Valmistelematon keskustelu menetelmänä kehittää dialogista puhetta

1. Keskustelupuhe.

2. Keskustelut.

3. Puheenmuodostus keskustelussa.

3.1. Keskustelujen merkitys ja niiden aiheet.

3.2. Keskustelun rakentaminen.

3.3. Opetusmenetelmät.

4. Esikoululaisten dialogisen puheen opettaminen.

4.1. Valmistelematon keskustelu (keskustelu) - menetelmänä kehittää dialogista puhetta.

4.2. Menetelmät ja tekniikat dialogisen puheen opettamiseen erikoisluokissa.

4.3. valmisteltu keskustelu

4.4 Keskustelun rakentaminen.

5. KIRJALLISUUS

6. LIITE 1 - 6.

PUHUMINEN

Puhuminen on kielen olemassaolon suullinen muoto. Suullisen puheen tunnusmerkit johtuvat kokonaan puhekielestä. Käsite "puhepuhe" on kuitenkin laajempi kuin käsite "keskustelutyyli". Niitä ei voi sekoittaa. Vaikka keskustelutyyli toteutetaan pääosin suullisessa kommunikaatiomuodossa, jotkut muiden tyylien genret toteutetaan myös suullisessa puheessa, esimerkiksi: raportti, luento, raportti jne.

Keskustelupuhe toimii vain viestinnän yksityisellä alueella, jokapäiväisessä elämässä, ystävyydessä, perheessä jne. Joukkoviestinnän alalla puhekieltä ei voida soveltaa. Tämä ei kuitenkaan tarkoita, että puhetyyli rajoittuisi arkipäiväisiin aiheisiin. Puhekielessä voi koskea myös muita aiheita: esimerkiksi keskustelu perhepiirissä tai epävirallisissa suhteissa olevien ihmisten keskustelu taiteesta, tieteestä, politiikasta, urheilusta jne., puhujien ammattiin liittyvä työkavereiden keskustelu. , keskusteluja julkisissa laitoksissa, kuten klinikoilla, kouluissa jne.

Jokapäiväisen viestinnän alalla on puhekielellä tyyli .

Päivittäisen keskustelutyylin pääpiirteet:

1. Viestinnän rento ja epävirallinen luonne ;
2. Luottaminen ekstralingvistiseen tilanteeseen , eli puheen välitön ympäristö, jossa viestintä tapahtuu. Esimerkiksi: Nainen (ennen kotoa lähtöä): Mitä minun pitää laittaa päälleni?(takista) Tämä on se, eikö olekin? Tai tuota?(takista) Jäädynkö?

Kuuntelemalla näitä lausuntoja ja tietämättä erityistä tilannetta on mahdotonta arvata, mistä he puhuvat. Siten puhekielessä kielenulkoisesta tilanteesta tulee olennainen osa viestintää.

1. Leksinen lajike : ja yleinen kirjan sanasto, ja termit, ja ulkomaiset lainaukset ja tyylillisesti värikkäät sanat ja jopa joitain kansankielen tosiasioita, murteita ja jargoneja.

Tämä selittyy ensinnäkin puhekielen temaattisella monimuotoisuudella, joka ei rajoitu arkipäiväisiin aiheisiin, jokapäiväisiin huomautuksiin, ja toiseksi puhekielen toteuttamisella kahdessa avaimessa - vakavassa ja koomisessa, ja jälkimmäisessä tapauksessa se on mahdollista käyttää erilaisia ​​elementtejä.

KESKUSTELUT

Keskustelu ja keskustelut ovat pohjimmiltaan kaksi lähes identtistä ilmentymää samasta prosessista: ihmisten verbaalisesta kommunikaatiosta. Mutta me, erottelemme keskustelut yhdeksi arvokkaimmista lasten puheen kehittämismenetelmistä, tarkoitamme niillä järjestettyjä, suunniteltuja tunteja, joiden tarkoituksena on syventää, selventää ja systematisoida lasten ajatuksia ja tietoa sanan kautta.

Keskustelu paljastaa, kuinka suuri tarve lapsella on ilmaista ajatuksiaan, miten heidän kielensä pääsee valloilleen, koska keskustelun aihe vastaa heidän kiinnostuksen kohteitaan ja psyykeään.

Vapaa, hillitön keskustelu, kiinnostuksen lämmittämä, sen sisällön arvosta ja merkityksestä ymmärtämä, on yksi tehokkaimmista tekijöistä lasten puheen kehityksessä. Minkä ikäisenä voi alkaa puhua lapsille? Kyllä, tämä on täysin mahdollista jo kolmen-neljävuotiaiden lasten kanssa, jos he puhuvat kieltä ikäänsä sopivalla tavalla.

Tällaisten pienten lasten kanssa keskustelut tulisi mahdollisuuksien mukaan käydä yksilöllisesti, keskustelun aiheutetun ilmiön läsnä ollessa. Tässä varhaisessa lapsessa muisti ilmenee tunnistamisena, ts. havainnon muodossa. Hän näkee asian tutuksi ja muistaa hyvin harvoin, mitä hänen silmiensä edestä puuttuu. Hän voi olla tarkkaavainen vain sille, mikä on hänen näkökentässään. Hänen ajattelunsa on enimmäkseen suoraviivaista. Hän ymmärtää ja muodostaa mentaalisia yhteyksiä visuaalisesti havaittujen elementtien välille.

Jos keskustelun aiheena ovat luonnon esineet ja ilmiöt, se voi johtaa yhden tai toisen esineen tai ilmiön täydelliseen kuvaukseen, vertailuun, merkityksen selventämiseen. Jos keskustelu syntyi sosiaalisesta, sosiaalisesta, eettisestä ilmiöstä, jonka lapset ovat havainneet henkilökohtaisesti tai jotka esitetään lukemalla, tarinaa, niin se johtaa ilmiön, henkilön luonnehtimiseen ja tuo esiin lasten yksilöllisen asenteen heitä kohtaan.

Sama ilmiö voi herättää useita keskustelunaiheita. Keväällä kävelyllä lapset löysivät kuolleen pääskyn, jonka pää oli murtunut. Voit keskustella heidän kanssaan seuraavista aiheista:

1. "Pääskysen kuoleman syiden selvittäminen."

a) leija nokkii (taistelu luonnossa, petolintuista),

b) kivellä tapettu poika (eettinen ongelma).

2. "Tietoja lintujen lennosta."

3. "Lämpimillä mailla."

4. "Pääskysten elämä ja tavat."

Tietysti käytetään yhtä tai kahta aihetta lasten kiinnostuksen kohteiden mukaan.

Keskustelun ei missään tapauksessa saa pyrkiä tavoitteeseen istuttaa sanallisesti tietoa lasten päihin. Sen tavoitteena on systematisoida ja lujittaa elävällä sanalla kokemuksella hankittua tietoa, joka liittyy suoraan lasten havaintoihin ja heidän eläviin vaikutelmiinsa.

Keskustelujen aiheet voivat olla äärimmäisen monipuolisia: ne lähtevät kotielämästä, päiväkodista, elävästä kommunikaatiosta lasten kanssa jokapäiväisessä elämässä.

Kun käymme keskusteluja yhteiskuntapoliittisista aiheista, meidän on ohjattava lasten etujen laajuutta, heidän yleisen kehityksensä astetta, ohjattava heitä innostuksella, joka on tarpeen heidän emotionaalisen tunnelmansa ylläpitämiseksi. On parempi olla suorittamatta niitä ollenkaan kuin suorittaa ne kuivana, muodollisesti ottamatta huomioon lasten etuja ja ymmärrystä, ja siten sammuttaa heidän kiinnostuksensa sekä itse keskusteluihin että heidän esittämiinsä kysymyksiin.

Aiheista tulee kiinnittää huomiota etiikkaa ja kulttuuria koskeviin keskusteluihin. Elämä antaa tarpeeksi syitä puhua näistä aiheista. Lapsille on selitettävä, että on välttämätöntä väistää vanhoja, heikkoja, tarjota apua apua tarvitseville. On tarpeen kiinnittää lasten huomio näihin tosiasioihin, puhua siitä heidän kanssaan, unohtamatta tilaisuutta korostaa sitä, mikä ansaitsee kiitosta ja hyväksyntää. Lapset on opetettava taloon tullessa ottamaan hattu pois, tervehtimään, sanomaan hyvästit, istumaan kunnollisesti, olemaan hajoamatta, ylläpitämään puhtautta ja järjestystä kaikkialla ja kaikessa jne., jne. Tietysti esimerkki opettaa, mutta myös sitä tai tätä ilmiötä luonnehtivan elävän sanan rooli on suuri.

Miten valtavaa kasvatuksellista arvoa voidaankaan antaa tässä mielessä vilkkaalla keskustelulla, joka perustuu aitoon elämänilmiöön! Eniten keskusteluaiheita tarjoaa tietysti lasten nykytodellisuus, jonka he näkevät suoraan, mutta siitä hetkestä lähtien, kun aistivaikutelmat alkavat toimia, myös muistin toiminta vakiintuu. Buhler huomauttaa, että kolmantena vuonna muistin voima kasvaa erittäin nopeasti ja kaappaa useiden kuukausien välein. Jokainen toiminto ja voima vaativat harjoittelua. Monet kokemuksistamme ja vaikutelmistamme kasvavat unohduksen ruoholla, koska emme herätä niitä henkiin muistoilla. On välttämätöntä herättää lasten muistiin jaksoja ja ilmiöitä heidän kokemasta ja tietoisesta menneisyydestään. Tällä tavalla suojelemme heitä unohdukselta ja laajennamme mahdollisuuksia puhua, manipuloida animoituja kuvia. 3-4-vuotiaat lapset unohtavat pitkän talven aikana monet kesän ilmiöistä. Talven loppuun mennessä puhu heille kärpäsistä, perhosista, kastematoista, ukkosmyrskyistä, joista jne., ja olet vakuuttunut siitä, että vastaavat kuvat eivät ole säilyneet heidän muistissaan ja tietoisuudessaan, vaikka he näkivät ja havaitsivat kaiken tämän. Mutta aloita niistä muistaaksesi viime kesän tunnusomaiset ja elävät jaksot tähän liittyvistä esineistä ja ilmiöistä, näytä heille sopivat kuvat, niin näet, että kerran elossa olevat, mutta näennäisesti sukupuuttoon kuolleet kuvat alkavat herää eloon ja heijastuu sanaan.

Kylmänä, pimeänä talvipäivänä, kun lumimyrsky raivoaa ja ikkunat ovat lumen peitossa, muistamme lämpimimmän, aurinkoisimman, kuumimman kesäpäivän, alastomuuden ulkona, uimisen, kävelyn metsässä, pellolla, lepatusta. perhosia, voi kukkia... Riputamme kesäkuvia seinälle päiväksi tai pariksi. Lasten muistissa herää henkiin paljon, mikä näytti kokonaan unohdetulta, muistelemalla heränneet kuvat yhdistyvät kuvaan, kokeneet tunnelmat heräävät henkiin ja lapset ovat innokkaita kertomaan siitä, mikä oli ja mikä on niin ristiriitaista. nykyisyyttä. Kesällä muistamme talven kylmyineen, lumeineen ja spitalisineen. Juhlaan valmistautuessa on hyvä muistaa, kuinka vietimme tätä lomaa viime vuonna; Kun olet muuttanut lasten kanssa mökille, muista viime vuoden dacha.

On vaikea päättää, mitä muistamme; Ensinnäkin tietysti silmiinpistävin, vakuuttavin, että tämän voima on juurtunut syvälle muistiin.

Jotta keskustelut olisivat luonteeltaan eloisia ja saavuttaisivat suurimman (lasten ajattelukyvyn ja puheen kehittämisen mielessä), on pyrittävä poimimaan lasten itsenäinen ajatus, heidän henkilökohtainen suhtautumisensa aiheeseen. Kyky kysyä ei ole helppo tehtävä, mutta vielä vaikeampaa on lasten totuttaminen sananvapauteen, kyseenalaistamiseen keskustelun kattaman materiaalin rajoissa. Lasten yrityksiä ymmärtää, valaista tätä materiaalia henkilökohtaisen aloitteen, henkilökohtaisten kysymysten ja hakujen kautta tulisi rohkaista kaikin mahdollisin tavoin.

Opettajan tulee pysyä erossa, ei hukuttaa auktoriteettiaan: hänen roolinsa on pääasiassa kapellimestari. Hänen on seurattava keskustelun kulkua, ohjattava sitä taitavilla menetelmillä, ei saa antaa sen poiketa sivuun, mikä ei ole helppoa edes aikuisten keskustelukumppaneiden kanssa; lapsista ei ole mitään sanottavaa. Lapsen ajatus tuskin tottele suitset; se kulkee yhdestä assosiatiivisesta linkistä toiseen niin, että pallo vierii alas kaltevaa tasoa.

"Autuas se, joka hallitsee lujasti sanallaan ja pitää ajatuksensa hihnassa", sanoi Pushkin. Ajatuksen pitäminen hihnassa on vaikeaa taidetta, minkä vuoksi se tulisi juurruttaa ihmisiin lapsuudesta lähtien. Lapsen on opittava ymmärtämään, että keskustelussa ja keskustelussa emme saa poiketa pääasiasta, siitä, mikä on pääaihe; että järjestystä tulee noudattaa ajatustemme esittämisessä; että alistuessamme yhdistyksillemme voimme vaeltaa ei tiedä minne ja unohtaa, mistä aloimme puhua.

Menetelmät keskustelun johtamiseen ovat seuraavat:

1. Älä anna lasten siirtyä pois pääaiheesta.

2. Johda tasaisesti lopullisiin johtopäätöksiin.

3. Älä keskeytä lapsia, ellei se ole ehdottoman välttämätöntä. Liitä kommentit ja korjaukset loppuun.

4. Älä vaadi täydellisiä vastauksia. Keskustelua tulee käydä luonnollisesti ja luonnollisesti. Lyhyt vastaus, koska se on loogisesti ja kieliopillisesti oikea, voi olla vakuuttavampi kuin yleinen.

5. Älä väärinkäyttä kysymyksiä. Tehdä ilman niitä, jos mahdollista, saavuttaa sama kappale lyhyellä osoituksella, muistutuksella.

6. Kannusta lapsia esittämään kysymyksiä. Tiedämme, että tietyssä iässä lapset nukahtavat kysymyksiin: Mitä tämä on? Miksi? Minkä vuoksi? Kun? jne. Tämä on erikoinen ilmentymä lapsen kehityksestä, joka vaatii erityistä huomiota siinä mielessä, että selvitetään, mitä ja miten lapsille vastata, tulee käyttää lasten puheen kehittämiseksi.

7. Ota kaikki lapset mukaan ilmaistujen ajatusten ja niiden suullisen esityksen arviointiin.

8. Aiheuttaa kilpailua halusta puhua selkeästi ja tyylikkäästi.

9. Keskusteluja käydään yksilöllisesti ja kollektiivisesti. Keskimmäisestä esikouluiästä lähtien päiväkodissa kollektiiviset keskustelut vallitsevat; niille varattu paikka laajenee jatkuvasti ja niiden sisältö monimutkaistuu.

10. Pedagogisen työn sisällön ehdolla oleva keskustelu kirjataan kymmenen päivän suunnitelmaan.

PUHELUN MUODOSTUMINEN PUHELUESSA

Keskustelujen merkitys ja niiden aiheet.

Keskustelu opetusmenetelmänä on määrätietoinen, etukäteen valmisteltu keskustelu opettajan ja lapsiryhmän välillä tietyllä volyymilla. Päiväkodissa käytetään toistavia ja yleistäviä keskusteluja. Molemmissa tapauksissa nämä ovat viimeisiä oppitunteja, joissa systematisoidaan lasten käytettävissä oleva tieto ja analysoidaan aiemmin kertyneet tosiasiat.

Tiedetään, että keskustelu on aktiivinen mielenkasvatusmenetelmä. Viestinnän kysymys-vastaus -luonne rohkaisee lasta toistamaan ei satunnaisia, vaan merkittävimpiä, olennaisia ​​tosiasioita, vertailemaan, perustelemaan, yleistämään. Yhdessä henkisen toiminnan kanssa puhe muodostuu keskustelussa: johdonmukaisia ​​loogisia lausuntoja, arvoarvioita, kuvaannollisia ilmaisuja. Tällaiset ohjelmavaatimukset konsolidoituvat kykyyn vastata lyhyesti ja laajasti, tarkasti kysymyksen sisältöä seuraten, kuunnella tarkasti muita, täydentää, korjata toverien vastauksia ja esittää kysymyksiä itse.

Keskustelu on tehokas tapa aktivoida sanastoa, sillä opettaja rohkaisee lasta etsimään tarkimpia ja onnistuneimpia sanoja vastaukseen. Tämän välttämätön edellytys on kuitenkin opettajan ja lasten puhetoiminnan oikea suhde. On toivottavaa, että kasvattajan puhereaktiot muodostavat vain 1/4 - 1/3 kaikista lausunnoista, ja loput jäävät lasten osuuteen.

Keskusteluilla on myös opettavaista arvoa. Ideologista ja moraalista latausta kantaa oikein valittu keskustelun sisältö (Mistä kaupunkimme on kuuluisa? Miksi bussissa, raitiovaunussa ei voi puhua äänekkäästi? Miten voimme miellyttää lapsiamme?). Keskustelun organisatorinen muoto myös kasvattaa - lasten kiinnostus toisiaan kohtaan lisääntyy, uteliaisuus, sosiaalisuus kehittyvät sekä ominaisuudet kuten kestävyys, tahdikkuutta jne. Monet keskusteluaiheet tarjoavat mahdollisuuden vaikuttaa lasten käyttäytymiseen, toimintaan.

Keskustelua opetusmenetelmänä harjoitellaan pääasiassa vanhemmissa ja valmistavassa ryhmässä (voimme myös suositella V.V. Gerbovan kokemusta, joka perusteli useiden yleisten oppituntien - keskustelujen vuodenaikojen - hyödyllisyyttä ja saavutettavuutta keskiryhmän lapsille).

* Keskustelujen aiheet suunnitellaan tutustumisohjelman mukaisesti.

Metodologinen kirjallisuus kattaa laajasti kotimaisia ​​tai sosiaalisia keskusteluja sekä luonnonhistoriaa ("Tietoja päiväkodistamme", "Aikuisten työstä", "Talvivista linnuista" jne.). On tärkeää, että lapsilla on tarpeeksi vaikutelmia, elävää kokemusta ehdotetusta aiheesta, jotta kertynyt materiaali herättää positiivisia tunnemuistoja. Luonnollisesti lukuvuoden ensimmäisinä kuukausina suunnitellaan aiheita, jotka vaativat vähemmän erityistä lasten esivalmistelua ("Perheestä", "Mitä teemme ollaksemme terveitä", "Meidän vuoromme").

Kasvattaja-metodologin on hyödyllistä muistuttaa opettajia siitä, että keskustelu sanallisena menetelmänä tulee erottaa niistä menetelmistä, joissa lasten pääasiallinen toiminta on visuaalinen havainto, jota seuraa sana (kuvien tai luonnon esineiden katseleminen). Lisäksi kasvattaja voi (ottaen huomioon lasten puhetaidot) pitää parempana menetelmää tiedon lujittamiseksi, joka on monimutkaisempi kuin keskustelu - kertoa lapsille muistista (se sopii esimerkiksi sellaisiin aiheisiin: "Tietoja äideistä", " Tietoja lomasta). Erityisen hienotunteisesti menetelmän valintaan on suhtauduttava esikoululaisten yhteiskunnallis-poliittisen tiedon lujittamisessa, jolloin opettajan tarinankerronta, muistot luetuista taideteoksista ja kuvien näyttäminen ovat suositeltavia.

Vuosikalenterisuunnitelmia analysoimalla kouluttaja-metodologi voi auttaa opettajia laatimaan lupaavia keskustelulistoja lukuvuodelle (1-2 kuukaudessa) paikalliset olosuhteet ja vuodenaikojen erityispiirteet huomioiden.

Keskustelun rakentaminen

Jokaisessa keskustelussa rakenneosat erottuvat melko selvästi, kuten alku, pääosa, loppu.

Keskustelun aloitus. Sen tarkoituksena on herättää, elvyttää lasten muistissa aiemmin saamiaan vaikutelmia, niin pitkälle kuin mahdollista kuvaannollisia ja emotionaalisia. Tämä voidaan tehdä monella tapaa: muistutuskysymyksen avulla, arvaamalla arvoitus, lukemalla ote runosta, näyttämällä kuvaa, valokuvaa, esinettä. Keskustelun alussa on myös toivottavaa muotoilla tulevan keskustelun aihe (tavoite), perustella sen tärkeys ja selittää lapsille sen valinnan motiivit.

Esimerkiksi keskustelu "Tietoja ryhmästäsi" voidaan aloittaa näin: "Meillä on lapsia, jotka ovat käyneet päiväkodissa pitkään, täällä Serezha, Natasha ovat olleet päiväkodissa kolme vuotta. Ja jotkut lapset ovat äskettäin tulleet luoksemme, he eivät vielä tiedä sääntöjämme. Nyt puhutaan ryhmähuoneen järjestyksestä, jotta nämä lapset tietävät.” Kasvattajan tehtävänä on herättää lapsissa kiinnostus tulevaan keskusteluun, halu osallistua siihen.

Keskustelun pääosa voidaan jakaa mikroaiheisiin tai vaiheisiin. Jokainen vaihe vastaa olennaista, kokonaista aiheen osaa, ts. aihetta analysoidaan avainkohtien mukaan. Merkittävin vaikein materiaali tunnistetaan ensin. Keskustelua valmistellessaan kasvattajan tulee hahmotella sen vaiheet, ts. nosta esiin käsitteen olennaiset osat, joita analysoidaan lasten kanssa.

Tässä on esimerkki vanhemman ryhmän "Terveydestä" -keskustelun pääosan rakenteesta:

Jokaisen vaiheen prosessissa opettaja käyttää monimutkaisia ​​​​tekniikoita, pyrkii tiivistämään lasten lausunnot viimeisellä lauseella ja siirtymään seuraavaan mikroaiheeseen.

On suositeltavaa varmistaa, että keskustelun emotionaalinen luonne ei vain säily koko sen ajan, vaan myös kasvaa loppua kohden. Tämä auttaa lapsia keskittymään keskustelun aiheeseen, olemaan häiritsemättä sitä.

Keskustelun loppu on ajallisesti lyhyt, mikä johtaa aiheen synteesiin. Tämä keskustelun osa voi olla tunteellisin, käytännössä tehokkain: monisteen tutkiminen, peliharjoitusten suorittaminen, kirjallisen tekstin lukeminen, laulaminen. Hyvä lopetusvaihtoehto on toivotukset lapsille jatkohavainnoilleen.

oppimistekniikoita

Keskustelussa käytetään pääsääntöisesti monenlaisia ​​opetusmenetelmiä. Tämä selittyy tämän menetelmän avulla ratkaistujen kasvatus- ja koulutustehtävien moninaisuudesta. Yksi ryhmä erityisiä tekniikoita varmistaa lasten ajatusten työn, auttaa rakentamaan yksityiskohtaisia ​​tuomioita; toinen helpottaa tarkan sanan löytämistä, muistamista ja niin edelleen. Mutta koska keskustelu on tapa systematisoida lasten kokemuksia, kysymystä pidetään oikeutetusti johtavana tekniikkana. Se on kysymys, joka asettaa mielenpuhetehtävän, se on osoitettu olemassa olevaan tietoon.

Keskustelua johtavassa roolissa ovat etsivät ja ongelmalliset kysymykset, jotka vaativat päätelmiä esineiden välisistä suhteista: miksi? Mitä varten? minkä takia? Miten ne ovat samanlaisia? Kuinka selvittää? Miten? Minkä vuoksi? Tärkeitä ovat myös yleistämistä herättävät kysymykset: mitä mukavuuksia kadullemme luodaan kaupunkilaisille? Millaisia ​​tyyppejä voit sanoa - ovatko he ystäviä? Miten voit nyt selittää, että päiväkodissa työskentelee kokonainen ryhmä aikuisia, työntekijöitä? Pienemmällä paikalla ovat lisääntymiskysymykset, jotka ovat sisällöltään yksinkertaisempia: mitä? Missä? Miten? Mikä on nimi? Mikä? Jne. Pääsääntöisesti keskustelun jokaisessa valmiissa osassa (mikroaiheessa) kysymykset on järjestetty seuraavaan likimääräiseen järjestykseen: ensin lisääntymiskyky lasten kokemuksen elvyttämiseksi, sitten muutama, mutta melko monimutkainen hakukysymys ymmärtämistä varten. uutta materiaalia ja lopuksi 1-2 yleistävää materiaalia.

Opettajan tulee muistaa oikea tapa kysyä kysymyksiä. Selkeä, täsmällinen kysymys lausutaan hitaasti: loogisen stressin avulla sijoitetaan semanttisia aksentteja: mistä ihmiset tietävät missä pysähtyy raitiovaunu? Miksi metrojuna voi mennä hyvin nopeasti? Lapsia tulee opettaa havaitsemaan kysymys ensimmäistä kertaa. Jotta lapsi voisi "muotoilla ajatuksen", valmistautua vastaukseen, opettaja pysähtyy. Joskus hän pyytää yhtä lapsista toistamaan kysymyksen ("Toista, mihin kysymykseen nyt vastaat"). Mahdolliset ohjeet: ”Vastaa lyhyesti; vastaa yksityiskohtaisesti (mutta ei täydellisellä vastauksella) ”tai lisäyksiä:“ Kuka voi vastata lyhyemmin (tarkemmin kauniimmin) kuin ystäväsi?

Yksityiskohtaisen vastauksen saamiseksi opettaja tarjoaa lapsille tehtävän, joka koostuu kahdesta tai kolmesta kysymyksestä tai vastaussuunnitelman. Esimerkiksi terveydestä käytävän keskustelun aikana opettaja sanoo lapselle: "Selitä Alyoshalle (nukke), kuinka oikein käsien pesuun. Mitä tarvitset ensiksi mitä tehdä Sitten Ja miksi tekevätkö he niin?"

Muiden ongelmien ratkaisemiseen - esikoululaisten tiedon laajentamiseen ja selkeyttämiseen, muistin ja tunteiden aktivoimiseen - käytetään seuraavia tekniikoita: opettajan selitys ja tarina, taideteosten (tai otteiden), mukaan lukien sananlaskujen, arvoituksia, visuaalisen materiaalin näyttäminen, peli, lukeminen. tekniikat (lyhytkestoiset sanapelit tai harjoitukset, pelihahmon mukanaolo tai pelitilanteen luominen, kuten "kirjeen" tai "paketin" vastaanottaminen toisesta päiväkodista jne.).

Se on muistutettava visuaalisen materiaalin oikeasta käytöstä. Kuten jo mainittiin, se voidaan osoittaa missä tahansa keskustelun rakenteellisessa osassa ja eri tarkoituksiin: uuden parempaan omaksumiseen, olemassa olevien ajatusten selkeyttämiseen, huomion elvyttämiseen jne. Mutta esineen esittely keskustelun aikana on suhteellisen lyhytkestoista, joten opettajan on jo ennen oppituntia pohdittava, mihin tämä visuaalinen materiaali säilytetään, kuinka se nopeasti saadaan, esitellä ja poistaa uudelleen.

Vaikea metodologinen kysymys on jokaisen lapsen aktivoiminen keskusteluprosessissa. Pedagogisessa kirjallisuudessa tätä ongelmaa käsitellään riittävän yksityiskohtaisesti. Eri vaihtoehdot ovat mahdollisia: joidenkin lasten alustava valmistautuminen (yksilöllinen keskustelu lapsen, hänen vanhempiensa kanssa, tehtävä tarkkailla, tarkistaa, tehdä jotain), kysymysten ja tehtävien erottelu keskustelussa, keskustelun oikea, kiireetön tahti, oikea tapa esittää kysymyksiä ryhmälle lapsia.

Esitetään likimääräinen kaava keskustelusta aiheesta "Ruoastamme" vanhemmassa ryhmässä, jossa käytetään erilaisia ​​tekniikoita.

I. Keskustelun aloittaminen.

Kouluttaja. Lapset, mitä söit tänään aamiaiseksi? Entä muut päivät? Miksi valmistamme erilaisia ​​ruokia? Tänään puhumme siitä, mitä syömme ja juomme, koska se on niin tärkeää terveydellemme.

II. Pääosa.

1. Ensimmäiset kurssit.

Kouluttaja. Muista, kuinka lounas eroaa aamiaisesta, illallisesta. Selitä, miksi ensimmäinen ja toinen ruokalaji vaativat erilaisia ​​lautasia ja ruokailuvälineitä. Mitä eroa on ensimmäisellä kurssilla? Kyllä, se on aina nestemäistä, liemen kanssa. Muistutan teitä yhdestä sarjakuvarunosta siitä, kuinka emäntä valmisti ensimmäisen ruuan (ote Y. Tuwimin runosta "Kasvikset").

2. Toiset kurssit.

Kouluttaja. Muista (itsellesi) lisää toisia ruokia. Mitä tuotteita luulet lähes aina löytyvän kakkosruoasta? Kyllä, lihaa tai kalaa. Miten tämä voidaan selittää? (Toinen ruokalaji on erittäin runsas). Usein ne tarjoillaan lisukkeen kanssa - lisättynä vihanneksia tai viljoja, pastaa. Mihin koristelu on tarkoitettu? Kuvittele, että toiseksi tarjottiin kuumia makkaroita pastan ja pala kurkkua. Valmistaudu kertomaan, millaisia ​​ruokailuvälineitä tarvitset, miten käytät niitä - voit näyttää tämän ikään kuin ruokailuvälineet ovat jo käsissäsi (soita yksi lapsi hänen pöytäänsä saadaksesi yksityiskohtaisen vastauksen).

Fizkultminutka.

3. Kolmas ruokalaji - juomat.

Kouluttaja. Mikä on aterian lopussa tarjottavien ruokien nimi? Millaisia ​​ne aina ovat? (Makea, herkullisin). Ja mitä tapahtuisi, jos ne annettaisiin heti illallisen alussa?

Kouluttaja. Tarjotaan usein lounaan, aamiaisen tai illallisen lopussa juomat- nestemäisiä, makeita ruokia. Kuuntele, miltä tämä sana "juo" (juo, juo humalassa) näyttää muilta sanoilta. Nyt kutsun sinua juomaksi, ja sinä vastaat kuinka sitä on mukavampaa juoda - kuumana tai kylmänä, esimerkiksi:

Kompotti on kylmää.

Maito - ?

Muista nyt lounaat yleisesti - päiväkodissa, kotona - ja päätä, onko mahdollista sanoa, että lounas on tehty kaikkein tyydyttävimmäksi verrattuna aamiaiseen, iltapäiväteehen, päivälliseen. Jos kyllä, miksi, jos ei, miksi?

4. Tuotteet - ruoka.

Kouluttaja. Muistamme monia erilaisia ​​herkullisia ruokia, niitä voi toisella tavalla kutsua "ruokiksi", mitä valmistetaan syötäväksi. Puhu minulle pehmeästi nämä vaikeat sanat: erilainen astiat, ruokaa, paljon ateriat.

Mistä astiat on tehty? Nyt näytän sinulle jotain purkeissa, ja sinä selität, ovatko nämä tuotteita vai ruokia (tattari ja riisi).

Meidän Vitya haluaa tulla merimieheksi. Nykyään jokainen teistä on kokki laivalla ja heidän täytyy keittää runsasta herkullista puuroa.

Ole valmis valitsemaan puuroon tarvittavat tuotteet tältä tarjottimelta ja selitä, mihin ne on tarkoitettu (yhden lapsen vastaus pöydässä).

III. Keskustelun loppu.

Kouluttaja. Puhuimme kanssasi ruoasta, ruoasta. Kun tulet kotiin, kysy mikä on perheesi suosikkiruoka ja ota selvää, miten se on valmistettu. Ja kerro siitä meille huomenna.

Keskustelun luonteen tulee olla rajoittamaton, luonnollinen, jossa ei sallita vain lasten kuorohuomautuksia, eloisia reaktioita, naurua, vaan myös heidän ajatuksensa vakavat ponnistelut tulisi näkyä.

Opettajien kanssa työskentelevän kouluttaja-metodologin on näytettävä heille keskustelumenetelmän monimutkaisuus, vakuutettava heidät syvällisen alustavan valmistelun tarpeesta näihin luokkiin. Kouluttajaa auttavat hänen laatimansa yksityiskohtaiset muistiinpanot keskusteluista, joissa muotoillaan kaikki tärkeimmät opetusmenetelmät: kysymykset, selitykset, johtopäätökset. Muistiinpanojen taitava käyttö luokkahuoneessa auttaa käymään keskustelua itsevarmasti, loogisesti.

Lasten puhekielen muodostusmetodologiassa vallitsevat suositukset lapsen opettamiseksi havaitsemaan aikuisen kysymykset ja vastaamaan niihin. On olemassa tutkimuksia tämän ongelman toiselta puolelta - lasten opettaminen kyseenalaistaa puhemuodot. Kysymykset ovat osoitus lapsen älyllisestä kehityksestä. Dialogin johtaminen on kykyä esittää merkityksellinen kysymys ajoissa oikealla, ymmärrettävällä puhesuunnittelulla. Tämän taidon aktiiviseksi oppimiseksi järjestetään uudentyyppisiä erityistunteja - pelejä tai "oppimistilanteita". Näiden luokkien ongelmanhakuinen luonne asettaa lapsen sen eteen, että hän joutuu esittämään kysymyksiä opettajalle ja tovereille. Opettaja antaa lapsille esimerkkejä lauseiden kyselykonstruktiosta.

Tutkimuksissa E.P. Korotkova, N.I. Kapustina, esikoululaisia ​​pyydettiin rakentamaan kysymyksiä kuvien vertailun perusteella. Esimerkiksi oli tarpeen harkita kahta kuvaa - jääkarhusta ja ruskeakarhusta, kertoa ruskeasta ja lopettaa kysymyksellä valkoisesta.

"Kuuntele, mitä haluan kysyä", opettaja sanoo. "Ruskeakarhu toi pentunsa jokeen kylpeäkseen ne, mutta miksi jääkarhu toi poikansa polynyalle?" Lapset rakensivat samanlaisia ​​monimutkaisia ​​lausuntoja. Opettaja antoi tehtävän kysyä, mitä ei ole kuvattu (Miten karhu hoitaa pentuja? Miksi jääkarhut eivät ole kylmiä jäässä?).

Opettaja vastaa itse vaikeisiin kysymyksiin, auttaa löytämään vastauksen lukemalla otteen tarinasta, rohkaisee sekä yksityiskohtaisiin vastauksiin että hyviin kysymyksiin. Kysymys-vastaus -puhemuotojen opetusta tulee järjestää myös muilla tunneilla sekä keskusteluissa kannustamalla lapsia esittämään kysymyksiä tovereilleen ja kasvattajalleen.

Lasten kysymyspuheen hallinta (kyky löytää kysymykselle sisältöä ja muotoilla se, halu ja kyky puhua kysymyksillä) voidaan toteuttaa myös didaktisissa peleissä.

Vanhemmille lapsille E.P. Korotkova kehitti pelin "Jos haluat tietää, kysy kysymys"1. Lapsille tarjotaan useita taloustavaroita, joita he harvoin kohtaavat (raastin, kalankuorintakone jne.). Jokaisesta näitä asioita koskevasta kysymyksestä (opettajan alustavan mallin mukaan) lapsi saa sirun. Erityisesti rohkaistaan ​​kysymyksiä esineiden ominaisuuksista, yksityiskohdista. Pelin lopussa aikuinen vastaa vaikeisiin kysymyksiin, ja voittaja määräytyy pelimerkkien perusteella.

KOULUTUSESIKOULULASTEN DIALOGINEN PUHE

Valmistelematon keskustelu (keskustelu) - menetelmänä kehittää dialogista puhetta

Vuoropuhelu - keskustelu, keskustelu - on lapsen suullisen viestinnän päämuoto aikuisten ja ikätovereidensa kanssa.

Puheenopetus päiväkodissa tapahtuu kahdessa muodossa: 1) sananvapausviestinnässä, 2) erityisluokissa. Vuoropuhelua esiintyy pääasiassa vapaassa puheviestinnässä ja se on perusta ääntämisen, kieliopin taitojen luonnolliselle kehittymiselle, lasten sanaston rikastumiselle, johdonmukaisen puhetaidon hankkimiselle. Vuoropuhelua opetetaan myös erityisluokissa, mutta sellaisia ​​on yleensä 1-2 kuukaudessa; vapaassa kommunikaatiossa lapsi käy vuoropuhelua opettajan tai muiden lasten kanssa koko päiväkodissaolonsa ajan. Kotiin palattuaan hän jatkaa vuoropuhelua perheensä kanssa.

Lapsille dialogisen eli arkikielisen puheen opettaminen tapahtuu yleensä keskustelun (keskustelun) muodossa, ts. huomautuksia aikuisen ja lapsen välillä tai lasten itsensä välillä.

Tiedetään, että koulupedagogiassa keskustelu sanan terminologisessa merkityksessä on yksi menetelmistä teoreettisen tiedon siirtämiseen missä tahansa aineessa - luonnonhistoriassa, historiassa, oikeinkirjoituksessa jne. Se, että keskustelun aikana kehittyy myös kyky puhua, ts. kyky käydä vuoropuhelua kehittyy, ja näin ollen puhetta rikastetaan vastaavilla syntaktisilla muodoilla, eikä tätä todellisuusaluetta heijastavaa sanastoa oteta huomioon. Toisin sanoen koulussa keskustelu puheaktiona ei ole päämäärä sinänsä, vaan keino välittää tietoa; lasten puheen rikastuminen keskusteluprosessissa nähdään yksinkertaisesti lisäpositiivisena ilmiönä.

Esikoulussa keskustelu tapahtuu juuri lasten puheen kehittämiseksi.

Mutta koska puhe välttämättä heijastaa, koodaa todellisuuden ilmiöitä, keskustelu esikoulussa, samoin kuin koulussa, tarjoaa tietoa. Keskustelujen sisällön määrää "lastentarhakasvatusohjelma". Keskustelut ovat: 1) lapsesta itsestään ("Missä on Vitjan nenä? Näytä nenäsi." - "Tuolla on nenämme!"); 2) perheestä (ensin: "Ketä rakastat?" - "Isä!"; "Näytä kuinka rakastat isää?" - "Näin on vaikeaa"; vähän myöhemmin: "Kuka on isäsi?" - "Minun isä työskentelee autolla. Tulen olemaan kuin isä"; vielä myöhemmin: "Mikä sinusta tulee isona?" - "Työskentelen kaivinkoneella, kuten isäni. Isäni työskentelee hyvin, hänen muotokuvansa on Kunniagalleria!"); 3) aikuisten työstä päiväkodissa (kokki, talonmies, lastenhoitaja jne.); 4) talous- ja työtavaroista (huonekalut, ruokailuvälineet, vaatteet, kodin työkalut, ajoneuvot jne.); 5) luonnosta eri vuodenaikoina (eloton ja elävä - kasvit, eläimet, luonnonvaraiset ja kotimaiset); 6) julkisesta elämästä: kuuluisista ihmisistä, työsankareista, sankareista, jotka tekivät sotilaallisia hyökkäyksiä isänmaan puolustamiseksi.

Kutsukaamme sananvapausviestinnässä esiintyvää opettajan keskustelua lasten kanssa valmistautumattomaksi keskusteluksi, jotta se voidaan erottaa keskustelusta erityisopetuksena, johon lapset on valmistautunut etukäteen, ja siksi se on valmis keskustelu.

Valmistamaton keskustelu, esimerkiksi pesun aikana, aamiaisella, kävelylle valmistautuessa, kävelyllä, leikkimisen tai työskentelyn aikana jne., valmistautumaton sanan varsinaisessa merkityksessä, on vain lapsille (he eivät tiedä mitä puhuminen heidän kanssaan kertoo, mikä kiinnittää heidän huomionsa); kasvattajan on välttämättä valmistauduttava kaikenlaiseen kommunikointiin lasten kanssa sillä tosiasialla, että hän saa ammatillisen koulutuksen, jonka tärkein osa on kyky puhua lasten kanssa siten, että hän opettaa heille heidän äidinkielensä puhellaan . Hänen tulee hallita hyvin äidinkielensä puhekielen syntaksia ja sen intonaatioita; Jos näin ei ole, herää kysymys hänen ammatillisesta soveltumattomuudestaan. Siten keskusteluun, joka syntyy spontaanisti sanallisen viestinnän tarpeesta johtuen, opettaja ei erityisesti valmistele puheensa kieliopillista muotoa ja sen ääntä (fonologiaa) luottaen kielelliseen vaistoonsa, vaan hänen on valmisteltava jokaisen keskustelun aihe.

Opettaja kirjoittaa keskustelun aiheen päiväkirjaansa (päivän työsuunnitelma) yhdellä sanalla tai lauseella. Esimerkiksi "lastentarhakasvatusohjelma" suosittelee keskusteluja kolmannen elinvuoden lasten kanssa yleisestä aiheesta "Vaatteet", ja opettajan päiväkirjassa voi olla "hattu" tai "takki" jne.; keskusteluihin viidennen elämänvuoden lasten kanssa "Ohjelma ..." suosittelee esimerkiksi aihetta "Kokin työ", ja tämän ryhmän opettaja kirjoittaa päiväkirjaansa "Schi", "Porkkanakotletit" ", jne .; Keskusteluihin seitsemännen elinvuoden lasten kanssa "Ohjelma ..." ehdottaa aihetta "Työ luonnossa" ja päiväkirjassa - "Haavoimme lehtiä", "Ruokimme lintuja", "Istutamme tomaatteja" ", jne. Näin ollen puhesuunnitelmassa jokainen valmistelemattoman keskustelun aihe on merkitty tietyllä leksikaalisella dominantilla: "hattu", "schi", "vihanneksen taimet" jne. Opettajan on tiedettävä, mistä puhua lasten kanssa, ja silloin muut hallitsevaan sanaan liittyvät sanat tulevat itsestään keskustelun aikana.

Keskustelun aikana opettaja ei melkein korjaa lasten foneettisia virheitä: tämä tehdään tarkoituksella, jotta lapsi ei hämmennetä eikä sammuta häntä keskustelusta.

Menetelmät ja tekniikat dialogisen puheen opettamiseen erikoisluokissa

Dialogisen koherentin puheen kehittämisen erityistunnit suoritetaan keskustelumenetelmällä (keskustelulla) ja jäljittelymenetelmällä. Näitä menetelmiä käytetään useimmiten:

1) valmisteltujen keskustelujen (keskustelu) menetelmät,

2) teatteritekniikat (jäljitelmä ja uudelleen kertominen).

valmisteltu keskustelu

Valmistetulla keskustelulla on tehtäviä: ensinnäkin suora - opettaa lapset puhumaan, ts. kuuntele keskustelukumppania, älä keskeytä hänen puhettaan, hillitse itseäsi odottaen kunnollista huomautuksen lisäystä, yritä puhua selkeästi keskustelukumppanin puolesta; toiseksi oheisena tehtävänä on harjoitella ääntämistä ja kielioppia; selventää lasten tuntemien sanojen merkitystä.

Valmisteltua keskustelua kutsutaan siksi, että ennen oppituntia (useita päiviä ennen oppituntia) opettaja asettaa lapset tilanteisiin, joissa heidän huomionsa kiinnittyy niihin ilmiöihin ympärillään olevasta maailmasta, jotka tulevat olemaan tulevan keskustelun aiheena, ts. varsinaisen keskustelun materiaalin tulee olla lapsille jo tuttua.

Paras tapa valmistautua on käydä vapaa, valmistautumaton keskustelu etukäteen samasta tai siihen liittyvästä aiheesta.

I) ehdotan syntaktisia rakenteita monimutkaisista lauseista tai lauseista, joissa on homogeenisia jäseniä ja joita lapset oppivat huonosti;

2) ehdottaa lauseen semanttisten kohtien intonaatiota, jota lapset eivät ole vielä oppineet (esimerkiksi varoituksen intonaatio - kaksoispisteet ja numeratiivinen intonaatio);

3) kehota muodostamaan yksijuurisia sanoja: nestettä— neste, hedelmä - hedelmä, ripottele - mureneva, irtonainen, vihannekset - vihannes, liha - liha, maito - maito jne.;

4) ehdottaa verbin konjugoimattomien muotojen muodostumista: kaada - kaadetaan, kaadetaan— kaataa, laittaa - laittaa, jauhaa - murskata.

Oppitunnin keskustelun tehokkuuden ehto on lasten alustava tutustuminen niihin esineisiin ja ilmiöihin, joista keskustelussa on kyse. Valmistautuminen on kiinnittää lasten huomio näihin esineisiin ja ilmiöihin, kutsua niitä sanoiksi, antaa niiden tutkia, ymmärtää niiden merkit. Keskustelun aikana, kun uusien sanojen käyttötaidot, niiden kieliopilliset muodot puheessa kiinnittyvät, ymmärretään todellisuuden loogiset suhteet, ts. lasten ajattelu kehittyy.

Keskustelun rakentaminen:

1) johdatus (alku),

2) keskusteluaiheen kehittäminen,

3) loppu.

Johdannon tarkoituksena on kiinnittää lasten huomio keskusteluaiheeseen. Esimerkiksi seuraavat lauseet voivat toimia johdannossa keskusteluun: "Ajattelen usein, miltä kalasta tuntuu..."; "Tänään minun piti matkustaa bussilla, ei raitiovaunulla, ja ajattelin, tietävätkö lapseni, millä kulkuvälineillä voit matkustaa? .."; "Lapset, kuka tietää, mitä käsissäni on? .." Johdanto voi olla myös opettajan ehdottama arvoitus aiheesta, josta hän puhuu lapsille. Keskustelun voi aloittaa lukemalla runoja aiheeseen liittyen tai katsomalla kuvaa.

Keskusteluaiheen kehittämisen tulee olla tarkoituksenmukaista, opettajan tulee yrittää olla häiritsemättä lapsia tästä aiheesta, mutta joskus voit poiketa siitä selventääksesi joitain sivuseikkoja, mutta sinun on ehdottomasti palattava pääaiheeseen. keskustelu. Tätä varten kouluttaja valmistelee keskustelusuunnitelman etukäteen. Esimerkiksi suunnitelma keskustelun kehittämiseksi aiheesta "Liikennetavat" kuudennen tai seitsemännen elinvuoden lasten kanssa voisi olla seuraava:

1. Ihmisten täytyy liikkua ympäri maailmaa (töissä, isoäitinsä luona, julkisissa asioissa jne.).

2. He voivat kävellä, mutta se on liian hidasta.

3. Ajoneuvot nopeuttavat ihmisten liikkumista:

Eläimet: hevoset, peurat, koirat, kamelit, norsut;

a) maalla - raitiovaunut, johdinautot, linja-autot, autot, junat;

b) vedessä - veneet, veneet, höyrylaivat, kantosiipialukset;

c) lentäen - lentokoneita, helikoptereita, ilmalaivoja oli;

d) ulkoavaruudessa - raketit, avaruusalukset.

4. Milloin on parempi kävellä? (turistit, geologit, maantieteilijät ja muut tiedemiehet kävelevät näkemään maapallon paremmin, ihailemaan sitä, nauttimaan luonnon kohtaamisen ilosta tai oppimaan siitä lisää, tutkimaan luontoa voidakseen asettaa sen ihmisten palvelukseen eikä tuhota sitä järjettömästi).

Tällaisella suunnitelmalla opettaja, riippumatta siitä, kuinka hajamielinen lapset ovat, voi puhumisen jälkeen aina palauttaa heidät aiheeseen ja esittää seuraavan kysymyksen suunnitelmastaan, kun hän katsoo, että edellinen kysymys on käytetty loppuun.

Muistutamme, että lasten ajattelun erikoisuus on sellainen, että he unohtavat helposti keskustelun aiheen, hajamielisiä jokaisesta syystä. Ja mitä nuorempi lapsi, sitä helpompi hän on hajamielinen: on helpompi unohtaa, mistä hän juuri puhui, ja siirtyä toiseen aiheeseen. Oppitunti-keskustelu on suunniteltu kehittämään lasten kykyä ajatella loogisesti, viedä aihe loppuun.

Keskustelu voi päättyä myös arvoitukseen, runoihin, vastaavan kuvan kasvattajan esittämiseen ja kommentointiin, mutta useammin se päättyy kasvattajan loogiseen johtopäätökseen siitä, mitä lasten tulisi oppia moraalisesti, miten heidän tulisi toimia sen yhteydessä. he oppivat keskustelusta. Samalla kasvattaja yrittää päätelmissään käyttää niitä sanoja, sanamuotoja ja syntaktisia rakenteita, jotka hänen oli opetettava lapsille keskustelun aikana.

Lasten velvollisuus osallistua keskusteluun. Järjestä keskustelu siten, että kaikki lapset osallistuvat siihen. Jos lapsi vain kuuntelee opettajan keskustelua muiden lasten kanssa, eikä tee itse huomautuksia, niin tällainen lapsi ei harjoita "puhumista", ja hänen osallistumisensa keskusteluun on vain ulkonäkö. Siksi keskustelu tulisi suorittaa rajoitetun määrän lapsia - 4-8 henkilöä - kanssa. Opettaja, jonka ryhmässä on 25-30 lasta, on velvollinen käymään keskustelutilaisuuden kolmen tai neljän alaryhmän kanssa. Määräajan noudattamiseksi voit lyhentää keskustelujen kestoa kunkin alaryhmän kanssa, mutta silti varmistaa, että jokainen lapsi harjoittelee puhumista, ei vain kuuntelemista.

Kokeneet opettajat ymmärtäessään, että kun ryhmässä on paljon lapsia, he eivät pysty tarjoamaan kaikille oikeaa aikaa riittävään koulutukseen, he ottavat vanhempansa mukaan apuun ja opastavat heitä yksityiskohtaisesti, kuinka valmisteltu keskustelu käydään ryhmän kanssa. lapsi.

Vanhemmat voivat poikkeuksetta selviytyä tästä tehtävästä, koska kaikki puhuvat puhuttua kieltä.

KIRJALLISUUS

1. Arushanova A.G. Lasten puhe ja sanallinen viestintä: Kirja lastentarhanopettajille. - M.: Mosaic-Synthesis, 2002.
2. Borodich A.M. metodologia lasten puheen kehittämiseen: Proc. opintotuki ped. in-t on spec. "Esikoulupedagogia ja psykologia" - M., 1981.
3. Gerbova V.V. Tunteja puheen kehittämisestä päiväkodin vanhemmassa ryhmässä. - M., 1984.
4. Tiheeva E.I. Lasten puheen kehittäminen (varhais- ja esikouluikäiset). - M., 1967.
5. Fedorenko L.P. et al. Menetelmät esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseen. Käsikirja esiopetuksen pedagogisten koulujen opiskelijoille. - M., 1977.
6. Khvattsev M.E. Puhevirheiden ehkäisy ja poistaminen: Opas puheterapeutille, pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoille ja vanhemmille. - Pietari: KARO, Delta +, 2004.

LIITE 1

Kolmen lapsen kanssa. Valmistelematon keskustelu pukeutuessaan kävelylle.

hoitaja. Ulkona on syksy. Sinun on käytettävä hyviä hattuja. Shurik, hatussasi on niin kaunis pom-pom! Kuka neuloi sinulle niin upean hatun?

Shurik. Mummo. Hän... lankaa... ja...

hoitaja. Hatun on neulonut isoäiti villalangoista. Hieno hattu pois! Niin, Shurik?

Shurik(yrittää sanoa oikein, mutta ei vielä lausu kaikkia sanoja). Hieno hattu. Isoäiti neuloa villalangoista.

hoitaja. Ja sinulle, Nadia, joka neuloit niin kirkkaan sinisen hatun? Voi kuinka kauniita nauhoja!

Nadia. Äiti osti... kaupasta.

Opettaja kysyy samanlaisia ​​kysymyksiä kaikille lapsille, joita hän auttaa pukemaan hattuja: jokainen merkitsee värin, jonkin yksityiskohdan (pompon, kohouma, kuvio, nauhat jne.). Lapset vastaavat, lisäävät jotain itsestään.

hoitaja. Shurik, vedä hattu korvillesi! Hatun tulee suojata korvat tuulelta. vedetty? Onko sinulla lämmin?

Shurik. Vedetty. Lämmin.

Opettaja kysyy saman kysymyksen eri muodoissa muille lapsille.

Kävelyllä opettaja valitsee hetken kiinnittääkseen lasten huomion jälleen hattuihin. Mahdollisia kysymyksiä:

Tunnetko kuinka tuore on ulkona?

- Mikä vuodenaika nyt on? Syksy?

Oliko kesällä lämpimämpää? Muistatko kuinka paljon aurinko lämmitti kesällä, kun menimme joelle Dachassa?

Käyttävätkö lapset Panama-hattuja kesällä?

"Nyt et mene panamahatuilla!" Kylmää! Nyt sinun täytyy laittaa neulotut hatut päähän, muuten tulet vilustumaan korviin. Ei kauaa ja sairastu!

5-vuotiaiden kanssa. Valmistamaton keskustelu käydessä päiväkodin keittiössä.

hoitaja. Lapset! Kuka muistaa vihanneksia koskevan arvoituksen?

Nina. Punainen neito istuu pimeässä vankityrmässä ja vihreä viikate ulkona.

hoitaja. Sinulla on hyvä muisti, Ninochka. Tolja, muistatko vastauksen?

Tolya. Muistan porkkanat.

hoitaja. Hyvä! Borja, mene keittiöön ja kysy kokki Irina Semjonovnalta, valmistaako hän tänään illalliseksi mitään porkkanoista. Lapset, kuinka Borjan pitäisi kysyä Irina Semjonovnalta?

Sasha. Irina Semjonovna, onko meillä jotain porkkanoista päivälliseksi?

Vasja. Irina Semjonovna, kokkaatko tänään mitään porkkanoista?

Senya. Irina Semjonovna, kerro minulle, kypsennätkö porkkanoita?

Vova. Irina Semjonovna, keitä porkkanat tänään!

Valya. Irina Semjonovna, mitä... kiitos...

hoitaja. Ensin meidän on pyydettävä anteeksi Irina Semjonovnalta, että häiritsemme häntä, ja vasta sitten esitettävä kysymys. Kysy nyt, Lucy. (Lasta, jolla on kehittynein puhe, kutsutaan.)

Lucy. Irina Semjonovna, anteeksi, valmistatko tänään jotain porkkanoista päivälliselle?

hoitaja. Niin hyvä. Valya (lapsi, joka on muita huonompi, hänelle annetaan kysymyksiä), toista. Nyt, Borja, mene Irina Semjonovnan luo.

Kokkia on tietysti varoitettava etukäteen tällaisesta vierailusta, hänen vastauksensa on: "Tänään valmistan sinulle porkkanakatletteja toista varten."

Kuusi vuotiaiden lasten kanssa.

Valmistamaton keskustelu tomaattien taimien istutuksen aikana paperiruukkuihin sängyissä. Jokaiseen pottiin on kirjoitettu lapsen nimi - potin omistaja.

hoitaja. Lapset, oletteko kaikki tuoneet taimiruukkunne?

Lapset. Kaikki!

hoitaja. Mistä tiedämme, mikä kasvi on mikä, kun hautaamme ruukut maahan?

Nina. Ruukkuja ei voi haudata reunaan niin, että nimi näkyy.

Peter. Voit pistää pitkiä tikkuja ruukkuihin ja kirjoittaa tikkuihin nimemme.

hoitaja. Tässä on kaksi ehdotusta: Nina neuvoo olemaan hautaamatta kokonaisia ​​ruukkuja jättäen merkinnän näkyville, ja Petya ehdottaa pitkien tikkujen tekemistä, kirjoittaa niihin uudelleen omistajien nimet ja kiinnittää ne ruukuihin tai ruukun viereen. ei vahingoita taimien juuria. Keskustellaan näistä molemmista ehdotuksista. Kumpi on parempi? Mitä mieltä olet, Galya?

Galya. Älkäämme haudako sitä kokonaan.

hoitaja. Ja mitä tapahtuu kirjoituksillemme, kun istutamme ruukut puutarhaan ja kastelemme sen? Vova?

Vova. Kirjoitukset peittyvät lialla, eivätkä ne näy.

hoitaja. Aivan oikein, Vova.

Peter. Olen parempi kuin Nina, keksin!

hoitaja. Näin puhuminen ja itsensä ylistäminen on säädytöntä. Anna muiden puhua.

Tolya. Peterillä oli hyvä idea.

hoitaja. Miksi?

Tolya. Koska korkeat tikut...

hoitaja. Suurilla panoksilla...

Tolya. ... Kirjoitukset näkyvät selvästi korkeissa tapeissa ...

hoitaja. ... ja on mahdollista kastella kasveja ilman pelkoa, että kirjoitukset pyyhitään pois. Kerro minulle, Tolya, koko lause.

Tolya. Korkeilla tapeilla kirjoitukset näkyvät selvästi, ja tomaatteja on mahdollista kastella ... kasveja ...

hoitaja. ...ei peloissaan...

Tolya. ... ei pelkää, että kirjoitus pyyhitään pois.

hoitaja. Hieno. Antakaa nyt Vovan ja Galjan mennä puuseppä Semjon Vladimirovitšin luo ja kysyä, onko hänellä niin pitkiä tappeja. Tarvitsemme 25 kappaletta. Muuten, näistä tapeista on hyötyä kasveillemme, kun ne kasvavat. Mutta tämän näkee kesällä. Kuinka selität Semjon Vladimirovitšille, miksi tarvitsemme tappeja?

Jokainen lapsi tarjoaa oman versionsa keskustelusta puusepän kanssa. Opettaja valitsee lyhimmän ja selkeimmän ja suosittelee, että lapset selittävät pyyntönsä puuseppälle tällä tavalla.

Opettaja palaa keskusteluun kasveista, niiden kasvusta, tappeista ja vastaavista lisäten uusia sanoja matkan varrella, kevään, kesän ja syksyn aikana toistuvasti, kun lapset seuraavat kasvensa kasvua.

Analysoimalla opettajan puhetta yllä olevissa kolmessa keskustelun fragmentissa, jotka syntyivät vapaassa kommunikaatiossa eri-ikäisten lasten kanssa, voidaan nähdä, että hän työskentelee aktiivisesti ennen kaikkea rikastaakseen lasten sanastoa - se auttaa ymmärtämään tunnettujen sanojen merkitystä. lapsille; rohkaisee lapsia toistamaan opettajan käyttämien lauseiden syntaktisia rakenteita, jolloin hän harjoittelee kielioppitaitoja heidän kanssaan. Keskustelun aikana opettaja ei melkein korjaa lasten foneettisia virheitä: tämä tehdään tarkoituksella, jotta lapsi ei hämmennetä eikä sammuta häntä keskustelusta.

5-vuotiaiden kanssa. Keskustelu aiheesta "Kokki työskentelee."

Oppitunti didaktisen nuken kanssa. Pöydällä on kokkinukke, leluliesi keittiövälinesarjalla, pöytä "ruoalla".

hoitaja. Lapset, meille on saapunut uusi kokki Mitya. Hän on juuri valmistunut kokkikoulusta, hänellä ei ole vielä työkokemusta, ja hän pelkää kovasti, että hänen ruokansa tulee mautonta, kukaan ei halua syödä mitään. Hän tarvitsee apuasi. Teen kaiken ja puhun kokki Mityan puolesta, ja sinä korjaat minua, jos teen virheen, ja jos teet virheen, Mitya korjaa sinut.

Mitya (kouluttaja). Mitä minun pitäisi keittää vihanneksista toiseksi?

Vitya. Porkkanaklettit... Mitya, paista porkkanaklettit.

Mitya. Okei. Nyt valmistan kaikki tuotteet porkkanakilettejä varten: otan lihaa ... Lihaa? (Opettaja pyytää jälleen kiinnittämään lasten huomion Mityan virheisiin tai korostaa niitä intonaatiolla.)

Nina. Ei lihaa, Mitya.

Mitya. Miksi? Eikö liha ole ruoka-aine?

Nina. Liha on elintarviketuote, mutta keität porkkanakilettejä, mikä tarkoittaa, että tarvitset porkkanoita.

Mitya. Tottakai. Kiitos, Ninochka! Joten otan porkkanan ja laitan sen pannulle... Miksi naurat? Galya, miksi he nauravat?

Galya. Mitya, ensin sinun on tehtävä jauheliha porkkanoista.

Mitya. Ah, oikein! Sinun on tehtävä jauheliha, pilko porkkanat. Nyt annan sen vihannesmyllyn läpi tai voit raastaa sen, sitten kaadan mannasuurimot porkkanoihin, vatkaa muna. Sanoinko jotain väärää? Mitä, Vova?

Vova. Rouheet kaadetaan, ei kaadeta. (Jos Vova ei osaa korjata, Mitya itse muistaa kuinka sanoa se oikein.)

Mitya. Nyt teen kotletteja, nyt pyöritän ne jauhoissa. Kaada tai kaada jauhot, Lyuba?

Luba. He heittävät jauhoja.

Mitya. Nyt kaadan kasviöljyä pannulle ja paistan. Eikö? Tai ehkä sanoin jotain väärin, Tanya?

Tanya. Mitya, kasviöljyä kaadetaan, ei kaadetaan. Kaikki neste kaadetaan, kaikki irtonainen kaadetaan, kaikki kiinteä kaadetaan. (Tanya voi valmistautua tähän huomautukseen etukäteen.)

Mitya. Kyllä, kyllä, Tanechka, nyt muistan: vesi, smetana, voita ja muita nesteitä kaadetaan, kaadetaan; viljat, suola, rakesokeri, jauhot - kaada, kaada; liha, vihannekset, voi - laita kattilaan, paistinpannulle. Jotta en enää unohtaisi, sinä, Lucy, toista minulle: mitä voin kaataa?

Lucy. Mikä tahansa neste: vesi, auringonkukkaöljy, smetana, maito.

Mitya. Okei, Lucy. Ja mitä voit kaataa, Tolja?

Tolya. Kaada joukkoon viljat, jauhot, suola, rakesokeri.

Mitya. Kaadetaanko sokeria paloina, myös puhdistettua sokeria?

Tolya. Ei, puhdistettua sokeria laitetaan, ei kaadeta.

Opettaja voi keskustelun aikana:

1) ehdottaa syntaktisia rakenteita monimutkaisista lauseista tai lauseista, joissa on homogeenisia jäseniä ja joita lapset oppivat huonosti;

2) ehdottaa lauseen semanttisten kohtien intonaatiota, jota lapset eivät ole vielä oppineet (esimerkiksi varoituksen intonaatio - kaksoispisteet ja numeratiivinen intonaatio);

3) nopeuttaa yksijuuristen sanojen muodostumista: neste - neste, hedelmä - hedelmä, ripottele - mureneva, löysä, vihannekset - kasvis, liha - liha, maito - maito jne.;

4) ehdota verbin konjugoimattomien muotojen muodostumista: kaada - kaadettiin, kaadetaan - kaadettiin, laitetaan - laitetaan, jauhataan - murskataan.

Joten yllä kuvatun keskustelun aikana lapset rikasttivat puhettaan uusilla sanoilla ( suuren yleistyksen substantiivit: tuotteet, neste jne., verbit ja niiden konjugoimattomat muodot: kaada - kaadettiin jne.), uusilla kieliopillisilla muodoilla, paransivat ääntämistaitojaan.

Kuusi vuotiaiden lasten kanssa. Keskustelua aiheesta

Istutetut tomaatit.

Keskustelu on rakennettu muistoksi siitä, kuinka eilen ( tai vähän ennen) istutettu taimet paperiruukkuihin maahan.

hoitaja. Lapset, keskustellaan siitä, kuinka voimme paremmin hoitaa tomaattejamme, jotta voimme korjata hyvän sadon.

Nina. Isoäidilläni kylässä (minulla oli sellainen viime vuonna) oli isoja, suuria tomaatteja.

Tolya. Ja meillä on vielä enemmän...

hoitaja. Tolya, ei ole hyvä ylpeillä, se on epäkohteliasta. Mutta kerro meille, mitä mieltä olet, mistä on parempi kastaa tomaatteja - kastelukannuista vai mukeista? (Kysymys on osoitettu Tolyalle, jotta pojalla olisi mahdollisuus toipua nopeasti hämmennyksestä saadun huomautuksen jälkeen.)

Tolya. Kastelukannuista.

hoitaja. Miksi? Tunnetko Vityan?

Vitya. Kastelukannusta sataa vettä kuin sadetta ja...

hoitaja. ... ja putoaa hellästi kasvin ympärillä olevaan maahan tekemättä syviä reikiä. (Vitya toistaa opettajan lauseen lopun ja oppii siten rakentamaan lauseita adverbilauseilla.)

1. Kuinka lapset saavat selville, minne kenen kasvi on istutettu, jotta he voivat hoitaa omaa pensastaan?

2. Miksi kasvit tarvitsevat hoitoa?

3. Millaista viljelykasvin hoitoa tulisi olla:

a) Miksi kasvi tarvitsee kosteutta (vettä)?

b) Miksi kasvit tarvitsevat ruokaa?

c) Miksi kasvit tarvitsevat auringonvaloa?

4. Mitä rikkaruohot ovat, miksi ne ovat haitallisia viljelykasveille? Keskustelun lopussa opettaja voi lukea lapsille etukäteen valmistamiaan runoja tomaatista tai vihanneksista yleensä.

Olemme käyneet esimerkillisiä keskusteluja eri ikäryhmien lasten kanssa osoittaaksemme, että työskentelytavat kaikissa näissä ryhmissä ovat yleisesti ottaen samankaltaisia: puhumaan oppiessaan lapset rikastavat samalla sanavarastoaan, parantavat kielioppi- ja foneettisia taitojaan; ero on vain tuntien sisällössä: se monimutkaistuu lasten kasvaessa ja heidän käyttöön tulee abstraktimpaa sanastoa ja monimutkaisempia kieliopillisia muotoja.

Tällaisen oppitunnin keskustelun tehokkuuden ehto on lasten alustava tutustuminen niihin esineisiin ja ilmiöihin, joista keskustellaan. Valmistautuminen on kiinnittää lasten huomio näihin esineisiin ja ilmiöihin, kutsua niitä sanoiksi, antaa niiden tutkia, ymmärtää niiden merkit. Keskustelun aikana, kun uusien sanojen käyttötaidot, niiden kieliopilliset muodot puheessa kiinnittyvät, ymmärretään todellisuuden loogiset suhteet, ts. lasten ajattelu kehittyy.

LIITE 3

Keskustelua leivästä

Kohde : selventää lasten ajatuksia siitä, mitä polkua viljasta tulee leipäksi; opettaa säästämään leipää, kunnioittamaan sen kasvattajia.

alustava työ . Muutama päivä ennen oppituntia opettaja järjestää keskustelun päiväkodin vahtimestarin kanssa alaryhmän kanssa aiheesta, kuinka paljon leipää tuodaan esikouluun päivittäin. Lapset katselevat leivän purkamista ja yrittävät laskea mustan leivän tiilet ja valkoiset leipät.

Toinen alaryhmä yhdessä aikuisen kanssa ( metodologi, kouluttaja, lastenhoitaja) kävelee lähimpään kauppaan saadakseen selville, kuinka paljon leipää myydään päivittäin mikropiirin väestölle.

Sitten oppilaat kertovat toisilleen ja opettajalle oppimansa.

Kurssin edistyminen.

Opettaja kysyy lapsilta, kuinka paljon leipää toimitetaan päiväkotiin päivittäin, kuinka paljon menee kauppaan, kuinka paljon leipää pitää leipoa kotikaupungin (kylän) ihmisten ruokkimiseksi, miksi niin paljon leipää tarvitaan.

- Niinpä sanoin, että "leipä täytyy leipoa", opettaja jatkaa keskustelua. "Kyllä, leipää leivotaan leipomoissa, leipomoissa. Mistä leipää tehdään? He leipovat jauhoista lisäämällä siihen hiivaa, sokeria, suolaa ja muita tuotteita. Mutta päätuote on jauhot. Leipä on mustavalkoista. (Näyttää.) Miten leipä on ulkonäöltään ja maultaan niin erilaista? Aivan oikein, se on paistettu eri jauhoista. Valkoinen leipä - vehnästä, musta - rukiista. Mistä vehnä- ja ruisjauhot tulevat? Vehnästä ja rukiista.

Opettaja näyttää lapsille rukiin ja vehnän tähkiä (voit laittaa piirroksia piikkiskeletistä flanelografiin ja niiden viereen - kuvia jauhosäkeistä).

"Katso", opettaja sanoo, "nämä ovat vehnänjyviä, mutta vehnäjauhoja. Onko niiden välillä eroa? Joten jauhojen saamiseksi jyvät on jauhettava. Ja vielä aikaisemmin - saadakseen niitä piikikäsistä piikkikehistä - puidamaan piikkejä. Toista mitä tehdä.
Katso tätä kuvaa: tässä he kävelevät viljapellolla - niin sanotaan: viljapelto - harvesterit. Niitä ruista tai vehnää ja puidaan samaan aikaan. Vilja tulee bunkkeriin. Kun bunkkeri on täytetty viljalla, rekka ajaa ylös ja vilja kaadetaan sen runkoon erityisellä laitteella.

Harvesteri jatkaa työskentelyä ja koneet, joissa on viljaa, menevät vastaanottopisteille. Siellä vilja punnitaan, sen laatu määritetään ja päätetään minne vilja seuraavaksi lähetetään. Ja voit lähettää sen tehtaalle tai hissiin. Elevaattorit ovat erikoistiloja viljan pitkäaikaiseen varastointiin. Viljaa voidaan varastoida elevaattoreissa useita vuosia, kunnes sitä tarvitaan, kunnes tulee aika korvata se uuden sadon viljalla. Ymmärrätkö mikä on hissi? Oletko unohtanut, mistä rekat vievät viljan pellolta?

Myllyjen vastaanottamasta viljasta jauhetaan jauhot. Se lähetetään leipomoihin ja kauppoihin. Leipä leivotaan leipomoissa yleisölle myytäväksi. Kaupasta ostavat jauhoja kaikki halukkaat, jotka aikovat leipoa piirakoita, pannukakkuja, pullia ja muita herkullisia tuotteita.

”Jos haluat syödä kalachia, älä istu liedellä”, sanoo venäläinen kansansananlasku. (Toistaa sananlaskua.) Oletko arvannut, mistä puhumme? Aivan oikein, jos haluat kalachia - työskentele kovasti!

Ja nyt jäljitetään leivän polku pöytäämme alusta alkaen.

Keväällä, kyntäessään peltoja, viljanviljelijät - muistakaa, lapset, tämä sana - kylvävät heille vehnää ja ruista. Korvat kasvavat jyvistä, niissä kypsyvät uudet jyvät. Ja sitten tehokkaat koneet tulevat kentälle - puimurit. Yhdistää niittää ja puida vehnää (rukiista), lastaa sen autojen koriin ja autot lähetetään vastaanottopisteisiin. Vastaanottopisteistä vilja menee myllyille ja elevaattoreille. Tehtailta se menee leipomoihin. Siellä leivotaan tuoksuvia ja vehnä- ja ruisleipäleipiä.

Tässä leipä makaa

Minulla on pöydällä.

Musta leipä pöydällä -

Maukkaampaa ei ole maan päällä!

(I. Dyagutite. Loaf)

Joten tänään, rakkaat lapset, olette oppineet, onko leivän tie pöytäämme helppo. Onko se mielestäsi helppoa?

Jotta pöydällämme on aina tuoretta tuoksuvaa leipää rapealla kuorella, ihmiset työskentelevät, paljon ihmisiä. Viljankasvattajat kylvävät viljaa pelloille, kasvattavat leipää ja puivat sitä. Kuljettajat toimittavat viljaa pellolta hisseille ja myllyille, jauhomyllyt jauhavat sen, leipurit leipovat leipää.

Te lapset asutte sosialististen neuvostotasavaltojen liitossa, rikkaassa ja vahvassa maassa. Perheesi voi ostaa leipää niin paljon kuin tarvitsee. Leipää on kuitenkin suojattava, puoliksi syötyjä paloja ei saa jättää pois, niitä ei saa heittää pois. Kun syöt leipää, muista kuinka paljon ihmisen työtä on sijoitettu jokaiseen ruisleipää, jokaiseen vehnäleipää.

Lopuksi opettaja lukee vielä kerran otteen Y. Diagutiten runosta.

LIITE 4

Keskustelu aiheesta "Tiedon säännöt"

Kohde : ota selvää, mitä lapset tietävät siitä, missä ja miten katu ylittää; selventää ajatuksiaan tiesäännöistä, vakuuttaa heidät tarpeesta noudattaa niitä; auttaa muistamaan uusi riimi.

Kurssin edistyminen.

Lapset istuvat puoliympyrässä, jonka keskelle lastenpöydälle (se on opettajan pöydän alapuolella) on tehty kaupunkikadun malli liikennevalolla, seepralla, autoilla (leluilla), jalkakäytävällä ja matryoshka jalankulkija.

Opettaja puhuttelee lapsia:

Lapset, mitä näette pöydällä? Aivan oikein, kaupungin katu. Tarkemmin sanottuna kadun ulkoasu. Tiedät jo, että jalankulkijoiden on noudatettava liikennesääntöjä. Sanoin jalankulkijat. Mitä tämä sana tarkoittaa? Mistä muista sanoista se muodostuu? Mitä jalankulkijoiden on tehtävä? Kyllä, heidän on noudatettava liikennesääntöjä. Onko sellaisia ​​sääntöjä olemassa? Nimeä ne.

Kuunneltuaan lasten vastauksia opettaja kutsuu lapsen pöytään, antaa hänelle pillin. Hän kutsuu pöytään vielä 6-8 henkilöä - nämä ovat kuljettajia. He ajavat autollaan toisiaan kohti. (Kaikkien lasten tulee seisoa pöydän ääressä yleisöä kohti.)

Matryoshka lähestyy risteystä, pysähtyy liikennevalon eteen. Punainen valo palaa (jalankulkijoille). Autot ajavat hitaasti. Matrjoska alkaa ylittää katua, poliisi viheltää.

- Lopettaa! - sanoo opettaja tarjoutuen jättämään auton ja pesänuken paikoilleen - Katsotaan miksi poliisi vihelsi, onko hän oikeassa? (Kaikki pelatun kohtauksen osallistujat palaavat paikoilleen.)

Kolmen tai neljän lapsen tuomiot kuullaan. He selittävät, että matryoshka meni liikennevalon punaiseen valoon, mutta et voi tehdä tätä - liikenne liikkuu, voit joutua auton alle, voit aiheuttaa onnettomuuden tiellä.

”Punaisen valon aikana ei saa ylittää katua, vaikka tiellä ei ole autoja”, opettaja selventää. Ja hän näyttää, kuinka yhtäkkiä auto ajoi pois jalkakäytävän lähellä ja kuinka matrjoska melkein joutui vaikeuksiin.

”Selitä tämä tärkeä sääntö matryoshkalle”, opettaja neuvoo. ”Kerro hänelle tämä: muista, älä koskaan ylitä katua punaisessa liikennevalossa. Älä mene, vaikka kadulla ei ole autoja.

Sääntöä toistavat ensin kaikki lapset kuorossa, sitten 2-3 lasta erikseen.

Opettaja kutsuu poliisin ja kuljettajat pöytään (nämä ovat jo muita lapsia). He auttavat pelaamaan seuraavan kohtauksen: matryoshka, odottanut liikennevalon vihreää merkkiä, alkaa ylittää kadun. Kun hän on keskellä tietä, keltainen valo syttyy.

- Mitä tehdä? opettaja kysyy. Hän kuuntelee lasten neuvoja. Heidän joukossaan on ehdotus kadun nopeasta ylittämisestä.

Yritetään juosta! opettaja on samaa mieltä.

Matryoshka juoksee. Punainen valo syttyy, autot ajavat ohi, nukke yrittää liikkua niiden välillä. Yksi auto hidastaa vauhtia, toinen törmää siihen, poliisi viheltää.

Opettaja vapauttaa lapset paikoilleen ja pyytää selittämään, mitä tiellä tapahtui ja miksi. Muotoilee säännön, jonka lapset toistavat kaikki yhdessä ja yksi kerrallaan: jos sinulla ei ole aikaa ylittää katua, pysähdy sen keskelle ja odota vihreää liikennevaloa.

Kuljettajat ja poliisi palaavat "työpaikoilleen", ja matryoshka ylittää jälleen kadun odottaen autovirran keskellä.

Opettaja kiinnittää lasten huomion kadulle, jonka he rakensivat suuresta "Rakentajasta" hänen johdolla (tai itsenäisesti - piirustuksen mukaan) ennen luokkaa (katu jalkakäytävällä, "seepra", liikennevalot). Tarjoaa niille, jotka haluavat leikkiä liikenteessä pöydällä ja lattialla. Mutta ensin hän neuvoo valitsemaan kaksi poliisia-sääntelyviranomaista. ”Tämä on erittäin vastuullista ja vaikeaa työtä”, opettaja korostaa. Halukkaita on pääsääntöisesti paljon, joten opettaja suosittelee laskuriimin käyttöä (lapset tietävät laskentarimin ensimmäisen osan):

Yksi kaksi kolme neljä viisi!

Pupu lähti kävelylle.

Yhtäkkiä metsästäjä juoksee ulos,

Ampuu suoraan kaniin.

Bang Bang! Jäi väliin.

Harmaa pupu juoksi karkuun.

Opettaja lausuu riimin, sitten lapset toistavat viimeiset 2 riviä 2-3 kertaa muistaen ne. Lisäksi ensimmäinen osa on hiljaa, selkeästi lausuen sanat, kaikki lausuvat, ja viimeiset 2 riviä ovat yksi lapsi. Siitä, jonka päälle sana karkasi, tulee poliisi-säätäjä. Oppitunti päättyy lasten itsenäiseen leikkiin.

LIITE 5

Keskustelu aiheesta "Villieläimet"

Kohde : auttaa lapsia muistamaan villieläimille ominaisia ​​merkkejä; kokoaa uutta tietoa käyttämällä kuvia eläimistä; Kannusta lapsia esittämään kysymyksiä samalla kun he harjoittelevat verbaalisia kommunikaatiotaitoja.

Kurssin edistyminen.

Opettaja näyttää juonikuvia villieläinkuvien kanssa. (Voit käyttää albumia "Tunnetko nämä eläimet?". M., Art, 1974.) Hän kysyy, millaisia ​​eläimiä ne ovat, miten niitä voidaan kutsua eri tavalla (villieläimiksi), miksi niitä kutsutaan "villiksi" . Hän nimeää merkit, jotka kuvaavat kaikkia villieläimiä poikkeuksetta: ne elävät itsenäisesti tietyissä ilmasto-olosuhteissa, esimerkiksi jääkarhu elää vain pohjoisessa, leijonat autiomaassa jne.; heidän ruumiinsa rakenne, väri, käyttäytyminen ovat hyvin sopeutuneet elämän olosuhteisiin; he tottuvat vankeuteen vaikeasti, niitä pidetään varmasti häkeissä.

Kehottaa lapsia vahvistamaan villieläinten ominaisuuksia siilien ja oravien esimerkin avulla. Esittää johtavia kysymyksiä, jotka auttavat muotoilemaan johtopäätöksiä:

Missä ja miten nämä eläimet elävät?

Miten he sopeutuivat elämän olosuhteisiin?

Katso näiden eläinten väriä. (Siilit ja siilit ovat harmaanruskeita, melkein sulautuvat maahan, ruohoon, pudonneisiin lehtiin. Orava on kirkkaan punainen, mutta ei myöskään näy männyn ja kuusen runkojen taustalla. Varsinkin kun se vaarahetkellä piiloutuu puunrunko ja katsoo ulos - häntä kohti.)

Harkitse siilien ja oravien ulkonäköä, korreloi se heidän elämäntapansa kanssa. (Siilit ovat yöpetoja. Niillä on lyhyet, vahvat jalat. Nenä liikkuva, se ulottuu helposti saalista kohti. Ne syövät matoja, kovakuoriaisia, etanoita, hiiriä. Mikä tahansa eläin voi helposti hyökätä siilien kimppuun, joten niiden vartalossa on neulat, suoja vihollisilta. Oravat ovat pieniä olentoja, joilla on valtavat pörröiset hännät, jotka auttavat niitä "lentämään" puusta puuhun. Niillä on terävät kynnet jaloissa, ne voivat helposti tarttua puiden kuoreen. Erittäin terävät hampaat, joten orava puree helposti käpyjä , pähkinät. Maan päällä orava on avuton, vaikka juokseekin melko nopeasti, mutta vaaratilanteessa se "lentää" salamannopeasti puuhun.)

Miten eläimet sopeutuvat elinolosuhteisiin? (Siilit talvehtivat talvella, joten ne lihoavat talvella hyvin. Orava valmistaa tarvikkeita talveksi. Pakkastalvella se rakentaa pesän matalalle puuhun ja ennen lämmintä talvea korkealle. Oravat myös vankeudessa hankkivat tarvikkeita. itselleen talveksi.)

Opettaja toistaa jälleen villieläimille ominaiset merkit. Hän kysyy, haluaako joku tietää lisää siileistä ja oravista. Hän kutsuu lapset itse vastaamaan toveriensa kysymyksiin. ("Ja tarvittaessa täydenän vastausta.") Jos hakijoita on useita, vastaa kysymyksen esittäneen lapsen nimeämä ("Vova, vastaa minulle").

Mielenkiintoinen ja vaikea kysymys on sirun arvoinen, aivan kuten merkityksellinen vastaus.

LIITE 6

Keskustelu aiheesta "Äidimme". Luetaan lapsille E. Blagininan runo "Istutaan hiljaisuudessa".

Kohde : auttaa lapsia ymmärtämään, kuinka paljon aikaa ja vaivaa äideiltä vie kotitehtävät; ilmoittaa avun tarpeesta äideille; kehittää ystävällistä, huomaavaista ja kunnioittavaa asennetta vanhimpia kohtaan.

Kurssin edistyminen.

"Mikä on mielestäsi maailman paras sana?" - opettaja puhuttelee lapsia. Hän kuuntelee vastauksia ja arvioi myönteisesti sellaisia ​​sanoja kuin maailma, isänmaa. Ja hän päättää: "Maailman paras sana on äiti!"

Opettaja kutsuu oppilaita puhumaan äideistä (kuulee 4-5 henkilöä). Sitten liittyy keskusteluun:

- Äideistä puhuttaessa sanoitte kaikki, että äidit ovat ystävällisiä, hellävaraisia, että heillä on taitavat kädet. Mitä nämä kädet voivat tehdä? (He kokaavat, leipovat, pesevät, silittävät, ompelevat, neulovat jne.)

Katso kuinka kiireisiä äitisi ovat! Huolimatta siitä, että äidit työskentelevät - jotkut tehtaalla, jotkut jossain laitoksessa - he selviävät silti monista kotitöistä. Onko se vaikeaa äideille? Mitä ja miten voit auttaa heitä? Kuinka moni teistä auttaa jatkuvasti kotona kotitöissä? (Kuuntelee, selventää, tiivistää lasten vastaukset.)

Olet vielä pieni ja jotkut kotityöt eivät ole vielä voimissasi. Mutta monet lapset ovat velvollisia tekemään itse: laittamaan pois tavaransa, lelunsa, kirjansa, käymään leipää, kastelemaan kukkia, huolehtimaan eläimistä. Meidän täytyy yrittää olla järkyttämättä äitiäni, niin usein kuin mahdollista miellyttää häntä huomiollamme ja huolenpidollamme. Mietitään yhdessä, miten tämä voidaan tehdä.

Opettaja antaa lapsille mahdollisuuden ilmaista mielipiteensä ja jatkaa sitten:

- Jos tietäisit kuinka mukavaa on äidille, kun poika tai tytär kysyy, miltä hänestä tuntuu, onko hän väsynyt, onko hänellä raskas laukku kädessään. Ja jos laukku on painava, he auttavat kantamaan sitä.

Bussissa, raitiovaunussa, älä kiirehdi ottamaan vapaata paikkaa. On välttämätöntä tarjota äidille istua alas ja vaatia sitä. Kun poistut kuljetuksesta, yritä ojentaa äitiäsi, jotta hänen on helpompi päästä ulos. Ja sitten hän on varma, että hänen perheessään kasvaa ystävällinen ja huomaavainen henkilö. Ja äidin silmät loistavat ilosta.

On monia syitä pitää huolta äidistäsi. Kuuntele tämä runo tästä.

Opettaja lukee E. Blagininan runon. Hän ihmettelee, satuiko joku lapsista huolehtimaan äidistään samalla tavalla kuin runossa kuvataan.

Lopuksi opettaja kysyy, mitä lapset oppivat tämän päivän oppitunnilla, mitä johtopäätöksiä he tekivät itselleen.

Esimerkki kirjoitetusta tekstistä: ”Hieman poikkeamalla kotimaisista kysymyksistä haluaisin huomauttaa, että kuten Skandinavian alueen ja useiden muiden maiden nykyaikainen kokemus on osoittanut, pointti ei ole ollenkaan monarkiassa, ei poliittisen organisaation muodossa. vaan poliittisen vallanjaon valtion ja yhteiskunnan välillä"("Tähti". 1997, nro 6). Kun tämä fragmentti toistetaan suullisesti, esimerkiksi luennolla, se luonnollisesti muuttuu ja voi olla suunnilleen seuraavanlainen: " Jos poikkeamme kotimaisista ongelmista, näemme, ettei kyse ole lainkaan monarkiasta, ei poliittisen organisaation muodosta. Koko pointti on vallan jakaminen valtion ja yhteiskunnan välillä. Ja tämän vahvistaa tänään Skandinavian maiden kokemus.».

Suullinen puhe, kuten kirjallinen puhe, on normalisoitua ja säänneltyä, mutta suullisen puheen normit ovat täysin erilaiset: "Monet ns. puutteet suullisessa puheessa - keskeneräisten lausuntojen toimivuus, heikko rakenne, keskeytysten käyttöönotto, automaattiset kommentaattorit, kontaktorit, repriisit, värähtelyelementit jne. . - on välttämätön edellytys suullisen viestintämenetelmän onnistumiselle ja tehokkuudelle "( Bubnova G. I. Garbovsky N. K. Kirjallinen ja suullinen viestintä: Syntaksi ja prosodia M., 1991. S. 8). Kuuntelija ei voi pitää mielessä kaikkia tekstin kieliopillisia, semanttisia yhteyksiä. Ja puhujan on otettava tämä huomioon, niin hänen puheensa ymmärretään ja ymmärretään. Toisin kuin kirjallinen puhe, joka on rakennettu ajatuksen loogisen liikkeen mukaan, suullinen puhe avautuu assosiatiivisten liitteiden kautta.

Kirjallinen puhe eroaa siinä, että puhetoiminnan jo muoto heijastelee viestinnän edellytyksiä ja tarkoitusta, esimerkiksi taideteos tai kuvaus tieteellisestä kokeesta, lomalausunto tai tiedotusviesti sanomalehdessä. Näin ollen kirjoitetulla kielellä on tyylinmuodostustoiminto mikä näkyy kielityökalujen valinnassa, joita käytetään luomaan tietty teksti, joka heijastaa tietyn toiminnallisen tyylin tyypillisiä piirteitä. Kirjallinen muoto on puheen olemassaolon päämuoto tieteellisissä, journalistisissa, virallisessa liiketoiminnassa ja taiteellisissa tyyleissä.

niin, suullisen ja kirjallisen puheen erot rajoittuvat useimmiten ilmaisuvälineisiin. Suullinen puhe liittyy intonaatioon ja melodiaan, ei-verbaalista, siinä käytetään tiettyä määrää "omaa" kielen välinettä, se on enemmän sidottu keskustelutyyliin. Kirjeessä käytetään aakkosllisia, graafisia nimityksiä, useammin kirjakieltä kaikkine tyyleineen ja piirteineen, normalisointia ja muodollista järjestystä.

Suullinen puhe

Suullinen puhe on suoran viestinnän piirissä toimivaa kuulostavaa puhetta ja laajemmassa merkityksessä mitä tahansa kuulostavaa puhetta. Historiallisesti suullinen puhemuoto on ensisijainen; se syntyi paljon aikaisemmin kuin kirjoittaminen. Suullisen puheen aineellinen muoto on ääniaallot, eli ääntävät äänet, jotka ovat seurausta ihmisen ääntämiselinten monimutkaisesta toiminnasta, johon liittyy suullisen puheen runsaat intonaatiomahdollisuudet. Intonaatio syntyy puheen melodiasta, puheen voimakkuudesta (voimakkuudesta), kestosta, puhenopeuden noususta tai hidastumisesta sekä ääntämisen sängystä. Suullisessa puheessa loogisen stressin paikka, ääntämisen selkeys, taukojen olemassaolo tai puuttuminen ovat tärkeitä. Suullisella puheella on niin intonationaalinen puheen monimuotoisuus, että se voi välittää kaiken rikkauden ihmisen tunteista, kokemuksista, tunnelmista jne.

Suullisen puheen havaitseminen suoran viestinnän aikana tapahtuu samanaikaisesti sekä kuulo- että visuaalisten kanavien kautta. Siksi suullista puhetta täydentävät sen ilmeisyyttä lisäävät lisäkeinot, kuten katseen luonne (valpaava tai avoin jne.), puhujan ja kuuntelijan tilajärjestely, ilmeet ja eleet. Eli ele voidaan verrata osoittavaan sanaan (osoittaa johonkin esineeseen), se voi ilmaista tunnetilaa, yksimielisyyttä tai erimielisyyttä, yllätystä jne., toimia kontaktivälineenä, esimerkiksi käsin nostaminen merkkinä tervehdys (vaikka eleillä on kansallinen ja kulttuurinen erityispiirre, joten niitä on käytettävä varovasti erityisesti suullisessa liiketoiminnassa ja tieteellisessä puheessa). Kaikki nämä kielelliset ja ekstralingvistiset keinot lisäävät suullisen puheen semanttista merkitystä ja emotionaalista rikkautta.

Peruuttamattomuus, progressiivinen ja lineaarinen luonne ajoissa leviäminen on yksi suullisen puheen pääominaisuuksista. Johonkin suullisen puheen hetkeen on mahdotonta palata uudelleen, ja tämän vuoksi puhuja joutuu ajattelemaan ja puhumaan samanaikaisesti, eli hän ajattelee kuin "matkalla", joten suullinen puhe voidaan luonnehtia esimerkiksi yksittäisen lauseen epätasaisuudella, pirstoutuneisuudella, jakamalla useisiin kommunikatiivisesti itsenäisiin yksiköihin. "Ohjaaja soitti. Viivästynyt. Tulee puolen tunnin päästä. Aloita ilman sitä"(ohjaajan sihteerin viesti tuotantokokouksen osallistujille) Toisaalta puhujan tulee ottaa huomioon kuuntelijan reaktio ja pyrkiä herättämään hänen huomionsa, herättämään kiinnostusta viestiin. Siksi suullisessa puheessa esiintyy tärkeiden kohtien intonaatiota korostamista, alleviivauksia, joidenkin osien selventämistä, automaattista kommentointia, toistoja; "Laitos / teki paljon työtä / vuoden aikana / kyllä ​​/ täytyy sanoa / iso ja tärkeä / / Sekä opetuksellinen että tieteellinen ja metodologinen / / No / koulutus / kaikki tietävät / / Onko se tarpeellista yksityiskohtaisesti / kasvatuksellinen / / Ei / / Kyllä / Luulen myös / en / / "

Suullinen puhe voi olla valmisteltua (raportti, luento jne.) ja valmistamatonta (keskustelu, keskustelu). Valmisteltu puhe erottuu harkitusti, selkeämpi rakenteellinen organisaatio, mutta samalla puhuja pyrkii pääsääntöisesti siihen, että hänen puheensa on rento, ei "muistaa", muistuttaa suoraa viestintää.

Valmistelematon suullinen puhe ominaista spontaanisuus. Valmistelematon suullinen lausunto (suullisen puheen pääyksikkö, samanlainen kuin kirjallisen puheen lause) muodostuu vähitellen, osissa, kun ymmärrät mitä sanotaan, mitä pitäisi sanoa seuraavaksi, mitä on toistettava, selvennettävä. Siksi valmistelemattomassa suullisessa puheessa on paljon taukoja ja taukotäytteitä (esim. uh, hmm) antaa puhujan ajatella tulevaisuutta. Puhuja hallitsee kielen loogis-kompositio-, syntaktista ja osittain leksikaalis-fraasi-loogista tasoa, ts. varmistaa, että puheensa on loogista ja johdonmukaista, valitsee sopivat sanat riittävään ajatuksenilmaisuun. Kielen foneettisia ja morfologisia tasoja eli ääntämistä ja kieliopillisia muotoja ei ohjata, vaan ne toistetaan automaattisesti. Siksi suulliselle puheelle on ominaista vähemmän leksiaalinen tarkkuus, jopa puhevirheiden esiintyminen, lyhyt lauseen pituus, lauseiden ja lauseiden monimutkaisuuden rajoittaminen, osallistuvien ja adverbiaalisten lauseiden puuttuminen, yhden lauseen jakaminen useisiin kommunikatiivisesti itsenäisiin lauseisiin. Osa- ja osalausekkeet korvataan yleensä monimutkaisilla lauseilla, verbejä käytetään verbaalisten substantiivien sijasta, kääntäminen on mahdollista.

Tässä on esimerkkinä ote kirjoitetusta tekstistä: ”Hieman poikkeamalla kotimaisista kysymyksistä haluaisin huomauttaa, että kuten Skandinavian alueen ja useiden muiden maiden nykyaikainen kokemus on osoittanut, pointti ei ole ollenkaan monarkiassa, ei poliittisen organisaation muodossa. vaan poliittisen vallanjaon valtion ja yhteiskunnan välillä"("Tähti". 1997, nro 6). Kun tämä katkelma toistetaan suullisesti, esimerkiksi luennolla, se tietysti muuttuu ja voi olla suunnilleen seuraavanlainen: "Jos poikkeamme kotimaisista ongelmista, näemme, ettei asia ole ollenkaan monarkia, se ei ole poliittisen organisaation muodossa. Koko pointti on vallan jakaminen valtion ja yhteiskunnan välillä. Ja tämän vahvistaa tänään Skandinavian maiden kokemus.

Suullinen puhe, kuten kirjallinen puhe, on normalisoitua ja säänneltyä, mutta suullisen puheen normit ovat täysin erilaisia. "Monet ns. puutteet suullisessa puheessa - keskeneräisten lausuntojen toimivuus, heikko rakenne, keskeytysten tuominen, autokommentaattorit, kontaktoijat, repriisit, epäröintielementit jne. - ovat välttämätön edellytys puheen onnistumiselle ja tehokkuudelle. suullinen viestintätapa" *. Kuuntelija ei voi pitää mielessä kaikkia tekstin kieliopillisia ja semanttisia yhteyksiä, ja puhujan on otettava tämä huomioon, niin hänen puheensa ymmärretään ja ymmärretään. Toisin kuin kirjallinen puhe, joka on rakennettu ajatuksen loogisen liikkeen mukaan, suullinen puhe avautuu assosiatiivisten liitteiden kautta.

* Bubnova G. I. Garbovsky N. K. Kirjallinen ja suullinen viestintä: Syntaksi ja prosodia M, 1991. S. 8.

Suullinen puhemuoto on osoitettu kaikille venäjän kielen toiminnallisille tyyleille, mutta sillä on kiistaton etu puhekielessä jokapäiväisessä puhetyylissä. Seuraavat suullisen puheen toiminnalliset lajikkeet erotetaan: suullinen tieteellinen puhe, suullinen journalistinen puhe, suullisen puheen tyypit virallisen liikeviestinnän alalla, taiteellinen puhe ja puhekieli. On sanottava, että puhekielellä on vaikutusta kaikkiin suullisen puheen muotoihin. Tämä ilmaistaan ​​kirjoittajan "minän", henkilökohtaisen periaatteen ilmentymisessä puheessa, jotta voidaan tehostaa vaikutusta kuulijoihin. Siksi suullisessa puheessa käytetään emotionaalisesti ja ilmeikkäästi väritettyä sanastoa, kuvaavia vertailevia rakenteita, fraseologisia yksiköitä, sananlaskuja, sanontoja, jopa puhekielellisiä elementtejä.

Tässä esimerkkinä ote Venäjän perustuslakituomioistuimen puheenjohtajan haastattelusta: "Tietenkin on poikkeuksia... Iževskin pormestari otti meihin yhteyttä vaatimalla tunnustamaan tasavallan hyväksymä laki viranomaisia ​​perustuslain vastaisina. Ja tuomioistuin todellakin tunnusti jotkin artiklat sellaisiksi. Valitettavasti tämä ärsytti aluksi paikallisviranomaisia ​​siinä määrin, että he sanovat, että niin kuin oli, niin se tulee olemaan, kukaan ei käske meitä. Sitten, kuten sanotaan, "raskas tykistö" käynnistettiin: valtionduuma osallistui. Venäjän presidentti antoi asetuksen ... Paikallis- ja keskuslehdistössä oli paljon melua ”(Yritys. 1997. Nro 78).

Tämä fragmentti sisältää myös keskusteluhiukkasia. tai vaikkapa sekä puhekielellä ja fraseologisilla ilmaisuilla aluksi kukaan ei tilannut meitä, kuten sanotaan, kuului kova meteli, ilmaisu raskas tykistö kuvaannollisesti ja käänteisesti antoi asetuksen. Keskusteluelementtien lukumäärä määräytyy tietyn viestintätilanteen ominaisuuksien mukaan. Esimerkiksi duuman kokousta johtavan puhujan puhe ja tuotantokokousta johtavan johtajan puhe on tietysti erilainen. Ensimmäisessä tapauksessa, kun kokoukset lähetetään radiossa ja televisiossa suurelle yleisölle, tulee olla erityisen huolellinen puhuttujen kielten valinnassa.

^ induktiivinen menetelmä- materiaalin esittely erityisestä yleiseen. Puhuja aloittaa puheen tietyllä tapauksella ja vie sitten kuulijat yleistyksiin ja johtopäätöksiin. deduktiivinen menetelmä- materiaalin esittäminen yleisestä erityiseen. Puheen alussa puhuja esittää joitain säännöksiä ja selittää sitten niiden merkityksen konkreettisilla esimerkeillä, faktoilla. analoginen menetelmä- erilaisten ilmiöiden, tapahtumien, tosiasioiden vertailu. Yleensä verrataan siihen, mikä on kuulijoiden tuttua. ^ samankeskinen menetelmä- materiaalin järjestely puhujan esiin nostaman pääongelman ympärille. Puhuja siirtyy keskeisen kysymyksen yleisestä tarkastelusta sen tarkempaan ja syvällisempään analyysiin. ^ askelmenetelmä- Numeron peräkkäinen esittely. Harkittuaan mitään ongelmaa kaiutin ei enää palaa siihen. historiallinen menetelmä- aineiston esittäminen kronologisessa järjestyksessä, ajan mittaan tapahtuneiden muutosten kuvaus ja analysointi.

1. Viralliset ja epäviralliset viestintätilanteet. Valmisteltu ja spontaani puhe.

Virallisessa tilanteessa (pomo - alainen, työntekijä - asiakas, opettaja - opiskelija jne.) sovelletaan tiukimpia puheetiketin sääntöjä. Tätä viestintäaluetta säätelee selkeimmin etiketti. Siksi puheetiketin loukkaukset ovat siinä havaittavissa, ja juuri tällä alueella rikkomukset voivat aiheuttaa vakavimmat seuraukset viestinnän kohteille.

Epävirallisessa tilanteessa (tuttavat, ystävät, sukulaiset jne.) puheetiketin normit ovat vapaimmat. Usein puheviestintää tässä tilanteessa ei säännellä ollenkaan. Läheiset ihmiset, ystävät, sukulaiset, rakastajat ulkopuolisten poissa ollessa voivat sanoa kaiken toisilleen ja millä tahansa sävyllä. Heidän puheviestinnän määräävät moraalinormit, jotka sisältyvät etiikan piiriin, mutta eivät etikettinormit. Mutta jos ulkopuolinen on paikalla epävirallisessa tilanteessa, niin nykyiset puheetiketin säännöt koskevat välittömästi koko tilannetta.

Puhetilanne on erityiset olosuhteet, joissa puhevuorovaikutus tapahtuu. Puhetilanne koostuu seuraavista pääkomponenteista:

Viestinnän osallistujat;

Viestintäpaikat ja -ajat;

viestinnän aihe;

Viestinnän tavoitteet;

Viestinnän osallistujien välinen palaute. Viestinnän suoria osallistujia ovat lähettäjä ja vastaanottaja. Mutta myös kolmannet osapuolet voivat osallistua puheviestintään tarkkailijan tai kuuntelijan roolissa. Ja heidän läsnäolonsa jättää jälkensä viestinnän luonteeseen.

kokeneet puhujat pitävät joskus loistavia puheita ilman valmistautumista, mutta nämä ovat yleensä lyhyitä puheita (tervehdyksiä, maljaa jne.). Luento, raportti, poliittinen katsaus, parlamentaarinen puhe eli suuria, vakavia genrejä edustavat puheet vaativat huolellista valmistelua.

1. Venäjän kirjallisen kielen toiminnalliset tyylit. Puhuminen. Esimerkkejä.

Jokainen nykyaikaisen venäläisen kirjallisen kielen toiminnallinen tyyli on sen alajärjestelmä, jonka määräävät viestintäolosuhteet ja tavoitteet jollain sosiaalisen toiminnan alueella ja jolla on tietty joukko tyylillisesti merkittäviä kielellisiä keinoja. Nykyaikaisen venäjän kielen sosiaalisen toiminnan alojen mukaisesti erotetaan seuraavat toiminnalliset tyylit: tieteellinen, virallinen liike-, sanomalehti- ja journalistinen, taiteellinen ja puhekieli jokapäiväinen.

tieteellinen tyyli

Yhteiskunnallisen toiminnan ala, jossa tieteellinen tyyli toimii, on tiede. Tieteellisen tyylin johtava asema on monologipuheella. Tällä toiminnallisella tyylillä on laaja valikoima puhegenrejä; Niistä tärkeimmät ovat: tieteellinen monografia ja tieteellinen artikkeli, väitöskirjat, tieteellinen ja kasvatuksellinen proosa (oppikirjat, opetus- ja metodologiset käsikirjat jne.), tieteelliset ja tekniset teokset (erilaiset ohjeet, turvallisuusmääräykset jne.), huomautukset , abstrakteja, tieteellisiä raportteja, luentoja, tieteellisiä keskusteluja sekä populaaritieteellisen kirjallisuuden genrejä.

Tieteellinen tyyli toteutuu pääasiassa kirjoitetussa puhemuodossa.

Tieteellisen tyylin pääpiirteet ovat esityksen tarkkuus, abstraktisuus, johdonmukaisuus ja objektiivisuus. Juuri he järjestävät järjestelmään kaikki kielelliset keinot, jotka muodostavat tämän toiminnallisen tyylin, ja määräävät sanaston valinnan tieteellisen tyylin teoksissa. Tälle toiminnalliselle tyylille on ominaista erityisen tieteellisen ja terminologisen sanaston käyttö, ja viime aikoina kansainvälinen terminologia on ottanut yhä enemmän tilaa (nykyään tämä on erityisen havaittavissa talouspuheessa, esimerkiksi johtaja, johto, kiintiöt, kiinteistönvälittäjä jne.). Sanaston käytön ominaisuus tieteellisessä tyylissä on, että polysemanttisia leksiaalisesti neutraaleja sanoja ei käytetä kaikissa merkityksissään, vaan pääsääntöisesti yhdessä (luku, runko, voima, hapan). Tieteellisessä puheessa muihin tyyleihin verrattuna abstraktia sanastoa käytetään laajemmin kuin konkreettista sanastoa (perspektiivit, kehitys, totuus, esitys, näkökulma).

Tieteellisen tyylin leksikaaliselle koostumukselle on ominaista suhteellinen homogeenisuus ja eristyneisyys, mikä ilmenee erityisesti synonyymien vähäisemmässä käytössä. Tieteellisen tekstin volyymi ei kasva niinkään erilaisten sanojen käytön vuoksi, vaan samojen sanojen toistuvan toistamisen vuoksi. Tieteellisessä toiminnallisessa tyylissä ei ole sanastoa puhekielellä ja puhekielellä. Tälle tyylille, vähemmässä määrin kuin journalistiselle tai taiteelliselle, on ominaista arvioivuus. Arvioita käytetään ilmaisemaan kirjoittajan näkökulmaa, tekemään siitä ymmärrettävämpää ja ymmärrettävämpää, selventämään ajatusta, herättämään huomiota, ja ne ovat enimmäkseen rationaalisia, eivät tunneilmaisuja. Tieteellinen puhe erottuu ajattelun tarkkuudesta ja logiikasta, johdonmukaisesta esittämisestä ja esityksen objektiivisuudesta. Tieteellisen tyylin teksteissä tarkasteltaville käsitteille ja ilmiöille annetaan tiukat määritelmät, jokainen lause tai lausunto liittyy loogisesti edelliseen ja myöhempään tietoon. Tieteellisen puhetyylin syntaktisissa rakenteissa tekijän irtautuminen, esitetyn tiedon objektiivisuus näkyy maksimaalisesti. Tämä ilmaistaan ​​yleishyödyllisten-persoonallisten ja persoonallisten konstruktioiden käyttämisessä 1. persoonan sijaan: on syytä uskoa, sitä pidetään, se tiedetään, voidaan sanoa, pitää kiinnittää huomiota jne. Tämä selittää myös suuren määrän passiivisia konstruktioita tieteellisessä puheessa, jossa toiminnan todellista tuottajaa ei osoita subjektin kieliopillinen muoto nominatiivissa, vaan alaikäisen jäsenen muoto instrumentaalissa. tapaus tai jätetään yleensä pois. Itse toiminta tulee esiin, ja riippuvuus tuottajasta jää taustalle tai sitä ei ilmaista lainkaan kielellisin keinoin. Halu materiaalin loogiseen esittämiseen tieteellisessä puheessa johtaa monimutkaisten liittoutuneiden lauseiden sekä yksinkertaisen lauseen monimutkaisten rakenteiden aktiiviseen käyttöön: johdantosanat ja -lausekkeet, osallistumis- ja adverbilausekkeet, yleiset määritelmät jne. Tyypillisimpiä yhdistelmälauseita ovat lauseet, joissa on syyn ja ehdon alalauseita.

Tieteellisen puhetyylin tekstit voivat sisältää paitsi kielitietoa, myös erilaisia ​​​​kaavoja, symboleja, taulukoita, kaavioita jne. Lähes mikä tahansa tieteellinen teksti voi sisältää graafista tietoa.

Muodollinen bisnestyyli

Pääalue, jolla venäjän kirjallisen kielen virallinen liiketyyli toimii, on hallinnollinen ja oikeudellinen toiminta. Tämä tyyli tyydyttää yhteiskunnan tarpeen dokumentoida erilaisia ​​valtion, yhteiskunnallisen, poliittisen, taloudellisen elämän, valtion ja järjestöjen välisiä liikesuhteita sekä yhteiskunnan jäsenten välisiä liikesuhteita niiden virallisella kommunikaatioalueella. Tämän tyyliset tekstit edustavat valtavasti erilaisia ​​genrejä: peruskirja, laki, määräys, määräys, sopimus, ohje, valitus, resepti, erilaiset lausunnot sekä monia liikelajeja (selitys, omaelämäkerta, kyselylomake, tilastoraportti jne. .). Laillisen tahdon ilmaisu liikeasiakirjoissa määrää liikepuheen ominaisuudet, pääpiirteet ja yhteiskunnallisesti organisoivan kielen käytön. Virallisen liike-elämän tyylilajit suorittavat tiedottavia, määrääviä, toteavia tehtäviä eri toiminta-aloilla. Siksi tämän tyylin tärkein toteutus on kirjoitettu. Huolimatta yksittäisten genrejen sisällön eroista, niiden monimutkaisuudesta, virallisella liikepuheella on yhteisiä tyylipiirteitä: esityksen tarkkuus, joka ei salli tulkintaerojen mahdollisuutta; yksityiskohtainen esitys; stereotypiointi, esityksen standardointi; esityksen pakollinen ohjeellinen luonne. Tähän voidaan lisätä sellaisia ​​piirteitä kuin muodollisuus, ajatuksen ilmaisun ankaruus sekä objektiivisuus ja logiikka, jotka ovat myös tieteelliselle puheelle ominaisia.

Yhteiskunnallisen sääntelyn tehtävä, jolla on tärkein rooli virallisessa liikepuheessa, asettaa vaatimuksen vastaaville teksteille yksiselitteisestä lukemisesta. Virallinen asiakirja palvelee tarkoitustaan, jos sen sisältö on harkittu ja kielisuunnittelu on moitteeton. Juuri tämä tarkoitus määrittää virallisen liikepuheen todelliset kielelliset piirteet sekä sen koostumuksen, otsikon, kappaleiden valinnan jne., ts. monien liikeasiakirjojen suunnittelun standardointi. Tämän tyylin tekstien leksikaalisella koostumuksella on omat ominaisuutensa, jotka liittyvät ilmoitettuihin piirteisiin. Näissä teksteissä käytetään kirjallisen kielen sanoja ja ilmauksia, joilla on selkeä toiminnallinen ja tyylillinen väritys (kantaja, vastaaja, työnkuva, tarjonta, tutkija jne.), niiden joukossa huomattava määrä ammatillisia termejä. Monet verbit sisältävät määräyksen tai velvoitteen teeman (kieltää, sallia, määrätä, velvoittaa, määrätä jne.). Virallisessa liikepuheessa infinitiivin käyttöprosentti on suurin verbimuodoista. Tämä johtuu myös virallisten liiketekstien pakollisuudesta.

Yhdistetyt sanat, jotka muodostuvat kahdesta tai useammasta sanasta, ovat tyypillisiä liikekielelle. Tällaisten sanojen muodostuminen selittyy bisneskielen halulla tarkkuuteen ja merkityksen siirtoon ja yksiselitteiseen tulkintaan. Samaa tarkoitusta palvelevat "ei-idiomaattiset" lauseet, esimerkiksi kohde, korkeakoulu, osakeyhtiö, asunto-osuuskunta ja niin edelleen. Tällaisten lauseiden yhtenäisyys ja niiden runsas toisto johtavat kliseisten kielikeinojen käyttöön, mikä antaa virallisen liiketyylin teksteille standardoidun luonteen.

Virallinen liikepuhe ei heijasta yksilöllistä, vaan sosiaalista kokemusta, minkä seurauksena sen sanasto on semanttisessa mielessä erittäin yleistynyt, ts. kaikki konkreettinen ja ainutlaatuinen on eliminoitu ja tyypillinen on tuotu esille. Virallisen asiakirjan kannalta oikeudellinen olemus on tärkeä, joten etusijalle asetetaan yleiskäsitteet, esimerkiksi saapua (saapu, lentää, tule jne.), ajoneuvo (bussi, lentokone jne.) jne. Henkilön nimeämisessä käytetään substantiivit, jotka osoittavat henkilöä jonkin asenteen tai toiminnan perusteella (opettaja Sergeeva T.N., todistaja Molotkov T.P. jne.).

Liikepuheelle on tyypillistä verbaalisten substantiivien käyttö, jotka ovat enemmän virallisia bisnestyylejä kuin muissa tyyleissä, ja partisiipit: junan saapuminen, väestön palveleminen, toimeenpano; annettu, ilmoitettu, edellä mainittu jne.; denominatiivisia prepositioita käytetään laajalti: osittain, linjan varrella, aiheesta, välttämiseksi, saavuttaessa, palatessa jne.

Sanomalehti-journalistinen tyyli

Sanomalehti ja journalistinen tyyli toimivat yhteiskunnallis-poliittisella alalla ja sitä käytetään puheissa, eri sanomalehtigenreissä (esim. pääkirjoitus, reportaasi jne.), journalistisissa artikkeleissa, aikakauslehdissä. Se toteutetaan sekä kirjallisessa että suullisessa puheessa. Yksi tämän tyylin tärkeimmistä ominaisuuksista on kahden trendin yhdistelmä - ilmaisukyky ja taipumus standardiin. Tämä johtuu journalismin suorittamista tehtävistä: tietosisältötoiminnosta ja suostuttelusta, tunnevaikutuksesta. Heillä on erityinen luonne journalistisessa tyylissä. Tiedot tällä julkisen toiminnan alueella on osoitettu laajalle ihmisjoukolle, kaikille äidinkielenään puhuville ja tämän yhteiskunnan jäsenille (eikä vain asiantuntijoille, kuten tieteen alalla). Tiedon relevanssin kannalta aikatekijä on erittäin tärkeä: tieto tulee välittää ja tulla yleisesti tunnetuksi mahdollisimman pian, mikä ei ole ollenkaan tärkeää esimerkiksi virallisessa liiketoiminnassa. Sanomalehtijournalistisessa tyylissä taivuttelu tapahtuu emotionaalisella vaikutuksella lukijaan tai kuuntelijaan, joten kirjoittaja ilmaisee aina asenteensa raportoitavaan tietoon, mutta pääsääntöisesti se ei ole vain hänen henkilökohtainen asenne, mutta ilmaisee tietyn sosiaalisen ihmisryhmän mielipiteen, esimerkiksi jonkin puolueen, liikkeen jne. Joukkolukijaan tai -kuuntelijaan vaikuttamiseen liittyy sellainen sanomalehtijournalistisen tyylin piirre, kuten sen emotionaalisesti ekspressiivinen luonne, ja tämän tyylin taso liittyy yhteiskunnallisesti merkittävän tiedon välittämisen nopeuteen. Suuntaus kohti standardia tarkoittaa journalismin halua olla tiukkaa ja informatiivista, mikä on tyypillistä tieteelliselle ja viralliselle liiketoiminnalle. Esimerkiksi tasainen kasvu, laaja kattavuus, virallinen vierailu jne. voidaan katsoa tavallisen sanomalehtijournalistisen tyylin ansioksi. Taipumus ilmaisukykyyn ilmaistaan ​​ilmaisun muodon saavutettavuuden ja figuratiivisuuden haluna, joka on tyypillistä taiteelliselle tyylille ja puhekielelle - näiden tyylien piirteet kietoutuvat journalistiseen puheeseen. Sanomalehtijournalistisessa tyylissä on sekä konservatiivisuutta että liikkuvuutta. Toisaalta publicistinen puhe sisältää riittävän määrän kliseitä, yhteiskuntapoliittisia ja muita termejä. Toisaalta halu vakuuttaa lukijat vaatii aina uusia kielikeinoja vaikuttaakseen heihin. Tätä tarkoitusta palvelevat kaikki taiteellisen ja puhekielen rikkaudet. Sanomalehti-journalistisen tyylin sanastossa on selkeä emotionaalinen ja ilmeikäs väritys, se sisältää puhekielen, puhekielen ja jopa ammattikieltä. Tässä käytetään sellaisia ​​leksiko-fraseologisia yksiköitä ja lauseita, joissa yhdistyvät toiminnallinen ja ilmeis-arvioiva väritys, esimerkiksi hölynpöly, keltainen lehdistö, rikoskumppani jne.; ne eivät vain osoita kuulumista sanomalehtijournalistiseen puhetyyliin, vaan sisältävät negatiivisen arvion. Monet sanat saavat sanomalehden ja journalistisen värin, jos niitä käytetään kuvaannollisessa merkityksessä (Tämä artikkeli toimi signaalina keskustelulle). Sanomalehti- ja journalistisessa puheessa käytetään aktiivisesti vieraita sanoja ja sanaelementtejä, erityisesti etuliitteitä a-, anti-, pro-, neo-, ultra- jne. Median ansiosta aktiivinen vieraiden sanojen sanakirja muodostaa venäjän kielen: yksityistäminen, äänestäjäkunta, kirkkokunta jne. Tarkasteltu toiminnallinen tyyli ei vain houkuttele koko emotionaalisesti ilmentävien ja arvioivien sanojen määrää, vaan se sisältää myös erisnimet, kirjallisten teosten nimet jne. arvioinnin piirissä. (Plyushkin, Derzhimorda, Mies kotelossa jne.). Halu ilmaisuun, kuvallisuuteen ja samalla lyhyyteen toteutuu myös ennakkotekstien avulla (jotka ovat tuttuja kaikille yhteiskunnan jäsenille), jotka nykyään ovat olennainen osa journalistista puhetta.

Sanomalehden syntaksilla ja journalistisella puhetyylillä on myös omat ominaisuutensa, jotka liittyvät emotionaalisesti ja ilmeikkäästi väritettyjen rakenteiden aktiiviseen käyttöön: erimerkityt huutolauseet, kyselylauseet, vetoomukset, retoriset kysymykset, toistot, dissektoidut konstruktiot jne. Ilmaisunhalu määrää puhekielellä värjättyjen konstruktioiden käytön: partikkelirakenteet, interjektiot, fraseologiset rakenteet, käännökset, yhteenliittämättömät lauseet, ellipsit (jonkin tai toisen lauseen jäsenen pois jättäminen, konstruktion rakenteellinen epätäydellisyys) jne.

Taiteen tyyli

Taiteellista puhetyyliä toiminnallisena tyylinä käytetään kaunokirjallisuudessa, joka suorittaa figuratiivista-kognitiivista ja ideologisesti esteettistä tehtävää. Ymmärtääkseen taiteellisen tavan tuntea todellisuutta, ajattelua, joka määrää taiteellisen puheen erityispiirteet, on tarpeen verrata sitä tieteelliseen tuntemistapaan, joka määrittää tieteellisen puheen ominaispiirteet. Fiktioille, kuten muillekin taiteen muodoille, on ominaista konkreettinen-figuratiivinen esitys elämästä, toisin kuin abstrakti, loogis-käsitteellinen, objektiivinen todellisuuden heijastus tieteellisessä puheessa. Taideteokselle on ominaista havainnointi tunteiden kautta ja todellisuuden uudelleenluominen, tekijä pyrkii ennen kaikkea välittämään henkilökohtaista kokemustaan, ymmärrystään ja ymmärrystä tietystä ilmiöstä. Taiteelliselle puhetyylille on tyypillistä huomio erityiseen ja satunnaiseen, jota seuraa tyypillinen ja yleinen. Fiktion maailma on "uudelleenluodettu" maailma, kuvattu todellisuus on jossain määrin tekijän fiktiota, mikä tarkoittaa, että taiteellisessa puhetyylissä päähetkeä pelaa subjektiivinen hetki. Koko ympäröivä todellisuus esitetään kirjoittajan näkemyksen kautta. Mutta kirjallisessa tekstissä näemme paitsi kirjoittajan maailman, myös kirjoittajan tässä maailmassa: hänen mieltymyksensä, tuomitsemisensa, ihailunsa, hylkäämisensä jne. Tämä liittyy emotionaalisuuteen ja ilmaisukykyyn, metaforisuuteen, taiteellisen puhetyylin merkitykselliseen monimuotoisuuteen. Viestintävälineenä taiteellisella puheella on oma kieli - kuvallisten muotojen järjestelmä, joka ilmaistaan ​​kielellisin ja ekstralingvistisin keinoin. Taiteellinen puhe ja ei-taiteellinen puhe muodostavat kaksi kansalliskielen tasoa. Taiteellisen puhetyylin perusta on kirjallinen venäjän kieli. Tämän funktionaalisen tyylin sana suorittaa nimeämis-figuratiivisen toiminnon. Sanojen leksikaalisella koostumuksella ja toimivuudella taiteellisessa puhetyylissä on omat ominaisuutensa. Sanat, jotka muodostavat tämän tyylin perustan ja luovat kuvaston, sisältävät ennen kaikkea venäjän kirjallisen kielen kuvallisia välineitä sekä sanoja, jotka ymmärtävät merkityksensä kontekstissa. Nämä ovat sanoja, joilla on laaja käyttöalue. Erittäin erikoistuneita sanoja käytetään vain vähän, vain taiteellisen autenttisuuden vuoksi, kun kuvataan tiettyjä elämän osa-alueita. Taiteellisessa puhetyylissä sanan puhepolysemiaa käytetään erittäin laajalti, mikä avaa siinä lisämerkityksiä ja semanttisia sävyjä sekä synonyymia kaikilla kielitasoilla, mikä mahdollistaa merkityksen hienovaraisimpien sävyjen korostamisen. Tämä selittyy sillä, että kirjoittaja pyrkii käyttämään kaikkea kielen ja tyylin rikkautta kirkkaaseen, ilmeikkääseen, kuvaannolliseen tekstiin. Kirjoittaja käyttää kodifioidun kirjakielen sanaston lisäksi myös erilaisia ​​kuvallisia keinoja puhekielestä ja kansankielestä.

Kuvan emotionaalisuus ja ilmeisyys nousevat esiin taiteellisessa tekstissä. Monet sanat, jotka tieteellisessä puheessa toimivat selkeästi määritellyinä abstrakteina käsitteinä, sanomalehti- ja journalistisessa puheessa sosiaalisesti yleistetyinä käsitteinä, taiteellisessa puheessa sisältävät nimenomaan aistillisia esityksiä. Siten tyylit täydentävät toisiaan toiminnallisesti. Esimerkiksi tieteellisessä puheessa adjektiivi lyijy ymmärtää suoran merkityksensä (lyijymalmi, lyijyluoti), ja taiteellisessa puheessa ne muodostavat ilmeisen metaforan (lyijypilvet, lyijyyö, lyijyaallot). Siksi taiteellisessa puheessa lauseilla on tärkeä rooli, jotka luovat tietyn kuviollisen esityksen.

Taiteelliselle puheelle, erityisesti runopuheelle, on tunnusomaista käänteisyys, ts. lauseen tavanomaisen sanajärjestyksen muuttaminen sanan semanttisen merkityksen korostamiseksi tai koko lauseen erityistä tyylillistä väritystä varten. Taiteellisen puheen syntaktinen rakenne heijastaa tekijän figuratiivis-emotionaalisten vaikutelmien kulkua, joten täältä löydät kaikenlaisia ​​syntaktisia rakenteita. Jokainen kirjailija alistaa kielelliset keinot ideologisten ja esteettisten tehtäviensä toteuttamiseen. Taiteellisessa puheessa poikkeamat rakenteellisista normeista ovat mahdollisia myös taiteellisen aktualisoinnin vuoksi, ts. tekijä nostaa esille jonkin teoksen merkityksen kannalta tärkeän ajatuksen, idean, piirteen. Ne voidaan ilmaista foneettisten, leksikaalisten, morfologisten ja muiden normien vastaisesti. Erityisen usein tätä tekniikkaa käytetään luomaan koominen vaikutus tai kirkas, ilmeikäs taiteellinen kuva.

Keskustelutyyli

Puhekiele-arjen tyyli toimii jokapäiväisen viestinnän alalla. Tämä tyyli toteutetaan rajoittamattomana, valmistautumattomana monologina tai dialogisena puheena jokapäiväisistä aiheista sekä yksityisen, epävirallisen kirjeenvaihdon muodossa. Viestinnän helppoudella ymmärretään suhtautumisen puuttuminen luonteeltaan virallista viestiä kohtaan (luento, puhe, vastaus tenttiin jne.), puhujien väliset epäviralliset suhteet ja viestinnän epävirallisuutta loukkaavien tosiasioiden puuttuminen esimerkiksi tuntemattomille. Keskustelupuhe toimii vain viestinnän yksityisellä alueella, jokapäiväisessä elämässä, ystävyydessä, perheessä jne. Joukkoviestinnän alalla puhekieltä ei voida soveltaa. Tämä ei kuitenkaan tarkoita, että puhetyyli rajoittuisi arkipäiväisiin aiheisiin. Puhekielessä voi koskea myös muita aiheita: esimerkiksi keskustelu perhepiirissä tai epävirallisissa suhteissa olevien ihmisten keskustelu taiteesta, tieteestä, politiikasta, urheilusta jne., puhujien ammattiin liittyvä työkavereiden keskustelu. , keskusteluja julkisissa laitoksissa, kuten klinikoilla, kouluissa jne. Puhepuheen toteutusmuoto on pääosin suullinen. Puhekieltä ja arjen tyyli vastustaa kirjatyylejä, sillä ne toimivat eri sosiaalisen toiminnan alueilla. Puhekieli ei kuitenkaan sisällä vain tiettyjä kielikeinoja, vaan myös neutraaleja, jotka ovat venäjän kielen perusta. Siksi tämä tyyli liittyy muihin tyyleihin, jotka myös käyttävät neutraaleja kielen välineitä. Kirjallisessa kielessä puhekieltä vastustetaan kodifioidulle kielelle kokonaisuutena (sitä kutsutaan kodifioiduksi puheeksi, koska juuri sen suhteen tehdään työtä sen normien säilyttämiseksi, sen puhtauden vuoksi). Mutta kodifioitu kirjallinen kieli ja puhekieli ovat kaksi alajärjestelmää kirjallisen kielen sisällä. Yleensä jokainen kirjallisen kielen äidinkielenään puhuva tuntee nämä kaksi puhetyyppiä.

Puhekielisen arjen tyylin pääpiirteet ovat jo ilmaistu kommunikoinnin rento ja epämuodollinen luonne sekä puheen emotionaalisesti ilmeikäs väritys. Siksi puhekielessä käytetään kaikkea intonaatiota, ilmeitä ja eleitä. Yksi sen tärkeimmistä piirteistä on riippuvuus kielenulkoisesta tilanteesta, ts. puheen välitön ympäristö, jossa viestintä tapahtuu. Puhekielessä kielenulkoisesta tilanteesta tulee olennainen osa kommunikointia.

Puhe-arjen puhetyylillä on omat leksikaaliset ja kieliopilliset piirteensä. Puheen kielen ominaispiirre on sen leksikaalinen heterogeenisyys. Sanastoryhmiä on temaattisesti ja tyylillisesti monipuolisimpia: yleinen kirjasanasto, termit, ulkomaiset lainaukset, tyylillisesti värikkäät sanat ja jopa joitain kansankielen faktoja, murteita ja ammattislangia. Tämä selittyy ensinnäkin puhekielen temaattisella monimuotoisuudella, joka ei rajoitu arkipäiväisiin aiheisiin, jokapäiväisiin huomautuksiin, ja toiseksi puhekielen toteuttamisella kahdessa avaimessa - vakavassa ja leikkisässä, ja jälkimmäisessä tapauksessa se on mahdollista käyttää erilaisia ​​elementtejä.

Syntaktisilla rakenteilla on omat ominaisuutensa. Puhekielelle ovat tyypillisiä hiukkasrakenteet, välihuomiot, fraseologiset rakenteet. Puhukielelle on ominaista emotionaalisesti ilmeikkäät, subjektiiviset arvioinnit, koska puhuja toimii yksityishenkilönä ja ilmaisee henkilökohtaista mielipidettään ja asennettaan. Hyvin usein tätä tai toista tilannetta arvioidaan liioitellusti: "Vau hinta! Vau!"

Kuvannomainen sanojen käyttö on ominaista, esimerkiksi: "Sinulla on sellainen sotku päässäsi!"

Puhutun kielen sanajärjestys eroaa kirjoituksessa käytetystä. Tässä päätieto on keskittynyt lausunnon alkuun. Puhuja aloittaa puheensa viestin tärkeimmällä, olennaisella osa-alueella. Keskittääkseen kuuntelijoiden huomion tärkeimpään tietoon he käyttävät intonaatiokorostusta. Yleisesti ottaen sanajärjestys puhekielessä vaihtelee suuresti.

Puhuminen- toiminnallinen puhetyyli, joka palvelee epävirallista kommunikointia, kun kirjoittaja jakaa ajatuksiaan tai tunteitaan muiden kanssa, vaihtaa tietoa arkipäiväisistä asioista epävirallisessa ympäristössä. Se käyttää usein puhekieltä ja puhekieltä.

Tavallinen keskustelutyylin toteutusmuoto on dialogi, tätä tyyliä käytetään useammin suullisessa puheessa. Siinä ei ole esivalintaa kielimateriaalista. Tässä puhetyylissä extralingvistiset tekijät ovat tärkeitä: ilmeet, eleet ja ympäristö.

Keskustelutyylille on ominaista puheen emotionaalisuus, figuratiivisuus, konkreettisuus ja yksinkertaisuus. Esimerkiksi leipomossa lause: "Ole hyvä, leseillä, yksi" ei vaikuta oudolta.

Viestinnän rento ilmapiiri tarjoaa suuremman vapauden tunteiden sanojen ja ilmaisujen valinnassa: puhekieliä käytetään enemmän ( olla tyhmä), puhekieltä ( naapuri, kuollut, kauhea, epäsiisti), slangi ( vanhemmat - esi-isät, rauta, maailma).

Toinen esimerkki on ote A. S. Pushkinin kirjeestä vaimolleen N. N. Pushkinalle, päivätty 3. elokuuta 1834:

Häpeä, neiti. Olet vihainen minulle, etkä ymmärrä kuka on syyllinen, minä vai posti, ja jätät minut kahdeksi viikoksi ilman uutisia itsestäsi ja lapsista. Olin niin hämmentynyt, etten tiennyt mitä ajatella. Kirjeesi rauhoitti minua, mutta ei lohduttanut minua. Kuvaus Kalugan matkastasi, oli kuinka hauska tahansa, ei ole minusta ollenkaan hauska. Mikä on halu vaeltaa ikävään maakuntakaupunkiin nähdäkseen ilkeitä näyttelijöitä esittämässä ilkeää vanhaa, ilkeää oopperaa?<…>Pyysin sinua olemaan matkustamatta Kalugan ympäri, kyllä, on selvää, että sinulla on tällainen luonne.

Tässä kohdassa ilmeni seuraavat keskustelutyylin kielelliset piirteet:

puhekielen ja puhekielen sanaston käyttö: vaimo, vetää, ilkeä, ajaa ympäriinsä, mikä metsästys, liitto "kyllä" sanan "mutta" merkityksessä, partikkelit "jo" ja "ei ollenkaan", johdantosana " nähty";

sana, jossa on arvioiva johdannaisliite kaupunki;

käänteinen sanajärjestys joissakin lauseissa;

sanan huono leksikaalinen toisto;

vetoomus;

kyselylauseen läsnäolo;

persoonallisten pronominien 1 ja 2 käyttö yksikössä;

verbien käyttö nykymuodossa;

sanan Kaluga (ajaa ympäri Kalugaa) monikkomuodon käyttö, joka puuttuu kielestä, osoittamaan kaikkia pieniä maakuntakaupunkeja.

Joidenkin sanojen elliptinen ääntäminen. Näitä ovat esimerkiksi seuraavien sanojen äänimuodot: nyt[juuri, juuri nyt], tuhat[tuhatta], tarkoittaa, ollenkaan johdantosanojen merkityksessä [merkitys, alku, nasch; joka tapauksessa] minä sanon,Hän puhuu[grue, grit], tänään[tänään, senya, senya].

Morfologiassa, kuten fonetiikassa, itse yksikköjoukossa ei ole erityisiä eroja kodifioidusta kirjallisesta kielestä. Tässä on kuitenkin erityispiirre. Esimerkiksi puhekielessä on erityisiä vokatiivisia muotoja (esim pap!,Äiti ja äiti!). Tilastolliset tutkimukset elävän puheen tallennuksista ovat osoittaneet, että tässä alajärjestelmässä ei-merkittävä ja puolimerkittävä sanasto on yleisin: konjunktiot, partikkelit, pronominit; substantiivien käyttö on vähäisempää kuin verbeillä, ja verbimuodoista gerundit ja partisiipit ovat vähiten yleisiä. ke puhekieltä: Tuo kirja makaa pöydällä(sis. kirjan kirjoittaminen: Tuo kirja, makaa pöydällä); Sanat, jotka suorittavat predikaatin tehtävän henkilökohtaisessa lauseessa. Näitä ovat esimerkiksi interjektio-verbaaliset sanat (esim la-la, bang, sho-shoo-shoo, vrt.: Ja he istuvat nurkassa ja shu-shu-shu keskenään); arviointipredikaatit (esim ei ah, niin niin, ei sitä, vrt. sää oli ei ah; Hän laulaa niin niin). Analyyttiset adjektiivit ovat myös erittäin aktiivisia (yksiköt, kuten ilma, auto, tele, beige ja monet muut. jne.), joilla on suuri riippumattomuus puhekielessä. ke: (keskustelu postissa) MUTTA. Millaisia ​​kirjekuoria haluat? B. minulle ilmaa ja yksinkertainen //; Löysitkö kirjan? Sberbank?

Leksikaalisesti ja tyylillisesti puhetekstit ovat heterogeenisiä: niistä löytyy ennen kaikkea arkielämään, jokapäiväiseen elämään liittyviä sanoja, ns. lusikka, kattila, paistinpannu, kampa, hiusneula, rätti, luuta jne.), sanoja, joilla on lausuttu puhekielessä, usein pelkistetty, konnotaatio ( pätkiä, humalassa, likainen jne.), tyylillisesti neutraaleja sanoja, jotka muodostavat modernin kirjallisen kielen pääsanaston ( työ, lepo, nuori, nyt, ei ole aikaa ja monet muut. jne.), erityinen terminologinen sanasto ja päinvastoin erilliset jargonin sisällytykset. Tällainen puhekielen tyylillinen "kaikkiruokaisuus" selittyy ensisijaisesti sen laajalla temaattisella valikoimalla.

Puhutut tekstit erottuvat korkeasta ilmaisuasteesta. toistojen ja välihuomojen kautta (tykkäsin siitä todella, todella)

Valmistelematon puhe on monimutkainen puhetaito, joka ilmenee opiskelijoiden kykynä ratkaista kommunikatiivisia ja henkisiä tehtäviä ilman valmistautumiseen käytettyä aikaa, toimien hankitulla kielimateriaalilla sekä tutuissa että vieraissa puhetilanteissa.

Puhetuotannon kaikki vaiheet sisäisestä ohjelmoinnista idean toteuttamiseen ulkoisessa puheessa suoritetaan puhujan valmistelemattoman lausunnon tapauksessa itsenäisesti sisäisen ja ulkoisen puheen täydellisellä synkronoinnilla. Valmistetussa puheessa tällaista synkronointia ei havaita, ja puhujan henkinen toiminta tähtää pääasiassa aiemmin harkitun tai ulkoa opetetun tekstin riittävään toistamiseen.

Valmistelematonta puhetta kuvattaessa pääpiirteiksi erotetaan: lausunnon kielellinen oikeellisuus, tietyn materiaalin ja tietyn sisällön puuttuminen; oman arvioinnin ja harkintaan ilmaisu; puheen tilanne-kontekstuaalinen luonne, kyky määrittää lausunnon looginen teema, puhemekanismien korkea kehitystaso, luonnollinen tempo jne.

Valmistelematon puhe on jatkuvassa kehittymisessä, ja sitä on tuskin mahdollista kuvailla muuttumattomien ominaisuuksien avulla.

Koulutuksen alkuvaiheessa sille on ominaista riittämätön sisältö, johdonmukaisuuden ja todisteiden puute tuomioissa, tyylinen neutraalius, hieman yleistetty.

Edistyksellisen tason opiskelijoilla, erityisesti lyseoissa ja lukioissa, on hyvät mahdollisuudet informatiiviseen ja tyylillisesti hiottuun puheeseen. Kuunnelman (tai luetun) arviointi liittyy täydellisempään yleistykseen, ja suhteellisen helppo orientoituminen eri kokoisten kontekstissa ja vapaus materiaalin kanssa toimia nostaa lukiolaisen valmistelemattomat lausunnot laadullisesti uudelle tasolle. verbaalisesta viestinnästä.

Ottamatta huomioon sellaisia ​​parametreja kuin luonnollinen tempo, kielellinen oikeellisuus, puhemekanismien riittävä kehitystaso, koska ne ovat yhtä tyypillisiä sekä valmistelevalle että valmistamattomalle puheelle, on tarpeen erottaa valmistamattoman puheen vakiot ja muuttuvat merkit.

Vakituisia piirteitä ovat tiedon uutuus, itsenäisyys ja luovuus, esikoulutuksen ja tietyn kielimateriaalin puuttuminen.

Muuttuvia piirteitä ovat aiheen kannustaminen, keskustelut, puheet jne., lausunnon loogisen kaavan rakentaminen, emotionaalisuus ja mielikuvitus, aloitteellisuus ja spontaanisuus.

Ottaen huomioon puhumisen suullisen viestinnän muodon erityispiirteet voidaan todeta, että valmistelematon dialoginen lausunto muodostuu seuraavassa järjestyksessä.

Valmistellun puheen kehitysvaihe:

1) Esimerkkitekstin muutos.

2) Itsenäisen lausunnon luominen:

a) sanallisten tukien avulla (avainsanat, suunnitelma, opinnäytetyöt, otsikot jne.);

b) perustuu tietolähteisiin (kuva, elokuva, TV-ohjelma jne.);

c) opitun aiheen perusteella.

Valmistamattoman puheen kehitysvaihe:

a) tietolähteen (kirja, artikkeli, kuva, pitkä- tai dokumenttielokuva jne.) perusteella;

b) opiskelijoiden elämän- ja puhekokemuksen perusteella (kerran lukemaan tai näkemäänsä, omaan harkintaan, fantasiaan jne.);

c) ongelmatilanteen perusteella, mukaan lukien roolipelit ja keskustelut.

Puheharjoitukset valmistamattoman dialogisen puheen opettamiseen:

a) koota perusteltuja vastauksia kysymyksiin;

b) yhdistettyjen dialogien johtaminen (muiden opiskelijoiden huomautusten ja kommenttien kanssa);

c) roolipelien ja tietokilpailujen järjestäminen;

d) keskustelun tai kiistan järjestäminen;

e) keskustelu pyöreän pöydän yhteydessä jne.

Puheharjoitukset valmistautumattomalle monologipuheelle:

a) otsikon keksiminen ja sen perustelut;

b) kuvaus kuvasta tai sarjakuvista, jotka eivät liity tutkittavaan aiheeseen;

c) elämänkokemuksen tai aiemmin luetun tilanteen laatiminen;

d) oman harkintansa tai asenteen perusteleminen tosiasioihin;

e) hahmojen ominaisuudet (sijainti, aikakausi jne.);

f) arvioida kuultua ja luettua;

g) lyhyiden ilmoitusten ja postikorttitekstien laatiminen.

Kaikkien näiden vaiheiden harjoitusten tulee täyttää myös seuraavat vaatimukset: olla volyymiltaan toteuttamiskelpoisia, vetoavia erityyppisiin muistiin, havaintoihin ja ajatteluun, määrätietoisia ja motivoituneita (mikä tarkoittaa harjoitusten suorittamisen lopullisen tai välitavoitteen muotoilua). ), aktivoi opiskelijoiden henkistä toimintaa, sisältää elämää ja tyypillisiä esimerkkejä ja tilanteita.

Uutta koulutuksessa:

Lyhyen kerronnan opettaminen V-tyypin erityiskoulussa
Uudelleenkerronnan ongelma huolestutti ja huolestuttaa edelleen oligofrenopedagogian asiantuntijoita (M.F. Gnezdilov, G.M. Dulnev, L.A. Odinaeva jne.). Kaikki tutkijat harkitsivat uudelleenkerrontaa siitä näkökulmasta, että se liittyy puhetoimintaan, ja ovat taipuvaisia ​​uskomaan, että se edistää kehitystä ja rikastamista ...

Tarinan merkitys. Satujen kognitiivinen merkitys
Perinteinen koulutus vastustaa satua pakottavalle tiedolle, kevyttä raskaaseen, luonnollista epäluonnolliseen, saavutettavaa ja tarpeellista tässä ja nyt vaikeasti saavutettavalle ja selittämättömän välttämättömälle. Mutta lapsen satu ei ole vain satu, ei vain kirjallinen ...

Dialogisen puheen lajikkeet ja ominaisuudet
Dialoginen puhe on suoran verbaalisen viestinnän prosessi, jolle on ominaista kahden tai useamman henkilön peräkkäiset jäljennökset. Tämä on puheen muoto, jonka päätarkoitus on kahden tai useamman puhujan sanallinen vuorovaikutus. Keskustelijat puhuvat vuorotellen...