Buku kanak-kanak saintifik dan pendidikan. Sastera saintifik dan pendidikan untuk pelajar muda Klasik sastera saintifik dan pendidikan

Fungsi kesusasteraan saintifik dan pendidikan

Sastera sains popular

Mengenai pelantikan sastera sains popular nama itu sendiri berkata - kesusasteraan ini direka untuk menyampaikan kepada pembaca pengetahuan istimewa dalam bentuk yang boleh diakses secara umum. Sebagai peraturan, beberapa buku digabungkan menjadi satu siri (contohnya, "Eureka"), manakala setiap edisi mengandungi maklumat dari satu bidang pengetahuan: sejarah, biologi, fizik, dll. Sekiranya literatur ini ditujukan kepada pembaca yang baru mula berjinak-jinak dengan bidang keilmuan tertentu, penulis berusaha untuk menyampaikan maklumat baharu dengan cara yang paling menarik. Oleh itu tajuk buku tersebut, sebagai contoh, "Fizik Menghiburkan". Di samping itu, maklumat ini disusun secara sistematik: penerbitan biasanya dibahagikan kepada bab tematik dan disediakan dengan indeks abjad, supaya pembaca dapat dengan mudah mencari maklumat yang menarik baginya. Cara-cara yang aneh untuk mengatur teks juga boleh digunakan, sebagai contoh, bentuk soalan dan jawapan, seperti dalam buku I. Akimushkin "Whims of Nature". Bentuk penyampaian dialog dan bahasa penyampaian yang rancak memudahkan persepsi terhadap bahan dan menarik perhatian pembaca. Terdapat cara lain: teks sains popular, tidak seperti yang saintifik sebenar, tidak beroperasi dengan fakta dan angka kering, tetapi menawarkan maklumat yang menarik kepada pembaca. Buku-buku ini menceritakan tentang sejarah penemuan, menunjukkan sifat luar biasa perkara biasa, memberi tumpuan kepada fenomena yang tidak diketahui dan memberikan pelbagai versi yang menerangkan fenomena ini. Contoh dan ilustrasi yang jelas menjadi sifat wajib bagi penerbitan sedemikian, kerana selalunya pelajar yang lebih muda beralih kepada kesusasteraan sedemikian. Pada masa yang sama, kesusasteraan sains popular berusaha untuk ketepatan, objektiviti, ketepatan pembentangan, supaya tidak memuatkan pembaca dengan maklumat sekunder, tetapi untuk memberitahunya dengan cara yang boleh diakses tentang intipati perkara dan fenomena dunia sekeliling.

Rujukan dan penerbitan ensiklopedia

Institusi kebudayaan daerah perbandaran

"Perpustakaan pusat antara penempatan Salsk"

Siri

"Perundingan metodologi"

Perkembangan minat kognitif melalui penglibatan kanak-kanak dalam membaca

kesusasteraan saintifik dan pendidikan

Nasihat metodologi untuk pustakawan

Salsk, 2011

Perkembangan minat kognitif melalui penglibatan kanak-kanak dalam membaca sastera saintifik dan pendidikan: nasihat metodologi untuk pustakawan / SMCB; kompaun : . - Salsk, 2011. - 30 p.

Perundingan metodologi akan memperkenalkan pustakawan kepada kaedah mengaktifkan pembacaan sastera kognitif untuk kanak-kanak dan remaja.

Rep. Isu: Pengarah MRUK "SMTSB"

1. Pendekatan sistematik untuk mengatur pembacaan sastera kognitif oleh pembaca - kanak-kanak.

Perundingan berkaedah.

2. Bintang anak planet Bumi.

Kemahiran membaca "Fungsi" (perniagaan) tanamkan pelajaran perpustakaan. Terutama penting ialah topik pelajaran mengenai penyediaan laporan, abstrak, mengenai kemahiran mencari dan pemilihan sumber yang luas dengan bantuan SBA, teknologi komputer.

Pameran interaktif

Pameran-kaji selidik . Jika anda bertemu dengan seorang saintis yang mengetahui segala-galanya di dunia, apakah yang anda ingin tanyakan kepadanya? Pilihan reka bentuk: kertas lukisan atau daun berbentuk bunga - soalan botani, roket - tentang ruang ... dll.)

Pameran-vernissage buku teknikal dan kraf

Pameran "Kalendar Saintifik". Matriks sedang disediakan (untuk memikirkan tarikh tertentu dari sejarah penemuan dan ciptaan Rusia), kanak-kanak mengisinya. Kemudian semuanya dijahit ke dalam kalendar biasa, ia kekal untuk bekerja.

Pameran-galeri "Saintis hebat". Setiap kertas didedikasikan untuk saintis tertentu. Pada kertas whatman, kanak-kanak mengisi lajur: biografi, penemuan, ilustrasi mengenai topik (potret, tentang ciptaan, dll.).

Kesimpulannya - pameran buku, majalah dan poster di perpustakaan.

Teknik untuk mengaktifkan membaca sastera kognitif untuk kanak-kanak dan remaja

Urutan tindakan pembaca apabila bekerja dengan karya sains popular

3) Cari jawapan kepada soalan ini - iaitu tentukan idea utama.

4) Serlahkan maklumat baharu dalam setiap bahagian, tulis istilah baharu.

5) Untuk memahami mengapa fakta dan bukti diberikan dalam urutan sedemikian, bagaimana ia saling berkaitan.

6) Memahami keseluruhan, membuktikan idea utama teks.

Memo kepada pembaca untuk menulis mesej mengenai topik tersebut

1. Pilih topik untuk cerita anda;

2. Tentukan pemikiran yang anda akan buktikan.

3. Pilih bentuk seni untuk cerita anda (dialog, kisah dongeng,);

4. Ambil bahan saintifik mengenai topik yang dipilih menggunakan alat rujukan perpustakaan, senarai literatur yang disyorkan, carian Internet.

5. Pilih daripada bahan yang ditemui yang paling penting dan menarik, susun bahan dalam urutan yang logik.

6. Fikirkan tentang cara menterjemah bahan saintifik ke dalam bentuk artistik: dalam situasi apakah maklumat saintifik ini mungkin diperlukan, bagaimana dan dengan siapa sesuatu peristiwa boleh berlaku di mana watak boleh menerima maklumat ini; untuk apa mereka memerlukannya?

7. Rancang cerita anda

8. Tentukan idea utama setiap bahagian, kaitkan dengan idea utama cerita.

9. Baca apa yang anda dapat dan buat pembetulan jika perlu.

Petua ini akan tersedia dan berguna kepada pembaca jika ia diletakkan di "Sudut Pembaca", disusun sebagai penanda halaman, memo.

Tapak berguna untuk pustakawan dan pembaca

Great Soviet Encyclopedia (BSE) http://bse. /

Sains mengenai budaya saluran TV http://www. tvkultura. my/halaman. html? cid=576

Mekanik popular: portal tentang cara dunia berfungsi http://www. popmech. my/rubrik/tema/sains/

Portal berdasarkan versi elektronik jurnal "Sains dan Kehidupan" http://www. nkj. en/

Akademi Sains Rusia http://www. ras. ru/index. aspx

Ensiklopedia rangkaian "Saintis Rusia" http://www. terkenal-saintis. en/kira-kira/

"Ahli Kimia": tapak tentang kimia http://www. xumuk. my/organika/11.html

Perpustakaan elektronik "Sains dan teknologi" http://n-t. en/

Elemen: tapak popular tentang sains asas http://elementy. en/

Oleh itu, kerja yang sistematik dan bermatlamat untuk melibatkan kanak-kanak dalam membaca sastera kognitif membantu untuk membezakan percikan rasa ingin tahu dalam kalangan kanak-kanak, meluaskan ufuk kanak-kanak dengan ketara, mengembangkan pemikiran dan pertuturan, dan yang paling penting, menjadikan proses pendidikan kendiri kreatif, jelas dan tidak dapat dilupakan.

kesusasteraan

Belokolenko, membaca kanak-kanak di perpustakaan: pendekatan sistematik // Bibliotekovedenie. - 2001. - No. 4. - S. 64 - 70.

Golubeva, untuk bekerja dengan penerbitan bercetak // Perpustakaan Sekolah. - 2004. - No. 1. - S. 24 - 28.

Mazuryak, Gagarin. angkasa lepas. Abad XX. // Perpustakaan sekolah. - 2006. - No. 4. - S. 72 - 75.

Selezneva, kesusasteraan dalam pendidikan rasa ingin tahu pada kanak-kanak usia sekolah rendah // Bibliotekovedenie. - 2007. - No. 5. - P.67 - 71.

Shevchenko, L. Siapa yang patut menjadi juruterbang dalam banjir majalah? : dari pengalaman bekerja dengan majalah // Perpustakaan. - 2007. - No. 10. - S. 59 - 62.

Bintang anak planet Bumi

(untuk ulang tahun ke-50 penerbangan angkasa lepas)

Perbualan untuk Pembaca Sekolah Menengah

, ketua perpustakaan

Inovatif-kaedah

Jabatan MRUK "SMTSB"

Impian tentang ruang mungkin salah satu yang pertama dilahirkan di kalangan manusia. Dan orang dengan berhati-hati membawanya melalui beribu tahun. Dunia misteri bintang menarik ahli astronomi dan ahli falsafah Rom Purba dan Yunani Purba, Renaissance dan Zaman Penemuan. Impian untuk terbang ke bintang sentiasa bersama manusia.

Hari ini kita berhak berbangga bahawa satelit buatan pertama Bumi dicipta oleh saintis negara kita, bahawa stesen automatik kita telah dilancarkan ke dunia dekat dan jauh - Bulan, Marikh, Zuhrah, dan rakan senegara kita Yuri Alekseevich Gagarin menjadi yang pertama. orang di Alam Semesta.

Pada 12 April 1961, satu mesej telah dihantar di semua radio : “Moscow bercakap! Semua stesen radio Soviet Union berfungsi! Masa Moscow 10 jam 2 minit. Kami sedang menghantar mesej TASS tentang penerbangan angkasa lepas berawak pertama di dunia. 12 April 1961 di Kesatuan Soviet dilancarkan ke orbit mengelilingi bumi buat kali pertama kapal angkasa dunia - satelit "Vostok" dengan seorang lelaki di atas kapal. Juruterbang - angkasawan kapal angkasa - satelit "Vostok" adalah warga Kesatuan Soviet, juruterbang Yuri Alekseevich Gagarin.

Angkasawan masa depan Gagarin dilahirkan pada 9 Mac 1934 di kampung Klushino, daerah Gzhatsky, wilayah Smolensk. Ayah dan ibu adalah petani. Yuri Alekseevich ketawa terbahak-bahak apabila khabar angin tersebar ke luar negara bahawa dia berasal dari keluarga bangsawan putera Gagarin, yang memiliki istana dan hamba sebelum revolusi.

Selepas meninggalkan sekolah, Yuri memasuki sekolah vokasional Lyubertsy. Kemudian ada pengajian di Kolej Perindustrian Saratov. Dia mengambil pengajaran dengan serius, ingin tahu sebanyak mungkin, untuk mempelajari segala-galanya secepat mungkin. Dia lulus dari sekolah menengah dan kolej dengan kepujian.

Yuri Alekseevich membaca karya Jack London, Jules Verne, Alexander Belyaev. Terdapat beratur untuk novel fantasi di perpustakaan. Buku diserahkan dari tangan ke tangan, diceritakan semula kepada rakan-rakan. Lelaki muda itu terkejut dengan pandangan saintifik Tsiolkovsky mengenai kemunculan bukan sahaja pesawat jet, tetapi juga roket angkasa lepas. Yuri Alekseevich sendiri mengatakan bahawa biografi "ruang"nya bermula dengan laporan mengenai kerja Tsiolkovsky.

25 Oktober 1954 satu peristiwa penting berlaku dalam kehidupan seorang lelaki muda - buat pertama kalinya dia datang ke kelab terbang Saratov. “Saya masih ingat hari lompat pertama dari payung terjun, - ingat Yuri Alekseevich, - bising di dalam pesawat, saya sangat bimbang. Saya tidak mendengar arahan pengajar, saya hanya melihat isyaratnya - sudah tiba masanya! Saya melihat ke bawah, di bawah sana, kawan-kawan saya dari kelab terbang sedang menunggu giliran mereka. Ia adalah perlu untuk menunjukkan kemahiran anda, tetapi bukan ketakutan anda.

Setahun kemudian, Yuri Gagarin membuat penerbangan solo pertama dengan pesawat Yak-40. Selepas menamatkan pengajian dari Sekolah Teknikal Saratov dan belajar di kelab terbang, Yuri Gagarin meneruskan pengajiannya di Sekolah Penerbangan Orenburg.

Tahun-tahun pengajian di Orenburg bertepatan dengan kejayaan Soviet pertama dalam penaklukan angkasa - satelit buatan pertama dan kedua Bumi. Pada satelit tanpa pemandu kedua, anjing Belka dan Strelka, 28 tikus, 2 tikus, serangga, tumbuhan, beberapa mikrob, bekas dengan dulang kulit manusia pergi ke orbit. Orang ramai terkejut: ini bermakna seseorang boleh terbang ...

Pada 9 Disember 1959, Yuri Gagarin menulis permohonan dengan permintaan untuk mendaftarkannya dalam kumpulan latihan angkasawan. Daripada lebih tiga ribu calon, 20 orang telah dipilih, yang dimasukkan ke dalam Pusat Latihan Angkasawan.

Detasmen pertama angkasawan termasuk enam orang:,.

Dengan keputusan Suruhanjaya Negeri, komander pertama kapal angkasa Vostok untuk penerbangan pertama ke angkasa lepas dalam sejarah umat manusia telah dilantik sebagai juruterbang - Leftenan Kanan Yuri Alekseevich Gagarin.

Kenapa dia betul-betul menjadi angkasawan nombor 1? Inilah cara Yuri Alekseevich sendiri bercakap tentang ini: "Saya masih muda, sihat, saya berasa baik semasa penerbangan dan terjun udara." Dan Nikolai Petrovich Kamarin, pengarah penerbangan pertama, memberikan penerangan yang lebih spesifik: kacak, pintar, manis, menawan, atlet, juruterbang, berani, mempunyai nama keluarga putera, dari petani biasa.

Angkasawan itu telah ditempatkan berhampiran Moscow, di tempat yang kini biasa dipanggil "Star City". Banyak yang perlu dikerjakan dan dipelajari. Banyak masa dihabiskan untuk latihan fizikal. Angkasawan masa depan mengalami keadaan tanpa berat dalam ruang pengasingan, dalam ruang terma dengan udara panas.

Sembilan bulan sebelum pelancaran, pada musim panas 1960, saya melihat kapal angkasa Vostok buat kali pertama. Bayangkan betapa terkejutnya dia apabila cangkerang kapal itu akan panas sehingga beberapa ribu darjah apabila memasuki lapisan atmosfera yang padat.

Kapal angkasa itu terdiri daripada dua petak. Yang pertama ialah "hidup". Ini adalah kokpit dengan peralatan kerja. Petak kedua - dengan pemasangan brek, yang memastikan pendaratan kapal. Item terbesar dalam kokpit ialah kerusi. Ia mempunyai lastik terbina di dalamnya. Atas arahan, tempat duduk dengan lelaki itu dipisahkan dari kapal. Tempat duduk itu juga termasuk bot penyelamat, bekalan bekalan, walkie-talkie untuk komunikasi sekiranya berlaku pendaratan kecemasan di atas air, dan bekalan ubat-ubatan. Untuk apa yang dilakukan di luar kapal, juruterbang melihat melalui tingkap, kaca yang tidak kalah kekuatannya dengan keluli. Tirai memberikan perlindungan daripada terang, tidak seperti di Bumi, cahaya matahari. Untuk memastikan keadaan hidup normal, peranti dan sistem dipasang di dalam kabin kapal.

Kapal itu dilancarkan ke angkasa lepas dengan roket berbilang peringkat. Sebaik sahaja kapal itu mencapai ketinggian yang telah ditetapkan, ia berpisah daripada kenderaan pelancar dan terus terbang sendiri pada kelajuan kira-kira lapan kilometer sesaat.

Sehari sebelum pelancaran, ketua pereka kapal angkasa, Sergei Pavlovich Korolev, sekali lagi mengingatkan Yuri Alekseevich tentang risiko besar, tentang beban berlebihan dan tanpa berat, dan mungkin tentang sesuatu yang tidak diketahui. Tetapi angkasawan berusia dua puluh tujuh tahun itu mempunyai kepercayaan besar terhadap ketua pereka dan mentornya.

Penerbangan Gagarin bermula dengan frasa terkenalnya: "Pergi!". Rakaman filem peristiwa bersejarah ini membawakan kita senyuman yang menyinari wajah Gagarin pada saat pelancaran. Dari memoir Titov Jerman: “Ketika roket itu dilancarkan, terdengar bunyi ngauman, api dan asap yang dahsyat. Roket itu secara ngeri perlahan-lahan terlepas dari pad pelancaran, kemudian kelajuannya mula meningkat, Kini ia sudah meluru seperti komet yang cemerlang ... Kini ia telah hilang dari mata.

Inilah cara Yuri Gagarin sendiri menerangkan penerbangannya: “Enjin roket dihidupkan pada 09:07. Beban serta-merta mula meningkat. Saya betul-betul ditolak ke kerusi. Sebaik sahaja "Vostok" menembusi lapisan atmosfera yang padat, dia melihat Bumi. Kapal itu terbang di atas sungai Siberia yang luas. Pemandangan yang paling indah ialah ufuk, jalur berwarna pelangi yang memisahkan Bumi dalam cahaya pancaran matahari dari langit hitam. Benjolan, kebulatan Bumi adalah ketara. Nampaknya seluruh Bumi dikelilingi oleh lingkaran biru pucat, yang, melalui pirus, biru dan ungu, berubah menjadi biru-hitam ... ".

Hanya sekali-sekala penceramah melaporkan laporan Yuri Gagarin pada semua peringkat penerbangan:

"Menetapkan semula fairing kepala. Saya melihat bumi. Penerbangan berjaya. Berasa baik. Semua peranti, semua sistem berfungsi dengan baik. Orientasi suria dihidupkan. Perhatian! Saya melihat ufuk Bumi! Halo yang begitu indah. Pertama, pelangi dari permukaan Bumi. Sangat cantik…"

Pada 10:55, 108 minit selepas pelancaran, Vostok mendarat dengan selamat di wilayah Saratov berhampiran perkampungan Smelovka.

Dalam pakaian angkasa lepas berwarna jingga terang, angkasawan itu kelihatan pelik kepada penduduk tempatan, yang takut untuk mendekatinya.

Kapal angkasa itu turun berhampiran gaung yang dalam. Menurut memoir, kapal itu menjadi hitam, terbakar, tetapi ia kelihatan lebih cantik dan sayang daripada sebelum penerbangan.

Penerbangan pertama ke angkasa lepas adalah singkat mengikut piawaian hari ini, tetapi ia merupakan langkah besar untuk manusia ke masa hadapan. Hasil utamanya: "Adalah mungkin untuk hidup dan bekerja di angkasa!". Yuri Gagarin, dengan keberanian, ketekunan, keazamannya, membuktikan bahawa kemungkinan seseorang tidak habis-habisnya. Satu profesion baru telah muncul di Bumi - seorang angkasawan.

Yu. Gagarin setiap jam mendahului masa di mana dia tinggal ... Berita kematian tragisnya dalam nahas kapal terbang semasa penerbangan latihan mengejutkan seluruh dunia. Untuk menjadi setaraf dengannya, tidak cukup untuk semua orang yang telah menginjak dewasa untuk mengagumi Angkasawan No. 1. Kami telah meninggalkan pengajaran daripada kehidupannya sebagai warisan. Jalan-jalan dan dataran di banyak bandar di dunia, sebuah planet kecil dan salah satu kawah terbesar di bahagian jauh Bulan dinamakan sempena namanya.

Mari kita ingat peristiwa penting dalam kehidupan angkasawan pertama dan jawab soalan kuiz.

1. Bila dan di mana Yuri Gagarin dilahirkan?

2. Di manakah Yuri Gagarin belajar?

(sekolah vokasional di Lyubertsy, kolej perindustrian di Saratov, kelab penerbangan di Saratov, Sekolah Penerbangan Penerbangan di Orenburg, Akademi Tentera dinamakan sempena di Moscow)

3. Bilakah penerbangan angkasa lepas pertama berlaku?

4. Siapa, selain manusia, yang berjaya melawat angkasa lepas?

(anjing Laika, Belka dan Strelka, tikus, tikus, lalat)

5. Dari kosmodrom manakah kapal angkasa berawak pertama dibawa ke langit? (Kosmodrom Baikonur)

6. Apakah nama kapal yang dinaiki Yuri Gagarin ke langit?

("Vostok-1")

7. Berapa lamakah tempoh penerbangan angkasa lepas Yuri Gagarin mengelilingi Bumi?

(1 jam 48 minit)

8. Namakan angkasawan No. 2 - understudy Yu. Gagarin. ()

kesusasteraan

1. Dokuchaev, pelajaran V. Gagarin. - M., 1985. - 144 hlm.

2. Ivanova, Gagarina: satu jam mesej // Guru kelas. - 2006. - No. 2. - P. 110 - 118.

3. Solovieva, anak planet Bumi: komposisi sastera dan muzik // Buku, nota dan mainan ... - 2007. - No. 2. - P. 34 - 37.

Buku saintifik dan pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah.

"Seorang kanak-kanak secara semula jadi adalah penjelajah yang ingin tahu, penemu dunia. Jadi biarkan dunia yang indah terbuka di hadapannya dalam warna-warna yang hidup, bunyi yang terang dan bergetar, dalam kisah dongeng, dalam permainan." (V.A. Sukhomlinsky).

Kanak-kanak adalah penjelajah dunia. Ciri ini wujud dalam diri mereka secara semula jadi.

Setiap tahun, bidang objek dan fenomena yang dapat dikenali berkembang untuk kanak-kanak, menjadi perlu untuk sentiasa melibatkan kanak-kanak dalam aktiviti kognitif, mendorongnya dengan soalan, masalah supaya dia sendiri ingin belajar sebanyak mungkin menarik dan perlu. Salah satu cara yang mungkin untuk mendidik aktiviti kognitif ialah membiasakan kanak-kanak dengan kesusasteraan saintifik dan pendidikan. Ia adalah sastera saintifik dan pendidikan yang mampu menembusi dunia sekeliling, alam semula jadi, ke dalam kehidupan yang menggelegak di sekeliling seseorang tanpa mengira dia.

Sastera saintifik-kognitif mempunyai klasifikasi tersendiri: saintifik-pendidikan, sebenarnya saintifik-kognitif dan ensiklopedia.

Saintifik - sastera pendidikantidak memberikan rujukan - ia meluaskan ufuk pembaca, memikatnya ke dalam bidang pengetahuan tertentu, dan "memukau" dia kedua-duanya dengan bantuan kesusasteraan fiksyen, dan terima kasih kepada cerita terperinci tentang fakta saintifik, dan menggunakan bilangan teknik popularisasi, kaedah dan elemen lebih ciri sastera massa .

matlamat utama saintifik - buku pendidikan adalah pembentukan dan perkembangan aktiviti kognitif pembaca.

Saintifik - buku kanak-kanak pendidikan terdiri daripada buku saintifik - seni tentang alam semula jadi; kesusasteraan kanak-kanak bersejarah dan heroik-patriotik; buku tentang kereta; perkara; profesion; kesusasteraan rujukan dan, akhirnya, buku gunaan jenis "tahu dan boleh".

Dalam buku fiksyen sainskita bercakap tentang wira dan acara tertentu, ia dicirikan oleh imej artistik wira (kisah dongeng oleh V. Bianchi). Ia membantu untuk memupuk kemahiran pemikiran saintifik kepada kanak-kanak, mengembangkan minat kognitif.

Buku saintifik dan pendidikan memberikan kanak-kanak maksimum bahan yang menarik minat mereka. Ini adalah maklumat yang boleh diakses dan menarik tentang acara dan fenomena. Ia membantu untuk memupuk kemahiran dan keinginan kepada kanak-kanak untuk menggunakan kesusasteraan rujukan yang ada (ensiklopedia "Apa itu? Siapa itu?"). Saintifik - buku pendidikan mengelakkan istilah, menggunakan nama. Matlamat utama buku saintifik dan pendidikan adalah untuk memberikan idea-idea tertentu kepada kanak-kanak, untuk membuka dunia sebelum mereka, untuk mendidik aktiviti mental, untuk memperkenalkan orang kecil kepada dunia besar.

Tinjauan ringkas tentang karya penulis yang bekerja dalam genre kesusasteraan saintifik dan pendidikan untuk kanak-kanak.

Kerja B. Zhitkov, V. Bianchi, M. Ilyin membantu mengembangkan genre kesusasteraan saintifik dan pendidikan untuk kanak-kanak.

Kisah, kisah naturalis, pengembara, cerita saintifik muncul. Menulis tentang alam semula jadi M. Zverev : banyak karya mengenai topik ini selepas perang: "The Reserve of the Motley Mountains", "Cerita tentang haiwan dan burung", "Siapa yang berlari lebih cepat", dsb.

Penulis I. Sokolov - Mikitovmenulis cerita, esei, nota lirik tentang alam semula jadi, kisah dongeng "Salt of the Earth", "Hunter's Tales" (1949), "Spring in the Forest" (1952), dll. G. Skrebitsky menulis buku pertama untuk kanak-kanak " Dalam Troubled Days" pada tahun 1942 dan sejak itu dia telah menulis cerita, novel, esei tentang alam semula jadi: "Wolf", "Crow and Raven", "Bear", "Squirrel", "Amphibians".

Ahli Akademik Sains Pedagogi yang sepadan RSFSR, Doktor Sains Biologi N. Verzilin pada tahun 1943 beliau menulis sebuah buku untuk kanak-kanak, "The Clinic in the Forest", kemudian "In the Footsteps of Robinson", "How to Make a Herbarium", "Plants in Human Life" (1952).

Cerita dan kisah tentang alam telah ditulis N.M. Pavlova "Harta Karun Januari", "Kuning, Putih, Spruce", dll. Penulis menetapkan diri mereka bukan sahaja kognitif, tetapi juga tugas pendidikan, merujuk kepada fikiran, perasaan dan imaginasi pembaca. Buku oleh M. Ilyin , menceritakan tentang sains "Matahari di atas meja", "Pukul berapa sekarang", "Kisah rancangan hebat" adalah buku yang benar-benar ideologi. Karya-karyanya mempunyai kepentingan ideologi yang hebat - estetik dan pedagogi. "Dalam sains ada kehidupan dan puisi, anda hanya perlu dapat melihat dan menunjukkannya," katanya dan tahu bagaimana untuk melakukannya, dia adalah penyair sains sejati. Dalam kesusasteraan sejarah semula jadi N. Romanova menulis "tentang spesies terkecil dan terkecil, Yu. Linnik - mengenai mimikri, Yu. Dmitriev - tentang makhluk hidup yang berada di sebelah seseorang dan merupakan jirannya di planet ini. Semua ini adalah aspek tema alam semula jadi yang besar, moden dan mesra kanak-kanak. Kesusasteraan ini memberi pengetahuan kanak-kanak, menegaskan dia dalam pemikirannya: bercakap tentang cinta kepada alam semula jadi tanpa ketiadaan pengetahuan mengenainya adalah kosong dan tidak bermakna.

Untuk buku M. Ilyina, B. Zhitkovabercirikan nilai kognitif yang hebat, mereka menyampaikan ketukan pemikiran saintifik, digabungkan dengan jenaka yang menarik dan berkilauan. Karya sebenar buku saintifik dan artistik adalah karya itu B. Zhitkova untuk warganegara berusia 4 tahun "Apa yang saya lihat", di mana penulis memberikan jawapan kepada soalan-soalan kecil "mengapa". Pengenalan kepada fabrik seni karya pengetahuan saintifik asas adalah penting, tetapi bukan satu-satunya kelebihan buku "Apa yang saya lihat" - bukan sekadar ensiklopedia, tetapi kisah tentang kehidupan seorang kanak-kanak kecil Soviet, orang Soviet. Menulis tentang alam semula jadi dan melukis haiwan E.I. Charushin . E. Charushin - penulis paling rapat dengan V. Bianki dan Prishvin. Dalam buku V. bianchi minat dalam pemerhatian saintifik alam semula jadi dan penjelasan yang tepat tentang tabiat haiwan. Keinginan untuk menyampaikan kepada pembaca kecil keindahan dunia sekeliling menjadikan E. Charushin berkaitan dengan M. Prishvin, yang tanpa jemu mengkhabarkan idea perpaduan manusia dan alam semula jadi, perhatian "keturunan" manusia yang diperlukan kepada dunia sekeliling dia.

N.I. Sladkov menulis cerita lirik pendek tentang alam semula jadidalam koleksinya "Silver Tail", "Bear Hill".

Kesusasteraan saintifik dan pendidikan dicirikan oleh pelbagai jenis genre - ini adalah novel, cerpen, cerita dongeng dan esei.

Kisah tentang kerja oleh E. Permyak "Bagaimana api mengambil air dalam perkahwinan", "Bagaimana samovar dimanfaatkan", "Tentang datuk Samo" dan lain-lain. V. Levshin meneroka dengan gembira, dengan ciptaan yang menggelikan hati, untuk memperkenalkan wira muda ke negara matematik yang indah "Perjalanan ke Dwarfisme". E. Veltistov mencipta kisah dongeng "Elektronik - budak lelaki dari beg pakaian", "Gum-Gum" dipengaruhi oleh penulis - sezaman.

V. Arseniev "Mesyuarat di Taiga", cerita oleh G. Skrebitsky. V. Sakharnov "Perjalanan di Trigle", kisah-kisah E. Shim, G. Snegirev, N. Sladkov terungkap sebelum pembaca gambar kehidupan di bahagian-bahagian yang berlainan di Bumi.

Sifat istimewa persepsi kanak-kanak, penetapannya untuk aktiviti, menyebabkan kemunculan jenis buku baru - ensiklopedia. Dalam kes ini, kami maksudkan bukan penerbitan rujukan, tetapi karya sastera untuk kanak-kanak, yang dibezakan oleh keluasan tematik khas. Salah satu ensiklopedia kanak-kanak pertama ialah "Akhbar Hutan" oleh V. Bianchi.

Pengalaman ini meneruskan N. Sladkov "Akhbar bawah air". Terdapat banyak gambar di dalamnya, mereka memberikan pengesahan visual teks.

Oleh itu, kita melihat bahawa kemungkinan buku ilmiah dan pendidikan adalah besar. Penggunaan buku saintifik dan pendidikan yang betul memberi kanak-kanak:

1. Pengetahuan baru.

2. Meluaskan ufuk.

3. Mengajar anda melihat rakan bicara yang bijak dalam buku.

4. Memupuk kebolehan kognitif.

Sistem pendidikan prasekolah hari ini diseru untuk menjadi penghubung di mana syarat harus diwujudkan untuk perkembangan bebas kebolehan kanak-kanak.

Ini boleh dicapai dalam proses bekerja dengan buku saintifik dan pendidikan, yang menjadi untuk kanak-kanak bukan sahaja pembawa pengetahuan baru, tetapi juga menggalakkan mereka untuk mempelajari lebih banyak maklumat baru.

Adalah sangat penting dalam tempoh ini (umur prasekolah yang lebih tua) untuk mengatur kerja sedemikian rupa sehingga kanak-kanak bebas menavigasi pada masa hadapan dalam rujukan dan kesusasteraan ensiklopedia, menambah bagasi mereka bukan sahaja dengan pengetahuan yang diterima daripada orang dewasa, tetapi juga dibimbing oleh mereka. sendiri perlu belajar lebih banyak lagi, mengetahui dengan lebih baik lagi.

kesusasteraan:

Gritsenko Z.A. “Interaksi institusi pendidikan prasekolah dengan keluarga dalam penganjuran bacaan di rumah”. M. 2002 (kompilasi perpustakaan rumah)

Gritsenko Z.A. Sastera kanak-kanak, Kaedah memperkenalkan kanak-kanak kepada membaca - Moscow: Akademi, 2004

Gritsenko Z.A. "Hantar saya bacaan yang baik" panduan untuk membaca dan memberitahu kanak-kanak berumur 4-6 tahun (dengan cadangan metodologi) - Moscow: Pendidikan, 2001

Gritsenko Z.A. "letakkan hati anda untuk membaca" panduan untuk ibu bapa tentang menganjurkan bacaan untuk kanak-kanak prasekolah - Moscow: Prosveshchenie, 2003

Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. Piradova V.I. Kanak-kanak dan buku: Panduan untuk guru tadika. - ed. ke-3, Rev. dan tambahan - SPb., 1999. - S.29.2

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan pada http://www.allbest.ru/

Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia

Jabatan Pendidikan Pentadbiran Wilayah Vladimir

Institusi belanjawan pendidikan negeri pendidikan vokasional menengah wilayah Vladimir

"Kolej Perindustrian dan Kemanusiaan Yuriev-Poland"

KERJA KELAYAKAN AKHIR

Topik: Kaedah dan teknik untuk bekerja dengan kesusasteraan saintifik dan pendidikan dalam pelajaran membaca sastera

Kiosa Alexander Sergeevich

Penasihat saintifik:

guru bahasa Rusia

Panteleeva Tatyana Anatolyevna

Yuriev-Polsky 2013

pengenalan

Babsaya. Tpembuktian teori

2. Sejarah perkembangan sastera ilmiah dan pendidikan

3. Genre sastera saintifik dan pendidikan

4. Ciri-ciri psikologi pelajar yang lebih muda

5. Kaedah bekerja dengan sastera ilmiah dan pendidikan dalam pelajaran membaca sastera di sekolah rendah

6. Pembentukan minat membaca dalam kalangan pelajar muda melalui penggunaan sastera ilmiah dan pendidikan dalam pelajaran membaca sastera.

BabII. Okerja eksperimen dan amali mengenai topik penyelidikan

Kesimpulan

Bibliografi

Aplikasi

pengenalan

Dunia yang telah berubah di sekeliling kita, perubahan keutamaan sosial dan pelbagai minat kanak-kanak moden telah menimbulkan beberapa persoalan untuk metodologi pengajaran sastera di sekolah, salah satunya ialah persoalan tempat dan peranan saintifik dan sastera pendidikan dalam sistem pendidikan sastera di sekolah rendah. Dalam banyak aspek, perhatian terhadap kesusasteraan saintifik dan pendidikan, yang merupakan tambahan dan, tentu saja, pilihan untuk kajian, dijelaskan oleh orientasi sekolah hari ini mengenai pembangunan menyeluruh pelajar dan, di atas semua, mengenai pembangunan bebas, kritis. dan pemikiran penyelidikan. Walau bagaimanapun, kesusasteraan saintifik dan pendidikan itu sendiri telah berubah secara dramatik sejak dua dekad yang lalu, telah memasuki kehidupan orang dewasa dan kanak-kanak dengan kukuh, dan telah menembusi ke dalam proses persekolahan. Oleh itu, sudah tiba masanya untuk pengesahan teori metodologi untuk mengkaji kesusasteraan ini di sekolah.

Dalam manual pendidikan dan metodologi, kandungan bahagian "Kaedah bekerja dengan kesusasteraan saintifik dan pendidikan di sekolah rendah" tidak cukup dilindungi. Walau bagaimanapun, seorang guru sekolah rendah moden perlu memahami tempat yang diduduki sastera saintifik dan pendidikan dan apakah peranan yang dimainkannya dalam sistem pendidikan sastera di sekolah rendah.

Hampir tidak disebut tentang orientasi anak sekolah rendah sebagai pembaca dalam dunia kesusasteraan ilmiah dan pendidikan. Sastera ini jarang disertakan dalam senarai bacaan yang disyorkan. Walau bagaimanapun, perkembangan pembaca pelajar moden adalah mustahil tanpa dia beralih kepada kesusasteraan saintifik dan pendidikan, kerana membacanya meluaskan ufuk pelajar dalam pelbagai bidang pengetahuan saintifik dan sosial. Oleh itu, perkaitan masalah mengajar pelajar muda untuk bekerja dengan kesusasteraan saintifik dan pendidikan menjadi jelas.

Perkaitan:

Kaitan topik kajian kami terletak pada hakikat bahawa pelajar sekolah hari ini tidak mahu membaca buku. Untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada membaca, ahli metodologi percaya bahawa adalah perlu untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada kesusasteraan saintifik dan pendidikan. Yang seterusnya akan menimbulkan minat membaca secara umum.

Objek kajian:

Proses pembentukan minat membaca dalam kalangan pelajar muda melalui penggunaan sastera ilmiah dan pendidikan dalam pelajaran membaca sastera.

Subjek kajian:

Kaedah bekerja dengan kesusasteraan saintifik dan pendidikan pada pelajaran bacaan sastera di gred rendah.

Sasaran:

Tentukan kaedah dan teknik yang berkesan untuk bekerja dengan kesusasteraan saintifik dan pendidikan bertujuan untuk mewujudkan minat membaca dalam pelajaran membaca sastera.

Tugasan:

· Mengkaji literatur saintifik dan metodologi mengenai masalah penyelidikan;

Untuk mengkaji khusus kesusasteraan saintifik dan pendidikan untuk kanak-kanak;

Untuk mengkaji ciri-ciri bekerja dengan kesusasteraan saintifik dan pendidikan di sekolah rendah;

· untuk mengkaji pengalaman guru-inovator mengenai masalah penyelidikan;

· untuk menguji kaedah dan teknik yang dipelajari dalam amalan bekerja dengan pelajar sekolah rendah semasa tempoh latihan pedagogi;

· Menjalankan analisis sikap pelajar sekolah rendah terhadap kesusasteraan ilmiah dan pendidikan;

Kaedah penyelidikan:

1) teori:

analisis literatur metodologi mengenai masalah yang dikaji;

Generalisasi dan sistematisasi;

2) Empirikal:

pemerhatian;

Bersoal jawab;

· perbualan;

sastera sekolah rendah pendidikan

Babsaya. Pembuktian teoritopik kajian utama

Definisi sastera saintifik dan pendidikan

Buku ilmiah dan pendidikan - buku, kandungan dan bahan ilustrasi mendedahkan kepada pembaca dalam bentuk yang boleh diakses kedalaman bidang pengetahuan saintifik tertentu.

Saintifik - sastera pendidikan - kawasan khusus seni perkataan, mencari dalam bentuk yang boleh diakses dan kiasan untuk mencerminkan fakta tertentu sains, sejarah, perkembangan masyarakat dan pemikiran manusia, dan atas dasar ini meluaskan ufuk pembaca. TIDAK. Kuteinikov.

Sastera saintifik dan pendidikan - ia:

Arah tertentu dalam perkembangan semua sastera

(untuk kedua-dua kanak-kanak dan orang dewasa) - arah berfungsi;

Bidang khusus seni perkataan, iaitu, Sastera dengan huruf besar.

Perbezaan antara fiksyen dan nkesusasteraan saintifik dan pendidikan

Penulis dan pengkritik Rusia yang hebat N. G. Chernyshevsky mendefinisikan perbezaan antara fiksyen dan kesusasteraan saintifik seperti berikut: bertindak mengikut imaginasi dan harus membangkitkan konsep dan perasaan mulia dalam pembaca. Perbezaan lain terletak pada fakta bahawa tulisan yang dipelajari menggambarkan peristiwa yang sebenarnya berlaku dan menggambarkan objek yang juga benar-benar wujud atau wujud, manakala karya belles-lettres menggambarkan dan memberitahu kita dalam contoh hidup bagaimana perasaan orang dan bagaimana orang bertindak dalam pelbagai keadaan, dan ini contoh kebanyakannya dicipta oleh imaginasi penulis sendiri. Secara ringkasnya, perbezaan ini boleh dinyatakan dalam kata-kata berikut: esei yang dipelajari memberitahu apa sebenarnya atau apa sebenarnya, dan karya kesusasteraan yang elegan menceritakan bagaimana ia selalu atau biasanya berlaku di dunia. Sebuah karya seni memberikan gambaran kehidupan, mencerminkannya dalam bentuk kiasan. Penulis mencipta imej yang seolah-olah hidup di bawah penanya, dan kita melihat betapa hidup wiranya.

Membaca karya seni, kita diangkut ke dalam kehidupan yang digambarkan oleh penulis, kita berpihak kepada beberapa pahlawan yang membangkitkan simpati atau cinta kita, dan memperlakukan orang lain dengan kebencian atau ejekan.

Jika kerja rumah adalah mengenai topik: "Perbezaan antara fiksyen dan kesusasteraan saintifik ialah analisis artistik. Mengenai kesusasteraan ternyata berguna kepada anda, maka kami akan berterima kasih jika anda menyiarkan pautan ke mesej ini di halaman anda di rangkaian sosial anda.

2. Sejarah perkembangan sastera ilmiah dan pendidikan

Sastera saintifik dan pendidikan untuk kanak-kanak timbul di wilayah Rusia masa kini sudah pada abad ke-15, kerana. "... karya pertama untuk kanak-kanak... dicipta untuk mempopularkan maklumat tatabahasa sebagai ilmu utama pada zaman itu..." (F.I. Setin). Buku teks di Rusia pada abad XV-XVII. adalah gabungan organik unsur-unsur buku teks dan buku untuk membaca, kedua-dua kognitif dan artistik.

Buku cetakan pertama ialah abjad, primer, buku abjad, helaian lucu, buku lucu abad ke-16-17.

Ciri khusus sastera kanak-kanak dan buku kanak-kanak pada zaman ini:

ensiklopedia;

penglihatan;

gabungan imej dan teks.

Ciri-ciri ini sememangnya wujud dalam semua buku: pendidikan, kognitif dan artistik.

“... satu ciri yang berkaitan secara langsung dengan kepentingan sastera karya kognitif Rusia Purba: menghiburkan. Sains, pengetahuan tidak terhad pada Zaman Pertengahan kepada apa yang kita panggil erudition, atau kepada faedah langsung yang boleh dibawa oleh pengetahuan dalam aktiviti praktikal. Pengetahuan mestilah menarik dan bernilai dari segi moral. (D.S. Likhachev ).

"Buku cetakan pertama untuk kanak-kanak telah diterbitkan oleh Ivan Fedorov di Lvov pada tahun 1574. Ia dipanggil ABC, tetapi mempunyai sari kata ciri "Pendidikan asas untuk kanak-kanak yang ingin memahami penulisan." ABC ialah buku tiga bahagian. Pembahagian kepada tiga bahagian ini juga dipelihara dalam abjad-abjad berikutnya milik pengarang lain. Bahagian-bahagian itu ialah:

bahagian I - abjad dan latihan dalam menguasai kemahiran membaca;

bahagian II - tatabahasa;

3. Genre sastera saintifik dan pendidikan

Genre kesusasteraan saintifik Genre kesusasteraan saintifik ialah jenis karya saintifik yang stabil dari segi sejarah. kesusasteraan dengan kekhususan fungsi dan gaya serta struktur komposisi dan semantik stereotaip. saintifik gaya pertuturan direalisasikan dalam Zh.n.l besar dan kecil. Yang pertama termasuk monograf (individu dan kolektif), disertasi, ensiklopedia, kamus, buku rujukan, buku teks, panduan belajar; ke yang kedua - artikel dalam penerbitan berkala atau bukan berkala, abstrak, anotasi, tesis, ulasan, ulasan, kronik, dll Zh.n.l Kecil. dibezakan bukan sahaja secara kuantitatif. Biasanya mereka tidak mempunyai pengasingan: artikel, ulasan, kronik, abstrak diletakkan dalam jurnal dan koleksi.

Jenis kesusasteraan saintifik dan pendidikanuntuk pelajar yang lebih muda

Semua buku dan karya yang membentuk bahagian bulatan bacaan kanak-kanak ini biasanya dibentangkan dalam bentuk dua bahagian yang berkait rapat dengan pembentukan pembaca muda: bahagian pertama - kesusasteraan saintifik dan artistik; bahagian dua - kesusasteraan kognitif yang betul, atau sains popular.

Sastera saintifik ditakrifkan sebagai jenis sastera istimewa yang ditujukan terutamanya kepada aspek sains manusia, kepada imej rohani penciptanya, kepada psikologi kreativiti saintifik, kepada "drama idea" dalam sains, kepada asal-usul falsafah dan akibat saintifik. penemuan. Menggabungkan "kepentingan umum" dengan keaslian saintifik, imejan penceritaan dengan ketepatan dokumentari. Dilahirkan di persimpangan fiksyen, dokumentari-kewartawanan dan kesusasteraan sains popular.

Mari kita tentukan perbezaan antara sastera saintifik dan artistik dan fiksyen. Kami akan bergantung pada kajian N.M. Druzhinina.

1.Dalam karya saintifik dan seni sentiasa dalam stok punca saintifik. Dengan ketiadaan perkaitan ini, ia tidak dapat menjalankan tugas membiasakan pembaca dengan unsur-unsur pemikiran saintifik.

2. Buku fiksyen dicirikan oleh wira yang dilukis dengan terang - seorang lelaki. Dalam karya ilmiah dan seni lelaki sebagai wira peristiwa di latar belakang.

3. Perbezaan penggunaan landskap oleh pengarang karya seni dan saintifik adalah ketara. Dalam karya seni, landskap mencetuskan keadaan minda wira dan dikaitkan dengannya. Dalam karya ilmiah dan seni landskap sentiasa berfungsi pada tema kognitif karya. Sebagai contoh, landskap musim sejuk dalam cerita V. Bianchi dikaitkan dengan masalah mengenal pasti, mencari haiwan dalam jejak mereka, dan dalam cerita A. Tolstoy "Nikita's Childhood" - dengan penciptaan mood emosi tertentu dalam pembaca, dengan pendedahan keadaan dalaman protagonis cerita - perasaan gembira yang berterusan.

4. Kandungan utama karya saintifik dan seni - carian, penemuan, penyelidikan atau hanya komunikasi apa-apa pengetahuan. Soalan: Buku ini tentang apa? - membolehkan anda menentukan sama ada ia tergolong dalam fiksyen saintifik atau fiksyen.

5. Unsur-unsur pengetahuan kognitif yang terkandung dalam sesebuah karya seni tidak membayangkan aplikasinya. Tugas pengarang cerita saintifik dan pendidikan adalah untuk menunjukkan bagaimana kandungan kognitif boleh digunakan. Ia menjadi panduan untuk bekerja.

Sastera saintifik dan fiksyen termasuk biografi artistik saintis dan tokoh sejarah, karya tentang alam semula jadi, di mana maklumat saintifik dibentangkan dalam bentuk kiasan. Sastera saintifik bukan sahaja mempunyai intelek dan kognitif, tetapi juga nilai estetika. Beberapa genre kesusasteraan didaktik boleh dianggap sebagai contoh awal kesusasteraan saintifik dan fiksyen: "Works and Days" oleh Hesiod, "The Visible World in Pictures" oleh Jan Amos Comenius, "Worm" oleh V.F. Odoevsky. Karya saintifik dan artistik pengarang dalam dan luar negara M. Prishvin, V. Bianchi, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Saton-Thompson, D. Kerwood , Grey Owl, dan lain-lain.Pada asasnya, kanak-kanak dalam pelajaran membaca sastera membiasakan diri dengan karya ilmiah dan seni.

Seterusnya, pertimbangkan perbezaan antara fiksyen saintifik dan kesusasteraan sains popular. N.M. Druzhinina memberikan beberapa tanda yang memungkinkan untuk membezakan antara karya sastera kanak-kanak ke dalam dua bahagian yang disebutkan di atas. Tanda-tanda ini berkaitan terutamanya dengan bentuk dan jumlah maklumat saintifik dan kognitif yang ditawarkan kepada kanak-kanak berumur 6-9 tahun, iaitu:

1. Dalam buku kanak-kanak saintifik dan artistik, perhatian kanak-kanak itu ditarik kepada fakta yang berasingan atau kawasan pengetahuan manusia yang agak sempit; fakta atau kawasan inilah, yang dipersembahkan sebagai dunia istimewa oleh kata artistik, yang mesti dikuasai oleh kanak-kanak. Dalam buku sains yang popular, kanak-kanak akan dibentangkan sama ada keseluruhan pengetahuan mengenai isu tertentu, atau keseluruhan proses menemui pengetahuan yang menarik minat kanak-kanak - dari awal hingga akhir.

Anda boleh membandingkan, sebagai contoh, bahan sains popular ensiklopedia untuk pelajar yang lebih muda "Apa itu. Siapa ini" dan teks dongeng saintifik dan artistik oleh V. Bianchi dan Y. Dmitriev, didedikasikan untuk perbualan tentang keupayaan serangga dan burung untuk menyesuaikan diri dengan persekitaran mereka.

Oleh itu, buku sains popular kanak-kanak, memilih topik mesej yang menarik minat kanak-kanak, menyediakan di dalamnya bahan maksimum yang dapat dikuasai oleh pembaca. Buku saintifik dan artistik kanak-kanak mengambil mana-mana satu masalah sebagai asas kandungannya, tetapi mendedahkannya menggunakan seluruh senjata seni.

2. Buku kanak-kanak saintifik dan artistik direka bentuk untuk membentuk rasa ingin tahu dalam diri pembaca muda sebagai ciri personaliti, untuk mengajarnya ketepatan berfikir dan membiasakannya dalam bentuk deskriptif dengan pengetahuan saintifik yang dimiliki oleh manusia.

Kesusasteraan sains popular direka untuk menyampaikan kepada kanak-kanak pengetahuan yang telah difikirkan oleh manusia, untuk mengajar mereka menggunakan kesusasteraan rujukan, di mana pengetahuan ini dibentangkan, dan untuk menyampaikan konsep dan istilah yang digunakan oleh pakar dalam bidang pengetahuan yang menarik minat mereka. anak.

Zaman persekolahan yang lebih muda adalah rumit oleh fakta bahawa di dalamnya masih terdapat minat yang kuat terhadap fakta individu dan pada masa yang sama keinginan untuk menguasai undang-undang sudah terserlah secara berterusan.

Minat pelajar yang lebih muda dalam fakta realiti khusus terkandung dalam buku saintifik dan fiksyen kanak-kanak: di sini, sebagai peraturan, kita bercakap tentang watak tertentu dan peristiwa tertentu. Oleh itu, dalam buku fiksyen saintifik kanak-kanak, penceritaan sering dilakukan dalam orang pertama, dan tumpuan diberikan kepada watak-watak tertentu dengan nama atau nama panggilan khusus mereka: Charlie si labah-labah, Puncak tetikus, ayam hutan Jingga, dll. Nilai kognitif buku fiksyen saintifik adalah khususnya, bahawa wira tertentu ini tidak pernah kelihatan rawak. Kedua-dua dia sendiri dan peristiwa yang berkaitan dengannya sentiasa membawa pembaca kepada beberapa generalisasi. Sebagai contoh, dalam kisah dongeng saintifik dan artistik oleh V. Bianchi "Kaki siapa ini?" watak utama ialah Lark dan Copperhead. Perbualan mereka membawa pembaca untuk berfikir tentang kaitan organisma hidup dengan persekitaran, tentang keupayaan makhluk hidup untuk menyesuaikan diri dengan keadaan hidup di sekelilingnya.

Jika buku kanak-kanak saintifik dan artistik dicirikan oleh penggambaran umum secara khusus, maka karya sains popular dicirikan oleh pendedahan umum secara umum, tipikal dalam tipikal.

Keinginan anak sekolah yang lebih muda untuk menguasai undang-undang direalisasikan di sini pada tahap yang lebih besar: seorang wira abstrak terhadap latar belakang peristiwa yang menjadi cirinya, tetapi juga abstrak. Bahan kognitif yang dibaca dalam karya saintifik dan artistik, pembaca kecil mungkin kadang-kadang tidak menyedari. Ini boleh difahami: plot karya yang menarik boleh mengarahkan perhatian pembaca bukan kepada bahan kognitif itu sendiri, tetapi kepada bahagian penting kandungan. Mengusahakan pemahaman yang komprehensif tentang karya saintifik dan artistik oleh kanak-kanak memerlukan perhatian tambahan daripada guru, teknik khusus dan kaedah kerja di dalam bilik darjah.

Fiksyen sains dan kesusasteraan sains popular menghadapi tugas yang berbeza: kesusasteraan sains mengajar untuk membandingkan peristiwa, membuat kesimpulan secara bebas, i.e. mengembangkan rasa ingin tahu kreatif pembaca. Sastera sains popular direka untuk menyampaikan pengetahuan tertentu secara langsung kepada kanak-kanak. Oleh itu, karya sains popular yang ditulis untuk kanak-kanak sentiasa melibatkan pendedahan sistem pengetahuan tertentu. Karya seni saintifik tidak berpura-pura melakukan ini, kerana kandungannya paling kerap tidak termasuk pendedahan topik kognitif "dari dan ke", tetapi pemahaman satu atau lebih elemen kognitif yang membentuk topik saintifik tertentu. Karya saintifik dan seni, seolah-olah, mengkonkretkan bahan yang diberikan dalam karya saintifik yang popular.

Sebagai contoh, dalam buku sains popular oleh G. Skrebitsky dan D. Gorlov, kanak-kanak dijelaskan siapa serigala: "Serigala hidup di mana-mana: di hutan, dan di padang rumput, dan di pergunungan. Di padang gurun, di mana sukar bagi seseorang untuk melaluinya, mereka mengatur sarang untuk diri mereka sendiri - di sana, pada musim bunga, anak serigala akan dilahirkan kepada serigala betina. Terdapat tujuh daripada mereka dan lapan pada ibu berlaku. Tidak mudah untuk memberi makan keluarga sedemikian untuk ibu bapa haiwan; Di sinilah mereka mula marah.

Para gembala akan menghalau lembu untuk merumput, dan serigala ada di sana. Mereka berbaring di suatu tempat di dalam semak dan berjaga-jaga. Kambing biri-biri bertaburan, menggigit rumput dan tidak menghidu musuh. Mereka akan datang lebih dekat, dan serigala akan melompat keluar, ambil kambing biri-biri, baling ke belakang dan lari! Dia akan mengheret mangsanya ke dalam gaung atau ke dalam belukar hutan, memakan dirinya sendiri dan membawa makanan kepada anak-anaknya. Begitulah cara mereka merompak sepanjang musim panas."

Kisah saintifik dan artistik M. Kane bertujuan untuk memikat pembaca dengan proses "mengiktiraf" pemangsa ini: "Pada tahun 1963, berhampiran bandar Colombe-les-Deux" Eglise di Perancis, dua pengawal menembak seekor serigala, yang ternyata menjadi anjing penyembelih. Kesilapan yang tidak boleh dimaafkan! Lagipun, membezakan serigala daripada anjing adalah - - perkara remeh, sekurang-kurangnya dalam cara minum. Melihat makhluk yang mencurigai bahagian serigala, segera masukkan piring berisi air. di hadapannya. Jika makhluk itu mula riuh-rendah, itu bermakna ia adalah seekor anjing. Mungkin, dalam tabiat serigalanya yang jahat, dia akan berterima kasih dengan gigitan pada paha. Baik - satu lagi ujian yang sangat baik: anjing itu menggigit dengan gigi kacip. , dan serigala dengan taring. Dan, saya mesti katakan, tidak ada yang lebih menyakitkan daripada gigitan serigala. Hanya gigitan dua serigala ".

Tugas-tugas yang melampaui skop kerja juga berbeza untuk buku-buku ini: tugas buku saintifik dan artistik adalah untuk menanamkan kemahiran pemikiran saintifik kepada pelajar sekolah, untuk mengembangkan minat kognitif mereka. Tugas sastera sains popular adalah untuk menyemai kemahiran dan keinginan untuk menggunakan buku rujukan yang boleh diakses.

3. Bentuk penyampaian bahan buku sains dan fiksyen sains popular adalah berbeza. Dalam karya sains popular tiada nod plot (permulaan, klimaks, denouement). Ini kerana kandungan yang diberikan dalam karya sains popular adalah maklumat yang boleh diakses dan menarik tentang sesuatu peristiwa atau fenomena. Karya saintifik dan seni dibina mengikut jalan cerita tertentu.

Bentuk persembahan bahan dalam buku sains dan fiksyen sains popular kanak-kanak juga berbeza.

Buku kanak-kanak sains popular memberi tumpuan terutamanya kepada tugas pendidikan dan pedagogi. Semua cara artistik yang mungkin tertakluk kepada perkara utama - kebolehcapaian dan daya tarikan persembahan.

Perbezaan ketara daripada hanya fiksyen ialah dalam karya sains popular tiada nod plot (permulaan, klimaks, denouement). Ini berlaku kerana kandungan yang diberikan dalam karya sains popular boleh diakses dan sebaik-baiknya maklumat yang menarik tentang sesuatu peristiwa atau fenomena.

Karya saintifik dan seni dibina di sepanjang jalan cerita tertentu, peringkat utama yang sentiasa mudah dikenal pasti.

4. Pengarang buku sains dan fiksyen sains popular memperlakukan istilah secara berbeza. Buku kanak-kanak sains popular, mengelak istilah, menggunakan nama secara meluas. Kesusasteraan kanak-kanak saintifik dan artistik cuba menggunakan hanya pendedahan nama itu, yang lazim digunakan dalam kesusasteraan popular.

5. Buku sains dan seni berbeza daripada buku sains popular dalam reka bentuknya. Jadi, sebagai contoh, petikan di atas dari cerita saintifik dan artistik M. Kane tentang serigala disediakan dengan lukisan komik oleh V. Chizhikov. Dalam esei sains popular G. Skrebitsky tentang serigala, sudah tentu lukisan seperti ilustrasi V. Chizhikov tidak sesuai, di sini serigala digambarkan oleh pelukis haiwan D. Gorlov.

Perlu ditekankan bahawa adalah formalisme untuk menganggap bahawa buku kanak-kanak sains popular dan fiksyen saintifik adalah dua jenis kesusasteraan kanak-kanak yang selari antara satu sama lain, dipisahkan antara satu sama lain dengan partition. Sempadan yang memisahkan konsep-konsep ini sangat cair, mudah melepasi setiap kerja individu ke satu pihak atau yang lain beberapa kali.

Selain itu, hubungan ini wujud bukan sahaja "dalam" kandungan kumpulan buku ini, tetapi juga dalam hubungannya dengan pembaca: pembacaan layak buku sains popular oleh pelajar sekolah rendah, sudah tentu, berdasarkan tahap tertentu kebiasaan mereka dengan buku sains dan fiksyen. Sebaliknya, kebolehan menggunakan buku sains popular tidak boleh tidak menjejaskan tahap pemahaman buku fiksyen sains.

Sains popular boleh dipanggil artikel yang terkandung dalam buku teks mengenai pembacaan sastera tentang penulis, konsep dan istilah teori dan sastera. Di dalamnya, maklumat dibentangkan pada tahap perwakilan, dengan contoh, dalam bahasa yang boleh diakses oleh pelajar yang lebih muda, kerana dia belum bersedia untuk memahami konsep di peringkat saintifik.

Penerbitan sains popular boleh digabungkan menjadi satu siri (contohnya, "Eureka"), manakala setiap penerbitan mengandungi maklumat daripada satu bidang pengetahuan: sejarah, biologi, fizik, dsb. Sekiranya literatur ini ditujukan kepada pembaca yang baru mula berjinak-jinak dengan bidang keilmuan tertentu, penulis berusaha untuk menyampaikan maklumat baharu dengan cara yang paling menarik. Oleh itu tajuk buku tersebut, sebagai contoh, "Fizik Menghiburkan". Di samping itu, maklumat ini disusun secara sistematik: penerbitan biasanya dibahagikan kepada bab tematik dan disediakan dengan indeks abjad, supaya pembaca dapat dengan mudah mencari maklumat yang menarik baginya. Cara-cara yang aneh untuk mengatur teks juga boleh digunakan, sebagai contoh, bentuk soalan dan jawapan, seperti dalam buku I. Akimushkin "Whims of Nature". Bentuk dialog dan bahasa penyampaian yang rancak memudahkan persepsi bahan dan menarik perhatian pembaca. Terdapat cara lain: teks sains popular, tidak seperti yang saintifik sebenar, tidak beroperasi dengan fakta dan angka kering, tetapi menawarkan maklumat yang menarik kepada pembaca. Buku-buku ini menceritakan tentang sejarah penemuan, menunjukkan sifat luar biasa perkara biasa, memberi tumpuan kepada fenomena yang tidak diketahui dan memberikan pelbagai versi yang menerangkan fenomena ini. Contoh dan ilustrasi yang jelas menjadi sifat wajib bagi penerbitan sedemikian, kerana kanak-kanak sekolah yang lebih muda beralih kepada kesusasteraan sedemikian. Pada masa yang sama, kesusasteraan sains popular berusaha untuk ketepatan, objektiviti, ketepatan pembentangan, supaya tidak memuatkan pembaca dengan maklumat sekunder, tetapi untuk memberitahunya dengan cara yang boleh diakses tentang intipati perkara dan fenomena dunia sekeliling.

Buku sains popular merangkumi semua ensiklopedia kanak-kanak. Rujukan dan penerbitan ensiklopedia mengejar matlamat yang sedikit berbeza: tanpa berpura-pura terperinci dan menghiburkan, ia direka terutamanya untuk memberi rujukan ringkas tetapi tepat kepada isu yang menarik minat pembaca. Penerbitan rujukan sering dikaitkan dengan kurikulum sekolah dalam mata pelajaran tertentu dan, berdasarkan pengetahuan yang diperoleh di sekolah, mengembangkan atau menambahnya, membantu untuk menguasai topik sendiri atau menjelaskan perkara yang tidak dapat difahami. Semua ini menyumbang kepada kajian mendalam tentang subjek dan penyatuan pengetahuan yang diperoleh. Ensiklopedia kanak-kanak merangkumi bidang pengetahuan yang paling luas dan boleh bersifat universal atau sektoral. Yang terakhir menawarkan maklumat asas kepada kanak-kanak sekolah dari kawasan tertentu, sebagai contoh, Ensiklopedia Artis Muda memperkenalkan pembaca kepada konsep asas dari sejarah dan teori lukisan, Ensiklopedia Ahli Filologi Muda menerangkan istilah sastera dan linguistik utama, dsb. Secara keseluruhannya, penerbitan satu siri membentuk idea realiti yang sistematik, sebagai contoh, buku siri "I Know the World" membiasakan pembaca termuda dengan sejarah tamadun dan budaya manusia. Ensiklopedia Sejagat merangkumi maklumat daripada pelbagai cabang ilmu, tetapi rencana di dalamnya disusun mengikut abjad bagi memudahkan pembaca mencari maklumat yang mereka perlukan. Artikel sedemikian, sebagai peraturan, kecil dalam jumlah, tetapi tepu dengan maklumat: mereka mentakrifkan konsep, memberi contoh, merujuk kepada artikel lain, penyelidikan atau fiksyen, dan dengan itu menggalakkan kanak-kanak mencari lebih banyak maklumat baru. Oleh itu, beralih kepada kesusasteraan rujukan selalunya tidak berakhir dengan mendapatkan jawapan kepada satu soalan, skop carian berkembang, dan dengan itu ufuk orang kecil berkembang, keupayaannya untuk berfikir secara bebas dan mengemudi dalam jisim besar pengetahuan terkumpul oleh manusia berkembang.

4. Psikologi haperwatakan pelajar yang lebih muda

Umur sekolah rendah adalah tempoh istimewa dalam kehidupan kanak-kanak, yang menonjol secara sejarah baru-baru ini. Ia bukan untuk kanak-kanak yang tidak bersekolah sama sekali dan bagi mereka yang sekolah rendah merupakan peringkat pertama dan terakhir pendidikan. Kemunculan zaman ini dikaitkan dengan pengenalan sistem pendidikan menengah yang universal dan wajib tidak lengkap dan lengkap.

Di sekolah, sistem "kanak-kanak-dewasa" dibezakan: "kanak-kanak-guru", "kanak-kanak-dewasa", "anak-ibu bapa", "kanak-kanak-kanak". Sistem "guru kanak-kanak" menjadi pusat kehidupan kanak-kanak; keseluruhan semua keadaan yang menggalakkan untuk kehidupan bergantung padanya: "guru kanak-kanak", "ibu bapa kanak-kanak", "rakan sebaya". Buat pertama kalinya, hubungan kanak-kanak-guru menjadi hubungan kanak-kanak-masyarakat. dalam

hubungan dalam keluarga terdapat ketidaksamaan hubungan, di tadika orang dewasa bertindak sebagai individu, dan di sekolah prinsip "semua orang adalah sama di hadapan undang-undang" terpakai.

Aktiviti pendidikan adalah aktiviti yang secara langsung bertujuan untuk asimilasi sains dan budaya yang terkumpul oleh manusia.

Struktur aktiviti pendidikan merangkumi:

1. Tugasan pembelajaran ~ inilah yang mesti dikuasai oleh murid.

2. Tindakan pendidikan ialah perubahan dalam bahan pendidikan yang diperlukan untuk pelajar menguasainya.

3. Tindakan kawalan adalah petunjuk sama ada pelajar melakukan tindakan yang sepadan dengan model dengan betul.

4. Tindakan penilaian ~ menentukan sama ada pelajar telah mencapai keputusan atau tidak.

Pada usia awal sekolah, perubahan besar berlaku dalam sfera kognitif kanak-kanak. Ingatan memperoleh watak sewenang-wenang yang jelas. Perubahan dalam bidang ingatan dikaitkan dengan fakta bahawa kanak-kanak itu, pertama sekali, mula menyedari tugas mnemonik khas. Tugasan ini pada usia prasekolah sama ada tidak diberi penekanan sama sekali, atau diperuntukkan dengan susah payah. Kedua, pada usia sekolah rendah ada yang intensif

pembentukan teknik hafalan. Daripada kaedah yang paling primitif pada usia yang lebih tua, kanak-kanak bergerak ke kumpulan, memahami sambungan bahagian-bahagian bahan yang berlainan. Aktiviti pendidikan menyumbang kepada perkembangan kebolehan kognitif kanak-kanak. Di tadika, aktiviti kanak-kanak terhad kepada berkenalan dengan persekitaran, kanak-kanak tidak diberikan sistem konsep saintifik. Di sekolah, dalam tempoh yang agak singkat, kanak-kanak mesti menguasai sistem konsep saintifik - asas sains. Kanak-kanak itu perlu berkembang

operasi mental. Dalam proses persekolahan, bukan sahaja asimilasi pengetahuan dan kemahiran individu berlaku, tetapi juga generalisasi mereka dan, pada masa yang sama, pembentukan operasi intelektual.

Oleh itu, usia sekolah rendah adalah zaman perkembangan intelek yang intensif.

Akal menjadi pengantara perkembangan semua fungsi lain, terdapat intelektualisasi semua proses mental, kesedaran dan kesewenang-wenangan mereka.

Aktiviti pendidikan adalah aktiviti utama seorang pelajar yang lebih muda. Intipati aktiviti pembelajaran ialah pengagihan pengetahuan saintifik. Kanak-kanak, di bawah bimbingan seorang guru, mula beroperasi dengan konsep saintifik.

Tujuan aktiviti pendidikan: pengayaan, "penstrukturan semula" keperibadian kanak-kanak.

Perubahan ini ialah:

* perubahan dalam tahap pengetahuan, kemahiran, latihan;

* perubahan dalam tahap pembentukan aspek tertentu aktiviti pendidikan;

* perubahan dalam operasi mental, ciri personaliti, iaitu, dalam tahap umum dan

* perkembangan mental.

Aktiviti pembelajaran ialah satu bentuk aktiviti individu yang khusus. Ia kompleks dalam strukturnya dan memerlukan pembentukan khas. Aktiviti pendidikan dicirikan oleh matlamat, motif. Pelajar mesti tahu apa yang perlu dilakukan, mengapa perlu melakukannya, bagaimana untuk melakukannya, untuk melihat kesilapannya, untuk mengawal dan menilai dirinya sendiri. Dalam proses aktiviti pendidikan, seorang pelajar junior bukan sahaja memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. tetapi juga belajar untuk menetapkan objektif pembelajaran (matlamat), mencari cara untuk mengasimilasikan dan menggunakan pengetahuan, mengawal dan menilai tindakan mereka.

D. B. Elkonin dan V. V. Davydov menganggap aktiviti pembelajaran dalam perpaduan beberapa komponennya: tugas pembelajaran, tindakan pembelajaran, kawalan diri dan tindakan penilaian diri.

Umur sekolah rendah (dari 7 hingga 11 tahun) dipanggil kemuncak zaman kanak-kanak. Kanak-kanak itu mengekalkan banyak sifat kebudak-budakan - kesembronoan, naif, melihat orang dewasa dari bawah ke atas. Tetapi dia sudah mula kehilangan sifat kebudak-budakan dalam tingkah laku, dia mempunyai logik pemikiran yang berbeza. Mengajar baginya adalah aktiviti yang penting. Mendaftarkan anak ke sekolah dikaitkan dengan perubahan besar dalam semua bidang kehidupannya. Perubahan ini berkaitan terutamanya dengan struktur perhubungan dan tempat kanak-kanak dalam masyarakat. Situasi sosial perkembangan berubah, aktiviti bermain semakin memberi laluan kepada aktiviti pendidikan, motif aktiviti kognitif pelajar yang lebih muda berubah, kanak-kanak semakin menjadi makhluk sosial dalam erti kata bahawa dia kini secara langsung dimasukkan. dalam institusi sosial baru - sekolah. Itu. di sekolah, dia memperoleh bukan sahaja pengetahuan dan kemahiran baru, tetapi juga status sosial tertentu. Kanak-kanak itu mempunyai tanggungjawab tetap yang berkaitan dengan aktiviti pendidikan. Orang dewasa yang rapat, guru, malah orang yang tidak dikenali berkomunikasi dengan kanak-kanak itu bukan sahaja sebagai seorang yang unik, tetapi juga sebagai seorang yang komited untuk belajar, seperti semua kanak-kanak pada usianya.

Perubahan berlaku pada semua peringkat pembangunan. Pengukuhan kesihatan fizikal dan psikologi kanak-kanak berterusan. Perubahan ketara dicatatkan dalam semua organ dan tisu badan, pembentukan tulang belakang berterusan. Perhatian terhadap pembentukan postur adalah sangat penting, kerana buat pertama kalinya kanak-kanak terpaksa membawa beg bimbit berat dengan bekalan sekolah. Kemahiran motor tangan kanak-kanak tidak sempurna, kerana sistem tulang falang jari tidak terbentuk. Peranan orang dewasa adalah untuk memberi perhatian kepada aspek perkembangan penting ini dan membantu kanak-kanak menjaga kesihatannya sendiri.

Pada peringkat awal persekolahan kanak-kanak bergerak dari satu peringkat perkembangan kognitif (menurut J. Piaget) ke peringkat operasi tertentu yang lain.

Pada usia ini, pencapaian penting dalam perkembangan keperibadian kanak-kanak adalah dominasi motif "Saya mesti" berbanding motif "Saya mahu."

Salah satu hasil terpenting perkembangan mental semasa zaman kanak-kanak prasekolah ialah kesediaan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah. Dan ia terletak pada hakikat bahawa pada masa memasuki sekolah, kanak-kanak itu mengembangkan sifat psikologi yang wujud dalam diri pelajar itu sendiri. Kompleks kesediaan untuk persekolahan menunjukkan bahawa tugas peringkat sebelumnya dalam pembangunan telah selesai, situasi sosial mengetahui dunia dewasa melalui memainkan peranan, tindakan "berpura-pura" mula runtuh. Kanak-kanak itu bersedia untuk tindakan bebas sebenar di dunia nyata, di mana dia akan meneruskan kognisi, tetapi sudah benar, menjadi subjek kognisi. Kedudukan pelajar telah pun terbentuk, perlu belajar, tetapi apabila dia datang ke sekolah, kanak-kanak itu tidak serta-merta terlibat dalam proses penguasaan pengetahuan baru, ia mengambil masa, sistem perhubungan baru, untuk menundukkan jawatan baru. Jadi, situasi sosial, dalam kata-kata L.S. Vygotsky, meletup dari dalam, keadaan timbul untuk penciptaan sistem hubungan baru, dan satu lagi krisis berkaitan usia bermula.

Pelajar yang lebih muda mengembangkan fleksibiliti berfikir - syarat penting untuk pembelajaran yang berjaya, untuk pembentukan cara pembelajaran yang paling berkesan. Fleksibiliti berfikir adalah pendekatan kepada tugas sebagai masalah; hasil daripada pendekatan ini, pelbagai kaedah tindakan dan penyelesaian dipelbagaikan. Fleksibiliti pemikiran menyumbang kepada kemudahan penstrukturan semula pengetahuan, kemahiran dan sistem mereka mengikut perubahan keadaan. Fleksibiliti pemikiran menyumbang kepada kemunculan kebolehan untuk beralih dari satu mod tindakan ke mod tindakan yang lain. Fleksibiliti berkait rapat dengan pelbagai operasi mental seperti analisis. Sintesis, abstraksi, generalisasi. Ini adalah salah satu manifestasi sifat pembelajaran secara umum, kerana ia adalah sebahagian daripada kebolehan umum, ia adalah sebahagian daripada gaya aktiviti kognitif. Perkembangan mental umum seseorang juga bergantung pada keupayaan pembelajaran, ia sepatutnya, sebagai peraturan, mengatasi keupayaan pembelajaran.

5. Kaedah bekerja dengan kesusasteraan saintifik dan pendidikan

Konsep kesusasteraan saintifik dan pendidikan

Konsep pertama yang diperlukan untuk membincangkan topik tersebut ialah "Bulatan membaca untuk pelajar muda". Dalam kajian N.N. Svetlovskaya, lingkaran pembacaan dipanggil sistemik, kumpulan tertutup sebahagian daripada kekayaan buku yang terkumpul oleh manusia yang mungkin untuk pembaca tertentu. Lingkaran membaca dihadkan oleh umur (seperti dalam contoh kita), profesion, status sosial pembaca.

Bulatan membaca kanak-kanak sekolah rendah moden boleh dibatasi mengikut beberapa tanda. Dari sudut masalah yang dikemukakan, asas untuk sistematisasi adalah tanda "keutamaan kiasan atau konseptual dalam memahami fenomena dunia sekeliling". Atas dasar ini, sastera dibahagikan kepada artistik dan saintifik-kognitif.

Mari tentukan ciri apa kesusasteraan saintifik dan pendidikan.

Kesusasteraan saintifik dan pendidikan adalah bidang khusus seni perkataan, berusaha untuk mencerminkan fakta tertentu sains, sejarah, perkembangan masyarakat dan pemikiran manusia dalam bentuk yang boleh diakses dan kiasan, dan atas dasar ini meluaskan pembaca. ufuk. Tanpa membaca sastera sebegitu, adalah mustahil kedua-dua pembentukan seorang pembaca kanak-kanak, perkembangan sastera seterusnya, dan pengembangan ufuk mana-mana pelajar dalam pelbagai bidang ilmu sains dan sosial.

Sepanjang perkembangan dan kematangannya, kanak-kanak memerlukan pelbagai jenis maklumat tentang dunia di sekelilingnya, dan minatnya dalam pelbagai bidang pengetahuan sebahagian besarnya dipenuhi oleh kesusasteraan saintifik dan pendidikan. Sastera jenis ini mempunyai matlamatnya sendiri, caranya sendiri untuk mencapainya, bahasa komunikasinya sendiri dengan pembaca. Tidak dalam erti kata penuh sama ada teks pendidikan atau karya seni, penerbitan saintifik dan pendidikan menduduki kedudukan pertengahan dan melaksanakan beberapa fungsi: di satu pihak, mereka menyediakan pembaca dengan pengetahuan yang diperlukan tentang dunia dan menyelaraskan pengetahuan ini. , sebaliknya, mereka menjadikannya boleh diakses. bentuk, memudahkan pemahaman fenomena dan corak yang kompleks.

Profesor N.M. Druzhinina merumuskan matlamat utama buku kanak-kanak saintifik dan pendidikan - "untuk mendidik aktiviti mental pembaca, untuk memperkenalkannya kepada dunia sains yang hebat." Buku saintifik dan pendidikan yang baik adalah mustahil tanpa orientasi moral yang jelas, dan asimilasi pengetahuan baru selalu dikaitkan dengan pendidikan pembaca sudut pandang tertentu dan kualiti manusia.

Sastera saintifik dan pendidikan ialah karya tentang sains dan penciptanya. Ia termasuk karya mengenai asas dan masalah individu sains asas dan gunaan, biografi saintis, penerangan tentang perjalanan, dsb., yang ditulis dalam pelbagai genre. Masalah sains dan teknologi dipertimbangkan di dalamnya dari kedudukan sejarah, dalam hubungan dan pembangunan.

Karya popular pertama di Eropah tentang sains "On the Nature of Things" oleh Lucretius Cara dan "Letter on the Benefits of Glass" oleh M. Lomonosov ditulis dalam bentuk puisi. Dari perbualan, "The History of the Candle" oleh M. Faraday dan "The Life of the Plant" oleh K. Timiryazev timbul. Karya terkenal yang ditulis dalam bentuk kalendar alam, lakaran, esei, "pengembaraan intelektual".

Karya fiksyen sains juga menyumbang kepada pempopularan ilmu sains.

Khusus kesusasteraan saintifik dan pendidikan untuk kanak-kanak

Merujuk kepada bahagian "Spesifik kesusasteraan saintifik dan pendidikan", kami merumuskan soalan berikut:

1. Apakah kesusasteraan saintifik dan pendidikan?

2. Adakah terdapat pelbagai kesusasteraan saintifik dan pendidikan? Apakah kekhususan mereka?

3. Apakah perbezaan antara sastera saintifik dan pendidikan daripada fiksyen?

4. Bagaimanakah perkembangan buku saintifik dan pendidikan untuk kanak-kanak?

5. Apakah fungsi sastera saintifik dan pendidikan untuk kanak-kanak?

Teknik untuk menyampaikan bahan kognitif dalam kesusasteraan saintifik dan pendidikan kanak-kanak

Terdapat dua kriteria untuk kualiti buku kanak-kanak: kebolehcapaian dan penguasaan persembahan. Dalam buku kanak-kanak, persoalan tentang apa yang ditulis amat berkait rapat dengan persoalan bagaimana ia ditulis.

Kesenian buku saintifik dan pendidikan kanak-kanak adalah penyusunan komponen berikut di dalamnya: kefahaman tentang apa yang dibaca, minat dalam karya tersebut, kebolehingatan bahan kognitif utama dan kesan terhadap aktiviti mental pembaca seseorang.

Apa yang memastikan kebolehfahaman bahan kognitif yang dibaca dalam buku kanak-kanak saintifik dan pendidikan, i.e. penguasaan yang penting?

1. Melukis pengalaman peribadi pembaca sendiri. Menggunakan pengalaman hidup pembaca buku saintifik dan pendidikan kanak-kanak boleh meneruskan melalui saluran yang berbeza. Kadangkala pengarang buku ilmiah dan pendidikan memulakan pembangunan sesuatu konsep dengan merujuk kepada sistem idea kanak-kanak. Teknik ini memberikan pewarnaan emosi dan kejelasan bahan yang dibaca. Sebagai contoh, dalam buku A. Dorokhov "Tentang Diri Sendiri": "Jika anda melihat dengan teliti pada tangan seorang lelaki tua, anda akan melihat bagaimana beberapa "tali" gelap dan kebiruan menonjol di bawah kulit di atasnya. "Tanda" bengkak yang sama kelihatan pada orang tua dan pada kaki, dan kadang-kadang pada kuil dan juga di muka. Ini adalah urat. Ini adalah nama saluran darah yang melaluinya darah rosak mengalir melalui badan.

Pemikiran pelajar yang lebih muda sebahagian besarnya masih mengekalkan watak visual, jadi buku kanak-kanak saintifik dan pendidikan sering menggunakan visualisasi lisan menengah: visualisasi-penerangan, visualisasi pendengaran, visualisasi yang berkaitan dengan permainan. Kadangkala keterlihatan penerangan sesuatu adalah bahan kognitif bebas. Contohnya, dalam buku Legless Cephalopods, St. Sakharnov memberikan penerangan tentang sotong, sotong, dan sotong. Dengan kemunculan makhluk hidup ini, yang mempunyai kaki di kepala mereka, kebanyakan pembaca mula berkenalan.

2. Penyampaian bahan kognitif dibina sedemikian rupa sehingga pembaca, mengikut penulis, melakukan operasi mental yang bersifat analitik-sintetik. Lebih lengkap dan terperinci pengarang mendedahkan bahagian-bahagian keseluruhan, lebih mendalam ia diketahui. Jadi, dalam kisah dongeng saintifik dan artistik oleh V. Blanca "Hidung siapa yang lebih baik?" dalam beberapa contoh ternyata bahawa dalam setiap burung struktur paruh sepadan dengan cara hidupnya.

Sintesis sering digunakan dalam buku kanak-kanak saintifik dan pendidikan. Dalam proses sintesis, perkaitan antara objek dan fenomena yang digambarkan dalam buku kanak-kanak saintifik dan pendidikan untuk pelajar yang lebih muda kebanyakannya bersifat kausal.

3. Beberapa teknik artistik digunakan, yang juga menyumbang kepada pemahaman bacaan yang lebih baik. Sebagai contoh, penggunaan landskap direka untuk kandungan emosi yang lebih besar dan untuk ketepatan pembentangan yang lebih tinggi.

Penerangan tentang sesuatu adalah berdasarkan menonjolkan sebilangan kecil butiran penting yang segera menarik perhatian. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa pembaca, yang menulis buku saintifik dan pendidikan kanak-kanak, mula-mula dapat melihat hanya beberapa ciri yang paling penting, dan hanya kemudian memberi perhatian kepada semua yang lain.

Buku kanak-kanak saintifik dan pendidikan secara meluas menggunakan kiasan: perbandingan, personifikasi, metafora. Perbandingan objek, aspek individu mereka, petunjuk persamaan dan perbezaan antara mereka menyumbang bukan sahaja untuk memahami apa yang dibaca, tetapi juga kepada perkembangan persepsi pelajar. Contohnya ialah kisah dongeng I. Belyshev "Anak Kucing Degil".

Kadang-kadang teknik perbandingan digunakan untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada fenomena baru untuk mereka: sesuatu yang baru dibandingkan dengan apa yang telah diketahui. Ini adalah bagaimana buku saintifik dan pendidikan B. Zhitkov "Apa yang saya lihat" dibina.

Untuk lebih memahami bahan kognitif dalam buku saintifik dan pendidikan kanak-kanak, perbandingan selari paling kerap digunakan: "Sahara adalah padang pasir terbesar di bumi. Bukan lautan pasir, tetapi lautan-lautan! Tujuh juta kilometer persegi! Satu perempat daripada seluruh Afrika dan hampir seluruh Australia!” (V. Malt "Laut Syaitan").

4. Bahasa buku saintifik dan pendidikan dicirikan oleh kesederhanaan, ekspresif, penggunaan cara kiasan yang ekonomik, dan kejelasan persembahan. Pengenalan pembaca dengan perkataan baru untuknya dilakukan dengan berhati-hati; konsep berpasangan hampir tidak pernah digunakan.

Hampir tiada istilah yang melangkaui istilah sehari-hari, tetapi selalunya terdapat tarikan kepada peribahasa sebagai bentuk generalisasi.

Pembinaan sintaksis sentiasa mudah.

Gaya sastera utama ialah gaya percakapan, perbualan di mana pengarang berhujah dengan pembaca, bertanya, meyakinkan, bergurau, bercerita tentang sesuatu. Dengan kata lain, pengarang buku kanak-kanak ilmiah dan pendidikan tidak pernah meninggalkan perasaan pembacanya.

Kesemua teknik artistik, cara dan kaedah penyampaian bahan di atas memastikan pelajar yang lebih muda memahami kandungan kognitif karya yang dibaca.

Semasa membaca karya ilmiah dan pendidikan, pembaca banyak mengingati secara tidak sengaja. Selalunya, pelajar yang lebih muda mengingati bahan yang kelihatan mengejutkannya. Tetapi buku saintifik-kognitif perlu berhati-hati tentang kaedah kejutan: emosi manusia diburamkan oleh rangsangan yang monoton, adalah mustahil untuk sentiasa terkejut. Oleh itu, pengarang buku kanak-kanak saintifik dan pendidikan perlu mengingati tugas khas - untuk memastikan pembaca menghafal bahan kognitif yang paling penting.

1. Penghafalan bahan ilmiah yang dibaca dalam buku banyak bergantung kepada sikap pembaca terhadap bahan ini. Untuk hafalan, adalah sangat penting bahawa sudah pada awal membaca karya, pelajar sekolah mempunyai pemikiran yang jelas untuk menghafal. Dalam kes ini, hafalan menjadi perbuatan yang disedari dan disengajakan.

Beralih kepada teknik ini dalam karya mereka, penulis menemui pelbagai perwujudan sastera untuknya. Sesetengah pengarang memasukkan tugasan dalam buku mereka: "Cuba jawab soalan tanpa melihat ke dalam buku." Yang lain menawarkan teka-teki kepada pembaca, yang hanya boleh diteka dengan menghafal bahan kognitif apa yang telah dibaca, sebagai contoh, dalam buku oleh B. Dizhur "Dari kaki ke atas", V. Malt "Laut Iblis" .

Kadang-kadang tumpuan kepada hafalan dilakukan dengan menekankan kepentingan praktikal pengetahuan yang diperoleh, sebagai contoh, dalam cerita N. Sladkov "Bisikan Ikan".

2. Tempat tertentu untuk tujuan asimilasi berkekalan kandungan kognitif dalam buku kanak-kanak saintifik dan pendidikan diberikan kepada pengulangan. Selain itu, pengulangan dalam buku pendidikan kanak-kanak juga, sebagai peraturan, juga mempunyai watak pendidikan. Teknik ini, sebagai contoh, mendasari buku oleh N. Sladkov "Planet of Wonders".

Kadangkala pengarang buku kanak-kanak saintifik dan pendidikan menggunakan generalisasi artistik dari segi pengulangan bahan kognitif. Sebagai contoh, penulis Australia Fred Lord dalam bukunya "The Word Has a Kangaroo" memberitahu kanak-kanak tentang kehidupan, tabiat, ciri-ciri struktur badan kanggaru, kelawar, labah-labah, belalang, penguin, dll. Terdapat banyak bahan, dan, secara semula jadi, tidak perlu Kanak-kanak menghafal segala-galanya. Di samping itu, kanak-kanak sekolah yang lebih muda masih mempunyai sedikit pengalaman hidup dan mereka tidak selalu membezakan yang utama dari menengah apabila membaca karya saintifik dan pendidikan, mereka terlepas butiran penting, mereka terganggu oleh kemalangan. Apakah jalan keluar yang ditemui oleh Fred Lord? Dia mengakhiri bukunya dengan bab kecil, di mana dalam bentuk yang sangat ringkas tetapi menarik dia meringkaskan semua bahan kognitif sebelumnya.

3. Kadangkala yang paling signifikan secara kognitif dalam karya diserlahkan oleh komposisi: situasi dipilih supaya teras emosi utama bertepatan dengan mesej kognitif utama. Beginilah, sebagai contoh, kisah F. Leo "Kami tersesat", cerita oleh N. Nadezhdina "Bagaimana Vitya bergaduh dengan hutan", dsb.

4. Bukan sahaja sukar bagi pelajar sekolah rendah untuk membezakan yang utama dari menengah dalam buku saintifik dan pendidikan tanpa bantuan pengarang, malah lebih sukar bagi mereka untuk memilih hubungan penting antara pelbagai aspek realiti. . Analisis dan sintesis persepsi masih lemah pada pelajar yang lebih muda: dalam buku yang dibacanya, dia mungkin tidak dapat membezakan hubungan dan fenomena yang ketara sendiri. Bagi memudahkan kanak-kanak menghafal perkaitan utama dalam bahan kognitif yang dibaca, penulis menggunakan pelbagai teknik.

Bianchi, sebagai contoh, hanya mengambil satu fenomena untuk pembaca termuda, mendedahkan intipati kognitifnya dalam keseluruhan siri contoh. B. Rzhevsky dalam kisah dongeng "Mata siapa yang lebih baik?" mengetengahkan hubungan fenomena sekali sahaja, meninggalkan bahan yang selebihnya hanya pada tahap fakta.

Dalam buku kecil cerita "Pantri yang menakjubkan" V. Bragin mengambil satu wira dan satu hubungan, menceritakannya secara terperinci dan dengan cara yang menarik.

N. Plavilshchikov paling kerap memberikan bahan kognitif utama tentang keterkaitan fenomena dalam perenggan pertama dan terakhir cerita, dengan itu mencipta sejenis bingkai sastera.

Salah satu kaedah hafalan yang sering digunakan dalam kesusasteraan saintifik dan pendidikan kanak-kanak ialah kepelbagaian bentuk penyampaian bahan kognitif. Kebosanan dalam pembentangan bahan dengan cepat meletihkan pembaca kecil, dan keletihan dalam mana-mana manifestasinya adalah musuh utama kedua-dua perhatian dan ingatan. Sebagai contoh, V. Bianchi dalam "Akhbar Hutan" merujuk kepada cerita, dan cerita dongeng, dan esei, dan telegram, dsb. "Land of Solar Fire" N. Sladkov dibina mengikut prinsip kepelbagaian genre yang sama.

B. Rzhevsky dalam buku "Kesilapan raja zoo" menggunakan perubahan ucapan langsung kepada ucapan tidak langsung untuk pelbagai bentuk penyampaian bahan kognitif; M. Ilyin, untuk tujuan yang sama, menggabungkan bentuk perbualan dengan bentuk mesej perniagaan.

Kepelbagaian penyampaian bahan kognitif dalam buku saintifik dan pendidikan kanak-kanak bukan sahaja merangkumi pelbagai genre dan bentuk sastera, tetapi juga kepelbagaian dalam struktur bahan itu sendiri. Dalam hal ini, buku oleh Yu. Dmitriev "Jika anda melihat sekeliling" adalah contoh yang sangat baik. Buku ini mempunyai mukaddimah, yang sudah mencipta tetapan tertentu untuk hafalan. Keaslian pembinaan penyampaian bahan terletak pada fakta bahawa bahan kognitif sentiasa dan sangat mahir disokong oleh kesimpulan moral dan didaktik dari kehidupan rakan-rakan pembaca.

5. Perlu diingat bahawa, tidak kira seberapa baik hafalan bahan kognitif dianjurkan dalam karya saintifik dan pendidikan kanak-kanak (mewujudkan suasana untuk hafalan, pengulangan dengan menonjolkan perkara utama, pelbagai bentuk persembahan bahan , dsb.), memainkan peranan yang besar dalam persepsi bahan ini dan sisi emosi.

Dokumen Serupa

Sejarah kemunculan dan perkembangan kesusasteraan saintifik dan pendidikan untuk kanak-kanak dan belia. Nilai buku saintifik dan pendidikan untuk pendidikan dan didikan prasekolah. Analisis program moden untuk didikan dan pendidikan kanak-kanak usia prasekolah senior.

tesis, ditambah 04/13/2015


Proses perkembangan aktiviti kognitif murid sekolah rendah. Teknologi pembelajaran masalah. Kaedah bermasalah dalam pembelajaran matematik di sekolah rendah, pengaruhnya terhadap sifat aktiviti kognitif pelajar sekolah rendah.

kertas penggal, ditambah 27/10/2010


Teknik dan kaedah untuk meningkatkan aktiviti kognitif di dalam bilik darjah. Analisis program bacaan sastera. Bekerja pada teks karya seni. Pelajaran bersepadu sebagai satu cara untuk meningkatkan aktiviti kognitif pelajar muda.

tesis, ditambah 06/26/2012


Asas teori kajian dan analisis statistik kesusasteraan psiko-pedagogi dan saintifik-kaedah mengenai masalah penyelidikan keberkesanan latihan kreatif sebagai cara mengembangkan kemahiran membaca di kalangan kanak-kanak usia sekolah rendah.

tesis, ditambah 05/07/2011


Tugas utama pelajaran membaca sastera di sekolah rendah. Ciri-ciri persepsi kerja oleh pelajar yang lebih muda. Jenis visualisasi dan peranannya dalam persepsi kerja. Memodelkan pelajaran tentang bacaan sastera dan mengujinya dalam darjah 2.

kertas penggal, ditambah 04/16/2014


Ciri ciri kuliah sekolah pada peringkat pembelajaran bahan yang berbeza. Kaedah dan cara mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar dalam proses membacanya. Aplikasi amali bentuk syarahan pengajaran dalam pelajaran sejarah di sekolah menengah.

kertas penggal, ditambah 24/06/2011


Masalah perkembangan imaginasi dalam bilik darjah di sekolah rendah. Aktiviti kreatif kanak-kanak usia sekolah rendah dan pengaruhnya terhadap perkembangan imaginasi. Metodologi untuk mengatur dan menjalankan pelajaran membaca sastera menggunakan karya kreatif.

tesis, ditambah 02/05/2017


Faktor-faktor yang mendorong pelajar untuk aktif. Prinsip dan kaedah mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar gred 7 dalam pelajaran teknologi. Reka bentuk kreatif untuk pembuatan produk bahu sebagai asas untuk pengaktifan aktiviti kognitif.

kertas penggal, ditambah 31/03/2015


Intipati kebebasan kognitif dan kaedah pembentukannya. Asas psikologi dan pedagogi aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar. Pengenalpastian keberkesanan kerja pada pembentukan kerja bebas kognitif pelajar muda.

kertas penggal, ditambah 03/20/2017


Konsep dan intipati minat kognitif. Intipati dan ciri penggunaan sastera dramatik sebagai cara mengaktifkan minat kognitif dalam pelajaran membaca sastera di gred rendah. Analisis dan penilaian kerja eksperimen.

Perpustakaan
bahan

darjah 4

Topik: Sasaran: Pendidikan :

Pembentukan kemahiran membaca ekspresif;

Pembentukan asas literasi bibliografi;

Pembentukan kemahiran untuk mengatur bacaan bebas.

Pendidikan :

Meningkatkan sikap prihatin terhadap buku;

Pendidikan aktiviti kognitif dan minat mampan dalam buku.

Pendidikan :

Meluaskan ufuk kanak-kanak;

Membangkitkan aktiviti kreatif kanak-kanak;

Pendedahan kebolehan individu;

Pembentukan unsur kreativiti kanak-kanak;

Pembentukan rasa sastera.

untuk memberi kanak-kanak konsep kesusasteraan saintifik-seni dan saintifik-kognitif; untuk mengetahui ciri-ciri kesusasteraan ini; untuk menarik minat pelajar dalam kesusasteraan saintifik dan pendidikan, untuk meyakinkan mereka bahawa jawapan kepada pelbagai "mengapa"

mereka akan dapat daripada buku-buku ini.

peralatan: rak buku (buku saintifik dan artistik, saintifik dan pendidikan, seni, ensiklopedia dengan mukadimah, radas rujukan terperinci), poster cadangan, komputer.

Kemajuan pelajaran

saya. Bahagian organisasi

Betapa gembiranya melihat anda, anak-anak yang dikasihi, pada pertemuan dengan buku. Tetapi hari ini pertemuan kami adalah luar biasa, kerana kami akan mengembara melalui negara buku.

Latihan 1. Semak sastera yang dipanggil

"saintifik-kognitif" (maksud dan asal usul perkataan ini dimakan di monitor komputer).

Dalam tugasan ini, saya akan membantu anda sedikit. Anda sudah berada di tingkatan empat, anda membaca banyak buku yang berbeza. Mari ingat buku apa yang anda sudah biasa! Semasa anda kecil, apakah yang dibacakan oleh ibu dan nenek anda kepada anda? (Cerita dongeng.)

Apa yang anda suka belajar dengan hati? (Puisi)

Dan apakah genre yang belum kami namakan lagi? Ingat! (Cerita, dongeng, humor, novel, novel.)

Apakah nama semua ini dalam satu perkataan? (Karya seni.)

Semua ini adalah sastera. Tetapi buku-buku yang ada di rak ini bukanlah fiksyen.

Dan sekarang kami akan cuba membuktikannya.

Matahari terbit awal pagi. Di mana ia bangun? Pada waktu petang matahari terbenam dan hilang di kaki langit. Di manakah matahari bersembunyi? Awan terapung di langit, tinggi, rendah, terapung, didorong angin. Di mana dan di mana? Pada musim bunga, kawanan burung tiba, dan pada musim gugur, sebelum permulaan musim sejuk, mereka terbang. di mana? kenapa?

Adakah anda tahu betapa hebatnya dunia yang kita tinggali.

Dan apa yang kamu ketahui tentang dia dan tentang Bumi di mana rumah kami berdiri dan di mana kamu berjalan?

Anda tahu bahawa Bumi adalah sangat besar sehingga apabila di sesetengah negara matahari bersinar dengan jelas di atas kepala, di negara lain ia adalah malam, dan semua orang bermimpi.

Dan mengapa anda mempunyai impian? Anda masih belum belajar tentang semua ini, mendengar buat kali pertama, terkejut dengan perkara yang luar biasa, dan saya sedikit iri dengan anda, kerana anda mempunyai banyak perkara menarik di hadapan anda.

Bagaimana anda boleh mengetahui semua tentangnya? Lagipun, selalunya ayah dan ibu, malah guru, tidak tahu jawapan kepada "mengapa" kami.

Seseorang tidak boleh mengetahui segala-galanya. Dan untuk ini dia mempunyai kawan sejati - buku. Mereka tahu segala-galanya. Tetapi buku adalah luar biasa. Mereka dipanggil saintifik-seni, saintifik-kognitif.

Anak-anak, bolehkah seseorang meneka mengapa mereka dipanggil begitu?

Apa yang berlaku di alam semula jadi dikaji oleh sains semula jadi. Bolehkah anda menamakan mereka? (Sains semula jadi, geografi, zoologi, botani, astronomi.)

Apa yang berlaku dalam teknologi di negara kita, apa yang dicipta oleh teknologi, dikaji oleh sains teknikal. Tetapi anda akan mempelajari semua sains ini kemudian. Sebagai contoh, astronomi (ilmu tentang benda angkasa), anda akan belajar sudah dalam

darjah 10. Dan hari ini anda ingin tahu sejauh mana ia ke matahari, mengapa matahari kuning? Oleh itu, terdapat kesusasteraan saintifik dan pendidikan untuk kanak-kanak sekolah rendah dan menengah, iaitu, kesusasteraan yang membantu kanak-kanak belajar tentang dunia, yang dengan mudah difahami, difahami, dan popular menerangkan pelbagai konsep saintifik.

Anak-anak, ingat, mungkin ada di antara kamu yang sudah membaca buku seperti itu? Tengok rak buku. Adakah terdapat rakan anda di antara buku-buku ini? Namakan mereka.

Jom tengok buku ini semula. Dan mari cuba katakan apa yang istimewa mengenainya.

1. Maklumat halaman tajuk (lukisan oleh pengarang).

2. Isinya bukan di akhir, tetapi sebelum teks. Buku ini dibahagikan kepada beberapa bahagian. Tajuk bahagian ialah ayat tanya. Jawapan kepada soalan khusus dalam bahagian tertentu. Tidak perlu membaca keseluruhan buku.

3. Mukadimah. Buku untuk bacaan umum oleh ibu bapa dan anak-anak.

4. Lukisan. Terdapat banyak daripada mereka, terdapat gambar rajah, gambar.

5. Terdapat banyak bahan marginal dalam teks, dicetak dalam huruf condong - ini adalah ulasan pengarang.)

Pada helaian berasingan di seluruh perpustakaan, pelbagai maklumat bertaburan yang berkaitan dengan pelajaran hari ini. Cari helaian di mana ciri kesusasteraan saintifik dan pendidikan ditulis dan bacanya:

teks gaya saintifik, istilah digunakan;

alat rujukan lanjutan (kata pengantar, kata penutup, kamus penerangan, ulasan, dsb.);

sejumlah besar ilustrasi, kepelbagaiannya (lukisan, rajah, peta, gambar, jadual, dll.).

Kita sudah tahu apa itu sastera saintifik dan pendidikan dan apakah ciri-cirinya. Jadi mari kita beralih kepada tugas kedua.

(Pustakawan mengedarkan buku kepada kanak-kanak dan mereka belajar tentang pengarang buku itu.)

Penulis buku saintifik dan pendidikan bukan hanya penulis, mereka adalah saintis, saintis, dan jurutera mengikut profesion. Lagipun, hanya mereka yang boleh menjelaskan kepada kanak-kanak pelbagai isu saintifik. Anda sudah mengenali ramai pengarang buku ilmiah dan pendidikan. Siapa boleh namakan? (Vitaly Bianchi, Nikolai Sladkov, Ignat Maistrenko, Ivan Sokolov-Nikitov, Yuri Dmitriev, Anatoly Dimarov.)

Tugasan 3. Pelajari arahan "Cara membaca kesusasteraan saintifik dan pendidikan."

1. Adalah perlu untuk menyemak buku dengan teliti (anda harus bermula dari halaman tajuk, membiasakan diri dengan kandungan buku, memahami bahagian mana yang terdiri daripadanya, dalam urutan apa bahan dengan ilustrasi terletak).

3. Baca terus teks utama.

5. Ia adalah perlu untuk membuat ekstrak, nota perkataan yang tidak dapat difahami.

6. Selepas setiap bahagian, anda perlu bertanya kepada diri sendiri jika semuanya jelas, apa yang perlu dibaca semula.

7. Tulis semua jawapan tentang buku yang dibaca dalam "Diari Pembaca".

Anda perasan, anak-anak, bahawa membaca kesusasteraan saintifik dan saintifik adalah "gimnastik mental" yang terbaik. Oleh itu, sesiapa yang melaksanakannya dengan teliti, ia membawa keseronokan sebenar. Dan kemudian buku yang paling sukar menjadi menawan dan boleh diakses.

Kami sudah tahu cara memilih buku mengikut topik, dan juga mengikut indeks kad. Dan hari ini kita akan belajar bagaimana mencari kesusasteraan yang akan memberikan jawapan kepada soalan kita. Anda melemparkan kepingan kertas ke dalam kotak kami dengan soalan yang paling menarik minat anda. Sekarang kita akan cuba mencari buku yang akan menjawabnya.

1. Mengapakah rumput berwarna hijau?

Mari kita lihat indeks kad bergambar berbilang jilid. Jika persoalannya mengenai rumput, ia mengenai alam semula jadi (kami mencari kad yang sepadan dalam kabinet fail, membaca anotasi, mencari buku di rak). Jadi semua orang yang bertanya, "Mengapa rumput hijau"? cari jawapan dalam buku ini: Topachevsky A.O. Bengkel flora: Sains-seni. buku: Untuk antara. 1 hb. sekolah umur /

artistik I.O. Kom "Yakhova. - K .: Rainbow, 1998. - 135 p.: 1 p.

2. Bilakah dan bagaimana kehidupan bermula di Bumi"?

Lyurin I.B., Utkin N.S. Bagaimanakah kehidupan berkembang di Bumi? - M.: Soviet. sekolah, 1983. Mezentsev V. Ensiklopedia keajaiban. Buku. 2. bahagian 1. Dari kegelapan zaman. - 7 s. (bercakap tentang buku Vladimir Mezentsev).

3. "Bagaimanakah haiwan dilatih"?

Terdapat teater haiwan yang dinamakan sempena V. Durov di Moscow - seorang jurulatih haiwan yang terkenal. Dia juga seorang saintis. Mengenai kerjanya, dia menulis buku kecil "Haiwan saya". Baca dan anda akan belajar cara melatih haiwan dengan betul.

Dan anda juga boleh membaca dalam buku V. Mezentsev. Durov V. Haiwan saya: Cerita / Kata Pengantar. N. Durova; nasi. E. Racheva. - M.: Det. lit., 1992. - 126 p.: sakit. - (Perpustakaan sekolah). Mezentsev V. Ensiklopedia Keajaiban. Buku. 2. - 197-198 hlm.

4. Mengapa orang itu tidur?

Kehidupan dalam mimpi // Mezentsev V. Kn. 2. bahagian 4

5. Siapakah yang mencipta nama "album"?

Album. Ia adalah kata nama. Dan kata nama sedang belajar bahasa. Jadi kami akan mencari buku tentang bahasa. (Cari kad yang diperlukan dalam kabinet fail, kemudian - buku di rak, dan dalam buku - jawapannya). Di sinilah tempat untuk mengetahui. Kita baca dan kita akan tahu.

6. Di manakah beruang tidur pada musim sejuk?

Dalam den. Anda boleh belajar tentang ini daripada kisah I. Sokolov-Mikitov. Sokolov-Mikitov I. Dalam den. Keluarga beruang // Sumber. - K .: Soviet. sekolah, 1989. - 179-180 p.

7. Apakah itu "radiasi"?

Anda perlu beralih kepada buku Igor Zhuk "Kanak-kanak dan Radiasi". Kumbang I. Kanak-kanak dan sinaran: Cerita saintifik dan pendidikan: Untuk purata. sekolah umur. / Penutup. Є. Korolkov. - M: Venta-graf, 2003. - 22 p.

8. Bilakah alam terjaga dari tidur?

Cari jawapan kepada soalan ini dalam buku bermaklumat: Volkova A.S. Musim bunga: Cerita bermaklumat. Untuk ml. sekolah umur. - K .: Grailik, 1991.

9. Siapakah yang mencipta rancangan TV?

Kami menonton rancangan TV di TV. TV adalah teknologi. Jom cari buku tentang teknologi. Dan inilah kad untuk buku dengan TV dalam gambar. Jom baca abstrak. Oh terjumpa. Inilah yang anda perlukan (cari buku di rak, tunjukkan kepada kanak-kanak). Kosach Y. Kinescope ajaib. - M.: Raduga, 1971. - 95 hlm.

Saya fikir anda semua kini tahu di mana dan bagaimana untuk mencari jawapan kepada soalan anda.

IV. Ringkasan pelajaran. Refleksi.

Permainan "Siapa yang paling bijak" daripada semua.

1. Roda manakah yang tidak berputar semasa memandu? (Sisa)

2. Di manakah air itu berdiri? (Dalam botol)

3. Apakah dua kata ganti nama yang merosakkan turapan? ("saya" dan "kami")

4. Apakah yang tinggal di dalam kotak jika mancis dikeluarkan daripadanya? (Bawah)

5. Apakah sungai yang mengalir di dalam mulut? (Gusi)

6. Simpulan manakah yang tidak boleh dirungkai? (Kereta api)

7. Bagaimana menulis "rumput kering" dalam empat sel? (Hay)

Cari bahan untuk sebarang pelajaran,
menunjukkan subjek (kategori), kelas, buku teks dan topik anda:

anda juga boleh memilih jenis bahan:

Penerangan ringkas dokumen:

Sasaran:

untuk memberi kanak-kanak konsep kesusasteraan saintifik-seni dan saintifik-kognitif; untuk mengetahui ciri-ciri kesusasteraan ini; untuk menarik minat pelajar dalam kesusasteraan saintifik dan pendidikan, untuk meyakinkan mereka bahawa jawapan kepada pelbagai "mengapa"

mereka akan dapat daripada buku-buku ini.

peralatan: rak buku (buku saintifik dan artistik, saintifik dan pendidikan, seni, ensiklopedia dengan mukadimah, radas rujukan terperinci), poster cadangan, komputer.

Kemajuan pelajaran

saya. Bahagian organisasi

Betapa gembiranya melihat anda, anak-anak yang dikasihi, pada pertemuan dengan buku. Tetapi hari ini pertemuan kami adalah luar biasa, kerana kami akan mengembara melalui negara buku.

II. Isi utama pelajaran

Latihan 1. Semak sastera yang dipanggil

"saintifik-kognitif" (maksud dan asal usul perkataan ini dimakan di monitor komputer).

Dalam tugasan ini, saya akan membantu anda sedikit. Anda sudah berada di tingkatan empat, anda membaca banyak buku yang berbeza. Mari ingat buku apa yang anda sudah biasa! Semasa anda kecil, apakah yang dibacakan oleh ibu dan nenek anda kepada anda? (Cerita dongeng.)

Apa yang anda suka belajar dengan hati? (Puisi)

Dan apakah genre yang belum kami namakan lagi? Ingat! (Cerita, dongeng, humor, novel, novel.)

Apakah nama semua ini dalam satu perkataan? (Karya seni.)

Semua ini adalah sastera. Tetapi buku-buku yang ada di rak ini bukanlah fiksyen.

Dan sekarang kami akan cuba membuktikannya.

Matahari terbit awal pagi. Di mana ia bangun? Pada waktu petang matahari terbenam dan hilang di kaki langit. Di manakah matahari bersembunyi? Awan terapung di langit, tinggi, rendah, terapung, didorong angin. Di mana dan di mana? Pada musim bunga, kawanan burung tiba, dan pada musim gugur, sebelum permulaan musim sejuk, mereka terbang. di mana? kenapa?

Adakah anda tahu betapa hebatnya dunia yang kita tinggali.

Dan apa yang kamu ketahui tentang dia dan tentang Bumi di mana rumah kami berdiri dan di mana kamu berjalan?

Anda tahu bahawa Bumi adalah sangat besar sehingga apabila di sesetengah negara matahari bersinar dengan jelas di atas kepala, di negara lain ia adalah malam, dan semua orang bermimpi.

Dan mengapa anda mempunyai impian? Anda masih belum belajar tentang semua ini, mendengar buat kali pertama, terkejut dengan perkara yang luar biasa, dan saya sedikit iri dengan anda, kerana anda mempunyai banyak perkara menarik di hadapan anda.

Bagaimana anda boleh mengetahui semua tentangnya? Lagipun, selalunya ayah dan ibu, malah guru, tidak tahu jawapan kepada "mengapa" kami.

Seseorang tidak boleh mengetahui segala-galanya. Dan untuk ini dia mempunyai kawan sejati - buku. Mereka tahu segala-galanya. Tetapi buku adalah luar biasa. Mereka dipanggil saintifik-seni, saintifik-kognitif.

Anak-anak, bolehkah seseorang meneka mengapa mereka dipanggil begitu?

Apa yang berlaku di alam semula jadi dikaji oleh sains semula jadi. Bolehkah anda menamakan mereka? (Sains semula jadi, geografi, zoologi, botani, astronomi.)

Apa yang berlaku dalam teknologi di negara kita, apa yang dicipta oleh teknologi, dikaji oleh sains teknikal. Tetapi anda akan mempelajari semua sains ini kemudian. Sebagai contoh, astronomi (ilmu tentang benda angkasa), anda akan belajar sudah dalam

darjah 10. Dan hari ini anda ingin tahu sejauh mana ia ke matahari, mengapa matahari kuning? Oleh itu, terdapat kesusasteraan saintifik dan pendidikan untuk kanak-kanak sekolah rendah dan menengah, iaitu, kesusasteraan yang membantu kanak-kanak belajar tentang dunia, yang dengan mudah difahami, difahami, dan popular menerangkan pelbagai konsep saintifik.

Anak-anak, ingat, mungkin ada di antara kamu yang sudah membaca buku seperti itu? Tengok rak buku. Adakah terdapat rakan anda di antara buku-buku ini? Namakan mereka.

Latihan "Lihat dan beritahu"

Jom tengok buku ini semula. Dan mari cuba katakan apa yang istimewa mengenainya.

3. Mukadimah. Buku untuk bacaan umum oleh ibu bapa dan anak-anak.

4. Lukisan. Terdapat banyak daripada mereka, terdapat gambar rajah, gambar.

5. Terdapat banyak bahan marginal dalam teks, dicetak dalam huruf condong - ini adalah ulasan pengarang.)

Latihan "Cari maklumat"

Pada helaian berasingan di seluruh perpustakaan, pelbagai maklumat bertaburan yang berkaitan dengan pelajaran hari ini. Cari helaian di mana ciri kesusasteraan saintifik dan pendidikan ditulis dan bacanya:

• teks gaya saintifik, istilah digunakan;
• alat rujukan lanjutan (kata pengantar, kata penutup, kamus penerangan, ulasan, dsb.);
• sejumlah besar ilustrasi, kepelbagaiannya (lukisan, rajah, peta, gambar, jadual, dll.).

Kita sudah tahu apa itu sastera saintifik dan pendidikan dan apakah ciri-cirinya. Jadi mari kita beralih kepada tugas kedua.

Tugasan 2. Ketahui siapa yang menulis buku ilmiah dan pendidikan?(Pustakawan mengedarkan buku kepada kanak-kanak dan mereka belajar tentang pengarang buku itu.)

Penulis buku saintifik dan pendidikan bukan hanya penulis, mereka adalah saintis, saintis, dan jurutera mengikut profesion. Lagipun, hanya mereka yang boleh menjelaskan kepada kanak-kanak pelbagai isu saintifik. Anda sudah mengenali ramai pengarang buku ilmiah dan pendidikan. Siapa boleh namakan? (Vitaly Bianchi, Nikolai Sladkov, Ignat Maistrenko, Ivan Sokolov-Nikitov, Yuri Dmitriev, Anatoly Dimarov.)

1. Adalah perlu untuk menyemak buku dengan teliti (anda harus bermula dari halaman tajuk, membiasakan diri dengan kandungan buku, memahami bahagian mana yang terdiri daripadanya, dalam urutan apa bahan dengan ilustrasi terletak).

3. Baca terus teks utama.

5. Ia adalah perlu untuk membuat ekstrak, nota perkataan yang tidak dapat difahami.

6. Selepas setiap bahagian, anda perlu bertanya kepada diri sendiri jika semuanya jelas, apa yang perlu dibaca semula.

7. Tulis semua jawapan tentang buku yang dibaca dalam "Diari Pembaca".

Anda perasan, anak-anak, bahawa membaca kesusasteraan saintifik dan saintifik adalah "gimnastik mental" yang terbaik. Oleh itu, sesiapa yang melaksanakannya dengan teliti, ia membawa keseronokan sebenar. Dan kemudian buku yang paling sukar menjadi menawan dan boleh diakses.

Tugasan 4. Belajar memilih buku, cari yang betul.

Kami sudah tahu cara memilih buku mengikut topik, dan juga mengikut indeks kad. Dan hari ini kita akan belajar bagaimana mencari kesusasteraan yang akan memberikan jawapan kepada soalan kita. Anda melemparkan kepingan kertas ke dalam kotak kami dengan soalan yang paling menarik minat anda. Sekarang kita akan cuba mencari buku yang akan menjawabnya.

1. Mengapakah rumput berwarna hijau?

Mari kita lihat indeks kad bergambar berbilang jilid. Jika persoalannya mengenai rumput, ia mengenai alam semula jadi (kami mencari kad yang sepadan dalam kabinet fail, membaca anotasi, mencari buku di rak). Jadi semua orang yang bertanya, "Mengapa rumput hijau"? cari jawapan dalam buku ini: Topachevsky A.O. Bengkel flora: Sains-seni. buku: Untuk antara. 1 hb. sekolah umur /

artistik I.O. Kom "Yakhova. - K .: Rainbow, 1998. - 135 p.: 1 p.

2. Bilakah dan bagaimana kehidupan bermula di Bumi"?

Lyurin I.B., Utkin N.S. Bagaimanakah kehidupan berkembang di Bumi? - M.: Soviet. sekolah, 1983. Mezentsev V. Ensiklopedia keajaiban. Buku. 2. bahagian 1. Dari kegelapan zaman. - 7 s. (bercakap tentang buku Vladimir Mezentsev).

3. "Bagaimanakah haiwan dilatih"?

Terdapat teater haiwan yang dinamakan sempena V. Durov di Moscow - seorang jurulatih haiwan yang terkenal. Dia juga seorang saintis. Mengenai kerjanya, dia menulis buku kecil "Haiwan saya". Baca dan anda akan belajar cara melatih haiwan dengan betul.

4. Mengapa orang itu tidur?

Kehidupan dalam mimpi // Mezentsev V. Kn. 2. bahagian 4

5. Siapakah yang mencipta nama "album"?

Album. Ia adalah kata nama. Dan kata nama sedang belajar bahasa. Jadi kami akan mencari buku tentang bahasa. (Cari kad yang diperlukan dalam kabinet fail, kemudian - buku di rak, dan dalam buku - jawapannya). Di sinilah tempat untuk mengetahui. Kita baca dan kita akan tahu.

6. Di manakah beruang tidur pada musim sejuk?

Dalam den. Anda boleh belajar tentang ini daripada kisah I. Sokolov-Mikitov. Sokolov-Mikitov I. Dalam den. Keluarga beruang // Sumber. - K .: Soviet. sekolah, 1989. - 179-180 p.

7. Apakah itu "radiasi"?

Anda perlu beralih kepada buku Igor Zhuk "Kanak-kanak dan Radiasi". Kumbang I. Kanak-kanak dan sinaran: Cerita saintifik dan pendidikan: Untuk purata. sekolah umur. / Penutup. Є. Korolkov. - M: Venta-graf, 2003. - 22 p.

8. Bilakah alam terjaga dari tidur?

Cari jawapan kepada soalan ini dalam buku bermaklumat: Volkova A.S. Musim bunga: Cerita bermaklumat. Untuk ml. sekolah umur. - K .: Grailik, 1991.

9. Siapakah yang mencipta rancangan TV?

Kami menonton rancangan TV di TV. TV adalah teknologi. Jom cari buku tentang teknologi. Dan inilah kad untuk buku dengan TV dalam gambar. Jom baca abstrak. Oh terjumpa. Inilah yang anda perlukan (cari buku di rak, tunjukkan kepada kanak-kanak). Kosach Y. Kinescope ajaib. - M.: Raduga, 1971. - 95 hlm.

Saya fikir anda semua kini tahu di mana dan bagaimana untuk mencari jawapan kepada soalan anda.

IV. Ringkasan pelajaran. Refleksi.

Permainan "Siapa yang paling bijak" daripada semua.

1. Roda manakah yang tidak berputar semasa memandu? (Sisa)

2. Di manakah air itu berdiri? (Dalam botol)

3. Apakah dua kata ganti nama yang merosakkan turapan? ("saya" dan "kami")

4. Apakah yang tinggal di dalam kotak jika mancis dikeluarkan daripadanya? (Bawah)

5. Apakah sungai yang mengalir di dalam mulut? (Gusi)

6. Simpulan manakah yang tidak boleh dirungkai? (Kereta api)

7. Bagaimana menulis "rumput kering" dalam empat sel? (Hay)

PERHATIAN KEPADA GURU: Adakah anda ingin menganjurkan dan memimpin kelab aritmetik mental di sekolah anda? Permintaan untuk teknik ini sentiasa berkembang, dan untuk menguasainya, cukup untuk anda mengambil satu kursus latihan lanjutan (72 jam) terus dalam akaun peribadi anda pada laman web "Infourok".

Selepas menamatkan kursus anda akan menerima:
- Sijil latihan lanjutan;
- Rancangan pelajaran terperinci (150 muka surat);
- Buku tugasan untuk pelajar (83 muka surat);
- Buku nota pengenalan "Pengenalan kepada akaun dan peraturan";

Tinggalkan komen anda

Untuk bertanya soalan.