අවකාශීය දිශානතිය, දෘශ්ය-අවකාශීය විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය සහ ඒවායේ අඩුපාඩු නිවැරදි කිරීම සඳහා වූ වැඩසටහන. පෙර පාසල් දරුවන් තුළ අවකාශීය දිශානතිය වර්ධනය කිරීමේ ලක්ෂණ

මාතෘකාව:
"ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන් තුළ අවකාශීය දිශානතිය වර්ධනය කිරීම"

අන්තර්ගතය

හැදින්වීම …………………………………………………………………….2

1 කොටස. අවකාශීය දිශානතිය ……………………………… 2

ලිවීමේ සන්නිවේදනය සහ අවකාශීය දිශානතිය ……………………..3

ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ඇති ළමුන් තුළ අවකාශීය දිශානතියේ ලක්ෂණ …………………………………………………………………………………………

සකස් නොකළ අවකාශීය වෙනස්කම් කිරීම් සමඟ ලිඛිත දෝෂ…………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………

අවකාශීය දිශානතියේ කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම ………………………………………………………………………………………… 8

2 කොටස දෘශ්‍ය සංජානනය වර්ධනය ………………………………………… 10

ශරීර යෝජනා ක්රමය සහ ආසන්න පරිසරය පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පැහැදිලි කිරීම ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………

මූලද්‍රව්‍යවල අනුපිළිවෙල නිර්ණය කිරීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම …………………………………………………………………………………………

අවකාශයේ දිශාවන්හි සැරිසැරීමට කුසලතා ගොඩනැගීම ………………………………………………………………………………

දෘශ්‍ය-අවකාශීය සහ චාලක ලක්ෂණ අනුව අකුරුවල ආදේශන සහ ව්‍යාකූලතා ඉවත් කිරීම ………………………………………………………. 23

සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය ……………………………………………………. 25

අවකාශීය අර්ථයේ විෂය සිද්ධි ඉදිකිරීම් සමඟ වැඩ කිරීම ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………

නිගමනය ………………………………………………………………….27

ග්රන්ථ නාමාවලිය ………………………………………………………...28

හැදින්වීම

අවකාශීය දිශානතිය ගොඩනැගීම වෙන් කළ නොහැකි ලෙස සම්බන්ධ වේචින්තනය සහ කථනය වර්ධනය කිරීම .

දරුවෙකුට පාසැලේ සාර්ථකව ඉගෙනීමට නම්, ඔහු නිදහසේ අභ්‍යවකාශයේ සැරිසැරීමට, මූලික අවකාශීය සංකල්ප ප්‍රගුණ කළ යුතුය. විද්‍යාඥයින් විසින් කරන ලද පර්යේෂණයකින් පෙන්නුම් කර ඇත්තේ දරුවෙකුගේ අවකාශීය නිරූපණ ප්‍රමාණවත් ලෙස හෝ සාවද්‍ය ලෙස සෑදී ඇත්නම්, මෙය ඔහුගේ බුද්ධිමය වර්ධනයේ මට්ටමට සෘජුවම බලපාන බවයි: ගොඩනඟන විට, දරුවෙකුට කොටස් වලින් සමස්තයක් රචනා කිරීම, දී ඇති ආකෘතියක් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම දුෂ්කර විය හැකිය. ඔහුගේ ග්‍රැෆික් ක්‍රියාකාරකම් අවුල් වී ඇත. මීට අමතරව, කියවීම සහ ගණන් කිරීම ප්රගුණ කිරීමේදී දරුවාට බොහෝ විට දුෂ්කරතා ඇත.

එමනිසා, නියමිත වේලාවට දරුවා පරීක්ෂා කර නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු ආරම්භ කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.

අරමුණ: අවකාශීය දිශානතිය වැඩිදියුණු කිරීම දරුවාගේ සමස්ත මානසික වර්ධනයෙන් වෙන් කළ නොහැකි ය.

කාර්යයන්:

තමන්ගේම ශරීරයේ යෝජනා ක්රමයේ අවකාශයේ ප්රධාන දිශාවන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම;

යම් විෂයයක් සම්බන්ධයෙන් අවකාශයේ ප්රධාන දිශාවන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම;

සමජාතීය ඒකක මාලාවක වස්තූන් අනුපිළිවෙල නිර්ණය කිරීම

1 කොටස. අවකාශීය දිශානතිය

අවකාශීය දිශානතිය - මෙය දෘශ්‍ය, ශ්‍රවණ, චාලක සහ චාලක විශ්ලේෂක ආධාරයෙන් විශේෂ සංජානනයකි.

අවකාශීය දිශානතියේ පොදු ද්රව්යමය පදනම වන්නේ ඉහත නම් කරන ලද විශ්ලේෂකයන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය, කොන්දේසි සහිත reflexes ගොඩනැගීමයි. දෙවැන්න සංවර්ධනය කිරීම තුළින්, විශ්ලේෂකයින් සංවර්ධනය කර වැඩිදියුණු කරනු ලැබේ, අවකාශය පිළිබඳ සංජානනය සපයයි. පහත විකල්පයන් කැපී පෙනේ:

වස්තූන්ගේ විශාලත්වය සහ ඒවායේ රූප (රූප සටහන්);

ආකෘති පත්රය;

දිග;

සංජානන වස්තුවට සාපේක්ෂව වස්තූන් පිහිටීම සහ එකිනෙකට සාපේක්ෂව;

පරිමාව.

මෙම ආකාරයේ සංජානනයන්හි පදනම වන්නේ වෛෂයිකව පවතින වස්තූන්ගේ පරාමිතීන් වන අතර, ඒවායේ රූප ඇසේ දෘෂ්ටි විතානය මත මාංශ පේශි-මෝටර් සහ අතීත අත්දැකීම්වල ස්පර්ශ සංවේදනයන් සමඟ ඒකාබද්ධව ලබා ගනී. සියලු ආකාරයේ දිශානතිය සහ සංජානනය පිළිබඳ පැහැදිලි අන්තර් සම්බන්ධයක් අවශ්ය මට්ටමේ ලිවීමේ සහ කියවීමේ මෙහෙයුම් සපයයි.

ලිවීම සහ අවකාශීය දිශානතිය අතර සම්බන්ධය

ලිවීමේ ක්‍රියාවලිය සංකීර්ණ බහු මට්ටමේ ක්‍රියාවක් වන අතර එය මෙහෙයුම් ගණනාවකින් සමන්විත වන අතර එය ඉගෙනීමෙන් පසු ධ්වනි හා චාලක උත්තේජකවල එකමුතුවෙන් ස්වයංක්‍රීය ඒකාකෘතියක් බවට පත්වේ. මෙම ක්රියාවලියේ සෑම අදියරක්ම අවකාශීය දිශානතියේ කුසලතා සහ හැකියාවන් මත ඉදිරියට යයි. දරුවාගේ සම්පූර්ණ වර්ධනයත් සමඟ වයස අවුරුදු 7 වන විට පිහිටුවා ඇත. මෙයට අභ්‍යවකාශය පිළිබඳ මූලික දැනුම වර්ග තුනක් ඇතුළත් වේ:

වස්තුවේ දුරස්ථභාවය සහ එහි පිහිටීම පිළිබිඹු කිරීම;

අවකාශයේ දිශාවන්හි දිශානතිය;

වස්තූන් අතර අවකාශීය සම්බන්ධතා පිළිබිඹු කිරීම.

සාමාන්‍යයෙන්, වයස අවුරුදු 7-8 වන විට, දරුවා වයස අවුරුදු 3 දී ආරම්භ වූ වචන ප්‍රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලිය සම්පූර්ණ කරයි, මෙම කාණ්ඩ පිළිබිඹු කරමින්, ප්‍රායෝගික දිශානතිය සහ කථන චින්තන ක්‍රියාකාරකම් අතර සම්බන්ධතාවය ශක්තිමත් කිරීමට සහ බලපෑම වැඩි කිරීමට උපකාරී වේ. කලින් මත පසු.

ලිපිය ආරම්භ වන්නේ අභිප්රේරණයේ වේදිකාවෙනි. එවිට ලේඛකයා ලිඛිත ප්රකාශයක් සඳහා සැලැස්මක් සකස් කරයි. මේ සඳහා ලිපියේ කොටසක් සෑදෙන ප්‍රකාශ අනුපිළිවෙල හඳුනාගෙන මතකයේ ගබඩා කිරීමේ හැකියාව අවශ්‍ය වේ. මෙම කාර්යය සෘජුවම රඳා පවතින්නේ, විශේෂයෙන්ම, අනුක්රමික ඒකක මාලාවක් තුළ සැරිසැරීමට දරුවාගේ හැකියාව මතය. මෙම කුසලතාවයේ ඌනතාවය තවදුරටත් ලිඛිත ප්රකාශයන් සැලසුම් කිරීම කඩාකප්පල් කරයි. ලිවීමේ ක්‍රියාවලීන්හි දිශානති කුසලතාවන්ගේ පසුකාලීන සහභාගීත්වය වගුවේ සොයාගත හැකිය.

ලිවීමේ අදියර

අවකාශීය දිශානතියේ හැකියාව සහ කුසලතා, එය ක්රියාත්මක කිරීම සහතික කිරීම

ලිපි පෙළඹවීමේ අදියර

ලිඛිත ප්රකාශයක් සඳහා සැලැස්මක් සකස් කිරීම

ඒකක අනුක්‍රමික මාලාවක් තුළ සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව. සම්පූර්ණයෙන් කොටසක් හුදකලා කිරීමේ හැකියාව

ලිවීම සඳහා වෙන් කර ඇති වචනවල ශබ්ද විශ්ලේෂණය

ඒකමයි

ශබ්ද පැහැදිලි කිරීම සහ ඒවා ශබ්ද කෝෂ බවට පරිවර්තනය කිරීම. ශබ්ද කෝෂ ග්‍රැෆීම් බවට පරිවර්තනය කිරීම

අකුරු හඳුනා ගැනීම, ඒවායේ සංඝටක මූලද්රව්ය නිර්ණය කිරීම, ඒවායේ අංකය සහ එකිනෙකට සාපේක්ෂව පිහිටීම

ප්‍රස්ථාර චාලක අංකන වැඩසටහනකට පරිවර්තනය කිරීම

ලිවීමේ මූලද්රව්යවල අනුපිළිවෙලෙහි දිශානතිය. දෘශ්‍ය, ධ්වනි, චාලක පාලනය

ඉහත සියල්ල ලිඛිතව අවකාශීය දිශානතිය ගොඩනැගීමේ මට්ටමේ බලපෑම තහවුරු කරයි. ප්‍රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී නොමැති අවකාශීය වෙනස්කම් කිරීමේ කුසලතා සහ හැකියාවන් ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ඇති තරුණ සිසුන්ගේ ලිවීමේ අක්‍රමිකතා සඳහා එක් හේතුවකි.

ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ඇති ළමුන් තුළ අවකාශීය දිශානතියේ ලක්ෂණ.

ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ඇති ළමුන් තුළ, මනෝභාවයේ හෝ එහි තනි ක්‍රියාකාරකම්වල (මෝටර්, සංවේදක, කථනය, චිත්තවේගීය-විවේචනාත්මක) වර්ධනයේ තාවකාලික ප්‍රමාදයේ සින්ඩ්‍රෝම් තිබේ. සංවර්ධනයේ වේගයේ මන්දගාමිත්වය බොහෝ විට අධ්‍යාපනයේ ආරම්භක අවධියේදී දක්නට ලැබෙන අතර පාසලට අනුවර්තනය වීමේදී දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීමේ දුෂ්කරතා පෙන්නුම් කරයි.

එවැනි දරුවන් තුළ, අවකාශීය දිශානතියේ කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීමේ ඌනතාවයක් පවතී. මෙය අභ්‍යවකාශයේ සෑම දිශාවකටම දිශානතියේ දුෂ්කරතා, දකුණ සහ වම, ඉහළ සහ පහළ තීරණය කිරීමේ දුෂ්කරතා තුළ විදහා දක්වයි. සමෝච්ඡ රූපයක, අධිස්ථාපනය කරන ලද රූපයක් සහිත වස්තූන් හඳුනා ගැනීමට දරුවන්ට අපහසු වේ. පින්තූරයේ ඉහළ (පහළ), වම් (දකුණු) කොටස් නිම කිරීමේ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම ඔවුන්ට වඩාත් අපහසු වේ. සංකීර්ණ වස්තූන් ඇඳීමේදී, ඔවුන් ඒවා සරල කිරීමට උත්සාහ කරයි - ඔවුන් මූලද්රව්ය සංඛ්යාව අඩු කරයි, එකිනෙකට සාපේක්ෂව රේඛා සහ චිත්රයේ කොටස් වැරදි ලෙස ස්ථානගත කරයි. එසේම, ඔවුන් ඔවුන්ගේම ශරීරයේ යෝජනා ක්රමය තුළ පැහැදිලිවම නැඹුරු නොවේ.

සමජාතීය වස්තූන්, රූප සහ ග්‍රැෆික් සලකුණු දාමයේ එක් සබැඳියක් දරුවන්ට පැහැදිලිව හඳුනාගත නොහැක. වස්තූන්ගේ අවකාශීය සම්බන්ධතා ගැන, ශරීරයේ ප්‍රතිවිරුද්ධව පවතින යෝජනා ක්‍රමය ගැන ඔවුන්ට ප්‍රමාණවත් තරම් පැහැදිලි අදහස් නොමැත. සාමාන්යයෙන් වර්ධනය වන දරුවන්ට වඩා බොහෝ විට, දෘශ්ය සංජානනයේ අස්ථාවරත්වය, දෘෂ්ටි ක්ෂේත්රයේ පටු වීම, රේඛාවක් අහිමි වීම, කාර්යයේ ආරම්භක හෝ අතරමැදි ලක්ෂ්යය නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ.

මේ සියල්ල ලිපිය සෑදීමට බලපාන අතර පහත සඳහන් හේතු නිසා පැන නගී:

අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුමේ සීමිත හා ඛණ්ඩන ස්වභාවයෙන් ප්‍රකාශ වන දෘශ්‍ය සංජානන ක්‍රියාවලීන්ගේ වර්ධනයේ ප්‍රමාදය, i.e. මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ට අසාමාන්ය කෝණ, සමෝච්ඡ සහ ක්රමානුරූප රූපවලින් වස්තූන් හඳුනා ගැනීමට අපහසු වේ;

සංවේදනයන් හරහා එන තොරතුරු සැකසීමේ ක්‍රියාවලිය මන්දගාමී කිරීම, ප්‍රමාණවත් සංජානන කාලය නොමැති තත්වයන් තුළ, ඉදිරිපත් කරන ලද ද්‍රව්‍ය අසම්පූර්ණ, අස්ථායී සහ සෑම විටම නිවැරදි ලෙස හඳුනා ගැනීමට හේතු නොවේ;

සෙවුම් කාර්යය උල්ලංඝනය කිරීම, හඳුනාගැනීමේ මන්දගාමීත්වය සහ අවට අවකාශය හෝ යම් වස්තුවක් පරීක්ෂා කිරීම;

සමස්තයක් ලෙස පෙනෙන වස්තුවකින් මූලද්රව්ය හුදකලා කිරීමට නොහැකි වීම;

දෘෂ්ය, මෝටර් විශ්ලේෂක සහ ස්පර්ශයේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය උල්ලංඝනය කිරීම;

අවකාශීය සංජානනයේ ගුණාත්මක භාවය පිරිහීම සහ සංජානනයේ තත්වයන් නරක අතට හැරෙන විට සහ සංජානනය කරන ලද වස්තූන් වඩාත් සංකීර්ණ වීම;

මතකය අඩු වීම, එහි පරිමාව අඩු වීම, ද්රව්ය මතක තබා ගැනීම සහ සංජානනය කිරීමේ අපහසුතාව;

අඩු සංජානන ක්රියාකාරිත්වය;

මානසික මෙහෙයුම් ගොඩනැගීම නොමැතිකම;

සාපේක්ෂ හොඳ කාර්ය සාධනයේ කාල පරිච්ඡේදයේ දිග අඩු කිරීම, එම කාලය තුළ ඔවුන් ද්රව්යය ඉගෙන ගැනීමට සහ කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට හැකි වේ.

මෙම හේතූන් නිසා ඇතිවන අවකාශීය දිශානතියේ කුසලතා ගොඩනැගීමේ ඌනතාවය, ලිඛිත දෝෂ ගණනාවක් පෙනෙන්නට හේතු වේ.

සකස් නොකළ අවකාශීය වෙනස්කම් කිරීම් සමඟ ලිඛිත දෝෂ

ළමුන් විසින් ලිඛිතව කරන ලද අවකාශීය දිශානතියේ කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීමේ ඌනතාවයෙන් ඇතිවන දෝෂ ගණනාවක් කණ්ඩායම් කිහිපයකට බෙදිය හැකිය.

අකුර සහ අක්ෂර මට්ටමින්

චාලක මූලධර්මය අනුව අක්ෂර ආදේශන ඇත. අක්ෂරයක් යනු එකිනෙකට සාපේක්ෂව අභ්‍යවකාශයේ යම් ආකාරයකට සකසා ඇති ග්‍රැෆික් මූලද්‍රව්‍යවල එකතුවක් බව මෙය පැහැදිලි කරයි. අක්ෂරවල පළමු මූලද්රව්යයේ අක්ෂර වින්යාසය සමපාත වුවහොත්, ශිෂ්යයාට තමාගේම අතේ චලනය වන දිශාව තෝරාගත නොහැකි අතර එය ප්රතිස්ථාපනය කිරීමට ඉඩ සලසයි. බොහෝ විට මිශ්‍ර අකුරු වන්නේ:

b-d, i-y, u-h, h-b, g-r, a-d, o-a

2. ඔප්ටිකල් මූලධර්මය අනුව මිශ්ර කිරීම. මේවා පහත ලක්ෂණ වලින් වෙනස් වන විසුළු අකුරු6

අභ්යවකාශයේ සංඝටක මූලද්රව්යවල විවිධ පිහිටීම;

සමාන මූලද්රව්යවල සැකැස්මේ අංකය සහ අනුපිළිවෙල;

අතිරේක මූලද්රව්යයක් තිබීම.

u-d, l-i, v-d, c-sh, l-m, sh-t, p-t, i-ts, sh-sh

3. අකුරු අක්ෂර වින්‍යාසයේ සාවද්‍යතා (විකෘති කිරීම්):

මූලද්රව්ය අතුරුදහන්;

අමතර මූලද්රව්ය එකතු කිරීම;

එකිනෙකට සාපේක්ෂව අක්ෂර මූලද්රව්ය වැරදි ලෙස සකස් කිරීම;

දර්පණ අක්ෂර වින්‍යාසය.

වචන මට්ටමින්

ප්‍රමාණවත් ස්ථායී දිශානතිය සහ වචන මූලද්‍රව්‍ය අනුපිළිවෙල හේතුවෙන් මෙම දෝෂ පැන නගී. රීතියක් ලෙස, අසල්වැසි ලිපිවල අනුපිළිවෙල උල්ලංඝනය කිරීමක් ඇත. වචනයක ආරම්භයේ දී අකුරු බොහෝ විට ප්‍රතිලෝම අක්ෂර වලින් වෙනස් වේ, අක්ෂර සෘජු ඒවා බවට පරිවර්තනය වේ, මෙන්ම අක්ෂර වින්‍යාසයට සමාන අකුරු එකතුවක් සහිත අක්ෂර වලින්:

"ටොක්රිල්" - විවෘත, "කොළ" - පෘථිවිය

වාක්‍ය ඛණ්ඩ මට්ටමින්

වාක්‍ය ඛණ්ඩ මට්ටමින්, ලිඛිත කථාවේ පූර්ව නිශ්චය කිරීම් සමඟ ඉදිකිරීම් භාවිතා කිරීම හා සම්බන්ධ දෝෂයන් හුදකලා කිරීම අවශ්‍ය වේ.ඒ අතරම, පූර්වාපේක්‍ෂ-අවස්ථා ගොඩනැගීම්වල අර්ථයන් සහ ඒවා ලිවීමේදී තේරුම් ගැනීමේ දුෂ්කරතා පැන නගී. මෙයට හේතුව රුසියානු භාෂාවේ පවතින පෙරනිමිති හරහා අවකාශීය සම්බන්ධතා ප්‍රකාශ වීමයි (ඉහත - ඉහත,දක්වා - ආසන්න, ආදිය)

පෙළ මට්ටමින්

පෙළ මට්ටමේදී, පැහැදිලි ප්‍රකාශ අනුපිළිවෙලක් තීරණය කිරීමට සහ මතකයේ ගබඩා කිරීමට ඇති නොහැකියාව හේතුවෙන් දෝෂ පැන නගී.ඉදිරිපත් කිරීම, සංයුතිය, පෙළ සංයුතිය වැනි එවැනි කාර්යයන් ඉටු කරන විට, තරුණ සිසුන් ප්රකාශයේ අර්ථය විකෘති කිරීම, වාක්ය හුවමාරු කිරීම හෝ සම්පූර්ණ අර්ථකථන කොටස්.

ඉහත හේතූන් මත ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ඇති දරුවන්ගේ මෙම සියලු දෝෂ සාමාන්‍යයෙන් වර්ධනය වන පාසල් දරුවන්ට වඩා බොහෝ විට සිදු වේ. එමනිසා, එවැනි දරුවන්ට අවකාශීය දිශානතියේ අඩුපාඩු ඉවත් කිරීම සඳහා නිවැරදි කථන චිකිත්සක සහාය අවශ්ය වේ.

අවකාශීය දිශානතියේ කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම

අවකාශීය දිශානති කුසලතා ඉගැන්වීම ආරම්භ කළ යුත්තේ ළමුන්ගේ සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා දෘශ්‍ය සංජානනය වර්ධනය කිරීමෙනි. එවිට යමෙක් තම ශරීරයේ යෝජනා ක්‍රමය තුළ සැරිසැරීමට, එයට සාපේක්ෂව වස්තූන්ගේ පිහිටීම තීරණය කිරීමට ඔවුන්ට ඉගැන්විය යුතුය. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පූර්වාවශ්යතාවක් වන්නේ විමර්ශන සාම්පල සංවර්ධනය කිරීමයි, i.e. අභ්‍යවකාශයේ ඛණ්ඩාංක පද්ධතියේ ආරම්භක යොමු ලකුණු සහ ප්‍රතිවිරුද්ධ සංකල්ප වර්ධනය කිරීමෙන් පසුව පමණි.

වස්තූන්ගේ අවකාශීය සම්බන්ධතා ප්‍රකාශ කිරීමේ ව්‍යාකරණ ආකාර සවි කිරීමේ වැඩ සැබෑ වස්තූන් මත ආරම්භ කළ යුතු අතර, පසුව සං signs ා සහ ඒවායේ පද්ධති සංවර්ධනය කිරීමට ඉදිරියට යා යුතුය, ක්‍රමයෙන් හා අඛණ්ඩව අභ්‍යන්තර තලයට ක්‍රියා මාරු කරයි. අභ්‍යවකාශ ප්‍රදේශ සංවර්ධනය කිරීමේ වැඩ පහත අනුපිළිවෙලින් සිදු කෙරේ:

ඔබේම ශරීරයේ යෝජනා ක්රමයේ පිහිටීම් නිර්වචනය කිරීම සහ සවි කිරීමඉහළ, ඉහළ;

පිටුපස;

තමන්ගේම තනතුරු ශරීරයට සාපේක්ෂව අර්ථ දැක්වීමදකුණු පසින් යමක් හෝ කෙනෙකු ගැන;

පිටුපසින්, පිටුපසින්;

තමන්ගේම තනතුරු ශරීරයට සාපේක්ෂව අර්ථ දැක්වීමදකුණු පසින්;

තමන්ගේම තනතුරු ශරීරයට සාපේක්ෂව අර්ථ දැක්වීමයට, අවට;

ස්ථාන හඳුනාගැනීමඉදිරිපස තමන්ගේම ශරීරයේ යෝජනා ක්රමය තුළ;

තමන්ගේම තනතුරු ශරීරයට සාපේක්ෂව අර්ථ දැක්වීමවම්, වම්;

ප්රතිපාදන ඒකාබද්ධ කිරීමපහළ, පහළ

ප්රතිපාදන ඒකාබද්ධ කිරීමපෙර, ඉදිරියෙන් තමන්ගේම ශරීරය සම්බන්ධයෙන්;

ප්රතිපාදන ඒකාබද්ධ කිරීමවම්, වම් තමන්ගේම ශරීරය සම්බන්ධයෙන්;

ස්ථාන වල වෙනත් වස්තුවකට සාපේක්ෂව වස්තුවක පිහිටීම තීරණය කිරීම සහ වැඩ කිරීමඋඩ, උඩ, දකුණ, පිටුපස, යට;

එක් වස්තුවක පිහිටීම තවත් ස්ථානයකට සාපේක්ෂව වැඩ කිරීමපහත, පහළ, වම්, පෙර, ඉහල;

ප්රතිපාදන අර්ථ දැක්වීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීමපිටුපස සිට, අතර, යටින්;

අවකාශීය දිශාවන් දක්වන ක්‍රියා පදවල වාචික සහ ලිඛිත කථනයේ ස්වයංක්‍රීයකරණයදකුණ, වම, උඩ, යටින්, උඩ, යටින්;

වස්තූන්ගේ බාහිර ලක්ෂණ පෙන්නුම් කරන ක්‍රියා පද ස්වයංක්‍රීය කිරීමවැඩි, අඩු, ඉහළ, පහත්, පුළුල්, පටු, කෙටි, දිගු;

නිශ්චිත ලක්ෂ්‍යයකට සාපේක්ෂව වස්තූන් පිහිටීම දක්වන ක්‍රියා පද සවි කිරීමසමීප, දුරින්;

පහත දැක්වෙන අනුපිළිවෙලෙහි ලිපියෙහි අවකාශීය සම්බන්ධතා දක්වන පූර්ව නිශ්චය භාවිතය සවි කිරීම:in, පිටිපස්සේ, යට, ළඟ, to, at;

පහත සඳහන් පූර්ව නිශ්චයයන් භාවිතා කරමින් අවකාශීය සම්බන්ධතා ප්‍රකාශ කරන පූර්වාශ්‍රිත සිද්ධි ඉදිකිරීම් භාවිතය:සිට, පෙර, මත, පමණ, සිට;

පෙරනිමිති භාවිතය සවි කිරීමපිටුපස සිට, අතර, යටින්;

පෙරනිමිති වෙනස් කිරීමතුළ - සිට, පිටුපස - ඉදිරියෙන්, යට - උඩ, උඩ - මත, වෙත - සිට, නිසා, යටින්.

අක්ෂරවල දෘශ්‍ය-අවකාශීය රූපය සවි කිරීමේ වැඩ ආරම්භ කළ යුත්තේ දර්පණ අක්ෂර වින්‍යාසයේ අකුර පිළිබඳ සංජානනය පැහැදිලි කිරීම සඳහා අභ්‍යාස සමඟිනි. එවිට ඔප්ටිකල් සහ අවසාන වශයෙන්, චාලක සමානතාවය අනුව ආදේශන ඉවත් කිරීම සඳහා වැඩ කටයුතු සිදු වෙමින් පවතී.

පේළියක ඒකකවල අනුපිළිවෙල තීරණය කිරීමේ ක්‍රියාවලිය ස්වයංක්‍රීය කිරීම, දී ඇති පේළියක යම් ඒකකයක ස්ථානය හඳුනා ගැනීම අවකාශීය දිශාවන් වර්ධනය කිරීම සහ අක්ෂරයක දෘශ්‍ය-අවකාශීය රූපය සවි කිරීම සමඟ සමාන්තරව සිදු කෙරේ. පළමුව, කාර්යයේ දී වාචික නොවන ද්රව්ය භාවිතා කරනු ලැබේ, පසුව ලිඛිත කථන ​​ඒකක ඇතුළත් වේ.

ලිඛිත මෝටර් මෙහෙයුම් ස්වයංක්‍රීයකරණය පිළිබඳ වැඩ ආරම්භ කළ යුත්තේ සිරස් ස්ථානයක චලනයන් වර්ධනය වීමත්, පසුව තිරස් ස්ථානයක වීමත් සමඟ අවකාශීය වෙනස්කම් කිරීමේ කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම හා වැඩිදියුණු කිරීම අවශ්‍ය වේ.

2 වන කොටස. දෘශ්ය සංජානනය වර්ධනය කිරීම

දෘශ්ය සංජානනය වර්ධනය කිරීම. යටින් පවතින අවකාශීය දිශානතිය ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ඇති ළමුන්ගේ ලිවීමේ ආබාධ ඉවත් කිරීම සඳහා නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ එක් අංශයකි. සාමාන්‍යයෙන්, දෘෂ්‍ය සංජානනය සහ එහි සියලුම ක්‍රියාවලීන් පෙර පාසල් වයසේදී සෑදී ඇත. කුඩා පාසල් ළමුන් තුළ මෙම මානසික ක්රියාවලිය ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය නොවීම අවකාශීය දිශානතිය ගොඩනැගීමට ප්රමාද වීමට හේතු වන අතර ඊළඟ වයස් අවධියට මාරුවීම ප්රමාද කරයි.

පාසැලේදී, ළමයින් වස්තූන් සමඟ ක්‍රියා කිරීමට ඉඩ සලසන සංජානන මට්ටමක් ප්‍රගුණ කරන අතර, මෙම ක්‍රියාවන්හි ක්‍රියාවලියේදී ඔවුන් අවට ලෝකය වටහා ගනී. ඔවුන් දෘශ්‍ය විශ්ලේෂණයේ දුෂ්කරතා අත්විඳින අතර, වස්තූන් සමඟ මෝටර් ක්‍රියා මානසිකව ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී සහ වස්තූන්ගේ රූප දෘශ්‍ය විශ්ලේෂණය කිරීමේදී. ගුරුවරයාගේ කර්තව්‍යය වන්නේ එවැනි දරුවන්ට දෘශ්‍ය සංජානනය වැඩි දියුණු කිරීම, අතුරුදහන් වූ ප්‍රායෝගික ක්‍රියා සැකසීම සහ ඒවා බාහිර ක්‍රියාවන්ගෙන් අභ්‍යන්තර ඒවාට මාරු කිරීම, එමඟින් අවකාශීය සංජානන ක්‍රියාවලීන් සඳහා පදනම සැකසීමයි.

ළමුන් සමඟ පන්ති වලදී, වස්තූන්ගේ හැඩය සහ ඒවායේ මූලද්‍රව්‍ය, වස්තූන්ගේ වර්ණ, ඒවායේ ප්‍රමාණය, උස, දිග, පළල යනාදිය වටහා ගැනීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම සඳහා අභ්‍යාස භාවිතා කරයි. ඒ සමගම, ද්රව්යයේ ක්රමානුකූලව සංකීර්ණ වීමේ මූලධර්මය අනුගමනය කරමින්, කථන චිකිත්සකයා සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා ගමන් කරයි.

සිසුන්ට වඩාත්ම ප්‍රවේශ විය හැක්කේ සැබෑ වස්තූන්ගේ හෝ වස්තූන්ගේම රූප වේ. ඔවුන් සමඟ, අපි දෘශ්ය සංජානනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ අභ්යාස ආරම්භ කරමු. ඉන්පසු අපි ක්රමානුරූප රූප, ග්රැෆික් සංඥා සහ සංකේත වෙත ගමන් කරමු. අවසාන වශයෙන්, උඩුකුරු රූපයක් සහ ශබ්දයක් සහිත ද්රව්ය භාවිතා වේ. වස්තූන්ගේ හැඩය සහ ඒවායේ රූප පිළිබඳ සංජානනය සවි කිරීම සඳහා අපි වැඩ ආරම්භ කරමු. ඒ අතරම, යම් ආකාරයක වස්තූන් කාණ්ඩගත කිරීම, ඒවායේ සම්පූර්ණ කොටසක් හුදකලා කිරීම සහ කොටස් වලින් සමස්තයක් රචනා කිරීමේ කුසලතා ප්‍රගුණ කෙරේ.

අභ්‍යාස 1

ඉලක්කය: වස්තූන්ගේ හැඩය වටහා ගැනීමට සහ තීරණය කිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා වස්තූන්ගේ රූප (ඇඳ, ඇඳ අසල මේසය, රූපවාහිනිය, නිවස, මේසය, ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලය, පහන් කූඩුව, සෝෆා) තබා එක් එක් වස්තුව කෙබඳුදැයි තීරණය කිරීමට කාර්යය ලබා දෙයි. ඉන්පසු ඔහු ජ්‍යාමිතික රූප කපා ඇති පන්ච් කාඩ්පත් බෙදා හරින අතර ගෘහ භාණ්ඩවල නම, ලබා දී ඇති ජ්‍යාමිතික රූපයකට සමාන රූපයක් අදාළ ස්ලට් එකේ ඇතුළත් කිරීමට ඉල්ලා සිටී. එවිට පළමු ශබ්දය සඳහා වචන විශ්ලේෂණය කරනු ලැබේ.

අභ්‍යාස 2

ඉලක්කය: වස්තුවක හැඩය හඳුනා ගැනීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා දරුවන්ට ත්රිකෝණවලින් සාදන ලද නිවසක් පෙන්වයි, මෙම නිවසේ සංඝටක ජ්යාමිතික කොටස් ලබා දී ඇත. පසුපස පැත්තේ කොටස් හැරවීමෙන් නිවස සම්පාදනය කිරීමට යෝජිතය. පිටුපස ලියා ඇති වචන වලින්. ඔබ තනි මූලයක් තෝරා ගත යුතුය.

අභ්‍යාස 3

ඉලක්කය: වස්තු සහ රූප හැඩයෙන් සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, කොටසක් සම්පූර්ණයෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම.අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා වැගන් සහිත දුම්රියක රූපයක් පුවරුවේ තබයි. සෑම මෝටර් රථයකම නිශ්චිත හැඩයකින් සහ ස්ථානයක ජනේල ඇත. සිසුන් ඔවුන්ට ලබා දී ඇති කවුළුව භාවිතා කර කරත්තය සොයා ගත යුතු අතර, එය පුවරුවෙන් ඉවත් කර, පිටුපස ලියා ඇති පෙළෙහි වචනවල නැතිවූ අකුරු ඇතුළත් කළ යුතුය.- ටී හෝපී.

අභ්‍යාස 4

ඉලක්කය: ජ්යාමිතික හැඩතල පිළිබඳ සංජානනය වර්ධනය කිරීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා සෑම සිසුවෙකුටම එකින් එක රූප දෙකක රූපයක් ලබා දෙන අතර, රූපයේ දැක්වෙන රූප සමූහයකින් තෝරා ගැනීමටත්, ඒවා ඒ ආකාරයෙන්ම සකස් කර ඒවායේ ලියා ඇති වචන වලින් වාක්‍යයක් සාදන්න. පෙරනිමිත්තක් සමඟමත.

අභ්යාස 5

ඉලක්කය: දෘශ්‍ය සංජානනය වර්ධනය කිරීම, කොටසක් සම්පූර්ණයෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා ජ්‍යාමිතික හැඩතලවලින් (3 pcs.) සෑදූ පාපිස්සක පින්තූර සිසුන්ට බෙදා දෙයි. එවිට මෙම පාපිස්සේ සංරචක කට්ටලයක් පිරිනමනු ලැබේ. මෙම කට්ටලයේ මූලද්රව්ය අතර, පාපිසි වල නොමැති කොටස සොයා ගැනීමට යෝජිතය. එවිට ඔබට මෙම කොටස්වල ලියා ඇති වචන කියවිය යුතුය, අමුතු එක සොයාගෙන ඔබේ තේරීම පැහැදිලි කරන්න.

ව්යායාම 6

ඉලක්කය: හැඩයේ හැඩයන් සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කිරීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා දරුවන්ට යම් ජ්යාමිතික හැඩයකට සමාන රූප කට්ටලයක් ඉදිරිපත් කරයි. සෑම සිසුවෙකුටම නිශ්චිත රූපයක් ලබා දී ඇත. පුවරුවේ පිහිටා ඇති රූප අතරින් සමාන තෝරා ගැනීම අවශ්ය වේ. තනි කාඩ්පතක ලියා ඇති වචන සඳහා, යුගල කළ රූපයක ලියා ඇති වචන සමූහයකින් ප්‍රතිවිරෝධතා තෝරා ගැනීම අවශ්‍ය වේ (පුළුල් - පටු, සමීප - දුර ආදිය)

අභ්යාස 7

ඉලක්කය: දෘශ්ය මතකය වර්ධනය කිරීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා සෑම කෙනෙකුටම විවිධ වර්ණවලින් යුත් කූරු වලින් සාදන ලද නිවසක රූපය සහිත කාඩ්පතක් මේසය මත තබයි. සිසුන් ඔවුන් දෙස බැලිය යුතුය, නිවස කොපමණ කූරු වලින් සාදා ඇත්දැයි ගණන් කරන්න. එවිට ගුරුවරයා එම නිවාස පුවරුවේ තබයි, නමුත් කළු පැහැයෙන්, වර්ණවත් නිවාස සහිත කාඩ්පත් ඉවත් කරනු ලැබේ. ළමයින් තම නිවස පුවරුවේ හඳුනාගත යුතුය. යෝජනා සටහන් පොතේ ලියා ඇත, උදාහරණයක් ලෙස:හාවෙක් කූරු පහකින් යුත් නිවසක වාසය කරයි. ගෙවල්වල ජීවත් වන සතුන් නිශ්චිත අක්ෂර ගණනකට අනුව තෝරා ගනු ලැබේ.

අභ්යාස 8

ඉලක්කය: හැඩය, ප්රමාණයේ වස්තූන්ගේ රූප සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කිරීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා විවිධ වර්ණ හා ප්‍රමාණයේ ඩේසි මල් ඇඳීම් පුවරුවේ තබයි. සෑම සිසුවෙකුටම තනි කාර්යයක් ලබා දී ඇත.

- කහ මලක පෙති වලට වඩා කුඩා පෙති සහිත ඩේසියක් තෝරන්න.

- නිල් මලකට වඩා පෙති ඇති ඩේසි මල් ආදිය තෝරන්න.

පෙති වල පිටුපස පැත්තේ, නැතිවූ අවධාරණය නොකළ ස්වර ඇතුළත් කිරීමට අවශ්‍ය වචන ලියා ඇත.

මෙම කොටසෙහි වස්තුවක කොටස් සහ විස්තර සංසන්දනය කිරීම සඳහා එකම ප්‍රමාණයේ වස්තූන් තෝරා ගැනීමට කුසලතා ගොඩනැගීම පිළිබඳ අභ්‍යාස ඇතුළත් වේ.

අභ්‍යාස 1

ඉලක්කය: වස්තූන්ගේ ප්රමාණය පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා එක් එක් සඳහා විවිධ ප්‍රමාණයේ කැට දෙකක් මේසය මත තබා වස්තූන්ගේ රූපය සහිත කාඩ්පත් කට්ටලයක් ඉදිරිපත් කරයි, එහි නාමයෙන් ශබ්දයක් [b] හෝ ශබ්දයක් ඇත [p]. ශිෂ්‍යයා කාඩ්පත් තොගයෙන් පළමු එක ගෙන, විෂය නම් කර ගුරුවරයාගේ උපදෙස් අනුගමනය කරයි:

ශබ්දයක් සහිත පින්තූරයක් එහි නමට [b] විශාල ඝනකයක් යටතේ තබන්න, සහ ශබ්දයක් තිබේ නම් [p] - කුඩා එකක් යටතේ.

අභ්‍යාස 2

ඉලක්කය: උස, දිග වස්තූන්ගේ රූප සංසන්දනය කිරීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා සිසුන්ට බෝනික්කන් ආකෘති බෙදාහරින අතර, පුවරුවේ විවිධ දිග සහ විවිධ වර්ණවලින් යුත් ඇඳුම්වල රූපයක් තබයි. සිසුන්ට කාර්යය ලබා දී ඇත:

බෝනික්කන් සඳහා කෙටිම කබාය තෝරන්න.

බෝනික්කන් සඳහා දිගම සායක් තෝරන්න. ආදිය

අභ්‍යාස 3

ඉලක්කය: දිග සහ පළල වස්තූන්ගේ රූප සංසන්දනය කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා කාඩ්බෝඩ් වලින් කපන ලද විවිධ දිග සහ පළල හරිත ඉරි දරුවන්ට බෙදාහරින අතර, පුවරුවේ සමාන තීරු වලින් නත්තල් ගසක පිරිසැලසුමක් තබයි. සිසුන් සතුව ඇති තීරු වලින් එකම නත්තල් ගස එකතු කර ඒවා මත ඇති ශිලා ලේඛන වලින් නිවැරදිව රචනා කළ වාක්‍ය තෝරා ගත යුතුය.

අභ්‍යාස 4

ඉලක්කය: වස්තූන්ගේ දිග සහ ඒවායේ රූප පිළිබඳ සංකල්පය ඒකාබද්ධ කිරීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා පබළු වල පින්තූර පුවරුවේ තබා දිගම සහ කෙටිම පබළු සොයා ගැනීමට කාර්යය ලබා දෙයි. ඉන්පසු ඔහු දරුවන්ට කැපූ රූප ලබා දෙයි - වචන ලියා ඇති පබළු. වචන වලින් වාක්‍ය සෑදීම සඳහා සිසුන්ට හැකි තරම් පබළු සෑදිය යුතුය.

අභ්යාස 5

ඉලක්කය: දිග අනුව ජ්යාමිතික හැඩතල සහ ලිඛිත වචන සංසන්දනය කිරීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා පුවරුවේ විවිධ උස හා දිග ඇති සෘජුකෝණාස්‍ර තබයි, එම මූලය සහිත වචන ලියා ඇත. සිසුන් උපදෙස් අනුගමනය කළ යුතුය:

- දිගම සෘජුකෝණාස්රය සොයා ගන්න.

- කෙටිම වචනය ලියා ඇති සෘජුකෝණාස්රය සොයා ගන්න. ආදිය

ව්යායාම 6

ඉලක්කය: පළල වස්තූන්ගේ රූප සංසන්දනය කිරීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා විවිධ පළල බඳුන්වල පින්තූර පුවරුවේ තබා පුළුල්ම බඳුන, පටුම යනාදිය තෝරා ගැනීමට කාර්යයන් ලබා දෙයි. ඉන්පසුව, බඳුන් මත ලියා ඇති එම වචන වලින්, මල් වල නම් දැක්වෙන වචන තෝරාගෙන, ආරම්භක ශබ්දයේ දෘඪතාව සහ මෘදු බව මත පදනම්ව තීරු දෙකකින් ඒවා ලියන්න.

වස්තූන්ගේ දුරස්ථභාවය වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව උගන්වන විට, පහත අභ්යාස භාවිතා කරනු ලැබේ.

අභ්‍යාස 1

ඉලක්කය: වස්තූන්ගේ දුර ප්රමාණය තීරණය කිරීම සඳහා කුසලතා ගොඩනැගීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා ශිෂ්‍යයාගෙන් විවිධ දුරින් එකම වර්ණයෙන් හා ප්‍රමාණයෙන් කැට තබයි. ඊට පස්සේ අන්තිම අකුර නැති වචන තියෙන කාඩ් සෙට් එකක් දෙනවා. ළමයින් කාඩ්පත්වල ඇති වචන කියවා කැට වලට දැමිය යුතුය. වචන, අවසානයේ බිහිරි ව්යාංජනාක්ෂරයක් තිබිය යුතු, සමීප වන ඝනකයක් මත තබන්න. තවද එම වචන අවසානයේ කටහඬ ව්‍යාංජනාක්ෂරයක් ඇත - ඝනකයේ, එය තවදුරටත්.

අභ්‍යාස 2

ඉලක්කය:

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා හරස් මාර්ගයක රූපයක් සහිත පත්රයක් පෙන්වයි. සිසුන් පින්තූර මත පදනම්ව ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි.

රථවාහන ආලෝකයට වඩා දුරින් ඇති වෙළඳසැල කුමක්ද?

- අන් අයට වඩා අපට සමීපව සිටින ඇඳ පැළඳ සිටින පුද්ගලයා කුමක්ද? ආදිය

අභ්‍යාස 3

ඉලක්කය: වස්තූන්ගේ රූපවල දුර ප්රමාණය තීරණය කිරීම සඳහා කුසලතා ගොඩනැගීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා ළමයින් ඉදිරිපිට පත්‍රිකා තබයි, පුවරුවේ චිත්‍රයක් එල්ලා තබයි - ගැහැණු ළමයෙකු සහ ඇය ඉදිරිපිට මල්. ඉන්පසු සිසුන් උපදෙස් අනුගමනය කරන්න:

- ඔබට වඩා දුරින් ඇති කහ පැහැති පත්රයක් ගන්න. ගැහැණු ළමයාට වඩාත් සමීප මලක් ඔහුට ගන්න. ඒවා මත ලියා ඇති වචන සමඟ, වාක්යයක් සාදන්න. ආදිය

ශරීර යෝජනා ක්රමය සහ ආසන්න පරිසරය පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පැහැදිලි කිරීම

අවකාශීය දිශානතියේ පදනම වන්නේ තමන්ගේම ශරීරයේ යෝජනා ක්රමය පිළිබඳ අදහස් පැහැදිලි කිරීමයි.

මුලදී, යොමු ලක්ෂ්‍යයන් තමන්ගේම ශරීරයේ යෝජනා ක්‍රම තුළ වර්ධනය වේ: ඉහළ, දකුණ. සෑම නිවැරදි කිරීමේ පාඩමකදීම, ළමයින් තම ශරීරයේ ඉහළ සහ දකුණු කොටස් සොයා ගැනීමට ඉගෙන ගනී: දකුණු ඇස, දකුණු කකුල, ආදිය. ගුරුවරයා අභ්‍යවකාශයේ යොමු දිශාවන් ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා ක්‍රීඩා අභ්‍යාස තෝරා ගන්නා අතර ළමුන් විසින් සිදු කරනු ලබන කාර්යයන් සඳහා සංවර්ධිත දිශාවන් භාවිතා කරයි.

තමන්ගේම ශරීරයේ යෝජනා ක්‍රමයේ අවකාශයේ දිශාවන් සංවර්ධනය කිරීම, ස්වයංක්‍රීයකරණය කිරීම සහ වෙනස් කිරීම පිළිබඳ වැඩ කිරීම චලනය සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කිරීම සහ අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම සමඟ සංයුක්ත වේ. ශාරීරික අධ්‍යාපන මිනිත්තු සහ ඇඟිලි සඳහා ජිම්නාස්ටික්, අවකාශයේ දිශාවන් සවි කිරීම සමඟ ඒකාබද්ධව, තවත් ඉලක්කයක් හඹා යයි - සිසුන්ගේ මානසික හා මනෝ භෞතික ආතතිය සමනය කිරීම, පාඩමෙහි අධ්‍යයනය කරන ලද ද්‍රව්‍ය වඩා හොඳින් අවශෝෂණය කර ගැනීමට දායක වේ.

ක්‍රමයෙන්, තමන්ගේම ශරීරයේ යෝජනා ක්‍රමයේ දිශානති කුසලතා ගොඩනැගීමේ සිට, අපි ප්‍රතිවිරුද්ධව සිටින ශරීරයේ යෝජනා ක්‍රමය පිළිබඳ අදහස් වර්ධනය කිරීම හා ඒකාබද්ධ කිරීම වෙත ගමන් කරමු. ප්‍රතිවිරුද්ධ වස්තුවක අවකාශීය දිශානතියේ කුසලතා සහ හැකියාවන් සවි කිරීමෙන් පසුව පමණක්, අපි පුද්ගලයෙකු වටා ඇති අවකාශයේ දිශානතියට යන්නෙමු.

පළමුවෙන්ම, අවකාශයේ මූලික විධිවිධාන සංවර්ධනය කර ඇත (දකුණු, ඉහළ ) ගුරුවරයාගේ ආකෘතියට අනුව සැබෑ වස්තූන් භාවිතා කරමින් මිනිස් සිරුරට සාපේක්ෂව. ඉන්පසු ඒවා කාර්යයට ඇතුළත් කර ඇති අතර වස්තූන්ගේ රූප සහිත කාඩ්පත් දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය ලෙස භාවිතා කරයි.

ආකෘතියට අනුව තමන්ගේම ශරීරයට සාපේක්ෂව අවකාශයේ දිශාවන් තීරණය කිරීම සඳහා කුසලතා වර්ධනය කිරීම වාචික උපදෙස් අනුව දිශාවන් වෙනස් කිරීම සඳහා අභ්යාස මගින් ප්රතිස්ථාපනය වේ. අවකාශීය දිශානතිය ගොඩනැගීමේ කාර්යයේ ඊළඟ අදියර වන්නේ එකිනෙකට සාපේක්ෂව වස්තූන්ගේ අවකාශයේ දිශාවන් සහ පිහිටීම් තීරණය කිරීම සඳහා කුසලතා තහවුරු කිරීම සඳහා අභ්යාස භාවිතා කිරීමයි. ඒ අතරම, නිශ්චිත වස්තූන් භාවිතයෙන් ඒවායේ රූප වෙත මාරුවීම, පසුව ග්රැෆික් රූප සටහන් වෙත මාරුවීම ක්රමානුකූලව හා අඛණ්ඩව සිදු කරනු ලැබේ.

අවට අවකාශයේ දිශානතියේ කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම පිළිබඳ කාර්යයේ සෑම අදියරකදීම, ගුරුවරයා අභ්යාසවල අනුපිළිවෙල සංරක්ෂණය කිරීම නිරීක්ෂණය කරයි. පළමුව, ළමයින් යම් ආකාරයකින් වස්තූන් තැබීම, සැකසීම සහ ස්ථානගත කිරීම සිදු කරයි. ඉන්පසුව - ස්ථානය හෝ ඒවායේ රූප සහ රූප සටහන් නිර්ණය කිරීමෙන්.

පහත දැක්වෙන ආකාරයේ අභ්යාස භාවිතා කරනු ලැබේ.

අභ්‍යාස 1

ඉලක්කය: තමන්ගේම ශරීරයේ යෝජනා ක්රමයේ අවකාශයේ ප්රධාන දිශාවන් සවි කිරීම.

අන්තර්ගතය. පාඩම ආරම්භ කිරීමට පෙර, ගුරුවරයා විවිධ වර්ණවලින් යුත් ජ්යාමිතික හැඩතල පුටු මත තබා කාර්යය ලබා දෙයි.

පුටුවේ කොන් සහිත රූපයක් ඇති තැනැත්තාට, එය ඔහුගේ දකුණු අතෙන් වසා දමන්න - කහ පැහැති චතුරස්රයක් පුටුවේ ඇති තැනැත්තාට, එය ඔහුගේ දකුණු අතට ගෙන ඔහුගේ දකුණු කනට සවි කරන්න.

එවිට ගුරුවරයා සෑම දරුවෙකුටම ඔහු කළේ කුමක්දැයි අසන අතර, ඔහු නිවැරදිව පිළිතුරු දෙන්නේ නම්, ඔහු ඔහුට වාඩි වීමට ඉඩ සලසයි.

අභ්‍යාස 2

ඉලක්කය: තමන්ගේම ශරීරයේ වම් සහ දකුණු කොටස් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම, විරුද්ධ පැත්තේ සිටින පුද්ගලයෙකුගේ ශරීරයේ පිහිටීම් සවි කිරීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා මේසයෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ ඔහුගේ දකුණු අතෙන් උසම නිවස නිරූපණය කරන චිත්‍රයක් සහ ඔහුගේ වම් අතෙන් - නිවස පහළම චිත්‍රයක් ගන්නා ලෙසයි. එවිට කථන චිකිත්සකවරයා සෑම සිසුවෙකුටම මාරුවෙන් මාරුවට පැමිණ, ඔහු ඉදිරියෙහි සිටගෙන කාර්යය ලබා දෙයි, ඔහු ඉදිරියෙන් අත් දෙකක් දිගු කරයි:

- උසින් පිහිටි නිවස මගේ දකුණු අතේ තබන්න.

එවිට ළමයින් නිවාස සමඟ ඉතිරි කාඩ්පත් පෙරළා, පිටුපස ලියා ඇති අකුරු මූලද්රව්ය අතර, C අකුර සෑදෙන ඒවා තෝරන්න.

අභ්‍යාස 3

ඉලක්කය: තමන්ගේම ශරීරයේ යෝජනා ක්රමය තුළ සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව ශක්තිමත් කිරීම, ප්රමාණයෙන් හා ප්රමාණයෙන් සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා ළමයින් ඉදිරිපිට පුද්ගලයෙකුගේ සපත්තු පා සටහන් තබන අතර සෑම සිසුවෙකුටම පා සලකුණක් තෝරා ගැනීමට උපදෙස් දෙයි:

- දිගම දකුණු සපත්තුව;

- පළලම බූට්;

- වම් පාදය;

- පටුම සපත්තුව. ආදිය

එවිට ගුරුවරයා ඔහුට සහකරුවෙකු සොයා දෙන ලෙස ඉල්ලා සිටී. හෝඩුවාවන් පිටුපස පැත්තට හරවා ඇති අතර, ලිඛිත විකල්ප වලින් නිවැරදි Z අකුර තෝරා ගැනීමේ කාර්යය දරුවන්ට ලබා දෙනු ලැබේ.

අභ්‍යාස 4

ඉලක්කය: "දකුණු-වම" යන සංකල්ප ස්වයංක්‍රීය කිරීම.

අන්තර්ගතය. පුවරුවේ, ගුරුවරයා පුද්ගලයෙකුගේ ඇඳුම් නිරූපණය කරන චිත්‍ර එල්ලා තිබේ: කමිසයක්, කේක්, ඇඳුමක්, ජැකට් එකක්, බ්ලවුස්, කලිසම්, සායක්, කණ්නාඩි ගවුමක්, පිජාමාවක්, කබායක්. සෑම රටාවකටම දකුණු හෝ වම් පසින් සාක්කුවක් ඇත. පින්තූර බැලීම සඳහා දරුවන්ට කාර්යය පවරා ඇත. ඉන්පසු සිසුන් තීරු දෙකකින් ඇඳුම්වල නම් ලියා ඇත - අක්ෂර දෙක සහ තුනකින්, ඉන්පසු දකුණු පස ඇති කොළ පැන්සලකින් සහ නිල් පැන්සලකින් දේවල නම් යටින් ඉරි ඇඳීමට අවශ්‍ය වේ. සාක්කුව වම් පැත්තේ.

ලිවීමේ උල්ලංඝනය කිරීම් සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ පන්තිවලදී, ලඝුගණක විරාමයන් භාවිතා කරනු ලැබේ. ඔවුන් වේගය සහ රිද්මය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරයි, වචනය සහ චලනය සම්බන්ධීකරණය කරයි, ඔවුන්ගේම ශරීරයේ යෝජනා ක්රමයේ දිශාවන් ඔස්සේ ගමන් කිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරයි.

අභ්‍යාස 1

ඉලක්කය:

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා, දරුවන් සමඟ එක්ව වචන උච්චාරණය කර චලනයන් සිදු කරයි. එවිට ළමයින් එය තනිවම කරයි

පෙළ

චලනයන්

අපි දකුණට ගියා

ඔවුන් නළය වාදනය කළා.

අපි වම් පැත්තට ගියා

ඔවුන් බෙරය වාදනය කළා.

අපි ඉදිරියට ගියා

ඔවුන් බලලිකා වාදනය කළා.

අපි ආපහු ගියා

ඔවුන් සීනු වාදනය කළා.

දකුණට හැරෙන්න.

ඔවුන් නල වාදනය අනුකරණය කරති.

වමට හැරෙන්න.

බෙර වාදනය අනුකරණය කරන්න.

ඔවුන් පියවරක් ඉදිරියට තබයි.

ඔවුන් බලලයිකා වාදනය අනුකරණය කරයි.

ඔවුන් පසුපසට යනවා.

ඔවුන් සීනු වාදනය අනුකරණය කරයි.

අභ්‍යාස 2

ඉලක්කය: සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය, චලනය හා වචන සම්බන්ධීකරණය.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා, දරුවන් සමඟ එක්ව වචන උච්චාරණය කර චලනයන් සිදු කරයි. එවිට ළමයින් එය තනිවම කරයි.

පෙළ

චලනයන්

ඔහ්! ඔහ්! ගිගුරුම් යනු කුමක්ද?

මැස්ස අලුත් ගෙයක් හදනවා.

දකුණු පාදයේ මිටිය.

Tsok! Tsok! Tsok!

වම් පාදයේ කියත් ඇත.

වැක්-ලා! වැක්-ලා!

පුදුමයි, තද කළා

කම්මුල් වලට අත්.

මිටිය පහරවල් අනුකරණය කරන්න

දකුණු අත.

කියත් අනුකරණය කරන්න

වම් අත සමග ලඝු-සටහන්.

ශ්‍රේණියක මූලද්‍රව්‍යවල අනුපිළිවෙල නිර්ණය කිරීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම

ශ්‍රේණියක මූලද්‍රව්‍යවල අනුපිළිවෙල තීරණය කිරීම සඳහා කුසලතා ගොඩනැගීමේ වැඩ ආරම්භ කළ යුත්තේ ඒකක දෙකක හෝ තුනක ශ්‍රේණියක නිශ්චිත වස්තූන්ගේ ප්‍රමාණය හා අනුපිළිවෙල තීරණය කිරීමෙනි, පසුව විශ්ලේෂණාත්මක ඒකක ගණන ක්‍රමයෙන් වැඩි කරන්න. සංජානනීය ඒකකවල ගුණාංගවල බාහිර ලක්ෂණවලට වඩා සමාන වන, තනි ගුණාංගවලින් වෙනස් වන ඒකකවල ද සංකූලතා ඇති විය යුතුය.

ඊළඟ පියවර වන්නේ වස්තූන්ගේ රූප සමඟ වැඩ කිරීමට මාරුවීමයි. අවසාන වශයෙන්, ඒකක ගණනාවක අනුපිළිවෙල රූප සටහන් සහ ග්‍රැෆික් සංකේත මත සකස් කර ඇත.

අභ්‍යාස 1

ඉලක්කය:

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා, පාඩම ආරම්භ කිරීමට පෙර හෝ ශාරීරික අධ්‍යාපන සැසියක් ලෙස, ළමයින් එකින් එක උසින් පෙළගස්වන අතර ළමයින් පෝලිමේ සිටින විට. වැනි ප්‍රශ්න අසයි:

- මාෂා පිටුපස සිටින්නේ කවුද?

- සාෂා ඉදිරිපිට සිටගෙන සිටින්නේ කවුද? ආදිය

එවිට ළමයින් 180 ° හැරී සමාන ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි.

පහත විකල්පය හැකි ය.

ළමයින්ගේ අනුපිළිවෙල විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසුව, ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙක් ඉවතට හැරී, දරුවන් දෙදෙනෙකු තීරුවේ ස්ථාන වෙනස් කරයි, හැරී ගිය තැනැත්තා වෙනස් වී ඇති දේ විශ්ලේෂණය කරයි.

අභ්‍යාස 2

ඉලක්කය: වස්තූන්ගේ අනුපිළිවෙල තීරණය කිරීම සඳහා කුසලතා ගොඩනැගීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා සිසුන් ඉදිරිපිට කැට කට්ටලයක් තබයි. ඉන්පසු, ඔහුගේ උපදෙස් අනුව, ළමයින් ඒවා එකින් එක තීරුවක තබති.

- ඔබේ වම් පසින් රතු කැටයක් දමන්න.

- රතු කැට පිටුපස නිල් ත්රිකෝණයක් තබන්න. ආදිය

එවිට ගුරුවරයා ළමයින්ගේ අවධානය පුවරුව වෙත යොමු කරයි: කොළ සහිත ගසක ආකෘතියක් තිබේ. කථන චිකිත්සකවරයා කාර්යය ලබා දෙයි:

- ව්‍යාංජනාක්ෂර වලට වඩා ස්වර ඇති, වචනයක් ලියා ඇති පත්‍රයක් ගන්න. කහ බෝලය පිටුපස කෑල්ල යට තබන්න. ආදිය

අභ්‍යාස 3

ඉලක්කය: පේළියක වස්තුවක අනුපිළිවෙල සහ ස්ථානය තීරණය කිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කිරීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා පුවරුවේ විවිධ වර්ණවලින් යුත් විවිධ ජ්යාමිතික හැඩතලවල දම්වැලක් එල්ලා දරුවන්ට සමාන කට්ටල ලබා දෙයි. පළමුව, සිසුන් ඔවුන්ගේ සංඛ්‍යා පුවරුවේ ඇති අනුපිළිවෙලට සකස් කළ යුතුය. එවිට සෑම කෙනෙකුටම එක් හෝ තවත් රූපයක් ගැනීමට උපදෙස් දෙනු ලැබේ:

- රතු ත්රිකෝණය පිටුපස ඇති රූපය ගන්න. ආදිය

ඉන්පසු ඉලක්කම්වල ලියා ඇති පෙළ සමඟ වැඩ කටයුතු සිදු කෙරේ.

අභ්‍යාස 4

ඉලක්කය: මූලද්රව්ය ගණනාවක අනුපිළිවෙලෙහි සැරිසැරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා වම් කෙළවරේ අක්ෂර මාලාවක් ලියා ඇති කාඩ්පත් බෙදා හරියිse , සහ කොටස් හතක පේළි තුනකින් පත්රයේ ප්රධාන කොටසෙහි අක්ෂර ලියා ඇතse, co, es . සිසුන් නිශ්චිත වේලාවක් තුළ සියලුම අක්ෂර යටින් ඉරි හෝ රවුම් කළ යුතුය.se . ඉන්පසු කාඩ්පත්වල ලියා ඇති අක්ෂරවල අකුරු අනුපිළිවෙල විශ්ලේෂණය කරනු ලැබේ.

අභ්යාස 5

ඉලක්කය: ස්පර්ශයට අකුරු අනුපිළිවෙලෙහි දිශානතිය.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා ළමයින්ට ඔවුන්ගේ ඇස් වසා ගන්නා ලෙස ඉල්ලා සිටින අතර යම් අනුපිළිවෙලකින් සිදුරු සහිත අකුරු සහිත කාඩ්පත් දරුවන්ට ලබා දෙයි. ළමයින් ස්පර්ශයෙන් අකුරු හඳුනාගෙන ඒවා ඉදිරිපත් කළ අනුපිළිවෙල පුරවන්න (b, o, e, b ) සිසුන් තම දෑස් විවර කර සටහන් පොතේ අකුරු මතකයේ සිට එකම අනුපිළිවෙලට ලියාගන්න.

ව්යායාම 6

ඉලක්කය: රේඛීය ශ්‍රේණියක අනුපිළිවෙලෙහි දිශානතිය.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා අකුරු ලියා ඇති පුවරුවේ එල්ලී සිටී (අකුරු 6 පේළි 6). ගුරුවරයා සිසුන්ට කාර්ය කාඩ්පත් බෙදා දෙයි.

- දෙවන තිරස් පේළියේ සිට සියලුම ව්යාංජනාක්ෂර ඔබේ සටහන් පොතේ ලියන්න.

- තුන්වන සිරස් පේළියේ සිට සියලුම ස්වර ඔබේ සටහන් පොතේ ලියන්න . ආදිය

අවකාශයේ දිශාවන්හි සැරිසැරීමට කුසලතා ගොඩනැගීම

නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ මෙම දිශාව ආරම්භ විය යුත්තේ ඔබේ ශරීරයට සාපේක්ෂව විමර්ශන ස්ථාන වර්ධනය කිරීමෙනි.

අභ්‍යාස 1

ඉලක්කය: තමන්ගේ ශරීරයට සාපේක්ෂව අවකාශයේ පිහිටීම තීරණය කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා ප්‍රහේලිකා නිර්මාණය කරයි. සිසුන් කාඩ්පත් කට්ටලයකින් පිළිතුරු තෝරා ගනී. එවිට ගුරුවරයා පහත පරිදි කාඩ්පත් තැබීමට කාර්යය ලබා දෙයි. [g] ශබ්දයෙන් ආරම්භ වන නම් ඇති අය, තමන්ටම දකුණට දමන්න. සහ [h] ශබ්දයෙන් අවසන් වන ඒවා ඔබ ඉදිරියෙහි තබන්න.

අභ්‍යාස 2

ඉලක්කය:

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා පලතුරු වල රූපය සහිත කාඩ්පත් දරුවන්ට බෙදා හරින අතර කාර්යයන් ලබා දෙයි:

- ඔබ ඉදිරියෙහි ඇපල් ගෙඩියක් තබන්න.

- ඇපල් ගෙඩියේ දකුණු පසින් ස්වරයකින් ආරම්භ වන පලතුරක් දමන්න.

- ඔබ කළ දේ පැහැදිලි කරන්න.

- නාද කරන ශබ්දයකින් ආරම්භ වන ඇපල් ගෙඩියේ වම් පසින් පලතුරක් දමන්න.

- ඔබ කළ දේ පැහැදිලි කරන්න.

එවිට ගුරුවරයා පින්තූර අනුපිළිවෙල මතක තබා ගැනීමට සහ මතකයෙන් සටහන් පොතක ලියා ගැනීමට ඉල්ලා සිටී.

අභ්‍යාස 4

ඉලක්කය: එකිනෙකට සාපේක්ෂව අවකාශයේ දිශාවන් තීරණය කිරීම සඳහා කුසලතා ගොඩනැගීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා පේළියක (fly agaric සහ porcini mushroom) සකස් කර ඇති මැන් පුවරුවේ එල්ලා ඇති අතර, මැස්සන්ගේ වම්පස පිහිටා ඇති හතු තෝරා ගැනීමට දරුවන්ට උපදෙස් දෙයි. ඉන්පසුව, තොප්පිය මත ලියා ඇති සෑම නාම පදයක් සඳහාම, ඔබ කඳේ ලියා ඇති විශේෂණ පදයක් තෝරාගෙන වාක්‍යයක් සෑදිය යුතුය.

අභ්යාස 5

ඉලක්කය: එකිනෙකට සාපේක්ෂව අවකාශයේ දිශාවන් තීරණය කිරීම සඳහා කුසලතා ගොඩනැගීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා සූර්යයා මධ්‍යයේ ඇති පුවරුවේ චිත්‍රයක් එල්ලා ඇති අතර ඒ වටා විවිධ හැඩයන්ගෙන් යුත් වලාකුළු ඇත. වලාකුළු සමහර සතුන්ට සමානයි. ගුරුවරයා සෑම කෙනෙකුටම උපදෙස් දෙයි:

- දකුණේ සහ ඉහළින් ඇති වලාකුළ ගන්න. එය පෙනෙන්නේ කවුරුන්ද?

සෑම වලාකුළකම පිටුපස පැත්තේ මෙම සත්වයා පිළිබඳ විකෘති පෙළ ලියා ඇත. සිසුන් වාක්‍ය නිවැරදි පිළිවෙලට තැබිය යුතුය.

ව්යායාම 6

ඉලක්කය: කේන්ද්‍රයට සාපේක්ෂව මූලද්‍රව්‍යවල පිහිටීම සැරිසැරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා දරුවන්ට කාඩ්පත් ලබා දෙයි, එය බඳුනේ වම් භාගය ඇද ඇත. සිසුන් මෙම අර්ධ පුවරුවේ ඇති බඳුනේ භාගය සමඟ සංසන්දනය කර නිවැරදි ඒවා තෝරා ගත යුතුය. ඉන්පසු සොයාගත් කාඩ්පත පිටුපසට හරවා එහි ලියා ඇති අකුරු සංයෝජනයෙන් අක්ෂර තෝරන්න.

දෘශ්‍ය-අවකාශීය සහ චාලක ලක්ෂණ අනුව අක්ෂරවල ආදේශන සහ ව්‍යාකූලතා ඉවත් කිරීම.

ව්යාකූලත්වය වැලැක්වීම සහ තුරන් කිරීම සහ අක්ෂි සහ චාලක ලක්ෂණ මගින් අකුරු ආදේශ කිරීම සඳහා වැඩ කිරීම, අක්ෂරවල දෘශ්ය-අවකාශීය ලක්ෂණ සංජානනය සහ අවකලනය සඳහා අභ්යාස විශාල ස්ථරයක් ඇතුළත් වේ. එක් එක් මිශ්‍ර හෝ ප්‍රතිස්ථාපනය කරන ලද අක්ෂරවල දෘශ්‍ය රූපය පිළිබඳ ප්‍රබල අවබෝධයක් සිසුන් වර්ධනය කළ යුතුය. ඒ සමගම, ඔවුන් අක්ෂරවල සංඝටක මූලද්රව්ය හුදකලා කිරීමට සහ එකිනෙකට සාපේක්ෂව ඔවුන්ගේ ස්ථානය තීරණය කළ යුතුය. මෙම වර්ගයේ වැඩ සඳහා propaedeutic කාල පරිච්ඡේදය මෙම වර්ගයේ වැඩ සඳහා වස්තූන්ගේ අභ්යාස යනු වස්තූන් හෝ රූපවල අකුරු නොවන රූපවල දෘශ්ය සංජානනය පිළිබඳ අභ්යාස වේ. මෙම සියලු අභ්යාස හැකි ඉක්මනින් ආරම්භ කළ යුතුය. මෙම මාතෘකා පිළිබඳ නිවැරදි කිරීමේ පන්ති වචන, වාක්‍ය සහ පාඨවල අකුරු පමණක් ශක්තිමත් කළ යුතුය.

අභ්‍යාස 1

ඉලක්කය: රේඛා සහ රටා පිළිබඳ දෘශ්‍ය-අවකාශීය සංජානනය වර්ධනය කිරීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා සිසුන්ට 90 ° කෝණ සහිත කැඩුණු රේඛාවක් සහිත පත්රයක් පෙන්වයි. ළමයින් ඉදිරිපිට කොටස්වල අවකාශීය සැකැස්මට වෙනස් සමාන රේඛාවල රූප සහිත කාඩ්පත් ඇත. ඔවුන් එම කාඩ්පතට සමාන සියලුම රේඛා සොයාගෙන රවුම් කළ යුතුය. විවිධ කෝණවලින් වන. සහ අවසාන වශයෙන් නොව - වක්ර සහ රැලි සහිත රේඛා සමඟ.

අභ්‍යාස 2

ඉලක්කය: අධ්යයනය කරන ලද අක්ෂරවල දෘශ්ය රූපය ඒකාබද්ධ කිරීම, ඒවා සෑදෙන මූලද්රව්ය ඉස්මතු කිරීමට කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා සිසුන්ට කාඩ්පත් බෙදා හරින අතර ඒවා වර්ග වලට බෙදා ඇත. සෑම චතුරශ්‍රයකම පවතින හෝ සමාන අකුරු මූලද්‍රව්‍ය අඩංගු වේ. ගුරුවරයා අධ්‍යයනය කරන ලද එක් අකුරක් නම් කරන අතර මෙම අකුර සෑදෙන සියලුම අංග පැන්සලකින් හරස් කරන ලෙස සිසුන්ට උපදෙස් දෙයි.

අභ්‍යාස 3

ඉලක්කය: අක්ෂරවල දෘශ්ය රූපය සවි කිරීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා සිසුන්ට පත්රිකාව ඉදිරිපත් කරයි. අකුරුවල ඉහළ කොටස් ලියා ඇති මත. අක්ෂරය හඳුනාගෙන එය එකතු කිරීම හෝ විවිධ මූලද්රව්ය වලින් එකතු කිරීම අවශ්ය වේ.

ඒ හා සමානව, ලිපිය පතුලේ සිට හඳුනාගෙන ඇත.

අභ්‍යාස 4

ඉලක්කය:

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා සිසුන්ට එකිනෙකා මත අධිස්ථාපනය කළ හැකි අක්ෂරවල රූප ඉදිරිපත් කරයි. සිසුන් ඒවා කුමන අකුරුද සහ අනෙකට ඉදිරියෙන් ඇත්තේ කුමන අකුරුද යන්න තීරණය කළ යුතුය. සහ කුමක්ද - අනෙකා සඳහා.

අභ්යාස 5

ඉලක්කය: මිශ්ර අකුරේ දෘශ්ය රූපය සවි කිරීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා අධ්‍යයනය කරන ලද අකුරු අඳින ලද අංග සමඟ ලියා ඇති පුවරුවේ කාඩ්පත් තබයි. සිසුන් "සංකේතනය කළ" අකුරු හඳුනාගත යුතු අතර කුමන මූලද්‍රව්‍යයේ කුමන පැත්ත අතිරික්ත දැයි පැවසිය යුතුය.

සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම

පන්ති කාමරයේ භාවිතා කරන අභ්‍යාස සහ ක්‍රීඩා අතරතුර, අත්වල කුඩා මාංශ පේශි වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගනිමින්, අවකාශීය දිශානතියේ කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ තහවුරු කිරීම අවශ්‍ය වේ. මෙම අභ්‍යාසවල අරමුණ ප්‍රධාන වැඩ වර්ගවල අවකාශීය වෙනස්කම් කිරීම වර්ධනය කිරීමේදී විසඳන කාර්යයන් සමඟ සමපාත වේ. ඔබට පහත ආකාරයේ අභ්යාස භාවිතා කළ හැකිය.

අභ්‍යාස 1

ඉලක්කය:

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා සිසුන් අතර ධාන්ය පෙට්ටි තබා කාර්යය ලබා දෙයි:

- වම් පැත්තේ ඇති පෙට්ටියෙන් පිටතට ගෙන, වචනයේ ශබ්ද ඇති තරම් ධාන්ය ඔබ ඉදිරියෙහි තබන්න.

- දකුණු පෙට්ටියේ සිට වම් එක දක්වා ධාන්ය තරම් මාරු කරන්න. වචනයක අක්ෂර කීයක් තිබේද?

- වම් පස ඇති පෙට්ටියේ සිට ඔබේ දකුණු අතේ ධාන්ය තරම් ගන්න. වාක්‍යයක වචන කීයක්.

අභ්‍යාස 2

ඉලක්කය: අවකාශයේ දිශාව තීරණය කිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කිරීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා නිශ්චිත බොත්තම් ගණනක් සහිත බෝනික්කන් ඇඳුම් සිසුන්ට බෙදා දෙන අතර පුවරුවේ එකම මූලයේ වචන ලියා ඇති බැවින් පහළ සිට ඉහළට හෝ අනෙක් අතට බොත්තම් ගණනක් සවි කිරීමට කාර්යය ලබා දෙයි.

අභ්‍යාස 3

ඉලක්කය: අවකාශයේ දිශාව තීරණය කිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කිරීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා මැද ගැට සහිත නූල් සහ පබළු කට්ටලයක් සිසුන්ට බෙදා දෙයි. සිසුන් පහත උපදෙස් සම්පූර්ණ කළ යුතුය.

- [h] ශබ්දයෙන් ආරම්භ වන වචන ගැන ඔබට සිතිය හැකි තරම් ගැටයේ දකුණු පස ඇති නූල් මත පබළු එකතු කරන්න.

එවිට ගුරුවරයා ඔවුන් ඉදිරිපත් කළ වචන නම් කරන ලෙස ඉල්ලා සිටියි, සහ. ඔවුන් ඇමතීම, පබළු ඉවත් කරන්න.

අවකාශීය අර්ථයේ පූර්ව නිශ්චය - සිද්ධි ඉදිකිරීම් සමඟ වැඩ කිරීම

යෝජනා සමඟ වැඩ කරන්න. අවකාශීය අර්ථය සහිත පූර්ව නිශ්චය ඇතුළත් වන අතර, මෙම මාතෘකා සඳහා විශේෂයෙන් කැප වූ පන්ති ආරම්භ වීමට බොහෝ කලකට පෙර ආරම්භ වේ. පෙරනිමිතිවල අර්ථය තේරුම් ගැනීමට සහ ඒවා කථනයේදී භාවිතා කිරීමට ඇති හැකියාව තුළ දිගු, ස්ථාවර පුහුණුවක් ඇත. “වස්තුවක් දක්වන වචන”, “වස්තුවක ලකුණක් දක්වන වචන” යන මාතෘකාව යටතේ පන්ති කාමරය තුළ මෙම උපසර්ගයන් භාවිතා කරන්නේ කුමන නාම පද හෝ විශේෂණ සමඟද යන්න සිසුන් ඉගෙන ගනී.

ස්ථානය (ස්ථානය) හි අවකාශීය අර්ථය සහිත පූර්ව නිශ්චය ඕනෑම පන්තියක අභ්‍යාසවලදී භාවිතා වේ (for, on, before, over, under ආදිය). ඒ අතරම, තමන්ගේම ශරීරයේ රූප සටහන ඇතුළුව සැබෑ වස්තූන් මත ඒවායේ අර්ථය තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව මුලින්ම භාවිතා වේ. එවිට ගුරුවරයා මෙම පූර්ව නිශ්චයන්හි අර්ථය තේරුම් ගැනීමට සහ විශේෂිත වස්තූන්ගේ පිහිටීම සහ ඒවායේ පිරිසැලසුම් විශ්ලේෂණය කිරීමේදී ඒවා සමඟ වාක්ය ඛණ්ඩ භාවිතා කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කරයි. ඉන් පසුව පමණක්, මෙම හෝ එම උපසර්ගය භාවිතා කිරීම සඳහා වස්තූන් සහ අර්ථකථන පදනම්වල ක්‍රමානුකූල නිරූපණයක් භාවිතා කරනු ලැබේ.

අභ්‍යවකාශයේ චලනය වන දිශාව දැක්වෙන පූර්ව නිශ්චයයන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී සමාන අනුපිළිවෙලක් සංරක්ෂණය කර ඇත (බළලා, විසින්, තුලට, සිට ආදිය).

මෙම පෙරනිමිති සහිත ඉදිකිරීම් අධ්‍යයනයේ දී ඒවායේ අර්ථයන් පැහැදිලිව වෙන්කර හඳුනා ගැනීම වැදගත් බව සඳහන් කළ යුතුය. පහත දැක්වෙන ආකාරයෙන් මෙය සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ. පළමුව, ගුරුවරයා කථනයේ අවකලනය කළ හැකි පෙරනිමිතිවලින් එකක් භාවිතා කරයි, එමඟින් යොමු ස්ථානයක් හෝ අවකාශයේ දිශාව වර්ධනය කරයි. එවිට ප්‍රතිවිරුද්ධ අරුත සහිත පූර්විකාවක් කෘතියට ඇතුළත් වේ. වෙනත් දේ අතර, මෙම පාඩම් පෙරනිමිති සහ උපසර්ග වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට අභ්‍යාස භාවිතා කරයි (සිට සහ සිට-; සඳහා සහ සඳහා-; ආදිය)

පූර්ව නිශ්චය කිරීමේ කාර්යයට ඇතුළත් කිරීමේ අනුපිළිවෙල පහත පරිදි වේ:සිට, සිට-, දක්වා, සිට, සිට-, තුළ, සඳහා, සඳහා-, තුළ, මත, යට, පුරා, ගැන, අවට, නිසා, යටින්, හරහා, අතර.

අභ්‍යාස 1

ඉලක්කය: පෙරනිමිතිවල අර්ථයන් පැහැදිලි කිරීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා වාක්‍ය ලියා ඇති කාඩ්පත් බෙදා දෙයි. පෙරනිමිත්තක් සහ නාම පදයක් වෙනුවට, ක්‍රමානුරූප නිරූපණයන් ලබා දී ඇත.ලීනා ඇතුළු විය ... ආදිය

අභ්‍යාස 2

ඉලක්කය: පෙරවදනේ අර්ථය පැහැදිලි කිරීමයටතේ .

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා වස්තූන්ගේ රූප පුවරුව මත තබයි (පාලම, මේසය, ගස, පහන් කූඩුව, ආදිය). ඉන්පසු වස්තූන් දෙස බලා ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන ලෙස සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී:

අශ්වයෙකුට ගමන් කළ හැක්කේ කුමක් ද? ("අශ්වයෙකුට පාලමක් යටට යා හැක.")

නිගමනය

දරුවෙකු තුළ අවකාශීය දිශානතිය උල්ලංඝනය කිරීමේදී, සංවර්ධනයේ "අසාර්ථකත්වය" ඇති මට්ටම හඳුනා ගැනීම, "ආරම්භක ලක්ෂ්යය" සහ ඒවායේ තවදුරටත් එකඟතාවය ගොඩනැගීම සඳහා මූලික සංරචක සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රමාණය තීරණය කිරීම අවශ්ය වේ. සහ සංවර්ධනය. දරුවා සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රමාණවත් වැඩසටහනක් ගොඩනැගීම සඳහා ආදේශක සංවර්ධනයේ ඊනියා මූලධර්මය භාවිතා කිරීමට මෙය හැකි වේ.

සෞඛ්‍ය සුරැකීමේ තාක්ෂණයන්හි අවශ්‍යතා සපුරාලන රුසියානු භාෂාව ලිවීම, කියවීම වැනි පාඩම් වල මානසික සහනයක් ලෙස මගේ කාර්යයේ අභ්‍යාස පිළිබඳ ලබා දී ඇති උදාහරණ මම සාර්ථකව භාවිතා කරමි.

ග්රන්ථ නාමාවලිය

Pavlova T.A. පෙර පාසල් දරුවන් සහ බාල පාසල් ළමුන් තුළ අවකාශීය දිශානතිය වර්ධනය කිරීම. - එම්.: පාසල් මුද්‍රණාලය, 2004

Drobinskaya A.O. "සම්මත නොවන" දරුවන්ගේ පාසල් දුෂ්කරතා. - එම්.: පාසල් මුද්‍රණාලය, 2001

Kornev A.N. ළමුන් තුළ කියවීමේ හා ලිවීමේ ආබාධ: Uchebno-met. ප්රතිලාභය. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 1997

Sadovnikova I.N. ලිඛිත කථාවේ උල්ලංඝනය කිරීම් සහ කනිෂ්ඨ පාසල්වල ඒවා ජය ගැනීම: පෙළපොත්. - එම්.: ව්ලැඩෝස්, 1997

ෂෙව්චෙන්කෝ එස්.ජී. නිවැරදි කිරීමේ සහ සංවර්ධන අධ්‍යාපනය: ආයතනික සහ අධ්‍යාපනික අංශ. ක්රමය. නිවැරදි කිරීමේ සහ සංවර්ධන අධ්‍යාපනයේ පන්තිවල ගුරුවරුන් සඳහා අත්පොත. - එම්.: ව්ලැඩෝස්, 1999

මොස්කව් රාජ්ය ප්රාදේශීය විශ්ව විද්යාලය

විශේෂ අධ්‍යාපනික හා මනෝවිද්‍යා පීඨය

පෙර පාසල් දරුවන් තුළ අවකාශීය නිරූපණයන් වර්ධනය කිරීම

(පාඨමාලා වැඩ)

මොස්කව්, 2011

හැදින්වීම

4 වස්තූන් අතර අවකාශීය සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ක්රීඩා

5 ගුවන් යානයේ දිශානතිය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා

නිගමනය

ග්රන්ථ නාමාවලිය

හැදින්වීම

කුඩා කල සිටම දරුවෙකු අභ්‍යවකාශයේ සැරිසැරීමට අවශ්‍ය වේ. වැඩිහිටියන්ගේ උපකාරයෙන්, ඔහු මේ ගැන සරලම අදහස් ඉගෙන ගනී: වම්, දකුණ, ඉහළ, පහළ, මධ්යයේ, ඉහළ, පහළ, අතර, දක්ෂිණාවර්තව, වාමාවර්තව, එකම දිශාවට, විරුද්ධ දිශාවට, මේ සියල්ල. ළමුන් තුළ අවකාශීය පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීමට සංකල්ප දායක වේ.

දරුවාට පරිකල්පනය කිරීමට ඇති හැකියාව, නුදුරු අනාගතයේ දී අභ්යවකාශයේ කුමක් සිදුවේදැයි පුරෝකථනය කිරීම, විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය, තර්කනය සහ චින්තනය සඳහා අඩිතාලම දමයි.

අභ්‍යවකාශයේ දිශානතිය මානව ක්‍රියාකාරකම්වල සියලුම අංශ සඳහා විශ්වීය වැදගත්කමක් ඇති අතර යථාර්ථය සමඟ එහි අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ විවිධ අංශ ආවරණය වන අතර එය මිනිස් මනෝභාවයේ වැදගත්ම දේපල වේ.

බොහෝ දාර්ශනික, මනෝවිද්‍යාත්මක සහ අධ්‍යාපනික අධ්‍යයනයන් මගින් දරුවෙකු විසින් ලෝකය පිළිබඳ සම්පූර්ණ චිත්‍රයක් ගොඩනැගීමේදී විෂය සහ සමාජ අවකාශය ප්‍රගුණ කිරීමේ සුවිශේෂී කාර්යභාරය හෙළි කරයි, එහි ඔහුගේ ස්ථානය අවබෝධ කර ගනී. යථාර්ථය සමඟ දරුවාගේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ සියලුම ක්ෂේත්‍රයන් විනිවිද යාම, අභ්‍යවකාශයේ දිශානතිය ඔහුගේ ස්වයං දැනුවත්භාවය, පෞරුෂය වර්ධනයට බලපෑමක් ඇති කරන අතර එමඟින් සමාජකරණ ක්‍රියාවලියේ අනිවාර්ය අංගයකි. අභ්‍යවකාශයේ දිශානතියට පත්වීමේ හැකියාව වර්ධනය නොකර දරුවෙකුගේ සාමකාමී වර්ධනය කළ නොහැක.

ළමුන් තුළ අවකාශීය නිරූපණය විවිධ ක්‍රියාකාරකම් වලදී වර්ධනය වේ: ගණිත පන්ති, කලා ක්‍රියාකාරකම්, තනි පන්ති, සංගීතය සහ ශාරීරික අධ්‍යාපනය. එසේම, ළමුන් තුළ අවකාශීය නිරූපණයන් සාමාන්ය ක්රියාවලීන්හිදී වර්ධනය වේ: උදෑසන අභ්යාසවලදී, සේදීමේදී, ඇඳුම් ඇඳීම, ආහාර ගැනීම, ඩොක්ටික් සහ එළිමහන් ක්රීඩා වලදී. එදිනෙදා ජීවිතයේදී මෙන්ම.

අවකාශීය සහ තාවකාලික නිරූපණයන් ගොඩනැගීම පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සාමාන්‍ය සංවර්ධනය සහ පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ හා අධ්‍යාපනයේ වැදගත්ම කාර්යයක් වන පාසැලේ ඉගෙනීමට ඇති සූදානම සංලක්ෂිත කරයි, දරුවන්ගේ පරිපූර්ණ එකඟතාවය වර්ධනය කිරීම සහතික කරයි. අවකාශීය නිරූපණයන් ගොඩනැගීමේ මට්ටම බොහෝ දුරට කියවීම, ලිවීම, ඇඳීම සහ වෙනත් ආකාරයේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රගුණ කිරීමේ සාර්ථකත්වය තීරණය කරයි.

එබැවින්, පෙර පාසල් දරුවන් තුළ අවකාශය වටහා ගැනීමේ ප්‍රමාණවත් ක්‍රම, පූර්ණ අවකාශීය නිරූපණයන් සහ අභ්‍යවකාශයේ දිශානතියේ ශක්තිමත් කුසලතා වර්ධනය කිරීම අදාළ යැයි මම සලකමි; මෙම කාර්යය දරුවා පාසලට සූදානම් කිරීමේදී අත්‍යවශ්‍ය අංගයක් ලෙස ක්‍රියා කරන අතර එය පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ වැදගත්ම කාර්යයකි.

අධ්‍යයනයේ පරමාර්ථය වන්නේ ළමුන් තුළ අවකාශීය නිරූපණයන් ගොඩනැගීමයි.

පර්යේෂණයේ විෂය වන්නේ ළමුන් තුළ අවකාශීය නිරූපණයන් ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලියයි.

අධ්‍යයනයේ පරමාර්ථය වන්නේ ළමුන් තුළ අවකාශීය නිරූපණයන් ගොඩනැගීම සඳහා අධ්‍යාපනික කොන්දේසි හඳුනා ගැනීමයි.

මෙම ඉලක්කය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳීම ඇතුළත් වේ:

අවකාශීය දිශානතිය පිළිබඳ සංකල්පයේ ප්රධාන අංග සලකා බලන්න.

පෙර පාසල් දරුවන් තුළ අවකාශීය දිශානතිය වර්ධනය කිරීමේ ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අවකාශීය දිශානතිය වර්ධනය කිරීම සඳහා උපදේශාත්මක ක්රීඩා සහ අභ්යාස අධ්යයනය කිරීම.

කාර්යයේ ප්‍රායෝගික වැදගත්කම පවතින්නේ අධ්‍යයනයේ ප්‍රති results ල ළදරු පාසලේ අධ්‍යාපනික කටයුතුවල යෙදීමේදී භාවිතා කළ හැකි බැවිනි. කාර්යයේ ව්යුහය - අධ්යයනය හැඳින්වීමක්, පරිච්ඡේද හතරක්, නිගමනයක්, යොමු ලැයිස්තුවක් සමන්විත වේ.

අභ්යවකාශ දිශානතිය ක්රීඩාව පෙර පාසල්

පරිච්ඡේදය 1. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අවකාශීය දිශානතිය වර්ධනය කිරීමේ ලක්ෂණ

1 අවකාශීය නිරූපණයන් අර්ථ දැක්වීම

අවකාශීය නිරූපණ - අවකාශීය සහ අවකාශීය-තාවකාලික ගුණාංග සහ සම්බන්ධතා නිරූපණය: ප්‍රමාණය, හැඩය, වස්තූන්ගේ සාපේක්ෂ පිහිටීම, ඒවායේ පරිවර්තන හෝ භ්‍රමණ චලනය යනාදිය. අවකාශීය නිරූපණයන් දැනුමේ සහ සියලු ප්‍රායෝගික මානව ක්‍රියාකාරකම්වල අවශ්‍ය අංගයකි. ඕනෑම ප්‍රායෝගික, දෘශ්‍ය, කලාත්මක, ක්‍රීඩා සහ වෙනත් බොහෝ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා අවකාශීය නිරූපණයන්හි හොඳ වර්ධනයක් අවශ්‍ය පූර්වාවශ්‍යතාවයකි.

අවට ලෝකය පිළිබඳ සංජානනය සංකීර්ණ ක්‍රියාවලියක් වන අතර එය ආරම්භ වන්නේ සෘජු හෝ වක්‍ර සංවේදී සංජානනයෙනි. වෛෂයික පරිසරය තුළ අවකාශීය සම්බන්ධතා පිළිබඳ මානව සංජානනය පිළිබඳ අත්දැකීම් ඉතා වැදගත් වේ. අවකාශීය සබඳතා දරුවාට කථනයේ ඇතැම් කොටස්, බොහෝ උපභාෂා ප්‍රගුණ කිරීමට ඉඩ සලසයි. අභ්යවකාශයේ දිශානතිය සඳහා ප්රධාන කොන්දේසිය වන්නේ එහි ක්රියාකාරී චලනයයි.

අවකාශීය නිරූපණයන් සහ සංජානන යනු වෛෂයික ලෝකයේ අවකාශීය ලක්ෂණවල බහුකාර්යතාව පිළිබිඹු කරන ධාරිතා සංකල්ප වේ. වස්තූන්ගේ හැඩය, පරිමාව, දිග, පළල සහ උස, අවකාශයේ පිහිටීම, අවකාශීය සම්බන්ධතා සහ වස්තූන් අතර දුර, අවකාශයේ දිශාවන් විවිධ අවකාශීය කාණ්ඩ වේ.

විවිධ විශ්ලේෂකයින් (චලනය, ස්පර්ශ, දෘශ්‍ය, ශ්‍රවණ, ආඝ්‍රාණ) අවකාශීය නිරූපණයන් සහ අභ්‍යවකාශයේ දිශානතියේ ක්‍රම ගොඩනැගීමට සහභාගී වේ. නමුත් කුඩා දරුවන් තුළ, විශේෂ කාර්යභාරයක් චලන සහ දෘශ්ය විශ්ලේෂකයන්ට අයත් වේ.

අවකාශීය දිශානතිය සිදු කරනු ලබන්නේ අවකාශය පිළිබඳ සෘජු සංජානනය සහ අවකාශීය කාණ්ඩවල වාචික තනතුරු (ස්ථානය, දුරස්ථභාවය, වස්තූන් අතර අවකාශීය සම්බන්ධතා) මතය.

අවකාශීය දිශානතිය පිළිබඳ සංකල්පයට දුර, ප්‍රමාණය, හැඩයන්, වස්තූන්ගේ සාපේක්ෂ පිහිටීම් සහ දිශානති පුද්ගලයාගේ ශරීරයට සාපේක්ෂව ඒවායේ පිහිටීම තක්සේරු කිරීම ඇතුළත් වේ.

පටු අර්ථයකින්, ප්‍රකාශන අවකාශීය දිශානතිය යනු භූමියේ දිශානතියයි. මෙම අර්ථයෙන්, අභ්‍යවකාශයේ දිශානතිය යනු:

අ) "ස්ථාවර ස්ථානය" තීරණය කිරීම, එනම් ඔහු වටා ඇති වස්තූන් සම්බන්ධයෙන් විෂයයේ පිහිටීම, උදාහරණයක් ලෙස: "මම නිවසේ දකුණු පසින්" යනාදිය;

ආ) අභ්‍යවකාශයේ දිශානතියට පත් පුද්ගලයෙකුට සාපේක්ෂව අවට වස්තූන් ස්ථානගත කිරීම, උදාහරණයක් ලෙස: "ආමාශය දකුණු පසින්, දොර මගේ වම් පසින්";

ඇ) එකිනෙකට සාපේක්ෂව වස්තූන්ගේ අවකාශීය සැකැස්ම තීරණය කිරීම, එනම්, ඒවා අතර අවකාශීය සම්බන්ධතා, උදාහරණයක් ලෙස: "වලසෙකු බෝනික්කාගේ දකුණු පසින් වාඩි වී සිටින අතර බෝලයක් එහි වම් පසින් පිහිටා ඇත."

චලනය වන විට, අවකාශීය දිශානතිය අවශ්ය වේ. පුද්ගලයෙකුට භූමියේ එක් ස්ථානයක සිට තවත් ස්ථානයකට සාර්ථකව ගමන් කළ හැක්කේ මෙම තත්ත්වය යටතේ පමණි.

මෙම දිශානතිය සෑම විටම කාර්යයන් තුනක විසඳුම අවශ්ය වේ: ඉලක්කයක් තැබීම සහ චලනය වන මාර්ගයක් තෝරා ගැනීම (දිශාව තෝරා ගැනීම); චලනය වන දිශාව තබා ඉලක්කය සපුරා ගැනීම.

"අවකාශීය දිශානතිය" යන සංකල්පය භාවිතා කරනුයේ පුද්ගලයෙකුට භූමියේ පමණක් නොව, තමා මත, වෙනත් පුද්ගලයෙකු (වම් අත, දකුණු අත), විවිධ වස්තූන් මත, සීමිත ඉඩක් තුළ සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව සංලක්ෂිත කිරීමට ය. කඩදාසි පත්රයක් මත. මෙම ක්‍රියාවලිය අභ්‍යවකාශයේ විෂයයේ ක්‍රියාකාරී ක්‍රියා ද ඇතුළත් වේ. අවකාශීය සබඳතා ඉතා ඉක්මනින් වර්ධනය වීමට පටන් ගනී, මෙය ගුරුවරුන් සහ මනෝවිද්යාඥයින් විසින් ඔවුන්ගේ කෘතිවල සටහන් කර ඇත.

ටී.ඒ. Museyibova සඳහන් කළේ අවකාශීය සබඳතා දරුවෙකු තුළ අදියර තුළ වර්ධනය වන බවයි: 1 වන අදියරේදී ළමයින් "තමන් මත" සැරිසැරීමට ඉගෙන ගනී: සමමිතික ඒවා ඇතුළුව ශරීරයේ විවිධ කොටස්, මුහුණු හඳුනා ගැනීමට; තමන්ගේම ශරීරයේ විවිධ පැති (ඉදිරියෙන්, පිටුපසින්, උඩින්, පහළින්, දකුණින් සහ වමෙන්) සමඟ ඔවුන්ගේ සහසම්බන්ධය තේරුම් ගන්න.

"තමන් මත" සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව අනෙකුත් වස්තූන් මත දිශානතිය ප්රගුණ කිරීම සඳහා පදනම ලෙස සේවය කරයි - අදියර 2; අවට අවකාශයේ සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව "තමාගෙන්" පමණක් නොව, "ඕනෑම වස්තුවකින්".

අදියර - දරුවා දිශාවන්හි වාචික යොමු පද්ධතිය ප්‍රගුණ කරයි.

අදියර - ත්‍රිමාන සහ ගුවන් යානයක අවට අවකාශයේ දරුවා විසින් ප්‍රගුණ කළ කුසලතා යෙදීම.

අභ්‍යවකාශයේ දිශානතිය මානව ක්‍රියාකාරකම්වල සියලුම අංශ සඳහා විශ්වීය වැදගත්කමක් ඇති අතර යථාර්ථය සමඟ එහි අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ විවිධ අංශ ආවරණය වන අතර එය මිනිස් මනෝභාවයේ වැදගත්ම දේපල වේ. බොහෝ දාර්ශනික, මනෝවිද්‍යාත්මක සහ අධ්‍යාපනික අධ්‍යයනයන් මගින් දරුවෙකු විසින් ලෝකය පිළිබඳ සම්පූර්ණ චිත්‍රයක් ගොඩනැගීමේදී විෂය සහ සමාජ අවකාශය ප්‍රගුණ කිරීමේ සුවිශේෂී කාර්යභාරය හෙළි කරයි, එහි ඔහුගේ ස්ථානය අවබෝධ කර ගනී. යථාර්ථය සමඟ දරුවාගේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ සියලුම ක්ෂේත්‍රයන් විනිවිද යාම, අභ්‍යවකාශයේ දිශානතිය ඔහුගේ ස්වයං දැනුවත්භාවය, පෞරුෂය වර්ධනයට බලපෑමක් ඇති කරන අතර එමඟින් සමාජකරණ ක්‍රියාවලියේ අනිවාර්ය අංගයකි. අභ්‍යවකාශයේ දිශානතියට පත්වීමේ හැකියාව වර්ධනය නොකර දරුවෙකුගේ සාමකාමී වර්ධනය කළ නොහැක. අභ්‍යවකාශයේ අවකාශීය නිරූපණයන් සහ දිශානතිය අධ්‍යයනය කළ පර්යේෂකයන් විසින් පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට ඔවුන්ගේ නොගැලපීම ළමුන්ගේ පාසල් කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීමේ දුෂ්කරතා ඇති කරන එක් හේතුවක් බව සොයාගෙන ඇත.

දරුවාගේ අවකාශීය නිරූපණයන් වර්ධනය කිරීම ජීවිතයේ මුල් මාසවල සිට ආරම්භ වන අතර ඔහුගේ මානසික සහ සංවේදක මෝටර සංවර්ධනයේ වැදගත්ම දර්ශකය වේ.

2 කුඩා දරුවන්ගේ අවකාශය පිළිබඳ සංජානනය

කුඩා දරුවන්ගේ අභ්යවකාශ සංජානනයේ සංවර්ධන ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම සඳහා බොහෝ අධ්යයන කැප කර ඇත. ඔවුන් පෙන්වා දෙන්නේ වයස අවුරුදු හතරේ සිට පහ දක්වා දරුවෙකු මීටර් 1-1.5 ක් දුරින් ඇස්වලින් වස්තුවක් සවි කිරීමට පටන් ගන්නා විට අවකාශය පිළිබඳ සංජානනය දැනටමත් පැන නගින බවයි.චලන වස්තූන් පිටුපස බැල්ම චලනය වීම අවුරුදු දෙකක දරුවන් තුළ නිරීක්ෂණය කෙරේ. මාස හතර දක්වා. ආරම්භක අවධියේදී, බැල්මෙහි චලනය චලනය වන චලනයකි, පසුව ලිස්සා යන අඛණ්ඩ චලනයන්හි දෙවන අදියර අභ්‍යවකාශයේ චලනය වන වස්තුවක් අනුගමනය කරයි, එය මාස තුනේ සිට පහ දක්වා වයස්වල විවිධ ළමුන් තුළ නිරීක්ෂණය කෙරේ.

බැල්ම සවි කිරීමේ යාන්ත්‍රණය වර්ධනය වන විට, හිසෙහි සහ ශරීරයේ විවිධ චලනයන් සෑදී ඇති අතර, අවකාශයේ දරුවාගේ පිහිටීම වෙනස් වේ. "මෙම වයසේදී, වස්තු චලනයන් අක්ෂි චලනයන් ඇති කරයි" යනුවෙන් ඩී.බී. එල්කොනින්. කෙසේ වෙතත්, තවමත් විෂයය නැරඹීමක් හෝ සෙවීමක් නොමැත. වස්තුවක් සෙවීම පසුව මතුවන්නේ අභ්‍යවකාශයේ වස්තුවක චලනය ඇසින් සොයා බැලීමේ පදනම මතය. එමනිසා, සමහර විට ලුහුබැඳීම සහ සෙවීම අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම පාහේ කළ නොහැක්කකි. සංවේදක මෝටර අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, අවකාශයේ වස්තූන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව වැඩි වන අතර දුරවල අවකලනය වැඩි වේ. ඉතින්, මාස තුනක දරුවෙකුට මීටර් 4-7 ක් දුරින් වස්තුවක් අනුගමනය කළ හැකි අතර, මාස දහයක දී ඔහු දැනටමත් රවුමක චලනය වන වස්තුවක් අනුගමනය කරයි. විවිධ දුරවල චලනය වන වස්තුවක් දැකීමේ එවැනි ක්රියාවලියක් පෙන්නුම් කරන්නේ දැනටමත් ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ දරුවා අභ්යවකාශයේ ගැඹුර ප්රගුණ කිරීමට පටන් ගනියි. මේ අනුව, වස්තුවක චලනය සංවේදී වර්ධනයේ මූලාශ්රයක් බවට පත් වන අතර, වස්තුව වෙත දරුවාගේ චලනය සිදුවීමට පෙර සංවේදී ක්රියාකාරිත්වයන් ප්රතිව්යුහගත කරයි.

පෙනෙන විදිහට, මුලින්ම අවකාශය නොබෙදුණු අඛණ්ඩ පැවැත්මක් ලෙස දරුවා විසින් වටහාගෙන ඇත. චලනය අවට අවකාශයේ ස්කන්ධයෙන් වස්තුවක් වෙන්කර හඳුනා ගනී. පළමුව, බැල්ම සවි කිරීම, පසුව හිස හැරීම, අත් වල චලනය සහ වෙනත් දේවලින් පෙන්නුම් කරන්නේ චලනය වන දෙය දරුවාගේ අවධානයට ලක්වන වස්තුවක් බවට පත්වන අතර, ස්වභාවධර්මයේ අඛණ්ඩ චලනයන් උත්තේජනය කිරීමයි.

අභ්‍යවකාශයේ වස්තුවක චලනය ලුහුබැඳීම වර්ධනය වේ: පළමුව, එය දරුවාගේ සිට තිරස් දිශාවට වටහා ගනු ලැබේ, පසුව, දිගු ව්‍යායාමවල ප්‍රති result ලයක් ලෙස, දරුවා සිරස් දිශාවට වස්තුවේ චලනය අනුගමනය කිරීමට ඉගෙන ගන්නා අතර එමඟින් ඔහුගේ චලනය පුළුල් වේ. ක්ෂිතිජය, වස්තුව දෙසට ඔහුගේම චලනයන් උත්තේජනය කරයි. ක්රමානුකූලව, වස්තුවේ චලනය සහ දරුවා විසින්ම දැනටමත් සංවේදී යාන්ත්රණ ඒකාබද්ධව වර්ධනය කිරීමට පටන් ගෙන තිබේ.

ශරීරයේ සිරස් පිහිටීම සහ එහි චලනය (ඇවිදීම) වර්ධනය වීමත් සමඟම, දරුවා විසින් අවකාශයේ ප්රායෝගික සංවර්ධනය සැලකිය යුතු ලෙස පුළුල් වේ. තනිවම ගමන් කරන විට, දරුවා එක් වස්තුවක දුර ප්‍රගුණ කරයි, දුර මැනීමට පවා සමාන උත්සාහයන් දරයි. ඇවිදීමත් සමඟ, අවකාශය අභිබවා යාමේ නව සංවේදනයන් පැන නගී - දෘශ්‍ය සංවේදනයන් සමඟ සංයෝජනය වන සමබරතාවය, ත්වරණය හෝ චලනය මන්දගාමී වීම පිළිබඳ හැඟීමක්.

දරුවා විසින් අභ්‍යවකාශයේ මෙම ප්‍රායෝගික ප්‍රගුණ කිරීම ඔහුගේ අවකාශීය දිශානතියේ සමස්ත ව්‍යුහයම ක්‍රියාකාරී ලෙස පරිවර්තනය කරයි. බාහිර ලෝකයේ අවකාශය, අවකාශීය ලක්ෂණ සහ වස්තූන්ගේ සම්බන්ධතා පිළිබඳ සංජානනය වර්ධනය කිරීමේදී නව කාල පරිච්ඡේදයක් ආරම්භ වේ.

අභ්‍යවකාශයේ වර්ධනයේ ප්‍රායෝගික අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීම මෙම අත්දැකීම සාමාන්‍යකරණය කරන වචනය ක්‍රමයෙන් ප්‍රගුණ කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. කෙසේ වෙතත්, මුල් හා තරුණ පෙර පාසල් වයසේදී අවකාශීය සම්බන්ධතා සංජානනය සහ අදහස් ගොඩනැගීමේ ප්‍රමුඛ කාර්යභාරය තවමත් සෘජු ජීවිත අත්දැකීම් මගින් ඉටු කරනු ලැබේ. එය පෙර පාසල් දරුවෙකු තුළ විවිධ ක්‍රියාකාරකම් (ජංගම සහ ගොඩනැගිලි ක්‍රීඩා, ලලිත කලා, ඇවිදීමේදී නිරීක්ෂණ ආදිය) එකතු වේ. අවකාශය පිළිබඳ සංජානනය සඳහා පද්ධතිමය යාන්ත්‍රණයක් ගොඩනැගීමේ ගාමක බලවේගයක් ලෙස එය සමුච්චය වන විට, වචනය වඩ වඩාත් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කිරීමට පටන් ගනී.

3 දරුවන්ගේ අවකාශීය දිශානතියේ ලක්ෂණ

අභ්‍යවකාශයේ දිශානතිය සඳහා ඕනෑම යොමු පද්ධතියක් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව අවශ්‍ය වේ. මුල් ළමාවියේ කාලපරිච්ඡේදය තුළ, දරුවා ඊනියා පෙරපාසල් සංවේදී විමර්ශන පද්ධතිය මත, එනම් ඔහුගේම ශරීරයේ පැති ඔස්සේ අභ්යවකාශයට නැඹුරු වේ.

පෙර පාසල් වයසේදී, දරුවා ප්‍රධාන අවකාශීය දිශාවන්හි වාචික යොමු පද්ධතිය ප්‍රගුණ කරයි: ඉදිරි-පසුපස, ඉහළ-පහළ, දකුණ-වම. පාසල් කාලය තුළ ළමයින් නව විමර්ශන පද්ධතියක් ප්‍රගුණ කරති - ක්ෂිතිජයේ පැති දිගේ: උතුර, දකුණ, බටහිර, නැගෙනහිර.

එක් එක් ඊලඟ සමුද්දේශ රාමුවේ වර්ධනය පෙර එක පිළිබඳ ස්ථිර දැනුමක් මත පදනම් වී ඇති බව තහවුරු වී ඇත. මේ අනුව, භූගෝලීය සිතියමක ප්‍රධාන අවකාශීය දිශාවන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව මත III-IV ශ්‍රේණිවල සිසුන් විසින් ක්ෂිතිජයේ පැති සංවර්ධනයේ යැපීම අධ්‍යයනයන් ඒත්තු ගැන්වෙන ලෙස පෙන්නුම් කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, උතුර, ඉහත අවකාශීය දිශාව සමඟ, දකුණට පහත අවකාශීය දිශාව, බටහිර වමට දිශාව සහ නැගෙනහිර දකුණේ පිහිටීම සමඟ මුලින් සම්බන්ධ වේ. කුඩා දරුවෙකුගේ ප්‍රධාන අවකාශීය දිශාවන් වෙනස් කිරීම සිදුවන්නේ දරුවාගේ දිශානතියේ මට්ටම “තමන් කෙරෙහි”, “තමාගේම ශරීරයේ යෝජනා ක්‍රමයේ” ප්‍රවීණතාවයේ ප්‍රමාණය නිසා වන අතර එය සාරය වශයෙන් “සංවේදක විමර්ශන පද්ධතියක්” වේ. (ටීඒ මුසෙයිබෝවා).

පසුව, එය මත තවත් යොමු පද්ධතියක් සවි කර ඇත - වාචික. මෙය සිදුවන්නේ දරුවා විසින් සංවේදී ලෙස වෙන්කර හඳුනාගත් දිශාවන්ට අදාළ නම්: ඉහළට, පහළට, ඉදිරියට, පසුපසට, දකුණට, වමට පැවරීමේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ය.

අධ්‍යයනයන් පෙන්වා දී ඇත්තේ දරුවා මූලික වශයෙන් ඔහුගේ ශරීරයේ ඇතැම් කොටස් සමඟ කැපී පෙනෙන දිශාවන් සහසම්බන්ධ කරන බවයි. ඉහත වැනි සම්බන්ධතා ඇණවුම් කරන්නේ එලෙසයි - හිස කොතැනද, සහ පහළින් - කකුල් කොහිද, ඉදිරියෙන් - මුහුණ කොහිද, පිටුපසින් - කොතැනද පිටුපස, දකුණට - කොතැනද, සහ වම් - කොහෙද වම්. තම ශරීරය මත දිශානතිය දරුවා විසින් අවකාශීය දිශාවන් වර්ධනය කිරීමේ ආරම්භක ලක්ෂ්යය ලෙස සේවය කරයි.

මිනිස් සිරුරේ විවිධ අක්ෂවලට (ඉදිරිපස, සිරස් සහ සගිටල්) අනුරූප වන ප්‍රධාන දිශාවන්හි යුගල කණ්ඩායම් තුනෙන්, ඉහළ එක මුලින්ම කැපී පෙනේ, එය පෙනෙන විදිහට දරුවාගේ ශරීරයේ ප්‍රධාන වශයෙන් සිරස් පිහිටීම නිසා වේ. සිරස් අක්ෂයේ ප්‍රතිවිරුද්ධ පැත්ත ලෙස පහළ දිශාව හුදකලා කිරීම මෙන්ම තිරස් තලයේ (ඉදිරියට - පසුපසට සහ දකුණට - වමට) ලක්ෂණයක් වන දිශාවන් යුගලනය කරන ලද කණ්ඩායම්වල වෙනස පසුව සිදු වේ. නිසැකවම, ත්‍රිමාණ අවකාශයේ විවිධ තල (සිරස් සහ තිරස්) වෙනස් කිරීමට වඩා පෙර පාසල් දරුවෙකුට එහි ලාක්ෂණික දිශා කණ්ඩායම්වලට අනුකූලව තිරස් තලයක දිශානතියේ නිරවද්‍යතාවය වඩාත් දුෂ්කර කාර්යයකි.

යුගල වශයෙන් ප්‍රතිවිරුද්ධ දිශාවන්හි ප්‍රධාන කණ්ඩායම් තුළ උකහාගත් කුඩා දරුවෙකු තවමත් එක් එක් කණ්ඩායම තුළ වෙනස් කොට සැලකීමේ නිරවද්‍යතාවය සම්බන්ධයෙන් වරදවා වටහාගෙන ඇත. දකුණේ ළමයින් වම සමඟ මිශ්‍ර කිරීම, ඉහළ පහළ සහ අවකාශීය දිශාව ප්‍රතිවිරුද්ධ පසුපස දිශාව සමඟ මිශ්‍ර කිරීම පිළිබඳ කරුණු මගින් මෙය ඒත්තු ගැන්විය හැකිය. පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා විශේෂ දුෂ්කරතා වන්නේ දකුණු සහ වම් අතර වෙනසයි, එය ශරීරයේ දකුණු සහ වම් පැතිවල වෙනස්කම් කිරීමේ ක්රියාවලිය මත පදනම් වේ.

සෑම අවකාශීය තනතුරු යුගලයකම, පළමු එක හුදකලා කර ඇත, නිදසුනක් ලෙස, යටින්, දකුණේ, ඉහළින්, පිටුපසින් සහ පළමුවැන්න සමඟ සංසන්දනය කිරීමේ පදනම මත, ප්‍රතිවිරුද්ධ ඒවා ද හඳුනා ගැනේ: ඉහළ, වම් පසින් , පහළින්, ඉදිරියෙන්. මේ අනුව, අන්තර් සම්බන්ධිත ප්‍රතිවිරුද්ධ අවකාශීය සම්බන්ධතා වලින් එකක අවකලනය අනෙකාගේ දැනුම මත පදනම් වේ, එයින් අදහස් කරන්නේ ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවේදයේ දී එකවර අන්‍යෝන්‍ය ප්‍රතිලෝම අවකාශීය නිරූපණයන් සෑදීම අවශ්‍ය වන බවයි. මේ සියල්ල ප්‍රධාන අවකාශීය දිශාවන්හි පෙර පාසල් දරුවන් විසින් වාචික යොමු පද්ධතිය ප්‍රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ කාලසීමාව සහ ප්‍රභවය පිළිබඳව සාක්ෂි දරයි.

අවට අවකාශයේ දිශානතියේදී ඔහු ප්‍රගුණ කර ඇති සමුද්දේශ රාමුව යෙදීමේ හෝ භාවිතා කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ දරුවෙකුගේ ප්‍රවීණත්වය අදියර කිහිපයකින් සිදු වේ.

I අදියර ආරම්භ වන්නේ "ප්‍රායෝගිකව උත්සාහ කිරීම" සමඟින් වන අතර, එය අවට ඇති වස්තූන්ගේ සැබෑ සහසම්බන්ධය යොමු කිරීමේ ආරම්භක ලක්ෂ්‍යය සමඟ ප්‍රකාශ වේ.

II අදියරේදී, ආරම්භක ස්ථානයේ සිට යම් දුරකින් පිහිටා ඇති වස්තූන් පිහිටීම පිළිබඳ දෘශ්ය තක්සේරුවක් දිස්වේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, මෝටර් විශ්ලේෂකයාගේ භූමිකාව සුවිශේෂී ලෙස විශිෂ්ට වන අතර, අවකාශීය වෙනස්කම් කිරීමේ සහභාගීත්වය ක්රමයෙන් වෙනස් වේ.

මුලදී, අවකාශීය-මෝටර් සම්බන්ධතා වල සම්පූර්ණ සංකීර්ණය ඉතා සවිස්තරාත්මක ආකාරයකින් ඉදිරිපත් කෙරේ. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවෙකු වස්තුවකට පිටුපසට හේත්තු වී මෙම වස්තුව පිටුපසින් පිහිටා ඇති බව පවසන්නේ ඉන් පසුව පමණි; පැත්තේ ඇති වස්තුවක් ඔහුගේ අතින් ස්පර්ශ කර, පසුව පමණක් එහි කුමන පැත්ත කියයි - දකුණට හෝ වමට - මෙම වස්තුව පිහිටා ඇත, යනාදිය වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, දරුවා ප්‍රායෝගිකව වස්තූන් තමාගේම සංවේදී පැති සමඟ සම්බන්ධ කරයි. සිරුර.

එය සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම සඳහා වස්තුව වෙත සෘජු චලනය පසුව ශරීරයේ භ්‍රමණයෙන් ප්‍රතිස්ථාපනය වන අතර පසුව අපේක්ෂිත දිශාවට අත යොමු කිරීමේ චලනය මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය වේ. තවද, පුළුල් ඉඟි අභිනය අතෙහි අඩු සැලකිය යුතු චලනයකින් ප්‍රතිස්ථාපනය වේ. පෙන්වා දෙන අභිනය හිසෙහි සුළු චලනයකින් ප්‍රතිස්ථාපනය වන අතර, අවසාන වශයෙන්, තීරණය කරන වස්තුව දෙසට හැරී බැලීමක් පමණි. එබැවින්, අවකාශීය දිශානතියේ ප්රායෝගිකව ඵලදායී ක්රමයකින්, දරුවා වෙනත් ක්රමයක් වෙත ගමන් කරයි, එය එකිනෙකට සාපේක්ෂව වස්තූන්ගේ අවකාශීය ස්ථානගත කිරීම සහ ඒවා තීරණය කරන විෂය පිළිබඳ දෘශ්ය තක්සේරුවක් මත පදනම් වේ. අවකාශය පිළිබඳ එවැනි සංජානනයක හදවතේ, I.P. Pavlov, එහි සෘජු චලනය පිළිබඳ අත්දැකීම් බොරු. මෝටර් උත්තේජක හරහා පමණක් සහ ඒවා සමඟ සම්බන්ධ වීමෙන්, දෘශ්‍ය උත්තේජක ඒවායේ වැදගත් හෝ සංඥා වැදගත්කම ලබා ගනී.

4 බිමෙහි ළමුන්ගේ දිශානතියේ ලක්ෂණ

අවකාශීය දිශානතිය වර්ධනය වීමත් සමඟ, සංජානනීය අවකාශයේ පරාවර්තනයේ ස්වභාවය ද වෙනස් වී වැඩි දියුණු වේ.

බාහිර ලෝකය පිළිබඳ සංජානනය, අයි.එම්. සෙචෙනොව්, අවකාශීය ලෙස විසුරුවා හරින ලදී. අභ්‍යවකාශයේ වෛෂයික ගුණය - එහි ත්‍රිමාණත්වය මගින් අපගේ සංජානනය මත එවැනි විසංයෝජනය "පටවනු ලැබේ". අභ්‍යවකාශයේ පිහිටා ඇති වස්තූන් තම ශරීරයේ විවිධ පැතිවලට සම්බන්ධ කිරීම, පුද්ගලයෙකු එය ප්‍රධාන දිශාවලට විසුරුවා හරියි, එනම් අවට අවකාශය භූමියක් ලෙස වටහා ගනී, පිළිවෙලින් විවිධ කලාපවලට බෙදා ඇත: ඉදිරිපස, දකුණු පැත්ත, වම. - පැත්ත සහ පසුපස, ද දකුණු පැත්ත සහ වම් පැත්ත.

මුලදී, දරුවා සලකන්නේ ඔහුගේ ශරීරයේ අනුරූප පැතිවලට කෙලින්ම යාබදව හෝ ඒවාට හැකි තරම් සමීපව පිහිටා ඇති තමාගේ ඉදිරියෙන්, පිටුපසින්, දකුණට හෝ වමට පිහිටා ඇති වස්තූන් පමණි. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, දරුවා නැඹුරු වන ප්රදේශය මුලදී අතිශයින් සීමිතය. මෙම අවස්ථාවේ දී දිශානතිය සිදු කරනු ලබන්නේ සම්බන්ධතා ආසන්නයේ ය, එනම් වචනයේ පරිසමාප්ත අර්ථයෙන්ම තමා දෙසට සහ තමාගෙන් දුරස් වේ.

වයස අවුරුදු තුනේදී, යොමු කිරීමේ ආරම්භක ස්ථානයට සාපේක්ෂව වස්තූන් පිහිටීම දෘශ්‍යමය වශයෙන් තක්සේරු කිරීමට දරුවන්ට අවස්ථාව තිබේ. පරාවර්තනය කරන ලද අවකාශයේ මායිම් දරුවාගෙන්ම ඈත් වන බව පෙනේ, කෙසේ වෙතත්, ඉදිරියෙන්, පිටුපසින්, දකුණට හෝ වමට පිහිටා ඇති වස්තූන්ගේ නිර්වචනය අතිශයින්ම පටු අවකාශයන් පිළිබඳ අදහස සමඟ සම්බන්ධ වේ. sagittal සහ ඉදිරිපස රේඛාවලට යාබදව. මේවා, බිම මත ඇති සරල රේඛා, විෂයයේ එක් එක් පැත්තට ලම්බකව දිවෙන, යොමු ලක්ෂ්‍යය සවි කර ඇත. ඉදිරිපස - දකුණට 30-45 ° ක කෝණයකින් වස්තුවක පිහිටීම, උදාහරණයක් ලෙස, කලාපය දරුවා විසින් ඉදිරියෙන් හෝ දකුණට පිහිටා ඇති පරිදි තීරණය නොවේ. “මෙය ඉදිරියෙන් නොවේ, නමුත් පැත්තට,” ළමයින් සාමාන්‍යයෙන් එවැනි අවස්ථාවන්හිදී පවසති, නැතහොත්: “මෙය දකුණේ නොවේ, නමුත් ටිකක් ඉදිරියට,” යනාදිය. මුලින් පැතිරුණු අවකාශය, දැන් එය මෙන් ය. කොටස් වලට බෙදා ඇත.

වයස අවුරුදු පහේදී, දරුවා විසින් ප්රදේශ සඳහා වෙන් කරන ලද ප්රදේශය: ඉදිරිපස, පසුපස, දකුණ සහ වම - ක්රමයෙන් වැඩිවේ. එක් රේඛාවක් හෝ තවත් (ඉදිරිපස හෝ සගිටල්) දිගේ ඔවුන්ගේ දුරස්ථභාවයේ මට්ටම වැඩි වැඩියෙන් වැඩි වේ. දැන් දුරස්ථ වස්තූන් පවා දරුවාට ඉදිරියෙන් හෝ පිටුපසින්, දකුණට හෝ වමට ලෙස අර්ථ දක්වා ඇත. සජිටල් සහ ඉදිරිපස රේඛා වලින් තෝරාගත් ප්‍රදේශ වල ප්‍රදේශය ද ක්‍රමයෙන් වැඩි වේ, ඒවායේ අභිසාරීතාවය සිදු වේ. ක්‍රමයෙන්, ප්‍රදේශය එහි වෙන් කළ නොහැකි එකමුතුකම සමස්තයක් ලෙස දරුවා විසින් වටහා ගැනීමට පටන් ගනී. සෑම අංශයක්ම හෝ කලාපයක්ම තවමත් නිරපේක්ෂව පවතින අතර මුලින් එකිනෙකාගෙන් දැඩි ලෙස හුදකලා වූ ඉදිරිපස, පසුපස, දකුණ හෝ වම ලෙස පමණක් අර්ථ දක්වා ඇත. අන්‍යෝන්‍ය සංක්‍රාන්ති හැකියාව දැනට බැහැර කර ඇත.

පසුව, දරුවා ප්රධාන වශයෙන් කලාප දෙකක් හඳුනා ගනී: දකුණු සහ වම, හෝ ඉදිරිපස සහ පසුපස. ඒ සෑම එකක් තුළම, තවත් කොටස් දෙකක් (හෝ පැති දෙකක්) කැපී පෙනේ: ඉදිරිපස, උදාහරණයක් ලෙස, කලාපය - දකුණු පසින් ඉදිරිපස සහ වම් පසින් පිහිටා ඇති කොටස; පිටුපස - දකුණට පිටුපසින් සහ වමට පිටුපසින් පිහිටා ඇත. දකුණු සහ වම් කලාප තෝරාගෙන තිබේ නම්, ඒවායේ කොටස් වනුයේ: දකුණු පස ඉදිරිපස සහ දකුණු පසින් පිහිටා ඇති කොටස; ද වම් ඉදිරිපස සහ වම් පසුපස. අභ්‍යවකාශයේ අතරමැදි ලක්ෂ්‍ය දැන් දරුවා විසින් පැහැදිලිව පෙන්වා දී ඇත: මේවා ඉදිරියෙන් දකුණු පසින් සහ ඉදිරියෙන් වම් පසින් යනාදිය. මෙම වයසේ දරුවෙකු ප්‍රධාන දිශාවලට වටහා ගත් තනි අවකාශයේ බෙදීම වටහා ගනී. අන්‍යෝන්‍ය සංක්‍රාන්තිය සහ ඒවායේ මායිම්වල යම් සංචලනය වීමේ හැකියාවට ඉඩ සලසන අතරම, ඔහු ඒ ඒ ඒ කලාප තුළ විවිධ කලාප සහ කොටස් හඳුනා ගනී. පාසැලට පෙර පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්යයනයකින් පෙන්නුම් කළේ වයස අවුරුදු හය හෝ හතක තනි තනි දරුවන් පමණක් ඉහළම මට්ටමට ළඟා වන බවයි. නමුත් පුහුණුවට යටත්ව, එය අවුරුදු හයක සියලුම දරුවන්ට ලබා ගත හැකිය.

5 තමන්ගෙන් සහ වස්තූන්ගෙන් වස්තූන්ගේ අවකාශීය සැකැස්ම පිළිබඳ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංජානනයේ ලක්ෂණ

තමා මත අවකාශීය දිශානතියේ අවධීන්, තමාගෙන් ඈත්ව සහ වස්තූන්ගෙන් ඈත්ව එකිනෙකා වෙනුවට නොව, සහජීවනය, සංකීර්ණ අපෝහක සබඳතාවලට ඇතුල් වේ. තමා කෙරෙහි දිශානතිය නිශ්චිත පියවරක් පමණක් නොව, තමාගෙන් සහ වස්තූන්ගෙන් වස්තු සැකසීමේ දිශානතිය සඳහා අත්‍යවශ්‍ය කොන්දේසියක් බව දැනටමත් ඉහත පෙන්වා දී ඇත. වස්තූන් පිහිටීම තීරණය කිරීම, පුද්ගලයෙකු නිරන්තරයෙන් අවට ඇති වස්තූන් ඔවුන්ගේම ඛණ්ඩාංක සමඟ සම්බන්ධ කරයි. විරුද්ධ පැත්තේ සිටගෙන සිටින පුද්ගලයාගේ දකුණු සහ වම තීරණය කිරීම සඳහා මෙය විශේෂයෙන් පැහැදිලිවම දරුවා විසින් සිදු කරනු ලැබේ: දරුවා, පළමුවෙන්ම, තමාට ලබා දී ඇති පැති තීරණය කරයි, පසුව 180 ° කින් මානසික හැරීමක් සිදු කරයි, සහ ස්ථානයක සිටගෙන සිටියි. සිටගෙන සිටින පුද්ගලයා ඉදිරිපිට, ඔහුගේ දකුණු සහ වම් පැති තීරණය කරයි. අනෙක් පුද්ගලයාගේ දකුණට සහ වමට අවකාශීය පිහිටීම තීරණය කිරීමට දරුවාට හැකි වන්නේ ඉන් පසුවය.

එබැවින්, ස්වයං දිශානතිය ආරම්භක එකකි.

තමාගෙන්ම දිශානතිය යනු පද්ධතිය භාවිතා කිරීමේ හැකියාව, යොමුව විෂය තමා වන අතර, වස්තූන්ගෙන් දිශානතිය සඳහා යොමුව වෙනත් වස්තූන්ගේ අවකාශීය සැකැස්ම තීරණය කරන වස්තුව විය යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබට මෙම වස්තුවේ විවිධ පැති හුදකලා කිරීමට හැකි විය යුතුය: ඉදිරිපස, පසුපස, දකුණ, වම, ඉහළ, පහළ.

තමා මත, තමාගෙන් ඈත්ව, වෙනත් වස්තුවකින් වස්තූන් සැකසීමේදී අවකාශීය දිශානතිය වර්ධනය වීම පෙර පාසල් වයසේදී සිදු වේ. ළමුන් තුළ එහි වර්ධනය පිළිබඳ දර්ශකයක් වනුයේ දරුවා ස්ථාවර යොමු ලක්ෂ්‍යයක් (තමන් මත) සහිත පද්ධතියක් භාවිතා කිරීමේ සිට නිදහසේ චංචල යොමු ලක්ෂ්‍යයක් (අනෙකුත් වස්තූන් මත) පද්ධතියකට ක්‍රමානුකූලව මාරුවීම විය හැකිය.

6 වස්තූන් අතර අවකාශීය සම්බන්ධතා පිළිබඳ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංජානනයේ ලක්ෂණ

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වස්තූන් අතර අවකාශීය සබඳතා පිළිබඳ සංජානනය සහ පරාවර්තනය වර්ධනය කිරීම අදියර තුනකින් සිදු වේ.

I අදියරේදී, අවකාශීය සබඳතා තවමත් දරුවා විසින් හඳුනාගෙන නොමැත. ඔහු අවට ඇති වස්තූන් "වෙනම" ලෙස සලකයි, ඒවා අතර පවතින අවකාශීය සම්බන්ධතා අවබෝධ කර නොගනී. කුඩා අවධියේදී ළමුන් තුළ අවකාශය පිළිබඳ අදහස අස්ඵටික, නොබෙදුණු එකක් නම්, පෙර පාසල් වයසේදී පරාවර්තනය වූ අවකාශය විවික්ත වේ. මේ අනුව, වයස අවුරුදු තුනේ සිට පහ දක්වා බොහෝ දරුවන් විවිධ අවකාශීය වස්තු කාණ්ඩ ප්‍රමාණවත් ලෙස නිර්වචනය කරන්නේ ඒවාට ඇතුළත් කර ඇති වස්තූන්ගේ පොදු බව පිළිබඳ ලකුණක් පමණි. නිදසුනක් ලෙස, කාඩ්පත් දෙකක් එකිනෙකට සාපේක්ෂව එකිනෙකට වෙනස් ලෙස පිහිටා ඇති සමාන වස්තූන් තුනක් පෙන්වයි. “කාඩ්පත් එක හා සමානයි,” දරුවා පවසයි, “මෙන්න වලසෙක්, මෙන්න වලසෙක්, මෙන්න බනී, මෙන්න, කූඩු බෝනික්කෙක් සහ මෙහි කූඩු බෝනික්කෙක් ...” දරුවා එකම වස්තූන් දකී, නමුත් ඔහු මෙම වස්තූන්ගේ සැකැස්මේ අවකාශීය සම්බන්ධතා නොදකින බව පෙනේ, එබැවින් කාඩ්පත් අතර වෙනස නොපෙනේ.

සංජානනයේ එකම ලක්ෂණය ඉහත පෙන්වා දුන්නේ, සුපිරි ස්ථානගත කිරීමේ ක්‍රමය මගින් කට්ටල ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන විට, ළමයින් වස්තූන්ගේ රූපයෙන් පමණක් මඟ පෙන්වූ විට, ඒවා අතර ඇති අවකාශීය සම්බන්ධතා නොදැනුවත්ව; එබැවින්, එක් කට්ටලයක මූලද්රව්ය තවත් කට්ටලයකට යෙදීමේ තාක්ෂණය දරුවන්ට වඩා දුෂ්කර විය.

II අදියර අවකාශීය සබඳතා අවබෝධ කර ගැනීමේ පළමු උත්සාහයන් මගින් සංලක්ෂිත වේ. අවකාශය පිළිබඳ සංජානනයේ විවික්ත ස්වභාවයේ සිට අවකාශීය සම්බන්ධතා පිළිබිඹු කිරීම දක්වා යම් ආකාරයක සංක්‍රමණයක් සිදුවෙමින් පවතී. කෙසේ වෙතත්, මෙම සබඳතා ඇස්තමේන්තු කිරීමේ නිරවද්යතාව තවමත් සාපේක්ෂ වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, පිළිගත් යොමු ලක්ෂ්‍යයෙන් වස්තුවේ ඇති දුර තවමත් දරුවාට ඉතා අපහසු කරයි; එකිනෙකට සාපේක්ෂව සමීප වස්තූන්ගේ අවකාශීය සම්බන්ධතා ඔහු විසින් අඛණ්ඩතාව ලෙස වටහා ගනී. නිදසුනක් වශයෙන්, සෙල්ලම් බඩු සරල රේඛාවක හෝ රවුමක තැබීම, දරුවා එකිනෙකාට තදින් තද කරයි. වස්තූන් එකින් එක, එකින් එක, ප්‍රතිවිරුද්ධ යනාදී වශයෙන් ස්ථානගත කරන විට සම්බන්ධතා සමීපත්වය ඇති කර ගැනීමට දරුවාගේ උත්සාහය මෙයින් ප්‍රකාශ වේ. යෙදුම් ක්‍රමය මඟින් බහුජන ප්‍රමාණයක් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන විට, දරුවා එතරම් ප්‍රමාණයක් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට උත්සාහ කරන්නේ එබැවිනි. නමුත් මූලද්රව්ය එකිනෙකට සමීප වීම. ඔවුන් තවදුරටත් ඔහු කෙරෙහි උදාසීන නොවූවත්, අවකාශීය සබඳතා පිළිබඳ ඔහුගේ තක්සේරුව තවමත් ඉතා විසරණය වේ.

III අදියර වස්තූන්ගේ අවකාශීය සැකැස්ම පිළිබඳ සංජානනය තවදුරටත් වැඩිදියුණු කිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. සම්බන්ධතා සමීපත්වයේ ක්‍රමය මගින් අවකාශීය සම්බන්ධතා නිර්වචනය මෙම සම්බන්ධතාවල දුරස්ථ, දෘශ්‍ය තක්සේරුවකින් ප්‍රතිස්ථාපනය වේ. වස්තූන් අතර සම්බන්ධතාවය නිවැරදිව තක්සේරු කිරීමේදී වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ වචනයෙන් වන අතර එය වඩාත් නිවැරදි අවකලනය සඳහා දායක වේ. අවකාශීය පෙරනිමිති සහ ක්‍රියා පදවල අර්ථය ළමයින් විසින් උකහා ගැනීම මඟින් වස්තූන්ගේ පිහිටීම සහ ඒවා අතර සම්බන්ධතාවය වඩාත් නිවැරදිව අවබෝධ කර ගැනීමට සහ ඇගයීමට ඉඩ සලසයි.

පර්යේෂණ සහ ප්‍රායෝගික අත්දැකීම් මගින් දරුවන්ට අවකාශීය සම්බන්ධතා හඳුනා ගැනීමටත්, අවකාශීය පෙරනිමිති සහ ක්‍රියා පද භාවිතා කරමින් වෙනත් වස්තූන් අතර සැඟවුණු වස්තූන් පිහිටීම ස්වාධීනව දැක්වීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමටත් විශාල අවස්ථාවන් පෙන්වා දී ඇත.

වස්තූන් අතර අවකාශීය සම්බන්ධතා වියුක්ත කිරීම දිගු හා සංකීර්ණ ක්රියාවලියක් වන අතර, පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට සම්පූර්ණ නොකළ නමුත් පාසල් අධ්යාපනයේ තත්ත්වයන් තුළ අඛණ්ඩව වැඩිදියුණු වේ.

"ඔහුගේ ශරීරයේ යෝජනා ක්රමය" පිළිබඳ දරුවාගේ දැනුම ප්රධාන අවකාශීය දිශාවන්හි වාචික සමුද්දේශ රාමුව ප්රගුණ කිරීම සඳහා පදනම වේ. ඔවුන්ගේ අවකාශීය සම්බන්ධතා නිර්ණය කිරීමේ ආරම්භක අදියරේදී විෂයය සහ වස්තුව අතර පිහිටීම සහ සෘජු ස්පර්ශය සමීප වීමට හේතුව මෙයයි. දරුවා "ඔහුගේ ශරීරයේ යෝජනා ක්රමය" ඔහු සඳහා ස්ථාවර යොමුවක් ලෙස සේවය කරන වස්තුව වෙත මාරු කරයි. වස්තූන්ගේ පැති (ඉදිරිපස, පිටුපස, පැත්ත, ආදිය) අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට දරුවාට ඉගැන්වීම ඉතා වැදගත් වන්නේ එබැවිනි.

ළමුන් තුළ අවකාශීය දිශානතිය වර්ධනය කිරීමේදී මෝටර් විශ්ලේෂකයාගේ කාර්යභාරය විශිෂ්ටයි. ප්රායෝගික මෝටර් සම්බන්ධතා සංකීර්ණයක් මත යැපීම ක්රමයෙන් අඩු වේ. දරුවා වස්තූන්ගේ අවකාශීය සැකැස්ම පිළිබඳ දුරස්ථ, දෘශ්‍ය තක්සේරුවක් වර්ධනය කිරීමට පටන් ගනී, එමඟින් වස්තුවේ පිහිටීම සහ ප්‍රදේශයේ ඕනෑම ස්ථානයක තමාට සහ අනෙකුත් වස්තූන් සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවය වඩ වඩාත් නිවැරදිව තීරණය කිරීමට ඔහුට ඉඩ සලසයි.

අභ්‍යවකාශයේ දිශානතියේ ක්‍රියාවලියේ ළමුන්ගේ සාමාන්‍ය සංවර්ධන මාවත සහ එහි පරාවර්තනය පහත පරිදි වේ: මුලදී, විසරණය වූ, වෙනස් නොකළ සංජානනය, ඒවාට එරෙහිව තනි වස්තූන් පමණක් ඒවා අතර අවකාශීය සම්බන්ධතා වලින් පිටත කැපී පෙනේ, පසුව, ඒවා පිළිබඳ අදහස් මත පදනම්ව. ප්‍රධාන අවකාශීය දිශාවන්, එය ආරම්භ වන්නේ, මෙම ප්‍රධාන රේඛා ඔස්සේ ඛණ්ඩනය වීමටයි.- සිරස්, ඉදිරිපස සහ සජිටල්, සහ මෙම රේඛාවල ලක්ෂ්‍ය, ඉදිරියෙන් හෝ පිටුපසින්, දකුණට හෝ වමට, ක්‍රමයෙන් පිහිටා ඇති ලෙස වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. දරුවාගෙන් දුරස්ව හා ඈතට යන්න. වෙන් කරන ලද කොටස්වල දිග සහ පළල වැඩි වීමත් සමඟ, ඒවා ක්‍රමයෙන් ඒකාබද්ධ වී, ප්‍රදේශය තනි අඛණ්ඩ, නමුත් දැනටමත් වෙනස් වූ අවකාශයක් ලෙස සාමාන්‍ය අදහසක් සාදයි. මෙම භූමියේ සෑම ලක්ෂ්‍යයක්ම දැන් නිශ්චිතවම ස්ථානගත කර ඇති අතර එය ඉදිරියෙන් හෝ දකුණට ඉදිරියෙන් හෝ වමට ඉදිරියෙන් පිහිටා ඇති ලෙස අර්ථ දක්වා ඇත. දරුවා එහි අඛණ්ඩතාව සහ විචක්ෂණ භාවයේ එකමුතුකම තුළ සමස්තයක් ලෙස අවකාශය පිළිබඳ සංජානනය වෙත ළඟා වේ. (ටීඒ මුසෙයිබෝවා).

මේ අනුව, අභ්‍යවකාශයේ දිශානතිය පුද්ගලයෙකුට යම් ආකාරයක යොමු පද්ධතියක් භාවිතා කිරීමට අවශ්‍ය වේ. පෙර පාසල් වයස යනු ප්‍රධාන අවකාශීය දිශාවන්හි වාචික යොමු පද්ධතිය ප්‍රගුණ කිරීමේ කාලයයි. "ඔහුගේ ශරීරයේ යෝජනා ක්රමය" පිළිබඳ දරුවාගේ දැනුම වාචික සමුද්දේශ රාමුව ප්රගුණ කිරීම සඳහා පදනම වේ.

ළමුන් තුළ අවකාශීය දිශානතිය පිළිබඳ අත්දැකීම් ලබා ගැනීමත් සමග, බාහිරව ප්රකාශිත මෝටර් ප්රතික්රියා වල බුද්ධිමයකරණය සිදු වේ. ඔවුන්ගේ ක්‍රමයෙන් කප්පාදු කිරීමේ ක්‍රියාවලිය සහ මානසික ක්‍රියාවන්ගේ සැලැස්මට සංක්‍රමණය වීම ද්‍රව්‍යමය, ප්‍රායෝගික එකකින් මානසික ක්‍රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීමේ සාමාන්‍ය ප්‍රවණතාවක ප්‍රකාශනයකි.

එය තුළ අවකාශය හා දිශානතිය පිළිබඳ දරුවෙකුගේ දැනුම සංකීර්ණ හා දිගු ක්රියාවලියක් වන අතර, ළමුන් තුළ අවකාශීය නිරූපණයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා විශේෂ පුහුණුවක් අවශ්ය වේ, එය ක්රමවේදය සඳහා සපයනු ලැබේ.

එවැනි ඉගෙනීමේ පදනම විය යුත්තේ, ප්‍රථමයෙන්ම, අවට ලෝකයේ වස්තූන් ගැන ඔවුන්ගේ අවකාශීය සම්බන්ධතා තුළ සංවේදී දැනුම සමුච්චය කිරීමයි.

2 වන පරිච්ඡේදය

1 ළමුන් තුළ අවකාශීය නිරූපණයන් වර්ධනය කිරීමේදී ක්රීඩාවේ කාර්යභාරය

අභ්‍යවකාශය පිළිබඳ ළමා අදහස් ගොඩනැගීම සම්බන්ධයෙන් දේශීය හා විදේශීය විද්‍යාඥයින් සහ වෘත්තිකයන් ගණනාවක් කටයුතු කළහ: එල්. වෙන්ගර්, ආර්.කේ. ගෝවෝරෝවා, ඒ.එන්. ඩේවිඩ්චුක්, ඕ.එම්. ඩයචෙන්කෝ, ටී.අයි. Erofeev, V. Karazan, T.V. Lavrentiev, A.M. Leushina, T. Museybova, V.P. නොවිකෝවා, ඒ.ඒ. Joiner, එම්.ඒ. ෆීඩ්ලර් සහ වෙනත් අය.

ප්‍රධාන ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්‍රම ලෙස, ඔවුන් එකිනෙකාට සාපේක්ෂව වස්තූන් ස්ථානගත කිරීම පිළිබඳ නිරීක්ෂණ සහ පැහැදිලි කිරීම්, දිශාවන් වාචික සහ ග්‍රැෆික් නම් කිරීම සහ අවකාශයේ දිශානතිය, අභ්‍යාස, උපදේශාත්මක සහ එළිමහන් ක්‍රීඩා නිර්දේශ කරයි.

පෙර පාසල් ළමුන් තුළ අවකාශීය නිරූපණයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩ කිරීමේ පද්ධතිය (T.A. Museybova) ඇතුළත් වේ:

) "තමා මත" දිශානතිය; "තමන්ගේම ශරීරයේ යෝජනා ක්රමය" ප්රගුණ කිරීම;

) "බාහිර වස්තූන් මත" දිශානතිය; වස්තූන්ගේ විවිධ පැති තෝරා ගැනීම: ඉදිරිපස, පසුපස, ඉහළ, පහළ, පැත්ත;

) ප්රධාන අවකාශීය දිශාවන්හි වාචික විමර්ශන පද්ධතිය සංවර්ධනය කිරීම සහ යෙදීම: ඉදිරියට - පසුපසට, ඉහළට - පහළට, දකුණට - වමට;

) "තමන්ගෙන්ම" අභ්‍යවකාශයේ වස්තූන් පිහිටීම තීරණය කිරීම, යොමු කිරීමේ ආරම්භක ලක්ෂ්‍යය විෂය මතම සවි කර ඇති විට;

) විවිධ වස්තූන් වලට සාපේක්ෂව අභ්‍යවකාශයේ ("ස්ථාවර ලක්ෂ්‍ය") තමන්ගේම පිහිටීම තීරණය කිරීම, යොමු ලක්ෂ්‍යය වෙනත් පුද්ගලයෙකු මත හෝ යම් වස්තුවක් මත ස්ථානගත කර ඇත;

) එකිනෙකට සාපේක්ෂව වස්තූන්ගේ අවකාශීය ස්ථානගත කිරීම තීරණය කිරීම;

) තලයක, එනම් ද්විමාන අවකාශයේ දිශානුගත වූ විට වස්තූන්ගේ අවකාශීය සැකැස්ම තීරණය කිරීම; එකිනෙකාට සාපේක්ෂව සහ ඔවුන් තබා ඇති ගුවන් යානයට සාපේක්ෂව ඔවුන්ගේ ස්ථානගත කිරීම තීරණය කිරීම.

ප්‍රකාශන විශ්ලේෂණය සහ ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්‍රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන පරිදි, විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද ක්‍රීඩා-පංති, උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා සහ අභ්‍යාස වලදී වඩාත් හිතකර තත්වයන් නිර්මාණය වේ.

ක්රීඩාව දරුවාට සතුට හා ප්රීතිය පමණක් නොවේ, එයම ඉතා වැදගත් වේ. එහි ආධාරයෙන්, ඔබට දරුවාගේ අවධානය, මතකය, චින්තනය, පරිකල්පනය, එනම් පසුකාලීන ජීවිතයට අවශ්‍ය ගුණාංග වර්ධනය කර ගත හැකිය. සෙල්ලම් කරන අතරතුර, දරුවෙකුට නව දැනුම, කුසලතා, හැකියාවන්, හැකියාවන් වර්ධනය කර ගත හැකිය, සමහර විට එය නොදැනුවත්වම. ගණිතමය ස්වභාවයේ උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා පුළුල් කිරීමට පමණක් නොව, අවකාශය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීමට ද ඉඩ සලසයි. පන්ති කාමරයේදී සහ එදිනෙදා ජීවිතයේදී අධ්‍යාපනඥයින් විසින් උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා සහ ක්‍රීඩා අභ්‍යාස පුළුල් ලෙස භාවිතා කළ යුත්තේ එබැවිනි.

දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ ක්‍රීඩාවේ කාර්යභාරය මිල කළ නොහැකි ය; එය අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියට ඇතුළත් කිරීම වැඩිහිටියෙකු සහ දරුවෙකු අතර පුද්ගලික අන්තර්ක්‍රියා සංවිධානය කිරීමේ එක් ක්‍රමයකි. පෙර පාසල් දරුවන් තුළ අවකාශීය දිශානතිය ගොඩනැගීම සඳහා, ගුරුවරයා එක් එක් වයස් අවධියේදී දරුවන්ගේ වයස සහ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් ඔහුගේ ක්රමවේදයන් ගොඩනගා ගත යුතුය. මීට අමතරව, ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය දරුවන්ගේ මූලික ගුණාංග සහ සබඳතා ස්වාධීනව හඳුනා ගැනීම, දරුවන්ගේ සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා දායක විය යුතුය. මෙය කිරීමට වඩාත්ම තාර්කික ක්රමයක් වන්නේ ක්රීඩා සහ ක්රීඩා අභ්යාස භාවිතා කිරීමයි.

විදේශීය (F. Froebel, D. Dewey, O. Decroly, ආදිය) සහ ගෘහස්ථ ගුරුවරුන් (Blonsky P.P., Wenger L.A., Mikhailova Z.A.) යන දෙදෙනාම උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා භාවිතා කිරීමේ න්‍යාය සහ භාවිතය සමඟ කටයුතු කළහ. , Sikorsky IA, Tikheeva EI සහ බොහෝ අය අන් අය).

ළමුන් තුළ අවකාශීය නිරූපණයන් සැකසීමේ ක්‍රමවේද ක්‍රම අධ්‍යයනය කිරීම, ඩොක්ටික් ද්‍රව්‍ය (T.A. Museyibova) භාවිතා කරමින් සෙල්ලක්කාර, විනෝදාත්මක අභ්‍යාසවල භූමිකාව කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය.

පවතින විද්‍යාත්මක හා ක්‍රමවේද සාහිත්‍යය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් එවැනි ක්‍රීඩා සහ අභ්‍යාස කණ්ඩායම් කිහිපයක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට අපට ඉඩ සලසයි.

මම කණ්ඩායම. අභ්යවකාශයේ ක්රියාකාරී චලනය කිරීමේ ක්රියාවලියේ ප්රධාන අවකාශීය දිශාවන් වෙනස් කිරීම සඳහා ක්රීඩා සහ අභ්යාස.

II කණ්ඩායම. වසා දැමූ ඇස් සමඟ අභ්යවකාශයේ දිශානතිය සඳහා ක්රීඩා සහ අභ්යාස.

III කණ්ඩායම. අවට අවකාශයේ වස්තූන් පිහිටීම සහ ඒවා අතර අවකාශීය සම්බන්ධතා හඳුනා ගැනීම සඳහා උපදේශාත්මක ක්රීඩා සහ අභ්යාස.

IV කණ්ඩායම. ද්විමාන අවකාශයේ දිශානතිය සඳහා ක්රීඩා සහ අභ්යාස, i.e. කඩදාසි පත්රයක් වැනි ගුවන් යානයක. සමහර කතුවරුන් (V.G. Nechaeva, O.I. Galkina, N.A. Senkevich සහ වෙනත් අය) වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ ඊනියා "දෘශ්ය නියෝග" පැවැත්වීමේ උචිත බව සටහන් කරති.

V කාණ්ඩය. වචන ක්රීඩා. ඒවා විශේෂයෙන් නිර්මාණය කර ඇත්තේ දරුවන්ගේ කථාවේ දී අවකාශීය පාරිභාෂිතය සක්රිය කිරීම සඳහා ය.

උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා සහ අභ්‍යාසවල අන්තර්ගතයේ අවකාශීය දිශානතියේ සංකූලතාවයට අනුරූප වන පහත සඳහන් කාර්යයේ අදියර අපට වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: අදියර. "තමන්ගෙන්ම" යොමු ලක්ෂ්‍යයෙන් අවකාශීය නිරූපණයන් ගොඩනැගීම: වම, දකුණ, ඉහළ, පහළ, ඉදිරිපස, පසුපස. අදියර. "වස්තුවෙන්", "වෙනත් පුද්ගලයෙකුගෙන්" වේදිකාවේ සිට අවකාශීය නිරූපණයන් ගොඩනැගීම. වචනයක් තුළ වෙනත් වස්තුවකට සාපේක්ෂව වස්තුවක පිහිටීම තීරණය කිරීම සඳහා ළමා කුසලතා ගොඩනැගීම. චලිතයේදී ත්‍රිමාණ අවකාශයේ සැරිසැරීමට කුසලතා ගොඩනැගීම. ගුවන් යානයක සැරිසැරීමට කුසලතා ගොඩනැගීම (කඩදාසි පත්රයක් මත දිශානතිය, එනම් ද්විමාන අවකාශයේ).

එක් එක් අදියරවල ගැටළු විසඳීමේදී, වම් සහ දකුණු අත් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වේ. ප්රතිවිරුද්ධ දිශාවන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සඳහා අභ්යාස කිරීම, කාර්යයන් ක්රමක්රමයෙන් සංකීර්ණ කරන්න: ස්ථානය තීරණය කිරීමට යෝජිත වස්තූන් සංඛ්යාව මෙන්ම දරුවා සහ වස්තූන් අතර දුර ප්රමාණය වැඩි කරන්න. වස්තූන් ඔවුන්ගෙන් කුමන දිශාවටද යන්න තීරණය කිරීමට පමණක් නොව, මෙම තත්වයන් ස්වාධීනව නිර්මාණය කිරීමටද දරුවන්ට ඉගැන්විය යුතුය. දක්වා ඇති දිශාවට චලනය වීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම, ඇවිදීමේදී පමණක් නොව, ධාවනය කිරීමේදී ද චලනය වන දිශාව වෙනස් කිරීමට යෝජනා කළ හැකිය. ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී, අවකාශීය සබඳතා පිළිබිඹු කරන පෙරනිමිති සහ ක්‍රියා පදවල අර්ථය ළමුන් විසින් වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න.

ළමුන් තුළ ගණිතමය නිරූපණයන් ගොඩනැගීමේදී, ස්වරූපයෙන් සහ අන්තර්ගතයෙන් විනෝදාස්වාදය ලබා දෙන විවිධ උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා අභ්‍යාස බහුලව භාවිතා වේ. සමහර සාහිත්‍ය සුරංගනා කතා වීරයෙකු (බුරාටිනෝ, චෙබුරාෂ්කා) වෙනුවෙන් එය අනපේක්ෂිත ලෙස ඉදිරිපත් කිරීම (සොයා ගන්න, අනුමාන කරන්න), කාර්යයේ අසාමාන්‍ය සැකසුම තුළ සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනික කාර්යයන් සහ අභ්‍යාස වලින් ඒවා වෙනස් වේ.

2 අවකාශීය නිරූපණ සංවර්ධනය සඳහා උපදේශාත්මක අභ්යාස

ව්‍යුහය, අරමුණ, දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වයේ මට්ටම සහ ගුරුවරයාගේ භූමිකාව අනුව ක්‍රීඩා අභ්‍යාස උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා වලින් වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය. ඔවුන්, නීතියක් ලෙස, ඩීඩක්ටික් ක්රීඩාවේ සියලුම ව්යුහාත්මක මූලද්රව්ය (උපදේශක කාර්යය, නීති, ක්රීඩා ක්රියා) ඇතුළත් නොවේ. ඔවුන්ගේ අරමුණ වන්නේ කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා දරුවන්ට ව්යායාම කිරීමයි.

. "ගිරවුන් 38".

අලියෙකු, වඳුරෙකු සහ බෝ කුරුල්ලෙකු පිළිබඳ කාටූනයක් මතක තබා ගැනීමට දරුවාට ආරාධනා කෙරේ. එවිට ඔබේ ශරීරයේ විවිධ කොටස් භාවිතා කරමින් වස්තූන් කිහිපයක් හෝ දුර මැනීමට යෝජනා කෙරේ. මෙයින් පසු, දරුවාට කුඩා වස්තූන් (අකුරු, අංක) ලබා දී ඒවා අතර දුරක් ඔහුගේ අත්ලෙහි ඇති වන පරිදි සකස් කරන ලෙස ඉල්ලා සිටින අතර, ඒ සෑම එකක්ම මේසයේ කෙළවර දක්වා - ඔහුගේ දර්ශක ඇඟිල්ල. වස්තූන් පිහිටීම සඳහා හැකි තරම් විකල්ප ඉදිරිපත් කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ (පාදයේ දුරින්, දණහිසේ සිට විලුඹ දක්වා, වැලමිටේ සිට අත දක්වා, ආදිය).

. "සලකුණු".

දරුවාගේ වම් අත බ්රේස්ලට්, සීනුව, දීප්තිමත් රෙදි ආදියෙන් සලකුණු කර ඇත.

එක් එක් දිශාව නිශ්චිත චලනයකින් සවි කර ඇත. උදාහරණයක් ලෙස: "ඉහළ" - පැනීම, "පහළ" - වකුටු, "දකුණ" - දකුණට හැරීමක් සමඟ පනින්න, "වම" - වමට හැරීමක් සමඟ පනින්න.

. "කැඩපත".

ව්යායාම නායකයෙකු හෝ දරුවන් දෙදෙනෙකු සමඟ යුගල වශයෙන් සිදු කරනු ලැබේ. පළමු අදියරේදී, ව්යායාම ඔබේ දණහිස් සහ ඔබේ විලුඹ මත වාඩි වී සිටින ස්ථානයක සිදු කරනු ලැබේ. පළමුව, නායකයා එක් අතකින් මන්දගාමී චලනයන් සිදු කරයි, පසුව අනෙක, පසුව දෙකම. දරුවා නායකයාගේ චලනයන් පිළිබිඹු කරයි. ව්යායාම ප්රගුණ කළ විට, ඔබට ස්ථාවර ස්ථානයකට ගෙන යා හැකි අතර මුළු ශරීරයේම චලනයන් සම්බන්ධ කරන්න.

. "රූපවාහිනී".

මෙම අභ්‍යාසය පෙර ව්‍යායාමයට සමාන වේ, නායකයා පෙන්වන එකම අතකින් චලනයන් පමණක් පුනරාවර්තනය වේ (නායකයා වම් කණ දකුණු අතෙන් ගන්නේ නම්, දරුවා ද දකුණු අතෙන් වම් කණ ගනී).

. "නිධානය සොයා ගන්න."

කාමරයේ සෙල්ලම් බඩුවක් හෝ රසකැවිලි සඟවා ඇත. නායකයාගේ විධාන කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් දරුවා එය සොයා ගත යුතුය (නායකයා පවසයි: "පියවර දෙකක් ඉදිරියට යන්න, එකක් දකුණට ...", ආදිය). දරුවා විසින් සොයාගත් භාණ්ඩය ඔහුට දෙනු ලැබේ.

සංකීර්ණත්වයේ විවිධ මට්ටම්වල අඳින ලද රූප පිටපත් කිරීම.

තරුණ කණ්ඩායම තුළ, සුපුරුදු අධ්යාපනික අභ්යාසවලට සෙල්ලක්කාර චරිතයක් ලබා දිය හැකි අතර පසුව ඔවුන් නව අධ්යාපනික ද්රව්ය සඳහා දරුවන් හඳුන්වා දීමේ ක්රමයක් ලෙස භාවිතා කළ හැකිය. අභ්යාසය අධ්යාපනඥයා විසින් සිදු කරනු ලැබේ (කාර්යය ලබා දෙයි, පිළිතුර පාලනය කරයි), දරුවන් ඩොක්ටික් ක්රීඩාවට වඩා අඩු ස්වාධීන වේ. ව්යායාමයේ ස්වයං ඉගෙනුම් අංග නොමැත.

ක්රීඩාව: "අනුමාන කළේ කවුදැයි අනුමාන කරන්න."

අරමුණ: අභ්යවකාශයේ දිශානතිය වර්ධනය කිරීම. වස්තූන්ගේ අවකාශීය සැකැස්ම තීරණය කරන නියමයන් නිවැරදි කිරීමට.

සෙල්ලම් කිරීමට විශාල සෙල්ලම් බඩු 3 ක් අවශ්ය වේ. උදාහරණයක් ලෙස: බෝනික්කෙකු, වලසෙකු සහ හාවෙකු.

දරුවා මධ්යයේ වාඩි වී, සෙල්ලම් බඩු වටා තබා ඇත. ගුරුවරයා එක් සෙල්ලම් බඩුවක් ගැන සිතයි, දරුවා කුමන එකක්දැයි අනුමාන කිරීමට ඉදිරිපත් වේ. නිදසුනක් ලෙස, සැඟවුණු සෙල්ලම් බඩු වල ලිපිනය පහත පරිදි වේ: එය ඔබේ පැත්තේ (හෝ ඔබ ඉදිරියෙහි හෝ පිටුපසින්) හිඳිනු ඇත. ඔහු සඳහන් කළ ස්ථානයේ ඇති සෙල්ලම් බඩු නම් කළ යුතුය. එවිට ගුරුවරයා ස්ථාන වෙනස් කිරීමට යෝජනා කරයි. දැන් දරුවා සෙල්ලම් බඩුවේ ලිපිනය අනුමාන කරනු ඇත. අනාගතයේදී, අතිරේක වෙනස්කම් හඳුන්වා දිය හැකිය: දකුණේ සහ වම් පසින්.

ඉහළ පහළ ක්‍රීඩාව

වැඩිහිටියෙකු පහතින් සහ ඉහළින් ඇති විවිධ වස්තූන් නම් කරයි, ඒවා විකල්ප කරයි. වස්තුවක් නම් කිරීමේදී, දරුවා වස්තුව ඉහළ නම් ඉහළට, වස්තුව පහත් නම් පහළට ඇඟිල්ල දිගු කළ යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස: බිම, අහස, පොළොව, තණකොළ, සිවිලිම, පහන් කූඩුව, වහලය, කුරුල්ලන්, මාර්ගය, ගල්, ඇළ, වලාකුළු, වළ, හිරු, වැලි, කඳු, මුහුද, සපත්තු, හිස, දණහිස, බෙල්ල.

ක්රීඩාව "ඊට පටහැනිව" (ප්රතිවිරුද්ධ සංකල්පය නම් කරන්න)

බෝල ක්රීඩාව. වැඩිහිටියෙක් මෙසේ කියයි: - කවුළුව උඩින්.

දරුවා: - කවුළුව යට.

දොරට - දොරෙන්. පෙට්ටියේ - ... පාසල ඉදිරිපිට - ... නගරයට - ... මෝටර් රථය ඉදිරිපිට - ... ඈත - ... ඉහළ - ... ඉහල - ... දකුණ - . .. ආදිය

ක්රීඩාව "සාප්පුව"

ඉලක්කය. සැබෑ වස්තු සමූහයක අවකාශීය සම්බන්ධතා තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්න, රාක්කවල ඇති වස්තූන්ගේ පිහිටීම වාචිකව දක්වන්න.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. දරුවා, විකුණුම්කරුවෙකු ලෙස ක්රියා කරමින්, රාක්ක කිහිපයක සෙල්ලම් බඩු සකස් කර, කොහේද සහ කුමක් ද යන්න පවසයි.

වයස අවුරුදු 5-6 අතර ළමුන් තුළ, ඔවුන් වම් සහ දකුණු අත අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරයි, තමන්ට සාපේක්ෂව වස්තූන් පිහිටීමේ දිශාව තීරණය කරයි: ඉහළ, පහළ, ඉදිරිපස, පිටුපස, වම, දකුණ. මේ සඳහා, ඔවුන් මධ්‍යම කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා නිර්දේශිත ක්‍රීඩා අභ්‍යාස භාවිතා කරයි: “හිටගෙන සිටින්නේ කවුදැයි අනුමාන කරන්න!”, “කොහේදැයි අනුමාන කරන්න!”, “සීනුව නාද වන්නේ කොතැනදැයි දක්වන්න” යනාදිය. ඒවා දෙකම සිදු කළ හැකිය. පන්ති කාමරයේ ගණිතය සහ ක්රීඩා.

මධ්යම කණ්ඩායමේ මෙන්, ළමයින් ප්රතිවිරුද්ධ දිශාවන් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට ව්යායාම කරයි, නමුත් කාර්යයන් වඩාත් අපහසු වේ. මෙය ප්‍රකාශ වන්නේ ඔවුන් වස්තූන් ගණන (2 සිට 6 දක්වා) වැඩි කිරීම, දරුවා තීරණය කිරීමට ඉල්ලා සිටින ස්ථානය මෙන්ම දරුවා සහ වස්තූන් අතර දුර ප්‍රමාණය වැඩි කිරීමෙනි. ඔවුන්ගෙන් සැලකිය යුතු දුරක් ඇති ඕනෑම වස්තුවක පිහිටීමෙහි දිශාව තීරණය කිරීමට දරුවන් ක්රමයෙන් ඉගෙන ගනී.

වස්තූන් ඔවුන්ගෙන් කුමන දිශාවටද යන්න තීරණය කිරීමට පමණක් නොව, මෙම තත්වයන් ස්වාධීනව නිර්මාණය කිරීමටද දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ: “ආන්යා ඉදිරියෙන් සිටින අතර ෂෙන්යා ඔබට පිටුපසින් සිටින්න!”, “ඔබේ මේසයක් ඇති පරිදි සිටගෙන සිටින්න. වමේ, සහ දකුණු පසින් පුවරුව වේ.

3 දක්වා ඇති දිශාවට ගමන් කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා

වැඩිහිටි කණ්ඩායම තුළ, පෙන්නුම් කරන ලද දිශාවට චලනය වීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම, ඇවිදීමේදී, ධාවනය කිරීමේදී චලනය වන දිශාව වෙනස් කිරීම කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ.

සංගීතය සහ ශාරීරික අධ්‍යාපන පන්ති වලදී, ගුරුවරයා චලනය වන දිශාව නිවැරදිව දැක්වීමට කථනයේ ක්‍රියා පද සහ උපසර්ග භාවිතා කරයි: ඉහළ, පහළ, ඉදිරියට, පසුපස, වම (වම), දකුණ (දකුණ), ඊළඟ, අතර, ප්‍රතිවිරුද්ධ, පිටුපස ඉදිරියෙන්, තුළට, මතට, වෙතට යනාදී ළමයින්ට තමන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව මත පදනම්ව, ඔහු පෙන්වා දී ඇති දිශාවට චලනය කිරීමට ඔවුන්ට උගන්වයි.

ඉතා වැදගත් වන්නේ නීති රීති සහිත ක්‍රීඩා පද්ධතියක් භාවිතා කිරීමයි - උපදේශාත්මක සහ ජංගම. ප්රධාන වශයෙන් ඇවිදීම සඳහා ගණිතය, ශාරීරික අධ්යාපනය, සංගීතය සහ බාහිර පන්තිවල ක්රීඩා පවත්වනු ලැබේ.

වසර ආරම්භයේදී, ඔබට ක්රීඩාව ඉදිරිපත් කළ හැකිය "ඔබ කොහෙද යන්නේ සහ ඔබ සොයා ගන්නේ කුමක්ද?".

පැරණි කණ්ඩායම තුළ, මෙම ක්රීඩාව වඩාත් සංකීර්ණ අනුවාදයකින් ක්රීඩා කරනු ලැබේ. ළමයින් දිශාවන් 4 කින් තේරීමක් කරයි, කාර්යය එකවර කිහිප දෙනෙකු විසින් සිදු කරනු ලැබේ. ඉන්පසුව "වස්තුව සොයන්න", "කොඩිය සොයන්න", "ගමන", "බාලදක්ෂ" යන ක්රීඩා සිදු කරනු ලැබේ. මෙහි ක්‍රීඩා ක්‍රියාව සැඟවුණු සෙල්ලම් බඩුවක් (දෙයක්) සෙවීම ද වේ. නමුත් දැන් දරුවාට ක්රියාකාරී චලනය කිරීමේ ක්රියාවලියේ දිශාව වෙනස් කිරීමට ඉදිරිපත් වේ, නිදසුනක් ලෙස, මේසය වෙත ඇවිදින්න, දකුණට හැරී, කවුළුව වෙතට ඇවිදින්න, වමට හැරී, කාමරයේ කෙළවරට ගොස් එහි සැඟවුණු සෙල්ලම් බඩුවක් සොයා ගන්න.

මුලදී, මෙම ක්‍රීඩා පවත්වන විට, ගුරුවරයා ක්‍රියාව අතරතුර උපදෙස් ලබා දෙයි: “මේසයට යන්න ... දකුණට හැරෙන්න ... කවුළුව වෙත යන්න ... වමට හැරෙන්න ... ", යනාදිය. ඔහු දැනටමත් පෙර එක සම්පූර්ණ වූ විට ඔහු එක් එක් උපදෙස් ලබා දෙයි, දරුවා දැනටමත් චලනය වන දිශාව වෙනස් කළ පසු වස්තුවේ නම් කිරීම අනුගමනය කළ යුතුය, එසේ නොමැතිනම් ළමයින් මෙහෙයවනු ලබන්නේ වස්තුවෙන් මිස පෙන්වා ඇති දිශාවෙන් නොවේ. . එවැනි ක්රීඩා පැවැත්වීම කුඩා ප්රදේශයකට සීමා කිරීම යෝග්ය වන අතර, දරුවන්ට අත්දැකීම් ලබා ගන්නා විට, එම ප්රදේශය මුළු කණ්ඩායම් කාමරයේ හෝ ප්රදේශයේ විශාලත්වය දක්වා වැඩි කළ හැකිය. දිශානතිය සඳහා කාර්යයන් ගණන ක්රමානුකූලව වැඩි කිරීම සහ ඔවුන්ගේ යෝජනාවේ අනුපිළිවෙල වෙනස් කිරීම. ආරම්භයේදී ළමයින් යුගල දිශාවන් පමණක් තීරණය කරන්නේ නම්: ඉදිරියට - පසුපසට, දකුණට - වමට, පසුව දිශාවන් ඕනෑම අනුපිළිවෙලකින් දැක්වේ: ඉදිරියට - දකුණට, දකුණට - පසුපසට යනාදිය.

දක්වා ඇති දිශාවට ගමන් කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම සඳහා, යෝජනා ක්රම භාවිතා කරන ක්රීඩා නිර්දේශ කරනු ලැබේ.

උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාව: "සෙල්ලම් බඩුවක් සොයන්න."

අරමුණ: අභ්යවකාශයේ දිශානතිය වර්ධනය කිරීම. රූපවල හේතු මත යැපීම පිළිබඳ අදහසක් සැකසීමට.

ක්‍රීඩාවේ ප්‍රගතිය: ගුරුවරයා කණ්ඩායම තුළ යම් සෙල්ලම් බඩුවක් සඟවයි. දරුවාට කණ්ඩායම් සැලැස්මක් ඇත. ගුරුවරයා සෙල්ලම් බඩු සඟවා ඇති ස්ථානයේ සැලැස්ම මත චිප් එකක් තබයි. දරුවාගේ කර්තව්යය, සැලැස්ම දෙස බැලීම, එය සොයා බැලිය යුතු ස්ථානය තීරණය කිරීමයි. කාමරයේ ඕනෑම තැනක සිට සැලැස්ම භාවිතා කිරීමට දරුවා ඉගෙන ගත යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔහු මුලින්ම සැලැස්ම දිශානතියට පත් කිරීමට අවශ්ය වනු ඇත. ඊට පසු, කණ්ඩායම් කාමරයේ සැලැස්මේ සලකුණු කර ඇති වස්තුව සොයා ගැනීම දැනටමත් පහසුය.

ක්රීඩාව "නිධානය සැඟවී ඇත්තේ කොහේද?"

ඉලක්කය. අවකාශීය දිශානති ප්රතික්රියා වර්ධනය කරන්න.

උපකරණ. ඔබට සියලු වර්ගවල "බාධක" භාවිතා කළ හැකිය: පුටු, ඔටෝමන්, කැට, ආදිය. මාර්ග සැලැස්මක් සහිත සිතියම. පුදුමය.

වෙබ් අඩවියේ, කාමරයේ, වැඩිහිටියෙකු බාධක තබයි: "ගංගා", "කඳු", "මිටිය", ආදිය. උපදෙස්: - මෙන්න අප ඉදිරියෙහි සිතියමක්, නිධානයක් එහි කුරුසයකින් සලකුණු කර ඇති අතර එය සොයා ගන්නා ආකාරය පිළිබඳ විස්තරයක් ඇත. අපගේ ගමනේදී ජය ගත යුතු සියලු ආකාරයේ බාධක ඇති වේ. ඔබ යෝජනා ක්‍රමය දැඩි ලෙස අනුගමනය කර කාර්යයන් නිවැරදිව සම්පූර්ණ කරන්නේ නම්, අපි නිසැකවම නිධානය සොයා ගනිමු. අපි එය සොයා ගත් විට කුමක්දැයි සොයා බලමු."

"සිතියම" පිළිබඳ ආසන්න විස්තරයක්: සිතියමේ දක්වා ඇති ස්ථානයේ නැගී සිටින්න - ආරම්භ කරන්න. පියවර තුනක් ඉදිරියට ගෙන දකුණට හැරී වම් පැත්තේ "කන්ද" වටා යන්න. දකුණට හැරී ගඟ "පිහිනීම". පියවර හතරක් ඉදිරියට යන්න. ඉන්පසු වමට හැරී එක් පියවරක් තබන්න. පියවර දෙකක් ඉදිරියට යන්න... යනාදී වශයෙන්. දරුවා පුදුම නිධානයක් සොයා ගැනීමෙන් පසුව ක්රීඩාව අවසන් වේ.

දකුණට සහ වමට දිශාවන්හි සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව හා සම්බන්ධ වීථියේ පදිකයෙකු සඳහා හැසිරීමේ නීති දරුවන්ට ඉගෙන ගැනීම සඳහා, ඔවුන් ක්‍රීඩා නිර්දේශ කරයි “ඔබ වීදිය නිවැරදිව පසු කළහොත් - ඔබ නව නිවසකට පැමිණෙනු ඇත. , ඔබ වැරැද්දක් කළහොත් - ඔබ පැරණි එකේ රැඳී සිටිනු ඇත", "ඔබ නිවැරදිව සමත් වුවහොත් - ඔබ වෙනත් ධජයක් ගනු ඇත", "පැකේජය සම්මත කරන්න ". මෙම ක්‍රීඩා වල කර්තව්‍යය වන්නේ සෑම දරුවෙකුම පදික වේදිකාව දිගේ නිවැරදිව ඇවිදීම, එහි දකුණු පැත්තට ඇලවීම හෝ, වීදිය තරණය කිරීම, පළමුව වමට බැලීම සහ වීදි මැදට ළඟා වූ විට දකුණට බව සහතික කිරීමයි.

"අශ්වයා පෝෂණය කරන්න", "බෙරයට තට්ටු කරන්න", "ඔබේ ලාංඡනය සොයා ගන්න" යන ක්‍රීඩා වල අත්හදා බැලීමේ චලනයක පදනම මත ඇස් වසාගෙන චලනය වන දිශාව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට අභ්‍යාස ප්‍රයෝජනවත් වේ. මෙම ක්රීඩා සමාන වේ, එබැවින් අපි උදාහරණයක් ලෙස දෙවනුව විස්තර කරමු. ජ්යාමිතික හැඩතලවල ආකෘති බිත්තිය දිගේ තබා ඇත. පළමුව, රියදුරු, ඔහුගේ දෑස් විවර කර, ගුරුවරයා නම් කළ රූපය වෙත ළඟා වන අතර, පසුව, ඔහුගේ ඇස් වසාගෙන, ආකෘති සමඟ බිත්තිය වෙත ආපසු ගොස් ස්පර්ශයෙන් නිවැරදි එක සොයා ගනී.

අභ්‍යවකාශයේ දිශානතිය කරන විට, ළමයින් ශබ්ද සංඥාවකට ප්‍රතිචාර දැක්වීමේ වේගය සහ පැහැදිලි බව වර්ධනය කරයි (ක්‍රීඩා “ජකොව්, ඔබ කොහෙද?”, “බ්ලයින්ඩ් මෑන්ස් බ්ලෆ් විත් බෙල්”, “හඬ කොහෙන්ද?”). චලනය වන දිශාවන් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට, උපදෙස් පරිදි ක්රියා කිරීම, දරුවන්ට ඉගැන්වීම වැදගත් වේ. මෙම කාර්යය සඳහා, "බෙර මත තට්ටු කරන්න", "අශ්වයා පෝෂණය කරන්න" (නවීකරණය කරන ලද අනුවාදයකින්) ක්රීඩා නිර්දේශ කරනු ලැබේ. ඇස් වසාගෙන සිටින ළමයින් ගුරුවරයාගේ උපදෙස් අනුගමනය කරමින් වස්තුව දෙසට ගමන් කරයි: “පියවර 2 ක් ඉදිරියට යන්න, වමට හැරෙන්න, පියවර 3 ක් ගන්න” යනාදිය කාර්යයන් ගණන මුලින් 2-3 කට සීමා වන අතර පසුව ඔවුන්ගේ සංඛ්‍යාව වේ. 4-5 දක්වා වැඩි විය.

ප්රධාන අවකාශීය දිශාවන් අතර පැහැදිලි වෙනසක් අවශ්ය වන වඩාත් සංකීර්ණ කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා ළමුන්ගේ උනන්දුව සෙල්ලම් බඩු වෙනුවට නිර්මාණය කර ඇත.

2.4 වස්තූන් අතර අවකාශීය සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම සඳහා ක්රීඩා

වෙනත් වස්තුවකට සාපේක්ෂව වස්තුවක පිහිටීම තීරණය කිරීමේ හැකියාව වයස අවුරුදු 5-6 අතර දරුවන්ට ඉගැන්වීම කුඩා වැදගත්කමක් නැත (“කැදලි බෝනික්කාගේ දකුණට පිරමීඩයක් ඇති අතර වම් පසින් වලසෙකු වාඩි වී සිටී. , කූඩු බෝනික්කා පිටුපස ටම්බලර් ඇත"), මෙන්ම අවට වස්තූන් අතර ඔවුන්ගේ පිහිටීම ("මම පුටුව පිටුපස, ජනේල අතර, නටාෂා පිටුපස, ආදිය).

වෙනත් වස්තුවකින් දිශානතියට පත්වීමේ හැකියාව පදනම් වන්නේ තමාවම දිශානතියට පත් කිරීමේ හැකියාව මතය. වස්තුවේ පිහිටීම තුළ මානසිකව සිතීමට දරුවන් ඉගෙන ගත යුතුය. මේ සම්බන්ධයෙන්, ඔවුන් මුලින්ම අභ්‍යාස කරනු ලබන්නේ තමන් වෙතින් වස්තූන්ගේ පිහිටීමෙහි දිශාව තීරණය කිරීම සඳහා ය (90 සහ 180 ° කින් හැරෙන විට: මේසය ඉදිරියෙන්, දරුවා හැරී - සහ මේසය දකුණු පසින්). ඊළඟට, එකිනෙකාගේ ශරීරයේ පැති තීරණය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ, නිදසුනක් වශයෙන්, ඔවුන්ගේ දකුණත කොතැනද සහ ඔවුන්ගේ වම් අත කොතැනද, පසුව බෝනික්කෙකුගේ, වලසෙකුගේ කඳේ පැති ආදිය (එය බව මතක තබා ගන්න. දරුවෙකුට අජීවී වස්තුවකට වඩා ඕනෑම සජීවී වස්තුවක පිහිටීම ගැන සිතීම පහසුය.)

මෙම ගැටලුවේ විසඳුම ගණිතයේ 4-5 පාඩම් සඳහා කැප කර ඇත. පන්ති පහත පරිදි ගොඩනගා ඇත: පළමුව, ගුරුවරයා සෙල්ලම් බඩු හෝ දේවල් මත යම් අවකාශීය සම්බන්ධතා පෙන්වයි (ඉදිරියෙන්, ඉදිරියෙන්, පිටුපසින්, පිටුපසින්, වමේ, දකුණින්; ඇතුළත, උඩ, යට, නිසා; අසල, විරුද්ධ, දෙසට, අතර) සහ ඒවා නියම වචන නම් කරයි, පසුව වස්තූන්ගේ පිහිටීම වෙනස් කරයි හෝ එක් හෝ තවත් වස්තුවක් ප්‍රතිස්ථාපනය කරයි, සහ සෑම අවස්ථාවකදීම ළමයින් එකිනෙකාට සාපේක්ෂව ඔවුන්ගේ ස්ථානය දක්වයි. අවසාන වශයෙන්, ළමයින්, ගුරුවරයාගේ උපදෙස් අනුගමනය කරමින්, සුදුසු තත්වයන් තමන් විසින්ම නිර්මාණය කරන අතර, ඔවුන් පරිසරය තුළද සොයා බලයි. ඔවුන් "කොහෙද මොකක්ද?", "පැවරුම්", "සැඟවීම සහ සොයන්න", "වෙනස් වී ඇත්තේ කුමක්ද?" යන ක්රීඩා ඉදිරිපත් කරයි. (“ලීනා නීනාට වඩා ඉදිරියෙන් සිටි අතර දැන් ඇය නීනාට පිටුපසින් සිටී.”) ගුරුවරයා (සහ පසුව එක් දරුවෙකු) සැඟවී, සෙල්ලම් බඩු, දේවල් මාරු කරයි. ප්‍රමුඛ දරුවා පවසන්නේ කොහේද සහ කුමක් සිටගෙනද, වෙනස් වී ඇති දේ, සෙල්ලම් බඩු සකස් කර ඇති ආකාරය, ළමයින් සැඟවුණු ස්ථානය යනාදිය ඔබට මේස රඟහලේ වේදිකා අභ්‍යාස පැවැත්විය හැකිය. රඟහලේ චරිත (පූස් පැටවුන්, බලු පැටවුන්, ආදිය) වස්තූන් පිටුපස සැඟවී, ස්ථාන වෙනස් කරයි, සහ ළමයින් ඔවුන් එක් එක් ස්ථානය විස්තර කරයි.

Housewarming ක්රීඩාව.

මෙම ක්රීඩාව තුළ, ළමයින් නිවාස සහ කුඩා සෙල්ලම් බඩු (සතුන්) ආකාරයෙන් සෙල්ලම් බඩු සඳහා බිත්ති රාක්ක භාවිතා කරයි. සෑම දරුවෙකුම ලබා දී ඇති උපදෙස් අනුව නිවස "ජනනය" කළ යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, මහල් නිවාසයේ පතුලේ ඔවුන්ට ලැබුණි: මීයෙක්, එළුවෙක් සහ වඳුරෙක්, එපමනක් නොව, එළුවා වම් පසින් වන අතර වඳුරා මීයා සහ එළුවා අතර යනාදිය. ළමුන්ගේ කුඩා උප කණ්ඩායමක් (2-3 පුද්ගලයින්) සමඟ මෙම ක්රීඩාව ක්රීඩා කිරීම යෝග්ය වේ. මුලදී, අධ්‍යාපනඥයා නායකයෙකු ලෙස ක්‍රියා කරයි, අනාගතයේදී ළමයින් සම්බන්ධ කර ගැනීම අවශ්‍ය වේ - මෙය ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරී වචන මාලාව ඒකාබද්ධ කිරීමට සහ පුළුල් කිරීමට උපකාරී වේ.

ක්රීඩා අභ්යාසය "එකම පින්තූරය සොයන්න" විශාල ප්රතිලාභයක්. ඒ සඳහා ද්රව්යය වන්නේ විවිධ අවකාශීය සම්බන්ධතා වල එකම වස්තූන් (නිදසුනක් ලෙස, නිවසක්, නත්තල් ගසක්, බර්ච්, වැටක්, බංකුවක්) නිරූපණය කරන පින්තූර වේ. යුගලයක් සෑදී ඇත්තේ වස්තූන්ගේ ඇඳීම් එකම සැකැස්ම සහිත පින්තූර වලින් ය. පින්තූර සහිත අභ්‍යාස සිදු කරනු ලැබේ, උදාහරණයක් ලෙස, මේ වගේ: සෑම ක්‍රීඩකයෙකුටම එක් පින්තූරයක් ලැබේ. යුගල කළ පින්තූර සත්කාරකයා සමඟ පවතී. සත්කාරකයා ඔහුගේ පින්තූරයක් ගෙන එය පෙන්වමින් අසයි: "කාටද එකම එක ඇත්තේ?" එය මත ඇඳ ඇති වස්තූන් අතර අවකාශීය සම්බන්ධතා නිවැරදිව දක්වන තැනැත්තාට යුගල පින්තූරයක් ලැබේ.

ළමයින් සමඟ පොතේ ඇති පින්තූර, නිදර්ශන සලකා බැලීමේදී, එක් එක් වස්තුවේ පිහිටීම සහ අනෙකුත් වස්තූන් සමඟ එහි සම්බන්ධතාවය අවබෝධ කර ගැනීමට ඔවුන්ට ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ. වස්තූන් එකිනෙකට සම්බන්ධ කරන අර්ථකථන සම්බන්ධතා හෙළි කිරීමට මෙය ඔබට ඉඩ සලසයි.

2.5 ගුවන් යානයේ දිශානතිය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා

පත්රයක් මත ලක්ෂ්යයක පිහිටීම සවි කිරීමට ඇති හැකියාව;

පත්රයේ විවිධ අයිතම අතර අවකාශීය සම්බන්ධතා අවබෝධ කර ගැනීම;

ගුවන් යානයක දිශාභිමුඛ කිරීමේදී විවිධ ප්රායෝගික කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ හැකියාව;

සුදුසු පාරිභාෂිතය භාවිතා කරමින් පත්‍රයක ඇති වස්තූන්ගේ අවකාශීය සැකැස්ම ස්වාධීනව සංලක්ෂිත කිරීමේ හැකියාව;

සෛලයක පත්‍රයක් මත සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව.

වැඩිහිටි කණ්ඩායම තුළ, ළමයින් ගුවන් යානයක, එනම් ද්විමාන අවකාශයේ නිදහසේ සැරිසැරීමට ඉගෙන ගත යුතුය. පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී, ගණිත පන්ති වලදී, දක්වා ඇති දිශාවට වස්තූන් සැකසීමට දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ: ඉහළ සිට පහළට හෝ පහළ සිට ඉහළට, වමේ සිට දකුණට හෝ දකුණේ සිට වමට. එකිනෙකට සාපේක්ෂව ජ්යාමිතික හැඩතලවල සාපේක්ෂ පිහිටීමෙහි ස්ථාවර තේරීම, විස්තරය සහ ප්රතිනිෂ්පාදනය සඳහා බොහෝ අවධානය යොමු කෙරේ.

ගුවන් යානයේ දිශානතිය තවදුරටත් වර්ධනය කිරීම යනු කඩදාසි හෝ මේසයක මැද (මැද) සොයා ගැනීමේ හැකියාව දරුවන්ට ඉගැන්වීම, පත්රයේ ඉහළ සහ පහළ, වම් සහ දකුණු දාර, ඉහළ වම් සහ දකුණ, පහළ වම් සහ පත්රයේ දකුණු කොන්. මෙම කාර්යය 3-4 පාඩම් වල ප්රධාන කොටස සඳහා කැප කර ඇත. පළමු පාඩමේදී, ගුරුවරයා මේසයක් නිරූපණය කරන අතර පත්රයට අදාළ වස්තූන් පිහිටීම පිළිබඳ නියැදි විස්තරයක් ලබා දෙයි. ළමයින් රටාව විස්තර කර ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරයි. පසුව, උපදෙස් මත ක්රියා කිරීමට ඔවුන්ට උගන්වනු ලබන අතර, කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසුව ආකෘතිය පෙන්වනු ලැබේ. දැන් එය ස්වයං පාලනයක් ලෙස සේවය කරයි. කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු, ළමයින් විස්තර කරන්නේ කුමන සංඛ්යා සහ ඔවුන් තැබූ ස්ථානයයි. දෙවන හෝ තුන්වන පාඩමෙන් පටන්ගෙන, ගුරුවරයා යෝජනා කරන්නේ ඔවුන් මුලින්ම කාර්යය නැවත නැවතත්, පසුව එය සම්පූර්ණ කරන ලෙසයි.

ක්රීඩාව "ජ්යාමිතික නියෝග".

ළමයින් ඉදිරිපිට කඩදාසි පත්රයක් සහ ජ්යාමිතික හැඩතල කට්ටලයක් ඇත. ගුරුවරයා උපදෙස් ලබා දෙන අතර, දරුවන් වේගයෙන් අනුගමනය කළ යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, ඉහළ වම් කෙළවරේ රතු චතුරස්රයක්, පත්රයේ මධ්යයේ කහ කවයක්, ආදිය. කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු, දරුවන්ට ක්රියාත්මක කිරීමේ නිවැරදි භාවය පරීක්ෂා කළ හැකිය: ගුරුවරයා විසින් නියම කරන ලද ජ්යාමිතික හැඩතල සහිත පත්රයක් කල්තියා සකස් කර ඇත.

ක්රීඩාව "මම මෝටර් රථයක් පදවනවා."

සෑම දරුවෙකුටම ඉදිරියෙන් කඩදාසි පත්රයක් සහ කුඩා යතුරු ලියනයක් ඇත. ළමයින්, ගුරුවරයාගේ උපදෙස් වලට සවන් දීම, යන්ත්රය නිවැරදි දිශාවට ගෙන යන්න. උදාහරණයක් ලෙස, පත්රයේ පහළ දකුණු කෙළවරේ ගරාජයක් ඇත, එතැන් සිට අපි පත්රයේ පහළ පැත්ත දිගේ පාසලට යන්නෙමු. එය පහළ වම් කෙළවරේ ඇති අතර, පාසලෙන් පසු අපි ඉහළ දකුණු කෙළවරේ ඇති සත්වෝද්යානය වෙත යමු, සහ යනාදිය.

පත්රය, බිම, වේදිකාවට අදාළව වස්තූන්ගේ පිහිටීම දැක්වීමට ළමයින් නිශ්චිත වචන භාවිතා කළ යුතුය. ගණිත පන්ති වලදී, දරුවන්ට යම් යම් අවකාශීය සම්බන්ධතා සහ සබඳතා පිළිබඳ ඔවුන්ගේ පළමු අදහස් ලැබේ. දරුවන්ගේ විවිධ ආකාරයේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලදී ඒවා උකහා ගැනීම සිදු වේ (උදාහරණයක් ලෙස, දෘශ්ය).

අභ්යවකාශයේ දිශානතියේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දැනුම හා කුසලතා හඳුනා ගැනීම සඳහා, රෝග විනිශ්චය ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ:

"හිසගේ සාම්පල" (තමන්ගේ ශරීරය පිළිබඳ අවකාශීය අදහස් පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය). මෙම තාක්ෂණය ඔහුගේ ශරීරයේ අවකාශය තුළ දරුවාගේ දිශානතිය අධ්යයනය කිරීම අරමුණු කර ඇත. පළමුව, නිරූපණයන් විශ්ලේෂණය කරනු ලබන්නේ තමන්ගේම මුහුණට සාපේක්ෂවය, පසුව ශරීරය සම්බන්ධයෙන්. ඔහුගේ මුහුණේ ඇති දේ ඇගයීමට දරුවාට ආරාධනා කර ඇති අතර, එහි තනි කොටස්වල සාපේක්ෂ පිහිටීම කුමක්ද?

තාක්ෂණය "මා ඉදිරිපිට ඇත්තේ කුමක්ද?" මෙම තාක්ෂණය අභ්යවකාශයේ දරුවාගේම ශරීරයේ දිශානතිය අධ්යයනය කිරීම අරමුණු කර ඇත. කාමරයේ මැද සිටගෙන තමා ඉදිරියෙහි දකින වස්තූන් නම් කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කරනු ලැබේ. එවිට පර්යේෂකයා දරුවා 90 දකුණු පැත්තට හරවා ඔහු ඉදිරියෙහි දකින වස්තූන් නැවත නම් කිරීමට ඉදිරිපත් වේ.

"පින්තූරයේ ඇති වස්තූන් පිහිටීම" ක්‍රමයට පින්තූර 6 ක් ඇතුළත් වන අතර ඒවා පින්තූර උදාහරණ භාවිතා කරමින් අභ්‍යවකාශයේ දරුවාගේ දිශානතිය පිළිබඳ වෙනස් අධ්‍යයනයක් අරමුණු කර ගෙන, අවකාශීය සැකැස්ම සම්බන්ධ ගැටළු දරුවා තේරුම් ගන්නේද යන්න අධ්‍යයනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

මේ අනුව, අවකාශීය සබඳතා පිළිබඳ ළමා අදහස් සැකසීමට හොඳම ක්රමය වන්නේ විවිධ අදියරවල ක්රීඩා සහ ක්රීඩා අභ්යාස. උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා පන්ති කාමරයේ සහ එදිනෙදා ජීවිතයේදී දැනුම සාමාන්‍යකරණය කිරීමට සහ තහවුරු කිරීමට දායක වනවා පමණක් නොව, නව ද්‍රව්‍ය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමේ මාධ්‍යයක් ද වේ, විශේෂයෙන්, අවට ලෝකය පිළිබඳ පූර්ණ අදහස් අවබෝධ කර ගැනීමේ සහ සැකසීමේ නව ක්‍රම සමඟ. .

3 වන පරිච්ඡේදය

ළමා මනෝවිද්‍යාවේ මූලික මූලධර්මවලින් එකක් වන්නේ අධ්‍යක්ෂ ඉගෙනීම ගොඩනැගීමෙන් සහ ඔහුගේ ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම තුළින් දරුවෙකු තුළ විවිධ මානසික ක්‍රියාවලීන් ඇති කළ හැකි බවට වන ප්‍රස්තුතයයි. අවකාශීය නිරූපණයන්හි වැදගත් අංගයක් ලෙස පෙර පාසල් දරුවන් තුළ අවකාශීය දිශානතිය වර්ධනය කිරීම සඳහා පුළුල්ම අවස්ථාවන් දරුවාගේ මෝටර් ක්‍රියාකාරකම් නියෝජනය කරන බව පැහැදිලිය.

දරුවන්ගේ දෛනික ජීවිතය තුළ, පෙර පාසල් දරුවන් තුළ අවකාශීය නිරූපණයන් පිහිටුවීමට අධ්යාපනඥයාට අවස්ථාව ලබා දෙන බොහෝ තත්වයන් තිබේ. විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද ශාරීරික අධ්‍යාපන පන්ති අතරතුර, අභ්‍යවකාශයේ දිශානතිය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් විශේෂ ක්‍රීඩා අභ්‍යාස සහ කෙටි කාලීන ක්‍රීඩා ද භාවිතා වේ. කෙසේ වෙතත්, බොහෝ පර්යේෂකයන් සහ වෘත්තිකයන් සටහන් කරන පරිදි, ශාරීරික අධ්‍යාපන පන්තිවල ළමුන් විසින් අවකාශීය නිරූපණයන් ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා ප්‍රමාණවත් තරම් සුසංයෝගී පන්ති පද්ධතියක් නොමැති අතර ඒවා ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්වචනය කර නොමැත.

ශාරීරික අධ්‍යාපන පන්තිවල ළමයින්ට අවකාශීය දිශානතිය ඉගැන්වීමේදී, මූලික කාර්යය වන්නේ දරුවා තමාගේම ශරීරය මත දිශානතිය ප්‍රගුණ කිරීමයි. "තමන් මත" දිශානතියට සමමිතික (දකුණු හෝ වම් අත, පාදය, ආදිය) ඇතුළුව කෙනෙකුගේ ශරීරයේ සහ මුහුණේ තනි කොටස් පිළිබඳ දැනුම ඇතුළත් වේ. එය කුඩා අවධියේදී පවා සෑදී ඇත, නමුත් සමහර ළමයින් මුළු පුහුණුව පුරාම දකුණු සහ වම් පැති පටලවා ගන්නා බැවින් එය වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ පන්තිවලට ඇතුළත් කිරීම අවශ්‍ය බව පෙනේ. මීට අමතරව, දකුණු සහ වම් අත්වලින් ක්රියා කිරීමේ ප්රමාණවත් හා විවිධාකාර ප්රායෝගික අත්දැකීම් දරුවන් රැස් කර ගත යුතුය. දකුණු අතේ හැන්දක්, පැන්සලක්, බුරුසුවක් ඇල්ලීම වැනි ක්‍රියාවන්ගෙන් පළමුව වෙනස් වූ චරිතය සවි කිරීම අවශ්‍ය වේ; ඔබේ වම් අතෙන් පිඟානක්, කඩදාසි පත්රයක්, ආදිය අල්ලාගෙන, පසුව නම අනුව අත් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ ඔවුන් විසින්ම නම් කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න. අතෙහි නම සහ එක් එක් ඒවාට විශේෂිත වූ ක්රියාවන්ගේ ස්වභාවය අතර සම්බන්ධය තහවුරු කිරීම වැදගත් වේ (දරුවා දකුණු අත සහ වම් අතින් කරන දේ). පුහුණු අභ්‍යාසවලදී, නම සහ ක්‍රියාවන්හි ස්වභාවය අනුව අත් දෙක සැසඳිය යුතුය. සංසන්දනය කිරීම අවකලනය කිරීමේ ක්රියාවලිය වේගවත් කරයි.

එළිමහන් ක්‍රීඩාවකදී, කෙනෙකුට අභ්‍යවකාශයේ දිශානතියේ අත්පත් කරගත් කුසලතා වර්ධනය කර ඒකාබද්ධ කිරීමට පමණක් නොව, ඒවා සැලකිය යුතු ලෙස පුළුල් කිරීමටද හැකිය.

අභ්යවකාශයේ දිශානතිය සඳහා එළිමහන් ක්රීඩා.

ක්රීඩාව "සොයාගෙන නිහඬව සිටින්න"

ළමයින් කාමරය දිගේ පුටු මත වාඩි වී සිටිති. ගුරුවරයා දරුවන්ට නැඟිට බිත්තිය දෙසට හැරී ඇස් වසා ගන්නා ලෙස ආරාධනා කරයි. ඔහුම පියවර කිහිපයක් පසුපසට ගෙන විවිධ ස්ථානවල බහු-වර්ණ කොඩි කිහිපයක් සඟවයි. ගුරුවරයාගේ වචනවලට: "කොඩි සොයන්න!" ළමයි බලන්න යනවා. කොඩිය දැකපු එකා උස්සන්නෙ නැතුව ගිහින් ටීචර්ට කනේ තියන තැන කියනවා බොරුවට වාඩි වෙනවා.

ක්රීඩාව "එය සැඟවී ඇති ස්ථානය සොයන්න!"

ළමයින් ක්‍රීඩා පිටියේ එක පැත්තක වාඩි වී සිටිති. ගුරුවරයා තමා සඟවන සෙල්ලම් බඩුවක් හෝ කොඩියක් දරුවන්ට පෙන්වයි. ගුරුවරයා ළමයින්ට නැගී සිටීමට, බිත්තියට හැරවීමට ආරාධනා කරයි. ගුරුවරයාම දරුවන්ගෙන් පියවර කිහිපයක් ඉවතට ගොස් කොඩිය සඟවයි, ඉන්පසු ඔහු මෙසේ කියයි: "බලන්න!" ළමයි බලන්න පටන් ගන්නවා. ධජය මුලින්ම සොයාගත් තැනැත්තාට ක්රීඩාව නැවත නැවතත් කරන විට එය සැඟවීමට අයිතියක් ඇත. 3-5 කොල්ලෝ කොඩිය හොයාගත්තම ගේම් එක ඉවරයි.

ක්රීඩාව "කොඩිය සොයන්න!"

ළමයින් පුටු මත වාඩි වී ඇස් වසාගෙන සිටිති. ගුරුවරයා ඔවුන්ගෙන් පියවර කිහිපයක් දුරින් කොඩි සඟවයි. අධ්යාපනඥයාගේ වචනවලට: "කොඩි සොයන්න!" ළමයි නැඟිට ඔවුන් සොයා යනවා. කොඩිය සොයාගත් තැනැත්තා එය රැගෙන තමාගේ ස්ථානයේ වාඩි වෙයි. සියලුම කොඩි සොයාගත් විට, ළමයින් කොඩි සමඟ ගුරුවරයාට රබන් හඬට ගමන් කරයි. කොඩිය මුලින්ම සොයාගත් දරුවා ඉදිරියට යයි. ඇවිදීමෙන් පසු, ක්රීඩාව නැවත නැවතත් සිදු කෙරේ.

ක්රීඩාව "ඔබේ නිවස සොයා ගන්න"

ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව, ළමයින් කණ්ඩායම් වලට බෙදා ඇත, සෑම කණ්ඩායමක්ම යම් ගසක් මත සිටගෙන සිටිති. මේ ඔවුන්ගේ ගෙවල්ය. ගුරුවරයාගේ සංඥාව අනුව, ළමයින් විවිධ දිශාවලට පිරිසිදු කිරීම හරහා විසිරී යයි. එවිට සංඥාවක් මත: "ඔබේ නිවස සොයා ගන්න!" - ළමයින් ක්‍රීඩාව ආරම්භ කිරීමට පෙර ඔවුන් සිටි ගස් වෙත කණ්ඩායම් වශයෙන් රැස්විය යුතුය. ක්රීඩාව දරුවන්ට හුරුපුරුදු ගස් අසල ක්රීඩා කළ හැකිය. ක්රීඩාව ආරම්භ කිරීමට පෙර, ගුරුවරයා ඔවුන් සිටගෙන සිටින්නේ කුමන ගසකටද යන්න දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරයි, එය නම් කිරීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. ක්රීඩාව "ඔබේ ගස සොයන්න" ලෙස හැඳින්විය හැක.

ක්රීඩාව "සීනුව නාද කරන්නේ කොහේද?"

ළමයින් කාමරයේ එක පැත්තක වාඩි වී හෝ සිටගෙන සිටිති. ගුරුවරයා ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ බිත්තියට හැරී නොයන ලෙසයි. මෙම අවස්ථාවේදී, සීනුවක් සහිත නැනී ඔවුන්ගෙන් සැඟවී සිටී, නිදසුනක් වශයෙන්, වැසිකිලියක් පිටුපස. සීනුව නාද වන ස්ථානයට සවන් දී එය සොයා ගැනීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරයි. ළමයින් හැරී ශබ්දය වෙත ගොස්, එය සොයා, පසුව ගුරුවරයා වටා රැස්වේ. මේ අතර, නැනී වෙනත් ස්ථානයකට ගමන් කරයි - සහ ක්රීඩාව නැවත නැවතත් සිදු වේ. නැනී සැඟවී සිටින්නේ කොතැනදැයි ළමයින් නොබැලිය යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා ඔහු වටා ඔවුන් රැස් කර ඔවුන්ගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි. පළමුව නිහඬව, පසුව හයියෙන් සීනුව නාද කරන්න. ක්රීඩාව නැවත නැවතත් පුනරුච්චාරණය කිරීමත් සමග, වසර අවසානයේ දී, ඔබට දරුවාට සැඟවීමට සහ සීනුව නාද කිරීමට උපදෙස් දිය හැකිය.

ක්රීඩාව "කොඩිය සොයන්න"

ළමයින් කාමරයේ, ශාලාවේ හෝ ක්‍රීඩා පිටියේ එක් පැත්තක පුටු මත වාඩි වී සිටිති. ගුරුවරයා ඔවුන්ගේ ඇස් වසා ගන්නා ලෙස ඉල්ලා සිටින අතර, මේ අවස්ථාවේදී ඔහු කාමරයේ විවිධ ස්ථානවල කොඩි තබයි. ඊට පස්සේ කියනවා "කොඩි හොයන්න" කියලා. ළමයින් ඇස් ඇරලා, කාමරය පුරා ඇවිදිනවා, බලනවා. කොඩිය සොයාගත් අය ගුරුවරයා වෙත පැමිණේ. සියලුම ළමයින්ට කොඩියක් සොයාගත් විට, ගුරුවරයා ඔවුන් සමඟ කාමරය වටා ඇවිදීමට ඉදිරිපත් වන අතර, පසුව නැවතත් කොඩි එකතු කර ඒවා තබයි. ක්රීඩාව නැවත නැවතත් සිදු කෙරේ. කොඩි වෙනුවට වෙනත් කුඩා අයිතම තිබිය හැකිය: කැට, සුල්තාන්, රැට්ල්ස්. ළමයින් සිටින තරම් වස්තූන් තිබිය යුතුය. කොඩි හෝ කැට එකම වර්ණයෙන් යුක්ත නම් වඩා හොඳය, එසේ නොමැතිනම් දරුවා තමාට වඩාත්ම කැමති එකක් තෝරාගෙන අනෙක් දරුවන් අතර අතෘප්තිය ඇති කරයි. ළමයින් ඉතා දිගු වේලාවක් ඒවා සොයන්නේ නැති අතර ඒවා පහසුවෙන් ලබා ගත හැකි වන පරිදි කොඩි හෝ වස්තූන් තැබීම අවශ්ය වේ.

ක්රීඩාව "මුහුද කනස්සල්ලට පත්ව ඇත"

ඕනෑම ක්‍රීඩක ක්‍රීඩිකාවකට සහභාගී විය හැක. පහසුකම් සපයන්නා සෙසු සහභාගිවන්නන්ගෙන් ඉවතට හැරී මෙසේ පවසයි.

මුහුද එක් වරක් කනස්සල්ලට පත්වේ, මුහුද දෙකක් කනස්සල්ලට පත්වේ, මුහුද තුනක් කනස්සල්ලට පත්වේ, සාගර රූපය තැනින් තැන කැටි වේ!

මෙම අවස්ථාවේදී, ක්රීඩකයන් තමන් සොයා ගන්නා ස්ථානයේ කැටි කළ යුතුය. ඔවුන්ගෙන් මුලින්ම ගමන් කරන්නේ කවුරුන් වුවද, ඔහු නායකයාගේ ස්ථානය ගනී හෝ ෆැන්ටම් ලබා දෙයි.

අභ්‍යවකාශයේ දිශානතිය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් බෝල ක්‍රීඩා.

ක්රීඩාව "ගෝල රකින්නා"

අරමුණ: දකුණු සහ වම් පැතිවල දරුවාගේ දිශානතිය සවි කිරීම, ප්රතික්රියාවේ වේගය, චලනයේ නිරවද්යතාව වර්ධනය කිරීම.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. පන්දුව යා යුතු තැනට දරුවාට අනතුරු අඟවන අතරතුර වැඩිහිටියා දරුවාට පන්දුව විසි කරයි. දරුවා යම් දිශාවකට ගෝල රකින්නා චලනය කළ යුතුය.

දරුවා: මාව නිෂ්ඵල ලෙස ගෝල රකින්නා ලෙස හඳුන්වනු නොලැබේ: මම නිතරම පන්දුව අල්ලා ගන්නෙමි.

ගුරුවරයා: එක, දෙක, තුන - දකුණු (වම, කෙළින්) පන්දුව, බලන්න!

ක්රීඩාව "බෝලය මා මතට ​​පනිනවා - පපුව මත සහ පිටුපස"

අරමුණ: දරුවාගේ දිශානතිය ඔහුගේම ශරීරයේ සහ අවකාශයේ (දකුණ - වම, ඉදිරිපස - පසුපස) සවි කිරීම, පෙරනිමිති භාවිතය සවි කිරීම.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ගුරුවරයාගේ උපදෙස් අනුව ළමයින් කාර්යයන් ඉටු කරයි:

ඔබේ පන්දුව ඔබේ දකුණු අතට ගන්න

එය ඔබේ හිසට ඉහළින් ඔසවන්න

තවද එය ඔබේ පපුව ඉදිරිපිට තබා ගන්න.

සෙමින් වම් පාදයට දමන්න.

ඔබේ පිටුපස සැඟවී ඔබේ හිස පිටුපසට ස්පර්ශ කරන්න.

ඔබේ අත වෙනස් කර අන් අයට සිනාසෙන්න.

පන්දුව දකුණු උරහිස ස්පර්ශ කරයි

ඒ වගේම ටික කාලෙකට ආපහු එනවා.

දකුණු පාදයේ සිට වම් පාදය දක්වා,

ඔව්, බඩ මත - මම ව්යාකූල නොවනු ඇත.

ක්‍රීඩාව "අපි හැමෝම රවුමක සිටගෙන සිටියොත්, මම ඔබට පන්දුව විසි කරන්නම් මිත්‍රයා"

අරමුණ: දිශානති කුසලතා තහවුරු කිරීම (දකුණ - වම), දක්ෂතාවය වර්ධනය කිරීම, අවධානය යොමු කිරීම, ක්‍රියාවෙහි වාචික නම් කිරීම.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ළමයින් එකිනෙකාගෙන් යම් දුරකින් රවුමක සිටගෙන පන්දුව විසි කරමින් එකවරම මෙසේ පවසමි: “මම පන්දුව දකුණට විසි කරනවා, ලීනා. ලීනා, අල්ලා ගන්න!", "මම පන්දුව වමට විසි කරනවා, සාෂා. සාෂා, අල්ලන්න!

ක්‍රීඩාව "දක්ෂ මිතුරෙකු වළලු දාමයක් දිගේ ඇවිද යයි"

අරමුණ: දක්ෂතාවය වර්ධනය කිරීම, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය, අභ්යවකාශයේ දිශානතිය.

උපකරණ: වළලු තුනේ සිට පහ දක්වා ධාවන පථයක්, බෝල.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ළමයින් වළලු මාර්ගයට විරුද්ධ තීරුවක පෙළ ගැසී සිටිති. සෑම වළල්ලකම පන්දුවට පහර දෙමින් ධාවන පථය හරහා යාමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ:

මම වළලු දිගේ ඇවිදිනවා

මම හැම වළල්ලකටම ඇතුල් වෙනවා.

විවිධ විකල්ප හැකි ය: පළමු hoop සමඟ ආරම්භ කරන්න; අවසාන වළල්ලෙන් ආරම්භ කරන්න; මාර්ගයේ එහා මෙහා ගමන් කරන්න; ඔබේ දකුණට (වමට) පන්දුවට පහර දෙමින් ධාවන පථයේ ගමන් කරන්න. සංකූලතාව: දෙවන, පස්වන වළල්ලේ පන්දුවට පහර දෙන්න.

ස්වයං-සම්බාහනයේ මූලද්රව්ය සමඟ කකුල් සඳහා අභ්යාස මාලාවක්.

එය සිදු කරනු ලබන්නේ පුටුවක වාඩි වී සිටියදීය.

විකල්ප 1. ළමයින් දකුණු සහ වම් පාදවල පාදය මාරුවෙන් මාරුවට පන්දුව එහාට මෙහාට පෙරළන්න.

අපි කකුල් දිගු කරමු,

අපි අපේ පාදවලින් පන්දුව පෙරළමු.

දකුණු පාදය එහාට මෙහාට

වම සෑම විටම සෑම දෙයක්ම පුනරුච්චාරණය කරයි.

විකල්ප 2. පන්දුව ඉදිරියට සහ පසුපසට කකුල් දෙකකින් එකවර පෙරළේ. ඔබ පන්දුව පෙරළන්නේ කුමන දිශාවටද?

අපි පාද දෙකම පන්දුව මත තබමු,

අපි ඔබට එහා මෙහා පදින්න සලස්වන්නෙමු

විකල්ප 3. බෝලය රවුමක එකවර කකුල් දෙකකින් රෝල් කර ඇත. ඔබ පන්දුව පෙරළන්නේ කෙසේද?

බෝලයකින් බිම රවුමක් අඳින්න

පාද පමණක් - නළල නොවේ, උරහිස නොවේ.

ක්රීඩාව "බෝලයක් සහිත බළලුන්"

ආරම්භක ස්ථානය - දණින් වැටී (ඔබේ විලුඹ මත හිඳගෙන). ඔබ වටා පන්දුව දකුණට සහ වමට පෙරළීම.

බෝලය වටා පෙරළෙයි

මගේ සතුටු සිතින්, වටකුරු මිතුරා.

පන්දුව දකුණට පෙරළන්න. පන්දුව වමට පෙරළන්න. ඔබ පන්දුව පෙරළන්නේ කුමන දිශාවටද?

මේ අනුව, ශාරීරික අධ්‍යාපන පන්තිවල ළමුන්ගේ අවකාශීය නිරූපණයන් ව්‍යාප්ත කිරීම වැඩ කිරීමේ පොරොන්දු දිශානතියක් ලෙස පෙනේ, අවකාශීය දිශානතිය වඩාත් ඵලදායී ලෙස ගොඩනැගීමට සහ විවිධ වර්ගයේ චලනයන් ප්‍රගුණ කිරීමට දායක වේ.

නිගමනය

අවකාශීය නිරූපණය යනු වස්තූන්ගේ අවකාශීය සම්බන්ධතා (ප්‍රමාණය, හැඩය, පිහිටීම, චලනය) පිළිබිඹු කරන නිරූපණ වේ. අවකාශීය රූපයේ සාමාන්‍යකරණය සහ ක්‍රමානුකරණය කිරීමේ මට්ටම රඳා පවතින්නේ වස්තූන් මත මෙන්ම පුද්ගලයා විසින් ක්‍රියාත්මක කරන ක්‍රියාකාරකම්වල කාර්යයන් සහ අවකාශීය විශ්ලේෂණ සඳහා සමාජීය වශයෙන් සංවර්ධිත මාධ්‍යයන් (ඇඳීම්, රූප සටහන්, සිතියම්) භාවිතා කරන ක්‍රියාකාරකම් මත ය. .

අභ්‍යවකාශයේ දිශානතිය මානව ක්‍රියාකාරකම්වල සියලුම අංශ සඳහා විශ්වීය වැදගත්කමක් ඇති අතර යථාර්ථය සමඟ එහි අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ විවිධ අංශ ආවරණය වන අතර එය මිනිස් මනෝභාවයේ වැදගත්ම දේපල වේ. දරුවාගේ අවකාශීය නිරූපණයන් වර්ධනය කිරීම ජීවිතයේ මුල් මාසවල සිට ආරම්භ වන අතර ඔහුගේ මානසික සහ සංවේදක මෝටර සංවර්ධනයේ වැදගත්ම දර්ශකය වේ.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අවකාශීය දිශානතිය වර්ධනය කිරීමේ ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම න්‍යායික පමණක් නොව, විශාල ප්‍රායෝගික වැදගත්කමක් දරයි, මන්ද අභ්‍යවකාශයේ සැරිසැරීමට හැකියාවක් නොමැති මානව ක්‍රියාකාරකම්වල අවම වශයෙන් එක් ක්ෂේත්‍රයක්වත් නම් කිරීම දුෂ්කර ය. සැලකිය යුතු කාර්යභාරයක්. මෙම කුසලතාව පුද්ගලයෙකුගේ සමාජ පැවැත්ම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියක්, අවට ලෝකය පිළිබිඹු කිරීමේ ආකාරයක්, සාර්ථක සංජානනය සහ යථාර්ථයේ ක්රියාකාරී පරිවර්තනය සඳහා කොන්දේසියකි.

අවකාශය පිළිබඳ අදහස් දරුවා තුළ ක්රමයෙන් වර්ධනය වේ. අවකාශීය නිරූපණ ගොඩනැගීමේ ව්‍යුහයේ මූලික අදියර වන්නේ මාංශ පේශි සංවේදනය, බාහිර අවකාශය සමඟ ශරීරයේ අන්තර්ක්‍රියා පිළිබඳ සංවේදනය මෙන්ම දරුවාගේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වය සමඟ ආරම්භ වන ඔහුගේම ශරීරය පිළිබඳ දරුවාගේ සංජානනයයි. වැඩිහිටියන්.

අභ්‍යවකාශයේ දිශානතිය වර්ධනය වීම ආරම්භ වන්නේ දරුවාගේම ශරීරයේ අවකාශීය සම්බන්ධතා වෙනස් කිරීමෙනි (දකුණු අත, වම්, ශරීරයේ යුගල කොටස් හඳුනාගෙන නම් කරයි). සංජානන ක්‍රියාවලියට වචනය ඇතුළත් කිරීම, ස්වාධීන කථනයේ ප්‍රවීණත්වය, බොහෝ දුරට අවකාශීය සම්බන්ධතා සහ දිශාවන් වැඩිදියුණු කිරීමට දායක වේ.

ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාඥයින් විසින් කරන ලද අධ්යයන ගණනාවක් පෙන්නුම් කර ඇත්තේ දරුවාගේ වර්ධනය ඔහු තුළ ආවේනික වූ ක්රියාකාරකම්වල සිදු වන බවයි (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets). පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා වඩාත්ම සාමාන්ය ක්රියාකාරකම් වන්නේ භූමිකාව රඟ දැක්වීම සහ ඵලදායී ක්රියාකාරකම් (ඇඳීම, සැලසුම් කිරීම, ආකෘති නිර්මාණය, යෙදුම්, ආදිය). මෙම සියලු ක්රියාකාරකම් වලදී එක් පොදු ලක්ෂණයක් ඇත - අභ්යවකාශයේ දිශානතිය.

අභ්‍යවකාශයේ දරුවාගේ අවකාශීය ප්‍රායෝගික දිශානතියකින් තොරව, අවකාශීය නිරූපණයන් සහ සංකල්ප ගොඩනැගීම කළ නොහැක.

මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික සාහිත්‍යය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් අපට පහත නිගමන උකහා ගත හැකිය:

අරමුණු සහිත අධ්‍යාපනික මග පෙන්වීමේ ක්‍රියාවලියේදී අභ්‍යවකාශයේ දිශානතිය වර්ධනය කිරීම අවශ්‍ය වේ.

අභ්‍යවකාශයේ දිශානතිය ළමුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වල ලක්ෂණයකි (ක්‍රීඩා කිරීම, නිර්මාණාත්මක, දෘශ්‍ය), එබැවින් එය දරුවන්ට උකහා ගත හැකිය.

අභ්යවකාශයේ දිශානතිය සඳහා ප්රධාන කොන්දේසිය වන්නේ එහි ක්රියාකාරී චලනයයි.

"අභ්යවකාශයේ දිශානතිය" සංකීර්ණ ගැටළුවක් ලෙස සලකනු ලැබේ, මන්ද මනෝවිද්යාඥයින් සහ අධ්යාපනඥයින් මෙම ගැටලුවේ ලක්ෂණ සහ අන්තර්ගතය හඳුනාගෙන ඇති නමුත් තාක්ෂණය පිළිබඳ පැහැදිලි අදහසක් නොමැත.

ග්රන්ථ නාමාවලිය

1) එම්.කේ.සායි, ඊ.අයි. උඩාල්ට්සෝවා බාලාංශයේ ගණිතය / මින්ස්ක් Narodnaya Asveta 2000.

) ඕ.එම්. ඩයචෙන්කෝ, ඊ.එල්. අගයෙව ලෝකයේ සිදු නොවන්නේ කුමක්ද? / මොස්කව් බුද්ධත්වය 2001.

) පිටුපස. මිහයිලෝවා ගේම් පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා විනෝදාත්මක කාර්යයන් / මොස්කව් බුද්ධත්වය 1995.

) වශයෙන්. ළදරු පාසලේ මෙට්ලිනා ගණිතය / මොස්කව් බුද්ධත්වය 1994.

) ඒ.ඒ. Smolentseva ගණිතමය අන්තර්ගතය සහිත ප්ලොට්-ඩිඩැක්ටික් ක්‍රීඩා / මොස්කව් ප්‍රබුද්ධත්වය 2001.

) ජී.එන්. ගොඩිනේ, ඊ.ජී. Pilyugina ප්රාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ අධ්යාපනය සහ පුහුණුව / මොස්කව් බුද්ධත්වය 1998.

1998 අංක 8 දරන පෙර පාසල් අධ්‍යාපන සඟරාව.

) වී.වී. ඩැනිලෝවා පෙර පාසල් ආයතනවල ළමුන්ගේ ගණිතමය පුහුණුව / මොස්කව් අධ්යාපනය 1997.

) ඒ.ඒ. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ප්‍රාථමික ගණිතමය නිරූපණයන් සම්බන්ධ කිරීම / මොස්කව් ප්‍රබුද්ධත්වය 2000.

) එල්.ඒ. ලියුෂිනා පෙර පාසල් ළමුන්ගේ මූලික ගණිතමය නිරූපණයන් ගොඩනැගීම / මොස්කව් ප්‍රබුද්ධත්වය 2002.

) ඊ.වී. කුඩා දරුවන් සඳහා සර්බිනා ගණිතය / මොස්කව් ප්‍රබුද්ධත්වය 2000

) අරපෝවා - පිස්කරේවා එන්.ඒ. ළදරු පාසලේ මූලික ගණිතමය නිරූපණයන් ගොඩනැගීම. වැඩසටහන සහ ක්රමානුකූල නිර්දේශ. - එම්.: මොසෙයික් - සංශ්ලේෂණය, 2006.

) Erofeeva T.I. පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා ගණිතය: පොත. දරුවන්ගේ ගුරුවරයා සඳහා වත්ත / ටී.අයි. Erofeeva, L.N. Pavlova, V.P. නොවිකොව්. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1992.

) Belyakova O.G. ශාරීරික අධ්යාපන පංතිවල අවකාශීය දිශානතිය වර්ධනය කිරීම M.: MGPPU, 2006. - 320p.

ඉගැන්වීම

මාතෘකාවක් ඉගෙන ගැනීමට උදවු අවශ්‍යද?

අපගේ ප්‍රවීණයන් ඔබට උනන්දුවක් දක්වන මාතෘකා පිළිබඳව උපදෙස් හෝ උපකාරක සේවා සපයනු ඇත.
අයදුම්පතක් ඉදිරිපත් කරන්නඋපදේශනයක් ලබා ගැනීමේ හැකියාව ගැන සොයා බැලීම සඳහා දැන් මාතෘකාව සඳහන් කිරීම.

N.Yu හි ක්රමවේදය නිර්දේශ අනුව නිවැරදි කිරීමේ සහ සංවර්ධන අධ්යාපනයේ කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීමේදී. Boryakova ගුරු-දෝෂඥයා පහත සඳහන් ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්ර කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි: බාහිර ලෝකය සමඟ හුරුපුරුදු වීම සහ කථනය වර්ධනය කිරීම; සාක්ෂරතාවය සඳහා සූදානම් වීම; සංවේදක මෝටර සංවර්ධනය; අවකාශීය සහ තාවකාලික නිරූපණයන් වර්ධනය කිරීම.

අවකාශ-කාල නිරූපණයන් වර්ධනය කිරීම වඩාත් සංකීර්ණ ක්‍රියාකාරකම වේ. මෙයට හේතුව විශේෂ අධ්‍යාපන අවශ්‍යතා ඇති පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සුවිශේෂත්වයයි: විවිධ මොළයේ ව්‍යුහයන් ක්‍රියාකාරී ඒකාබද්ධ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ මන්දගාමිත්වය, සංජානනය, සංසන්දනය, හඳුනාගැනීම, මතකය, කථනය යන ක්‍රියාවලීන් ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී ඔවුන්ගේ විශේෂිත සහභාගීත්වය ඇති නොවීම. , සහ සිතීම. එවැනි දරුවන් "ළමා මෝටර් කුසලතා" මගින් සංලක්ෂිත වේ - කලබල වීම, ආවේගශීලී බව, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය නොමැතිකම.

විශේෂ අධ්‍යාපනික අවශ්‍යතා ඇති දරුවන්ට තොරතුරු පිළිගැනීමේ සහ සැකසීමේදී, සංජානනයේ අඛණ්ඩතාව සහ අවකාශීය සංජානනයේ දුෂ්කරතා අත්විඳියි. ඒවා ඉහළ මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල ඌන සංවර්ධිතභාවය මගින් සංලක්ෂිත වේ: අවධානය, මතකය, සංජානනය, චින්තනය. ඔවුන් ඉක්මනින් වෙහෙසට පත් වේ, නොසැලකිලිමත්, අස්ථායී උනන්දුවක් ඇත. ළමුන් තුළ, අවධානයේ ප්‍රමාණය පටු වීමක්, යම් කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ අවශ්‍ය තොරතුරු ප්‍රමාණය වටහා ගැනීමට නොහැකි වීම, එබැවින් ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සාමාන්‍යයෙන් වර්ධනය වන දරුවන්ට වඩා මන්දගාමී වේගයකින් සිදු කෙරේ, සහ ඵලදායිතාව කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම වඩා අඩුය. දරුවන්ගේ මතකය ඔවුන්ගේ අවධානය සහ සංජානනය උල්ලංඝනය කිරීම, වැඩි තෙහෙට්ටුව සහ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය අඩු කිරීම මත යම් දුරකට රඳා පවතින ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ.

මේ අනුව, මෙම දරුවන් සඳහා අවකාශය පිළිබඳ සංජානනය සහ එහි ඇති වස්තූන් සැකසීම විශාලතම දුෂ්කරතාවයට හේතු වේ.

සියලුම විශේෂඥයින් සහ දෙමාපියන් සමඟ එක්ව වැඩ කටයුතු සිදු කරන්නේ නම් අවකාශීය දිශානතිය වර්ධනය කිරීම වඩාත් සාර්ථක වනු ඇත.

අවකාශීය දිශානතිය වර්ධනය කිරීම සඳහා අපි කාර්යයන් පද්ධතියක් ඉදිරිපත් කරමු.

පළමුව, අසල ඇති වස්තූන් හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට දරුවාට ඉගැන්විය යුතුය. එක් එක් අයිතමය කෙරෙහි අවධානය යොමු කර එහි පිහිටීම සාකච්ඡා කරන්න: ඉහත, පහත. තවද වස්තූන් අතට ගෙන ඒවායේ ක්‍රියාකාරී වැදගත්කම අවබෝධ කර ගැනීම. මේ අනුව, තොරතුරු සමුච්චය කර අභ්‍යවකාශයේ ළමා දිශානතිය ඉගැන්වීම සඳහා පදනම නිර්මාණය කරනු ඇත.

වස්තුවේ හැඩය සහ ප්‍රමාණය පිරිපහදු කිරීම අභ්‍යවකාශයේ දිශානතිය ගොඩනැගීමේ ආරම්භය ද වනු ඇත.

අවකාශීය දිශානතිය සමඟ තමන්ගේම ශරීරයේ කොටස් අධ්‍යයනය කිරීම විශේෂ යෙදුම් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව පිළිබඳ ප්‍රායෝගික අවබෝධයක් තහවුරු කර ගැනීමට උපකාරී වේ: “ඉහළ”, “පහළ”, “දකුණ”, “වම”, “ඉදිරිපස”, “පසුපස”. . කණ්ඩායම් කාමරයක, කාර්යාලයක, ගොඩනැගිල්ලක සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව මගින් මෙය පහසු කළ හැකිය, එහිදී උපදෙස් ආකාරයෙන් නියමයන් ලබා දී ඇත: “සෙල්ලම් බඩුව ඉහළ රාක්කයේ තබන්න” (ඔබේ දකුණට යනාදිය) පෙරනිමිති භාවිතා කිරීම සෑදීමට උපකාරී වේ. උපදෙස් වඩාත් නිවැරදි (කොටුව තුළ, කොටුව පිටුපස , කොටුව මත, කොටුව යටතේ). අනාගතයේදී, යෝජනා වඩාත් සංකීර්ණ වේ.

උපදෙස් වලට අනුකූලව වස්තූන්ගේ ප්‍රායෝගික සැකැස්ම සමඟින්, දරුවාගේ කථාව වචන වලින් පොහොසත් වේ - පෙරනිමිති සහ සංකල්ප: ඉහළ, පහළ, වම, දකුණ, ආදිය.

මෙම කාර්යයන් අනුපිළිවෙල දෙමාපියන්ට දැනුම් දිය යුතුය. එබැවින්, "දෙමාපියන්ගේ පාසල" රාමුව තුළ අපි පෙර පාසල් ආයතනයක සහ නිවසේදී භාවිතා කළ හැකි සංකීර්ණත්වයට අනුකූලව ක්රීඩා ගණනාවක් ඉදිරිපත් කරමු.

1. D / I “පින්තූර කපන්න” ("සෙල්ලම් බඩු", "එළවළු", "පළතුරු", "සතුන්", "පක්ෂීන්" යන ශබ්දකෝෂ මාතෘකා මත). විෂය පින්තූර නිශ්චිත කොටස් ගණනකට කපා ඇත: 2, 3, 4 (එවිට සංඛ්යාව වැඩි වේ) ළමයින්ට කොටස් සමස්තයක් ලෙස එකතු කර වස්තුව හෝ වස්තූන් නම් කළ යුතුය. එවිට වස්තූන් කිහිපයක කොටස් මිශ්ර වී ඇති අතර, සියලු විසිරුණු පින්තූර එකතු කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ.

2. D / I "කතාවක් ගොඩනඟන්න” (ජ්‍යාමිතික හැඩතලවල පින්තූරයක් ආදර්ශනය කිරීම) නිවස, කරත්තය, හිම මිනිසා, රෝලි-පොලි, නැව / බෝට්ටුව. වස්තූන්ගේ කොටස් කපා දමන්න: රවුම්, ඕවලාකාර, හතරැස්, ත්රිකෝණ, විවිධ වර්ණ හා ප්රමාණවලින් යුත් තීරු මේසය මත තබා ඇත, විෂය පින්තූරයේ නියැදිය අනුව කඩදාසි පත්රයක්. දරුවා ස්වාධීනව හෝ උපකාරයෙන් වස්තූන් සකස් කර ඔහු කළ දේ කියයි. ඔබට වාක්‍ය සහ කථා සෑදිය හැකිය.

3. D / I "නිවසේ ජීවත් වන්නේ කවුද?".

මෙම ක්රීඩාව අවකාශීය සබඳතා ද වර්ධනය කරයි.

ළමයින් නිවසක ස්වරූපයෙන් විෂය පින්තූර පිළිවෙලට සකස් කරති. උපදෙස් වලට අනුව, ළමයින් උපදෙස් වලට අනුව පින්තූර පෙරළන්න: මධ්‍යයේ පිහිටා ඇති පින්තූරය, මධ්‍යයේ දකුණට හරවන්න. සරල අනුවාදයක් තුළ, පින්තූර 4 ක් භාවිතා කර ඇති අතර උපදෙස් සරල කර ඇත: ඉහළින් - පහළින් ඇති පින්තූර හැරී ඒවා නම් කරන්න. එවිට මතකයේ ඇති පින්තූරවල අඳින ලද වස්තූන් මතක තබා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට යෝජනා කරයි.

දරුවන්ගේ කුසලතා මට්ටම අනුව, පින්තූර ගණන අනුව කාර්යයන් සඳහා විකල්ප 4 ක් භාවිතා වේ.

පළමු විකල්පය පින්තූර 4 ක් භාවිතා කරයි.
2 වන විකල්පය පින්තූර 6 ක් භාවිතා කරයි.
3 වන විකල්පය පින්තූර 9 ක් භාවිතා කරයි.

4. D / සහ Carpet linograph "පින්තූරයක් සාදන්න” (ජ්යාමිතික හැඩතල කට්ටලයක් - Velcro) විවිධ ප්රමාණවලින් සහ වර්ණවලින් යුත් Velcro වලින් කපන ලද ජ්යාමිතික හැඩතල ළමයින් විසින් කාපට් මත තබා ඇත. "කතන්දරයක් ගොඩනඟන්න" ක්රීඩාව සමඟ ප්රතිසමයෙන් ඔබට පින්තූරයක් සෑදිය හැකිය. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, කාර්යය වෙනස් ආකාරයකින් සිදු කරනු ඇත, අයිතමයන් පත්රය මත පමණක් නොව, "ඇලවූ", කාර්යයට වෙනස් ප්රවේශයක් ඇඟවුම් කරයි. සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු ළමයින් වාක්‍ය සාදයි. එවිට වස්තූන් ඉවත් කරනු ලබන අතර, පින්තූරයේ ඔවුන් සතුව තිබූ වස්තූන් මොනවාදැයි දරුවන්ට මතකයි.

5. බිත්ති පුවරුව "දිලීර"අවකාශීය දිශානතිය වර්ධනය කිරීම මත (සරල හා සංකීර්ණ පෙරනිමිති අවබෝධ කර ගැනීම සහ නම් කිරීම). බිත්තියේ පිහිටා ඇති විශාල දිලීරයක් සහ වෙල්ක්‍රෝ ඇති අතර, දරුවන්ට "ඉහළ", "පහළ", "දකුණ", "වම" සහ පෙරනිමිති පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කර ගැනීමට උපකාරී වේ. ළමයින්ට කෘමීන් හෝ මල්, කොළ විවිධ ස්ථානවල තැබිය යුතුය: හතු මත, බිම්මල් යට, හතු දකුණට යනාදිය. අයිතම මුලින්ම උපදෙස් අනුව සකස් කර ඇත, පසුව ළමයින් ඒවා තනිවම සකස් කරති. ඒ අතරම, ඔවුන් විසින් සිදු කරන ලද ක්රියාවන් නම්: මම දිලීර යටතේ කුහුඹුවා දමා, සමනලයා හතු මත පියාසර කිරීම, ආදිය. ඔබට වස්තූන් කිහිපයක් සකස් කර කථාවක් සෑදිය හැකිය.

6. D/I "කොයි ගසෙන් පිට වන්නේද?"

මෙම ක්‍රීඩාව ළමයින්ට ගස්වල කොළ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ පිහිටීම තීරණය කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට උපකාරී වනු ඇත: ඉහළ, පහළ, දකුණ, වම, ගසක් මත, ගසක් යට, ගසක් පිටුපස, ගසක් අසල.

1 වන විකල්පය. ළමයින් කොළ පරීක්ෂා කර ස්පර්ශයෙන් තීරණය කරන්නේ කුමන ගසකින්ද යන්නයි. එවිට කොළ උපදෙස් අනුව තබා ඇත: ගස මත කොළ එල්ලා, ගස යට කොළ තබා, ගස අසල කොළ තබා, ආදිය.

2 වන විකල්පය. කොළය කුමන ගසකින් දැයි දරුවන් තීරණය කරයි, එය නම් කර එය ඔවුන්ගේ අභිමතය පරිදි තබන්න. මෙම පත්රය පිහිටා ඇති ස්ථානය නම් කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ. ළමයින් යෝජනාවක් ඉදිරිපත් කිරීම යෝග්ය ය.

3 වන විකල්පය. ළමයින් ඔවුන්ගේ අභිමතය පරිදි සුදුසු ගස් සැකැස්ම මත පත්රය "එල්ලෙනවා". කොළ එල්ලා ඇති ගස නම් කරන්න. පෙරනිමිති භාවිතා කරමින් වාක්‍යයක් හෝ කතාවක් සාදන්න.

7.D / I "මේසය මත නගරය."

මෙම ක්රීඩාව තුළ, දරුවන්ට ගොඩනැගිලි, නිවාසවල කොටස්, නිවාස ඉදිකර ඇති ද්රව්ය පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කර ගත හැකිය. එසේම, ක්රීඩාව නාම පද, නාමවිශේෂණ, ක්රියා පදවල වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත; නාම පද නාම විශේෂණ (ගඩොල් - ගඩොල්), ක්‍රියා පද උපසර්ග ක්‍රියා පද බවට පරිවර්තනය කිරීමේ හැකියාව (go - leave - go around-leave-call); උපදෙස් අනුව විශාල වස්තූන් සැකසීමට සහ ක්‍රියාවෙන් පසු කතාවක් රචනා කිරීමට ඇති හැකියාව.

1 වන විකල්පය. වැඩිහිටියෙකුගේ උපදෙස් අනුව මේසය මත නගරයේ ගොඩනැගිලි සකස් කරන්න. ගොඩනැගිලි නම් කරන්න, පිරිසැලසුම් සලකා බලන්න, ගොඩනැගිලිවල කොටස් හඳුනා ගන්න.

2 වන විකල්පය. උපදෙස් හෝ පින්තූරයක් අනුව නගරය වටා ප්‍රවාහනය කරන්න, ක්‍රියාවන් පරාජය කරන්න. උදාහරණය: මම මගේ මෝටර් රථය ගරාජයෙන් පිටතට ගෙන ගියා. මම ළදරු පාසලට ආවා. ඔහු වටා ගියා. මම කඩේට ගියා. ගබඩාවෙන් පිටව ගියේය.

8. D / සහ "කවුද කොහෙද ජීවත් වෙන්නේ?"

මෙම ක්‍රීඩාව ළමයින්ට අභ්‍යවකාශයේ සැරිසැරීමට, මත, සඳහා, යටින්, උඩින්, පෙරනිමිතිවල ප්‍රායෝගික භාවිතය ඒකාබද්ධ කිරීමට හැකියාව වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ; දරුවන්ගේ කථාව වර්ධනය කිරීම, සම්පූර්ණ වාක්යයක් සමඟ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ඇති හැකියාව; තාර්කික නිගමනයක් ගොඩනැගීම; කෙටි කාලීන මතකය වර්ධනය කරන්න.

මේසය මත උඩු යටිකුරු කර ඇති පින්තූර 9 ක් දරුවන්ට පිරිනමන්න. ඔවුන් මත ඇදී යන දේ දරුවන් දන්නේ නැත. මෙම "ගඩොල්" පින්තූර වලින් ළමයින් නිවසක් ගොඩනඟයි (එක් එක් පේළියේ පින්තූර 3 ක්).

ගුරුවරයාගේ වාචික උපදෙස් අනුව පින්තූර පෙරළීමට ඉදිරිපත් වන්න:

1. ආරම්භක අදියරේදී, කාර්යයන් සරල ය: ඉහළ දකුණු කෙළවරේ පිහිටා ඇති පින්තූරය පෙරළන්න; පහළ දකුණ, ඉහළ වම්, පහළ වම්. මැද ඇති පින්තූරය පෙරළන්න.
2. සරල උපදෙස් සවිකිරීමෙන් පසු, අපි දරුවන්ට සංකීර්ණ කාර්යයන් වෙත යාමට ආරාධනා කරමු: මෙම පින්තූරයේ වම් පසින් පිහිටා ඇති පින්තූරය එහි දකුණට හරවන්න;
3. මීලඟ පියවර වන්නේ සංකීර්ණ උපදෙස් භාවිතා කිරීමයි: හිම පියල්ලට පහළින්, හිම පියල්ලට ඉහළින්, හිම පියල්ලේ දකුණට යනාදිය පෙරළන්න.

උපදෙස් අවකාශීය ස්ථාන නිර්වචනය කරන පූර්ව නිශ්චය භාවිතා කරයි: ඉහළ, පහළ, අතර, දකුණේ, වම් පසින්. ළමයින් පුනරුච්චාරණය කර ඔවුන් සමඟ වාක්‍ය සාදන්න. ඊට පස්සේ එයාලම අනිත් ළමයින්ට උපදෙස් දෙනවා.

ඇත්ත වශයෙන්ම, විශේෂ පුහුණුවක් නොමැතිව, දෙමව්පියන්ට යම් ධනාත්මක ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට නොහැකි වනු ඇත. එමනිසා, මෙම ක්රීඩා දෙමාපියන් සහ දරුවා සමඟ එක්ව ක්රීඩා කිරීම යෝග්ය වේ. මෙය දෙමාපියන්ට සහ දරුවන්ට උපකාර කරනු ඇත. දරුවන් තම දෙමාපියන්ට සමීප වීමට, ඔවුන්ගේ උපකාරය සහ සහයෝගය දැනීමට සතුටු වනු ඇත.

දෙමව්පියන් සඳහා එක් එක් වැඩමුළුව සඳහා, එය බැරෑරුම් ලෙස සූදානම් කිරීම අවශ්ය වේ. සෞන්දර්යාත්මකව, දක්ෂ ලෙස ක්රීඩාවක් සාදන්න, ක්රීඩාවේ නීති පිළිබඳ විස්තරයක්, සූදු ක්රියාකාරකම් සඳහා ස්ථානයක් සූදානම් කරන්න. උනන්දුවක් දක්වන ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන ගුරුවරයාගේ සෘජු අධීක්ෂණය යටතේ ක්රීඩාව ක්රීඩා කරනු ලැබේ. දිනකට ක්රීඩා එකක් හෝ දෙකක් භාවිතා කිරීම යෝග්ය වේ. සමාන කාර්යයන් සම්බන්ධයෙන් දෙකක්.

මේ අනුව, ඔබේ අවධානයට යොමු කරන ලද ව්‍යායාම සහ කාර්යයන් සමූහයක් වැඩ කිරීමේදී භාවිතා කිරීමෙන්, අවකාශීය දිශානතිය වර්ධනය කිරීමේදී දරුවන්ට අවශ්‍ය දැනුම ලැබෙනු ඇති අතර පාසලේ වැඩිදුර අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී දැනුම ප්‍රායෝගිකව භාවිතා කිරීමට හැකි වනු ඇත. තවද මේ සඳහා ඔවුන්ට උපරිම උපකාරය සහ සහයෝගය ලබා දීමට දෙමාපියන්ට හැකි වනු ඇත.

සාහිත්යය:

1. Agranovich, Z.E.වාර: ෆ්ලැනල්ග්‍රාෆ් භාවිතා කරමින් ළමා කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පන්ති සඳහා දෘශ්‍ය හා උපදේශාත්මක අත්පොතක්. අග්රනොවිච්. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 2003.
2. Boryakova N.Yu.සංවර්ධන පියවර. ළමුන් තුළ මානසික අවපාතය කලින් හඳුනා ගැනීම සහ නිවැරදි කිරීම. අධ්‍යාපනික සහ ක්‍රමානුකූල අත්පොත - M .: "Gnome - Press", 2000.
3. මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ පාසල සඳහා සූදානම් වීම. පොත 1 / එඩ්. S.G. ෂෙව්චෙන්කෝ. - එම්.: පාසල් මුද්‍රණාලය, 2003.
4. මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ පාසල සඳහා සූදානම් වීම. පොත 2 / සංස්. එස්.ජී. ෂෙව්චෙන්කෝ.- එම්.: පාසල් මුද්‍රණාලය, 2003.
5. ෂෙව්චෙන්කෝ එස්.ජී.බාහිර ලෝකය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම සහ මානසික ආබාධ සහිත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම: දෝෂ විශේෂඥයින් සහ පෙර පාසල් ගුරුවරුන් සඳහා අත්පොතක් / එස්.ජී. ෂෙව්චෙන්කෝ. - එම්.: පාසල් මුද්‍රණාලය, 2005.

ගණිතයේ අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය ප්‍රගුණ කිරීමේදී සිසුන් අත්විඳින දුෂ්කරතාවලින් 47% ක්, රුසියානු භාෂාවෙන් ද්‍රව්‍ය ප්‍රගුණ කිරීමේ දුෂ්කරතාවයෙන් 24% ක් සහ ලිවීමේ කුසලතා ගොඩනැගීමට හේතු වන්නේ අවකාශීය ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රමාණවත් නොවීම බව තහවුරු වී ඇත. කියවීම ඉගැන්වීමේ දුෂ්කරතා.

ප්රාථමික පාසල් සිසුන්ගේ වඩාත් පොදු අවකාශීය වෙනස්කම් දෝෂ වන්නේ:

හැසිරීම තුළ -මේස මත අධ්‍යාපනික වස්තූන් සැකසීම සඳහා නීති රීති ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී අවකාශීය දෝෂ සහ චලනය වන දිශාවන්ට අදාළ ගුරුවරයාගේ අවශ්‍යතා (ඉදිරියට, පසුපසට, පැත්තට, ආදිය);

කියවීමේදී- වෙන්කර හඳුනාගත හැකි රේඛා අවකාශයක පටු කවයක්, එය චතුර ලෙස කියවීමට යාම දුෂ්කර කරයි, හැඩයට සමාන අකුරු යනාදිය;

ලිපියක- සටහන් පොතක අකුරු සහ රේඛා සහසම්බන්ධ කිරීමට නොහැකි වීම, එනම්, සටහන් පොත් පත්‍රයක අවකාශයේ සැරිසැරීමට, සමාන අකුරුවල ඉහළ සහ පහළ මිශ්‍ර කිරීම, අකුරු ලකුණ ප්‍රතිවිරුද්ධ දිශාවට හැරීම හේතුවෙන් දර්පණ දෝෂ;

ගණිතය තුළ- ඉලක්කම්වල වැරදි අක්ෂර වින්‍යාසය, සටහන් පොතක උදාහරණ වාර්තාව සමමිතිකව සැකසීමට නොහැකි වීම, මිනුම්වල අක්ෂි දෝෂ, "මීටරය", "සෙන්ටිමීටරය" යන සංකල්ප ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා අවශ්‍ය නොවන සංකීර්ණ අවකාශීය නිරූපණයන්;

ඇඳීම තුළ- නිරීක්ෂණ අතරතුර දෘශ්‍ය දෝෂ, පත්‍රයේ අවකාශයේ ඇඳීම සැකසීමට නොහැකි වීම, චිත්‍රයේ ඇති සමානුපාතිකයන් ප්‍රගුණ කිරීමේ දුෂ්කරතා යනාදිය;

ජිම්නාස්ටික් අභ්යාසවලදී- කණ්ඩායම සඳහා මංතීරු වෙනස් කිරීමේදී චලනය වීමේ වැරදි දිශාව (වමේ වෙනුවට දකුණු පැත්තට සහ අනෙක් අතට), චලනය වන එක් දිශාවකින් තවත් දිශාවකට මාරු වීමේ දුෂ්කරතා යනාදිය.

මෙම දුෂ්කරතා සඳහා ප්‍රධාන හේතු අතර, පළමුව, මොළයේ අර්ධගෝල දෙකෙහිම ඒකාබද්ධ වැඩ වර්ග සැකසීමේ ක්‍රියාවලියේ අසම්පූර්ණකම සහ, දෙවනුව, ගුරුවරයා විසින් හඳුන්වා දෙන ලද අවකාශීය ලක්ෂණ වල වාචික තනතුරු බහුල වීම, ඒවා සහය නොදක්වයි. සිසුන්ගේ ප්‍රායෝගික ක්‍රියාවන් සහ අවකාශීය ලක්ෂණවල වෙනස සහ වස්තූන් අතර සම්බන්ධතා සඳහා විශ්ලේෂක විශේෂ පුහුණුව මගින්.

අවකාශීය දිශානතිය සංවර්ධනය කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම සහ ළමුන් තුළ එහි අඩුපාඩු සකස් කිරීම පිළිබඳ අදියර වැඩ යෙදවීමේ තර්කය පහත පරිදි විය හැකිය:

පළමු පියවර- අවට ඇති වස්තූන්ගේ අවකාශීය ලක්ෂණ පිළිබඳ අදහස් පැහැදිලි කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම;

දෙවන අදියර- ශරීර යෝජනා ක්‍රමය සහ තමාට අදාළ අවකාශයේ දිශාවන් පිළිබඳ අදහස් පැහැදිලි කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම (පළමුවෙන් තුනෙන් -, පසුව - ද්විමාන අවකාශයේ);

තෙවන අදියර- වස්තූන්ගේ අවකාශීය සම්බන්ධතා සහ ඒවායේ සාපේක්ෂ පිහිටීම (ත්රිමාණ සහ ද්විමාන අවකාශය තුළ) පිළිබඳ පූර්ණ-පරිපූර්ණ අදහස් පැහැදිලි කිරීම සහ ගොඩනැගීම;

ඕනෑම අදියරක සිදු කරන ලද කාර්යයේ ඵලදායීතාවය සහතික කිරීම සඳහා පූර්වාවශ්යතාවක් වන්නේ විවිධ අත්දැකීම් සහිත දරුවන් විසින් සමුච්චය කිරීම, අවකාශීය ලක්ෂණ සහ සබඳතා ප්රායෝගික වෙනස්කම් කිරීම පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ වාචික නම් කිරීම සහ අවකාශීය නිරූපණයන් සමඟ මානසිකව ක්රියා කිරීම ය. විශේෂිත කාර්යයක් ඉටු කිරීමේදී හැකි උපරිම විශ්ලේෂක සංඛ්‍යාව (දෘශ්‍ය, ශ්‍රවණ, ස්පර්ශ, මෝටර්, චාලක) සම්බන්ධ කර ගැනීමෙන් ඉක්මන් හා ප්‍රත්‍යවත් සංවර්ධන හා නිවැරදි කිරීමේ බලපෑමක් ලබා ගත හැකිය, එහි සංකීර්ණ කාර්යය වඩාත් ස්ථායීව ගොඩනැගීම සහතික කරයි. සහ නිවැරදි අවකාශීය නිරූපණයන්.

ඒ නිසා, පළමු අදියරේදීදරුවන් දෙන්න සිටපහත සාමාන්‍ය ක්‍රීඩා, ව්‍යායාම සහ සූදු ස්වභාවයේ කාර්යයන්:

1. වස්තූන් (වස්තු, විවිධ ප්‍රමාණයේ ජ්‍යාමිතික හැඩතල, හැඩතල හෝ ඒවායේ රූප) සවිස්තරාත්මක විශ්ලේෂණයක් සිදු කර එක් වස්තුවක් තවත් වස්තුවකින් වෙන්කර හඳුනා ගන්නා හෝ ඒවා සමාන කරන ප්‍රධාන අත්‍යවශ්‍ය ලක්ෂණ ගණනය කරන්න.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image004_122.gif" alt="(!LANG:ඊළඟ පියවර ඔබ සතුයි!" width="529" height="37 src=">!}

ක්රීඩාව විවිධ ප්රමාණවලින්, වර්ණ හා හැඩයන්ගෙන් යුත් ජ්යාමිතික හැඩතල කට්ටලයක් අවශ්ය වනු ඇත. සියලුම සංඛ්යා ක්රීඩාවෙහි සහභාගිවන්නන් අතර සමානව බෙදී ඇත. පළමු ක්රීඩකයා මේසය මත කෑල්ලක් තබයි. දෙවන ක්‍රීඩකයාගේ අන්‍යෝන්‍ය චලනය නම්, ඔහු මෙම රූපය අසලින් එක් ලකුණකින් පමණක් වෙනස් වන තවත් එකක් තැබීමයි: හැඩය, වර්ණය හෝ ප්‍රමාණය. ඔහුගේ සියලුම කොටස් මුලින්ම තැබීමට සමත් වන ක්‍රීඩකයා ජය ගනී.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image006_116.gif" width="564" height="193">

2. අවට ඇති වස්තූන්හි ලබා දී ඇති ආකෘති හෝ ගුරුවරයා විසින් පෙන්වන චිත්‍ර තෝරන්න, ජ්‍යාමිතික හැඩතල අනුකරණය කරන්න.

ඇඳීම් සලකා බලන්න. එක් එක් චතුරස්රය තුළ ත්රිකෝණ කීයක් තිබේදැයි ගණන් කරන්න.

චිත්රය සලකා බලන්න. එය සෑදෙන්නේ කුමන ජ්යාමිතික හැඩතලද? කොපමණ ප්රමාණයක් ද?

ළමයින් සමඟ කොලෙජ් එකක් නිර්මාණය කිරීමේදී, ගුරුවරයා එහි දැඩි ලෙස ලබා දී ඇති හැඩයේ වස්තූන්ගේ ඇඳීම් භාවිතා කිරීමට යෝජනා කරයි, එවිට විස්මිත පින්තූර හැරවිය හැකිය: වටකුරු මල් තණබිම්, හතරැස් නගරය, ත්‍රිකෝණාකාර වනාන්තරය යනාදිය.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image014_64.gif" alt="(!LANG:ප්‍රහේලිකා හැඩතල රචනා කිරීම" width="504 height=25" height="25">!}

ක්‍රීඩාව සඳහා, ඔබ කාඩ්බෝඩ් වලින් සමාන වර්ග කිහිපයක් කපා ඒවා එක් එක් ඔබේම වර්ණයෙන් පින්තාරු කළ යුතුය. ඊළඟට, එක් එක් චතුරස්රය තමන්ගේම ආකාරයෙන් කපා ඇත: ත්රිකෝණ දෙකකට, ත්රිකෝණ හතරකට, සෘජුකෝණාස්රා දෙකකට, කුඩා කොටු හතරකට, ආදිය. ප්රහේලිකාව සූදානම් - ළමයින්ට චතුරස්රයන් සෑදිය හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, යුගල වශයෙන් තරඟ කරන, වැඩි කොටු සාදනු ඇත.

වැඩිහිටියෙකු පහත සඳහන් කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි (ටික කාලයක් සඳහා):

කූරු 5 ක සමාන ත්රිකෝණ 2 ක් සාදන්න;

කූරු 7 ක සමාන වර්ග 2 ක් සාදන්න;

කූරු 7 ක සමාන වර්ග 3 ක් සාදන්න;

කූරු 9 කින් සමාන ත්රිකෝණ 4 ක් සාදන්න;

කූරු 10 ක සමාන වර්ග 3 ක් සාදන්න;

කූරු 5 කින් චතුරස්රයක් සහ සමාන ත්රිකෝණ 2 ක් සාදන්න;

කූරු 9 කින් චතුරස්රයක් සහ ත්රිකෝණ 4 ක් සාදන්න;

කූරු 10 කින්, වර්ග 2 ක් සාදන්න: විශාල සහ කුඩා;

කූරු 9 කින් ත්රිකෝණ 5 ක් සාදන්න;

කූරු 9 කින් කොටු 2 ක් සහ සමාන ත්‍රිකෝණ 4 ක් සාදන්න.

3. ඉලක්කම්, අකුරු, ඉලක්කම් පරිවර්තනය කරන්න (උදාහරණයක් ලෙස, එක් රූපයකින් තවත් රූපයක් සෑදීමට, දී ඇති කූරු ගණන මාරු කිරීම හෝ එකතු කිරීම).

https://pandia.ru/text/78/276/images/image019_50.gif" alt="(!LANG:දකුණ - වම" width="499" height="21 src=">!}

කුඩා සහභාගිවන්නන් සමඟ මුලින්ම මෙම ක්රීඩාව පැවැත්වීම වඩා හොඳය. සත්කාරකයා දරුවන්ට ආරාධනා කරයි, ඔහුගේ අණ පරිදි, නිවැරදිව පෙන්වීමට: ඔවුන්ගේ දකුණු අත; වම් අත; දකුණු පාදය; දකුණු කණ; වම් දණහිස; වම් විලුඹ, ආදිය. වැරදි ලෙස ඉටු කරන ලද එක් එක් සඳහා, ක්රීඩකයා ෆැන්ටම් ගෙවයි. ක්රීඩාවේ අඩුම වැරදි කරන තැනැත්තා ජය ගනී.

ක්‍රමක්‍රමයෙන්, ළමයින් පැහැදිලි වෙනසක් සහ ශරීරයේ වම් සහ දකුණු කොටස් නිවැරදිව ප්‍රදර්ශනය කිරීමේ කුසලතා ප්‍රගුණ කරන විට, ක්‍රීඩාවට සහභාගී වන සංඛ්‍යාව වැඩි විය හැකිය. ඔබට මෙම ක්‍රීඩාව යුගල වශයෙන් ක්‍රීඩා කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කළ හැකිය, එවිට එක් එක් යුගලයේ හොඳම ක්‍රීඩකයින් එකිනෙකා සමඟ ක්‍රීඩා කරයි.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image021_53.gif" alt="(!LANG: දකුණේ කුමක් ද, වමේ කුමක් ද?" width="527" height="31">!}

පහත සඳහන් ක්‍රීඩා කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට සත්කාරක දරුවන්ට ආරාධනා කරයි - හැකි තරම් වස්තූන් නම් කිරීමට, පළමුව වමට සහ පසුව ක්‍රීඩකයන්ගේ දකුණට පිහිටා ඇත. ජයග්‍රාහකයා එක්කෝ විශාලතම අයිතම සංඛ්‍යාව නිවැරදිව නම් කරන තැනැත්තා හෝ ක්‍රීඩකයන්ගේ දකුණට (වමේ) පිහිටා ඇති අයිතමය අවසන් වරට අමතන තැනැත්තා වේ.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image023_37.gif" alt="(!LANG:Drivers" width="260" height="23 src=">!}

ක්රීඩකයන් - රියදුරන් - මේසවල වාඩි වන්න. ගුරුවරයා - පොලිස් නිලධාරියෙක් - විවිධ මෝටර් රථවල පින්තූර සහිත පින්තූර පෙන්වයි. මෝටර් රථ යන්නේ කුමන රටකටද යන්න රියදුරන් තීරණය කළ යුතුය. හරි නම්. ඔවුන් රතු චිපයක් වෙන් කළ යුතුය, වම් පසින් නම් - නිල් එකක්. ක්‍රීඩාව අවසානයේදී, දකුණට කාර් කීයක් සහ වමට කීයක් ගියාද යන්න එකතුවක් සාරාංශ කර ඇත. හොඳම ධාවකයන් සටහන් කළ යුතුය.

2. ප්රතිවිරුද්ධව පිහිටා ඇති වස්තූන්ගේ පැත්ත තීරණය කරන්න; ප්රතිවිරුද්ධ විෂය පේළියේ රේඛීය අනුපිළිවෙල තීරණය කරන්න.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image025_34.gif" alt="(!LANG:Arrows" width="319" height="20 src=">!}

මෙම ක්රීඩාව සාමාන්යයෙන් මිදුලේ ක්රීඩා කරයි. ඔබට කුඩා කණ්ඩායම් දෙකක් හෝ දෙකක් ලෙස ක්‍රීඩා කළ හැකිය. පළමු ක්‍රීඩකයාගේ (පළමු කණ්ඩායමේ) කර්තව්‍යය වන්නේ හැකි තාක් දුරට අවධානයට ලක් නොවී සිටීමයි, නමුත් ඒ සමඟම ඔහුගේ ප්‍රතිවාදියාට තවමත් ලකුණු තබන්න - දෙවන ක්‍රීඩකයා සඳහා ඔහුගේ චලනයේ දිශාව දැක්වීම සඳහා පදික වේදිකාවේ ඊතල ( දෙවන කණ්ඩායම). ඔවුන් හමුවීමෙන් පසු භූමිකාවන් වෙනස් වේ.

DIV_ADBLOCK12">

1. තමන් අතර ඇති වස්තූන්ගේ අවකාශීය සම්බන්ධතා නිර්ණය කරන්න; එකිනෙකට සාපේක්ෂව වස්තූන් සැකසීමේ පරිවර්තනයන් සිදු කරන්න, වාචික උපදෙස් හෝ දෘශ්‍යමය වශයෙන් ඉදිරිපත් කරන ලද නියැදියකට අනුව චිත්‍රයක් (නිර්මාණාත්මක යාත්‍රාවක්) සිදු කරන්න.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image028_29.gif" alt="(!LANG: රටාව අනුව වෙනස් කරන්න" width="418" height="33 src=">!}

ක්‍රීඩාවට පෙර, වැඩිහිටියෙකු ඒවා මත ඇති වස්තූන් (ජ්‍යාමිතික හැඩතල, අකුරු, අංක) අනුව වෙනස් වන කාඩ්පත් කිහිපයක් සකස් කරන අතර දරුවන්ට අනුරූප විෂය පින්තූර (ජ්‍යාමිතික හැඩතල, අකුරු, අංක) ලබා දෙනු ලැබේ. ක්රීඩාවේ කාර්යය වන්නේ කෙටි කාලීන ඉදිරිපත් කිරීමේ කොන්දේසි යටතේ කාඩ්පතෙහි ඇති මූලද්රව්යවල පිහිටීම විශ්ලේෂණය කිරීම සහ තනි ක්රීඩා කට්ටල භාවිතයෙන් ඒවා ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමයි.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image030_26.gif" alt="(!LANG:නගර සැලැස්ම" width="277" height="41 src=">!}

ක්රීඩාව ආරම්භ කිරීමට පෙර, වීදිවල නම් සහ නිවාස අංක සමඟ නගර සැලැස්මක් (යෙදුම් තාක්ෂණය භාවිතයෙන් සිදු කරනු ලැබේ). ඊළඟට, වැඩිහිටියන් දරුවන්ට පහත සඳහන් ක්රීඩා තත්වයන් ලබා දෙයි:

1) පාසල් යන දරුවන් නගරයේ සියලුම නිවෙස්වල ජීවත් වෙති. සෑම කෙනෙකුටම එකම වේලාවක පාසල ආරම්භ වේ. අනෙක් අයට වඩා පසුව පාසලට පිටත් විය හැකි නිවාස මොනවාදැයි සලකා බලන්න.

2) මාෂා Tsvetochnaya වීදියේ අංක 5 නිවසේ ජීවත් වන අතර ඇගේ මිතුරිය නටාෂා ජීවත් වන්නේ සරත් සෘතුවේ වීදියේ අංක 2 නිවසේය. මාෂා නටාෂා බැලීමට යන්නේ කෙසේදැයි කියන්න. නටාෂා මාෂා හමුවීමට යා යුත්තේ කෙසේද?

3) සීරියෝෂා ඔටම්ස් වීදියේ අංක 4 නිවසේ ජීවත් වේ. ඔහු තම නිවසින් පිටත් වී දකුණට හැරී වීදියේ ඉරට්ටේ දෙවන නිවසට ගියේය. ඔහු කොහෙද ගියේ? ආදිය

සංවර්ධනය කිරීමේ සහ නිවැරදි කිරීමේ බලපෑමේ මෙම යෝජනා ක්‍රමය ළමුන් තුළ අවකාශීය දිශානති කුසලතා ගොඩනැගීමට සහ කියවීම, ලිවීම සහ ගණන් කිරීමේ කුසලතා පදනම මත අවශ්‍ය පදනම නිර්මාණය කිරීමට උපකාරී වේ. අනාගතයේදී, එය දරුවන්ගේ සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට දායක වන අතර, අනෙකුත් පාසල් දැනුම හා කුසලතා උකහා ගැනීම සඳහා කොටසක් සහ සහාය වනු ඇත.

මාතෘකාව 4.8.:වයස අවුරුදු 6 සිට ළමුන් තුළ අවකාශීය දිශානතිය වර්ධනය කිරීම.

අවකාශීය දිශානතිය- වස්තූන්ගේ දුර, ප්‍රමාණය, හැඩය, වස්තූන්ගේ සාපේක්ෂ පිහිටීම සහ පුද්ගලයාට සාපේක්ෂව ඒවායේ පිහිටීම තක්සේරු කිරීම.

පෙර පාසල් වයස යනු අවකාශීය නිරූපණවල දැඩි වර්ධනයේ කාල පරිච්ඡේදයකි. අවකාශීය නිරූපණයන්, ඒවා ඉතා ඉක්මනින් මතු වුවද, වස්තුවක ගුණාංග වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාවට වඩා සංකීර්ණ ක්‍රියාවලියකි. විවිධ විශ්ලේෂකයින් (චලනය, ස්පර්ශක, දෘශ්‍ය, ශ්‍රවණ) අවකාශීය නිරූපණයන් සහ අභ්‍යවකාශයේ දිශානතියේ ක්‍රම ගොඩනැගීමට සහභාගී වේ.

ළමුන් තුළ අවකාශීය නිරූපණයන්හි කාලෝචිත වර්ධනයේ වැදගත්කම සහ විෂය-අවකාශීය පරිසරයක සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික සාහිත්‍යයේ අංශ දෙකකින් සලකා බලනු ලැබේ.

පොදු සංවර්ධන අංශයදරුවාගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේදී, ඔහුගේ සංවේදී, බුද්ධිමය, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වැඩිදියුණු කිරීමේදී අවකාශීය සංජානන, අදහස් සහ අභ්‍යවකාශයේ සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව සමඟ සම්බන්ධ වේ. දරුවෙකු තුළ අවකාශීය නිරූපණයන් ගොඩනැගීම ඔහුගේ ක්රියාකාරිත්වයේ ඵලදායීතාවය සහ ගුණාත්මක භාවය වැඩි කරයි (නිෂ්පාදන, නිර්මාණශීලී, සංජානන, ශ්රමය).

ගණිතමය පැත්තඅවකාශීය දිශානතියේ විවිධ ක්‍රම ප්‍රගුණ කිරීමේ හැකියාව දරුවන්ගේ වර්ධනය සමඟ සම්බන්ධ වේ (“ශරීරයේ යෝජනා ක්‍රමයට අනුව”, “වස්තු යෝජනා ක්‍රමයට අනුව”, “තමන්ගෙන්ම” අවකාශයේ දිශාවන් සහ වෙනසක් සමඟ යොමු ලක්ෂ්‍යය), එය පාසලේදී අදාළ ගණිත අංශ සාර්ථකව උකහා ගැනීම සඳහා පදනම ලෙස සේවය කරයි.

අභ්යවකාශයේ දිශානතියේදී විවිධ විශ්ලේෂකයින් සම්බන්ධ වේ. පවතී අභ්‍යවකාශයේ දිශානතිය වර්ග 3ක්: තමා මත, තමාට සාපේක්ෂව, වෙනත් වස්තූන්ට සාපේක්ෂව.

සෑම දර්ශනයක්ම පෙර එක මත ගොඩනැගෙයි.

අදියර 1 (මුල් වයස).අවකාශය පිළිබඳ සංජානනය සති 4-5 තුළ සිදු වේ. දරුවාට අභ්යවකාශයේ වස්තූන් තෝරා ගැනීමට හැකි වේ. මාස 2-4 දී, දරුවාට වස්තූන්ගේ චලනය අනුගමනය කළ හැකිය. පළමු වසර වන විට, දරුවා අභ්‍යවකාශයේ ඇති වස්තූන් සහ ඒවා අතර ඇති දුර විශ්වාසයෙන් වෙන්කර හඳුනා ගනී. වයස අවුරුදු 1-2 දී, දරුවාට තමාටම නැඹුරු වීමට හැකි වේ. ශරීරයේ දකුණු සහ වම් පැත්ත හැර ඔහුගේ ශරීර කොටස් වෙන්කර හඳුනා ගනී. අවුරුදු 3 දක්වා, දරුවා එකිනෙකා සමඟ අවකාශීය සම්බන්ධතාවයකින් තොරව වස්තූන් වටහා ගනී. නිදසුනක් වශයෙන්, එකම වස්තූන් අවකාශයේ වෙනස් ලෙස පිහිටා ඇති පින්තූර අතර වෙනස ඔහු නොදකියි.

අදියර 2 (අවුරුදු 3 - 4).සියල්ලට පෙර, දරුවා ඉහළ දිශාව ඉස්මතු කරයි. එවිට - එයට විරුද්ධ - පහත්. ඊට පසු, ඔවුන් "ඉදිරි" - "පසුපස" යන දිශාවන් ගැන දැනුවත් ය. අවසාන වශයෙන්, "දකුණ" - "වම". එපමණක්ද නොව, සෑම අවකාශීය තනතුරු යුගලයකම, දරුවා මුලින්ම එකක් වෙන්කර හඳුනා ගනී, පසුව, ඔහු සමඟ සංසන්දනය කිරීමේ පදනම මත, ප්රතිවිරුද්ධය අවබෝධ වේ. දරුවා ඔහුගේ ශරීර කොටස් සමඟ අවකාශීය දිශාව සම්බන්ධ කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, පිටුපස, පිටුපස ඇති ස්ථානය මෙයයි.

පළමුව, දරුවා වස්තුවේ අවකාශීය සැකැස්ම තීරණය කරයි, ප්රායෝගිකව උත්සාහ කිරීම, වස්තුව කෙලින්ම ස්පර්ශ කිරීම. නිදසුනක් වශයෙන්, දකුණු පස කෙළින්ම දකුණු අත අසල ඇති වස්තූන් බව ඔහු විශ්වාස කරන බැවිනි. අනාගතයේදී, දරුවාට දෘශ්ය තක්සේරුවක් පමණක් ප්රමාණවත් වේ.

මුලදී, අවකාශය අවකලනය ලෙස (එක් එක් වස්තුව වෙන වෙනම) වටහා ගනී. දරුවාට වස්තූන්ගේ අවකාශීය සැකැස්ම තීරණය කළ හැක්කේ නිශ්චිත රේඛා මත (සිරස්, තිරස්, සගිටල්) පමණි.

වස්තූන් රේඛා මත නොමැති නම්, ඔවුන්ගේ අවකාශීය සැකැස්ම ගැන කිසිවක් පැවසීමට දරුවාට අපහසු වේ. මෙම වයසේදී, දරුවා වස්තූන් අතර දුර ප්රමාණය තවමත් පැහැදිලිව වටහාගෙන නොමැත. නිදසුනක් වශයෙන්, පේළියක වස්තූන් තැබීමේදී, දරුවා ඒවා ඉතා සමීපව තබයි. ඔහු සඳහා "අසල" යන සංකල්පය "ස්පර්ශ, ස්පර්ශ" යන්නට සමාන වේ.

අදියර 3 (අවුරුදු 4 - 5).දරුවාට අභ්යවකාශයේ සැරිසැරීමට හැකි ප්රදේශය වැඩි වේ. අවකාශීය සවි කිරීම ශරීරයේ හැරීමකින් සහ අතෙහි චලනය වන චලනයකින් ප්රතිස්ථාපනය වේ, පසුව වස්තුව දෙස බැලීමෙන් පමණි. දරුවා දැනටමත් පටු අංශවල අවකාශය වටහාගෙන ඇති නමුත්, ඔවුන්ගෙන් පිටත දිශානතියට පත් නොවේ.

අදියර 4 (අවුරුදු 5 - 6).ඕනෑම විශාල දුරකින් තමාට සාපේක්ෂව වස්තූන්ගේ පිහිටීම තීරණය කිරීමට දරුවාට හැකි වේ. එපමණක් නොව, අවකාශය අඛණ්ඩව වටහා ගනී, නමුත් දැඩි ලෙස හුදකලා වූ අංශවල, අංශයෙන් අංශයට සංක්‍රමණය කළ නොහැක.

අවකාශීය දිශාවන් වාචිකව නම් කිරීම පිළිබඳව දරුවාට දැනටමත් හොඳ විධානයක් ඇත, වෙනත් වස්තූන්ගෙන් සැරිසැරීමට හැකිය. පළමුව, ඔහු ප්‍රායෝගිකව තමා දිශානතියට පත් කරන වස්තුවේ ස්ථානය ගනී, පසුව මානසිකව සිටගෙන සිටින පුද්ගලයාට විරුද්ධ ස්ථානයක් ගනී (එනම් අංශක 180 දක්වා හැරේ).

අදියර 5 (අවුරුදු 6 - 7).දරුවාට කලාප දෙකක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකි අතර, ඒ සෑම එකක්ම කොටස් දෙකක් ඇත. ("ඉදිරිපස වම", "ඉදිරිපස දකුණ"). දරුවා සඳහා කලාපවල මායිම් කොන්දේසි සහිත සහ ජංගම වේ.

අදියර 6 (අවුරුදු 7 - 8).ළමයින්ට ක්ෂිතිජයේ පැති දිගේ සැරිසැරීමට හැකි වන අතර, ළමයින් මෙම අවකාශීය බිම් සලකුණු ඔවුන්ගේ ශරීරයේ කොටස් සමඟ සහසම්බන්ධ කරයි.

පෙර පාසල් දරුවන් තුළ අවකාශීය නිරූපණයන් ගොඩනැගීම පිළිබඳ වැඩ කිරීමේ පද්ධතිය.

වැඩ පද්ධතිය(T. A. Museyibova)පෙර පාසල් ළමුන් තුළ අවකාශීය නිරූපණයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ඇතුළත් වන්නේ:

1) "තමා මත" දිශානතිය; "තමන්ගේම ශරීරයේ යෝජනා ක්රමය" ප්රගුණ කිරීම;

2) "බාහිර වස්තූන් මත" දිශානතිය; වස්තූන්ගේ විවිධ පැති තෝරා ගැනීම: ඉදිරිපස, පසුපස, ඉහළ, පහළ, පැත්ත;

3) ප්රධාන අවකාශීය දිශාවන්හි වාචික විමර්ශන පද්ධතිය සංවර්ධනය කිරීම සහ යෙදීම: ඉදිරියට - පසුපසට, ඉහළට - පහළට, දකුණට - වමට;

4) "තමන්ගෙන්ම" අභ්‍යවකාශයේ වස්තූන් පිහිටීම තීරණය කිරීම, යොමු කිරීමේ ආරම්භක ලක්ෂ්‍යය විෂය මතම සවි කර ඇති විට;

5) විවිධ වස්තූන් වලට සාපේක්ෂව අභ්‍යවකාශයේ ("ස්ථාවර ලක්ෂ්‍ය") තමන්ගේම පිහිටීම තීරණය කිරීම, යොමු ලක්ෂ්‍යය වෙනත් පුද්ගලයෙකු මත හෝ යම් වස්තුවක් මත ස්ථානගත කර ඇත;

6) එකිනෙකට සාපේක්ෂව වස්තූන්ගේ අවකාශීය ස්ථානගත කිරීම තීරණය කිරීම;

7) තලයක, එනම් ද්විමාන අවකාශයේ දිශානුගත වූ විට වස්තූන්ගේ අවකාශීය සැකැස්ම නිර්ණය කිරීම; එකිනෙකාට සාපේක්ෂව සහ ඔවුන් තබා ඇති ගුවන් යානයට සාපේක්ෂව ඔවුන්ගේ ස්ථානගත කිරීම තීරණය කිරීම.

ළමුන් තුළ අවකාශීය නිරූපණ ගොඩනැගීමේ කාර්යයට ත්රිමාණ (මූලික අවකාශීය දිශාවන්) සහ ද්විමාන (කඩදාසි පත්රයක් මත) අවකාශයේ දිශානතිය ඇතුළත් වේ. මෙහි ඇති ප්‍රධානතම දෙය නම් අභ්‍යාස, කර්තව්‍ය-පැවරුම්, වස්තු සහිත සහ රහිත ක්‍රීඩා යන රේඛීය කේන්ද්‍රීය මූලධර්මය අනුව ක්‍රමයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ වෙමින් ප්‍රවේශමෙන් තෝරාගෙන ක්‍රියාත්මක කිරීමයි.

ළමුන් තුළ අවකාශීය නිරූපණයන් වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ වැඩ විවිධ දිශාවන් ඔස්සේ සිදු කෙරේ, කාර්යයන් ක්‍රමයෙන් සංකීර්ණ වීමත් සමඟ.

මෙය ප්‍රකාශ කර ඇත (T. A. Museyibova ට අනුව):

අ) දරුවන්ට හුරුපුරුදු වස්තූන් අතර අවකාශීය සම්බන්ධතා සඳහා විවිධ විකල්ප සංඛ්යාව ක්රමක්රමයෙන් වැඩි වීම;

ආ) දරුවන් විසින් ඒවා වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ නිරවද්‍යතාවය සහ සුදුසු නියමයන් සමඟ ඒවා නම් කිරීම;

ඇ) විෂයය සහ ඔහු වටා ඇති වස්තූන් අතර ඇතුළුව වස්තූන් මත අවකාශීය සම්බන්ධතා ස්වාධීනව ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සඳහා සරල හඳුනාගැනීමේ සිට සංක්රමණය කිරීමේදී;

ඈ) විෙශේෂෙයන් සංවිධිත උපෙද්ශක පරිසරයක දිශානතිය සිට අවට අවකාශයේ දිශානතිය දක්වා සංක්‍රමණය වීමේදී;

e) වස්තූන්ගේ අවකාශීය සැකැස්මේ දිශානතියේ මාර්ග වෙනස් කිරීමේදී (ප්‍රායෝගිකව සවි කිරීම හෝ වස්තූන්ගේ සහසම්බන්ධතාවයේ සිට ආරම්භක ස්ථානය සමඟ දුරින් ඔවුන්ගේ පිහිටීම පිළිබඳ දෘශ්‍ය තක්සේරුව දක්වා);

f) අවකාශීය සම්බන්ධතා සෘජු සංජානනය සහ ඵලදායී ප්රතිනිෂ්පාදනය සිට ඔවුන්ගේ තර්කනය සහ අර්ථකථනය අවබෝධ කර ගැනීම දක්වා සංක්රමණය කිරීමේදී;

g) නිශ්චිත අවකාශීය සම්බන්ධතා පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සාමාන්යකරණය කිරීමේ මට්ටම වැඩි වීම;

h) වෙනත් වස්තුවකට සාපේක්ෂව වස්තුවක පිහිටීම තීරණය කිරීමේ සිට එකිනෙකට සාපේක්ෂව ඒවායේ පිහිටීම තීරණය කිරීම දක්වා සංක්රමණය කිරීමේදී.

ප්රාථමික ගණිතමය සංකල්ප සංවර්ධනය සඳහා වැඩසටහනේ "අභ්යවකාශයේ දිශානතිය" කොටසෙහි පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ප්රධාන අදියර මේවාය.

ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම තුළ අභ්යවකාශයේ දිශානතිය ගොඩනැගීම සඳහා වූ ක්රමවේදය.

අවුරුදු 5-6 ක් වයසැති ළමයින් වම් සහ දකුණු අත අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව තහවුරු කරයි, තමන්ට සාපේක්ෂව වස්තූන් පිහිටීමේ දිශාව තීරණය කරයි: ඉහළ, පහළ, ඉදිරිපස, පිටුපස, වම, දකුණ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔවුන් මධ්‍යම කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා නිර්දේශිත ක්‍රීඩා අභ්‍යාස භාවිතා කරයි: "හිටගෙන සිටින්නේ කවුදැයි අනුමාන කරන්න!", "කොහේදැයි අනුමාන කරන්න!", "සීනුව නාද වන්නේ කොතැනදැයි දක්වන්න" යනාදිය. ඒවා දෙකම සිදු කළ හැකිය. පන්ති කාමරයේ ගණිතය සහ ක්රීඩා.

මධ්යම කණ්ඩායමේ මෙන්, ළමයින් ප්රතිවිරුද්ධ දිශාවන් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට ව්යායාම කරයි, නමුත් කාර්යයන් වඩාත් අපහසු වේ. මෙය ප්‍රකාශ වන්නේ ඔවුන් වස්තූන් ගණන (2 සිට 6 දක්වා) වැඩි කිරීම, දරුවා තීරණය කිරීමට ඉල්ලා සිටින ස්ථානය මෙන්ම දරුවා සහ වස්තූන් අතර දුර ප්‍රමාණය වැඩි කිරීමෙනි. ඔවුන්ගෙන් සැලකිය යුතු දුරක් ඇති ඕනෑම වස්තුවක පිහිටීමෙහි දිශාව තීරණය කිරීමට දරුවන් ක්රමයෙන් ඉගෙන ගනී.

වස්තූන් ඔවුන්ගෙන් කුමන දිශාවටද යන්න තීරණය කිරීමට පමණක් නොව, මෙම තත්වයන් ස්වාධීනව නිර්මාණය කිරීමටද දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ: “ආන්යා ඉදිරියෙන් සිටින අතර ෂෙන්යා ඔබට පිටුපසින් සිටින්න!”, “ඔබේ වම් පසින් මේසයක් ඇති පරිදි සිටගෙන සිටින්න. සහ ඔබේ දකුණට - පුවරුව".

දක්වා ඇති දිශාවට ගමන් කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

වැඩිහිටි කණ්ඩායම තුළ, පෙන්නුම් කරන ලද දිශාවට චලනය වීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම, ඇවිදීමේදී, ධාවනය කිරීමේදී චලනය වන දිශාව වෙනස් කිරීම කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ.

සංගීතය සහ ශාරීරික අධ්‍යාපන පන්ති වලදී, ගුරුවරයා චලනය වන දිශාව නිවැරදිව දැක්වීමට කථනයේ ක්‍රියා පද සහ උපසර්ග භාවිතා කරයි: ඉහළ, පහළ, ඉදිරියට, පසුපස, වම (වම), දකුණ (දකුණ), ඊළඟ, අතර, ප්‍රතිවිරුද්ධ, පිටුපස පෙර, තුළ, මත, වෙත සහ වෙනත් අය, ළමයින්ට තමන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව මත පදනම්ව, ඔහු පෙන්වා දී ඇති දිශාවට චලනය කිරීමට ඔවුන්ට උගන්වයි.

ඉතා වැදගත් වන්නේ නීති රීති සහිත ක්‍රීඩා පද්ධතියක් භාවිතා කිරීමයි - උපදේශාත්මක සහ ජංගම. ප්රධාන වශයෙන් ඇවිදීම සඳහා ගණිතය, ශාරීරික අධ්යාපනය, සංගීතය සහ බාහිර පන්තිවල ක්රීඩා පවත්වනු ලැබේ. වසර ආරම්භයේදී, ඔබට ක්රීඩාව ඉදිරිපත් කළ හැකිය "ඔබ කොහෙද යන්නේ සහ ඔබ සොයා ගන්නේ කුමක්ද?".

පැරණි කණ්ඩායම තුළ, මෙම ක්රීඩාව වඩාත් සංකීර්ණ අනුවාදයකින් ක්රීඩා කරනු ලැබේ. ළමයින් දිශාවන් 4 කින් තේරීමක් කරයි, කාර්යය එකවර කිහිප දෙනෙකු විසින් සිදු කරනු ලැබේ. ඉන්පසු "වස්තුව සොයන්න", "ධජය සොයන්න", "ගමන", "බාලදක්ෂ" යන ක්රීඩා සිදු කරනු ලැබේ. මෙහි ක්‍රීඩා ක්‍රියාව සැඟවුණු සෙල්ලම් බඩුවක් (දෙයක්) සෙවීම ද වේ. නමුත් දැන් දරුවාට ක්රියාකාරී චලනය කිරීමේ ක්රියාවලියේ දිශාව වෙනස් කිරීමට ඉදිරිපත් වේ, නිදසුනක් ලෙස, මේසය වෙත ගොස්, දකුණට හැරී, කවුළුව වෙත ගොස්, වමට හැරී, කාමරයේ කෙළවරට ගොස් එහි සැඟවුණු සෙල්ලම් බඩුවක් සොයා ගන්න.

මුලදී, මෙම ක්රීඩා පවත්වන විට, ගුරුවරයා ක්රියා පටිපාටියේ උපදෙස් ලබා දෙයි: "මේසයට යන්න ... දකුණට හැරෙන්න ... කවුළුව වෙත යන්න ... වමට හැරෙන්න ...", යනාදිය. ඔහු දැනටමත් පෙර එක සම්පූර්ණ වූ විට ඔහු එක් එක් උපදෙස් ලබා දෙයි, දරුවා දැනටමත් චලනය වන දිශාව වෙනස් කළ පසු වස්තුවේ නම් කිරීම අනුගමනය කළ යුතුය, එසේ නොමැතිනම් ළමයින් මෙහෙයවනු ලබන්නේ වස්තුවෙන් මිස පෙන්වා ඇති දිශාවෙන් නොවේ. .

එවැනි ක්රීඩා පැවැත්වීම කුඩා ප්රදේශයකට සීමා කිරීම යෝග්ය වන අතර, දරුවන්ට අත්දැකීම් ලබා ගන්නා විට, එම ප්රදේශය මුළු කණ්ඩායම් කාමරයේ හෝ ප්රදේශයේ විශාලත්වය දක්වා වැඩි කළ හැකිය. දිශානතිය සඳහා කාර්යයන් ගණන ක්රමානුකූලව වැඩි කිරීම සහ ඔවුන්ගේ යෝජනාවේ අනුපිළිවෙල වෙනස් කිරීම. මුලදී ළමයින් යුගල දිශාවන් පමණක් තීරණය කරන්නේ නම්: ඉදිරියට - පසුපසට, දකුණට - වමට, පසුව දිශාවන් ඕනෑම අනුපිළිවෙලකින් දැක්වේ: ඉදිරියට - දකුණට, දකුණට - පසුපසට, ආදිය.

දකුණට සහ වමට දිශාවන්හි සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව හා සම්බන්ධ වීථියේ පදිකයෙකු සඳහා හැසිරීමේ නීති දරුවන්ට ඉගෙන ගැනීම සඳහා, ඔවුන් ක්‍රීඩා නිර්දේශ කරයි "ඔබ නිවැරදිව වීදිය පසු කළහොත් - ඔබ නව එකක් වෙත පැමිණෙනු ඇත. නිවස, ඔබ වැරැද්දක් කළහොත් - ඔබ පැරණි එකේ රැඳී සිටිනු ඇත", "ඔබ නිවැරදිව සමත් වුවහොත් - ඔබ වෙනත් ධජයක් ගනු ඇත", "පැකේජය සම්මත කරන්න ". මෙම ක්‍රීඩා වල කර්තව්‍යය වන්නේ සෑම දරුවෙකුම පදික වේදිකාව දිගේ නිවැරදිව ඇවිදීම, එහි දකුණු පැත්තට ඇලවීම හෝ, වීදිය තරණය කිරීම, පළමුව වමට බැලීම සහ වීදි මැදට ළඟා වූ විට දකුණට බව සහතික කිරීමයි.

"අශ්වයා පෝෂණය කරන්න", "බෙරය මත තට්ටු කරන්න", "ඔබේ ලාංඡනය සොයා ගන්න" යන ක්‍රීඩා වල අත්හදා බැලීමේ චලනයක් මත පදනම්ව ඇස් වසාගෙන චලනය වන දිශාව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේදී අභ්‍යාස ප්‍රයෝජනවත් වේ. මෙම ක්රීඩා සමාන වේ, එබැවින් අපි උදාහරණයක් ලෙස දෙවනුව විස්තර කරමු.

ජ්යාමිතික හැඩතලවල ආකෘති බිත්තිය දිගේ තබා ඇත. පළමුව, රියදුරු, ඔහුගේ දෑස් විවර කර, ගුරුවරයා නම් කළ රූපය වෙත ළඟා වන අතර, පසුව, ඔහුගේ ඇස් වසාගෙන, ආකෘති සමඟ බිත්තිය වෙත ආපසු ගොස් ස්පර්ශයෙන් නිවැරදි එක සොයා ගනී.

අභ්‍යවකාශයේ දිශානතිය කරන විට, ළමයින් ශබ්ද සංඥාවකට ප්‍රතික්‍රියාවේ වේගය සහ පැහැදිලි බව වර්ධනය කරයි (ක්‍රීඩා "ජකොව්, ඔබ කොහෙද?", "බ්ලයින්ඩ් මෑන්ස් බ්ලෆ් විත් බෙල්", "හඬ කොහෙන්ද?"). චලනය වන දිශාවන් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට, උපදෙස් පරිදි ක්රියා කිරීම, දරුවන්ට ඉගැන්වීම වැදගත් වේ. මෙම කාර්යය සඳහා, "බෙර මත තට්ටු කරන්න", "අශ්වයා පෝෂණය කරන්න" (නවීකරණය කරන ලද අනුවාදයකින්) ක්රීඩා නිර්දේශ කරනු ලැබේ. ඇස් වසාගෙන සිටින ළමයින් ගුරුවරයාගේ උපදෙස් අනුගමනය කරමින් වස්තුව දෙසට ගමන් කරයි: "පියවර 2 ක් ඉදිරියට යන්න, වමට හැරෙන්න, පියවර 3 ක් ගන්න" යනාදිය කාර්යයන් ගණන මුලින් 2-3 ට සීමා වන අතර පසුව ඔවුන්ගේ සංඛ්‍යාව හැකි ය. 4-5 දක්වා වැඩි කළ යුතුය.

ප්රධාන අවකාශීය දිශාවන් අතර පැහැදිලි වෙනසක් අවශ්ය වන වඩාත් සංකීර්ණ කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා ළමුන්ගේ උනන්දුව සෙල්ලම් බඩු වෙනුවට නිර්මාණය කර ඇත.

වස්තූන් අතර අවකාශීය සම්බන්ධතා ඇති කිරීම.

වෙනත් වස්තුවකට සාපේක්ෂව වස්තුවක පිහිටීම තීරණය කිරීමේ හැකියාව අවුරුදු 5-6 අතර දරුවන්ට ඉගැන්වීම කුඩා වැදගත්කමක් නැත ("කැදලි බෝනික්කාගේ දකුණට පිරමීඩයක් ඇති අතර වම් පසින් වලසෙකු වාඩි වී සිටී. , කූඩු බෝනික්කා පිටුපස ටම්බලර් ඇත"), මෙන්ම අවට වස්තූන් අතර ඔවුන්ගේ පිහිටීම ("මම පුටුවක් පිටුපස සිටගෙන සිටිමි , ජනේල අතර, නටාෂා පිටුපස ", ආදිය).

වෙනත් වස්තුවකින් දිශානතියට පත්වීමේ හැකියාව පදනම් වන්නේ තමාවම දිශානතියට පත් කිරීමේ හැකියාව මතය. වස්තුවේ පිහිටීම තුළ මානසිකව සිතීමට දරුවන් ඉගෙන ගත යුතුය. මේ සම්බන්ධයෙන්, ඔවුන් මුලින්ම අභ්‍යාස කරනු ලබන්නේ තමන් වෙතින් වස්තූන්ගේ පිහිටීමෙහි දිශාව තීරණය කිරීම සඳහා ය (90 සහ 180 ° කින් හැරෙන විට: මේසය ඉදිරියෙන්, දරුවා හැරී - සහ මේසය දකුණු පසින්). ඊළඟට, එකිනෙකාගේ ශරීරයේ පැති තීරණය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ, නිදසුනක් වශයෙන්, ඔවුන්ගේ දකුණත කොතැනද සහ ඔවුන්ගේ වම් අත කොතැනද, පසුව බෝනික්කෙකුගේ, වලසෙකුගේ කඳේ පැති ආදිය (එය බව මතක තබා ගන්න. දරුවෙකුට අජීවී වස්තුවකට වඩා ඕනෑම සජීවී වස්තුවක පිහිටීම ගැන සිතීම පහසුය.)

මෙම ගැටලුවේ විසඳුම ගණිතය සහ මව් භාෂාවේ පාඩම් 4-5 කොටස සඳහා කැප කර ඇත.

පන්ති පහත පරිදි ගොඩනගා ඇත: පළමුව, ගුරුවරයා සෙල්ලම් බඩු හෝ දේවල් මත යම් අවකාශීය සම්බන්ධතා පෙන්වයි (ඉදිරියෙන්, ඉදිරියෙන්, පිටුපසින්, පිටුපසින්, වමේ, දකුණින්; ඇතුළත, උඩ, යට, නිසා; අසල, විරුද්ධ, දෙසට, අතර) සහ ඒවා නියම වචන නම් කරයි, පසුව වස්තූන්ගේ පිහිටීම වෙනස් කරයි හෝ එක් හෝ තවත් වස්තුවක් ප්‍රතිස්ථාපනය කරයි, සහ සෑම අවස්ථාවකදීම ළමයින් එකිනෙකාට සාපේක්ෂව ඔවුන්ගේ ස්ථානය දක්වයි.

අවසාන වශයෙන්, ළමයින්, ගුරුවරයාගේ උපදෙස් අනුගමනය කරමින්, සුදුසු තත්වයන් තමන් විසින්ම නිර්මාණය කරන අතර, ඔවුන් පරිසරය තුළද සොයා බලයි. ඔවුන් "කොහෙද මොකක්ද?", "පැවරුම්", "සැඟවීම සහ සොයන්න", "වෙනස් වී ඇත්තේ කුමක්ද?" යන ක්‍රීඩා ඉදිරිපත් කරයි. (“ලීනා නීනාට වඩා ඉදිරියෙන් සිටි අතර දැන් ඇය නීනාට පිටුපසින් සිටී.”) ගුරුවරයා (සහ පසුව එක් දරුවෙකු) සැඟවී, සෙල්ලම් බඩු, දේවල් මාරු කරයි. ප්‍රමුඛ දරුවා පවසන්නේ කොහේද සහ කුමක් සිටගෙනද, වෙනස් වී ඇති දේ, සෙල්ලම් බඩු සකස් කර ඇති ආකාරය, ළමයින් සැඟවුණු ස්ථානය යනාදියයි.

ඔබට මේසය මත රංග අභ්යාස පැවැත්විය හැකිය. රඟහලේ චරිත (පූස් පැටවුන්, බලු පැටවුන්, ආදිය) වස්තූන් පිටුපස සැඟවී, ස්ථාන වෙනස් කරයි, සහ ළමයින් ඔවුන් එක් එක් ස්ථානය විස්තර කරයි.

ක්රීඩා අභ්යාසය "එකම පින්තූරය සොයන්න" විශාල ප්රතිලාභයක්. ඒ සඳහා ද්රව්යය වන්නේ විවිධ අවකාශීය සම්බන්ධතා වල එකම වස්තූන් (නිදසුනක් ලෙස, නිවසක්, නත්තල් ගසක්, බර්ච්, වැටක්, බංකුවක්) නිරූපණය කරන පින්තූර වේ. යුගලයක් සෑදී ඇත්තේ වස්තූන්ගේ ඇඳීම් එකම සැකැස්ම සහිත පින්තූර වලින් ය. පින්තූර සහිත අභ්‍යාස සිදු කරනු ලැබේ, උදාහරණයක් ලෙස, මේ වගේ: සෑම ක්‍රීඩකයෙකුටම එක් පින්තූරයක් ලැබේ. යුගල කළ පින්තූර සත්කාරකයා සමඟ පවතී. සත්කාරකයා ඔහුගේ පින්තූරයක් ගෙන එය පෙන්වමින් අසයි: "කාටද එකම එක ඇත්තේ?" එය මත ඇඳ ඇති වස්තූන් අතර අවකාශීය සම්බන්ධතා නිවැරදිව දක්වන තැනැත්තාට යුගල පින්තූරයක් ලැබේ.

ළමයින් සමඟ පොතේ ඇති පින්තූර, නිදර්ශන සලකා බැලීමේදී, එක් එක් වස්තුවේ පිහිටීම සහ අනෙකුත් වස්තූන් සමඟ එහි සම්බන්ධතාවය අවබෝධ කර ගැනීමට ඔවුන්ට ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ. වස්තූන් එකිනෙකට සම්බන්ධ කරන අර්ථකථන සම්බන්ධතා හෙළි කිරීමට මෙය ඔබට ඉඩ සලසයි.

තල දිශානතිය.

වැඩිහිටි කණ්ඩායම තුළ, ළමයින් ගුවන් යානයේ නිදහසේ සැරිසැරීමට ඉගෙන ගත යුතුය, i.e. ද්විමාන අවකාශයේ.

පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී, ගණිත පන්ති වලදී, නිශ්චිත දිශාවකින් වස්තූන් සැකසීමට දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ: ඉහළ සිට පහළට හෝ පහළට ඉහළට, වමේ සිට දකුණට හෝ දකුණේ සිට වමට. එකිනෙකට සාපේක්ෂව ජ්යාමිතික හැඩතලවල සාපේක්ෂ පිහිටීමෙහි ස්ථාවර තේරීම, විස්තරය සහ ප්රතිනිෂ්පාදනය සඳහා බොහෝ අවධානය යොමු කෙරේ.

ගුවන් යානයේ දිශානතිය තවදුරටත් වර්ධනය කිරීම යනු කඩදාසි හෝ මේසයක මැද (මැද) සොයා ගැනීමේ හැකියාව, පත්රයේ ඉහළ සහ පහළ, වම් සහ දකුණු දාර, ඉහළ වම් සහ දකුණ, පහළ වම සහ දකුණ සොයා ගැනීමේ හැකියාව දරුවන්ට ඉගැන්වීමයි. පත්රයේ කොන්.

මෙම කාර්යය 3-4 පාඩම් වල ප්රධාන කොටස සඳහා කැප කර ඇත. පළමු පාඩමේදී, ගුරුවරයා මේසයක් නිරූපණය කරන අතර පත්රයට අදාළ වස්තූන් පිහිටීම පිළිබඳ නියැදි විස්තරයක් ලබා දෙයි. ළමයින් රටාව විස්තර කර ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරයි. පසුව, උපදෙස් මත ක්රියා කිරීමට ඔවුන්ට උගන්වනු ලබන අතර, කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසුව ආකෘතිය පෙන්වනු ලැබේ. දැන් එය ස්වයං පාලනයක් ලෙස සේවය කරයි. කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු, ළමයින් විස්තර කරන්නේ කුමන සංඛ්යා සහ ඔවුන් තැබූ ස්ථානයයි. දෙවන හෝ තුන්වන පාඩමෙන් පටන්ගෙන, ගුරුවරයා යෝජනා කරන්නේ ඔවුන් මුලින්ම කාර්යය නැවත නැවතත්, පසුව එය සම්පූර්ණ කරන ලෙසයි.

පත්‍රය, බිම, අඩවියට අදාළව වස්තූන්ගේ පිහිටීම දැක්වීමට ළමයින් නිශ්චිත වචන භාවිතා කළ යුතුය.ගණිත පන්ති වලදී, ළමයින්ට යම් යම් අවකාශීය සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා පිළිබඳ ඔවුන්ගේ පළමු අදහස් ලැබේ. දරුවන්ගේ විවිධ ආකාරයේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලදී ඒවා උකහා ගැනීම සිදු වේ (උදාහරණයක් ලෙස, දෘශ්ය).