Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Julkaistu osoitteessa http://www.allbest.ru/

Johdanto

1. Kirjallisuuden rooli lasten puheenkehityksessä

2. Taideteoksen luku- ja kertomismenetelmät luokkahuoneessa

3. Luokkien rakenne perehdyttää lapset proosan ja runouden genreihin

4. Metodologia esi- ja loppukeskusteluihin lasten kanssa taideteoksen sisällöstä

5. Eri ikäryhmien kaunokirjallisuuteen perehtymisen metodologian piirteet

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Fiktio on tehokas ja tehokas keino lasten henkiseen, moraaliseen ja esteettiseen kasvatukseen, jolla on valtava vaikutus puheen kehitykseen ja rikastumiseen. Hän rikastuttaa tunteita, edistää mielikuvitusta, antaa lapselle upeita esimerkkejä venäjän kirjallisesta kielestä.

Nämä mallit eroavat vaikutukseltaan: tarinoissa lapset oppivat sanan ytimeyden ja tarkkuuden; säkeissä vangitaan musiikillinen melodisuus, venäjän puheen rytmi, kansantarinoissa kielen keveys ja ilmaisukyky, puheen rikkaus huumorilla, eloisat ja kuvaannolliset ilmaisut, vertailut paljastuvat lasten edessä. Fiktio herättää kiinnostusta sankarin persoonallisuutta ja sisäistä maailmaa kohtaan. Lapsissa heräävät inhimilliset tunteet - kyky osoittaa osallistumista, ystävällisyyttä, protestia epäoikeudenmukaisuutta vastaan.

Työn kohteena on fiktio päiväkodissa.

Aihe - luokkien piirteet kaunokirjallisuuteen perehtymisestä päiväkodissa.

Tavoitteena on tutkia ja analysoida luokkien piirteitä kaunokirjallisuuteen perehdyttämiseksi päiväkodissa.

Annetut tehtävät:

Analysoi kaunokirjallisuuden roolia lasten puheen kehityksessä;

Opiskella taideteoksen lukemisen ja kertomisen tekniikkaa luokassa;

Harkitse luokkien rakennetta perehdyttääksesi lapset proosan ja runouden genreihin;

Opiskella esi- ja loppukeskustelujen metodologiaa lasten kanssa taideteoksen sisällöstä;

Analysoi kaunokirjallisuuteen perehtymisen metodologian piirteitä eri ikäryhmissä.

1. Kirjallisuuden rooli lasten puheenkehityksessä

Kaunokirjallisuuden vaikutus lapsen henkiseen ja esteettiseen kehitykseen tunnetaan hyvin. Sen rooli on myös suuri esikoululaisen puheen kehittämisessä.

Fiktio avaa ja selittää lapselle yhteiskunnan ja luonnon elämää, ihmisten tunteiden ja ihmissuhteiden maailmaa. Se kehittää lapsen ajattelua ja mielikuvitusta, rikastuttaa hänen tunteitaan ja antaa erinomaisia ​​esimerkkejä venäjän kirjallisesta kielestä.

Sen kasvatuksellinen, kognitiivinen ja esteettinen arvo on valtava, koska laajentamalla lapsen tietoa ympäröivästä maailmasta se vaikuttaa vauvan persoonallisuuksiin, kehittää kykyä hienovaraisesti tuntea äidinkielen muotoa ja rytmiä.

Fiktio seuraa ihmistä hänen elämänsä ensimmäisistä vuosista lähtien.

Kirjallinen teos ilmestyy lapsen eteen sisällön ja taiteellisen muodon yhtenäisyydessä. Käsitys kirjallisesta teoksesta tulee täyteen vain, jos lapsi on siihen valmistautunut. Ja tätä varten on tarpeen kiinnittää lasten huomio paitsi sisältöön myös sadun, tarinan, runon ja muiden kaunokirjallisten teosten kielen ilmaisukeinoihin.

Vähitellen lapsille kehittyy kekseliäs asenne kirjallisiin teoksiin ja taiteellinen maku muodostuu.

Vanhemmalla esikouluiällä esikoululaiset pystyvät ymmärtämään kielen idean, sisällön ja ilmaisukeinot, ymmärtämään sanojen ja lauseiden ihmeellisen merkityksen. Kaikki myöhempi tutustuminen laajaan kirjalliseen perintöön perustuu sille perustalle, jonka loimme esikoululapsuudessa.

Esikouluikäisten lasten erilaisten kirjallisten teosten käsitysongelma on monimutkainen ja monitahoinen. Lapsi kulkee pitkän matkan naivista osallistumisesta kuvattuihin tapahtumiin monimutkaisempiin esteettisen havainnoinnin muotoihin. Tutkijat kiinnittivät huomiota esikouluikäisten kirjallisten teosten sisällön ja taiteellisen muodon ymmärtämisen ominaispiirteisiin. Tämä on ennen kaikkea ajattelun konkreettisuus, pieni elämänkokemus, suora suhde todellisuuteen. Siksi korostetaan, että vain tietyssä kehitysvaiheessa ja vain tarkoituksenmukaisen havainnon tuloksena on mahdollista muodostaa esteettinen käsitys ja tämän perusteella - lasten taiteellisen luovuuden kehittäminen.

Puhekulttuuri on monitahoinen ilmiö, jonka pääasiallinen tulos on kyky puhua kirjallisen kielen normien mukaisesti; tämä käsite sisältää kaikki elementit, jotka edistävät ajatusten ja tunteiden tarkkaa, selkeää ja emotionaalista välittämistä viestintäprosessissa. Puheen oikeellisuutta ja kommunikatiivista tarkoituksenmukaisuutta pidetään kirjallisen kielen hallitsemisen päävaiheina.

Kuvaavien puheen kehitystä on tarkasteltava useaan suuntaan: työnä, jolla lapset hallitsevat puheen kaikki osa-alueet (foneettiset, leksikaaliset, kieliopilliset), kirjallisten ja kansanperinneteosten eri genrejen havainnoinnin ja puheen kielellisen suunnittelun muodostamisena. riippumaton johdonmukainen lausunto. Tärkeimmät lähteet lasten puheen ilmaisukyvyn kehittymiselle ovat kaunokirjalliset teokset ja suullinen kansantaide, mukaan lukien kirjalliset pienet muodot.

Tärkeimmät lähteet lasten puheen ilmaisukyvyn kehittämiseen ovat kaunokirjalliset teokset ja suullinen kansantaide, mukaan lukien pienet kansanperinteen muodot (sananlaskut, sanonnat, arvoitukset, lastenlorut, riimit, fraseologiset yksiköt).

Kansanperinteen kasvatuksellinen, kognitiivinen ja esteettinen arvo on valtava, sillä laajentamalla tietoa ympäröivästä todellisuudesta se kehittää kykyä hienovaraisesti tuntea äidinkielen taiteellista muotoa, melodiaa ja rytmiä.

Nuoremmassa ryhmässä kaunokirjallisuuteen perehdytään eri tyylilajeihin kuuluvien kirjallisten teosten avulla. Tässä iässä on tarpeen opettaa lapsia kuuntelemaan satuja, tarinoita, runoja sekä seuraamaan sadun toiminnan kehitystä, tuntemaan myötätuntoa positiivisia sankareita kohtaan.

Nuorempia esikoululaisia ​​houkuttelevat erityisesti runolliset teokset, joille on ominaista selkeä riimi, rytmi ja musikaalisuus. Toistuvassa lukemisessa lapset alkavat muistaa tekstin ulkoa, omaksua runon merkityksen ja vahvistuvat riimin ja rytmin tunteella. Lapsen puhetta rikastetaan sanoilla ja ilmaisuilla, jotka hän muistaa.

Keskiryhmässä lapset jatkavat fiktioon tutustumista. Opettaja kiinnittää lasten huomion kirjallisen teoksen sisällön lisäksi myös joihinkin kielen ominaisuuksiin. Teoksen lukemisen jälkeen on erittäin tärkeää muotoilla kysymykset oikein, jotta lapset voivat eristää pääasia - päähenkilöiden toimet, heidän suhteensa ja toimintansa. Oikein esitetty kysymys saa lapsen ajattelemaan, pohtimaan, tekemään oikeita johtopäätöksiä ja samalla huomaamaan ja tuntemaan teoksen taiteellisen muodon.

Vanhemmassa ryhmässä lapsia opetetaan huomaamaan ilmaisukeinot kirjallisten teosten sisällön havaitsemisessa. Vanhemmat lapset pystyvät ymmärtämään syvällisemmin kirjallisen teoksen sisältöä ja oivaltamaan joitakin sisältöä ilmaisevan taiteellisen muodon piirteitä. He osaavat erottaa kirjallisten teosten genret ja kunkin genren erityispiirteet.

2. Taideteoksen luku- ja kertomismenetelmät luokkahuoneessa

Kirjan kanssa työskentelytapaa päiväkodissa on tutkittu ja esitetty monografioissa, metodologisissa ja opetusvälineissä.

Tarkastellaanpa lyhyesti fiktioon tutustumisen menetelmiä.

Päämenetelmät ovat seuraavat:

1. Opettajan lukeminen kirjasta tai ulkoa. Tämä on tekstin sanallinen lähetys. Lukija, pitäen kirjailijan kielen, välittää kirjoittajan ajatusten kaikki sävyt, vaikuttaa kuulijoiden mieleen ja tunteisiin. Kirjasta luetaan merkittävä osa kirjallisista teoksista.

2. Opettajan tarina. Tämä on suhteellisen vapaa tekstin siirto (sanojen permutaatiot, niiden korvaaminen, tulkinta ovat mahdollisia). Tarinankerronta tarjoaa loistavat mahdollisuudet kiinnittää lasten huomio.

3. Lavastus. Tämä menetelmä voidaan nähdä keinona toissijaiseen taideteoksiin tutustumiseen.

4. Ulkoa oppiminen. Teoksen välitystavan valinta (lukeminen tai kertominen) riippuu teoksen genrestä ja kuuntelijoiden iästä.

Perinteisesti puheenkehitysmetodologiassa on tapana erottaa kaksi tapaa työskennellä kirjan kanssa päiväkodissa: kaunokirjallisuuden lukeminen ja kertominen sekä runojen ulkoa opettelu luokkahuoneessa sekä kirjallisten teosten ja suullisen kansantaideteosten käyttö luokkien ulkopuolella, erilaisia ​​aktiviteetteja.

Taiteellisen lukemisen ja tarinankerrontamenetelmät luokkahuoneessa.

Toimintatyypit:

1. Yhden lauseen lukeminen ja lausuminen.

2. Useiden teosten lukeminen, joita yhdistää yksi teema (runojen ja tarinoiden lukeminen keväästä, eläinten elämästä) tai kuvien yhtenäisyys (kaksi tarinaa kantarellista). Voit yhdistää saman genren teoksia (kaksi moraalista tarinaa) tai useita genrejä (arvoitus, tarina, runo). Tällaisilla tunneilla yhdistetään uutta ja jo tuttua materiaalia.

3. Yhdistelee eri taiteenlajeihin kuuluvia teoksia:

a) kirjallisen teoksen lukeminen ja jäljennösten tutkiminen kuuluisan taiteilijan maalauksesta;

b) lukeminen (parempi kuin runous) yhdessä musiikin kanssa.

4. Lukeminen ja tarinankerronta visuaalisen materiaalin avulla:

a) lukeminen ja kertominen leluilla (sadun "Kolme karhu" toistuvaan kertomiseen liittyy leluesitys ja toiminta heidän kanssaan);

b) pöytäteatteri (esimerkiksi pahvi tai vaneri, "Nauris" -sadun perusteella);

c) nukke- ja varjoteatteri, flanelgrafi;

d) filminauhat, piirtoheitinkalvot, elokuvat, televisiolähetykset.

5. Lukeminen osana puheenkehitystuntia:

a) se voi olla loogisesti yhteydessä oppitunnin sisältöön (koulusta puhumisen, runojen lukemisen, arvoituksia tehtäessä);

b) lukeminen voi olla itsenäinen osa oppituntia (runon tai tarinan toistuva lukeminen materiaalin vahvistuksena).

Oppituntimetodologiassa tulee nostaa esille sellaisia ​​asioita kuin oppituntiin valmistautuminen ja sen metodologiset vaatimukset, keskustelu luetusta, uudelleenlukeminen ja kuvien käyttö.

Oppitunnille valmistautuminen sisältää seuraavat seikat:

* kohtuullinen teoksen valinta kehitettyjen kriteerien mukaisesti (taiteellinen taso ja koulutusarvo), ottaen huomioon lasten iän, nykyisen kasvatus- ja kasvatustyön lasten kanssa ja vuodenajan sekä valinnan kirjan kanssa työskentelytavat;

* ohjelman sisällön määrittely - kirjalliset ja koulutustehtävät;

* opettajan valmistautuminen teoksen lukemiseen. Teos on luettava niin, että lapset ymmärtävät sen pääsisällön, idean ja kokevat emotionaalisesti kuuntelemansa (tuntevat sen).

Tätä tarkoitusta varten on suoritettava kirjallisen tekstin kirjallinen analyysi: ymmärtää kirjoittajan pääidea, hahmojen luonne, heidän suhteensa, heidän toimintansa motiivit.

Seuraavaksi tulee työ lähetyksen ilmaisukyvystä: emotionaalisen ja figuratiivisen ilmaisukyvyn keinojen hallinta (perusääni, intonaatio); loogisten aksenttien, taukojen sijoittaminen; oikean ääntämisen, hyvän sanan kehittyminen.

Esityö sisältää lasten valmistelun. Ensinnäkin valmistautuminen kirjallisen tekstin havainnointiin, sen sisällön ja muodon ymmärtämiseen. Tätä tarkoitusta varten on mahdollista aktivoida lasten henkilökohtaista kokemusta, rikastuttaa heidän ideoitaan järjestämällä havaintoja, retkiä, katselemalla kuvia, piirroksia.

Tuntemattomien sanojen selittäminen on pakollinen tekniikka, joka varmistaa teoksen täysimittaisen käsityksen. On tarpeen selittää noiden sanojen merkitys, ymmärtämättä mitä tekstin päätarkoitus, kuvien luonne, hahmojen toiminta tulee epäselväksi. Selitykset ovat erilaisia: korvaaminen toisella sanalla proosaa luettaessa, synonyymien valinta; opettajan sanojen tai lauseiden käyttö ennen lukemista, lasten tutustumisen aikana kuvaan; kysymys lapsille sanan merkityksestä jne.

Taideluku- ja tarinankerrontatuntien johtamismetodologia ja sen rakentaminen riippuvat oppitunnin tyypistä, kirjallisen materiaalin sisällöstä ja lasten iästä. Tyypillisen toiminnan rakenne voidaan jakaa kolmeen osaan. Ensimmäisessä osassa tutustutaan työhön, jonka päätavoitteena on tarjota lapsille oikea ja elävä käsitys taiteellisen sanan kautta. Toisessa osassa keskustellaan luetusta sisällön ja kirjallisen ja taiteellisen muodon, taiteellisen ilmaisun keinojen selkeyttämiseksi. Kolmannessa osassa järjestetään tekstin toistuva lukeminen emotionaalisen vaikutelman lujittamiseksi ja havaitun syventämiseksi.

Oppitunnin pitäminen edellyttää rauhallisen ympäristön luomista, selkeää lasten järjestystä, sopivaa tunneilmapiiriä.

Lukemista voi edeltää lyhyt esittelykeskustelu, lasten valmistaminen havainnointiin, kokemusten, ajankohtaisten tapahtumien yhdistäminen teoksen aiheeseen.

Tällaiseen keskusteluun voi sisältyä lyhyt tarina kirjailijasta, muistutus hänen muista lapsille jo tutuista kirjoista. Jos lapset ovat valmistaneet edellisen teoksen havainnointiin kirjasta, voit herättää heidän kiinnostuksensa arvoituksen, runon, kuvan avulla. Seuraavaksi sinun on nimettävä teos, sen genre (tarina, satu, runo), kirjoittajan nimi.

Ilmaiseva lukeminen, opettajan itsensä kiinnostus, hänen emotionaalinen kontaktinsa lasten kanssa lisää taiteellisen sanan vaikutusta. Lukeessaan lapsia ei pidä häiritä tekstin havaitsemisesta kysymyksillä, kurinpidollisilla huomautuksilla, riittää äänen nostaminen tai laskeminen, tauko.

Oppitunnin lopussa voit lukea teoksen uudelleen (jos se on lyhyt) ja tarkastella kuvituksia, jotka syventävät tekstin ymmärtämistä, selkeyttävät sitä ja paljastavat taiteellisia kuvia täydellisemmin.

Kuvien käyttötapa riippuu kirjan sisällöstä ja muodosta sekä lasten iästä. Pääperiaate on, että kuvituksen näyttäminen ei saa loukata tekstin yleistä käsitystä.

Kuvakirja voidaan antaa muutama päivä ennen lukemista kiinnostuksen herättämiseksi tekstiä kohtaan, tai kuvat käydään läpi, järjestetään lukemisen jälkeen. Jos kirja on jaettu pieniin lukuihin, kuvitukset huomioidaan jokaisen osan jälkeen. Ja vain kun luetaan kognitiivista kirjaa, kuvaa käytetään milloin tahansa tekstin visuaaliseen selittämiseen. Tämä ei häiritse vaikutelman yhtenäisyyttä.

Yksi sisällön ja ilmaisukeinojen ymmärtämisen syventämisen tekniikoista on toistuva lukeminen. Pienikokoiset teokset toistetaan heti alkulukemisen jälkeen, suurten ymmärtäminen vaatii jonkin aikaa. Lisäksi on mahdollista lukea vain yksittäisiä, merkittävimpiä osia. On suositeltavaa lukea kaikki tämä materiaali uudelleen tietyn ajan kuluttua. Runojen, lorujen, novellien lukeminen toistetaan useammin.

Lapset kuuntelevat mielellään tuttuja tarinoita ja satuja yhä uudelleen ja uudelleen. Toistettaessa alkuperäinen teksti on toistettava tarkasti. Tuttuja teoksia voidaan liittää muihin puheenkehitystoimintoihin, kirjallisuuteen ja viihteeseen.

Siten esikouluikäisille tutustuttaessa kaunokirjallisuuteen käytetään erilaisia ​​menetelmiä lasten täysimittaisen käsityksen muodostamiseksi teoksesta:

* opettajan ilmeikäs lukeminen;

* keskustelu siitä, mitä olet lukenut;

* toistuva lukeminen;

* kuvien katselu;

* tuntemattomien sanojen selitys.

Moraalista sisältöä sisältävien kirjojen lukeminen on erittäin tärkeää. Taiteellisten kuvien avulla he kasvattavat rohkeutta, ylpeyden tunnetta ja ihailua ihmisten sankaruutta kohtaan, myötätuntoa, reagointikykyä ja välittävää asennetta läheisiä kohtaan. Näiden kirjojen lukemiseen liittyy aina keskustelua. Lapset oppivat arvioimaan hahmojen toimintaa ja motiiveja. Opettaja auttaa lapsia ymmärtämään asenteen sankareita kohtaan, saavuttaa ymmärryksen päätavoitteesta. Kysymysten oikealla muotoilulla lapsella on halu jäljitellä sankarien moraalisia toimia. Keskustelun tulee koskea hahmojen toimintaa, ei ryhmän lasten käyttäytymistä. Itse teoksella taiteellisen kuvan voimalla on suurempi vaikutus kuin millään moralisoinnilla.

3. Luokkien rakenne perehdyttää lapset proosan ja runouden genreihin

fiktiota lukeva puhe

Erityistunneilla opettaja voi lukea lapsille tai kertoa tarinoita. Hän osaa lukea ulkoa tai kirjasta.

Yksi toiminnan tavoitteista on opettaa lapset kuuntelemaan lukijaa tai tarinankertojaa. Vain oppimalla kuuntelemaan jonkun toisen puhetta, lapset saavat kyvyn muistaa sen sisältö ja muoto, omaksua kirjallisen puheen normi.

Varhais- ja esikouluikäisille lapsille opettaja lukee pääasiassa ulkoa (lorut, pienet runot, tarinat, sadut); keski- ja vanhemmille esikouluikäisille lapsille hän lukee volyymiltaan varsin merkittävästä kirjasta runo- ja proosatarinoita, tarinoita ja novelleja.

Vain proosateoksia kerrotaan - satuja, tarinoita, tarinoita. Opettajan lapsille luettavaksi tarkoitettujen taideteosten ulkoa oppiminen ja ilmaisukykyisten lukutaitojen kehittäminen on tärkeä osa opettajan ammatillista koulutusta.

Taideteokseen perehtymisen oppitunnin eri ikäisille lapsille opettaja järjestää eri tavoin: pienten lasten kanssa opettaja työskentelee yksin tai 2-6 hengen ryhmissä; nuorempien esikoululaisten ryhmä luetun tai opettajan tarinan kuuntelua varten on jaettava kahtia; keski- ja senioriryhmissä opiskellaan samanaikaisesti kaikkien lasten kanssa tavanomaisessa luokkapaikassa.

Ennen oppituntia opettaja valmistelee kaiken visuaalisen materiaalin, jota on tarkoitus käyttää lukemisen aikana: lelut, nuken, maalauksen, muotokuvan, kirjasarjat kuvilla jaettavaksi lapsille jne.

Jotta lukeminen tai tarinankerronta olisi opetusta, on noudatettava samaa sääntöä, joka oli voimassa pienten lasten puheopetuksessa, eli lasten tulee nähdä opettajan kasvot, hänen artikulaationsa, ilmeensä, ei vain kuulla. hänen äänensä. Kirjasta lukevan kasvattajan on opittava katsomaan paitsi kirjan tekstiä, myös aika ajoin lasten kasvoja, kohdata heidän silmänsä, seurata kuinka he reagoivat hänen lukemiseensa. Kyky katsoa lapsia lukemisen aikana annetaan kasvattajalle jatkuvan harjoittelun tuloksena; Mutta kokeneinkaan lukija ei voi lukea hänelle uutta teosta "näkemältä", ilman valmistautumista: ennen oppituntia opettaja analysoi teoksen intonaatioon ("kerron lukeminen") ja harjoittelee lukemista ääneen.

Yhdellä oppitunnilla luetaan yksi uusi teos ja yksi tai kaksi sellaista, jonka lapset ovat jo kuulleet. Teosten toistuva lukeminen päiväkodissa vaaditaan. Lapset kuuntelevat mielellään jo tuttuja tarinoita, satuja ja runoja, joita he rakastavat. Tunnekokemusten toistaminen ei köyhdytä havaintoa, vaan johtaa kielen parempaan assimilaatioon ja siten sankarien tapahtumien ja toimien syvempään ymmärtämiseen. Lapsilla on jo nuorena suosikkihahmoja, heille rakkaita teoksia, ja siksi he ovat tyytyväisiä jokaiseen tapaamiseen näiden hahmojen kanssa.

Pääsääntö lapsille luettavien (tarinoiden) luokkien järjestämisessä on lukijan ja kuuntelijoiden emotionaalinen kohottaminen. Kasvatustunnelman luo kasvattaja: hän käsittelee kirjaa huolellisesti lasten edessä, lausuu kirjailijan nimen kunnioittavasti, muutamalla johdantosanalla herättää lasten kiinnostuksen siitä, mitä hän aikoo lukea tai puhua. Myös uuden kirjan värikäs kansi, jonka opettaja näyttää lapsille ennen lukemista, voi olla syynä heidän huomionsa lisääntymiseen.

Opettaja lukee minkä tahansa kirjallisen proosan tai runon tekstin keskeyttämättä itseään (kommentit ovat sallittuja vain informatiivisia kirjoja luettaessa). Kaikki sanat, joita lasten voi olla vaikea ymmärtää, tulee selittää oppitunnin alussa.

Lapset eivät tietenkään voi ymmärtää kaikkea teoksen tekstistä, mutta heidän täytyy kaikin keinoin tunkeutua siinä ilmaistuun tunteeseen: heidän täytyy tuntea iloa, surua, vihaa, sääliä ja sitten ihailua, kunnioitusta, vitsi, pilkkaa. jne. Samalla kun taideteoksessa ilmaistut tunteet sulautuvat, lapset oppivat sen kielen; tämä on puheen assimilaation ja kielellisen vaiston tai kielen tajun kehittymisen perusmalli.

Opettaakseen lapsia kuuntelemaan kaunokirjallisuutta, auttamaan heitä oppimaan sen sisältöä ja tunteita, opettajan on luettava ilmeikkäästi, lisäksi hän käyttää muita metodologisia tekniikoita, jotka kehittävät lasten kuuntelua, muistamista ja ymmärtämistä. Se:

1) lukea koko teksti uudelleen,

2) sen yksittäisten osien toistuva lukeminen.

Luentoon voi liittyä:

1) lasten leikkitoiminnot;

2) aiheen näkyvyys:

a) tutkia leluja, nukkeja,

b) kuvien katselu,

c) kiinnittää kuuntelijoiden huomio todellisiin esineisiin;

3) suullinen apu:

a) vertailu vastaavaan (tai päinvastaiseen) tapaukseen lasten elämästä tai toisesta taideteoksesta,

b) hakukysymyksien esittäminen lukemisen jälkeen,

c) kehottaminen, kun lasten vastauksia, sanat-epiteetit, jotka tiivistävät kuvan olennaisen piirteen (rohkea, ahkera, röyhkeä, kiltti, paha, päättäväinen, rohkea jne.).

4. Metodologia esi- ja loppukeskusteluihin lasten kanssa taideteoksen sisällöstä

Keskustelua työstä. Tämä on monimutkainen tekniikka, joka sisältää usein useita yksinkertaisia ​​tekniikoita - sekä sanallisia että visuaalisia. Erotetaan esittely (alustava) keskustelu ennen lukemista ja lyhyt selittävä (lopullinen) keskustelu lukemisen jälkeen. Sinun ei kuitenkaan pitäisi tehdä näistä tekniikoista pakollisia. Taideteoksen työstäminen voi edetä seuraavasti.

Tarinan (runon jne.) ensimmäisen lukemisen jälkeen lapset ovat yleensä vahvasti vaikuttuneita kuulemastaan, vaihtavat huomautuksia ja pyytävät lukemaan lisää. Opettaja jatkaa välitöntä keskustelua, muistuttaa sarjaa eläviä jaksoja, lukee sitten teoksen toisen kerran ja tutkii kuvituksia lasten kanssa. Nuoremmissa ja keskimmäisissä ryhmissä tällainen uuden teoksen työstäminen riittää usein.

Selittävän keskustelun tavoitteet ovat monipuolisempia. Joskus on tärkeää kiinnittää lasten huomio sankarien moraalisiin ominaisuuksiin, heidän tekojensa motiiveihin.

Keskusteluissa pitäisi vallita sellaiset kysymykset, joihin vastaaminen vaatisi arvioiden motivoimista: miksi kaverit tekivät väärin heittäessään hattuja ankanpojille? Mitä pidit Styopa-setä? Haluaisitko sellaisen ystävän ja miksi?

Vanhemmissa ryhmissä on kiinnitettävä lasten huomio teoksen kieleen, sisällytettävä kysymyksiin sanoja ja lauseita tekstistä, käytettävä runollisten kuvausten ja vertailujen valikoivaa lukemista.

Pääsääntöisesti ei ole tarpeen paljastaa juonen, hahmojen toimintosarjan keskustelun aikana, koska esikoululaisten teoksissa ne ovat melko yksinkertaisia. Liian yksinkertaiset, yksitoikkoiset kysymykset eivät herätä ajattelua ja tunnetta.

Keskustelumenetelmää on käytettävä erityisen hienovaraisesti ja tahdikkisesti, tuhoamatta kirjallisen näytteen esteettistä vaikutusta. Taiteellinen kuva puhuu aina paremmin, vakuuttavammin kuin kaikki sen tulkinnat ja selitykset. Tämän tulee varoittaa opettajaa keskusteluun osallistumisesta, tarpeettomista selityksistä ja erityisesti moralisoivista johtopäätöksistä.

Kaunokirjallisuuden luokkahuoneessa käytetään myös teknisiä opetusvälineitä. Tekniikkana taiteilijan esityksen kuuntelu lapsille tutusta teoksesta (tai fragmentista) voidaan käyttää magneettinauhalle tehtyjä tallenteita lasten lukemista. Parantaa koulutusprosessin laatua näyttämällä piirtoheitinkalvoja, dioja tai lyhytfilmiliuskoja teosten juonen alla.

5. Eri ikäryhmien kaunokirjallisuuteen perehtymisen metodologian piirteet

Taideteos houkuttelee lasta paitsi elävällä figuratiivisella muodollaan myös semanttisella sisällöllään. Vanhemmat esikoululaiset voivat teoksen havaitessaan antaa tietoisen, motivoituneen arvion hahmoista. Suora empatia sankareita kohtaan, kyky seurata juonen kehitystä, verrata teoksessa kuvattuja tapahtumia niihin, joita hänen oli havaittava elämässä, auttaa lasta suhteellisen nopeasti ja oikein ymmärtämään realistisia tarinoita, satuja ja esikouluiän loppu - muodonmuuttajat, sadut. Abstraktin ajattelun riittämätön kehitystaso vaikeuttaa lasten hahmottamista tarujen, sananlaskujen, arvoimien kaltaisten genrejen ja vaatii aikuisen apua.

Tutkijat ovat havainneet, että esikoululaiset pystyvät hallitsemaan runollisen korvan ja ymmärtävät proosan ja runouden tärkeimmät erot.

Vanhempi esikouluikäinen lapsi osaa kasvattajien määrätietoisen ohjauksen vaikutuksesta nähdä teoksen sisällön ja sen taiteellisen muodon yhtenäisyyden, löytää siitä kuvaannollisia sanoja ja ilmaisuja, tuntea runon rytmin ja riimin, muistaa jopa muiden runoilijoiden käyttämät kuvaannolliset keinot.

Päiväkodin tehtävät perehdyttää lapsia kaunokirjallisuuteen perustuvat edellä käsiteltyihin esteettisen havainnoinnin ikäominaisuuksiin.

Tällä hetkellä pedagogiikassa termi "lasten taiteellinen ja puhetoiminta" on otettu käyttöön määrittelemään puhetoiminnan, jolla on selvä esteettinen suuntautuminen. Tämä on sisällöltään toimintaa, joka liittyy kirjallisten teosten havainnointiin ja niiden toteuttamiseen, mukaan lukien sanallisen luovuuden alkumuotojen kehittäminen (tarinoiden ja sadun keksiminen, arvoitukset, riimirivit) sekä kuva- ja puheen ilmaisukyky.

Opettaja muodostaa lapsissa kyvyn havaita kirjallinen teos. Kuunnellessaan tarinaa (runoa jne.), lapsen ei tarvitse vain omaksua sen sisältöä, vaan myös kokea ne tunteet, tunnelmat, jotka kirjoittaja halusi välittää. On myös tärkeää opettaa lapsia vertaamaan lukemaansa (kuulemaansa) elämän tosiasioita.

Johtopäätös

Kaunokirjallisuuden vaikutus lapsen henkiseen ja esteettiseen kehitykseen tunnetaan hyvin. Sen rooli on myös suuri esikoululaisen puheen kehittämisessä. Fiktio avaa ja selittää lapselle yhteiskunnan ja luonnon elämää, ihmisten tunteiden ja ihmissuhteiden maailmaa. Se kehittää lapsen ajattelua ja mielikuvitusta, rikastuttaa hänen tunteitaan ja antaa erinomaisia ​​esimerkkejä venäjän kirjallisesta kielestä.

Kauniiseen kirjallisuuteen tutustuminen sisältää teoksen kokonaisvaltaisen analyysin sekä luovien tehtävien toteuttamisen, millä on suotuisa vaikutus lasten runokuulon, kielentajun ja verbaalisen luovuuden kehittymiseen.

Sanan taide heijastaa todellisuutta taiteellisten kuvien kautta, näyttää tyypillisimpiä, ymmärtäväisimpiä ja yleistävimpiä tosielämän faktoja. Tämä auttaa lasta oppimaan elämästä, muodostaa hänen asenteensa ympäristöön. Sankarien sisäistä maailmaa paljastavat taiteelliset teokset saavat lapset murehtimaan, kokemaan, kuten omansa, sankarien ilot ja surut.

Päiväkoti esittelee esikouluikäisille lapsille parhaita teoksia ja ratkaisee tämän perusteella monia toisiinsa liittyviä moraalisen, henkisen ja esteettisen kasvatuksen tehtäviä.

Tutkijat ovat havainneet, että esikoululaiset pystyvät hallitsemaan runollisen kuulon ja ymmärtävät proosan ja runouden tärkeimmät erot.

Opettaja muodostaa lapsissa kyvyn havaita kirjallinen teos. Tarinaa kuunnellessa lapsen ei tarvitse vain omaksua sen sisältöä, vaan myös kokea ne tunteet ja tunnelmat, jotka kirjoittaja halusi välittää. On myös tärkeää opettaa lapsia vertaamaan lukemaansa (kuulemaansa) elämän tosiasioita.

Bibliografia

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Puheenkehitysmenetelmät ja venäjän kielen opettaminen esikoululaisille: Oppikirja. 2. painos. M.; Akatemia, 2008.400 s.

2. Gerbova V.V. Kursseja puheen kehittämisestä lasten kanssa. Moskova: Koulutus, 2004.220 s.

3. Gurovich L.M. Lapsi ja kirja: Kirja lastentarhanopettajalle. Moskova: Koulutus, 2002.64 s.

4. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. Esikoululaisten puheenkehitys: Opas lastentarhanopettajalle. M .: Koulutus, 2004.223 s.

5. Fedorenko L.P. Menetelmät esikoululaisten puheen kehittämiseen. M., Koulutus, 2007.239 s.

Lähetetty osoitteessa Allbest.ru

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Päiväkodin tehtävänä on perehdyttää lapsia kaunokirjallisuuteen. Satujen päätyyppien ominaisuudet ja luovan tarinankerrontamisen piirteet. Tapoja luoda luovia kuvia. Sarja pelejä ja harjoituksia mielikuvituksen kehittämiseen esikoululaisilla.

lukukausityö lisätty 20.11.2011


Yleiskatsaus kirjallisen tekstin opiskelutekniikoihin: keskustelu, ilmeikäs lukeminen, tarinankerronta, ulkoa muistaminen. Metodologia kaunokirjallisuuden opettamiseen peruskoulussa. Oppitunnin kehittäminen erilaisilla menetelmillä ja tekniikoilla.

opinnäytetyö, lisätty 30.5.2013


Vanhempien esikoululaisten sanaston kehittämisen olemuksen ja mallien tutkiminen. Kirjallisuuden kanssa työskentelyn metodologian ominaisuudet päiväkodissa. Analyysi työtilanteesta vanhempien esikoululaisten sanaston kehittämisessä esikoulukäytännössä.

opinnäytetyö, lisätty 20.10.2015


Esikouluikäisten lasten kognitiivisen toiminnan muodostumisen ongelmat. Kognitiivisen toiminnan piirteet kehitysvammaisilla lapsilla. Tunteja, joissa lapsia tutustutaan ympäristöön kognitiivisen toiminnan kehittämisen keinona.

lukukausityö, lisätty 6.5.2010


Esikouluiän psykologisten ominaisuuksien analyysi tutustuttaa lapsia luontoon ja paljastaa sen merkitys esikoululaisten kehityksessä ja kasvatuksessa. Pedagogisen työn muotojen ja menetelmien tehokkuuden arviointi lasten tutustuttamiseksi ympäröivään maailmaan.

lukukausityö, lisätty 18.3.2011


Luontoon tutustumisen työn organisointimuodot. Ensisijaisen johdannon, syvällisen kognitiivisen, yleistävän ja monimutkaisen tyypin luokat. Pääpiirteet luontoon tutustumisesta päiväkodin "Kävellä luontoon" vanhemmassa ryhmässä.

lukukausityö, lisätty 18.11.2014


Kaunokirjallisuuden rooli lasten tunteiden kasvatuksessa ja puheen kehittämisessä. Esikoululaisten sanaston kehittämisen piirteet, menetelmät sen rikastamiseksi ja aktivoimiseksi. 6–7-vuotiaiden lasten sanaston kehittäminen kaunokirjallisuuden käyttöprosessissa, sen dynamiikka.

opinnäytetyö, lisätty 25.5.2010


Teatterinäytelmän rooli lapsen persoonallisuuden kehittymisessä. Pedagogisen toiminnan sisältö, jonka tarkoituksena on tutustua esikouluikäisiin kaunokirjallisuuteen ja lasten luovan toiminnan muodostumiseen teatteri- ja leikkitoiminnan prosessissa.

opinnäytetyö, lisätty 5.6.2012


Kaunokirjallisuuden arvo lasten kasvatuksessa. Päiväkodin päätehtävien tutkiminen lasten tutustuttamiseksi teoksiin ja kansanperinteeseen. Esikoululaisten kuvaavan puheen kehittämisen piirteet teosten ja kansanperinteen genren avulla.

lukukausityö, lisätty 30.10.2016


Eläinmaailman arvo luonnossa ja ihmisen elämässä. Esikoululaisten kanssa tehtävän työn tavoitteet ja sisältö lintuihin tutustumiseksi. Työtavat ja -muodot päiväkodissa esikoululaisten kanssa lintuihin tutustumiseksi. Lintujen evoluutio ja alkuperä, anatomia ja lento.

GCD:n tiivistelmä
vanhemmille lapsille
"Y. Moritzin runon lukeminen" House piipulla"

Kohde: lasten esittely runouteen tutustumalla Y. Moritzin runoon "House with the pipe", integroimalla koulutusalueet "Puhekehitys", "Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys", "Taiteellinen ja esteettinen kehitys", "Kognitiivinen kehitys", "Fyysinen kehitys".

Koulutustehtävät
- Tutustua Y. Moritzin runoon "House with the pipe" ja opettaa luomaan teokseen erilaisia ​​yhteyksiä, tunkeutumaan tekijän tarkoitukseen: tekstin visualisoinnin tekniikoiden avulla: kuvitukset, valokuvat; tekstin toistuva lukeminen (kasvattajan toimesta); keskusteluja tekstiviestillä.
- Herätä kiinnostus runoon ja halu kuunnella sitä; Opeta lapsia näkemään teoksen kuvat ja tunnelma sanojen takana
- Auttaa ymmärtämään sisältöä kokonaisuutena ja yksittäisiä vaikeita kohtia ja sanoja - "churk", "lämmitetty", "kuitui", "vahvistus", "ei tottunut", "virtasi";
- Auttaa lapsia tuntemaan runon kauneutta ja ilmeisyyttä kiinnittämällä huomiota ilmaisukeinoihin: metaforat, epiteetit, teoksen sävellysrakenne:
Osa 1 - muistoja elämästä kylätalossa;
Osa 2 - taikurin savu;
Osa 3 - kuva savusta.

Kehittämistehtävät:
- Kehitä huomiota, muistia, havaintoa.
- Kehittää kiinnostusta runoutta kohtaan kirjallisuuden genrenä.
- Kehittää dialogista puhetta muodostamalla kyky vastata työn sisältöä koskeviin kysymyksiin. - Muodostaa kirjallinen maku.

Koulutustehtävät:
Edistä rakkautta runoon, ystävällistä asennetta, herätä lasten emotionaalinen reagointikyky.

Korjaavat puheterapian tehtävät:
rikastuttaa sanastoa - "churkas", "hehkui", "kuitui", "vahvistus", "ei tottunut siihen", "virtasi";

Aihe-tilaympäristön kehittäminen:
Esittelymateriaali: postilaatikko - paketti, kuvitus brownie Kuzista, värikuvia eri taloista, savupiipuista.

Alustava työ:
lukea taideteoksia taloista, puhua erilaisista rakennuksista

Myös mielenkiintoinen oppitunti kaunokirjallisuudesta:

Motivaatioiden luominen:
Kuuluu koputus, paketti brownie Kuzilta tuodaan sisään. (Paketissa on kuva browniesta, taloja, joissa on savukkeita, jotka näyttävät erilaisilta esineiltä, ​​kota, runo, runon kuvitus, aihiot kuva taloista, joissa on piippu savun maalaamiseen)
- Katso mitä he antoivat meille, mitä luulet sen olevan?
- Tämä on paketti brownie Kuzilta
- Haluatko tietää mitä paketti sisältää?
- Katso, Kuzya lähetti meille valokuvansa ja kirjeen, luin sen sinulle?

Kirje:
”Rakkaat lapset, asun Lapin kylässä pienessä talossa, ison kiukaan alla. Rakastan syksyä ja talvea kovasti, kun ihmiset sytyttävät takkatulen, istun ikkunalaudalla ja katson savupiipuista nousevaa savua. Ja heti tulee mieleen Yunna Moritzin runo "House with the pipe". Haluaisin kovasti sinun näkevän tämän kauneuden ja haaveilevan kanssani. Odotan tapaamistamme, pikku brownie Kuzya."

- Katso, Kuzya lähetti meille kuvan talostaan. (Näyttää kota sisällä) Talo on yksikerroksinen, siinä on yksi iso huone ja iso liesi, jonka alla hän asuu. Ja kun ihmiset lähtevät kotoa, hän istuu ikkunalla ja kuuntelee näkemäänsä.

Runon lukeminen:
TALO PUTKILLA
Muistan lapsena mökkimme yli
Sinistä savua nousi taivaalle,
Paakut paloivat oven ulkopuolella uunissa
Ja he lämmittivät tiilet tulella,

Pitääksemme kotimme lämpimänä
Hirssipuuro viipyi kattilassa!
Ja hyräillen hän lensi savupiippuun
Savu, lämmittää taivasta talvella.

Pidin todella taikurisavusta,
Hän viihdytti minua ulkonäöllään,
Hän muuttui lohikäärmeeksi, hevoseksi,
Hän sai minut huolestumaan!

Hän olisi voinut rakentaa meidän putkemme päälle
Mikä tahansa valtakunta ja mikä tahansa kaupunki,
Mikä tahansa hirviö voi voittaa
Jotta ihmiset eivät tottuisi vahingoittamaan!

Harmi, että tämä savu on sinistä
Kävin piipun kanssa sadussa!
Vierailemaan hänen luonaan nyt,
Sinun täytyy piirtää kuva:

Talo piipulla, talo piipulla
Sinistä savua virtaa taivaalle!

- Mistä tämä runo kertoo?
- Kaverit, kuulitteko uusia tuntemattomia sanoja runossa?
Möykkyjä palanut - lyhyt puukanto
Uunin oven takana
JA Lämmitetty tulella - kuumenee kovin
tiilet,
Pitää
Talomme on lämmin
Hirssipuuroa
Jännittynyt kattilassa! - Keitetty puuro odotti ja oli valmiina.
Ja huminaa
Lensi savupiippu - kanava savun poistoa varten uunista, tulipesä savupiippuun
Savun lämmitys
Talvella taivaankansi. - avoin taivas kupolin, holvin muodossa
Jokainen hirviö
Olisin voinut voittaa
Jotta ei tottunut - ei halunnut
vahingoittaa ihmisiä!
Talo, jossa on putki
Talo, jossa on putki
Taivaalle virtaa - virrata ulos pienessä virrassa
Hame sininen!

- Osoittautuu, että Kuzya lähetti meille myös valokuvia piippujen tupakoinnista. Katso kuinka mielenkiintoisia savut ovat. Katso, miltä nämä savut näyttävät?

Fyysinen minuutti:
- Nouse seisomaan, nyt pelataan peliä "Tuuli on kiihtynyt", ja kun tuuli on kiihtynyt, savu saa erilaisia ​​muotoja. Sinä olet tänään savu.
"- Tuuli kiihtyy kerran, tuuli kiihtyy kaksi, tuuli kiihtyy kolme. Maaginen savu, jäätyä paikalla.
- Katso, mikä taikasumu meillä on, tämä näyttää ..., (2 kertaa)

Lukemalla runon uudelleen:
- Luetaan uudestaan ​​Junna Moritzin runo "Talo piipulla" (lukeminen)
- Mitä Kuzya näkee ikkunasta? (lasten vastaukset)
- Ja mitä talossa tapahtui, kun liesi lämmitettiin? (Lasten vastauksia)
- Miten savua kutsutaan Junna Moritzin runossa? (taikuri)
- Miksi hänet kutsuttiin sellaiseksi? (Lasten vastaukset)
- Millä tuulella Kuzya muistaa tämän?
- Oletko huomannut, että runossa on jonkinlainen pyyntö? (piirtää)
- Katso, paketissamme on vielä taloja, joissa on savupiippu, keksikää jokainen oma epätavallinen savunsa ja piirtäkää se.

Savun piirustus:
Lapset menevät pöytiin ja piirtävät savua, sitten työ ripustetaan taululle.
- Poistan serkun savut, ripustamme sinun ja katsomme niitä, luen vielä kerran Yunna Moritzin runon "Talo piipulla", ja sinä kuuntelet.

Runon lukeminen kolmatta kertaa:
- Mikä on sen runon nimi, jonka kuuntelit? (lasten vastaukset)
- Kerro minulle, kuka kirjoitti runon "Talo piipulla"? (lasten vastaukset)
- Sopivatko piirustuksemme mielestäsi runoon? (lasten vastauksia) Tietenkin, koska te kumpikin saitte hyvin epätavallisen ja maagisen savun.
- Lähettäkäämme piirustuksemme Kuzalle, anna hänenkin katsoa ja haaveilla.

Poistamme piirrokset paketista, suljemme ja liimaamme palautusosoitteen.
- Illalla näytät piirustuksesi vanhemmillesi, kerrot minkä taikarunon kuuntelimme ja sitten pakataan piirustukset pakettiin ja lähetämme Kuzaan.

Otsikko: Yhteenveto GCD:stä kaunokirjallisuudesta vanhemman ryhmän lapsille "Y. Moritzin runon lukeminen" House piipulla "
Nimitys: Lastentarha, Oppituntimuistiinpanot, GCD, kaunokirjallisuus, Senioriryhmä

Tehtävä: kouluttaja
Työpaikka: MKDOU Novosibirsk "Kindergarten No. 36 of Combined Type" Haku "
Paikka: Novosibirsk

Yhteenveto kaunokirjallisuuden lukemista käsittelevästä oppitunnista

koulun valmisteluryhmässä

Koulutustilanne "Lasten tutustuminen tarinaan V.А. Oseeva "Miksi"

Veršinina Natalia Aleksandrovna,

kasvattaja 1 neliö luokat

MADOU nro 3 "Morozko", Severodvinsk

Ohjelmiston sisältö:

Johdata lapset käsittämään taideteosta, ymmärtämään tekijän tarkoitusta;

Luo edellytykset lapsille ymmärtää tekstin sisältö ja sananlaskujen merkitys;

Johdattaa lapset ymmärtämään tarinan moraalista merkitystä, motivoituneeseen arvioon sankarien toimista;

Vahvistaa lasten kykyä vastata kysymyksiin koko lauseella käyttämällä tekstin sanoja ja lauseita; kyky käydä vuoropuhelua;

Vahvista kykyä katsella kuvia;

Kehitä kuulokykyä, huomiokykyä, loogista ajattelua; kyky työskennellä alaryhmissä;

Kasvata kykyä kuunnella pitkää tarinaa, perustella, kuunnella toisten vastauksia, ei keskeytä vaan täydentää;

Edistä rakkaiden kunnioittamista, empatiaa.

Sanakirja: valokuvallinen kortti.

Materiaalit: näyttely V.A. Oseeva, kirjoittajan muotokuva, liite - multimediaesitys "Kuvitukset tarinalle", rebus "Kerää sananlasku" (muovailuvahasovelluksella tehdyistä kirjeistä), didaktinen peli "Kerää sananlasku" (sanoista).

Alustava työ: V. Oseevan teosten lukeminen, muovailuvahasovellus "Kirjeet" (pohjustus).

Metodiset tekniikat: organisatorinen hetki, opettaja selittää uusia sanoja, opettajan ilmeikäs tarinan lukeminen, keskustelu lukemastaan, kuvien tutkiminen, "Kerää sananlasku" -rebus, didaktinen peli "Kerää sananlasku" (sanoista), fyysiset minuutit .

Aivohalvaus:

Kaverit, eilen menimme tyttäreni kanssa lastenkirjastoon ja tapasimme siellä pojan, joka luki kirjaa ja oli hyvin järkyttynyt. Kysyimme häneltä, mitä hänelle tapahtui. Kävi ilmi, että poika oli huolissaan siitä, mitä tapahtui Valentina Oseevan kirjan sankarille. Tietenkin kirjastonhoitaja tarjoutui viemään tämän kirjan päiväkotiimme. Haluatko kuulla tämän tarinan? (lapset menevät paikkoihin )

Huomioithan, että ryhmässämme on näyttely V. Oseevan kirjoista, jotka olemme jo lukeneet. Muistatko, että Valentina Oseeva kirjoitti kirjansa kauan sitten, kun isovanhempasi olivat hyvin nuoria? (kiinnitä huomiota näyttelyyn ja kirjailijan muotokuvaan )

Mitä tarinoita muistat, mistä ne kertovat? ("Taikasana", "Siniset lehdet", "Kolme toveria", "Just an Old Woman"; kaikki tarinat lapsista, ystävyydestä, ystävällisyydestä jne. )

Tarina on nimeltään Miksi. Sallikaa minun ensin selittää sinulle tuntemattomat sanat, jotka kuulet tarinassa.

Kortti, valokuvakortti - Se oli valokuvauksen nimi ennen.

Tarinan lukeminen opettajan toimesta. Keskustelu.

- Mikä on tarinan nimi?

- Ketkä ovat päähenkilöinä?

Mitä tapahtui tarinan alussa? Kuka todella rikkoi kupin?

Miksi äiti oli niin järkyttynyt rikkinäisestä kupista? (kuppi - muisto isästä )

Mitä äiti sanoi kuultuaan rikkinäisen kupin äänen? (lue ote

"-Mikä se on? Kuka tämä on? - Äiti polvistui ja peitti kasvonsa käsillään. Papa's Cup... Papa's Cup... - hän toisti katkerasti." )

Luuletko, että äiti arvasi, kuka todella rikkoi kupin? Hän oli keittiössä eikä nähnyt mitään?

- Yrittikö hän auttaa poikaansa kertomaan totuuden? (Hän toisti kahdesti: "Oletko kovin peloissasi?" Ja sitten: "Jos vahingossa..." )

Mistä tarinan sanoista ymmärsit, että äiti oli hyvin järkyttynyt poikansa pettämisestä?

Anna minun lukea, kuinka kirjoittaja kirjoittaa siitä. ("Hänen kasvonsa tummuivat, ja sitten hän ajatteli jotain. »; « Äidin kasvot muuttuivat vaaleanpunaisiksi, jopa niska ja korvat vaaleanpunaisiksi. Hän nousi seisomaan. - Boom ei tule enää huoneeseen, hän asuu kopissa .»)

Mitä luulet, että äiti voisi ajatella? (Ehkä hän ajatteli: "Miksi poikani ei voi tunnustaa?" )

Miksei poika kertonut äidilleen totuutta heti?

Mitä sinä tekisit?

Miten Boom käyttäytyi sen jälkeen, kun hänet potkittiin ulos talosta?

Miten poika käyttäytyi, mitä hän ajatteli? Mitä tapahtui yöllä? (sade, kova tuuli )

- Millaisia ​​tunteita sinulla oli koiraa kohtaan, kun se potkittiin ulos talosta pihalle?

Miksi poika ei nukkunut itse ja herätti äitinsä yöllä?

Luuletko, että Boom antoi pojalle anteeksi? Miten tämä ilmaistaan? (Ote tekstistä:"Puomi kylmällä, karkealla kielellä kuivatti kyyneleeni... Hän ajatteli:" Miksi minut potkittiin pihalle, miksi minut päästettiin sisään ja hyväili nyt?" )

Voitko huijata ystäviä? (Koira on ihmisen ystävä. Joten poika syytti ystäväänsä. )

Lapset, olette vähän väsyneitä, lepäätään.

Fizminutka

Pyydän sinua nousemaan - tämä on "yksi".

Pää kääntyi - tämä on "kaksi".

Kädet sivulle, katso eteenpäin - tämä on "kolme".

"neljällä" - hyppää.

Kahden käden painaminen olkapäille on "viisi".

Kaikki kaverit, jotka voivat istua hiljaa, on "kuusi".

Työskentely kuvien kanssa

Nyt kehotan sinua katsomaan tämän tarinan kuvituksia ja muistamaan, mitä tarinan osia ne välittävät. (Poika rikkoo kupin, Boom, äiti on järkyttynyt, Boom kadulla, poika katuu Boom, alkaa sataa, kova tuuli, poika ei saa unta, herättää äidin, Boom kotona ). Pojat, katso, tässä kuvassa näemme isän kortin. (ensimmäisellä - seinällä ) - kuvituksiin perustuva keskustelu.

Kerro minulle, näinkö kuvittelet tarinan sankarit, vai onko se jotenkin erilaista?

Ja nyt sinun täytyy jakaa 2 ryhmään ja suorittaa tehtäviä.

Ryhmä 1 kerää kortteihin painetuista sanoista sananlaskua - "Parempi katkera totuus kuin makea valhe" (kortin takana on numerot - sananlaskujen sanajärjestys).

Ryhmä 2 kerää ennalta valmistetuista kirjeistä sananlaskua - "Valo ei ole mukavaa, kun ystävää ei ole." (Katso liite)

Sopivatko sananlaskut mielestäsi tähän tarinaan?

Kaverit, mitä tämä tarina opettaa meille? (Et voi huijata vanhempia, et voi syyttää muita. . On tärkeää olla rehellinen ja olla pelkäämättä tunnustaa tekojaan rakkaille . Olen samaa mieltä kanssanne. Ja haluan myös kertoa teille, että jokaisella on oikeus tehdä virheitä. Tärkeintä on löytää oikea ratkaisu ajoissa, korjata virhe. )

Mitä uutta sanaa opit tänään? (valokuvallinen kortti )

Palautamme kirjan kirjastoon. Ja otetaanpa toinen mielenkiintoinen tarina.

Olet mahtava tänään! Erityisesti kokeiltu (lasten nimet)….

Sovellus

Kouluttaja Demidenko N.A.
Tiivistelmä avoimesta oppitunnista kaunokirjallisuuden lukemisessa. Satu "Spikelet" lukeminen

Avaa synopsisoppitunteja kaunokirjallisuuteen perehtymisestä ja puheen kehittämisestä :

Lukeminen ukrainalaista kansaasatuja « Spikelet »

Kohde :

1. Tutustuttaa lapsia ukrainalaisen kansan sisältöönsatuja « Spikelet » .

2. Opeta lapsia arvioimaan hahmojen toimintaa.

3. Opeta lapsia dramatisoimaan tiettyjä jaksojasatuja .

4. Vahvista tietämys genren ominaisuuksista lasten kanssasatuja .

5. Muodostaa kyky luoda psykologisia muotokuvia sankareista tietyissä tilanteissa.

6. Kasvata lapsissa ahkeruutta ja toisen työn kunnioittamista kuunnellun teoksen sankarien toiminnan esimerkillä.

7. Kehitä huomiota, muistia, puhetta.

Laitteet :

1. Tekstisatuja « Spikelet » .

2. Kuvia kohteellesatu .

3. Hiirten ja kukonnaamiot.

4. Laatikko"Kosketus" , ruis- ja vehnäleivän paloja.

5. "Taikalaatikot"(joka sisältää pleksilasia ja hiekkaa)

Alustava työ :

1. Lukeminen jonka jälkeenkeskustelua :

V. Palchinskayte"leipä" ,

Saksan kielisatu "Puollinen puuroa" .

2. Muotoilu suolatusta taikinasta - sämpylät, piirakat, pullat.

Oppitunnin kulku :

Kouluttaja : Kuulkaa, pienet ihmiset,

Olemme menossa kokoontumiseen!

Nouse nopeasti ylös ympyrään

Ja toista perässäni!

Hyvää iltapäivää kaikille ystävällisille ihmisille!

Olemme iloisia nähdessämme sinut, rakastamme sinua!

Rakastamme ihmisiä erittäin paljon

Sekä isot että lapset!

Lapset yhdessä aikuisen kanssa toistavat toisen nelisävyn.

Peli"Neljäs extra" .

B - l : -Kaverit, minulla on kuvia taululla, nimeä ylimääräinen.

* tomaatti, kurkku, smetana, sipuli;

* päärynä, omena, appelsiini, raejuusto;

* herukat, makkarat, karviaiset, vadelmat;

* lautanen, kattila, piirakka, paistinpannu.

Lapset nimeävät ylimääräisen esineen ja selittävät, miksi se on tarpeeton.

Vuonna l : Kuunnellasanat : smetana, piirakka, makkara, raejuusto. Mikä se on?(Tuotteet) .

Mistä smetana ja raejuusto on valmistettu?(maidosta) .

Mistä makkara on tehty?(lihasta) .

Mistä piirakat on tehty?(Jahot loppu) .

Mistä jauhot valmistetaan?(viljasta, piikit ) .

Näytämme kuinka ne kasvavatpiikit .

Liikkeiden koordinaatiota kehittävä harjoitus« Spikelets »

B - l : - Kaverit, kuinka moni teistä tietää, mikä se onpiikki ?

- Piikki on kukinto , jossa hedelmä sijaitsee, on kärsäkäskä, ja varsi on

tämä on olkia.(Opettaja näyttää piikki )

Seiso nyt tuolien viereen ja katsotaan kuinka ne kasvavat

piikit .

Harjoitus« Spikelets » .

Keväällä peltoa kynnettiin, lapset tekevät kämmenellä liukuvia liikkeitä

ystävä.

Peltoon kylvettiin viljaa. Kosketa toisen käden sormet toisen kämmenelle ja poista

laita kätensä sivulle ("Kylvää" ).

Aurinko on kuuma, he ristissä kätensä, levittävät sormiaan ja kohottavat

kädet ("Aurinko" ).

Lämmittää maata. Laske kätensä alas tehden joustavia liikkeitä kämmenillä,

auki lattialle.

Kiipesi korkeallepiikit , Taivuta kyynärpäät, käännä kämmenet toisiaan kohti

Heitä vedetään aurinkoon. ja nostaa hitaasti kätensä.

Tuuli puhaltaa sisään, heiluttele käsiäsi pään päällä.

Spikelets tärisee .

Taivutettu oikealle, kallista vartaloa ja käsivarsia oikealle, vasemmalle.

Käänsi vasemmalle.

Ja kun sataa, laske heidän kätensä hitaasti heilutellen sormiaan.

Juo ja juo ruisvettä. Laita kämmenet kuppiin ja tuo ne suullesi(juoda) .

Mikä maissipelto! Nosta kätensä, sormet leviävät erilleen.

Kuinka kaunis hän on! Ravista käsiä pään yläpuolella.

B - l : - Hyvin tehty, istu tuoleille.

Olemme havainneet, että jauhot valmistetaan jyvistä, ja mitä leivotaan jauhoista?

Aivan oikein, jauhoja käytetään paitsi erilaisten piirakoiden, myös leivän leipomiseen..

B - l : - Pojat, arvaaarvoitus :

tulipunainen kampasimpukka,

Puskuleimattu kaftaani,

Kaksinkertainen parta,

Tärkeä askel.

Nousee ennen kaikkea

Kenestä tämä arvoitus liittyy? Minkälainentarinoita, joita tiedät kukosta ? ( "Kuko ja pavun siemen" , "Zayushkina kota" , "Cockerel - kultainen kampa" jne).

Miksi tämä onsatuja ?

Se on oikein, se onsatuja , koska niissä voi tapahtua kaikkea, nämä ovat poikkeuksellisia tarinoita, joissa sekä eläimet että esineet voivat puhua.

Nyt luen sinullesatu « Spikelet » Ukrainan kansan kirjoittama.

Tekstissä tapaat tuntemattomiasanat : puida, myllyt, jauhaa. Ehkä joku teistä tietää mitä ne tarkoittavat.

Puima tarkoittaa jyvien pudottamista poispiikkikärry .

Mylly on rakennus, jossa jyvistä jauhetaan jauhoja.

Jauhaminen on jyvien jauhamista jauhoiksi.

Opettaja lukee tekstinsatuja .

Opettaja kysyy tekstistäsatuja :

Mitä kukko löysi?

Mitä hiiret ehdottivat tehdä?

Kuka löipiikki ?

Mitä hiiret ehdottivat jyvien kanssa tekemistä?

Kuka teki tämän?

Mitä muita töitä kukko teki? (Lapset listaavat järjestyksessä kaiken, mitä kukko teki. Opettaja laatii kuvituksiasatu ).

Mitä Krut ja Vert tekivät tuolloin?

Kuka istui ensimmäisenä pöytään, kun piirakat olivat valmiita?

Miksi kukko ei katunut hiiriä, kun he lähtivät pöydästä?

Miten kuvaisit hiiriä, kun he saivat tietää, että kukko ei kohtele niitä piirakoilla. Aivan oikein, he tunsivat häpeää.

Pantomimic luonnokset"Häpeä" , "Väsymys" , "Nälkä" .

(Lapset kuvittelevat olevansa hiiriä ja hehävettää : pää alas, silmät kiinni, kädet alas.)

Kuvataan nyt työhön kyllästynyttä kukkoa (pyyhkivät otsansa hiesta, pää alas syrjään, olkapäät alas, polvet koukussa).

Näytä nyt hiiret, jotka haluavat piirakoita (lapset hengittävät herkullisten piirakkaiden tuoksua, nuolevat huuliaan, tekevät pyöriviä liikkeitä kädet vatsallaan).

Nyt näytetään, kuinka piirakat leivotaan.

Sormi peli"Piirakka" .

Kysyimme uunistamme : lapset laittavat kätensä"Hylly" ja heiluttele niitä.

Mitä meidän pitäisi leipoa tänään? Ojenna kädet eteenpäin.

Pyysimme liesi, käännä kämmenet ylös ja alas.

Taikina vaivataan. Lonkat ovat rypistyneet käsistä.

Taikina kaulitaan kaulimella, vedä kämmenillä.

Rullattu ulos - ei väsynyt.

Täytetyt raejuustolla"He leipovat piirakoita" (joskus toinen käsi päällä, sitten toinen) .

Ja he kutsuivat sitä piirakkaaksi!

Tule, liesi, ojenna kätesi eteenpäin, kämmenet ylös(2 kertaa) .

Anna raejuustolle paikka! Taputa käsiään(4 kertaa) .

B - l : Kuuntele, luen sinulle vielä yhden kohdansatuja ... Kuuntele vain tarkkaan, niin lavaat sen.

Opettaja lukee viimeisen dialoginsanat : "Piirakat leivottiin..."

Katkelman dramatisointilasten satuja .

Mistäsatu tapasitko tänään? Aivan oikein, ukrainalaisen kansan kanssasatu « Spikelet » .

B - l : Mikä sankarisatuja haluaisitko olla samanlainen? Kenessä sinä oletsatu ei pitänyt siitä ? Miksi?