ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು

ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು.

ಯಾರು ಬೇಗನೆ?

1. ಯಾವುದೇ ಪಠ್ಯದ ಕಾಲಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಪತ್ರವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ದಾಟಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "o" ಅಥವಾ "e". ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಅದರ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಕಾಣೆಯಾದ ಅಕ್ಷರಗಳು: ಈ ಸೂಚಕಗಳ ಮೌಲ್ಯವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಯಶಸ್ಸು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕು.

2. ಗಮನದ ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಿತರಣೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು: ಒಂದು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಲಂಬ ರೇಖೆಯಿಂದ ಹೊಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಸಮತಲವಾಗಿ ಹೊಡೆಯಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ, ಸಂಕೇತದ ಮೇಲೆ, ಒಂದು ಅಕ್ಷರದ ಸ್ಟ್ರೈಕ್ಥ್ರೂ ಅನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಸ್ಟ್ರೈಕ್‌ಥ್ರೂ ಜೊತೆಗೆ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ದಾಟಿಸಿ, ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದನ್ನು ವೃತ್ತಿಸಿ.

ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶವು ಆಟೋಮ್ಯಾಟಿಸಮ್ಗೆ ತರಲಾದ ಅಭ್ಯಾಸದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಗುರಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯದ ಸಮಯವು ವಯಸ್ಸನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು - 15 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು - 30 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ).

ವೀಕ್ಷಣೆ

ಶಾಲೆಯ ಅಂಗಳವನ್ನು ನೆನಪಿನಿಂದ ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮನೆಯಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ದಾರಿ - ಅವರು ನೂರಾರು ಬಾರಿ ನೋಡಿದ್ದಾರೆ. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಂತಹ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಕಾಣೆಯಾದ ವಿವರಗಳನ್ನು ತುಂಬುತ್ತಾರೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಜೊತೆಗೆ ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ. ಈ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಗಮನ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೂಫ್ ರೀಡಿಂಗ್

ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್ ಕೆಲವು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದು ಮತ್ತು ಮರುಹೊಂದಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಈ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ಮಾತ್ರ ಓದಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ, ತಕ್ಷಣವೇ ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಅವರು ಹಾಳೆಯನ್ನು ಎರಡನೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ರವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಬೇರೆ ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಉಳಿದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಕೈಬೆರಳುಗಳು

ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಆರಾಮವಾಗಿ ಕುರ್ಚಿಗಳು ಅಥವಾ ಕುರ್ಚಿಗಳಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವೃತ್ತವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊಣಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾಗಿರುವ ಕೈಗಳ ಬೆರಳುಗಳು ಹೆಬ್ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಬಿಡಬೇಕು. "ಪ್ರಾರಂಭಿಸು" ಎಂಬ ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇಲೆ, ಹೆಬ್ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಿಧಾನವಾಗಿ ತಿರುಗಿಸಿ, ಅವುಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಈ ಚಳುವಳಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ. "ನಿಲ್ಲಿಸು" ಆಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿ. ಅವಧಿ 5-15 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಕೆಲವು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ: ಬೆರಳುಗಳ ಹಿಗ್ಗುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಅನ್ಯಲೋಕನ, ಚಲನೆಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ಬದಲಾವಣೆ. ಯಾರಾದರೂ ತೀವ್ರ ಕಿರಿಕಿರಿ ಅಥವಾ ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ತೊಂದರೆಗಳು ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಏಕತ್ವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ.

ಏಕಾಗ್ರತೆ

ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ, ದೇಹದ ಅಂಗಗಳ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ ನೀವು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿಮಿಷದಿಂದ ಅರ್ಧ ಘಂಟೆಯವರೆಗೆ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬಹುದು. ನೀವು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬೇಕು, ಭಂಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಆಲೋಚನೆಗಳು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಅದನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೋರಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನೀವೇ ಹೆಚ್ಚು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ, ನಿಮ್ಮ ತಲೆ ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿ, ಬಾಹ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಓಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆಲೋಚನೆಗಳು ದೂರ ಸರಿಯುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ನಿಧಾನವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಗುರಿಯತ್ತ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಿ. ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಯು ಮೂರು ಬಾರಿ "ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ" ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ.

"ಫ್ಲೈ"

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಕ್ಕೆ ಒಂಬತ್ತು-ಕೋಶ 3 * 3 ಆಟದ ಮೈದಾನವನ್ನು ಅದರ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಬೋರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಹೀರುವ ಕಪ್ (ಅಥವಾ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ತುಂಡು) ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಸಕ್ಕರ್ "ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ನೊಣ" ವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಬೋರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಲಂಬವಾಗಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೋಸ್ಟ್ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಒಂದು ಕೋಶದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ "ಫ್ಲೈ" ನ ಚಲನೆಯು ಅವಳ ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಅವಳು ವಿಧೇಯತೆಯಿಂದ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾಳೆ. ನಾಲ್ಕು ಸಂಭವನೀಯ ಆಜ್ಞೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರ ಪ್ರಕಾರ ("ಮೇಲಕ್ಕೆ", "ಕೆಳಗೆ", "ಬಲ" ಅಥವಾ "ಎಡ"), "ಫ್ಲೈ" ಕ್ರಮವಾಗಿ, ನೆರೆಯ ಕೋಶಕ್ಕೆ ಆಜ್ಞೆಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. "ಫ್ಲೈ" ನ ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಆಟದ ಮೈದಾನದ ಕೇಂದ್ರ ಕೋಶವಾಗಿದೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ತಂಡಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟಗಾರರು "ಫ್ಲೈ" ನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಪಟ್ಟುಬಿಡದೆ ಅನುಸರಿಸಬೇಕು, ಅದು ಮೈದಾನದೊಳಕ್ಕೆ ಹೋಗದಂತೆ ತಡೆಯಬೇಕು.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಣೆಗಳ ನಂತರ, ಆಟವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅವನ ಮುಂದೆ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯಾರಾದರೂ ಆಟದ ಥ್ರೆಡ್ ಅನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡರೆ ಅಥವಾ "ನೊಣ" ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ತೊರೆದಿದೆ ಎಂದು "ನೋಡಿದರೆ", ಅವರು "ನಿಲ್ಲಿಸು" ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು "ಫ್ಲೈ" ಅನ್ನು ಕೇಂದ್ರ ಕೋಶಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಿ, ಮತ್ತೆ ಆಟವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ಫ್ಲೈ" ಗೆ ಆಟಗಾರರಿಂದ ನಿರಂತರ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಲಿತ ನಂತರ, ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಬಹುದು. ಆಟದ ಕೋಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 4 * 4 ವರೆಗೆ) ಅಥವಾ "ಫ್ಲೈಸ್" ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಂತರದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು "ಫ್ಲೈ" ಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೆಲೆಕ್ಟರ್

ವ್ಯಾಯಾಮಕ್ಕಾಗಿ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ - "ರಿಸೀವರ್". ಗುಂಪಿನ ಉಳಿದವರು - "ಟ್ರಾನ್ಸ್ಮಿಟರ್ಗಳು" - ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಜೋರಾಗಿ ಎಣಿಸುವಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. "ರಿಸೀವರ್" ಕೈಯಲ್ಲಿ ದಂಡವನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಂಡು ಮೌನವಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಪ್ರತಿ "ಟ್ರಾನ್ಸ್ಮಿಟರ್" ಗೆ ಟ್ಯೂನ್ ಮಾಡಬೇಕು.

ಈ ಅಥವಾ ಆ "ಟ್ರಾನ್ಸ್ಮಿಟರ್" ಅನ್ನು ಕೇಳಲು ಅವನಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ಕಡ್ಡಾಯವಾದ ಗೆಸ್ಚರ್ನೊಂದಿಗೆ ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಅವನು ಅವನನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಬಹುದು. ಇದು ಅವನಿಗೆ ತುಂಬಾ ಸುಲಭವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಬಹುದು. "ರಿಸೀವರ್" ಸಾಕಷ್ಟು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಅವನು ತನ್ನ ನೆರೆಯವರಿಗೆ ದಂಡವನ್ನು ಹಾದು ಹೋಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಸ್ವತಃ "ಟ್ರಾನ್ಸ್ಮಿಟರ್" ಆಗುತ್ತಾನೆ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದಂಡವು ಪೂರ್ಣ ವೃತ್ತವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅತ್ಯಂತ ಗಮನ

ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅರ್ಧವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಬೇಕು ಮತ್ತು ನಾಯಕನನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಚಾಲಕ ಹಲವಾರು ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಆಟಗಾರರ ಕ್ರಮವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ, ಗಾಂಗ್ ಶಬ್ದದಲ್ಲಿ, ಅವನು ತಿರುಗಿ ಒಡನಾಡಿಗಳು ನಿಂತಿರುವ ಕ್ರಮವನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ. ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಾರರು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಚಾಲಕನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ತಪ್ಪು ಮಾಡದವರಿಗೆ ಬಹುಮಾನ ನೀಡುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸೋತವರು ಒಗ್ಗಟ್ಟಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಹಾಡನ್ನು ಹಾಡಬೇಕು.

ಅತಿಯಾದ ಗಮನ

ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುವ" ಮತ್ತು "ಗಮನ". ಕೇಂದ್ರಕ್ಕೆ ಎದುರಾಗಿರುವ ಸಭಾಂಗಣದ ಪರಿಧಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ "ಗಮನ" ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ (ತೋಳುಗಳು, ಟೈಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಅವರಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: “ನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ನಟನಂತೆ ಆಡುವುದು, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗಮನಹರಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಸರವನ್ನು ಗಮನಿಸದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಮೂದಿಸುವುದು (ಆತಿಥೇಯರು ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಖಾಲಿ, ಗೈರುಹಾಜರಿ ನೋಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ). ನೀವು ಈ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ತೆರೆದ ಕಣ್ಣುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಂತು ನಿಮ್ಮ ಕಿವಿಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚದೆ, ಇತರರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಗಮನಿಸಬೇಡಿ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸುಲಭವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಲು, ನೀವು ಅತ್ಯಾಕರ್ಷಕ ಚಲನಚಿತ್ರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಅಥವಾ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಪ್ರಯಾಣದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರಿ: ವ್ಯಾಯಾಮವು ಮುಗಿದ ನಂತರ ("ನಿಲ್ಲಿಸು" ಆಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸಿದಾಗ, ನೀವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಏನನ್ನೂ ನೋಡಲಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಕೇಳಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇತರರಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿ. ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ? ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುವವರು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆಯೇ? ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಗಿದೆ! ”

ವ್ಯಾಯಾಮವು 5-15 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೋಸ್ಟ್, "ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುವ" ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಚೋದನಕಾರಿ ಕ್ರಮಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಘೋಷಣೆಗಳನ್ನು ಪಠಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮನವಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸ್ಕಿಟ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಹಾಸ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ತರಗತಿಗಳ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಭಾಂಗಣವನ್ನು ಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ, "ಗಮನ" ದಿಂದ ಭಿಕ್ಷೆ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುವ" ಕ್ರಮಗಳು ತುಂಬಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾಯಕ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅವರು "ಗಮನ" ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಸ್ಟಾಪ್ ಆಜ್ಞೆಯು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬೇಕು, ಅಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಉತ್ಸಾಹದ ವಾತಾವರಣವು ಆಳುತ್ತದೆ.

ರಾಕ್ ಪೇಪರ್ ಕತ್ತರಿ

ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬೇಕು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಪರಸ್ಪರ ಎದುರು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ. "ಮೂರು" ಎಣಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳ ಮೇಲೆ ಒಂದನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾರೆ: ಕಲ್ಲು - ಮುಷ್ಟಿ, ಕತ್ತರಿ - ಎರಡು ಬೆರಳುಗಳು, ಕಾಗದ - ತೆರೆದ ಪಾಮ್. ಇದಲ್ಲದೆ, ಒಂದು ನಿಯಮವಿದೆ: ಕತ್ತರಿ ಕಾಗದವನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ, ಕಲ್ಲು ಮೊಂಡಾದ ಕತ್ತರಿ, ಕಾಗದವು ಸ್ವತಃ ಕಲ್ಲಿನ ಸುತ್ತಲೂ ಸುತ್ತಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅಂತೆಯೇ, ಅಂತಹ ತುಂಡನ್ನು ತನ್ನ ಬೆರಳುಗಳ ಮೇಲೆ ಎಸೆದ ಆಟಗಾರನು ಎದುರಾಳಿಯನ್ನು "ಸೋಲಿಸುವ" (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಕಲ್ಲು ಕತ್ತರಿಗಳನ್ನು ಸೋಲಿಸುತ್ತದೆ) ಉಳಿದಿದೆ, ಮತ್ತು ಸೋತ ಆಟಗಾರನು ಆಟವನ್ನು ತೊರೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಆಟದ ಮೊದಲ ಸುತ್ತಿನ ವಿಜೇತರು ಮುಂದಿನ ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹಿಂದೆ ಜೋಡಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಯಾರಾದರೂ ಪಾಲುದಾರರಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಮುಂದಿನ ಸುತ್ತಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಒಬ್ಬ ವಿಜೇತರು ಉಳಿದಿರುವವರೆಗೆ.

ಗಾಂಗ್ನ ಹೊಡೆತದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳ ಮೇಲೆ ಮೂರು ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾರೆ: ಕಲ್ಲು, ಕತ್ತರಿ, ಕಾಗದ. ನಂತರ ಎದುರಾಳಿಯನ್ನು ಸೋಲಿಸಿದವನು, ಆಟದ ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕತ್ತರಿ ಕಾಗದವನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ, ರಾಕ್ ಬ್ಲಂಟ್ಸ್ ಕತ್ತರಿ, ಮತ್ತು ಕಾಗದವು ಬಂಡೆಯನ್ನು ಸುತ್ತಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಉಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಂಗಾತಿ ಆಟದಿಂದ ಹೊರಗುಳಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಮಗುವಿನ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗುವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಸಹ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಗಮನವು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಆಕರ್ಷಿತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳು. ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಒಗಟಿನಿಂದ, ಪ್ರಶ್ನೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಚೋದಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಹೌದು, ಮತ್ತು ಮಗು ಮೊದಲು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟ ಆ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ, ಅವನು ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಗಮನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಸ್ವತಃ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆ, ಬಟ್ಟೆ, ಮಗು ವಿವರಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ.

ಗಮನದ ಸಮರ್ಥನೀಯತೆಯು ಒಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಸಾಂದ್ರತೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು 30-50 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಅದೇ ಆಟವನ್ನು ಆಡಬಹುದಾದರೆ, ಐದು ಅಥವಾ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಆಟದ ಅವಧಿಯು ಎರಡು ಗಂಟೆಗಳವರೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಆಟವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ಹೊಸ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ನಿರಂತರ ಪರಿಚಯದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವಾಗ ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ವಿ.ಎಸ್. ಮುಖಿನಾ ಸೂಚಿಸುವಂತೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುವ ಅವಧಿಯು ಸುಮಾರು ದ್ವಿಗುಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಆರು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿಗೆ ಚಿತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಬದಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

T.V. ಪೆಟುಖೋವಾ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸುಂದರವಲ್ಲದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: ಅವರು ಬಣ್ಣದ ಕಾಗದದ ಸ್ಕ್ರ್ಯಾಪ್ಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ವ್ಯಾಕುಲತೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಐದೂವರೆ ವರ್ಷದಿಂದ ಆರೂವರೆ ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸುಮಾರು ನಾಲ್ಕು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಅವರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಎರಡು ಮತ್ತು ಎರಡು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಸುಮಾರು ಐದು ಪಟ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಒಂದೂವರೆಯಿಂದ ಮೂರೂವರೆ ವರ್ಷ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು (ಒಗಟು ಆಟಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು) ಪಡೆಯುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು 10-15 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಅದೇ ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಾಠವು 35 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಇದ್ದರೆ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಗಳು ಕನಿಷ್ಠ 20 ನಿಮಿಷಗಳು ಆಗಿದ್ದರೆ ಅದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು ವಾರಕ್ಕೆ 20 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಾರದು. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಕ್ರದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ 8 ಪಾಠಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆರು ದಿನಗಳ ಶಾಲಾ ವಾರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು ಮಂಗಳವಾರ ಮತ್ತು ಬುಧವಾರದಂದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತಜ್ಞರು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಈ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇತರ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ - ಮೂರು. ವಾರದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅದರ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, “ಬೆಳಕಿನ ದಿನ” ವನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಒಂದು ಪಾಠ (ಉದ್ಯೋಗ) ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ, ಇತರ ಎರಡು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ (ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಹಾಡುಗಾರಿಕೆ, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಲಲಿತ ಕಲೆ). ಗುರುವಾರವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಅದನ್ನು ಆಟಗಳು, ಕ್ರೀಡಾ ಮನರಂಜನೆಗೆ ಮೀಸಲಿಡಬಹುದು.

ಗಮನದ ಏಕಾಗ್ರತೆಯು ಮಗುವು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಎಷ್ಟು, ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರು ಗೊಂದಲ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಶಕ್ತಿಯು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಗಮನದ ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ರೇಡಿಯೋ ಅಥವಾ ಟಿವಿ ಆನ್ ಆಗಿರುವಾಗ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಅತ್ಯಂತ ದುರ್ಬಲ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ಕ್ವಾಟ್ರೇನ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ. ಎರಡನೇ ಕ್ವಾಟ್ರೇನ್ ಅನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಿಸಿ. ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಕೊನೆಯ ಕ್ವಾಟ್ರೇನ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ.

ಒಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ವೇಗದಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗಮನದ ವರ್ಗಾವಣೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲವು ನರಗಳ ಒತ್ತಡದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಗಮನದ ವಿತರಣೆಯು ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಸರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಆಸ್ತಿಯು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಗಮನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಗಮನದ ವಿತರಣೆಯು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಗಮನದ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು, ನೀವು ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಮಗುವಿಗೆ ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ರೇಖೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಾಳೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳು ಛೇದಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ: ವಲಯಗಳು, ಚೌಕಗಳು, ಆಯತಗಳು, ಟ್ರೆಪೆಜಾಯಿಡ್ಗಳು, ಅಂಡಾಕಾರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ) ಸಮತಲವಾಗಿರುವ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ಮಾಡಿ, ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಿ.

ಗಮನವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಗೈರುಹಾಜರಿಯಂತಹ ವ್ಯಾಪಕ ವಿದ್ಯಮಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇದು ತುಂಬಾ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ, ಆಳವಾದ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಚಲನಚಿತ್ರ, ಮಗುವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಈ ನೆನಪುಗಳಿಂದ "ಸೆರೆಹಿಡಿಯಬಹುದು". ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಚಿತ್ರಗಳು, ಅವನು ಅನುಭವಿಸಿದ ಬಲವಾದ ಭಾವನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಪ್ರಬಲ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರಬಲವಾಗಿ ವಶಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಈ ಪ್ರಬಲ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ರೀತಿಯ ಗೈರುಹಾಜರಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಹಾನ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಲೀನವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಅವರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜೀವನದ ಸಣ್ಣ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಗೈರುಹಾಜರಿಯು ಮಗುವಿನ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಗೊಂದಲದಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೊರತೆಯು ಅವರ ನರಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಯಸ್ಕರು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ವಿಚಲಿತರಾಗುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿವೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ನಾಸೊಫಾರ್ನೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಈ ರಚನೆಗಳು ಮೂಗಿನ ಉಸಿರಾಟಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಮೆದುಳಿನ ರಕ್ತ ಪೂರೈಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಮ್ಲಜನಕದ ಸವಕಳಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಅಡ್ಡಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬಾಯಿಯ ಮೂಲಕ ಉಸಿರಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳು ತಮ್ಮ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ತೇಜಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮಂದ ಮತ್ತು ಹೇಗಾದರೂ ಗ್ಲಾಸ್ ಆಗುತ್ತವೆ - ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ನೋಟವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ವೈದ್ಯರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು, ಅವರ ಸಲಹೆಯು ಮಗುವನ್ನು ಕೆಲಸದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಗೈರುಹಾಜರಿಯ ಕಾರಣವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಆಯಾಸವಾಗಿರಬಹುದು. ಕಷ್ಟಕರವಾದ, ಆಸಕ್ತಿರಹಿತ ಮತ್ತು ಏಕತಾನತೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ನರಸ್ನಾಯುಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಒತ್ತಡದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಉಪಕರಣಗಳು. ಅನಿಸಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡುವುದು, ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು, ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮೆದುಳಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪ್ರತಿಬಂಧವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅರೆನಿದ್ರಾವಸ್ಥೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ನರ ಕೋಶಗಳು ತಮ್ಮ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಬೀಳುವ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತವೆ. ಇದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಮಗುವು ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಾರಾಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ವಲಯಗಳು, ಸ್ಟುಡಿಯೋಗಳು, ಭೇಟಿ ನೀಡುವ ಅತಿಥಿಗಳು, ಚಿತ್ರಮಂದಿರಗಳು, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾರಾಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಅವನನ್ನು ಓವರ್ಲೋಡ್ ಮಾಡಬಾರದು. ಇಂತಹ ಹೇರಳವಾದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ವಾರದ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಗೈರುಹಾಜರಿಯ ಕಾರಣ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾಗಿರಬಹುದು. ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಕರ್ತವ್ಯಗಳಿಂದ ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು, ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೊರತೆ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ, ಮನರಂಜನೆ, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಸರಣವು ತ್ವರಿತ ಆಯಾಸಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಆಫ್ ಮಾಡಬಹುದು. ಮಗು.

ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅಥವಾ ಗಮನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದಂತೆ), ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಅವನು ಏಕೆ ಗಮನಹರಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವನು ಗಮನಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸಬೇಕು.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಮೂಲಭೂತ ಗಮನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಹಂತಹಂತವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮಗು ಕಲಿಯಬೇಕು.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಮಾಡಿದ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಈಗ ನಾವು ಅದನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇವೆ." ಮಕ್ಕಳು ಬಯಸಿದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕನು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ನ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಅಂಶವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕನ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಮಗುವು ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ, ವಯಸ್ಕನ ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಕ್ರಮವಾಗಿ ಭಾಷಾಂತರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅವನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅವರು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಗುವಿಗೆ ಪಾಠದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
ಮಗುವು ಸೂಚನೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಕಾರ್ಯದ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ; ಕೆಲಸದ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಸೂಚನೆಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಒಡನಾಡಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
ಮಗು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು.
ಕಾರ್ಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅಥವಾ ಇತರರಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ ಪದೇ ಪದೇ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಹೋಲಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ದೋಷಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ದೋಷರಹಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳು ದೋಷಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಮನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು.

ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಆಡುವ ಹುಡುಗರು ಏನು ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.
ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಹುಡುಗರ ಕಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಕೂದಲಿನ ಬಣ್ಣ ಯಾವುದು ಎಂದು ಹೇಳಿ.
ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಹುಡುಗರನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಎತ್ತರದಿಂದ ವಿತರಿಸಿ - ಚಿಕ್ಕದರಿಂದ ಎತ್ತರದವರೆಗೆ.
ತಿರುಗದೆ, ನಿಮ್ಮ ಹಿಂದೆ ಇರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ, ಅವುಗಳ ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಬಣ್ಣವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.
ಎರಡು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ಕುಳಿತುಕೊಂಡು, ನೀವು ಕೇಳುವ ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ.
ಪ್ರತಿದಿನ, ನಿಮ್ಮ ಮನೆಗೆ ಹಾದುಹೋಗುವಾಗ, ನೀವು ಅದೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತೀರಿ: ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಮರ ಅಥವಾ, ಬಹುಶಃ, ಸ್ಯಾಂಡ್‌ಬಾಕ್ಸ್, ಪ್ರವೇಶದ್ವಾರದಲ್ಲಿ ಅಂಗಡಿ. ಮರುದಿನ, ಹಾದುಹೋಗುವಾಗ, ನೀವು ಮೊದಲು ಗಮನಿಸದಿರುವದನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಮತ್ತು ನಾಳೆಯ ಮರುದಿನ - ನಿಮಗಾಗಿ ಹೊಸದನ್ನು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿದಿನ, ನಿಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿದ ಭೂದೃಶ್ಯದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸಿ.
ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಎಷ್ಟು ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳಿವೆ?
ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಕಿಟಕಿಗಳಿವೆ?
ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ಮಾಡಿದಾಗ, ಮಗು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಂಗಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಒಂದು ಚಪ್ಪಾಳೆ - ಕೊಕ್ಕರೆ ಭಂಗಿ (ಒಂದು ಕಾಲಿನ ಮೇಲೆ ನಿಂತು, ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಹಿಡಿಯುವುದು). ಎರಡು ಚಪ್ಪಾಳೆಗಳು - ಕಪ್ಪೆ ಭಂಗಿ (ನೀವು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ನೆರಳಿನಲ್ಲೇ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಇರುವಾಗ, ಸಾಕ್ಸ್ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಮೊಣಕಾಲುಗಳು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಕೈಗಳು ಕಾಲುಗಳ ನಡುವೆ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಇರುತ್ತವೆ). ಮೂರು ಚಪ್ಪಾಳೆಗಳು - ಹಸುವಿನ ಭಂಗಿ (ಎಲ್ಲ ನಾಲ್ಕು ಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಬಂದು "ಮು" ಎಂದು ಹೇಳಿ).

ಗಮನವು ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅದು ಇಲ್ಲದೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಕೆಲಸ ಅಸಾಧ್ಯ. ಆಟ, ಕ್ರೀಡೆ, ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಗಮನ ಅಗತ್ಯ. ಜನರಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ ಅದು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ.

ಲೇಖನದ ಮೇಲೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಭಾಗ 2"

ಅಟೆನ್ಶನ್ ಡಿಫಿಸಿಟ್ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ (ಎಡಿಎಚ್‌ಡಿ) ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಎಡಿಎಚ್‌ಡಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ - ಮಗುವಿನ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಗಮನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕಾರಣಗಳು ...

ಚರ್ಚೆ

ನನ್ನ ಹಿರಿಯ ಮಗನಿಗೆ ಎಡಿಎಚ್‌ಡಿ ಇರುವುದು ಪತ್ತೆಯಾಯಿತು, ಏಕೆಂದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿದ್ದವು, ಅವನು ಇನ್ನೂ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಅವನು ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಿದನು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಟೀಕೆಗಳಿಗೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಜಗಳವಾಡಿದನು. . 6-7 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನನ್ನ ಮಗನನ್ನು ಪೊಲೀಸರಿಗೆ ದಾಖಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಅವರು ಏನು ಮಾಡಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಆರೋಪಿಸಿದ್ದರು. ವೈದ್ಯರ ಸಲಹೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ನಾನು ಔಷಧಿಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸ್ವತಃ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಆದ್ದರಿಂದ ಯಾವುದೇ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಇರಲಿಲ್ಲ. ನಾನು ನಿದ್ರೆ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ, ನಾನು ಶಾಂತಿಯ ಕನಸು ಕಂಡೆ. ಇದು ಭಯಾನಕ ಸಮಯಗಳು, ಏಕೆಂದರೆ ನಮ್ಮ ಮಗ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ ನನ್ನ ಪತಿ ಮತ್ತು ನಾನು ಅನುಭವಿಸಿದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಭಯಾನಕವಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಾವು ಮಾಸ್ಕೋಗೆ ಹೊರಟೆವು, ಸಿಐಎಸ್ನ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಅಪ್ಲೈಡ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರು ನಮಗೆ ಹೇಳಿದರು, ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಮಗ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನವರಲ್ಲಿ ಪ್ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಿಲುಕಿದನು, ನಮ್ಮ ಮಗನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕ್ರೀಡಾ ಹೊರೆಗಳು ಬೇಕಾಗಿವೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ, ಅವನಿಗೆ ಮೊದಲು ತೋರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸದ ಬಹಳಷ್ಟು ಶಕ್ತಿ, ಅವರು 10- 30 ನಿಮಿಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ಓಡಿದರು, ಎಲ್ಲವೂ ತಮಾಷೆಯ, ಆಡಂಬರವಿಲ್ಲದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಯಿತು, ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಅವರು ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿಗಾಗಿ ಪ್ರಶಂಸೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಅವರು ಗೌರವ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯಿಂದ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಪಡೆದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅವರು ಬಹಳಷ್ಟು ಬದಲಾಗಿದ್ದಾರೆ.
ಎಡಿಎಚ್‌ಡಿಯಂತಹ ಕಾಯಿಲೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಇದು ಔಷಧೀಯ ಮಾರ್ಕೆಟಿಂಗ್, ಇದು ಹಿಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲಿಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳು ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದರು ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಿಲ್ಲ, ಈಗ ಶಕ್ತಿಯುತ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳು ಔಷಧಿಗಳಿಂದ ಮಂದವಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಆಜ್ಞಾಧಾರಕ ತರಕಾರಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆನಂದಿಸಲು ನನಗೆ ಕಲಿಸಲಾಯಿತು. ನಾನು ನನ್ನ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಬೇಸತ್ತು ನಿಲ್ಲಿಸಿದೆ. ಈಗ ನನ್ನ ಮಕ್ಕಳು ನನ್ನ ಉತ್ತಮ ಸ್ನೇಹಿತರು, ನಾವು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ನಾವು ಪರಸ್ಪರ ನಂಬಲು ಕಲಿತಿದ್ದೇವೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇದ್ದಾಗ ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕ್ರೂರ ಪರಿಸರದಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಿ, ಔಷಧಗಳಿಂದ ಅವರನ್ನು ಶಮನಗೊಳಿಸಬೇಡಿ ಮತ್ತು ದಯವಿಟ್ಟು ಶಿಕ್ಷೆಯಿಂದ ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕಬೇಡಿ! ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಬೇಡಿ.

ನನ್ನ ಮಗಳಿಗೆ 7 ವರ್ಷ, ಅವಳು 2.5 ತಿಂಗಳುಗಳಿಂದ ಸ್ಟ್ರ್ಯಾಟರ್ ಕುಡಿಯುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ, ಕಡಿಮೆ ಕೋಪಗಳಿವೆ, ಅವಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾಗಿದ್ದಾಳೆ, ಅವಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಓದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು, ಅದಕ್ಕೂ ಮೊದಲು, ಕೋಪೋದ್ರೇಕದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ, ಅವಳು ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಳು, ವಿಷಯಗಳು ಸುಧಾರಿಸಿದವು. ಶಾಲೆ, ಅವಳು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು, ಗಡಿಬಿಡಿ ಕಡಿಮೆ, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ನೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾದವು ಪ್ರತಿ ಎರಡು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿವೆ. ಅಡ್ಡಪರಿಣಾಮಗಳಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ವಾರದಲ್ಲಿ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನನ್ನ ಹೊಟ್ಟೆ ನೋವುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಸಿವು ಇರಲಿಲ್ಲ, ನಂತರ ಅದು ದೂರ ಹೋಯಿತು. ಈಗ ಎಲ್ಲವೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ, ನಾವು ಡೋಸ್ ಅನ್ನು 25 ಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಹಣಕಾಸು ಅನುಮತಿಸಿದರೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ.

ಗಮನ ಕೊರತೆ. ... ವಿಭಾಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ನನಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತಿದೆ. 10 ರಿಂದ 13 ರವರೆಗಿನ ಮಗು. ಕೇವಲ ಗಮನ ಕೊರತೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ, ನನ್ನ ಮಗನಿಗೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಗಮನ ಕೊರತೆಯಿದೆ, ಅವನು ಎಂದಿಗೂ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಅಲ್ಲ.

ಚರ್ಚೆ

ಎಡಿಎಚ್‌ಡಿ ಬಗ್ಗೆ ನನಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳಿದಿದೆ, ನಾನೇ ಎಡಿಎಚ್‌ಡಿಯಿಂದ ವಯಸ್ಕನಾಗಿದ್ದೇನೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ನಾನು ಇದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡೆ, ಇವರು ಕೇವಲ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು. ಒಬ್ಬ ವೈದ್ಯರು ಹೋಮಿಯೋಪತಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಸಾಜ್, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಶಕ್ತಿ , ಸರಿಯಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುವ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಜೊತೆಗೆ, ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ನಾನು ಇಲ್ಲದೆ ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ನಾನು ಡಿಪ್ಲೊಮಾವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ ಕ್ಷಮಿಸಿ, ಏನಾದರೂ ಇದ್ದರೆ.

ನನ್ನ ಮಗಳ ಪ್ರಕರಣವು ವಿಚಲಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಜಾಗರೂಕವಾಗಿದೆ. ಭಯಾನಕ ದುಃಸ್ವಪ್ನ - ಉದಾಹರಣೆಗಳು. ಅವನು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ (ಅವನು ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನಃ ಬರೆದರೆ ಮಾತ್ರ: () ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆ. ಅದು ಎಷ್ಟು ಗಮನ ಕೊರತೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಬಹುಶಃ ಇದು ಕೇವಲ ಒಂದು ಪಾತ್ರವೇ? ನಾನು ಜೀವಸತ್ವಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಅಲ್ಲದೆ, ಗಮನವು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಗು ಸ್ವತಃ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಉತ್ತಮ ಪ್ರಗತಿ) - ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಗಮನ (ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ತುಂಬಾ ಸರಳವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಗಮನವಿಲ್ಲದೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ...

ಚರ್ಚೆ

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಾಯಿಯು ಮಗನನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ತಂದೆಯು ಮಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪರ್ವತಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ನನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ಮುದ್ದಾದ ಮಗಳು ಮತ್ತು ಇಬ್ಬರು ಸಹೋದರರು ಇದ್ದರು, ಹಿರಿಯರು, ಎಲ್ಲರೂ ನನ್ನನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ! ಉಜ್ಝಾಸ್))

ಕೇವಲ ಅಕಾರ್ಡಿಯನ್ ಅಲ್ಲ. ಬಯಾನಿಶ್ಚೇ. ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದ್ದರೆ - ಹುಡುಕಾಟ ಡ್ರೈವ್ಗಳು.

ಆದ್ದರಿಂದ ದಾದಿ ಮಗುವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾ ಹೇಳಿದರು: ಎಲ್ಲವೂ ಅವನ ತಲೆಗೆ ಸರಿಯಾಗಿಲ್ಲ, ಅಲ್ಲದೆ, ತುಂಬಾ ಅಲ್ಲ, ನಂತರ ಅವರು ತಕ್ಷಣವೇ UO ಅಥವಾ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವಲ್ಪ, ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು MMD ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ. . ಮತ್ತು ನೀವು ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ನೋಡಿದರೆ, ನಂತರ ಅನೇಕ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ...

ಚರ್ಚೆ

ವಿವಾದ ಏನು ಎಂದು ನನಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ. ಉತ್ತಮ ಲೇಖನ, MMD ವೈದ್ಯಕೀಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತೇನೆ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಂಡ ಶಾರೀರಿಕ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು ಎಂದು ನನಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ತೋರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು MMD ಕೇವಲ, ಅವರು ಮಗುವನ್ನು ನೋಡಿದರು ಮತ್ತು ಅವನಲ್ಲಿ ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಎನ್ಸೆಫಾಲೋಗ್ರಾಮ್ಗಳು, ಎಮೆರೈ ಅಥವಾ ಇನ್ನೇನಾದರೂ, ರಕ್ತ ಪರೀಕ್ಷೆ ಕೂಡ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ ದಾದಿ ಮಗುವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾ ಹೇಳಿದರು: ಎಲ್ಲವೂ ಅವನ ತಲೆಗೆ ಸರಿಯಾಗಿಲ್ಲ, ಅಲ್ಲದೆ, ತುಂಬಾ ಅಲ್ಲ, ನಂತರ ಅವರು ತಕ್ಷಣವೇ UO ಅಥವಾ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವಲ್ಪ, ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು MMD ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ. . ಮತ್ತು ನೀವು ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ನೋಡಿದರೆ, "ಸಂಸ್ಥೆಗಳ" ಅನೇಕ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವೈದ್ಯರು, ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಯರಿ ಅವರ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಅಂತಹ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ: ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿ, ಪೆರಿನಾಟಲ್ ಹೈಪೋಕ್ಸಿಯಾ ಮತ್ತು ಎನ್ಸೆಫಲೋಪತಿ, ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, MMD, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಆದ್ದರಿಂದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬಹಳಷ್ಟು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ಪಿಯರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮುರಿಯಲು ಏನು ಇದೆ?

04/01/2006 05:29:47 PM, ssss

ಮತ್ತು ನಿಜವಾಗಿಯೂ, ಈ "ಉತ್ತಮ ಲೇಖನ" ವನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲು ತುಂಬಾ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದರ ಅರ್ಥವೇನು. ಬ್ಲ್ಯಾಕ್‌ಸ್ಕೋರ್ ಪ್ರಕಾರ, ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ರೋಗನಿರ್ಣಯಗಳಿವೆ, MMD ಮತ್ತು ADHD ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಲ್ಲ. ಮುಂಚಿತವಾಗಿಯೇ ಏಕೆ ಹೊರದಬ್ಬುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಬಂದಂತೆ ನಾವು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತೇವೆ.

30.03.2006 18:42:56, ದತ್ತು ಪಡೆದ ತಂದೆ ಕೂಡ

ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಕೊರತೆಯು ನಿಖರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನಹರಿಸುವ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಇದು ಭಯಾನಕ ವಿಷಯವಲ್ಲ. ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡ ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಕೂಡ ನನಗೆ ಗೊತ್ತು, ತಕ್ಷಣವೇ ಓಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು.

ಚರ್ಚೆ

NPC ಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ನಿಷೇಧ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ (ಸೆಳೆತದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ). ಈಗ ನಾವು ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಡೆಪಾಕಿನ್ ಅನ್ನು ಕುಡಿಯುತ್ತೇವೆ: ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗ ಶಾಂತನಾದನು (ಅಕ್ಷರಶಃ ಪ್ರವೇಶದ ಎರಡನೇ ದಿನದಂದು), ಅವನ ಮಾತು ಉತ್ತಮವಾಯಿತು. ಮತ್ತು ಈಗ ಅವನು ಮತ್ತೆ ತುಂಬಾ ಸಕ್ರಿಯನಾಗಿದ್ದಾನೆ, ಧಾವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕೂಗುತ್ತಾನೆ ... ನಾನು ಡೋಸ್ಗೆ ಸಿಕ್ಕಿಬಿದ್ದಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ :((

ಮನೋವೈದ್ಯರೊಬ್ಬರು ನಮಗೆ ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೇಳಿದರು - ಸ್ವಲೀನತೆ ಮತ್ತು ಹೈಪರ್ಕಿನೆಟಿಕ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್. ತನ್ನ ಮಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಓಡುತ್ತಿದ್ದಳು ಎಂಬ ಅಂಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವಳು ಹೇಳಿದ ಎರಡನೆಯದು. ಹೇಗಾದರೂ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅವಳು ಮೊಬೈಲ್ಗಿಂತ ಶಾಂತವಾಗಿರುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಅವಳ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗಮನಹರಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ಕಾಯುವುದು ಸಹ ಕಷ್ಟ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಇದು ಭಯಾನಕವಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ನಾನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ADHD ಯೊಂದಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ, ಏನೂ ಇಲ್ಲ, ನಾನು ಬೆಳೆದಿದ್ದೇನೆ :). ಹೌದು, ನನ್ನ ಮಗಳಿಗೆ ನಿದ್ರಾಜನಕವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಸುತ್ತಾಡಿಕೊಂಡುಬರುವವನು ಸವಾರಿ ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಾನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಪ್ಪುತ್ತೇನೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಉತ್ತಮ, ನಿರುಪದ್ರವ ನಿದ್ರಾಜನಕವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಭಾಗ 1. ಗೇಮಿಂಗ್‌ಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹಲವಾರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಇದು ಫಲಿತಾಂಶದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ ಮತ್ತು ಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ತುಂಬಾ ಚುರುಕು.

ಶುಭ ಸಂಜೆ! ನನ್ನ 7.5 ವರ್ಷದ ಮಗಳಿಗೆ ಎಡಿಎಚ್‌ಡಿ (ಗಮನ ಕೊರತೆ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಡಿಸಾರ್ಡರ್) ಇರುವುದು ಪತ್ತೆಯಾಯಿತು. ನಾವು ಶಾಲೆಯ ಹೊಸ್ತಿಲಲ್ಲಿದ್ದೇವೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಇನ್ನಷ್ಟು ಹದಗೆಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಹೆದರುತ್ತೇನೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು) ಇಲ್ಲಿ ತಾಯಂದಿರಿದ್ದಾರೆ ಅವರ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಎಡಿಎಚ್‌ಡಿಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆಯೇ?

ಚರ್ಚೆ

ನಾನು ತಜ್ಞರಿಂದ ದೂರವಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ (ಕಿರಿಯರು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಎಲ್ಲ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ), ಆದರೆ ನಾನು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಆದರೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಬರುತ್ತೇನೆ - ನಾನು ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕಂಡೆ. ನೀವು ಅವರೊಂದಿಗೆ ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದಿರಬೇಕು !!! ಹಾಗಾಗಿ ನಾನು ಸ್ವಲ್ಪ ಪರಿಣಿತನಾಗಿದ್ದೇನೆ, ಆದರೆ ಹೇಗಾದರೂ ನಾನು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಈ ಬಗ್ಗೆ ಲೈಬ್ರರಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ: ಇದು ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಬಹುಶಃ ನೀವು ಅದನ್ನು ನೋಡಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಇದು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ - ವೈದ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಮುಖಾಮುಖಿ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ, ಆದರೆ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಸುವುದು, ಬೆಳೆಯುವುದು - ಇದು ಬಹಳಷ್ಟು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ನನಗೆ ಲೇಖಕರು ನೆನಪಿಲ್ಲ, ಇದನ್ನು "ಮಕ್ಕಳು - ಹಾಸಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು-ವಿಪತ್ತುಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ನನ್ನ ಪತಿ ಇನ್ನೂ ನೋಡಿ ನಕ್ಕರು - ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ನಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ. ಹಿರಿಯರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹಾಸಿಗೆಗಾಗಿ ಹಾದು ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಸತ್ಯ ಕಿರಿಯದು ವಿಪತ್ತು - ನಂತರ ಅದು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಹಾಕುತ್ತದೆ)

ಎಡಿಎಚ್‌ಡಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಹಾಗೆಯೇ ರಿಟಾಲಿನ್‌ನೊಂದಿಗಿನ ಅದರ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ರಾಜ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಬಹಳ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರಿಟಾಲಿನ್ ಅನ್ನು ಸೈಕೋನ್ಯೂರಾಲಜಿಸ್ಟ್ ಮೂಲಕ ಹಾಕಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಂದ, ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ದೂರುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಎಡಿಎಚ್ಡಿ ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂವೇದನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಅದೇ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಹಾಕುವ ಮೊದಲು, ಇದು ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸಿ. ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಪರ್ಯಾಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಔಷಧಿಗಳಿವೆ, ಎಲ್ಲಾ ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿವೆ:

http://www.vision3d.com/adhd/#AIT
http://www.vision-enh-ancement.com/learning.htm
http://www.crossroadsinstitute.org/k-idmain.html
http://www.braintrain.com/
http://www.adhd-depr-ession-relief.com/science.html

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

http://www.allbest.ru/ ನಲ್ಲಿ ಹೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ

"ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್ ರಾಜ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ"

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗ

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ

ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ 050100 "ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ"

ಪ್ರೊಫೈಲ್ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ"

"ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್ 2013

ವಿಷಯ

ಪರಿಚಯ
ಅಧ್ಯಾಯI. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
ರಂದು ತೀರ್ಮಾನಗಳುIಅಧ್ಯಾಯ
ಅಧ್ಯಾಯII. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗಮನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ
2.3 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು
ಅಧ್ಯಾಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳುII
ತೀರ್ಮಾನ
ಸಾಹಿತ್ಯ

ಪರಿಚಯ

ಗಮನವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಎರಡೂ, ಮತ್ತು ಅದರ ಉತ್ಪನ್ನವು ಅದರ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಾಗಿದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮನೋಧರ್ಮ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ: ಆರ್.ಎಸ್. ನೆಮೊವ್, ಪಿ.ಯಾ. ಗಲ್ಪೆರಿನ್, ಟಿ. ರಿಬೋಟ್, ಐ.ವಿ. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ, ವಿ.ವಿ. ಬೆಲೋಸ್, ಇ.ಪಿ. ಇಲಿನ್, ಎಫ್.ಎನ್. ಗೊನೊಬೊಲಿನ್, ಎ.ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, ಒ.ಯು. ಎರ್ಮೊಲೇವ್, ಎಸ್.ಎಸ್. ಲೆವಿಟಿನಾ, ಎನ್.ಎಫ್. ಡೊಬ್ರಿನಿನ್, ಪಿ.ವಿ. ಸಿಮೋನೋವ್ ಮತ್ತು ಅನೇಕರು.

ಇ.ಪಿ. ಇಲಿನ್ ಮನೋಧರ್ಮ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನರಮಂಡಲದ ಮತ್ತು ಮನೋಧರ್ಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಎಂ.ಕೆ. ಅಕಿಮೊವ್ ಮತ್ತು ವಿ.ಟಿ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮನೋಧರ್ಮ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸಬಹುದಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನರಮಂಡಲದ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು Kozlova ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

J. Strelyau ನರಮಂಡಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮನೋಧರ್ಮ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

T. Ribot ಗಮನ, ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಅಥವಾ ಬಲಪಡಿಸಿದ ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು, ಅಂದರೆ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ನಡುವೆ, ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಂಡರು.

ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎನ್.ಎಫ್. ಡೊಬ್ರಿನಿನ್ ಗಮನವು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಶಿಕ್ಷಕನು ಅದರ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, "ಗಮನ", ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದರು, "ಕಲಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ಪದವು ಹಾದುಹೋಗದ ಬಾಗಿಲು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅದು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ."

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನವು ಹಲವಾರು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಸಣ್ಣ ಪರಿಮಾಣ, ಕಡಿಮೆ ಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ - ಅವನು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯು ಗಮನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, "... ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ." ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನ ಗಮನವು ಅತಿಯಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ - ಅವನು ಇನ್ನೂ ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕಳಪೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಸ್ತು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಹೊಸ ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅದು ಒಳಗಿನಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿ, ಅವರ ಕಿರಿಕಿರಿಯ ಬಲದಿಂದ ಅಷ್ಟೇನೂ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಗಮನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಗಮನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೊರತೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಗೋಳವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು: ಗಮನದ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ;

2. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು;

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು: ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರಯೋಗ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಆಧಾರ: ಕ್ರಾಸ್ನೂಕ್ಟ್ಯಾಬ್ರಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್ ನಗರದ MDOU ಸಂಖ್ಯೆ 357

ಕೆಲಸದ ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ರಚನೆಯು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯ (ಮೂಲಗಳು), ಅನ್ವಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

1.1 ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗಮನದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಗಮನ? ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಯಾವುದರ ಮೇಲೆ? ನಿಜವಾದ ಅಥವಾ ಆದರ್ಶ ವಸ್ತು.

ಗಮನವು ತನ್ನನ್ನು, ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹರಿವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಗಮನವು ವಿಶೇಷವಾದ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕೆಲವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಯಾವುದೇ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ಬದಿ ಅಥವಾ ಕ್ಷಣವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಗಮನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಇತರರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದನ್ನು ಇತರ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ದೃಢೀಕರಣವಾಗಿ, ನಂತರದ ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ಬೆಂಬಲಿಗರು ಮಾನವನ ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗಮನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕವಾಗಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ. ಇತರ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ರೆಟಿಕ್ಯುಲರ್ ರಚನೆಯ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು, ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ ಅದರ ಸಂಭವನೀಯ ಸಹಜ ಯಾಂತ್ರಿಕತೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, A. ಉಖ್ಟೋಮ್ಸ್ಕಿಯಿಂದ ಗಮನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಬಲವಾದ, ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಗಮನವು ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅವರ ಅಗತ್ಯ ಕ್ಷಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅವರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು "ಶುದ್ಧ" ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ನಾವು ಗಮನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಗಮನವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಎರಡೂ, ಮತ್ತು ಅದರ ಉತ್ಪನ್ನವು ಅದರ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಾಗಿದೆ. (ಓವ್ಚರೋವಾ, 1996)

ಅನೇಕ ದಶಕಗಳಿಂದ, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು (I. ಹರ್ಬರ್ಟ್, ಟಿ. ರಿಬೋಟ್, ಆರ್.ಎಸ್. ನೆಮೊವ್, ಎಲ್.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಪಿ.ಯಾ. ಗಲ್ಪೆರಿನ್, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎನ್.ಎಫ್. ಡೊಬ್ರಿನಿನ್, ಜಿ.ಎ. ಉರುಂಟೇವಾ ಮತ್ತು ಅನೇಕರು).

S.L ಪ್ರಕಾರ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಪ್ರಕಾರ ಗಮನವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಆಯ್ದ ಗಮನ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಆಳವಾಗುತ್ತದೆ. (ಚೆರೆಮೊಶ್ಕಿನಾ, 1997)

ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಎಲ್.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟೀವ್ ಗಮನಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತಿನ ಅಗತ್ಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದರು, ಏಕೆಂದರೆ ಪದದ ಮಾಧ್ಯಮದ ಮೂಲಕ ಒಬ್ಬರು ಗಮನಹರಿಸಬೇಕಾದ ವಿಷಯದ ಸೂಚನೆಯಿದೆ.

ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಗಮನದ ಇತಿಹಾಸವು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ, ಗಮನದ ಆನುವಂಶಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕೀಲಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ನ್ಯೂಟ್ರಿಯಾದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹೊರಗೆ. (ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, 2001)

P. ಯಾ ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್ ಗಮನವನ್ನು ಆದರ್ಶ, ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಗಮನದ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. (ಇಲಿನಾ, 2003)

ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಗಮನವು ಮಾನಸಿಕ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಸ್ಥಿತಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ರೂಪವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಅದು ಸೇರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಗಮನವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು.

ಗಮನವು ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಒಮ್ಮತವಿಲ್ಲ. ಒಂದೆಡೆ, ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಗಮನದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಲೇಖಕರು ಗಮನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿದ್ಯಮಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಯಾವುದೇ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಇತರರು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಗಮನದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಯಾವ ವರ್ಗದ ಗಮನವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿವೆ. ಗಮನವು ಅರಿವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಕೆಲವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಅರಿವಿನ ಸೇರಿದಂತೆ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಗಮನವಿಲ್ಲದೆ ಅಸಾಧ್ಯ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇತರರು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗಮನವು ಕೆಲವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. (ಉರುಂತೇವಾ, 1995)

ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಅದರ ಆಯ್ದ ಸ್ವಭಾವವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಮಕ್ಲಾಕೋವ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಸರದಿಂದ ಆಯ್ಕೆ, ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಅಥವಾ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆ. ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಗಮನಹರಿಸಲು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ಒಬ್ಬರು ಈ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಬೇಕು.

ಗಮನದ ಮತ್ತೊಂದು ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಏಕಾಗ್ರತೆ. ಎ.ಜಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಣದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಮಕ್ಲಾಕೋವ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಆಳವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಕಾರ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಒತ್ತಡವು ಇರಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಳದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆಯು ಹೊರಗಿನ ಎಲ್ಲದರಿಂದ ವ್ಯಾಕುಲತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಗಮನವು ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಒಂದು ಇನ್ನೊಂದಿಲ್ಲದೆ ಇರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದಾಗ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಅದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ತನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅದಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆ - ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಆಳದೊಂದಿಗೆ. (ಉರುಂತೇವಾ, 1995)

ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ಗಮನವಿದೆ, ಇದು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಂತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ "ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ"; ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಗಮನವನ್ನು ಎನ್.ಎಫ್. ಡೊಬ್ರಿನಿನ್ ನಂತರದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ. ನಿಜವಾದ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಂತರದ ಗಮನವು ಜಾಗೃತ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಇಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅಥವಾ ಬಹುತೇಕ ಯಾವುದೇ ಇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲ.

ಗಮನವನ್ನು ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಇದು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಿರಿದಾದ ವಿಭಾಗದ ಮೇಲೆ ಅದರ ಸಾಂದ್ರತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದವರೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಗಮನವು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೂಲಕ ಬರುವ ಒಂದು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಗಮನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು

ಮಾನವನ ಗಮನವು ಐದು ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಸ್ಥಿರತೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಸ್ವಿಚಿಬಿಲಿಟಿ, ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಗಮನದ ಸುಸ್ಥಿರತೆಯು ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ, ವಿಚಲಿತರಾಗದೆ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸದೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಗಮನದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಾರೀರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅವನ ನರಮಂಡಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೇಹದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ; ಇತರರು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ (ಪ್ರಚೋದನೆ, ಆಲಸ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಇತರರು ಪ್ರೇರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅದರ ಮಹತ್ವ), ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೆಯದು - ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಗಮನದ ಏಕಾಗ್ರತೆ (ವಿರುದ್ಧವಾದ ಗುಣ - ಗೈರುಹಾಜರಿ) ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನದ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇರುವ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ ಅದರ ವ್ಯಾಕುಲತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಲವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವುದರ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು, ಕೆಲವು ರೋಮಾಂಚಕಾರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಯಾವುದನ್ನೂ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಓದಬಹುದಾದ ಪಠ್ಯದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು, ಒಂದೇ ವಾಕ್ಯ ಅಥವಾ ಪದದ ಮೇಲೆ, ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದಾದ್ಯಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದನ್ನು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾವಣೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಗಮನದ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ವೇಗದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ವರ್ಗಾವಣೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿರಬಹುದು. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು? ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ, ಇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ, ಸ್ವತಃ ಕೆಲವು, ಸ್ವತಃ ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಅದು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಭವಿಸಿದರೆ, ಅದರ ಅಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಅಂತಹ ಅಸ್ಥಿರತೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಮಟ್ಟವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಒಂದು ಕಾರಣವಲ್ಲ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೇಹದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿಶ್ರಾಂತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಕ, ನರಮಂಡಲದ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ದೇಹದ ಕಾರ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆ.

ಗಮನ ವಿತರಣೆ? ಅದರ ಮುಂದಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ. ಇದು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ಹರಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಹಲವಾರು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಗಮನದ ವಿತರಣೆಗೆ ಬಂದಾಗ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಕ್ಷರಶಃ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಇದು ವಿರಳವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದಾಗಿ ಅಂತಹ ಅನಿಸಿಕೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮರೆತುಹೋಗುವ ಮೊದಲು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದ ಒಂದರ ಮುಂದುವರಿಕೆಗೆ ಮರಳಲು ಸಮಯವಿದೆ.

ಗಮನದ ಪ್ರಮಾಣ? ಇದು ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿದ ಮಾನವ ಗಮನದ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಜನರ ಗಮನ ಸರಾಸರಿ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣ? ಮಾಹಿತಿಯ 5.7 ಘಟಕಗಳು. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ಸ್ಥಾಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಗಮನಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶವು ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನವ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಗಮನವು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅನಗತ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅದರ ನೈಜ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ದೇಹಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅದೇ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಯ್ದ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಗಮನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. .

ಗಮನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ. ಇವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ಗಮನ, ನೇರ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಗಮನ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ, ಇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಗಮನ.

ಮಾಹಿತಿಯ ನವೀನತೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೆಲವು ಬಾಹ್ಯ ಅಥವಾ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಆಯ್ದವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಹಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವನ ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಗಮನದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು, ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ರೆಟಿಕ್ಯುಲರ್ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನವೀನತೆಯ ಡಿಟೆಕ್ಟರ್ ನ್ಯೂರಾನ್‌ಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿವೋದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ಗಮನವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಆಯ್ದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ನೇರ ಗಮನವನ್ನು ಅದು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಬೇರೆ ಯಾವುದರಿಂದಲೂ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿಜವಾದ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸನ್ನೆಗಳು, ಪದಗಳು, ಸೂಚಿಸುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮುಂತಾದ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪರೋಕ್ಷ ಗಮನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ಇಚ್ಛೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಹೋರಾಟದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಬಲವಾದ, ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಸ್ವತಃ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಮತ್ತು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗುರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ, ಆಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇತರರನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಲು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಒಬ್ಬರು ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಗಮನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಮೊದಲನೆಯದು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಆಯ್ದ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು - ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನದೊಂದಿಗೆ. ಸಂವೇದನಾ ಗಮನದಲ್ಲಿ, ಸಂವೇದನಾ ಅನಿಸಿಕೆ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿದೆ, ಆದರೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಗಮನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಸ್ತುವು ಒಂದು ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ. (ರಿಬೋಟ್, 1976)

ಗಮನವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸುವ ಹಲವಾರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಎ.ಜಿ. ಮಕ್ಲಾಕೋವ್ ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದರು: ಸ್ಥಿರತೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆ, ವಿತರಣೆ, ಸ್ವಿಚಿಂಗ್, ವ್ಯಾಕುಲತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಪರಿಮಾಣ, ಮತ್ತು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿರೂಪಿಸಿದರು. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಒಂದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಗಮನದ ಈ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನವು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸ ಅಸಾಧ್ಯ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೇರ್ಪಡೆ, ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಗಮನದ ಸಮರ್ಥನೀಯತೆಯು ಹಲವಾರು ಇತರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ವಿಷಯದ ವರ್ತನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಸೇರಿವೆ.

ಗಮನದ ಮುಂದಿನ ಆಸ್ತಿ ಏಕಾಗ್ರತೆ. ಗಮನದ ಸಾಂದ್ರತೆಯು ಗಮನದ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಪದವಿ ಅಥವಾ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತೀವ್ರತೆಯ ಸೂಚಕವೆಂದರೆ "ಶಬ್ದ ವಿನಾಯಿತಿ", ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.

ಗಮನ ವಿತರಣೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಗಮನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಗಮನದ ಸ್ವಿಚಿಬಿಲಿಟಿ ಎಂದರೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸುಲಭತೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಜನರಿಗೆ ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ). ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಸುಶಿಕ್ಷಿತ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಗಮನದ ಮುಂದಿನ ಆಸ್ತಿ ಅದರ ಪರಿಮಾಣವಾಗಿದೆ. ಗಮನವು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಆವರಿಸಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಮಾಣದ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅದು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಗಮನದ ಪ್ರಮಾಣವು ವೇರಿಯಬಲ್ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ, ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ವಿಷಯವು ಹೇಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಂತರದ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಓವರ್ಲೋಡ್ ಮಾಡದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಬೇಕು. (ಬೊಗೊಸ್ಲೋವ್ಸ್ಕಿ, 1981)

ವಿಚಲಿತತೆಯು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಗಮನದ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಚಲನೆಯಾಗಿದೆ. ಆ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಇದು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಚಲಿತತೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕವಾಗಿರಬಹುದು. ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಚಂಚಲತೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ವಿಚಲಿತರಾಗುವ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಆವರ್ತನದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಗಮನದ ಆಂತರಿಕ ಚಂಚಲತೆಯು ಬಲವಾದ ಭಾವನೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವ್ಯವಹಾರದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನದಿಂದ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ, ತರಗತಿಗಳಿಂದ ದೂರವಿಡುವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅವನ ಜೀವನದಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - ಭಯ, ಕೋಪ, ಅಸಮಾಧಾನ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನವು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅನಗತ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅದರ ನೈಜ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ದೇಹಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅದೇ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಯ್ದ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಗಮನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. .

ಗಮನದ ಹಿಂದೆ ಯಾವಾಗಲೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಅವರು ವಸ್ತುವಿನ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ಗಮನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ - ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ: ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಪೀನದಂತೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಗಮನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶೇಷ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲವಾದರೂ, ಇತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದರಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. (ಒಬುಖೋವಾ, 2009)

1.2 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮಗುವಿನ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿದೆ. ನಮ್ಮ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ರಚನೆಯು ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದಿಂದ ಜನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಈ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಶುಗಳು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ತಾಪಮಾನದಲ್ಲಿ ಹಠಾತ್ ಕುಸಿತ ಅಥವಾ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಜೋರಾಗಿ ಧ್ವನಿಯಂತಹ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು. ಐದರಿಂದ ಏಳು ತಿಂಗಳ ಮಗು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಅದನ್ನು ಪೆನ್ನುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅವರು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬಹುದು.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷವನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹಂತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅದರ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಗಮನವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪರಿಶೋಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕ್ರಂಬ್ಸ್ನ ನಿಕಟ ಪರಿಸರವು ವಿವಿಧ ಪ್ರಚೋದಕಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಕಲಿಯಲು, ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. , ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಅವಧಿಗೆ ಅವನಿಗೆ ಸರಳವಾಗಿ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗು ತಾಯಿ, ತಂದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಗಮನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ತನ್ನದೇ ಆದ.

ಡೈನಾಮಿಕ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಕಾರ್ಟೂನ್ಗಳು ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು, ಪ್ರಾಸಗಳು, ಹಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನಕ್ಕಾಗಿ ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸರಳವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನೊಳಗೆ, ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ಮಗು ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವವು ಸ್ವಭಾವತಃ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ, ಮಗು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗು ತನ್ನ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಗಮನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಆಟಗಳು. ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು ಗಮನದ ತೀವ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವನ್ನು ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಗಮನವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದು ಉತ್ತಮ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಗಮನವು ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗಮನವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದಿಕ್ಕು ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀರುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿನಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನದ ಮೊದಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನತ್ತ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಗಮನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಪದ ಮತ್ತು ಸೂಚಿಸುವ ಗೆಸ್ಚರ್, ಅಂದರೆ ಗಮನವು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. (ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮೋವಾ, 2006)

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಗಮನದ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತೆ ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಸಮರ್ಥನೀಯತೆಯ ಒಂದು ಸೂಚಕವು ಗಮನದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಗಮನದ ವಿತರಣೆಯು ಮಗುವು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗಮನದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮಹತ್ವ, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿ, ಮಗು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಸೂಚಕಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ. ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಡವಳಿಕೆಯ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಹಿನ್ನೆಲೆಯಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ವಿವರಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರಮಾಣಿತದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು - ಎಲ್ಲಾ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳು ಗಮನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು: ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಸಾಂದ್ರತೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸೆಳೆಯಬಹುದು, ಮರಳನ್ನು "ಅನ್ವೇಷಿಸಬಹುದು", ಈಸ್ಟರ್ ಕೇಕ್ಗಳನ್ನು ಆಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಮನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು. ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯವು ವಿಚಲಿತರಾಗದಂತೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ನಂತರ ಗಮನದ ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ಅದು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ - ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟ. (ರಿಬೋಟ್, 1976)

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಸಂವೇದನಾಶೀಲ;

ಬೌದ್ಧಿಕ;

ಮೋಟಾರ್;

ಗಮನದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಅಗತ್ಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅನಗತ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಂಧ;

ಒಳಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಂಘಟಿತ ಆಯ್ಕೆ;

ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವವರೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳ ಧಾರಣ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ;

ಅದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು;

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಗಮನ, ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಂತೆ, ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ನೇರ ಗಮನವು ಪರೋಕ್ಷ ಗಮನಕ್ಕಿಂತ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಡಿಮೆ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸ, ಇತರ ಅನೇಕ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಂತೆ, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅವರ ರಚನೆಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. ಮಗುವಿನ ಗಮನದ ಇತಿಹಾಸವು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ, ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಆನುವಂಶಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕೀಲಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಬೇಕು ಒಳಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹೊರಗೆ.

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ವಿಧಗಳು, ಕೀಟಗಳು, ಹೂವುಗಳು, ಕಟ್ಟಡಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ವಿಭಿನ್ನ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಮೊದಲು ವಯಸ್ಕರು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ, ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ. ವಿವರಿಸಿರುವುದು ಸ್ವತಃ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದಲ್ಲದೆ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಸ್ತುಗಳು ಗಮನಕ್ಕೆ ಬರುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ನೇಹಿತರ ಹೊಸ ಬಟ್ಟೆ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಹೂವುಗಳು, ಕಾರುಗಳ ವಿವಿಧ ಬ್ರ್ಯಾಂಡ್ಗಳು, ಹೊಸ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಆಕರ್ಷಕವಾದ, ಜೋರಾಗಿ, ಆದರೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಅಸಾಮಾನ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅವರ ಅನುಭವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ವಿಷಯ.

ವಯಸ್ಕರ ಕಥೆ - ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ಮಸುಕಾಗುತ್ತವೆ, ವಿಷಯವು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಿಳಿಯುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸ್ವರ, ನಿಗೂಢತೆ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರು "ಹಲವಾರು ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು, ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು, ಅವನ ಅಧಿಕಾರಕ್ಕೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಕೈಗೆ ಹಾಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ" ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸಾಧನವು ತರುವಾಯ ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ." ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, 1976)

ಗಮನದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗು ಹಲವಾರು ಕೃತಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ವಿಧಾನ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S ನ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಗಮನದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಎ.ಎನ್ ಮಂಡಿಸಿದರು. ಲಿಯೊಂಟಿವ್. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಗಮನವು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗಮನ.

L.S ಪ್ರಕಾರ ಗಮನದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನುಕ್ರಮ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿದ್ದಾರೆ: “ಮೊದಲು, ಜನರು ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅವನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಅವನು ಇತರರ ಮೇಲೆ ವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ತನ್ನ ಮೇಲೆ ವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. … ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪದಗಳಿಂದ ಪ್ರಬಲವಾದ ಪ್ರಚೋದಕ-ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಮಗು ಈ ಸೂಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಸ್ವತಃ ಪದ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ. (ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ 1976)

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ವಿಧಗಳು, ಕೀಟಗಳು, ಹೂವುಗಳು, ಕಟ್ಟಡಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ವಿಭಿನ್ನ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಮೊದಲು ವಯಸ್ಕರು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ, ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ. ವಿವರಿಸಿರುವುದು ಸ್ವತಃ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದಲ್ಲದೆ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಸ್ತುಗಳು ಗಮನಕ್ಕೆ ಬರುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ನೇಹಿತರ ಹೊಸ ಬಟ್ಟೆ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಹೂವುಗಳು, ಕಾರುಗಳ ವಿವಿಧ ಬ್ರ್ಯಾಂಡ್ಗಳು, ಹೊಸ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಆಕರ್ಷಕವಾದ, ಜೋರಾಗಿ, ಆದರೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಅಸಾಮಾನ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅವರ ಅನುಭವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ವಿಷಯ.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದುದು ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಗಮನ - ವಯಸ್ಕರ ಕಥೆ. ಇಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ಮಸುಕಾಗುತ್ತವೆ, ವಿಷಯವು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಿಳಿಯುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸ್ವರ, ನಿಗೂಢತೆ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಉದ್ದೇಶಿತ ಫಲಿತಾಂಶದ ಚಿತ್ರವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಗಮನವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಯೋಜಿಸಿದ್ದು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರದಿದ್ದರೆ, ಮಗು ಕೂಡ ಅಳುತ್ತದೆ: "ನಾನು ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಹಸು ಹೊರಬಂದಿತು!". ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಿಸುವ, ನೀರನ್ನು ಸುರಿಯುವ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ದೊಡ್ಡ ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ನೋಡಬಹುದು. ಅದು ಶಾಂತವಾಯಿತು ಎಂದರೆ ಏನೋ ಆಗಿದೆ ಎಂದು ಜನರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಆಲೋಚನೆಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡರೆ, ಮಗು ಗುಂಪಿನ ಸುತ್ತಲೂ ಅಲೆದಾಡುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇತರ ಆಟವಾಡುವ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ನೋಟವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿಷಯದ ಪರಿಸರವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಗಮನದ ಗಮನಾರ್ಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. (ಓವ್ಚರೋವಾ, 1996)

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೊಸ ಮೂಲವೆಂದರೆ ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕನು ಗುರಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನೂ ಸಹ ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ - ಗಮನದ ಕ್ರಿಯೆ . ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳ ಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅದನ್ನು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಸ್ತೃತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, P. Ya Galperin ಅದನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮಧ್ಯಂತರ ಕ್ರಮಗಳು - ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಿದರೆ ಈ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ಯಾಪ್ ಅನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಲು, ಉತ್ಪಾದನಾ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಅದರ ಭಾಗಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವವರೆಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. (ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, 1964)

ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ನೀಡಿದರೆ, ಗಮನವನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ಅವರ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿ, ಮುಂದಿನ ಕೋಣೆಗೆ ಹೋಗಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ ಮತ್ತು ಪತ್ರಿಕೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು "ಅಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಕ್ಷಣಗಳು, ಶಿಸ್ತಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಭರವಸೆಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ, "ಅನೈಚ್ಛಿಕ" ಸಂಕೇತಗಳೊಂದಿಗೆ "ಆಹಾರ" ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಪರವಾಗಿ ಪೆಟ್ರುಷ್ಕಾ, ಡನ್ನೋ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ನೋಟವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಆಸಕ್ತಿಯು ಮರೆಯಾಗುವವರೆಗೆ ಮಗು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ವಸ್ತುವಿನ ನೋಟವು ತಕ್ಷಣವೇ ಅದರ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಲನೆಯಿಂದಾಗಿ, ಗಮನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅದೇ 30 - 40 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಆಡಬಹುದಾದರೆ, ನಂತರ 5 - 6 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಆಟದ ಅವಧಿಯು 2 ಗಂಟೆಗಳವರೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಆಟವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ಹೊಸ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ನಿರಂತರ ಪರಿಚಯದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಅದರ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಗಮನದ ಈ ಆಸ್ತಿಯು ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆಯೇ? ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಲದಿಂದ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮನೋಭಾವದಿಂದ, ಸ್ಥಾಪಿತ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಿಂದ. ವಿಚಲಿತರಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗಮನದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ; ನಾನು ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅವನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು, ನಾವು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಒಂದು ಬದಿಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಗಮನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತೇವೆ. (ಶಪೋವಾಲೆಂಕೊ, 2007)

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಎರಡು ರೀತಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು: ಅನೈಚ್ಛಿಕ - ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಬಲವಾದ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಗಮನಾರ್ಹವಾದ (ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ) ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ - ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ಸ್ವಯಂ- ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಎರಡೂ ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತಾರೆ. (ಪಲಗಿನಾ, 2005)

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಮಗುವನ್ನು ಹಿಂದೆ ಗಮನಿಸದ ವಾಸ್ತವದ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ I ರಂದು ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಗಮನವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಬಹುಮಟ್ಟದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ವಿವಾದಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಗಮನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ತೊಂದರೆಯು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಗಮನವನ್ನು ವಸ್ತು (ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ), ಆಸಕ್ತಿ (ನೇರ, ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ, ಗ್ರಹಿಸುವ), ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಯತ್ನದ ಮಟ್ಟ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ (ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ, ಸಕ್ರಿಯ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ) ಮೂಲಕ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ, ಮೂಲಭೂತ ಮಾನವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಗೃಹೋಪಯೋಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಾನವನ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಎರಡು ರೀತಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು: ಅನೈಚ್ಛಿಕ - ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಬಲವಾದ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಗಮನಾರ್ಹವಾದ (ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ) ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ - ವಯಸ್ಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಗುರಿ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕೃತವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಎರಡೂ ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಮಗುವನ್ನು ಹಿಂದೆ ಗಮನಿಸದ ವಾಸ್ತವದ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ II. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗಮನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

2.1 ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು

ವಿಧಾನ 1 "ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು"

ಅಧ್ಯಯನದ ತಯಾರಿ: ಟ್ಯಾಚಿಸ್ಟೋಸ್ಕೋಪ್ ತಯಾರಿಸಿ; 6 ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ 3 ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು (ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿನ 5 ಅಂಕಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ, 1 ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ; ಅವುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೂ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ); 10 ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಅದರಲ್ಲಿ 6 ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವವುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು: 4-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಟ್ಯಾಚಿಸ್ಟೋಸ್ಕೋಪ್ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗುವಿಗೆ 3 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಅಂಕಿಗಳ ಚಿತ್ರವಿರುವ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು, ಅವುಗಳ ಸಂಬಂಧಿತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲು, ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಸೆಟ್‌ನಲ್ಲಿರುವ 10 ಅಂಕಿಗಳಿಂದ ಆ 6 ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತೋರಿಸಲಾಯಿತು.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು 3 ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ, ಷರತ್ತುಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬೇಕು. ಮೊದಲ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ವ ಸೂಚನೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಮೊದಲು, ಮಗುವಿಗೆ 10 ಅಂಕಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನು ಅಗತ್ಯವಾದ 6 ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಅಂಕಿಅಂಶವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಕಷ್ಟ, ಅದರ ನಂತರ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ದೋಷಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೂರನೇ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಮೊದಲು, ಅವರು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ ಮಗುವಿನ "ನೋಟದ ಮಾರ್ಗ" ವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ದೃಶ್ಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರ.

ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆ: ಕಾರ್ಡ್‌ನ ಪ್ರತಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಂತರ ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಅಂಕಿಗಳ ಸರಾಸರಿ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು (6 ರಲ್ಲಿ) ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಿ.

ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ ಮತ್ತು ಗಮನದ ವಿತರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಹಾಕುವ ವಿಧಾನದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು, ಅವರು ತಮ್ಮ ಆಕಾರ, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆಯೇ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹೆಸರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಗಮನದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಎಷ್ಟು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿಧಾನ 2 "ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು"

ಅಧ್ಯಯನದ ತಯಾರಿ: ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ, 9 ಸಾಲುಗಳ ವಲಯಗಳನ್ನು 9 x 6 ವಲಯಗಳನ್ನು ಸತತವಾಗಿ ಎಳೆಯಿರಿ, ಪ್ರತಿ 3 ಸೆಂ), ಮೊದಲ ಸಾಲನ್ನು 6 ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿ. 5 ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳು, ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು: 3-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ 2 ಸರಣಿಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಮೊದಲ ಸಂಚಿಕೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೋಡುವ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅವನ ನೋಟವು ಮೊದಲು ಚಿತ್ರದತ್ತ ತಿರುಗಿದ ಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರ, ಮತ್ತು ಅವನ ನೋಟವು ಮೊದಲು ಚಿತ್ರದ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿದ ಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅವನು ವಿಚಲಿತನಾದ ಕ್ಷಣ, ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನಿಗೆ ಅಥವಾ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಅವನ ನೋಟ).

ಎರಡನೇ ಸರಣಿ. ಮೊದಲ ಸಾಲಿನ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಲಯಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು, ಅದರಿಂದ ಗೊಂದಲದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ.

ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆ: ಮೊದಲ ಸರಣಿಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ; ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸರಾಸರಿ ಸಮಯವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಿ, ಇದು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೇ ಸರಣಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸರಾಸರಿ ಅವಧಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಗೊಂದಲದ ಸರಾಸರಿ ಅವಧಿಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ತಂತ್ರ 3 "ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು"

ಅಧ್ಯಯನದ ತಯಾರಿ: ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ 6 ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ 10 ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು: 4-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸತತವಾಗಿ 5 ಬಾರಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ, ಎರಡನೆಯ ಮತ್ತು ಐದನೇ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅವನು ಅದೇ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಹಾಕಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೋಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಕುದುರೆಗಳು, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನೀವು ನಿಷೇಧಿತ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕರಡಿ. ಮೂರನೇ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ಬಾರಿಗೆ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮತ್ತು ನಿಷೇಧಿತ ಚಿತ್ರಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಕೋಳಿ ಮತ್ತು ಹಿನ್ನಿ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ, ಆದರೆ ಕರಡಿಯ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ." ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಷಫಲ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಮತ್ತೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಮೊದಲ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಏನು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ. ಆಯ್ಕೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಷಫಲ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮೂರನೆಯ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೊದಲು, ಈಗ ಅವನು ಕೋಳಿ ಮತ್ತು ಕುದುರೆಯ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು, ಆದರೆ ಕರಡಿಯ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಾಲ್ಕನೇ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೊದಲು, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಮಗುವನ್ನು ಯಾವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಯಾವುದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು ಎಂದು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಹೊಸ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ. ಐದನೇ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೊದಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಮೊದಲ ಸೂಚನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆ: 5 ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಿ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಕಾರ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ: 3-4 ವರ್ಷಗಳು, 4-5 ವರ್ಷಗಳು, 5-6 ವರ್ಷಗಳು, 6-7 ವರ್ಷಗಳು.

ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಕಾರ್ಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ವಿಧಾನ 4 "ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಅಧ್ಯಯನ"

ಅಧ್ಯಯನದ ತಯಾರಿ: ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುರುಳಿಯಾಕಾರದ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ.

ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು: ವಾರದಲ್ಲಿ 4-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೋಮವಾರ, ದಿನದ ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದಾಗ ತರಬೇತಿ ಕಡಿತವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "-" ಆಯತದಲ್ಲಿ, "+" ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ, ನಕ್ಷತ್ರ ಚಿಹ್ನೆಯಲ್ಲಿ "*". ಮಂಗಳವಾರ, 2 ಕಡಿತಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ತರಗತಿಗಳ ಮೊದಲು ಮೊದಲನೆಯದು, ಮಕ್ಕಳು "*" ನಕ್ಷತ್ರವನ್ನು ಹಾಕಿದಾಗ, "+" ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಚೌಕದಲ್ಲಿ. "; ಎರಡನೇ ಕಟ್ - ತರಗತಿಗಳ ನಂತರ, "-" ಚೌಕದಲ್ಲಿ, "+" ತ್ರಿಕೋನದಲ್ಲಿ, ಅರ್ಧವೃತ್ತದಲ್ಲಿ (*) ಇರಿಸಿ. ಕೆಳಗಿನ ಕಡಿತಗಳನ್ನು ಗುರುವಾರ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ತರಗತಿಗಳ ಮೊದಲು ಮೊದಲನೆಯದು, ಅರ್ಧವೃತ್ತದಲ್ಲಿ "-", ತ್ರಿಕೋನದಲ್ಲಿ "+", ಚೌಕದಲ್ಲಿ "*" ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ; ಎರಡನೆಯದು - ವರ್ಗದ ನಂತರ, "-" ತ್ರಿಕೋನದಲ್ಲಿ, "+" ಧ್ವಜದಲ್ಲಿ, "*" ಚೌಕದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ.

ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: “ಈಗ, ನಾನು ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ನೀಡಿದ ತಕ್ಷಣ: “ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ!”, ನೀವು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವಂತೆ ನೀವು ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಸಾಲಿನಿಂದ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ 3 ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತೀರಿ. ಅವುಗಳನ್ನು ... ಅಂತಹ ಚಿಹ್ನೆಗಳು (ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿರುವ ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಬೇಕಾದ ಅಂಕಿ ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ). ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಾರ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಗಮನ! ಸಿದ್ಧರಾಗಿ! ಪೆನ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ನಿಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮೊಣಕೈ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿ. ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ!" ಸ್ಟಾಪ್‌ವಾಚ್ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಬೋರ್ಡ್‌ನಿಂದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅಳಿಸಲಾಗಿದೆ (!). ಮಕ್ಕಳು 2 ನಿಮಿಷ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಗಮನ! ನಿಲ್ಲಿಸು! ನೀವು ಬಿಟ್ಟುಹೋದ ಮೂಲೆಯನ್ನು ಹಾಕಿ."

ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆ: ಕಾರ್ಯಗಳು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣ - ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ಅಂಕಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ; ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟ - 100 ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ಅಂಕಿ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

ಪ್ರತಿ ಸ್ಕಿಪ್ ಮಾಡಿದ ಸಾಲನ್ನು ಒಟ್ಟು ಸ್ಕ್ಯಾನ್ ಮಾಡಿದ ಸಾಲುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ 1 ದೋಷ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟು ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2.2 ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಧಾರವು ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್‌ನಲ್ಲಿನ MOU ಸಂಖ್ಯೆ 357 ಆಗಿತ್ತು. ಅಧ್ಯಯನವು ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನ 27 ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ವಿಷಯಗಳ ಸರಾಸರಿ ವಯಸ್ಸು 4.2 - 5 ವರ್ಷಗಳು. ಇವರಲ್ಲಿ 14 ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು 13 ಹುಡುಗರು. ಈ ಪ್ರಜೆಗಳ ಕುಟುಂಬಗಳು ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿವೆ.

ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ:

"ಐಕಾನ್‌ಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಇರಿಸಿ", "ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ದಾಟಿ" (ಉರುಂಟೇವಾ, ಜಿ. ಎ.) (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ. 2, ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ. 3)

ವಿಷಯಗಳು ಅವರಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವು, ಆದರೆ ಪ್ರಯೋಗದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಉದ್ವೇಗವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ನಂತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ನಡೆಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು.

ಕೋಷ್ಟಕ 1

"ಬ್ಯಾಡ್ಜ್ಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಇರಿಸಿ" ತಂತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

"ಬ್ಯಾಡ್ಜ್ಗಳನ್ನು ಹಾಕು" ತಂತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿತರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, 15% ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಗಮನದ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಇರಿಸಿದರು, ಕಾರ್ಯವು ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿತು. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತರಾಗಿದ್ದರು, ಅವರು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರನ್ನು ಗಮನವಿಟ್ಟು ಆಲಿಸಿದರು.

60% ರಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಗಮನದ ವಿತರಣೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಒಂದು ದೋಷದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

25% ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಗಮನದ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳು ಎರಡಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರರಿಂದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ ಅವರು ಗಮನಹರಿಸಲಿಲ್ಲ, ಅವರು ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗಿದ್ದರು. ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಗಮನದ ವಿತರಣೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು.

ಕೋಷ್ಟಕ 2

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ದಾಟಿ

55% ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಗಮನವನ್ನು ಹಿಡಿದಿದ್ದರು, ಬಾಹ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವಿಚಲಿತರಾದರು.

15% ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನವು ಚದುರಿಹೋಗುತ್ತದೆ, ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕಾಲಹರಣ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಕೋಷ್ಟಕ 3

ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶವು ತೋರಿಸಿದೆ

23% ಮಕ್ಕಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಂಡಿದ್ದರು, ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಅವರು ಬಹಳ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತರಾಗಿದ್ದರು.

60% ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಗಮನವನ್ನು ಹಿಡಿದಿದ್ದರು, ಬಾಹ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವಿಚಲಿತರಾದರು.

17% ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಗಮನ ಚಂಚಲವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಗಮನ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಈ ಡೇಟಾವು ನಮಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮುಂದಿನ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾವು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಗಮನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆಟವು ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಶಾಲಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಗಮನ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಆಟಗಳು ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಲ್ಲದೆ, ಅವುಗಳ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕಥಾವಸ್ತು-ಪಾತ್ರ-ಆಡುವ, ನೀತಿಬೋಧಕ, ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನೃತ್ಯ, ಮೊಬೈಲ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಗಮನದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆ. ಗಮನದ ವಿಧಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಮಧ್ಯವಯಸ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಗಮನಕ್ಕಾಗಿ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. 3 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

ಪರೀಕ್ಷೆ, 05/29/2008 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಗಮನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಅಡಿಪಾಯ, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಗಮನದ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 09/28/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಗಮನದ ಅಧ್ಯಯನದ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ವಿಮರ್ಶೆ. ಗಮನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಗಮನದ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರಗಳು. ಕಾರ್ಯಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗಮನದ ಪ್ರಕಾರಗಳು. ಗಮನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು (ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ).

ಪ್ರಬಂಧ, 12/06/2006 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಗಮನದ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅದರ ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯ, ಗಮನದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ.

ಪ್ರಬಂಧ, 05/08/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಸಮಸ್ಯೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ. ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ.

ಪ್ರಬಂಧ, 03/04/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಗಮನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪಿನ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು. ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 02/22/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು. ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಆಯ್ದ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಅಭ್ಯಾಸ ವರದಿ, 03/03/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಮಾನಸಿಕ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಗಮನದ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ವಿಧಾನಗಳು, ನೈಜ ಅಥವಾ ಆದರ್ಶ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಏಕಾಗ್ರತೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ.

ಪ್ರಬಂಧ, 01/07/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಮುಖ್ಯ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಗಮನ, ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ತರಬೇತಿಯ ಯಶಸ್ಸು, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಯುವಕನ ಗಮನದ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಘಟನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 04/16/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣ. ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಚಂಚಲತೆಯ ಶಾರೀರಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ನಿರ್ಣಯ. ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆ, ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಜಾಗರೂಕತೆಯ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ಅಧ್ಯಾಯ II. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು.

2.1. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಮನದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಲಕ್ಷಣಗಳು

6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಥವಾ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವರವಾದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮಯೋಚಿತ ಪತ್ತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. ಅಂತಹ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಿತ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅಪರಿಚಿತ (ಅಪರಿಚಿತ) ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು (ಭಯ, ಅಭದ್ರತೆ) ಅನುಭವಿಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವು ಆಟದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು, ಕ್ರಮೇಣ ಅವನನ್ನು ವಿಧಾನದಿಂದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕೊರತೆಯು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಕ್ಷಿಪ್ರ ಆಯಾಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ನಡೆಯಲು ಅಥವಾ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಮಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯು 30 ರಿಂದ 60 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು (ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸುವ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಸ್ತುಗಳು ಅನಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿವೆ).

ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ನಡೆಸಬೇಕು, ಅದರ ಗಾತ್ರವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಕಿಟಕಿಗೆ ಎದುರಾಗಿ ಕುಳಿತಿಲ್ಲ ಆದ್ದರಿಂದ ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದು ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಯಾರೂ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡಬಾರದು.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ದಾಖಲೆ ಮತ್ತು ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಇಡುತ್ತಾನೆ:

ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮಟ್ಟ;
ಮಗುವಿಗೆ ಒದಗಿಸಿದ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ;
ದೋಷಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದ ಸ್ವಭಾವ;
ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ವರ್ತನೆ;
ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ.

2.2 ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು
ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಅಳಿಸಿ

ಗುರಿ: 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

ವಿವರಣೆ:ಸರಳವಾದ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಗು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡು ಅಸಮಾನ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ದಾಟಲು ಅವನಿಗೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ನಕ್ಷತ್ರ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಲಂಬ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತವನ್ನು ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ದಾಟಿಸಿ. ಮಗು 2.5 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ "ಪ್ರಾರಂಭ" ಮತ್ತು "ನಿಲ್ಲಿಸು" ಎಂದು ಸತತವಾಗಿ ಐದು ಬಾರಿ (ಪ್ರತಿ 30 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು) ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮಗುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಉಪಕರಣ:ಸರಳ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರ (ಅನುಬಂಧ 1), ಸೆಕೆಂಡ್ ಹ್ಯಾಂಡ್ ಹೊಂದಿರುವ ಗಡಿಯಾರ, ಗಮನ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್, ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳು.

ಸೂಚನಾ:“ಈಗ ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ಅಂತಹ ಆಟವನ್ನು ಆಡುತ್ತೇವೆ: ನಿಮಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಾನು ನಿಮಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಾನು "ಪ್ರಾರಂಭ" ಎಂದು ಹೇಳಿದಾಗ, ಈ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಸಾಲುಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಾನು ಹೆಸರಿಸಿದ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ನೀವು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ದಾಟಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೀರಿ. ನಾನು "ನಿಲ್ಲಿಸು" ಎಂದು ಹೇಳುವವರೆಗೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ನಿಲ್ಲಿಸಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಕೊನೆಯದಾಗಿ ನೋಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನನಗೆ ತೋರಿಸಬೇಕು. ನಿಮ್ಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ನೀವು ಬಿಟ್ಟುಹೋದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಾನು ಗುರುತಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಮತ್ತೆ "ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ. ಅದರ ನಂತರ, ನೀವು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್‌ನಿಂದ ನೀಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ದಾಟಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತೀರಿ. ನಾನು "ಅಂತ್ಯ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಹೇಳುವವರೆಗೆ ಇದು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ."

ಸ್ಥಿರ ನಿಯತಾಂಕಗಳು: ಟಿ - ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಮಯ; ಎನ್ - ಕೆಲಸದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರತಿ 30-ಸೆಕೆಂಡ್ ಮಧ್ಯಂತರಕ್ಕೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ; n ಎನ್ನುವುದು ಮಾಡಿದ ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (ಅಗತ್ಯವಾದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಅನಗತ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ದಾಟಿದೆ).

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ:

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಮಗು ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಐಟಂಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರತಿ 30-ಸೆಕೆಂಡ್ ಮಧ್ಯಂತರಕ್ಕೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಎಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಡೆದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂತ್ರಕ್ಕೆ ಬದಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಎರಡು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ.

S = (0.5N - 2.8n)/t,

ಅಲ್ಲಿ ಎಸ್ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಮಗುವಿನ ಗಮನ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ; ಎನ್ - ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ಐಟಂಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ; ಟಿ - ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಮಯ, ನಿಮಿಷ; ಪ- ಮಾಡಿದ ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

ಮೇಲಿನ ಸೂತ್ರವು ಆರು ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ (ಪ್ರತಿ 30-ಸೆಕೆಂಡ್ ಮಧ್ಯಂತರಕ್ಕೆ). ಅದರಂತೆ, ವೇರಿಯಬಲ್ ಟಿವಿಧಾನದಲ್ಲಿ 150 ಮತ್ತು 30 ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಎಲ್ಲಾ ಸೂಚಕಗಳಿಗೆ ಎಸ್, ಒಂದು ಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಗಮನದ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು.

ಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ, ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೀಯತೆಯ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು 10-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ).

ಅಂಕಗಳು	ಸೂಚಕ 8
10	1.25 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು
8-9	1 - 1,25
6-7	0,75 - 1
4-5	0,50 - 0,75
2-3	0,24-0,50
0-1	0-0,2

ಎಸ್

1.25 ಅತ್ಯಂತ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕ ಗಮನ ವಲಯ

1.00 ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕ ಗಮನ ವಲಯ

0.75 ಸರಾಸರಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಗಮನದ ವಲಯ

0.50 ಕಡಿಮೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಗಮನದ ವಲಯ

0.25 ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಗಮನದ ವಲಯ

0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಗುವಿನ ಗಮನದ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆಯಬಹುದಾದ ವಿವಿಧ ಉತ್ಪಾದಕ ವಲಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ವಕ್ರಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಗ್ರಾಫ್ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಕ್ರಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

10 ಅಂಕಗಳು - ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಬಿಂದುಗಳು ಒಂದೇ ವಲಯವನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫ್ ಸ್ವತಃ ಕರ್ವ್ 1 ಅನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ;

8-9 ಅಂಕಗಳು - ಕರ್ವ್ 2 ಗೆ ಹೋಲುವ ಎರಡು ವಲಯಗಳಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಬಿಂದುಗಳು;

6-7 ಅಂಕಗಳು - ಮೂರು ವಲಯಗಳಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಬಿಂದುಗಳು, ಕರ್ವ್ ಸ್ವತಃ ಗ್ರಾಫ್ 3 ಅನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ;

4-5 ಅಂಕಗಳು - ನಾಲ್ಕು ವಲಯಗಳಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಬಿಂದುಗಳು, ಮತ್ತು ವಕ್ರರೇಖೆಯು ಗ್ರಾಫ್ 4 ಅನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ;

3 ಅಂಕಗಳು - ಐದು ವಲಯಗಳಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಬಿಂದುಗಳು, ಮತ್ತು ವಕ್ರರೇಖೆಯು ಗ್ರಾಫ್ 5 ರಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ.

ನಿಯಮಗಳು:

ಅಂಕಗಳು.	ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಮತ್ತು ಗಮನ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು
10	ಬಹಳ ಎತ್ತರ
8 - 9	ಹೆಚ್ಚು
4 - 7	ಮಾಧ್ಯಮ
2 - 3	ಕಡಿಮೆ
0 - 1	ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ

ನೆನಪಿಡಿ ಮತ್ತು ಡಾಟ್ ಮಾಡಿ

ಗುರಿ:ಗಮನ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

ವಿವರಣೆ:ಚುಕ್ಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಎಂಟು ಸಣ್ಣ ಚೌಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಗು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಬಿಂದುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ (2 ರಿಂದ 9 ರವರೆಗೆ) ಆರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಚೌಕಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಮೇಲಿನಿಂದ ಕೆಳಕ್ಕೆ (1-2 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ) ಎಂಟು ಕಾರ್ಡುಗಳಲ್ಲಿ ಚುಕ್ಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪ್ರದರ್ಶನದ ನಂತರ, ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ನೋಡಿದ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ - ಅವುಗಳನ್ನು 15 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ಖಾಲಿ ಕಾರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ.

ಉಪಕರಣ:ಎಂಟು ಸಣ್ಣ ಚೌಕಗಳ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಸೆಟ್, ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಆರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ಖಾಲಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು (ಅನುಬಂಧ 2), ಸೆಕೆಂಡ್ ಹ್ಯಾಂಡ್ ಹೊಂದಿರುವ ಗಡಿಯಾರ, ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್, ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳು.

ಸೂಚನಾ:“ಈಗ ನಾವು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಗಮನದ ಆಟವನ್ನು ಆಡುತ್ತೇವೆ. ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿರುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಒಂದೊಂದಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ನೀವು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿದ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿನ ಖಾಲಿ ಕೋಶಗಳಲ್ಲಿ ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತೀರಿ.

ಸ್ಥಿರ ನಿಯತಾಂಕಗಳು:

ಟಿ - ಪ್ರಮುಖ ಸಮಯ; N ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಬಿಂದುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.
ಗಮನದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು 10-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಅಂಕಗಳು	ಪುನರುತ್ಪಾದಿತ ಅಂಕಗಳು
10	6 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು
8 - 9	4-5
6 - 7	3-4
4 - 5	2-3
0 - 3	1

ನಿಯಮಗಳು:

ಅಂಕಗಳು	ಕಲೆಯ ರಾಜ್ಯಗಮನದ ಅವಧಿ
10	ತುಂಬಾ ಎತ್ತರ
8 - 9	ಹೆಚ್ಚು
6 - 7	ಸರಾಸರಿ
4 - 5	ಚಿಕ್ಕದು
0 - 3	ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ

ಗಮನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ
ವಿಧಾನದ ಉದ್ದೇಶ:ಗಮನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ನಿರ್ಣಯ.

ತಂತ್ರದ ವಿವರಣೆ:ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಏಕ-ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಗು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಉಪಕರಣ:ಏಕ-ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳು (ಅನುಬಂಧ 3), ಟೇಬಲ್, ಎರಡನೇ ಕೈಯಿಂದ ಗಡಿಯಾರ, ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್.

ಸೂಚನಾ:“ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ಒಂದು ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಸ್ಥಿರ ನಿಯತಾಂಕಗಳು:ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯ, ಹೆಸರಿಸಲಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ತಪ್ಪಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಕಾಣೆಯಾದ ವಿಶಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ನಿಯಮಗಳು:

ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ	ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಮಯ, ನಿಮಿಷ	ಹೆಸರಿಸಲಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ	ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ
ತುಂಬಾ ಎತ್ತರ	1 - 1,5	15	-
ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಮೇಲ್ಪಟ್ಟ	1,5 - 2	14 - 13	1 - 2
ಸರಾಸರಿ	2 – 2,5	12 - 11	3
ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ	2,5-3	10 - 9	4
ಚಿಕ್ಕದು	3-3,5	8-6	7 - 5
ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ	3,5-4	6 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ	7 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಗುರಿ:ಸ್ಥಿರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಪರಿಮಾಣದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

ತಂತ್ರದ ವಿವರಣೆ:ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. 1 ನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗು, ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ. 2 ನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ - ವಯಸ್ಕರ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕರಲ್ಲಿ ಎರಡು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ದಾಟುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಸುತ್ತದೆ. 3 ನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಕೀಟಗಳನ್ನು ದಾಟುತ್ತಾನೆ (ಅನುಬಂಧ 6). ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೂರು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸಂಸ್ಕರಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೊತ್ತದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉಪಕರಣ:ಮೂರು ಹಾಳೆಗಳು: 1) ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಚಿತ್ರ (ಅನುಬಂಧ 4); 2) ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರ - ಮೀನು, ಬಲೂನ್, ಸೇಬು ಮತ್ತು ಕಲ್ಲಂಗಡಿ (ಅನುಬಂಧ 5); 3) ಪರಿಚಿತ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಫ್ಲೈಸ್ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಟರ್ಪಿಲ್ಲರ್ಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ (ಅನುಬಂಧ 6). ಪ್ರತಿ ಹಾಳೆಯು 10 ಸಾಲುಗಳ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ 10). ಮೊದಲ ನಾಲ್ಕು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮಾದರಿ ಕೆಲಸಗಳಾಗಿವೆ; ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಸೆಕೆಂಡ್ ಹ್ಯಾಂಡ್ ಹೊಂದಿರುವ ಗಡಿಯಾರ, ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್.

ಸೂಚನಾ:“ಈ ಚಿತ್ರವು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಈಗ ನಾನು ಪ್ರತಿ ನಾಲ್ಕು ಮೇಲಿನ ಆಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇನೆ. ಹಾಳೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಆಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಅದೇ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಬೇಕು. ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು. - ಮೊದಲ ಹಂತ.

“ಶೀಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಮೀನು, ಸೇಬು, ಬಲೂನ್ ಮತ್ತು ಕಲ್ಲಂಗಡಿಗಳಿವೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮೀನುಗಳನ್ನು ದಾಟಲು ಮತ್ತು ಸೇಬುಗಳನ್ನು ಸುತ್ತಲು ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ. - ಎರಡನೇ ಹಂತ.

“ಈ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ, ನಿಮಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಫ್ಲೈಸ್ ಚೌಕಗಳಿಗೆ ಏರಿತು, ಮತ್ತು ಮರಿಹುಳುಗಳು ರೋಂಬಸ್ಗಳಲ್ಲಿ ನೆಲೆಸಿದವು. ನೀವು ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿ ಫ್ಲೈಸ್ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಟರ್ಪಿಲ್ಲರ್ಗಳ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ದಾಟಬೇಕು. - ಮೂರನೇ ಹಂತ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

ಕೆಲಸದಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾದರು ಅಥವಾ ಇಲ್ಲ;
ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಜ್ಞಾಪನೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ;
ವಿಷಯವು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದೆ;
ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದಾನೆಯೇ; ಹಾಗಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಹೇಗೆ.
ಸ್ಥಿರ ನಿಯತಾಂಕಗಳು:

1) ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವ ಸಮಯ; 2) ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವಾಗ ಮಾಡಿದ ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಿಗರ್ ಅನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದು, ತಪ್ಪಾದ ಐಕಾನ್, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಐಕಾನ್‌ಗಳು).

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ:

6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಸೂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ಸರಾಸರಿ ಸಮಯವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

t = (t1 + t2 + t3):3

ಇಲ್ಲಿ t ಎಂಬುದು ಒಂದು ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ತುಂಬುವ ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿ ಸಮಯವಾಗಿದೆ; t1, - ಕಾರ್ಡ್ 4, t2 ಮತ್ತು t3 ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವ ಸಮಯ - ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು 5 ಮತ್ತು 6.

n = (n1+ n2+ n3):3

ಇಲ್ಲಿ n ಎಂಬುದು ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿ ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ; n1, n2, n3 - ಪ್ರಯೋಗದ ಅನುಗುಣವಾದ ಹಂತಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

ನಿಯಮಗಳು:

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ	ತುಂಬುವ ಸಮಯ, ಟಿ	ತಪ್ಪುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಪ
ತುಂಬಾ ಎತ್ತರ	1 ನಿಮಿಷ 15 ಸೆ	-
ಹೆಚ್ಚು	1 ನಿಮಿಷ 45 ಸೆ	2
ಸರಾಸರಿ	1 ನಿಮಿಷ 50 ಸೆ	3
ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ	2 ನಿಮಿಷ 10 ಸೆ	6
ಚಿಕ್ಕದು	ಹೆಚ್ಚು 2 ನಿಮಿಷ 10 ಸೆ	6 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು

ಸೂಚನೆ.ಮಗುವಿನ ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಾದರಿಯತ್ತ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ - ಇದು ಅವರ ಗಮನದ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಚಲಿತರಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕಾಳಜಿಯು ಅವನಿಗೆ ಅಗತ್ಯವೆಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸಿದರೆ, ಇದು ದುರ್ಬಲ ಗಮನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮೂರನೇ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಎರಡು ಹಂತಗಳ ನಡುವಿನ ದೋಷಗಳ (RO) ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನೀವು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು: RO = ಎನ್ 3 - (ಪ 1 + ಪು 2 ).

RO ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದರೆ, ಇದು ಪ್ರಯೋಗದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಗಮನದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ, ಅಂದರೆ, ಗಮನದ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ.

ಟ್ವಿಸ್ಟೆಡ್ ಲೈನ್ಸ್ ಟೆಸ್ಟ್

ಗುರಿ:ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ವಿವರಣೆ:ಮಗುವಿಗೆ ಇಂಟರ್ಲೇಸ್ಡ್ ರೇಖೆಗಳೊಂದಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನ ಆರಂಭವನ್ನು ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಎಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ರೇಖೆಗಳ ತುದಿಗಳನ್ನು ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಎಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಂದೇ ಸಾಲಿನ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗು ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಬೇಕು, ಕೈಗಳ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಲಿನ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಂತ್ಯದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಕರೆ ಮಾಡಿ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಳೆದ ಸಮಯವನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಹಾಗೆಯೇ ನಿಲುಗಡೆಗಳು, ದೋಷಗಳು. ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಾಲ್ಕು ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಉಪಕರಣ:ಇಂಟರ್ಲೇಸ್ಡ್ ಲೈನ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಾಳೆ (ಅನುಬಂಧ 7), ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್, ಸೆಕೆಂಡ್ ಹ್ಯಾಂಡ್ ಹೊಂದಿರುವ ಗಡಿಯಾರ.

ಸೂಚನಾ:“ಈಗ ನಾವು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಆಡುತ್ತೇವೆ. ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ. ಈ ಅಂಕಿ ಅಂಶವು ಪರಸ್ಪರ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿರುವ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನ ಆರಂಭದಿಂದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ಅನುಸರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಅದರ ಆರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು. ಶುರು ಹಚ್ಚ್ಕೋ."

ಸ್ಥಿರ ನಿಯತಾಂಕಗಳು:ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ಮರಣದಂಡನೆ ಸಮಯ, ಹಾಗೆಯೇ ನಿಲುಗಡೆಗಳು, ದೋಷಗಳು.

ನಿಯಮಗಳು:

ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ವ್ಯಾಪ್ತಿ - ಸಹ ವೇಗ
ಮರಣದಂಡನೆ, ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿಗೆ 8 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು, ಯಾವುದೇ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲ
(ಸಮಯ 1 ನಿಮಿಷ 20 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ);
ಸರಾಸರಿ ಸ್ಥಿರತೆ - ಯಾವುದೇ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲ, ಸಮಯ ಒಳಗೆ
1.5-2 ನಿಮಿಷಗಳು (ಅಥವಾ 1-2 ತಪ್ಪುಗಳು, ಆದರೆ ವೇಗದ ವೇಗ);
ಕಡಿಮೆ ಸ್ಥಿರತೆ - ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಮೂರು (ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು) ದೋಷಗಳು
ಸಮಯ;
ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ - ಹೆಚ್ಚು ದೋಷಗಳು. ಅಂತಹ ಫಲಿತಾಂಶವು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಆಯಾಸದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಕಾರಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗಮನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೌರ್ಬಲ್ಯ (ಅಸ್ತೇನಿಯಾ).

ವಲಯಗಳು

ಗುರಿ: 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ವಿವರಣೆ:ವಿವಿಧ ಗಾತ್ರಗಳ ಖಾಲಿ ಮತ್ತು ಡಬಲ್-ಟ್ರಿಪಲ್ ವಲಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳ ಗಾತ್ರಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಸಲುವಾಗಿ ನೀವು ಎಲ್ಲಾ ಖಾಲಿ ವಲಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು (ದೊಡ್ಡದರಿಂದ ಚಿಕ್ಕದಕ್ಕೆ).

ಉಪಕರಣ:ವಿವಿಧ ಗಾತ್ರಗಳ ಖಾಲಿ, ಡಬಲ್ ಮತ್ತು ಟ್ರಿಪಲ್ ವಲಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಟೇಬಲ್ (ಅನುಬಂಧ 7); ಎರಡನೇ ಕೈಯಿಂದ ಗಡಿಯಾರ; ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್.

ಸೂಚನಾ:“ಈಗ ನಾವು ಆಡುತ್ತೇವೆ. ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ. ನಾನು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ವಿವರಿಸುತ್ತೇನೆ. ಈ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಗಾತ್ರಗಳ ವಲಯಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಖಾಲಿ (ಪ್ರದರ್ಶನ), ಇತರವು ಎರಡು (ಪ್ರದರ್ಶನ), ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಟ್ರಿಪಲ್ (ಪ್ರದರ್ಶನ). ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡದರಿಂದ ಚಿಕ್ಕದವರೆಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಖಾಲಿ ವಲಯಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಶುರು ಹಚ್ಚ್ಕೋ."

ಸ್ಥಿರ ನಿಯತಾಂಕಗಳು:ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಮಯ, ಮಾಡಿದ ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

ನಿಯಮಗಳು:

ಫಲಿತಾಂಶ	ಸಮಯಮರಣದಂಡನೆ, ಜೊತೆಗೆ	Qtyತಪ್ಪುಗಳು
ಹೆಚ್ಚು	30-40	1 - 2
ಸರಾಸರಿ	40 - 110	3 - 5
ಚಿಕ್ಕದು	110 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು	7-8 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪರೀಕ್ಷೆ
ಗುರಿ:ಗಮನ ವಿತರಣೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಕೆಲಸದ ವೇಗ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ತಂತ್ರವು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟ.

ವಿವರಣೆ:ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಹಲವಾರು ಆವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಸರಳ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನೀವು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು (ಇವು ಯಾವುದೇ ಇತರ ಸರಳ ಅಂಕಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ಣಮಾಲೆ, ಡಿಜಿಟಲ್ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಹಾಳೆಗಳು 9-11 ಆಗಿರಬಹುದು).

ಮಗು, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಬದಿಯನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ನ ಮೂರು ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ದಾಟಬೇಕು (ಅನುಬಂಧ 8). ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಹೆರಿಂಗ್ಬೋನ್ - ಅಡ್ಡ ರೇಖೆ, ಚೆಂಡು - ಲಂಬವಾದ ಒಂದು ಮತ್ತು ನಕ್ಷತ್ರ ಚಿಹ್ನೆ - ಅಡ್ಡ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಒಟ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ಗರಿಷ್ಠ 5 ನಿಮಿಷಗಳು). ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷ, ವಯಸ್ಕನು ರೂಪದ ಮೇಲೆ ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಬೇಕು (ಮಗುವಿನ ಕೆಲಸದ ವೇಗವನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸದಂತೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಈ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಸಿದ ನಂತರ) ಪ್ರಸ್ತುತ ಹುಡುಕಾಟದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬೇಕು.

ಅಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ, ನೀವು ಸಾಮಾನ್ಯ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ ಸಂಪಾದಕೀಯ ಕಾಲಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ಮೂರು ವಿಭಿನ್ನ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು 5 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ದಾಟಬಹುದು. ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನೀವು ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು, ಲಂಬ ಅಕ್ಷದಲ್ಲಿ ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ ವೀಕ್ಷಿಸಲಾದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಸಮತಲ ಅಕ್ಷದಲ್ಲಿ ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಯವನ್ನು ಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಗ್ರಾಫ್‌ನಲ್ಲಿನ ವಕ್ರರೇಖೆಯು ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಏರಿದರೆ, ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಏಕರೂಪದ ರೇಖೆಯ ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಇಳಿಮುಖವಾಗಿದ್ದರೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗಮನ ವಿತರಣೆಯ ರೇಖೆಯಾಗಿದೆ (ಕೆಲಸದ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೇಗದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು ಸಾಧ್ಯ. ), ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸ್ಥಿರ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ರೇಖೆಯು ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಏರಿಳಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆಯಾದರೆ, ಇದು ಗಮನದ ತ್ವರಿತ ಬಳಲಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತದೆ (ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ದೈಹಿಕ ಅಥವಾ ಬೌದ್ಧಿಕ ಒತ್ತಡದಿಂದ ಅತಿಯಾದ ಒತ್ತಡ. ; ದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆ, ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಸಾವಯವ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ).

ಉಪಕರಣ:ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರಗಳು - ಸುರುಳಿಯಾಕಾರದ, ವರ್ಣಮಾಲೆಯ, ಸಿಲೂಯೆಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ; ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್; ಎರಡನೇ ಕೈಯಿಂದ ಗಡಿಯಾರ, ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್.

ಸೂಚನಾ:“ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಮುದ್ರಿತ ಅಕ್ಷರಗಳ ಚಿತ್ರವಿರುವ ಕಾರ್ಡ್ ಇದೆ. ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ, ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೇವಲ ಮೂರು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ದಾಟಿಸಿ - ಎ, ಕೆ, ಎಕ್ಸ್. ನಾನು ನನ್ನ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದರೆ, ಗಮನ ಕೊಡಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ. ”

ಸ್ಥಿರ ನಿಯತಾಂಕಗಳು:ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಮಯ.

ನಿಯಮಗಳು:

ಹೆಚ್ಚಿನ ವೇಗ - 2.5 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ;
ಮಧ್ಯಮ - 2.5-3 ನಿಮಿಷಗಳು;
ಕಡಿಮೆ - 3-5 ನಿಮಿಷಗಳು (ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೇಗ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಇರುವಂತಿಲ್ಲ ಮತ್ತು
ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ನನ್ನ ಸಂಪರ್ಕ).

ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್

ಗುರಿ:ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಕಾರಣಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ, ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ವಿವರಣೆ:ಪಂಜರದಲ್ಲಿರುವ ನೋಟ್‌ಬುಕ್ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ನಿರ್ದೇಶನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ (ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ತರಬೇತಿ), ಮಾದರಿಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸ್ವತಂತ್ರ ಮರಣದಂಡನೆಯೊಂದಿಗೆ. ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉಪಕರಣ:ಚೆಕ್ಕರ್ ನೋಟ್ಬುಕ್ ಶೀಟ್, ಸರಳವಾದ ಹರಿತವಾದ ಪೆನ್ಸಿಲ್, ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್.

ಸೂಚನಾ:“ಈಗ ನಾವು ಸುಂದರವಾದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸೆಳೆಯುವುದು ಎಂದು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ. ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸೆಳೆಯುವುದು ಎಂದು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನಾನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವದನ್ನು ನೀವು ಸೆಳೆಯಿರಿ. ನಿಮ್ಮ ಬಲಗೈ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿದೆಯೇ? ಅದು ಸರಿ, ಇದು ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸರಿ, ಅದನ್ನು ಬದಿಗೆ ಎಳೆಯಿರಿ. ಅವಳು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾಳೆ? ಬಾಗಿಲಿಗೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ನಾನು ಬಲಕ್ಕೆ ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆಯಲು ಹೇಳಿದಾಗ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಬಾಗಿಲಿನ ಕಡೆಗೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತೀರಿ. ಎಡ ಬಿಂದು ಎಲ್ಲಿ?
ಕೈ? ಕಿಟಕಿಗೆ. ಸರಿಯಾಗಿ. ನಾನು "ಎಡ" ಎಂದು ಹೇಳಿದಾಗ, ನೀವು ಕಿಟಕಿಯ ಕಡೆಗೆ ಗೆರೆಗಳನ್ನು ಎಳೆಯುತ್ತೀರಿ. ನಾನು ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ
ರೇಖೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಯಾವ ಕಡೆ, ಆದರೆ ಅದು ಏನಾಗಿರಬೇಕು
ಉದ್ದ - ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಕೋಶಗಳು. ನಾನು ಹೇಳುವುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬರೆಯಿರಿ. ನೀವು ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆದಾಗ, ನಿಲ್ಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನದನ್ನು ಹೇಗೆ ಸೆಳೆಯುವುದು ಎಂದು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹೇಳುವವರೆಗೆ ಕಾಯಿರಿ. ಹಿಂದಿನದು ಎಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತೋ ಅಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಾಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು.

ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕಾಗಿ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಒಟ್ಟು ನಾಲ್ಕು ಮಾದರಿಗಳಿವೆ. ಮೊದಲ ಮಾದರಿಯು ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಬಹುದು, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಎರಡನೇ, ಮೂರನೇ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ನಿರ್ದೇಶನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಸರಿಪಡಿಸುವುದು). ಸೂಚನೆಯನ್ನು ನೀಡಿದ ನಂತರ, ನಿರ್ದೇಶಿಸಿ:

“ಬಲಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸೆಲ್. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಬಲಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸೆಲ್. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಕೆಳಗೆ. ಒಂದು ಬಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಬಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಕೆಳಗೆ. ಮತ್ತು ಈಗ ರೇಖೆಯ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೀವೇ ಸೆಳೆಯಿರಿ. "ಡಿಕ್ಟೇಶನ್" ನ ಸರಿಯಾದ ಮರಣದಂಡನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು:

ಯಾವುದೇ ಮಗು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ಅವನನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ: ಈ ಮಾದರಿಯು ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ. ಅದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಮಾದರಿಯು ಸಿದ್ಧವಾದಾಗ, ಮುಂದಿನದನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿ:

“ಎರಡು ಕೋಶಗಳು ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಬಲಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸೆಲ್. ಒಂದು ಕೋಶ
ಮೇಲೆ ಬಲಕ್ಕೆ ಎರಡು ಕೋಶಗಳು. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಕೆಳಗೆ. ಒಂದು ಕೋಶ
ಬಲ. ಎರಡು ಕೋಶಗಳು ಕೆಳಗೆ. ಎರಡು ಬಲಕ್ಕೆ. ಎರಡು ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಪ್ರತಿ ಒಂದು
ಬಲ. ಒಂದು ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಎರಡು ಬಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಕೆಳಗೆ. ಒಂದು ಬಲಕ್ಕೆ.
ಎರಡು ಕೆಳಗೆ. ಎರಡು ಬಲಕ್ಕೆ." ನಂತರ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೀವೇ ಸೆಳೆಯಿರಿ. ಈಗ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸಾಲಿನ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ತಂದಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ: “ಎರಡು ಕೋಶಗಳು ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಬಲಕ್ಕೆ ಎರಡು ಕೋಶಗಳು. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಕೆಳಗೆ.
ಎಡಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸೆಲ್ ("ಎಡ" ಪದವನ್ನು ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ಮಾಡಬೇಕು). ಒಂದು ಕೆಳಗೆ. ಎರಡು ಬಲಕ್ಕೆ. ನಂತರ ನೀವೇ ಸೆಳೆಯಿರಿ."

ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಕೊನೆಯ ಮಾದರಿ: “ಒಂದು ಕೋಶ ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಬಲಕ್ಕೆ ಎರಡು ಕೋಶಗಳು. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಎಡಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸೆಲ್. ಎರಡು ಕೋಶಗಳು ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಬಲಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸೆಲ್. ಒಂದು ಕೆಳಗೆ. ಎರಡು ಬಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಕೆಳಗೆ. ಎಡಕ್ಕೆ ಒಂದು. ಎರಡು

ಕೆಳಗೆ ದಾರಿ. ಒಂದು ಬಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಎರಡು ಬಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು
ಮೇಲೆ ಎಡಕ್ಕೆ ಒಂದು. ಎರಡು ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಬಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಕೆಳಗೆ. ಎರಡು
ಬಲ. ಒಂದು ಕೆಳಗೆ. ಒಂದು ಬಲಕ್ಕೆ. ತದನಂತರ ನೀವೇ ಸೆಳೆಯಿರಿ.

ಸ್ಥಿರ ನಿಯತಾಂಕಗಳು:ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ದೋಷಗಳು.

ನಿಯಮಗಳು:ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮಾದರಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು. ಡಿಕ್ಟೇಶನ್‌ನಿಂದ ಮಾದರಿಯ ಮರಣದಂಡನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮುಂದುವರಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

4 ಅಂಕಗಳು - ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟ - ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ.

3 ಅಂಕಗಳು - ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ದೋಷಗಳಿವೆ.

2 ಅಂಕಗಳು - ಎರಡಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ದೋಷಗಳು.

1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ವಿಭಾಗಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೋಷಗಳಿವೆ.

0 ಅಂಕಗಳು - ಸರಿಯಾದ ವಿಭಾಗಗಳಿಲ್ಲ.

ಈಗ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್‌ನಿಂದ ನಮೂನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗು ಪಡೆದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ (ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಪ್ಪಾಗಿ ಮಾಡಿದರೆ ಮೊತ್ತವು ಶೂನ್ಯದಿಂದ ಹಿಡಿದು, ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದರೆ 12 ಅಂಕಗಳವರೆಗೆ). 7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಮೊದಲು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ತಿಂಗಳುಗಳು ಉಳಿದಿರುವಾಗ, ಕನಿಷ್ಠ 7 ಅಂಕಗಳು ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಮಟ್ಟದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು ಆರು ತಿಂಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಇದ್ದರೆ, ನಂತರ 5 ಅಂಕಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಕು.

ಮಾದರಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮುಂದುವರಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ರೂಢಿಯಂತೆ, ನೀವು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿನ ಅವಧಿಗೆ 5 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು 4 ಅಂಕಗಳು - ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಆರು ತಿಂಗಳ ಮೊದಲು.

ತ್ರಿಕೋನಗಳು

ಗುರಿ:ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬದಲಾವಣೆಯ ನಿರ್ಣಯ.

ವಿವರಣೆ:ವಯಸ್ಕರ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು 2-3 ಗೆರೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಸ್ವಿಚಿಬಿಲಿಟಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉಪಕರಣ:ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ, ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್.

ಸೂಚನಾ:“ಬಹಳ ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ! ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಎರಡು ಲಿಖಿತ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮೂಲೆಯೊಂದಿಗೆ ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು: (ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ - ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ; ಅದರ ನಂತರ, ಮಾದರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ).

ರೇಖಾಚಿತ್ರದ 2-2.5 ಸಾಲುಗಳ ನಂತರ, ಎರಡನೇ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು, ಆದರೆ ಒಂದು ಮೂಲೆಯೊಂದಿಗೆ (ಮಾದರಿಯನ್ನು ಹಾಕಿ). ಎರಡನೇ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಹ 2-3 ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಥಿರ ನಿಯತಾಂಕಗಳು:ಕಾರ್ಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು.

ನಿಯಮಗಳು:

ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಅದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ	ಅಂಕ
1. ಮಗು ಎರಡನೇ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆ, ಜಡತ್ವದ ಸ್ವಲ್ಪ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ	5
2. ಎರಡನೇ ಕಾರ್ಯದ ಮೊದಲ ಮೂರು ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವಾಗ ದೋಷಗಳು, ನಂತರ ಸರಿಯಾಗಿ - ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಸ್ವಿಚಿಬಿಲಿಟಿ, ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ	4
3. ಎರಡನೇ ಕಾರ್ಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರ ದೋಷಗಳು - ಸ್ವಿಚಿಬಿಲಿಟಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆ (ಹಿಂದಿನ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ "ಅಂಟಿಕೊಂಡಿರುವ" ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಕರಣಗಳು)	3
4. ಎರಡನೇ ಕಾರ್ಯದ ಮೊದಲ ಮೂರು ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಂತರ ತಪ್ಪಾಗಿ (ಗಮನ ಬದಲಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಅಡಚಣೆಗಳು)	2
5. ಎರಡನೇ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿರಾಕರಣೆ, ತಕ್ಷಣವೇ ದೋಷಗಳು, ಸ್ವಿಚಿಬಿಲಿಟಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು (ಹಿಂದಿನ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ "ಅಂಟಿಕೊಂಡಿವೆ")	1

ತ್ರಿಕೋನಗಳು-2

ಗುರಿ:ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು.

ವಿವರಣೆ:ಮಗುವಿಗೆ ಸತತವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಯಸ್ಕರು ಸೂಚಿಸಿದ ಬಣ್ಣದಿಂದ ಮಬ್ಬಾಗಿರಬೇಕು. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ನೆನಪಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಿ.

ಉಪಕರಣ:ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೆಟ್ಟಿಗೆ, ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್.

ಸೂಚನಾ:“ಈಗ ನಾವು ಆಡುತ್ತೇವೆ. ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ. ನಾನು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ಮಾತ್ರ ವಿವರಿಸುತ್ತೇನೆ. ಸತತವಾಗಿ ಹತ್ತು ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ. ಮೂರನೇ, ಏಳನೇ ಮತ್ತು ಒಂಬತ್ತನೇ ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಕೆಂಪು ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಶೇಡ್ ಮಾಡಿ.

ಸ್ಥಿರ ನಿಯತಾಂಕಗಳು:ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

ನಿಯಮಗಳು:

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ;
ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟ - ಸತತವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸೂಚನೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸ್ಟ್ರೋಕ್ಗಳು;
ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - ಆಕಾರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಹ್ಯಾಚಿಂಗ್ ಕ್ರಮವು ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮನೆ (ಎನ್.ಐ. ಗುಟ್ಕಿನಾ ಪ್ರಕಾರ)

ಗುರಿ: 5-10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ನಕಲಿಸಿ.

ವಿವರಣೆ:ಮಗುವಿಗೆ ಮನೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿವರಗಳು ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಅದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಕಲಿಸಲು ಕಾರ್ಯವು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಂವೇದನಾ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಕೈಯ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಉಪಕರಣ:ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ, ಮನೆಯ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಮಾದರಿ, ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್.

ಸೂಚನಾ:“ಈ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿ. ಇದು ಮನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಅದೇ ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ. ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ನೀವು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಶುರು ಹಚ್ಚ್ಕೋ."

ಸ್ಥಿರ ನಿಯತಾಂಕಗಳು:ಕಾರ್ಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು.

ದೋಷಗಳಿಗಾಗಿ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೋಷಗಳೆಂದರೆ:

ಚಿತ್ರದ ಯಾವುದೇ ವಿವರಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ (ಬೇಲಿ, ಹೊಗೆ,
ಬಾ, ಛಾವಣಿ, ಕಿಟಕಿ, ಮನೆಯ ಬೇಸ್) - 4 ಅಂಕಗಳು;
ಚಿತ್ರದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿವರಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ
ಸಂಪೂರ್ಣ ಗಾತ್ರವನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ 2 ಬಾರಿ
ರೇಖಾಚಿತ್ರ (ಪ್ರತಿ ವಿವರಗಳಿಗೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ) - 3 ಅಂಕಗಳು;
ತಪ್ಪಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಅಂಶ (ಹೊಗೆ ಉಂಗುರಗಳು,
ಬೋರಾನ್ - ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಬದಿಗಳು, ಛಾವಣಿಯ ಮೇಲೆ ಛಾಯೆ, ಕಿಟಕಿ,
ಪೈಪ್) - 2 ಅಂಕಗಳು. ಐಟಂ ಅನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಗವಾಗಿದ್ದರೆ
ಸರಿಯಾಗಿ ನಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಂತರ 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮಾಣ
ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ವಿವರಗಳಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ;
ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಭಾಗಗಳ ತಪ್ಪಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಇದಕ್ಕಾಗಿ
ಬೋರಾನ್ ಮನೆಯ ತಳಭಾಗದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಅದರ ಸ್ಥಳಾಂತರ
ಎಂದು, ಕಿಟಕಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) - 1 ಪಾಯಿಂಟ್;
ಕೊಟ್ಟಿರುವ ದಿಕ್ಕಿನಿಂದ 30 ° ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನೇರ ರೇಖೆಗಳ ವಿಚಲನ (ಓರೆಯಾದ ಲಂಬ ಮತ್ತು ಅಡ್ಡ ರೇಖೆಗಳು, ಬೇಲಿಯ ಕುಸಿತ) - 1 ಪಾಯಿಂಟ್;
ಅವರು ಮಾಡಬೇಕಾದ ರೇಖೆಗಳ ನಡುವೆ ಒಡೆಯುತ್ತದೆ
ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು (ಪ್ರತಿ ಅಂತರಕ್ಕೆ) - 1 ಪಾಯಿಂಟ್. ಛಾವಣಿಯ ಹ್ಯಾಚಿಂಗ್ ಅದರ ರೇಖೆಯನ್ನು ತಲುಪದಿದ್ದರೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹ್ಯಾಚಿಂಗ್;
ಒಂದು ಸಾಲು ಇನ್ನೊಂದರ ಹಿಂದೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ (ಪ್ರತಿ ಆರೋಹಣಕ್ಕೆ) -
1 ಪಾಯಿಂಟ್ ಛಾವಣಿಯ ಛಾಯೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ನಕಲು - 0 ಅಂಕಗಳು. ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಉತ್ತಮ ಮರಣದಂಡನೆಗಾಗಿ, ಶೂನ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಷಯದಿಂದ ಪಡೆದ ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಯಮಗಳು:

ಗಮನ ಸುಸ್ಥಿರತೆ ಪರೀಕ್ಷೆ

ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ, ನಿಮಗೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಫಾರ್ಮ್ ಮತ್ತು ಸ್ಟಾಪ್‌ವಾಚ್ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, "k" ಮತ್ತು "r" ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ರಷ್ಯಾದ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮುದ್ರಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಒಟ್ಟು 2000 ಅಕ್ಷರಗಳು ಇರಬೇಕು: 50 ಅಕ್ಷರಗಳ 40 ಸಾಲುಗಳು.

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ವಿಧಾನ. ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಬೇಕು. ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರವೇ ನೀವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅನಿಸಿಕೆ ಇರಬಾರದು. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯವು ಆರಾಮದಾಯಕ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಅವನಿಗೆ "ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪರೀಕ್ಷೆ" ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯದ ಸಾರವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ: "ರಷ್ಯಾದ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಸಾಲನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿ, "k" ಮತ್ತು "r" ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ದಾಟಿಸಿ. ಕೆಲಸವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇರೆಗೆ ವಿಷಯವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಹತ್ತು ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ, ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಕೊನೆಯ ಪತ್ರವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪರೀಕ್ಷಾ ಪೇಪರ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ - ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕೀ.

ಪಾಠದ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ನಿಂದ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಪಾಸ್‌ಪೋರ್ಟ್‌ಗೆ ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ: 10 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ಒಟ್ಟು ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ದಾಟಿದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ದಾಟಬೇಕಾದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಧ್ಯಯನ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್

ಗಮನದ ಅವಧಿ
ಎಫ್.ಐ. ಮಕ್ಕಳ ದಿನಾಂಕ

ವಯಸ್ಸು ಲಿಂಗ

ಗಮನ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, 10 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಸೂತ್ರದಿಂದ ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ:

K=t/pX 100%,

ಅಲ್ಲಿ ಕೆ - ನಿಖರತೆ; t -ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ದಾಟಿದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ; n ಎಂಬುದು ದಾಟಬೇಕಾದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

ಟೌಲೌಸ್-ಪಿಯೆರಾನ್ ಪರೀಕ್ಷೆ
ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ (ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ, ಸ್ವಿಚಿಬಿಲಿಟಿ), ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಟೆಂಪೊ, ವಾಲಿಶನಲ್ ರೆಗ್ಯುಲೇಷನ್, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಟೌಲೌಸ್-ಪಿಯೆರಾನ್ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಇದು 6 ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. . ಇದು "ತಿದ್ದುಪಡಿ" ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವವನ್ನು ಬೌರ್ಡನ್ 1895 ರಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ದೀರ್ಘ, ನಿಖರವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಸೂತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯದ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ. ADHD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಗಮನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ಮೆದುಳಿನ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

1-3 ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ವಿಧಾನದ ಸರಳೀಕೃತ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಪರೀಕ್ಷಾ ರೂಪದಲ್ಲಿ 10 ಸಾಲುಗಳು. ಸಾಲುಗಳು ವಿವಿಧ ಚೌಕಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಿಷಯವು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೋಲುವ ಚೌಕಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ದಾಟಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳು ಎರಡು ರೀತಿಯ ಮಾದರಿ ಚೌಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು (ಅವು ರೂಪದ ಮೇಲಿನ ಎಡ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ). ಒಂದು ಸಾಲಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಸಮಯ - 1 ನಿಮಿಷ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಗುಂಪು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಬಹುದು. ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಮಾದರಿ ಚೌಕಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ. ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವಾಗ, ಮಾದರಿ ಚೌಕಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ರೇಖೆಯ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು (ಕನಿಷ್ಠ 10 ಚೌಕಗಳು) ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚೌಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಸೂಚನಾ:"ಗಮನ! ನಿಮ್ಮ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳ ಮೇಲಿನ ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಮಾದರಿ ಚೌಕಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರೊಂದಿಗೆ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಚೌಕಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಾದರಿಗಳ ಕೆಳಗೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಲ್ಲದ ಸಾಲು ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಾಲು (ಡ್ರಾಫ್ಟ್). ಅದರ ಮೇಲೆ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಈಗ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೀರಿ. ತರಬೇತಿ ಸಾಲಿನ ಪ್ರತಿ ಚೌಕವನ್ನು ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಹೋಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ತರಬೇತಿ ರೇಖೆಯ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯು ಯಾವುದೇ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ಒಂದು ಲಂಬ ರೇಖೆಯಿಂದ ದಾಟಬೇಕು. ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪೆಟ್ಟಿಗೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ಮಾಡಬೇಕು (ಸೂಚನೆಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಸೂಕ್ತವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ ಇರಬೇಕು). ಈಗ ನೀವು ತರಬೇತಿ ಹೊಲಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಚೌಕಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತೀರಿ, ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವವುಗಳನ್ನು ದಾಟಿ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದವುಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ಮಾಡಿ. ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಎಲ್ಲಾ ಚೌಕಗಳನ್ನು ದಾಟಿಸಿ, ತದನಂತರ ಉಳಿದವುಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ಮಾಡಿ.
ಚೌಕಗಳನ್ನು ದಾಟಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಿ.
ಒಂದು ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಚೌಕಗಳಿದ್ದರೆ ಘನ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ಮಾಡಿ.
ಹಿಮ್ಮುಖ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ: ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಚೌಕಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್‌ಲೈನ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಚೌಕಗಳನ್ನು ದಾಟಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರವೇ, ಅವರು ತಮ್ಮ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಅರ್ಥವಾಗದವರಿಗೆ, ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ತೋರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ-ದೃಶ್ಯ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ಸ್, ಹಾಗೆಯೇ ಸೌಮ್ಯವಾದ ಪ್ಯಾರಿಯಲ್ ಅಥವಾ ಮುಂಭಾಗದ ಸಾವಯವ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆ. ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರು ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು. ಬೆಳಕಿನ ಮುಂಭಾಗದ ಜೀವಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ತಲೆಕೆಳಗಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಚೌಕಗಳನ್ನು ದಾಟುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವವುಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ ಅವರು "ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದದನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ" ಎಂಬ ತರ್ಕದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪ್ಯಾರಿಯೆಟಲ್ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ದುರ್ಬಲ ದೃಷ್ಟಿ-ಮೋಟಾರ್ ಸಮನ್ವಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ಬೆಂಡರ್ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ಮತ್ತು ಸ್ಟ್ರೈಕ್ಥ್ರೂ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಚಲನೆಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ಲಂಬವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಳೀಕರಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಸಮತಲ ಮತ್ತು ಲಂಬ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹತ್ತಿರ ತರಬಹುದು.

ಸೂಚನೆಗಳ ಮುಂದುವರಿಕೆ:“ಈಗ ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿಗೆ 1 ನಿಮಿಷ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ "ನಿಲ್ಲಿಸು!" ನೀವು ಮುಂದಿನ ಸಾಲಿಗೆ ಹೋಗಬೇಕಾಗಿದೆ. ಸಿಗ್ನಲ್ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಿದರೂ, ನೀವು ತಕ್ಷಣ ನಿಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಮುಂದಿನ ಸಾಲಿಗೆ ಸರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಡಚಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬೇಕು. ನಾವು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಫಾರ್ಮ್‌ಗೆ ಪಾರದರ್ಶಕ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದ ಕೀಲಿಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೀಲಿಯಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಕರ್ನೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರೊಳಗೆ ಚೌಕಗಳನ್ನು ದಾಟಬೇಕು. ಗುರುತುಗಳ ಹೊರಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಚೌಕಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ಮಾಡಬೇಕು.

ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿಗೆ, ಎಣಿಸಿ:

ಸಂಸ್ಕರಿಸಿದ ಚೌಕಗಳ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆ (ದೋಷಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ).
ತಪ್ಪುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ. ತಪ್ಪಾದ ಸಂಸ್ಕರಣೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಲೋಪಗಳನ್ನು ದೋಷಗಳು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಂತರ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ರೂಪಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಲು ಸಂಖ್ಯೆ	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ
ತಪ್ಪುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ

ಎಡಿಎಚ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಅಂದಾಜುಗಳು ಸೇರಿವೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ನಿಖರತೆಯ ದರ(ಗಮನದ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಸೂಚಕ) ಮತ್ತು ಗಮನ ಸ್ಪ್ಯಾನ್ ಸೂಚಕ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ವೇಗ:

ವಿ= ಸಂಸ್ಕರಿಸಿದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಒಟ್ಟು ಮೊತ್ತ

ಕೆಲಸದ ಸಾಲುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ

ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ನಿಖರತೆಯ ದರ(ಅಥವಾ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಸೂಚಕ):

ಕೆ=ವೇಗ– ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿಗೆ ಸರಾಸರಿ ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (ಎ)

ವೇಗ
a= ಒಟ್ಟು ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ

10
ಪಠ್ಯ ಮರಣದಂಡನೆಯ ನಿಖರತೆಯ ಸೂಚಕದ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದ ಮೌಲ್ಯವು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ವಲಯಕ್ಕೆ ಬಿದ್ದರೆ, ನಂತರ MMD ಯ ಸಂಭವನೀಯತೆಯು ಅಸಾಧಾರಣವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ನರವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬೇಕು. ಲೆಕ್ಕಹಾಕಿದ ಸೂಚಕವು ಗಮನ ನಿಖರತೆಯ ಕಳಪೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದರೆ, ಟೌಲೌಸ್-ಪಿಯೆರಾನ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವೇಗದ ಮೌಲ್ಯವು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ವಲಯಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಬಿದ್ದರೆ, ನಂತರ MMD ಸಹ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಭವನೀಯವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಿಮ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನರವಿಜ್ಞಾನಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ವೇಗದ ಸೂಚಕಗಳು ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಿದಾಗ ಮಾತ್ರ MMD ಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಣ್ಮರೆ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಿಖರತೆ (ಕೆ) ಗಮನದ ಏಕಾಗ್ರತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ: ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಗಮನ, ಗಮನ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಕೆಲಸದ ಸ್ಮರಣೆ, ದೃಶ್ಯ ಚಿಂತನೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ರೇಖೆಯ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ಗಮನ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಪ್ರವೇಶ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಚೌಕಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ಅಳಿಸುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದೋಷಗಳು, ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿತ ಅಥವಾ ಲಂಬ ಅಕ್ಷದ ಬಗ್ಗೆ ಸಮ್ಮಿತೀಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಜೊತೆಗೆ ಬಲ-ಎಡ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಜ್ಞಾತ ಬೇರ್ಪಡಿಕೆ. ಅತಿಯಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಎಡಗೈ ಆಟಗಾರರು ಸಹ ಅಂತಹ ದೋಷಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದಾಗ ಮಾತ್ರ ಗಮನವನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯು ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ರೇಖೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಲಯಬದ್ಧವಾಗಿ ಪರ್ಯಾಯ ಸ್ಟ್ರೈಕ್‌ಥ್ರೂಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಡರ್‌ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, ಪ್ರತಿ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಟಿಕ್ ಅನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ, ಪ್ರಯೋಗ ಮಾಡುವವರೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು, ಅಂತಹ ವಿಷಯಗಳು ನಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ.
ಟೌಲೌಸ್-ಪಿಯೆರಾನ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವೇಗಕ್ಕೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳು

ವಯಸ್ಸಿನ ವರ್ಗ
ಗುಂಪು

ಮರಣದಂಡನೆಯ ವೇಗ

ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ

ದುರ್ಬಲ

ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿ

ಒಳ್ಳೆಯದು

ಹೆಚ್ಚು

6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸು

0-14
0-22

15-17 20-27 23-32 16-25

18-29
33-41

30-39
42-57

40 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು

45 ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು

58 ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು

49 ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು

ಟೌಲೌಸ್-ಪಿಯೆರಾನ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಿಖರತೆಗಾಗಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳು

ವಯಸ್ಸಿನ ವರ್ಗ ಗುಂಪು	ಮರಣದಂಡನೆಯ ನಿಖರತೆ
	ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ	ದುರ್ಬಲ	ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿ	ಒಳ್ಳೆಯದು	ಹೆಚ್ಚು
6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸು	0.88 ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ	0,89-0,90	0,91-0,95	0,96-0,97	0,98-1,0
1 ನೇ - 2 ನೇ ತರಗತಿಗಳು	0.89 ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ	0,90-0,91	0,92-0,95	0,96-0,97	0,98-1,0
3 ನೇ ತರಗತಿ	0.89 ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ	0,90-0,91	0,92-0,93	0,94-0,96	0,97-1,0

ಗಮನ

6 ರಿಂದ 10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ವಿಧಾನ "ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪರೀಕ್ಷೆ" (ಅಕ್ಷರ ಆವೃತ್ತಿ).

ಗಮನದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು (ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ) ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಂದ್ರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ.

6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಮನದ ಅವಧಿಯ ರೂಢಿಯು 400 ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು, ಸಾಂದ್ರತೆಯು 10 ದೋಷಗಳು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ; 8-10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ - 600 ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು, ಏಕಾಗ್ರತೆ - 5 ದೋಷಗಳು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ.

ಕೆಲಸದ ಸಮಯ - 5 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸೂಚನೆ: "ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಫಾರ್ಮ್‌ನಲ್ಲಿ, ಅಕ್ಷರಗಳ ಮೊದಲ ಸಾಲನ್ನು ದಾಟಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಎಡದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಮೊದಲ ಅಕ್ಷರಗಳಂತೆಯೇ ಅದೇ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ದಾಟುವುದು.
ನೀವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು. ಕೆಲಸದ ಸಮಯ - 5 ನಿಮಿಷಗಳು.
ಉದಾಹರಣೆ:

https://pandia.ru/text/78/415/images/image002_63.gif" alt="(!LANG: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ" width="451 height=558" height="558">!}

ವಿಧಾನ "ಕೆಂಪು-ಕಪ್ಪು ಟೇಬಲ್".

ಗಮನದ ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ತಂತ್ರವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಷಯಗಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಟೇಬಲ್‌ನಲ್ಲಿ 1 ರಿಂದ 12 ರವರೆಗಿನ ಕೆಂಪು ಮತ್ತು ಕಪ್ಪು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ 1 ರಿಂದ 12 ರವರೆಗಿನ ಕಪ್ಪು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಆರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯ T (1) ಅನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ). ನಂತರ ನೀವು ಕೆಂಪು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು 12 ರಿಂದ 1 ರವರೆಗೆ ಅವರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ (ಮರಣದಂಡನೆ ಸಮಯ T (2) ಅನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ). ನಂತರ ಕಪ್ಪು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಆರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೆಂಪು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅವರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ತೋರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯ T(3) ಅನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ). ಗಮನ ಬದಲಾಯಿಸುವಿಕೆಯ ಸೂಚಕವು ಮೂರನೇ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿನ ಸಮಯದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಸಮಯದ ಮೊತ್ತವಾಗಿದೆ: TT (1) + T (2)).

ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತು

ಷುಲ್ಟೆ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು.

ನೋಟದ ಓರಿಯಂಟಿಂಗ್-ಸರ್ಚ್ ಚಲನೆಗಳ ವೇಗ, ಗಮನದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೂಚನೆ: "ಪಾಯಿಂಟರ್ನೊಂದಿಗೆ ಪಾಯಿಂಟ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು 1 ರಿಂದ 25 ರವರೆಗಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡದೆಯೇ."

ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ: ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಪ್ರಾರಂಭ" ಸಿಗ್ನಲ್ನಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರು ಸ್ಟಾಪ್ವಾಚ್ ಅನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕೋಷ್ಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. (ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.)

ಶುಲ್ಟೆ ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ಮಾರ್ಪಾಡು (ಅಕ್ಷರಶಃ ಆವೃತ್ತಿ).

ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಿ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ: ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಳೆದ ಸಮಯವನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರೇಟಿಂಗ್: ಗಮನದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸ್ಥಿರತೆ - ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ 1 ನಿಮಿಷ 15 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಿಗೆ 100%.
ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು 2 ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ 1 ನಿಮಿಷ 45 ಸೆಕೆಂಡ್‌ಗೆ 60% ಆಗಿದೆ.
ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಗಮನ ಸ್ಥಿರತೆ - 5 ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ 1 ನಿಮಿಷ 50 ಸೆಕೆಂಡ್‌ಗೆ 50%.
ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆ - 2 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ 20% 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ 6 ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ (ಮೂಲಕ).

ನಿರಂಕುಶತೆ

"ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್" - ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.

ಮತ್ತು: “ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸೆಳೆಯುವುದು ಎಂದು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನಾನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದನ್ನು ನೀವು ಸೆಳೆಯುತ್ತೀರಿ. ನೀವು ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆದಾಗ, ನಿಲ್ಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಗೆರೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸೆಳೆಯುವುದು ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳುವವರೆಗೆ ಕಾಯಿರಿ. ನಾನು ಮಾತನಾಡುವುದನ್ನು ಮುಗಿಸಿದಾಗ, ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೀವೇ ಸೆಳೆಯಿರಿ.

ತರಬೇತಿ: ಒಂದು ಸೆಲ್ ಮೇಲಕ್ಕೆ, ಒಂದು ಬಲಕ್ಕೆ, ಒಂದು ಕೆಳಗೆ. ಒಂದು ಬಲ, ಒಂದು ಮೇಲೆ, ಒಂದು ಬಲ, ಒಂದು ಕೆಳಗೆ. ಮತ್ತು ಈಗ ನೀವು ಪಡೆಯುವ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸೆಳೆಯಿರಿ.

ನಿಯಂತ್ರಣ: 1 ಮಾದರಿ. ಎರಡು ಕೋಶಗಳು ಮೇಲಕ್ಕೆ, ಒಂದು ಬಲಕ್ಕೆ, ಒಂದು ಮೇಲಕ್ಕೆ, ಎರಡು ಬಲಕ್ಕೆ, ಒಂದು ಕೆಳಗೆ, ಒಂದು ಬಲಕ್ಕೆ, ಎರಡು ಕೋಶಗಳ ಕೆಳಗೆ, ಎರಡು ಬಲಕ್ಕೆ. ಎರಡು ಮೇಲಕ್ಕೆ, ಒಂದು ಬಲಕ್ಕೆ, ಒಂದು ಮೇಲಕ್ಕೆ, ಎರಡು ಬಲಕ್ಕೆ, ಒಂದು ಕೆಳಗೆ, ಒಂದು ಬಲಕ್ಕೆ, ಎರಡು ಕೆಳಗೆ, ನಂತರ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೀವೇ ಎಳೆಯಿರಿ.

2 ಮಾದರಿ. ಎರಡು ಕೋಶಗಳು ಮೇಲಕ್ಕೆ, ಎರಡು ಕೋಶಗಳು ಬಲಕ್ಕೆ, ಒಂದು ಕೋಶ ಕೆಳಗೆ, ಒಂದು ಕೋಶ ಎಡಕ್ಕೆ, ಒಂದು ಕೋಶ ಕೆಳಗೆ, ಎರಡು ಬಲಕ್ಕೆ. ಎರಡು ಮೇಲಕ್ಕೆ, ಎರಡು ಬಲಕ್ಕೆ, ಒಂದು ಕೆಳಗೆ, ಒಂದು ಎಡಕ್ಕೆ, ಒಂದು ಕೆಳಗೆ, ಎರಡು ಬಲಕ್ಕೆ. ನಂತರ ನೀವೇ ಸೆಳೆಯಿರಿ.

3 ಮಾದರಿ. ಎರಡು ಕೋಶಗಳು ಮೇಲಕ್ಕೆ, ಒಂದು ಎಡ, ಎರಡು ಮೇಲಕ್ಕೆ, ಒಂದು ಬಲ, ಒಂದು ಕೆಳಗೆ, ಎರಡು ಬಲ, ಒಂದು ಕೆಳಗೆ, ಒಂದು ಎಡ, ಎರಡು ಕೆಳಗೆ. ಒಂದು ಬಲ, ಒಂದು ಮೇಲೆ, ಎರಡು ಬಲ, ಒಂದು ಮೇಲೆ, ಒಂದು ಎಡ, ಎರಡು ಮೇಲೆ, ಒಂದು ಬಲ, ಒಂದು ಕೆಳಗೆ, ಎರಡು ಬಲ, ಒಂದು ಕೆಳಗೆ, ಒಂದು ಎಡ, ಎರಡು ಕೆಳಗೆ. ನಂತರ ನೀವೇ ಸೆಳೆಯಿರಿ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ:

ಮಾದರಿಯ ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ - 4 ಅಂಕಗಳು.

1 - 2 ತಪ್ಪುಗಳು - 3 ಅಂಕಗಳು

2 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ತಪ್ಪುಗಳು - 2 ಅಂಕಗಳು

ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ವಿಭಾಗಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೋಷಗಳಿದ್ದರೆ - 1 ಪಾಯಿಂಟ್.

ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿತ ವಿಭಾಗಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ - 0 ಅಂಕಗಳು.

ಫಲಿತಾಂಶ: 12 - ಅಂಕಗಳು - ಅತಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟ

10 - 11 ಅಂಕಗಳು - ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ

6 - 9 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ

4 - 5 ಅಂಕಗಳು - ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ

0 - 3 ಅಂಕಗಳು - ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ.

ಸ್ಮರಣೆ

ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

ಉದ್ದೇಶ: "ಆದರ್ಶ" ಮತ್ತು "ಆದರ್ಶ ವಿರೋಧಿ" ಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಪದಗಳ ಗುಂಪಿನ ಮೂಲಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.

ಸೂಚನೆಗಳು: ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಹಲವಾರು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು (ಪ್ರತಿ ಕಾಲಮ್‌ನಲ್ಲಿ 10 ಗುಣಗಳು). ಅವುಗಳನ್ನು ಬೋರ್ಡ್‌ನಿಂದ ನಕಲಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿರುವದನ್ನು ಅಂಡರ್‌ಲೈನ್ ಮಾಡಿ.

"ಆದರ್ಶ" "ವಿರೋಧಿ"

ಧೈರ್ಯದ ಬಡಾಯಿ

ದಯೆ ಅಸಭ್ಯತೆ

ಕುತೂಹಲ ಸೋಮಾರಿತನ

ಪರಿಶ್ರಮ ವಂಚನೆ

ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ ದುರಾಸೆ

ಸತ್ಯನಿಷ್ಠೆ ಪಗ್ನಸಿಟಿ

ಪರಿಶ್ರಮ ಕ್ರೌರ್ಯ

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ಪರ್ಶ

ಪ್ರತಿ ಸಾಲು 10 ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಉತ್ತಮ, ಏಕೆಂದರೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಸುಲಭ. "ಐಡಿಯಲ್" ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ 8-9 ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ಮಾಡಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಗುಣಾಂಕವು 0.9 ಅಥವಾ 0.8 ಆಗಿದೆ. ಇದು ಅತಿಯಾದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. "ವಿರೋಧಿ" ಅಂತಹ ಚಿತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ, ಇದು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರೇಡ್ 2. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆ (20 ಪದಗಳು - 10, 10 - ಅಂದರೆ ಆಹ್ಲಾದಕರ ಪದಗಳ ಅರ್ಧದಷ್ಟು, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅರ್ಧದಷ್ಟು, ಅಂದರೆ ಅಹಿತಕರ).

ಚಾಕೊಲೇಟ್, ಡ್ಯೂಸ್, ಸ್ವಿಂಗ್, ಐಸ್ ಕ್ರೀಮ್, ಒಂದು, ಶೀತ, ವಿನ್ನಿ ದಿ ಪೂಹ್, ಕೋಪ, ಸ್ಮೈಲ್, ಸೂರ್ಯ, ಕೋಪ, ಹೋರಾಟಗಾರ, ರೀತಿಯ, ಸಿಹಿ, ಅನಾರೋಗ್ಯ, ಜೋಕ್, ದುಃಖ, ಹೊಡೆತ, ಕಣ್ಣೀರು, ಹಾಡು.

3 ನೇ ತರಗತಿ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆ (30 ಪದಗಳು - ಆಹ್ಲಾದಕರ, 10 - ಅಹಿತಕರ, 10 - ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಣ್ಣರಹಿತ.

ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಗೋಡೆ, ಸ್ನೇಹ, ಆಂಟೆನಾ, ಕೊಳಕು, ಗಾಜು, ಡಂಬಾಸ್, ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳು, ಪ್ರೀತಿ, ಗೊಂದಲ, ಪತ್ರಿಕೆ, ಮಾತೃಭೂಮಿ, ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್, ಉಡುಗೊರೆ, ಸ್ಲಾಬ್, ಸೀಲಿಂಗ್, ಮೂರ್ಖ, ದೇಶದ್ರೋಹಿ, ಕಾರಿಡಾರ್, ವಸಂತ, ಸೂಟ್‌ಕೇಸ್, ರಜಾದಿನ, ಜೈಲು, ಬೀರು, ಅಪರಾಧ ಬಾಟಲ್, ಸಂಗೀತ, ಹೂಗಳು, ಹೇಡಿತನ, ನಿಂದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ತಟಸ್ಥ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಎಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಮೂರ್ತ ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆ.

1 ವರ್ಗ. 10 ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅವುಗಳಲ್ಲಿ 5 ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು).

ಹೂವು, ನದಿ, ನೀಲಿ, ಕಿಟನ್, ರಸ್ತೆ, ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ, ಬೆಳಕಿನ ಬಲ್ಬ್, ಹಸಿರು, ಚಿಟ್ಟೆ, ಸ್ಮಾರ್ಟ್.

ಗ್ರೇಡ್ 2. 20 ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅವುಗಳಲ್ಲಿ 10 ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು).

ಮೇಪಲ್, ಎಲೆಗಳು, ಬೇಸಿಗೆ, ಸುಂದರ, ಶಕ್ತಿ, ಛಾವಣಿ, ನಿರ್ಮಿಸಲು, ಗೊಂಬೆ, ಕಷ್ಟ, ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಬಣ್ಣ, ಗಾಳಿ ತುಂಬಬಹುದಾದ, ಪವಾಡ, ಮೂರ್ಖತನ, ಕಾರು, ವೇಗ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಮಂಕಿ, ವಾಸನೆ, ಕಪ್.

3 ನೇ ತರಗತಿ. 30 ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅವುಗಳಲ್ಲಿ 14 ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು).

ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ಮೇಜು, ಕುರ್ಚಿ, ಪೆಪ್ಪಿ, ದಪ್ಪ, ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್, ಪಿಯಾನೋ, ಕನಸು, ಕತ್ತಲೆಯಾದ, ಸಿಗರೇಟ್, ಶಾಖೆ, ಸ್ನೇಹಿತ, ಸಮಯ, ನಿಂಬೆ, ಗಡಿಯಾರ, ಫೋರ್ಕ್, ಸ್ಮಾರ್ಟ್, ವೇಗ, ದ್ರಾಕ್ಷಿ, ಕಲ್ಲು, ಆಳವಿಲ್ಲದ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ಥಳ, ಶೀತ, ಬೀದಿ , ಅಳುವುದು, ಹುಡುಗಿ, ಭಯ, ಕಪ್ಪು, ಮಗು.

ಪದಗಳನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಮತ್ತೆ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ಡ್ರಾ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಡಿ" ಎಂಬ ಚಿತ್ರ ಪತ್ರವಾಗಿದೆ.

ಸೂಚನೆ: "ನಾನು ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ನೀವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ."

1 ವರ್ಗ. 10-12 ಪದಗಳು:

ಟ್ರಕ್, ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಬೆಕ್ಕು, ಸೂರ್ಯ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಥೆ, ಸಮುದ್ರ, ಬಲವಾದ ಗಾಳಿ, ಉತ್ತಮ ಆಟಿಕೆ, ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಮಗು.

ಗ್ರೇಡ್ 2. 18-20 ಪದಗಳು:

ಬಾತುಕೋಳಿ, ದೊಡ್ಡ ಮಗ್, ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ, ಪೋಸ್ಟ್ಮ್ಯಾನ್, ಮೋಡ, ನಾಯಿ, ಹಡಗು, ಹಾಳೆ, ಮೌಸ್, ಬೆರ್ರಿ, ಛತ್ರಿ, ಚೆಂಡು, ಬೈಸಿಕಲ್, ಕೋಲು, ಕೀಟ, ವಧು, ನಕ್ಷತ್ರ, ಚದರ, ಟೋಪಿ.

3 ನೇ ತರಗತಿ. 28-30 ಪದಗಳು:

ಕೋಪಗೊಂಡ ಶಿಕ್ಷಕ, ಘೋರ, ಬುದ್ಧಿವಂತ, ಸುಂದರವಾದ ಚಿತ್ರಗಳು, ಅಳುವ ವಿಲೋ, ಕೊರತೆ, ಸ್ಥಳ, ಹಸಿರು ಹುಲ್ಲು, ದೂರವಾಣಿ, ಚೆಕ್ಕರ್, ಸೌರ್ಕ್ರಾಟ್, ಹಳದಿ ಕಿತ್ತಳೆ, ಬ್ಯಾನರ್, ಬಿಸಿಲು ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು, ಕೆಂಪು ಚೌಕ, ಕಳ್ಳ ಮ್ಯಾಗ್ಪಿ, ಕೆಂಪು ಕ್ಯಾರೆಟ್.

ಆಲೋಚನೆ

2 ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ (6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು).

ವಿಧಾನ 1
ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಗಮನ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಚದುರಿದ ಆರು ಜೋಡಿ ಕೈಗವಸುಗಳ ಚಿತ್ರವಿರುವ ಹಾಳೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಿಟ್ಟನ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಒಂದು ಜೋಡಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೋಲಿಸಿದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 4 (ಬಣ್ಣ, ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಮಾದರಿ ಅಂಶಗಳ ಗಾತ್ರ, ಹೆಬ್ಬೆರಳಿನ ಸ್ಥಾನ).
ಸೂಚನಾ
"ಹುಡುಗರು ತಮ್ಮ ಕೈಗವಸುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬೆರೆಸಿದ್ದಾರೆಂದು ನೋಡಿ. ಅದನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಜೋಡಿ ಕೈಗವಸುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ."

ಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ
♦ ಯಾವುದೇ ಜೋಡಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ - 0 ಅಂಕಗಳು;
♦ ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಒಂದು ಜೋಡಿ - 1 ಪಾಯಿಂಟ್;
♦ ಸರಿಯಾಗಿ ಎರಡು ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಂಡು - 2 ಅಂಕಗಳು;
♦ ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ 3-6 ಜೋಡಿಗಳು - 3 ಅಂಕಗಳು.
ಮಗುವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ತಾರ್ಕಿಕ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಲ್ಲ ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಸರಳವಾದ ಗಮನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಎಕ್ಸ್ಪ್ರೆಸ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ (ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಎರಡು ಸರಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ). ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅಂಕಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗಿಲ್ಲ) ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಗಮನಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯದ ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವರು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಮುಂದಿನ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ತೆರಳುತ್ತಾರೆ.

ವಿಧಾನ 2
ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ (ವಿಧಾನ "ಉಚಿತ ವರ್ಗೀಕರಣ")

ಮಗುವಿಗೆ ಜನರು, ವಸ್ತುಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ 16 ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವರ್ಗೀಕರಣದ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಮಗು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಲಾದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಮೇಲೆ ಸೂಚಿಸಿದಕ್ಕಿಂತ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಇತರ ಆಧಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಾರದು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಸೂಚನಾ
"ಈ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು 4 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ (ಪೈಲ್) ಜೋಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ಗುಂಪನ್ನು (ಪೈಲ್) ಒಂದು ಪದ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು."
ಮಗುವಿಗೆ ತೊಂದರೆ ಇದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸದೆ, ಅವರು ಮೊದಲ 4 ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಅವನ ಮುಂದೆ ಇಡುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಒಂದರಂತೆ, ಮತ್ತು ಇತರ ಎಲ್ಲವನ್ನು ಹಾಕಲು ಮುಂದಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ. ಅಂತಹ ಸುಳಿವು ಮಗುವಿಗೆ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಆಧಾರವು ಏನಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಈ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಮತ್ತೆ ಆಹ್ವಾನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ
♦ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಹಾಯದ ನಂತರ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಿಫಲತೆ - 0 ಅಂಕಗಳು;
♦ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರಗಳ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಯ ನಂತರ ಪ್ರದರ್ಶನ - 1 ಪಾಯಿಂಟ್;
ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮೊದಲ 4 ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದ ನಂತರ ♦ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ - 2 ಅಂಕಗಳು;
♦ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ - 3 ಅಂಕಗಳು.

♦ ಎರಡೂ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು (ಒಟ್ಟು 4 ರಿಂದ 6 ಅಂಕಗಳು) ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಉತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. 2 ಅಂಕಗಳ ಒಟ್ಟು ಅಂಕವನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ "ಸಮೀಪದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ದ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ;
♦ ಮಗುವು ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಅನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸದಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2 (ಉಚಿತ ವರ್ಗೀಕರಣ) ಗಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ದೌರ್ಬಲ್ಯವನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು, ಇದು ಶಾಲೆಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕ ತಯಾರಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹಾನಿಗೆ ಓದಲು, ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಎಣಿಸಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ, ಅನಗತ್ಯವಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ ಕಲಿಕೆ;
♦ ಮಗುವು ಎರಡೂ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಯಶಸ್ವಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು.

ಕಲ್ಪನೆ

ಕಲ್ಪನೆ - ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.

ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಕೇಳಿದ ನಂತರ, ವಯಸ್ಕರು ಈ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ಸೆಳೆಯಲು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಪಕ್ಷಿಗಳ ಕಥೆ.

ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ, ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಪಕ್ಷಿಗಳು ಶಾಶ್ವತ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದವು. ಅವರು ಗೋಚರ ಮತ್ತು ಅದೃಶ್ಯರಾಗಿದ್ದರು. ಪ್ರತಿ ಟೊಳ್ಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಅಸಾಧಾರಣ ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಪೊದೆಗಳ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕೊಂಬೆಯ ಮೇಲೆ, ಅವರು ಕುಳಿತು ಹಾಡಿದರು. ಅರಣ್ಯ ಪಕ್ಷಿಗಳಿಂದ ಅದ್ಭುತ ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಹಾಡಲಾಯಿತು. ಮತ್ತು ಅವರು ಬದುಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅದು ಇರಲಿಲ್ಲ... ಈ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ದುಃಖ-ದುಃಖ ನೆಲೆಸಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಹಕ್ಕಿಗಳೆಲ್ಲ ಕಪ್ಪು-ಕಪ್ಪು ಬಣ್ಣದ್ದಾಗಿದ್ದವು. ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಅಣಬೆಗಳು ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳಿಗಾಗಿ ಹಳೆಯ ಅರಣ್ಯಕ್ಕೆ ಹೋದರು, ಮತ್ತು ಅಲೆದಾಡುವವರು ಅರಣ್ಯ ರಸ್ತೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಹಾದುಹೋದರು. ಅವರು ಅರಣ್ಯ ಪಕ್ಷಿಗಳ ಅಪಶ್ರುತಿ ಗಾಯಕರನ್ನು ಆಲಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದಲೇ ನಿತ್ಯ ವನದಲ್ಲಿ ದುಃಖ ನೆಲೆಸಿದೆ. ಯಾರಾದರೂ ಇತರರಂತೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಅದು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ! ಪಕ್ಷಿಗಳು ಈ ರೀತಿ ಬದುಕಲು ದಣಿದವು, ಮತ್ತು ಒಂದು ದಿನ ಅವರು ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಆಡಳಿತಗಾರನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿದರು - ಬುದ್ಧಿವಂತ ಸೂರ್ಯನ! “ಓ ಮಹಾ ಸೂರ್ಯ! ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ! ನಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂತೋಷಪಡಿಸಿ! ಸೂರ್ಯನು ಹಕ್ಕಿಯ ಕೋರಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಹಾಯಕ, ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಮಳೆಬಿಲ್ಲು, ಶಾಶ್ವತ ಅರಣ್ಯಕ್ಕೆ ಇಳಿಯಲು, ಅದನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮಗೊಳಿಸಲು ಆದೇಶಿಸಿದನು, ಏಕೆಂದರೆ ಸಂತೋಷವಿಲ್ಲದೆ, ಜೀವನ ಎಂದರೇನು?!

ಸುಂದರವಾದ ಕಾಮನಬಿಲ್ಲು ತನ್ನ ಏಳು-ಬಣ್ಣದ ಮೇಲಂಗಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಪಕ್ಷಿಗಳು ಸಂತೋಷಪಟ್ಟವು ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಂತ್ರಿಕ ಕಾಮನಬಿಲ್ಲಿನ ಬಳಿಗೆ ಬಂದವು. ಮಳೆಬಿಲ್ಲು ತನ್ನ ಮಾಂತ್ರಿಕ ಮೇಲಂಗಿಯನ್ನು ತೆಗೆದು, ಮಾಂತ್ರಿಕ ದಂಡದಿಂದ ಅದನ್ನು ಮುಟ್ಟಿತು ಮತ್ತು ಹೇಳಿತು: "ಈ ಬಿಸಿಲಿನ ಬಣ್ಣಗಳು ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ರೆಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸಲಿ!" ಮತ್ತು ಅದೇ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಮೇಲಂಗಿಯು ಸಾವಿರಾರು ಸಣ್ಣ ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ಹನಿಗಳಾಗಿ ಕುಸಿಯಿತು. ಮತ್ತು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿದ ಪಕ್ಷಿಗಳ ಮೇಲೆ ಮಳೆ ಬಿದ್ದಿತು.

ಅಂದಿನಿಂದ, ಪಕ್ಷಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪುಕ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಳೆಬಿಲ್ಲು ಕೆಲವು ಕೆಂಪು, ಕೆಲವು ನೀಲಿ, ಕೆಲವು ಕಿತ್ತಳೆ, ಹಸಿರು, ನೇರಳೆ ಗರಿಗಳನ್ನು ನೀಡಿತು. ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳು ಶಾಶ್ವತ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಉತ್ತಮವಾಯಿತು, ಏಕೆಂದರೆ ಸಂತೋಷವು ಅಲ್ಲಿ ನೆಲೆಸಿತು ...

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:

10 ಅಂಕಗಳು (ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು) - ಮಗುವು ಬಂದು ಮೂಲ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಶ್ರೀಮಂತ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ವೀಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

8 - 9 ಅಂಕಗಳು (ಹೆಚ್ಚಿನ) - ಮಗು ಸಾಕಷ್ಟು ಮೂಲ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವರ್ಣರಂಜಿತವಾದದ್ದನ್ನು ಸೆಳೆಯಿತು, ಆದರೂ ಚಿತ್ರವು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೊಸದಲ್ಲ. ವಿವರಗಳು ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲ.

5 - 7 ಅಂಕಗಳು (ಸರಾಸರಿ) - ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊಸದಲ್ಲದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೆಳೆಯಿತು, ಆದರೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ವೀಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ವಿವರಗಳು ಸರಾಸರಿ.

3 - 4 ಅಂಕಗಳು (ಕಡಿಮೆ) - ಮಗು ಸರಳವಾದ, ಅಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾದದ್ದನ್ನು ಸೆಳೆಯಿತು, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವರಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

0 - 2 ಅಂಕಗಳು (ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ) - ಮಗು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸ್ಟ್ರೋಕ್ ಮತ್ತು ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೆಳೆಯಿತು.

ಆತ್ಮಗೌರವದ

"ನಾನು ಏನು?" - ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ನಿರ್ಣಯ.

ಪ್ರಶ್ನೆ: ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮಗುವನ್ನು ತಾನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ

10 ವಿಭಿನ್ನ ಧನಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶ್ರೇಣಿಗಳು,

ಮಗುವಿನಿಂದ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅಂಕಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದ ಗುಣಗಳು

ಮೌಖಿಕ ಅಂಕಗಳು

ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ

ಆಜ್ಞಾಧಾರಕ

ಗಮನ

ಕುಶಲ (ಸಮರ್ಥ)

ಶ್ರಮಜೀವಿ

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ:

"ಹೌದು" - 1 ಪಾಯಿಂಟ್;

"ಇಲ್ಲ" - 0 ಅಂಕಗಳು;

"ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ", "ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ" - 1.5 ಅಂಕಗಳು.

ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒಟ್ಟು ಮೊತ್ತದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

10 ಅಂಕಗಳು - ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು;

8 - 9 ಅಂಕಗಳು - ಹೆಚ್ಚು;

4 - 7 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ;

2 - 3 ಅಂಕಗಳು - ಕಡಿಮೆ;

0 - 1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ಪರಿಚಯ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಗೋಳವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ;

2. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು;

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು: ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರಯೋಗ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಆಧಾರ: ಕ್ರಾಸ್ನೂಕ್ಟ್ಯಾಬ್ರಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್ ನಗರದ MDOU ಸಂಖ್ಯೆ 357

ಕೆಲಸದ ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ರಚನೆಯು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯ (ಮೂಲಗಳು), ಅನ್ವಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

1.1 ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗಮನದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಗಮನ? ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಯಾವುದರ ಮೇಲೆ? ನಿಜವಾದ ಅಥವಾ ಆದರ್ಶ ವಸ್ತು.

1.2 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಸಂವೇದನಾಶೀಲ;

ಬೌದ್ಧಿಕ;

ಮೋಟಾರ್;

ಗಮನದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಅಗತ್ಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅನಗತ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಂಧ;

ಒಳಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಂಘಟಿತ ಆಯ್ಕೆ;

ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವವರೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳ ಧಾರಣ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ;

ಅದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು;

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಅಧ್ಯಾಯ I ರಂದು ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ II. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗಮನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

2.1 ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು

ವಿಧಾನ 1 "ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು"

ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿಧಾನ 2 "ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು"

ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು: 3-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ 2 ಸರಣಿಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ತಂತ್ರ 3 "ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು"

ಅಧ್ಯಯನದ ತಯಾರಿ: ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ 6 ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ 10 ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ 4 "ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಅಧ್ಯಯನ"

ಅಧ್ಯಯನದ ತಯಾರಿ: ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುರುಳಿಯಾಕಾರದ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ.

2.2 ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ:

"ಐಕಾನ್‌ಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಇರಿಸಿ", "ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ದಾಟಿ" (ಉರುಂಟೇವಾ, ಜಿ. ಎ.) (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ. 2, ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ. 3)

ನಡೆಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು.

ಕೋಷ್ಟಕ 1

"ಬ್ಯಾಡ್ಜ್ಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಇರಿಸಿ" ತಂತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಸಂಪಾದಕರ ಆಯ್ಕೆ