ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನ. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ: ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ

ಕಾನೂನು ಶಿಕ್ಷಣವು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಶಾಲಾ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಷನ್‌ಗಳು ವಸ್ತುವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಈ ವಿಧಾನವು ತುಂಬಾ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ.

ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಕಲಿಕೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಮೂಲದಿಂದ ಒದಗಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಬೋಧನೆಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನವು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಅದರ ವಸ್ತು ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸ್ವಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವ ಭಾಷಣ ಮಾದರಿಗಳು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಡುಮಾತಿನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತತೆಯಿಂದ ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ನೀಡದಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಸಂಭವನೀಯತೆಯು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಕಲಿಕೆಯು ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ತತ್ವಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು.

ಬಾಟಮ್ ಲೈನ್ ಎಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಿದ್ಧವಾದ ಪುರಾವೆಗಳು, ಸತ್ಯಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲಸದ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೃತ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆ, ಸಂಗೀತ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಅವರ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಅನೇಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ) ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಅದೇ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅದು ಅವರ ಸ್ವಭಾವ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೊಸ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯು ಮಸುಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೆಚ್ಚಗಾಗುತ್ತದೆ.

ಗೋಚರತೆ

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸರಳ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸ್ವಭಾವದ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಳವಿಲ್ಲ, ಅವರು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹಿಂದೆ ಹೇಳಿದ ದೃಶ್ಯೀಕರಣವು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಗಣಿತದ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಹ, ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗ್ರಾಫ್‌ಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ನಿಯಮಗಳು, ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು, ಸಂಘಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ವಸ್ತುವಿನ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ತರುವಾಯ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನೀಡಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾದರಿಯ ಮೇಲಿನ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದಕ್ಕೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ನ್ಯೂನತೆಗಳು

ಅವರಿಲ್ಲದೆ ಏನೂ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನವು ಇದಕ್ಕೆ ಹೊರತಾಗಿಲ್ಲ. ಮುಖ್ಯ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಹೊರೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗಣನೀಯ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಬೇಕು. ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನದ ಮತ್ತೊಂದು ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ. ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದಾಗ, ಅವರು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ಗಮನವು ಚದುರಿಹೋಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರೊಳಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಏಕತಾನತೆಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವರ ಗಮನವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮಂದವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು "ಅಂತರ" ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮೂಲಕ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ದುರುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರು ಸರಾಸರಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ವೇಗವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನಗಳು

ಅವರನ್ನೂ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಎರಡನೆಯ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ವಿಧಾನಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಕಲಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ.

ಇಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ. ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನಗಳು ಒಳ್ಳೆಯದು ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮ ಅರ್ಜಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮಗೆ ಬೇಕಾದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಂಬಿಕೆಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಅವರ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ

ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಕಲಿಕೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಕಲಿಕೆಗೆ ತೆರಳುವ ಮೊದಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಲವಾರು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಸಹನೀಯವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ನೀವು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ನೀವು ಅವರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ತುಂಬಾ ಸುಲಭ. ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದಾದ ಪ್ರದರ್ಶಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಮತ್ತು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬೇಕು. ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವರು ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಸ್ಟಾಕ್ ಪಡೆಯಲು, ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಯಬೇಕು. ಇದು ಮತ್ತೆ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸಾಧ್ಯ.

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ

ಒಳ್ಳೆಯದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ನೀಡಿದ ನಂತರ, ನೀವು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭಾಗವಹಿಸುವ ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಅವರು ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು (ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ, ಸಹಜವಾಗಿ). ಸಂವಹನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕರ್ತವ್ಯವಿದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅವರ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸರಿ, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಮಾತ್ರ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇದು ಕಷ್ಟವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಷಯದ ಏಕತೆಯ ಕುರಿತಾದ ಪ್ರಬಂಧವು ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ, ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನಂತರದ ಅಧ್ಯಾಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರವಾಗಿ ವ್ಯವಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಈ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮಾತ್ರ ನಾವು ವಿಧಾನಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತೇವೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಗಳ ಕೆಲವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ "ವಿಧಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇತ್ತು, ಅದರಲ್ಲಿ ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಸೇರಿವೆ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಸಕ್ರಿಯ ಪರಿಚಯದ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಪ್ಯಾಲೆಟ್ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆ ಕಾಲದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೋಧನೆಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ (ಅವರು "ಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ", "ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ", "ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಶೋಧನೆ", "ಸಕ್ರಿಯ ಕಾರ್ಮಿಕ", "ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಮಿಕ", "ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಸಂಶೋಧನೆ", "ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ" ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ) ಬೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿ.

ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಎಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆಯೆಂದರೆ ಅವರು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ವಿರೋಧಿಸಿದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ವಿಸರ್ಜಿಸಿದರು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಇದು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ವಿಸರ್ಜನೆಗೆ ಕಾರಣವಲ್ಲ. ಈ ವಿಲೀನವು ಗೊಂದಲವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿತು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿತು. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಅವುಗಳ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವಿವರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ವಿರುದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಇದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು - ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಯಾವುದೇ ಸಂಶೋಧಕರ ಅವಿನಾಭಾವ ಹಕ್ಕು, ಆದರೆ ನಾವು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ದ್ವಿಗುಣವು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ: ಬೋಧನೆಯ ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳು. ವರ್ಗೀಕರಣದ ಇಂತಹ ವಿಧಾನಗಳು ವಿದ್ಯಮಾನದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸರಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಬಹಳ ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಟೀಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಅವರು, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು "ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ" ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ ಜೀವನವು ಹಲವು ಬಾರಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ನಾವು, ಈ ಪರಿಗಣನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಈ ಸರಳೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ತಜ್ಞರು M. N. ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್ ಮತ್ತು I. ಯಾ. ಲರ್ನರ್ ಐದು ಮುಖ್ಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ:

• ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ (ಅಥವಾ ಮಾಹಿತಿ-ಗ್ರಾಹಕ);
• ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ;
• ಸಮಸ್ಯೆ ಹೇಳಿಕೆ;
• ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ (ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್);
• ಸಂಶೋಧನೆ.

ಲೇಖಕರು ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮೇಲಿನ ದ್ವಿಗುಣಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ (ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು) ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ (ನಾಲ್ಕನೇ ಮತ್ತು ಐದನೇ ವಿಧಾನಗಳು). ಮೊದಲ ಗುಂಪು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಅಥವಾ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸಂಶೋಧನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆ ಹೇಳಿಕೆ - ಮಧ್ಯಂತರ ಗುಂಪು. ಇದು ಸಿದ್ಧ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಹುಡುಕಾಟದ ಅಂಶಗಳೆರಡನ್ನೂ ಸಮಾನವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳು. "ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ" ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಸಂವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಗುಂಪಿನ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಧಾನ - "ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ" - ಮುಂದಿನ ಹಂತವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮೂಲಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಇದು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳ ನಿಜವಾದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರತಿಭಟನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಟೀಕೆಯು ಬಹುಮಟ್ಟಿಗೆ ನ್ಯಾಯೋಚಿತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ, ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು ಎಂಬುದನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಮರೆಯಬಾರದು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾನವಕುಲದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅನುಭವವನ್ನು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಆರ್ಥಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳು ಇವು ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೂರ್ಖತನವೂ ಸಹ. ಸಮಾಜ ಅಥವಾ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಮರುಶೋಧಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಾಗ ಮಾತ್ರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಬಳಸಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳ ಆಳವು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೆಯದು ಮತ್ತು ಕೊನೆಯದು ಅಲ್ಲ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಹೊಸದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ಅವರು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಂತಹ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅದು ಮಹೋನ್ನತ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನಲ್ಲಿರಬಹುದು. ಎಷ್ಟು ಜನರು ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಸೇಬನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ಐಸಾಕ್ ನ್ಯೂಟನ್ ಮಾತ್ರ ಈ ಸರಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಸ ಭೌತಿಕ ನಿಯಮವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿದರು. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಬೋಧನೆಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳು.

ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನಗಳು. ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, "ಸಂಶೋಧನೆ" ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ "ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ" ಅಥವಾ "ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್" ವಿಧಾನವನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ. ಔಪಚಾರಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಇದು ನಿಜ, ಆದರೆ ನಿಜವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಯೋಚಿಸಬಾರದು: ಮೊದಲು, "ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ "ಸಂಶೋಧನೆ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಯ ಹಲವು ಆಯ್ಕೆಗಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಹೊರೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ" ವಿಧಾನವು ಅಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಸಂಗತಿಗಳಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ. "ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ" ವಿಧಾನದ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ, ಅವರು ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಣ್ಣ ಉಪಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕಡೆಗೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಹೊಸದನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಹುಡುಕಾಟದ ಅಂಶಗಳನ್ನು "ಸಂಶೋಧನೆ" ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಬೋಧನೆಯ "ಸಂಶೋಧನೆ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಅರಿವಿನ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಇದು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ.

20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕ B.V. ವ್ಸೆಸ್ವ್ಯಾಟ್ಸ್ಕಿ ಪದಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು: "ಬೋಧನೆ", "ಶಿಕ್ಷಕ", ಮತ್ತು ಈ ಪದಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತವೆಯೇ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿ. ಕಲಿಕೆ. ಕಲಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಸಿದ್ಧವಾದದ್ದನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು.

ಬೋಧನೆಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಸ್ಥಿರ ಬೆಂಬಲಿಗರಾಗಿ, B. V. Vsesvyatsky ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಗುವನ್ನು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳಿಗೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಇವೆರಡನ್ನೂ ಹೋಲಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದಾಗ, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಮೇಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕಾಗಿ, ಜ್ಞಾನದ ಘನ ಕಟ್ಟಡವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪದಗಳಲ್ಲ, ಸತ್ಯಗಳ ದೃಢವಾದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಂತ ಮನಸ್ಸುಗಳು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಕ್ರಿಯ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಭಾವದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಧನಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಂಶೋಧನಾ ಹುಡುಕಾಟದ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಊಹೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಅವಲೋಕನಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಡಿದ ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. "ಸಂಶೋಧನೆ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವಾಗ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆಯ ಕೇಂದ್ರವು ವಾಸ್ತವದ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸರ್ವೋಚ್ಚ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದವು ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ತಳ್ಳಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

"ಉತ್ಪಾದಕ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು".

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ತಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳಾಗಿವೆ.

(ಎ.ವಿ. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್).

ಒಂದು ವಿಧಾನವು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿತು.

ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಘಟಕ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಇವರಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗುರಿಗಳು, ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಮಯ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಲಭ್ಯತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಆದ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರು ಬಳಸಿದ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ವಿಧಾನದ ಅಂಶವೆಂದರೆಆರತಕ್ಷತೆ . ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನ - ಸಂಶೋಧನೆ, ವಿವರಣೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಇತ್ಯಾದಿ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ).

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಅವುಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಮುಖ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದೇ ವರ್ಗೀಕರಣವಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಗಣನೆಯು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾಧನಗಳಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸೋಣ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎರಡು ಆಯ್ಕೆಗಳು (ದಿಕ್ಕುಗಳು) ಇವೆ - ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ (ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ) ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ (ಸೃಜನಶೀಲ).

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ರೂಪಾಂತರ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಂತರದ ಗ್ರಹಿಕೆ . ಈ ಎರಡೂ ಹಂತಗಳು ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 6

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನದ ಯೋಜನೆ

ಶುದ್ಧವಾಗಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಘೋಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ "ನಾನು ಮಾಡುವಂತೆ ಮಾಡು!", ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳಂತೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಯುತ್ತಿದೆ.

ಉತ್ಪಾದಕ ಆಯ್ಕೆ , ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿಹಲವಾರು ಹೊಸ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು, ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಸೂಚಕ, ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ

ಉತ್ಪಾದಕ ಕಲಿಕೆ

"ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ" ಪ್ರಕಾರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳು

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ

ಶಿಕ್ಷಕನು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸಿದ, "ಮುಗಿದ" ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ನೀತಿಬೋಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಂತಗಳು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣುತ್ತವೆ:

ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತಂತ್ರಗಳು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ

ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಹೈಲೈಟ್;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನದ ಪುನರಾವರ್ತಿತ, ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿ;

ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿವರವಾದ ಸಾರಾಂಶ;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಗ್ರಾಫ್ಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶನ;

ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿ;

ಸುಧಾರಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಅವುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಕೂಲವಾಗುವ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ಪಠ್ಯಗಳು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೂಚನೆ ನೀಡುವುದು (ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ);

ಸಿದ್ಧ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸುಳಿವು-ಸುಳಿವು.

"ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ" ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಸಂವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಗುಂಪಿನ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಧಾನ ಮಾತ್ರ - "ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ" ನಿಮಗೆ ಮುಂದಿನ ಹಂತವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮೂಲಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಇದು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

2) ಪುನರುತ್ಪಾದಕ ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನ

ಕಡಿಮೆ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಿಂತನೆಯು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ಡೇಟಾ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಲಿಂಕ್‌ಗಳು, ಹಿಂದೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾದ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಿಂತನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗ ಹೊಸ ವಸ್ತುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಇದು ಅವರ ಗಮನಾರ್ಹ ರೂಪಾಂತರದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಒಂದು ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಕನಿಷ್ಠ ಜ್ಞಾನ

ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತಂತ್ರಗಳು ಪುನರುತ್ಪಾದಕ ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನ

ತಿಳಿದಿರುವ ನಿಯಮಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಷಣ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು;

ಬಳಸಿದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು "ತಮಗೆ" ಉಚ್ಚರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯ,

ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೃದಯದಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಕಾರ್ಯ (ನಿಯಮಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಶಿಕ್ಷಕರ ನಂತರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ತುಂಬಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯ;

ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಿಧಾನಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು;

ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಕಾರ್ಯ, ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ನಿಯಮ, ಆಸ್ತಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವುದು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತದೆ, ಜ್ಞಾನದ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾನು ಉತ್ಪಾದಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ತಿರುಗುತ್ತೇನೆ.

ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ನೈಜ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ತಂಡದಲ್ಲಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನ ಭಾಗವಾಗಿ ಒಂದು ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ.

ತಜ್ಞರು (Amonashvili Sh.A., Ksenzova G.Yu., Lipkina A.N. ಮತ್ತು ಇತರರು) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವು ಮನಸ್ಸಿನ ಆಂತರಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ, ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸು, ಸಂವಹನ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅದರ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಘಟನೆ, ಸ್ಥಿರತೆ, ಆಳ, ಶಕ್ತಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಪದದ ಸರಿಯಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಉತ್ಪನ್ನವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ.

ಈಗ ನಾವು ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಹೋಗೋಣ

II . ಉತ್ಪಾದಕ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು

1) ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನಗಳು, ಅಥವಾ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳು. ಇವುಗಳು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು - ಹೋಲಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ವರ್ಗೀಕರಣದ ವಿಧಾನಗಳು. ಬಳಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ - ವಸ್ತುವಿನ ಜ್ಞಾನ

ಪರಾನುಭೂತಿಯ ವಿಧಾನ: ಮತ್ತೊಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು "ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವುದು". ಶಬ್ದಾರ್ಥದ "ದೃಷ್ಟಿ" ವಿಧಾನವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಈ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಕಾರಣವೇನು, ಅದರ ಮೂಲ ಯಾವುದು, ಅದು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ "ದೃಷ್ಟಿ" ವಿಧಾನವು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಯಾರು, ಏನು, ಏಕೆ, ಎಲ್ಲಿ, ಅದಕ್ಕಿಂತ, ಹೇಗೆ, ಯಾವಾಗ). ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಧಾನವು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸತ್ಯಗಳ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಸತ್ಯಗಳ ಹುಡುಕಾಟ, ಸತ್ಯವಲ್ಲದ ಸಂಗತಿಗಳಿಂದ ಅವುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ; ನಾವು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ನಾವು ಯೋಚಿಸುವ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಿಧಾನ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಿಧಾನ. ಊಹೆಗಳ ವಿಧಾನ. ಮುನ್ಸೂಚನೆ ವಿಧಾನ. ದೋಷ ವಿಧಾನವು ದೋಷಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ

2) ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿಜವಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ "ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ" ಅರಿವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಗಳನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರ ಗುಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಆವಿಷ್ಕಾರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿತ್ರ ವಿಧಾನವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹೈಪರ್ಬೋಲೈಸೇಶನ್ ವಿಧಾನವು ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಅದರ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ ಅಥವಾ ಇಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಿಕೆಯ ವಿಧಾನವು ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮಿದುಳುದಾಳಿ ವಿಧಾನ. ಮಾರ್ಫಲಾಜಿಕಲ್ ಬಾಕ್ಸ್ ವಿಧಾನವು ತಿಳಿದಿರುವ ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಮೂಲ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

3) ಕಚೇರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿಧಾನಗಳು,ಆ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರ ವಿಧಾನಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಧಾನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಯೋಜನೆ, ವಿಮರ್ಶೆಗಳ ವಿಧಾನ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಇಡೀ ಶಾಲೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಗುಂಪಿನಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುರಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯೋಜನೆ ವಿಧಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ನಿಯಮ-ತಯಾರಿಕೆಯ ವಿಧಾನವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಧಾನವು ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನ. ಗೆಳೆಯರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದನ್ನು ಪೀರ್ ರಿವ್ಯೂ ವಿಧಾನ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡೋಣಸೃಜನಾತ್ಮಕ (ಉತ್ಪಾದಕ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ) ವಿಧಾನಗಳು.
"ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ಅವರು ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ: ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್, ಸೃಜನಶೀಲ. ಅಥವಾ ನಾವು ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಾವು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರೆ, ಅವರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಚಿಂತನೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ.

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಿಂತನೆಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳು: ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ, ತರ್ಕಬದ್ಧ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ನಮಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸಮರ್ಥ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇಡೀ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೀಡುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ವಿಧಾನವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಸಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಥರನ್ನಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವದ ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಇಡೀ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ನೀಡಬೇಕು. ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ನೋಡಬೇಕು. ಅಮೇರಿಕನ್ ವಿಜ್ಞಾನಿ ರೊಸೆಂತಾಲ್ ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಈ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು, ಅವರು ಹಿಂದೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಥರಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದರೂ ಸಹ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು. ಅವನಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ - ನಿಮ್ಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ, ನಿಘಂಟಿನೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಿ; ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಎಂದು ಯಾರು ಊಹಿಸಿದ್ದಾರೆ, ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ ನೀವು ಯಾವ ನಿಯಮವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೀರಿ?

ಸೃಜನಶೀಲ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಅಂತಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ಲೇಖಕನು ಯಾವ ವಿಧಾನದಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದನು? ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅವರು ಅನುಭವಿಸಿದ, ಓದುವಾಗ ಅನುಭವಿಸಿದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಕೃತಿಯ ನಾಯಕರ ಕ್ರಮಗಳು, ವಿವರಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಲೇಖಕರ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ, ನೀವು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಮಾನವಾದ ಅಥವಾ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ; ಕಥೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ; ಟಿಪ್ಪಣಿ ಮಾಡಿ; ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ; ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ಈ ಪದಗಳಿಂದ, ಚಿತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ, ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳೊಂದಿಗೆ; ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ವಿತರಿಸಿ; ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ, ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ, ಚಿತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ; ಕಥೆಗಾಗಿ ಪದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ; ಕಥೆಯ ಶೀರ್ಷಿಕೆ, ಕಥೆಯ ಭಾಗಗಳು; ಕವಿತೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಮಸ್ಯೆ (ಸೃಜನಶೀಲ, ಸೃಜನಶೀಲ) ಕಲಿಕೆ - ಅದು ಹಾಗೆ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. , ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಜಿ.ಕೆ. ಸೆಲೆವ್ಕೊ, 1998).

ನಂತರ ಜಿ.ಕೆ. ಸೆಲೆವ್ಕೊ,ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ - ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ . ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾರವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಇದು ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅಥವಾ ಹಿಂದಿನ ಜ್ಞಾನದ ಹೊಸ ಅನ್ವಯದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಜ್ಞಾನದ ವಿಸ್ತರಣೆ, ಆಳವಾಗುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಲಿ ಅಥವಾ ಪುಸ್ತಕವಾಗಲಿ ಹಿಂದಿನ ಜ್ಞಾನದ ಹೊಸ ಅನ್ವಯವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಅದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಹುಡುಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸೂಕ್ತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಿದ್ಧ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಇದು ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಒಂದು ಕೆಲಸಜ್ಞಾನದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಭರವಸೆಯ ಪರಿಹಾರದ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯದ ಮೂಲಕ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ . ಹೀಗಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವು ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ - ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹೊಸ ಭರವಸೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಜ್ಞಾನದ ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧಿಸಿದ (ಆರಂಭಿಕ) ಮಟ್ಟದ ನಡುವೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಣಾಮವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾದರಿಗಳು, ಇಡೀ ವರ್ಗದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಇದು ಅಧ್ಯಯನದ ಕೆಲವು ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳು.

ಕಾರ್ಯ-ಸಮಸ್ಯೆಯ ಆಯ್ಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಕನಿಷ್ಠ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಯೇ (ಅವರ ಆಪರೇಟರ್ ಬದಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುವ ಮೊದಲು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. . ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಜ್ಞಾನವು ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು "ನೇರ" ಅಲ್ಲ, ಈ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಕಾರ್ಯವು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಎರಡನ್ನೂ ಕಾರ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕವಾಗಿದೆಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ .

ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ, ಅವನು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತಾನೆಯೇ - "ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ" ಅಥವಾ ಡೇಟಾದ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕುಶಲತೆಗೆ - ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೂ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ - ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ. ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಸಾಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವಿಲ್ಲದೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕತೆಯ ತತ್ವದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತ ವಿಧಾನಗಳು ಅವನಿಗೆ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅರಿವು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ
(ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ (, ಅಂದರೆ, ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಆವಿಷ್ಕಾರ, ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ನಂತರ ಅವನಿಗೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಆರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ .

ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾರೆ: ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ, ಗಮನಿಸುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಂಗತಿಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. . ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ: ಸಮಸ್ಯೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಕಲ್ಪನೆ, ಪರಿಹಾರದ ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರಯೋಗ, ಹುಡುಕಾಟ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಸಾರಸಮಸ್ಯೆ ಹೇಳಿಕೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕರೆಯಬಹುದುಕಥೆ-ತಾರ್ಕಿಕ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಿಂತನೆಯ ರೈಲನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ತಾರ್ಕಿಕ ತರ್ಕವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗ ಮತ್ತು ತರ್ಕವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿಲ್ಲದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: ಒಂದು ಪದ (ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆ), ಪುಸ್ತಕದ ಪಠ್ಯ, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರ, ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟಿಕ್ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಈ ವಿಧಾನದಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಿದ್ಧ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಪುರಾವೆಗಳ ತರ್ಕವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಿಂತನೆಯ ಚಲನೆ, ಅದರ ಮನವೊಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತಂತ್ರಗಳು ಸಮಸ್ಯೆ ಹೇಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನ

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಸಾಕ್ಷ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತರ್ಕದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿ;

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಎದುರಾದ ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು;

ತಪ್ಪಾದ ಊಹೆಗಳಿಂದ ಮಾಡಲಾದ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚರ್ಚೆ;

ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿಭಜಿಸುವುದು;

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು;

ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿವರಣೆ, ನಂತರ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆ;

ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮುಂದಿಟ್ಟ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು;

ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು.

ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನ.

ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ (ಅಥವಾ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್) ವಿಧಾನ. ಈ ವಿಧಾನದಿಂದ, ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನವು 20 ರ ದಶಕದ ಹಿಂದೆಯೇ ಅಂತಹ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದರತ್ತ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಿತು, ಆಗ ಪ್ರಗತಿಪರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಯಂ-ಸ್ವಾಧೀನದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆ ಕಾಲದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯ ವರ್ಗಾವಣೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಿತು.
ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಸಂಗತಿಗಳಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನದ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ, ಅವರು ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಣ್ಣ ಉಪಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಹ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಕಡೆಗೆ ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹೊಸದನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತಂತ್ರಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನ

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಂಡಿಸಿದ ಊಹೆಯ ವಾದದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ;

ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ಗುಪ್ತ ಪ್ರಮುಖ ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯ;

ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಆರಂಭಿಕ ಒಂದರಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಹಲವಾರು ಉಪಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯ, ಅದರ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೂಲ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತಾರೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಕಾರ್ಯ, ಮೂಲ ಚಿಂತನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಲೋಕನಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ;

ವಿಶೇಷ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳಿದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಭಾಗಶಃ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು;

ಶಿಕ್ಷಕರು ನೀಡಿದ ತರ್ಕದಲ್ಲಿ ಮುಂದಿನ ಹಂತದ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯ;

ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರದರ್ಶನ, ವಿದ್ಯಮಾನ, ಸಾರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ;

ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಒಂದು ಭಾಗದ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸುವುದು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು (ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿ, ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು, ಅದನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಈ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ, ಹಿಂದಿನ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಕಲಿಸುವುದು, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು (ಸಮಸ್ಯೆ ಹೇಳಿಕೆ, ಸಮರ್ಥನೆ, ಊಹೆ, ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಸೂಕ್ತ ಮೂಲಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ).
ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಪದ, ದೃಶ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಂತಹ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವಾಗ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆಯ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ವಾಸ್ತವದ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸರ್ವೋಚ್ಚ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದವು ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ತಳ್ಳಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಸ್ವೀಕೃತಿಗಳು, ಸಾಕಷ್ಟು ತನಿಖಾ ತರಬೇತಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯ;

ರೂಪಿಸದ ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜನೆ;

ಅನಗತ್ಯ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅವಲೋಕನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯ;

ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸದೆಯೇ ವಸ್ತುವಿನ ಅಗತ್ಯ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ;

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯ;

ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ "ತತ್ಕ್ಷಣದ ಊಹೆಗಾಗಿ", "ಪರಿಗಣನೆಗಾಗಿ" ಕಾರ್ಯ.

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನಾವು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನವನ್ನು (ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ) ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನವನ್ನು (ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಸೃಜನಶೀಲ) ಹೋಲಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು

1960 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳಿಗಾಗಿ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರವು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು "ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ" ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ: ಅವನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೀಡುವುದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದು ಪರಿಚಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು. ಎರಡನೆಯದನ್ನು "ಸಕ್ರಿಯ" (AMO) ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು ಅಂತಹ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಉತ್ಪಾದಕ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಹುಡುಕಾಟ ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ, ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ತರಬೇತಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಸೇರಿವೆ.
"ತೀವ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು" (IMO) ಎಂಬ ಪದವು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಒಂದು-ಬಾರಿ ಅವಧಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆ ಎಂದರ್ಥ. ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿ ತಂತ್ರಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಂಸ್ಕರಣೆ, ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇದನ್ನು ತೀವ್ರವಾದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ, ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಹಾರ, ಮಾರ್ಕೆಟಿಂಗ್, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಾವು ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಂತರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ನಾನು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ.

1) ವಿಧಾನ (ಬುದ್ಧಿದಾಳಿ, ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ, ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ ) - ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅತ್ಯಂತ ಅದ್ಭುತವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ, ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಒಟ್ಟು ವಿಚಾರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

2) ಮೆದುಳಿನ ದಾಳಿ

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ -ಮೆದುಳಿನ ದಾಳಿ - ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ವಿಧಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ. ನಾಯಕನು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು (ಸಮಸ್ಯೆ) ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದೊಳಗೆ (10-30 ನಿಮಿಷಗಳು) ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ತಜ್ಞರು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಧಿವೇಶನವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು. ಮಿದುಳುದಾಳಿ ನಿಯಮಗಳು: ಯಾವುದೇ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅತ್ಯಂತ ಅಸಂಬದ್ಧವಾದವುಗಳೂ ಸಹ, ದಾಳಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸುವುದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವ ಇತರ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಾಯಕ (ಅವನ ಸಹಾಯಕ) ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಅವರ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ವಿಭಾಗವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ (ವಿಷಯ), ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕನು ನಾಯಕನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬೋರ್ಡ್ ಮೇಲೆ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೋಡೋಸ್ಕೋಪ್ನ ಚಲನಚಿತ್ರ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

3) ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ ತರಬೇತಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟದ ಮೂಲತತ್ವವು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಸರಳೀಕೃತ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅನುಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನೈಜ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಆಟದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು: ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ವಸ್ತುವಿಗೆ ವರ್ತನೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಆಟವು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ; ಕಲಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ; ಸಂವಹನ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಿತಿಗಳು: ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೆಚ್ಚಗಳ ಬಹಳಷ್ಟು ಅಗತ್ಯವಿದೆ; ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗೆಲ್ಲುವ ಜೂಜಿನ ಉತ್ಸಾಹವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅಸ್ಪಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅನುಕರಣೆ ಜೊತೆಗೆ, ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳು (ಕೆವಿಎನ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಇವೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವಾಗ, ನಾವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ನೋಡಲಿಲ್ಲ.

4) ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ

ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ - ಇದು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಧಾನ, ಗುಂಪು ತರಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಯೋಜನೆ, ಚರ್ಚಾಸ್ಪದ ವಿಷಯಗಳ ಚರ್ಚೆ, ತಮ್ಮೊಳಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಅಂತಿಮ ಉತ್ಪನ್ನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರಚನೆ (ಫಲಿತಾಂಶ) ಅವರ ಸ್ವಂತ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ.

ಯೋಜನೆಗಳು- ಇದು ತಂತ್ರಗಳು, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಮಗಳು - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಹಾರ , ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂತಿಮ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ . ಮುಖ್ಯ ವಿವಿಧ ವಿಷಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನದ ಏಕೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸುವಲ್ಲಿ M.P. ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ನಾವು ಯೋಜನೆಗಳ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿ, ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸಂಶೋಧನೆ, ಹುಡುಕಾಟ, ಸಮಸ್ಯೆ ವಿಧಾನಗಳು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಭಾಗವಾಗಿಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದುನೈಜ ಜೀವನ ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹುಡುಕಾಟದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲಕ ಅವರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

5) ತರಬೇತಿಗಳು

ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು (ಜ್ಞಾನವು ಈಗಾಗಲೇ ಇದೆ).

6) ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಿಧಾನಗಳು

ಸಹಕಾರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಸಾಮೂಹಿಕ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಭಜನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನೀಡಬಹುದಾದ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವವೆಂದರೆ: "ನೀವು ಏನು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ, ಕೇಳಿ!"

ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸಾಧನೆಗಳು, ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪಥವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಮೌಖಿಕ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು. ಈ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅವರ ಜ್ಞಾನದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅವರ ಕಂಠಪಾಠ, ಸೃಜನಶೀಲ ಅರಿವಿನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಿಂದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ (ಮೌಖಿಕ, ದೃಶ್ಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ) ಸಿದ್ಧ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

2) ಶಿಕ್ಷಕರು ಜ್ಞಾನದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ;

3) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸಿ;

4) ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ಬಲವನ್ನು ಅವರ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಮೂಲಕ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ನಿಯಮದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ, ಕಾನೂನುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಗಮನ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಿಂತನೆಯಂತಹ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿವೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಿಧಾನವು ಕೆಲವು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನ - ಶಿಕ್ಷಕ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಪ್ರಕಾರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಇದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

1) ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ "ಸಿದ್ಧ" ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ;

2) ಶಿಕ್ಷಕರು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ;

3) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ;

4) ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಮೂಲಕ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಭಾಷಾಂತರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವುದು, ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು.

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶ್ರಮವಿಲ್ಲದೆ, ಕನಿಷ್ಠ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಚಿಂತನೆಯ ನಮ್ಯತೆ, ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಇದು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರದರ್ಶನದಿಂದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ

. ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ವಿಧಾನ - ವಿಧಾನ ಕಲಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ಅರಿವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಚುವ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ

ಸೃಜನಶೀಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಇದನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜ್ಞಾನದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

1) ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ "ಸಿದ್ಧ" ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ;

2) ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ಮೊದಲಿನಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗೆ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ;

3) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ

ಸಮಸ್ಯೆ-ಹುಡುಕಾಟದ ಪ್ರಕಾರದ ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ-ಹುಡುಕಾಟ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಥೆಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆ-ಹುಡುಕಾಟ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳು ಅಥವಾ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ರಚನೆಗೆ ಗುರಿಯಾಗಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ; ವಿಷಯವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸದಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಹಿಂದಿನ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನದ ಹೊಸ ಅಂಶಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ವಿಭಾಗಗಳು ಅಥವಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ತತ್ವವನ್ನು (ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಗತ್ಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಈ ವಿಧಾನದ ದುರ್ಬಲ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವಿದೆ.

ಬೋಧನೆಯ ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

. ಭಾಗಶಃ-ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನ - ಜ್ಞಾನದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ವರದಿ ಮಾಡುವ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು.

ಈ ವಿಧಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

1) ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ "ಸಿದ್ಧ" ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು;

2) ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ;

3) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರಣ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು, ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿದ ವ್ಯಾಯಾಮ, ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಾಯಾಮ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ ಇತ್ಯಾದಿ.

. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಜ್ಞಾನದ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಹುಡುಕಾಟದ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಈ ವಿಧಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

1) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ;

2) ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು, ವಿಭಿನ್ನ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು;

3) ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯಾಗಿದೆ;

4) ಕಲಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ತೀವ್ರತೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದಿಂದ - ಆಳ, ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು, ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತರುವುದರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕೆಲಸ (ಡಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸುವುದು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಸತ್ಯಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆ)

2. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಂದು ಊಹೆಯ ರಚನೆ

3. ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು

4. ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ

5. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಕಾರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಗುಂಪಿನ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅನ್ವಯದ ತರ್ಕಬದ್ಧತೆಯ ಅಳತೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಪ್ರತಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಇತರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿದಾಗ ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ಮಾನದಂಡದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಕರು I. ಯಾ. ಲರ್ನರ್ ಮತ್ತು M. N. ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು.

ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ:

• ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ;
• ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ;
• ಸಮಸ್ಯೆ ಹೇಳಿಕೆ;
• ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ (ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್);
• ಸಂಶೋಧನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಕೆಲಸವು ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನದ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಅವರ ನಂತರದ ನಿಖರವಾದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಾರಣವಾದಾಗ, ಅದು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿರಬಹುದು, ನಂತರ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನದ ಬದಲಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಬೋಧನೆಯ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದಾಗ, ಬೋಧನೆಯ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಅಥವಾ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವಿದೆ.

ಅಂತಹ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಶಿಕ್ಷಣ ವಲಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆದಿದೆ ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳು

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವು ಹಲವಾರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಅದು ಅದನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ;
2. ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ;
3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲಗಳು (ಪದ, ದೃಶ್ಯೀಕರಣ, ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು) ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಅನುಗಮನ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ.

ಬೋಧನೆಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನವು ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಅಂಶವನ್ನು ಅವರ ಸರಿಯಾದ ಮನರಂಜನೆ ಅಥವಾ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ನಿಯಮಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಆರ್ಥಿಕತೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಜ್ಞಾನದ ಸಮ್ಮಿಲನ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆವರ್ತಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಿಂದಾಗಿ, ಬಹಳ ಪ್ರಬಲವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಕೆಲಸ, ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದನ್ನು ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಮಾಡುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು.

ಸಮಸ್ಯೆ ಹೇಳಿಕೆ

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕೆಲಸದಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಹಂತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಾವಾಗಿಯೇ ಪರಿಹರಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗೆ ಅದರ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ತಾರ್ಕಿಕ ಕೋರ್ಸ್ನ ವೀಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರ, ಅರಿವಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪಾಠವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಎರಡು ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು: ಶಿಕ್ಷಕ ಸ್ವತಃ ಅಥವಾ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ತರ್ಕವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲಾದ ಜ್ಞಾನದ ಸತ್ಯದ ಪುರಾವೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದಾಗ, ಅಂತಿಮ ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಎರಡೂ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: ಸಮಸ್ಯೆ ಹೇಳಿಕೆ, ಪರಿಹಾರ ಯೋಜನೆ, ಪರಿಹಾರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅದರ ನಿಖರತೆಯ ಪುರಾವೆ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಹಾರದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು.

ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾರ್ಗ, ಸತ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ಚಲನೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ (ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್) ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ:

1. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಡೆಯಬೇಕು;
2. ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವರ ಹುಡುಕಾಟ;
3. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಬಲವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಪರಿಶೋಧನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಶ್ರಮದಾಯಕ ಕಲಿಕೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಜ್ಞಾನದ ಭಾಗವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಭಾಗವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ (ಆರಂಭಿಕ) ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಬೋಧನೆಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಸಾರವು ಹೀಗಿದೆ:

1. ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ;
2. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ (ಸಂಶೋಧನೆ) ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಅದನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು;
3. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಹಾರದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ;
4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ತೀವ್ರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಕಲಿಕೆಯು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳ, ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನೆಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಜ್ಞಾನದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದರ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯ ದೊಡ್ಡ ಖರ್ಚು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.