ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಹಿಷ್ಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಪರಿಚಯ

ಘರ್ಷಣೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷ ಮತ್ತು ಉದ್ವೇಗವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಕಾರಣ. ಸಂಘರ್ಷ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಂಭವಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ನಡುವೆ ಕೆಲವು ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ.
ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಜನರ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ವಿವಿಧ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಹರಡುತ್ತವೆ. ಅವರ ಸಂಖ್ಯೆ ಶಾಶ್ವತ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜವು ಇದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಧಿಕೃತ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದಾಗಿವೆ. ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಉಲ್ಬಣವು ನೇರ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಛೇದಿಸಿದಾಗಿನಿಂದ, ವಿವಿಧ ಸ್ಥಾನಮಾನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಶಾಲಾ ಸಂಘರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದ್ದಾರೆ. ಸಂಘರ್ಷದ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸಹ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಪಾಯಕಾರಿಯಾದ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲು ರಚನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಈ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಸ್ತುತವು ಆಧುನಿಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುವ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಅಂಡರ್ಸ್ಟ್ಯಾಂಡಿಂಗ್, ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ಸಂಘರ್ಷದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಂತರಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ.
ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ತನ್ನ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ತಯಾರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಇನ್ನೂ ಸಮಗ್ರ ಸಂಶೋಧನೆಯಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಮೂರ್ತ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಎರಡೂ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮತ್ತು ಮಧ್ಯವರ್ತಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಯಾರಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
ಅಧ್ಯಯನದ ಆಯ್ದ ನಿರ್ದೇಶನದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ:
ಎ) ಸಂಘರ್ಷಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಸಂಘರ್ಷಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
ಬಿ) ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಅನುಭವದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
ಸಿ) ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ತಡೆಯಲು ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲದ ಅವಶ್ಯಕತೆ.
ಮೀಸಲಾದ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಚಿಕೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತವೆ: ಸಂಘರ್ಷದ ನಿರ್ಣಯದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಯುವ ತಜ್ಞರು ಶಿಕ್ಷಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. , ಮತ್ತು ಕೌಶಲಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೆಸಲ್ಯೂಶನ್ಗಾಗಿ ಯಾವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ವಶಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು?
ಉದ್ದೇಶ: ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಾರದೆಂದು ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.
ಒಂದು ವಸ್ತು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.
ವಿಷಯ: ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಕಾರ್ಯಗಳು.
1. ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.
2. ಸಂಘರ್ಷದ ಯಶಸ್ವಿ ರೆಸಲ್ಯೂಶನ್ಗಾಗಿ ಮುಖ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.
3. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಧಾರ. ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷ, ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮಲ್ಟಿಫ್ಯಾಕ್ಟಿವಿಟಿ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಘರ್ಷಣೆ: ಆಧುನಿಕ ಪ್ರವೇಶದ ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳು, ಇಂಟರ್ಪರ್ಸನಲ್ ಕಾನ್ಫ್ಲಿಕ್ಟ್, ಅದರ ನಿರ್ಣಾಯಕ, ವಿಷಯ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಎ. Ya.intsupov, nv, grishina, g.v.grozuunova, n.i. lyonov), ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವ (ಎ. ಆಂಥ್ಪೊವ್, ಇ. ಇ. ವ್ಹೀವೆವ್, ಇ. ಎರ್ಹೋವ್, ಜಿಮ್ಮೆಲ್, ಎಲ್. ಕೋಷರ್, ರಾ ಕ್ರಿಚಿವ್ಸ್ಕಿ), ಮಾನಸಿಕ ಹವಾಮಾನ , ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದಕ್ಷತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಕಾನ್ಫ್ಲಿಕ್ಟ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ ಸಹಕಾರವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು (ಎನ್.ವಿ. ಗ್ರಿಷಿನ್, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ನಿಯೋನೋವ್, ಬಿಜಿ ಅನನ್ಯಾವ್ವ್, ಲಾ ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಬಿ. ಖಾಸನ್, ಇ. ಎರಿಕ್ಸನ್); ದೇಶೀಯ ಅಧ್ಯಯನ I. ಕಾನ್, (ಕೆ. ಎ. ಅಬುಲ್ಖಾನೊವಾ, ಎ. ಎ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, ವಿ. ಐ. ಸ್ಲೊಬೋಡ್ಚಿಕೋವ್, ವಿ. ವಿ. ಸ್ಟಾಲಿನ್, ಜಿ. ಎ. ಜಕ್ಕರ್ಮ್ಯಾನ್, ಇ. ಎರಿಕ್ಸನ್, ಇತ್ಯಾದಿ); ಇಂಟರ್ಪರ್ಸನಲ್ ಪರ್ಸೆಪ್ಷನ್ (ಎ. ಬೋಡಲಿಯೇವ್, ಬಿ. ಬೊರಿಸೆಂಕೊ, ಟಿ.ಪಿ.ನ. ಡಾನಲೈನ್, ವಿ. ಕೆ. ಝೆರೆಟ್ಸ್ಕಿ, ಆರ್. ಮೇ, ಇ. ಆರ್. ನೊವಿಕೋವಾ, ಎ. ಬಿ. ಓರ್ಲೋವ್, ಎ.ವಿ. ರೊಗೊವ್, ಕೆ . ರೋಜರ್, ಸೆಮೆನೋವ್ನಲ್ಲಿ. ಸ್ಟೆಪೆನೋವ್, ಎಬಿ ಖೋಲ್ಮೋಗೋರೋವಾ, ಇಮ್ ಯೂಸುಪೊವ್, ಇತ್ಯಾದಿ); ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪೈಪೋಲಜಿ (ಬಿ ಜಿ. ರೂಬಿನ್, ವೈ ಕೊಲೆಸ್ನಿಕೋವ್).
ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ: ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ;
ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ: ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಾಗಿದ್ದ ಪರಸ್ಪರರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಪರಸ್ಪರರ ಸಂಘರ್ಷದ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಕ, ಘರ್ಷಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲಕ, ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ವರ್ತನೆಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ತಂತ್ರಗಳ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಕಲ್ಪನೆ; ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಧಾನಗಳು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ: ಅಂತಿಮ ಅರ್ಹತಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವಾಗ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಕೆಲಸದ ರಚನೆ. ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸವು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ, ಉಪಯೋಗಿಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಗಳ ಪಟ್ಟಿ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಸಂಘರ್ಷದ ನಿರ್ಣಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

1.1 ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಯ ನಿರ್ಣಯದ ಸಮಸ್ಯೆ
ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು "ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಪಕ್ಷಗಳ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಸಾಗರೋತ್ತರ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಇದು ಹೊಸ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರರ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಅರಿವು ಅಗತ್ಯವು ಅತ್ಯಗತ್ಯ. "ಸಂಘರ್ಷ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಲವು ಮಾತುಗಳನ್ನು ನಾನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ:
ಸಂಘರ್ಷವು ಸಂಘರ್ಷ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮುಖಾಮುಖಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಸಂಘರ್ಷದ ಪಕ್ಷಗಳ ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಊಹಿಸಬಹುದಾದ ನಡವಳಿಕೆ. ಸಂಘರ್ಷ, ನಿಘಂಟು ಎಸ್ಐ. ಓಝೆಗೋವಾ - ಘರ್ಷಣೆ, ಗಂಭೀರ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯ, ವಿವಾದ.
"ಫಿಲಾಸಫಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಕ್ ನಿಘಂಟು" "ಕಾನ್ಫ್ಲಿಕ್ಟ್" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಇದು ಸಮಾನ - "ವಿರೋಧಾಭಾಸ" - ವಿರುದ್ಧ, ಪರಸ್ಪರ ವಿಶೇಷ ಪಕ್ಷಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು, ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಕಾನ್ಫ್ಲಿಕ್ಟ್" ಎಂಬ ಪದವು ವರ್ಗ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ತೀವ್ರವಾದ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಘರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿವಾರಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.
"ಸೊಸೈಲಾಲಾಜಿಕಲ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ" ಸಮಾಜ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು "ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ರಾಷ್ಟ್ರದ ರಾಜ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅಥವಾ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಮುಕ್ತ ಹೋರಾಟ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. "ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ರಾಜಕೀಯ ನಿಘಂಟು" ದಲ್ಲಿ, ಅಕ್ಷರಶಃ ಮೌಖಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿನ ಸಂಘರ್ಷದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಯಾವುದರ ಮೇಲೆ ಸೂಚಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ - ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯ, ಮುಖಾಮುಖಿ. ಆಧುನಿಕತೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಸಂಘರ್ಷ, ಬಹು-ಮೌಲ್ಯಯುತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಮಾನವ ಜೀವನದ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವುದು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಬಂದಾಗ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೆಲವು ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಜನರ ಘರ್ಷಣೆಗಳು.
ರಷ್ಯಾದ ಕಾನ್ಫ್ಲಿಕ್ಟ್ ಸ್ಟಡೀಸ್ ಎಫ್. ಎಮ್. ಬೊರೊಡ್ಕಿನ್ ಮತ್ತು ಎನ್. ಎಮ್. ಕೊರಕ್ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಘರ್ಷವು ಜನರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಯಾವಾಗಲೂ ಗೋಲು ಶೋಷಣೆಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಗುರಿಗಳ ಸಂಘರ್ಷದ ಆಕ್ಷನ್ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಆಸ್ಟ್ರಿಟಿಂಗ್ ನೀವು ಸಂಘರ್ಷದ ಪಕ್ಷಗಳು ಸೂಕ್ತವಾದ, ಜಾಗೃತ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿವೆ, ಅಂದರೆ, ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಅರಿವು ಮೂಡಿಸಲು, ತಮ್ಮ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ, ಹಣದ ಜಾಗೃತಿ ಬಳಕೆಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿಂದ ಸಂಘರ್ಷದ ಪಕ್ಷಗಳು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಷಯಗಳಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಯಾವುದೇ ವಿಷಯಗಳ ಹೋರಾಟದ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.
ಸಂಘರ್ಷವು ಪ್ರಗತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಇಮ್ಯಾನ್ಂಟ್ ಫ್ಯಾಕ್ಟರ್ ಆಗಿದೆ.
ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಹಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತಿದೆ.
ಸಂಘರ್ಷವು ಆದೇಶವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಆದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಹೊಸ ಆದೇಶವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು.
ಸಂಘರ್ಷವು ಸಂಘರ್ಷ ಎಂದರೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಪಕ್ಷಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಹೋರಾಟ. ಕಾನ್ಫ್ರಂಟೇಷನ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನುಗಳು ಇವೆ.
ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ, ಯಾವಾಗಲೂ ಸನ್ನಿವೇಶ ಮತ್ತು ಅನನ್ಯವಾಗಿವೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಗಣನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು: ಸಂಘರ್ಷದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಮುಖಾಮುಖಿಯಾಗಿದ್ದು, ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಹೋರಾಟ. ನಂತರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತೇವೆ. "ಕಾನ್ಫ್ಲಿಕ್ಟ್" ಮತ್ತು "ಇಂಟರ್ಪರ್ಸನಲ್ ಕಾನ್ಫ್ಲಿಕ್ಟ್" ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವಾಗ, ಮೂಲಭೂತ ಸೂಚಿಸಿದ ಸಂಘರ್ಷ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅದನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು.
ಕೆಳಗಿನ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಘರ್ಷಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ 1.2 ವಿಧದ ಘರ್ಷಣೆಗಳು
ಶಾಲೆಗೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಪೆಡಾಗೋಕಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಎಲ್ಲಾ ವಿಧದ ಉದ್ದೇಶಿತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ವರ್ಗಾವಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇದು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದ್ದು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರುಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ನಾಲ್ಕು ಘಟಕಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು ಇದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಾಹಕರು. ಯಾವ ವಿಷಯಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದಲ್ಲಿ, ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ - ಶಿಕ್ಷಕ; ಶಿಷ್ಯ - ಪೋಷಕರು; ಶಿಷ್ಯ - ನಿರ್ವಾಹಕರು; ಶಿಕ್ಷಕ - ಶಿಕ್ಷಕ; ಶಿಕ್ಷಕ - ಪೋಷಕರು; ಶಿಕ್ಷಕ - ನಿರ್ವಾಹಕರು; ಪೋಷಕರು ಪೋಷಕರು; ಪೋಷಕರು - ನಿರ್ವಾಹಕರು.
ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ. ನಾಯಕತ್ವ ಘರ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೈಕಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದು, ಇದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಚಾಂಪಿಯನ್ಷಿಪ್ಗಾಗಿ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ಗುಂಪುಗಳ ಹೋರಾಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಮಧ್ಯಮ ಗಾತ್ರದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗರ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಸಂಘರ್ಷದ ಗುಂಪು. ಇಡೀ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಮೂರರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷ ಇರಬಹುದು ಅಥವಾ ಒಂದು ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ವರ್ಗದ ಸಂಘರ್ಷದ ಮುಖಾಮುಖಿಯನ್ನು ಮುರಿದುಬಿಡಬಹುದು.
ಶಿಕ್ಷಕನ ಗುರುತನ್ನು ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳ ಸಂಘರ್ಷದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.
ಮೊದಲಿಗೆ, ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕನ ಪರಸ್ಪರ ಶೈಲಿಯು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗಾಗಿ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಗಳ ಶೈಲಿಯು ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. "ಸಹಕಾರ" ನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಗಳು "ಸಹಕಾರ" ಮಕ್ಕಳ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಘರ್ಷ ಮುಕ್ತ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಶೈಲಿಯು ಚಿಕ್ಕ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿಯ ಸಂವಹನದೊಂದಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್ ("ನಿರ್ದೇಶಕ" ಅಥವಾ "ರಕ್ಷಕ") ಗೆ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವರ್ಗದಲ್ಲಿನ ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಘರ್ಷಣೆಗಳು "ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ" ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಘರ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕು. ಇದು ಸಹಜವಾಗಿ, ಅವರ ನಿಗ್ರಹವನ್ನು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಅಗತ್ಯವಾಗಬಹುದು, ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಇದು ಕೇವಲ ಉತ್ತಮ ಸಲಹೆ ಇಲ್ಲಿದೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಘರ್ಷದ ನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವರ್ಗ ನಾಯಕರು ಇತ್ಯಾದಿ.
ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಇಲ್ಲದೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಪಾಡಿಶನ್, ಇವರನ್ನು ಅನುಕೂಲಕರ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ವಾಸ್ತವದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. M.m. ರೈಬಕೊವಾ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಡುವೆ ವಿವಿಧ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಇವೆ.
ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯ ಅಥವಾ ಅದರ ಕೆಟ್ಟ ನೆರವೇರಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಹಕ್ಕು ನಿರಾಕರಣೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ; ಶಿಕ್ಷಕನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಿದಾಗ, ಅವನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಶಿಷ್ಯರಿಂದ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಉಳಿದವುಗಳು ಪ್ರೇರಣೆಗೆ ಬೋಧನೆಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ.
ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕನು ತಿಳಿದಿರುವುದರಿಂದ, ವರ್ಗ ತಂಡವು ಅವನ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ವರ್ಗವು ಶಿಸ್ತಿನ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆನಂದಿಸಿ ಅಥವಾ ದ್ವಿತೀಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದರೆ, ಅದು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಶಾಶ್ವತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು).
ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕನ ನಿಷೇಧದ ನಿರ್ಣಯದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅಸಮ್ಮತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ತಮ್ಮ ಸಂವಹನವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿ.
ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತಿನಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಯಿದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಹವಾಮಾನದ ಕುಸಿತವು, ಸೋಲಿಸಿದ ಮತ್ತು ವಿಜೇತರ ಬಗ್ಗೆ "ಉತ್ತಮ" ಮತ್ತು "ಕೆಟ್ಟ", "ಅಪರಿಚಿತರು" ಮತ್ತು "ಸ್ಟ್ರೇಂಜರ್ಸ್" ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯಿದೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಶತ್ರುಗಳಂತೆ. ಸಂಘರ್ಷದ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ, ಸಹಕಾರ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶ್ವಾಸ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆ, ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಘರ್ಷಣೆಯ ಕಾರಣ. ಅಕಾಡೆಮಿಶಿಯನ್ ಐ.ಎಸ್. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ಕಾನ್ ನೋಡುತ್ತಾನೆ. "ಶಿಕ್ಷಕ, ಸಂಬಂಧಪಟ್ಟ, ಎಲ್ಲಾ ಮೇಲೆ, ಬೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುರುತುಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ." ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿರುವ ಆದರ್ಶ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಎಲ್ಲರೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರು ಒಬ್ಬರು ಶಿಸ್ತಿನ, ಸಕ್ರಿಯ, ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯ, ಶ್ರಮದಾಯಕ, ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಘರ್ಷಣೆಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ "ಚಟುವಟಿಕೆ" ವಿಧಾನವೆಂದರೆ (ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ), ಅಂದರೆ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವ. ಶಿಕ್ಷಕನ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಸಂಘರ್ಷದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವಿಶೇಷ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಆಬ್ಜೆಕ್ಟಿವ್ (ಯುಎಸ್ ಮತ್ತು ಅವರು ರಚಿಸಿಲ್ಲ) ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ನೋವುರಹಿತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆದರೆ ಘರ್ಷಣೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಸಹ ಶಿಕ್ಷಕನ ಶ್ರೇಷ್ಠ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.
ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಾಗಿದ್ದಾಗ, ಕಿರಿಯ ತರಗತಿಗಳು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು, ಸಹಜವಾಗಿ, ನಾವು ಆಳವಾದ ಆಘಾತಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತ ಖಿನ್ನತೆಯ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸೌಕರ್ಯಗಳು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಾಗಿದ್ದ ಮನಸ್ಸಿನ ಭದ್ರತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಆರಂಭಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕನ ಅವಶ್ಯಕತೆ ಇದೆ. ಯಾವುದೇ ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕನಿಗೆ ಧಾವಿಸುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಬಿಟ್ಟರೆ ಅವರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸದಿದ್ದರೆ ಬಲವಾದ ಆಘಾತ. ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.
ಹಠಾತ್ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಜೊತೆಗೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈಗಾಗಲೇ ಲಭ್ಯವಿವೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಇದು ಉಳಿದಿದೆ.
ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ, ನಿರ್ದೇಶಿತ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಇರಬೇಕು, ಅದರ ವಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಅದರ ಅನುಮತಿಯಿಂದ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ನಾವು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತೇವೆ.
ಒತ್ತಡದ ಘಟನೆಗಳು, ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ವಿಧವಿಲ್ಲ. ಮೂರು ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳು ಶಿಕ್ಷಕನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದ್ದು, ಅಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕೋಟ್ರಾಮೆನ್ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರು ಪಾಠ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನ ವರ್ತನೆಯು, ಅದರ ತಂತ್ರಗಳು, ಶೈಲಿಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಗುಂಪು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ "ತಾರತಮ್ಯ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ರೂಪಗಳು. ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ರೂಪಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ತಾರತಮ್ಯ ರೂಪಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಲಗೇಜ್ಗಳಾಗಿವೆ. ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ರೂಪಗಳ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಲಿಯಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಹೊರಗಿಡಲು ಬಯಸುವವರಿಗೆ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಘರ್ಷಣೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ರೆಸಲ್ಯೂಶನ್ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಒಂದು ಚಕ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕ್ರಮಗಳು. ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನೀತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೊದಲು ಸಂಘರ್ಷದ ಮೂಲವನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು.
ಕೆಳಗಿನ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಸಂಘರ್ಷಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ.

1.3 ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಂಘರ್ಷದ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರಣವಾಗಿ
ಯುವ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ರಚನೆಯ ವಯಸ್ಸು.
ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳು, ತಂಡಗಳ ಇಡೀ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - ಹಲವಾರು ಗಂಭೀರ ಶಿಷ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ.
ಈ ಎಲ್ಲಾ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿ ಜನರಿಗೆ, ಒಂದು ತಂಡ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಕರ್ತವ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಸ್ವರೂಪಗಳ ವಲಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಬಡ್ಡಿ ವೃತ್ತವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ನೈತಿಕ ನಿಯಮಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.
ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾಭ್ಯಾಸವು ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ಹಠಾತ್ರಾಗಿದ್ದಾರೆ - ತಕ್ಷಣವೇ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದಿಂದಾಗಿ, ಪ್ರೇರೇಪಿತ, ಆಲೋಚನೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಆಲೋಚನೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕಾರಣಗಳಿಂದಾಗಿ. ಈ ಕಾರಣವು ವರ್ತನೆಯ ಸಂಕುಚಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ದೌರ್ಜನ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಬಾಹ್ಯ ವಿಸರ್ಜನೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆ.
ಇಚ್ಛೆಯ ಒಟ್ಟು ಕೊರತೆ: ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿತ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ದೀರ್ಘ ಹೋರಾಟದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಮೀರಿದೆ. ವಿಫಲವಾದಾಗ ಅವನು ತನ್ನ ಕೈಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಅವನ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ವಿಚಿತ್ರತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಮೊಂಡುತನ. ಅವರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ನ್ಯೂನತೆಗಳು. ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಗಳು ತೃಪ್ತಿಯಾಯಿತು ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಮಗುವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಅವರು ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ನೋಡಲಿಲ್ಲ. ಅತ್ಯುತ್ಕೃಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಮೊಂಡುತನ - ಆ ಘನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಭಟನೆಯ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪ, ಶಾಲೆಯು ಅವನನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ನಾನು ಏನು ಬಯಸಬೇಕೆಂದು ತ್ಯಾಗ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಅಗತ್ಯತೆ.
ಗ್ರೇಟ್ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಗ್ರಹವಾಗುತ್ತಾರೆ - ತಂಡದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಶಾಲಾ ಘರ್ಷಣೆಯ ವಿಮರ್ಶೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ನಾಯಕತ್ವ ಘರ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೈಕಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವು, ಇದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಚಾಂಪಿಯನ್ಷಿಪ್ಗಾಗಿ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ನಾಯಕರ ಮತ್ತು ಅವರ ಗುಂಪುಗಳ ಹೋರಾಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಘರ್ಷಣೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಂಘರ್ಷವು ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಅಸಿಮಿಲೇಶನ್ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ - ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕನ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ. ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಂಘರ್ಷ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಹೇಗೆ ಸಾಧ್ಯತೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು ಕಡೆಗೆ ಹೇಗೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಘರ್ಷಣೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅಧ್ಯಯನ. ಸೈಕಾಲಜಿ ಎ.ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಪರಸ್ಪರರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಗುಂಪು ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೇಲೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜಾತಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ದ್ವಿತೀಯಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಶ್ಚಿತತೆಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿವೆ.
ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿರೋಧದಿಂದಾಗಿ, ನಾಯಕತ್ವದ ಹೋರಾಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವಮಾನ, ಗಾಸಿಪ್, ಅಸೂಯೆ, ನಿರಾಕರಣೆಗಳು, ನಾಯಕತ್ವದ ಹೋರಾಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ.
ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ದ್ವೇಷದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳು ಅಂದರೆ ಮತ್ತು ದ್ರೋಹ, ಫೋಹಿಮಿಸಮ್, "ಸುಣ್ಣ" ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅವಮಾನ, ಸುಳ್ಳುಗಳು ಮತ್ತು ಅಹಂಕಾರ, ಸಹಪಾಠಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪೈಪೋಟಿ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಘರ್ಷವು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಶಿಷ್ಯರ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅವರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಿಲ್ಲದೆ - ವರ್ಗ ತಂಡದ ಇತರ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲ ನಡವಳಿಕೆಯ ಜೆನೆಸಿಸ್ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಕ್ರಮಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಬಳಸುವ ಅವರ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಆವರ್ತನ ನಡುವೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಸಂಘರ್ಷದ ಹುಡುಗರು ತಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ದೈಹಿಕ ಹಿಂಸಾಚಾರವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಬೆಳೆದರು ಎಂದು ದೃಢಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಲವಾರು ಸಂಶೋಧಕರು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಘರ್ಷದ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ರೂಢಿಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಅವರ ಆಚರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶಾಲಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಲು ಇದು ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಯಮಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಬ್ಬರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಸಕ್ತಿಯ ಘರ್ಷಣೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.
ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಘರ್ಷ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಇವೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:
ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಕಾರ: ಅವರು ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂಘರ್ಷದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆರಾಮದಾಯಕ ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ.
ರಿಜಿಡ್ ಕೌಟುಂಬಿಕತೆ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ, ನೇರ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ, ಇತರರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ, ಮನನೊಂದಿದೆ, ಸ್ವತಃ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
ಮರೆಯಲಾಗದ ರೀತಿಯ: ಹಠಾತ್, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ, ವಿನಿಟಿಸ್ ಎಲ್ಲಾ ಇತರರು, ಹಿಂದಿನ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲ್ಲ.
ಸೂಪರ್ಫ್ಲೋ ಕೌಟುಂಬಿಕತೆ: ವಿವೇಚನೆಯುಳ್ಳ, ಅಪಾಯಕಾರಿ, ವಿವರವಾಗಿ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು, ಅದರ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಂದ ನರಳುತ್ತದೆ.
"ದೃಢಪಡಿಸಲಾಗದ" ಕೌಟುಂಬಿಕತೆ: ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ, ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ನಿರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ.
"ಟ್ಯಾಂಕ್": ಒರಟಾದ, ಸ್ವಾರ್ಥಿ, ಅನಾಮಧೇಯ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಧಿಕಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ, ಅವರು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಬೇಕೆಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.
"ಲೀಚ್": ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅಸಭ್ಯವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೂಗು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂವಹನದ ನಂತರ, ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮವು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಕ್ಷೀಣಿಸುತ್ತಿದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತನ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ಚಿಂತಿಸಬೇಕಾದದ್ದು ಹೇಗೆಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.
"ವ್ಯಾಟ್": ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ದೂರು ವ್ಯಕ್ತಿ, ಆದರೆ "ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ" ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಭರವಸೆ ನೀಡಲಿಲ್ಲ, ಅದು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ.
"ಪ್ರಾಸಿಕ್ಯೂಟರ್": ಅವನಿಗೆ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಅವನಿಗೆ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಮತ್ತು ಇವುಗಳು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಜನರು; ಯಾವಾಗಲೂ ಅತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.
"Vniek": ಅಡಚಣೆಗಳು, ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.
"ನಿರಾಶಾವಾದಿ": ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸತ್ಯ.
ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ-ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ: ಇತರರ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.
"ನಕಲಿ ಮೇಲೆ": ನಾನು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಒಪ್ಪುತ್ತೇನೆ, ಅದು ಅದರ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಂತರ ಏನೂ ಇಲ್ಲ.
ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನಿಗೆ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.
ಸಹ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ತಾಪಮಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಭಾವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.
ಚೊಲೆರಿಕ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಉಪಕ್ರಮ, ನೇರತ್ವ, ಯಾವಾಗಲೂ ವಿವಾದದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಭಾವನೆಗಳು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೋಲೆರಿಕ್ ವಿಧದ ಮನೋಧರ್ಮ, ಕಠಿಣವಾದ, ಹೊಟ್ಟೆಯ ಚಳುವಳಿಗಳು, ದುರಸ್ತಿ-ಅಲ್ಲದ, ಹಾನಿಗೊಳಗಾಗದೆ, ಬಿಸಿನೆಸ್ನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ತಾಳ್ಮೆಯಿಲ್ಲ, ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಜನರು ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ ಮತ್ತು ನೇರ-ಮೃದುವಾದ, ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ-ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು , ಮತ್ತು ನಿಂತಿಲ್ಲ, ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ. ಹೋಲ್ರಿಯನ್ನರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ಕಲಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಸೊಕ್ಕಿನವರಾಗಿರಬಾರದು. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಮೊದಲು ಹತ್ತು ಎಣಿಕೆ ಮಾಡಲು ಅವರು ಸಲಹೆ ನೀಡಬಹುದು.
ಸಂರೌನ್ ಹರ್ಷಚಿತ್ತತೆ, ಶಕ್ತಿಯುತ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಒತ್ತಡ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜನೆ ಇಡುತ್ತದೆ. ಸಂಘಳನ ದುಷ್ಪರಿಣಾಮಗಳು ನಿರ್ಧಾರಗಳಲ್ಲಿ ವಿನೋದವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ, ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಸ್ಥಿರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯು ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸಾಂಗ್ಯುನ್ಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಇದು ಟ್ರೈಫಲ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಚದುರಿ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವರು ಗುರಿಯಾಗಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ, ಸುಂದರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ಶಾಂತಿಯುತ, ಸಮೃದ್ಧತೆ, ವಿವೇಕ, ಎಚ್ಚರಿಕೆ, ರೋಗಿಗಳು, ಆದ್ಯತೆ, ಸಮತೋಲನ ಮತ್ತು ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಫೇಗ್ಮಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ತಮ್ಮ ವಿಳಾಸಕ್ಕೆ ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಖಂಡನೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ದುರ್ಬಲವಾದ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಹೊಸ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಹೊಸ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಒಮ್ಮುಖವಾಗುವುದು ಕಷ್ಟ. ಫೇಗ್ಮಾಟಿಕಾಮ್ ಕಾಣೆಯಾದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು: ಮೊಬಿಲಿಟಿ, ಚಟುವಟಿಕೆ.
ವಿಷಣ್ಣತೆಯು ಹೆಚ್ಚಿದ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಸಂಯಮ ಮತ್ತು ತಂತ್ರದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಿಷಣ್ಣತೆಯ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಚಗ್ರಿನ್ ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನದ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತವೆ. ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಹಿಡಿದಿವೆ. ವಿಷಣ್ಣತೆಗಳು ಚಿಕ್ಕ ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಚಿಂತಿಸುತ್ತಿವೆ. ಯಾವಾಗಲೂ ನಿರಾಶಾದಾಯಕವಾಗಿ ಕಾನ್ಫಿಗರ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ವಿರಳವಾಗಿ ನಗುವುದು. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋಗಿದೆ. ಹೊಸ ಜನರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವಾಗ ವಿಷಣ್ಣತೆಯು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಉದ್ದವಾದ ಅಳವಡಿಕೆಗಳು. ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದಲ್ಲಿ, ವಿಷಣ್ಣತೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಬೇಕು, ಒಂದು ಕುರುಬ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ಮನೋಧರ್ಮವು ಅನುಗುಣವಾದ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ತರಬೇತಿ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮನೋಧರ್ಮದ ವಿಧವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಭಾರಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು
ಸಂಘರ್ಷವು ಯಾವಾಗಲೂ ಅನಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದ್ದು, ಅದು ತಕ್ಷಣವೇ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಹಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು (a.ya.antsupov, n.v., grishin, g.v.gryzunova, e. M. M. ubovskaya, ಮಾರಾಟಗಾರರು, ershov, Zimmel, ಎಲ್. ಕೋಜರ್, ರಾ ಕ್ರಿಚಿವ್ಸ್ಕಿ ಬಿಜಿ ಅನನೇವ್, ಲಾ ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಯಾ, ಬಿ ಖಾಸನ್, ಇ. ಎರಿಕ್ಸನ್, I. Slobodchikov, VV ಸ್ಟಾಲಿನ್, ಗ ಜ್ಯೂಕರ್ಮ್ಯಾನ್, ಇ. ಎರಿಕ್ಸನ್, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಇದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಸಂಘರ್ಷವು ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಯೋಜನೆಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ತೀವ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಘರ್ಷ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮುಖಾಮುಖಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಕಾನ್ಫ್ರಂಟೇಶನ್ ಮೂಲವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಇರುತ್ತದೆ. ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ, ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಅವರು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ತೀವ್ರವಾದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಸ್ಪಷ್ಟ ಅಥವಾ ಗುಪ್ತ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು, ವಿವಿಧ ಸ್ಥಾನಗಳ ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ಪಕ್ಷಗಳ ಹೋರಾಟಕ್ಕೆ ಸುರಿಯುತ್ತಿರುವ ಜನರ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ವೇಗಕವಾಗಿ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಅವರ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಘರ್ಷಣೆಯಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ವಿವಿಧ ಗೋಳಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ (ಆರ್ಥಿಕ, ರಾಜಕೀಯ, ಕೈಗಾರಿಕಾ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಮನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಂಭವಿಸಬಹುದು.
ಸಂಘರ್ಷದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಮುಖಾಮುಖಿಯಾಗಿದ್ದು, ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಹೋರಾಟ. ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಸಂಘರ್ಷವು ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿನಾಶಕಾರಿ ಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಸಿಗ್ನಲ್ ಆಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಸಂಘರ್ಷದ ಮೊದಲು ಸಂಘರ್ಷದ ಮೂಲಕ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಘರ್ಷ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವಾಗ, ಸಂಘರ್ಷದ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅದನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು.
ಶಿಕ್ಷಕನ ಕಾರ್ಯವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುವುದು, ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು, ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಪರಿಭಾಷೆ ಹರಡುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಎಲ್ಲಾ ಗೋಳಗಳಲ್ಲಿನ ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಅಶ್ಲೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು - ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ನಿಯಂತ್ರಕ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ಸಂವಹನದಿಂದ ಕಲಿಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಘರ್ಷಣೆಯ ನಿರ್ಣಯದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ
ಪ್ರಸ್ತುತ, ಬಾಲ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗಿದೆ. ಒತ್ತಡದ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಆರ್ಥಿಕ, ಜನಸಂಖ್ಯಾ, ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಕಿರಿಯ ಪೀಳಿಗೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಗತಿಪರ ಅನ್ಯಲೋಕದ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ, ಮಕ್ಕಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಅವರ ಕ್ರೌರ್ಯ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸಂಘರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂಭವ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಹೊರಬರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುವುದು.
ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ಅನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ನೆರವು ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ; ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೂರ್ಣ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ. ಇತರರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ, ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ವರ್ತನೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಮತ್ತು ಸಮತೋಲನದ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ರಾಜ್ಯಗಳು.
ಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ನೇಹಿ ಮತ್ತು ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಯಾರು ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಧನಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತರಬೇತಿ ನೀಡಬೇಕು, ಘರ್ಷಣೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯಲು.
ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪೆಡಾಗೋಜಿಕಲ್ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅನುಸರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:
- ನೈತಿಕ ವರ್ಗಗಳ ಸಂಗ್ರಹ;
- ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಆಟದ ಫಾರ್ಮ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು;
- ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ವರ್ಗಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ತುಂಬುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಗುಂಪಿನ ಚರ್ಚೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ, ನೀವು ಕ್ರಮೇಣ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಲಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ತಂಪಾದ ಗಂಟೆಗಳ, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು (ಆಟ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ), ಹೇಗೆ ಪಡೆಯುವುದು ಎಂದು ಕಲಿಸುವ ತರಬೇತಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೊರಗೆ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳು ತೃಪ್ತರಾಗುತ್ತವೆ, ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಹೇಗೆ ದಾರಿ ಕೊಡಬೇಕು, ಕ್ಷಮೆ ಕೇಳಲು, ನಿಮ್ಮ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.
ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದು ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಅವರ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಮತಿ ಮಾರ್ಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ; ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ).
ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನೀವು ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಶಾಲಾಶಿಲೆಗಳ ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವಿಕೆಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಗುಂಪಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಗೌರವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಇದು ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಒಗ್ಗಟ್ಟು ಒಂದು ಗುಂಪು ವೇರಿಯಬಲ್, ಅಂದರೆ, ಇದು ಗುಂಪಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅನ್ವೇಷಿಸಬೇಕು.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:
"ನಾನು ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷ"
ಉದ್ದೇಶ: ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತಿ ಮೂಡಿಸುವುದು, ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
"ನನ್ನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಂಘರ್ಷ"
ಉದ್ದೇಶ: ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ. ನೋಟ
ಚಟುವಟಿಕೆ: "ನನ್ನ ಕಲ್ಪನೆಯು ನನ್ನ ಕಲ್ಪನೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬರೆಯುವುದು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್.
"ಸಂಘರ್ಷ ..."
ಉದ್ದೇಶ: "ಸಂಘರ್ಷ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. "ಸಂಘರ್ಷ ಎಂದರೇನು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ತಲೆಯು ಮನವಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಟ್ಮ್ಯಾನ್ನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ನಂತರ, ಒಟ್ಟಾಗಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ (+) ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ (-) ಪಕ್ಷಗಳು ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತವೆ.
ಮತ್ತು ನೀವು ಸಾಮೂಹಿಕ ಒಗ್ಗೂಡಿಸಲು ಆಟವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು:
"ಕುರುಡು ಸಹಾಯ"
ಒಂದು ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರು "ಕುರುಡು", ದಿ ಅದರ್ - "ಗೈಡ್" ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. "ಕುರುಡ" ಮಾಡಲು "ಗೈಡ್" ಕಾರ್ಯವು ಕೋಣೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
"ಪ್ರತಿಫಲನ"
ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು "ಕನ್ನಡಿಗಳು", ಮತ್ತೊಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ - "ಮ್ಯಾನ್." ಆಟದ ನಿಯಮಗಳು: "ಕನ್ನಡಿಗಳು" ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರು ನಿಖರವಾಗಿ "ಮ್ಯಾನ್" ನ ನಿಧಾನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು. .
ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ವಿಧಾನಗಳು:
ವಿಧಾನವು ಯಾವುದೇ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಥವಾ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ (ಜ್ಞಾನ) ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ (ಜ್ಞಾನ). .
ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಮೌಖಿಕ ನಿರೂಪಣೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿ. ಶಾಲೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರೊಂದಿಗೆ, ಇದು ಸಂಗತಿಗಳು, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಘಟನೆಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಆಕಾರದ ಆಧರಿಸಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಕುತೂಹಲ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. .
ಒಂದು ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನ - ಮಾಹಿತಿ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ) ಗ್ರಹಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವ ದೇಹದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ;
ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವುದು - ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ನಿಧಿಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ತಂತ್ರಗಳು, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಂಡದ ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ (ಪ್ರೌಢ ಮತ್ತು ತೃತೀಯ).
ನಡವಳಿಕೆ, ಸಂಬಂಧಗಳು, ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪ್ರೇರಣೆ (ದ್ವಿತೀಯ ಮತ್ತು ತೃತೀಯ) ಧನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು, ಏಕೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ. .
ಸಹಕಾರ - ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪಕ್ಷಗಳ ಜಂಟಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಈ ಸ್ಥಾನವು ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಪಕ್ಷಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಿಂದ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. .
ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ - ಅದರ ಖಾಸಗಿ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ತೃತೀಯ) ಗುರುತಿಸಲು ಒಂದು ನೈಜ ಅಥವಾ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ವಿವರವಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು. .
ಧನಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪದದ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಯಂತೆ ಯೋಚಿಸಿದೆ. ಅತ್ಯಂತ ದೊಡ್ಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಧನಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳಾಗಿವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇದು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುತ್ತವೆ. .
ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ವಿಧಾನ "ಅಧಿಕೃತ ಮೂರನೇ". ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿದ್ದ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎದುರಾಳಿಯು ಧನಾತ್ಮಕ ಪದಗಳ ವಿಳಾಸದಲ್ಲಿ ಎದುರಾಳಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಎದುರಾಳಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನೆರವು "ಮೂರನೇ", ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿತು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ಎದುರಾಳಿಯು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲ ಎಂದು ಸಂಘರ್ಷವು ತಿಳಿಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಸತ್ಯವು ರಾಜಿ ಹುಡುಕಾಟ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬಹುದು. .
ಉತ್ತೇಜನವು ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ನಿಧಿಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಆಗಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಲಹಾ; ಋಣಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ತರಬೇತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರ್ಪಡೆಗೊಳಿಸುವುದು; ಮಗುವಿನ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ; ಸಂಘರ್ಷ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು. .
ಹೀಗಾಗಿ, ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಯು ರಾಜ್ಯ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮವಾಗಿದ್ದು, ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು, ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಅಥವಾ ತಟಸ್ಥಗೊಳಿಸುವುದು, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಎರಡನೆಯದು ಮತ್ತು ತೃತೀಯ.

ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಾಯದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು
ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ, ನೀವು ಕ್ರಮೇಣ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಲಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ತಂಪಾದ ಗಂಟೆಗಳ, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು (ಆಟ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ), ಹೇಗೆ ಪಡೆಯುವುದು ಎಂದು ಕಲಿಸುವ ತರಬೇತಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೊರಗೆ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳು ತೃಪ್ತರಾಗುತ್ತವೆ, ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಹೇಗೆ ದಾರಿ ಕೊಡಬೇಕು, ಕ್ಷಮೆ ಕೇಳಲು, ನಿಮ್ಮ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬ್ರೌಸ್ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶ, ಪ್ರವಾಸಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸವು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ನೋವುರಹಿತವಾಗಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕ ದೃಢವಾಗಿ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯು ವರ್ಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಘರ್ಷದ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ಅತ್ಯಧಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

ತೀರ್ಮಾನ
ಅನಿವಾರ್ಯತೆಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಘರ್ಷವು ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಂಘರ್ಷ, ಜನರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ, ಉತ್ಪಾದಕ ಚಾನಲ್ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಹಾರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅನುಮತಿಯು ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಯುವಕರ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂವಹನದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸ್ನೇಹಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ತೀವ್ರ ಸ್ಥಾಪನೆ ಇದೆ. ಸಹವರ್ತಿಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಅದರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಸ್ಥಾನವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತುಂಬಾ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳು ಅಸಮರ್ಪಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.
ಪೆಡಾಗೋಕಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂಘರ್ಷವು ಪರಿಹರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತಲೂ ಸುಲಭವಾಗಿ ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು ಸುಲಭ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಘರ್ಷಣೆಯ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು, ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಮಾಲೀಕತ್ವ ಹೊಂದಿರಬೇಕು.
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು; ಯಶಸ್ವಿ ಸಂಘರ್ಷದ ನಿರ್ಣಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.
ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಾರದೆಂದು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವುದು ಅಧ್ಯಯನದ ಮೂರನೇ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.
ವಿಧಾನಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದ ಆಧಾರವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು: ಸಂಘರ್ಷದ ಸಾರ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಗತ ಸಂಘರ್ಷದ ಅವಶ್ಯಕತೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ.
ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಹಲವಾರು ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಯಿತು: ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು; ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಉಪಕರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಹಿಷ್ಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಮಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥತೆಯ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತವೆ.
ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ
1. ಅಬ್ರಮೊವಾ, ಜಿ.ಎಸ್. ವಯಸ್ಸು ಸೈಕಾಲಜಿ: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್ [ಪಠ್ಯ]. /G.s. ಅಬ್ರಮೊವಾ. - ಮೀ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 2003. - 123 p.
2. ಅವೆರಿನ್ v.a. ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ [text] ./ v.a. ಅವೆರಿನ್. - SPB.: ಪೀಟರ್, 2005. - 230 ರು.
3. ಅನಾನ್ವಿವ್ ಬಿ.ಜಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ. ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ರೀಡರ್ [ಪಠ್ಯ]. / Sost Kulikov a.v. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2000. - 415 ಪಿ.
4. ಆಂಟಿಪ್ಚೆಂಕೊ ವಿ.ಎಸ್. ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು [ಪಠ್ಯ] ./ ಆವೃತ್ತಿ. Antipchenko ವಿ ಎಸ್ - ಪ್ರಶ್ನೆ: 2002. - 612 p.
5. ಬೋಜೊವಿಚ್ ಎಲ್. ಬಾಲ್ಯದ [ಪಠ್ಯ] ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ. / L.i. ಬೊಜೊವಿಕ್. - ಮೀ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 2005. - 524 p.
6. ಬಾಂಡಿರೆಂಕೊ ಎ.ಕೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು [ಪಠ್ಯ]. / ಎ.ಕೆ. ಬಂಡೋರೆಂಕೊ, ಎಐ. ಮಾಟುಸಿನ್. - ಮೀ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 2003. - 123 p.
7. ಬೆರೆಜಿನ್ ಎಸ್.ವಿ. ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ [ಪಠ್ಯ]. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / / ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 2001. - № 2. -182s.
8. ಎತ್ತರ l.a. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ [ಪಠ್ಯ]. / L.a. ಹೆಚ್ಚಿನ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1960. -52 ಸಿ.
9. ಗ್ರಿಷಿನ್ ಎನ್.ವಿ. ಸೈಕಾಲಜಿ ಸಂಘರ್ಷ [ಪಠ್ಯ]. / N.v. ಗ್ರಿಷೈನ್. - ಎಸ್ಪಿಬಿ.: ಪೀಟರ್, 2005. - 379 ಪಿ.
10. ಗ್ರೇಸ್ ಕಿಗ್. ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ ಸೈಕಾಲಜಿ [ಪಠ್ಯ]. / ಕಿಗ್ ಗ್ರೇಸ್. - ಎಸ್ಪಿಬಿ.: ಪೀಟರ್, 2000. - 145 ಪಿ.
11. ಜೆರ್ರಿ ಡಿ., ಜೆರಿ ಜೆ. ಬಿಗ್ ಎಕ್ಸ್ಪ್ಲೇಯರೇಟರಿ ಸೊಸೈಟಿಯೇಜಿಕಲ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ [ಪಠ್ಯ]. / ಡಿ. ಜೆರಿ, ಜೆ. ಜೆರ್ರಿ. - ಮೀ.: Veva, 1999. - 544 ಪು.
12. ಡುಬ್ರೊಸಿನಾ ಐ.ವಿ. ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ [text]: kreststomatiya i.v. ಡುಬ್ರೊಸಿನಾ, ಎ.ಎಂ. ಪೊಡಿಶೋಜಾನ್, ವಿ.ವಿ. Zarresin. - ಮೀ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 1999. - 453 ಪು.
13. ಜೀವನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆ [ಪಠ್ಯ] ನಲ್ಲಿ ಸೈಕಾಲಜಿ ಪಾಠಗಳು. / Ed. ಎಸ್.ವಿ. ಕ್ರಿವ್ಟ್ವಾವಾ. - ಮೀ.: ಜೆನೆಸಿಸ್, 2002. -170 ಪು.
14. Zhuravlev, v.i. ಶಿಕ್ಷಣ / ವಿ.ಐ.ನಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. Zhuravlev // ವರ್ಲ್ಡ್ ಪೆಡಿಯಾಜಿ: ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸೈಂಟಿಫಿಕ್ ಜರ್ನಲ್. - 2006. - № 4 [ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ]. - ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು. ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು: ಅಡೋಬ್ ಅಕ್ರೊಬ್ಯಾಟ್ ರೀಡರ್. - ಪ್ರವೇಶ ಮೋಡ್ :.
15.Ilichv i.f.filosofical encylopedic ಡಿಕ್ಷನರಿ [text] ./ ed. I.f. ಇಲಿಚೆವ್ - ಮೀ.: ಸೋವಿಯತ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ, 1983. -840s.
16.ಕಾನ್-ಕಾನಿಕ್ v.i. ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂವಹನ [ಪಠ್ಯ]. / ವಿ. ಕ್ಯಾಲಿಕ್ ಮಾಡಬಹುದು. - ಮೀ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ. 1992. - 150 ರು.
17. ಕೊರೊಲೆವಾ ಎ.ವಿ. ಸಂಘರ್ಷ. ಸಂಘರ್ಷದ ಹಂತಗಳು. ಸಂಘರ್ಷದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರೆಸಲ್ಯೂಶನ್ ಹಂತಗಳು [ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ] / ಎ.ವಿ. ರಾಣಿ // ಪ್ರವೇಶ ಮೋಡ್ :.
ಗೇಮಿಂಗ್ ಸೈಕೋಥೆರಪಿ [ಪಠ್ಯ] ಮೇಲೆ ಕ್ಯಾಡ್ಸಾಸನ್ ಎಚ್. ವರ್ಕ್ಶಾಪ್. / ಎಚ್. ಕ್ಯಾಡ್ಸನ್, I. ಶೆಫರ್. - ಎಸ್ಪಿಬಿ.: ಪೀಟರ್, 2000. - 150 ರು.
19. ಲಿಬೊ ಟಿ., ಸೊಲೊಶೆಂಕೊ I. ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ [ಪಠ್ಯ]. // ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2006. - № 2. -89s.
20. ನೊವೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. ಸೈಕಾಲಜಿ: ಅಧ್ಯಯನಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನದು. ಪೆಡ್. ವಿನಿಮಯ: 3 KN ನಲ್ಲಿ. Kn.1. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ [ಪಠ್ಯ] ಜನರಲ್ ಬೇಸಿಕ್ಸ್. / ಆರ್.ಎಸ್. ನೋಸ್. - ಮೀ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 2005.- 342 p.
21. ನೊವೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. ಸೈಕಾಲಜಿ: ಅಧ್ಯಯನಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನದು. ಪೆಡ್. ವಿನಿಮಯ: 3 KN ನಲ್ಲಿ. Kn.3. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಡಿಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ [ಪಠ್ಯ] ./ R.S. ನೋಸ್. - ಮೀ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 2003. - 512 p.
22. oboozov n.n. ಪುಸ್ತಕ: ಕಾನ್ಫ್ಲಿಕ್ಟ್ನ ಸೈಕಾಲಜಿ [ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ರಿಸೋರ್ಸ್] / ಎನ್.ಎನ್. ಹೊರಗಿನವರು. - ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನ್. ಪಠ್ಯ ಡಾನ್. - ಮೀ.: [ಬಿ. ಮತ್ತು.], 2000. - ಪ್ರವೇಶ ಮೋಡ್: ಉಚಿತ.
23. ಓಝೆಗೊವ್ ಎಸ್. I., ಸ್ವೀಡೋವ್ ಎನ್. ಯು. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಎಕ್ಸ್ಪ್ಲೋರರಿ ಡಿಕ್ಷನರಿ: 80,000 ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು / ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್. ವಿ. ವಿ. ವಿನಾಗ್ರಾಡೋವಾ. - 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ವರ್ಧಿಸಲಾಗಿದೆ. - ಮೀ.: Azbukovnik, 1999. - 944 p.
24. ಪ್ಯಾನ್ಫಿಲೋವಾ ಎಂ.ಎಫ್. ಸಂವಹನ ಆಟ [ಪಠ್ಯ]. / M.f. Panfilova - ಮೀ.: ಇಂಟೆಲ್ಟೆಕ್ LLP, 2005 - 89 p.
25. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕ ವಿಶೇಷತೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್ [ಪಠ್ಯ]. / ವಿ.ಎಸ್. ಜನರಲ್ ಆವೃತ್ತಿಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕೋಗಿಲೆ. ರೋಸ್ಟೋವ್-ಆನ್-ಡಾನ್: ಮಾರ್ಚ್, 2002. - 240 ರು.
26. pliner y.g. ತಂಡದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ [ಪಠ್ಯ]. Y.g. Pliner, v.a. ಬಕ್ಸ್. - ಮೀ.: ಶಿಕ್ಷಣ. ಹುಡುಕಾಟ, 2000. - 370 ಪು.
27. ಪೊಕುಸಾಯೆವ್ v.n. ಶಾಲಾ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಂಬಂಧದ ಮೌಲ್ಯ [ಪಠ್ಯ]. / V.n. ದಕ್ಷಿಣ ರಷ್ಯನ್ ಪ್ರದೇಶದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಕುಸಾಯೆವ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ch. 1. - rostov n / d: ಪ್ರಕಾಶಕ RGPU, 1999. -222 ಪು.
28. ಪೊಕುಸಾಯೆವ್ v.n. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ನಿರ್ವಹಣೆ [text] ./ v.n. ಪೊಕುಸಾಯೆವ್ ಬುಲೆಟಿನ್ ಸ್ನೂ. - № 13. - ವೊಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಬದಲಾವಣೆ, 2000-41 ಸಿ.
29. ಪೊಕುಸಾಯೆವ್ v.n. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ [ಪಠ್ಯ] ನಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಯ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯದ ನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನವಾಗಿ ವೃತ್ತವನ್ನು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವಿಕೆ. / V.n. ಪೋಕುಸಾಯೆವ್, ಡಿ.ಎ. ವೊಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಯುವ ಸಂಶೋಧಕರ rergeev // v ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್. Volgograd: ಬದಲಾವಣೆ, 2001. - 149 ಪು.
30. Pokusayev v.n.profilakika ಮತ್ತು ನವೀನ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳು: ವಿಧಾನ. ಹೆಚ್ಚು [ಪಠ್ಯ]. / Sost. V.n. ಪೋಕುಸಾಯೆವ್. - ವೊಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಬದಲಾವಣೆ, 2001. - 36 ಪು.
31. ಪೊಡಿಶೋಝಾನ್ ಎ.ಎಂ. / ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ [ಪಠ್ಯ]. Ed. ಮತ್ತು sost. Dermanova i.b. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2002. - 60 ರು.
32. ಪೊಡಿಶೋಝನ್ ಎ.ಎಂ. ಆತಂಕದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ; 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ [ಪಠ್ಯ]. / ಎಂಎಂ. ಪರಿಷ್ಕರಣ - ಎಸ್ಪಿಬಿ.: ಪೀಟರ್, 2007. - 192 ಪಿ.
33. ರೋಗೊವ್ ಇ.ಐ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

ನಮ್ಮ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಜಗಳಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ - ವಿದ್ಯಮಾನವು ಯುಟೋಪಿಯನ್ ಆಗಿದೆ. ಸಂಘರ್ಷದ ವಿಷಯವು ಅಕ್ಷಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಶ್ವತ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಒಂದಾಗಿದೆ. ಜನರು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವಾಗಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸು ಸಮಾಜ, ಸಂಘರ್ಷ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ವಿವಾದಗಳು ಸಹ ಇವೆ.

ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಶಾಲೆಗಳು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳು (ಸಹಪಾಠಿಗಳು, ಉಷ್ಯುವಿಕೆ, ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ). ಇದು ಭಾವನೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ತಂಡ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪರಿಣಾಮವು ಪರಸ್ಪರ.

ತಂಡದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಇದು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು: ಮಾನಸಿಕ ಭದ್ರತೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು, ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಧನಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಭಾವ್ಯತೆಯು ಸ್ವತಃ ಸ್ವತಃ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. "ಪರಿಸರ ವಾತಾವರಣ" ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ನಿಮಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದಕ್ಕೆ, ನಾವು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ:

ಸ್ಪರ್ಧೆ (ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪರದೆ)

ವರ್ಗ ತಂಡಗಳನ್ನು ಒಗ್ಗೂಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವಕ್ಕೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಕರಣಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೊಡುಗೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ, ನಾವು ನಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯ-ತಂಪಾದ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವರ್ಗ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

ಪ್ರತಿ ಘಟನೆಯ ನಂತರ, ತರಗತಿಗಳು ಪಾಯಿಂಟ್ಗಳಿಂದ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಇತರ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅವರು ಹೇಗೆ ಸ್ನೇಹ ಮತ್ತು ಫಲಪ್ರದವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆಂದು ಹುಡುಗರಿಗೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಇರುತ್ತದೆ.

ಷೇರುಗಳು

ದೇಶಭಕ್ತಿಯ, ಪರಿಸರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಷೇರುಗಳು, ನಾವು ಸಾಮೂಹಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ನಾವು ತಂಡದೊಳಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ, ಶಾಲೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದ ರಚನೆ, ನೈತಿಕತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ, ಸ್ಥಳೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ನಗರ-ವ್ಯಾಪಕ ಷೇರುಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತೇವೆ:

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಪಾಲು - "ಸಲ್ಯೂಟ್ ವಿಕ್ಟರಿ", ನಾವು V.O.V. ನಲ್ಲಿ ವಿಜಯದ 70 ನೇ ವಾರ್ಷಿಕೋತ್ಸವಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

– "ವೈಟ್ ಝುರಾವ್ಲಿಕ್" ಆಕ್ಷನ್, ಚೆರ್ನೋಬಿಲ್ ದುರಂತದ ಸ್ಮರಣೆಯ ದಿನದಂದು ರವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

- "ನಿರ್ಬಂಧಿತ ಬ್ರೆಡ್" ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ನ ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ.

- "ಗುಡ್ ವಿಂಟೇಜ್" (ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್ ಮೃಗಾಲಯದ ವಾರ್ಷಿಕ ನಗರದ ಆಕ್ಷನ್, ಇದರಲ್ಲಿ 110 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಕುಟುಂಬಗಳು ಭಾಗವಹಿಸಿವೆ).

- "ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿ" (ತ್ಯಾಜ್ಯ ಕಾಗದ ಮತ್ತು ಬ್ಯಾಟರಿಗಳ ಸಂಗ್ರಹ).

ನಾವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಟಾಕ್ ಷೇರುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತೇವೆ:

- ಪ್ರಚಾರ "ಪಕ್ಷಿಗಳು ಅತಿವರ್ತನಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡೋಣ" (ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವುದು)

- "ಒಳ್ಳೆಯ ಹೃದಯ" ಅಥವಾ "ಮಕ್ಕಳು - ಮಕ್ಕಳು" (ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಕಚೇರಿಯ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯಲ್ಲಿ)

"ಉತ್ತಮ ದಿನ," ಕಾರ್ಯವು ಧ್ಯೇಯವಾಕ್ಯದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಹಾದುಹೋಯಿತು: - ನಿಮ್ಮ ಸ್ಮೈಲ್ ಅನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಪ್ರವಾಸಿತೆ

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವರ್ಗದ ತಂಡವು ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿವಿಧ ರಜಾದಿನಗಳು, ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು, ಚಿತ್ರಮಂದಿರಗಳು, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು. ಅವರುಮಗುವಿನ ಸಾಮರಸ್ಯ, ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿವೆ.ಅಂತಹ ಘಟನೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು, ಮಕ್ಕಳು ಈ ಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಉಪ ವಾರಗಳು

ಪ್ರೇರಣೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಂಡ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಸಂಘರ್ಷ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವದ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ.

ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹಾದುಹೋಗುವ ವಿಷಯ ವಾರಗಳೆಂದರೆ ಹುಡುಗರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ,ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತರಲು, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಶ್ರಮ, ಅವರ ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಸಮಾನಾಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ವಾರದ ಸಂಘಟಕರು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ತಮ್ಮ ಹಕ್ಕುಸ್ವಾಮ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿಷಯದ ವಾರದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಬಹುದು, ಪದರಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ, ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿ, ಅದರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಗಂಭೀರ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ, ವಾರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಿ ವಿಜೇತರನ್ನು ಪ್ರತಿಫಲ ನೀಡಿ.

ಒಲಂಪಿಯಾಡ್ ಮತ್ತು ಸೈಂಟಿಫಿಕ್ - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಾವೇಶಗಳು

ವಿಷಯದ ವಾರಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ, ಜನರು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ವಿವಿಧ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ದೂರ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ನನ್ನ ಮೊದಲ ಆರಂಭಿಕ" "ನನ್ನ ಮೊದಲ ಆರಂಭಿಕ" ಶಾಲೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ.

ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ 4 ಎ ಗ್ರೇಡ್ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಜೇತರಾದರು, ಮತ್ತು ಎರಡು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು 4G ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್ನ ವಿಜೇತರಾದರು.

ಪ್ಯೂಪಿಲ್ 4 ಜಿ ವರ್ಗ - ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ನಗರದ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ನ ವಿಜೇತರಾದರು.

ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು:

- "ಸುಂದರ ಸಮಯ" (ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಕ್ರಾಫ್ಟ್ಸ್)

- "ವರ್ಕ್ಶಾಪ್ ಸಾಂತಾ ಕ್ಲಾಸ್"

- "ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್ ಬಂದಿತು!"

ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ.

ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ

ಬಹಳ ಮುಖ್ಯಓಹ್ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸವು ಮತ್ತೊಂದುದುಸಂಘರ್ಷದ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ಆದ್ದರಿಂದವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಹೇಗೆ ಒಪ್ಪುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ, ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಹೇಗೆ ಆಕ್ಷೇಪಿಸಬೇಕು, ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ, ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ - ಅವಮಾನಕರವಲ್ಲ, ಸರಿಯಾಗಿ ವಿತರಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿಯಿರಿ ಪಾತ್ರಗಳು.

ಈ ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಕರಡು - "ಸ್ಥಳೀಯ ರಸ್ತೆಗಳು "ನಾವು ರೈಲ್ವೆ ಪ್ರದೇಶದ 80 ನೇ ವಾರ್ಷಿಕೋತ್ಸವಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವರ್ಗವು ಜಿಲ್ಲೆಯ ಬೀದಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಕಥೆಯನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದೆ. ಮತ್ತು ಈ ಯೋಜನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರತಿ ವರ್ಗದ ಪುರುಷರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಯೋಜನೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಿದ್ದವು.

ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತೆಯ ದಿನಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆರೋಗ್ಯ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ತಂದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯದ ದಿನದಲ್ಲಿ "ವಿನೋದ ಪ್ರಾರಂಭಗಳು", ರಸಪ್ರಶ್ನೆ, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ, ತಂಪಾದ ಗಡಿಯಾರಗಳು ಇವೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಪೋಸ್ಟರ್ ಮತ್ತು ಪತ್ರಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಎಲ್ಲಾ 2 ಮತ್ತು 3 ತರಗತಿಗಳು ಎಲ್ಲಾ ರಷ್ಯಾದ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ "ಎ ಟು ಝಡ್ನಿಂದ ಆರೋಗ್ಯಕರ ತಿನ್ನುವ" ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತವೆ.

2017 ರಲ್ಲಿ 3 "ಬಿ" ವರ್ಗ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಆಟದ ವಿಜೇತರಾದರು "ನಾವು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಗಾಗಿ."

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ 2 "ಬಿ" ವರ್ಗವು "ನಾವು ಬಲ ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶಕ್ಕಾಗಿದ್ದೇವೆ!", ನಾಮನಿರ್ದೇಶನದಲ್ಲಿ "ಕಾರ್ಟೂನ್" ದಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ವಿಜೇತರಾಗಿದ್ದರು.

ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಇಡೀ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂಡದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಸ್ಥಿರವಾದ ಮತ್ತು ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವ ಕೆಲಸ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಷ್ಯರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಒಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕಾಣುವ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ನಾವು ಅವರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಯ ಸಂಭವನೀಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿತವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ವಸಾಲಿವ್ನಾ ಲಿಲ್ಲಿ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ,

ಸ್ಕೂಲ್ ಮಾಸ್ಕೋದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಸಂಘರ್ಷಗಳು. ಸ್ವತಃ ತಾನೇ, ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷವು ಹೊರಹೋಗುವ ಸರಣಿಯಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಸಂಘರ್ಷವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಮುಂದೆ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಯಾವುದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಒಂದು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಪಾತ್ರ, ಅಂದರೆ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಮುರಿಯುವುದು. ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವನ್ನು ಹೊಡೆಯುವ ಮಗು, ಅವನ ಕಾನೂನುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಬದುಕಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ತಕ್ಷಣವೇ ನೋವುರಹಿತ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿಸಲು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಯಾವುವು, ಅವುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವುದೇ?

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಕಾರಣಗಳು

ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಮಾನದಂತೆಯೇ, ಸಹಪಾಠಿಗಳ ನಡುವೆ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅದೇ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಘರ್ಷಣೆ, ಪಾತ್ರಗಳ ಅಸಮಂಜಸತೆ ಆಧರಿಸಿವೆ. ಹದಿಹರೆಯದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಘರ್ಷಣೆಗಳು. ಹದಿಮೂರು - ಹದಿನಾರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹದಿನಾರು ವರ್ಷಗಳು ಹೆಚ್ಚಿದ ಪ್ರಭಾವ, ಇಂಪ್ರೆಷನ್ ಮತ್ತು ಆತಂಕದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಒಂದು ಅಸಡ್ಡೆ ಪದವು ಸಂಘರ್ಷದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಯುವ ಜನರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ ಟೋನ್ಗಳಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಮಾನವು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಂದಾಜು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಘರ್ಷಣೆಗಳ ರೆಸಲ್ಯೂಶನ್ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳು ಯಾವುವು?

ಅಧಿಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಹೋರಾಡಿ

ಸಂಘರ್ಷದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಎಂಬ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಹೋರಾಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾತ್ರದ ನಾಯಕತ್ವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗರು, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಸುಂದರವಾಗಿ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ಕೂಡಿರುವುದನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಧಿಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಹೋರಾಟ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆತ್ಮದ ಎಲ್ಲಾ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಕೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೂಲಕ ಮಾನ್ಯತೆಗಾಗಿ ಅದರ ಆಳವಾದ ಬೇಡಿಕೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕ್ಷಿಪ್ರ ಮತ್ತು ಶಾಂತ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವರ್ಷಗಳು ಮೊದಲು ಹಾದು ಹೋಗುತ್ತವೆ, ನಿನ್ನೆ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳು ಅನುಮತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಯಾವುದು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ.

ಅಸಮಾಧಾನ ಮತ್ತು ಅವಮಾನಗಳು

ಸಮಕಾಲೀನ ಘರ್ಷಣೆಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಬಹು ಅಸಮಾಧಾನ ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಯಿದೆ. ವರ್ಗದಲ್ಲಿರುವಾಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆಯಿಲ್ಲದವರಿಂದ ಮನನೊಂದಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಅಸಾಮಾನ್ಯವಲ್ಲ. ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಂಘರ್ಷವು ಅಪನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚುವಿಕೆಯಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಕೂಲ್ ಬುಲ್ಲಿಂಗ್ ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಪಹಾಸ್ಯಕ್ಕೊಳಗಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹ ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ನಿರಾಕರಿಸಿದ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಕ್ರಮಗಳ ಚಿತ್ರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿರ್ಭಯದಿಂದ.

ಅದೇ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಅಸಮಾಧಾನ ಮತ್ತು ಅವಮಾನ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬೇಕು. ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಕಾರಣವೇನೆಂದರೆ - ಇದು ಕಡ್ಡಾಯ ಅನುಮತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಇಂದ್ರಿಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮರೆಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಅವರು ತಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಸ್ತು ನರಳುತ್ತದೆ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು ವಾತಾವರಣ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿನ್ಯಾಸದ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿ ಟ್ಯೂನ್ ಆಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ದೂರಿದರು.

ಸಂಸ್ಕರಿಸದ ಸಹಾನುಭೂತಿ

ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಮೊದಲ ಪ್ರೀತಿ ಆಗುತ್ತಿದೆ. ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ವಿರುದ್ಧ ಲೈಂಗಿಕತೆಯ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಜಂಪ್ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಯುವಕ ಅಥವಾ ಹುಡುಗಿ ಕೇವಲ ಹಳೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬದುಕಲು ಮುಂದುವರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅನಿಸಿಕೆ ಮಾಡಿ. ಸಂಸ್ಕರಿಸದ ಭಾವನೆಗಳು ನಾಟಕೀಯ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು: ಅಪಾಥಿ, ಆಂತರಿಕ ವಿನಾಶ ಮತ್ತು ಯಾರೊಬ್ಬರ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಸಹಾನುಭೂತಿಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಒಮ್ಮೆ ತನ್ನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಭಾವಿಸಿದ್ದಾನೆ, ಅಂದರೆ ತನ್ನ ಆರಾಧನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಬೇಕು.

ಮೊದಲ ಪ್ರಣಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಹದಿಹರೆಯದವರು ನರ ಮತ್ತು ಕೆರಳಿಸುವರು. ಟ್ರಸ್ಟ್ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅವರು ಇನ್ನೂ ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹದಿನೈದು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ವಯಸ್ಸಾದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಯುವಕನು ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಬೇಕು, ಗರಿಷ್ಠ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳಬೇಕು. ರಿಯಾಲಿಟಿ ಹೊಂದಿರುವ ತನ್ನದೇ ಆದ ಭಾವನೆಗಳ ಅಸಮಂಜಸತೆಯು ತಕ್ಷಣದ ನಿರ್ಣಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ವಿಧಗಳು

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಕರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ತೀವ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಬಲವಾದ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲವಾಗಿರಬಹುದು. ಹಿಡನ್ ಸಂಘರ್ಷವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇತರರಿಗೆ ಅದೃಶ್ಯವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ. ಘರ್ಷಣೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಮೊದಲ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಘರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಘರ್ಷ

ಈ ರೀತಿಯ ಸಂಘರ್ಷವು ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಿರಂತರವಲ್ಲದ ಅಹಿತಕರ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಕಾದಾಡುತ್ತಿದ್ದ ಪಕ್ಷಗಳು ಅಸಹನೀಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ, ವಿವಿಧ ಸಂಚುಗಳು ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಸಂಘರ್ಷ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು. ಅಂತಹ ಘರ್ಷಣೆಗಳ ಅಲಿಖಿತ ನಿಯಮವು ಅವರ ಎದುರಾಳಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವರ ಅವಧಿ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಕ್ರೌರ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವಮಾನಕರ ಸಂಬಂಧ, ಪ್ರದರ್ಶನ ಅಗೌರವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉಲ್ಬಣಗೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

ಉದಾಹರಣೆ: ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ದುರ್ಬಲ ಹುಡುಗ ಇದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಎಳೆತ ಮತ್ತು ಗೇಲಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇತರ ಶಿಷ್ಯರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಮುಕ್ತ ಜಗಳಕ್ಕೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿದರು. ಕಾನ್ಫ್ಲಿಕ್ಟ್ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಯುವಕ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ದಾಳಿಗಳಿಗೆ ಕ್ರೌರ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನ ಕಡೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ನಾಯಕ ಮತ್ತು ಅವನ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಕಿರುಕುಳಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಷ್ಯ

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಸಂಘರ್ಷವು ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಷ್ಯರು ಅಜೇಯವಾಗಿ ಕೆಟ್ಟ ಅಂದಾಜುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರಯತ್ನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ! ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಖಂಡನೆ ಇಲ್ಲ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಮಗುವು ತಾನೇ ಸ್ವತಃ ಮುಳುಗಿಹೋಗಿವೆ ಮತ್ತು ಈವೆಂಟ್ ಸುತ್ತಲೂ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದರ ಸಂಘರ್ಷವು ವಿಳಂಬವಾಗಿದೆ, ಅದು ಅದರ ಅನುಮತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ "ಶಿಕ್ಷಕ - ಶಿಕ್ಷಕ" ಮಾದರಿಯನ್ನು ದೂಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ, ಯಾವುದೇ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತರು, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ ಅದನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಬೇಕು. ನಾನು ಹೇಳಲೇ ಬೇಕು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗಮನಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕಳಪೆ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಮನೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಸ್ವಂತ ಕಾಯಿಲೆಗಳು - ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪೋಸ್ಟ್ಪೋನ್ಸ್ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಗಂಭೀರ ಮುದ್ರೆ. ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಶಾರ್ಟ್ಕಟ್ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಮಸುಕುಗಳಿಂದ ಪಕ್ಷಪಾತವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಉದಾಹರಣೆ: ಹುಡುಗಿ, ಆರನೇ ಗ್ರೇಡ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಸಮಯ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಹತಾಶೆಯಲ್ಲಿರುವ ಮಗುವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ - ಅವರು ಸುದೀರ್ಘ ಕಾಯಿಲೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಈ ವಿವರಗಳಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬಬೇಕು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪೋಷಕರು

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಘರ್ಷವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನೊಬ್ಬರ ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನತ್ತ ಮನೋಭಾವದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಪಾಲಕರು ಆರೋಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ನರಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗು. ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಷ್ಯನ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಗಮನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಶಂಸೆ ಶಿಕ್ಷಕನ ವಂಚಿತವಾದುದು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಲಕರು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರಾಶೆಗೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

ಉದಾಹರಣೆ: ಯಾರಿಗಾದರೂ ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪೋಷಕರು ಶಿಕ್ಷಕನೊಂದಿಗೆ "ವಿಭಜನೆ" ತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ನಾಲ್ಕು ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಕೇಳಿ, ಏಕೆ ಐದು ಅಲ್ಲ? ಸಂಘರ್ಷವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಶಿಕ್ಷಕನೊಂದಿಗೆ ತಪ್ಪಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ನೆಲಭರ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಕರಿಂದ ಸಹಾಯ ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಾನ್ಫ್ಲಿಕ್ಟ್ ರೆಸಲ್ಯೂಶನ್

ಯಾವುದೇ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಅನುಮತಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಒತ್ತಡ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮಾತ್ರ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತಿವೆ. ಶಾಲೆಯ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ನಾನು ಹೇಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು? ವಿವಾದದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅದರ ಸ್ವಂತ ಹಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ನಿಮ್ಮ ಎದುರಾಳಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ, ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನೀವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು. ನೀವು ಮಾಡಬೇಕಾದ ಎಲ್ಲಾ ಶತ್ರುಗಳ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಅದರ ತಪ್ಪು ಆದರೂ) ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಮಗು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಯಾರೂ ಅವನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪಾಲಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಳಪೆ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ಫೋಟಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಅಡ್ವಾನ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು?

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷಗಳ ರೆಸಲ್ಯೂಶನ್ ತಮ್ಮ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಹೊಣೆಗಾರಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಯೆಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು, ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತು ಆಕರ್ಷಣೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಘರ್ಷಣೆಯ ವಿಷಯವು ಎಲ್ಲರಲ್ಲ. ಅವಳೊಂದಿಗೆ, ಒಮ್ಮೆಯಾದರೂ ತನ್ನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ಬಂದರು. ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಎಷ್ಟು ಬೇಗ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಮಗುವಿನ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವು ಅವನ ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತರ ರಚನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಸಂಘರ್ಷಗಳು ಸಕಾಲಿಕವಾಗಿ ತಡೆಯಬೇಕು. ಆಧುನಿಕ ಸಂಘರ್ಷ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ವಿಧಾನಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತವೆ.

ಶಾಲಾ ಕಾನ್ಫ್ಲಿಕ್ಟ್ ಅನಿವಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಏನೂ ಉಂಟಾಗಬಹುದು: ಸಣ್ಣದೊಂದು ವಿವಾದದ ಕಾರಣ, ಆದ್ಯತೆಗಳು, ಬಟ್ಟೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು.

"ಅಡೋಬ್ಸ್" ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವವನ್ನು "ಅಡೋಬ್" ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು, ಸರಳಗೊಳಿಸುವ, ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಪ್ರತಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಅನನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸೂಚ್ಯ, ಅವರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳಿವೆ: ಶಿಕ್ಷಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಆಡಳಿತದ ಪ್ರತಿನಿಧಿ. ಅವರು ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು.

ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಹಲವಾರು ವಿಧದ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದು:

1. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಘರ್ಷಣೆಗಳು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಾಯಕತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಅವರು ಹೋರಾಟದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ "ಆಂಟಿಲ್ಲರ್" ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ - ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಕಿರುಕುಳಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಘರ್ಷವು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.
2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡುವೆ ಘರ್ಷಣೆಗಳು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ - ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದೋಷಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಅಂತಹ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಕಳಪೆ ನೆರವೇರಿಸುವಿಕೆ ಅಥವಾ ನೆರವೇರಿಕೆಗಳಿಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಹೊಸ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕನು ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ "Acclimatization" ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ.
3. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಪೋಷಕ ನಡುವಿನ ಘರ್ಷಣೆಗಳು.
4. ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ದೇಶಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷ. ಇದು ಅಪರೂಪ, ಬಹುಪಾಲು ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಮೂಹದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
5. ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.

ಅಂತಹ ಟೈಪೊಲಜಿ ತಮ್ಮ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರ ಮೇಲೆ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಂತ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತವೆ.

ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳು

ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿವೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ಪ್ರತಿ ಪ್ರಕರಣದಿಂದ, ಋಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಎರಡೂ ಕಲಿಯಬಹುದು. ಸಂಘರ್ಷದ ಕಾರಣಗಳು ಹೇಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಇದು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಯಾವ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಪಕ್ಷಗಳಿಗೆ ಬಂದವು.

ಪ್ರತಿ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಂಘರ್ಷದ ನಿರ್ಣಯದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿನಾಶಕಾರಿ ವಿಧಾನ ಸಾಧ್ಯ:

1. ರಚನಾತ್ಮಕ ಜೊತೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವಿಧಾನಗಳು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಜೋಡಿಸಿವೆ.
2. ವಿನಾಶಕಾರಿ ಆಯ್ಕೆ ಯಾರಾದರೂ (ಬಹುಶಃ ಎಲ್ಲವೂ) ಅತೃಪ್ತ ಉಳಿಯಿತು.

ನಾವು ಮುಖ್ಯ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತೇವೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ

ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಇಂಟ್ರಾವೆನಸ್ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್-ದರೋಡೆಗೊಳಗಾದವು - ವಿಷಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ವೀಕ್ಷಕನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು.

ಏಕೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ವಯಸ್ಸು. ಕಿರಿಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ, "ನೀವು" ಮತ್ತು "ಇದು ಅಸಾಧ್ಯ" ಎಂಬ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ.
2. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಇದು ಬೆಳೆಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಅಧಿಕಾರ, ಗಮನಿಸುವ ಬದಿಯಲ್ಲಿ. ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಕಾರಣಗಳು ಜಟಿಲವಾಗಿವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಅವಮಾನಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಾಯಕತ್ವದ ಹೋರಾಟ, ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋರಾಟ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪೈಪೋಟಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
3. ಸಂಘರ್ಷಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಅಪಾಯಕಾರಿ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ. ಪೂರ್ಣ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಪೂರ್ಣವಾದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷ. ಫಲಿತಾಂಶವು ಯಾವುದೇ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಆಕ್ರಮಣ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿಟರ್ಗೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.
4. ವಿವಿಧ ಜನಾಂಗೀಯ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದಾಗ ಜನಾಂಗೀಯ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಆಗಾಗ.

ವೇಸ್ ಸೊಲ್ಯೂಷನ್ಸ್

ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದೇಶಿಯೊಂದಿಗೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಿಲ್ಲದೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುಂಪಿನೊಳಗೆ ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ಇದು ಅನುಸರಿಸಲು ಮುಖ್ಯ, ನೇರ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ:

1. ಶಿಕ್ಷಕನ ಪಾತ್ರ. ಒಂದು ಸಮರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಕ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು, ಅದರ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ. ರೋಗನಿರೋಧಕ ಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಗರಿಷ್ಠ ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವಿಕೆ. ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಘಟನೆಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಜೋಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಂಟರ್ಕ್ಲಾಸ್ ಸಂಘರ್ಷವು ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ.
2. ಪೋಷಕರ ಪಾತ್ರ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕನು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಸಾಹತು ವಿಧಾನವು ಕುಟುಂಬದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧವು ವಿಸ್ತರಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಆತ್ಮಗಳಿಗೆ ಮಾತಾಡಬಾರದು, ಪೋಷಕರು ಕೇವಲ ಮಗುವನ್ನು ಫ್ರಾಂಕ್ನೆಸ್ಗೆ ಕರೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, "ಜೀವನದಿಂದ" ಅನುಗುಣವಾದ ಕಥೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು "ಸರಿಯಾದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ" ಮುಂದಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ - ಶಿಕ್ಷಕ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಶಾಲಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

1. ಕೆಟ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಂಘರ್ಷಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಶುದ್ಧತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿವಿಧ ಪಠ್ಯೇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಯಾಸ, ತುಂಬಾ ಕಠಿಣ ವಸ್ತು, ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಹಾಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಅವನು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇಂದು, ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಪರೀತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಶಿಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.
2. ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಶಿಕ್ಷಕನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮೀರಿ ವರ್ತನೆಯ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕನ ಅಸಮರ್ಥತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ತಪ್ಪಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಂತಹ ತೀರ್ಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ, ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಇದೆ.
3. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಘರ್ಷಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕನ ಕೊರತೆಯ ಅರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಪೂರ್ವ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾದ ಅನುಮತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶ. ಅವರು ಕಳೆದ ವರ್ಷ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಏಕೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ

ಸಂಘರ್ಷದ ಒಟ್ಟು ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯೋಜಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ:

1. ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಕೊರತೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥ ರೆಸಲ್ಯೂಶನ್ಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕ.
2. ವಿವಿಧ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಅನುಭವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.
3. "ಬದಿಯಿಂದ" ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ನೋಡಲು ಅಸಾಧ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಕಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ.

ವೇಸ್ ಸೊಲ್ಯೂಷನ್ಸ್

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನೊಂದಿಗಿನ ಸಂಘರ್ಷವು ಅವನ ತಪ್ಪು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದಾನೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಈಗಾಗಲೇ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ರವಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ:

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಮತವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಉಲ್ಬಣಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ, ಶಾಂತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು.
2. ಗಂಭೀರ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸಬೇಕು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ. ನೀವು ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಶಿಕ್ಷಿಸಬೇಕಾದರೆ, "ಗೋಚರತೆಯಲ್ಲಿ" ಹೊಂದಿಸದೆಯೇ ಅದನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕು. ಸಂಘರ್ಷದ ಮೂಲವು ಸಮಸ್ಯೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತೇಜಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ.

ಶಿಕ್ಷಕ - ಪೋಷಕ ಶಿಷ್ಯ

ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಆವೇಗವನ್ನು ಪಡೆಯಿತು. ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಅಪನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋಭಾವದಿಂದಾಗಿ ಅವಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತಾಳೆ.

ಏಕೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ

ಎರಡು ಸಲುವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಇವೆ: ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು. ಪೋಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ, ಸಮಸ್ಯೆ ಕೆಳಕಂಡಂತಿದೆ:

1. ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೊರತೆ: ತಪ್ಪಾಗಿ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.
2. ಶಿಕ್ಷಕನು ಹೇಗೆ ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
3. ಅಂದಾಜುಗಳ ಅವಿವೇಕದ ತರ್ಕಬದ್ಧತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವಿಪರೀತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾನೆ:

1. ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ಸರಿಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ.
2. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪೋಷಕರ ಅವಿವೇಕದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಅಧಿಕೃತ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಮೀರಿವೆ.

ಸಂಘರ್ಷದ ತಕ್ಷಣದ ಕಾರಣವು ಏನಾದರೂ ಆಗಿರಬಹುದು: ಅಸಡ್ಡೆ ಹೇಳಿಕೆ, ಕೆಟ್ಟ ಗುರುತು, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಿ.

ವೇಸ್ ಸೊಲ್ಯೂಷನ್ಸ್

ಪೀಡಿತ ಪಕ್ಷವು ಮಗುವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇದನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬೇಕು. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಅನೌಪಚಾರಿಕ ನಾಯಕ ಆಕರ್ಷಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ - ಪ್ರತಿ ಪೋಷಕ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪೋಷಕ ತಂಡವಿದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂಘರ್ಷದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಮತಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಎರಡೂ ಬದಿಗಳು ತಮ್ಮ ನೋಟದ ಮೇಲೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ. ಸಂಘರ್ಷದ ನೇರ ಸದಸ್ಯರು ಮತ್ತು "ನ್ಯಾಯಾಧೀಶ", ಅನುಮತಿಗಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಬೇರ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನೇರ ಮಾರ್ಗಗಳು ಬಹಳಷ್ಟು ಆಗಿರಬಹುದು. ಮೂಲಭೂತ ಆಯ್ಕೆಗಳು - ಶಾಲೆಯಿಂದ ಆರೈಕೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ಕಡಿಮೆ ಮೂಲಭೂತ ಮಾರ್ಗಗಳು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಸ್ಪರ್ಧಿಗಳು, ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗಿಗಳನ್ನು ನೋಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು - "ಹಾನಿ ಮಾಡಬೇಡಿ."

ಶಾಲಾ ವಿವಾದಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸರಿಯಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರತಿ ಉಲ್ಬಣವು ಪೂರ್ವ-ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿಯೇ ಇದೆ, ಅದು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ.

1. ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳು, ಗುರಿಗಳ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದರೆ, ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.
2. ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (ಅಸೂಯೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು) ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಕು - ವೃತ್ತಿಪರ ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸಹಾಯವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕ್ಷಣ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಸಂಘರ್ಷವು ಸಕ್ರಿಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರೆ, ಅದನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನತೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ವೀಡಿಯೊ: ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ನಿರ್ಣಯದ ಮೂಲಕ ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ತನ್ನ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಆಕ್ಟ್, ಕ್ರಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾನೆ.

ಶಾಲೆಯ ದಿನದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಮುಖಾಮುಖಿಯಾಗಿ ಜಯಶಾಲಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಗಮಿಸುವ ಬಯಕೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೇಗೆ ಬರುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸದೆ, ಶಿಕ್ಷಕನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು, ತನ್ನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪಾಠ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ: ಜಗಳಗಳು ಸಾಧ್ಯ, ಅಸಮಾಧಾನ, ಮನಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾವಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವರ್ತನೆಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆದೇಶವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂದಾಜು ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇಂದ್ರಿಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೋಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅನ್ಯಾಯದಿಂದ ಕೋಪವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ತದನಂತರ ಪೆಡಾಗೋಕಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಸಂಘರ್ಷ .

ಸಂಘರ್ಷ (LAT ನಿಂದ. ಕಾನ್ಮಿಕ್ರಸ್. - ಘರ್ಷಣೆ) ಎದುರಾಳಿ ನಿರ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸ್ಥಾನಗಳು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂಘರ್ಷವು ತನ್ನ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕನ ಬಯಕೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಅನ್ಯಾಯದ ಶಿಕ್ಷೆಯ ವಿರುದ್ಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರತಿಭಟನೆಯಾಗಿ, ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಒಂದು ಪತ್ರ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಆಳವಾದ ಒತ್ತಡದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನ ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇಂತಹ ರಾಜ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ರಾಜ್ಯದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ "ಕರುಣೆ" ದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನ ಅವಲಂಬನೆ.

ವಿ. ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಆದ್ದರಿಂದ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ತಂಡಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ತಂಡ - ಶಾಲೆಯ ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಅನ್ಯಾಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿದಾಗ ಸಂಘರ್ಷವು ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿ - ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಂಘರ್ಷವಿಲ್ಲ. ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಎಚ್ಚರಿಕೆ ಸಂಘರ್ಷ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಾತ್ರ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಂಡದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ. "

ಆದರೆ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ವಿಷಯ, ಯಾರಿಂದ, ಯಾವಾಗ ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅದನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಗೆಹರಿಸದ ಸಂಘರ್ಷದಿಂದ ಆರೈಕೆಯು ಅದನ್ನು ಒಳಗೆ ಸರಿಸಲು ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇತರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಬಯಕೆ.

2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ವಿಧಗಳು:

1) ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಪ್ರೇರಕ ಸಂಘರ್ಷಗಳು ನಂತರದ ದುರ್ಬಲ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅಥವಾ, ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ. ಅಂತಹ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಇಷ್ಟಪಡದಿರಲು, ಮುಖಾಮುಖಿ, ಹೋರಾಟ, ಸಹ ಹೋರಾಟ.

2) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂಘರ್ಷಗಳು.ಶಾಲೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಾದುಹೋಗುವ ಮೂಲಕ ನಾಲ್ಕು ಸಂಘರ್ಷ ಅವಧಿಗಳು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ತಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ನೋವಿನ ಹಂತವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ: ಅವರ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಇದೆ (ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಆಟವು), ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ (ಮಗುವಿನಿಂದ, ಅವರು ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಾಗಿದ್ದಾರೆ) , ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ರೂಪಾಂತರವು ಮೂರು ತಿಂಗಳವರೆಗೆ ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಹೊಸ ಸಂಘರ್ಷ ಅವಧಿಯು ಬಂದಾಗ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಹೊಸ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಬಳಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಮಧ್ಯಮ ಲಿಂಕ್ಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಶಿಕ್ಷಕನ ಬದಲಿಗೆ, ವಿವಿಧ ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿಯಮದಂತೆ, ತನ್ನ ಹುಡುಗರನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಹೌದು, ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಹೊಸ ಶಾಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಕೆಳಗಿನ ಸಂಘರ್ಷ ಅವಧಿಯು 9 ನೇ ದರ್ಜೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ನೋವಿನ ಸಮಸ್ಯೆ ಉಂಟಾದಾಗ, ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕ - ದ್ವಿತೀಯ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಹೋಗಿ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮುಂದುವರಿಸಿ. ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲೇಜುಗಳಿಗೆ ಹೋಗುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಇತರ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ "ಕೀಳರಿಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ" ಒಂದು ರೀತಿಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಯುವಕನು 10 ನೇ ದರ್ಜೆಗೆ ಹೋಗಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದಾಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕಾರಣದಿಂದ ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ವಸ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಹೋಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಕರಣಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಾದವು ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅನೇಕ ಯುವಜನರಿಗೆ, ಒಂಬತ್ತನೆಯ ವರ್ಗವು ಅವರು ನಿರಾತಂಕದ ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ನಂತರ ಅದು ತನ್ನ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ.

ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನಾಲ್ಕನೇ ಸಂಘರ್ಷ ಅವಧಿ: ಶಾಲೆಯ ಅಂತ್ಯ, ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯ ಆಯ್ಕೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನದ ಪ್ರಾರಂಭ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಮೂಲಭೂತ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, "ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನ" ಕೆಲವು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಶಾಲೆಯು ತನ್ನ ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಅವಧಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಡ್ಡಿಯಾಗಬಹುದು: ವೈಫಲ್ಯ, ಸ್ಥಗಿತಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

3) ಸಂವಹನಗಳ ಘರ್ಷಣೆಗಳು:ತಮ್ಮಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತಸ್ಥರು. ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಈ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಸಂಘರ್ಷಣೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವುಗಳ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೈಕಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ನಾಯಕತ್ವ ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಇದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಚಾಂಪಿಯನ್ಷಿಪ್ಗಾಗಿ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ಗುಂಪುಗಳ ಹೋರಾಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಮಧ್ಯಮ ಗಾತ್ರದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಹುಶಃ ಥಟ್ಟನೆ ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಇಡೀ ವರ್ಗದಿಂದ ಅಥವಾ ಒಂದು ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ವರ್ಗದ ಸಂಘರ್ಷದ ಮುಖಾಮುಖಿಯನ್ನು ಒಡೆಯುತ್ತಾರೆ. "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಶಿಕ್ಷಕ" ಯ ಸಂವಹನಗಳಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಪ್ರೇರಕ ಜೊತೆಗೆ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆ ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸಂವಹನದ ಈ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ: ಅವರು ನೀಡುವ ಪದವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿ, ಅವರು ಹುಡುಗರಿಗೆ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅನೇಕ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಪನಂಬಿಕೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಕೇವಲ ಮೂರು ರಿಂದ ಎಂಟು ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಉಳಿದವರು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು: ಶಾಲಾ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ಇಂಟಿಮೇಟ್-ಪರ್ಸನಲ್ ಆರ್ಡರ್ನ ಘರ್ಷಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲೆಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಗರ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡುವೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂಘರ್ಷವಿದೆ. ಮ್ಯೂಚುಯಲ್ ಕ್ಲೈಮ್ಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಬಹುದು: ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೂರನೇ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಬಂದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಯಸ್ಕ ಗಾರ್ಡ್ಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಉಷ್ಣತೆಗಳ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಓದಲು, ಎಣಿಕೆ, ಬರೆಯಲು, ಮತ್ತು ನಿಂದೆ ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಈ ಸಂಘರ್ಷವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕಾರಣಗಳಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯ ಕೊರತೆ.

"ಶಿಕ್ಷಕ - ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತದ" ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ಅಧೀನತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ - ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳ ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದವು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಜೀವನವು ಅಕ್ಷರಶಃ ಶಿಕ್ಷಕ ಸಂಘರ್ಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಹುಸಂಖ್ಯೆಯು ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಹರಿವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಆ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅನನ್ಯ, ಅನನ್ಯ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳು ಇಲ್ಲ ಎಂದು ತೊಂದರೆಗಳು ಕಷ್ಟ.

3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಘರ್ಷಣೆಗಳು.

- ಶಿಕ್ಷಕನ ಶಿಕ್ಷಕನ ವೃತ್ತಿಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸರಿಯಾದ ರೆಸಲ್ಯೂಶನ್: ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಮಗುವಿನ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಸಮಾಜದ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಕಾನ್ಫ್ಲಿಕ್ಟ್ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರು ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಬೇರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು (ಶಿಕ್ಷಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ) ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

- ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಅನುಭವದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತಳಿ ಹೊಂದಿದೆ, ಅವುಗಳ ನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಮಟ್ಟದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

- ಈವೆಂಟ್ಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಅವರ ಕಾರಣಗಳು (ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಂಘರ್ಷ "ಮತ್ತು" ಶಿಷ್ಯನ ಕಣ್ಣುಗಳು "ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತದೆ), ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಭವಗಳ ಆಳವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸುಲಭವಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಶಿಷ್ಯನು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವುದು, ಅವರ ಮನಸ್ಸನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು.

ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅವರನ್ನು ಸಾಕ್ಷಿಗಳಿಂದ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಿಗೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವಶ್ಯಕ.

- ಶಿಕ್ಷಕನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನವು ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಅನುಮತಿಯಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿ ಇರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ.

- ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕನ ತಪ್ಪು ಹೊಸ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

- ಶಿಕ್ಷಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ತಡೆಯಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ.