ಚಿತ್ರಕಲೆ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ. ಎಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಚಿತ್ರಕಲೆ ಚಿತ್ರಕಲೆ ಗ್ರಹಿಕೆ

ನಾವು ಆಕರ್ಷಕ ತಂತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ನೀವು ಬಳಸಿದ ಕಲಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು. ಕೆತ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಮೃದುವಾದ ವಾರ್ನಿಷ್ನಿಂದ ಮೃದುವಾದ ಸೂಜಿ, ಟೆಂಪೆರಾದಿಂದ ತೈಲ ವರ್ಣಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲೆಯ ಕೆಲಸದ ಅಧ್ಯಯನವು ಸಾಕಷ್ಟು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಸ್ತು ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಕಲೆಯ ಇತರ ಅಂಶಗಳು ಇವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು - ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿದ್ದು, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ ಸರಳವಾದ ಯೋಜನೆಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಒಂದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಒಂದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರದೇಶ ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸುವ ಅಂಶಗಳು ಒಳಗಾಗುವ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ರುಚಿ.

ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಜೊತೆಗೆ, ಕಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶದ ಮತ್ತೊಂದು ಮಾರ್ಗವಿದೆ - ಯಾವಾಗಲೂ ಕಲೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೋಡಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಪಕ್ಷಪಾತ ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೊದಲ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಚಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ನೀವು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಓದುವ ಅಥವಾ ಕೇಳಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮರೆತುಬಿಡಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಒಂದು ಪದವಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಏನು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಮರೆಯುತ್ತೀರಿ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ನೀವು ಚಿತ್ರಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಗ್ಗವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಪೋಸ್ಟರ್ ಕಾಗದವನ್ನು ರವಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿರುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ನೀವು ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್ನಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಣವನ್ನು ಖರೀದಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್ನ ವಿನ್ಯಾಸವು ಬೆಳಕಿನ ವಕ್ರೀಭವನದಿಂದಾಗಿ, ಕೆಲವು ಪರಿಮಾಣದ ಭಾವನೆ ರಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರವು ಜೀವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ನೀವು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಖರೀದಿಸಿದರೆ, ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮುದ್ರಣಗಳು, ಟ್ರಾನ್ಸ್ಫರ್ ಪ್ಯಾಲೆಟ್ನ 100% ರಷ್ಟು ಆಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯವೆಂದರೆ: ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಭೀತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಸಾವಿರಾರು ಡಾಲರ್ ಅದರ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ಆಂತರಿಕ ಸಂವೇದನೆಗಳಿಗೆ ಶರಣಾಗಲು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಪಾರ್ಶ್ವವಾಗಿ ಶರಣಾಗಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ದುಬಾರಿ ಅಥವಾ ಅಗ್ಗದ ಪೋಸ್ಟರ್ ಆಗಿದೆ, ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್ ಅಥವಾ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಮುದ್ರಣ ಮಾಡುವುದು ಎಂಬುದು ವಿಷಯವಲ್ಲ. ನೀವು ಚಿತ್ರ ಅಗ್ಗವಾಗಿ ಖರೀದಿಸಿದ್ದರೂ ಸಹ, ನಿಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಎಳೆಗಳ ಮೇಲೆ ಇದು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲ್ಪಡಬಹುದು, ಅದು ನಿಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರದಂತಹ ಕಲೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಮೌಲ್ಯಯುತ ಮತ್ತು ದುಬಾರಿ ಕೆಲಸ. ತೈಲ ಭಾವಚಿತ್ರದ ಆರ್ಡರ್ ಭಾವಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಇಂದು ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್ನಲ್ಲಿ ಫೋಟೋ ಮುದ್ರಣವು ಕಾರ್ಮಿಕರಲ್ಲ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಅದನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆಂತರಿಕ ಸೌಕರ್ಯವು, ಅಂತಹ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ ನೀವು ಬಿಡಲಿಲ್ಲ.

ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಅವನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾಳೆ ಎಂದು ವೀಕ್ಷಕನು ಭಾವಿಸಬೇಕು: ತನ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ಆಲೋಚನೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಕಲಾವಿದನ ಕೆಲಸವು ನಮ್ಮ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ szvuk ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ನಾವು ಕಲೆಯ ಕೆಲಸವು ಅದರ ವಿಷಯದ ಅಗಾಧ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಚಿತ್ರಗಳು, ನಿಜವಾದ "ಗ್ರಹಿಕೆಯ" ಮತ್ತು ಯಾವ ಲೇಖಕರು, ನೀವು ಯುರೋಪಿಯನ್ ಲೇಖಕರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಖರೀದಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಒಂದು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಭೂದೃಶ್ಯದ ಮೂಲತತ್ವವಲ್ಲ - ಬಲ ಗ್ರಹಿಕೆ, ನಿಮ್ಮ ಆತ್ಮದ ಸಾಮರಸ್ಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ.

ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಿಸಲು, ನಾವು ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸಿದ ಎರಡು ಭಾವಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತೇವೆ. Juan de pares veloasquz, ತೆರೆದ, ಬುದ್ಧಿವಂತ ಮತ್ತು ಒಳನೋಟವುಳ್ಳ ನೋಟ, ಭಂಗಿ ಕಾನೂನು ಕ್ರಮ ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಭಾವಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಲೇಖಕರ ಪತ್ರದ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ವಿಶಾಲ ಶಾಂತ ಸ್ಟ್ರೋಕ್ಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರವು ಮಾಡಿದೆ.

ವ್ಯಾನ್ ಗಾಗ್ ರೋಲಿಂಗ್ ಸೋಲ್ ಪ್ರಸಿದ್ಧ "ಸ್ಟ್ರಾ ಹ್ಯಾಟ್ನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಭಾವಚಿತ್ರ" ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಃ ಒಂದು ಮಾದರಿಯಂತೆ ಆರಿಸುವುದರಿಂದ, ಕಲಾವಿದನು ಬಾಹ್ಯ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ವರ್ಗಾವಣೆ ಮಾಡಲು ಮಾತ್ರ ಮಿತಿಗೊಳಿಸಲಿಲ್ಲ; ದಪ್ಪ, ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧ ಸ್ಟ್ರೋಕ್ಗಳು \u200b\u200bನೋವಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನತೆ, ಅಲಾರಮ್ಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ವರ್ಣಚಿತ್ರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಅನೇಕ ಇನ್ನೂ ಅನುಭವದ ನಡುಕ. ಇದೇ ರೀತಿಯ ಬರವಣಿಗೆಯ ಶೈಲಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಲಾವಿದನನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವಾಗ ನೀವು ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್ನಲ್ಲಿ ಭಾವಚಿತ್ರದ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಕೂಡಾ ಬುಕ್ ಮಾಡಬಹುದು, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಮನಸ್ಸಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.

ನಾವು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಬಹುದಾದ ಪಾತ್ರಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ - ಚಿಂತನೆ, "ಚಿತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ನಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ, ಬಹುಮುಖ ಅನುಭವದ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಅನೇಕ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಉತ್ಸಾಹ, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಜಗತ್ತು. ಕಲೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕ್ಯಾಮಿಲ್ಲಾ ಕಾರೊನ ದೃಶ್ಯಾವಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೂರ್ಯಾಸ್ತವನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮಡೋನ್ರ ಮುಖಗಳಲ್ಲಿ, ನವೋದಯದ ಕಲಾವಿದರು ವಶಪಡಿಸಿಕೊಂಡರು, ನೂರಾರು ಮಹಿಳಾ ತಾಯಂದಿರ ಮುಖಾಮುಖಿಯಾಗಿ, ಫುಟ್ಬಾಲ್ ಆಟದ ಘನೀಕೃತ ದೃಶ್ಯದಲ್ಲಿ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂಡರ್ಸ್ಟ್ಯಾಂಡಿಂಗ್ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಕಲ್ಪನೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಹಾರಾಟ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಕಾನ್ಸೈನ್, ಚಿಂತನಶೀಲ ವೀಕ್ಷಕವು ಬಹಳಷ್ಟು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ರೈನರ್ ಮಾರಿಯಾ ರಿಲ್ಕೆ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಆರ್ಟ್ಸ್, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೆಜೆನ್ನಾದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಕವಿ ಈ ಕಲಾವಿದನ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸದ ಭಾಷಣದಿಂದ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಇದು ಪದಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯ. ಕಲೆಯ ಕೆಲಸದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.
ಈ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅದು ಅದರಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಆರಂಭವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಹೊಸ ದೃಷ್ಟಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಕೆಲವು ಅಥವಾ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಪ್ರಕಾಶಿಸಿದಾಗ, ನಾವು ಆರೋಪಗಳನ್ನು, ರೂಪಕತ್ವ, ಆಲ್ಜುಯಾ, ವರ್ಣಚಿತ್ರದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.

ಪುರಾತನ ಕಲಾವಿದರು, ನವೋದಯದ ಮತ್ತು ಬರೊಕ್ನ ಮಹಾನ್ ವರ್ಣಚಿತ್ರಕಾರರು, 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕಲಾವಿದರು ಕಲ್ಲಿನ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ, ಮರದ ಮಂಡಳಿ, ರಿಯಾಲಿಟಿ ಆಫ್ ರಿಯಾಲಿಟಿ, ನೈಜ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ, ವೀಕ್ಷಕರ ಗೋಚರತೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಕುತೂಹಲದಿಂದ , ಕೇಳುವ, ಮೆಚ್ಚುಗೆ. ಅಥವಾ ಆಶ್ಚರ್ಯ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ದೈನಂದಿನ ಸಂಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು, ಜನರು ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು (ಮರ, ಮನೆ, ಬಸ್, ಬಸ್, ನದಿ, ಝಿಪ್ಪರ್ ...) ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಇಡೀ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಒಂದು ವ್ಯಾಪ್ತಿ (ನಗರ ರಸ್ತೆ, ಸೇತುವೆ ನದಿಯ ಮೇಲೆ, ಚಿತ್ರ, ಧ್ವನಿ ಸಂಗೀತದ).

ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಅವನ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ನೇರ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಕೆ. ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ನಮ್ಮ ಇಂದ್ರಿಯಗಳು ಎಲ್ಲಾ ವಿಶ್ವ ಇತಿಹಾಸದ ಉತ್ಪನ್ನವೆಂದು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ಗ್ರಾಹಕಗಳು (ಅಂಗಗಳ ಅಂಗಗಳು) ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವ ದೇಹಗಳು, ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ದೇಹಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು. ತೆಳುವಾದ ಬಣ್ಣದ ಛಾಯೆಗಳು, ವಿಷಯದ ರೂಪಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮಾನವ ಕಣ್ಣು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿತು; ಮಾನವ ಕಿವಿಯು ಒಂದು ವಿಶೇಷ ದೇಹವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು, ಅದು ಧ್ವನಿ, ಮಾನವ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತವನ್ನು ಕೇಳಿಸುತ್ತದೆ; ಮನುಷ್ಯನ ವಾಸನೆ, ಇದು ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಕಡಿಮೆ ತೀವ್ರವಾದ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಪರಿಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಶೇಷ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಒಂದು ಪ್ರಭಾವದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕಣ್ಣಿನಲ್ಲಿ (ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಗ್ರಾಹಕದಲ್ಲಿ), ನರಗಳ ಉತ್ಸಾಹವು ಮೆದುಳಿಗೆ ತಂತಿಗಳು-ನರಗಳ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಮೆದುಳಿನ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ (ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಲಕ್ಷಾಂತರ ನರ ಕೋಶಗಳು ಬಣ್ಣ, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣತಿ ನೀಡುತ್ತವೆ) ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ನರಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಕೋಚನ (ಸೆರೆಬ್ರಲ್) ಎಂಡ್ "ಎಂ. ಎಂ. ಸೆಸೆನೋವ್), ಅಥವಾ ವಿಶ್ಲೇಷಕ (I. ಪಿ. ಪಾವ್ಲೋವ್). "ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸತ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಕಿರಿಕಿರಿಯ ಶಕ್ತಿ" (ವಿ. ಐ ಲೆನಿನ್), ಐ.ಇ., ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಷಯದ ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ರೂಪಾಂತರವಿದೆ. ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರದ ನಿರ್ಮಾಣವು ವಿಶ್ಲೇಷಕನ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾನವ ಮೆದುಳಿನ ಕೋರ್ನಲ್ಲಿ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಬ್ರೇಕಿಂಗ್ನ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕೂಡಾ ಒದಗಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರದ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯು ಎರಡು ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಆದರೆ ಏಕೈಕ ನರಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು: ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ತೆಳುವಾದ ಭಿನ್ನತೆ, ವಿಲೀನಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ನರಗಳ ಕೋಶಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮೂಲಕ ಬಂಧಿಸಿ. ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಯ ಘರ್ಷಣೆ ಸಂಭವಿಸಿದರೆ, ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಹಿಂದೆ ಕೋರ್ನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ನರಗಳ ಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ತಕ್ಷಣವೇ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಕ್ಷಣವೇ ಅವನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ (ಹರ್ಸೆ, ಸ್ಪರ್ಶ). ಅವನಿಗೆ ಹೋಲುವ ಇತರ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ (ಸೋಫಾದಿಂದ ತೋಳು ಕುರ್ಚಿ, ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಸಂತ ಭೂದೃಶ್ಯ, ಪ್ರಮುಖ ಮಧುರದಿಂದ), ಇದು ಉತ್ತಮ, ನಿಖರವಾದ ಮತ್ತು ವೇಗದ ಭಿನ್ನತೆ ಅಗತ್ಯ ಮಿದುಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಂಕೇತಗಳ. ಅನುಗುಣವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಕನ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಂಗರಚನಾ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮುಕ್ತಾಯದೊಂದಿಗೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಧ್ಯ.

ವಿಷಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾನವ ಕಣ್ಣಿನಲ್ಲಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಇತರ ಕೆಲವು ಸಂಬಂಧಿತ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪರಿಚಿತರಾಗಿದ್ದರೆ, ವಿಷಯದ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಚಿತ್ರವು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ: "ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕಾರು, ಕೆಲವು ಸಸ್ಯಗಳು ..." ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ, a ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರದಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ವಿಷಯವು ವಿಷಯ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಇಂದ್ರಿಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಪದರದಿಂದ ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾನೆ: "ಈ ವಾರ್ಡ್ರೋಬ್", "ದಿ ಅರೋಮಾ ಆಫ್ ಬ್ಲೂಮಿಂಗ್ ಲಿಂಡೆನ್", "ಮಾರ್ಚ್", "ಈ ವೆಲ್ವೆಟ್" ... ಆದರೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಒಂದು ಕಣ್ಣು ಅಲ್ಲ, ಒಂದು ಕಿವಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮನುಷ್ಯ. ಅವರು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಕೊಠಡಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳು ಮೊದಲು, ಅನೇಕ ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ವಸ್ತುಗಳು. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಗಾಢವಾದ ಬೆಳಕನ್ನು ಕೊಠಡಿಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಒಬ್ಬರು ತಕ್ಷಣವೇ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಪಿಯಾನೋವನ್ನು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದರು, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೆಲ್ಫ್, ಆದರೆ ಗೋಡೆಯ ಮೇಲೆ ತೂಗಾಡುವ ಪ್ರಯಾಣ ಕಾರ್ಡ್ ಗಮನಿಸಲಿಲ್ಲ. ಇತರರು ಕಾರ್ಡ್ ಸೆಳೆಯಿತು, ಆದರೆ ದೊಡ್ಡ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲಿಲ್ಲ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಂತಹ ಆಯ್ಕೆಯು ಹಿಂದೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾನವ ಅನುಭವ, ಅದರ ಗಮನ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನದ್ಧತೆಯಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಈ "ಸ್ಥಾನ" ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅವರು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ "ಕಾಣುತ್ತದೆ", "ಕೇಳುವುದು" ಅವರ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತನ್ನ ಬೆರಳುಗಳು, ಕೈಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಣ್ಣಿಗೆ, ಅದರ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿಷಯ, ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅದರ ಕೆಲವು ಗುರುತಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳು. ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವರು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಕೆಲವು ಸರಳವಾದ ಐಟಂಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೆಲ್ ಅಥವಾ ಪಿಯಾನೋದ ಧ್ವನಿ, ವೆಲ್ವೆಟ್ನ ತುಂಡು) ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಂವೇದನಾ (ಸೂಕ್ಷ್ಮ), ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಚ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಇಂದ್ರಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಮಾಜಿ ಅನುಭವ, ಮಾನವ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಇಡೀ ಅದರ ಭಾಗಗಳ ಒಂದು ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಎಂದು ಅವರು ನೋಡಬೇಕು, ಚಿಕ್ಕವಳದ ಮುಖ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಿ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಸಿ, ಈ ವಿಷಯದ ದ್ವಿತೀಯಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಈ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ , ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ನೋಡಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ನೋಡಲು ... ಯಾವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಚೆಂಡನ್ನು, ಒಂದು ಸೇಬು ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಸುವ ಥಂಡರ್ ಸ್ಟ್ರೈಕ್ ನೋಡಲು ಅಗತ್ಯ!

ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಮೇಲಿನವುಗಳು ತಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಆ ಸರಳವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ, ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಜನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿಶೇಷ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು 3 ನೇ ತಿಂಗಳುದಿಂದ ಇತರರಿಂದ ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದೆಂಬ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, 5 ನೇ ತಿಂಗಳಿನಿಂದ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಧ್ವನಿಯು ಆತಗಳು, ಗಾಳಿ ಶಬ್ದ, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಭಾಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಕಲಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು .

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಇನ್ನೂ ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ: ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು "ದೊಡ್ಡ ಗೊಂದಲ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ದೊಡ್ಡ ಗರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವನ್ನು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಶಾಲವಾದ-ಧಾನ್ಯದ ಟೋಪಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡಿದಾಗ, ಮಗು 10 - 12 ತಿಂಗಳುಗಳು ಜೋರಾಗಿ ಅಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಅವಳನ್ನು ಹೆದರುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು 3 - 4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು ಹೊಸ ವರ್ಷದ ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ಅವಳ ಮುಖವು ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತಾಳೆ ... ಆದರೆ ಚರ್ಮ ... ಕಿವಿಗಳು ... ಬಾಲ, ಏನೋ ಬೇರೆ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ. ಅಂತಹ ಕಿರಿಕಿರಿ ಮತ್ತು ಜಾಗತಿಕತೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಥವಾ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ 7 - 9 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕನ ಚಿತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಅವಳ ಮುಖ, ಕೂದಲು ಬಣ್ಣ, ಕೇಶವಿನ್ಯಾಸ, ಕಣ್ಣುಗಳು, ಆದರೆ ಅವಳು ವರ್ಗ, ಅವಳ ಬೂಟುಗಳು ಮತ್ತು ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್ಗೆ ಬರುವ ಉಡುಪನ್ನು ಕೂಡಾ ಸೇರಿವೆ. ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ವಿವರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. "ಮಸುಕು" ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತವಾಗಿದೆ (ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದ).

ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ಅವರ ಚಿತ್ರಗಳ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಹೋಲುತ್ತದೆ, ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುವ ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳ ಕಾರಣವೆಂದರೆ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ತೋಳವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಾಯಿ, ಬೇರ್ ಮರಗಳು - ಶರತ್ಕಾಲದ ಸಂಕೇತವಾಗಿ, ಗಾಢ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ - ಉಗಿ ಲೋಕೋಮೋಟಿವ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದು ಅರಿವಿನ ಗುರಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ಅಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಪಾಠಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. II - II ತರಗತಿಗಳು ವಿಷಯವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಣ್ಣದ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಜಗ್ - ಹೂವುಗಳು), ಇಗ್ಗ್ಯಾಟಿಯ್ಯ್ ಮಕ್ಕಳು, ಒಮ್ಮೆ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದಾರೆ ಅವನನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಿರುವಿರಿ. ರೂಪ. ಇತರ ಲೇಖಕರು (ಒ. ನಾನು. ಗಲ್ಕಿನಾ, ಎಸ್. ಶಬಲಿನ್, ವಿ ಎಸ್. ಮುಖಿನಾ ಇದೇ ರೀತಿಯ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮೆಥಡಿಸ್ಟ್ಗಳ ನಡುವೆ ಅಂತಹ ಅವಲೋಕನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, 9 - 10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ಚಿತ್ರಕಲೆ ಕಲಿಯಬಾರದು ಎಂದು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಈ ನೋಟವು ನಡೆಯಿತು. ನಂತರದ ಚಿತ್ರದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಆಕೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ<> ಸ್ವಭಾವತಃ, "ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ನ ಮ್ಯೂಸಿಫಿಸ್ (ಗ್ಲೋಬಲ್ಲಿಟಿ) ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಜೋಡಿ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ, 3-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾಣಬಹುದು.. ಅವರು ತಪ್ಪುಗಳು ಇಲ್ಲದೆ ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ವಿಶಾಲವಾದ ಕಪ್ ಅನ್ನು ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ವಿಶಾಲವಾದ ಕಪ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಆದರೂ ಅದು ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣವು ಮಾದರಿಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಕೆಂಪು ಬೇಟೆಯ ನಾಯಿಯ ಚಿತ್ರಣಕ್ಕೆ ಅವರು ಒಂದು ಜೋಡಿಯಲ್ಲಿ ಕಪ್ಪು ನಾಯಿಮರಿಗಳ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ. ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದರೆ ಅಥವಾ ಎರಡನೆಯದು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಯಾವುದೇ ವಿವರದಿಂದ ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಒಲವು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇಡೀ ಚಿತ್ರಣ ಐಟಂ ಅನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಿಲ್ಲಿಂಗ್ ಯಂತ್ರದ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು II ತರಗತಿಗಳು ಚಕ್ರದ ನಿಯಂತ್ರಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಿವೆ. ಮತ್ತು ಕಟ್ಟರ್ನ ಸ್ಥಾನ. ಈ ಚಕ್ರದ ನಿಯೋಜಿಸುವಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದರು ನೇ ತೀರ್ಮಾನ, ಕಾರುಗಳಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಸ್ಟ್ರೇಟೆಡ್ ಮ್ಯಾಗಜೀನ್ ಕಂಟ್ರೋಲ್ ಪ್ಯಾನಲ್ (ಸೆಲೆಕ್ಟರ್) ನೋಡಿದಾಗ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಟೈಪ್ ರೈಟರ್ಗೆ ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು, ಏಕೆಂದರೆ "ಅನೇಕ ಗುಂಡಿಗಳು ಒತ್ತುವಂತೆ ಇವೆ." ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಇಡೀ ವಿಷಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಮ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಮ್ನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸೋವಿಯತ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸಿರೆಟಿಸಮ್ ಅಭೂತಪೂರ್ವ, "ಡೀಲ್ಟಿಸ್ಟಿಕ್" ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿವೆ. ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಮ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಕಣ್ಣಿನ ಹೊಸ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಸ್ತುವನ್ನು (ಅಥವಾ ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅದರ ಚಿತ್ರಣವು) ಗ್ರಹಿಸುವಂತೆ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಅವರು ಯಾವುದೇ ಐಟಂ ಅನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದರೆ ಅದು ತಕ್ಷಣವೇ ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಿತವಾದದನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಮ್, ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ಮ್ಯೂಸಿಫಿಸ್ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ಅಂತಹ ಹೊಸ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿದ್ದಾಗ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಅಕ್ಷರಗಳಾಗಿವೆ. ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಮತ್ತು ಖಾತೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು, ಮಗುವು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೊಸ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಅಂತಹುದೇ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು: ಲೆಟರ್ಸ್ ಪಿ ಮತ್ತು ಎನ್, ಟಿ, ಡಬ್ಲ್ಯೂ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಥವಾ 3, 5, 8, 6, 9, ಸಣ್ಣ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದರಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಕ್ಷರಗಳು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೀಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಬಿ. ವಿ. Garyanov, N. ಜಿ. ಮಾರ್ಕೊವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು ಮಕ್ಕಳ ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳು ಎಂದು ತೋರಿಸಿವೆ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಮಾದರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಮೃದ್ಧತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ. ಈ ದೋಷಗಳು ಎರಡು ರೀತಿಯ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಗಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, "ಬೀಸು" (ಎಡದಿಂದ ಬಲದಿಂದ ಕನ್ನಡಿ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ), ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳ ಕಣ್ಮರೆ ಅಥವಾ ಅನಗತ್ಯವಾದ, ಚಿಹ್ನೆಯ ಆಕಾರವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವುದು (ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳ ಸ್ಥಳ) , ಇತ್ಯಾದಿ.

ಇಂತಹ ದೋಷಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಅಪ್ಪಳಿಸುವಿಕೆಯ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಮುಗಿದ ಭಾಗಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಎಳೆಯುವಾಗಲೂ ಸಹ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಪ್ರಮುಖ ವಿವರಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡದೆ, ಮಗು 4 - 5 ವರ್ಷಗಳು ತಲೆ ಮತ್ತು ಕರಡಿಗಳ ದೇಹದ ಮೇಲಿನ ಭಾಗವನ್ನು ಮೇಕೆ ಹಿಂಭಾಗದ ಪಾದಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಕರಡಿಯನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. "ಮಗುವಿಗೆ ರೂಪಿಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿ ಕುರುಡನಾಗಿದ್ದಾನೆ" ಎಂದು ಬೋರ್ಜೋಯಿಸ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಹೇಳಿದರು. ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಈ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ ತಮ್ಮ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ತೆರೆಯಲು, 10 - 12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಿಷಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಮಾತ್ರ: ವರ್ಣಚಿತ್ರದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ತಿಳಿಯಲಾಗದ, ಒಂದು ಹೊಸ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸೋವಿಯತ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು: ಝಡ್ ಇಸ್ಟೊಮಿನಾ, ಬಿ.ಎನ್. ಖಚಪುರಿಡೆಜ್, ಝಡ್. ಎಂ. ಬೋಗುಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಯಾ, ಐ. ಪಿ. ಟೋವ್ಪಿನೆಟ್ಗಳು, ಇ. I. ಇಗ್ಗ್ಯಾಟಿಯವ್, ಒ. ಐ. ಗಲ್ಕಿನ್ ಎಟ್ ಅಲ್. - ಪದಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಹೆಸರಿನ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರ (ಲೈನ್, ಪ್ಯಾಟರ್ನ್) ಎಂದು ತೋರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿದೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಮತ್ತು ಬಾಲಿಶ ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಮ್ನ ಮತ್ತೊಂದು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಕಾರಣ, ವಿಷಯದ ಮಗುವಿಗೆ ಕರಾರುಗಳು ಮತ್ತು ಸೋವಿಯತ್ ಸಂಶೋಧಕರು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು. ವಿಷಯವು ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಅಸಮರ್ಥತೆಯೆಂದು ಅವರು ತೋರಿಸಿದರು, ಅಂದರೆ, ಆ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆ, ಇಲ್ಲದೆಯೇ ಏನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮರವನ್ನು ನೋಡಲು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈ ಐಟಂ ಅನ್ನು ವಿಶೇಷ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅದು ಮರದದ್ದು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು (ಟ್ರಂಕ್, ಶಾಖೆಗಳು, ಕಿರೀಟ) ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು, ಮತ್ತು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಈ ವಿಷಯದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನಿರಂತರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ (ಪರಿಚಿತ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ).

ತನ್ನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ ಮಗುವು ಈಗಾಗಲೇ ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ನೋಡಬಹುದೆಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಇದು ಜನರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಂವೇದನೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುತ್ತದೆ, ಇದು ಆಚರಿಸಲು, ಪರಿಗಣಿಸಲು, ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕಲಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವೆಂದರೆ ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಅಗ್ರಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಶೀಘ್ರವಾಗಿ ತನ್ನ ಆಟಿಕೆಗಳು, ಒಂದು ಕಪ್, ತಾಯಿ, ತಂದೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವಾಸ್ತವದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜ್ಞಾನದ ಶಕ್ತಿಯುತ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮುಂದುವರೆಸಬೇಕು. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ವಯಸ್ಕರು ಕೆಲಸ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ವೀಕ್ಷಣೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸುವುದು.

ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಕಲಿಯುವುದು

ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎ. ಎಫ್. ಗೋವೊಕೊವ್ ಕೃತಕ ವಸ್ತುವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ: ಸಮಾನಾಂತರ ನೇರ ಮತ್ತು ಓರೆಯಾದ ರೇಖೆಗಳು, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು *, ಎಲ್. ವಿ. ಜಂಕೋವ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಕ ವಿಷಯದ ಯಾವುದೇ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ. ಒ. ಜಿ.ಎ. ಎ. ಎ. ಲುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ, ಇ. ಐ. ಇಗ್ನತಿವ್, ಮತ್ತು ಇತರರು. ವಿಷಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮಕ್ಕಳ ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ (ಬರ್ಡ್, ಕಾರ್, ಪ್ಲಾಂಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಇಡೀ ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ರೂಪವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ತದನಂತರ ಅದರಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ (ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ) ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು.

* (ನೋಡಿ: Gotkov ಎ ಎಫ್. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ನಿಯೋಜಿಸಲು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. - ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ: ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಕೀವ್, 1970.)

1. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಆ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಚಿಕ್ಕದಾದ (ಮ್ಯೂಸಿಫಿಸ್, ಇನ್ಸಾಸ್ಸೆಲೆಸ್, ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಿಟಿ).

2. ಈ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು: ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಇರಿಸುತ್ತದೆ, ಆಯ್ಕೆಯು ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ವಿಘಟನೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಗ್ರಾಮೀಣ, ನಗರ ಅಥವಾ ಇತರ ಭೂದೃಶ್ಯದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಇಡೀ ವಸ್ತುವಿನ "ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು" (ಮರ, ಮನುಷ್ಯ, ಪ್ರಾಣಿ, ಮನೆಗಳು) ಎಂದು ಇಡೀ ವಸ್ತುವಿನ ಹಂಚಿಕೆ ಮಾತ್ರ. ಆದರೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ವಿಷಯದ ನಿಖರವಾದ ಗುರುತನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದು (ಯಾವ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಯಾವ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ); ನಂತರ ಮಗುವಿನ ಅಂಶಗಳು, ಭಾಗಗಳು, ಇಡೀ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಮತ್ತು ಡಿಜಿಟಲ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದಾಗಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ವಿಷಯದ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ.

ಈ ಆಭರಣವು ತ್ರಿಕೋನಗಳು, ಚೌಕಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಧವೃತ್ತಾಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಗುವಿನಿಂದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ತ್ರಿಕೋನಗಳು ಎಲ್ಲಿವೆ ಎಂದು ಅವನು ನೋಡಿದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸ್ಥಾನವು ಪ್ರತಿ ಗೌರವ (ಪ್ರಾದೇಶಿಕ) ತ್ರಿಕೋನಗಳು ಚೌಕಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಧವೃತ್ತಗಳ ಜೊತೆ ಇವೆ. ಯಾವುದೇ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪುಡಿ, ಅದರ ಸದಸ್ಯತ್ವ) ಇಡೀ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ, ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

3. ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಕ್ಕಿಂತ, ಅಂತಹ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾತ್ರವೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತಾರೆ (ch. Ix ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ನೋಡಿ). ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಅಂತಹ ನಿರ್ಮಾಣ ಕಟ್ಟಡವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿತ್ರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಅನುಗುಣವಾದ ಭಾಗಗಳು, ಅಕ್ಷರದ ಚಿಹ್ನೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅದರ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣದ ಮೂಲಕ (ಮತ್ತೊಂದು ಪತ್ರವನ್ನು ಒಂದು ಪತ್ರದಿಂದ ಪಡೆದಾಗ). ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಮೊದಲ ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತವೆ, ತದನಂತರ ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು "ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ" ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ.

4. ಕಲಿಕೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣದ ಸೇರ್ಪಡೆಯು ಭಾರೀ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪದವನ್ನು ಮೊದಲಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರಿನ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗ, ಅಂಶ, ಒಂದು ಚಿಹ್ನೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಹೊಸ ವಿಷಯವು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: "ಇದು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕಾರು" (ಕಾರುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಥವಾ ಈ ವಿಷಯದ ಮೂಲಭೂತ ಗುರುತಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರವಾದ ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ), "ಈ ಪಾಲ್ಮಾ", " ಒಂದು ಗಂಭೀರ ಮಾರ್ಚ್ "," ಇದು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಮೀನುಯಾಗಿದೆ. "

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪದ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕ, ತದನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದರ ಘಟಕ ಭಾಗಗಳು, ವಿವರಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಿ, ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಸ್ಥಿರ ವಿವರಣೆಯು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೋಡುವ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನದಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಿದೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಗ್ರಹಿಕೆ (ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ಮಾದರಿ) ಒಂದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಿ, ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ("ನೀವು ಅಂತಹ ರೆಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ನೋಡಿದಿರಿ?", "ನಿಮಗೆ ಯಾವ ಸಸ್ಯವು ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿದೆ? ಅದು ಇತರರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ?").

ಇದು ಇತರ ಪ್ರಮುಖ ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಹೋಲಿಕೆಗಳು. ಚದರದಿಂದ ಚೌಕದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮಗುವಿಗೆ, ಅಂಡಾಕಾರದ ಮತ್ತು ವೃತ್ತದಿಂದ ದೀರ್ಘವೃತ್ತದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಕಷ್ಟ. ಆದರೆ ಈ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಅವರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಗುಣಲಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕಷ್ಟವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚೌಕಗಳು ಅಥವಾ ಆಯತಗಳ ಗುಂಪಿನ ಹೊಸ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ನಾಲ್ಕನೇ, ಇದು ಹೊಸ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸುವ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸ್ಥಾಪಿತ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದ, ಅವರ ರೇಟಿಂಗ್: "ಓಕ್ - ಒಂದು ದೇಶವಾಗಿ, ನೀವು ಅವನ ಎಲೆಗಳ ಶಬ್ದವನ್ನು ಕೇಳುವಿರಿ"; "ಸಮುದ್ರವು ನೇರವಾಗಿ ಕುಡಿದಿದೆ ... ಅಲೆಗಳು ಬಂಡೆಯವರಿಗೆ ಇಡೀ ಸೇನೆಯಾಗಿ ಹೊರದಬ್ಬುವುದು ... ಬಂದೂಕುಗಳಂತೆಯೇ."

ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಣ್ಗಾವಲು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ವಿವಿಧ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳು: ಪ್ರವಾಸಿಗರು, ಶಾಲೆಯ ಪ್ರದೇಶದ ಕೆಲಸ, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ಜಾನಪದ ಕಲೆ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮುಂದಿನವು:

1) ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು (ಕಾರ್ಯ) ಹೊಂದಿಸುವುದು (ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು). ಕಾರ್ಯವು ಆಯ್ದ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತರಿಂದ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ("ಐಸ್-ಗ್ರೋಯಿಂಗ್ ಅನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ನದಿಗೆ ಹೋಗೋಣ.

2) ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮಹತ್ವ ಅಥವಾ ಅದರ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವಿಭಾಗದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ("ನೋಡುವ, ಐಸ್ ಫ್ಲೋಸ್ಗಳು, ಅವರು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಅಂಚುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಿರಿ ಬಣ್ಣವು ಹೋದಂತೆ ... ");

3) ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಸ್ತುಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆಗಳು ಕೆಲವು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಯೋಜನೆಯ ಸಂಕಲನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ ("ಮೊದಲು, ದೂರದಿಂದ ಆಲಿಸಿ, ಐಸ್ ಹೇಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಂತರ ತೀರಕ್ಕೆ ಹೋಗಿ ಮತ್ತು ಐಸ್ ಫ್ಲೋಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ. ನಂತರ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಐಸ್ ಫ್ಲೋಗಳು ತೀರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನದಿಯ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ನೌಕಾಯಾನ ಮಾಡುತ್ತವೆ .. ")." ಇದೇ ರೀತಿಯ ಯೋಜನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಗೋಚರಿಸುವಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದಿನ ಕಥೆಗೂ ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ;

4) ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ("ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ, ಐಕ್ಕ್ಲಾಕ್ ದಪ್ಪವಾದ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಅಥವಾ ಡಾರ್ಕ್ ಯಾವುದು? ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು? ಯಾಕೆ? ಐಸ್ ಶಬ್ದ ಅದು ನದಿಯ ಮೇಲೆ ಹೋದಾಗ? ");

5) ಕೆಲಸವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿತ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಮಾಡಿ. ಇದು ಗೋಚರಿಸುವ, ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರಬಂಧ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಕವಿತೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಅದರ ಸ್ವಂತ ಚಿತ್ರ, applique, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್;

6) ಅಂತಹ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಅಂತರವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳು ಏನನ್ನಾದರೂ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡರು, ಏನನ್ನಾದರೂ ಗಮನಿಸಲಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಮರೆತಿದ್ದಾರೆ. ಅಂತಹ ಸ್ವ-ನಿಯಂತ್ರಣವು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಮರಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ (ಚಿತ್ರದ ನಿರೂಪಣೆಗೆ) ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರತಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕಿರಿದಾದ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆ ತರಬೇತಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸೂಕ್ತ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ: ವೀಕ್ಷಣೆ, ತೀವ್ರವಾದ ಒಳಗಾಗುವಿಕೆಯು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಜನರ ಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ನಡಿಗೆ, ಗೋಚರತೆ.

ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ, ಕಲಾವಿದ, ನಟ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಬರಹಗಾರ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಕಲಾವಿದ, ನಟ, ಜೀವವಿಜ್ಞಾನಿ, ಬರಹಗಾರನಿಗೆ, ಅನೇಕ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅತ್ಯಮೂಲ್ಯವಾದ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ III ವರ್ಗದಿಂದ, ಅಗಾಧವಾದ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರು ಗ್ರಹಿಸುವದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಲಿತರು. ಅವರು ಮಾಸ್ಟರ್ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಲೈವ್ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳು). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ನಂತರದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಂದ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಚಿತ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆ

ಚಿತ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವಿಶೇಷ ತೊಂದರೆಯಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಚಿತ್ರವು ಪ್ರಕೃತಿ, ಜನರು, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ತುಣುಕುಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನವಾಗಿದೆ. ಪಾತ್ರಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುತ್ತವೆ, ಹೇಗಾದರೂ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ಸತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ (ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್) ನಲ್ಲಿವೆ. ಪಾತ್ರಗಳ ಭಂಗಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕ್ರಮಗಳು, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುಭವಗಳು, ಅವರ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯಗಳು. ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ನೀವು ಊಹಿಸಬಹುದು, ವಯಸ್ಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಗು, ಕ್ರೀಡಾಪಟು ಅಥವಾ ನಾವಿಕ ಇತ್ಯಾದಿ.

ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿ - ಅದರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಕಲಾವಿದನ ಚಿಂತನೆಯು ದೃಶ್ಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ದಣಿದ, ಕೊಳಕು ಮತ್ತು ಹಾನಿಗೊಳಗಾದ ದರೋಡೆಕೋರರ ಗುಂಪಿನ ಚಿತ್ರಣದ ಮೂಲಕ, ನದಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ವಾಕಿಂಗ್, I. ಇ. ರಿಪಿನ್ ಪೂರ್ವ-ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಬಡವರ ಭಾರೀ ಸಬ್ಕ್ವಾಲ್ ಕಾರ್ಮಿಕರನ್ನು ಮಾತ್ರ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರ ಬ್ರೂಯಿಂಗ್ ಪ್ರತಿಭಟನೆ. ಗುಲಾಮರ ನಮ್ರತೆ ಮತ್ತು ದಬ್ಬಾಳಿಕೆಯ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಲು ಅವರು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ ... ಚಿತ್ರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ - ಕಲಾವಿದನ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಅವರು ಜನರನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಿರುವ ಅವರ ವರ್ತನೆ. ಚಿತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಅದರ ವಿಷಯದ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಬ್ಟೆಕ್ಸ್ಟ್ನ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಇಡೀ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಿತ್ರದ ಮೊದಲ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಕೆಲವು ಲೇಖಕರು ಪಟ್ಟಿಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು (ಅಥವಾ ವಿಷಯ ಹಂತ) ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಇಡೀ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಹಜವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, i.e., ಸಹಜವಾಗಿ, ಎ. ಬೈನ್ ಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ಸಾರವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಯಸ್ಸಿನ-ಸಂಬಂಧಿತ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿತು. ವರ್ಗಾವಣೆ 2.6 ರಿಂದ 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ "ವಿಶಿಷ್ಟ" ಮಕ್ಕಳು. 5 ರಿಂದ 10 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿವರಣೆ (ಅಥವಾ ಕ್ರಮಗಳು). ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ಇದು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನೋಡಬೇಡಿ: "ಅಂಕಲ್ ಬೀದಿ ಬೀದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ", "ಹುಡುಗನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ", "ನಾಯಿಯು ಮನೆಯ ಬಾಗಿಲಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿದ್ದಾನೆ. " ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಚಿಕ್ಕ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. 10-12 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಮಾತ್ರ, ಒಂದು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಚಿತ್ರ (ಸಂಬಂಧದ ಅನುಪಾತ) ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಲಭ್ಯವಿರುತ್ತಾರೆ. ಪಾತ್ರಗಳು, ಕಾರಣಗಳು, ಗುರಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ("ಈ ಭಿಕ್ಷುಕರು, ಅವರು ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಮನೆ ಇಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವುಗಳು ಎಲ್ಲಿಯೂ ಇಲ್ಲ ಹೋಗಲು, "ನಾಯಿ ಬೆಕ್ಕಿನ ಹಿಂದೆ ಅಟ್ಟಿಸಿಕೊಂಡು ತನ್ನ ಕಚ್ಚುವುದು ಬಯಸಿದೆ," ಇಲ್ಲಿ ತಂದೆ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಸಹೋದರ ಮೀನುಗಾರಿಕೆ ಹೋದರು. ಲಿಟಲ್ ಪೆಠಯು ಸಹ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹೋಗಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ ಅಸಮಾಧಾನ ").

ತನ್ನ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಚಿತ್ರದ ಮೂಲಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದ ಮೂಲಕ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಎ. ಬಿಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಕಿರಿಯ ಹುಡುಗರ ಕ್ರಮಗಳು ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಚಿತ್ರಕಲೆ ಗ್ರಹಿಕೆ ಹಂತವು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕವನ್ನು ಘೋಷಿಸಿತು.

40 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಎಸ್ ಎಲ್. ರುಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್ನಿಂದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಗುವಿನ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದೆ. 50 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ - 60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ. ಈ ಕೃತಿಗಳು ಮುಂದುವರೆಯಿತು. ಎಲ್ಲಾ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಚಿತ್ರದ ವಿವರಣೆಯ ಪಾತ್ರವು ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇಡೀ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸರಳ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಕಥೆಯ ಸ್ವಭಾವವು ಅದರ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವಿಷಯ, ನಿರ್ಮಾಣ, ಅದರ ವಿಷಯದ ಪಾತ್ರವು ಅದರ ವಿಷಯದ ಪರಿಚಯದ ಮಟ್ಟ, ವಿನ್ಯಾಸದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಚೈತನ್ಯ, ಅಥವಾ ಸ್ಥಿರ ಜನರು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇಂತಹ ಕಷ್ಟದ ಕೆಲಸ, i.e., ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ವಯಸ್ಕ ಮನವಿಗಳು ಹೊಂದಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಭಾರೀ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅವರು ಕೇಳಿದರೆ: "ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ?" ಅಥವಾ "ಬೇರೆ ಯಾರೂ ಸೇರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ?", ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿದ ಯಾವುದೇ ಐಟಂನ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ರೂಪವನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ: "ಈ ಚಿತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಾವಿದನು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ?", ಅಥವಾ "ಇಲ್ಲಿ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ?", ಅಥವಾ "ಇಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯ ಯಾವುದು? ನೀವು ಹೇಗೆ ಹೇಳಬಹುದು? ಈ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯ? " - ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅದೇ ಮಕ್ಕಳು ತಕ್ಷಣವೇ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಚಿತ್ರದ ರೂಪವು ಚಿತ್ರಕಲೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಅದೇ ಮಗುವಿಗೆ ತಕ್ಷಣ ಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿರಬಹುದು ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು. A. ಎಸ್. ಝೊಲೊಟ್ನಿಕೋವಾ ಮತ್ತು ಇ. ಎಸ್.ಎಸ್ನ ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. Schenko ದೃಶ್ಯ-ಗ್ರಹಿಸಿದ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯೆಂದು ತೋರಿಸಿದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅದರಲ್ಲಿ "ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ ಕ್ಷಣ" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಷಯವು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ತನ್ನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕೋಲಿನಿಂದ ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದರೆ, ಅವರು ಹೂಲಿಜನ್ ಅಥವಾ ಕಳ್ಳನನ್ನು ಅಟ್ಟಿಸಿಕೊಂಡು ಹೋಗುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಸ್ಟಿಕ್ ಇಲ್ಲದೆ ಅದೇ ಭಂಗಿಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದರೆ, ಓರ್ವ ಓರ್ವ ಓರ್ವ ಓರ್ವ ಓರ್ವ ಓರ್ವ ಓರ್ವ ಓರ್ವ ಓರ್ವ ಓರ್ವ ಓರ್ವ ಓರ್ವ ಓರ್ವ ಓರ್ವ ಅಥ್ಲೀಟ್ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಇಡೀ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. "ಪರ್ಸೆಪ್ಷನ್ ಆಫ್ ಪರ್ಸೆಪ್ಷನ್", i.e. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಕಥೆಯ ಸ್ವರೂಪವು ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ಎರಡನೇ ಮಹತ್ವದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸೋವಿಯತ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದರು.

ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅಭ್ಯಾಸವು ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು (3-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು) ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಹೊಂದಿದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಶೀಘ್ರವಾಗಿ ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಕಲಿಯುವವರು ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತಾರೆ, ತದನಂತರ ಚಿತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: "ಯಾರು ರೈಲು ಮೂಲಕ ಬಂದರು? ಯಾರು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ತಾಯಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ? ಇದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ಅವರ ಅಜ್ಜಿ? ಮಕ್ಕಳು ಅಜ್ಜಿಯೊಂದಿಗೆ ಭೇಟಿಯಾಗುವಿರಾ? ನೀವು ಹೇಗೆ ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ? ನೀವು ಯಾಕೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? ಈ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಕರೆಯುತ್ತೀರಿ, ಆದ್ದರಿಂದ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ? " ಈ ಕೊನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರದ ಹೆಸರುಗಳ ಆಯ್ಕೆಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಸಹಾಯಕವಾಗಿವೆ. ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳು (ಎ ಲುಬ್ಲಿನ್), ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕ ಪರಿಗಣಿಸಿದ ಚಿತ್ರದ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿವೆ, ಅಂದರೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಸ್ವರೂಪವು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಳವಾದ ಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಎರಡನೆಯದು ಚಿತ್ರ, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ , ಪಾತ್ರಗಳು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಮಗಳು, ಮತ್ತು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾಡಿದ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅರಿವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಈ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪುನರ್ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಿದವು. ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವಯಸ್ಸಿನ ಆಕ್ರಮಣದಿಂದ ಸಂಭವಿಸುವ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾಯುವಿಕೆಗೆ ಬದಲಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಈಗ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ರೂಪಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಬಹಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ ಈ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ, ಇಬ್ಬರು ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿರುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಚಿತ್ರದ ಹೆಸರನ್ನು ನೀಡಿ, "ಆದ್ದರಿಂದ ಎಲ್ಲವೂ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿತ್ತು. " ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಅರ್ಥವಿವರಣೆಗೆ ಅನುಸ್ಥಾಪನೆಯನ್ನು ಸಹ ಪಡೆದರು. ಈ ತಂತ್ರವು ತುಂಬಾ ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಿತು ಮತ್ತು ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳ ವರ್ಣಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕಿರಿಯವಲ್ಲದೆ ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗದವರನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಲಿಸುವುದು. ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ವರ್ಗ III ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೀಡಿದ "ಫಸ್ಟ್ ಫೀಟ್" ಚಿತ್ರಕಲೆಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನಾವು ನೀಡುತ್ತೇವೆ. ಒಂದು ವರ್ಗ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿತ್ತು, ಇತರರನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಣವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು.

ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ, ದಪ್ಪ ಡಾರ್ಕ್ ಅರಣ್ಯವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿ, Tuluochik ರಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಕ್ರ ಹುಡುಗ. ಕುತ್ತಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರವರ್ತಕ ಟೈ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿ ತಳ್ಳಿಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗನು ಮರದ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕೈಯಿಂದ ಗೀಳಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮುಂದೆ ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಇಬ್ಬರು ಗಾಯಗೊಂಡ ಟ್ಯಾಂಕರ್ಗಳನ್ನು ಅರಣ್ಯದಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ತಡೆಯಲು ಅವರು ಎರಡನೇ ಕೈಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಯ: ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ 2 ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರು ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡಿ.

ಯೌರಾ ಕೆ. (ತರಬೇತಿ ವರ್ಗವು ನಡೆಸಲಿಲ್ಲ): "ಯುದ್ಧದಲ್ಲಿ ಇತ್ತು, ಎರಡು ಪೈಲಟ್ಗಳು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಅಡಗಿಕೊಂಡಿದ್ದವು. ಹುಡುಗನು ಅವರನ್ನು ಹೊರಗೆ ತಂದರು." ಶೀರ್ಷಿಕೆ: "ಯುದ್ಧ".

ಕಟಿ ವಿ. (ಚೆಕ್ ಕ್ಲಾಸ್): "ಹುಡುಗನು ಅರಣ್ಯದಿಂದ ಹೊರಬಂದರು. ಇಬ್ಬರು ಗಾಯಗೊಂಡರು. ಶೀರ್ಷಿಕೆ: "ಲಾಸ್ಟ್".

ಕೊಸ್ತ್ಯ ಎಲ್. (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವರ್ಗ): "ನಮ್ಮ ಟ್ಯಾಂಕರ್ಗಳು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಚೇಸ್ನಿಂದ ಉಳಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಗ್ರಾಮ ಹುಡುಗ ಅವರನ್ನು ರಸ್ತೆಗೆ ಕರೆತಂದರು." ಶೀರ್ಷಿಕೆ: "ಸಾಲ್ವೇಶನ್ ಬಂದಿದೆ."

ಅನ್ಯಾ ಝಡ್. (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವರ್ಗ): "ವನ್ಯ ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಗಾಯಗೊಂಡ ಸೋವಿಯತ್ ಕಾದಾಳಿಗಳ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಕಂಡಿತು. ಅವರು ಶೀಘ್ರವಾಗಿ ರಸ್ತೆಯ ಪರಿಚಿತ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಕರೆತಂದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು". ಶೀರ್ಷಿಕೆ: "ಲಿಟಲ್ ಹೀರೋ".

ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ವಿವಿಧ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಇತರ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ಸಂಶೋಧಕರು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಸತ್ಯಗಳು ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತವೆ:

1) ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ, ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ವಿಘಟನೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಿಯಾಗಿಲ್ಲ. ಅನಿವಾರ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಚೂರುಪಾರು-ಪ್ರಸಕ್ಷಿತ ಜ್ಞಾನ, ಲೋಪ (ಗಬ್ಸೆಂಟೆಯನ್ಸ್) ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ;

2) ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳೂ ಸೇರಿದಂತೆ ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯದ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಸ್ವಭಾವವಲ್ಲ, ಇದು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಗಮನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಿದೆ, ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊಳಪನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಷಯದ ಚಲನಶೀಲತೆ (ಸ್ಥಿರ ವಸ್ತುಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ);

3) ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಂದ್ರಿಯ ಜ್ಞಾನದ ಈ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬೇಡಿ. ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬೋಧನೆ ಮಕ್ಕಳು, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳ ಹಂಚಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪನೆಯು ಗಮನಾರ್ಹ ವರ್ಗಾವಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಅಪಕ್ವವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಷ್ಟೇ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇಡೀ ಬಹು-ಸ್ಥಿರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲೂ ಉದ್ದೇಶಿತ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ಜಾಗವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಈ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು "ಅದೃಶ್ಯ" ಎಂದು ಉಳಿಯುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಮಗುವಿನ ವಿಶೇಷ ವಸ್ತುಗಳ ಜ್ಞಾನದಂತೆ ಬೆಳೆಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಿಷಯದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಅದರ ರೂಪ, ಪ್ರಮಾಣ, ದೂರ, ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ವಿಷಯದ ಈ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಅದರ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಂಡಿವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು.

ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ಥಳಾವಕಾಶದ ಜ್ಞಾನದ ಮೊದಲನೆಯದು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಚಳುವಳಿ: ವಸ್ತುಗಳ ಭಾವನೆ, ಅದರ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಕೈಗಳ ಚಲನೆ, ಚಳುವಳಿ (ವಿಷಯದ ಕಡೆಗೆ ನಡೆಯುವುದು, ವಿಷಯದ ಕಡೆಗೆ ನಡೆಯುವುದು), ಮೇಲೆ ಸುಳ್ಳು ಏನಾದರೂ ಪಡೆಯುವುದು ಏನಾದರೂ ಅಥವಾ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ. "ಚಳವಳಿಯು ಒಂದು ಭಾಗಶಃ ಸ್ಥಳ ವಿಶ್ಲೇಷಕ" ಎಂದು ನಾನು ಬರೆದಿದ್ದೇನೆ. ಎಂ. ಸೆಸೆನೋವ್. ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳ ಕೆಲಸವು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಮಗುವಿನ ಮೋಟಾರು ಉಪಕರಣದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೇರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ದೃಶ್ಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಆಕ್ಷನ್ಗೆ ಆಶ್ರಯಿಸದೆ, ಇದೇ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸರಳ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯತೆಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ದೇಹಗಳು (ಬಾಲ್, ಕ್ಯೂಬ್; "ಅದೇ ನೀಡಿ"). ಮಕ್ಕಳು 5 - ಕಣ್ಣಿನ ಮೇಲೆ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ, ಅರಿಯದ ಕಂದಕವನ್ನು ಜಿಗಿತ ಮಾಡಲು ಜಾಲಿ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ, ಹೂವು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಲು ಒಲವು, ಅವರು ಈ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾದರೆ ಕಣ್ಣಿನ ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಮಗುವಿನ 2 - 3 ವರ್ಷಗಳು ಇನ್ನೂ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ).

ಅಫೇರ್ಸ್ನ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ("ಸರ್ಕಲ್", "ಸಿಲಿಂಡರ್", "ಬಿಗ್", "ಫಾರ್", "ಫಾರ್", "ಹತ್ತಿರದ" , "ಬಲ", "ಕೆಳಗೆ"). ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸು (ಝಡ್ ಎಮ್. ಇಸ್ತಾಮಿನಾ, ಎಸ್. ಎನ್. ಶಬಲಿನ್, ಬಿ.ಎನ್. ಖಚಪುರಿಡೆ, ಎ. ಎ. ಎ. ಎ. ಎ. ಎ. ಎ. ಎ. ಎ. ಎ. ಎ. ಎ. ಎ. ಎ. ಎ. ಎ.. ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ವಿಷಯದಂತೆ ಚೆಂಡನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ, ಮತ್ತು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ದೇಹವಲ್ಲ - "ಬಾಲ್"; ವಿಂಡೋ - "ಆಯಾತ" ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ವಿಂಡೋ; ಗಾಜಿನ ಕೇವಲ ಗಾಜಿನಿಂದ ಮಾತ್ರ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ "ಸಿಲಿಂಡರ್" ಅಲ್ಲ. ಇದು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ರೂಪವನ್ನು "ಆಯಾತ", "ಬಾಲ್" ಅಥವಾ "ಸಿಲಿಂಡರ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ತದನಂತರ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹಿಂಜರಿಯಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸಲಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಆಕಾರವನ್ನು ನೋಡಿ. ಈ ಆವಿಷ್ಕಾರ ಹುಡುಗರನ್ನು (6 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ) ಹಿತಾಸಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು "ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸು" ಪರಿಚಿತ ವಿಷಯಗಳ ರೂಪವನ್ನು ("ಡ್ರೈನ್ ಪೈಪ್ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸಿಲಿಂಡರ್ ಆಗಿದೆ, ಒಂದು ಕೋನ್ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಸಿಲಿಂಡರ್ ಆಗಿದೆ ಹಾಳೆ - ಆಯತ, ಮತ್ತು ಸ್ಕಾರ್ಫ್ - ಸ್ಕ್ವೇರ್ ").

ಅಂತಹ ಪೂರ್ವಪಾವತಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಿದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕರ ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಭಾಗಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಲವಾರು ಅಂತರಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಸ್ಕ್ವೇರ್, ಆಯಾತ ಮತ್ತು ಚತುರ್ಭುಜ. ಆದ್ದರಿಂದ, ರೋಮ್ಬಸ್ ಅಥವಾ ಟ್ರಾಪಜೀಮ್ ಚತುರ್ಭುಜಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾದ ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯವರು: ಅವರಿಗೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ನೀಡಲು 25 ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ 25 ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು, ಉಳಿದವುಗಳು, ಉಳಿದವುಗಳು, ದೃಶ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿವೆ, ವಿವಿಧ ಗಾತ್ರಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಆಯತಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಚಿತವಾಗಿವೆ, ಅವುಗಳು ಚೌಕಗಳಾಗಿವೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ - ಒಂದು ಸಮತಯದಂತೆ, ಶೃಂಗವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ. ಮೂರು ಮೂಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೂರು ಪಕ್ಷಗಳು (ಸ್ಟುಪಿಡ್ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ತ್ರಿಕೋನಗಳು) ಹೊಂದಿರುವ ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು (ಸ್ಟುಪಿಡ್ ಮತ್ತು ತೀವ್ರ ತ್ರಿಕೋನಗಳು), ತ್ರಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ತ್ರಿಕೋನಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ನೇರ ರೇಖೆಯನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಒಂದೇ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ (ಸಮತಲ). ಲಂಬ ಮತ್ತು ಓರೆಯಾದ ಸ್ಥಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಸಾಲನ್ನು ನೇರ ಗುಂಪಿಗೆ ಗುಣಪಡಿಸಲು ನೆಲದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಅಂಕಿ ಅಂಶಗಳು (ಸಾಲುಗಳು) ಜ್ಞಾನದ ಸಂಕುಚಿತತೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಅನುಭವದ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ: ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಯಿತು; ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಚಿಹ್ನೆಯು ಮಗುವಿನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ತ್ರಿಕೋನಗಳು ಅಥವಾ ನೇರ ರೇಖೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿತ್ತು. ಅಂತಹ ದೋಷಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು, ಮುಖ್ಯವಾದ (ಮುಖ್ಯ) ಶಾಶ್ವತವಾಗಿರುವುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಅತ್ಯಲ್ಪ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ತ್ರಿಕೋನದ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ, ಬಣ್ಣ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಿಲ್ಹೌಟ್ಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಈ ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರು ಕೋನ (ಯಾವುದೇ) ಮತ್ತು ಮೂರು ಬದಿಗಳಿವೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, "ತ್ರಿಕೋನ" ಎಂಬ ಪದವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕಡೆಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ (ch. Ix ನೋಡಿ).

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಭಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಗೊಂಬೆ ಮತ್ತು ಚೆಂಡನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಎರಡೂ ಆಟಿಕೆಗಳು ಕಾರ್ಪೆಟ್ ಮೇಲೆ ಸುಳ್ಳು, ಮತ್ತು ಎರಡು ವರ್ಷದ ಮಗುವು ಅವುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ, ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸಿದ ವಿಷಯ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು. ಮತ್ತು ಗೊಂಬೆ ಗೋಲು ಮುಂದೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಗೊಂಬೆಯ ಹಿಂದೆ ಚೆಂಡನ್ನು, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ. ಇದು (ಈ ವರ್ತನೆ) ಸಣ್ಣ ಮಗುವಿಗೆ "ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕೆರಳಿಸುವ" ಎಂದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿವೇಚನೆಗಾಗಿ, ಕೆ. ಡಿ. ಉಷನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವಿಧಾನದ ಎರಡು ರೂಪಾಂತರಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಎರಡು ವಿಷಯಗಳು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೌಖಿಕ ಪದರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಈಗ ಹಕ್ಕಿ ಪಂಜರದಲ್ಲಿದೆ ... ಮತ್ತು ಈಗ ಹಕ್ಕಿ ಪಂಜರದಲ್ಲಿದೆ, ಮತ್ತು ಈಗ ಹಕ್ಕಿ ಜೀವಕೋಶದ ಹಿಂದೆ ಇದೆ." ಎರಡನೇ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಐಟಂಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಉಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಅರ್ಥ: "ಒಂದು ಕಪ್ ಆಫ್ ಗ್ಲಾಸ್ ಮುಂದೆ. ಕ್ಯೂಬ್ ಮುಂಚಿನ ಕ್ಯೂಬ್. ಕೋಟಿಗೆ ಮುನ್ನವೇ ನಿಂತಿದೆ." ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು, 2 ನೇ - 3 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಅನುಗುಣವಾದ ಮೌಖಿಕ ಪದರಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಿದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: "ಪ್ಲೇಟ್ಗೆ ಮುಂದಿನ ಚಮಚವನ್ನು ಹಾಕಿ!", "ಮೆತ್ತೆ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕೈಗವಸುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ!", " ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ನಿಂತಿರುವ ಕುರ್ಚಿಯನ್ನು ತರಿ. " ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಆಧಾರಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಅನಿಸಿಕೆ ಮೋಸಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ವಿಷಯದ ನಿಬಂಧನೆಗೆ ಕೆಲವು ಮೌಖಿಕ ಪದರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಈ ಸಂಬಂಧಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಇನ್ನೂ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಅನ್ವಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಅದ್ಭುತ ಉದಾಸೀನತೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; ವಿಶೇಷ ಕಲಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ, I ಮತ್ತು II ತರಗತಿಗಳು ಸಹ ತಪ್ಪು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ: ತಮ್ಮ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೂವು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನದಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ, ವಿಮಾನವು ರಸ್ತೆಯ ಕೆಳಗೆ ಹಾರಿಹೋಗುತ್ತದೆ, ಮನೆಗಳ ನಡುವೆ, ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ ... ಎಲ್ಲಾ ಚಿತ್ರಕಲೆ ವಿಮಾನದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರ. ಮಾನವ ದೇಹ (ಅಥವಾ ಪ್ರಾಣಿ) ಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಗಗಳ ಪ್ರಮಾಣದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ತಪ್ಪು ಸ್ಥಳ, ಕಾಲುಗಳು, ಕಿವಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳು ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಇತರ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಆಧಾರವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಯಿತು ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅವಲೋಕನವನ್ನು ಆಪಾದಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಾಸ್ತವಿಕ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ರೂಪಗಳ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸಹ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅಂಕಿಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ದೋಷಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಕುಸಿತ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಚಿತ್ರದ ಅಸಂಗತತೆ ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಸಂಖ್ಯಾತರು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕ ತನ್ನ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುವ ಅಸಂಬದ್ಧತೆಗೆ ("ಮರದ ಮೇಲೆ ಬಸ್ ಇದೆ?", "ನೀವು ಹೊಂದಿರುವ ಏನೋ ಈಜು ಮಾಡುವ ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ನೌಕಾಯಾನ ದೋಣಿ? ").

ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಳದ ತರ್ಕದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಸರಿಯಾದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ನಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ರೇಖೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಈಗಾಗಲೇ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಾನದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಇಡೀ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿದನು : "ಹುಡುಗನು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಬಂದನು ಅಥವಾ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತೀಯಾ? ನೀವು ಯಾಕೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?" (ಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಶ್ನಿಸಿ "ಮತ್ತೆ ಎರಡು!"); "ಕಾರು ಚಲಿಸುವ ಅಥವಾ ಎಲೆಗಳನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ? ಯಾಕೆ ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?"; "ಆ ಹುಡುಗನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ?" ಅವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ? "ಈ ಕೆಲಸಗಾರರು ಏಕೆ ಲಾಗ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ? ಅವರು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ? ನೀವು ಹೇಗೆ ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ?"; "ನಾವು ಹೆದ್ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸರೋವರಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇವೆ? ಅರಣ್ಯ ಮೂಲಕ? ಯಾಕೆ? ", ಆದ್ದರಿಂದ ಪು.).

ಪತ್ರ ಬರೆಯುವಾಗ N. G. Agarkov ಮಾಡಿದಾಗ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪ್ರಯತ್ನ. ನೀವು ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಂಶೋಧನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪತ್ರದ ಹೆಚ್ಚು ಚಿತ್ರಣ (ಮತ್ತು ಡಿಜಿಟಲ್) ಚಿಹ್ನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ - ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಹಂಚಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಯ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ (ಅನೇಕ ಅಕ್ಷರಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ).

ಎನ್. ಜಿ. Agarkov ಲಿಖಿತ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ - 8 ಅಂತಹ ಅಂಶಗಳು ಇದ್ದವು (ಮುದ್ರಿತ ರಷ್ಯಾದ ಫಾಂಟ್ ಬಿ ಜಿ. Ananyev, ಕೇವಲ 3 ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಉದ್ದನೆಯ ಸಾಲು, ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಸಾಲು ಮತ್ತು ಸೆಮಿ). ಗುಂಪಿನ ವಸ್ತುಗಳು: ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಓವಲ್, ಪೂರ್ಣಾಂಕದೊಂದಿಗೆ ಲೈನ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಲೂಪಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತವೆ, ಅವರ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವುದರಿಂದ, ನೆರೆಹೊರೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳ 6 ವಿಧಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅವರು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಕಲಿಕೆ ಪತ್ರಗಳು, ಕೇವಲ 3, ಎನ್. ಜಿ. ಆಗ್ರಾಕೊವಾವು ವೇಗದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ತಲುಪಿತು. ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿತರು, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾದ ಪರಿಚಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಿ, ಪ್ರತಿ ಅಂಶದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಪರ್ಕದ ಇತರ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಚಿಹ್ನೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಇಡೀ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಲಿತರು.

ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಅವರ ಪತ್ರವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿತು. ಸ್ಥಿರವಾದ ದೋಷಗಳು ಬರವಣಿಗೆಯ ಪತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗಿವೆ, ಅವುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವರ್ಗ III ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಭೇಟಿಯಾದವು: ಅನಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳು, ಇಡೀ ಚಿಹ್ನೆ, "ಕನ್ನಡಿ" ಚಿತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಬಂಧವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಹೊಸ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉಳಿಯುತ್ತದೆ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ "ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ." ಆದ್ದರಿಂದ, ರೇಖೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಚಿತತೆಗಳು ರೇಖೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ರೇಖಾಗಣಿತ ಆಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಹ್ಯಾಚಿಂಗ್, ಕತ್ತರಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ವಿಷಯಗಳ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅನುಪಾತದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು (ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ) ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಮಾಪನ (ಮೀಟರ್, ಸೆಂಟಿಮೀಟರ್) ಒಂದು ಘಟಕದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಚಯವು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಮತ್ತು, ಅತ್ಯಂತ ಅಳತೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕಾರ್ಮಿಕ 1 * ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿಭಿನ್ನ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನೈಜ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಎತ್ತರ, ಅಗಲ, ದೂರಸ್ಥ, ದೂರ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

* (ನೋಡಿ: ಫ್ರೀಟಾಗ್ I. ಪಿ. ಲೇಬರ್ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ. ಎಮ್., 1971.)

ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ

ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಜಾಗವು ವಿಶೇಷ ವಸ್ತುವಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾದರೆ, ಯಾವುದೇ ಗೋಚರ ಅಥವಾ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಸಮಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ವಿಶ್ಲೇಷಕ ಇಲ್ಲ. ಬೋಧನೆ ಸಮಯ: "ನಾಳೆ" ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮರುದಿನ "ಇಂದಿನ", ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ದಿನ "ನಿನ್ನೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಜಾಗವನ್ನು ಅಳೆಯಬಹುದು ವೇಳೆ, ನಂತರ ಏನನ್ನಾದರೂ ಅವಧಿಯ ಘಟಕವು ತುಂಬಾ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ಒಮ್ಮೆಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ, ಒಂದು ಗಂಟೆ (ನಿಮಿಷಗಳು, ಸೆಕೆಂಡುಗಳು, ದಿನ), ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ನೋಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕಾದ ಅಂತರದ ಆರಂಭವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ .

ಇದಲ್ಲದೆ, ಪ್ರತಿ ಘಟಕದ ಅವಧಿಯ ಅವಧಿಯ ಅವಧಿಯ ಅಂದಾಜು ಅತ್ಯಂತ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ. ಗಂಟೆ, ನಿಮಿಷ - ಅವರು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದ್ದಾಗ ಅವರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನನ್ನಾದರೂ ಅಥವಾ ಐಡಲ್ಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿರುವಾಗ ಅದೇ ಅವಧಿಯ ಅವಧಿಯು ನಂಬಲಾಗದಷ್ಟು ನಿಧಾನವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗು 4 - 6 ವರ್ಷಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಘಟನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಘಟನೆ ಅಥವಾ ಅಂತರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ. ಈ ದೈನಂದಿನ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ದಿನ, ದಿನದ ದಿನ, ದಿನ ("ಇನ್ನೂ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ನಾವು ಉಪಹಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ" ಎಂದು ಈಗ ಸಂಜೆ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಬರಲಿದೆ ").

ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಾಗಿದ್ದಾಗ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಹೆಗ್ಗುರುತುಗಳಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿವೆ: "ಮಾರ್ನಿಂಗ್ - ಲೈಟ್, ಸೂರ್ಯ ಈಗಾಗಲೇ ಹೆಚ್ಚು", "ರಾತ್ರಿ - ಡಾರ್ಕ್ ಮತ್ತು ಚಂದ್ರನ ಹೊಳೆಯುತ್ತದೆ." ಸಹಜವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ವೀಕ್ಷಕರನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ: ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳಕಿಗೆ ಬೆಳಕನ್ನು ಬೆಳಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಉತ್ತರ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ. ಸಮಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕಾಗಿ, ಟೈಮ್ನಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪಾಠದ ಅವಧಿ. ವರ್ಷದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಪಾಠ (45 ನಿಮಿಷಗಳು) ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಡೇಟಾ ಎಲ್. ಎ. Efimov ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಮೊದಲ ವಾರದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಭೇಟಿಗಳ ಮೊದಲ ವಾರದಲ್ಲಿ ಪಾಠವು 2/3 ರಂದು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಿಲ್ಲ. ಇದು 45 ರ ಬದಲಿಗೆ 15 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ನಡೆಯಿತು. ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೂರನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ 45 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ 45 ಪಾಠಗಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಿದಾಗ, ಪಾಠದಿಂದ ಪ್ರತಿ ಆರಂಭಿಕ ಕರೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ಏಕೆ ಮುಂಚಿನ ಕರೆ?" ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಪಾಠ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಕಡಿತವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಿಸಿದರು - 15 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ.

II ಮತ್ತು III ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪಾಠವು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು IV ವರ್ಗದಲ್ಲಿ, ಎಷ್ಟು ನಿಮಿಷಗಳು ಪಾಠವು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿತ್ತು ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಸಮಯದ ಅವಧಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಆಗುತ್ತಿದೆ.

ಸಮಯದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 45 ನಿಮಿಷಗಳು), ಮಾಪನದ ಘಟಕದ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನೂ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಜೂನಿಯರ್ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿಮಿಷ ಮತ್ತು ಒಂದು ಗಂಟೆ ಅವಧಿಯನ್ನು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಭಂಗಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ಪ್ರಶ್ನಿಸಲು, II ತರಗತಿಗಳು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತವಾಗಿದೆ: "ಲಾಸ್ಟ್, ಸ್ಟೋರ್ನಲ್ಲಿ ರನ್ ಮಾಡಿ, ಫೋನ್ ಮೇಲೆ ಮಾತನಾಡಿ ..." ಒಂದು ಗಂಟೆ - "ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ, ವಾಕ್, ಸಿನೆಮಾಕ್ಕೆ ಹೋಗಿ, ಒಂದು ಸ್ಲೈಡ್ ಮತ್ತು ಅವಳನ್ನು ರೋಲ್ ಮಾಡಿ ... ".

ಗಂಟೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಒಂದು ಗಂಟೆ, ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಭೇಟಿ ಮಾಡಬೇಕು. ಅವರು ನಡೆಯಲು, ಓದಲು, ವಿಶ್ರಾಂತಿ, "ಇತರ" ಔಟ್ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಸ್. ಎನ್. ಶಬಲಿನ್, ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳ ನಾನು ಕೇವಲ 11.5 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಸರಾಸರಿ ಅವಧಿಯ ಮೂಲಕ ಒಂದು ನಿಮಿಷವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. III ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಒಂದು ನಿಮಿಷ 24.8 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು ಇರುತ್ತದೆ, ವಿ ತರಗತಿಗಳು - 31.1 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು. ವಯಸ್ಕರು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು), 45 ನಿಮಿಷಗಳ ನಿಖರವಾಗಿ ಊಹಿಸಿ, ಅದರ ಪ್ರಾರಂಭದ ನಂತರ 25 - 35 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ನಂತರ ನಿಮಿಷದ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ.

ಡಿ. ಜಿ. ಎಲ್. ಇ. ಕೊಟೊವೊ, ಎಲ್. ಎ. ಎಫಮೊವಾ ಎಟ್ ಅಲ್., ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅದರ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಘಟಕದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರಚನೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿದ್ದರೂ, ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಗುತ್ತಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಾಸ್ತವದ ಈ ಭಾಗವನ್ನು ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕನ ವಿಶೇಷ ಗಮನವಿಲ್ಲದೆ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತುಂಬಾ ನಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ, ಮಕ್ಕಳು ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಮಗ್ರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು, ಬಹು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹರಿವಿನ ಉದ್ದದ ಸಮಯದ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಗಡಿಯಾರದ ನಿಕಟತೆಯು ಗಂಟೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳ ಅವಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಗಡಿಯಾರವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಮಯವನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವ ಸಾಧನವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಗಡಿಯಾರದ ಸಮಯ ಎಂದು ಹುಡುಗರಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ. ಚಳಿಗಾಲದ ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಕೊನೆಯ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ಹತ್ತು ದಿನಗಳು ಶೀಘ್ರವಾಗಿ ಹಾರಿಹೋದವು - ಅವರು ಅದನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಸಮಯ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. "ನಾನು ಬೆಳೆಯುವಾಗ", ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, "ನೀವು ನಡೆಯಲು ಬಯಸಿದಾಗ ನಿಧಾನವಾಗಿ ನಡೆಯುವ ಒಂದು ಗಡಿಯನ್ನು ನಾನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತೇನೆ, ಟಿವಿ ಓದಲು ಅಥವಾ ವೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಇದು ಕೆಲವು ಲಿವರ್ ಅನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸಬಹುದೇ, ಮತ್ತು ಗಡಿಯಾರವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ರನ್ ಆಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇಡೀ ದಿನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸ್ಲಿಪ್ ಮಾಡುವುದು ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. "

ಸಮಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಹರಿವಿನ ವೇಗವನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆಯ ಅರ್ಥಹೀನತೆಯ ಕೊರತೆ, ಸಮಯದ ಅಂಶದ ಪ್ರಮುಖ ಮೌಲ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೊರತೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪತ್ತೆಯಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲವು ಘಟನೆಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆ, ಆಲಿಸಿ ಅಥವಾ ಓದಲು ಕಥೆ, ಅವರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಬರಹಗಳಲ್ಲಿ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲದಿರುವ ಸಮಯ ಅಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅನಧಿಕೃತ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರು ಹೇಳುವ ಘಟನೆಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸಿದರು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶತ್ರುವಿನಿಂದ ಒಂದು ಟಿಪ್ಪಣಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಯಿಗೆ ನಾಯಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಅವರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮೊದಲು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಆ ಹುಡುಗನು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಅವಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡಿದರು (ಕವಿತೆ ಎ ಬಾರ್ಟೊ "ಬಾರ್ಡರ್ನಲ್ಲಿ"). ರಜಾದಿನದ ಎಲ್ಲಾ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಬದಲು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ಒಂದನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ: "ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಾಂಟಾ ಕ್ಲಾಸ್ ಹೊರಬಂದರು ... ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಂಗೀತವು ಆಡಿದ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಇತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕೋಡಂಗಿ ... "ಇಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ತರ್ಕದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ.

ಹಿಂದಿನ ಕೆಲವು ಘಟನೆಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಈ ದೋಷಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿ ಘಟನೆಯ ಸ್ಥಳೀಕರಣ ಸಮಯ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಅದರ ಅವಧಿಯು ವಿಷಯವಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ಸಂಭವಿಸಿದ ಎಲ್ಲವೂ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಅಸ್ಫಾಟಿಯ ಹೆಸರನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ: "ಇದು ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ", "ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ" ... ನಮ್ಮ ಇಡೀ ಭೂಮಿಯು ದಪ್ಪ ಕ್ರಸ್ಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಆವೃತವಾಗಿದ್ದಾಗ, ಮತ್ತು ಅಜ್ಜಿಯಾದಾಗ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ನೆವ್ಸ್ಕಿ ಸರೋವರದ ಚರ್ಚ್ನಲ್ಲಿನ ನಾಯಿಗಳ ಸೈನ್ಯವನ್ನು ಮುರಿದುಬಿಟ್ಟಾಗ, ಮತ್ತು ಜನರು ಕಲ್ಲಿನ ಅಕ್ಷಗಳು ಮತ್ತು ಚಾಕುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ ಮತ್ತು ಝಾರ್ ರೂಲ್ಸ್ನ ತ್ಸಾರ್ ಅನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ ... "ಎಪೋಚ್", " ಸೆಂಚುರಿ "," ಅವಧಿ "- ಮಕ್ಕಳಿಗೆ" ಖಾಲಿ "ಪದಗಳು ಉಳಿದಿವೆ, ನಂತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಇಂದ್ರಿಯ ಅನುಭವವಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬೇಕಾದರೆ ಯುಗ, ನಂತರ, ಆ ದೂರದ ಸಮಯದ ಮೂಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಯುಗದ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅವಧಿಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತುಂಬಾ ಮಂಜುಗಡ್ಡೆಯಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ ಐಡಿಯಾಸ್.

"ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಮಯದ ಟೇಪ್" ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ I. ವಿ. ಗಿಟ್ಟಿಸ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಬಹಳ ಯಶಸ್ವಿ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು III - IV ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಹಿಂದಿನ ಆಳದ ಕಲ್ಪನೆ, ಸಂಭವಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮ.

ಸಮಯದ ಉದ್ದೇಶ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳ ಪರಿವರ್ತನೆಗಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅಥವಾ ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮೊಗ್ಗುವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಕೋಳಿ ಮೊಟ್ಟೆಯಿಂದ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಿಮಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯ ಬೇಕು. ಇದು ನಷ್ಟವಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಸೂರ್ಯನು ವೇಗವಾಗಿ ಅಥವಾ ಪೂರ್ವದಿಂದ ಪಶ್ಚಿಮಕ್ಕೆ ತೆರಳಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರಣ: ದಿನ ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿ, ಚಳಿಗಾಲ ಮತ್ತು ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ - ಎಲ್ಲವೂ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಭೂಮಿಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸನ್ ರಾಜ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, III ಕ್ಲಾಸ್ನಲ್ಲಿನ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ (ಭೌಗೋಳಿಕತೆಯ ಮೇಲಿನ ಆರಂಭಿಕ ಮಾಹಿತಿ) ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸರಿಯಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಗತ್ಯ.

ಸಮಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ಮಕ್ಕಳು, ವಿಷಯದ "ಕ್ರಿಯಾಪದ" ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹಿಂದಿನ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ಹೆಸರುಗಳು ಪರಿಚಯವಾಯಿತು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ವೇಗದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ

ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿರುವ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಚಳುವಳಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಈ ತೊಂದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ದೂರ ಅಂತರವು ನಡುವಿನ ನೈಜ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಪಾದಚಾರಿಗಳಿಗೆ ಹಾದುಹೋಗಬೇಕು ಅಥವಾ ಈ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ವೇಗಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ರೈಲು ಚಾಲನೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಈ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲು ಮಗುವಿನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿಲ್ಲ. ಅವರು ಜಾಗವನ್ನು (ರಿಮೋಟ್ನೆಸ್), ಇನ್ನೂ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ-ಘಟಕಗಳ ಸಮಯವನ್ನು ಊಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಈ ಎರಡು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮುಚ್ಚಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಷ್ಯರಿಗೆ ಕಾರ್ಯ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸೆಲ್ಯುಲಾರ್ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಮನೆಯನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ; ಇದು ಶಾಲೆಯಾಗಿದೆ. "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೊಲಿಯಾ ಪಾಯಿಂಟ್ ಎ (ನೇರವಾದ ರೇಖೆಯು" ಶಾಲಾ ಗೇಟ್ "ನಿಂದ 17 ಕೋಶಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಟ್ಟಿತು). ಸಶಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ (ಮುರಿದ ರೇಖೆಯು ಸಹ, 17 ಕೋಶಗಳ ಮೂಲಕ ಶಾಲೆಯ ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಗದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು ). ಶಾಲಾ ತರಗತಿಗಳು 9 ಗಂಟೆಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾದಲ್ಲಿ ಕೊಲಿಯಾ 9 ನೇಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮನೆಯಿಂದ ಹೊರಬರಬೇಕು. ಸಶಾ ಅವರ ಮನೆಯು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಬರಲು ಬಂದಾಗ, ಅವರು ಕೋಲಿಯಾದಲ್ಲಿ ವೇಗವಾಗಿ ಹೋದರೆ? " III ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲವು ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯವು ಕೇವಲ ತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದಿತು. ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಮೀಟರಿಂಗ್ ಲೈನ್ಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರುವುದರ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಉದ್ದದ ಮಾಪನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ನಾನು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಿಲ್ಲ ಎರಡೂ ದೂರಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಲು. ಆದರೆ ಕೋಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಸಶಾಗೆ ಜೀವಕೋಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ. ಆದರೆ ಎಲ್ಲರೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೆಲಸದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಊಹಿಸಿರಲಿಲ್ಲ. ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಕೋಲ್ ಮತ್ತಷ್ಟು ಹೋಗಬೇಕು (ದೃಷ್ಟಿ ಅವನ ಮನೆಯು ಶಾಲೆಯಿಂದ ದೂರದಲ್ಲಿದೆ). ಹಾಗಾಗಿ, ಅವರು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಒಂಭತ್ತನೇ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಸಶಾ 8 ಗಂಟೆಗೆ ಇದ್ದಾನೆ, ಅವರು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ." ಸಶಾ ಅವರು ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕ ತಿರುಗಬೇಕಾದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದರಿಂದ, ಅವರು 15 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಒಂಭತ್ತು ಇಲ್ಲದೆ ಹೊರಬರಬೇಕು ಎಂದು ಕೆಲವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ಧಾರವು ಯಾವಾಗಲೂ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕನು "ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ" ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ಮಟ್ಟ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಂ. ಎ. ಬಾಥೋವಾ, ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯ ಚಲನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಪ್ರತಿ ಷರತ್ತಿನ ಅನುಗುಣವಾದ ಮೌಖಿಕ ಹೆಸರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅದರ ಬಾಹ್ಯ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ: ವಿ - ಸ್ಪೀಡ್, ಎಸ್ - ದೂರ, ಟಿ - ಸಮಯ. ಮೊದಲ ವ್ಯಸನಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ (ಕೇವಲ ಎರಡು ನಿಯತಾಂಕಗಳ ನಡುವೆ) ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕ "ಶೇಕ್ಸ್" ಸಂವಹನ: ಹೆಚ್ಚು ದೂರ, ಅದನ್ನು ಹೊರಬರಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಅಗತ್ಯ; ನಂತರ ಎರಡು ಇತರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ. ಹೆಚ್ಚು ದೂರ, ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಇದು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅದರ ಮೂಲಕ ಹೋಗಲು ಅಗತ್ಯ ... ಆದ್ದರಿಂದ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಚಳುವಳಿಯ ಸಮಯ ಮತ್ತು ವೇಗದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿ

ಇಂದ್ರಿಯ ಜ್ಞಾನದ ಸಣ್ಣ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ (ಮೌಖಿಕ ಜೊತೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ) ಹೆಚ್ಚಿನ ಲಭ್ಯತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಧಾನ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಕಾಡು ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅನೇಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಯಸ್ಥರು, ಡಸರ್ಟ್ ಮತ್ತು ಟೈಗಾ ಬಗ್ಗೆ ಶರತ್ಕಾಲ ಮತ್ತು ವಸಂತಕಾಲದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಗೋಚರತೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಲೈವ್ ಪ್ರಕೃತಿ (ರೈ, ಬಾರ್ಲಿ, ಎಲೆ ಮತ್ತು ತೊಗಟೆ ಓಕ್) ಅಥವಾ ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಣ: ಬಣ್ಣ ಅಥವಾ ನೆರಳು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ ಚಿತ್ರ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹೆಚ್ಚು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ವಿಷಯದ ಗೋಚರಿಸುವ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಸಹಾಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಬಹಳ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದ ಸರಿಯಾದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಬಳಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕ ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ "ತಯಾರಿ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರದರ್ಶಿತ ವಿಷಯ (ಅಥವಾ ಅದರ ಇಮೇಜ್) ಅನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಒಂದೇ ತುಂಡನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಘಟಕವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಘಟಕದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಕೆಲವು ವಿಶೇಷ, ಖಾಸಗಿ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಸ್ಟಫ್ಡ್ ಡಕ್ನಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಪಾವ್ ಇತರರಿಗಿಂತ ಗಾಢವಾದದ್ದು, ಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ, ರೈ ಸ್ಪೈಕ್ಗಳನ್ನು ಮುಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಓಟ್ಸ್ - ಆದ್ದರಿಂದ ಮೊದಲಿಗೆ ಎರಡನೆಯದು ಹೆಚ್ಚು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಅಪಘಾತವಾಗಿದೆ ಈ ಚಿತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತ್ರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣ. ಪ್ರತಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗೊಂಡ ಸೌಲಭ್ಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಬಾತುಕೋಳಿಗಳು, ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಖಾಸಗಿ ವಿವರಗಳಿಗಾಗಿ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು, ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿನ ಕಣ್ಣು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ "ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ". ಭಾಷಣವಿಲ್ಲದೆ, ಮ್ಯೂಟ್ನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ.

ಜೊತೆಗೆ, ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿಷಯದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು: "ಕಣ್ಣುಗಳು ಇರುವ ಬಾತುಕೋಳಿಗಳ ಕೊಕ್ಕು ಏನು?", "ಧಾನ್ಯಗಳು ಹೇಗೆ ಇವೆ ದಿ ಆರ್ಜಾ ಮಾತನಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಬೆಲ್ಟ್ಗಳು? "

ಇಂಥ ಸಂವೇದನೆಯ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಒಂದೇ ಕಾಣಬಹುದಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳ ಮೂಲಕ - ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಕಾಲಹರಣ ಮಾಡಲು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು , ಮತ್ತು, ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿಳಂಬ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಮೇಲಿನ ಮನವರಿಕೆಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ-ದೈಹಿಕ ಉಪಕರಣವು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳಿಂದ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಲ ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾದ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂವೇದನಾ ಜ್ಞಾನದ ಮಾರ್ಗಗಳು.

ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಅಥವಾ ಮೋಟಾರ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಸಿದ್ಧತೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೂರ್ಣಾಂಕಗಳ ಮೂಲಕ ಅವಲೋಕನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮಾತ್ರ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ, ಅವನ ಇಂದ್ರಿಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿಷಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ.

ಶ್ರೀಮಂತ ಇಂದ್ರಿಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿ, ಅದರ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಂಶಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಸುತ್ತ ಜಗತ್ತನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವದ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಇಂದ್ರಿಯ ಜ್ಞಾನಗ್ರಹಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತವಾಗಿದೆ - ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ನೇರ ಪ್ರಭಾವದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರತಿಫಲನವು ಸಮಗ್ರ ಇಂದ್ರಿಯ ಚಿತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಜೆನೆಸಿಸ್ ವಿಷುಯಲ್-ಆಕಾರದ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ನಿರೂಪಣೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ತಮ್ಮ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಒಝೆಗೋವ್ "ಗ್ರಹಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಪತ್ತೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಇಮೇಜ್ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯು ತಮ್ಮ ವಿಶಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅರಿವಿನ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಮಗ್ರ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರತಿಫಲನವಾಗಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಇಂದ್ರಿಯ ಜ್ಞಾನಗ್ರಹಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತವಾಗಿದೆ - ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ನೇರ ಪ್ರಭಾವದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರತಿಫಲನವು ಸಮಗ್ರ ಇಂದ್ರಿಯ ಚಿತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ.

ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅದರ ಚಿತ್ರದ ನಿರ್ಮಾಣದೊಂದಿಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ, ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ನೇರ ಪರಿಣಾಮ, ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆ, ಅವರ ಘನ ಇಂದ್ರಿಯ ಆಧಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಹಿಂದಿನ ಹಂತದಿಂದ ಹಿಂದಿನ ಹಂತದ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಹಂತವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸರಿಯಾದ, ಚಿತ್ರಕಲೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಗ್ರಹಿಕೆ ಮಗುವಿನ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಜೀವನದ ಸೌಂದರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ಕಲೆಯು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ತರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಕೆಲಸವು ಒಂದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧುನಿಕ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು, ಕ್ರಮೇಣ, ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಭಿನ್ನವಾದ ವಿಧಾನ.

ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ n.a. Kurochny, n.b. ಹಲೆಜೊವಾ, ಜಿ.ಎಂ. ಚಿತ್ರದ ಕಲಾ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಚೆರ್ರಿ ತೋರಿಸಿದರು, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಒಂದು ಸುಂದರವಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರವಾನಿಸಬಹುದು, ಅಂದಾಜುಗಳು, ಸೌಂದರ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಅಬ್ಸರ್ವರ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ (ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಸರ, ಪ್ರದರ್ಶನ ವಲಯ)

ಸರಾಸರಿ-ಸಂವೇದಕ ಸಂವಹನ: ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಸರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಪ್ರದರ್ಶನ ವಲಯವು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ, ಧ್ವನಿ, ಘನರೂಪದ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಕೇತಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೆದುಳಿನ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳ ತರಬೇತಿ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ (P.P. Blonsky, A.V. Zaporozhets, N.A. Vetlugin, S.L. Jacobson, ಇತ್ಯಾದಿ), ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲೇ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಿ-ಸ್ಕೂಲ್ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ಕಲೆಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ನೇಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಖ ಮತ್ತು ಗೆಸ್ಚರ್ನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೂಲಕ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಹರಡುವ ಸಂತೋಷ, ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಚಗ್ರಹಿನ್ಸ್ನ ಭಾವನೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮೂಲಕ ಚಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹರಡುತ್ತವೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಇಡೀ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗೋಚರವಾಗುವಂತೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು (ಬಿ.ಎಮ್. ಟೆಪ್ಲೊವ್, ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್, ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು (ವಿ.ಎ. ಗುರುಝಾಪೊವಾ, ಎ.ಎ. ಮೆಲಿಕ್-ಪಶಾಯೆವಾ, ಯು.ಎ. ಸೆಮಿಯಾನೊವಾ, ಪಿ.ಎ.. ಜಾಕೋಬ್ಸನ್, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಚಿತ್ರಕಲೆಗಳು ಪ್ರಪಂಚದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜ್ಞಾನ, ಭಾವನೆ ಆರಂಭಗೊಂಡು, ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಇದು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತಕ್ಷಣವೇ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಿದೆ, ಸ್ಮೈಲ್ಸ್, ಸಲಿಂಗಕಾಮಿಗಳು, ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ , ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ವಿದ್ಯಮಾನದಲ್ಲಿ, ಅವರಿಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ನೀಡಿ.

ಎ.ಎ. ಮಗುವಿನ ಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕಾದದ್ದು, ಅದರ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕ್ರಮೇಣ ಒಳಗಾಗುವಂತೆ ಲಾಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ಜನರು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು) ಅಗತ್ಯವಿದೆ; ಒಟ್ಟಾರೆ ಚಿತ್ರ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರದ ಸ್ಥಾನದ ನಿಲುವುಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು; ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು; ವಿವರಗಳ ಆಯ್ಕೆ: ಲೈಟಿಂಗ್, ಹಿನ್ನೆಲೆ, ಜನರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು.

ಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಎಸ್.ಎಲ್. ರಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್, ಟಿ.ಎಲ್. ಲೊಸೆಪ್ಯಾನ್, ಅದರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದನಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ - ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಸಾಮೀಪ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಲಭ್ಯತೆಯ ವಿಷಯದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವದಿಂದ, ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು ಅಂತಹ ವಿಧಗಳು:

ವಿಷಯ ಮಾದರಿಗಳು - ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸಂವಹನವಿಲ್ಲದೆಯೇ ಅವುಗಳು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ (ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ಬಟ್ಟೆ, ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಐಟಂಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಇವೆ ಅಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿತಿ ಚಿತ್ರಗಳು. ಪಿ. ಎ. ಫೆಡೋಟೊವ್ "ಫ್ರೆಶ್ ಕ್ಯಾವಲಿಯರ್", ಎ. ಎ. ಫ್ಲೈಲೋವ್ "ಸೀಗಲ್ಸ್", ಎನ್. ಎಸ್. ಸೊಂಕೋಷ್ "

ಲ್ಯಾಂಡ್ಸ್ಕೇಪ್ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು: ಎ. ಸವರಾಸೊವ್ "ಗ್ರ್ಯಾಚಿಕ್ಸ್ ಹಾರಿಹೋಯಿತು"; I. ಲೆವಿಟನ್ "ಗೋಲ್ಡನ್ ಶರತ್ಕಾಲ", ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್, "" ಬಿಗ್ ವಾಟರ್ "; ಎ. ಕಿಂಗ್ಜಿ "ಬರ್ಚ್ ಗ್ರೋವ್"; ಶಿಶ್ಕಿನ್ "ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಪೈನ್ ಬೋರ್"; ವಿ. ವಾಸ್ನೆಟ್ಸ್ವೊ "ಅಲೈನಶ್ಕ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸ್ಟಿಲ್ ಲೈಫ್: k.petrov-vodkin "ಚೆರ್ರಿಖ್ ಇನ್ ಎ ಗ್ಲಾಸ್"; ಮ್ಯಾಶ್ಕೋವ್ "ರೈಬಿಂಕಾ"; ಕೊಂಕಲೋವ್ಸ್ಕಿ "ಮ್ಯಾಕಿ", "ಲಿಲಾಕ್ ಬೈ ದಿ ವಿಂಡೋ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಪ್ಲೇಬ್ಯಾಕ್ನೊಂದಿಗೆ ಜೀವನ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನದೇ ಆದ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಆದರೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ, ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಉತ್ತಮ ಕಲೆಗಾಗಿ ಅನೇಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅವರ ಮೌಲ್ಯವು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವು ಪ್ರತಿ ವಿಧದ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಕಲೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.

N.m. ನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ Zubareva, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ: ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಇನ್ನೂ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಭೂದೃಶ್ಯದ ಹಾಗೆ. ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವರ್ಣಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮಕ್ಕಳೂ ಮನೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಭೂದೃಶ್ಯವನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕಥಾಹಂದರ ಕುತೂಹಲಕಾರಿ, ಆಕರ್ಷಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ನಿಯಮದಂತೆ, ಚಿತ್ರದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಡಿ. ಇನ್ನೂ ಲೈಫ್ಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಭೂದೃಶ್ಯದ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು ವಸ್ತುಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಬಣ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, ಪರಿಮಳವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತವೆ: ಕ್ರೀಡೆಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು. ಅಸಮಾನ ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ. ಹುಡುಗರು ಕ್ರೀಡಾ ಮತ್ತು ವೀರರ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು - ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜಗತ್ತಿಗೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಒಂದೇ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಎರಡು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, ವಿವಿಧ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾವಿದರಿಂದ ಪರಿಹಾರವಾದಾಗ, ಅಲಂಕಾರಿಕ ಬಣ್ಣದ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಕನ್ವೆನ್ಷನ್ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಮಿತಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರಣದ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರಣವು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರತಿಭಟನೆ ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೂ ಜೀವನವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಲಾವಿದನು ಯಾವ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, "ಅತ್ಯಂತ ಸುಂದರ" ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆರಿಸುವುದರಿಂದ, ಬಣ್ಣದ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳ ಹೊಳಪನ್ನು, ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬಹುದು.

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅವಲೋಕನಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಲ್ಯಾಂಡ್ಸ್ಕೇಪ್ ಪೇಂಟಿಂಗ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ಅವರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮೆಟಾಫಾರ್ಗಳು, ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯವು ಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಗಾಢವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಾವಿದರಿಂದ ಬಳಸಲಾಗುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹಣವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಇದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಚಿತ್ರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಧಾನವನ್ನು ನೋಡಿ. ಲ್ಯಾಂಡ್ಸ್ಕೇಪ್ ಪೇಂಟಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ, ಕವಿತೆ ಎ.ಎಸ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಪುಷ್ಕಿನ್, ಐ.ಎ. ಬುನಿನಾ, ಎಫ್. Tyutcheva, ಎಸ್. ಹೌದುನೀನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕಾರದ ಚಿತ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ, ವಿಭಜನೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಹಂಚಿಕೆ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಮೇಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದೆ ವಿಷಯ, ಪ್ರೇರಕ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಷಯ ಲಿಂಕ್ಗಳು \u200b\u200bಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಕಾರದ ಚಿತ್ರಕಲೆಯ ವಿಷಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಂದು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಕಾರದ ಚಿತ್ರಕಲೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಗುರುತನ್ನು ಹೊಂದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಉತ್ತಮ ಕಲೆಯ ಕಲೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮಹತ್ತರವಾದ ಪ್ರಭಾವವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರದ ಶೈಲಿಯಾಗಿದೆ. ಲಕೋನಿಕ್, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಚಿತ್ರಕಲೆ ಚಿತ್ರಕಲೆ ನಿರಂತರ ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇನ್ನೂ ಜೀವಿತಾವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕಲಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಜಾನಪದ ಕಲೆಗಳ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ವರ್ಣಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅಲಂಕಾರಿಕವಾಗಿ, ದಪ್ಪ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಣ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಸಾಧಾರಣವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ. ಮನೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ವಾಸ್ತವಿಕತೆಯನ್ನು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ - ಅಲಂಕಾರಿಕ ಬಣ್ಣದ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಒಂದು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರದ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ: ಅತ್ಯಂತ ವಿವರವಾದ (ಎ. ಲುಕ್ಷನ್, ಐ. ಶಿಶ್ಕಿನ್, ಐ. ಖುರುಟ್ಸ್ಕಿ), ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ (ಎ. ರೈಲೋವ್, ಎ. ಕಿಂಗ್ಜಿ, ಐ ಲೆವಿಟಾನ್), ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ವಿಮಾನ, ಜಾನಪದ ಕಲೆಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ (ಎ. ವೆರ್ನಿಕೋವ್, ಬಿ. ಕೆಸ್ಟೋಡಿವ್). ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ನಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಉತ್ತಮ ಕಲೆಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. (ಅನುಬಂಧ 1 ನೋಡಿ)

ಹೀಗಾಗಿ, ಪೆಡಾಗೋಜಿಕ್ ಮತ್ತು ಆರ್ಟ್ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು, ಅದರ ವಿಧಗಳು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹಂತಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು.

ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಜ್ಞಾನದ ಸರಳ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತರ ಜ್ಞಾನದ ಇತರ ರೂಪಗಳಿವೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ನಾವು ಮೂರು ನೋಡಿದ್ದೇವೆ. ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ದೂರದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಾದ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ನೀವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೆಟ್ರಿಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಬಹುದು. ಭಾಷೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ರೂಪದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ ವೀಕ್ಷಣೆ ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಬರಹದಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗಡಿಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. [ ...]

ಚಿತ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಂದು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರವು ತಮ್ಮ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಗಿಂತ ವಸ್ತು, ಸ್ಥಳ ಅಥವಾ ಮನುಷ್ಯನ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೋಲುತ್ತದೆ. ರಿಯಾಲಿಟಿ ಭ್ರಮೆ ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ವರ್ಣಚಿತ್ರಕಾರರು ಕಂಡಿರುವ ನೈಜ ಮೇಲ್ಮೈಯಿಂದ, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುವ ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಆಕರ್ಷಕವಾದ ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್ ಅಂತಹ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ವಿಷಯ - ಗ್ರೀಕ್ ಕಲಾವಿದನ ಬಗ್ಗೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ದ್ರಾಕ್ಷಿಗಳು ಅವನನ್ನು ಪೆಕ್ ಹಾರಿಹೋಯಿತು, ಮತ್ತು ಈ ಕಲಾವಿದನ ಎದುರಾಳಿ ಅವನ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ವಿಜಯ ಸಾಧಿಸಿತು. ಅವನು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್ನಲ್ಲಿ ತೆರೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾನೆ, ಕಲಾವಿದನು ತನ್ನನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದನು. ಲೆಜೆಂಡ್ [...]

ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (ತಕ್ಷಣದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಾದ್ಯಗಳ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ) ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿಷಯದ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನೀವು ಪದಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದ ಶ್ರೀಮಂತ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಭೇದಿಸಬಹುದು. ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು ನಮ್ಮ ಅನುಭವದ ಸ್ವರೂಪಗಳನ್ನು ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದಂತೆಯೇ ಅನುಮೋದನೆಗಿಂತಲೂ ಸತ್ಯದಿಂದ ದೂರವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಮಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಕಲಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಯತ್ನ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಮೊದಲ-ಕೈಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ, ಆದರೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಬದಲು ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು. [ ...]

ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಿತ್ರವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಸ್ಕರಿಸಿದ ಮೇಲ್ಮೈಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಫ್ರೋಜನ್ ರಚನೆಗಳ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅನ್ನು ಅವುಗಳ ಆಳವಾದ ಅಸ್ಥಿರಗಳೊಂದಿಗೆ ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ದೃಶ್ಯ ಮೂಲೆಗಳ ಅಡ್ಡ ವಿಭಾಗಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಆದರೆ ಅಸ್ವಾಭಾವಿಕ ರೂಪ "ಇಲ್ಲ. ರಚನೆ ಮಾದರಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಇದು ಸಮಗ್ರವಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ಸಮಯವು ಸಮಯಕ್ಕೆ ನಿಲ್ಲಿಸಿತು (ಮುಂದಿನ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ಎಕ್ಸೆಪ್ಶನ್). ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೇಲ್ಮೈಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಹಲವು ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ. ಬೆಳಕನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಅಥವಾ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲು ಅಥವಾ ಅದರ ಮೇಲೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೆಳೆಯಲು ಮೇಲ್ಮೈಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನೀವು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ನೀವು ಕೆತ್ತನೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಬದಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ನೆರಳು ರಚಿಸಲು ಕೆತ್ತನೆ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಅದರ ಮೇಲೆ ಬೆಳಕನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಎರಡನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮೇಲ್ಮೈಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ, ಮತ್ತು ನೆರಳುಗಳನ್ನು ಎಸೆಯುವ ವಸ್ತು - ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ. ಕೃತಕ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲು ಈ ಮೂಲಭೂತ ಮಾರ್ಗಗಳು ನನ್ನ ಹಿಂದಿನ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಗಿಬ್ಸನ್, 1966 ಬಿ, ಚ) ನಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಲಾವಿದನು ಮೇಲ್ಮೈ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆತನು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಇತರ ಮೇಲ್ಮೈಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಬೇಕು. ಚಿತ್ರಕಲೆ ಇಲ್ಲದ ಇತರ ಮೇಲ್ಮೈಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. [ ...]

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿ ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಯುವ ಜನರ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಂಡಾಗ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಿನಿಮಾದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ನನಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. 1940-1946ರಲ್ಲಿ ಲಕ್ಷಾಂತರ ಅಮೆರಿಕನ್ನರು ಈ ಅಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ದೃಶ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು, ನೀವು ಅದನ್ನು ಹಾಕಲಾಗಿದ್ದರೆ, ನನ್ನ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು. ನೀವು ಹಾರಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ದೋಷಗಳ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್ಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ತುಂಬಾ ದುಬಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಅವರು ಹೇಗೆ ಹಾರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು. ಸಹಜವಾಗಿ, ವೆಬ್ ಅನ್ನು ಅನುಕರಿಸಬಹುದು ವೇಳೆ, ಅವರು ಮುರಿಯಲು ಅಪಾಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸದೆ, ಕಲಿಯಬಹುದು. ವಿಷುಯಲ್ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಹಿತ್ಯವು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಿದೆ. ಮೇಲೆ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, 20 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಚಿತ್ರದ ಹಲವಾರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ನಂತರ ಒಂದನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದ್ದೇನೆ. ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು "ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಪಿಕ್ಚರ್ಸ್ ಪರ್ಸೆಪ್ಷನ್" (ಕೆನ್ನೆಡಿ, 1974) ಎಂಬ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬರೆದರು, ಇದನ್ನು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕಡೆಗೆ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. [ ...]

ಗೋಚರ ಚಿತ್ರದ ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಚೋದಕ ಕಿರಿಕಿರಿಗಳ (ಬಾಲನಾನ್ಸ್, 1971) ವಿಲಕ್ಷಣವಾದ ಕುರುಹುಗಳು ಇರಬಹುದು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ (ಹತ್ತಾರು ಸೆಕೆಂಡುಗಳು ಮತ್ತು ನಿಮಿಷಗಳು) ಆಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕ್ರಮೇಣ ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ರೆಟಿನಾದಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿರುವ ಕುರುಹುಗಳು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು "ಅಳಿಸಿಹಾಕುವ" ಯಾಂತ್ರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇರಬೇಕು. ಸ್ಯಾಕ್ಯಾಡ್ ಕಾರು ಈ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ಪ್ರತಿ ಕಾರಣವೂ ಇದೆ. ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಚಲಿಸುವಾಗ, ಸತತ ಚಿತ್ರಗಳು ಕಡಿಮೆ ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅವರ ಅವಧಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅವುಗಳು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು "ಅಳಿಸಿಹಾಕಲಾಗಿದೆ" ಈಗಾಗಲೇ ಸತತ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸ್ಯಾಕ್ಕಾಡಾ, "ಒಗೆಯುವುದು" ಸತತ ಚಿತ್ರಗಳು, "ಹೋಲ್ಡ್" "ಕಾಂಬ್ಯಾಟ್ ರೆಡಿನೆಸ್" ನಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಸಂವಹನ ಚಾನಲ್. [ ...]

ಒಂದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಚಿತ್ರ ಒಂದೇ ಸೇತುವೆಯ ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳು ಕ್ರೆಮ್ಲಿನ್ (ಅನುಬಂಧ 1, ಅಂಜೂರ 23) ನ ಪನೋರಮಾವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತವೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಬಣ್ಣ ಹರವು ಸಂತಸಗೊಂಡಿದೆ: ಚಿನ್ನದ ಗುಮ್ಮಟ, ಗೋಪುರಗಳಾದ ಕ್ರೆಮ್ಲಿನ್ ಗೋಡೆ ಮತ್ತು ಆಳದಲ್ಲಿನ ಕ್ರೆಮ್ಲಿನ್ ಅರಮನೆ. ಕಣ್ಣಿನ ಒಂದು ಅಂಶದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಜಿಗಿತಗಳು ಮತ್ತು ಅವನು ಕಾಣುವ ಮತ್ತು ಅವನು ನೋಡುತ್ತಿರುವ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಅವನು ತಿಳಿದಿರುವ ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ. ಪ್ರತಿ ಸ್ಯಾಕ್ಕೇಡ್ ನಂತರ, ಕಣ್ಣಿಗೆ ದೃಢವಾಗಿ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿದೆ. ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪಿ ಕೇವಲ ಇದು ತೋರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಈ ಎರಡು ಫೋಟೋಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ಈ ಎರಡು ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ: ಒಂದು ಪ್ರಚಲಿತ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ - ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ವಿಧಾನ. ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪದಲ್ಲಿ ನೇಕೆಡ್ ತರ್ಕಬದ್ಧತೆ, ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿರೋಧಾಭಾಸದಲ್ಲಿದೆ. [ ...]

ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮೊದಲಿಗೆ, ಚಿತ್ರದ ಚಿತ್ರದ ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಪರೋಕ್ಷ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ. ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಅಂತಹ ದ್ವಂದ್ವತೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಲೋಕನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕಣ್ಣಿನ "ಮೋಸಗೊಳಿಸಲು, ವಾಸ್ತವತೆಯ ಭ್ರಮೆ ಇನ್ನೂ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. [ ...]

ನಾವು ನೋಡಿದಾಗ, ನಯಾಗರಾ ಫಾಲ್ಸ್ಗೆ, ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿತ್ರವಲ್ಲ, ನಮ್ಮ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ನೇರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ನಾವು ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ ಅದು ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ನೇರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ವಾದಿಸಿದಾಗ, ಅದು ಯಾವುದೇ ಚಿತ್ರಣದಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯಿಲ್ಲ - ನಿವ್ವಳ, ಅಥವಾ ನರ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ. ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳಕಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮಾಹಿತಿಯ ಹೊರತೆಗೆಯುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನಾನು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕರೆದಿದ್ದೇನೆ. ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ, ವೀಕ್ಷಕನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಚಲಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಬದಿಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ನರ ಒಳಬರುವ ಇನ್ಪುಟ್ಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಂಕೇತಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಏನೂ ಇಲ್ಲ. [ ...]

ಸಂಕೀರ್ಣ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಭಾಷೆ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಪುಸ್ತಕವು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಓದುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸುಲಭ ಪುಸ್ತಕದ ಸ್ಪಷ್ಟ, ತಾರ್ಕಿಕ ಕಟ್ಟಡಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ನಾನು, ವಿಶ್ವದ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಜೆಕೊಸ್ಲೊವಾಕ್ ಸಮಾಜವಾದಿ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಯುರೋಪಿಯನ್ ಖಂಡದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ನಂತರ, II ಭಾಗ II ರ ಲೇಖಕರು ಪರಿಸರದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಾವು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇವೆ, ವಸಾಹತುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳ ಸಂಬಂಧ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಲೇಖಕ ಪರಿಸರದ ಪರಿಸರದ ಪರಿಸರದ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಮಗ್ರ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು , ತೀವ್ರವಾದ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನ. [ ...]

ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ, ಚಿತ್ರವು ಯಾವಾಗಲೂ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ - ನೇರ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ - ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರದ ಮೇಲ್ಮೈಯ ತಕ್ಷಣದ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಾಸ್ತವ ಮೇಲ್ಮೈಗಳ ಪರೋಕ್ಷ ಅರಿವು ಇದೆ. [ ...]

ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೇರಿಕೆ ಗೋಚರತೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ. ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ ಕಟ್ಟಡವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಇತರ ವಿಧಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅದೇ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಮುಚ್ಚಿದ ಲೂಪ್ನ ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಅಂಕಿ-ಅಂಶವು ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದ ರೂಬಿನ್ ತೆರೆಯುವಿಕೆಯು ಆ ಚಿತ್ರದ ಹಿಂದೆ ವಿಸ್ತರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆದರೆ ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ರೂಪದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಲುಗಳ ದೃಷ್ಟಿ, ಮತ್ತು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತಗೊಂಡ ಭೂಮಿಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮೇಲ್ಮೈಗಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಿಂದ, ಆಳವಾದ ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಆಳವನ್ನು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಓವರ್ಲೇನಿಂದ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಗಮನಿಸಿದ ಮೇಲ್ಮೈ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. [ ...]

ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳು ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ನೇರ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. [ ...]

ಈ ಪುಸ್ತಕದ ಮೊದಲ ಭಾಗವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಭಾಗವು ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮಾಹಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಮೂರನೇ ಭಾಗವು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಜವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನಾಲ್ಕನೇ ಭಾಗವು ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮತ್ತು ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವಿಶೇಷ ವಿಷಯವನ್ನು ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ. ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪುಸ್ತಕದ ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿತ್ತು, ಏಕೆಂದರೆ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೆ ಮೂಕವಿಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. [ ...]

ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ, ನಾನು ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗ ಮಾಡುವಾಗ, ಚಿತ್ರದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ರೂಪಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ನನ್ನ ತಲೆ ಮುರಿಯಿತು. ನನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳು ದೃಗ್ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗಿ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರಚಿಸಲು ನನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದಂತೆ, ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಆ ಆವೃತ್ತಿಗಳು, ನಾನು ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರಾಕರಿಸಿದವು, ಇತಿಹಾಸಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ (ಗಿಬ್ಸನ್, 1954, 1960 ಬಿ; 1966 ಬಿ, ಚ. 11; 1971). ಈಗ ನಾನು ಕೊನೆಯದನ್ನು ಮಾತ್ರ ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ. [ ...]

ಮುಖ್ಯ ಪಾಲಿಯಾನಾ ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ವಿಶಾಲವಾದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಚುನಾವಣೆಗಳ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಭೂದೃಶ್ಯ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧಾನದಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲು ವಿವಿಧ ಬದಿಗಳಿಂದ ರಸ್ತೆ ಜಾಲವು ಗ್ರೇಡ್ಗೆ ತರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ. [ ...]

ಸಹಜವಾಗಿ, ಚಿತ್ರದ ನಾಲ್ಕನೇ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುವುದು, ಅದು "ಫಾರ್ಮ್ಸ್" ಅಲ್ಲ, ಇದು "ರೂಪಗಳು" ಅಲ್ಲ. ಇದು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಭರವಸೆಯಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ಭಿನ್ನತೆಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ "(ಗಿಬ್ಸನ್, 1950 ಬಿ, ಪುಟ 193) ಎಂಬ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವು ಸುವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಇದು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ರೂಪವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಬದಲಾವಣೆಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳು. ಮತ್ತು ಈ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದರೆ, ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. [ ...]

ನೋಂದಾಯಿತ ಚಿತ್ರವು ಸಿದ್ಧಾಂತದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಝಿಪ್ಪರ್ ಎನ್ನುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಿಂಚಿನ ಒಂದು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿದೆ (ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಭಾಗಶಃ ಮಾತ್ರ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ) ಚಾನಲ್. ಹೊಳೆಯುವ ಪಥದ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಡಾರ್ಕ್ ಮಧ್ಯಂತರಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಯಮಿತವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಝಿಪ್ಪರ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. 2.16 ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಕೊರತೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಫೋಟೋವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. [ ...]

V.D. ನ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಗ್ಲೇಜರ್ ಮತ್ತು ಆತನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದೃಶ್ಯ ಗುರುತಿನ (ಗ್ಲೆಜರ್, 1975; ಲೆಯುಸಿನ್, 1978) ಗಾಗಿ ಚಲಿಸುವ ಉತ್ತೇಜಕಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಯೋಜಿಸಿದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಉತ್ತೇಜನದ ಚಲನೆಯು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸ್ಥಿರ ಮಿನುಗುವ ಪ್ರಚೋದಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಬ್ಯಾಂಡ್ಗಳು ಚಲಿಸುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಆವರ್ತನಗಳಿಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿವೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಗ್ರಹಿಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಆವರ್ತನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯು ಹರಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸತ್ಯಗಳು ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಾಜಿಕಲ್ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಒರಟಾದ ಭಾಗಗಳ ದೃಷ್ಟಿಗಾಗಿ ರೆಟಿನಾದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರದ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರ ವಸ್ತುವಿನ ವಿರುದ್ಧವಾದ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆಯನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸುವುದು ಸಾಕು, ಆದರೆ ಅದರ ಸಣ್ಣ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ ರೆಟಿನಾ ಚಿತ್ರದ ಚಲನೆಯಾಗಿದೆ. ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು ಚಲಿಸುವಾಗ ಇತರ ವಾಕ್ಯಗಳು ಸಹ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ: ವಿಚಾರಣೆ, ಪರಿಮಳ, ಘರ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶ. ಬ್ರೈಲ್ ಪಠ್ಯವು ಕುರುಡರ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮೇಲೆ: ಪಠ್ಯದ ಪೀನ ಪಾಯಿಂಟ್ಗಳ ಮೇಲೆ ಬೆರಳನ್ನು ಚಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗರಿಷ್ಟ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಆರು ಸ್ಥಾಯಿ ಕಂಪರೇಟರ್ನ ಮೊಸಾಯಿಕ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ದೂರದಲ್ಲಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಎವಲ್ಯೂಷನ್ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದಾಗಿ ಎವಲ್ಯೂಷನ್ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದಾಗಿ ಗೋಚರ ಚಿತ್ರದ ನಿರಂತರ ಚಲನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ನಿಗದಿತ ಸೌಲಭ್ಯಗಳು (ಮನೆಗಳು, ಸೌಲಭ್ಯಗಳು) ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುವ ನಗರದಲ್ಲಿ, ಸಾಕ್ರೇಡ್ ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ಮೌಲ್ಯವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ. [ ...]

ಚಿತ್ರವು ಹೇಗೆ ದ್ವಿತೀಯಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಮಸ್ಯೆ. ಚಿತ್ರವು ದ್ವಿತೀಯಕ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂತೋಷದ ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದೆಂದು ನೀವು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರವು ಇಲ್ಲದೆಯೇ ಯೋಚಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲದೆ ಯೋಚಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ ಅದು ಇನ್ನಷ್ಟು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ. ಆರ್ರಿಯ ಇಆರ್ಎಮ್, 1969 ರ ಬಗ್ಗೆ). [ ...]

ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಗುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪದಗಳಿಲ್ಲದೇ ಅದರ ರೂಪಾಂತರದ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ, ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ ರೂಪಗಳಿಗಿಂತ ಸುಲಭವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು. [ ...]

ಚಲನೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅತ್ಯಂತ ಮೃದುವಾದ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯುತ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ನೆರಳುಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು. ಆದರೆ ಘಟನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಈಗ ಮಾತ್ರ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ರಸ್ತೆ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಬೀದಿ "ಸಿನಿಮಾ" ಎಂದು ಕರೆಯುವ ಅಂಶದ ಉತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ತಲುಪಿತು, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಡಿಪಾಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವ ಯಾವುದೇ ಶಿಸ್ತುಗಳಿಲ್ಲ. ಚಲಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು - ಸಿನಿಮಾ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ "ಲೈವ್ ಪಿಕ್ಚರ್ಸ್" ಎಂಬುದು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್-ಚಾಲಿತ ಕಿರಣ ಚಳವಳಿಯಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇಂತಹ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಷನ್ ವಿಧಾನದ ಬದಲಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಸಿರು, 1961; ಬ್ರೌನ್ಸ್ಟೈನ್ , 1962 ಎ ಮತ್ತು ಬಿ). ಪುಸ್ತಕದ ಕೊನೆಯ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಚಳುವಳಿಗಳ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ನಾನು ಹಿಂದಿರುಗುತ್ತೇನೆ. [ ...]

ಈ ಎರಡು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಏನೂ ಇಲ್ಲ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಅವುಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರಿಗೆ ಜಾಗಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಮೂರನೇ ಆಯಾಮಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಆಳ ಅಥವಾ ದೂರದಿಂದ. ಅವರು ಎರಡು ಆಯಾಮದ ರೂಪಗಳು ಅಥವಾ ಮಾದರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಏನನ್ನೂ ಹೇಳುತ್ತಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ನಿರ್ಬಂಧಿಸಿದ Volumetric ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಿತು. ವಸ್ತುವು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ತೆರಿಗೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಹಿನ್ನೆಲೆಯು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ನಿರಂತರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರವು ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ "ಡಿ, ಇದು ಗ್ರಹಿಸಿದಂತೆ. [ ...]

ಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸೇರ್ಪಡೆ ಅನುಪಾತದ ವಿಧಾನದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ನಕ್ಷತ್ರಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ನೀವು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಉತ್ತರದಿಂದ ಮತ್ತು ಹಾರಿಜಾನ್ನಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ ಡಿಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಿ. ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ನಕ್ಷತ್ರದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಬಹುದಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮೊದಲಿಗೆ, ಅದು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರೆ, ಇದು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ನಕ್ಷತ್ರಪುಂಜಗಳು, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ಟಾರಿ ಆಕಾಶದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಎಲೆಗಳು, ಮರಗಳು, ಬೆಟ್ಟಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ರಚನೆಗಳು ಇತರ, ದೊಡ್ಡ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿವೆ. ಭೂಮಿಯ ವಿನ್ಯಾಸ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಾಲಿಕ ನಕ್ಷತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನಕ್ಷತ್ರಪುಂಜಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಹಕಾರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಹಾಗಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಕೆಲವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಐಟಂಗಳ ದಿಕ್ಕಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅದರ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು "ಇಲ್ಲಿಂದ" ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಮಸ್ಯೆ ಅಲ್ಲ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಈ ಪ್ರಪಂಚದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳ ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. [ ...]

ಫೈನಲ್, ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಕೃತಿಗಳ ಸರಣಿಯ ಐದನೇ ಲೇಖನ, ಆಕಾರವಿಲ್ಲದ ಅಶಕ್ತತೆಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿತ್ತು (ಗಿಬ್ಸನ್, 1973). ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಯಾವ ಚಿತ್ರವು ಯಾವುದೇ ಅಸ್ಥಿರತೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಚಲನೆ ಇಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ರೂಪಾಂತರಗಳಿಲ್ಲ. ಚಿತ್ರವು ಇನ್ನೂ ಅನೂರ್ಜಿತತೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಲು ಧೈರ್ಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ, ಆದರೂ ಸಿನೆಮಾಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. [ ...]

ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯತೆಯಿಂದ ಹೊರಸೂಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಸಂಪತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಸ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಖಾಲಿಯಾಗಿಲ್ಲ. ಇದು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಮಾಹಿತಿಯ ಒಂದು ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇವುಗಳು ನಗರಗಳು, ಉದ್ಯಾನವನಗಳು, ಮತ್ತು ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳು, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು "ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವ" ಚಿತ್ರಗಳ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳಾಗಿವೆ. ಪ್ರತಿ ಜನರಿಗೆ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪದರಕ್ಕೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ವಸ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರಪಂಚವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಇದು ಜನಾಂಗೀಯರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಜನಾಂಗೀಯ ಗುಂಪುಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳಿಗೆ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಇನ್ನೂ ಬಹಳ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಬಾರದು. ಈ ಕಾಳಜಿಗಳು ಮತ್ತು ಧಾರ್ಮಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಆತ್ಮವನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ಕಷ್ಟ. ನಾಸ್ತಿಕತೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿತ ಧಾರ್ಮಿಕ ಧರ್ಮೋಪದೇಶದ ಒತ್ತಡದ ವಿಮೋಚನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ಪಿರಿಟ್ನ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ "ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಬಹಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುವಾಗಿರಬಹುದು. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ದ್ವೇಷ ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾಟಕೀಯವಾಗಿದ್ದು, "ಸ್ಪಿರಿಟಿ ಆಫ್ ದಿ ಸ್ಪಿರಿಟಿ" ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪುರಾವೆಯಾಗಿದೆ. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಯು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಜನರಿಗೆ ಸಂಬಂಧವಿದೆ, ಆಗ ವಿಶ್ವ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣವು "ಸ್ಪಿರಿಟಿಯ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ" ಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ. ನಿಜ, ಮಾನವ ಪರಿಸರವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂಶವು ಈ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತದೆ - ಇತರರ ಪರಿಸರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಭೌತಿಕ ಸಂವೇದನೆ (ವೀಕ್ಷಣೆ, ವಾಸನೆ, ನಡವಳಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಮತ್ತೊಬ್ಬರ ದತ್ತು ಅಥವಾ ಅಂಗೀಕಾರವು ಕೇವಲ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿದ್ಯಾವಂತ ಅನುಸ್ಥಾಪನೆಯಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸೈಕೋ-ದೈಹಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲೂ ಸಹ. [ ...]

ಚಲನಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಈ ಘಟನೆಗಳ ಘಟನೆಗಳು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಆಕರ್ಷಕವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಕ್ರಮ ಈವೆಂಟ್ ಕಟ್ಟಡಗಳು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿವೆ. ಕಂತುಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಮಂಜಸವಾಗಿರಬೇಕು, ಮತ್ತು ಕಂತುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೀಲಿನ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಅನುಕ್ರಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಚಲನಚಿತ್ರದ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಕೆಟ್ಟ ಸಹಾಯಕರು. ಪರಿಸರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಇಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಚಲನೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. [ ...]

ಆದರೆ ಪ್ರಾಸ್ಪೆಕ್ಟ್ನ ಬಳಕೆಯು ಚಿತ್ರಕಲೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಾದಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ - ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ಒಂದು ಭಾಷೆಯಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಪ್ರಾಸ್ಪೆಕ್ಟ್, ಚಿತ್ರದ ಅಸ್ಥಿರತೆಗಳು ಮೌಖಿಕ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಯಶಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ, ಇದರೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಹೊಸ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ಚಿತ್ರದ ಸ್ವರೂಪವು ಅಂತಹ ಮಾಹಿತಿಯು ಒಂದು ಸೂಚ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತೀರ್ಮಾನಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಭಾಷಾಂತರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹರಡುತ್ತದೆ. ಸುಧಾರಿತ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಗೆ ಹಿಂಡಿದಂತಿಲ್ಲ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನಾವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು, ನಾವು ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಬರಹಗಾರರು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮಾಡುವಂತೆ ಅವರು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. [ ...]

ಬೈನೌರಲ್ ಪರಿಣಾಮವು ಧ್ವನಿ ಮೂಲಗಳ ಸ್ಥಳೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎರಡು ಅಂಶಗಳು: ಸಮಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಿಗ್ನಲ್ಗಳ ಕಿವಿಗಳಲ್ಲಿನ ತೀವ್ರ ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಕಡಿಮೆ ಆವರ್ತನಗಳಲ್ಲಿ (500 Hz ಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ), ಮೂಲ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬೈನೌರಲ್ ಪರಿಣಾಮದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿಳಂಬದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 150 Hz ಗಿಂತ ಕೆಳಗಿನ ಆವರ್ತನದೊಂದಿಗೆ ಸಿಗ್ನಲ್ಗಳ ಮೂಲಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ವಿಚಾರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಸ್ಥಳೀಯವಾಗಿಲ್ಲ. 500 Hz ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆವರ್ತನದೊಂದಿಗೆ ಧ್ವನಿ ಮೂಲಗಳ ನಿರ್ದೇಶನವು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ಬೈನೌರಲ್ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿ ಮೂಲದ ಸ್ಥಳೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯವು ತೆರೆದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿತ ಅಲೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. [ ...]

ಭೂಮಿಯ ಹಾರಿಜಾನ್ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ದೃಗ್ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಬಹುತೇಕ ಏನೂ ಹೇಳಲಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಆಪ್ಟಿಕ್ಸ್ (ಸೆಡ್ಗ್ವಿಕ್, 1973) ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. Sedgevik ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅಸ್ಥಿರ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲವೆಂದರೆ ಹಾರಿಜಾನ್ ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಾರಿಜಾನ್ ತಮ್ಮ ಕೋನೀಯ ಗಾತ್ರಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಅದೇ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಭೂಮಿಯ ಮೇಲೆ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ಇರುತ್ತದೆ. ಇದು "ಸಮತಲ ಸಂಬಂಧ" ಎಂಬ ಸರಳ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಹಾರಿಜಾನ್ ಅರ್ಧದಲ್ಲಿ ವಿಭಜನೆಯಾಗುವ ಯಾವುದೇ ಎರಡು ಮರಗಳು ಅಥವಾ ಪೋಸ್ಟ್, ಅಬ್ಸರ್ವರ್ನ ಕಣ್ಣಿನ ಅವಳಿ ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾದ ಎತ್ತರವಿದೆ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವ ವಸ್ತುವಿನ ಗಾತ್ರದ ಅಂದಾಜು ಈ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಸೆಡ್ಜೆವಿಕ್ ತೋರಿಸಿದರು. [ ...]

ಈಗ ನಾನು ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ - ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ವಿವರಣೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೋಗಬೇಕು, ಮತ್ತು "ನೈಟ್ ನ್ಯಾಷನಲ್ ಮಾಧ್ಯಮ" ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಚರ್ಚೆ ನನಗೆ ಹಗುರವಾದ ಮತ್ತು ಕೃತಕ ತೋರುತ್ತದೆ. ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ha \u003d kih f ° rm- ಎಲ್ಲಾ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಭೇದಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ತೋರುತ್ತದೆ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಮೂರು ಮಾರ್ಗಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ತೋರುತ್ತದೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ \u003d ಇದು ಉಪಕರಣಗಳು, ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, " ನುಡಿಸುವಿಕೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯು ಎರಡನೇ ಕೈಯಿಂದ ಬಂದಂತೆ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿ. [ ...]

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಾವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತೇವೆ, ಮೇಲ್ಮೈಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೇವೆ (ಕ್ಲೇ ಪುಡಿಗಳು, ಪಪೈರಸ್, ಪೇಪರ್, ವಾಲ್, ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್ ಅಥವಾ ಸ್ಕ್ರೀನ್), ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಲ್ಪಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು ಅಥವಾ ಬೃಹತ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಚಿತ್ರಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ, ಆವಿಷ್ಕಾರವು ಫೋಟೊದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಡಾರ್ಕ್ ಚೇಂಬರ್ನ ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಲೆನ್ಸ್ನ ಹಿಂದೆ ಇರಿಸಬಹುದಾದ ಫೋಟೋಗಳು. ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಾವು ಗ್ರಾಫಿಕ್, ಅಥವಾ ಪ್ಲ್ಯಾಸ್ಟಿಕ್ಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ, ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಕೇತಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿರುವವು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದೇಶಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹರಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಏನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹರಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವರದಿಯಾಗಿಲ್ಲ. ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಲ್ಪಗಳು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದರಿಂದ ಅವರು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿರುವ ಯಾರಿಗಾದರೂ ಅದನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಭಾಷೆಯ ಮಾತನಾಡುವ ಅಥವಾ ಲಿಖಿತ ಪದಗಳಂತೆಯೇ ಅದೇ ಮಾನವ ಸೃಷ್ಟಿಗಳು. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಾಹಿತಿಯಂತೆ, ಮೊದಲ ವೀಕ್ಷಕನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಇದೆ ಎಂದು ಅವರು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾತನಾಡಲು, ಮೊದಲನೆಯದು - ಎರಡನೆಯದು ಮಾತ್ರ.