ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಪೇಪರ್ ಹರಿದು ಹಾಕುವ ಆಟ

ಶಾಲೆಯ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಪಾತ್ರ ದೊಡ್ಡದು : ವಯಸ್ಕ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರು ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎಲ್ಲಾ ಪೋಷಕರು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ, ಸಮಗ್ರ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋಗದ ಮಕ್ಕಳು ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ಗೆ ಹೋದ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಶಾಲೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ. "ಮನೆ" ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಪೋಷಕರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ ಶಿಶುವಿಹಾರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರವು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.ಅವನ ಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ (ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ) ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷ ತಯಾರಿ.

ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ತರಗತಿಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಈ ಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪದಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು);

ಪರಿಶ್ರಮ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಶ್ರದ್ಧೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಅವರ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು; ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಾಗಿ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು (ಸಹಾಯ ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಗೆಳೆಯರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತಕ್ಕಮಟ್ಟಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಜಾಣ್ಮೆಯಿಂದ ಗಮನಿಸಿ);

ಸಂಘಟಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನೆ, ತಂಡದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನೈತಿಕ ರಚನೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆಟಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಎರಡು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಾಪಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯ ವರ್ಗವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೇಗ ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧತೆ, ವಿವಿಧ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಮಗುವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ಶ್ರದ್ಧೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ದೃಢವಾಗಿ. ಮಾಸ್ಟರ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು.

ಮಗುವಿನ ಕುತೂಹಲ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ, ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳು", ತಂಡದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಗೆ ಒಂದು ಷರತ್ತು ಎಂದರೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಗತ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೆಂಬಲ. ಸಂವಹನವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿರಬೇಕು. ಸಂವಹನವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರವು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.. ಈ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಬಾಲಕನಾಗುವ ಬಯಕೆ, ಗಂಭೀರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು. ಬಹುಪಾಲು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಇಂತಹ ಬಯಕೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಂತೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಆಗಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಆಟದಿಂದ ತೃಪ್ತನಾಗುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಇದು ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಅವನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಆಟವನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಬಾಲಕನ ಸ್ಥಾನವು ಅವನಿಗೆ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯತ್ತ ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವಿಷಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಗೌರವದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು, ಅಪರೂಪದ ವಿನಾಯಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಈ ಆಸೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಆಕರ್ಷಕ ಭಾಗವೆಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಕಲಿಯುವ ಅವಕಾಶವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಕರ್ಷಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕರೆ ಮಾಡುವುದು, ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಗುರುತುಗಳು, ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊ, ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಕೇಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಬಾಹ್ಯ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಆಸಕ್ತಿಯು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರ ಜನರಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ವಾಲಿಶನಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಈ ಮಟ್ಟವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧೀನತೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, 1 ನೇ ತರಗತಿಗೆ ಬಂದ ನಂತರ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಾಲೆಯು ಇಟ್ಟಿರುವ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇದು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೂ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಅದು ಇನ್ನೂ ಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಲುಪಿಲ್ಲ: ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಗಮನಾರ್ಹ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಕ್ಕಳ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಾಗುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ ಹಲವಾರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. 1 ನೇ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗುವಿಗೆ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ - ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಅನಿಮೇಟ್ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಜನರ ಬಗ್ಗೆ, ಅವರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಅವರ ಅಂಶಗಳು, “ಯಾವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು ”, ಅಂದರೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮೇಲೆ. ಆದರೆ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಈ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣವು ಅವರ ಗುಣಮಟ್ಟವಲ್ಲ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸರಿಯಾದತೆ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮಟ್ಟ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಶ್ರೀಮಂತ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸುಸಂಘಟಿತ ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಾಸ್ತವದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು ಶಾಲೆಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಆ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ ಸಾಕು, ಜೀವಂತವಲ್ಲದ, ಸಸ್ಯಗಳಿಂದ ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಮಾನವ ನಿರ್ಮಿತದಿಂದ ನೈಸರ್ಗಿಕ, ಉಪಯುಕ್ತದಿಂದ ಹಾನಿಕಾರಕ. ಪ್ರತಿ ಪ್ರದೇಶದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪರಿಚಿತತೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಭವಿಷ್ಯದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಸರಿಯಾದ, ಸಾಕ್ಷರತೆ, ಎಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಂಕಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯು ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಎಣಿಕೆ ಮಾಡಿದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಅವರಿಗೆ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 1 ನೇ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವು ಓದಬಹುದು, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಪದವಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಮಾಸ್ಟರ್ ಖಾತೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾಕ್ಷರತೆಯು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಭಾಗದಿಂದ ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅರ್ಥದಿಂದ ಅವುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲವು ಆರಂಭಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಓದುವ, ಎಣಿಸುವ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವುಗಳ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯು ಅವು ಯಾವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಅವು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಪದದ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸರ್ವಜ್ಞತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟರೆ ಮಾತ್ರ ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆ ಸ್ವತಃ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ. -ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಲ್ಲದ ಅಕ್ಷರದ ಮೂಲಕ ಅಕ್ಷರದ ಓದುವಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಕನಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಮರುತರಬೇತಿ ನೀಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಎಣಿಕೆಯಲ್ಲೂ ಇದು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ - ಇದು ಗಣಿತದ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಕಲಿತರೆ ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕ ಅಥವಾ ಹಾನಿಕಾರಕವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ್ದರೆ ಅದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ತಮ್ಮಲ್ಲಿರುವ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ, ಅವನ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವು ಸುಸ್ಥಿರ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿತವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲ. ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಅವನು ಆಕರ್ಷಿತನಾಗದಿದ್ದರೆ ಅವನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ.

ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾಲನೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ ನೀಡದಿದ್ದರೆ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ತಕ್ಷಣವೇ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವವರು, ಯೋಚಿಸುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಕೊರತೆಯಿರುವವರು, ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಯಾವುದೇ ಆಸಕ್ತಿ, ಆಟ ಅಥವಾ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.

ಸಮರ್ಥನೀಯ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ರಚನೆಯು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಬೌದ್ಧಿಕ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಜಯಿಸಲು, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಆಳವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಾಕಾಗುವ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಜೊತೆಗೆ, ಮೊದಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಗುಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗುವಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಅವುಗಳ ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಕ್ಷರಶಃ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇರುವ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಜಾಗದ ದಿಕ್ಕಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆಯೇ ಪೂರೈಸಲಾಗದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಮಗು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು "ಮೇಲಿನ ಎಡ ಮೂಲೆಯಿಂದ ಪಂಜರದ ಕೆಳಗಿನ ಬಲ ಮೂಲೆಗೆ ಓರೆಯಾಗಿ" ಅಥವಾ "ಪಂಜರದ ಬಲಭಾಗಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ" ರೇಖೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಸಮಯದ ಕಲ್ಪನೆ, ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಹಾದುಹೋಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅವರ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂಘಟಿತ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಸಮಯಕ್ಕೆ ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ಥಿತಿ, ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ರಿಯಾಲಿಟಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದೇ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ; ಅವನು ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಭಾಗವೆಂದರೆ ಅವನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವಸ್ತು, ಚಿತ್ರ, ಘಟನೆಯನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿತ, ಸ್ಥಿರ, ಇತರರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನ ಆಲೋಚನೆ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ನಿಯಮ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ವರ್ಗ ತಂಡವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು, ಅದರಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಮಗುವಿಗೆ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ MKDOU

"ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 6 ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕಾರ"

ಕಲೆ. ಎಸ್ಸೆಂಟುಕ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಪ್ರೆಡ್ಗೊರ್ನಿ ಜಿಲ್ಲೆ, ಸ್ಟಾವ್ರೊಪೋಲ್ ಪ್ರದೇಶ

ಓಲ್ಗಾ ಯಾಗನೋವಾ
ಸಮಾಲೋಚನೆ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು"

ಸ್ಲೈಡ್ ಸಂಖ್ಯೆ 2.

ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ ಶಾಲೆ- ಹಳೆಯ ಮಗುವಿನ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುಗೆ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ- ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಶಾಲಾ ಬಾಲಕಮತ್ತು ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.

ನಿಯಮಗಳು " ತಯಾರಿ” ಮತ್ತು “ಸಿದ್ಧತೆ” ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮದ ಮೂಲಕ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಸಂಬಂಧಗಳು: ಸಿದ್ಧತೆ ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ತರಬೇತಿ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಕೆಲಸ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದುಅವರ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಮುಂಚೆಯೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು.

ಸ್ಲೈಡ್ ಸಂಖ್ಯೆ 3 - 5.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಯೋಜಿಸಿ:

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧತೆ ಶಾಲೆ

ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧತೆ ಶಾಲೆ

ಸ್ಲೈಡ್ ಸಂಖ್ಯೆ 6.

ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಕೆಳಗಿನ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆಯಾಗಿದೆ (L. A. ವೆಂಗರ್, V. V. Kholmovskaya, L. L. Kolominsky, E. E. Kravtsova, O. M. Dyachenko ಅವರಿಂದ):

1. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ.

2. ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ.

3. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ.

4. ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಚ್ಛದ ಸಿದ್ಧತೆ.

5. ಸೈಕೋಮೋಟರ್ (ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ)ಸಿದ್ಧತೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ ಸಂಖ್ಯೆ 7-15.

ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧತೆ.

ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಧೀನ ಶಾಲೆಗಳುಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ (ಗಣಿತ, ಓದುವಿಕೆ, ಬರವಣಿಗೆ, ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ).

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲವು ಇತರ ಸೂಚಕಗಳಿಗೆ ನೀವು ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು.

ಎ) ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧತೆ.

ಬಿ) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸಿ) ಮಗುವಿನ ಹಾರಿಜಾನ್.

ಸ್ಲೈಡ್ ಸಂಖ್ಯೆ 16 - 17.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ:

ಸ್ಲೈಡ್ ಸಂಖ್ಯೆ 18.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ: ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ - ಶಿಶುವಿಹಾರದಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವಮತ್ತು ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಸ್ಲೈಡ್ ಸಂಖ್ಯೆ 19.

ನಮ್ಮ MDOU ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರ ಕಾರ್ಯ "ಅಲಿಯೋನುಷ್ಕಾ"- ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಶಾಲೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆ. ಈ ಎರಡು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅದ್ಭುತ ಒಕ್ಕೂಟವು ಬೆಳೆಯಬಹುದು, ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಹಾಯಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ ಸಂಖ್ಯೆ 20 - 42.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಅನುಕ್ರಮ ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ರೂಪಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ ಶಾಲೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ ಸಂಖ್ಯೆ 43.

ಮಾನದಂಡ ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ:

1) ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಪ್ರೇರಣೆ;

2) ನಿರಂಕುಶತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

3) ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ;

4) ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

5) ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

6) ಅತಿರೇಕಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

7) ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

ಸ್ಲೈಡ್ ಸಂಖ್ಯೆ 44.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಮಾಡಬೇಕು:

1. ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ, ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ, ಅದನ್ನು ತನ್ನದಾಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಆಗ ಮಗುವಿಗೆ ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಆಸೆ ಇರುತ್ತದೆ.

3. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನೀಡದಂತೆ ಕಲಿಸಿ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು.

4. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಪಝಲ್ ಆಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.

ಸ್ಲೈಡ್ ಸಂಖ್ಯೆ 45 - 51.

ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ.

1) ಪ್ರೇರಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆ - ಕಡೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ;

2) ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಅರಿವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ - ಚಿಂತನೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಟಾಕ್ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;

3) volitional ಸಿದ್ಧತೆ - ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

4) ಸಂವಹನ ಸಿದ್ಧತೆ - ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ ಸಂಖ್ಯೆ 52.

ಪದವಿ ಮಾದರಿ.

1. ಮೂಲಭೂತ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗು ಸಾಮರಸ್ಯದ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಿದೆ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು). ಅವರು ಮೂಲಭೂತ ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಕುತೂಹಲ, ಸಕ್ರಿಯ. ಹೊಸದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ (ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ). ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಯೋಗ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ). ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ, ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ, ಆಸಕ್ತಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

3. ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಪಂದಿಸುವ. ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕಥೆಗಳು, ಕಥೆಗಳ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಭೂತಿ. ಲಲಿತಕಲೆ, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಕೆಲಸಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು.

ಮಗುವು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಮಾತುಕತೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ವಿನಿಮಯ, ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವುದು). ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಯಸ್ಕ ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

5. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೌಲ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕ್ಷಣಿಕ ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೌಲ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ "ಯಾವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು"(ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಜಗಳವಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನೀವು ಚಿಕ್ಕವರನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡಬಾರದು, ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದಲ್ಲ, ನೀವು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ನೀವು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಗೌರವಿಸಬೇಕು, ಇತ್ಯಾದಿ). ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಬೀದಿಯಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ (ಸಂಚಾರ ನಿಯಮಗಳು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ (ಸಾರಿಗೆ, ಅಂಗಡಿ, ಕ್ಲಿನಿಕ್, ರಂಗಮಂದಿರ, ಇತ್ಯಾದಿ).

6. ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು (ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು; ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅವನು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಬಹುದು. (ಸಮಸ್ಯೆಗಳು). ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಕಟ್ಟಡ, ಕಥೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

7. ತನ್ನ, ಕುಟುಂಬ, ಸಮಾಜ (ಹತ್ತಿರದ ಸಮಾಜ, ರಾಜ್ಯ (ದೇಶ, ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿ) ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು.

ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಉಪಾಯವಿದೆ:

ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಿಂಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದವರು;

ಕುಟುಂಬದ ಸಂಯೋಜನೆ, ರಕ್ತಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು, ಕುಟುಂಬದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ವಿತರಣೆ, ಕುಟುಂಬ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು;

ಸಮಾಜದ ಬಗ್ಗೆ (ಹತ್ತಿರದ ಸಮಾಜ, ಅದರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನ;

ರಾಜ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ (ಅದರ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ, "ಸಣ್ಣ"ಮತ್ತು "ದೊಡ್ಡ"ಮಾತೃಭೂಮಿ, ಅದರ ಸ್ವಭಾವ) ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ;

ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ (ಭೂಮಿಯ ಗ್ರಹ, ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ಜನಸಂಖ್ಯೆ, ಗ್ರಹದ ಸ್ವರೂಪ).

8. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ.

ಅಂದರೆ, ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ.

9. ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ. ಮಗು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ (ಮೌಖಿಕ, ದೃಶ್ಯ, ಸಂಗೀತ, ರಚನಾತ್ಮಕ, ಇತ್ಯಾದಿ.ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅವಶ್ಯಕ.

ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ GCD ಯ ವೀಡಿಯೊ ತುಣುಕುಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು.

1. "ಫೇರಿಟೇಲ್ ಪುಸ್ತಕ" (ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ - ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವರ್ಗ).

ಅತ್ಯುನ್ನತ ಅರ್ಹತೆಯ ವರ್ಗದ ಶಿಕ್ಷಕ ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವಾ ಟಿ.ವಿ.

ಗುರಿ: ಕಾನೂನು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮಕ್ಕಳುನಾಗರಿಕ ಹಕ್ಕುಗಳ ಬಗ್ಗೆ.

2. "ಕಪಿತೋಷ್ಕಾ ಅವರ ಪ್ರಯಾಣ : ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ನೀರಿನ ಚಕ್ರ» (ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಗ್ರ ಪಾಠ). ಅತ್ಯುನ್ನತ ಅರ್ಹತೆಯ ವರ್ಗದ ಶಿಕ್ಷಕ ಶ್ಚೆಕೊಟ್ಕಿನಾ ಇ.ವಿ.

ಗುರಿ: ಕಾರ್ಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸು ನೀರಿನ ರಾಜ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ನೀರಿನ ಚಕ್ರವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮಕ್ಕಳು.

ಸ್ಲೈಡ್ ಸಂಖ್ಯೆ 54. ತೀರ್ಮಾನಗಳು.

ಪೋರ್ಟಲ್ Detsad.Firmika.ru ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರಗಳ ವಿಳಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಫೋನ್ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮೆಟ್ರೋ ನಿಲ್ದಾಣದ ಬಳಿ ಶಿಶುವಿಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ನಾವು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇವೆ. ಹೋಲಿಸಲು ಸುಲಭವಾದ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಪ್ರಿ-ಸ್ಕೂಲ್ ತರಗತಿಗಳ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಕೇಂದ್ರಗಳಾದ್ಯಂತ ಬೆಲೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೋಲಿಸಬಹುದು. ಪೋರ್ಟಲ್‌ಗೆ ಸಂದರ್ಶಕರು ಬಿಟ್ಟ ಮಾಸ್ಕೋ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿಮರ್ಶೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ನಾವು ಅವರ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ನಿಜವಾದ ಗ್ರಾಹಕರಿಂದ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರಕಟಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡಲು ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು?

ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವುದು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೂ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಎಷ್ಟು ಶ್ರದ್ಧೆ, ಒತ್ತಡ-ನಿರೋಧಕ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ, ಜ್ಞಾನವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಹೀರಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಕೇಂದ್ರ ಅಥವಾ ಶಿಶುವಿಹಾರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇರಬೇಕು ಮತ್ತು ನೀವು ಅದರಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಖರ್ಚು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ?

ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಕೋದ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಆಧುನಿಕ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಕ್ರಮೇಣ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು, ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ, ಈಗಾಗಲೇ 5 ವರ್ಷದಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಶಿಶುವಿಹಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಏನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು:

• ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದು ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ತೋರುವಷ್ಟು ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಉತ್ತಮ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನೀಡುವುದು, ಓದುವ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಅನಗತ್ಯ ಒತ್ತಡವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪೋಷಕರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಕೂಡ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ; ಉತ್ತಮ ಕೇಂದ್ರ ಅಥವಾ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು.
• ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ತತ್ವಗಳ ಪ್ರಕಾರ ತಮ್ಮ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉತ್ತಮ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವನ್ನು ಸುಮಾರು ಎರಡು ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸರಳವಾಗಿ ಅಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ, ಕನಿಷ್ಠ (15 ನಿಮಿಷಗಳು) ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗಂಟೆ (45 ನಿಮಿಷಗಳು) ನೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
• ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಆಟಗಳು ಎಂದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಗಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಕವನಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತಾರೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಶಾಲೆಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದಲ್ಲಿ ಏನು ಹಾಕಬೇಕು? ಮಗು ಯಾವ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ? ಒಬ್ಬ ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅನೇಕ ತಮಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ನಾಚಿಕೆಪಡಬೇಡ, ಏಕೆಂದರೆ ಭವಿಷ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
• ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡೋಣ, ಆದರೆ "ಸಣ್ಣ ತಂಡ" ದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾತಾವರಣ ಏನು. ಒಬ್ಬ ವೃತ್ತಿಪರನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆರಾಮದಾಯಕ ಮತ್ತು ಆಹ್ಲಾದಕರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಘರ್ಷಣೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯಲು, ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು.
• ಅನೇಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ: ದಟ್ಟಗಾಲಿಡುವವರಿಗೆ ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಆಲ್ಬಮ್ ಬೇಕಾಗಬಹುದು, ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಕೇಸ್ ಮತ್ತು ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳು ​​ಬೇಕಾಗಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಲೇಖನ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸುತ್ತಾರೆ. ತರಬೇತಿ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಉಳಿಸಲು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿಲ್ಲ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಎಂದು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳ ಸಮೃದ್ಧಿಯು ನಿಜವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ದೂರವಿರಬಹುದು.
• ನಿಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಕೂಡ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಹೋಗುವ ಮೊದಲು ನೀವು ಈ ತಜ್ಞರ ಸಲಹೆಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಆಯ್ಕೆಯು ಪೋಷಕರ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ವೆಚ್ಚ

ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಉಚಿತವಾಗಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಹಣವನ್ನು ಖರ್ಚು ಮಾಡಬೇಕಾದ ಏಕೈಕ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಲೇಖನ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಅಂತಹ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಪಾವತಿಸಿದ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್ಗಳ ವೆಚ್ಚವು 2,000 ರಿಂದ 6,000 ರೂಬಲ್ಸ್ಗಳವರೆಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಚಯ

1. "ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆ" ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಘಟಕಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಯಾರಿಗಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಅನುಬಂಧ

ಪರಿಚಯ

2010 ರವರೆಗಿನ ಅವಧಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ (ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸ್ತರಗಳಿಂದ) ಸಮಾನ ಆರಂಭಿಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. ‹‹ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಅವಕಾಶಗಳ ಸಮೀಕರಣದಡಿಯಲ್ಲಿ > ಕುಟುಂಬ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ, ವಾಸಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಯಾವುದೇ ಮಗುವಿಗೆ ರಾಜ್ಯವು ಒದಗಿಸಬೇಕಾದ ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಅಂತಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪಡೆಯಲು.

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಹಂತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು (5-7 ವರ್ಷಗಳು) - ಮುಂದಿನ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಯಾರಿಕೆಯ ವಯಸ್ಸು. - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪವೆಂದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು (ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ) ಆರು ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. 2005-2006ರಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಔಟ್-ಆಫ್-ಟರ್ನ್ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ [ಸಂ. 9, ಪುಟ. 360].

ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ; ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸೂಚಕಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ಸೂಚಕಗಳ ಪಟ್ಟಿಗಳು ಬಹಳ ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿವೆ, ಇದು ತೊಡಕಿನ ಪರಿಶೀಲನೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ಅವರ ಔಪಚಾರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯವಹಾರಗಳ ನಿಜವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಅವನ ಸಾಧನೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇದು ಖಾಸಗಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ (ಓದುವುದು, ಬರೆಯುವುದು, ಎಣಿಸುವುದು) ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸಮೂಹದಿಂದ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮಾದರಿಗಳು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದು ಕಡೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸೂಚಕಗಳ ನಡುವೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಿಂದ ನಿರ್ಗಮಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸೇರಿಸಿದಾಗ ಬಳಸುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕಗಳ ನಡುವೆ ಅಂತರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಇದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯು ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು."

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಯಾರಿಗಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು.

ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಕಾರ್ಯಗಳು:

1."ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು;

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಯಾರಿಗಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು.

ಕೆಲಸದ ರಚನೆ: ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸವು ಪರಿಚಯ, ಮೂರು ಪ್ಯಾರಾಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ, ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ

1. "ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆ" ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಘಟಕಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರ

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ, "ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು.

ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವುದು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಹತ್ವದ ತಿರುವು. ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ವಿಧಾನ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತಿವೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತವು ‹‹ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ > > ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ‹‹ ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ›> ಎಂದು ಕರೆದರು. ತಯಾರಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಎರಡು ಪದಗಳು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ: ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ ನೇರವಾಗಿ ತಯಾರಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ [№11, p.242].

ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಸೇರಿದಂತೆ, ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧತೆ ಎಂದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ದೈಹಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ.

ದೈಹಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ- ಇದು ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿ, ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಮಾರ್ಫೊ-ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆ, ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯ ಮಟ್ಟ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಸಮನ್ವಯ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ- ಇದು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ (ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ); ಚಟುವಟಿಕೆ, ಉಪಕ್ರಮ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಸ್ಥಾಪಿತ ನಿಯಮಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲು, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು. ಮಗು ಎಷ್ಟು ಕಲಿಯಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಲು, ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಹೊಸ ಅಗತ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಗುವಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಾಗಲು, ಹೊಸ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. .

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಸ್ಥಾನವು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಲಿಯಲು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮಗುವಿನ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ: ಹೊಸ ಪರಿಸರ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊಗಳು, ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳು, ಪೆನ್ನುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ, ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ. ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಬಯಕೆ ಇರಬಹುದು.

ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಔಪಚಾರಿಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು, ಮಗುವು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು. ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಈ ರೂಪವನ್ನು ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಸಾಂದರ್ಭಿಕ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ವಯಸ್ಕನನ್ನು ನಿರ್ವಿವಾದದ ಅಧಿಕಾರ, ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾತೀತವಾಗಿ ಪೂರೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಟೀಕೆಗಳಿಂದ ಅವರು ಮನನೊಂದಿಲ್ಲ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವರು ವಯಸ್ಕರ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಈ ದೋಷಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾವಹಾರಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮನೋಭಾವದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: ವಿಚಲಿತರಾಗಬಾರದು, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಾರದು, ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹೊರಹಾಕಬಾರದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಮಾನವಾದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಹವರ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಜಂಟಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸಹ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮಗು ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಲು, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದಿದ್ದರೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ (ಅವನು "ಅತ್ಯುತ್ತಮ", ಅವನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕರಕುಶಲ ಇತ್ಯಾದಿ "ಅತ್ಯುತ್ತಮ" ಎಂದು ಅವನು ಖಚಿತವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ), ಮಾತನಾಡುವುದು ಸರಿಯಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಬಗ್ಗೆ.

ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ- ಇದು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳು (ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸ್ವಗತ), ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮೂಲಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ( ವಿನ್ಯಾಸ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ವಿವಿಧ ಆಟಗಳು), ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದರ್ಭದಿಂದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಧಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಜನರ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಲ್ಪನೆ, ವಸ್ತುಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿ , ಇತ್ಯಾದಿ.) [№13, p.10].

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶದೊಂದಿಗೆ, ಮಗು ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ತಕ್ಷಣದ ಲೌಕಿಕ ವಿಚಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ತನ್ನದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿರುವ ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು.

ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು (ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ) ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು (ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು, ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು, ಅವುಗಳ ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಬೌದ್ಧಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾದ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಲು, ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಗುವಿನ ಕುತೂಹಲ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ [№ 14, ಪುಟ 210].

ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, "ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ-ಸ್ವಯಂ, ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿ.

ದೈಹಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಶಾಲೆಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಉತ್ತಮ ಆರೋಗ್ಯ, ಕಡಿಮೆ ಆಯಾಸ, ಕೆಲಸದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ. ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ಬೇಗನೆ ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಕುಸಿಯುತ್ತದೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಚೆನಿಯಾ.

ಬೋಧನೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ (ಕಲಿಕೆ)ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಕೆ.ಪಿ. ಕುಜೊವ್ಸ್ಕಿ, ಜಿ.ಎನ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಈಗಾಗಲೇ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗೊಡಿನಾ ಕಂಡುಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಗಮನದ ಮನೋಭಾವದಿಂದ, ಇದು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.

ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ರಚನೆಯು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ (ಕೆ.ಎಸ್. ಕ್ಲಿಮೋವಾ). ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಮಗುವು ಅವನಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅದನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ತರಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಬೇಕು, ಶಿಸ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿರಬೇಕು, ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದಿರಬೇಕು. ಮತ್ತು ಈ ಗುಣಗಳು, ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಪ್ರಕಾರ (ಎನ್.ಎ. ಸ್ಟಾರೊಡುಬೊವಾ, ಡಿ.ವಿ. ಸೆರ್ಗೆವಾ, ಆರ್.ಎಸ್. ಬ್ಯೂರೆ), ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಕಲಿಕೆಗೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಅನಿವಾರ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಆರ್ಐ ಝುಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎಫ್ಎಸ್ ಲೆವಿನ್-ಶಿರಿನಾ, ಟಿಎ ಕುಲಿಕೋವಾ), ಹಾಗೆಯೇ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಹೊಸ ರೂಪಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆಜೀವನವು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಹೊರಗೆ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 6 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ವಾಲಿಶನಲ್ ತರಬೇತಿಶಾಲೆಗೆ, ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಅದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನೈತಿಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವೆಂದರೆ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧೀನತೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರಯೋಜನಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪರಿಚಯ.

ಸಮಸ್ಯೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Venger, N.L. Gutkina, N.G. Kravtsova, N.G. ಸಲ್ಮಿನಾ, J. ಜಿರಾಸೆಕ್, G. ವಿಟ್ಜ್ಲಾಕ್ ಮತ್ತು ಇತರರು) ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಶಾಲೆಗೆ ಸಹ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶದ ರಚನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳ ಬೇಗ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಕಥೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಏಕೆ ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ನನಗೆ ಸ್ಯಾಚೆಲ್ ಅನ್ನು ಖರೀದಿಸುತ್ತಾರೆ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಮುಖ್ಯವಾದುದಿಲ್ಲ - ಬೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶ. ಅಂತಹ ಉದ್ದೇಶಗಳ ನೋಟವು ಮಾತ್ರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ, ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಭವಿಷ್ಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇವು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದುಳಿದ ಎಣಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಮುದ್ರಿತ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಓದುವುದು, ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುವುದು, ಪಠ್ಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು, ಕವನ ಓದುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನವು ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ಹಂತ, ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆ ಮಾತ್ರ ಶಾಲಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಕಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶದ ನಂತರ ಉತ್ತಮ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ತಕ್ಷಣವೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸೇರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇನ್ನೂ ನಿಜವಾದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಂತೆ ಭಾವಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸರಳ ಶಿಸ್ತಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಿದ್ಧರಿಲ್ಲ, ಅವರು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಅವರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೇಗದಿಂದ ಹೊರಬರುತ್ತಾರೆ, ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪೂರ್ವ-ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸದ, ಆದರೆ ಅಗತ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ- ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಗುಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ: ಪ್ರೇರಣೆ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಕ್ರಮಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಅರಿವಿನ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಸ್ವಯಂ ಪೂರ್ವಕತೆ) ಸಹ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.ಶಾಲಾ ಜೀವನವು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತಾರೆ (ನೀವು ಶಬ್ದ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನೆರೆಹೊರೆಯವರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು, ಇತರ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕೇಳಲು ಬಯಸಿದರೆ ನಿಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಎತ್ತುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಅವರು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ (ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇರಿಸಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಇತ್ಯಾದಿ), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ.

ವಯಸ್ಕರ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿವೆ. ಇದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಇದನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶದ ನಂತರ ಮಗು ತೋರಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಇದರಿಂದ ಅವರು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಬಹುಮುಖವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸೇರಿಸುವ ಮುಂಚೆಯೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು.

2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಗಡಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ 6-7 ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮತ್ತಷ್ಟು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಅಧಿಕಾರವು ಕ್ರಮೇಣ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಗೆಳೆಯರು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಮುದಾಯದ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಇದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವರ ಹೊಸ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಹೊಸ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಈ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹೃದಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ನೈತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿವೆ. ಮಗು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇದು ಸ್ವಾರ್ಥಿ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದಾಗಿ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲ್ಪಡುವ ಅಥವಾ ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮುಖ್ಯ, ಪ್ರಬಲ ಉದ್ದೇಶದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ.

ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಂತಹ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಮಗುವು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು, ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಿ. ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ಆಧಾರವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಜೀವನದ ವ್ಯತ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಅವರ ನೆರವೇರಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದಿದ್ದರೆ ಮಗು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಾಗುತ್ತದೆ. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಭಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಭಯವಿದೆ.

ಮಗು ತನ್ನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲು, ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ, ಮಗು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿನ ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳೇ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಕೋಪಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಬಯಸಿದ್ದನ್ನು ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ, ಹುಚ್ಚಾಟಿಕೆಗಳಿಗೆ.

"ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಮತೋಲನದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಇಚ್ಛೆಯ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಮನಸ್ಥಿತಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ."

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ನೈತಿಕ ಆದರ್ಶಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇಡಲಾಗಿದೆ. ಮಗು ಅವರ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಲು, ವಯಸ್ಕರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಗು ತನ್ನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ಗುಂಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು, ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಆಕರ್ಷಕ ಕಂಪನಿಯಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಎದ್ದು ಕಾಣಲು, ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಬಾಲ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು, ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮೂಲಕ ಹರಡುತ್ತವೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳ ಬಣ್ಣಗಳು ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿವೆ. ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತವೆ. ಹುಡುಗರು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ, ಮಿಲಿಟರಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹುಡುಗಿಯರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ತ್ರೀ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ: ರಾಜಕುಮಾರಿಯರು, ಬ್ಯಾಲೆರಿನಾಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ದೈನಂದಿನ ದೃಶ್ಯಗಳಿವೆ: ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಗಳು, ಕೋಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರಣವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಾನುಗುಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಬೆರಳುಗಳು, ಕಣ್ಣುಗಳು, ಬಾಯಿ, ಮೂಗು, ಹುಬ್ಬುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಉಡುಪುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಲಂಕರಿಸಬಹುದು [ಸಂ. 9, ಪು.5].

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಶಾಲಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ. ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನೆಗಳು ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ: ಮಕ್ಕಳು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; ಲಿಂಗ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ [№1, p.455].

ಶಾಲೆಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಟ್ಟಡಗಳೆರಡೂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ವಿವಿಧ ವಿವರಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿನ್ಯಾಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಪರಿಚಿತ ಅಥವಾ ಮೂರು ಆಯಾಮದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಆಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ; ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿನ್ಯಾಸದ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ನಿರ್ಮಾಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಿಂದ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಬರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವರು ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳು ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಕಷ್ಟ. ಒಂದೇ ಸರಳ ರೇಖೆಯಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದ ಒಂಬತ್ತು ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಎಳೆಯುವ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಸುಲಭ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅಂಕಗಳ ನಡುವೆ ಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಂದರ ಮೇಲೊಂದು ಜೋಡಿಸಿದಾಗ, ಮಗುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಅಂಕಗಳು ಮಾದರಿಯ ಬಿಂದುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ದೃಶ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ.

ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಳುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಚಿತ್ರಗಳ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಮಾಧ್ಯಮ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಗಮನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತಲೇ ಇದೆ, ಅದು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಸಮಯವು 30 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾರೆ: ಅದರ ಧ್ವನಿ ಭಾಗ, ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ, ಶಬ್ದಕೋಶ. ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾತುಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಂವಹನಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಎರಡನ್ನೂ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ನಾಮಪದಗಳು, ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳು, ಆಂಟೋನಿಮ್ಸ್, ವಿಶೇಷಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಾದ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಹಳೆಯ ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಬಿರುಗಾಳಿಯ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಡಿ.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಇದೆ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

3. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಯಾರಿಗಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಕೇಂದ್ರ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಅವರ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಅವರ ಸಮಯೋಚಿತ, ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ, ಇದರ ಆಧುನೀಕರಣವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಅದರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೂ ಸಹ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾವಯವ ಅಂಶವಾಗಬೇಕು, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಆಧುನಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಗೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

* ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಸಮಾಜವು ಹೊಂದಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು;

* ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ;

* ಮಾನವಕುಲದ ಸಂಚಿತ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು: ನೈತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ, ತಾಂತ್ರಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ;

* ಮಕ್ಕಳ ನಿಜವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ನೆರವು.

ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮೊದಲ ನಿರ್ದೇಶನದ ಮಹತ್ವವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗು ತಾನು ವಾಸಿಸುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಬದುಕಲು ಮತ್ತು ವರ್ತಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಮನುಕುಲದ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮೂಲಕ ಮನುಕುಲದ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ "ವಿಧಾನಗಳನ್ನು" ಕಲಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನದಿಂದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಅನ್ನು ವಯಸ್ಕರ ಸ್ವಂತ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿವರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಉದಾಸೀನತೆಯಿಂದಾಗಿ ಈ ವಿಧಾನವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ವತಃ ಸಮರ್ಥಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು, ನಂತರದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅದರ ಸಾಧನೆಯು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ.

5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಇತರರು ಗುರುತಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಭಾಗಶಃ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಆಗಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರರು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲು. ಮಗು ತೋರಿಸಲು ಬಯಸಿದೆ: ನಾನು ಏನು ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ನೋಡಿ! ಮತ್ತು ಈ ಅಗತ್ಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶೇಷ ರೂಪವಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಭಾವನೆಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪರಿವರ್ತಿಸಿಕೊಳ್ಳುವತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆ ಎಂದರೆ ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸುಧಾರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚವಲ್ಲ.

ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ 50 ರ ದಶಕದಿಂದ ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಯಶಸ್ವಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ (ಎಲ್.ಎಸ್. ಸ್ಲಾವಿನಾ, ಎ.ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.)

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಇಚ್ಛೆಗೆ ಬಿಡಲಾಯಿತು, ಇದು ಯಶಸ್ವಿ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಮತ್ತು "ಗೇಮ್ ಫ್ಯಾಕ್ಟರ್" ನ ನಿಜವಾದ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊಸ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ಘಟಕಗಳ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ವಿವರವಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ನಗರ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಮಾಂತರದಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಆ ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಕಲಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನವು ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ, ಆಧುನಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಇದನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ:

* ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳ ಪರಿಷ್ಕರಣೆ;

* ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಳವಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಅವನ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯ.

ಮೇಲೆ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಕೇಂದ್ರ ಕಾರ್ಯ, ಸಮಯೋಚಿತ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಆರೋಗ್ಯದ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

3 ರಿಂದ 17 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಹರಡುವಿಕೆಯು ವಾರ್ಷಿಕವಾಗಿ 4-5% ರಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾಯಿಲೆಗಳು, ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಹೆಚ್ಚಳ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ತೀವ್ರ ಮತ್ತು ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಳವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಬೆಂಬಲ ಎರಡನ್ನೂ ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಇದು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸುಧಾರಣೆಯು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕೆಲಸದ ಕಡ್ಡಾಯ ಭಾಗವಾಗಬೇಕು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳ ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ನಿಬಂಧನೆಯು ಪ್ರತಿಫಲಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಕ್ಲಿನಿಕ್ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ.

ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಗುಂಪಿಗೆ, ಜಿಲ್ಲೆಯ ಶಿಶುವೈದ್ಯರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ:

* ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ (ಸಂಕೀರ್ಣ) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ತಜ್ಞರ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು;

* ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ವಿಚಲನಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ;

* ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ನಿರ್ಣಯ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುವುದು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೇಮಕಾತಿಗಳು.

ಒಂದು ಮಗು ಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಗುಂಪು ಎರಡಕ್ಕೂ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಳೀಯ ಶಿಶುವೈದ್ಯರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ:

* ಪಾಲಿಕ್ಲಿನಿಕ್ ತಜ್ಞರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು;

* ನಿರ್ದೇಶಿತ ಅಪಾಯದ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆ;

* ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು, ನೀವು ಮಾಡಬೇಕು:

* ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುವುದು;

* ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ - ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ರಚನೆ.

5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಆರೋಗ್ಯ-ಉಳಿತಾಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

* ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಗ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅವನ ಸಿದ್ಧತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ; ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ "ಶಾಲಾ" ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಾಕರಣೆ.

ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಇದನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ:

* ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು;

* ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವೇರಿಯಬಲ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ;

* ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ;

* ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಆಧುನೀಕರಣ: ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ವರ್ಗಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವರ ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿ, ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಲಿಂಗದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು;

* ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಮೋಟಾರು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತೃಪ್ತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪುನರ್ಜನ್ಮಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂಶಗಳ ಪರಿಚಯ;

* ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಆರೋಗ್ಯ-ಸುಧಾರಿಸುವ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು (ಸಮನ್ವಯತೆ, ದಕ್ಷತೆ, ಚಲನೆಯ ವೇಗ, ಶಕ್ತಿ, ವೇಗ, ನಮ್ಯತೆ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಆಟಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ಬಳಕೆ.

ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಹಾಗೆಯೇ ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ಈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ನೆರವು.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯು ತಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಏಳು ವರ್ಷಗಳು ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದಲ್ಲಿ ನಂತರದ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ, ಗುರಿಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಮೊದಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ದೊಡ್ಡ-ಪ್ರಮಾಣದ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಈ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ-ಅಧ್ಯಯನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಗಳನ್ನು ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

ಎ) ಈ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಘಟಕದ ನೋಟವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಮಯದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಬಿ) ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶಗಳು ಪರ್ಯಾಯ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾಗಶಃ ಅಥವಾ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಿದರೆ, ಆದರೆ ಸರಿಯಾದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸಾರವಾಗಿ, ಆಗ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ;

ಸಿ) ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ದೂರಗಾಮಿ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳ ನಂತರದ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳಿದಿರುವ ಈ ನಿಬಂಧನೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಇನ್ನೂ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿಲ್ಲ: ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಮಯೋಚಿತ, ಅರ್ಹವಾದ ಸಹಾಯವು ತಡವಾಗಿ ಹಿಡಿಯುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಬೇರೆ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳ ಗುಪ್ತ ಪ್ರತಿರೋಧದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 3 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಅವಧಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಹೊಸ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಒಂದು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಯಾವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದು ಉತ್ಪಾದಕ ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಮೊದಲು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ (ಕಟ್ಟಡ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಹೊಸದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಭಾಗಶಃ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ ಅಥವಾ ಗ್ರಾಹಕ ಮಾತ್ರ - ಸಾಧ್ಯವಾಗಲು ಶ್ರಮಿಸುವವರು, ಅಥವಾ ಹೊಂದಲು ಬಯಸುವವರು ಮಾತ್ರ. ಇದು ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯಿಂದ ದೂರವಿರುವುದು ವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ರಚಿಸುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಬಯಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ - ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಗುಪ್ತ ಮೂಲವಾಗಿದೆ.

ಸೃಷ್ಟಿಯ ಬಗೆಗಿನ ಧೋರಣೆಯ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯು ಟೀಕೆಯನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ವ್ಯವಹಾರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗಿ ಟೀಕಿಸುವವರ ಕಡೆಗೆ ಹಗೆತನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಂದ ತನ್ನ ಯಶಸ್ಸಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮಗುವಿನ ಈ ಗ್ರಹಿಕೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ.

5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಹಾಜರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮಕ್ಕಳ ಆ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಏಕ, ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿರಾಮ ಮತ್ತು ಅದರ ಕೊನೆಯ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಏಕಾಗ್ರತೆ - 5-7 ವರ್ಷಗಳು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಪಾಯಕಾರಿ.

5 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕಿದಾಗ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಅಭ್ಯಾಸದ ಭೌತಿಕ ಆದ್ಯತೆಗೆ ಡೂಮ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ 90 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೊಸ ಭರವಸೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. 2010 ರವರೆಗಿನ ಅವಧಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ರಮಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಂದ ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾದರಿಗಳು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾದರಿಗಳು.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

* ಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನಲ್ಲಿ (ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ - ಗಡಿಯಾರದ ತಂಗುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ);

* ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಶಾಲೆಗಳು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ;

* ಮನೆಯಲ್ಲಿ - ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ (ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರಿಂದ).

ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸ್ಥಳ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಶಾಲೆಗಳು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರಬೇಕು.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಿನಿ-ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ (ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು, ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳು) ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕಾನೂನು ದಾಖಲೆಗಳ ಪ್ಯಾಕೇಜ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. , ನಿರ್ವಹಣೆ, ಹಣಕಾಸು, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮುಂದಿನ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಆರಂಭವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಕನಿಷ್ಠ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಏಕರೂಪದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ, ಆಧುನಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಇದನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ:

* ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯದ ರೂಪಗಳ ನವೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮರ್ಥನೆ;

* ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಗುಂಪುಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ಏಕರೂಪದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ತರುವುದು;

* ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ವಿಷಯ-ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಪಯೋಗಿಸಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಎಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ವಸ್ತುಗಳು;

* ಆಟವಾಡುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಉಚಿತ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಸಮಯವನ್ನು (ದಿನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಕಳೆಯುವ ಒಟ್ಟು ಸಮಯದ ಮೂರನೇ ಒಂದು ಭಾಗದಷ್ಟು) ಹಂಚಿಕೆ.

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಮಾದರಿಯ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ, ವಿಶೇಷ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿಸಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಸ್ವಯಂ-ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಹ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು [№ 8, ಪುಟ 28].

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಈ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅನುಬಂಧ 1 ನೋಡಿ).

ತೀರ್ಮಾನ

ಪ್ರಿಪರೇಟರಿ ಶಾಲೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು, ಇದು ಪ್ರಮುಖ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಸ್ಥೆಯ ರೂಪಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಡೆಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಉಚಿತ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊರಗಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

"ಶಾಲಾ ಸನ್ನದ್ಧತೆ" ಮತ್ತು ಅದರ ಘಟಕಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ಬಹುಮುಖವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ನಿಜವಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ನಾವು ಬಂದಿದ್ದೇವೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಇದು ಬಿರುಗಾಳಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘ ಅವಧಿ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಡಿ.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಇದೆ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಯಾರಿಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1.ಜಿ.ಎಸ್. ಬುರೆ, ಎಲ್.ವಿ. ಝಗಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು; ಕಂಪ್ ಆರ್.ಎಸ್. ಬ್ಯೂರೆ; ಸಂ. ವಿ.ಜಿ. ನೆಚೇವಾ - 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ -ಎಂ. ; ರೂಪಾಂತರ, 1983: -207 ಪು.

2.ಬೊಟೊವಾ ಎಲ್.ಐ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ. -ಎಂ., 1986

.ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಸಾದು / ಎಡ್. ಎಂ.ಎ. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ, ವಿ.ವಿ. ಗೆರ್ಬೋವೊಯ್, ಟಿ.ಎಸ್. ಕೊಮರೊವಾ. -ಎಂ.; ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ"; 2004.-208s.

.ಎಲ್.ಎಂ. ಪುರೋವಿಚ್, ಎಲ್.ಬಿ. ಕರಾವಳಿ; ಸಂ. V.I. ಲಾಗಿನೋವಾ. -ಎಂ.; ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1990,1990 -420s.

.ಗುಟ್ಕಿನಾ ಎನ್.ಐ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ. -ಎಂ; 1996.

.ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಖ್ಯೆ. 6, 2007 ಸಾಪ್ತಾಹಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಜರ್ನಲ್.

.ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಪ್ರೊ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭತ್ಯೆ. ಸರಾಸರಿ ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ಜಿ.ಜಿ. ಗ್ರಿಗೊರಿಯೆವಾ, ಜಿ.ವಿ. ಗ್ರುಬಾ, ಎಸ್.ವಿ. ಜ್ವೊರಿಜಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು; ಸಂ. G.G.Grigorieva, N.G.Kochetkova, D.V.Sergeeva. -ಎಂ; ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 1998. -336s.

.ಡ್ರೊನೊವಾ ಟಿ. "ಸಂಘಟನೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು" // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. ಸಂ. 8, 2007 - ಸಿ 18

.ಡುಬ್ರೊವಿನಾ I.V. ಸೈಕಾಲಜಿ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಸರಾಸರಿ ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / I.V. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ, ಇ.ಇ. ಡ್ಯಾನಿಲೋವಾ, ಎ.ಎಂ. ಪ್ಯಾರಿಷಿಯನ್ನರು; ಸಂ. ಐ.ವಿ. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ. -ಎಂ, ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 1999. -464p.

.ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. -ಎಂ., 1984. -4-5 ಸೆ.

.ಇಸ್ಟ್ರಾಟೋವಾ O.N. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ / O.N. ಇಸ್ಟ್ರಾಟೋವಾ, ಟಿ.ವಿ. ಎಕ್ಸಾಕುಸ್ಟೊ; - ಎಡ್. 3 ನೇ. -ರಾಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಎ; ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2006. -442ಸೆ.

.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇಲ್ಲಸ್ಟ್ರೇಟೆಡ್ ಮೆಥೋಡಿಕಲ್ ಮ್ಯಾಗಜೀನ್ ನಂ. 6, 2003.

.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇಲ್ಲಸ್ಟ್ರೇಟೆಡ್ ಮೆಥೋಡಿಕಲ್ ಮ್ಯಾಗಜೀನ್ ನಂ. 2, 2002.

.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ; ಪ್ರೊ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭತ್ಯೆ. ಸರಾಸರಿ ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು. -2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ -ಎಂ.; ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2000, -416s.

.ಲಿಸಿನಾ ಎಂ.ಐ. “ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸು. -ಎಂ.; ವೊರೊನೆಜ್, 1997

.ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ; ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / ವಿ.ಜಿ. ನೆಚೇವಾ, ಟಿ.ಎ. ಮಾರ್ಕೋವಾ, R.I. ಝುಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ ಮತ್ತು ಇತರರು; ಸಂ. ವಿ.ಜಿ. ನೆಚೇವಾ, ಟಿ.ಎ. ಮಾರ್ಕೋವಾ, 3ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ -ಎಂ.; ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1984.-272 ಪು.

.ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಪರೇಟರಿ ಶಾಲಾ ಗುಂಪು, ಎಡ್. ಎಂ.ವಿ. ಜಲುಜ್ಸ್ಕಯಾ. ಸಂ. 2 ನೇ, ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ -ಎಂ., "ಜ್ಞಾನೋದಯ", 1975. 383s.

.ಎಲ್ಕೋನಿನಾ ಡಿ.ಬಿ., ವೆಂಗೇರಾ ಎ.ಪಿ. "6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು" / ಎಡ್. ಡಿ.ಬಿ.ಎಲ್ಕೋನಿನಾ, ಎ.ಪಿ. ವೆಂಗರ್. -ಎಂ, 1988

ಲಗತ್ತು 1.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾದರಿಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲದ ಕಾರ್ಯಗಳು I. ಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ (ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ - ಗಡಿಯಾರದ ವಾಸ್ತವ್ಯದೊಂದಿಗೆ) 1. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದ ಏಕತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡುವ ಸಲುವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಏಕರೂಪದ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಟ್ಟಗಳ ನಿರಂತರತೆ. 2. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಿ. 3. ಶಾಲೆಗೆ 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ತಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿಷಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ (ಶಾಲೆಗಾಗಿ ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳು). 4. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಗುವಿನ ಕುಟುಂಬದ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. 5. ಶಾಲೆಗೆ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಗಡಿಯಾರದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು. 6. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ, ಪ್ರದೇಶ, ಪುರಸಭೆ ಮತ್ತು ಜಿಲ್ಲೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ II. ಮಕ್ಕಳ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಗುಂಪುಗಳು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಕೇಂದ್ರಗಳಾಗಿ: * ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು; * ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು; * ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವಾ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮನೆಗಳು; * ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. 1. ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಕೇಂದ್ರಗಳ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಕರಡು ಬೋಧನಾ-ವಿಧಾನ ಪತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು. 2. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಕೇಂದ್ರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. 3. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಕೇಂದ್ರಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಗುವಿನ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕರಡು ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. 4. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಗಳು. 5. ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಾಗಲು 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರ್ಹತಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು. 6. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಕೇಂದ್ರಗಳ ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. 7. ಮುದ್ರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಿಗಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. 8. ಪ್ರಿ-ಸ್ಕೂಲ್ ಕೇಂದ್ರಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಹಾಜರಾಗುವ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.III. ಮನೆಯಲ್ಲಿ - ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ (ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರೊಂದಿಗೆ) 1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕೌಟುಂಬಿಕ ಮಾದರಿಗಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ಯಾಕೇಜ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ. 2. ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಮಗು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಆಟವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಯೋಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗದಿದ್ದರೆ ಅದು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, 6-6.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು, ನೀವು ಅವನನ್ನು "ಸ್ವಯಂ ಹಿತವಾದ" ತಂತ್ರಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಗುರಿಯನ್ನು ತಲುಪಲು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟು ಇರುತ್ತದೆ. ಜಗತ್ತನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸುಮಾರು 800 ಸಾವಿರ ಯುವ ರಷ್ಯನ್ನರು ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಬಂಧನೆ, ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪೋಷಕರ ಬಯಕೆ, ಆರ್ಥಿಕ ತೊಂದರೆಗಳು ಕುಟುಂಬ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು, ಶಾಲೆಗಳು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ (ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳು, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾ ಮನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೇರಿಯಬಲ್ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಗುಂಪುಗಳು ತಯಾರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು. ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳು. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವು ಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ಕೆಲಸಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಗಳು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಇನ್ನೂ ಕಡಿಮೆ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೂರೈಸದ ಆವರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಜೆ ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೃತಕ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿಶ್ಚಿತಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಇತರ ತಜ್ಞರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲದ ಸೆಟ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ವಿಷಯವು ಎಣಿಕೆ, ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಕೈಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶೇಷವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ 80% ಮಕ್ಕಳು (ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಘಟನೆಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಯೋಜನೆ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು) ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ( ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ).

ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಈ ಎಲ್ಲಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇದು ಪೋಷಕರು ಬಯಸಿದ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕತೆಯ ಕಡೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕಡೆಗೆ, ಸಾಮರಸ್ಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಡೆಗೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅವರು ಹಾಜರಾಗುವ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು.

ಶಾಲೆಗಳು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಇಂದು ಯಾವುದೇ ಮಾನದಂಡ ಅಥವಾ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಕಳವಳದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಂತೆ, ಇದು ಗಂಭೀರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅದರ ಸಂಘಟನೆಗೆ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಸಮಾಜ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು, ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ವಿಶೇಷ ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತರಬೇತಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಕೈಪಿಡಿಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ವಿಶೇಷ ವಸ್ತುವೆಂದರೆ ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು. ಗ್ರಾಮೀಣ ನಿವಾಸಿಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಮಿಕರಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಬಹಳಷ್ಟು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ವೆಚ್ಚಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ಏಕರೂಪದ ಕುಟುಂಬಗಳು ಗ್ರಾಮಾಂತರದಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ಗ್ರಾಮೀಣ ಪರಿಸರವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ, ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಕೂಡಿದೆ; ಇಲ್ಲಿ, ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟವು ನಗರಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾಹಿತಿಯು ವಿರಳವಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ನಿರುದ್ಯೋಗವಿದೆ, ಕೃಷಿ ಉದ್ಯಮಗಳ ಕುಸಿತ ಮತ್ತು ಕುಡುಕತನವಿದೆ.

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ನಾಲ್ಕು ಬಾರಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳು. ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ, ತಜ್ಞರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಹಿಂದುಳಿದ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ತಮ್ಮ ಜೀವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡ ನಂತರ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು ರಾಜ್ಯವು ಒದಗಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅಥವಾ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸೇರಿಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಹೊಸ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ - ವಿಕೃತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು.

ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸ್ತರಗಳಿಂದ ವಲಸೆ ಬಂದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬೇಕು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಗುರುತಿಗೆ ಧಕ್ಕೆಯಾಗದಂತೆ ರಷ್ಯಾದ ಜನರ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಆಸಕ್ತಿ ಇಲಾಖೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಕೊಡುಗೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಂಘಟನೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸ್ತರಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ:

* ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಏಕೀಕೃತ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯ

* ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಕನಿಷ್ಠ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯ;

* ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯ ವೇರಿಯಬಲ್ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಬೋಧನೆ

ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಬೇಕೇ?

ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ನಮ್ಮ ತಜ್ಞರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಬೋಧನಾ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಅರ್ಜಿಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಿಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಇದೀಗ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಹೆಮ್ಮೆಯ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಧರಿಸುವ ಸಮಯ ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿದೆ. ಮತ್ತು ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಚಿಂತೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಂತೆಗಳಿವೆ: ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಅದು ಅಗತ್ಯವೇ, ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಮೊದಲು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು, ಅವನನ್ನು ಆರಕ್ಕೆ ಮೊದಲ ತರಗತಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಿ ಅಥವಾ ಏಳು ವರ್ಷ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಉತ್ತರವಿಲ್ಲ - ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಏಳನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ. ಆದರೆ ಒಂದು ವಿಷಯ ಖಚಿತವಾಗಿದೆ - ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಹಾಯ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗುವುದು ಎಂದರೆ ಓದಲು, ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಎಣಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ.

ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಬೇಕು ಎಂದರೆ ಇದನ್ನೆಲ್ಲ ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಬೇಕು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳ ಮನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಲ್. ವೆಂಗರ್.

ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಏನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ?

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಹೊಂದಿರಬೇಕಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಗೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ತಯಾರಿ ಎಂದರೆ ಏನು?

ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅನೇಕ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಅವೆಲ್ಲವೂ ಒಂದು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ: ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಶಾರೀರಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಹಲವಾರು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಿದ್ಧತೆಗಳನ್ನು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಏನನ್ನಾದರೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಶಾರೀರಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ

ಈ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಾಗಿರಬೇಕು. ಅಂದರೆ, ಅವರ ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಬೇಕು. ಮಗುವಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ವಿಚಲನಗಳಿದ್ದರೆ, ಅವನು ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು, ಅದು ಅವನ ಆರೋಗ್ಯದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾರೀರಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ (ಬೆರಳುಗಳು), ಚಲನೆಯ ಸಮನ್ವಯತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಪೆನ್ನು ಹಿಡಿಯಬೇಕೆಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಮತ್ತು, ಮಗುವು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಮೂಲಭೂತ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅವನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ಗಮನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಸರಿಯಾದ ಭಂಗಿ, ಭಂಗಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ

ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶವು ಮೂರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ.

ಶಾಲೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಎಂದರೆ:

• ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಟಾಕ್ ಇರಬೇಕು
• ಅವನು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಮತ್ತು ಹಿಂತಿರುಗಿ, ಅಂಗಡಿಗೆ ಹೇಗೆ ಹೋಗುವುದು ಮತ್ತು ಹೀಗೆ;
• ಮಗು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಅವನು ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯಾಗಿರಬೇಕು;
• ಜ್ಞಾಪಕಶಕ್ತಿ, ಮಾತು, ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ:

• ಮಗು ಬೆರೆಯುವವರಾಗಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಬಾರದು, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಜಗಳವಾಡುವಾಗ, ಅವನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಬೇಕು;
• ಸಹಿಷ್ಣುತೆ; ಇದರರ್ಥ ಮಗು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಿಂದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬೇಕು;
• ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಮಗು ಯಾವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು;
• ಮಗುವು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಬೇಕು, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವನು ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು, ಅವನ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಯಾವುದಾದರೂ ಇದ್ದರೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

• ಅವನು ಶಾಲೆಗೆ ಏಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನಿಂದ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು;
• ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಆಸಕ್ತಿ;
• ಮಗುವಿಗೆ ತಾನು ಇಷ್ಟಪಡದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆದರೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ;
• ಪರಿಶ್ರಮ - ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದವರೆಗೆ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರಗಳಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗದೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ

ಈ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಯಶಸ್ವಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆರು ಅಥವಾ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ?

ಗಮನ.

• ಇಪ್ಪತ್ತರಿಂದ ಮೂವತ್ತು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ವಿಚಲಿತರಾಗದೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಿ.
• ವಸ್ತುಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.
• ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿ, ಮಾನವ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.
• ತ್ವರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವಲ್ಲಿ ಸಾವಧಾನತೆ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು ಸುಲಭ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜೀವಂತ ಜೀವಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ, ಆದರೆ ಆಟದ ಮೊದಲು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ: ಮಗುವು ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ಮಾಡಬೇಕು, ಅದು ಕಾಡು ವೇಳೆ, ಅವನ ಪಾದಗಳನ್ನು ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡಿ, ಹಕ್ಕಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಅಲೆಯಿರಿ.

ಗಣಿತ.
1 ರಿಂದ 10 ರವರೆಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು.

1. 1 ರಿಂದ 10 ರವರೆಗೆ ಮುಂದಕ್ಕೆ ಎಣಿಸುವುದು ಮತ್ತು 10 ರಿಂದ 1 ರವರೆಗೆ ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಎಣಿಸುವುದು.
2. ಅಂಕಗಣಿತದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ">", "< », « = ».
3. ವೃತ್ತವನ್ನು ವಿಭಜಿಸುವುದು, ಒಂದು ಚೌಕವನ್ನು ಅರ್ಧ, ನಾಲ್ಕು ಭಾಗಗಳು.
4. ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ: ಬಲ, ಎಡ, ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗೆ, ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗೆ, ಹಿಂದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸ್ಮರಣೆ.

• 10-12 ಚಿತ್ರಗಳ ಕಂಠಪಾಠ.
• ಪ್ರಾಸಗಳು, ನಾಲಿಗೆ ತಿರುವುಗಳು, ಗಾದೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿನಿಂದ ಹೇಳುವುದು.
• 4-5 ವಾಕ್ಯಗಳ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು.

ಆಲೋಚನೆ.

• ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮುಗಿಸಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನದಿ ಅಗಲವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ...", "ಸೂಪ್ ಬಿಸಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಾಂಪೋಟ್ ...", ಇತ್ಯಾದಿ.
• ಪದಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಟೇಬಲ್, ಕುರ್ಚಿ, ಹಾಸಿಗೆ, ಬೂಟುಗಳು, ತೋಳುಕುರ್ಚಿ", "ನರಿ, ಕರಡಿ, ತೋಳ, ನಾಯಿ, ಮೊಲ", ಇತ್ಯಾದಿ.
• ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಮೊದಲು ಏನಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಏನು - ನಂತರ.
• ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಪದ್ಯಗಳು-ಕಾದಂಬರಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಮಂಜಸತೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.
• ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರಿಸುವುದು.
• ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಕಾಗದದಿಂದ ಸರಳವಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪದರ ಮಾಡಿ: ದೋಣಿ, ದೋಣಿ.

ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

• ಬರೆಯುವಾಗ ಮತ್ತು ಬಿಡಿಸುವಾಗ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಪೆನ್ನು, ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಬ್ರಷ್ ಹಿಡಿದು ಅವುಗಳ ಒತ್ತಡದ ಬಲವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಸರಿ.
• ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗದೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮೊಟ್ಟೆಯೊಡೆಯಿರಿ.
• ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಎಳೆಯುವ ರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕತ್ತರಿಗಳಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಿ.
• ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳನ್ನು ರನ್ ಮಾಡಿ.

ಮಾತು.

• ಹಲವಾರು ಪದಗಳಿಂದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೆಕ್ಕು, ಅಂಗಳ, ಹೋಗಿ, ಸೂರ್ಯನ ಕಿರಣ, ಆಟ.
• ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಒಗಟು, ಕವಿತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಿ.
• 4-5 ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ.
• ಓದುವಿಕೆ, ವಯಸ್ಕರ ಕಥೆಯನ್ನು ಆಲಿಸಿ, ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ.
• ಶಬ್ದಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ.

ಜಗತ್ತು.

• ಮೂಲ ಬಣ್ಣಗಳು, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಮರಗಳು, ಅಣಬೆಗಳು, ಹೂವುಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂತಾದವುಗಳನ್ನು ತಿಳಿಯಿರಿ.
• ಋತುಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ವಲಸೆ ಮತ್ತು ಚಳಿಗಾಲದ ಪಕ್ಷಿಗಳು, ತಿಂಗಳುಗಳು, ವಾರದ ದಿನಗಳು, ನಿಮ್ಮ ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಮೊದಲ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕ, ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳ, ನಿಮ್ಮ ನಗರ, ವಿಳಾಸ, ಯಾವ ವೃತ್ತಿಗಳು ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಿ.

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಪೋಷಕರು ಏನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು?

ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಭವಿಷ್ಯದ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಹತ್ತಿರಕ್ಕೆ ತರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಬಲವಂತವಾಗಿ ಮಾಡಬಾರದು, ಅವರು ಮೊದಲಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ. ಮಗುವನ್ನು ಆಟಗಳಿಂದ ಹರಿದು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಇಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಅವನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಐದು ಅಥವಾ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಶ್ರಮದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪೋಷಕರು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು ಹದಿನೈದು ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಇರಬಾರದು. ಅದರ ನಂತರ, ನೀವು ವಿರಾಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೊದಲಿಗೆ ನೀವು ಹತ್ತರಿಂದ ಹದಿನೈದು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ, ನಂತರ ವಿರಾಮದ ನಂತರ ನೀವು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮಾಡಬಹುದು, ನಂತರ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಬಹುದು, ನಂತರ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್‌ನಿಂದ ತಮಾಷೆಯ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಪೋಷಕರು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು: ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವರು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಪಡೆಯುವ ಆಟವಾಗಿದೆ. ಅಂದರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮನೆಕೆಲಸವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಾರದು. ಆದರೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ನೀವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಹೊಲದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವಾಗ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಹವಾಮಾನಕ್ಕೆ ಸೆಳೆಯಿರಿ, ಋತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ, ಮೊದಲ ಹಿಮವು ಬಿದ್ದಿದೆ ಅಥವಾ ಎಲೆಗಳು ಮರಗಳಿಂದ ಬೀಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿ. ಒಂದು ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ ಬೆಂಚುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಬಹುದು, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖಮಂಟಪಗಳು, ಮರದ ಮೇಲೆ ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ರಜೆಯ ಮೇಲೆ, ಮರಗಳು, ಹೂವುಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ. ಅಂದರೆ, ಮಗುವನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ, ಅವನ ಸುತ್ತಲೂ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸುವಂತೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಹಾಯವಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವು ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದವು ಎಂಬುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮಗುವಿಗೆ ಆಟವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮೊದಲು, ಅದನ್ನು ನೀವೇ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅದು ಎಷ್ಟು ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಲೋಟೊವನ್ನು ನಾವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರು ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅವರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವು ಕಾರ್ಟೂನ್ ಅನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದ್ದರೆ, ಅದರ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಹೇಳಿ - ಇದು ಉತ್ತಮ ಭಾಷಣ ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ ಇದರಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೋಡುತ್ತದೆ. ಮಗು ಹೇಳುವಾಗ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಗಮನ ಕೊಡಿ, ಯಾವುದೇ ತಪ್ಪುಗಳಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸಗಳು, ಗಾದೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ.

ನಾವು ಮಗುವಿನ ಕೈಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತೇವೆ

ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಅಂದರೆ, ಅವನ ಕೈಗಳು ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳು. ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕತ್ತರಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಷೇಧಿಸುವ ಮೂಲಕ ದೊಡ್ಡ ತಪ್ಪು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಹೌದು, ನೀವು ಕತ್ತರಿಗಳಿಂದ ಗಾಯಗೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಕತ್ತರಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಹೇಗೆ, ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಾಡಬಾರದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ನಂತರ ಕತ್ತರಿ ಅಪಾಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಆದರೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು, ಅದರ ನಂತರ ನೀವು ಅವರಿಂದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಈ ಕಾರ್ಯವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚು. ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ವಿವಿಧ ಕೊಲೊಬೊಕ್ಸ್, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕೆತ್ತಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಫಿಂಗರ್ ವಾರ್ಮ್-ಅಪ್‌ಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ - ಅಂಗಡಿಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ರೋಮಾಂಚನಕಾರಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರುವ ಬೆರಳಿನ ಅಭ್ಯಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಖರೀದಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಹ್ಯಾಚಿಂಗ್, ಶೂಲೆಸ್‌ಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುವುದು, ಮಣಿಗಳನ್ನು ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಕೈಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಬಹುದು.

ಮಗುವು ಲಿಖಿತ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಮಗುವಿನ ಭಂಗಿ ಮತ್ತು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯ ಸ್ಥಳಕ್ಕಾಗಿ, ಅವನ ಕೈ ಉದ್ವಿಗ್ನವಾಗದಂತೆ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅಥವಾ ಪೆನ್ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಲಿಖಿತ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ಅವಧಿಯು ಐದು ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಮೀರಬಾರದು, ಆದರೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ನಿಯೋಜನೆಯ ವೇಗವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ನಿಖರತೆ. ನೀವು ಸರಳವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು, ಕ್ರಮೇಣ ಕಾರ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಬೇಕು, ಆದರೆ ಮಗುವು ಸುಲಭವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಿದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ.

ಕೆಲವು ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅಜ್ಞಾನದಿಂದಾಗಿ, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಇದು ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ಮನಸ್ಸು ನಮ್ಮ ಬೆರಳ ತುದಿಯಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾದ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅದರ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆರಳುಗಳು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದ್ದರೆ, ಅವನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಕತ್ತರಿಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವನ ಭಾಷಣವು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾನೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ಗಳು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪೋಷಕರನ್ನು ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಗೆ ಹೋಗುವುದು ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಕೆಳಗಿನ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ.

1. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಪಡಬೇಡಿ.

2. ಮಗುವಿಗೆ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರು ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಜನರಿಗೆ ತಪ್ಪುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ.

3. ಮಗುವಿಗೆ ಹೊರೆ ಅಧಿಕವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

4. ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ನೀವು ನೋಡಿದರೆ, ನಂತರ ತಜ್ಞರಿಂದ ಸಹಾಯ ಪಡೆಯಲು ಹಿಂಜರಿಯದಿರಿ: ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಇತ್ಯಾದಿ.

5. ಅಧ್ಯಯನವು ವಿಶ್ರಾಂತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸಣ್ಣ ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ಆಶ್ಚರ್ಯಗಳನ್ನು ಏರ್ಪಡಿಸಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಾರಾಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸರ್ಕಸ್, ಮ್ಯೂಸಿಯಂ, ಪಾರ್ಕ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಹೋಗಿ.

6. ದಿನನಿತ್ಯದ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಇದರಿಂದ ಮಗುವು ಎಚ್ಚರಗೊಂಡು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಲಗಲು ಹೋಗುತ್ತಾನೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವನು ತಾಜಾ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ಇದರಿಂದ ಅವನ ನಿದ್ರೆ ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಲಗುವ ಮುನ್ನ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಹುರುಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ. ಮಲಗುವ ಮುನ್ನ ಕುಟುಂಬವಾಗಿ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವುದು ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ಕುಟುಂಬ ಸಂಪ್ರದಾಯವಾಗಿದೆ.

7. ಪೋಷಣೆ ಸಮತೋಲಿತವಾಗಿರಬೇಕು, ತಿಂಡಿಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

8. ಮಗು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಆರು ಅಥವಾ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ತನ್ನ ಆಸೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು, ಎಲ್ಲವೂ ಯಾವಾಗಲೂ ಅವನು ಬಯಸಿದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವನು ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ ಹಗರಣವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, ನೀವು ಅವನಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಖರೀದಿಸದಿದ್ದರೆ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಅವನ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಅವನು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು.

9. ಮಗುವಿಗೆ ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್‌ಗಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶಿಲ್ಪಕಲೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು, ಆಲ್ಬಮ್ ಮತ್ತು ಪೇಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಇದರಿಂದ ಮಗುವು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇರಿಸಿ.

10. ಮಗುವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಆಯಾಸಗೊಂಡಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಒತ್ತಾಯಿಸಬೇಡಿ, ಅವನಿಗೆ ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ನೀಡಿ, ತದನಂತರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ. ಆದರೆ ಇನ್ನೂ, ಕ್ರಮೇಣ ಮಗುವನ್ನು ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳಿ ಇದರಿಂದ ಹದಿನೈದರಿಂದ ಇಪ್ಪತ್ತು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಅವನು ವಿಚಲಿತನಾಗದೆ ಒಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು.

11. ಮಗುವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಿಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಂಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಹಿಂಜರಿಯದಿರಿ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನೀವು ಅವನನ್ನು ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಮಗುವನ್ನು ಹೆದರಿಸಬೇಡಿ, ನೀವು ಅವನನ್ನು ನಡೆಯಲು ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಿಮ್ಮ ಬಯಕೆಯ ಆಶಯಗಳೊಂದಿಗೆ ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದಿರಿ.

12. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ, ಅಂದರೆ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಅನುಪಯುಕ್ತ ವಸ್ತುಗಳು, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಸುತ್ತುವರಿಯಲು ಶ್ರಮಿಸಿ.

13. ನೀವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ, ನೀವು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಗೆ ಹೇಗೆ ಹೋಗಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಶಾಲೆಯ ಫೋಟೋಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ನೋಡಿ.

14. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಅನೇಕ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯವರು ಮತ್ತು ಕರುಣಾಮಯಿ. ನೀವು ಅವನನ್ನು ಡ್ಯೂಸ್, ಕೆಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಶಿಕ್ಷೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ಹೆದರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

15. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವು "ಮ್ಯಾಜಿಕ್" ಪದಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆಯೇ ಮತ್ತು ಬಳಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಗಮನ ಕೊಡಿ: ಹಲೋ, ವಿದಾಯ, ಕ್ಷಮಿಸಿ, ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಬಹುಶಃ ಈ ಪದಗಳು ನಿಮ್ಮ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿಗೆ ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ನೀಡದಿರುವುದು ಉತ್ತಮ: ಇದನ್ನು ತನ್ನಿ, ಅದನ್ನು ಮಾಡಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ದೂರವಿಡಿ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಭ್ಯ ವಿನಂತಿಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರ ನಡವಳಿಕೆ, ಮಾತನಾಡುವ ರೀತಿಯನ್ನು ನಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.