(පාඨමාලාව දිගටම කරගෙන යාම)

හැදින්වීම.

අධ්‍යාපනය සහ මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ අධ්‍යයනයන් පෙන්නුම් කරන පරිදි, දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන්ට ප්‍රතිවිරුද්ධව, හැකියාවන් මුළු මිනිස් ජීවිතයටම කල්පවත්නා වැදගත්කමක් දරයි. තවද එය ඔවුන්ගේ වර්ධනය සඳහා කෘතිම කාලපරිච්ඡේදය වන්නේ හරියටම ළමා කාලයයි.

නමුත් පෙර පාසල් වයසේදී සංවේදනය සහ සංජානනය යන ක්‍රියාවලීන් ක්‍රියාකාරීව වර්ධනය වෙමින් පවතින බැවින්, දරුවන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් ගොඩනැගීම, මුලින් සංවේදී හැකියාවන් කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය.

සංවේදනයන් යනු ඉන්ද්‍රියයන්ට සෘජුවම බලපාන වස්තූන්ගේ තනි ගුණාංගවල පිළිබිඹුවකි (දර්ශනය, ශ්‍රවණය, ස්පර්ශය, සුවඳ ආදිය පිළිබඳ විශ්ලේෂක මත).

සංජානනය යනු ඉන්ද්‍රියයන්ට සෘජුවම බලපාන බාහිර ද්‍රව්‍යමය වස්තුවක හෝ සංසිද්ධියක පරිපූර්ණ පරාවර්තනයකි. දෘශ්ය විශ්ලේෂකයෙකුගේ උපකාරයෙන් පුද්ගලයෙකු හැඩය, වර්ණය, ප්රමාණය වැනි ගුණාංග වටහා ගනී; රස විශ්ලේෂකයක් ආධාරයෙන්, එය ඇඹුල් ද පැණිරස ද යන්න තීරණය කරයි.

නිරූපණය යනු මේ මොහොතේ නොතේරෙන සංසිද්ධියක හෝ වස්තුවක සංවේදී රූපයකි, නමුත් කලින් එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් වටහාගෙන ඇත. එවැනි අදහස් මත පදනම්ව, පුද්ගලයෙකුට මේ මොහොතේ නොමැති වස්තුවක හෝ සංසිද්ධියක ගුණාංග විස්තර කළ හැකිය.

පෙර පාසල් වයසේදී විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතු ප්‍රධාන හැකියාවන්ගෙන් එකක් වන්නේ මානසික ය.

මානසික හැකියාවන් ඇතුළත් වේ:

සංවේදී;

බුද්ධිමත්;

නිර්මාණශීලී.

ශිෂ්‍යයෙකුගේ පමණක් නොව, සංගීත ian යෙකු, කලාකරුවෙකු, ලේඛකයෙකු, නිර්මාණකරුවෙකුගේ ක්‍රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය සහතික කරන වෙනත් හැකියාවන් මාලාවක් තුළ, සංවේදී හැකියාවන් ප්‍රමුඛ ස්ථානයක් ගනී. වස්තූන්ගේ සහ සංසිද්ධිවල ස්වරූපය, වර්ණය, ශබ්දය සහ වෙනත් බාහිර ගුණාංග විශේෂ ගැඹුරකින්, පැහැදිලිකමකින් සහ නිරවද්‍යතාවයකින් ග්‍රහණය කර ගෙන ඒමට ඒවා මඟින් හැකි වේ.

දැනටමත් පෙර පාසල් වයසේදී, ළමයින් විවිධ හැඩයන්, වර්ණ සහ වස්තූන්ගේ වෙනත් ගුණාංග, විශේෂයෙන් සෙල්ලම් බඩු සහ ගෘහ භාණ්ඩ වලට මුහුණ දී සිටිති. ඔවුන් කලා කෘති සමඟ ද දැන හඳුනා ගනී - පින්තාරු කිරීම, සංගීතය, මූර්ති.

සෑම දරුවෙකුම, එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින්, මේ සියල්ල වටහා ගනී, නමුත් එවැනි උකහා ගැනීම ස්වයංසිද්ධව සිදුවන විට, එය බොහෝ විට මතුපිටින් හා අසම්පූර්ණ ලෙස හැරේ. එබැවින්, සංවේදී හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය හිතාමතාම සිදු කිරීම වඩා හොඳය.

එසේනම් ඉන්ද්‍රිය හැකියාව යනු කුමක්ද.

සංවේදනය යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ වස්තූන් සහ ඒවායේ ගුණාංග පිළිබඳ සංජානන ක්ෂේත්‍රයේ ප්‍රකාශිත හැකියාවයි. ඔවුන් ඉක්මනින් (අවුරුදු 3-4 දී) පිහිටුවා ඇති අතර දරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ පදනම සාදයි.

සංවේදී හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම වස්තූන්ගේ බාහිර ගුණාංගවල සාමාන්යයෙන් පිළිගත් සාම්පලවල දරුවන් විසින් වර්ධනය කිරීම මත පදනම් වේ. විවිධ පාසල් විෂයයන් සාර්ථකව ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා ඒවා පදනම වේ.

දරුවෙකුගේ සංවේදී වර්ධනය යනු ඔහුගේ සංජානනය වර්ධනය කිරීම සහ වස්තූන්ගේ බාහිර ගුණාංග පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීමයි: ඒවායේ හැඩය, වර්ණය, ප්‍රමාණය, අවකාශයේ පිහිටීම මෙන්ම සුවඳ, රසය යනාදිය.

සංවේදී හැකියාවන් වර්ධනය වීමත් සමඟම, ස්වභාවධර්මයේ සහ සමාජයේ සෞන්දර්යාත්මක වටිනාකම් ප්රගුණ කිරීමට දරුවාට අවස්ථාව තිබේ. සංජානනය ආරම්භ වන්නේ අවට ලෝකයේ වස්තූන් හා සංසිද්ධි පිළිබඳ සංජානනයෙනි, එබැවින් සංවේදී හැකියාවන් දරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ පදනම වේ.

සංවේදී හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේදී, සංවේදී සම්මතයන් උකහා ගැනීම මගින් වැදගත් ස්ථානයක් හිමි වේ.

ඉන්ද්‍රිය ප්‍රමිතීන් යනු වස්තූන්ගේ බාහිර ගුණාංගවල සාමාන්‍යයෙන් පිළිගත් සාම්පල වේ. වර්ණාවලියේ වර්ණ හතක් සහ සැහැල්ලුබව සහ සන්තෘප්තිය තුළ ඒවායේ සෙවන වර්ණ සංවේදී ප්රමිතීන් ලෙස භාවිතා කරයි, ජ්යාමිතික රූප ආකෘති ප්රමිතීන් ලෙස භාවිතා කරයි, අගයන් මෙට්රික් මිනුම් යනාදිය වේ.

වසර තුනක් හෝ හතරක් තුළ - ප්රමිතීන් සිට සැබෑ සම්මතයන් දක්වා සංක්රමණයක් පවතී. සංජානනය කිරීමේ මාධ්‍යයන් තවදුරටත් නිශ්චිත වස්තූන් නොවේ, නමුත් ඒවායේ ගුණාංගවල සමහර සාම්පල, එක් එක් හොඳින් අර්ථ දක්වා ඇති නමක් ඇත.

මෙම වයසේදී, නිසි ලෙස සංවිධිත සංවර්ධනයක් ඇති දරුවෙකු දැනටමත් මූලික සංවේදී ප්රමිතීන් පිහිටුවා තිබිය යුතුය. ඔහු මූලික වර්ණ (රතු, කහ, නිල්, කොළ) හුරුපුරුදු ය. ඔබ දරුවා ඉදිරිපිට විවිධ වර්ණ කාඩ්පත් තැබුවහොත්, වැඩිහිටියෙකුගේ ඉල්ලීම පරිදි, ඔහු නමින් වර්ණ තුනක් හෝ හතරක් තෝරාගෙන ඒවායින් දෙකක් හෝ තුනක් ඔහු විසින්ම නම් කරනු ඇත. නියැදියට අනුව වස්තූන්ගේ හැඩයන් (රවුම, ඕවලාකාර, හතරැස්, හතරැස්, ත්‍රිකෝණය) නිවැරදිව තෝරා ගැනීමට දරුවාට හැකියාව ඇත, නමුත් ඔහුට ඕවලාකාර සහ රවුම, හතරැස් සහ හතරැස් ව්‍යාකූල කළ හැකිය. ඔහු වස්තු දෙකෙන් (කූරු, කැට, බෝල.) වැඩි, අඩු වචන දනී. ඔහු විශාල හෝ කුඩා දේ සාර්ථකව තෝරා ගනී.

සංවේදී හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය ප්රමිතීන් උකහා ගැනීම පමණක් නොව, ඒවා භාවිතා කිරීම සඳහා ක්රියාවන් ද ඇතුළත් වේ, ඒවා ප්රත්යක්ෂ ලෙස හැඳින්වේ.

සංජානන ක්‍රියා දර්ශක සමූහයට අයත් වන අතර එබැවින් සෑම විටම වස්තුව පරීක්ෂා කිරීම අරමුණු කරයි. ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමකදී, දර්ශක සහ ක්‍රියාකාරී සංරචක යන දෙකම වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. දරුවෙකුට වස්තුවක් සිදුරක් හරහා තල්ලු කිරීමේ කාර්යයට මුහුණ දීමට සිදු වූ විට, ඔහු මුලින්ම ඒ දෙකෙහිම හැඩය සහ මානයන් පරීක්ෂා කර, ඒවා එකිනෙක හා සම්බන්ධ කරයි, එනම්, ඔහු එම කාර්යයට නැඹුරු වී පසුව පමණක් එය වෙත ගමන් කරයි. ප්රායෝගික ක්රියාත්මක කිරීම. කුඩා පෙර පාසල් වයසේදී, ඕනෑම ආකාරයක සංජානනය සඳහා, වස්තුවේ සමෝච්ඡය නිරන්තරයෙන් සොයා ගැනීම, එය ඔබේ අතින් දැනීම සහ ඔබේ බැල්මෙන් එය අනුගමනය කිරීම වැදගත් වේ. එවැනි ගවේෂණාත්මක ක්රියාවන් සංජානනීයයි. ගැටලුව එහි කොන්දේසි සැලකිල්ලට නොගෙන, බලයේ උපකාරයෙන් විසඳනු ලැබුවහොත්, ඉන්ද්‍රිය ක්‍රියාවන් නොමැත.

සංජානනය වර්ධනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, වස්තූන් පරීක්ෂා කිරීමේ සාමාන්‍ය ක්‍රම, එනම් සංජානන ක්‍රියාවන් ගොඩනැගීම විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි. උදාහරණයක් ලෙස, ඉහත විස්තර කර ඇති සියලුම ක්රියාවන් මුලින්ම බාහිර තලයේ සිදු කරනු ලැබේ. ළමයින් එකිනෙකා මත වස්තූන් තබා, ඔවුන්ගේ ඇඟිලිවලින් ඒවා රවුම් කරන්න. අනාගතයේදී, මෙම ක්රියාවන් අභ්යන්තර සැලැස්මට මාරු කරනු ලැබේ, "මනස" තුළ සිදු කරනු ලැබේ. ඉතින්, ජ්යාමිතික ලොටෝ සෙල්ලම් කිරීම, දරුවා දැනටමත් "ඇසෙන්" වස්තූන්ගේ හැඩය තීරණය කරයි.

වයස අවුරුදු 3 දී ප්‍රත්‍යක්ෂ ක්‍රියාවන් ප්‍රගුණ කිරීමේ සම්මත දර්ශකවලට අනුකූලව, දරුවා තනි ආකෘති නිර්මාණ ක්‍රියාවන් ප්‍රගුණ කරයි, ලබා දී ඇති රූපයේ හැඩයට සැමවිටම අනුරූප නොවන මූලද්‍රව්‍යවල සංයෝජන නිර්මාණය කරයි. වයස අවුරුදු 4 දී - සංජානනීය ආකෘති නිර්මාණය සිදු කරයි, එමඟින් සම්පූර්ණ රූපයේ මූලද්‍රව්‍ය දෙකකට නොඅඩු හැඩය, පිහිටීම, අවකාශීය සැකැස්ම සැලකිල්ලට ගත හැකිය.

වයස අවුරුදු තුනේ සිට පහ දක්වා, සංවේදී ක්රියාවලීන්හි ගුණාත්මකව නව ගුණාංග සෑදී ඇත: සංවේදනය සහ සංජානනය. විවිධ ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම්වල (සන්නිවේදනය, ක්‍රීඩා, ඉදිකිරීම්, චිත්‍ර ඇඳීම යනාදිය) නියැළෙන දරුවෙකු වස්තූන්ගේ තනි ලක්ෂණ සහ ගුණාංග අතර වඩාත් සියුම් ලෙස වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගනී. යනාදිය) සහ ස්වකීය නිශ්චිත කාර්යයන් සහ ක්‍රම සමඟ ස්වාධීන, අරමුණු සහිත ක්‍රියාවලියක් ලෙස වර්ධනය වීමට පටන් ගනී. වස්තුවක් හැසිරවීමෙන්, දෘෂ්‍ය සංජානනයේ පදනම මත ළමයින් එය දැන හඳුනා ගැනීමට ඉදිරියට යන අතර “අත ඇසට උගන්වයි” (අත වස්තුවේ චලනයන් අක්ෂි චලනයන් තීරණය කරයි) පෙර පාසල් වයසේදී වස්තූන් හා සංසිද්ධි සෘජුව දැනගැනීමේ ප්‍රධාන ක්‍රියාවලියකි.වස්තු සලකා බැලීමේ හැකියාව තරුණ පෙර පාසල් වයසේදී සෑදී ඇත.

නව වස්තූන් (ශාක, ගල්, ආදිය) සලකා බැලීමේදී, දරුවා සරල දෘශ්‍ය දැනුමට පමණක් සීමා නොවී, ස්පර්ශ, ශ්‍රවණ හා සුවඳ සංජානනය කරා ගමන් කරයි - නැමීම, දිගු කිරීම, නියපොතු වලින් සීරීම්, කනට ගෙන ඒම, සෙලවීම, වස්තුව ආඝ්‍රාණය කිරීම, නමුත් බොහෝ විට තවමත් ඒවා නම් කිරීමට, වචනයකින් නම් කිරීමට නොහැකිය. නව වස්තුවක් සම්බන්ධයෙන් දරුවාගේ ක්‍රියාකාරී, විවිධත්වය, පුළුල් දිශානතිය වඩාත් නිවැරදි රූප මතුවීම උත්තේජනය කරයි. සංජානන ක්‍රියාවන් සංවේදී පද්ධතියක් උකහා ගැනීම හරහා වර්ධනය වේ. සම්මතයන් (වර්ණ වර්ණාවලිය, ජ්යාමිතික හැඩතල, ආදිය).

පෙර පාසල් දරුවෙකු තුළ සංවේදී ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීමේදී කථනය ප්‍රමුඛ කාර්යභාරයක් ලබා ගනී. වස්තූන්ගේ සංඥා නම් කිරීමෙන්, දරුවා එමගින් ඒවා වෙන්කර හඳුනා ගනී. වස්තූන්ගේ සලකුණු දැක්වෙන වචන වලින් දරුවන්ගේ කථාව පොහොසත් කිරීම, ඒවා අතර සම්බන්ධතාවය අර්ථවත් සංජානනය සඳහා දායක වේ.

දරුවා පරිසරයට නැඹුරු වන්නේ සංජානනයේ පදනම මත පමණක් නොවේ.

මෙම වයසේදී, දරුවා වස්තූන් හා සිදුවීම් සංකේතාත්මක නිරූපණයන් භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී. මෙයට ස්තූතියි, ඔහු සංජානන ක්ෂේත්‍රයෙන් වඩාත් නිදහස් හා ස්වාධීන වන අතර අවට ඇති වස්තූන් සමඟ සෘජු සම්බන්ධතා ඇති කරයි.

දරුවා තම දෑස් ඉදිරිපිට මේ මොහොතේ අතුරුදහන් වූ දේ ගැන සිතීමට පටන් ගනී, ඔහුගේ අත්දැකීම්වල කිසි දිනෙක හමු නොවූ වස්තූන් පිළිබඳ අපූරු අදහස් නිර්මාණය කිරීමට, වස්තුවක සැඟවුණු කොටස් එහි දෘශ්‍ය කොටස් මත පදනම්ව මානසිකව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ හැකියාව ඔහු වර්ධනය කරයි. සහ මෙම සැඟවුණු කොටස්වල පින්තූර සමඟ ක්රියා කරන්න.

සංකේතාත්මක කාර්යය - බාල පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකුගේ මානසික වර්ධනයේ ගුණාත්මකව නව ජයග්රහණයක් - මෙම වයසේදී තවමත් බාහිර ආධාරක (සෙල්ලම්, රූපමය සහ වෙනත් සංකේත) අවශ්ය වන අභ්යන්තර චින්තනයේ සැලැස්මේ උපත සලකුනු කරයි.

මේ අනුව, කුඩා පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකු "ඔහුගේ ඇස් සහ දෑතින්" අවට ලෝකය දකිනවා. වස්තූන් සමඟ ක්රියා කිරීමට, ඔවුන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට ඇති අවශ්යතාව පාලනය කළ නොහැකි ය: දරුවාට සෑම දෙයක්ම ඔහුගේ අතට ගැනීමට අවශ්යය, වස්තුව ක්රියා කිරීමට උත්සාහ කිරීමට. ඔහුගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ හදවතෙහි සංවේදක මෝටර ක්රියාවලීන්, සියලු විශ්ලේෂකයන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය වේ. සංජානනය වර්ධනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, වස්තූන් පරීක්ෂා කිරීමේ සාමාන්‍ය ක්‍රම ගොඩනැගීම, ඊනියා සංජානන ක්‍රියාවන් විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි.

www.maam.ru

ළමා මනෝවිද්යාව. පෙළපොත. RAO හි අනුරූප සාමාජික A. A. Rean - SPb විසින් සංස්කරණය කරන ලදී: "Prime-EURO-

සංවේදනයන් සහ සංජානනය වර්ධනය කිරීම

දරුවෙකුගේ සංවේදනයන් වර්ධනය වීම බොහෝ දුරට හේතු වී ඇත්තේ ඔහුගේ මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක ක්‍රියාකාරකම් (සංවේදී, සිහිවටන, වාචික, ටොනික්, ආදිය) වර්ධනය වීමයි. නිරපේක්ෂ සංවේදීතාව දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ දැනටමත් ප්‍රමාණවත් තරම් ඉහළ මට්ටමේ වර්ධනයකට ළඟා වන්නේ නම්, වැඩෙන පසුකාලීන අවස්ථා වලදී, දරුවා සංවේදනයන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි, එය මූලික වශයෙන් භෞතික උත්තේජක වලට ප්‍රතික්‍රියා කරන කාලය තුළ පිළිබිඹු වේ. එබැවින්, අවුරුදු 3.5 සිට ආරම්භ වී ශිෂ්‍ය වයසෙන් අවසන් වන විට, උත්තේජකයකට පුද්ගලයෙකුගේ ප්‍රතික්‍රියා කාලය ක්‍රමයෙන් හා ස්ථාවර ලෙස කෙටි වීමක් සිදු වේ (EI Boyko, 1964.) එපමණක් නොව, කථන නොවන සංඥාවකට දරුවාගේ ප්‍රතික්‍රියා කාලය වනු ඇත. කතාවකට ප්‍රතිචාර දක්වන කාලයට වඩා අඩුය.

නිරපේක්ෂ සංවේදීතාව යනු පුද්ගලයෙකුගේ සංවේදීතාවයේ මනෝ භෞතික ලක්ෂණයකි, එය සැබෑ ලෝකයේ වස්තූන්ගේ තීව්‍රතාවයේ බලපෑමෙන් අතිශයින් කුඩා බවක් දැනීමට පුද්ගලයාට ඇති හැකියාව සංලක්ෂිත වේ.

මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක ක්‍රියාකාරකම් - කායික හා මානසික ක්‍රියාවලීන් අතර සම්බන්ධතාවය සපයන මස්තිෂ්ක බාහිකයේ කාර්යයන්.

සංජානන ක්‍රියාවන් යනු මානව සංජානන ක්‍රියාවලියේ ව්‍යුහාත්මක ඒකක වන අතර, ඉන්ද්‍රිය තොරතුරු සවිඥානික පරිවර්තනයක් සපයන අතර, වෛෂයික ලෝකයට ප්‍රමාණවත් රූපයක් ගොඩනැගීමට මග පාදයි.

වයස අවුරුදු 2 සිට 6 දක්වා ළමුන් තුළ සංවේදනයන් වර්ධනය වීමත් සමඟම, සංජානනය වර්ධනය වීම දිගටම පවතී. A. V. Zaporozhets ට අනුව, මුල් අවධියේ සිට පෙර පාසල් වයස දක්වා සංක්‍රමණය වීමේදී සංජානනය වර්ධනය මූලික වශයෙන් නව අවධියකට ඇතුල් වේ. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, ක්‍රීඩාවේ සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල බලපෑම යටතේ, ළමුන් දෘශ්‍ය ක්ෂේත්‍රයේ කොටස් වලට දෘශ්‍යමාන වස්තුව මානසිකව විසුරුවා හැරීම, මෙම එක් එක් කොටස් වෙන වෙනම පරීක්ෂා කර පසුව ඒවා ඒකාබද්ධ කිරීමේ හැකියාව ඇතුළුව සංකීර්ණ ආකාරයේ දෘශ්‍ය විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය වර්ධනය කරයි. එක් සම්පූර්ණ.

සංජානනය වර්ධනය කිරීම සංජානන ක්‍රියාවන් වර්ධනය කිරීමේ හා ගොඩනැගීමේ ක්‍රියාවලියක් ලෙස සැලකිය හැකිය. වයස අවුරුදු 3 සිට 6 දක්වා (එනම්, පෙර පාසල් වයසේදී) සංජානනීය ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීමේදී, අවම වශයෙන් ප්රධාන අදියර තුනක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය (Venger LA., 1981).

pedlib.ru වෙබ් අඩවියේ වැඩි විස්තර

ළමුන් පිළිබඳ සියල්ල - පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා සංවේදී සංවර්ධනය

ක්රීඩාව, ඉදිකිරීම්, කාර්ය සාධනය, අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ අංග

සංවේදී සම්මතයන්

ඇඳීම, සැලසුම් කිරීම, යෙදුම් සෑදීම, මොසෙයික් තැබීමේ ක්රියාවලියේදී. ද්රව්ය නැවත නැවත භාවිතා කිරීම සංවේදී ප්රමිතීන් මතක තබා ගැනීමට සහ ගොඩනැගීමට හේතු වේ. ක්‍රමානුකූල පුහුණුවකින් තොරව, දරුවන් 3-4 වර්ණ, හැඩය සහ ඉලක්කගත සංවේදී අධ්‍යාපනය සමඟ සංවේදී ප්‍රමිතීන් සාදයි - උදාහරණයක් ලෙස, ජපන් දරුවන් තුළ 28 දක්වා. වෙනත් වස්තුවක ප්‍රමාණයට අනුපාතය හරහා වස්තූන්ගේ ප්‍රමාණය නම් කිරීමේ අගය උකහා ගැනීමේ දුෂ්කරතා

වස්තූන්ගේ හැඩය, වර්ණය, ප්රමාණය පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පුළුල් කිරීම සහ ගැඹුරු කිරීම - අදහස් ක්රමානුකූල කිරීම හරහා. වර්ණය: වර්ණාවලියේ වර්ණ සැකැස්මේ අනුපිළිවෙල, උණුසුම් හා සීතල සෙවනට බෙදීම හැඩය: වටකුරු සහ සෘජුකෝණාස්රාකාර ලෙස බෙදීම, එකිනෙකාගෙන් හැඩතල අතර වෙනස පිළිබඳ අදහස්, ඒවායේ සම්බන්ධතාවය, 1 හැඩය තවත් එකක් බවට පරිවර්තනය කිරීම (ඔබ බෙදුවහොත් සෘජුකෝණාස්රය අඩකින්, ඔබට වර්ග 2 ක් ලැබේ). ප්රමාණය: වස්තු විශාල සංඛ්යාවක් සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව

සංජානනය කිරීමේ මාර්ග

බාහිර පරීක්ෂණවල උපකාරයෙන්, අභ්යන්තර පරීක්ෂණවලට සමත්වීම, ඇසින් ප්රගුණ කළ ප්රමිතීන් සමඟ වස්තූන්ගේ ගුණාංග සංසන්දනය කිරීම. වස්තුවට නියැදිය යෙදීම, නියැදියේ සමෝච්ඡය සහ ඔබේ ඇඟිල්ලෙන් වස්තුව සොයා ගැනීම සඳහා වූ ශිල්පීය ක්‍රම. පළමු අදියරවල වර්ණය තීරණය කිරීමේදී ළමයින් වර්ණ පැන්සලක් භාවිතා කරයි.

ප්‍රමාණයෙන් වස්තූන් සංසන්දනය කරමින්, ළමයින් ඒවා එකිනෙක යොදමින්, එක් රේඛාවක් දිගේ කපා දමයි. වයස අවුරුදු 5 වන විට පෙර පාසල් දරුවන් සංජානනයේ අභ්‍යන්තර ක්‍රම ප්‍රගුණ කර ඇත.

දරුවන්ට බාහිර ශිල්පීය ක්රම අවශ්ය නොවේ - චලනයන්, අත් ලුහුබැඳීම, ආදිය. වඩාත් නිවැරදි බවට පත්වන දෘශ්ය සංසන්දනයක් භාවිතා කරන්න. ළමයින් බාහිර රටා භාවිතා කිරීමේ සිට උගත් සංකල්ප භාවිතා කිරීම දක්වා සම්පූර්ණයෙන්ම ගමන් කරයි.

වස්තූන් පරීක්ෂා කිරීම

නියැදි වස්තූන් අනුක්‍රමිකව පරීක්ෂා කිරීමට, ඒවායේ කොටස් ඉස්මතු කිරීමට, ප්‍රථමයෙන් ප්‍රධාන කොටසේ හැඩය, ප්‍රමාණය, වර්ණය, පසුව අමතර කොටස් තීරණය කිරීමට ළමයින් ඉගෙන ගනී. ළමයින්ට නිමි ගොඩනැගිල්ලෙන් අපේක්ෂිත විස්තරය තෝරා ගත නොහැක, පින්තූර නිරන්තරයෙන් පරීක්ෂා කරන්නේ කෙසේදැයි ඔවුන් නොදනී. ප්රධාන කාර්යභාරය වැඩිහිටියන්ට අයත් වන අතර, වස්තූන් පරීක්ෂා කිරීමේ ක්රියාවලිය මෙහෙයවයි.

ඉතා වැදගත් වන්නේ දරුවන්ගේ කථනයේ වර්ධනයේ මට්ටම, සංජානනයේ ප්රතිඵල වචන වලින් සංජානනය කිරීමේ හැකියාවයි. ක්රමානුකූල පුහුණුව

ශ්රවණ සංජානනය

කථන ශ්‍රවණය වාචික සන්නිවේදනයේ ක්‍රියාවලියේදී වර්ධනය වේ, සංගීත ශ්‍රවණය - සංගීතයට සවන් දෙන විට සහ සංගීතයට චලනයන් සිදු කරන විට. පෙර පාසල් ළමා කාලය ආරම්භයේදී, ළමයින් තනි ශබ්ද සහ ඒවායේ සම්බන්ධතා ඉස්මතු නොකර වචන සහ සංගීත තනුවක් එකක් ලෙස වටහා ගනී. කථන ශබ්ද තෝරාගැනීමේදී, උච්චාරණය තීරණාත්මක වැදගත්කමක් දරයි, සංගීත ශබ්දවල සම්බන්ධතාවය තෝරාගැනීමේදී - අත් සහ ශරීරයේ චලනයන්.

කථනය සහ සංගීතය පිළිබඳ ශ්‍රවණ සංජානනය වැඩිදියුණු කිරීම කථනය, සාක්ෂරතාවය සහ සංගීත පුහුණුව වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ විශේෂ වැඩ වලදී සිදු වේ. දරුවාගේ වර්ධනය වන මානසික ක්‍රියාවන් මත යැපීම, වචනයක ශබ්ද සංයුතිය විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව, සංගීත කෘතිවල රිද්මය සහ තනු නිර්මාණය

අභ්යවකාශයේ දිශානතිය.දැනටමත් මුල් ළමාවියේදී, වස්තූන්ගේ අවකාශීය සැකැස්ම සැලකිල්ලට ගැනීමේ හැකියාව දරුවා හොඳින් ප්‍රගුණ කරයි.

කෙසේ වෙතත්, ඔහු වස්තූන් අතර අවකාශයේ දිශාවන් සහ වස්තූන් අතර අවකාශීය සම්බන්ධතා වෙන් නොකරයි. වස්තූන් සහ ඒවායේ ගුණාංග පිළිබඳ අදහස් අවකාශය පිළිබඳ අදහස් වලට වඩා කලින් පිහිටුවා ඇත. සහ ඔවුන්ගේ පදනම ලෙස සේවය කරන්න.

තුන් හැවිරිදි දරුවෙකු උකහා ගන්නා අභ්‍යවකාශයේ දිශාවන් පිළිබඳ ආරම්භක අදහස් ඔහුගේම ශරීරය සමඟ සම්බන්ධ වේ. එය ඔහුට යොමු කිරීමේ ලක්ෂ්‍යයක් වන අතර, ඒ සම්බන්ධයෙන් දරුවාට පමණක් දිශාව තීරණය කළ හැකිය.

නිදසුනක් වශයෙන්, දකුණු අතේ පිහිටීම සම්බන්ධයෙන් පමණක් ශරීරයේ අනෙකුත් කොටස් දකුණු හෝ වම ලෙස තීරණය කිරීමට දරුවා සමත් වේ. අභ්‍යවකාශයේ දිශානතිය තවදුරටත් වර්ධනය වන්නේ ළමයින් වස්තූන් අතර සබඳතා වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට පටන් ගැනීමෙනි (එක් වස්තුවකට පසුව තවත් වස්තුවක්, තවත් එකක් ඉදිරියෙන්, වමට, එහි දකුණට, අනෙක් අය අතර). පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට පමණක් දරුවන්ට අභ්‍යවකාශයේ දිශානතියක්, තමන්ගේම ස්ථානයෙන් ස්වාධීනව සහ යොමු ලකුණු වෙනස් කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය වේ.

කාල දිශානතිය.

අභ්‍යවකාශයේ දිශානතියට වඩා කාලය තුළ දිශානතිය දරුවාට විශාල දුෂ්කරතා ඇති කරයි. දරුවා ජීවත් වේ, ඔහුගේ ශරීරය කාලයාගේ ඇවෑමෙන් යම් ආකාරයකින් ප්‍රතික්‍රියා කරයි: දවසේ නිශ්චිත වේලාවක ඔහුට කෑමට, නිදා ගැනීමට යනාදිය අවශ්‍ය වේ, නමුත් දරුවා දිගු වේලාවක් කාලය වටහා නොගනී.

දරුවෙකු තුළ, කාලය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම ආරම්භ වන්නේ මිනිසුන් විසින් වර්ධනය කරන ලද තනතුරු සහ කාල මිනුම් උකහා ගැනීමෙනි. මෙම තනතුරු සහ පියවරයන් උකහා ගැනීම එතරම් පහසු නැත, මන්ද ඒවා සාපේක්ෂ ස්වභාවයක් ගනී (පෙර දින "හෙට" ලෙස හැඳින්වූ දේ "අද" ලෙසත්, ඊළඟ දවසේ - "ඊයේ" ලෙසත් හැඳින්වේ). දවසේ වේලාව ගැන ඉගෙනීම, දරුවන් මූලික වශයෙන් ඔවුන්ගේම ක්රියාවන් මගින් මඟ පෙන්වනු ලැබේ: උදෑසන ඔවුන් සෝදා, උදෑසන ආහාරය; දිවා කාලයේදී ඔවුන් සෙල්ලම් කරනවා, පාඩම් කරනවා, කෑම ගන්නවා; සවස නින්දට යන්න.

ස්වභාව ධර්මයේ සෘතුමය සංසිද්ධීන් සමඟ ඔබ හුරුපුරුදු වන විට සෘතු පිළිබඳ අදහස් ලබා ගනී. "ඊයේ", "අද", "හෙට" යනු කුමක්ද යන්න පිළිබඳ අදහස් උකහා ගැනීම සමඟ විශේෂිත දුෂ්කරතා සම්බන්ධ වේ, මෙය මෙම සංකල්පවල සාපේක්ෂතාව නිසාය.

විශාල ඓතිහාසික කාල පරිච්ඡේදයන් පිළිබඳ අදහස්, කාලානුරූපී සිදුවීම් අනුපිළිවෙල, පෙර පාසල් වයසේදී මිනිසුන්ගේ ආයු කාලය සාමාන්යයෙන් ප්රමාණවත් ලෙස අර්ථ දක්වා නැත.

චිත්රය පිළිබඳ සංජානනය. පෙර පාසල් වයසේදී ඇඳීමේ වර්ධනයදිශාවන් 3 කින් සිදු වේ:

1. යථාර්ථයේ පිළිබිඹුවක් ලෙස පින්තූරය කෙරෙහි ආකල්පය සෑදී ඇත;
2. චිත්‍රයක් යථාර්ථය සමඟ නිවැරදිව සහසම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය වේ, එහි නිරූපණය කර ඇති දේ හරියටම බැලීමට;
3. පින්තූරයේ අර්ථ නිරූපණය වැඩි දියුණු කිරීම, එනම් එහි අන්තර්ගතය අවබෝධ කර ගැනීම.

ඇඳීම සහ යථාර්ථය අතර සම්බන්ධය පිළිබඳ අවබෝධය වර්ධනය කිරීම. බාල පෙර පාසල් දරුවා සඳහා, පින්තූරය රූපයකට වඩා යථාර්ථයේ පුනරාවර්තනයකි, එහි විශේෂ ස්වරූපය. ළමයින් බොහෝ විට උපකල්පනය කරන්නේ ඇද ගන්නා ලද මිනිසුන්ට, වස්තූන්ට සැබෑ ඒවාට සමාන ගුණාංග තිබිය හැකි බවයි.

නිදසුනක් වශයෙන්, ළදරුවෙක් පින්තාරු කරන ලද මල් ආඝ්රාණය කිරීමට පටන් ගත් විට, ඔහු තම අතින් දරුවා ආවරණය කරයි, වෘකයෙකුගෙන් ඔහුව බේරා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. ක්‍රමයෙන්, වස්තූන්ගේ ගුණාංග නිරූපණය කළ හැකි සහ කළ නොහැකි දේ දරුවන් ඉගෙන ගනී.

ඔවුන්ගේම අත්දැකීම් වලින්, සැබෑ වස්තූන් සමඟ මෙන් ඇද ගන්නා ලද වස්තූන් සමඟ ක්‍රියා කළ නොහැකි බව ඔවුන්ට ඒත්තු ගොස් ඇත. සැබෑ වස්තූන්ගේ ගුණාංග රූපවල ගුණාංග සමඟ පටලවා ගැනීම නවත්වන විට, දරුවන් ඒවා රූප ලෙස තේරුම් ගැනීමට වහාම නොයනු ඇත.

තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් විසින් ඇද ගන්නා ලද වස්තුව වර්තමානයෙහි ලක්ෂණ නොමැති වුවද ස්වාධීන පවතින එකක් ලෙස සලකයි. මැද පෙර පාසල් වයසේදී, ළමයින් චිත්‍ර ඇඳීම සහ යථාර්ථය අතර සම්බන්ධය ප්‍රමාණවත් ලෙස උකහා ගනී.

කෙසේ වෙතත්, ලලිත කලාවේ නීති රීති ළමයින් නොදන්නා බැවින්, ඔවුන්ට ඉදිරිදර්ශනය වටහා ගැනීම ඉතා අපහසු වේ (නිදසුනක් වශයෙන්, කුඩා නත්තල් ගසක් ඔවුන් විසින් කුඩා ලෙස ගණන් බලා ඇත). පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට පමණක්, ළමයින් ඉදිරිදර්ශන රූපය අඩු හෝ වැඩි වශයෙන් නිවැරදිව තක්සේරු කිරීමට පටන් ගනී, නමුත් මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ පවා, තක්සේරුව බොහෝ විට පදනම් වී ඇත්තේ වැඩිහිටියන්ගේ උපකාරයෙන් ප්‍රගුණ කරන ලද එවැනි රූපයක නීති පිළිබඳ දැනුම මත ය (“ පින්තූරයේ දුරින් ඇති දේ කුඩා ලෙස පෙනේ, සමීප දේ - විශාල "). ඉදිකිරීම් නීති පිළිබඳ දැනුම නිසා ඇද ගන්නා ලද වස්තූන් පිළිබඳ සංජානනය වැඩි දියුණු වේ. සංජානනය සහ සිතීම ක්‍රියා කරන්නේ එකිනෙකාගෙන් හුදකලා වූවාක් මෙනි: දරුවා වස්තුව කුඩා බව දකින අතර එය දුරස්ථ බව තේරුම් ගනී, ප්‍රතිඵලයක් ලෙස එය කුඩා හා දුරස්ථ බව තීරණය කරයි.

චිත්රයේ අර්ථ නිරූපණය සංයුතියේ සංකීර්ණත්වය මත රඳා පවතී. තරුණ පෙර පාසල් දරුවාට බොහෝ රූප සහ වස්තූන් ඇතුළත් සංයුතියක් ග්රහණය කර ගැනීමට හා තේරුම් ගැනීමට නොහැකිය.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානනය වර්ධනය කිරීම සඳහා මග පෙන්වීමතරුණ හා මධ්‍යම පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා සංවේදී අධ්‍යාපනයේ කර්තව්‍යයන් වස්තූන්ගේ බාහිර ගුණාංග පිළිබඳ සංජානනය සහ අදහස් වර්ධනය කිරීමේ ප්‍රධාන දිශාවන් අනුගමනය කරයි. L. A. Venger, V. S. Mukhina පහත සඳහන් කර්තව්යයන් දක්වයි: 1) සංවේදී ප්රමිතීන් සමඟ හුරුපුරුදු වීම; 2) සංවේදී ප්රමිතීන් භාවිතා කරන ආකාරය දරුවන්ට ඉගැන්වීම; 3) වස්තූන් ක්රමානුකූලව පරීක්ෂා කිරීම පිළිබඳ පුහුණුව.

කනිෂ්ඨ සහ මධ්යම පෙර පාසල් වයස

ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස

සංවේදී සම්මතයන් සමඟ හුරුපුරුදු වීම

වර්ණාවලියේ වර්ණ සහ සැහැල්ලුබව අනුව ඒවායේ සෙවන, ජ්‍යාමිතික හැඩතල සහ ඒවායේ සමානුපාතික වෙනස්කම්, ප්‍රමාණයෙන් වස්තූන්ගේ සම්බන්ධතා සහ ඒවායේ තනි මානයන් පිළිබඳ අදහස් උකහා ගැනීම සංවිධානය කිරීම. ඔබේම ක්රියාවන්ගේ උපකාරයෙන් දැන හඳුනා ගැනීම: ස්වාධීන නිෂ්පාදනය සහ වර්ණ වෙනස් කිරීම (ජල වර්ණ ගැන්වීම සහ තීන්ත මිශ්ර කිරීම), ජ්යාමිතික හැඩතල, විවිධ ප්රමාණවලින් වස්තූන් පේළි සෑදීම

සංවේදී ප්‍රමිතීන් තෝරා ගැනීම සහ ක්‍රමානුකූල කිරීම යටින් පවතින රටා පිළිබඳ අවබෝධයක් අවශ්‍ය වන කාර්යයන් - සංජානනය සහ චින්තනයේ සහභාගීත්වය. උදාහරණයක් ලෙස, එකම වර්ණයෙන් විවිධ වර්ණ හෝ එකම ජ්‍යාමිතික හැඩයට අදාළ හැඩතල වර්ග කාණ්ඩගත කිරීම, සැහැල්ලු බව, ප්‍රමාණය යනාදිය ක්‍රමයෙන් වැඩි වීම හෝ අඩුවීම මත පදනම්ව යම් අනුපිළිවෙලකට වස්තූන් සැකසීම.

සංවේදී යොමු භාවිතා කරන ආකාරය දරුවන්ට ඉගැන්වීම

සැබෑ සාම්පල භාවිතා කිරීමේ සිට උගත් අදහස් භාවිතා කිරීම දක්වා ළමුන් ක්‍රමානුකූලව සංක්‍රමණය වීම

වස්තූන් ක්රමානුකූලව පරීක්ෂා කිරීම පිළිබඳ පුහුණුව

ප්‍රහේලිකා වැනි කාර්යයන්, කොටස් වලින් වස්තූන්ගේ රූප රචනා කිරීම, වස්තූන් පිළිබඳ වාචික විස්තරය මෙහෙයවීම

වස්තූන් සහ ඒවායේ ගුණාංග පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක වාචික විස්තරයක් සැපයීමට දරුවන්ට අවශ්ය වන කාර්යයන්

සංජානනය

වෙබ් අඩවියෙන් ද්රව්ය භාවිතා කරන විට, ආපසු සබැඳියක් අවශ්ය වේ! වෙබ් අඩවියේ වම්පස ඇති සබැඳි විකල්ප.

මූලාශ්රය www.vseodetishkax.ru

පෙර පාසල් වයසේදී සංජානනය

සංජානනය

සංජානනයපෙර පාසල් වයසේදී, එය එහි මුලින් බලපාන චරිතය නැති වී යයි: සංජානනීය හා චිත්තවේගීය ක්රියාවලීන් වෙනස් වේ. සංජානනය වෙයි අර්ථවත් , අරමුණු සහිත, විශ්ලේෂණය. එය කැපී පෙනේ අත්තනෝමතික ක්රියා - නිරීක්ෂණ, පරීක්ෂණය, සෙවීම.

මෙම අවස්ථාවේදී කථනය සංජානනය වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇති කරයි - දරුවා ගුණාංගවල නම්, ගුණාංග, විවිධ වස්තූන්ගේ තත්වයන් සහ ඒවා අතර සම්බන්ධතාවය සක්‍රීයව භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී. වස්තූන් සහ සංසිද්ධිවල ඇතැම් ගුණාංග නම් කිරීමෙන්, ඔහු එමගින් මෙම ගුණාංග තමාටම තෝරා ගනී; වස්තූන් නම් කිරීම, ඔහු ඒවා අන් අයගෙන් වෙන් කරයි, ඔවුන්ගේ තත්වයන්, සම්බන්ධතා හෝ ඔවුන් සමඟ ක්‍රියා නිර්වචනය කරයි - ඔහු ඒවා අතර සැබෑ සම්බන්ධතාවය දකින අතර තේරුම් ගනී.

විශේෂයෙන් සංවිධිත සංජානනය සංසිද්ධි පිළිබඳ වඩා හොඳ අවබෝධයක් සඳහා දායක වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, වැඩිහිටියන් සුදුසු පැහැදිලි කිරීම් ලබා දෙන්නේ නම්, යම් අනුපිළිවෙලක් තුළ විස්තර සලකා බැලීමට උදව් කරන්නේ නම්, හෝ සංජානනය පහසු කරන විශේෂ සංයුතියක් සහිත පින්තූරයක් තෝරා ගන්නේ නම්, දරුවෙකු පින්තූරයේ අන්තර්ගතය ප්‍රමාණවත් ලෙස වටහා ගනී.

ඒ අතරම, මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ ඉතා ශක්තිමත් වන සංකේතාත්මක මූලධර්මය, බොහෝ විට දරුවා නිරීක්ෂණය කරන දේ පිළිබඳව නිවැරදි නිගමනවලට එළඹීම වළක්වයි. අත්හදා බැලීම් වලදී ජේ.

Bruner, 5 වන පරිච්ඡේදයේ 1 වන කොටසේ විස්තර කර ඇති අතර, බොහෝ පෙර පාසල් දරුවන් තිරයක් පිටුපස එක් වීදුරුවක සිට තවත් වීදුරුවකට ජලය වත් කරන විට වීදුරු වල ජල ප්‍රමාණය සංරක්ෂණය කිරීම නිවැරදිව විනිශ්චය කරයි. නමුත් තිරය ඉවත් කර ඇති අතර, ජල මට්ටමේ වෙනස ළමයින් දකින විට, සෘජු සංජානනය දෝෂයකට තුඩු දෙයි - Piaget සංසිද්ධිය නැවත දිස්වේ. පොදුවේ ගත් කල, පෙර පාසල් දරුවන් තුළ, සංජානනය සහ චින්තනය ඔවුන් කතා කරන තරමට සමීපව සම්බන්ධ වේ දෘශ්ය-රූපාත්මක චින්තනය , මෙම යුගයේ වඩාත්ම ලක්ෂණය.

කුලගිනා I. යූ සංවර්ධන මනෝවිද්යාව(උපතේ සිට අවුරුදු 17 දක්වා දරුවාගේ වර්ධනය): පෙළපොත්. 3 වන සංස්කරණය - එම් .: URAO හි ප්‍රකාශන ආයතනය, 1997 .-- 176 පි. එස් 90-91

වැඩි විස්තර psixologiya.org වෙබ් අඩවියෙන්

හැඟීම සහ සංජානනය

හැඟීම් සහ සංජානනය - කොටස මනෝවිද්‍යාව, අනාගත ගුරුවරයාගේ මනෝවිද්‍යාත්මක ආඥාවන් අවට ලෝකයේ රූප සෑදීම සිදු කරනු ලබන්නේ හැකියාව මත ය.

අවට ලෝකයේ රූප සෑදීම සිදු කරනු ලබන්නේ වස්තූන්ගේ සහ සංසිද්ධිවල සරලම ගුණාංග කිහිපයක් දැනීමේ හැකියාව මත ය. පුද්ගලයෙකුට ඔහු වටා ඇති ලෝකය සහ තමා පිළිබඳ සියලු තොරතුරු දෘශ්‍ය, ශ්‍රවණ, මෝටර්, සම, රසකාරක, ආඝ්‍රාණ සංවේදනයන් සහ සංජානන ආකාරයෙන් ලබා ගනී.

මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ සංවේදී ඉන්ද්රියන්ගේ මට්ටමේ ප්රාථමික ආබාධ නොමැත.

කෙසේ වෙතත්, සංජානනය තනි සංවේදනයන්ගේ එකතුවට පමණක් සීමා නොවේ: වස්තූන්ගේ පරිපූර්ණ රූපයක් ගොඩනැගීම සංවේදනයන්ගේ සංකීර්ණ අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ ප්‍රති result ලයකි (බොහෝ විට සංවේදක අවයව කිහිපයකට සම්බන්ධ සංවේදනයන්) සහ මස්තිෂ්ක බාහිකයේ දැනටමත් පවතින අතීත සංජානනවල හෝඩුවාවන්. . මන්ද මානසික දරුවන් තුළ මෙම අන්තර්ක්‍රියා දුර්වල වේ.

සංජානනයේ වර්ධනයට අන්තර් සම්බන්ධිත අංශ දෙකක් ඇතුළත් වේ (එල්ඒ වෙන්ගර්):

සංවේදී ප්රමිතීන්ගේ කාර්යය ඉටු කරන වස්තූන්ගේ ගුණාංගවල විවිධත්වය පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම;

සැබෑ වස්තූන්ගේ ගුණාංග විශ්ලේෂණය කිරීමේදී ප්‍රමිතීන් භාවිතා කිරීම සඳහා අවශ්‍ය ප්‍රත්‍යක්ෂ ක්‍රියාවන්ම ගොඩනැගීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම.

මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් මූලික වශයෙන් සංලක්ෂිත වන්නේ අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුමේ ප්‍රමාණවත් නොවීම, සීමිත බව සහ ඛණ්ඩනය වීමයි.

මෙය දරුවාගේ අත්දැකීම්වල දරිද්‍රතාවයට පමණක් ආරෝපණය කළ නොහැක (ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම අත්දැකීමේ දරිද්‍රතාවයට බොහෝ දුරට හේතු වී ඇත්තේ දරුවන්ගේ සංජානනය ප්‍රමාණවත් නොවන අතර ප්‍රමාණවත් තොරතුරු ලබා නොදීමයි): CRD සමඟ, සංජානනයේ ගුණාංග වැනි වාස්තවිකත්වය සහ ව්‍යුහය අඩාල වේ. අසාමාන්ය ඉදිරිදර්ශනයක ඇති වස්තූන් හඳුනා ගැනීමට දරුවන්ට අපහසු වන බව මෙය ප්රකාශයට පත් වේ.

ඊට අමතරව, දළ සටහන් හෝ ක්‍රමානුරූප රූපවල ඇති වස්තූන් හඳුනා ගැනීමට ඔවුන්ට අපහසු වේ, විශේෂයෙන් ඒවා හරස් කර හෝ අතිච්ඡාදනය වී ඇත්නම්. ළමයින් සෑම විටම දළ සටහනට සමාන අකුරු හෝ ඒවායේ තනි මූලද්‍රව්‍ය හඳුනා නොගන්නා අතර බොහෝ විට ව්‍යාකූල කරයි (එන්.

A. Nikashina, S. G. Shevchenko), බොහෝ විට වැරදි ලෙස අකුරු සංයෝජන ආදිය වටහා ගනී. පෝලන්ත මනෝවිද්‍යාඥ එච්.ස්පියොනෙක් සෘජුවම සඳහන් කරන්නේ දෘශ්‍ය සංජානනය වර්ධනය කිරීමේ ප්‍රමාදය මෙම කාණ්ඩයේ ළමුන් අත්විඳින ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා සඳහා එක් හේතුවක් බවයි.

සංජානනයේ අඛණ්ඩතාව ද දුක් වේ. සමස්තයක් ලෙස පෙනෙන වස්තුවකින් තනි මූලද්රව්ය හුදකලා කිරීමට අවශ්ය වන විට මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ට දුෂ්කරතා අත්විඳින බවට සාක්ෂි තිබේ.

මෙම දරුවන්ට එහි ඕනෑම කොටසක (SKSivolapov) පරිපූර්ණ රූපයක් තැනීම සම්පූර්ණ කිරීමට අපහසු වේ, ළමයින් නියෝජනය කරන වස්තූන්ගේම රූප ප්‍රමාණවත් තරම් නිවැරදි නොවන අතර ඔවුන් සතුව ඇති රූප-නියෝජන සංඛ්‍යාව ඉතා අඩුය. සාමාන්යයෙන් වර්ධනය වන දරුවන් හා සැසඳීමේදී.

පරිපූර්ණ රූපයක් ගොඩනැගීමේ දුෂ්කරතා පෙන්නුම් කරන දත්ත සහ පසුබිමට එරෙහිව රූපයක් (වස්තුවක්) ඉස්මතු කරයි. තනි මූලද්‍රව්‍යවල පරිපූර්ණ රූපයක් සෙමෙන් සෑදේ.

නිදසුනක් වශයෙන්, සාමාන්‍යයෙන් වර්ධනය වන දරුවෙකුට තිරය මත අහඹු ලෙස ස්ථානගත කර ඇති ලක්ෂ්‍ය තුනක් පෙන්නුම් කළහොත්, ඔහු වහාම ඒවා මනඃකල්පිත ත්‍රිකෝණයක සිරස් ලෙස නොසැලකිලිමත් ලෙස වටහා ගනී. මානසික අවපාතය සමඟ, එවැනි තනි රූපයක් සෑදීමට වැඩි කාලයක් ගතවේ. සංජානනයේ මෙම අඩුපාඩු සාමාන්‍යයෙන් දරුවා අවට ලෝකයේ යමක් නොපෙනීම, ගුරුවරයා පෙන්වන බොහෝ දේ "නොපෙනීම", දෘශ්‍ය ආධාරක, පින්තූර පෙන්වීමට හේතු වේ.

මෙම දරුවන්ගේ සංජානනය සැලකිය යුතු ලෙස අඩුවීම ඉන්ද්‍රියයන් හරහා එන තොරතුරු සැකසීමේ සැලකිය යුතු මන්දගාමිත්වයකි. ඇතැම් වස්තූන් හෝ සංසිද්ධීන් පිළිබඳ කෙටි කාලීන සංජානනයේ තත්වයන් තුළ, බොහෝ තොරතුරු අදෘශ්‍යමාන ලෙස "ආවරණ" ලෙස පවතී. මන්ද බුද්ධික දරුවෙකුට සාමාන්‍යයෙන් වර්ධනය වන ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා යම් කාලයක් තුළ අඩු ද්‍රව්‍ය ප්‍රමාණයක් දැනේ.

වස්තූන් වඩාත් සංකීර්ණ වන අතර සංජානන තත්ත්වයන් නරක අතට හැරෙන විට මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සහ ඔවුන්ගේ සාමාන්‍යයෙන් වර්ධනය වන සම වයසේ මිතුරන් අතර ඇති වෙනස්කම් වඩාත් කැපී පෙනේ.

ඇත්ත වශයෙන්ම, ප්‍රශස්ත තත්වයන්ගෙන් යම් අපගමනය සමඟ, මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ සංජානනයේ වේගය දී ඇති වයස සඳහා සාමාන්‍යයට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස අඩු වේ. එවැනි බලපෑමක් සිදු කරනු ලබන්නේ අඩු ආලෝකකරණයක්, වස්තුවක් අසාමාන්‍ය කෝණයකින් භ්‍රමණය වීම, අසල්වැසි වෙනත් සමාන වස්තූන් තිබීම (දෘෂ්‍ය සංජානනය සමඟ), නිතර නිතර සංඥා වෙනස් කිරීම (වස්තු), සංයෝජනයක්, සමකාලීන පෙනුම සංඥා කිහිපයක් (විශේෂයෙන් ශ්රවණ සංජානනය සමඟ). P.B.Shoshin (1984) විසින් කරන ලද අධ්යයනයකින් මෙම ලක්ෂණ පැහැදිලිව හඳුනාගෙන ඇත.

ළමුන් තුළ, සංජානනයේ තනි ගුණාංග පමණක් නොව, අභිප්‍රේරණ-ඉලක්ක සංරචකයක් සහ ක්‍රියාකාරී එකක් යන දෙකම ඇතුළත් ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස සංජානනය, හඳුනාගැනීමේ ක්‍රියාවන්හි මට්ටමින්, සම්මතයකට සමාන වන අතර සංජානනීය ආකෘති නිර්මාණය ද ඇත. මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සංජානනයේ සාමාන්‍ය උදාසීනත්වය (A. N. Tsymbalyuk) මගින් සංලක්ෂිත වේ, එය ඉක්මනින් "ඉවත් වීමට" ඇති ආශාව තුළ වඩාත් දුෂ්කර කාර්යයක් පහසු එකක් සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමේ උත්සාහයන් තුළ විදහා දක්වයි. මෙම ලක්ෂණය මගින් ළමුන් තුළ විශ්ලේෂණාත්මක නිරීක්ෂණ ඉතා අඩු මට්ටමක පැවතීම තීරණය කරයි,

විශ්ලේෂණයේ සීමිත විෂය පථය;

අත්යවශ්ය සහ අත්යවශ්ය නොවන ලක්ෂණ ව්යාකූලත්වය;

වස්තූන්ගේ දෘශ්‍ය වෙනස්කම් කෙරෙහි ප්‍රධාන වශයෙන් අවධානය යොමු කිරීම;

සාමාන්‍ය පද සහ සංකල්ප කලාතුරකින් භාවිතා කිරීම.

CRD සහිත දරුවන්ට ඔවුන් කුමන සංජානන නාලිකාවක් භාවිතා කළත් (දෘෂ්‍ය, ස්පර්ශ හෝ ශ්‍රවණ) වස්තුවක් පරීක්ෂා කිරීමේදී අරමුණක්, ක්‍රමවත් බවක් නොමැත. සෙවුම් ක්‍රියාවන් අවුල් සහගත බව සහ ආවේගශීලී බව මගින් සංලක්ෂිත වේ. වස්තූන් විශ්ලේෂණය සඳහා කාර්යයන් ඉටු කරන විට, දරුවන් අඩු සම්පූර්ණ හා නිරවද්යතාව නොමැති, කුඩා විස්තර අතපසු, සහ ඒකපාර්ශ්වික බව ප්රතිඵලයක් ලබා දෙයි.

අවකාශීය නිරූපණයන් ගොඩනැගීමේ මට්ටම සහ ක්‍රියාකාරකම් වලදී ඒවා භාවිතා කිරීම දරුවාගේ වර්ධනයේ වැදගත් අංගයක් සංලක්ෂිත වේ - ක්‍රියාකාරකම්වල අභ්‍යන්තර සැලැස්මේ පදනම. ඔවුන්ගේ අධ්‍යයනයන්හි දී, B.G. Ananiev සහ E.F. Rybalko (1964) පෙන්වා දුන්නේ, දෘශ්‍ය ක්ෂේත්‍රයේ අඛණ්ඩතාව, දෘශ්‍ය තීව්‍රතාවය සහ ඇස වැනි සංරචක ඇතුළුව අවකාශය පිළිබඳ සංජානනය සංකීර්ණ බහුකාර්ය ක්‍රියාවලියක් බවයි.

දෘශ්‍ය, ශ්‍රවණ සහ මෝටර් විශ්ලේෂක (A.R. Luria) අතර සන්නිවේදන පද්ධති ගොඩනැගීමකින් තොරව අවකාශය පිළිබඳ සංජානනය කළ නොහැක. අභ්යවකාශයේ නිවැරදි ස්ථානය තීරණය කිරීම සඳහා විශ්ලේෂණාත්මක හා කෘතිම චින්තනයේ සුදුසු මට්ටමේ වර්ධනයක් අවශ්ය වේ.

අභ්‍යවකාශයේ දිශානතිය ක්‍රමයෙන් වර්ධනය වන්නේ තමන්ගේම ශරීරයේ හැඟීමෙන් (අඳුරු මාංශ පේශි හැඟීම සහ දකුණු හා වම් දිශානතිය ඇතුළුව ඔන්ටොජෙනසිස් හි මුල් අවධියේදී සෝමාටොග්නොසිස් - A. V. Semenovich, S. O. Umrikhin, 1998; V. N. Nikitin, 1998; ආදිය. ) භෞතික හා සමාජීය ලෝකයේ හැසිරීම සඳහා උපාය මාර්ගයක්.

CRD සහිත දරුවන්ට බොහෝ විට දකුණු හා වම් දිශානතියේ දුෂ්කරතා මෙන්ම, නොපැහැදිලි හෝ හරස් පාර්ශ්වීය (Z. Mateichik, A. V. Semenovich).

ZM Dunaeva, මානසික ආබාධ සහිත ළමුන් තුළ අවකාශීය සංජානනය කිරීමේ ක්‍රියාවලිය විමර්ශනය කරන අතරතුර, මෙම කාණ්ඩයේ ළමුන් අභ්‍යවකාශයේ දිශානතිය දැඩි ලෙස දුර්වල වී ඇති බව නිගමනය කළේය. මෙය තවදුරටත් ග්‍රැෆික් කුසලතා ගොඩනැගීමට, ලිවීමට සහ කියවීමට අහිතකර ලෙස බලපායි. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සහ තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ රූපය සඳහා වඩාත් හුරුපුරුදු වස්තුව ලෙස සැලකෙන පුද්ගලයෙකුගේ ඇඳීමේදී, කඩදාසි පත්රයක රූපයේ පිහිටීමෙහි උච්චාරණය කරන ලද අවකාශීය කැළඹීම්, ශරීරයේ එක් එක් කොටස්වල අසමානතාවය ප්රකාශ වේ. , ශරීරයේ කොටස් එකිනෙක වැරදි ලෙස සම්බන්ධ නොවීම, ඇහි බැම, කන්, ඇඳුම් පැළඳුම්, ඇඟිලි ආදිය වැනි මිනිස් රූපයේ එක් එක් කොටස්වල රූප නොමැතිකම. (Z. Trzhesoglava).

පුළුල් කරන්න

මූලාශ්රය allrefs.net

ළමුන් තුළ සංජානන වර්ධනය

සංජානනයේ මූලික ආකාර ඉතා ඉක්මනින් වර්ධනය වීමට පටන් ගනී, දරුවාගේ ජීවිතයේ මුල් මාසවලදී, ඔහු සංකීර්ණ උත්තේජක සඳහා කොන්දේසි සහිත ප්‍රත්‍යාවර්ත ඇති කරයි. ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ ළමුන් තුළ සංකීර්ණ උත්තේජකවල වෙනස තවමත් ඉතා අසම්පූර්ණ වන අතර වැඩිහිටි වයසේදී ඇතිවන වෙනස්කම් වලින් සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ. මෙයට හේතුව ළමුන් තුළ, නිෂේධනයට වඩා උද්දීපන ක්‍රියාවලීන් පවතින බැවිනි.

ඒ අතරම, ක්‍රියාවලි දෙකෙහිම විශාල අස්ථාවරත්වයක්, ඒවායේ පුළුල් ප්‍රකිරණය සහ එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස අවකලනයේ සාවද්‍යභාවය සහ අසමතුලිතතාව පවතී. පෙර පාසල් සහ ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන් සංජානනය පිළිබඳ අඩු විස්තර සහ ඔවුන්ගේ ඉහළ චිත්තවේගීය සන්තෘප්තිය මගින් සංලක්ෂිත වේ.

කුඩා දරුවෙකු මුලින්ම දිලිසෙන සහ චලනය වන වස්තූන්, අසාමාන්ය ශබ්ද සහ සුවඳ, එනම් ඔහුගේ චිත්තවේගීය හා දිශානුගත ප්රතික්රියා ඇති කරන සෑම දෙයක්ම වෙන්කර හඳුනා ගනී. අත්දැකීම් නොමැතිකම නිසා, ඔහුට තවමත් ද්විතියික අයගෙන් වස්තූන්ගේ ප්රධාන සහ අත්යවශ්ය ලක්ෂණ වෙන්කර හඳුනාගත නොහැකිය. මේ සඳහා අවශ්‍ය කොන්දේසි සහිත ප්‍රත්‍යාවර්ත සම්බන්ධතා පැන නගින්නේ ක්‍රීඩා කිරීමේ සහ අභ්‍යාස කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී වස්තූන් සමඟ ක්‍රියා කිරීමේදී පමණි.

ක්‍රියාවන් සමඟ සංජානන සෘජුව සම්බන්ධ කිරීම- ළමුන් තුළ සංජානනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ලාක්ෂණික ලක්ෂණයක් සහ අවශ්ය කොන්දේසියක්. නව වස්තුවක් දැකීම, දරුවා එය වෙත ළඟා වන අතර, එය රැගෙන, එය සමඟ හැසිරවීම, ක්රමයෙන් එහි තනි ගුණාංග සහ පැති ඉස්මතු කරයි.

එබැවින් ඒවා පිළිබඳ නිවැරදි හා වඩාත් සවිස්තරාත්මක සංජානනයක් ගොඩනැගීම සඳහා වස්තූන් සමඟ දරුවාගේ ක්රියාවන්ගේ අතිමහත් වැදගත්කම. වස්තූන්ගේ අවකාශීය ගුණාංග පිළිබඳ අවබෝධය දරුවන්ට විශාල දුෂ්කරතා ඇති කරයි. ඔවුන්ගේ සංජානනය සඳහා අවශ්‍ය දෘශ්‍ය, චාලක සහ ස්පර්ශක සංවේදනයන් ළමුන් තුළ ඇති වන්නේ ඔවුන් වස්තූන්ගේ ප්‍රමාණය හා හැඩය පිළිබඳව ප්‍රායෝගිකව දැන හඳුනා ගෙන ඒවා සමඟ ක්‍රියා කරන විට සහ දරුවා ස්වාධීනව ඇවිදීමට සහ චලනය වීමට පටන් ගන්නා විට දුර වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය වන බැවිනි. වැඩි හෝ අඩු සැලකිය යුතු දුර.

ප්‍රමාණවත් පරිචයක් නොමැතිකම හේතුවෙන් කුඩා දරුවන්ගේ දෘශ්‍ය-මෝටර් සම්බන්ධතා තවමත් අසම්පූර්ණයි. එබැවින් ඔවුන්ගේ රේඛීය සහ ගැඹුර ඇස්වල සාවද්‍ය භාවය.

වැඩිහිටියෙකු දිගෙන් 1/10 ක නිරවද්‍යතාවයකින් රේඛාවල දිග ඇස්තමේන්තු කරන්නේ නම්, අවුරුදු 2-4 ක් වයසැති ළමයින් - දිගෙන් 1/20 නොඉක්මවන නිරවද්‍යතාවයකින්. ළමයින් විශේෂයෙන් බොහෝ විට දුරස්ථ වස්තූන්ගේ ප්‍රමාණයේ වැරදි සිදු කරන අතර, චිත්‍රයේ ඉදිරිදර්ශනය පිළිබඳ අවබෝධය ලබා ගත හැක්කේ පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට පමණක් වන අතර බොහෝ විට විශේෂ අභ්‍යාස අවශ්‍ය වේ.

වියුක්ත ජ්යාමිතික හැඩතල (රවුම, හතරැස්, ත්රිකෝණය) ඇතැම් වස්තූන්ගේ හැඩය සමඟ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානනයට සම්බන්ධ වේ (ළමයින් බොහෝ විට ත්රිකෝණය "නිවස", රවුම - "රෝද" යනාදිය ලෙස හැඳින්වේ); පසුව, ඔවුන් ජ්‍යාමිතික රූපවල නම ඉගෙන ගත් විට, වස්තූන්ගේ අනෙකුත් ලක්ෂණ නොසලකා මෙම ආකෘතිය සහ එහි නිවැරදි වෙනස පිළිබඳ පොදු අදහසක් ඔවුන්ට ඇත.

කාලය පිළිබඳ අවබෝධය දරුවාට වඩා දුෂ්කර ය. වයස අවුරුදු 2-2.5 අතර ළමුන් තුළ, එය තවමත් තරමක් නොපැහැදිලි, වෙනස් කළ නොහැක. "ඊයේ", "හෙට", "මුලින්", "පසුව" යනාදී සංකල්පවල ළමුන්ගේ නිවැරදි භාවිතය, බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී, වසර 4 ක් පමණ, නිශ්චිත කාල සීමාවන් (පැය, පැය භාගයක්, විනාඩි 5-10 ) බොහෝ විට අවුරුදු හයේ සිට හත දක්වා වයස්වල ළමුන් විසින් ව්යාකූල වේ.

වැඩිහිටියන් සමඟ වාචික සන්නිවේදනයේ බලපෑම යටතේ දරුවෙකු තුළ සංජානනය වර්ධනය කිරීමේ සැලකිය යුතු වෙනස්කම් සිදු වේ... වැඩිහිටියන් අවට ඇති වස්තූන් සමඟ දරුවා දැනුවත් කරයි, ඔවුන්ගේ වඩාත්ම වැදගත් සහ ලාක්ෂණික පැති ඉස්මතු කිරීමට උපකාර කරයි, ඔවුන් සමඟ ක්රියා කිරීමේ ක්රම ඉගැන්වීම, මෙම වස්තූන් පිළිබඳ ප්රශ්න රාශියකට පිළිතුරු සපයයි.

වස්තූන්ගේ නම් සහ ඒවායේ තනි කොටස් ඉගෙනීම, දරුවන් වඩාත් වැදගත් ලක්ෂණ අනුව වස්තූන් සාමාන්යකරණය කිරීමට සහ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගනී. බොහෝ දුරට, දරුවන්ගේ හැඟීම් ඔවුන්ගේ පෙර අත්දැකීම් මත රඳා පවතී. දරුවෙකුට බොහෝ විට විවිධ වස්තූන් හමු වන තරමට, ඔහු ඒවා ගැන වැඩි වැඩියෙන් ඉගෙන ගන්නා තරමට, ඔහුට වඩාත් හොඳින් වටහා ගත හැකි අතර අනාගතයේදී ඒවා අතර සම්බන්ධතා සහ සබඳතා වඩාත් නිවැරදිව පිළිබිඹු කරයි.

දරුවන්ගේ අත්දැකීම්වල අසම්පූර්ණකම, විශේෂයෙන් ම, කුඩා දරුවන් නොදන්නා දේවල් හෝ චිත්‍ර දකින විට, කුඩා දරුවන් බොහෝ විට තනි තනි වස්තූන් හෝ ඒවායේ කොටස් ලැයිස්තුගත කිරීමට සහ විස්තර කිරීමට සීමා වන අතර සමස්තයක් ලෙස ඒවායේ අර්ථය පැහැදිලි කිරීමට අපහසු බව පැහැදිලි කරයි.

මෙම කරුණ දුටු මනෝවිද්‍යාඥයන් වන බිනෙට්, ස්ටර්න් සහ තවත් අය, සංජානනයේ අන්තර්ගතය කුමක් වුවත්, වයසට සම්බන්ධ සංජානන ලක්ෂණ පිළිබඳ දැඩි ප්‍රමිතීන් පැවතීම පිළිබඳ වැරදි නිගමනයක් එයින් ලබා ගත්හ.

උදාහරණයක් ලෙස, බිනෙට්ගේ යෝජනා ක්‍රමය, ළමයින් විසින් පින්තූර පිළිබඳ වයස් මට්ටම් තුනක් ස්ථාපිත කරයි: වයස අවුරුදු 3 සිට 7 දක්වා - තනි වස්තූන් ලැයිස්තුගත කිරීමේ අදියර, වයස අවුරුදු 7 සිට 12 දක්වා - විස්තර කිරීමේ අදියර , සහ අවුරුදු 12 සිට - පැහැදිලි කිරීමේ අදියර, හෝ අර්ථ නිරූපණය.

දරුවන්ට සමීප, හුරුපුරුදු අන්තර්ගතයන් සහිත පින්තූර ඉදිරිපත් කළහොත් එවැනි යෝජනා ක්රමවල කෘතිම බව පහසුවෙන් හෙළිදරව් වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, අවුරුදු තුනක් වයසැති දරුවන් පවා සරල වස්තු ලැයිස්තුගත කිරීමකට සීමා නොවී, නව නිපැයුම්, මනරම් පැහැදිලි කිරීම් (S. Rubinstein සහ Hovsepyan වෙතින් දත්ත) මිශ්‍රණයක් සමඟ වුවද, වැඩි හෝ අඩු සංගත කතාවක් ලබා දෙන්න.

මේ අනුව, දරුවන්ගේ සංජානනයේ අන්තර්ගතයේ ගුණාත්මක සුවිශේෂත්වය ඇති වන්නේ, පළමුවෙන්ම, දරුවන්ගේ අත්දැකීම්වල සීමාවන්, අතීත අත්දැකීම් තුළ පිහිටුවා ඇති තාවකාලික සම්බන්ධතා පද්ධතිවල ප්රමාණවත් නොවීම සහ කලින් වර්ධනය වූ වෙනස්කම්වල සාවද්‍යතාවයයි.

කොන්දේසි සහිත ප්‍රත්‍යාවර්ත සම්බන්ධතා ගොඩනැගීමේ ක්‍රමවේද ද පැහැදිලි කර ඇත දරුවාගේ ක්රියාවන් සහ චලනයන් සමඟ දරුවන්ගේ සංජානනය සමීපව සම්බන්ධ කිරීම.

දරුවන්ගේ ජීවිතයේ පළමු වසර යනු ප්‍රධාන අන්තර් විශ්ලේෂණාත්මක කොන්දේසි සහිත-ප්‍රත්‍යාවර්ත සම්බන්ධතා (උදාහරණයක් ලෙස, දෘෂ්‍ය-මෝටර්, දෘශ්‍ය-ස්පර්ශක, ආදිය) වර්ධනය වන කාලයයි, එය ගොඩනැගීමට වස්තූන් සමඟ සෘජු චලනයන් සහ ක්‍රියා අවශ්‍ය වේ.

මෙම වයසේදී, ළමයින්, වස්තූන් දෙස බලන විට, ඒ සමඟම ඒවා දැනෙන අතර ස්පර්ශ වේ. පසුකාලීනව, මෙම සම්බන්ධතා වඩාත් ශක්තිමත් හා වඩා වෙනස් වූ විට, වස්තූන් සමඟ සෘජු ක්රියාවන් අවශ්ය නොවේ, සහ දෘෂ්ය සංජානනය සාපේක්ෂව ස්වාධීන ක්රියාවලියක් බවට පත් වන අතර, මෝටර් සංරචකය ගුප්ත ස්වරූපයකට සහභාගී වේ (ප්රධාන වශයෙන් අක්ෂි චලනයන් සිදු කරනු ලැබේ).

මෙම අදියර දෙකම සෑම විටම සටහන් කර ඇත, නමුත් ඒවා දැඩි ලෙස අර්ථ දක්වා ඇති වයස සමඟ සම්බන්ධ කළ නොහැක, මන්ද ඒවා දරුවාගේ ජීවන තත්වයන්, හැදී වැඩීම සහ අධ්‍යාපනය මත රඳා පවතී.

පෙර පාසල් සහ ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී සංජානනය සහ නිරීක්ෂණ වර්ධනය සඳහා ක්‍රීඩාව වැදගත් වේ. සෙල්ලම් කිරීමේදී, ළමයින් වස්තූන්ගේ විවිධ ගුණාංග වෙන්කර හඳුනා ගනී - ඒවායේ වර්ණය, හැඩය, ප්‍රමාණය, බර, සහ මේ සියල්ල දරුවන්ගේ ක්‍රියාවන් හා චලනයන් සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති බැවින්, එමඟින් විවිධ විශ්ලේෂකයන්ගේ අන්තර්ක්‍රියා සඳහා සහ නිර්මාණය කිරීම සඳහා ක්‍රීඩාවේ වාසිදායක තත්වයන් නිර්මාණය වේ. වස්තූන් පිළිබඳ බහුපාර්ශ්වික අදහසක්.

සංජානනය සහ නිරීක්ෂණ වර්ධනය සඳහා චිත්‍ර ඇඳීම සහ ආකෘති නිර්මාණය ඉතා වැදගත් වන අතර, එම කාලය තුළ ළමයින් වස්තූන්ගේ සමෝච්ඡයන් නිවැරදිව ප්‍රකාශ කිරීමට, වර්ණවල වර්ණ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගනී. සෙල්ලම් කිරීමේදී, ඇඳීමේදී සහ වෙනත් කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී, ළමයින් ස්වාධීනව ඉගෙන ගනී. නිරීක්ෂණ කාර්යය තමන් විසින්ම සකසා ඇත. මේ අනුව, දැනටමත් වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේදී, සංජානනය වඩාත් සංවිධානාත්මක හා පාලනය වේ.

පාසල් වයසේදී, සංජානනය වඩාත් සංකීර්ණ, බහුකාර්ය සහ අරමුණු සහිත වේ. පාසල, එහි විවිධ අධ්‍යාපනික සහ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් සමඟින්, ස්වාභාවික හා සමාජීය සංසිද්ධීන් පිළිබඳ සංකීර්ණ චිත්‍රයක් සිසුන්ට හෙළි කරයි, ඔවුන්ගේ සංජානනය සහ නිරීක්ෂණ සාදයි.

පාසල් වයසේදී සංජානනය වර්ධනය කිරීම විශේෂයෙන් ඉගැන්වීමේ දෘශ්‍යකරණය මගින් පහසුකම් සපයයි.... ක්‍රමානුකූල ප්‍රායෝගික හා රසායනාගාර පන්ති, දෘශ්‍ය ආධාරක පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීම, විනෝද චාරිකා, විවිධ වර්ගයේ නිෂ්පාදන ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම - මේ සියල්ල සිසුන්ගේ සංජානනය සහ නිරීක්ෂණ වර්ධනය සඳහා විශාල ද්‍රව්‍යයක් සපයයි.

පාසල් ළමුන් තුළ සංජානනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ගුරුවරුන් සහ අධ්‍යාපනඥයින්ගේ සැලකිය යුතු අවධානයක් සහ මග පෙන්වීමක් අවශ්‍ය වේ. ප්‍රාථමික පාසල් සිසුන්ට මෙය විශේෂයෙන් සත්‍ය වේ, ජීවන අත්දැකීම් නොමැතිකම නිසා, බොහෝ විට නිරීක්ෂණය කරන ලද සංසිද්ධිවල ප්‍රධාන හා අත්‍යවශ්‍ය දේ ඉස්මතු කළ නොහැක, ඒවා විස්තර කිරීමට අපහසු වේ, වැදගත් තොරතුරු මග හැරේ, අහඹු, නොවැදගත් විස්තර වලින් අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි.

ගුරුවරයාගේ කර්තව්‍යය වන්නේ අධ්‍යයනයට ලක්ව ඇති වස්තූන් පිළිබඳ සංජානනය සඳහා සිසුන් ප්‍රවේශමෙන් සූදානම් කිරීම, ඒවා පිළිබඳ අවශ්‍ය තොරතුරු සැපයීම, එමඟින් විෂයයන්ගේ වැදගත්ම ලක්ෂණ ඉස්මතු කිරීමේ දිශාවට සිසුන්ගේ සංජානනය පහසු කිරීම සහ මෙහෙයවීමයි.

දෘශ්‍ය ආධාරක (ඇඳීම්, රූප සටහන්, රූප සටහන්, ආදිය), රසායනාගාර කටයුතු සහ විනෝද චාරිකා මගින් ඉලක්කය සපුරා ගන්නේ සිසුන් නිරීක්ෂණ කාර්යය පැහැදිලිව තේරුම් ගත් විට පමණි. මෙය නොමැතිව, ඔවුන්ට වස්තූන් දෙස බැලිය හැකි නමුත් වඩාත්ම වැදගත් දෙය නොපෙනේ.

පළමු ශ්‍රේණියේ එක් පාඩමකදී ගුරුවරයා ලේනුන් ගැන සංවාදයක් පැවැත්වීය. ඇය ලේනුන් දෙදෙනෙකුගේ පින්තූරයක් එල්ලා ඔවුන්ගේ ජීවන රටාව ගැන සංවාදයක් පැවැත්වූවාය, කෙසේ වෙතත්, ඔවුන්ගේ පෙනුම ගැන කිසිවක් නොකියයි.

ඉන්පසුව, පින්තූරය ඉවත් කළ ඇය, කාඩ්බෝඩ් ස්ටෙන්සිල් මත ලේනුන්ගේ රූපයේ නැතිවූ විස්තර සහ චිත්‍රයේ වර්ණය ඇඳීම අවසන් කරන ලෙස සිසුන්ට ආරාධනා කළාය. අනපේක්ෂිත ලෙස මෙය දරුවන්ට දුෂ්කර කාර්යයක් විය. ප්‍රශ්න වැස්ස: ලේනුන්ගේ වර්ණය කුමක්ද, ඇයට කුමන ආකාරයේ ඇස් තිබේද, ඇයට උඩු රැවුලක් තිබේද, ඇයට ඇහි බැම තිබේද, යනාදිය. මේ අනුව, ළමයින් පින්තූරය දෙස බැලුවද, ඔවුන් එය දුටුවේ ඉතා අල්පයකි (නිරීක්ෂණ වලින් එම්. ස්කැට්කින්ගේ).

පාසල් වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, සංජානනය වර්ධනය කිරීම සඳහා, වස්තූන්, ඒවායේ තනි පැතිවල ප්‍රවේශමෙන් සැසඳීම, ඒවා අතර සමානකම් සහ වෙනස්කම් පිළිබඳ ඇඟවීමක් අවශ්‍ය වේ. වස්තූන් සහිත සිසුන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාවන් සහ විවිධ විශ්ලේෂකයන්ගේ සහභාගීත්වය (විශේෂයෙන්, පෙනීම සහ ඇසීම පමණක් නොව, ස්පර්ශය ද) ඉතා වැදගත් වේ.

විෂයයන් සමඟ ක්‍රියාකාරී, අරමුණු සහිත ක්‍රියාවන්, කරුණු සමුච්චය කිරීමේදී අනුකූලතාව සහ ක්‍රමානුකූල බව, ඒවායේ ප්‍රවේශමෙන් විශ්ලේෂණය සහ සාමාන්‍යකරණය - මේවා සිසුන් සහ ගුරුවරුන් විසින් දැඩි ලෙස නිරීක්ෂණය කළ යුතු නිරීක්ෂණ සඳහා මූලික අවශ්‍යතා වේ.

ඔබ විශේෂයෙන් නිරීක්ෂණවල නිවැරදි බව ගැන සැලකිලිමත් විය යුතුය. මුලදී, පාසල් දරුවන්ගේ නිරීක්ෂණ ප්රමාණවත් තරම් සවිස්තරාත්මක නොවිය හැකිය (එය වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් සමඟ මුලින්ම දැන හඳුනා ගැනීමේදී ස්වභාවිකය), නමුත් නිරීක්ෂණ කිසි විටෙකත් කරුණු විකෘති කිරීම සහ ඒවායේ අත්තනෝමතික අර්ථකථනය මගින් ප්රතිස්ථාපනය නොකළ යුතුය.

තවත් psyznaiyka.net

කථන මනෝවිද්යාව සහ වාග්විද්යාත්මක මනෝවිද්යාව Rumyantseva Irina Mikhailovna

සංවේදනයන් සහ සංජානනය වර්ධනය කිරීම

ජීවිතයේ දී, අපට එකවරම දැනෙන සහ දැනෙන විවිධ වස්තූන්, පුද්ගලයින්, සංසිද්ධි, සිදුවීම් වලින් අප වට වී ඇත.

මෙහිදී අපගේ කන හිසට උඩින් පෙරළෙන සහ බලවත් හඩට ප්‍රතික්‍රියා කළ අතර අඳුරු වූ අහස ආලෝකමත් කරන දීප්තිමත් ගිනි දැල් අපගේ ඇසට හසු විය. දැන් මුහුණේ දුර්ලභ තෙත් බිංදු ඉසින ලද අතර ඉක්මනින්ම අයිස් දිය දහරා යට ශරීරය වේදනාවෙන් ප්‍රතිචාර දැක්වූ අතර වියළි තොල් එහි නැවුම් රසය අල්ලා ගත්තේය ... මෙම සංසිද්ධිය ගිගුරුම්, අකුණු සහ වැසි සහිත ගිගුරුම් සහිත කුණාටුවක් ලෙස අපි දුටුවා පමණක් නොව, නමුත් එය සංවේදීව හා ශාරීරිකව දැනුණා. ඉතින් අපි දිලිසෙන රතු පැහැති ඇපල් ගෙඩියක් කටට ගෙන එහි රසයේ මිහිරියාව, සමෙහි රළු බව, සුවඳෙහි කහට බව දැනුණෙමු. මනෝවිද්යාඥයින් පවසන පරිදි, අපි ඇපල් ගෙඩිය වටහා ගත් අතර, එහි වර්ණය, සුවඳ, වයනය සහ රසය දැනුණා.

වෙනත් විදිහකින්, අපි වස්තූන් සහ සංසිද්ධි ඒවායේ සංකීර්ණ සමස්තයක් ලෙස දකින අතර, ඒවායේ තනි ගුණාංග සහ ගුණාංග අපට දැනේ:ශබ්දය, වර්ණය, සුවඳ, රසය, හැඩය, ප්රමාණය, මතුපිට ස්වභාවය, උෂ්ණත්වය සහ ඒ හා සමාන ය.

අභ්‍යන්තර අවයවවල ඇති ප්‍රතිග්‍රාහක වලින් අපට ලැබෙන කාබනික සංවේදනයන් ද අපි අත්විඳිමු: නිදසුනක් වශයෙන්, පිපාසය, කුසගින්න, වේදනාව, ශරීරය සීතල සහ තාපය, රුධිර පීඩනය, සැහැල්ලුබව හෝ හුස්ම ගැනීමේ අපහසුතාව.

« හැඟීම සහ සංජානනය, - S. L. Rubinstein ලියයි, - එකිනෙකට සමීපව සම්බන්ධ වේ. එකක් සහ අනෙක දෙකම සංවේද ඉන්ද්‍රියයන් කෙරෙහි එහි බලපෑම මත පදනම්ව විඥානයෙන් ස්වාධීනව පවතින වෛෂයික යථාර්ථයේ සංවේදී පිළිබිඹුවකි.: මෙය ඔවුන්ගේ එකමුතුකමයි." ඒත් සංජානනය,- S. L. Rubinstein පවසයි, - එය සාමාන්‍යයෙන් "ඉන්ද්‍රියමය වශයෙන් ලබා දී ඇති වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් පිළිබඳ දැනුවත්භාවයකි; අපගේ සංජානනය තුළ, මිනිසුන්ගේ ලෝකය, දේවල්, සංසිද්ධි, යම් අර්ථයකින් අප වෙනුවෙන් ඉටු කර ඇති සහ විවිධ සම්බන්ධතාවලට සම්බන්ධ වී, සාමාන්‍යයෙන් අප ඉදිරියේ පැතිරෙයි, අපි සාක්ෂිකරුවන් සහ සහභාගීවන්නන් වන මෙම සබඳතා මගින් අර්ථවත් තත්වයන් නිර්මාණය වේ ”. සංවේදනයඑකම - එය "වෙනම සංවේදී ගුණාත්මක භාවයක් හෝ පරිසරයෙන් වෙනස් නොකළ හා වාස්තවික නොවන හැඟීම් පිළිබිඹු කිරීමකි.... මෙම අවසාන අවස්ථාවෙහිදී, සංවේදනයන් සහ සංජානනයන් වෛෂයික යථාර්ථයට වෙනස් ආකාර දෙකක් සහ විඥානයේ විවිධ සම්බන්ධතා දෙකක් ලෙස වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. එබැවින් සංවේදනය සහ සංජානනය එක හා වෙනස් ය ”(ඇල අකුරු අපගේ - I.R.).

සංවේදනයන් සහ සංජානන නිර්ණය කිරීම, ඔවුන් ද එසේ කියති "ඒවා මානසික පරාවර්තනයේ සංවේදී-ප්‍රත්‍යක්ෂ මට්ටම සාදයි", වස්තූන් සහ සංසිද්ධි ඉන්ද්‍රියයන්ට සෘජුවම බලපාන විට පැන නගින ඊනියා රූප.

(මෙම නිර්වචනය සංජානනය සහ කථනය අතර සෘජු සම්බන්ධය දැක්වීමට හොඳම ක්‍රමයයි. මේ අනුව, LM Vekker සඳහන් කළේ, වචනවල ශ්‍රවණ, දෘශ්‍ය හෝ චාලක රූප - මෙම සංකල්පයේ සෘජු හා නිශ්චිත අර්ථයෙන් - රූපවල විශේෂිත අවස්ථාවකි. , ඒ අනුව, විශේෂිත අවස්ථාවක් මානසික ක්‍රියාවලීන් ", ඔවුන්ගේ සංවේදී-ප්‍රත්‍යක්ෂ මට්ටමට අනුරූප වේ, නමුත් විෂය නොවේ, නමුත් කථන සංජානනය. සහ කථන සංජානනය, අපි එකතු කරන්නේ, සාමාන්‍ය සංජානනයේ අනිවාර්ය අංගයකි.)

සංවේදනයන් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් සංවේදක (ලතින් සංවේදනයෙන් "හැඟීම", "සංවේදනය") සෑම විටම මෝටර් කුසලතා සමඟ සම්බන්ධ වේ (ලතින් මෝටස් "චලනය" වෙතින්) - "ශරීරයේ මෝටර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ සමස්ත ක්ෂේත්‍රය, ජෛව යාන්ත්‍රික, භෞතික විද්‍යාත්මක සහ ඒකාබද්ධ කිරීම. මනෝවිද්යාත්මක අංශ." I.M.Sechenov විශ්වාස කළ පරිදි, මාංශ පේශි හැඟීම සියලු සංවේදනයන් සමඟ මිශ්ර වී ඇති අතර, ඒවා වැඩි දියුණු කර ඒවා තනි සමස්තයකට සම්බන්ධ කිරීමට උපකාරී වේ. Psychophysiologist MM Koltsova සඳහන් කරන්නේ "මෑත වසරවලදී, සතුන් සහ වැඩිහිටියන් පිළිබඳ අධ්‍යයනයන්හි බොහෝ කරුණු ලබාගෙන ඇති අතර, එයින් පෙන්නුම් කරන්නේ මෝටර් කලාපයේ සියලුම ඉන්ද්‍රියයන්ගෙන් ස්නායු ආවේගයන් ඒකාබද්ධ වී ඇති බවයි."

අපගේ සංවේදනයන් ඉතා විවිධාකාර හා බහුවිධ වේ, ඒ සම්බන්ධයෙන් විවිධ වර්ගීකරණයන් ඇත. ඉන්ද්‍රියවල ස්වභාවය අනුව, ප්‍රධාන වර්ග පහක් හෝ සංවේදන ක්‍රම පහක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම බොහෝ කලක සිට සිරිතක් වී ඇත: 1) දෘශ්‍ය, 2) ශ්‍රවණ, 3) සුවඳ, 4) ස්පර්ශ, 5) රසකාරක. බොහෝ විට, පහත දැක්වෙන ආකාරයේ සංවේදනයන් මෙම ක්‍රමවලට එකතු වේ: 6) මෝටර් සහ ස්ථිතික, 7) චලනයන් සමතුලිත කිරීම සහ සම්බන්ධීකරණය, 8) කම්පන, 9) උෂ්ණත්වය, 10) කාබනික. කෙසේ වෙතත්, එවැනි දිගු සංවේදන වර්ගීකරණයක් පවා පරිපූර්ණ ලෙස හැඳින්විය නොහැක.

එපමනක් නොව, සංවේදනයන්ගේ විශේෂීකරණය ඔවුන්ගේ සියලු හැකි අන්තර්ක්රියා සහ සංයෝජන බැහැර නොකරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, සංසිද්ධිය තුළ මෙය විදහා දක්වයි synesthesia - "විවිධ සංවේදිතා ක්ෂේත්‍රවල ගුණාංගවල විලයනය, එක් ක්‍රමයක ගුණාංග තවත්, විෂමජාතීය වෙත මාරු කිරීම"... synesthesia හි සාපේක්ෂව පොදු ආකාරයක් වන්නේ "වර්ණ ශ්‍රවණය", දෘශ්‍ය මාදිලියේ ගුණාංග ශ්‍රවණයට මාරු කරන විට ය. A. N. Skryabin එවැනි ශ්‍රවණයක් ඇති බව කවුරුත් දන්නා කරුණකි. නිදසුනක් වශයෙන්, මෙම පොතේ කතුවරයා, මිනිසුන්ගේ නම් සියල්ලම පාහේ වර්ණයෙන් දකින අතර, වර්ණ දීප්තිමත්, සංතෘප්ත සහ මෘදු, පැස්ටල් මෙන්ම මිශ්‍ර, ශබ්දයේ ගුණාත්මකභාවය මත පදනම්ව - දෘඩ හා මෘදු, කටහඬ සහ බිහිරි, වෙව්ලීම, sonorous, ආදිය. e. synesthesia සංසිද්ධිය භාෂාවෙන්ම පිළිබිඹු වේ. එබැවින්, "සීතල බැල්ම" සහ "උණුසුම් සිනහව", "උණුසුම් ස්පර්ශය" සහ "නාද වන සිනහව", "කිහිලි හඬ" සහ "කෑගසන වර්ණ" යනාදිය සෑම කෙනෙකුම දනී.

කාබනික සංවේදනයන්හිදී, - S. L. Rubinstein පෙන්වා දෙයි, - සංජානනීය, සංවේදී සංවේදීතාව බලපෑම සමඟ ඒකාබද්ධ වේ. ඔවුන් "පිපාසය දැනීම" සහ "පිපාසය දැනීම", "කුසගින්න දැනීම" සහ "කුසගින්න දැනීම" යනුවෙන් පැවසීම පුදුමයක් නොවේ. “සියලු ඓන්ද්‍රීය සංවේදනයන්ට වඩා අඩු හෝ වැඩි තීව්‍ර බලපෑම් ස්වරයක්, වැඩි හෝ අඩු දීප්තිමත් වර්ණ ගැන්වීමක් ඇත. මේ අනුව, කාබනික සංවේදීතාවයේ දී, සංවේදනය පමණක් නොව, බලපෑම ද නියෝජනය වේ.

කෙසේ වෙතත්, කාබනික පමණක් නොව අනෙකුත් සංවේදනයන් ද මනෝභාවයේ විවිධ අංශ සමඟ - බලපෑම් සහ වෙනත් මානසික තත්වයන්, චිත්තවේගීය හා සංජානන ක්‍රියාවලීන් සමඟ බද්ධ කළ හැකි බව අපි කියමු.

අපගේ සංකීර්ණ සහ බහුවිධ සංවේදනයන් ව්යුහය තුළ ඇතුළත් වේ සංජානන, එහි වර්ග හෝ ක්‍රම ද ඇත, කෙසේ වෙතත්, අපි දේවල් සහ සංසිද්ධි ඒවායේ සංකීර්ණ සමස්ථයෙන් වටහා ගන්නා බැවින්, මෙම ක්‍රම තීරණය වන්නේ මෙම හෝ එම සංජානනයේදී ප්‍රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරන්නේ කුමන ඉන්ද්‍රිය හෝ විශ්ලේෂකයද යන්න මතය. ඒ ආකාරයෙන්ම, ඔවුන් සාමාන්යයෙන් හුදකලා වේ ශ්‍රවණ, දෘශ්‍ය, ස්පර්ශ, ආඝ්‍රාණ, රසකාරක සහ මෝටර් සංජානනය... නමුත් සංජානන වර්ග පිළිබඳ එවැනි අර්ථකථනයක් ඇත්ත වශයෙන්ම සරල කර ඇති බව පෙනෙන අතර ඒවායේ විශ්ලේෂණය සඳහා අවශ්‍ය වේ, මන්ද ඕනෑම සංජානනයක්, රීතියක් ලෙස, මිශ්ර- බහු මාදිලිය: හැකි සියලුම විශ්ලේෂක වර්ග එකවර එයට සම්බන්ධ වේ. සුප්‍රසිද්ධ මනෝවිද්‍යාඥ V.A.A.A.Artemov දිය ඇල්ලක් ගැන මෙනෙහි කිරීම සඳහා උදාහරණයක් සපයයි, එය අප දෘශ්‍ය ලෙස හඳුන්වන සංජානනයයි. "නමුත් අප අමතක නොකළ යුතුයි," ඔහු පවසන්නේ, "දිය ඇල්ල පිළිබඳ සංජානනය තුළ ශ්‍රවණ හා මෝටර් සංවේදනයන් ද ඇති බවයි." කෙසේ වෙතත්, දිය ඇල්ල පිළිබඳ සංජානනය පිළිබඳ එවැනි පැහැදිලි කිරීමක්, අපගේ මතය අනුව, අසම්පූර්ණයි, මන්ද ඔබට නිසැකවම මෙම දිය ඇල්ලේ සුවඳ, සිසිල් බව, ආර්ද්‍රතාවය සහ ඔබ වෙත පියාසර කළ ජල ඉසින රසය සුවඳ දැනෙනු ඇත. ඔබේ සංජානනය නිසැකවම දීප්තිමත් හැඟීම්, සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් සහ අත්දැකීම් සමඟ මිශ්‍ර වනු ඇත. මෙම සංජානනය දුෂ්කර ලෙස සලකනු ඇත. ඕනෑම සෞන්දර්යාත්මක සංජානනයක සංකීර්ණ; සංජානන සංකීර්ණ වර්ග ද ඇතුළත් වේ අවකාශය හා කාලය පිළිබඳ අවබෝධය.

අපි මෙම හෝ එම වස්තුව, මේ හෝ එම සංසිද්ධිය සංවේදනයන් මත දකිමු, නමුත් සංජානනය එය සාදන මෙම සංවේදනයන්ගේ අන්තර්ගතයට පමණක් සීමා නොවේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, සංජානනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, යම් යම් හැඟීම් සහ හැඟීම්, අදහස් සහ සංකල්ප, අපගේ අතීත අත්දැකීම් තුළ ඇති වූ ෆැන්ටසියේ රූප අපගේ සංවේදනයන්ට එකතු වේ. ඉතින්, ඔබ කවදා හෝ රාත්‍රියේ වනාන්තරයේ ගොස් තිබේද? එහිදී, ඈත ගසක කඳ ආගන්තුකයෙකුගේ අශුභ රූපයක් ලෙස දිස්විය හැකි අතර, එහි විහිදෙන අතු - දැඩි දෑතින් ඔබේ ඇඳුම් වලින් ඔබව අල්ලා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. එහිදී, ගිනි මැස්සන්ගේ ආලෝකය කොල්ලකාරී මෘගයෙකුගේ ඇස් මෙන් පෙනෙන්නට පුළුවන, සහ මලකඩ කොළ වල සෙවනැලි - වවුලන් පියාපත්. නිසැකවම, රාත්‍රී වනාන්තරය පිළිබඳ එවැනි සංජානනයක් බියෙන් හා කාංසාවෙන් පෙලෙන පුද්ගලයෙකුගේ ලක්ෂණයකි: මනඃකල්පිත රූප ඔහුගේ හැඟීම් සමඟ පැහැදිලිව මිශ්‍ර වේ.

සමහර විට අපේ සංජානනය යැයි කියනු ලැබේ තෝරා බේරාගෙන.සමස්ත දේවල් සහ සංසිද්ධි වලින්, අපි මේ මොහොතේ ග්‍රහණය කර ගන්නේ විශාලම උනන්දුව සහ අවධානයට හේතු වූ දේ.

විවිධ පුද්ගලයින් තුළ එකම දේ පිළිබඳ අවබෝධය ඔවුන්ගේ අතීත අත්දැකීම්, වෘත්තිය, රුචිකත්වයන් අනුව වෙනස් විය හැකිය. මහල් නිවාසයක් අලුත්වැඩියා කිරීමේදී, පින්තාරුකරුවෙකු පොලිඑතිලීන් වලින් ආවරණය කර ඇති පැරණි පියානෝවක් මත තීන්ත බාල්දියක් තැබූ අවස්ථාවක් මට මතකයි - ඔහු එය සුවපහසු ස්ථාවරයකට වඩා වැඩි දෙයක් ලෙස වටහා ගත්තේය.

මනෝභාවය, හැඟීම්, චිත්තවේගයන්, විවිධ මානසික තත්වයන් යටතේ, එකම පුද්ගලයා සඳහා දේවල් පිළිබඳ සංජානනය වෙනස් විය හැකිය. ඉතින්, අද ඔබ හොඳ මනෝභාවයකින් අවදි වූ අතර, ජනේලයෙන් පිටත හිම වැටීම ඔබට අපූරු ශීත සුරංගනා කතාවක් ලෙස පෙනුණි, සහ ඊළඟ දවසේ, තත්වයන්ගේ බලපෑම යටතේ, ඔබේ මනෝභාවය නරක අතට හැරී, හිසරදයක් හෝ සීතලක් ඇති විය, සහ එම හිම පතනය දෛවයේ ශාපයක් ලෙස සැලකීමට පටන් ගත්තේය. පුද්ගලයෙකු ආදරයෙන් සිටින විට ලෝකය පිපෙන දීප්තිමත් වර්ණ මොනවාදැයි මතක තබා ගන්න. එවිට සියලු සංවේදනයන් උග්‍ර වී පොහොසත් වන අතර ජීවිතය අඛණ්ඩ නිවාඩුවක් ලෙස සැලකේ. නමුත් ආතතිය හෝ මානසික අවපීඩනය ඇති වූ විට මේ ලෝකය මැකී ගොස් කළු වන්නේ කෙසේද?

අතීත අත්දැකීම්, හැඟීම්, මනෝභාවය, දැනුම මත සංජානනය එවැනි යැපීම ලෙස හැඳින්වේ අවබෝධය... අවබෝධය සංජානනය වඩා විශාල, ගැඹුරු, අර්ථවත් කරයි, නමුත් සමහර විට එය එය සීමා කරයි, එය තරමක් ඒකපාර්ශ්වික සහ සමහර විට විකෘති වන අතර එය ඉහත උදාහරණ වලින් දැකිය හැකිය. එසේ වුවද, සෑම සංජානන ක්‍රියාවක් තුළම අවබෝධය පිළිබඳ කරුණක් ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, අපට යම් ශබ්දයක් ඇසෙන විට හෝ යම් වර්ණයක් දුටු විට පවා, අපගේ මොළය ඒවා වටහා ගැනීමට සහ හඳුනා ගැනීමට, මෙම ශබ්දය හෝ වර්ණය ස්වයංක්‍රීයව ඔහු තුළ දැනටමත් අල්ලාගෙන ඇති “ධ්වනි” සහ “වර්ණ” ප්‍රමිතීන් සමඟ සංසන්දනය කරයි.

සංවේදනයන් සමහර විට හැඳින්වේ සංජානන නාලිකා: ඔවුන් හරහා, පුද්ගලයෙකුගේ බාහිර ලෝකය සහ අභ්‍යන්තර තත්වයන් පිළිබඳ තොරතුරු ඔහුගේ මොළයට ඇතුළු වන අතර, පුද්ගලයෙකුට මෙම තොරතුරු අවශෝෂණය කර පරිසරයේ සැරිසැරීමට අවස්ථාව ලබා දේ. මුල් ළමාවියේදී ළමයින්, ළමා නිවසේ වසා දැමූ බිත්තිවල හෝ රෝහලක පටු ඇඳක තබා විශාල බාහිර වස්තූන්ගේ වර්ණ, ශබ්ද, සුවඳ සහ වස්තූන් බැලීමට, ඇසීමට, සුවඳ සහ ස්පර්ශ කිරීමට අවස්ථාව අහිමි වූ විට කරුණු සුලභ නොවේ. ලෝකය, ඔවුන්ගේ මානසික වර්ධනයේ දී ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා තියුනු ලෙස පසුගාමී වීමට පටන් ගත්තේය ... වැඩිහිටියන් තුළ, එවැනි හුදකලා අවස්ථාවක, මානසික ආබාධ වර්ධනය විය හැකිය, ඔවුන් නින්දට හෝ උදාසීන තත්වයකට වැටිය හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, ආලෝකය නොලැබීම වැනි සංසිද්ධියක් - දිගු ශීත ඍතුවක් හෝ වෙනත් හේතුවක් නිසා හිරු එළිය නොමැතිකම - මානසික අවපීඩනය ඇති කළ හැකි බව හොඳින් දන්නා කරුණකි.

අවට ලෝකය පිළිබඳ සංජානනය පූර්ණ, දීප්තිමත්, සංතෘප්ත වීමට නම්, මොළයට නව තොරතුරු පෝෂණය කිරීම සඳහා, අපගේ සංජානන නාලිකා නිරන්තරයෙන් “පිරිසිදු” කර පුළුල් කළ යුතුය. මෙම නාලිකා පටු වීමේ ස්වභාවික ක්රියාවලිය නිරීක්ෂණය කිරීමට පටන් ගන්නා විට වැඩිහිටි හා මහලු වියේදී මෙය විශේෂයෙන් අවශ්ය වේ.

ශීත ඍතුවේ සැන්දෑවක පහන් කූඩුවක මැජික් ආලෝකයේ මෘදු ලෙස කැරකෙන හිම පියලි ඔබ කොපමණ කාලයක් නරඹා ඇත්ද? තුහීන වාතය කෙතරම් නැවුම් හා මිහිරිදැයි ඔබට කොපමණ කාලයක් දැනී තිබේද? තරු පිරුණු අහසේ පතුලක් නැති නිල් පැහැය ඔබ කොපමණ කාලයක් දැක තිබේද? එය දිගු කලක් තිස්සේ පෙනේ. සියල්ලට පසු, මෙම දරුවා ප්රීතිමත් වන අතර, ඔහුගේ තොල්වලින් ලුණු සහිත වැසි අල්ලා, ඔහුගේ මුළු සම සමඟම ඔවුන්ගේ ජීවය ලබා දෙන සිසිලස දැනේ; අලංකාර ඩේසි මල් පිනිවලින් පිපාසය සංසිඳුවා ගන්නා ආකාරය ඔහු දකියි, නිල් කෙත්වල සීනු නාද කරන ආකාරය ඔහුට ඇසේ ... අප වැඩිහිටි වූ විට එම ආශ්චර්යයේ හැඟීම යන්නේ කොතැනටද, එය ආපසු ලබා දිය හැකිද? - එය හැකි බව අපි පිළිතුරු දෙන්නෙමු. තවද එය අතිශයින්ම අවශ්ය වේ. මක්නිසාද යත්, ප්‍රාතිහාර්යය සහ ජීවිතයේ පූර්ණත්වය පිළිබඳ නැවත ඇති හැඟීම සමඟ, නව, අවශ්‍ය විදේශීය භාෂා කථාවක් අප වෙත පැමිණෙනු ඇත. එය දරුවෙකුගේ ස්වදේශික කථාව පැමිණෙන පරිදි පැමිණෙනු ඇත: වර්ෂාවේ සුවඳ සහ වල් මල් වල වර්ණ සමඟ, නර්තනයේ චලනය සහ නයිටිංගේල් ට්‍රිල් වල ශබ්දය සමඟ.

විදේශීය භාෂා කථනය භාෂාමය තොරතුරු ස්වරූපයෙන් පමණක් නොව, ඒ සමඟ ඇති සංවේදනයන්ගේ සමස්ත වාද්‍ය වෘන්දයක ස්වරූපයෙන් ද සියලු සංජානන නාලිකා හරහා අප වෙත පැමිණෙනු ඇත: ශබ්දය, දෘශ්‍ය, සුවඳ, ස්පර්ශ, මෝටර්, එය කථනයට ඒකාබද්ධ වේ. රූප, සහ, විඤ්ඤාණයේ පරිධියේ අර්ධ වශයෙන් රැඳී සිටීම, අපගේ මතකයේ මෙම භාෂාමය තොරතුරු සවි කරනු ඇත. G. Lozanov එතරම් විශාල වැදගත්කමක් ලබා දුන්නේ එබැවිනි පර්යන්ත සංජානනය,එනම්, විඥානයේ සීමාවේ සහ ඉන් ඔබ්බට පවා ක්‍රියා කරන සංජානනයයි. G. Lozanov ලිවීය, "තොරතුරුවලින් යටපත් වී ඇති නවීන ලෝකයේ, හිතාමතාම මෙම ගණයට වැටෙන තොරතුරු මත පමණක් අපගේ අවධානය යොමු කිරීම අසාධාරණ වනු ඇත (එනම්, දැනුවත් තොරතුරු. - I. R.). ඊට පරිබාහිරව අප ඉගෙන ගන්නා තවත් තොරතුරු තිබේ පර්යන්ත සංජානනය(අපගේ ඇල අකුරු - I.R.). මෙම සංජානනය සංකීර්ණ ආකාරයකින් සංවිධානය කර ඇති අතර සවිඥානක අවධානයෙන් පිටත පමණක් නොව, මෙම ප්රදේශය තුළද, සංජානනීය මූලද්රව්යවල ක්ෂුද්ර ව්යුහය තුළ සිදු කරනු ලැබේ. සවිඤ්ඤාණික හා අවිඥානක සංජානනයේ ක්රියාවලීන්ගේ විස්තීර්ණ හා එකවර භාවිතා කිරීම ඔබට විශාල දැනුමක් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට ඉඩ සලසයි. මෙය විවිධ අරමුණු සඳහා එකවර සහ සවිඤ්ඤාණික කාර්යයන් සමඟ ඒකාබද්ධව භාවිතා කළ හැකි අනෙකුත් අවිඥානික කාර්යයන් සඳහාද අදාළ වේ.

වඩා පුළුල් හා විශාල සංජානනයක් සැපයීම සඳහා, අපගේ සංවේදනයන්, හැඟීම් සහ ඉන්ද්‍රියයන්ම පුහුණු කර වර්ධනය කළ යුතුය. මෙම කාර්යය සඳහා, ILPT විශේෂ මනෝ තාක්‍ෂණය භාවිතා කරයි - සියලු සංජානන නාලිකා විවෘත කිරීමට අභ්‍යාස - ඒවා විදේශීය භාෂාවකින් සහ එහි අවබෝධය සඳහා සිදු කෙරේ. මෙන්න එවැනි ව්යායාම සඳහා උදාහරණ කිහිපයක් පමණි.

එබැවින්, වර්ණවල නම් අධ්‍යයනය කිරීමේ මාතෘකාව සඳහා, සවන්දීමේදී වර්ණයෙන් බැලීමට අප ඉල්ලා සිටි විවිධ සංගීත උපුටන අපි ලබා ගත්තෙමු (හැඟීම් සහ සංවේදනයන් වැඩි වීමක් සඳහා, සවන්දීම සම්පූර්ණ අන්ධකාරයේ සිදු විය). විශේෂයෙන්ම, ඔවුන් යෝජනා කළේ: 1) "ස්පාඤ්ඤ නැටුම්" (ඊ. ග්රෑන්ඩ්ස්), ශිෂ්යයන් විසින් බලගතු සහ දීප්තිමත් වර්ණවලින් ඉදිරිපත් කරන ලද කොටසකි - රතු සහ තැඹිලි, රන්වන්, රතු සහ දම් පාට, ගිනි, මල් වැනි ෆ්ලෑෂ් සමග; 2) මෘදු, පැස්ටල්, නිල්-සුදු සහ සුදු-රෝස වර්ණවලින් දැකිය හැකි "The Swan" (C. Saint-Saens) හි කොටසක්; 3) J.-M ගේ සංගීත කෘතියකින් උපුටා ගැනීමකි. Jarre "Oxygen", ජලයේ ගැඹුර වැනි, සම්පූර්ණයෙන්ම විනිවිද පෙනෙන, වායු බුබුලු වැනි, සහ ගැඹුරු නිල්, අවකාශය, වර්ණය වැනි සංකීර්ණ ටර්කියුයිස් වර්ණ සමඟ සම්බන්ධකම් ඇති කරයි, 4) R. Wagner ගේ සංගීතයෙන් ඔපෙරා "Death" දක්වා උපුටා ගැනීමකි. දෙවියන්ගේ", අඳුරු, කළු, තැතිගන්වනසුලු, බිය උපදවන දෙයක හැඟීමක් ඇති කළ අතර 5) M. Čiurlionis ගේ සංධ්වනි පින්තූරයේ කොටසක් වන "Forest", එය සිසුන් ප්‍රසන්න කොළ සහ අව්ව කහ වර්ණවලින් දුටුවේය. ඔබට පෙනෙන පරිදි, මෙම ව්යායාම පුද්ගලයාට ශබ්දය සහ වර්ණ සංශ්ලේෂණය අත්විඳීමට ඉඩ සලසයි.

මීළඟ අභ්‍යාසය සැලසුම් කර ඇත්තේ ආඝ්‍රාණ සංජානන නාලිකාව විවෘත කිරීමට සහ පුළුල් කිරීමට සහ වෙනත් සංජානන ක්‍රම සමඟ එය පොහොසත් කිරීමට ය. හැඟීම් සහ සංවේදනයන් වඩාත් උග්‍රවීම සඳහා, එය සම්පූර්ණ අන්ධකාරයේ ද සිදු කරන ලදී. මෙම අභ්‍යාසයේ සාරය නම්, විවිධ සුවඳවල් තුනක් "අන්ධ ලෙස" ගඳ, මෙම සුවඳ පුද්ගලික මතකයන් හෝ මනඃකල්පිතයන් සමඟ සම්බන්ධ කර ඒවා මත පදනම් වූ කෙටිකතාවක් කීමට සහ ඔවුන්ගේ ආශ්‍රයන්ගේ දළ සටහනක් අඳින ලෙස සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටීමයි (දැනටමත්, ඇත්ත වශයෙන්ම. , ආලෝකයේ) දිය සායම් සහ පාට පැන්සල් සමඟ. සියලුම සුවඳ සංකීර්ණ, නොපැහැදිලි, විවිධ සංරචක වලින් සමන්විත වූ අතර එම නිසා එය වටහා ගැනීමට පහසු නොවීය. ඉතින්, අපි ළමා චෙරි කැස්ස මිශ්රණයට ස්ට්රෝබෙරි ජෑම් හැන්දක් සහ ලෙමන් යුෂ බින්දු කිහිපයක් එකතු කළා - අපි පළමු රසය ලබා ගත්තා. ඊළඟ සුවඳ සියලු වර්ගවල සූපශාස්ත්‍ර කුළුබඩු මිශ්‍රණයක් විය: කුරුඳු, කරාබුනැටි, කළු ගම්මිරිස්, ඩිල්, එනසාල්, ආමන්ඩ්, ආදිය. තුන්වන සුවඳ ප්‍රංශ සුවඳ විලවුන්, සුවඳැති මල් සබන්, පිරිමි රැවුල බෑමේ ක්‍රීම් සහ මෘදු ළදරුවන්ගෙන් සමන්විත විය. ටැල්ක් ... මෙම සුවඳ මත පදනම්ව, බොහෝ කථා නිර්මාණය කරන ලදී, සැබෑ හා අපූරු ය: පළමු ආදරය ගැන - ආලෝකය සහ දුක, යෞවනය සහ සෞඛ්‍යය ලබා දෙන මැජික් ඇපල් ගැන, ඇගේ භයානක ඖෂධය ගින්නක් මත පිසින ද්‍රෝහී මායාකාරියක් ගැන. බොහෝ අපූරු චිත්‍ර ඇඳ ඇත: පීච් පළතුරු වතු, නත්තල් කේක්, ලස්සන ආගන්තුකයන් සහ මුහුදු කොල්ලකරුවන් පවා.

අපගේ සංජානනය කෙතරම් සංකීර්ණ සහ අපැහැදිලිද, එය අනෙකුත් මානසික ක්‍රියාවලීන් සමඟ කෙතරම් සම්බන්ධද යන්න මෙහිදී අපට පැහැදිලිව පෙනේ. මේ ලෝකය එහි සම්පූර්ණත්වය හා අලංකාරය සහ ඒ සමඟම විදේශීය භාෂා කථනය එහි වැදගත් හා අනිවාර්ය අංගයක් ලෙස වටහා ගැනීම සඳහා එය වඩාත් පොහොසත් හා ගැඹුරු කිරීමට අපගේ බලය ඇත. අපගේ හැඟීම්, චිත්තවේගයන් සහ සංවේදනයන්ගේ උපකාරයෙන් ජීවියා, ඔබට පුද්ගලයෙකු ඇති කිරීමට හා වර්ධනය කිරීමට හැකිය.

සියලුම ආකාරයේ සංවේදනයන් සහ සංජානනයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා සිසුන් හෝ මනෝ තාක්‍ෂණය සඳහා වඩාත් effective ලදායී හා ප්‍රියතම අභ්‍යාසවලින් එකක් වන්නේ සොබාදහමේ ප්‍රසිද්ධ පින්තූරවල "පුනර්ජීවනය" ය. ඔබට සිසුන්ට බෙදා හැරිය හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, ට්‍රෙටියාකොව් ගැලරිය එකතුවෙන් කලාකරුවන්ගේ ප්‍රසිද්ධ කෘති ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කර මෙම සිතුවම් විදේශීය භාෂාවකින් විස්තර කිරීමට පමණක් නොව, එක් එක් සිතුවමේ මනෝභාවය ප්‍රකාශ කිරීමට, හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීමට ද ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්න. එය නරඹන්නා තුළ ඇති කරන බව. මෙම පින්තූරයෙන් පිටවන වර්ණය සහ ආලෝකය, සීතල සහ උණුසුම, තෙතමනය සහ වියලි බව වැනි සංවේදනයන් ඔවුන්ට දැනීම අවශ්‍ය වේ, එවිට ඔවුන්ට එහි ශබ්ද ඇසීමට, එහි සුවඳ දැනීමට හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, IK Aivazovsky ගේ "කළු මුහුද" චිත්රය. අඳුරු, නිල්-ඊයම් නාද වලින් සාදන ලද, එය කාංසාවේ හැඟීමක් ඇති කරයි. වලාකුළු වල බර සහ පීඩනය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති වන පරිදි අළු අහස ඉතා පහත් මට්ටමක එල්ලී තිබේ. වාතය පිරී ඇති ඝන තෙතමනය ඔබට දැනේ, මුහුදු ජලයේ අයඩින් සුවඳ සහ අදෘශ්‍යමාන ඇල්ගී, මුහුදු රළ පෙරළීම, දුර්ලභ සීගල් වල කෑගැසීම් සහ දුරස්ථ ගිගුරුම් හඬ ඇසීම, අයිස් බිංදු විසිරී යන ආකාරය ඔබට දැනේ. ඔබේ මුහුණ සහ ඔවුන්ගේ ලුණු කටුක රසය දැනෙනවා ... නමුත් මෙන්න තවත් පින්තූරයක් - I. I. Shishkin විසින් "රයි". මෙම පින්තූරය සන්සුන් හා උණුසුම් ය. එය ඉදුණු ධාන්‍ය වර්ග, ක්ෂේත්‍ර තණකොළ සහ පාර අයිනේ පයින් ඉඳිකටු වල සුවඳින් පිරී ඇත. ඒ තුළ තණකොළ පෙත්තන්ගේ කිචි බිචි නාදය ද මී මැස්සන්ගේ නාදය ද ඇසේ. ඇය තනිකම හුස්ම ගන්නේ නම්, තනිකම දීප්තිමත් ය, ඈතට දිවෙන මාර්ගයක් මෙන් සහ ගිම්හානය ගෙවී යයි.

තවත් ව්‍යායාම වර්ගයක් - ශ්‍රවණ සංජානනය වර්ධනය කිරීම සඳහා - සවන් දුන් ශබ්ද අනුපිළිවෙලක් මත පදනම්ව කථා නිර්මාණය කිරීම සහ දර්ශන නිරූපණය කිරීම. පඩිපෙළ මත පාද පෑගීම සහ පොලිස් නිලධාරියාගේ (පොලිස්කාරයා) විසිල් වැනි ශබ්දයන් මෙන්ම සර්පයෙකු හෝ බටර් කබලෙන් ලිපට ගැසීම වැනි විවිධ අර්ථකථන වලට භාජනය වන ශබ්දයන් පහසුවෙන් හඳුනාගත හැකිය. මෙහිදී, කණ පුහුණු කිරීම සඳහා චලනය එකතු කරනු ලබන අතර, පෙර අභ්යාසවලදී මෙන්, අනෙකුත් සියලුම මානසික ක්රියාවලීන් වර්ධනය වේ: අවධානය, මතකය, චින්තනය, පරිකල්පනය, අනෙක් අතට, කථනය වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ.

මේ අනුව, අපගේ සියලුම අභ්‍යාස, නිශ්චිත දිශාවක් තිබුණද, ශ්‍රවණ හෝ දෘශ්‍ය සංජානනය වර්ධනය කිරීම, සියලු මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ සම්බන්ධතාවය සහ අන්තර් රඳා පැවැත්ම පිළිබිඹු කරන අතර ඇත්ත වශයෙන්ම බහුකාර්ය වේ. ඊළඟ පරිච්ඡේදයෙන් අපි අවධානය සහ මතකය වර්ධනය කිරීම ගැන කතා කරමු.