UMK:n vertailevat ominaisuudet kirjallisuuden lukemisessa. Kirjallista lukemista UMK "Venäjän koulu

Ohjelma kehitettiin liittovaltion osavaltion perusopetuksen koulutusstandardin vaatimusten perusteella "malliohjelmien", "Alusasteen yleissivistävän koulutuksen suunniteltujen tulosten" ja kirjoittajien L.F.:n kirjoittajan ohjelman mukaisesti. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "Kirjallista lukemista. 1-4 luokkaa"

Kirjallisuuden lukeminen on yksi alakoululaisten opetuksen pääaineista. Se muodostaa yleisen kasvatuksellisen lukutaidon ja kyvyn työskennellä tekstin kanssa, herättää kiinnostusta kaunokirjallisuuden lukemiseen ja edistää lapsen yleistä kehitystä, hänen henkistä, moraalista ja esteettistä koulutusta.

Kirjallisuuden lukukurssin opiskelun onnistuminen varmistaa tehokkuuden muissa peruskoulun aineissa.

Kirjallisuuden lukukurssilla pyritään saavuttamaan seuraava tavoitteet:

Tietoisen, oikean, sujuvan ja ilmaisuvoimaisen lukemisen hallinta perustaidona alakoululaisten koulutusjärjestelmässä; kaikentyyppisen puhetoiminnan parantaminen, mikä tarjoaa mahdollisuuden työskennellä erityyppisten tekstien kanssa; kiinnostuksen lisääminen lukemista ja kirjaa kohtaan; lukijan näkemyksen muodostuminen ja kokemuksen hankkiminen kirjojen valinnasta ja itsenäisestä lukutoiminnasta;

Taiteellisten, luovien ja kognitiivisten kykyjen kehittäminen, emotionaalinen reagointikyky taideteoksia luettaessa; esteettisen asenteen muodostuminen sanaan ja kyky ymmärtää taideteosta;

Alakoululaisten moraalisen kokemuksen rikastaminen kaunokirjallisuuden avulla; moraalisten käsitysten muodostuminen hyvyydestä, ystävyydestä, totuudesta ja vastuusta; edistää kiinnostusta ja kunnioitusta kansallista kulttuuria ja monikansallisen Venäjän ja muiden maiden kansojen kulttuuria kohtaan.

Kirjallisuuden lukeminen peruskoulun akateemisena aineena on erittäin tärkeä paitsi opetuksen, myös kasvatuksen ongelmien ratkaisemisessa.

Kirjallisuuden lukeminen akateemisena aineena vaikuttaa tietyssä määrin seuraavaan päätökseen tehtäviä :

1. Yleisen kulttuurisen lukutaidon hallinta ja tekstin ymmärtäminen; lisää kiinnostusta lukemiseen ja kirjaan.

Tämän ongelman ratkaisu edellyttää merkityksellisen lukutaidon muodostumista alakoululaisille, ts. Kirjallisen lukemisen ainesisällön hallinnan tuloksena opiskelija saa yleissivistävän kyvyn tietoisesti lukea tekstejä, työskennellä erilaisten tietojen kanssa ja tulkita tietoa toiveiden mukaisesti.

1. Puheen, kirjoittamisen ja kommunikatiivisen kulttuurin hallitseminen.

Tämän tehtävän suorittaminen liittyy kykyyn työskennellä erityyppisten tekstien kanssa, navigoida kirjassa, käyttää sitä laajentamaan tietoa ympäröivästä maailmasta. Harjoittelun tuloksena alakoululaiset osallistuvat dialogiin, rakentavat monologisia lausuntoja (töiden ja henkilökohtaisen kokemuksen perusteella), vertailevat ja kuvaavat erilaisia ​​esineitä ja prosesseja, käyttävät itsenäisesti oppikirjan lähdemateriaalia, etsivät tietoa sanakirjoista, hakuteoista ja tietosanakirjat, ilmaisevat mielipiteensä lukemansa ja kuulemansa perusteella.

3.Esteettisen asenteen kasvatus todellisuuteen, heijastuu fiktioon.

Tämän ongelman ratkaisu edistää taideteoksen ymmärtämistä erityisenä taiteen lajina; kyvyn muodostuminen määrittää taiteellista arvoaan ja analysoida (saatavana olevalla tasolla) ilmaisukeinoja. Kehitetään kykyä verrata sanan taidetta muihin taiteenlajeihin (maalaukseen, musiikkiin); löytää käytettyjen taiteellisten keinojen yhtäläisyydet ja erot; Luo oma taideteos lukemasi perusteella.

4. Peruskoulun oppilaan moraalisten arvojen ja esteettisen maun muodostuminen; teoksen henkisen olemuksen ymmärtäminen.

Kun otetaan huomioon fiktion erityispiirteet, sen moraalinen olemus, vaikutus pienen lukijan persoonallisuuden muodostumiseen, tämän ongelman ratkaisu saa erityisen merkityksen. Taideteoksen kanssa työskennellessään nuorempi koululainen oppii moraaliset ja eettiset perusarvot ympäröivän maailman kanssa, saa taidon analysoida sankarien ja tapahtumien positiivisia ja negatiivisia toimia. Teoksen kaikkien juonilinjojen emotionaalisen värityksen merkityksen ymmärtäminen edistää riittävän emotionaalisen tilan kasvattamista oman käyttäytymisen edellytyksenä elämässä.

Opiskelijoiden tutustuminen ikäisilleen saatavilla oleviin taideteoksiin, joiden henkinen, moraalinen ja esteettinen sisältö vaikuttaa aktiivisesti lukijan tunteisiin, tietoisuuteen ja tahtoon, edistää kansallisia ja yleismaailmallisia arvoja vastaavien henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumista. Opiskelijoiden moraalinormeihin suuntautuminen kehittää kykyä korreloida toimintaansa sivistyneen ihmisen eettisiin käyttäytymisperiaatteisiin, muodostaa ystävällisen yhteistyön taitoja.

Kirjallisen lukemisen tärkein osa on opiskelijoiden lukutaidon ja muun puhetoiminnan kehittäminen. He hallitsevat tietoisen ja ilmaisuvoimaisen lukemisen, lukevat itsekseen tekstejä, oppivat navigoimaan kirjassa, käyttävät sitä laajentamaan ymmärrystään ympäröivästä maailmasta.

Kurssin hallintaprosessissa alakoululaisten kommunikatiivisen kulttuurin taso nousee: kyky säveltää dialogeja, ilmaista omia mielipiteitään, rakentaa monologia puhetehtävän mukaisesti, työskennellä erityyppisten tekstien kanssa, käyttää oppikirjaa itsenäisesti viitelaitteita, löytää tietoa sanakirjoista, muodostetaan hakuteoksia ja tietosanakirjoja.

Kirjallisuuden lukutunneilla muodostuu lukutaitoa, joka auttaa nuorempaa koululaista oivaltamaan itsensä lukutaitoisena lukijana, joka osaa käyttää lukutoimintaa itsekoulutuksessaan. Lukutaitoinen lukija tarvitsee jatkuvaa kirjojen lukemista, tuntee lukutekniikan ja tekstin kanssa työskentelytavat, luetun ja kuunneltavan teoksen ymmärtämisen, kirjojen tuntemuksen, kyvyn itsenäisesti valita ja arvioida niitä.

Kirjallisen lukemisen kurssi herättää opiskelijoiden kiinnostuksen kaunokirjallisuuden lukemiseen. Aloittelevan lukijan huomio kiinnittyy taideteoksen verbaal-figuratiiviseen luonteeseen, kirjoittajan asenteeseen sankareihin ja ympäröivään maailmaan, kirjailijaa koskeviin moraalisiin ongelmiin. Nuoremmat koululaiset oppivat tuntemaan runollisen sanan kauneuden, arvostamaan sanataiteen kuvastoa.

Aineen "Kirjallinen lukeminen" opiskelu ratkaisee monia perusopetuksen tärkeimpiä tehtäviä ja valmistaa nuorempaa opiskelijaa menestyksekkääseen koulutukseen lukiossa.

Kurssin yleiset ominaisuudet

"Kirjallisuuden lukeminen" systemaattisena kurssina alkaa luokasta 1 heti lukutaitokoulutuksen jälkeen.

Luku "Lasten lukupiiri" Sisältää Venäjän ja ulkomaisten kansojen suullisen luovuuden teoksia, kotimaisen ja ulkomaisen kirjallisuuden klassikoiden teoksia sekä Venäjän ja muiden maiden nykykirjailijoiden teoksia (taiteellisia, tieteellisiä ja kasvatuksellisia). Ohjelma sisältää kaikki tärkeimmät kirjallisuuden genret: sadut, runot, tarinat, sadut, draamateokset.

Oppilaat työskentelevät kirjojen parissa, oppivat valitsemaan niitä kiinnostuksen kohteidensa mukaan. Uudet kirjat täydentävät tietoa ympäröivästä maailmasta, ikätovereiden elämästä, heidän suhteestaan ​​toisiinsa, työstä ja isänmaasta. Oppimisprosessissa lapsen sosiaalinen, moraalinen ja esteettinen kokemus rikastuu, mikä muodostaa koululaisten lukuriippumattomuutta.

Ohjelma mahdollistaa kirjaan tutustumisen erityyppisten tietojen lähteenä ja bibliografisten taitojen muodostamisen.

Luku "Puhetyypit ja lukutoiminnot" sisältää kaikenlaisia ​​puhe- ja lukutoimintoja (kyky lukea, kuunnella, puhua ja kirjoittaa) ja työskennellä erityyppisten tekstien kanssa. Osio on suunnattu opiskelijoiden puhekulttuurin muodostamiseen, kommunikaatiotaitojen parantamiseen, joista pääasiallinen on lukutaito.

Lukutaito... Neljän opiskeluvuoden aikana lukutaidon hallinnan menetelmät muuttuvat: ensinnäkin kehitetään holistisia (synteettisiä) lukumenetelmiä sanan ja lauseen sisällä (kokonaisilla sanoilla lukeminen); Lisäksi muodostuu menetelmiä sanojen intonaatioon yhdistämiseksi lauseiksi. Lukemisen nopeus (fluent reading) kasvaa, itselukeminen otetaan vähitellen käyttöön luetun sisällön toistamisen myötä. Opiskelija hallitsee vähitellen luetun ja luetun ymmärtämisen rationaaliset tekniikat, ortoeepiset ja intonaationormit lukemisen, sanojen ja lauseiden, hallitsee erilaisia ​​tekstinlukumuotoja (valikoiva, johdattava, opiskelu) ja käyttää niitä tietyn puhetehtävän mukaisesti.

Sujuvan, harkitun lukemisen taidon muodostumisen rinnalla tehdään määrätietoista työtä, jolla kehitetään kykyä ymmärtää luetun merkitys, yleistää ja korostaa pääasiaa. Opiskelija hallitsee ilmeikkäät lukutekniikat.

Suullisen puheen kehittäminen (taidot kuunnella ja puhua) suoritetaan samanaikaisesti lukemisen opettamisen kanssa. Keskustelukumppanin lausunnon kuuntelemisen tai lukemisen taidot paranevat, puhepuheen tavoitteiden ymmärtäminen, kuultua tai luettua teosta koskevien kysymysten esittäminen, näkemyksensä ilmaiseminen. Tuottavat vuoropuhelun muodot, puheetiketin kaavat hallitaan koulutuksen ja opetussuunnitelman ulkopuolisen viestinnän olosuhteissa. Kansallisen etiketin ja ihmisten kommunikoinnin erityispiirteisiin tutustuminen tapahtuu kirjallisten (folkloreiden ja klassisten) teosten perusteella. Opiskelijoiden monologipuhetta parannetaan (tekijän tekstin perusteella, keskusteluksi ehdotetusta aiheesta tai ongelmasta), aktiivista sanastoa täydennetään määrätietoisesti. Oppilaat hallitsevat lukemansa tai kuulemansa kappaleen lyhyen, valikoivan ja täydellisen uudelleenkertomisen.

Ohjelmassa on erityinen paikka työskennellä taideteoksen tekstin kanssa. Kirjallisuuden lukutunneilla tekstien ideaa parannetaan (kuvaus, perustelut, selostus); opiskelija vertailee kaunokirjallisuutta, liike-elämän (opetus) ja tieteellisiä ja kognitiivisia tekstejä, oppii korreloimaan otsikon tekstin sisältöön (sen teemaan, pääideaan), hallitsee puhetaidot kuten tekstin jakaminen osiin, otsikko, suunnitelman laatiminen , erottaa tekstin tärkeimmät ja lisätiedot ...

Ohjelma tarjoaa kirjallinen propedeutiikka... Opiskelija saa alustavia käsityksiä luettavan kirjallisen teoksen pääteemasta, ideasta (pääideasta), kirjallisten teosten päälajeista (tarina, runo, satu), kansanperinteen pienten genrejen erityispiirteistä (arvoitus, sananlasku, riimi, vitsi). Lapset oppivat käyttämään sanataiteen visuaalisia ja ilmaisukeinoja (runollisen puheen "maalaaminen sanalla", vertailu, personifikaatio, epiteetti, metafora, rytmi ja musikaalisuus).

Kirjallista tekstiä analysoitaessa taiteellinen kuva (ilman termiä) nostetaan esille. Vertaamalla fiktiivisiä ja tieteellis-kognitiivisia tekstejä opiskelijat ymmärtävät, että he eivät kohtaa pelkästään informatiivisia mielenkiintoisia tekstejä, vaan nimenomaan sanallisia teoksia. Sanasta tulee lukijan huomion kohde, ja se ymmärretään keinona luoda sanallinen ja taiteellinen kuva, jonka kautta kirjoittaja ilmaisee ajatuksiaan ja tunteitaan.

Peruskoulun kielen figuratiivisten keinojen analyysi suoritetaan volyymissa, jonka avulla lapset voivat tuntea taiteellisen kuvan eheyden, havaita riittävästi teoksen sankaria ja empatiaa häntä kohtaan.

Lapset hallitsevat kirjallisen tekstin eri tyyppisiä uudelleen kertomuksia: yksityiskohtaista (kuvannollisten sanojen ja ilmaisujen avulla), valikoivaa ja lyhyttä (perusajatusten välittäminen).

Lukemisen ja luetun tekstin analysoinnin perusteella opiskelijat ymmärtävät sankarin toiminnan, luonteen ja puheen, muodostavat hänen ominaisuutensa, keskustelevat sankarin käytöksen motiiveista, korreloivat ne moraalisten normien kanssa, ymmärtävät sankarin henkisen ja moraalisen merkityksen. lue töitä.

Luku "Kokemus luovasta toiminnasta" paljastaa tekniikoita ja toimintatapoja, jotka auttavat opiskelijoita hahmottamaan taideteoksen riittävästi ja osoittamaan omia luovia kykyjään. Kirjallisen tekstin (sanan kanssa) kanssa työskennellessä käytetään lapsen elämää, konkreettista-aistillista kokemusta ja aktivoituvat hänessä lukuprosessissa syntyvät figuratiiviset esitykset, kyky luoda uudelleen sanallisia kuvia tekijän tekstin mukaisesti. kehittyy. Tämä lähestymistapa tarjoaa täyden käsityksen kirjallisesta teoksesta, moraalisen ja esteettisen asenteen muodostamisen todellisuuteen. Opiskelija valitsee teoksia (otteita niistä) luettavaksi roolin, suullisen piirtämisen, dramatisoinnin ja lausunnon mukaan, toimii näyttelijöinä, ohjaajana ja taiteilijana. He kirjoittavat esseitä ja esseitä, säveltävät runoja ja satuja, he kehittävät kiinnostusta kirjailijoiden, sanallisen taiteen tekijöiden kirjalliseen työhön.

Voit tutustua ohjelmaan tarkemmin lataamalla alla liitetyt tiedostot ...

Yhden ohjelman analyysi ei riitä, ja vertailuksi otimme sellaisen kasvatus- ja metodologisen joukon kuin "Perspektiivisen peruskoulun" oppikirjat "Kirjallista lukemista". Neljän vuoden opiskelua varten on seitsemän oppikirjaa: 1. luokka - yksi oppikirja - lukija; Luokat 2, 3 ja 4 ovat 2-osaisia ​​oppikirjoja. Oppikirjojen kirjoittaja on N.A. Churakova.

Mitä kirjallisuuden propedeutiikan opetusmetodinen ohjelma vaatii? Ensimmäisen luokan loppuun mennessä oppilaat tuntevat:

Pienet kansanperinteen genret: vitsi, kehtolaulu, riimi, arvoitus, kielenkääntäjä, laulu. Tutustuminen tylsien satujen ja kumulatiivisten satujen (ketjusatujen) genreihin. Tällaisten kansanperinteen lajien, kuten arvoitus, tylsä ​​satu, käytännöllinen hallitseminen (säveltäminen).

Taiteellisen ilmaisun avulla. Ilmeisyyden tekniikoiden havaitseminen tekstin analysointiprosessissa. Personifioinnin ensisijainen idea, toistojen erilainen merkitys, äänikirjoituksen ilmaisukyky; riimin käsite, riimin ilmaisukyky.

Kirjallisuuden genret. Yleisiä ideoita genreistä: tarina, runo. Käytännön syrjintä. Tarina. Otsikon merkitys. Kahden kuvan vertaileva analyysi. Oman asenteen ilmaisu jokaista hahmoa kohtaan. Runo. Ensimmäinen tutustuminen runollisen maailmankuvan erityispiirteisiin: runoilija auttaa löytämään kauneuden ja merkityksen tavallisesta. Riimiin tutustuminen, riimin löytäminen ja löytäminen.

Lukija aloittaa tutustumisella läpileikkaviin hahmoihin. Ensimmäinen oppilaiden kohtaama satu on Donald Bissetin satu "Shshshshshh!" Tässä tarinassa on äänikirjoitusta, toistoja. Kirjoittaja opettaa lapsia työskentelemään sisällön kanssa, löytämään tarvittavat tekstit nopeammin, jos tiedät millä sivulla ne ovat. Seuraava tarina on myös Donald Bissetin - "Bam!", jonka jälkeen lapsilta kysytään heidän suhtautumistaan ​​hahmoihin. Samalla sivulla on integraatio maantieteen (kasvitieteen) kanssa, lapset listaavat tuttuja kukkapenkeissä kasvavia kukkia. Äänikirjoitukseen tutustuminen tapahtuu seuraavissa runoissa: Andrei Usachev "Kahisevat runot", Marina Boroditskaya "Keskustelu mehiläisen kanssa", Elena Blaginina "Lumikuoren yli sini-sininen". Lisäksi ilmestyi sellaisia ​​genrejä, kuten riimit, kielenkäänteet ja arvoitukset, jotka kirjailija - E. Blaginina - jo tunsivat.

Pienten kansanperinteen genrejen jälkeen ilmestyvät sadut. D. Bissetin tarina "Maton alla" ja venäläisen kirjailijan Nikolai Drukin tarina "The Tale" ovat sankariensa toiminnassa samanlaisia. Satujen lukemisen jälkeen lapsilta kysytään, miltä he ovat samanlaisia, kysytään heidän ensivaikutelmansa. Tämä osio esittelee sankarin ja sankarittaren käsitteet. Sitten N. Churakova esittelee uuden kirjailijan Boris Zakhoderin ja hänen "Valittunsa" ekaluokkalaisille: "Mikä on valittu?" - Misha kysyi kunnioituksella äänellään. ". Lapsille avautuu uutta tietoa siitä, että B. Zakhoder ei ole vain runoilija, vaan myös kirjailija, ja sitten he alkavat lukea hänen saduaan "Harmaa tähti". Antologian "harmaa tähti" on monimutkainen tarina, jossa dialogit ja toimet toistuvat ja kehittyvät juonen kehittyessä. Tämä oppikirjan tarina esitetään useissa osissa, joihin he palaavat jatkuvasti tutkittuaan muita tekstejä. Siinä on toistoja, personifikaatioita, äänikirjoitusta ("durr-r-crustacean").

Agnia Barton runossa "En ole kenenkään sisar..." lapsilta kysytään: "Kirjoittaako Agnia Barto itsestään vai jostain muusta?" - Lapset oppivat päättämään, kenen kasvoilta tarina kerrotaan. Samaa tehtävää ehdotetaan Viktor Luninin runolle "Kun minusta tulee aikuinen". Tässä tarinassa tällaista taiteellisen puheen tekniikkaa käytetään personifikaationa (puhuvia eläimiä). Aliarviointi, pienten muotojen käyttö lapsille löytyy Sasha Chernyn runosta "Gulchat", samassa tekstissä on kuvaus gagista. Sasha Chernyn runolle "Auringonsäteen laulu" on mielenkiintoinen tehtävä: "Lue runo kuuden kappaleen ketjussa. Mitkä osat on mielenkiintoisempaa lukea ääneen?" Täällä lasten on ennen lukemista jaettava runo semanttisiin osiin. "Äänikirjoitus" -tekniikka kohdataan jälleen S. Chernyn runossa "Kärpäsen laulu", jossa toistetaan äänet "zu zu zu", "zyn - zu". Lasten mielipide Vanyan teosta kysytään Leo Tolstoin tarinan "Kivi" jälkeen. Lisäksi lähes puolessa oppikirjasta on selitys tarinan käsitteelle: "- Hyvä satu, mutta hyvin pitkä", sanoi Dunno. - Kirjastossa on kirja, josta pidän todella paljon. Siellä on tarinoita. Ne ovat lyhyitä ja hyvin värikkäitä."

Ja lopuksi N. Churakova esittelee ekaluokkalaiset venäläisten kansantarinoiden genreen. Satujen "Masha karhu" ja "Kolme karhu" jälkeen selitetään, miksi kansantaruja on helpompi kertoa uudelleen kuin kirjallisia: "Kaikki kansantarut ilmestyivät hyvin, hyvin kauan sitten, kun ihmiset vielä osasivat kirjoittaa. ja lukea. Niitä ei kirjoitettu ylös, vaan yksinkertaisesti kerrottu toisilleen. . Ne on aina helppo muistaa, koska ne sisältävät toistoja "(uusi käsite - toisto). "Teremok" -sadun jälkeen esitellään toinen uusi konsepti - tylsä ​​satu. Käsitteen määritelmää ei anneta, vain satu "Teremok" on annettu esimerkkinä. Tylsä satu on satu, jossa toistetaan sama tekstikatkelma: "Teremok on teremok! Kuka asuu kartanossa?"

Tämän oppikirjan viimeinen runo on S. Marshak "matkatavarat". Tässä runossa on toistoja. Tärkein kysymys tekstin jälkeen: "Onko tämä runo helppo oppia ulkoa? Kuinka se muistuttaa tylsää satua" Teremok "? Miten se eroaa niistä?" Täällä sinun on löydettävä yhtäläisyydet runon ja venäläisen kansantarin välillä, muista, mikä tylsä ​​satu on. Tämä päättää lukijan luokan 1 opiskelijoille.

1. luokan aikana lapset tutustuivat kirjallisuuden pieniin genreihin; satu, tarina, runo; taiteellisen ilmaisun avulla. Oppikirjassa ei ole niin paljon kirjailijoita ja runoilijoita, jotta lapsilla olisi yleinen käsitys työstään.

Luokan 2 oppikirja on koottu 2 osaan. Toisen luokan loppuun mennessä oppilaiden olisi pitänyt oppia:

Erottele satu eläimistä, satu ja jokapäiväinen satu;

Erota satu ja tarina kahdesta syystä (tai jommastakummasta kahdesta syystä: rakenteen erityispiirteet ja tarinan päätavoite);

Etsi ja erottaa taiteellisen ilmaisun keinot tekijän kirjallisuudesta (tekniikat: vertailu, personifikaatio, hyperboli (liioittelua), äänikirjoitus, kontrasti; hahmot: toisto).

Opetusohjelman ensimmäinen osa koostuu viidestä lohkosta. Ensimmäinen lohko on nimeltään "Visiting the Scientist Cat". Poikkileikkaavat sankarit muistuttavat lapsia siitä, että on olemassa kansan- ja kirjailijasatuja. Mishan ja Kissan vuoropuhelussa määrätään, että töihin ei piirretä kuvia, vaan kuvituksia. Seuraavaksi tulee A.S. Pushkinin "Vihreä tammi lähellä merta ...", joka sanoo, että tämä teksti on johdatus teokseen "Ruslan ja Ljudmila". Tässä tekstissä sana "siellä" toistuu. Lapsille avautuu uutta tietoa sadusta, puhutaan sadun päättymisestä, kysytään myös: "Ovatko satujen kertojat osa maagista maailmaa?" A. Pushkinin seuraava teos on "Tarina kalastajasta ja kalasta", joka sisältää erivärisiä kohokohtia. Sininen kohokohta on kohta, jossa uusi osa alkaa, täällä lasten on löydettävä eroja ja tiettyjä yhtäläisyyksiä. Keltainen väri on myös jako osiin, vain sinisellä ja keltaisella korostetut osat eroavat toisistaan ​​ja niillä on erilainen merkitys. Lapsia kutsutaan myös pohtimaan sitä, että sadussa on maallinen maailma ja maaginen maailma, etsimään todisteita, löytämään näiden maailmojen edustajia. Sitten on pieni johdatus eläinten saduista, että on monia kansantarinoita, joissa samat eläimet voivat toimia eri tavoin. Ensimmäinen satu eläimistä on venäläinen kansansatu "Cockerel - the Golden Scallop". Sen jälkeen mieleen tulevat käsitteet: sankari, ketjusatu, tylsä ​​satu. Seuraavaksi näemme amerikkalaisia ​​satuja D. Harrisin uudelleenkertonnassa "Veliveli ketut ja veli kani", "Miksi possun veljellä on paljas häntä." Satujen jälkeen tulee tärkeä selvennys: "Eläinten tarinoiden viekas ja ilkikurinen on usein päähenkilö!" (s. 40). Lapset etsivät myös sadun merkkejä kiinalaisesta sadusta "Kuinka koira ja kissa alkoivat riidellä", sen tulee sisältää: taika-apulaisia, taikaesineitä, ihmeitä. Lapsille annetaan ongelma: tämä on satu, mutta eläimet osallistuvat siihen, mikä tarkoittaa, että tämä on satu eläimistä. Mitä tehdä tällaisessa tilanteessa? Mitä sanoa? Ensin kakkosluokkalaiset esittävät hypoteesinsa, ja sen jälkeen he voivat kiinnittää huomiota kehyksiin, joihin on kirjoitettu sinisellä: "Saduissa eläimet ovat SANKAreita. Satuissa eläimet ovat sankareiden APUJA." (s. 49) Ja tämä on oleellinen huomautus koululaisille (jota ei muuten ole Kubasovan oppikirjoissa). Tämän avulla lapset oppivat paremmin kunkin esitetyn sadun piirteet ja erot. Kiinalaiseen tarinaan verrattuna annetaan ote venäläisestä kansantarusta "Taikasormus". Lisäksi oppikirjan kirjoittaja tutustuttaa lapsille suullista kansantaidetta: taruja, vitsejä, arvoituksia, lauluja, kielenkäänteitä.

Seuraava lohko on nimeltään "Visiting Dunno". Tämän lohkon ensimmäinen teos on N. Nosovin "The Dreamers". Tässä tekstissä lasten tulee oppia erottamaan petoksen ja fiktion. Tämä teksti sisältää äänikirjoituksen: "Ha-ha-ha", "uh-uh", "ghm". Äänikirjoitus löytyy myös seuraavasta D. Rodarin tarinasta, jonka nimi on "Brief! Bruf! Brough!" Oppikirjan kirjoittaja esittelee B. Okudzhavan maagisia tarinoita "Ihania seikkailuja" (ote), D. Bissetin "Haluatko, haluatko, haluatko ...".

Kolmannen lohkon nimi on "Visiting the Badger". Estä kysymys: "Mikä on todellinen rikkaus?", Tämä kysymys liittyy jokaiseen tekstiin. Tällainen poikkileikkaava sankari, kuten Badger, esittelee lapsille epätavallisen runon - hokku tai haiku. Tässä lohkossa kakkosluokkalaiset tutustuvat S. Kozlovin satuihin "Siili sumussa" (ote) ja "Kauneus". Paljon huomiota kiinnitetään japanilaiseen kulttuuriin, japanilaisiin teoksiin: japanilaiset sadut "Myrjä - runouden rakastaja", "Kuu oksalla", runoja kirjoittajilta Issho, Buson, Chiyo, Onitsura. Lisäksi opiskelijat tutustuvat V. Dragunskyn kirjaan "Deniskinin tarinat" ja erityisesti tarinoihin "Mitä minä rakastan", "Mitä karhu rakastaa". Tarinoiden rinnalla tapasimme Sergei Makhotkinin runot, joilla on rinnakkaisuus, yhteinen idea, samanlaiset hahmot Dragunskyn tarinoiden kanssa. Lapset etsivät yhtäläisyyksiä. Kaikkien töiden jälkeen opiskelijoiden on vastattava Mäyrän kysymykseen: "Mitä on todellinen rikkaus?"

Neljäs lohko - "Vierailemassa siilin ja karhun luona". Tämä lohko on rakkaudesta ja kunnioituksesta. Tässä kaikki tehtävät ovat tehtäviä tekstin ymmärtämiseen, sen semanttisten osien jakamiseen. Listaan ​​vain teokset, joihin lapset tutustuvat: I. Turgenev "Varpunen", M. Karem "Runo", M. Boroditskaja "Runo", E. Moshkovskaja "Runot", V. Dragunsky "Lapsuuden ystävä" , L. Tolstoi "Hai". Tämän osan lopussa on yleisiä kysymyksiä, joissa lapsilta kysytään: mitä teoksia he muistavat, ketkä ovat niiden kirjoittajia, mitä sankareita muistat? Oppikirjan, kuten minkä tahansa myöhemmän oppikirjan, lopussa on "Museo House", joka sisältää kuvituksia kirjan teoksille.

Oppikirjan toisessa osassa on neljä lohkoa. Ensimmäinen lohko on "Point of View". Ensimmäinen runo - "Mitä olen oppinut!" A. Kushnir, jonka tekstistä löydät käsitteiden määritelmät: maisema, asetelma, muotokuva. Anna Akhundovan runossa "Ikkuna" on toistoja sanasta "enemmän", mikä lisää lukijan käsitystä siitä, mitä päähenkilö näkee ikkunassa. M. Yasnovin runo "Hamsteri" ehdotetaan purettavaksi lauseiden mukaan ja jokaista analysoitavaksi vuorotellen (mikä se on lausunnon tarkoituksen kannalta, sen puolesta, jolle kysymykset esitetään) . Tässä on toistoja, joiden tarkoitus lasten on selvitettävä. Lapset tutustuvat myös muiden runoilijoiden runoihin, joissa sanotaan: lapsista, eläimistä, on myös humoristisia runoja (P. Sinyavsky "Fedina konfetina"). Ovsey Drizin runossa "Kesä on ohi" on äänikirjoitusta (opiskelijoiden on arvattava, mistä aiheista he puhuvat), kuvausta ympäristöstä, joka luo tietyn tunnelman lukiessa. Toisessa O. Drizin runossa "Sininen talo" on uusi tekniikka kakkosluokkalaisille - vertailu. Oppikirjan kirjoittaja esittelee tehtävän kautta myös käsitteet "kokemus" ja "teema": "- Vain yksi väitteistä on oikein. 1. Maalaus" Sininen talo "ja runo" Sininen talo "on kirjoitettu sama AIHE. 2.B kuvassa ja runossa tekijöiden KOKEMUKSET ovat samanlaisia." (s. 50) "Kontrasti"-käsitteeseen tutustuminen tapahtuu O. Drizan runossa "Kuka minä olen?", jossa tunnelma vaihtelee naapurineliöissä. G. Yudinin runossa "Tylsä Zhenya" on sekä ilmaisujen toistoja ("Kerron hänelle") että vertailua ("kuin vanha vanha mies").

Toinen lohko on "Lasten lehdet". Lohkon alussa kirjoittaja esittelee kakkosluokkalaiset käsitteen "uutiset". Uutiset ovat mitä kaverit jakavat keskenään. Uutiset voivat olla tärkeitä ja vähemmän tärkeitä, "tuoreita" ja ei kovin "tuoreita. Uutiset raportoivat toimittajat - ihmiset, jotka ovat ensimmäisten joukossa saaneet tietää tapahtumista ja osaavat puhua niistä hyvin. Tutustu konseptiin of" aikakauslehdet ":" Sanoma- ja aikakauslehtiä kutsutaan PERIODIC. Tämä tarkoittaa, että ne tulevat ulos JOHDANTOISESTI, eli samojen aikaväleiden jälkeen. Kerran viikossa tai kerran kuukaudessa. On jopa kerran vuodessa ilmestyviä lehtiä - vuosikirjoja. ”Toinen luokkalaiset tutustuvat myös lehden kansiin, niiden numeroihin, sisältöön ja tehtäviin.

Neljäs ja viimeinen osa on nimeltään "Miksi pidämme sitä hauskana". Tämä lohko esittelee humoristisia tarinoita, runoja. Kysymykset tähtäävät pääasiassa "hauskan" salaisuuden löytämiseen. Siinä on myös kolme painavaa nuottia, jotka on korostettu sinisellä: "On hauskaa, kun on kontrastia" (käsite on jo lapsille tuttu), "Puutteemme tekevät meistä hauskoja" ja "Se on hauskaa TOISTOJEN takia." Vaikka toistot eivät aina tuota hauskaa tekstiä, esimerkiksi P. Sinyavskyn runossa "Mäyräkoira ajaa taksilla". On myös ehdotettu vertailla L. Yakhninin satua "Peili" ja kansansatua "Teremok", jotta lapset muistavat kansantarinoiden erityispiirteet. "Loputon" runo törmää meihin edelleen, mikä osoittaa, kuinka runoilija teki "hauskan" tavallisesta runosta (Pjotr ​​Sinyavski "Väikkäri ja retiisit"). Sana "äänikirjoitus" esiintyy ensimmäistä kertaa tutustuttaessa Andrei Usachevin runoon "Buzzing Poems", tämä tekniikka muutti runon myös "hauskaksi". Lopuksi tapaamme Pjotr ​​Sinyavskin runon "Hryupelsin ja Hryumidor". Tämä runo on hämmennys, lasten on arvattava, mikä on tämän hauskan runon salaisuus.

Kolmannen luvun loppuun mennessä opiskelijat oppivat:

Erottele satu eläimistä, satu, satu, jokapäiväinen satu;

Erota satu ja tarina kahdesta syystä (tai jommastakummasta kahdesta syystä: rakenteen erityispiirteet ja kerronnan päätavoitteen asettaminen;

Etsi ja erottaa taiteellisen ilmaisun keinot tekijän kirjallisuudesta (tekniikat: vertailu, personifikaatio, hyperboli (liioittelua), äänikirjoitus, kontrasti; hahmot: toisto).

Luokan 3 ja luokan 2 oppikirja on kehitetty kahdessa osassa. Ensimmäinen osa sisältää 4 lohkoa. Ensimmäinen lohko on nimeltään "Oppiminen tarkkailemaan ja keräämään vaikutelmia", se alkaa S. Kozlovin runolla "Heinäkuu", jossa opiskelijat tutustutaan ensimmäisen kerran "personifioinnin" käsitteeseen: .kahdeksaan. Yu. Kovalin tarinassa "Koivupiirakka" kolmasluokkalaisten on selvitettävä: sankari-kertoja on poika, nuori mies tai vanha mies; se on maaseutu tai kaupunki, ja vahvistaa tämä tekstinpätkillä. Tällaisten tekniikoiden, kuten: vertailu ja personifikaatio, löytämisen kehitys havaitaan V. Majakovskin "Pilvet" ja S. Kozlovin runoissa (ei otsikkoa). Japanilaisessa hokku-kielessä on myös kirjailijoiden Joson ja Bashon avatarit, ne ovat oppikirjan tekstissä. Bashon hokun kautta oppilaat tutustuvat "oppositio"-tekniikkaan ("Ruma korppi / - Ja hän on kaunis ensilumella / Talviaamuna!") (s. 22). Emma Moshkovskayan runon "Missä on hiljainen, hiljainen lampi ..." kautta lapset täydentävät tietämystään tekniikoista. "Äänikirjoitus" -tekniikkaan ovat lapset törmänneet jo 1. ja 2. luokan oppikirjoissa, ja nyt he törmäävät uudelleen: "Äänikirjoitus on harvinainen tekniikka, mutta erittäin arvokas!" Oppikirjan sivuilla törmäsimme käsitteeseen "stanzas": "Runo on jaettu osiin. Näitä osia kutsutaan säkeistöiksi." Tämä lohko oli erittäin informatiivinen ja tähän se päättyy.

Siirrymme toiseen lohkoon - "Ymmärrä vertailun salaisuudet". Oppikirjan kirjoittaja esittelee ässän "vanhimpiin tarinoihin" - tämä on Pohjois-Amerikan intiaanien tarina "Mistä sairaudet ja lääkkeet tulevat", afrikkalainen tarina "Hyena ja kilpikonna", Altai-tarina "The Älykäs maaorava". Oppikirjan teksti ei ainoastaan ​​selitä, mikä "vanhin" tarina on, vaan tarjoaa myös tällaisten tarinoiden "alkukohdat", tällaisten tarinoiden pääideat. "Vanhimpien" satujen jälkeen lapset alkavat käydä läpi "vain ikivanhoja" satuja, esimerkiksi unkarilaista satua "Kaksi ahneutta karhunpentua", korealaista satua "Kuinka mäyrä ja näätä haastavat" (nämä kahta satua verrataan myöhemmin, koska niissä esiintyvät hahmot suorittavat samanlaisia ​​toimia), intialainen satu "Koirasta, kissasta ja apinasta". Sitten näitä kolmea tarinaa verrataan: tapahtumien mukaan; sankarien, hahmon mukaan; rakentamisen mukaan. Siellä on tutustuttu intialaisten "vaeltavaan" satuun. Ja lopuksi "vähemmän ikivanha" kuubalainen tarina "Turtle, the Rabbit and the Maha Boa". Tehtävä sadulle: "Todista, että siinä on" vähemmän ikivanhan "sadun piirteitä. Ja sitten todista, että sama asia, jota on aina arvostettu" aivan muinaisessa "sadussa, arvostetaan edelleen. Mitä onko se?" Tähän kysymykseen on huomautus: "Jos satu rakennetaan ketjuksi, se tarkoittaa, että se käyttää" vanhimman "sadun rakennetta. Sitten lapset tutustuvat toiseen intialaiseen satuun" ovelaan sakaaliin " , jossa he vertaavat sitä "vaeltavaan", "vanhimpaan" ja vastaavat kysymykseen, mitkä "vähemmän muinaisen" sadun ominaisuudet erottavat sen kaikista muista edellä esitetyistä tyypeistä. vähemmän vaikeat kysymykset: "1. Ovatko nämä sadut eläimistä vai satuja? "; 2) Etsi näille saduille paikka AIKAJOHTALLA. Minkä sadun piirteet niissä näkyvät eniten?"

Kolmas lohko - "Yritämme ymmärtää, miksi ihmiset fantasioivat."

"Unelmoijille kaikki ympärillä näyttää elävältä ja elävältä" - kirjoittaja kirjoittaa. Jälkeen - Novella Matvejevan runo "Perunapeura", fantasian ytimessä käytetään täällä sellaisia ​​​​tekniikoita kuin: personifikaatio, vertailu ja äänikirjoitus. Sitten ilmestyy "lepakkojuliste": "Tarinan tarkoituksena on hämmästyttää kuulijat poikkeuksellisella keksinnöllä, jolla ei koskaan tapahdu. Satujen tarkoituksena on paljastaa kuulijoille luonnonvoimien salaisuudet ja opettaa ne voivat kommunikoida luonnon animoidun maailman ja maagisen maailman kanssa. Tarinan tarkoituksena on "kertoa" jokin elämästä sattunut tapaus (jopa kuvitteellinen!), mutta siten, että se paljastaa tiettyjen ihmisten hahmot ." (s. 116). Toinen "Lepakkojuliste" kertoo lapsille, että: "Tarinassa tapahtumat kehittyvät samalla tavalla kuin tavallisessa elämässä, eli ne tottelevat TILTA. Ja sadussa tapahtumien kehitys noudattaa tiukkaa satua. tarinan LAIT." (s. 117). Vain kahdella sivulla N. Churakova selitti, kuinka hengeltään läheiset genret eroavat toisistaan. K. Balmontin "Tontut" kirjoitti erittäin mielenkiintoisen runon, jossa vain yksi lause voi siirtää lukijat maagiseen maailmaan.

Neljäs lohko on nimeltään "Learning to Love". Tämä lohko sisältää tarinoita ja tarinoita rakkaudesta, ei vain ihmisille, vaan myös luonnolle. Tehtävät tähtäävät tekstien ymmärtämiseen. Kaverit etsivät kuvausta hahmoista, luonnehtien heitä ja etsivät tekstien pääideaa. Tässä lohkossa opiskelijat tutustuivat seuraaviin teoksiin: T. Ponomareva "Sääennuste" ja "Kesä teekannussa", M. Vaisman "Meduusan paras ystävä", A. Kuprin "Elefantti", K. Paustovsky " Jäniksen tassut", S. Kozlov "Jos en ole siellä ollenkaan." Tämä päättää ensimmäisen osan.

Toinen osa sisältää 6 pientä lohkoa. Ensimmäinen lohko on "Native Side". Tärkeitä kysymyksiä kysytään Nikolai Rylenkovin runon jälkeen: "Selitä, miten nämä toimet eroavat: katso ja vertaa, kuuntele ja kuuntele?" Käsitteet pieni ja suuri kotimaa Issho hokun kautta pohditaan. Seuraavaksi tulee K. Paustovskin tarina "Terässormus". Tarina on jaettu semanttisiin osiin, joita seuraa yleistyskysymyksiä. Lukemisen jälkeen on välttämätöntä, että lapset muistavat sadun piirteet, korreloivat sen tähän. Uusi termi ilmestyy - realistinen kuva (verrattuna satuun) A. Pushkinin runoon "Tässä on pohjoinen, pilvet kiinni ...".

Toinen lohko on nimeltään "Tarvitsemme suojaamme". Tässä lohkossa kolmasluokkalaiset tutustuvat Dmitry Mamin-Sibiryakin upeaan teokseen "Harmaa kaula". Teoksen kolmannen osan jälkeen kirjoittaja pyytää löytämään tekniikat, joita kirjoittaja käytti välittääkseen Grey Sheikan epätoivoa. Kun oppilaat ovat lukeneet sadun, se on luokiteltava saduksi eläimistä tai saduksi luonnosta. Tehtävässä lapsia pyydetään myös etsimään niitä katkelmia, joita ei voi olla eläintarinoissa ja fragmentteja, joita ei voi olla luontosaduissa. Ja sitten - tehdä johtopäätös. "stanza"-käsitettä käyttävät opiskelijat jäsentävät runon osissa ja antavat niille nimet.

Kolmannen lohkon nimi on "Taidelaboratorio". Busonin jääkiekossa kavereita pyydetään löytämään tuttu temppu toisesta rivistä: "Se on selvästi piirretty mustalla." Onomatopoeia löytyy Juri Kovalin tarinasta "Satakieli" ("tii-vit", "luoteja, luoteja"). Tässä lohkossa tutustutaan "metafora"-tekniikkaan (erikoispuheen käännökset, keksityt sanat).

Neljäs lohko "Kuinka vaikeaa tulla ihmiseksi" alkaa melko suurella katkelmalla teoksesta "Nielsin ihana matka luonnonvaraisten hanhien kanssa" (kirjoittaja Selma Lagerlöf). Tämän sadun lukemisen aikana esitettiin kysymyksiä luetun ymmärtämisestä. Oppilaiden mielipidettä kysyttiin sankarien toiminnasta. Kirjoittaja pyysi antamaan sankareille ominaisuuksia. Tarinan jälkeen tapaamme B. Zakhoderin runon "No, pieni hiiri!" ja kirjallisia vaikutelmia.

Viides lohko - "Näin hauras ja niin kestävä tunnemaailma." Kysymyksiä satujen tiedosta tulee vastaan ​​GH Andersenin teoksen "The Staadfast Tin Soldier" jälkeen: "Kansantarina voi olla yhtä surullinen kuin kirjoittajan? "sotilas, sadun sankarin piirteet?" D. Kedrin runossa "Kaikki näyttää minusta pellolta, jossa on tattari ..." on määritelmiä, jotka toistetaan kahdesti, lasten on jälleen selitettävä, miksi runoilija käytti toistotekniikkaa. Ensimmäistä kertaa esiintyy kysymys runon genrestä: "Miten määrittelet runon genren? Voiko sitä laulaa?"

Viimeisellä lohkolla on erittäin äänekäs nimi - "Kauneus pelastaa maailman". Tässä lohkossa kaikki teokset tähtäävät kauneuden etsintään niin itse teksteissä, ideoissaan (pääpesu) kuin kauneuden etsimiseen ihmissuhteissa (ystävyys), luonnossa. Tässä lohkossa opiskelijoille tutustutaan S. Kozlovin saduihin "Kuinka siili ja nalle hieroivat tähtiä", "Anna minun olla kanssasi hämärää", Buson "Täältä, sieltä...", V. Dragunsky "Tyttö pallolla", Issa "Meidän välillämme ei ole vieraita! ...", M. Osechkina" Viulisti ", N. Matveeva" Galchonok ", Ch. Perrot" Riquet tupsulla ", B. Zakhoder" Mikä on kauneinta?" Oppikirjan lopussa on "konsulttien neuvosto" - tuntemattomien sanojen tai ilmaisujen sanakirja. Tämä päättää 3. opintojakson.

Neljännen luokan loppuun mennessä valmistuneet oppivat:

Edustaa taiteellisen kulttuurin pääliikkeen vektoria: kansantaiteesta kirjailijamuotoihin;

Löytää ja erottaa taiteellisen ilmaisun keinot tekijän kirjallisuudesta (tekniikat: vertailu, personifikaatio, hyperboli (liioittelua), äänikirjoitus, kontrasti, toisto, erityyppiset riimit).

Neljännen luokan oppikirja on kaksiosainen. Suuria ja vakavia töitä tutkitaan jo täällä. Ensimmäisen osan ensimmäinen lohko on nimeltään "Satujen lakien ymmärtäminen: Etsitkö heijastusta muinaisista ideoista maailmasta". Lohkon alku kertoo muinaisten ihmisten käsityksistä heidän ympärillään olevasta maailmasta. Muinaisissa legendoissa voidaan havaita monia muinaisia ​​ajatuksia maailmasta. Lapset tutustuvat antiikin kreikkalaiseen legendaan "Perseus". Tätä legendaa verrataan Puškinin sadun tarinaan. Lasten on ymmärrettävä, mikä tämän legendan maaginen maailma on, mitkä sankarit, esineet kuuluvat tähän maailmaan. Seuraavaksi tulee satujen tiedon aktualisointi: lapset muistavat, mitä satuja he ovat lukeneet tai tietävät ja haluavat lukea. Poikkileikkaava sankari Evdokia Vasilievna kiinnittää lasten huomion sadun sankarin erikoisuuteen: "Satun sankari on yleensä perheen nuorin lapsi (poika tai tytär) tai jopa orpo." Satu heijastelee epäoikeudenmukaisuutta ja taistelee sitä vastaan, järjestys palautuu aina siellä: "köyhimmät ja onnettomin osoittautuvat rikkaiksi ja onnellisiksi tarinan lopussa" (s. 30). Myös sadun sankarien piirteet huomioidaan: "1. Jos veljet tai sisaret ovat laiskoja, niin SANkari on ahkera (ja joskus päinvastoin!); 2. Jos he ovat pitkiä, hän on pienikokoinen; 3. Jos he ovat älykkäitä (joka on jokapäiväinen mieli), hän on - typerys (heidän näkökulmastaan ​​katsottuna); 4. Jos heillä ei ole yhteyttä maagiseen maailmaan, sankarin on muodostettava tämä yhteys: joko velhon kanssa itsensä tai maagisen eläimen kanssa tai maagisen esineen kanssa." Varausten jälkeen tulee venäläinen kansansatu (lyhennetty) "Sivka-Burka". Kysymykset liittyvät sadun sankariin, hänen seikkailuun maagisessa maailmassa. Sen jälkeen on venäläisiä satuja "Kroshechka-Khavroshechka", "Meritsaari ja Vasilisa viisas", maagisesta maailmasta, maagisista sankareista ja esineistä, ehdotetaan vastaamista Evdokia Vasilievnan muistiinpanojen mukaan, nähdä ja nähdä huomioi tärkeimmät ominaisuudet.

Toinen lohko on nimeltään "Tutustumme kansanperinteeseen perustuviin kertomuksiin. Eepoksessa löydämme kiinnostuksen historiaan ja tekijän sadusta kiinnostusta tunteiden maailmaan." Lohkon alussa kaverit ja opettajat puhuvat siitä, mitä eepos on (tämä on tarina, jossa on historian piirteitä). Ensimmäinen eepos, johon neljäsluokkalaiset tutustuvat, on nimeltään "Ilja Muromets ja satakieli rosvo", se on runomuodossa, mutta loppu on proosamuodossa (muutoin se oli myös oppikirjoissa kirjallista lukemista koulutuskeskuksessa "Harmony"). Edelleen oppikirjan sivuilla näkyy ote "Sadkosta". G.Kh.:n satu "Pikku merenneito" Andersen esitetään tässä kirjailijana.

Kolmas lohko - "Oppiminen runoilijoilta ja taiteilijoilta nähdäkseen luonnon kauneuden ja ihmisen kauneuden." Tässä lohkossa lapset tutustuvat runoilijoiden teoksiin. Nikolai Zabolotskyn runossa "Sula" on toistoja, äänikirjoitusta, on sellaisia ​​​​ilmaisukeinoja kuin metaforat, epiteetit. He analysoivat yksityiskohtaisesti Ivan Buninin runoa "Aurinkoa ei ole, mutta lammet ovat kirkkaita ...", "Lapsuus". Tutustu Vladimir Nabokovin suureen teokseen "Kauna" ja hänen omaan runoonsa "Sienet".

Neljäs lohko - "Katsomme ikätovereidemme kasvoja, jotka elivät kauan ennen meitä. Selvitämme, kuinka paljon olemme heidän kanssaan samanlaisia." Tässä osassa neljäsluokkalaiset tutustuvat kolmeen teokseen: Leonid Andreev "Petka dachassa", Anton Chekhov "Vanka" ja "Pojat".

Neljännen luokan oppikirjan toinen osa koostuu neljästä lohkosta. Ensimmäinen lohko on nimeltään "Yritetään ymmärtää, kuinka kauneus vaikuttaa meihin". Tämä lohko koostuu teksteistä, jotka on esitetty tässä tiedoksi ja ymmärtämiseksi. Näissä teksteissä lapset etsivät kauneutta: I. Pivovarova "Kuinka laivat nähdään", L. Ulitskaja "Paperivoitto", S. Kozlov "Älä lennä pois, laula lintu!" ja "Kuinka kauan sitten se olisi ollut sellaista, Hare!"

Toisen lohkon nimi on "pääsy lähemmäksi ERIKOISNÄKÖN SALAISUUKSIEN ratkaisemista. Selvittää, mikä auttaa ihmistä tulemaan persoonaksi." Kirjoittaja tuo lapset takaisin S. Lagerlöfin jo tutun teoksen "Nielsin ihmeellinen matka luonnonvaraisten hanhien kanssa" pariin, se on täällä otteina, eikä taaskaan ole jäsennystehtäviä, on vain kysymyksiä reprodutointia, luetun ymmärtämistä varten. Sitten lapset tutustuvat A. de Saint-Exuperyn hämmästyttävään teokseen "Pikku prinssi". Tässä ei esitetä koko teosta, vaan sen otteita, vaikka sitä verrattaessa: "Harmonia" -ohjelmassa neljännen luokan lopussa lapset käyvät tämän työn läpi kokonaan.

Kolmannen lohkon nimi on "Löydä, että taiteella on oma erityinen totuutensa." Samuil Marshakin runossa "Kuinka talvi toimi! .." kirjoittaja esittelee oppilaat riimin: se voi olla parillinen, risti- ja lakaiseva riimi.

Neljäs lohko - "Olemme vakuuttuneita siitä, että ihmisillä ei ole tulevaisuutta ilman menneisyyttä. Pohdimme, mitä isänmaa on." Ensinnäkin lohko sisältää runoja ja tarinoita isänmaasta, isänmaasta. A. Akhmatovan runo "Ystävän muistoksi" kysyy sellaisesta ekspressiivisestä tekniikasta kuin kontrasti, N. Rylenkovin runo "Isänmaalle" muistuttaa "vastusta", ja "Kaikki, mitä näytän pelolta tattarilla..." D. Kedrin muistelee toistoa. Kysymykset tiettyjen tekniikoiden käytöstä olivat tässä osassa hyvin harvinaisia, joten oli tarkoituksenmukaista nostaa esiin ne runot, joissa ilmaisuvoimaiset puhevälineet muistetaan ja harjoitellaan. Oppikirjan lopussa N. Churakova esittelee meille hymnit: "Antiikin Kreikan hymni luonnolle", "Venäjän federaation kansallislaulu". Tähän päättyi koko "Perspective Primary School" -ohjelman kirjallisen lukemisen opetuksen alkukurssi.

1.1. Perinteisen School 2100 -mallin mukaan. Rustem Nikolaevich Buneevin, Ekaterina Valerievna Buneevan ohjelma "Lukeminen ja kirjallinen peruskoulutus" on olennainen osa yleissivistävän ohjelman "School 2100" jatkuvien kurssien ohjelmia. Tämän ohjelman sisältö on esitetty "Oppilaitosten ohjelmassa ala-asteille (1-4). Osa I." (Moskova: Koulutus, 2000.- S. 183-197).

Koulutusohjelma "School 2100" on yksi yleisen toisen asteen koulutuksen kehittämisohjelmista, jonka tavoitteena on kehittää ja parantaa opetuksen sisältöä ja tarjota sille ohjelma-, metodologisia ja koulutusmateriaaleja. Projekti, jonka toteuttaa ryhmä RAO Academicians A.A. Leontiev (tieteellinen neuvonantaja), Sh.A. Amonašvili, S.K. Bondyreva ja useat johtavat venäläiset tutkijat - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. ja muut, on rakennettu parhaisiin venäläisiin pedagogisiin perinteisiin, Venäjän koulutusakatemian viime vuosien tutkimuksiin ja ottaa selvästi huomioon lapsen psyyken erityispiirteet ja havaintomallit.

Tiedemiehet ovat onnistuneet luomaan koulutusjärjestelmän, joka valmistaa nuoria todelliseen moderniin elämään, tuottavaan toimintaan ja antaa heille vankan luovan potentiaalin, opettaa heitä ratkaisemaan vaikeimmat elämäntehtävät, opettaa heitä jatkuvasti täydentämään tietojaan, tekemään itsenäisiä päätöksiä ja olla vastuussa niistä. Tämä on onnistunut kokemus koulutustilan systeemisestä rakentamisesta, jossa huomioidaan kaikkien koulutustasojen jatkuvuus ja jatkuvuus.

Tätä ohjelmaa suosittelee Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö. Vuosina 2006-2007 koulutusjärjestelmä "School 2100" ja jatkuva sarja kirjallisuuden ja venäjän kielen oppikirjoja R.N. Buneeva ja E.V. Buneeva läpäisi Venäjän federaation johtavien tieteellisten ja pedagogisten laitosten kokeen. Tutkimus suoritettiin Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön pyynnöstä; Liittoneuvoston tiede-, kulttuuri-, koulutus-, terveys- ja ympäristövaliokunta.

Koulutusohjelman "School 2100" tekijöiden ryhmä yritti kehittää koulutusjärjestelmän, joka: * Ensinnäkin olisi kehittävä koulutusjärjestelmä, joka valmistaa uudentyyppistä opiskelijaa - sisäisesti vapaata, rakastavaa ja luovasti suhteutettua todellisuuteen, muille ihmisille, jotka pystyvät paitsi ratkaisemaan vanhaa, myös aiheuttamaan uuden ongelman, pystyvät tekemään tietoisen valinnan ja tekemään itsenäisiä päätöksiä; * toiseksi se olisi massakoulujen käytettävissä, se ei vaadi opettajien uudelleenkoulutusta; * Kolmanneksi se kehitettäisiin täsmälleen yhtenäiseksi järjestelmäksi – teoreettisista perusteista, oppikirjoista, ohjelmista, metodologisesta kehityksestä opettajien jatkokoulutusjärjestelmään, oppimistulosten valvonta- ja seurantajärjestelmään, täytäntöönpanojärjestelmään tietyissä kouluissa; * Neljänneksi se olisi kokonaisvaltaisen ja jatkuvan koulutuksen järjestelmä.

Lukeminen ja kirjallisuuskasvatusohjelma tarjoaa Free Mind -kirjasarjaan perustuvan lukujärjestelmän toteuttamisen. Kasvatus- ja metodologisen kokonaisuuden rakenne sisältää: - lukukirjan, - kirjallisen lukemisen muistikirjan, - oppikirjan selittävän sanakirjan, - kirjat oppitunnin ulkopuoliseen lukemiseen, - ohjeet opettajille, - opas peruskoulun opettajille, liite kirjoihin sarjan "Vapaa mieli" lukemista varten. Luokka 1 toimitetaan seuraavien oppikirjojen ja lisämateriaalien kanssa: Tekijät, kuvaus opetusmateriaalin koostumuksesta Nimitys Buneev R.N., Buneeva E.V. Kirjallista lukemista. ("Auringon pisarat"). Oppikirja 1. luokalle. Ed. 3., Rev. - M .: Balass, 2001 .-- 208 s., Ill. (Sarja "Free mind".) Tarkoitettu työhön ekaluokkalaisten kanssa lukutaitokurssin suorittamisen jälkeen kirjoittajien R.N.-oppikirjan "Primer" mukaan. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Oppikirja kehittää lasten lukutaitoa, kiinnostusta lukemiseen ja parantaa lukutekniikkaa. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Kirjallinen lukukirja, 1. luokka. - M .: Balass, 2001 .-- 64 s. on liite oppikirjaan "Literary Reading" ("Auringon pisarat") 1. luokka ja sitä käytetään työskentelyyn ekaluokkalaisten kanssa rinnakkain oppikirjan kanssa. Sen tarkoituksena on parantaa lukutekniikkaa, kehittää kykyä ymmärtää luettua sekä tehdä luovia tehtäviä. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Selittävä sanakirja oppikirjaan "Kirjallinen lukeminen" ("Auringon pisarat"), 1. luokka. - M .: Balass, 2008 .-- 96 s., Ill. tarkoitettu sanastotyön suorittamiseen lukemalla 1. luokan oppikirjan tekstejä "Kirjallinen lukeminen" ("Auringon pisarat"), kirjoittajat R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.

Tämän oppaan tarkoituksena on valmistaa lapsia työskentelemään erityyppisten sanakirjojen kanssa: auttaa heitä hallitsemaan sanakirjamerkintöjen suunnitteluominaisuudet, osoittamaan hakupolku sanasta tarvittaville tiedoille. Kirjallisen lukemisen tunnit 1. luokalla oppikirjan "Auringon pisarat" mukaan. Menetelmäsuosituksia opettajalle. (Kirjoittajat: R.N.Buneev, E.V.Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - 3. painos, tarkistettu - M .: Balass, 2006. -192 s. Vuonna Käsikirja sisältää lukuohjelman, vaihtoehtoja oppituntien temaattiseen suunnitteluun, kuvaa tekniikkaa oikean lukutoiminnan tyypin muodostamisesta lapsille 1. luokan lukutuntijärjestelmän avulla RN ja EV Buneevsin oppikirjojen "Auringon pisarat" ja "Muistikirjat lukemiseen "1. luokalle" mukaan.

Suunnilleen samat lisämateriaalit muodostavat opetusmateriaalit luokille 2-4: Tekijät, opetushenkilöstön kokoonpanon kuvaus Nimitys RN Buneev, EV Buneeva Kirjallista lukemista. ("Pieni ovi suureen maailmaan"). Oppikirja 2. luokalle. 2 tunnissa - M .: Balass, 2003. (Sarja "Vapaa mieli".) - Osa 1 - 208 s., Ill .; h. 2 - 160 s. suunniteltu työhön 2. luokalla. Sen tunnusomaisia ​​piirteitä ovat suuntautuminen universaaleihin inhimillisiin arvoihin, lasten maailmankuvaan luottaminen, erilaisten tekstien integroitu järjestelmä, kommunikatiivinen suuntautuminen, tilannetietoisuus. Oppikirjassa on jatkuvasti näytteleviä sankareita, joiden dialogit yhdistävät tekstejä, motivoivat heille kysymyksiä ja tehtäviä. Kysymys- ja tehtäväjärjestelmä on tarkoitettu lasten luku- ja puhetaitojen kehittämiseen. Buneev R.N., Buneeva E.V. Kirjallista lukemista. ("Yhdessä onnellisessa lapsuudessa").

Oppikirja 3 luokalle. 2 tunnissa, toim. 3., rev. - M .: Balass, 2001. (Sarja "Vapaa mieli".) - Osa 1 - 192 s., Osa 2 - 224 s. suunniteltu 3. luokan oppilaiden luokille. Sen tavoitteena on kehittää kiinnostusta lukemiseen, lukutaitoja; lasten älyllinen ja esteettinen kehitys; valmistautuminen systemaattiseen kirjallisuuden tutkimiseen. Oppikirja on rakennettu heuristisen keskustelun muotoon, se sisältää jatkuvasti näytteleviä sankareita. Tekstit ovat tilannekohtaisia ​​ja ryhmitelty neljääntoista osaan. Jaksojen järjestys heijastelee elämän luonnollista kulkua, kirjan sankarien perheessä tapahtuvia tapahtumia. Teksteihin liittyy kysymyksiä ja tehtäviä. Buneev R.N., Buneeva E.V. Kirjallista lukemista. ("Valon valtameressä").

Oppikirja 4. luokalle. 2 tunnissa, toim. 4th, rev. - M .: Balass, 2004. (Sarja "Vapaa mieli".) - Osa 1 - 240 s.; h. 2 - 224 s. on venäläisen lastenkirjallisuuden historian kurssi lukijan muodossa 4. luokan oppilaille. Tekstit valitaan lasten iän mukaan ja on järjestetty kronologiseen järjestykseen. Oppikirja muodostaa ensikäsityksen kirjallisuuden historiasta prosessina, parantaa tekstin lukemisen, ymmärtämisen ja analysoinnin taitoja, auttaa siirtymään peruskoulun kirjallisuuden kurssin opiskeluun.

Oppilaiden ja opettajien avuksi tarjotaan oppikirjoihin seuraavia materiaaleja: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Kirjallisen lukemisen muistikirja, arvosanat 2,3,4. 2. painos, Rev. - M .: Balass, 2004 .-- 64 s. (Sarja "Vapaa mieli".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Selittävä sanakirja oppikirjaan "Kirjallinen lukeminen" ("Pieni ovi suureen maailmaan"), arvosanat 2,3,4. - M .: Balass, 2008 .-- 80 s. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Lukutunteja oppikirjasta "Kirjallinen lukeminen" ("Pieni ovi suureen maailmaan"), 2. luokka. Menetelmäsuosituksia opettajalle. Ed. 2., täydennetty. - M .: Balass, 2001 .-- 208 s. 4. Buneeva EV, Smirnova OV, Yakovleva MA Lukutunteja oppikirjasta "Kirjallinen lukeminen" ("Yhdessä onnellisessa lapsuudessa"), 3. luokka. Menetelmäsuosituksia opettajalle. - M .: Balass, 2000 .-- 352 s. (Sarja "Vapaa mieli".) 5. Buneeva EV, Chindilova OV. Lukutunnit 4. luokalla oppikirjan "Kirjallinen lukeminen" ("Valon valtameressä") mukaan.

Menetelmäsuosituksia opettajalle. Ed. 2nd, rev. - M .: Balass, 2006 .-- 192 s. (Sarja "Vapaa mieli".) "Muistikirjat lukemiseen" on ollut mukana "Vapaa mieli" -sarjan lukemisen opetusmateriaaleissa vuodesta 2001 lähtien. He ovat valmiita jokaiseen kirjaan luettavaksi. Tämän muistikirjan päätarkoitus on esitetty taulukossa. Muistikirjan materiaali jaetaan oppituntien kesken temaattisen suunnittelun mukaisesti ryhmiteltynä tekstin työskentelyn vaiheiden mukaan. Tässä ehdotetaan harjoituksia ja tehtäviä, joita voidaan käyttää oppitunnilla. Lisäksi tehtävät on muotoiltu sekä lapsille että opettajalle. Muistikirja sisältää tarvittavan teoreettisen ja kirjallisen materiaalin. Työkirjan tulisi tekijöiden mukaan sisällyttää orgaanisesti oppitunnin kankaaseen rikkomatta tekstin kanssa työskentelytekniikkaa. Vihkon keskellä on arkit kirjallisilla koepapereilla, jotka tulee suorittaa jokaisen kirjan osan jälkeen.

Metodologiset suositukset opettajille sisältävät kuvauksen tekstin kanssa työskentelyn tekniikasta ala-asteen kirjallisuuden lukutunneilla, mikä muodostaa tyypin oikean lukutoiminnan lapsille; temaattinen tuntisuunnittelu, yksityiskohtaiset oppituntivapaat metodologiset kehitystyöt, jotka perustuvat kirjallisuuden lukemisen luokkien 2-4 oppikirjaan (toim. R.N.Buneev, E.V. Buneeva), sekä oppituntien ulkopuolisten lukutuntien kehittäminen. Lisäksi koulutus- ja metodologisessa kompleksissa on seuraavat kirjat: 1. Esseitä lastenkirjailijoista.

Käsikirja peruskoulun opettajille. Ongelma 2. Liite kirjoihin "Free mind" -sarjan lukemista varten toim. NS. Buneeva, E.V. Buneeva. - M .: Balass, 1999 .-- 240 s. Hakuteos on osoitettu ala-asteen opettajille, jotka käyttävät R.N.:n kirjallisia lukukirjoja. Buneeva ja E.V. Buneevan "Auringon pisarat", "Pieni ovi suureen maailmaan", "Yhdessä onnellisena lapsuudessa", "Valon valtameressä" ja sisältää esseitä lastenkirjoittajista. Sitä voidaan suositella myös muiden lukuoppikirjojen parissa työskenteleville opettajille sekä pedagogisten korkeakoulujen ja korkeakoulujen opiskelijoille "Lastenkirjallisuus"-kurssin oppikirjaksi. 2. Kirjat koulun ulkopuoliseen lukemiseen.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Kirje on ilkeä. Hauskoja arvoituksia lapsille, jotka jo osaavat lukea. 2 numerossa. - M .: "Balass", 2004. - Numero. 1.- 32 p. Kirjat sisältävät hauskoja hämmennysarvoituksia. Arvaaksesi kirjoittajan ehdottamat arvoitukset, sinun on korvattava yksi kirjain pienen kaksirivisen runon sisällä. Tämäntyyppinen työ auttaa kehittämään kykyä tuottaa sanan ääni-kirjainanalyysiä, joka on perusta lapsen lukemisen ja kirjoittamisen opettamiselle, lasten huomion ja loogisen ajattelun kehittämiselle, lisää nuoremman opiskelijan koulutusmotivaatiota. Tämä on hyvää materiaalia yhteislukemiseen aikuisen kanssa tai itsenäiseen lukemiseen. Ensimmäisessä "Kirjaimet-ilkeiden" numerossa kerätään alkuperäisen vaikeusasteen arvoituksia, toisessa ja sitä seuraavissa arvoitusten vaikeusaste nousee vähitellen. 2.2. Marya Morevna. Venäjän kansantarina. - M .: Balass, 2004 .-- 48 s. Tämä kirja on osa 7-10-vuotiaille lapsille tarkoitettua oppikirjasarjaa. Edistää tuottavan lukutaidon muodostumista ja lapsen kognitiivisten kykyjen kehittymistä.

Lukutuntien tarkoitus R.N:n ohjelman mukaisesti. Buneeva, E.V. Buneeva - opettaa lapsia lukemaan kaunokirjallisuutta, valmistamaan heitä sen systemaattiseen opiskeluun lukiossa, herättämään kiinnostusta lukemiseen ja luomaan perustan pätevän lukijan muodostumiselle, joka omistaa sekä lukutekniikat että luetun ymmärtämisen menetelmät, tuntee kirjoja ja osaa. valita itsenäisesti. Tehtävät: lukutekniikoiden ja tekstin ymmärtämisen menetelmien muodostaminen; lasten perehdyttäminen kirjallisuuteen sanataiteena ottamalla käyttöön tekstien kirjallisuuden analyysin elementtejä ja perehdyttävä käytännössä yksittäisiin teoreettisiin ja kirjallisiin käsitteisiin (lukukiinnostuksen perusteella); Suullisen ja kirjallisen puheen, lasten luovien kykyjen kehittäminen; Kirjallisuuden kautta tutustuminen ihmissuhteiden maailmaan; persoonallisuuden muodostumista. Oppimateriaalin ryhmittely perustuu perinteiseen temaattiseen periaatteeseen.

Kaikkia "Free Mind" -sarjan lukemiseen tarkoitettuja kirjoja yhdistää sisäinen logiikka. Lukujärjestelmän sisäinen logiikka toteutuu seuraavien periaatteiden kautta: genren monimuotoisuuden periaate ja periaate lastenkirjallisuuden teosten ja "aikuiskirjallisuudesta" luettavien lasten lukupiiriin kuuluvien teosten optimaalisesta suhteesta; monografinen periaate; lukemisen aiheen päivittämisen periaate; lasten itsenäisen kotilukemisen periaate; taideteoksen kokonaisvaltaisen käsityksen periaate.

Kirjoittajat ovat laatineet ohjelman niin, että alakoulussa opiskellessaan neljän vuoden ajan lapset kääntyvät toistuvasti A. Barton, V. Berestovin, V. Dragunskyn, S. Marshakin, N. Matvejevan, K. Paustovskin, S. Tšerny, A. Chekhov jne. Opiskelijat lukevat eri genreissä kirjoitettuja teoksia, joiden aiheet vaihtelevat eri-ikäisille lukijoille. Siten 4. luokalla lapset näkevät "yhteyden kirjailijan kohtalon ja hänen työnsä välillä lastenkirjallisuuden historiaan". Kirjassa "Valon valtameressä" tekstit on järjestetty kronologiseen järjestykseen. Näin lapset saavat alkukäsityksen kirjallisuuden historiasta prosessina, teoksen sisällön ja tekijän persoonallisuuden ja hänen elämänsä välisestä yhteydestä.

Joten esimerkiksi 1. luokalla koululaiset lukivat S. Marshakin runoja, 2. luokalla kansanlaulujen ja satujen käännöksiä, 3. luokalla näytelmää, 4. luokalla esseen M. Prishvinistä jne. Jokaisen luokan ohjelma heijastaa työn pääsuuntaa ja sisältää seuraavat osiot: Lukemisen aiheet. Lukutekniikka. Luetun ymmärtämisen tekniikoiden muodostuminen. Esteettinen lukukokemus, tekstin kirjallisuuden analyysin elementit. Käytännön tutustuminen kirjallisuuden käsitteisiin. Puheen kehitys.

"Lukeminen ja kirjallisuuden peruskasvatus" -ohjelmassa on seuraavat tuntimäärät Luokka 1 luokka 2 luokka 3 luokka 4 40 tuntia 136 tuntia 102 tuntia 102 tuntia Lasten lukupiirissä on teoksia, jotka edustavat kaikkia kirjallisen luovuuden osa-alueita: kansanperinnettä. Venäjä ja maailma, venäläiset ja ulkomaiset klassikot, moderni kotimainen ja ulkomainen kirjallisuus. Ohjelman osissa on teoksia, jotka muodostavat lastenkirjallisuuden kultarahaston.

Ala-asteen oppilaat opiskelevat myös lasten- ja "aikuiskirjallisuuden" eri genrejen nykykirjailijoiden teoksia: tarinoita, otteita tarinoista, satuja, lyriikkaa ja juonirunoja, runoja, satuja. Lukupiiri määräytyy lukuaineen mukaan: 1. luokka 2. luokka 3. luokka 4. luokka "Hyppä. Pelaa ... "(runot ja novellit)" Siellä, tuntemattomilla poluilla .. "(maagiset kansan- ja kirjalliset tarinat) -Upeat miehet (sadut) -Hyvästit kesään. - Kesämatkailu ja seikkailu. -Luonto kesällä (runoja, tarinoita, otteita tarinoista) Modernin lastenkirjallisuuden teoksia eri tyylilajeista (balladit, sadut, fantastiset tarinat) -Kotimme -Lapsille eläimistä -Upeat sankarit (sadut ja eepos) - " Tarina on täynnä viisautta ..." - "Satu on valhe, mutta siinä on vihje ..." (maailman kansojen satuja) -Oppitunnit ja tauot - "Kuuro lehtien aika syksy..." - "Ja tiedekissa kertoi minulle tarinansa..." kirjallisuus (tarut, kirjalliset tarinat, opetuskirjat lukemiseen jne.) Pienet löydöt -Tavallisin ihme (kirjailijan tarinat) -Eläimet talossamme -Äiti ja isä ja minä jne. Lastenkirjallisuus 1800-luvulta, XX-luvulta, 30-50 -luvulta, 60-90-luvulta Luokassa lukemisen aikana opettaja esittelee oppilaille useita kirjallisuuden käsitteitä. Tässä auttavat näyttelevien sankarien vuoropuhelut, jotka oppikirjojen kirjoittajat ovat erityisesti koonneet.

Listaamme likimääräiset teoreettiset käsitteet, jotka nuoremman oppilaan tulisi pystyä käytännössä erottamaan ja suhteuttamaan luetun teoksen tiettyyn tyyppiin ja genreen: 1. luokka 2. luokka 3. luokka 4 runo riimi rytmi tarinankerronta Sankari ja tarinan kirjoittaja - satu , eeppinen, arvoitus, laulu, kielenkääntäjä. - "keijumerkit" - teema, pääidea; - kirjallinen tarina - tarina, näytelmä; - kuvalliset ja ilmaisuvälineet: vertailu, personifikaatio, epiteetti - prologi, epilogi; omaelämäkerrallinen työ; -tarina, balladi, fantastinen tarina, huumori, satiiri. Ohjelman kirjoittajat kiinnittävät erityistä huomiota koulun ulkopuolisen lukemisen tunteihin, mutta osion "Työskentely lastenkirjan kanssa" kuvausta ei sisällytetty ohjelmaan, mikä viittaa N.N:n tunnettuihin teoksiin. Svetlovskaja, O.V. Dzhezheley ja ohjelma O.V. Jezheley "Lukeminen ja kirjallisuus".

Suurin ero oppitunnin ulkopuolisten lukutuntien välillä on, että näillä tunneilla lapset eivät työskentele lukijan, vaan lastenkirjan kanssa. Luokan 1 oppitunnin ulkopuolisen lukujärjestelmän pääominaisuus on, että lapset lukevat "lukukirjojen puitteissa", toisin sanoen tämän osan tekijöiden muita tarinoita tai runoja, muita tarinan lukuja, jotka eivät sisälly tähän. jakso jne. Näin toteutuu taideteoksen kokonaisvaltaisen käsityksen periaate.

Luokassa 1 luentotunnit pidetään jokaisen osan työn päätyttyä. Teosten valinta ja näiden tuntien aiheet ovat opettajan yksilöllinen asia. Jokaisen lukukirjan lopussa on esimerkkiluettelo itselukevista kirjoista, joita voit käyttää oppitunnin ulkopuolisissa lukutunneissa.

Luokan 2 oppitunnin ulkopuolisten lukutuntien erikoisuus on, että niitä ei pidetä rinnakkain päälukukurssin kanssa, vaan ne liittyvät läheisesti nm:ään, ovat "pieni ovi suureen maailmaan" -lukukirjan "sisällä" ja pidetään klo. lukuvuoden alussa jokaisen kuuden osan lukemisen jälkeen ja lukuvuoden lopussa. Lukutunnin ulkopuolisen oppitunnin edellytyksenä on, että lapsilla on lastenkirjoja. Suurin osa oppikirjan tarjoamista kehittävistä toiminnoista on positiivista motivaatiota, jonka tavoitteena on kehittää opiskelijan kommunikatiivista osaamista.

Tätä ohjelmaa toteutetaan menestyksekkäästi 37 prosentissa venäläisistä kouluista. Oppikirjat ovat olleet mukana Venäjän federaation liittovaltion oppikirjojen luettelossa 15 vuoden ajan, ja ne tunnetaan hyvin kaikilla Venäjän, IVY:n ja Baltian alueilla. Suurin osa maailman PIRLS-testeissä vuonna 2006 ensimmäiseksi sijoittuneista venäläisistä koululaisista opiskeli näiden kirjojen avulla.

Alla on eri organisaatioiden asiantuntijalausuntoja, jotka arvioivat Koulu 2100 -mallin tehokkuutta: ”Järjestelmän kanssa työskentely eliminoi koulujen tarpeettomia ylikuormituksia, säästää terveyttä, tekee oppimisprosessista hauskaa ja luovaa. Kansalaisuudesta ja isänmaallisuudesta tulee vakaumus, ja kyvystä ymmärtää toisen ihmisen asema tulee normi. Mutta tärkeintä on, että tämä koulutusjärjestelmä mahdollistaa sen, että nuoressa voidaan kehittää hänen potentiaalisia kykyjään, jotka jäivät usein aiemmin löytämättä." Tai toinen: "Sisältö vastaa valtion standardia, mutta kaikissa oppikirjoissa sitä pidetään ohjeellisena perustana itsenäisen toiminnan järjestämiselle, kommunikatiivisten ja sosiaalisten taitojen muodostumiselle.

Järjestelmä on ratkaissut yhden koulutuksemme tuskallisimmista ongelmista: jatkuvuuden ja jatkuvuuden kaikilla koulutustasoilla. Tämä tarkoittaa, ettei lapsen stressaavaa osallistumista kouluelämään, häiriötekijöitä ala-asteesta lukioon siirtymisessä ole ja yläluokat on rakennettu siten, että jatko-opinnot ovat luonnollinen prosessi." Tutkimuksen ainutlaatuisuus oli, että koulutusjärjestelmää toteuttavat oppikirjat analysoitiin järjestelmän ilmoitettujen tieteellisten määräysten mukaisiksi. 16. marraskuuta 2005 Venäjän koulutusakatemian puheenjohtajistossa kuultiin kysymys koulutusjärjestelmän "School 2100" kattavan tutkimuksen tuloksista ja hyväksyttiin päätös sen tunnustamisesta persoonallisuuslähtöiseksi, kehittäväksi. uuden sukupolven koulutusjärjestelmä valtion politiikan mukaisesti.

Tällä hetkellä School 2100 -koulutusohjelman oppikirjat ovat aktiivisesti mukana massakoulujen käytännössä, oppikirjojen kirjoittajat järjestävät säännöllisesti metodologisia kursseja, konsultaatioita ja seminaareja opettajille, tieteellisiä ja käytännön konferensseja. Syzranin lukion nro 4 oppilaitoksessa R.N. Buneeva, E.V. Buneeva työskentelee peruskoulun opettajana Abdryakhimova Galiya Igmatulovna.

Luokkijärjestelmä, materiaalin esittämisen periaatteet, luovat tehtävät, lähestymistavat teosten tutkimiseen jne. - kaikki tekee vaikutuksen opettajaan. Puheenkehitysluokka eroaa huomattavasti L.F.:n kirjallisen lukuohjelman mukaan opiskelevista ikätovereista. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. Lapset ajattelevat laatikon ulkopuolella, ovat aktiivisia, ilmaisevat ja puolustavat mielipiteitään.

Ja mikä tärkeintä, 4. luokalla koululaiset ovat alkaneet "lukea", ovat kiinnostuneita ja vaihtavat kirjoja keskenään ja opettajan kanssa! Vanhemmat arvostavat opettajan työtä tässä ohjelmassa. Mielestäni on mielenkiintoista työskennellä tällaisen ohjelman parissa: kaikkien oppikirjojen täydellinen metodologinen tuki, kaikkien oppikirjojen ja ohjelmien järjestelmällinen yhtenäisyys.

Kirjoittajien asemat on kuvattu tarkemmin ohjelmassa, ohjeissa. Luokan 1-4 oppikirjoille on luotu hyvin harkittu työskentelyjärjestelmä. Aineisto on esitetty ongelmallisella tavalla, mikä edistää opiskelijoiden henkisen toiminnan organisointia. Hyvät nykyaikaiset oppikirjat tekevät opiskelusta mielenkiintoista ja nautinnollista. Positiivinen motivaatio välttää ylikuormitusta ja luo inhimillisen luokkahuoneen ilmapiirin. Tekstit on valittu onnistuneesti, mikä mahdollistaa eriytetyn lähestymistavan opiskelijoihin ottaen huomioon heidän kiinnostuksensa, materiaalin assimilaatioaste.

Kirjallisuuden maailma esitellään monimuotoisuudessaan: tässä ovat venäläisen ja ulkomaisen lastenkirjallisuuden klassikot, 1900-luvun venäläisten kirjailijoiden ja runoilijoiden teoksia sekä modernia lastenkirjallisuutta.

Minusta oli mielenkiintoista, että ala-asteella oppilaat saavat käsityksen kirjallisuuden historiasta prosessina. Tehtäväjärjestelmä on suunnattu opiskelijan älyn ja persoonallisuuden kehittämiseen. Tämä on järjestelmä, joka on suunniteltu lapsen koulutus- ja kognitiivisen toiminnan muodostamiseen, opiskelijan ja opettajan henkilökohtaisten ominaisuuksien maksimaaliseen paljastamiseen yhteisen toiminnan prosessissa. School-2100 edellyttää jokaisen opettajan pedagogisen toiminnan henkilökohtaisen kokemuksen maksimaalista käyttöä. Tämä vaatii epäilemättä opettajan erityistä valmistautumista, ohjelman tarkoituksen ja tavoitteiden ymmärtämistä.

Hae materiaaleja:

Materiaalien lukumäärä: 0.

Lisää 1 materiaali

Todistus
sähköisen portfolion luomisesta

Lisää 5 materiaalia

Salaisuus
esittää

Lisää 10 materiaalia

Diplomi varten
koulutuksen informatointi

Lisää 12 materiaalia

Arvostelu
mille tahansa materiaalille ilmaiseksi

Lisää 15 materiaalia

Video oppitunnit
luoda nopeasti tehokkaita esityksiä

Lisää 17 materiaalia

HUOMIOON
Metodologian kokouksen pöytäkirja
opettajayhdistykset 29.8.
Nro 1 _______ S.I. Ivanenko
SOVITTU
OIA:n apulaisjohtaja
________________ N.V. Pivneva
___ _____________________vuosi 2014
Hyväksymä _________________
Koulun johtaja MBOU Lukio nro 8
nimetty I.V. Orekhova
E. D. Salamakhina
Määräys 30.8.2014 nro 113
kirjallisessa lukemisessa
Työohjelma
Luokka 4
Opettaja Ivanenko Svetlana Ivanovna
Tuntien lukumäärä Yhteensä - 102 tuntia; viikossa - 3 tuntia
Ohjelma on kehitetty liittovaltion osavaltion perusopetuksen koulutusstandardin pohjalta
koulutus, kirjallisuuden lukemisen ohjelmia ja perustuu kirjailijan ohjelmaan L.F. Klimanova, V.G. Goretski,
M.V. Golovanova.
Koulutuskompleksi "Venäjän koulu"
Oppikirja luokalle 4. Kirjallista lukemista. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Koulutus. 2012;
Työkirja kirjallisuuden lukemiseen. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Koulutus. 2014;
Lisäkirjallisuutta:
Tietosanakirja lapsille. T.9 venäläinen kirjallisuus / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. Venäjän kielen sanakirja / toim. N.Yu.Shvedova, M., Venäjä. Kieli, 2011;
Selittävä huomautus

Kirjallisuuden lukeminen on yksi alakoululaisten opetuksen pääaineista. Se muodostaa yleistä opettavaista lukutaitoa ja kykyä
työskennellä tekstin kanssa, herättää kiinnostusta kaunokirjallisuuden lukemiseen ja edistää lapsen yleistä, henkistä kehitystä
moraalinen ja esteettinen koulutus.
Kirjallisuuden lukukurssin opiskelun onnistuminen varmistaa tehokkuuden muissa peruskoulun aineissa.
Kirjallisuuden lukukurssilla pyritään saavuttamaan seuraavat tavoitteet:
- tietoisen, oikean, sujuvan ja ilmaisuvoimaisen lukemisen hallinta alakoululaisten koulutusjärjestelmän perustaidona;
kaikentyyppisen puhetoiminnan parantaminen, mikä tarjoaa mahdollisuuden työskennellä erityyppisten tekstien kanssa; kehittää kiinnostusta lukemiseen ja
kirja; lukijan näkemyksen muodostuminen ja kokemuksen hankkiminen kirjojen valinnasta ja itsenäisestä lukutoiminnasta;
- taiteellisten, luovien ja kognitiivisten kykyjen kehittäminen, emotionaalinen reagointikyky taideteoksia luettaessa;
esteettisen asenteen muodostuminen sanaan ja kyky ymmärtää taideteosta;
- alakoululaisten moraalisen kokemuksen rikastaminen kaunokirjallisuuden avulla; moraalisten käsitysten muodostumista
ystävällisyys, ystävyys, totuus ja vastuu; edistää kiinnostusta ja kunnioitusta kansallista kulttuuria ja monikansallisten kansojen kulttuuria kohtaan
Venäjä ja muut maat.
Kirjallisuuden lukeminen peruskoulun akateemisena aineena on erittäin tärkeä paitsi opetuksen, myös kasvatuksen ongelmien ratkaisemisessa.
Opiskelijoiden tutustuminen ikäänsä ulottuviin taideteoksiin, joiden henkinen, moraalinen ja esteettinen sisältö
vaikuttaa aktiivisesti lukijan tunteisiin, tietoisuuteen ja tahtoon, edistää henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumista, jotka vastaavat kansallisia ja
universaaleja inhimillisiä arvoja. Opiskelijoiden moraalinormeihin suuntautuminen kehittää heissä kykyä korreloida toimintansa eettisten periaatteiden kanssa.
sivistyneen ihmisen käytöksellä muodostaa hyväntahtoisen yhteistyön taitoja. Kirjallisuuden lukemisen tärkein osa
on opiskelijoiden lukutaidon ja muuntyyppisen puhetoiminnan muodostaminen. He hallitsevat tietoisen ja ilmaisevan lukemisen,
lukemalla itsekseen tekstejä, oppimaan navigoimaan kirjassa, käyttämään sitä laajentamaan tietämystään ympäröivästä maailmasta.
Kurssin hallitsemisen aikana kommunikatiivisen kulttuurin taso nousee nuorempien opiskelijoiden keskuudessa: muodostuu kyky luoda dialogia,
ilmaista mielipiteesi, rakentaa monologi puhetehtävän mukaisesti, työskennellä erilaisten tekstien kanssa, itsenäisesti
käyttää oppikirjan viitelaitteistoa, etsiä tietoa sanakirjoista, hakuteoista ja tietosanakirjoista.
Kirjallisuuden lukutunneilla muodostuu lukutaitoa, joka auttaa nuorempaa opiskelijaa ymmärtämään itsensä lukutaitoiseksi
lukija, joka osaa käyttää lukutoimintaa itsekoulutuksessaan. Lukutaitoinen lukija tarvitsee
jatkuva kirjojen lukeminen, omistaa lukutekniikan ja tekstin kanssa työskentelytavat, luetun ja kuunneltavan teoksen ymmärtämisen,
kirjojen tuntemus, kyky valita ja arvioida niitä itsenäisesti.
Kirjallisen lukemisen kurssi herättää opiskelijoiden kiinnostuksen kaunokirjallisuuden lukemiseen. Aloittelevan lukijan huomio kiinnitetään
taideteoksen sanallisesta luonteesta, tekijän asenteesta sankareita ja häntä ympäröivään maailmaan, moraalisia ongelmia,
jännittävä kirjailija. Nuoremmat koululaiset oppivat tuntemaan runollisen sanan kauneuden, arvostamaan sanataiteen kuvastoa.
Aineen "Kirjallinen lukeminen" opiskelu ratkaisee monet perusopetuksen tärkeimmistä tehtävistä ja valmistaa nuorempaa opiskelijaa menestymään
opetus lukiossa.
Kurssin "Kirjallinen lukeminen" paikka opetussuunnitelmassa
Kurssi "Kirjallisuuden lukeminen" on suunniteltu 105 tunnin mittaiseksi (3 tuntia viikossa, 34 akateemista viikkoa luokassa 4).

Kurssin oppimistulokset
Ohjelman toteutuksella varmistetaan, että peruskoulusta valmistuneet saavuttavat seuraavat henkilökohtaiset, meta-aiheet ja oppiaineet
tuloksia.
Omat tulokset:
1) ylpeyden tunne kotimaasta, sen historiasta, Venäjän kansasta, humanististen ja demokraattisten arvojen muodostuminen
monikansallisen venäläisen yhteiskunnan suuntautuminen;
2) kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostaminen kirjallisten teosten avulla luonnon, kansojen, kulttuurien ja kulttuurien yhtenäisyydessä ja monimuotoisuudessa.
uskonnot;
3) taiteellisen esteettisen maun, esteettisten tarpeiden, arvojen ja tunteiden kasvattaminen kuuntelun ja muistamisen kokemukseen perustuen
sydämellisesti kaunokirjalliset teokset;
4) eettisten tunteiden, hyväntahtoisuuden ja emotionaalisen ja moraalisen reagointikyvyn, ymmärryksen ja empatian kehittyminen toisten tunteita kohtaan
ihmisistä;
5) kunnioittavan asenteen muodostuminen erilaista mielipidettä, muiden kansojen historiaa ja kulttuuria kohtaan, kyvyn suvaitsevaisuus kehittyminen
muu kansalaisuus;
6) kouluun, koulukollektiiviin sopeutumisen alkutaitojen hallinta;
7) opiskelijan sosiaalisen roolin hyväksyminen ja kehittäminen, oppimistoiminnan motiivien kehittäminen ja oppimisen henkilökohtaisen merkityksen muodostuminen;
8) itsenäisyyden ja henkilökohtaisen vastuun kehittyminen teoistaan ​​kommunikaation moraalinormien ajatusten pohjalta;
9) yhteistyötaitojen kehittäminen aikuisten ja vertaisten kanssa erilaisissa sosiaalisissa tilanteissa, kyky välttää konflikteja ja löytää ratkaisuja
kiistanalaisista tilanteista, kyky verrata kirjallisten teosten sankarien toimintaa heidän omiin tekoihinsa, ymmärtää teot
sankarit;
10) luovan työn motivaation läsnäolo ja aineellisten ja henkisten arvojen kunnioittaminen, asenteen muodostuminen
turvallisia, terveellisiä elämäntapoja.
Metasubject tulokset:
1) hallitsee kyky hyväksyä ja ylläpitää koulutustoiminnan tavoitteita ja tavoitteita, etsiä keinoja sen toteuttamiseksi;
2) luovan ja tutkivan luonteen ongelmien ratkaisutapojen hallinta;
3) koulutustoiminnan suunnittelu-, ohjaus- ja arviointikyvyn muodostuminen tehtävän ja sen ehtojen mukaisesti
täytäntöönpano, määrittää tehokkaimmat tavat saavuttaa tulos;
4) kyvyn ymmärtää koulutustoiminnan onnistumisen/epäonnistumisen syyt ja kyky toimia rakentavasti myös tilanteissa
epäonnistuminen;
5) symbolisten keinojen käyttö kirjoja koskevien tietojen esittämisessä;
6) puhevälineiden aktiivinen käyttö kommunikatiivisten ja kognitiivisten tehtävien ratkaisemisessa;
7) erilaisten opetustiedon hakumenetelmien käyttö hakuteoksissa, sanakirjoissa, tietosanakirjoissa ja tiedon tulkitsemisessa
kommunikatiivisten ja kognitiivisten tehtävien noudattaminen;

8) tekstien semanttisen lukemisen taitojen hallitseminen tavoitteiden ja päämäärien mukaisesti, puhepuheen tietoinen rakentaminen
viestintä- ja tekstien laatimistehtävien noudattaminen suullisessa ja kirjallisessa muodossa;
9) vertailun, analyysin, synteesin, yleistyksen, luokittelun yleisten ominaisuuksien mukaan luokittelun loogisten toimien hallitseminen, määrittäminen
syy-seuraus-suhteet, päättelyn rakentaminen;
10) halu kuunnella keskustelukumppania ja käydä vuoropuhelua, tunnistaa erilaiset näkemykset ja jokaisen oikeus mielipiteeseen ja ilmaista
perustele näkemyksesi ja arviosi tapahtumista;
11) kyky sopia roolijaosta yhteistoiminnassa, yhteisen toiminnan keskinäinen valvonta, yhteinen
tavoitteet ja tavat saavuttaa se, ymmärtää omaa ja muiden käyttäytymistä;
12) halukkuus ratkaista konflikteja rakentavasti osapuolten edut ja yhteistyö huomioiden.
Aiheen tulokset:
1) kirjallisuuden ymmärtäminen kansallisen ja maailmankulttuurin ilmiönä, keinona säilyttää ja välittää moraalisia arvoja ja perinteitä;
2) tietoisuus lukemisen merkityksestä henkilökohtaisen kehityksen kannalta; ajatusten muodostuminen isänmaasta ja sen ihmisistä, ympäröivästä maailmasta, kulttuurista,
alkuperäiset eettiset ajatukset, hyvän ja pahan käsitteet, ystävyys, rehellisyys; järjestelmällisen lukemisen tarpeen muodostuminen;
3) täydennyskoulutuksessa tarvittavan lukutaidon, yleisen puheenkehityksen tason saavuttaminen, eli hallitseminen
ääneen ja itsekseen lukeminen, taiteellisten, tieteellisten, kasvatuksellisten ja koulutustekstien perusanalyysimenetelmät
kirjallisuuden peruskäsitteet;
4) erilaisten lukumuotojen käyttö (tutkiminen (semanttinen), valikoiva, haku); kyky tietoisesti havaita ja arvioida sisältöä ja
eri tekstien erityispiirteet, osallistua niiden keskusteluun, antaa ja perustella moraalista arviota sankarien toiminnasta;
5) kyky itsenäisesti valita kiinnostavaa kirjallisuutta, käyttää lähteitä ymmärtääkseen ja hankkiakseen
lisätietoa, lyhyen huomautuksen laatiminen itse;
6) kyky käyttää erilaisten tekstien yksinkertaisimpia analyysityyppejä: luoda syy-suhteita ja määrittää pääidea
teoksia, jakaa teksti osiin, päätä ne, laatia yksinkertainen suunnitelma, löytää ilmaisukeinoja, kertoa teos uudelleen;
7) kyky työskennellä erityyppisten tekstien kanssa, löytää tieteellisille, kasvatuksellisille ja taiteellisille tunnusomaisia ​​piirteitä
toimii. Käytännön tasolla hallitsee tietyntyyppiset kirjoitetut puheet (tarinoiden kertominen - tekstin luominen analogisesti,
perustelu on kirjallinen vastaus kysymykseen, kuvaus on hahmojen luonnehdinta). Kyky kirjoittaa arvostelu luetusta teoksesta;
8) taiteellisten ja luovien kykyjen kehittyminen, kyky luoda omaa tekstiä taideteoksen pohjalta, jäljentäminen
taiteilijoiden maalauksia, kuvitettuja, henkilökohtaisiin kokemuksiin perustuvia.
Puhe- ja lukutoimintatyypit
KURSSIN SISÄLTÖ

Kuuntelutaidot (kuuntelu)
Kuuluvan puheen havaitseminen korvalla (keskustelukumppanin lausunto, erilaisten tekstien kuunteleminen). Riittävä ymmärrys kuulostavan puheen sisällöstä,
kyky vastata kysymyksiin kuunneltavan teoksen sisällöstä, tapahtumien järjestyksen määrittämisestä, puheen tarkoituksen ymmärtämisestä
lausuntoja, kykyä esittää kysymyksiä kuunneltuista opetus-, tieteellisistä ja kasvatustyöstä.
Kehitetään kykyä tarkkailla puheen ilmaisukykyä, kirjoittajan tyylin erikoisuutta.
Lukeminen. Ääneen lukeminen. Opiskelijoiden puhekulttuurin kehittämiseen, kommunikatiivisten puhetaitojen ja kykyjen muodostumiseen perehtyminen.
Lukutaitojen kehittäminen. Oikean, tietoisen ääneen lukemisen taidon kehittäminen, nopeutetun lukutahdin kehittäminen harjoittelemalla
sanan kokonaisvaltaisen ja tarkan visuaalisen havainnoinnin menetelmät, luetun ymmärtämisen nopeus. Runollisen korvan kehitys. Kasvatus
esteettinen vaste työhön. Kyky valmistautua itsenäisesti pienen tekstin ilmeikkääseen lukemiseen (valitse sävy ja
lukutahti, määritä looginen stressi ja tauot). Parantunut luetun ymmärtäminen. Kehitetään kykyä tarttua nopeasti pääideaan
teokset, kerronnan logiikka, semanttiset ja intonaatioyhteydet tekstissä. Kehitetään kykyä siirtyä ääneen lukemisesta ja lukemisesta itseensä.
Lukemisen tyypin määrittäminen (opiskelu, johdanto, valikoiva), kyky löytää tekstistä tarvittava tieto, sen ymmärtäminen
ominaisuudet. Tietoinen lukeminen itsekseen minkä tahansa tekstin volyymin ja genren mukaan. Lukunopeus on vähintään 100 sanaa minuutissa. Itse
valmistautuminen ilmeikkääseen lukemiseen (luokka 4).
Bibliografinen kulttuuri
Kirja erikoisena taiteena. Kirja tarpeellisen tiedon lähteenä. Yleisidea Venäjän ensimmäisistä kirjoista ja alusta
typografia. Kirja on opettavainen, taiteellinen, viitteellinen. Kirjan osat: sisältö tai sisällysluettelo, nimilehti, abstrakti,
kuvituksia.
Kyky laatia itsenäisesti huomautus.
Kirjan tiedon tyypit: tieteellinen, taiteellinen (perustuu kirjan ulkoisiin indikaattoreihin, sen viite- ja kuvamateriaaliin.
Kirjatyypit (painokset): kirjateos, kirjakokoelma, kokoelmateokset, aikakauslehdet, hakuteokset (viitekirjat, sanakirjat,
tietosanakirjat).
Kirjojen omavalinta suositusluettelon, aakkosjärjestyksen ja temaattisen luettelon perusteella. Itsenäinen käyttö
ikäkohtaisia ​​sanakirjoja ja muita hakuteoksia. Työskentely taideteoksen tekstin kanssa
Loogisen järjestyksen uudelleen kertomisen noudattaminen ja esityksen tarkkuus. Toista tekstisisältöä kuvailevilla elementeillä
(luonne, sankarin ulkonäkö, asetelma) ja päättely, joka korvaa dialogin kerronnalla. Hahmojen puheen piirteiden paljastaminen
tarinaa, vertailla tekojaan, asenteitaan muita kohtaan (yksi tai useita teoksia), tunnistaa hahmojen käyttäytymisen motiivit ja määritellä
oman ja tekijän suhtautuminen tapahtumiin ja hahmoihin. Sanojen merkityksen sävyjen erottaminen tekstistä, niiden käyttö puheessa, edelleen
kävellä työssä ja ymmärtää sanojen ja ilmaisujen merkitys, joka kuvaa elävästi tapahtumia, sankareita, ympäröivää luontoa (vertailut,
epiteetit, metaforat, fraseologiset käännökset). Luovien uudelleenkertojen laatiminen yhden sankareista, kuvitteellisella jatkolla
havaintoihin perustuvia tarinoita elämäntapauksesta, joissa on kuvaus- tai perusteluelementtejä. Opiskelijoiden sanaston rikastaminen ja aktivointi, kehittäminen
suullinen puhe, sen sisältö, johdonmukaisuus, tarkkuus, selkeys ja ilmaisukyky. Oppikirjassa suuntautuminen sisällön perusteella,
itsenäinen oppikirjan metodologisen ja orientoivan viittauslaitteiston käyttö, kysymykset ja tehtävät tekstiin, alaviitteet. Oso

"isänmaan" käsitteen tuntemus, ajatukset isänmaan rakkauden ilmentymisestä eri kansojen kirjallisuudessa (Venäjän kansojen esimerkissä). Aiheiden samankaltaisuus ja
sankareita eri kansojen kansanperinneissä. Tekstin itsenäinen toisto kielen ilmaisukeinoilla (synonyymit,
antonyymit, vertailut, epiteetit), jaksojen peräkkäinen toisto käyttämällä tälle teokselle ominaista sanastoa
(opettajan kysymyksistä), kuvituspohjainen tarina, uudelleen kertominen.
Itsenäinen valikoiva uudelleenkerronta tietyn fragmentin mukaan: teoksen sankarin luonnehdinta (sanavalinta, ilmaisut tekstissä,
jonka avulla voit säveltää tarinan sankarista), kuvaus kohtauksesta (sanojen valinta, ilmaisut tekstissä, jonka avulla voit laatia tämän kuvauksen
tekstin perusteella). Eri teosten jaksojen eristäminen ja vertailu tilanteiden yleisyyden, tunnevärjäyksen, toimintojen luonteen mukaan
sankareita.
Havainnon kehittäminen runotekstejä luettaessa. Kyky ennakoida (ennakoida) juonen kehityksen kulku kehittyy,
tapahtumien sarja.
Puhumiskyky (sanallisen kommunikoinnin kulttuuri)
Kyky rakentaa pieni monologipuhelausunto tekijän tekstin perusteella, ehdotetusta aiheesta tai muodossa
vastaa kysymykseen. Kieliopillisesti oikean puheen, tunneilmaisukyvyn ja sisällön muodostuminen. Heijastus pääasiallinen
ajatuksia lausunnon tekstistä. Luetun tai kuunneltavan sisällön välittäminen ottaen huomioon populaaritieteellisen, kasvatus- ja kasvatustieteen erityispiirteet
kirjallisia tekstejä. Vaikutelmien siirto (arkielämästä, taideteoksesta, kuvataiteesta) tarinassa
(kuvaus, perustelu, selostus). Suunnitelman itse rakentaminen omaa lausuntoa varten. Expressiivin valinta ja käyttö
tarkoittaa (synonyymit, antonyymit, vertailut), ottaen huomioon monologilausunnon erityispiirteet.
Lasten lukupiiri
Työ jatkuu kansanperinteisten teosten ja eeppisten teosten parissa.
Tutustuminen Venäjän kulttuuriseen ja historialliseen perintöön, yleismaailmallisiin arvoihin. Valikoima nykyajan teoksia
kotimaista (Venäjän monikansallinen luonne huomioon ottaen) ja ulkomaista kirjallisuutta, joka on nuorempien opiskelijoiden ulottuvilla.
Lukemisen aihetta rikastetaan esittelemällä antiikin Kreikan myyttejä, hagiografista kirjallisuutta ja teoksia
erityyppisten isänmaan kirjojen puolustajat ja kannattajat: fiktio, historia, seikkailu, fantastinen, populaaritiede,
viite- ja tietosanakirjallisuus, lasten aikakauslehdet.
Itsenäinen löytö taideteoksen tekstistä ilmaisuvälineet: synonyymit, antonyymit, epiteetit, vertailut,
metaforat ja niiden merkityksen ymmärtäminen Yleinen ymmärrys eri tarinankerrontatyyppien rakentamisen piirteistä: tarinankerronta (tarina),
kuvaukset (maisema, muotokuva, sisustus), perustelut (sankarin monologi, sankarien dialogi).
Proosallisen ja runopuheen vertailu (tunnistus, erottelu), runollisen teoksen piirteiden korostaminen (rytmi, riimi).
Opiskelijoiden luova toiminta
(perustuu kirjallisiin teoksiin)

Kirjallisen teoksen tekstin tulkinta opiskelijoiden luovassa toiminnassa: lukeminen roolien mukaan, dramatisointi, dramatisointi, suullinen
sanallinen piirtäminen, tutustuminen erilaisiin tapoihin työskennellä epämuodostuneen tekstin kanssa ja käyttää niitä (kausaalin määrittäminen
tutkivia yhteyksiä, tapahtumajärjestystä, esittely sävellyksen elementeillä, oman tekstin luominen taiteellisen pohjalta
teokset (analogiateksti), jäljennökset taiteilijoiden maalauksista, teoksen kuvitussarjan mukaan tai henkilökohtaiseen kokemukseen perustuen). Kehitys
kyky erottaa luonnon tila eri vuodenaikoina, ihmisten mieliala, muotoilla vaikutelmansa suullisessa tai kirjallisessa puheessa.
Vertaa tekstejäsi kirjallisiin teksteihin ja kuvauksiin, löydä kirjallisia teoksia, jotka vastaavat tunteitasi
mieliala, selitä valintasi.

päivämäärät
a
№
Oppitunnin tyyppi
Oppitunnin aihe
Kohteiden taidot
Muodostunut UUD
Henkilökohtainen
Sääntely
Kognitiivinen
Kalenteri-teemasuunnittelu
4. luokka Koulutuskompleksi "Venäjän koulu" 105 h.
Oppitunnin ulkopuolinen lukeminen (14 tuntia), ulkopuolinen lukeminen (5 tuntia), R / c (9 tuntia)
1 Tutkimus ja
ensisijainen
ankkuripaikka
tietoa
Tutustuminen
oppikirja "Native
puhe". Kronikka.
"Ja Oleg hirtettiin
kilpesi portilla
Konstantinopoli".
Opi löytämään eeppisessä
analogioita todellisen kanssa
historiallinen
Tapahtumat.
2 Tutkimus ja
ensisijainen
ankkuripaikka
tietoa
34 Tutkimus
ja ensisijainen
ankkuripaikka
tietoa
5 Tutkimus ja
ensisijainen
"Ja Oleg muisti
hänen hevosensa"
"Ilyins kolme
matkat".
"Sergiuksen elämä
Radonezh"
Esitellä
otteita aikakirjoista,
auttaa heitä ymmärtämään
tiedon tarve
tarinoita.
Tietoisesti, oikein,
ilmeisesti lukea
ääneen. Omillaan
luonnehtia
sankari.
Tee tekstistä ääriviiva.
Tunne
kauneus
taiteellinen
sanat,
pyrkiä
parantaa
oma puhe;
rakkautta ja kunnioitusta kohtaan
Isänmaa, hänen
kieli, kulttuuri,
tarinoita;
Omillaan
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Rakentaa
perustelut.
Omillaan
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Rakentaa
perustelut.
Suunnitelman tekemiseen
ratkaisuja koulutukseen
Ongelmia
yhdessä
Rakentaa
perustelut.
Kommunikaatiokykyinen
th
Laittaa
kysymyksiä
teksti
oppikirja,
tarina
opettajat.
Lyhyesti
siirtää heidän
vaikutelmia
lukea.
Laittaa
kysymyksiä
teksti
oppikirja.
Lyhyesti
siirtää heidän
vaikutelmia

ankkuripaikka
tietoa
6 Tutkimus ja
ensisijainen
ankkuripaikka
tietoa
Suhteellista luettavaa
työskennellä
tietty aika.
Tee yhteenveto tiedosta
saatu tutkimuksessa
-osio
Yleistys päällä
jakso "Kronikat.
Eepoksia. Elää
opettaja.
Rakentaa
perustelut.
Ota omasi
lukija
prioriteetit,
kunnioittavasti
viittaa
mieltymykset
muut
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
oikea
minun
toiminta
Aseta
kausaalisesti
tutkivia yhteyksiä.
7 Tutkimus
Uusi
materiaalia
Tutustuminen
-osio. Peter
Petrovitš Ershov
Klassikoiden ihana maailma (29h)
Ershovin luovuus.
Ymmärrä ja
muotoile omasi
suhteessa tekijään
kirjoitustapa.
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelua kanssa
tekstin kirjoittaja;
tarvitse sisään
lukeminen
Suunnitelman tekemiseen
ratkaisuja koulutukseen
Ongelmia
yhdessä
opettaja.
Rakentaa
perustelut.
89 Tutkimus
Uusi
materiaalia
P. P. Ershov
"Pieni kypärä hevonen"
Idean ymmärtäminen
toimii.
Anna itsesi
sankarin luonnehdinta
(muotokuva, piirteet
luonne ja teot,
puhe, kirjoittajan asenne
sankari; oma
asenne sankariin);
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelua kanssa
tekstin kirjoittaja;
tarvitse sisään
lukeminen
10
Ankkurointi
tietoa
koulun ulkopuolista lukemista
Chronicles, eepos,
legendoja
Toissijainen ymmärtäminen
jo tuttua tietoa,
taitojen kehittäminen ja
taitoja heidän puolestaan
Ota omasi
lukija
prioriteetit,
kunnioittavasti
Omillaan
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Työskennellä sisään
asettaa vauhtia.
Dialogissa kanssa
opettaja
treenata
arviointiperusteet
ja määritellä
tutkinnon
Vähennä kaikki lajikkeet
teksti
tiedot:
asiallinen,
alateksti,
käsitteellinen.
Rakentaa
perustelut.
lukea.
Express ja
perustella
pointtisi
näkemys
Riittävästi
käyttää
puhetta
tarkoittaa
ratkaisuja
eri
kommunikatiivisia
s tehtäviä.
Kuuntele ja
kuulla
muut,
yrittää
hyväksyä
toinen kohta
katsella, olla
valmis
oikea
pointtisi
näkemys
Riippumaton
o valitse ja
lue vauva
kirjat.

1112
Tutkimus
Uusi
materiaalia
1315
Tutkimus
Uusi
materiaalia
16 Korjattu
ei tietoa
A.S. Pushkin
"Sairaanhoitaja", "Pilvi",
"Surullinen aika"
R \ Pushkinille
Kaukasus
A.S. Pushkin
"Kuolleiden tarina
prinsessa ja seitsemän
sankareita"
KVN perustuu A:n tarinoihin.
S. Pushkin
R \ Pushkinille
Kaukasus
sovellus.
viittaa
mieltymykset
muut
Kehitä huomiota
tekijänoikeus, osoitteeseen
käytön tarkkuutta
sanat runollisessa puheessa.
Tunne
kauneus
taiteellinen
sanat,
Perusteltu
ilmaista sinun
asenne
lue sankareille,
ymmärtää ja määritellä
tunteitasi
pyrkiä
parantaa
oma puhe;
rakkautta ja kunnioitusta kohtaan
Isänmaa, hänen
kieli, kulttuuri.
kauneuden tunne
-taitoa
havaita
luonnon kauneutta.
17 Tutkimus
Uusi
materiaalia
M. Yu. Lermontov
"Terekin lahjat",
"AshikKerib"
Katso kieli
käytetyt varat
tekijän toimesta.
18
Ankkurointi
tietoa
koulun ulkopuolista lukemista
teosten mukaan
M. Yu. Lermontova
R \ k Lermontov päällä
Kaukasus
Laajenna tietoa aiheesta
kirjallinen perintö
M. Yu. Lermontova
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelua kanssa
tekstin kirjoittaja;
tarvitse sisään
lukeminen
sen menestys
työtä ja työtä
muut sisään
Mukaan
näillä
kriteeri
Omillaan
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Työskennellä sisään
asettaa vauhtia.
Opiskelu
toimiva
ohjata
koulutustyötä
sekä omani että
muut.
Omillaan
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
oikea
minun
toiminta.
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Systematisointi ja
yleistys.
Rakentaa
perustelut.
Systematisointi ja
yleistys.
Riittävästi
käyttää
puhetta
tarkoittaa
ratkaisuja
eri
kommunikatiivisia
s tehtäviä.
Olla samaa mieltä
ja tulla
yleinen
päätös sisään
liitos
toiminta;
aseta
kysymyksiä.
Oppiminen johdonmukaisesti
vastaa
suunnitelma
Riippumaton
o valitse ja
lue vauva
kirjat.
19 Luovuuden tutkiminen L.N.
Kerro kirjailija, hänen
Rakastaa ja kunnioittaa itseäsi
Vertaa ja
Express ja

Uusi
materiaalia
Tolstoi
toimii
niiden luomisaika; kanssa
lasten teema
kirjallisuus.
isänmaalle, sen
kieli, kulttuuri,
tarinoita.
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
ottaa mukaan
tiedot,
saatu
eri
lähteet
perustella
pointtisi
näkemys.
2. neljännes (21h.)

Runollinen muistikirja (9h)
2021
Tutkimus
Uusi
materiaalia
L.N. Tolstoi
"Lapsuus",
"Kuinka mies siivosi
kivi"
22 Tutkimus
Uusi
materiaalia
koulun ulkopuolista lukemista
perustuu L.N:n taruihin.
Tolstoi
R \ Tolstoille
Kaukasus
Omillaan
hallitsee tuntematon
tekstiä (itsekseen lukeminen,
Kysyä kysymyksiä
kirjoittajalle lukemisen aikana,
ennustaminen
vastaukset, itsehillintä;
sanaston työtä
lukemisen edistyminen);
muotoilla
tekstin pääidea.
Anna itsesi
sankarin luonnehdinta
(muotokuva, piirteet
luonne ja teot,
puhe, kirjoittajan asenne
sankari; oma
asenne sankariin).
Suunta sisään
moraalinen
sisältö ja
tekojen tunne -
omat ja
ihmisiä ympärillä
Eettiset tunteet -
omatunto, syyllisyys, häpeä
- säätelijöinä
moraalinen
käyttäytymistä.
23 Tutkimus
Uusi
materiaalia
A.P.
Tšehov
Kerro kirjailija, hänen
toimii
niiden luomisaika; kanssa
lasten teema
Rakkautta ja kunnioitusta
isänmaalle, sen
kieli, kulttuuri,
tarinoita.
Omillaan
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus.
Dialogissa kanssa
opettaja
treenata
arviointiperusteet
ja määritellä
tutkinnon
sen menestys
työtä ja työtä
muut sisään
Mukaan
näillä
kriteeri.
Omillaan
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Vähennä kaikki lajikkeet
teksti
tiedot:
asiallinen,
alateksti,
käsitteellinen
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
saatu
eri
lähteet
Riittävästi
käyttää
puhetta
tarkoittaa
ratkaisuja
eri
kommunikatiivisia
s tehtäviä.
Riippumaton
o valitse ja
lue vauva
kirjat.
Nauttia
erilaisia
lukeminen: opiskelu,
katseleminen,
Express ja
perustella
pointtisi
näkemys.

24 Tutkimus
Uusi
materiaalia
A. P. Tšehov
"Pojat"
kirjallisuus.
Kohtuullisesti
ilmaista sinun
asenne
lue sankareille.
Emotionaalisuus;
kyky olla tietoinen ja
määritellä
(nimi) sinun
tunteita.
Suunnitelman tekemiseen
ratkaisuja koulutukseen
Ongelmia
yhdessä
opettaja.
johdannossa.
Rakentaa
perustelut.
25 Tutkimus
Uusi
materiaalia
koulun ulkopuolista lukemista
teosten mukaan
A. P. Tšehov.
26 Yleistys
e opiskellut
materiaalia
Yleistys
oppinut
materiaalia päälle
osio "Upeaa
klassikoiden maailma"
Ymmärrä ja
muotoile omasi
suhteessa tekijään
kirjoitustapa
Ota omasi
lukija
prioriteetit,
ole kunnioittava
muiden mieltymysten mukaan
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelua kanssa
tekstin kirjoittaja;
tarvitse sisään
lukeminen.
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
oikea
minun
toiminta.
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
saatu
eri
lähteet
2. neljännes (28h)
Oppitunnin ulkopuolinen lukeminen (3h), ulkopuolinen lukeminen (2)
Runollinen muistikirja (9h)
27 Tutkimus
Uusi
materiaalia
Tutustuminen
-osio.
F.I. Tyutchev.
Runoja luonnosta
28 Tutkimus
Uusi
materiaalia
29 Tutkimus
Uusi
materiaalia
30 Tutkimus
Uusi
A. A. Fet
"Kevät
sade". "Perhonen".
E. A. Baratynsky.
"Kevät". "Missä
makea kuiskaus"
N. A. Nekrasov
"Oppilaat".
Katso kieli
varat,
kirjoittajan käyttämä.
Tarjoa kokonaisvaltaista
runouden käsitys
teksti.
Ole tietoinen ideasta
toimii, totta
arvioi ja ilmaise
sinun asenteesi.
Tunne
kaunis -
taito
havaita
luonnon kauneus,
vaalia
kaikille eläville olennoille.
Tunne
kauneus
taiteellinen
sanat,
Suunnitelman tekemiseen
ratkaisuja koulutukseen
Ongelmia
yhdessä
opettaja.
Omillaan
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Dialogissa kanssa
opettaja
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Riittävästi
käyttää
puhetta
varoja.
Riippumaton
o valitse ja
lue vauva
kirjat.
Muhinoida
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muoto huomioon ottaen
puhetta
tilanteita.
Express ja
perustella
pointtisi
näkemys.
Riittävästi
käyttää
puhetta
tarkoittaa
ratkaisuja
eri
kommunikatiivisia
s tehtäviä.

materiaalia
31 Tutkimus
Uusi
materiaalia
32 Tutkimus
Uusi
materiaalia
ulkomuistissa
N. A. Nekrasov "Sisään
talvi-
pöly…".
I.S. Bunin
"Lehdet"
ulkomuistissa
Perusteltu
ilmaista sinun
asenne
lukea.
Ota omasi
lukija
prioriteetteja
33 Tutkimus
Uusi
materiaalia
34
Yleistys
oppinut
materiaalia
koulun ulkopuolista lukemista
"Syksyn värejä sisään
toimii
venäläiset runoilijat"
R / c "Syksyn värit
teoksissa
Stavropol
runoilijat"
Yleistys
oppinut
materiaalia päälle
-osio
"Runollinen
muistikirja"
treenata
arviointiperusteet
ja määritellä
tutkinnon
sen menestys
työtä ja työtä
muut sisään
Mukaan
näillä
kriteeri.
pyrkiä
parantaa
oma puhe;
rakkautta ja kunnioitusta kohtaan
Isänmaa, hänen
kieli, kulttuuri,
tarinoita;
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelua kanssa
tekstin kirjoittaja;
tarvitse sisään
lukeminen
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Nauttia
erilaisia
lukeminen: opiskelu,
katseleminen,
johdannossa.
Riippumaton
o valitse ja
lue vauva
kirjat.
Huomaavainen
koe.
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
oikea
minun
toiminta
Kirjalliset tarinat (19h)
35 Tutkimus
Uusi
materiaalia
36 Oppiminen
Uusi
materiaalia
Tutustuminen
-osio. V.F.
Odojevski
"Kaupunki sisällä
nuuskarasia "
koulun ulkopuolista lukemista
sadun mukaan
Odojevski
"Musta kana"
37 V.M. Garshinin tutkimus
Omillaan
hallitsee tuntematon
tekstiä (itsekseen lukeminen,
Kysyä kysymyksiä
kirjoittajalle lukemisen aikana,
ennustaminen
vastaukset, itsehillintä;
sanaston työtä
lukemisen edistyminen);
muotoilla
Suunta sisään
moraalinen
sisältö ja
tekojen tunne -
omat ja
ympärillä olevat ihmiset;
eettiset tunteet -
omatunto, syyllisyys, häpeä
- säätelijöinä
moraalinen
Suunnitelman tekemiseen
ratkaisuja koulutukseen
Ongelmia
yhdessä
opettaja.
Dialogissa kanssa
opettaja
treenata
arviointiperusteet
ja määritellä
Vähennä kaikki lajikkeet
teksti
tiedot.
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
saatu
Muhinoida
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muoto huomioon ottaen
puhetta
tilanteita.
Express ja
perustella
pointtisi
näkemys.
Riippumaton
o valitse ja
lue vauva
kirjat.
Opiskele lyhyesti

Uusi
materiaalia
38 Tutkimus
Uusi
materiaalia
"Tarina rupikonnasta ja
ruusu"
koulun ulkopuolista lukemista
satujen kautta
Garshina
tekstin pääidea;
meikki yksinkertainen ja
monimutkainen tekstin ääriviiva.
käyttäytymistä.
Kiinnostus lukemiseen.
39 Tutkimus
Uusi
materiaalia
40 Tutkimus
Uusi
materiaalia
P. P. Bazhov
"Hopea
kavio"
S. T. Aksakov
"Alenky
kukka"
41
Yleistys
oppinut
Yleistys
tutkinut
-osio
"Kirjallisuuden
satuja"
Arvon ymmärtäminen
perhe, tunteet
kunnioittaminen,
Kiitos,
vastuuta
suhtautumista heihin
läheiset;
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelua kanssa
tekstin kirjoittaja;
tarvitse sisään
lukeminen.
Havaitse korvalla
esitettävät sanoitukset
opettajat, opiskelijat
eri
lähteet.
Analysoida
ja synteesi.
Rakentaa
perustelut.
Huomaavainen
koe.
tutkinnon
sen menestys
työtä ja työtä
muut sisään
Mukaan
näillä
kriteeri.
Suunnitelman tekemiseen
ratkaisuja koulutukseen
Ongelmia
yhdessä
opettaja.
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
oikea
minun
toiminta
3. neljännes (40h)
Oppitunnin ulkopuolinen lukeminen (3 tuntia), ulkopuolinen lukeminen (2 tuntia)
Työaika - hauska tunti (7h)
42 Tutkimus
Uusi
materiaalia
E. L. Schwartz "
Tarina
menetetty
aika "
Navigoi sisään
genrejä varmasti
esillä. Ole tietoinen
teoksen idea,
arvioi se oikein ja
ilmaista heidän
asenne.
Nauttia
erilaisia
lukeminen: opiskelu,
katseleminen,
johdannossa.
Omillaan
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Suunta sisään
moraalinen
sisältö ja
tekojen tunne -
omat ja
ympärillä olevat ihmiset;
luovuttaa
lukea
Riippumaton
o valitse ja
lue vauva
kirjat.
Oppiminen johdonmukaisesti
vastaa
suunnitelma.
Lyhyesti
luovuttaa
lukea.
Muhinoida
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muoto huomioon ottaen
puhetta
tilanteita.
Oppiminen johdonmukaisesti
vastaa
suunnitelma.
Lyhyesti
luovuttaa
lukea.
Nauttia
monologi

43 Tutkimus
Uusi
materiaalia
44 Tutkimus
Uusi
materiaalia
45
Yleistys
oppinut
V. Yu. Dragunsky
"Pääjoet"
"Mitä hän rakastaa
Karhu"
V. V. Goljavkin
"Ei Minä
en syönyt sinappia"
Yleistävä oppitunti
kohdassa "Liiketoiminta
aika - hauskaa
tunnin"
koulun ulkopuolista lukemista
Lapset
seikkailu
kirja: tarinoita,
tarinoita - satuja
kirjoittajat: K.
Chukovsky, J.
Larry, Yu. Olesha, N.
Nekrasov, A.
Gaidar, A. Rybakov
Anna itsesi
sankarin luonnehdinta
(muotokuva, piirteet
luonne ja teot,
puhe, kirjoittajan asenne
sankari; oma
asenne sankariin).
Lukeminen roolien mukaan.
Havaitse korvalla
esitettävät sanoitukset
opettajat, opiskelijat.
Ota omasi
lukija
prioriteetteja.
eettiset tunteet -
omatunto, syyllisyys, häpeä
- säätelijöinä
moraalinen
käyttäytymistä.
Suunnitelman tekemiseen
ratkaisuja koulutukseen
Ongelmia
yhdessä
opettaja.
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelua kanssa
tekstin kirjoittaja;
tarvitse sisään
lukeminen.
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
oikea
minun
toiminta
th ja
dialoginen
puhetta.
Express ja
perustella
pointtisi
näkemys.
Hyväksyä
toinen kohta
näkemys.
Riippumaton
o valitse ja
lue vauva
kirjat.
Aseta
kysymyksiä.
Analysoida
ja synteesi.
Rakentaa
perustelut.
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
saatu
eri
lähteet.
Lapsuuden maa (8h)
46 Tutkimus
Uusi
materiaalia
B. S. Zhitkov "Kuinka
Olin kiinni
pienet miehet"
Anna itsesi
sankarin luonnehdinta
(muotokuva, piirteet
luonne ja teot,
puhe, kirjoittajan asenne
sankari; oma
asenne sankariin).
47 Tutkimus K.G. Paustovsky Formulate
Empatia on taito
olla tietoinen ja
määritellä tunteet
muut ihmiset;
Omillaan
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Rakentaa
perustelut.
myötätuntoa
muut ihmiset
empatiaa.
Tunteiden ymmärtäminen
Suunnitelman tekemiseen
ratkaisuja koulutukseen
Ongelmia
yhdessä
Oppiminen johdonmukaisesti
vastaa
suunnitelma.
Lyhyesti
luovuttaa
lukea.
Analysoida
Nauttia

Uusi
materiaalia
"Kori kanssa
kuusenkäpyjä"
tekstin pääidea;
meikki yksinkertainen ja
monimutkainen tekstisuunnitelma
kunnioittaminen,
Kiitos,
vastuuta
suhtautumista heihin
läheiset;
Suunta sisään
moraalinen
sisältö ja
tekojen tunnetta
opettaja.
ja synteesi.
Omillaan
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Rakentaa
perustelut.
monologi
th ja
dialoginen
puhetta
Express ja
perustella
pointtisi
näkemys.
Hyväksyä
toinen kohta
näkemys.
Riippumaton
o valitse ja
lue vauva
kirjat.
48 Tutkimus
Uusi
materiaalia
M. M. Zoshchenko
"Joulukuusi"
49
Yleistys
oppinut
50 Tutkimus
Uusi
materiaalia
51 Tutkimus
Uusi
materiaalia
52 Tutkimus
Uusi
materiaalia
Yleistävä oppitunti
kohdassa "Maa
lapsuus"
koulun ulkopuolista lukemista
"Mennään, ystävät!"
(kirjoja aiheesta
matkustaa ja
matkustajat,
todellinen ja
fiktiivinen) R / k
Runoja ja arvoituksia
Stavropol
runoilijat luonnosta
V. I Bryusov
"Toinen unelma"
"lasten"
S. A. Yesenin
"Isoäidit
satuja"
M. I. Tsvetaeva
"Polku kulkee mukana
tuberkuloosi"
Ota omasi
lukija
prioriteetit,
ole kunnioittava
muiden mieltymysten mukaan
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelua kanssa
tekstin kirjoittaja;
tarvitse sisään
lukeminen.
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
oikea
minun
toiminta
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
saatu
eri
lähteet.
Runollinen muistikirja (6h)
Havaitse korvalla
esitettävät sanoitukset
opettajat, opiskelijat;
tietoisesti, oikein,
ilmeisesti lukea
ääneen; katso kieli
varat,
kirjoittajan käyttämä
Taito
havaita
luonnon kauneutta.
Tunne
kauneus
taiteellinen
sanat,
pyrkiä
Omillaan
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Dialogissa kanssa
opettaja
treenata
arviointiperusteet
Vähennä kaikki lajikkeet
teksti
tiedot:
asiallinen,
alateksti,
käsitteellinen.
Riittävästi
käyttää
puhetta
varoja.
Nauttia
sanakirja

"Meidän valtakuntamme"
koulun ulkopuolista lukemista
”Metsä ei ole koulu, vaan
opettaa kaiken" (oppitunti
- kilpailu
tarinoita N.I.
Sladkov)
Yleistävä oppitunti
osion mukaan
"Runollinen
muistikirja"
R / c Fairy Tales
Stavropol
kirjoittajat
D. N. Mamin
siperialainen
"Priemysh"
A. I. Kuprin
"Vahtikoira ja Zhulka"
M. Prishvin
"Nousukas"
E. V. Charushin
"Villisia"
V.P. "Strizhonok
Narina"
53 Tutkimus
Uusi
materiaalia
54
Yleistys
oppinut
5556
Tutkimus
Uusi
materiaalia
5758
Tutkimus
Uusi
materiaalia
59 Tutkimus
Uusi
materiaalia
60 Tutkimus
Uusi
materiaalia
6163
Tutkimus
Uusi
materiaalia
Omillaan
valitse ja lue
Lastenkirjat.
Omillaan
ennustaa
tekstisisältöä ennen
lue, löydä
avainsanat,
muotoilla
tekstin pääidea;
tehdä ääriviivat tekstistä,
kerro teksti uudelleen.
parantaa
oma puhe;
rakkautta ja kunnioitusta kohtaan
Isänmaa, hänen
kieli, kulttuuri,
tarinoita.
Tarvitaan sisään
lukeminen
Luonto ja me (11h)
Tunne
kaunis -
taito
havaita
luonnon kauneus,
vaalia
kaikille eläville olennoille;
pyrkiä
parantaa
oma puhe;
rakkautta ja kunnioitusta kohtaan
Isänmaa.
ja määritellä
tutkinnon
sen menestys
työtä ja työtä
muut sisään
Mukaan
näillä
kriteeri
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
oikea
minun
toiminta
Omillaan
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Dialogissa kanssa
opettaja
treenata
arviointiperusteet
ja määritellä
tutkinnon
sen menestys
työtä ja työtä
muut sisään
Mukaan
näillä
kriteeri
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot.
Riippumaton
o valitse ja
lue vauva
kirjat.
Analysoida
ja synteesi.
Hakea
tiedot,
esitetty sisään
erilaisia ​​muotoja.
Rakentaa
perustelut.
Muhinoida
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muoto huomioon ottaen
puhetta
tilanteita.
Oppiminen johdonmukaisesti
vastaa
suunnitelma.
Lyhyesti
luovuttaa
lukea.
Express ja
perustella
pointtisi
näkemys.
Hyväksyä
toinen kohta
näkemys.

64
Yleistys
oppinut
65 Tutkimus
Uusi
materiaalia
6667
Tutkimus
Uusi
materiaalia
68
69 Tutkimus
Uusi
materiaalia
70
Tutkimus
Uusi
materiaalia
71 Tutkimus
Uusi
materiaalia
Yleistävä oppitunti
osion mukaan
"Luonto ja me"
koulun ulkopuolista lukemista
venäläistä runoutta
runoilijat luonnosta
R / k Runot
Stavropol
runoilijat luonnosta
S. A. Klychkov
"Kevät metsässä"
(ulkomuistissa)
F. I. Tyutchev "Lisää
maa näyttää surulliselta"
"Miten miten
yllättäen ja
kirkkaasti "(mielestä)
A. A. Fet
"Kevätsade",
"Perhonen"
E. A. Baratynsky
"Kevät! Kuin ilmaa
puhdas"
"Missä on makea
kuiskaus"
S. A. Yesenin
"Joutsen"
(ulkomuistissa)
Ota omasi
lukija
prioriteetit,
ole kunnioittava
muiden mieltymysten mukaan.
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelua kanssa
tekstin kirjoittaja;
tarvitse sisään
lukeminen.
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
oikea
minun
toiminta
Analysoida
ja synteesi.
Runollinen muistikirja (10h)
Havaitse korvalla
esitettävät sanoitukset
opettajat, opiskelijat;
tietoisesti, oikein,
ilmeisesti lukea
ääneen; katso kieli
varat,
kirjoittajan käyttämä.
Tunne
kauneus
taiteellinen
sanoja, pyri
parantaa
oma puhe;
taito
havaita
luonnon kauneutta.
Omillaan
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Dialogissa kanssa
opettaja
treenata
arviointiperusteet
ja määritellä
tutkinnon
sen menestys
työtä ja työtä
muut sisään
Mukaan
näillä
kriteeri
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Muhinoida
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muoto huomioon ottaen
puhetta
tilanteita.
Riittävästi
käyttää
puhetta
varoja.
Nauttia
sanakirja.
Kuuntele ja
kuulla
muut,
yrittää
hyväksyä
toinen kohta
katsella, olla
valmis
oikea
pointtisi
näkemys
7273
Yleistys
Yleistävä oppitunti
osion mukaan
Omillaan
Kiinnostus lukemiseen
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
Analysoida
ja synteesi.
Riippumaton
o valitse ja
4. neljännes (32h)
Oppitunnin ulkopuolinen lukeminen (4 tuntia), ulkopuolinen lukeminen (3 tuntia)

oppinut
"Runollinen
muistikirja"
koulun ulkopuolista lukemista
"Kuka on miekalla meille
tulee, miekalta ja
tuhoutuu!" (kirjoja aiheesta
aseiden uroteoksia
venäläiset)
valitse ja lue
Lastenkirjat.
vuoropuhelua kanssa
tekstin kirjoittaja;
tarvitse sisään
lukeminen.
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
oikea
minun
toiminta
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot.
lue vauva
kirjat.
Kotimaa (6h)
74 Tutkimus
uutta materiaalia
75 Tutkimus
uutta materiaalia
76 Tutkimus
uutta materiaalia
77 Tutkimus
uutta materiaalia
I.S. Nikitin
"Rus"
S. S. Drozhzhin
"isänmaa"
(ulkomuistissa)
A. V. Zhigulin "Voi,
Kotimaa!" (ulkomuistissa)
B. A. Slutsky
"Hevosia valtameressä"
Havaitse korvalla
esitettävät sanoitukset
opettajat, opiskelijat;
tietoisesti, oikein,
ilmeisesti lukea
ääneen; katso kieli
varat,
kirjoittajan käyttämä.
78 Tutkimus
uutta materiaalia
79 Yleistys
oppinut
koulun ulkopuolista lukemista
venäläistä runoutta
runoilijat luonnosta
R / k Runot
Stavropol
runoilijat luonnosta
Omillaan
valitse ja lue
Lastenkirjat.
Tunne
kaunis -
taito
havaita
luonnon kauneus;
tuntea
kauneus
taiteellinen
sanat,
pyrkiä
parantaa
oma puhe;
rakkautta ja kunnioitusta
isänmaalle, sen
kieli, kulttuuri,
tarinoita;
Omillaan
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
oikea
minun
toiminta.
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot.
Tajua
analyysi ja synteesi.
Riittävästi
käyttää
puhetta
varoja.
Nauttia
sanakirja.
Kuuntele ja
kuulla
muut.
Riippumaton
o valitse ja
lue vauva
kirjat.
8081 -tutkimus
uutta materiaalia
8283 -tutkimus
uutta materiaalia
E.S. Velistov
"Seikkailut
Elektroniikka"
K. Bulychev
"Matkustaa
Alice"
Omillaan
ennustaa
tekstisisältöä ennen
lue, löydä
avainsanat,
muotoilla
Taito
olla tietoinen ja
määritellä
muiden tunteita
ihmisistä;
myötätuntoa
Omillaan
muotoilla teema
ja oppitunnin tarkoitus;
tekemään suunnitelmaa
ratkaisuja koulutukseen
ongelmia kanssa
Tajua
huomaavainen
koe.
Tajua
huomaavainen
koe.
Oppiminen johdonmukaisesti
vastaa
suunnitelma.
Lyhyesti
luovuttaa
Country Fantasia (: h)

84 Yleistys
oppinut
koulun ulkopuolista lukemista
perustuu K:n teoksiin
Bulycheva
Yleistävä oppitunti
kohdassa "Maa
Fantasia"
tekstin pääidea;
tee suunnitelma tekstille.
muut
ihmiset
empatiaa.
opettaja
Kiinnostus
lukemiseen,
johtaa
vuoropuhelua kanssa
tekijän toimesta
teksti;
tarvitse sisään
lukeminen
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
saatu
eri
lähteet
Rakentaa
perustelut.
Tajua
analyysi ja synteesi.
Vuoropuhelussa opettajan kanssa
treenata
arviointiperusteet ja
määrittää tutkinnon
sen menestys
työtä ja työtä
muut jonossa
näillä kriteereillä.
Työskentele suunnitelman mukaan
tarkastaa heidän toimintansa
pyrkimyksenä,
säädä omasi
toiminta.
Ota omasi
lukija
prioriteetteja.
Ulkomainen kirjallisuus (18h)
8587 -tutkimus
uutta materiaalia
8890 -tutkimus
uutta materiaalia
9193 -tutkimus
uutta materiaalia
9496 -tutkimus
uutta materiaalia
D. Swevt
"Matkustaa
Gulliver"
G. H. Andersen
"Merenneito"
M. Twain
Tomin seikkailut
Sawyer"
S. Lagerlef Saint
yö".
"Nasaretissa"
Muotoile
tekstin pääidea;
meikki yksinkertainen ja
monimutkainen tekstisuunnitelma,
ymmärtää ja
muotoile omasi
suhteessa tekijään
kirjoitustapa;
Anna itsesi
sankarin luonnehdinta
(muotokuva, piirteet
luonne ja teot,
puhe, kirjoittajan asenne
Taito
olla tietoinen ja
määritellä
muiden tunteita
ihmisistä;
myötätuntoa
muut
ihmiset
empatiaa.
Suunta sisään
moraalinen
sisältö ja
Omillaan
muotoilla teema
ja oppitunnin tarkoitus;
tekemään suunnitelmaa
ratkaisuja koulutukseen
ongelmia kanssa
opettaja
Kierrättää
ja
muuttaa
tiedot osoitteesta
yksi lomake sisään
toinen
(meikki
suunnitelma).
Rakentaa
perustelut.
lukea
Riippumaton
o valitse ja
lue vauva
kirjat.
Muhinoida
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muodossa.
Muhinoida
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muoto huomioon ottaen
puhetta
tilanteita.
Oppiminen johdonmukaisesti
vastaa
suunnitelma.
Lyhyesti
luovuttaa
lukea

sankari; oma
asenne sankariin).
9799
Ankkurointi
oppinut
materiaalia
koulun ulkopuolista lukemista
teosten mukaan
ulkomaisia ​​kirjailijoita.
Kirjallinen peli
100105
Yleistäminen ja
ohjata
oppinut
Yleistäminen ja
systematisointi
osion tuntemus ja
Vuodessa.
Tiedonhallinta.
Omat lomakkeet
riippumaton
systematisoimalla
koulutusmateriaalia.

järkeä
Toiminnot.
Kiinnostus
lukemiseen,
johtaa
vuoropuhelua kanssa
tekijän toimesta
teksti;
tarvitse sisään
lukeminen.
Rakkaus ja
kunnioitusta kohtaan
Kotimaa, hänen
Kieli,
kulttuuri,
tarinoita
Kiinnostus
lukeminen,
tarvitse sisään
lukeminen.
Vuoropuhelussa opettajan kanssa
treenata
arviointiperusteet ja
määrittää tutkinnon
sen menestys
työtä ja työtä
muut jonossa
näillä kriteereillä.
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
saatu
eri
lähteet
Rakentaa
perustelut.
Riippumaton
o valitse ja
lue vauva
kirjat.
Kuuntele ja
kuulla
muut.
Arvioi koulutusta
mallin mukaiset toimet
opettajien arvioita.
Tajua
analyysi ja synteesi.
Muhinoida
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muoto huomioon ottaen
puhetta
tilanteita.

Luettelo käytetystä opetus- ja metodologisesta kirjallisuudesta:
Kirjallisuutta opettajalle
 Peruskoulu. Metodinen päiväkirja;
 Ozhegov S.I. Venäjän kielen sanakirja / toim. N.Yu.Shvedova, M., Venäjä. Kieli, 2000;
 Oppilaitosten likimääräinen ohjelma "alkeisluokat"
L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "Kirjallinen lukeminen" (Konsepti ja ohjelmat perusluokille "Venäjän koulu",
M., Education, 2007);
 Oppikirja luokalle 4. Kirjallista lukemista. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Koulutus. 2010
 Osavaltion yleissivistävän koulutuksen liittovaltion osa
 Tietosanakirja lapsille. T.9 venäläinen kirjallisuus / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.
Kirjallisuutta opiskelijoille
Ozhegov S.I. Venäjän kielen sanakirja / toim. N.Yu.Shvedova, M., Venäjä. Kieli, 2000;
Oppikirja luokalle 4. Kirjallista lukemista. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Koulutus. 2010;

Tietosanakirja lapsille. T.9 venäläinen kirjallisuus / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.