ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು. ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಶಾಲಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ತತ್ವಗಳು

ಶಾಲಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತತ್ವಗಳು

ಕಲಾಕೃತಿ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತತ್ವಗಳು ಶಿಕ್ಷಕನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು. ಅವರು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪದಗಳ ಕಲೆಯಂತೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು ವಿಧಾನವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತತ್ವಗಳು:

ಫೋಕಸ್ ತತ್ವ;

ಒಲಿಸ್ಟಿಕ್, ತಕ್ಷಣ, ಓದಲು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಬೆಂಬಲದ ತತ್ವ;

ವಯಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಶೇಷತೆಗಳಿಗೆ ಲೆಕ್ಕಪರಿಶೋಧಕ ತತ್ವ;

ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗಾಗಿ ಲೆಕ್ಕಪರಿಶೋಧಕ ತತ್ವ;

ಕೆಲಸದ ಪಠ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ತತ್ವ;

ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಏಕತೆಯ ತತ್ವ;

ಆಯ್ಕೆಯ ತತ್ವ;

ಸಮಗ್ರತೆಯ ತತ್ವ;

ಮಗುವಿನ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ದಿಕ್ಕಿನ ತತ್ವ, ವಿಶೇಷ ಓದುಗ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ, ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ಪಾಠದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಈ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ. ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

Ι. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಗುರಿ ಮಾಡಬೇಕು. ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಆಳವಾದದ್ದು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಈ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಎರಡು ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಪಾಠವನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಯಾವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಆಲೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ, ಪ್ರತಿ ಓದುವ ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿ. ಅದರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ನಿಧಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಈ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ, i.e. ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ

ಯಾವ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಯಾವ ವಿಸರ್ಜನೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ,
ಈ ಕೆಲಸದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮಾಡಬೇಕು,
ಪಠ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಯಾವ ತಂತ್ರಗಳು ಸೂಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತವೆ,
ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಯಾವ ಕೆಲಸ ಅಗತ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪಾಠದ ಎಲ್ಲಾ ಖಾಸಗಿ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ - ಕೆಲಸದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ವಿಧಾನದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ತತ್ವವು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆಲೋಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯ ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಯಾವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಈ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸರಣಿ.

ΙΙ. ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮಾತ್ರ ನಂತರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಕೆಲಸದ ಸಮಗ್ರ, ನೇರ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಈ ತತ್ತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ಮಾತನಾಡೋಣ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಿ.

- ಕಲಾಕೃತಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಓದುವ ಮೊದಲು, ಪಾಠದ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವೆಂದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ ತಯಾರು ಮಾಡುವುದು.

ಪಾಠದ ಈ ಹಂತವು ಯಾವ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ?

(ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೆಲಸದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ.)

- ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಯಾವ ಕ್ರಮಬದ್ಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು?

. ಸಂಭಾಷಣೆ, ಮಕ್ಕಳ ಹುರುಪು ಪುನರುಜ್ಜೀವನ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. (ಮಠದಲ್ಲಿ ಈ ಅಸಾಧಾರಣ ಸ್ವಭಾವದ ಭಯದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಬಗ್ಗೆ ಜನರ ಚಂಡಮಾರುತದ ಬಗ್ಗೆ, ಚಂಡಮಾರುತವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ. Tyetchev "ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್ ಥಂಡರ್".)

. ಚಿತ್ರಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮುಚ್ಚಿ. (ರಿಪಿನ್ "ಬರ್ಲಾಕಿ ಆನ್ ದಿ ವೋಲ್ಗಾ", ನ್ಯೂಕ್ರಾಸೊವ್ "ಆನ್ ದಿ ವೋಲ್ಗಾ".)

ಬರಹಗಾರನ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಕೃತಿಗಳ ಮೇಲೆ ರಸಪ್ರಶ್ನೆ. (ಕಥೆಗಳು N. NoSov.)

- ಪಾಠ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ನಾವು ಬಳಸಬೇಕಾದ ಈ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ತಂತ್ರಗಳು.

- ಇಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ನಾನು ನಿಮಗೆ ಎಸ್ ಎ. Jesenin" ಪೊರೋಶ್ "ಎಂಬ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸಮಯದಲ್ಲಾದರೂ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆಂದು ನೀವು ಕೇಳುತ್ತೀರಿ."

ಹೌದು, ಓದುವ ಮುಂಚೆ ಇಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳು ವೋಲ್ಟೇಜ್ನಲ್ಲಿ ಓದುಗರನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಆನಂದವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಅನುಮತಿಸಬೇಡಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಆಳವಾದ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಮುಂದಿನ ಪ್ರಶ್ನೆ:

- ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ: ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು? ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಕಾರಣವೇನು?

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ಹಾರ್ಮನಿ" ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯರು, ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾದದ್ದು, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಡೆಸಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕೇಳಿದ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, 1-2 ತರಗತಿಗಳ ದುರ್ಬಲ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಓದುವ ತಂತ್ರವು ಅವರಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಓದಲು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕಲೆಯ ಕೆಲಸವೆಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು, ಓದುವಿಕೆಯಿಂದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಆನಂದವನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ.

ಹೇಗಾದರೂ, ಇದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಬೋಧಿಸಬೇಕು. ಇಡೀ ವರ್ಗದ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಯ, ಇಂತಹ ಓದುವಿಕೆ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ, ಆದರೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ ಕಳೆದುಹೋಗಿದೆ - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ಕೆಲಸದ ಯಾವುದೇ ಭಾಗದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ.

- ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಇತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಏನು ಹೇಳುತ್ತವೆ? ಪಠ್ಯದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ಪಾಠಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, "ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆ" ಎಂಬ ಪದವು ಕೆಲಸದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬ್ಯಾಟ್ಲಿಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

"2100" ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಹಲವಾರು ಪಾಠಗಳ ಸಂಪುಟಗಳ ವಿಭಜನೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ಭಾಗವು ಮುಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಓದುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮುಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತದೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹಾರ್ಮನಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವು ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಾಗಿಸುವಿಕೆಯು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದಿರುವುದರಿಂದ, ಭಾಗ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ ಇದರ ಅರ್ಥವೇನೆಂದರೆ ಕೆಲಸವು ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಓದಬೇಕು. ಕೆಲಸದ ಪರಿಮಾಣವು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇಡೀ ಪಾಠ ಓದಲು ಹೋದರೆ, ಮುಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮುಂದಿನ ಪಾಠವು ಓದುವ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ವಿನಿಮಯದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸದ ವಾತಾವರಣಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪಠ್ಯದ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಓದುವುದು, ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಮಗ್ರವಾದ, ತತ್ಕ್ಷಣದ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಓದುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಕೆಲಸದ ಟೋನ್ನೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಂಜನವಾಗಿತ್ತು ಎಂದು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ,
"ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಕೆಲಸಗಾರ",
ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನ ಪ್ರಿರ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಅತ್ಯಧಿಕ ವರ್ಗ ಜಿಬೊ ಸೊಷ್ ನಂ. 634 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ

ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿನ ಕಲಾಕೃತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧದ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಪದದ ಕಲೆಯ ಕಲೆಯ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಓದುವ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶ, ಕಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕರಿಗೆ ಅರ್ಹತೆ ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ ಮಾನವಕುಲದ ಅನುಭವ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವುದು.

ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು ಇದು ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ:

1. ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ತತ್ವ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಮಕ್ಕಳ ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಗಾಢಗೊಳಿಸುವುದು.

2. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಪಠ್ಯದ ನೇರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಬೆಂಬಲ.

3. ವಯಸ್ಸಿನ ಅಕೌಂಟಿಂಗ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

4. ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ.

5. ಕೆಲಸದ ಪಠ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ತತ್ವ.

6. ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಏಕತೆ ಅವಧಿ.

7. ಸೆಲೆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆ.

8. ಓದುಗ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ಓದುಗರ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.

ಕಲಾಕೃತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸ್ವಾಗತ ಓದುಗರಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಠ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿದೆ.

ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ನಾನು ವಿವಿಧ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ:

ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್;

ವಿವರಣೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಪಠ್ಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು;

ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ ಪ್ರಯೋಗ;

ಚಲನಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಫಿಲ್ಮ್ಸೆನರಿ ಸಂಕಲನ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆ;

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಓದುವುದು;

ಕೆಲಸವನ್ನು ನಾಟಕೀಯಗೊಳಿಸುವುದು;

ನಾಯಕ ಮತ್ತು ನಾಯಕನ ಮುಖದ ಕಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆಯನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ;

ಸಣ್ಣ ಬರಹಗಾರನನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು;

ನಾನು ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಸುತ್ತಿರುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ.

ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಆಗಿದ್ದು, ಅದರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಉದ್ದೇಶ ಇದು.

ಆನಂದ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕಥೆಗಳು, ಕವಿತೆಗಳ ಸಣ್ಣ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೃತಿಗಳ ವಿಷಯಗಳು, ಅವುಗಳ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಾಯಕರು. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಇಂತಹ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಸಣ್ಣ ಕ್ಲಾಮ್ಶೆಲ್ ಪುಸ್ತಕಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ. ಇದು ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೊದಲ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಗುಂಪು ಕೆಲಸವು ವ್ಯಾಸವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಣ್ಣ ರೀಡರ್, ಅವರ ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಭಾಗಗಳನ್ನು (ತುಣುಕುಗಳು) ಮುರಿಯಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪಠ್ಯದಿಂದ ಲೈನ್ ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮಗುವನ್ನು ತಮ್ಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕಂತುಗಳಿಗೆ ನೋಡುವುದಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಗೀತ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ. ತದನಂತರ, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಬೋರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ರಚಿಸಿದ ಜಂಟಿ ಚಲನಚಿತ್ರ ಚಿತ್ರದ ಮೂಲಕ ನೋಡುವ, ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಸಂಪೂರ್ಣ ತೃಪ್ತಿಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಫಿಲ್ಮೆನಿಯುರಿಯ ರಸೀದಿಯು ಕಲಾಕೃತಿಯ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ನಿಕಿಟಿನ್ ಯುಲಿಯಾ ಸಂಕಲಿಸಿದ ಎ.ಪಿ. ಚೆಕೊವ್ "ಚೆಕೊವ್" ಚೆಕೊವ್ "ಎಂಬ ಕಥೆಗೆ ಒಂದು ಕಾರ್ಟೂನ್ ತುಣುಕುಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಯೋಜನೆ: ಜನರಲ್ - ಒಂದು ನಾಯಿ, ತೋಳ ಮತ್ತು ರಸ್ತೆ ನೋಡಲು.

ರಾಕರ್ಸ್: ಬದಿಯಲ್ಲಿ - ತೋಳವು ಹೇಗೆ ಒಂದು ನಾಯಿ ನೋಡಲು ಕಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ತಳಿಗಳು ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತವೆ.

ಬಣ್ಣ: ಗ್ರೇ ಸ್ನೋ, ಬ್ಲ್ಯಾಕ್ ನಾಯಿಮರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತೋಳ. ಅದು ರಾತ್ರಿ. ಪಾತ್ರಗಳು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿರಲಿಲ್ಲ.

ಧ್ವನಿ: ನಾಯಿಮರಿಗಳ ಅಳತೆ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಶಾಂತಿಯುತ.

ಬೆಳಕು: ಮಂದ - ಕೆಟ್ಟ ಬೆಳಕು. ಅದು ಗಾಢವಾಗಿತ್ತು.

ಕ್ಯಾಮೆರಾ: ಕಾರ್ಟೂನ್ ನಾಯಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಚಲಿಸಬಲ್ಲದು.

ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮುಂದಿನ ಪ್ರವೇಶವು ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಯೋಗವಾಗಿದೆ. ಇದು ಲೇಖಕರ ಪಠ್ಯದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ ವಸ್ತು ನೀಡುವ ಉದ್ದೇಶ, ಲೇಖಕರ ಆಯ್ಕೆಗೆ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು.

ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪಾಠದ ತುಣುಕಿನ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನಾನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ: "ದಿ ಕವಿತೆ ಆಫ್ ಎಸ್. ಜೆನಿನ್" ಗುಡ್ ಮಾರ್ನಿಂಗ್! ""

ಏಕೆ ಒಂದು ಕವಿತೆ, ಇದು "ಗುಡ್ ಮಾರ್ನಿಂಗ್!" "ಟೈಸ್ಕ್ಕಿ" ಎಂಬ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ?

ಮಕ್ಕಳು: ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ನಕ್ಷತ್ರಗಳು ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತವೆ, ಅವರು "ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು".

ಕವಿತೆಯ ಮೊದಲ ಸಾಲುಗಳು ಹೇಗೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕೇಳಿ:

"ಟ್ರೀ ಸ್ಟಾರ್ಸ್ ಗೋಲ್ಡನ್

Zatka ಮಿರರ್ ಚಿಕಿತ್ಸೆ

ನದಿಯ ಕೊಲ್ಲಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳಕು ನಡೆಯಿರಿ

ಮತ್ತು Skidcelat ನ ರಾಸ್ಕಿ ನೆಟ್ಸ್. "

ಮೊದಲ ಎರಡು ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಯಾವ ಶಬ್ದವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ?

ಮಕ್ಕಳು: ಧ್ವನಿ [ರು] ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ಭಾಷೆ ನಡುಕ, ಸಾಲುಗಳನ್ನು ನಡುಕ, ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

"ಹುದುಗಿಸಿದ" ಎಂಬ ಪದದ ಬದಲಿಗೆ ನಾನು ಸ್ವಲ್ಪ ಮೂರನೇ ಸಾಲನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತೇನೆ "ಸುರಿಯುವುದು".

ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್ ಈಗ ಹೇಗೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಓದಿ.

ಮಕ್ಕಳು: "ಲೈಟ್ ಆನ್ ದಿ ರಿವರ್ ಕ್ರೀಕ್"

ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ? ಬೆಳಕು "ಸುರಿಯುವುದು" ಎಂದು ನಾನು ಯಾವಾಗ ಹೇಳಬಹುದು?

ಮಕ್ಕಳು: ಆದ್ದರಿಂದ ಸೂರ್ಯನು ಈಗಾಗಲೇ ಬಿದ್ದಿರುವಾಗ ನೀವು ಹೇಳಬಹುದು, ಮತ್ತು ಈಗ ಬೆಳಕು ಮಾತ್ರ ತನ್ನ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು "ಪಡೆಗಳು".

ಈ ತುಣುಕುಗಳಿಂದ, ಅದನ್ನು ಮಕ್ಕಳಂತೆ ಕಾಣಬಹುದು, ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಲೇಖಕರು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪದಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಬಹುದು.

ಕಲಾಕೃತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವು ಸಾಹಿತ್ಯ ಬರಹಗಾರರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ "ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ" ಎಂದು ನೋಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ ನೇಮಕಾತಿಯೊಂದಿಗೆ ಭಾವನೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಹೇಗೆ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪಠ್ಯದ ವಿವಿಧ ಬದಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ. ರಚನೆ, ಭಾಷೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಓದುವ ಮೂಲಕ ಸಾದೃಶ್ಯದಿಂದ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಮೂರನೇ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ನಮ್ಮ "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹ" ಅನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಜಾತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಎಲ್ಲಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಮುರಿದರು. ಅವುಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೃತಿಗಳ ಲೇಖಕರು ಮತ್ತು ದ್ರಷ್ಟಾಂತಕಾರರಾಗಿ ಅಭಿನಯಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಇಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳಿವೆ:

ಗೌರವವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಒಂದು ರಷ್ಯನ್ ಗ್ರಾಮದಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರು ಪುತ್ರರೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಇದ್ದರು. ಅವರು ಕಮ್ಮಾರರಾಗಿದ್ದರು. ಅವನ ಹೆಂಡತಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ನಿಧನರಾದರು, ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಪುತ್ರರನ್ನು ಬೆಳೆಸಿದನು. ಅವರು ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಅವರನ್ನು ನೋಡಲು ಬಯಸಿದ್ದರು.

ಸನ್ಸ್ ದುಃಖಿಸಿದಾಗ, ಮನುಷ್ಯನು ಕಮ್ಮಾರನಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು. ಅವರು ಕುದುರೆಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಲು ಸನ್ಸ್ ಆದೇಶಿಸಿದರು.

ಹಿರಿಯ ಮಗ ಮುಂಚೆಯೇ ಸಿಕ್ಕಿತು, ಫೊರ್ಜ್ಗೆ ಹೋದರು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಕುದುರೆಗೆ ಬೀಳುತ್ತಿದ್ದರು. ತಂದೆ ತನ್ನ ಮಗನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಿದನು, ಅವನನ್ನು ಹೊಗಳಿದರು.

ಇದು ಕಿರಿಯರ ಹಾರಾಟಕ್ಕೆ ಬಂದಿತು. ಆದರೆ ಅವರು, ಫೊರ್ಜ್ಗೆ ಬರುತ್ತಿದ್ದರು, ನಿದ್ರೆಗೆ ಬಿದ್ದರು. ಮತ್ತು ಕುದುರೆ ಸರಿಹೊಂದುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಕುಲುಮೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಕಿ ಉಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಡೆಸಲಾಗಿದೆಯೆಂದು ತಂದೆ ಹೇಳಿದರು. ಆದರೆ ಸತ್ಯ ಹೊರಬಂದಿತು. ಕುಜ್ನೆಟ್ಗಳು, ವಂಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿತಿದ್ದರಿಂದ, ಕಿರಿಯ ಮಗನನ್ನು ಅಂಗಳದಿಂದ ಓಡಿಸಿದರು. Smalod ಗೌರವಾರ್ಥ ಆರೈಕೆಯನ್ನು!

ಲಿಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ ಟಾಟಿನಾ

ಸುಂದರವಾದ ರಾಜಕುಮಾರಿಯ ಕಥೆ.

ರಾಣಿ ಜೊತೆ ರಾಜ ಇತ್ತು, ಮತ್ತು ಅವರು ಮಗಳು ರಾಜಕುಮಾರಿಯ ನೇರಳೆ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಹುಡುಗಿ ದಯೆ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾಗಿತ್ತು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವಳು ಅವಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಿದಳು. ಅರಮನೆಯಿಂದ ದೂರವಿರಲಿಲ್ಲ ದುಷ್ಟ ಮಾಂತ್ರಿಕನನ್ನು ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು.

ಒಮ್ಮೆ ಅವರು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರಾಜಕುಮಾರಿಯನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದರು, ಅವಳ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ಮಂತ್ರಿಸಿದಳು, ಅವಳ ಮುಖವನ್ನು ಕೊಳಕು ಮಾಡಿದರು.

ಕಳಪೆ ವೈಯುಟ್ಟಾ ಹುಡ್ನ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಹಾಕಿ, ಹಾಗಾಗಿ ರವಾನೆಗಾರರನ್ನು ಹೆದರಿಸುವಂತೆ ಮತ್ತು ಅರಣ್ಯಕ್ಕೆ ಹೋದರು. ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಗುಡಿಸಲು ಬಂದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಹಳೆಯ ಮಹಿಳೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಹುಡುಗಿ ತನ್ನ ದುಃಖದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿದಳು. ಹಳೆಯ ಮಹಿಳೆ ಅವರು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ವಿವರಿಸಿದರು. ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ರಾಜಕುಮಾರಿಯು ತೆರೆದಿಡುತ್ತದೆ: ಫೆಸೆಂಟ್ನ ಗರಿ, ಬಿಳಿ ಗುಲಾಬಿ ದಳಗಳು, ಮಾರ್ನಿಂಗ್ ಡ್ಯೂ.

ಹುಡುಗಿ ರಸ್ತೆಯ ಮೇಲೆ ಹೋದರು ಮತ್ತು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಬೇಟೆಗಾರನನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದರು, ಅವರ ಟೋಪಿಯನ್ನು ಫೆಸೆಂಟ್ ಗರಿಗಳಿಂದ ಅಲಂಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಯೋಲೆಟ್ ತನ್ನ ಗರಿಗಳನ್ನು ಕೊಡಲು ತನ್ನ ಗರಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿಕೊಂಡಳು, ರಾಜಕುಮಾರಿಯ ಭವಿಷ್ಯವು ಅವನ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ. ಬೇಟೆಗಾರನು ನೇರಳೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪೆನ್ ನೀಡಿದರು. ಮತ್ತಷ್ಟು, ಹುಡುಗಿ ರಾಯಲ್ ಉದ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಹೋದರು. ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಬಿಳಿ ಗುಲಾಬಿ ದಳಗಳ ತೋಟಗಾರನನ್ನು ಕೇಳಿದರು, ರಾಜಕುಮಾರಿಯ ಜೀವನವು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. ವಯೋಲೆಟ್ಟಾಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ತೋಟಗಾರನು ಸಂತೋಷಪಟ್ಟನು ಮತ್ತು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಸರಿಯಾದ ದಳಗಳನ್ನು ತಂದನು.

ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಉತ್ತಮ ವಯಸ್ಸಾದ ಮಹಿಳೆ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗಿ ಡ್ಯೂ ಡ್ರಾಪ್ಸ್ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು. ಹಳೆಯ ಮಹಿಳೆ ರಾಜಕುಮಾರಿ ತಂದಿತು ಮತ್ತು ಮದ್ದು ತಯಾರು ಆರಂಭಿಸಿದರು. ವಿಯೋಲೆಟ್ ಮದ್ದು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ದುಷ್ಟ sorceress ಆಫ್ ಮನೆಗೆ ಹೋದರು. ಅಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗಿ ಅದ್ಭುತ ಮದ್ದು ಪ್ರೇಯಸಿ ನೀಡಿತು ಮತ್ತು ಇದು ಅವಳ ಅತ್ಯಂತ ಸುಂದರ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯುತ ಸಹಾಯ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. ಮಾಂತ್ರಿಕ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಮದ್ದು ಕುಡಿ. ತದನಂತರ ಒಂದು ಪವಾಡ ಸಂಭವಿಸಿತು! ದುಷ್ಟ ವಿಝಾರ್ಡ್ ರೀತಿಯ ಆಯಿತು ಮತ್ತು ನೇರಳೆ ಆದೇಶಿಸಿದರು. ರಾಜಕುಮಾರಿ ಪೋಷಕರು ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮರಳಿದರು. ರಾಣಿ ಜೊತೆ ಕ್ಯಾಲೊನ್ ಸಂತೋಷದಿಂದ.

ಅಂದಿನಿಂದ, ಅವರು ಶಾಂತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು.

ಕೋಲೆಸ್ನಿಕೋವಾ ಎ.

ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಪಠ್ಯದ ಮುಂದುವರಿಕೆಗೆ ಬರಬೇಕು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಮಗುವು ಉತ್ತಮ ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿರಬಾರದು, ಆದರೆ "ಚಿಂತನಶೀಲ ರೀಡರ್" ಆಗಿರಬಹುದು, ಓದುವ ಮತ್ತು ವಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತರಬೇತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಿಟರರಿ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಓದುಗರನ್ನು ರೈಸಿಂಗ್

1.2 ಕಲಾಕೃತಿಯ ಶಾಲಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ತತ್ವಗಳು

ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸಾಹಿತ್ಯ

ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅತ್ಯಂತ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಕಾರ್ಯವು ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಮೀರಿದೆ. ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತತ್ವಗಳು ಶಿಕ್ಷಕನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು. ಅವರು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮೂಲಕ ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಶ್ಚಿತತೆಗಳು. ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:

· ಫೋಕಸ್ನ ತತ್ವ;

· ಓರ್ವ ಸಮಗ್ರವಾದ, ನೇರ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಬೆಂಬಲ ನೀಡುವ ತತ್ವ;

· ವಯಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಶೇಷತೆಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಪರಿಶೋಧಕ ತತ್ವ ಓದುವುದು;

· ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಅನುಸ್ಥಾಪನಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ತತ್ವ;

· ಕೆಲಸದ ದ್ವಿತೀಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ತತ್ವ;

· ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಏಕತೆಯ ತತ್ವ;

· ಕೆಲಸದ ಜೆನೆರಿಕ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರದ ನಿಶ್ಚಿತತೆಗಾಗಿ ಲೆಕ್ಕಪರಿಶೋಧಕ ತತ್ವ, ಅವರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸ್ವಂತಿಕೆ;

· ಆಯ್ಕೆಯ ತತ್ವ;

ಸಮಗ್ರತೆಯ ತತ್ವ;

· ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತತ್ವ;

· ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದ ತತ್ವ;

· ಮಗುವಿನ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ತತ್ವ, ಆರಂಭಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಲ್ಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ರೀಡರ್ ಕೌಶಲ್ಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವ ಪಾಠದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಈ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಗುರಿ ಮಾಡಬೇಕು

ಕೆಲಸದ ಪ್ರತಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಶಾಲೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಎರಡು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಪಟ್ಟ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಈ ಆಳವಾದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ - ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕೆಲಸದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಈ ಸ್ಥಾನದಿಂದ, ಮೂರು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ.

ಮೊದಲನೆಯದು - ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕೆಲಸದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇರಬೇಕು. ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಅವರ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಾಹಿತ್ಯಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕೆಲಸದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಪಾಠದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು, ಅದರ ಸ್ವಂತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬಹುದು.

ಎರಡನೆಯದು ಪಾಠವನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಯಾವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ವಸ್ತುಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ ತೀರ್ಮಾನ - ಪ್ರತಿ ಪ್ರಶ್ನೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕನ ಕಾರ್ಯವು ಆಲೋಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗಿದ್ದು, ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಯಾವ ಜ್ಞಾನವು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ, ಉತ್ತರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ಯಾವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಈ ಕಾರ್ಯ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಸ್ಥಳ ಯಾವುದು.

ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕೆಲಸದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ನೇರ, ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಈ ತತ್ವವು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಇಡೀ ಕೆಲಸದ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷ ಓದುಗರು: ಕಾಂಪ್ರಹೆನ್ಷನ್ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲು, ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಟೋನ್ಗೆ ವ್ಯಂಜನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ತಯಾರಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ. ಓದುವಿಕೆಯು ಕೆಲಸದ ಪಠ್ಯದ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಮುನ್ನಡೆಸಬಾರದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನೇರತೆಗೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಪರಿಗಣನೆಯ ಕೆಲವು "ಫೋಕಸ್" ಅನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಿರಿದಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹುದುಗಿರುವ ಪರಿಣಾಮಗಳ.

ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆ ತತ್ವವು ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿಧಾನದಿಂದ ಸಾಹಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪಠ್ಯವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಯಾವುದೇ ರೂಪಾಂತರವು ಯಾವಾಗಲೂ ಲೇಖಕರ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಕೈಗೆಟುಕುವ ಮಗುವಿನ ವಲಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು

ಓದುಗರು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಕ್ತವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಯುವ ಶಾಲಾ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಅದೇ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಈ ತತ್ತ್ವದ ಉದ್ದೇಶವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯೋಜಿತ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವರು ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು, ಕಲಿಕೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹಾಕಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಂದ "ತಳ್ಳುವುದು" . ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ತತ್ವವು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ಹತ್ತಿರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಮೂಲಕ ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು, ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮಗುವಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗಬೇಕು: ಕೇವಲ ಹೊರಬಂದು ತೊಂದರೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ.

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮರುರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಅನುಸ್ಥಾಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಓದಲು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಓದುಗರು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಓದುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ಪರಿಚಯದ ನಂತರ ಅವರು "ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು" ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಆಳವಾದ ಓದುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಶಂಕಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆದರೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಜವಾದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಅರ್ಥದ ಸಂಭಾವ್ಯತೆಯ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಯಂಗ್ ರೀಡರ್ನಲ್ಲಿ ಮರು-ಓದುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಹೇಳುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಯುವ ಓದುಗರಲ್ಲಿ ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಗುರಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕೆಲಸದ ಸೂತ್ರೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಅದನ್ನು ಅವನ ಮುಂದೆ ಹಾಕಲು ಕಲಿತರು.

ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದ ನಂತರ, ಪಠ್ಯದ ದ್ವಿತೀಯಕ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಇದು ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಜತೆಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ

ಈ ತತ್ವವು ಸಾಹಿತ್ಯಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಕ್ಕೆ ನಿಖರವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಓದುವ ನಂತರ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ವಾಕ್ಯವೃಂದವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅವರು ಇನ್ನೂ ಚಿಕ್ಕವರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ ಅದನ್ನು ಮರುರೂಪಿಸಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸವು ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಓದುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಓದಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿದ್ದ ಸಂಗತಿಗಳ ಸಂಗತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ . ಸೆಕೆಂಡರಿ ಇಂಡಿಪೆಂಡೆಂಟ್ ಓದುವಿಕೆ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಆಳವಾದ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ: ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸರಬರಾಜು ಮಾಡಲಾಗುವುದು, ಮಗುವಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಕಂಡುಬರದ ಪಠ್ಯದ ವಿವರಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಈ ತತ್ತ್ವದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಸಾಹಿತ್ಯಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು "ರೂಪ" ಮತ್ತು "ವಿಷಯ" ಗೆ ಮನವಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯಕ ವಿಮರ್ಶೆಯು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬರಹಗಾರರಿಂದ ರಚಿಸಿದ ವಿಶೇಷ ಕಲಾತ್ಮಕ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. "ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಒಂದು ಸಾವಯವ ಏಕತೆ, ರಿಯಾಲಿಟಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು. ಈ ವಿಷಯದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಈ ವಿಷಯದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಏಕೈಕ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಈ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಮಿಶ್ರಲೋಹವಿದೆ. ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಕೇವಲ ಎಲ್ಲಾ ಅಲ್ಲ, "ಇದು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಏನು" ಮತ್ತು ರೂಪ ಎಲ್ಲಾ "ವಿವರಿಸಿದಂತೆ" ಕೆಳಗೆ ಬರುವ ಇಲ್ಲ. ಭಾಷೆ ಒಂದು ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕೆಲಸದ ರೂಪವಲ್ಲ. "ಆಕಾರ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು "ಉತ್ಪಾದನಾ ಭಾಷೆ" ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅನಂತವಾಗಿ ವಿಸ್ತಾರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಪಾತ್ರ-ಪಾತ್ರ, ಭೂದೃಶ್ಯ, ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ , ಭಾಷೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಲು ಭಾಷೆಯ ಸಲುವಾಗಿ, ಇದು ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿರುವ ಕಲಾತ್ಮಕ ಇಡೀ ಭಾಗವಾಗಿರಬೇಕು. ಇಲ್ಲಿಂದ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತೀರ್ಮಾನವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸ್ವತಃ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬರಹಗಾರರಿಗೆ ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನಮಾನ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಪದರವನ್ನು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡಬಾರದು, ಏನು, ಅದು ಯಾವಾಗ ಮತ್ತು ಯಾರಿಗೆ ಸಂಭವಿಸಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬಾರದು. ಈ ತತ್ತ್ವದ ಲೆಕ್ಕಪರಿಶೋಧನೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಮಾತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕನ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕೆಲಸದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅವರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸ್ವಂತಿಕೆ

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಮೂರು ವಿಧದ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ: ಇಪಿಒಎಸ್, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ನಾಟಕ, - ಮತ್ತು ಜನ್ಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಒಳಗೆ - ಪ್ರಕಾರಗಳು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸವು ಸೇರಿವೆ: ಗಾತ್ರ, ಥೀಮ್, ಸಂಯೋಜನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಕೋನ ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ವರ್ತನೆ, ಶೈಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅನುಭವಿ ರೀಡರ್ನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕಾರದ ಮೆಮೊರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ಅನುಸ್ಥಾಪನೆ ಇದೆ: ಅವರು ಕಾದಂಬರಿಯಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಕಾದಂಬರಿ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಆಟಗಳನ್ನು ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ - ನಾಯಕನ ಜೀವನದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ, ಪಾತ್ರದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೋಡಲು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ ಪಾತ್ರವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ, ಅನುಭವಗಳ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರಕಾರದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿರಬೇಕು.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಆಯ್ದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು

ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಚರ್ಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವು ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿತು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪಥ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಗತಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಪ್ರಕಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆಯ್ಕೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ವಿಫಲವಾದರೆ ಕೆಲಸದ "ಅವನತಿ" ಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ನಿರಂತರವಾದ ಮರಳುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. "... ಸಂಶೋಧಕನಾಗಿ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಿಡಿಯಾಲಾಜಿಕಲ್ ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೂಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು. ಈ ಅಥವಾ ಘಟಕಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವ ಹಕ್ಕಿದೆ ಎಂದು ಇದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳು, ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳು, ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳ ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸಲು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅವರು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕ ಗುಂಪುಗಳಿಂದ ಅವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಏಕೀಕೃತ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಂತಹವುಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಹಾಕಲ್ಪಟ್ಟಿತು, ಇದು ಅನುಕೂಲದಿಂದ, ಅದರಿಂದ ಹೊರಬಂದಿತು, ಅದರಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ , "- g. a. gukovsky ಬರೆದರು. ಕಲಾವಿದನ ಚಿಂತನೆಯು ಎಪಿಥೆಟ್, ಭಾವಚಿತ್ರ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ನಿರ್ಮಾಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶವು ಇಡೀ ಭಾಗವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಯ್ಲಿಟಿವಿಟಿ ತತ್ವವು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯ ತತ್ವಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸಮಗ್ರವಾಗಿರಬೇಕು

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯೆಂದರೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನೀವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೆಲಸದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶವು ಅದರ ವರ್ತನೆಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಥೆಯ ರಾಡ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ "ಕುಸಾಕ" ಎಲ್. ಆಂಡ್ರೀವಾ ಕಥೆಯು ಕಥೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಹೇಗೆ ಕರೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಬಹುದು. ನಿರಾಶ್ರಿತತೆಯ ದುರಂತ, ಕಥೆಯ ಮೊದಲ ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ನಾಯಿಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ: "ಅವಳು ಯಾರಿಗೂ ಸೇರಿರಲಿಲ್ಲ; ಅವಳು ಯಾವುದೇ ಹೆಸರನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರು ಇಡೀ ಫ್ರಾಸ್ಟಿ ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಿದರು ಎಂದು ಯಾರೂ ಹೇಳಲಾರರು. " ಆದ್ದರಿಂದ, ಜನರಿಂದ ಪಡೆದ ಹಲವಾರು ಮೂಗೇಟುಗಳು ಮತ್ತು ಗಾಯಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವಳು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಹಾದುಹೋಗುವಿಕೆಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಯಾರು ಕುಡಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಕ್ಷಣ ಈ ಹೆಸರನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: "ಬಗ್ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಬರಲು ಬಯಸಿದ್ದರು," ಲೇಖಕ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ, ಬೂಟ್ನ ಹೊಡೆತದಿಂದ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವಳು ಮತ್ತೆ "ನಾಯಿ" ಆಗುತ್ತಾನೆ. ಡಕ್ನಿಕೋವ್ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಹೊಸ ಹೆಸರನ್ನು "ಕುಸಕಾ", ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜೀವನ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ: ಕುಸಾಕಾ "ಜನರಿಗೆ ಸೇರಿದವರು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಬಹುದು. ನಾಯಿಯ ಸಂತೋಷಕ್ಕಾಗಿ ಇದು ಸಾಕು? " ಆದರೆ, ಜನರ ದಯೆಯು ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಬೇಸಿಗೆಯ ಹವಾಮಾನದಂತೆಯೇ ಅದೇ ಅಲ್ಪಕಾಲದವರೆಗೆ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಶರತ್ಕಾಲದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಖಾಲಿ ಡಾಚಾ ಮೇಲೆ ಲಘು ಎಸೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದ ಕುಸಕಾ, ಲೇಖಕ ವರ್ಗಾವಣೆಗಳ ಹತಾಶೆ, ಮತ್ತೆ ತನ್ನ ಹೆಸರನ್ನು ವಂಚಿತಗೊಳಿಸುವುದು: "ರಾತ್ರಿ ಬಂದಿತು. ಮತ್ತು ಅವಳು ಬಂದಾಗ, ನಾಯಿಯು ವಾರ್ಷಿಕವಾಗಿ ಅತಿಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿತ್ತು. " ಮೇಲಿನ ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದ ನೋಡಬಹುದಾದಂತೆ, ಕೆಲಸದ ಅಂಶಗಳ ಒಂದು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ - ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪಾತ್ರದ ಹೆಸರು - ಈ ಅಂಶವನ್ನು ಕಲಾತ್ಮಕ ಪೂರ್ಣಾಂಕದ ಭಾಗವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ರೀಡರ್ ಅನ್ನು ತರಬಹುದು.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ

ಎಲ್ಲಾ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಷನ್ಸ್, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲು, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ರೂಪಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು: ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಹಂಚಿಕೆ; ಕವಿತೆಯ ತನ್ನದೇ ಆದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆ, ವಿವರಣೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಹಂತವು ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಸುತ್ತಿದೆ: ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದರೆ, ಅದನ್ನು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು. ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಗೋಲುಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಮಾರ್ಗವು ಓದುಗರು ಎಂದು ಕಲಿತರು, ನೀವು ಪಾಠವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಂಡರು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಬಂದಾಗ, ಅವರು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಲಿತರು, ಯಾವ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಜ್ಞಾನವು ಬರಹಗಾರರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಪಡೆದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಈ ತತ್ವವು ಸಾಹಿತ್ಯಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆಯು ಜಾಗೃತಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು, ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ, ಓದುವ ವಿಧಾನ - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ: ಬಹು REREDING, ಐದು ನಿಮಿಷಗಳ ಝೇಂಕರಿಸುವ ಓದುವಿಕೆ ಪರಿಚಯ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ದ ಪದಗಳು, ಪಠ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು. ಅಂತಹ ಒಂದು ವಿಧಾನವು ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು (v.n. zaitsev, ಎಲ್. ಎಫ್. Klimanova, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಫಲಪ್ರದವು. ಆದರೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಮರು-ಓದುವಿಕೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸದೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಮರುಉತ್ಪಾದಿಸದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಲುವಾಗಿ ಓದುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಪದವೀಧರತೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಓದುವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸೌಂದರ್ಯದ ಆನಂದವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು. ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು, ಓದುವ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ, ಉತ್ತೇಜಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಾಂತ್ರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಸುವಿಕೆಯು ಸಾಧಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪತನದ ಬಳಕೆ, ವಿರಾಮಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಟ್ರೋಕ್ಗಳು, ಅಕ್ಷರಗಳ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆಗಾಗಿ, ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನಮಾನ, ಅದರ ಕೆಲಸದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಟೋನ್ಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆರಂಭಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಲ್ಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ರೀಡರ್ಸ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ನ ರಚನೆ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಪಠ್ಯದ ಶಾಲಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಗುವಿನಂತೆ ಮತ್ತು ಓದುಗರಾಗಿ ಮಗುವಿನ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಲ್ಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ರೀಡರ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇದು. ಪ್ರತಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಅದು ಹೇಗೆ "ಮುಗಿದಿದೆ" ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ವೀಕ್ಷಣೆ ಇದೆ, ಯಾವ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸಾಹಿತ್ಯ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಸಂಗೀತ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪದ ಕಲೆಯಂತೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಮಗುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕಾದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಅವಲೋಕನಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ಶೇಖರಣೆ ಓದುಗ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕರಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾನವೀಯತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸಹಾನುಭೂತಿಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಓದಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದರೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕೆಲಸದ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತನ್ನ ಪಠ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಆಲೋಚನೆ, ಕಲ್ಪನೆಯ, ಭಾವನೆಗಳು, ಲೇಖಕರೊಂದಿಗೆ COACTIVATION ಅನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ತೀವ್ರವಾದ ಕೆಲಸದ ಓದುಗರ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮೇಲಿನ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದು ಓದುಗ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ ...

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಿಟರರಿ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಓದುಗರನ್ನು ರೈಸಿಂಗ್

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಆಚರಿಸುತ್ತಾರೆ ...

ಯೆಹೂದ್ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಅನಿಮೇಷನ್

2.1 ನಾವು ಭಾವಿಸಿದಂತೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕೆಲಸದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯದ ಉತ್ಪನ್ನದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ ...

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿರುವ ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವು ಮಾನೋಗ್ರಾಫ್ಗಳು, ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್ಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಗಮನಹರಿಸೋಣ. ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಕೆಳಗಿನವುಗಳಾಗಿವೆ: 1 ...

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಕಾದಂಬರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಗಾಗಿ ತರಗತಿಗಳು

ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ. ಈ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸ್ವಾಗತ, ಇದು ಅನೇಕ ಸರಳ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ. ಓದುವ ನಂತರ ಓದುವ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ (ಅಂತಿಮ) ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಓದುವ ಮೊದಲು ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ) ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ...

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅಗತ್ಯ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಅವನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಪರ್ಸೆಪ್ಷನ್ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ನೇರ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವಿಷಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ ...

ಕಥೆಗಳ v.p. ಉದಾಹರಣೆಗೆ 5-9 ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ರೂಪದ ಮಹಾಕಾವ್ಯದ ಕೃತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಆಸ್ತಫಿವಾ

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆ, ಅವರ ಕುಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರದ ಮೂಲತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ ...

5, 6, 8 ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ರೂಪದ ಮಹಾಕಾವ್ಯದ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ ವಿಧಾನಗಳು

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕೆಲಸದ ಲೇಖಕರಿಗೆ ನನ್ನ ಓದುಗರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ಬರಹಗಾರರ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಸಮೀಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಕೆಲಸದ ರೂಪಕ್ಕೆ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು, ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿವರವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಪಂಚದ ಒಂದು ಕುಸಿತದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವದ ಹಾಗೆ ...

ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಓದುಗರ ಸಾಹಿತ್ಯಕ್ಕೆ ವರ್ತನೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಕೊನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ (ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ), ಈ ಕೆಲಸವು ಲೇಖಕರ ವಿಶ್ವ-ಅಪ್ರೋನ್ನ ಪ್ರತಿಫಲನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಓದುಗರನ್ನು ತರಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ...

ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ತಂಡದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಾಯಕತ್ವದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಅವರ ಕಲೆಯ ಜನರ ನಷ್ಟವು ಅವರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ದುರಂತ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಬೆದರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಎಂಪಿ ಮುಸ್ಸೋರ್ಗ್ಸ್ಕಿ. ಜಾನಪದ ಗೀತೆಯು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮೌಲ್ಯಯುತ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ ...

ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತೃತ್ವದ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳ ಜೀವನಶೈಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಭಟನೆಯೆಂದರೆ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರಂತರ, ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಸಾವಯವ ಲೆಸಿಯಾನ್ನಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸಂಭಾವ್ಯ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ಗೋಳಗಳು ...

ಓದುವಿಕೆ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯದ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಜಾನಪದ ಸ್ಟುಡಿಯೊದಲ್ಲಿ ಜಾನಪದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಚಾರ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಫೋಕ್ಲೋರ್ ಮಗ್ನ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ರಾಜ್ಯ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಫೆಡರಲ್ ಕಾಂಪೊನೆಂಟ್ನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಂಗೀತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕುರಿತು ಕಡ್ಡಾಯ ಕನಿಷ್ಠ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿತು ...

ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನ ಪಾತ್ರ

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೌಲ್ಯವು ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜಾಗತಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಕಾರ್ಯವು ಬೆಳೆಯುವ ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ...

ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ

ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸಾಹಿತ್ಯ

· ಫೋಕಸ್ನ ತತ್ವ;

· ಓರ್ವ ಸಮಗ್ರವಾದ, ನೇರ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಬೆಂಬಲ ನೀಡುವ ತತ್ವ;

· ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಅನುಸ್ಥಾಪನಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ತತ್ವ;

· ಕೆಲಸದ ದ್ವಿತೀಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ತತ್ವ;

· ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಏಕತೆಯ ತತ್ವ;

· ಆಯ್ಕೆಯ ತತ್ವ;

ಸಮಗ್ರತೆಯ ತತ್ವ;

· ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತತ್ವ;

· ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದ ತತ್ವ;

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಗುರಿ ಮಾಡಬೇಕು

ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಆಯ್ದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸಮಗ್ರವಾಗಿರಬೇಕು

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ

ಪಠ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು.

ಎ. ಐಡಿಯಾ ವಿಷಯವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1) ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ - ತಮ್ಮ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಬರಹಗಾರರಿಂದ ಆಯ್ಕೆಯಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪಾತ್ರಗಳು;

2) ಸಮಸ್ಯೆಗಳು - ಲೇಖಕ ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿತ ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ವರ್ಧಿಸುತ್ತದೆ;

3) ಕೆಲಸದ ಪೋಪ್ಸ್ - ಬರಹಗಾರನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರ (ವೀರೋಚಿತ, ದುರಂತ, ನಾಟಕ, ವಿಡಂಬನೆ, ಹಾಸ್ಯ, ಪ್ರಣಯ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ).

ಪಫಸ್ ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ಜೀವನ ಬರಹಗಾರನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ನಾಯಕ ಅಥವಾ ಇಡೀ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮೆಚ್ಚುಗೆಯ ಅಂಶವು ವೀರೋಚಿತ ಪಾಥೋಸ್ನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಾಯಕ ಅಥವಾ ತಂಡದ ಕ್ರಮಗಳು ಉಚಿತ ಉಪಕ್ರಮದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನವತಾವಾದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ವರ್ಗವು ಕಾಮಿಕ್ ಆಗಿದೆ. ಕಾಮಿಕ್ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೇಳುವ ಜೀವನದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಅದರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವನ್ನು ನೀಡಿತು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಹಾಸ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಾಮಿಕ್ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಹಾಸ್ಯದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೂಲವಾಗಿ ವಿಪರೀತವಾಗಿ ಅಥವಾ ಹಾಸ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜಾಗೃತರಾಗಬಹುದು. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಕಾಮಿಕ್ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕೋಪಗೊಂಡ ನಿರಾಕರಣೆ ಪೋಫೋಸ್ ವಿಡಂಬನೆಯ ನಾಗರಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಕಾಮಿಕ್ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಮೇಲೆ ಹಾಸ್ಯವು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಹಾಸ್ಯಮಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಾಕರಿ ಎರಡೂ ನಿರಾಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕು ವಿರೋಧಿತ್ವ. ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ನಗು, ಜೀವನದಲ್ಲಿರುವಂತೆ, ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ: ಸ್ಮೈಲ್, ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದ, ಚುಚ್ಚುಮಾತು, ವ್ಯಂಗ್ಯ, ಸಾರ್ಡೊನಿಕ್ ಸ್ಮೈಲ್, ಗೊಮೆರಿಕ್ ಲಾಫ್ಟರ್.

ಬಿ ಆರ್ಟ್ ಫಾರ್ಮ್ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1) ವಿಷಯ ಚಿತ್ರದ ವಿವರಗಳು: ಭಾವಚಿತ್ರಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಮಗಳು, ಅವರ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ (ಏಕಭಾಷಿಕರೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು), ವಸ್ತುಗಳು, ಭೂದೃಶ್ಯ, ಭೂದೃಶ್ಯ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ;

2) ಸಂಯೋಜಿತ ಭಾಗಗಳು: ಆರ್ಡರ್, ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆ, ನಿರೂಪಣೆ ಮತ್ತು ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳು, ಲೇಖಕರ ವಾದಗಳು, ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟುವಿಕೆಗಳು, ಪ್ಲಗ್-ಇನ್ ಸಂಚಿಕೆಗಳು, ಫ್ರೇಮ್ (ಚಿತ್ರದ ಸಂಯೋಜನೆ - ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಚಿತ್ರದೊಳಗೆ ಅನುಪಾತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ);

3) ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿವರಗಳು: ಲೇಖಕರ ಭಾಷಣ, ಪುರಾತನ-ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣಗಳ ಲಯಬದ್ಧ-ಸ್ಟೈಲ್-ಸ್ಟಬ್ಬಿಕ್ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಚಿತ್ರ-ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಯೋಜನೆ.

1. ಸೃಷ್ಟಿ ಇತಿಹಾಸ.

2. ಥೀಮ್ಗಳು.

3. ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

4. ಕೆಲಸದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪಾಥೋಸ್.

5. ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ.

6. ತಮ್ಮ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳು.

7. ಕೇಂದ್ರ ಪಾತ್ರಗಳು.

8. ಸಂಘರ್ಷದ ರಚನೆಯ ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಲಕ್ಷಣಗಳು.

9. ಭೂದೃಶ್ಯ, ಭಾವಚಿತ್ರ, ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಏಕಭಾಷಿಕರೆ, ಆಂತರಿಕ, ಆಕ್ಷನ್ ವಾತಾವರಣ.

11. ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ಜೊತೆಗೆ ಕೆಲಸದ ಒಟ್ಟಾರೆ ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪ.

12. ಬರಹಗಾರನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳ.

13. ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಿಟರರಿ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಓದುಗರನ್ನು ರೈಸಿಂಗ್

1.2 ಕಲಾಕೃತಿಯ ಶಾಲಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ತತ್ವಗಳು

ಸಂಪಾದಕರ ಆಯ್ಕೆ