Didaktiset materiaalit oppituntien suunnitteluun. Menetelmä oppitunnin luonnoksen laatimiseksi. Kuinka valmistaa oppitunti

MITEN LUOTTOTUNNIN TULOS? MITEN LUOKITUSSUUNNITELMA?

Löydät vastaukset näihin ja moniin muihin kysymyksiin tästä artikkelista.

Oppitunti- koulutusprosessin pääkomponentti. Opettajan ja oppilaiden koulutustoiminta keskittyy suurelta osin oppituntiin. Opiskelijoiden koulutuksen laatu tietyllä tieteenalalla määräytyy suurelta osin sen mukaan

Oppitunnin taso;

Metodinen täyteys;

Ilmakehä.

Jotta tämä taso olisi riittävän korkea, on välttämätöntä, että opettaja yrittää oppitunnin valmistelun aikana tehdä siitä eräänlaisen pedagogisen työn, jolla on oma merkityksensä, asetuksensa ja luopumuksensa, kuten mistä tahansa taideteoksesta.

1. Ensimmäinen asia oppitunnin valmistelulla:

Määrittele selkeästi itsellesi ja muotoile sen teema;

Määritä aiheen paikka koulutuskurssilla;

Määritä johtavat käsitteet, joihin tämä oppitunti perustuu;

Valitse itsellesi se osa koulutusmateriaalista, jota käytetään tulevaisuudessa.

2. Määritä ja muotoile selkeästi oppilaille oppitunnin tavoite - miksi sitä tarvitaan ollenkaan?

Tältä osin on tarpeen nimetä oppitunnin opetus-, kehittämis- ja kasvatustoiminnot.

Oppitunnin tavoitteiden tulee olla mahdollisimman tarkkoja.

OPPIMISEN TARKOITUS sisältää opiskelijoiden uusien käsitteiden ja toimintatapojen muodostamisen, tieteellisen tiedon järjestelmän jne.

Varmistaa, että opiskelijat omaksuvat lait, merkit, ominaisuudet, ominaisuudet;

Yhteenveto ja järjestelmällinen tieto. (tai tietystä aiheesta);

Käytännön taidot (mitkä?);

Saavuttaa opiskelijoiden assimilaatio joihinkin käsitteisiin (kysymyksiin).

KOULUTUKSEN TARKOITUS sisältää tiettyjen persoonallisuus- ja luonteenpiirteiden muodostumisen opiskelijoissa.

Isänmaallisuuden kasvatus;

Kansainvälisyyden koulutus;

Ihmiskunnan koulutus;

Koulutus työn motiiveista, tunnollinen asenne työhön;

Oppimismotiivien koulutus, positiivinen asenne tietoon;

Kurinalaisuuden edistäminen;

Esteettisten näkemysten opetus.

KEHITTÄMISEN TARKOITUS edellyttää pääasiassa oppilaiden henkisten ominaisuuksien kehittämistä luokkahuoneessa: älyä (ajattelu, kognitiiviset, yleiset työ- ja poliittiset taidot), tahtoa ja itsenäisyyttä.

AJASTUKSEN KEHITTÄMINEN - kyky tuoda esiin olennaiset piirteet ja ominaisuudet, luoda yhtenäiset, yhteiset piirteet ja ominaisuudet, laatia suunnitelma tutkittavasta materiaalista, kyky luokitella tosiasiat, tehdä yleistäviä johtopäätöksiä, korostaa yleisiä ja olennaisia ​​piirteitä, erottaa merkityksettömät piirteet ja häiritä niitä, kehittää taitoja soveltaa tietoa käytännössä.

KEHITTÄVIEN TAITOJEN KEHITTÄMINEN - korostaa pääasia, laatia suunnitelma, opinnäytteet, tehdä muistiinpanoja, tarkkailla, tehdä kokeita.

YLEISTYÖN JA POLYTEKNISTEN TAITOJEN KEHITTÄMINEN - epätavallinen, luova lähestymistapa monenlaisten tehtävien ratkaisemiseen, kyky käyttää laitteita ja työkaluja, kyky suunnitella ja arvioida suoritettujen toimien tuloksia.

KOULUTUSTYÖN KYKYN KEHITTÄMINEN - kyvyn kehittyä oikeaan tahtiin, lukea, kirjoittaa, laskea, piirtää, tehdä muistiinpanoja.

TAHDON JA RIIPPUMATTOMUUDEN KEHITTÄMINEN - aloitteellisuuden kehittäminen, itseluottamus, sinnikkyyden kehittäminen, kyky voittaa vaikeudet tavoitteen saavuttamiseksi.

3. Selvitys oppitunnin tyypistä.

Oppitunti uuden materiaalin oppimisesta;

Oppitunti taitojen ja kykyjen tietämyksen vahvistamiseen ja kehittämiseen;

Taitojen ja taitojen kehittämisen oppitunti;

Toistotunti;

Tietotestitunti;

Tietojen, taitojen ja kykyjen soveltamisen oppitunti;

Toistuva ja yleistävä oppitunti;

Yhdistetty oppitunti.

4. Oppityypin selvennys.

Oppitunti - luento;

Keskustelutunti;

Elokuvaopetus;

Oppitunti teoreettista tai käytännön itsenäistä työtä (tutkimuksen tyyppi);

Itsenäinen työtunti (lisääntymistyyppi - suulliset tai kirjalliset harjoitukset);

Laboratoriotunti;

Käytännön oppitunti;

Oppitunti - retki;

Oppitunti - seminaari;

Didaktinen peli;

Tilanteiden analysointi;

Suullinen kysely;

Kirjallinen kysely;

Testata;

5. Koulutuksen menetelmien ja tekniikoiden valinta.

Näitä menetelmiä ovat:

1. Monologin esitysmenetelmä (monologimenetelmä);

2. Dialogisen esityksen menetelmä (dialoginen menetelmä);

3. Heuristisen keskustelun menetelmä (heuristinen menetelmä);

4. Tutkimustehtävien menetelmä (tutkimusmenetelmä);

5. Menetelmä algoritmisille määräyksille (algoritminen menetelmä);

6. Ohjelmoitujen tehtävien menetelmä (ohjelmoitu menetelmä).

6. Suunnittele oppimateriaali oppitunnille.

Tätä varten tarvitset:

A) Valitse aiheeseen liittyvä kirjallisuus. Samaan aikaan, jos puhumme uudesta teoreettisesta materiaalista, sinun pitäisi yrittää sisällyttää pakollinen oppikirja, tietosanakirja, monografia (ensisijainen lähde) ja suosittu tieteellinen julkaisu. Käytettävissä olevasta materiaalista on valittava vain se, joka palvelee tehtävien ratkaisua yksinkertaisimmalla tavalla.

B) Ota opintotehtävät, joiden tarkoitus on:

Uuden materiaalin tunnustaminen;

Toisto;

Tiedon soveltaminen tuttuun tilanteeseen;

Tiedon soveltaminen tuntemattomassa tilanteessa;

Luova lähestymistapa tietoon.

C) Järjestä opiskelutehtävät periaatteen "yksinkertaisesta vaikeaan" mukaisesti.

Luo kolme tehtäväryhmää:

Tehtävät, jotka johtavat oppilaita toistamaan materiaalia;

Tehtävät, jotka auttavat ymmärtämään aineiston opiskelijalta;

Tehtävät, jotka edistävät aineiston lujittamista opiskelijan toimesta.

D) Valmista laitteet oppitunnille.

Tee luettelo tarvittavista visuaalisista apuvälineistä, välineistä ja teknisistä opetusvälineistä. Tarkista liitutaulun asettelu niin, että kaikki uusi materiaali jää liitutaululle viitekaavaksi.

E) Mieti oppitunnin kohokohta.

Jokaisen oppitunnin tulisi sisältää jotain, joka saa oppilaat yllättymään, hämmästymään ja ilahtumaan - sanalla sanoen jotain, jonka he muistavat unohtamalla kaiken. Se voi olla mielenkiintoinen tosiasia, odottamaton löytö, kaunis kokemus, epätyypillinen lähestymistapa jo tiedettyyn jne.

F) Suunnittele oppilaiden toiminnan hallinta oppitunnilla, miksi ajatella:

Mitä hallita;

Kuinka hallita;

Ohjaustulosten käyttäminen.

Älä kuitenkaan unohda, että mitä useammin kaikkien työtä seurataan, sitä helpompi on nähdä tyypilliset virheet ja vaikeudet sekä osoittaa oppilaille aito kiinnostus työhönsä.

Oppitunnin yhteenvetoon on mahdollista sisällyttää taulukko, johon kirjataan, mitä, missä oppitunnin vaiheessa oppilaat ja opettaja tekevät.

7. Tee yhteenveto ottaen huomioon oppitunnin rakenne.

Oppitunnin rakenne on ymmärrettävä vakaana sisäisten yhteyksien järjestyksenä oppitunnin elementtien välillä.

Uuden tiedon muodostaminen aiemman tiedon toteutumisen perusteella;

Uusien käsitteiden ja toimintatapojen muodostaminen;

Taitojen ja kykyjen muodostaminen;

Kotitehtävät.

On ajateltava, missä järjestyksessä koulutusmateriaalin kanssa tehtävä työ järjestetään, miten muutos opiskelijoiden toimintatyypeissä toteutetaan, jotta sisäiset yhteydet oppitunnin elementtien välillä säilyvät.

Nykyaikaisen oppitunnin päävaiheet

1. Organisaation hetki, jolle on ominaista opiskelijoiden ulkoinen ja sisäinen (psykologinen) valmius oppituntiin.

2. Kotitehtävien tarkistaminen.

3. Oppilaiden tietojen ja taitojen testaaminen valmistautumaan uuteen aiheeseen.

4. Oppitunnin tavoitteen asettaminen opiskelijoille.

5. Uuden tiedon havaitsemisen ja ymmärtämisen organisointi eli alkutietojen omaksuminen.

6. Ymmärtämisen ensimmäinen tarkistus.

7. Toimintamenetelmien omaksumisen organisointi toistamalla tiedot ja harjoitukset sen sovelluksessa (mukaan lukien vaihtoehtojen muuttaminen) mallin mukaisesti.

8. Luova soveltaminen ja tiedon hankkiminen, toimintatapojen kehittäminen ratkaisemalla ongelmallisia tehtäviä, jotka perustuvat aiemmin hankittuihin tietoihin ja taitoihin.

9. Oppitunnilla opitun yleistäminen ja sen esittely aiemmin hankittujen tietojen ja taitojen järjestelmän avulla.

10. Opettajan ja oppilaiden harjoittaman koulutustoiminnan tulosten valvonta, tiedon arviointi.

11. Kotitehtävät seuraavalle oppitunnille.

Kotitehtävät voidaan antaa missä tahansa oppitunnin vaiheessa oppitilanteesta riippuen. Tämä menettely kestää yleensä hyvin lyhyen ajan, mutta se on erittäin tärkeä. Siksi läksyt sisältyvät oppitunnin rakenteeseen itsenäisenä osana metodologista osarakennetta.

12. Yhteenveto oppitunnista.

Materiaalien ryhmittelyssä tärkeintä on kyky löytää sellainen oppitunnin organisointimuoto, joka lisää oppilaiden aktiivisuutta, eikä passiivinen käsitys uudesta.

Lähtö: Kun valmistaudutaan oppituntiin, on pyrittävä varmistamaan, että oppitunti ei ainoastaan ​​anna oppilaille tietoja ja taitoja, joiden merkityksestä ei voida kiistää, vaan että kaikki oppitunnilla tapahtuva herättää heissä vilpitöntä kiinnostusta, aitoa innostusta ja muodostaa luovan tietoisuutensa?

Oppitunnin jälkeen on tarpeen analysoida se. Ja miten voit tarkastella oppitunteja.

Uskotaan, että opiskelijat tekevät muistiinpanoja enemmän, paremmin ja luottavaisemmin kuin koululaiset. Kuitenkin, jos lukiolainen on valmis hallitsemaan muistiinpanojen tekemisen taidetta juuri nyt, mikään ei voi estää häntä. Päinvastoin, kyky järjestää muistiinpanosi parhaalla tavalla itsellesi auttaa sinua valmistautumaan paremmin yliopisto -opintoihisi.

Cornellin muistiinpanomenetelmä Menetelmä on saanut nimensä Yhdysvaltain Cornellin yliopistosta. Jaamme ääriviivojen sivun päätilaan ja melko suureen vasempaan marginaaliin. Päätilassa kirjoitat luennon tekstin. Ja sitten, lukemalla uudelleen kirjoittamasi, vasempaan reunaan, merkitse jokainen idea tarkoituksella sekä kirjoita avainsanat ja tärkeät yksityiskohdat. Menetelmän klassisessa versiossa muistiinpanojen kenttä on 2,5 tuumaa, eli 6,35 cm. Sitten on loogista olettaa, että koko arkki on A4. Nämä muistikirjat löytyvät toimistotarvikeliikkeistä.

Vasen marginaali on myös omille vihjeillesi. Mitä enemmän itsenäisiä vaikutelmia opetustekstistä pystyt luomaan, sitä enemmän tilaa tarvitset niihin - siksi on järkevää täyttää vain arkin toinen puoli ja antaa toiselle puolelle samojen muistiinpanokenttien toiminnot. Tai kirjoita arkin molemmille puolille, mutta poiketa kunkin oppitunnin ääriviivoista useammalla solulla tai rivillä.

Toista tällaisen yhteenvedon aineisto ja peitä kaikki oikealla oleva teksti kortilla jättäen näkyviin vain vasemman marginaalin merkinnät, poista sitten kortti ja tarkista, sanoitko kaiken.

Sisennysmenetelmä

Kuuntelet luentoa - ja yhtäkkiä huomaat, että opettaja ilmaisee ajatuksensa selkeästi suuntaan "yleisestä tiettyyn". Täydellisesti! Kirjoita vasemmalle pääkäsite tai pääidea. Ja kirjoitat oikealla olevat alakäsitteet - ja mitä yksityiskohtaisempi tai vähäisempi tämä tai muu koulutusmateriaalin yksityiskohta on, sitä kauempana se on vasemmasta kentästä. Tuloksena olevan rakenteen osia ei tarvitse merkitä millään muulla tavalla.

Tämä malli on hyödyllinen toistettaessa keskeisiä kohtia. Vaikka yksinkertaista kronologiaa ei voida jäljittää siihen.

Ja jos luennoitsija gabbled, et voi kirjoittaa yhteenvetoa tällä menetelmällä. Jos et ole liian kokenut minkäänlaisten muistiinpanojen laatimisessa, tämän menetelmän käyttö johtaa aluksi huomautuksiin. Se on okei. Harjoitella. Ja tietysti sinun on oltava valmis sitomaan luonnokselliset käsitteet yhteen uudelleenkirjoituksen avulla.

Kartoitustapa

Faktat muotoutuvat - kartoitus esittää luennon sisällön graafisesti meille. Sinusta tulee melkein taiteilija luennoitsijan kanssa - tämä on menetelmä luoville ihmisille; niille, jotka ovat kehittäneet visuaalista havaintoa ja visuaalista muistia. Tällaisen ääriviivan kriittisesti ajatteleva kirjoittaja voi helposti muokata muistiinpanoja lisäämällä numeroita ja värikoodeja. Joten sinulla on mahdollisuus nähdä tarkalleen, mitä ajattelet. Valitse tämä menetelmä, jos luennon sisältö on hyvin järjestetty tai jos et tunne puhujaa ollenkaan. (Menetelmää kuvataan tarkemmin nro 5, 2009.)

Ja jos olet parempi kuulemaan tietoa? Älä huoli: luennoitsija auttaa sinua jo intonaatiossaan.

Sekä sisennysmenetelmä että kartoitusmenetelmä ovat erinomainen lääke tenttiin valmistautumisen seurauksiin, mikä kiinnittää lukion opiskelijan huomion kurssimateriaalin yksityiskohtiin ja valitettavasti poistaa sen rakenteen kokonaisuuden. KÄYTTÖ on hyödyllistä vain silloin, kun näet tämän rakenteen selvästi ja saat tarvittavan osa -aineiston yhdeltä tai toiselta "henkiseltä hyllyltä".

Taulukkomenetelmä

Kun sinulle on kerrottu kurssimateriaali "vuosittain", tuo viivain ja lyijykynä mukanasi ja yritä kirjoittaa luennon sisältö pöydälle. Mieti, miten voit nimetä sarakkeet. Nämä ovat todennäköisesti luokkia, joita on tutkittava. Kirjoita tärkeimmät ideat, tunnusomaiset lauseet, merkittävät sanat soluihin. Toistamalla aihetta on helppo vertailla tosiasioita ja pääset eroon myös sekaannuksesta, joka usein liittyy kronologisesti esitetyn uuden tiedon käsitykseen.

Phrasal -menetelmä

Jokainen uusi ajatus tallennetaan erilliselle riville. Jokainen uusi tosiasia on sama. Jokainen uusi aihe on sanomattakin selvää. Kaikki edellä mainitut on numeroitu peräkkäin, mikä tarkoittaa, että jokaisesta rivistä tulee entistä älykkäämpi. Toinen asia on, että on edelleen epäselvää, kuinka tärkeä jokainen lause on koko aiheen ymmärtämiseksi ja miten ilmaukset, jotka eivät sijaitse naapurustossa, liittyvät toisiinsa. Menetelmä on kuitenkin sopiva, kun aihe selitetään sinulle nopeasti ja mitään ei voi jättää väliin. Tällainen yhteenveto on kuitenkin pakollisen myöhemmän analyysin kohteena ja mahdollisesti muokattava sulavammaksi. Ja se ei todellakaan sovi, jos teet muistiinpanoja esimerkiksi paksusta yliopiston oppikirjasta.

Ja muistiinpanoja

Tiivistelmät on luettava uudelleen, muuten ne ovat hyödyllisiä vain ennen käytännön harjoituksia ja tenttejä, ja istunnon jälkeen materiaali unohdetaan. Sana synopsis, käännettynä latinaksi, tarkoittaa arvostelua. Osoittautuu, että me määritelmän mukaan kirjoitamme muistiinpanoja tarkastellaksemme myöhemmin opetusmateriaalia. Jotta muistiinpanojen aktiivinen käyttö olisi sinulle kätevää, älä laiska laita kysymys- ja huutomerkkejä tekstiin ja käytä käteviä kuvakkeita merkitäksesi, mitkä tiedot haluat tarkistaa itse, kumpaa kysyä uudelleen, mitä selventää, mitä tutkia tarkemmin ja mistä antaa lisää esimerkkejä.

Mitä harjoitella

Kun valmistelukurssit alkavat, on parasta pystyä tekemään muistiinpanoja. Mistä voin oppia tämän?

Kaikki on hyvin yksinkertaista: voit tehdä muistiinpanoja älyllisistä televisio- ja radiolähetyksistä, koska ne ovat saatavilla. Ja yliopistojen valmisteluvälineet kannattaa harkita, minkälainen muistiinpanomenetelmä ne toimisivat parhaiten, jos ne luetaan ääneen. Kirjoita haluamasi (tai erityisen vaikeasti ymmärrettävä) käsikirja.

Voit etsiä materiaalia muistiinpanoja varten ja kodin ulkopuolelta. Jos kaupungissasi on museo, kysy, onko museossa taiteen tai tieteen luentosali. Osallistu luentosarjaan ja yritä saada erinomaisesti järjestettyä tietoa.

Voit tarkistaa suositelluista Internet -palveluista, missä luennot edelleen pidetään (tai pidettiin - ja niiden sisältö on jo julkaistu verkossa). Todellisuus on kuitenkin se, että Internetissä kokonaisuudessaan suurin osa vapaasti saatavilla olevista videoluennoista on englanninkielisiä. Ennen kuin osaat tehdä muistiinpanoja venäjänkielisillä luennoilla, on liian aikaista kirjoittaa englanninkielisiä. Niitä kannattaa kuunnella toiseen tarkoitukseen - tutustua tulevan erikoisalasi sanastoon ja kehittää kuuntelutaitoja.

TIETOA TUNNUKSEN SUUNNITTELUN KEHITTÄMISMENETELMÄSTÄ

Bazhenov Ruslan Ivanovich 1, Bazhenova Natalia Gennadievna 2
1 Priamurin osavaltion yliopisto, joka on nimetty Sholem Aleichemin, informaatiotekniikan ja tietotekniikan laitoksen johtajan, pedagogisen tieteen kandidaatin, apulaisprofessorin mukaan
2 Priamurin osavaltion yliopisto, joka on nimetty Sholem Aleichemin mukaan, korkeamman matematiikan ja matematiikan opetusmenetelmien laitoksen apulaisprofessori, pedagogisen tieteen kandidaatti, apulaisprofessori

OPETUKSEN LYHYTEEN KEHITTÄMISESTÄ

Bazhenov Ruslan Ivanovich 1, Bazhenova Natalia Gennadievna 2
1 Sholom-Aleichem Priamursky State University, pedagogisten tieteiden ehdokas, apulaisprofessori, tietojenkäsittelytieteen laitoksen johtaja
2 Sholom-Aleichem Priamurskyn osavaltion yliopisto, pedagogisten tieteiden ehdokas, apulaisprofessori, matematiikan ja matematiikan opetusmenetelmien laitoksen apulaisprofessori

Pitkäaikainen työkokemus osoittaa, että oppilailla on erityisiä vaikeuksia oppitunnin kehittämisessä, nimittäin vaikeuksia oppimistavoitteiden muotoilussa, materiaalien jäsentämisessä, metodologisessa visiossa oppitunnin yksittäisten vaiheiden täyttämisestä, valitun sisällön vertaamisesta tavoitteisiin jne. paljon tulee kokemuksella. Suullisen ohjauksen lisäksi tarvitaan tiettyjä kirjallisia suosituksia. Tällaiset tiedot esitetään pääsääntöisesti "kappaleittain" metodologisessa kirjallisuudessa. Siksi tutkimuksessa on oltava järkeä.

Monet tiedemiehet P.I. Pidkasisty, V.A.Onischuk ja muut ovat tutkineet opetusmenetelmien yleisiä ongelmia.G.I.Sarantsev, E.I.Lapchik, IG Semakin, T.Yu.Sheina, AV Shatilova, OA Furletova korostivat erityisiä aiheita oppituntien suunnittelussa , EG Wegner, GS Shchegoleva, MV Marchenko. L.Z.Davletkireeva, G.N. Chusavitina, E.M. Kargina, I.N. Movchan, R.I. Ostapenko, N.G.

Oppitunti on yksi koulun koulutusprosessin organisatorisista muodoista ja luokka-opetusjärjestelmän perusta.

Oppitunnin olemuksen ja rakenteen tutkimuksen perusteella voidaan päätellä, että tämä luokkien järjestämismuoto on monimutkainen pedagoginen kohde. Oppitunnit voidaan luokitella eri kriteerien mukaan: didaktinen tarkoitus; johtamismenetelmä; koulutusprosessin vaihe, johtamisen muoto.

Didaktista tavoitetta varten voidaan mainita seuraavanlaiset oppitunnit: tutustuminen uuteen materiaaliin; oppimisen vahvistaminen; tiedon ja taitojen soveltaminen; tiedon yleistäminen ja systematisointi; tietojen ja taitojen todentaminen ja korjaaminen; yhdistettynä.

Johtamistavan mukaan oppitunnit voidaan jakaa keskusteluihin, luentoihin, retkille, videotunneille, opiskelijoiden itsenäiseen työhön, laboratorio- ja käytännön töihin sekä edellä mainittujen yhdistelmään.

Kun kyseessä on perusta, koulutusprosessin vaiheena, sitten johdanto, ensimmäinen tutustuminen materiaaliin, käsitteiden muodostaminen, lakien ja sääntöjen luominen, saatujen sääntöjen soveltaminen käytännössä, toistaminen ja yleistäminen, valvonta , sekoitetaan.

On myös mahdollista luokitella oppitunnit tyyppeihin opettajan ja opiskelijoiden toiminnan luonteen mukaan. Tässä tapauksessa lajit valitaan käytetyn typologian mukaisesti.

Näytämme joitain ohjeita oppitunnin vaatimuksista.

1. Tärkein didaktinen tavoite (kasvatustavoite) läsnäolo oppitunnilla

Oppitunnilla ratkaistaan ​​useita kasvatustehtäviä eri yhdistelmissä: tietojen, kykyjen, taitojen testaaminen; uusien asioiden oppiminen; oppimisen vahvistaminen. Oppitunnin tarkoitus selventää aihetta, vastaa kysymykseen: "Mitä oppitunnilla pitäisi tehdä?" On pyrittävä varmistamaan, että päätavoitteesta tulee opiskelijoiden tavoite.

2. Päätös oppitunnilla yhdessä kasvatus- ja kasvatustavoitteiden kanssa

Päätehtävänä on käyttää systemaattisesti tutkittavaa materiaalia ja itse oppimisprosessia juurruttaakseen opiskelijoihin oikeat näkemykset ja uskomukset. Kuvattu tavoite toteutuu oppitunnilla monien toisiinsa liittyvien yksityisten kasvatustehtävien ratkaisun kautta: aiheen herättäminen ja ylläpitäminen aiheeseen; edistää vastuullista asennetta oppimiseen opiskelijoissa; opetus opiskelijoiden tarpeiden ja taitojen opiskella aihetta.

3. Kohtuullinen valikoima opetusmateriaalia oppitunnille

Tässä ovat vaatimukset: oppitunnin sisällön noudattaminen sen tärkeimmän kasvatustavoitteen kanssa; riittävä määrä opetusmateriaalia, joka otetaan huomioon oppitunnissa; optimaalinen tasapaino konkreettisen ja abstraktin välillä; teorian ja käytännön välisen välttämättömän suhteen heijastus.

4... Opetusmenetelmien käyttö oppitunnilla, jotka varmistavat koululaisten aktiivisen oppimisen

Tätä tehtävää koskevat vaatimukset: kognitiivisen tehtävän itsenäinen muotoilu; mallien löytäminen kokemuksen perusteella ja niiden muotoilu tuomioiden muodossa; käyttöön otettavan käsitteen määritelmä; opettajan ohjauksessa suunnitelman löytäminen ongelman todistamiseksi tai ratkaisemiseksi ja mahdollisuuksien mukaan itsensä toteuttaminen; visuaalisten ja didaktisten materiaalien käyttö.

5. Optimaalinen välineiden, menetelmien ja tekniikoiden valinta opetuksessa ja kasvatuksessa luokkahuoneessa

Visualisoinnin ja teknisten opetusvälineiden monimutkainen käyttö eri yhdistelmissä on paras vaihtoehto.

6. Oppitunnin organisatorinen selkeys

Seuraavat tehtävät asetetaan oppitunnin oppilaille. Oppitunti tapahtuu selkeästi ja organisoidusti edellyttäen, että tarvittavat ehdot täyttyvät: opettajan sujuvuus oppitunnin materiaalissa, aiheessa; tietämys aineen opetusmenetelmistä; tieto luokan oppilaiden yksilöllisistä ominaisuuksista; ajatella kaiken oppitunnin työn jakautumista ajoissa.

Opettajan valmistautuminen oppitunteihin alkaa koulutusprosessin vuosittaisella ja temaattisella suunnittelulla.

Opetusmenetelmien teoriassa koulutusprosessin suunnittelumenettely esitetään algoritmin muodossa. Temaattinen suunnittelu sisältää seuraavat toiminnot:

1. Aiheen opiskelun tehtävien määrittäminen kurinalaisuusohjelman ja menetelmäohjeiden perusteella.
2. Tutustuminen oppikirjan aiheeseen liittyvän opetusmateriaalin sisältöön korostaen tärkeimmät tieteelliset ja kasvatukselliset ideat, käsitteet, lait, kyvyt, taidot, jotka opiskelijoiden on hallittava tehtävien mukaisesti.
3. Aiheen paljastamisen logiikan perustelu tietämyksen assimilaatiolakien, didaktisten periaatteiden mukaisesti sekä aiheen paljastamiseen tarvittavien oppityyppien määrittäminen.
4. Määritetään kaikkien aiheeseen liittyvien oppituntien jaksojen lukumäärä ohjelman opiskeluun osoittaman tuntimäärän mukaisesti.
5. Jokaisen oppitunnin aiheen määrittäminen, päätehtävien muotoilu, joiden kokonaisuuden pitäisi tarjota ratkaisu aiheen tutkimisen yleiseen ongelmakompleksiin.
6. Tämän oppitunnin tehtävien täsmentäminen tämän luokan oppilaiden ominaisuuksien tutkimuksen perusteella.
7. Valinta järkevimmästä opetussisällöstä tietyllä oppitunnilla korostamalla sen tärkeintä.
8. Menetelmien ja opetusvälineiden optimaalisen yhdistelmän valinta aiottujen opetus- ja kasvatustehtävien ratkaisemiseksi.
9. Koululaisten kasvatustyön järjestämismuodon valinta luokkahuoneessa.
10. Optimaalisen oppimisnopeuden määrittäminen luokkahuoneessa.
11. Opiskelijoiden kotitehtävien sisällön ja menetelmien määrittäminen.

1. Tutki oppikirjan tekstin sisältöä. Korosta ehdotetussa materiaalissa tärkein asia tiedon päivittämiseksi.

2. Valitse kaikki symbolit, nimitykset, termit, käsitteet, tosiasiat. Selvitä symbolien, nimitysten, termien jne. Alkuperä, oikea kirjoittaminen ja lukeminen. Tarkista, mitkä käsitteistä ovat perusasioita, jotka voidaan määritellä, mutta joita ei määritetä didaktisten periaatteiden mukaisesti, mitkä käsitteet määritetään, mitkä käsitteiden määritelmät täytyy tuntea kirjaimellisesti. Ymmärrä todisteet, testaa itsesi lisääntymiskyvystä.

3. Analysoi oppikirjan tehtäväjärjestelmä. Korosta tehtäviä, jotka keskittyivät käsitteiden käyttöönottoon, niiden sisällön omaksumiseen, käsitteiden soveltamiseen ja systematisointiin; jakaa tehtävät lohkoihin liittyviin tehtäviin jne.

4. Tutkitaan erilaisia ​​metodologisia lähestymistapoja valitun materiaalin esittämiseen. Harkitse harjoitusten ohjeita ja päätä suunnittelutekniikasta. Poimi erilaisia ​​lisätehtäviä: kontrollikysymyksiä, suullisia harjoituksia, testejä, suoritettavia tehtäviä, vaikeampaa tehtäviä jne.

5. Harkitse materiaalin sisällön asettelun piirteitä. Selvitä tutkitun materiaalin rooli ja paikka aiheessa ja kurssilla. Määritä materiaalin sisältö, jota tarvitaan toistojen järjestämiseen, aiheiden välisten yhteyksien luomiseen, itsenäisen ja ohjaustyön suorittamiseen jne.

6. Tarkista mahdollisuus toteuttaa oppitunnin asettamat tavoitteet ja kiinnitä huomiota kasvatuksellisiin ja kehittäviin vaikutuksiin, käytännön esimerkkeihin, sovellettuun ja käytännön suuntautumiseen, opetusmateriaalin esteettiseen puoleen, mahdollisuuteen käyttää viihdyttäviä tehtäviä, historiallista tietoa, muodostumista itsekontrollista jne.

7. Opetusmateriaalin sisällön eriyttäminen koulutettujen opiskelijoiden itsenäisen toiminnan tehostamiseksi ja heikosti menestyvien opiskelijoiden avun aktivoimiseksi. Valitse yksilö- ja etutehtävät, joiden tarkoituksena on saada opiskelijat mukaan aktiiviseen ja toteutettavissa olevaan itsenäiseen oppimiseen.

8. Täydennä oppikirjan ja muiden oppimateriaalin sisällön lähteiden valinta siten, että oppitunti ei ylikuormitu ja että opiskelijat hankkivat tarvittavat tiedot ja taidot. Jos haluat järjestää työn luokkahuoneessa ja kotona sekä toteuttaa mahdollisen ajanvarauksen oppitunnilla, jaa kaikki valittu materiaali asianmukaisesti.

Tietty rooli opettajan ammatillisessa toiminnassa on annettu kyvylle muodostaa oppitunnin kehittämisen tulokset. Oppitunnin yhteenvedosta tulee tehokas keino ymmärtää ja yleistää omaa pedagogista kokemusta.

Aluksi tavoitteet on määrätty: koulutus, koulutus, kehittäminen.

Koulutustarkoituksiin on muotoiltu seuraavasti: opettaa; esitellä käsite; kehittää ja vahvistaa taito, taito; oppilaiden tiedon hallintaa aiheesta. Tässä on muutamia esimerkkejä formulaatioista.

Oppitunti 1 Tavoitteet:

• О 1: esitellään oikean ja väärän murto -osan käsite.
• О 2: ensin vahvistetaan nämä käsitteet.
• О 3: opeta tunnistamaan oikea, väärä murto.
• О 4: opeta käyttämään epäsäännöllisiä murto -osia numerokeilaan.
• О 5: opeta vertaamaan oikeita ja vääriä murto -osia keskenään ja yhden kanssa.

Toisen oppitunnin tavoitteet:

• О 1: kehittää ja vahvistaa oikeiden ja väärien murto -osien käsitteitä.
• О 2: jatka taitojen ja kykyjen harjoittamista vertaamalla oikeita, vääriä murto -osia ja soveltamalla niitä numerokeilaan.
• О 3: valvoa opiskelijoiden tietämystä aiheesta "Oikeat ja väärät murtoluvut".

Koulutustarkoituksiin... Luonneominaisuuksien kasvatus, moraalisten piirteiden kasvatus, yleisten kasvatustaitojen koulutus. Esimerkiksi tarkkuuden opetus piirustuksia tehtäessä; määrätietoisuuden koulutus; ahkeran ja ahkeran kasvatuksen tehtäviä suoritettaessa; edistää kykyä kuunnella ystävää, ei keskeyttää jne.

Kehitystavoitteet. Ajattelun, muistin, puheen kehittäminen; henkisten toimintojen kehittäminen; kognitiivisen toiminnan kehittäminen; kiinnostuksen kehittyminen aiheeseen jne.

Tiivistelmää kirjoittaessa on tärkeää ymmärtää selvästi, missä vaiheessa, millä metodologisella menetelmällä, mitä keinoja käytetään, millä tavalla ja millä keinoilla, minkä tyyppisellä ja tehtävillä, millaisilla organisaatiomuodoilla saavutetaan asetetut tavoitteet saavutetaan. Tavoitteiden toteuttaminen jää marginaaliin, kun kirjoitat tiivistelmää - tämän avulla voit saavuttaa asetetut tavoitteet ja säätää niitä.

• täytyy tietää(tämä on lähinnä teoreettista tietoa): eksponenttiyhtälön määrittäminen, menetelmät eksponentiaalisten yhtälöiden ratkaisemiseksi;
• pitäisi pystyä(käytännön taidot): tunnista eksponentiaaliset yhtälöt tyypin mukaan; pystyä ratkaisemaan eksponentiaalisia yhtälöitä menetelmillä, jotka pienennetään yhteen pohjaan, jaetaan aikavälillä, poistetaan yhteinen tekijä.

Sitten sinun on nimettävä opiskelijoiden perustiedot, jotka ovat välttämättömiä uutta aihetta tutkittaessa ja jotka yleensä päivitetään suullisen työn aikana.

Opiskelijoille tärkeä näkökohta on motivoiva puoli, tietoisuus tutkittavan materiaalin tarpeesta. Motivaatio voidaan osoittaa kahteen suuntaan: koulukurssin tieteenalojen jatkotutkimukseen; käytännön ongelmien ratkaisemiseksi.

On huomattava, että tiivistelmän "motivaatio" -komponentti voidaan kirjoittaa sekä tiivistelmän tiukasti määrättyyn paikkaan että suoraan tekstiin, esimerkiksi selitys tai konsolidointi, mutta silloin on tarpeen merkitä "materiaali motivaatio "marginaaleissa. Viihdyttävä tehtävä, sovellettu, käytännön tehtävä, historiallinen tieto jne. Voi toimia motivaatiomateriaalina.

Seuraava lohko on luokkien aikana joka alkaa organisatorinen hetki.

On tärkeää ymmärtää tämän oppitunnin vaiheen merkitys. Loppujen lopuksi, jos et laita lapsia töihin, älä kerää heitä, älä pakota heitä keskittymään, niin koko oppitunti voi "tulla tyhjäksi". Yksi, kaksi minuuttia organisatorisesta hetkestä-tunnelma, tämä on opettajan ja oppilaiden silmien kohtaaminen, tämä on molemminpuolinen halu työskennellä, ymmärtää-selittää, oppia-opettaa-apua.

1. Järjestämishetki (1-2 minuuttia). Opettajan organisatoriset sanat, tervehdys rekisteröidään.

Ehkä opettaja tarkistaa ensin kotitehtävät edestä ja valmistautuu sitten uuden oppimiseen tai kutsuu oppilaat taululle, jotka ottavat kotitehtävänsä, ja tällä kertaa toteutuminen tapahtuu, ja opiskelijat työskentelevät paikan päällä korteilla ( tässä tapauksessa korttien tehtävät on annettu muistiinpanoissa ja ne on ratkaistu) tai nämä kaksi osaa - kotitehtävien tarkistaminen ja päivittäminen - yhdistetään yhdeksi.

2. Kotitehtävien tarkistus (3-5 min). Erilaiset kotitehtävien tarkastuksen muodot ovat toivottavia: edestä, oppilaiden ottamista taululle, keskinäistä tarkastusta, oikeiden vastausten valitsemista opettajan taululla tai korteilla ehdottamista vastauksista, itsenäistä työtä vastaavissa tehtävissä jne.

"Kotitehtävien tarkistaminen" -osion yhteenvedon tulisi heijastaa kysymyksiä, joita kysyt oppilailta kotitehtävistä, kommentteja oppilaiden tietoon kiinnitettävistä kohdista ja joitain lisäkysymyksiä tehtäviin.

Ei ole suositeltavaa hylätä tätä oppitunnin vaihetta, koska oppilaalla on täällä mahdollisuus selventää epäselvyyksiä, nähdä muita ratkaisuja, joita muut kaverit tarjoavat, ja todistaa itsensä.

3. Tietojen päivittäminen (7-12 min). Tämän vaiheen on oltava täysin yhdenmukainen sen nimen kanssa. Suulliseen työhön valitun tehtävän pitäisi valmistaa opettajaa uuden materiaalin havaitsemiseen (jos tämä on oppitunti uuden selittämiseen) ja myötävaikuttaa taitojen ja kykyjen kehittämiseen (jos nämä ovat myöhempia oppitunteja).

On suositeltavaa päivittää tietoa eri muodoissa. On myös hyödyllistä käyttää visuaalista materiaalia. Lisäksi marginaalien muistiinpanoihin merkitään, mitä taululle on piirretty (D), mitä selvyyden vuoksi (H), mitä kaverit kirjaavat muistikirjaan (T). Tehtävät on parasta jakaa lohkoihin, jotka on nimettävä. Vaatimus on ilmoitettava selkeästi.

Jos jotkut tehtävät voivat aiheuttaa vaikeuksia, sinun on määrättävä lisäkysymyksiä, jotka auttavat tuomaan opiskelijan tehtävän toteuttamiseen. Selityksen oppitunnin tiedon toteutumisen viimeinen tehtävä voi olla ongelmallinen, mikä takaa sujuvan siirtymisen vanhasta uuteen.

Aktivointitehtävien tulee noudattaa harjoitusten valinnan periaatteita, jotka on asetettu yhteenvedon marginaaleille.

4. Selitys (10 min. Jos tämä on oppitunti uuden selittämiseen) tai Konsolidointi (25-30 min., Jos tämä on oppitunti taitojen ja kykyjen harjoittamisesta)

Harkitse lavaa selitys... On suositeltavaa aloittaa tämä vaihe ongelmallisella tehtävällä, joka toisaalta on motivoiva alku ja toisaalta kannustaa opiskelijoita ajattelemaan, järkeilemään, osallistumaan selittämiseen ja samalla uuden oppimiseen asioita.

Muistiinpanon tulisi heijastaa oppilaiden kysymyksiä ja odotettuja vastauksia, joiden avulla opettaja auttaa ratkaisemaan ongelman. Se, että alue on löydettävä, on kerrottava, mutta tiedetään, mutta opiskelijat eivät tiedä kuinka desimaaliluvut moninkertaistetaan. Tämä on tiedon ja tietämättömyyden ristiriita: he tietävät, mitä on tehtävä alueen löytämiseksi, mutta he eivät tiedä, miten se tehdään.

Jos oppitunnin toinen oppitunti on silloin vaihe ankkuripaikka... Tässä on erittäin tärkeää valita oikeat tehtävät harjoittaakseen opiskelijoiden tietoja ja taitoja. Nämä eivät välttämättä ole lukuja oppikirjasta, vaan on parempi, jos oppilaat käyttävät erilaisia ​​ongelmakirjoja, vaihtoehtoisia oppikirjoja, didaktisia aineistoja jne. Tehtävät tulisi jäsentää yksinkertaisesta monimutkaiseksi. On tarpeen valita erilaisia ​​esimerkkejä, jotta ne täyttävät täydellisyyden periaatteen ja edistävät aiheen parasta omaksumista. Reunuksissa jokaisen numeron vieressä on otettava huomioon muoto, jossa aiot työskennellä tämän tehtävän kanssa (etukeskustelu, sitten itserekisteröinti muistikirjoihin; kutsu oppilas taululle ja työskentele samanaikaisesti luokan ja opiskelija, piirtämällä rinnakkain; opiskelija työskentelee taulun rinnan takana ja opiskelijat itsenäisesti, sitten on sovinto jne.). Marginaalien tulisi heijastaa harjoitusten valinnan periaatteita, tavoitteiden toteuttamista ja valvontatyyppejä. Tiivistelmän on sisällettävä ratkaistujen tehtävien lisäksi (ja niiden suunnittelun on vastattava oppilaille asetettuja vaatimuksia, kun he kirjoittavat muistikirjoihin ja taululle), kysymyksiä ja odotettuja vastauksia.

Vahvistaminen voidaan suorittaa itsenäisellä työllä tai muulla toiminnalla, joka ohjaa opiskelijoiden tietämystä. Tässä tapauksessa tiivistelmä sisältää itsenäiseen työhön liittyviä tehtäviä ja tietysti ratkaisun. On parempi, jos työ erotetaan ("3", "4" ja "5").

Kun oppituntijärjestelmän ensimmäinen oppitunti on kunnossa, selityksen jälkeen tulee ensisijaisen lujittumisen vaihe.

5. Ensimmäinen kiinnitys (3-5 min). Nämä ovat pääsääntöisesti suullisia tehtäviä (selvyyden vuoksi), joiden avulla voit selvittää, onko uuden aiheen tärkeimmät keskeiset kohdat hallittu. Työ on edestä. Tiivistelmä sisältää tehtäviä ja kysymyksiä.

Tiivistelmä voi sisältää kommentteja: analysoi jokainen esimerkki kavereiden kanssa, vaadi selitys vastauksesta. Kiinnitä erityistä huomiota vastaesimerkkeihin.

Alkukiinnityksen jälkeen suoritetaan tavanomainen kiinnitys.

Oppitunnin lopussa, oli se sitten selitys uudesta tai tiedon ja taitojen kehittämisestä, oppitunti tiivistetään.

Yhteenveto (2 min). Voi olla passiivinen, kun opettaja itse sanoo: "Joten tänään olemme kanssanne ..." (luettelee, mitä he ovat oppineet uutta, minkä tyyppisen tehtävän he ovat ratkaisseet). Mutta parempi, kun tulos aktiivinen... Tässä tapauksessa opettaja saa kysymysten kautta selville, mitä kaverit tapasivat tänään oppitunnilla. Tässä opettaja merkitsee ja kommentoi niitä ja asettaa läksyt. Tiivistelmässä kotitehtävät on ratkaistava epäonnistuneesti ja tarvittaessa annetaan suosituksia kotitehtävien suorittamiseksi. On parempi, jos jäsennys sisältää varmuuskopiointitehtäviä vahvoille opiskelijoille, jotka selviävät nopeasti kaikista taululle kirjoitetuista numeroista.

Tässä on otteita opiskelija E. Soldatovan yleistystunnin yhteenvedosta, joka pidettiin Sholem Aleichemin nimisen Amurin osavaltion yliopiston pedagogisten taitojen kilpailussa.

Aihe: Määrien suoran ja käänteisen suhteellisuuden ongelmien ratkaiseminen.

Oppitunnin tavoitteet.

1... Koulutuksellinen ( Yhteenveto ja systematisoida opiskelijoiden tietämystä mainitusta aiheesta):

О 1: vakiinnuttaa kyky tunnistaa tehtävät, jotka koskevat määrien suoraa ja käänteistä suhteellisuutta;

О 2: jatkamaan ongelmien ratkaisutaitoja arvojen suoran ja käänteisen suhteellisuuden osalta;

О 3: tuoda opiskelijat luovan tason omaksumaan tietoa;

О 4: näyttää matemaattisen tiedon tärkeyden, matematiikan yhteyden muihin tieteisiin (kemia, biologia, maantiede jne.), Elämään.

2. Koulutuksellinen:

B 1: tarkkuuden opetus matemaattisten tietueiden suunnittelussa;

В 2: oppilaiden huolellisuuden kasvatus;

В 3: rakkauden tunteen edistäminen kotimaahan;

В 4: esteettisen käsityksen koulutus;

В 5: Koulutus matematiikan avulla luonnon kunnioittamisen avulla.

3. Kehittäminen:

R 1: opiskelijoiden puheen kehittäminen;

Р 2: opiskelijoiden muistin kehittäminen;

R 3: opiskelijoiden mielikuvituksen kehittäminen;

R 4: opiskelijoiden näköalojen laajentaminen matematiikan avulla;

R 5: luovan ajattelun kehittäminen;

R 6: opiskelijoiden lähentyvien kykyjen kehittäminen, lasten henkisen kokemuksen rikastaminen;

R 7: Metakognitiivisen tietoisuuden kehittäminen.

Opiskelijoiden perustiedot:

1. Suhde käsite.
2. Yhtälöiden ratkaiseminen suhteella.
3. Määrien suoran suhteellisuuden käsite.
4. Scale -käsite.
5. Käänteisen suhteellisuuden käsite määristä.
6. Ongelmien ratkaiseminen käsitteiden 1, 3-5 avulla.

Oppitunnin jälkeen oppilaiden tulee tietää:

• kuinka määritetään tehtävässä esitettyjen määrien riippuvuuden tyyppi;
• kuinka muodostaa suhde arvojen suoralla ja käänteisellä suhteella;
• kuinka ratkaista yhtälöt, jotka on kirjoitettu suhteessa.

Oppitunnin jälkeen oppilaiden tulee pystyä:

• tunnistaa tehtävässä esitettyjen määrien riippuvuuden tyyppi;
• muodostavat mittasuhteet ratkaislessaan arvojen suoraa ja käänteistä suhteellisuutta koskevia ongelmia;
• ratkaista yhtälöt.

Oppitunnin vaiheet:

1. Organisaation hetki - 1 min.
2. Henkisen kokemuksen toteutuminen - 15 min.
3. Ongelmanratkaisu - 17 min.
4. Pariprojektin kuuleminen - 4 min.
5. Oppitunnin yhteenveto (metakognitiivinen tietoisuus) - 3 min.

Taulukko 1 - Oppitunnin katkelmat

Ehdotettu menetelmä tiivistelmien kirjoittamiseen on osoittautunut tehokkaaksi opettaessaan opiskelijoita, tulevia matematiikan ja tietojenkäsittelytieteen opettajia. Tämän seurauksena opiskelijat osoittavat korkeita tuloksia opetuskäytännössä ja erilaisissa opetustaitokilpailuissa.

1. Pedagogiikka. Oppikirja. Opas opiskelijoille. ped. yliopistot ja ped. korkeakoulut / Toim. P. I. Pidkasistogo. - M: Venäjän pedagoginen virasto, 1996.
2. Onischuk V.A. Oppitunti modernissa koulussa: opettajan opas. M: Koulutus, 1986.
3. Sarantsev G.I. Opetusmenetelmät lukiossa: oppikirja. opas opiskelijoiden matolle. asiantuntija. ped. yliopistot ja un-tov. M: Koulutus, 2002.
4. Lyashchenko E.I. Laboratorio- ja käytännön työ matematiikan opetusmenetelmiin / EI Lyashchenko, KV Zobkova, TF Kirichenko [ja muut]. M .: Valaistuminen, 1988
5. Fridman L.M. Matematiikan opetusmenetelmien teoreettinen perusta. tutkimus. korvaus. M: URSS, 2005.
6. Tietojenkäsittelytieteen opetuksen teoria ja menetelmät / MP Lapchik, IG Semakin, EK Henner, MI Ragulin et ai., Toim. M.P. Lapchik. M: Akatemia, 2008.
7. Semakin I.G., Sheina T.Yu. Tietojenkäsittelytieteen peruskurssin opettaminen lukiossa. Moskova: Perustietolaboratorio, 2000.
8. Matematiikan opetuksen teoria ja menetelmät: laboratoriokäytäntö: oppikirja. opas nastoille. korkeampi. tutkimus. oppilaitokset, jotka opiskelevat suuntaan 540200 (050200) "Fyysinen ja matemaattinen koulutus" / AV Shatilova, OA Furletova. Balašov: Nikolaev, 2010.
9. Wegner E.G. Oppitunnin metodologisen kehittämisen tekniikka (esimerkiksi maantieteen oppitunti) // Kuzbass State Pedagogical Academyn tiedote. 2013. Nro 2. S. 308-320.
10. Shchegoleva G.S. Luennon luominen oppitunnista venäjän kielellä: tekstipohjainen lähestymistapa // Peruskoulu. 2010. Nro 1. S. 102-106.
11. Marchenko M.V. Oppitunti: suunnitelman laatiminen-synopsis // Pedagogiikka ja nykyaika. 2013. nro 1 (3). S. 77-82.
12. Davletkireeva L.Z., Chusavitina G.N. Asiantuntijoiden ammatillisen koulutuksen yksilöllinen kehityspolku siirtymässä kolmannen sukupolven standardiin // Tietotekniikan kehityksen näkymät. 2011. Nro 5. S. 22-27.
13. Davletkireeva L.Z. Tulevien IT-asiantuntijoiden ammatillinen koulutus tieto-opetusympäristön puitteissa: opinto-opas. korvaus. -Magnitogorsk: MAGU, 2006.-86 Sivumäärä
14. Kargina E.M. Tutkimus yliopiston koulutuskompleksin opiskelijoiden ammatillisesta riippumattomuudesta // Nuori tiedemies. 2014. Nro 9 (68). S. 478-481.
15. Kargina E.M., Varnikova O.V. Teknisen yliopiston yliopistokompleksin rooli tulevan asiantuntijan ammatillisen motivaation muodostamisessa // Koulutuksen integrointi. 2003. Nro 2. S. 50-52.
16. Movchan I.N. Innovatiivisia lähestymistapoja tietotekniikan opetuksessa yliopistossa // Nykyaikainen tieteellinen tutkimus ja innovaatiot. 2014. nro 5-2 (37). 45.
17. Movchan I.N. Yliopisto -opiskelijoiden tiedotustoiminnan rakenne ja sisältö // Informaatiikka ja koulutus. 2009. nro 6. S. 112-114
18. Ostapenko R.I. Humanitaaristen erikoisuuksien opiskelijoiden tiedon ja matemaattisen osaamisen muodostaminen: metodologiset näkökohdat // Tieteen ja koulutuksen näkymät. 2013. Nro 4. S. 101-106.
19. Ostapenko R.I. Yliopisto-opiskelijoiden tiedon ja matemaattisen osaamisen muodostamisprosessin hallinta itsediagnostiikan avulla // Valtioneuvosto. 2014. nro 1 (5). S. 160-164.
20. Bazhenova N.G., Khludeeva I.V. Kehitykseen suuntautuneet pedagogiset olosuhteet: teoreettinen näkökohta // Venäjän valtion pedagogisen yliopiston tiedote. A.I. Herzen. 2012. nro 151. S. 217-223.
21. Bazhenova N.G. Pelillistäminen stimuloivana mekanismina opiskelijoiden itsensä järjestäytymiseen // Pedagoginen koulutus ja tiede. 2012. Nro 3. S. 88-93.
22. Bazhenova N.G., Mihailova T.A. Matematiikan opettajan ammattitaidon kehittäminen propedeutisen työn suorittamisessa // Bulletin of Tver State University. Sarja: Pedagogiikka ja psykologia. 2013. nro 4. S. 269-279.
23. Bazhenova N.G., Odoevtseva I.G. Koulutustulosten vaatimusten jatkuvuuden ongelma // European Social Science Journal. 2013. Nro 12-2 (39). S. 64-69.
24. Bazhenova N.G., Khludeeva I.V. Ei-perinteiset muodot koululaisten koulutustoiminnan järjestämiseksi matematiikan tunneilla. Birobidzhan, 2008.109 Sivumäärä
25. Bazhenova N.G., Kaparulina O.N. Valmius tutkimustoimintaan perustana lyseumin opiskelijoiden tutkimusominaisuuksien muodostumiselle // Tieteellisten löydösten maailmassa. 2014. nro 3 (51). S. 49-58.
26. Bazhenov R.I. Moodle -järjestelmän käyttäminen opiskelijoiden itsenäisen työn järjestämiseen // Jatko -opiskelijoiden ja jatko -opiskelijoiden tieteellisten julkaisujen lehti. 2014. nro 3 (93). S. 174-175.
27. Bazhenov R.I. Opetusmenetelmän suunnittelu tieteenalalle "Älykkäät järjestelmät ja tekniikat" // Nykyaikainen tieteellinen tutkimus ja innovaatiot. 2014. nro 5-2 (37). 48.
28. Bazhenov R.I. Tieteenalojen opetusmenetelmistä "Tietojärjestelmien projektinhallinta" // Nykyaikainen tieteellinen tutkimus ja innovaatiot. 2014. nro 3 (35). S.55.
29. Bazhenov R.I. Opiskelijoiden tutkimustyön järjestäminen tieteenalalla "Automaattiteoria" // Moderni pedagogiikka. 2014. nro 5 (18). S. 20.
30. Bazhenov R.I., Lobanova A.M. Yrittäjyyden perusteiden opettaminen tietokonepeli "Capitalism 2" // Taloustiede ja innovatiivisten teknologioiden hallinta. 2014. nro 4 (31). S.35.
31. Bazhenov R.I., Luchaninov D.V. Sekoitettujen oppimiselementtien käyttö humanitaarisen opiskelijan luovan aloitteen muodostamiseen nykyaikaisen tietotekniikan oppimiseen // Life Science Journal. 2014. T. 11.Nro 11s. S. 371-374.
32. Bazhenov R.I. Pisteiden arviointijärjestelmän käytöstä kurssitöiden arvioimiseksi tieteenalalla "Älykkäät järjestelmät ja tekniikat" // Privolzhskin tieteellinen tiedote. 2014. nro 5 (33). S. 135-138.
33. Bazhenov R.I. Liiketoimintapelien järjestämisestä kurssilla "Tietojärjestelmien projektien hallinta" // Tieteellinen näkökohta. 2014. T. 1.Nro 1.P. 101-102.
34. Bazhenov R.I. Opetusmenetelmän suunnittelu tieteenalalle "Tietotekniikka johtamisessa" // Moderni pedagogiikka. 2014. Nro 8 [Sähköinen resurssi]. URL -osoite: (käyttöpäivä: 27.08.2014).
35. Grudenov Ya.I. Matematiikan opettajan metodologian parantaminen. M.: Koulutus, 1990.

Tietojen ja taitojen oppimisen aikana meidän on usein kirjoitettava uusia tietoja muistiin, jotta voimme myöhemmin toistaa ne uudelleen. Koska kaiken kirjoittaminen on vaikeaa tai jopa tarpeetonta, on tärkeää pystyä tiivistämään saadut tiedot yhteenvedon muodossa. Tässä artikkelissa opit tekemään muistiinpanoja oikein käyttämällä esimerkkiä muistiinpanojen tekemisestä historian oppitunneista. Se kattaa käsitteet, kuten keskeiset muistiinpanot, nopeusmuistiinpanot, pikavalinnat, Cornell ja muut hyödylliset tapoja tiivistää ja visualisoida tiedot.

Mikä on synopsis?

Sana " abstrakti»Tuli meille saksan kielestä (der Konspekt); saksaksi se lainattiin latinasta (Conspectus), jossa se tarkoitti "yleiskatsausta, ääriviivaa, näkymää, ulkonäköä". Tämä latinan kielen substantiivi puolestaan ​​muodostettiin yhdistämällä etuliite con- ja verbi specio (katso, katso). Näin ollen sanan "synopsis" alkuperäinen merkitys on lyhyt tietue tai transponointi jostakin (sen ei tarvitse olla luento- tai oppitunti -tiivistelmä - kirjoista ja artikkeleista on tiivistelmiä; luonnontieteissä sanallista tietoa käytetään yleensä visualisoiduilla kaavoilla ja algoritmeilla, jotka on myös käännettävä graafisiksi tai tekstitiedoiksi). Tässä mielessä sana "synopsis" on lähellä sellaisia ​​käsitteitä kuin "compendium" (tiivis yhteenveto minkä tahansa tieteen tärkeimpien määräysten summasta) ja "abstrakti" (yhteenveto artikkelin tai kirjan sisällöstä).

Tiivistelmä ei kuitenkaan ole vain ulkoisesta lähteestä havaitun materiaalin sanatarkkaa siirtoa. Se on myös luovaa ymmärrystä kuulemasta ja näkemästä, omien ajatusten ilmaisemista paperille, epäilysten ja kysymysten muodostumisen hetkeä (Kodzhaspirova GM, Kodzhaspirov A.Yu.Pedagogian tieteidenvälinen sanakirja. M. , 2005. S. 136-137).

"Luova" tiivistelmä ei ole vain ajatusten kopioiminen arvovaltaisen tutkijan kirjasta tai opettajan luennosta; se on aina pohdintaa tiedosta, johon liittyy monimutkaisten muistomerkistöjen kehittäminen, jotka usein ymmärtää vain kirjoittaja itse (alleviivaus; tekstin korostaminen eri väreillä; taulukoiden ja loogisten ketjujen luominen saatavilla olevan tiedon perusteella). Muistiinpanojen tekemisestä ja materiaalin esittämisestä opinnäytteiden muodossa syntyi monia uusia tieteellisiä tutkimustyylejä - Raamatun kirjojen kommenteista ja Rooman keisarien keskiajan lakikoodeista aina luentokurssien julkaisemiseen. merkittävät yliopistoprofessorit tänään (myös postuumisti, oppilaidensa voimalla).

Ero muistiinpanon ja stenografian välillä

Monet opiskelijat esittävät usein kysymyksen: jos sekä muistiinpanojen tekeminen että stenografia voivat palauttaa esitetyn materiaalin alkuperäisen merkityksen, mikä on heidän perustavanlaatuinen ero? Eikö tiivistelmä ole erityinen transkription tapaus, joka ei ole tehty yleisnimityksillä, vaan merkkijärjestelmällä, joka on ainutlaatuinen tietylle henkilölle?

Vastaukset näihin kysymyksiin esitetään meille Pietarin professorin E.V. Minko (Nopeutetun muistiinpanon ja lukemisen menetelmät ja tekniikat: Koulutus-menetelmäkäsikirja. SPb., 2001. S. 20-25). Ensinnäkin, kuten jo mainittiin, muistiinpanot paljastavat yksilön erittäin yksilölliset ominaisuudet; Usein edes hänen opiskelutoverinsa eivät pysty "purkamaan" tiivistelmän sisältämiä tietoja. Tätä tilannetta ei voida hyväksyä stenografille: tätä erikoisuutta opettaessa tarvitaan tietty joukko yleisiä symboleja ja merkkejä, jotka on muistettava. Toiseksi yhteenvedon pitäisi olla helppo "lukea": henkilön pitäisi aina pystyä palaamaan jo kirjoitettuun ja korjaamaan seuraava teksti. Tämä tekee Cornellin muistikirjamenetelmästä arvokkaan, josta keskustelemme myöhemmin. Kolmanneksi yhteenveto oppitunnista, luennosta, visuaalinen tieto ei ole kopio siitä, mitä hän näki ja kuuli, ei sananmukainen siirto tekstistä, vaan sen merkityksen saattaminen osaksi kansallista lainsäädäntöä.

"Rationaalinen" (nopea) muistiinpano

"Cornellin muistiinpanomenetelmä"

Tämäntyyppistä muistiinpanojen tekemistä kutsutaan Cornellin muistiinpanojärjestelmäksi yliopiston jälkeen, jossa professori Walter Pock työskenteli-tämän menetelmän kirjoittaja (Pauk W. How to study in College. Boston, 1962). Sitä pidetään perustellusti yhtenä yleisimmistä opiskelijaympäristössä, ja se sopii yhtä hyvin muistiinpanojen tekemiseen sekä luonnontieteissä että humanistisissa tieteissä.

Tämän menetelmän tärkein ominaispiirre on pystysuunnassa olevan arkin tilan jakaminen kolmeen kenttään: kaksi kenttää on erotettu yhtenäisellä viivalla pystysuunnassa (suhteessa noin 1: 3); sivun alareunassa on jätettävä noin 7 cm leveä jakamaton tila. Pääosa muistiinpanoja tehtäessä on arkin oikea puoli, johon luennoitsijan / opettajan esittämät ajatukset tallennetaan oppitunnin aikana . Lisäksi sanallisen tiedon siirtämisen aikana paperille on tärkeää siirtyä johdonmukaisesti pääidean tallentamisesta tosiasioihin ja esimerkkeihin, jotka sen pitäisi selittää.

Heti luennon päätyttyä voit alkaa pohtia oikealla puolella olevaa materiaalia. Tätä varten sinun on valittava ja kirjoitettava vasempaan marginaaliin enimmäismäärä sanoja tai lyhyitä huomautuksia - kysymyksiä, jotka havainnollistavat luennon pääsisältöä ja jotka sisältyvät tekstistä oikealta reunalta.

Lomakkeen alareunassa olevaan kenttään on kirjoitettava (kahden sen yläpuolella olevan kentän täyttämisen jälkeen) yksityiskohtainen kuvaus koko oppitunnin pääideasta (eli sen hallitsevasta, ulkomaisten opettajien kielellä) - yhteenvedot ), huomatakseen sen erikoisuuden muihin oppitunteihin verrattuna. Tämä mahdollistaa pitkän ajan kuluttua toistamaan elävämmin muistissa koko oppitunnin sisällön. Lisäksi on hyödyllistä käyttää 10-20 minuuttia päivässä toistamaan tärkeimmät tosiasiat ja mallit, jotka esitetään oppitunnin muistiinpanoissa viimeisen kerran: tämä poistaa niiden nopean unohtamisen, analysoi ja ratkaisee itse oppitunnissa ilmenevät epäilyt .

Kaavamainen suunnitelma

Osittain Cornellin synopsis muistuttaa sellaista muistiinpanomenetelmää kuin säveltäminen kaavamainen suunnitelma. Perustavanlaatuinen ero ensimmäisen tyyppisen tallennusmateriaalin ja toisen välillä on kuitenkin se, että kaavamaisessa suunnitelmassa kirjoitetaan ensin kysymykset, joihin on materiaalin tutkimuksen aikana annettava lyhyt (joka koostuu 2-3 loogisesti liittyvää virkettä). Jos siis yhdistät kaavamaisen suunnitelman ja Cornellin synopsiksen lomakkeen täyttämisen periaatteet keskenään, huomaat, että kaavamainen suunnitelma vaatii ensin vasemman kentän ja sen jälkeen oikean (eli , täyttöjärjestys on päinvastainen kuin "Cornell-menetelmän muistiinpano").

Tällaisissa luennoissa, jotka on kirjoitettu sanelun alaisena, nopean kirjoittamisen tekniikan hallitseminen ja materiaalin "taittaminen" kirjoittamiseen saa erityisen tärkeän aseman. Esimerkiksi monet käyttävät tähän sellaista tekniikkaa kuin vokaalien poissulkeminen ja joidenkin sanojen korvaaminen tavanomaisilla merkeillä. Historiallisessa tieteessä ammattiliitot korvataan erityisen usein, sanat, jotka tarkoittavat syy-seuraussuhteita, esimerkiksi "riippuu ...", "riippuvat toisistaan" (→, ↔), "siksi" (=>), "A on B: n syy ”(A → B). Ligatuureja käytetään myös esimerkiksi NB (nota Bene - lat. "Muista hyvin"). Värillisiä tussit, kynät, lyijykynät käytetään usein korostamaan erityisen tärkeitä ajatuksia. Jotkut opiskelijat ja jopa koululaiset, jotka tuntevat vieraita kieliä hyvin, voivat käyttää vieraiden sanojen lyhennettyjä versioita (esimerkiksi def. From to puolustaa sijaan "puolustaa", "puolustaa"; corr. From to correct, kun "oikea", " oikea"). Jotkut oppitunnit ja luennot, joissa syy-seuraussuhteiden selitys on etusijalla tapahtumahistorian sijaan (erityisesti tämä koskee kaikkia aiheita, jotka selittävät hallintoelinten rakennetta ja kokoonpanoa, niiden toimintoja), toisinaan he nauhoittavat kaavion muoto, jonka keskellä on yksi tai useampi avainkäsite, josta on haara tarkempiin termeihin tai ilmiöihin. Esimerkki on esitetty riisi. 1.

Kuva 1. Esimerkki Cornellin tiivistelmästä

Kokemusta luonnontieteistä. Tuki synopsis

Tukeva tiivistelmä materiaalin muistamiseen ja heijastamiseen on kehitetty 80 -luvulla. viime vuosisadalla Donetskin matematiikan ja fysiikan opettaja V.F. Shatalov (ks. Esimerkiksi hänen kirjojaan: Viittaussignaalit fysiikassa 6. luokalle. .; Geometria kasvoissa. Moskova, 2006, 23 s.). Nykyään humanitaarisen syklin koulutunneilla (erityisesti historian tunneilla) avainmuistioiden kokoamismenetelmä saa yhä enemmän tunnustusta. Esimerkiksi viime aikoina on aktivoitunut yksittäisten oppituntien tiivistelmien ja kokonaisten historian ja yhteiskuntatieteellisten opetuslohkojen julkaiseminen (Stepanishchev AT Supporting notes on Russian history. Grades 6-11. M., 2001. 128 p. ). Tämän tyyppisen muistiinpanon suosio voidaan selittää yksinkertaisesti: osittain - epätavallisella, jopa leikkisällä materiaalin esitystavalla, osittain - yksittäisten tapahtumien ja päivämäärien huonolla muistettavuudella. Keskeinen tiivistelmä on siis yritys analysoida kuvaavimmassa, visualisoidussa muodossa syy-seuraussuhteita historiallisten henkilöiden eri tapahtumien, lausuntojen ja tekojen välillä. Lisäksi keskeisten muistiinpanojen oppituntien materiaali esitetään kokonaisina aihealueina. Jos pidämme mielessä historian ja yhteiskuntatutkimuksen, materiaalin aihekohtainen ja ajallinen kattavuus vaihtelee sen erityispiirteiden mukaan (esimerkiksi kattamisajan suhteen - useista kuukausista useisiin vuosisatoihin).

Jokainen aihe (lohko - aihe) on salattu tiivistelmässä merkkijärjestelmäksi - tuiksi, jotka muodostavat minilohkon. Näiden usein yhtenäisten merkkien perusteella muut ihmiset voivat "tulkita" yksilöllisen ääriviivan. Optimaalinen minilohkojen määrä koko lohkon aiheen esittämiseksi katsotaan olevan 8-10.

Lisäksi avainmuistiinpanojärjestelmän avulla opettaja voi toteuttaa yksilöllisen lähestymistavan oppimiseen: jos luokkahuoneessa on eri koulutustasoisia opiskelijoita, tällaisten muistiinpanojen kokoamisen avulla voit säätää lohkoaiheiden ja yksittäisten alaaiheiden opiskelun vauhtia , tehdä oppimisprosessista ymmärrettävämpi ja mielenkiintoisempi, lisätä siihen luovuuden elementtiä. (kun oppilaat laativat oman merkkijärjestelmänsä - tuet ja kokonaiset perustiivistelmät kotona).

Tällaisen yhteenvedon päätuet ovat symbolisia - sanallisia (kirjaimet, tavut, yhdys- / disjunktiomerkit, loogiset yhteysilmaisimet: →, ↔, syy -seuraus -linkki - =>, yhtäläisyyksiä - ~ jne.), Kuvallisia (kuvallinen ) ja ehdollisesti graafiset (katkelmat suunnitelmista, maastokaaviot tavanomaisilla symboleilla). Seuraavassa on esimerkki Venäjän historian peruskatsauksen laatimisesta riisi. 2... Vielä on lisättävä, että tukisivua voidaan käyttää tehokkaana keinona tarkistaa hyväksytty materiaali (sitten sen perusta kirjoitetaan ja piirretään kotona, ja oppitunnilla tai luennolla opiskelijat toistavat muistista opitut kaaviot ja loogiset ketjut kotona ja konsolidoi tätä materiaalia piirtämällä ne uudelleen paperille) ja keinona muodostaa uusia tietoja, taitoja ja kykyjä (esim. kun tallennetaan opettajan esittämä uusi aihe tai osa-alue).

Kuva 2. Yhteenveto historiasta. Aihe: "Itä -slaavit 1. vuosituhannen ensimmäisellä puoliskolla jKr." (koonnut S.V. Selemenev.)

Yhteenvetot itsevalmisteluna konferenssin tai seminaarin raporttia varten

Ääriviivat:

Tämän tyyppistä muistiinpanoa käytetään yhtä laajalti modernissa pedagogiassa; Erityisen usein se koskee humanitaarisen syklin aloja. Tällaisen yhteenvedon laatimiseksi sinun on suoritettava alustava valmistelu: sinun on kirjoitettava oppitunti suunnitelma useille paperiarkeille ennen luentoa korostamalla esillä olevan materiaalin osia, kysymyksiä ja ongelmia erityisillä merkeillä tai numeroilla. Kukin näistä otsikoista luennoitsijan tallennusprosessissa voidaan laajentaa ja täydentää johdonmukaisella tekstillä, joka kuvaa yleistä kantaa. Sanotun perusteella on pääteltävä, että ideaalisessa tapauksessa suunnitelma - tiivistelmän tulee olla mahdollisimman lähellä laitoksen luennoitsijan esittämää tekstiä; tämän muistiinpanomenetelmän kuvauksessa on paljon yhteistä Cornellin menetelmän kanssa.

Siitä huolimatta suunnitelmalla - synopsis, kuten didaktikan ja pedagogiikan asiantuntijat ovat todenneet - on suuri etu tukeviin ja Cornelian -tiivistelmiin nähden. Koska kaikki aiheiden otsikot ja yksittäiset osiot sekä tietty määrä tosiasiallista materiaalia on valmistettu etukäteen, on mahdollista kirjoittaa ne ilman lyhenteitä ja tavanomaisia ​​merkkejä. Tämä lisää todennäköisyyttä, että muut opiskelijat tai oppilaat purkavat tiivistelmän oikein ja nopeasti.

Jälkimmäinen seikka on syy siihen, että valmistautuessaan raportteihin koulussa ja yliopiston seminaareihin suunnitelman kuori - synopsis ovat usein puhujien pohjana omalle viestilleen. Ensinnäkin tällaisessa rakenteessa on melko helppoa tehdä kaikenlaisia ​​muistiinpanoja. Toiseksi riittää, että yksinkertaisesti korvataan tarvittavat lainaukset ja viittaukset lähteisiin tiivistelmän tekstissä, mikä on erityisen tärkeää historiatieteessä. Kun materiaali on järjestetty oikein, ne "seisovat" vastaavia opinnäytteitä vastapäätä. Esimerkki suunnitelman perustasta - tiivistelmä aiheesta "Ensimmäinen maailmansota 1914-1918". esittelimme osoitteessa riisi. 3.

Kuva 3. Ääriviivat - ääriviivat

Natalia Lukjanenko
Tiivistelmä GCD: stä "Tietojen yleistäminen (FEMP: n metodologiset tekniikat ja menetelmät valmisteluryhmässä)"

Ohjelmiston sisältö:

Oppimistehtävät:

1. Jatka opettamista itsellesi, kuinka säveltää ja ratkaista yhteen- ja vähennysongelmia 10: n sisällä.

2. Harjoittele 20: n sisällä (seuraava ja edellinen numero).

3. Kiinnitä tietoa lapsille numeron 10 kokoonpanosta kahdesta pienemmästä numerosta.

4. Vahvista lasten ajatuksia geometrisista muodoista.

Kehitystehtävät:

1. Kehittää kykyä navigoida paperiarkilla häkissä.

2. Edistää loogisen ajattelun, huomion ja kekseliäisyyden kehittämistä.

3. Kehitä kekseliäisyyttä, visuaalista muistia, mielikuvitusta.

Kasvatustyöt:

1. Kehittää sitkeyttä, kykyä kuunnella.

2. Lisää kiinnostusta matematiikkaan tietoa.

3. Ystävyyssuhteiden luominen, halu auttaa ystävää.

Metodologiset tekniikat ja menetelmät:

1. Visuaalinen (visuaalisen materiaalin käyttö).

2. Sanallinen (muistutuksia, ohjeita, keskustelua, kysymyksiä, lasten yksilöllisiä vastauksia).

3. Pelit (peli, yllätyshetki).

4. Edistäminen.

5. Käytännön toiminta (ongelmanratkaisu, esimerkkejä).

6. Yksilöllinen lähestymistapa.

7. Kirjallisen teoksen käyttö.

8. Oppitunnin analyysi.

Demomateriaali: kirjekuori, yllätyspaketti, pallo, PowerPoint -esitys.

Moniste: yksinkertaiset lyijykynät, lehdet suuressa häkissä, muistikirjat.

Oppitunnin kulku:

Lapset seisovat matolla. Opettaja kiinnittää huomiota saapuneisiin vieraisiin.

Kaverit, vieraat ovat tulleet meille tänään. Sanotaan hei heille.

Hei! - Kerro miehelle.

Hei! - Hän hymyilee takaisin.

Eikä varmaan mene apteekkiin

Ja se on terveellistä monta vuotta.

Olkaamme kaikki ja vieraamme terveitä, hymyilemme useammin ja meillä kaikilla on hyvä mieli. Oletko hyvällä tuulella? Tuleva opiskelija tarvitsee sitä varmasti.

”Yhdistetään kädet ja hymyillään toisillemme.

Sinä olet ystäväni ja minä olen ystäväsi. Kaikki ystävät ympärillä ovat ystäviä "

Seisomme ympyrässä. Heitän pallon ja soitan numeroon. Sinä heität pallon takaisin minulle, soita edelliselle (myöhempi) määrä (numerot 20: n sisällä)... Hyvin tehty. Istumme paikoillemme.

Kaverit, tänään, kun tulin päiväkotiin, näin tämän kirjeen pöydällä. Haluatko tietää, mitä siinä on ja kuka sen on kirjoittanut?

Kirjeen lukeminen

Hei rakkaat kaverit!

Buratino kirjoittaa sinulle. Kettu Alice ja kissa Basilio lukitsivat minut kaappiin, koska en halunnut opiskella enkä totellut Malvinia. He sanoivat, että he eivät päästä minua ulos, ennen kuin olen ratkaissut heidän tehtävänsä ja löytänyt kultaisen avaimen. Ja koska en opiskellut hyvin, en voi ratkaista tehtäviä itse. Pyydän teitä, rakkaat ystävät, auttakaa minua! Sinun Pinocchio. (Dia 2)

No kaverit! Auta Pinocchioa?

Katsotaanpa sitten tehtävää numero 1

Sitä kutsutaan: "Älä haukota, vastaa kysymyksiin nopeasti!" (dia 3)

1. Kolme huippua, kolme kulmaa, kolme sivua - tässä minä olen. Mikä se on? (kolmio)

2. Minulla ei ole kulmia, mutta

Näytän lautaselta

Lautasella ja kannessa

Renkaassa ja pyörässä

Kuka minä olen, ystävät?

Soita minulle! (ympyrä)

3. Hän on ystäväni pitkään

Jokainen kulma siinä on suora

Kaikki neljä puolta

Sama pituus

Olen iloinen voidessani esitellä hänet sinulle.

Mikä on hänen nimensä? (neliö)

4. Mitkä ovat kaikkien neljän kulman muodot? (Nelikulmio)

Hyvin tehty! Me teimme sen.

Katsotaan seuraava tehtävä 2 "Aseta taloon" (dia4)

Joten talossa jokaisessa kerroksessa on 10 vuokralaista, useat jo asuvat. Kuinka monta vuokralaista muutamme viereisiin asuntoihin? Lasten vastaukset. Hyvin tehty!

Hyvin selvisimme tehtävästä 2.

Tehtävä numero 3 odottaa meitä, se on vaikeaa, vaatii sinulta huomiota, sitä kutsutaan

"Mieti ensin ja vastaa sitten!" Olemme samaa mieltä, ettet huuda paikasta, vaan nostat kätesi.

1. Isoäiti Dashalla on tyttärentytär Masha,

Cat Fluff, koira Druzhok

Kuinka monta lapsenlasta isoäidillä on (1)

2. Istuminen puun päällä 4 lintuja: 2 varpusta, loput kyyhkysiä. Kuinka monta

kyyhkyset (2)

3. Vadim löysi 9 sientä ja sitten yhden.

Kuinka monta sientä hän löysi (10)

4. Lena pelaa piilotusta ystäviensä kanssa. Yhtäkkiä hän huomaa sen alhaalta

väliseinät ovat näkyvissä 8 jalkaa. Kuinka monta lasta leikkii piilossa? (5)

5. Dima palasi kävelyltä, juoksi äitinsä luo ja aloitti kertoa: "A

näimme erilaisia ​​lintuja: kyyhkynen, kottarainen, perhonen, varpunen, sudenkorento ja

torni. Niin monta - jopa 6 ". Äiti huomasi, että Dima oli väärässä, ja

kertoi hänelle siitä. Mikä on Diman virhe? Kuinka monta lintua olen nähnyt

6. Pöydällä oli 3 päärynää, joista yksi leikattiin puoliksi. Kuinka monta päärynä

on nyt pöydällä? (3) .

Mitä mahtavia kavereita ja selvisivät tästä tehtävästä!

Oletko väsynyt? Mennään lepäämään!

Musiikkiharjoituksen minuutti (dia 7)

Tehtävä numero 4. "Rebus" (dia 8)

Meidän on ratkaistava palapeli ja arvattava, mikä sana on piilotettu tehtävään. Piilotettu ei ole yksinkertainen sana, vaan matemaattinen! Voit arvata, millainen sana tämä on ratkaisemalla esimerkit ja asettamalla oikein kirjaimet, joilla kuvatut sanat alkavat.

(lapset kentällä suorittavat tehtävän)

Joten mikä matemaattinen sana on piilotettu palapeliin? (Plussa)

Hieno! Teet hienoa työtä.

Tehtävää numero 5 kutsutaan yksinkertaisesti "Ongelman ratkaisu" (dia 9)

Pojat, muistatko mikä tehtävä on? (Tehtävä on tarina, jossa sinun on opittava jotain).

Kuinka monta osaa tehtävässä on? Nimeä ne. (Tehtävä koostuu neljästä osat: ehto, kysymys, ratkaisu, vastaus)

Mitä kuvassa on?

Lapset: meri, jäälautta, pingviinit päällä.

Luo tehtävä "Jäällä" tätä kuvaa varten. (Esimerkki kootusta tehtäviä: 8 pingviiniä ui jäällä, 3 pingviiniä liittyi niihin. Kuinka monta pingviiniä on)

- Toista ongelmalausunto?

- Toista ongelman kysymys.

- Mistä tiedämme, kuinka monta pingviiniä on? Sinun on lisättävä 3-8 ja saat 11).

- Kirjoita ongelman ratkaisu. (8+3=11) Lue tämä ratkaisu.

Elektroninen fyysinen minuutti silmille. (Dia 10)

Katsomme seuraavaa tehtävää numero 7. Graafinen sanelu.

Avaa muistikirjat, ota kynä. Muistakaamme sääntömme, jota noudatamme ennen kuin työskentelet muistikirjassa.

Lapset:

Avaan muistikirjan ja laitan sen niin kuin pitää.

En piilota ystäviäni sinulta - pidän kynää näin.

Istun suoraan, en taipu, otan työn vastaan.

Pisteestä - 3 solua oikealle, 3 solua. alas, 1 cl. vasen, 3 cl. alas, 1 cl. oikealle, 1 cl. alas, 1 cl. oikealle, 1 cl. alas, 2 cl. vasen, 1 cl. alas, 1 cl. vasen, 6 cl. ylös, 1 cl. vasen, 3 cl. ylös.

Mitä teimme? Tekivätkö kaikki sen? Hyvin tehty!

Katso! Vielä yksi viimeinen tehtävä jäljellä!

Pojat! Tämä ei siis ole tehtävä, mitä se on!

- (lapset kuorossa) "Kultainen avain!"

Auttoiko Pinocchio? Todennäköisesti kettu Alice ja kissa Basilio ovat jo vapauttaneet hänet, koska olemme suorittaneet kaikki tehtävät ja löytäneet "Kultainen avain"

Mitä teimme tänään luokassa?

Pojat, mikä oli mielenkiintoisin tehtävä? Mikä oli helpoin? Mikä oli sinulle vaikein tehtävä?

Kaverit, oppituntimme on ohi. (koputtaa ovelle)

Hei odota! Joku koputtaa meitä! Menen katsomaan.

Jonkinlainen laatikko. Mitä luulet sen olevan?

Paketti! Mitä siinä on? No, katsotaan.

Kirje # 2 (lukeminen)

Rakkaat ystävät! Kiitos avustasi. Kettu Alice ja kissa Basilio päästivät minut menemään. Ja nyt olen menossa Malvinaan. Tottelen häntä ja opiskelen ahkerasti. Ja minulla on lahja sinulle; väritys. Hyvästi.

Sinun Pinocchio.