आइए इस बारे में सोचें कि शर्म क्या है, और रोज़मर्रा के उदाहरणों का उपयोग करके याद रखें कि यह कैसे प्रकट होता है।

एक बच्चा जो पाठ को अच्छी तरह से जानता है, वह भ्रमित रूप से चुप रहता है या, सबसे अच्छा, कुछ गुनगुनाता है, ब्लैकबोर्ड पर बुलाए जाने पर हकलाता और हकलाता है। उसका चेहरा लाल धब्बों से ढका हुआ है, सहपाठी जानबूझकर जोर-जोर से इशारा करते हैं, मस्ती करते हैं। नतीजतन, छात्र कुछ भी समझ में नहीं आता है, चिढ़ शिक्षक एक और ड्यू लगा देता है।

या एक अन्य विशिष्ट स्थिति - एक कुलीन स्कूल या व्यायामशाला में प्रवेश करते समय एक छह-, सात साल का बच्चा, अच्छी तरह से पढ़ा हुआ, साक्षर, योग्यता परीक्षण पर। एक सख्त साक्षात्कार के माहौल में (जो एक बच्चे के लिए एक तनावपूर्ण, मनोदैहिक कारक है), वह जाने-माने सवालों का जवाब नहीं दे सकता है, प्राथमिक (एक परिचित घरेलू वातावरण के लिए) कार्य कर सकता है।

अक्सर, शर्मीले बच्चों को यार्ड या स्कूल में बुलियों द्वारा तंग किया जाता है, अपमानित किया जाता है, और कभी-कभी एकमुश्त धमकाया जाता है। इस वजह से, एक बच्चे के लिए स्कूल जाना पुरानी यातना में बदल जाता है, वह कक्षाओं को छोड़ने के लिए हर तरह के बहाने ढूंढता है, अक्सर बीमार हो जाता है, तथाकथित मनोदैहिक रोगों से पीड़ित होता है। आखिरकार, बच्चे, वयस्कों की तरह (और वास्तव में बहुत अधिक हद तक), मनोवैज्ञानिक तनाव, विक्षिप्त प्रतिक्रियाओं के अधीन हैं।

स्कूली बच्चों में, शर्मीलेपन के साथ-साथ बढ़ती चिंता, संदेह, आत्म-संदेह और कायरता भी होती है। 10-20% मामलों में, इन लोगों को अंधेरे, अकेलेपन का डर होता है, वे अजनबियों की उपस्थिति में विवश महसूस करते हैं, वे चुप हैं, बंद हैं।

इस बीच, उनके पास अक्सर महान क्षमताएं होती हैं, आसानी से कंप्यूटर प्रौद्योगिकी में महारत हासिल करते हैं, पढ़ना, आकर्षित करना पसंद करते हैं, लेकिन प्रतिभा और यहां तक ​​\u200b\u200bकि स्पष्ट प्रतिभाएं आत्म-संदेह के एक जटिल, साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करते समय आंतरिक तनाव से अवरुद्ध होती हैं। और नतीजतन, वे कम सक्षम, लेकिन अधिक फुर्तीले साथियों से हार जाते हैं।

कुछ लोगों का मानना ​​है कि शर्मीलापन लड़कियों में ज्यादा होता है, लेकिन यह बात अलग है। उम्र के विकास के विभिन्न चरणों में, 20-25% लड़के शर्मीलेपन से पीड़ित होते हैं - लगभग लड़कियों के समान।

लेकिन, दूसरी ओर, शर्मीलापन अक्सर आडंबरपूर्ण स्वैगर, जानबूझकर अशिष्टता, यहां तक ​​​​कि गुंडागर्दी करने की प्रवृत्ति के रूप में सहज मनोवैज्ञानिक क्षतिपूर्ति और अति-क्षतिपूर्ति के तंत्र द्वारा नकाबपोश होता है। ऐसे लोग, अधिक स्वतंत्र, स्वतंत्र, साहसी बनने की उम्मीद करते हैं, अक्सर कंपनियों, समूहों में खिंचाव करते हैं, जहां ताकत की खेती की जाती है, और मुट्ठी और अपवित्रता को मुख्य तर्क माना जाता है।

इस प्रकार, शर्म बदसूरत को बदल सकती है, अहंकार में बदल सकती है, विचलित व्यवहार कर सकती है। और यह एक गंभीर समस्या है - न केवल चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक, बल्कि सामाजिक भी। एक शर्मीले बच्चे या किशोर को योग्य मदद मिलती है या नहीं, यह उसके भविष्य के भाग्य, उसके पेशेवर और व्यक्तिगत जीवन में भलाई पर निर्भर करता है।

कभी-कभी, अजीब तरह से, ऐसे लोग, बाहरी रूप से निंदनीय प्रतीत होते हैं, एक सामंजस्यपूर्ण विवाह विकसित नहीं करते हैं, वे अपने सामाजिक दायरे से संतुष्ट नहीं होते हैं; यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि एक युवक या लड़की जिसे वह चाहता है उससे परिचित नहीं हो सकता है। उनके लिए अच्छे दोस्त मिलना मुश्किल है, लोगों के साथ मिलना मुश्किल है।

शर्मीलापन व्यक्ति के जीवन के कई अलग-अलग पहलुओं को प्रभावित करता है। इस वास्तविक मनोसामाजिक समस्या की कोई उम्र नहीं है, खासकर अगर टिक्स, हकलाना, आंतरिक तनाव, कठोरता के साथ। यदि आप समय रहते मदद मांगते हैं तो इन सब से बचा जा सकता है।

योग्य मनोवैज्ञानिक और मनोचिकित्सक शर्मीले लोगों को उनकी "बीमारी" से निपटने, आत्म-सम्मान बढ़ाने, उन्हें स्वतंत्र रूप से संवाद करने और दूसरों के साथ बातचीत करने का तरीका सिखाने में मदद करेंगे।

शर्म से भरा क्या है?

जैसा कि पहले ही स्पष्ट हो चुका है, शर्मीलेपन से बहुत परेशानी होती है। वे क्या हैं?

लोगों के साथ संपर्क पर प्रतिबंध - "मानव संचार की विलासिता।"
- अनुरूपता - एक व्यक्ति "अपने ही गीत के गले पर कदम रखता है", अपनी राय व्यक्त किए बिना, वह बस किसी और को वोट देता है, भले ही वह उसके लिए विदेशी हो।
- शर्मीलापन एक व्यक्ति को अंतहीन आत्म-खुदाई, आत्म-दोष और आत्म-आरोप में संलग्न होने के लिए प्रोत्साहित करता है। यह ज्ञात है कि सबसे भयानक भावना अपराधबोध की भावना है। शर्मीला अक्सर "अपराध के बिना दोषी" होता है।
- शर्मीलेपन में अप्रिय अनुभव होते हैं, चिंता विकसित होती है, भय और हीन भावना पैदा होती है।
- ऊर्जा बर्बाद होती है: व्यक्ति चीजों को करने के बजाय अनुभवों में व्यस्त रहता है.
- प्रतिक्रियाहीन नकारात्मक भावनाएं जमा होती हैं।
- शर्मीलापन व्यक्तित्व के प्रकटीकरण और उसकी प्राप्ति में बाधा डालता है। दूसरा व्यक्ति उतना प्रतिनिधित्व नहीं करता जितना वह जानता है कि खुद को कैसे प्रस्तुत करना है, शर्मीला व्यक्ति अपने महत्व को व्यक्त करने में सक्षम नहीं है।

नतीजतन, कुछ शर्मीले लोग जीवन में सफलता प्राप्त कर सकते हैं। बच्चा अजनबियों, स्कूल अधिकारियों, समाज में आवश्यक सभी प्रकार के संपर्कों से डरता है। एक वयस्क के रूप में अपने शर्मीलेपन को जीवन के माध्यम से ले जाने के बाद, वह अपने वरिष्ठों से डरता है, लोगों के साथ संवाद करता है, विशेष रूप से विपरीत लिंग के लोगों के साथ, शायद वह अकेलेपन के लिए बर्बाद हो जाएगा।

सबसे खराब परिणाम न्यूरोसिस है (और शर्म की स्थिति, आखिरकार, "मामूली निष्क्रियता" से गहरी न्यूरोसिस तक भिन्न हो सकती है), अवसाद और, संभवतः, आत्महत्या। अक्सर गहरे शर्मीले लोग जीवन में अर्थ के नुकसान की शिकायत करते हैं।

शर्मीलेपन के लक्षण

बाहरी संकेतों से "पढ़ा" है शर्मीलापन: - चेहरे का लाल होना; - पसीना आना; - कंपकंपी; - बढ़ी हृदय की दर; - सांस लेने में कठिनाई; - मुड़ी हुई मुद्रा; - नीची आँखें; - शांत आवाज; - मांसपेशियों और आंदोलनों की कठोरता।

शर्मीले लोगों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को मुख्य रूप से निम्नलिखित तक कम किया जा सकता है: लोगों के संपर्क में शर्मिंदगी, उच्च चिंता, भय, दूसरों की राय पर निर्भरता, आधारहीन अपराध - यह सब आत्म-संदेह की पृष्ठभूमि के खिलाफ है।

डरावनी कहानी।

मीशा के। (15 वर्ष)। एक शांत, निंदनीय किशोर। स्कूल में पढ़ाई के पूरे समय के लिए, उन्होंने शिक्षकों या सहपाठियों के क्रोध को कभी नहीं जगाया। आज्ञाकारी, संतुलित, हमेशा अपनी दुनिया में रहने वाला। कक्षा में और कोई नहीं था।

सहपाठी मीशा की खुद से असमानता पर हैरान थे, और इसलिए अक्सर, सिर्फ इसलिए कि करने के लिए कुछ नहीं था, वे उससे चिपके रहते थे, चिढ़ते थे, चिढ़ाते थे। कभी-कभी वे हँसते थे। माता-पिता नाराज थे कि उनका बेटा इतना शांत हो रहा था, वे खुद उसके बिल्कुल विपरीत थे। इसलिए, घर पर, किशोरी को भी "खींचा गया"।

एक दिन उसका चचेरा भाई मीशा के पास आया और उसने पार्टी के लिए एक टेप रिकॉर्डर मांगा। इस अनुरोध में लड़के ने जो देखा वह अज्ञात है। तभी कुछ भयानक हुआ। मीशा ने अपने चचेरे भाई के बार-बार अनुरोध पर बेतहाशा प्रतिक्रिया व्यक्त की - उसने चाकू पकड़ लिया और अलीना को हृदय क्षेत्र में छेद दिया, जिसके परिणामस्वरूप लड़की की मृत्यु हो गई। इस कहानी ने सचमुच शहर को झकझोर कर रख दिया था। "यह कैसे हो सकता है, यह नहीं हो सकता!" - मिशा को एक ऐसे व्यक्ति के रूप में जानने वाले सभी लोगों ने कहा, जो एक मक्खी को भी नाराज करने में सक्षम नहीं है।

मनोवैज्ञानिक की टिप्पणी:

हर भावना को मुक्त करने की जरूरत है। हम नाराज थे - हम रोएंगे। और यह तुरंत आसान हो जाता है। यदि भावनाओं पर प्रतिक्रिया नहीं होती है, तो उनमें संचय करने की क्षमता होती है, और फिर एक "संचय प्रभाव" होता है जो एक विस्फोट से भरा होता है।

ऐसा ही हुआ मीशा के साथ। उन्होंने बहुत शर्मीले होने के कारण वर्षों तक विद्वेष जमा किया। यह "संचय" "विस्फोट" करने के लिए पर्याप्त था। इसका कारण नगण्य था - आखिरकार, किसी ने भी उसकी संपत्ति पर हमेशा के लिए कब्जा नहीं किया। मिशा ने विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिक को समझाया कि वह थक गया है, कि वह सभी पर कुछ बकाया है, और बदले में उसे कभी कुछ नहीं मिला। परीक्षा ने, वैसे, उसे समझदार के रूप में पहचाना और उसे कोई मनोविकृति नहीं मिली ...

विभिन्न मनोवैज्ञानिक प्रवृत्तियों के प्रतिनिधियों ने शर्म के कारणों को अलग-अलग तरीकों से देखा।

1. सहज शर्मीलापन का सिद्धांत

लंदन के एक डॉक्टर ने शर्म की उत्पत्ति के लिए माता-पिता के जीन को जिम्मेदार ठहराया। इस सिद्धांत को मनोवैज्ञानिक आर. कैटेल ने उठाया था। अपने 16-कारक व्यक्तित्व प्रश्नावली में, उन्होंने दो विपरीत व्यक्तित्व लक्षणों के साथ एच स्केल को अलग किया - साहस-आत्मविश्वास और डरपोकता-खतरे के प्रति संवेदनशीलता।

इस कारक के लिए कम अंक एक अतिसंवेदनशील तंत्रिका तंत्र, किसी भी खतरे के लिए तीव्र प्रतिक्रिया, डरपोकता, किसी के व्यवहार में अनिश्चितता, ताकत और भावनाओं को व्यक्त करने में संयम का संकेत देते हैं। ऐसे संकेतक वाले लोग अपनी हीनता की भावना से पीड़ित होते हैं, अर्थात वे शर्मीले होते हैं।

इस सिद्धांत के अनुयायियों का मानना ​​​​है कि चूंकि शर्म एक जन्मजात गुण है, इसलिए कुछ भी स्थिति को बदल नहीं सकता है। सिद्धांत बहुत निराशावादी और आम तौर पर अतार्किक है।

2. व्यवहारवाद का सिद्धांत

उपरोक्त के विपरीत, यह काफी आशावादी है। व्यवहारवाद बीसवीं सदी के अमेरिकी मनोविज्ञान में एक प्रवृत्ति है।

व्यवहारवादी इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि मानव मानस व्यवहार के रूपों को प्रभावित करता है, और व्यवहार पर्यावरणीय उत्तेजनाओं की प्रतिक्रिया है। उनका मानना ​​​​है कि शर्म तब आती है जब लोग सामाजिक कौशल में महारत हासिल करने में विफल हो जाते हैं - इस मामले में, संचार कौशल। लेकिन अगर ऐसे लोगों को ठीक से लिया जाए, अगर एक निश्चित शैक्षिक वातावरण बनाया जाए, तो सब कुछ ठीक किया जा सकता है।

शर्मीलापन वास्तव में क्या है? व्यवहारवादियों के अनुसार, सामाजिक उत्तेजनाओं के प्रति भय की प्रतिक्रिया। यह संचार के रूपों को बदलने के लायक है, उन्हें "सही" बनाना, और कोई भी जकड़न गायब हो जाएगी।

3. मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत

यह दिलचस्प है कि मनोविश्लेषण में सब कुछ समझाया गया है, लेकिन कुछ भी सिद्ध नहीं होता है।

शर्मीलापन को वृत्ति की असंतुष्ट प्राथमिक आवश्यकताओं की प्रतिक्रिया के रूप में माना जाता है। यह वृत्ति, वास्तविकता के अनुकूलन और तर्क के बीच सामंजस्य के उल्लंघन के कारण व्यक्तित्व के विकास में विचलन से जुड़ा है, जो नैतिक मानदंडों की रक्षा करता है।

इसके अलावा, शर्म एक गहरे अचेतन संघर्ष की बाहरी अभिव्यक्ति है। मनोविश्लेषणात्मक तर्क पैथोलॉजिकल शर्म के उदाहरणों पर आधारित है जिसका वास्तव में इलाज करने की आवश्यकता है।

4. ए एडलर की अवधारणा

ए। एडलर व्यक्तिगत मनोविज्ञान का प्रतिनिधि है। और यह वह था जिसने "हीन भावना" शब्द की शुरुआत की थी।

मनोवैज्ञानिक का मानना ​​​​था कि सभी बच्चे शारीरिक अपूर्णता, अवसरों की कमी और ताकत के कारण एक हीन भावना का अनुभव करते हैं। यह उनके विकास में बाधक हो सकता है। प्रत्येक बच्चा अपने चरित्र और अपने बारे में अपने विचारों और समग्र रूप से दुनिया के कारण अपनी जीवन शैली चुनता है।

एडलर का मानना ​​था कि अगर वह लोगों के साथ सहयोग करता है तो वह कभी भी विक्षिप्त नहीं होगा। और जो सहयोग करने में सक्षम नहीं हैं वे एकाकी और हारे हुए बन जाते हैं।

बच्चे विभिन्न कारणों से ऐसे बन सकते हैं: जैविक हीनता, बार-बार होने वाली बीमारियाँ, जो उन्हें दूसरों के साथ प्रतिस्पर्धा करने की अनुमति नहीं देती हैं। ऐसे बिगड़े हुए बच्चों के लिए ऐसा भाग्य तैयार किया जा सकता है जिनमें आत्मविश्वास की कमी होती है, क्योंकि उनके लिए सब कुछ किया जाता है, और अंत में, बहिष्कृत बच्चे जिनके पास सहयोग का कोई अनुभव नहीं है, क्योंकि उन्होंने अपने परिवार में इस घटना का पालन नहीं किया है, इस में गिर जाते हैं कंपनी।

एडलर ने "असुरक्षित व्यवहार" की अवधारणा की शुरुआत की, आलोचना के डर के कारण, "नहीं" कहने का डर, संपर्क का डर, खुद पर जोर देने का डर, सावधानी। "असुरक्षित व्यवहार" वाले बच्चे आश्रित, आश्रित, निष्क्रिय, यानी शर्मीले होते हैं। उनके एंटीपोड स्वतंत्र, स्वतंत्र और सक्रिय व्यक्ति हैं।

5. कारण कारक

हाल ही में, शर्मीलेपन को "उच्च प्रतिक्रियाशीलता" के रूप में संदर्भित किया गया है। अक्सर अत्यधिक प्रतिक्रियाशील बच्चों में, शारीरिक और भावनात्मक अधिभार से बचाने के उद्देश्य से शर्म एक सहज व्यवहार के रूप में प्रकट होती है। इस मामले में, सहज व्यवहार के दो प्रकार संभव हैं।

पहला यह है कि एक बच्चा, किसी चीज से असंतुष्ट होकर, "बचाने की रणनीति" (एक प्रकार का मनोवैज्ञानिक बचाव) चुनता है और शर्मीला हो जाता है।

दूसरा - बच्चा प्रतिद्वंद्विता में शामिल हो जाता है और आत्मविश्वासी बन जाता है।

यह प्राकृतिक और सामाजिक कारकों को अलग करने के लिए प्रथागत है जो शर्मीला बनाते हैं।

प्राकृतिक कारक

यह तंत्रिका तंत्र के प्रकार के कारण एक स्वभाव है।

पहली नज़र में, ऐसा लग सकता है कि अंतर्मुखी लोगों के लिए शर्म एक प्राथमिकता है - वे लोग जो अपनी आंतरिक दुनिया पर ध्यान केंद्रित करते हैं, जिन्हें कई बाहरी संपर्कों की आवश्यकता नहीं होती है, जो एकांत पसंद करते हैं। इनमें कफयुक्त और उदासीन शामिल हैं। ऐसा लगता है कि इस श्रेणी में वास्तव में अधिक शर्मीले लोग हैं। और ये बाहरी रूप से शर्मीले व्यक्ति हैं।

लेकिन, अजीब तरह से, शर्मीले बहिर्मुखी भी हैं - जो लोग "अंदर बाहर हो गए", संचार और कई संपर्कों के लिए प्रयास कर रहे हैं। वे कोलेरिक और संगीन हैं। उनमें से आंतरिक रूप से शर्मीले हैं।

अपने स्वभाव (दृढ़ता, दृढ़ संकल्प, साहस, आशावाद) के गुणों के आधार पर, वे आंतरिक शर्म से निपटने का प्रबंधन करते हैं। और अगर वे असफल भी हो जाते हैं, तो बाहर से वे बहुत आराम से दिखते हैं। बेशक, इससे उन्हें कुछ भावनात्मक कीमत चुकानी पड़ती है।

स्थिति # 1।

एक बच्चा हर तरह से सहज।

तान्या पी. पहली कक्षा में है। बाह्य रूप से, यह एक गौरैया जैसा दिखता है - छोटा, पतला। जब उसने स्कूल में प्रवेश किया, तो डेढ़ घंटे के लिए एक मनोवैज्ञानिक के साथ रिसेप्शन पर, वे उससे दो शब्द "बाहर निकालने" में कामयाब रहे। वह कानाफूसी में बोलता है। कंधे झुक गए, आँखें फर्श की ओर देख रही थीं। यह धारणा कि बच्चा स्तब्ध है। दूसरी मुलाकात में हम लड़की से थोड़ी बात करने में सफल रहे।

अब उसे पहली कक्षा में देखकर, मैं समझता हूँ कि शर्म कहीं नहीं गई। पाठ में यह श्रव्य नहीं है, लेकिन ब्रेक पर वही तस्वीर है। जबकि सहपाठी खिलखिलाते हैं, वह चुपचाप कोने में बैठ जाती है। "हर तरह से आरामदायक बच्चे।" अच्छी तरह से पढ़ाई। लेकिन तान्या का कोई दोस्त नहीं है। वह व्यावहारिक रूप से किसी के साथ संवाद नहीं करती है, वह हर चीज से डरती है। एक सच्चा बाहरी शर्मीलापन है। यह कहाँ ले जाएगा अज्ञात है।

स्थिति # 2।

"शांत, दोस्तों! स्पार्टक तुम्हारे साथ है!"

नताशा आई।, 13 साल की। तुम इस लड़की को देखो - और कुछ के बारे में विचार नहीं उठेगा, यहां तक ​​​​कि शर्म का एक संकेत भी। तेज चाल, आवेग, तेज आवाज। वो जिधर भी दिखती है, जिंदगी हर तरफ 'उबलती' है। हमेशा कुछ न कुछ व्यवस्थित करना, ध्यान का केंद्र बनना पसंद करता है। एक शब्द में, एक नेता।

लेकिन एक बार कक्षा में वे फादरलैंड डे के डिफेंडर के लिए एक प्रदर्शन की तैयारी कर रहे थे। हमने एम. श्वेतलोव के "ग्रेनाडा" पर आधारित नाटकीय प्रदर्शन की तरह कुछ मंचित करने का निर्णय लिया। सामान्य गाना बजानेवालों में भूमिका नताशा के लिए अपर्याप्त लग रही थी, उसने तुरंत "अग्रभूमि" को निर्देशित किया और चार लड़कियों को गाना बजानेवालों के सामने रखा, जिसमें खुद भी शामिल थे - अलग से गाने के लिए।

आखिरकार, लंबे समय से प्रतीक्षित शाम आ गई। सहपाठियों के गाना बजानेवालों ने आत्मीय और सामंजस्यपूर्ण रूप से गाया, अग्रभूमि में सफलतापूर्वक "प्रवेश" किया, लेकिन केवल तीन ...

जहां तक ​​नताशा की बात है तो जैसे ही पर्दा खुला, उनके साथ कुछ ऐसा हुआ, जिसकी वजह से उनकी आवाज कहीं गायब हो गई। उसके गले के चारों ओर एक अदृश्य अंगूठी कस गई, बल्कि इस सब के साथ मिश्रित अप्रिय संवेदनाएं - कांपना, धड़कन, यहां तक ​​​​कि उसकी आंखों के सामने मंडलियां तैर गईं। बेशक उसने बड़ी लगन से अपना मुंह खोला, लेकिन वहां से कोई आवाज नहीं आई।

उस वर्ष की गर्मियों में, उसे समुद्र में एक अवकाश शिविर में जाना था। एक सक्रिय लड़की को एक काउंसलर ने देखा - थिएटर संस्थान की अंतिम वर्ष की छात्रा, जिसने खुद को एक निर्देशक के रूप में आज़माने का फैसला किया। सीज़न के अंत के लिए एक बड़ी पोशाक गेंद की योजना बनाई गई थी, और नताशा एक शानदार स्पार्टक पोशाक के रूप में निकली। नेता ने रोम में दास विद्रोह के विषय पर एक लघु प्रदर्शन की पेशकश की।

आधे महीने तक, "शांत नींद" में नियमित रूप से पूर्वाभ्यास चलता रहा। काउंसलर ने निर्देशन में आनंद लिया, नताशा - भूमिका में।

परिणाम नताशा के लिए स्कूल की शाम की तरह ही निराशाजनक था। जैसे ही पर्दा खुला और लड़की की आंखों के सामने परिचितों और अजनबियों का पूरा हॉल दिखाई दिया, एक झटका लगा। भूमिका के अनुसार, मंच पर तेजी से भागना आवश्यक था और, अपना हाथ लहराते हुए, चिल्लाना: "शांत, दोस्तों! स्पार्टक तुम्हारे साथ है!" इसके बजाय, नताशा सचमुच आधी झुकी हुई रेंगकर मंच के बीच में आ गई। वह स्पार्टाकस की रीगल चाल नहीं थी, बल्कि शॉट का कदम था ...

उसकी आँखें डर के मारे उनकी जेब से निकल गईं। आवश्यक शब्दों के बजाय, लड़की ने स्पष्ट बकवास "पीड़ित" की, जिसे बाद में वह अपनी स्मृति में भी बहाल नहीं कर सकी। विफलता पूरी हो गई थी, और इसके साथ निर्देशक के सामने शर्म की बात थी, दोस्तों की टुकड़ी में और सामान्य तौर पर, सभी "मानवता" के सामने। और, ज़ाहिर है, तनाव, जिसे वह लंबे समय तक याद रखेगी।

मनोवैज्ञानिक की टिप्पणी:

स्वभाव से, नताशा एक मुखर कोलेरिक है। नेतृत्व की स्पष्ट इच्छा के साथ बहुत साहसी, निर्णायक। वह हमेशा एक स्थायी छाप बनाना चाहती थी, लेकिन उसने इसके बारे में इतना सोचा कि धीरे-धीरे उसके अवचेतन में डर पैदा हो गया: "क्या होगा अगर मैं तुम्हें पसंद नहीं करता? क्या होगा अगर मैं कुछ गलत करूं?" संभावित विफलता का विचार उसके लिए एक आपदा थी।

यह आंतरिक शर्म का एक उदाहरण है, जिसके बारे में लड़की को किसी भी तरह से जानकारी नहीं थी और इसलिए वह ऐसे "पंचर" का पूर्वाभास नहीं कर सकती थी। दिलचस्प बात यह है कि रिश्तेदारों, परिचितों, साथियों के सामान्य घेरे में कोई मिसफायर नहीं था, लेकिन बड़ी संख्या में अजनबियों ने एक सामान्यीकृत भय को उकसाया जिसने उन्हें मुक्त होने की अनुमति नहीं दी।

सामाजिक कारक

एक बच्चे के पालन-पोषण के प्रकार और उसके मानसिक विकास की विशेषताओं के बीच बहुत घनिष्ठ संबंध है। अनुचित परवरिश की सबसे विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ:

अस्वीकार

माता-पिता और बच्चों के बीच कोई भावनात्मक संपर्क नहीं है। बच्चे को कपड़े पहनाए जाते हैं और खिलाया जाता है, लेकिन उसके माता-पिता को उसकी आत्मा में कोई दिलचस्पी नहीं है। इस घटना के कारण अलग-अलग हो सकते हैं - बच्चे का जन्म उस लिंग से नहीं हुआ जो माता-पिता द्वारा वांछित था, बच्चा माता-पिता के करियर में बाधा है, और इसी तरह।

इस तरह के पालन-पोषण के परिणामस्वरूप, कोई या तो एक आक्रामक बच्चे की परवरिश कर सकता है, या एक दलित, डरपोक और मार्मिक बच्चे को।

अतिसंरक्षण

माता-पिता भी बच्चे को "सही ढंग से" शिक्षित करते हैं, उसके हर कदम पर कार्यक्रम करते हैं। बच्चे को अपने आवेगों और इच्छाओं को कालानुक्रमिक रूप से नियंत्रित करने के लिए मजबूर किया जाता है।

और फिर हमें दो विकल्प मिलते हैं - एक बच्चा जो ऐसी स्थिति का विरोध करता है, जिसके परिणामस्वरूप आक्रामकता होती है, और एक बच्चा जो झुकता है - यह एक बंद हो जाता है, बंद हो जाता है, और, परिणामस्वरूप, शर्मीला हो जाता है।

चिंतित और संदिग्ध प्रकार की शिक्षा

यदि परिवार में केवल एक ही बच्चा है, तो यह प्रकार आम है। वे बच्चे के बारे में कांपते हैं, इसे माप से परे रखते हैं, और यह अनिर्णय, कायरता, दर्दनाक आत्म-संदेह के विकास के लिए उपजाऊ जमीन है।

परिवार की "आइडल" (अहंकेंद्रित)

बच्चे को सिखाया जाता है कि वह पारिवारिक जीवन का अर्थ है। ऐसे परिवार में, एक शर्मीले व्यक्ति के बड़े होने की संभावना अधिक होती है, न कि एक शर्मीले व्यक्ति के।

पारिवारिक शिक्षा की विकृति के परिणामस्वरूप, एक नियम के रूप में, बच्चे ध्रुवीय प्रकार के भावनात्मक विकारों के साथ बड़े होते हैं - आक्रामक या शर्मीले।

शायद स्लाव माता-पिता को यहूदी माता-पिता के अनुभव की ओर मुड़ना चाहिए। इज़राइल में बच्चों को जीवन के प्रतीक और राष्ट्र की सबसे महत्वपूर्ण क्षमता के रूप में देखा जाता है। यहूदियों के लिए, बच्चे एक अमूल्य उपहार हैं, और इसलिए उनके प्रति रवैया श्रद्धा और सावधान है।

जाहिर है, इसलिए, क्रॉस-सांस्कृतिक अध्ययनों के हिस्से के रूप में अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों द्वारा सर्वेक्षण किए गए 8 देशों में खुद को शर्मीला कहने वाले इजरायलियों का प्रतिशत सबसे कम है।

इज़राइलियों के मन में, शर्मीलापन कमजोरी, जीवन की कठिनाइयों का सामना करने में असमर्थता से जुड़ा है, और इसलिए माता-पिता बच्चों को चिंता और हीनता की भावनाओं से बचाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं।

माता-पिता बच्चे के जीवन में एक केंद्रीय स्थान रखते हैं। यदि नहीं, तो उन्हें अपने बच्चों की शर्म को दूर करने में किसे मदद करनी चाहिए?

हम पहले ही उन परिणामों के बारे में बात कर चुके हैं जो गलत परवरिश का पालन करते हैं। इसलिए, सबसे पहले सोचने वाली बात पारिवारिक शिक्षा की शैली में बदलाव है।

प्रसिद्ध अमेरिकी मनोवैज्ञानिक और मनोचिकित्सक लुईस हेय ने कई किताबें लिखीं जिनमें वह कहती हैं कि बच्चा खुद के साथ वैसा ही व्यवहार करता है जैसा उसके माता-पिता उसके साथ करते हैं। वह खुद को उसी तरह डांटता है जैसे उसके माता-पिता खुद को अनुमति देते हैं। वह खुद से प्यार नहीं करना शुरू कर देता है, और खुद के प्रति नापसंदगी से व्यक्ति की सभी समस्याएं पैदा होती हैं, विशेष रूप से, बीमारियां। लुईस हेय सलाह देते हैं: "कभी भी किसी भी परिस्थिति में आपको खुद की आलोचना नहीं करनी चाहिए। आपको खुद से प्यार करने की जरूरत है।"

यदि हम विभिन्न देशों और लोगों, क्लासिक दार्शनिकों की कहावतों की ओर मुड़ते हैं, तो हर जगह हमें बुद्धिमान विचार मिलते हैं जैसे: "आप खुद का सम्मान नहीं करते - और दूसरे आपका सम्मान नहीं करेंगे" (जापानी कहावत), "आत्म-सम्मान की कमी" जितना अधिक और अत्यधिक आत्म-सम्मान से कई दोषों का कारण बनता है "(एम। मोंटेगने)।

मनुष्य को एक जीवन दिया जाता है, कम से कम पृथ्वी पर। एरिक बर्न के अनुसार, एक बच्चे की जीवन लिपि उसके माता-पिता द्वारा निर्धारित की जाती है। और उसे बिल्कुल अपने परिदृश्य के अनुसार जीना चाहिए, और अन्य लोगों के मानकों द्वारा निर्देशित नहीं होना चाहिए, जो बदल सकते हैं।

माता-पिता के मुख्य कार्य:

बच्चों में सकारात्मक आत्म-छवि विकसित करें।
- आत्मविश्वास और पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण करें।
- बच्चे के आत्मसम्मान को बढ़ाएं।

यह सब एक परिसर में लोगों के साथ उत्पादक संचार करने का अवसर प्रदान करेगा।

सकारात्मक आत्म-धारणा

अपने बच्चे को अपने बारे में बुरी तरह से बात न करने दें। एक प्रसिद्ध कहावत है: "कभी भी अपने बारे में बुरा मत बोलो, तुम्हारे दोस्त तुम्हारे लिए करेंगे।" स्वाभाविक रूप से, सबसे पहले, अपने आप को अपने बच्चे के बारे में बुरी तरह से बोलने की अनुमति न दें। बच्चा हर किसी की तरह नहीं होना चाहिए। वह स्वयं होना चाहिए। याद रखें कि आत्म-घृणा जीवन में अर्थ की हानि को जन्म देती है।

वी। लेवी, एक घरेलू मनोचिकित्सक और मनोवैज्ञानिक, सलाह देते हैं कि खुद से कैसे प्यार करें:

अपनी तुलना दूसरों से मत करो, क्योंकि प्रत्येक व्यक्ति एक व्यक्ति है;
- खुद का मूल्यांकन करना बंद करें
- अपने आप को मान लें।

माता-पिता बच्चे की आत्म-अवधारणा (आई-कॉन्सेप्ट सेल्फ-परसेप्शन) को सकारात्मक दिशा में बदल सकते हैं यदि वे कुछ सिद्धांतों का पालन करते हैं।

अच्छे माता-पिता के पास होना चाहिए:

सहानुभूति बच्चे को समझने और सहानुभूति देने की क्षमता है। अपने घर में भरोसे का माहौल बनाएं, बच्चे को उत्साहित करें। ताकि वह आपको अपनी समस्याओं के बारे में बताए, उसकी बात सुनें, सहानुभूति दिखाएं।

यह इस तथ्य की ओर ले जाएगा कि बच्चा महसूस करेगा कि उसे समझा जाता है और स्वीकार किया जाता है कि वह कौन है। आखिरकार, एक शर्मीला बच्चा हमेशा उपहास और विश्वासघात से डरता है। इसकी अनुमति नहीं दी जा सकती।

एक बिना शर्त सकारात्मक दृष्टिकोण एक बच्चे को सभी फायदे और नुकसान के साथ स्वीकार करना है, बिना असंतोष की भावना और बच्चे को अभी बदलने की इच्छा के बिना।

बेशक, इसका मतलब यह नहीं है कि आपके बच्चे के पास जो कुछ भी नकारात्मक है, उसकी बिना शर्त स्वीकृति। आपको बस एक बच्चे की कठिनाइयों को समझना होगा और विकास के इस स्तर पर उसकी क्षमताओं की सीमाओं को स्वीकार करना होगा।

अपने बच्चे के बारे में दूसरे लोगों की राय पर भरोसा न करें। अक्सर बच्चे को डांटा जाता है, उदाहरण के लिए, शिक्षक द्वारा। स्थिति को समझें और समझें कि आपके बच्चे के अवांछित व्यवहार के कारण क्या हो सकता है।

ईमानदारी किसी की भावनाओं, स्वाभाविकता की वास्तविक अभिव्यक्ति है। बच्चे को सुरक्षित और सहज महसूस करना चाहिए।

आत्म-सम्मान और आत्म-विश्वास

शर्मीले बच्चों का आत्म-सम्मान कम होता है। मानसिक क्षेत्र में मनोवैज्ञानिक एक महत्वपूर्ण पहलू को अलग करते हैं - व्यक्ति का आत्म-दृष्टिकोण और तीन उप-प्रणालियाँ - आत्म-ज्ञान, स्वयं के प्रति भावनात्मक-मूल्य रवैया और आत्म-नियमन।

भावनात्मक-मूल्य रवैया एक मूल्यांकन कार्य से ज्यादा कुछ नहीं है, जो अत्यंत महत्वपूर्ण है। मूल्यांकन फ़ंक्शन में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों अभिविन्यास होते हैं।

Autosympathy अपने आप में एक मूल्य के रूप में एक व्यक्ति का विचार है। और इसके विपरीत - आत्म-अनादर, भावनात्मक असंतोष, स्वयं के प्रति असंतोष एक हीन भावना वाले बच्चों की विशेषता है, जो कि शर्मीला है।

1. आत्म-सम्मान का निर्माण प्रशंसा से शुरू होता है। आप निम्नलिखित लेखों में इस बारे में अधिक पढ़ सकते हैं कि किसी बच्चे की उचित रूप से प्रशंसा कैसे करें:
- बच्चे की तारीफ कैसे करें
- एक नए तरीके से आलोचना और प्रशंसा करें

2. सफलता से आत्मविश्वास का विकास होता है। (सफलता सफलता को जन्म देती है, असफलता असफलता को जन्म देती है।) अपने बच्चे को ऐसी समस्याएं दें जिनका वे समाधान कर सकते हैं।

3. बच्चे को नहीं बल्कि उसके व्यवहार को बदलें। आवश्यक सामाजिक कौशल की कमी और उच्च स्तर की चिंता के कारण व्यवहार अनुपयुक्त हो सकता है।

4. हर संभव तरीके से चिंता कम करें। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को इस तथ्य के कारण जटिलताएं होती हैं कि उसके दांत टेढ़े-मेढ़े हो जाते हैं। अपने डेंटिस्ट से संपर्क करें, प्लेट लगाएं।

चिंता से राहत के लिए एक अच्छा सहायक विश्राम अभ्यास हो सकता है - विश्राम, ध्यान।

5. अपने बच्चे को संचार कौशल सिखाएं। उसे समझाएं कि साथियों के लिए दिलचस्प होने के लिए, आपको बहुत कुछ पढ़ने की जरूरत है, घटनाओं और घटनाओं में दिलचस्पी लेनी चाहिए और इस तरह ध्यान आकर्षित करना चाहिए।

6. किसी को भी अपने बच्चे का मजाक न बनने दें।

आत्मसम्मान बढ़ाना

बच्चे को प्रेरित करें कि उसके पास केवल नकारात्मक गुण नहीं हो सकते (यदि वह ऐसा सोचता है)। इसमें निश्चित रूप से बहुत सारी अच्छी चीजें हैं। माता-पिता का कार्य अपने बच्चे के व्यक्तित्व की ताकत का पता लगाना और उसे स्वयं खोजने में उसकी मदद करना है।

स्कूल में कोई शिक्षक या मनोवैज्ञानिक बच्चों के साथ ऐसा खेल खेल सकता है। लोग एक मंडली में बैठते हैं, प्रत्येक अपना पहला और अंतिम नाम कागज की एक खाली शीट पर लिखता है, जिसके बाद चादरें एक सर्कल में चारों ओर से गुजरती हैं। प्रत्येक छात्र को अपने प्रत्येक सहपाठी के बारे में अपने कागज के टुकड़े पर कुछ अच्छा, कुछ सकारात्मक गुण लिखना चाहिए। इसके अलावा, तारीफ यथासंभव विशिष्ट होनी चाहिए: न केवल वास्या पी। क्रॉसबार पर।

अक्सर शर्मीले बच्चों के लिए वास्तविक खोजें होती हैं - वे अपने बारे में इतना अच्छा सीखते हैं, वे अपने आप में बहुत सारे ऐसे गुण खोजते हैं जिन पर उन्हें संदेह भी नहीं होता। लेकिन यह व्यर्थ नहीं है कि वे कहते हैं: आप इसे बाहर से देख सकते हैं।

माता-पिता का कार्य बच्चों को कमियों पर ध्यान दिए बिना गुणों का उपयोग करना सिखाना है, अर्थात प्रतिपूरक तंत्र को "चालू" करना है। तब बच्चा समझ जाएगा: "हां, मैं गणित में कमजोर हूं, लेकिन मैं सबसे अच्छा एथलीट हूं।"

बच्चों को किसी भूमिका में खुद को अभिव्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, मानसिक रूप से किसी अन्य व्यक्ति में बदल जाना, अजीब आवाज में बात करना, परिस्थितियों के साथ आना और ऐसे कार्य करना जो बच्चे की विशेषता नहीं हैं।

वी. लेवी की पुस्तक "द आर्ट ऑफ़ बीइंग डिफरेंट" से भूमिका निभाने वाले अभ्यासों को शामिल करें। टी एल शिशोवा की पुस्तक "द शाइ इनविजिबल मैन" पर ध्यान दें। इसमें 5-14 आयु वर्ग के बच्चों के लिए शर्मीलेपन को दूर करने के लिए भावनात्मक-विकासशील खेल शामिल हैं।

बच्चों को निष्क्रिय और आप पर निर्भर न पालें। उन्हें आपसे अपनी असहमति और आम तौर पर अपनी राय व्यक्त करने दें। बेशक, आज्ञाकारी बच्चे बहुत सुविधाजनक होते हैं, लेकिन "समझौता करने वाले" अपने ही व्यक्तित्व को मार देते हैं।

जितनी जल्दी हो सके, बच्चों को अपने कार्यों और निर्णय लेने के लिए जिम्मेदार होना सिखाएं।

गलतियों के बारे में शांत रहना सीखें, जिससे हर कोई सीखता है और जिससे कोई भी अछूता नहीं है।

एक बच्चा जिसने दर्दनाक शर्म को दूर कर लिया है, वह अपने लिए एक नई दुनिया की खोज करेगा, जीवन का स्वाद महसूस करेगा और सफल और खुश होगा।

पूर्वस्कूली बच्चों में अलगाव और शर्म के कारण। पूर्वस्कूली बच्चों में अलगाव के कारणों का अध्ययन। पूर्वस्कूली बचपन एक बच्चे के विकास में एक विशेष अवधि है जब बच्चे किसी भी गतिविधि में किसी भी व्यक्ति के लिए आवश्यक सबसे सामान्य क्षमताओं का विकास करते हैं। शर्मीलापन बच्चों और वयस्कों में काफी सामान्य घटना है और कई समस्याओं से भरा हुआ है।

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परिचय

अपनी टिप्पणियों के दौरान, छात्र ने लिखा: साशा (5 वर्ष) ने शिक्षक के स्पष्टीकरण को ध्यान से सुना। उसकी मुद्रा इस बात की गवाही दे रही थी: उसने विचलित हुए बिना शिक्षक की ओर देखा। हालांकि पूछने पर उन्होंने गलत जवाब दिया।

कभी-कभी, अपने आंतरिक अनुभवों या चरित्र लक्षणों के कारण, बच्चे गुप्त, पीछे हटने वाले, या बस बहुत शर्मीले हो जाते हैं। पूर्वस्कूली बचपन एक बच्चे के विकास में एक विशेष अवधि है, जब बच्चे किसी भी तरह की गतिविधि में किसी भी व्यक्ति के लिए आवश्यक सबसे सामान्य क्षमताओं का विकास करते हैं। शर्मीलापन (जिसमें कुछ नया करने का डर शामिल है, खुद पर ध्यान आकर्षित करने का डर, दूसरों के आकलन और राय के माध्यम से किसी के कार्यों की शुद्धता की जांच करने की प्रवृत्ति आदि) भावनात्मक और बौद्धिक दोनों क्षेत्रों के विकास को अवरुद्ध करता है। बच्चे का व्यक्तित्व। शर्मीलापन बच्चों और वयस्कों में काफी सामान्य घटना है, जो कई समस्याओं से भरा होता है। शर्मीले बच्चे अक्सर आत्म-अवशोषित होते हैं, दृढ़ नहीं, वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने में शर्मीले होते हैं; शर्मीलापन मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में एक वास्तविक समस्या है।

कार्य का उद्देश्य: इस विषय पर मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए शोध के परिणामों की पुष्टि या खंडन करने के लिए, पूर्वस्कूली बच्चों में गुप्त, वापस लिए गए व्यवहार की विशेषताओं पर विचार करना।

सौंपे गए कार्य:

1. पूर्वस्कूली बच्चों में अलगाव, शर्मीलेपन के कारणों का विश्लेषण करें।

2. समस्या का व्यावहारिक अध्ययन करें।

3. अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण करें और निष्कर्ष निकालें।

1. पूर्वस्कूली बच्चों में अलगाव और शर्म के कारण।

शर्म एक सार्वभौमिक और व्यापक घटना है, इसलिए घरेलू और विदेशी दोनों वैज्ञानिकों ने शर्म की समस्या का सामना किया: ई। आई। गैस्पारोवा, ए। ए। ज़खारोव, एफ। जोम्बार्डो, डी।इज़ार्ड, यू। एम। ओर्लोव, टी। ओ। स्मोलेवा, वी। स्टर्न, टी। शिशोवा और अन्य वैज्ञानिक।

शर्मीलापन बच्चों और वयस्कों में काफी सामान्य घटना है, जो कई समस्याओं से भरा होता है। शर्मीले बच्चे अक्सर आत्म-अवशोषित होते हैं, दृढ़ नहीं होते हैं, वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने में शर्मीले होते हैं, जब वे सुर्खियों में होते हैं, तो तीव्र रूप से परिस्थितियों का अनुभव करते हैं, विशेष रूप से संदेह और चिंता की विशेषता होती है, एक नियम के रूप में, उनमें उच्च स्तर की चिंता होती है। "शर्म" की अवधारणा की सामग्री का विश्लेषण करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि शर्म की समस्या मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में तत्काल समस्याओं में से एक है। एक शर्मीले बच्चे को अन्य लोगों के साथ संवाद करने में मुख्य कठिनाइयाँ उसके प्रति उसके रवैये और उसके प्रति अन्य लोगों के रवैये के क्षेत्र में होती हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पूर्वस्कूली बच्चों में शर्म की अभिव्यक्ति की निम्नलिखित विशेषताएं सामने आईं: अलगाव, भय, बढ़ी हुई चिंता, चुप रहने की प्रवृत्ति, लोगों के साथ संपर्क में चयनात्मकता, रिश्तेदारों और प्रसिद्ध लोगों के साथ संचार की प्राथमिकता , और अजनबियों के साथ संवाद करने में इनकार या कठिनाई।

मनोविज्ञान के प्रोफेसर जे. कगन शर्मीलेपन को एक वंशानुगत विशेषता मानते हैं। उन्होंने पाया कि जीवन के पहले वर्ष के दौरान, शर्मीले बच्चों के पास अपने मिलनसार साथियों की तुलना में तेज नाड़ी थी, वे अधिक उत्साहित थे और अधिक बार रोते थे, और चार साल की उम्र में उन्हें उच्च रक्तचाप था। और वयस्कों में एलर्जी, हे फीवर और एक्जिमा से पीड़ित होने की संभावना अधिक होती है, जिन्हें वंशानुगत रोग माना जाता है।

इस खोज ने शोधकर्ता को इस निष्कर्ष पर पहुँचाया कि शर्म के लिए जीन और प्रतिरक्षा प्रणाली के लिए जीन एक ही श्रृंखला में लिंक हैं।

बंद करना एक उल्लंघन है जो संचार के दायरे को कम करने, अन्य लोगों के साथ भावनात्मक संपर्क की संभावनाओं को कम करने, नए सामाजिक संबंध स्थापित करने की कठिनाई को बढ़ाने में प्रकट होता है। एक बंद बच्चा विभिन्न कारणों से हो सकता है। यह बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, उसके मानसिक संगठन की सूक्ष्मता, उसकी आंतरिक दुनिया की समृद्धि से जुड़ा हो सकता है। बच्चा अकेला रहना पसंद करता है, वह उन गतिविधियों को करने के लिए अधिक इच्छुक होता है जिनके लिए एकांत की आवश्यकता होती है: वह आनंद के साथ मूर्तिकला करता है, आकर्षित करता है, डिजाइन करता है ...

बच्चे के अलगाव की उत्पत्ति होती है। यह बच्चे के व्यवहार में काफी जल्दी प्रकट होता है और आमतौर पर कम उम्र में चिंता, भावनात्मक अस्थिरता, सामान्य रूप से कम मूड, भूख में गिरावट और बच्चे के जीवन में थोड़े से बदलाव के कारण नींद की गड़बड़ी जैसी पूर्वापेक्षाएँ होती हैं। जब वे नई स्थिति में आते हैं तो इन बच्चों को अजनबियों के डर, लंबे समय तक चलने वाली चिंता और कठोरता की भी विशेषता होती है। एक नियम के रूप में, ये बच्चे अपनी माँ से बहुत जुड़े होते हैं और उनकी एक छोटी सी अनुपस्थिति को भी बहुत दर्द से सहते हैं। निकटता को ठीक किया जा सकता है और किया जाना चाहिए।

शोधकर्ताओं के अनुसार, भावनात्मक संकट के कारण प्रीस्कूलर में अलगाव होता है। अन्य बच्चों के साथ संवाद करने में कठिनाइयों से जुड़े भावनात्मक संकट दो प्रकार के व्यवहार को जन्म दे सकते हैं। पहले समूह में असंतुलित, उत्तेजित बच्चे शामिल हैं, पहले समूह के प्रीस्कूलर क्रोध, आक्रोश, झगड़े से ग्रस्त हैं।

दूसरे समूह में संचार के प्रति स्थिर नकारात्मक दृष्टिकोण वाले बच्चे शामिल हैं: ये बच्चे बंद हैं, अलग-थलग हैं और संचार से बचते हैं।

अलगाव के कारण बाहरी कारकों के कारण हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली बच्चे अपने माता-पिता के झगड़े के कारण अपने आप में वापस आ सकते हैं। वास्तव में, लगभग सभी मनोवैज्ञानिक कहते हैं कि बच्चों के अलगाव के सबसे सामान्य कारणों में से एक परिवार में एक अमित्र वातावरण है। जब एक छोटा बच्चा परिवार के भीतर घोटालों को देखता है, तो उसके क्षितिज में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। समस्या यह है कि बच्चे अपने दोस्तों को सब कुछ बता देते हैं, लेकिन वे ऐसी जानकारी साझा नहीं करना चाहते हैं, वे इसे अपने आप में छिपाते हैं, जो अलगाव का कारण है। साथ ही परिवार में झगड़ों के कारण बच्चा स्वयं को अनावश्यक, किसी के लिए भी अनावश्यक समझ सकता है और समय के साथ अदृश्य होने का प्रयास करेगा।

एक बंद बच्चे की सुरक्षा का मूल तरीका अवरुद्ध करना ("बहरा संरक्षण") है - बच्चा गतिविधियों और दूसरों के साथ संपर्क दोनों से इनकार करता है। अवरुद्ध करने से बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है, क्योंकि वह लाइव संचार में, संयुक्त गतिविधियों में भाग नहीं लेता है और अपनी दुनिया में रहता है।

बहुत बार, माता-पिता बच्चे को अजनबियों के साथ किसी भी संचार से बचाने की कोशिश करते हैं, अन्य बच्चों को अंदर नहीं जाने देते हैं, इस प्रकार उन्हें समाज से अलग कर देते हैं, जिसका अर्थ है कि वे लोगों के बीच रहने की क्षमता को विकसित नहीं होने देते हैं। संचार के विकास का निम्न स्तर, अन्य लोगों के साथ संपर्क में कठिनाइयाँ - दोनों वयस्क और सहकर्मी, अलगाव - बच्चों को सामूहिक गतिविधियों में शामिल होने, बनने, बालवाड़ी में समूह का पूर्ण सदस्य बनने से रोकते हैं।

व्यवहार में विचलन वाले बच्चों की पहचान करने के लिए विशेष ज्ञान और ध्यान देने की आवश्यकता है, लेकिन मुख्य बात यह है कि सुधारात्मक कार्य की सही परिभाषा में, बच्चे के व्यवहार का आकलन करने में गलती न करें।

2. पूर्वस्कूली बच्चों में अलगाव के कारणों का अध्ययन।

पूर्वस्कूली बच्चों के अलगाव के बारे में वैज्ञानिकों की परिकल्पना की पुष्टि या खंडन करने के लिए, हमने किंडरगार्टन के पुराने समूह (15 लोग) के साथ "अपना परिवार बनाएं" तकनीक का संचालन किया। हमने बच्चों को यह बताए बिना उनके परिवार को आकर्षित करने के लिए आमंत्रित किया कि इससे हमारा क्या मतलब है। इस अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण करने के लिए, इस बात पर ध्यान देना आवश्यक है कि बच्चे ने स्वयं को चित्र में कैसे चित्रित किया। अगर उसने खुद को एक बहुत बड़ी शख्सियत (बाकी सभी से बड़ा) के रूप में चित्रित किया, तो इसका मतलब यह हो सकता है कि वह कुछ हद तक खराब हो गया है।

इसके विपरीत, यदि तस्वीर में उसका आंकड़ा बहुत छोटा है (सबसे छोटा, खासकर अगर वह परिवार में सबसे छोटा नहीं है), तो इसका मतलब यह हो सकता है कि बच्चा परिवार में अपनी भूमिका को महत्वहीन मानता है; लेकिन हो सकता है कि वह सिर्फ इस बात पर जोर दे कि वह बाकी की तुलना में कितना छोटा है; अगर तस्वीर में बच्चा माँ, पिताजी और अन्य रिश्तेदारों से दूर है, तो शायद उस पर बहुत कम ध्यान दिया जाता है, और सबसे अधिक संभावना है कि वह बाकी लोगों से अलग-थलग महसूस करता है; अगर बच्चे ने खुद को परिवार के घेरे में खींच लिया है, तो हर कोई हाथ पकड़ रहा है, इसका मतलब है कि घर में एक दोस्ताना माहौल है, या बच्चा वास्तव में ऐसा ही चाहता है (खासकर अगर परिवार वास्तव में ठीक नहीं है)।

ड्राइंग की निम्नलिखित विशेषताओं पर भी ध्यान देना आवश्यक है: यदि रिश्तेदारों के बजाय बच्चा खिलौने, जानवर, गैर-मौजूद भाइयों और बहनों, दादा-दादी, आदि को खींचता है; कभी-कभी वह उन्हें वास्तविक परिवार के सदस्यों में जोड़ता है या उनके साथ अपनी ड्राइंग शुरू करता है - इसका मतलब यह हो सकता है कि बच्चा मौजूदा रिश्ते से संतुष्ट नहीं है, उसे कुछ याद आ रहा है। और अंत में, यदि कोई बच्चा ड्राइंग करते समय पेंसिल पर जोर से दबाता है, यहां तक ​​​​कि कागज के माध्यम से भी टूट जाता है, तो सभी आंकड़े बहुत छोटे होते हैं, ड्राइंग को शीट के एक कोने में दृढ़ता से स्थानांतरित कर दिया जाता है - यह सब बच्चे की बढ़ती चिंता का संकेत दे सकता है .

चित्र में शेष परिवार के संबंध में 5 लोगों ने खुद को सबसे बड़ा बनाया, 3 बच्चों ने जानवरों को खींचा और उसके बाद ही अपने माता-पिता को चित्रित किया, 7 लोगों ने एक परिवार बनाया जहां सभी का हाथ था।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि केवल सात बच्चे ही परिवार के वातावरण से पूरी तरह संतुष्ट हैं। पांच बच्चों का आत्म-सम्मान थोड़ा अधिक हो सकता है। उनमें आत्म-सम्मान के विकास को ठीक करने के लिए, हम पूर्वस्कूली बच्चों में आत्म-सम्मान के पर्याप्त विकास के उद्देश्य से सुधारात्मक खेलों की एक श्रृंखला आयोजित करने का प्रस्ताव करते हैं। उदाहरण के लिए, खेल "नाम"। आप बच्चे को अपने लिए एक नाम के साथ आने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं जिसे वह रखना चाहता है, या अपना नाम छोड़ सकता है। पूछें कि उसे अपना नाम क्यों पसंद या पसंद नहीं है, वह अलग तरह से क्यों पुकारा जाना पसंद करेगा। यह गेम बच्चे के आत्मसम्मान के बारे में अतिरिक्त जानकारी दे सकता है। दरअसल, अक्सर उनके नाम को ठुकराने का मतलब यह होता है कि बच्चा खुद से असंतुष्ट है या अब जो है उससे बेहतर बनना चाहता है।

जिन लोगों ने पहले जानवरों और फिर माता-पिता को आकर्षित किया, उनमें आत्म-सम्मान कम है, वे थोड़े बंद हैं। शायद उन्हें माता-पिता और साथियों का ध्यान नहीं है।

पीछे हटने वाले और शर्मीले बच्चों के व्यवहार को ठीक करने के लिए, हम बच्चों में अलगाव की मौजूदा समस्याओं के अनुसार तैयार किए गए खेलों की एक श्रृंखला की सिफारिश करते हैं और इसका उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों में व्यवहार को सुधारने और सामाजिकता और खुलेपन को विकसित करना है।

उदाहरण के लिए, खेल "इंजन" बच्चे एक सर्कल में खड़े होते हैं। बदले में, वे एक नेता के रूप में कार्य करते हैं, जो कुछ आंदोलनों (बिना शब्दों के) दिखाता है। अग्रणी, जैसा कि यह था, एक लोकोमोटिव, जो वैगनों का नेतृत्व करता है, अपने सभी आंदोलनों को दोहराता है। बच्चे "ट्रेलर" को वही दोहराना चाहिए जो नेता दर्शाता है, और यदि वह न केवल आंदोलनों का एक सेट दिखाता है, बल्कि किसी प्रकार का व्यक्ति या जानवर दिखाता है, तो अनुमान लगाएं कि वह किसका चित्रण कर रहा है।

खेल "अभिव्यंजक आंदोलनों" मेजबान बच्चों को निम्नलिखित आंदोलनों को करने के लिए आमंत्रित करता है: अपनी भौहें ऊपर उठाएं, उन्हें स्थानांतरित करें, अपनी आँखें कसकर बंद करें, अपनी आँखें चौड़ी करें, अपने गालों को फुलाएं, उनके गालों को मौखिक गुहा में खींचें। मेजबान बच्चों को "लंबा", "छोटा", "वहां", "मैं", "यहाँ", "वह", "मोटा", आदि शब्दों को इशारा करने के लिए आमंत्रित करता है। हम देखते हैं जब हम ठंडे होते हैं, जब हमारे पेट में दर्द होता है , जब हम एक भारी बैग ले जाते हैं। ये खेल शर्मीले या पीछे हटने वाले बच्चों को मुक्त करने में मदद करेंगे। इसके अलावा खेल "मैं कुछ भी कर सकता हूँ।"

बच्चे बारी-बारी से प्रत्येक वाक्य को पूरा करते हैं: मैं कर सकता हूँ ... मुझे चाहिए ...

मैं कर सकता हूं ... मैं हासिल करूंगा .. प्रत्येक बच्चे को यह या वह उत्तर समझाने के लिए कहा जा सकता है। यह खेल बंद और शर्मीले बच्चों और उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चों दोनों के लिए उपयोगी है।

खेल "खजाने की तलाश" उपयोगी होगा। इस खेल में दो भाग शामिल हैं। पहला भाग बच्चों का एक-दूसरे पर विश्वास विकसित करने में मदद करता है और उन्हें खुद को और अपने दोस्तों को बेहतर ढंग से समझने और समझने में मदद करता है। बच्चों को कुछ असामान्य तरीके से दो टीमों में विभाजित करने के लिए कहा जाता है। उन्हें एक-दूसरे की आंखों में देखने के लिए आमंत्रित किया जाता है और उनकी आंखों के रंग के अनुसार एक पंक्ति में पंक्तिबद्ध किया जाता है, जो सबसे अंधेरे वाले बच्चों से शुरू होता है और सबसे हल्की आंखों वाले बच्चों के साथ समाप्त होता है। फिर परिणामी पंक्ति को दो भागों में विभाजित किया जाता है, जिससे टीमें बनती हैं: "हल्की-आंखों वाली" और "अंधेरी आंखों वाली"। खेल के दूसरे भाग में बच्चों को बताया जाता है कि अब प्रत्येक टीम कमरे में छिपे "खजाने" की तलाश में लगेगी। ऐसा करने के लिए, बच्चों को कमरे की एक ड्राइंग-प्लान की पेशकश की जाती है। खेल में, बच्चों की संयुक्त क्रियाओं का संगठन (चंचल तरीके से) होता है, जिसके लिए बच्चों से बुद्धिमत्ता और परिश्रम की आवश्यकता होती है, कुछ प्रयासों के परिणामस्वरूप, खेल में संयुक्त क्रियाओं को व्यवस्थित करने की क्षमता विकसित होती है।

बच्चों में संचार के क्षेत्र में लगभग सभी उल्लंघनों को ठीक करने के लिए खेल "प्लेइंग आउट स्थितियों" का उपयोग किया जा सकता है। अभिनय के लिए भूखंड, साथ ही साथ अन्य उल्लंघनों को ठीक करने के लिए, बच्चों द्वारा स्वयं का आविष्कार किया जा सकता है, या आप वास्तविक स्थितियों का उपयोग कर सकते हैं जो आपके बच्चे के लिए कठिनाइयों का कारण बनीं। और हमारा सुझाव है कि आप निम्नलिखित दृश्य बजाएं: दो अपरिचित बच्चे यार्ड में टहलने निकले, उनके अलावा वहां कोई नहीं है; दो अपरिचित बच्चे झूले पर मिलते हैं, दोनों झूलना चाहते हैं; बच्चा यार्ड में चल रहा था - वह एक और अपरिचित को देखता है, जो जोर से रोता है। भूमिका निभाने से बच्चे को कुछ व्यवहार कौशल विकसित करने में मदद मिलती है। यह एक तरह का "व्यवहार का पूर्वाभ्यास" है, जो बच्चों और वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में एक बच्चे की कुछ कठिनाइयों को दूर करता है।

निष्कर्ष

जैसा कि नियंत्रण कार्य के अध्ययन से पता चला है, उपस्थिति से आंतरिक मानसिक प्रक्रियाओं की प्रकृति के बारे में सही निष्कर्ष निकालना हमेशा संभव नहीं होता है। कुछ बच्चे अपने अनुभव छुपा सकते हैं, जबकि अन्य, जैसा कि वे कहते हैं, वे चेहरे पर "लिखे" होते हैं।

शर्मीलापन एक सामाजिक रूप से निर्धारित घटना है। यह समाज में लोगों की बातचीत में, रिश्तों की अभिव्यक्तियों में से एक के रूप में प्रकट होता है। शर्म का मुख्य स्रोत चिंता, लोगों का डर है। बच्चों के लिए, वयस्क एक विशेष भूमिका निभाते हैं। शर्म की नींव बचपन में रखी जाती है। इसलिए, इसकी अभिव्यक्ति काफी हद तक माता-पिता, शैक्षणिक संस्थानों और सामाजिक वातावरण के पालन-पोषण पर निर्भर करती है।

सरल मनोवैज्ञानिक कार्य, विभिन्न सुधारात्मक तकनीकें और खेल एक बंद बच्चे की आंतरिक मुक्ति की प्रक्रिया को तेज करने में मदद करेंगे। बच्चे के प्रति संवेदनशील और चौकस होना, धैर्य रखना आवश्यक है, और थोड़ी देर बाद बच्चा अलगाव को दूर कर लेगा और विभिन्न लोगों के साथ संवाद करने से खुशी की एक बड़ी भावना का अनुभव करेगा।

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

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परिचय

अध्याय 1. युवा छात्रों में शर्मीलेपन के विकास पर रंगमंच की गतिविधियों के प्रभाव के सैद्धांतिक पहलू

1 छोटे स्कूली बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताएं

2 शर्म की मुख्य विशेषताएं

3 एक शैक्षणिक उपकरण के रूप में नाट्य गतिविधि

अध्याय 2. युवा छात्रों में शर्मीलेपन के विकास पर थिएटर गतिविधि के प्रभाव का प्रायोगिक निर्धारण

1 प्रयोगात्मक आधार का विवरण और प्रयोग का पता लगाना

2 प्रयोग में प्रयुक्त नाट्य गतिविधि की कार्यप्रणाली का विवरण

3 प्रारंभिक प्रयोग का विवरण और उसके परिणामों की व्याख्या

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

अनुलग्नक 1

परिशिष्ट 2

परिशिष्ट 3

परिचय

बाल मनोविज्ञान के क्षेत्र में कई प्रकाशित अध्ययनों के अनुसार, सामान्य विकास से विचलन के जोखिम कारकों में से एक युवा छात्रों का अत्यधिक शर्मीलापन है। आंकड़े कहते हैं कि ग्रेड 1-4 में पढ़ने वाले लगभग 40% आधुनिक स्कूली बच्चों में गुणों की विशेषता होती है, जिनकी समग्रता को शर्मीला कहा जा सकता है। इस शब्द को आमतौर पर एक व्यक्ति के अपने आप में अत्यधिक आत्म-संदेह, उसकी अपनी ताकत, सामाजिकता की कमी, कम सामाजिक गतिविधि, बढ़ी हुई चिंता के रूप में समझा जाता है। स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में ये घटनाएं विशेष रूप से स्पष्ट रूप से महसूस करती हैं।

Safin V.F., Kon I.S., Izard K., Zimbardo F., Vasilyuk F.E. ने अलग-अलग समय पर इसके समाधान के लिए शर्मीलेपन की समस्याओं, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उपकरणों के अध्ययन से निपटा। और आदि।

इन और अन्य लेखकों ने छोटे छात्रों के अत्यधिक शर्मीलेपन को ठीक करने के विभिन्न साधनों का प्रस्ताव दिया है, जिनमें से एक स्कूल में उनकी शिक्षा की प्रक्रिया में नाटकीय गतिविधियों में बच्चे की भागीदारी है।

समस्या: अत्यधिक शर्मीलापन युवा छात्रों के विकास को धीमा कर देता है।

परिकल्पना: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को नाट्य गतिविधियों में शामिल करने से शर्म का स्तर कम होगा।

अध्ययन का उद्देश्य: युवा छात्रों में शर्म के गठन और विकास पर नाट्य गतिविधि के प्रभाव की बारीकियों का निर्धारण करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

युवा छात्रों के मानसिक विकास की विशेषताओं का निर्धारण;

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शर्मीलेपन की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान;

शर्म के विकास पर नाट्य गतिविधि के प्रभाव की विशेषता;

आधुनिक जूनियर स्कूली बच्चों में शर्म के स्तर का निदान;

शैक्षिक प्रक्रिया में नाटकीय गतिविधि को शामिल करने के लिए कार्यप्रणाली की स्वीकृति, इसकी प्रभावशीलता का निर्धारण;

अध्ययन का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों का एक समूह।

शोध का विषय: युवा छात्रों के शर्मीलेपन के विकास का स्तर।

तलाश पद्दतियाँ:

वैज्ञानिक और पद्धतिगत साहित्य का विश्लेषण;

शामिल अवलोकन;

रचनात्मक प्रयोग;

नियंत्रण निदान।

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व युवा छात्रों में शर्म के निदान और सुधार के क्षेत्र में सामग्री की कमी के कारण है।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व बड़ी मात्रा में प्रयोगात्मक डेटा, नैदानिक ​​​​परिणामों के साथ-साथ पद्धति संबंधी सिफारिशों की उपस्थिति से दिया जाता है, जिनका उपयोग शिक्षकों और माता-पिता द्वारा छोटे छात्रों की शर्म को ठीक करने के लिए किया जा सकता है।

कार्य में परिचय, दो अध्याय, निष्कर्ष और परिशिष्ट शामिल हैं। पहला अध्याय युवा छात्रों की नाटकीय गतिविधि में उनकी शर्म के स्तर पर भागीदारी के प्रभाव के सैद्धांतिक पहलुओं को प्रकट करता है।

दूसरा अध्याय नाट्य गतिविधियों में बच्चों - छोटे स्कूली बच्चों को शामिल करने और इसकी प्रभावशीलता के लिए कार्यप्रणाली के अनुमोदन के अनुभव का वर्णन करता है।

निष्कर्ष पूरे अध्ययन के मुख्य निष्कर्षों को सारांशित करता है। परिशिष्ट में सभी आवश्यक सामग्री शामिल हैं।

अध्याय 1. युवा छात्रों में शर्मीलेपन के विकास पर रंगमंच की गतिविधियों के प्रभाव के सैद्धांतिक पहलू

.1 युवा छात्रों के मानसिक विकास की विशेषताएं

मनोविज्ञान में विकास को आमतौर पर किसी वस्तु में गुणात्मक परिवर्तन के रूप में समझा जाता है।

जब हम विकास के मानदंड के बारे में बात करते हैं, तो हमारा मतलब कुछ घटकों के विकास के आम तौर पर स्वीकृत स्तरों से होता है - बुद्धि, सोच और अन्य मानसिक कार्य, भावनात्मक विकास, बच्चे की उम्र के अनुरूप।

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, उम्र की अवधि होती है जो एक निश्चित उम्र में इन घटकों के विकास के स्तर के बारे में सभी जानकारी एकत्र करती है। सबसे विकसित बी.डी. एल्कोनिन और वी.आई. स्लोबोडचिकोव। उनका काम निम्नलिखित अवधारणाओं पर आधारित है:

अग्रणी गतिविधि "एक गतिविधि है जो किसी विशेष उम्र में विकास की मुख्य दिशा निर्धारित करती है।" अग्रणी गतिविधि के कार्यान्वयन के दौरान बच्चे में विकसित होने वाली क्षमता को उम्र का नवनिर्माण कहा जाता है। एक अग्रणी गतिविधि से दूसरी गतिविधि में संक्रमण को विकास संकट कहा जाता है।

घटना समुदाय "एक ऐसा समुदाय है जिसके भीतर उचित मानवीय क्षमताओं का निर्माण होता है, जो व्यक्ति को, सबसे पहले, विभिन्न समुदायों में प्रवेश करने और संस्कृति के कुछ रूपों में शामिल होने की अनुमति देता है, और दूसरी बात, समुदाय को छोड़ने, व्यक्तिगत बनाने और स्वयं नए रूप बनाने के लिए, अर्थात बनाने के लिए नए रूप। ई। स्वतंत्र रहें।"

इन अवधारणाओं को सारांशित करते हुए, हम कह सकते हैं कि बच्चा समाज पर निर्भर करता है। विकास के प्रत्येक चरण में उसका एक निश्चित समुदाय होता है जिसमें वह शामिल होता है, जिस पर वह निर्भर करता है। लंबे समय तक यह केवल एक माँ है, फिर एक परिवार, स्कूल आदि। इसके अलावा, बच्चा मानसिक कार्यों के स्तर पर, गतिविधि के स्तर पर विकसित होता है। नए कार्यों का विकास उन गतिविधियों के माध्यम से किया जाता है जो प्रत्येक आयु अवधि में भिन्न होती हैं। ये नए कार्य - नियोप्लाज्म - बच्चे को पूर्ण विकसित होने, समान आधार पर समाज में प्रवेश करने की अनुमति देते हैं। लेकिन अगर बच्चे के विकास में कोई बाधा आती है, अगर वह किसी भी अवधि में नहीं रहता है, गतिविधि में महारत हासिल नहीं करता है, तो यह उसके विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

V.I की अवधि के अनुसार। स्लोबोडचिकोव जूनियर स्कूल की आयु 7 से 11 वर्ष की अवधि है।

आइए हम छोटे स्कूली बच्चों और किशोरों में उम्र के मुख्य नियोप्लाज्म और घटना की समानता के चक्र को संक्षेप में बताएं।

उच्च मानसिक कार्यों के विकास में परिवर्तन:

याद। परिवर्तन याद रखने के नए तरीकों के अधिग्रहण से संबंधित हैं, जो आदिम दोहराव और याद करने पर आधारित नहीं हैं, बल्कि "सामग्री के घटक भागों के समूहन" पर आधारित हैं;

अनुभूति। धारणा के क्षेत्र में, एक पूर्वस्कूली बच्चे की अनैच्छिक धारणा से एक वस्तु के उद्देश्यपूर्ण स्वैच्छिक अवलोकन के लिए एक संक्रमण होता है जो एक विशिष्ट कार्य के अधीन होता है;

मर्जी। स्कूल द्वारा लगाई गई आवश्यकताओं, बच्चे पर शैक्षिक प्रक्रिया के कारण मनमानी का विकास होता है;

ध्यान। इसके अलावा, शैक्षिक गतिविधियां ध्यान के विकास में योगदान करती हैं, जो कि अनिच्छुक चीजों पर ध्यान केंद्रित करती हैं;

विचारधारा। सोच का विकास इस तथ्य के कारण होता है कि सीखने की प्रक्रिया में बच्चे को न केवल सीखना होता है, बल्कि विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण भी करना होता है। ये सभी मानसिक ऑपरेशन हैं जिनका उद्देश्य अवधारणाओं के साथ काम करना है।

स्मृति, मनमानी, ध्यान, धारणा और सोच के विकास के आधार पर, बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर, उसकी बौद्धिक क्षमता बढ़ जाती है।

प्राथमिक विद्यालय के बचपन के स्तर पर अग्रणी गतिविधि शैक्षिक है।

शैक्षणिक गतिविधि की संरचना में शामिल हैं:

सीखने का कार्य वह है जिसे छात्र को मास्टर करना चाहिए;

शैक्षिक क्रिया - ये छात्र द्वारा इसके विकास के लिए आवश्यक शैक्षिक सामग्री में परिवर्तन हैं;

नियंत्रण की क्रिया इस बात का संकेत है कि क्या छात्र मॉडल के अनुरूप क्रिया को सही ढंग से करता है;

मूल्यांकन की क्रिया इस बात का निर्धारण है कि किसी छात्र ने परिणाम प्राप्त किया है या नहीं।

शैक्षिक गतिविधि शुरू से ही बच्चे को नहीं दी जाती है, इसे बनाने की जरूरत है। प्रारंभिक चरणों में, यह एक शिक्षक और एक छात्र की संयुक्त गतिविधि के रूप में किया जाता है। शैक्षिक गतिविधि के विकास की प्रक्रिया शिक्षक से छात्र तक अपने व्यक्तिगत लिंक को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया है। कोई भी क्रिया जो बच्चा पहले एक वयस्क के साथ करता है, धीरे-धीरे वयस्क की मदद की मात्रा कम हो जाती है और शून्य हो जाती है, फिर क्रिया को आंतरिक किया जाता है, और बच्चा इसे स्वतंत्र रूप से करना शुरू कर देता है।

जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो उसकी पूरी जीवन शैली, उसकी सामाजिक स्थिति, टीम में स्थिति और परिवार नाटकीय रूप से बदल जाता है। अब से, उनकी मुख्य गतिविधि शिक्षण है, सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक कर्तव्य सीखना, ज्ञान प्राप्त करना है। और शिक्षण एक गंभीर कार्य है जिसके लिए बच्चे की ओर से एक निश्चित संगठन, अनुशासन और काफी स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता होती है। अधिक से अधिक बार आपको वह करना होगा जो आपको चाहिए, न कि वह जो आप चाहते हैं। छात्र को उसके लिए एक नई टीम में शामिल किया जाता है, जिसमें वह रहेगा, अध्ययन करेगा, विकास करेगा और बड़ा होगा।

स्कूली शिक्षा के पहले दिनों से, मुख्य विरोधाभास पैदा होता है, जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में विकास के पीछे प्रेरक शक्ति है। यह लगातार बढ़ती मांगों के बीच एक विरोधाभास है कि शैक्षिक कार्य और टीम बच्चे के व्यक्तित्व पर, उसके ध्यान, स्मृति, सोच और मानसिक विकास के वर्तमान स्तर, व्यक्तित्व लक्षणों के विकास पर रखती है। मांगें लगातार बढ़ रही हैं, और मानसिक विकास का वर्तमान स्तर लगातार अपने स्तर तक खींचा जा रहा है।

इस प्रकार, एक छोटे छात्र के सामाजिक समुदाय के क्षेत्र में उसके माता-पिता, शिक्षक और साथी शामिल होते हैं।

1.2 शर्मीलेपन की मुख्य विशेषताएं

ए.बी. बेलौसोवा ने शर्मीलेपन को "भावनात्मक और संज्ञानात्मक उत्पत्ति की एक घटना के रूप में परिभाषित किया, जो पारस्परिक संचार में मनोवैज्ञानिक तनाव के अस्तित्व के कारण होता है और संचार के विषयों की ओर से स्वयं की हीनता और स्वयं के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण के बारे में विचारों के साथ होता है।"

यदि शर्मीलापन संक्षिप्त और दुर्लभ रूप से अनुभव किया जाता है, तो यह एक अवस्था के रूप में कार्य करता है; यदि लंबे समय तक और अक्सर, तो यह व्यक्ति की संपत्ति में बदल जाता है।

भावनात्मक संपर्कों के संदर्भ में शर्म आती है, ऐसी स्थितियों में जो कम से कम कुछ हद तक भावनात्मक होती हैं। शर्म के उद्भव में योगदान देने वाली सबसे आम वस्तुएं स्वयं (या आत्म-चेतना), शरीर, प्रेम, कार्य, मित्रता, घनिष्ठ पारस्परिक संबंध या यहां तक ​​​​कि छोटे संपर्क हैं जो फिर भी व्यक्ति के लिए एक विशेष अर्थ रखते हैं।

शर्म की प्रकृति के बारे में कई अलग-अलग संस्करण हैं। अलग-अलग विशेषज्ञों ने अलग-अलग जवाब दिए:

व्यक्तित्व मनोविज्ञान के शोधकर्ता इस बात से आश्वस्त हैं कि किसी व्यक्ति की बुद्धि या ऊंचाई की तरह ही शर्मीलापन विरासत में मिलता है।

व्यवहारवादियों का मानना ​​​​है कि शर्मीले लोगों में अन्य लोगों के साथ पूरी तरह से संवाद करने के लिए आवश्यक सामाजिक कौशल की कमी होती है।

मनोविश्लेषकों का कहना है कि शर्म एक लक्षण से ज्यादा कुछ नहीं है, अवचेतन में व्याप्त गहरे मानसिक अंतर्विरोधों के सचेत स्तर पर एक अभिव्यक्ति है।

समाजशास्त्रियों और कुछ बाल मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि शर्म को सामाजिक दृष्टिकोण के संदर्भ में समझा जाना चाहिए: जब सामाजिक मर्यादा को देखने की बात आती है तो हम शर्मिंदा होते हैं।

सामाजिक मनोवैज्ञानिकों का कहना है कि शर्म उस क्षण से महसूस होती है जब कोई व्यक्ति खुद से कहता है: "मैं शर्मीला हूं", "मैं शर्मीला हूं क्योंकि मैं खुद को ऐसा मानता हूं और दूसरे मेरे बारे में ऐसा सोचते हैं।"

शर्मीलापन खुद को अलग-अलग तरीकों से प्रकट करता है। भ्रम और तनाव की अभिव्यक्ति के साथ शर्म की अभिव्यक्ति में बहुत कुछ समान है। इसलिए, वे सभी एक समूह में संयुक्त हैं, जिसे मनोविज्ञान में गतिविधि की भावनात्मक गड़बड़ी कहा जाता है।

गतिविधि में कोई भी भावनात्मक (भावना से पैदा हुआ) गड़बड़ी या तो साइकोमोटर में, या बौद्धिक, या वनस्पति क्षेत्र में अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट हो सकती है। इन क्षेत्रों का उल्लंघन शर्म की तीन मुख्य प्रकार की अभिव्यक्तियों को निर्धारित करता है, जैसे:

किसी व्यक्ति का बाहरी व्यवहार, शर्म का संकेत;

शारीरिक लक्षण;

आंतरिक संवेदनाएं और बौद्धिक कार्यों की भेद्यता।

किसी व्यक्ति के व्यवहार को शर्म का संकेत देने वाले मुख्य संकेत हैं: बातचीत में शामिल होने की अनिच्छा, आँख से संपर्क करना मुश्किल या असंभव भी है, वह अपनी आवाज़ को बहुत नरम मानता है, लोगों से परहेज करता है, पहल नहीं करता है। ऐसा व्यवहार सामाजिक संचार और पारस्परिक संपर्कों को बाधित करता है, जो बिना किसी अपवाद के सभी लोगों के लिए आवश्यक हैं। क्योंकि शर्मीले लोग बार-बार खुद को व्यक्त करने में असफल होते हैं, वे दूसरों की तुलना में अपनी आंतरिक दुनिया बनाने में कम सक्षम होते हैं। यह सब एक व्यक्ति के अलगाव की ओर जाता है। बंद करना तब तक बात करने की अनिच्छा है जब तक कि आपको इसके लिए धक्का न दिया जाए, चुप रहने की प्रवृत्ति, स्वतंत्र रूप से बोलने में असमर्थता। लेकिन अलगाव केवल बात करने से बचने की इच्छा नहीं है, बल्कि एक अधिक सामान्य और गहरी समस्या है। यह केवल संचार कौशल की कमी की समस्या नहीं है, बल्कि मानवीय संबंधों की प्रकृति के बारे में गलत धारणा का परिणाम है। एक बंद व्यक्ति के कार्य तेजी से बदलते बाजार में एक अविश्वासी निवेशक के कार्यों के समान होते हैं: संभावित लाभ की उम्मीदें अपने पैसे खोने के डर से अधिक होती हैं।

शारीरिक स्तर पर, शर्मीले लोग निम्नलिखित संवेदनाओं का अनुभव करते हैं: नाड़ी तेज हो जाती है, हृदय जोर से धड़कता है, पसीना निकलता है और पेट में खालीपन की भावना होती है। हालांकि, हम किसी भी मजबूत भावनात्मक झटके के साथ समान प्रतिक्रियाओं का अनुभव करते हैं। शर्म का एक विशिष्ट शारीरिक लक्षण चेहरे पर लालिमा है जिसे छिपाया नहीं जा सकता। लेकिन फिर, हम सभी समय-समय पर शरमाते हैं, हमारा दिल तेजी से धड़कता है या हमारे पेट में ऐंठन होती है। सच है, गैर-शर्मीले लोग इन प्रतिक्रियाओं को एक हल्की असुविधा के रूप में मानते हैं, और शर्मीले लोग अपनी शारीरिक संवेदनाओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं। कभी-कभी वे तब तक इंतजार भी नहीं करते जब तक कि वे खुद को ऐसी स्थिति में न पा लें जो उनके लिए शर्मिंदगी या शर्मिंदगी से भरी हो। वे समय से पहले इन लक्षणों का अनुभव करते हैं और, केवल बुरे के बारे में सोचते हुए, बातचीत में शामिल न होने, नृत्य न सीखने आदि का निर्णय लेते हैं।

शर्मीले व्यक्ति की आंतरिक भावनाओं से शर्मिंदगी और अजीबता को अलग किया जा सकता है। अक्सर लोग शर्मिंदगी से शरमा जाते हैं - अपने लिए सम्मान की एक अल्पकालिक तीव्र हानि, जिसे समय-समय पर अनुभव करना पड़ता है। भ्रम निजी जीवन से कुछ मामलों पर सामान्य ध्यान देता है, जब कोई अन्य लोगों को हमारे बारे में सूचित करता है, अप्रत्याशित प्रशंसा जब वे एक ऐसी गतिविधि करते हुए पकड़े जाते हैं जो आंखों को चुभने के लिए नहीं होती है। शर्मिंदगी की स्थिति स्वयं की अपर्याप्तता की चेतना के कारण होती है। अधिकांश शर्मीले लोग उन स्थितियों से बचना सीखते हैं जिनमें उन्हें शर्मिंदगी महसूस हो सकती है, और इस तरह वे अपनी कमियों पर ध्यान केंद्रित करते हुए खुद को दूसरों से अलग करते हैं।

ऐसे लोग होते हैं जो अकेले होते हुए भी शर्मीले होते हैं। वे शरमाते हैं और शर्मिंदा महसूस करते हैं, अपनी पिछली गलतियों को दूर करते हैं या इस बात की चिंता करते हैं कि वे भविष्य में कैसे व्यवहार करेंगे।

एक शर्मीले व्यक्ति का सबसे उल्लेखनीय गुण अजीबता है। अजीबता किसी की आंतरिक स्थिति के लिए अत्यधिक चिंता का एक बाहरी अभिव्यक्ति है। आत्म-ज्ञान, स्वयं को समझने की इच्छा व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास के कई सिद्धांतों पर आधारित है। अजीबता खुद को सार्वजनिक और अकेले दोनों में प्रकट कर सकती है। सार्वजनिक रूप से शर्मिंदगी दूसरों पर किए गए प्रभाव के बारे में एक व्यक्ति की चिंता में परिलक्षित होती है। खुद के साथ शर्मिंदगी एक दिमाग है जो खुद के खिलाफ हो गया है। यह केवल स्वयं पर ध्यान केंद्रित नहीं है, बल्कि एक नकारात्मक रंग का अहंकार है।

शर्मीलेपन के न केवल सामाजिक दृष्टि से नकारात्मक परिणाम होते हैं, बल्कि विचार प्रक्रियाओं पर भी नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। शर्मीलापन एक व्यक्ति को एक ऐसी स्थिति में डुबो देता है जो आत्म-चेतना की वृद्धि और आत्म-धारणा की विशिष्ट विशेषताओं की विशेषता है। एक व्यक्ति अपने आप को छोटा, असहाय, विवश, भावनात्मक रूप से परेशान, मूर्ख, बेकार आदि लगता है।

शर्मीलेपन के साथ तार्किक और प्रभावी ढंग से सोचने में अस्थायी अक्षमता होती है, और अक्सर विफलता, हार की भावना होती है। कुछ हद तक आप कह सकते हैं कि एक व्यक्ति पागल हो रहा है। आत्म-नियंत्रण चालू होने और चिंता बढ़ने के बाद, शर्मीले लोग आने वाली सूचनाओं पर कम ध्यान देते हैं। शर्म की पीड़ा स्मृति को मार देती है, धारणा विकृत हो जाती है। इस प्रकार, शर्म एक व्यक्ति को न केवल भाषण के उपहार से, बल्कि स्मृति और स्पष्ट धारणा से भी वंचित करती है।

एक और प्रकार का शर्मीलापन है, जब यह खुद को एक अतुलनीय सनकीपन के रूप में प्रकट करता है, इस व्यक्ति के लिए असामान्य कठोरता, यहां तक ​​​​कि अशिष्टता भी। यह शर्मीलेपन का तथाकथित अधिक मुआवजा है। सचेत बेशर्मी के पीछे, जोर की अशिष्टता और सनकीपन के पीछे, लोग छिपाने की कोशिश करते हैं, अपनी शर्म को छिपाने की कोशिश करते हैं।

दूसरों में विश्वास विकसित करना;

डर बाहर अभिनय;

शारीरिक तनाव को दूर करना;

शर्मीलेपन के निदान में कुछ समस्याएं हैं। किशोरों में शर्म की डिग्री निर्धारित करने के लिए काफी तरीके हैं। ये F. Zimbardo, J. Farenberg, A.B. की विधियां हैं। बेलौसोवा और अन्य।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि आज हमारे पास युवा छात्रों में शर्म के निदान के लिए पर्याप्त तरीके नहीं हैं। कुछ प्रकार के "स्थानीय" नैदानिक ​​​​कार्यक्रम हैं जो शर्मीलेपन की घटना को प्रभावित करते हैं (जैसे चिंता, भय, अकेलापन, आत्म-सम्मान, आदि)। युवा छात्रों के शर्मीलेपन को मापने की सफलता शर्मीलेपन की समस्या को सही ढंग से विच्छेदित करने और सभी तत्वों के लिए उपयुक्त निदान उपकरण चुनने की क्षमता पर निर्भर करती है।

वर्तमान में, छोटे छात्रों के शर्मीलेपन को निर्धारित करने वाले तरीकों के परिसर में शामिल हैं:

बच्चे के आत्मसम्मान को मापना;

चिंता का मापन;

शर्म को मापने के तरीके अवलोकन, पूछताछ, साक्षात्कार, पूछताछ हैं।

1.3 एक शैक्षणिक उपकरण के रूप में नाट्य गतिविधि

रंगमंच कला का एक संश्लेषण है, जिसने लगभग सभी चीजों को अवशोषित कर लिया है जो एक पूर्ण व्यक्ति को विकसित करने में मदद करता है, जो अपने आसपास की दुनिया को एक जीवित एकल जीव के रूप में देखने में सक्षम है।

एन.ई. बेसिन नाट्य और शैक्षणिक गतिविधियों की निम्नलिखित सामान्य विशेषताओं की पहचान करता है:

रंगमंच और शिक्षाशास्त्र में रुचि के वेक्टर हमेशा मानवीय संबंध रहे हैं, मनुष्य और दुनिया की बातचीत;

एक शिक्षक का पेशा एक अभिनेता और निर्देशक के पेशों से काफी मिलता-जुलता है। प्रचार - शैक्षणिक और अभिनय पेशेवर स्थिति की बारीकियां;

खेल का उपयोग नाटकीय और शैक्षणिक दोनों गतिविधियों में सक्रिय रूप से किया जाता है।

के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, "मौखिक रचनात्मकता, नाट्यकरण, या नाट्य निर्माण के साथ, बच्चों की रचनात्मकता का सबसे लगातार और व्यापक प्रकार है।" सबसे पहले, नाटक, स्वयं बच्चे द्वारा की गई कार्रवाई पर आधारित, सबसे निकट, प्रभावी ढंग से और सीधे कलात्मक रचनात्मकता को व्यक्तिगत अनुभव से जोड़ता है। बच्चे के साथ नाटकीय रूप की निकटता का एक अन्य कारण नाटक के साथ सभी नाटकीयता का संबंध है। नाटक किसी भी अन्य प्रकार की रचनात्मकता की तुलना में करीब है, यह सीधे खेल से जुड़ा है, यह सभी बच्चों की रचनात्मकता की जड़ है, और इसलिए यह सबसे अधिक समन्वित है, अर्थात इसमें सबसे विविध प्रकार की रचनात्मकता के तत्व शामिल हैं।

बचपन में रंगमंच की दुनिया में डूबने से व्यक्ति के मन में कुछ ऐसे आदर्श पैदा होते हैं, जो बाद में केवल सकारात्मक ऊर्जा लेकर चलते हैं।

अगला पहलू: रंगमंच एक सामूहिक कला है। और यहाँ के बच्चे समझते हैं कि स्कूल में मानक सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया हमेशा उनसे क्या हासिल नहीं कर सकती है। थिएटर अनुशासन में कक्षाएं, भागीदारों और दर्शकों के लिए जिम्मेदारी की भावना विकसित करती हैं, सामूहिकता की भावना पैदा करती हैं, काम के लिए प्यार, साहस।

नाट्य निर्माण सबसे विविध प्रकार के बच्चों की रचनात्मकता के लिए एक बहाना और सामग्री प्रदान करता है। बच्चे स्वयं नाटक की रचना करते हैं, उसमें सुधार करते हैं या तैयार करते हैं, भूमिकाओं में सुधार करते हैं, कभी-कभी कुछ तैयार साहित्यिक सामग्री का मंचन करते हैं। यह बच्चों की मौखिक रचनात्मकता है, जो स्वयं बच्चों के लिए आवश्यक और समझने योग्य है, क्योंकि यह संपूर्ण के हिस्से के रूप में अर्थ प्राप्त करता है; यह एक संपूर्ण और मनोरंजक खेल की तैयारी या स्वाभाविक हिस्सा है। प्रॉप्स, सीनरी, कॉस्ट्यूम के निर्माण से बच्चों की बारीक और तकनीकी रचनात्मकता को जन्म मिलता है। बच्चे चित्र बनाते हैं, तराशते हैं, तराशते हैं, सिलाई करते हैं और फिर से ये सभी गतिविधियाँ बच्चों को उत्साहित करने वाले एक सामान्य विचार के हिस्से के रूप में अर्थ और उद्देश्य प्राप्त करती हैं। अंत में, नाटक ही, अभिनेताओं के प्रतिनिधित्व से युक्त, इस सारे काम को पूरा करता है और इसे अपनी पूर्ण और अंतिम अभिव्यक्ति देता है।

थिएटर की मुख्य भाषा प्ले-एक्शन है, और संकेत संवाद हैं। प्राथमिक विद्यालय में खेल एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, यह सीखने की "अग्रणी" करता है। यह नाटक और क्रिया के संदर्भ में नाट्य कला है, ऐसी छवियां बनाना जो भाषण गतिविधि के गठन के आधार के रूप में उच्च मानसिक कार्यों के सुधार के लिए एक प्रभावी स्थिति है। नाटकीय गतिविधि, जीवन स्थितियों के एक मॉडल के रूप में, एक विशेष वातावरण में खुद को महसूस करने के लिए एक "परीक्षण" के रूप में, कोई अन्य शैक्षिक गतिविधि की तरह, अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण नहीं करती है:

भावनात्मक क्षेत्र के विकास के लिए (भावनाओं से परिचित होना, पात्रों की मनोदशा, उनकी बाहरी अभिव्यक्ति के तरीकों में महारत हासिल करना, इस या उस मनोदशा के कारणों को समझना);

भाषण विकास के लिए (संवाद और एकालाप में सुधार, भाषण की अभिव्यक्ति के तरीकों में महारत हासिल करना, गल्प);

आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-साक्षात्कार के लिए।

अध्यापन की एक अलग शाखा के रूप में थिएटर शिक्षाशास्त्र के उद्भव को थिएटर और शैक्षणिक गतिविधि के तालमेल के कुछ परिणाम के रूप में माना जा सकता है।

आज तक, थिएटर शिक्षाशास्त्र ने अभ्यास और प्रशिक्षण की एक समृद्ध प्रणाली विकसित की है जो ध्यान, कल्पना, सहयोगी सोच, स्मृति, कार्य करने की क्षमता और रचनात्मकता के अन्य तत्वों को विकसित करती है।

रचनात्मक तत्वों में शामिल हैं:

वस्तु पर ध्यान;

धारणा के अंग: दृष्टि, श्रवण, आदि;

संवेदनाओं के लिए स्मृति और इसके आधार पर आलंकारिक दृष्टि का निर्माण;

कल्पना;

बातचीत करने की क्षमता;

तर्क और कार्यों और भावनाओं की निरंतरता;

सच्चाई की भावना;

विश्वास और भोलापन;

कार्रवाई और विचार के परिप्रेक्ष्य की भावना;

लय की भावना;

आकर्षण, धीरज;

मांसपेशियों की स्वतंत्रता और प्लास्टिसिटी;

वाक्यांश की भावना;

शब्दों का उपयोग करने की क्षमता।

रचनात्मकता के इन तत्वों में महारत हासिल करने से सामान्य रचनात्मक कल्याण का निर्माण होता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में नाट्य गतिविधि को शामिल करने के रूप विविध हैं:

एक सबक के रूप में रंगमंच

इस तरह की शैक्षिक गतिविधि को शामिल करने का तात्पर्य है:

थिएटर के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार करना;

थिएटर के इतिहास के साथ बच्चों का परिचय;

नाट्य प्रदर्शन और उनके प्रदर्शन का विकास;

संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए व्यायाम;

बच्चे के संचार कौशल का विकास;

बच्चे को नाट्य निर्माण में भाग लेने के लिए आवश्यक रचनात्मक गतिविधि के तत्वों के विकास के लिए व्यायाम।

नाट्य गतिविधि के लिए पाठ का रूप बिल्कुल सामान्य नहीं है। इस दृष्टिकोण का एक स्पष्ट नुकसान पाठ की समय सीमा और नाट्य पाठ में छात्रों के प्रदर्शन के मूल्यांकन के लिए मानदंडों की अस्पष्टता है।

पाठ्येतर कार्य के रूप में रंगमंच

शैक्षिक प्रक्रिया में नाट्य गतिविधियों को शामिल करने का सबसे आम तरीका। यह नाट्य से मानक शैक्षिक गतिविधियों के एक निश्चित अलगाव की विशेषता है और पाठ के बाद शिक्षक द्वारा आयोजित लंबी घटनाओं का प्रतिनिधित्व करता है, सिद्धांत रूप में अभिनेताओं और थिएटर निर्देशकों की गतिविधियों के समान।

यहाँ सभी गतिविधियाँ स्कूल थिएटर के इर्द-गिर्द बनी हैं, जिनकी रचना को या तो आयु समूहों में विभाजित किया जा सकता है या मिश्रित किया जा सकता है। अक्सर, एक अलग शिक्षक-आयोजक या नाट्य शिक्षा के साथ एक आमंत्रित विशेषज्ञ एक थिएटर समूह चलाने के लिए जिम्मेदार होता है।

यह नाट्य गतिविधि के आयोजन का एक अधिक विकासात्मक रूप है, क्योंकि यहां बच्चे नाट्य निर्माण को विकसित करने और इसे अपने तार्किक निष्कर्ष पर लाने की प्रक्रिया में सीधे शामिल होकर सीखते हैं।

प्रशिक्षण के रूप में रंगमंच

यह रूप शैक्षिक प्रक्रिया में नाट्य गतिविधि के व्यक्तिगत तत्वों के उपयोग का तात्पर्य है। यह वास्तविक नाट्य प्रस्तुतियों से उनमें से कुछ का सबसे यादगार विश्लेषण करते हुए, कक्षा में नाटक खेलना हो सकता है। नाट्य गतिविधि में कोई पूर्ण समावेश नहीं है। रंगमंच शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए सामाजिक-सांस्कृतिक संसाधनों में से एक है।

ओ.एल. ज्वेरेवा ने निम्नलिखित प्रकार की थिएटर कक्षाओं की पहचान की:

विशिष्ट, जिसमें निम्नलिखित गतिविधियाँ शामिल हैं: नाट्य और खेल, ताल, कलात्मक भाषण, नाट्य वर्णमाला (नाट्य कला का प्रारंभिक ज्ञान)।

प्रमुख - निर्दिष्ट गतिविधियों में से एक पर हावी है।

विषयगत, जिसमें सभी नामित गतिविधियाँ एक विषय से एकजुट होती हैं, उदाहरण के लिए: "क्या अच्छा है और क्या बुरा है?", "कुत्तों और बिल्लियों के बारे में", आदि।

कॉम्प्लेक्स - कला के संश्लेषण का उपयोग किया जाता है, कला की बारीकियों (थिएटर, कोरियोग्राफी, कविता, संगीत, पेंटिंग), आधुनिक तकनीकी साधनों (ऑडियो और वीडियो सामग्री) के बारे में एक विचार दिया जाता है।

सभी प्रकार की कलात्मक गतिविधि संयुक्त हैं, वैकल्पिक हैं, कार्यों में समानता और अंतर की विशेषताएं हैं, प्रत्येक प्रकार की कला की अभिव्यक्ति के साधन हैं, जो छवि को अपने तरीके से व्यक्त करते हैं।

एकीकृत, जहां न केवल कलात्मक, बल्कि कोई अन्य गतिविधि भी मुख्य गतिविधि के रूप में कार्य करती है।

रिहर्सल रूम, जहां मंचन या उसके अलग-अलग अंशों के लिए तैयार किए जा रहे प्रदर्शन का "रन" किया जाता है।

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, शैक्षणिक प्रणाली के एक तत्व के रूप में नाट्य गतिविधि की प्रभावशीलता को मापने में कुछ कठिनाइयाँ हैं। ये कठिनाइयाँ मुख्य रूप से प्रदर्शन मानदंड की परिभाषा से संबंधित हैं। नाट्य गतिविधि की प्रभावशीलता को मापने के तरीकों की एक छोटी संख्या के बीच, टी.एस. कोमारोवा। इस दृष्टिकोण की मुख्य विशेषताएं नीचे दी गई तालिका में प्रस्तुत की गई हैं।

तालिका 1 - शैक्षिक प्रक्रिया में नाट्य गतिविधियों की प्रभावशीलता को मापना

1. नाट्य संस्कृति के मूल तत्व उच्च स्तर मध्यम स्तर निम्न स्तर 1 नाट्य कला और नाट्य गतिविधियों में एक स्थिर रुचि दर्शाता है। थिएटर में आचरण के नियमों को जानता है। नाट्य गतिविधियों में रुचि रखता है। नाट्य गतिविधियों में कोई दिलचस्पी नहीं दिखाता है। रंगमंच में व्यवहार के नियमों को जानता है। 2 विभिन्न प्रकार के थिएटरों के नाम, अंतर से जानता है कि नाट्य व्यवसायों की विशेषता हो सकती है। नाट्य गतिविधियों में अपने ज्ञान का उपयोग करता है। विभिन्न प्रकार के थिएटरों का नाम देना मुश्किल है। 2। भाषण संस्कृति 1 एक साहित्यिक कार्य के मुख्य विचार को समझता है, उसके कथन की व्याख्या करता है। एक साहित्यिक कार्य के मुख्य विचार को समझता है। कार्य की सामग्री को समझता है। 2 मुख्य और माध्यमिक पात्रों की विस्तृत मौखिक विशेषताएं देता है। मौखिक देता है मुख्य और माध्यमिक पात्रों की विशेषताएं। एक साहित्यिक कार्य की। साजिश इकाइयों की पहचान और विशेषता कर सकते हैं। साजिश इकाइयों को बाहर करना मुश्किल है। भावनात्मक-आलंकारिक विकास 1 रचनात्मक रूप से विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं के ज्ञान और प्रदर्शन और नाटक में पात्रों के चरित्र को लागू करता है, विभिन्न साधनों का उपयोग करता है। विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं का ज्ञान रखता है और चेहरे के भाव, हावभाव, मुद्रा, आंदोलन, अभिव्यंजक सहायता का उपयोग करके उन्हें प्रदर्शित कर सकता है। भावनात्मक अवस्थाओं और उनकी विशेषताओं को अलग करता है, लेकिन चेहरे के भाव, हावभाव, चाल के माध्यम से उन्हें प्रदर्शित करना मुश्किल है।4. संगीत विकास 1 एक अलग प्रकृति के संगीत में सुधार करता है, अभिव्यंजक प्लास्टिक छवियों का निर्माण करता है। मुक्त प्लास्टिक आंदोलनों में संगीत के चरित्र को स्थानांतरित करता है। संगीत की प्रकृति के अनुसार प्लास्टिक की छवियों को बनाने में कठिनाइयाँ। प्लॉट के कुछ हिस्सों से संगत द्वारा प्रस्तावित शिक्षक। शिक्षक द्वारा प्रस्तावित पात्रों की संगीत विशेषताओं को चुनना मुश्किल है। 3 स्वतंत्र रूप से संगीत संगत का उपयोग करता है, स्वतंत्र रूप से एक गीत करता है, एक प्रदर्शन में नृत्य करता है। एक शिक्षक की मदद से, बच्चों के संगीत वाद्ययंत्रों का उपयोग करता है, संगीत का चयन करता है संगत, एक गीत, नृत्य करता है। बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र बजाने में कठिनाई और प्रदर्शन के लिए परिचित गीतों का चयन।5। दृश्य और डिजाइन गतिविधियों के मूल तत्व 1 स्वतंत्र रूप से प्रदर्शन की मुख्य क्रियाओं, पात्रों और दृश्यों के रेखाचित्रों के लिए रेखाचित्र बनाता है, उस सामग्री को ध्यान में रखते हुए जिससे वे बनाए जाएंगे। दृश्यों, पात्रों और प्रदर्शन की मुख्य क्रियाओं के रेखाचित्र बनाता है। बनाता है प्रदर्शन की मुख्य क्रियाओं के लिए चित्र। विभिन्न प्रकार के थिएटर के लिए प्रदर्शन के लिए। एक स्केच या मौखिक विवरण-निर्देशों के अनुसार विभिन्न सामग्रियों से दृश्य बनाता है। विभिन्न सामग्रियों से दृश्य बनाने में कठिनाइयाँ। 6. सामूहिक रचनात्मक गतिविधि के मूल तत्व 1 प्रदर्शन पर काम के सभी चरणों में पहल, भागीदारों के साथ कार्यों का समन्वय, रचनात्मक गतिविधि दिखाता है। सामूहिक गतिविधियों की योजना बनाने में भागीदारों के साथ पहल और कार्यों का समन्वय दिखाता है। पहल नहीं दिखाता है, प्रदर्शन पर काम के सभी चरणों में निष्क्रिय है प्रारंभिक बचपन एक व्यक्ति के जीवन में एक अत्यंत महत्वपूर्ण अवधि है। यह शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने, सैद्धांतिक ज्ञान के विकास, तेजी से शारीरिक विकास का समय है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म हैं: सभी मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी और जागरूकता और उनका बौद्धिककरण, उनकी आंतरिक मध्यस्थता, जो वैज्ञानिक अवधारणाओं की एक प्रणाली को आत्मसात करने के कारण होती है।

एफ। जोम्बार्डो के अनुसार, शर्मीलापन "मन की एक स्थिति और इसके कारण जानवरों और मनुष्यों का व्यवहार है, जिसकी विशिष्ट विशेषताएं हैं: आत्म-संदेह के कारण समाज में अनिर्णय, समयबद्धता, तनाव, कठोरता और अजीबता।"

मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, शर्मीले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य कई दिशाओं में किया जाना चाहिए:

सकारात्मक आत्म-धारणा का विकास;

अपने आप में और अपनी क्षमताओं पर विश्वास बढ़ा;

दूसरों में विश्वास विकसित करना;

डर बाहर अभिनय;

शारीरिक तनाव को दूर करना;

अपनी भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता का विकास;

टीम वर्क कौशल का विकास;

आत्म-नियंत्रण कौशल का विकास।

गतिविधि की सामूहिकता;

अध्याय 2. युवा छात्रों में शर्मीलेपन के विकास पर थिएटर गतिविधि के प्रभाव का प्रायोगिक निर्धारण

.1 प्रयोगात्मक आधार का विवरण और प्रयोग का पता लगाना

अध्ययन क्रास्नोयार्स्क में स्कूल नंबर 30 के एक सामान्य शिक्षा संस्थान के आधार पर आयोजित किया गया था।

अध्ययन का उद्देश्य: युवा छात्रों को उनके शर्मीलेपन के स्तर पर नाटकीय गतिविधियों में शामिल करने के प्रभाव की डिग्री निर्धारित करना।

प्रयोग में 12 लोग शामिल थे: 7 लड़कियां और 6 से 8 साल की उम्र के 5 लड़के। समूह दूसरी कक्षा के छात्रों से बना था, जो कक्षा के शिक्षकों की टिप्पणियों के अनुसार अत्यधिक शर्मीले होते हैं।

चित्र 1 - विषयों की लिंग और आयु संरचना

अध्ययन तीन चरणों में किया गया था:

प्रयोग शुरू होने से पहले प्रयोगात्मक समूह में शर्मीलेपन के स्तर का निर्धारण करना;

नाट्य कक्षाओं की एक श्रृंखला आयोजित करना;

कक्षाओं की एक श्रृंखला के बाद शर्म के स्तर का निर्धारण।

छोटे स्कूली बच्चों की शर्म का निदान करने के लिए, हमने दो तरीकों का एक जटिल इस्तेमाल किया, शिक्षकों और विषयों के माता-पिता के सर्वेक्षण।

पहली तकनीक - "मैं क्या हूँ" टी.यू. रोमानोवा का उपयोग प्रीस्कूलर और छोटे छात्रों के आत्म-सम्मान के स्तर को निर्धारित करने के लिए किया जाता है। कार्यप्रणाली में एक अलग पैमाने "शर्म" होता है, जिसके स्तर को छात्र द्वारा स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन करने का प्रस्ताव है। इसके अलावा, एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटना के रूप में शर्म की मुख्य विशेषताओं के अनुसार, उच्च स्तर की शर्म आत्म-सम्मान के निम्न स्तर से मेल खाती है।

प्रयोगकर्ता, प्रोटोकॉल का उपयोग करते हुए, बच्चे से पूछता है कि वह खुद को कैसा मानता है और दस अलग-अलग सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों पर खुद का मूल्यांकन करता है। बच्चे द्वारा स्वयं को दिए गए आकलनों को प्रयोगकर्ता द्वारा प्रोटोकॉल के उपयुक्त कॉलम में नीचे रखा जाता है, और फिर बिंदुओं में परिवर्तित किया जाता है।

"हां" जैसे उत्तर 1 अंक के लायक हैं, "नहीं" जैसे उत्तर 0 अंक के लायक हैं। "पता नहीं" जैसे उत्तर और "कभी-कभी" जैसे उत्तरों का अनुमान 0.5 अंकों पर लगाया जाता है। बच्चे का आत्म-सम्मान सभी व्यक्तित्व लक्षणों के लिए उसके द्वारा प्राप्त अंकों की कुल राशि से निर्धारित होता है।

आत्मसम्मान के स्तर के बारे में निष्कर्ष

स्कोर बहुत अधिक हैं।

9 अंक - उच्च।

7 अंक - औसत।

3 अंक - कम।

1 अंक - बहुत कम।

दूसरी तकनीक फिलिप्स के संस्करण में चिंता के स्तर का निदान करने की विधि है। निर्दिष्ट लेखक का संस्करण विषयों के समूह की आयु विशेषताओं से मेल खाता है, इसमें माप के लिए एक अलग पैमाने "शर्म" शामिल है। उच्च स्तर की शर्मीलापन उच्च स्तर की चिंता से मेल खाती है।

परीक्षा में 58 प्रश्न होते हैं जिन्हें स्कूली बच्चों को पढ़ा जा सकता है, या उन्हें लिखित रूप में पेश किया जा सकता है। प्रत्येक प्रश्न का उत्तर स्पष्ट "हां" या "नहीं" के साथ दिया जाना चाहिए।

परिणामों को संसाधित करते समय, प्रश्नों का चयन किया जाता है, जिनके उत्तर परीक्षण कुंजी से मेल नहीं खाते हैं। उदाहरण के लिए, बच्चे ने 58 वें प्रश्न का उत्तर "हां" में दिया, जबकि "-" कुंजी में इस प्रश्न से मेल खाता है, अर्थात उत्तर "नहीं" है। उत्तर जो कुंजी से मेल नहीं खाते वे चिंता की अभिव्यक्ति हैं। प्रसंस्करण मायने रखता है:

पूरे पाठ में बेमेल की कुल संख्या। यदि यह 50% से अधिक है, तो हम बच्चे की बढ़ी हुई चिंता के बारे में बात कर सकते हैं, यदि परीक्षण प्रश्नों की कुल संख्या का 75% से अधिक - उच्च चिंता के बारे में।

पाठ में हाइलाइट किए गए 8 चिंता कारकों में से प्रत्येक के लिए मैचों की संख्या। चिंता का स्तर उसी तरह निर्धारित किया जाता है जैसे पहले मामले में। छात्र की सामान्य आंतरिक भावनात्मक स्थिति का विश्लेषण किया जाता है, जो काफी हद तक कुछ चिंता सिंड्रोम (कारकों) और उनकी संख्या की उपस्थिति से निर्धारित होता है।

दोनों विधियों के लिए प्रोटोकॉल, प्रोत्साहन सामग्री परिशिष्ट 2 में दी गई है।

विषयों के शर्मीलेपन के स्तर को निर्धारित करने के लिए महत्वपूर्ण माता-पिता और शिक्षकों का एक सर्वेक्षण है, जो बच्चे की सामाजिक गतिविधि की डिग्री, उसकी सामाजिकता के स्तर, शैक्षिक सफलता को स्पष्ट करने में मदद करता है। यह ज्ञात है कि उच्च स्तर की शर्म के साथ संचार की कमी, अत्यधिक गोपनीयता, उत्कृष्ट शैक्षणिक सफलता की कमी होती है।

नैदानिक ​​​​परिणाम परिशिष्ट 3 में प्रस्तुत किए गए हैं। यहां हम सामान्य परिणामों पर भी ध्यान देते हैं।

"मैं क्या हूँ" पद्धति का उपयोग करते हुए शर्म का पता लगाने की माप (परिशिष्ट 3. तालिका 1 देखें) ने दो विषयों (कुल का 16%) में उच्च आत्म-सम्मान दिखाया, 4 विषयों में आत्म-सम्मान का औसत स्तर (34) कुल का %), छह विषयों में कम आत्मसम्मान (विषयों का 50%)। 6 विषयों (50%) में उच्च स्तर का शर्मीलापन पाया गया, 4 विषयों में औसत स्तर का शर्मीलापन (33%), 2 विषयों (17%) में कोई शर्मीलापन नहीं पाया गया।

चित्र 2 - "मैं क्या हूँ" विधि के अनुसार शर्मीलेपन के मापन के परिणाम

फिलिप्स पद्धति के अनुसार शर्मीलेपन का पता लगाने की माप (देखें परिशिष्ट 3. तालिका 2) ने 40% विषयों में उच्च स्तर की चिंता, 47% विषयों में चिंता और 13% में चिंता का निम्न स्तर दिखाया। विषय अन्य लोगों के साथ संबंध बनाने में समस्याओं वाले विषयों के साथ चिंता, आत्म-अभिव्यक्ति के उच्च स्तर का भय (विषयों का 44%)। 60% विषयों में उच्च स्तर की शर्मीलापन पाया गया।

चित्र 3 - फिलिप्स पद्धति के अनुसार शर्मीलेपन के मापन के परिणाम

पता लगाने के प्रयोग का अंतिम चरण विषयों के माता-पिता और कक्षा के शिक्षकों के साथ बातचीत था।

माता-पिता और कक्षा शिक्षकों से निम्नलिखित प्रश्न पूछे गए:

बच्चा कक्षा और घर में कैसा व्यवहार करता है?

क्या बच्चे के अपने सहपाठियों और सामान्य रूप से साथियों के बीच कई दोस्त हैं?

क्या बच्चे को सीखने में समस्या है?

बच्चा अजनबियों, समूहों से कैसे संबंधित है?

क्या बच्चा मिलनसार है?

क्या आप अपने बच्चे को शर्मीला/शर्मीला पाते हैं?

बातचीत निम्नलिखित निर्धारित करने में सक्षम थी:

शिक्षकों के अनुसार, विषय संख्या 3,4,8,9 में दूसरों के साथ संबंध बनाने में महत्वपूर्ण समस्याएं हैं;

उनके माता-पिता के अनुसार, विषय संख्या 1,2,4,5,8,9,10 में अत्यधिक शर्मीलापन है, जो नए लोगों के अविश्वास में प्रकट होता है, एक टीम में बने रहने की अनिच्छा;

कक्षा शिक्षक के अनुसार, विषय संख्या 3-5, 7,10 सार्वजनिक बोलने में समस्याओं का अनुभव करते हैं, यदि आवश्यक हो, तो ब्लैकबोर्ड पर उत्तर दें;

माता-पिता के अनुसार, विषय #3-5 के अपने साथियों के बीच कुछ दोस्त हैं;

माता-पिता के अनुसार, विषय #2-5, 7-10 घर और स्कूल में अलग-अलग व्यवहार करते हैं; स्कूल में सामाजिकता की कमी को घर पर सामाजिकता से बदल दिया जाता है;

कक्षा शिक्षकों के अनुसार, विषय संख्या 1-3, 6-8 सीखने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, अक्सर असाइनमेंट पूरा करने में गलतियाँ करते हैं, घर पर कुछ स्कूल की आपूर्ति भूल जाते हैं, और कक्षा में परिश्रम व्यक्त नहीं करते हैं।

2.2 प्रयोग में प्रयुक्त नाट्य गतिविधि की विधि का विवरण

अध्ययन में ए.पी. एर्शोवा "प्राथमिक विद्यालय में रंगमंच का पाठ"। इस विशेष कार्यप्रणाली उपकरण का चुनाव अभ्यास में वर्णित साधनों के परीक्षण के व्यापक अनुभव, प्राथमिक विद्यालय में काम करने वाले शिक्षकों की सकारात्मक प्रतिक्रिया के कारण है।

इस तकनीक के अलावा, टी.एम. द्वारा नाट्य कक्षाओं के परिदृश्य। रोमानोवा, ई.ए. फेडोरोवा, ओ.एस. बौसोवा।

विधि ए.पी. एर्शोवा नाट्य कला में एक व्यापक प्रशिक्षण लेती है और इसके आधार पर, प्राथमिक विद्यालय स्तर (ग्रेड 1-4) के बच्चे।

कार्यप्रणाली का उद्देश्य है: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए उनकी उम्र की जरूरतों के अनुसार एक विकास स्थान बनाना।

कार्यप्रणाली के उद्देश्य हैं:

नाट्य गतिविधि की मूल बातें से परिचित;

युवा छात्रों की भाषण गतिविधि का विकास;

टीम वर्क, सहयोग और साझेदारी कौशल का विकास;

बुनियादी संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास: सोच, कल्पना, ध्यान, धारणा;

नागरिक, कानूनी, नैतिक, सौंदर्य शिक्षा;

बुद्धि का विकास;

छोटे स्कूली बच्चों का समाजीकरण, उनकी सामाजिक गतिविधि के दायरे का विस्तार करना।

कार्यप्रणाली में कार्यों के कार्यान्वयन पर कार्य कई चरणों में निहित है:

1. शैक्षिक खेल

नाट्य शैक्षिक खेलों की शुरूआत का उद्देश्य कक्षाओं के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक माहौल बनाने में बच्चों और शिक्षक की मदद करना है; पाठ के दायरे को सुचारू करते हुए बच्चों को खेल के अपने अंतर्निहित तत्व में विसर्जित करें; बच्चों में स्मृति, ध्यान, इच्छा, सोच, कल्पना का विकास करें।

एक खेल प्रारूप में, आप उच्चारण, अभिव्यक्ति, श्वास के विकास के लिए अभ्यास प्रस्तुत कर सकते हैं।

रंगमंच का परिचय

कक्षा में, नाटकीय शब्दों में महारत हासिल है: नाटक थियेटर, कठपुतली थियेटर, रेडियो थिएटर, संगीत थिएटर, अभिनेता, प्रीमियर, प्रदर्शन, चरित्र, ओपेरा, बैले, आदि।

थिएटर के साथ बच्चों के परिचित में टीवी शो देखना, ड्रामा थिएटर जाना, रिकॉर्ड पर परियों की कहानियां सुनना शामिल है।

प्रदर्शन गतिविधियों के घटकों के साथ परिचित

इस चरण में शामिल हैं:

मंच भाषण का गठन;

प्लास्टिक अभिव्यक्ति;

रचनात्मक गतिविधि;

टीम वर्क के कौशल का गठन।

इस स्तर पर मुख्य कार्य मंच की छवि के घटकों के बारे में बच्चे के विचार का निर्माण है। प्रशिक्षण के इस चरण में, इस या उस छवि के प्लास्टिक समाधान पर ध्यान देना, पोशाक की भूमिका या उसके विवरण आदि का बहुत महत्व है। इस स्तर पर संगीत के लिए व्यायाम में शानदार छवियों का प्रसारण शामिल है जो एक विशेष विशेषता द्वारा प्रतिष्ठित हैं।

कार्यों में से एक युवा छात्रों में सौंदर्य मूल्यांकन कौशल का निर्माण है। यह अंत करने के लिए, कक्षा में किए गए सभी अभ्यासों पर चर्चा की जाती है (इस मामले में, बच्चों को सशर्त रूप से दो समूहों में विभाजित किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक वैकल्पिक रूप से अभिनेताओं या दर्शकों के कार्यों को करता है)। इस स्तर पर बच्चों के काम का मूल्यांकन करने वाला मुख्य मानदंड विश्वसनीयता (प्रदर्शन की सत्यता) है।

नाट्य प्रदर्शन गतिविधि नाट्य कला की विशेष रूप से अभिव्यंजक सामग्री के रूप में कार्रवाई की भाषा के विकास और गणना पर आधारित है। बच्चों को लोगों द्वारा किए गए कार्यों की विशेषताओं पर ध्यान देने की आदत होती है: प्लास्टिसिटी, टकटकी, भाषण, पोशाक और चेहरे के भाव की विशेषताएं। वे एक दी गई क्रिया को अलग-अलग तरीकों से समझना और करना सीखते हैं - पूछना, सांत्वना देना, सुनना, पता लगाना आदि। छात्र एक प्रदर्शन कार्य प्राप्त करने और मंच पर जाने के बाद, सच्चाई से कार्य करने की क्षमता हासिल करते हैं। मानदंड "हम मानते हैं" - "हम विश्वास नहीं करते", "ग्रिमिंग" - "सच में" बन रहे हैं।

मनमाना श्रवण और दृश्य ध्यान के प्रशिक्षण के लिए व्यायाम चुनना आवश्यक है। ध्यान का विषय भी अंतर होना चाहिए, विभिन्न बच्चों द्वारा एक ही कार्य के प्रदर्शन की विशेषताएं।

बाहरी व्यवहार के प्रशिक्षण से किसी के सहपाठियों के काम के प्रति एक उदार दृष्टिकोण विकसित होना चाहिए, जो इस उम्र की अवधि के दौरान विशेष रूप से महत्वपूर्ण है (समर्थन, आत्मविश्वास, रुचि को प्रेरित करने और प्रयास करने, करने की उभरती आवश्यकता को डूबने के लिए नहीं)।

अभिव्यक्ति के साधनों में महारत हासिल करना

इस चरण में निम्नलिखित तत्व होते हैं:

एक विशेष व्यवहार के रूप में चरित्र के विचार का गठन;

अभिनय कला की कार्य शब्दावली में महारत हासिल करना।

एक-दूसरे के प्रति उदार और धैर्यवान रवैये के माहौल में, एक सच्चे उद्देश्यपूर्ण कार्रवाई के प्रति बच्चों की संवेदनशीलता, चेहरे के भाव, हावभाव, टकटकी, गति और भाषण में इसकी विशेषताओं के लिए बनती है। बच्चों को समान प्रस्तावित परिस्थितियों में विभिन्न व्यवहारों की संभावना और विभिन्न प्रस्तावित परिस्थितियों में एक ही क्रिया करने के बारे में कल्पना करने की आदत होती है। कल्पना का यह प्रशिक्षण आवाज और भाषण के साथ अभ्यास द्वारा भी परोसा जाता है: धीरे-धीरे, चुपचाप, जल्दी से, एक बास आवाज में, अलग-अलग लोग अलग-अलग परिस्थितियों में उच्च बोल सकते हैं। कलात्मक पठन पर काम में भाषण अभ्यास एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

इस स्तर पर, आपको प्रदर्शन देखने के अनुभव को समेकित और विस्तारित करना चाहिए। पहले से ही परिचित प्रदर्शन में दूसरी बार जाना उपयोगी है, ताकि बच्चों को सब कुछ अलग और समान नोटिस करने का अवसर मिल सके। यहां आप "विनम्र", अच्छे दर्शक और बुरे दर्शक के लिए भी रेखाचित्रों का उपयोग कर सकते हैं। जब "बुरा" व्यवहार खेला जाता है, उदाहरण के लिए, अच्छा, और "अच्छा" - बुरा, तो सभी एट्यूड कार्य हमें उनका मूल्यांकन करने के लिए एक सौंदर्य मानदंड पेश करने की अनुमति देते हैं। तो प्रदर्शन की गुणवत्ता - "कैसे" - एट्यूड की सामग्री से अलग होने लगती है - "क्या" अभिनेता निभाता है। किसी भी स्केच पर काम में लेखक, निर्देशक, अभिनेता, कलाकार के कार्यों का वितरण शामिल हो सकता है।

इस स्तर पर कार्य में मुख्य दिशाएँ विश्वसनीयता, प्रदर्शन की सत्यता, प्रस्तावित परिस्थितियों में उद्देश्यपूर्ण कार्यों में व्यक्त की जाती हैं। यह अंत करने के लिए, बच्चों को अभ्यास की एक श्रृंखला दी जाती है जो इन कौशलों को ठीक से विकसित करती है:

प्रस्तावित परिस्थितियों की अटकलें;

अपने ही चेहरे से नायक के बारे में कहानी;

उसके साथ संघर्ष में आए चरित्र की ओर से;

अध्ययन से पहले और बाद की घटनाओं का आविष्कार करना;

अपने भाषण आदि में नायक की विशेषता।

इस प्रकार, छात्र धीरे-धीरे एक विशेष व्यवहार के रूप में चरित्र का एक विचार बनाते हैं। इस स्तर पर, बच्चे को पहले से ही कार्य को एक क्रिया के रूप में मानने में सक्षम होना चाहिए जिसके माध्यम से नायक का चरित्र प्रकट होता है।

नाट्य शिक्षा का विकास स्कूली बच्चों के नाट्यशास्त्र और नाट्य शब्दावली, इसकी विशिष्ट और शैली की विशेषताओं के साथ परिचित होने और विस्तार के आधार पर होता है: क्रिया, अभिनय, संवाद, एकालाप, निर्देशक, नाटककार, कलाकार, पोशाक, सज्जाकार, हावभाव। चेहरे के भाव, मुद्रा।

प्रदर्शन कविताओं, लोककथाओं की छुट्टियों, "ग्राम सभाओं" के नाटकीयकरण दिखाते हैं। अभिनय की कामकाजी शब्दावली का उपयोग करते हुए स्कूली बच्चे सामूहिक कार्य के रूप में प्रदर्शन में भाग लेते हैं।

थिएटर में नायक की छवि के बारे में विचारों का गठन

इस चरण में तत्व शामिल हैं:

भाषण अभिव्यक्ति के तत्व;

हीरो की छवि। क्रियाओं की प्रकृति और चयन;

रंगमंच शिक्षा;

हावभाव, चेहरे के भाव, गति, भाषण क्रिया के घटक हैं;

रचनात्मक रिपोर्ट।

इस स्तर पर, धारणा के लिए मुख्य मानदंड प्रत्येक कार्य की अभिव्यक्ति और मौलिकता का मूल्यांकन करने के लिए बच्चे की क्षमता है। इस उद्देश्य के लिए, स्कूली बच्चों को प्रदर्शन में अंतर प्रकट करते हुए, विभिन्न रचनाओं के साथ एक ही कार्य करने की पेशकश की जाती है। स्कूली बच्चों की नाट्य और प्रदर्शन गतिविधियाँ एक नाटक असाइनमेंट के अनुसार एक भूमिका के प्रदर्शन के आधार पर सामने आती हैं। छवि, पाठ, कार्य, क्रिया के अंतर्संबंध में महारत हासिल है। नाट्य कला में आशुरचना-नाटक का महत्व प्रकट होता है, जिसके बिना यह अस्तित्व में नहीं है, लेकिन जिसकी सराहना की जा सकती है। छात्र चरित्र के व्यवहार के तर्क पर इतिहास, पर्यावरण, चरित्र, स्थिति के प्रभाव से परिचित होते हैं।

काम एक नाटकीय कार्य के खेल अवतार से संबंधित अभ्यासों पर आधारित है:

टिप्पणियों पर शोर;

एकालाप;

संवाद में कार्रवाई का तर्क;

पोशाक के तत्वों के साथ खेलना;

व्यवहार और पोशाक का तर्क;

नाटक पर आधारित व्यवहार;

दी गई परिस्थितियों में सुधार।

इस स्तर पर, सामूहिक रचनात्मकता के रूप में प्रदर्शन की समग्र छवि की धारणा के लिए बच्चों को तैयार करने के लिए व्यावहारिक कौशल रखे जाते हैं; पंजीकरण सहित तैयारी के सभी चरणों में व्यावहारिक भागीदारी। बच्चे अपने स्केच प्रस्तुतियों के लिए प्रदर्शन के लिए एक पोशाक, दृश्यावली, सहारा, ध्वनि डिजाइन का चयन करते हैं और बनाते हैं।

रचनात्मक अनुशासन के कौशल का गठन किया जा रहा है: सामूहिक कार्य के लिए "दर्द" की भावना और इसमें किसी की भागीदारी की आवश्यकता के बारे में जागरूकता; भूमिका के पाठ का ज्ञान (न केवल स्वयं का, बल्कि साझेदार भी), किसी भी समय अपने कॉमरेड की मदद करने की तत्परता, और यदि आवश्यक हो, तो उसे बदलने के लिए।

तालिका 2 - ए.पी. की पद्धति के अनुसार प्राथमिक विद्यालय में नाट्य गतिविधियों के लिए विषयगत पाठ योजना। एर्शोवा

कक्षा संख्या। नाट्य गतिविधि में प्रशिक्षण के चरण का नाम स्टेज तत्व घंटे की संख्या 1 कक्षा शैक्षिक खेल स्मृति, ध्यान, इच्छा, सोच, कल्पना के विकास के लिए व्यायाम; डिक्शन, आर्टिक्यूलेशन, ब्रीदिंग के विकास के लिए व्यायाम। 16 घंटे। थिएटर का परिचय - प्लास्टिक की अभिव्यक्ति; - रचनात्मक गतिविधि; - टीम वर्क के कौशल का गठन। 8 घंटे 6 घंटे 11 घंटे 10 घंटे कुल: 34 घंटे 3 कक्षा अभिव्यक्ति के साधनों में महारत हासिल करना - भाषण अभिव्यक्ति के तत्व; - एक विशेष व्यवहार के रूप में चरित्र के विचार का गठन; - अभिनय कला की कामकाजी शब्दावली में महारत हासिल करना। 7 घंटे 12 घंटे 8 घंटे कुल: 27 घंटे 4 वर्ग थिएटर में नायक की छवि के बारे में विचारों का गठन - भाषण अभिव्यक्ति के तत्व; - नायक की छवि। क्रियाओं की प्रकृति और चयन; - रंगमंच शिक्षा; - हावभाव, चेहरे के भाव, गति, भाषण - कार्रवाई की शर्तें; - रचनात्मक रिपोर्ट। 4 घंटे 10 घंटे 6 घंटे 4 घंटे 10 घंटे कुल: 34 घंटे

इस कार्यक्रम में प्रशिक्षण के अंत में, लेखक की राय में, एक अंतिम नाट्य निर्माण शामिल होना चाहिए - कक्षाओं के दौरान गठित कौशल की एक सार्वजनिक रक्षा।

2.3 प्रारंभिक प्रयोग का विवरण और उसके परिणामों की व्याख्या

युवा छात्रों में अत्यधिक शर्म को खत्म करने के दौरान नाट्य गतिविधि की प्रभावशीलता को निर्धारित करने के लिए, हमने मंच भाषण, प्लास्टिक अभिव्यक्ति, रचनात्मक गतिविधि और टीम वर्क कौशल विकसित करने के उद्देश्य से नाट्य कक्षाओं की एक श्रृंखला आयोजित की। परिशिष्ट 1 में कुछ नाट्य प्रदर्शनों के लिए परिदृश्य शामिल हैं जिनका उपयोग हमने कक्षाओं के दौरान किया था, जिसे ए.पी. के कार्यक्रम के अनुसार बनाया गया था। एर्शोवा।

काम चार सप्ताह में किया गया था। इसकी प्रगति का सारांश नीचे तालिका में दिया गया है।

तालिका 3 - सामान्य शिक्षा संस्थान में व्यावहारिक कार्य पर रिपोर्ट

सप्ताहपाठविवरण1 सप्ताह1 पाठ अभिव्यक्ति पर कार्य करें। होंठ, जीभ, जबड़े के लिए जिम्नास्टिक। श्वास व्यायाम। व्यायाम "और, ए, ओ, वाई, एस"; सरल और iotated स्वरों की ध्वनि: "उह, ए-या, ओ-ई, यू-यू, एस-वाई"; कठोर और नरम व्यंजन: "पे-पे, पा-प्या, पो-पे, पु-प्यू, पाय-पी"। ओ, यू, आई, ई अक्षरों में आवाज के इशारों की छवि। पत्र ध्वनि संघों (हवा, हॉवेल, भेड़िया, मधुमक्खी भिनभिनाना, आदि)। अक्षरों की छवियां (यह कैसा दिखता है) गतिविधि 2 जीभ जुड़वाँ पर काम के माध्यम से रूसी बच्चों के लोककथाओं से परिचित होना। के। चुकोवस्की "टेलीफोन" के काम पर आधारित नाटक। के. चुकोवस्की के "फ्लाई-सोकोटुहा" के नाट्य निर्माण को देखना। 2 सप्ताह 3 पाठ "सिंड्रेला" के निर्माण के लिए थिएटर में जाना 4 पाठ "सिंड्रेला" के नाट्य निर्माण की चर्चा। एक देखी गई परी कथा का नाटक करना 3 सप्ताह 5 पाठ प्लास्टिसिटी के लिए व्यायाम, चेहरे के भावों की अभिव्यक्ति। ध्यान और धारणा के विकास के लिए व्यायाम। नाट्य आशुरचना6 पाठमुखर अभ्यास। महाकाव्य "सडको" पर आधारित एक नाटक का अभिनय 4 सप्ताह 7 पाठ टी.एम. के अनुसार अंतिम उत्पादन की तैयारी। रोमानोवा "सर्कस बजाना" 8 पाठ टी.एम. के अनुसार अंतिम वक्तव्य। रोमानोवा "सर्कस में बजाना"

इतने कम समय में मुख्य कार्य थिएटर के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार करना और प्रायोगिक समूह में एक अनुकूल माहौल बनाना था, जिससे बच्चे को बिना किसी हिचकिचाहट के अपनी क्षमताओं को पूरी तरह से दिखाने की अनुमति मिल सके। हमने एर्शोव की कार्यप्रणाली से जो अभ्यास किए और उन्हें व्यावहारिक कार्यों में शामिल किया, उनका उद्देश्य था, एक तरफ, बच्चे की शारीरिक क्षमताओं को विकसित करना, उसकी संज्ञानात्मक क्षमता, अभिव्यक्ति, आदि, और दूसरी ओर, मूल्य की समझ विकसित करना। स्वयं के रूप में और समाज में सामूहिक रूप से अपनी क्षमताओं को स्थापित करने की संभावना।

थिएटर में खेलने की क्षमता के व्यक्तिगत तत्वों के गठन के उद्देश्य से कार्य बिना किसी समस्या के दिए गए थे। नाटक और प्रस्तुतियों के साथ स्थिति अधिक जटिल थी, जिसमें प्रत्येक बच्चे को स्वतंत्र रूप से कार्य करना पड़ता था। कई दिनों के संयुक्त प्रशिक्षण के बाद ही इन कठिनाइयों को दूर करना संभव हो सका। सामूहिक समुदाय के गठन में निर्णायक कारक थिएटर की यात्रा और बाद में कक्षा में प्रदर्शन के व्यक्तिगत घटकों का विश्लेषण था।

प्रयोग का अगला चरण विषयों के शर्मीलेपन के स्तर का नियंत्रण माप था। निदान उसी पद्धति का उपयोग करके किया गया था जैसा कि पता लगाने वाले प्रयोग के मामले में किया गया था।

नियंत्रण माप के परिणाम परिशिष्ट 3 में दिए गए हैं।

"मैं क्या हूँ" पद्धति का उपयोग करते हुए एक सर्वेक्षण (परिशिष्ट 3. तालिका 3 देखें) ने सात विषयों (58%) में उच्च स्तर का आत्म-सम्मान दिखाया, तीन विषयों में एक औसत स्तर (25%), और निम्न आत्म-सम्मान दिखाया। दो विषयों (15%) में। सुनिश्चित माप की तुलना में, संकेतक "कौशल" और "कड़ी मेहनत" तेजी से बढ़े हैं। दो विषयों (15%) में एक उच्च स्तर का शर्मीलापन पाया गया, एक औसत स्तर का शर्मीला - छह विषयों में (50%), कोई शर्म नहीं - चार विषयों (35%) में।

फिलिप्स पद्धति के अनुसार अध्ययन (परिशिष्ट 3. तालिका 4 देखें) ने निम्नलिखित परिणाम दिखाए। 32% विषयों में उच्च स्तर की चिंता पाई गई, औसत स्तर की चिंता - 35% में, निम्न स्तर की चिंता - 33% विषयों में। 20% उत्तरदाताओं में आत्म-अभिव्यक्ति का भय प्रकट हुआ। सुनिश्चित माप की तुलना में, संकेतक "कौशल" और "कड़ी मेहनत" तेजी से बढ़े हैं। 35% विषयों में उच्च स्तर की शर्मीलापन पाया गया।

आइए माप का पता लगाने और नियंत्रित करने के परिणामों की तुलना करें।

आरेख 4 - "मैं क्या हूँ" पद्धति के अनुसार मापन का पता लगाने और नियंत्रित करने के परिणामों की तुलना

आरेख 5 - फिलिप्स पद्धति के अनुसार मापन का पता लगाने और नियंत्रण करने के परिणामों की तुलना

पहली विधि के परिणामों की तुलना से पता चला कि प्रयोग के दौरान बच्चों में आत्म-सम्मान का स्तर बढ़ा, और शर्म का स्तर कम हुआ। दूसरे निदान के परिणामों के अनुसार, प्रयोग के दौरान, विषयों में सामान्य चिंता का स्तर कम हो गया, और शर्म का स्तर कम हो गया।

नाट्य गतिविधि छात्र शर्मीला

एक शैक्षिक संस्थान के आधार पर नाट्य गतिविधियों के आयोजन और विकास की प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका अत्यंत महत्वपूर्ण है। नाट्य गतिविधियों के विकासात्मक प्रभाव और छोटे स्कूली बच्चों की शिक्षा में उनकी भूमिका को पहले ही ऊपर नोट किया जा चुका है। इन प्रभावों को प्राप्त करने के लिए, एक शिक्षक - बच्चों के थिएटर के प्रमुख (निदेशक) का होना वांछनीय है, जो न केवल बच्चों के साथ विशेष नाट्य कक्षाओं का संचालन करेगा, बल्कि समस्याओं को हल करने में शामिल सभी शिक्षकों के कार्यों को भी सही करेगा। नाट्य गतिविधियों में।

बच्चों के रंगमंच के शिक्षक शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के लिए पारंपरिक दृष्टिकोण को बदलने में मदद करते हैं, अन्य शिक्षकों को नाट्य खेलों, कक्षाओं, प्रदर्शनों पर काम में शामिल करते हैं। इसका लक्ष्य बाल कलाकारों के साथ पटकथा लेखन, निर्देशन, मंचन कार्य तक सीमित नहीं है, बल्कि बच्चों में रचनात्मकता के निर्माण को बढ़ावा देने के लिए सभी प्रकार की गतिविधियों के माध्यम से है।

शिक्षक को स्वयं अभिव्यंजक रूप से पढ़ने, बताने, देखने और देखने, सुनने और सुनने में सक्षम होना चाहिए, किसी भी परिवर्तन के लिए तैयार रहना चाहिए, अर्थात। अभिनय और निर्देशन कौशल की मूल बातें मास्टर। मुख्य स्थितियों में से एक वयस्क का भावनात्मक रवैया है जो कुछ भी होता है, ईमानदारी और भावनाओं की वास्तविकता।

शिक्षक को अत्यंत व्यवहार कुशल होना चाहिए। उदाहरण के लिए, बच्चे की भावनात्मक अवस्थाओं का निर्धारण स्वाभाविक रूप से होना चाहिए, शिक्षक की ओर से अधिकतम परोपकार के साथ, और चेहरे के भावों के पाठ में नहीं बदलना चाहिए।

नाट्य गतिविधियों के आयोजन में एक शिक्षक का कार्य उसके द्वारा उपयोग किए जाने वाले काम के तरीकों और उपकरणों के संबंध में कुछ दायित्वों को लागू करता है। तो, प्राथमिक विद्यालय में शिक्षक को चाहिए:

नाट्य गतिविधियों में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ (वयस्कों और साथियों के सामने प्रदर्शन करते समय स्वतंत्र और आराम से रहें (शर्मीली बच्चों को मुख्य भूमिकाएँ देने सहित, प्रदर्शन में भाषण कठिनाइयों वाले बच्चों सहित, प्रत्येक बच्चे की सक्रिय भागीदारी सुनिश्चित करना) प्रदर्शन में);

चेहरे के भाव, पैंटोमाइम, अभिव्यंजक आंदोलनों और स्वरों के माध्यम से आशुरचना को प्रोत्साहित करें (जब पात्रों की विशिष्ट विशेषताओं, उनकी भावनात्मक अवस्थाओं, अनुभवों को व्यक्त करते हुए; नाटकीयता भूखंडों, भूमिकाओं, विशेषताओं, वेशभूषा, थिएटरों के प्रकार का चयन);

बच्चों को नाट्य संस्कृति से परिचित कराना;

अन्य प्रकारों के साथ नाट्य गतिविधियों के संबंध को सुनिश्चित करने के लिए (भाषण, संगीत, कलात्मक कार्य के विकास के लिए कक्षाओं में एक नाटकीय खेल का उपयोग, कथा पढ़ते समय, एक कथानक-भूमिका-खेल का आयोजन, आदि);

बच्चों और वयस्कों की संयुक्त नाट्य गतिविधियों के लिए स्थितियां बनाएं (बच्चों, माता-पिता, कर्मचारियों की भागीदारी के साथ प्रदर्शन; बच्चों के सामने बड़े समूहों के बच्चों द्वारा प्रदर्शन का संगठन, आदि)।

कक्षा के दौरान आपको चाहिए:

बच्चों के उत्तरों और सुझावों को ध्यान से सुनें;

यदि वे उत्तर नहीं देते हैं, तो उन्हें स्पष्टीकरण की आवश्यकता नहीं है, चरित्र के साथ कार्यों के लिए आगे बढ़ें;

बच्चों को काम के नायकों से परिचित कराते समय, उन्हें अभिनय करने या उनके साथ बात करने के लिए समय आवंटित करें;

पूछें कि कौन समान निकला और क्यों, और किसने बेहतर नहीं किया;

अंत में, बच्चों को विभिन्न तरीकों से खुशी दें।

थिएटर कक्षाओं के उचित संगठन के लिए, निम्नलिखित सिद्धांतों पर विचार करने की सिफारिश की जाती है:

शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के सभी रूपों में नाट्य खेलों का दैनिक समावेश, जो उन्हें उपदेशात्मक और भूमिका-खेल के रूप में आवश्यक बना देगा।

खेलों की तैयारी और संचालन के सभी चरणों में बच्चों की अधिकतम गतिविधि।

एक दूसरे के साथ और वयस्कों के साथ बच्चों का सहयोग।

शिक्षकों की तैयारी और रुचि। पाठ में सभी खेलों और अभ्यासों को इस तरह से चुना जाता है कि वे विभिन्न रूपों में आंदोलनों, भाषण, चेहरे के भाव, पैंटोमाइम को सफलतापूर्वक जोड़ते हैं।

लेकिन आवश्यकताएं न केवल शिक्षक के व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों पर, बल्कि उसके द्वारा आयोजित पर्यावरण पर भी लागू होती हैं:

नाट्य गतिविधि में, रचनात्मक क्षमताओं के विकास के साथ निकट संपर्क में, बच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलू बनते हैं; कल्पना बच्चे के हितों और व्यक्तिगत अनुभव को समृद्ध करती है, भावनाओं की उत्तेजना के माध्यम से नैतिक मानदंडों की चेतना बनाती है।

नाट्य गतिविधि में कल्पना का तंत्र सक्रिय रूप से बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास, उसकी भावनाओं, निर्मित छवियों की धारणा को प्रभावित करता है।

व्यवस्थित नाट्य गतिविधियों के साथ, बच्चे सक्रिय रूप से विभिन्न प्रकार के सांकेतिक-प्रतीकात्मक कार्यों, छवियों को बनाने की क्षमता और रचनात्मक कल्पना के विकास को प्रभावित करने वाले प्रभावी कल्पना तंत्र का उपयोग करने की क्षमता विकसित करते हैं।

नाट्य खेल एक अलग कार्यात्मक अभिविन्यास के होने चाहिए, जिसमें शैक्षिक कार्य शामिल हों, बच्चे की मानसिक प्रक्रियाओं, भावनाओं, नैतिक अवधारणाओं, आसपास की दुनिया के ज्ञान को विकसित करने के साधन के रूप में कार्य करें।

बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए नाट्य गतिविधियों के संगठन से संपर्क करना आवश्यक है, ताकि अनिर्णायक लोगों में साहस, आत्मविश्वास और आवेगी - टीम की राय पर विचार करने की क्षमता विकसित हो।

नाटकीय खेल उनकी सामग्री में भिन्न होना चाहिए, आसपास की वास्तविकता के बारे में जानकारी ले जाना चाहिए, कला के कार्यों का एक विशेष चयन आवश्यक है, जिसके आधार पर भूखंडों का निर्माण किया जाता है।

निष्कर्ष

प्रारंभिक बचपन एक व्यक्ति के जीवन में एक अत्यंत महत्वपूर्ण अवधि है। यह शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने, सैद्धांतिक ज्ञान के विकास, तेजी से शारीरिक विकास का समय है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म हैं: सभी मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी और जागरूकता और उनका बौद्धिककरण, उनकी आंतरिक मध्यस्थता, जो वैज्ञानिक अवधारणाओं की एक प्रणाली को आत्मसात करने के कारण होती है।

एफ। जोम्बार्डो के अनुसार, शर्मीलापन "मन की एक स्थिति और इसके कारण जानवरों और मनुष्यों का व्यवहार है, जिसकी विशिष्ट विशेषताएं हैं: आत्म-संदेह के कारण समाज में अनिर्णय, समयबद्धता, तनाव, कठोरता और अजीबता।"

शर्मीलापन युवा छात्रों के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। शर्मीलापन:

साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने में सामाजिक समस्याएं, संचार में कठिनाइयाँ पैदा करता है;

नकारात्मक भावनात्मक परिणाम हैं - अवसाद, अलगाव, अकेलापन;

पहल दिखाने में अपनी राय, मूल्यांकन, भावनाओं को व्यक्त करने में कठिनाइयाँ पैदा करता है;

शर्मीले लोगों की व्यक्तिगत उपलब्धियों और उनके आत्मसम्मान के बारे में दूसरों द्वारा सकारात्मक मूल्यांकन को सीमित करता है;

एक शर्मीले व्यक्ति के व्यक्तित्व के गलत आकलन के निर्माण में योगदान देता है, जिसे अभिमानी, अमित्र, उबाऊ, कमजोर माना जा सकता है;

अन्य लोगों की उपस्थिति में और अकेले स्वयं के साथ मानसिक गतिविधि में कठिनाइयां पैदा करता है;

अनियंत्रित शारीरिक उत्तेजना, हृदय गति और श्वसन में वृद्धि की अभिव्यक्ति के साथ जुड़ा हुआ है।

मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, शर्मीले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य कई दिशाओं में किया जाना चाहिए:

सकारात्मक आत्म-धारणा का विकास;

अपने आप में और अपनी क्षमताओं पर विश्वास बढ़ा;

दूसरों में विश्वास विकसित करना;

डर बाहर अभिनय;

शारीरिक तनाव को दूर करना;

अपनी भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता का विकास;

टीम वर्क कौशल का विकास;

आत्म-नियंत्रण कौशल का विकास।

इन सभी क्षेत्रों के संयोजन के लिए एक शैक्षणिक उपकरण के विकल्पों में से एक नाटकीय गतिविधि हो सकती है।

एक बच्चे को नाट्य गतिविधि में शामिल करने से आप उसके संचार कौशल को विकसित कर सकते हैं, सामाजिक संपर्कों के क्षेत्र का विस्तार कर सकते हैं, आपको अपनी रचनात्मक क्षमताओं, अपनी भावनाओं को दिखाने का अवसर दे सकते हैं। नाट्य गतिविधि की महान विकास क्षमता में निहित है:

गतिविधि की सामूहिकता;

खेल गतिविधि के तत्व;

कार्य करने और संवाद करने की आवश्यकता;

गतिविधियों में अपनी भागीदारी की पसंद और संगठन की स्वतंत्रता;

संज्ञानात्मक क्षमताओं को सक्रिय करने की आवश्यकता।

जूनियर स्कूली बच्चों में शर्मीलेपन के विकास के स्तर पर सीखने की प्रक्रिया में नाटकीय गतिविधियों के प्रभाव की डिग्री निर्धारित करने के लिए, हमने प्रायोगिक कार्य का आयोजन और संचालन किया। इसमें तीन चरण शामिल थे।

पहले चरण में, नैदानिक ​​​​विधियों का उपयोग करके, प्रयोगात्मक समूह में शर्मीलेपन का वास्तविक स्तर निर्धारित किया गया था। दूसरे चरण में, ए.पी. के प्राथमिक विद्यालय में नाट्य गतिविधि की पद्धति का परीक्षण किया गया था। एर्शोवा। तीसरे चरण में, एक नियंत्रण माप किया गया, जिससे किए गए कार्य की सफलता का निर्धारण करना संभव हो गया।

प्रयोग क्रास्नोयार्स्क में माध्यमिक विद्यालय नंबर 30 के आधार पर किया गया था। प्रयोग में 12 लोग शामिल थे: 7 लड़कियां और 6 से 8 साल की उम्र के 5 लड़के। समूह दूसरी कक्षा के छात्रों से बना था, जो कक्षा के शिक्षकों की टिप्पणियों के अनुसार अत्यधिक शर्मीले होते हैं।

शर्मीलेपन के मापन ने विषयों में कम आत्म-सम्मान की उपस्थिति, चिंता का एक अतिरंजित स्तर और आत्म-अभिव्यक्ति के डर को दिखाया। इसके अलावा, विषयों के शिक्षकों और माता-पिता के साथ बातचीत से पता चला कि विषयों को अन्य लोगों के साथ संवाद करने में कठिनाइयाँ थीं, शैक्षिक गतिविधियों में कम परिणाम। पहली विधि के अनुसार 50% विषयों में और दूसरी विधि के अनुसार 60% विषयों में उच्च स्तर की शर्मीलापन पाया गया।

अध्ययन में ए.पी. एर्शोवा की कार्यप्रणाली का उपयोग किया गया था "प्राथमिक विद्यालय में पाठों में रंगमंच के पाठ"। इस विशेष कार्यप्रणाली उपकरण का चुनाव अभ्यास में वर्णित साधनों के परीक्षण के व्यापक अनुभव, प्राथमिक विद्यालय में काम करने वाले शिक्षकों की सकारात्मक प्रतिक्रिया के कारण है।

कार्यप्रणाली के उद्देश्य हैं: नाट्य गतिविधि की मूल बातों से परिचित होना; युवा छात्रों की भाषण गतिविधि का विकास; टीम वर्क, सहयोग और साझेदारी कौशल का विकास; बुनियादी संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास: सोच, कल्पना, ध्यान, धारणा; नागरिक, कानूनी, नैतिक, सौंदर्य शिक्षा; बुद्धि का विकास; छोटे स्कूली बच्चों का समाजीकरण, उनकी सामाजिक गतिविधि के दायरे का विस्तार करना।

हमने इस पद्धति पर आधारित कक्षाओं की एक श्रृंखला आयोजित की, जिसका उद्देश्य सामान्य रूप से थिएटर और नाट्य गतिविधियों को जानना, अभिव्यक्ति के साधनों में महारत हासिल करना, थिएटर में नायक की छवि के बारे में विचार बनाना और प्रदर्शन के घटकों को जानना था। गतिविधि। मुख्य कार्यों को गेमिंग गतिविधियों, आशुरचनाओं, नाट्य नाटकों और प्रदर्शनों, प्रदर्शनों को देखने की मदद से महसूस किया गया।

नियंत्रण माप के परिणामों ने आत्मसम्मान के स्तर में वृद्धि, चिंता और शर्म के स्तर में कमी को दिखाया। पहली विधि के अनुसार 30% विषयों में और दूसरी विधि के अनुसार 35% विषयों में उच्च स्तर की शर्मीलापन पाया गया।

माप का पता लगाने और नियंत्रित करने के परिणामों की तुलना युवा छात्रों में शर्मीलेपन पर काबू पाने के साधन के रूप में नाट्य कक्षाओं का उपयोग करने की समीचीनता और प्रभावशीलता को साबित करती है।

साहित्यिक स्रोतों के विश्लेषण के आधार पर, स्कूल में नाट्य कक्षाओं के आयोजन के तरीकों का अवलोकन करते हुए, हमने प्राथमिक विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में थिएटर कक्षाओं को शामिल करने के लिए मुख्य पद्धतिगत सिफारिशें तैयार कीं:

कक्षाओं को डिजाइन करने की प्रक्रिया में छात्रों के विकास की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है;

कक्षाएं खेल के तत्वों, नाट्य सुधारों, नाट्य नाटकों और प्रस्तुतियों पर आधारित होनी चाहिए;

नाट्य प्रदर्शन में साथियों और वयस्कों को शामिल करने के लिए, थिएटर समूह की सामूहिक गतिविधियों के लिए अनुकूल माहौल को व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है;

सकारात्मक प्रभाव प्राप्त करने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल सभी शिक्षकों की गतिविधियों का समन्वय करना आवश्यक है;

नाट्य प्रदर्शन के प्रति एक महत्वपूर्ण दृष्टिकोण बनाने के लिए, छात्र के सामाजिक अनुभव का विस्तार करना आवश्यक है।

इस प्रकार, यह तर्क दिया जा सकता है कि अध्ययन की शुरुआत में तैयार की गई परिकल्पना सिद्ध हो गई है, निर्धारित सभी कार्यों को पूरा किया गया है।

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अनुलग्नक 1

ए.पी. की पद्धति के अनुसार नाट्य कक्षाओं के परिदृश्य। एर्शोवा

सर्कस का खेल (टीएम रोमानोवा के अनुसार)

पंजीकरण। एक पर्दा, क्यूब्स जिस पर बच्चे बैठते हैं, दीवारों पर गुब्बारे, बहुरंगी पन्नी के घेरे।

गुण। कागज के कबूतर, हुप्स, पंखे, नकली वजन, जोकर के मुखौटे, पोस्टर, स्कूटर, कठपुतली गुड़िया (घोड़ा, गाय, सांप, बाघ, शेर, बंदर)।

सदस्य। जोकर बम - वयस्क; जोकर बीम - वयस्क; फकीर - वयस्क; पुलिसकर्मी - वयस्क; भालू माशा - वयस्क;

बच्चे: सर्कस के निदेशक, बलवान, हवाई, ध्रुवीय भालू, कबूतरों के साथ एक प्रशिक्षक, सांप, कुत्तों के साथ एक पशु प्रशिक्षक, एक गाय के साथ एक चरवाहा, बंदर, एक बाघ और एक शेर।

हर्षित संगीत लगता है।

एक बच्चा सर्कस के पोस्टर के साथ बाहर आता है, सर्कस की सजावट वाले बच्चे (धनुष, चोटी, टोपी, शीर्ष टोपी, टाई, चश्मा, कान) उसके पास दौड़ते हैं।

क्रम से पढ़ें।

बाल-पाठक 1 सर्कस से प्यार नहीं करना असंभव है, सर्कस निश्चित रूप से एक छुट्टी है, उससे मिलने के लिए, दोस्तों, क्या आपने सपना नहीं देखा?

बाल-पाठक 2 मुझे बहुत समय पहले की याद है मेरी माँ मुझ पर मुस्कुराई, - कल हम सर्कस जा रहे हैं, वहाँ एक नया कार्यक्रम है।

बाल-पाठक 3 सर्कस अवश्य ही मुस्कान और उत्साह है। वहां जादूगर आपको चौंका देगा, और बाजीगर आपको चौंका देगा।

बाल-पाठक 4 परेड में साहस होगा, वहाँ कलाबाज तमाशा कर रहा है, वहाँ सब कुछ जो विदूषक करता है वह हास्यास्पद और जगह से बाहर है।

बाल-पाठक 5 एक हंसमुख सर्कस हमारे पास आ रहा है, एक बाजीगर गेंद फेंकता है, और एक जोकर दर्शकों को हंसाता है, बड़ा और छोटा हंसता है।

बाल-पाठक 6 यहाँ कलाबाज ने अपनी भुजाओं को भुजाओं तक फैला दिया। स्ट्रॉन्गमैन स्टील के नए वेट उठाने की कोशिश कर रहा है।

बाल-पाठक 7 हॉर्स राइडर्स एक सर्कल में मस्ती से सवारी करते हैं, और हम आइसक्रीम खाते हैं और गाने के लिए ताली बजाते हैं।

संगीत तेज है, बच्चे दौड़ते हैं अपने स्थान पर। "सर्कस" गाने के परिचय से सर्कस के निर्देशक ने पर्दा खोला।

निदेशक नमस्कार, नमस्कार, नमस्कार! सर्कस रोशनी करता है! मेरी नाउ का प्रदर्शन शुरू होगा। कलाबाज, बाजीगर, कूदने वाले और सभी होंगे, और सभी लोग उन्हें अवश्य देखें। सुनना! सुनना! सर्कस आ गया है। ताली, ताली प्यारे मेहमानों!

बच्चे "सर्कस" गाने के लिए एक अभ्यास करते हैं। वी. शैंस्की, एसएल. एम। प्लायत्सकोवस्की गुब्बारे के साथ (जोकर की तरह दिखने के लिए सजाया गया), अंत में वे दर्शकों को गुब्बारे फेंकते हैं।

निर्देशक और बिना चुटकुलों के कैसे? अगर सर्कस एक प्रदर्शन है। हम यहां रोने नहीं आए हैं। और हंसमुख मुस्कान के बिना कोई सर्कस नहीं है, और इसलिए - संगीत दें!

बच्चे "हैलो सर्कस!" गीत गाते हैं। क्रमांक और संगीत। जेड रूट।

निदेशक आज सर्कस के मैदान में जनता के पसंदीदा बिम और बॉम!

बम (पर्दे के पीछे से दिखता है) मैं एक हंसमुख जोकर हूं बम, यहां मैं आपके सामने हूं।

बिम (रन आउट) एक और जोकर से मिलो, दोस्तों मैं एक हंसमुख जोकर हूँ बिम अपने भाई की मदद कर रहा है।

बॉम हेलो दोस्तों मैं आज आपके पास आया हूं।

बम और मैंने आज चाँद पर उड़ान भरी!

बम और मैं बिस्तर से गिर पड़ा!

बम और मैं एक सुअर की सवारी करते हैं!

बम और अब मैं बुफे में पाई खा रहा हूँ!

बम और मुझे एक गाना गाने की जरूरत है!

बीम और मैं! (आपस में बहस)

एक पुलिस सीटी सुनाई देती है, एक पुलिसकर्मी हॉल से बाहर आता है।

पुलिसकर्मी यह किस तरह के कलाकार दिखाई दिए? यहां हर तरह के लोग जाते हैं। खैर, मैं मंच से उठाऊंगा, हैलो।

बिम और बोम हम वास्तव में लोगों के सर्कस कलाकार हैं। लेकिन आप हैं कौन? हमें पता नहीं।

पुलिसकर्मी मैं यहाँ पहरा दे रहा हूँ। आप कैसे साबित करते हैं कि आप एक कलाकार हैं?

अपनी कला के साथ बिम और बॉम। यहाँ एक जादूगर है।

पुलिसकर्मी गिरा दो। मैं इन जादूगरों को जानता हूं। मैंने उन्हें अपने जीवनकाल में देखा है। मुझे याद है कि कैसे एक जादूगर ने एक लड़के को सभागार से बुलाया और लड़के से कहा: "क्या आप पुष्टि कर सकते हैं कि आप मुझे पहली बार देख रहे हैं?" - हां पिताजी! इसे बेहतर कलाबाज होने दें - मजबूत लोग साबित करते हैं। (दर्शकों के पास बैठता है।)

बीआईएम कृपया, मजबूत पुरुष, इतने मजबूत पुरुष।

निदेशक अब हम आपको प्रसिद्ध ताकतवर व्यक्ति से मिलवाएंगे, वह गेंद की तरह तीन पाउंड केटलबेल से खेलता है।

मजबूत पुरुष नकली वजन के साथ प्रदर्शन करते हैं।

बॉम वेल, आपने इस पर कैसे विश्वास किया?

पुलिसकर्मी अभी नहीं। क्या आपके पास जिमनास्ट हैं?

बिम और न केवल जिमनास्ट के बारे में, बल्कि हवाई लोगों के बारे में भी।

हुप्स के साथ लड़कियों और प्रशंसकों के साथ रस्सी पर लड़कियों का नृत्य।

बिम और हमने ट्रेनिंग भी ली है...

पुलिसकर्मी (हिलते हुए) प्रशिक्षित बोलो! पर्याप्त! यानी हड़पना, पकड़ना (गले की ओर इशारा करना)।

बम आपको कोई नहीं पकड़ेगा। ये प्रशिक्षित कुत्ते हैं!

पुलिसकर्मी अच्छा, चलो विश्वास करते हैं। सामान्य तौर पर, मैं कुत्तों का सम्मान करता हूं। विशेष रूप से छोटे वाले, और बहुत, बहुत छोटे वाले।

ट्रेनर बाहर आता है।

ट्रेनर मैं तुम्हारे पास अकेला नहीं आया, मेहमानों को अपने साथ ले आया। आम मेहमान नहीं - प्रशिक्षित जानवर। किससे - मैं नहीं कहूंगा, लेकिन मैं आपको एक पहेली बताता हूं: चार चौके, दो स्प्रेडर्स, और एक स्पिनर।

यह कौन है? यह सही है - यह एक कुत्ता है, उसका नाम बग है। वह गिनती करना जानती है। सावधान रहें, सुनिश्चित करें कि बग गलत नहीं है।

कुत्ते के साथ एक बच्चा (कठपुतली कठपुतली) पर्दे के पीछे से भागता है, भौंकता है।

ट्रेनर तो, चार कुत्ते के पंजे हैं। कुत्ते के कितने पंजे होते हैं?

बग 3 बार भौंकता है।

बाल गलत बग (एक कार्ड दिखाता है), तीन नहीं, बल्कि चार।

पशु प्रशिक्षक कितनी बार और कितनी बार भौंकना चाहिए?

बच्चा एक बार।

रस्तोपिरकी का प्रशिक्षक कुत्ते के कान हैं। कुत्तों के कितने कान होते हैं.

बग बार्क 2 बार।

बच्चा (कार्ड "2" दिखाता है) यह सही है बग!

ट्रेनर वर्टुन कुत्ते की पूंछ है। उसके पास कितनी पूंछ हैं?

बग अपनी पूंछ हिलाता है।

बच्चा ("1" दिखाता है) मुझे कितना पता है!

ट्रेनर अच्छा किया! ठीक है, आप और बग गिनना जानते हैं।

लगता है "डॉग वाल्ट्ज"। बच्चे पर्दे के पीछे से कुत्तों (कठपुतलियों) को बाहर निकालते हैं। कुत्ते नाचते हैं, घूमते हैं, अपने हिंद पैरों पर चलते हैं। ट्रेनर फर्श पर क्यूब्स बिछाता है।

प्रशिक्षक अच्छा, गिनें कि यहाँ कितने घन हैं? (कुत्ते भौंकते हैं।) एक, दो, तीन, चार, पाँच - आप सब कुछ गिन सकते हैं! कमरे में कितने कोने हैं? गौरैयों के कितने पैर होते हैं? हाथों पर कितनी उंगलियां होती हैं? दो गधों की कितनी पूंछ होती है? आकाश में कितने सूर्य हैं? ट्रैफिक लाइट में कितनी रोशनी होती है?

कुत्ता ठीक से भौंकता नहीं है, बच्चे सही उत्तर देते हैं; "डॉग वाल्ट्ज" लगता है, कुत्ते चले जाते हैं।

निदेशक आज और केवल आज, एक बार और केवल आपके लिए भारत का एक जादूगर प्रदर्शन करता है। नमस्कार! अब हम सभी को चमत्कारों से चकित कर देंगे। कोई जाना-माना फकीर आपको तरकीब दिखाएगा।

संगीत लगता है। एक फकीर द्वारा सांपों के साथ भाषण। (बच्चे अपने हाथों पर कपड़े से सिलने वाले सांपों को रखते हैं, पर्दे के पीछे से संगीत की ओर हाथ हिलाते हैं)।

बिम आपको पता चल गया कि अगला नंबर क्या होगा।

बोहम मिल गया।

बीआईएम अच्छा क्या?

बोम नंबर सही है - कूल और सही मायने में सर्कस।

बिम और यहाँ सभी लोग सर्कस से बहुत प्यार करते हैं, वे न केवल सभी सर्कस नंबर जानते हैं, वे सभी कलाकारों को जानते हैं।

बूम सभी?

बीम एक और सब! भरोसा मत करो। और अब हम इसकी जांच करेंगे।

बोहम ऐसा कैसे?

बीम ए बहुत सरल है। मेरे पास सर्कस के बारे में एक गाना है, आप इसे जानते हैं।

बोहम तो वह आखिरी पंक्ति के बिना है।

बिम और लोग हमारे लिए यह आखिरी पंक्ति पाएंगे। इसमें केवल दो शब्द "हां" या "नहीं" हैं। अच्छा, यह कैसे फिट बैठता है?

बच्चे ठीक हैं।

बीओएमएम फिर शुरू करें।

यह एक मजेदार धुन की तरह लगता है। जोकर बारी-बारी से गीत गाते हैं, और बच्चे अंतिम पंक्ति गाते हैं।

दो बहनें तान्या और वान्या और शेरोज़ा, उनके पड़ोसी, एक बार जब वे सर्कस गए तो क्या वे वहां ऊब गए थे? नहीं।

उन्होंने हमारी कुर्सियाँ कहाँ पूछी, और यहाँ बैठ जाओ। सर्कस बहुत दिलचस्प है क्या उन्होंने बताया? हां।

मार्च की आवाज सुनाई दी, एक तेज रोशनी चमक उठी। और क्या हमारे हॉल के लोग डर गए? नहीं।

यह लोगों के लिए खुशी का विषय बन गया। अच्छा पहले जैसा कभी नहीं था। कलाबाज यहाँ बाहर आते हैं। क्या आप भी उनके लिए खुश हैं? हां।

उनकी संख्या बहुत कठिन थी। निपुणता - यही उसका रहस्य है। आप दोस्त भी कर सकते हैं कलाकार कैसे कूदते हैं? नहीं।

तब सर्गेई ने कहा: "सब कुछ स्पष्ट है। संख्या के लिए काम की आवश्यकता है।" क्या आप सेरेज़ा की बात से सहमत हैं या नहीं दोस्तों? हां।

और फिर एथलीट ने बड़े वजन उछालना शुरू कर दिया। एक बार में तीन, फिर चार। क्या तुम कर पाओगे? नहीं।

और वाल्या ने गल्या से कहा कि वे घर कब गए। तो हमने सर्कस का दौरा किया क्या यह वहां के बच्चों के लिए अच्छा है? हां

बीम आप कैसे हैं?

बोम मैं आश्वस्त था कि सर्कस के लोग जानते हैं और प्यार करते हैं। और चलो उन्हें इंतजार नहीं करते। गाय के साथ हंसमुख चरवाहा प्रदर्शन कर रहा है।

बच्चे "काउबॉय" (ऑडियो रिकॉर्डिंग) गीत पर नृत्य करते हैं।

निदेशक हम सभी को आश्चर्यचकित करने के लिए बच्चों के लिए प्रस्तुति जारी रखते हैं। अखाड़े में प्रदर्शन: अच्छा "समझदार", पशु प्रशिक्षित।

एक शेर और एक बाघ के साथ एक प्रशिक्षक संगीत का प्रदर्शन करता है (बच्चे कठपुतलियों को नियंत्रित करते हैं)। बंदरों के साथ बच्चों का प्रदर्शन।

बम और अब साथ में फोकस आपको दिखाएगा बिम...

बीम और बॉम। (दोहरी तली वाली टोकरी लाता है।) यहाँ एक टोकरी है - सीधे दुकान से। नीचे देखो ... (बच्चों के लिए।) यह खाली और अंधेरा दोनों है।

बोहम चलो एक, दो, तीन गिनते हैं देखो अंदर क्या है?

बच्चे सबसे नीचे सफेद भालू, एक मीठे सपने में फैला हुआ। (वे एक ध्रुवीय भालू निकालते हैं।)

निदेशक बिम, और भालू को पुनर्जीवित करें।

बिम एक, दो, तीन - भालू, पुनर्जीवित।

संगीत के लिए, दो ध्रुवीय भालू स्कूटर पर चलते हैं। झूमना, नाचना।

बम और अब हमारे भालू माशा के क्षेत्र में प्रदर्शन करेंगे।

भालू नाच रहा है।

बीम चलो, माशा, मुझे दिखाओ कि वे काम पर कैसे जाते हैं? (धीरे-धीरे चलता है।) काम कैसा रहेगा? (भालू भाग जाता है।)

बोम इस हॉल में लोगों के बीच उदास चेहरे न हों।

बिम चलो यूरा, न्युरा, गली, वली, शूरा, मुरा हंसते हैं, और संक्षेप में, सब कुछ एक पंक्ति में।

सर्कस के बारे में गीत "जल्द ही सर्कस में आओ" सेशन। और संगीत। जेड रूट।

बॉम बिम, आइए हम एक साथ अपने प्रदर्शन की अगली संख्या की घोषणा करें।

साथ में अब ... (नाम) अपने प्रशिक्षित कबूतरों के साथ आपके सामने प्रदर्शन करेगा।

कागज के कबूतरों के साथ नृत्य।

निर्देशक परेड - हैलो!

सर्कस कार्यक्रम में सभी प्रतिभागियों की घोषणा करता है, कलाकार अखाड़े से गुजरते हैं और चले जाते हैं, केवल जोकर रहते हैं।

निदेशक कार्यक्रम का नेतृत्व सर्कस के निदेशक ... (नाम), बिम और बॉम ने किया था।

गीत "सर्कस कहाँ गया" लगता है, जोकर दर्शकों को अलविदा कहते हैं।

महाकाव्य "सैडको" पर आधारित प्रदर्शन

पात्र: सदको नैरेटर मर्चेंट - 3 स्क्वॉड - 3 मेडेंस - 6 ज़ार सी फिश जेलिफ़िश सीहॉर्स स्टार्स ऑफ़ द सी जिप्सीज़ ऑफ़ वोल्खोव सी गर्ल्स

दृश्य: मंदिरों की विमान छवि, घंटाघर, नोवगोरोड के "शहर का दृश्य", नाव, पत्थर, मेले के लिए वस्तुएं, दावत की मेज, समुद्र तल, समुद्र के राजा का सिंहासन, बैरल, छाती।

एक लड़ाका एक पत्र के साथ बाहर आता है, पढ़ता है: ओह, तुम एक गोई हो, लेकिन ईमानदार लोग, एक अमीर मेहमान की कहानी सुनो, जिसे सदको द गस्लर कहा जाता था, और वह शानदार नोवोग्राद में रहता था।

पोस्टर "सडको - नोवगोरोड महाकाव्य" दिखाता है। रूसी लोक माधुर्य लगता है।

शहर के दृश्यों के पीछे से, बच्चे रूसी वेशभूषा में लोगों का चित्रण करते हुए दिखाई देते हैं। एक भैंसा चौक में दौड़ता है, सोमरस। लोग चौक पर घूम रहे हैं। कथाकार एक पत्थर पर बैठता है।

कथावाचक गौरवशाली नोवोग्राद में सदको कैसे व्यापारी था, एक धनी अतिथि। और इससे पहले सदको गरीब था - कुछ गुसेल्की यारोवचट्टी थे। सदको दावतों में गया और खेला। सदको दिवस को मानद भोज में आमंत्रित नहीं किया जाता है, दूसरे को मानद भोज में आमंत्रित नहीं किया जाता है और तीसरे को मानद भोज में आमंत्रित नहीं किया जाता है।

सदको वीणा के साथ बाहर आता है, शहर में घूमता है, लोगों के पास जाता है।

कहानीकार और फिर सदको बोर हो गए। जैसे ही सदको इलमेन-झील के पास गया, वह एक सफेद-दहनशील पत्थर पर बैठ गया और गुसेल्की यारोवचाता खेलना शुरू कर दिया।

सदको वीणा बजाते हुए किनारे पर बैठ जाता है। रिमस्की-कोर्साकोव के ओपेरा से वीणा बजाते हुए "सैडको का गीत" लगता है।

कथावाचक जैसे ही झील में पानी की हलचल हुई, समुद्र के राजा प्रकट हुए। मैंने इल्मेन को झील से छोड़ा। ये शब्द उन्होंने खुद कहे थे।

रिमस्की-कोर्साकोव द्वारा ओपेरा "सैडको" से संगीत "सी"। समुद्र का प्रतिनिधित्व करने वाली लड़कियां नृत्य कर रही हैं। नृत्य संगीत की प्रकृति को बताता है "सागर" (पहली लड़की - शांत समुद्र, दूसरी - लहरें, तीसरी - तूफान) वेशभूषा "सागर" पर कपड़े का रंग संगीत की प्रकृति से मेल खाता है।

समुद्र के राजा हाथों में त्रिशूल लिए प्रकट होते हैं।

ज़ार आय यू, नोवगोरोड के सदको, मैं कैसे जानता हूं कि मैं आपका स्वागत कैसे करूंगा। आपकी महान सफलताओं के लिए, आपके कोमल खेल के लिए। मैं तुम्हें तीन मछली-सुनहरे पंख दूंगा, तब तुम, सदको, प्रसन्न होओगे।

समुद्र की लहरों में गायब हो जाता है।

कहानीकार सदको झील से इलमेन से चला गया, जैसा कि सदको अपने नोवगोरोड में आया था।

सदको शहर जाता है, बैरल पर खड़ा होता है, व्यापारियों को जोर से बुलाता है। तीन व्यापारी पहुंचे।

SADKO अय आप, नोवगोरोड के व्यापारी, जैसा कि मैं इल्मेन-झील में चमत्कार-अद्भुत जानता हूं; और इल्मेन-झील में मछली-सुनहरे पंख हैं।

व्यापारी 1 आप चमत्कारी नहीं जानते...

व्यापारी 2 यह इल्मेन झील में नहीं हो सकता...

व्यापारी 3 मीन-सुनहरे पंख।

SADKO Ay, आप नोवगोरोड के व्यापारी, आप मेरे साथ किस बारे में लड़ रहे हैं? हे बड़ी शर्त? मैं अपना जंगली सिर धर दूँगा, और तुम लाल वस्तुओं की दूकानें बिछाओ।

व्यापारी अपनी टोपी गिराते हैं।

व्यापारियों चलो लाल माल की तीन दुकानें स्थापित करें (एक जाल लाओ), चलो इल्मेन झील में मछली पकड़ने चलते हैं (छोड़ो)।

संगीत लगता है - रूसी लोक राग "पर्च फिश" गीत का परिचय। व्यापारी एक नाव में लाते हैं, एक जाल के हाथों में, वे आंदोलनों के साथ गाते हैं।

व्यापारी तुम, मछली, पर्च मछली, तुम, मछली, जाल में फंस जाओगे, तुम, मछली, जाल में फंस जाओगे, तुम पकड़े जाओगे, मछली, तुम पकड़े जाओगे।

और व्यापारी नेवोडोचका हम सभी ने बुना, सन से हमने मजबूत धागों को मोड़ दिया, सन से हमने मजबूत धागों को मोड़ दिया, और हमने धागों से रस्सियों को बुना।

और व्यापारी ने जाल को दूर नदी में फेंक दिया, उन्होंने दूर नदी में जाल फेंक दिया, उन्होंने जाल में कुछ भी नहीं पकड़ा, उन्होंने जाल में कुछ भी नहीं पकड़ा।

तीन मछलियाँ समुद्र का प्रतिनिधित्व करने वाली लड़कियों के पीछे छिप गईं।

कथावाचक उन्होंने इल्मेन-झील में एक टोंका फेंका, एक मछली-सुनहरा पंख मिला। उन्होंने इल्मेन-झील में एक और टोंका फेंका, एक और मछली-सुनहरे पंख मिले। तीसरे को इल्मेन-झील में फेंक दिया गया, उन्हें तीसरा मछली-सुनहरा पंख मिला।

मछली का नृत्य।

नृत्य के अंत में, मछली लड़कियां व्यापारियों के जाल में गिर जाती हैं।

व्यापारी वह खुशी थी!

वे नाव को दूर ले जाते हैं, समुद्र की लड़कियां भाग जाती हैं।

रूसी लोक माधुर्य लगता है। लड़कियां कपड़े-मेज़पोश लाती हैं, व्यापारी, मेहमान व्यंजन लाते हैं: फल, हंस, लकड़ी के बर्तन।

कथाकार कैसे सदको ने यहां खेलना शुरू किया यारोवचैट की गुसली में, और लोगों ने मस्ती और नृत्य किया।

संगीत "प्सकोव ट्यून्स" (वीणा)।

दृश्य "दावत"

भैंसों का नृत्य, संगीत। "महिला"।

लड़कियों का गोल नृत्य "क्या यह मेरे बगीचे में है" (गाओ, पाठ के अनुसार रूमाल के साथ आंदोलनों)।

संगीत "जिप्सी नृत्य" है (बच्चे जिप्सी नृत्य करते हैं)।

एक-एक करके व्यापारी बाहर आते हैं, डींग मारने लगते हैं।

व्यापारी 1 और मेरे पास सोने का अथाह भण्डार है।

व्यापारी 2 मैं शक्ति, पराक्रम से सबको चकित कर दूँगा।

व्यापारी 3 हाँ, तेरा धन धन नहीं है, परन्तु मेरा धन एक अच्छा घोड़ा है।

व्यापारी 4 और मेरी एक सुंदर जवान पत्नी है।

सदको और मुझे किस बारे में डींग मारनी चाहिए, सदको, मुझे किस बारे में डींग मारनी चाहिए? क्या मेरा सोना नहीं बदलता? और अपने अनगिनत सोने के खजाने के साथ मैं नोवगोरोड माल, अच्छे और बुरे माल को भुनाऊंगा।

व्यापारियों चलो एक महान बंधक पर मारा।

व्यापारी अपनी टोपी गिराते हैं।

कथाकार सदको अगले दिन जल्दी उठ गया। उसने अपने अच्छे दस्ते को जगाया। उसने सोने का खज़ाना भी दिया और उसे खरीदारी की गलियों से निकाल दिया, और सदको खुद सीधे रहने वाले कमरे में आ गया।

फिल्म "इवान वासिलीविच चेंज प्रोफेशन" से संगीत लगता है ("मारुसिया खुशी के आंसू बहाता है")।

नायक अपनी ताकत दिखाते हैं और एक किश्ती लाते हैं।

दृश्य "मेला"

बार्कर 1. बैठक में आओ! निष्पक्ष! 2. अंदर उड़ो, खरीदो! 3. अंदर उड़ो! 4. मैं इसे खुद पहनूंगा, लेकिन पर्याप्त पैसा नहीं है! 5. निष्पक्ष! निष्पक्ष!

संगीत रूसी लोक माधुर्य। विक्रेता सामान बेचते हैं।

विक्रेता चित्रित कपड़े, विदेशी रेशम, हाँ, हमारे इवानोवो वाले बेहतर हैं टोपी पर महिलाओं के लिए, एक सुंड्रेस पर लड़कियों के लिए।

वें विक्रेता हे लोग, मेरा माल सभी माल माल! मजबूत छाती एक खलिहान ताला के साथ! जो आप उसमें नहीं डालेंगे वह 100 साल की उम्र तक नया होगा, और अगर आप इसमें कुछ भी नहीं डालते हैं, तो आपके सिर पर कुछ होगा। छाती किसके लिए है?

Y विक्रेता आपकी छाती क्या है, यहाँ मेरा उत्पाद है - बहुत सारे नदी मोती! ढक्कन खुलता है, उत्पाद चुना जाता है।

विजिलेंट और सदको सामान खरीदते हैं और उन्हें नाव में ले जाते हैं। वे एक कार्ड लेते हैं, बैठ जाते हैं और उसे देखते हैं।

लड़ाकू 1 चलो चलते हैं, सदको, वोल्खोव के साथ, वोल्खोव से लाडोगा तक।

ड्रुज़िनिक 2 और लाडोगा से नेवा नदी तक, और नेवा नदी से नीले समुद्र तक।

सदको हमें बहुत लाभ होगा और हम नोवगोरोड वापस जाएंगे।

वे नाव में बैठते हैं। रिमस्की-कोर्साकोव, "द सी" द्वारा ओपेरा "सैडको" का संगीत। नृत्य: समुद्र की लड़कियां नृत्य कर रही हैं। लड़ाकों के पास लाठी पर नावें हैं। वे चित्रित करते हैं, जैसा कि वे थे, लहरों पर नौकायन करने वाले जहाज। तूफान - किश्ती कठिन बोलबाला है। समुद्र की लड़कियां सदको को दूर ले जाती हैं।

सदको (लड़ाकों के लिए) यह देखा जा सकता है कि समुद्र के राजा को नीले समुद्र में एक जीवित सिर की आवश्यकता होती है।

समुद्र की लड़कियां सदको के चारों ओर घूमती हैं और उसे सोकर छोड़कर भाग जाती हैं। (वह वीणा पर सिर रखकर बगल की ओर लेट जाता है।)

दृश्य "सीबेड"

नृत्य "सीबेड", संगीत। "मछलीघर"। (जेलिफ़िश, मछली, समुद्री घोड़ा।)

कथावाचक सदको नीले समुद्र में जाग उठा। नीले समुद्र में, सबसे नीचे। नीले समुद्र में मैंने सदको को देखा, एक सफेद पत्थर का कक्ष है।

सदको जागता है, ज़ार के पास जाता है।

ज़ार आय यू, सदको-व्यापारी, अमीर मेहमान! सदियों से तुम, सदको, समुद्र के द्वारा यात्रा करते रहे, तुमने मुझे, राजा को श्रद्धांजलि नहीं दी। और वह मेरे पास उपहार के रूप में आया। मुझे गुसेल्की यारोवचाटी खेलें।

रूसी लोक राग की रिकॉर्डिंग - "गुसली"। सदको खेलता है। सागर राजा का नृत्य।

ज़ार क्या आप नीले समुद्र में शादी करना चाहेंगे एक जानेमन पर, एक लाल लड़की पर, सुंदर वोल्खोव लड़की?

सदको (बैठता है, उदास होकर) नीले समुद्र में मेरी अपनी कोई इच्छा नहीं है।

संगीत लगता है, वीणा। "प्ले" समुद्री लड़कियों। हेडस्कार्फ़ के साथ नृत्य करें। सदको सो जाता है। वोल्खोवा सदको के पास जाती है और "लोरी" गाती है।

कथावाचक ड्रीम किनारे के साथ चला, घास के मैदान में सो गया। और समुद्र की रोशनी, राजकुमारी वोल्खोवा, लाल रंग से बिखरी हुई, घास के मैदान पर सुबह की धुंध और वोल्खोव नदी में बदल गई।

लड़की एक नदी के रूप में एक रिबन रखती है। सदको इसके साथ शहर की छवि के लिए चलता है।

कहानीकार सदको ने खुद को नोवोग्राद में पाया, वोल्खोव के एक दस्ते से मुलाकात की, अपने जहाजों से खजाना उतार दिया, हाँ, उसने मायकोला मोजाहिस्क के लिए एक गिरजाघर चर्च का निर्माण किया।

विजिलेंट सदको के पास पहुंचे। घंटी बज रही है।

सदको मैं अब नीले समुद्र में नहीं जाऊंगा। मैं नोवोग्राद में रहूंगा और रहूंगा।

संगीत "क्या यह मेरे बगीचे में है" लगता है।

सभी प्रतिभागी चले जाते हैं। वे "सुंदर सुबह के लिए स्वर्ग में महिमा", "शानदार", आगमन गाते हैं। वी. अगाफोनिकोवा।

झुको और छोड़ो।

परिशिष्ट 2

युवा छात्रों में शर्मीलेपन के स्तर का निदान करने के तरीके

विधि "मैं क्या हूँ"

कार्यप्रणाली के लिए प्रोटोकॉल "मैं क्या हूँ?"

नहीं। मूल्यांकन किए गए व्यक्तित्व लक्षण मौखिक पैमाने पर आकलन हां नहीं कभी-कभी पता नहीं 1 2 3 अच्छे प्रकार के स्मार्ट 4 5 6 शर्मीले आज्ञाकारी चौकस 7 विनम्र 8 9 10 कुशल (सक्षम) मेहनती ईमानदार

आत्मसम्मान के स्तर के बारे में निष्कर्ष

स्कोर बहुत अधिक हैं।

9 अंक - उच्च।

7 अंक - औसत।

3 अंक - कम।

1 अंक - बहुत कम।

फिलिप्स चिंता निदान विधि

निर्देश: "दोस्तों, अब आपको एक प्रश्नावली की पेशकश की जाएगी, जिसमें प्रश्न होंगे कि आप स्कूल में कैसा महसूस करते हैं। ईमानदारी और सच्चाई से जवाब देने की कोशिश करें, कोई सही या गलत, अच्छा या बुरा जवाब नहीं है। प्रश्नों के बारे में ज्यादा देर न सोचें।

किसी प्रश्न का उत्तर देते समय, उसकी संख्या और उत्तर "+" लिखें यदि आप इससे सहमत हैं, या "-" यदि आप सहमत नहीं हैं।

प्रश्नों की कारक संख्या 1. स्कूल में सामान्य चिंता योग = 222. सामाजिक तनाव का अनुभव5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 योग = 113. सफलता प्राप्त करने की आवश्यकता की निराशा1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; योग = 134. शर्मीलापन 27, 31, 34, 37, 40, 45; योग = 65. आत्म अभिव्यक्ति का डर 2, 7, 12, 16, 21, 26; योग = 66. दूसरों की अपेक्षाओं पर खरे न उतरने का डर 3,8,13,17.22; योग = 57. तनाव के लिए कम शारीरिक प्रतिरोध9,14.18.23.28; योग = 58. शिक्षकों के साथ संबंधों में समस्याएं और भय 2,6,11,32.35.1.44.47; योग = 8

1 -7-13-19-25 +31 -37-43 +49-55-2 _8-14-20 +26-32-38 +44 +50-56-3-9-15-21 -27-33-39 +45-51 -57-4-10-16-22 +28-34-40-46-52-58-5-11 +17-23-29-35 +41 +47-53-6-12-18-24 +30 +36 +42 -48-54-

प्रश्नावली पाठ

क्या आपको पूरी कक्षा के साथ तालमेल बिठाना मुश्किल लगता है?

क्या आप घबरा जाते हैं जब शिक्षक कहता है कि वह सामग्री के बारे में आपके ज्ञान का परीक्षण करने जा रहा है?

क्या आपको कक्षा में उस तरह से काम करना मुश्किल लगता है जिस तरह से शिक्षक चाहता है?

क्या आप कभी-कभी सपना देखते हैं कि शिक्षक क्रोधित होता है क्योंकि आप पाठ नहीं जानते हैं?

क्या आपकी कक्षा में कभी किसी ने आपको मारा या मारा है?

क्या आप अक्सर चाहते हैं कि आपका शिक्षक नई सामग्री को समझाने में आपका समय लेगा जब तक कि आप समझ नहीं पाते कि वह क्या कह रहा है?

क्या आप किसी कार्य का उत्तर देते या पूरा करते समय बहुत चिंतित हैं?

क्या आपके साथ ऐसा होता है कि आप कक्षा में बोलने से इसलिए डरते हैं क्योंकि आप एक मूर्खतापूर्ण गलती करने से डरते हैं?

जब आपको उत्तर देने के लिए बुलाया जाता है तो क्या आपके घुटने कांपते हैं?

जब आप अलग-अलग खेल खेलते हैं तो क्या आपके सहपाठी अक्सर आप पर हंसते हैं?

क्या आपको कभी अपनी अपेक्षा से कम ग्रेड मिलता है?

क्या आप इस सवाल के बारे में चिंतित हैं कि क्या आपको दूसरे वर्ष के लिए छोड़ दिया जाएगा?

क्या आप उन खेलों से बचने की कोशिश करते हैं जहाँ चुनाव इसलिए किए जाते हैं क्योंकि आमतौर पर आपको नहीं चुना जाता है?

क्या आप कभी-कभी जवाब देने के लिए बुलाए जाने पर कांपते हैं?

क्या आपको अक्सर यह महसूस होता है कि आपका कोई सहपाठी वह नहीं करना चाहता जो आप चाहते हैं?

क्या आप किसी काम को शुरू करने से पहले बहुत ज्यादा नर्वस हो जाते हैं?

क्या आपके लिए अपने माता-पिता से अपेक्षित ग्रेड प्राप्त करना कठिन है?

क्या आप कभी-कभी डरते हैं कि आप कक्षा में बीमार महसूस करेंगे?

क्या आपके सहपाठी आप पर हंसेंगे, क्या आप उत्तर देते समय गलती करेंगे?

क्या आप अपने सहपाठियों की तरह हैं?

किसी कार्य को पूरा करने के बाद, क्या आप इस बात की चिंता करते हैं कि आपने उसे कितना अच्छा किया?

जब आप कक्षा में काम करते हैं, तो क्या आप सुनिश्चित हैं कि आपको सब कुछ अच्छी तरह याद रहेगा?

क्या आप कभी-कभी सपना देखते हैं कि आप स्कूल में हैं और शिक्षक के प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकते हैं?

क्या यह सच है कि ज्यादातर लड़के आपके अनुकूल होते हैं?

क्या आप अधिक मेहनत करते हैं यदि आप जानते हैं कि कक्षा में आपके काम की तुलना आपके सहपाठियों से की जाएगी?

क्या आप अक्सर चाहते हैं कि प्रश्न पूछे जाने पर आप कम चिंतित हों?

क्या आप कभी-कभी बहस में पड़ने से डरते हैं?

क्या आपको लगता है कि आपका दिल तेजी से धड़कने लगता है जब शिक्षक कहता है कि वह पाठ के लिए आपकी तैयारी का परीक्षण करने जा रहा है?

जब आप अच्छे ग्रेड प्राप्त करते हैं, तो क्या आपके किसी मित्र को लगता है कि आप एहसान करना चाहते हैं?

क्या आप अपने उन सहपाठियों के साथ अच्छा महसूस करते हैं जिनके साथ लड़के विशेष ध्यान रखते हैं?

क्या ऐसा होता है कि कक्षा में कुछ लड़के कुछ ऐसा कहते हैं जिससे आपको दुख होता है?

क्या आपको लगता है कि जो छात्र अपनी पढ़ाई का सामना नहीं करते हैं वे अपना स्वभाव खो देते हैं?

क्या ऐसा लगता है कि आपके अधिकांश सहपाठी आप पर ध्यान नहीं देते हैं?

क्या आप अक्सर हास्यास्पद दिखने से डरते हैं?

क्या आप शिक्षकों के आपके साथ व्यवहार करने के तरीके से संतुष्ट हैं?

क्या आपकी माँ आपके सहपाठियों की अन्य माताओं की तरह शाम के आयोजन में मदद करती हैं?

क्या आपने कभी इस बात की चिंता की है कि दूसरे आपके बारे में क्या सोचते हैं?

क्या आप भविष्य में पहले से बेहतर अध्ययन की आशा रखते हैं?

क्या आपको लगता है कि आप स्कूल के साथ-साथ अपने सहपाठियों के लिए भी कपड़े पहनते हैं?

किसी पाठ का उत्तर देते समय, क्या आप अक्सर इस बारे में सोचते हैं कि उस समय दूसरे लोग आपके बारे में क्या सोचते हैं?

क्या मेधावी छात्रों के पास कोई विशेष अधिकार है जो कक्षा के अन्य बच्चों के पास नहीं है?

क्या आपके कुछ सहपाठी नाराज हो जाते हैं जब आप उनसे बेहतर होने का प्रबंधन करते हैं?

क्या आप अपने सहपाठियों के व्यवहार से संतुष्ट हैं?

क्या आपको अच्छा लगता है जब आप एक शिक्षक के साथ अकेले होते हैं?

क्या आपके सहपाठी कभी-कभी आपके रूप और व्यवहार का मज़ाक उड़ाते हैं?

क्या आपको लगता है कि आप अन्य बच्चों की तुलना में अपने स्कूल के सामान के बारे में अधिक चिंतित हैं?

यदि पूछे जाने पर आप उत्तर नहीं दे सकते हैं, तो क्या आपको ऐसा लगता है कि आप रोने वाले हैं?

जब आप रात को बिस्तर पर लेटे होते हैं, तो क्या आप कभी-कभी इस बात की चिंता करते हैं कि कल स्कूल में क्या होगा?

किसी कठिन काम पर काम करते समय, क्या आपको कभी-कभी ऐसा लगता है कि आप उन चीजों को पूरी तरह से भूल गए हैं जिन्हें आप पहले अच्छी तरह जानते थे?

जब आप किसी कार्य पर काम कर रहे होते हैं तो क्या आपका हाथ थोड़ा कांपता है?

क्या आप घबराते हैं जब शिक्षक कहता है कि वह कक्षा को एक नियत कार्य देने जा रहा है?

क्या स्कूल में आपके ज्ञान का परीक्षण आपको डराता है?

जब शिक्षक कहता है कि वह कक्षा को असाइनमेंट देने जा रहा है, तो क्या आपको डर लगता है कि आप इसे नहीं कर पाएंगे?

क्या आपने कभी सपना देखा है कि आपके सहपाठी ऐसे काम कर सकते हैं जो आप नहीं कर सकते?

जब शिक्षक सामग्री की व्याख्या करता है, तो क्या आपको लगता है कि आपके सहपाठी इसे आपसे बेहतर समझते हैं?

स्कूल जाते समय, क्या आप चिंतित हैं कि शिक्षक कक्षा को एक परीक्षा का पेपर दे सकता है?

जब आप कोई कार्य पूरा करते हैं, तो क्या आपको आमतौर पर लगता है कि आप इसे खराब तरीके से कर रहे हैं?

परिशिष्ट 3

शर्म के निदान के परिणाम

"मैं क्या हूँ" विधि के अनुसार शर्मीलेपन के मापन के परिणाम

नाम नाम परीक्षण / आकलन योग्य गुणवत्ता उच्च प्रचार गुणवत्ता परिहार्य वेरीटी बैले पालुइटी बॉल्स1 बॉल्स बी.0.510.5110.50.500052कात्या पी.10.50.50.50.50.50.500.50.55350.50.500.50.553.534.501.50.5000.53.50.50.50.50.565 दीमा बी। 10.510 .501000.55.56साशा सी.0.500.51000.5000.537मैक्सिम К.000.50.50.500.50.50.5038.500.50.50.5038 00.50.50.51100.50.50.50.5169Yuyl p.10.50.50.510.50.50.500.55.510.50.500.50.55.510.50.50. 500.55.510.5001611110.5110.500110.50 .51812कात्या ओ.11100.50.510.5118

फिलिप्स पद्धति के अनुसार शर्मीलेपन के मापन का पता लगाने के परिणाम

संख्या नाम uspehaZastenchivostStrah samovyrazheniyaStrah lyudmiChislo के संबंध में नहीं मिलने की उम्मीदों okruzhayuschihNizkaya stressuProblemy शारीरिक प्रतिरोध और भय को प्राप्त करने के परीक्षण / चिंता कारक जनरल trevozhnostPerezhivanie सामाजिक stressaFrustratsiya जरूरत बेमेल shkalam1Anya B.1486433442Katya S.1567554343Igor P.1775432354Yulya G.1775542355Dima B.1196643256Sasha S.1267634347Maksim कश्मीर .1667542258Olya V.1878433269Yulya S.177115333410Katya B.1558242011Masha K.10562322312Katya O.85522212

"मैं क्या हूँ" विधि के अनुसार शर्मीलेपन के नियंत्रण माप के परिणाम

नाम नाम परीक्षण / आकलन योग्य गुणवत्ता उच्च प्रचार आकस्मिक कल्याण सारांश पालुइटी बैले 1 बॉल्स110.5110.5110.572कात्या सी.10.50.500.50.50.50.50.50.56.5350.50.50.500.5500.5100.54.54.500.5100.54.54.50.50.5100.54.55 बी.110.50। 50.5010.50.50.576साशा सी.0.510.500.50.50.50.50.50.557मैक्सिम के.0.50.50.50.50.500.50.504.58.500.510.504.58.58.50.50.5110.50.50.50.50.5169Yuyl 10.50.5169YU B.10.50.5110.50.5111811Masha K. .111011110.51912कात्या ओ.11100.50.510.50.517.5

फिलिप्स पद्धति के अनुसार शर्मीलेपन के नियंत्रण माप के परिणाम

संख्या नाम uspehaZastenchivostStrah samovyrazheniyaStrah lyudmiChislo के संबंध में नहीं मिलने की उम्मीदों okruzhayuschihNizkaya stressuProblemy शारीरिक प्रतिरोध और भय को प्राप्त करने के परीक्षण / चिंता कारक जनरल trevozhnostPerezhivanie सामाजिक stressaFrustratsiya जरूरत बेमेल shkalam1Anya B.1064332322Katya S.1254343333Igor P.1453332334Yulya G.1554232345Dima B.975343336Sasha S.1165232447Maksim कश्मीर .1563522248 ओला वी.1565332159 युल्या एस.12573332410कात्या बी.13462222111माशा के.9542322212कात्या ओ.84322211

टैग: युवा छात्रों की शर्म पर नाट्य गतिविधि के प्रभाव का अध्ययनशिक्षाशास्त्र में डिप्लोमा

संचार समस्या के रूप में शर्मीलापन

2. शर्म के निदान के तरीके

जब लोग शर्मीले होने पर अपनी प्रतिक्रियाओं का वर्णन करते हैं, तो वे चिंता के तीन मुख्य लक्षणों का उल्लेख करते हैं:

· अपनी उपस्थिति, व्यवहार से, एक व्यक्ति दूसरों को संकेत देता है: "मैं शर्मीला हूँ"।

चिंता के शारीरिक लक्षण प्रकट होते हैं, जैसे कि एक दमकता हुआ चेहरा।

· अजीब और शर्मिंदगी की आंतरिक भावनाएँ जिसके आगे अन्य सभी भावनाएँ दूर हो जाती हैं।

शोध से पता चलता है कि कुछ स्थितियों में हम जो चिंता महसूस करते हैं, उसके लिए मौन एक संभावित प्रतिक्रिया है। शारीरिक स्तर पर, शर्मीले लोग, अपने शब्दों के अनुसार, निम्नलिखित संवेदनाओं का अनुभव करते हैं: नाड़ी तेज हो जाती है, दिल जोर से धड़कता है, पसीना निकलता है, और तितलियाँ पेट में फड़फड़ाने लगती हैं, और जो शर्मीला व्यक्ति छिपा नहीं सकता वह यह है कि वह शरमा जाता है।

सभी लोग समय-समय पर शरमाते हैं, पेट में ऐंठन या दिल की धड़कन महसूस करते हैं। हालांकि, शर्मीले लोग अपनी शारीरिक संवेदनाओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं। कभी-कभी वे तब तक इंतजार नहीं करते जब तक वे खुद को ऐसी स्थिति में नहीं पाते हैं जो उन्हें असहज या शर्मिंदा करती है। वे समय से पहले इन लक्षणों का अनुभव करते हैं और केवल बुरे के बारे में सोचते हैं। एक शर्मीले व्यक्ति की सबसे उल्लेखनीय संपत्ति अजीबता है, और अजीबता किसी की आंतरिक दुनिया के लिए अत्यधिक चिंता का बाहरी अभिव्यक्ति है।

स्टैनफोर्ड शाइनेस टेस्ट

क्या आप खुद को शर्मीला समझते हैं? 1=हाँ 2=नहीं

यदि हां, तो क्या आप हमेशा शर्मीले रहे हैं? 1=हाँ 2=नहीं

यदि आपने मुझसे प्रश्न करने के लिए "नहीं" का उत्तर दिया है, तो क्या आपके जीवन में कोई ऐसा समय था जब आप शर्म महसूस करते थे?

यदि नहीं, तो आपने यह परीक्षा पूरी कर ली है। धन्यवाद। यदि आपने तीन में से किसी भी प्रश्न का उत्तर "पहले" दिया है, तो कृपया जारी रखें।

4. आप कितने शर्मीले हैं?

बेहद शर्मीला

बहुत शर्मीला

बहुत शर्मीला

मध्यम शर्मीला

शर्मीली की तरह

बस थोड़ा शर्मीला

5. आप कितनी बार शर्म महसूस करते हैं (क्या आपने अनुभव किया है)?

रोज

लगभग हर दिन

अक्सर, लगभग हर दूसरे दिन

एक सप्ताह में एक बार या दो बार

कम बार, जिसका सप्ताह में एक बार

शायद ही कभी, महीने में एक बार या उससे कम

6. आपके लिए शर्मीला होना कितना वांछनीय है?

बहुत अवांछनीय

अवांछनीय

न तो एक और न ही दूसरा

वांछित

बहुत वांछनीय

7. आप एक दोस्त (उसी उम्र, लिंग के) से कितने शर्मीले हैं?

बहुत अधिक शर्मीला

अधिक शर्मीला

उसी के बारे में

कम शर्मीला

बहुत कम शर्मीला

8. क्या (हैं) आपको कभी शर्म की समस्या हुई है?

अक्सर

हाँ कभी कभी

हाँ, समय-समय पर

कभी नहीँ

9. जब आप शर्म महसूस करते हैं, तो क्या आप इसे दूसरों से छुपा सकते हैं?

हाँ हमेशा

आमतौर पर नहीं

10. क्या आप खुद को अंतर्मुखी या बहिर्मुखी मानते हैं?

मजबूत अंतर्मुखी

मध्यम अंतर्मुखी

थोड़ा अंतर्मुखी

न तो एक और न ही दूसरा

थोड़ा बहिर्मुखी

मध्यम बहिर्मुखी

मजबूत बहिर्मुखी

(11-19) आपके शर्मीले होने का क्या कारण हो सकता है?

नकारात्मक मूल्यांकन के बारे में चिंता

रिजेक्ट होने का डर

आत्मविश्वास कि कमी

कुछ सामाजिक कौशल का अभाव (विस्तार से वर्णन करें):

दूसरों के साथ घनिष्ठता का डर

अकेले रहने को प्राथमिकता

गैर-सार्वजनिक हितों, शौक आदि पर स्थापना।

व्यक्तिगत अपर्याप्तता, दोष (अधिक विवरण);

अन्य कारण (अधिक जानकारी):

(20-29) अपने शर्मीलेपन का आभास

क्या निम्नलिखित लोगों को लगता है कि आप शर्मीले हैं? वे आपकी शर्म को कैसे आंकते हैं? पैमाने का उपयोग करके उत्तर दें:

अत्यधिक शर्मीला

बहुत शर्मीला

बहुत शर्मीला

मध्यम शर्मीला

शर्मीली की तरह

बस थोड़ा शर्मीला

शर्मीला नहीं

अनुचित परिभाषा

आपकी मां

आपके भाई या बहन

करीबी दोस्त

आपकी निरंतर प्रेमिका (दोस्त), जीवनसाथी

छात्र मित्र

सलाहकार या नियोक्ता, काम करने वाले साथी जो आपको अच्छी तरह जानते हैं

आपकी इस धारणा का आधार क्या है कि आप एक शर्मीले व्यक्ति हैं?

1= आप किसी भी समय और किसी भी स्थिति में शर्मीले होते हैं

2= ​​आप ज्यादातर स्थितियों में अपना 50% समय शर्मीले होते हैं

3= आप कभी-कभी शर्मीले होते हैं, लेकिन इन मौकों ने आपको साबित कर दिया है कि आप एक शर्मीले व्यक्ति हैं

29. क्या आपको कभी भी आपके शर्मीलेपन की अन्य परिभाषाओं की विशेषता रही है, उदाहरण के लिए, "उदासीनता", "अलगाव", "शिष्टता"?

अधिक विस्तार से वर्णन करें:

30. क्या आप अकेले होने पर शर्म महसूस करते हैं? 1 = हाँ 2 = नहीं

37. क्या आपने कभी अकेले रहने में कठिनाई का अनुभव किया है?

1 = हाँ 2 -- नहीं

32. यदि हां, तो कृपया बताएं कि कब, कैसे या क्यों;

(33-36) क्या बात आपको शर्मसार करती है?

33. निर्धारित करें कि वर्णित लोगों में से कौन सी स्थिति, कार्य या प्रकार आपको आत्म-जागरूक महसूस कराते हैं। (लागू होने वाले प्रत्येक की जांच करें)

कोई भी सामाजिक संपर्क

लोगों के बड़े समूह

एक लक्ष्य से एकजुट छोटे समूह (उदाहरण के लिए, स्कूल में एक कक्षा, सेवा में एक कार्य समूह)

छोटे सामाजिक समूह (शाम को, नृत्य में)

एक ही लिंग के व्यक्ति के साथ आमने-सामने संचार

विपरीत लिंग के व्यक्ति के साथ आमने-सामने संचार

कोई भी स्थिति जिसमें मैं असुरक्षित हो जाता हूं (उदाहरण के लिए, मदद मांगना)

ऐसी स्थिति जिसमें मैं दूसरों से एक कदम नीचे हूं (उदाहरण के लिए, वरिष्ठों से बात करना)

जिन स्थितियों में आपको अपने अधिकारों का दावा करने की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, किसी होटल में खराब सेवा या उत्पाद की असंतोषजनक गुणवत्ता)

ऐसी परिस्थितियाँ जिनमें मैं बड़े दर्शकों के सामने ध्यान का केंद्र हूँ (उदाहरण के लिए, भाषण देना)

ऐसी परिस्थितियाँ जिनमें मैं एक छोटे समूह के भीतर ध्यान का केंद्र हूँ (उदाहरण के लिए, जब मेरा परिचय कराया जाता है या विशेष रूप से मेरी राय मांगी जाती है)

जिन स्थितियों में मुझे आंका जाता है या उनकी तुलना दूसरों से की जाती है (उदाहरण के लिए सवाल किया गया, आलोचना की गई)

कोई भी स्थिति जो मुझे व्यक्तिगत रूप से प्रभावित करती है

ऐसी स्थिति जिसमें यौन अंतरंगता संभव है

34. पिछली संख्या पर वापस जाएं और चयनित वस्तुओं में से, यह निर्धारित करें कि क्या आपकी शर्म पिछले महीने इसी तरह की स्थिति में प्रकट हुई थी

हाँ, और बहुत दृढ़ता से

हाँ, बहुत मजबूत

मध्यम

केवल थोड़ा सा

नहीं कभी नहीं

35. जो लोग मुझे शर्मीला बनाते हैं

माता - पिता

भाई या बहन

दूसरे संबंधी

बाहरी लोगों

· विदेशी

सत्ता में बैठे लोग (पुलिस अधिकारी, शिक्षक, काम पर बॉस)

महान ज्ञान वाले लोग (बुद्धिजीवी, प्रतिभाशाली)

बड़े लोग (आप से बहुत बड़े)

उड़ना (आप से बहुत छोटा)

विपरीत लिंग के लोग जब समूह में होते हैं

आपके जैसे ही लिंग के लोग जब वे एक समूह में होते हैं

विपरीत लिंग के लोग आपके साथ आमने-सामने

आपके साथ समान लिंग के लोग आपके साथ आमने-सामने

36. पिछली संख्या पर वापस जाएं और चयनित प्रकार के लोगों में से, यह निर्धारित करें कि पिछले महीने में आपकी शर्म इन लोगों में से किसी एक (या कई) के संपर्क के कारण हुई थी या नहीं।

नहीं, अभी पिछले महीने

हाँ, और बहुत दृढ़ता से

हाँ, बहुत मजबूत

मध्यम

बस थोड़ा सा

(37-40) शर्म की अभिव्यक्ति

37. आपने किन संकेतों से निर्धारित किया कि आप शर्मीले हैं?

केवल मेरी आंतरिक भावनाएँ, विचार, लक्षण

इस स्थिति में बस मेरा व्यवहार

आंतरिक प्रतिक्रियाएं और सामाजिक व्यवहार

शारीरिक प्रतिक्रिया

38. क्या आपने कभी ऐसी शारीरिक प्रतिक्रियाओं का अनुभव किया है जो आपके शर्मीलेपन को दर्शाती हैं? उन प्रतिक्रियाओं पर 0 रखें जिन्हें आपने अनुभव नहीं किया है, 1 - सबसे अधिक बार, वजन के लिए सामान्य प्रतिक्रियाएं, 2 - दर्द को प्रतिबिंबित करने वाली मजबूत भावनाएं, आदि।

बढ़ी हृदय की दर

पेट में बेचैनी

आंतरिक कांपना

दिल की धड़कन

सूखे होंठ

कांपते अंग

कठिनता से सांस लेना

थकान

अन्य (विस्तार से वर्णन करें):

विचार, भावना

39. आपका शर्मीलापन आप में किन विचारों, भावनाओं का कारण बनता है? उन संवेदनाओं पर 0 लगाएं, जिनका आपने अनुभव नहीं किया, 1 सबसे अधिक बार, आपके लिए सामान्य, 2 मजबूत भावनाओं पर, आदि।

सकारात्मक भावनाएँ (जैसे स्वयं से प्रसन्न)

कुछ नहीं के विचार (सपने, अस्पष्ट संवेदनाएं)

गहन आत्म-जागरूकता (स्वयं के साथ अत्यधिक व्यस्तता, किसी के कार्यों)

स्थिति की अप्रियता के बारे में विचार (स्थिति भयानक है, मुझे इसमें कितना अफ़सोस हुआ)

विचलित करने वाले विचार (जैसे कि मैं क्या कर सकता था या स्थिति जल्द ही कैसे बदलेगी)

अपने बारे में नकारात्मक विचार (जैसे, अपर्याप्तता, असुरक्षा, मूर्खता की भावना)

इस बारे में विचार कि दूसरे मुझे कैसे आंकेंगे (इस बात की चिंता करना कि दूसरे क्या सोचेंगे)

आत्म-नियंत्रण के विचार (जैसे कि मैंने क्या प्रभाव डाला और मैं इससे कैसे बच सकता था)

सामान्य रूप से शर्मीलेपन के बारे में विचार (जैसे, इसकी गंभीरता और परिस्थितियाँ, इसे दूर करने की इच्छा)

अन्य (विवरण)

व्यवहार, क्रिया

40. यदि आपने कभी शर्म की भावना का अनुभव किया है, तो यह आपके व्यवहार में कैसे दिखाई दिया? आरोही क्रम में कुछ प्रकार के व्यवहार का मूल्यांकन करें: 0 - ऐसी क्रियाएं जो आपकी विशेषता नहीं हैं, 1 - व्यवहार जो आपके लिए विशिष्ट है, 2 - व्यवहार जो मजबूत भावनाओं को दर्शाता है, आदि। (विभिन्न विकल्पों को समान संख्याओं द्वारा इंगित किया जा सकता है)

लोगों के संपर्क से बचना

सीधे आंखों में देखने में असमर्थता

मौन (बोलने की अनिच्छा)

हकलाना

असंगत भाषण

मुद्राओं का

टालना

स्थिति से बच

अन्य (विवरण):

(41--42) शर्म के परिणाम

शर्म के नकारात्मक प्रभाव क्या हैं? (उनका चयन करें जो आप पर लागू होते हैं)

सामाजिक समस्याएं पैदा करेगा; लोगों के साथ संवाद करने में, नए दोस्त बनाने में कठिनाइयाँ

नकारात्मक भावनात्मक परिणाम हैं; अकेलेपन, अलगाव, अवसाद की भावनाओं से अवगत

मेरी क्षमताओं के बारे में अन्य लोगों के सकारात्मक मूल्यांकन में हस्तक्षेप करता है (उदाहरण के लिए, क्योंकि मैं शर्मीला हूं, कोई भी मेरे मूल्यवान गुणों के बारे में नहीं सीखता है)

कठिनाइयों का कारण बनता है जब किसी की राय का बचाव करना, मुखर होना, अपने अवसरों का लाभ उठाना आवश्यक होता है

दूसरों द्वारा गलत नकारात्मक मूल्यांकन में योगदान देता है (उदाहरण के लिए, मुझे गलत तरीके से एक स्नोब, अमित्र या कमजोर व्यक्ति माना जा सकता है)

संज्ञानात्मक कठिनाइयाँ पैदा करता है, सामान्य विषयों की संयुक्त समझ को रोकता है, अन्य लोगों के साथ संचार करता है

अत्यधिक आत्म-जागरूकता, आत्म-अवशोषण का समर्थन करता है

42. शर्म के सकारात्मक प्रभाव क्या हैं? (उनका चयन करें जो आप पर लागू होते हैं)

एक विनम्र, आरक्षित व्यक्ति की मार्मिक छवि बनाता है

संघर्षों से बचने में मदद करता है

गुमनामी और सुरक्षा की एक आरामदायक स्थिति प्रदान करता है

निष्क्रिय रूप से किनारे से निरीक्षण करने, सावधानी से और सावधानी से कार्य करने का अवसर प्रदान करता है

अन्य लोगों से नकारात्मक मूल्यांकन से बचने में मदद करता है (उदाहरण के लिए, एक शर्मीला व्यक्ति विनीत है, आक्रामक नहीं है, महत्वाकांक्षी नहीं है)

दूसरों से बाहर खड़े होने का अवसर प्रदान करता है

एकांत को बढ़ावा देता है, एकांत का सुख प्रदान करता है

लोगों को खदेड़ने या डराने, उन्हें चोट पहुँचाने की आवश्यकता को समाप्त करता है। शांत रहने का वातावरण बनाता है

43. क्या आप अपने शर्मीलेपन को दूर कर सकते हैं?

44. क्या आप इस पर काबू पाने के लिए गंभीरता से काम करना चाहते हैं?

हाँ यकीनन

जी हां संभव है

अभी तक यकीन नहीं

आपका तेज कैसे विकसित हुआ?

आपका शर्मीलापन कैसे विकसित हुआ, इसके बारे में मुझे एक पत्र लिखें। निम्नलिखित मदों का विस्तार करें:

*आपको पहली बार शर्म कब महसूस हुई? स्थिति का वर्णन करें, जिन लोगों ने इसमें भाग लिया, मैं आपकी भावनाएँ हूँ।

क) अनुभव की गई स्थिति के आधार पर आपने अपने लिए क्या निष्कर्ष निकाले?

b) क्या अन्य लोगों ने कुछ ऐसा कहा जिससे आपको शर्म महसूस हुई? उन्होंने वास्तव में क्या कहा? दूसरों ने जो कहा है, उसके आधार पर आपने अपने लिए क्या निष्कर्ष निकाले हैं?

ग) क्या अब आप समझते हैं कि यह एक गलत व्याख्या थी (उद्देश्यों, जिम्मेदारियों, अपरिचित संकेतों की)? वर्णन करें कि वास्तव में क्या हुआ और इसकी व्याख्या कैसे की गई।

घ) क्या कोई है जिसने आपको बेहतर (कम शर्मीला) या बुरा महसूस कराया? कौन? उसने क्या किया?

ई) क्या पिछले कुछ वर्षों में आपके बारे में आपके निष्कर्ष बदल गए हैं या वही रहे हैं?

**अगली बार आपको कब शर्म महसूस हुई?

बचपन, किशोरावस्था और बीते साल के बारे में सोचें जब आपको शर्म महसूस हुई थी। क्या ये अनुभव वही थे जो आपने पहली बार अनुभव किए थे?

क्या इस समय आपके बारे में कुछ ऐसा कहा जा रहा है जिससे आप शर्माते हैं? वास्तव में क्या?

क्या आप दूसरों को अपने शर्मीलेपन के बारे में जानने देते हैं? आप इसके बारे में कैसे संवाद करते हैं, और यह कितनी जल्दी होता है?

क्या आपने कभी खुद को ऐसे काम या शब्द करने की अनुमति दी है जो दूसरे लोगों को शर्मसार करते हैं?

हानि और लाभ

आपका शर्मीलापन आपके लायक क्या है? आपने किन अवसरों को खोया है, और शर्म के कारण आपने जीवन के कौन से आशीर्वाद खो दिए हैं? एक तालिका बनाकर वर्णन करें कि क्या खो गया, छोड़ दिया गया या कम से कम परिणाम मिला।

शर्म से नुकसान

अब आइए गंभीरता से सोचें कि शर्मीले होने का कलंक लगाने से हमें जो सूक्ष्म लाभ मिलते हैं। हम में से ज्यादातर लोग जानते हैं कि मुसीबत से बाहर भी कैसे कुछ सकारात्मक लाना है। आपको क्या शर्म आती है? हम आमतौर पर अपनी मूल विफलता के इन "माध्यमिक लाभों" को नहीं पहचानते हैं, लेकिन उनमें से कुछ हो सकते हैं: बहाने बनाने की संभावना, जोखिम से बचाव, आलोचना से बचना, आक्रामक लोगों से दूर जाना, अन्य लोगों की समस्याओं में शामिल न होना, और इसी तरह। एक टेबल बनाओ।

शर्म के लाभ

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विषयसूचीएनआईई

परिचय

अध्याय 1. बच्चों में शर्म और अलगाव की समस्या के सैद्धांतिक पहलू

1.1 शर्म की परिभाषा और कारण

1.2 बच्चों में शर्मीलेपन और अलगाव के प्रकटीकरण और परिणाम

1.3 बच्चों में शर्मीलेपन और वापसी का निदान

अध्याय 1 निष्कर्ष

अध्याय 2

2.1 बचपन की शर्म और वापसी की रोकथाम

2.2 शर्मीले और पीछे हटे बच्चों के साथ काम करने के समूह तरीके

अध्याय 2 निष्कर्ष

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

हमारे काम में, हम विचार करेंगे संकटशर्मीले और पीछे हटने वाले बच्चों के साथ एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का साइकोप्रोफिलैक्टिक कार्य। प्रासंगिकताविषय इस तथ्य के कारण है कि शर्म की समस्या बचपन में निहित है और बच्चों को साथियों के साथ संचार का आनंद लेने, दोस्त बनाने और उनका समर्थन प्राप्त करने से रोकती है। वे ध्यान नहीं देने की कोशिश करते हैं, पहल नहीं करते हैं, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि वे सभी प्रकार के परिसरों के कारण पूर्ण लोगों की तरह महसूस नहीं करते हैं।

शर्मीलापन कम उम्र से ही बच्चे में प्रकट हो सकता है। मनोविज्ञान की दृष्टि से यह सबसे जटिल परिघटना है, जो कई व्यक्तिगत समस्याओं और विशेषताओं पर आधारित है। लेकिन बाहरी स्तर पर, शर्म मुख्य रूप से संचार में प्रकट होती है। बच्चे के लिए दूसरों के साथ संपर्क करना, कंपनी के केंद्र में रहना, बात करना जब बड़ी संख्या में लोग उसे सुन रहे हों, दूसरों के सामने बोलना मुश्किल होता है। यह सोचकर कि अब वह अपनी ओर ध्यान आकर्षित करेगा, उसके लिए अप्रिय है।

स्कूल में शर्मीलापन कई समस्याओं की जड़ हो सकता है। कक्षाओं के दौरान, जहां संचार शिक्षक के एकालाप पर नहीं, बल्कि दोतरफा संपर्क पर आधारित होता है, बच्चे को अक्सर सक्रिय पक्ष के रूप में कार्य करना पड़ता है। प्राथमिक विद्यालय में, कक्षाएं शायद ही कभी व्याख्यान या लेखन का रूप लेती हैं। सभी विषयों में एक डिग्री या किसी अन्य में बच्चों की मौखिक प्रस्तुतियां शामिल हैं, और मानवीय विषयों के लिए यह शिक्षक और बच्चों के बीच संचार का मुख्य रूप है।

सीखने की प्रक्रिया में एक बच्चे की शर्म, एक तरफ, सामग्री के गुणात्मक आत्मसात के लिए एक बाधा के रूप में काम कर सकती है: शर्म, एक उच्च भावनात्मक तनाव होने के कारण, विभिन्न विचार प्रक्रियाओं को अवरुद्ध करता है और स्मृति को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

दूसरी ओर, शर्मीलापन बच्चे के मनो-भावनात्मक स्वास्थ्य के लिए हानिकारक है: एक शर्मीले बच्चे के लिए, कक्षा के सामने बोलना तनावपूर्ण होता है, जो बदले में, बच्चे में स्कूली भय पैदा कर सकता है।

बच्चों में शर्म के विकास को रोकने के लिए जल्द से जल्द उपाय करना शुरू करना आवश्यक है। शर्म से निपटने के तरीके, सबसे पहले, एक बच्चे में इसकी अभिव्यक्ति की डिग्री पर निर्भर करते हैं और किसी विशेष मामले में भिन्न होते हैं।

विदेशी मनोवैज्ञानिकों का कार्य डी. ब्रेट, एम.ई. बर्नो, एफ। जोम्बार्डो, रूसी मनोवैज्ञानिक एल.आई. बोझोविच, आई.एस. कोना, ए.ए. रीना आदि।

लक्ष्यहमारे काम का: शर्मीले और पीछे हटने वाले बच्चों के साथ एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के साइकोप्रोफिलैक्टिक कार्य का अध्ययन करना।

अपने लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हमें निम्नलिखित निर्णय लेने होंगे एचअडाची:

1. शर्म की परिभाषा और कारणों का अन्वेषण करें;

2. बच्चों में शर्म और अलगाव की अभिव्यक्तियों और परिणामों पर विचार करें;

3. बच्चों में शर्म और अलगाव का निदान निर्धारित करें;

4. बच्चों की शर्म और अलगाव को रोकने के तरीकों का अध्ययन करना;

5. शर्मीले और पीछे हटने वाले बच्चों के साथ काम करने के समूह के तरीकों का विश्लेषण करें;

संरचनाहमारे काम का: परिचय, 2 अध्याय, तीन पैराग्राफ से मिलकर, प्रत्येक अध्याय के लिए निष्कर्ष, निष्कर्ष, संदर्भों की सूची।

व्यवहारिक महत्वकाम यह है कि हम इस समस्या पर व्यापक रूप से विचार करेंगे। हम शर्मीलेपन की घटना के सैद्धांतिक पहलुओं पर विचार करेंगे, आवश्यक निदान न्यूनतम, समस्या को हल करने के तरीकों की पेशकश करेंगे: साइकोप्रोफिलैक्सिस और साइकोकरेक्शन, शिक्षकों और शर्मीले और वापस लिए गए बच्चों के माता-पिता के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिफारिशें। यह काम मनोवैज्ञानिकों, शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, शिक्षकों, सामाजिक शिक्षकों, शर्मीले और पीछे हटने वाले बच्चों के माता-पिता आदि की मदद कर सकता है।

शर्मीला अलगाव बचकाना मनोवैज्ञानिक

अध्याय 1।सैद्धांतिक पहलूसमस्या

1.1 परिभाषा औरशर्म के कारण

शर्म की कोई सटीक परिभाषा नहीं है। शर्मीलापन एक जटिल जटिल स्थिति है जो विभिन्न रूपों में प्रकट होती है। यह हल्की बेचैनी, और अकथनीय भय, और यहां तक ​​कि गहरी न्युरोसिस भी हो सकता है।

शर्म- एक चरित्र लक्षण जो शर्मिंदगी, चिंता, अनिर्णय, किसी की हीनता के बारे में विचारों के कारण संचार में कठिनाइयों और वार्ताकारों द्वारा स्वयं के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण में प्रकट होता है।

मनोवैज्ञानिक एफ। जोम्बार्डो के अनुसार, "शर्मीली होने का अर्थ है लोगों से डरना, विशेष रूप से उन लोगों से जो एक कारण या किसी अन्य कारण से हमारी भावनाओं को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं: अजनबी (यह ज्ञात नहीं है कि उनसे क्या उम्मीद की जा सकती है); मालिकों (उनके पास शक्ति है); विपरीत लिंग के प्रतिनिधि (वे संभावित तालमेल के विचारों को ध्यान में रखते हैं) "।

मुझे। बर्नो लिखते हैं कि "शर्मीलीता अक्सर इस तरह के चरित्र लक्षणों से जुड़ी होती है जैसे कि कायरता, कर्तव्यनिष्ठा, अनिर्णय, अजीबता, धीमापन, आत्म-संदेह, चिंता, संदेह की प्रवृत्ति, भय, उदासी, संदेह, शर्म, किसी की अस्वाभाविकता का अनुभव करना।

यह सब मिलकर एक भावना, एक अनुभव, एक हीन भावना का निर्माण करते हैं, जिसके कारण एक व्यक्ति जिम्मेदार गतिविधियों, व्यापार, लोगों के साथ व्यावहारिक संचार से दूर रहना चाहता है और साथ ही कमजोर गर्व से प्रतिष्ठित होता है, इस तथ्य से पीड़ित होता है कि वह अपने जीवन में इतना कम करता है, प्राकृतिक, दृढ़निश्चयी लोगों की तुलना में इतना महत्वहीन है।

डी. ब्रेट के अनुसार, "शर्म एक ऐसी घटना है जो कई लोगों के विचार से बहुत अधिक सामान्य है, विशेष रूप से शर्मीले लोग। अध्ययनों से पता चलता है कि लगभग 40% किशोर और वयस्क खुद को शर्मीला मानते हैं।

स्कूली बच्चों में, वयस्कों की तुलना में शर्मीलापन अधिक आम है, क्योंकि कई वयस्क अपनी बचपन की बीमारी को दूर करने का प्रबंधन करते हैं। किशोरावस्था में, लड़कों की तुलना में लड़कियों में शर्मीलापन अधिक आम है, क्योंकि स्कूल में दिखाई देने और विपरीत लिंग के सदस्यों के लिए आकर्षक होने की इच्छा लड़कों की तुलना में हमारी लड़कियों में अधिक मजबूती से अंतर्निहित है। सच है, इसका मतलब यह नहीं है कि महिलाएं पुरुषों की तुलना में अधिक बार शर्मीली होती हैं। यह अनुपात देश या समाज के सांस्कृतिक स्तर के आधार पर भिन्न हो सकता है।

आंतरिक रूप से शर्मीले व्यक्ति और बाहरी रूप से शर्मीले व्यक्ति के बीच अंतर करें। बाहरी रूप से शर्मीले लोग मिलनसार या गैर-संवादात्मक होते हैं और उनमें सामाजिक कौशल की कमी होती है। यह अन्य लोगों के साथ उनके संबंधों को प्रभावित करता है, जो बदले में दर्दनाक आत्मसम्मान को बढ़ाता है और इस तथ्य की ओर जाता है कि एक व्यक्ति खुद में वापस आ जाता है। बाहरी रूप से शर्मीले लोग अक्सर समाज में उनके योग्य होने की तुलना में निम्न स्थान पर काबिज होते हैं और शायद ही कभी नेता बनते हैं।

बाहरी रूप से शर्मीले अंतर्मुखी की तुलना में, शर्मीले बहिर्मुखी बेहतर स्थिति में होते हैं। उनके पास अधिक विकसित सामाजिक कौशल, अच्छी तरह से सीखा संचार कौशल है। वे जानते हैं कि दूसरों को खुश करने के लिए, पहचाने जाने के लिए, अपनी स्थिति में आगे बढ़ने के लिए क्या करना चाहिए। यदि आंतरिक रूप से शर्मीले लोग प्रतिभाशाली हैं, तो वे अक्सर एक शानदार करियर की ओर बढ़ते हैं। सच है, यह उन्हें बहुत अधिक भावनात्मक लागतों पर खर्च करता है।

विभिन्न मनोवैज्ञानिक प्रवृत्तियों के प्रतिनिधियों ने शर्म के कारणों को अलग-अलग तरीकों से देखा।

-टीजन्मजात शर्म का सिद्धांत

इस सिद्धांत के अनुयायियों का मानना ​​​​है कि चूंकि शर्म एक जन्मजात गुण है, इसलिए कुछ भी स्थिति को बदल नहीं सकता है। मनोवैज्ञानिक आर. कैटेल ने अपने 16-कारक व्यक्तित्व प्रश्नावली में दो विपरीत व्यक्तित्व लक्षणों के साथ एच पैमाने की पहचान की - साहस-आत्मविश्वास और डरपोकता-खतरे के प्रति संवेदनशीलता। इस कारक के लिए कम स्कोर एक अतिसंवेदनशील तंत्रिका तंत्र, किसी भी खतरे, डरपोकता, किसी के व्यवहार में अनिश्चितता, ताकत और भावनाओं के संयम के लिए एक तीव्र प्रतिक्रिया का संकेत देता है। ऐसे संकेतक वाले लोग अपनी हीनता की भावना से पीड़ित होते हैं, अर्थात वे शर्मीले लोग होते हैं।

- व्यवहारवाद का सिद्धांत

व्यवहारवादी इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि मानव मानस व्यवहार के रूपों को प्रभावित करता है, और व्यवहार पर्यावरणीय उत्तेजनाओं की प्रतिक्रिया है। उनका मानना ​​​​है कि शर्म तब आती है जब लोग सामाजिक संचार कौशल में महारत हासिल करने में विफल हो जाते हैं। लेकिन अगर आप एक निश्चित शैक्षिक वातावरण बनाते हैं, तो सब कुछ ठीक किया जा सकता है, क्योंकि शर्म सामाजिक प्रोत्साहन के लिए डर की प्रतिक्रिया है। यह संचार के रूपों को बदलने के लायक है, उन्हें "सही" बनाना, और कोई भी जकड़न गायब हो जाएगी।

- मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत

शर्मीलापन को वृत्ति की असंतुष्ट प्राथमिक आवश्यकताओं की प्रतिक्रिया के रूप में माना जाता है। यह वृत्ति, वास्तविकता के अनुकूलन और तर्क के बीच सामंजस्य के उल्लंघन के कारण व्यक्तित्व के विकास में विचलन से जुड़ा है, जो नैतिक मानदंडों की रक्षा करता है। इसके अलावा, शर्म एक गहरे अचेतन संघर्ष की बाहरी अभिव्यक्ति है। मनोविश्लेषणात्मक तर्क पैथोलॉजिकल शर्म के उदाहरणों पर आधारित है जिसका वास्तव में इलाज करने की आवश्यकता है।

- संप्रत्यय।एडलर

ए। एडलर व्यक्तिगत मनोविज्ञान का प्रतिनिधि है। यह वह था जिसने "हीन भावना" शब्द की शुरुआत की थी। मनोवैज्ञानिक का मानना ​​​​था कि सभी बच्चे शारीरिक अपूर्णता, अवसरों की कमी और ताकत के कारण एक हीन भावना का अनुभव करते हैं। यह उनके विकास में बाधक हो सकता है। प्रत्येक बच्चा अपने चरित्र और अपने बारे में अपने विचारों और समग्र रूप से दुनिया के कारण अपनी जीवन शैली चुनता है। एडलर का मानना ​​था कि अगर वह लोगों के साथ सहयोग करता है तो वह कभी भी विक्षिप्त नहीं होगा। और जो सहयोग करने में सक्षम नहीं हैं वे एकाकी और हारे हुए बन जाते हैं। बच्चे विभिन्न कारणों (जैविक हीनता, बार-बार होने वाली बीमारियों) से ऐसे बन सकते हैं, जो उन्हें दूसरों के साथ प्रतिस्पर्धा करने के लिए प्रेरित करता है। ऐसे बिगड़े हुए बच्चों के लिए ऐसा भाग्य तैयार किया जा सकता है जिनमें आत्मविश्वास की कमी होती है, क्योंकि उनके लिए सब कुछ किया जाएगा, और अंत में, बहिष्कृत बच्चे जिनके पास सहयोग का कोई अनुभव नहीं है, क्योंकि उन्होंने अपने परिवार में इस घटना का पालन नहीं किया है, वे गिर जाते हैं यह कम्पनी। बच्चों की ये तीन श्रेणियां अपने आप में वापस आ जाती हैं, समाज के साथ बातचीत नहीं करती हैं, और इसलिए विफलता के लिए बर्बाद हो जाती हैं। एडलर ने "असुरक्षित व्यवहार" की अवधारणा की शुरुआत की, आलोचना के डर के कारण, "नहीं" कहने का डर, संपर्क का डर, खुद पर जोर देने का डर, सावधानी। "असुरक्षित व्यवहार" वाले बच्चे आश्रित, आश्रित, निष्क्रिय, यानी शर्मीले होते हैं।

हाल ही में, शर्मीलेपन को "उच्च प्रतिक्रियाशीलता" के रूप में संदर्भित किया गया है। अक्सर अत्यधिक प्रतिक्रियाशील बच्चों में, शारीरिक और भावनात्मक अधिभार से बचाने के उद्देश्य से शर्म एक सहज व्यवहार के रूप में प्रकट होती है। इस मामले में, सहज व्यवहार के दो प्रकार संभव हैं। पहला यह है कि एक बच्चा, किसी चीज से असंतुष्ट होकर, "बचाने की रणनीति" (एक प्रकार का मनोवैज्ञानिक बचाव) चुनता है और शर्मीला हो जाता है। दूसरा - बच्चा प्रतिद्वंद्विता में शामिल हो जाता है और आत्मविश्वासी बन जाता है।

यह प्राकृतिक और सामाजिक कारकों को अलग करने के लिए प्रथागत है जो शर्मीला बनाते हैं। प्रति प्राकृतिक कारकस्वभाव तंत्रिका तंत्र के प्रकार के कारण होता है। शर्मीले लोगों का विशाल बहुमत उदासीन और कफयुक्त होता है। हालाँकि, शर्मीले कोलेरिक और संगीन लोग भी होते हैं।

प्रति सामाजिक परिस्थितिपारिवारिक शिक्षा के प्रकार को देखें। एक बच्चे के पालन-पोषण के प्रकार और मानसिक विकास की विशेषताओं के बीच बहुत घनिष्ठ संबंध है। अनुचित परवरिश की सबसे विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ:

नेपालऔरयाटी. माता-पिता और बच्चों के बीच कोई भावनात्मक संपर्क नहीं है। बच्चे को कपड़े पहनाए जाते हैं और खिलाया जाता है, लेकिन उसके माता-पिता को उसकी आत्मा में कोई दिलचस्पी नहीं है। इस तरह के पालन-पोषण के परिणामस्वरूप, कोई भी आक्रामक बच्चे, या दलित, या डरपोक बच्चे की परवरिश कर सकता है।

अतिसंरक्षण. माता-पिता भी बच्चे को "सही ढंग से" शिक्षित करते हैं, उसके हर कदम पर कार्यक्रम करते हैं। बच्चे को अपने आवेगों और इच्छाओं को कालानुक्रमिक रूप से नियंत्रित करने के लिए मजबूर किया जाता है। बच्चा ऐसी स्थिति का विरोध कर सकता है, जिसके परिणामस्वरूप आक्रामकता होती है, या वह प्रस्तुत हो सकता है, बंद हो सकता है, बंद हो सकता है, और परिणामस्वरूप, शर्मीला हो सकता है।

चिंतित और संदिग्ध प्रकार की शिक्षा. वे बच्चे के बारे में कांपते हैं, इसे माप से परे रखते हैं, और यह अनिर्णय, कायरता, दर्दनाक आत्म-संदेह के विकास के लिए उपजाऊ जमीन है।

पारिवारिक शिक्षा की विकृति के परिणामस्वरूप, एक नियम के रूप में, बच्चे ध्रुवीय प्रकार के भावनात्मक विकारों के साथ बड़े होते हैं - आक्रामक या शर्मीले।

मानवीय भावनाओं और भावनाओं के विकास के संदर्भ में, शर्म को या तो भय की भावनाओं के पर्याय के रूप में माना जाता है (डी। बाल्डविन, के। ग्रॉस), या अपराध या शर्म की अभिव्यक्ति के रूप में (वी। ज़ेनकोवस्की, डी। इज़ार्ड, वी. स्टर्न)। इसी समय, सभी मनोवैज्ञानिक बच्चे की आत्म-जागरूकता की ख़ासियत और उससे जुड़े लोगों के प्रति दृष्टिकोण के साथ शर्म के संबंध पर ध्यान देते हैं: आत्म-संदेह, नकारात्मक आत्म-सम्मान, दूसरों का अविश्वास।

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि शर्मीलापन व्यक्ति के व्यक्तित्व का एक बहुत ही सामान्य और बहुमुखी गुण है। इसे या तो एक छोटी सी कठिनाई या एक बड़ी समस्या माना जा सकता है।

शर्मीलेपन के कारण इसकी परिभाषा के अनुसार ही विविध हैं। शर्म का मुख्य स्रोत लोगों का डर है। शर्म की नींव तो बचपन में ही रखी जाती है। इसकी उपस्थिति काफी हद तक माता-पिता, शैक्षणिक संस्थानों और सामाजिक वातावरण की परवरिश पर निर्भर करती है। सच है, ऐसे लोग हैं जो शर्मीले नहीं होते हैं, अचानक, किसी भी घटना के प्रभाव में, शर्मीले हो जाते हैं।

1.2 शर्मीलेपन की अभिव्यक्तियाँ और परिणामऔर बच्चों में अलगाव

शर्म की अभिव्यक्तियाँ बहुत विविध हैं: शारीरिक लक्षणों से लेकर आंतरिक संघर्षों और विचार प्रक्रियाओं में गड़बड़ी तक। एक शर्मीले व्यक्ति का व्यवहार उसे जीवन में सबसे महत्वपूर्ण और आवश्यक चीज से वंचित करता है - यह सामाजिक और पारस्परिक संचार है। और इससे अलगाव और अकेलापन होता है, जबकि आत्म-नियंत्रण और आत्मनिरीक्षण की प्रवृत्ति बढ़ती है।

गतिविधि में कोई भी भावनात्मक गड़बड़ी या तो साइकोमोटर में, या बौद्धिक, या वनस्पति क्षेत्र में अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट हो सकती है। इन क्षेत्रों का उल्लंघन निर्धारित करता है तीन मुख्यx प्रकार का शर्मीलापन, जैसे कि:

किसी व्यक्ति का बाहरी व्यवहार, शर्म का संकेत;

शारीरिक लक्षण;

आंतरिक संवेदनाएं और बौद्धिक कार्यों की भेद्यता।

मुख्य लक्षणएक शर्मीले व्यक्ति के व्यवहार की विशेषताएँ हैं: बातचीत में शामिल होने की अनिच्छा, मुश्किल या असंभव आँख से संपर्क, उसकी आवाज़ को बहुत नरम, लोगों से परहेज, पहल की कमी के रूप में मूल्यांकन करता है। ऐसा व्यवहार सामाजिक संचार और पारस्परिक संपर्कों को बाधित करता है, जो बिना किसी अपवाद के सभी लोगों के लिए आवश्यक हैं।

क्योंकि शर्मीले लोग बार-बार खुद को व्यक्त करने में असफल होते हैं, वे दूसरों की तुलना में अपनी आंतरिक दुनिया बनाने में कम सक्षम होते हैं। यह सब एक व्यक्ति के अलगाव की ओर जाता है। बंद करना तब तक बात करने की अनिच्छा है जब तक कि आपको इसके लिए धक्का न दिया जाए, चुप रहने की प्रवृत्ति, स्वतंत्र रूप से बोलने में असमर्थता। लेकिन अलगाव केवल बात करने से बचने की इच्छा नहीं है, बल्कि एक अधिक सामान्य और गहरी समस्या है।

यह केवल संचार कौशल की कमी की समस्या नहीं है, बल्कि मानवीय संबंधों की प्रकृति के बारे में गलत धारणा का परिणाम है। समापन- यह बाहरी शर्म का परिणाम है, जो सामाजिक और शैक्षिक कुरूपता में व्यक्त होता है, जिससे व्यक्ति के दैहिक, मनो-भावनात्मक और सामाजिक स्वास्थ्य का उल्लंघन होता है।

पर शारीरिक स्तरशर्मीले लोग निम्नलिखित संवेदनाओं का अनुभव करते हैं: नाड़ी तेज हो जाती है, दिल जोर से धड़कता है, पसीना निकलता है और पेट में खालीपन की भावना होती है। शर्म का एक विशिष्ट शारीरिक लक्षण चेहरे का लाल होना है जिसे छिपाया नहीं जा सकता। ये लक्षण किसी में भी तीव्र भावनात्मक आघात के साथ प्रकट हो सकते हैं, लेकिन गैर-शर्मीले लोग इन प्रतिक्रियाओं को एक हल्की असुविधा के रूप में मानते हैं, और शर्मीले लोग अपनी शारीरिक संवेदनाओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं। कभी-कभी वे तब तक इंतजार भी नहीं करते जब तक कि वे ऐसी स्थिति में न हों जहां वे अजीब या शर्मिंदा महसूस करते हैं। वे पहले से ही इन लक्षणों का अनुभव करते हैं और, केवल बुरे के बारे में सोचते हुए, बातचीत में शामिल न होने, नृत्य न सीखने आदि का निर्णय लेते हैं। .

से आंतरिक संवेदनाएंएक शर्मीले व्यक्ति को शर्मिंदगी और अजीबता से पहचाना जा सकता है। अक्सर लोग शर्मा जाते हैं शर्मिंदगी- अपने लिए सम्मान का एक अल्पकालिक तीव्र नुकसान, जिसे समय-समय पर अनुभव करना पड़ता है। भ्रम निजी जीवन से कुछ मामलों पर सामान्य ध्यान देता है, जब कोई अन्य लोगों को हमारे बारे में सूचित करता है, अप्रत्याशित प्रशंसा जब वे एक ऐसी गतिविधि करते हुए पकड़े जाते हैं जो आंखों को चुभने के लिए नहीं होती है। शर्मिंदगी की स्थिति स्वयं की अपर्याप्तता की चेतना के कारण होती है। अधिकांश शर्मीले लोग उन स्थितियों से बचना सीखते हैं जिनमें उन्हें शर्मिंदगी महसूस हो सकती है, और अपनी कमियों पर ध्यान केंद्रित करके खुद को दूसरों से अलग करना सीखते हैं।

ऐसे लोग होते हैं जो अकेले होते हुए भी शर्मीले होते हैं। वे शरमाते हैं और शर्मिंदा महसूस करते हैं, अपनी पिछली गलतियों को दूर करते हैं या इस बात की चिंता करते हैं कि वे भविष्य में कैसे व्यवहार करेंगे।

एक शर्मीले व्यक्ति की सबसे उल्लेखनीय संपत्ति है भद्दापन. अजीबता किसी की आंतरिक स्थिति के लिए अत्यधिक चिंता का एक बाहरी अभिव्यक्ति है। आत्म-ज्ञान, स्वयं को समझने की इच्छा व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास के कई सिद्धांतों पर आधारित है। अजीबता खुद को सार्वजनिक और अकेले दोनों में प्रकट कर सकती है। सार्वजनिक रूप से शर्मिंदगी दूसरों पर किए गए प्रभाव के बारे में एक व्यक्ति की चिंता में परिलक्षित होती है। वह अक्सर इस बारे में चिंतित रहता है: "क्या वे मुझे पसंद करते हैं", "वे मेरे बारे में क्या सोचते हैं", आदि।

एक नियम के रूप में, शर्मीलापन बचपन में ही प्रकट होता है। कई माता-पिता अपने बच्चों की शर्म का सामना करते हैं जब वे अपने बच्चे के साथ मिलने जाते हैं या घर पर उनसे मिलने आते हैं। बच्चा शर्मीला है, अपनी माँ से चिपकता है, वयस्कों के सवालों का जवाब नहीं देता है। कभी-कभी बच्चों को खेलने वाले साथियों के समूह के पास जाने में शर्म आती है, वे अपने खेल में शामिल होने की हिम्मत नहीं करते हैं। यह परिस्थितियों का एक चक्र है जिसमें बचकाना शर्म स्वयं प्रकट होती है। वास्तव में, ऐसी और भी कई स्थितियाँ हैं और अक्सर वे किंडरगार्टन और स्कूल में समाप्त हो जाती हैं, जहाँ बच्चे को विभिन्न शिक्षकों के साथ संवाद करना होता है, कक्षा में उत्तर देना होता है और छुट्टियों में प्रदर्शन करना होता है। इन स्थितियों में, बच्चा अपनी माँ से सुरक्षा नहीं पा सकता है, और अपनी समस्या का सामना करने के लिए खुद को मजबूर होता है।

टिप्पणियों से पता चलता है कि बचपन में पैदा हुई शर्म आमतौर पर पूरे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बनी रहती है। लेकिन यह जीवन के पांचवें वर्ष में विशेष रूप से स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। यह इस उम्र में है कि बच्चे एक वयस्क से उनके प्रति सम्मानजनक दृष्टिकोण की आवश्यकता विकसित करते हैं।

स्कूल की तैयारी के संबंध में, यानी लगभग 6 साल की उम्र में भी, पूर्वस्कूली बच्चों के शर्मीलेपन, शर्मीलेपन की शिकायतें उत्पन्न होती हैं। संचार के विकास का निम्न स्तर, अलगाव, अन्य लोगों और वयस्कों, साथियों के साथ संपर्क में कठिनाइयाँ - बच्चे को सामूहिक गतिविधियों में शामिल होने से रोकें, किंडरगार्टन में या स्कूल की कक्षा में समूह का पूर्ण सदस्य बनें।

बच्चा टिप्पणियों पर तीखी प्रतिक्रिया करता है, अपने संबोधन में एक मजाक, विडंबना से आहत होता है, इस अवधि के दौरान उसे विशेष रूप से एक वयस्क की प्रशंसा और अनुमोदन की आवश्यकता होती है।

वयस्कों को एक शर्मीले बच्चे के प्रति विशेष रूप से सावधानीपूर्वक और नाजुक व्यवहार करने की आवश्यकता होती है। बच्चे को शर्म से उबरने में मदद करना, उसके लिए संचार के आवश्यक तरीके बनाना: उसे संयुक्त खेलों और सामूहिक गतिविधियों में शामिल करना शिक्षक और माता-पिता का सामान्य कार्य है। हालांकि, सीनियर प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल की उम्र में इसे शुरू करने में बहुत देर हो सकती है। जब तक एक शर्मीला बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक व्यवहार की एक निश्चित शैली, समाज में एक अजीबोगरीब व्यवहार, पहले से ही आकार ले रहा होता है, वह पहले से ही इस कमी से अवगत होता है। हालांकि, उनके शर्मीलेपन के बारे में जागरूकता न केवल मदद करती है, बल्कि, इसके विपरीत, बच्चे को इस पर काबू पाने से रोकती है, क्योंकि ऐसे बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता एक स्पष्ट आत्म-संदेह और दावों का एक कम करके आंका गया स्तर है। बच्चा अपने शर्मीलेपन को दूर करने में असमर्थ होता है, क्योंकि वह अपनी ताकत पर विश्वास नहीं करता है, और यह तथ्य कि वह अपने चरित्र और व्यवहार के इन लक्षणों पर अपना ध्यान केंद्रित करता है, उसे और भी अधिक आकर्षित करता है। केवल वयस्क ही एक शर्मीले बच्चे की मदद कर सकते हैं, और जितनी जल्दी वे ऐसा करना शुरू करें, उतना ही अच्छा है।

प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में शर्मीलेपन के मानदंड:

अजनबियों के साथ मिलने और संवाद करने के दौरान और कभी-कभी अजनबियों के साथ भावनात्मक असुविधा जो बच्चे को अनुभव होती है (कम आवाज, सीधे आंखों में देखने में असमर्थता, चुप्पी, हकलाना, असंगत भाषण, मुद्रा);

जिम्मेदार कार्यों का डर (जिम्मेदार कार्यों से बचना, स्थिति से बचना);

लोगों के संपर्क में चयनात्मकता, करीबी और जाने-माने वयस्कों के साथ संचार की प्राथमिकता और अजनबियों के साथ संवाद करने में इनकार या कठिनाई।

इस तथ्य के कारण कि इस गोदाम के बच्चे बहुत कमजोर हैं, उनके साथ विशेष रूप से धीरे से व्यवहार किया जाना चाहिए। आवाज उठाना, चिल्लाना, उकसाना, खींचना, बार-बार मना करना, निंदा करना और दंड देना बच्चे में विक्षिप्त विकारों की उपस्थिति का कारण बन सकता है।

एक शर्मीले बच्चे में कमजोर भावनाओं का क्षेत्र होता है। वह अपनी भावनाओं की एक विशद अभिव्यक्ति के लिए इच्छुक नहीं है, और जब इसकी आवश्यकता होती है, तो वह शर्मीला हो जाता है और अपने आप में वापस आ जाता है। बच्चा एक साथ आराम से व्यवहार करने की इच्छा और भावनाओं की सहज अभिव्यक्ति के डर का अनुभव करता है।

एक शर्मीले बच्चे को अपने व्यक्तित्व के स्थान को बाहरी हस्तक्षेप से बचाने की इच्छा की विशेषता है। वह अपने आप में वापस आना चाहता है, दूसरों के बीच घुलना चाहता है, अदृश्य हो जाना चाहता है, यह विचार कि अब वह अपनी ओर ध्यान आकर्षित करेगा, उसके लिए अप्रिय है। स्कूली बच्चों में, शर्मीलेपन के साथ चिंता, संदेह, आत्म-संदेह और कायरता बढ़ जाती है। 10-20% मामलों में, इन लोगों को अंधेरे, अकेलेपन का डर होता है, वे अजनबियों की उपस्थिति में विवश महसूस करते हैं, वे चुप हैं, बंद हैं। इस बीच, उनके पास अक्सर महान क्षमताएं होती हैं, आसानी से कंप्यूटर प्रौद्योगिकी में महारत हासिल करते हैं, पढ़ना, आकर्षित करना पसंद करते हैं, लेकिन प्रतिभा और यहां तक ​​\u200b\u200bकि स्पष्ट प्रतिभाएं आत्म-संदेह के एक जटिल, साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करते समय आंतरिक तनाव से अवरुद्ध होती हैं। और नतीजतन, वे कम सक्षम, लेकिन अधिक फुर्तीले साथियों से हार जाते हैं।

कुछ लोगों का मानना ​​है कि शर्मीलापन लड़कियों में ज्यादा होता है, लेकिन यह बात अलग है। उम्र के विकास के विभिन्न चरणों में, 20-25% लड़के शर्मीलेपन से पीड़ित होते हैं - लगभग लड़कियों के समान। इस प्रकार, एक शर्मीले बच्चे को अन्य लोगों के साथ संवाद करने में मुख्य कठिनाइयाँ अन्य लोगों के प्रति उसके रवैये के क्षेत्र में हैं।

परंपरागत रूप से यह माना जाता है कि शर्मीले बच्चों का आत्म-सम्मान कम होता है (किसी व्यक्ति का स्वयं का आकलन, मनोवैज्ञानिक गुण और व्यवहार, उपलब्धियां और असफलताएं, फायदे और नुकसान), कि वे अपने बारे में बुरा सोचते हैं। हालाँकि, यह बिल्कुल सच नहीं है। एक नियम के रूप में, एक शर्मीला बच्चा खुद को सबसे अच्छा मानता है, यानी एक व्यक्ति के रूप में खुद के प्रति उसका दृष्टिकोण सबसे सकारात्मक है। उसकी समस्या कहीं और है। उसे ऐसा लगता है कि दूसरे उसके साथ उतना ही बुरा व्यवहार करते हैं जितना वह खुद से करता है। एक शर्मीले बच्चे की उम्र के रूप में, वे खुद का और दूसरों का मूल्यांकन कैसे करते हैं, इसमें अंतर की प्रवृत्ति होती है। बच्चे खुद को उच्च दर्जा देना जारी रखते हैं, लेकिन वयस्कों, माता-पिता और देखभाल करने वालों के दृष्टिकोण से, उनका मूल्यांकन कम और कम होता जा रहा है।

स्वयं के प्रति अन्य लोगों के सकारात्मक दृष्टिकोण के बारे में संदेह बच्चे की स्वयं की भावना में असामंजस्य लाता है, उसे अपने "मैं" के मूल्य के बारे में संदेह से ग्रस्त करता है। सामाजिक प्रभावों के प्रति जन्मजात संवेदनशीलता एक शर्मीले बच्चे के एक विशेष प्रकार के व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान करती है। इसकी ख़ासियत यह है कि बच्चा जो कुछ भी करता है उसकी जाँच दूसरों के रवैये से होती है।

उसके "मैं" के बारे में चिंता अक्सर उसके लिए उसकी गतिविधि की सामग्री को अस्पष्ट करती है। बच्चा इस पर इतना ध्यान केंद्रित नहीं करता है कि वह क्या करता है, लेकिन इस पर कि वयस्क उसका मूल्यांकन कैसे करेंगे: व्यक्तिगत उद्देश्य हमेशा उसके लिए मुख्य के रूप में कार्य करते हैं, संज्ञानात्मक और व्यावसायिक दोनों को अस्पष्ट करते हैं, जिससे गतिविधि और संचार दोनों के लिए मुश्किल हो जाती है।

शर्मीलेपन के न केवल सामाजिक दृष्टि से नकारात्मक परिणाम होते हैं, बल्कि नकारात्मक रूप से भी प्रभावित होते हैं सोच प्रक्रियाएं. शर्मीलापन एक व्यक्ति को एक ऐसी स्थिति में उजागर करता है जो आत्म-चेतना के तेज होने और आत्म-धारणा की विशिष्ट विशेषताओं की विशेषता है। एक व्यक्ति अपने आप को छोटा, असहाय, विवश, भावनात्मक रूप से परेशान, मूर्ख, बेकार आदि लगता है।

शर्मीलेपन के साथ तार्किक और प्रभावी ढंग से सोचने में अस्थायी अक्षमता होती है, और अक्सर विफलता, हार की भावना होती है। आत्म-नियंत्रण चालू होने और चिंता बढ़ने के बाद, शर्मीले लोग आने वाली सूचनाओं पर कम ध्यान देते हैं। याददाश्त बिगड़ती है, धारणा विकृत होती है।

शर्म का परिणाम हो सकता है डिप्रेशन. शर्मीले लोग अपने सभी आक्रमणों को निर्देशित करते हैं, जिन्हें कोई रास्ता नहीं मिला है, अपने आप में, इसलिए उनकी हीनता, बेकार और बेकार की भावना प्रकट होती है। यह सब अवसाद की ओर ले जाता है।

शर्म के परिणाम:

नए लोगों और परिचितों से मिलने में कठिनाइयाँ पैदा करता है, संभावित सकारात्मक अनुभवों से खुशी नहीं लाता है;

आपको अपने अधिकारों का दावा करने, अपनी राय और निर्णय व्यक्त करने की अनुमति नहीं देता है;

शर्मीलापन अन्य लोगों द्वारा व्यक्तिगत गुणों के सकारात्मक मूल्यांकन की संभावना को सीमित करता है;

अपनी प्रतिक्रियाओं के साथ अलगाव और अत्यधिक चिंता के विकास में योगदान देता है;

विचार की स्पष्टता और संचार की प्रभावशीलता में हस्तक्षेप करता है;

शर्मीलापन आमतौर पर अवसाद, चिंता और अकेलेपन की भावनाओं जैसी भावनाओं के साथ होता है।

पहली नज़र में, शर्मीलेपन के व्यक्ति के लिए केवल नकारात्मक परिणाम होते हैं। हालांकि, एक करीबी परीक्षा से पता चलता है कि शर्म के अर्थ का ऐसा सतही मूल्यांकन पूरी तरह से सटीक नहीं है। शर्म कुछ करता है महत्वपूर्णकार्योंएक व्यक्ति के लिए, जैसे:

व्यक्ति पर या व्यक्ति के एक निश्चित पहलू पर ध्यान केंद्रित करता है और उन्हें मूल्यांकन का विषय बनाता है;

कठिन परिस्थितियों के मानसिक "खेल" में योगदान देता है, जिससे "मैं" की मजबूती और व्यक्ति की भेद्यता में कमी आती है;

तथ्य यह है कि शर्मीलापन आमतौर पर दूसरों के शब्दों और कार्यों के कारण होता है, दूसरों की भावनाओं और मूल्यांकन के प्रति संवेदनशीलता की एक निश्चित डिग्री की गारंटी देता है, विशेष रूप से जिनके साथ हमारा भावनात्मक संपर्क होता है और जिनकी राय हम महत्व देते हैं;

अन्य भावनाओं की तुलना में अधिक, अपने स्वयं के शरीर के बारे में जागरूकता का कारण बनता है। किसी के शरीर के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि को स्वच्छता नियमों के अधिक गहन कार्यान्वयन में व्यक्त किया जा सकता है, उपस्थिति में सुधार के उद्देश्य से कार्यों में, जो कि बढ़ी हुई सामाजिकता में योगदान देता है, आदि;

शर्मीलापन आत्म-आलोचना और शक्तिहीनता की एक अस्थायी भावना को बढ़ाता है। यह एक अधिक पर्याप्त "आई-अवधारणा" के गठन में योगदान देता है। एक व्यक्ति जो अपने बारे में वस्तुनिष्ठ रूप से जागरूक होता है, वह अधिक आत्म-आलोचनात्मक हो जाता है, स्वयं पर ध्यान केंद्रित करने से व्यक्ति अपने स्वयं के आंतरिक अंतर्विरोधों से अवगत हो जाता है। इसके अलावा, एक व्यक्ति बेहतर ढंग से समझना शुरू कर देता है कि वह दूसरों की नजर में कैसा दिखता है;

शर्म के अनुभव के साथ मजबूत टकराव आत्मनिर्भरता, व्यक्तित्व और आपसी प्रेम के विकास को सुविधाजनक बना सकता है।

"संयमित", "गंभीर", "स्पष्ट", "मामूली" - ऐसी सकारात्मक रेटिंग आमतौर पर शर्मीले लोगों को दी जाती है। इसके अलावा, एक परिष्कृत रूप में, उनके तौर-तरीकों को "परिष्कृत" और "अपवित्र" के रूप में देखा जा सकता है। शर्मीलापन एक व्यक्ति को अनुकूल प्रकाश में रखता है: वह एक ऐसे व्यक्ति का आभास देता है जो विवेकपूर्ण, गंभीर है, अपने कार्यों का विश्लेषण करता है। यह आंतरिक जीवन को निरंतर घुसपैठ से बचाता है और आपको पूर्ण अकेलेपन की खुशियों का स्वाद लेने की अनुमति देता है। शर्मीले लोग अपने पड़ोसियों को नाराज नहीं करते हैं और न ही उन्हें चोट पहुँचाते हैं, जैसा कि शक्तिशाली लोग अक्सर करते हैं।

इस तथ्य के बावजूद कि आप "शर्म से बाहर निकल सकते हैं," आपको आशा नहीं करनी चाहिए और निष्क्रिय रूप से प्रतीक्षा करनी चाहिए, और हर कोई बड़े होने पर शर्म से छुटकारा नहीं पाता है। लेकिन भले ही सकारात्मक परिवर्तन हुए हों, पिछली असफलताओं और तीव्र अनुभवों का एक अप्रिय स्वाद इन लोगों की स्मृति में बना रहता है।

यदि आप कम उम्र में शर्मीलेपन के विकास की अनुमति नहीं देते हैं, तो बच्चों के लिए यह समस्या किशोरावस्था में मानसिक बीमारी नहीं बनेगी।

1.3 बच्चों में शर्मीलेपन और वापसी का निदान

यह माना जा सकता है कि शर्मीले बच्चों में कम आत्मसम्मान के बारे में राय गलत है। प्रायोगिक अध्ययनों से पता चलता है कि शर्मीले बच्चे खुद को काफी ज्यादा आंकते हैं। समस्या यह है कि उनकी यह मानने की प्रवृत्ति है कि दूसरे उनके साथ बुरा व्यवहार करते हैं, खुद से भी बदतर। यह शर्मीले बच्चों का व्यक्तित्व गुण है: बच्चा दूसरों की राय के माध्यम से अपने प्रत्येक कार्य की जाँच करता है, उसका ध्यान इस बात पर अधिक केंद्रित होता है कि वयस्क उसके कार्यों का मूल्यांकन कैसे करेंगे। हालांकि, अक्सर शर्मीले बच्चे होते हैं जिनके सत्तावादी माता-पिता होते हैं जो अपने बच्चे पर अनुचित रूप से उच्च उम्मीदें रखते हैं। इस प्रकार, बच्चा "अपर्याप्तता का परिसर" विकसित करता है, और वह अपने दिवालियेपन के बारे में अधिक से अधिक आश्वस्त होता है। इसलिए कार्रवाई करने से इंकार कर दिया। "सिंड्रेला" की शैली में एक बच्चे की परवरिश उसकी मनोवैज्ञानिक रक्षा के विकास में योगदान करती है, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि बच्चा संचार और गतिविधि में पहल करना बंद कर देता है, चुपचाप और अगोचर व्यवहार करता है, अनावश्यक आंदोलनों को नहीं करता है ताकि नहीं "खुद में आग लगा दो।"

शर्मीलापन अक्सर परिवार में केवल उन्हीं बच्चों में पाया जाता है, जिनका किसी न किसी कारण से एक सीमित सामाजिक दायरा था।

एकल माताओं द्वारा एकल-माता-पिता परिवारों में लाए गए बच्चों में भी शर्मीलापन पाया जाता है। ऐसी माताओं की बढ़ती चिंता, जो लगातार अपने बच्चों को नियंत्रित करने की कोशिश करती है, इस तथ्य में योगदान करती है कि बच्चे धीरे-धीरे दुनिया और अपने आसपास के लोगों में विश्वास खो देते हैं। माँ, जो अपमान से बच गई है और बच्चे को इस बच्चे से बचाना चाहती है, बच्चे को अपने परिवेश को बुरे और बुरे के रूप में प्रस्तुत करती है। बच्चे की व्यक्तित्व विशेषताओं के आधार पर ऐसा रवैया या तो आक्रामकता या शर्मीलापन विकसित करता है।

इसलिए, हम मान सकते हैं कि पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की दर्दनाक शर्म का मुख्य कारण परिवार में पालन-पोषण की अपर्याप्त शैली है। किशोरावस्था में, मुख्य कारण अपने स्वयं के भौतिक शरीर की अस्वीकृति, किसी की उपस्थिति, साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंधों की कमी, उनकी ओर से उपहास और अपमान, "आई-रियल" और "आई-आदर्श" का अंतर्वैयक्तिक संघर्ष है। आत्मसम्मान के स्तर और दावों के स्तर के बीच एक विसंगति, अपनी भावनाओं को व्यक्त करने में असमर्थता।

चिंता शर्मीलेपन के लक्षण परिसर में शामिल है। के अनुसार ई.के. ल्युटोवा और जी.बी. मोनिना के अनुसार, "बच्चों में चिंता तब विकसित होती है जब उनमें वयस्कों की अत्यधिक मांगों से उकसाया गया आंतरिक संघर्ष होता है, बच्चे को खुद पर निर्भर स्थिति में रखने की उनकी इच्छा, आवश्यकताओं की एकीकृत प्रणाली की कमी, वयस्कों में चिंता की उपस्थिति खुद। चिंता का तंत्र इस तथ्य में निहित है कि बच्चा लगातार परेशानियों, समस्याओं और संघर्षों की उम्मीद में रहता है, वह दूसरों से कुछ भी अच्छा होने की उम्मीद नहीं करता है।

शर्मीले बच्चों के साथ सीधे मनोवैज्ञानिक का काम कई दिशाओं में किया जाना चाहिए: साइकोडायग्नोस्टिक्स, साइकोप्रोफिलैक्सिस, साइकोकरेक्शन, मनोवैज्ञानिक परामर्श, आदि।

निदान चरण, अन्य सभी की तरह, माता-पिता के साथ, बच्चे के साथ और शिक्षकों के साथ काम करना चाहिए (तालिका 1 देखें)।

तालिका नंबर एक

बच्चों में शर्मीलेपन के कारणों की पहचान करने के लिए नैदानिक ​​कार्यक्रम

शर्मीले बच्चों के साथ काम करने में मुख्य कठिनाई उनके साथ संपर्क स्थापित करना, भरोसेमंद रिश्ते विकसित करना है। ऐसे में जल्दी करने की जरूरत नहीं है, यह जरूरी है कि बच्चे को साइकोलॉजिस्ट की आदत हो जाए।

सबसे पहले, विशेषज्ञ को व्यवस्थित रूप से समूह में आना चाहिए, अवलोकन करना चाहिए, शिक्षक के साथ बात करनी चाहिए, खेल आयोजित करना चाहिए और उनमें भाग लेना चाहिए। जब बच्चा कमोबेश स्वतंत्र रूप से मनोवैज्ञानिक से संपर्क कर सकता है, तो कार्यालय में व्यक्तिगत काम शुरू हो सकता है। सबसे अधिक संभावना है, बच्चा कार्यों को पूरा नहीं करना चाहेगा। फिर आप खेलने, ड्रा करने की पेशकश कर सकते हैं, अर्थात। वह करें जो वह चाहता है और खेल के संदर्भ में कार्यों को शामिल करने का प्रयास करें या, चरम मामलों में, उन्हें स्थगित करें।

इस अवधि के दौरान, इसका उपयोग करने की सलाह दी जाती है प्रक्षेपी तकनीक, चित्रों पर बातचीत सहित। व्यक्तिगत काम में भी, आप तत्वों का उपयोग कर सकते हैं गुड़िया चिकित्सा.

धीरे-धीरे, आप बच्चे को इसमें शामिल कर सकते हैं उपसमूहकाम- संयुक्त गतिविधियों, संयुक्त खेलों के संगठन के माध्यम से। ऐसे असाइनमेंट या कार्यों को चुनना आवश्यक है जिनके साथ बच्चा सामना करना सुनिश्चित करता है। सफलता की स्थितियां बनाने से आत्मविश्वास विकसित करने में मदद मिलेगी। उसकी सफलता का जश्न जोर से बोलकर मनाना जरूरी है। लेकिन बच्चे पर ध्यान न दें, क्योंकि इससे वह केवल भ्रमित होगा। इसलिए बेहतर है कि बिना किसी दबाव के परोक्ष रूप से उसकी मदद की जाए। एक निर्देश या आपका अनुरोध इस तथ्य से प्रेरित हो सकता है कि एक वयस्क उसकी मदद के बिना सामना नहीं कर सकता।

शर्मीले बच्चे अपने साथियों या वयस्कों की तुलना में छोटे बच्चों के साथ अधिक आसानी से जुड़ जाते हैं। इस क्षण का उपयोग बच्चे के आत्मविश्वास को विकसित करने, सकारात्मक आत्म-धारणा विकसित करने के लिए भी किया जा सकता है।

एक शर्मीले बच्चे को संबोधित अनुरोध में विशिष्ट कार्य होने चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि इसे शांत, मृदु आवाज में व्यक्त किया जाए, नाम से पता हो और कोमल स्पर्श के साथ हो। शर्मीले बच्चों के साथ संवाद करते समय, जोर से, कठोर स्वर, आदेश के रूप में अपील, अपमानजनक या आलोचनात्मक बयानों को बाहर करना आवश्यक है। मुख्य बात चातुर्य और धैर्य है।

एक शर्मीले बच्चे के व्यवहार प्रदर्शनों की सूची का विस्तार करने का एक प्रभावी तरीका है: साथियों से एक सहायक को आकर्षित करना, जो उच्च सामाजिकता, सद्भावना की विशेषता है और खेल में एक शर्मीले बच्चे को संयुक्त गतिविधियों में शामिल करने में सक्षम होगा। लेकिन इसके लिए भी तैयार रहने की जरूरत है: बातचीत करने के लिए, विशिष्ट स्थितियों को खेलने के लिए, आदि।

अध्याय 1 निष्कर्ष

अध्याय 1 "बच्चों में शर्म और अलगाव की समस्या के सैद्धांतिक पहलुओं" पर विचार करने के बाद, हमने निम्नलिखित अवधारणाओं को सीखा: शर्म, अलगाव, शर्मिंदगी, अजीबता, आदि, और निम्नलिखित मुद्दों का सार प्रकट किया: शर्म की परिभाषा और कारण ; बच्चों में शर्म और अलगाव की अभिव्यक्तियाँ और परिणाम; बच्चों में शर्म और अलगाव का निदान। इन सवालों का विश्लेषण करने के बाद, हमने निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले:

1. शर्मीलापन एक जटिल जटिल स्थिति है जो विभिन्न रूपों में प्रकट होती है। यह हल्की बेचैनी, और अकथनीय भय, और यहां तक ​​कि गहरी न्युरोसिस भी हो सकता है। शर्मीलापन एक चरित्र लक्षण है जो शर्मिंदगी, चिंता, अनिर्णय, संचार में कठिनाइयों के रूप में प्रकट होता है जो किसी की हीनता और वार्ताकारों के नकारात्मक रवैये के बारे में विचारों के कारण होता है;

2. शर्म की अभिव्यक्तियाँ बहुत विविध हैं: शारीरिक लक्षणों से लेकर आंतरिक संघर्षों और विचार प्रक्रियाओं में गड़बड़ी तक। गतिविधि में कोई भी भावनात्मक गड़बड़ी या तो साइकोमोटर में, या बौद्धिक, या वनस्पति क्षेत्र में अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट हो सकती है। एक शर्मीले व्यक्ति का व्यवहार उसे जीवन में सबसे महत्वपूर्ण और आवश्यक चीज से वंचित करता है - यह सामाजिक और पारस्परिक संचार है। और इससे अलगाव और अकेलापन होता है, जबकि आत्म-नियंत्रण और आत्मनिरीक्षण की प्रवृत्ति बढ़ती है;

3. एक बच्चे के साथ व्यक्तिगत काम में, आप प्रोजेक्टिव तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं, जिसमें चित्र पर आधारित बातचीत, कठपुतली चिकित्सा के तत्व शामिल हैं। धीरे-धीरे, आप बच्चे को उपसमूह कार्य में शामिल कर सकते हैं - संयुक्त गतिविधियों, संयुक्त खेलों के संगठन के माध्यम से - यह आत्मविश्वास के विकास में योगदान देगा।

अध्याय 2समस्याबच्चों में शर्म और वापसी

2.1 बाल शर्म की रोकथामऔर अलगाव

शर्मीलेपन को रोकना आसान नहीं है, लेकिन फिर भी यह संभव है यदि:

1) एक बार फिर माता-पिता की चिंता और संदेह की प्रवृत्ति का प्रदर्शन नहीं करना;

2) बच्चों पर ऐसे नियम और दायित्व न थोपें जिन्हें वे पूरा नहीं कर पा रहे हैं;

4) अधिक बार आत्मविश्वास, लचीले और संपर्क व्यवहार का उदाहरण बनने का प्रयास करें;

5) उन समस्याओं का निर्माण न करें जहां आप उनके बिना कर सकते हैं, और सबसे बढ़कर, संचार में मौजूदा कठिनाइयों का नाटक न करें;

6) अत्यधिक सिद्धांतवादी, अधिकतमवादी और अडिग मानसिकता वाले, साथ ही असहिष्णु, निर्णय और आकलन में अपूरणीय मत बनो;

7) परिवर्तन करने में सक्षम हों, अपने आप में पीछे न हटें और अपने आस-पास के लोगों के साथ विभिन्न प्रकार के संपर्कों के लिए प्रयास करें।

किशोरावस्था में कई भय पहले के भय और चिंताओं का विकास हैं। इसलिए, डर को दूर करने और रोकने के लिए पहले काम शुरू किया जाता है, किशोरावस्था में उनकी अनुपस्थिति की संभावना अधिक होती है, जहां चिंतित, संदिग्ध, बाधित चरित्र लक्षणों के गठन का वास्तविक खतरा होता है।

यदि पूर्वस्कूली या प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मनोवैज्ञानिक (माता-पिता) और मनोचिकित्सा (पेशेवर) सहायता प्रदान की जाती है, तो कोई भी मनोचिकित्सक चरित्र लक्षणों के विकास को रोकने के कम या ज्यादा ठोस प्रभाव पर भरोसा कर सकता है।

माता-पिता के मुख्य कार्य:

बच्चों में सकारात्मक आत्म-छवि विकसित करें;

आत्म-विश्वास और पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण करें;

अपने बच्चे के आत्मसम्मान को बढ़ाएं।

बच्चों के प्रति माता-पिता की असावधानी या अपर्याप्त ध्यान का अर्थ है सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक कारक - संचार का नुकसान। ऐसे मामलों में, माता-पिता बच्चों की आंतरिक दुनिया में प्रवेश करने, उनकी जरूरतों और रुचियों को सही ढंग से समझने में असमर्थ होते हैं। बच्चों की परिणामी गोपनीयता और अलगाव, एक ओर, माता-पिता की अपनी दुनिया में प्रवेश करने में असमर्थता, दूसरी ओर, उनके बीच संपर्कों के नुकसान में योगदान, अलगाव को जन्म देती है।

शर्मीलेपन को रोकने के लिए सबसे प्रभावी उपाय बच्चे के संचार कौशल का लगातार उद्देश्यपूर्ण गठन और दूसरों, वयस्कों और बच्चों के साथ मिलकर कार्य करने की क्षमता है। अधिकांश जिम्मेदारी शिक्षक के पास होती है, क्योंकि उसका व्यक्तित्व बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में एक शक्तिशाली कारक है, उसका कार्य सांस्कृतिक विरासत, पीढ़ियों के सामाजिक अनुभव से खुद को परिचित करना है, उसकी भूमिका व्यवहार पैटर्न को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करना है, सामाजिक मानदंड, मूल्य।

प्रारंभिक अवस्था में (विशेषकर यदि बच्चा अजनबियों के प्रति दर्दनाक प्रतिक्रिया करता है - चिल्लाता है, रोता है, भाग जाता है या माँ के पास जम जाता है, किसी अजनबी को देखने से परहेज करता है और विशेष रूप से उसकी आँखों से मिलता है), व्यक्ति को धीरे-धीरे निष्क्रिय संचार के चक्र का विस्तार करना चाहिए।

आपको आवश्यकता के बिना किसी अजनबी को तुरंत अपने घर में आमंत्रित करने की आवश्यकता नहीं है, लेकिन आप किसी अजनबी या अपरिचित व्यक्ति के साथ टहलने पर बच्चे की उपस्थिति में बात करना शुरू कर सकते हैं।

इस मामले में, आपको पहले बच्चे को चेतावनी देनी चाहिए कि आप क्या करने जा रहे हैं। चिंता न करें कि डेढ़ साल का बच्चा सब कुछ नहीं समझेगा। वह माँ की सम, शांत अवस्था, स्वर, सुखदायक इशारों को महसूस करेगा - पथपाकर, थपथपाते हुए, वह एक कोमल रूप देखेगा, और चिंता कम हो जाएगी। बच्चे को चेतावनी देने के बाद, आप उसके साथ, उसका हाथ पकड़कर, उस व्यक्ति के पास जा सकते हैं जिसे आपने चुना है और उससे एक सरल प्रश्न पूछ सकते हैं: पता करें कि यह कितना समय है, निकटतम सड़क पर कैसे पहुँचें, जब दुकान खुलती है, आदि। . .

संचार कौशल के आगे विकास के लिए, सबसे उपयुक्त जगह यार्ड में या पार्क में एक खेल का मैदान है, जहां बच्चा पहले से ही अपने "भूगोल" और उपकरणों को अच्छी तरह से जानता है। "आगंतुकों" की आंशिक रूप से स्थिर, आंशिक रूप से बदलती संरचना के साथ एक खेल का मैदान सबसे अच्छी जगह है जहां आप अपने बच्चे को लोगों से डरने, उनके साथ संवाद करने, बात करने और सरल खेल खेलने के लिए सिखा सकते हैं।

खेल के मैदान पर, बच्चा आसानी से सक्रिय संचार में चला जाता है, पहले अपनी माँ की मदद से। धीरे-धीरे, एक वयस्क के मार्गदर्शन में, बच्चा दूसरे व्यक्ति को समझने, उसके साथ अपने कार्यों का समन्वय करने, उन्हें एक सामान्य लक्ष्य के अधीन करने की क्षमता विकसित करता है। बच्चा अधिक मिलनसार हो जाता है, संयुक्त गतिविधियों का कौशल प्राप्त करता है।

एक शर्मीले बच्चे के माता-पिता को अपने परिचितों के घेरे का विस्तार करना चाहिए, दोस्तों को अधिक बार आमंत्रित करना चाहिए, बच्चे को परिचित लोगों से मिलने ले जाना चाहिए। इसके अलावा, चलने के मार्गों का विस्तार करना आवश्यक है।

समाज में बच्चे के व्यवस्थित परिचय के संबंध में, वह धीरे-धीरे अजनबियों, वयस्कों और बच्चों के प्रति एक शांत और पर्याप्त रवैया बनाता है, आवश्यक संचार कौशल विकसित करता है, और अपने भाषण में सुधार करता है।

दुर्भाग्य से, कुछ माता-पिता बच्चे को अजनबियों के साथ किसी भी संपर्क से बचाने की कोशिश करते हैं, उन्हें अन्य बच्चों के पास नहीं जाने देते हैं, इस प्रकार उन्हें समाज से अलग कर देते हैं, और इसलिए लोगों के बीच रहने की क्षमता को विकसित नहीं होने देते हैं। यह विशेष रूप से बुरा है जब बच्चे की मां खुद एक बंद, गैर-संवादात्मक चरित्र, बढ़ी हुई शंका और चिंता से प्रतिष्ठित होती है। बच्चे को दर्द भरे ध्यान से घेरते हुए, वह उसे अपनी चिंता और अनिश्चितता बताती है। ऐसा भावनात्मक माहौल छोटे बच्चों के लिए बेहद हानिकारक है और इससे न केवल शर्मीलापन हो सकता है, बल्कि अधिक गंभीर विकार भी हो सकते हैं, विक्षिप्त प्रतिक्रियाओं तक।

हालांकि, परिवार में तनावपूर्ण भावनात्मक स्थिति पर बच्चे के शर्मीलेपन की ऐसी सीधी निर्भरता लगभग 30% मामलों में ही होती है। शेष 70% शर्मीले बच्चे विपरीत प्रकार के पालन-पोषण वाले परिवारों में बड़े होते हैं, जहाँ बच्चे के साथ अधिक गंभीरता, मांग के साथ व्यवहार किया जाता है, और वे समझौता नहीं पहचानते हैं। ऐसे परिवार में, बच्चे निरंतर निषेध, आदेश, खींच के माहौल में बड़े होते हैं, उन्हें अक्सर दंडित किया जाता है और शायद ही कभी प्रशंसा की जाती है, लगभग कभी दुलार नहीं किया जाता है। नतीजतन, माता-पिता के दृष्टिकोण के विपरीत, जो आश्वस्त हैं कि वे यह सुनिश्चित करने के लिए सब कुछ कर रहे हैं कि बच्चा मजबूत, लगातार, आत्मविश्वासी बन जाए, वह दलित, शर्मीला, विनम्र और अक्सर कायर हो जाता है। एक बच्चे में संचार के विकास का निम्न स्तर, चिंता और स्पष्ट आत्म-संदेह के साथ, 6 साल की उम्र तक बच्चे के चरित्र की एक परिभाषित विशेषता बनने के लिए शर्म की एक शर्त है।

एक शर्मीले बच्चे के मुख्य "दर्द बिंदु" के आधार पर, सबसे महत्वपूर्ण बात है बच्चे का आत्म-सम्मान बढ़ाएंइनकासे संबंधित भाग में स्वयं के प्रति अन्य लोगों के दृष्टिकोण की धारणा. बच्चे की आँखों से स्थितियों को देखने के लिए, बच्चे के प्रति वयस्कों (शिक्षक और माता-पिता) के दृष्टिकोण का विश्लेषण करना आवश्यक है।

शायद उसके पास प्यार, प्रशंसा और समर्थन की अभिव्यक्ति की कमी है। आखिर शर्मीले बच्चे शरारती और शरारती बच्चों की तुलना में माता-पिता को कम परेशानी देते हैं। इसलिए, कम ध्यान दिया जाता है, जबकि वास्तव में ऐसे बच्चों को इसकी अधिक आवश्यकता होती है। एक वयस्क को बच्चे के प्रति चौकस रहने की क्षमता विकसित करनी चाहिए, न केवल जब वह मदद या समर्थन मांगता है, बल्कि तब भी जब उसे पहली नज़र में इसकी आवश्यकता नहीं होती है।

अगला काम बच्चे की मदद करना है विशिष्ट गतिविधियों में आत्म-सम्मान बढ़ाएं, उसके आत्मविश्वास का समर्थन करें। बच्चे के साथ मिलकर कुछ करते समय, माता-पिता को यह विश्वास व्यक्त करने की आवश्यकता होती है कि वह हमेशा कार्य का सामना करेगा, और यदि नहीं, तो कोई बात नहीं, और उसकी हमेशा मदद की जा सकती है और वह सभी कठिनाइयों को दूर करेगा। यदि यह स्पष्ट है कि बच्चा मूल्यांकन पर केंद्रित है और यह उसके कार्यों को धीमा कर देता है, तो उसे गतिविधि के मूल्यांकन पक्ष से विचलित करना आवश्यक है। खेल तकनीक और हास्य यहां मदद करेगा, आप एक काल्पनिक चरित्र की ओर से बात कर सकते हैं, एक दृश्य खेल सकते हैं। यह तनाव को कम करेगा, खुद से ध्यान भटकाएगा, साहस देगा।

यह याद रखना चाहिए कि शर्मीले बच्चे अक्सर बहुत सतर्क होते हैं और हर नई चीज से डरते हैं। वे अपने साथियों की तुलना में नियमों का पालन करने के लिए अधिक प्रतिबद्ध हैं, उन्हें तोड़ने से डरते हैं।

शर्मीले बच्चों में, वयस्कों द्वारा निंदा किए जाने वाले कृत्यों और कार्यों पर अधिक हद तक एक आंतरिक निषेध बनता है, और यह उनकी पहल और गतिविधि को बाधित कर सकता है। वयस्कों का लचीला व्यवहार अत्यधिक कठोरता से, सजा के डर से छुटकारा पाने में मदद करेगा। डरने की जरूरत नहीं है कि बच्चा अनुशासित होना बंद कर देगा। प्रतिबंध हमेशा विकास के लिए फायदेमंद नहीं होते हैं। इसके विपरीत, अत्यधिक प्रतिबंध अक्सर बचपन के न्यूरोसिस का कारण बन जाते हैं।

बच्चे को अपनी भावनाओं, इच्छाओं, भावनाओं को स्वतंत्र रूप से और स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने के लिए सीखने में मदद करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है। शर्मीले बच्चे अक्सर शर्मीले व्यवहार करते हैं, खासकर जब दूसरे उन्हें घूर रहे हों। विशेष रूप से आयोजित खेल आंतरिक तनाव को दूर करने और स्वतंत्र महसूस करने में मदद करेंगे। भावनात्मक क्षेत्र की मुक्ति, भावनाओं की भाषा की बेहतर महारत को पैंटोमाइम गेम्स द्वारा अच्छी तरह से सुविधा दी जाती है, उदाहरण के लिए, "भावना का अनुमान लगाएं", "हम कहां थे, हम नहीं कहेंगे, लेकिन हमने जो किया वह हम दिखाएंगे", "हमारे पास कौन आया", "गुड़िया नाच रही है", फैंटा, आदि। यह वांछनीय है कि कई वयस्क और बच्चे इन खेलों में भाग लें।

अक्सर शर्मीले बच्चों के माता-पिता उन्हें समझाने की कोशिश करते हैं कि लोगों से डरने की जरूरत नहीं है, वे उन्हें मेहमानों से बात करने, कविता पढ़ने या गाना गाने के लिए राजी करते हैं। ऐसा प्रत्यक्ष प्रभाव अप्रभावी है। बच्चा चारों ओर सिकुड़ जाता है, एक शब्द भी नहीं बोल पाता, छिप जाता है और प्रचार की स्थिति से और भी अधिक डरने लगता है। शर्मीलेपन का मुकाबला करने का एक और अधिक प्रभावी तरीका काल्पनिक खेल है, जिसमें विभिन्न पात्र स्वयं बच्चे की विशेषताओं से संपन्न होते हैं, और परिस्थितियाँ उन लोगों के करीब होती हैं जो विशेष रूप से उसे उत्तेजित करती हैं, चिंता या भय का कारण बनती हैं। कल्पना के खेल एक लड़की या लड़के के बारे में एक कहानी का रूप ले सकते हैं जो एक बच्चे के समान परिस्थितियों में रहता है, विभिन्न जीवन टकरावों में पड़ता है और उनमें से एक रास्ता खोजता है। किसी अन्य बच्चे के बारे में कहानी सुनने या लिखने से, अपने अनुभवों को उसे सौंपने से, बच्चे अपने बारे में बात करने के लिए अधिक खुले हो जाते हैं।

इस प्रकार, शर्मीले बच्चों के प्रति माता-पिता और शिक्षकों का संवेदनशील और चौकस रवैया उन्हें अपने शर्मीलेपन को दूर करने, दुनिया में अपने आसपास के लोगों में एक बुनियादी विश्वास बनाने की अनुमति देगा।

2.2 शर्मीले लोगों से निपटने के लिए समूह तरीकेऔर बंदबच्चे

काम का समूह तरीकाशर्मीले बच्चों के साथ वांछित परिणाम प्राप्त करने का सबसे अच्छा तरीका है। यह आपको अपेक्षाकृत सुरक्षित वातावरण में, सार्वजनिक रूप से खुद को व्यक्त करने के अवसर के साथ, अन्य लोगों के साथ संपर्क से संबंधित विभिन्न स्थितियों का अनुकरण करने की अनुमति देता है, और इस तरह एक सकारात्मक अनुभव और सही आत्म-सम्मान प्राप्त करता है।

दुर्भाग्य से, बहुत सारे शर्मीले बच्चे हैं। और इसके बारे में बात करने और इस पर काम करने का यह एक गंभीर कारण है। खेल और व्यायाम जो शर्मीले बच्चों की विशेषताओं के अनुरूप होते हैं और एक समूह में किए जाते हैं, ऐसे बच्चों के लिए बहुत मददगार हो सकते हैं।

खेल "निर्देशक" एक शर्मीले बच्चे को अन्य बच्चों का प्रबंधन करने, जिम्मेदारी लेने, ऐसी स्थिति में रहने की अनुमति देगा जहां दूसरों के साथ सुधार करना और लगातार संवाद करना आवश्यक हो। इस मामले में, आप किसी भी लघु परी कथा, कल्पित कहानी या कविता को एक लघु-प्रदर्शन के मंचन के लिए ले सकते हैं, जो स्वयं "निर्देशक" के लिए विकल्प छोड़ देता है। वह साथियों के बीच भूमिकाएँ भी वितरित करता है। इस प्रकार, प्रदर्शन उनके दिमाग की उपज बन जाता है।

खेल "प्रदर्शनी" के दौरान प्रत्येक बच्चा खुद को एक फोटोग्राफर के रूप में प्रस्तुत करता है जिसने एक लेखक की तस्वीरों की प्रदर्शनी खोली है। खेल के दौरान, बच्चे तस्वीरों को सूचीबद्ध करते हैं (अधिमानतः कम से कम तीन), जो माना जाता है कि लेखक के लिए महत्वपूर्ण घटनाओं या लोगों को दर्शाते हैं। नामांकित तस्वीरों में से, बच्चा अपने लिए सबसे दिलचस्प या महत्वपूर्ण चुनता है और इसका विस्तार से वर्णन करता है: तस्वीर में क्या दिखाया गया है और इस विशेष एपिसोड में "लेखक" की दिलचस्पी क्यों है। इस खेल के दौरान, प्रत्येक बच्चे को अपने लिए महत्वपूर्ण क्षणों के बारे में बात करनी चाहिए। इसके लिए एक महत्वपूर्ण शर्त "प्रदर्शनी के आगंतुकों" का ध्यान है, जिन्हें वे चाहें तो प्रश्न पूछने का अधिकार है।

इस प्रकार, बच्चे को लंबे समय तक सुर्खियों में रहने का अवसर मिलता है। बच्चों में शर्म से छुटकारा पाने के लिए, यह बस आवश्यक है।

एक और खेल "स्पीकर" है। इधर, शर्मीला बच्चा दूसरे बच्चों के लिए भी आकर्षण का केंद्र होता है। खेली जा रही स्थिति को मजबूत करने के लिए, आप "स्पीकर" के लिए एक त्वरित ट्रिब्यून बना सकते हैं। खेल में यह तथ्य शामिल है कि कुछ ही मिनटों में बच्चे को चुने हुए विषय पर एक त्वरित कहानी के साथ बोलना चाहिए। विषय इस प्रकार हो सकते हैं: "परिवार", "स्कूल", "दुकान", "सर्कस", "पार्क", आदि।

बेशक, शर्मीले बच्चों के लिए "मास्क" के बिना इस तरह का व्यवहार करना मुश्किल है। इसलिए, उनके साथ काम करने के पहले चरणों में, "मुखौटा" किसी जानवर, पौधे या निर्जीव प्रकृति की छवि की छवि हो सकती है। इसलिए, खेल "तितलियों और हाथियों" में हाथियों का चित्रण करते हुए, बच्चे धीरे-धीरे कमरे के चारों ओर घूमते हैं, उसी "हाथियों" के साथ संवाद करते हैं, और फिर, "तितलियों" में बदल जाते हैं, वे संवाद करना जारी रखते हैं, लेकिन उनकी चाल पहले से ही तेज और हल्की होती है। . इस प्रकार, जानवरों के "मुखौटा" में, बच्चे सरलता दिखाते हुए, एक-दूसरे के साथ बातचीत करने के लिए अधिक इच्छुक होते हैं। इस खेल का एक और सकारात्मक पक्ष है - संचार की प्रकृति दी जा सकती है। इस संबंध में, संचार के उस तरीके को विकसित करना संभव है जिसका बच्चे उपयोग नहीं करते हैं या शायद ही कभी उपयोग करते हैं। उदाहरण के लिए, आप उन्हें केवल "आंखों" या स्पर्श से संवाद करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं।

थंडरस्टॉर्म गेम में, प्रत्येक बच्चा आसानी से कमरे के चारों ओर घूमते हुए, एक बादल में बदल जाता है। "तूफान आ रहा है" शब्दों के साथ, बच्चे कमरे के केंद्र में इकट्ठा होते हैं। और आदेश के बाद: "बिजली चमकी!" - वे कोरस में चिल्लाते हैं: "बाबा!"। खेल आपको समूह के सदस्य की तरह महसूस करने का अवसर देता है, साहस देता है, आत्मविश्वास देता है। प्रस्तावित छवि संपर्कों पर आंतरिक प्रतिबंधों को दूर करने में मदद करती है, जोर से रोना।

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