Alueellisen suuntautumisen ominaisuudet esikoululaisilla. Paikallisten suuntausten kehittäminen

Koti / Rakkaus

Paikallisen suuntautumisen kehitys lapsilla.

Tieteellisessä ja teoreettisessa tutkimuksessa on toistuvasti käsitelty lapsen tilatoimintojen nykyaikaista muodostumista, heidän läheistä suhdettaan kognitiiviseen toimintaan ja erityisten koulutaitojen ja kykyjen kehittämistä.

Todettiin, että alueellisten toimintojen puute aiheuttaa 47% vaikeuksista opetusmateriaalin omaksumisessa matematiikassa, 24% vaikeuksista venäjän kielen aineiston omaksumisessa ja kirjoitustaidon muodostamisessa, 16% vaikeuksista lukemisen opettamisessa .

Tyypillisiä virheitäalueellinen eriytyminen peruskoululaisten kesken:

Matematiikassa - virheellinen numeroiden oikeinkirjoitus, kyvyttömyys järjestää symmetrisesti esimerkkien tallennus muistikirjaan, silmävirheet mittauksen aikana;

Kirjeessä - kyvyttömyys yhdistää kirjaimia ja viivoja muistikirjassa, sekoittaa vastaavien kirjainten ylä- ja alareunat, peilivirheet;

Lukemisessa - kaventunut ympyrä erotettavissa olevasta riviviivasta, mikä vaikeuttaa siirtymistä sujuvaan lukemiseen erottaakseen muodoltaan samankaltaiset kirjaimet;

Piirustuksessa - silmävirheet havainnoinnin aikana, kyvyttömyys sijoittaa piirustus arkin tilaan, vaikeudet hallita piirustuksen mittasuhteita;

Liikuntakasvatuksessa - väärä liikesuunta, vaikeus siirtyä yhdestä liikesuunnasta toiseen.

Näiden vaikeuksien tärkeimpiä syitä ovat kaksi:

Ensimmäinen - epätäydellisyys molempien aivopuoliskojen yhteisen työn tyyppien muodostumisprosessissa;

Toinen - opettajan käyttöön ottamat tilallisuusominaisuudet, joita käytännön toimet eivät tue.

Ehdotan kolmea vaihetta lasten spatiaalisen suuntautumisen kehittämiseen.

Ensimmäinen askel: Ympäröivien esineiden alueellisten ominaisuuksien ajatuksen selventäminen ja rikastaminen.

Pelit, joita voidaan tarjota tässä vaiheessa:

1. Neljäs on tarpeeton.

2. Nimeä erilaiset luvut,

3. Näytä esine on pyöreä, soikea, suorakulmainen. Näytä objektit, joilla on sama muoto, nimeä se,

4. Harkitse piirustusta. Laske kuinka monta kolmiota on neliössä.

5. Mitkä geometriset muodot muodostavat piirustuksen, kuinka monta niitä on?

6. Työskentely tangramin kanssa (ihmishahmojen piirtäminen).

7. Tee sauvojen avulla toinen yhdestä kuvasta siirtämällä tai lisäämällä tikkuja.

8. Etsi ero kuvien välillä. Tällaisia ​​tehtäviä on paljon lastenlehdissä.

Toinen vaihe : Selvitys ja ideoiden kehittäminen kehon rakenteesta ja avaruuden suunnista suhteessa itseen.

Toinen vaihe sisältää tällaisten tehtävien käytön:

1. Näytä oikea käsi, vasen käsi, oikea jalka jne. Kallista pääsi vasenta olkapäätäsi, käännä oikealle jne. Näytä ystäväsi vasen silmä jne. Nauris: kuka on ensimmäinen, kuka viimeinen.

2. Nimeä objektit lapsen oikealle puolelle ja sitten vasemmalle.

3. Opettaja nimeää objektin ja lapsi määrittää, missä se sijaitsee (edessä, takana, yläpuolella, alla).

4. Määritä kohteen sijainti muistista silmät kiinni.

5. Nimeä kirjan oikealla puolella oleva kohde. Missä muistikirja on? (kirjan oikealla puolella), kynä?

6. Mitkä kukat sijaitsevat tytön edessä ja mitkä takana?

8. Graafinen sanelu matematiikassa.

9. Paikallinen sanelu: aseta punainen neliö keskelle, oikealle, sininen, sinisen yläpuolelle, vihreä kolmio.

Kolmas vaihe: Selvennys ja ideoiden muodostaminen esineiden tilasuhteista ja niiden suhteellisesta sijainnista.

1. Kuka tai mikä on kadonnut? Lisää äänenvoimakkuutta vähitellen.

2. Mitä on ilmestynyt?

3. Mikä on muuttunut?

4. Tee kuvio. Aseta geometriset muodot tiettyyn järjestykseen.

5. Piirustus sanallisen kuvauksen perusteella.

6. Mikä lintu istuu korkealla ja mikä alhaalla?

Kehitysvaikutusten hahmotetut vaiheet ja harjoitukset auttavat muodostamaan lapsen spatiaalisen suuntautumisen taitoja, ja ne myötävaikuttavat lopulta lasten kognitiivisten kykyjen sekä luku-, kirjoitus- ja laskutaitojen kasvuun.


Avaruutta koskevan tiedon hallinnan täydellisyys, kyky avaruuteen suuntautumiseen varmistetaan moottori-kinesteettisten, kuulo- ja visuaalisten analysaattoreiden vuorovaikutuksella erityyppisten lasten toimintojen aikana, joilla pyritään ympäristön aktiiviseen tuntemukseen.

Avaruussuuntautumisen ja avaruuden idean kehittyminen tapahtuu läheisessä yhteydessä kehon kaavan tunteen muodostumiseen, lasten käytännön kokemuksen laajentumiseen ja esine-leikin rakenteen muutokseen toimintaa, joka liittyy motoristen taitojen edelleen parantamiseen. Kehittyvät tilaesitykset heijastuvat ja kehittyvät edelleen lasten visuaalisessa, esine-leikkisessä, jokapäiväisessä ja rakentavassa toiminnassa (Podkolzina E.N. Features of the spatial orientation esikoululaisille, joilla on näkövamma. M: 2008. S. 27).

Laadulliset muutokset paikkatietoisuuden muodostumisessa liittyvät lasten puheen kehitykseen, heidän ymmärrykseensä ja aktiiviseen käyttöönsä verbaalisten suhteiden nimityksistä, jotka ilmaistaan ​​adverbeilla ja prepositioilla.

Avaruutta koskevan tietämyksen hallitseminen edellyttää kykyä erottaa ja erottaa alueelliset piirteet ja suhteet, kykyä merkitä ne oikein sanallisesti, navigoida avaruussuhteissa suoritettaessa erilaisia ​​työtehtäviä, jotka perustuvat tilaesityksiin.

Mallinnuksella ja rakentamisella on tärkeä rooli paikkatietoisuuden kehittämisessä, lasten toimintaan sopivien sanallisten nimitysten sisällyttäminen ilmaisupuheeseen.

Paikallisen suuntautumisen kehittäminen suoritetaan useissa vaiheissa. Ensimmäisessä vaiheessa kehitetään kyky vastata ennalta määrätyllä moottoritoiminnalla opiskelijan hyvin tuntemalle signaalille. Esimerkiksi pallon heittäminen opettajan osoittamaan kohteeseen ääni- (valosignaalia) käyttäen (Shipitsyna L.M., Ivanov E.S., Danilova L.A., Smirnova I.A. development. M. SPb, 1995. S. 111).

Toisessa vaiheessa kykyä korjata moottorin toimintaa kehitetään muuttuvien suorituskykyolosuhteiden mukaisesti. Esimerkiksi: pallon heittäminen kohteeseen, joka liikkuu eri nopeuksilla. Viimeisessä vaiheessa kehittyy kyky käyttää juuri sitä moottorin toimintaa, joka lähinnä vastaa äkillisesti syntynyttä tilannetta. Tämän kyvyn kehittämiseksi he turvautuvat erilaisiin ulko- ja urheilupeleihin.

Paikallisten suuntautumisten kehittämistyön lähtökohtana on lasten tietoisuus oman kehonsa järjestelmästä, suunnan määrittäminen avaruudessa, suuntautuminen ympäröivään "pieneen" tilaan. Lisäksi opiskelijat kouluttavat määrittämään esineiden tai niiden kuvien järjestyksen (esimerkiksi useita hedelmiä, esineitä, eläimiä jne.) Sekä graafisia merkkejä (Druzhinina LA -luokat avaruudessa suuntautumisen kehittämisestä esikoululaisilla, joilla on näkövammat M. Tšeljabinsk: ALIM, kustantaja Marina Volkova, 2008. s. 82).

Suuntautumisen kehittäminen ympäröivässä maailmassa voidaan suorittaa seuraavassa järjestyksessä:

  • - esineiden tilajärjestelyn määrittäminen suhteessa itseensä;
  • - levitä harja kämmenen ääriviivoille, määrittele käsi;
  • - kosketa vasenta korvaa oikealla kädellä; vasemmalla kädellä oikealle korvalle;

Sivulla olevien esineiden spatiaalisten suhteiden määrittäminen:

  • - 2-3: n kohteen tai kuvan välisten suhteiden määrittäminen.
  • - Ojenna vasen (oikea) käsi sivulle. Listaa tämän puolen kohteet, esim. oikea vasen).

Paikallisten suuntausten kehittämiseksi on suositeltavaa antaa seuraava yleisten kehitysharjoitusten sarja.

Koska käsien liikkeet ovat kaikkein hallittavimpia, ne ovat lapsen suurimmalla näkökentällä (erilaiset harjoitusvaihtoehdot, joissa kädet venytetään eteenpäin, heilutetaan edessäsi jne.).

Käsien liike, jotka ovat osittain näkökentässä (nosto ylös, sivulle, taaksepäin - taivutuksella, kiertyminen nivelissä - yhteen suuntaan).

  • 3. Rungon liike edestä, sivulta ja sitten vaakatasossa.
  • 4. Jalkojen liike eteenpäin, sivuille, taaksepäin.
  • 5. Kehon eri osien liike tiettyjen esineiden suuntaan, sitten sana nimettyyn suuntaan (esimerkiksi kääntyy sivuille ikkunaan, oveen, sitten oikealle, vasemmalle).
  • 6. Kehon eri osien liike kohti toista lasta (esimerkiksi seisominen pylväässä, käden nostaminen pallon kanssa, sen siirtäminen takaa seisovalle henkilölle).

Minkä tahansa kehon osan liikkeet, joihin kohdistuvat vähitellen kasvavat suunnan, amplitudin ja suuntautumisnopeuden vaatimukset (esimerkiksi levitä kädet sivuille, hieman olkapään tason yläpuolelle, laita suora jalkasi eteenpäin varpaasi kääntämällä puoli; sama - toiseen suuntaan; suorita sitten nopeutetussa tahdissa) (Mukhina V.S. Lasten psykologia. M.: Koulutus, 1985. S. 38).

Lapset hallitsevat ajalliset suuntaukset vaikeammin kuin tilalliset. Useimmat yleiset kehitysharjoitukset vaikuttavat aktiivisesti ajallisten suuntausten kehittymiseen, koska ne suoritetaan tietyllä rytmillä ja vauhdilla. Ajallisten suuntausten kehittämiseksi on suositeltavaa antaa harjoituksia seuraavassa järjestyksessä:

  • 1. Harjoitukset, joihin liittyy opettajan sanat. Samalla ohjeet, komennot ja tauot säilytetään tietyllä rytmillä, korostuksella ("kyykky alas", "suoristettu"; "sivulle"; "suora" jne.).
  • 2. Harjoitukset musiikin mukana.
  • 3. Anna musiikkiharjoitusten ohella laskutoimituksia, joissa on selkeä rytmimalli ("yksi - kädet sivulle", "kaksi alas") tai sellaiset liikkeet, joissa osat ovat rytmisesti epätasaisia ​​("yksi, kaksi, kolme - istui alas "," neljä - suoristi ").

Taitavuuden kehittyminen liittyy suoraan koordinaatiokykyjen, alueellisten ja ajallisten suuntautumisten parantamiseen, koska taitavuuden määrää kyky uudistaa nopeasti moottorin toimintaa äkillisesti muuttuvan tilanteen mukaisesti. Näissä harjoituksissa lisätään älykkyyttä, huomiota, reaktionopeutta, koska olosuhteet voivat muuttua odottamatta ja nopeasti. (Dmitriev AA Fyysinen kulttuuri erityisopetuksessa: oppikirja. M.: Akatemia, 2002. S. 168 - 171).

Yleisistä kehittämisharjoituksista seuraavat yleiset kehittämisharjoitukset vaikuttavat eniten taitavuuden kehittymiseen:

  • 1. Jos asennossa tapahtuu nopea muutos (esimerkiksi istuma -asennosta ojennetut jalat, makaa selälläsi (vatsalla), käänny ympäri yhteen suuntaan, toiseen, istu uudelleen).
  • 2. Yhteistä toimintaa vaaditaan, kaksi tai useampia lapsia (esimerkiksi harjoitukset pareittain, istuminen toisiaan vastapäätä, harjoitukset alaryhmissä, joissa on suuret voimistelukiekot, pitkät sauvat, sarakkeessa - pallon syöttämisessä jne.).
  • 3. Joillakin esineillä (köysi, pallot jne.). Ketteryysharjoitukset riippuvat moottorikokemuksesta, koordinointitasosta yksinkertaisten, eristettyjen ja monimutkaisten liikeyhdistelmien suorittamisessa. Siksi työskennellessään vauvojen kanssa käytetään vain joitain harjoituksia (esimerkiksi harjoituksia palloilla). Lasten motoristen taitojen nopea kehitys mahdollistaa näiden harjoitusten käytön keskellä ja erityisesti vanhemmalla esikoululaisella.

Koordinointi, liikkeiden kätevyys on mahdotonta ilman tasapainotoiminnon kehittymistä, joka määräytyy kehon painopisteen sijainnin tukialueen yläpuolella. Mitä pienempi tukialue on, sitä korkeampi painopiste on tukialueesta, sitä vaikeampi on tasapainon ylläpitäminen. Se riippuu myös edellisen liikkeen hitausvoimasta, varsinkin jos seuraa staattinen asento. Esimerkiksi useiden kierrosten jälkeen on vaikea ylläpitää tasapainoa, sen jälkeen on vielä vaikeampaa pysähtyä liikkumattomassa asennossa (LV Kuznetsova. Erityispsykologian perusteet. M: Publishing Center "Academy", 2008. S. 68) .

Seuraavat yleiset kehitysharjoitukset vaikuttavat eniten tasapainotoimintoon:

  • 1. Nostaminen varpaille, joiden jalat ovat lähellä toisiaan; kyykky sukkissa suoralla selällä.
  • 2. Toisen jalan sieppaus ja asettaminen eteen, sivulle, taakse ja tuki toiselle jalalle (vuorotellen).
  • 3. Yhden jalan nostaminen tuella toisella jalalla; sama silmät kiinni; sama - viiveellä yhdellä jalalla.
  • 4. Käännökset (hyppää kehään, käännä ja hyppää siitä ulos; seisoessasi käänny ympäri, pysähdy; sama - toiseen suuntaan; sama - käännä kahdesti jne.).
  • 5. Pienemmillä tukialueilla (seiso kuution päällä, istu alas ja suorista; seiso tangolla toisella jalalla, venytä toista jalkaa eteenpäin).

Avaruussuuntaharjoitukset suoritetaan myös useissa vaiheissa. Ensinnäkin aikuinen suorittaa harjoituksia pallon, lipun tai muiden esineiden kanssa peilin edessä ja kutsuu joka kerta toimintaansa: Pallo on oikealla, vasemmalla, ylös. Lapsi seuraa häntä ja kopioi harjoitukset ja lausuu ne myös. Sitten aikuinen suorittaa harjoitukset peilin edessä hiljaa, lapsi kopioi ja lausuu ne. Ja lopuksi lapsi suorittaa harjoitukset yksin suullisten ohjeiden mukaisesti. 190

Harjoituksia avaruudessa liikkumiseen. Valkoiset viivat vedetään lattialle oikealta vasemmalle, edestä taakse ja lapsi liikkuu osoitettuihin suuntiin. Sitten, samassa järjestyksessä, nämä viivat piirretään taululle, ja lapsi sormellaan ja sitten liidulla johtaa näitä viivoja pitkin.

Esineiden muodon havaitsemisella ja toistamisella on suuri merkitys tilaesitysten kehittämisessä. Nämä harjoitukset tehdään myös vaiheittain. Aluksi lapsi koskettaa erimuotoisia esineitä, esimerkiksi kuutioita. Sitten hän jäljittää sormellaan näiden esineiden ääriviivat, jotka on piirretty taululle muistikirjaan; kopioi sitten kuvia yksinkertaisista geometrisista muodoista. Tällaisten valmistelevien harjoitusten jälkeen lapsi kehittää tilaesityksiä piirustus-, rakennus- ja leikkitoiminnoissa.

Paikallisten esitysten kehittämiseen pelissä käytetään erilaisia ​​didaktisia leluja ja erityisiä apuvälineitä.

3 -vuotiaasta lähtien lapsi opetetaan rakentamaan kuutioista jäljittelemällä, 4 -vuotiaasta alkaen - mallin mukaan. Ensin lapsi katsoo ja kopioi näytteen ja tekee sitten kaiken itse, muistista.

Lapsen oppimiseen valmistautumisessa on suuri merkitys aikuisen ohjauksella itsenäisessä visuaalisessa ja työtoiminnassa.

Visuaalinen toiminta(piirustus, mallinnus, rakentaminen, sovellus).

Visuaalisen toiminnan aikana lapsi kehittää kädentaitoja, käden ja silmän koordinaatiota ja käden "valmiutta" kirjoittaa. Visuaalinen toiminta stimuloi lapsen kiinnostusta tuntea ympäröivän maailman ja edistää hänen psykomotorista kehitystä. Ohjattaessa ja opettaessa lasta visuaaliseen toimintaan on tärkeää kiinnittää huomiota hänen persoonallisuutensa, kykyjensä, emotionaalisten, kognitiivisten ja tahtoalojensa, ajattelunsa ja taiteellisen makunsa kehittymiseen. Opettajan ja vanhempien on luotava suotuisat olosuhteet lasten taiteellisen toiminnan kehittämiselle. Lasten taiteellisen toiminnan järjestämisessä on käytettävä erilaisia ​​muotoja. Tämä on ennen kaikkea lapsen itsenäistä toimintaa, viihdettä, lomia, erityisesti järjestettyä toimintaa. Jotta lapsen kiinnostus taiteelliseen toimintaan kehittyy, on tärkeää rikastuttaa häntä vaikutelmilla yksilölliset ominaisuudet huomioon ottaen, valita erityisiä tekniikoita ja työmenetelmiä, tuoda esiin tunteita

191 kansallinen asenne ympäröivän todellisuuden esineisiin ja ilmiöihin, taideteoksiin; edistää mielikuvituksellisen ajattelun kehittymistä. Lapsen erityisten taitojen kehittäminen on tärkeää: veistää, piirtää, suunnitella, hallita nukketeatteria (nukketeatteri), laulaa, tanssia.

Peli ja sen kehitys

Leikki on äärimmäisen tärkeää lapsen psykomotorille, henkilökohtaiselle kehitykselle ja kouluvalmistautumiselle. Terveen lapsen leikki kehittyy vaiheittain hänen emotionaalisen positiivisen kommunikointinsa aikana muiden kanssa. Lapsilla, joilla on erityistarpeita, leikin kehitys on usein heikentynyt useista syistä: ensinnäkin nämä ovat erilaisia ​​psykomotorisen kehityksen häiriöitä, lapsen eristäminen vertaisryhmästä, fyysisen kehityksen viivästyminen, lisääntynyt henkinen kehitys uupumus jne.

Pelit, kuten lapsen psyyke, kehittyvät vaiheittain. Ensimmäisessä vaiheessa lapsen pelit ovat toimia tiettyjen esineiden kanssa - nämä ovat esinepelejä, jotka kehittyvät esineiden manipuloinnin perusteella. Erityiset pelit-harjoitukset rakentavaa toimintaa varten ovat erittäin tärkeitä lapsen henkiselle ja henkilökohtaiselle kehitykselle ja hänen kouluvalmistautumiselleen. Ne ovat erityisen tärkeitä liikkumisvaikeuksista kärsiville lapsille, joille leluja käytetään myös. Näissä peleissä ei vain muodostu ideoita esineen koosta, vaan käsien manipuloiva toiminta kehittyy, toimintojen järjestys esitetään ja tila -suuntaukset kehittyvät.

Ensinnäkin, erityisesti pienelle lapselle, annetaan lelu - suuri avattava laatikko ja siinä useita pieniä. Lapsia kehotetaan tuntemaan laatikot, ottamaan pienet pois isoista, laittamaan ne takaisin ja järjestämään ne myös riviin koon mukaan. Sitten annetaan erikokoisia laatikoita, joissa on kannet, lapsi valitsee kannen jokaiselle laatikolle. On myös pelejä pesivillä nukkeilla, pyramideilla jne. Pesivien nukkien keräilyssä pienen lapsen on ensin opittava erottamaan lelun pohja ja yläosa. Seuraavissa vaiheissa tarjotaan kuutioita ja leikattuja kuvia, ensin kahdesta, sitten neljästä tai useammasta osasta. Näiden pelien tarkoitus on kehittää alueellista mielikuvitusta, rakentavaa toimintaa, kehittää ideoita koosta.

Kahden tai kolmen vuoden iästä lähtien lapselle voidaan tarjota pelejä värin havaitsemisen, kokonaisuuden ja osien suhteen kehittämiseksi.

Lapselle opetetaan erottamaan esineiden korkeus (korkea matala), pituus (pitkä lyhyt),äänenvoimakkuutta. Nämä käsitteet ovat kiinteitä jokapäiväisessä elämässä, leikissä ja rakentavassa toiminnassa. Näiden käsitteiden muodostamiseksi on myös hyödyllistä suorittaa erityisiä pelejä-harjoituksia rakennusmateriaaleilla. Näiden pelien avulla lapset saavat erityisiä ideoita esineiden eri muodoista, kooista ja hallitsevat spatiaalisen suuntautumisen taitoja. Näiden pelien aikana he kehittävät määrätietoista toimintaa, käsityksen mielivaltaa ja kykyä jäljitellä.

Erityisen tärkeä lapsen henkisessä kehityksessä on roolileikki, joka yleensä kehittyy voimakkaimmin 5-6-vuotiaana. Roolipelissä lapsi ottaa aikuisten roolit ja erityisissä leikkiolosuhteissa toistaa sekä toiminnan että niiden välisen suhteen. Näin tehdessään hän käyttää erilaisia ​​peliesineitä. Roolipelin kehittämiselle on ominaista sen juonen ja sisällön asteittainen monimutkaisuus, jossa iän myötä esineisiin liittyvät toimet ilmenevät yhä harvemmin ja ihmisten väliset suhteet ja sääntöjen täytäntöönpano oletetun roolin mukaisesti heijastuu yhä enemmän. Lapsi heijastaa yhä enemmän peleissään sitä, mitä ympärillään tapahtuu.

Lapsen leikki käy läpi useita kehitysvaiheita (D.B. El-Konin, 1978).

Ensimmäisessä vaiheessa leikkikavereihin kohdistuvat toimet tietyillä esineillä ovat vallitsevia. Nämä ovat ensinnäkin "äidin", "lääkärin", "kasvattajan" toimia.

Toisessa vaiheessa pelitoiminto vastaa paremmin todellisuutta, toiminnot erotetaan selkeämmin, havaitaan todellisuutta heijastava looginen toimien sarja.

Kolmannessa vaiheessa toiminnoista tulee entistä monipuolisempia, niiden logiikka ja luonne määräytyvät roolin mukaan. Peli alkaa käyttää tiettyä roolipelipuhetta.

Lopuksi neljännessä vaiheessa pelin sisältö sisältää sellaisten toimintojen suorittamisen, jotka heijastavat suhteita muihin ihmisiin ja joiden rooleja muut pelin osallistujat suorittavat. Roolitoiminnoilla on läheinen suhde, puhe täyttää selvästi roolitoiminnon. On selvää, että pelitoiminnot heijastavat tapahtumien todellista peräkkäistä logiikkaa.

193 Pelissä kehittyy erilaisia ​​suhteita, jotka määräytyvät pelin juonen ja sisällön perusteella, mikä on tärkeää kommunikaatiokäyttäytymisen ja persoonallisuuden kehittymiselle.

Lopuksi, vanhemmassa esikouluikässä lapsi alkaa hallita uudenlaista peliä - pelejä sääntöjen kanssa. Näissä peleissä päätehtävä on jo selkeämmin määritelty, juoni-roolin sisällön ja sääntöjen välinen korrelaatio havaitaan. Erityinen peliryhmä, jossa on säännöt, koostuu ulkopeleistä, esimerkiksi "Kissa ja hiiri".

Pelit, joissa on sääntöjä, sisältävät myös niin sanotut didaktiset pelit. Näissä peleissä lapsille tarjotaan ratkaisu tiettyihin henkisiin tehtäviin, jotka esitetään leikkisästi. Nämä pelit kehittävät lapsen kognitiivista toimintaa ja muodostavat kognitiivisen toiminnan.

Lapselle tarjottavien pelivalikoima on riittävän laaja: nämä ovat dramatisointipelejä, pelejä esineillä, lautapainettuja, sanallisia ja muita. Mutta kaikissa tapauksissa leikki on tärkein tekijä lapsen elämän kehityksessä ja organisoinnissa.

Luku 6. Kognitiivisen toiminnan kehittäminen

"Esikoulu- ja esikouluikäisen lapsen kognitiivisen toiminnan kehittämisessä on tärkeää erilaisten herkkyyksien kasvattaminen ja leikkitoiminnan muodostaminen sekä erityinen mielenterveyskasvatus.

Lapsen mielenterveyskasvatus suoritetaan hänen tuottavan toimintansa erityyppisissä prosesseissa, ympäristöön tutustumisessa, muodostamalla hänelle erityisiä matemaattisia ideoita ja käsitteitä sekä puhekehitysprosessissa. Lisäksi niin sanotut didaktiset pelit ovat tärkeitä ajattelun kehittämiselle.

Yksi esikoululaisen mielenterveyden tärkeimmistä tehtävistä on luoda tarvittavat edellytykset hänen siirtymiseltä ns. Työn ensimmäisessä vaiheessa tärkeä tehtävä on maksimoida ns. Operaattoria edeltävän ajattelun kehitys. Tiedetään, että preoperatiivisen ajattelun aika kattaa 2–194 -vuotiaat

7 vuotta. Esikoululaisen tärkeimmät ajattelutavat ovat visuaalisesti tehokkaita ja visuaalisesti kuviollisia, ja ne ovat tärkeitä lapsen henkisen kehityksen yleisessä prosessissa.

J. Piagetin käsite lapsen henkisestä kehityksestä on tärkeä esikoululaisen mielenterveysjärjestelmän kehittämisessä.

Lapsen ajattelun kehittämiseksi hänen käytännöllisellä toiminnallaan on suuri merkitys, jonka aikana visuaalisesti vaikuttavat ajattelutavat kehittyvät. Tämän tyyppisen ajattelun piirre on erottamaton yhteys lapsen käytännön toimintaan.

Visuaalisesti aktiivisen ajattelun aikana ajatteluprosessit kehittyvät. Lapsi kehittää kykynsä yhdistää tehtävän olosuhteet sen vaatimuksiin, mikä on tärkeä henkisen kehityksen indikaattori. Ajatteluprosessi on kudottu lapsen käytännön toimintaan. Visuaalisesti tehokas ajattelu on perusta muiden monimutkaisempien muotojen muodostumiselle. Siksi yksi tärkeistä tehtävistä valmistaa erityistarpeisia lapsia opetukseen on visuaalisesti tehokkaan ajattelun kehittäminen heissä. Ensinnäkin lapsi on opetettava vastaamaan tehtävien ehtoja vaatimuksiinsa. Aluksi lapselle tarjotaan yksinkertaisia ​​käytännön tehtäviä, esimerkiksi kuutioilla leikkimisen, rakentamisen aikana.

Visuaalisesti aktiivisen ajattelun perusteella muodostuu uusi, monimutkaisempi muoto-visuaalinen-figuratiivinen ajattelu. Lapsi kehittää kykynsä suorittaa tiettyjä henkisiä tehtäviä ilman suoria käytännön toimia.

Monien tutkijoiden teokset osoittavat puheen roolin, mukaan lukien "puhe itselleen" figuratiivisen ajattelun kehittämisessä. On myös huomattava, että esikoululaisten siirtyminen visuaalisesti tehokkaasta kuviolliseen ajatteluun riippuu suuntautumis-tutkimustoiminnan muodostumisasteesta, kyvystä luoda merkittäviä tilanteellisia yhteyksiä.

Johtava rooli tämän ajattelumallin kehittämisessä on sellaisilla lapsen toiminnoilla kuin rakentaminen, visuaalinen toiminta ja työ.

Figuratiivisen ajattelun kehittämisessä lapsi kehittää kykynsä suunnitella toimintansa.

Lapsen kognitiivisen toiminnan kehittämiseksi on tärkeää, että hän oppii leikkimään ja että hän hallitsee tietyn systemaattisen tiedon ympäröivästä elämästä: luonnonilmiöistä, ympäröivästä todellisuudesta. Tämä tieto on jaettu kahteen ryhmään: Ensimmäinen on niiden tietojen ja taitojen sisältö, jotka lasten on opittava päivittäisessä viestinnässä aikuisen ja ennen kaikkea vanhempiensa kanssa. Tämä tieto opitaan jokapäiväisessä elämässä ja peleissä.

Toinen on monimutkaisempia tietoja ja taitoja, jotka hankitaan oppimisprosessissa erityisluokilla.

Tämä tieto rinnastetaan lapsen tarkoituksenmukaiseen aistikasvatukseen muodostamalla yleistyneitä ja systematisoituja ideoita ympäröivästä todellisuudesta. On tärkeää, että lapsi omaksuu aistien standardijärjestelmän havainto- ja älytoimien kautta. Samaan aikaan on tärkeää, että lapsi kehittää yleistettyjä menetelmiä esineiden tutkimiseen yhdistämällä samanaikaisesti useita analysaattoreita; visuaalinen, tunto-kinesteettinen, kuulo. Jokaisen oppitunnin suorittamisessa on tärkeää, että lapsi tutustuu esineiden perusominaisuuksiin kognitiivisen toiminnan järjestämiseksi ja aktivoimiseksi, ts. mielenterveys- ja aistikasvatus on yhdistettävä. Kaikissa lapsen toiminnoissa on tarpeen aktivoida sekä aistinvaraiset että henkiset prosessit kehittämällä yleisiä menetelmiä lapsen esineiden ja ajatteluprosessien tutkimiseksi. On tärkeää muodostaa lapsessa yleinen tapa tutkia esineitä, tuoda esiin merkittäviä yhteyksiä eri osaamisalueilla ja kehittää itsenäistä ajattelua. Kun kehitetään lasten ajattelun itsenäisyyttä, on tärkeää, että opettaja, joka asettaa lapselle tietyn tehtävän, opettaa häntä ratkaisemaan sen ja muodostaa siten tärkeimmät ajatusprosessit: analyysi, vertailu, yleistäminen.

Lapsen henkisen kehityksen tärkein tehtävä on muodostaa hänessä sellaisia ​​ympäröivän todellisuuden esineiden ja ilmiöiden tuntemuksen muotoja, jotka heijastavat niiden välisiä olennaisia ​​merkkejä, yhteyksiä ja suhteita. Tällä tavalla lapsi luo edellytykset yleistettyjen ideoiden ja peruskäsitteiden muodostamiselle.

Käsitteiden muodostaminen on yksi tärkeimmistä tehtävistä lapsen koulunkäynnin valmistelussa.

Tällä hetkellä monet merkittävät venäläiset psykologit ovat osoittaneet, että esikoululaisten hyvin organisoidun kasvatuksen ja kehityksen prosessissa on mahdollista hallita hyvin tehokkaasti heidän henkistä kehitystään asianmukaisella koulutuksella, joka perustuu henkisen toiminnan asteittaisen assimilaation teoriaan. Objektiivisilla teoilla on suuri merkitys henkisten toimintojen kehittämisessä, varsinkin kun lapsi kohteensuuntautuneessa toiminnassa ohjaa esineiden olennaisia ​​piirteitä. Siksi on erittäin tärkeää opettaa lasta korostamaan esineiden olennaisia ​​piirteitä erityisten pedagogisten menetelmien avulla. Mielenterveyden vaiheittaiseen muodostamiseen on olemassa erityinen tekniikka, jonka avulla lapsi oppii käsitteiden järjestelmiä. Ne perustuvat tekniikoihin, jotka tarjoavat mahdollisuuden siirtää lapsille saatavilla olevassa muodossa järjestelmällistä tietoa, joka heijastaa ympäröivän todellisuuden olennaisia ​​yhteyksiä ja riippuvuuksia. Ensinnäkin on tärkeää määrittää tiedon sisältö, joka lapsen on hankittava esiopetuksen aikana. On tärkeää käyttää jokaisen lapsen toiminnan ainutlaatuisuutta henkisen kehityksen stimuloimiseksi, mikä itsessään on seurausta henkisten toimien muodostumisesta. Tämän tehtävän suorittamiseksi tarvitaan syvällinen tieto lapsen kehityksen laeista. Tällä hetkellä esitetään kehitysvaiheen ja varhaisen oppimisen tärkein rooli lapsen psyyken muodostumisessa. Lapsen henkisen kehityksen vaiheet, jotka määritellään geneettisen kehitysohjelman avulla, toteutetaan erityisesti aikuisen kanssa tapahtuvassa viestinnässä, koulutuksessa. Samaan aikaan on erityisen tärkeää opettaa lapselle rakentavaa toimintaa, piirtämistä, perehtyä ympäröivään maailmaan, kehittää hänen matemaattisia ajatuksiaan, valmistaa häntä lukemaan ja kirjoittamaan.

Esikoulussa on erittäin tärkeää kehittää erilaisia ​​henkisen toiminnan muotoja: käsitteitä, tuomioita ja johtopäätöksiä. Ennen kouluun tuloa lapsen on hallittava paitsi yksittäiset, myös yleiset käsitteet, kuten: Kissa on eläin, auto on kuljetus jne. Konkreettisia esineitä koskevien käsitteiden muodostamisen ohella on tärkeää muodostaa abstrakteja käsitteitä syy-seuraussuhteista, ajallisista suhteista, ideoita määrästä, avaruudesta jne.

Tällä hetkellä useimmat kirjoittajat eivät vähennä henkisen kehityksen indikaattoreita pelkästään tietoihin ja ideoihin ympäröivästä maailmasta, vaan kiinnittävät huomiota mielenterveyden eri osa -alueisiin korostaen toiminnan merkitystä, aloitetta, kun lapsi suorittaa tiettyjä henkisiä toimintoja. Tärkeä edellytys henkiselle kehitykselle on tiedon hankkiminen ja kyky toimia heidän kanssaan. Viime vuosina ajatukset lapsen henkisestä kehityksestä ovat syventyneet, koska hänen analyysiinsä on sisällytetty L.S. Vygotskyn ehdottama käsite. psykologinen kasvain, nuo. laadullisesti uutta, joka näkyy henkisessä kehityksessä jokaisessa ikävaiheessa 12. Samaan aikaan päähuomiota kiinnitetään niihin henkisiin toimintoihin, jotka ovat proksimaalisen kehityksen alueella 3.

Tärkein kehityksen lähde on koulutus 4. Opetuksen tärkeänä tehtävänä pidetään paitsi tietyn tiedon ja ideoiden muodostumista lapsessa, myös lapsen itsensä kognitiivisen toiminnan aktivoimista.

Kognitiivisen toiminnan kehittäminen tähtää lapsen loogisen ajattelun muodostumiseen. Loogisessa ajattelussa erotetaan kaksi päävaihetta: konkreettinen-käsitteellinen; abstrakti-käsitteellinen 5.

Konkreettisessa-käsitteellisessä vaiheessa kaikki henkiset toiminnot liittyvät erottamattomasti tiettyyn visuaaliseen materiaaliin. Abstrakti-käsitteellinen vaihe. Tässä vaiheessa lapsi oppii abstrakteja käsitteitä, muodostuu yleistyneitä henkisiä toimintoja. Abstraktin ajattelun kehittämisessä puhe on johtavassa asemassa.

Konkreettisessa käsitteellisessä vaiheessa lasta opetetaan erottamaan esineiden ominaisuudet värin, muodon, koon ja esineiden vertailun perusteella tiettyjen tiettyjen ominaisuuksien perusteella. Päällä-

1 Vygotsky L.S. Kasvatuspsykologia / Toim. VV Davydova. - M, 1891.- S. 388.

1 Markova A.K. Johtaja A.G. Yakoeva EL. Psyykkisen kehityksen diagnostiikka ja korjaus koulu- ja esikouluikäisillä. - Petroskoi, 1992. - S.16.

3 Talyzina N.F. Oppilaiden kognitiivisen toiminnan muodostuminen. - M., 1986- S. 55-66.

4 Vygotsky L.S. Kasvatuspsykologia / Toim. VV Davydova. - M, 1983.- S. 388.

s Tigranova L.I. Loogisen ajattelun kehittäminen kuulovammaisilla lapsilla. - M, Koulutus, 1991.

esimerkiksi vertaamalla kohteita pituuteen, leveyteen ja korkeuteen. Lapsi oppii sellaisia ​​käsitteitä kuin: samanlainen, pidempi- lyhyempi, leveämpi- kapeampi, korkeampi - alempi, enemmän- pienempi jne.

Sitten lapsi opetetaan vertaamaan esineitä tietyn ominaisuuden vakavuuden mukaan, esimerkiksi värin voimakkuuden mukaan, vähenevässä arvossa. Tätä tarkoitusta varten käytetään laajalti pesiviä nukkeja, jotka lapsi järjestää pienenevässä koossa ja asettaa myös puuttuvat pesivät nuket riviin. Kyky rakentaa peräkkäisiä kokosarjoja on tärkeä vaihe konkreettisen käsitteellisen ajattelun kehittämisessä.

Luokat, joiden tarkoituksena on opettaa lapsi tunnistamaan esineitä tiettyjen perusominaisuuksien mukaan, ovat tärkeitä. Tätä tarkoitusta varten arvoituksia käytetään laajalti.

Lapselle tutun tietyn aineiston perusteella he kehittävät yleistäviä käsitteitä ja pyytävät häntä kutsumaan yleistävää käsitettä tietyiksi sanaryhmiksi, esim. pöytä, tuoli, vaatekaappi, sänky ... kuppi, lautanen, lasi, asetti jne. Lapsi opetetaan vastaamaan seuraaviin kysymyksiin:

Mitä eläimiä tiedät?

Millaisia ​​hedelmiä tiedät?

Nimeä vihannekset.

Mitä leluja tiedät?

Mitä astiat ovat? Luettele astiat, jotka liittyvät astioihin.

Mitä vaatteet ovat? Nimeä vaatteet jne.

On erittäin tärkeää opettaa lapsi ryhmittämään esineitä yhden pääominaisuuden mukaan: värin, muodon tai koon mukaan, esineiden kuvat yleisten ja lajien käsitteiden mukaan (astiat, vaatteet, lelut, vihannekset, hedelmät jne.).

Seuraavassa vaiheessa lapsi opetetaan ryhmittelemään esineitä kahden kriteerin mukaan: esimerkiksi samanaikaisesti värin ja koon, muodon ja värin mukaan jne.

Erityiset pelit-harjoitukset esineiden luokitteluun ovat tärkeitä loogisen ajattelun kehittämiseksi. Lapselle annetaan joukko kuvia, jotka kuvaavat yksittäisiä esineitä, ja häntä pyydetään jakamaan ne ryhmiin: "samanlainen" ja kutsumaan näitä ryhmiä yhdellä sanalla, esim. vihanneksia, hedelmiä, vaatteita, astioita jne.

Lisäksi järjestetään erityistunteja, joilla kehitetään lasten ymmärrystä tarinan tai sadun piilotetusta merkityksestä. Esimerkiksi:

199Ratkaisematon ongelma

Kissa, kukko, koira ja vuohi asuivat samalla pihalla. He asuivat yhdessä, mutta kun he riitelivät, koska he eivät voineet sopia keskenään, mikä maistuu parhaalta.

Maito on herkullisinta, - sanoi kissa Vaska.

Ei mitään sellaista, sanoi kukko. - Herkullisinta on vilja tai kaura.

Puhut vähäpätöisiä asioita, - sanoi koira Bug, - luu on kaikista maukkain.

Ei, - sanoi vuohi, - en ole samaa mieltä kanssasi, herkullisinta on heinä. Joten he väittävät edelleen. Auta heitä meikkaamaan. Kuinka ratkaista heidän erimielisyytensä?

He myös järjestävät erityistunteja muistin, huomion ja rakentavan toiminnan kehittämisestä (lasta opetetaan lisäämään kokonaisuus osista: tarjotaan leikattuja kuvia, leikataan kahteen osaan, sitten kolmeen, neljään jne.).

Muodon ja tilaesitysten havaitsemisen kehittämiseksi lapselle tarjotaan muodoltaan erilaisia ​​hahmoja ja kannella suljettu laatikko, johon tehdään näiden lukujen muotoisia rakoja. Lapsia kehotetaan laskemaan luvut laatikon vastaaviin aukkoihin, jotka lapsen on valittava itse visuaalisen korrelaation avulla.

Kognitiivisen toiminnan kehittämiseksi ja aktivoimiseksi lapsia opetetaan arvailemaan arvoituksia. Arvausprosessin aikana lapselta kysytään johtavia kysymyksiä.

Loogisen ajattelun stimuloimiseksi luokkia järjestetään myös neljännen kuvan korostamiseksi viivalla.

Yhtenäisen puheen parantaminen, sananmuodostuksen kehittäminen, prepositioiden oikea käyttö puheessa, tarinankerronnan opettaminen, runojen oppiminen, arvoitusten kanssa työskenteleminen sekä muistin ja huomion kehittäminen ovat tärkeitä kognitiivisen toiminnan kehittämiselle ja lapsen valmistautumiselle oppimiseen .

Kognitiivista toimintaa kehitettäessä on erittäin tärkeää luottaa mielen ilon tilaan, rentoutumiseen 2. Pedagogisen toiminnan tulee aina saada lapsi tuntemaan olonsa onnelliseksi ja rentoutuneeksi. Lapsen hyvinvoinnin ja mielialan tulee säilyä hyvänä 3.

1 Zhukova N.S. Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Esikoululaisten yleisen puheen alikehityksen voittaminen. - M.: Koulutus, 1990.

2 Markova A.K., Lidere A.G., Yakovleva E.L .: Mielenterveyden diagnostiikka ja korjaus koulu- ja esikouluikäisillä. Petroskoi, 1992.- s.73.

Luku 7. Valmistautuminen matematiikan, lukemisen ja kirjoittamisen opettamiseen

7.1. Valmistautuminen matematiikan opettamiseen

Valmistettaessa lasta matematiikan opettamiseen on tärkeää kehittää hänen määrällisiä, alueellisia ja ajallisia esityksiään sekä taitoja verrata esineitä muodon, koon ja pituuden mukaan. On tarpeen opettaa lasta tarkkailemaan ja vertaamaan esineitä johtavan ominaisuuden mukaan. On myös tarpeen omaksua ja selventää alkeellisia ajatuksia arvosta (iso- pieni, isompi- pienempi, pidempi- lyhyt, lyhyempi - pidempi, leveämpi - kapeampi, alempi - korkeampi jne.).

On tärkeää opettaa lasta löytämään tarvittavan kokoisia, muotoisia, pituisia esineitä.

Sinun tulisi myös kiinnittää lasten huomio siihen, että samanmuotoiset esineet voivat erota kooltaan. Sitten lapsi opetetaan valitsemaan esineitä minkä tahansa kriteerin mukaan: koko, muoto, pituus.

Kun valmistellaan lasta matematiikan opettamiseen, on tärkeää kehittää hänen oppiaine-käytännön toimintaansa, jonka aikana on käytettävä vertailun, rinnakkaistoiminnan, esineiden ja ilmiöiden vastakohtien toimintoja, määrittämällä yhtäläisyydet ja erot.

Esineillä tehtyjen käytännön toimien perusteella lapsi muodostaa ja selkeyttää käsitteitä koosta, määrästä, alueellisista ja ajallisista esityksistä. Lapsi opetetaan käyttämään esineiden ryhmiä, mikä on perusta matemaattisten toimintojen tekniikoiden hallitsemiselle. Lapset opetetaan yhdistämään esineitä eri tavoilla. Näiden ideoiden pohjalta lapsessa muodostetaan käsitteitä yksi- monet. Lapselle esitetään samanaikaisesti numero ja sitä ilmaiseva numero. Samaan aikaan on tärkeää, että lapsi ymmärtää, että luku merkitsee esineiden lukumäärää riippumatta niiden laadullisista ominaisuuksista.

He myös järjestävät erityistunteja muistin, huomion ja rakentavan toiminnan kehittämisestä (lasta opetetaan lisäämään kokonaisuus osista: tarjotaan leikattuja kuvia, leikataan kahteen osaan, sitten kolmeen, neljään jne.).

Muodon ja tilaesitysten käsityksen kehittämiseksi lapselle tarjotaan muodoltaan erilaisia ​​hahmoja ja

201 on kannella suljettu laatikko, johon tehdään leikkauksia näiden kuvien muodon mukaisesti. Lapsia kehotetaan laskemaan luvut laatikon vastaaviin aukkoihin, jotka lapsen on valittava itse visuaalisen korrelaation avulla.

Juonekuvaan ja sarjakuvaan perustuvat tarinat sekä harjoitukset yksinkertaisimpia johtopäätöksiä varten, metaforien, sananlaskujen ymmärtäminen sekä laskutoimitusten opettaminen ovat tärkeitä ajattelun ja puheen kehittämiselle.

Esineiden kanssa tehtyjen käytännön toimien perusteella lapsi opetetaan laskemaan ja laskemaan yksi kerrallaan.

Samalla kehitetään lapsen käsityksiä esineiden koosta. Lapselle opetetaan määrittämään esineiden suhteelliset koot ja niiden parametrit, hallitsemaan termejä: edellä- alempi, enemmän- pienempi, leveämpi- jo jne., samoin kuin käsitteitä pituus leveys korkeus,

Erityistä huomiota olisi kiinnitettävä siihen, että lapsi opetetaan mittaamaan tavanomaisella tavalla. On myös tarpeen opettaa lasta liikkumaan vapaasti liikesuunnissa ja tilasuhteissa itsensä ja esineiden välillä. Lapsi noudattaa seuraavia ohjeita: Istu tuolilla. Aseta pallo pöydän alle. Laita auto tuolien väliin jne.

On myös tärkeää selventää ja väliaikaisia ​​käsitteitä, kuten ensin, sitten, eilen, tänään, huomenna, kellonaika.

Kaikki harjoitukset matemaattisten esitysten kehittämiseksi suoritetaan erilaisella laskemateriaalilla.

On tärkeää, että lapsi ymmärtää ilmaisuja, kuten: sama - erilainen, Käytännön toiminnassa hän loi sarjoja, jotka ovat samoja jossakin ominaisuudessa, mutta erilaiset toisissa: esimerkiksi muodoltaan samanlaisia, mutta väriltään ja kooltaan erilaisia, hän erotti sen osat sarjasta tietty ominaisuus.

Lapsen on hallittava sellaisia ​​käsitteitä kuin monet- muutama- yksi kahden sarjan vertailun perusteella. Hänen on suoritettava seuraavat tehtävät: Etsi, missä on monia kohteita. Selvitä, missä yksi kohde on.

Lapselle opetetaan myös käsitteitä, kuten sama, yhtä, enemmän, vähemmän.

Lapsen on myös opittava luonnollisen sarjan kymmenen ensimmäisen numeron nimet ja järjestys sekä niiden merkitseminen numeroilla. Hänen on opittava laskemaan esineitä ja ymmärtämään kysymys. Kuinka monta?

On tärkeää, että lapsi oppii korreloimaan numerot esineiden lukumäärään, vertaamaan kahta joukkoa objektien lukumäärän mukaan ja ymmärtämään numeroiden välisen suhteen sanalliset määritelmät - enemmän vähemmän; enemmän- pienempi- päällä.

He pitävät erityistunteja opettaakseen lasta laskemaan ja laskemaan yksi kerrallaan, määrittämään numeron paikan luonnollisella rivillä, muodostamaan numeroita 2, 3, 4, 5 kahdesta termistä käyttäen käytännön toimintoja esineiden kanssa.

On myös erityisluokkia suuruuskäsitteiden kehittämiseen. Lapsen on opittava seuraavat käsitteet: iso- pieni; pitkä lyhyt; lisää- Vähemmän; korkeampi alempi; leveämpi - kapeampi; pidempi - lyhyempi.

Lapsi on erityisesti koulutettu vertailumenetelmiin (superpositio ja sitten visuaalinen korrelaatio), hänet opetetaan ymmärtämään esineiden välisiä yhtäläisyyksiä ja eroja koon suhteen sekä kykyä mitata ja vertailla esineitä pituuden, leveyden ja korkeuden avulla tavanomaisilla mittaukset, opi käyttämään viivainta, mittanauhaa, jaa esineet kahteen tai kolmeen yhtä suureen osaan. Muodosta ymmärrys suhteista koko- osa.

Yksi laskemisen oppimisen tärkeistä edellytyksistä on tila- ja ajallisten suhteiden muodostaminen ja niiden sanallisten nimitysten ymmärtäminen, kuten paljon ~ lähellä, ylempi - alempi, korkeampi- alla, edelleen- lähempänä oikealle- vasen oikea- vasen; noin- seuraavaksi, keskellä, välillä, takana, ennen, täällä, siellä, yläpuolella - alla, edessä - takana, eteenpäin- takana, oikealla - vasemmalla, sisällä, ulkona, yksi kerrallaan. He suorittavat erityisiä propedeutisia harjoituksia opettaakseen lapselle navigoinnin muistikirjassa, albumissa.

Lapsi opetetaan asettamaan lyijykynä vapaasti pöydälle ja rentouttamaan oikeaa kättä. Sitten hänet opetetaan asettamaan pisteitä eri etäisyyksille, piirtämään pystysuoria, vaakasuoria ja vinoja viivoja, piirtämään erilaisia ​​muotoja: soikeita, ympyröitä, erikokoisia puoliympyröitä, piirtämään "etana", aloittaen suurikokoisesta tilavuuskierrosta nostamatta lyijykynällä, piirrä yhä vähemmän kierroksia ja päätä kohtaan 1. Varjostus ja muut harjoitukset ovat myös hyödyllisiä.

Työskentelemme parhaillaan erottaaksesi puheäänet korvan mukaan ja merkitsemällä ne kirjaimilla jakamalla sanat tavuiksi. Lapsi opetetaan kopioimaan kirjaimet ja sanat oikein.

1 Ippolitova M.V., Babenkova R.D. Mastyukova E.M. Aivovaurioita sairastavien lasten kasvattaminen perheessä. - M.: Koulutus, 1980.

Valmistautuessaan kirjoittamisen opettamiseen on tärkeää, että lapsi oppii erottamaan puheäänet korvan perusteella, lausumaan ne oikein ja yhdistämään ne kirjaimiin ottaen huomioon grafiikkamme erityispiirteet.

Opetettaessa lasta kirjoittamaan, käden ja silmän koordinaation kehittäminen on tärkeää, ts. kyky seurata kirjoittavan käden liikettä silmillä.

Lapselle opetetaan myös ymmärtämään suhde: aihe ja sana. Toiminta ja sana. Merkki ja sana. Muotoile substantiivisanoja, jotka vastaavat kysymykseen kuka?, Mitä? ja esineiden merkitseminen sekä sanat, jotka vastaavat kysymyksiin mitä tehdä? Mitä teit?

7.2. Edellytysten muodostuminenVastaanottaja lukemisen ja kirjoittamisen opettaminen

He kehittävät kykyä vastata itse luettujen lauseiden kysymyksiin, tarkkailla suullisessa puheessa ja lukiessaan välimerkkejä vastaavia taukoja ja intonaatioita yksinkertaisen lauseen lopussa, lukea ilmeisesti ulkoa opittua runoa sekä muistaa runoja ulkoa , kyky havaita korvan kautta pieni satu, tarina, arvoitus.

Opi piirtämään yksinkertaisia ​​kuvia tarinaan tai satuun.

7.3. ValmistautuminenVastaanottaja oppiminen kirje

Ensinnäkin lapselle on opetettava kyky istua ja pitää kynää (lyijykynää) oikein, navigoida muistikirjassa, huomata viiva ja aloittaa aina kirjoittaminen vasemmalta oikealle.

Sitten lapselle opetetaan kirjainten oikea kirjoittaminen ja samankaltaisten oikeinkirjoitusten erottaminen. " l-m, t-p, i-sh, c-u, g-c, g-p, g-r, l-m, n-k.

Ne kehittävät sormien motorisia taitoja, kouluttavat sormien hienoja eriytettyjä liikkeitä seuraavien harjoitusten avulla: lapsi tasoittaa paperiarkin oikean kämmenellä ja sitten vasemmalla kädellä; yhdistää suoristettujen sormien terminaaliset falangit; oppii vastakkain peukalon muiden kanssa; taivuttaa ja taivuttaa sormiaan vapaasti ilman käden liikkeitä; taivuttaa kummankin käden sormet samanaikaisesti ja vuorotellen; vuorotellen vastustaa kaikkia muita ensimmäiseen sormeen.


OHJELMA ALUEELLISEN SUUNTAUKSEN KEHITTÄMISEKSI, OPTINEN-AUTOMAALINEN ANALYYSI JA SYNTEESI JA VIRHEIDEN KORJAAMINEN LAPSET

Aluetoimintojen oikea -aikaisen muodostamisen poikkeuksellinen merkitys lapsen kehitykselle, heidän läheinen suhde kognitiivisen toiminnan muodostumiseen ja erityisten koulutaitojen ja -taitojen kehittäminen on ollut toistuvasti keskustelun teoreettisessa ja soveltavassa tutkimuksessa (BG Ananiev, VV Bushurova) , O. I. Galkina, M.A. Guzeeva, L.A. Kladnitskaya, A.Ya.Kolodnaya, A.R. Luria, A.A.Lublinskaya, E.F.Rybalko, N.F. Todettiin, että huolimatta paikkatietojen ja tilaesitysten kehittämisessä tapahtuneesta suuresta edistyksestä, jota havaitaan lapsilla koko esikouluikäisen ajan, tilatoimintojen puute määrittää 47% vaikeuksista, joita he kokevat oppimateriaalin omaksumisessa matematiikassa, 24% vaikeuksia venäjän kielen aineiston hallitsemisessa ja kirjoitustaidon kehittämisessä, 16% vaikeuksia lukemisen opettamisessa 1.

1 Lokalova N.P. Kuinka auttaa huonosti toimivaa opiskelijaa. Psykodiagnostiset taulukot: venäjän kielen, lukemisen ja matematiikan opettamisen vaikeuksien syyt ja korjaus peruskoululaisille. M., 1997.

Suurin osatyypillisiä alueellisen syrjinnän virheitäperuskoulun oppilaille ovat:

■ käyttäytymisessä - paikkavirheet kouluaineiden työpöydille järjestämistä koskevien sääntöjen ja opettajan liikesuuntaan liittyvien vaatimusten täyttämisessä (eteenpäin, taaksepäin, sivulle jne.);

■ lukemisessa - kaventunut ympyrä erotettavissa olevasta rivitilasta, mikä vaikeuttaa siirtymistä sujuvaan lukemiseen, muodoltaan samankaltaisten kirjainten alueellista eriyttämistä jne.;

■ kirjallisesti - kyvyttömyys yhdistää kirjain ja rivi muistikirjassa; navigoida muistikirjan arkin tilassa, sekoittaa vastaavien kirjainten ylä- ja alareunat, peilivirheet, jotka johtuvat kirjainmerkin kääntämisestä vastakkaiseen suuntaan;

■ matematiikassa - numeroiden virheellinen oikeinkirjoitus, kyvyttömyys järjestää symmetrisesti esimerkkien tallennus muistikirjaan, silmävirheet mittauksen aikana, monimutkaisten tilaesitysten muodostumisen puute, jotka ovat välttämättömiä käsitteiden "metri" ja "senttimetri" hallitsemiseksi;

■ piirtämisessä - silmävirheet havainnoinnin aikana, kyvyttömyys sijoittaa piirustus paperitilaan, vaikeudet hallita piirustuksen mittasuhteita jne.

■ voimisteluharjoituksissa - väärä liikesuunta vaihdettaessa kaistaa komentoon (oikealle vasemman sijasta ja päinvastoin), vaikeus siirtyä yhdestä liikesuunnasta toiseen jne.

Näiden vaikeuksien pääasiallisista syistä B.G. Ananiev, E.F. Rybalko (1964) kutsuu ensinnäkin molempien aivopuoliskojen yhteisen työn muodostamisprosessin epätäydellisyyttä ja toiseksi opettajan äskettäin käyttöön ottamia runsaasti tilaominaisuuksien sanallisia nimityksiä, joita käytännön toimet eivät tue opiskelijoille ja analysaattoreiden erityiskoulutus erottamaan tilaominaisuudet ja esineiden väliset suhteet.

Paikkatietoisuuden kehittämisen ja parantamisen vaiheittaisen työn ja sen puutteiden poistamisen logiikka lapsilla voi olla seuraava:

1 -kolmas vaihe- ideoiden selkeyttäminen ja rikastaminen ympäröivien esineiden tilaominaisuuksista;

2. vaihe- selkeytetään ja kehitetään ajatuksia kehon rakenteesta ja avaruuden suunnista suhteessa itseensä (ensin kolmi-, sitten- kaksiulotteisessa avaruudessa);

3. vaihe- selkeyttää ja muodostaa täydellisiä ajatuksia esineiden tila-suhteista ja niiden keskinäisestä järjestelystä (kolmi- ja kaksiulotteisissa tiloissa).

Edellytys missä tahansa vaiheessa tehtävän työn tehokkuuden varmistamiselle on, että lapset keräävät erilaisia ​​kokemuksia paitsi alueellisten piirteiden ja suhteiden käytännön erottamisesta myös heidänsanallinen nimitysja spatiaalisten esitysten manipulointi henkisellä tasolla. Nopea ja konkreettinen kehitystä korjaava vaikutus voidaan saavuttaa myös houkuttelemalla mahdollisimman suuri määrä analysaattoreita (visuaalisia, kuuloisia, tunto-, moottori-, kinesteettisiä) tietyn tehtävän suorittamiseen, jonka monimutkainen työ takaa vakaamman muodostumisen ja oikeat tilaesitykset.

Niin,ensimmäisessä vaiheessalapsille voidaan tarjotatyypillisiä pelejä, harjoituksia ja peliluonteisia tehtäviä.

Yksityiskohtainen analyysi esineitä (esineitä, geometriset kuviot eri kokoja, lomakkeet tai niiden kuvat) ja eristämällä tärkein, olennainen merkkejä siitä erottaa yksi kohde toinen tai tee niiden samanlaisia

Kuva 54. Miten ne ovat samanlaisia?


Riisi. 55. Neljäs lisäosa


Riisi. 56. Jaa ryhmiin


Riisi. 57. Kuinka monta isoa on olemassa neliöitä? Pieni neliöitä? Suuri kolmioita? Pieni kolmioita?

Riisi. 58. Nimeä erilaiset luvut

Seuraava siirto on sinun!

Peli vaatii joukon eri kokoisia, värisiä ja muotoisia geometrisia värejä. Kaikki luvut jaetaan tasan pelin osallistujien kesken. Ensimmäinen pelaaja asettaa palan pöydälle. Toisen pelaajan vastatoimena on käyttää toista hahmoa, joka eroaa siitä vain yhdellä tavalla: muoto, väri tai koko.

Pelaaja, joka onnistui pelaamaan kaikki palat ensin, voittaa.

Täydennä katkelma

Tässä pelissä juontaja jakaa lapsille paperille piirrettyjä eri kokoisia ja muotoisia geometrisia hahmoja - fragmentteja tulevista kuvista. Pelin tehtävänä on keksiä mahdollisimman monta vaihtoehtoa täydentää lukuja koko kuvaan. Tällaisessa pelissä voi olla useita voittajia: joku keksii eniten vaihtoehtoja fragmenttien täydentämiseen, joku keksii alkuperäisimmän, epätavallisen vaihtoehdon jne. (riisi.59).

Riisi. 59

Valittujen lomakkeiden valinta ympäröivistä esineistä tai osoitettupiirustusten opettaja, geometristen muotojen mallintaminen


Riisi. 60. Harkitse piirustuksia. Laske kuinka monta kolmiota on jokaisessa neliössä?


Riisi. 61. Harkitse piirustusta. Kuinka monta ja mitä geometrisia lukuja se muodostaa?

Kollaasi

Kun luot kollaasin lasten kanssa, opettaja ehdottaa, että siinä käytetään piirustuksia tiukasti määritellyistä esineistä ja sitten voidaan saada hämmästyttäviä kuvia "Pyöreästä kukkaviljelystä", "Neliöiden kaupungista", "Kolmionmuotoisesta metsästä" jne. Kuva 62).




Riisi. 62

Näyttääkö siltä vai ei?

Pelin aikana osallistujille annetaan tehtävä eri materiaalien avulla toistaa tämä tai tuo geometrinen kuva eri tavoilla (rakentaa tikuista, piirtää ilmaan tai paperille, leikata, veistää, levittää punoksesta) , malli sormilla ja käsillä jne.). Voittaja on se, joka tarjoaa tunnistettavimmat ja mielenkiintoisimmat vaihtoehdot muotojen luomiseen.

Palapelin muotojen piirtäminen

Pelataksesi sinun on leikattava pahvista useita identtisiä neliöitä ja maalattava jokainen niistä omalla värillään. Lisäksi jokainen neliö leikataan omalla tavallaan: kahteen kolmioon, neljään kolmioon, kahteen suorakulmioon, neljään pieneen neliöön jne. (kuva 63). Palapeli on valmis - lapset voivat tehdä neliöitä, esimerkiksi kilpailla pareittain, kuka tekee eniten neliöitä.


Riisi. 63

Muotojen rakentaminen

Aikuinen kehottaa lapsia suorittamaan seuraavat tehtävät jonkin aikaa:

■ tee 2 samanlaista kolmioa 5 tikusta;

■ tee 2 yhtä suurta neliötä 7 tikusta;

■ tee 3 yhtä suurta neliötä 7 tikusta;

■ tee yhdeksästä tikusta 4 samanlaista kolmioa;

■ tee 3 yhtä suurta neliötä 10 tikusta;

■ tee neliö ja 2 yhtä suurta kolmioa viidestä tikusta;

■ tee yhdeksästä tikusta neliö ja 4 kolmioa;

■ 10 tikusta muodostuu 2 neliötä: iso ja pieni;

■ tee 5 kolmiota 9 tikusta;

■ Yhdistä 9 tikusta 2 neliötä ja 4 yhtäsuurta kolmioa.

Muunna muodot, kirjaimet, numerot

Kuka on nopeampi ja tarkempi?

Moderaattori pyytää pelaajia asettamaan mahdolliset kirjaimet tikkuista, esimerkiksi A.Varmistaessaan, että kaikki lapset ovat suorittaneet tehtävänsä oikein, hän pyytää heitä ajattelemaan ja suorittamaan seuraavat muutokset:

■ rakenna uusi kirjain muuttamatta tikkujen määrää;

■ rakenna yksi uusi kirjain muuttamatta tikkujen lukumäärää;

■ hanki uusi kirje muuttamatta tikkujen määrää;

■ poista yksi tikku ja luo uusi kirjain;

■ rakenna yksi kirjain muuttamatta tikkujen määrää;

■ lisää kaksi tikkua ja luo uusi kirjain jne.

Kaikista hankituista suunnitteluvaihtoehdoista keskustellaan lasten kanssa, ja pelin lopussa pelaaja määrittää, kuka suoritti tarkimmin ja nopeimmin kaikki pelitehtävät.

Maagiset muunnokset


Riisi. 64. Kuinka sauvojen lukumäärää muuttamatta pienimmällä mahdollisella liikkeellä päästäksesi kuvasta A kuvaan B?

Ole fiksu!

Aikuinen, joka on asettanut yhden tai toisen hahmon vuorotellen lasten eteen, ehdottaa sen muuttamista hänen asettamiensa ehtojen mukaisesti. Voittaja on se, joka osoittaa suurta kekseliäisyyttä suorittaessaan seuraavia pelitehtäviä:

Riisi. 65. Poista kuvasta, joka koostuu viidestä neliöstä, neljä tikkua niin, että yksi suorakulmio jää

Riisi. 66. Irrota kuudesta neliöstä koostuvassa kuvassa kaksi tikkua, jolloin jää neljä yhtä suurta neliötä

Riisi. 67. Tee talo kuudesta sauvasta ja sitten vaihtaa kaksi tikkua, niin saat lipun

Riisi. 68. Siirrä tässä kuvassa kaksi tikkua saadaksesi kolme samanlaista kolmioa

Riisi. 69. Kuvassa, joka koostuu viidestä neliöt, poista kolme tikkua jättää kolme samaa neliötä

Riisi. 70. Kuvassa, joka koostuu neljästä neliöt, poista kaksi tikkua jättää kaksi epätasaista neliötä

Riisi. 71. Poista viiden neliön kuvassa neljä tikkua niin, että kaksi epätasaista neliötä jää jäljelle

Riisi. 72. Irrota viiden neliön kuvassa neljä tikkua, niin että kolme neliötä jää jäljelle

Riisi. 73. Neljän neliön kuvassa siirrä kaksi tikkua ja muodosta viisi neliötä

Riisi. 74. Irrota viiden neliön kuvassa neljä tikkua, niin että kolme neliötä jää jäljelle

Riisi. 75. Siirrä yksi sauva niin, että talo käännetään toiselle puolelle

Riisi. 76. Irrota yhdeksän neliön kuvassa neljä tikkua, jolloin jää viisi ruutua

Riisi. 77. Poista kuuden neliön kuvassa kolme tikkua niin, että neljä ruutua jää jäljelle

Riisi. 78. Siirrä avaimelta näyttävässä kuvassa neljä tikkua niin, että saat kolme neliötä

Riisi. 79. Poista kuuden neliön kuvassa kaksi tikkua niin, että neljä samanlaista neliötä jää jäljelle

Riisi. 80. Siirrä nuolta kuvaavassa kuvassa neljä tikkua niin, että saat neljä kolmiota

Riisi. 81. Siirrä viiden neliön kuvassa kolme tikkua niin, että neliöitä on neljä

Riisi. 82. Siirrä kuvassa kolme tikkua niin, että saat neljä samanlaista kolmioa

Riisi. 83. Siirrä neljästä neliöstä koostuvassa kuvassa kolme tikkua niin, että saat kolme samaa neliötä

Toinen vaihekehitys- ja korjaustyö sisältää seuraavien tyypillisten tehtävien käytön:

Tarkenna oman kehosi kaavaa, määritä sijainti kohteita sisään avaruuden suhteellinen itse

Oikea vasen

On parempi suorittaa tämä peli ensin pienellä osallistujamäärällä. Esittäjä pyytää lapsia näyttämään ne oikein käskystä: oikea käsi; vasen käsi; oikea jalka; oikea korva; vasen polvi; vasen kantapää jne. Pelaaja maksaa menetyksen jokaisesta virheellisesti suoritetusta toiminnasta. Voittaja on se, joka tekee vähemmän virheitä pelissä.

Vähitellen - kun lapset hallitsevat taidot selvästi erottaa ja näyttää oikein vasen ja oikea kehon osa - peliin osallistuvien määrä voi kasvaa. Voit kutsua lapsia pelaamaan tätä peliä pareittain, jotta myöhemmin kunkin parin parhaat pelaajat pelaavat keskenään.

Ole kiltti

Juontaja pyytää pelin osallistujia kuuntelemaan huolellisesti pelitehtävänsä ja suorittamaan ne, mutta vain jos hänen osoitteensa alkaa sanalla "Ole hyvä". Voittaja on se, joka ei tee virheitä koko pelin aikana (tai tekee vähemmän virheitä kuin muut pelaajat):

■ Ojenna oikea kätesi sivulle;

■ Käännä pääsi vasemmalle;

■ Käännä pääsi oikealle;

■ Kallista pääsi vasempaan olkapäähän;

■ Käänny vasemmalle;

■ Käänny oikealle tms.

Mikä on oikealla, mikä vasemmalla?

Esittäjä kehottaa lapsia suorittamaan seuraavan leikkitehtävän - nimeä vuorotellen mahdollisimman monta esinettä, jotka ovat ensin pelin osallistujien oikealla ja sitten vasemmalla puolella. Voittaja on joko se, joka ehdottaa oikein eniten kohteita, tai se, joka nimeää viimeisen esineen, joka sijaitsee pelaajien oikealla (vasemmalla) puolella.

Vastaa tarkasti!

Peli on suoritettava pienen lapsiryhmän kanssa, jotta kunkin lapsen oikeat tai väärät huomautukset tulevat selvästi kuuluviksi.

Ennen pelin alkua lapset on järjestetty yhdelle riville siten, että kaikki ympärillä olevat esineet ovat jokaisessa suhteessa samaan paikkaan. Osallistujien on osoitettava tarkka ja nopea reaktio esittäjän sanoihin, joka luettelee ympärillään olevat esineet ja pyytää määrittämään niiden sijainnin vain yhdellä sanalla ("edessä", "takana", "yläpuolella", " alla "," vasemmalla "," oikealla ").

Aluksi peliä pelataan melko hitaasti, mutta vähitellen esittelijä luettelee kohteet yhä nopeammin. Voit valita tuomarin ennen pelin alkua, joka summaa tulokset ja ilmoittaa voittajan pelin lopussa.

Muistin suunta

Ennen pelin alkua juontaja pyytää pelin osallistujia tutkimaan huolellisesti huoneen, jossa he sijaitsevat (se voi olla joko tuttu, esimerkiksi ryhmä tai luokkahuone tai täysin tuntematon). Sitten hän ottaa vuorotellen silmät ja nimeää satunnaisesti useita esineitä ympäristössään. Pelaajan tehtävänä on nimetä muistista, missä tämä tai tuo esine on suhteessa siihen ("edessä", "takana", "yläpuolella", "alla", "vasemmalla", "oikealla"). Jos oikea vastaus annetaan, kaikki pelin osallistujat piristävät häntä suosionosoituksilla. Muutaman kysymyksen ja vastauksen jälkeen toinen pelaaja tulee peliin ja peli jatkuu.

Kuljettajat

Pelaajat - "kuljettajat" istuvat pöytien ääressä. "Poliisi" (opettaja) näyttää kuvia, joissa on kuvia eri autoista. Kuljettajien on päätettävä, mihin suuntaan he ovat menossa. Jos oikealle, heidän pitäisi jättää sivuun punainen siru, jos vasemmalle, sininen. Pelin lopussa tehdään yhteenveto siitä, kuinka monta autoa meni oikealle ja kuinka monta vasemmalle. Parhaat kuljettajat on syytä huomata.

Vaihtoehto. Tätä peliä voidaan pelata rivien välisenä kilpailuna sen jälkeen, kun punaisten ja sinisten pelimerkkien kokonaismäärä on laskettu.

Määritä pahuus esineitä vastaan; määritellä lineaarinen sekvenssi aihe rivi sijaitsee vastaan

Näytä se ystävällesi

Tätä peliä voi pelata pareittain. Yhdelle heistä annetaan useita tehtäviä, esimerkiksi näyttää vasen kulmakarva, oikea korva, oikea poski, vasen olkapää jne., Toverilla, joka sijaitsee häntä vastapäätä. Sitten pareittain vaihdetaan rooleja. Kun kunkin parin paras pelaaja on selvitetty, he voivat jatkaa kilpailemista keskenään.

Kuka on ensimmäinen? Kuka on viimeinen?

Tässä pelissä aikuinen kutsuu 3-4 lasta riviin, muut lapset sijaitsevat vastapäätä. Esittäjä kehottaa lapsia tekemään sarjan itsenäisiä uudelleenjärjestelyjä, jotta muut pelaajat nimeävät seuraavan uudelleenjärjestelyn yhteydessä ensimmäisen, viimeisen lapsen.

Ilmoita ohjeet graafisesti; suorittaa kuvien asettelu, luvut, aakkosnumeeriset materiaalia sisään yhdenmukaisuussanallinen ohje

Kanin polkuja

Opettaja aloittaa pelin tarinalla: ”Pakkasena talvipäivänä jänis äidillä oli kiire kotiin, mutta ongelma on se, että harmaa susi jahti häntä kantapäässään. Joten hänen täytyi sekoittaa jälkensä. Huolimatta siitä, että tuoreen lumen jäljet ​​olivat selvästi näkyvissä, susi ei voinut purkaa niitä ja pääsi turvallisesti kotiinsa. Yritetään nyt selvittää jäniksen jäljet. " Lapsia kehotetaan piirtämään (asettamaan tikuilla) kanin liikesuunta (eteenpäin, taaksepäin, oikealle, vasemmalle) opettajan käskystä 1.

1 Ennalta sovittaessa hyppy voidaan merkitä joko yhden yksikön (solun) pituisella segmentillä tai yhdellä laskentatikulla.

Pelaajaa kehotetaan toistamaan tarkimmin esimerkiksi seuraavat jäniksen liikkeet:

■ hyppää eteenpäin,

■ kaksi hyppyä vasemmalle,

■ kolme hyppyä taaksepäin,

■ kaksi hyppyä vasemmalle,

■ yksi hyppy taaksepäin,

■ viisi hyppyä oikealle.

Nuolet

Tätä peliä pelataan yleensä pihalla tai koulun pihalla. Voit pelata yhdessä (aikuinen ja lapsi tai lapsi ja lapsi) tai kahdessa pienessä joukkueessa. Ensimmäisen pelaajan (ensimmäisen joukkueen) tehtävänä on pysyä huomaamattomana (huomaamattomana) mahdollisimman pitkään, mutta samalla jättää jälkiä vastustajalleen - nuolet asfaltille osoittaakseen liikkeen suunnan toiselle pelaajalle. pelaaja (toinen joukkue). Tapaamisen jälkeen roolit vaihtuvat.

Taikakaupungin kadut

Opettaja kehottaa pelin osallistujia harkitsemaan huolellisesti maagisen kaupungin katujen suunnitelmaa (jokaisella kadulla on oma väri ja vastaava nimi) ja merkitsemään nuolilla, mihin suuntaan siili käveli niitä pitkin, ja kerro sitten kaikille pelaajille hänen liikkeistään (kuva 84).


Riisi. 84

Paikallinen sanelu

Lapsia pyydetään asettamaan geometriset muodot paperiarkille opettajan tehtävien mukaisesti. Kun sanelu on suoritettu, asettelun oikeellisuutta valvotaan käyttämällä etukäteen valmistettua näytettä tai toistamalla vaihe vaiheelta ohjeen teksti. Esimerkiksi:

■ aseta punainen neliö arkin keskelle;

■ laita sininen neliö punaisen neliön oikealle puolelle;

■ aseta punainen kolmio sinisen neliön päälle;

■ aseta vihreä kolmio jne. Punaisen neliön alle.

Mitä tapahtui?

Pelin osallistujat pyytävät vuorotellen toisiaan suorittamaan sarjan toimintoja kirjeiden järjestämiseksi, esimerkiksi:

■ aseta O -kirjain;

■ sen oikealle puolelle laita K -kirjain;

■ kirjoita O -kirjaimen vasemmalle puolelle kirjain C. Minkä sanan sait?

Voittajat eivät ole vain ne pelaajat, jotka suorittivat asettelun oikein ja arvasivat sanat ensimmäisenä, vaan myös ne, jotka pystyivät muotoilemaan tehtävät tarkasti ja oikein muille.

Päälläkolmas vaihelapsille voidaan tarjota vaikeimpia tehtäviä, joihin he kuitenkin osoittautuvat riittävän valmistautuneiksi koko edellisen työn aikana:

Määritelmä avaruussuhteet kohteita välillä itseksesi; muutos v sijainti aiheisiin liittyen ystävä ystävä; täydellinen piirustus (rakentavaa puun alla) päällä suullinen opastus tai selvästi toimitettu Piirrän

Permutaatiot

Tässä leikkitehtävässä juontaja tarjoaa useita tunnettuja kohteita koskevia uudelleenjärjestelyjä ja rohkaisee joka kerta niitä lapsia, jotka suorittavat ne ensimmäisenä oikein, esimerkiksi:

■ aseta kynä pöydälle muistikirjan lähelle;

■ laita kynä muistikirjan ja kynän väliin;

■ laita lyijykynä muistikirjaan;

■ laita kynä ja lyijykynä muistikirjan alle jne.

Vaihda mallin mukaan

Ennen peliä aikuinen valmistelee useita kortteja, jotka eroavat esineiden järjestyksestä (geometriset muodot, kirjaimet, numerot), ja lapsille annetaan sarjoja samoista esineistä (geometriset muodot, kirjaimet, numerot). Pelitehtävä - analysoi lyhytaikaisen esityksen olosuhteissa kortin elementtien järjestystä ja toista ne käyttämällä yksittäisiä pelisarjoja, esimerkiksi:


Riisi. 85

Suullisen kuvauksen perusteella

Lapsia kannustetaan esittämään esimerkiksi seuraavia kuvia:

■ kukkapenkki, jossa on sinisiä kukkia vasemmalla ja keltaisia ​​kukkia oikealla;

■ astia, jonka keskellä on kurkkuja ja niiden ympärillä tomaatteja;

■ kirjahylly, jonka oikealla puolella on punaisia ​​sidottuja kirjoja, vasemmalla on sinisiä sidoksia ja keskellä vihreitä sidottuja kirjoja;

■ metsänhoitajan talo, jonka oikealla puolella on kolme kuusia ja vasemmalla kaksi koivua jne.

Rakentajat

Peli vaatii jonkinlaista rakennuttajaa. Pelin tehtävänä on tehdä tarkka kopio johtajan tekemästä rakennuksesta (ensin aikuinen toimii johtajana, sitten yksi lapsista). Kun kaikki "rakentajat" ovat lopettaneet rakennustensa rakentamisen, voittaja paljastetaan.

Pelin versio - näyte ei ole valmiina rakenteena, vaan piirustuksen muodossa, jonka perusteella lapset toteuttavat rakennuksiaan.

Käyttäytyminen suuntautuminen päällä ehdotetun perusteella suunnitelma ja DR.

Kaupunkisuunnitelma

Ennen pelin alkua piirretään kaupunkisuunnitelma (suoritetaan sovellustekniikalla), jossa ilmoitetaan katujen nimet ja talonumerot. Lisäksi aikuinen tarjoaa lapsille seuraavat leikkitilanteet:

■ Koululapset asuvat kaikissa kaupungin taloissa. Kaikki aloittavat koulun samaan aikaan. Mieti, minkä talon lapset voivat mennä kouluun myöhemmin kuin muut?

■ Masha asuu numerossa 5 Tsvetochnaya -kadulla ja hänen ystävänsä Natasha asuu numerossa 2 Osennyaya -kadulla. Kerro minulle, kuinka voit mennä Mashaan vierailemaan Natashan luona? Ja miten Natashan pitäisi käydä Mashan luona?

■ Seryozha asuu talossa nro 4 Osennaya -kadulla. Hän lähti talostaan, kääntyi oikealle ja tuli toiseen taloon tasaisella puolella. Mistä hän tuli? Jne.

Hahmoteltu vaiheittainen kehitys- ja korjaava vaikutusjärjestelmä auttaa aikuisia paitsi luomaan tarvittavan perustan lapsen täysipainoisten spatiaalisen suuntautumisen taitojen ja niiden perusteella lukutaito-, kirjoitus- ja laskutaitojen muodostamiselle mutta myös tehdä niin, että lopulta tilaedut ja käsitteet itse edistävät heidän kognitiivisten kykyjensä kasvua, ja ne sisällytettiin opetustoimintaan, niistä tuli osa ja tuki muiden koulun tietojen ja taitojen omaksumisessa.

Lähetä hyvää työtä tietopohja on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko -opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat erittäin kiitollisia sinulle.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Johdanto

Luku 2. Metodologia didaktisten pelien ja peliharjoitusten käyttämiseen avaruuteen liittyvien ideoiden kehittämisessä ja avaruudessa liikkumisessa esikoululaisilla

Luku 3. Kriteerit ja indikaattorit, jotka osoittavat, että nuoremmat esikouluikäiset lapset kykenevät sulautumaan avaruuteen

Johtopäätös

Bibliografia

Sovellus

Johdanto

Avaruusongelma ja tilaesitysten muodostuminen on yksi monimutkaisimmista ja kiireellisimmistä tieteellisistä ongelmista, koska avaruudessa suuntautumisella psykologisena ilmiönä eri muodoissaan on tärkeä rooli ihmisen biologisen ja sosiaalisen vuorovaikutuksen prosesseissa. ympäristö.

Paikallisen suuntautumisen merkitystä varhais- ja esikoululaislapsuudessa on vaikea yliarvioida. Tämä ikä on suosituin aistielinten toiminnan parantamiseen ja ideoiden keräämiseen ympärillämme olevasta maailmasta. Avaruusesitysten muodostaminen on toisaalta lapsen henkisen kehityksen perusta, toisaalta sillä on itsenäinen merkitys, koska täysimittainen käsitys avaruussuhteista on erittäin tärkeä myös lapsen opettamisessa päiväkodissa, koulussa ja monenlaisissa töissä.

Ei ole sattumaa, että sekä ulkomaisten että kotimaisten pedagogiikan ja psykologian tunnetut edustajat (J. Piaget, B. G. Ananiev, A. A. Lyublinskaya, L. A. Venger, T. A. Museyibova ja muut).

Nuorempien esikouluikäisten lasten pitäisi pystyä orientoitumaan itseensä, ympäröivään todellisuuteen, kaksi- ja kolmiulotteisessa tilassa. Esikoululaisten asenteellisten suuntautumisten omaksuminen muodostuu hitaasti ja vähitellen, ja se tapahtuu koko ikäkauden ajan.

Avaruusesitysten muodostaminen esikoululaisilla suoritetaan erilaisten opetusvälineiden avulla. Yksi keino muodostaa tilaesityksiä esikoululaisilla on didaktisten pelien käyttö eri toiminnoissa.

Tämän työkalun tehokkuus on osoitettu L.A. Wenger, O.M. Djatšenko ja muut

Esikoululaitosten käytäntö osoittaa kuitenkin, että tämä kehitys on epätasaista, mikä johtaa teräviin yksilöllisiin eroihin, jotka vaikuttavat henkisen kehityksen yleiseen tasoon, koska esikoululaitokset eivät kiinnitä riittävästi huomiota didaktisten pelien käyttöön koulutusprosessissa. Tämän ristiriidan ratkaiseminen on tutkimuksemme ongelma. Yksi esikoululaisten mielenterveyden tärkeistä näkökohdista on kyky navigoida avaruudessa. Kaikki esineet ovat avaruudessa, avaruussuhteissa keskenään. Siksi tieto alueellisista suhteista on edellytys ympäröivän elämän ilmiöiden oikealle heijastumiselle, edellytys onnistuneelle kognitiiviselle ja käytännön toiminnalle.

Edellä esitetyn sekä psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysin perusteella muotoilimme tutkimuksen aiheen: Ideoiden kehittäminen avaruudesta ja kyvystä navigoida avaruudessa esikouluikäisillä lapsilla.

Tutkimuksen tarkoitus: tutkia mahdollisuutta käyttää didaktisia pelejä avaruuteen liittyvien ideoiden kehittämisessä ja valmiudessa navigoida avaruudessa esikouluikäisten lasten keskuudessa.

Tutkimuksen kohde: prosessi kehittää alueellisia esityksiä ja kykyä navigoida avaruudessa esikouluikäisten lasten kohdalla.

Tutkimuksen kohde: paikkatiedon kehittäminen ja kyky navigoida avaruudessa esikouluikäisten lasten didaktisten pelien avulla.

Tutkimuksen hypoteesi on, että avaruuteen liittyvien ideoiden kehittäminen ja kyky navigoida avaruudessa esikouluikäisten lasten osalta onnistuu paremmin, jos ideoiden kehittämiseen ja avaruudessa liikkumiseen tähtäävät didaktiset pelit valitaan ja niitä käytetään käytännössä .

Tutkimuksen tavoitteen ja hypoteesin mukaisesti asetimme itsellemme seuraavat tehtävät:

1. Tutkia psykologisia ja pedagogisia perusteita avaruuteen liittyvien ideoiden kehittämiselle ja kyvylle avaruudessa navigoida esikouluikäisillä lapsilla.

2. Tunnistaa ja selventää menetelmiä avaruuteen liittyvien ideoiden muodostamiseksi ja avaruuteen liittyvien ideoiden kehittämiseksi esikouluikäisillä lapsilla didaktisten pelien ja harjoitusten avulla.

3. Paljastaa alueellisten esitysten muodostumisen taso ja avaruuden esitysten kehittyminen esikouluikäisillä lapsilla.

Teoreettinen pohdinta esikoululaisten tilaa koskevien ideoiden muodostumisongelmasta antoi meille mahdollisuuden määrittää kokeellisen työn tavoitteet, tavoitteet ja sisällön.

Asetettujen tehtävien saavuttamiseksi ja hypoteesin testaamiseksi käytettiin joukkoa toisiinsa liittyviä tutkimusmenetelmiä:

Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden tutkimus ja analyysi;

Havainto;

Testaus ja diagnostiikka;

Tulosten matemaattinen käsittely.

Tutkimuksen kokeellinen perusta: tutkimus tehtiin MDOU -esiopetuslaitoksen - yhdistetyn tyyppisen päiväkodin - perusteella. Putki. Tutkimukseen osallistui 18 lasta.

Luku 1. Paikallisen suuntautumisen teoreettiset piirteet esikouluikäisillä lapsilla

Tutkimuksemme ongelman tutkimisen logiikka sisältää sellaisten käsitteiden paljastamisen kuin tila, tila -suuntautuminen.

Avaruus - esineiden, esineiden läsnäolo tasossa, joiden välille voit luoda suhteita naapurustotyypin ja etäisyyden mukaan. Suunta avaruuteen sisältää avaruuden suuntautumisen, etäisyyden, koon, muodon, kohteiden keskinäisen sijainnin ja niiden sijainnin arvioinnin navigaattorin runkoon nähden. Avaruudessa suuntautuminen tapahtuu avaruuden suoran havaitsemisen ja tilaluokkien sanallisen määrittelyn perusteella.

Siirrymme sanakirjaan S.I. Ozhegova suunnistaa tarkoittaa sijaintisi, liikkeen suunnan määrittämistä. S.Yu. Golovin tulkitsee tämän käsitteen seuraavasti (käytännön psykologin sanakirja).

1. Aseman määrittäminen avaruudessa aluksi suhteessa pääpisteisiin, erityisesti itään.

2. Kyky ymmärtää tilanne. Tietoisuus jostain.

3. Tietyn toiminnan painopiste. Avaruudessa suuntautuminen on monimutkainen kognitiivinen toiminta, johon kuuluvat sellaiset henkiset toiminnot kuin havainto, ajattelu, muisti. Avaruuteen suuntautuminen on erittäin tilava käsite. Se sisältää suunnistuksen suuriin ja pieniin tiloihin. Suunnistuksen alkuvaihe suljetussa tai pienessä tilassa on:

Oman kehon suuntautuminen (oman kehon osien tunteminen, ruumiinosien tilajärjestelyn tuntemus, oman kehon osien sijainnin määrittäminen sopivilla avaruudellisilla termeillä, todellisten avaruussuhteiden vertailu peilikuviin) ;

Pöydän tasossa (aseta esineitä pöydän pinnalle vasemmalta oikealle ja nimettyihin suuntiin, määritä ja ilmaise suullisesti lelujen ja esineiden tilajärjestely);

Paperiarkille (oikea ja vasen, arkin ylä- ja alareuna, keskelle).

Alkuperäinen suuntautuminen suuressa tilassa on tutustuminen esineiden sijaintiin, jotka muodostavat lapsen välittömän ympäristön talossa ja sen ympärillä (suunta asunnossa, sisätiloissa, ulkona, käyttämällä termejä oikealla, vasemmalla, yläpuolella, alla, edessä , takana, kaukana, lähellä jne.).

Tila -suuntautumisen käsite sisältää arvioinnin etäisyyksistä, koosta, muodoista, esineiden keskinäisestä sijainnista ja niiden sijainnista suhteessa suuntaavaan henkilöön.

Spatiaalinen suuntautuminen suoritetaan suoran tilan havaitsemisen ja paikkaluokkien sanallisen määrittelyn (sijainti, etäisyys, esineiden väliset tilasuhteet) perusteella.

Mukaan A.M. Leushina ja R.L. Nepomniachtchi suppeammassa mielessä ilmaisu "spatiaalinen suuntautuminen" tarkoittaa suuntautumista maahan. Tässä mielessä suuntautuminen avaruudessa ymmärretään seuraavasti:

"Pysyvän pisteen" määrittäminen, eli kohteen sijainti suhteessa häntä ympäröiviin esineisiin, esimerkiksi: "Olen talon oikealla puolella" jne.

Ympäröivien esineiden lokalisointi suhteessa avaruuteen suuntautuvaan henkilöön, esimerkiksi: ”Kaappi on oikealla ja ovi vasemmalla”;

Kohteiden alueellisen järjestelyn määrittäminen suhteessa toisiinsa, toisin sanoen niiden väliset tilasuhteet, esimerkiksi: "Nuken oikealla puolella istuu karhu ja sen vasemmalla puolella pallo."

Selvittääksemme, kuinka avaruuteen liittyvien ideoiden kehittämisongelma ja kyky navigoida avaruudessa nuoremmilla esikouluikäisillä lapsilla paljastetaan, siirrymme psykologiseen ja pedagogiseen kirjallisuuteen.

Joten, A.A. Lyublinskaya, joka tutki avaruuden havaitsemisen ikäominaisuuksia, tunnisti kolme luokkaa tietoa lapsen omaksumasta avaruudesta:

1. ymmärtäminen kohteen etäisyydestä ja sen sijainnista;

2. suuntojen määrittäminen;

3. heijastuu avaruussuhteisiin.

Samalla hän antoi ominaisuuden avaruuden käsityksen kehitykselle aktiivisen käytännön vuorovaikutuksen prosessina lapsen ja ympäröivän todellisuuden välillä.

Merkittäviä muutoksia esikoulukaudella havaitaan avaruuden käsityksessä sen pääpiirteiden mukaan. Lapsi oppii avaruutta siinä määrin kuin hän itse ottaa sen haltuunsa. Lapsi makaa vielä sängyssä ja toimii tutilla, helistimellä ja oppii "lähellä" olevan tilan. Hän hallitsee "kaukaisen" tilan hieman myöhemmin, kun hän oppii liikkumaan itsenäisesti. Aluksi etäisen tilan käsitys on huonosti eriytetty ja etäisyyden arviointi on hyvin epätarkkaa. Tässä mielessä mielenkiintoinen on fysiologi Helmholtzin muisto, joka juontaa juurensa 3-4 vuoteen: ”Muistan vieläkin, kuinka lapsena kävelin kirkon tornin ohi ja näin galleriassa ihmisiä, jotka näyttivät minulle nukkeilta, ja kuinka pyysin äitiäni hankkimaan ne minulle. hän olisi voinut tehdä niin kuin ajattelin silloin venyttämällä kättä ylös. "

Suuntautumisen kehittyminen avaruudessa, kuten A.Ya. Kolodnoy, alkaa lapsen oman kehon tilasuhteiden eriyttämisestä (tunnistaa ja nimeää oikean käden, vasemman, parilliset ruumiinosat). Sanojen sisällyttäminen käsitysprosessiin, itsenäisen puheen hallitseminen edistää suuresti avaruussuhteiden, suuntausten parantamista (A.A. Lyublinskaya, A.Ya.Kolodnaya, E.F. Rybalko jne.). Lublin, - mitä helpompi lapsi on suunnata siihen, sitä paremmin hän ottaa nämä paikkatiedot hänen heijastamaansa maailmankuvaan, sitä merkityksellisempi, loogisempi ja kiinteämpi se tulee lapselle.

Tutkimukset ovat osoittaneet, että lapsi korreloi erotetut suunnat ensinnäkin omien ruumiinosiensa kanssa. Tämäntyyppiset liitännät on järjestetty ylhäältä - missä pää on ja alhaalla - missä jalat ovat, edessä - missä kasvot ovat ja takana - missä selkä on, oikealla - missä oikea käsi on ja vasemmalla - missä vasen käsi. Suuntautuminen omaan kehoonsa toimii alun perin lapsen hallitsemassa tilasuuntia. Ihmiskehon eri akseleita (etu-, pysty- ja sagitaalisia) vastaavista kolmesta pääsuuntaryhmästä ylempi erottuu ensin, mikä johtuu ilmeisesti lähinnä lapsen kehon pystysuorasta asennosta. Alemman suunnan eristäminen pystysuoran akselin vastakkaiselta puolelta sekä vaakasuoralle tasolle ominaisten pariryhmien (eteenpäin - taaksepäin ja oikealle - vasemmalle) erottaminen tapahtuu myöhemmin. On selvää, että suuntauksen tarkkuus vaakasuoralla tasolla sen ominaisten suuntaryhmien mukaisesti on esikoululaiselle vaikeampi tehtävä kuin erottaa kolmiulotteisen tilan eri tasot (pystysuora ja vaakasuuntainen).

Pieni lapsi, joka on hallinnut pääasiassa vastakkaisia ​​suuntautuneita parisuhteita, on edelleen väärässä kunkin ryhmän erottelutarkkuudessa. Tämän todistaa vakuuttavasti se, että lapset sekoittavat oikean ja vasemman, ylemmän alemman, avaruussuunnan eteenpäin vastakkaisen taaksepäin. Erityisiä vaikeuksia. esikoululaisille esitetään oikea-vasen ero, joka perustuu kehon oikean ja vasemman puolen erilaistumisprosessiin.

Näin ollen lapsi oppii vasta vähitellen ymmärtämään parillisia avaruussuuntia, niiden asianmukaista nimeämistä ja käytännön syrjintää. Jokaisessa paikkamerkinnän parissa erotetaan ensin yksi, esimerkiksi alla, oikealla, yläpuolella, takana ja vertailun perusteella ensimmäiseen, myös vastakkaiset tunnistetaan: yllä, vasemmalla, alla, edessä. Siten yhden toisiinsa liittyvän vastakkaisen avaruussuhteen eriyttäminen perustuu toisen tietoon, mikä tarkoittaa, että opetusmenetelmässä on tarpeen muodostaa samanaikaisesti toisiinsa päinvastaisia ​​tilaesityksiä. Kaikki tämä todistaa esikoululaisten suullisen viitejärjestelmän hallinnan prosessin kestosta ja omaperäisyydestä tärkeimmissä avaruussuunnissa.

Tarkastellaanpa sitä, kuinka lapsi hallitsee kyvyn soveltaa tai käyttää viitekehystä, jonka hän on oppinut suunnistaessaan ympäröivään tilaan. Joten, T.A. Museyibova tutki avaruuden heijastuksen syntymää esikouluikäisillä lapsilla ja tunnisti useita vaiheita lasten ideoiden kehittämisessä alueesta ja sen kohteiden välisistä tilasuhteista. Saamiensa tietojen mukaan hän luokitteli neljä avaruuden ymmärtämisen tasoa lapsille:

Vaihe I alkaa "käytännöllisellä sovittamisella", joka ilmaistaan ​​ympäröivien esineiden todellisessa korrelaatiossa lähtökohdan kanssa.

Toisessa vaiheessa visuaalinen arvio kohteiden sijainnista näkyy jonkin matkan päässä lähtöpisteestä. Moottorianalysaattorin rooli on poikkeuksellisen suuri, ja sen osallistuminen alueelliseen syrjintään muuttuu vähitellen.

Aluksi koko-alue-moottoriliitäntöjen kompleksi esitetään hyvin yksityiskohtaisesti. Esimerkiksi lapsi nojaa taaksepäin esinettä vasten ja sanoo vasta sen jälkeen, että tämä esine sijaitsee takana; koskettaa sivussa olevaa esinettä kädellään ja sanoo vasta sitten, kumpi sen puoli - oikealle tai vasemmalle - sijaitsee, jne. ovat hänen ruumiinsa eri puolia. Suora liike esineeseen sen läheisyyden saavuttamiseksi korvataan myöhemmin kääntämällä vartaloa ja osoittamalla sitten käsi haluttuun suuntaan. Lisäksi leveä osoittava ele korvataan vähemmän havaittavalla käden liikkeellä. Osoittava ele korvataan pienellä pään liikkeellä ja lopulta vain katseella, joka on suunnattu määritettävään kohteeseen. Joten käytännössä tehokkaasta tila -suuntautumismenetelmästä lapsi vaihtaa toiseen menetelmään, joka perustuu visuaaliseen arviointiin esineiden tilajärjestelystä suhteessa toisiinsa ja niitä määrittävään kohteeseen. Tämän avaruuden käsityksen ytimessä, kuten I.P. Pavlov, Suoran liikkeen kokemus siinä piilee. Vain motoriset ärsykkeet ja kontakti heihin visuaaliset saavat elintärkeän tai signaalisen merkityksensä.

Jos lapset siis havaitsevat ensimmäisessä vaiheessa avaruudessa olevat esineet huomaamattomasti, kaukana toisistaan ​​eivätkä ole yhteydessä avaruuteen, myöhemmin he tulevat tietoisiksi avaruudesta itse yhdessä sen sisältämien esineiden kanssa. Kun lapsilla on kokemusta alueellisesta suuntautumisesta, tapahtuu ulkoisesti ilmaistujen motoristen reaktioiden älykkyys. Prosessi niiden asteittaisesta rajoittamisesta ja siirtymisestä henkisten toimien suunnitelmaan ilmentää yleistä taipumusta kehittää henkistä toimintaa materialisoituneesta, käytännöllisestä.

Harkitse lasten suunnan piirteitä maassa. Paikallisen suuntautumisen kehittyessä havaitun tilan heijastuksen luonne muuttuu ja paranee.

Hahmottaminen ulkoisesta maailmasta, huomautti I.M. Sechenov, avaruudessa hajotettu. Tällainen pilkkoutuminen on "pakotettu" havaintoomme avaruuden objektiivisella ominaisuudella - sen kolmiulotteisuudella. Korreloimalla avaruudessa sijaitsevat esineet oman kehonsa eri puolille, henkilö ikään kuin hajoaa sen pääsuunnissa, eli havaitsee ympäröivän tilan paikkakuntana, jaettuna eri vyöhykkeisiin: etu-, oikea-, vasemmalle ja taakse, myös oikealle ja vasemmalle. Mutta miten lapsi saa tällaisen käsityksen ja ymmärryksen? Mitä mahdollisuuksia esikoululaisilla on?

Aluksi lapsi pitää vain niitä, jotka ovat suoraan hänen ruumiinsa vastaavien sivujen vieressä tai mahdollisimman lähellä niitä esineinä, jotka sijaitsevat itsensä edessä, takana, oikealla tai vasemmalla puolella. Näin ollen alue, johon lapsi on suunnattu, on aluksi erittäin rajallinen. Itse suuntautuminen suoritetaan tässä tapauksessa kontaktiläheisyydessä, toisin sanoen sanojen kirjaimellisessa merkityksessä itseään ja itseään kohtaan.

Kolmen vuoden iässä lapsilla on mahdollisuus arvioida visuaalisesti esineiden sijainti suhteessa alkuperäiseen vertailupisteeseen. Heijastuneen tilan rajat näyttävät siirtyvän pois lapsesta itsestään, mutta edessä, takana, oikealla tai vasemmalla olevien esineiden määrittely liittyy ajatukseen äärimmäisen kapeista avaruuksista, jotka ovat suoraan vieressä sagitaaliset ja etulinjat. Nämä ovat ikään kuin suoria viivoja maassa, jotka kulkevat kohtisuoraan kohteen jokaista puolta kohden ja joihin vertailupiste on kiinnitetty. Kohteen sijainti 30-45 ° kulmassa edestä - oikealta, esimerkiksi lapsi ei määritä vyöhykettä edestä tai oikealta. "Tämä ei ole edessä, vaan sivuvaikutus", - lapset yleensä sanovat tällaisissa tapauksissa tai: "Tämä ei ole oikealla, mutta hieman edessä" jne. Tila, joka havaittiin aluksi hajanaisesti, on nyt jaettu osiin.

Itsestään ja esineistä suuntautumisen piirteet eivät korvaa toisiaan, vaan ovat rinnakkain ja solmivat monimutkaisia ​​dialektisia suhteita. Edellä on jo osoitettu, että suuntautuminen itseensä on tietty taso, mutta myös välttämätön edellytys suuntautumiselle esineiden järjestelyssä sekä itsestään että esineistä. Määrittäessään kohteiden sijainnin henkilö korreloi jatkuvasti ympäröiviä kohteita omilla koordinaateillaan. Lapsi tekee tämän erityisen selvästi voidakseen määrittää vastakkaisen henkilön oikean ja vasemman: lapsi määrittää ensin nämä puolet itsestään, kääntyy sitten henkisesti 180 ° ja seisoo vastapäätä seisova henkilö määrittää hänen oikean ja vasemman puolensa ... Vain silloin lapsi voi määrittää toisen ihmisen oikealla ja vasemmalla puolella olevan paikkatiedon. Näin ollen itsekeskeisyys on ensimmäinen.

Itsesuuntautuminen edellyttää kykyä käyttää järjestelmää, kun vertailupiste on kohde itse, ja kohteista suuntautuminen edellyttää, että vertailupiste on kohde, jonka suhteen muiden kohteiden tilajärjestely määritetään. Tätä varten sinun on kyettävä eristämään kohteen eri puolet: edestä, takaa, oikealta, vasemmalta, ylhäältä, alhaalta.

Paikallisen suuntautumisen kehittyminen esineiden järjestelyssä itselleen, itsestään, toisesta esineestä tapahtuu myös esikouluikäisenä. Indikaattori sen kehittymisestä lapsilla voi olla asteittainen siirtyminen lapsen käyttämästä järjestelmää, jossa on kiinteä viitepiste (itseensä), järjestelmään, jossa on vapaasti liikkuva vertailupiste (muihin esineisiin).

Esikoululaisten havaitsemat piirteet esineiden välisistä tilasuhteista.

Lukuisat kotimaisten psykologien ja opettajien tutkimukset mahdollistavat sen selventämisen, miten esikoululaisten esineiden välisten tilasuhteiden havaitsemisen ja heijastumisen kehitys etenee. Ensimmäisessä vaiheessa lapsi ei ole vielä havainnut tilasuhteita. Hän havaitsee ympäröivät esineet "erillisinä", ymmärtämättä niiden välisiä tilasuhteita. Jos lapsilla on varhaisessa iässä amorfinen ja jakamaton käsitys avaruudesta, esikoulussa heijastunut tila on erillinen. Niinpä monet 3–5 -vuotiaat lapset määrittelevät erilaisia ​​esineiden alueellisia ryhmiä riittäviksi vain merkkien perusteella, jotka sisältävät niihin kuuluvia esineitä. Esimerkiksi kahdessa kortissa on kolme identtistä esinettä, jotka sijaitsevat eri tavalla toisiinsa nähden. "Kortit ovat samat", lapsi sanoo, "tässä on karhu ja täällä on myös karhu, täällä pupu ja täällä, pesivä nukke ja täällä pesivä nukke ..." Lapsi näkee samat esineet, mutta hän ei näytä havaitsevan avaruussuhteita näiden esineiden järjestelyssä, eikä siksi näe eroa korttien välillä.

Sama havainnon piirre korostettiin edellä, kun lapsia ohjatessaan joukkoja päällekkäismenetelmällä vain esineiden kuva ohjasi he eivät huomanneet niiden välisiä tilasuhteita; siksi menetelmä yhden sarjan elementtien soveltamisesta toiseen osoittautui lapsille vaikeammaksi, Vaiheelle on ominaista ensimmäiset yritykset havaita avaruussuhteita. Eräänlainen siirtyminen tapahtuu tilan havaitsemisen erillisestä luonteesta tilasuhteiden heijastumiseen. Näiden suhteiden arvioinnin tarkkuus on kuitenkin edelleen suhteellista. Esimerkiksi kohteen etäisyys hyväksytystä vertailupisteestä vaikeuttaa edelleen lasta suuresti, suhteellisen lähellä toisiaan olevien esineiden tila -suhteet koetaan jatkuvuudeksi. Esimerkiksi asettamalla lelut suoraan viivaan tai ympyrään lapsi painaa niitä tiiviisti yhteen. Tämä on osoitus lapsen halusta luoda kosketus läheisyyteen, kun esineet asetetaan vierekkäin, yksi toisensa jälkeen, päinvastoin jne. Siksi, kun lapsi toistaa joukon sovelluksen avulla, lapsi yrittää toistaa niin paljon kuin elementtien läheisyys toisiinsa. Hänen arvionsa avaruussuhteista on edelleen hyvin hajanainen, vaikka he itse eivät jo ole välinpitämättömiä hänelle.

Vaiheelle III on ominaista esineiden tilajärjestelyn havainnon parantaminen edelleen. Avaruussuhteiden määrittäminen kosketuslähestymistavalla korvataan näiden suhteiden etäisellä, visuaalisella arvioinnilla. Sanalla on tärkeä rooli esineiden välisten suhteiden oikeassa arvioinnissa, mikä edistää niiden tarkempaa eriyttämistä. Lasten omaksuman spatiaalisten prepositioiden ja adverbien merkityksen avulla on mahdollista ymmärtää ja arvioida tarkemmin esineiden sijainti ja niiden välinen suhde.

Tutkimus ja käytännön kokemus ovat osoittaneet lapsille suuria mahdollisuuksia tunnistaa paikkatietosuhteet ja kehittää kykyä itsenäisesti määrittää piilotettujen esineiden sijainti muiden esineiden joukossa käyttämällä tila -prepositioita ja adverbeja.

Objektien välisten tilasuhteiden abstraktio on pitkä ja monimutkainen prosessi, joka ei pääty esikouluikäisenä, vaan paranee edelleen koulunkäynnin yhteydessä.

Kehitysmallien analysoinnin jälkeen voimme päätellä, että lapsen "ruumiinrakenteen" tuntemus on perusta sille, että hän hallitsee sanallisen viitekehyksen tärkeimmissä avaruussuunnissa. Tämä määrittää alkuvaiheessa sijainnin läheisyyden ja kohteen ja kohteen välisen suoran kosketuksen määrittäessään niiden paikkatietosuhteita. Lapsi siirtää "ruumiinsa kaavan" esineelle, joka toimii hänelle kiinteänä vertailukohtana. Siksi on niin tärkeää opettaa lasta erottamaan esineiden sivut (edestä, takaa, sivulta jne.). Moottorianalysaattorin rooli lasten spatiaalisten suuntausten kehittämisessä on suuri. Riippuvuus käytännön moottoriliitäntöistä vähenee vähitellen. Lapsi alkaa kehittää etäisen, visuaalisen arvioinnin esineiden alueellisesta sijainnista, jonka avulla hän voi yhä tarkemmin määrittää kohteen sijainnin ja sen suhteen itseensä ja muihin esineisiin missä tahansa maaston kohdassa.

Avaruudessa suuntautumisprosessin ja sen heijastumisen yleinen kehityspolku lapsilla on seuraava: ensinnäkin hajanainen jakautumaton havainto, jonka taustalla vain yksittäiset esineet erottuvat toistensa välisten suhteiden ulkopuolelta, sitten ajatuksia tärkeimmistä avaruussuunnista, se alkaa jakautua ikään kuin näiden peruslinjojen - pystysuoran, edestä ja sagitaalisen - ja näiden viivojen pisteiden mukaan, jotka sijaitsevat edessä tai takana, oikealla tai vasemmalla , vähitellen siirtyä pois lapsesta yhä kauemmas. Valittujen alueiden pituuden ja leveyden kasvaessa ne sulautuvat vähitellen muodostaen yleisen käsityksen alueesta yhtenä yhtenäisenä, mutta jo erilaistuneena tilana. Jokainen tämän alueen kohta on nyt tarkasti lokalisoitu ja määritelty siten, että se sijaitsee edessä, oikealla tai vasemmalla edessä jne. .

Näin ollen koko esikouluajan aikana avaruudessa suuntautumisen taitoja kehitetään. Kuten näette, lapsen tilan tunnistaminen ja siinä suuntautuminen on monimutkainen ja pitkä prosessi, ja tilaesitysten kehittäminen ja kyky navigoida siinä vaatii erityiskoulutusta lapsilla.

Luku 2. Didaktisten pelien ja peliharjoitusten käytön piirteet avaruuteen liittyvien ideoiden kehittämisessä ja kyky navigoida avaruudessa esikouluikäisten lasten osalta

Lasten alueelliset esitykset laajenevat ja vahvistuvat jatkuvasti kaikenlaisessa toiminnassa. Opettajan tehtävänä on opettaa lapsia navigoimaan erityisesti luoduissa tilatilanteissa ja määrittää heidän paikkansa tietyn tilan mukaan. Didaktiset pelit ovat erittäin tärkeitä ja paikka tutustuttaa lapset tila -suuntautumiseen. Avaruusideoiden kehityspolku lapsilla on pitkä ja monimutkainen, joten on välttämätöntä muodostaa kyky erottaa ja nimetä tilaesityksiä erityisten, suorien havaintojen ja toimien perusteella, jotta voidaan määrittää sanan suunta. Pienimpien lasten kanssa työskentely alkaa kehon osien suuntautumisesta ja vastaavista avaruussuunnista: edessä - missä kasvot ovat, takana (takana) - missä selkä on, oikealla (oikealla) - missä oikea käsi (joka pitämällä lusikkaa, vedä), vasemmalle (vasemmalle) - missä vasen käsi on. Erityisen tärkeä tehtävä on erottaa oikea ja vasen käsi, oikea ja vasen puoli. Perustuu kehosi tuntemukseen, ts. keskittymällä "itseensä", on mahdollista orientoitua "itsestä": kyky näyttää, nimetä ja siirtyä oikein - taaksepäin, ylös - alas, oikea - vasen. Lapsen tulisi määrittää tämän tai toisen esineen asema suhteessa itseensä (edessäni on pöytä, takana on vaatekaappi, oikealla on ovi ja vasemmalla on ikkuna, yläpuolella on katto, ja alla on lattia).

Didaktisia pelejä ja peliharjoituksia käytetään laajalti luokkahuoneessa ja jokapäiväisessä elämässä. Järjestämällä pelejä luokan ulkopuolella he vahvistavat, syventävät ja laajentavat lasten matemaattisia käsitteitä. Joissakin tapauksissa pelit ovat tärkein koulutuskuorma, esimerkiksi avaruuteen suuntautumisen kehittämisessä.

Leikki ei ole vain hauskaa ja iloa lapselle, mikä on itsessään erittäin tärkeää. Sen avulla voit kehittää vauvan huomiota, muistia, ajattelua, mielikuvitusta, eli niitä ominaisuuksia, jotka ovat välttämättömiä myöhempää elämää varten. Pelatessaan lapsi voi hankkia uusia tietoja, kykyjä, taitoja, kehittää kykyjä, joskus huomaamatta sitä. Matemaattiset didaktiset pelit mahdollistavat paitsi laajenemisen myös lasten avaruustietojen laajentamisen. Siksi opettajien tulisi käyttää laajasti didaktisia pelejä ja peliharjoituksia luokkahuoneessa ja jokapäiväisessä elämässä.

Didaktiset pelit sisältyvät suoraan luokkien sisältöön yhtenä keinona toteuttaa ohjelmatehtäviä. Didaktisen pelin paikka luokkien rakenteessa perusmatemaattisten käsitteiden muodostamiseksi määräytyy lasten iän, oppitunnin tarkoituksen, tarkoituksen ja sisällön perusteella. Sitä voidaan käyttää opetustehtävänä, harjoituksena, jolla pyritään suorittamaan tietty esitysten muodostamisen tehtävä. Nuoremmassa ryhmässä, varsinkin vuoden alussa, koko oppitunti tulisi suorittaa pelin muodossa. Didaktiset pelit ovat myös sopivia oppitunnin lopussa, jotta voidaan toistaa ja vahvistaa aiemmin opittua. Lasten matemaattisten käsitteiden muodostamisessa käytetään laajasti erilaisia ​​didaktisia peliharjoituksia, jotka ovat muodoltaan ja sisällöltään viihdyttäviä. Ne eroavat tyypillisistä kasvatustehtävistä ja harjoituksista ongelman epätavallisessa muotoilussa (löydä, arvaa), sen odottamattomassa esittelyssä jonkun kirjallisuuden satusankarin (Buratino, Cheburashka) puolesta. Leikkiharjoitukset tulee erottaa didaktisista peleistä rakenteen, tarkoituksen, lasten itsenäisyyden tason ja opettajan roolin kannalta. Ne eivät pääsääntöisesti sisällä kaikkia didaktisen pelin rakenneosia (didaktinen tehtävä, säännöt, pelitoiminnot). Niiden tarkoitus on harjoittaa lapsia taitojen ja kykyjen kehittämiseksi. Nuoremmissa ryhmissä tavanomaisille kasvatusharjoituksille voidaan antaa leikkisä luonne ja niitä voidaan käyttää menetelmänä tutustuttaa lapset uuteen oppimateriaaliin. Harjoituksen suorittaa opettaja (antaa tehtävän, ohjaa vastausta), kun taas lapset ovat vähemmän itsenäisiä kuin didaktisessa pelissä. Harjoituksessa ei ole itseoppivia elementtejä. Didaktisten pelien ja harjoitusten avulla lapset hallitsevat kyvyn määritellä sanoin kohteen sijainti suhteessa toiseen. Esimerkiksi nuken oikealla puolella on jänis, nuken vasemmalla puolella on pyramidi jne. Lapsi valitaan ja lelu piiloutuu suhteessa häneen (selän takana, oikealla, vasemmalla jne.). Tämä herättää lasten kiinnostuksen ja järjestää heidät oppitunnille. Lasten kiinnostamiseksi ja tuloksen parantamiseksi käytetään esinepelejä, joissa on sadun sankari. Esimerkiksi peli "Etsi lelu" - "Yöllä, kun ryhmässä ei ollut ketään", lapset sanovat: "Carlson lensi meille ja toi leluja lahjaksi. Carlson rakastaa vitsailla, joten hän piilotti leluja ja kirjoitti kirjeen, joka löytyy. " Sitten tulostetaan kirje, johon kirjoitetaan: "Sinun on seisottava opettajan pöydän edessä, mentävä 3 askelta oikealle jne. ". Lapset suorittavat tehtävän, löytävät lelun. Sitten tehtävä muuttuu monimutkaisemmaksi - toisin sanoen kirjeessä ei kuvata lelun sijaintia, vaan vain kaavio. Kaavion mukaan lasten on määritettävä, missä piilotettu kohde on. On olemassa monia pelejä ja harjoituksia, jotka edistävät lasten spatiaalisen suuntautumisen kehittämistä: "Löydä samanlainen", "Kerro mallistasi", "Mattopaja", "Taiteilija", "Matkusta ympäri huone "ja monia muita pelejä. Pelatessaan keskusteltuja pelejä lapset oppivat käyttämään sanoja esineiden sijainnin osoittamiseen. sanottiin, että nuorempi esikoululainen on suunnattu ns. aistinvaraisen viitekehyksen perusteella, toisin sanoen Siksi ehdotetaan, että opetetaan lapsia erottamaan vasen ja oikea käsi, suunnat itsestään: eteenpäin (edessä), takana (takana), yläpuolella, alapuolella ...

Avaruusesityksiä kehitetään neljännen elinvuoden lapsilla, pääasiassa hallintohetkillä, ulkopeleissä, kaikissa luokissa. Lukuvuoden alussa sinun on tarkistettava, tietävätkö lapset ruumiinosiensa ja kasvojensa nimet. Vasta sitten heitä voidaan opettaa määrittämään suunta ja keskittyä itseensä. Esimerkiksi eteenpäin suuntaaminen tarkoittaa minua kohti, takana tarkoittaa selkäni takana jne. Lapsille tulee esitellä molempien käsien nimet (samanaikaisesti) ja heidän eri tehtävänsä. Esimerkiksi piirtotunnilla lasta opetetaan pitämään paperiarkkia vasemmalla kädellään, jotta hän ei liuku pöydällä vaan pitää kynää oikealla kädellään. Aplikointitunnilla hän oppii pitämään siveltimen oikealla kädellään, tahraamaan liimattavan aineen ja pitämään sitä vasemmalla ja pyyhkimään liinalla. Fyysisen kulttuurin ja musiikin oppitunneilla lapsia opetetaan suunnittelemaan itseään: ”Mennään eteenpäin, käännetty taaksepäin. Olya, seiso edessä. Seryozha, seiso Olyan takana. "

Pelit, joissa käytetään nuolenpäitä, auttavat hallitsemaan suuntaa eteenpäin, taaksepäin, vasemmalle ja oikealle. Kävelyllä opettaja piilottaa huomaamattomasti lelun ja kertoo lapsille, että nuoli auttaa löytämään sen, jonka terävä pää osoittaa minne mennä. Riippuvat pallopelit auttavat sinua oppimaan ylä- ja alamäen käsitteet. Nauha kiinnitetään palloon, joka koostuu kahdesta puolikkaasta. Se on ripustettu tankoon lapsen korkeuden yläpuolelle. Opettaja kehottaa lapsia heiluttamaan palloa ja nostaa pallon heidän huomaamattomasti korkeammalle. Lapset ojentavat kätensä, mutta eivät pääse. Opettaja selittää: "Pallo on korkea - et pääse siihen, mutta nyt lasken sen alas, jotta voin heiluttaa sitä." Heti kun lapset alkavat heiluttaa palloa, opettaja ottaa sen uudelleen ja kysyy: "Missä pallo on, miksi et leiki sillä?" Sitten hän selventää: "Pallo on ylhäällä, ja nyt se on jälleen alareunassa." Voit korjata spatiaaliset ohjeet käyttämällä toista peliä - "Missä kello soi?" Lapsista tulee puoliympyrä, sulje silmät. Opettaja kävelee ympyrässä pysähtymällä vuorotellen jokaisen lapsen luo ja soittaa kelloa joko vasemmalle tai oikealle hänestä, sitten ylä- ja alapuolelle. Lapsi päättää, miltä puolelta ääni kuuluu. Avattuaan silmänsä hän voi ensin näyttää suunnan käsillään ja sitten kutsua sitä. Jotta lapset eivät hämmentyisi, opettajan on muistettava, että luokkahuoneessa, jossa ratkaistaan ​​erityistehtävä muodostaa tilaesityksiä, on mahdotonta laittaa tai asettaa lapsia toisiaan vastaan ​​ympyrään, koska tämä rikkoo lasten yhtenäisyyttä. tilan käsitys.

Harjoituksessa ei ole itseoppivia elementtejä. Lapset harjoittavat erottamista toisistaan, mutta tehtävät ovat monimutkaisia. Tämä ilmaistaan ​​siinä, että ne lisäävät esineiden lukumäärää (2: sta 6: een), joiden sijainnin lapsia pyydetään määrittämään, sekä lapsen ja esineiden välistä etäisyyttä. Lapset oppivat vähitellen määrittämään niiden kohteiden sijainnin suunnan, jotka ovat huomattavan kaukana heistä.

Lapsia opetetaan paitsi määrittämään, mihin suuntaan esineet ovat heiltä, ​​vaan myös luomaan ilmoitetut tilanteet itse: "Seiso niin, että Anya on edessäsi ja Zhenya on takanasi!", "Seiso niin, että siellä on pöytä vasemmalla puolella ja oikealla lauta. "

Musiikki- ja liikuntatunneilla opettaja käyttää puheessa adverbeja ja prepositioita osoittamaan tarkasti liikesuunnan: ylös, alas, eteenpäin, taaksepäin, vasemmalle (vasemmalle), oikealle (oikealle), vieressä, välillä, päinvastoin, takana, ennen, sisällä, päällä, ennen jne. Perustuu siihen, että lapsi kykenee ohjaamaan itseään, hän opettaa heitä tekemään liikkeitä ilmoitettuun suuntaan.

On erittäin tärkeää käyttää tiettyä pelijärjestelmää, jossa on säännöt - didaktinen ja mobiili. Pelit pidetään matematiikan, liikunnan, musiikin ja luokkahuoneen luokkahuoneessa lähinnä kävelylle. Vuoden alussa voit tarjota pelin ”Minne menet ja mitä löydät?”.

Lisää asteittain perehdytystehtävien määrää ja muuta ehdotusten järjestystä. Jos lapset määrittävät aluksi vain parisuunnat: eteenpäin - taaksepäin, oikea - vasen, myöhemmin ohjeet näytetään missä tahansa järjestyksessä: eteenpäin - oikea, oikea - taaksepäin jne.

Kun suunnataan avaruudessa, lapset kehittävät nopeuden ja selkeyden reagoida äänisignaaliin (pelit "Yakov, missä olet?", "Sokean miehen harrastaja kellolla", "Mistä ääni tulee?"). On tärkeää opettaa lapsia toimimaan ohjeiden mukaan erottamaan liikesuunnat toisistaan. Tätä tarkoitusta varten suositellaan pelejä "Knock-knock on the drum", "Feed the horse" (muokatussa versiossa). Lasten kiinnostus monimutkaisempien tehtävien suorittamiseen, jotka edellyttävät selkeää eroa tärkeimpien tilasuuntien välillä, syntyy korvaamalla lelut.

Tilasuhteiden luominen esineiden välille. Kyky navigoida toisesta aiheesta perustuu kykyyn navigoida itsessään. Lasten on opittava kuvittelemaan henkisesti itsensä esineen asemaan. Tässä suhteessa heitä opetetaan aluksi määrittämään esineiden asennon suunta itsestään (kääntämällä 90 ja 180 °: pöytä oli edessä, lapsi kääntyi - ja pöytä oli oikealla). Lisäksi lapsia opetetaan määrittämään toistensa kehon sivut, esimerkiksi missä on oikea ja missä vasen käsi, sitten nuken, karhun jne. Kehon sivut (otetaan huomioon, että lapsen on paljon helpompi kuvitella olevansa minkä tahansa elävän esineen asemassa kuin elottoman.)

Luokat on rakennettu seuraavasti: ensin opettaja näyttää tiettyjä tilakohtaisia ​​leluja tai esineitä ja merkitsee ne täsmällisillä sanoilla, muuttaa sitten esineiden sijaintia tai korvaa yhden tai toisen esineen, ja lapset ilmoittavat aina sijaintinsa suhteessa jokaiseen muut. He tarjoavat pelejä "Missä arvo on?", "Tehtävät", "Piilota", "Mikä on muuttunut?" ("Lena oli Ninan edessä, ja nyt hän on Ninan takana.") Opettaja piilottaa, vaihtaa leluja ja asioita. Ajaminen lapsi kertoo missä ja mitä kannattaa, mikä on muuttunut, miten lelut on sijoitettu, missä lapset piiloutuvat jne. Voit suorittaa harjoituksia-dramatisointia pöytäteatterista. Teatterin hahmot (kissanpennut, pennut jne.) Piiloutuvat esineiden taakse, vaihtavat paikkoja ja lapset kuvaavat missä he ovat.

Peliharjoitus "Etsi sama kuva" on erittäin hyödyllinen. Sen materiaali on kuvia, jotka kuvaavat samoja esineitä (esimerkiksi taloa, kalanruota, koivua, aitaa, penkkiä) erilaisissa tilasuhteissa. Pari koostuu kuvista, joissa on sama järjestely esineiden kuvista. Harjoitukset, joissa on kuvia, suoritetaan esimerkiksi seuraavasti: jokainen pelaaja saa yhden kuvan. Parilliset kuvat jäävät isännälle. Esittäjä ottaa yhden kuvistaan ​​ja näyttää sen ja kysyy: "Kenellä on sama?" Parillisen kuvan saa se, joka merkitsee tarkasti siihen piirrettyjen kohteiden välisen avaruussuhteen.

Kun otetaan huomioon lasten kanssa kaikki kirjassa olevat kuvat, kuvat, on tarpeen opettaa heitä ymmärtämään kunkin kohteen sijainti ja sen suhde muihin esineisiin. Tämän avulla voit paljastaa semanttiset suhteet, jotka yhdistävät objektit toisiinsa.

Neljän vuoden ikäisillä lapsilla on korkeammat vaatimukset alueellisten suuntautumisten hallitsemiselle. Näytä suunta itsestäsi (ja siirry) eteenpäin, taaksepäin, ylös, alas, oikealle, vasemmalle. Ja tässä iässä didaktisia pelejä käytetään laajalti. Esimerkiksi peli "Kuka sanoo sen oikein". Didaktinen tehtävä: vahvistaa orientaatiota esineiden välisissä spatiaalisissa suhteissa ja määritellä se sanoilla oikealle, vasemmalle, keskelle, päinvastoin. Esimerkiksi jakautuessaan kolmeen ryhmään (yksi ryhmä on kantarellit, toinen jänikset ja kolmas oravia), he istuvat tuolilla. Tuolien ympyrässä on lapsi, joka kuvaa karhua.

Opettaja luo pelille emotionaalisen ilmapiirin ja sanoo: ”Kerran Mishka kutsui eläimet luokseen. Ketut tulivat tapaamaan Mishkaa (he ovat tulossa), mutta puput ja oravat juoksivat hänen luokseen. " Lapset nousevat tuolilta ja juoksevat Mishkan luo. Ja Mishutka murisee: "Mikä sotku!" Eläimet pelkäsivät ja juoksivat takaisin. Ja Mishka sanoo hellästi: "puput, seiso oikealla puolellani, kantarellit - vasemmalla ja oravat - edessä." Kun kaikki ovat ylhäällä, jokainen ryhmä toistaa äänekkäästi missä he ovat suhteessa Mishkaan. Sitten lapset vaihtavat paikkoja ja toistavat ääneen seisovansa.

Tätä peliä voidaan pelata myös pöydissä, lelut ovat eläimiä, ja lapset liikuttavat niitä ja nimeävät suunnan.

Didaktisessa pelissä "Mikä on muuttunut" myös lapset vahvistavat leikkiessä huomaamattomasti leikkiessään tietoisuuttaan tila -suuntautumisesta.

Opettaja varustaa yhdessä lasten kanssa nuken huoneen kalusteilla, jotka lapset tuntevat hyvin (huone voidaan järjestää pöydälle - pöytä, tuoli, sänky, vaatekaappi, kukka jne.). Kaikki lapset istuvat tämän huoneen edessä. Kun he katsovat tarkasti, missä kaikki tavarat ovat, yksi lapsista astuu ulos ovesta. Tällä hetkellä lapset päättävät yhdessä ja tekevät uudelleenjärjestelyn. Sisään tulleen henkilön on selvitettävä ja kerrottava, mikä huoneessa on muuttunut (esimerkiksi tuoli oli sängyn lähellä ja nyt se on sijoitettu pöydän oikealle puolelle). Kun hallitset alueellisia suuntautumisia ja hallitset pelisääntöjä, tehtävä voi olla monimutkainen, eli tehdä kaksi permutaatiota ja tehdä lapsista tarkempia määrittämään kohteen spatiaalinen sijainti (miten se seisoi ja miten se järjestettiin uudelleen). Lapset voivat myös korjata alueellisia suuntauksia pelissä "Minne menet ja mitä löydät".

Edellä esitetyn perusteella voimme päätellä, että erityisesti valittujen didaktisten pelien ja peliharjoitusten käyttö pedagogisessa prosessissa on välttämätöntä alueellisten esitysten onnistuneen kehittämisen kannalta esikouluikäisillä lapsilla ja taitojen kehittämiselle avaruudessa.

Luku 3. Kriteerit ja indikaattorit nuorempien esikouluikäisten lasten kykyyn navigoida avaruudessa

Tutkimus tehtiin päiväkodin pohjalta. Tyubuk, toisen junioriryhmän lasten kanssa, tutkimukseen osallistui 18 lasta. Tunnistaaksemme, kuinka esikouluikäisten lasten hallitsema kyky navigoida avaruudessa ja kehittää ideoita avaruudesta, käytimme seuraavia diagnostisia tekniikoita. Seuraavia tehtäviä käytettiin metodologisena välineenä lapsen tilaesitysten arvioinnissa:

Oman kehon tilaesitysten diagnostiikka.

Tarkoitus: tutkia lapsen suuntautumista oman kehonsa tilaan. Suoritusmenetelmä: Näytä oikea, vasen käsi, jalka, korva.

Ensin ideoita analysoidaan suhteessa omaan kasvoonsa, sitten suhteessa kehoon. Lapsia pyydetään arvioimaan, mitä hänen kasvoillaan on ja mikä on sen yksittäisten osien sovitus.

Kun tulokset oli käsitelty tämän tekniikan mukaisesti, tutkittavien piti pätevöidä 3 kehon tila -idean tason mukaan. Tässä tulokset:

1. Lapsi näyttää kaikki kehon osat oikein - 8 lasta (44%).

2. Lapsi on hämmentynyt - 5 lasta (28%).

3. Lapsi ei ole suunnattu nimettyihin kehon osiin - 5 lasta (28%).

Kriteerit ja indikaattorit, jotka koskevat nuorempien esikouluikäisten lasten kykyä navigoida avaruudessa.

2. Menetelmä "Nimeä ympärilläsi olevat kohteet?"

Tarkoitus: tutkia lapsen suuntaa suhteessa omaan kehoonsa avaruudessa.

Suoritusmenetelmä: Lelut asetetaan vasemmalle ja oikealle, lapsen eteen ja taakse 40-50 cm: n etäisyydelle hänestä, ja he voivat kertoa, missä lelu on.

Sitten tutkija kääntää lasta 90 astetta oikealle ja ehdottaa uudelleen nimeämään esineet, jotka hän näkee edessään. Lelut sijoitetaan vasemmalle ja oikealle, lapsen eteen ja taakse 40-50 cm: n etäisyydelle hänestä, ja ne tarjoavat kertoa missä lelu on.

Tietojen käsittelyssä laskettiin:

1. Lapsi tunnistaa oikein vasemmalla olevat esineet

2. Lapsi tunnistaa oikein oikealla olevat esineet

3. Lapsi tunnistaa oikein edessään olevat esineet

4. Lapsi tunnistaa oikein esineet takanaan

Kirjaimme taulukkoon diagnostiikan tulokset lasten hallitsemaan taitoja alueellisessa orientaatiossa.

Selvyyden vuoksi esitämme nämä tulokset histogrammilla (kuva 2).

Kuten näet histogrammista, kaikki lapset eivät selviytyneet tehtävästä.

Tietojen käsittelyssä saatiin seuraavat tulokset:

1. Lapsi tunnistaa oikein vasemmalla olevat esineet -28%.

2. Lapsi tunnistaa oikein oikealla olevat esineet -28%.

3. Lapsi tunnistaa oikein edessään olevat esineet - 61%.

4. Lapsi tunnistaa oikein esineet takanaan -79%

Histogrammi osoittaa, että useimmilla lapsilla (72%) on vaikeuksia määrittää esineiden sijainti oikealla ja vasemmalla niistä. Tulokset esineiden tunnistamisesta takana ja edessä olivat paljon parempia, vain 39% ja 21% lapsista ei selviytynyt tehtävästä.

Yhteenvetona lasten alkututkimuksen tuloksista tulimme siihen johtopäätökseen, että lapsilla on erityisiä vaikeuksia erottaa oikea ja vasen käsi, mikä osoittaa, että lasten kanssa on tehtävä laajaa työtä lasten suuntaamiseksi avaruuteen ja tilasuhteiden kehittämiseen.

orientaatiotila didaktinen esikoululainen

Johtopäätös

Tutkimme 32 psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden lähdettä, tutkitun kirjallisuuden perusteella tunnistimme tila -suuntautumisen käsitteen, jolla ymmärrämme pysyvän pisteen määritelmän, ts. kohteen sijainti suhteessa ympäröiviin esineisiin; esineiden sijainnin määrittäminen suhteessa avaruudessa suuntautuvaan henkilöön; esineiden tilajärjestelyn määrittäminen suhteessa toisiinsa, ts. niiden väliset avaruussuhteet. Tutkimme ja esittelimme myös spatiaalisen suuntautumisen erityispiirteitä ja suuntautumisen kehitystä nuorempien esikouluikäisten lasten tilassa. Tutkimuksemme teeman ja hypoteesin perusteella tunnistimme ja tarkensimme menetelmää didaktisten pelien ja peliharjoitusten käyttämiseksi ideoiden kehittäminen avaruudesta ja kyvystä navigoida avaruudessa. Tutkimuksen tehtävien perusteella olemme tunnistaneet seuraavat kriteerit ja indikaattorit siitä, kuinka nuoremmat esikouluikäiset lapset hallitsevat avaruudessa liikkumisen kyvyn:

· Suuntautuminen "itseensä", oman kehon järjestelmän hallitseminen;

· Suuntaa "itsestä", ts. esineiden sijainnin määrittäminen avaruudessa "itsestään", kun lähtökohta on kiinnitetty kohteeseen itse;

Nämä kriteerit tarkistettiin seuraavilla menetelmillä: Diagnostiikka oman kehon tilaesityksistä; testi: "Mitä esineitä ympärilläsi on?"

Selvyyden vuoksi esitämme saadut tulokset histogrammeissa prosentteina, ne vahvistavat tarpeen käyttää didaktisia pelejä ja harjoituksia käytännössä, joilla pyritään kehittämään ideoita ja kykyä navigoida avaruudessa esikouluikäisillä lapsilla. Siten tavoite on saavutettu, tehtävät suoritettu ja hypoteesi todistettu.

Bibliografia

1. Berezina, R.L., Mikhailova, Z.A., Nepomnyashchaya, R.L. ja muut alkeismatemaattisten käsitteiden muodostaminen esikoululaisilla [Teksti]: Oppikirja. manuaali / R.L. Berezina, Z.A. Mikhailova, R.L. Nepomniachtchi / toim. A.A. Puuseppä - Pedagogiikka, 1988. - 303p.

2. Bondarenko, AK Didaktiset pelit päiväkodissa [Teksti]: Kirja. kasvattajien lapsille. puutarha.-2. painos, rev. / A.K. Bondarenko / - M: Koulutus, 1991. - 160 Sivumäärä

3. Bordovskaja, N.V., Rean, A.A. Pedagogiikka [Teksti]: oppikirja yliopistoille / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean / - Pietari: Pietari, 2000. - 304 Sivumäärä

4.Bukatov, V.M. Didaktisten pelien pedagogiset mysteerit [Teksti] :: Oppikirja / VM Bukatov / - M.: Moskovan psykologinen ja sosiaalinen instituutti / Flintin pedagogiikka, 1997. - 96 Sivumäärä

5.Gavrina, S.E., Kutyavina, N.L., Toporkova, I.G., Shcherbina, S.V. Suuri oppikirja 3-4-vuotiaille lapsille. Lukeminen, laskeminen, puheen kehittäminen [Teksti] / С.Е. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.B. Shcherbinina / M.: Academy of Development, 2006.- 132 Sivumäärä

6.Demina, E.S. Perusmatemaattisten käsitteiden kehittäminen. Esikouluopetusohjelmien analyysi [Teksti] / Е.S. Demina / M.: TC Sphere, 2009.-128s.

7. Didaktiset menetelmät, jotka aktivoivat oppimisprosessin [Teksti]: Opinto -opas / Koonnut: Yu.P. Dubensky, I.G. Tikhonenko. - Omsk: OmSU: n kustantamo, 2004.- 131 Sivumäärä

8. Didaktiset pelit ja aktiviteetit pienten lasten kanssa [Teksti]:. Opas lastenopettajille. puutarhat. / Toim. S.L. Novoselova; Ed. 3., rev. - M.: Koulutus, 1977.-65s.

9. Erofeeva, T.I., Pavlova, L.N., Novikova, V.P. Matematiikka esikoululaisille [Teksti] / T.I. Erofeeva, L.N. Pavlova, V.P. Novikova / M: 1992.-156s.

10.Zaitsev, V.V. Matematiikka esikouluikäisille lapsille. Luokat 3-5-vuotiaiden lasten kanssa [Teksti]: opas opettajille ja vanhemmille. - Moskova: Humanit Publishing Center VLADOS, 1999.-125p.

11. Venäjän federaation laki koulutuksesta. - 3. painos. - M.: INFRA-M, 2001-52 s.

12.Lobanova, E.A. Esikoulupedagogiikka [Teksti] :: opetusapu / E. A. Lobanova. - Balashov: Nikolaev, 2005.- 76 Sivumäärä

13.Ozhegov, S.I., Shvedova, N.Yu. Venäjän kielen selittävä sanakirja [Teksti] / S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova / Kustantaja: ITI Technologies, 2009.-944 s.

14.Udaltsova, E.I. Didaktiset pelit esikoululaisten koulutuksessa [Teksti] / E.I. Udaltsova / Minsk, 1976.-56.

15. Leushina, AM Perusmatemaattisten käsitteiden muodostuminen esikoululaisilla [Teksti] / AM. Leushina / M., Koulutus, 1974.- 368s.

16. Lyublinskaya A. A. Avaruuden ja ajan tuntemusta koskevasta kysymyksestä [Teksti] / A. A. Lyublinskaya // Tietoteorian kysymyksiä / Toim. HELVETTI. Korchagina, V.V. Orlova. - Perm, 1961 - s.21.

17. Metlina, L.S. Matematiikka päiväkodissa [Teksti]:. Päiväkodin opettajalle. Toinen painos, tarkistettu / L.S. Metlina / M.: Koulutus, 1984. 256s

18. Mikhailova, Z. A. Pelin viihdyttävät tehtävät esikoululaisille [Teksti] / З.А. Mikhailova / Moskova: Koulutus, 1990-125 s.

19. Mikhailova, Z., Nepomnyashchaya, R. Menetelmät alkeismatemaattisten esitysten muodostamiseksi [Teksti] / Z. Mikhailova, R. Nepomnyashchaya // Esikouluopetus, 1988. - №2. - S. 26-30.

20.Museyibova, T.A. Joidenkin alueellisten suuntausten muodostaminen [Teksti] /Т.А. Musayibova // Esikouluopetus -1984 -N 4 -s.15.

21. Nosova, E.A. Logiikka ja matematiikka esikoululaisille [Teksti] / Е.А. Nosov / 2. painos, Rev. ja lisää. - SPb. : Childhood-Press, 2002 .-- 94 Sivumäärä

22 Novikov, A.M. Pelitoiminnan metodologia [Teksti] / А.М. Novikov /

M.: Kustantamo "Egves", 2006. - 48 Sivumäärä

23. Esikoulu -lapsuuden ajan pedagogiikka [Teksti]: Oppikirja / E.V. Goncharova, T.A. Dergunova, N.L. Zhmakina ja muut; Alle yhteensä. toim. E.V. Goncharova. - Nižnevartovsk: Nižnevartovskin kustantamo. University, 2008.- 227 Sivumäärä

24. Podkolozina, E.N. Näkövammaisten esikoululaisten alueellinen suuntautuminen [Teksti] / E.N. Podkolzina / M .: LINKA-PRESS, 2009. -176s.

25.Svetlova, I. Space [Teksti] / I. Svetlova / M.: EKSMO-Press, 2002 .-- 48 Sivumäärä

Samankaltaisia ​​asiakirjoja

    Varhaisikäisten lasten käsitys esineiden alueellisesta järjestelystä. Ideoiden muodostaminen avaruudesta lapsilla didaktisten pelien ja harjoitusten avulla. Esikoululaisten opettaminen suuntautumaan fyysisen kulttuurin tunneille.

    lukukausi, lisätty 14.1.2014

    Psykologinen ja pedagoginen tutkimus alueellisten esitysten muodostumisongelmasta esikoululaisilla. Vammaisten lasten spatiaalisen suuntautumisen erityispiirteet, menetelmät tämän alueen korjaamiseksi.

    opinnäytetyö, lisätty 13.10.2017

    Esikoululaisten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet. Leikkitilanteiden ja didaktisten harjoitusten rooli ja niiden käyttö esikouluikäisten lasten kulttuuri- ja hygieniataitojen muodostamisessa. Pelisääntöjen päätarkoitus.

    opinnäytetyö, lisätty 17.7.2016

    Kulttuuristen ja hygieniataitojen rooli nuorempien esikoululaisten koulutuksessa. Menetelmät niiden muodostamiseksi päiväkodeissa ja perheissä. Paljastetaan vanhempien asenne lasten henkilökohtaisten ja julkisten hygieniataitojen kehittämiseen. Leikkitekniikoiden soveltaminen työskenneltäessä lasten kanssa.

    opinnäytetyö, lisätty 23.4.2017

    Teoreettiset tutkimukset koordinaation ja tila -suuntautumisen ongelmasta. Korjaavan puheterapian pääsuunnat työskentelevät optisten alueellisten esitysten muodostamisessa alakoululaisille, joilla on heikentynyt kirjallinen puhe.

    lukukausi, lisätty 27.4.2015

    Tutkimus lasten havaintojen erityispiirteistä esineiden muodosta ja geometrisista muodoista. Ohjelman sisällön ominaisuudet "Lomake" -osiossa. Kuvaukset didaktisten pelien ja peliharjoitusten kompleksista esikoululaisten aistinvaraiseen koulutukseen.

    lukukausi lisätty 22.6.2012

    Tutkimus alueellisen suuntautumisen kehittämisen erityispiirteistä vanhemmilla esikoululaisilla, joilla on kehitysvammaisuus. Esikouluopetusprosessin järjestämisen aihe-ympäristöperiaatteet. Korjaus- ja pedagoginen työ lasten kanssa.

    opinnäytetyö, lisätty 5.12.2015

    Aistikulttuurin kasvatuksen ominaisuudet esikoululaisilla. Didaktisten pelien ja leikkiharjoitusten rooli aistikulttuurin muodostumisessa. Didaktiset periaatteet ja olosuhteet pelien, harjoitusten ja luokkien pelaamiseen pienten lasten kanssa.

    lukukausi, lisätty 1.8.2011

    Vammaisten lasten spatiaalisen suuntautumisen erikoisuus. Ohjelmisto- ja metodologisen kirjallisuuden analyysi tilaesitysten muodostamisesta. Organisaation periaatteet sekä työn sisältö ja menetelmät niiden kehittämiseksi.

    opinnäytetyö, lisätty 10.6.2017

    Esikoululaisten yleistävien sanojen hallitsemisen ominaisuudet. Didaktisten pelien sisällön paljastaminen keinona tutustua lapsiin yleistävillä sanoilla. Kokeellinen työ lasten puheen kehittämiseksi didaktisten pelien avulla.

Toimittajan valinta

© 2021 skudelnica.ru - Rakkaus, petos, psykologia, avioero, tunteet, riidat