ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಧಗಳು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಪ್ರಶ್ನೆ # 2.2. ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಗ್ರಹಿಕೆ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಅರ್ಥವಿಲ್ಲದ ದೇಹವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಗುರುತಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಜೀವನ ಅನುಭವ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಣ್ಣು, ಕಿವಿ, ಕೈ ಮತ್ತು ಇತರ ಇಂದ್ರಿಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ . ಆದ್ದರಿಂದ, ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆ. ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಂದ, ನಾವು ಕೆಲವು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತೇವೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಏನು ಇದೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಸ್ತು (ವಿಷಯ), ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವೂ - ಹಿನ್ನೆಲೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಬ್ಬರು ಪ್ರಸ್ತುತ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ, ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯ ಏನೋ.

ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಹಿನ್ನೆಲೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದು, ಅವುಗಳು ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು - ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಸ್ತುವು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಯದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಇರಬಹುದು.

ಗ್ರಹಿಕೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಆಯ್ದ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಅಪೆರಕ್ಷನ್ - ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯದಿಂದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯಾಗಿದೆ, ಅವರ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಮನೋಭಾವ. ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮಧುರ, ವಿವಿಧ ಜನರ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನು ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಜೀವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಬಣ್ಣದ ವಸ್ತುಗಳು, ನಿಗದಿತ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿನ ಮೊಬೈಲ್ ವಸ್ತುಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ. ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದರು, ಇದು ರೇಖಾಚಿತ್ರಕ್ಕಿಂತ ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಲೇಬರ್ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ, ಮಗುವಿನ ತಮಾಷೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ತನ್ಮೂಲಕ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಆಳವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಭ್ರಮೆಗಳು. ಮೋಸಗೊಳಿಸುವಂತೆಯೇ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಮ್ಮ ಇಂದ್ರಿಯಗಳು ನಮಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ. ಇಂತಹ "ವಂಚನೆ" ಎನ್ಸ್ಗ್ಯಾನ್ಸ್ ಅನ್ನು ಭ್ರಮೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮ್ಯಾಜಿಶಿಯನ್ಸ್, ಅವರ ಕೆಲಸದ ರಹಸ್ಯವು ಕೈಗಳ ಚುರುಕುತನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು "ಮೋಸಗೊಳಿಸುವ" ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಲೋಭನವಾದಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೃಷ್ಟಿ ಇತರ ಇಂದ್ರಿಯಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಭ್ರಮೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂಭಾಷಣಾ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ: "ನಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನಂಬುವುದಿಲ್ಲ", "ಭ್ರಮೆ".

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಭ್ರಮೆಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಜನರು. ದೃಶ್ಯ ಭ್ರಮೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಪರಿಚಯಸ್ಥರು, ಮತ್ತು ನೀವು ಹೊಂದಿರುವ ಅದೇ ಭ್ರಮೆಯನ್ನು ಅವರು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಕಲಾವಿದರು, ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪಿಗಳು, ಟೈಲರ್ಗಳು ವಿಷುಯಲ್ ಇಲ್ಯೂಷನ್ಸ್ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ಟ್ರಿಪ್ಡ್ ಫ್ಯಾಬ್ರಿಕ್ನಿಂದ ತಕ್ಕಂತೆ ಟೈಲರ್ ಹೊಲಿಗೆಗಳು. ಅವರು ಬಟ್ಟೆಯೊಂದನ್ನು ಬಯಸಿದರೆ ಸ್ಟ್ರಿಪ್ಸ್ ಲಂಬವಾಗಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ, ಈ ಉಡುಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಹಿಳೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದಾಗಿ ಕಾಣಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು "ಪುಟ್" ಸ್ಟ್ರಿಪ್ಸ್ ಅಡ್ಡಲಾಗಿ, ಹೊಸ್ಟೆಸ್ ಉಡುಪುಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ದಪ್ಪವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಭ್ರಮೆಗಳು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇತರ ರೀತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾವು ಇತರ ಇಂದ್ರಿಯಗಳಿಂದ ವಂಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ನಿಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ತಣ್ಣನೆಯ ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದಿಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ತದನಂತರ ಅದನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಾಗಲು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಕೈ ಬಹುತೇಕ ಕುದಿಯುವ ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಹಿಟ್ ಎಂದು ಅದು ನಿಮಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ.

ನೀವು ನಿಂಬೆ ತುಂಡು ಅಥವಾ ಹೆರ್ರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಕ್ಕರೆಯೊಂದಿಗೆ ತಿನ್ನುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಮೊದಲ SIP ಬಹಳ ಸಿಹಿಯಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಭ್ರಮೆಗಳು ಬಲವಾದ ಭಾವನೆಗಳ ಪರಿಣಾಮದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭಯದಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಒಂದು ವಿಷಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು (ಅರಣ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಟಂಪ್ - ಬೀಸ್ಟ್ ಅಥವಾ ಮ್ಯಾನ್ಗಾಗಿ). ಇಂತಹ ಭ್ರಮೆಗಳು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿವೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸತ್ಯವು ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಹಿಂದಿನ ಮಾನವ ಅನುಭವಅವನ ಹಿಂದಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ, ಯಾವುದೇ ಗ್ರಹಿಕೆ ಇಲ್ಲ. ವಿಷಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿ, ನಾವು ನಿಖರವಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಕರೆ ಮಾಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಅದು ನಮಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ, ಅನುಭವದ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಜೀವನ ಅನುಭವ, ಗುರುತಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿಸಿವೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಯಾವುವು?

ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ವಾಗತದ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಜನರು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಿವರಗಳಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರೊಳಗೆ ಹೋಗಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಮಗ್ರ (ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ) ಪ್ರಕಾರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪ್ರಕಾರವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಅರ್ಥ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಮತ್ತು ವಿವರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವರವಾದ (ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ) ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವಿವರಗಳು, ವಿವರಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ.

ಅತ್ಯಂತ ಉತ್ಪಾದಕವು ಆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾರ್ಗಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, - ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆ. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕಾರ ಇದು ಮಾಹಿತಿಯ ನಿಜವಾದ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಓದುವದನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಡೇಟಾಕ್ಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ದಾಳಿ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇಲ್ಲಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕನ ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿನಂತಿಗಳು: "ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳಿ."

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುವುದು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ತೃಪ್ತಿ ಇಲ್ಲ. ಮಾಹಿತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅವನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸುವರ್ಣ ಮಧ್ಯಮ. ಆದರೆ ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ರೀತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮರಸ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಲು, ನೀವು ಅವರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅವರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ.ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಕೌಟುಂಬಿಕತೆ ಗ್ರಹಿಕೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನಿಖರತೆಯ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದಾಗ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು. ಅವರು ಊಹಿಸಲು, ಊಹೆಗಳು, ಊಹಾಪೋಹ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ವಿನಾಯಿತಿ ರೂಪಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು, ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠದ ಪ್ರಕಾರ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಒಂದು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವರ್ತನೆಗೆ ಅಧೀನವಾದಾಗ, ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹಿಂದೆ ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹಗೊಳಿಸಿದ ಪರವಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಇದು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಜೀವನ ಪ್ರದೇಶವಾಗಿದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆ

ವೀಕ್ಷಣೆ - ಇದು ಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ - ಹೋಲಿಕೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿತ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ನಾವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ವಾಚ್ - ಇದು ಕೇವಲ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೇವಲ ಕೇಳಲು, ಆದರೆ ಕೇಳಲು, ಕೇಳಲು, ಕೇಳಲು, ಕೇಳಲು, ಆದರೆ sniffing. ಜಾನಪದ ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ: "ಮತ್ತು ಅದು ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ," "ಸೆಮಾಗ್, ಮತ್ತು ಝಾರ್ಕಾ," ನಾನು ಈ ಕಿವಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ. "

ವೀಕ್ಷಣೆ ಯಾವಾಗಲೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರಿವಿನ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಅವಲೋಕನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಯಾವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿಯದಿದ್ದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ವೀಕ್ಷಣೆ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ - ಆಯ್ಕೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಣ್ಣುಗಳಿಗೆ ಧಾವಿಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವತಃ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದಾಗ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವೀಕ್ಷಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೈಜತೆಯನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆ - ಇದು ಗುರುತಿನ ಆಸ್ತಿ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆದರೆ ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಜನರು. ಇದು ಮಾನವ ವೃತ್ತಿಪರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಯ್ದ ವ್ಯವಹಾರದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸೆಷನ್ಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ವೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಭಾರಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವೀಕ್ಷಣೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಗಮನ ನಿರಂತರ ಅವಲೋಕನಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶೇಷತೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಲೋಕನವು ಅದರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗಡಿಯಾರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಶಿಕ್ಷಕ ಮಕ್ಕಳ ಬೇರ್ ಭಾವನೆ, ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಭಿನ್ನತೆಗಳು ಮತ್ತು ಈ ರಾಜ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಲಗತ್ತನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನ ಶಿಕ್ಷಕನ ಸ್ವರೂಪ. ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಗಮನ ಮಟ್ಟ. ಒಂದು ಸಮೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಮರುಪಾವತಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ.

2. ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ. ಗಮನ ಪಾವತಿಸಲು ಗಮನಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳು. ಅಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಂದ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೀಯ ಗಮನವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾನೆ.

3. ಏಕರೂಪದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ವೇಗ (ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಮಧ್ಯಂತರದ ಅವಧಿ), ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ದೋಷಗಳು. ಪಾಠದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಗಮನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

4. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನ ವಿತರಣೆ (ಇದು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ).

5. ವಿವಿಧ ತರಬೇತಿ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನಕ್ಕೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅಕೌಂಟಿಂಗ್ (ಅಂಶಗಳು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಹೆಸರುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ವಿಧಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ).

6. ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನ (ಅನೈಚ್ಛಿಕ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ, ನಂತರದ).

7. ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವಾಗ ಅದರ ಬಾಹ್ಯ ಅಥವಾ ಆಂತರಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪುಸ್ತಕ ಅಥವಾ ನಕ್ಷೆ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಕಥೆ, ಮತ್ತು ಸೂತ್ರದ ನೆನಪಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕವಿತೆ, ಪ್ರತಿಫಲನಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಗಾಗಿ.

8. ಎಂದರೆ (ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಿ.

9. ಸಾಮೂಹಿಕ ಗಮನವನ್ನು ಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ. ಈ ರೀತಿಯ ಗಮನಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಸಕ್ರಿಯ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವಿಕೆ).

10. ಗಮನ ಸಿಂಕ್ರೊನೈಸೇಶನ್ ಕೊರತೆ (ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡುವಿನ ಅಸಮಂಜಸತೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಅಂಡರ್ಸ್ಟ್ಯಾಂಡಿಂಗ್, ಸಮೀಕರಣದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ; ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.

11. ವಸ್ತು ವಿಷಯದಿಂದ ಪಾಠದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ - ಅದರ ಚಿತ್ರ, ಪ್ರವೇಶ, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕನ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕನ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಬಂಧ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶನ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿ (ನೋಡಿ: ಬಾಸ್ಕಾಕೋವಾ ಐ.ಎಲ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳು. ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. - m.; ವೊರೊನೆಜ್, 1995. - ಪಿ. 40-41).

ನಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ಥಿರೀಕರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳು ನೀವು ನೋಡುತ್ತಿರುವ ವಿಷಯದಿಂದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದ ಸತ್ಯವನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಯಾವುದೇ ತಜ್ಞರಂತೆ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ, ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ಬಹಳಷ್ಟು, ಅನೇಕ ಅವಲೋಕನಗಳು ವಿಶೇಷ ಯೋಜನೆ ಇಲ್ಲದೆಯೇ ಸಂಗ್ರಹವಾಗುತ್ತವೆ. ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಈ ಶ್ರೀಮಂತ ಅನುಭವವು "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಷ್ಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಏಕೈಕ ಸರಿಯಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಯೋಚಿಸದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಅನುಭವವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ, ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಕೂಡಿತ್ತು. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನಿಗೆ ತಿಳಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕಷ್ಟ ನಿನ್ನನ್ನು ನೀನೇ ವಿವರಿಸು. ಅಂತಹ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅವಲೋಕನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಅರಿವು, ವಿಶೇಷ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ತುಂಬಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಒಂದು ಯೋಜನೆಗಳು "ಕಣ್ಗಾವಲು ನಕ್ಷೆ" ಡಿ ಸ್ಟೊಟ್ ಆಗಿದೆ. ವರ್ತನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ವಿವಿಧ ವಿಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಡ್ ಶಿಕ್ಷಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ವರ್ತನೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶಂಸಿಸಲು, ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೋ ಎಂದು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಾಂದ್ರತೆಯು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ಕಾರ್ಡ್ನ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನಾವು ಉದಾಹರಿಸುತ್ತೇವೆ.

"ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಆತಂಕ. ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ವಯಸ್ಕರು ಅದನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೀರಾ ಎಂದು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಯೇ ...

1. ಬಹಳ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ತನ್ನ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸಲು ವಿಪರೀತ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

3. ತುಂಬಾ ಮಾತನಾಡುವುದು (ಡಾಕ್ಮೆನ್ ಅದರ ವಟಗುಟ್ಟುವಿಕೆ).

4. ಬಹಳ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಹೂವುಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರುತ್ತದೆ.

5. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆತಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡ ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

6. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅತಿ ಸ್ನೇಹಿ.

7. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅಧಿವೇಶನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇದು ಹೇಳುತ್ತದೆ.

8. "ಜಾರಿಬೀಳುವುದು", ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ

9. ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಅದರ ವಿಶೇಷತೆಯಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ಕಾರಣವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ.

10. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಬೇಕು. "

(ನೋಡಿ: ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ / ಎಡ್ನ ವರ್ಕ್ಬುಕ್. I.v. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ. - ಎಮ್., 1991. - ಪಿ. 168-178).

^----^ / \

ಅಂಜೂರ. 9. ಮುಲ್ಲರ್ ಲೈಯರ್ನ ಭ್ರಮೆ

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಭ್ರಮೆಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಜನರು. ಈ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಯಾವುದೇ ಪರಿಚಯಸ್ಥರಿಗೆ ತೋರಿಸಿ, ಮತ್ತು ನೀವು ಹೊಂದಿರುವ ಅದೇ ಭ್ರಮೆಯನ್ನು ಅವರು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಆದರೆ ಇತರ ದೃಶ್ಯ ಭ್ರಮೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು. ನೀವು ಎರಡು ಒಂದೇ ಘನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಒಂದು ಬಿಳಿ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡಿದರೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಕಪ್ಪು ಬಣ್ಣದ್ದಾಗಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಬಿಳಿ ಘನವು ಹೆಚ್ಚು ಕಪ್ಪು ತೋರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ವಸ್ತುಗಳು ನಮಗೆ ಡಾರ್ಕ್ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ದೊಡ್ಡದಾಗಿವೆ.

ಈಗ ಚಿತ್ರ 9 ನೋಡಿ.

ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ, ಯಾವ ಸಾಲು ಮುಂದೆ ಇರುತ್ತದೆ? ಇದು ಎರಡನೆಯದು ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಸಮಾನರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಭ್ರಮೆ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ರೇಖೆಗಳ ತುದಿಯಲ್ಲಿ ಬಾಣಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಬಾಣಗಳು ಇರದಿದ್ದರೆ, ಸಾಲುಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ತಕ್ಷಣ ನೋಡುತ್ತೇವೆ.

ನೀವು ನಿಂಬೆ ಅಥವಾ ಹೆರ್ರಿಂಗ್ ತುಂಡು ತಿನ್ನುತ್ತಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಕ್ಕರೆಯೊಂದಿಗೆ ಚಹಾದೊಂದಿಗೆ ಇಟ್ಟರೆ, ಮೊದಲ ಸಿಪ್ ಬಹಳ ಸಿಹಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸತ್ಯವು ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಹಿಂದಿನ ಮಾನವ ಅನುಭವಅವನ ಹಿಂದಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ,ಅದು ಇಲ್ಲದೆ, ಯಾವುದೇ ಗ್ರಹಿಕೆ ಇಲ್ಲ. ವಿಷಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿ, ನಾವು ನಿಖರವಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಕರೆ ಮಾಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಅದು ನಮಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ, ಅನುಭವದ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಜೀವನ ಅನುಭವ, ಗುರುತಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಶ್ರೀಮಂತತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿಸಿವೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಯಾವುವು?

ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ವಾಗತದ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಜನರು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಮಗ್ರ (ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ) ವಿಧದ ವಿವೇಚನಾರಹಿತತೆಯನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ವಿವರಗಳಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರೊಳಗೆ ಹೋಗಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲ. ಈ ಪ್ರಕಾರವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಅರ್ಥ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಮತ್ತು ವಿವರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವರವಾದ (ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ) ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವಿವರಗಳು, ವಿವರಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ.

ಅತ್ಯಂತ ಉತ್ಪಾದಕವು ಆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾರ್ಗಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, - ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಗಳುಗ್ರಹಿಕೆ. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕಾರಇದು ಮಾಹಿತಿಯ ನಿಜವಾದ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಓದುವದನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಡೇಟಾಕ್ಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ದಾಳಿ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇಲ್ಲಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕನ ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿನಂತಿಗಳು: "ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳಿ."

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುವುದು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ತೃಪ್ತಿ ಇಲ್ಲ. ಮಾಹಿತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅವನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸುವರ್ಣ ಮಧ್ಯಮ. ಆದರೆ ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ರೀತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮರಸ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಲು, ನೀವು ಅವರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅವರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ. ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಕೌಟುಂಬಿಕತೆಗ್ರಹಿಕೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನಿಖರತೆಯ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದಾಗ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು. ಅವರು ಊಹಿಸಲು, ಊಹೆಗಳು, ಊಹಾಪೋಹ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ವಿನಾಯಿತಿ ರೂಪಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು, ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠದ ಪ್ರಕಾರಗ್ರಹಿಕೆಯು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಒಂದು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವರ್ತನೆಗೆ ಅಧೀನವಾದಾಗ, ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹಿಂದೆ ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹಗೊಳಿಸಿದ ಪರವಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಇದು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಜೀವನ ಪ್ರದೇಶವಾಗಿದೆ. ಕಥೆ A.P. ಚೆಕೊವ್ "ಗೋಸುಂಬೆ".

2.5. ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆ

ವೀಕ್ಷಣೆ - ಇದು ಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ - ಹೋಲಿಕೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿತ, ನಿಗದಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೆಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ನಾವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ವಾಚ್ - ಇದು ಕೇವಲ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೇವಲ ಕೇಳಲು, ಆದರೆ ಕೇಳಲು, ಕೇಳಲು, ಕೇಳಲು, ಕೇಳಲು, ಆದರೆ sniffing. ಇದು ಜಾನಪದ ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ:

ಮತ್ತು ಇದು ಕಾಣುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಬೀಜ, ಹೌದು ಯಾವುದೇ ಉಡುಗೆ.

ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನನ್ನ ಕಿವಿಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆ ಯಾವಾಗಲೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರಿವಿನ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಅವಲೋಕನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಯಾವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿಯದಿದ್ದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ವೀಕ್ಷಣಾ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ - ಆಯ್ಕೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಆಸ್ತಿ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆದರೆ ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಜನರು. ಇದು ಮಾನವ ವೃತ್ತಿಪರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಯ್ದ ವ್ಯವಹಾರದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸೆಷನ್ಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಕಲಾವಿದರು, ಬರಹಗಾರರು, ಕವಿಗಳಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇವಾನ್-ಡಾ-ಮೇರಿಯಾ, ಸೇಂಟ್ ಜಾನ್ಸ್ ವರ್ರ್ಟ್, ಚಮೊಮೈಲ್, ಇವಾನ್ ಟೀ, ತಟಕ್ನಿಕ್, ಬರ್ನಿಂಗ್, ಒತ್ತಡ, ಪೊದೆಸಸ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ...

ಬಿ. ಪಾಸ್ಟರ್ನಾಕ್.ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ "ಸೈಲೆನ್ಸ್" ವೀಕ್ಷಣೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಗಮನ ನಿರಂತರ ಅವಲೋಕನಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶೇಷತೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನ ಶಿಕ್ಷಕನ ಸ್ವರೂಪ. ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಗಮನ ಮಟ್ಟ. ಒಂದು ಸಮೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮರುಪಾವತಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ.

6. ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನ (ಅನೈಚ್ಛಿಕ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ, ನಂತರದ ನಿರೀಕ್ಷಿತ) .7. ಪುಸ್ತಕದ ಓದುವಾಗ ಅದರ ಬಾಹ್ಯ ಅಥವಾ ಆಂತರಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಗಮನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಪುಸ್ತಕ ಅಥವಾ ನಕ್ಷೆ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಕಥೆ, ಸೂತ್ರ, ಕವಿತೆಗಳು, ಪ್ರತಿಫಲನಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನೆನಪಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ.

10. ಗಮನ ಸಿಂಕ್ರೊನೈಸೇಶನ್ ಕೊರತೆ (ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತು ಕೊಟ್ಟಿರುವ ವೇಗ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸಮೀಕರಣದ ಏಕತೆಯ ಕೊರತೆ;: ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ).

1 ನೋಡಿ: ಬಾಸ್ಕಾಕೋವಾ ಐ.ಎಲ್.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳು. ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. - m.; ವೊರೊನೆಜ್, 1995.-ಎಸ್. 40-41. ನೀವೇ ಉದ್ಯೋಗಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅಂತಹ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅವಲೋಕನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಅರಿವು, ವಿಶೇಷ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಅಂತಹ ಯೋಜನೆಗಳು "ವೀಕ್ಷಣೆ ನಕ್ಷೆ" ಡಿ. ಸ್ಟಟ್-ಟಾ. ವರ್ತನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ವಿವಿಧ ವಿಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಡ್ ಶಿಕ್ಷಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ವರ್ತನೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶಂಸಿಸಲು, ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೋ ಎಂದು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಾಂದ್ರತೆಯು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ಕಾರ್ಡ್ನ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನಾವು ಉದಾಹರಿಸುತ್ತೇವೆ.

1. ಬಹಳ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ತನ್ನ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸಲು ವಿಪರೀತ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

3. ತುಂಬಾ ಮಾತನಾಡುವುದು (ಡಾಕ್ಮೆನ್ ಅದರ ವಟಗುಟ್ಟುವಿಕೆ).

4. ಬಹಳ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಹೂವುಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರುತ್ತದೆ.

5. ಆಗಾಗ್ಗೆ ತೆರೆದಿಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ವಸ್ತುಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡ ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

6. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅತಿ ಸ್ನೇಹಿ.

7. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅಧಿವೇಶನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇದು ಹೇಳುತ್ತದೆ.

8. "ಜಾರಿಬೀಳುವುದು", ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ

10. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಬೇಕು. "1.

ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಎಂದಿಗೂ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ಚಿಂತನಶೀಲ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಕಣ್ಣನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಕಿವಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೇಶ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಮತ್ತು ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಗ್ರಹಿಸಿದ, ಅದರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ವರ್ತನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವು ಗ್ರಹಿಸಿದಂತೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು: ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಪೀನ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ನೆರಳಿನಲ್ಲಿ ಬಿಡುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಅನುಭವದಿಂದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನದ ಅವಲಂಬನೆ, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಜ್ಞಾನ, ಅನುಸ್ಥಾಪನೆಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಪ್ಸೆಪ್ಶನ್. ಹೀಗಾಗಿ, ಪರ್ಸೆಪ್ಷನ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಜಾಗೃತ ಕ್ರಮಗಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಆಯ್ದ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯವನ್ನು ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ. ಇದರ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಜನರು ಅಸಮಾನವಾದ ಅದೇ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕರಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಲಾವಿದ, ಅರಣ್ಯಾಧಿಕಾರಿ ಮತ್ತು ಅರಣ್ಯ ವ್ಯಾಪಾರಿ ಅರಣ್ಯದ ಒಂದೇ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಅಸಮಾನವಾದ ಅನುಭವ, ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾತ್ರ ಗಮನಿಸಿದ ಆ ವಿವರಗಳು ಗಮನಕ್ಕೆ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿಲ್ಲ.

ತರಬೇತಿ ಮಾಹಿತಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರರೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಯ್ದ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಪರ್ಸೆಪ್ಚ್ಯುವಲ್ ಸ್ಟ್ರಾಟಜಿ. ಇವುಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಸಂವೇದನಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ-ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪಗಳಾಗಿವೆ. ಡಾನ್ ಸಹ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಧ್ಯಯನವು ಎರಡು ವಿಧದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು "ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ" ಮತ್ತು "ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ" ಎಂಬ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಿತು; ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಗಮನವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ಪ್ರಚೋದಕ ರಚನೆಯ ಅಂಶಗಳು. ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ - ಇಡೀ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕಗಳ ಸಂರಚನೆಯ ಮೇಲೆ. ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಹಂಚಿಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನಂತರ ಬರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತಜ್ಞ ಡೇಟಾ ಈ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಿತು.

ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಹಲವಾರು ಇತರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿತು. ಹೀಗಾಗಿ, "ಗಿಟಾರ್ಡ್" ನಿಂತಿದೆ, i.e., ಕಿರಿದಾದ, ಕೆಲವು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಸಹಕಾರಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಬಾಹ್ಯ ರೋಗಕಾರಕಗಳು ಮತ್ತು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಇತರರಿಗೆ ಕೆಲವು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕಗಳನ್ನು ಮರುನಿರ್ಮಾಣ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ,

ಅನ್ಯಾಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು "ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ" ಎಂದು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಗಮನ, ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿವರಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಇಡೀ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದಲ್ಲದೆ, ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಹೊಸ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುವ ಒಂದು ಲೆವೆಲಿಂಗ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ; ಒಂದು ಹೊಸದು ತಿಳಿದಿರುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಈ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

"ಪಾಯಿಂಟ್" ಗೆ ಒಲವು ತೋರಿಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಉತ್ತೇಜಕಗಳ ನಡುವಿನ ಸಣ್ಣದೊಂದು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಂತರಿಕ ಸರ್ಕ್ಯೂಟ್ಗಳನ್ನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಜನರು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರಿಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಒಂದು ಮತ್ತು ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು "ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರ" ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಾಹಿತಿ ಹರಿವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಾನಲ್ಗಳು ಮೂರು ಸಂವೇದನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು: ದೃಶ್ಯ (ದೃಶ್ಯ), ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ (ಆಡಿಯಲ್) ಮತ್ತು ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವು ಮಾನವ ಸಂವೇದನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಜನ್ಮಜಾತ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಕೆಲವು ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಲಾವಿದರು, ಬಟ್ಟೆಗಳ ಡೈಯರ್ಸ್, ಸ್ಟೀಲ್ ಸ್ಟೆಲರ್ಗಳು ಒಂದು ಬಣ್ಣದ ನಲವತ್ತು ಛಾಯೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ, ಪುರುಷರು ಪುರುಷರಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆರಂಭಿಸಿದರು. ಆಡಿಯಾಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ತುಂಬಾ ಅಪರೂಪ.

ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರ ಅನುಭವವು ಸರಿಯಾದ ಚಿತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ಯತೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಅನುಭವದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾನವ ಮಾತಿನ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ, ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಅವರ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ಅನುಭವವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ (ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಪ್ರಿಡಿಕಟ್ಗಳು). ಅನುಭವವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಬಳಸುವ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು, ಗುಣವಾಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ, "ಅವಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕೆನ್ನೇರಳೆ ದೀಪಗಳನ್ನು ನೋಡಿದನು" ಇವೆ, ನಾನು ನೋಡಿದೆ, Magenta, ಸ್ಪಷ್ಟ. ಈ ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ದೃಶ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಇವುಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಂವೇದನಾ ರಾಜ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಆಂತರಿಕ ಅಂದಾಜಿನೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಹೇಳಿಕೆಯ ಕಾಕತಾಳೀಯತೆ) ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನರವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು. ರಾಜ್ಯದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾಪನಾಂಕ ನಿರ್ಣಯ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅನುಭವವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಮಾನವ ಕಣ್ಣಿನ ಚಳುವಳಿಗಳು. ಮನುಷ್ಯ-ಬಲ-ಹಿಡಿತ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುವ ಅನುಭವ, ಮೇಲಿನ ಎಡ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಹಿಂದಿನ ದೃಶ್ಯದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ; ಮೇಲಿನ ಬಲ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ನೋಡಿದಾಗ - ದೃಶ್ಯ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಚಿತ್ರ; ಕಣ್ಣಿನ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿರುವಾಗ - ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಚಿತ್ರ ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಯಿತು; ಕಣ್ಣಿನ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ಬಲಕ್ಕೆ ನೋಡುವಾಗ - ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿನ್ಯಾಸ ಚಿತ್ರ; ಕೀಲಿಯನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೋಡಿದಾಗ - ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಚಿತ್ರ. ಈ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿವೆ. ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಎಡ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಹಜ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರಣ, ಮಾಹಿತಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮುಖ ಮೋಡಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆಲೋಚನೆ

ಸಂಕೀರ್ಣ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂವೇದನೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಗಣನೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಹಂಚಿಕೆ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ರಿಯಾಲಿಟಿನ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪ ಮಾನವ ಚಿಂತನೆ. ಆಲೋಚನೆಯು ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ.

ಜ್ಞಾನದ ಇಂದ್ರಿಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳು ನೇರವಾಗಿ ನಮ್ಮ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಚಿತ್ರಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಮಟ್ಟದ ಅರಿವಿನ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಪ್ರತಿಫಲನ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಇದು ನೇರ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರೋಕ್ಷ ಪಾತ್ರ, i.e. ಇಡೀ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ. ಮರದ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ನೀವು ವಿವಿಧ ಮರಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ: ಬಿರ್ಚ್, ಮೇಪಲ್, ಪೋಪ್ಲರ್, ಮತ್ತು ಯಾರೊಬ್ಬರು ಬಾಬಾಬ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು. ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ವಾಸ್ತವತೆಯ ಇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಮಾನವ ಅನುಭವದಲ್ಲಿದ್ದ ನಿಜವಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮತ್ತು ಈಗ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ: "ಮರದ ಎಂದರೇನು?". ಇದು ವಿವಿಧ ಮರಗಳ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಮರಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದ್ದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ದೂರವಿರಲು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮರಗಳಿಗೆ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮಾಡುವುದು, "ಮರದ" ಏನೆಂದು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಜ್ಞಾನದ ತಾರ್ಕಿಕ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶ, i.e. ಆಲೋಚನೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಾರ್ಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ) ಬಳಸಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಪ್ರಕೃತಿ. ಆಲೋಚನೆಯು ಪದದಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಾನವ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದೆ.

ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಪ್ರತಿಫಲನ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದು ಏನು ಎಂಬುದರ ಹಂಚಿಕೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿಫಲನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಸಾಧ್ಯ, ಇದು ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಘಟಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ವಸ್ತುಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ (ಸಂವೇದನೆಗಳಂತೆ) ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ (ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಿತ್ರಗಳಂತೆ), ಆದರೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಚಿಹ್ನೆಯಿಂದ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಕೆಲವು ವರ್ಗಗಳು, ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು (ಎಲ್ಲಾ ಮರಗಳು). ಸಂಕೇತವು ಯಾವಾಗಲೂ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅವಲೋಕನಕ್ಕೆ ಸಹ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದನ್ನು ಅರಿವಿನ ವಸ್ತುವಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಒಡ್ಡುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮರದ ವಾರ್ಷಿಕ ಉಂಗುರಗಳು) ನಿಯೋಜಿಸಬಹುದು.

ಅರಿವಿನ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು, ಇದರಿಂದಾಗಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿರುವ ಅವರ ಅವಶ್ಯಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಚಿಂತನೆಯ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು

ಮಾನವ ಚಿಂತನೆಯು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಬಹುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಪುರಾತನ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳ ಹೋಲಿಕೆ, ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಆಲೋಚಿಸುವ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಗಳು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಭಿನ್ನ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಿಚಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಗಳು, ರಚನೆ, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದವು, ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಧಗಳಂತೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ನಿಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ.

ಟೈಪೊಲಾಜಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ, ಆಲೋಚನೆ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜೋಡಿಯಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಎದುರಾಗುತ್ತವೆ.

ಚಿಂತನೆಯ ಟೈಪೊಲಾಜಿ

1. ವಿಧದ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಬಳಸಿದ ಹಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ - ಚೆನ್ನಾಗಿಲ್ಲದ ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ. ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ಜನರು ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ನಲ್ಲಿ (ಸಲ್ಲಿಸಿದ) ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ನಲ್ಲಿ ನೋಡಬೇಕು, ಆದರೆ ಇತರರು ವಿಚಲಿತ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಗಳು "ಪ್ರತಿರೋಧಕಗಳು": ಮಾರ್ಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಸರಳ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಾರ್ಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಂಡಿಸಿದ ವಾಹಕಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸುಲಭವಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಸಾವುನೋವುಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸುಲಭವಲ್ಲ, ಬಳಕೆದಾರ-ಸ್ನೇಹಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ.

2. ತಾರ್ಕಿಕ "ಮಾನದಂಡಗಳ" ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ನೋಟದ ಮೂಲ ವಿಧಗಳು ತೆರೆಯಲ್ಪಟ್ಟವು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಾಸ್ತವಿಕ ಚಿಂತನೆ (ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾ ರೋಗಿಗಳ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ), "ಸ್ವಲೀನತೆ ಚಿಂತನೆ" (ಇ. BLA-EP), ಆಂತರಿಕ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಘಟನೆಗಳು, ರಿಯಾಲಿಟಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ರೋಗಿಯ ಅಲಂಕಾರಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ಪಿಯರ್ನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ನಿಷ್ಪಕ್ಷಪಾತ ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶವು "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ" (ಮೇಯರ್) ನ ಹಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಿತು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, k. ಯಂಗ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ರೋಗಿಯ ಬಿಎಸ್ ಆರಂಭಿಕ ಲಿಯುಬಾಮಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಿಜರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ ಆಗಿತ್ತು, ಅವಳು ಇವಿಕೋವ್ ಝುರವಾಲ್ ಆಗಿದ್ದಳು, ಅವರು ಇಡೀ ಪ್ರಪಂಚದ ಮಾಲೀಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಬ್ಯಾಂಕಿಂಗ್ ಉಪಕರಣಗಳ ಏಳು-ಅಂತರದ ಕಾರ್ಖಾನೆಯಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅದು ಬದಲಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಸಾಕ್ರಟೀಸ್.

ತರ್ಕದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಸಂಬದ್ಧವಾಗಿದೆ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿವೆ, i.e. ಆಸೆಗಳು, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಭಯ: ರೋಗಿಯು ಕ್ರೇನ್ ಆಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಅಪರಾಧ ಮತ್ತು ದುರುಪಯೋಗದಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ಬಯಸಿದ್ದರು; ಅವಳು ಸ್ವಿಟ್ಜರ್ಲೆಂಡ್, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಉಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು.

3. ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ, ಚಿಂತನೆಯು ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮೊದಲನೆಯದು ತೆರೆದ ತತ್ತ್ವ ಅಥವಾ ಕಾನೂನಿನ "ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ದೃಷ್ಟಿ" ಎಂದು, ಎರಡನೆಯದು - ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಮೂಲಕ, ಕ್ರಮೇಣ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ .

4. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರಕಾರ, ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಚಿಂತನೆಯು ಒಂದಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೆಲಸವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಖಾಸಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಸಸ್ಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಘಟನೆಗಳ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ., ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೆಲಸವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತತ್ವಗಳು ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಸಂಘಟನೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಸ್ಸು ನೇರವಾಗಿ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಿಕ್ಕಿರಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಿರಂತರ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮನಸ್ಸಿನ ಕೆಲಸವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅದರ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಪರಸ್ಪರರನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಹಬಾಳ್ವೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಮೊದಲಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಸಹಜ (ಪಾಲಿಮಾರ್ಫಿಕ್) ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ

ವಿವಿಧ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಜೋಡಿ ವಿಧಗಳು ವಿಶೇಷವಾದದ್ದು, "ಅವರ" ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ನಂತರ ಒಟ್ಟಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅವರು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರಬಹುದು.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಚಿಂತನೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆಚರಣೆಯ ತಿಳಿವಳಿಕೆ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾರ್ಗಗಳು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ "ವಿಧಾನಗಳು". ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಚಿಂತನೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬೇರ್ಪಡಿಕೆ ಇದೆ.

ಗಳಿಸಿದ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಇದು ಬಣ್ಣಗಳು, ರೂಪಗಳು, ರಚನೆ, ತಾಪಮಾನ ಸೂಚಕ, ಪರಿಮಾಣ, ಮತ್ತು ಹಾಗೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ ಎಲ್ಲಾ ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ವಸ್ತುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರವಾನಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ವಸ್ತುವಿನ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಇರುವ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಪಡೆದಾಗ. ಈ ಆಸ್ತಿಯ ಮೂಲವು ಯಾವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾನವ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಘಟಕವಿದೆ:

ಸಂದರ್ಶಕ
ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ
ಸ್ಪರ್ಶ
ನಾನು ಸುವಾಸನೆ
ತಿಳಿವಳಿಕೆ ಮಾಹಿತಿ ಹರಿಯುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು

ವಿವಿಧ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಆದರೆ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಇವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿ:

ವಿಷಯ. ಇದು ಚಿತ್ರಗಳಂತೆ ಗುರುತಿಸದ ವಸ್ತುಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು. ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ವಿಷಯವು ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಯ್ಕೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಒಂದು ಬಳಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಇದು ಒಂದು ಉಲ್ಲೇಖ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಇತರ ಗುಣಗಳಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕೇಂದ್ರಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಆಯ್ದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ - ಇದು ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಒಂದು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವಿಸ್ತರಣೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮುಖ್ಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಗಮನಿಸಿ 1.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯು ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಗುಣಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂಶಗಳ ಸಂಚಿತ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾನ್ಸ್ಟನ್ಸ್. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬದಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಗಳ ಪ್ರತಿಫಲನವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಷಯದ ರೂಪದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ. ಈ ಸೂಚಕವು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಬಿಂದುವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಗಮನಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ರಚನೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಮಾದರಿಯು ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸಂವೇದನೆಗಳ ಮೊತ್ತವಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಧುರ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯಗಳ ವಿವಿಧ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೂಚಕಗಳು ಅಲ್ಲ.

ವರ್ತನೆತನ. ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳು ನೀಡಲಾಗದಂತೆ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ವರ್ಗಗಳ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಇಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಮರ್ಥನೆಗೆ ಸುಲಭವಾದ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಜ್ಞಾಪಕದೊಂದಿಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಂಬಂಧವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದರೆ ಈ ವಿಷಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು.

ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಒಟ್ಟಾರೆ ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದಾಗ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಯೋಜನೆಗೆ ಸೇರಿದಾಗ, ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಒಂದೇ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದಾಗ ಕಲಿಯುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು, ಅದರ ಅನನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿಷಯದ ಎಲ್ಲಾ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದು ಅವರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ, ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳು, ಅಥವಾ ರೇಖೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು. ಈ ಮಾನ್ಯತೆಯು ವಸ್ತುವಿನ ಸಣ್ಣ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ.

ಎಪ್ಸೆಪ್ಶನ್. ಜ್ಞಾನ, ಹವ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಸನಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅವಲಂಬನೆಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಸ್ಥಿರ apperception ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾಣಿಸುತ್ತದೆ. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ appeping ನೊಂದಿಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅದರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ರಾಜ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು

ಸಂಪಾದಕರ ಆಯ್ಕೆ