Projektit. Projektitoimintaa päiväkodissa

Esipuhe.
Valitettavasti nyky-yhteiskunnassa monet vanhemmat jättävät lastensa kasvatuksen, koulutuksen ja kehityksen yleisten oppilaitosten armoille. Usein vanhemmat eivät ole kiinnostuneita lastensa menestyksestä. Heitä on erittäin vaikea kiinnostaa, ja on lähes mahdotonta saada heidät mukaan yhteiseen toimintaan. Mutta lapsen täysi kehitys tapahtuu yhteistoiminnassa. Esikouluikä on aikaa hyvin vastaanottavainen kaikelle, mitä ympärillä tapahtuu. Kaikki, ehdottomasti kaikki, mitä alle 5-vuotiaalle lapselle tapahtuu, jättää jälkensä hänen koko tulevaan elämäänsä. Tänä aikana lapset tarvitsevat erityisesti vanhempiensa huomiota. Se, mikä oli menetetty tällä kertaa, ei koskaan korvaa.
Jokaisella lapsella on oma proksimaalisen kehityksen vyöhyke - tämä on se, mitä lapsi jo osaa tehdä aikuisen kanssa, mutta ei vielä pysty tekemään sitä yksin. Juuri nämä taidot lapsi on valmis hallitsemaan lähitulevaisuudessa. Jotta voisit opettaa lapselle jotain, sinun on tehtävä se hänen kanssaan. Ja tee se muutaman kerran. Aluksi hän vain katsoo, sitten hän antaa minimaalisen panoksensa, ja sitten hän pystyy tekemään sen itse. Ja tässä päärooli kuuluu vanhemmille.
On erittäin vaikeaa välittää nykyaikaisille, koulutetuille ja erittäin, erittäin kiireisille vanhemmille ajatusta, että lasta ei pitäisi vain ruokkia, pukea, laittaa nukkumaan, vaan myös kommunikoida hänen kanssaan, opettaa häntä ajattelemaan, ajattelemaan, empatiaa. Ja kuinka hienoa onkaan tehdä kaikkea yhdessä - pelata, kävellä, keskustella eri aiheista, jakaa salaisuuksia, keksiä erilaisia ​​tarinoita, askartella, lukea kirjoja ja jopa katsella sarjakuvia. 3-4-vuotiaalle lapselle aikuinen on kokonainen maailma, niin salaperäinen ja tuntematon. Hän on kiinnostunut kaikesta, mitä äiti ja isä tekevät, mistä he puhuvat jne. Ja jos vanhemmat tekevät mitä vauva tarvitsee ja on hyödyllistä, vauva näkee tämän normaalina. Siitä on hyötyä myös lasten riittävän itsetunnon muodostumisessa. Loppujen lopuksi, kun lapsi saa kiitosta merkittävältä aikuiselta, hän tuntee itsensä todella tärkeäksi ja arvokkaaksi, hän ymmärtää, ettei hän yrittänyt turhaan. Ja kun hänen äitinsä auttaa ja ohjaa häntä hieman yhteisen luovuuden prosessissa, hän ymmärtää, että mikään ei ole mahdotonta, olisi halu.
Työskennellessäni lastentarhassa lasten kanssa, tulin siihen tulokseen, että yksi opettajan toiminnan päävaiheista on löytää molemminpuolinen ymmärrys vanhempien kanssa.
Työskentely vanhempien kanssa on yksi esikouluikäisten lasten luovien kykyjen kehittämisen edellytyksistä. Luovat tehtävät vanhemmille, kilpailujen järjestäminen, osallistuminen projektitoimintaan, yhteistoiminta lasten luovien kykyjen kehittämiseen - kaikki tämä edistää luottamuksellisten suhteiden rakentamista päiväkodin ja perheen välille ja avaa myös vanhemmille mahdollisuuksia osallistua lastentarhaan. koulutusprosessi. Siksi päätin luoda pitkän aikavälin projektin "Olemme yhdessä."
Hanke keskittyy viime kädessä ratkaisemaan yksi pääongelma - vanhempien osallistuminen yhteiseen toimintaan lasten kanssa ja osallistuminen kasvatus- ja koulutusprosessiin.

Projektin luomisen merkitys
Usein nykyaikaiset vanhemmat eivät tiedä mitä tehdä lapsensa kanssa, ja vielä enemmän mitä tehdä 3-4-vuotiaan vauvan kanssa. Suurin osa vanhemmista ei halua tai pelkää osallistua yhteistoimintaan päiväkodissa. Monet eivät ymmärrä miksi, mitä varten ja kenelle se on tarpeen. Mutta tämä on juuri sitä, mitä he ja heidän lapsensa tarvitsevat, koska mitä vanhempi lapsi, sitä kauemmaksi omien etujensa mukaisesti hän tulee vanhemmistaan, jotka eivät osallistuneet hänen "puutarhanhoitoon". Ja kuinka luottavainen itseensä ja kykyihinsä on lapsi, joka tulee aina avuksi äidille tai isälle. Kuinka mukavaa lapsen onkaan nähdä ja tuntea rakkaansa tukea.
Oppilaitosten työntekijöiden tulee välittää nämä tiedot vanhemmille helposti saatavilla olevalla tavalla ja toteuttaa riittävä määrä toimintoja vanhempien kanssa, jotta vanhemmat ymmärtävät kokemuksen kautta yhteisen toiminnan tärkeyden lasten kanssa.
Siksi "Olemme yhdessä" -projektin kehittäminen tulee merkitykselliseksi.

Nykyaikaisen lapsen ja hänen kognitiivisten kykyjensä kasvatus on prioriteetti, esikoulupedagogian tärkein tehtävä, etenkin nykyaikaisissa olosuhteissa, koska mikä tahansa maa tarvitsee asiantuntevia, itseensä ja kykyihinsä luottavia, jatkuvasti kehittyviä ihmisiä, jotka menestyvät liiketoiminnassa, monipuolisia ja sanalla sanoen mielenkiintoisia persoonallisuuksia.

Tavoitteet, tavoitteet, odotetut tulokset ja tuotteet

Strateginen tavoite: Vanhempien ja lasten välisen suhteen vahvistaminen yhteisellä luovuudella esikoulussa.
Taktiset tavoitteet:
1. Suunnitelman laatiminen mestarikurssien suorittamiseksi likimääräisillä aiheilla.
2. Vanhemmille edellytysten luominen osallistua tapahtumiin DU:ssa.
3. Oikean asenteen muodostaminen vanhemmissa lapsensa kasvatusta ja koulutusta kohtaan.
4. Tapahtumien järjestäminen vanhempien osallistumiseksi niihin yhdessä lasten kanssa.
Tehtävät:
1. Ota vanhemmat mukaan koulutusprosessiin.
2. Rohkaise vanhempia olemaan vuorovaikutuksessa lapsensa kanssa.
3. Kannustaa vanhempia tukemaan lasten kiinnostusta ja uteliaisuutta.
4. Ota vanhemmat mukaan yhteiseen toimintaan lasten kanssa.
5. Lisätä vanhempien valmiutta kehittää lapsen luovaa potentiaalia.
6. Kehittää vanhempien lukutaitoa lapsen kognitiivisen toiminnan kasvattajina.
7. Muodostaa taitoja, kykyjä järjestää yhteistoimintaa lasten kanssa.
8. Kehitä vuorovaikutusta aikuisen ja lapsen välillä, kykyä löytää yhteisiä kiinnostuksen kohteita.
Odotetut tulokset:
1. Vanhempien pedagogisen lukutaidon lisääminen.
2. Vanhempien osallistuminen koulutusprosessiin, oppilaitoksen toimintaan.
3. Vanhempien ja lasten välisen suhteen vahvistaminen.
4. Luottamuksellisten suhteiden luominen päiväkodin ja perheen välille.
Tuote:
1. Esittely-raportti tapahtumien tuloksista.
Tapoja ratkaista projekti:
Suunnittele luovien työpajojen ja tapahtumien pitäminen yhdessä vanhempien kanssa.
Ota huomioon vanhempien vaatimukset ja mielipiteet mestarikurssien suorittamisajasta (viikonpäivä, pitoaika).
Ota huomioon lasten ikäominaisuudet tapahtumiin valmistautuessasi ja muistiinpanoja tehdessäsi.
Hankkeen toteutus on suunniteltu 9 kuukaudeksi: 1.9.2016–31.5.2017.
Nro Vaiheet Tarkoitus Ajoitus
1. Valmistelu- ja suunnitteluvaihe
Laadi toimintasuunnitelma, mieti kullekin tapahtumalle ratkaistavia tehtäviä.
Valitse materiaalit abstraktien luomiseen. 9.1.2016 – 10.1.2016
2. Käytännön vaihe
Mestarikurssien pitäminen, ensimmäisessä vaiheessa asetettujen tehtävien saavuttaminen. 1.10.2016 – 15.5.2017
3. Hankkeen esittely
Raportti tehdystä työstä. 15.5.2017 – 31.5.2017

Toimintasuunnitelma.
Nro Kuukausi Suuntaus Tapahtuman teema Omistusmuoto
1. lokakuuta "Taiteellinen ja esteettinen kehitys" "Golden Autumn" (vanhempien ja lasten yhteistuotanto) Kilpailu-näyttely luovien vanhemman ja lapsen teoksista
2.
marraskuuta "Taiteellinen ja esteettinen kehitys"
"Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys" "Latti isoäidille" (piirustus ei-perinteisillä tavoilla paperilautaselle) Mestarikurssi lasten vanhemmille
3.
Joulukuu "Taiteellinen ja esteettinen kehitys" "Talvimallit" (vanhempien ja lasten yhteisluominen) Kilpailu-näyttely luovista vanhemman ja lapsen teoksista
4.
Joulukuu "Taiteellinen ja esteettinen kehitys"
"Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys" "Pian, pian uusi vuosi" (lahjapakkausten valmistus karamellien muodossa wc-paperiholkista) Mestarikurssi lasten vanhemmille
5.
Tammikuu "Taiteellinen ja esteettinen kehitys"
"Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys" "Piirtäminen leikin aikana" (piirtäminen gritsillä ja pva:lla) Mestarikurssi lasten vanhemmille
6.
Tammikuu "Fyysinen kehitys" "Tule äidit!" (urheilukilpailut) Osallistuminen piirien väliseen vaiheeseen
7.
Helmikuu "Fyysinen kehitys" "Vierailulla Tuzikissa" Avoin liikuntatunti vanhemmille
8.
Helmikuu "Fyysinen kehitys" "23. helmikuuta" Vapaa-aika, johon osallistuvat oppilaiden isät
9.
Helmikuu "Taiteellinen ja esteettinen kehitys"
"Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys" "Lahja isälle" (veneen tekeminen puhdistusaineista: rievut, sienet) Mestarikurssi lasten vanhemmille
10.
Helmikuu "Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys" "Makeat fantasiat" (kokemusten vaihtoa siitä, miten lapselle tehdään maukas ja terveellinen ruokalaji) pyöreä pöytä
11.
Maaliskuu "Fyysinen kehitys" "Tule äidit!" (urheilukilpailut) Kilpailut lukion oppilaiden perheiden välillä
12.
Maaliskuu "Taiteellinen ja esteettinen kehitys"
"Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys" "Kevättunnelma" (kukkien tekeminen värillisistä lautasliinoista, kollektiivisen koostumuksen luominen) Mestarikurssi lasten vanhemmille
13.
Huhtikuu "Kognitiivinen kehitys" "Matka taikajunassa" Avoin oppitunti FEMP:stä vanhemmille
14.
Huhtikuu "Taiteellinen ja esteettinen kehitys"
"Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys" "Maisema" (piirustus epäperinteisillä menetelmillä) Mestarikurssi lasten vanhemmille
15.
Toukokuu "Taiteellinen ja esteettinen kehitys" "Voitonpäivä!" (vanhempien ja lasten yhteistuotantoa) Kilpailu-näyttely luovista vanhemman ja lapsen teoksista

I. Johdanto…

2. Hankkeen relevanssi…

3. Tavoitteet, tavoitteet, odotetut tulokset ja tuotteet…

4. Hankkeen huomautus...

5. Ohjelmaluonnoksen täytäntöönpanon vaiheet…

6. Toimintasuunnitelma…

7. Resurssit...

8. Riskit ja tapoja voittaa riskejä ...

9. Johtopäätökset...

10. Kirjallisuus ....

Johdanto

TEKSTIÄSI

Projekti keskittyy lopulta ratkaisemaan yksi pääongelma - ....

Hankkeessa määrätään tutkimuskohteen, jotka ovat edellytykset .... , toiminnan aihe on prosessi ...

2. Projektin luomisen merkitys

TEKSTIÄSI

Siksi projektin kehittämisestä tulee ajankohtainen ...

Nykyaikaisen lapsen ja hänen kognitiivisten kykyjensä kasvatus on etusijalla, esikoulupedagogiikan tärkein tehtävä, erityisesti nykyaikaisissa olosuhteissa, koska mikä tahansa maa tarvitsee persoonallisuuksia (kuvaa, mitkä ... .

3. Tavoitteet, tavoitteet, odotetut tulokset ja tuotteet

Strateginen tavoite: luoda suotuisat olosuhteet…

Taktiset tavoitteet

1. Luo...

2. Lomake ....

3. Järjestä...

Odotetut tulokset

4. Abstrakti

TEKSTIÄSI

Tämä projekti perustuu seuraaviin ideoihin:

FGT:n mukaan hanke perustuu rakentamisen tieteellisiin periaatteisiin:

VALITSE PROJEKTIIN VAADITTAVAT PERIAATTEET

Kehittävän kasvatuksen periaate, jonka tarkoituksena on lapsen kehittäminen. Koulutuksen kehittävä luonne toteutuu jokaisen lapsen toiminnan kautta hänen proksimaalisen kehityksensä alueella;

Tieteellisen pätevyyden periaatteen ja käytännön sovellettavuuden yhdistelmä;

Esikouluikäisten lasten kasvatusprosessin kasvatus-, kehittämis- ja opetustavoitteiden ja tavoitteiden yhtenäisyys, jonka toteuttamisprosessissa muodostuu sellaiset tiedot, taidot ja kyvyt, jotka liittyvät suoraan esikouluikäisten lasten kehitykseen;

Koulutusalueiden (fyysinen kulttuuri, terveys, turvallisuus, sosialisaatio, työ, kognitio, viestintä, kaunokirjallisuuden lukeminen, taide, musiikki) integroinnin periaate oppilaiden ikärajojen ja -ominaisuuksien, koulutusalueiden erityispiirteiden ja valmiuksien mukaisesti;

Ohjelman koulutustehtävien ratkaiseminen aikuisen ja lasten yhteistoiminnassa ja lasten itsenäisessä toiminnassa ei vain suoran koulutustoiminnan puitteissa, vaan myös järjestelmän hetkinä esiopetuksen erityispiirteiden mukaisesti;

Koulutusprosessin rakentaminen ikään sopiville lasten kanssa työskentelymuodoille. Pääasiallinen työskentelymuoto esikouluikäisten lasten kanssa ja heidän johtava toimintansa on peli.

Humanisoinnin, eriyttämisen ja yksilöllisyyden, jatkuvuuden ja systeemisen kasvatuksen periaatteet.

Humanisoinnin periaatteen heijastus ohjelmaluonnoksessa tarkoittaa:

Jokaisen lapsen persoonallisuuden ainutlaatuisuuden ja omaperäisyyden tunnustaminen;

Rajoittamattomien mahdollisuuksien tunnustaminen jokaisen lapsen henkilökohtaisen potentiaalin kehittämiseksi;

Kaikkien koulutusprosessiin osallistujien kunnioittaminen lapsen persoonallisuutta kohtaan.

Kasvatuksen ja koulutuksen eriyttäminen ja yksilöllistäminen varmistaa lapsen kehityksen hänen taipumustensa, kiinnostuksen kohteidensa ja kykyjensä mukaisesti. Tämä periaate toteutetaan luomalla edellytykset jokaisen lapsen kasvatukselle ja koulutukselle ottaen huomioon hänen kehityksensä yksilölliset ominaisuudet.

Koulutuksen jatkuvuuden periaatteen toteutuminen edellyttää kaikkien esiopetuksen tasojen yhdistämistä varhaisesta ja nuoremmasta esikouluiästä vanhempiin ja kouluun valmistautuviin ryhmiin. Koulutuksen jatkuvuuden kannalta ensisijaisena tavoitteena on varmistaa, että jokaisella lapsella on esiopetuksen loppuun mennessä sellainen kehitystaso, joka mahdollistaa hänen menestymisen peruskoulussa. Jatkuvuusperiaatteen noudattaminen ei edellytä pelkästään eikä niinkään lasten tietyn määrän tietoa ja osaamista, vaan myös sitä, että esikoululaisessa muodostuu koulutustoiminnan hallitsemiseen tarvittavat ominaisuudet - uteliaisuus, aloitteellisuus, riippumattomuus, mielivalta jne. .

Tapoja ratkaista projekti:

VALITSE MITÄ TARVITSET

Ajattele "tulevaisuuden kuvaa", esitä malli siitä, mitä he aikovat luoda;

Ota huomioon kaikkien osallistujien vaatimukset ja mielipiteet luotavassa tulevaisuudessa;

Kehitä järjestelmä ideoiden toteuttamiseksi todellisuuteen perustuen

tietyn esiopetuslaitoksen käytännöt ja valmiudet;

Arvioi hankkeen toteuttamisen riskit.

5. Ohjelmaluonnoksen täytäntöönpanon vaiheet

Projektin toteutus on suunniteltu __ viikoksi: "_" ___ - "_" ___

Nro Vaiheet Tarkoitus Ajoitus

1. Valmistelu- ja suunnitteluvaihe

2. Käytännön vaihe

3. Yhteenveto - tuottava vaihe

6. Toimintasuunnitelma

№ p / p Tapahtuman nimi Ehdot Vastuuhenkilö

Vaihe 1 - Valmistelu- ja suunnitteluvaihe

Vaihe 2 - Käytännön vaihe

Vaihe 3 - Yhteenveto - tuottava vaihe

7. Ohjelman resurssituki

Oikeudelliset resurssit

Venäjän federaation koulutuslaki

Venäjän federaation hallituksen asetus "Esiopetuksen ja yleissivistävän koulutuksen maksullisten koulutuspalvelujen tarjoamista koskevien sääntöjen hyväksymisestä", päivätty 5. heinäkuuta 2001

CHARTER DOW

Elinikäisen koulutuksen sisällön käsite (esikoulu ja perusopetus)

Venäjän federaation koulutuslaki

henkilöstöhallinto

Projektissa työskentelyyn osallistuvat....

Koulutustutkinnon mukaan projektiryhmä on seuraava:

Opettajat yhteensä Korkea-asteen koulutus Toisen asteen erikoistumiskoulutus Keskeneräinen korkea-asteen koulutus Ei-asiantuntijat

Esiopettajien koulutuspätevyys on siis melko korkea, kykenevä järjestämään kasvatuksen ja koulutuksen riittävällä tasolla.

Ikärajan mukaan:

Jopa 30 vuotta Jopa 40 vuotta Jopa 50 vuotta Yli 50 vuotta

Opetuskokemuksen perusteella:

Enintään 5 vuotta Enintään 10 lasta Korkeintaan 15 vuotta Enintään 25 vuotta Lisää

Siten opettajan (opettajien) ammatillinen taso on melko korkea.

Tietolähteet

Koulutus- ja metodologiset resurssit:

Rahaston menetelmätoimisto:

Kirjasto;

Pelikirjasto;

Äänikirjasto;

Musiikkikirjasto.

Varasto:…

Taloudelliset resurssit

Hanketta rahoitetaan...

Projektin rahoituskohde

Kaikki taloudellinen ja taloudellinen toiminta on suunnattu tämän hankkeen toteuttamiseen

Nimikenumero Tapahtumien nimet Arvioidut kustannukset

1 Hankinta:

Esiopetuksen esimerkilliset perusohjelmat;

Ohjelmien metodologinen tuki;

Kirjallisuus liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanosta DO 1000 ruplassa

2 Osta:

Paperi "Snow Maiden";

Tulostin;

Tiedostot. 4000 ruplaa

3 Tieteellinen konsultointi 500 ruplaa

4 Internet-resurssit 900 ruplaa

5 Mediatilaus:

Sanomalehti "Esiopetus", Kustantaja "Syyskuun ensimmäinen";

Lehti "Esiopetus";

Aikakauslehti "Hoop". 2500 ruplaa

YHTEENSÄ 8 900 ruplaa

Hankkeen arviointikriteerit

VALITSE Vaadittavasi

1. Vanhempien tyytyväisyys esiopetuslaitoksen työn tulokseen (luodut olosuhteet, lapsen kouluun valmistautumistaso, lapsen kiinnostus koulutusprosessiin).

2. Esikouluikäisten SanPiN-normien opettamisen edellytysten noudattaminen.

3. Vanhempien tietoisuus esikoululaisen kasvatuksen ja kasvatusprosessin järjestämisestä.

4. MTB:n täydentäminen ja parantaminen vuoden alun ja lopun MTB-vertailun perusteella.

5. Viivästynyt tulos: esiopetuslaitoksen oppilaan menestys peruskoulussa.

8. Riskit ja tapoja voittaa riskejä

Riskit Tapoja voittaa riskejä

9. Johtopäätökset:

Hankkeesta pitäisi tulla voimakas sysäys lapsuuden ongelmia käsittelevien esikoulupedagogioiden luovan aloitteen kehittämiselle. ….

TEKSTIÄSI

Yleisesti ottaen lasten ja vanhempien kanssa tehdyllä projektilla on mielestäni edistyksellinen luonne ja se ei vain salli ... ., vaan antaa myös sysäyksen kehitykselle ....

Hyvät kollegat! Tuomme tietoosi projektimallin, jonka voit täyttää millä tahansa sisällöllä. Hanke on ollut mukana päiväkodin järjestelmissä pitkään. Todennäköisesti ei ole yhtäkään opettajaa, joka ei olisi käyttänyt tätä upeaa menetelmää ainakin kerran pedagogisessa toiminnassaan.

Malli (tai malli) auttaa sinua nopeasti keräämään ja järjestämään tietoa valitsemastasi projektiaiheesta. Tietenkin ehdotettuja osia voidaan täydentää harkintasi mukaan.

projektin nimi

Hankkeen kuvaus

Ohjelman sisältö:

• laajentaa lasten tietämystä...
• saada lapset tuntemaan...
• rakentaa uskoa...
• tuoda esille …
• laajentaa tietoa aiheesta...
• opettaa...

Projektin merkitys

Osoita tämän kysymyksen pohtimisen tarpeen merkitystä. On toivottavaa lopettaa ristiriidan muotoilu.

Siten esiin noussut ristiriita toisaalta lasten ... perehtymisen tärkeydestä ja tarpeellisuudesta, ... muodostumiseen lapsissa ja toisaalta määrätietoisen, systemaattisen työn puute johti siihen, että ... hankkeen aiheen valinta.

Projektiobjekti : …

Projektin aihe : …

Hankkeen tavoite : laajentaa lasten tietoja ..., muodostaa lasten tunteita ..., muodostaa ..., kouluttaa ....

Projektin tavoitteet :

• tutustuttaa opettajat nykyaikaiseen metodologiseen kirjallisuuteen ...;
• suorittaa aihetta käsittelevien luokkien ja tapahtumien sykli;
• järjestää lasten piirustusten näyttely;
• tutustuttaa lapsia aiheeseen liittyviin kirjallisiin, taiteellisiin ja musiikkiteoksiin;
• kehittää vanhemmille tietosivuja, joissa on suosituksia lasten tutustuttamiseksi ...;
• valmistautua lasten ja vanhempien yhteisillä ponnisteluilla ...;
• systematisoi kirjallista ja kuvitettua materiaalia aiheesta ...:
• pidä viimeinen tapahtuma….

Toteutusaika : määritä kuinka monta viikkoa (kuukautta).

Projektin osallistujat : lapset, kasvattajat, musiikkijohtaja, vanhemmat.

Tarvittavat materiaalit : … .

Projektin suunniteltu tuote : tapahtuma …; lasten luovien teosten näyttely; esitys ... (koottu lasten ja heidän vanhempiensa yhteisillä ponnisteluilla); kehitti suosituksia opettajille perehdyttää lapsia ...; systematisoitu kirjallinen ja kuvitettu materiaali aiheesta ...; kehitti suosituksia vanhemmille.

Bibliografia:…

Projektin sisältö

Hankkeen toteuttamisen vaiheet

Työsuunnitelma

Hankkeen tietotuki

Yksityiskohtaiset tiedot, joista voi olla hyötyä projektin valmistelussa, kun työskentelet vanhempien, opettajien ja lasten kanssa.

Keskeiset käsitteet

Paljastaa projektin peruskäsitteet.

Hankkeen metodologinen tuki

• Keskustelumateriaalit
• Koulutustapahtuma "…"
• ohjeellinen suunnitelma luokat "… "
• Suosituksia opettajille ja vanhemmille
• Kyselylomake vanhemmille "…"

Runoja

Kirjoja lapsille

Kuvateoksia tarkastettavaksi ja lasten kanssa keskusteltavaksi

Sazonova A.

Takaisin eteenpäin

Huomio! Dian esikatselu on tarkoitettu vain tiedoksi, eikä se välttämättä edusta esityksen koko laajuutta. Jos olet kiinnostunut tästä työstä, lataa täysversio.

Liittovaltion vaatimukset esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakenteessa suuntaavat esikouluikäisten kanssa työskenteleviä opettajia ratkaisemaan koulutusongelmia paitsi suorassa koulutustoiminnassa myös opettajan yhteistoiminnassa lasten kanssa, lasten itsenäisessä toiminnassa. kehittyvä ympäristö vuorovaikutuksessa perheoppilaiden kanssa.

Samalla on tarpeen järjestää koulutusprosessi ottaen huomioon kaikkien koulutusalueiden integrointi.

Mielestäni projektimenetelmä mahdollistaa näiden ongelmien optimaalisen ratkaisemisen. Projektimenetelmä on pohjimmiltaan hankkeen osallistujien itsenäinen toiminta, joka ei keskittynyt vain tosiasiallisen tiedon omaksumiseen, vaan myös niiden soveltamiseen ja uuden hankkimiseen. Kuten "Tulevaisuuden päiväkoti - Luovien projektien galleria" -lehden päätoimittaja VI Rebrova toteaa artikkelissaan "Design in Modern Life", myös opettajan asema muuttuu projektin aikana: "lähettimestä" ” tiedon, hänestä tulee aktiivinen osallistuja yhteistoimintaan . Hän toimii koordinaattorina, joka järjestää lasten työtä, koska esikoululaisten on vaikea suunnitella itsenäisesti toimintaansa hankkeen ongelmien ratkaisemiseksi.

Hanke on yksi yhteistoiminnan muodoista, ja se on teknologia lasten itsenäisyyden, tutkimuskäyttäytymisen, kognitiivisen ja luovan toiminnan kehittämiseen. Mielestäni tämä on sen tärkein etu.

Olen kehittänyt ja testannut keskipitkän (n. 2 kuukautta) opetuksellisen temaattisen projektin, jonka nimi on "Transformations of a droplet".

Hankkeen tavoitteena on kehittää lasten ajatuksia veden merkityksestä luonnossa tutkimalla veden ominaisuuksia ja luomalla syy-seuraus-suhteita.

Hankkeen osallistujat ovat vanhempi esikouluikäisiä lapsia, opettajia, vanhempia.

Hankkeen järjestelmä "web" esitellään Kuvio 1.

Esitän esimerkkinä yhteenvedon kasvattajan yhteistoiminnasta lasten kanssa ”Oletko kuullut vedestä?”. Tämä toiminta suoritetaan hankkeen aktiivisessa vaiheessa. Tähän tapahtumaan mennessä lapset ovat jo tutustuneet veden ominaisuuksiin, oppineet, missä muodossa vesi on luonnossa.

Tapahtuman tarkoitus: kokemuksen kautta perehdyttää lapsia veden ominaisuuksiin ja aggregaattitiloihin.

• Muodostaa ajatuksia veden siirtymisestä kiinteästä nestemäiseen, nestemäisestä kaasumaiseen ja päinvastoin.
• Laajenna ymmärrystä veden roolista ihmisen elämässä ja sen vaikutuksista terveyteen.
• Vahvistaa kykyä korostaa havaintoprosessissa kohteen useita ominaisuuksia ja sen ominaispiirteitä.
• Vahvistaa kykyä luoda syy-suhteita luonnonilmiöiden välillä (kun ympäristön lämpötila muuttuu, veden aggregaatiotila muuttuu).
• Ohjaa lapset siihen johtopäätökseen, että kaikki luonnossa liittyy toisiinsa.
• Muodostaa ajatuksia ihmiselle ja luonnolle vaarallisista veteen liittyvistä tilanteista ja käyttäytymisestä niissä.
• Muistuta lapsia siitä, että jos tulta käsitellään huolimattomasti, voi syttyä tulipalo.
• Vahvistaa tiimityötaitoja: kyky jakaa vastuita, työskennellä yhteisen suunnitelman mukaisesti toisiaan häiritsemättä.
• Tutkimusprojektitoiminnassa opeta lasta kiinnittämään huomiota tietolähteiden tehokkuuden analysointiin. Aloita keskustelut projektista vertaisten kesken.
• Kehitä tutkimusprojekteja.
• Neuvottelukyvyn muodostamiseksi auttakaa toisianne.
• Muodostaa ideoita itsestäsi aktiivisena tiimin jäsenenä projektitoiminnan kautta.
• Edistää yksilö- ja ryhmäluonteista luovaa projektitoimintaa.
• Totuttaa lapset - tulevat koululaiset - tekemään aloite uuden tiedon saamiseksi.
• Jatka näön, kuulon, hajun, makuaistin kehittämistä.
• Paranna puhetta viestintävälineenä.
• Kehitä lausunnon rakennetta, auta lapsia kuvaamaan kohdetta, tilannetta tarkemmin; opettaa tekemään oletuksia ja tekemään yksinkertaisimpia johtopäätöksiä, ilmaisemaan ajatuksensa selkeästi muille.
• Jatka työtä kotitalouden, luonnonhistorian, sanakirjan rikastamiseksi.
• Auta rakentamaan monimutkaisia ​​lauseita
• Harjoittele sanan äänianalyysiä

Laitteet:

Kasvattajalle: termospullo lumella, kynttilä, pöytämetallilusikka, lasi (peili), projektori, kannettava tietokone.

Lapsille: erikokoisia ja -muotoisia laseja, lautanen, lusikat, suolaa, sokeria, lasit vettä ja maitoa, kiviä, kuutio, värillisiä raitoja, lastuja.

Esittelymateriaali: nukke Kapitoshka - projektin symboli; kirje Kapelkasta; rebus; sarja kuvia, jotka toistavat kokeen algoritmin, kaavion "Veden kiertokulku luonnossa".

Opettaja kiinnittää lasten huomion Kapitoshkan tuomaan kirjeeseen, tarjoutuu lukemaan sen.

Kuva 2

"Hei kaverit! Kolme pikkusiskoa kirjoittaa sinulle. Auta meitä. Asuimme yhdessä emmekä koskaan riidelleet. Eräänä päivänä aurinko paistoi niin kuumana, että toinen meistä muuttui höyryksi. Ja sitten tuli kauhea pakkanen. Toinen kampasi hiuksiaan sillä hetkellä, ja se jäätyi muuttuen kauniiksi lumihiutaleeksi. Ja kolmas onnistui piiloutumaan. Ja jäi pisaraksi. Lumihiutale tuli hyvin ylpeäksi, alkoi ihailla itseään eikä halunnut tunnistaa sisaruksiaan pisarasta ja "höyrystä". Pojat, apua! Todista, että me, lumihiutale, pisara ja "parinka" olemme sisaruksia.

Kaverit, haluatteko auttaa? Mitä he pyytävät sinulta?

Peliä "Missä vesi piiloutui" pelataan. Peliä pelataan aktiivisella oppimismenetelmällä "Bus Stop". Lapset jaetaan satunnaisesti kolmeen joukkueeseen.

Opettaja kehottaa tiimejä valitsemaan yhden ehdotetuista nimistä - Ice, Water, Steam. Sitten opettaja lukee jakeet:

Oletko kuullut vedestä?
He sanovat, että hän on kaikkialla!
Lätäkössä, meressä, valtameressä
Ja hanassa.
Kuin jääpuikko jäätyy
Hiipii metsään sumun kanssa,
Sitä kutsutaan jäätikköksi vuoristossa.
Olemme tottuneet siihen, että vesi
Kumppanimme aina!
Emme voi pestä ilman häntä
Älä syö, älä juo
Uskallan kertoa sinulle:
Emme voi elää ilman häntä.

Joukkueiden tehtävänä on valita kuvia, joissa vesi on kiinteässä, nestemäisessä ja kaasumaisessa tilassa. Joukkueet lähestyvät pöytiä ("bussipysäkkejä"), joille on asetettu kuvia (kuvat 3-8). Valitse haluamasi kuvat ja siirry toiseen "pysäkkiin". Vierailtuaan kaikilla pysäkeillä ja valitessaan oikeat kuvat, joukkueiden edustajat selittävät valintansa.

Kuva 3

Kuva 4

Kuva 5

Kuva 6

Kuva 7

Kuva 8

Johtopäätös: vesi ympäristössä on erilaista. Kiinteä kuin jää, höyryn ja nesteen muodossa. Se on läpinäkyvä, mauton, väritön ja hajuton.

Kuvittele, että huoneemme on tutkimuslaboratorio. Todistaaksemme, että lumihiutale, "höyry" ja pisara ovat sisaruksia, meidän on tutkittava veden ominaisuuksia. Teemme nyt kokeita.

Lapset lähestyvät pöytiä, joissa varustetaan kokeita veden ominaisuuksien määrittämiseksi.

Opettajan tehtävänä on saada lapset valitsemaan erilaisia ​​ominaisuuksia ja olemaan toistamatta muiden lasten kokeita.

Kokemus #1: "Vedellä ei ole muotoa"

Anna lapsille kaksi erimuotoista lasia ja astiaa. Yhdessä lasissa - vesi, toisessa - kuutio. Siirrä kuutio toiseen kulhoon. Kuutio on säilyttänyt kuution muodon. Kaada vesi toiseen kulhoon, vesi saa tämän astian muodon. Mitä voidaan sanoa veden muodosta? Vedellä ei ole muotoa. Se ottaa astian muodon. Kuutio säilyttää muodon missä tahansa astiassa.

Kokemus nro 2: "Vesi on nestemäistä, se voi virrata"

Anna lapsille 2 lasia: 1 - vedellä, 2 - tyhjä. Ja kehota heitä kaatamaan vettä lasista toiseen. Esitä kysymys: "Kaataako vettä? Miksi?". Johtopäätös: vesi on nestemäistä, kaatavaa.

Kokemus #3: "Vedellä ei ole väriä"

Minkä värinen vesi on? Pöydällä on paperiliuskoja, joiden avulla määritämme veden värin. Kiinnitä ja vertaa veden väriä kunkin nauhan väriin. Voidaanko sanoa, että vesi sopii yhteen niiden väreistä? (Ei). Minkä värinen vesi sitten on? Väritön.

Kokemus #4: "Vedellä ei ole makua. Vesi on liuotin"

Anna lapsille kolme lasillista juomavettä, astioita sokerilla ja suolalla, teelusikallisia. Kokeile vettä. Liuota suola yhteen lasiin ja sokeri toiseen. Yritä uudelleen. Yhdessä lasissa vesi muuttui makeaksi, toisessa suolaiseksi, kolmannessa mauttomaksi.

Kokemus nro 5: "Vedellä ei ole hajua"

Kun äiti leipoo piirakoita ja pullaa, tunnet asunnon ovien takana herkullisen tuoksun. Kukat ja hajuvedet säteilevät herkkää aromia. Ja haista vesi, miltä se haisee? Johtopäätös: vedessä ei ole hajua.

Kokemus nro 6: "Vesi on kirkasta"

Anna lapsille kaksi lasillista. Toisessa vettä, toisessa maitoa ja kahta kiviä. Kasta yksi kivi veteen ja toinen maitoon. Kivi näkyy lasissa vettä, mutta ei lasissa maitoa. Johtopäätös: vesi on kirkasta.

Kokemus nro 8: "Veden kolme tilaa" (johtaja opettaja)

Ennen kokeilua käytetään aktiivista oppimismenetelmää ”Info-arvaus”.

Paperille piirretään pisara vettä.

Kysymys lapsille: - Kaverit! Kuinka muutat vesipisaran jääksi? Menetelmän testauksen aikana saadut lasten vastaukset (Merkkaa pakastimeen, vie vuoren huipulle, missä on aina jäätiköitä) Lapset hahmottelevat vastaukset tyhjälle sektorille pisaran ja jään väliin.

Kaverit! Kuinka muutat jään vedeksi? (Vedestä höyryä? Höyryä veteen?)

Kynttilän liekillä lämmitämme lunta. Johtopäätös: lämpimällä säällä lumi muuttuu vedeksi.

Jatkamme veden lämmitystä. Vesi muuttuu höyryksi. Johtopäätös: Voimakkaasti kuumennettaessa vesi haihtuu ja muuttuu höyryksi. Asennamme kylmän peilin höyryn päälle. Höyry, joka koskettaa peiliä, jäähtyy ja muuttuu vedeksi. Johtopäätös: jäähtyessään höyry muuttuu vedeksi.

Vedellä on kolme kiinteää tilaa - lumi, jää; neste - vesi; kaasumainen - höyry.

Tuo lapset siihen johtopäätökseen, että höyrysauna, lumihiutale ja pisara ovat veden eri tiloja.

Jos lasten väsymyksen merkkejä on havaittavissa, järjestetään rentoutuspeli "Lumikuningatar".

Pelin tarkoitus: kehittää kykyä jännittää ja rentouttaa koko kehon lihaksia vuorotellen, koordinoida liikkeitä.

Varusteet: jääpuikkotikku, kuva-aurinko.

Opettaja tai lapsi muuttuu "lumikuningattareksi" ja alkaa vähitellen "jäädyttää" kaikki lapset.

Kaverit! Ehdotan, että muutut vesipisaroiksi, ja lumikuningatar yrittää jäädyttää sinut, muuttaa sinut jääksi. Poistu matolle. Oikea kätesi, kaulasi jne. jäätyy. Lapset muuttuvat jääveistoksiksi.

Ja nyt - aurinko on noussut esiin, ja sinä sulat hitaasti - vasen jalkasi, vartalo ..... olet sulanut, muuttunut lätäköksi .... Lapset kyykistyvät ensin, sitten rentoutuvat täysin ja makaavat lattialla.

Pelin jälkeen lapset muuttuvat taas "tieteilijöiksi" ja palaavat laboratorioon.

Kaverit! Voimmeko sanoa, että lumihiutale, pisara ja "parinka" ovat sisaruksia?

Miten voimme ilmoittaa tästä Kapelkalle? Lähetämme kuvia kokeista!

Opettaja esittelee esityksen "Kokeiluja vedellä".

Mutta miten löydät osoitteen? Kirje sisältää palapelin. (Kuva 9). Yritetään selvittää se! Tämä on salattu osoite. Ei vain postitse, vaan sähköisesti!

Kuva 9

Tämä on sähköpostiosoite. Sinun on käytettävä tietokonetta!

Viestintä on sellainen tietokone - satelliitti - pisara! Lähetä ja odota vastausta!

Pyydä lapsia järjestämään itsenäisesti peli "Maa-vesi".

(Kasvattajan yhteinen toiminta lasten kanssa siirtyy lasten itsenäiseksi toiminnaksi).

Laskenta.

Olen pilvi ja sumu
Ja puro ja meri
lennän ja juoksen
Ja voin olla lasi.

Pelaajat seisovat yhdessä rivissä. Johtajan sanalla "maa" kaikki hyppäävät eteenpäin, sanalla "vesi" - takaisin. Kilpailu käydään kovaa vauhtia. Johtajalla on oikeus lausua muita sanoja sanan "vesi" sijaan, esimerkiksi: meri, joki, lahti, valtameri; sanan "maa" sijaan - rannikko, maa, saari. Paikalta poissa olevat hyppääjät eliminoidaan, voittaja on viimeinen pelaaja - tarkkaavaisin.

Tätä projektia testattiin Pietarin esikoulussa nro 113. (Liite 1).

Hanke on integroitu koulutusalueisiin - kognitio (kokonaiskuvan muodostaminen maailmasta), turvallisuus, terveys, kaunokirjallisuuden lukeminen, sosiaalistaminen.

On mahdollista havaita lasten kognitiivinen kiinnostus koko projektin ajan, vanhempien korkea kiinnostus ja halu auttaa lapsia ja opettajia, mikä kertoo projektin tarpeesta ja merkityksestä.

Viitteet

1. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön (Venäjän opetus- ja tiedeministeriön) määräys, 23. marraskuuta 2009, nro 655 "Esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakenteen liittovaltion vaatimusten hyväksymisestä ja täytäntöönpanosta ."
2. Syntymästä kouluun. Esiopetuksen pääopetusohjelma, toim. EI. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. - M.: Mosaiikki-synteesi, 2010.
3. Projektimenetelmä esikoulun toiminnassa. Käsikirja esikoulujen toimijoille. Kirjoittaja-kääntäjä L.S. Kiseleva. - M.: ARKTI, 2004.
4. Skorolupova O.A. Vesi. Kursseja esikouluikäisten lasten kanssa. - M.: Scriptorium, 2010.
5. Shorygina T.A. Keskustelua luonnonilmiöistä ja esineistä. Ohjeita. - M.: TC Sphere, 2011
6. Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. Lasten kokeiluja. - M.: Venäjän pedagoginen seura, 2003.
7. Esiopetus: innovatiivisia projekteja, metodologiaa, uusia ideoita. Lehti esikoulujen johtajille, asiantuntijoille ja opettajille. nro 1/2011.

Johdanto

Yksi nykyaikaisen koulutusjärjestelmän päätehtävistä liittovaltion koulutusstandardin mukaan on paljastaa jokaisen lapsen kyvyt, kasvattaa luovaa ajattelua omaavaa persoonallisuutta, joka on valmis elämään korkean teknologian tietoyhteiskunnassa ja jolla on kyky. käyttää tietotekniikkaa ja oppia läpi elämän. Vain sellainen ihminen voi menestyä elämässä. Projektin toteutuksen yhteydessä esiopetuslaitoksessa jokainen lapsi pyrkii itsenäisesti voimakkaaseen toimintaan, ja aikuinen odottaa häneltä positiivista alkuperäistä luovaa tulosta. Siksi esiopetuslaitoksen projektitoiminnassa on mahdollista kasvattaa luovaa persoonallisuutta luovalla ajattelulla, ja esikoululaisten kognitiivista toimintaa on mahdollista kehittää täysin.

Projektimenetelmä

Amerikkalaisen kouluttajan, projektimenetelmän perustajan William Hurd Kilpatrickin määritelmän mukaan projekti on mitä tahansa sydämestä ja tietyllä tarkoituksella tehtyä toimintaa. Projekti on joukko toimintoja, jotka opettajat ovat erityisesti järjestäneet ja joita toteuttavat projektiin osallistuvat lapset ja aikuiset. Lapset, opettajat, perheet osallistuvat projektitoimintaan esikoulussa. Projektitoiminta tukee, kuten mikään muu, lasten kognitiivista oma-aloitteisuutta päiväkodin ja perheen olosuhteissa, ja juuri projektitoiminta mahdollistaa tämän aloitteen virallistamisen kulttuurisesti merkittäväksi tuotteeksi.

Projektimenetelmä on oppimisjärjestelmä, jossa lapset hankkivat tietoa suunnitteleessaan ja suorittaessaan yhä monimutkaisempia käytännön tehtäviä - projekteja. Projektimenetelmään kuuluu aina oppilaiden ratkaisu johonkin ongelmaan. Tämä työskentelytapa sopii yli neljävuotiaille lapsille.

Tapoja kehittää projekteja esikoulussa

1. Järjestelmäverkko projektille

Kaikenlaiset lasten toiminnot ja yhteistoiminnan muodot projektin aikana on listattu. Ne kaikki jakautuvat koulutusalueittain, s.2.6. GEF TO:

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys;

kognitiivinen kehitys;

Puheen kehitys;

Taiteellinen ja esteettinen kehitys;

Fyysinen kehitys.

Järjestelmäverkko ilmaisee myös vuorovaikutuksen muodot perheen ja työmarkkinaosapuolten kanssa projektitoiminnan aikana, yhteistoiminnan muodot projektin puitteissa herkkinä hetkinä.

2. Kolmen kysymyksen malli MITÄ TIEDÄN? MITÄ HALUAN TIETÄÄ? KUINKA SAATTAAN OTTA TIEDÄN?

MITÄ TIEDÄN? - ONGELMA. Ota selvää, mitä lapset jo tietävät aiheesta.

MITÄ HALUAN TIETÄÄ? - SUUNNITTELU. Projektin teemasuunnitelma.

KUINKA SAATTAAN OTTA TIEDÄN? - HAE TIEDOT. Uuden tiedon lähteet eli hankkeen varat.

3. Kuva "Meitä on seitsemän" (Zair-Bek)

Olemme huolissamme... (muotoillaan tosiasia, ristiriita, jotain, mikä herättää huomiota).

Ymmärrämme ... (tietoinen ongelma esitetään ratkaisuksi ja benchmarks-arvoiksi).

Odotamme ... (kuvaus suunnitelluista tavoitteista - tulokset annetaan).

Oletamme ... (ideoita, hypoteeseja esitetään).

Aiomme... (vaiheittain suunniteltujen toimien konteksti).

Olemme valmiita... (kuvaus käytettävissä olevista erilaisista resursseista on annettu).

Pyydämme tukea... (selvitetään hankkeen toteuttamiseen tarvittava ulkoinen tuki).

Temaattisten hankkeiden luokittelu esikouluissa

1. Hankkeessa hallitsevan toiminnan mukaan:

Tutkimus - luova

roolipelaaminen

Luova

Informatiivinen (käytännöllinen)

2. Aihealueen mukaan:

Monoprojektit (yksi koulutusalue)

Integroiva (kaksi tai useampi koulutusalue)

3. Koordinoinnin luonteen mukaan:

Suoraan

Piilotettu

4. Yhteystietojen luonteen mukaan:

Saman ryhmän oppilaiden kanssa

Useiden ryhmien oppilaiden kanssa

Koko esiopetuslaitoksen oppilaiden kanssa

5. Projektin keston mukaan (riippuen lasten kiinnostuksen asteesta opettaja määrittää):

Lyhytaikainen (1-3 viikkoa)

Keskipitkä (jopa kuukausi)

Pitkäaikainen (kuukaudesta useisiin kuukausiin)

Projektityypit esikoulussa (L.V. Kiselevan mukaan)

1. Tutkimus ja luova. Lapset kokeilevat ja järjestävät tuloksia sanomalehtien, dramatisoinnin, lasten suunnittelun (asettelut ja mallit) muodossa.

2. roolipelaaminen . Luovien pelien elementtejä käytetään, lapset pääsevät satuhahmojen kuvaan ja ratkaisevat ongelmat omalla tavallaan.

3. Informatiivinen (käytännöllinen) . Lapset keräävät tietoa ja toteuttavat sitä sosiaalisiin etuihin keskittyen (ryhmän suunnittelu ja suunnittelu)

4. Luova. Työn tuloksen rekisteröinti lasten loman, lasten suunnittelun jne. muodossa.

Mikä on "projekti"?

Jokainen projekti on "viisi P":

Ongelma;

Suunnittelu (suunnittelu)

Etsi tietoa;

Tuote;

Esittely

Mutta itse asiassa jokaisella esiopetuslaitoksessa projektia järjestävällä opettajalla pitäisi olla projektin kuudes "P" - tämä on hänen Portfolionsa, ts. kansio, joka sisältää kaikki työmateriaalit, mukaan lukien luonnokset, päiväsuunnitelmat, muistiinpanot ja muut projektitoiminnan aikana käytetyt metodologiset materiaalit.

Projektin lopussa jokaisen hanketoimintaa järjestävän esikoulun opettajan on laadittava hankkeesta raportti, joka usein aiheuttaa vaikeuksia. Käyttämällä ehdotettua likimääräistä rakennetta esiopetuslaitoksen valmistuneen projektin raportin laatimiseen, te, hyvät kollegat, voitte tehdä tämän helposti.

Likimääräinen rakenne, jolla opettajat valmistelevat raportin valmiista projektista esiopetuslaitoksessa käyttämällä projektin järjestelmäverkkoa

1. Nimilehti - projektin nimi, projektin tyyppi, projektin aikakehys, projektin tekijä.

2. Projektin teema ja sen alkuperä.

3. Projektin tavoitteet (kasvatus-, kehitys- ja kasvatus): lapsille, opettajille (ei vain kasvattajille, vaan mahdollisesti myös musiikkijohtajille, urheilujohtajille, puheterapeuteille jne.), perheenjäsenille.

4. Projektin järjestelmäverkko.

5. Projektin odotetut tulokset: lapsille, opettajille, perheenjäsenille.

6. Yhteenveto projektista:

* Valmisteluvaihe - lasten toimet, opettajien toimet, perheenjäsenten toimet

* Toimintavaihe - lasten toimet, opettajien toimet, perheenjäsenten toimet

* Viimeinen vaihe - lasten toimet, opettajien toimet, perheenjäsenten toimet

7. Projektin tuotekuvaus : lapsille, opettajille, perheenjäsenille

8. Projektin esittely - hankkeen tuotteiden esittely muille (tähän on tarkoituksenmukaista sijoittaa kuvia projektin tuotteista).

Hyvät kollegat, toivotan teille luovaa menestystä projektitoiminnassa esikoululaisten kanssa!