"ෆෙඩරල් රාජ්ය ප්රමිතීන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වැදගත් කොන්දේසියක් ලෙස විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිති සන්දර්භය තුළ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්
රුසියානු පාසල්වල නව ප්රමිතීන් හඳුන්වාදීමත් සමඟ, සම්භාව්‍ය විෂය මාලාව සමඟ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ පාහේ සමාන සාමාජිකයෙකුගේ තත්ත්වය ලැබුණු බැවින්, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ස්ථානය රැඩිකල් ලෙස වෙනස් වී ඇත. මීට අමතරව, නව අධ්යාපනික සංකල්පය තුළ එහි වැදගත්කම අවධාරණය කරන ලද එය අනිවාර්ය විය. පාසලේ විෂය බාහිර කටයුතු විසඳීම සඳහා සැලසුම් කර ඇති ප්රධාන කාර්යයක් වූයේ විවිධ හේතූන් මත ක්රීඩා, සංගීතය සහ කලා පාසල්වලට යාමට නොහැකි වූ ප්රාථමික පාසල් දරුවන්ට අමතර අධ්යාපන ක්රම සඳහා ප්රවේශය විවෘත කිරීමේ අවස්ථාවයි. ඊට අමතරව, දරුවාට කුප්‍රකට පුද්ගල ප්රවේශය ක්රියාත්මක කිරීමට හැකි වන්නේ විෂය බාහිර ක්රියාවලිය වන අතර, ඔහුගේ ආශාවන් සහ රුචිකත්වයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් අන්තර්ගතය සහ බෙදා හැරීමේ ස්වරූපය අනුව පන්ති තෝරා ගැනීමේ අයිතිය ඔහුට ලබා දෙයි.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන්ට අනුකූලව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම
ආශාවකින් තොරව ඉගෙන ගන්නා සිසුවා පියාපත් නැති කුරුල්ලෙකි.
සාදි
නියාමන ගැටළු
- ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය 16 වන ඡේදයේ අනිවාර්ය විෂය මාලාව සමඟ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සම්පූර්ණ කොටසක් ලෙස විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සලකා බලයි.
නව පරම්පරාවේ ෆෙඩරල් රාජ්ය ප්‍රමිතිය හඳුන්වාදීම විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීම සඳහා සපයයි
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් යනු පාඩමක ස්වරූපයෙන් සිදු නොකරන සියලුම ආකාරයේ අධ්යාපනික කටයුතු ය.
- විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම සඳහා ඉලක්ක, අන්තර්ගතය සහ ඇල්ගොරිතම දැක්වෙන ක්රමවේද මාර්ගෝපදේශයක් වන්නේ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ 2015 දෙසැම්බර් 14 දිනැති අංක 09-3564 දරන ලිපියයි. අධ්යාපන වැඩසටහන්."
- 2009 ඔක්තෝබර් 6 දිනැති රුසියාවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ නියෝගය N 373 "ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය අනුමත කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම මත" ඉහළ ප්රාථමික අධ්යාපන මට්ටමින් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල මුළු පැය ගණන ස්ථාපිත කරයි. පැය 1,350 දක්වා.
- 2015 නොවැම්බර් 24 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ප්රධාන රාජ්ය සනීපාරක්ෂක වෛද්යවරයාගේ යෝජනාව අංක 81 "සංශෝධන අංක 3 හඳුන්වා දීමේදී SanPiN 2.4.2.2821-10 "සාමාන්ය අධ්යාපනයේ පුහුණුව සහ නඩත්තු කිරීමේ කොන්දේසි සහ සංවිධානය සඳහා සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග අවශ්යතා සංවිධාන” උපරිම අවසර ලත් සතිපතා බර නියාමනය කරයි.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල අර්ථය වන්නේ පාසල් දරුවන්ගේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් තුළින් බුද්ධිමය හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමයි.
උපරිම අවසර ලත් සතිපතා වැඩ ප්රමාණය පැය 10ක් බව කරුණාවෙන් සලකන්න නව ප්‍රමිතියෙන් ඒ අතරම, සිසුන්ගේ අවශ්යතා සහ අධ්යාපනික හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහනේ ලක්ෂණ සහ අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා වෙන් කර ඇති පැය ගණන පාසල විසින්ම තීරණය කර නියාමනය කරන බව ලිපියේ පැහැදිලිව සඳහන් වේ. සංවිධානය, මෙන්ම අරමුදල් ප්රමාණය, අධ්යාපනික සහ නිවාඩු කාලය යන දෙකම භාවිතා කරයි.
සිසුන්ගේ සාමකාමී සංවර්ධනය සඳහා ප්රශස්ත තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, පාසලේ මූලික සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහනේ විෂය බාහිර කටයුතුවල සියලුම ක්ෂේත්‍ර පිළිබිඹු විය යුතු අතර, අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වලට සහභාගීවන්නන්, සිසුන්, ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය මෙන්ම බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය. දරුවන්ගේ නීත්යානුකූල නියෝජිතයන් ලෙස දෙමාපියන් ලෙස, දිශාවන් සහ වැඩ කිරීමේ ආකෘති තෝරා ගැනීමේ අයිතිය රඳවා තබා ගනී.
අධ්යාපනික සංවිධානයක් සඳහා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් අනිවාර්ය වන අතර ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂයේ සුසංයෝගී සහ විස්තීර්ණ වර්ධනයේ අවශ්යතා සඳහා ක්රියාත්මක වේ.
සිත් ඇදගන්නාසුළු සහ අධ්යාපනික ප්රශ්නාවලිය සහ ඔලිම්පියාඩ් පන්ති අතර තරඟයේ ආත්මයක් හඳුන්වා දෙන අතර ජයග්‍රහණයේ ප්‍රීතිය අත්විඳීමට දරුවන්ට ඉඩ සලසයි.
සමහර ශිෂ්ය වර්ග සඳහා ව්‍යතිරේකයක් කළ හැකි අතර විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා අනිවාර්ය පැමිණීමෙන් තෝරාගත් හෝ සම්පූර්ණයෙන් නිදහස් කිරීමෙන් ඔවුන්ට ප්රතිලාභ ලැබිය හැකි බව කරුණාවෙන් සලකන්න.
- 2012 දෙසැම්බර් 29 වන දින ෆෙඩරල් නීතියේ 34 වන වගන්තියේ 1 වන කොටසේ 7 වන ඡේදය අනුව N 273-FZ "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ"
- අමතර අධ්යාපන ආයතනවලට සහභාගී වන දරුවන්, උදාහරණයක් ලෙස, ක්රීඩා, සංගීතය, කලා පාසල්, මේ අවස්ථාවේ දී, මෙම ප්‍රදේශවල දරුවා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල නොසිටිය හැකිය. පන්ති ගුරුවරයා ශිෂ්යයාගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා තනි මාර්ගයක් සංවර්ධනය කරයි, ඉන් පසුව දේශීය ක්‍රියාවක් හෝ, වඩාත් සරලව කිවහොත්, දරුවාගේ දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) සහ අධ්‍යක්ෂවරයා විසින් නියෝජනය කරන පාසල් පරිපාලනය අතර ගිවිසුමක් සකස් කරනු ලැබේ.
- විශේෂ ආහාර වේලක් හෝ සාමාන්ය අධ්යාපනික වැඩ ප්රමාණය පාලනය කිරීම අවශ්ය වන ශිෂ්යයාගේ සෞඛ්ය තත්වය. එවැනි තත්වයක් තුළ, අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා විශේෂ ප්රවේශයක් සඳහා දරුවාගේ අවශ්යතාවය තහවුරු කරන පාසල් අධ්යක්ෂ සහ වෛද්ය සහතික වෙත යොමු කරන ලද දෙමව්පියන්ගේ අයදුම්පත මත නිදහස් කිරීම නිකුත් කරනු ලැබේ.
නියැදි අයදුම්පත් පාසලේ විදුහල්පති වෙත යොමු කෙරේ.
- අධ්යක්ෂ වෙත ________ අංකය.
සිටප්රකාශය.
මම, _______________________________________________________________, මාපියන් ______________________________________________________, ශිෂ්ය(ය)
පන්තිය, දරුවාගේ මතය සැලකිල්ලට ගනිමින්, 2016-2017 පාසල් වර්ෂය සඳහා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ලෙස පහත ක්රියාකාරකම් තෝරා ගන්නා ලදී:
___________________________________________________________________________________________________,
එසේම, මගේ දරුවා දැනටමත් ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට අනුකූලව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වර්ගය නොමිලේ තෝරාගෙන ඇති අතර, සහභාගී වේ
___________________________________________________________________________________________________.
- ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 44 වන වගන්තියේ 1 සහ 3 කොටස් වලට අනුව, බාල වයස්කරුවෙකුගේ දෙමව්පියන්ට අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීම සඳහා මනාප අයිතියක් ඇති අතර දරුවාගේ බුද්ධිමය, සදාචාරාත්මක හා භෞතික සංවර්ධනය සහතික කිරීමට බැඳී සිටී.
මේ අනුව, ශිෂ්‍යයා හෝ ඔහුගේ දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) පාසල විසින් පිරිනමනු ලබන වැඩසටහන් සලකා බැලීමට සහ ඔවුන්ගේ ඉල්ලීම් මත පදනම්ව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල දිශාවන් සහ ආකෘති තෝරා ගැනීමේ අයිතිය රඳවා ගනී.
පාසල් පරිපාලනය විසින් තේරීමක් කිරීමට ශිෂ්යයාගේ නීත්යානුකූල අයිතිය නොසලකා හරින්නේ නම් සහ සියලුම විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා අනිවාර්ය පැමිණීම සඳහා අවධාරනය කරන්නේ නම්, එනම්, දරුවාගේ නෛතික අයිතිවාසිකම් සහ අවශ්යතා උල්ලංඝනය කරයි නම්, දෙමාපියන්ට රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සංඝටක ආයතනයේ විධායක බලධාරීන් සම්බන්ධ කර ගත හැකිය. පැහැදිලි කිරීම.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල දිශාවන් සහ ආකාර
ශිෂ්ය පෞරුෂ වර්ධනයේ ප්රධාන වාහකයන් ඔස්සේ අධ්යාපන සංවිධානය විසින් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කරනු ලැබේ:
- සාමාන්ය බුද්ධිමතුන්;
- සාමාන්ය සංස්කෘතික;
- අධ්යාත්මික සහ සදාචාරාත්මක;
- සමාජ;
- ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය.
ප්රාථමික පාසල් ළමුන් සඳහා චාරිකාව සංවිධානය කරන ලද්දේ “ආරක්ෂිත පාසල” වැඩසටහනේ කොටසක් ලෙස වන අතර එය එදිනෙදා ජීවිතයේදී, අනතුරුදායක සහ හදිසි අවස්ථා වලදී නිවැරදි හැසිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
විෂය බාහිර වැඩ වල ආකෘති අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ පන්තිකාමර-පාඩම් ආකෘතියෙන් වෙනස් විය යුතුය. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල වඩාත් ජනප්‍රිය ආකාර:
- විනෝද චාරිකා;
- සිසිල් ඔරලෝසුව;
- තේරීම් සහ සමාජශාලා වැඩ;
- වට මේස සහ විද්යාත්මක අංශ;
- භූමිකාව රඟ දැක්වීම සහ ව්යාපාරික ක්රීඩා;
- ඔලිම්පියාඩ්, ප්රශ්නාවලිය සහ තරඟ;
- ප්රදර්ශන සහ ප්රසංග;
- ක්රීඩා තරඟ සහ "සෞඛ්ය දින";
- නිවාඩු සහ රංග සංදර්ශන;
- රඟහල සහ චිත්ර ප්රදර්ශන නැරඹීම;
- සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් ක්රියාකාරකම්;
- සමාජ ව්යාපෘති, උදාහරණයක් ලෙස, පාරිසරික අධ්යාපනයේ රාමුව තුළ.
සාමාන්‍යයෙන්, ක්රීඩාව විවිධ ආකාරවලින් අදියර 8-12 කින් සමන්විත වේ: අවධානය, තර්කනය, බුද්ධිය, මෝටර් ක්රියාකාරකම්, දක්ෂතාවය මෙන්ම ඒකාබද්ධතාවය සඳහා අභ්‍යාස සඳහා කාර්යයන් සහ ප්රහේලිකා ඇත.
පරිමාණය අනුව, විෂය බාහිර වැඩ ආකාර වලට බෙදා ඇත:
- තනි පුද්ගල - ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ දරුවා ස්වයං-සංවිධානය සහ ස්වයං පාලනයේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීම සඳහා වන අතර, මෙය තනි පුද්ගල ව්යාපෘතියක් සංවර්ධනය කිරීම, කථාවක්, වාර්තාවක්, ආධුනික කාර්ය සාධනයක්, නිර්මාණයක් ආදිය සකස් කිරීම විය හැකිය. සාමාන්ය අධ්යාපන අයිතම අධ්යයනය කිරීමේදී තනි වැඩසටහන් කරුණු වඩාත් සවිස්තරාත්මකව සලකා බැලීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව.
- සමාජය - සමාජ ශාලා සහ උනන්දුවක් දක්වන කොටස් නැරඹීම, සිසුන්ගේ බුද්ධිමය හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් හෙළි කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම.
- සිසුන්ගේ සදාචාරාත්මක සහ සිවිල්-දේශප්‍රේමී අධ්යාපනය ඉලක්ක කරගත් මහා සාම්ප්‍රදායික පාසල් සිදුවීම් (දැනුම දිනය, ගුරු දිනය, දින දර්ශනයේ ජාතික නිවාඩු දින).
යාලුවනේ නත්තල් ප්‍රසංගයක් පෙන්නුවා. නිවාඩු දිනවල, තරුණ නළුවන්ට වඩාත්ම වටිනා තෑග්ග ඉදිරිපත් කිරීමට හැකි විය: ඔවුන් ඉතා වෙහෙස මහන්සි වී, ඔවුන්ගේ ආත්මයෙන් කොටසක් ආයෝජනය කළහ, එයින් අදහස් කරන්නේ ඔවුන් ප්‍රේක්ෂකයින් සමඟ ඔවුන්ගේ ආදරය බෙදා ගත් බවයි.
ප්රාථමික පාසලේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීමේ කාර්යයන් සහ ක්රම
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් විසඳීමට සැලසුම් කර ඇති ප්රධාන කාර්යයන්:
- සම්මත පරාසයක වැඩසටහන් සහ වැඩ ආකෘති පුළුල් කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම මගින් දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි වැඩිදියුණු කිරීම;
- සිසුන්ගේ තනි බුද්ධිමය හා නිර්මාණාත්මක අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් ඉගැන්වීමේ බර ඵලදායී ලෙස බෙදා හැරීම;
- පාසල් ජීවිතයට අනුවර්තනය වීමේ වේදිකාව හරහා දරුවාගේ හිතකර මාර්ගයට දායක වීම;
- ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා අත්විඳින දරුවන්ට පිළියම් යෙදීම.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමට මාර්ග:
- මූලික විෂය මාලාවේ විචල්‍ය කොටසක් (20%) මොඩියුල, විශේෂ පාඨමාලා සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ආකෘතියෙන්;
- රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්‍යාංශය විසින් නිර්දේශ කරන ලද සහ අධ්‍යක්ෂවරයාගේ නියෝගයෙන් අනුමත කරන ලද මුල් හෝ නියැදි වැඩසටහන් මත පදනම්ව පාසල් ගුරුවරුන් විසින් සකස් කරන ලද අතිරේක වැඩසටහන් මත පදනම්ව පාසලේ විෂය බාහිර අධ්යාපන ක්රමය;
- ක්රීඩා, සංගීතය, කලා පාසල් වැනි අතිරේක අධ්යාපන ආයතනවල වැඩ;
- දිගු දින කණ්ඩායම්වල ක්රියාකාරකම්;
- ගුරු-සංවිධායකයෙකු, ගුරු-මනෝ විද්යාඥයෙකු, සමාජ ගුරුවරයෙකුගේ ක්රියාකාරකම්;
- පන්ති කාමර කළමනාකරණය (සමාජමය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් ක්රියාකාරකම්, විනෝද චාරිකා, තරඟ, ව්යාපෘති).
ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් ඉගෙනීම සඳහා වැඩි පෙළඹවීමක්, විද්යාත්මක චින්තනය ගොඩනැගීම, ස්වාධීන වැඩ සහ ස්වයං අධ්යාපන කුසලතා මෙන්ම කෙනෙකුගේ කාර්යයේ ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීමේ හැකියාව ලබා ගැනීමට උපකාරී වේ.
විෂය බාහිර අධ්යාපන ක්රියාවලිය වෙනම වැඩ සැලැස්මකට යටත් වන අතර එය පාසල් කළමනාකාරිත්වය විසින් අනුමත කරන ලද අතර දෙමාපියන් සමඟ එකඟ වේ (සමීක්‍ෂණයක ස්වරූපයෙන්), ඒ අනුව පන්ති කාලසටහනක් සකස් කර, වැඩ සතිය තුළ හෝ සෙනසුරාදා දිනවල ඒකාකාරව බෙදා හරිනු ලැබේ. . බෙදා හැරීමේ ආකාර තෝරාගැනීමේදී, ශිෂ්ය ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්, පර්යේෂණ, අත්හදා බැලීම් වැනි නවීන නව්‍ය තාක්ෂණයන් මත විශ්වාසය තැබීම රෙකමදාරු කරනු ලබන බැවින් පන්තිවලට උච්චාරණ පුද්ගල අවධානයක් ඇත.
1-2 ශ්රේණි සඳහා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වැඩසටහන් තෝරාගැනීමේ උදාහරණයක්.
| පෞරුෂ වර්ධනයේ දිශාවන් | වැඩ වැඩසටහනේ නම | සතියකට පැය ගණන | පන්තිය | මුළු | |
| ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය | සෞඛ්ය පිළිබඳ ABC එළිමහන් ක්රීඩා රිද්මයානුකූල මොසෙයික් |
පැය 3 | 1 සහ 2 ශ්රේණි | පැය 6 යි | |
| අධ්යාත්මික සහ සදාචාරාත්මක | යහපත්කමේ මාවත අපි දේශප්‍රේමියෝ පාසල් ආචාර විධි ඇයි මම සහ ලෝකය |
පැය 2 | 1 සහ 2 ශ්රේණි | පැය 4 | |
| සමාජ | මනෝවිද්යාව සහ අපි | පැය 1 යි. | 1 සහ 2 ශ්රේණි | පැය 2 | |
| සාමාන්ය බුද්ධිමතුන් | සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම | පැය 1 යි | 1 පන්තිය | ||
| විනෝදාත්මක පරිගණක විද්යාව 2 වන ශ්‍රේණිය ක්රීඩා වල පරිගණක විද්යාව |
පැය 1 යි | 2 වන ශ්රේණියේ | |||
| ඉංග්‍රීසි විනෝදාස්වාදය | පැය 1 යි | 1 පන්තිය | |||
| සාමාන්ය සංස්කෘතික | ඔබේ පන්ති කාමරයේ කෞතුකාගාරය ක්රීඩාවේ සිට කාර්ය සාධනය දක්වා සොබාදහම සහ කලාකරුවා නිර්මාණශීලීත්වයේ මායාව |
පැය 2 පැය 1 යි |
1,2 පන්තිය 2 වන ශ්රේණියේ |
||
| මුළු | 20:00 | ||||
"නිරෝගී ශරීරයක නිරෝගී මනසක්" වැඩසටහන සැලසුම් කර ඇත්තේ පාසැලේ අධ්යාපනය ලබන අතරතුර දරුවන්ගේ සෞඛ්යය පවත්වා ගැනීමටත්, ශරීරයෙන් හා ආත්මයෙන් නිරෝගීව සිටීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීමටත් අවස්ථාවක් ලබා දීම සඳහා ය.
දරුවෙකු සඳහා ප්‍රමුඛතා ක්ෂේත්‍ර සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ආකාර තෝරාගැනීමේදී තනි ප්රවේශයක් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතමයක්.
- අදියර 1. දෙමාපිය රැස්වීම, එහි අරමුණ වන්නේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල සියලුම ක්ෂේත්‍රවල වැඩසටහන් ඉදිරිපත් කිරීමයි.
- අදියර 2. පාසල් මනෝවිද්යාඥයා ක්රමානුකූල ඉගෙනීම සඳහා සිසුන්ගේ බුද්ධිමය හා මනෝවිද්යාත්මක සූදානමේ මට්ටම මෙන්ම දරුවාගේ තනි හැකියාවන් සහ නැඹුරුවාවන් නිර්ණය කරයි (පරීක්ෂණ).
- අදියර 3. පරීක්ෂණ අධ්යයනයේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව දෙමාපියන් සමඟ උපදේශන, මනෝවිද්යාඥයෙකුගෙන් නිර්දේශ ලබා දීම, දරුවා සඳහා ප්රශස්ත සංවර්ධන වැඩසටහන පිළිබඳ තනි සාකච්ඡාව.
- අදියර 4. මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ නිර්දේශ සහ වැඩසටහන් අධ්යයනය කිරීම මත පදනම්ව, දෙමව්පියන් තම දරුවා සඳහා විෂය බාහිර වැඩවල පරිමාව සහ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ස්වේච්ඡා, දැනුවත් තේරීමක් කරයි.
විය හැකි අධි බර ඉවත් කිරීම සඳහා, සාමාන්ය අධ්යාපන පාසලෙන් පිටත දරුවා සහභාගී වන අංශ සහ සමාජ ශාලා සැලකිල්ලට ගනිමින් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා තනි සැලැස්මක් සකස් කරනු ලැබේ. එක් එක් ශිෂ්‍යයා සඳහා විෂය බාහිර වැඩ කාලසටහනේ විද්‍යුත් පිටපතක් ගුරුවරයා සතුව ඇති අතර අවශ්ය ගැලපීම් සිදු කළ හැකිය. සිසුන්ගේ දෙමාපියන්ට තම දරුවා සඳහා තනි මාර්ග පත්‍රිකාවක් ද ඇත, එබැවින් දිවා කාලයේ දරුවා සිටින ස්ථානය පිළිබඳ සම්පූර්ණ තොරතුරු ඔවුන් සතුව ඇත.
ප්රාථමික පාසල් සිසුවෙකු සඳහා තනි මාර්ගයක උදාහරණයක්.
|
සතියේ දින/දිශාවන් විෂය බාහිර කටයුතු |
සඳුදා | අඟහරුවාදා | බදාදා | බ්රහස්පතින්දා | සිකුරාදා | සෙනසුරාදා |
| සාමාන්ය බුද්ධිමතුන් | මගේ පළමු සොයාගැනීම් 13.45 - 14.25 |
|||||
| සමාජ | ||||||
| සාමාන්ය සංස්කෘතික | ස්ටුඩියෝ රඟහල "කෙටි" 13.45 - 14.20 |
ස්ටුඩියෝ රඟහල "කෙටි" 13.00 - 13.35 |
||||
| අධ්යාත්මික සහ සදාචාරාත්මක | තරුණ මාධ්‍යවේදියා 13.00 - 13.35 |
අපේ නිජබිම 13.45 - 14.20 |
||||
| ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය | FOC "කරාටේ" 12.30 |
FOC "කරාටේ" 12.30 |
FOC "කරාටේ" 12.30 |
දෙමව්පියන්ට "ගෙදර වැඩ" වර්ගයක් ලබා දී ඇත, එනම්, තම පුතාගේ හෝ දියණියගේ පුද්ගල අවශ්යතා හෝ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් විවිධ දිශාවලට දරුවාගේ පවුල් අධ්යාපනය සඳහා නිර්දේශ, උදාහරණයක් ලෙස, කලා කෞතුකාගාර, ප්රදර්ශන, බයිසිකල් පැදීම, පවුල නැරඹීම කියවීම, ළමා අධ්යාපනික වැඩසටහන් නැරඹීම, වැඩසටහන්, වාර්තා චිත්‍රපට. දරුවාගේ සංවාද සහ නිරීක්ෂණ මගින් පාලනය සිදු කෙරේ.
නියමිත දෙමාපිය-ගුරු රැස්වීම්වලදී, ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල පිළිබඳව දෙමාපියන්ගේ තෘප්තිමත් මට්ටම නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා ගුරුවරයා සමීක්ෂණයක් පවත්වයි. ළමුන් අතර සමාන සමීක්ෂණයක් සිදු කරනු ලබන අතර, සිසුන් අතර විශාලතම උනන්දුව ඇති කරන ආකෘති සහ වැඩ ක්ෂේත්‍ර පැහැදිලි කර ඇත. අවසාන සොයාගැනීම් මත පදනම්ව, ගුරුවරයා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමේ වෙනස්කම් සිදු කරයි.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් විශේෂ සඟරාවක සටහන් කර ඇති අතර එහි ගුරුවරයා, සිසුන්ගේ සංයුතිය, වේලාව, ආකෘතිය සහ පන්තිවල අන්තර්ගතය පිළිබඳ තොරතුරු අඩංගු වේ. කාර්ය මණ්ඩලය නොමැතිකම හේතුවෙන් අධ්යාපනික සංවිධානයකට විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කළ නොහැකි නම්, දෙමව්පියන්ගේ උපකාරය ආකර්ෂණය කර ගැනීමටත් ක්රීඩා, සංගීත හෝ කලා පාසල්වල අවස්ථා භාවිතා කිරීමටත් හැකි වේ. පාසල් ගිම්හාන ක්රීඩා පිටි තුළ හෝ නිවාඩු කාලය තුළ ළමුන් සඳහා තේමාත්මක මාරුවීම් තුළ විෂය බාහිර වැඩ ද සිදු කළ හැකි අතර, එය දිගු දින කණ්ඩායමක වැඩ සමඟ ඒකාබද්ධ කළ හැකිය, නමුත් මේ අවස්ථාවේ දී ඔවුන්ගේ කාලසටහන් සමපාත නොවිය යුතුය.
ගිම්හානයේදී, ප්රාථමික පාසල් සිසුන් සඳහා ළමා භාෂා ක්රීඩා පිටියක් සාම්ප්‍රදායිකව සංවිධානය කර ඇති අතර එය පාසල් ගුරුවරුන් විසින් සංවර්ධනය කරන ලද වැඩසටහන් අනුව ක්රියාත්මක වේ.
පන්ති ගුරුවරුන් සහ පාසල් ගුරුවරුන් විසින් සිදු කරනු ලබන විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පාලනය කරයි, අධ්යාපන කටයුතු සඳහා ප්රධාන ගුරුවරයා හෝ අතිරේක අධ්යාපනය සඳහා ප්රධාන ගුරුවරයා වන අතර, ඔහු අනෙක් අතට පාසල් අධ්‍යක්ෂවරයාට වගකිව යුතුය.
වාර්තා ආකෘති:
- පන්තිවල හෝ සිදුවීම්වල පැය, මාතෘකා, පෝරම, අන්තර්ගතය සහ ප්රතිඵල දැක්වෙන ගුරුවරයෙකුගේ වැඩ සැලැස්ම ඇතුළත් වාර්තාවක්; දරුවාගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා තනි මාර්ග පත්රය; විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සඟරාව.
- සිදු කරන ලද කාර්යයේ ක්රියාකාරකම් සහ ප්රතිඵල පෙන්නුම් කරන ගුරු-සංවිධායක, ගුරු-මනෝ විද්යාඥ, සමාජ ගුරුවරයාගේ වාර්තාව.
- විවෘත පන්ති, ප්රසංග වාර්තා කිරීම, කෘති ප්රදර්ශන, විෂය බාහිර ක්‍රියාවලියට සහභාගී වන සියලුම ගුරුවරුන්ගේ ඉදිරිපත් කිරීම්.
විෂය බාහිර වැඩ සඳහා ප්රතිලාභ
අධ්යාපනය පිළිබඳ නවීන සංකල්පයේ කොටසක් ලෙස, L.V. හි සංවර්ධන අධ්යාපන ක්රම පිළිබඳ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා පෙළපොත් කට්ටල සහ අමතර ආධාර සකස් කරන ලදී. සැන්කෝවා, ඩී.බී. එල්කොනිනා, වී.වී. Davydov, ශාස්ත්රාලිකයෙකු වන N.F විසින් සංස්කරණය කරන ලද "XXI සියවසේ පාසල" පෙළපොත් කට්ටලයක්. Vinogradova, පෙළපොත් කට්ටලය "Harmony". අත්පොත් යනු තේරීම් විෂයයන් සඳහා ස්වාධීන පෙළපොත් (“රඟහල”, “සුරංගනා කතාවල ආර්ථික විද්යාව” යනාදිය), මෙන්ම විෂය බාහිර කියවීම සඳහා අමතර ද්රව්ය සහ මූලික විෂය මාලාවේ විෂයයන් (විෂයය සඳහා කියවීමේ පොත කියවීම) සඳහා තනි වැඩ සඳහා අමතර ද්රව්ය වේ. "පරිසරය") ලෝකය"). අත්පොත් කට්ටලය අනිවාර්ය නොවේ; ඒවා භාවිතා කිරීමේ යෝග්‍යතාවය ගුරුවරයා විසින්ම තීරණය කරයි.
අවශ්ය කොන්දේසි නිර්මානය කරන්නේ නම් සෑම දරුවෙකුටම අධ්යාපනික සාර්ථකත්වයක් අත්කර ගත හැකිය යන මානවවාදී විශ්වාසයේ සිට කතුවරුන් කණ්ඩායම ඉදිරියට ගියේය. ප්රධාන දෙය නම් ඔහුගේ ජීවිත අත්දැකීම් මත පදනම්ව දරුවාගේ පෞද්ගලිකත්වය සඳහා තනි ප්රවේශයක් ක්රියාත්මක කිරීමයි. දරුවාගේ ජීවිත අත්දැකීම් පිළිබඳ සංකල්පය සංවර්ධන මනෝවිද්යාවේ ලක්ෂණ පමණක් නොව, අවට ස්වභාවික හා සමාජ පරිසරයේ බලපෑම යටතේ පිහිටුවා ඇති ලෝක දර්ශනය ද ඇතුළත් වේ. එවැනි පරිසරයක් වේගවත් ජීවන රටාවක් සහ සංවර්ධිත තොරතුරු යටිතල පහසුකම් සහිත නවීන නගරයක් විය හැකිය, නැතහොත් එය ස්වභාවික තත්වයන් තුළ සන්සුන්, බොහෝ විට පීතෘමූලික ජීවන රටාවක් සහිත පිටිසර ගම්මානයක් විය හැකිය. කතුවරුන්ගේ අදහසට අනුව, සෑම දරුවෙකුටම හැඟිය යුත්තේ පෙළපොත ඔහු වෙනුවෙන් පෞද්ගලිකව ලියා ඇති බවයි, එවිට ඔහුට තේරෙන භාෂාවකින් ඔහුගේ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සොයාගත හැකිය.
2 වන ශ්‍රේණිය සඳහා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අත්පොත් කිහිපයක විස්තරය (පෙළපොත්, වැඩපොත්).
| Polyakova A.M. වචන පරිවර්තනය, හරස්පද සහ ප්රහේලිකා තුළ රුසියානු භාෂාව. 1-4 ශ්රේණියේ |
ප්රාථමික පාසලේ රුසියානු භාෂා පාඨමාලාවේ ප්රධාන මාතෘකා පිළිබඳ කාර්ය කාඩ්පත් පොතෙහි අඩංගු වේ. ක්රීඩා ආකෘතිය, විවිධ භාෂා ද්රව්ය සහ සම්මත නොවන ප්රශ්න සැකසීම දරුවන්ට තමන්වම පරීක්ෂා කිරීමට ඉඩ සලසයි: ඔවුන්ගේ දැනුම, බුද්ධිය, අවධානය, අධිෂ්ඨානය සහ විෂය ඉගැන්වීම විවිධාංගීකරණය කිරීමට ගුරුවරයා. |
| Benenson E.P., Volnova E.V. රේඛා ලෝකය. වැඩපොත |
පාසලේ ප්රධාන මට්ටමින් ජ්යාමිතිය හැදෑරීමට බාල පාසල් සිසුන් සූදානම් කරයි. මෙම වැඩපොත ප්රාථමික පාසල් සිසුන්ට ගුවන් යානයක සහ අභ්‍යවකාශයේ නරඹන රේඛා හඳුන්වා දෙයි. සිත්ගන්නා නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම, ජ්යාමිතිය පිළිබඳ මූලික දැනුම හා කුසලතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ඇත. සටහන් පොත නිවසේ ස්වාධීන වැඩ සඳහා මෙන්ම පාසැලේ පන්ති සඳහා භාවිතා කළ හැකිය. |
| Benenson E.P., Volnova E.V. ගුවන් යානය සහ අවකාශය. වැඩපොත. |
ළමයින් සැලසුම් සහ ත්‍රිමාණ රූප වැනි සංකල්ප පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබා ගනී, වර්ධනයන් සමඟ වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගන්න, අවකාශීය චින්තනය වර්ධනය කරන්න. සිත්ගන්නා නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් තර්කනය වර්ධනය කිරීම, ජ්යාමිතිය පිළිබඳ මූලික දැනුම සහ කුසලතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. |
| ස්මිර්නෝවා ටී.වී. චිල්ස් රටේ ආන්යාගේ විස්මිත වික්‍රමාන්විතයන්. කියවන්න පොතක්. ලොව |
සිත් ඇදගන්නාසුළු සුරංගනා කතාවක ස්වරූපයෙන්, කුඩා දැරියකගේ විස්මිත ගමන ගැන පොත කියයි, අනපේක්ෂිත ජීවන තත්වයන් ජය ගන්නේ කෙසේද, අධෛර්යමත් නොවී, දුෂ්කරතාවලින් පසුබට නොවන්න, මිතුරන් වීමට ... ඖෂධීය පැළෑටිවල රහස්, ශාකවල සුව ගුණ, ජන ප්රඥාව, සංඥා - මේ සියල්ල සුරංගනා කතාවේ කුමන්ත්රණයේ දළ සටහනට සරලව වියන ලද ය. ප්රාථමික පාසලේ විෂය බාහිර කියවීමේ පාඩම් සඳහා පොත භාවිතා කළ හැකිය. |
| Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. තාක්ෂණ | සිසුන් විවිධ ද්රව්ය සමඟ වැඩ කරයි; පෙළපොත් පැවරුම් දුෂ්කරතා මට්ටමින් වෙනස් වේ. පොත තේමාත්මක කොටස් හතරකින් සමන්විත වේ - “සොබාදහමේ ලෝකය”, “ඔබම තෑග්ගක්”, “සුරංගනා කතා චරිතවල ලෝකය”, “සුවපහසු නිවස”, එහි පහත කොටස් ඇත: “ආකෘතිකරණය” , "ඇප්ලික්", "මොසෙයික්", "ඔරිගාමි" , "විවීම", "ජ්යාමිතික හැඩතල වලින් ආකෘති නිර්මාණය සහ නිර්මාණය", "මැහුම් සහ එම්බ්රොයිඩර්", "වෙළුම් ආකෘති නිර්මාණය සහ සැලසුම් කිරීම". |
| ස්මිර්නෝවා ටී.වී. බෙල්කා සහ සමාගම. සුරංගනා කතා සහ ක්රීඩා වල ළමුන් සඳහා ආර්ථික විද්යාව | ආර්ථික විද්‍යාවේ මූලික සංකල්ප දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනයට ප්‍රවේශ විය හැකි සුරංගනා කතාවලින් හෙළි වේ. ක්රීඩා කාර්යයන්, ප්රහේලිකා සහ කාර්යයන් ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීමට සහ උකහා ගැනීමට භාවිතා කරයි. |
| ජෙනරල්වා අයි.ඒ. රංග ශාලාව |
“පාසල් 2100” අධ්යාපන පද්ධතියේ රාමුව තුළ සංවර්ධනය කරන ලද “රඟහල” යන තේරීම් පා course මාලාවේ අතිරේක අධ්යාපනය සඳහා පෙළපොතක්, නාට්‍ය ලෝකයට හඳුන්වා දීම තුළින් දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. |
| Prosnyakova T.N. සමනලුන්. ව්යවහාරික නිර්මාණශීලීතා තාක්ෂණයන් පිළිබඳ විශ්වකෝෂය | මෙම පොත රසවත් ස්වභාවික විද්යා තොරතුරු, සුරංගනා කතා සහ සමනලුන් පිළිබඳ ප්රහේලිකා විනෝදාත්මක ආකාරයකින් ඉදිරිපත් කරයි. නමුත් ප්රධාන දෙය නම්, විවිධ ද්රව්ය වලින් විවිධ ශිල්පීය ක්රම (ඇප්ලිකේෂන්, මොසෙයික්, ආකෘති නිර්මාණය, විවීම, ඔරිගාමි, ආදිය) දරුවන්ට ඔවුන්ගේ රූප අවබෝධ කර ගත හැකි ආකාරය පවසන අතර එය පෙන්වයි. |
| Savenkov A.I. මම පර්යේෂකයෙක්. වැඩපොත | අත්පොත විශේෂයෙන් නිර්මාණය කර ඇත්තේ දරුවෙකු සමඟ සංවාදයක් සඳහා වන අතර නිරීක්ෂණ සහ අත්හදා බැලීම් ඉගැන්වීමට පමණක් නොව, සම්පූර්ණ පරාසයක පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් අඩංගු වේ - ගැටලුවක් නිර්වචනය කිරීමේ සිට ලබාගත් ප්‍රති results ල ඉදිරිපත් කිරීම සහ ආරක්ෂා කිරීම දක්වා. |
| Prosnyakova T.N. මැජික් රහස්. වැඩපොත | පන්ති අතරතුර, ළමයින් කඩදාසි සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා නව ශිල්පීය ක්රම ඉගෙන ගනී: ඉරීම, විවිධ ජ්යාමිතික හැඩතල, කඩදාසි බෝලයකට පෙරළීම සහ කඹයකට ඇඹරීම, නව විවීම ශිල්පීය ක්රම ඉගෙනීම සහ චතුරස්ර සහ රවුම් වලින් ඔරිගාමි තාක්ෂණය භාවිතයෙන් සංයුති සිදු කිරීම. |
2 වන ශ්‍රේණිය සඳහා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ඡායාරූප ගැලරිය
Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. තාක්ෂණය Prosnyakova T.N. මැජික් රහස්. වැඩපොත Savenkov A.I. මම පර්යේෂකයෙක්. Generalov I.A විසින් වැඩපොත. රඟහල Benenson E.P., Volnova E.V. ඝනත්වය සහ අවකාශය Benenson E.P., Volnova E.V. රේඛා ලෝකය Polyakov A.M. වචන පරිවර්තනය Smirnova T.V. චිල්ස් ස්මිර්නෝවා ටීවී රටේ ආන්යාගේ විස්මිත වික්‍රමාන්විතයන්. බෙල්කා සහ සමාගම. සුරංගනා කතා සහ ක්රීඩා වල ළමුන් සඳහා ආර්ථික විද්යාව Prosnyakova T.N. සමනලුන්. ව්යවහාරික නිර්මාණශීලීතා තාක්ෂණයන් පිළිබඳ විශ්වකෝෂය
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල නිර්ණය කිරීම
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල අනිවාර්ය සහ ක්රමානුකූල පාලනයකට යටත් නොවන බැවින් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල ඇගයීම සඟරාවේ සටහන් කර නොමැත. ශිෂ්ය සංවර්ධන වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම අරමුණු කර ඇත්තේ NEO මාර්ගෝපදේශයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් විසින් ලබා දෙන අදියර තුන සාක්ෂාත් කර ගැනීමයි.
- පළමු අදියරේදී ළමයින් සමාජ හැසිරීම් පිළිබඳ පිළිගත හැකි සම්මතයන්, සමාජයේ ව්‍යුහය පිළිබඳ දැනුම ලබා ගැනීම සහ මිනිසුන් අතර සමාජ සම්බන්ධතා පිළිබඳ එදිනෙදා යථාර්ථය සහ අවට ලෝකය පිළිබඳ සිසුන්ගේ අවබෝධය වර්ධනය කිරීම ඇතුළත් වේ. ළමයින්ගේ ඇස් හමුවේ සමාජ දැනුමේ බලයලත් මූලාශ්‍රයක් වන ගුරුවරුන් සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවය ඉතා වැදගත් ය; ගුරුවරයාගේ පෞරුෂය සිසුන් විසින් ගරු කිරීම වැදගත් ය. ගුරුවරයාගේ ජීවිත අත්දැකීම ශිෂ්යයාට අනුගත කළ හැක්කේ එවැනි තත්වයන් යටතේ පමණි.
- දෙවන අදියර මගින් සමාජයේ ජීවිතයේ අර්ථකථන හරය වන පවුල, මිනිස් ජීවිතයේ වටිනාකම, සාමය සහ ස්ථාවරත්වය, මාතෘ භූමියට ඇති ආදරය, ගෞරවය වැනි මූලික සදාචාරාත්මක හා අධ්යාත්මික සාරධර්මවල වැදගත්කම පිළිබඳ අවබෝධයේ මට්ටම තීරණය කරයි. වැඩ කිරීම, ස්වභාවධර්මයට ගරු කිරීම යනාදිය ශිෂ්යයාට සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා දෙවන අදියරේදී, සහයෝගීතාවය සහ අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය, ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී සබඳතාවල ප්‍රමුඛතාවය සහ අවශ්‍යතාවලට ගරු කිරීම යන මූලධර්ම මත ගොඩනගා ඇති මිත්‍රශීලී සමාජ පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම වැදගත් වේ. ළමයා. දරුවෙකුට සමාජ අනුවර්තනය පිළිබඳ පළමු බැරෑරුම් අත්දැකීම ලැබෙන්නේ පාසැලේදී ය; මෙම වයසේදී, ඔහුගේ ආත්ම අභිමානය සහ ලෝකය පිළිබඳ චිත්‍රය සෑදී ඇත, එබැවින් ඔහුට හැඩගැසීමට ඉඩ සලසන පූර්ණ අත්දැකීමක් ලැබීම අතිශයින් වැදගත් ය. වටිනා පෞරුෂයක ගුණාංග.
- තුන්වන අදියර ස්වාධීන සහ වගකීම් සහිත සමාජ ක්‍රියාකාරීත්වයේ මට්ටම දක්වා ඉහළ නංවයි. දරුවා පාසල් ජීවිතයෙන් ඔබ්බට විශාල සමාජ ලෝකයට යයි, නව අභියෝගවලට මුහුණ දෙයි, නව ගැටළු ජය ගැනීමට ඉගෙන ගනී, ස්වයං අවබෝධය සහ ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ ගැටළු විසඳීම සහ සමාජය තුළ ඔහුගේ ස්ථානය සොයා ගනී.
ශිෂ්‍යයෙකුගේ ජයග්‍රහණ තක්සේරු කිරීම සඳහා ඵලදායී ක්රමයක් විය හැක්කේ "Portfolio" තාක්ෂණය වන අතර, එයට එක් එක් දරුවාගේ රුචිකත්වයන් සහ නැඹුරුවාවන් සහ නිර්මාණාත්මක සාර්ථකත්වය පෙන්නුම් කරමින් පුද්ගලික චරිත ලක්ෂණ සහිත තනි ෆෝල්ඩරයක් නිර්මාණය කිරීම ඇතුළත් වේ. එවැනි කළඹකට "මගේ විනෝදාංශ", "මගේ ව්යාපෘති", "පවුල", "මිතුරන්", "මම කුමක්ද", "සංචාරය", "මගේ ජයග්‍රහණ" යන කොටස් ඇතුළත් විය හැකිය. සිත්ගන්නාසුළු හා හෙළිදරව් කරන කෘති එකතුවක් වනුයේ, එක් හෝ තවත් ආකාරයක සංජානන හෝ කලාත්මක ක්රියාකාරකම්, සෙවුම් කාර්යයක් තුළ දරුවාගේ කුසලතා සහ ප්‍රවීණත්වයේ ප්‍රගතිය පැහැදිලිව පෙන්නුම් කරන අතර ආඩම්බරයේ සහ ආශ්වාදයේ මූලාශ්‍රයක් බවට පත්විය හැකිය. ශිෂ්‍යයා විසින්ම ඔහුගේ වාර්තාව සම්පාදනය කරන ද්රව්ය තෝරා ගැනීමට සහභාගී වන බව සටහන් කරමු, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් ඔහුට පමණක් උපකාර කරයි, එමඟින් ස්වයං විශ්ලේෂණයේ කුසලතා, ඔහුගේ උත්සාහයේ ප්රතිඵල පිළිබඳ වෛෂයික සංජානනය සහ ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානය වැඩිහිටි ජීවිතය තුළ ඉතා අවශ්ය වේ.
ළමයින්ට ඔවුන්ගේ පුද්ගලික ෆෝල්ඩරය පිරවීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ, එයට සාර්ථකත්වයන් සහ නිර්මාණාත්මක ජයග්‍රහණ පිළිබඳ වාර්තාවක් මෙන්ම ස්වයං විශ්ලේෂණ පිටුවක් ඇතුළත් වන අතර එහිදී දරුවා තමා තුළ වර්ධනය කර ගැනීමට කැමති චරිත ගුණාංග ලියනු ඇත.
එක් එක් ප්‍රදේශය සඳහා අධ්යයන වර්ෂයේ ආරම්භයේ සහ අවසානයේ රෝග විනිශ්චය සිදු කරනු ලබන අතර පහත නිර්ණායක ලැයිස්තුව ඇතුළත් වේ:
- පාසල් කටයුතුවල පුද්ගලික සහභාගීත්වය සහ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ උපාධිය.
- චර්යාත්මක සංස්කෘතියේ සාමාන්ය මට්ටම සහ හොඳ පුරුදු.
- ආත්ම අභිමානයේ ප්රමාණවත් මට්ටම තක්සේරු කිරීම.
- විවෘතභාවය සහ සමාජශීලිත්වයේ මට්ටම.
- ශාරීරික හා මනෝචිකිත්සක සංවර්ධනයේ මට්ටම තක්සේරු කිරීම.
- චින්තනය වර්ධනය කිරීම, නිරීක්ෂණ, සංශ්ලේෂණය සහ විශ්ලේෂණය පිළිබඳ මානසික මෙහෙයුම් කුසලතා, සංසන්දනය, ප්රධාන දෙය ඉස්මතු කිරීමට ඇති හැකියාව.
- නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම, ලෝකය පිළිබඳ සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය.
පර්යේෂණ ක්රියාවලියේදී, කර්තෘගේ පරීක්ෂණ ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ:
- ක්රමය V.V. ආයතනික කුසලතා හඳුනා ගැනීමට Sinyavsky;
- A. අන්තර්ක්රියා කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා Kriulina ගේ පරීක්ෂණය;
- ක්රීඩා ක්රම (ක්රීඩාව "නායකයා");
- පන්තියේ මානසික වාතාවරණය තක්සේරු කිරීම සඳහා සමාජමිතික ක්රම.
පන්ති කාමරයේ හිතකර වාතාවරණයක් සමාජමිතිය භාවිතයෙන් තක්සේරු කළ හැකි එකිනෙකා සමඟ සිසුන්ගේ සබඳතා වලින් සමන්විත වේ.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා අනුව සංවර්ධනය කරන ලද විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වැඩසටහන්
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා සපුරාලන මුල් වැඩසටහන් හෝ වෙනත් ආදර්ශවත් වැඩසටහන් මත පදනම්ව පාසල් ගුරුවරුන් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වැඩසටහන් සංවර්ධනය කරයි, පසුව පාසල් අධ්‍යක්ෂවරයාගේ නියෝගයෙන් වැඩසටහන් අනුමත කරනු ලැබේ.
අධ්යාපනික හා ක්රමවේද මධ්යස්ථානය "පාසල 2100" විසින් සංවර්ධනය කරන ලද වැඩසටහන් මාලාවක්:
- "මම සැබෑ පාඨකයෙක් වනු ඇත" (කතුවරුන් E.V. Buneeva, O.V. Chindilova).
- "මම දැනුම සොයාගන්නවා" (කතුවරුන් E.L. Melnikova, I.V. Kuznetsova).
- "මාව ඇගයීමට ඉගෙන ගැනීම" (කතුවරුන් D.D. Danilov, I.V. Kuznetsova, E.V. Sizova).
- "මම හැම දෙයක්ම හොයාගන්නම්, මට හැම දෙයක්ම කරන්න පුළුවන්" (කර්තෘ A.V. Goryachev, N.I. Iglina).
- "රඟහල" (කර්තෘ I.A. Generalova).
- "වාචාලකම" (කතුවරුන් T.A. Ladyzhenskaya, N.V. Ladyzhenskaya සහ වෙනත් අය)
අධ්යාපනික හා ක්රමවේද සංකීර්ණයේ වැඩසටහන් (විෂයමාලා, ක්රමවේද නිර්දේශ, පෙළපොත්, ස්වාධීන සහ අතිරේක වැඩ සඳහා වැඩපොත්) "අනාගත ප්රාථමික පාසල":
- "ඔබේ පන්තියේ කෞතුකාගාරය" යනු කෞතුකාගාර අධ්යාපනය පිළිබඳ පාඨමාලාවක් වන අතර එය කලා කෘතියක් (ප්‍රතිනිෂ්පාදනයක ස්වරූපයෙන්) ස්වාධීන සංජානනය සහ විශ්ලේෂණය කිරීමේ කුසලතා සඳහා දරුවා සූදානම් කරයි.
- විද්යාත්මක පර්යේෂණ සමාජ "අපි සහ අප අවට ලෝකය" - පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුව අවදි කිරීම.
- "ගණනය කිරීමේ සහ සැලසුම් කාර්යාංශය" - ගණිතමය මෙවලම් (යෝජනා ක්රම, ඇඳීම්, විවිධ ද්රව්ය වලින් ඉදිකිරීම්) ආධාරයෙන් අවට ලෝකයේ නීති දැනගැනීමේ කාර්යයන් ක්රියාත්මක කරයි. "ගිනි කඳු ඇතුලත මොනවාද?", "මුහුදු ජලයේ ලුණු ගොඩක් තිබේද?", "අඟහරු වෙත කොපමණ දුරද?"
- "පරිගණක නිම්නය වෙත ගමන" - තොරතුරු තාක්ෂණය මත පදනම් වූ නවීන ව්යාපෘති සංවර්ධනය කිරීම. "මම කවුද?", "පවුල් ගස", "විහිලු ලිපි".
- “මව්බිමේ ස්වභාවය” - කුඩා නිජබිමේ ස්වාභාවික ලෝකය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.
- "පරිසර විද්‍යාවේ ලෝකය" - පාරිසරික විඥානය ගොඩනැගීම, අන්තර් විනය සම්බන්ධතා භාවිතය.
- "සිටි ඔෆ් මාස්ටර්ස්" යනු නිර්මාණාත්මක රසායනාගාර සංකීර්ණයක් වන අතර, ආකෘති නිර්මාණය, ඔරිගාමි, නිර්මාණය, නිර්මාණයේ මූලික කරුණු ඉගෙනීම වැනි කුසලතා ප්රගුණ කිරීම.
ප්රධාන කරුණු:
- විචල්‍යයක් ලෙස වැඩසටහනේ පන්තිකාමර සහ පන්තිකාමර නොවන කොටස් අතර සම්බන්ධය;
- මූලික මට්ටමේ පුළුල් කිරීම;
- පාසල් ගුරුවරුන් විසින් වෙනත් වැඩසටහන් සංවර්ධනය කළ හැකි නමුත්, "අනාගත ප්රාථමික පාසලේ" ඉගැන්වීම් සහ ඉගෙනුම් සංකීර්ණයේ අන්තර්ගතය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.
කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන් සඳහා "කැවිලි නිෂ්පාදන අලංකාර කිරීම" මාස්ටර් පංතිය විද්යාල සිසුන් සහ ගුරුවරුන් විසින් පවත්වන ලදී.
"සිටි ඔෆ් මාස්ටර්" වැඩසටහන.
| 1 පන්තිය | 2 වන ශ්රේණියේ | 3 වන ශ්රේණියේ | 4 වන ශ්රේණියේ | |
| සෙල්ලම් බඩු පුස්තකාල වැඩමුළුව | 2 | 3 | 3 | 2 |
| ආකෘති නිර්මාණ වැඩමුළුව | 5 | 4 | 2 | 3 |
| මල් වගා වැඩමුළුව | 4 | 5 | ||
| පියා ෆ්රොස්ට්ගේ වැඩමුළුව | 6 | 4 | 4 | 4 |
| අදහස් එකතු කිරීමේ වැඩමුළුව | 8 | 10 | 3 | 7 |
| ඔරිගාමි වැඩමුළුව | 4 | 4 | ||
| නිර්මාණ වැඩමුළුව සහ ආකෘති නිර්මාණය |
4 | 4 | 3 | |
| රූකඩ රඟහල වැඩමුළුව | 5 | |||
| නිර්මාණ වැඩමුළුව | 11 | 5 | ||
| Isothread වැඩමුළුව | 3 | |||
| මෘදු සෙල්ලම් බඩු වැඩමුළුව | 4 | |||
| මැජික් වෙබ් වැඩමුළුව | 5 | |||
| කඩදාසි සෑදීමේ වැඩමුළුව | 4 | |||
| මුළු: | 33 | 34 | 34 | 34 |
අධ්යාපනික සංකීර්ණයේ “පර්ස්පෙක්ටිව් ස්කූල්” (ආර්.ජී. චුරකෝවා, එන්.ඒ. චුරකෝවා, එන්.එම්. ලැව්‍රෝවා, ඕ.ඒ. සකාරෝවා, ඒ.ජී. පෝටෝවා, ටී.එම්. රගෝසිනා, ආදිය) කතුවරුන් කණ්ඩායමක් විසින් සකස් කරන ලද අත්පොත් කට්ටල සඳහා උදාහරණයක්.
සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහනේ අධ්යාපනික ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම සහ ගැඹුරු කිරීම සහ ඔලිම්පියාඩ් සඳහා සූදානම් වීම සඳහා මෙම අත්පොත් කට්ටලය සාහිත්ය හෝ ගණිත කව පන්තිවල, සමස්ත පන්තියේ සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ සඳහා මෙන්ම තනි වැඩ සඳහා භාවිතා කළ හැකිය. තරඟ.
| සාහිත්ය කියවීම ශ්‍රේණිය 3 රීඩර්, එඩ්. මත. චුරකෝවා |
ඉලක්කය වන්නේ කියවීමෙන් අප අවට ලෝකය අවබෝධ කර ගැනීමට උනන්දුව අවදි කිරීම, විදේශීය ශාක හා සතුන් හඳුන්වා දීමයි. පාඨ සඳහා නිදර්ශන, කාර්යයන් සහ ප්රශ්න අර්ථවත් කියවීමේ සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීමට දායක වේ. |
| සාහිත්ය කියවීම. 3 වන ශ්රේණියේ. සටහන් පොත අංක 1 | ප්‍රබන්ධ කථා වල ඉතිහාසය සහ ප්‍රභේදවල වෙනස්කම්, විකට චිත්‍රපටයේ සෞන්දර්යාත්මක ස්වභාවය සහ කාව්‍ය ලෝක දර්ශනයේ සුවිශේෂතා සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. කතාවේ ප්‍රභේදය අධ්යයනය කිරීම, සුරංගනා කතාවේ ප්රධාන චරිතයේ චරිතය විස්තර කිරීමේ ප්රායෝගික කුසලතා. කලා කෘති තෝරා ගැනීම සහ ප්රදර්ශනය කිරීම, සංගීතයට සවන් දීම, කථා සහ සුරංගනා කතා කියවීම, කලාත්මක සංස්කෘතියේ ලෝකයේ අඛණ්ඩතාව පිළිබඳ අවබෝධයක් ස්ථාපිත කර ඇත. |
| සාහිත්ය කියවීම. 3 වන ශ්රේණියේ. සටහන් පොත අංක 2 | “සාහිත්ය කියවීම” අධ්යාපනික සංකීර්ණයට ඇතුළත් කර ඇති අතර, අවධානය, විශ්ලේෂණාත්මක චින්තනය, ස්වාධීන නිගමනවලට එළඹීමේ හැකියාව, ප්රයෝජනවත් හා රසවත් තොරතුරු ප්‍රභවයක් ලෙස පෙළ වටහා ගැනීමේ කුසලතා ඇති කිරීම සහ පෙළ සමඟ වැඩ කරන ආකාරය උගන්වන ප්රශ්න එයට ඇතුළත් වේ. |
| ගණිතය. 2 වන ශ්රේණියේ. සටහන් පොත අංක 1 | සියයක් ඇතුළත එකතු කිරීමේ සහ අඩු කිරීමේ මෙහෙයුම් සිදු කිරීමේ හැකියාව පුහුණු කරයි, ගැටලුවක් ලිවීමේ කෙටි ක්රමයක් උගන්වයි, සහ ගුණ කිරීමේ අංක ගණිත ක්රියාකාරිත්වය හඳුන්වා දෙයි. "ගුණ කිරීමේ වගු." |
| ගණිතය. 2 වන ශ්රේණියේ. සටහන් පොත අංක 2 | කුසලතා ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා තනි තනි වැඩ සඳහා නිර්මාණය කර ඇත, එකතු කිරීමට, අඩු කිරීමට සහ ගුණ කිරීමට හැකියාව වර්ධනය කරයි. |
| ගණිතය. 2 වන ශ්රේණියේ. සටහන් පොත අංක 3 | එය තනි ඉලක්කම් සංඛ්‍යා අඩු කිරීම සහ එකතු කිරීම, ගුණ කිරීම සහ බෙදීම යන අංක ගණිත ක්රියාකාරකම්වල ප්රායෝගික කුසලතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇති අතර ආරම්භක ජ්යාමිතික සංකල්ප සපයයි. |
| ගණිතය. 2 වන ශ්රේණියේ. පාසල් ඔලිම්පියාඩ්. | විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා සටහන් පොත. ගණිතමය ඔලිම්පියාඩ්, සමාජ ශාලා සහ දක්ෂ සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ තනි ආකාර සඳහා කාර්යයන් ඇතුළත් වේ. |
| ගණිතය. 2 වන ශ්රේණියේ. ප්රායෝගික ගැටළු | සටහන් පොත රූප සටහන්, වගු, මිනුම් සහ ඉදිකිරීම් සමඟ වැඩ කරන ආකාරය උගන්වයි. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල වැඩ සඳහා සහ විවිධ මට්ටම්වල ඔලිම්පියාඩ් සඳහා සූදානම් වීම සඳහා නිර්දේශ කෙරේ. |
"අපේක්ෂිත පාසල" අධ්යාපන සංකීර්ණයේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා ඉගැන්වීම් ආධාරක ඡායාරූප ගැලරිය
ටී.ඒ. බයිකෝවා රුසියානු භාෂාව O.V. Malakhovskaya සාහිත්ය කියවීම O.V. Malakhovskaya සාහිත්ය කියවීම O.V. Malakhovskaya සාහිත්ය කියවීම O.V. Zakharova ගණිතය ප්රශ්න සහ කාර්යයන් O.V. Zakharova ගණිතය ප්රායෝගික කාර්යයන් ආර්.ජී. චුරකෝවා ගණිතය. පාසල් ඔලිම්පියාඩ් ඕ.ඒ. Zakharova ගණිතයේ ප්රායෝගික ගැටළු
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල පන්ති සඳහා උදාහරණ
"යහපත්කමේ මාවතේ" ක්රීඩාව (හාන්ස් ක්‍රිස්ටියන් ඇන්ඩර්සන්ගේ සුරංගනා කතාවේ "හිම රැජින" මත පදනම්ව) - අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක දිශාව
අරමුණ: සදාචාරාත්මක අදහස් ගොඩනැගීම, පුද්ගලයෙකුගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංගවල වැදගත්කම පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, යහපත් ක්රියාවන් සමඟ කරුණාවන්ත වචන සහ පැතුම් තහවුරු කිරීමේ වැදගත්කම අවබෝධ කර ගැනීම.
- සන්නිවේදන කුසලතා ගොඩනැගීම, සැබෑ ජීවිතයේ තත්වයක් පිළිබඳ නිවැරදි අවබෝධය වර්ධනය කිරීම, ප්රමාණවත් තක්සේරුවක් සහ ප්රතික්රියාවක්;
- මිත්‍රශීලී සහභාගීත්වය, සහයෝගය සහ අන්‍යෝන්‍ය සහය පිළිබඳ හැඟීමක් ප්රවර්ධනය කිරීම, මිත්‍රත්වය අගය කිරීමට සහ උණුසුම් සබඳතා අගය කිරීමට ඉගැන්වීම;
- ගෞරවය සහ දයාව සහ අන් අයට උපකාර කිරීමට ඇති ආශාව මත ගොඩනඟා ඇති එකිනෙකා සමඟ ඉවසිලිවන්ත සබඳතා වර්ධනය කර ගැනීම, යහපත් ක්රියාවන් කිරීම;
- විශ්වීය මානව වටිනාකම් ලෝකයට සම්බන්ධ වීම.
සිදුවීම් සැලැස්ම:
- වීරයා අනුමාන කරන්න. ගුරුවරයා සුරංගනා කතාවේ චරිතය විස්තර කරන අතර ඔහුගේ නම පවසන ලෙස ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටී.
- සෑම කණ්ඩායමකටම සංලක්ෂිත කළ යුතු වීරයන්ගේ නම් සහිත කාඩ්පත් කට්ටලයක් ලබා දී ඇත.
- ජීවිතයේ දර්ශන නිරූපණය කරන නිදර්ශන දෙස බලන ලෙස ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටින අතර, හොඳ හෝ නරක යන මූලධර්මය අනුව ඒවා වර්ග කර ඔවුන්ගේ තීරණය පැහැදිලි කරන ලෙස ඉල්ලා සිටී.
- ක්රීඩාවේ මීළඟ අදියරේදී ළමයින්ට හිතෝපදේශවල කොටස් හෝ හොඳ නරක ගැන ඔවුන්ගේ අර්ථය අනුව සම්බන්ධ කිරීමට අවශ්ය වනු ඇත.
- දරුවන්ට තම පවුලේ අයට, මිතුරන්ට, ගුරුවරයාට හෝ සුරංගනා කතා චරිතයට තැපැල් පතක ප්‍රාර්ථනාවක් ලිවීමට සිදුවේ.
වීඩියෝ: 4 වන ශ්‍රේණිය සඳහා පන්ති පැය “අපි වෙනස් - මෙය අපගේ ධනයයි” - සමාජ දිශාව
“ළමා ආපන ශාලාවක් විවෘත කිරීම” - පර්යේෂණ දිශාව, 2 වන ශ්‍රේණිය
අරමුණ: දරුවන්ගේ මුලපිරීම, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය සහ ආකෘති නිර්මාණ කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
- කාර්යයක් සැකසීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම, අදියරවලට බෙදීම;
- කණ්ඩායමක් තුළ කණ්ඩායම් වැඩ සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ පුහුණුව;
- අවධානය වර්ධනය කිරීම, සිතීම, තර්ක කිරීමේ හැකියාව, සංසන්දනය කිරීම, සිදුවෙමින් පවතින දෙයට හේතුව බලන්න;
- බුද්ධිමය සහ සන්නිවේදන කුසලතා වැඩිදියුණු කිරීම, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සහ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් අවදි කිරීම.
- නගරය පුරා සිටින ළමයින්ට නිවාඩු දින සැමරීමට විනෝද විය හැකි ආපන ශාලාවක් සැලසුම් කිරීම සඳහා පිරිමි ළමයින්ට වැදගත් හා රසවත් කාර්යයක් ලැබුණි. දරුවන් ස්වාධීනව හඳුනාගෙන සකස් කළ යුතු සන්දර්භය ගැටලුවක් වන කතාවක් සමඟ ගුරුවරයා පැවරුමට පෙරාතුව.
- සැලසුම් අදියර සැලසුම් කර ඇත්තේ නිවැරදි අනුපිළිවෙලෙහි තැබිය යුතු කාඩ්පත් ක්‍රීඩාවක ස්වරූපයෙන් (ඉඩම් බදු දීම, ගොඩනැගීමේ අයිතිය සඳහා කොන්ත්‍රාත්තු අවසන් කිරීම, ගොඩනැගිලි ද්රව්ය, උපකරණ, ඉදිකිරීම් කණ්ඩායම, සැලසුම්, ප්‍රචාරණය, ආදිය).
- ළමයින්ට වොට්මන් කඩදාසි විශාල පත්‍ර සහ ගෘහ භාණ්ඩ, මල්, පිඟන්, අභ්‍යන්තරය යනාදී පින්තූර ලබා දෙනු ලැබේ. ළමයින් ඔවුන්ගේ ආපනශාලාව ප්‍රීතියෙන් හා ප්‍රීතියෙන්, ජවසම්පන්න සංගීතය සමඟින් ආදර්ශයට ගෙන, පසුව ඔවුන්ගේ වැඩ අදියර ඉදිරිපත් කරති.
වීඩියෝ: "ගැටුම්" මාතෘකාව පිළිබඳ පන්ති පැය - සමාජ දිශාව
“සෞඛ්ය සම්පන්න ආහාර ගැනීම” ව්‍යාපෘතිය - “The ABC of Health” පාඨමාලාවේ ඉදිරිපත් කිරීම, 2 වන ශ්‍රේණිය - සෞඛ්ය දිශාව
අරමුණ: සෞඛ්ය සම්පන්න ආහාර ගැනීමේ මූලධර්ම සහ නීති පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබා දීම.
- මැදිහත්කරුගේ කථාව පිළිබඳ අවධානයෙන් සංජානනය කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ගුරුවරයාට හෝ පන්තියේ මිතුරන්ට සවන් දීමේ හැකියාව;
- ආත්ම අභිමානය සහ ස්වයං විශ්ලේෂණය, නිදහස් මුලපිරීම සහ වගකිවයුතු හැසිරීම පිළිබඳ අත්දැකීම් අත්පත් කර ගැනීම ප්රවර්ධනය කිරීම;
- සංවාදයක් නිවැරදිව පැවැත්වීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, සවන් දීම, කාලෝචිත ලෙස සංවාදයේ යෙදීම, සංවාදයේ නූල් තබා ගැනීම, තර්කනය අනුගමනය කිරීම;
- ඔබේ ක්රියාවන් සැලසුම් කිරීමට ඉගෙන ගන්න, තත්වය අනුව මූලික සැලසුම් සකස් කරන්න, ඔබේ හැසිරීම සහ චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාරය පාලනය කරන්න, සහ පැන නගින දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමට ඵලදායී ක්රම සොයන්න.
දර්ශනය:
- ගුරුවරයා කාල්සන්ගේ ලිපියක් කියවන අතර, එහි ඔහු අතිශයින් රෝගාතුරව සිටින බවත් නැවත සතුටු සිතින් හා ප්‍රීතිමත් වීමට ඔහුට උදව් කරන ලෙස පිරිමි ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටී.
- සාහිත්ය වීරයාගේ අසනීපයේ හේතු නිර්ණය කිරීම, සෞඛ්යයට අහිතකර ආහාර සහ ජීවන රටාව පිළිබඳ ගැටළුව සාකච්ඡා කිරීම.
- ඉක්මන් සුවය සඳහා කාල්සන්ගේ නිර්දේශ: දෛනික චර්යාව, සෞඛ්ය සම්පන්න ආහාර ගැනීම, ශාරීරික ක්රියාකාරකම්, සනීපාරක්ෂාව, ආදිය.
- ප්රහේලිකා අනුමාන කිරීම, සෞඛ්යයට අහිතකර සහ සෞඛ්ය සම්පන්න ආහාර ගැන සාකච්ඡාවක් පැවැත්වීම.
- ලබාගත් අත්දැකීම් සාරාංශ කිරීම, ක්රමානුකූල කිරීම සහ සාමාන්‍යකරණය කිරීම.
වීඩියෝ: සමාජය "තාක්ෂණික ආකෘති නිර්මාණය" - සාමාන්ය බුද්ධිමය දිශාව
"විවෘත අවකාශය සහ ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය" - සාමාන්ය සංස්කෘතික දිශාව
අරමුණ: ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය වැනි මේ ආකාරයේ කලාවක් පිළිබඳ අදහසක් ලබා දීම, කාඩ්බෝඩ් භාවිතයෙන් කලාත්මක ඇඳීමේ ශිල්පීය කුසලතා ප්රගුණ කිරීම.
- විවෘත අවකාශය සහ ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය පිළිබඳ සංකල්පය ගවේෂණය කරන්න;
- ඔවුන්ගේ උපන් ස්ථානවල ස්වභාවය නිරූපණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න;
- තොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ප්රධාන සෙවුම් කුසලතා;
- කලා කෘති පිළිබඳ ඔබේ මතය ප්රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගන්න, චිත්තවේගීය ප්රතික්රියාවක් පෙන්වන්න;
- ඉලක්කයක් සපුරා ගැනීමේ සාර්ථකත්වය හෝ අසාර්ථකත්වය සඳහා හේතු විශ්ලේෂණය කරන්න;
- කලින් කළ වැරදි සැලකිල්ලට ගනිමින් ඔබේ ක්රියාවන් සන්සුන්ව තක්සේරු කර සැලසුම් වලට කාලෝචිත ගැලපීම් කරන්න.
පැවරුම: "සොබාදහමේ මගේ ප්රියතම කොන" යන තේමාව මත පින්තූරයක් අඳින්න.
ක්රීඩා අවස්ථාව:
- විවිධ කලා ප්‍රභේදවල ළමා කෘති ප්‍රදර්ශනයක් සූදානම් වෙමින් පවතී.
- "කවුද ලොකු?". ළමයින් විසින් ප්රදර්ශනය කරන ලද කෘති හොඳින් විශ්ලේෂණය කර ඔවුන්ගේ ප්‍රභේදය (ස්වාභාවික, ග්‍රාමීය, නාගරික, වාස්තු විද්යාත්මක භූ දර්ශනය, විවෘත අවකාශය) නිවැරදිව තීරණය කළ යුතුය. එක් එක් පදයේ නම අනුරූප විනිවිදකයේ නිරූපණයක් සමඟ ඇත.
- පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂ සමඟ වැඩ කිරීම, ගුරුවරයා ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය යන වචනය සොයා ගැනීමට ඉල්ලා සිටී.
- අනාගත වැඩ පිළිබඳ සාකච්ඡාව, භූ දර්ශනයේ තේමාව වටා සංවාදය, ඔබේ ඇඳීම සඳහා සුදුසු නමක් ගැන සිතීම.
- ළමයින් නිර්මාණය කිරීමට පටන් ගනී. ඝනම බුරුසු භාවිතා කරමින්, අපි පත්රයේ මතුපිට තීන්ත ආලේප කර, අහස සහ පෘථිවිය වෙන් කරන ක්ෂිතිජ රේඛාව ගෙනයන්නෙමු. චිත්ර ඇඳීමේ මෙවලමක් ලෙස කාඩ්බෝඩ් භාවිතා කිරීම අත්හදා බැලීමට ගුරුවරයා යෝජනා කරයි, නිදසුනක් ලෙස, පුළුල් කාඩ්බෝඩ් පටියක් අතේ සුළු චලනයක් සහිත නිවසක් නිරූපණය කිරීමට උපකාරී වන අතර පටු තීරු ජනේලයක්, දොරවල් හෝ වැටක් ඇඳීමට ප්රයෝජනවත් වේ. අවසාන වශයෙන්, තුනී බුරුසු සමඟ අපි භූ දර්ශනයේ විස්තර ඇඳීම අවසන් කරමු.
ගෙදර වැඩ: මුහුදක් හෝ කඳුකර භූ දර්ශනයක් අඳින්න.
වීඩියෝ: "ලිට්ල් ජීනියස්" කවයේ පාඩම, නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීම - සාමාන්ය බුද්ධිමය දිශාව
අවාසනාවකට මෙන්, බොහෝ දෙමව්පියන් තෝරා ගැනීම්, පන්ති වේලාවන්, සූදු ක්රම සහ ළමා නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘති දරුවාට ද්විතියික සහ බර පැටවීමක් ලෙස සලකයි. කෙසේ වෙතත්, සාම්ප්‍රදායික පාඩම් ආකෘතියෙන් පරිබාහිර ශිෂ්යයාගේ ක්රියාකාරකම් දරුවාට දැනුම හා අත්හදා බැලීම්වල නව නිම්වළලු මුදාහරින අතර, රුචිකත්වයන් සහ ආකර්ශනීය බව, විශ්වාසය ඇති කරවන අතර, තමාව සාර්ථකව අවබෝධ කර ගැනීමට, තමාගේ ආත්මය සොයා ගැනීමට උපකාරී වන බව සඳහන් කිරීම වටී. , ඒකාකාරී ලෙස එකිනෙකා වෙනස් කිරීමේ දෛනික ඒකාකාරී චර්යාවෙන් ගැලවීමට පාසලට ඉඩ සලසයි මිතුරු පාඩම්. කෙසේ වෙතත්, මෙම පොරොන්දු වූ නවෝත්පාදනය වරදවා වටහාගැනීමේ කාල පරිච්ඡේදය සාර්ථකව ජය ගැනීමටත්, ගුරුවරුන්ගේ උද්යෝගය හා දක්ෂතාවයට ස්තූතිවන්ත වන පරිදි, රුසියානු පාසල්වල මුල් බැස ගෙන, දරුවන්ගේ සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ සතුටට පත් වනු ඇතැයි අපි බලාපොරොත්තු වෙමු.
ඔබේ මිතුරන් සමඟ බෙදාගන්න!අදාළ පළ කිරීම්.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ කොන්දේසි යටතේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්.
හැදින්වීම
21 වන ශතවර්ෂයේ රුසියානු අධ්යාපන ක්රමය තරුණ පරම්පරාව දැනුවත් කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ මුල් ගෘහස්ථ සම්ප්රදායන් වෙත නැවත පැමිණීමේ අවශ්යතාවය හඳුනා ගනී. පසුගිය ශතවර්ෂ කිහිපය තුළ, අපේ රට සදාචාරාත්මක අධ්යාපනය පිළිබඳ විශාල අත්දැකීම් සමුච්චය කර ඇත; දරුවෙකුගේ පෞරුෂ වර්ධනයේ ගුණාත්මක වෙනස්කම් අඛණ්ඩව අධීක්ෂණය කිරීම සඳහා අධ්යාපන ක්රම සංවර්ධනය කර සාර්ථකව ක්රියාත්මක කර ඇත. කෙසේ වෙතත්, මෑත දශක කිහිපය තුළ, අධ්යාපන විෂයයන්හි ක්රියාකාරිත්වයේ අරමුණු සහ අන්තර්ගතයේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සැලකිය යුතු වෙනස්කම් නිරීක්ෂණය වී ඇත.
තරුණ පරම්පරාව දැනුවත් කිරීමේ නවීන ගෘහස්ථ ක්රමය විවිධ අධ්යාපනික භාවිතයන්, මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්හි විචල්‍යතාවයෙන් සංලක්ෂිත වේ; ළමුන් සඳහා අධ්යාපනික වැඩ කිරීමේ ක්රම තෝරා ගැනීමේදී අධ්යාපන ක්රියාවලියේ විෂයයන්ට වැඩි නිදහසක් ලබා දී ඇත. අධ්යාපන සංවර්ධන උපාය මාර්ගයට අධ්යාපන පද්ධතියේ සියලුම සංරචක, එහි අධ්යාපනික සහ අධ්යාපනික සංරචකවල විස්තීර්ණ, අන්තර් සම්බන්ධිත වෙනසක් ඇතුළත් වේ. සෑම පාසලකම අද්විතීය අධ්යාපන ක්රමයක් නිර්මාණය කිරීම සක්‍රීයව ප්රකාශ කර ඇත.
21 වන ශතවර්ෂයේ ආරම්භයේ දී රුසියානු අධ්යාපනික ප්‍රජාව අධ්යාපන ක්‍රමයේ ප්‍රමුඛ අවධානය යොමු කළ යුත්තේ අධ්යාපනය බව අවබෝධ කර ගත්හ. රුසියාවේ පුරවැසියන් ලෙස හැඳින්වීමට සුදුසු, තම පවුලට, ඔවුන්ගේ රැකියාවට, මාතෘ භූමියට ආදරය කරන සහ ඔවුන්ගේ සිවිල් යුතුකම ඉටු කිරීමට සූදානම් නව පරම්පරාවක් ඇති කිරීම අවශ්ය වේ.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ප්‍රශ්නය පළමුව පැමිණේ.
ජන විකාශන පරිහානියක සන්දර්භය තුළ, නියාමන අරමුදල් වෙත සංක්‍රමණය වීම සහ අධ්යාපන ආයතන අතර වර්ධනය වන තරඟකාරිත්වය තුළ, අධ්යාපන ක්රියාවලිය නවීකරණය කිරීමේ ගැටලුව කෙරෙහි වඩාත් බැරෑරුම් හා සමීප අවධානයක් යොමු කිරීමට රටවල් අද ඔවුන්ගේ නායකයින් දිරිමත් කරයි. සාමාන්ය අධ්යාපන ක්රමය. අධ්යාපනය යනු පුද්ගලයාගේ, සමාජයෙහි සහ රාජ්‍යයේ අවශ්යතා සඳහා අධ්යාපනයේ වැදගත්ම අංගයකි.
නවීකරණ ක්රියාවලිය අරමුණු කර ඇත්තේ පාසලේ විවෘත අධ්යාපන පරිසරයක එවැනි ආකෘතියක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ උත්සාහයන් මෙහෙයවීම වන අතර එමඟින් නිෂ්පාදන ක්රියාවලියේ සාරය, අන්තර්ගතය, සංවිධානය මෙන්ම කොන්දේසි සහ සාධක පුළුල් ලෙස සැලකිල්ලට ගනී. අධ්යාපනය, පහත මාර්ගෝපදේශවල ඒකාබද්ධ වේ:
1. පෞරුෂ සංවර්ධනය සඳහා අධ්යාපනය.ප්රායෝගික කුසලතා, විවේචනාත්මක චින්තනය, දැනුම, සන්නිවේදන ප්රමිතීන් සහ ශාරීරික සෞඛ්‍යයේ මූලික කරුණු වැනි මිනිස් ජීවිතයේ අංගයන් ලබා දිය හැක්කේ අධ්යාපනය තුළින් ය.
2. අවට ලෝකය සහ එහි සිදුවන ක්‍රියාවලීන් පිළිබඳ දැනුම සඳහා අධ්යාපනය.අධ්යාපනය පුද්ගලයෙකු තුළ ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ: සංස්කෘතික උරුමයන් සංවර්ධනය කිරීම සහ අනාගත පරම්පරාවට ලබා දීම, ඉවසීම සහ විවිධ අදහස් ඇති පුද්ගලයින් සමඟ අවබෝධය සහ සහයෝගීතාවය සඳහා විවෘතය.
නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්යාපනය.අධ්යාපනය යනු පුද්ගලික ස්වයං සංවර්ධනය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියකි.
අනාගතය සඳහා අධ්‍යාපනයනිරන්තරයෙන් වෙනස් වන ලෝකයකට උපාධිධාරීන් අනුවර්තනය වීමේ මට්ටම වැඩි කරන අතර එය පරිවර්තනය කිරීමේ හැකියාව සහතික කරනු ඇත.
5. අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවයගුරුවරුන් සඳහා වැඩි අවශ්යතා, ඔවුන්ගේ සුදුසුකම්, නිරන්තර වෘත්තීය වර්ධනය, විවිධ විචල්‍ය වැඩසටහන් සැපයීම සහ ශිෂ්යයාගේ සහ ගුරුවරයාගේ පුද්ගලික අවශ්යතා සපුරාලන අධ්යාපනික ක්රමවේද ඇතුළත් වේ.
අධ්යාපනික කටයුතු විවිධාංගීකරණය කිරීම.අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් විවිධාකාර, නම්යශීලී, අවට ලෝකයේ වෙනස්කම් වලට ඉක්මනින් ප්රතිචාර දැක්විය යුතුය.
අධ්යාපනය පුද්ගලීකරණය කිරීම.විවිධ අභ්යන්තර සම්පත් භාවිතා කිරීමට සහ අරමුණු සහිත අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී ස්වයං ප්‍රකාශනය සඳහා සියලු කොන්දේසි ඇති කිරීමට ඔහුගේ ආශාව තුළ ගුරුවරයා දිරිමත් කළ යුතුය.
8. අධ්යාපන ක්රියාවලිය මානවකරණය.
කෙසේ වෙතත්, විස්තීරණ පාසලක අධ්යාපන ක්‍රමයේ දියුණුව ගැන කතා කරන විට, අධ්යාපනයේ ජාතික සම්ප්රදායන් ආරක්ෂා කිරීමේ ගැටලුව ස්පර්ශ කිරීමට කෙනෙකුට අසමත් විය නොහැක. පාසලක අධ්යාපන ක්රමය, පරමාදර්ශීව, රාජ්‍යයේ සංවර්ධනයේ වසර දහස් ගණනක ඉතිහාසය තුළ ගොඩනැගුණු ජාතියේ වටිනාකම් දිශානතිය සහ හැසිරීම් චේතනා මත පදනම් විය යුතුය. රුසියානු මානසිකත්වයට අනුරූප වන ඔවුන්ගේම අධ්යාපනික සම්ප්රදායන් මත රඳා පවතී. දැනට, මෙම ගැටළු හඳුනා ගැනීමට පටන් ගෙන ඇත. පසුගිය වසර 20 තුළ ගොඩනැගුණු "පාරිභෝගික සමාජය" වෙළඳපල තත්වයන් තුළ (පුම්බාගත් ආත්ම අභිමානය, කෑදරකම, ආක්‍රමණශීලී බව, ව්‍යවසාය, ආදිය) පැවැත්ම සඳහා අවශ්ය නව පුද්ගලික ගුණාංග ප්රවර්ධනය කරන අතරම "ආත්මිකත්වය", "සහජීවනය" වැනි කාණ්ඩ විස්ථාපනය කරයි. ”, “සදාචාරය”, “විශ්වීය මානව වටිනාකම්”, “දේශප්‍රේමය”, “සිවිසිසම්”, “සාමූහිකත්වය”.
එබැවින් අද අධ්යාපනයේ සංවර්ධනයේ ප්රධාන අදහස ලෙස අධ්යාපන සුසමාදර්ශය වෙනස් කිරීමේ අවශ්යතාවය ඉදිරිපත් කර ඇති අතර එහි හරය වන්නේ අධ්යාපනය සඳහා මානවවාදී අදහස් සහ ජාතික වශයෙන් වැදගත් මාර්ගෝපදේශ ක්‍රියාවට නැංවීමයි.
අධ්යාපන ක්රියාවලිය මානවකරණය කිරීම සඳහා කොන්දේසි ගණනාවකට අනුකූල වීම අවශ්ය වන අතර, ඒවා අතර, පළමුව, අපි පහත සඳහන් දේ සටහන් කරමු:
අ) ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය ආවේණික වටිනාකමක් ලෙස හඳුනා ගැනීම, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ එක් එක් විෂයයේ සුවිශේෂත්වය සහ ප්‍රභවය පිළිබඳ අවබෝධය සහ පිළිගැනීම;
ආ) ස්වයං නිර්ණය, ස්වයං-තහවුරු කිරීම, ස්වයං-සාක්ෂාත් කිරීම යන ස්ථාවරයේ සිට එක් එක් පුද්ගලයා සහ සමස්ත නව තරුණ පරම්පරාව සංස්කෘතියේ විෂයයන් සහ ඔවුන්ගේම ජීවිත නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම;
ඇ) ළමයින්ට සහ තරුණයින්ට ඔවුන්ගේ ජාතික අනන්යතාවය ගොඩනැගීමේදී ඔවුන්ගේ නැඹුරුවාවන් සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ආධාර සැපයීම;
ඈ) සමාජ ආරක්ෂණය සහ සෞඛ්යය, ගෞරවය සහ අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම,
සිසුන්ගේ ජීවිතයේ සමාජ පරිසරය;
e) විශ්වීය හා ජාතික සංස්කෘතියේ වටිනාකම් සමඟ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ විෂයයන් හුරු කරවීම.
එහි ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, පාසලේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී, පුරවැසිභාවය, දේශප්‍රේමය, ගොඩනැගීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලද ළමුන් හා තරුණයින් (එක් එක් කලාපයේ සමාජ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්) සමාජගත කිරීමේ ඵලදායී පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම කෙරෙහි ප්රධාන අවධානය යොමු කළ යුතුය. සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් සහ තරුණ සමකාලීනයෙකුගේ අනෙකුත් ධනාත්මක ගුණාංග.
නව අවශ්යතා පද්ධතිය සහ දැනට පවතින පෞරුෂයක හැකියාවන් සහ හැකියාවන් අතර ඇති උග්‍ර ප්‍රතිවිරෝධය යෞවනයෙකු හා සාමාන්‍යයෙන් තරුණ පරම්පරාව තුළ එවැනි ගුණාංගයක් වර්ධනය කිරීමේ අවශ්යතාවය ඇති කරයි. ජීව ශක්තිය ness
ශක්‍යතාව යනු සමාජයීය හා ස්වභාවික පරිසරයේ “දරුණු” සහ පිරිහෙන තත්ත්වයන් තුළ පරිහානියට පත් නොවී, ආත්මිකව දියුණු වීමට හා නැගී සිටීමට, ජීව විද්යාත්මක හා නොඅඩු ශක්‍යතා ඇති දරුවන් ප්‍රජනනය කිරීමට සහ ඇති දැඩි කිරීමට පුද්ගලයෙකුට (පරම්පරාවට) ඇති හැකියාවයි. සමාජ කොන්දේසි. ශක්‍ය පුද්ගලයෙකුගේ කර්තව්‍යය වන්නේ තනි පුද්ගලයෙකු වීම, තමාගේම ජීවන ආකල්ප සැකසීම, තමාව තහවුරු කර ගැනීම, ඔහුගේ නැඹුරුවාවන් සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම, පරිසරය විනාශ නොකර හෝ විනාශ නොකර තමාගේ අවශ්යතා අනුව පරිවර්තනය කිරීමයි. සමාජ සංස්කෘතික අර්ථයෙන් ගත් කල, කිසියම් ඓතිහාසික අවධියක පුද්ගලයෙකු සහ පරම්පරාවක් සමාජයේ හදිසි අවශ්යතා සපුරාලන ප්රමාණය සහ එහි අනාගතය පිළිබඳ වගකීම ඔවුන්ට ගත හැකි ප්රමාණය තුළ ජීව ශක්තිය ප්රකාශ වේ.
පිහිටුවීමේ අදහස අද එතරම් වැදගත් නොවන බව පෙනේ ජාතික (සිවිල්) අනන්‍යතාවයඅධ්‍යාපන ක්රියාවලියේ පෞරුෂය, සහතික කිරීමට ඉඩ දෙයි:
රුසියාවේ පුරවැසියන් ලෙස සිසුන්ගේ සිවිල් හා සංස්කෘතික අනන්යතාවය ගොඩනැගීම;
බහුජාතික රාජ්‍යයක වර්ධනය වන සමාජ, වාර්ගික, ආගමික සහ සංස්කෘතික විවිධත්වයේ තත්වයන් තුළ සමාජ ඒකාබද්ධතාවය සහ සමගිය සාක්ෂාත් කර ගැනීම;
විශ්වීය සදාචාරාත්මක සම්මතයන් සහ වටිනාකම් උකහා ගැනීම සහ සදාචාරාත්මක නිපුණතා ගොඩනැගීම මත පදනම්ව පුද්ගලයාගේ අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය;
පාසල් සිසුන් අතර නෛතික සංස්කෘතිය සහ සමාජ-දේශපාලන නිපුණතාවය ගොඩනැගීම; ක්රියාකාරී ජීවන තත්වයක් ගොඩනැගීම, ස්වාධීනත්වය සහ රාජ්‍යයේ නෛතික හා සමාජ-දේශපාලන පද්ධතියට අනුකූලව ක්‍රියා කිරීමේ හැකියාව;
දේශප්‍රේමය පිළිබඳ අධ්යාපනය;
ඉවසිලිවන්ත විඥානයේ අධ්යාපනය.
සකස් කරන ලද අදහස් මත පදනම්ව, විස්තීර්ණ පාසලක අධ්යාපනික අවකාශය සාමාන්ය අධ්යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතු යැයි උපකල්පනය කෙරේ, ඒවා අතර වඩාත් අදාළ වන්නේ පහත සඳහන් දෑ වේ:
රටේ ජීවිතයේ නව සමාජ-දේශපාලන හා ආර්ථික තත්වයන් තුළ මානුෂීය ආකල්ප සහ අර්ථවත් ජීවන වටිනාකම් කෙරෙහි පුද්ගලයා යොමු කිරීම, ජීවිතයේ කෙනෙකුගේ ස්ථානය සහ ඉලක්ක තීරණය කිරීම, ස්වයං දැනුවත්භාවය සහ මානවවාදීව නැඹුරු වූ ඉහළ අවශ්යතා ගොඩනැගීම;
ජාතික අනන්යතාවය ගොඩනැගීම, පුරවැසිභාවය, දේශප්‍රේමය, නීතිය හා සාමයට ගරු කිරීම, අභ්යන්තර නිදහස සහ ආත්ම අභිමානය;
විශ්වීය හා ජාතික සංස්කෘතියේ වටිනාකම් ප්රගුණ කිරීමට යෞවනයන්ගේ අවශ්යතාවය පෝෂණය කිරීම, සෞන්දර්යාත්මක පරමාදර්ශ ගොඩනැගීම, ආශාව
අධ්යාත්මික සංස්කෘතියේ වටිනාකම් නිර්මාණය කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම, රටේ සංස්කෘතික ජීවිතයට සහභාගී වීම;
විශ්වීය සදාචාරාත්මක සම්මතයන්, ජාතික සම්ප්රදායන්, වෘත්තීය ගෞරවනීය සංග්රහයන් සහ අදාළ සමාජ ස්ථරවල සහ කණ්ඩායම්වල සදාචාරාත්මක වටිනාකම් වලට යෞවනයන් හඳුන්වා දීම, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල පිළිබඳ ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් වර්ධනය කිරීම;
නැඹුරුවාවන් හඳුනා ගැනීම සහ සංවර්ධනය කිරීම, සාමාන්ය හා නිශ්චිත හැකියාවන් මත පදනම්ව ගොඩනැගීම, පුද්ගලයාගේ පෞද්ගලිකත්වය, ඔහුගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සහ ස්වයං සංවර්ධනය සඳහා ඇති හැකියාව ඉහළ නැංවීම;
ජීවිතයේ පළමු අවශ්යතාවය, ජීවිතයේ ඉහළම වටිනාකම සහ ජීවිතයේ සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීමේ ප්රධාන මාර්ගය, අධිෂ්ඨානය සහ ව්‍යවසායකත්වය, ජීවිතයේ සෑම අංශයකම තරඟකාරිත්වය ලෙස වැඩ කිරීමේ අවශ්යතාවය පෝෂණය කිරීම;
ශාරීරික අධ්යාපනය සහ සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් සඳහා අවශ්යතාවය පෝෂණය කිරීම, පවුලක් නිර්මාණය කිරීමට ඇති ආශාව, ප්‍රජනනය, ද්‍රව්‍යමය සුරක්ෂිතභාවය සහ නව පරම්පරාවේ අධ්යාපනය මානවවාදයේ සහ ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදයේ ආත්මය තුළ.
අද අපි රුසියාවේ අධ්යාපන ක්‍රමයේ නවීකරණය දකින අතර, මෙම ක්රියාවලියේ සඵලතාවය සෘජුවම රඳා පවතින්නේ රුසියානු අධ්යාපනික චින්තනයේ සංස්කෘතික හා අධ්යාපනික සම්ප්‍රදායන්ට අනුකූල වීම මත බව පිළිගත යුතුය. ද්‍රව්‍යමය වටිනාකම්වලට වැඩි කැමැත්තක් දැක්වීමේ ප්‍රවණතාවය කුමන හානිකර ප්‍රතිවිපාකවලට තුඩු දිය හැකිද යන්න රජය සහ සමාජය වැඩි වැඩියෙන් අවබෝධ කර ගැනීමට පටන් ගෙන තිබේ. සිවිල් යුතුකම සහ දේශප්‍රේමය පිළිබඳ ඉතා දියුණු හැඟීමක් ඇති අධ්‍යාත්මිකව පොහොසත් පෞරුෂයක් ඇති කිරීම , පවුලට, සමාජයට සහ රාජ්‍යයට තමන්ගේම වගකීම තේරුම් ගැනීම - මෙය 21 වන සියවසේ රුසියානු සමාජයේ සමාජ අනුපිළිවෙලයි.
සමාජය තුළ පිහිටුවා ඇති අධ්යාපන ක්රමය දරුවන්ට යම් යම් හැකියාවන්, සදාචාරාත්මක සම්මතයන් සහ අධ්යාත්මික මාර්ගෝපදේශ ලබා ගැනීම සහතික කරන බව ඉතිහාසය සනාථ කර ඇත; එය ඵලදායී වන්නේ මෙම විශේෂිත සමාජයේ පැවැත්ම සඳහා පමණි. රට නව සමාජ-දේශපාලන ක්‍රමයකට සංක්‍රමණය වීමත් සමඟ අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ යල් පැන ගිය ක්රම සහ ක්රම ඵලදායි නොවන අතර සමස්ත අධ්යාපන ක්‍රමයේම පරිවර්තනයක් අවශ්ය වේ.
ඒ නිසා අද අධ්යාපන ආයතනයකට විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ප්‍රශ්නය පළමුව පැමිණේ . දැන් සිසුන් පර්යේෂණ ව්යාපෘති, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සහ ක්රීඩා ඉසව් සඳහා සම්බන්ධ විය යුතු අතර, එම කාලය තුළ ඔවුන් නව දේවල් සොයා ගැනීමට, තේරුම් ගැනීමට සහ ප්රගුණ කිරීමට ඉගෙන ගනු ඇත, විවෘතව හා ඔවුන්ගේම අදහස් ප්රකාශ කිරීමට, තීරණ ගැනීමට සහ උදව් කිරීමට හැකි වේ. එකිනෙකා, අවශ්යතා සකස් කිරීම සහ අවස්ථා හඳුනා ගැනීම. මෙම අවස්ථාව සපයනු ලබන්නේ දෙවන පරම්පරාවේ (FSES) ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය මගිනි.
පාසල් දරුවන්ගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් - ඔවුන්ගේ හැදී වැඩීමේ සහ සමාජගත කිරීමේ ගැටළු විසඳීමට හැකි සහ සුදුසු වන පාසල් දරුවන්ගේ (ශාස්ත්‍රීය අය හැර) සියලු වර්ගවල ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කරන සංකල්පයක් (D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov, “පාසල් දරුවන්ගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්. ක්රමවේද නිර්මාණකරු: ගුරුවරුන් සඳහා අත්පොතක්.- M.: අධ්යාපනය, 2010., ").
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අනිවාර්ය අංගයක් වන අතර සිසුන්ගේ නිදහස් කාලය සංවිධානය කිරීමේ එක් ආකාරයකි. එය අද මූලික වශයෙන් අවබෝධ වන්නේ පාසල් වේලාවෙන් පිටත සිසුන්ගේ අර්ථවත් විවේකය, ස්වයං පාලනයට ඔවුන්ගේ සහභාගීත්වය සහ සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්යතා සපුරාලීම සඳහා සංවිධානය කරන ක්රියාකාරකම් ලෙස ය.
වර්තමානයේ, දෙවන පරම්පරාවේ නව ප්රමිතීන් වෙත සංක්‍රමණය වීම සම්බන්ධව, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වැඩිදියුණු වෙමින් පවතී.
පාසල් ළමුන්ගේ විෂය බාහිර (විෂය බාහිර) ක්රියාකාරකම් දෙවන පරම්පරාවේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ නව්‍යකරණයන්ගෙන් එකකි. නව මූලික විෂය මාලාවේ කෙටුම්පතට අනුව, එය පාසල් අධ්යාපනයේ අනිවාර්ය අංගයක් බවට පත් වන අතර සිසුන් සඳහා සංවර්ධන පරිසරයක් සංවිධානය කිරීමේ කාර්යය ගුරු මණ්ඩලයට නියම කරයි.
දෙවන පරම්පරාවේ අධ්යාපන ප්රමිතීන් අතර ඇති මූලික වෙනස වන්නේ ප්රමිතීන් සැලසුම් කිරීමේ පද්ධති සැකසීමේ අංගයක් ලෙස අධ්යාපනික ප්රතිඵල කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීමයි. නව ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීම අතර සම්බන්ධය නියම කරයි: හැදී වැඩීම අධ්යාපනයේ මෙහෙවර ලෙස සලකනු ලැබේ, වටිනාකම-නැඹුරු ක්රියාවලියක් ලෙස. එය සියලුම ආකාරයේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ආවරණය කළ යුතුය: අධ්යයන සහ විෂය බාහිර.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට අනුව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන අරමුණු වන්නේ:
සිසුන්ට ජීවිතයට අවශ්ය දේ සාක්ෂාත් කර ගැනීමට කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම
සමාජ අත්දැකීම් සමාජය සහ පිළිගත් සමාජය ගොඩනැගීම
වටිනාකම් පද්ධති;
එක් එක් ශිෂ්යයාගේ බහුවිධ සංවර්ධනය හා සමාජගත කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
සිසුන්ගේ නිදහස් කාලය තුළ සමාජ හා බුද්ධිමය අවශ්යතා සක්‍රීය කිරීම සහතික කරන අධ්යාපනික පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම;
සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් සහ ස්වේච්ඡා මුලපිරීම් ක්රියාත්මක කිරීමේ හැකියාව ඇති, නව තත්වයන් තුළ ජීවිතය සඳහා සූදානම් වූ, සංවර්ධිත සිවිල් වගකීමක් සහ නීතිමය ස්වයං දැනුවත්භාවයක් සහිත නිරෝගී, නිර්මාණශීලීව වර්ධනය වන පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීම.
ප්‍රායෝගිකව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී බොහෝ ගැටලුකාරී ගැටලු මතු වේ. උදාහරණයක් ලෙස, කාලසටහනේ විෂය බාහිර පැය බෙදා හැරීම, බාහිර සම්පත් ඵලදායී ලෙස භාවිතා කිරීම ආදිය.
පාසල් දරුවන්ගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් යනු පාසල් දරුවන්ගේ සියලු වර්ගවල ක්රියාකාරකම් සමූහයක් වන අතර, අධ්යාපන ආයතනයක මූලික අධ්යාපන වැඩසටහනට අනුකූලව අධ්යාපනය හා සමාජගත කිරීමේ කාර්යයන්, රුචිකත්වයන් වර්ධනය කිරීම සහ විශ්වීය අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම විසඳා ඇත.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා සම්පූර්ණයෙන් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඉඩ සලසමින් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පාසලේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අනිවාර්ය අංගයකි. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ මෙම සංරචකයේ ලක්ෂණ වන්නේ: සිසුන්ට ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය ඉලක්ක කරගත් පුළුල් පරාසයක ක්රියාකාරකම් සැපයීම; විශේෂිත අන්තර්ගතයන් සමඟ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පිරවීමේ ක්රියාවලිය තුළ අධ්යාපන ආයතනයේ ස්වාධීනත්වය මෙන්ම.
එක් අතකින් පාසල් සඳහා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම අලුත් දෙයක් නොවේ. පාසලේ අධ්යාපනික වැඩ පද්ධතිය සෑම විටම ඇතැම් අධ්යාපනික අරමුණු සහ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම ඉලක්ක කරගත් ක්රියාකාරකම් සමූහයක් ඇතුළත් කර ඇත. නිර්මාණාත්මක, බුද්ධිමය සහ ක්රීඩා සංගම්වල ක්රියාකාරකම් ද පාසල පදනම් කරගෙන සංවිධානය කරන ලදී. කෙසේ වෙතත්, අධ්යාපනය බොහෝ විට සිදුවීම් පැවැත්වීම දක්වා පැමිණෙන අතර ඇත්ත වශයෙන්ම සමාජ හා තොරතුරු පරිසරයෙන්, පාසලේ, පවුල තුළ, සම වයසේ මිතුරන්ගේ කණ්ඩායමක, සමාජයේ දරුවාගේ ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතයෙන් වෙන් කරනු ලැබේ. මේ අනුව, විෂය බාහිර වැඩ කරන ගුරුවරුන්ගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමයි, එය විශේෂිත සමාජ සංස්කෘතික තත්වයක් තුළ ඔහුගේ ස්වයං නිර්ණය සඳහා මූලික කොන්දේසියකි. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ ගැටලුව විසඳීමට පාසලේ උනන්දුව විෂය මාලාවට ඇතුළත් කිරීමෙන් පමණක් නොව අධ්යාපන ප්රතිඵල පිළිබඳ වෙනස් දෘෂ්ටියකින් පැහැදිලි වේ. පාසල් විෂයයන් ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී විෂය ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගන්නේ නම්, මෙටා-විෂයය සහ විශේෂයෙන් පුද්ගලික ප්‍රති results ල - වටිනාකම්, මාර්ගෝපදේශ, අවශ්යතා, පුද්ගලයෙකුගේ රුචිකත්වයන් සාක්ෂාත් කර ගැනීමේදී, ශිෂ්‍යයා එය තෝරා ගන්නා බැවින් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල අනුපාතය බෙහෙවින් වැඩි ය. ඔහුගේ රුචිකත්වයන් සහ චේතනාවන් මත පදනම්ව.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් මගින් දරුවාට තනි පුද්ගලයෙකු ලෙස වර්ධනය වීමට ඉඩ සලසයි.
සාමාන්ය පාසල් කටයුතුඅධ්‍යාපන පද්ධති වැඩසටහනට අනුව, ඒවා සාමාන්ය වාර්ෂික සයික්ලෝග්‍රෑම් වලට ඇතුළත් කර ඇති අතර විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල අංගයකි. පාසැල් පුලුල් උත්සවයකට සහභාගී වීම සහ සහභාගී වීම සඳහා සූදානම් වීම, දරුවාට විශ්වීය ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රම (නිපුණතා) ප්රගුණ කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම පෙන්නුම් කිරීමට ඉඩ සලසයි. පාසල් ක්රියාකාරකම් සඳහා දරුවාගේ සහභාගීත්වය ස්වේච්ඡා පදනමක් මත, රුචිකත්වයන් සහ නැඹුරුවාවන් අනුව සිදු කෙරේ.
ප්රධාන ක්ෂේත්‍රවල විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වලට පහත සඳහන් දෑ ඇතුළත් වේ වැඩ ආකාර:
1.ආධ්‍යාත්මික සහ සදාචාරාත්මක
ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රමුඛ ආකාර:
සංවාද, සදාචාරාත්මක හා අධ්යාත්මික අන්තර්ගතයේ ක්රීඩා.
ළමුන් සඳහා හස්ත කර්මාන්ත සහ සියලු වර්ගවල නිර්මාණාත්මක කලාත්මක කටයුතු.
පාසල සහ ප්‍රජාව අතර ඒකාබද්ධ සැමරුම් පැවැත්වීම.
ශ්‍රව්‍ය පටිගත කිරීම් සහ තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක භාවිතය.
විනෝද චාරිකා, ඉලක්කගත ඇවිදීම (දිස්ත්‍රික්කයට, ප්‍රාදේශීය මධ්‍යස්ථානයට).
ළමා පුණ්‍ය කටයුතු.
සෞන්දර්යාත්මක අවධානයක් සහිත තේමාත්මක සවස් (පින්තාරු, සංගීතය, කවි).
ප්රදර්ශන සංවිධානය කිරීම (දරුවන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්).
වැඩිහිටියන් හා ළමුන් විසින් සිදුවීම් පිළිබඳ ඒකාබද්ධ අත්දැකීම් සංවිධානය කිරීම.
2. අධ්යාපනික
ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රමුඛ ආකාර:
ප්රශ්නාවලිය, අධ්යාපනික ක්රීඩා සහ සංවාද;
ළමා පර්යේෂණ ව්යාපෘති;
සංජානන අවධානයක් සහිත විෂය බාහිර සිදුවීම් (ඔලිම්පියාඩ්, බුද්ධිමය මැරතන්);
විෂය සති, නිවාඩු දින, දැනුම පාඩම්, තරඟ.
3. ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්
ව්යාපෘති සංවර්ධනය.
ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය
ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රමුඛ ආකාර:
පාසල් පුරා ක්රීඩා සහ ශාරීරික අධ්යාපනය සහ විනෝදාස්වාදය
සිදුවීම්: පාසල් ක්රීඩා තරඟාවලි, තරඟ, සෞඛ්ය දින.
සනීපාරක්ෂක හා සනීපාරක්ෂක අවශ්යතා සමග අනුකූල වීම අධීක්ෂණය කිරීම.
ආරක්ෂිත කොන් සැලසුම් කිරීම, ළමුන් සඳහා උපදෙස් පැවැත්වීම. තේමාත්මක සංවාද, සංවාද - වෛද්ය සේවකයින් සමඟ රැස්වීම්, පාසල් පරිපූරක.
පන්ති කාමරයේ ක්රීඩා තරඟ, ප්රශ්නාවලිය, ව්යාපෘති
පන්තියේ සිසුන්ගේ ක්රීඩා ජයග්‍රහණ ප්රදර්ශනය කිරීම, ක්රීඩාව කෙරෙහි වගකිවයුතු ආකල්පයක් පෙන්නුම් කරන සිසුන් දිරිමත් කිරීම.
ක්රීඩා අංශවල පන්ති සිසුන් ප්රවර්ධනය සහ ලියාපදිංචි කිරීම.
සති අන්ත චාරිකා සංවිධානය කිරීම,
කඳු නැගීමේ චාරිකා.
කලාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක
ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රමුඛ ආකාර:
සිනමාහල්, කෞතුකාගාර, පුස්තකාල, ප්රදර්ශන සඳහා සංස්කෘතික චාරිකා;
ප්රසංග, ප්රසංග, පන්ති සහ පාසල් මට්ටමින් නිවාඩු;
චිත්ර ප්රදර්ශන, කලා උත්සව, පන්ති කාමරයේ ප්රසංග, පාසල;
පාසල් සහ පන්ති කාමරවල උත්සව සැරසිලි.
සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් ක්රියාකාරකම්
ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රමුඛ ආකාර:
"පාසල් භූමිය වැඩිදියුණු කිරීම" ව්යාපෘතියේ රාමුව තුළ වැඩ කරන්න;
පාසල් භූමි අලංකරණ කටයුතු;
පන්තිවල රාජකාරි සංවිධානය කිරීම;
වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශ සංවාද, විවිධ වෘත්තීන්හි නියෝජිතයන් සමඟ රැස්වීම්;
අත්කම් සහ ළමා නිර්මාණශීලීත්වය පිළිබඳ ප්රදර්ශන;
කම්කරු ගොඩබෑම, subbotniks;
භූමිකා ක්රීඩා.
බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල
∙ ළමුන් සඳහා විනෝදාස්වාදය, සෞඛ්ය වැඩිදියුණු කිරීම සහ රැකියා සංවිධානය කිරීමේ ඵලදායී ආකාර හඳුන්වාදීම;
* තනි අධ්යාපනික අවකාශයක් තුළ මනෝවිද්යාත්මක සහ සමාජ සැනසීම වැඩිදියුණු කිරීම;
∙ සිසුන්ගේ සෞඛ්යය ශක්තිමත් කිරීම;
∙ සෑම දරුවෙකුගේම නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම;
∙ පවුල සහ පාසල අතර සම්බන්ධය ශක්තිමත් කිරීම.
නිගමනය
අධ්යාපන ක්රමය සංකීර්ණ හා දිගු ක්රියාවලියක් බව අපි එකඟ වෙමු, මන්ද සමාජයේ ජීවිතයේ සිදුවන වෙනස්කම්, අධ්යාපන ආයතනයක්, පන්තියක් සහ ශිෂ්‍යයෙකුට මුලින් නිර්මාණය කරන ලද ආකෘතියට නිරන්තර ගැලපීම් අවශ්ය වේ.
පාසල්වල නවීන අධ්යාපන පරිචයන් පෙන්නුම් කරන්නේ අධ්යාපනික ගැටලු සඳහා පුළුල් විසඳුමක් අවශ්ය බවයි. අද, අධ්යාපනික කටයුතු අධ්යාපන පද්ධතියේ වගකීම පමණක් නොව, එය නගරයේ, ප්‍රදේශයේ සහ ප්‍රාන්තයේ සමාජ ජීවිතයේ සියලුම විෂයයන් සඳහා වන ක්ෂේත්‍රය වේ. අධ්යාපනය සමාජ සංවර්ධනයේ සහ සමස්තයක් ලෙස ජාතියේ සංස්කෘතිය ගොඩනැගීමේ ප්රධාන යාන්ත්‍රණයක් බවට පත්වීමට අදහස් කෙරේ.
නව අධ්යාපන ප්රමිතීන් හඳුන්වාදීම අධ්යාපනික කටයුතු පිළිබඳ අදහස් වෙනස් කිරීමට හේතු විය. මෙම වෙනස්කම් සම්බන්ධ වන්නේ අධ්යාපනයේ නව අධ්යාපනික ඉලක්කයක් සැකසීම සමඟ පමණක් නොව, මෙම වෙනස්කම් මූලික වශයෙන් ගුරුවරයාගේ පෞරුෂය සමඟ සම්බන්ධ වන අතර “අධ්යාපනය” යන සංකල්පය පිළිබඳ ඔහුගේ අදහස්වල වෙනසක් සමඟ ය. "පියාපත්" ගුරුවරයෙකුට පමණක් "පියාපත්" දරුවෙකු ඇති දැඩි කළ හැකි අතර, සන්තෝෂවත් කෙනෙකුව ඇති දැඩි කළ හැක්කේ සන්තෝෂවත් කෙනෙකුට පමණක් වන අතර නවීන කෙනෙකුව ඇති දැඩි කළ හැක්කේ නවීන කෙනෙකුට පමණි.
ඇත්ත වශයෙන්ම, පාසලෙන් පසු පාසල යනු සෑම දරුවෙකුටම ඔහුගේ රුචිකත්වයන්, ඔහුගේ විනෝදාංශ, ඔහුගේ “මම” නිර්මාණශීලීත්වය, ප්‍රකාශනය සහ හෙළිදරව් කිරීමේ ලෝකයකි. දරුවෙකු, තේරීමක් කරමින්, ඔහුගේ කැමැත්ත නිදහසේ ප්රකාශ කර පුද්ගලයෙකු ලෙස හෙළි කරයි. පාසලෙන් පසු ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ඔහු උනන්දු වීම වැදගත් වන අතර එමඟින් පාසල ඔහුට දෙවන නිවසක් බවට පත්වන අතර එමඟින් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් හැදී වැඩීම සහ අධ්යාපනය සඳහා පූර්ණ අවකාශයක් බවට පත් කිරීමට හැකි වේ.
ඩබ්ලිව්. ග්ලාසර්ගේ වචනවලින් මෙය සනාථ වේ “... යම් දිනක පුද්ගලයෙකුට වැදගත් දෙයක සාර්ථකත්වය නොදැන සිටියහොත්, වචනයේ පුළුල් අර්ථයෙන් පුද්ගලයෙකු කිසි විටෙකත් ජීවිතය සාර්ථක නොවනු ඇත ... පාසැලේදී සාර්ථක වන්න, ඔහුට ජීවිතයේ සාර්ථකත්වයේ සෑම අවස්ථාවක්ම තිබේ.
සාහිත්යය
1. දෙවන පරම්පරාවේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිති සන්දර්භය තුළ පාසල් ළමුන්ගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් / S. V. Nizova, E. L. Kharchevnikova විසින් සම්පාදනය කරන ලදී - Vladimir, VIPKRO, 2010.-32p.
2. Grigoriev D. V., Stepanov P. V. "පාසල් දරුවන්ගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්. ක්රමානුකූල නිර්මාණකරු: ගුරුවරුන් සඳහා අත්පොතක්" - එම්.: "Prosveshchenie", 2010,
3. නෙඩ්වෙට්ස්කායා එම්.එන්. “පාසල් අධ්යාපන ක්රමය නවීකරණය කිරීම. විශ්ලේෂණය. දිශාවන්. අන්තර්ගතය. මෙවලම් කට්ටලය" TC "පර්ස්පෙක්ටිව්" - එම්. 2011
4. ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය / රුසියාවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්‍යාංශය. සම්මේලනය - එම්.: "බුද්ධත්වය", 2010.
5. ෆෙෂ්චෙන්කෝ ටී.එස්. අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා නියෝජ්ය අධ්යක්ෂ සඳහා අත්පොත. මෙවලම් කට්ටලය/ TC "පර්ස්පෙක්ටිව්" - එම්. 2011
6. Chernousova F.P. "පාසලේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය කළමනාකරණය කිරීමේදී අධීක්ෂණය සහ රෝග විනිශ්චය." / TC "පර්ස්පෙක්ටිව්" - එම්. 2011
තනි විනිවිදක මගින් ඉදිරිපත් කිරීම පිළිබඳ විස්තරය:
1 විනිවිදකය
විනිවිදක විස්තරය:
ප්රශ්න සහ පිළිතුරු වල විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් කර්තෘ: GBPOU "SSPK" හි ගුරුවරිය ලෙබකිනා N. A. සමාරා කලාපයේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්‍යාංශය, රාජ්ය අයවැය වෘත්තීය අධ්යාපන ආයතනය - පාසල් අධ්යාපන ආයතනය විද්යාලය" o. සමාරා, 2017
2 ස්ලයිඩය
විනිවිදක විස්තරය:
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ රාමුව තුළ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පන්ති කාමර ක්රියාකාරකම් හැර වෙනත් ආකාරවලින් සිදුකරන අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ලෙස වටහා ගත යුතු අතර ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේ සැලසුම් සහගත ප්‍රති results ල සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
3 විනිවිදකය
විනිවිදක විස්තරය:
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන අරමුණ කුමක්ද? විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් මෙන්ම පාඩම් රාමුව තුළ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් ද ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේ ප්‍රති results ල ලබා ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. නමුත් පළමුවෙන්ම, එය පුද්ගලික සහ මෙටා විෂය ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීමයි. මෙය ද විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල විශේෂතා තීරණය කරයි, එම කාලය තුළ ශිෂ්‍යයා ඉගෙන ගත යුතු පමණක් නොව, ක්‍රියා කිරීමට, දැනීමට, තීරණ ගැනීමට යනාදිය ඉගෙන ගත යුතුය. පාසල් විෂයයන් ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී විෂය ප්රතිඵල අත්කර ගන්නේ නම්, සාක්ෂාත් කර ගැනීමේදී meta-subject, සහ විශේෂයෙන්ම පුද්ගලික ප්රතිඵල - වටිනාකම්, මාර්ගෝපදේශ, අවශ්යතා, පුද්ගලයෙකුගේ රුචිකත්වයන්, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල අනුපාතය බොහෝ වැඩි ය, මන්ද ශිෂ්‍යයා එය තෝරා ගන්නේ ඔහුගේ රුචිකත්වයන් සහ චේතනාවන් මත ය.
4 විනිවිදකය
විනිවිදක විස්තරය:
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන කාර්යයන් මොනවාද? විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල අරමුණු: පාසැලේදී දරුවාගේ හිතකර අනුගත වීම සහතික කිරීම; සිසුන්ගේ වැඩ ප්රමාණය ප්රශස්ත කිරීම; ළමා සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි වැඩි දියුණු කිරීම; ශිෂ්යයාගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගන්න.
5 විනිවිදකය
විනිවිදක විස්තරය:
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම නියාමනය කරන නියාමන ලියවිලි මොනවාද? රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය "අධ්යාපනය පිළිබඳ" (සංශෝධිත පරිදි); ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය; අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අවම උපකරණ සහ අධ්යාපනික උපකරණ සම්බන්ධයෙන් අධ්යාපන ආයතන සඳහා ෆෙඩරල් අවශ්යතා; SanPiN 2.4.2. 2821 - 10 "අධ්යාපන ආයතනවල පුහුණුවීම් කොන්දේසි සහ සංවිධානය කිරීම සඳහා සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග අවශ්යතා"; සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග නීති සහ රෙගුලාසි "අමතර අධ්යාපන ආයතන සඳහා සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග අවශ්යතා SanPiN 2.4.4.1251-03"
6 විනිවිදකය
විනිවිදක විස්තරය:
සිසුන්ගේ සහ සිසුන්ගේ සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම සම්බන්ධයෙන් අධ්යාපන ආයතන සඳහා ෆෙඩරල් අවශ්යතා; රුසියානු පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක අධ්යාපනය පිළිබඳ සංකල්පය; සිසුන්ගේ අධ්යාපනය සහ සමාජගත කිරීම සඳහා වැඩසටහන (ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනය); ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ මූලික අධ්යාපනික වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසි සඳහා අවශ්යතාවයන් (සනීපාරක්ෂක අවශ්යතා); ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කරන අධ්යාපන ආයතනවල විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ ක්රමවේද ද්රව්ය.
7 විනිවිදකය
විනිවිදක විස්තරය:
NEO හි ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ රාමුව තුළ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම සහතික කරන අධ්යාපන ආයතනවල දේශීය ක්‍රියා මොනවාද? අධ්යාපන ආයතනයේ ප්රඥප්තිය; අධ්යාපනික ආයතනයක අභ්යන්තර රෙගුලාසි; අධ්යාපන ආයතනය සහ නිර්මාතෘ අතර ගිවිසුම; අධ්යාපනික ආයතනයක ස්වයං පාලනයේ ආකෘති පිළිබඳ රෙගුලාසි; ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපන ආයතන සහ සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතන අතර සහයෝගීතාව පිළිබඳ ගිවිසුම; දීර්ඝ කරන ලද දින කණ්ඩායම පිළිබඳ රෙගුලාසි ("සම්පූර්ණ දින පාසල");
8 විනිවිදකය
විනිවිදක විස්තරය:
අධ්යාපන ආයතනවල සේවකයින්ගේ රැකියා විස්තර පුහුණු පාඨමාලා, විනය (මොඩියුල) වැඩ වැඩසටහන් අනුමත කිරීම පිළිබඳ නියෝග; අධ්යාපනික ආයතනයක සේවකයින් සඳහා වැටුප් අරමුදලේ දිරිගැන්වීමේ කොටස බෙදා හැරීම පිළිබඳ රෙගුලාසි; අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අවම උපකරණ සහ පන්ති කාමරවල උපකරණ අනුව අධ්යාපන ආයතන සඳහා ෆෙඩරල් අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් ආයතනයේ විවිධ යටිතල පහසුකම් පිළිබඳ විධිවිධාන.
විනිවිදක 9
විනිවිදක විස්තරය:
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා පැය කීයක් වෙන් කර තිබේද? විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා වෙන් කර ඇති පැය ගණන නිශ්චිත නැත, එමඟින් දිවා කාලයේ සිසුන්ගේ රැකියාව තාර්කිකව සැලසුම් කිරීමට ඉඩ සලසයි. IEO මට්ටමේ මුළු පැය ගණන පැය 1350 දක්වා වසරකට පැය ගණන පැය 338 දක්වා සතියකට පැය ගණන පැය 10 දක්වා
10 විනිවිදකය
විනිවිදක විස්තරය:
සියලුම සිසුන් සියලුම විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලට සහභාගී විය යුතුද? විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා වෙන් කර ඇති පැය ගණන සිසුන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි භාවිතා වේ. සහභාගී වන විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පාඨමාලා ගණන තෝරාගනු ලබන්නේ ශිෂ්‍යයා සහ ඔහුගේ දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) විසිනි.
11 විනිවිදකය
විනිවිදක විස්තරය:
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ මූලික මූලධර්ම මොනවාද? විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ මූලික මූලධර්ම: වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්; තනි සහ සාමූහික වැඩ ආකාරවල සංයෝජනය; න්යාය සහ භාවිතය අතර සම්බන්ධය; ප්රවේශ්යතාව සහ දෘශ්යතාව; ක්රියාකාරී ජීවන තත්ත්වයකට ඇතුළත් කිරීම.
12 විනිවිදකය
විනිවිදක විස්තරය:
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල පවතින ආකෘති මොනවාද? මූලික ආකෘතිය මත පදනම්ව, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන ආයතනික ආකෘති කිහිපයක් යෝජනා කළ හැකිය: අතිරේක අධ්යාපනයේ ආකෘතියක් (දරුවන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනයේ ආයතනික සහ (හෝ) නාගරික පද්ධතිය මත පදනම්ව); පූර්ණ-දින පාසල් ආකෘතිය; ප්රශස්තිකරණ ආකෘතිය (අධ්යාපන ආයතනයක සියලු අභ්යන්තර සම්පත් ප්රශස්තකරණය මත පදනම්ව); නව්‍ය අධ්යාපන ආකෘතිය.
විනිවිදක 13
විනිවිදක විස්තරය:
අධ්යාපනික ආයතනවල විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා කුමන කොන්දේසි සැලකිල්ලට ගත යුතුද? විද්යාත්මක සහ ක්රමවේදය සහාය (ක්රමවේද සභාව, ShMO, PDS, ආදිය); සැපයුම් (පන්ති කාමර, ජිම්, විවේක මධ්යස්ථානය ආදිය සන්නද්ධ කිරීම); තොරතුරු සහාය (නවීන බහුමාධ්ය උපකරණ සහ අන්තර්ජාල ප්රවේශය ලබා ගැනීම); බාහිර සබඳතා සහ හවුල්කාරිත්වය (පෙරෝල්, සංස්කෘතික හා ක්රීඩා ආයතන, දෙමාපියන් සමඟ සහයෝගීතාවය).
විනිවිදක 14
විනිවිදක විස්තරය:
NEO හි ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ ඇතුළත් කර ඇති විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ක්ෂේත්‍ර මොනවාද? ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය; අධ්යාත්මික සහ සදාචාරාත්මක; සමාජ; සාමාන්ය බුද්ධිමතුන්; සාමාන්ය සංස්කෘතික.
15 විනිවිදකය
විනිවිදක විස්තරය:
කුමන ආකාරයේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් තිබේද? ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්; සංජානන ක්රියාකාරිත්වය; ගැටළු-අගය සන්නිවේදනය; විවේක හා විනෝදාස්වාද ක්රියාකාරකම්; කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය; සමාජ නිර්මාණශීලීත්වය; වැඩ කටයුතු; ක්රීඩා සහ විනෝදාත්මක කටයුතු; සංචාරක හා දේශීය ඉතිහාස කටයුතු.
16 විනිවිදකය
විනිවිදක විස්තරය:
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකාර මොනවාද? විනෝද චාරිකා, සමාජ ශාලා, කොටස්, වට මේස, සම්මන්ත්‍රණ, විවාද, පාසල් විද්යා සංගම්, ඔලිම්පියාඩ්, තරඟ, සෙවීම් සහ විද්යාත්මක පර්යේෂණ, සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් භාවිතයන් සහ වෙනත් ආකාරවලින් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරනු ලැබේ. පන්ති කාමර පුහුණුව 50% නොඉක්මවිය යුතුය
විනිවිදක 17
විනිවිදක විස්තරය:
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන ප්රතිඵල මොනවාද? පාසල් සිසුන්ගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල අධ්යාපන ප්රතිඵල මට්ටම් තුනක් හරහා බෙදා හැරේ. පළමු මට්ටමේ ප්රතිඵලය වන්නේ ශිෂ්යයාගේ සමාජ දැනුම (සමාජ සම්මතයන්, සමාජයේ ව්‍යුහය, සමාජයේ අනුමත සහ අනුමත නොකළ හැසිරීම් ආදිය පිළිබඳව) සමාජ යථාර්ථය සහ එදිනෙදා ජීවිතය පිළිබඳ මූලික අවබෝධය ලබා ගැනීමයි. දෙවන මට්ටමේ ප්රතිඵලය වන්නේ ශිෂ්යයාගේ අත්දැකීම් ලබා ගැනීම සහ සමාජයේ මූලික වටිනාකම් (පුද්ගලයා, පවුල, මාතෘභූමිය, ස්වභාවධර්මය, සාමය, දැනුම, වැඩ, සංස්කෘතිය) කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් සහ සමාජ යථාර්ථය කෙරෙහි වටිනාකම් මත පදනම් වූ ආකල්පයකි. සමස්තයක්. තෙවන මට්ටමේ ප්රතිඵලය වන්නේ ශිෂ්‍යයා ස්වාධීන සමාජ ක්රියාකාරකම්වල අත්දැකීම් ලබා ගැනීමයි.
18 විනිවිදකය
විනිවිදක විස්තරය:
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල සඵලතාවය හඳුනාගැනීමේ ප්රධාන ක්රම මොනවාද? රෝග විනිශ්චය කිරීමේ පරමාර්ථය වන්නේ පාසල් දරුවා නියැලී සිටින විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් අධ්‍යාපනිකද යන්න සහ කොපමණ දුරකටද යන්න සොයා බැලීමයි.රෝග විනිශ්චය කිරීමේ අරමුණු: ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය, ළමා කණ්ඩායම, ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය තත්ත්වය. රෝග විනිශ්චය ක්රම: නිරීක්ෂණ, ප්රශ්න කිරීම, පරීක්ෂා කිරීම.
පාසල් දරුවන්ගේ දෙමාපියන් කනස්සල්ලට පත් කරන එක් ගැටළුවක් වන්නේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වන අතර එය අන්තර්ජාලයේ සංසදවල ඉදිරිපත් කර ඇති විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පයෙන් විනිශ්චය කළ හැකිය:
- විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පහළ වන්නේ දරුවන්ට ක්ෂේත්රයේ කිසිවක් ලබා දිය නොහැකි ගුරුවරුන් විසින්ම සංවිධානය කරන පන්තිවලට සහභාගී වීමට බලහත්කාරයෙන් බල කිරීමෙනි.
අතිරේක අධ්යාපනය.
- අපගේ රුසියානු පාසල්වල විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් අරමුදල් ලබා ගැනීමට ක්රමයක් පමණි. මේ සඳහා දරුවන්ට නීරස හයවන සහ හත්වන කාල පරිච්ඡේදවල වාඩි වීමට සිදු වන බව කිසිවෙකු ගණන් ගන්නේ නැත.
- අදහස හොඳයි, නමුත් බොහෝ තේරීමක් නැත.
- අපගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සමාජ ශාලා නොව අනිවාර්ය විෂයයන් වේ. ගුරුවරුන් රැස්වීම්වලදී දිවුරනවා, නමුත් තවමත් ඔවුන්ට බල කළ නොහැක.
— අපට සෑම දිනකම විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ඇත, ගතික විවේකයක් ඇතුළුව පාඩම් 2 බැගින්, මගේ දරුවාට කිසිසේත් අවශ්ය නොවේ. ඉස්කෝලේ ක්රීඩා පිටියේ එල්ලිලා.
නමුත් සෑම තැනකම එතරම් නරක නැත:
— විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා අපට පොරොත්තු ලේඛනයක් ඇත, භාෂා, චෙස්, ක්රීඩා ආදිය ඇත. උනන්දුවෙන්. දරුවන් සහ දෙමාපියන් දෙදෙනාම සතුටු වෙති.
— අපට මෙම “විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්” ඇත—ඇත්තටම සිත්ගන්නා සමාජ ශාලා. එපමණක්ද නොව, එක් එක් දිශාවට තේරීමක් තිබේ. ළමයි ඒකට කැමතියි.
- අපට "පූර්ණ දින" පාසලක් තිබේ. උදේ ඉඳන් 18 වෙනකම් ළමයි ඒකේ ඉන්නවා. සියලුම විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ස්වේච්ඡාවෙන් සිදු කෙරේ.
සටහන.
වර්තමානයේ, 2018 සැප්තැම්බර් 5 දිනැති රුසියානු අධ්යාපන අමාත්යාංශයේ අංක 03-PG-MP-42216 "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නාගරික සහ රාජ්ය පාසල්වල සිසුන් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා සහභාගී වීම" යන ලිපියෙන් කෙනෙකුට මඟ පෙන්විය යුතුය. ("රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්\u200dයාපන අමාත්\u200dයාංශය විසින් පාසල් සිසුන් විෂය බාහිර ක්\u200dරියාකාරකම් වලට සහභාගී වීමට බැඳී සිටීද යන්න පැහැදිලි කර ඇත" යන ලිපියේ අපගේ බ්ලොග් අඩවියේ විස්තර..
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් මොනවාද
පාසලේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ (FSES) නවෝත්පාදනයකි.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ රාමුව තුළ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පන්ති කාමර ක්රියාකාරකම් හැර වෙනත් ආකාරවලින් සිදුකරන අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ලෙස වටහාගෙන ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේ සැලසුම් සහගත ප්‍රති results ල සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
අධ්යාපන සංවිධානයක ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහනේ පාසල් දරුවන්ගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්
අධ්යාපනය පිළිබඳ ෆෙඩරල් නීතියට අනුව, අධ්යාපනික සංවිධානයක අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය තීරණය වන්නේ එහි ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහන (මෙතැන් සිට - BEP), ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට අනුකූලව සංවර්ධනය කර අනුරූප ආසන්න මූලික අධ්යාපන වැඩසටහන් සැලකිල්ලට ගනිමින්. අධ්යාපන සංවිධානය අධ්යාපන සංවිධානය විසින් ස්වාධීනව සංවර්ධනය කර, අනුමත කර ක්රියාත්මක කරනු ලැබේ.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට අනුව, OOP අධ්යාපන ආයතනයක් මගින් ක්රියාත්මක කරනු ලැබේ පන්ති කාමර සහ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්රාජ්ය සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග නීති සහ රෙගුලාසි වල අවශ්යතා වලට අනුකූලව.
OOP ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සංවිධානාත්මක යාන්ත්රණයන් වේ විෂයමාලාව සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සැලැස්ම.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සැලැස්ම මඟින් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම තුළින් සිසුන්ගේ පුද්ගල ලක්ෂණ සහ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගෙන අධ්යාපන වැඩසටහනේ සංවිධානාත්මක අංශයට ඇතුළත් කර ඇති බව සහතික කරයි. අධ්යාපනික වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීමේ රාමුව තුළ පන්තිකාමර සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වෙනස් කිරීම අධ්යාපන සංවිධානය විසින් තීරණය කරනු ලැබේ.
අධ්යාපනය පිළිබඳ ෆෙඩරල් නීතියෙන්:
« අධ්යාපනික වැඩසටහන - අධ්යාපනයේ මූලික ලක්ෂණ සමූහයක් (පරිමාව, අන්තර්ගතය, සැලසුම්ගත ප්රතිඵල), ආයතනික සහ අධ්යාපනික කොන්දේසි සහ මෙම ෆෙඩරල් නීතිය මගින් සපයා ඇති අවස්ථා වලදී, විෂයමාලාවක්, අධ්යයන දින දර්ශනයක් ලෙස ඉදිරිපත් කර ඇති සහතික කිරීමේ ආකෘති පත්‍ර, අධ්යයන විෂයයන්, පාඨමාලා, විෂයයන් (මොඩියුල), අනෙකුත් සංරචක මෙන්ම ඇගයීම් සහ ඉගැන්වීම් ද්‍රව්‍යවල වැඩ වැඩසටහන්».
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන ක්ෂේත්‍ර
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට අනුව, පුද්ගලික සංවර්ධන ක්ෂේත්‍රවල විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කර ඇත:
ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය,
අධ්යාත්මික සහ සදාචාරාත්මක,
සමාජ,
සාමාන්ය බුද්ධිමතුන්,
සාමාන්ය සංස්කෘතික.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන දිශාවන් ක්රියාත්මක කිරීමේ ආකෘති
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ දක්වා ඇති පරිදි, සමාජ ශාලා, කලාත්මක, සංස්කෘතික, භාෂා විද්යාත්මක, ගායන ශාලා, මාර්ගගත ප්‍රජාවන්, පාසල් ක්රීඩා සමාජ සහ අංශ, තරුණ සංවිධාන, ප්‍රාදේශීය ඉතිහාස කටයුතු, සම්මන්ත්‍රණ, පාසල් විද්යා සංගම් වැනි විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක වේ. ඔලිම්පියාඩ්, හමුදා-දේශප්‍රේමී සංගම්, විනෝද චාරිකා, තරඟ, සෙවීම් සහ විද්යාත්මක පර්යේෂණ, සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් පුරුදු සහ වෙනත් ආකාරවලින්.
එම විධිවිධානය SanPin 2.4.2.2821-10 මගින් තහවුරු කර ඇත:
— « අධ්යාපනික සබඳතා සඳහා සහභාගිවන්නන්ගේ තේරීම අනුව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ස්වේච්ඡා පදනමක් මත සංවිධානය කරනු ලැබේ.».
“විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා වෙන් කර ඇති පැය ගණන සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් භාවිතයන්, පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්, අධ්යාපනික ව්යාපෘති, විනෝද චාරිකා, නැගීම්, තරඟ, සිනමාහල් නැරඹීම, කෞතුකාගාර සහ වෙනත් සිදුවීම් සඳහා යොදා ගැනෙන” බවද එහි සඳහන් වේ.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් කෙතරම් දුරට ක්රියාත්මක වේද?
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට අනුව, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල පරිමාව:
- ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනය ලබන සිසුන් සඳහා - වසර හතරක අධ්යයන කාලය තුළ පැය 1350 දක්වා;
- මූලික සාමාන්ය අධ්යාපන මට්ටමින් - වසර පහක අධ්යයන කාලය තුළ පැය 1750 දක්වා සිසුන්ගේ අවශ්යතා සහ සංවිධානයේ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින්අධ්යාපනික කටයුතු සිදු කිරීම.
SanPin 2.4.2.2821-10 ට අනුව, පාසල් සතියේ දිග නොතකා 1-11 ශ්‍රේණිවල විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල (අධ්යයන වේලාවන්හි) උපරිම අවසර ලත් සතිපතා භාරය 10 ට නොවැඩි විය යුතුය.
SanPin 2.4.2.2821-10 ට අනුව, පාසල් සතිය තුළ සහ නිවාඩු කාලය තුළ, සති අන්තවල සහ වැඩ නොකරන නිවාඩු දිනවල විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පැය ගණනක් ක්රියාත්මක කළ හැකිය; අධ්යයන වර්ෂය අනුව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල පැය ගණන එකම මට්ටමක් තුළ නැවත බෙදා හැරීමට අවසර ඇත. සාමාන්ය අධ්යාපනය, මෙන්ම අධ්යයන වර්ෂය තුළ ඔවුන්ගේ සාරාංශය.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල කාලසීමාව සහ සතියකට ඔවුන්ගේ සංඛ්‍යාව අධ්යාපන ආයතනයේ අනුපිළිවෙල අනුව තීරණය වේ.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලදී කණ්ඩායම්වල පදිංචිය පිළිබඳව
අධ්යාපන ආයතනය ස්වාධීනව කණ්ඩායම් පිහිටුවීම සහ පිරවීම පිළිබඳ ගැටළු තීරණය කරයි. SanPin 2.4.2.2821-10 ට අනුව, අවම වශයෙන් වර්ග මීටර් 2.5 ක ශිෂ්‍යයෙකුට ප්‍රදේශයේ සම්මතයට අනුකූල වීම ගණනය කිරීම මත පදනම්ව කණ්ඩායමක සිසුන් සංඛ්‍යාව තීරණය වේ. මීටර් සහ අවම වශයෙන් වර්ග මීටර් 3.5 කි. කණ්ඩායම් පෝරම සංවිධානය කිරීමේදී එක් සිසුවෙකුට මීටර්. අවශ්ය කොන්දේසි සහ අරමුදල් තිබේ නම්, කුඩා ධාරිතාවක් සහිත කණ්ඩායම් වලට බෙදිය හැකිය.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල වැදගත්කම
පාඩම් තුළ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් වැනි විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්, ප්රධාන අධ්යාපනික වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේ ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන අරමුණ වන්නේ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ සහ සමාජගත කිරීමේ ගැටලු විසඳීමයි. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී සදාචාරාත්මක පෞරුෂ ගති ලක්ෂණ ඇතිවේ, ශිෂ්‍යයා සමාජයේ පමණක් නොව ඉන් පිටතද සන්නිවේදනය ඉගෙන ගනී.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් අතරතුර, ශිෂ්‍යයා ක්‍රියා කිරීමට, දැනීමට සහ තීරණ ගැනීමට ඉගෙන ගත යුතුය.
පාසලේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රති result ලය සංවිධානාත්මක විවේකයට සම්බන්ධ ළමුන් සංඛ්‍යාව, පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම, දේශප්‍රේමය සහ පුරවැසිභාවය පිළිබඳ හැඟීමක්, සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවකට නැඹුරුතාවයක්, ලෝකයට ඉවසීම සහ ගෞරවය ඇති කිරීම වැඩි කිරීමට අපේක්ෂා කෙරේ. ඔවුන් වටා.
මීට අමතරව, අමතර අධ්යාපන ආයතන හෝ සමහර පෞද්ගලික ක්රීඩා සමාජ සහ සංවර්ධන චිත්‍රාගාර වෙත තම දරුවන් රැගෙන යාමට ශාරීරික හෝ මූල්‍යමය අවස්ථාවක් නොමැති දෙමාපියන්ගෙන් බහුතරයකට, අධ්යාපන ආයතනයක විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් තම දරුවන්ට මෙම අවස්ථාව ලබා දීමට ඉඩ සලසයි. නොමිලේ.
අවශ්ය දේ සහ විකල්ප මොනවාද
ෆෙඩරල් රෙගුලාසි වල විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා ශිෂ්ය සහභාගීත්වය අනිවාර්ය බවට සෘජු ඇඟවීමක් නොමැත.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට අනුකූලව, අධ්යාපනික සංවිධානයක් විසින් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම අනිවාර්ය වේ, මන්ද එය අධ්යාපන වැඩසටහනේ අනිවාර්ය අංගයකි. ඒ අතරම, අධ්යාපනික සංවිධානය අධ්යාපනික සබඳතා සඳහා සහභාගිවන්නන්ට ලබා දීමට බැඳී සිටී ස්වේච්ඡා පදනමක් මත විවිධ ආකාරයේ බාහිර ක්රියාකාරකම් තෝරා ගැනීමේ අයිතිය.
එසේම, SanPin 2.4.2.2821-10 අනුව, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරනු ලැබේ. අධ්යාපනික සබඳතා සඳහා සහභාගිවන්නන්ගේ තේරීම අනුව ස්වේච්ඡා පදනමක් මත. උපරිම අවසර ලත් සතිපතා පන්ති කාමර භාරයට විෂයමාලාවේ අනිවාර්ය කොටස සහ අධ්යාපන සබඳතාවල සහභාගිවන්නන් විසින් සාදන ලද විෂය මාලාවේ කොටස ඇතුළත් වේ. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් විෂය මාලාවේ විෂය පථයෙන් බැහැර වන අතර සිසුන් සඳහා උපරිම අවසර ලත් අධ්යයන භාරය තීරණය කිරීමේදී ඒවා සැලකිල්ලට නොගන්නා බව එයින් කියවේ.
සිසුන්ට අයිතිය ඇති අධ්යාපනය පිළිබඳ ෆෙඩරල් නීතියේ 34 වැනි වගන්තියේ විධිවිධාන කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමු:
— « අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සිදු කරන වෙනත් ආයතනවල අධ්යයන විෂයයන්, පාඨමාලා, විනය (මොඩියුල), පුහුණුවීම්, අතිරේක අධ්යාපනික වැඩසටහන් ප්රගුණ කරන සිසුන්ගේ ප්රතිඵල සඳහා, එය විසින් පිහිටුවන ලද ආකාරයට, අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සිදු කරන සංවිධානයක් විසින් බැර කළ යුතුය.»;
— « ප්‍රාදේශීය රෙගුලාසි මගින් ස්ථාපිත කර ඇති ආකාරයට, අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සිදු කරන සංවිධානයක පවත්වනු ලබන සහ විෂයමාලාවෙන් සපයා නොමැති ඔබ කැමති සිදුවීම් වලට සහභාගී වීමට».
මේ අනුව, ශිෂ්‍යයෙකු අතිරේක අධ්යාපන ආයතනවල සමාජ ශාලා, ක්රීඩා අංශ ආදියට සහභාගී වන්නේ නම්, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල අනුරූප ක්ෂේත්රයේ ඔහුගේ ප්‍රති results ල ගණනය කිරීමට ඉල්ලීමක් සමඟ ඔහු ඉගෙනුම ලබන අධ්යාපන සංවිධානයේ පරිපාලනය හා සම්බන්ධ විය හැකිය. , අධ්යාපනය තුළ සංවිධානයට අනුරූප දේශීය පනතක් තිබේ නම්.
මූලාශ්රය:
දෙසැම්බර් 29 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ "අධ්යාපනය පිළිබඳ" නීතිය. 2012 අංක 273-FZ.
SanPin 2.4.2.2821-10 සංශෝධිත ලෙස
2009 ඔක්තෝබර් 6 දිනැති අංක 373 දරන රුසියාවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ නියෝගය සංශෝධනය කරන ලදී.
2010 දෙසැම්බර් 17 දිනැති අංක 1897 දරන රුසියාවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ නියෝගය සංශෝධනය කරන ලදී.
2012 මැයි 17 දිනැති අංක 413 දරන රුසියාවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ නියෝගය
2011 මැයි 12 දිනැති රුසියානු අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ ලිපිය. අංක 03-296
ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ආසන්න මූලික අධ්යාපන වැඩසටහන
මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ආසන්න මූලික අධ්යාපන වැඩසටහන
පාසලේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්: අවශ්ය දේ සහ විකල්ප මොනවාද: අදහස් 50ක්
-
ළමයින් පාසල් යාම අධෛර්යමත් කිරීමට අපේ අධ්යාපනය සෑම දෙයක්ම කරන බව පෙනේ.ඇත්ත වශයෙන්ම දරුවන්ට තේරීමක් ලබා දුන්නේ නම් හෝ සිසුන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ කැමැත්ත සැලකිල්ලට ගත්තේ නම් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අදහස නරක නොවනු ඇත. ඒ වගේම එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස ඔවුන් එය අනිවාර්ය කළා, ළමයින්ට යන්න අවශ්ය නැති තැන, නමුත් ඔවුන්ට බල කෙරෙනවා.මගේ පුතා 4 වන ශ්රේණියේ, අපි කාලසටහනේ වැඩ සහ දක්ෂ අත් (විෂය බාහිර), චිත්ර ඇඳීම සහ මැජික් වර්ණ ඇත. (විෂය බාහිර) මේකම නේද?හොඳයි දක්ශ දෑතින්, පිට පිටම හයවෙනි පාඩමට, ඔවුන් මෘදු සෙල්ලම් බඩු මහනවා, මට සල්ලි වියදම් කරන්න වෙනවා ෆීල්ට්, පෑඩිං පොලියෙස්ටර්, රිබන්, බොත්තම්... කියලා. එක් පාඩමකට රූබල් 250-300 දක්වා පැමිණේ. මට එය අවශ්‍යද? මට පුතෙක් සිටී, ඔහුට මෙය අවශ්ය ඇයි? යමක් ක්රියාත්මක කිරීමට පෙර, අපි සියල්ල හොඳින් සිතා බැලිය යුතුය, නමුත් කෙනෙකුට හැඟෙන්නේ මිනිසුන් බොහෝ දුරස් වී ඇති බවයි. අධ්යාපනයේ "උගත්" ඔවුන් එවැනි අවුල් ජාලයක් නිර්මාණය කර ඇත්නම්, ඔවුන්ට කුමක් විය යුතුද සහ කෙසේද යන්න පිළිබඳව දෙමාපියන්ට පැහැදිලි පිළිතුරක් ලබා දිය නොහැක.ඔවුන් සෑම වසරකම විවිධ Unsubscribe යවන නමුත් එය කුමක්ද සහ කෙසේද යන්න සඳහන් කළ නොහැක.
එනම්, මට නිදහසේ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වලට සහභාගී විය නොහැකිද?
සුභ සන්ධ්යාවක් ඉහත කරුණු මත පදනම්ව, ක්රීඩා අංශයට සහ නිල විදේශ භාෂා පාඨමාලා වලට සහභාගී වන විට, මම මෙම ආයතන වලින් සහතික ලබා ගන්නා අතර, පාසල් බිත්ති තුළ ඇති විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලින් අප නිදහස්ද?
සුභ සන්ධ්යාවක් "ෆෙඩරල් රෙගුලාසි වල විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා ශිෂ්ය සහභාගීත්වය අනිවාර්ය බවට සෘජු ඇඟවීමක් නොමැත," ලිපියේ වාක්‍ය ඛණ්ඩයෙන් ඇඟවෙන්නේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ස්වේච්ඡාවෙන් හෝ අවම වශයෙන් විකල්ප බව නොවේ.
කරුණාකර මට කියන්න, අපි එම ආයතනයටම මුදල් ගෙවා සංචාරයක් කර ඇති අතර ඔවුන් පවසන්නේ මෙය අනිවාර්ය බවයි. බොහෝ දුරට ඉඩ ඇත්තේ, මෙය විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකමකි. මෙම නීරස පන්ති සහ ගෙවන පන්ති පවා මම ප්රතික්ෂේප කරන්නේ කෙසේද?
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල කොටසක් ලෙස තෝරාගත් පාඨමාලාවක් ලෙස ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගය සඳහා සූදානම් වීම සිදු කළ හැකිද?
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල කොටසක් ලෙස, ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගය සඳහා සූදානම් වීමට පන්ති තෝරා ගැනීමේ පාඨමාලාවක් ලෙස පැවැත්විය හැකිද?
අමාත්‍යාංශ සහ දෙපාර්තමේන්තු වලින් ලැබෙන ලිපි සාමාන්ය ලේඛන නොවන බවත්, ඒවා අවලංගු කළ නොහැකි බවත්, එබැවින්, අධ්යාපන නීතිය සහ සෞඛ්ය රෙගුලාසි පවසන පරිදි, සිසුන් සඳහා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ස්වේච්ඡා පදනමක් මත පවතින බව මම සැමට එකතු කිරීමට කැමැත්තෙමි.
ආයුබෝවන්! මහජන සංවිධානය ප්රාථමික පාසල්වල දින කණ්ඩායම් දීර්ඝ කර ඇත්නම්, ක්රීඩා වේලාවෙන් පසු GPD හි වැඩ කරන වේලාවට විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ පාඩමක් ඇතුළත් කළ හැකිද?
සුභ සන්ධ්යාවක්.
1) කරුණාකර මට කියන්න, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලදී සිසුන් 15 කට වඩා නොවිය යුතු බව ඇත්තද?
2) දරුවෙකු විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලට සහභාගී වන්නේ නම් හෝ නොපැමිණෙන්නේ නම් (අතිරේක පන්ති හෝ සංගීත පාසල හේතුවෙන්) ඔහු පරීක්ෂණය සමත් වන්නේ කෙසේද?
3) විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන අරමුණ අධ්යාපනික කාර්යයක් මෙන්ම සදාචාරාත්මක කටයුත්තක් බව මා නිවැරදිව තේරුම් ගන්නවාද?
4) තවද සෑම ශිෂ්‍යයෙකුම සතියකට පැය 10ක විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වලට සහභාගි විය යුතුද?
ඔයාට ස්තූතියි.
ආයුබෝවන්. තවද දරුවා විභාගය අසමත් වුවහොත් හෝ සමත් වුවහොත්. මා මෙය පටිගත කළ යුත්තේ කොතැනින්ද?
සුභ සන්ද්යාවක්! අද පාසැලේදී අපට විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා අයදුම්පත් ලබා දෙන ලදී, ඒවා දෙමාපියන් විසින් අත්සන් කළ යුතුය. යෙදුමේ විෂයයන් 5 ක් අඩංගු වේ: ක්රීඩා සහ සෞඛ්යය, සදාචාරය, ආචාර ධර්ම, සාමාන්ය බුද්ධිය, සාමාන්ය සංස්කෘතික සහ සමාජීය. තවද මෙම අයිතම සියල්ල ලිවිය යුතු බව ඔවුහු පැවසූහ. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා අපට සතියකට පැය 10ක් තිබේ. ඔවුන් 2 වන ශ්රේණියේ දී මෙම විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම 5 සහ 6 පාඩම් ලෙස තැබුවා. ඇත්තටම මේක නීත්‍යානුකූලද? අපි මේ සියල්ල තෝරාගත යුත්තේ ඇයි? නැතහොත් මෙම ලැයිස්තුවෙන් එක් දෙයක් තෝරා ගැනීමට අපට අයිතියක් තිබේද?
ආයුබෝවන්. මට කියන්න, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් 6 සහ 7 පාඩම් වල සහ 8 වන පාඩමේ ප්රධාන විෂය විය හැකිද, පාසලෙන් පිටත පන්ති සඳහා අපට කාලය නොමැති නම් (අපට සහතිකයක් තිබේ) අප කුමක් කළ යුතුද?
මම නිවැරදිව තේරුම් ගත්තා නම්, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් අනිවාර්ය වේ. නමුත් එය අධ්යයන වේලාවන් ලෙස ගණන් නොගනී, නමුත් එය අමතර පන්ති සහ අමතර වැඩ බරකි. මගේ පුතා 2 වසරේ. 14:00 සිට පාඩම් කිරීම. සෑම දිනකම පාඩම් 5 ක් ඇති අතර එක් දිනක් 0-පාඩමට විෂය බාහිර ඇඳීම ඇතුළත් වේ. සෙනසුරාදා දින විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් 4 ක් ඇත. කරුණාකර මට රුසියානු භාෂාවෙන් පැහැදිලි කරන්න, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් අනිවාර්ය නම්, එයින් අදහස් කරන්නේ ඒවා පාසල් වේලාවන් සලකා බැලීමට මට අයිතියක් ඇති බව ද? දරුවා 19:00 ට පාසලෙන් නිවසට පැමිණ, ඔහුගේ ගෙදර වැඩ කරයි, පසුව තරඟ සහ ව්යාපෘති සඳහා සූදානම් වේ, උදේ අපි ඔහුට උනන්දුවක් දක්වන සමාජ ශාලාවලට යමු. ළමයෙකුට වැඩ බර වැඩියි නේද? විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පනවන්නේ ඇයි, ඔවුන් විෂය බාහිර වන්නේ එබැවිනි, එවිට ඔවුන්ගේ නිදහස් කාලය තුළ දරුවාට සිත්ගන්නා ක්රියාකාරකම්වල යෙදිය හැකිය.
සුභ සන්ධ්යාවක්
කරුණාකර මට කියන්න, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා ශ්රේණි පැවරීමට ගුරුවරයෙකුට අයිතියක් තිබේද?
හෙලෝ, මගේ 8 වැනි ශ්රේණියේ දරුවාට නීතියෙන් අනිවාර්යයෙන් විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වලට සහභාගි වීමට බල කිරීමට පාසලට අයිතියක් තිබේද? කැමැත්ත ප්රකාශයක් ලිවීමට අපට බල කෙරේ
නීතිඥවරුන්ගේ පිළිතුරු (2)
සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහන විෂයමාලා සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් හරහා අධ්යාපන ආයතනය විසින් ක්රියාත්මක කරනු ලැබේ (2010 නොවැම්බර් 26 දිනැති රුසියාවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ නියෝගය අංක 1241). විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් විෂය මාලාවේ විෂය පථයට පරිබාහිර වන අතර එයට ඇතුළත් නොවන බව මෙම නියෝගයෙන් තහවුරු විය. මේ අනුව, "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ නීතිය" 2012 දෙසැම්බර් 29 දිනැති අංක 273-FZ අනුව, 43 වැනි වගන්තිය, 1 වන වගන්තිය, වගන්තිය. 1, විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වලට පැමිණීම වෛකල්පිතය.
කලාවේ 16 වන ඡේදයට අනුව. 1992 ජුලි 10 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ "අධ්යාපනය පිළිබඳ" අංක 3266-1 නීතියේ 50, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා පන්තිවලට ස්වේච්ඡාවෙන් සහභාගී වීමට සිසුන්ට අයිතියක් ඇත. SanPiN 2.4.2.2821-10 හි අවශ්යතා “අධ්යාපන ආයතනවල පුහුණුවේ කොන්දේසි සහ සංවිධානය සඳහා සනීපාරක්ෂක හා වසංගත අවශ්යතා” විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් නියාමනය නොකරයි, මන්ද අනිවාර්ය නොවේ, එය ප්රතික්ෂේප කිරීමට දෙමාපියන්ට අයිතියක් ඇත.
ඉහත සඳහන් රෙගුලාසි මත පදනම්ව, ඔබට බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා පන්තිවලට පැමිණීම ප්රතික්ෂේප කිරීම ලිවිය හැකිය.
හෙලෝ, මගේ 8 වැනි ශ්රේණියේ දරුවාට නීතියෙන් අනිවාර්යයෙන් විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වලට සහභාගි වීමට බල කිරීමට පාසලට අයිතියක් තිබේද? කැමැත්ත ප්රකාශයක් ලිවීමට අපට බල කෙරෙයි
සගයෙක් ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට යොමු කළේ, ඔහු එවැනි නිසැක නිගමනයක් කළේ එබැවිනි, නමුත් ඔබේ පුතා 8 වන ශ්රේණියේ!
(13 වන වගන්තිය) මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහන මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනය ලැබීමේදී අරමුණු, අරමුණු, සැලසුම් කළ ප්‍රති results ල, අන්තර්ගතය සහ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය තීරණය කරන අතර සාමාන්ය සංස්කෘතියක්, අධ්යාත්මික, සදාචාරාත්මක, සිවිල් ගොඩනැගීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. , සිසුන්ගේ සමාජ, පෞද්ගලික සහ බුද්ධිමය සංවර්ධනය, ඔවුන්ගේ ස්වයං-සංවර්ධනය සහ ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම, සමාජ සාර්ථකත්වය සහතික කිරීම, නිර්මාණාත්මක හා ශාරීරික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, සිසුන්ගේ සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම. (සංශෝධිත ඡේදය, පෙබරවාරි 21 දින සිට බලාත්මක කිරීම 2015 දෙසැම්බර් 29, 2014 N 1644 දිනැති රුසියාවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ නියෝගය අනුව.
මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහන අධ්යාපන ආයතනය විසින් ක්රියාත්මක කරනු ලැබේ පන්ති කාමර සහ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්රාජ්ය සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග නීති සහ රෙගුලාසි වල අවශ්යතා වලට අනුකූලව.
"රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" ෆෙඩරල් නීතියට අනුකූලව (34 වැනි වගන්තිය)
4 වන වගන්තිය. සිසුන්ට තමන් කැමති පරිදි සහභාගී වීමට අයිතියක් ඇතඅධ්යාපනික කටයුතු සිදු කරන සංවිධානයක සිදු කරනු ලබන සිදුවීම්, සහ විෂය මාලාවට ඇතුළත් නොවේ, දේශීය රෙගුලාසි මගින් ස්ථාපිත කර ඇති ආකාරයට.
මේ අනුව, මෙම විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් විෂය මාලාව මගින් සපයා නොමැති නම්, ප්රතික්ෂේප කිරීමට ඔබට අයිතියක් ඇති අතර, එය සපයා තිබේ නම්, එසේ නම්
1) හෘද සාක්ෂියට එකඟව අධ්යාපනික වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීම, විෂයමාලාව හෝ තනි විෂය මාලාව මගින් සපයනු ලබන පුහුණු සැසිවලට සහභාගී වීම ඇතුළුව තනි විෂය මාලාව ක්රියාත්මක කිරීම, පන්ති සඳහා ස්වාධීනව සූදානම් වීම, අධ්යාපන වැඩසටහනේ රාමුව තුළ ගුරුවරුන් විසින් ලබා දෙන කාර්යයන් ඉටු කිරීම (43 වැනි වගන්තිය. නීතිය).
පිළිතුරක් සොයනවාද?
නීතිඥයෙකුගෙන් විමසීමට වඩා පහසුය!
අපගේ නීතිඥයන්ගෙන් ප්‍රශ්නයක් අසන්න - එය විසඳුමක් සෙවීමට වඩා වේගවත්ය.
මාතෘකාව: අනිවාර්ය බාහිර ක්රියාකාරකම් - අධ්යාපන කමිටුවට ලිපියක්
තේමා විකල්ප
අනිවාර්ය බාහිර ක්රියාකාරකම් - අධ්යාපන කමිටුවට ලිපියක්
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ළමයෙකු පාසලේදී කළ යුතු අනිවාර්ය ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස ඉදිරිපත් කර ඇති අතර එම නිසා සවස 4.00 පමණ වනතුරු පාසලේ රැඳී සිටින්න (උපුටා ගැනීම: “අපේ පන්තියේදී, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ මාතෘකාව පිළිබඳ පළමු සංවාදය ආරම්භ වූයේ පහත සඳහන් කරුණු සමඟිනි: “මෙය අධ්‍යක්ෂවරයාගේ නියෝගය, කවුරුහරි නම්... ඔබ සෑහීමකට පත් නොවන්නේ නම්, වෙනත් පාසලක් සොයන්න.")
සමහර පාසල්වල දරුවන් පාසල අවසන් වූ විගස මවුපියන්ට භාර නොදී පාසලේ දමා යන තත්ත්වයට පත්ව ඇත.
සමහර පාසල්වල ළමයි උසස් පෙළට නොගියොත් සමහර විෂයන්වලට නරක ලකුණු කියලා ළමයින්ව බය කරන තත්ත්වයට පත්වෙලා. ඒ අතරම, ළමයින් ඩීඩීටී සමාජ ශාලාවල, ගුරුවරුන් සමඟ ඉගෙනුම ලබන අතර, කඳුළු පිරි දෙනෙතින් ඔවුන්ගේ ප්රියතම ක්රියාකාරකම් අත්හැරීමට බල කෙරෙයි.
සමහර පාසල් DDT හෝ "වැරදි සංවිධාන" වෙතින් සහතික පිළිගන්නේ නැත.
"චිත්තවේගීය මාතෘකාවෙන්" උපුටා ගැනීම "සහ අද අපට පැවසුවේ මෙම වගකීමෙන් අපව ගලවා ගත හැකි එකම දෙය දරුවා සතියකට පැය 10 ක් පමණ ඉගෙන ගන්නා බවට සහතිකයක් පමණක් බවයි. එකම ගැටළුව වන්නේ මෙම සහතික නිකුත් කළ යුතු බවයි. අදාළ සංවිධාන, නමුත් මගේ දරුවා සියලු පන්ති පෞද්ගලික ගුරුවරුන් සමඟ" (සහතික අවශ්යතාවය නීත්යානුකූල නොවේ, නමුත් අධ්යාපන කමිටුව විසින් පාසල් වෙත යොමු කරන ලද ලිපියක් මත පදනම් වේ, නමුත් කෙසේ වෙතත්, මෙයින් පවා පාසල් දැනටමත් ඉක්මවා යමින් පවතී)
එක් පාසලකින් පිළිතුර ("චිත්තවේගීය මාතෘකාවෙන්" පිටපත) "සහතිකය ඔබට ගැලපේ, නමුත් එය විෂය බාහිර අනිවාර්ය ක්රියාකාරකම්වල එක් අංශයක් පමණක් ආවරණය කරනු ඇත, තවද දරුවාට ක්රීඩා කිරීමට, අධ්‍යාත්මිකව දියුණු වීමටද අවශ්ය වේ. සහ සදාචාරාත්මකව, සහ වෙනත් දෙයක්, මේ සියල්ල දැඩි ලෙස අනිවාර්ය වේ, දරුවා 15.15 ට පෙර පාසලේ සිටිය යුතුය."
වෙනත් සාධක ඇත, නමුත් මට ඒවා සියල්ල මතක නැත, මම ඒවා සවස් වරුවේ ලියා තබමි, එවිට සමස්ත යහපත් කටයුත්තේ ප්රතිඵලය කුමක්ද යන්න පිළිබඳ සම්පූර්ණ චිත්‍රයක් දිස්වනු ඇත.
අපි පොදුවේ ලී වලට විරුද්ධ නැහැ, අපි හැමෝටම එකම අච්චුව ගැළපීමට ඉඩ දෙනවාට විරුද්ධයි,
පාසල් වේලාවෙන් පසු ළමයින් කරන්නේ කුමක්ද සහ කොතැනද සහ කොපමණ ප්‍රමාණයක් සිදු කරන්නේද යන්න වාර්තා කිරීමේ අවශ්යතාවය සහිත පවුල් වලින් නීති විරෝධී සහතික එකතු කිරීමට එරෙහිව (පවුලේ පෞද්ගලික ජීවිතයට මැදිහත් වීම)
මෙම මාතෘකාවේ නිල කොටසට සම්බන්ධ දේ හරියටම අඩංගු වේ (විශේෂයෙන් පාසල් සහ අධ්යාපන ආයතනවල ක්රියාකාරකම් නියාමනය කරන නීතිමය රාමුව, කමිටුවට ලිපි අනුවාදයක්, පිළිතුරු වල ප්‍රති result ලය යනාදිය)
**** මිනිත්තු කමිටුව කැඳවා ඇත. ක්ෂණික ඇමතුම් අංකය ඇමතීමෙන්, මට සියල්ල පැහැදිලිව විස්තර කර ඇති අතර, දරුවා සහභාගී වන පන්ති (එය ටියුෂන් ගුරුවරයෙකු වුවද) අධ්‍යක්ෂවරයා වෙත නොමිලයේ ඉදිරිපත් කරන ලද අයදුම්පතක් ප්රමාණවත් වේ.
තවද, පැය 10 ක වගකීම සඳහා - කිසිවක් නොමැත. සියලුම ලේඛනවල සඳහන් වන්නේ “පැය 10 දක්වා” යන වචන සමඟ නිර්දේශිත කාලය මෙය වන අතර, සෑම දරුවෙකුම ඇත්ත වශයෙන්ම කොපමණ ප්‍රමාණයක් කරන්නේද යන්න සෑම කෙනෙකුටම, අවම වශයෙන් පැය 2, අවම වශයෙන් 20, ප්රධාන දෙය නම් මෙම සියලු ක්රියාකාරකම් සිදු නොකිරීමයි. දරුවාගේ සෞඛ්යය හා සංවර්ධනය සඳහා ශාරීරික හා මානසික හානියක් ඇති කරයි.
මට පැවසූ පරිදි, ඇමිණිය හැකි දේ (ආයතනයට එවැනි සහතිකයක් ලබා දිය හැකි නම්), නමුත් ළමයින්ට පෞද්ගලික ගුරුවරුන් සමඟ ද ඉගෙන ගත හැකි බව සෑම දෙනාම තේරුම් ගෙන ඇති අතර, ඔවුන්ට කිසිදු සහතිකයක් ලබා දිය නොහැක; එබැවින්, නීතිමය ලිපියකින් ලිඛිත ප්රකාශයක්. නියෝජිතයා ප්රමාණවත්ය.
ළමයින් සවස් වරුවේ යමක් කරන්නේ නම්, මෙය ද සැලකිල්ලට ගනී, දිවා කාලයේ පමණක් නොවේ
සතුට ඇතුලේ (ඇ)
මෙම ලිපි වලින් VUD අධ්යාපනික වැඩසටහනේ කොටසක් බව නිගමනය කළ හැකිය, එබැවින් VUD සඳහා සහභාගී වීමට සිසුන්ට අවස්ථාව ලබා දීමට පාසල් බැඳී සිටී. ඒ අතරම, VUD විෂය මාලාවට ඇතුළත් කර නැත, නමුත් වෙන වෙනම නිකුත් කරනු ලැබේ.
මෙම මාතෘකාවට අදාළ නීති වලින් උපුටා ගත් කොටස් පහත දැක්වේ.
ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය (1-4 ශ්රේණි)
ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ විෂය මාලාව සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සැලැස්ම ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ මූලික අධ්යාපන වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ප්රධාන සංවිධානාත්මක යාන්ත්රණයන් වේ.
19.10. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා සැලැස්ම ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ප්රධාන අධ්යාපනික වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සංවිධානාත්මක යාන්ත්රණයකි.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සැලැස්ම මඟින් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම තුළින් සිසුන්ගේ පුද්ගල ලක්ෂණ සහ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගැනීම සහතික කරයි. විනෝද චාරිකා, සමාජ ශාලා, අංශ, වට මේස, සම්මන්ත්‍රණ, විවාද, පාසල් විද්යා සංගම් වැනි ආකෘති ඇතුළුව පුද්ගලික සංවර්ධන (ක්රීඩා සහ විනෝදාත්මක, අධ්යාත්මික සහ සදාචාරාත්මක, සමාජීය, සාමාන්ය බුද්ධිමය, සාමාන්ය සංස්කෘතික) යන ක්ෂේත්‍රවල විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරනු ලැබේ. ඔලිම්පියාඩ්, තරඟ, සෙවීම් සහ විද්යාත්මක පර්යේෂණ, සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් භාවිතයන්, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සහභාගිවන්නන්ගේ තේරීම අනුව ස්වේච්ඡා පදනමක් මත.
අධ්යාපන ආයතනයක විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා වන සැලැස්ම ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපන මට්ටමේ (අධ්යයන වසර හතරක් පුරා පැය 1350 දක්වා) සිසුන් සඳහා දිශාවන්හි සංයුතිය සහ ව්‍යුහය, සංවිධානයේ ආකෘති සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල පරිමාව තීරණය කරයි. සිසුන්ගේ අවශ්යතා සහ අධ්යාපන ආයතනයේ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගන්න.
අධ්යාපන ආයතනය ස්වාධීනව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා සැලැස්මක් සකස් කර අනුමත කරයි.
4. ප්‍රාදේශීය රෙගුලාසි මගින් ස්ථාපිත කර ඇති ආකාරයට, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සිදු කරන සංවිධානයක පවත්වනු ලබන සහ විෂයමාලාවෙන් සපයා නොමැති තමන් කැමති සිදුවීම්වලට සහභාගී වීමට සිසුන්ට අයිතියක් ඇත.
1. සිසුන් බැඳී සිටින්නේ:
1) හෘද සාක්ෂියට එකඟව අධ්යාපනික වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීම, විෂයමාලාව හෝ තනි විෂය මාලාව මගින් සපයනු ලබන පුහුණු සැසිවලට සහභාගී වීම ඇතුළුව තනි විෂය මාලාව ක්රියාත්මක කිරීම, පන්ති සඳහා ස්වාධීනව සූදානම් වීම, අධ්යාපන වැඩසටහනේ රාමුව තුළ ගුරුවරුන් විසින් ලබා දෙන කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම;
1) දරුවා මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනය සම්පූර්ණ කිරීමට පෙර, දරුවාගේ මතය සැලකිල්ලට ගනිමින්, මනෝවිද්යාත්මක, වෛද්ය හා අධ්යාපනික කොමිෂන් සභාවේ නිර්දේශ (ඇත්නම්) සැලකිල්ලට ගනිමින්, අධ්යාපන ක්රම සහ පුහුණු ආකාර, රැගෙන යන සංවිධාන තෝරා ගන්න. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සිදු කරන සංවිධානය විසින් පිරිනමනු ලබන ලැයිස්තුවෙන් අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්, භාෂාව, අධ්යාපන භාෂා, තේරීම් සහ තේරී පත් වූ විෂයයන්, පාඨමාලා, විෂයයන් (මොඩියුල)
පන්තිකාමර සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් හරහා ක්රියාත්මක කරනු ලබන සතිපතා අධ්යාපනික බර ප්රමාණය (පුහුණු සැසි ගණන), වගුව 3 ට අනුව තීරණය වේ.
සම්පූර්ණ ලේඛනය විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා කැප කර ඇත "උපදෙස් සහ ක්රමවේද ලිපිය "සාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හි රාජ්ය අධ්යාපන සංවිධානවල විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ"
2 වන කරුණ නැවත වරක් එකම දේ ගැන විශේෂයෙන් කතා කරන අතර "2. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම" යනුවෙන් පවසයි.
1.3 වගන්තිය. PA විසින් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ඇතුළුව PA හි අධ්යාපනික වැඩසටහන පිළිබඳව දෙමාපියන්ව හුරු කරවීම අවශ්ය වේ. තවද මෙම අවශ්යතා වලට අනුකූල වීම සඳහා වගකීම දැරීමට දෙමාපියන් බැඳී සිටී. (මාර්ගය වන විට, දැන් අදහසක් සිතට පැමිණියේය - ඔවුන් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල තිබිය යුතු සියල්ල පෙන්වන තුරු - එනම්, සැලැස්ම, දින චර්යාව, කාලසටහන සහ වඩාත්ම වැදගත් - වැඩ වැඩසටහන් - සහ ඔහ්! රචනා කිරීමට කොපමණ කාලයක් ගතවේද, ඒවා ලියන්න සහ විධිමත් කරන්න - මට කිසිවක් කළ නොහැක අත්සන් නොකරන්න, ඇත්ත වශයෙන්ම මම කිසිවක් හුරුපුරුදු නොවූ නිසා)
2.5 වගන්තිය. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධායක සඳහා අවශ්යතා ඉදිරිපත් කරයි. තවද මෙය ගුරුවරයෙකුට වෙන කවරදාටත් වඩා පහසු ය. rebuses, charades, ප්රහේලිකා මුද්රණය කරන්න, පුවරු ක්රීඩා බෙදාහරින්න. "මෙන්න, ළමයි, සාම්ප්‍රදායික පාඩමක් නොවේ."
ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් අධ්යාපන කමිටුවේ ක්ෂණික ඇමතුම් අංකය 576-20-19.
බොහෝ විට පාසල්වල ඔවුන් පවසන්නේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට අනුව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් විෂය මාලාවට ඇතුළත් කර ඇති බවයි. ඉතින්, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් වන්නේ අධ්යාපන වැඩසටහනට මිස විෂයමාලාවට නොවේ. ඒ නිසා සහෝදර දෙමාපියනි, රැවටෙන්න එපා. විෂයමාලාවේ දක්වා ඇති පන්ති පමණක් සහභාගී වීමට අවශ්ය වේ.
2012 දෙසැම්බර් 29 දිනැති අංක 273 දරන "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" ෆෙඩරල් නීතියේ 43 වැනි වගන්තිය (සංශෝධිත පරිදි):
ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හි අධ්යාපන කමිටුව වෙත
ඊතැපැල් ලිපිනය
(තැපැල් ලිපිනය, දුරකථන - විකල්ප)
කරුණාකර මට පැහැදිලි කරන්න. කරුණාකර ඔබගේ ප්‍රතිචාරය පහත විද්‍යුත් තැපැල් ලිපිනයට එවන්න.
එතකොට ඔයාට මොනවද දැනගන්න ඕන? උදාහරණයක් ලෙස, VUD අනිවාර්යද? ඇය සැන්පින් සමඟ සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද? අවශ්ය නම්, හරියටම පැය කීයක්. දෙමාපියන් සහතික රැගෙන යා යුතුද? එසේ නම්, කුමන ආයතනවලින්ද? පැය ගණන් කරන ආකාරය. හොඳයි, ආදිය. උදාහරණයක් ලෙස, ප්රධාන පාඩම් වලට පෙර VUD ඇතුළත් කිරීම නීත්යානුකූල දැයි ඔබට ඇසිය හැකිය (එය අවසර නැතැයි ලියා ඇති සැන්පින් හි නිශ්චිත වගන්තිය වෙත යොමු වීමට වග බලා ගන්නා අතරතුර).
විද්‍යුත් වශයෙන්, අභියාචනය ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් පරිපාලනයේ නිල වෙබ් අඩවියෙන්, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් අධ්යාපන ද්වාරයෙන් හෝ අධ්යාපන කමිටුවේ නිල විද්‍යුත් තැපෑලෙන් ප්‍රතිපෝෂණ හරහා යැවිය හැක. [ඊමේල් ආරක්ෂිත]
පැමිණීම සඳහා VUD අනිවාර්ය නම්, අවමයේ සිට උපරිමය දක්වා සහ කුමන නීති හෝ වෙනත් නීතිමය ලියකියවිලි මත පදනම්ව කොපමණ දුරකටද?
දරුවා පාසලෙන් පිටත කොපමණ පන්තිවලට සහභාගි වන්නේද යන්න පිළිබඳව පාසල් පරිපාලනය ඔවුන්ට සහතික ලබා දීම නීත්‍යානුකූලද? දරුවෙකුගේ දෙමාපියන් පිළිබඳව පාසලකට එවැනි වාර්තා කිරීම අවශ්ය කළ හැක්කේ කුමන නීතිමය ලියවිල්ලක් මතද?
එසේම, කරුණාකර HUD පන්ති SANPIN හි නියම කර ඇති පාසල් ළමුන් සඳහා උපරිම අධ්යාපනික පැටවීමේ සම්මතයන් සමඟ සහසම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද යන්න පැහැදිලි කරන්න (පළමු ශ්රේණියේ සිසුන් සඳහා - අධ්යයන පැය 21 කට නොවැඩි). ඇත්ත වශයෙන්ම, බොහෝ පාසල්වල මෙම පැය (පළමු ශ්රේණියේ ළමුන් සඳහා පැය 21, දෙවන ශ්රේණියේ ළමුන් සඳහා 23-26) විෂයමාලාවේ ඇතුළත් පාඩම් වලින් සමන්විත වේ.
දිර්ඝ දින කණ්ඩායමේ රැඳී සිටින නමුත් පාසලෙන් යෝජිත අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වලට යාමට අකමැති පාසල් සිසුන් සඳහා දිනය සංවිධානය කළ යුතු ආකාරය කරුණාකර පැහැදිලි කරන්න? ප්‍රශ්නය වන්නේ අධ්යාපන කටයුතු අතරතුර දිර්ඝ දින කණ්ඩායමේ ගුරුවරයා පාසල්වලට නොපැමිණීමයි. මේ අනුව, 16:00 දක්වා පාසලේ රැඳී සිටින දරුවෙකුට තෝරා ගැනීමේ අයිතිය අහිමි වේ - ඔහුව බලා ගැනීමට පාසලේ ගුරුවරයෙකු නොමැති බැවින් ඔහුට ද්විතියික අධ්‍යාපනයට යාමට බල කෙරෙයි.
එසේම, මවක් ලෙස, VUD හඳුන්වාදීමත් සමඟ, ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවන්ට ඇවිදීමට නොහැකි වීම ගැන මම කනස්සල්ලට පත්ව සිටිමි. මේ නිසා ඔවුන්ගේ සෞඛ්ය රැකවරණය සඳහා ඇති අයිතිය දුක් විඳියි. කාරණය නම් පාඩම් අවසානයේ සිට අධ්යාපන වැඩසටහන ආරම්භය දක්වා කාලය මිනිත්තු 45 සිට පැය 1.5 දක්වා පරාසයක පවතී. මෙම කාලය තුළ දරුවන්ට දිවා ආහාරය ගැනීමට සහ ඇවිදීමට කාලය තිබිය යුතුය. විරාමය විනාඩි 45 ක් නම්, දරුවන්ට ඇත්ත වශයෙන්ම දිවා ආහාරය ගැනීමට පමණක් කාලය තිබේ. පරතරය පැය 1.5 ක් නම්, ඇවිදීම තවමත් ඉතා කෙටි වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම කාලය තුළ දරුවන්ට දිවා ආහාරය ගත යුතු අතර, සියලු සමාන්තර පන්ති හෝ ප්රාථමික පාසලෙන් අඩක් පවා එකවර දිවා ආහාරය ලබා ගන්නේ නම්, දිවා ආහාරය කාලයත් සමඟ විශාල වශයෙන් දිගු වේ. එවිට ළමයින් ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලයට බැස, ඇඳුම් මාරු කළ යුතුය, ඇවිදින්න, ආපසු පාසලට, නැවත ඇඳුම් මාරු කළ යුතුය, පන්තියට යා යුතුය. තවද පාසල් දරුවන්ට, බාලයා තවමත් වයස අවුරුදු 7 ක් නොවන අතර, හැකි ඉක්මනින් මෙම සියලු ක්රියාවන් සිදු කළ නොහැකිය.
අමතර පාඨමාලා ප්රතික්ෂේප කිරීම
එසේම, මගේ දරුවා දැනටමත් ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට අනුකූලව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වර්ගය නොමිලේ තෝරාගෙන ඇති අතර, සහභාගී වේ
ෂෝලා අංක ______ හි අධ්‍යක්ෂක වෙත
මම, _______________ හි මාපියන්, ____________ පන්තියේ ශිෂ්‍යයන්, මගේ දරුවා සමඟ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පැවැත්වීම ප්රතික්ෂේප කරමි. පහත දැක්වෙන නීතියේ විධිවිධාන කෙරෙහි මම ඔබේ අවධානය යොමු කරමි.
අමතර පාඨමාලා ප්රතික්ෂේප කිරීම
අධ්යක්ෂ වෙත ________ පාසල් අංක.
“අපේ යෝජනා ක්රමය මෙයයි: පාඩම්, පසුව විනාඩි 45 ක විවේකයක්, පසුව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්, දරුවා නිදහස් වන්නේ 15.00 න් පසුව බව හැරෙනවා, මෙය පළමු ශ්රේණියේ ය, හොඳයි, ඇයි? පාසලෙන් පසු රැකවරණය ලබන අයට මෙය පහසු විය හැක, නමුත් මම ඒ ගැන කිසිසේත් සතුටු නොවෙමි. මගේ දරුවා අනිවාර්යයෙන්ම වෙහෙසට පත් වනු ඇත."
තවද මෙය අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ වේ.
දෙමව්පියන්ගේ කැමැත්ත සැලකිල්ලට නොගෙන සමස්ත පන්තිය සඳහාම විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සිදු කරනු ලැබේ. (එනම්, සවස් වන විට, කාලසටහනක් සහ පන්තියෙන් පිටත ක්රියාකාරකම් VK වලින් ලියා ඇත) පන්තියෙන් පිටත ක්රියාකාරකම්වල ස්වරූපය නියමිත ඒවාට වඩා වෙනස් නොවේ."
අපේ පාසලේ ඔවුන් පැවසුවේ දරුවෙකු අමතර පන්තිවලට සහභාගී වන්නේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා වෙන් කර ඇති කාලය තුළ නොවන බවයි - 14 සිට 16 දක්වා, නමුත් සවස් වරුවේ, උදාහරණයක් ලෙස, මෙය තවදුරටත් අදාළ නොවේ)) i.e. 14 සිට 16 දක්වා ඔබ පාසලේ සිටිය යුතුය, පසුව ඔබට අවශ්ය ඕනෑම තැනකට යන්න.
2014 සැප්තැම්බර් 15 දිනැති කමිටුවේ ලිපියෙන් පසුව පවා, සමහර පාසල් ඔවුන්ගේ “ප්‍රතිපත්ති” දිගටම අනුගමනය කරයි, ඒ සඳහා ඒවා ඉහළ ප්‍රස්ථාරයෙන් අවසන් වේ.
“ඊයේ මම ඉස්කෝලේ රැස්වීමක හිටියා.. මම ප්රාථමික පන්තිවල ප්රධාන ගුරුතුමිය.. ඉතින්, ඒ නියෝගය මත VUD අනිවාර්යය කරන එක ගැන ඇය දොඩවමින් සිටියා.. ඊට ප්රතිචාර වශයෙන් ඇගේ දෙමාපියන් ඇයට පෙන්වූ කාරණයක්. නාගයාගෙන් ලිපියක් (සටහන - 2014 සැප්තැම්බර් 15 දිනැති ලිපිය, එයට සබැඳියක් ඉහත ඇත), මෙම "පුංචි නෝට්ටුවට" බලයක් නොමැති බවත්, නියෝගය අවලංගු නොවන බවත්, එයින් අපට පිසදා ගත හැකි බවත් ඇය පැවසුවාය. පැමිණිල්ලේ වාර්තාවක් තිබේ නම් කුමක් කළ යුතුද? VUD කාලේ ඉස්කෝලේ ළමයි ඉන්නවද කියලා බලනවා, ළමයි නැත්නම් අපිට නරකයි.
සැන්පින් සම්මතයන් ගැන විමසූ විට, විෂය මාලාවේ පැය 23 ක් ඇති බවත්, පැය 5 ක VUD (ඔවුන් ද අපට නවාතැන් ගෙන පැය පහකට පමණක් ඉඩ දුන් බවත්, දහයම නොවේ) පැය එකහමාරක් ඇවිදීමෙන් පසු ආරම්භ වන බවත් ඇය පැවසුවාය. ගුරුවරයා ගියා, ඔවුන් එය අපට කාලසටහන කියෙව්වා... ඉතින් ළමයින්ට හැමදාම ඒක තියෙනවා! කිසිදු විවේකයක් නොමැතිව පාඩම් 7-8 ක්.. ඇත්ත වශයෙන්ම, අපට විෂය මාලාවේ පැය 23 ක් + අමතර ගෙවන පන්තිවල පැය 4 ක් (ඉංග්‍රීසි, ජ්යාමිතිය, වාචාලකම) + VUD පැය 5 ක් ලැබේ. පැය 32 ක් පමණ.
අපගේ සහතික සුදුසු නොවේ, මන්ද සහතිකයේ අතිරේක අධ්යාපන ආයතනයකට ඇතුළත් වීමේ නියෝගයේ අංකය අඩංගු විය යුතුය ... සහ දරුවා රාජ්ය නොවන ආයතනයක කොතැනක හෝ ඉගෙන ගන්නේ නම්, මෙම සියලු පන්ති "ගණන් නොගනී."
ප්ලස්, ප්රධාන ගුරුවරයා පැවසුවේ ඉක්මනින් සියලුම ක්රීඩා පාසල්, කලා පාසල් සහ සංගීත පාසල් 16:00 න් පසු පන්තිවලට මාරු කරන බවයි. ඉක්මනින්ම එහෙම ඕඩර් එකක් එයි වගේ.."
පිටු සලකුණු
පිටු සලකුණු
කොටසේ ඔබේ අයිතිවාසිකම්
- ඔබ ඔබට නොහැකියිනව මාතෘකා නිර්මාණය කරන්න
- ඔබ ඔබට නොහැකියිමාතෘකා වලට පිළිතුරු දෙන්න
- ඔබ ඔබට නොහැකියිඇමුණුම් අමුණන්න
- ඔබ ඔබට නොහැකියිඔබගේ පණිවිඩ සංස්කරණය කරන්න
- BB කේත මත
- සිනහව මත
- කේතය මත
- කේතය - මත
- HTML කේතය අක්රියයි
රුසියානු භාෂාවට පරිවර්තනය - idelena
අවධානය! මෙම වෙබ් අඩවිය පරිශීලක පාරදත්ත (කුකීස්, IP ලිපිනය සහ ස්ථාන දත්ත) රැස් කරයි. වෙබ් අඩවියේ ක්රියාකාරිත්වය සඳහා මෙය අවශ්ය වේ.
ඔබට සැකසීම සඳහා මෙම දත්ත සැපයීමට අවශ්ය නැතිනම්, කරුණාකර අඩවියෙන් ඉවත් වන්න.
05ආර්සි
05ArSi
මක්නිසාද යත් මේවා අතිරික්තයන් වන අතර සමහර විට නව ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් යටතේ වැඩ කරන ප්‍රාදේශීය සහ නාගරික නිලධාරීන්ගේ වැරදි වැටහීමක් නිසා ඇති විය හැකිය.
මොස්කව් කලාපය, සමාරා කලාපය, Krasnodar කලාපය, ආදිය.
අතෘප්තිමත් දෙමාපියන් බොහෝ ඇත. නමුත් මෙය විවිධ ආකාරවලින් ප්රකාශ වේ, මම අපේ පන්තියේ දකිමි. සමහරු, දරුවාට අපහසු බවත්, එවැනි බරක් දරාගත නොහැකි බවත් එකිනෙකාට පැමිණිලි කර ඇති නිසා, ඔහු තවමත් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා පිටත්ව යයි. පාසල පැවසුවේ "එය අවශ්යයි", නමුත් ඔවුන්ට තර්ක කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීමට අවශ්ය නොවන අතර එය කෙසේ දැයි නොදනී.
නැත්නම් මම වගේ අය. මම විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වලට එකහෙළාම විරුද්ධ බව ප්රකාශ කිරීමෙන් පසු, අපි පාසල නිම වී පැමිණ රාත්‍රී ආහාරය, නින්ද සහ දරුවාට සිත්ගන්නා පාසලෙන් පිටත ක්රියාකාරකම් සඳහා ඔවුන් නිවසට කැඳවාගෙන යමු. නමුත් මම ලිපි හෝ පැමිණිලි ලියන්නේ නැත, මන්ද ... ඔවුන් වගකීමෙන් මගේ ස්නායු සෙලවුවත්, ඔවුන් තවමත් මට යන්නට ඉඩ හැරියේය.
අධ්‍යක්ෂවරයාට අයදුම්පත් 10ක් ලිව්වත් දරුවා රැගෙන යන නිසා මම ඉහළින් ස්වේච්ඡාවෙන් බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා සටන් කරන්නේ එබැවිනි, විශේෂයෙන් පාසලේදී නොවේ. විශේෂයෙන්ම ප්‍රාදේශීය අමාත්‍යවරයා ස්වේච්ඡාවෙන් වාචිකව ප්රකාශ කරන බව පෙනෙන බැවින්, අවම වශයෙන් මොස්කව් කලාපයේ පරිමාණයෙන් ගැටලුව මූලික වශයෙන් විසඳීමට මට වැදගත් වේ.
PySy: 05ArSi මම නිතරම ඔබව කියවනවා. සියල්ලට පසු, "විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්" ලෙස හැඳින්වෙන මෙම අත්හදා බැලීම අපගේ පළමු ශ්රේණියේ ළමයින් සමඟ ආරම්භ වූ අතර, මෙම "ප්‍රතිලාභය" අනාගතයේදී දරුවන්ගේ මානසික හා ශාරීරික සෞඛ්යයට බලපාන්නේ කෙසේදැයි තවමත් නොදනී.
1. මම මෙහි ප්රතික්ෂේප කිරීමේ පෝරමයක් පළ කළෙමි, එය ප්රතික්ෂේප කිරීමට හේතු පැහැදිලිව පෙන්නුම් කරයි, එනම් නීති, සහ ඒවායේ අභ්යන්තර උපදෙස් නොවේ. මුද්රණය කර දෙමාපියන්ට බෙදාහරින්න.
2. පැමිණිලි ලිවීමට බිය නොවන්න! මෙය ඉතා වැදගත් වන අතර, ඔබ ලිවිය යුත්තේ ඔබේ දිස්ත්‍රික්කයේ අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවට නොව, ප්‍රාදේශීය එකට, මන්ද ඔවුන් උල්ලංඝනයන්ට වගකිව යුතු අය වන බැවිනි. මම ඉක්මනින් නියැදි පැමිණිල්ලක් පළ කරමි. මම ලිව්වා සහ ප්රතිඵලය තියෙනවා, සහ දිස්ත්රික් පරිමාණයෙන්!
මම මේ සඳහා පාසලේ ප්‍රතිචාරය එනතෙක් බලා සිටිමි, ඔවුන් දැන් රැස්වීමේදී කුමක් කියයිද;)
මෙම විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් අත්හැරීම තවමත් වලංගුද, නැතහොත් යමක් වෙනස් වී තිබේද?
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලට සහභාගී වීම
ප්‍රශ්නය සම්බන්ධයක් නැති එකක් නම් මම සමාව ඉල්ලමි. මේ හැමදේකින්ම මගේ ඔළුවේ අවුල් තියෙනවා.
පිළිතුර: විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලට සහභාගී වීම
එහෙම නැතුව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල වෙනසක් නෑ. ඔබට පාසල විසින් සපයන ලද සමාජ ශාලා හෝ ඔබේම සමාජ ශාලා 1ක් හෝ 2ක් (ඔබට අවශ්ය තරම්) තෝරාගත හැක, එය සතියකට පැය 10ක් නොවිය යුතුය. ළමයෙකු හරියටම පැය 10කට සහභාගි විය යුතු බව කොතැනකවත්, එක ලියවිල්ලකවත් සඳහන් නොවේ. පාසල විසින් ඒවා සංවිධානය කළ යුතු අතර, ශිෂ්යයාට අවශ්ය පරිදි තෝරා ගැනීමට අයිතිය ඇත.
1 වන වගන්තිය. සිසුන්ට බැඳී සිටින්නේ:
පි. 1) හෘද සාක්ෂියට එකඟව අධ්යාපනික වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීම, විෂයමාලාව හෝ තනි විෂය මාලාව මගින් සපයනු ලබන පුහුණු සැසිවලට සහභාගී වීම, පන්ති සඳහා ස්වාධීනව සූදානම් වීම සහ අධ්යාපන වැඩසටහනේ රාමුව තුළ ගුරු මණ්ඩලය විසින් ලබා දෙන කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම ඇතුළුව තනි විෂය මාලාව ක්රියාත්මක කිරීම.
2013-09-19 09:34 ට සංස්කරණය කරන ලදී (යූටීසී)
තෝරා ගැනීමට අයිතිය
පාසල් වැඩසටහන
1. ගුරුවරුන් ළමයින්ට පාසලෙන් පිටවීමට ඉඩ නොදෙන්නේ එය පාසල් විෂය මාලාවේ කොටසක් බවත් එබැවින් පැමිණීම අනිවාර්ය බවත් ඔවුන් ප්රකාශ කරන බැවිනි. දෙමව්පියන් එක්කෝ විශ්වාස කරයි (පසුව කීකරු ලෙස මැදිහත් නොවන්න), නැතහොත් ඔවුන් විශ්වාස නොකරයි (ගුරුවරයා සහ පරිපාලනය සමඟ රණ්ඩු වීමට බිය වන බැවින් එය රැගෙන නොයන්න).
2. ඔවුන් වැඩ කරන අතර පාසලෙන් පසු ඔවුන්ව රැගෙන යාමට පැමිණීමට අවස්ථාවක් නොමැත. ප්‍රශ්නය අපේක්ෂාවෙන්, මම වහාම කියමි - ළමයින්ට අනවශ්‍ය බාහිර ක්රියාකාරකම් වෙනුවට පහසුවෙන් ගෙදර වැඩ කිරීමට සහ විවේකීව සිටීමට හැකි පාසලෙන් පසු වැඩසටහනක් තිබේ, නැතහොත් ඔවුන්ට එම පාසලේම සාමාන්ය සමාජ ශාලාවලට යාමට අවසර නැත. එය විෂය බාහිර නිසා සහභාගී වීමට.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා අනිවාර්ය පැමිණීම
මෙය නීත්‍යානුකූලද?
Re: විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා අනිවාර්ය පැමිණීම - නැත
1. අධ්යාපනික වැඩසටහනේ වෙනම කොටසක් හෝ අධ්යයන විෂයයක සම්පූර්ණ පරිමාව, පාඨමාලාව, විනය (මොඩියුලය) ඇතුළුව අධ්යාපනික වැඩසටහන (පෙර පාසල් අධ්යාපන වැඩසටහන හැර) ප්රගුණ කිරීම, සිසුන්ගේ අතරමැදි සහතික කිරීම සමඟ සිදු කෙරේ. විෂයමාලාව විසින් තීරණය කරන ලද ආකෘතිවලින් සහ අධ්යාපන සංවිධානය විසින් ස්ථාපිත කරන ලද ආකාරයෙන්."
මෙම ලේඛන සමඟ ඔබ හුරුපුරුදු වීම ප්රතික්ෂේප කිරීමට ඔබට අයිතියක් නැත.
නිල පැහැදිලි කිරීම්
Re: නිල පැහැදිලි කිරීම්
මොස්කව්හි, අපි කියමු, මෙය තරමක් සරල වන අතර සෑම දෙයක්ම ස්වේච්ඡාවෙන් සිදු වේ, නමුත් මොස්කව් කලාපයේ එය සෑම තැනකම පාහේ අනිවාර්ය වේ.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් අවශ්‍යද නැද්ද?
පාසැලේ ඉගෙනීම පාඩම් පමණක් නොවේ. නව අධ්යාපන ප්රමිතීන් නිසා ඔබට මෙයට හුරු වීමට සිදුවනු ඇත.
සැප්තැම්බර් පළමු සති දෙක තුළ, අපි සියල්ලෝම නව පාසල් වර්ෂය තුළ හොඳින් ගිලී යාමට දැනටමත් සමත් වී ඇත. ගුරුවරුන්ගේ නව නම් සහ අනුශාසනා ප්රගුණ කර ඇති අතර, පෙළපොත්වල පළමු පරිච්ඡේද කියවා ඇති අතර සටහන් පොත්වල පේළි දුසිම් ගණනක් ලියා ඇත. අධ්යාපන ක්රියාවලිය සම්පූර්ණ පැද්දෙමින් පවතී. ඒ වගේම දැනටමත් සමහර අයට කරදර කරන්න පටන් අරන්. එනම්, ප්රාථමික පාසල් දරුවන්ගේ දෙමාපියන් සහ පස්වන ශ්රේණියේ සිසුන් පවා ඔවුන්ගේ මෙතෙක් සංයමයෙන් සිටි ව්‍යාකූලත්වය ප්රකාශ කරයි: ළමයින් මෙතරම් කාලයක් පාසලේ රැඳී සිටින්නේ ඇයි?
හවස තුන හතරට විතර ගෙදර එන ඒ අය ගෙදර වැඩට වාඩිවෙලා ඉඳගන්නවා. නමුත් ඇවිදීම සහ විවේක ගැනීම, කලා පාසලක පන්තිවලට යාම හෝ පොතක් කියවීම ගැන කුමක් කිව හැකිද? කිසිසේත් නිදහස් කාලයක් නොමැත, ළමා කාලය ගෙවී යයි, අවසාන උණුසුම් සරත් දින සමඟ. අපගේ ප්රාථමික සහ ද්විතීයික පාසල් සිසුන් පාසල අවසන් වූ පසු පාසලේදී කරන්නේ ඇයි සහ කුමක් දැයි සොයා බලමු.
ප්රධාන හේතුව වන්නේ නව ෆෙඩරල් අධ්යාපන ප්රමිතීන් (FSES) හඳුන්වාදීමයි. ප්රාථමික පාසල් දැන් වසර කිහිපයක සිට මෙම ප්රමිතීන් ප්රගුණ කර ඇති අතර ද්විතීයික පාසල් ඔවුන්ගේ නව යුගයට පිවිස ඇත්තේ ඉතා මෑතකදී ය. නමුත් ඕනෑම අවස්ථාවක, දෙමව්පියන් මෙම වාක්‍ය ඛණ්ඩය දැනටමත් හුරුපුරුදු විය යුතුය - විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්.
අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ සාමාන්ය හා අතිරේක අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ ප්රධාන විශේෂඥ Lidia Burovikhina, "විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්" අපට පවසන්නේ, "පංතිකාමර ක්‍රියාකාරකම්වලට වඩා වෙනස් වන අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ලෙස වටහාගෙන ඇති අතර එය ප්රගුණ කිරීමේ සැලසුම් සහගත ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ප්රධාන අධ්යාපනික වැඩසටහන.
මෙන්න අපි කුඩා අපගමනය කළ යුතුයි. කාරණය නම් සියලුම රුසියානු පාසල්වල අධ්යාපනය මූලික විෂය මාලාවට අනුකූලව සිදු කරනු ලැබේ. එය අනෙක් අතට, අනිවාර්ය කොටසකට බෙදා ඇත, එය ව්‍යතිරේකයකින් තොරව සියලුම පාසල් සිසුන් ප්රගුණ කළ යුතු අතර, පාසල් විසින්ම සාදන ලද විචල්‍ය කොටසකි. සැලැස්මේ මෙම දෙවන කොටස සැලසුම් කර ඇත්තේ දරුවාගේ තනි අවශ්යතා සපුරාලීම සහතික කිරීම සඳහා වන අතර, ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා අනුව, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් හරහා සිදු කෙරේ. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් දිගු දින කණ්ඩායමක් නොවන බව අවධාරණය කිරීමට කැමැත්තෙමි. මෙය සමස්ත අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේම සමාන කොටසකි.
සෑම පාසලක්ම නායකයින්ගේ පරිකල්පනය සහ කාර්ය මණ්ඩලයේ හැකියාවන් අනුව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමට ප්‍රවේශ වේ. පන්තිවල ආකෘති බෙහෙවින් වෙනස් විය හැකිය: විනෝද චාරිකා, සමාජ ශාලා, අංශ, පාසල් විද්යාත්මක සංගම්, ඔලිම්පියාඩ්, තරඟ, තරඟ, සෙවීම් සහ විද්යාත්මක පර්යේෂණ, සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් භාවිතයන් යනාදිය.
ටොග්ලියාටි පාසල්වල වෙබ් අඩවි වල පළ කර ඇති මුල් වැඩසටහන් වල, පහත සඳහන් පණිවිඩ බොහෝ විට දක්නට ලැබේ: අධ්යාපනය, සංවර්ධනය, නිර්මාණශීලිත්වය. උදාහරණයක් ලෙස, කර්තෘගේ වැඩසටහනේ T.V. චෙට්කෝවා "සාමයෙන් සහ සමගියෙන්" (පාසල් අංක 94) ලියයි, මෙම වැඩසටහන මගින් රුසියානු පුරවැසියෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට දේශප්‍රේමය, පුරවැසිභාවය, තම ජනතාවගේ ඉතිහාසයට ගරු කිරීම, කැපවීම වැනි ගුණාංග අධ්යාපනය තුළින් ගම්‍ය වේ. ජාතික සම්ප්රදායන්, තමන්ගේම සහ අනෙකුත් ජනයාගේ සංස්කෘතික උරුමය පිළිබඳ දැනුම. කතුවරයා තමා විසින්ම ඉතා නිවැරදි කාර්යයන් සකසා ගන්නා අතර ඔහු යෝජනා කරන සිතුවිලි මේවාය.
අපි හැමෝටම බොහෝ විට සෝවියට් අධ්යාපනය මතකයි, සමහරක් කාරුණිකව, සමහරක් එතරම් නොවේ. එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින්, නමුත් මීට පෙර පාසල පක්ෂයේ සහ රජයේ ඉල්ලීම පරිදි පුරවැසියෙකුගේ සහ දේශප්‍රේමියෙකුගේ පුළුල් ලෙස වර්ධනය වූ පෞරුෂයක් දැනුවත් කිරීමේ නිරත විය. ඉන්පසුව, අනූව දශකයේ ඇති වූ අවුල් සහගත තත්ත්වය තුළ පාසලේ මෙම කාර්යය අමතක වී ගියේය. ඒ වගේම සමාජය අනතුරු ඇඟවීමක් කළා.
වසර විස්සකට පමණ පසු, පාසල තුළ මූලික සාරධර්ම ඇති කිරීමකින් තොරව කළ නොහැකි බව රජය තේරුම් ගත්තේය. නව රාජ්ය ප්‍රමිතීන්හි අමාත්‍ය නිලධාරීන් මෙම කාර්යය නියම කර ඇත.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්, අධ්යාත්මික හා සදාචාර අධ්‍යාපනයට පමණක් සීමා නොවේ. පාසල් අනිවාර්යයෙන්ම සමාජ, සාමාන්ය බුද්ධිමය, සාමාන්ය සංස්කෘතික, ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාද ක්ෂේත්‍රවල පන්ති සංවිධානය කළ යුතුය. පැය ගණන අනුව, මේ සියල්ල සඳහා වැඩි කාලයක් වෙන් නොකෙරේ: ප්රාථමික පාසල සඳහා දිනකට පාඩම් එක සිට තුන දක්වා. එපමණක් නොව, මෙම පන්ති පාඩම් නොවේ, ඔවුන් (හෝ විය යුතුය) විනෝදජනක හා රසවත්, ගෙදර වැඩ නොමැතිව.
නමුත් දෙමව්පියන් එවැනි බරක් තම දරුවාට අධික යැයි සලකන්නේ නම් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ප්රතික්ෂේප කිරීමට තවමත් හැකිද?
ළමා සංවර්ධනය යනු අරමුණු සහිත ක්රියාවලියක් වන අතර අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී පමණක් සම්පූර්ණයෙන් සහතික කළ නොහැකි බව ලිඩියා බුරොවිඛිනා පැහැදිලි කරයි, එබැවින් ශිෂ්‍යයෙකු විශේෂිත අමතර අධ්යාපන ආයතනවලට (සංගීත පාසල, ළමා නර්තන පාසල, පිහිනුම් තටාක, ක්රීඩා අංශ සහ යනාදිය) සහභාගී වන්නේ නම්. මත), එවිට දෙමාපියන් පන්ති ගුරුවරයාට සහ අධ්යාපන ආයතනයේ පරිපාලනයට ලිඛිතව දැනුම් දීම ප්රමාණවත් වේ. මේ අනුව, අතිරේක අධ්යාපන ආයතනයක පන්ති අනුපිටපත් කරන (පහක් ඇති) එම ප්‍රදේශවල පාසලේ විෂය බාහිර පන්තිවලට ශිෂ්‍යයෙකුට සහභාගී නොවිය හැකිය.
එනම්, දරුවෙකු සංගීත පාසලකට ගියහොත්, ඔහු පාසල් ගායනා කණ්ඩායමට සහභාගී නොවිය හැකිය.
මාර්ගය වන විට, මෑතකදී සියලුම බලධාරීන් ගැන පැමිණිලි රාශියක් තිබුණි: ළමයින් වීදි වටා දුවති, නොමිලේ සමාජ ශාලා සහ අංශ නොමැත. දැන් පාසල ළමයින් රඳවා තබා ගැනීමට බැඳී සිටී - නිර්මාණශීලීත්වය, ක්රීඩාව සමඟ බුද්ධිය වර්ධනය කිරීමට සහ අධ්යාපනය ලබා දීමට බැඳී සිටී. තවද මෙය අවසානයේ රාජ්‍යය විසින් ගෙවනු ලැබේ. නමුත් අපි හැමෝම මේකෙන් එන දේ ටිකක් පසුව ඇගයීමට ලක් කරන්නෙමු.
ඔබගේ අදහස අවලංගු කරන්න
හොඳ වැඩක්! හොඳින් කළා!
TLT වෙබ් අඩවිය ගැන මගේ මතය
මේ සිරස්තලය ලියූ කතුවරුන් නරුම මිනිසුන්ය. කලකිරුණා..
හරිම විහිළුකාර. හහ් හහ්. වෙන් කළ මුදල් නැවත බෙදනු ඇත, නමුත් සෑම විටම මෙන් ප්රතිඵලයක් නොලැබේ.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ නියාමන සහ නීතිමය ගැටළු
සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් (ප්රාථමික සාමාන්ය, මූලික සාමාන්ය, ද්විතියික සාමාන්ය අධ්යාපනය) අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල අනිවාර්ය අංගයක් වන විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සංකල්පය හඳුන්වා දෙයි.
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්‍යාංශය විසින් 2015 දෙසැම්බර් 14 දිනැති අංක 09-3564 දරන ලිපියක් ප්‍රකාශයට පත් කරන ලදී "විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සහ අතිරේක සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම", එය විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ක්රමවේද නිර්දේශ පිළිබිඹු කරයි. අධ්යාපනික සංවිධානවල අතිරේක සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන්. මෙම නිර්දේශ සලකා බලමු.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම
සාමාන්ය අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය මෙන්ම එහි අරමුණු, අරමුණු සහ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල තීරණය කරනු ලබන්නේ සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන්ට අනුකූලව එය ස්වාධීනව සංවර්ධනය කරන ලද සාමාන්ය අධ්යාපන සංවිධානයේ ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහන මගිනි (මින් ඉදිරියට සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්‍රමිතිය) සහ ආසන්න ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහන සැලකිල්ලට ගනිමින් (2012 දෙසැම්බර් 29 දිනැති ෆෙඩරල් නීතියේ 12 සහ 28 වගන්ති N 273-FZ "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" (මෙතැන් සිට ෆෙඩරල් ලෙස හැඳින්වේ. නීතිය N 273-FZ).
සාමාන්ය අධ්යාපන සංවිධානයක ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහන සාමාන්ය අධ්යාපන සංවිධානවල පුහුණුවේ කොන්දේසි සහ සංවිධානය සඳහා සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග අවශ්යතා අනුව පන්ති සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් හරහා ක්රියාත්මක වේ (දෙසැම්බර් 29 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ප්රධාන රාජ්ය සනීපාරක්ෂක වෛද්යවරයාගේ යෝජනාව. , 2010 N 189, සංශෝධන මගින් සංශෝධිත N 1, 2011 ජූනි 29, N 85 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ප්රධාන රාජ්ය සනීපාරක්ෂක වෛද්යවරයාගේ යෝජනාව අනුමත කරන ලද, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ප්රධාන රාජ්ය සනීපාරක්ෂක වෛද්යවරයාගේ නියෝගය මගින් අනුමත කරන ලද සංශෝධන අංක 2. 2013 දෙසැම්බර් 25 N 72, මෙතැන් සිට SanPiN 2.4.2.2821-10 ලෙස හැඳින්වේ).
සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය තීරණය කරයි පැය ගණනවිෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සාමාන්ය අධ්යාපනයේ සෑම මට්ටමකින්ම, එය ප්රමාණය වන්නේ:
ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපන මට්ටමේ පැය 1350 දක්වා;
මූලික සාමාන්ය අධ්යාපන මට්ටමින් පැය 1750 දක්වා;
ද්විතීයික සාමාන්ය අධ්යාපන මට්ටමින් පැය 700 දක්වා.
අධ්යාපනික සංවිධානයක් එහි ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහනේ අන්තර්ගතයට සහ ආයතනික විශේෂතාවලට අනුකූලව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා වෙන් කර ඇති පැය ගණන ස්වාධීනව තීරණය කරයි, පාසල් වේලාවන්හිදී සහ නිවාඩු කාලය තුළ නිශ්චිත පැය ගණන ක්රියාත්මක කරයි.
2010 මැයි 8 වන දින ෆෙඩරල් නීතියේ විධිවිධාන අනුව N 83-FZ "රාජ්ය (නගර) ආයතනවල නෛතික තත්ත්වය වැඩිදියුණු කිරීම සම්බන්ධයෙන් රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ඇතැම් ව්‍යවස්ථාදායක පනත් සංශෝධන මත", මූල්‍යකරණය සඳහා උපදෙස් අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් (විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ඇතුළුව) සහ අරමුදල් ප්රමාණය අධ්යාපන සංවිධානයේ නිර්මාතෘගේ රාජ්ය පැවරුම තීරණය කරනු ලැබේ.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් අනිවාර්ය වේ.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අනිවාර්ය අංගයක් වන අතර පුද්ගල සංවර්ධනය යන ක්ෂේත්‍රවල සංවිධානය කර ඇත: ක්රීඩා සහ විනෝදාත්මක, අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක, සමාජීය, සාමාන්ය බුද්ධිමය, සාමාන්ය සංස්කෘතික.
සිසුන්ගේ සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ (නීති නියෝජිතයින්ගේ) අවශ්යතා සහ ඉල්ලීම් සැලකිල්ලට ගනිමින් පාසල ස්වාධීනව සංවිධානයේ ස්වරූප තීරණය කරයි. දරුවා මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනය සම්පූර්ණ කරන තෙක් ඔහුගේ මතය සැලකිල්ලට ගනිමින් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල දිශාවන් සහ ආකෘති තෝරා ගැනීමට ශිෂ්යයාගේ දෙමාපියන්ට (නීති නියෝජිතයින්ට) අයිතිය තිබේ.
විෂය මාලාව වැනි විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා වන සැලැස්ම සාමාන්ය අධ්යාපනයේ මූලික අධ්යාපන වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රධාන ආයතනික යාන්ත්‍රණය වේ; එය දිශාවන්හි සංයුතිය සහ ව්‍යුහය, සංවිධානයේ ආකෘති සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල පරිමාව තීරණය කරයි.
නිවාඩු කාලය තුළ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් තේමාත්මක වැඩසටහන් රාමුව තුළ ක්රියාත්මක කළ හැකිය (සාමාන්ය අධ්යාපන සංවිධානයක පදනම මත හෝ රටේ ළමා මධ්යස්ථාන පදනම මත දින කඳවුරු, නැගීම්, චාරිකා, ආදිය).
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීමට අවස්ථාවක් නොමැති විට, අධ්යාපනික සංවිධානය, ආරම්භකයා විසින් පිහිටුවන ලද අදාළ රාජ්ය (නගර) කාර්යයන්හි රාමුව තුළ, අතිරේක අධ්යාපන, සංස්කෘතික හා ක්රීඩා සංවිධානවල අධ්යාපන සංවිධානවල හැකියාවන් භාවිතා කරයි.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සහ SanPiN අවශ්යතා
මෙම ක්රමවේද නිර්දේශ සකස් කිරීම සහ ප්‍රකාශයට පත් කිරීමේදී, සනීපාරක්ෂක සම්මතයන් සහ නීතිරීතිවලට වෙනස්කම් සිදු කරන ලදී (2015 නොවැම්බර් 24 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ප්රධාන රාජ්ය සනීපාරක්ෂක පරීක්ෂකගේ යෝජනාව අංක 81 “සංශෝධන අංක 3 ට SanPiN 2.4.2.2821- 10 "සාමාන්ය අධ්යාපන සංවිධානවල පුහුණුව, නඩත්තු කිරීම සඳහා කොන්දේසි සහ සංවිධානය කිරීම සඳහා සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග අවශ්යතා" (2015 දෙසැම්බර් 18 වන දින රුසියාවේ අධිකරණ අමාත්යාංශයේ ලියාපදිංචි කර ඇත N 40154).
SanPiN ප්රකාශ කරන්නේ “ප්රධාන අධ්යාපනික වැඩසටහන ක්රියාත්මක වන්නේ පන්තිකාමර සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම මගිනි. සම්පූර්ණ වැඩ ප්රමාණය සහ සිසුන් සඳහා පන්තිකාමර වැඩ ප්‍රමාණයේ උපරිම පරිමාව අවශ්යතා නොඉක්මවිය යුතුය”, ඒවා පහත වගුවේ දක්වා ඇත.
සිසුන්ගේ සතිපතා අධ්යාපනික භාරයේ උපරිම මුළු පරිමාව සඳහා සනීපාරක්ෂක අවශ්යතා
උපරිම අවසර ලත් සතිපතා පන්ති කාමර භාරය (අධ්යයන වේලාවන් තුළ)<*>
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල උපරිම අවසර ලත් සතිපතා භාරය (අධ්යයන වේලාවන් තුළ)<**>
දින 6ක සතියක් සමඟ, තවත් නැත
දින 5ක සතියක් සමඟ, තවත් නැත
පාසල් සතියේ දිග කුමක් වුවත්, තවත් නැත
<*>උපරිම අවසර ලත් සතිපතා පන්ති කාමර භාරයට විෂයමාලාවේ අනිවාර්ය කොටස සහ අධ්යාපන සබඳතාවල සහභාගිවන්නන් විසින් සාදන ලද විෂය මාලාවේ කොටස ඇතුළත් වේ.
<**>පාසල් සතියේ සහ නිවාඩු දිනවල, සති අන්තවල සහ වැඩ නොකරන නිවාඩු දිනවල විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල පැය ගණන ක්රියාත්මක කළ හැකිය. අධ්යාපනික සබඳතා සඳහා සහභාගිවන්නන්ගේ තේරීම අනුව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ස්වේච්ඡා පදනමක් මත සංවිධානය කරනු ලැබේ.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා වෙන් කර ඇති පැය ගණන සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් භාවිතයන්, පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්, අධ්යාපනික ව්යාපෘති, විනෝද චාරිකා, නැගීම්, තරඟ, සිනමාහල් නැරඹීම, කෞතුකාගාර සහ වෙනත් සිදුවීම් සඳහා යොදා ගැනේ.
සාමාන්ය අධ්යාපනයේ එක් මට්ටමක් තුළ අධ්යයන වර්ෂය අනුව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල පැය ගණන නැවත බෙදා හැරීමට අවසර ඇත, මෙන්ම අධ්යයන වර්ෂය තුළ ඒවායේ සාරාංශය.
නිර්දේශයන් හෝ SanPiN විසින් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල අවම පැය ගණනක් ස්ථාපිත නොකරන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය; සතියකට උපරිම පැය ගණන පමණක් දක්වා ඇත (යම් අධ්යාපන මට්ටමකින්). විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් අනිවාර්ය බව ද සඳහන් වේ!
