Manifestasi kemerdekaan dalam kanak-kanak dan perkembangannya. Independence Independent.

Ia adalah perlu untuk menentukan konsep "kemerdekaan".

Untuk kemerdekaan, kita memahami beberapa sifat watak, yang memperlihatkan dirinya sendiri dalam fakta bahawa seseorang adalah inisiatif, mempunyai harga diri yang mencukupi dan merasakan tanggungjawab peribadi untuk apa yang dilakukannya.

Tingkah laku seseorang berkait rapat dengan kerja-kerja pemikirannya, dengan perasaan dan dengan kehendaknya.

Sambungan ini mempunyai dua pihak:

• untuk pembentukan penghakiman dan tindakan bebas, adalah perlu bahawa orang itu mempunyai proses emosi dan mental yang terbentuk dengan betul;
• perkembangan kemerdekaan secara beransur-ansur melakukan yang lebih kuat dan mengembangkan keupayaan untuk membuat keputusan yang sangat tinggi dan untuk memenuhi kesulitan mereka.

Konsep kemerdekaan dalam kesusasteraan

Sumber sastera yang berbeza dengan cara yang berbeza menafsirkan kemerdekaan. Ini telah dibayar pada akhir abad ke-19.

Dalam karya K.N. Ventcel digambarkan betapa pentingnya pembentukan kemerdekaan untuk kanak-kanak zaman prasekolah.

Guru-guru domestik untuk abad ke-20 mengkaji kemerdekaan kanak-kanak akibat mengajar anak-anak hidup. Para penyelidik menganggap pembangunan kemerdekaan oleh salah satu prinsip pembangunan personaliti yang paling penting.

Menurut S.L. Kemerdekaan Rubinstein adalah kualiti integral seorang yang holistik, yang menyatukan rasional, emosi dan keinginan dalam manusia.

V.D. Ivanov berkata dalam karya mereka bahawa kemerdekaan itu wujud dalam ketenangan, kerana bebas dan bebas, hidup di kalangan orang adalah mustahil. Mereka. Satu cara atau yang lain, seseorang sentiasa dipimpin oleh seseorang atau sesuatu, yang bermaksud bahawa ia adalah mustahil untuk berada dalam masyarakat sendiri.

Sambungan kemerdekaan dengan masyarakat

Juga, menurut T.V. Markova, kemerdekaan dikaitkan dengan orang lain, tanpa mana seseorang tidak dapat menunjukkan kemerdekaan. Lagipun, jika anda mengasingkan seseorang, ia hanya tidak perlu menunjukkan kemerdekaan dari sesiapa pun.

Sesetengah kamus menggambarkan kemerdekaan kemerdekaan manusia dan kebebasan dari pengaruh luar.

Seorang orang bebas dapat bertindak tanpa sokongan luar, dia tidak dapat diterima untuk paksaan dan tidak memerlukan bantuan. Seorang orang bebas bertindak secara bebas, mempunyai penghakiman sendiri, mewujudkan inisiatif dan menentukan dalam tindakannya.

Pakar psikologi menggambarkan autonomi sebagai manifestasi keperibadian yang sukarela, yang memperlihatkan dirinya bahawa seseorang bertindak mengikut inisiatifnya sendiri, dia menetapkan matlamat, tanpa bantuan orang lain mencari cara untuk mencapainya dan mencapai itu.

Dalam kamus pedagogi, sifat sifat tertentu difahami di bawah kemerdekaan, yang menunjukkan dirinya bahawa orang itu adalah inisiatif, mempunyai harga diri yang mencukupi dan merasakan tanggungjawab peribadi untuk apa yang dilakukannya.

Juga, kemerdekaan adalah pentas pada pembentukan keperibadian seseorang. Sepanjang hidup, kadang-kadang seseorang bertemu dengan keperluan untuk mengatasi peringkat ini.

Menariknya, sudah dewasa, kanak-kanak mula berusaha untuk kemerdekaan. Keperluan ini menjadi jelas pada zaman kanak-kanak, dan penting untuk membangunkannya dan mengekalkannya.

Seseorang hanya dalam acara itu boleh bertindak secara bebas apabila dia memahami sepenuhnya aktiviti ini dan menjadi pengangkutnya.

Oleh itu, masih kemerdekaan kanak-kanak dapat dilihat sebagai tempoh pembentukan aktiviti holistik. Kemerdekaan adalah kriteria, sama ada dia menguasai aktiviti ini sepenuhnya.

Kemerdekaan adalah salah satu sifat utama keperibadian orang. Ia memperlihatkan dirinya sendiri dalam hakikat bahawa seseorang sendiri membantu untuk menetapkan matlamat tertentu di hadapannya, ia mencari pencapaiannya dengan pasukannya sendiri, merujuk kepada ini dengan tegas, bertindak secara sedar dan menunjukkan inisiatif bukan sahaja dalam persekitaran harian, tetapi Juga dalam keadaan yang tidak biasa yang memerlukan penyelesaian bukan standard.

Kemerdekaan sebagai keadaan mental

Terdapat juga sudut pandang bahawa kemerdekaan adalah keadaan mental khas di mana seseorang:

• meletakkan matlamat;
• memegang matlamat utama tindakannya di kepala dan menganjurkan dirinya untuk mencapai matlamat ini;
• ia mampu bertindak walaupun dalam keadaan yang sukar tanpa bantuan orang lain. Menyemak hasilnya dengan apa yang dirancang untuk mencapai tadi.

Selepas menganalisis semua definisi yang mungkin untuk konsep "Kemerdekaan", kami membuat kesimpulan bahawa adalah perlu untuk memahami kualiti keperibadian seperti itu di bawah kemerdekaan, di mana seseorang menunjukkan inisiatif itu, secara kritis merujuk kepada dirinya sendiri, menyedari tanggungjawabnya sendiri untuk pelaksanaannya Daripada aktiviti, ia dapat merancang aktiviti ini, meletakkan diri mereka konkrit, mencari tanpa bantuan cara ia cara untuk menyelesaikannya, dan menyelesaikannya, bergantung kepada pengetahuan, kemahiran dan pengalaman mereka.

Satu lagi definisi kemerdekaan yang menarik di A.a.lublinskaya, yang mendakwa bahawa kebebasan kanak-kanak itu tidak timbul dengan sendirinya, dan orang kecil tidak dilahirkan. Kualiti ini perlu dibangunkan. Perkembangan kemerdekaan boleh dan harus dimulakan dalam tempoh pra-sekolah zaman kanak-kanak.

Tanda-tanda kemerdekaan pada kanak-kanak

Sastera yang didentang memungkinkan untuk menjelaskan apa tanda-tanda yang dilakukan oleh kanak-kanak dengan kemerdekaan yang dibentuk:

1. Pertama, kanak-kanak prasekolah menunjukkan kemerdekaan bukan sebagai orang dewasa. Ini bukan tingkah laku spontan yang bebas daripada keperluan pendidik. Ini adalah kemerdekaan kanak-kanak dalam menyelesaikan tugas dan pematuhan terhadap keadaan yang berlaku oleh orang dewasa.
2. Tahap kemerdekaan pada kanak-kanak semakin berkembang jika kanak-kanak sedang berkembang. Ia menjadi lebih terbentuk apabila kanak-kanak menyerap lebih dan lebih sukar dengan pandangan mental atau fizikal.
3. Terdapat tiga peringkat pembentukan kemerdekaan pada manusia. Mari kita bincangkan mereka lebih terperinci.

Tahap perkembangan kemerdekaan dalam kanak-kanak

Peringkat pertama perkembangan kualiti ini: seorang kanak-kanak prasekolah dalam keadaan biasa apabila dia telah membentuk banyak tabiat, bertindak secara bebas dan tanpa peringatan dari langkah dewasa. Dia sendiri memilih mainan selepas dirinya, dia memutuskan untuk mencuci tangannya apabila tiba masanya. Dia sendiri menyatukan kata-kata kesopanan apabila seseorang perlu meminta sesuatu atau terima kasih atas apa-apa.

Peringkat kedua: kanak-kanak prasekolah mula menggunakan kaedah tindakan dalam keadaan luar biasa yang biasa dengannya, yang masih dekat dengan intipati dengan keadaan hariannya.

Tahap Ketiga: Kanak-kanak bertindak secara bebas walaupun dalam situasi yang tidak pernah berlaku sebelum ini.

Tindakan yang diberikan kepada mereka mula membawa sifat umum dan dipindahkan ke semua keadaan yang wajah prasekolah, walaupun ini berlaku untuk kali pertama.

Pembentukan kemerdekaan kanak-kanak dalam zaman prasekolah

Pembentukan kemerdekaan pada usia pembelajaran pra-sekolah dikaitkan dengan asimilasi kanak-kanak prasekolah dari pelbagai aktiviti. Secara beransur-ansur, kanak-kanak mula menunjukkan kedudukannya sendiri melalui aktiviti ini. Sekiranya pada mulanya kemerdekaan kanak-kanak ditunjukkan dalam tindakan sifat pembiakan, ia secara beransur-ansur berkembang menjadi inisiatif kreatif.

Kesedaran kanak-kanak mula bekerja dengan lebih jelas, dia berusaha untuk mengawal dirinya dan menilai tindakannya. Selain itu, pelbagai jenis aktiviti mempunyai kesan ke atas aspek yang berbeza dari bahagian orang ini.

Sebagai contoh, aktiviti permainan memungkinkan untuk membentuk kanak-kanak dalam kanak-kanak dan aktiviti. Banyak penyelidikan saintifik menggambarkan pendekatan yang berbeza untuk permainan dengan kanak-kanak.

Sebagai contoh, m.i. Lisin menerangkan intipati permainan, sebagai bentuk komunikasi. D.B. Elkonin melihat permainan sebagai cara untuk menguasai orang dewasa. J. Bege menulis bahawa permainan ini adalah manifestasi perkembangan kebolehan mental kanak-kanak.

Semua pendekatan ini, yang memberi tumpuan kepada satu sisi permainan, tidak digambarkan sepenuhnya oleh intipati permainan kanak-kanak secara umum.

Permainan sebagai cara membentuk kemerdekaan kanak-kanak

Permainan ini adalah jenis aktiviti kanak-kanak utama dalam tempoh prasekolah. Walau bagaimanapun, pada masa akan datang, kepentingannya tidak dikurangkan.

Menurut L.S. Vygotsky dalam zaman prasekolah Terdapat dua saluran utama yang mana kehidupan kanak-kanak mengalir: Ini adalah permainan dan kerja. Beliau menulis bahawa permainan ini adalah sumber terkaya untuk pembentukan keperibadian kanak-kanak. Terima kasih kepada permainan, kanak-kanak itu dilahirkan emosi positif, yang menyumbang kepada aliran yang lebih aktif dan menguntungkan semua proses mental.

Penggunaan teknik permainan mempunyai kesan yang besar terhadap pembentukan kemerdekaan dan. Dia juga membangunkan sifat keperibadiannya. Juga, permainan ini menarik untuk kanak-kanak kerana terdapat banyak situasi yang pelbagai di dalamnya, yang menjadikannya bertindak secara kreatif dan bebas, serta senaman dan kecerdasan.

Pembangunan Kemerdekaan dalam Aktiviti Buruh

Kanak-kanak prasekolah mula mengubah sikap mereka terhadap diri mereka sendiri. Mereka mula bertanggungjawab berhubung dengan kerja mereka. Kanak-kanak belajar sekarang untuk berbuat apa-apa untuk diri sendiri, tetapi untuk orang lain. Dia mula mengambil inisiatif itu, dia menjadi sikap yang lain kepada dirinya sendiri. Harga diri beliau menjadi lebih objektif.

Dengan melaksanakan tugas-tugas buruh yang paling mudah, kanak-kanak prasekolah mula berinteraksi antara satu sama lain: mereka bersama-sama mengedarkan tugas mereka, belajar untuk berunding, bertindak supaya rakan-rakan akan berpeluang meneruskan tindakan ini.

Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dapat membantu satu sama lain, menjalankan kawalan ke atas satu sama lain dan membetulkan satu sama lain. Mereka suka mengambil inisiatif dan bebas. Mereka tidak mengambil kesusahan untuk menilai kerja mereka, mereka tidak cenderung untuk memuji diri mereka, sangat sederhana ketika menilai kerja mereka.

Adalah sangat penting untuk mengajar seorang kanak-kanak untuk kerja rumah asas, kerana ia membolehkan anda menanamkan kemerdekaan kanak-kanak, untuk mewujudkan hubungan istimewa dengan orang dewasa. Kanak-kanak dan orang dewasa mempunyai bantuan bersama, menyelaraskan tindakan mereka, mengedarkan peranan. Jika ini adalah hubungan dengan sekolah, maka pada masa akan datang mereka hanya akan berkembang.

Kemerdekaan dalam aktiviti produktif

Semasa aktiviti yang produktif, kanak-kanak membentuk kemerdekaannya dari orang dewasa, dia belajar untuk secara bebas mencari kaedah yang mencukupi untuk ekspresi diri.

Semasa komunikasi dalam tempoh prasekolah, bentuk komunikasi terperinci dengan rakan sebaya mula muncul. Asas komunikasi adalah menghormati satu sama lain, yang mungkin muncul hanya kepada orang yang sama. Dalam tempoh lima hingga tujuh tahun, kanak-kanak itu mula melihat rakan-rakannya sebagai personaliti individu. Dia mempunyai keperluan yang tajam untuk meniru rakan-rakannya, atau bersaing dengan mereka.

Kanak-kanak prasekolah mempunyai ciri-ciri lain dari manifestasi keperibadian mereka. Pada seorang kanak-kanak berusia enam tahun, kanak-kanak itu lebih halus dan pelbagai untuk menunjukkan inisiatif dan kebebasan kanak-kanak itu.

Ini menunjukkan dirinya sendiri dalam fakta bahawa kanak-kanak itu sedang membina, berapa banyak plot permainan kumpulan sedang berlaku.

Kanak-kanak mula cuba melakukan tugas yang kompleks dan bertanggungjawab. Kanak-kanak mengatasi lebih baik untuk menilai kerja orang lain dan tingkah laku orang lain.

Kemerdekaan kanak-kanak seorang kanak-kanak prasekolah

Kemerdekaan kanak-kanak prasekolah juga ditunjukkan dalam fakta bahawa mereka belajar untuk menganjurkan aktiviti mereka.

Mereka nyata inisiatif ini tidak bertindak bertentangan dengan ibu bapa. Kanak-kanak prasekolah menggunakan inisiatif mereka sendiri untuk melakukan yang lebih baik dan lebih baik memenuhi apa yang mereka diamanahkan untuk melaksanakan kerja supaya ia memenuhi keperluan orang dewasa.

Kanak-kanak mula menunjukkan kritikal mental, cenderung untuk menyatakan kedudukannya sendiri, yang bebas dari sudut pandangan orang lain.

Mengikut karya-karya G.A. Uruntaeva, pertama kanak-kanak menunjukkan kemerdekaan dalam apa yang saya imit. Inisiatifnya sendiri, keinginan dan aspirasinya. Ini disebabkan oleh fakta bahawa proses semula jadi mengalir ke dalam otak. Dia belajar meniru, dia mempunyai rasa simpati bagi orang lain, dia belajar untuk berempati, menginginkan mereka untuk menyokong emosi, berminat dengan orang lain.

Oleh itu, kami menyimpulkan bahawa setiap kanak-kanak mengalami keperluan semula jadi untuk menjadi bebas.

Bagaimana untuk menentukan tahap kemerdekaan kanak-kanak?

Juga, kanak-kanak prasekolah senior mempunyai tahap kemerdekaan yang mencukupi yang berterusan berusaha untuk menyelesaikan tugas-tugas, bertindak secara bebas dari orang dewasa. Dia cuba menggerakkan semua pengalaman dan pengetahuan terkumpul untuk ini, sedang mencari penyelesaian yang berkesan. Semua ini memberi kesaksian kepada pematangan peribadi, yang sepatutnya berlaku untuk menyediakan latihan sekolah selanjutnya.

Kemerdekaan kanak-kanak itu adalah hasil dari fakta bahawa kanak-kanak prasekolah adalah tertakluk kepada orang dewasa, dan juga menunjukkan inisiatifnya sendiri. Dari seberapa baik anak prasekolah mempelajari peraturan tingkah laku bergantung kepada jumlah peluang yang muncul untuk menunjukkan kemerdekaan kanak-kanak dalam pelbagai keadaan kehidupan.

Oleh itu, kita memahami kualiti keperibadian ini di bawah Kemerdekaan, di mana seseorang menunjukkan inisiatif, secara kritikal merujuk kepada dirinya sendiri, menyedari tanggungjawabnya sendiri untuk memenuhi kegiatannya, ia dapat merancang aktiviti ini, meletakkan tugas tertentu, mendapati ia tanpa bantuan Daripada cara-cara di sekeliling untuk menyelesaikannya, dan menyelesaikannya, bergantung kepada pengetahuan, kemahiran dan pengalaman anda.

Ciri-ciri pembangunan kualiti ini dari kanak-kanak prasekolah yang kami akan membincangkan dalam salah satu daripada artikel berikut.

pendidikan Sendiri Pendidikan Pra-Sekolah Pendidikan

Kemerdekaan kanak-kanak baru-baru ini menjadi objek yang semakin meningkat perhatian para saintis, guru dan guru. Ini tidak begitu banyak dengan pelaksanaan pendekatan yang berorientasikan dan aktiviti untuk pembangunan, pendidikan dan pendidikan kanak-kanak, seolah-olah perlu untuk menyelesaikan masalah penyediaan generasi muda untuk keadaan hidup dalam masyarakat moden, berorientasikan praktikal pendekatan kepada organisasi proses pendidikan. Sebagai sebahagian daripada pendekatan ini, dipercayai bahawa kanak-kanak dalam proses pendidikan dan latihan di tadika mesti belajar secara bebas, untuk menetapkan matlamat dan tugas aktiviti mereka, menganalisis syarat-syaratnya, merumuskan masalah dan hipotesis, andaian tentang menyelesaikan situasi masalah, untuk Cari dana untuk ini, mengatasi perselisihan, menyusun dan menyesuaikan perjalanan kedua-dua aktiviti individu dan bersama, mencapai hasil yang positif.

Salah satu daripada sifat-sifat peribadi yang membentuk sistem adalah kemerdekaan, yang memperoleh berat khas dalam keadaan sosio-ekonomi kontemporari dan menjanjikan. Pembangunan kualiti ini membawa kepada perkembangan identiti kanak-kanak prasekolah secara keseluruhan.

Keperluan untuk pembentukan dan perkembangan kemerdekaan ditentukan oleh keperluan masyarakat dalam orang yang tidak standard, yang tahu bagaimana berfikir secara kreatif, untuk membuat penemuan untuk kepentingan manusia. Dan penyelesaian isu ini dicerminkan dalam proses pembangunan kemerdekaan, yang membolehkan seseorang meletakkan masalah baru, mencari penyelesaian baru.

Kemerdekaan - Kemerdekaan, kebebasan dari pengaruh luar, paksaan, dari sokongan yang pupus, bantuan. Kemerdekaan adalah keupayaan untuk tindakan bebas, penghakiman, pemilikan inisiatif, penentuan. Takrif sedemikian memberikan "Kamus Penjelasan Bahasa Rusia". Dalam pedagogi, ini adalah salah satu daripada sfera volisi orang itu. Keupayaan ini tidak menyerah kepada pengaruh pelbagai faktor, bertindak atas dasar pandangan dan motivasi.

Faedah dalam masalah ini adalah disebabkan oleh hakikat bahawa keinginan untuk kemerdekaan adalah ciri-ciri kanak-kanak kecil. Ini adalah keperluan dalaman badan kanak-kanak yang semakin meningkat, yang mesti dikekalkan dan dibangunkan. Kemerdekaan dianggap dan dikaji dalam karya Ivanova V.D., Osernitsky A.K., TePlyuk S., Markova T.A., K.P. Badan, cl. Rubinstein, R.S. Burea, L.F. Ostrovskaya, T. Guskova, I.S. Kona, a.a. Lublin, e.o. Smirnova.

Menurut TePlyuk S. Asal-usul kemerdekaan dilahirkan pada usia muda, di persimpangan ulang tahun pertama dan kedua kehidupan kanak-kanak itu. Di sinilah permulaan cara pembentukan tindakan dan kemahiran bebas secara beransur-ansur menjadi rumit dalam permainan dan pekerjaan, dalam persepsi tentang persekitaran dan berkomunikasi. Dengan bantuan orang dewasa, kemahiran bebas kanak-kanak tetap, nyata dalam pelbagai aktiviti, secara beransur-ansur memperoleh status harta personaliti. TePlyuk S. mencatatkan peranan ibu bapa dalam pembangunan kemerdekaan kanak-kanak. Ibu bapa sepatutnya dibangunkan secara sengaja, tidak meninggalkannya untuk kemudian. Pada masa yang sama, ibu bapa perlu ingat bahawa dengan perkembangan kemerdekaan, setiap kali, jumlah tindakan bebas peningkatan kanak-kanak, dan bantuan dewasa dikurangkan. Kemerdekaan kanak-kanak adalah keberkesanan tindakannya. Penunjuk ini tidak boleh digantikan dengan kawalan orang dewasa. Kawalan selalu membayangkan ketaatan, dan kesatuan yang kuat dari kedua-dua konsep ini dapat mengembangkan sloviness, tidak bertanggungjawab, pita, infulyilism. Kemerdekaan adalah cukai terhadap kebebasan dalaman, kepada kebebasan pilihan tindakan, tindakan, penghakiman, di dalamnya, asal-usul tanggungjawab, keyakinan terhadap pasukan mereka sendiri, asal-usul kreativiti, harga diri.

V.D. Ivanov dalam kerja mereka menunjukkan bahawa kemerdekaan tidak boleh mutlak, kerana tidak mustahil untuk hidup dalam masyarakat (dalam keluarga) dan bebas, bebas dari masyarakat. Semua bergantung kepada satu sama lain: kedua-dua individu, dan kumpulan orang, dan tugas manusia. Oleh itu, perlu diingat tahap kemerdekaan yang mencukupi. Ivanov juga menganggap kemerdekaan dalam komunikasi yang tidak dapat dikesan dengan identiti diri dan kerajaan sendiri. Komponen yang diperlukan untuk kemerdekaan yang mencukupi dari sorotan Ivanov:

• 1) Keupayaan untuk bertindak balas terhadap kritikan, keupayaan untuk mengambilnya;
• 2) Tanggungjawab, iaitu. Keperluan dan tanggungjawab bertanggungjawab terhadap tindakan mereka. Tanggungjawab adalah mustahil tanpa harga diri yang mencukupi. Prasyarat adalah kebebasan pilihan.
• 3) Disiplin. Ia mempunyai dua rancangan - luaran dan dalaman. Disiplin luar dicirikan oleh ketaatan dan konsainan. Rancangan dalaman membayangkan tahap disiplin yang lebih mendalam, apabila, sebagai tambahan kepada pemenuhan tugas yang jelas, kreativiti diperkenalkan dalam aktiviti yang bermakna. Spesies disiplin ini adalah ciri kemerdekaan.

T.V. Markova menyatakan bahawa kemerdekaan membolehkan anda menubuhkan dengan orang lain hubungan yang benar-benar berperikemanusiaan berdasarkan saling menghormati dan bantuan bersama. Tanpa kemerdekaan, semua orang adalah mustahil untuk berkongsi kehidupan orang, kehidupan mereka, buruh, ekonomi, budaya dan hubungan lain. Seseorang dalam pelbagai keadaan kehidupan seharusnya dapat memahami keadaan secara bebas, untuk mengambil bahagian dalam pembangunan penyelesaian pasukan.

A.a. Lublinskaya mendakwa bahawa kemerdekaan tiba-tiba timbul, ia berkembang dari awal kanak-kanak berdasarkan pengukuhan kemahiran dan tabiat yang paling mudah.

M. Montessori menganggap kemerdekaan dan kemerdekaan sebagai kualiti biologi seseorang. Alam memberi peluang kepada orang ramai untuk membangunkan mereka untuk membentuk semua kemahiran yang diperlukan, merealisasikan kebolehan, menguasai pengetahuan. Semua langkah perkembangan kanak-kanak - dari yang diperolehi dalam pergerakan, pembelajaran untuk menyerahkan, duduk, merangkak, berjalan ke reaksi dan kemahiran sosio-komunik yang boleh dibentuk (gerak isyarat, ucapan, intonasi, aspek tingkah laku ...) adalah langkah kanak-kanak untuk Kemerdekaan dari orang dewasa.

Menurut, e.o. Smirnova, kemerdekaan - tidak begitu banyak keupayaan untuk melakukan beberapa tindakan tanpa apa-apa bantuan, berapa keupayaan untuk sentiasa memecah kemampuan mereka, untuk meletakkan tugas-tugas baru di hadapan mereka dan mencari mereka penyelesaian. Kemerdekaan tidak bermakna kebebasan penuh tindakan dan tindakan, ia sentiasa disimpulkan dalam rangka norma yang diterima pakai dalam masyarakat. Setiap kanak-kanak adalah penting untuk menilai tindakannya dengan orang dewasa yang penting - ibu atau ayah. Mereka penting untuk menyenangkan ibu bapa dengan kejayaan dan pencapaian baru mereka.

Akademik I.S. Con mendefinisikan kemerdekaan keperibadian, yang dimaksudkan, di sebelah kanan pertama, kemerdekaan, keupayaan untuk membuat keputusan penting, kedua, tanggungjawab, kesediaan untuk bertindak balas terhadap akibat tindakan mereka dan, ketiga, keyakinan dalam fakta bahawa itu Tingkah laku adalah nyata, secara sosial mungkin dan secara moral dengan betul.

Menurut SL. Rubinstein, kemerdekaan adalah hasil daripada kerja dalaman yang besar seseorang, keupayaannya untuk meletakkan bukan sahaja matlamat individu, tugas, tetapi juga untuk menentukan arah aktiviti mereka.

K.P. Kuzovkova, meneroka karya-karya saintis Hungary I. Molnar, menunjukkan bahawa, menurut penulis, kemerdekaan adalah ungkapan yang penting dari banyak sifat emosi dan intelektual personaliti, orientasi dan kehendak.

Dalam karya K.P. Badan, T. Guskova menentukan tahap kemerdekaan kanak-kanak prasekolah. Penulis memperhatikan bahawa tahap kemerdekaan bergantung kepada kandungan aktiviti tertentu (subjek, mental, komunikatif), yang dilakukan oleh kanak-kanak tanpa bantuan orang lain. Kemerdekaan mempunyai ciri lain - tahap keterukan. Membandingkan tindakan dua kanak-kanak satu usia, anda boleh menentukan yang lebih daripada mereka yang lebih bebas, iaitu. Lebih berterusan, kurang bergantung kepada sokongan, memberi tumpuan kepada tugas. Di prasekolah, kualiti ini paling sering ditunjukkan dalam aktiviti objektif.

Oleh itu, terdapat apa-apa aktiviti yang bermakna, tetapi ia hanya bebas apabila orang itu membuatnya merampasnya dalam jumlah penuh, iaitu. Ia menjadi pengangkutnya. Dalam hal ini, kemerdekaan boleh ditakrifkan sebagai momen istimewa untuk menjadi aktiviti lengkap, sebagai kriteria tahap menguasai aktiviti ini.

Oleh itu, penulis mencatatkan bahawa kemerdekaan - salah satu sifat peribadi yang terkemuka, yang dinyatakan dalam keupayaan untuk meletakkan matlamat tertentu, dengan berterusan mencapai pemenuhannya sendiri, secara bertanggungjawab merujuk kepada aktiviti mereka, untuk bertindak secara sedar dan secara inisiatif bukan sahaja dalam suasana yang biasa , tetapi juga dalam keadaan baru yang memerlukan penyelesaian yang tidak standard.

Menurut pakar guru dan ahli psikologi, kemerdekaan adalah keadaan keperibadian mental, termasuk: keupayaan untuk menetapkan tugas; keupayaan untuk menyimpan matlamat utama tindakan dalam ingatan dan menganjurkan tindakan mereka selaras dengan pencapaiannya; Keupayaan untuk melaksanakan dalam satu darjah atau yang lain kerumitan tindakan tanpa bantuan, menghubungkan hasil dengan niat awal.

Getah! 7

Setiap daripada kita sejak zaman kanak-kanak sudah biasa dengan konsep seperti itu sebagai kemerdekaan. Tetapi tidak setiap orang benar-benar memahami makna penuh perkataan ini, tidak semua orang boleh dipanggil bebas.

Apakah kemerdekaan?

Kemerdekaan adalah salah satu sifat peribadi yang memainkan peranan yang besar dalam kehidupan mana-mana orang dewasa. Ini bukan sekadar keupayaan untuk membuat keputusan tanpa bantuan orang lain, ini adalah terutamanya keupayaan untuk bertindak balas terhadap tindakan mereka, urusan. Untuk menjadi bebas - ia bermakna untuk dapat mengamankan diri anda dengan segala yang diperlukan dalam kehidupan, untuk memiliki pandangan anda, terpisah dari orang lain, pandangan dan pandangannya.

Walaupun hakikat bahawa dari sudut pandangan undang-undang, orang dewasa adalah orang yang telah mencapai lapan belas tahun, beberapa orang menjadi orang dewasa dalam realiti dan tiga puluh tahun. Orang sehingga usia tua bersedia untuk duduk di leher ibu bapa mereka, hidup sepenuhnya semasa akaun mereka. Mereka tidak mahu menerima pendidikan yang baik dan menolak sebarang tawaran mengenai kerja, bermimpi untuk mendapatkan banyak wang untuk kejahilan mereka. Saya tidak melakukan apa-apa dan tanpa mengambil keputusan untuk mereka - agak normal. Sungguh memalukan bahawa hampir setiap remaja ketiga berfikir begitu sekarang. Mereka lupa bahawa ibu bapa tidak kekal, dan oleh itu, suatu hari nanti mereka perlu menjaga diri mereka sendiri. Tetapi bagaimana untuk melakukannya, jika anda tidak tahu bagaimana?

Dalam hidup saya, kita sering melihat mereka yang telah matang terlalu awal. Selalunya ini adalah kanak-kanak dari keluarga yang kurang bernasib baik atau besar, di mana semua orang perlu menjaga dirinya pada masa yang sama membantu ibu bapa untuk menaikkan adik-beradik mereka yang lebih muda. Kanak-kanak yang telah kehilangan ibu bapa mereka semakin meningkat, mereka yang tinggal bersama datuk nenek tua.

Agar kanak-kanak berkembang dalam masa, ibu bapa dari zaman kanak-kanak harus mengajarnya untuk menjadi bebas. Gred 5 adalah masa ketika kanak-kanak itu boleh mencuci pinggan atau membantu ibu untuk menutup di atas meja, masuk ke bilik mereka.

Banyak ibu terlalu bimbang tentang anak-anak mereka dan walaupun pada lapan belas tahun tidak membiarkan mereka di dapur, untuk memasak atau membantu pembersihan. Sikap sedemikian hanya membahayakan. Ia adalah mereka yang terutama menjadi orang-orang yang bersedia untuk duduk di leher ibu bapa mereka sepanjang hidup mereka. Ia boleh dikatakan bahawa mereka tidak akan menyalahkan hakikat bahawa mereka tidak boleh menggoreng telur hancur atau memasak sup mudah, mencuci pinggan atau membasuh seluar kotor - mereka tidak mengajar mereka pada zaman kanak-kanak.

Ia adalah pada masa kanak-kanak dalam seseorang yang diperlukan, yang diperlukan oleh keperibadian. Dari kanak-kanak kecil, anda boleh "meratakan" apa-apa, kerana dia mendengar segala-galanya yang diberitahu, wataknya hanya mula terbentuk, dan oleh itu dia mengambil segala yang melaburnya. Itulah sebabnya proses kemerdekaan dan pembelajaran yang betul adalah sangat penting.

Kanak-kanak melihat dunia berbeza daripada orang dewasa. Seperti yang dinyatakan dengan betul antoine de saint-exupery dalam kerja yang paling terkenal "Little Prince", orang dewasa berfikir hanya tentang nombor dan faedah mereka sendiri, mereka tidak dapat melihat cantik dalam segala-galanya, walaupun dalam apa yang kelihatan biasa atau hodoh. Ia adalah anak-anak yang menjadikan dunia kita lebih baik, jadi sangat penting bahawa mereka matang dalam masa yang singkat.

Orang yang bebas adalah orang yang boleh menjaga orang lain, dan tidak memainkan peranan sama sekali, dia adalah saudara atau orang asing. Kemerdekaan berkait rapat dengan kemanusiaan, ia adalah salah satu sifat yang paling penting yang menentukan orang yang matang, yang setiap orang sepatutnya. Ia sangat penting bagi mana-mana orang, itulah sebabnya esei sering ditulis di sekolah. Penulisan itu memungkinkan untuk berfikir: "Adakah saya mempunyai yang bebas?" Dan adalah mungkin untuk mengubah pandangan anda mengenai perkara ini.

Kemerdekaan adalah bahagian penting manusia yang semakin meningkat. Saya percaya bahawa hanya orang yang bebas boleh memanggilnya sepenuhnya orang dewasa, dan ia sangat penting.

Apakah kemerdekaan? Kemerdekaan - Kemerdekaan, kebebasan dari pengaruh luar, paksaan, dari sokongan yang pupus, bantuan. Kemerdekaan adalah keupayaan untuk tindakan bebas, penghakiman, pemilikan inisiatif, penentuan. Takrifan sedemikian memberi kita "kamus penjelasan bahasa Rusia." Dalam pedagogi, ini adalah salah satu daripada sfera volisi orang itu. Keupayaan ini tidak menyerah kepada pengaruh pelbagai faktor, bertindak atas dasar pandangan dan motivasi.

"Kemerdekaan" - satu aspek yang sangat besar dan fenomena psikologi yang sukar, ia agak membentuk, ciri-ciri kualitatif apa-apa bidang aktiviti dan keperibadian, yang mempunyai kriteria tertentu sendiri. Kemerdekaan - sebagai ciri-ciri aktiviti pelajar dalam keadaan akademik tertentu adalah keupayaan yang sentiasa nyata untuk mencapai matlamat aktiviti tanpa sebarang bantuan. Berhubung dengan mana terdapat konsep konjugat dengan konsep "kemerdekaan".

Amate - subjektif, sebenarnya aktiviti sendiri yang mengawal diri, dengan komponen yang ditentukan secara peribadi: matlamat yang membawa keperluan, motivasi dan cara untuk dilaksanakan.

"Pengaktifan diri" adalah secara subjektif mengaitkan motivasi dalaman aktiviti.

"Organisasi Sendiri" - harta keperibadian untuk menggerakkan dirinya sendiri, dengan tujuan, secara aktif menggunakan semua keupayaannya untuk mencapai matlamat perantaraan dan beralih, secara rasional menggunakan masa, kuasa, dana.

"Peraturan diri" - pada mulanya sokongan psikologi aktiviti, dalam pembangunan berikutnya mendapat makna peribadi, iaitu. Sebenarnya mengisi mental.

"Kawalan diri" adalah komponen yang diperlukan dalam aktiviti itu sendiri, yang menjalankan pelaksanaannya di peringkat peribadi.

Walaupun tidak konsisten dalam menentukan tarikh akhir, para saintis sebulat suara dalam satu: Kemerdekaan adalah ciri yang paling penting bagi keperibadian; Kemerdekaan tidak boleh berlaku dalam pemisahan dari hartanah peribadi lain (kesungguhan, kehendak, dedikasi), tanpa kemerdekaan, orang itu tidak menjadi penuh.

Menurut pakar, kemerdekaan dan kegiatan adalah keadaan keperibadian mental, termasuk: keupayaan untuk menetapkan tugas; keupayaan untuk menyimpan matlamat utama tindakan dalam ingatan dan menganjurkan tindakan mereka selaras dengan pencapaiannya; Keupayaan untuk membuat tahap tertentu kerumitan tindakan tanpa bantuan, menghubungkan hasilnya dengan niat awal.

Menurut S.L. Rubinstein (1989), kemerdekaan adalah hasil daripada kerja dalaman yang besar seseorang, keupayaannya untuk meletakkan bukan sahaja matlamat individu, tugas, tetapi juga untuk menentukan arah aktiviti mereka.

Akademik I.S. CON (1992) memperluaskan definisi ini, mencirikan kemerdekaan sebagai harta keperibadian yang melibatkan, pertama, kemerdekaan, keupayaan untuk melakukan tanpa tipis dari luar, untuk mengadopsi dan melaksanakan keputusan penting; Kedua, tanggungjawab, kesediaan untuk bertindak balas terhadap akibat tindakan mereka dan, ketiga, sabitan adalah bahawa tingkah laku sedemikian adalah benar, mungkin secara sosial dan secara moral dengan betul.

P.i. Pembida dalam karya-karyanya menentukan kemerdekaan kerana mana-mana guru yang dianjurkan oleh aktiviti aktif pelajar yang bertujuan untuk memenuhi matlamat Didaktik. Proses ini membayangkan pencarian pengetahuan, pemahaman, penyatuan, pembentukan dan perkembangan kemahiran dan kemahiran, generalisasi dan sistematik pengetahuan.

S.S. Stepanov menunjukkan bahawa kemerdekaan adalah ungkapan integral dari banyak sifat emosi dan intelektual keperibadian, orientasi dan kehendak.

Peningkatan minat dalam kemerdekaan meningkatkan percanggahan yang sedia ada antara keperluan amalan pedagogi dalam pembangunan kebebasan pelajar dan penyertaan sistem dodologi yang sangat besar yang memastikan perkembangan yang sangat efisien dengan kualiti ini. Pada masa ini, N.G. kini didedikasikan untuk isu ini. Chaneilova, A.S. Koshnyh, v.g. Orlovsky, dsb.

Jadi n.g. Chanilova menentukan kemerdekaan sebagai "pendidikan integrasi khusus kualiti aktiviti peribadi, menentukan perkembangan keinginan, kebolehan dan kebolehan manusia tanpa sebarang bantuan untuk merumuskan masalah yang besar untuknya dan membawa izin mereka terhadap keputusan yang positif."

Keperluan untuk pembentukan nota kemerdekaan v.g. Orlovsky: "Pada peringkat ini, kecenderungan keseluruhan untuk memperbaiki kaedah dan bentuk latihan adalah untuk meningkatkan minat kognitif dan untuk membangunkan pelajar yang paling bebas, membentuk kemahiran kerja bebas dengan buku pendidikan dan rujukan, maklumat saintifik dan teknikal, Dokumentasi teknikal dan teknologi, iaitu, mengembangkan keinginan untuk belajar dari diri anda, secara bebas menambah pengetahuan anda dan secara kreatif menggunakannya dalam aktiviti praktikal. "

Tahap kemerdekaan bergantung kepada kandungan aktiviti konkrit (subjek, mental, komunikatif), yang dilakukan oleh pelajar tanpa bantuan orang lain. Kemerdekaan mempunyai ciri lain - tahap keterukan. Membandingkan tindakan dua pelajar, kita sentiasa boleh memperuntukkan mana daripada mereka yang paling bebas, iaitu, lebih berterusan, kurang bergantung kepada sokongan, memberi tumpuan kepada tugas. Pada pelajar, kualiti ini menunjukkan dirinya paling kerap dalam pendidikan, aktiviti intelektual, dan pada orang dewasa dalam buruh. Oleh itu, terdapat apa-apa aktiviti yang bermakna bahawa ia hanya bebas apabila orang itu membuatnya mengambilnya sepenuhnya, iaitu, menjadi pengangkutnya. Dalam hal ini, kemerdekaan boleh ditakrifkan sebagai momen istimewa untuk menjadi aktiviti lengkap, sebagai kriteria tahap menguasai aktiviti ini. Peranan penting dalam proses pembentukan kemerdekaan dimainkan oleh keupayaan untuk mengkaji untuk analisis dan analisis diri terhadap tindakan dan hubungan dalam kes-kes bersama, keupayaan untuk menghubungkan peluang mereka sendiri untuk mengambil bahagian dengan kemungkinan rakan. Kehadiran semua penunjuk ini membolehkan anda dengan cepat menegaskan dalam aktiviti keseluruhan, mencari ruang anda sendiri dan dengan wajar menerapkan kebolehan anda. Aktiviti bersama dengan rakan sebaya dan kepimpinan yang sesuai dengan proses ini oleh orang dewasa adalah syarat penting bagi pembangunan kemerdekaan.

Mengungkapkan aspek didaktik masalah yang sedang dipertimbangkan, perlu diingat bahawa adalah penting untuk tidak menghantar pengetahuan kepada kanak-kanak, tetapi untuk membekalkannya dengan pengambilalihan pengetahuan, kerana apa yang ia dapat secara bebas, dengan kesulitan, selalu secara geja. Dalam hal ini, di bahu guru, pekerja industri pendidikan meletakkan masalah berikut - penciptaan keadaan di sekolah, kelas, dalam kumpulan yang menyumbang kepada pembentukan kualiti keperibadian ini, dan sudah di sekolah anda boleh mencapai a Gabungan yang harmoni prestasi tinggi, motivasi dan ketekunan.

Manifestasi kemerdekaan adalah tahap penting dalam pembentukan keperibadian kanak-kanak. Bukan rahsia lagi bahawa pada usia 1.5 - 2 tahun Moto ramai kanak-kanak menjadi frasa "Saya sendiri!". Ini adalah tempoh yang sempurna untuk menanamkan aktiviti sendiri dalam melaksanakan apa-apa tindakan, dan oleh itu anda mempunyai peluang yang baik untuk mengajarnya.
Di peringkat pembentukan kemerdekaan, ibu bapa perlu bersabar, kerana ini adalah proses yang beransur-ansur: ingat diri anda apabila anda perlu melakukan sesuatu yang anda tidak pernah lakukan sebelum ini, ia bukan semua orang yang segera boleh menjadi cemerlang, bahkan tidak dewasa , apatah lagi tentang bayi, yang hanya belajar - semuanya datang dengan pengalaman. Oleh itu, sangat penting untuk menyokong kanak-kanak itu dalam kemerdekaannya. Kesilapan besar dari banyak ibu bapa untuk meletakkan segala-galanya di bawah larangan: "Jangan sentuh!", "Anda tidak melakukannya dengan betul!", "Anda berpakaian terlalu lama, saya sendiri boleh pergi!", "Kenapa awak naik Di sini! " dan lain-lain. Dan selepas beberapa ketika menunggu, ketika anak akhirnya akan menjadi secara bebas, tidak merujuk kepada bantuan orang luar.
Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak kemerdekaan? Pada umur berapa anda harus meletakkan kemerdekaan kepada bayi? Apa dan pada umur berapa anak itu dapat melakukan dirinya sendiri?

Semua ibu bapa ingin mengembangkan anak mereka dengan bebas, tetapi berfikir tentang apa yang berlaku, hanya apabila kanak-kanak pergi ke sekolah. Dalam hidupnya, perubahan besar berlaku pada masa ini, dan segera ternyata sama ada dia sudah bersedia untuk mereka dan bagaimana bebas.
Kemerdekaan dalam pengertian umum adalah keupayaan seseorang untuk membuat keputusan dan membuat tindakan bebas, serta bertanggungjawab untuk mereka, menilai dengan secukupnya dan menguruskan nyawa mereka, melupuskannya. Pada masa kanak-kanak di setiap peringkat pembangunan, kemerdekaan adalah sangat penting. Sebagai contoh, untuk kanak-kanak bayi, manifestasi kemerdekaan akan tertidur dalam buaian, dan bukan hanya pada ibu di tangannya, keupayaan untuk dilakukan untuk beberapa waktu tanpa kehadirannya. Bagi kanak-kanak di bawah umur 3 tahun, tanda kemerdekaan adalah keupayaan untuk bermain bersendirian dengannya, sekurang-kurangnya masa yang singkat untuk dilakukan tanpa orang dewasa. Kanak-kanak menjadi lebih tua, semakin banyak menjadi definisi kemerdekaan. Ia termasuk:

1) Keupayaan untuk mewujudkan inisiatif dan bertindak, memperhatikan keperluan untuk penyertaan peribadi dalam apa-apa perkara;
2) kemahiran layan diri;
3) keupayaan untuk melakukan kerja rumah yang mudah tanpa bantuan dan kawalan orang dewasa;
4) keupayaan untuk bertindak dengan syarat yang dicadangkan atau keadaan yang ditetapkan;
5) Keupayaan untuk melaksanakan tindakan yang disucikan dalam keadaan yang tidak dikenali (untuk ini adalah perlu untuk dapat menetapkan matlamat, mengambil kira syarat yang ada, merancang dan mendapatkan hasilnya);
6) kemahiran kawalan diri dan menilai hasil aktiviti mereka;
7) Keupayaan untuk menggunakan pengalaman sedia ada dalam keadaan baru (pemindahan tindakan yang dibangunkan).
Asas untuk transformasi kanak-kanak itu menjadi orang yang bebas dibentangkan pada zaman kanak-kanak. Sebelum kanak-kanak pergi ke sekolah, kemerdekaannya biasanya dikaitkan dengan tingkah laku yang baik dan kemudiannya menjadi salah satu sifat peribadinya.
Untuk pembangunan kemerdekaan, orang dewasa (terutamanya ibu bapa) keperluan:
1) Untuk mengetahui keperluan kanak-kanak, atas dasar kepentingan kanak-kanak terbentuk;
2) Menggalakkan perkembangan kreatif bayi, yang melibatkannya dalam aktiviti permainan;
3) Untuk berkomunikasi lebih banyak dengan kanak-kanak kedua-duanya pada lisan (lisan) dan bukan lisan (muka dan gerak isyarat, pose, suara intonasi);
4) Memberi peluang kepada bayi untuk bertindak dalam kepuasan dan secara beransur-ansur merumitkannya;
5) Kencangkan kemahiran tindakan bebas.
Pembangunan kemerdekaan pada kanak-kanak berlaku dalam 3 peringkat. Setiap daripada mereka selesai dengan krisis, dan kemudian penstabilan identiti relatif. Kemudian kanak-kanak itu sedang berkembang, berkumpul pengalaman baru, mendapat pengetahuan baru, dan keperluan untuk mengubah kedudukannya dalam masyarakat (dalam keluarga) dan menyatakan diri mereka. Ekspresi maksimum keperluan untuk kemerdekaan mencapai masa remaja. Seorang remaja tahu banyak tanpa bantuan orang lain, dia bertanggungjawab atas tindakannya, boleh merancang kegiatannya, mengawal dan menilai tindakannya dan akibatnya. Dia memahami bahawa terdapat batas-batas kebebasan tertentu (norma dan undang-undang yang diterima umum).

Tahap perkembangan kemerdekaan
1. Pembentukan kemerdekaan fizikal dan isi rumah. Peringkat ini berterusan sehingga 3 tahun. Seorang kanak-kanak dalam tempoh ini ingin tahu, sering mengulangi "Saya sendiri!" Dan memperoleh kemahiran layan diri. Dia belajar sendiri, menggunakan periuk, tangan saya tangan saya, berdandan dan bersenam, cuba membantu ibu bapa dalam urusan domestik. Adalah penting untuk tempoh ini untuk membolehkan kanak-kanak menunjukkan kemerdekaannya.
2. Pembentukan kebebasan latihan.Peringkat bermula pada 6-7 tahun dan terus krisis remaja (sehingga 12 tahun). Dengan perkhidmatan sendiri dan urusan rumah tangga, kanak-kanak itu mengatasi dengan baik dan mula menghasilkan kebebasan dalam kajian. Dia akan terbiasa untuk pergi ke sekolah, melakukan tugas baru (untuk memasang portfolio dan lain-lain dari petang), termasuk kerja rumah. Ia mengubah mod hari dan meningkatkan tahap tanggungjawab.
Untuk membangunkan kemerdekaan pendidikan, adalah perlu untuk membangunkan kuasa kehendak, membuat usaha untuk mencapai matlamat (untuk mempelajari peraturan atau puisi untuk bertindak balas dengan baik kepada pelajaran) dan mematuhi rutin baru hari itu. Dalam hal ini, dia mula-mula membantu ibu bapanya, dan kemudian dia akan menghadapi aktiviti latihan, tanpa peringatan melakukan kerja rumah, mengumpul bekalan pendidikan ke portfolio, kerana ia memahami bahawa pelajaran lebih penting daripada kartun. Sekiranya kanak-kanak yang mengalami kesukaran melakukan kerja rumahnya dan tanpa peringatan dan membantu orang dewasa tidak mengatasi, maka perlu membangkitkan minat dalam pengajiannya.
3. Pembentukan kemerdekaan peribadi. Kanak-kanak itu sudah mempunyai kemerdekaan domestik dan latihan dan sesuai untuk membuat keputusan. Sekiranya ibu bapa terdahulu dianggap dengan pendapatnya, yang ditawarkan untuk membuat pilihan itu sendiri, maka kanak-kanak itu mempunyai semua prasyarat untuk laluan yang berjaya di peringkat ini. Dalam 11-12 tahun, kanak-kanak itu sudah boleh mempunyai pendapatnya sendiri dan membuat keputusan dalam situasi kehidupan yang berbeza. Dalam tempoh hidup ini, adalah perlu untuk memberikannya lebih banyak kebebasan. Sekiranya dia merayu bantuan, kerana ia tidak tahu bagaimana untuk melakukan dalam keadaan semasa, maka pertama sekali, tawarkan dia untuk berfikir tentang dirinya, hanya kemudian menyatakan pendapat anda atau membuat keputusan bersama. Sekiranya kanak-kanak itu memberikan versi kebenarannya sendiri, maka kemudian sampai lebih bertanggungjawab.
Sekiranya peringkat sebelumnya pembentukan kemerdekaan yang diluluskan di kalangan remaja tidak sepenuhnya, tidak mungkin untuk mengatasi ketiga tanpa bantuan ahli psikologi dan kerja yang berterusan pada dirinya sendiri. Orang yang bebas mula meningkat sejak lahir. Untuk melakukan ini, anda perlu membuat minat di dalamnya, membentuk idea mengenainya. Anda boleh bercakap dengannya mengenai topik ini dan bertanya: "Apa kemerdekaan, bagaimana anda memahaminya? Siapa, pada pendapat anda, orang yang bebas? ". Kanak-kanak boleh memberikan jawapan yang berbeza, sebagai contoh, untuk mengatakan bahawa kemerdekaan adalah keupayaan untuk melakukan pelajaran sendiri, membantu ibu. Bergantung kepada tindak balas yang diterima, anda akan meminta topik ini dengan kanak-kanak, tanya mengapa perlu untuk menjadi bebas, sama ada ia adalah bebas, dan sebagainya. Oleh itu, anda akan mewujudkan keadaan supaya ia mendapati motif untuk manifestasi kemerdekaan. Dalam setiap kes, dia boleh mempunyai beberapa motif, sebagai contoh, dia boleh membasuh pinggan dalam air sabun untuk mencurahkan dan bermain dengan buih atau untuk membantu ibu. Adalah penting untuk memberikannya peluang untuk memilih motivasi itu sendiri. Ibu bapa perlu difahami sebagai motif yang berminat untuk kanak-kanak, tetapi tidak sepatutnya cuba mengubahnya, tetapi hanya untuk menggunakan minat dalam aktiviti bebas.
Selalunya ibu bapa tidak bersedia menerima kemerdekaan kanak-kanak itu dan mencari dia untuk melindungi mereka dari kehidupan dan cuba menyelesaikannya. Dalam kes ini, dia boleh membantah, berjuang untuk kemerdekaannya atau mendamaikan dengan keadaan semasa dan menjadi bayi.
Ibu bapa yang tidak mahu menyumbang kepada perkembangan kemerdekaan dalam kanak-kanak, biasanya didorong oleh ketakutan. Mereka takut bahawa dia akan melakukan sesuatu yang salah dan mereka tidak akan menyukainya, mereka takut bahawa seorang anak yang bebas akan menjadi nakal, dan sangat takut bahawa mereka akan menjadi tidak perlu kepadanya. Perlu diingat bahawa jika membantu kanak-kanak menjadi bebas dan melihatnya sebagai personaliti yang bebas, ia hanya berkemungkinan bahawa ketakutan itu menjadi kenyataan, tetapi semua percubaan untuk mengekalkannya, di bawah kawalan, hanya kepada mereka yang memimpin.
Dalam kemerdekaan, ibu bapa biasanya menunjukkan diri mereka dalam salah satu daripada tiga pilihan:
1) mahu dia pergi sedikit lagi kepada bayi;
2) Cepat kanak-kanak lebih cepat untuk membesar;
3) Menghadapi keperluan untuk kanak-kanak dalam pembangunan kemerdekaan dan keupayaannya dalam hal ini.
Kemerdekaan pada kanak-kanak pada tahun-tahun pertama kehidupan yang ditunjukkan terutamanya sebagai tiruan orang dewasa. Kanak-kanak mahu seperti ibu, memasak sup, menguli doh; Sebagai ayah, mengetuk tukul, angkat dumbbells. Ia sangat penting dengan kebajikan untuk melampirkannya ke aktiviti bersama.

Untuk membentuk kemerdekaan dalam kanak-kanak, ahli psikologi disyorkan untuk mengambil tindakan berikut:
1) Apabila mengajar penjagaan dan layan diri, ia tidak tergesa-gesa untuk menunjukkan kanak-kanak, dengan penjelasan, perlahan-lahan untuk melakukan tindakan yang sama untuk melihat dan mencuba dirinya sendiri;
2) Untuk mengambil kesabaran dan biarkan dia selesai untuk selesai hingga akhir, kemudian kemudian tunjukkan sekali lagi, dan juga, dan memberi peluang kepada percubaan kedua;
3) Untuk menggalakkan tindakan dan tindakan bebas;
4) Jangan mengutuk kesilapan kanak-kanak, dan mencadangkan pilihan tindakan dan kriteria untuk pilihan;
5) Adalah jelas untuk menjelaskan apa yang baik dan yang buruk, serta menubuhkan peraturan;
6) Mengajar layan diri (gigi berus, mencuci, berjalan ke tandas, makan, pakaian, tentukan masa masa, dan lain-lain) dan bebas tidur;
7) Ajar untuk bermain bersendirian dengan mereka;
8) secepat mungkin memberikan kemungkinan memilih dan beransur-ansur belajar merancang kelas anda;
9) dalam kesederhanaan kepada penaung seorang kanak-kanak;
10) Ajar untuk berkomunikasi dan berkenalan dengan orang lain;
11) Untuk mengajar keputusan dalam situasi kehidupan melalui permainan peranan;
12) Untuk melampirkan ke rumah dan mengambil bantuannya;
13) secara senyap-senyap melihat kesilapan dan merindui, bersama-sama untuk membongkar mereka, bercakap tentang pengalaman mereka;
14) Ajar kanak-kanak untuk menunjukkan tanggungjawab dan menjelaskannya kepada langkah itu, menggalakkan manifestasi;
15) menyumbang kepada pembangunan keyakinan dan harga diri;
16) untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak itu dengan orang yang sama, dalam berkomunikasi untuk mengambil kira emosinya, bertanya tentang peristiwa, yang berminat pendapatnya;
17) Jangan gunakan tekanan sebagai cara pendedahan kepada seorang kanak-kanak;
18) untuk mengajar untuk menghadapi konflik yang timbul daripada berkomunikasi dengan anak-anak lain;
19) untuk menjalankan pendidikan seksual;
20) percaya kepada kemungkinan seorang kanak-kanak menjadi bebas dan menyebabkan dia rasa aman;
21) Jangan mengehadkan kemerdekaan dalam kes-kes yang telah ditemui.

E.yu. Yaroslavtseva "Krisis kanak-kanak: Kami membawa kemerdekaan"