නවවන ශ්රේණියේ වාචික-තාර්කික චින්තනයේ වර්ධනයේ මට්ටම තීරණය කිරීම. වාචික-තාර්කික චින්තනය අධ්යයනය කිරීම සඳහා ක්රම

ඉලක්කය: සංකල්පීය චින්තනයේ වර්ධනයේ මට්ටම සහ ලක්ෂණ, වඩාත් වැදගත් තාර්කික මෙහෙයුම් ගොඩනැගීම අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා R. Amthauer ගේ බුද්ධි ව්‍යුහ පරීක්ෂණයේ පදනම මත E.F. Zambatsevichene විසින් මෙම තාක්ෂණය සංවර්ධනය කරන ලදී.

උපකරණ: ප්රශ්නාවලිය, වාචික උපක්‍රම හතරක් ඇතුළුව.

තාක්ෂණය පිළිබඳ විස්තරය: ක්‍රමවේදයට වාචික ද්‍රව්‍ය සමඟ විවිධ තාර්කික මෙහෙයුම් සිදු කිරීමට දරුවාගේ හැකියාව හඳුනා ගැනීම අරමුණු කරගත් වර්ග හතරක කාර්යයන් ඇතුළත් වේ. සෑම උප පරීක්ෂණයකටම කාර්යයන් 10 ක් ඇතුළත් වේ.

පළමු උපපරීක්‍ෂණයට වස්තු සහ සරල සංකල්පවල අත්‍යවශ්‍ය සහ අත්‍යවශ්‍ය නොවන ලක්ෂණ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට පාසල් සිසුන්ට කුසලතා අවශ්‍ය වන කාර්යයන් ඇතුළත් වේ. උපපරීක්‍ෂණයේ ප්‍රතිඵල අනුව කෙනෙකුට "පාසල් ළමුන්" යන වචන මාලාවද විනිශ්චය කළ හැක.

දෙවන උප පරීක්ෂණය යනු "පස්වන අතිරික්තය" ඉවත් කිරීමේ ක්‍රමයේ වාචික ප්‍රභේදයකි. එය ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ප්‍රති results ල සාමාන්‍යකරණය, වියුක්ත කිරීම, වස්තූන්ගේ අත්‍යවශ්‍ය ලක්ෂණ සහ සංසිද්ධි තෝරා ගැනීමේ මෙහෙයුම් ගොඩනැගීමේ මට්ටම විනිශ්චය කිරීමට හැකි වේ.

තුන්වන උපපරීක්‍ෂණය - සාදෘශ්‍ය අනුව අනුමාන සඳහා කාර්යයන්. සංකල්ප අතර සම්බන්ධතා සහ තාර්කික සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ඔවුන්ට මානසික කුසලතා අවශ්‍ය වේ.

බුද්ධිමය වර්ධනයේ මෙම අදියර සඳහා සාමාන්‍යකරණයේ වැදගත්ම මෙහෙයුම අධ්‍යයනය කිරීම සිව්වන උප පරීක්ෂණය ද අරමුණු කර ඇත.

උපදෙස් සහ වැඩ කරන ආකාරය . එක් එක් උප විභාගයේ පාලන කාර්යයන් දහය ඉදිරිපත් කිරීමට පෙර, පුහුණු කිහිපයක් ලබා දිය යුතුය.ළමයින් හඳුන්වා දීම සඳහා කාර්යය, ඉදිරි බුද්ධිමය කාර්යයේ සාරය තේරුම් ගැනීමට උපකාර කිරීම. පාලන කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී, මනෝවිද්යාඥයා විසින්ම සහ දරුවන් විසින්ම පාඨය කියවිය හැකිය. උපදෙස් ඒකාබද්ධ ඉදිරිපත් කිරීමක් ද කළ හැකිය (පළමුව මනෝවිද්යාඥයා එය කියවයි, පසුව ළමයින් එය නැවත කියවා ඇත). තෙවන උප පරීක්ෂණය සාමාන්‍යයෙන් පාසල් සිසුන්ට විශාලතම දුෂ්කරතා ඇති කරයි. ඒ සඳහා වන උපදෙස් විවිධ පුහුණු අභ්‍යාසවල පැහැදිලි කළ යුතුය.

උපග්රන්ථයේ ඇති කාර්යයන් වල පාඨ සමඟ උපදෙස් පෙළ ලබා දී ඇත.

ලැබුණු දත්ත සැකසීම. පළමුවෙන්ම, සෑම නිවැරදි පිළිතුරක්ම එහි ආරම්භක සංකීර්ණත්වය මත පදනම්ව නිශ්චිත ලක්ෂ්‍යයකින් ඇස්තමේන්තු කර ඇත. පහත අපි සෑම සිසුවෙකුගේම පිළිතුර ඇගයීමට ලක් කරන වගුවක් සපයන්නෙමු.

උප පරීක්ෂණ සඳහා 1 සහ 2 - ලකුණු 26;

උප පරීක්ෂණය සඳහා ලකුණු 3 - 23;

උප පරීක්ෂණ 4 ක් සඳහා - ලකුණු 25 යි.

සමස්ත ලකුණු මෙම පරීක්ෂණය සඳහා ලබා ගත හැකි උපරිම ලකුණු සමඟ සංසන්දනය කර ඇත (එය ලකුණු 100), සහ ඊට අනුකූලව, පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම, වාචික හා තාර්කික චින්තනය ස්ථාපිත කර ඇත:

ලකුණු 100-75 - ඉහළ මට්ටමේ සංවර්ධනය;

ලකුණු 74-50 - සංවර්ධන සාමාන්ය මට්ටම;

ලකුණු 49-25 - අඩු මට්ටමේ සංවර්ධනය.

තනි දත්ත ඉදිරිපත් කිරීම සහ විශ්ලේෂණය.සාමාන්‍ය සාරාංශ වගුවක රාමුව තුළ තනි දත්ත පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක විශ්ලේෂණයක් කළ හැකි අතර, එය එක් එක් උපපරීක්‍ෂණය සඳහා සංඛ්‍යාත්මක ප්‍රති result ලය පමණක් නොව, ශිෂ්‍යයා සමඟ කටයුතු නොකළ කාර්යයන් සංඛ්‍යාව ද සටහන් කරයි.

රීතියක් ලෙස, පළමු උප පරීක්ෂණයේදී, 2-3 ශ්‍රේණිවල බොහෝ සිසුන් 7-10 කාර්යයන්හි වැරදි සිදු කරයි, මන්ද ඔවුන්ට යම් තාර්කික මෙහෙයුමක් සන්තකයේ තබා ගැනීම පමණක් නොව නිශ්චිත විෂය දැනුම ද අවශ්‍ය වේ. ඔවුන්ට අමතරව, ශිෂ්‍යයා උප පරීක්ෂණයේ ඉතිරි කාර්යයන් සමඟ හොඳින් කටයුතු නොකළේ නම්, අපට අඩු වචන මාලාවක් ගැන පමණක් නොව, අත්‍යවශ්‍ය අංග ඉස්මතු කිරීමේ නොගැලපෙන මෙහෙයුමක් ගැන ද කතා කළ හැකිය.

දෙවන උප පරීක්ෂණයේදී, 4, 5, 8, 10 කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමේදී දුෂ්කරතා බොහෝ විට පැන නගී (ඉහත සඳහන් කර ඇති හේතු නිසා). සාමාන්‍යකරණය සහ සංසන්දනය කිරීමේ ක්‍රියාකාරිත්වය ප්‍රගුණ කිරීමේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් වඩාත්ම තොරතුරු ඉතිරිව ඇති කාර්යයන් වේ.

ප්‍රායෝගිකව තුන්වන උපපරීක්‍ෂණය බොහෝ විට තරුණ සිසුන්ට වඩාත්ම දුෂ්කර වේ. මෙයට හේතු වී ඇත්තේ තරමක් අසාමාන්‍ය ආකාරයේ ඉදිකිරීම් කර්තව්‍යයන් සහ ඔවුන් පනවා ඇති බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම් සඳහා වන අවශ්‍යතා ය. සංකල්පීය චින්තනයේ වර්ධනයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සහ උපදෙස් අවබෝධ කර ගැනීමේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, විවිධ බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම්වල කුසලතා, මේ ආකාරයේ බුද්ධිමය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල අත්දැකීම් මෙම උප පරීක්ෂණය තොරතුරු සපයයි.

සිව්වන උප පරීක්ෂණයේ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමේදී, ළමයින් බොහෝ විට 5, 7, 8 කාර්යයන් වල වැරදි සිදු කරයි, සාමාන්‍යකරණයේ කුසලතා, සංසිද්ධි හෝ වස්තූන් සංකල්පය යටතට ගෙන ඒම පමණක් නොව, අවට ලෝකය පිළිබඳ නිශ්චිත දැනුම ද අවශ්‍ය වේ. දරුවාගේ දැනුම තොගය සම්බන්ධයෙන් ද ඒවා තොරතුරු සපයයි.

පොදුවේ ගත් කල, දත්තවල තනි විශ්ලේෂණයක් මඟින් සංකල්පීය චින්තනයේ සාමාන්‍ය අඩු මට්ටමේ වර්ධනයක් හෝ එහි තනි සංරචක ඇති දරුවන් හුදකලා කිරීමට හැකි විය යුතුය.

කණ්ඩායම් දත්ත නිරූපණය සහ විශ්ලේෂණය.සමස්තයක් ලෙස පන්තිය සඳහා ලබාගත් ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය ඵලදායී අධ්යාපනික ක්රියාවලියක් ගොඩනැගීම සඳහා අතිශයින් වැදගත් වේ. පළමුවෙන්ම, ප්රතිඵල පහත විවර්තන වගු වල සටහන් කර ඇත:

ගුණාත්මක දත්ත විශ්ලේෂණය පහත සඳහන් ක්ෂේත්රවල සිදු කරනු ලැබේ:

පන්ති කාමරය තුළ වාචික-තාර්කික චින්තනයේ වර්ධනයේ පවතින මට්ටම;

පන්තිය සඳහා සාමාන්යයට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වන තනි ප්රතිඵල තිබීම;

වාචික-තාර්කික චින්තනයේ වඩාත් හොඳින් වර්ධනය වූ සංරචක (තාර්කික මෙහෙයුම්);

වාචික-තාර්කික චින්තනයේ වඩාත්ම දුර්වල ලෙස වර්ධනය වූ සංරචක;

සිසුන්ගේ වචන මාලාව සහ එහි ලක්ෂණ;

පිළිගත් අධ්‍යාපනික ආකාරවලින් වෙනස් වන බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව.

සිතීමේ ක්‍රමය සඳහා උත්තේජක ද්‍රව්‍ය

1 උප පරීක්ෂණය

වරහන් තුළ ඇති එක් වචනයකින් වාක්‍යය සම්පූර්ණ කරන්න. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, එය අවධාරණය කරන්න.

1. බූට් එකේ ඇත (ලේස්, බකල්, සෝල්, පටි, බොත්තම)

2. උණුසුම් ප්රදේශ වල ජීවත් වේ (වලස්, මුවන්, වෘකයා, ඔටුවන්, මුද්රාව)

3. වසරකට (මාස 24, 3, 12, 4, 7)

4. ශීත මාසය (සැප්තැම්බර්, ඔක්තෝබර්, පෙබරවාරි, නොවැම්බර්, මාර්තු)

5. රුසියාවේ ජීවත් නොවේ (නයිටිංගේල්, ස්ටෝක්, ටයිට්, පැස්බරා, ස්ටාර්ලින්)

6. තම පුතාට වඩා වැඩිමල් පියා (බොහෝ විට, සෑම විටම, සමහර විට, කලාතුරකින්, කිසිදා)

7. දවසේ වේලාව (වසර, මාසය, සතිය, දිනය, සඳුදා)

8. ජලය සෑම විටම (පැහැදිලි, සීතල, දියර, සුදු, රසවත්)

9. ගසක සෑම විටම (කොළ, මල්, ගෙඩි, මුල්, සෙවන) ඇත.

10. රුසියාවේ නගරය (පැරිස්, මොස්කව්, ලන්ඩන්, වෝර්සෝ, සොෆියා)

2 උප පරීක්ෂණය

පේළියක ඇති වචන පහෙන් එකක් ඉතිරි වචනවලට නොගැලපේ. එය මකන්න:

1. ටියුලිප්, ලිලී, බෝංචි, chamomile, වයලට්

2. ගඟ, වැව, මුහුද, පාලම, වගුරු බිම

3. බෝනික්කා, ටෙඩි බෙයාර්, වැලි, බෝල, සවල

4. Kyiv, Kharkov, මොස්කව්, ඩොනෙට්ස්ක්, Odessa

5. Rosehip, lilac, චෙස්නට්, jasmine, hawthorn

6. රවුම, ත්රිකෝණය, හතරැස්, දර්ශකය, හතරැස්

7. අයිවන්, පීටර්, නෙස්ටරොව්, මාකාර්, ඇන්ඩ්රේ

8. කුකුල් මස්, කුකුළා, හංසයා, පාත්තයා, තුර්කිය.

9. අංකය, බෙදීම, අඩු කිරීම, එකතු කිරීම, ගුණ කිරීම

10. ප්රීතිමත්, වේගවත්, දුක්බර, රසවත්, සුපරීක්ෂාකාරී

3 උප පරීක්ෂණය

පේළියට යටින් ලියා ඇති වචන පහෙන්, ඊළඟ යුගලයේ වචන එකට ගැළපෙන ආකාරයටම රේඛාවට ඉහළින් ලියා ඇති වචනයට ගැළපෙන එකක් සොයන්න:

1. පිපිඤ්ඤා dahlia

එළවළු වල්පැලෑටි, පිනි, වත්ත, මල්, බිම
2. ගුරු වෛද්යවරයා

ශිෂ්ය කණ්නාඩි, අසනීප, වාට්ටුව, රෝගියා, උෂ්ණත්වමානය

3. උද්යාන උද්යානය

කැරට් වැට, හතු, ඇපල් ගස, හොඳින්, බංකුව

4. මල් කුරුල්ලා
වාස් හොට, සීගල්, කූඩුව, බිත්තර, පිහාටු

5. අත්වැසුම් සපත්තු
අත් මේස්, එකම, සම්, කකුල, බුරුසු
6. අඳුරු තෙත්

සැහැල්ලු හිරු, ලිස්සන, වියළි, ​​උණුසුම්, සීතල

7. ඔරලෝසු උෂ්ණත්වමානය

කාල වීදුරු, උෂ්ණත්වය, ඇඳ, අසනීප, වෛද්යවරයා

8. මැෂින් බෝට්ටුව

මෝටර් ගඟ, නාවිකයා, වගුරු බිම, රුවල්, රැල්ල

9. පුටු ඉඳිකටුවක්

ලී තියුණු, සිහින්, දිලිසෙන, කෙටි, වානේ

10. මේස බිම

මේස රෙදි ගෘහ භාණ්ඩ, .කාපට්, දූවිලි, පුවරුව, නියපොතු

4 subTEST

පේළියේ දක්වා ඇති දෙකට පොදු වචනය ගළපන්න.

1. කොසු, සවල...

2. පර්චසය, කුරුස...

3. ගිම්හානය, ශීත ...

4. පිපිඤ්ඤා, තක්කාලි...

5. ලිලැක්, වල් රෝස ...

6. ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලය, සෝෆා ...

7. දිවා රෑ...

8. අලියා, කුහුඹුවා...

10. ගස, මල් ...
සාහිත්යය: Bityanova M.R., Azarova Zh.V., Afanas'eva E.I., Vasilyeva N.L. "ප්රාථමික පාසලේ මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ කාර්යය", මොස්කව්, "පරිපූර්ණත්වය", 1998.

100 rපළමු ඇණවුම ප්‍රසාද දීමනාව

වැඩ වර්ගය තෝරන්න උපාධි වැඩ කාලීන පත්‍රය සාරාංශ ප්‍රවීන නිබන්ධනය ප්‍රායෝගිකව පිළිබඳ වාර්තාව ලිපි වාර්තාව සමාලෝචන පරීක්ෂණ වැඩ මොනොග්‍රැෆ් ගැටළු විසඳීම ව්‍යාපාර සැලැස්ම ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු නිර්මාණාත්මක වැඩ රචනා ඇඳීම සංයුති පරිවර්තන ඉදිරිපත් කිරීම් ටයිප් කිරීම වෙනත් පාඨයේ සුවිශේෂත්වය වැඩි කිරීම අපේක්ෂකයාගේ උපකාරක නිබන්ධනය පිළිබඳ පර්යේෂණාගාර වැඩ රේඛාව

මිලක් ඉල්ලන්න

වාචික-තාර්කික චින්තනය අධ්යයනය කිරීම සඳහා වූ ක්රමවේදය "වාචික උපක්රම".ක්‍රමවේදයේ මුල් පිටපත - R. Amthauer ගේ බුද්ධි ව්‍යුහ පරීක්ෂණය (1955) - වයස අවුරුදු 12 සහ ඊට වැඩි ළමුන් සඳහා කණ්ඩායම් පරීක්ෂණයක් ලෙස භාවිතා කරන උප පරීක්ෂණ 9 කින් සමන්විත වේ (Bleikher V.M., Burlachuk L.F., 1978; Akimova M. K., Borisova EM, Kozlova VT, Loginova GP, 1984).

ඊ.එෆ්. Zambacevicienė (1984) කුඩා සිසුන් පරීක්ෂා කිරීම සඳහා සුදුසු වාචික උප පරීක්ෂණ (R. Amthauer විසින් ඔහුගේ පරීක්ෂණ බැටරියේ පළමු උප පරීක්ෂණ හතරේ භාවිතා කරන ලද මූලධර්මය අනුව) වර්ධනය කරන ලදී. ඇය විසින් යෝජනා කරන ලද ක්‍රමයට සාම්පල 10 බැගින් වූ උප පරීක්ෂණ 4ක් ඇතුළත් වේ.

දැනුවත්භාවය හඳුනා ගැනීම සඳහා මම උපපරීක්‍ෂණය කරමි

මෙම උප පරීක්ෂණය සෑදෙන කාර්යයන් "අත්‍යවශ්‍ය අංග හඳුනාගැනීම" ක්‍රමයේ (V.M. Bleikher, 1986) භාවිතා කරන ඒවාට සමාන වේ. කර්තව්‍යයන් සම්පූර්ණ කිරීමේ ප්‍රතිඵල පිළිබඳ ගුණාත්මක විශ්ලේෂණයක් මඟින් වස්තු සහ සංසිද්ධිවල අත්‍යවශ්‍ය ලක්ෂණ අත්‍යවශ්‍ය නොවන සහ ද්විතියික ඒවායින්, විවේචනාත්මක හා අපක්ෂපාතී චින්තනය, වියුක්තකරණයේ දුර්වලතාවයෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට විෂයයට ඇති හැකියාව හෙළි කරයි. විෂයයේ කර්තව්‍යය වන්නේ වාක්‍යය ලබා දී ඇති එක් වචනයකින් සම්පූර්ණ කිරීම, ප්‍රේරක චින්තනය සහ භාෂාව පිළිබඳ හැඟීම මත පදනම්ව තාර්කික තේරීමක් කිරීමයි. කාර්යයන් ගණන 10 කි, අනෙකුත් උප පරීක්ෂණවල සාම්පලවල සමාන අනුපාතය.

II subtest - තාර්කික ක්‍රියාවක් (වර්ගීකරණය) ගොඩනැගීම සඳහා, වියුක්ත කිරීමේ හැකියාව

III උපපරීක්‍ෂණය - "අනුගමනය" හි තාර්කික ක්‍රියාව ගොඩනැගීම සඳහා (සාදෘශ්‍ය විසඳීමෙන්)

කාර්යයන් සාදෘශ්‍යයෙන් නිගමනවලට එළඹීමේ හැකියාව අධ්‍යයනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ඒවා ඉටු කිරීම සඳහා, විෂයය සංකල්ප අතර තාර්කික සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා ස්ථාපිත කිරීමට සමත් විය යුතුය. මෙම කර්තව්‍යයේ දී, විවිධ ගැටළු මාලාවක් විසඳීමේදී විෂයයට දී ඇති තර්කයක් අඛණ්ඩව පවත්වා ගත හැකිද යන්න අනාවරණය වේ. විවිධ කාර්යයන්හි ප්‍රතිසමයන් විවිධ මූලධර්මවලට අනුව ගොඩනගා ඇති හෙයින් සහ විෂයට මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ අවස්ථිති භාවය ඇති බැවින්, එම කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම ඔහුට වඩා දුෂ්කර කරයි, ඊළඟ කාර්යයේදී ඔහු මූලධර්මය අනුව ප්‍රතිසමයන් හුදකලා කිරීමට උත්සාහ කරයි. පෙර කාර්යය.

IV උප පරීක්ෂණය - සාමාන්‍යකරණ සංකල්ප ගොඩනැගීම සඳහා (සාමාන්‍ය කාණ්ඩයක් යටතේ සංකල්ප දෙකක් ගෙන ඒම - සාමාන්‍යකරණය)

කාර්යයන් පොදු ලක්ෂණය ඉස්මතු කිරීම අරමුණු කර ඇත.

සැහැල්ලු ආබාධ සහිත දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා පන්තිවල ද්විතීයික පාසල්වල හඳුන්වාදීමෙන් පසුව (නිවැරදි කිරීමේ සහ සංවර්ධන අධ්යාපනයේ පන්ති - KRO), ගැටළු දෙකක් විසඳීමට හදිසි අවශ්යතාවයක් විය: එවැනි පන්ති සාධාරණ ලෙස අත්පත් කර ගැනීම; ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ අඩුපාඩු මඟහරවා ගැනීම සඳහා එවැනි දරුවන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික කටයුතු ගොඩනැගීම.
එල්.අයි. Peresleni, E.M. Mastyukov සහ L.F. Chuprov මෙම අරමුණු සඳහා (1990) ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ඇති තරුණ සිසුන් සඳහා මනෝ රෝග විනිශ්චය සංකීර්ණයක් (PDC) යෝජනා කළේය. MPC හි පහත ක්‍රම ඇතුළත් වේ: අනාවැකි ක්‍රියාකාරකම් අධ්‍යයනය ("අනුමාන කිරීමේ" ක්‍රමය), දෘශ්‍ය-සංකේතාත්මක චින්තනය (J. Raven හි ළමා අනුවාදයේ වර්ණ ප්‍රගතිශීලී න්‍යාස 36, T.V. Rozanova විසින් වෙනස් කරන ලදී) සහ වාචික-තාර්කික චින්තනය. R. Amthauer ගේ බුද්ධි ව්‍යුහ පරීක්ෂණයෙන් වාචික උපක්‍රම හතරක් මත පදනම්ව ගොඩනගා ඇති අවසාන තාක්‍ෂණය බොහෝ විට වයස අවුරුදු 10 ට අඩු ළමුන්ගේ රෝග විනිශ්චය පරීක්ෂණ වලදී භාවිතා වේ.
මනෝ රෝග විනිශ්චය පරීක්ෂණය සඳහා අප විසින් සකස් කරන ලද සංකීර්ණ ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා සමඟ විවිධ උත්පත්ති වර්ධනයේ අපගමනය හඳුනා ගැනීමට අවශ්‍ය විශේෂතා ඇත. දිරිගැන්වීමේ ආධාර භාවිතා කිරීම එවැනි නිශ්චිතතාවයක් ලෙස සේවය කළ හැකිය.
ප්‍රාථමික අධ්‍යාපනයේ අවධියේදී පමණක් නොව නව යොවුන් වියේදීද වර්ධනය වන අපගමනයන් සමඟ සටහන් වූ ආවේගශීලී බව, අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම, චිත්තවේගීය හා ස්වේච්ඡා අස්ථාවරත්වය, තෙහෙට්ටුව, තෘප්තිය හේතුවෙන් කාර්යයේ ප්‍රමාණවත් කාර්යක්ෂමතාව පැහැදිලි කිරීමට එවැනි ආධාර උපකාර කරයි.
මේ අනුව, අප විසින් සකස් කරන ලද රෝග විනිශ්චය ක්‍රමවල සංකීර්ණ විවිධ හේතු විද්‍යාවන්හි ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ඇති ළමුන් තුළ සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල ව්‍යුහයේ ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
අසම්පූර්ණ ද්විතීයික පාසලක් තුළ CRO පන්තිවල ළමුන්ට ඉගැන්වීමේ සීමාවන් පුළුල් කිරීම සහ ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීමේ අවශ්යතාව සඳහා ප්රමාණවත් ක්රමවේද මෙවලම් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ. තරුණ පාසල් ළමුන් සඳහා සාර්ථකව භාවිතා කරන ක්‍රමයට සමාන අනුපූරක ක්‍රම තුනක MPC මෙම අරමුණු ඉටු කර ගත හැකි බව අපි විශ්වාස කරමු.
වැඩිහිටි සිසුන් සඳහා අනුපූරක ක්රම මාලාවක් L.I විසින් සංවර්ධනය කරන ලද "අනුමාන ක්රීඩා" ප්රභේදය ඇතුළත් විය හැකිය. Peresleni සහ 1993 දී මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ ප්‍රශ්න වල ප්‍රකාශයට පත් කරන ලදී. දෙවන ක්‍රමය ලෙස, J. Raven විසින් කළු-සුදු න්‍යාස 30 ක කට්ටලයක් නිර්දේශ කළ හැකි අතර, වැඩිහිටි වයස් කාණ්ඩයේ සිසුන් සඳහා අයදුම් කිරීමේ ක්‍රමය O.I විසින් යෝජනා කරන ලදී. මොට්කොව් (1993).
දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ ගතිකතාවයන් කෙරෙහි ඵලදායී පාලනයක් සඳහා විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ වාචික-තාර්කික චින්තනයේ වර්ධනය ඇගයීමට ලක් කරන තාක්ෂණයක් විය හැකිය, මන්ද එය ජ්යෙෂ්ඨ පාසල් වයසේදී වඩාත් තීව්ර ලෙස වර්ධනය වන බැවිනි. එබැවින්, 5-9 ශ්රේණිවල සිසුන් අතර වාචික-තාර්කික චින්තනයේ වර්ධනයේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා ක්රමවේදය පිළිබඳ තොරතුරු අනුවාදයක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ.
වාචික-තාර්කික චින්තනයේ වර්ධනයේ මට්ටම තීරණය කිරීමේ ක්‍රමවේදය සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන පාසලක මධ්‍යම මට්ටමේ ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ඇති දරුවන්ගේ සංවර්ධන ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම සඳහා රෝග විනිශ්චය සංකීර්ණයට ඇතුළත් කළ යුතුය.

අවම පරීක්ෂණය

උත්තේජක ද්රව්ය

(වසරේ ආරම්භය)

1 වන උප පරීක්ෂණය

වරහන් තුළ ඇති එක් වචනයකින් වාක්‍යය සම්පූර්ණ කරන්න. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, එය අවධාරණය කරන්න.

1. බූට් එක සැම විටම ඇත (ලේස්, ගාංචු, අඩිය , පටි, බොත්තම).

2. උණුසුම් කලාපවල ජීවත් වේ (වලස්, මුවන්, වෘකයා, ඔටුවා , මුද්රාව).

3. වර්ෂය තුළ (24, 3, 12 , මාස 4, 7).

4. ශීත මාසය (සැප්තැම්බර්, ඔක්තෝබර්, පෙබරවාරි , නොවැම්බර්, මාර්තු).

5. රුසියාවේ ජීවත් නොවේ (නයිටිංගේල්, ස්ටෝක්, ටයිට්මවුස්, පැස්බරා , ස්ටාර්ලින්).

6. පියා ඔහුගේ පුතාට වඩා වැඩිමල් (බොහෝ විට, සැමවිටම සමහර විට, කලාතුරකින්, කිසි විටෙකත්).

7. දවසේ වේලාව (වසර, මාසය, සතිය, දිනය , සඳුදා)

8. ජලය සැමවිටම (පැහැදිලි, සීතල, දියර , සුදු, රසවත්).

9. ගසක සෑම විටම (කොළ, මල්, පලතුරු, මූල , සෙවනැල්ල)

10. රුසියාවේ නගරය (පැරිස්, මොස්කව් , ලන්ඩන්, වෝර්සෝ, සොෆියා)

2 වන උප පරීක්ෂණය

1. ටියුලිප්, ලිලී, බෝංචි , chamomile, වයලට්.

2. ගඟ, වැව, මුහුද, පාලම, වගුරු බිම.

3. බෝනික්කා, ටෙඩි බෙයාර්, වැලි , පන්දුව, spade.

4. Kyiv, Kharkov, මොස්කව් , ඩොනෙට්ස්ක්, ඔඩෙස්සා.

5. රෝස්ෂිප්, ලිලැක්, චෙස්නට් , jasmine, hawthorn.

6. වෘත්තය, ත්‍රිකෝණය, හතරැස්, දර්ශකය , හතරැස්.

7. අයිවන්, පීටර්, නෙස්ටරොව් , Makar, Andrey.

8. කුකුල් මස්, කුකුළා, හංසයා , පාත්තයා, තුර්කිය.

9. ගණන , බෙදීම, අඩු කිරීම, එකතු කිරීම, ගුණ කිරීම.

10. සතුටු සිතින්, වේගවත්, දුක්බර, රසවත් , පරිස්සමෙන්.

3 වන උප පරීක්ෂණය

1. පිපිඤ්ඤා dahlia ________________________ .

එළවළු වල්පැලෑටි, පිනි, වත්ත, මල , පොළොවේ

2. ගුරුවරයා

ශිෂ්‍ය කණ්නාඩි, අසනීප, වාට්ටුව, අසනීප , උෂ්ණත්වමානය

3. එළවළු වත්ත __________________________ .

කැරට් වැට, හතු, ඇපල් ගස , හොඳයි, බංකුව

4. මල් කුරුල්ලා _______________________ .

වාස් හොට, සීගල්, කූඩුව , බිත්තර, පිහාටු

5. අත්වැසුම් බූට් _________________________ .

අත් මේස්, එකම, සම්, කකුල , බුරුසුව

6. අඳුරු තෙත්

දීප්තිමත් හිරු, ලිස්සන සුළු, වියළි , උණුසුම්, සීතල

7. ඔරලෝසු උෂ්ණත්වමානය ___________________________ .

කාල වීදුරු, උෂ්ණත්වය , ඇඳ, අසනීප, වෛද්යවරයා

8. මැෂින් බෝට්ටුව _________________________ .

මෝටර් ගංගාව, නාවිකයා, වගුරු බිම, යාත්රා කරන්න , රැල්ල

9. පුටු ඉඳිකටුවක් _______________________________________ .

ලී තියුණු, සිහින්, දිලිසෙන, කෙටි, යකඩ

10. මේස බිම ___________________________ .

මේස රෙදි ගෘහ භාණ්ඩ, කාපට් , දූවිලි, පුවරුව, නියපොතු

4 වන උප පරීක්ෂණය

1. කොස්ස, සවල - ...

2. පර්චසය, crucian carp - ...

3. ගිම්හානය, ශීත - ...

4. පිපිඤ්ඤා, තක්කාලි - ...

5. ලිලැක්, වල් රෝස - ...

6. ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලය, සෝෆා - ...

7. දිවා රෑ - ...

8. අලියා, කුහුඹුවා - ...

10. ගස, මල් - ...

උත්තේජක ද්රව්ය

(වසර අවසානයේ)

මෙම උත්තේජක ද්රව්යය E. F. Zambacevichene හි ක්රමයට අනුව තෝරා ගන්නා ලද අතර, පළමු උප පරීක්ෂණයෙහි සුළු වෙනස්කම් ඇති විය. බුද්ධි රෝග විනිශ්චය ඉදිරිපත් කරන මනෝවිද්‍යාත්මක සාහිත්‍යයෙන් උප පරීක්ෂණ එකතු කර ඇති අතර මෙම වයස් කාණ්ඩය සඳහා සුදුසු වේ. කාර්යයේ අනුපිළිවෙල, ලබාගත් දත්ත සැකසීම, ප්රතිඵලවල ගුණාත්මක විශ්ලේෂණය, ඉහත ක්රමයේ ආකාරයටම සිදු කිරීමට අපි යෝජනා කරමු.

1 වන උප පරීක්ෂණය

වරහන් වලට පෙර වචනය සඳහා, වඩාත්ම වැදගත් වචන දෙකක් සොයා ගන්න. ඒවා ඉස්මතු කරන්න.

1. වත්ත ( ශාක, උයන්පල්ලා, බල්ලා, වැට, පොළොවේ).

2. ගඟ ( වෙරළ, මාළු, ටීනා, ධීවරයා, ජලය).

3. කියුබ් ( කොන්, ඇඳීම, පැත්ත, ගල්, ලී).

4. කියවීම ( ඇස්, පොත, පින්තූරය, මුද්රාව, වචනය).

5. කාර් ( සිරුරපෙට්‍රල්, රියදුරු, රෝද, කාමරය).

6. වනාන්තරය (කොළ, ඇපල් ගස, දඩයම්කරු, දැව, බුෂ්).

7. නගරය (කාර්, ගොඩනැගිල්ල, සෙනඟ, වීදිය, බයිසිකලය).

8. මුද්ද ( විෂ්කම්භය, පරීක්ෂණය, වටකුරු බව, මුද්‍රණය, දියමන්ති).

10. රෝහල (වත්ත, වෛද්යවරයා, කාමරය, ගුවන් විදුලිය, අසනීප).

2 වන උප පරීක්ෂණය

පේළියක ඇති වචන පහෙන් එකක් ඉතිරි වචනවලට නොගැලපේ. එය හරස් කරන්න.

1. මේසය, පුටුව, ඇඳ, මහල , අල්මාරිය.

2. කිරි, ක්රීම්, සාලෝ , ඇඹුල් ක්රීම්, චීස්.

3. බූට්ස්, බූට්, ලේස් , බූට් සපත්තු, ෙසෙරප්පු දැනුණා.

4. මිටිය, ප්ලයර්ස්, කියත්, ඇණ , පොරව.

5. පැණිරස, උණුසුම් , ඇඹුල්, තිත්ත, ලුණු.

6. බර්ච්, පයින්, දැව , ඕක්, ස්පෘස්.

7. ගුවන් යානය, කරත්තය, මිනිස් , නැව, බයිසිකලය.

8. Vasily, Fedor, Semyon, ඉවානොව් , පීටර්.

9. සෙන්ටිමීටර, මීටරය, කිලෝ ග්රෑම් , කිලෝමීටර්, මි.මී.

10. ටර්නර්, ගුරුවරයා, වෛද්‍යවරයා, පොත , ගගනගාමියා.

3 වන උප පරීක්ෂණය

පේළියට යටින් ලියා ඇති වචන පහ අතර, අසල්වැසි යුගලයේ වචන එකිනෙකට ගැළපෙන ආකාරයටම රේඛාවට ඉහළින් ලියා ඇති වචනයට ගැළපෙන එකක් සොයන්න.

1. දුවන්න කෑගහන්න ______________________________ .

නැගී සිටීමට නිශ්ශබ්දව ඉන්න , බඩගාන්න, ශබ්ද කරන්න, අමතන්න, අඬන්න

2. මාළු මැස්සා ___________________________________ .

පෙරනයක් දැල්, මදුරුවන්, කාමරය, buzz, වෙබ්

3. පැල කුරුල්ලා _________________________ .

බීජ ධාන්ය, හොට, නයිටිංගේල්, ගායනය, බිත්තරය

4. රඟහල පුස්තකාලය __________________________________ .

ප්‍රේක්ෂක නළුවා, පොත්, පාඨකයා , පුස්තකාලයාධිපති, විනෝදාංශ කරන්නා

5. යකඩ ලී ________________________ .

කම්මල් කඩුල්ල, කියත්, වඩු කාර්මිකයා , පොත්ත, කොළ

6. ඇසේ කකුල ______________________ .

කිහිලිකරු පොල්ල, වීදුරු , කඳුළු, දර්ශනය, නාසය

7. උට්රොසිමා ________________________ .

රාත්රී හිම, වසන්තය, ජනවාරි, සරත් සෘතුවේ , දිනය

8. පාසල් රෝහල _________________________________ .

ගුරුවරයා, ශිෂ්‍යයා, ආයතනය, ප්රතිකාර , අසනීප

9. ගීත පින්තූරය _________________________________ .

බිහිරි කොර, අ න් ධ , චිත්ර ශිල්පියා, ඇඳීම, ඉවසීම

10. වැසි හිම ________________________ .

කුඩ සැරයටිය, සීතල, sleigh, ශීත, ලොම් කබාය

4 වන උප පරීක්ෂණය

පේළියේ දක්වා ඇති දෙක සඳහා පොදු වචනයක් තෝරන්න.

1. ට්‍රෑම් රථය, බස් රථය - ...

2. පෑන, පැන්සල - ...

3. Raspberries, ස්ට්රෝබෙරි - ...

4. පෘථිවිය, සිකුරු - ...

5. පරිමාණයන්, උෂ්ණත්වමානය - ...

6. සමනලයා, කුහුඹුවා - ...

7. මුද්ද, brooch - ...

8. මිටිය, පොරව - ...

9. යකඩ, තඹ - ...

10. පහන් කූඩුව, සෙවුම් ආලෝකය - ...

වාචික මතකය

අවධානය වර්ධනය කිරීම අධ්යයනය කිරීම

උත්තේජක ද්රව්ය

ආත්ම අභිමානය ගවේෂණය කිරීම

පළමු විකල්පය

උත්තේජක ද්රව්ය test "ඉණිමඟ": පියවර හතකින් සමන්විත පඩිපෙළක ඇඳීම. මැද ඔබ දරුවාගේ රූපය තැබිය යුතුය. පහසුව සඳහා, පිරිමි ළමයෙකුගේ හෝ ගැහැණු ළමයෙකුගේ රූපයක් කඩදාසිවලින් කපා ගත හැකි අතර, පරීක්ෂණයට ලක්වන දරුවාගේ ලිංගභේදය අනුව ඉණිමඟක් මත තැබිය හැකිය.

උපදෙස් 1:මේ ඉණිමඟ දෙස බලන්න. ඔබට පෙනේ, මෙහි පිරිමි ළමයෙක් (හෝ ගැහැණු ළමයෙක්) සිටගෙන සිටියි. ඔවුන් හොඳ ළමයින් ඉහත පියවරට (ඔවුන් පෙන්වයි), ඉහළ - වඩා හොඳ ළමයින් සහ ඉහළම පියවරේ - හොඳම පිරිමි ළමයින් තබයි. ඔවුන් ඉතා හොඳ ළමයින් නොවන පහත පියවරට (ඔවුන් පෙන්වයි), ඊටත් වඩා පහත් - ඊටත් වඩා නරක සහ පහළම පියවර මත - නරකම පිරිමි ළමයින් තබයි. ඔබ ඔබම තබන පියවර කුමක්ද? සහ ඔබේ මව ඔබට තබන පියවර කුමක්ද? තාත්තා?

පරීක්ෂණයක් පැවැත්වීම.දරුවාට ඉණිමඟක් ඇඳ ඇති කඩදාසි කැබැල්ලක් ලබා දී පියවරවල තේරුම පැහැදිලි කරයි. දරුවා ඔබේ පැහැදිලි කිරීම නිවැරදිව තේරුම් ගත්තා දැයි බැලීම වැදගත් වේ. අවශ්ය නම්, එය නැවත කරන්න. ඉන්පසුව ප්රශ්න අසනු ලබන අතර පිළිතුරු වාර්තා කරනු ලැබේ.

ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය.පළමුවෙන්ම, දරුවා තමා විසින්ම තබා ඇති පියවර ගැන අවධානය යොමු කරන්න. මේවා ඉහළ පියවර විය යුතුය, මන්ද ඕනෑම පහළ පියවරක පිහිටීම (සහ ඊටත් වඩා පහළම එකෙහි) ප්‍රමාණවත් තක්සේරුවක් පෙන්නුම් නොකරන නමුත් තමා කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක්, ස්වයං සැකයක්.

උපදෙස් 2:දැන් අපි හිතමු මේ පාසලේ සාර්ථකත්වයේ ඉණිමඟ කියලා. දරුවන් උසස් වන තරමට ඔවුන් පාසලේදී සාර්ථක වේ. ඔබ ඔබම තබන පියවර කුමක්ද? ගුරුවරයා ඔබට තබන පියවර කුමක්ද?

අභ්යවකාශයේ දිශානතිය අධ්යයනය කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. එහි ආධාරයෙන්, වැඩිහිටියෙකුගේ උපදෙස් හොඳින් සවන් දීම සහ නිවැරදිව අනුගමනය කිරීම, රේඛාවේ දී ඇති දිශාව නිවැරදිව ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සහ වැඩිහිටියෙකුගේ උපදෙස් මත ස්වාධීනව ක්රියා කිරීමේ හැකියාව ද තීරණය වේ. තාක්ෂණය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා, දරුවාට තිත් හතරක් සහිත පෙට්ටියක සටහන් පොත් පත්‍රයක් එකකට යටින් මුද්‍රණය කර ඇත. පළමුව, දරුවාට මූලික පැහැදිලි කිරීමක් ලබා දී ඇත: "දැන් ඔබ සහ මම විවිධ රටා අඳින්නෙමු. අපි ඒවා ලස්සනට හා පිළිවෙලට කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ මට හොඳින් සවන් දිය යුතුය, සෛල කීයක් සහ ඔබ රේඛාවක් අඳින්නේ කුමන දිශාවටද යන්න මම කියමි. මම කියන ඉරක් විතරයි ඇදෙන්නේ. කඩදාසි වලින් පැන්සල එසවීමකින් තොරව පෙර පේළිය අවසන් වන ස්ථානයේ ඊළඟ පේළිය ආරම්භ කළ යුතුය. ඊට පසු, පර්යේෂකයා දරුවා සමඟ එක්ව ඔහුගේ දකුණු අත කොතැනද, ඔහුගේ වම් අත කොතැනද යන්න සොයා ගනී, දකුණට සහ වමට රේඛා අඳින්නේ කෙසේදැයි නියැදියේ පෙන්වන්න. එවිට පුහුණු රටාව ඇඳීම ආරම්භ වේ.

“අපි පළමු රටාව ඇඳීමට පටන් ගනිමු. පැන්සල ඉහළම ස්ථානයට දමන්න. අවධානය! රේඛාවක් අඳින්න: එක් සෛලයක් පහළට. අපි කඩදාසිවලින් පැන්සල ගන්නේ නැහැ. දැන් එක කොටුවක් දකුණට. එක් සෛලයක් ඉහළට. එක කොටුවක් දකුණට. එක් සෛලයක් පහළට. එක කොටුවක් දකුණට. එක් සෛලයක් ඉහළට. එක කොටුවක් දකුණට. එක් සෛලයක් පහළට. ඉන්පසු රටාව ඔබම ඇඳීම දිගටම කරගෙන යන්න.

නියම කරන විට, තරමක් දිගු විරාමයන් සිදු කරනු ලැබේ. ස්වාධීනව රටාව දිගටම කරගෙන යාමට දරුවාට විනාඩි 1-1.5 ක් ලබා දී ඇත. පුහුණු රටාව ක්රියාත්මක කිරීමේදී, පර්යේෂකයා විසින් සිදු කරන ලද වැරදි නිවැරදි කිරීමට දරුවාට උපකාර කරයි. අනාගතයේදී එවැනි පාලනය ඉවත් කරනු ලැබේ.

“දැන් ඔබේ පැන්සල ඊළඟ තිතට දමන්න. අවධානය! එක් සෛලයක් ඉහළට. එක කොටුවක් දකුණට. එක් සෛලයක් ඉහළට. එක කොටුවක් දකුණට. එක් සෛලයක් පහළට. එක කොටුවක් දකුණට. එක් සෛලයක් පහළට. එක කොටුවක් දකුණට. දැන් ඔබම එම රටාව අඳින්න.

“ඊළඟ තිතට පැන්සල තියන්න. අවධානය! සෛල තුනක් ඉහළට. දකුණට සෛල දෙකක්. එක් සෛලයක් පහළට. වමට එක් සෛලයක් ("වම" යන වචනය කටහඬින් අවධාරණය කෙරේ). සෛල දෙකක් පහළට. දකුණට සෛල දෙකක්. සෛල තුනක් ඉහළට. දකුණට සෛල දෙකක්. එක් සෛලයක් පහළට. එක කොටුවක් වමට. සෛල දෙකක් පහළට. දකුණට සෛල දෙකක්. සෛල තුනක් ඉහළට. දැන් යන්න."

“දැන් ඔබේ පැන්සල පහළම ස්ථානයට දමන්න. අවධානය! දකුණට සෛල තුනක්. එක් සෛලයක් ඉහළට. එක කොටුවක් වමට. සෛල දෙකක් ඉහළට. දකුණට සෛල තුනක්. සෛල දෙකක් පහළට. එක කොටුවක් වමට. එක් සෛලයක් පහළට. දකුණට සෛල තුනක්. එක් සෛලයක් ඉහළට. එක කොටුවක් වමට. සෛල දෙකක් ඉහළට. දැන් ඔබම රටාව අඳින්න."

ප්රතිඵල ඇගයීම. පුහුණු රටාවේ ප්රතිඵල ඇගයීමට ලක් නොකෙරේ. ප්‍රධාන රටා වලදී, නියෝගයේ ක්‍රියාකාරිත්වය සහ ස්වාධීන ඇඳීම වෙන වෙනම තක්සේරු කරනු ලැබේ:

• ලකුණු 4 - රටාවේ නිවැරදි ප්රතිනිෂ්පාදනය (රේඛාවේ රළුබව, "අපිරිසිදු" සැලකිල්ලට නොගනී);
• ලකුණු 3 - එක් පේළියක දෝෂයක් අඩංගු ප්රතිනිෂ්පාදනය;
• ලකුණු 2 - දෝෂ කිහිපයක් අඩංගු ප්රතිනිෂ්පාදනය;
• 1 ලක්ෂ්යය - ප්රතිනිෂ්පාදනය, රටාවක් සහිත තනි මූලද්රව්යවල සමානතාවයක් පමණක් ඇත;
• ලකුණු 0 - සමානකමක් නැත.

කාර්යයේ ස්වාධීන කාර්ය සාධනය සඳහා, තක්සේරුව එක් එක් පරිමාණය මත පදනම් වේ. මේ අනුව, දරුවාට ලකුණු 0 සිට 4 දක්වා වූ එක් එක් රටාව සඳහා ලකුණු 2 ක් ලැබේ. ආඥාව සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා අවසාන ශ්‍රේණිය ව්‍යුත්පන්න කර ඇත්තේ රටා 3ක් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා අවම සහ උපරිම ශ්‍රේණිවල සමාකලනයෙනි (සාමාන්‍යය සැලකිල්ලට නොගනී). ඒ හා සමානව, ස්වාධීන වැඩ සඳහා සාමාන්ය ලකුණු ගණනය කරනු ලැබේ. මෙම ලකුණුවල එකතුව ලකුණු 0 සිට 16 දක්වා පරාසයක තිබිය හැකි අවසාන ලකුණු ලබා දෙයි. පහත විශ්ලේෂණයේ දී, අවසාන දර්ශකය පමණක් භාවිතා කරනු ලැබේ, එය පහත පරිදි අර්ථ දැක්වේ:

• 0-3 ලකුණු - අඩු;
• ලකුණු 3-6 - සාමාන්‍යයට වඩා අඩු;
• ලකුණු 7-10 - සාමාන්යය;
• ලකුණු 11-13 - සාමාන්යයට වඩා වැඩි;
• ලකුණු 14-16 - ඉහළ.
• පෙර පාසල් පන්තියේ ළමුන් තුළ කාලය සහ එහි මිනුම් පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීමේ මට්ටම් සඳහා නිර්ණායක

• ක්රමවේදය සාහිත්ය විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව, අපි මට්ටම් තුනක් හඳුනාගෙන ඇත: ඉහළ, මධ්යම, අඩු.
• කාලය පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා රෝග විනිශ්චය කාර්යයන් තෝරා ගන්නා ලදී
• මාලාව 1
• අරමුණ: දවසේ කොටස්වල නම් පිළිබඳ දරුවාගේ දැනුම අධ්යයනය කිරීම, ස්වභාවික සංසිද්ධි සහ මානව ක්රියාකාරකම්වල චක්රීය ස්වභාවය අනුව ඒවා තීරණය කිරීමට ඇති හැකියාව.
• ද්රව්ය: අඳුරේ නිදා සිටින පුද්ගලයෙකුගේ පින්තූර, අභ්යාස කිරීම, දිවා ආලෝකයේ නිදාගැනීම, ව්යායාම කිරීම, සවස වැඩසටහනක් නැරඹීම; දවසේ නිශ්චිත වේලාවක ස්වභාවික සංසිද්ධි නිරූපණය කරන පින්තූර: තරු පිරුණු අහස, සඳ; මීදුම, උදාව; අධික හිරු, සෙල්ලක්කාර සතුන්; හිරු බැස යෑම, මල් වැසීම, පළමු තරුව.
• අභ්‍යාස 1: ඔබ දන්නේ දවසේ කොටස් මොනවාද? ඒවා පිළිවෙලට ලැයිස්තුගත කරන්න."
• ශ්රේණියේ:
• ඉහළ මට්ටමකට අනුරූප වේ: දවසේ සියලුම කොටස් නිවැරදිව නම් කර ඇත, පිළිවෙලට - ලකුණු 3 ක්.
• අතරමැදි මට්ටම: දවසේ කොටස් නිවැරදිව නම් කර ඇත, නමුත් පිළිවෙලට නොවේ - ලකුණු 2 යි.
• අඩු මට්ටම: දවසේ කොටස් හෝ ඒවායේ අනුපිළිවෙල වැරදි ලෙස නම් කර නැත - 1 ලක්ෂ්යය.
• කාර්යය 2:“දැන් මම ඔබට පුද්ගලයෙකුගේ පින්තූර පෙන්වන්නම්. ඒවා පිළිවෙලට තබන්න. මෙය සිදු වන්නේ දවසේ කුමන වේලාවක යැයි ඔබ සිතන්නේද?
• ශ්රේණියේ:
• කාර්යය 3:“මේවා ස්වභාවධර්මයේ පින්තූර. ඒවා පිළිවෙලට තබන්න. එක් එක් පින්තූරය අයත් වන්නේ දවසේ කුමන වේලාවටද? මන්ද?"
• ශ්රේණියේ:
• ඉහළ මට්ටමකට අනුරූප වේ: කාඩ්පතේ සියලුම කොටස් නිවැරදිව සකස් කර ඇත, පිළිවෙලට, දවසේ කොටස් නම් කිරීමේදී දෝෂ නොමැත - ලකුණු 3 ක්.
• අතරමැදි මට්ටම: කාඩ්පත් අනුපිළිවෙල නිවැරදියි, දවසේ කොටස් නම් කිරීමේදී දෝෂ හෝ අනෙක් අතට - ලකුණු 2 යි.
• අඩු මට්ටම: කාඩ්පත් නිවැරදිව සකසා නැත, දවසේ කොටස් නම් කර නැත, පිළිතුර යුක්ති සහගත නොවේ - 1 කරුණ.
• සමීක්ෂණ ප්රතිඵල 2 වගුවේ දක්වා ඇත.
• වගුව 2
• පර්යේෂණාත්මක සහ පාලන පන්ති (පාලන අංශය) ළමුන් තුළ දවසේ කොටස්වල නම පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීමේ මට්ටම්

• මාලාව 2
• ඉලක්කය : සතියේ දින පිළිබඳ දරුවාගේ දැනුම, ඒවායේ අනුපිළිවෙල සහ ඊයේ, අද, හෙට දිනය කුමක්දැයි තීරණය කිරීමට ඇති හැකියාව හෙළි කරන්න.
• ද්‍රව්‍ය: සතියේ නිශ්චිත දිනයකට අදාළ පන්ති හෝ පාලන ක්‍රියාවලිවල සංඥා-සංකේත සහිත කාඩ්පත්.
• අභ්‍යාස 1.ඔබ දන්නේ සතියේ දින මොනවාද? ඒවා නම් කරන්න."
• ශ්රේණියේ:
• ඉහළ මට්ටමකට අනුරූප වේ: දරුවා සතියේ සියලුම දින නම් කර ඇති අතර ඔවුන්ගේ අනුපිළිවෙල නිවැරදියි - ලකුණු 3 යි.
• අතරමැදි මට්ටම: සතියේ දිනවල නම් නිවැරදිව නම් කර ඇත, නමුත් ඇණවුම පිළිවෙලට නැත - ලකුණු 2 යි.
• අඩු මට්ටම: සතියේ දිනවල නම් සහ ඒවායේ අනුපිළිවෙල නොදනී.
• කාර්යය 2. “මේ අයිකන බලන්න. සෑම අයිකනයක්ම සතියේ ඇතැම් දිනවල පැවැත්වෙන පන්ති පෙන්නුම් කරයි: බුරුසුවක් - iso; අංකය - ගණිතය; පෑන - සාක්ෂරතාවය; බෝල - ශාරීරික අධ්යාපනය; සටහන - සංගීතය; හිස් කාඩ්පත් - නිවාඩු දින. ඒවා පිළිවෙලට තබන්න. මෙම පාඩම සිදුවන්නේ කුමන දිනයේදැයි මට කියන්න.
• ශ්රේණියේ:
• ඉහළ මට්ටමකට අනුරූප වේ: සෑම දෙයක්ම නිවැරදිව සිදු කර ඇත - ලකුණු 3;
• අතරමැදි මට්ටම: දරුවා සෑම දෙයක්ම නිවැරදිව තැබුවා, නමුත් ගුරුවරයාගේ ඉඟියක් සමඟ - ලකුණු 2;
• අඩු මට්ටම: දරුවා කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළේ නැත - 1 ලක්ෂ්යය.
• කාර්යය 3. “අද පාඩම කුමක්දැයි මට කියන්න. අදාළ කාඩ්පත මේසය මත තබන්න. අද සතියේ කුමන දිනයද? කාඩ්පතේ දකුණු පසින්, හෙට වන පාඩමේ සංකේතය දමන්න. හෙට සතියේ කුමන දිනයද. අපට පාඩමක් ඇත්තේ සතියේ කුමන දිනයේද ... (ඊයේ තිබූ පාඩම අමතන්න)? එය අදද, හෙටද, නැතිනම් ඊයේද?
• ශ්රේණියේ:
• සම්මතයට අනුරූප වේ: සියලුම කාර්යයන් නිවැරදිව සම්පූර්ණ කර ඇත - ලකුණු 3;
• සාමාන්‍ය මට්ටම: දරුවා වැරදි පිළිතුරු 2-3 ක් හෝ කාර්යයට මුහුණ දුන්නේ ගුරුවරයාගේ ඉඟියකින් පමණි - ලකුණු 2 යි.
• පහත් මට්ටම: දරුවා වැරදි 2 කට වඩා වැඩි ගණනක් හෝ එක් කාර්යයකට වඩා වැඩි ගණනක් සමඟ කටයුතු නොකළේය.
• රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ළමයින් පහත දැක්වෙන ප්රතිඵල පෙන්නුම් කළ අතර, ඒවා වගුව 3 හි දක්වා ඇත.
• වගුව 3
• පර්යේෂණාත්මක සහ පාලන පන්ති (පාලන අංශය) ළමුන් තුළ සතියේ දින පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීමේ මට්ටම්

• සතියේ දින සහ පාලන හා පර්යේෂණාත්මක පන්තිවල ඉහළ මට්ටමේ අදහස් ඇති දරුවන්ගේ මට්ටම 1 දරුවෙකු සඳහා සමාන වන අතර එය 7% ක් වන බව වගුවේ දැක්වේ. පර්යේෂණාත්මක 47% (පුද්ගලයින් 7) සහ පාලන පන්තිවල 53% (පුද්ගලයින් 8) සාමාන්‍ය මට්ටමක් සහිත ළමුන්ගේ මට්ටම. පර්යේෂණාත්මක පන්තියේ ළමුන්ගෙන් 46% (පුද්ගලයින් 7) සහ පාලන පන්තියේ ළමුන්ගෙන් 40% (පුද්ගලයින් 6) අඩු මට්ටමක පවතී.
• මාලාව 3
• අරමුණ: දරුවා මාස සහ ඍතුවල නම්, ඔවුන්ගේ අනුපිළිවෙල සහ යම් කාල පරිච්ඡේදයකට ඇතුළත් කර ඇති මාස මොනවාද යන්න තීරණය කරන්න.
• ද්‍රව්‍ය: සෘතු නිරූපණය කරන පින්තූර, වසරේ මාස පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා, කවි වලින් උපුටා ගැනීම්, මාසවල නම් සහිත කාඩ්පත් සහ ඒවා සඳහා නිදර්ශන, නිවාඩු දින නිරූපණය කරන පින්තූර සහ සමය අනුව සොබාදහමේ වෙනස්වීම් නිරූපණය කරන කාඩ්පත්, අංක 1 සිට අංක සහිත තීරුව 12.
• අභ්‍යාස 1. “ඔබ දන්නා සමයන් මොනවාදැයි මට කියන්න. මෙම කාලවල රූප සහිත කාඩ්පත් තෝරන්න. ඔබ මෙම කාඩ්පත් තෝරා ගත්තේ ඇයි?
• ශ්රේණියේ:
• ඉහළ මට්ටමකට අනුරූප වේ: සෑම දෙයක්ම නිවැරදිව සිදු කර ඇත, පිළිතුරු සාධාරණීකරණය කර ඇත - ලකුණු 3 යි.
• සාමාන්ය මට්ටම: දරුවා වැරදි කළා හෝ පිළිතුරු සාධාරණීකරණය කළ නොහැකි විය - ලකුණු 2 යි.
• අඩු මට්ටම - කිසිවෙකු නිවැරදි පිළිතුරක් නැත - 1 ලක්ෂ්යය.
• කාර්යය 2. “වසරේ සියලුම මාස ලැයිස්තුගත කරන්න. මේ පින්තූර බලන්න. ඔවුන් නිවාඩු දින නිරූපනය කරයි: මව්වරුන්ගේ දිනය, උපන් දිනය, Sabantuy, අලුත් අවුරුද්ද, ෆාදර්ලන්ඩ් දිනය ආරක්ෂකයා, Cosmonautics දිනය, ජයග්රාහී දිනය, දැනුම දිනය, සංහිඳියාව සහ කැමැත්ත දිනය, නිදහස් දිනය ... තීරුවේ අංක පිළිවෙලට මාස අදහස් කරයි. සෑම නිවාඩුවක්ම තමන්ගේම මාසය තුළ "පසුවන" වන පරිදි තීරු යට කාඩ්පත් තබන්න.
• ශ්රේණියේ:
• ඉහළ මට්ටමකට අනුරූප වේ: සියල්ල නිවැරදිව සිදු කර ඇත - ලකුණු 3 යි.
• සාමාන්‍ය මට්ටම: වැරදි පිළිතුරුවලින් අඩකට වඩා ඉඩ දුන්නේ නැත - ලකුණු 2.
• අඩු මට්ටම: පිළිතුරුවලින් අඩකට වඩා නිවැරදි නොවේ - ලකුණු 1.
• කාර්යය 3. “ඔබට පෙර සෘතු සහ මාස නිරූපණය කරන පින්තූර වේ. (පින්තූර බලන්න, එහි දැක්වෙන වාරය හෝ මාසය පැහැදිලි කරන්න). ඔබ දන්නා පරිදි, සෑම කන්නයක්ම (කන්නය) මාස තුනක් ඇත. මාසය එහි සමයට අනුරූප වන පරිදි පින්තූර කණ්ඩායම් කරන්න. මාස පිළිවෙළකට ගමන් කිරීම යෝග්ය ය.
• ශ්රේණියේ:
• ඉහළ මට්ටමකට අනුරූප වේ: සෑම දෙයක්ම නිවැරදිව සිදු කර ඇත, එය මාස අනුපිළිවෙල අනුගමනය නොකිරීමට අවසර ඇත - ලකුණු 3 ක්.
• සාමාන්‍ය මට්ටම: දරුවා වැඩිහිටියෙකුගෙන් විමසීම් කිහිපයක් සමඟ කාර්යය සම්පූර්ණ කළේය - ලකුණු 2 යි.
• අඩු මට්ටම: කිසිවෙකු නිවැරදි පිළිතුරක් නැත - 1 ලකුණු.
• ප්රතිඵල 4 වගුවේ දක්වා ඇත.
• වගුව 4
• පර්යේෂණාත්මක සහ පාලන පන්ති (පාලන අංශය) ළමුන් තුළ මාස සහ සෘතු පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීමේ මට්ටම්

• රෝග විනිශ්චය ප්‍රතිඵලවලින් පෙන්නුම් කළේ පර්යේෂණාත්මක පන්තියේ මාස සහ ඍතු පිළිබඳ ඉහළ මට්ටමේ අදහස් ඇති දරුවන් 20% (පුද්ගලයින් 3) සහ පාලන පන්තියේ 27% (පුද්ගලයින් 4) වන බවයි. ළමුන්ගෙන් 40% (පුද්ගලයින් 6 දෙනෙකු) පර්යේෂණාත්මක පන්තියේ සාමාන්‍ය සහ අඩු වූ අතර පාලන පන්තියේ සාමාන්‍ය මට්ටම 27% (පුද්ගලයින් 4) සහ පහළ මට්ටම 46% (පුද්ගලයන් 7) විය.
• මාලාව 4.
• අරමුණ: කැලැන්ඩරයක් සහ යාන්ත්රික ඔරලෝසුවක් භාවිතයෙන් කාලය තීරණය කිරීමේ හැකියාව හඳුනා ගැනීම.
• ද්රව්ය: කැලැන්ඩර ආකෘතිය, පැය වීදුරු (විනාඩි 1), ඩයල් ආකෘතිය, කූරු ගණන් කිරීම (කෑලි 10).
• අභ්‍යාස 1.“කැලැන්ඩරය දෙස බලා ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න: දැන් එය කුමන සමයද? මාසික? සතියේ දිනය?
• ශ්රේණියේ:
• ඉහළ මට්ටමකට අනුරූප වේ: නිවැරදි පිළිතුරු - ලකුණු 3 යි.
• අතරමැදි මට්ටම: පිළිතුරු නිවැරදිව ලබා දී ඇත, නමුත් ගුරුවරයාගේ ඉඟියක් සමඟ - ලකුණු 2 යි.
• අඩු මට්ටම: පිළිතුර ලබා දී නැත හෝ වැරදි ලෙස ලබා දී ඇත - 1 ලකුණු.
• කාර්යය 2.“ඔබ ඉදිරියෙහි ඔරලෝසුවක් තිබේ. මට කියන්න වෙලාව කීයද කියලා. හරියටම වෙලාව 2 ට වන සේ ඔරලෝසුවේ කටු සකසන්න. පැය 5 යි විනාඩි 30 ක් කියවන පරිදි ඔරලෝසුවේ අත් සකසන්න.
• ශ්රේණියේ:
• ඉහළ මට්ටමකට අනුරූප වේ: සියලුම කාර්යයන් නිවැරදිව සම්පූර්ණ කර ඇත - ලකුණු 3 යි.
• අතරමැදි මට්ටම: දරුවා 1 ප්රශ්නයට පිළිතුරු දුන්නේ නැත - ලකුණු 2 යි.
• අඩු මට්ටම: දරුවා ප්රශ්න 2 කට පිළිතුරු දුන්නේ නැත හෝ නිවැරදිව පිළිතුරු දුන්නේ නැත - 1 ලක්ෂ්යය.
• ප්රතිඵල 5 වගුවේ දක්වා ඇත.
• වගුව 5
• පර්යේෂණාත්මක සහ පාලන පන්තිවල ළමුන් තුළ දින දර්ශනයක් සහ යාන්ත්‍රික ඔරලෝසුවක් භාවිතා කරමින් කාලය පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීමේ මට්ටම් (පාලන අංශය)

• සමස්ත රෝග විනිශ්චය වල දත්ත සැකසීමේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස, 6 වන වගුවේ දක්වා ඇති කාලය පිළිබඳ තාවකාලික අදහස් ගොඩනැගීමේ මට්ටම අපි තීරණය කළෙමු.
• වගුව 6
• පර්යේෂණාත්මක සහ පාලන පන්තිවල ළමුන් තුළ කාලය පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීමේ මට්ටම් (පාලන කප්පාදුව)

• නිශ්චය කිරීමේ පරීක්ෂණයේ දත්ත පෙන්නුම් කරන්නේ පර්යේෂණාත්මක සහ පාලන පන්ති දෙකෙහිම දරුවන් ප්‍රධාන වශයෙන් පහත් සහ මධ්‍යම මට්ටමේ සිටින බවයි. බොහෝ දරුවන් නියමිත වේලාවට නැඹුරු නොවේ.
• පෙර පාසල් පන්තියේ ළමුන් තුළ විවිධ තාවකාලික නිරූපණයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්‍රාථමික ගණිතමය නිරූපණයන් ගොඩනැගීමේදී පන්ති පද්ධතියක් සංවර්ධනය කිරීම හා ක්‍රියාත්මක කිරීමේ අවශ්‍යතාවය එවැනි ප්‍රති results ල පෙන්නුම් කරයි.

අවම පරීක්ෂණය

1. වාචික-තාර්කික චින්තනය (වක්‍රව - ඉගෙනීම) අධ්‍යයනය - විකල්ප දෙකක් (උප පරීක්ෂණ 4 බැගින්). ධාවන කාලය - විනාඩි 40 යි. පළමු විකල්පය වසර ආරම්භය සඳහා වන අතර, දෙවන විකල්පය වසර අවසානය සඳහා වේ.

2. මතකය "වචන 10" අධ්යයනය කිරීම සඳහා වූ ක්රමවේදය. දිගුකාලීන මතකය අධ්යයනය කිරීමට හැකි වන පරිදි සාමාන්ය පරීක්ෂණය ආරම්භයේදීම සිදු කිරීම වඩා හොඳය.

3. අවධානය සහ කාර්ය සාධනය පිළිබඳ ගුණාංග අධ්යයනය කිරීම සඳහා වූ ක්රමවේදය - "නිවැරදි කිරීමේ පරීක්ෂණය".

4. හේතුව සහ ඵල සම්බන්ධතා අවබෝධ කර ගැනීම.

5. ස්වයං පාලනයේ මට්ටම තීරණය කිරීම.

6. ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ මට්ටම අධ්යයනය කිරීම.

වාචික-තාර්කික චින්තනය පිළිබඳ අධ්යයනය

වසර ආරම්භය සඳහා විකල්පය

බුද්ධි ව්‍යුහ පරීක්ෂණයේ පදනම මත E.F. Zambacevichene විසින් මෙම තාක්ෂණය දියුණු කරන ලදී

R. Amthauer තරුණ සිසුන්ගේ මානසික වර්ධනය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය සඳහා. යෝජිත ක්‍රමය උප පරීක්ෂණ 4 කින්, සාම්පල 10 බැගින් සමන්විත වේ.

1 වන උප පරීක්ෂණය

දැනුවත්

දැනුවත් කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. වස්තු සහ සරල සංකල්පවල අත්‍යවශ්‍ය සහ අත්‍යවශ්‍ය නොවන ලක්ෂණ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ කුසලතා දරුවාට තිබීම කාර්යයන් සඳහා අවශ්‍ය වේ. උපපරීක්‍ෂණයේ ප්‍රතිඵල අනුව, පාසල් දරුවන්ගේ වාග්මාලාව වර්ධනය ද විනිශ්චය කළ හැකිය.

2 වන උප පරීක්ෂණය

වර්ගීකරණය

එය වර්ගීකරණය කිරීමේ හැකියාව හඳුනා ගැනීම, වියුක්ත කිරීමේ හැකියාව අධ්යයනය කිරීම අරමුණු කර ඇත.

3 වන උප පරීක්ෂණය

සාදෘශ්‍ය අනුව නිගමනය

සංකල්ප අතර සබඳතා සහ තාර්කික සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම සඳහා කුසලතා ගොඩනැගීම අධ්‍යයනය කිරීම එහි අරමුණයි.

4 වන උප පරීක්ෂණය

සාමාන්යකරණය

එය සාමාන්‍ය කාණ්ඩයක් යටතේ සංකල්ප ගෙන ඒමේ හැකියාව ඉගෙනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

මෙහෙයුම් ක්රියා පටිපාටිය

රෝග විනිශ්චය තනි තනිව සහ ඉදිරිපස සිදු කරනු ලැබේ.

එක් එක් කාර්යය සඳහා උපදෙස් පාඨය මනෝවිද්යාඥයා විසින්ම සහ දරුවන් විසින්ම කියවිය හැකිය. එක් එක් උප පරීක්ෂණයේ කාර්යයන් ඉදිරිපත් කිරීමට පෙර, එක් එක් උප පරීක්ෂණයේ විශේෂතා විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා පුහුණු සාම්පල කිහිපයක් ලබා දිය යුතුය. තුන්වන උප පරීක්ෂණය සඳහා උපදෙස් පැහැදිලි කිරීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කරන්න.

ලැබුණු දත්ත සැකසීම

අධ්‍යයනයේ ප්‍රතිඵල සකසන විට, තනි පුද්ගල උපපරික්ෂණවල ක්‍රියාකාරිත්වය සඳහා ලැබුණු ලකුණු එකතුව සහ සමස්තයක් ලෙස උප පරීක්ෂණ හතර සඳහා මුළු ලකුණු ගණනය කෙරේ.

මනෝවිද්‍යාත්මක සාහිත්‍යය තුළ, නිවැරදි පිළිතුරු ශ්‍රේණිගත කිරීමේ වෙනස් ක්‍රමයක් සොයාගත හැකිය. සමහර මූලාශ්රවල [Bityanova M.R. ප්රාථමික පාසලේ මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ කාර්යය. - එම් .: පරිපූර්ණත්වය, 1998] නිවැරදි පිළිතුර සඳහා ලකුණු ගණන එක් එක් පරීක්ෂණයේ ආරම්භක සංකීර්ණත්වය මත රඳා පවතී. වෙනත් මූලාශ්රවල [Peresleni LI Psychodiagnostic සංකීර්ණය සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනයේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා ක්රම. - M.: Iris Press, 2006] සෑම නිවැරදි පිළිතුරක් සඳහාම, ලකුණු 1 ක් ලබා දී ඇත, නමුත් තනි විභාගයකදී, පිළිතුර දෙවන උත්සාහයේදී අවසර දෙනු ලැබේ, නිවැරදි පිළිතුර දැනටමත් ලකුණු 0.5 ක් ලෙස තක්සේරු කර ඇත. එක් එක් නිවැරදි පිළිතුර ලකුණු 1 කින් ඇගයීමට අපි යෝජනා කරමු.

එක් එක් උපපරීක්ෂණය සඳහා සහ සමස්තයක් ලෙස ක්‍රමවේදය සඳහා ලබාගත් ලකුණු හැකි උපරිම දර්ශක සමඟ සංසන්දනය කරනු ලැබේ - උප පරීක්ෂණය සඳහා ලකුණු 10 ක් සහ පොදුවේ ලකුණු 40 ක්.

ප්රමාණාත්මක විශ්ලේෂණය

ලැබුණු සහ උපරිම අගයන්හි අනුපාතය වාචික-තාර්කික චින්තනයේ සැබෑ මට්ටමයි.

ඉහළ මට්ටම - 100% - 80%.

සාමාන්ය මට්ටම 79% - 60%.

සාමාන්‍යයට වඩා අඩු - 59% - 50%.

අඩු මට්ටම - 49% සහ පහළ.

එක් එක් උපපරීක්‍ෂණය සඳහා ප්‍රතිඵල පෙන්වන තනි ප්‍රස්ථාරයකින් තනි ශිෂ්‍ය දත්ත සාරාංශගත කළ හැක, උදාහරණයක් ලෙස:

තෝරා ගන්නා ලදී ජීවීන්. පන්තිය. ඇනලොග්. සාමාන්‍යකරණය.

ගුණාත්මක විශ්ලේෂණය

මෙම තාක්‍ෂණයේ ප්‍රති results ල මගින් වාචික-තාර්කික චින්තනයේ වර්ධනයේ මට්ටම පමණක් නොව, ශිෂ්‍යයාගේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල වර්ධනයේ මට්ටම ද නිරූපණය කළ හැකිය, එනම්:

· එක් එක් subtest විසඳුම පිළිවෙලින් ඉගෙනුම් අත්හදා බැලීමක් (පුහුණු පරීක්ෂණ) ඇතුළත් වේ, ඔබට ඉගෙනීමට අවධානය යොමු කළ හැකිය, උපකාර පිළිගැනීමේ හැකියාව, ලබාගත් අත්දැකීම් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව.

· සෑම උපපරීක්‍ෂණයකම වාචිකව ලබා දිය හැකි හෝ සිසුන්ට තනිවම කියවිය හැකි උපදෙස් අඩංගු වේ. උපදෙස් ලබා ගැනීමේ හැකියාව කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න (ලිඛිත හෝ වාචික)

· ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, සිසුන් කාර්යයන් සඳහා විවිධ මට්ටමේ උනන්දුව පෙන්නුම් කරයි, එමඟින් සංජානන ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම, බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති බව වක්‍රව දැක්විය හැකිය.

· තනි දත්ත විශ්ලේෂණය කිරීමෙන්, වසර ආරම්භයේ සහ අවසානයේ අධ්යයන දෙකක ප්රතිඵල සංසන්දනය කළ හැකිය.

මානසික ඌන සංවර්ධිතභාවය සහ එහි බරපතලකම හඳුනා ගැනීම සඳහා ගුණාත්මකව හා ප්රමාණාත්මකව වාචික හා තාර්කික චින්තනයේ තත්ත්වය තක්සේරු කරන ක්රම අනිවාර්යයෙන් භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ. තාර්කික නිගමන සිදු කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ කාලෝචිත ප්‍රගුණ කිරීම සාර්ථක ඉගෙනීම සඳහා වැදගත් කොන්දේසියකි. මානසික අවපාතයේ අවකල රෝග විනිශ්චය කිරීමේදී, දෘශ්‍ය හා වාචික අධ්‍යයනය කරන ක්‍රමවල දත්ත සහසම්බන්ධ කිරීම වැදගත් වේ. ආකෘතිසිතමින්. වාචික සෑදීමේ ඌනතාවය බව දනී

දෘශ්‍ය-සංකේතාත්මක චින්තනයේ ප්‍රමාණවත් මට්ටමේ වර්ධනයක් සහිත තාර්කික චින්තනය මානසික අවපාතයෙන් මානසික අවපාතය වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ වැදගත් සලකුණකි.

මෙම කාර්යයන් සඳහා, "වාචික උපපරීක්ෂා" තාක්ෂණය ප්රායෝගික උනන්දුවක් දක්වයි. එය E.F. Zambatsevichene (1984) විසින් L. I. Peresleni, E. M. Mastyukova සහ L. F. Chuprov (1990) විසින් වෙනස් කරන ලද වාචික උපපරීක්‍ෂණවල නවීකරණය කරන ලද අනුවාදයකි. පසුව, R. Amthauer ගේ බුද්ධි පරීක්ෂණයේ පළමු වාචික උපක්‍රම හතරේ මූලධර්මය අනුව ගොඩනගා ඇත.

ක්රමයේ නම:"වාචික උපපරීක්ෂා" (කෙටි අනුවාදය).

මූලාශ්රයක්:ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ බුද්ධිමය ආබාධ අධ්‍යයනය සඳහා Chuprov L. F. Psychodiagnostic කට්ටලය (රෝග විනිශ්චය බැටරියක් භාවිතා කිරීම පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාඥයින් සඳහා කෙටි ප්‍රායෝගික මාර්ගෝපදේශයක්). - එම්., OIM.RU, 2003.

පරීක්ෂා කළ වයස:කනිෂ්ඨ පාසල.

ඉලක්කය:වාචික-තාර්කික චින්තනයේ වර්ධනයේ මට්ටම තක්සේරු කිරීම.

උත්තේජක ද්රව්ය.ක්‍රමවේදය අත්හදා බැලීමේ කාර්යයන් 25 කින් සමන්විත වේ. Subtest I ඔබට දරුවාගේ දැනුවත්භාවය හඳුනා ගැනීමට ඉඩ සලසයි (කාර්ය 5), II - වර්ගීකරණ මෙහෙයුම ගොඩනැගීම (පස්වන අතිරික්තය වෙන් කිරීම මත පදනම්ව) (කාර්ය 10), III - සාදෘශ්‍යයෙන් රටා පිහිටුවීමේ ක්‍රියාකාරිත්වයේ ප්‍රවීණතාවය (5 කාර්යයන්), IV - සාමාන්‍යකරණ මෙහෙයුමේ ප්‍රවීණත්වය (සාමාන්‍ය කාණ්ඩය යටතේ සංකල්ප සාරාංශ කිරීමේ හැකියාව) (කාර්ය 5).

මම උපසිරැසි කරනවා

0. හාවෙක් බොහෝ දුරට සමානයි ... බළලෙකු, ලේනෙකු, හාවෙකු, හිවලෙකු, හෙජ්ජෝග්.

වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ දී ඇති කොටසට ගැලපෙන වචන පහෙන් කුමක්ද: "හාවෙක් බොහෝ දුරට සමානයි ... පූසෙක්, ලේනෙක්, හාවෙක්, හිවලෙක්, හෙජ්ජෝග් කෙනෙක්?"

1. ශීත මාසය...

සැප්තැම්බර්, ඔක්තෝබර්, පෙබරවාරි, නොවැම්බර්, මාර්තු. ■

2. වසරේ.... - ■■*
* මාස 24, මාස 3, මාස 12, මාස 4, මාස 7. v

<>"■ 3. පියෙක් තම පුතාට වඩා වැඩිමල්...

බොහෝ විට, සෑම විටම, සමහර විට, කලාතුරකින්, කිසි විටෙකත්. "

;: 4. ගසකට සෑම විටම ...

ff කොළ, මල්, පලතුරු, මුල්, සෙවන. :>

<*■" 5. මගී ප්‍රවාහන...

« අස්වැන්න නෙළන යන්ත්රය, ඩම්ප් ට්රක් රථය, බස් රථය, කැනීම් යන්ත්රය, ඩීසල් එන්ජිම.

II උප පරීක්ෂණය

■"?? 0. කියවීම, ලිවීම, පහ, ඇඳීම, ගණිතය.

එක් වචනයක් මෙහි අතිරික්තය, එය බැහැර කළ යුතුය. මෙහි නැතිවූ වචනය කුමක්ද? ඇයි පැහැදිලි කරන්න?

1. ටියුලිප්, ලිලී, බෝංචි, chamomile, වයලට්.

2. ගඟ, වැව, මුහුද, පාලම, පොකුණ.

3. බෝනික්කා, පැනීම ලණු, වැලි, බෝල, ඉහළ.

4. මේසය, කාපට්, පුටුව, ඇඳ, පුටුව. ,

5. පොප්ලර්, බර්ච්, හෙසල්, ලින්ඩන්, ඇස්පන්. h,

6. කුකුල් මස්, කුකුළා, රාජාලියා, පාත්තයා, තුර්කිය.

7. රවුම, ත්රිකෝණය, හතරැස්, දර්ශකය, හතරැස්

8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya.

9. අංකය, බෙදීම, එකතු කිරීම, අඩු කිරීම, ගුණ කිරීම.

10. ප්රීතිමත්, වේගවත්, දුක්බර, රසවත්, සුපරීක්ෂාකාරී.

III උප පරීක්ෂණය

0. දුම්රිය / රියදුරු = ගුවන් යානය / (පියාපත්, ප්‍රචාලකය, නියමු,
අහස, දහනය කළ හැකි)

"රියදුරු" යන වචනය "දුම්රිය" යන වචනයට ගැලපෙන ආකාරයටම "ගුවන් යානය" යන වචනයට ගැලපෙන වචනය කුමක්ද?

1. පිපිඤ්ඤා / එළවළු = කරාබුනැටි / (වල්පැලෑටි, පිනි, වත්ත, මල්,
පොළොවේ).

2. එළවළු වත්ත / කැරට් = වත්ත / (වැට, හතු, ඇපල් ගස, හොඳින්,
බංකුව).

3. ඔරලෝසුව / වේලාව = උෂ්ණත්වමානය / (වීදුරු, අසනීප, ඇඳ,
උෂ්ණත්වය, වෛද්යවරයා).

4. යන්ත්‍රය / මෝටරය = බෝට්ටුව / (ගඟ, ප්‍රදීපාගාරය, රුවල්, රැල්ල, වෙරළ).

5. මේස / මේස රෙද්ද = බිම / (ගෘහ භාණ්ඩ, කාපට්, දූවිලි, පුවරු, නියපොතු).

IV උප පරීක්ෂණය

0. කෝප්පය, හැන්දක්, මග්...

ඒ සියල්ල එක වචනයකින් හඳුන්වන්නේ කෙසේද?

1. පර්චසය, කුරුස...

2. පිපිඤ්ඤා, තක්කාලි...

3. ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලය, සෝෆා ...

5. අලියා, කුහුඹුවා...

ප්රතිඵල පැවැත්වීම සහ ඇගයීම සඳහා ක්රියා පටිපාටිය.විභාගය සිදු කරනු ලබන්නේ තනි තනිව පමණි. කාලය සීමා නොවේ. මනෝවිද්යාඥයා පරීක්ෂණ ශබ්ද නඟා කියවයි, දරුවා තමාටම එකවරම කියවයි (නරක පාඨකයෙකුට කන් මගින් පරීක්ෂණ ඉදිරිපත් කිරීම වඩා හොඳය).

subtest I හි ශුන්‍ය කාර්යයේ පළමු කොටස කියවීමෙන් පසු, දරුවාගෙන් අසනු ලැබේ: “පහෙන් කුමන වචනය වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ දී ඇති කොටසට ගැලපේද?”, ශුන්‍යයේ දෙවන කොටසෙන් වචන පහක් කියවනු ලැබේ.

ඩෙන්මාර්කය. නිවැරදි පිළිතුර ඇසූ පසු, දරුවා කාර්යයේ අරමුණ තේරුම් ගන්නේද යන්න පැහැදිලි කර I උප පරීක්ෂණයේ පළමු පරීක්ෂණයට යන්න. I උපපරීක්‍ෂණයේ පළමු පරීක්‍ෂණයේ පළමු කොටස ගණනය කිරීමෙන් පසු ඔවුන් අසයි: “සුදුසු වචනය කුමක්ද?” කෙටි විරාමයකින් පසු, පරීක්ෂණයේ දෙවන කොටසේ වචන පහක් කියවනු ලැබේ. පිළිතුර නිවැරදි නම්, විසඳුම ලකුණු 1 ක් වටී. පිළිතුර වැරදියි නම්, ඔවුන් උත්තේජක උපකාර භාවිතා කරයි: "වැරදියි, නැවත සිතන්න" සහ දෙවන වරට කාර්යය කියවන්න. දෙවන උත්සාහයෙන් පසු නිවැරදි පිළිතුර සඳහා - ලකුණු 0.5 යි. දෙවන උත්සාහයේදී පිළිතුර වැරදියි නම්, එය ලකුණු 0 ක් ලබා ඇත, නමුත් මෙම පරීක්ෂණය සඳහා "සැමවිටම" යන වචනයේ අවබෝධය සොයා ගැනීමට අවශ්ය වේ. එකම උප පරීක්ෂණයේ තුන්වන සහ පස්වන සාම්පල විසඳීම සඳහා වැදගත් වන්නේ කුමක්ද?

subtest II හි උපදේශාත්මක (ශුන්‍ය) කාර්යය සමඟ වැඩ කිරීමෙන් පසු, මනෝ විද්‍යාඥයා I හි පළමු පරීක්ෂණය කියවයි! subtest සහ අසයි: "අතිරික්ත වචන මොනවාද?". පිළිතුර නිවැරදි නම්, ප්රශ්නය අසයි: "ඇයි?". නිවැරදි පැහැදිලි කිරීමක් සමඟ - 1 කරුණක්, වැරදි පැහැදිලි කිරීමක් සමඟ - ලකුණු 0.5. පිළිතුර වැරදි නම්, ඉහත විස්තර කර ඇති ආකාරයට සමාන උපකාර භාවිතා කරන්න. නියැදිය දෙවන වර කියවන්න. දෙවන උත්සාහයෙන් පසු නිවැරදි පිළිතුර සහ පැහැදිලි කිරීම සඳහා - ලකුණු 0.5 යි. II උපපරීක්‍ෂණයේ සාම්පල 7, 8, 9, 10 ඉදිරිපත් කිරීමෙන් පසු අමතර ප්‍රශ්නයක් "ඇයි?" අහන්න එපා.

III උප පරීක්ෂණයේ ඉදිරි කාර්යයේ ස්වභාවය සමඟ ශුන්‍ය පරීක්ෂණයේදී දරුවා හුරු කරවීමෙන් පසු, මනෝ විද්‍යා ologist යා පළමු පරීක්ෂණයට ගොස් "එළවළු" යන වචනයට ගැලපෙන ආකාරයටම ඔහුට ගැලපෙන "කානේෂන්" යන වචනය තෝරා ගැනීමට ඉදිරිපත් වේ. "පිපිඤ්ඤා" යන වචනයට. පළමු උත්සාහයේ නිවැරදි පිළිතුර සඳහා - 1 ලක්ෂ්‍යය, ආධාර උත්තේජනය කිරීමෙන් පසු - ලකුණු 0.5. දෙවන උත්සාහයෙන් පසු වැරදි පිළිතුර - ලකුණු 0.

IV උප පරීක්ෂණයේ ශුන්‍ය කාර්යය සමඟ දරුවා හුරු කරවීමෙන්, පරීක්ෂණ කරන්නා දෙදෙනෙකු සඳහා සුදුසු වචනයක් නම් කිරීමට ඉදිරිපත් වේ: “පර්චසය, කුරුස කාප්. එක වචනයකින් ඔවුන් එකට හඳුන්වන්නේ කුමක්ද? පිළිතුර නිවැරදි නම් - 1 කරුණ, පිළිතුර වැරදි නම් - එය වැඩිපුර සිතීමට යෝජනා කරයි. දෙවන උත්සාහයේ නිවැරදි පිළිතුර සමඟ - ලකුණු 0.5. දෙවන උත්සාහයෙන් පසු වැරදි පිළිතුර - ලකුණු 0.

ප්රොටෝකෝලය පුරවන විට, පහත දැක්වෙන පෝරමයේ පිළිතුරු වහාම ලිවීමට යෝග්ය වේ: 1 ලක්ෂ්යය - "+" ලකුණ; 0.5 = 0.5; ලකුණු 0 - ලකුණ "-". එවැනි වාර්තාවක් දරුවාගේ අවධානය වෙනතකට යොමු නොකරන අතර, ඔහු පාසල් ලකුණක් සමඟ සම්බන්ධයක් නොමැත.

එක් එක් දරුවා සඳහා ප්රතිඵල සැකසීමේදී, ගණන් කිරීම
එක් එක් උප පරීක්ෂණ සඳහා පළමු සහ දෙවන උත්සාහයන් සඳහා ලකුණු එකතුව ගණනය කරන්න
භාණ්ඩ සහ සියලු උප පරීක්ෂණ 4 සඳහා මුළු ලකුණු
සීරීම් සාර්ථකත්වය (OS) ඇගයීම සූත්‍රය මගින් තීරණය වේ: OS = (X
*100%)/25, ;. .7-

මෙහි X යනු උපපරීක්‍ෂණ 4 සඳහා ලබා ගත් ලකුණු එකතුවයි.

L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova සහ L.F. Chuprov (1989) ට අනුව, සාමාන්‍යයෙන් සංවර්ධනය වෙමින් පවතින අවුරුදු 8-9 අතර පාසල් දරුවන් අතර, I මට්ටමේ සාර්ථකත්වයක් ඇති දරුවන් හමු නොවීය, අවුරුදු 7-8 අතර ළමුන් තුළ එය සිදුවන්නේ 4% කින් පමණි. . සාමාන්‍ය පාසල් සිසුන් කණ්ඩායම තුළ II මට්ටම ද දුර්ලභ ය. ඒවායින් බොහොමයක් III සහ IV මට්ටම් ඇත. වයස අවුරුදු 8-9 අතර මානසික දුර්වලතා ඇති ළමුන් තුළ, IV මට්ටම, 31% - III මට්ටම, 54% - II මට්ටම සහ 4% ළමුන් - I මට්ටමේ ඇත්තේ 11% ක් පමණි. දැනුමේ හිඩැස් ඉවත් කිරීම සහ වාචික-තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් නිවැරදි කිරීමේ වැඩසටහනක් යටතේ විශේෂිත පාසලක ඉගෙනුම ලැබූ ළමුන් කණ්ඩායමක් මත මෙම ප්රතිඵල ලබා ගත් බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. නිවැරදි කිරීමේ සහාය නොලැබෙන මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් තුළ, දර්ශක අඩු බව පැහැදිලිය.

කතුවරුන්ට අනුව, වයස අවුරුදු 7-8 අතර දරුවෙකු කාර්යයන් වලින් 50% කට වඩා අඩුවෙන් ඉටු කරන්නේ නම්, ඔහුගේ වාචික-තාර්කික චින්තනයේ මට්ටම සාමාන්‍ය මට්ටමට වඩා අඩු යැයි අපට උපකල්පනය කළ හැකිය. වයස අවුරුදු 8-9 අතර දරුවෙකු සඳහා, කාර්යයන් 65% ට වඩා අඩු මානසික වර්ධනයක් පෙන්නුම් කළ හැකිය. මෙම අවස්ථා වලදී, අපි කතා කරන්නේ හැකි ZPR ගැන ය. සාමාන්‍ය කථන සංවර්ධිත හා මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ අධ්‍යයනයේ දී ද අඩු ප්‍රතිඵල ලැබෙනු ඇති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

ක්රමයට අනුව ප්රතිඵල ප්රමාණාත්මක විශ්ලේෂණයකින් පසුව, ගුණාත්මක එකක් සිදු කළ යුතුය. එය ප්රශ්නයට පිළිතුරු දීමට සැලසුම් කර ඇත: කුමන මානසික මෙහෙයුම්, සහ කුමන මට්ටමේ සංකීර්ණත්වය දරුවාට ලබා ගත හැකිද?

නිදසුනක් වශයෙන්, උපපරීක්‍ෂණය I (සාමාන්‍ය දැනුවත්භාවය) හි ප්‍රතිඵල අඩු වන තරමට, පෙර පාසල් වයසේදී දරුවා සමාජීය සහ අධ්‍යාපනික නොසලකා හැරීමට නිරාවරණය වී ඇත.

දෙවන උප පරීක්ෂණයේදී වර්ගීකරණ කාර්යයක් ලබා දී ඇත. වස්තූන් අතර සුපුරුදු සම්බන්ධතා වලින් දරුවාට අහඹු සහ ද්විතියික සංඥා වලින් අවධානය වෙනතකට යොමු කළ හැකිද යන්න සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

Ill subtest යනු සාදෘශ්‍යයෙන් අනුමාන කිරීම ඇතුළත් වේ. මෙම කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, සංකල්ප අතර තාර්කික සම්බන්ධතා සහ සබඳතා ඇති කර ගැනීමට දරුවාට හැකි විය යුතුය. දරුවාට ලබා දී ඇති තර්කය ස්ථාවරව පවත්වා ගත හැකිද යන්න අනාවරණය වේ

විවිධ මූලධර්මවලට අනුව ප්‍රතිසමයන් ගොඩනගා ඇති ගැටළු ගණනාවක් විසඳන විට. ඊළඟ කාර්යයේදී දරුවා පෙර කාර්යයේ මූලධර්මය අනුව C ප්රතිසමය හුදකලා කිරීමට උත්සාහ කරන්නේ නම්, මානසික ක්රියාවලීන්ගේ අවස්ථිති භාවය ගැන කතා කළ යුතුය.

IV උප පරීක්ෂණයේදී, දරුවා සාමාන්‍යකරණයේ ක්‍රියාකාරිත්වය පෙන්විය යුතුය - වචන දෙකක් ඒකාබද්ධ කරන සංකල්පයක් නම් කරන්න. මෙම මෙහෙයුම මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් තුළ සැලකිය යුතු දුෂ්කරතා ඇති කරන අතර, සාමාන්යයෙන් වර්ධනය වන සම වයසේ මිතුරන් පරීක්ෂණය ඉතා සාර්ථකව සිදු කරයි.

ක්රමයේ නම:"තාර්කික චින්තනය පිළිබඳ අධ්යයනය". T. A. Strekalova

"%" මූලාශ්රයක්: Strekalova T. A. තාර්කික චින්තනයේ ලක්ෂණ

"මානසික දුර්වලතා ඇති ස්නියා පෙර පාසල් // දෝෂ විද්‍යාව
■f gia-1982.-№4. පිටු 51-56.
වූ! පරීක්ෂා කළ වයස:ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල.

ඉලක්කය:"සියල්ල" සහ "සමහරක්" යන සංකල්ප සමඟ විනිශ්චයන් සැකසීමේ අවස්ථා හඳුනා ගැනීම.

උත්තේජක ද්රව්ය සහ ක්රියා පටිපාටිය.ක්‍රමවේදය ගොඩනගා ඇත්තේ ඉගෙනීමේ අත්හදා බැලීමේ මූලධර්මය මත ය.ක්‍රියා පටිපාටිය කොටස් තුනකින් සමන්විත වේ.

තුල පළමුපැහැදිලි කිරීම අරමුණු කරගත් පුහුණුවේ කොටසක්
"සියල්ල" සහ "සමහර" යන වචනවල අර්ථය ප්රතික්ෂේප කිරීම සහ විරුද්ධ වීම සහ
ජීවන තත්ත්වයට ඒවා සම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම. පෙර-
^ තනි තනි අයිතම නිරූපණය කරන පින්තූර ඇත
° වර්ණය, ද්රව්ය, ක්රියාකාරී අරමුණ අනුව වෙනස් වේ.
"බොහෝ අයිතමවල දීසි විය යුතුය. දරුවා
ඒ නිසා ප්‍රශ්න 6ක් අහන්න. එහෙම කියන්න පුලුවන්ද:,.,.

1. සියලුම පිඟන් භාණ්ඩ නිල්: ගැන

2. සියලුම වීදුරු භාණ්ඩ: , Wv4 t w , *k*-z?*>
1 3. සියලුම පිඟන් කෝප්ප; t $,,f

4. සියලුම නිල් අයිතම - පිඟන්; ,~. J-, ^
"" 5. සියලුම වීදුරු වස්තූන් - පිඟන් භාණ්ඩ;

6. සියලුම කෝප්ප පිඟන් භාණ්ඩ වේ.

දරුවා යම් ප්‍රශ්නයකට නිෂේධාත්මකව පිළිතුරු දෙන්නේ නම්, එසේ පැවසිය නොහැක්කේ මන්දැයි සහ එය නිවැරදිව පවසන්නේ කෙසේද යන්න පැහැදිලි කරන ලෙස ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටී. ඔහු ප්‍රශ්නයට වැරදියට පිළිතුරු දෙන්නේ නම් (සියලු පිඟන් නිල් පාටයි) හෝ පැහැදිලි කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නේ නම්, ඔහුට අමතර කාර්යයන් දෙකක් ලබා දී ඇති අතර, “මේ පිඟාන” යැයි පැවසිය යුත්තේ කුමන අවස්ථා වලදීද සහ - “ සමහර කෑම වර්ග." දරුවාට පෙර, ඔවුන් නිල් කෑම පමණක් නිරූපණය කරන පින්තූර තබා ඇති අතර, මේ අවස්ථාවේ දී කෙනෙකුට පැවසිය හැකි අවබෝධයක් ලබා ගනී: "මේ සියලු කෑම වර්ග නිල්". එවිට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ "ඔහු වෙනත් වර්ණයක දීසි දන්නවාද, ඔහුට පිළිතුරු දීමට අපහසු නම්, එක් කරන්න-" වෙනත් පින්තූර පෙර ඒවාට එකතු කරනු ලැබේ - නව ඒවා, පිඟන් කෝප්පවල රූපය සමඟ.

කොළ, රතු සහ කහ වර්ණ. මෙම කට්ටලය තුළ, දරුවා විනිශ්චය සකස් කළ යුතුය: "සමහර කෑම වර්ග නිල් පාටයි." දරුවා තවමත් වැරදියි නම්, පරීක්ෂණ කරන්නා නිවැරදි දේ පවසන ආකාරය සහ ඇයි දැයි පැහැදිලි කරයි, පසුව ඊළඟ ප්රශ්නය වෙත ගමන් කරයි.

දරුවන්ට පසුකාලීන ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට අපහසු නම්, වස්තු කණ්ඩායම්වල දෘශ්ය නිරූපණයක් සමඟ සමාන පුහුණුවක් නැවත නැවතත් සිදු කෙරේ; විකල්ප 1 - සියලුම වස්තූන්ට නිශ්චිත විශේෂාංගයක් තිබුණි, විකල්ප 2 - සමහරක් පමණක් මෙම විශේෂාංගය ඇත. හයවැනි ප්‍රශ්නය සම්බන්ධයෙන් එවැනි කාර්යයක් සිදු නොවේ. එය පැහැදිලි කරන්නේ කෝප්ප සෑම විටම කෑම බවත්, සියලු කෝප්ප කෑම බවත් පමණි.

ප්‍රධාන ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීමේ සාර්ථකත්වය මත පදනම්ව, දරුවාට වැඩි හෝ අඩු අමතර කාර්යයන් ලැබේ, නමුත් සමස්තයක් වශයෙන් 16 ට වඩා වැඩි නොවේ (මුල් ප්‍රශ්න සහ හයවන ප්‍රශ්නය ඇතුළුව පළමු ප්‍රශ්න පහ සඳහා විකල්ප 3).

තුළ දෙවැනිකොටස් තීරණය වන්නේ නව, කලින් භාවිතා නොකළ වස්තූන් පිළිබඳ "සියල්ල" සහ "සමහර" යන සංකල්ප සමඟ විනිශ්චයන් සැකසීමේ හැකියාව මගිනි (වස්තු නිරූපණය කරන පින්තූර නැවත ලබා දී ඇත).

මෙහි ප්‍රධාන කාර්යයන් 6 ක් ලබා දී ඇති අතර පළමු - පස්වන කාර්යයන් සඳහා අමතර විකල්ප දෙකක් (මුළු වශයෙන් 16) ලබා දී ඇත. එකම යෝජනා ක්රමය අනුව කාර්යයන් ගොඩනගා ඇත. විෂයය ඉදිරියෙහි විෂය පින්තූර තබා ඇති අතර ඔවුන් ඔහුට මෙම පින්තූර ගැන ප්‍රශ්න ඉදිරිපත් කරයි, වැනි: සියල්ල හෝසමහර වස්තූන්ට යම් ගුණාංගයක් ඇත.

ප්රශ්න 6 ක් අසනු ලැබේ:

1. සියලුම සපත්තු රබර් ද නැතහොත් සමහර සපත්තු රබර් ද? "

2. සියලුම සපත්තු බූට් හෝ සමහර සපත්තු බූට් ද?

3. සියලුම කළු අයිතම සපත්තු හෝ ... " o *

4. සියලුම සපත්තු කළු හෝ...

5. සියලුම රබර් අයිතම සපත්තු හෝ... :■■■■"■:■

6. සියලුම බූට් සපත්තු හෝ සමහර බූට් සපත්තුද?
දරුවා කෙතරම් අර්ථවත් ලෙස පිළිතුරු දෙන්නේදැයි සොයා බැලීම සඳහා, ඔහුගේ

පිළිතුර සාධාරණීකරණය කිරීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටිනු ලැබේ: “සියල්ල” යැයි පැවසීම වටී සහ “සමහරක්”.

වැරදි පිළිතුරක් නම්, ප්‍රධාන කාර්යයෙන් පසු, අමතර කාර්යයන් දෙකක් ලබා දෙනු ලැබේ, පළමු කොටසේ ඇති එකම මූලධර්මය අනුව ගොඩනගා ඇත (සියලු වස්තූන්හි මෙම විශේෂාංගය ඇති විකල්පයක් සහ සමහර වස්තූන් පමණක් ඇති තවත් විකල්පයක් )

තුල තෙවනකොටස් - දරුවාගේ දැනුම සහ අතීත අත්දැකීම් මත පදනම්ව "සියල්ල" සහ "සමහර" යන සංකල්ප සමඟ ස්වාධීනව විනිශ්චයන් ගොඩනගා ගත හැකි ආකාරය තක්සේරු කරන්න. "වචනයක් එකතු කරන්න" ක්‍රීඩාවේ ස්වරූපයෙන් කාර්යයන් සිදු කෙරේ.

4S, පරීක්‍ෂකවරයා අසම්පූර්ණ වාක්‍යයක් උච්චාරණය කරන අතර එහිදී දරුවා තම අභිමතය පරිදි "සියල්ල" හෝ "නොවන" යන වචනය ඇතුල් කරයි. ටී which”, එනම්, සම්පූර්ණ වාක්‍යය උච්චාරණය කරයි (_ 0 මෙම හෝ එම වචනය ඇතුළත් කළ යුතු ස්ථානය දක්වා නැත). කැඳවනු ලැබේ

පහත අසම්පූර්ණ වාක්‍ය:
d, 1. ප්ලාස්ටික් සෙල්ලම් බඩු.

i, 2. ප්ලාස්ටික් වස්තූන් - සෙල්ලම් බඩු. ""}*"

3. සෙල්ලම් බඩු - බෝනික්කන්. ජී

Mi; 1 (4. බෝනික්කන් - සෙල්ලම් බඩු. ■ "■ *

tf.-a-JX 5. දුඹුරු ගෘහ භාණ්ඩ. සිට

Ugtop 6. දුඹුරු වස්තූන් - ගෘහ භාණ්ඩ.

7. ගෘහ භාණ්ඩ - පුටු.
, 8. පුටු - ගෘහ භාණ්ඩ.

y නිවැරදිව සම්පූර්ණ කරන ලද ප්‍රධාන කාර්යය 1 ලෙස ශ්‍රේණිගත කර ඇත

ලක්ෂ්යය, එහි දෙවන විකල්පය - ලකුණු 0.5 සහ තුන්වන විකල්පය - 0.25. කාර්යයන් සාර්ථකව නිම කිරීමේ ප්‍රතිශතය ගණනය කෙරේ. සම්පූර්ණ ලකුණු කාර්ය (20) ගණනින් බෙදනු ලබන අතර ප්‍රතිශතයක් ලෙස ප්‍රකාශ වේ.

T. A. Strekalova (1982) ට අනුව, සාමාන්‍යයෙන් වර්ධනය වන වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් 95% ක සාර්ථකත්වයක් පෙන්නුම් කරයි, මන්ද මානසික දරුවන් - 77%, සහ මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් - 25% ක් පමණි. මෙවැනි; මේ අනුව, අවබෝධයෙන් යුක්තව විනිශ්චයන් සැකසීමේ හැකියාව අනුව මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්. ටියාමි "සියල්ල" සහ "සමහර" සම්මතයට සමීප වේ.

■ ටී.ඒ. ස්ට්‍රෙකලෝවා (1982) විසින් කරන ලද අධ්‍යයනයක දී, මානසික ආබාධ සහිත ළමුන් පිරිසක්

සමජාතීය බවට පත් විය. උප කණ්ඩායම් තුනක් හඳුනාගෙන ඇත:

1) ළමුන්ගෙන් 35% ක් පාහේ සම්මත මට්ටමේ (92% සාර්ථකත්වය
ness);

2) ළමයින්ගෙන් 53% කට මුලින් කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට අපහසු විය,
නමුත් පසුව ඉහළ ඉගෙනුම් හැකියාව පෙන්නුම් කළා;

3) ළමුන්ගෙන් 12% කට වැඩි උපකාර අවශ්‍ය විය: ඔවුන් විසින්ම
ඔවුන් ගොඩනැගිලි 20න් 6-8ක් සම්පූර්ණ කළා.

මේ අනුව, පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට, මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් තවමත් "සියල්ල" සහ "සමහර" යන සංකල්ප ප්රගුණ කර නැත. නමුත් දරුවන්ට මෙම සංකල්ප ප්‍රගුණ කිරීමට සහ විනිශ්චයන් සැකසීමේදී ඔවුන් සමඟ ක්‍රියා කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට කුඩා පුහුණුවක් ප්‍රමාණවත් වේ. නමුත් මෙය ලබා ගත හැක්කේ සුප්රසිද්ධ ජීවන තත්වයන්ගේ සීමාවන් තුළ පමණි. කුලයක් සහ විශේෂයක් අතරට වඩා යම් වස්තුවක් සහ එහි ගුණාංග (වර්ණ, ද්‍රව්‍ය) අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීමේදී විනිශ්චය කිරීම පහසුය. මානසික අවපාතය සමඟ, දරුවන්ට වඩා දැවැන්ත හා දිගු අධ්යාපනයක් අවශ්ය වේ.

ස්වාධීන වැඩ සඳහා පැවරීම

උත්තේජක ද්රව්ය සකස් කිරීම.

පාඩම 17 (වැඩමුළුව). ;

අත්තනෝමතික ගෝලයක් පිළිබඳ අධ්‍යයනයj .

මානසික අවපීඩනයෙන් පෙළෙන දරුවන්ගේ වර්ධනයේ ප්‍රධාන නිශ්චිත රටාවක් වන්නේ මනෝභාවයේ නියාමන ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රමාණවත් නොවීමයි. ඒ අතරම, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා අත්‍යවශ්‍ය කොන්දේසියක් වන මානසික නියාමනය ගොඩනැගීමේ නිශ්චිත මට්ටමකි.

මීට පෙර, අවධානය යොමු කිරීමේ අත්තනෝමතික බව අධ්යයනය කරන ක්රම ඉදිරිපත් කරන ලදී. මෙම පාඩමේදී, ඉගෙනීමට ඇති සාමාන්‍ය හැකියාවේ (U. V. Ul'enkova අනුව) අංගයක් ලෙස ක්‍රියාවන්, ක්‍රියාකාරකම් සහ ස්වයං-නියාමනයේ අත්තනෝමතික බව තක්සේරු කිරීමට ඉඩ සලසන ක්‍රම ප්‍රගුණ කර ඇත.

ක්‍රමයේ නම: "ග්‍රැෆික් ඩික්ටේෂන්".

මූලාශ්රය: Babkina NV මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ පාසල් අධ්යාපනය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම. තුළ: ළමුන් තුළ මානසික අවපාතය හඳුනා ගැනීම සහ නිවැරදි කිරීම / එඩ්. S. G. ෂෙව්චෙන්කෝ. - එම්., ARKTI, 2001.

පරීක්ෂා කරන ලද වයස: අවුරුදු 6-7.

අරමුණ: ක්‍රියාවන්හි අත්තනෝමතික බව තක්සේරු කිරීම, එනම් ක්‍රියාකාරී ආකාරය නිර්වචනය කරන නීති රීති අනුගමනය කිරීමේ හැකියාව මෙන්ම ස්වේච්ඡා අවධානය, අවකාශීය දිශානතිය සහ සියුම් මෝටර් කුසලතා යන ලක්ෂණ.

උත්තේජක ද්රව්ය. ග්‍රැෆික් රටාවක් පෙන්වන පරීක්ෂණ පෝරමය (රූපය 9). කූඩුවක සටහන් පොත් පත්, පැන්සල.

හැසිරීම් පටිපාටිය.කූඩුවක නෝට්බුක් පත්රයක් මත නියැදිය නැවත ඇඳීමට සහ පේළියේ අවසානය දක්වා එය දිගටම කරගෙන යාමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී.

ප්රතිඵල ඇගයීම.කාර්යය ඉටු කරන විට, නියැදිය පිටපත් කිරීමේ නිරවද්‍යතාවය සහ රටාවේ පසුකාලීන ප්‍රතිනිෂ්පාදනයේ නිවැරදි බව ඇගයීමට ලක් කෙරේ. ප්රතිඵල ඇගයීම සාර්ථකත්වයේ මට්ටම් අනුව සිදු කෙරේ.

පළමු මට්ටම. ළමයින් කාර්යය සම්පූර්ණයෙන්ම සම්පූර්ණ කරන අතර එක වැරැද්දක් නොකරන්න. ඔවුන් නියැදිය නිවැරදිව පිටපත් කර pro-

Lt;■ ■-:"■■- ■ s;s.:.cT--.J

රේඛාවේ අවසානය දක්වා රටාව අනුගමනය කරන්න. මෙම දරුවන් අවධානයෙන්, සාන්ද්රණයෙන්, නිරන්තරයෙන් ආකෘතිය පරීක්ෂා කරති.

දෙවන මට්ටම. ළමයින් කාර්යය සාර්ථකව නිම කරයි, නමුත් ඔවුන්ගේ කාර්යයේ සමහර වැරදි තිබේ, ඔවුන්ගේ ප්රතිඵලය නියැදිය සමඟ සංසන්දනය කිරීමෙන් ඔවුන් විසින්ම නිවැරදි කරයි.

තුන්වන මට්ටම. කාර්යයේ පළමු අදියරේදී ළමයින් වැරදි නොකරයි (රටාවෙහි නියැදියක් ඇඳීම), නමුත් ස්වයං පාලනයේ දියුණු කුසලතා අවශ්‍ය වන දෙවන අදියර (රටාව දිගටම කරගෙන යාම), ඔවුන්ට දුෂ්කරතා ඇති කරයි: ඒවා ඉහළ ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ. මෝටර් අක්‍රීය කිරීම, අවධානය වේගයෙන් ක්ෂය වීම සහ අරමුණු සහිත කාර්යයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ නොහැක.

හතරවන මට්ටම. දරුවන්ට මුලින් දෘශ්‍ය සාම්පලයකින් ග්‍රැෆික් රටාවක් පිටපත් කළ නොහැක, එය ක්‍රියාවන්හි අත්තනෝමතික බව, අවධානය සහ දුර්වල අවකාශීය දිශානතිය පෙන්නුම් කරයි.

සාමාන්‍යයෙන් වර්ධනය වන වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් දෙවන මට්ටමේ සාර්ථකත්වය පෙන්නුම් කරයි. මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් ප්රධාන වශයෙන් ස්වේච්ඡා ක්රියාවන් සහ හැසිරීම් ගොඩනැගීමේ දෙවන හා තෙවන (මධ්යම හා පහළ සාමාන්ය) මට්ටම් හෙළි කරයි. ළමයින් එම කාර්යය භාර ගැනීමට කැමැත්තෙන් සිටිති. කාර්යයේ පළමු අදියර දෝෂයකින් තොරව පාහේ සිදු කරනු ලැබේ, නමුත් අත්හදා බැලීම් කරන්නාට ඉක්මන් නොවී, කාර්යය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට, සියල්ල පරීක්ෂා කිරීමට දරුවන්ට උපදෙස් දිය යුතුය. ස්වයං-නියාමනය සහ ස්වයං පාලනයක් ඇති කිරීම අවශ්‍ය වන දෙවන අදියර (රටාව දිගටම කරගෙන යාම), මෙම පෙර පාසල් ළමුන් කණ්ඩායමට දුෂ්කරතා ඇති කරයි. මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් අතර සිව්වන මට්ටම සාමාන්යයෙන් මෙන් දෙගුණයක් සිදු වේ.

සෞඛ්‍ය සම්පන්න පළමු ශ්‍රේණියේ සිසුන් අතර, නිවැරදි කිරීමේ පන්තිවල ඉගෙනුම ලබන වයස අවුරුදු හතක මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ට වඩා මෙම ක්‍රමයේ ඉහළ මට්ටමක් ඇති දරුවන් මෙන් දෙගුණයක් පමණ සිටිති. ප්‍රතිකර්ම අධ්‍යාපනයට අත්තනෝමතිකත්වය වර්ධනය කිරීම ඇතුළත් වුවද, මෙම කරුණ ප්‍රකාශ වේ. මානසික දුර්වලතා ඇති සිසුන් සාමාන්‍යයෙන් වර්ධනය වන සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා තුන් ගුණයකින් අඩු මට්ටමක් පෙන්වයි.

U.V. Ul'enkova විසින් යෝජනා කරන ලද යෝජනා ක්රමය අනුව, මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ ග්රැෆික් නියමයන් අනුව කාර්යයන් ඉටු කිරීම ද ක්රියා පටිපාටිය තුළ තක්සේරු කළ හැකිය.

■ ■■:>,. ක්රමයේ නම:“ස්වයං-නියාමනයේ ලක්ෂණ අධ්‍යයනය කිරීම
තුලබුද්ධිමය ක්රියාකාරිත්වය".
: U. V. Ul'enkova.

මූලාශ්රයක්: Ul'enkova U. V. තුළ ස්වයං-නියාමනයේ ලක්ෂණ ගැන !■■■ , මානසික ආබාධ සහිත 6 හැවිරිදි දරුවන්ගේ බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම් // දෝෂ විද්‍යාව. - 1982. - අංක 4. S. 46 - 50. පරීක්ෂා කළ වයස:ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල.

ඉලක්කය:බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම්වල විවිධ අවස්ථා වලදී ස්වයං පාලන ක්‍රියාවන් ගොඩනැගීමේ මට්ටම තක්සේරු කිරීම, එනම්: වැඩිහිටියෙකුගේ උපදෙස් වලින් සාමාන්‍ය ඉලක්කයක් සහ ක්‍රියාකාරකම්වල නිශ්චිත වැඩසටහනක් සම්මත කිරීම; පාඩමේ මුළු කාලය පුරාම ක්‍රියාකාරකම්වල නියම කළ පරාමිතීන් අනුව ස්වයං පාලනයේ ක්‍රියා; වැඩිහිටියෙකුගේ කාර්යය සමඟ අත්පත් කරගත් ප්රතිඵලය සංසන්දනය කිරීම.

උත්තේජක ද්රව්ය.කූරු සහ ඉරි සහිත පද්ධතියක උදාහරණයක් (/-//- /// - /), එක් පේළියක ඇති ද්විත්ව සටහන් පොතක්, සරල පැන්සලක්.

හැසිරීම් පටිපාටිය.මෙම තාක්ෂණය ළමුන් කණ්ඩායමක් තුළ සිදු කරනු ලැබේ. පරීක්‍ෂකවරයා සාමාන්‍ය පුහුණු සැසියකදී මෙන් දරුවන් සකස් කර අසුන් ගනී. සෑම දරුවෙකුටම ඉදිරියෙන් සටහන් පොතක් තබන්න. මිනිත්තු 4-5 ක් ඇතුළත, උපදෙස් ලබා දෙනු ලැබේ, එය සම්පූර්ණ පාඩම සඳහා (විනාඩි 15) වැඩ කිරීමේ නීති පැහැදිලි කරයි: 1) දී ඇති අනුපිළිවෙලෙහි කූරු සහ ඉරි ලියන්න; 2) අක්ෂර පද්ධති එක් පේළියක සිට තවත් පේළියකට නිවැරදිව මාරු කිරීම; 3) මායිම්වල ලියන්න එපා; 4) එක් එක් පේළියේ නොව එක් පේළියකින් ලියන්න. කාර්යය කළු ලෑල්ලේ පෙන්වා ඇත.

පුවරුවේ ලිවීමේ ක්රියාවලියේදී, අත්හදා බැලීම් කරන්නා නැවත වරක් දරුවන් සමඟ නීති රීති පුනරුච්චාරණය කරයි. ඉන්පසුව, දරුවන්ට පළමු පේළිය, ක්ෂේත්ර, තුන්වන පේළිය ආදිය නිවැරදිව සොයා ගැනීමට වග බලා ගැනීම සඳහා, ඔවුන්ගේ දබරැඟිල්ලෙන් පෙන්වන්නැයි ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. සියලුම දරුවන් සටහන් පොත් පත්‍රයක් මත යොමු කර ඇති බවට සහතික වූ පසු, ඔහු කෙටි විස්තරය නවත්වා, පුවරුවේ ලියා ඇති දේ මකා දමා මෙසේ කියයි: “එකිනෙකාට බාධා නොවන පරිදි නිවැරදිව, පිළිවෙලට, නිශ්ශබ්දව ලිවීමට උත්සාහ කරන්න. තේරුනේ නැත්නම් දැන්ම අහන්න." කෙටි විරාමයකින් පසු, ඔහු තවදුරටත් මෙසේ කියයි:] “මම කියන තුරු ඔබ ලියනු ඇත: ප්‍රමාණවත්, මා ලියා ඇති දේ පරීක්ෂා කරන්න. දැන් ලියන්න!"

*" වැඩ ආරම්භ කරන වේලාව සටහන් කර ඇත. ක්රියාවලිය තුළ දරුවන්ට උපකාර කිරීම

ක්‍රමවේදය සමඟ වැඩ කිරීම සපයා නැත.

ප්රතිඵල ඇගයීම. ළමුන්ගේ වැඩ ඇගයීමේදී, බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රධාන අවධීන්හිදී ස්වයං පාලනයක් ගොඩනැගීමේ මට්ටම සඳහා නිර්ණායක භාවිතා කරනු ලැබේ. ඔවුන් ඇතුළත්:

1. කාර්යය පිළිගැනීමේ සම්පූර්ණත්වයේ මට්ටම (දරුවා භාර ගනී
ලබා දී ඇති, සියලු සංරචක තුළ, අර්ධ වශයෙන් පිළිගනී, සමඟ නොපිළිගනී
හැමෝම).

2. පාඩම අවසන් වන තෙක් කාර්යය සුරැකීමේ සම්පූර්ණත්වයේ මට්ටම (re
බැංකුව සියලු සංරචකවල කාර්යය සුරකියි, ඉතිරි කරන්නේ සිට පමණි
එහි තනි සංරචක, කාර්යය සම්පූර්ණයෙන්ම අහිමි වේ).

3. කාර්යයේ දී ස්වයං පාලනයේ ගුණාත්මකභාවය (චරිතය
ter වැරදි, දැනුම්දීම හෝ ඔහුගේ වැරදි නොදැක්කා, නිවැරදි කිරීම හෝ
නොවේඒවා නිවැරදි කරයි).

4. ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵලය ඇගයීමේදී ස්වයං පාලනයේ ගුණාත්මකභාවය
(සම්පූර්ණයෙන් පරීක්ෂා කර පරීක්ෂා කිරීමට උත්සාහ කිරීම, සීමිතයි

ඉක්මන් බැල්මක්, වැඩ දෙස බලන්නේ නැත, නමුත් එය අවසන් වූ වහාම වැඩිහිටියෙකුට ලබා දෙයි).

ඇගයීම් නිර්ණායකයන්ට අනුකූලව, බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම්වල ස්වයං-නියාමනය ගොඩනැගීමේ මට්ටම් පහක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: I, II, III, IV, V (ඉහළ සිට පහළ දක්වා දිශාවට). මට්ටම් ස්වයං-නියාමනය ගොඩනැගීමේ මට්ටම පිළිබඳ ප්‍රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක තක්සේරු කිරීමේ අරමුණු සඳහා සේවය කරයි.

මට්ටම් විස්තරය:

I මට්ටම (ලකුණු 5). ළමයින් කාර්යය සම්පූර්ණයෙන්ම පිළිගනී
සියලුම සංරචක පාඩමේ අවසානය දක්වා එය රඳවා තබා ගනී. සමඟ වැඩ කරන්න
හරියටම, පාඩම පුරාම අවධානය වෙනතකට යොමු නොවී. වැඩ කරන්න
බොහෝ දුරට නිවැරදි, ඔවුන් අනුකූල වීමේදී තනි තනි වැරදි සිදු කරන්නේ නම්
මෙම හෝ එම රීතියේ, පසුව පරීක්ෂා කිරීමේදී, ඔවුන් ස්වාධීන එකක් ද දකී
නමුත් ඒවා ඉවත් කරන්න. ගැන සංඥාවෙන් පසු වහාම කාර්යයට හැරීමට ඉක්මන් නොවන්න
අවසානයේ, නැවත වරක් ලියා ඇති දේ පරීක්ෂා කරන්න. අවශ්ය නම්
sti සංශෝධන කරන්න, වැඩ නිවැරදිව සිදු වන පරිදි සියල්ල කරන්න
නිවැරදි පමණක්, නමුත් පිළිවෙලට හා ලස්සන පෙනුමක්. අධ්යයනය තුළ
U. V. Ul'enkova විසින් කරන ලද පර්යේෂණ මට්ටම I, maxi පෙන්නුම් කළ ළමුන් සඳහා
ලියා ඇති පේළි කිහිපය 14-12; උපරිම
අක්ෂරවල ලිඛිත කණ්ඩායම් සංඛ්යාව - 60 සිට 50 දක්වා. ප්රතිඵල
bots Intel හි ඉහළ මට්ටමේ ස්වයං-නියාමනය ගැන කතා කරයි
දේශන ක්රියාකාරකම්.

II මට්ටම (ලකුණු 4). ළමයින් කාර්යය සම්පූර්ණයෙන්ම පිළිගනී
පාඩම අවසන් වන තුරු එය සම්පූර්ණයෙන්ම තබා ගන්න. දක්වා වැඩ කරන අතරතුර
මෙම හෝ එම රීතිය මත වැරදි කිහිපයක් කරන්න, නමුත් නොවේ
එය සම්පූර්ණයෙන්ම නැති කරන්න. ඔවුන් නොදකින අතර ඔවුන් විසින්ම ඉවත් නොකරයි
වැරදි. පරීක්ෂකයාගේ යෝජනාව නැවත වරක් ප්රවේශමෙන්
ඔවුන්ගේ වැඩ නරඹන්න, එවැනි දරුවන් බොහෝ අවස්ථාවලදී තේරුම් ගනී
mayut විධිමත් ලෙස: ඔවුන් ලියා ඇති දේ හරහා ගමන් කරයි, සොයා ගැනීමකින් තොරව
සජීවී දෝෂ, පසෙකට දමන්න. කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය
හොඳ ප්‍රතිඵලයක් ලබාගැනීමේ සාමාන්‍ය ආශාව වුවද ඔවුන් ගණන් ගන්නේ නැත
ඔවුන් සතුයි. කාර්යයේ ප්රතිඵල ස්වයං-නියාමනයේ දුර්වලතාවය පෙන්නුම් කරයි. හිදී
මෙම මට්ටම පෙන්වන දරුවන් තවමත් ක්‍රම දියුණු කර නොමැත
බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම්වල mocontrol, හැකි
එය තරමක් ස්ථාවර ලෙස ප්‍රකාශ වන අතර බාහිර මත රඳා නොපවතී
බාධා කිරීම් සහ බාධා.

III මට්ටම (ලකුණු 3). ළමයින් උපදෙස් වලින් කොටසක් පමණක් පිළිගනී.
ඔවුන් කාර්යයේ පොදු ඉලක්කය (ලිය යුතු දේ) ඉගෙන ගනී, නමුත් නිශ්චිතය
කාර්යය ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රම හා සම්බන්ධ වැඩසටහන (pi ලෙස
sut), අර්ධ වශයෙන් පමණක් දැනුවත් වේ. බොහෝ විට ඔවුන් ඒවා ලබා ගනී
දෘශ්‍ය මට්ටමින් මුද්‍රණය කර ඇති නීති: ඔබට කළ නොහැක
මායිම්වල ලියන්න - ඒවා රතු රේඛාවෙන් ඔබ්බට ය; හැම එකකම ලියන්න ඕන නෑ
රේඛාව, සහ එකක් හරහා. නිශ්චිත ස්ථාපිත කිරීම අවශ්ය වන නීති
සංඥා පද්ධතිය තුළ සහ පද්ධති අතර ස්ථාවර සම්බන්ධතා, ඒවා

වඩා නරක ලෙස තේරුම් ගෙන මතක තබා ගන්න. වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ඔවුන් බොහෝ වැරදි සිදු කරන්නේ, නොසැලකිල්ල නිසා පමණක් නොව, සියල්ලටත් වඩා, කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා වන නීති ඔවුන්ට මතක නැති බැවිනි. වැරදි අවධානයට ලක් නොවේ, ඒවා නිවැරදි නොකෙරේ. අවසාන අදියරේදී, ඔවුන් විසින් අනුගමනය කරන ලද කාර්ය නීති සමඟ වුවද, සාක්ෂාත් කර ගත් ප්රතිඵලය සංසන්දනය කිරීම සඳහා ක්රියාවන් සෑදීමේ සම්පූර්ණ ඌනතාවය පෙන්නුම් කරයි. කාර්යයේ අවසානය පිළිබඳ සංඥාවෙන් පසුව, ඔවුන් එහි ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීමට ආශාවක් නොපෙන්වයි, ඔවුන් වහාම පැන්සල බිම දමා, තමන්ගෙන් ඉවතට පත්රය තල්ලු කර තවදුරටත් එය දෙස බලන්නේ නැත. කාර්යය පරීක්ෂා කිරීම සඳහා පරීක්ෂකයාගේ ඉල්ලීම උදාසීන ලෙස පවතී. බුද්ධිමය ක්රියාකාරිත්වයේ සෑම අදියරකදීම ස්වයං පාලන ක්රියාවන් ගොඩනැගීමේ ඌනතාවය ගැන කතා කළ හැකිය. ධනාත්මක අංගයක් නම් ළමයින් වැඩිහිටියන්ගේ උපදෙස් වලින් ඔවුන්ට වඩාත් ප්‍රවේශ විය හැකි නීති රීති ලබා ගැනීමට උත්සාහ කිරීම සහ ඔවුන්ගේ වැඩ ඔවුන්ට යටත් කිරීමයි. ස්වයං-නියාමනය කිරීමේ කුසලතා කණ්ඩායම් නිවැරදි කිරීම කළ හැකිය.

IV මට්ටම (ලකුණු 2). දරුවන් ද පොදු අරමුණක් ලෙස ගනී
ඩෙන්මාර්කය (ලිය යුතු දේ). නමුත් ක්‍රමයට අදාළ උපදෙස් අංග
බාම් ක්‍රියාත්මක කිරීම, III මට්ටමට වඩා කුඩා පරිමාවකින් පිළිගනු ලැබේ.
වැඩි හෝ අඩු විශ්වාසයෙන් පහසු නීති පිළිගන්න: pa ලියන්න
ඉරි සහ ඉර, මායිම්වල ලියන්න එපා, පාලකයන් මත ලියන්න. නමුත් පවා
කාර්යය අවසන් වන තුරු ඒවා සුරැකෙන්නේ නැත. මූලික නීති පිළි නොගැනීම
පාඩම ආරම්භයේදී සහ වැඩ කරන අතරතුර ඉතිරිය අහිමි වීම, දරුවන් ක්රියා කරයි
yut කිසිදු මාර්ගෝපදේශයක් නොමැතිව, එනම්, ඔවුන් කූරු සහ ඉරි ලියයි
තේ ඇණවුම. සිදු කරන ලද වැරදි නිවැරදි කිරීම, එනම් ස්වයං අලුත්වැඩියා කිරීම
වැඩ කරන අතරතුර ඇවිදීම නිරීක්ෂණය නොකෙරේ. ළමා ලිවීමේ ගුණාත්මකභාවය
කිසිසේත් කරදර වන්නේ නැත: කූරු විවිධ උසකින් යුක්ත විය හැකිය, නැඹුරු විය හැකිය
මත, එබීමෙන්, රැලි සහිත රේඛා මෙන් විය හැක. වෙන් කර ඇත
මිනිත්තු 15 ක් ළමයින් එක් පේළියේ සිට පේළි දෙක දක්වා සහ ඒ සමඟම ඉතා ඉටු කරයි
වෙහෙසට පත් වේ. වැඩ අවසන් කිරීම සඳහා සංඥාවෙන් පසුව, ඔවුන් ඉක්මනින් කල් දමයි
කොළ සහ තවදුරටත් ඔවුන් කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරන්න. කරුණු කතා කරයි
හා සසඳන විට වඩා වැදගත් නොගැලපෙන ස්වයං-නියාමනය
III මට්ටම සමග nenie. මෙම දරුවන්ට තනි තනිව අවශ්ය වේ
දිශානුගත, ඉලක්කගත ප්‍රතිකර්ම සහාය.

V මට්ටම (ලකුණු 1). දරුවන් කිසිසේත්ම කාර්යයන් පිළිගන්නේ නැත. තව
එපමණක්ද නොව, ඔවුන් යම් ආකාරයක දෙයක් තේරුම් නොගනිති
කාර්යයක්. ඔවුන් උපදෙස් වලින් අල්ලා ගන්නේ ඔවුන් කළ යුතු දේ පමණි.
පැන්සලක් සහ කඩදාසි සමඟ. ඔවුන්ට අවශ්‍ය දේ අඳින්න සහ ලියන්න (අංක,
අකුරු, වස්තූන්), පත්රය පිරවීමේදී අවංකව ප්රීති වන්න.
සමහර දරුවන් කාර්යයේ සමස්ත ඉලක්කය පිළිගන්නා නමුත් එය සම්පූර්ණ නොකරයි.
ඔවුන්ගේ නීති කිසිවක් නැත: ඔවුන් කූරු සහ ඉරි ලිවීමට උත්සාහ කරයි, නමුත් ඔවුන් ලියන්නේ
අහඹු ලෙස අනුපිළිවෙලින්, පත්රයේ රේඛාව, මායිම් සැලකිල්ලට නොගෙන. සැමෝරා ගැන
පාඩමේ අවසාන අදියරේදී ඇවිදිනවා, කතා කිරීම ද සුදුසු නොවේ
ditsya.

UV Ul'enkova (1982) ට අනුව, සාමාන්‍යයෙන් වර්ධනය වන අවුරුදු 6 ක් වයසැති ළමයින්ගෙන් බහුතරයකට ස්වයං-නියාමනය I සහ II මට්ටම් ඇත. නිවැරදි කිරීමේ කණ්ඩායම්වල සිසුන්ගෙන් 88.5% ක් III සහ IV මට්ටම් සොයා ගත්හ. මානසික ආබාධ සහිත ළමුන්ගෙන් 11.5% V මට්ටමේ - ඇගයීමේ නිර්ණායකවලට අනුව පහළම අගය බවට පත්ව ඇත. මේ ආකාරයෙන් තහවුරු කර ගැනීමෙන්, මෙම ක්‍රමයේ ප්‍රතිඵල මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික නිවැරදි කිරීම් සඳහා මාර්ගෝපදේශයක් ලෙස ක්‍රියා කළ හැකි අතර, මන්ද මානසික හා සාමාන්‍ය වර්ධනයක් ඇති ළමුන්ගෙන් මානසික ආබාධ සහිත වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් වඩාත් නිවැරදිව වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ද හැකි වේ.

ක්රමයේ නම:"වර්ණ කව".