शाळेसाठी मुलाच्या सामाजिक तयारीवर परिणाम करणारे घटक. शाळेसाठी मुलाची सामाजिक-मानसिक तयारी

शाळेसाठी सामाजिक तयारीभावनिकतेशी जवळचा संबंध आहे. शालेय जीवनामध्ये मुलाचा विविध समुदायांमध्ये सहभाग, विविध संपर्क, कनेक्शन आणि नातेसंबंधांचा प्रवेश आणि देखभाल यांचा समावेश होतो.

सर्व प्रथम, तो एक वर्ग समुदाय आहे. मुलाने या वस्तुस्थितीसाठी तयार असले पाहिजे की तो यापुढे केवळ त्याच्या इच्छा आणि आवेगांचे पालन करू शकणार नाही, मग तो इतर मुलांमध्ये किंवा शिक्षकाने त्याच्या वागणुकीत हस्तक्षेप केला तरीही. वर्ग समुदायातील नातेसंबंध मोठ्या प्रमाणावर ठरवतात की तुमचे मूल यशस्वीरित्या शिकण्याचा अनुभव कसा घेऊ शकतो आणि त्यावर प्रक्रिया करू शकतो, म्हणजेच त्याचा फायदा त्याच्या विकासासाठी होतो.

चला अधिक विशिष्टपणे याची कल्पना करूया. ज्याला काही बोलायचे आहे किंवा प्रश्न विचारायचे आहे अशा प्रत्येकाने लगेच बोलले किंवा विचारले तर गोंधळ निर्माण होईल आणि कोणीही कोणाचे ऐकू शकणार नाही. सामान्य उत्पादक कार्यासाठी, मुलांनी एकमेकांचे ऐकणे महत्वाचे आहे, दुसर्‍याला बोलणे पूर्ण करू द्या. म्हणून, स्वतःच्या आवेगांपासून दूर राहण्याची आणि इतरांचे ऐकण्याची क्षमता हा सामाजिक सक्षमतेचा एक महत्त्वाचा घटक आहे.

हे महत्त्वाचे आहे की मुलाला एखाद्या गटाचा, समूहाचा समुदाय, या प्रकरणात वर्गाचा सदस्य वाटू शकतो. शिक्षक प्रत्येक मुलाला स्वतंत्रपणे संबोधित करू शकत नाही, परंतु संपूर्ण वर्गाला संबोधित करतो. या प्रकरणात, हे महत्वाचे आहे की प्रत्येक मुलाला समजते आणि वाटते की शिक्षक, वर्गाला संबोधित करताना, त्याला वैयक्तिकरित्या संबोधित करतात. म्हणून, एखाद्या समूहाचा सदस्य असल्यासारखे वाटणे ही सामाजिक सक्षमतेची आणखी एक महत्त्वाची मालमत्ता आहे.

मुले सर्व भिन्न आहेत, भिन्न स्वारस्ये, आवेग, इच्छा इ. या स्वारस्ये, आवेग आणि इच्छा परिस्थितीनुसार लक्षात आल्या पाहिजेत आणि इतरांच्या हानीसाठी नाही. विषम गट यशस्वीरित्या कार्य करण्यास सक्षम होण्यासाठी, सामान्य जीवनाचे विविध नियम कार्य करतात.

म्हणून, शाळेसाठी सामाजिक तत्परतेमध्ये मुलांची एकमेकांशी वागणूक आणि वागणूक या नियमांचा अर्थ समजून घेण्याची क्षमता आणि या नियमांचे पालन करण्याची तयारी समाविष्ट असते.

संघर्ष हा कोणत्याही सामाजिक समूहाच्या जीवनाचा भाग असतो. वर्गाचे जीवन येथे अपवाद नाही. मुद्दा संघर्ष दिसून येतो की नाही हा नाही, तर ते कसे सोडवले जातात हा आहे. विशेषत: अलीकडच्या काळात, मुलांवर एकमेकांकडून अत्याचार होत असल्याच्या, शारीरिक आणि मानसिक अत्याचाराच्या घटना वारंवार घडल्या आहेत. मुले एकमेकांना केस ओढतात, मारतात, चावतात, ओरबाडतात, एकमेकांवर दगड फेकतात, एकमेकांना चिडवतात, चिडवतात इ. संघर्षाच्या परिस्थितींचे निराकरण करण्यासाठी त्यांना इतर, रचनात्मक मॉडेल शिकवणे महत्वाचे आहे: एकमेकांशी बोलणे, एकत्र संघर्षांवर उपाय शोधणे, तृतीय पक्षांचा समावेश करणे इ. विवादास्पद परिस्थितीत संघर्ष आणि सामाजिकदृष्ट्या स्वीकारार्ह वागणूक रचनात्मकपणे सोडवण्याची क्षमता हा शाळेसाठी मुलाच्या सामाजिक तयारीचा एक महत्त्वाचा भाग आहे.

शाळेसाठी सामाजिक तत्परतेमध्ये हे समाविष्ट आहे:

ऐकण्याची क्षमता;

एखाद्या गटाच्या सदस्यासारखे वाटणे;

नियमांचा अर्थ आणि त्यांचे पालन करण्याची क्षमता समजून घ्या;

विवाद रचनात्मकपणे सोडवा.

सामाजिक, किंवा वैयक्तिक, शाळेत शिकण्याची तत्परता म्हणजे संप्रेषणाच्या नवीन प्रकारांसाठी मुलाची तयारी, शालेय शिक्षणाच्या परिस्थितीमुळे त्याच्या सभोवतालच्या जगाकडे आणि स्वतःकडे एक नवीन दृष्टीकोन.

शाळेत शिकण्यासाठी सामाजिक तत्परतेच्या निर्मितीची यंत्रणा समजून घेण्यासाठी, सात वर्षांच्या संकटाच्या प्रिझमद्वारे वरिष्ठ शालेय वयाचा विचार करणे आवश्यक आहे.

रशियन मानसशास्त्रात, प्रथमच, गंभीर आणि स्थिर कालावधीच्या अस्तित्वाचा प्रश्न पी.पी. 20 च्या दशकात ब्लॉन्स्की. नंतर, सुप्रसिद्ध रशियन मानसशास्त्रज्ञांचे कार्य विकासाच्या संकटांच्या अभ्यासासाठी समर्पित होते: एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लिओन्टिव्ह, डी.बी. एल्कोनिना, एल.आय. बोझोविक आणि इतर.

मुलांच्या विकासाच्या संशोधन आणि निरीक्षणाच्या परिणामी, असे आढळून आले की मानसात वय-संबंधित बदल अचानक, गंभीर किंवा हळूहळू होऊ शकतात. सर्वसाधारणपणे, मानसिक विकास हा स्थिर आणि गंभीर कालावधीचा नियमित बदल असतो.

मानसशास्त्रात, संकट म्हणजे बाल विकासाच्या एका टप्प्यापासून दुसऱ्या टप्प्यापर्यंतचा संक्रमणकालीन कालावधी. संकटे दोन युगांच्या जंक्शनवर उद्भवतात आणि विकासाच्या मागील टप्प्याची समाप्ती आणि पुढची सुरुवात असते.

बाल विकासाच्या संक्रमणकालीन काळात, मुलाला शिक्षित करणे तुलनेने कठीण होते कारण त्याला लागू केलेल्या शैक्षणिक आवश्यकतांची प्रणाली त्याच्या विकासाच्या नवीन स्तराशी आणि त्याच्या नवीन गरजांशी सुसंगत नाही. दुसऱ्या शब्दांत, अध्यापनशास्त्रीय प्रणालीतील बदल मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वात वेगाने होणार्‍या बदलांनुसार होत नाहीत. हे अंतर जितके मोठे असेल तितके संकट अधिक तीव्र होईल.

संकटे, त्यांच्या नकारात्मक अर्थाने, मानसिक विकासाचे अनिवार्य सहकारी नाहीत. हे अपरिहार्य असे संकट नाही, तर विकासात होणारे फ्रॅक्चर, गुणात्मक बदल आहेत. जर मुलाचा मानसिक विकास उत्स्फूर्तपणे झाला नाही तर संकटे उद्भवू शकत नाहीत, परंतु एक वाजवी नियंत्रित प्रक्रिया आहे - नियंत्रित संगोपन.

गंभीर (संक्रमणकालीन) वयोगटाचा मानसिक अर्थ आणि मुलाच्या मानसिक विकासासाठी त्यांचे महत्त्व या वस्तुस्थितीत आहे की या कालावधीत मुलाच्या संपूर्ण मानसिकतेत सर्वात लक्षणीय, जागतिक बदल घडतात: स्वतःबद्दल आणि इतरांबद्दलचा दृष्टिकोन बदलतो, नवीन गरजा आणि स्वारस्ये निर्माण होतात, संज्ञानात्मक प्रक्रिया, मुल नवीन सामग्री प्राप्त करते क्रियाकलाप. केवळ वैयक्तिक मानसिक कार्ये आणि प्रक्रिया बदलत नाहीत तर संपूर्णपणे मुलाच्या चेतनाची कार्यात्मक प्रणाली देखील पुनर्निर्मित केली जाते. मुलाच्या वर्तनात संकटाची लक्षणे दिसणे हे सूचित करते की तो उच्च वयाच्या पातळीवर गेला आहे.

परिणामी, संकट ही मुलाच्या मानसिक विकासाची नैसर्गिक घटना मानली पाहिजे. संक्रमणकालीन कालावधीची नकारात्मक लक्षणे ही मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वातील महत्त्वपूर्ण बदलांची उलट बाजू आहे, जी पुढील विकासासाठी आधार बनवते. संकट निघून जाते, परंतु हे बदल (वय-संबंधित निओप्लाझम) राहतात.

सात वर्षांच्या संकटाचे वर्णन बाकीच्या आधी साहित्यात केले गेले होते आणि ते नेहमीच शालेय शिक्षणाच्या सुरुवातीशी संबंधित होते. वरिष्ठ शालेय वय हा विकासाचा एक संक्रमणकालीन टप्पा आहे, जेव्हा मूल यापुढे प्रीस्कूलर नाही, परंतु अद्याप शालेय मुलगा नाही. हे बर्याच काळापासून लक्षात आले आहे की प्रीस्कूल ते शालेय वयापर्यंतच्या संक्रमणादरम्यान, मूल नाटकीयपणे बदलते आणि शिक्षणाच्या बाबतीत ते अधिक कठीण होते. हे बदल तीन वर्षांच्या संकटापेक्षा अधिक खोल आणि गुंतागुंतीचे आहेत.

संकटाची नकारात्मक लक्षणे, सर्व संक्रमणकालीन कालावधीची वैशिष्ट्ये, या वयात पूर्णपणे प्रकट होतात (नकारात्मकता, हट्टीपणा, हट्टीपणा इ.). यासह, या वयासाठी विशिष्ट वैशिष्ट्ये प्रकट होतात: मुद्दामपणा, मूर्खपणा, वर्तनाची कृत्रिमता: विदूषक, फिडेटिंग, जोकर. मुल चंचल चालीने चालते, कर्कश आवाजात बोलते, चेहरा बनवते, स्वतःला मूर्ख बनवते. अर्थात, कोणत्याही वयोगटातील मुले मूर्ख गोष्टी बोलणे, विनोद करणे, नकल करणे, प्राणी आणि लोकांचे अनुकरण करणे - हे इतरांना आश्चर्यचकित करत नाही आणि हास्यास्पद वाटते. याउलट, सात वर्षांच्या संकटाच्या वेळी मुलाच्या वर्तनात मुद्दाम, मूर्खपणाचे स्वभाव असते, ज्यामुळे हसणे नव्हे तर निंदा होते.

त्यानुसार एल.एस. वायगोत्स्की, सात वर्षांच्या मुलांच्या वर्तनाची अशी वैशिष्ट्ये "बालिश उत्स्फूर्ततेची हानी" ची साक्ष देतात. जुने प्रीस्कूलर पूर्वीसारखे भोळे आणि थेट राहणे थांबवतात, इतरांना कमी समजतात. अशा बदलांचे कारण म्हणजे मुलाच्या मनातील त्याच्या आंतरिक आणि बाह्य जीवनातील भेदभाव (पृथक्करण).

वयाच्या सातव्या वर्षापर्यंत, बाळ या क्षणी त्याच्याशी संबंधित असलेल्या अनुभवांनुसार कार्य करते. त्याच्या इच्छा आणि वर्तनातील त्या इच्छांची अभिव्यक्ती (म्हणजे अंतर्गत आणि बाह्य) एक अविभाज्य संपूर्ण आहे. या वयातील मुलाचे वर्तन सशर्त योजनेद्वारे वर्णन केले जाऊ शकते: "इच्छित - पूर्ण झाले." भोळेपणा आणि उत्स्फूर्तता सूचित करते की बाहेरून मूल "आत" सारखेच आहे, त्याचे वर्तन समजण्यासारखे आहे आणि इतरांद्वारे सहजपणे "वाचणे" आहे.

वृद्ध प्रीस्कूलरच्या वागणुकीत उत्स्फूर्तता आणि भोळेपणा गमावणे म्हणजे काही बौद्धिक क्षणांच्या त्याच्या कृतींमध्ये समावेश करणे, जे जसे होते, अनुभवाच्या दरम्यान जोडलेले होते आणि दुसर्या योजनेद्वारे वर्णन केले जाऊ शकते: "मला हवे होते - मला कळले - मी केले." वृद्ध प्रीस्कूलरच्या जीवनाच्या सर्व क्षेत्रांमध्ये जागरूकता समाविष्ट आहे: त्याला त्याच्या सभोवतालच्या लोकांचा दृष्टीकोन आणि त्यांच्याबद्दल आणि स्वतःबद्दलचा दृष्टीकोन, त्याचा वैयक्तिक अनुभव, त्याच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांचे परिणाम इत्यादीची जाणीव होऊ लागते.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की सात वर्षांच्या मुलामध्ये जागरुकतेची शक्यता अजूनही मर्यादित आहे. त्यांच्या अनुभवांचे आणि नातेसंबंधांचे विश्लेषण करण्याच्या क्षमतेच्या निर्मितीची ही केवळ सुरुवात आहे, यामध्ये वृद्ध प्रीस्कूलर प्रौढांपेक्षा वेगळे आहे. एखाद्याच्या बाह्य आणि अंतर्गत जीवनाच्या प्राथमिक जागरूकतेची उपस्थिती सातव्या वर्षाच्या मुलांना लहान मुलांपासून वेगळे करते.

जुन्या प्रीस्कूल वयात, मुलाला प्रथमच इतर लोकांमध्ये कोणते स्थान आहे आणि त्याच्या वास्तविक शक्यता आणि इच्छा काय आहेत यामधील विसंगतीची जाणीव होते. जीवनात एक नवीन, अधिक "प्रौढ" स्थिती घेण्याची आणि एक नवीन क्रियाकलाप करण्याची स्पष्टपणे व्यक्त केलेली इच्छा आहे जी केवळ स्वतःसाठीच नाही तर इतर लोकांसाठी देखील महत्त्वपूर्ण आहे. मूल, जसे होते, त्याच्या नेहमीच्या जीवनातून "पडते" आणि त्याला लागू केलेली शैक्षणिक प्रणाली, प्रीस्कूल क्रियाकलापांमध्ये रस गमावते. सार्वत्रिक शालेय शिक्षणाच्या परिस्थितीत, हे प्रामुख्याने शालेय मुलाची सामाजिक स्थिती प्राप्त करण्याच्या आणि नवीन सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण क्रियाकलाप म्हणून अभ्यास करण्याच्या मुलांच्या इच्छेमध्ये प्रकट होते ("शाळेत - मोठे, आणि बालवाडी - फक्त मुले"), तसेच प्रौढांना काही असाइनमेंट पूर्ण करण्याच्या इच्छेने, त्यांच्या काही जबाबदाऱ्या स्वीकारणे, कुटुंबात सहाय्यक बनणे.

अलिकडच्या वर्षांत, सात वर्षे ते सहा वर्षे वयाच्या संकटाच्या सीमांमध्ये बदल झाला आहे. काही मुलांमध्ये, नकारात्मक लक्षणे 5.5 वर्षांच्या वयात दिसून येतात, म्हणून आता ते 6-7 वर्षांच्या संकटाबद्दल बोलत आहेत. संकटाच्या आधीच्या प्रारंभाची अनेक कारणे आहेत.

प्रथम, अलिकडच्या वर्षांत समाजाच्या सामाजिक-आर्थिक आणि सांस्कृतिक परिस्थितीतील बदलांमुळे सहा वर्षांच्या मुलाच्या सामान्यीकृत प्रतिमेत बदल झाला आहे आणि परिणामी, या वयाच्या मुलांसाठी आवश्यकतांची प्रणाली बदलली आहे. . जर अलीकडे सहा वर्षांच्या मुलास प्रीस्कूलरसारखे वागवले गेले असेल तर आता ते त्याच्याकडे भविष्यातील शाळकरी मुले म्हणून पाहतात. सहा वर्षांच्या मुलापासून ते त्यांचे क्रियाकलाप आयोजित करण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे, प्रीस्कूल संस्थेपेक्षा शाळेत अधिक स्वीकार्य असलेल्या नियमांचे आणि नियमांचे पालन करणे आवश्यक आहे. त्याला शालेय स्वरूपाचे ज्ञान आणि कौशल्ये सक्रियपणे शिकवली जातात, बालवाडीतील धडे स्वतःच धड्याचे रूप घेतात. जेव्हा ते शाळेत प्रवेश करतात, तेव्हा बहुतेक प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थ्यांना वाचणे, मोजणे आणि जीवनाच्या विविध क्षेत्रांमध्ये विस्तृत ज्ञान कसे करावे हे आधीच माहित असते.

दुसरे म्हणजे, असंख्य प्रायोगिक अभ्यास दाखवतात की आजच्या सहा वर्षांच्या मुलांची संज्ञानात्मक क्षमता 1960 आणि 1970 च्या दशकातील त्यांच्या समवयस्क मुलांपेक्षा श्रेष्ठ आहे. मानसिक विकासाच्या गतीचा वेग हा सात वर्षांच्या संकटाच्या सीमा आधीच्या काळात हलविणारा एक घटक आहे.

तिसरे म्हणजे, वरिष्ठ प्रीस्कूल वय शरीराच्या शारीरिक प्रणालींच्या कामात लक्षणीय बदलांद्वारे दर्शविले जाते. याला दुधाचे दात बदलण्याचे वय, "लांबी वाढण्याचे" वय म्हटले जाते हा योगायोग नाही. अलिकडच्या वर्षांत, मुलाच्या शरीराच्या मुख्य शारीरिक प्रणालींची पूर्वीची परिपक्वता झाली आहे. हे सात वर्षांच्या संकटाच्या लक्षणांच्या लवकर प्रकटीकरणावर देखील परिणाम करते.

सामाजिक संबंधांच्या प्रणालीमध्ये सहा वर्षांच्या मुलांच्या वस्तुनिष्ठ स्थितीत बदल झाल्यामुळे आणि सायकोफिजिकल विकासाची गती वाढल्यामुळे, संकटाची खालची सीमा पूर्वीच्या वयात गेली आहे. परिणामी, नवीन सामाजिक स्थिती आणि नवीन क्रियाकलापांची आवश्यकता आता मुलांमध्ये खूप पूर्वीपासून तयार होऊ लागते.

संकटाची लक्षणे मुलाच्या आत्म-जागरूकतेतील बदल, अंतर्गत सामाजिक स्थितीची निर्मिती याबद्दल बोलतात. या प्रकरणात मुख्य गोष्ट म्हणजे नकारात्मक लक्षणे नाहीत, परंतु मुलाची नवीन सामाजिक भूमिका आणि सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण क्रियाकलापांची इच्छा. जर आत्म-चेतनाच्या विकासामध्ये कोणतेही नियमित बदल होत नाहीत, तर हे सामाजिक (वैयक्तिक) विकासामध्ये एक अंतर दर्शवू शकते. 6-7 वर्षे वयोगटातील मुले वैयक्तिक विकासात मागे पडतात आणि त्यांचे स्वतःचे आणि त्यांच्या कृतींचे अविवेकी मूल्यांकन केले जाते. ते स्वतःला सर्वोत्कृष्ट (सुंदर, हुशार) मानतात, त्यांच्या अपयशासाठी इतरांना किंवा बाह्य परिस्थितींना दोष देतात आणि त्यांना त्यांच्या अनुभवांची आणि प्रेरणांची जाणीव नसते.

विकासाच्या प्रक्रियेत, मूल केवळ त्याच्या अंगभूत गुणांची आणि क्षमतांची कल्पना विकसित करत नाही (वास्तविक "मी" - "मी काय आहे" ची प्रतिमा), परंतु त्याला कसे असावे याची कल्पना देखील विकसित होते. व्हा, इतरांना त्याला कसे पहायचे आहे (आदर्श " I" - "मला काय व्हायचे आहे" ची प्रतिमा). आदर्श सह वास्तविक "मी" चा योगायोग भावनिक कल्याणाचा एक महत्त्वाचा सूचक मानला जातो.

आत्म-जागरूकतेचा मूल्यमापन घटक एखाद्या व्यक्तीचा स्वतःचा दृष्टीकोन आणि त्याचे गुण, त्याचा स्वाभिमान प्रतिबिंबित करतो.

सकारात्मक स्वाभिमान स्वाभिमान, आत्म-मूल्याची भावना आणि आत्म-प्रतिमेमध्ये समाविष्ट असलेल्या प्रत्येक गोष्टीबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन यावर आधारित आहे. नकारात्मक आत्म-सन्मान स्वतःला नकार, स्वत: ची नकार, एखाद्याच्या व्यक्तिमत्त्वाबद्दल नकारात्मक वृत्ती व्यक्त करतो.

आयुष्याच्या सातव्या वर्षात, प्रतिबिंबांची सुरुवात दिसून येते - एखाद्याच्या क्रियाकलापांचे विश्लेषण करण्याची क्षमता आणि इतरांच्या मते आणि मूल्यांकनांशी एखाद्याची मते, अनुभव आणि कृती परस्परसंबंधित करण्याची क्षमता, म्हणून, 6-7 वर्षे वयोगटातील मुलांचा स्वाभिमान बनतो. अधिक वास्तववादी, परिचित परिस्थितींमध्ये आणि सवयीच्या क्रियाकलापांमध्ये पुरेसा दृष्टिकोन आहे. अपरिचित परिस्थितीत आणि असामान्य क्रियाकलापांमध्ये, त्यांचा स्वाभिमान वाढतो.

प्रीस्कूल मुलांमध्ये कमी आत्मसन्मान हे व्यक्तिमत्त्व विकासातील विचलन मानले जाते.

आत्म-सन्मान आणि मुलाच्या स्वतःबद्दलच्या कल्पनांच्या निर्मितीवर काय परिणाम होतो?

चार अटी आहेत ज्या बालपणात आत्म-जागरूकता विकसित करतात:
1. प्रौढांशी संवाद साधण्याचा मुलाचा अनुभव;
2. समवयस्कांशी संवादाचा अनुभव;
3. मुलाचा वैयक्तिक अनुभव;
4. त्याचा मानसिक विकास.

प्रौढांसोबत मुलाच्या संवादाचा अनुभव ही वस्तुनिष्ठ स्थिती आहे ज्याच्या बाहेर मुलाची आत्म-जागरूकता निर्माण करण्याची प्रक्रिया अशक्य किंवा खूप कठीण आहे. एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या प्रभावाखाली, एक मूल स्वतःबद्दल ज्ञान आणि कल्पना जमा करतो, एक किंवा दुसर्या प्रकारचा आत्म-सन्मान विकसित करतो. मुलांच्या आत्म-जागरूकतेच्या विकासामध्ये प्रौढ व्यक्तीची भूमिका खालीलप्रमाणे आहे:
- मुलाशी त्याच्या गुण आणि क्षमतांबद्दल माहितीचे संप्रेषण;
- त्याच्या क्रियाकलाप आणि वर्तनाचे मूल्यांकन;
- वैयक्तिक मूल्ये, मानकांची निर्मिती, ज्याच्या मदतीने मूल नंतर स्वतःचे मूल्यांकन करेल;
- मुलाला त्यांच्या कृती आणि कृतींचे विश्लेषण करण्यास प्रोत्साहित करणे आणि त्यांची इतर लोकांच्या कृती आणि कृतींशी तुलना करणे.

समवयस्कांशी संवाद साधण्याचा अनुभव मुलांच्या आत्म-जागरूकतेच्या निर्मितीवर देखील प्रभाव पाडतो. संप्रेषणात, इतर मुलांसह संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये, मुल अशी वैयक्तिक वैशिष्ट्ये शिकतो जी प्रौढांशी संप्रेषणात प्रकट होत नाहीत (समवयस्कांशी संपर्क स्थापित करण्याची क्षमता, एक मनोरंजक खेळ घेऊन येणे, विशिष्ट भूमिका पार पाडणे इ.), सुरू होते. इतर मुलांकडून स्वतःबद्दलचा दृष्टीकोन लक्षात घ्या. हे प्रीस्कूल वयात संयुक्त खेळामध्ये आहे की मूल "दुसऱ्याची स्थिती" एकल करतो, कारण त्याच्या स्वतःपेक्षा वेगळे, मुलांचे अहंकार कमी होते.

संपूर्ण बालपणात प्रौढ हा एक अप्राप्य मानक राहिला आहे, एक आदर्श ज्याची केवळ आकांक्षा बाळगू शकते, समवयस्क मुलासाठी "तुलनात्मक सामग्री" म्हणून कार्य करतात. इतर मुलांचे वर्तन आणि कृती (मुलाच्या मनात "त्याच्यासारखेच") जसे होते, तसे, त्याच्यासाठी बाहेर काढले जाते आणि म्हणूनच त्याच्या स्वतःच्या तुलनेत ते अधिक सहजपणे ओळखले जाते आणि त्यांचे विश्लेषण केले जाते. स्वतःचे योग्यरित्या मूल्यांकन कसे करावे हे शिकण्यासाठी, मुलाने प्रथम इतर लोकांचे मूल्यांकन करणे शिकले पाहिजे, ज्यांच्याकडे तो बाजूने पाहू शकतो. म्हणूनच, हे योगायोग नाही की मुले स्वतःचे मूल्यांकन करण्यापेक्षा त्यांच्या समवयस्कांच्या कृतींचे मूल्यांकन करण्यात अधिक गंभीर असतात.

प्रीस्कूल वयात आत्म-जागरूकतेच्या विकासासाठी सर्वात महत्वाची परिस्थिती म्हणजे मुलाच्या वैयक्तिक अनुभवाचा विस्तार आणि समृद्धी. वैयक्तिक अनुभवाबद्दल बोलणे, या प्रकरणात त्यांचा अर्थ असा आहे की त्या मानसिक आणि व्यावहारिक कृतींचे एकत्रित परिणाम जे मूल स्वतः आसपासच्या वस्तुनिष्ठ जगात करतात.

वैयक्तिक अनुभव आणि संप्रेषण अनुभव यातील फरक या वस्तुस्थितीत आहे की पूर्वीचे "मुल - वस्तू आणि घटनांचे भौतिक जग" प्रणालीमध्ये जमा केले जाते, जेव्हा मूल कोणाशीही संवादाच्या बाहेर स्वतंत्रपणे कार्य करते, तर नंतरचे कारण बनते. "मुल" प्रणालीतील सामाजिक वातावरणाशी संपर्क. - इतर लोक". त्याच वेळी, संवादाचा अनुभव देखील वैयक्तिक आहे या अर्थाने तो व्यक्तीचा जीवन अनुभव आहे.

एखाद्या विशिष्ट क्रियाकलापात प्राप्त केलेला वैयक्तिक अनुभव हा मुलाची उपस्थिती किंवा विशिष्ट गुण, कौशल्ये आणि क्षमतांची अनुपस्थिती निश्चित करण्यासाठी एक वास्तविक आधार आहे. तो दररोज इतरांकडून ऐकू शकतो की त्याच्याकडे काही क्षमता आहेत किंवा त्याच्याकडे त्या नाहीत, परंतु हे त्याच्या क्षमतेची योग्य कल्पना तयार करण्याचा आधार नाही. कोणत्याही क्षमतेच्या उपस्थिती किंवा अनुपस्थितीचा निकष हा शेवटी संबंधित क्रियाकलापातील यश किंवा अपयश आहे. वास्तविक जीवनातील त्याच्या क्षमतेच्या प्रत्यक्ष चाचणीद्वारे, मुलाला हळूहळू त्याच्या क्षमतांच्या मर्यादा समजतात.

विकासाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर, वैयक्तिक अनुभव एक बेशुद्ध स्वरूपात दिसून येतो आणि मुलांच्या क्रियाकलापांचे उप-उत्पादन म्हणून, दैनंदिन जीवनाचा परिणाम म्हणून जमा होतो. अगदी जुन्या प्रीस्कूलर्समध्येही, त्यांचा अनुभव केवळ अंशतः लक्षात येऊ शकतो आणि अनैच्छिक स्तरावर वर्तन नियंत्रित करतो. मुलाने वैयक्तिक अनुभवाद्वारे प्राप्त केलेले ज्ञान इतर लोकांशी संवाद साधण्याच्या प्रक्रियेत प्राप्त केलेल्या ज्ञानापेक्षा अधिक विशिष्ट आणि कमी भावनिक रंगाचे असते. वैयक्तिक अनुभव हा स्वतःबद्दलच्या विशिष्ट ज्ञानाचा मुख्य स्त्रोत आहे, जो आत्म-चेतनाच्या सामग्री घटकाचा आधार बनतो.

मुलाच्या वैयक्तिक अनुभवाला आकार देण्यासाठी प्रौढ व्यक्तीची भूमिका म्हणजे प्रीस्कूलरचे लक्ष त्याच्या कृतींच्या परिणामांकडे वेधणे; त्रुटींचे विश्लेषण करण्यात आणि अपयशाचे कारण ओळखण्यात मदत करा; त्याच्या क्रियाकलापांमध्ये यशस्वी होण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करा. एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या प्रभावाखाली, वैयक्तिक अनुभवाचा संचय अधिक व्यवस्थित, पद्धतशीर वर्ण प्राप्त करतो. वडीलच मुलासमोर त्यांचे अनुभव समजून घेण्याची आणि शब्दबद्ध करण्याची कार्ये ठेवतात.

अशा प्रकारे, मुलांच्या आत्म-चेतनाच्या निर्मितीवर प्रौढांचा प्रभाव दोन प्रकारे केला जातो: थेट, मुलाच्या वैयक्तिक अनुभवाच्या संस्थेद्वारे आणि अप्रत्यक्षपणे, त्याच्या वैयक्तिक गुणांच्या मौखिक पदनामांद्वारे, त्याच्या वर्तनाचे मौखिक मूल्यांकन आणि उपक्रम

आत्म-जागरूकता निर्माण करण्यासाठी एक महत्त्वाची अट म्हणजे मुलाचा मानसिक विकास. हे, सर्वप्रथम, एखाद्याच्या आंतरिक आणि बाह्य जीवनातील तथ्ये जाणण्याची, एखाद्याच्या अनुभवांचे सामान्यीकरण करण्याची क्षमता आहे.

वयाच्या 6-7 व्या वर्षी, स्वतःच्या अनुभवांमध्ये एक अर्थपूर्ण अभिमुखता उद्भवते, जेव्हा मुलाला त्याचे अनुभव कळू लागतात आणि त्याचा अर्थ काय आहे ते समजते "मी आनंदी आहे", "मी अस्वस्थ आहे", "मी रागावलो आहे", "मी. मला लाज वाटते", इ. याशिवाय, वृद्ध प्रीस्कूलर केवळ विशिष्ट परिस्थितीत त्याच्या भावनिक स्थितींबद्दल जागरूक होत नाही (हे 4-5 वर्षांच्या मुलांसाठी देखील उपलब्ध असू शकते), अनुभवांचे सामान्यीकरण किंवा भावनिक स्थिती आहे. सामान्यीकरण याचा अर्थ असा आहे की जर त्याला सलग अनेक वेळा एखाद्या परिस्थितीत अपयश येत असेल (उदाहरणार्थ, त्याने वर्गात चुकीचे उत्तर दिले, खेळात स्वीकारले गेले नाही इ.), तर या प्रकारच्या क्रियाकलापात त्याच्या क्षमतेचे नकारात्मक मूल्यांकन आहे. ("मला कसे माहित नाही", "मी यशस्वी होणार नाही", "माझ्यासोबत कोणीही खेळू इच्छित नाही"). वरिष्ठ प्रीस्कूल वयात, प्रतिबिंबाची पूर्व-आवश्यकता तयार केली जाते - स्वतःचे आणि एखाद्याच्या क्रियाकलापांचे विश्लेषण करण्याची क्षमता.

प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयाच्या वळणावर उदयास येणारी आत्म-जागरूकता ही एक "अंतर्गत सामाजिक स्थिती" (एलआय बोझोविच) तयार करण्याचा आधार आहे. व्यापक अर्थाने, एखाद्या व्यक्तीच्या अंतर्गत स्थितीची व्याख्या मानवी संबंधांच्या प्रणालीमध्ये स्वतःबद्दलची तुलनेने स्थिर जागरूक वृत्ती म्हणून केली जाऊ शकते.

एखाद्याच्या सामाजिक "मी" बद्दल जागरूकता आणि अंतर्गत स्थितीची निर्मिती ही प्रीस्कूलरच्या मानसिक विकासात एक महत्त्वपूर्ण वळण आहे. वयाच्या 6-7 व्या वर्षी, मुलाला प्रथमच त्याची वस्तुनिष्ठ सामाजिक स्थिती आणि त्याच्या आंतरिक स्थितीतील विसंगती जाणवू लागते. हे जीवनात नवीन, अधिक प्रौढ स्थिती आणि नवीन सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण क्रियाकलापांच्या इच्छेमध्ये व्यक्त केले जाते, विशेषतः, विद्यार्थ्याच्या सामाजिक भूमिकेच्या इच्छेमध्ये आणि शाळेत शिकवण्याच्या इच्छेमध्ये. शाळकरी बनण्याची आणि शाळेत अभ्यास करण्याच्या इच्छेबद्दल मुलाच्या जागरूकतेचे स्वरूप हे एक सूचक आहे की त्याच्या अंतर्गत स्थितीला नवीन सामग्री प्राप्त झाली आहे - ती शाळेतील मुलाची अंतर्गत स्थिती बनली आहे. याचा अर्थ असा की त्याच्या सामाजिक विकासातील मूल नवीन वयाच्या काळात - प्राथमिक शाळेच्या वयात गेले आहे.

शाळेतील मुलाची आंतरिक स्थिती ही शाळेशी संबंधित गरजा आणि आकांक्षांची एक प्रणाली म्हणून परिभाषित केली जाऊ शकते, म्हणजे शाळेबद्दल अशी वृत्ती, जेव्हा मुलाला स्वतःची गरज म्हणून त्यात सहभाग घेण्याचा अनुभव येतो: "मला जायचे आहे. शाळेला!" विद्यार्थ्याच्या अंतर्गत स्थितीची उपस्थिती या वस्तुस्थितीवरून दिसून येते की मूल पूर्वस्कूलीच्या जीवनशैलीत आणि प्रीस्कूल क्रियाकलाप आणि क्रियाकलापांमध्ये स्वारस्य गमावते आणि सर्वसाधारणपणे शाळा आणि शैक्षणिक वास्तविकतेमध्ये सक्रिय स्वारस्य दर्शवते आणि विशेषतः त्या पैलूंमध्ये. ते थेट शिकण्याशी संबंधित आहे. ही वर्गांची नवीन (शालेय) सामग्री आहे, शिक्षक म्हणून प्रौढ आणि वर्गमित्र म्हणून समवयस्कांशी नातेसंबंधाचा एक नवीन (शाळा) प्रकार आहे. विशेष शैक्षणिक संस्था म्हणून शाळेकडे मुलाचे असे सकारात्मक अभिमुखता ही शालेय-शैक्षणिक वास्तवात यशस्वी प्रवेश, शाळेच्या आवश्यकतांची स्वीकृती आणि शैक्षणिक प्रक्रियेत पूर्ण समावेश करण्यासाठी सर्वात महत्वाची पूर्व शर्त आहे.

परिचय

1.1 शाळेसाठी मुलांची तयारी

1.4 आत्म-जागरूकता, आत्म-सन्मान आणि संवादाचा विकास

1.4.2 मुलाच्या आत्म-जागरूकता आणि आत्मसन्मानाच्या विकासासाठी अनुकूल वातावरण म्हणून कुटुंब

२.१ उद्देश, कार्ये

निष्कर्ष

वापरलेल्या साहित्याची यादी

परिशिष्ट

परिचय

शाळेसाठी मुलाच्या बौद्धिक तयारीवर लक्ष केंद्रित केल्याने, पालक कधीकधी भावनिक आणि सामाजिक तत्परतेकडे दुर्लक्ष करतात, ज्यामध्ये अशी शिकण्याची कौशल्ये समाविष्ट असतात, ज्यावर भविष्यातील शाळेचे यश लक्षणीयरीत्या अवलंबून असते. सामाजिक तत्परतेचा अर्थ समवयस्कांशी संवाद साधण्याची गरज आणि मुलांच्या गटांच्या कायद्यांच्या अधीन राहण्याची क्षमता, विद्यार्थ्याची भूमिका घेण्याची क्षमता, शिक्षकांच्या सूचना ऐकण्याची आणि त्यांचे पालन करण्याची क्षमता तसेच त्यांचे कौशल्य. संप्रेषणात्मक पुढाकार आणि स्वत: ची सादरीकरण.

सामाजिक, किंवा वैयक्तिक, शाळेत शिकण्याची तत्परता म्हणजे संप्रेषणाच्या नवीन प्रकारांसाठी मुलाची तयारी, शालेय शिक्षणाच्या परिस्थितीमुळे त्याच्या सभोवतालच्या जगाकडे आणि स्वतःकडे एक नवीन दृष्टीकोन.

बर्याचदा, प्रीस्कूलर्सचे पालक, आपल्या मुलांना शाळेबद्दल सांगताना, भावनिकदृष्ट्या अस्पष्ट प्रतिमा तयार करण्याचा प्रयत्न करतात. म्हणजेच, ते शाळेबद्दल फक्त सकारात्मक किंवा फक्त नकारात्मक पद्धतीने बोलतात. पालकांचा असा विश्वास आहे की असे केल्याने ते मुलामध्ये शिकण्याच्या क्रियाकलापांबद्दल स्वारस्यपूर्ण वृत्ती निर्माण करतात, ज्यामुळे शाळेच्या यशास हातभार लागेल. प्रत्यक्षात, एखाद्या विद्यार्थ्याने आनंदी, उत्साहवर्धक क्रियाकलापांमध्ये प्रवेश केला, अगदी किरकोळ नकारात्मक भावना (संताप, मत्सर, मत्सर, चीड) देखील अनुभवला, तो बराच काळ शिकण्यात रस गमावू शकतो.

शाळेची निःसंदिग्धपणे सकारात्मक किंवा निःसंदिग्धपणे नकारात्मक प्रतिमा भविष्यातील विद्यार्थ्यासाठी फायदेशीर नाही. पालकांनी त्यांचे प्रयत्न शालेय आवश्यकतांसह मुलाच्या अधिक तपशीलवार ओळखीवर केंद्रित केले पाहिजेत आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे - स्वतःसह, त्याच्या सामर्थ्य आणि कमकुवतपणासह.

बहुतेक मुले घरातून, आणि कधीकधी अनाथाश्रमातून बालवाडीत प्रवेश करतात. प्रीस्कूल कर्मचार्‍यांपेक्षा पालकांना किंवा काळजीवाहकांकडे सामान्यत: मर्यादित ज्ञान, कौशल्ये आणि मुलांच्या विकासाच्या संधी असतात. समान वयोगटातील लोकांमध्ये अनेक सामान्य वैशिष्ट्ये आहेत, परंतु त्याच वेळी अनेक वैयक्तिक वैशिष्ट्ये आहेत - त्यापैकी काही लोकांना अधिक मनोरंजक आणि मूळ बनवतात, तर इतर शांत राहणे पसंत करतात. प्रीस्कूलर्सनाही हेच लागू होते - परिपूर्ण प्रौढ आणि परिपूर्ण लोक नाहीत. विशेष गरजा असलेली मुले अधिकाधिक वेळा सामान्य बालवाडी आणि नियमित गटात येतात. आधुनिक बालवाडी शिक्षकांना विशेष गरजा, तज्ञ, पालक आणि अनाथाश्रमातील शिक्षकांना सहकार्य करण्याची इच्छा आणि प्रत्येक मुलाच्या गरजांवर आधारित मुलाच्या वाढीचे वातावरण तयार करण्याची क्षमता या क्षेत्रातील ज्ञान आवश्यक आहे.

लिकुरी बालवाडी आणि अनाथाश्रमाच्या उदाहरणावर विशेष गरजा असलेल्या मुलांची शाळेत शिक्षण घेण्याची सामाजिक तयारी ओळखणे हा अभ्यासक्रमाच्या कार्याचा उद्देश होता.

अभ्यासक्रमाच्या कामात तीन प्रकरणे असतात. पहिल्या प्रकरणामध्ये शालेय शिक्षणासाठी प्रीस्कूल मुलांच्या सामाजिक तत्परतेचे, कुटुंबातील आणि अनाथाश्रमातील महत्त्वाचे घटक जे मुलांच्या विकासावर परिणाम करतात, तसेच अनाथाश्रमात राहणाऱ्या विशेष गरजा असलेल्या मुलांचे विहंगावलोकन प्रदान करते.

दुसऱ्या प्रकरणात, अभ्यासाची कार्ये आणि कार्यपद्धती निर्दिष्ट केली आहेत आणि तिसऱ्या प्रकरणात, प्राप्त केलेल्या संशोधन डेटाचे विश्लेषण केले आहे.

अभ्यासक्रमात खालील शब्द आणि संज्ञा वापरल्या जातात: विशेष गरजा असलेली मुले, प्रेरणा, संवाद, स्वाभिमान, आत्म-जागरूकता, शाळेची तयारी.

1. शाळेसाठी मुलाची सामाजिक तयारी

एस्टोनिया प्रजासत्ताकच्या प्रीस्कूल संस्थांवरील कायद्यानुसार, स्थानिक सरकारांचे कार्य त्यांच्या प्रशासकीय प्रदेशात राहणाऱ्या सर्व मुलांद्वारे प्राथमिक शिक्षण प्राप्त करण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करणे तसेच प्रीस्कूल मुलांच्या विकासात पालकांना पाठिंबा देणे हे आहे. 5-6 वर्षे वयोगटातील मुलांना बालवाडीत जाण्याची किंवा तयारी गटाच्या कामात भाग घेण्याची संधी असली पाहिजे, ज्यामुळे शालेय जीवनात सहज, बिनधास्त संक्रमणाची पूर्वतयारी निर्माण होते. प्रीस्कूल मुलांच्या विकासाच्या गरजांवर आधारित, पालक, सामाजिक आणि शैक्षणिक सल्लागार, दोषशास्त्रज्ञ/स्पीच थेरपिस्ट, मानसशास्त्रज्ञ, फॅमिली डॉक्टर/बालरोगतज्ञ, बालवाडी शिक्षक आणि शिक्षक यांच्या संयुक्त कार्याचे स्वीकार्य स्वरूप शहर/ग्रामीण भागात दिसणे महत्त्वाचे आहे. नगरपालिका. त्यांच्या मुलांच्या विकासाची वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन ज्या कुटुंबांना आणि मुलांना अतिरिक्त लक्ष देण्याची आणि विशिष्ट मदतीची आवश्यकता आहे त्यांना वेळेवर ओळखणे तितकेच महत्त्वाचे आहे (कुल्डरकनप 1998, 1).

विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांचे ज्ञान शिक्षकांना विकासात्मक शिक्षण प्रणालीची तत्त्वे योग्यरित्या अंमलात आणण्यास मदत करते: भौतिक उत्तीर्णतेचा वेगवान वेग, उच्च पातळीची अडचण, सैद्धांतिक ज्ञानाची प्रमुख भूमिका आणि सर्व मुलांचा विकास. मुलाला जाणून घेतल्याशिवाय, शिक्षक प्रत्येक विद्यार्थ्याचा इष्टतम विकास आणि त्याचे ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती सुनिश्चित करेल असा दृष्टीकोन निर्धारित करण्यात सक्षम होणार नाही. याव्यतिरिक्त, शाळेसाठी मुलाची तयारी निश्चित केल्याने काही शिकण्याच्या अडचणी टाळणे आणि शाळेशी जुळवून घेण्याची प्रक्रिया लक्षणीयरीत्या सुलभ करणे शक्य होते (त्याच्या यशस्वी रुपांतराची अट म्हणून शाळेसाठी मुलाची तयारी, 2009).

सामाजिक तत्परतेमध्ये समवयस्कांशी संवाद साधण्याची मुलाची गरज आणि संवाद साधण्याची क्षमता तसेच विद्यार्थ्याची भूमिका बजावण्याची आणि संघात स्थापित केलेल्या नियमांचे पालन करण्याची क्षमता यांचा समावेश होतो. सामाजिक तयारीमध्ये वर्गमित्र आणि शिक्षक यांच्याशी संपर्क साधण्याची कौशल्ये आणि क्षमता यांचा समावेश होतो (स्कूल रेडी 2009).

सामाजिक तत्परतेचे सर्वात महत्वाचे संकेतक आहेत:

मुलाची शिकण्याची इच्छा, नवीन ज्ञान मिळवणे, शिकण्यास प्रारंभ करण्याची प्रेरणा;

प्रौढांद्वारे मुलाला दिलेले आदेश आणि कार्ये समजून घेण्याची आणि पार पाडण्याची क्षमता;

सहकार्याचे कौशल्य;

काम अंतिम टप्प्यात आणण्यासाठी प्रयत्न सुरू;

परिस्थितीशी जुळवून घेण्याची आणि जुळवून घेण्याची क्षमता;

स्वतःहून सोप्या समस्या सोडवण्याची क्षमता, स्वतःची सेवा करण्याची;

· स्वैच्छिक वर्तनाचे घटक - ध्येय निश्चित करा, कृती योजना तयार करा, त्याची अंमलबजावणी करा, अडथळ्यांवर मात करा, एखाद्याच्या कृतीच्या परिणामाचे मूल्यांकन करा (जवळपास 1999 b, 7).

हे गुण मुलाला नवीन सामाजिक वातावरणाशी वेदनारहित अनुकूलता प्रदान करतील आणि शाळेत त्याच्या पुढील शिक्षणासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करण्यास हातभार लावतील. मूल जसे होते तसे, विद्यार्थ्याच्या सामाजिक स्थितीसाठी तयार असले पाहिजे, त्याशिवाय जरी तो बौद्धिकदृष्ट्या विकसित असला तरीही त्याच्यासाठी कठीण होईल. पालकांनी सामाजिक कौशल्यांकडे विशेष लक्ष दिले पाहिजे, जे शाळेत खूप आवश्यक आहे. ते मुलाला समवयस्कांशी कसे संबंध ठेवायचे हे शिकवू शकतात, घरात असे वातावरण तयार करू शकतात ज्यामुळे मुलाला आत्मविश्वास वाटेल आणि त्याला शाळेत जायचे असेल (स्कूल रेडी 2009).

1.1 शाळेसाठी मुलांची तयारी

शाळेची तयारी म्हणजे मुख्य खेळाच्या क्रियाकलापापासून उच्च स्तरावरील निर्देशित क्रियाकलापाकडे जाण्यासाठी मुलाची शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक आणि मानसिक तयारी होय. शाळेची तयारी साध्य करण्यासाठी, मुलाला योग्य सहाय्यक वातावरण आणि मुलाची स्वतःची सक्रिय क्रियाकलाप आवश्यक आहे ( जवळ 1999 a, 5).

अशा तत्परतेचे सूचक म्हणजे मुलाच्या शारीरिक, सामाजिक आणि मानसिक विकासातील बदल. नवीन वर्तनाचा आधार म्हणजे पालकांच्या उदाहरणाचे अनुसरण करून अधिक गंभीर कर्तव्ये पार पाडण्याची तयारी आणि दुसर्‍याच्या बाजूने काहीतरी नाकारणे. मुख्य चिन्ह काम करण्याची वृत्ती बदलेल. शाळेसाठी मानसिक तयारीची पूर्वअट म्हणजे प्रौढ व्यक्तीच्या मार्गदर्शनाखाली विविध कार्ये करण्याची मुलाची क्षमता. मुलाने समस्या सोडवण्यात संज्ञानात्मक स्वारस्यासह मानसिक क्रियाकलाप देखील दर्शविला पाहिजे. स्वैच्छिक वर्तनाचे स्वरूप सामाजिक विकासाचे प्रकटीकरण म्हणून कार्य करते. मूल ध्येय निश्चित करते आणि ते साध्य करण्यासाठी काही प्रयत्न करण्यास तयार असते .शाळेच्या तयारीमध्ये, एखादी व्यक्ती मानसिक-शारीरिक, आध्यात्मिक आणि सामाजिक पैलूंमध्ये फरक करू शकते (मार्टिनसन 1998, 10).

शाळेत प्रवेश करण्याच्या वेळेपर्यंत, मुलाने आधीच त्याच्या आयुष्यातील एक आवश्यक टप्पा पार केला आहे आणि / किंवा, त्याच्या कुटुंबावर आणि बालवाडीवर अवलंबून राहून, त्याच्या व्यक्तिमत्त्व निर्मितीच्या पुढील टप्प्यासाठी आधार प्राप्त झाला आहे. शाळेची तयारी ही जन्मजात प्रवृत्ती आणि क्षमता आणि मूल ज्या वातावरणात राहतो आणि विकसित होतो त्या सभोवतालचे वातावरण तसेच त्याच्याशी संवाद साधणारे आणि त्याच्या विकासास निर्देशित करणारे लोक या दोन्हींद्वारे तयार होते. म्हणून, शाळेत जाणार्‍या मुलांची शारीरिक आणि मानसिक क्षमता, व्यक्तिमत्त्व वैशिष्ट्ये, तसेच ज्ञान आणि कौशल्ये खूप भिन्न असू शकतात (कुल्डरकनप 1998, 1).

प्रीस्कूल मुलांपैकी, बहुतेक बालवाडीत जातात आणि सुमारे 30-40% तथाकथित घरातील मुले असतात. 1 ली इयत्ता सुरू होण्याआधीचे वर्ष म्हणजे मुलाचा विकास कसा झाला हे शोधण्यासाठी चांगला वेळ आहे. मूल किंडरगार्टनमध्ये जात असले किंवा घरीच राहते आणि बालवाडीत जाते की नाही याची पर्वा न करता, दोनदा शाळेच्या तयारीचे सर्वेक्षण करणे उचित आहे: सप्टेंबर-ऑक्टोबर आणि एप्रिल-मे (ibd.).

1.2 शालेय शिक्षणासाठी मुलाच्या तयारीचा सामाजिक पैलू

प्रेरणा ही युक्तिवादांची एक प्रणाली आहे, एखाद्या गोष्टीच्या बाजूने युक्तिवाद, प्रेरणा. विशिष्ट कृती निर्धारित करणार्‍या हेतूंची संपूर्णता (प्रेरणा 2001-2009).

शालेय तयारीच्या सामाजिक पैलूचा एक महत्त्वाचा सूचक म्हणजे शिकण्याची प्रेरणा, जी मुलाच्या शिकण्याची, नवीन ज्ञान मिळविण्याची इच्छा, प्रौढांच्या आवश्यकतांनुसार भावनिक पूर्वस्थिती आणि सभोवतालच्या वास्तविकतेबद्दल जाणून घेण्याच्या स्वारस्यामध्ये प्रकट होते. त्याच्या प्रेरणांच्या क्षेत्रात महत्त्वपूर्ण बदल आणि बदल घडले पाहिजेत. प्रीस्कूल कालावधीच्या शेवटी, अधीनता तयार होते: एक हेतू अग्रगण्य (मुख्य) बनतो. संयुक्त क्रियाकलापांसह आणि समवयस्कांच्या प्रभावाखाली, अग्रगण्य हेतू निर्धारित केला जातो - समवयस्कांचे सकारात्मक मूल्यांकन आणि त्यांच्याबद्दल सहानुभूती. हे स्पर्धात्मक क्षण, एखाद्याची संसाधने, चातुर्य आणि मूळ समाधान शोधण्याची क्षमता दर्शविण्याची इच्छा देखील उत्तेजित करते. हे एक कारण आहे की शाळेपूर्वीच, सर्व मुलांना सामूहिक संप्रेषणाचा अनुभव, किमान शिकण्याच्या क्षमतेबद्दल, प्रेरणांमधील फरक, इतरांशी स्वतःची तुलना करण्याबद्दल आणि ज्ञानाचा स्वतंत्रपणे वापर करण्याबद्दल किमान प्रारंभिक ज्ञान मिळणे इष्ट आहे. त्यांच्या क्षमता आणि गरजा पूर्ण करण्यासाठी. आत्म-सन्मानाची निर्मिती देखील महत्त्वाची आहे. शिकण्यात यश अनेकदा मुलाच्या स्वतःला योग्यरित्या पाहण्याच्या आणि मूल्यमापन करण्याच्या क्षमतेवर अवलंबून असते, व्यवहार्य ध्येये आणि उद्दिष्टे निश्चित करतात (मार्टिनसन 1998, 10).

विकासाच्या एका टप्प्यापासून दुस-या टप्प्यात संक्रमण मुलाच्या विकासामध्ये सामाजिक परिस्थितीतील बदल द्वारे दर्शविले जाते. बाह्य जगाशी आणि सामाजिक वास्तवाशी जोडण्याची व्यवस्था बदलत आहे. हे बदल मानसिक प्रक्रियांच्या पुनर्रचना, कनेक्शन आणि प्राधान्यक्रम अद्यतनित करणे आणि बदलणे यात परावर्तित होतात. समज ही आता केवळ आकलनाच्या स्तरावर अग्रगण्य मानसिक प्रक्रिया आहे, अधिक प्राथमिक प्रक्रिया समोर येतात - विश्लेषण - संश्लेषण, तुलना, विचार. मुलाला इतर सामाजिक संबंधांच्या प्रणालीमध्ये शाळेत समाविष्ट केले जाते जेथे त्याला नवीन मागण्या आणि अपेक्षा सादर केल्या जातील (जवळपास 1999 a, 6).

प्रीस्कूल मुलाच्या सामाजिक विकासात, संप्रेषण कौशल्ये प्रमुख भूमिका बजावतात. ते आपल्याला संप्रेषणाच्या विशिष्ट परिस्थितींमध्ये फरक करण्याची परवानगी देतात, भिन्न परिस्थितींमध्ये इतर लोकांची स्थिती समजून घेण्यास आणि या आधारावर आपले वर्तन तयार करण्यासाठी पुरेसे आहे. प्रौढ किंवा समवयस्कांशी (बालवाडीत, रस्त्यावर, वाहतूक इ.) संवादाच्या कोणत्याही परिस्थितीत स्वत: ला शोधून काढणे, विकसित संप्रेषण कौशल्ये असलेल्या मुलाला या परिस्थितीची बाह्य चिन्हे काय आहेत आणि कोणते नियम असावेत हे समजण्यास सक्षम असेल. त्यात अनुसरण केले. संघर्ष किंवा इतर तणावाच्या परिस्थितीत, अशा मुलास त्याचे रूपांतर करण्याचे सकारात्मक मार्ग सापडतील. परिणामी, संप्रेषण भागीदारांच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांची समस्या, संघर्ष आणि इतर नकारात्मक अभिव्यक्ती मोठ्या प्रमाणावर काढून टाकल्या जातात (शाळेसाठी मुलाच्या तयारीचे निदान 2007, 12).

1.3 विशेष गरजा असलेल्या मुलांच्या शाळेसाठी सामाजिक तयारी

विशेष गरजा असलेली मुले अशी मुले आहेत ज्यांच्या क्षमता, आरोग्याची स्थिती, भाषिक आणि सांस्कृतिक पार्श्वभूमी आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्ये यांच्या आधारावर अशा विकासात्मक गरजा असतात, ज्यांना समर्थन देण्यासाठी मुलाच्या वाढीच्या वातावरणात बदल किंवा अनुकूलता आणणे आवश्यक असते (सुविधा आणि खेळण्यासाठी किंवा अभ्यासासाठी परिसर, शैक्षणिक-शैक्षणिक पद्धती इ.) किंवा गटाच्या क्रियाकलाप योजनेत. अशाप्रकारे, मुलाच्या विशेष गरजा फक्त मुलाच्या विकासाचा सखोल अभ्यास केल्यानंतर आणि त्याच्या वाढीच्या विशिष्ट वातावरणाचा विचार केल्यानंतरच निर्धारित केल्या जाऊ शकतात (Hyaidkind 2008, 42).

विशेष गरजा असलेल्या मुलांचे वर्गीकरण

विशेष गरजा असलेल्या मुलांचे वैद्यकीय-मानसिक आणि शैक्षणिक वर्गीकरण आहे. अशक्त आणि विचलित विकासाच्या मुख्य श्रेणींमध्ये हे समाविष्ट आहे:

मुलांची प्रतिभा

मुलांमध्ये मानसिक मंदता (ZPR);

· भावनिक विकार;

विकासात्मक विकार (मस्कुलोस्केलेटल प्रणालीचे विकार), भाषण विकार, विश्लेषक विकार (दृश्य आणि श्रवण विकार), बौद्धिक विकार (मंदबुद्धी मुले), गंभीर एकाधिक विकार (विशेष प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्र 2002, 9-11).

शाळेसाठी मुलांची तयारी ठरवताना, हे स्पष्ट होते की हे साध्य करण्यासाठी, काही मुलांना पूर्वतयारी गटांमध्ये वर्गांची आवश्यकता असते आणि मुलांच्या फक्त एका लहान भागाला विशिष्ट गरजा असतात. नंतरच्या बाबतीत, वेळेवर मदत, तज्ञांकडून मुलाच्या विकासाची दिशा आणि कुटुंबाचा पाठिंबा महत्त्वाचा आहे (जवळपास 1999 बी, 49).

प्रशासकीय क्षेत्रात, मुले आणि कुटुंबांसोबत काम करणे ही शिक्षण आणि/किंवा सामाजिक सल्लागाराची जबाबदारी आहे. शैक्षणिक सल्लागार, सामाजिक सल्लागाराकडून विशिष्ट विकासात्मक गरजा असलेल्या प्रीस्कूल मुलांचा डेटा प्राप्त करून, त्यांची सखोल तपासणी कशी करावी आणि सामाजिक विकासासाठी काय आवश्यक आहे याची चौकशी करतात आणि नंतर विशेष गरजा असलेल्या मुलांना आधार देण्यासाठी यंत्रणा सक्रिय करतात.

विशेष गरजा असलेल्या मुलांसाठी विशेष शैक्षणिक सहाय्य आहे:

स्पीच थेरपी सहाय्य (भाषणाचा सामान्य विकास आणि भाषण दोष सुधारणे दोन्ही);

विशिष्ट विशेष शैक्षणिक सहाय्य (सर्डो- आणि टायफ्लोपेडागॉजी);

· अनुकूलन, वागण्याची क्षमता;

वाचन, लेखन आणि मोजणीमध्ये कौशल्ये आणि प्राधान्ये तयार करण्यासाठी एक विशेष तंत्र;

सामना कौशल्य किंवा घरगुती प्रशिक्षण;

लहान गट/वर्गात शिकवणे;

· लवकर हस्तक्षेप (ibd., 50).

विशिष्ट गरजांमध्ये हे देखील समाविष्ट असू शकते:

· वैद्यकीय सेवेची वाढती गरज (जगाच्या अनेक ठिकाणी गंभीर शारीरिक किंवा मानसिक आजार असलेल्या मुलांसाठी शाळा-रुग्णालये आहेत);

सहाय्यकाची गरज - एक शिक्षक आणि तांत्रिक माध्यमांसाठी, तसेच खोलीत;

वैयक्तिक किंवा विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम तयार करण्याची आवश्यकता;

वैयक्तिक किंवा विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रमाची सेवा प्राप्त करणे;

आठवड्यातून किमान दोनदा वैयक्तिकरित्या किंवा गटांमध्ये सेवा प्राप्त करणे, जर मुलासाठी शाळेची तयारी विकसित करायची असेल तर, भाषण आणि मानस विकसित करणार्या प्रक्रिया सुधारण्यासाठी पुरेसे आहे (जवळपास 1999 बी, 50; हायडेकिंड, कुसिक 2009, 32).

मुलांना शाळेत शिकवण्याची तयारी ओळखताना, आपण हे देखील शोधू शकता की मुले विशेष गरजा असतील आणि खालील मुद्दे दिसून येतील. पालकांना त्यांच्या प्रीस्कूल मुलाला (दृष्टीकोन, निरीक्षण, मोटर कौशल्ये) कसे विकसित करावे हे शिकवणे आवश्यक आहे आणि पालकांचे शिक्षण आयोजित करणे आवश्यक आहे. जर तुम्हाला बालवाडीत एक विशेष गट उघडायचा असेल तर तुम्हाला शिक्षकांना प्रशिक्षित करणे आवश्यक आहे, गटासाठी एक विशेषज्ञ शिक्षक (स्पीच थेरपिस्ट) शोधा जो मुले आणि त्यांचे पालक दोघांनाही आधार देऊ शकेल. प्रशासकीय क्षेत्रामध्ये किंवा अनेक प्रशासकीय युनिट्समध्ये विशिष्ट गरजा असलेल्या मुलांचे शिक्षण आयोजित करणे आवश्यक आहे. या प्रकरणात, शाळेसाठी वेगवेगळ्या तयारी असलेल्या मुलांच्या व्यवहार्य शिक्षणासाठी शाळा आगाऊ तयारी करण्यास सक्षम असेल (जवळपास 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

1.4 प्रीस्कूलरमध्ये आत्म-जागरूकता, आत्म-सन्मान आणि संवादाचा विकास

आत्म-जागरूकता म्हणजे एखाद्या व्यक्तीची जागरूकता, त्याच्या ज्ञानाचे मूल्यांकन, नैतिक चारित्र्य आणि स्वारस्ये, आदर्श आणि वर्तनाचे हेतू, एक एजंट म्हणून स्वत: चे सर्वांगीण मूल्यांकन, भावना आणि विचार प्राणी (स्व-चेतना 2001-2009).

आयुष्याच्या सातव्या वर्षी, मुलाला स्वातंत्र्य आणि जबाबदारीची वाढलेली भावना द्वारे दर्शविले जाते. मुलासाठी सर्वकाही चांगले करणे महत्वाचे आहे, तो स्वत: ची टीका करू शकतो आणि कधीकधी परिपूर्णता प्राप्त करण्याची इच्छा जाणवते. नवीन परिस्थितीत, त्याला असुरक्षित, सावध वाटते आणि तो स्वतःमध्ये माघार घेऊ शकतो, परंतु त्याच्या कृतींमध्ये मूल अजूनही स्वतंत्र आहे. तो त्याच्या योजना आणि हेतूंबद्दल बोलतो, त्याच्या कृतींसाठी अधिक जबाबदार होण्यास सक्षम आहे, प्रत्येक गोष्टीचा सामना करू इच्छितो. मुलाला त्याच्या अपयशाची आणि इतरांच्या मूल्यांकनाची तीव्र जाणीव आहे, त्याला चांगले व्हायचे आहे (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

वेळोवेळी मुलाची प्रशंसा करणे आवश्यक आहे, यामुळे त्याला स्वतःचे मूल्य समजण्यास मदत होईल. मुलाला या वस्तुस्थितीची सवय लावणे आवश्यक आहे की स्तुती मोठ्या विलंबाने होऊ शकते. मुलाला त्याच्या स्वतःच्या क्रियाकलाप (ibd.) चे मूल्यांकन करण्यासाठी प्रोत्साहित करणे आवश्यक आहे.

आत्म-सन्मान म्हणजे एखाद्या व्यक्तीचे स्वतःचे, त्याच्या क्षमतांचे, गुणांचे आणि इतर लोकांमधील स्थानाचे मूल्यांकन. व्यक्तिमत्त्वाच्या गाभ्याशी संबंधित, स्वाभिमान हा त्याच्या वर्तनाचा सर्वात महत्वाचा नियामक आहे. एखाद्या व्यक्तीचे इतरांशी असलेले नाते, त्याची टीका, स्वतःबद्दल कठोरपणा, यश आणि अपयशाकडे पाहण्याचा त्याचा दृष्टिकोन आत्मसन्मानावर अवलंबून असतो. आत्म-सन्मान एखाद्या व्यक्तीच्या दाव्यांच्या पातळीशी संबंधित आहे, म्हणजे, त्याने स्वतःसाठी निर्धारित केलेली उद्दिष्टे साध्य करण्यात अडचणीची डिग्री. एखाद्या व्यक्तीचे दावे आणि त्याच्या वास्तविक क्षमतांमधील विसंगती चुकीच्या आत्मसन्मानास कारणीभूत ठरते, परिणामी व्यक्तीचे वर्तन अपुरे होते (भावनिक बिघाड, वाढलेली चिंता इ.). एखादी व्यक्ती इतर लोकांच्या क्रियाकलापांच्या संधी आणि परिणामांचे मूल्यमापन कसे करते (स्व-सन्मान 2001-2009).

मुलामध्ये पुरेसा आत्म-सन्मान निर्माण करणे, त्याच्या चुका पाहण्याची आणि त्याच्या कृतींचे योग्यरित्या मूल्यांकन करण्याची क्षमता असणे फार महत्वाचे आहे, कारण शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये आत्म-नियंत्रण आणि आत्म-सन्मानाचा हा आधार आहे. मानवी वर्तनाच्या प्रभावी व्यवस्थापनाच्या संस्थेमध्ये स्वयं-मूल्यांकन महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते. अनेक भावनांची वैशिष्ट्ये, व्यक्तीचा स्व-शिक्षणाशी असलेला संबंध, दाव्यांची पातळी आत्मसन्मानाच्या वैशिष्ट्यांवर अवलंबून असते. स्वत:च्या क्षमतेचे वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन करणे हा तरुण पिढीच्या संगोपनातील महत्त्वाचा दुवा आहे (वोलोग्दिना 2003).

संप्रेषण ही एक संकल्पना आहे जी लोकांमधील परस्परसंवादाचे वर्णन करते (विषय-विषय संबंध) आणि मूलभूत मानवी गरजांचे वैशिष्ट्य दर्शवते - समाज आणि संस्कृतीमध्ये समाविष्ट करणे (संप्रेषण 2001-2009).

सहा किंवा सात वर्षांच्या वयापर्यंत, समवयस्कांशी मैत्री आणि एकमेकांना मदत करण्याची क्षमता लक्षणीय वाढते. अर्थात, स्पर्धात्मक, स्पर्धात्मक सुरुवात मुलांच्या संवादात जपली जाते. तथापि, यासह, वृद्ध प्रीस्कूलरच्या संप्रेषणामध्ये भागीदारामध्ये केवळ त्याच्या परिस्थितीजन्य अभिव्यक्तीच नव्हे तर त्याच्या अस्तित्वाचे काही मानसिक पैलू देखील दिसतात - त्याच्या इच्छा, प्राधान्ये, मनःस्थिती. प्रीस्कूलर केवळ स्वतःबद्दलच बोलत नाहीत, तर प्रश्नांसह त्यांच्या समवयस्कांकडे वळतात: त्याला काय करायचे आहे, त्याला काय आवडते, तो कुठे होता, त्याने काय पाहिले इत्यादी. त्यांचा संवाद परिस्थितीबाह्य होतो. मुलांच्या संप्रेषणातील परिस्थितीबाहेरचा विकास दोन दिशांनी होतो. एकीकडे, ऑफ-साइट संपर्कांची संख्या वाढत आहे: मुले एकमेकांना सांगतात की ते कुठे होते आणि त्यांनी काय पाहिले आहे, त्यांच्या योजना किंवा प्राधान्ये सामायिक करतात आणि इतरांच्या गुणांचे आणि कृतींचे मूल्यांकन करतात. दुसरीकडे, समवयस्काची प्रतिमा परस्परसंवादाच्या विशिष्ट परिस्थितींपासून स्वतंत्र, अधिक स्थिर होते. प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी, मुलांमध्ये स्थिर निवडक संलग्नक निर्माण होतात, मैत्रीची पहिली कोंब दिसतात. प्रीस्कूलर लहान गटांमध्ये "एकत्र" करतात (प्रत्येकी दोन किंवा तीन लोक) आणि त्यांच्या मित्रांसाठी स्पष्ट प्राधान्य दर्शवतात. मुलाला वेगळे करणे आणि दुसर्‍याचे आंतरिक सार जाणवणे सुरू होते, जे एखाद्या समवयस्काच्या परिस्थितीजन्य अभिव्यक्तींमध्ये (त्याच्या विशिष्ट कृती, विधाने, खेळण्यांमध्ये) दर्शविले जात नसले तरी मुलासाठी अधिकाधिक महत्त्वपूर्ण बनते (संवाद. समवयस्कांसह प्रीस्कूलर 2009).

संभाषण कौशल्य विकसित करण्यासाठी, मुलाला वेगवेगळ्या परिस्थितींचा सामना करण्यास शिकवणे आवश्यक आहे, भूमिका बजावणारे खेळ वापरणे (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 मुलाच्या सामाजिक विकासावर पर्यावरणाचा प्रभाव

वातावरणाव्यतिरिक्त, मुलाच्या विकासावर निःसंशयपणे जन्मजात गुणधर्मांचा प्रभाव पडतो. लहान वयात वाढीचे वातावरण एखाद्या व्यक्तीच्या पुढील विकासास जन्म देते. वातावरण मुलांच्या विकासाचे विविध पैलू विकसित आणि प्रतिबंधित करू शकते. मुलाच्या वाढीसाठी घरातील वातावरण अत्यंत महत्त्वाचे आहे, परंतु मुलांच्या संस्थेचे वातावरण देखील महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते (अँटोन 2008, 21).

एखाद्या व्यक्तीवर वातावरणाचा प्रभाव तिप्पट असू शकतो: ओव्हरलोडिंग, अंडरलोडिंग आणि इष्टतम. ओव्हरलोडिंग वातावरणात, मूल माहितीच्या प्रक्रियेचा सामना करू शकत नाही (मुलासाठी आवश्यक असलेली माहिती मुलाच्या मागे जाते). अंडरलोड केलेल्या वातावरणात, परिस्थिती उलट आहे: येथे मुलाला माहितीच्या अभावाची धमकी दिली जाते. मुलासाठी खूप सोपे वातावरण उत्तेजक आणि विकसित होण्याऐवजी कंटाळवाणे (कंटाळवाणे) असते. यामधील एक मध्यवर्ती पर्याय इष्टतम वातावरण आहे (कोल्गा1998, 6).

मुलाच्या विकासावर परिणाम करणारा घटक म्हणून पर्यावरणाची भूमिका खूप महत्त्वाची आहे. समाजातील व्यक्तीच्या विकासावर आणि भूमिकेवर परिणाम करणाऱ्या परस्पर प्रभावांच्या चार प्रणाली ओळखल्या गेल्या आहेत. हे मायक्रोसिस्टम, मेसोसिस्टम, एक्सोसिस्टम आणि मॅक्रोसिस्टम आहेत (अँटोन 2008, 21).

मानवी विकास ही एक प्रक्रिया आहे ज्या दरम्यान मुलाला प्रथम त्याच्या प्रियजनांना आणि त्याचे घर, नंतर बालवाडीचे वातावरण आणि त्यानंतरच व्यापक अर्थाने समाजाची ओळख होते. मायक्रोसिस्टम हे मुलाचे तात्काळ वातावरण आहे. लहान मुलाची मायक्रोसिस्टम घर (कुटुंब) आणि बालवाडीशी जोडलेली असते, या प्रणालींच्या वयानुसार ते वाढते. मेसोसिस्टम हे वेगवेगळ्या भागांमधील नेटवर्क आहे (ibd., 22).

घरातील वातावरण मुलाच्या नातेसंबंधावर आणि बालवाडीत तो कसा सामना करतो यावर लक्षणीय परिणाम करतो. एक्सोसिस्टम हे प्रौढांचे जिवंत वातावरण आहे जे मुलासह एकत्रितपणे कार्य करते, ज्यामध्ये मूल थेट भाग घेत नाही, परंतु तरीही, त्याच्या विकासावर लक्षणीय परिणाम करते. मॅक्रोसिस्टम हे सामाजिक संस्थांसह समाजाचे सांस्कृतिक आणि सामाजिक वातावरण आहे आणि ही प्रणाली इतर सर्व प्रणालींवर परिणाम करते (अँटोन 2008, 22).

L. Vygotsky च्या मते, वातावरणाचा थेट मुलाच्या विकासावर परिणाम होतो. समाजात घडणाऱ्या प्रत्येक गोष्टीचा निःसंशयपणे प्रभाव पडतो: कायदे, पालकांची स्थिती आणि कौशल्ये, वेळ आणि समाजातील सामाजिक-आर्थिक परिस्थिती. मुले, प्रौढांप्रमाणे, सामाजिक संदर्भात अँकर करतात. अशा प्रकारे, मुलाचे वातावरण आणि सामाजिक संदर्भ जाणून घेऊन त्याचे वर्तन आणि विकास समजू शकतो. वातावरणाचा वेगवेगळ्या वयोगटातील मुलांवर वेगवेगळ्या प्रकारे प्रभाव पडतो, कारण वातावरणातून मिळालेल्या नवीन अनुभवांमुळे मुलाची जाणीव आणि परिस्थितीचा अर्थ लावण्याची क्षमता सतत बदलत असते. प्रत्येक मुलाच्या विकासामध्ये, वायगोत्स्की मुलाचा नैसर्गिक विकास (वाढ आणि परिपक्वता) आणि सांस्कृतिक विकास (सांस्कृतिक अर्थ आणि साधनांचे एकत्रीकरण) यांच्यात फरक करते. वायगोत्स्कीच्या समजुतीनुसार, संस्कृतीमध्ये भौतिक फ्रेमवर्क (उदाहरणार्थ, खेळणी), दृष्टीकोन आणि मूल्य अभिमुखता (टीव्ही, पुस्तके आणि आपल्या काळात, निश्चितपणे, इंटरनेट) असतात. अशा प्रकारे, सांस्कृतिक संदर्भ विविध कौशल्यांच्या विचारांवर आणि शिकण्यावर परिणाम करतात, मूल काय आणि केव्हा शिकू लागते. सिद्धांताची मध्यवर्ती कल्पना ही समीप विकासाच्या क्षेत्राची संकल्पना आहे. वास्तविक विकास आणि संभाव्य विकासाच्या स्तरांदरम्यान झोन तयार केला जातो. यात दोन स्तर सामील आहेत:

समस्या सोडवताना मूल स्वतंत्रपणे काय करू शकते;

प्रौढ व्यक्तीच्या मदतीने मूल काय करते (ibd.).

1.4.2 मुलाच्या आत्म-जागरूकता आणि आत्मसन्मानाच्या विकासासाठी अनुकूल वातावरण म्हणून कुटुंब

मानवी समाजीकरणाची प्रक्रिया आयुष्यभर चालते. प्रीस्कूल बालपणाच्या काळात, प्रौढांद्वारे "सामाजिक मार्गदर्शक" ची भूमिका बजावली जाते. मागील पिढ्यांनी जमा केलेला सामाजिक आणि नैतिक अनुभव तो मुलाला देतो. प्रथम, हे मानवी समाजाच्या सामाजिक आणि नैतिक मूल्यांबद्दल विशिष्ट प्रमाणात ज्ञान आहे. त्यांच्या आधारावर, मूल सामाजिक जगाबद्दल कल्पना तयार करते, नैतिक गुण आणि लोकांच्या समाजात राहण्यासाठी एखाद्या व्यक्तीकडे असणे आवश्यक आहे (निदान ... 2007, 12).

एखाद्या व्यक्तीची मानसिक क्षमता आणि सामाजिक कौशल्ये एकमेकांशी जवळून संबंधित आहेत. जन्मजात जैविक पूर्वतयारी व्यक्ती आणि त्याच्या वातावरणाच्या परस्परसंवादाच्या परिणामी लक्षात येते. मुलाच्या सामाजिक विकासाने सामाजिक सहअस्तित्वासाठी आवश्यक असलेली सामाजिक कौशल्ये आणि क्षमतांचे आत्मसात करणे सुनिश्चित केले पाहिजे. म्हणून, सामाजिक ज्ञान आणि कौशल्ये, तसेच मूल्य वृत्तीची निर्मिती हे सर्वात महत्वाचे शैक्षणिक कार्य आहे. मुलाच्या विकासात कुटुंब हा सर्वात महत्वाचा घटक आहे आणि प्राथमिक वातावरणाचा मुलावर सर्वात जास्त प्रभाव पडतो. समवयस्क आणि वेगळ्या वातावरणाचा प्रभाव नंतर दिसून येतो (जवळपास 2008).

मूल इतर लोकांच्या अनुभव आणि प्रतिक्रियांमधून स्वतःचे अनुभव आणि प्रतिक्रिया वेगळे करण्यास शिकते, हे समजून घेण्यास शिकते की भिन्न लोकांचे अनुभव भिन्न असू शकतात, भिन्न भावना आणि विचार असू शकतात. मुलाची आत्म-जागरूकता आणि I विकसित झाल्यामुळे, तो इतर लोकांच्या मते आणि मूल्यांकनांना महत्त्व देण्यास आणि त्यांचा हिशोब करण्यास देखील शिकतो. त्याला लिंग भिन्नता, लिंग ओळख आणि भिन्न लिंगांसाठी विशिष्ट वागणूक याबद्दल कल्पना येते (निदान... 2007, 12).

1.4.3 प्रीस्कूलर्सना प्रेरित करण्यासाठी एक महत्त्वाचा घटक म्हणून संप्रेषण

समवयस्कांशी संवाद साधून, समाजात मुलाचे वास्तविक एकत्रीकरण सुरू होते. (Männamaa, Marats 2009, 7).

6-7 वयोगटातील मुलाला सामाजिक ओळख आवश्यक आहे, इतर लोक त्याच्याबद्दल काय विचार करतात हे त्याच्यासाठी खूप महत्वाचे आहे, तो स्वतःबद्दल काळजी करतो. मुलाचा स्वाभिमान वाढतो, त्याला त्याचे कौशल्य दाखवायचे असते. मुलाच्या सुरक्षिततेची भावना दैनंदिन जीवनात स्थिरता राखते. उदाहरणार्थ, एका विशिष्ट वेळी झोपायला जाण्यासाठी, संपूर्ण कुटुंबासह टेबलवर जमण्यासाठी. आत्म-जागरूकता आणि स्व-प्रतिमेचा विकास. प्रीस्कूल मुलांमध्ये सामान्य कौशल्यांचा विकास (कोल्गा 1998; मुस्तेवा 2001).

मुलाच्या सुसंवादी विकासासाठी सामाजिकीकरण ही एक महत्त्वाची अट आहे. जन्माच्या क्षणापासून, बाळ एक सामाजिक प्राणी आहे, त्याच्या गरजा पूर्ण करण्यासाठी दुसर्या व्यक्तीचा सहभाग आवश्यक आहे. संस्कृतीचा विकास, मुलाद्वारे सार्वत्रिक मानवी अनुभव इतर लोकांशी संवाद आणि संवादाशिवाय अशक्य आहे. संप्रेषणाद्वारे, चेतनेचा विकास आणि उच्च मानसिक कार्ये होतात. मुलाची सकारात्मक संवाद साधण्याची क्षमता त्याला लोकांच्या समाजात आरामात जगण्याची परवानगी देते; संप्रेषणामुळे, तो केवळ दुसर्‍या व्यक्तीला (प्रौढ किंवा समवयस्क) ओळखत नाही तर स्वतःला देखील ओळखतो (निदान... 2007, 12).

मुलाला गटात आणि एकटे दोन्ही खेळायला आवडते. मला इतरांसोबत राहणे आणि माझ्या समवयस्कांसह गोष्टी करायला आवडते. खेळ आणि क्रियाकलापांमध्ये, मुल स्वतःच्या लिंगाच्या मुलांना प्राधान्य देतो, तो लहान मुलांचे रक्षण करतो, इतरांना मदत करतो आणि आवश्यक असल्यास, स्वतःला मदतीसाठी विचारतो. सात वर्षांच्या मुलाने आधीच मैत्री केली आहे. त्याला गटात राहण्याचा आनंद मिळतो, कधीकधी तो मित्रांना “खरेदी” करण्याचा प्रयत्न देखील करतो, उदाहरणार्थ, तो त्याच्या मित्राला त्याचा नवीन संगणक गेम ऑफर करतो आणि विचारतो: “आता तू माझ्याशी मैत्री करशील?”. या वयात, गटातील नेतृत्वाचा प्रश्न उद्भवतो (Männamaa, Marats 2009, 48).

मुलांचा एकमेकांशी संवाद आणि संवाद तितकाच महत्त्वाचा आहे. समवयस्कांच्या समाजात, मुलाला "समान लोकांमध्ये" वाटते. याबद्दल धन्यवाद, तो निर्णयाचे स्वातंत्र्य, युक्तिवाद करण्याची क्षमता, त्याच्या मताचे रक्षण करण्याची, प्रश्न विचारण्याची आणि नवीन ज्ञानाचे संपादन करण्याची क्षमता विकसित करतो. मुलाच्या समवयस्कांशी संवादाच्या विकासाची योग्य पातळी, प्रीस्कूल वयात मांडलेली, त्याला शाळेत पुरेसे वागण्याची परवानगी देते (Männamaa, Marats 2009, 48).

संप्रेषण कौशल्ये मुलास संप्रेषण परिस्थितींमध्ये फरक करण्यास परवानगी देतात आणि या आधारावर, त्यांची स्वतःची उद्दिष्टे आणि संप्रेषण भागीदारांची उद्दिष्टे निश्चित करतात, इतर लोकांच्या अवस्था आणि कृती समजून घेतात, विशिष्ट परिस्थितीत वागण्याचे पुरेसे मार्ग निवडतात आणि त्यात बदल करण्यास सक्षम असतात. इतरांशी संप्रेषण ऑप्टिमाइझ करण्यासाठी (निदान ... 2007 , 13-14).

1.5 शाळेसाठी सामाजिक तत्परतेच्या निर्मितीसाठी शैक्षणिक कार्यक्रम

एस्टोनियामध्ये प्राथमिक शिक्षण सामान्य (वय-योग्य) विकास असलेल्या मुलांसाठी आणि विशेष गरजा असलेल्या मुलांसाठी (Häidkind, Kuusik 2009, 31) अशा दोन्ही मुलांसाठी प्री-स्कूल चाइल्डकेअर सुविधांद्वारे दिले जाते.

प्रत्येक प्रीस्कूल संस्थेतील अभ्यास आणि शिक्षणाच्या संस्थेचा आधार हा प्रीस्कूल संस्थेचा अभ्यासक्रम आहे, जो प्रीस्कूल शिक्षणाच्या फ्रेमवर्क अभ्यासक्रमावर आधारित आहे. फ्रेमवर्क अभ्यासक्रमाच्या आधारे, मुलांची संस्था बालवाडीचा प्रकार आणि मौलिकता विचारात घेऊन त्याचे कार्यक्रम आणि क्रियाकलाप तयार करते. अभ्यासक्रम शैक्षणिक कार्याची उद्दिष्टे, गटांमध्ये शैक्षणिक कार्याची संस्था, दैनंदिन दिनचर्या आणि विशेष गरजा असलेल्या मुलांसह कार्य परिभाषित करतो. वाढीचे वातावरण तयार करण्यात महत्त्वाची आणि जबाबदार भूमिका बालवाडी कर्मचाऱ्यांची आहे (RTL 1999,152,2149).

प्रीस्कूलमध्ये, लवकर हस्तक्षेप आणि संबंधित टीमवर्क वेगवेगळ्या प्रकारे आयोजित केले जाऊ शकते. प्रत्येक बालवाडी संस्थेच्या अभ्यासक्रम/कार्य योजनेत त्याच्या तत्त्वांशी सुसंगतता साधू शकते. अधिक व्यापकपणे, दिलेल्या संस्थेचा अभ्यासक्रम विकास हा एक सांघिक प्रयत्न म्हणून पाहिला जातो—शिक्षक, विश्वस्त मंडळ, व्यवस्थापन इ. अभ्यासक्रम विकासात गुंतलेले असतात (जवळपास 2008).

विशेष गरजा असलेल्या मुलांना ओळखण्यासाठी आणि गटाचा अभ्यासक्रम/कृती आराखडा तयार करण्यासाठी, गट कर्मचार्‍यांनी मुलांची ओळख करून घेतल्यानंतर, प्रत्येक शैक्षणिक वर्षाच्या सुरुवातीला एक विशेष बैठक आयोजित केली पाहिजे (Hyaidkind 2008, 45).

वैयक्तिक विकास योजना (IDP) गट संघाच्या विवेकबुद्धीनुसार अशा मुलांसाठी तयार केली जाते ज्यांच्या विकासाची पातळी काही भागात अपेक्षित वयाच्या पातळीपेक्षा लक्षणीयरीत्या भिन्न असते आणि ज्या विशेष गरजांमुळे ते जास्तीत जास्त करणे आवश्यक आहे. समूह वातावरणातील बदल (2008 च्या जवळपास).

IEP नेहमी सांघिक प्रयत्न म्हणून संकलित केले जाते, ज्यामध्ये बालवाडीतील सर्व कर्मचारी विशेष गरजा असलेल्या मुलांशी व्यवहार करतात, तसेच त्यांचे सहकार्य भागीदार (सामाजिक कार्यकर्ते, फॅमिली डॉक्टर इ.) सहभागी होतात. IRP च्या अंमलबजावणीसाठी मुख्य अटी म्हणजे शिक्षकांची तयारी आणि प्रशिक्षण, आणि बालवाडी किंवा तत्काळ वातावरणात तज्ञांच्या नेटवर्कची उपस्थिती (Hyaidkind 2008, 45).

1.5.1 किंडरगार्टनमध्ये सामाजिक तत्परतेची निर्मिती

प्रीस्कूल वयात, शिक्षणाचे स्थान आणि सामग्री ही मुलाच्या सभोवतालची प्रत्येक गोष्ट असते, म्हणजेच तो ज्या वातावरणात राहतो आणि विकसित करतो. मूल ज्या वातावरणात मोठे होते ते ठरवते की त्याच्याकडे कोणते मूल्य अभिमुखता असेल, त्याचा निसर्गाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन आणि त्याच्या सभोवतालच्या लोकांशी असलेले नाते (लासिक, लिविक, त्यह, वरावा 2009, 7).

मुलाचे जीवन आणि त्याचे वातावरण या दोन्ही विषयांमुळे शिकणे आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांचा संपूर्ण विचार केला जातो. शैक्षणिक क्रियाकलापांचे नियोजन आणि आयोजन करताना, ऐकणे, बोलणे, वाचणे, लेखन आणि विविध मोटर, संगीत आणि कलात्मक क्रियाकलाप एकत्रित केले जातात. निरीक्षण, तुलना आणि मॉडेलिंग हे महत्त्वाचे एकात्मिक क्रियाकलाप मानले जातात. तुलना पद्धतशीरीकरणाद्वारे होते. गटबद्ध करणे, गणना करणे आणि मोजमाप करणे. तीन अभिव्यक्तींमध्ये मॉडेलिंग (सैद्धांतिक, गेमिंग, कलात्मक) वरील सर्व क्रियाकलापांना एकत्रित करते. हा दृष्टिकोन 1990 च्या दशकापासून शिक्षकांना परिचित आहे (कुलडरकनप 2009, 5).

बालवाडीतील "मी आणि पर्यावरण" या दिशानिर्देशाच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे उद्दीष्ट हे आहे की मूल:

1) आजूबाजूचे जग समग्रपणे समजून घेतले आणि ओळखले;

2) त्याच्या I, त्याची भूमिका आणि जिवंत वातावरणातील इतर लोकांच्या भूमिकेची कल्पना तयार केली;

3) एस्टोनियन लोक आणि त्यांच्या स्वतःच्या लोकांच्या सांस्कृतिक परंपरांना महत्त्व द्या;

4) त्यांच्या स्वतःच्या आरोग्याची आणि इतर लोकांच्या आरोग्याची कदर केली, निरोगी आणि सुरक्षित जीवनशैली जगण्याचा प्रयत्न केला;

5) पर्यावरणाबद्दल काळजी घेणार्‍या आणि आदरयुक्त वृत्तीवर आधारित विचारशैलीचे मूल्यवान;

6) नैसर्गिक घटना आणि निसर्गातील बदल लक्षात आले (लासिक, लिविक, त्यहत्, वरावा 2009, 7-8).

सामाजिक वातावरणात "मी आणि पर्यावरण" या दिशानिर्देशाच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांची उद्दीष्टे आहेत:

1) मुलाला स्वतःबद्दल आणि त्याच्या भूमिकेबद्दल आणि जिवंत वातावरणातील इतर लोकांच्या भूमिकेबद्दल कल्पना होती;

२) मुलाने एस्टोनियन लोकांच्या सांस्कृतिक परंपरांचे कौतुक केले.

अभ्यासक्रम पूर्ण केल्याच्या परिणामी, मूल:

1) स्वतःचा परिचय कसा करायचा, स्वतःचे, त्याच्या गुणांचे वर्णन कसे करावे हे माहित आहे;

2) त्याचे घर, कुटुंब आणि कौटुंबिक परंपरांचे वर्णन करा;

3) विविध व्यवसायांचे नाव आणि वर्णन;

4) समजते की सर्व लोक भिन्न आहेत आणि त्यांच्या गरजा भिन्न आहेत;

5) एस्टोनियाची राज्य चिन्हे आणि एस्टोनियन लोकांच्या परंपरा माहित आणि नावे देतात (ibd., 17-18).

खेळ ही मुलाची मुख्य क्रिया आहे. खेळांमध्ये, मूल एक विशिष्ट सामाजिक क्षमता प्राप्त करते. खेळाच्या माध्यमातून तो मुलांशी विविध नात्यात प्रवेश करतो. संयुक्त खेळांमध्ये, मुले त्यांच्या साथीदारांच्या इच्छा आणि स्वारस्ये विचारात घेण्यास शिकतात, सामान्य ध्येये सेट करतात आणि एकत्र कार्य करतात. पर्यावरण जाणून घेण्याच्या प्रक्रियेत, आपण सर्व प्रकारचे खेळ, संभाषणे, चर्चा, वाचन कथा, परीकथा (भाषा आणि खेळ एकमेकांशी जोडलेले आहेत), तसेच चित्रे पाहणे, स्लाइड्स आणि व्हिडिओ पाहणे (सखोल आणि समृद्ध) वापरू शकता. सभोवतालच्या जगाची समज). निसर्गाशी परिचित विविध क्रियाकलाप आणि थीम्सच्या विस्तृत एकत्रीकरणास अनुमती देते, म्हणून, बहुतेक शैक्षणिक क्रियाकलाप निसर्ग आणि नैसर्गिक संसाधनांशी संबंधित असू शकतात (लासिक, लिविक, त्यह, वरावा 2009, 26-27).

1.5.2 अनाथाश्रमात समाजीकरणासाठी शिक्षणाचा कार्यक्रम

दुर्दैवाने, जवळजवळ सर्व प्रकारच्या संस्थांमध्ये जिथे अनाथ आणि पालकांच्या काळजीपासून वंचित मुलांचे संगोपन केले जाते, वातावरण, नियमानुसार, अनाथाश्रम, अनाथाश्रम आहे. अनाथत्वाच्या समस्येच्या विश्लेषणामुळे हे समजले की ही मुले ज्या परिस्थितीत राहतात त्या त्यांच्या मानसिक विकासात अडथळा आणतात आणि त्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाचा विकास विकृत करतात (मुस्तेवा 2001, 244).

अनाथाश्रमाच्या समस्यांपैकी एक म्हणजे मोकळ्या जागेचा अभाव ज्यामध्ये मुलाला इतर मुलांकडून विश्रांती घेता येईल. प्रत्येक व्यक्तीला एकाकीपणाची, अलगावची विशेष स्थिती आवश्यक असते, जेव्हा आंतरिक कार्य होते तेव्हा आत्म-चेतना तयार होते (ibd., 245).

शाळेत जाणे हा कोणत्याही मुलाच्या आयुष्यातला टर्निंग पॉइंट असतो. हे त्याच्या संपूर्ण आयुष्यात महत्त्वपूर्ण बदलांशी संबंधित आहे. कुटुंबाबाहेर वाढणाऱ्या मुलांसाठी, याचा अर्थ सहसा मुलांच्या संस्थेत बदल होतो: प्री-स्कूल अनाथाश्रमातून ते शाळेच्या प्रकारच्या मुलांच्या संस्थांमध्ये (प्रिखोझन, टॉल्स्टीख 2005, 108-109) संपतात.

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोनातून, शाळेतील मुलाचा प्रवेश, सर्व प्रथम, त्याच्या विकासाच्या सामाजिक परिस्थितीत बदल. प्राथमिक शालेय वयातील विकासाची सामाजिक परिस्थिती लवकर आणि पूर्वस्कूलीच्या बालपणापेक्षा लक्षणीय भिन्न आहे. प्रथम, मुलाचे सामाजिक जग मोठ्या प्रमाणात विस्तारलेले आहे. तो केवळ कुटुंबाचाच सदस्य बनत नाही तर समाजात प्रवेश करतो, पहिली सामाजिक भूमिका - शाळकरी मुलाची भूमिका पार पाडतो. थोडक्यात, तो प्रथमच एक "सामाजिक व्यक्ती" बनतो, ज्याच्या यशाचे, यशाचे आणि अपयशाचे मूल्यांकन केवळ प्रेमळ पालकांद्वारेच नाही, तर समाजाद्वारे शिक्षकाच्या व्यक्तीमध्ये सामाजिकदृष्ट्या विकसित मानकांनुसार आणि आवश्यकतेनुसार केले जाते. या वयाचे मूल (प्रिखोझन, टॉल्स्टीख 2005, 108-109).

अनाथाश्रमाच्या क्रियाकलापांमध्ये, व्यावहारिक मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्राची तत्त्वे, मुलांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घेऊन, विशेष प्रासंगिक आहेत. सर्व प्रथम, विद्यार्थ्यांना त्यांच्यासाठी स्वारस्य असलेल्या क्रियाकलापांमध्ये सामील करणे उचित आहे आणि त्याच वेळी त्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाचा विकास सुनिश्चित करणे, म्हणजेच, अनाथाश्रमाचे मुख्य कार्य म्हणजे विद्यार्थ्यांचे सामाजिकीकरण करणे. या उद्देशासाठी, कौटुंबिक मॉडेलिंग क्रियाकलापांचा विस्तार केला पाहिजे: मुलांनी लहान मुलांची काळजी घेतली पाहिजे, मोठ्यांचा आदर करण्याची संधी दिली पाहिजे (मुस्तेवा 2001, 247).

वरीलवरून, आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की अनाथाश्रमातील मुलांचे सामाजिकीकरण अधिक प्रभावी होईल, जर मुलाच्या पुढील विकासामध्ये त्यांनी काळजी, मुलांशी आणि एकमेकांशी संबंधांमध्ये सद्भावना वाढवण्याचा प्रयत्न केला, संघर्ष टाळला आणि जर. ते उद्भवतात, ते वाटाघाटीद्वारे आणि परस्पर अनुपालनाद्वारे ते विझवण्याचा प्रयत्न करतात. जेव्हा अशी परिस्थिती निर्माण होते, तेव्हा अनाथाश्रमातील प्रीस्कूलर, विशेष गरजा असलेल्या मुलांसह, शाळेत अभ्यास करण्यासाठी चांगली सामाजिक तयारी विकसित करतात.

प्रशिक्षण शाळा सामाजिक तयारी

2. अभ्यासाचा उद्देश आणि कार्यपद्धती

2.1 उद्देश, उद्दिष्टे आणि संशोधन पद्धती

टॅलिन शहरातील लिकुरी बालवाडी आणि अनाथाश्रमाच्या उदाहरणावरून शाळेत शिकण्यासाठी विशेष गरजा असलेल्या मुलांची सामाजिक तयारी ओळखणे हा अभ्यासक्रमाच्या कार्याचा उद्देश आहे.

हे लक्ष्य साध्य करण्यासाठी, खालील कार्ये पुढे ठेवली आहेत:

1) सामान्य मुलांमध्ये तसेच विशेष गरजा असलेल्या मुलांमध्ये शाळेसाठी सामाजिक तत्परतेचे सैद्धांतिक विहंगावलोकन देणे;

2) प्रीस्कूल संस्थेच्या शिक्षकांकडून शाळेसाठी विद्यार्थ्यांमधील सामाजिक तत्परतेबद्दल मत ओळखणे;

3) विशेष गरजा असलेल्या मुलांमध्ये सामाजिक तत्परतेच्या वैशिष्ट्यांमध्ये फरक करणे.

संशोधन समस्या: विशेष गरजा असलेली मुले शाळेसाठी सामाजिकदृष्ट्या किती प्रमाणात तयार आहेत.

2.2 अभ्यासाची पद्धत, नमुना आणि संस्था

अभ्यासक्रमाच्या कामाची पद्धत गोषवारा आणि मुलाखती आहे. अभ्यासक्रमाचा सैद्धांतिक भाग तयार करण्यासाठी अमूर्त पद्धत वापरली जाते. कामाचा संशोधन भाग लिहिण्यासाठी मुलाखतीची निवड करण्यात आली.

टॅलिन शहरातील लिकुरी बालवाडीतील शिक्षक आणि अनाथाश्रमातील शिक्षकांकडून अभ्यासाचा नमुना तयार केला जातो. अनाथाश्रमाचे नाव निनावी ठेवण्यात आले आहे आणि ते कामाचे लेखक आणि पर्यवेक्षक यांना माहित आहे.

मुलाखत मेमो (परिशिष्ट 1) आणि (परिशिष्ट 2) च्या आधारे अनिवार्य प्रश्नांच्या सूचीसह आयोजित केली जाते जी अभ्यासाच्या विषयाशी संबंधित इतर समस्यांच्या उत्तरदात्याशी चर्चा वगळत नाही. प्रश्न लेखकाने संकलित केले होते. संभाषणावर अवलंबून प्रश्नांचा क्रम बदलला जाऊ शकतो. अभ्यास डायरीतील नोंदी वापरून प्रतिसाद नोंदवले जातात. एका मुलाखतीचा सरासरी कालावधी सरासरी 20-30 मिनिटे असतो.

मुलाखतीचा नमुना 3 बालवाडी शिक्षक आणि 3 अनाथाश्रम शिक्षकांनी तयार केला होता जे विशेष गरजा असलेल्या मुलांसोबत काम करतात, जे अनाथाश्रमाच्या रशियन भाषिक आणि बहुतेक एस्टोनियन भाषिक गटांपैकी 8% आहेत आणि 3 शिक्षक रशियन भाषिक गटांमध्ये काम करतात. टॅलिनमधील लिकुरी बालवाडी.

मुलाखत आयोजित करण्यासाठी, कामाच्या लेखकाने या प्रीस्कूल संस्थांच्या शिक्षकांकडून संमती घेतली. ऑगस्ट 2009 मध्ये प्रत्येक शिक्षकाची स्वतंत्रपणे मुलाखत घेण्यात आली. कामाच्या लेखकाने एक विश्वासार्ह आणि आरामशीर वातावरण तयार करण्याचा प्रयत्न केला ज्यामध्ये प्रतिसादकर्ते स्वतःला पूर्णपणे प्रकट करतील. मुलाखतींच्या विश्लेषणासाठी, शिक्षकांना खालीलप्रमाणे कोड केले गेले: बालवाडी शिक्षक लिकुरी - P1, P2, P3 आणि अनाथाश्रमाचे शिक्षक - V1, V2, V3.

3. अभ्यासाच्या परिणामांचे विश्लेषण

टॅलिन शहरातील लिकुरी किंडरगार्टनमधील शिक्षकांच्या मुलाखतींचे निकाल, एकूण 3 शिक्षक आणि त्यानंतर अनाथाश्रमातील शिक्षकांच्या मुलाखतींचे निकाल खाली विश्लेषित केले आहेत.

3.1 बालवाडी शिक्षकांच्या मुलाखतींच्या परिणामांचे विश्लेषण

सुरुवातीला, अभ्यासाच्या लेखकाला टॅलिनमधील लिकुरी किंडरगार्टनच्या गटांमधील मुलांच्या संख्येमध्ये रस होता. असे दिसून आले की दोन गटांमध्ये 26 मुले होती, जी या शैक्षणिक संस्थेसाठी मुलांची कमाल संख्या आहे आणि तिसऱ्या गटात 23 मुले होती.

मुलांना शाळेत जाण्याची इच्छा आहे का असे विचारले असता, गटातील शिक्षकांनी उत्तर दिले:

बहुतेक मुलांना शिकण्याची इच्छा असते, परंतु वसंत ऋतु पर्यंत, मुले तयारी वर्ग (पी 1) मध्ये आठवड्यातून 3 वेळा वर्ग थकतात.

सध्या, पालक मुलांच्या बौद्धिक विकासाकडे खूप लक्ष देतात, ज्यामुळे बर्‍याचदा तीव्र मानसिक तणाव निर्माण होतो आणि यामुळे मुलांना शालेय शिक्षणाची भीती वाटते आणि त्या बदल्यात, जगाचा शोध घेण्याची तात्काळ इच्छा कमी होते.

दोन प्रतिसादकर्त्यांनी या प्रश्नाला होकारार्थी उत्तर दिले आणि मुले आनंदाने शाळेत जातात.

या उत्तरांवरून असे दिसून येते की बालवाडीत शिक्षक कर्मचारी मुलांमध्ये शाळेत शिकण्याची इच्छा निर्माण करण्यासाठी सर्वतोपरी प्रयत्न करतात आणि त्यांची कौशल्ये करतात. शाळा आणि अभ्यासाबद्दल योग्य कल्पना तयार करा. प्रीस्कूल संस्थेत, खेळाद्वारे, मुले सर्व प्रकारच्या सामाजिक भूमिका आणि नातेसंबंध शिकतात, त्यांची बुद्धिमत्ता विकसित करतात, ते त्यांच्या भावना आणि वर्तनावर नियंत्रण ठेवण्यास शिकतात, ज्यामुळे मुलाच्या शाळेत जाण्याच्या इच्छेवर सकारात्मक परिणाम होतो.

शिक्षकांची वरील मते देखील कामाच्या सैद्धांतिक भागामध्ये (कुल्डरकनप 1998, 1) नमूद केलेल्या गोष्टींची पुष्टी करतात की शाळेची तयारी ही मूल ज्यामध्ये राहतो आणि विकसित होतो त्या सभोवतालच्या वातावरणावर तसेच त्यांच्याशी संवाद साधणाऱ्या लोकांवर अवलंबून असते. त्याला आणि त्याचा विकास निर्देशित करा. एका शिक्षकाने असेही नमूद केले की मुलांची शाळेची तयारी ही मुख्यत्वे विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांवर आणि त्यांच्या शिकण्याच्या क्षमतेमध्ये पालकांच्या स्वारस्यावर अवलंबून असते. हे विधानही अगदी बरोबर आहे.

शारीरिक आणि सामाजिकदृष्ट्या मुले शाळा सुरू करण्यास तयार आहेत. प्रीस्कूलर (P2) वरील भारांमुळे प्रेरणा कमी होऊ शकते.

शिक्षकांनी शारीरिक आणि सामाजिक तयारीच्या पद्धतींबद्दल व्यक्त केले:

आमच्या बागेत, प्रत्येक गटात आम्ही शारीरिक तंदुरुस्तीसाठी चाचण्या घेतो, कामाच्या खालील पद्धती वापरल्या जातात: उडी मारणे, धावणे, पूलमध्ये प्रशिक्षक एका विशिष्ट प्रोग्रामनुसार तपासतो, आमच्यासाठी शारीरिक तंदुरुस्तीचे सामान्य सूचक खालील निर्देशक आहेत : किती सक्रिय, योग्य पवित्रा, डोळ्यांच्या हालचाली आणि हातांचे समन्वय, त्याला कसे कपडे घालायचे, बटणे कसे बांधायचे हे माहित आहे (P3).

जर आपण सैद्धांतिक भाग (जवळपास 1999 b, 7) शिक्षकांनी दिलेल्या गोष्टींची तुलना केली तर हे लक्षात घेणे आनंददायी आहे की शिक्षक त्यांच्या दैनंदिन कामात क्रियाकलाप आणि हालचालींचे समन्वय महत्त्वाचे मानतात.

आमच्या गटातील सामाजिक तयारी उच्च पातळीवर आहे, सर्व मुले एकमेकांशी तसेच शिक्षकांशी चांगले संवाद साधू शकतात. बौद्धिकदृष्ट्या, मुले चांगली विकसित होतात, स्मरणशक्ती चांगली असते, ते भरपूर वाचतात. प्रेरणेमध्ये, आम्ही कामाच्या खालील पद्धती वापरतो: पालकांसह कार्य करा (आम्ही सल्ला देतो, प्रत्येक विशिष्ट मुलासाठी कोणता दृष्टिकोन आवश्यक आहे याबद्दल शिफारसी देतो), तसेच फायदे आणि खेळकर पद्धतीने वर्ग आयोजित करतो (P3).

आमच्या गटात, मुलांमध्ये चांगली विकसित जिज्ञासा, काहीतरी नवीन शिकण्याची मुलांची इच्छा, संवेदी विकास, स्मरणशक्ती, भाषण, विचार आणि कल्पनाशक्तीची उच्च पातळी आहे. भविष्यातील प्रथम-श्रेणीच्या विकासाचे मूल्यांकन करण्यासाठी, विशेष चाचण्या शाळेसाठी मुलाच्या तयारीचे निदान करण्यात मदत करतात. अशा चाचण्या स्मरणशक्तीचा विकास, ऐच्छिक लक्ष, तार्किक विचार, आजूबाजूच्या जगाची सामान्य जागरूकता इत्यादी तपासतात. या चाचण्यांनुसार, आमच्या मुलांनी शाळेसाठी शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक आणि बौद्धिक तयारी किती विकसित केली आहे हे आम्ही ठरवतो. माझा विश्वास आहे की आमच्या गटात काम योग्य स्तरावर चालते आणि मुलांना शाळेत शिकण्याची इच्छा बाळगून वाढवले ​​जाते (P1).

शिक्षकांनी वर सांगितलेल्या गोष्टींवरून आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की मुलांची सामाजिक तयारी उच्च पातळीवर आहे, मुलांचा बौद्धिकदृष्ट्या चांगला विकास झाला आहे, मुलांमध्ये प्रेरणा विकसित करण्यासाठी शिक्षक विविध कार्य पद्धती वापरतात, या प्रक्रियेत पालकांचा समावेश होतो. शाळेसाठी शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक आणि बौद्धिक तयारी नियमितपणे केली जाते, ज्यामुळे आपण मुलाला अधिक चांगल्या प्रकारे जाणून घेऊ शकता आणि मुलांमध्ये शिकण्याची इच्छा निर्माण करू शकता.

विद्यार्थ्याची भूमिका पार पाडण्यासाठी मुलांच्या क्षमतेबद्दल विचारले असता, प्रतिसादकर्त्यांनी खालील उत्तरे दिली:

मुले विद्यार्थ्याच्या भूमिकेशी चांगल्या प्रकारे सामना करतात, इतर मुलांशी आणि शिक्षकांशी सहज संवाद साधतात. मुलांना त्यांच्या अनुभवाबद्दल बोलण्यात, त्यांनी ऐकलेले मजकूर तसेच चित्रांमधून सांगण्यास आनंद होतो. संवादाची मोठी गरज, शिकण्याची उच्च क्षमता (P1).

96% मुले यशस्वीरित्या प्रौढ आणि समवयस्कांशी संबंध निर्माण करण्यास सक्षम आहेत. शाळेपूर्वी मुलांच्या संघाबाहेर वाढलेल्या 4% मुलांचे समाजीकरण खराब होते. अशा मुलांना त्यांच्या स्वतःच्या प्रकाराशी संवाद कसा साधायचा हे माहित नसते. म्हणून, प्रथम त्यांना त्यांच्या समवयस्कांना समजत नाही आणि कधीकधी ते घाबरतात (P2).

मुलांचे लक्ष एका विशिष्ट वेळेसाठी एकाग्र करणे, कार्ये ऐकणे आणि समजून घेणे, शिक्षकांच्या सूचनांचे पालन करणे, तसेच संवादात्मक पुढाकार आणि स्वत: ची सादरीकरणाची कौशल्ये यांचे पालन करणे हे आमच्यासाठी सर्वात महत्त्वाचे ध्येय आहे. आमची मुले यशस्वीपणे यशस्वी होतात. अडचणींवर मात करण्याची क्षमता आणि एखाद्याच्या कामाचा परिणाम म्हणून चुका हाताळण्याची क्षमता, गट शिकण्याच्या परिस्थितीत माहिती आत्मसात करण्याची क्षमता आणि कार्यसंघ (गट, वर्ग) (P3) मध्ये सामाजिक भूमिका बदलण्याची क्षमता.

या उत्तरांवरून असे दिसून येते की मुळात मुलांच्या संघात वाढलेली मुले विद्यार्थ्याची भूमिका बजावण्यास सक्षम असतात आणि शाळेसाठी सामाजिकदृष्ट्या तयार असतात, कारण शिक्षक यामध्ये योगदान देतात आणि शिकवतात. बालवाडीच्या बाहेर मुलांना शिकवणे हे पालकांवर आणि त्यांच्या मुलाच्या भावी नशिबात त्यांची आवड, क्रियाकलाप यावर अवलंबून असते. अशाप्रकारे, हे पाहिले जाऊ शकते की लिकुरी बालवाडी शिक्षकांची मते लेखकांच्या डेटाशी सुसंगत आहेत (शाळेची तयारी 2009), ज्यांचा असा विश्वास आहे की प्रीस्कूल संस्थांमध्ये, प्रीस्कूलर संवाद साधण्यास आणि विद्यार्थ्यांची भूमिका लागू करण्यास शिकतात.

बालवाडी शिक्षकांना प्रीस्कूल मुलांमध्ये आत्म-जागरूकता, आत्म-सन्मान आणि संवाद कौशल्यांचा विकास कसा केला जातो हे सांगण्यास सांगितले होते. शिक्षकांनी सहमती दर्शवली की मुलाला त्याच्या सर्वोत्तम विकासासाठी अनुकूल विकास वातावरण तयार करणे आवश्यक आहे आणि पुढील गोष्टी सांगितल्या:

किंडरगार्टन गटातील मैत्रीपूर्ण संप्रेषण वातावरणाद्वारे समाजीकरण आणि आत्म-सन्मान समर्थित आहे. आम्ही खालील पद्धती वापरतो: आम्ही प्रीस्कूलर्सच्या कामाचे स्वतंत्रपणे मूल्यांकन करण्याचा प्रयत्न करण्याची संधी देतो, एक चाचणी (शिडी), स्वत: ला काढा, आपापसात वाटाघाटी करण्याची क्षमता (पी 1).

सर्जनशील खेळ, प्रशिक्षण खेळ, दैनंदिन क्रियाकलाप (P2) द्वारे.

आमच्या गटाचे स्वतःचे नेते आहेत, जसे प्रत्येक गटाकडे आहेत. ते नेहमी सक्रिय असतात, ते यशस्वी होतात, त्यांना त्यांची क्षमता दाखवायला आवडते. अतिआत्मविश्वास, इतरांचा हिशोब करण्याची इच्छा नसणे याचा त्यांना फायदा होत नाही. त्यामुळे अशा मुलांना ओळखणे, त्यांना समजून घेणे आणि मदत करणे हे आमचे कार्य आहे. आणि जर एखाद्या मुलास घरी किंवा बालवाडीत जास्त तीव्रतेचा अनुभव येत असेल, जर मुलाला सतत टोमणे मारली गेली, थोडी प्रशंसा केली गेली, टिप्पण्या केल्या गेल्या (अनेकदा सार्वजनिक), तर त्याला असुरक्षिततेची भावना आहे, काहीतरी चुकीचे करण्याची भीती आहे. आम्ही या मुलांना त्यांचा स्वाभिमान निर्माण करण्यास मदत करतो. या वयातील मुलासाठी स्व-मूल्यांकनापेक्षा योग्य समवयस्क मूल्यांकन देणे सोपे आहे. येथे आपल्याला आपला अधिकार हवा आहे. जेणेकरून मुलाला त्याची चूक समजेल किंवा किमान ती टिप्पणी स्वीकारेल. शिक्षकाच्या मदतीने, या वयातील एक मूल त्याच्या वर्तनाच्या परिस्थितीचे वस्तुनिष्ठपणे विश्लेषण करू शकते, जे आपण करत आहोत, आपल्या गटातील मुलांमध्ये आत्म-जागरूकता निर्माण करतो (P3).

शिक्षकांच्या उत्तरांवरून, आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की खेळ आणि त्यांच्या सभोवतालच्या समवयस्क आणि प्रौढांशी संवाद साधून विकासासाठी अनुकूल वातावरण तयार करणे ही सर्वात महत्त्वाची गोष्ट आहे.

शिक्षकांच्या मते, मुलाच्या आत्म-जागरूकता आणि आत्म-सन्मानाच्या विकासासाठी संस्थेमध्ये अनुकूल वातावरण किती महत्त्वाचे आहे याबद्दल अभ्यासाच्या लेखकाला रस होता. सर्व प्रतिसादकर्त्यांनी सहमती दर्शवली की, सर्वसाधारणपणे, बालवाडीत अनुकूल वातावरण आहे, परंतु एका शिक्षकाने जोडले की गटातील मोठ्या संख्येने मुलांमुळे मुलांच्या अडचणी पाहणे कठीण होते, तसेच त्या सोडवण्यासाठी आणि दूर करण्यासाठी पुरेसा वेळ दिला जातो. .

आपण स्वतः मुलाच्या आत्म-जागरूकता आणि आत्मसन्मानाच्या विकासासाठी अनुकूल वातावरण तयार करतो. माझ्या मते, स्तुतीमुळे मुलाचा फायदा होऊ शकतो, त्याचा आत्मविश्वास वाढू शकतो, पुरेसा आत्म-सन्मान निर्माण होतो, जर आपण प्रौढांनी मुलाची मनापासून स्तुती केली तर, केवळ शब्दांतच नव्हे तर गैर-मौखिक मार्गांनी देखील मान्यता व्यक्त केली: स्वर, चेहर्यावरील भाव , हातवारे, स्पर्श. मुलाची इतर लोकांशी तुलना न करता आम्ही विशिष्ट कृतींसाठी प्रशंसा करतो. परंतु टीकाटिप्पणीशिवाय हे करणे अशक्य आहे. टीका माझ्या विद्यार्थ्यांना त्यांच्या सामर्थ्य आणि कमकुवतपणाबद्दल वास्तववादी कल्पना तयार करण्यास मदत करते आणि शेवटी पुरेसा आत्म-सन्मान निर्माण करण्यास हातभार लावते. परंतु कोणत्याही परिस्थितीत मी मुलाची असुरक्षितता आणि चिंता (पी 3) वाढू नये म्हणून आधीच कमी आत्म-सन्मान कमी करू देत नाही.

वरील उत्तरांवरून हे स्पष्ट होते की बालवाडी शिक्षक मुलांच्या विकासासाठी सर्वतोपरी प्रयत्न करतात. गटांमध्ये मोठ्या संख्येने मुले असूनही ते स्वतः प्रीस्कूलर्ससाठी अनुकूल वातावरण तयार करतात.

बालवाडी शिक्षकांना गटातील मुलांची तयारी तपासली जाते का आणि ते कसे घडते हे सांगण्यास सांगितले होते, प्रतिसादकर्त्यांची उत्तरे सारखीच होती आणि एकमेकांना पूरक होती:

मुलांची शाळेत अभ्यास करण्याची तयारी नेहमीच तपासली जाते. बालवाडीमध्ये, प्रीस्कूलर्स (पी 1) द्वारे प्रोग्राम सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी विशेष वय स्तर विकसित केले गेले आहेत.

शाळेची तयारी चाचणीच्या स्वरूपात तपासली जाते. आम्ही दैनंदिन क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत आणि मुलाच्या हस्तकला आणि कार्याचे विश्लेषण करून, गेम (P2) या दोन्हीमध्ये माहिती गोळा करतो.

मुलांची शाळेसाठी तयारी चाचण्या, प्रश्नावलीच्या मदतीने निश्चित केली जाते. "शालेय तयारी कार्ड" भरणे आणि शाळेसाठी मुलाच्या तयारीवर एक निष्कर्ष काढला जातो. याव्यतिरिक्त, अंतिम वर्ग प्राथमिकपणे आयोजित केले जातात, जेथे मुलांचे विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांचे ज्ञान प्रकट होते. प्रीस्कूल शिक्षणाच्या कार्यक्रमाच्या आधारे मुलांच्या विकासाच्या पातळीचे मूल्यांकन केले जाते. मुलाच्या विकासाच्या पातळीबद्दल बरेच काही "म्हणते" त्यांनी केलेले कार्य - रेखाचित्रे, कार्यपुस्तिका इ. सर्व कामे, प्रश्नावली, चाचण्या विकास फोल्डरमध्ये गोळा केल्या जातात, जे विकासाच्या गतिशीलतेची कल्पना देते आणि मुलाच्या वैयक्तिक विकासाचा इतिहास प्रतिबिंबित करते (P3).

प्रतिसादकर्त्यांच्या उत्तरांवर आधारित, असा निष्कर्ष काढला जाऊ शकतो की मुलाच्या विकासाचे मूल्यांकन ही एक दीर्घ प्रक्रिया आहे ज्यामध्ये वर्षभर सर्व शिक्षक मुलांच्या सर्व प्रकारच्या क्रियाकलापांचे निरीक्षण करतात, तसेच विविध प्रकारच्या चाचण्या घेतात आणि सर्व परिणाम संग्रहित, ट्रॅक, रेकॉर्ड आणि दस्तऐवजीकरण. मुलाच्या शारीरिक, सामाजिक आणि बौद्धिक क्षमतांचा विकास इत्यादी गोष्टी विचारात घेतल्या जातात.

आमच्या मुलांना किंडरगार्टनमध्ये स्पीच थेरपीची मदत मिळते. स्पीच थेरपिस्ट जो सामान्य बालवाडी गटातील मुलांची तपासणी करतो आणि ज्यांना स्पीच थेरपिस्टच्या मदतीची गरज आहे त्यांच्यासोबत काम करतो. स्पीच थेरपिस्ट भाषण विकासाची डिग्री निर्धारित करतो, भाषण विकार प्रकट करतो आणि विशेष वर्ग आयोजित करतो, गृहपाठ देतो, पालकांना सल्ला देतो. संस्थेमध्ये एक जलतरण तलाव आहे, शिक्षक मुलांसोबत काम करतात, प्रीस्कूलरची शारीरिक तंदुरुस्ती तसेच मुलांचे आरोग्य सुधारतात (पी 2).

स्पीच थेरपिस्ट सामान्यत: मुलाच्या स्थितीचे मूल्यांकन करण्यास सक्षम आहे, त्याचे अनुकूलन, क्रियाकलाप, दृष्टीकोन, भाषणाचा विकास आणि बौद्धिक क्षमता (पी 3) निर्धारित करू शकतो.

वरील उत्तरांवरून असे दिसून येते की आपले विचार अचूकपणे आणि स्पष्टपणे व्यक्त करण्याची क्षमता, ध्वनी उच्चारण्याशिवाय, मूल योग्यरित्या लिहायला शिकू शकत नाही. मुलामध्ये भाषण दोषांची उपस्थिती त्याला शिकणे कठीण करू शकते. वाचन कौशल्याच्या योग्य निर्मितीसाठी, शालेय शिक्षण सुरू होण्यापूर्वीच मुलाचे भाषण दोष दूर करणे आवश्यक आहे (जवळपास 1999 बी, 50), जे या अभ्यासक्रमाच्या सैद्धांतिक भागामध्ये देखील मांडले गेले होते. प्रीस्कूलरमधील सर्व दोष दूर करण्यासाठी किंडरगार्टनमध्ये स्पीच थेरपीची मदत किती महत्त्वाची आहे हे पाहिले जाऊ शकते. आणि पूलमधील वर्ग देखील संपूर्ण शरीरावर चांगला भौतिक भार देतात. यामुळे सहनशक्ती वाढते, पाण्यात विशेष व्यायाम सर्व स्नायू विकसित करतात, जे मुलासाठी बिनमहत्त्वाचे नाही.

वैयक्तिक विकासाचे नकाशे तयार केले जातात, पालकांसह आम्ही मुलांची स्थिती सारांशित करतो, पालकांना अधिक योग्य विकासात्मक क्रियाकलापांसाठी आवश्यक शिफारसी देतो, त्यानंतर आम्ही सर्व मुलांच्या विकासाचे वर्णन करतो. वैयक्तिक विकासाच्या नकाशामध्ये, कमकुवतपणा आणि सामर्थ्य दोन्ही रेकॉर्ड केले जातात (P1).

वर्षाच्या सुरूवातीस आणि शेवटी, पालक, शिक्षकांसह, मुलाच्या विकासासाठी वैयक्तिक योजना तयार करतात, चालू वर्षासाठी मुख्य दिशानिर्देश निर्धारित करतात. वैयक्तिक विकास कार्यक्रम हा एक दस्तऐवज आहे जो वैयक्तिक उद्दिष्टे आणि सामग्रीचे प्रशिक्षण, आत्मसात करणे आणि सामग्रीचे मूल्यांकन (P3) परिभाषित करतो.

बालवाडीद्वारे प्रदान केलेल्या चाचण्यांनुसार आम्ही वर्षातून 2 वेळा चाचणी घेतो. महिन्यातून एकदा, मी मुलासोबत केलेल्या कामाच्या परिणामांची बेरीज करतो आणि या कालावधीत त्याची प्रगती निश्चित करतो आणि पालकांसह दैनंदिन संयुक्त कार्य देखील करतो (P2).

शाळेसाठी मुलांच्या तत्परतेसाठी एक महत्त्वाची भूमिका वैयक्तिक विकास योजनेद्वारे खेळली जाते, जी आपल्याला मुलाची ताकद आणि कमकुवतपणा ओळखण्यास आणि पालकांना समाविष्ट करून आवश्यक विकास लक्ष्यांची रूपरेषा तयार करण्यास अनुमती देते.

अभ्यासाच्या लेखकाला प्रीस्कूल मुलांच्या सामाजिकीकरणासाठी वैयक्तिक योजना किंवा विशेष प्रशिक्षण आणि शिक्षण कार्यक्रम कसे तयार केले जातात यात रस होता. उत्तरांच्या निकालांवरून, हे स्पष्ट झाले आणि सैद्धांतिक भाग (RTL 1999,152,2149) मध्ये दिलेले हे पुष्टी करते, की प्रत्येक प्रीस्कूल संस्थेतील अभ्यास आणि शिक्षण संस्थेचा आधार हा प्रीस्कूल संस्थेचा अभ्यासक्रम आहे, जे प्रीस्कूल शिक्षणाच्या फ्रेमवर्क अभ्यासक्रमातून पुढे जाते. फ्रेमवर्क अभ्यासक्रमाच्या आधारे, मुलांची संस्था बालवाडीचा प्रकार आणि मौलिकता विचारात घेऊन त्याचे कार्यक्रम आणि क्रियाकलाप तयार करते. अभ्यासक्रम शैक्षणिक कार्याची उद्दिष्टे, गटांमध्ये शैक्षणिक कार्याची संस्था, दैनंदिन दिनचर्या आणि विशेष गरजा असलेल्या मुलांसह कार्य परिभाषित करतो. वाढीचे वातावरण निर्माण करण्यात महत्त्वाची आणि जबाबदार भूमिका बालवाडी कर्मचाऱ्यांची असते.

कुटुंब मुलांच्या विकासासाठी अनुकूल वातावरण आहे, म्हणून अभ्यासाच्या लेखकाला हे जाणून घेण्यात रस होता की शिक्षक पालकांशी जवळून काम करतात की नाही आणि ते पालकांसह बालवाडीचे संयुक्त कार्य किती महत्त्वाचे मानतात. शिक्षकांच्या प्रतिक्रिया खालीलप्रमाणे होत्या.

बालवाडी पालकांना त्यांच्या मुलाच्या शिक्षण आणि विकासासाठी मदत करते. विशेषज्ञ पालकांना सल्ला देतात, बालवाडी तज्ञांसह भेटीचे एक विशेष वेळापत्रक आहे. मी पालकांसह एकत्र काम करणे खूप महत्वाचे मानतो, परंतु बालवाडीचे बजेट कमी केल्याने, लवकरच एकही विशेषज्ञ शिल्लक राहणार नाही (P1).

आम्ही पालकांसोबत काम करणे खूप महत्त्वाचे मानतो आणि म्हणूनच आम्ही पालकांसोबत खूप जवळून काम करतो. आम्ही संयुक्त कार्यक्रम, शिक्षक परिषद, सल्लामसलत, दैनंदिन संवाद (P2) आयोजित करतो.

केवळ गट शिक्षक, शिक्षक सहाय्यक, स्पीच थेरपिस्ट यांच्या संयुक्त कार्याने अभ्यासक्रम तयार करणे, एकात्मिक दिनदर्शिका आणि थीमॅटिक योजना तयार करणे, इच्छित परिणाम साध्य करणे शक्य आहे. गट विशेषज्ञ आणि शिक्षक पालकांच्या जवळच्या संपर्कात काम करतात, त्यांना सक्रिय सहकार्यामध्ये सामील करतात, पालक-शिक्षक मीटिंगमध्ये आणि वैयक्तिकरित्या वैयक्तिक संभाषण किंवा सल्लामसलत करण्यासाठी त्यांच्याशी भेटतात. पालक बालवाडीच्या कोणत्याही कर्मचाऱ्याशी प्रश्नांसह संपर्क साधू शकतात आणि पात्र सहाय्य मिळवू शकतात (P3).

मुलाखतीच्या उत्तरांनी पुष्टी केली की सर्व बालवाडी शिक्षक वैयक्तिक संभाषणांच्या विशेष महत्त्वावर जोर देऊन पालकांसोबत एकत्र काम करण्याची आवश्यकता मानतात. मुलांच्या संगोपन आणि शिक्षणामध्ये संपूर्ण टीमचे संयुक्त कार्य हा एक अतिशय महत्त्वाचा घटक आहे. मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा सुसंवादी विकास भविष्यात शिक्षक आणि पालकांच्या संघातील सर्व सदस्यांच्या योगदानावर अवलंबून असतो.

3.2 अनाथाश्रम शिक्षकांच्या मुलाखतींच्या परिणामांचे विश्लेषण

खालील तीन अनाथाश्रम शिक्षकांच्या मुलाखतींच्या परिणामांचे विश्लेषण करते जे विशेष गरजा असलेल्या मुलांसोबत काम करतात, जे अनाथाश्रमातील 8% रशियन-भाषिक आणि बहुतेक एस्टोनियन-भाषिक गटांचे प्रतिनिधित्व करतात.

सुरुवातीला, अभ्यासाच्या लेखकाला मुलाखत घेणाऱ्यांमध्ये अनाथाश्रमाच्या गटातील मुलांच्या संख्येत रस होता. असे दिसून आले की 6 मुलांच्या दोन गटांमध्ये - अशा संस्थेसाठी ही जास्तीत जास्त मुलांची संख्या आहे आणि इतरांमध्ये - 7 मुले.

अभ्यासाच्या लेखकाला या शिक्षकांच्या गटातील सर्व मुलांना विशेष गरजा आहेत की नाही आणि त्यांच्यात कोणते विचलन आहेत याबद्दल स्वारस्य होते. असे दिसून आले की शिक्षकांना त्यांच्या विद्यार्थ्यांच्या विशेष गरजा चांगल्या प्रकारे माहित आहेत:

गटात सर्व 6 विशेष गरजा असलेली मुले. गटातील सर्व सदस्यांना दैनंदिन मदत आणि काळजीची आवश्यकता आहे, कारण बालपण ऑटिझमचे निदान तीन मुख्य गुणात्मक विकारांच्या उपस्थितीवर आधारित आहे: सामाजिक परस्परसंवादाचा अभाव, परस्पर संवादाचा अभाव आणि रूढीवादी वर्तनांची उपस्थिती (B1).

मुलांचे निदान:

कुटुंबात सध्या सात मुले आहेत. अनाथाश्रमात आता कुटुंबव्यवस्था आहे. सातही विद्यार्थ्यांना विशेष गरजा आहेत (मानसिक मंदतेसह. एका विद्यार्थ्याला मध्यम मतिमंदता आहे. चार जणांना डाऊन सिंड्रोम आहे, त्यापैकी तीन मध्यम आणि एक डीप डिग्री आहे. दोन विद्यार्थी ऑटिझमने ग्रस्त आहेत (B2).

गटात 6 मुले आहेत, सर्व विशेष गरजा असलेली मुले. मध्यम मतिमंदता असलेली तीन मुले, दोन डाउन सिंड्रोम असलेली आणि एक विद्यार्थी ऑटिझमने ग्रस्त आहे (B3).

वरील उत्तरांवरून असे दिसून येते की, या संस्थेत, दिलेल्या तीन गटांपैकी, एका गटात तीव्र मतिमंद मुले आहेत, आणि इतर दोन कुटुंबात मध्यम बौद्धिक अपंग विद्यार्थी आहेत. शिक्षकांच्या मते, गट फार सोयीस्करपणे तयार होत नाहीत, कारण गंभीर आणि मध्यम मंदता असलेली मुले एकाच कुटुंबात एकत्र असतात. या कार्याच्या लेखकाच्या मते, मुलांच्या सर्व गटांमध्ये ऑटिझम देखील बुद्धिमत्तेच्या कमतरतेमध्ये जोडला जातो, ज्यामुळे मुलाशी संवाद साधणे आणि त्यांच्यामध्ये सामाजिक कौशल्ये विकसित करणे विशेषतः कठीण होते, यामुळे कार्य आणखी गुंतागुंतीचे होते. कुटुंब

विशेष गरजा असलेल्या विद्यार्थ्यांच्या शाळेत अभ्यास करण्याची इच्छा विचारली असता, शिक्षकांनी पुढील उत्तरे दिली:

कदाचित एक इच्छा आहे, परंतु खूप कमकुवत आहे, कारण. ग्राहकांचे लक्ष वेधून घेणे, त्यांचे लक्ष वेधणे पुरेसे कठीण आहे. आणि भविष्यात, डोळा संपर्क स्थापित करणे कठीण होऊ शकते, मुले भूतकाळातील लोकांकडे पाहत आहेत, त्यांचे डोळे तरंगत आहेत, अलिप्त आहेत, त्याच वेळी ते खूप स्मार्ट, अर्थपूर्ण असल्याची छाप देऊ शकतात. बहुतेकदा, वस्तू लोकांपेक्षा अधिक मनोरंजक असतात: प्रकाशाच्या किरणात धुळीच्या कणांच्या हालचालीनंतर विद्यार्थी तासन्तास मोहित होऊ शकतात किंवा त्यांच्या बोटांचे परीक्षण करतात, त्यांना त्यांच्या डोळ्यांसमोर फिरवतात आणि वर्ग शिक्षकांच्या कॉलला प्रतिसाद देत नाहीत (B1). ).

प्रत्येक विद्यार्थी वेगळा असतो. उदाहरणार्थ, मध्यम डाउन सिंड्रोम असलेले विद्यार्थी आणि मानसिक मंदता असलेल्या विद्यार्थ्याला इच्छा असते. त्यांना शाळेत जायचे आहे, ते शाळेचे वर्ष सुरू होण्याची वाट पाहत आहेत, त्यांना शाळा आणि शिक्षक दोघेही आठवतात. ऑटिस्ट बद्दल काय म्हणता येत नाही. जरी, त्यापैकी एक, शाळेच्या उल्लेखावर, जिवंत होतो, बोलू लागतो इ. (B2).

प्रत्येक विद्यार्थ्याची वैयक्तिकरित्या, सर्वसाधारणपणे, एक इच्छा असते (B3).

प्रतिसादकर्त्यांच्या उत्तरांच्या आधारे, असा निष्कर्ष काढला जाऊ शकतो की विद्यार्थ्यांच्या निदानानुसार, त्यांची शिकण्याची इच्छा अवलंबून असते, त्यांची मागासलेपणाची पातळी जितकी मध्यम असते, शाळेत शिकण्याची इच्छा जास्त असते आणि तीव्र मानसिक मंदता असते. लहान मुलांमध्ये शिकण्याची इच्छा आहे.

संस्थेच्या शिक्षकांना शाळेसाठी मुलांची शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक आणि बौद्धिक तयारी किती विकसित झाली आहे हे सांगण्यास सांगितले.

कमकुवत, कारण क्लायंट लोकांना काही विशिष्ट गुणधर्मांचे वाहक मानतात ज्या त्यांच्यासाठी स्वारस्य आहेत, एखाद्या व्यक्तीचा विस्तार, त्यांच्या शरीराचा एक भाग म्हणून वापर करतात, उदाहरणार्थ, काहीतरी मिळविण्यासाठी किंवा स्वतःसाठी काहीतरी करण्यासाठी एखाद्या प्रौढ व्यक्तीचा हात वापरतात. जर सामाजिक संपर्क स्थापित केला गेला नाही, तर जीवनाच्या इतर क्षेत्रांमध्ये अडचणी दिसून येतील (B1).

सर्व विद्यार्थ्यांना मानसिक व्यंग असल्याने, शाळेसाठी बौद्धिक तयारी कमी आहे. ऑटिस्टिक मुले वगळता सर्व विद्यार्थी चांगल्या शारीरिक स्थितीत आहेत. त्यांची शारीरिक तयारी सामान्य आहे. सामाजिकदृष्ट्या, मला वाटते की त्यांच्यासाठी हा एक कठीण अडथळा आहे (B2).

विद्यार्थ्यांची बौद्धिक तयारी खूपच कमी आहे, जी ऑटिस्टिक मुलाशिवाय शारीरिक बद्दल सांगता येत नाही. सामाजिक क्षेत्रात, सरासरी तयारी. आमच्या संस्थेत, शिक्षक मुलांची काळजी घेतात जेणेकरून ते दैनंदिन साध्या गोष्टींना तोंड देऊ शकतील, उदाहरणार्थ, योग्य प्रकारे कसे खावे, बटणे बांधणे, कपडे इ. आणि बालवाडीत जिथे आमचे विद्यार्थी शिकतात, शिक्षक मुलांना शाळेसाठी तयार करतात, येथे घरातील मुलांना गृहपाठ दिला जात नाही (C3).

वरील उत्तरांवरून, हे लक्षात येते की विशेष गरजा असलेल्या आणि केवळ अनाथाश्रमात शिक्षण घेतलेल्या मुलांची शाळेसाठी बौद्धिक तयारी कमी असते; मुलाला आवश्यक ते देण्यासाठी कमी वेळ असतो, म्हणजेच अनाथाश्रमाला अतिरिक्त मदतीची आवश्यकता असते. शारीरिकदृष्ट्या, मुले सामान्यतः चांगली तयार असतात आणि सामाजिकदृष्ट्या शिक्षक त्यांची सामाजिक कौशल्ये आणि वर्तन सुधारण्यासाठी शक्य ते सर्व प्रयत्न करतात.

या मुलांची त्यांच्या वर्गमित्रांकडे असामान्य वृत्ती असते. बर्‍याचदा मुल फक्त त्यांच्याकडे लक्ष देत नाही, त्यांना फर्निचरसारखे वागवते, त्यांची तपासणी करू शकते, त्यांना स्पर्श करू शकते, एखाद्या निर्जीव वस्तूप्रमाणे. काहीवेळा त्याला इतर मुलांच्या शेजारी खेळायला आवडते, ते काय करतात, ते काय काढतात, ते काय खेळतात हे पाहणे आवडते, मुले नसून ते काय करतात हे अधिक मनोरंजक आहे. मुल संयुक्त खेळात भाग घेत नाही, तो खेळाचे नियम शिकू शकत नाही. कधीकधी मुलांशी संवाद साधण्याची इच्छा असते, अगदी त्यांच्या हिंसक भावनांच्या हिंसक अभिव्यक्तीसह आनंद होतो ज्या मुलांना समजत नाहीत आणि त्यांना भीती वाटते. मिठी गुदमरल्यासारखी असू शकते आणि प्रेमळ मुलाला दुखापत होऊ शकते. मूल अनेकदा असामान्य मार्गांनी स्वतःकडे लक्ष वेधून घेते, उदाहरणार्थ, दुसऱ्या मुलाला धक्का देऊन किंवा मारून. काहीवेळा तो लहान मुलांना घाबरतो आणि ते जवळ आल्यावर ओरडत पळून जातो. असे घडते की प्रत्येक गोष्टीत इतरांपेक्षा निकृष्ट; जर त्यांनी त्याचा हात धरला तर तो प्रतिकार करत नाही आणि जेव्हा ते त्याला स्वतःपासून दूर नेतात तेव्हा तो त्याकडे लक्ष देत नाही. तसेच, ग्राहकांशी संवाद साधताना कर्मचाऱ्यांना विविध समस्यांना सामोरे जावे लागते. जेव्हा मुल खाण्यास नकार देतो किंवा त्याउलट, खूप लोभसपणे खातो आणि पुरेसे मिळवू शकत नाही तेव्हा हे आहार घेण्याच्या अडचणी असू शकतात. नेत्याचे कार्य मुलाला टेबलवर वागण्यास शिकवणे आहे. असे घडते की मुलाला खायला देण्याचा प्रयत्न हिंसक निषेधास कारणीभूत ठरू शकतो किंवा त्याउलट, तो स्वेच्छेने अन्न स्वीकारतो. वरील सारांशात, हे लक्षात घेतले जाऊ शकते की मुलांसाठी विद्यार्थ्याची भूमिका निभावणे खूप कठीण आहे आणि काहीवेळा ही प्रक्रिया अशक्य आहे (B1).

ते शिक्षक आणि प्रौढांचे मित्र आहेत (डाउनयाट्स), ते शाळेतील वर्गमित्रांचे देखील मित्र आहेत. ऑटिस्टसाठी शिक्षक हे वडीलधाऱ्यांसारखे असतात. विद्यार्थ्याची भूमिका पार पाडण्यास सक्षम आहे (B2).

अनेक मुले यशस्वीपणे प्रौढ आणि समवयस्कांशी नातेसंबंध निर्माण करण्यास सक्षम आहेत, माझ्या मते, मुलांमधील संवाद खूप महत्वाचा आहे, कारण ते स्वतंत्रपणे तर्क करणे, त्यांच्या दृष्टिकोनाचे रक्षण करणे इत्यादी शिकण्यात मोठी भूमिका बजावते आणि ते देखील विद्यार्थ्याची भूमिका चांगल्या प्रकारे कशी पार पाडायची हे जाणून घ्या (B3 ).

प्रतिसादकर्त्यांच्या उत्तरांच्या आधारे, असा निष्कर्ष काढला जाऊ शकतो की विद्यार्थ्याची भूमिका निभावण्याची क्षमता, तसेच शिक्षक आणि त्यांच्या सभोवतालच्या समवयस्कांशी संवाद, बौद्धिक विकासामध्ये किती अंतर आहे यावर अवलंबून असते. डाउन सिंड्रोम असलेल्या मुलांसह मध्यम प्रमाणात मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये समवयस्कांशी संवाद साधण्याची क्षमता आधीपासूनच असते आणि ऑटिझम असलेली मुले शिकणाऱ्याची भूमिका घेऊ शकत नाहीत. अशाप्रकारे, उत्तरांच्या परिणामांवरून, हे सिद्ध झाले आणि सैद्धांतिक भाग (Männamaa, Marats 2009, 48) द्वारे पुष्टी केली गेली की मुलांचा एकमेकांशी संवाद आणि संवाद हा विकासाच्या योग्य स्तरासाठी सर्वात महत्वाचा घटक आहे, जे त्याला भविष्यात शाळेत, नवीन संघात अधिक योग्यरित्या कार्य करण्यास अनुमती देते.

विशेष गरजा असलेल्या विद्यार्थ्यांना समाजीकरणात अडचणी येतात का आणि काही उदाहरणे असल्यास, असे विचारले असता, सर्व प्रतिसादकर्त्यांनी मान्य केले की सर्व विद्यार्थ्यांना समाजीकरणात अडचणी येतात.

सामाजिक परस्परसंवादाचे उल्लंघन प्रेरणाच्या कमतरतेमुळे किंवा बाह्य वास्तविकतेच्या संपर्काच्या स्पष्ट मर्यादांमुळे प्रकट होते. मुले जगापासून कुंपण घालतात असे दिसते, ते त्यांच्या शेलमध्ये राहतात, एक प्रकारचे कवच. असे दिसते की ते त्यांच्या सभोवतालच्या लोकांकडे लक्ष देत नाहीत, फक्त त्यांच्या स्वतःच्या आवडी आणि गरजा त्यांच्यासाठी महत्त्वाच्या आहेत. त्यांच्या जगात प्रवेश करण्याचा प्रयत्न, संपर्कात सामील होण्यामुळे चिंता, आक्रमक अभिव्यक्तींचा उद्रेक होतो. असे बरेचदा घडते की जेव्हा अनोळखी लोक शाळेतील विद्यार्थ्यांशी संपर्क साधतात तेव्हा ते आवाजाला प्रतिसाद देत नाहीत, प्रतिसादात हसत नाहीत आणि जर ते हसले तर अंतराळात गेले तर त्यांचे स्मित कोणालाच उद्देशून नाही (B1).

समाजीकरणात अडचणी येतात. Vse-taki सर्व विद्यार्थी - आजारी मुले. जरी आपण असे म्हणू शकत नाही. उदाहरणार्थ, जेव्हा आपण त्याच्याबरोबर डॉक्टरकडे जातो तेव्हा एखाद्याला लिफ्टमध्ये बसण्यास भीती वाटते, त्याला बाहेर ओढू नका. कोणीतरी दंतचिकित्सकाकडे दातांची तपासणी करू देत नाही, भीती वगैरे. अपरिचित ठिकाणे... (2 मध्ये).

विद्यार्थ्यांच्या सामाजिकीकरणात अडचणी येतात. सुट्टीच्या दिवशी, विद्यार्थी परवानगी असलेल्या मर्यादेत वागतात (P3).

वरील उत्तरांवरून दिसून येते की मुलांसाठी पूर्ण कुटुंब असणे किती महत्त्वाचे आहे. सामाजिक घटक म्हणून कुटुंब. सध्या, कुटुंबाला समाजाची मुख्य एकक म्हणून आणि मुलांच्या चांगल्या विकासासाठी आणि कल्याणासाठी नैसर्गिक वातावरण म्हणून दोन्ही मानले जाते, म्हणजे. त्यांचे समाजीकरण. तसेच पर्यावरण आणि संगोपन हे प्रमुख घटक आहेत (जवळपास 2008). या संस्थेच्या शिक्षकांनी विद्यार्थ्यांशी जुळवून घेण्याचा कितीही प्रयत्न केला, तरी त्यांच्या वैशिष्ट्यांमुळे त्यांना सामाजिक करणे कठीण आहे, तसेच प्रति शिक्षक मोठ्या संख्येने मुलांमुळे ते एका मुलाशी वैयक्तिकरित्या खूप व्यवहार करू शकत नाहीत.

प्रीस्कूलरमध्ये शिक्षक आत्म-जागरूकता, आत्म-सन्मान आणि संप्रेषण कौशल्ये कशी विकसित करतात आणि अनाथाश्रमातील मुलाच्या आत्म-जागरूकता आणि आत्म-सन्मानाच्या विकासासाठी वातावरण किती अनुकूल आहे याबद्दल अभ्यासाच्या लेखकाला रस होता. शिक्षकांनी प्रश्नाचे उत्तर थोडक्यात दिले, तर काहींनी पूर्ण उत्तर दिले.

मूल हे अतिशय सूक्ष्म जीव आहे. त्याच्यासोबत घडणारी प्रत्येक घटना त्याच्या मानसिकतेत एक ट्रेस सोडते. आणि त्याच्या सर्व सूक्ष्मतेसाठी, तो अजूनही एक अवलंबून आहे. तो स्वत: साठी निर्णय घेण्यास सक्षम नाही, दृढ-इच्छेने प्रयत्न करू शकत नाही आणि स्वतःचे संरक्षण करू शकत नाही. हे दर्शवते की क्लायंटच्या संबंधात तुम्हाला किती जबाबदारीने कृती करण्याची आवश्यकता आहे. सामाजिक कार्यकर्ते शारीरिक आणि मानसिक प्रक्रियांच्या जवळच्या कनेक्शनचे अनुसरण करतात, जे विशेषतः मुलांमध्ये उच्चारले जातात. अनाथाश्रमातील वातावरण अनुकूल आहे, विद्यार्थी उबदार आणि काळजीने वेढलेले आहेत. अध्यापन कर्मचार्‍यांचे सर्जनशील श्रेय: "मुलांनी सौंदर्य, खेळ, परीकथा, संगीत, रेखाचित्र, सर्जनशीलतेच्या जगात जगले पाहिजे" (B1).

पुरेसे नाही, घरगुती मुलांप्रमाणे सुरक्षिततेची भावना नाही. जरी सर्व शिक्षक स्वतःहून संस्थेत अनुकूल वातावरण निर्माण करण्याचा प्रयत्न करतात, प्रतिसादात्मकतेने, सद्भावनेने, जेणेकरुन मुलांमध्ये कोणतेही मतभेद होऊ नयेत (B2).

शिक्षक स्वतः विद्यार्थ्यांमध्ये चांगला स्वाभिमान निर्माण करण्याचा प्रयत्न करतात. चांगल्या कृत्यांसाठी, आम्ही स्तुतीसह प्रोत्साहित करतो आणि अर्थातच, अपर्याप्त कृतींसाठी, आम्ही स्पष्ट करतो की हे योग्य नाही. संस्थेतील परिस्थिती अनुकूल आहे (B3).

प्रतिसादकर्त्यांच्या उत्तरांच्या आधारे, असा निष्कर्ष काढला जाऊ शकतो की, सर्वसाधारणपणे, अनाथाश्रमातील वातावरण मुलांसाठी अनुकूल आहे. अर्थात, कुटुंबात वाढलेल्या मुलांना सुरक्षिततेची आणि घरातील उबदारपणाची चांगली भावना असते, परंतु शिक्षक संस्थांमध्ये विद्यार्थ्यांसाठी अनुकूल वातावरण निर्माण करण्यासाठी शक्य ते सर्व प्रयत्न करत आहेत, ते स्वतः मुलांचा आत्मसन्मान वाढवण्यात गुंतलेले आहेत, त्यांना आवश्यक असलेल्या सर्व परिस्थिती निर्माण करणे जेणेकरून विद्यार्थ्यांना एकटेपणा जाणवू नये.

अनाथाश्रमात मुलांची शाळेसाठी तयारी तपासली जाते का आणि हे कसे घडते असे विचारले असता, सर्व प्रतिसादकर्त्यांनी अनाथाश्रमात अशी तपासणी होत नाही असे निःसंदिग्धपणे उत्तर दिले. सर्व शिक्षकांनी नमूद केले की अनाथाश्रमाच्या विद्यार्थ्यांसह, बालवाडीत शाळेसाठी मुलांची तयारी तपासली जाते, ज्यामध्ये अनाथाश्रमातील मुले उपस्थित असतात. एक कमिशन, एक मानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षक एकत्र येतात, ज्यावर ते ठरवतात की मूल शाळेत जाऊ शकते की नाही. आता शाळेसाठी मुलांची तयारी निश्चित करण्याच्या उद्देशाने अनेक पद्धती आणि विकास आहेत. उदाहरणार्थ, संप्रेषण थेरपी मुलाचे स्वातंत्र्य, स्वायत्तता आणि सामाजिक समायोजन कौशल्ये निर्धारित करण्यात मदत करते. हे सांकेतिक भाषा आणि गैर-मौखिक संप्रेषणाच्या इतर विविध पद्धतींद्वारे संवाद कौशल्य विकसित करण्याची क्षमता देखील प्रकट करते. शिक्षकांनी नमूद केले की त्यांना माहित आहे की बालवाडी तज्ञ शालेय शिक्षणासाठी मुलांची तयारी ओळखण्यासाठी विविध पद्धती वापरतात.

वरील उत्तरांवरून असे दिसून येते की प्रीस्कूल संस्थांमध्ये मुलांना शिकवणारे विशेषज्ञ स्वतः शाळेत अभ्यास करण्याच्या तयारीसाठी विशेष गरजा असलेल्या मुलांची तपासणी करतात. आणि उत्तरांच्या निकालांवरून देखील हे निष्पन्न झाले आणि हे सैद्धांतिक भागाशी जुळते, की अनाथाश्रमांमध्ये शिक्षक विद्यार्थ्यांच्या समाजीकरणात गुंतलेले आहेत (मुस्तेवा 2001, 247).

विशेष गरजा असलेल्या मुलांना कोणती विशेष शैक्षणिक मदत दिली जाते असे विचारले असता, प्रतिसादकर्त्यांनी अनाथाश्रमातील मुलांना स्पीच थेरपिस्ट भेट दिल्याप्रमाणे उत्तर दिले आणि जोडले:

अनाथाश्रम फिजिओथेरप्यूटिक सहाय्य प्रदान करते (मसाज, स्विमिंग पूल, शारीरिक व्यायाम घरामध्ये आणि बाहेर दोन्ही), तसेच ऍक्टिव्हिटी थेरपी - ऍक्टिव्हिटी थेरपिस्टसह वैयक्तिक सत्रे (B1; B2; B3).

प्रतिसादकर्त्यांच्या उत्तरांच्या आधारे, असा निष्कर्ष काढला जाऊ शकतो की संस्थेमध्ये, मुलांना तज्ञांची मदत असते, मुलांच्या गरजा लक्षात घेऊन, वरील सेवा प्रदान केल्या जातात. या सर्व सेवा विशेष गरजा असलेल्या मुलांच्या जीवनात महत्त्वाची भूमिका बजावतात. मसाज प्रक्रिया आणि पूलमधील वर्ग या संस्थेच्या विद्यार्थ्यांच्या शारीरिक तंदुरुस्तीमध्ये सुधारणा करण्यास हातभार लावतात. स्पीच थेरपिस्ट द्वारे एक अतिशय महत्वाची भूमिका बजावली जाते जे भाषणातील दोष ओळखण्यात आणि ते सुधारण्यात मदत करतात, ज्यामुळे मुलांना शाळेत संवाद आणि शिकण्याच्या गरजांमध्ये अडचणी येण्यापासून प्रतिबंध होतो.

विशेष गरजा असलेल्या मुलांच्या सामाजिकीकरणासाठी वैयक्तिक किंवा विशेष शिक्षण आणि संगोपन कार्यक्रम संकलित केले जातात आणि मुलाखत घेतलेल्या काळजीवाहकांच्या मुलांची वैयक्तिक पुनर्वसन योजना आहे की नाही याबद्दल अभ्यासाच्या लेखकाला रस होता. सर्व प्रतिसादकर्त्यांनी उत्तर दिले की अनाथाश्रमातील सर्व विद्यार्थ्यांची वैयक्तिक योजना आहे. तसेच जोडले:

वर्षातून दोनदा, अनाथाश्रमातील सामाजिक कार्यकर्ता, विशेष गरजा असलेल्या प्रत्येक विद्यार्थ्यासाठी वैयक्तिक विकास योजना तयार करतो. जेथे कालावधीसाठी ध्येये सेट केली जातात. हे प्रामुख्याने अनाथाश्रमातील जीवनाशी संबंधित आहे, कसे धुवावे, खाणे, सेल्फ-सर्व्हिस, बेड बनविण्याची क्षमता, खोली व्यवस्थित करणे, भांडी धुणे इ. अर्ध्या वर्षानंतर, विश्लेषण केले जाते, काय साध्य केले गेले आहे आणि अद्याप कशावर काम करणे आवश्यक आहे इ. (B1).

मुलाचे पुनर्वसन ही परस्परसंवादाची प्रक्रिया आहे ज्यासाठी क्लायंट आणि त्याच्या सभोवतालचे लोक दोन्हीकडून काम आवश्यक आहे. प्रशिक्षण सुधारात्मक कार्य क्लायंटच्या विकास योजनेनुसार (B2) केले जाते.

उत्तरांच्या निकालांवरून, हे सिद्ध झाले आणि सैद्धांतिक भाग (जवळपास 2008) द्वारे पुष्टी केली जाते की विशिष्ट मुलांच्या संस्थेचा अभ्यासक्रम तयार करणारी वैयक्तिक विकास योजना (आयडीपी) एक सांघिक कार्य मानली जाते - तज्ञ तयारीमध्ये भाग घेतात. कार्यक्रमाचे. या संस्थेच्या विद्यार्थ्यांचे सामाजिकीकरण सुधारण्यासाठी. परंतु कामाच्या लेखकाला पुनर्वसन योजनेबद्दलच्या प्रश्नाचे अचूक उत्तर मिळाले नाही.

अनाथाश्रमातील शिक्षकांना ते शिक्षक, पालक, विशेषज्ञ यांच्याशी जवळून कसे काम करतात आणि त्यांच्या मते जवळचे काम किती महत्त्वाचे आहे हे सांगण्यास सांगितले होते. सर्व प्रतिसादकांनी एकमत केले की एकत्र काम करणे खूप महत्वाचे आहे. सदस्यत्वाच्या वर्तुळाचा विस्तार करणे आवश्यक आहे, म्हणजे, पालकांच्या हक्कांपासून वंचित नसलेल्या मुलांच्या पालकांच्या गटात समाविष्ट करणे, परंतु त्यांच्या मुलांना या संस्थेच्या संगोपनासाठी, विविध रोगनिदानांसह विद्यार्थी, नवीन संस्थांसह सहकार्य. . पालक आणि मुलांचे संयुक्त कार्य करण्याचा पर्याय देखील विचारात घेतला जात आहे: कुटुंबातील सर्व सदस्यांना कौटुंबिक संप्रेषण अनुकूल करण्यासाठी, मूल आणि पालक, डॉक्टर आणि इतर मुलांमधील परस्परसंवादाचे नवीन प्रकार शोधण्यासाठी. आणि अनाथाश्रमाचे सामाजिक कार्यकर्ते आणि शाळेतील शिक्षक, तज्ञ यांचे संयुक्त कार्य देखील आहे.

विशेष गरजा असलेल्या मुलांना इतर मुलांपेक्षा कितीतरी पटीने जास्त मदतीची आणि प्रेमाची गरज असते.

निष्कर्ष

लिकुरी बालवाडी आणि अनाथाश्रमाच्या उदाहरणावरून शाळेत शिकण्यासाठी विशेष गरजा असलेल्या मुलांची सामाजिक तयारी ओळखणे हा या अभ्यासक्रमाच्या कार्याचा उद्देश होता.

लिकुरी किंडरगार्टनमधील मुलांची सामाजिक तत्परता एका विशिष्ट पातळीच्या यशाचे औचित्य म्हणून काम करते, तसेच अनाथाश्रमात राहणाऱ्या आणि बालवाडीच्या विशेष गटांमध्ये उपस्थित असलेल्या विशेष गरजा असलेल्या मुलांमध्ये शाळेसाठी सामाजिक तत्परतेच्या निर्मितीची तुलना करते.

सैद्धांतिक भागावरून असे दिसून येते की सामाजिक तत्परतेचा अर्थ समवयस्कांशी संवाद साधण्याची गरज आणि मुलांच्या गटांच्या कायद्यांच्या अधीन राहण्याची क्षमता, विद्यार्थ्याची भूमिका घेण्याची क्षमता, शिक्षकांच्या सूचना ऐकण्याची आणि त्यांचे पालन करण्याची क्षमता. , तसेच संप्रेषणात्मक पुढाकार आणि स्वत: ची सादरीकरणाची कौशल्ये. बहुतेक मुले घरातून, आणि कधीकधी अनाथाश्रमातून बालवाडीत प्रवेश करतात. आधुनिक बालवाडी शिक्षकांना विशेष गरजा, तज्ञ, पालक आणि अनाथाश्रमातील शिक्षकांना सहकार्य करण्याची इच्छा आणि प्रत्येक मुलाच्या गरजांवर आधारित मुलाच्या वाढीचे वातावरण तयार करण्याची क्षमता या क्षेत्रातील ज्ञान आवश्यक आहे.

संशोधनाची पद्धत मुलाखत होती.

संशोधन डेटावरून, असे दिसून आले की नियमित बालवाडीत जाणाऱ्या मुलांना शिकण्याची इच्छा असते, तसेच शालेय शिक्षणासाठी सामाजिक, बौद्धिक आणि शारीरिक तयारी असते. शिक्षक मुलांसोबत आणि त्यांच्या पालकांसोबत तसेच तज्ञांसोबत खूप काम करतात, जेणेकरून मुलाला शाळेचा अभ्यास करण्याची प्रेरणा मिळते, त्यांच्या विकासासाठी अनुकूल वातावरण तयार होते, त्यामुळे आत्मसन्मान आणि आत्म-जागरूकता वाढते. मूल

अनाथाश्रमात, शिक्षक मुलांमध्ये शारीरिक कौशल्ये विकसित करतात आणि त्यांचे सामाजिकीकरण करतात आणि ते एका विशेष बालवाडीत शाळेसाठी मुलांच्या बौद्धिक आणि सामाजिक तयारीमध्ये गुंतलेले असतात.

अनाथाश्रमातील वातावरण सामान्यतः अनुकूल असते, कुटुंब व्यवस्था, शिक्षक विकासासाठी आवश्यक वातावरण तयार करण्यासाठी सर्वतोपरी प्रयत्न करतात, आवश्यक असल्यास, तज्ञ मुलांबरोबर वैयक्तिक योजनेनुसार कार्य करतात, परंतु मुलांमध्ये वाढलेल्या मुलांमध्ये अस्तित्वात असलेल्या सुरक्षिततेचा अभाव असतो. त्यांच्या पालकांसह घरी.

सामान्य प्रकारच्या बालवाडीतील मुलांच्या तुलनेत, विशेष गरजा असलेल्या मुलांची शिकण्याची इच्छा, तसेच शाळेसाठी सामाजिक तत्परता कमी विकसित होते आणि विद्यार्थ्यांच्या विकासातील विचलनाच्या विद्यमान प्रकारांवर अवलंबून असते. उल्लंघनाची तीव्रता जितकी जास्त तितकी कमी मुलांना शाळेत शिकण्याची इच्छा असते, समवयस्क आणि प्रौढांशी संवाद साधण्याची क्षमता, आत्म-जागरूकता आणि आत्म-नियंत्रण कौशल्ये कमी असतात.

विशेष गरजा असलेल्या अनाथाश्रमातील मुले सामान्य शिक्षण कार्यक्रम असलेल्या शाळेसाठी तयार नसतात, परंतु त्यांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये आणि त्यांच्या विशेष गरजांच्या तीव्रतेनुसार, विशेष शिक्षणासाठी तयार असतात.

संदर्भ

अँटोन एम. (2008). बालवाडी मध्ये सामाजिक, वांशिक, भावनिक आणि शारीरिक वातावरण. प्रीस्कूल संस्थेत मनो-सामाजिक वातावरण. टॅलिन: Kruuli Tükikoja AS (आरोग्य विकास संस्था), 21-32.

शाळेसाठी तयार (2009). शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालय. http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009).

शाळेसाठी मुलाची तयारी त्याच्या यशस्वी रुपांतरासाठी अट म्हणून. डोब्रिना ओ.ए. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (जुलै 25, 2009).

शाळेसाठी मुलाच्या तयारीचे निदान (2007). प्रीस्कूल संस्थांच्या शिक्षकांसाठी हँडबुक. एड. Veraksy N. E. मॉस्को: Mosaic-Synthesis.

Kulderknup E. (1999). प्रशिक्षण कार्यक्रम. मूल विद्यार्थी बनते. मुलांना शाळेसाठी तयार करण्यासाठी सामग्री आणि या प्रक्रियेच्या वैशिष्ट्यांबद्दल. टॅलिन: ऑरा ट्रुक.

Kulderknup E. (2009). अध्यापन आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या दिशानिर्देश. दिशा "मी आणि पर्यावरण." टार्टू: स्टुडियम, 5-30.

Laasik, Liivik, Tyaht, Varava (2009). अध्यापन आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या दिशानिर्देश. पुस्तकात. E. Kulderknup (comp). दिशा "मी आणि पर्यावरण." टार्टू: स्टुडियम, 5-30.

प्रेरणा (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (जुलै 26, 2009).

Mustaeva F. A. (2001). सामाजिक अध्यापनशास्त्राची मूलभूत तत्त्वे. अध्यापनशास्त्रीय विद्यापीठांच्या विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक. मॉस्को: शैक्षणिक प्रकल्प.

Männamaa M., Marats I. (2009) मुलाच्या सामान्य कौशल्यांच्या विकासावर. प्रीस्कूल मुलांमध्ये सामान्य कौशल्यांचा विकास, 5-51.

Neare, W. (1999 b). विशिष्ट शैक्षणिक गरजा असलेल्या मुलांसाठी समर्थन. पुस्तकात. E. Kulderknup (comp). मूल विद्यार्थी बनते. टॅलिन: मि. ER शिक्षण.

संप्रेषण (2001-2009). http :// शब्दसंग्रह . यांडेक्स . en / शोध . xml ? मजकूर =संवाद आणि strtranslate =0 (05.08. 2009).

समवयस्कांसह प्रीस्कूलरचा संवाद (2009). http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (ऑगस्ट 5, 2009).

Parishioners A. M., Tolstykh N. N (2005). अनाथत्वाचे मानसशास्त्र. दुसरी आवृत्ती. मालिका "बाल मानसशास्त्रज्ञ". CJSC प्रकाशन गृह "पीटर".

प्रीस्कूल वयात आत्म-जागरूकतेचा विकास आणि आत्म-सन्मानाची निर्मिती. वोलोग्दिना के.आय. (2003). आंतरप्रादेशिक आंतरविद्यापीठ वैज्ञानिक-व्यावहारिक परिषदेची सामग्री. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009).

स्व-मूल्यांकन (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

आत्म-चेतना (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

विशेष प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्र (2002). ट्यूटोरियल. Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. आणि इतर (सं.). मॉस्को: अकादमी.

Hydkind P. (2008). बालवाडीत विशेष गरजा असलेली मुले. प्रीस्कूल संस्थेत मनो-सामाजिक वातावरण. टॅलिन: Kruuli Tükikoja AS (आरोग्य विकास संस्था), 42-50.

Hydkind P., Kuusik Y. (2009). प्रीस्कूलमध्ये विशेष गरजा असलेली मुले. प्रीस्कूल मुलांच्या विकासाचे मूल्यांकन आणि समर्थन. टार्टू: स्टुडियम, 31-78.

मार्टिनसन, एम. (1998). कुजुनेवा कूलिवल्मिड्यूज सोट्सियाल्स एस्पेक्टी अर्वेस्टमाइन. Rmt. E. Kulderknup (koost). लॅप्सेस्ट साब कुलीलाप्स. टॅलिन: EV Haridusministeerium.

कोल्गा, व्ही. (1998). लॅप्स कासवुकेस्ककोंडाडेस इरिनेवेट्स. Väikelaps ja tema kasvukeskkond. Tallinn: Pedagoogikaülikool, 5-8.

Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise ja toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999,152,2149.

Neare, V. (1999a). Koolivalmidusest ja sale kujunemisest. कुलीवाल्मिड्यूज ऍस्पेक्टिड. टॅलिन: ऑरा ट्रुक, 5-7.

Neare, W. (2008). विशेष मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्रावरील व्याख्यानांचा गोषवारा. टॅलिन: TPS. अप्रकाशित स्रोत.

परिशिष्ट १

बालवाडी शिक्षकांसाठी मुलाखतीचे प्रश्न.

2. तुमच्या मुलांना शाळेत जाण्याची इच्छा आहे असे तुम्हाला वाटते का?

3. तुमच्या मुलांनी शाळेसाठी शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक आणि बौद्धिक तयारी विकसित केली आहे असे तुम्हाला वाटते का?

4. तुमच्या गटातील मुले वर्गमित्र आणि शिक्षकांशी संवाद साधण्यास किती सक्षम आहेत असे तुम्हाला वाटते? मुले विद्यार्थ्याची भूमिका बजावू शकतात का?

5. प्रीस्कूलरमध्ये (किंडरगार्टनमध्ये सामाजिक तत्परतेची निर्मिती) तुम्ही आत्म-जागरूकता, आत्म-सन्मान आणि संवाद कौशल्ये कशी विकसित करता?

6. मुलाच्या आत्म-जागरूकता आणि आत्म-सन्मानाच्या विकासासाठी (सामाजिक विकासासाठी) आपल्या संस्थेमध्ये अनुकूल वातावरण आहे का?

7. बालवाडी शाळेसाठी मुलांची तयारी तपासते का?

8. शाळेची तयारी कशी तपासली जाते?

9. तुमच्या मुलांना कोणती विशेष शैक्षणिक मदत दिली जाते? (स्पीच थेरपी, बहिरे आणि टायफ्लोपेडागॉजी, लवकर हस्तक्षेप इ.)

10. विशेष गरजा असलेल्या मुलांच्या सामाजिकीकरणासाठी वैयक्तिक किंवा विशेष शिक्षण आणि संगोपन कार्यक्रम आहेत का?

11. तुम्ही शिक्षक, पालक, तज्ञ यांच्याशी जवळून काम करता का?

12. एकत्र काम करणे किती महत्त्वाचे आहे असे तुम्हाला वाटते (महत्त्वाचे, अतिशय महत्त्वाचे)?

परिशिष्ट २

अनाथाश्रम शिक्षकांसाठी मुलाखतीचे प्रश्न.

1. तुमच्या गटात किती मुले आहेत?

2. तुमच्या गटात विशेष गरजा असलेली किती मुले आहेत? (मुलांची संख्या)

3. तुमच्या गटातील मुलांमध्ये कोणते विचलन आहेत?

4. तुमच्या मुलांना शाळेत जाण्याची इच्छा आहे असे तुम्हाला वाटते का?

5. तुमच्या मुलांनी शाळेसाठी शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक आणि बौद्धिक तयारी विकसित केली आहे असे तुम्हाला वाटते का?

6. तुमच्या गटातील मुले वर्गमित्र आणि शिक्षकांशी संवाद साधण्यास किती सक्षम आहेत असे तुम्हाला वाटते? मुले विद्यार्थ्याची भूमिका बजावू शकतात का?

7. तुमच्या विशेष गरजा असलेल्या विद्यार्थ्यांना समाजीकरणात अडचणी येतात का? तुम्ही काही उदाहरणे देऊ शकता (हॉलमध्ये, सुट्टीच्या दिवशी, अनोळखी व्यक्तींना भेटताना).

8. प्रीस्कूलरमध्ये (किंडरगार्टनमध्ये सामाजिक तत्परतेची निर्मिती) तुम्ही आत्म-जागरूकता, आत्म-सन्मान आणि संवाद कौशल्ये कशी विकसित करता?

9. मुलाच्या आत्म-जागरूकता आणि आत्म-सन्मानाच्या विकासासाठी (सामाजिक विकासासाठी) आपल्या संस्थेमध्ये अनुकूल वातावरण आहे का?

10. अनाथाश्रम शाळेसाठी मुलांची तयारी तपासते का?

11. शाळेसाठी मुलांची तयारी कशी तपासली जाते?

12. तुमच्या मुलांना कोणत्या प्रकारचे विशेष शैक्षणिक सहाय्य दिले जाते? (स्पीच थेरपी, बहिरे आणि टायफ्लोपेडागॉजी, लवकर हस्तक्षेप इ.)

13. विशेष गरजा असलेल्या मुलांच्या सामाजिकीकरणासाठी वैयक्तिक किंवा विशेष शिक्षण आणि संगोपन कार्यक्रम आहेत का?

14. तुमच्या गटातील मुलांची वैयक्तिक पुनर्वसन योजना आहे का?

15. तुम्ही शिक्षक, पालक, तज्ञ यांच्याशी जवळून काम करता का?

16. एकत्र काम करणे किती महत्त्वाचे आहे असे तुम्हाला वाटते (महत्त्वाचे, अतिशय महत्त्वाचे)?

शाळेसाठी मुलाच्या बौद्धिक तयारीवर लक्ष केंद्रित केल्याने, पालक कधीकधी भावनिक आणि सामाजिक तत्परतेकडे दुर्लक्ष करतात, ज्यामध्ये अशी शिकण्याची कौशल्ये समाविष्ट असतात, ज्यावर भविष्यातील शाळेचे यश लक्षणीयरीत्या अवलंबून असते. सामाजिक तत्परतेचा अर्थ समवयस्कांशी संवाद साधण्याची गरज आणि मुलांच्या गटांच्या कायद्यांच्या अधीन राहण्याची क्षमता, विद्यार्थ्याची भूमिका घेण्याची क्षमता, शिक्षकांच्या सूचना ऐकण्याची आणि त्यांचे पालन करण्याची क्षमता तसेच त्यांचे कौशल्य. संप्रेषणात्मक पुढाकार आणि स्वत: ची सादरीकरण. यात अडचणींवर मात करण्याची क्षमता आणि एखाद्याच्या कामाचा विशिष्ट परिणाम म्हणून चुका हाताळण्याची क्षमता, गट शिकण्याच्या परिस्थितीत माहिती आत्मसात करण्याची क्षमता आणि वर्ग संघात सामाजिक भूमिका बदलण्याची क्षमता यासारख्या वैयक्तिक गुणांचा समावेश आहे.

शाळेसाठी मुलाची वैयक्तिक आणि मानसिक तयारी विद्यार्थ्याची नवीन सामाजिक स्थिती - विद्यार्थ्याची स्थिती स्वीकारण्याच्या त्याच्या तयारीच्या निर्मितीमध्ये असते. शाळकरी मुलाची स्थिती त्याला प्रीस्कूलरच्या तुलनेत, समाजातील स्थान, त्याच्यासाठी नवीन नियमांसह वेगळे घेण्यास बाध्य करते. ही वैयक्तिक तयारी मुलाच्या शाळेत, शिक्षक आणि शैक्षणिक क्रियाकलाप, समवयस्क, नातेवाईक आणि मित्रांबद्दल, स्वतःबद्दलच्या विशिष्ट वृत्तीमध्ये व्यक्त केली जाते.

शाळेबद्दल वृत्ती. शाळेच्या नियमांचे पालन करा, वेळेवर वर्गात या, शाळेत आणि घरी शालेय असाइनमेंट पूर्ण करा.

शिक्षक आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांबद्दल वृत्ती. धड्यातील परिस्थिती योग्यरित्या समजून घ्या, शिक्षकाच्या कृतींचा खरा अर्थ, त्याची व्यावसायिक भूमिका योग्यरित्या समजून घ्या.

धड्याच्या परिस्थितीत, जेव्हा बाह्य विषयांबद्दल (प्रश्न) बोलणे अशक्य असते तेव्हा थेट भावनिक संपर्क वगळले जातात. केसवर प्रश्न विचारणे आवश्यक आहे, प्रथम हात वर करा. शालेय शिक्षणासाठी या संदर्भात तयार असलेली मुले वर्गात पुरेसे वागतात.

व्यायाम. प्रेरणादायी तयारी, शाळेत जाण्याची इच्छा, शाळेत स्वारस्य, नवीन गोष्टी शिकण्याची इच्छा यासारख्या प्रश्नांद्वारे प्रकट होते:

1. तुम्हाला शाळेत जायचे आहे का?

2. शाळेत काय मनोरंजक आहे?

3. तुम्ही शाळेत गेला नाही तर काय कराल?

या प्रश्नांची उत्तरे मुलाला शाळेबद्दल काय माहित आहे, त्याला त्यात काय स्वारस्य आहे, त्याला नवीन गोष्टी शिकण्याची इच्छा आहे की नाही हे समजण्यास मदत होईल.

व्यायाम. विद्यार्थ्याच्या अंतर्गत स्थितीचे निदान करून (टी.डी. मार्टसिंकोव्स्काया नुसार) "प्रेरक तयारी" चाचणी करा.

उत्तेजक साहित्य. प्रश्नांचा एक संच जो मुलाला वर्तनासाठी पर्यायांपैकी एक निवडण्याची ऑफर देतो.

1. जर दोन शाळा असतील - एक रशियन भाषा, गणित, वाचन, गायन, रेखाचित्र आणि शारीरिक शिक्षण धडे आणि दुसरी फक्त गायन, रेखाचित्र आणि शारीरिक शिक्षण धडे, तर तुम्हाला कोणत्या शाळेत शिकायला आवडेल?

2. जर दोन शाळा असतील - एक धडे आणि विश्रांती आणि दुसरी फक्त खंडित आणि धडे नाहीत, तर तुम्हाला कोणत्या शाळेत शिकायला आवडेल?

3. जर दोन शाळा असतील तर - एकामध्ये ते चांगल्या उत्तरांसाठी पाच आणि चौकार देतील आणि दुसऱ्यामध्ये ते देतील.

मिठाई आणि खेळणी, तुम्हाला कोणते शिकायला आवडेल?

4. जर दोन शाळा असतील तर - एकात तुम्ही शिक्षकाच्या परवानगीनेच उठू शकता आणि तुम्हाला काही विचारायचे असल्यास हात वर करू शकता, आणि दुसऱ्यामध्ये तुम्ही धड्यात तुम्हाला हवे ते करू शकता, तर कोणते? तुम्हाला अभ्यास करायला आवडते का?

5. जर दोन शाळा असतील - एक गृहपाठ देईल आणि दुसरी देणार नसेल, तर तुम्हाला कोणत्या शाळेत शिकायला आवडेल?

6. जर तुमच्या वर्गातील एखादी शिक्षिका आजारी पडली आणि संचालकाने तिच्या जागी दुसरी शिक्षिका किंवा आई आणण्याची ऑफर दिली, तर तुम्ही कोणाची निवड कराल?

7. जर आई म्हणाली: "तू अजूनही लहान आहेस, तुला उठणे, तुझा गृहपाठ करणे कठीण आहे. बालवाडीत राहा आणि पुढच्या वर्षी शाळेत जा," तुम्ही अशा प्रस्तावाशी सहमत आहात का?

8. जर आई म्हणाली: "मी शिक्षिकेशी सहमत आहे की ती आमच्या घरी जाऊन अभ्यास करेल

आपण आता तुम्हाला सकाळी शाळेत जाण्याची गरज नाही," तुम्ही असा प्रस्ताव मान्य कराल का?

9. जर शेजारच्या मुलाने तुम्हाला विचारले: "तुम्हाला शाळेबद्दल सर्वात जास्त काय आवडते?", तुम्ही त्याला काय उत्तर द्याल?

सूचना. ते मुलाला म्हणतात: "माझे लक्षपूर्वक ऐका. मी आता तुम्हाला प्रश्न विचारेन, आणि तुम्हाला कोणते उत्तर सर्वात जास्त आवडेल ते उत्तर द्या."

चाचणी आयोजित करणे. प्रश्न मुलाला मोठ्याने वाचले जातात आणि उत्तरासाठी वेळ मर्यादित नाही. प्रत्येक उत्तर तसेच मुलाच्या सर्व अतिरिक्त टिप्पण्या रेकॉर्ड केल्या जातात.

परिणामांचे विश्लेषण. प्रत्येक बरोबर उत्तरासाठी 1 गुण, चुकीच्या उत्तरासाठी 0 गुण दिले जातात. मुलाने 5 किंवा त्याहून अधिक गुण मिळवले तर अंतर्गत स्थिती तयार मानली जाते.

जर, निकालांच्या विश्लेषणाच्या परिणामी, शाळेबद्दल मुलाच्या कमकुवत, चुकीच्या कल्पना आढळल्या, तर शाळेसाठी मुलाची प्रेरक तयारी तयार करण्यासाठी कार्य करणे आवश्यक आहे.

व्यायाम. आत्मसन्मानाचा अभ्यास करण्यासाठी "शिडी" चाचणी घ्या (टी.डी. मार्टसिंकोव्स्कीच्या मते).

उत्तेजक साहित्य. सात पायऱ्यांचा समावेश असलेल्या पायऱ्याचे रेखाचित्र. चित्रात आपल्याला मुलाची आकृती ठेवण्याची आवश्यकता आहे. सोयीसाठी, आपण शिडीवर ठेवलेल्या कागदावरुन मुलाची किंवा मुलीची आकृती कापू शकता.

सूचना. मुलाला ऑफर केले जाते: "या शिडीकडे पहा. तुम्ही पहा, येथे एक मुलगा (किंवा एक मुलगी) उभा आहे. चांगल्या मुलांना उंच पायरीवर ठेवले जाते (ते दाखवतात); जितकी उंच, तितकी चांगली मुले आणि वर. खूप वरचे पाऊल, सर्वोत्कृष्ट मित्रांनो. तुम्ही स्वतःला सेट कराल का?

चाचणी आयोजित करणे. मुलाला कागदाचा तुकडा दिला जातो ज्यावर एक शिडी काढली जाते आणि चरणांचा अर्थ स्पष्ट केला जातो. मुलाला तुमचे स्पष्टीकरण बरोबर समजले आहे की नाही हे पाहणे महत्त्वाचे आहे. आवश्यक असल्यास, ते पुन्हा करा. मग प्रश्न विचारले जातात आणि उत्तरे रेकॉर्ड केली जातात.

परिणामांचे विश्लेषण.सर्वप्रथम, मुलाने स्वतःला कोणत्या टप्प्यावर ठेवले आहे याकडे ते लक्ष देतात. जर या वयातील मुलांनी स्वतःला "खूप चांगले" आणि अगदी "सर्वोत्तम मुले" पायरीवर ठेवले तर ते सामान्य मानले जाते. कोणत्याही परिस्थितीत, या वरच्या पायऱ्या असाव्यात, कारण कोणत्याही खालच्या पायरीवरील स्थिती (आणि त्याहूनही खालच्या पायरीवर) पुरेसे मूल्यांकन दर्शवत नाही, परंतु स्वतःबद्दल नकारात्मक दृष्टीकोन, स्वत: ची शंका दर्शवते. हे व्यक्तिमत्व संरचनेचे एक अतिशय गंभीर उल्लंघन आहे, ज्यामुळे मुलांमध्ये नैराश्य, न्यूरोसिस, सामाजिकता होऊ शकते. नियमानुसार, हे मुलांबद्दलच्या थंड वृत्तीशी संबंधित आहे, नाकारणे किंवा कठोर, हुकूमशाही संगोपन, जेव्हा मूल स्वतःचे अवमूल्यन करते, जेव्हा तो चांगला वागतो तेव्हाच त्याच्यावर प्रेम केले जाते असा निष्कर्ष काढतो.

मुलाला शाळेसाठी तयार करताना, विशेष लक्ष द्या स्वातंत्र्याचा विकाससंज्ञानात्मक क्रियाकलापांशी संबंधित. हे स्वतःसाठी विविध शैक्षणिक कार्ये सेट करण्याची आणि बाहेरील उत्तेजनाशिवाय त्यांचे निराकरण करण्याच्या क्षमतेमध्ये व्यक्त केले पाहिजे ("मला हे करायचे आहे ..."), पुढाकार दर्शवा ("मला ते वेगळ्या प्रकारे करायचे आहे") आणि सर्जनशीलता (" मला हे माझ्या स्वत: च्या मार्गाने करायचे आहे").

संज्ञानात्मक स्वातंत्र्यामध्ये पुढाकार, दूरदृष्टी आणि सर्जनशीलता महत्त्वाची आहे.

अशा स्वातंत्र्याच्या निर्मितीसाठी, प्रौढांच्या विशेष प्रयत्नांची आवश्यकता आहे.

मुलाने हे करणे आवश्यक आहे:

1. प्रौढ व्यक्तीच्या उपस्थितीशिवाय, स्वतंत्रपणे कार्य करा.

2. काम करताना, परिणाम मिळविण्यावर लक्ष केंद्रित करा, आणि फक्त त्रास टाळण्यासाठी नाही.

3. नवीन क्रियाकलापांमध्ये सक्रिय संज्ञानात्मक स्वारस्य दर्शवा, वैयक्तिक कामगिरीसाठी प्रयत्न करा.

व्यायाम. मूल कोणत्याही व्यवसायावर लक्ष केंद्रित करू शकते की नाही याकडे लक्ष द्या - ड्रॉ, शिल्प, हस्तकला इ.

सर्वात प्रभावी वर्ग अनियंत्रित स्व-नियमन प्रणाली सुधारण्यासाठी डिझाइन करत आहेत. आपण मॉडेलनुसार डिझाइन करणे सुरू करू शकता: उदाहरणार्थ, मुलाने तपशीलांमधून तयार केलेल्या वास्तविक घराचे पुनरुत्पादन करणे आवश्यक आहे. मूल ब्लॉक्सचे आवश्यक तपशील योग्यरित्या निवडण्यास शिकते, त्यांना आकार, आकार आणि रंगात परस्परसंबंधित करते.

मुलाला काळजीपूर्वक विचार करण्यासाठी आमंत्रित करा, घराचा अभ्यास करा जे त्याने मॉडेलनुसार स्वतः एकत्र केले पाहिजे.

योजनेचा पाठपुरावा करा:

1. घर बांधण्याचे स्वरूप आणि क्रम.

2. विशिष्ट असेंब्ली क्रम आहे का?

3. हे लक्ष्य (प्रस्तावित नमुना) धारण करते का?

4. बांधकाम स्ट्रक्चरल ब्लॉक्सचा आकार, रंग, आकार यांच्याशी सुसंगत आहे का?

5. तो किती वेळा त्याच्या कृती आणि त्यांचे परिणाम मानकांशी तुलना करतो?

बांधकामाच्या शेवटी, मुलाला प्रश्न विचारा की त्याने हे कार्य किती जाणीवपूर्वक केले. त्याच्यासह प्राप्त केलेल्या डिझाइन परिणामांचे विश्लेषण करा. भविष्यात, आपण हळूहळू डिझाइन कार्य जटिल करू शकता: नमुना, रेखाचित्र, योजना, कल्पना इ.

शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या शक्य तितक्या जवळ, अनियंत्रितपणाच्या विकासासाठी एक व्यायाम म्हणजे ग्राफिक श्रुतलेख.

मुलाला पिंजऱ्यात कागदाच्या शीटवर बनवलेल्या भौमितिक नमुनाचा नमुना दिला जातो. त्याने प्रस्तावित नमुन्याचे पुनरुत्पादन केले पाहिजे आणि स्वतंत्रपणे तेच रेखाचित्र सुरू ठेवावे. कागदाच्या शीटवर (उजवीकडे 1 सेल, 2 सेल, डावीकडे 2 सेल इ.) सारखे नमुने करण्यासाठी, प्रौढ व्यक्तीच्या श्रुतलेखानुसार, ऑफर करून असे कार्य गुंतागुंतीचे असू शकते.

व्यायाम. मुलाचे वर्तन अनियंत्रित (नियंत्रित) असावे. तो त्याच्या वागणुकीला इच्छेनुसार अधीन करण्यास सक्षम असला पाहिजे, भावनांच्या अधीन नाही.. दुसऱ्याच्या आणि स्वतःच्या इच्छेचे पालन करणे त्याच्यासाठी सोपे नाही. वर्तनाची स्वैरता (नियंत्रणता) विकसित करण्यासाठी खेळ आयोजित करा.

अ) खेळ "होय आणि नाही म्हणू नका"

मुलाचे लक्ष त्यांच्या मदतीने सक्रिय करण्यासाठी सोपे प्रश्न तयार करणे आवश्यक आहे.

तुझं नाव काय आहे? तुमचे वय किती आहे? इ.

अधूनमधून प्रश्न विचारा ज्यांना पुष्टी किंवा नकार आवश्यक आहे.

- "तू मुलगी आहेस का?" इ.

जर मुल जिंकले, तर तो शाळेत त्याचे लक्ष नियंत्रित करण्यास सक्षम असेल. विविधतेसाठी, इतर शब्दांवर बंदी समाविष्ट करा: "काळा", "पांढरा", इ.

ब) व्यवस्था आणि सुव्यवस्था

व्हॉटमन पेपरमधून खोबणीने एक पट्टी बनवा, जिथे आपण रंगीत कागदाचे वर्तुळ घाला जे आपण आपल्या बोटाने हलवू शकता.

भिंतीवरील प्रमुख स्थानावर पट्टी जोडा. मुलाला समजावून सांगा: काम केले - वर्तुळ पुढील चिन्हावर हलवा. शेवटपर्यंत पोहोचले - बक्षीस, एक आश्चर्य, काहीतरी छान मिळवा.

अशा प्रकारे तुम्ही मुलाला ऑर्डर करायला शिकवू शकता: विखुरलेली खेळणी साफ करा, चालण्यासाठी कपडे इ. स्वतःला

व्हिज्युअल फॉर्ममध्ये, आपण शाळेची फी आणि धडे तयार करणे, जीवनातील कोणतीही परिस्थिती खेळू शकता. त्यामुळे या क्षणी आयोजित करण्याची खाजगी क्षमता स्वैरता (वर्तणुकीची नियंत्रणक्षमता) विकासास हातभार लावेल.

c) अहवाल देणे

मुलाला कल्पना द्या की तो एक स्काउट आहे आणि मुख्यालयात एक एनक्रिप्टेड अहवाल "लिहितो". अहवालाचा मजकूर पालकांद्वारे निर्देशित केला जातो - "कनेक्ट केलेले". मुलाने वस्तूंना चिन्हांसह कूटबद्ध करणे आवश्यक आहे - चिन्ह जे त्याला ऑब्जेक्टची आठवण करून देतील. अशा प्रकारे चेतनेचे प्रतीकात्मक (चिन्ह) कार्य विकसित होते.

पद्धत 1. (शिकण्याचे हेतू निश्चित करणे)

मूल शाळेसाठी तयार आहे की नाही आणि 1 सप्टेंबरनंतर त्याच्याकडून काय अपेक्षा केली जाऊ शकते हे समजून घेण्यासाठी ही चाचणी प्रीस्कूलरसह करणे योग्य आहे. तसेच, या तंत्राचा वापर करून, प्रथम-ग्रेडर्समध्ये आधीच समस्या असल्यास, आपण या समस्यांचे मूळ समजू शकता.

6 वर्षांच्या मुलांसाठी, खालील हेतू वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत:

1. शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक, संज्ञानात्मक गरजेनुसार (मला सर्वकाही जाणून घ्यायचे आहे!)

2. सामाजिक, शिक्षणाच्या सामाजिक गरजेवर आधारित (प्रत्येकजण शिकतो आणि मला करायचे आहे! भविष्यासाठी हे आवश्यक आहे)

3. "स्थिती", इतरांशी संबंधांमध्ये नवीन स्थान घेण्याची इच्छा (मी प्रौढ आहे, मी आधीच एक शाळकरी आहे!)

4. अभ्यासाच्या संदर्भात "बाह्य" हेतू (माझ्या आईने मला सांगितले की अभ्यासाची वेळ आली आहे, वडिलांची इच्छा आहे की मी अभ्यास करावा)

5. खेळाचा हेतू, अपुरा, शाळेच्या क्षेत्रात हस्तांतरित केला गेला (कदाचित मुलाला खूप लवकर शाळेत पाठवले गेले असेल, ते योग्य आहे आणि आपण अद्याप प्रतीक्षा करू शकता)

6. उच्च गुण मिळविण्याचा हेतू (शिकणे ज्ञानासाठी नाही, तर मूल्यांकनासाठी)

तुमच्या मुलासोबत बसा जेणेकरून तुम्हाला काहीही विचलित होणार नाही. त्याला सूचना वाचा. प्रत्येक परिच्छेद वाचल्यानंतर, मुलाला सामग्रीशी जुळणारे चित्र दाखवा.

सूचना

आता मी तुम्हाला एक कथा वाचणार आहे

मुले किंवा मुली (तुमच्या मुलाच्या समान लिंगाच्या मुलांबद्दल बोला) शाळेबद्दल बोलत होते.

1. बाह्य हेतू.

पहिला मुलगा म्हणाला: “मी शाळेत जातो कारण माझी आई मला बनवते. जर ते माझ्या आईसाठी नसते, तर मी शाळेत जाणार नाही,” आकृती 1 दाखवा किंवा पोस्ट करा.

2. शैक्षणिक हेतू.

दुसरा मुलगा म्हणाला: “मी शाळेत जातो कारण मला अभ्यास करायला आवडतो, माझा गृहपाठ करायला आवडतो, शाळा नसली तरीही मी अभ्यास करेन”, चित्र 2 दाखवा किंवा पोस्ट करा.

3. खेळाचा हेतू.

तिसरा मुलगा म्हणाला: "मी शाळेत जातो कारण ते मजेदार आहे आणि तेथे बरीच मुले आहेत ज्यांना खेळायला मजा येते." चित्र 3 दाखवा किंवा पोस्ट करा.

4. स्थितीत्मक हेतू.

चौथा मुलगा म्हणाला, “मी शाळेत जातो कारण मला मोठे व्हायचे आहे, जेव्हा मी शाळेत असतो तेव्हा मला प्रौढ व्यक्तीसारखे वाटते, परंतु मी लहान होतो”, चित्र 4 दाखवा किंवा पोस्ट करा.

5. सामाजिक हेतू.

पाचवा मुलगा म्हणाला: मी शाळेत जातो कारण मला अभ्यास करायचा आहे. तुम्ही शिकल्याशिवाय काहीही करू शकत नाही, परंतु जर तुम्ही शिकलात, तर तुम्हाला पाहिजे ते बनू शकता,” आकृती 5 दाखवा किंवा पोस्ट करा.

6. उच्च गुण मिळवण्याचा हेतू.

सहावा मुलगा म्हणाला: “मी शाळेत जातो कारण मला तिथे पाच मिळतात”, चित्र 6 दाखवा किंवा पोस्ट करा.

कथा वाचल्यानंतर, तुमच्या मुलाला खालील प्रश्न विचारा:

तुम्हाला कोणते योग्य वाटते? का?

तुम्हाला कोणासह खेळायला आवडेल? का?

तुम्हाला कोणासोबत अभ्यास करायला आवडेल? का?

मूल क्रमाने तीन निवडी करतो. जर उत्तराची सामग्री मुलापर्यंत स्पष्टपणे पोहोचली नाही, तर त्याला चित्राशी संबंधित कथेच्या सामग्रीची आठवण करून दिली जाते.

मुलाच्या प्रश्नांची निवड केल्यानंतर आणि उत्तरे दिल्यानंतर, उत्तरांचे विश्लेषण करण्याचा प्रयत्न करा आणि त्याचा शिकण्याचा हेतू समजून घ्या. हे तुम्हाला तुमच्या मुलाला चांगल्या प्रकारे जाणून घेण्यास, त्याला काहीतरी मदत करण्यास किंवा वर्तमान किंवा भविष्यातील शालेय शिक्षणाबाबत मानसशास्त्रज्ञांच्या सल्लामसलतची आवश्यकता आहे की नाही हे समजून घेण्यास मदत करेल. घाबरू नका, मानसशास्त्रज्ञ डॉक्टर नाही, तो एक व्यक्ती आहे जो लोकांना, मुलांना आणि त्यांच्या पालकांना जीवनातील कोणत्याही समस्याग्रस्त क्षेत्राकडे त्यांचे नातेसंबंध आणि दृष्टीकोन योग्यरित्या तयार करण्यात मदत करतो.

उदाहरणार्थ, एक मूल, प्रश्नांची उत्तरे देत, मुलगा किंवा मुलगी बरोबर समान कार्ड निवडतो. उदाहरणार्थ, एक मूल सर्व प्रश्नांची उत्तरे देणारे कार्ड 5 (सामाजिक हेतू) निवडते. म्हणजेच, त्याचा असा विश्वास आहे की जो मुलगा खूप काही जाणून घेण्यासाठी, नंतर आयुष्यात कोणीतरी बनण्यासाठी, खूप काही मिळवण्यासाठी अभ्यास करतो, तो योग्य आहे. त्याला त्याच्यासोबत खेळायला आणि त्याच्यासोबत अभ्यास करायला आवडेल. बहुधा, शिकत असलेले मूल तंतोतंत सामाजिक हेतूने चालविले जाते.

जर एखाद्या मुलाने, उदाहरणार्थ, बाह्य हेतू (१) योग्य मुलाची निवड केली, तर त्याला खेळाचा हेतू असलेल्या मुलासोबत खेळायला आवडेल आणि उच्च गुण मिळवण्याची प्रेरणा असलेल्या मुलासोबत अभ्यास करायला आवडेल, तर बहुधा तुमचे मूल शाळेत जायला तयार नाही. त्याचे पालक त्याला घेऊन जाणारे ठिकाण शाळा मानतात, परंतु त्याला शिकण्यात रस नाही. त्याला खेळायला आवडेल आणि त्याला आवड नसलेल्या ठिकाणी जाऊ नये. आणि तरीही, त्याला त्याच्या आई किंवा वडिलांच्या विनंतीनुसार शाळेत जावे लागेल किंवा जावे लागेल, तर त्याला तेथे लक्ष द्यायचे आहे आणि चांगले गुण मिळवायचे आहेत. या प्रकरणात, मुलाकडे अधिक लक्ष देणे योग्य आहे, कदाचित एकत्र काहीतरी करणे, काहीतरी शिकणे (इंग्रजी, कुत्र्यांच्या जाती, मांजरी, निसर्ग इ.). हे दर्शवा की शिकणे ही पालकांची इच्छा नसून एक अतिशय मनोरंजक, आवश्यक, संज्ञानात्मक प्रक्रिया आहे. जेणेकरुन भविष्यात मुलाला नेहमीच उत्कृष्ट ग्रेडची अपेक्षा नसते, जेव्हा तो खरोखरच कौतुकास पात्र असेल तेव्हाच त्याची प्रशंसा करा. मुलाला हे समजू द्या की केवळ चांगल्या ज्ञानासाठीच चांगली ग्रेड मिळू शकते.