විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ළමා පොත. තරුණ සිසුන් සඳහා විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යයේ සම්භාව්‍ය
විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යයේ කාර්යයන්
විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය- විශේෂ සංසිද්ධියක්, සහ සමහර පර්යේෂකයන් ළමා සාහිත්යයේ සාමාන්ය සන්දර්භය තුළ පවා එය නොසලකන අතර, එය සෞන්දර්යාත්මක ආරම්භයකින් තොර, ඉගැන්වීමේ කාර්යයක් පමණක් සිදු කරන අතර එය දරුවාගේ මනසට පමණක් ආමන්ත්‍රණය කරන බව පැහැදිලි කරයි. , සහ ඔහුගේ පරිපූර්ණ පෞරුෂයට නොවේ. එසේ වුවද, එවැනි සාහිත්යය ළමා කියවීමේ කවයේ සැලකිය යුතු ස්ථානයක් ගන්නා අතර කලා කෘති සමඟ සමාන පදනමක් මත සහජීවනය වේ. එහි සංවර්ධනය හා පරිණතභාවය පුරාවටම, දරුවාට අවට ලෝකය පිළිබඳ විවිධාකාර තොරතුරු අවශ්ය වන අතර, විවිධ දැනුමේ ක්ෂේත්ර කෙරෙහි ඔහුගේ උනන්දුව බොහෝ දුරට විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය මගින් තෘප්තිමත් වේ. එය ඇත්ත වශයෙන්ම මූලික වශයෙන් අධ්යාපනික ගැටලුවක් විසඳයි, අධ්යාපනික සාහිත්යයට යාබදව, කලා කෘතිවල බොහෝ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ නොමැත. කෙසේ වෙතත්, විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යයට තමන්ගේම අරමුණු ඇත, ඒවා සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා තමන්ගේම මාධ්‍යයන්, පාඨකයා සමඟ සන්නිවේදනයේ තමන්ගේම භාෂාවක් ඇත. වචනයේ පරිසමාප්ත අර්ථයෙන්ම අධ්යාපනික ග්රන්ථ හෝ කලා කෘති නොමැති වීම, විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ප්රකාශන අතරමැදි ස්ථානයක් හිමි කර ගනිමින් කාර්යයන් කිහිපයක් ඉටු කරයි: එක් අතකින්, ඒවා පාඨකයාට ලෝකය පිළිබඳ අවශ්ය දැනුම ලබා දෙන අතර මෙම දැනුම විධිමත් කරයි. , අනෙක් අතට, ඔවුන් සංකීර්ණ සංසිද්ධි සහ රටා අවබෝධ කර ගැනීමට පහසුකම් සලසමින් එය ප්රවේශ විය හැකිය. එවැනි සාහිත්යය, පළමුවෙන්ම, තරුණ පාඨකයාගේ තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කරයි, වස්තූන් සහ සිදුවීම් අතර සම්බන්ධතා අවබෝධ කර ගැනීමට ඔහුට උපකාර කරයි. මීට අමතරව, එවැනි ප්රකාශනවල න්යායික තොරතුරු පමණක් නොව, සියලු ආකාරයේ අත්දැකීම් සහ අත්හදා බැලීම් විස්තර කිරීම, එමගින් යථාර්ථය පිළිබඳ ක්රියාකාරී දැනුම උත්තේජනය කරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය දරුවාගේ හැඟීම්වලට ආමන්ත්‍රණය නොකෙරේ, කෙසේ වෙතත්, එය අධ්යාපනික කාර්යයක් ද ඉටු කරයි, එනම්, එය සිතීමේ ආකාරය දැනුවත් කරයි, පාඨකයාට තමාටම යම් යම් කාර්යයන් සැකසීමට සහ ඒවා විසඳීමට උගන්වයි.යම් විද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික ප්‍රකාශනයක් තමන් විසින්ම සකසා ගන්නා නිශ්චිත ඉලක්ක මත පදනම්ව, ඒවා ජනප්රිය විද්යාව සහ සමුද්දේශ-විශ්වකෝෂය ලෙස බෙදිය හැකිය.
ජනප්රිය විද්යා සාහිත්යය
පත්වීම ගැන ජනප්රිය විද්යා සාහිත්යයනමම කතා කරයි - මෙම සාහිත්යය සාමාන්යයෙන් ප්රවේශ විය හැකි ආකාරයෙන් පාඨකයාට විශේෂ දැනුමක් ලබා දීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. රීතියක් ලෙස, පොත් කිහිපයක් මාලාවකට ඒකාබද්ධ වේ (උදාහරණයක් ලෙස, "යුරේකා"), සෑම සංස්කරණයකම එක් දැනුම් ක්ෂේත්‍රයකින් තොරතුරු අඩංගු වේ: ඉතිහාසය, ජීව විද්යාව, භෞතික විද්යාව යනාදිය. මෙම සාහිත්යය යම් විද්යාත්මක ක්ෂේත්‍රයක් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට පටන් ගෙන සිටින පාඨකයෙකු වෙත යොමු කරනු ලබන අවස්ථාවක, කතුවරයා නව තොරතුරු වඩාත් සිත්ගන්නා ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කිරීමට උත්සාහ කරයි. එබැවින් එවැනි පොත්වල මාතෘකා, උදාහරණයක් ලෙස, "විනෝදාත්මක භෞතික විද්යාව". මීට අමතරව, මෙම තොරතුරු ක්රමානුකූලව සකස් කර ඇත: ප්රකාශනය සාමාන්යයෙන් තේමාත්මක පරිච්ඡේදවලට බෙදී ඇති අතර අකාරාදී දර්ශකයක් සහිතව සපයනු ලැබේ, පාඨකයාට ඔහු උනන්දුව දක්වන තොරතුරු පහසුවෙන් සොයාගත හැකිය. I. Akimushkin ගේ "Whims of Nature" පොතේ ඇති පරිදි, පාඨය සංවිධානය කිරීමේ සුවිශේෂී ක්රම ද භාවිතා කළ හැකිය, නිදසුනක් ලෙස, ප්රශ්න සහ පිළිතුරු වල ස්වරූපය. සංවාදාත්මක ඉදිරිපත් කිරීමේ ස්වරූපය සහ ඉදිරිපත් කිරීමේ සජීවී භාෂාව ද්රව්යයේ සංජානනය පහසු කරවන අතර පාඨකයාගේ අවධානය ආකර්ෂණය කරයි. වෙනත් ක්රම තිබේ: ජනප්රිය විද්යා ග්රන්ථ, සැබෑ විද්යාත්මක ඒවා මෙන් නොව, වියළි කරුණු සහ සංඛ්‍යා සමඟ ක්රියා නොකරයි, නමුත් පාඨකයාට ආකර්ෂණීය තොරතුරු ලබා දෙයි. මෙම පොත් සොයාගැනීම් වල ඉතිහාසය ගැන කියයි, සාමාන්ය දේවල අසාමාන්ය ගුණාංග පෙන්වා දෙයි, නොදන්නා සංසිද්ධි කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි සහ මෙම සංසිද්ධි පැහැදිලි කරන විවිධ අනුවාදයන් ලබා දෙයි. විචිත්‍රවත් උදාහරණ සහ නිදර්ශන එවැනි ප්රකාශනවල අනිවාර්ය ගුණාංගයක් බවට පත්වේ, මන්ද බොහෝ විට තරුණ සිසුන් පවා එවැනි සාහිත්යයට යොමු වන බැවිනි. ඒ අතරම, ජනප්රිය විද්යා සාහිත්යය නිරවද්‍යතාවය, වාස්තවිකත්වය, ඉදිරිපත් කිරීමේ සංක්ෂිප්තභාවය සඳහා උත්සාහ කරයි, එවිට ද්විතීයික තොරතුරු පාඨකයාට පැටවීමට නොව, අවට ලෝකයේ දේවල් සහ සංසිද්ධිවල සාරය ගැන ඔහුට ප්රවේශ විය හැකි ආකාරයෙන් පැවසීමට.
විමර්ශන සහ විශ්වකෝෂ ප්රකාශන
විමර්ශන සහ විශ්වකෝෂ ප්‍රකාශනතරමක් වෙනස් ඉලක්කයක් ඇත: සවිස්තරාත්මක හා විනෝදාස්වාදයක් ලෙස පෙනී නොසිට, ඒවා ප්රධාන වශයෙන් නිර්මාණය කර ඇත්තේ පාඨකයාට උනන්දුවක් දක්වන ගැටලුවට කෙටි නමුත් නිවැරදි සඳහනක් ලබා දීම සඳහා ය. විමර්ශන ප්රකාශන බොහෝ විට යම් විෂයයක පාසල් විෂය මාලාව සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර, පාසලේදී ලබාගත් දැනුම මත පදනම්ව, එය පුළුල් කිරීම හෝ අතිරේක කිරීම, මාතෘකා තනිවම ප්රගුණ කිරීමට හෝ තේරුම්ගත නොහැකි කරුණු පැහැදිලි කිරීමට උපකාරී වේ. මේ සියල්ල විෂය පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්‍යයනයකට සහ අත්පත් කරගත් දැනුම තහවුරු කිරීමට දායක වේ. ළමා විශ්වකෝෂ දැනුමේ පුළුල්ම ක්ෂේත්ර ආවරණය කරන අතර විශ්වීය හෝ ආංශික විය හැකිය. දෙවැන්න පාසල් දරුවන්ට යම් ප්‍රදේශයකින් මූලික තොරතුරු ලබා දෙයි, නිදසුනක් ලෙස, "තරුණ කලාකරුවෙකුගේ විශ්වකෝෂය" චිත්‍ර ඉතිහාසය හා න්‍යායේ මූලික සංකල්ප පාඨකයාට හඳුන්වා දෙයි, "තරුණ ෆිලෝලොජිස්ට් විශ්වකෝෂය" ප්රධාන සාහිත්ය හා භාෂාමය විස්තර කරයි. නියමයන්, ආදිය. සමස්තයක් ලෙස ගත් කල, එක් මාලාවක ප්රකාශන යථාර්ථය පිළිබඳ ක්රමානුකූල අදහසක් සාදයි, නිදසුනක් ලෙස, "මම ලෝකය දන්නවා" මාලාවේ පොත් ලාබාලතම පාඨකයාට මානව ශිෂ්ටාචාරයේ සහ සංස්කෘතියේ ඉතිහාසය හඳුන්වා දෙයි. විශ්ව විශ්වකෝෂයට විවිධ දැනුමේ අංශවලින් තොරතුරු ඇතුළත් වේ, නමුත් එහි ඇති ලිපි පාඨකයාට අවශ්ය තොරතුරු සොයා ගැනීමට පහසු වන පරිදි අකාරාදී පිළිවෙලට සකස් කර ඇත. එවැනි ලිපි, රීතියක් ලෙස, පරිමාවෙන් ඉතා කුඩා නමුත් තොරතුරු වලින් සංතෘප්ත වේ: ඒවා සංකල්පයේ නිර්වචනයක් ලබා දෙයි, උදාහරණ ලබා දෙයි, වෙනත් ලිපි, පර්යේෂණ හෝ ප්රබන්ධ වෙත යොමු වන්න, එමඟින් වැඩි වැඩියෙන් අලුත් දේ සෙවීමට දරුවා දිරිමත් කරයි. විස්තර. එමනිසා, සමුද්දේශ සාහිත්යය වෙත හැරීම බොහෝ විට එක් ප්‍රශ්නයකට පිළිතුරක් ලැබීමෙන් අවසන් නොවේ, සෙවීමේ විෂය පථය පුළුල් වන අතර, ඒ සමඟ කුඩා පුද්ගලයෙකුගේ නිම් වළලු පුළුල් වේ, ස්වාධීනව සිතීමට සහ සමුච්චිත විශාල දැනුමක් තුළ සැරිසැරීමට ඔහුට ඇති හැකියාව. මානව වර්ගයා විසින් වර්ධනය වේ.
නාගරික දිස්ත්රික් සංස්කෘතික ආයතනය
"සල්ස්ක් අන්තර් ජනාවාස මධ්යම පුස්තකාලය"
මාලාවක්
"ක්‍රමවේද උපදේශන"
කියවීමට ළමුන් සම්බන්ධ කර ගැනීමෙන් සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම
විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය
පුස්තකාලයාධිපතිවරුන් සඳහා ක්‍රමවේද උපදෙස්
සල්ස්ක්, 2011
විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්ය කියවීම සඳහා ළමුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම තුළින් සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම: පුස්තකාලයාධිපතිවරුන් / SMCB සඳහා ක්‍රමවේද උපදෙස්; සංයුක්ත. : . - සල්ස්ක්, 2011. - 30 පි.
ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ ළමුන් සඳහා සංජානන සාහිත්ය කියවීම සක්‍රීය කිරීමේ ක්රමවේදයන් සඳහා ක්‍රමවේද උපදේශනය පුස්තකාලයාධිපතිවරයාට හඳුන්වා දෙනු ඇත.
නියෝජිත ගැටලුව: MRUK "SMTSB" හි අධ්‍යක්ෂ
1. පාඨකයින් විසින් සංජානන සාහිත්යය කියවීම සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්රමානුකූල ප්රවේශයක් - ළමුන්.
ක්රමානුකූල උපදේශනය.
2. පෘථිවි ග්‍රහලෝකයේ තරු පුත්‍රයා.
"ක්රියාකාරී" (ව්යාපාරික) කියවීමේ කුසලතා ඇති කරයි පුස්තකාල පාඩම්. SBA, පරිගණක තාක්ෂණය ආධාරයෙන් පුළුල් සෙවීමක් සහ මූලාශ්‍ර තෝරා ගැනීමේ කුසලතා ඇති කිරීම පිළිබඳ වාර්තා සැකසීම, සාරාංශ, පාඩම් වල මාතෘකා විශේෂයෙන් වැදගත් වේ.
අන්තර් ක්රියාකාරී ප්රදර්ශන
ප්රදර්ශනය-සමීක්ෂණය . ලෝකයේ සෑම දෙයක්ම දන්නා විද්‍යාඥයෙකු ඔබට මුණගැසෙන්නේ නම්, ඔබ ඔහුගෙන් ඇසීමට කැමති කුමක්ද? සැලසුම් විකල්ප: ඇඳීම් කඩදාසි හෝ මල් හැඩැති කොළ - උද්භිද විද්යා ප්රශ්න, රොකට් - අවකාශය ගැන ... ආදිය)
ප්රදර්ශනය - තාක්ෂණික පොත් සහ අත්කම් ප්රදර්ශනය
ප්රදර්ශනය "විද්යාත්මක දින දර්ශනය". Matrices සූදානම් වෙමින් පවතී (රුසියානු සොයාගැනීම් සහ නව නිපැයුම් ඉතිහාසයේ නිශ්චිත දිනයන් ගැන සිතා බැලීමට), දරුවන් ඒවා පුරවන්න. එවිට සෑම දෙයක්ම පොදු දින දර්ශනයකට සවි කර ඇත, එය වැඩ සඳහා ඉතිරි වේ.
ප්රදර්ශන-ගැලරිය "ශ්රේෂ්ඨ විද්යාඥයන්". සෑම පත්රිකාවක්ම විශේෂිත විද්යාඥයෙකුට කැප කර ඇත. වොට්මන් කඩදාසි මත, ළමයින් තීරු පුරවන්න: චරිතාපදානය, සොයාගැනීම්, මාතෘකාව පිළිබඳ නිදර්ශන (ආලේඛ්‍ය චිත්‍රය, නව නිපැයුම් ආදිය).
අවසාන වශයෙන් - පුස්තකාලයේ පොත්, සඟරා සහ පෝස්ටර් ප්රදර්ශනයක්.
ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ ළමුන් සඳහා සංජානන සාහිත්යය කියවීම සක්‍රීය කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම
ජනප්රිය විද්යා කෘති සමඟ වැඩ කරන විට පාඨකයාගේ ක්රියාවන් අනුපිළිවෙල
3) මෙම ප්රශ්නයට පිළිතුර සොයා ගන්න - එනම් ප්රධාන අදහස තීරණය කරන්න.
4) එක් එක් කොටසෙහි නව තොරතුරු ඉස්මතු කරන්න, නව නියමයන් ලියන්න.
5) කරුණු සහ සාක්ෂි එවැනි අනුපිළිවෙලකින් ලබා දෙන්නේ ඇයි, ඒවා එකිනෙකට සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද යන්න තේරුම් ගැනීමට.
6) සමස්තය තේරුම් ගන්න, පාඨයේ ප්රධාන අදහස ඔප්පු කරන්න.
මාතෘකාව පිළිබඳ පණිවිඩයක් ලිවීම සඳහා පාඨකයාට මතක සටහන්
1. ඔබේ කතාව සඳහා මාතෘකාවක් තෝරන්න;
2. ඔබ ඔප්පු කරන සිතුවිල්ල තීරණය කරන්න.
3. ඔබේ කතාව සඳහා කලා ආකෘතියක් තෝරන්න (දෙබස්, සුරංගනා කතාව,);
4. පුස්තකාලයේ විමර්ශන උපකරණය, නිර්දේශිත යොමු ලැයිස්තුව සහ අන්තර්ජාල සෙවුම භාවිතයෙන් තෝරාගත් මාතෘකාව පිළිබඳ විද්යාත්මක තොරතුරු ලබා ගන්න.
5. සොයාගත් ද්රව්ය වලින් වඩාත් වැදගත් හා රසවත් දේ තෝරන්න, තාර්කික අනුපිළිවෙලකට ද්රව්ය සකසන්න.
6. විද්යාත්මක ද්රව්ය කලාත්මක ස්වරූපයකට පරිවර්තනය කරන්නේ කෙසේදැයි සිතා බලන්න: මෙම විද්යාත්මක තොරතුරු අවශ්ය වන්නේ කුමන තත්ත්වයකදීද, චරිතවලට මෙම තොරතුරු ලැබිය හැකි සිදුවීමක් සිදුවිය හැක්කේ කෙසේද සහ කවුරුන් සමඟද; ඔවුන්ට ඒවා අවශ්ය වූයේ කුමක් සඳහාද?
7. ඔබේ කතාව සැලසුම් කරන්න
8. එක් එක් කොටසෙහි ප්රධාන අදහස තීරණය කරන්න, කතාවේ ප්රධාන අදහස සමඟ එය සම්බන්ධ කරන්න.
9. ඔබට ලැබුණු දේ කියවා අවශ්ය නම් නිවැරදි කිරීම් කරන්න.
මෙම ඉඟි පිටු සලකුණක් ලෙස සකසන ලද "කියවන්නාගේ කෙළවරේ" තැබුවහොත් පාඨකයන්ට ප්රයෝජනවත් වනු ඇත.
පුස්තකාලයාධිපති සහ පාඨකයා සඳහා ප්රයෝජනවත් අඩවි
මහා සෝවියට් විශ්වකෝෂය (BSE) http://bse. /
රූපවාහිනී නාලිකා සංස්කෘතිය පිළිබඳ විද්යාව http://www. tvkultura. en/page. html? cid=576
ජනප්රිය යාන්ත්‍ර විද්යාව: ලෝකය ක්රියා කරන ආකාරය පිළිබඳ ද්වාරයක් http://www. popmech. en/rubric/theme/science/
"Science and Life" සඟරාවේ ඉලෙක්ට්රොනික අනුවාදය මත පදනම් වූ ද්වාරය http://www. nkj en/
රුසියානු විද්යා ඇකඩමිය http://www. රාස් ru/index. aspx
ජාල විශ්වකෝෂය "රුසියාවේ විද්යාඥයන්" http://www. ප්රසිද්ධ-විද්යාඥයන්. en/about/
"රසායනඥයා": රසායන විද්යාව පිළිබඳ අඩවිය http://www. xumuk. en/organika/11.html
ඉලෙක්ට්රොනික පුස්තකාලය "විද්යාව සහ තාක්ෂණය" http://n-t. en/
මූලද්රව්ය: මූලික විද්යාව පිළිබඳ ජනප්රිය අඩවියක් http://elementy. en/
මේ අනුව, සංජානන සාහිත්යය කියවීමට ළමුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම සඳහා ක්රමානුකූල හා අරමුණු සහිත වැඩ කිරීම ළමුන් තුළ කුතුහලයේ ගිනි පුපුරක් හඳුනා ගැනීමටත්, දරුවන්ගේ සීමාවන් සැලකිය යුතු ලෙස පුළුල් කිරීමටත්, චින්තනය සහ කථනය වර්ධනය කිරීමටත්, වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, ස්වයං අධ්යාපන ක්රියාවලිය නිර්මාණාත්මක, විචිත්‍රවත් සහ අමතක නොවන.
සාහිත්යය
බෙලෝකොලෙන්කෝ, පුස්තකාලයේ ළමයින් කියවීම: ක්රමානුකූල ප්රවේශයක් // Bibliotekovedenie. - 2001. - අංක 4. - S. 64 - 70.
Golubeva, මුද්රිත ප්රකාශන සමඟ වැඩ කිරීමට // පාසල් පුස්තකාලය. - 2004. - අංක 1. - S. 24 - 28.
Mazuryak, Gagarin. අවකාශය. සියවස XX. // පාසල් පුස්තකාලය. - 2006. - අංක 4. - S. 72 - 75.
සෙලෙස්නෙවා, ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ කුතුහලය පිළිබඳ අධ්යාපනය පිළිබඳ සාහිත්යය // Bibliotekovedenie. - 2007. - අංක 5. - පී.67 - 71.
ෂෙව්චෙන්කෝ, එල්. සඟරාවේ ගංවතුරේ නියමුවෙකු විය යුත්තේ කවුද? : වාර සඟරා // පුස්තකාලය සමඟ වැඩ කිරීමේ අත්දැකීම් වලින්. - 2007. - අංක 10. - S. 59 - 62.
පෘථිවි ග්‍රහලෝකයේ තරු පුත්‍රයා
(අභ්යවකාශ ගමනේ 50 වැනි සංවත්සරයට)
මධ්යම පාසල් පාඨකයන් සඳහා සංවාදයක්
, ප්රධාන පුස්තකාලයාධිපති
නවෝත්පාදන-ක්රමවේදය
MRUK දෙපාර්තමේන්තුව "SMTSB"
අභ්‍යවකාශය පිළිබඳ සිහිනය මානව වර්ගයා අතර උපත ලද පළමු එකකි. මිනිසුන් එය සහස්‍ර ගණනාවක් පුරා පරිස්සමින් ගෙන ගියහ. තාරකාවල අද්භූත ලෝකය පුරාණ රෝමයේ සහ පුරාණ ග්‍රීසියේ, පුනරුදය සහ සොයාගැනීමේ යුගයේ තාරකා විද්‍යාඥයින් සහ දාර්ශනිකයන් ආකර්ෂණය කර ගත්තේය. තරු වලට පියාසර කිරීමේ සිහිනය මිනිසා සමඟ සැමවිටම පවතී.
පෘථිවියේ පළමු කෘතිම චන්ද්‍රිකාව අපේ රටේ විද්‍යාඥයින් විසින් නිර්මාණය කරන ලද බවත්, අපගේ ස්වයංක්‍රීය මධ්‍යස්ථාන ආසන්න හා ඈත ලෝකවලට දියත් කළ බවත් - සඳ, අඟහරු, සිකුරු සහ අපගේ සගයා වන යූරි ඇලෙක්සෙවිච් ගගාරින් පළමුවැන්නා බවට පත්වීම ගැන අද අපි ආඩම්බර වෙමු. විශ්වයේ පුද්ගලයා.
1961 අප්රේල් 12 වෙනිදා සියලුම ගුවන්විදුලි යන්ත්‍රවල පණිවිඩයක් සම්ප්‍රේෂණය විය : "මොස්කව් කතා කරයි! සෝවියට් සංගමයේ සියලුම ගුවන්විදුලි මධ්‍යස්ථාන ක්‍රියාත්මක වේ! මොස්කව් වේලාව පැය 10 විනාඩි 2 යි. අපි ලොව ප්‍රථම මිනිසුන් සහිත අභ්යවකාශ ගමන ගැන TASS පණිවිඩයක් සම්ප්‍රේෂණය කරනවා. 1961 අප්රේල් 12 සෝවියට් සංගමයේ කක්ෂයට දියත් කරන ලදීපළමු වතාවට පෘථිවිය වටා ලෝක අභ්යවකාශ යානය - මිනිසෙකු සමඟ "වොස්ටොක්" චන්ද්‍රිකාව. නියමුවා - අභ්යවකාශ යානයේ ගගනගාමියා - චන්ද්‍රිකාව "වොස්ටොක්" යනු සෝවියට් සංගමයේ පුරවැසියෙකි, නියමු යූරි ඇලෙක්සෙවිච් ගගාරින්.
අනාගත ගගනගාමී ගගාරින් 1934 මාර්තු 9 වන දින ස්මොලෙන්ස්ක් කලාපයේ ග්ෂාට්ස්කි දිස්ත්‍රික්කයේ ක්ලූෂිනෝ ගම්මානයේ උපත ලැබීය. පියා සහ මව ගොවියෝ වූහ. යූරි ඇලෙක්සෙවිච් විප්ලවයට පෙර මාලිගා සහ දාසයන් හිමි ගගාරින් කුමරුන්ගේ උදාර පවුලකින් පැමිණි බවට කටකතාවක් පිටරට පැතිර ගිය විට ඔහු හදවතින්ම සිනාසුණේය.
පාසලෙන් ඉවත් වූ පසු යූරි ලියුබර්ට්සි වෘත්තීය පාසලට ඇතුළත් විය. ඉන්පසු සරතොව් කාර්මික විද්‍යාලයේ අධ්යාපනය ලැබීය. ඔහු ඉගැන්වීම බැරෑරුම් ලෙස සැලකුවේය, හැකිතාක් දැන ගැනීමට, හැකි ඉක්මනින් සියල්ල ඉගෙන ගැනීමට අවශ්ය විය. ඔහු උසස් පාසලෙන් සහ විද්‍යාලයෙන් ගෞරව සහිතව උපාධිය ලබා ගත්තේය.
යූරි ඇලෙක්සෙවිච් ජැක් ලන්ඩන්, ජූල්ස් වර්න්, ඇලෙක්සැන්ඩර් බෙලියෙව්ගේ කෘති කියෙව්වා. පුස්තකාලයේ ෆැන්ටසි නවකතා පෝලිමක් විය. පොත් අතින් අතට යවා මිතුරන්ට නැවත කීවේය. ජෙට් ගුවන් යානා පමණක් නොව අභ්යවකාශ රොකට් ද ආසන්නයේ පෙනුම පිළිබඳ සියොල්කොව්ස්කිගේ විද්යාත්මක අදහස්වල දූරදර්ශී බව තරුණයා පුදුමයට පත් කළේය. යූරි ඇලෙක්සෙවිච් විසින්ම කියා සිටියේ ඔහුගේ "අභ්යවකාශ" චරිතාපදානය ආරම්භ වූයේ සියොල්කොව්ස්කිගේ කෘති පිළිබඳ වාර්තාවකින් බවයි.
1954 ඔක්තෝබර් 25 තරුණයෙකුගේ ජීවිතයේ වැදගත් සිදුවීමක් සිදු විය - පළමු වතාවට ඔහු සරතොව් පියාසර සමාජයට පැමිණියේය. “මට මතකයි පළමු පිම්මේ දවස පැරෂුට්, - යූරි ඇලෙක්සෙවිච් සිහිපත් කරයි, - එය ගුවන් යානයේ ඝෝෂාකාරී විය, මම ඉතා කනස්සල්ලට පත්ව සිටියෙමි. මට උපදේශකයාගේ විධානය ඇසුණේ නැත, මම ඔහුගේ අභිනය දුටුවෙමි - මේ කාලයයි! මම බිම බැලුවෙමි, එහි පහළ, පියාසර සමාජයේ මිතුරන් ඔවුන්ගේ වාරය එනතුරු බලා සිටියහ. එය අවශ්ය වූයේ ඔබේ දක්ෂතාවය පෙන්වීම මිස ඔබේ බිය නොවේ.
වසරකට පසුව, යූරි ගගාරින් Yak-40 ගුවන් යානයකින් පළමු ඒකල ගුවන් ගමන සිදු කළේය.සරතොව් කාර්මික පාසලෙන් උපාධිය ලබා පියාසර සමාජයේ අධ්යාපනය ලැබීමෙන් පසු යූරි ගගාරින් ඔරෙන්බර්ග් ගුවන් පාසලේ සිය අධ්යයන කටයුතු කරගෙන ගියේය.
ඔරෙන්බර්ග් හි අධ්‍යයනයේ වසර අභ්‍යවකාශය අත්පත් කර ගැනීමේ පළමු සෝවියට් සාර්ථකත්වය සමඟ සමපාත විය - පෘථිවියේ පළමු සහ දෙවන කෘතිම චන්ද්‍රිකා. දෙවන මිනිසුන් රහිත චන්ද්‍රිකාවේ, බල්ලන් වන බෙල්කා සහ ස්ට්‍රෙල්කා, මීයන් 28 ක්, මීයන් 2 ක්, කෘමීන්, ශාක, සමහර ක්ෂුද්‍ර ජීවීන්, මිනිස් සම තැටි සහිත කන්ටේනරයක් කක්ෂයට ගියේය. මිනිසුන් කම්පනයට පත් විය: එයින් අදහස් කරන්නේ පුද්ගලයෙකුට පියාසර කළ හැකි බවයි ...
1959 දෙසැම්බර් 9 වන දින යූරි ගගාරින් අභ්‍යවකාශගාමි පුහුණු කණ්ඩායමට ඔහුව ඇතුළත් කරන ලෙස ඉල්ලීමක් සමඟ අයදුම්පතක් ලිවීය. අපේක්ෂකයින් තුන්දහසකට වැඩි පිරිසෙන් 20 දෙනෙකු තෝරා ගන්නා ලද අතර ඔවුන් අභ්‍යවකාශගාමී පුහුණු මධ්‍යස්ථානයට ඇතුළත් කර ඇත.
ගගනගාමීන්ගේ පළමු කණ්ඩායමට පුද්ගලයින් හය දෙනෙකු ඇතුළත් විය :,.
රාජ්ය කොමිෂන් සභාවේ තීරණය අනුව, මානව වර්ගයාගේ ඉතිහාසයේ අභ්යවකාශයට පළමු ගුවන් ගමන සඳහා වොස්ටොක් අභ්යවකාශ යානයේ පළමු අණ දෙන නිලධාරියා නියමුවා ලෙස පත් කරන ලදී - ජ්යෙෂ්ඨ ලුතිනන් යූරි ඇලෙක්සෙවිච් ගගාරින්.
ඔහු හරියටම ගගනගාමී අංක 1 බවට පත් වූයේ ඇයි? යූරි ඇලෙක්සෙවිච් විසින්ම මේ ගැන කතා කළ ආකාරය මෙන්න: "මම තරුණයි, නිරෝගීයි, ගුවන් ගමන් සහ ස්කයිඩයිවිං අතරතුර මට හොඳක් දැනුණා."පළමු පියාසැරි අධ්‍යක්ෂ නිකොලායි පෙට්‍රොවිච් කමරින් වඩාත් නිශ්චිත විස්තරයක් ලබා දුන්නේය: කඩවසම්, දක්ෂ, මිහිරි, ආකර්ශනීය, ක්‍රීඩකයා, නියමු, නිර්භීත, සාමාන්ය ගොවීන්ගෙන් රාජකීය වාසගමක් ඇත.
අභ්‍යවකාශගාමීන් මොස්කව් අසල පදිංචි වූ අතර එය දැන් සාමාන්යයෙන් "ස්ටාර් සිටි" ලෙස හැඳින්වේ. ඉගෙනීමට හා වැඩ කිරීමට බොහෝ දේ තිබුණි. ශාරීරික පුහුණුව සඳහා බොහෝ කාලයක් ගත විය. අනාගත අභ්‍යවකාශගාමීන් හුදකලා කුටියේ, උණුසුම් වාතය සහිත තාප කුටීරයක බර රහිත තත්වය අත්විඳින ලදී.
දියත් කිරීමට මාස නවයකට පෙර, 1960 ගිම්හානයේදී, මම පළමු වරට වොස්ටොක් අභ්යවකාශ යානය දුටුවෙමි. වායුගෝලයේ ඝන ස්ථරවලට ඇතුල් වන විට නෞකාවේ කවචය අංශක දහස් ගණනක් දක්වා රත් වීම ගැන ඔහු කොතරම් පුදුමයට පත් වූවාද කියා සිතා බලන්න.
යානය මැදිරි දෙකකින් සමන්විත විය. පළමුවැන්න "ජීවත්වීම" ය. වැඩ කරන උපකරණ සහිත නියමු කුටිය මෙයයි. දෙවන මැදිරිය - තිරිංග ස්ථාපනයකින්, නැව ගොඩබෑම සහතික කරන ලදී. නියමු කුටියේ ඇති විශාලතම අයිතමය පුටුවයි. එහි කැටපෝලයක් ගොඩනගා ඇත. අණ පරිදි, පුද්ගලයා සමඟ අසුන නැවෙන් වෙන් කරන ලදී.ආසනයට ජීවිතාරක්ෂක බෝට්ටුවක්, ප්‍රතිපාදන සැපයීම, බලහත්කාරයෙන් ජලය මත ගොඩබෑමකදී සන්නිවේදනය සඳහා වෝකිටෝකියක් සහ ඖෂධ සැපයීම ද ඇතුළත් විය. නැවෙන් පිටත සිදු කරන ලද දේ සඳහා, නියමුවා ජනේල හරහා බලා සිටියේය, එහි වීදුරුව වානේවලට වඩා අඩු ශක්තියක් නොතිබුණි. තිර රෙදි දීප්තිමත්, පෘථිවියේ මෙන් නොව හිරු එළියෙන් ආරක්ෂාව සපයයි. සාමාන්ය ජීවන තත්වයන් සහතික කිරීම සඳහා, නෞකාවේ මැදිරියේ උපාංග සහ පද්ධති ස්ථාපනය කර ඇත.
මෙම නෞකාව අභ්යවකාශ ගත කරන ලද්දේ බහු අදියර රොකට්ටුවක් මගිනි. නෞකාව කලින් තීරණය කළ උන්නතාංශයකට ළඟා වූ වහාම එය දියත් කිරීමේ වාහනයෙන් වෙන් වී තත්පරයට කිලෝමීටර් අටක පමණ වේගයකින් තනිවම පියාසර කළේය.
දියත් කිරීමට පෙර දින, අභ්යවකාශ යානයේ ප්රධාන නිර්මාණකරු සර්ජි පැව්ලොවිච් කොරොලෙව් නැවතත් යූරි ඇලෙක්සෙවිච්ට විශාල අවදානමක්, අධික බරක් සහ බරක් නොමැතිකම සහ සමහර විට නොදන්නා දෙයක් ගැන මතක් කළේය. නමුත් විසිහත් හැවිරිදි අභ්‍යවකාශගාමියාට ප්රධාන නිර්මාණකරු සහ ඔහුගේ උපදේශකයා කෙරෙහි දැඩි විශ්වාසයක් තිබුණි.
ගගාරින්ගේ ගුවන් ගමන ආරම්භ වූයේ ඔහුගේ සුප්‍රසිද්ධ වාක්‍ය ඛණ්ඩයෙනි. "යන්න!".මෙම ඓතිහාසික සිදුවීමේ චිත්‍රපට දර්ශන එළිදැක්වීමේ මොහොතේ ගගාරින්ගේ මුහුණේ සිනහවක් ගෙන ආවේය. ජර්මානු ටිටෝව්ගේ මතක සටහන් වලින්: “රොකට්ටුව දියත් කරන මොහොතේ දරුණු ඝෝෂාවක්, ගින්නක් සහ දුමාරයක් ඇති විය. රොකට්ටුව බිහිසුණු ලෙස දියත් කිරීමේ වේදිකාවෙන් සෙමෙන් කැඩී ගියේය, පසුව එහි වේගය වැඩි වීමට පටන් ගත්තේය, දැන් එය දැනටමත් දීප්තිමත් වල්ගා තරුවක් මෙන් වේගයෙන් දිව යයි ... දැන් එය ඇස්වලින් අතුරුදහන් වී ඇත.
යූරි ගගාරින් ඔහුගේ ගුවන් ගමන විස්තර කරන ආකාරය මෙන්න: “රොකට් එන්ජින් 09:07 ට ක්‍රියාත්මක කළා. බර වහාම වැඩි වීමට පටන් ගත්තේය. මම වචනාර්ථයෙන් විය පුටුවකට තල්ලු කළා. "වොස්ටොක්" වායුගෝලයේ ඝන ස්ථර හරහා කඩා වැටුණු වහාම ඔහු පෘථිවිය දුටුවේය. නෞකාව පුළුල් සයිබීරියානු ගංගාවක් හරහා පියාසර කළේය. වඩාත්ම සුන්දර දසුන වූයේ ක්ෂිතිජය, කළු අහසේ සිට සූර්ය කිරණවල ආලෝකයෙන් පෘථිවිය වෙන් කරන දේදුනු පාට පටියකි. පෘථිවියේ වටකුරු බව කැපී පෙනුණි. ටර්කියුයිස්, නිල් සහ දම් පාටින් නිල්-කළු බවට හැරෙන සුදුමැලි නිල් පැහැති ගෝලයකින් මුළු පෘථිවියම වට වී ඇති බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි ... ".
ගුවන් යානයේ සියලුම අදියරයන් පිළිබඳ යූරි ගගාරින්ගේ වාර්තාව කථිකයා වාර්තා කළේ ඉඳහිට පමණි:
"හෙඩ් ෆෙයාරිං නැවත සකස් කිරීම. මම පෘථිවිය දකිමි. ගුවන් ගමන සාර්ථකයි. හොඳක් දැනෙනවා. සියලුම උපාංග, සියලුම පද්ධති හොඳින් ක්රියා කරයි. සූර්ය දිශානතිය ක්‍රියාත්මකයි. අවධානය! මම පෘථිවියේ ක්ෂිතිජය දකිමි! එතරම් ලස්සන හලෝ. පළමුව, පෘථිවියේ මතුපිට සිට දේදුන්නක්. ඉතා කදිමයි…"
දියත් කිරීමෙන් පසු විනාඩි 10:55, 108 ට, වොස්ටොක් ස්මෙලොව්කා ගම්මානය අසල සරතොක් කලාපයට ආරක්ෂිතව ගොඩ බැස්සේය.
දීප්තිමත් තැඹිලි පැහැති අභ්යවකාශ ඇඳුමක සිටි ගගනගාමියා ඔහුට සමීප වීමට බිය වූ ප්‍රදේශවාසීන්ට අමුතු දෙයක් විය.
යානය ගැඹුරු මිටියාවතක් අසලට බැස ඇත. මතක සටහන් වලට අනුව, නැව කළු වී, දැවී ගියේය, නමුත් එය ඔහුට ගුවන් ගමනට පෙර වඩා ලස්සන හා ආදරණීය බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි.
අද පවතින ප්‍රමිතීන්ට අනුව අභ්යවකාශයට පළමු ගුවන් ගමන කෙටි වූ නමුත් එය අනාගතයට මානව වර්ගයාට විශාල පියවරක් විය. එහි ප්රධාන ප්රතිඵලය: "අභ්යවකාශයේ ජීවත් වීමට හා වැඩ කිරීමට හැකි වේ!". යූරි ගගාරින්, ඔහුගේ ධෛර්යය, කඩිසරකම, අධිෂ්ඨානය, පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාවන් නිම කළ නොහැකි බව ඔප්පු කළේය. පෘථිවියේ නව වෘත්තියක් දර්ශනය වී ඇත - ගගනගාමියෙක්.
යු ගගාරින් ඔහු ජීවත් වූ කාලයට වඩා පැයෙන් පැය ඉදිරියෙන් සිටියේය ... පුහුණු ගුවන් ගමනක් අතරතුර ගුවන් අනතුරකින් ඔහුගේ ඛේදජනක මරණය පිළිබඳ පුවත මුළු ලෝකයම කම්පනයට පත් කළේය. ඔහු හා සමාන වීමට නම්, වැඩිහිටි වියට පා තැබූ සෑම කෙනෙකුටම ගගනගාමී අංක 1 අගය කිරීම පමණක් ප්‍රමාණවත් නොවේ. අපි ඔහුගේ ජීවිතයෙන් පාඩමක් උරුමයක් ලෙස ඉතිරි කර ඇත්තෙමු. ලෝකයේ බොහෝ නගරවල වීදි සහ චතුරශ්ර, කුඩා ග්රහලෝකයක් සහ සඳෙහි ඈත පැත්තේ විශාලතම ආවාටයක් ඔහුගේ නමින් නම් කර ඇත.
පළමු ගගනගාමියාගේ ජීවිතයේ වැදගත් සිදුවීම් මතක තබාගෙන ප්‍රශ්නාවලිය ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙමු.
1. යූරි ගගාරින් උපත ලැබුවේ කවදාද සහ කොහේද?
2. යූරි ගගාරින් ඉගෙන ගත්තේ කොහේද?
(ලියුබර්ට්සි හි වෘත්තීය පාසල, සරතොව්හි කාර්මික විද්යාලය, සරතොව්හි පියාසර සමාජය, ඔරෙන්බර්ග් හි පියාසර ගුවන් සේවා පාසල, මොස්කව්හි නම් කරන ලද හමුදා ඇකඩමිය)
3. පළමු අභ්යවකාශ ගමන සිදු වූයේ කවදාද?
4. මිනිසා හැර, අභ්‍යවකාශය නැරඹීමට සමත් වූයේ කවුද?
(බල්ලන් ලයිකා, බෙල්කා සහ ස්ට්‍රෙල්කා, මීයන්, මීයන්, මැස්සන්)
5. ප්‍රථම මිනිසුන් සහිත අභ්යවකාශ යානය අහසට ගෙන ගියේ කුමන කොස්මොඩ්‍රෝමයෙන්ද? (Baikonur Cosmodrome)
6. යූරි ගගාරින් අහසට නැඟුණු නැවේ නම කුමක්ද?
("වොස්ටොක්-1")
7. යූරි ගගාරින්ගේ අභ්යවකාශ ගමන පෘථිවිය වටා කොපමණ කාලයක් පැවතියේද?
(පැය 1 විනාඩි 48)
8. නම ගගනගාමී අංක 2 - understudy Yu. Gagarin. ()
සාහිත්යය
1. Dokuchaev, V. Gagarin ගේ පාඩම. - එම්., 1985. - 144 පි.
2. ඉවානෝවා, ගගාරිනා: පැයක පණිවිඩ // පන්ති ගුරුවරයා. - 2006. - අංක 2. - P. 110 - 118.
3. පෘථිවි ග්රහයාගේ පුත් Solovieva: සාහිත්ය හා සංගීත සංයුතිය // පොත්, සටහන් සහ සෙල්ලම් බඩු ... - 2007. - අංක 2. - P. 34 - 37.
පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පොත.
"ළමයෙකු ස්වභාවයෙන්ම ගවේෂණශීලී ගවේෂකයෙකි, ලෝකය සොයා ගන්නෙකි. එබැවින් සුරංගනා කතාවක, ක්‍රීඩාවක සජීවී වර්ණවලින්, දීප්තිමත් හා වෙව්ලන ශබ්දවලින් අපූරු ලෝකයක් ඔහු ඉදිරියේ විවෘත වේවා." (V.A. Sukhomlinsky).
ළමයින් ලෝකය ගවේෂකයෝ ය. මෙම ලක්ෂණය ඔවුන් තුළ ස්වභාවයෙන්ම ආවේනික ය.
සෑම වසරකම, දරුවන් සඳහා සංජානනීය වස්තු සහ සංසිද්ධි ක්ෂේත්‍රය පුළුල් වන අතර, දරුවා නිරන්තරයෙන් සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වලට සම්බන්ධ කිරීම, ප්‍රශ්නවලින් ඔහුව තල්ලු කිරීම අවශ්ය වේ, එවිට ඔහුට හැකි තරම් රසවත් හා අවශ්ය තරම් ඉගෙන ගැනීමට අවශ්ය වේ. ප්‍රජානන ක්රියාකාරකම් අධ්යාපනය කිරීමේ එක් ක්රමයක් නම් විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්ය පිළිබඳව දරුවන්ට හුරු කිරීමයි. අවට ලෝකයට, ස්වභාවධර්මයට, ඔහු නොතකා පුද්ගලයෙකු වටා උතුරන ජීවිතයට විනිවිද යාමට හැකි වන්නේ විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්‍යයයි.
විද්යාත්මක-ප්‍රජානන සාහිත්යයට තමන්ගේම වර්ගීකරණයක් ඇත: විද්යාත්මක-අධ්යාපනික, ඇත්ත වශයෙන්ම විද්යාත්මක-ප්‍රජානන සහ විශ්වකෝෂ.
විද්යාත්මක - අධ්යාපනික සාහිත්යයයොමු කිරීම් ලබා නොදේ - එය පාඨකයාගේ නිම් වළලු පුළුල් කරයි, දැනුමේ යම් ක්ෂේත්‍රයකට ඔහුව ආකර්ෂණය කරයි, සහ ප්රබන්ධ සාහිත්යයේ ආධාරයෙන් ඔහුව "ආකර්ෂණය" කරයි, සහ විද්යාත්මක කරුණු පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක කතාවකට ස්තූතිවන්ත වන අතර, ජනප්‍රියකරණ ශිල්පීය ක්රම, ක්රම සහ ජන සාහිත්යයේ වඩාත් ලක්ෂණය වන මූලද්රව්ය ගණන.
ප්රධාන ඉලක්කය විද්යාත්මක - අධ්යාපනික පොත යනු පාඨකයාගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය කිරීමයි.
විද්යාත්මක - අධ්යාපනික ළමා පොත් ස්වභාව ධර්මය පිළිබඳ විද්යාත්මක - කලාත්මක පොත් වලින් සමන්විත වේ; ඓතිහාසික හා වීරෝදාර-දේශප්රේමී ළමා සාහිත්යය; කාර් ගැන පොත්; දේවල්; වෘත්තීන්; විමර්ශන සාහිත්යය සහ, අවසාන වශයෙන්, "දැන සහ හැකි" ආකාරයේ ව්‍යවහාරික පොත්.
විද්යා ප්රබන්ධ පොතකඅපි කතා කරන්නේ නිශ්චිත වීරයන් සහ සිදුවීම් ගැන ය, එය වීරයාගේ කලාත්මක රූපය මගින් සංලක්ෂිත වේ (වී. බියන්චිගේ සුරංගනා කතා). එය ළමුන් තුළ විද්යාත්මක චින්තනයේ කුසලතා ඇති කිරීමට උපකාරී වේ, සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කරයි.
විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පොතක් දරුවන්ට ඔවුන් උනන්දු වන උපරිම ද්රව්ය ලබා දෙයි. මෙය සිදුවීම සහ සංසිද්ධිය පිළිබඳ ප්රවේශ විය හැකි සහ ආකර්ෂණීය තොරතුරු වේ. පවතින විමර්ශන සාහිත්යය (විශ්වකෝෂය "ඒ කුමක්ද? ඒ කවුද?") භාවිතා කිරීමට කුසලතා සහ ආශාව දරුවන් තුළ ඇති කිරීමට එය උපකාරී වේ. විද්යාත්මක - අධ්යාපනික ග්‍රන්ථය නියමයන් මගහරියි, නම් භාවිතා කරයි. විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පොතක ප්රධාන පරමාර්ථය වන්නේ දරුවන්ට යම් යම් අදහස් ලබා දීම, ඔවුන් ඉදිරියේ ලෝකය විවෘත කිරීම, මානසික ක්රියාකාරකම් දැනුවත් කිරීම, කුඩා පුද්ගලයෙකු විශාල ලෝකයට හඳුන්වා දීමයි.
ළමුන් සඳහා විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්ය ප්‍රභේදයේ වැඩ කළ ලේඛකයින්ගේ වැඩ පිළිබඳ කෙටි සමාලෝචනයක්.
B. Zhitkov, V. Bianchi, M. Ilyin ගේ වැඩ කටයුතු ළමුන් සඳහා විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්ය ප්‍රභේදය වර්ධනය කිරීමට උපකාරී විය.
කතන්දර, ස්වභාවධර්මවාදීන්ගේ කථා, සංචාරකයින්, විද්යාත්මක කථා මතු විය. ස්වභාවධර්මය ගැන ලිව්වා M. Zverev : යුද්ධයෙන් පසු මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ බොහෝ කෘති: "මොට්ලි කඳුකරයේ රක්ෂිතය", "සතුන් සහ කුරුල්ලන් පිළිබඳ කතන්දර", "ඉක්මනින් දුවන්නේ කවුද" යනාදිය.
ලේඛක I. Sokolov - Mikitovස්වභාවධර්මය පිළිබඳ කතන්දර, රචනා, ගීතමය සටහන් ලිවීය, සුරංගනා කතාව "Salt of the Earth", "Hunter's Tales" (1949), "Spring in the Forest" (1952) ආදිය. G. Skrebitsky ළමුන් සඳහා පළමු පොත ලිවීය " 1942 දී කරදරකාරී දින වල" සහ එතැන් සිට ඔහු ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ කථා, නවකතා, රචනා: "වුල්ෆ්", "ක්‍රෝ සහ කපුටන්", "වලසා", "ලේනුන්", "උභයජීවී" ලියා ඇත.
RSFSR හි අධ්යාපනික විද්යාව පිළිබඳ අනුරූප සාමාජික විද්‍යාඥ, ජීව විද්යා වෛද්‍යඑන් වර්සිලින් 1943 දී ඔහු ළමයින් සඳහා "වනාන්තරයේ සායනය", පසුව "රොබින්සන්ගේ අඩිපාරේ", "ශාකාගාරයක් සාදා ගන්නේ කෙසේද", "මිනිස් ජීවිතයේ පැල" (1952) යන පොත ලිවීය.
සොබාදහම පිළිබඳ කතන්දර සහ කථා ලියා ඇතඑන්.එම්. Pavlova "ජනවාරි නිධානය", "කහ, සුදු, ස්පෘස්" යනාදිය ලේඛකයින් විසින් සංජානන පමණක් නොව අධ්යාපනික කර්තව්‍යයන් ද සකසා, පාඨකයාගේ මනස, හැඟීම සහ පරිකල්පනය ගැන සඳහන් කරයි.එම්. ඉලින්ගේ පොත් , විද්යාව ගැන පැවසීම "සූර්යයා මේසය මත", "දැන් වෙලාව කීයද", "මහා සැලැස්මේ කතාව" යනු සැබවින්ම මතවාදී ග්‍රන්ථයකි. ඔහුගේ කෘති විශාල දෘෂ්ටිවාදී - සෞන්දර්යාත්මක හා අධ්යාපනික වැදගත්කමක් ඇත. "විද්යාවේ ජීවය සහ කවිය ඇත, ඔබට ඒවා දැකීමට සහ පෙන්වීමට හැකි විය යුතුය," ඔහු පැවසූ අතර එය කරන්නේ කෙසේදැයි දැන සිටියේය, ඔහු විද්යාවේ සැබෑ කවියෙකි. ස්වභාවික ඉතිහාස සාහිත්‍යයේඑන් රොමානෝවා ලිව්වේ "කුඩාම සහ කුඩාම විශේෂ ගැන, Yu. Linnik - අනුකරණය ගැන, Yu. Dmitriev - පුද්ගලයෙකු අසල සිටින සහ පෘථිවියේ ඔහුගේ අසල්වැසියන් වන ජීවීන් ගැන. මේ සියල්ල ස්වභාව ධර්මයේ එකම විශාල, නවීන-ශබ්ද සහ ළමා-හිතකාමී තේමාවේ අංගයන් වේ. මෙම සාහිත්යය දරුවාට දැනුම ලබා දෙයි, ඔහුගේ සිතුවිලි තුළ ඔහුව තහවුරු කරයි: ඒ ගැන දැනුමක් නොමැති විට ස්වභාවධර්මයට ආදරය ගැන කතා කිරීම හිස් හා අර්ථ විරහිත ය.
පොත් සඳහා M. Ilyina, B. Zhitkovaලාක්ෂණික වශයෙන් විශාල සංජානන වටිනාකමක් ඇති, ඔවුන් විද්යාත්මක චින්තනයේ පහර දීම, සිත් ඇදගන්නාසුළු, දිදුලන හාස්‍යයක් සමඟ ඒකාබද්ධ කරයි. විද්යාත්මක හා කලාත්මක පොතක සැබෑ විශිෂ්ටතම කෘතියක් වූයේ කෘතියයි B. Zhitkova 4-හැවිරිදි පුරවැසියන් සඳහා "මම දුටු දේ", එහිදී කතුවරයා කුඩා "ඇයි" යන ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි. මූලික විද්යාත්මක දැනුමේ කෘතිවල කලාත්මක රෙදි හැඳින්වීම වැදගත්, නමුත් "මම දුටු දේ" පොතේ ඇති එකම වාසිය නොවේ - විශ්වකෝෂයක් පමණක් නොව කුඩා සෝවියට් දරුවෙකුගේ සෝවියට් මිනිසුන්ගේ ජීවිතය පිළිබඳ කතාවකි. ස්වභාවධර්මය ගැන ලිව්වා, සතුන් ඇදගත්තාඊ.අයි. චාරුෂින් . E. Charushin - ලේඛකයා V. Bianki සහ Prishvin ට සමීප වේ. පොත්වල වී.බියන්චි ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ විද්යාත්මක නිරීක්ෂණ කෙරෙහි උනන්දුව සහ සතුන්ගේ පුරුදු පිළිබඳ නිවැරදි පැහැදිලි කිරීම. අවට ලෝකයේ සුන්දරත්වය කුඩා පාඨකයාට ගෙන ඒමට ඇති ආශාව මිනිසාගේ සහ සොබාදහමේ එකමුතුකම පිළිබඳ අදහස වෙහෙස නොබලා දේශනා කළ එම්. ප්‍රිෂ්වින් සමඟ ඊ.චරුෂින් සම්බන්ධ කරයි, මිනිසාගේ අවශ්ය "කාරුණික" අවධානය ලෝකයට. ඔහු වටා.
එන්.අයි. ස්ලැඩ්කොව් ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ කෙටි ගීත රචනා ලිවීයඔහුගේ "Silver Tail", "Bear Hill" එකතුවේ.
විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය සැලකිය යුතු විවිධ ප්‍රභේද වලින් සංලක්ෂිත වේ - මේවා නවකතා, කෙටිකතා, සුරංගනා කතා සහ රචනා ය.
ඊ. පර්මියාක්ගේ වැඩ පිළිබඳ කථා "විවාහයේදී ගින්න ජලය ගත් ආකාරය", "සමෝවර් එකක් භාවිතා කළ ආකාරය", "සීයා සැමෝ ගැන" සහ වෙනත් අය. V. Levshin විනෝදජනක නව නිපැයුමක් සමඟින් තරුණ වීරයන් ගණිතයේ අපූරු රට "වාමනවාදයට ගමන" හඳුන්වා දීමට ප්‍රීතියෙන් කටයුතු කළේය. E. Veltistov විසින් සුරංගනා කතාවක් නිර්මාණය කරයි "ඉලෙක්ට්‍රොනික්ස් - සූට්කේස් එකකින් පිරිමි ළමයෙක්", "ගම්-ගම්" ලේඛකයින් විසින් බලපෑමට ලක් විය - සමකාලීනයන්.
V. Arseniev "Taiga හි රැස්වීම්", G. Skrebitsky විසින් කථා. V. Sakharnov "Trigle මත ගමන", E. Shim, G. Snegirev, N. Sladkov කතන්දර පෘථිවියේ විවිධ ප්රදේශවල ජීවිතයේ පින්තූර පාඨකයන් ඉදිරියේ දිග හැරේ.
ළමුන්ගේ සංජානනයේ විශේෂ ස්වභාවය, ක්රියාකාරකම් සඳහා එහි සැකසුම, නව වර්ගයේ පොතක් - විශ්වකෝෂයක් මතුවීමට හේතු විය. මෙම අවස්ථාවේ දී, අපි අදහස් කරන්නේ යොමු ප්රකාශන නොව, විශේෂ තේමාත්මක පළලකින් කැපී පෙනෙන ළමුන් සඳහා වන සාහිත්ය කෘති ය. පළමු ළමා විශ්වකෝෂය වන්නේ V. Bianki විසින් "වන පුවත්පත" ය.
මෙම අත්දැකීම N. Sladkov "දිය යට පුවත්පත" දිගටම කරගෙන යයි. එහි බොහෝ ඡායාරූප ඇත, ඒවා පෙළෙහි දෘශ්‍ය තහවුරු කිරීමක් සපයයි.
මේ අනුව, විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ග්‍රන්ථයක ඇති හැකියාව විශාල බව අපට පෙනේ. විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පොතක් නිසි ලෙස භාවිතා කිරීම දරුවන්ට ලබා දෙයි:
1. නව දැනුම.
2. ක්ෂිතිජය පුළුල් කරයි.
3. පොතක බුද්ධිමත් මැදිහත්කරුවෙකු දැකීමට ඔබට උගන්වයි.
4. සංජානන හැකියාවන් පෝෂණය කරයි.
අද පෙර පාසල් අධ්යාපන ක්‍රමය දරුවාගේ නිදහස් හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කළ යුතු පුරුක බවට පත්වන ලෙස ඉල්ලා සිටියි.
විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පොතක් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී මෙය සාක්ෂාත් කර ගත හැකි අතර, එය දරුවන්ට නව දැනුමේ වාහකයෙකු පමණක් නොව, වැඩි වැඩියෙන් නව තොරතුරු ඉගෙන ගැනීමට ඔවුන් දිරිමත් කරයි.
මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ (වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයස) දරුවන්ට යොමු සහ විශ්වකෝෂ සාහිත්යය තුළ අනාගතයේදී නිදහසේ සැරිසැරීමට හැකි වන පරිදි වැඩ සංවිධානය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ, වැඩිහිටියන්ගෙන් ලැබෙන දැනුමෙන් පමණක් නොව ඔවුන්ගේ ගමන් මලු පුරවන්න. තමන්ගේම අවශ්‍යතා ඊටත් වඩා ඉගෙන ගැනීමට, ඊටත් වඩා හොඳින් සොයා ගැනීමට.
සාහිත්යය:
Gritsenko Z.A. "නිවසේ කියවීම සංවිධානය කිරීමේදී පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය පවුල සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම". එම්. 2002 (නිවසේ පුස්තකාලය සම්පාදනය කිරීම)
Gritsenko Z.A. ළමා සාහිත්යය, කියවීමට ළමුන් හඳුන්වාදීමේ ක්රම - මොස්කව්: ඇකඩමිය, 2004
Gritsenko Z.A. "මට හොඳ කියවීමක් එවන්න" අවුරුදු 4-6 අතර දරුවන්ට කියවීම සහ පැවසීම සඳහා මාර්ගෝපදේශයක් (ක්‍රමවේද නිර්දේශ සහිතව) - මොස්කව්: අධ්යාපනය, 2001
Gritsenko Z.A. "ඔබේ හදවත කියවීමට යොමු කරන්න" පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා කියවීම සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ දෙමාපියන් සඳහා මාර්ගෝපදේශයක් - මොස්කව්: Prosveshchenie, 2003
Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. Piradova V.I. දරුවා සහ පොත: ළදරු පාසල් ගුරුවරුන් සඳහා මාර්ගෝපදේශයකි. - 3 වන සංස්කරණය, Rev. සහ අතිරේක - SPb., 1999. - S.29.2
දැනුම පදනමේ ඔබේ හොඳ වැඩ යවන්න සරලයි. පහත පෝරමය භාවිතා කරන්න
සිසුන්, උපාධිධාරී සිසුන්, ඔවුන්ගේ අධ්යයන හා වැඩ කටයුතුවලදී දැනුම පදනම භාවිතා කරන තරුණ විද්‍යාඥයින් ඔබට ඉතා කෘතඥ වනු ඇත.
පළ කර ඇත http://www.allbest.ru/
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශය
ව්ලැඩිමීර් කලාපයේ පරිපාලන අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුව
ව්ලැඩිමීර් කලාපයේ ද්විතියික වෘත්තීය අධ්‍යාපනයේ රාජ්ය අධ්යාපන අයවැය ආයතනය
"යුරිව්-පෝලන්ත කාර්මික හා මානුෂීය විද්යාලය"
අවසාන සුදුසුකම් වැඩ
මාතෘකාව: සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම් වල විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම
කියෝසා ඇලෙක්සැන්ඩර් සර්ජිවිච්
විද්යාත්මක උපදේශක:
රුසියානු භාෂා ගුරුවරයා
Panteleeva Tatyana Anatolyevna
යූරියෙව්-පොල්ස්කි 2013
හැදින්වීම
පරිච්ඡේදයමම. ටීන්යායික තහවුරු කිරීම
2. විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යයේ වර්ධනයේ ඉතිහාසය
3. විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්ය ප්‍රභේද
4. තරුණ සිසුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ
5. ප්රාථමික පාසලේ සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම් වල විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම
6. සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම් වල විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්ය භාවිතය තුළින් තරුණ සිසුන් අතර කියවීමේ රුචිය ඇති කිරීම
පරිච්ඡේදයII. පිළිබඳපර්යේෂණ මාතෘකාව පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක හා ප්රායෝගික වැඩ
නිගමනය
ග්රන්ථ නාමාවලිය
අයදුම්පත්
හැදින්වීම
අප අවට වෙනස් වී ඇති ලෝකය, වෙනස් වන සමාජ ප්‍රමුඛතා සහ නූතන දරුවාගේ රුචිකත්වයන් පරාසය පාසලේ සාහිත්යය ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය සඳහා ප්රශ්න ගණනාවක් මතු කර ඇති අතර, ඉන් එකක් වන්නේ විද්යාත්මක ස්ථානය සහ භූමිකාව පිළිබඳ ප්‍රශ්නයයි. ප්රාථමික පාසලේ සාහිත්ය අධ්යාපන පද්ධතියේ අධ්යාපනික සාහිත්යය. බොහෝ පැතිවලින්, උපකාරක සහ, ඇත්ත වශයෙන්ම, අධ්යයනය සඳහා විකල්ප වූ විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්ය කෙරෙහි එවැනි අවධානයක්, සිසුන්ගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සහ සියල්ලටත් වඩා ස්වාධීන, විවේචනාත්මක සංවර්ධනය පිළිබඳ වර්තමාන පාසලේ දිශානතිය මගින් පැහැදිලි කෙරේ. සහ පර්යේෂණ චින්තනය. කෙසේ වෙතත්, විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය පසුගිය දශක දෙක තුළ නාටකාකාර ලෙස වෙනස් වී ඇති අතර, වැඩිහිටියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ ජීවිතවලට තදින් ඇතුළු වී ඇති අතර පාසල් අධ්‍යාපනයේ ක්රියාවලියට විනිවිද ගොස් ඇත. මේ අනුව, පාසලේදී මෙම සාහිත්යය හැදෑරීමේ ක්රමවේදය න්‍යායාත්මකව තහවුරු කිරීමට කාලය පැමිණ තිබේ.
අධ්යාපනික සහ ක්‍රමවේද අත්පොත්වල, "ප්රාථමික පාසලේ විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්ය සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම" යන කොටසේ අන්තර්ගතය ප්‍රමාණවත් ලෙස ආවරණය කර නොමැත. කෙසේ වෙතත්, නවීන ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරයෙකුට විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය හිමිවන්නේ කුමන ස්ථානයද සහ ප්රාථමික පාසලේ සාහිත්ය අධ්යාපන ක්‍රමය තුළ එය ඉටු කරන කාර්යභාරය කුමක්ද යන්න තේරුම් ගත යුතුය.
විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්ය ලෝකයේ පාඨකයෙකු ලෙස කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවාගේ දිශානතිය ගැන සඳහනක් නොමැති තරම්ය. මෙම සාහිත්යය නිර්දේශිත කියවීම් ලැයිස්තුවට ඇතුළත් වන්නේ කලාතුරකිනි. කෙසේ වෙතත්, නවීන ශිෂ්‍ය පාඨකයෙකු විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යයට යොමු නොවී සංවර්ධනය කළ නොහැක, මන්ද එය කියවීමෙන් විද්යාත්මක හා සමාජීය දැනුමේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල ශිෂ්යයාගේ නිම් වළලු පුළුල් වේ. මේ අනුව, විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්ය සමඟ වැඩ කිරීමට තරුණ සිසුන්ට ඉගැන්වීමේ ගැටලුවේ අදාළත්වය පැහැදිලි වේ.
අදාළත්වය:
අපගේ අධ්‍යයනයේ මාතෘකාවේ අදාළත්වය පවතින්නේ වර්තමාන පාසල් සිසුන් පොත් කියවීමට අකමැති වීමයි. කියවීම සඳහා ළමුන් හඳුන්වා දීම සඳහා, විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යයට ළමුන් හඳුන්වා දීම අවශ්ය බව ක්රමවේදයන් විශ්වාස කරති. එය පොදුවේ කියවීමට උනන්දුවක් ඇති කරයි.
අධ්යයන වස්තුව:
සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම් වලදී විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්ය භාවිතය තුළින් තරුණ සිසුන් අතර කියවීමේ උනන්දුව ඇති කිරීමේ ක්රියාවලිය.
අධ්යයන විෂය:
ප්රාථමික ශ්‍රේණිවල සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම් වලදී විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්ය සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම.
ඉලක්කය:
සාහිත්යමය කියවීමේ පාඩම් කියවීමට උනන්දුවක් ඇති කිරීම අරමුණු කරගත් විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ඵලදායී ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම නිර්ණය කරන්න.
කාර්යයන්:
· පර්යේෂණ ගැටලුව පිළිබඳ විද්යාත්මක හා ක්‍රමවේද සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම;
ළමුන් සඳහා විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යයේ විශේෂතා අධ්යයනය කිරීම;
ප්රාථමික පාසලේ විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය සමඟ වැඩ කිරීමේ ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම;
· පර්යේෂණ ගැටලුව පිළිබඳ ගුරුවරුන්-නවෝත්පාදකයින්ගේ අත්දැකීම් අධ්යයනය කිරීම;
· අධ්යාපනික පුහුණුව අතරතුර ප්රාථමික පාසල් සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ පරිචයේ අධ්යයනය කරන ලද ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම පරීක්ෂා කිරීම;
· විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය සඳහා ප්රාථමික පාසල් සිසුන්ගේ ආකල්පය විශ්ලේෂණය කිරීම;
පර්යේෂණ ක්රම:
1) න්‍යායාත්මක:
අධ්යයනය යටතේ ඇති ගැටලුව පිළිබඳ ක්රමවේදය සාහිත්ය විශ්ලේෂණය;
සාමාන්යකරණය සහ ක්රමවත් කිරීම;
2) ආනුභවික:
නිරීක්ෂණ;
ප්රශ්න කිරීම;
· සාකච්ඡාව;
අධ්යාපනික පාසල් ප්රාථමික සාහිත්යය
පරිච්ඡේදයමම. න්‍යායාත්මක තහවුරු කිරීමප්රධාන පර්යේෂණ මාතෘකාව
විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය අර්ථ දැක්වීම
විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පොත - විද්යාත්මක දැනුමේ යම් ක්ෂේත්‍රයක ගැඹුර ප්රවේශ විය හැකි ආකාරයෙන් පාඨකයාට හෙළි කරන පොතක්, අන්තර්ගතය සහ නිදර්ශන ද්රව්ය.
විද්යාත්මක - අධ්යාපනික සාහිත්යය - වචනයේ කලාවේ නිශ්චිත ක්ෂේත්‍රයක්, විද්යාව, ඉතිහාසය, සමාජයේ සංවර්ධනය සහ මානව චින්තනයේ ඇතැම් කරුණු පිළිබිඹු කිරීමට ප්රවේශ විය හැකි සහ සංකේතාත්මක ස්වරූපයෙන් සොයන අතර, මේ පදනම මත පාඨකයාගේ සීමාවන් පුළුල් කරයි. නොවේ. කුටෙයිනිකොව්.
විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය - මේ:
සියලුම සාහිත්ය සංවර්ධනයේ යම් දිශාවක්
(ළමයින් සහ වැඩිහිටියන් සඳහා) - ක්රියාකාරී දිශාව;
වචනයේ කලාවේ නිශ්චිත ක්ෂේත්‍රයක්, එනම් ලොකු අකුරක් සහිත සාහිත්යය.
ප්රබන්ධ සහ n අතර වෙනසවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය
|
විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය |
ප්රබන්ධ |
|
|
- වචනයේ කලාවේ නිශ්චිත ක්ෂේත්‍රයක්, විද්යාව, ඉතිහාසය, සමාජයේ සංවර්ධනය සහ මානව චින්තනයේ සමහර කරුණු ප්රවේශ විය හැකි සහ සංකේතාත්මක ස්වරූපයෙන් පිළිබිඹු කිරීමට උත්සාහ කිරීම සහ මේ මත පදනම්ව, පාඨකයාගේ සීමාවන් පුළුල් කිරීම |
ස්වාභාවික භාෂාවේ වචන සහ ඉදිකිරීම් එහි එකම ද්රව්ය ලෙස භාවිතා කරන කලා ආකෘතියකි. එක් අතකින් වාචික හා භාෂාමය (සංගීතය, දෘශ්‍ය කලා) හෝ ඒ සමඟ (රඟහල, සිනමාව, ගීතය, දෘශ්‍ය කාව්‍යය) වෙනුවට වෙනත් ද්රව්ය භාවිතා කරන කලා ආකෘතීන් සමඟ සැසඳීමේදී ප්‍රබන්ධයේ විශේෂත්වය අනාවරණය වේ. අත්, වෙනත් ආකාරයේ වාචික පාඨ සමඟ: දාර්ශනික, පුවත්පත්, විද්යාත්මක, ආදිය. ඊට අමතරව, ප්රබන්ධ, අනෙකුත් කලා ආකාර මෙන්, මූලික වශයෙන් කතුවරයෙකු නොමැති ජනප්‍රවාද කෘතිවලට ප්‍රතිවිරුද්ධව, කර්තෘගේ (නිර්නාමික ඇතුළුව) කෘති ඒකාබද්ධ කරයි. |
මහා රුසියානු ලේඛකයෙකු සහ විචාරකයෙකු වන N. G. Chernyshevsky ප්රබන්ධ සහ විද්යාත්මක සාහිත්යය අතර වෙනස පහත පරිදි නිර්වචනය කළේය: පරිකල්පනය මත ක්රියා කරන අතර පාඨකයා තුළ උතුම් සංකල්ප සහ හැඟීම් අවදි කළ යුතුය. තවත් වෙනසක් වන්නේ උගත් ලේඛනවල ඇත්ත වශයෙන්ම සිදුවූ සිදුවීම් විස්තර කිරීම සහ ඇත්ත වශයෙන්ම පවතින හෝ පවතින වස්තූන් විස්තර කිරීම, බෙල්ස්-ලෙටර්ස්ගේ කෘති මිනිසුන්ට හැඟෙන ආකාරය සහ මිනිසුන් විවිධ තත්වයන් තුළ ක්රියා කරන ආකාරය විස්තර කර ජීවමාන උදාහරණවලින් අපට පැවසීමයි. උදාහරණ බොහෝ දුරට ලේඛකයාගේ පරිකල්පනයෙන් නිර්මාණය වේ. කෙටියෙන් කිවහොත්, මෙම වෙනස පහත වචන වලින් ප්‍රකාශ කළ හැකිය: උගත් රචනයක් හරියටම වූයේ කුමක්ද යන්න කියයි, සහ අලංකාර සාහිත්ය කෘතියක් එය සැමවිටම හෝ සාමාන්යයෙන් ලෝකයේ සිදුවන ආකාරය කියයි. කලා කෘතියක් ජීවිතයේ පින්තූර ලබා දෙයි, එය සංකේතාත්මක ස්වරූපයෙන් පිළිබිඹු කරයි. ලේඛකයා ඔහුගේ පෑන යට ජීවමාන වන සේ පෙනෙන රූප නිර්මාණය කරයි, ඔහුගේ වීරයන් කෙතරම් ජීවමානද යන්න අපට පෙනේ.
කලා කෘතියක් කියවන විට, ලේඛකයා විසින් නිරූපණය කරන ලද ජීවිතයට අපව ප්‍රවාහනය කරනු ලැබේ, අපගේ අනුකම්පාව හෝ ආදරය අවුස්සන, අන් අයට වෛරයෙන් හෝ උපහාසයෙන් සලකන සමහර වීරයන්ගේ පැත්ත අපි ගනිමු.
ගෙදර වැඩ මාතෘකාව මත නම්: "ප්රබන්ධ සහ විද්යාත්මක සාහිත්යය අතර වෙනස කලාත්මක විශ්ලේෂණයයි. සාහිත්යය ගැන ඔබට ප්රයෝජනවත් විය, එවිට ඔබ මෙම පණිවිඩයට සබැඳියක් ඔබේ සමාජ ජාලයේ ඔබේ පිටුවේ පළ කරන්නේ නම් අපි කෘත ful වෙමු.
2. විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යයේ වර්ධනයේ ඉතිහාසය
ළමුන් සඳහා විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය 15 වන සියවසේදී වර්තමාන රුසියාවේ භූමියේ ඇති විය. "... ළමයින් සඳහා වූ මුල්ම කෘති... එකල ප්රධාන විද්යාව ලෙස ව්යාකරණ තොරතුරු ප්‍රචලිත කිරීමට නිර්මාණය කරන ලදී..." (F.I. සෙටින්). XV-XVII සියවස්වල රුසියාවේ පෙළපොත්. සංජානන සහ කලාත්මක යන දෙඅංශයෙන්ම කියවීම සඳහා පෙළපොතක සහ පොත්වල මූලද්‍රව්‍යවල කාබනික සංයෝගයකි.
පළමු මුද්රිත පොත් වූයේ 16-17 සියවස්වල අක්ෂර, ප්රාථමික, හෝඩියේ පොත්, විනෝදජනක පත්‍ර, විනෝදජනක පොත් ය.
මෙම යුගයේ ළමා සාහිත්ය සහ ළමා පොත්වල විශේෂිත ලක්ෂණ:
විශ්වකෝෂය;
දෘශ්යතාව;
රූපය සහ පෙළ සංයෝජනය.
අධ්යාපනික, සංජානන සහ කලාත්මක යන සියලුම පොත්වල මෙම ලක්ෂණ ආවේනික විය.
“... පුරාණ රුසියාවේ සංජානන කෘතිවල සාහිත්යමය වැදගත්කමට සෘජුවම සම්බන්ධ වන එක් අංගයකි: විනෝදාස්වාදය. විද්යාව, දැනුම මධ්‍යතන යුගයේ අප පණ්ඩිතකම ලෙස හඳුන්වන දෙයට හෝ දැනුමෙන් ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් ඇති කළ හැකි සෘජු ප්‍රයෝජනයට සීමා නොවීය. දැනුම රසවත් හා සදාචාරාත්මකව වටිනා විය යුතුය. (ඩී.එස්. ලිඛචෙව් ).
"ළමුන් සඳහා වූ පළමු මුද්රිත පොත 1574 දී Lvov හි Ivan Fedorov විසින් ප්‍රකාශයට පත් කරන ලදී. එය ABC ලෙස හැඳින්වූ නමුත් "ලිඛිතව තේරුම් ගැනීමට කැමති ළමුන් සඳහා ප්රාථමික අධ්යාපනය" යන ලාක්ෂණික උපසිරැසියක් තිබුණි. ABC යනු කොටස් තුනකින් යුත් පොතකි. මෙම කොටස් තුනකට බෙදීම අනෙකුත් කතුවරුන්ට අයත් පසුකාලීන හෝඩියේ ද සංරක්ෂණය කර ඇත. කොටස් වූයේ:
I කොටස - හෝඩිය සහ කියවීමේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීමේ අභ්‍යාස;
II කොටස - ව්යාකරණ;
3. විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්ය ප්‍රභේද
විද්යාත්මක සාහිත්ය ප්‍රභේද විද්යාත්මක සාහිත්ය ප්‍රභේද ඓතිහාසිකව ස්ථාපිත වූ විද්යාත්මක කෘතීන්ගේ ස්ථායී වර්ග වේ. ක්රියාකාරී සහ ශෛලීය විශේෂත්වය සහ ඒකාකෘතික සංයුති සහ අර්ථකථන ව්යුහය සහිත සාහිත්යය. විද්යාත්මක කථන විලාසය විශාල හා කුඩා Zh.n.l. පළමු ඒවාට මොනොග්‍රැෆ් (තනි හා සාමූහික), නිබන්ධනය, විශ්වකෝෂය, ශබ්දකෝෂය, විමර්ශන පොත, පෙළපොත, අධ්යයන මාර්ගෝපදේශය ඇතුළත් වේ; දෙවැන්නට - වාරික හෝ කාලානුරූප නොවන ප්‍රකාශනයක ලිපියක්, වියුක්ත, විවරණ, නිබන්ධනය, සමාලෝචනය, සමාලෝචනය, වංශකථාව යනාදිය. කුඩා Zh.n.l. ප්‍රමාණාත්මකව පමණක් නොව කැපී පෙනේ. සාමාන්යයෙන් ඔවුන් වෙන්වීමක් නැත: ලිපි, සමාලෝචන, වංශකථා, සාරාංශ සඟරා සහ එකතු කිරීම් තුළ තබා ඇත.
විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්ය වර්ගතරුණ සිසුන් සඳහා
ළමා කියවීමේ කවයේ මෙම කොටස සෑදෙන සියලුම පොත් සහ කෘති සාමාන්යයෙන් තරුණ පාඨකයෙකු ගොඩනැගීම සමඟ වෙන් කළ නොහැකි ලෙස සම්බන්ධ වී ඇති කොටස් දෙකක ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ: පළමු කොටස - විද්යාත්මක හා කලාත්මක සාහිත්යය; දෙවන කොටස - සාහිත්යය නිසි සංජානන හෝ ජනප්රිය විද්යාව.
විද්යාත්මක සාහිත්යය මූලික වශයෙන් විද්යාවේ මානව පැතිකඩ, එහි නිර්මාතෘවරුන්ගේ අධ්‍යාත්මික ප්‍රතිරූපය, විද්යාත්මක නිර්මාණශීලීත්වයේ මනෝවිද්‍යාව, විද්යාවේ "අදහස් නාට්‍ය", විද්යාවේ දාර්ශනික මූලාරම්භය සහ ප්‍රතිවිපාක වෙත යොමු කෙරෙන විශේෂ සාහිත්‍යයක් ලෙස අර්ථ දැක්වේ. සොයාගැනීම්. "සාමාන්ය උනන්දුව" විද්යාත්මක සත්‍යතාව සමඟ ඒකාබද්ධ කරයි, වාර්තාමය නිරවද්‍යතාවයෙන් යුත් ආඛ්‍යාන රූප. ප්රබන්ධ, වාර්තා - පුවත්පත් කලාව සහ ජනප්රිය විද්යා සාහිත්යයේ හන්දියේ උපත.
විද්යාත්මක හා කලාත්මක සාහිත්යය සහ ප්රබන්ධ අතර වෙනස්කම් නිර්වචනය කරමු. අපි එන්.එම් හි අධ්යයනය මත රඳා සිටිමු. Druzhinina.
1.විද්යාත්මක හා කලාත්මක වැඩ වලදී සෑම විටම ගබඩාවේ විද්යාත්මක හේතුව. මෙම සම්බන්ධතා නොමැති විට, විද්යාත්මක චින්තනයේ අංග සමඟ පාඨකයාට හුරුපුරුදු කිරීමේ කාර්යය එයට කළ නොහැක.
2. ප්රබන්ධ පොතක් දීප්තිමත් ලෙස ඇද ගන්නා ලද වීරයෙකු විසින් සංලක්ෂිත වේ - මිනිසෙක්. විද්යාත්මක හා කලාත්මක කෘතියක පසුබිමේ සිදුවීම්වල වීරයා ලෙස මිනිසා.
3. කලාත්මක හා විද්යාත්මක කෘතිවල කතුවරුන් විසින් භූ දර්ශනය භාවිතා කිරීමේ වෙනස සැලකිය යුතු ය. කලා කෘතියක, භූ දර්ශනය වීරයාගේ මානසික තත්ත්වය සකසන අතර ඔහු සමඟ සම්බන්ධ වේ. විද්යාත්මක හා කලාත්මක කෘතියක භූ දර්ශනය සෑම විටම කාර්යයේ සංජානන තේමාව මත ක්රියා කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, V. Bianchi ගේ කතාවේ ශීත ඍතුවේ භූ දර්ශනය ඔවුන්ගේ ධාවන පථයේ සතුන් හඳුනා ගැනීම, සොයා ගැනීම සහ A. ටෝල්ස්ටෝයිගේ කතාවේ "Nikita's Childhood" - පාඨකයා තුළ යම් චිත්තවේගීය මනෝභාවයක් නිර්මාණය කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. කතාවේ ප්රධාන චරිතයේ අභ්‍යන්තර තත්වය හෙළිදරව් කිරීම - සතුට පිළිබඳ නිරන්තර හැඟීමක්.
4. විද්යාත්මක හා කලාත්මක කෘතියක ප්රධාන අන්තර්ගතය - සෙවීම්, සොයාගැනීම්, පර්යේෂණ හෝ ඕනෑම දැනුමක් සන්නිවේදනය කිරීම. ප්‍රශ්නය: මෙම පොත කුමක් ගැනද? - එය විද්යාත්මක ප්‍රබන්ධයට හෝ ප්‍රබන්ධයට අයත් දැයි තීරණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
5. කලා කෘතියක ඇතුළත් සංජානන දැනුමේ මූලද්රව්ය ඒවායේ යෙදීමක් අදහස් නොකරයි. විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික කථාවක කතුවරයාගේ කාර්යය වන්නේ සංජානන අන්තර්ගතය භාවිතා කළ හැකි ආකාරය පෙන්වීමයි. එය වැඩ කිරීමට මාර්ගෝපදේශයක් බවට පත්වේ.
විද්යාත්මක හා ප්රබන්ධ සාහිත්යයට විද්‍යාඥයින්ගේ සහ ඓතිහාසික පුද්ගලයින්ගේ කලාත්මක චරිතාපදාන, ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ කෘති, විද්යාත්මක තොරතුරු රූපමය ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ. විද්යාත්මක සාහිත්යයට බුද්ධිමය හා සංජානන පමණක් නොව සෞන්දර්යාත්මක වටිනාකමක් ද ඇත. උපදේශාත්මක සාහිත්යයේ සමහර ප්‍රභේදයන් විද්යාත්මක හා ප්රබන්ධ සාහිත්යයේ මුල් උදාහරණ ලෙස සැලකිය හැකිය: හෙසියොඩ් විසින් "වැඩ සහ දින", ජෑන් ආමොස් කොමේනියස් විසින් "පින්තූරවල දෘශ්‍ය ලෝකය", V.F. ඔඩොව්ස්කි විසින් "පණුවන්". දේශීය හා විදේශීය කතුවරුන්ගේ විද්යාත්මක හා කලාත්මක කෘති M. Prishvin, V. Bianchi, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Saton-Thompson, D. Kerwood , Gray Owl, ආදිය මූලික වශයෙන්, සාහිත්යමය කියවීමේ පාඩම් වල ළමුන් විද්යාත්මක හා කලාත්මක කෘති සමඟ දැන හඳුනා ගනී.
ඊළඟට, විද්යාත්මක ප්රබන්ධ සහ ජනප්රිය විද්යා සාහිත්යය අතර වෙනස්කම් සලකා බලන්න. එන්.එම්. Druzhinina ළමා සාහිත්යයේ කෘතීන් ඉහත සඳහන් කොටස් දෙකට වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට හැකි වන ලකුණු ගණනාවක් ලබා දෙයි. මෙම සලකුණු ප්රධාන වශයෙන් අවුරුදු 6-9 අතර ළමුන් සඳහා ලබා දෙන විද්යාත්මක හා සංජානන තොරතුරු වල ස්වරූපය සහ පරිමාවට සම්බන්ධ වේ, එනම්:
1. විද්යාත්මක හා කලාත්මක ළමා පොතක, දරුවාගේ අවධානය වෙනම කරුණක් හෝ තරමක් පටු මානව දැනුමක් වෙත යොමු කෙරේ; කලාත්මක වචනයෙන් විශේෂ ලෝකයක් ලෙස ඉදිරිපත් කරන මෙම කරුණ හෝ ප්‍රදේශය දරුවා විසින් ප්රගුණ කළ යුතුය. ජනප්රිය විද්යා පොතක, දී ඇති ගැටලුවක් පිළිබඳ සමස්ත දැනුම් සම්භාරය හෝ දරුවාට උනන්දුවක් දක්වන දැනුම සොයා ගැනීමේ සම්පූර්ණ ක්රියාවලිය - ආරම්භයේ සිට අවසානය දක්වා දරුවාට ඉදිරිපත් කරනු ඇත.
ඔබට සංසන්දනය කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, තරුණ සිසුන් සඳහා විශ්වකෝෂයේ ජනප්රිය විද්යා ද්රව්ය “මොකක්ද. කවුද මේ” සහ V. Bianchi සහ Y. Dmitriev විසින් සුරංගනා කතා වල විද්යාත්මක හා කලාත්මක පාඨයක්, කෘමීන් සහ කුරුල්ලන්ට ඔවුන්ගේ පරිසරයට අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව පිළිබඳ සංවාදයට කැපවී ඇත.
මේ අනුව, ළමා ජනප්රිය විද්යා පොතක්, ළමයින්ට උනන්දුවක් දක්වන පණිවිඩ මාතෘකාවක් තෝරා ගැනීමෙන්, පාඨකයාට ප්රගුණ කළ හැකි උපරිම තොරතුරු එහි සපයයි. ළමා විද්යාත්මක හා කලාත්මක පොතක් එහි අන්තර්ගතයේ පදනම ලෙස ඕනෑම ගැටලුවක් ගන්නා නමුත් කලාත්මක මාධ්‍යයන්ගේ සම්පූර්ණ අවි ගබඩාවක් භාවිතා කරමින් එය හෙළි කරයි.
2. විද්යාත්මක හා කලාත්මක ළමා පොතක් නිර්මාණය කර ඇත්තේ තරුණ පාඨකයෙකු තුළ කුතුහලයක් පෞරුෂ ලක්‍ෂණයක් ලෙස සැකසීමටත්, සිතීමේ නිරවද්‍යතාවය ඉගැන්වීමටත්, මානව වර්ගයා සතු විද්යාත්මක දැනුමෙන් විස්තරාත්මක ආකාරයෙන් ඔහුව දැනුවත් කිරීමටත්ය.
ජනප්රිය විද්යා සාහිත්යය නිර්මාණය කර ඇත්තේ මානව වර්ගයා සිතූ දැනුමම දරුවන්ට සන්නිවේදනය කිරීමටත්, මෙම දැනුම ඉදිරිපත් කරන පරිශීලන සාහිත්යය භාවිතා කිරීමට ඔවුන්ට ඉගැන්වීමටත්, දැනුම ක්ෂේත්රයේ විශේෂඥයින් විසින් භාවිතා කරන සංකල්ප සහ නියමයන් සන්නිවේදනය කිරීමටත් ය. ළමා.
තරුණ පාසල් වයස සංකීර්ණ වී ඇත්තේ එහි තනි කරුණු කෙරෙහි තවමත් දැඩි උනන්දුවක් පවතින අතර ඒ සමඟම නීති ප්රගුණ කිරීමට ඇති ආශාව දැනටමත් නොකඩවා ප්‍රකාශ වී ඇති බැවිනි.
යථාර්ථයේ නිශ්චිත කරුණු කෙරෙහි තරුණ ශිෂ්‍යයෙකුගේ උනන්දුව ළමා විද්යාත්මක හා ප්රබන්ධ පොතක මූර්තිමත් වේ: මෙන්න, රීතියක් ලෙස, අපි කතා කරන්නේ නිශ්චිත චරිත සහ විශේෂිත සිදුවීම් ගැන ය. එමනිසා, ළමා විද්යාත්මක ප්රබන්ධ පොතක, ආඛ්‍යානය බොහෝ විට පළමු පුද්ගලයා තුළ පවත්වනු ලබන අතර, ඔවුන්ගේ නිශ්චිත නම් හෝ අන්වර්ථ නාමයන් සහිත නිශ්චිත චරිත කෙරෙහි අවධානය යොමු කෙරේ: චාලි මකුළුවා, මූසිකය, තැඹිලි ගෙල පැට්‍රිජ් යනාදිය. සංජානන අගය විද්යාත්මක ප්රබන්ධ පොතක විශේෂයෙන්ම, මෙම විශේෂිත වීරයා කිසිවිටෙක අහඹු ලෙස නොපෙනේ. ඔහු සහ ඔහු හා සම්බන්ධ සිදුවීම් යන දෙකම සෑම විටම පාඨකයා යම් සාමාන්‍යකරණයකට යොමු කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, V. Bianchi විසින් රචිත විද්යාත්මක හා කලාත්මක සුරංගනා කතාවේ "මේ කකුල් කාගේද?" ප්රධාන චරිත තමයි Lark සහ Copperhead. ජීවියෙකු පරිසරය සමඟ ඇති සම්බන්ධය ගැන, ජීවියෙකුට අවට ජීවන තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීමට ඇති හැකියාව ගැන සිතන්නට ඔවුන්ගේ සංවාදය පාඨකයාට මඟ පෙන්වයි.
විද්යාත්මක හා කලාත්මක ළමා පොතක් සාමාන්‍යයේ සාමාන්‍යයාගේ ප්‍රතිරූපය මගින් සංලක්ෂිත වේ නම්, ජනප්රිය විද්යා කෘති සාමාන්යයෙන් සාමාන්‍යය, සාමාන්‍යයේ සාමාන්‍යය හෙළිදරව් කිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ.
බාල පාසල් දරුවාගේ නීති ප්රගුණ කිරීමට ඇති ආශාව මෙහි බොහෝ දුරට සාක්ෂාත් වේ: ඔහුට ආවේණික වූ සිදුවීම්වල පසුබිමට එරෙහිව වියුක්ත වීරයෙක්, නමුත් වියුක්ත සිදුවීම් ද වේ. විද්යාත්මක හා කලාත්මක කෘතියක කියවන සංජානන ද්රව්ය, කුඩා පාඨකයෙකුට සමහර විට අවබෝධ නොවිය හැක. මෙය තේරුම්ගත හැකි ය: කෘතියක සිත් ඇදගන්නාසුළු කුමන්ත්‍රණයකින් පාඨකයාගේ අවධානය යොමු කළ හැක්කේ සංජානන ද්රව්ය වෙත නොව, අන්තර්ගතයේ සිදුවීම් සහිත පැත්තට ය. ළමුන්ගේ විද්යාත්මක හා කලාත්මක කෘති පිළිබඳ පුළුල් අවබෝධයක් මත වැඩ කිරීම සඳහා ගුරුවරයාගෙන් අමතර අවධානයක් අවශ්ය වේ, විශේෂිත ශිල්පීය ක්රම සහ පාඩමේ වැඩ කිරීමේ ක්රම.
විද්යා ප්රබන්ධ සහ ජනප්රිය විද්යා සාහිත්යය විවිධ කර්තව්‍යයන්ට මුහුණ දෙයි: විද්යා සාහිත්යය සිදුවීම් සංසන්දනය කිරීමට, ස්වාධීනව නිගමනවලට එළඹීමට උගන්වයි, i.e. පාඨකයාගේ නිර්මාණාත්මක කුතුහලය වර්ධනය කරයි. ජනප්රිය විද්යා සාහිත්යය සැලසුම් කර ඇත්තේ දරුවන්ට යම් දැනුමක් සෘජුව සන්නිවේදනය කිරීමට ය. එමනිසා, ළමුන් සඳහා ලියන ලද ජනප්රිය විද්යා කෘති සෑම විටම යම් දැනුම් පද්ධතියක් හෙළිදරව් කිරීම ඇතුළත් වේ. විද්යාත්මක කලා කෘති මෙය කරන බව මවාපාන්නේ නැත, මන්ද ඒවායේ අන්තර්ගතයට බොහෝ විට “සිට සහ දක්වා” සංජානන මාතෘකාව හෙළිදරව් කිරීම ඇතුළත් නොවන නමුත් විශේෂිත විද්යාත්මක මාතෘකාවක් සෑදෙන සංජානන මූලද්රව්ය එකක් හෝ කිහිපයක් අවබෝධ කර ගැනීම. විද්යාත්මක හා කලාත්මක කෘති, ජනප්රිය විද්යාත්මක කෘතියක දී ඇති ද්රව්ය සංයුක්ත කරයි.
නිදසුනක් වශයෙන්, G. Skrebitsky සහ D. Gorlov විසින් රචිත ජනප්රිය විද්යා පොතක, වෘකයෙකු යනු කවුරුන්ද යන්න දරුවන්ට පැහැදිලි කර ඇත: “වෘකයන් සෑම තැනකම ජීවත් වේ: වනාන්තරයේ, සහ පඩිපෙළේ සහ කඳුකරයේ. පුද්ගලයෙකුට යාමට අපහසු පාළුකරයේම, ඔවුන් තමන්ටම ගුහාවක් සකසා ගනී - එහිදී, වසන්තයේ දී, පැටවුන් වෘකයෙකුට උපත ලබයි. ඔවුන්ගෙන් හත් දෙනෙක් සිටින අතර මවගේ අටක් සිදු වේ. සත්ව දෙමාපියන් සඳහා එවැනි පවුලක් පෝෂණය කිරීම පහසු නැත; මෙතනින් තමයි මෙයාලට කේන්ති යන්න පටන් ගන්නේ.
එඬේරුන් ගවයන් තණ කෑමට පන්නා දමනු ඇත, වෘකයෝ එහි සිටිති. ඔවුන් කොහේ හෝ පඳුරු අතර වැතිර සිටිති. බැටළුවන් විසිරී, තණකොළ මිරිකා සහ සතුරාගේ සුවඳ නොදැනේ. ඔවුන් ළං වනු ඇත, වෘකයා පිටතට පැන, බැටළුවන් අල්ලා, උගේ පිටට විසි කර දුවනු ඇත! ඔහු තම ගොදුර මිටියාවතකට හෝ කැලෑවකට ඇදගෙන ගොස්, තමා විසින්ම අනුභව කර පැටවුන්ට ආහාර ගෙන එයි. ඔවුන් මුළු ගිම්හානයම කොල්ලකන්නේ එලෙසයි. ”
එම්. කේන්ගේ විද්යාත්මක හා කලාත්මක කතාව මෙම විලෝපිකයා "හඳුනාගැනීමේ" ක්රියාවලිය සමඟ පාඨකයා ආකර්ෂණය කර ගැනීමට අදහස් කරයි: "1963 දී, ප්‍රංශයේ කොළඹ-ලෙස්-ඩියුක්ස්" නගරය අසල, මුරකරුවන් දෙදෙනෙකු වෘකයෙකුට වෙඩි තැබූ අතර, එය සිදු විය. මස් වෙළෙන්දෙකුගේ බල්ලෙකු වීම සමාව දිය නොහැකි වැරැද්දකි, සියල්ලට පසු, වෘකයෙකු බල්ලෙකුගෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම - - සුළු කාරණයක්, අවම වශයෙන් මත්පැන් පානය කරන ආකාරය, වෘකයාගේ කොටස ගැන සැක කරන ජීවියෙකු දුටු වහාම වතුර පීරිසියක් දමන්න. සත්වයා ඝෝෂාකාරී ලෙස ලැගීමට පටන් ගන්නේ නම්, එයින් අදහස් වන්නේ එය බල්ලෙකු බවයි, සමහර විට, ඔහුගේ නපුරු වෘකයාගේ පුරුද්ද නිසා, ඔහු ඔබට කලවා සපා කෑමෙන් ස්තූති කරනු ඇත, හොඳයි - තවත් විශිෂ්ට පරීක්ෂණයක්: බල්ලා කෘන්තකවලින් දෂ්ට කරයි , සහ දත් සහිත වෘකයා, මම කිව යුතුයි, වෘකයෙකු දෂ්ට කිරීම තරම් වේදනාකාරී දෙයක් නැත. වෘකයන් දෙදෙනෙකුගේ කටගැස්ම පමණි ".
කාර්යයේ විෂය පථයෙන් ඔබ්බට යන කාර්යයන් ද මෙම පොත් සඳහා වෙනස් ය: විද්යාත්මක හා කලාත්මක පොතක කර්තව්‍යය වන්නේ පාසල් සිසුන් තුළ විද්යාත්මක චින්තනයේ කුසලතා ඇති කිරීම, ඔවුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමයි. ජනප්රිය විද්යා සාහිත්යයේ කර්තව්‍යය වන්නේ ප්රවේශ විය හැකි විමර්ශන ග්‍රන්ථයක් භාවිතා කිරීමට කුසලතා සහ ආශාව ඇති කිරීමයි.
3. ජනප්රිය විද්යා සහ විද්යා ප්රබන්ධ ළමා පොත් සඳහා ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ ආකාර වෙනස් වේ. ජනප්රිය විද්යා කෘතියක ප්ලොට් නෝඩ් නොමැත (ආරම්භය, උච්චතම අවස්ථාව, ප්‍රතික්ෂේප කිරීම). මෙය සිදු වන්නේ ජනප්රිය විද්යා කෘතියක ලබා දී ඇති අන්තර්ගතයට ප්රවේශ විය හැකි සහ සිදුවීමක් හෝ සංසිද්ධියක් පිළිබඳ ආකර්ෂණීය තොරතුරු වන බැවිනි. විද්යාත්මක හා කලාත්මක කෘති ගොඩනැගී ඇත්තේ යම් කතා වස්තුවක් ඔස්සේ ය.
ජනප්රිය විද්යා හා විද්යා ප්රබන්ධ ළමා පොත්වල ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ ආකාර ද වෙනස් ය.
ජනප්රිය විද්යා ළමා පොත ප්රධාන වශයෙන් අධ්යාපනික සහ අධ්යාපනික කාර්යයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළේය. හැකි සියලුම කලාත්මක මාධ්‍යයන් ප්රධාන දෙයට යටත් වේ - ඉදිරිපත් කිරීමේ ප්‍රවේශ්‍යතාවය සහ ආකර්ෂණය.
හුදෙක් ප්‍රබන්ධයට වඩා සැලකිය යුතු වෙනසක් වන්නේ ජනප්රිය විද්යා කෘතියක කුමන්ත්‍රණ නෝඩ් නොමැති වීමයි (ආරම්භය, උච්චතම අවස්ථාව, ප්‍රතික්ෂේප කිරීම). මෙයට හේතුව ජනප්රිය විද්යා කෘතියක ලබා දී ඇති අන්තර්ගතයට ප්රවේශ විය හැකි සහ සිදුවීමක් හෝ සංසිද්ධියක් පිළිබඳ වඩාත් ආකර්ෂණීය තොරතුරු වන බැවිනි.
විද්යාත්මක හා කලාත්මක කෘති ගොඩනඟා ඇත්තේ යම් කථා වස්තුවක් ඔස්සේ වන අතර, එහි ප්රධාන අවධීන් සැමවිටම හඳුනා ගැනීමට පහසුය.
4. ජනප්රිය විද්යා සහ විද්යා ප්රබන්ධ පොත්වල කතුවරුන් පද වෙනස් ලෙස සලකයි. ජනප්රිය විද්යා ළමා පොතක්, යෙදුම් මගහැර, බහුලව නම් භාවිතා කරයි. විද්යාත්මක හා කලාත්මක ළමා සාහිත්යය ජනප්රිය සාහිත්යයේ භාවිතා කිරීමට සිරිතක් වන නම හෙළිදරව් කිරීමට පමණක් උත්සාහ කරයි.
5. විද්යාත්මක හා කලාත්මක ග්‍රන්ථයක් එහි නිර්මාණයේ ජනප්රිය විද්යා පොතකට වඩා වෙනස් වේ. උදාහරණයක් ලෙස, M. Kane ගේ වෘකයෙකු පිළිබඳ විද්යාත්මක හා කලාත්මක කතාවෙන් ඉහත උපුටා ගැනීම V. Chizhikov විසින් විකට චිත්‍රයක් සමඟින් සපයා ඇත. G. Skrebitsky ගේ වෘකයා පිළිබඳ ජනප්රිය විද්යා රචනයේ, ස්වාභාවිකවම, V. Chizhikov ගේ නිදර්ශනය වැනි චිත්‍රයක් නුසුදුසු වනු ඇත, මෙහි වෘකයා සත්ව චිත්‍ර ශිල්පී D. Gorlov විසින් නිරූපණය කර ඇත.
ජනප්රිය විද්යා ළමා පොත් සහ විද්යාත්මක ප්රබන්ධ යනු බෙදා වෙන් කිරීමකින් එකිනෙකින් වෙන් වූ එකිනෙකට සමාන්තර ළමා සාහිත්ය වර්ග දෙකක් බව සැලකීම විධිමත් බව අවධාරණය කළ යුතුය. මෙම සංකල්ප වෙන් කරන මායිම අතිශයින්ම දියාරු වන අතර, එක් එක් පුද්ගලයාගේ කාර්යය එක් පැත්තකට හෝ අනෙක් පැත්තට අසංඛ්‍යාත වාර ගණනක් පහසුවෙන් ගමන් කරයි.
එපමනක් නොව, මෙම සම්බන්ධතාවය මෙම පොත් කාණ්ඩවල අන්තර්ගතය තුළ පමණක් නොව, පාඨකයාට අදාළව ද පවතී: ප්රාථමික පාසල් සිසුන් විසින් ජනප්රිය විද්යා පොත්වල සුදුසුකම් ලත් කියවීම, ඇත්ත වශයෙන්ම, යම් මට්ටමක් මත පදනම් වේ. විද්යාව සහ ප්රබන්ධ පොත සමඟ ඔවුන්ගේ හුරුපුරුදුකම. අනෙක් අතට, ජනප්රිය විද්යා පොතක් භාවිතා කිරීමට ඇති හැකියාව විද්යා ප්රබන්ධ පොතක අවබෝධයේ මට්ටමට බලපාන්නේ නැත.
ලේඛකයින්, න්‍යායාත්මක හා සාහිත්ය සංකල්ප සහ නියමයන් පිළිබඳ සාහිත්ය කියවීම පිළිබඳ පෙළපොත්වල අඩංගු ලිපි ජනප්රිය විද්යාව ලෙස හැඳින්විය හැක. ඔවුන් තුළ, විද්යාත්මක මට්ටමින් සංකල්පය අවබෝධ කර ගැනීමට ඔහු තවමත් සූදානම් නැති බැවින්, තරුණ ශිෂ්‍යයාට ප්රවේශ විය හැකි භාෂාවකින්, උදාහරණ සහිතව, නිරූපණ මට්ටමින් තොරතුරු ඉදිරිපත් කෙරේ.
ජනප්රිය විද්යා ප්රකාශන මාලාවකට ඒකාබද්ධ කළ හැකිය (උදාහරණයක් ලෙස, "යුරේකා"), සෑම ප්‍රකාශනයකම එක් දැනුම් ක්ෂේත්‍රයකින් තොරතුරු අඩංගු වේ: ඉතිහාසය, ජීව විද්යාව, භෞතික විද්යාව, ආදිය. මෙම සාහිත්යය යම් විද්යාත්මක ක්ෂේත්‍රයක් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට පටන් ගෙන සිටින පාඨකයෙකු වෙත යොමු කරනු ලබන අවස්ථාවක, කතුවරයා නව තොරතුරු වඩාත් සිත්ගන්නා ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කිරීමට උත්සාහ කරයි. එබැවින් එවැනි පොත්වල මාතෘකා, උදාහරණයක් ලෙස, "විනෝදාත්මක භෞතික විද්යාව". මීට අමතරව, මෙම තොරතුරු ක්රමානුකූලව සකස් කර ඇත: ප්රකාශනය සාමාන්යයෙන් තේමාත්මක පරිච්ඡේදවලට බෙදී ඇති අතර අකාරාදී දර්ශකයක් සහිතව සපයනු ලැබේ, පාඨකයාට ඔහු උනන්දුව දක්වන තොරතුරු පහසුවෙන් සොයාගත හැකිය. I. Akimushkin ගේ "Whims of Nature" පොතේ ඇති පරිදි, පාඨය සංවිධානය කිරීමේ විශේෂිත ක්රම ද භාවිතා කළ හැකිය, නිදසුනක් ලෙස, ප්රශ්න සහ පිළිතුරු වල ස්වරූපය. සංවාදාත්මක ස්වරූපය සහ ඉදිරිපත් කිරීමේ සජීවී භාෂාව ද්රව්යයේ සංජානනය පහසු කරවන අතර පාඨකයාගේ අවධානය ආකර්ෂණය කරයි. වෙනත් ක්රම තිබේ: ජනප්රිය විද්යා ග්රන්ථ, සැබෑ විද්යාත්මක ඒවා මෙන් නොව, වියළි කරුණු සහ සංඛ්‍යා සමඟ ක්රියා නොකරයි, නමුත් පාඨකයාට ආකර්ෂණීය තොරතුරු ලබා දෙයි. මෙම පොත් සොයාගැනීම් වල ඉතිහාසය ගැන කියයි, සාමාන්ය දේවල අසාමාන්ය ගුණාංග පෙන්වා දෙයි, නොදන්නා සංසිද්ධි කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි සහ මෙම සංසිද්ධි පැහැදිලි කරන විවිධ අනුවාදයන් ලබා දෙයි. තරුණ පාසල් දරුවන් එවැනි සාහිත්යයට යොමු වන බැවින් විචිත්‍රවත් උදාහරණ සහ නිදර්ශන එවැනි ප්රකාශනවල අනිවාර්ය ගුණාංගයක් බවට පත්වේ. ඒ අතරම, ජනප්රිය විද්යා සාහිත්යය නිරවද්‍යතාවය, වාස්තවිකත්වය, ඉදිරිපත් කිරීමේ සංක්ෂිප්තභාවය සඳහා උත්සාහ කරයි, එවිට ද්විතීයික තොරතුරු පාඨකයාට පැටවීමට නොව, අවට ලෝකයේ දේවල් සහ සංසිද්ධිවල සාරය ගැන ඔහුට ප්රවේශ විය හැකි ආකාරයෙන් පැවසීමට.
ජනප්රිය විද්යා පොත් සියල්ල ඇතුළත් වේ ළමා විශ්වකෝෂ. යොමු සහ විශ්වකෝෂ ප්රකාශන තරමක් වෙනස් ඉලක්කයක් හඹා යයි: සවිස්තරාත්මක සහ විනෝදාස්වාදයක් ලෙස පෙනී නොසිට, ඒවා ප්රධාන වශයෙන් නිර්මාණය කර ඇත්තේ පාඨකයාට උනන්දුවක් දක්වන ගැටලුවට කෙටි නමුත් නිවැරදි සඳහනක් ලබා දීම සඳහා ය. විමර්ශන ප්රකාශන බොහෝ විට යම් විෂයයක පාසල් විෂය මාලාව සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර, පාසලේදී ලබාගත් දැනුම මත පදනම්ව, එය පුළුල් කිරීම හෝ අතිරේක කිරීම, මාතෘකා තනිවම ප්රගුණ කිරීමට හෝ තේරුම්ගත නොහැකි කරුණු පැහැදිලි කිරීමට උපකාරී වේ. මේ සියල්ල විෂය පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්‍යයනයකට සහ අත්පත් කරගත් දැනුම තහවුරු කිරීමට දායක වේ. ළමා විශ්වකෝෂ දැනුමේ පුළුල්ම ක්ෂේත්ර ආවරණය කරන අතර විශ්වීය හෝ ආංශික විය හැකිය. දෙවැන්න පාසල් දරුවන්ට යම් ප්‍රදේශයකින් මූලික තොරතුරු ලබා දෙයි, නිදසුනක් වශයෙන්, තරුණ කලාකරුවන්ගේ විශ්වකෝෂය චිත්‍ර කලාවේ ඉතිහාසය සහ න්‍යායේ මූලික සංකල්ප පාඨකයාට හඳුන්වා දෙයි, තරුණ ෆිලෝලොජිස්ට් විශ්වකෝෂය ප්රධාන සාහිත්ය හා භාෂාමය පද ආදිය පැහැදිලි කරයි. සමස්තයක් ලෙස ගත් කල, එක් මාලාවක ප්රකාශන යථාර්ථය පිළිබඳ ක්රමානුකූල අදහසක් සාදයි, නිදසුනක් වශයෙන්, “මම ලෝකය දනිමි” මාලාවේ පොත් ලාබාලතම පාඨකයාට මානව ශිෂ්ටාචාරයේ සහ සංස්කෘතියේ ඉතිහාසය දැන හඳුනා ගනී. විශ්ව විශ්වකෝෂයට විවිධ දැනුමේ අංශවලින් තොරතුරු ඇතුළත් වේ, නමුත් එහි ඇති ලිපි පාඨකයාට අවශ්ය තොරතුරු සොයා ගැනීමට පහසු වන පරිදි අකාරාදී පිළිවෙලට සකස් කර ඇත. එවැනි ලිපි, රීතියක් ලෙස, පරිමාවෙන් කුඩා නමුත් තොරතුරු වලින් සංතෘප්ත වේ: ඒවා සංකල්පය නිර්වචනය කරයි, උදාහරණ ලබා දෙයි, වෙනත් ලිපි, පර්යේෂණ හෝ ප්රබන්ධ වෙත යොමු කරයි, එමඟින් වැඩි වැඩියෙන් නව තොරතුරු සෙවීමට දරුවා දිරිමත් කරයි. එමනිසා, සමුද්දේශ සාහිත්යය වෙත හැරීම බොහෝ විට එක් ප්‍රශ්නයකට පිළිතුරක් ලැබීමෙන් අවසන් නොවේ, සෙවීමේ විෂය පථය පුළුල් වන අතර, ඒ සමඟ කුඩා පුද්ගලයෙකුගේ නිම් වළලු පුළුල් වේ, ස්වාධීනව සිතීමට සහ සමුච්චිත විශාල දැනුමක් තුළ සැරිසැරීමට ඔහුට ඇති හැකියාව. මානව වර්ගයා විසින් වර්ධනය වේ.
4. මනෝවිද්යාත්මක හෙක්ටයාර්තරුණ සිසුන්ගේ චරිත නිරූපණය
ප්රාථමික පාසල් වයස යනු දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ විශේෂ කාල පරිච්ඡේදයක් වන අතර එය සාපේක්ෂව මෑතකදී ඓතිහාසිකව කැපී පෙනුණි. එය කිසිසේත්ම පාසල් නොගිය දරුවන්ට සහ ප්රාථමික පාසල් අධ්‍යාපනයේ පළමු හා අවසාන අදියර වූ අයට නොවේ. මෙම යුගයේ මතුවීම විශ්වීය හා අනිවාර්ය අසම්පූර්ණ හා සම්පූර්ණ ද්විතීයික අධ්යාපන පද්ධතියක් හඳුන්වාදීම සමඟ සම්බන්ධ වේ.
පාසැලේදී, "ළමා-වැඩිහිටි" පද්ධතිය වෙනස් වේ: "ළමා-ගුරු", "ළමා-වැඩිහිටි", "ළමා-දෙමව්පියන්", "ළමා-දරුවන්". "ළමා-ගුරු" පද්ධතිය දරුවාගේ ජීවිතයේ කේන්ද්රස්ථානය බවට පත් වේ; ජීවිතයට හිතකර කොන්දේසි සියල්ල එය මත රඳා පවතී: "ළමා-ගුරු", "ළමා-දෙමව්පියන්", "ළමා-සම වයසේ මිතුරන්". පළමු වතාවට ළමා-ගුරු සබඳතාව ළමා සමාජයක් බවට පත් වේ. තුළ
පවුල තුළ සබඳතා සබඳතාවල අසමානතාවයක් ඇත, ළදරු පාසලේ වැඩිහිටියෙකු තනි පුද්ගලයෙකු ලෙස ක්රියා කරයි, සහ පාසැලේදී "නීතිය ඉදිරියේ සෑම කෙනෙකුම සමානයි" යන මූලධර්මය අදාළ වේ.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් යනු මනුෂ්‍ය වර්ගයා විසින් එකතු කරන ලද විද්යාව හා සංස්කෘතිය උකහා ගැනීම සඳහා සෘජුවම ඉලක්ක කරගත් ක්‍රියාකාරකමකි.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ව්යුහය ඇතුළත් වේ:
1. ඉගෙනීමේ කාර්යය ~ ශිෂ්‍යයා ප්රගුණ කළ යුත්තේ මෙයයි.
2. අධ්යාපනික ක්‍රියාව යනු ශිෂ්‍යයාට ප්රගුණ කිරීමට අවශ්ය අධ්යාපනික ද්රව්යවල වෙනස්කම් ය.
3. පාලන ක්‍රියාව යනු ශිෂ්‍යයා ආකෘතියට අනුරූප ක්‍රියාව නිවැරදිව ඉටු කරන්නේද යන්න පිළිබඳ ඇඟවීමකි.
4. ඇගයීම් ක්‍රියාව ~ ශිෂ්‍යයා ප්රතිඵලය අත්කර ගෙන තිබේද නැද්ද යන්න තීරණය කිරීම.
මුල් පාසල් වයසේදී, දරුවාගේ සංජානන ක්ෂේත්රයේ විශාල වෙනස්කම් සිදු වේ. මතකය උච්චාරණය කරන ලද අත්තනෝමතික චරිතයක් ලබා ගනී. මතක ක්ෂේත්රයේ වෙනස්කම් දරුවා, පළමුව, විශේෂ සිහිවටන කාර්යයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට පටන් ගැනීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. පෙර පාසල් වයසේදී මෙම කාර්යය කිසිසේත් අවධාරණය කර නැත, නැතහොත් ඉතා අපහසුවෙන් වෙන් කරනු ලැබේ. දෙවනුව, ප්රාථමික පාසල් වයසේදී තීව්‍රතාවයක් ඇත
මතක තබා ගැනීමේ ශිල්පීය ක්රම ගොඩනැගීම. වැඩිහිටි වයසේදී වඩාත් ප්රාථමික ක්රම වලින්, දරුවා ද්රව්යයේ විවිධ කොටස්වල සම්බන්ධතා අවබෝධ කර ගනිමින් කණ්ඩායම් වශයෙන් ගමන් කරයි. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් දරුවාගේ සංජානන හැකියාවන් වර්ධනයට දායක වේ. ළදරු පාසලේදී, දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය පරිසරය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට සීමා වේ, දරුවාට විද්යාත්මක සංකල්ප පද්ධතියක් ලබා නොදේ. පාසැලේදී, සාපේක්ෂව කෙටි කාලයක් තුළ, දරුවා විද්යාත්මක සංකල්ප පද්ධතිය ප්රගුණ කළ යුතුය - විද්යාවේ පදනම. දරුවා වර්ධනය විය යුතුය
මානසික මෙහෙයුම්. පාසල් අධ්‍යාපනයේ ක්‍රියාවලියේදී, පුද්ගල දැනුම හා කුසලතා උකහා ගැනීම පමණක් නොව, ඒවායේ සාමාන්යකරණය සහ ඒ සමඟම බුද්ධිමය මෙහෙයුම් ගොඩනැගීම ද සිදු වේ.
මේ අනුව, ප්රාථමික පාසල් වයස යනු දැඩි බුද්ධිමය වර්ධනයේ යුගයයි.
බුද්ධිය අනෙකුත් සියලුම ක්‍රියාකාරකම්වල වර්ධනයට මැදිහත් වේ, සියලු මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ බුද්ධිමයකරණයක්, ඒවායේ දැනුවත්භාවය සහ අත්තනෝමතිකභාවය ඇත.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් යනු තරුණ ශිෂ්‍යයෙකුගේ ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම වේ. ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරිත්වයේ සාරය වන්නේ විද්යාත්මක දැනුම ලබා ගැනීමයි. දරුවා, ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ, විද්යාත්මක සංකල්ප සමඟ ක්රියා කිරීමට පටන් ගනී.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ අරමුණ: දරුවාගේ පෞරුෂය පොහොසත් කිරීම, "ප්රතිව්යුහගත කිරීම".
මෙම වෙනස්කම් වන්නේ:
* දැනුම, කුසලතා, පුහුණු මට්ටමේ වෙනස්කම්;
* අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල ඇතැම් අංශ ගොඩනැගීමේ මට්ටමේ වෙනස්වීම්;
* මානසික මෙහෙයුම්වල වෙනස්කම්, පෞරුෂ ලක්ෂණ, එනම් සාමාන්ය මට්ටමේ සහ
* මානසික සංවර්ධනය.
ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් යනු පුද්ගල ක්‍රියාකාරකම්වල නිශ්චිත ආකාරයකි. එහි ව්යුහය තුළ එය සංකීර්ණ වන අතර විශේෂ ගොඩනැගීම අවශ්ය වේ. අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය අරමුණු, චේතනාවන් මගින් සංලක්ෂිත වේ. ශිෂ්‍යයා කළ යුතු දේ, එය කළ යුත්තේ ඇයි, එය කරන්නේ කෙසේද, ඔහුගේ වැරදි දැකීමට, තමාව පාලනය කිරීමට සහ ඇගයීමට දැන සිටිය යුතුය. අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී කනිෂ්ඨ ශිෂ්‍යයෙකු දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීම පමණක් නොවේ. නමුත් ඉගෙනුම් අරමුණු (ඉලක්ක) සැකසීමට ඉගෙන ගනී, දැනුම උකහා ගැනීමට සහ භාවිතා කිරීමට, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් පාලනය කිරීමට සහ ඇගයීමට මාර්ග සොයා ගනී.
D. B. Elkonin සහ V. V. Davydov එහි සංරචක කිහිපයක එකමුතුවේ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සලකා බලයි: ඉගෙනීමේ කාර්යය, ඉගෙනීමේ ක්රියා, ස්වයං පාලනය සහ ස්වයං තක්සේරු ක්රියා.
ප්රාථමික පාසල් වයස (අවුරුදු 7 සිට 11 දක්වා) ළමා වියේ උච්චතම අවස්ථාව ලෙස හැඳින්වේ. දරුවා බොහෝ බොළඳ ගුණාංග රඳවා තබා ගනී - අශිෂ්ටත්වය, බොළඳකම, වැඩිහිටියෙකු දෙස පහළ සිට ඉහළට බැලීම. නමුත් ඔහු දැනටමත් හැසිරීමේ ඔහුගේ ළමා ස්වයංසිද්ධතාවය නැති කර ගැනීමට පටන් ගෙන ඇත, ඔහුට වෙනස් චින්තනයක් ඇත. ඔහුට ඉගැන්වීම සැලකිය යුතු කාර්යයකි. දරුවෙකු පාසලට ඇතුළත් කිරීම ඔහුගේ ජීවිතයේ සෑම අංශයකම විශාල වෙනස්කම් සමඟ සම්බන්ධ වේ. මෙම වෙනස්කම් මූලික වශයෙන් සබඳතාවල ව්යුහය සහ සමාජයේ දරුවාගේ ස්ථානයට සම්බන්ධ වේ. සංවර්ධනයේ සමාජ තත්වය වෙනස් වෙමින් පවතී, ක්‍රීඩා ක්රියාකාරකම් වැඩි වැඩියෙන් අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වලට මග පාදයි, බාල ශිෂ්යයාගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල චේතනාවන් වෙනස් වෙමින් පවතී, දරුවා වඩ වඩාත් සමාජ ජීවියෙකු බවට පත්වෙමින් සිටින්නේ ඔහු දැන් කෙලින්ම ඇතුළත් කර ඇති බවයි. නව සමාජ ආයතනයක - පාසල. එම. පාසැලේදී, ඔහු නව දැනුම හා කුසලතා පමණක් නොව, යම් සමාජ තත්වයක් ද ලබා ගනී. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් හා සම්බන්ධ ස්ථිර වගකීම් දරුවාට ඇත. සමීප වැඩිහිටියන්, ගුරුවරයා, ආගන්තුකයන් පවා දරුවා සමඟ සන්නිවේදනය කරන්නේ අද්විතීය පුද්ගලයෙකු ලෙස පමණක් නොව, ඔහුගේ වයසේ සිටින සියලුම දරුවන් මෙන් ඉගෙනීමට කැප වූ පුද්ගලයෙකු ලෙසය.
සංවර්ධනයේ සෑම තරාතිරමකම වෙනසක් සිදුවේ. දරුවාගේ ශාරීරික හා මානසික සෞඛ්යය ශක්තිමත් කිරීම අඛණ්ඩව සිදු වේ. ශරීරයේ සියලුම අවයව හා පටක වල සැලකිය යුතු වෙනස්කම් සටහන් වේ, කොඳු ඇට පෙළ සෑදීම දිගටම පවතී. ඉරියව් ගොඩනැගීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ, මන්ද පළමු වරට දරුවාට පාසල් සැපයුම් සමඟ බර බෑගයක් රැගෙන යාමට බල කෙරෙයි. ඇඟිලිවල phalanges අස්ථි පද්ධතිය පිහිටුවා නොමැති බැවින් දරුවාගේ අතෙහි මෝටර් කුසලතා අසම්පූර්ණයි. වැඩිහිටියන්ගේ කාර්යභාරය වන්නේ සංවර්ධනයේ මෙම වැදගත් අංගයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සහ දරුවාට තමාගේම සෞඛ්යය ගැන සැලකිලිමත් වීමට උපකාර කිරීමයි.
දරුවෙකු සංජානන වර්ධනයේ එක් අවධියක සිට (J. Piaget ට අනුව) නිශ්චිත මෙහෙයුම්වල තවත් අදියරකට ගමන් කරන්නේ මුල් පාසල් වයසේදීය.
මෙම වයසේදී, දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේ සැලකිය යුතු ජයග්රහණයක් වන්නේ "මට අවශ්යයි" යන චේතනාවට වඩා "මට යුතුය" යන චේතනාවෙහි ප්රමුඛත්වයයි.
පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ මානසික වර්ධනයේ වැදගත්ම ප්‍රතිඵලයක් වන්නේ පාසල් අධ්යාපනය සඳහා දරුවාගේ මානසික සූදානමයි. එය පවතින්නේ පාසලට ඇතුළත් වන විට දරුවා ශිෂ්‍යයා තුළම ආවේනික මනෝවිද්යාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කර ගැනීමයි. පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ඇති සූදානමේ සංකීර්ණය පෙන්නුම් කරන්නේ සංවර්ධනයේ පෙර අවධියේ කර්තව්‍යය සම්පූර්ණ කර ඇති බවත්, භූමිකාවන් තුළින් වැඩිහිටි ලෝකය දැන ගැනීමේ සමාජ තත්වය, "මවාපෑමේ" ක්‍රියාව බිඳ වැටීමට පටන් ගන්නා බවත්ය. දරුවා සැබෑ ලෝකයේ සැබෑ ස්වාධීන ක්රියාවක් සඳහා සූදානම්ව සිටින අතර එහිදී ඔහු ඉගෙනීම දිගටම කරගෙන යනු ඇත, නමුත් ඇත්ත වශයෙන්ම, දැනුමේ විෂය වේ. ශිෂ්යයාගේ තත්වය දැනටමත් පිහිටුවා ඇත, ඉගෙනීම සඳහා අවශ්යතාවයක් ඇත, නමුත් ඔහු පාසලට පැමිණෙන විට පවා, දරුවා නව දැනුම ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලියට වහාම සම්බන්ධ නොවේ, එය කාලය ගත වේ, නව සබඳතා පද්ධතියක්, නව තනතුරකට යටත් කරන්න. ඉතින්, සමාජ තත්වය, එල්.එස්. Vygotsky, ඇතුළත සිට පුපුරා යයි, නව සබඳතා පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා කොන්දේසි පැනනගින අතර තවත් වයස්ගත අර්බුදයක් ආරම්භ වේ.
තරුණ ශිෂ්‍යයා සිතීමේ නම්‍යශීලී බව වර්ධනය කරයි - සාර්ථක ඉගෙනීම සඳහා වැදගත් කොන්දේසියක්, ඉගෙනීමේ වඩාත් ඵලදායී ක්‍රමය ගොඩනැගීම සඳහා. චින්තනයේ නම්‍යශීලීභාවය ගැටළුවක් ලෙස කාර්යයට ප්‍රවේශයකි, මෙම ප්‍රවේශයේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස, විවිධ ක්රියාකාරී ක්‍රමවල විචලනය, විසඳුම් ක්රම සිදු කරනු ලැබේ. චින්තනයේ නම්‍යශීලීභාවය වෙනස්වන තත්වයන්ට අනුකූලව දැනුම, කුසලතා සහ ඒවායේ පද්ධති ප්රතිව්යුහගත කිරීමේ පහසුව සඳහා දායක වේ. චින්තනයේ නම්‍යශීලී බව එක් ක්රියාකාරී ක්‍රමයකින් තවත් ක්‍රියාවකට මාරු වීමේ හැකියාව මතුවීමට දායක වේ. නම්‍යශීලී බව විශ්ලේෂණ වැනි විවිධ මානසික මෙහෙයුම් වලට සමීපව සම්බන්ධ වේ. සංශ්ලේෂණය, වියුක්ත කිරීම, සාමාන්යකරණය. මෙය පොදුවේ ඉගෙනීමේ ගුණාංගවල ප්‍රකාශනයන්ගෙන් එකකි, එය සාමාන්ය හැකියාවන්ගේ අනිවාර්ය අංගයක් වන බැවින් එය ක්‍රියාකාරකම්වල සංජානන ශෛලියේ කොටසකි. පුද්ගලයෙකුගේ සාමාන්ය මානසික වර්ධනය ද ඉගෙනීමේ හැකියාව මත රඳා පවතී, එය රීතියක් ලෙස ඉගෙනීමේ හැකියාව ඉක්මවා යා යුතුය.
5. විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම
විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්ය සංකල්පය
මාතෘකාව සාකච්ඡා කිරීම සඳහා අවශ්ය වන පළමු සංකල්පය වේ "තරුණ සිසුන් සඳහා කියවීමේ කවය". එන්.එන්. ස්වෙට්ලොව්ස්කායා පවසන පරිදි, කියවීමේ කවය මානව වර්ගයා විසින් රැස් කරන ලද පොත් ධනයෙන් කොටසක් ලබා දී ඇති පාඨකයෙකුට කළ හැකි පද්ධතිමය, සංවෘත සමූහයක් ලෙස හැඳින්වේ. කියවීමේ කවය පාඨකයාගේ වයස (අපගේ උදාහරණයේ මෙන්), වෘත්තිය, සමාජ තත්ත්වය අනුව සීමා වේ.
නූතන කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවෙකුගේ කියවීමේ කවය සංඥා ගණනාවකට අනුව සීමා කළ හැකිය. මතු වී ඇති ගැටලුවේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, ක්රමවත් කිරීම සඳහා පදනම වන්නේ ලකුණයි "අවට ලෝකයේ සංසිද්ධීන් අවබෝධ කර ගැනීමේදී රූපක හෝ සංකල්පීයත්වයේ ප්‍රමුඛතාවය". මෙම පදනම මත සාහිත්යය කලාත්මක හා විද්යාත්මක සංජානන වශයෙන් බෙදා ඇත.
ලක්ෂණ මොනවාදැයි තීරණය කරමු විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය.
විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය යනු වචනයේ කලාවේ නිශ්චිත ක්ෂේත්‍රයක් වන අතර, විද්යාව, ඉතිහාසය, සමාජයේ සංවර්ධනය සහ මානව චින්තනයේ සමහර කරුණු ප්රවේශ විය හැකි සහ සංකේතාත්මක ස්වරූපයෙන් පිළිබිඹු කිරීමට උත්සාහ කරන අතර, එහි පදනම මත පාඨකයා පුළුල් කරයි. ක්ෂිතිජ. එවැනි සාහිත්ය කියවීමෙන් තොරව, ළමා පාඨකයෙකු ගොඩනැගීම, ඔහුගේ වැඩිදුර සාහිත්ය සංවර්ධනය සහ විද්යාත්මක හා සමාජීය දැනුමේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල ඕනෑම සිසුවෙකුගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම යන දෙකම කළ නොහැක.
එහි සංවර්ධනය හා පරිණතභාවය පුරාවටම, දරුවාට අවට ලෝකය පිළිබඳ විවිධාකාර තොරතුරු අවශ්ය වන අතර, විවිධ දැනුමේ ක්ෂේත්ර කෙරෙහි ඔහුගේ උනන්දුව බොහෝ දුරට විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය මගින් තෘප්තිමත් වේ. මෙම වර්ගයේ සාහිත්යයට තමන්ගේම අරමුණු ඇත, ඒවා සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා තමන්ගේම මාධ්‍යයන්, පාඨකයා සමඟ තමන්ගේම සන්නිවේදන භාෂාවක් ඇත. වචනයේ පරිසමාප්ත අර්ථයෙන්ම අධ්යාපනික ග්රන්ථ හෝ කලා කෘති නොමැති වීම, විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ප්රකාශන අතරමැදි ස්ථානයක් හිමි කර ගනිමින් කාර්යයන් කිහිපයක් ඉටු කරයි: එක් අතකින්, ඒවා පාඨකයාට ලෝකය පිළිබඳ අවශ්ය දැනුම ලබා දෙන අතර මෙම දැනුම විධිමත් කරයි. , අනෙක් අතට, ඔවුන් සංකීර්ණ සංසිද්ධි සහ රටා අවබෝධ කර ගැනීමට පහසුකම් සලසමින් එය ප්රවේශ විය හැකිය.
මහාචාර්ය එන්.එම්. Druzhinina විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ළමා පොතක ප්රධාන ඉලක්කය සකස් කළේය - "පාඨකයාගේ මානසික ක්රියාකාරකම් දැනුවත් කිරීම, විද්යාවේ මහා ලෝකයට ඔහුව හඳුන්වා දීම." පැහැදිලි සදාචාරාත්මක දිශානතියකින් තොරව හොඳ විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පොතක් කළ නොහැකි අතර නව දැනුම උකහා ගැනීම සෑම විටම පාඨකයාගේ ඇතැම් දෘෂ්ටි කෝණයන් සහ මානව ගුණාංග අධ්යාපනය සමඟ සම්බන්ධ වේ.
විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය යනු විද්යාව සහ එහි නිර්මාතෘවරුන් පිළිබඳ කෘති වේ. මූලික හා ව්‍යවහාරික විද්‍යාවන්හි අත්තිවාරම් සහ පුද්ගල ගැටලු, විද්‍යාඥයින්ගේ චරිතාපදාන, සංචාර පිළිබඳ විස්තර යනාදී විවිධ ප්‍රභේදවලින් ලියා ඇති කෘති එයට ඇතුළත් වේ. විද්යාවේ හා තාක්‍ෂණයේ ගැටලු ඔවුන් තුළ ඓතිහාසික ආස්ථානයන්ගෙන්, අන්තර් සබඳතාවයෙන් සහ සංවර්ධනයේදී සලකා බලනු ලැබේ.
කාව්‍යමය ස්වරූපයෙන්, ලුක්‍රෙටිස් කාරා විසින් "දේවල ස්වභාවය පිළිබඳ" විද්යාව පිළිබඳ යුරෝපයේ පළමු ජනප්රිය කෘතිය සහ එම් ලොමොනොසොව් විසින් "වීදුරුවල ප්‍රතිලාභ පිළිබඳ ලිපිය" ලියා ඇත. සංවාද වලින්, එම් ෆැරඩේ විසින් "ඉටිපන්දම් ඉතිහාසය" සහ K. Timiryazev විසින් "The Life of the Plant" මතු විය. ස්වභාවධර්මයේ දින දර්ශනයක්, කටු සටහන්, රචනා, "බුද්ධිමත් වික්‍රමාන්විතයන්" ආකාරයෙන් ලියා ඇති දන්නා කෘති.
විද්යාත්මක දැනුම ප්‍රචලිත කිරීමට විද්යා ප්රබන්ධ කෘති ද දායක වේ.
ළමුන් සඳහා විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යයේ විශේෂතා
"විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යයේ විශේෂතා" යන කොටස වෙත යොමු කරමින්, අපි පහත ප්රශ්න සකස් කරමු:
1. විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය යනු කුමක්ද?
2. විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්ය වර්ග තිබේද? ඔවුන්ගේ විශේෂත්වය කුමක්ද?
3. විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය ප්රබන්ධ වලින් අතර වෙනස කුමක්ද?
4. ළමුන් සඳහා විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පොත වර්ධනය වූයේ කෙසේද?
5. ළමුන් සඳහා විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය ඉටු කරන කාර්යයන් මොනවාද?
ළමා විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යයේ සංජානන ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම
ළමා පොතක ගුණාත්මකභාවය සඳහා නිර්ණායක දෙකක් තිබේ: ප්‍රවේශ්‍යතාව සහ ඉදිරිපත් කිරීමේ ප්‍රවීණත්වය. ළමා පොතක, ලියා ඇති දේ පිළිබඳ ප්‍රශ්නය එය ලියා ඇත්තේ කෙසේද යන ප්රශ්නයට අතිශයින් සමීප වේ.
ළමා විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පොතක කලාත්මකභාවය යනු එහි පහත සඳහන් සංරචක සංවිධානය කිරීමයි: කියවන දේ පිළිබඳ අවබෝධය, එවැනි කෘති කෙරෙහි ඇති උනන්දුව, ප්රධාන සංජානන ද්රව්යයේ මතක තබා ගැනීමේ හැකියාව සහ කෙනෙකුගේ පාඨකයාගේ මානසික ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ඇති බලපෑම.
විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ළමා පොතක කියවන සංජානන ද්රව්යවල අවබෝධය සහතික කරන්නේ කුමක් ද, i.e. අත්‍යවශ්‍ය දේ පිළිබඳ ප්‍රවීණත්වය?
1. පාඨකයාගේ පෞද්ගලික අත්දැකීම් මත ඇඳීම. ළමා විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ග්‍රන්ථයක් කියවන පාඨකයෙකුගේ ජීවිත අත්දැකීම් භාවිතා කිරීම විවිධ මාර්ග ඔස්සේ ඉදිරියට යා හැකිය. සමහර විට විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පොතක කතුවරයා සංකල්පයක් වර්ධනය කිරීම ආරම්භ කරන්නේ දරුවාගේ අදහස් පද්ධතියට යොමු කිරීමෙනි. මෙම ශිල්පීය ක්‍රමය මඟින් කියවන ද්රව්යවල චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීම සහ පැහැදිලි බවක් ලබා දේ. උදාහරණයක් ලෙස, A. Dorokhov ගේ "ඔබ ගැන" පොතේ: "ඔබ මහලු මිනිසෙකුගේ අත දෙස හොඳින් බැලුවහොත්, අඳුරු, නිල් පැහැති "ලේස්" කිහිපයක් සමට යටින් කැපී පෙනෙන ආකාරය ඔබට පෙනෙනු ඇත. එකම ඉදිමුණු "ලේස්" මහලු අය සහ කකුල් මත, සමහර විට විහාරස්ථානවල සහ මුහුණේ පවා දක්නට ලැබේ. මේවා නහර. නරක් වූ රුධිරය ශරීරය හරහා ගමන් කරන රුධිර නාල වල නම මෙයයි.
බාල ශිෂ්‍යයෙකුගේ චින්තනය තවමත් බොහෝ දුරට දෘශ්‍ය චරිතයක් රඳවා තබා ගනී, එබැවින් විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ළමා පොතක් බොහෝ විට ද්විතීයික, වාචික දෘශ්‍යකරණයට යොමු වේ: දෘශ්‍යකරණය-විස්තරය, ශ්‍රවණ දෘශ්‍යකරණය, ක්‍රීඩාව හා සම්බන්ධ දෘශ්‍යකරණය. සමහර විට යමක් පිළිබඳ විස්තරයේ දෘශ්යතාව ස්වාධීන සංජානන ද්‍රව්‍යයකි. උදාහරණයක් ලෙස, Legless Cephalopods පොතේ, ශාන්ත Sakharnov බූවල්ලා, කට්ල්ෆිෂ් සහ දැල්ලන් පිළිබඳ විස්තරයක් ලබා දෙයි. හිස මත කකුල් ඇති මෙම ජීවීන්ගේ පෙනුම සමඟ, බොහෝ පාඨකයින් පළමු වරට දැන හඳුනා ගනී.
2. සංජානන ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම ගොඩනඟා ඇත්තේ ලේඛකයා අනුගමනය කරමින් පාඨකයා විශ්ලේෂණාත්මක-කෘතිම ස්වභාවයේ මානසික මෙහෙයුම් සිදු කරන ආකාරයට ය. කතුවරයා වඩාත් සම්පූර්ණයෙන් හා විස්තරාත්මකව සමස්තයේ කොටස් හෙළිදරව් කරන තරමට එය වඩාත් ගැඹුරින් දනී. ඉතින්, V. Blanca විසින් රචිත විද්යාත්මක හා කලාත්මක සුරංගනා කතාවේ "නාසය වඩා හොඳ කාගේද?" උදාහරණ ගණනාවකින් පෙනී යන්නේ සෑම කුරුල්ලෙකු තුළම හොටේ ව්යුහය එහි ජීවන රටාවට අනුරූප වන බවයි.
සංශ්ලේෂණය බොහෝ විට විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ළමා පොතක භාවිතා වේ. සංශ්ලේෂණ ක්‍රියාවලියේදී, තරුණ සිසුන් සඳහා විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ළමා පොතක නිරූපණය කර ඇති වස්තූන් සහ සංසිද්ධි අතර සම්බන්ධතා ප්රධාන වශයෙන් හේතුකාරක ස්වභාවයක් ගනී.
3. කලාත්මක ශිල්පීය ක්රම ගණනාවක් භාවිතා කරනු ලබන අතර, එය වඩා හොඳ කියවීමේ අවබෝධයක් සඳහා ද දායක වේ. උදාහරණයක් ලෙස, භූ දර්ශනය භාවිතය වැඩි චිත්තවේගීය අන්තර්ගතයක් සහ ඉදිරිපත් කිරීමේ වැඩි නිරවද්‍යතාවයක් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.
යමක් පිළිබඳ විස්තරය පදනම් වී ඇත්තේ වහාම ඇසට හසු වන වැදගත් තොරතුරු කුඩා ප්‍රමාණයක් උද්දීපනය කිරීම මත ය. මෙය පැහැදිලි වන්නේ ළමා විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පොත් ලියා ඇති පාඨකයාට මුලින්ම දැකිය හැක්කේ වඩාත් වැදගත් අංග කිහිපයක් පමණක් වන අතර පසුව පමණක් අනෙක් සියල්ල කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමයි.
පුළුල් ලෙස විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ළමා පොත ට්‍රොප් භාවිතා කරයි: සැසඳීම්, පුද්ගලාරෝපණය, රූපක. වස්තූන් සංසන්දනය කිරීම, ඒවායේ තනි අංගයන්, ඒවා අතර සමානකම් සහ වෙනස්කම් පිළිබඳ ඇඟවීම් කියවන දේ තේරුම් ගැනීමට පමණක් නොව, සිසුන්ගේ සංජානනය වර්ධනය කිරීමට ද දායක වේ. උදාහරණයක් ලෙස I. බෙලිෂෙව්ගේ සුරංගනා කතාව "මුරණ්ඩු කිටන්".
සමහර විට සංසන්දනය කිරීමේ තාක්ෂණය ඔවුන් සඳහා නව සංසිද්ධියකට දරුවන්ට හඳුන්වා දීම සඳහා යොදා ගනී: අලුත් දෙයක් දැනටමත් දන්නා දේ සමඟ සැසඳේ. B. Zhitkov ගේ විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ග්‍රන්ථය "මම දුටු දේ" ගොඩනඟා ඇත්තේ එලෙසිනි.
ළමා විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පොතක ඇති සංජානන ද්රව්ය වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා සමාන්තර සැසඳීම් බොහෝ විට භාවිතා වේ: “සහරා යනු පෘථිවියේ විශාලතම කාන්තාරයයි. වැලි මුහුදක් නොව සාගර සාගරයක්! වර්ග කිලෝමීටර මිලියන හතක්! මුළු අප්‍රිකාවෙන් හතරෙන් එකක් සහ මුළු ඕස්ට්‍රේලියාවම පාහේ!” (V. මෝල්ට් "යක්ෂයාගේ මුහුද").
4. විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ග්‍රන්ථයක භාෂාව සරල බව, ප්රකාශිත බව, සංකේතාත්මක මාධ්‍යවල ආර්ථිකමය භාවිතය සහ ඉදිරිපත් කිරීමේ පැහැදිලි බව මගින් සංලක්ෂිත වේ. ඔහු සඳහා නව වචනයක් සමඟ පාඨකයා දැන හඳුනා ගැනීම ප්රවේශමෙන් සිදු කරනු ලැබේ; යුගල සංකල්ප කිසි විටෙකත් භාවිතා නොවේ.
එදිනෙදා වචන වලින් ඔබ්බට යන යෙදුම් නොමැති තරම්ය, නමුත් බොහෝ විට සාමාන්‍යකරණයේ ආකාරයක් ලෙස හිතෝපදේශ සඳහා ආයාචනයක් ඇත.
සින්ටැක්ටික් ඉදිකිරීම් සෑම විටම සරලයි.
ප්රධාන සාහිත්ය විලාසය වන්නේ සංවාදයේ විලාසය, කතුවරයා පාඨකයා සමඟ තර්ක කරන සංවාදයක්, යමක් ගැන අසන, ඒත්තු ගැන්වීම, විහිළු කරයි. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ළමා පොතක කතුවරයා කිසි විටෙකත් තම පාඨකයාගේ හැඟීමෙන් ඉවත් නොවේ.
ඉහත සියලු කලාත්මක ශිල්පීය ක්රම, ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රම සහ ක්රම මගින් තරුණ සිසුන් කියවීමේ කාර්යයේ සංජානන අන්තර්ගතය අවබෝධ කර ගැනීම සහතික කරයි.
විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික කෘතියක් කියවීමේදී පාඨකයාට බොහෝ දේ මතකයේ රැඳෙන්නේ කැමැත්තෙන් නොවේ. බොහෝ විට, තරුණ සිසුවෙකු තමාට පුදුමයට කරුණක් ලෙස පෙනෙන ද්රව්ය මතක තබා ගනී. නමුත් විද්යාත්මක-ප්‍රජානන ග්‍රන්ථයක් විස්මයේ ක්‍රමය ගැන ප්‍රවේශම් විය යුතුය: උත්තේජකයේ ඒකාකාරී බව නිසා මිනිස් හැඟීම් අඳුරු වේ, නිරන්තරයෙන් පුදුම විය නොහැක. එමනිසා, විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ළමා පොතක කතුවරයා විශේෂ කාර්යයක් මතක තබා ගත යුතුය - පාඨකයාට වඩාත්ම අත්‍යවශ්‍ය සංජානන ද්රව්ය මතක තබා ගැනීම සහතික කිරීම.
1. පොතක කියවන විද්යාත්මක කරුණු කටපාඩම් කිරීම බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ මෙම ද්රව්ය කෙරෙහි පාඨකයාගේ ආකල්පය මතය. කටපාඩම් කිරීම සඳහා, දැනටමත් කෘතියක මූලික කියවීමේදී පාසල් දරුවන්ට කටපාඩම් කිරීම සඳහා පැහැදිලි මානසිකත්වයක් තිබීම අතිශයින්ම වැදගත්ය. මෙම අවස්ථාවේ දී, කටපාඩම් කිරීම දැනුවත්, හිතාමතා ක්රියාවක් බවට පත්වේ.
ඔවුන්ගේ කෘතිවල මෙම තාක්ෂණය වෙත හැරෙමින්, ලේඛකයින් ඒ සඳහා විවිධ සාහිත්ය ප්‍රතිමූර්ති සොයා ගනී. සමහර කතුවරුන් ඔවුන්ගේ පොත්වල කාර්යයන් ඇතුළත් කරයි: "පොත දෙස නොබලා ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට උත්සාහ කරන්න." තවත් සමහරු පාඨකයාට ප්‍රහේලිකා ඉදිරිපත් කරයි, එය කියවා ඇති දේ පිළිබඳ සංජානන ද්රව්ය කටපාඩම් කිරීමෙන් පමණක් අනුමාන කළ හැකිය, නිදසුනක් ලෙස, බී. ඩිජුර්ගේ "පාදයේ සිට ඉහළට", V. මෝල්ට් "යක්ෂයාගේ මුහුද" පොතේ. .
සමහර විට කටපාඩම් කිරීම සඳහා සැකසුම සිදු කරනු ලබන්නේ ලබාගත් දැනුමේ ප්රායෝගික වැදගත්කම අවධාරණය කිරීමෙනි, උදාහරණයක් ලෙස, N. Sladkov ගේ කතාවේ "Fisher of the Fishes".
2. විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ළමා පොතක සංජානන අන්තර්ගතය කල් පවත්නා උකහා ගැනීම සඳහා නිශ්චිත ස්ථානයක් පුනරාවර්තනයට ලබා දී ඇත. එපමණක් නොව, ළමා අධ්යාපනික පොතක පුනරාවර්තනය ද, නීතියක් ලෙස, අධ්යාපනික චරිතයක් ද ඇත. මෙම තාක්ෂණය, උදාහරණයක් ලෙස, N. Sladkov "ප්ලැනට් ඔෆ් වොන්ඩර්ස්" විසින් පොතට යටින්.
සමහර විට විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ළමා පොත්වල කතුවරුන් සංජානන ද්රව්ය පුනරාවර්තනය කිරීම සම්බන්ධයෙන් කලාත්මක සාමාන්යකරණය භාවිතා කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, ඕස්ට්‍රේලියානු ලේඛක ෆ්‍රෙඩ් ලෝඩ් ඔහුගේ "The Word Has a Kangaroo" නම් පොතේ කැන්ගරු, වවුලන්, මකුළුවන්, තණකොළ පෙත්තන්, පෙන්ගුවින් වැනි අයගේ ජීවිතය, පුරුදු, ව්‍යුහාත්මක ලක්ෂණ ගැන දරුවන්ට කියයි. ද්රව්යමය, සහ, ස්වභාවිකවම, දරුවන්ට සෑම දෙයක්ම කටපාඩම් කිරීමට අවශ්ය නැත. මීට අමතරව, තරුණ සිසුන්ට තවමත් කුඩා ජීවිත අත්දැකීමක් ඇති අතර විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික කෘති කියවන විට ඔවුන් සෑම විටම ප්රධාන දේ ද්විතියිකයෙන් වෙන්කර හඳුනා නොගනී, ඔවුන්ට වැදගත් තොරතුරු මග හැරේ, අනතුරු වලින් ඔවුන් අවධානය වෙනතකට යොමු වේ. ෆ්‍රෙඩ් ලෝඩ් සොයා ගන්නේ කුමන පිටවීමද? ඔහු සිය පොත අවසන් කරන්නේ කුඩා පරිච්ඡේදයකින් වන අතර එහිදී ඔහු අතිශයින් සංක්ෂිප්ත නමුත් ආකර්ශනීය ස්වරූපයෙන් පෙර පැවති සියලු සංජානන ද්රව්ය සාරාංශ කරයි.
3. සමහර විට කාර්යයේ වඩාත්ම සංජානනීය වැදගත්කම සංයුතිය මගින් ඉස්මතු කර ඇත: ප්රධාන චිත්තවේගීය හරය ප්රධාන සංජානන පණිවිඩය සමග සමපාත වන පරිදි තත්වයන් තෝරා ගනු ලැබේ. උදාහරණයක් ලෙස, එෆ්.ලෙව්ගේ "අපි අතරමං වූ" කතාව, එන්. නදීෂ්ඩිනාගේ කථා-කතාව "විටියා වනාන්තරය සමඟ රණ්ඩු වූ ආකාරය" යනාදිය මෙයයි.
4. ප්රාථමික පාසල් සිසුන්ට කතුවරයාගේ සහාය නොමැතිව විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ග්‍රන්ථයක ප්රධාන කොටස ද්විතීයිකයෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම දුෂ්කර වනවා පමණක් නොව, යථාර්ථයේ විවිධ පැති අතර අත්‍යවශ්‍ය සම්බන්ධතා හුදකලා කිරීම ඔවුන්ට වඩා දුෂ්කර ය. . සංජානනයේ විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය තවමත් බාල ශිෂ්‍යයෙකු තුළ දුර්වල ය: ඔහු කියවන පොතක, ඔහුට සැලකිය යුතු සම්බන්ධතා සහ සංසිද්ධි තනිවම හඳුනා ගැනීමට නොහැකි විය හැකිය. කියවන සංජානන ද්රව්යවල ප්රධාන සම්බන්ධතා මතක තබා ගැනීමට දරුවන්ට පහසු කිරීම සඳහා, කතුවරුන් විවිධ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරයි.
නිදසුනක් වශයෙන්, Bianchi, ලාබාලතම පාඨකයන් සඳහා එක් සංසිද්ධියක් පමණක් ගෙන, සමස්ත උදාහරණ මාලාවක් තුළ එහි සංජානන සාරය හෙළි කරයි. B. Rzhevsky සුරංගනා කතාවේ "කාගේ ඇස් වඩා හොඳද?" සංසිද්ධිවල සම්බන්ධතාවය එක් වරක් පමණක් ඉස්මතු කරයි, ඉතිරි ද්රව්ය හුදෙක් සත්‍ය මට්ටමේ තබයි.
"Amazing pantries" කතන්දර කුඩා පොතක V. Bragin එක් වීරයෙකු සහ එක් සම්බන්ධතාවයක් ගෙන, ඒ ගැන විස්තරාත්මකව හා සිත් ඇදගන්නා ආකාරයෙන් පවසයි.
N. Plavilshchikov බොහෝ විට කතාවේ පළමු සහ අවසාන ඡේදවල සංසිද්ධීන්ගේ අන්තර් සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ ප්රධාන සංජානන ද්රව්ය ලබා දෙයි, එමගින් සාහිත්යමය රාමුවක් නිර්මාණය කරයි.
ළමා විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යයේ බොහෝ විට භාවිතා වන කටපාඩම් කිරීමේ එක් ක්රමයක් වන්නේ සංජානන ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ විවිධ ආකාරයයි. ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේදී ඒකාකාරී බව කුඩා පාඨකයා ඉක්මනින් වෙහෙසට පත් කරන අතර එහි ඕනෑම ප්‍රකාශනයක තෙහෙට්ටුව අවධානය සහ මතකය යන දෙකෙහිම ප්රධාන සතුරා වේ. උදාහරණයක් ලෙස, "වන පුවත්පතේ" V. Bianchi කතන්දර, සහ සුරංගනා කතා, සහ රචනා සහ විදුලි පණිවුඩ ආදිය ගැන සඳහන් කරයි. N. Sladkov ගේ "Land of Solar Fire" ප්‍රභේදවල විවිධත්වයේ එකම මූලධර්මය අනුව ගොඩනගා ඇත.
B. Rzhevsky "සත්වෝද්‍යානවල රජුගේ වැරැද්ද" යන පොතේ විවිධ ආකාරයේ සංජානන ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා සෘජු කථනය වක්‍ර කථාවට වෙනස් කිරීම භාවිතා කරයි; M. Ilyin, එකම අරමුණ සඳහා, ව්යාපාරික පණිවිඩයක ස්වරූපය සමඟ සංවාදයක ස්වරූපය ඒකාබද්ධ කරයි.
ළමා විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පොතක සංජානන ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ විවිධත්වයට විවිධ සාහිත්ය ප්‍රභේද සහ ආකෘති පමණක් නොව, ද්රව්යයේ ව්‍යුහයේ විවිධත්වය ද ඇතුළත් වේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, Yu. Dmitriev විසින් "ඔබ අවට බැලුවහොත්" යන පොත විශිෂ්ට උදාහරණයකි. පොතේ පෙරවදනක් ඇත, එය දැනටමත් කටපාඩම් කිරීම සඳහා යම් සැකසුමක් නිර්මාණය කරයි. ද්රව්යයේ ඉදිරිපත් කිරීම ගොඩනැගීමේ මූලාරම්භය පවතින්නේ පාඨකයාගේ සම වයසේ මිතුරන්ගේ ජීවිතයෙන් සදාචාරාත්මක හා උපදේශාත්මක නිගමන මගින් සංජානන ද්රව්ය නිරන්තරයෙන් හා ඉතා දක්ෂ ලෙස සහාය දක්වන බවය.
5. ළමා විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික කාර්යයක් තුළ සංජානන ද්රව්ය කටපාඩම් කිරීම කොතරම් හොඳින් සංවිධානය කර තිබුණත් (මතක තබා ගැනීම සඳහා පසුබිමක් නිර්මාණය කිරීම, ප්රධාන දෙය ඉස්මතු කිරීම සමඟ පුනරාවර්තනය කිරීම, විවිධ ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ ආකාර බව මතක තබා ගත යුතුය. , ආදිය), මෙම ද්රව්යය සහ චිත්තවේගීය පැත්ත පිළිබඳ සංජානනය සඳහා විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.
...සමාන ලේඛන
ළමුන් සහ යෞවනයන් සඳහා විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යයේ මතුවීම හා සංවර්ධනය පිළිබඳ ඉතිහාසය. පෙර පාසල් අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීම සඳහා විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පොතක වටිනාකම. ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්යාපනය සඳහා නවීන වැඩසටහන් විශ්ලේෂණය කිරීම.
නිබන්ධනය, 04/13/2015 එකතු කරන ලදී
ප්රාථමික පාසල් සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය. ගැටළු ඉගෙනීමේ තාක්ෂණය. ප්රාථමික පාසලේ ගණිතය අධ්යයනය කිරීමේදී ගැටළුකාරී ක්රමයක්, ප්රාථමික පාසල් සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය කෙරෙහි එහි බලපෑම.
වාර පත්‍රය, 10/27/2010 එකතු කරන ලදී
පන්ති කාමරය තුළ සංජානන ක්රියාකාරකම් වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම. සාහිත්ය කියවීමේ වැඩසටහන් විශ්ලේෂණය. කලා කෘතිවල පාඨ මත වැඩ කරන්න. තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් වැඩිදියුණු කිරීමේ මාර්ගයක් ලෙස ඒකාබද්ධ පාඩම.
නිබන්ධනය, 06/26/2012 එකතු කරන ලදී
ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් අතර කියවීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස නිර්මාණාත්මක අභ්‍යාසවල සඵලතාවය පර්යේෂණ කිරීමේ ගැටළු පිළිබඳ මනෝ-අධ්යාපනික සහ විද්යාත්මක-ක්රමානුකූල සාහිත්ය අධ්‍යයනයේ සහ සංඛ්‍යානමය විශ්ලේෂණයේ න්‍යායාත්මක පදනම්.
නිබන්ධනය, 05/07/2011 එකතු කරන ලදී
ප්රාථමික පාසලේ සාහිත්ය කියවීම පාඩම් වල ප්රධාන කාර්යයන්. තරුණ සිසුන්ගේ කාර්යය පිළිබඳ සංජානනයේ විශේෂාංග. දෘශ්‍යකරණයේ වර්ග සහ කාර්යය පිළිබඳ සංජානනයේ ඔවුන්ගේ භූමිකාව. සාහිත්ය කියවීම පිළිබඳ පාඩම් ආකෘති නිර්මාණය කිරීම සහ 2 ශ්‍රේණියේදී ඒවා පරීක්ෂා කිරීම.
වාර පත්‍රය, 04/16/2014 එකතු කරන ලදී
ද්රව්යය අධ්යයනය කිරීමේ විවිධ අදියරවල පාසල් දේශනයක ලාක්ෂණික ලක්ෂණ. එය කියවීමේ ක්රියාවලිය තුළ සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කිරීමේ ක්රම සහ ක්රම. උසස් පාසලේ ඉතිහාස පාඩම් ඉගැන්වීමේ දේශන ආකෘතියේ ප්රායෝගික භාවිතය.
වාර පත්‍රය, 06/24/2011 එකතු කරන ලදී
ප්රාථමික පාසලේ පන්ති කාමරයේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීමේ ගැටළු. ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සහ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි එහි බලපෑම. නිර්මාණාත්මක වැඩ භාවිතා කරමින් සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම් සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම සඳහා ක්රමවේදය.
නිබන්ධනය, 02/05/2017 එකතු කරන ලදී
සිසුන් ක්‍රියාශීලී වීමට දිරිගන්වන සාධක. තාක්ෂණ පාඩම් වල 7 වන ශ්රේණියේ සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කිරීමේ මූලධර්ම සහ ක්රම. සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කිරීම සඳහා පදනම ලෙස උරහිස් නිෂ්පාදන නිෂ්පාදනය සඳහා නිර්මාණාත්මක නිර්මාණය.
වාර පත්‍රය, 03/31/2015 එකතු කරන ලදී
සංජානන ස්වාධීනත්වයේ සාරය සහ එය ගොඩනැගීමේ ක්රම. සිසුන්ගේ අධ්යාපනික හා සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පදනම්. තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන ස්වාධීන කාර්යය ගොඩනැගීමේ කාර්යයේ ඵලදායීතාවය හඳුනා ගැනීම.
වාර පත්‍රය, 03/20/2017 එකතු කරන ලදී
සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ සංකල්පය සහ සාරය. ප්රාථමික ශ්‍රේණිවල සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම් සඳහා සංජානන උනන්දුව සක්‍රීය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස නාට්‍ය සාහිත්යය භාවිතයේ සාරය සහ ලක්ෂණ. පර්යේෂණාත්මක වැඩ විශ්ලේෂණය සහ ඇගයීම.
පුස්තකාලය
ද්රව්ය
4 වන ශ්රේණියේ
මාතෘකාව: ඉලක්කය: අධ්යාපනික :
ප්රකාශිත කියවීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම;
ග්රන්ථ නාමාවලියේ සාක්ෂරතාවයේ පදනම් ගොඩනැගීම;
ස්වාධීන කියවීම සංවිධානය කිරීම සඳහා කුසලතා ගොඩනැගීම.
අධ්යාපනික :
පොත කෙරෙහි සැලකිලිමත් ආකල්පයක් ඇති කිරීම;
සංජානන ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අධ්යාපනය සහ පොතෙහි තිරසාර උනන්දුව.
අධ්යාපනික :
දරුවන්ගේ සීමාවන් පුළුල් කිරීම;
දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය අවදි කිරීම;
පුද්ගල හැකියාවන් හෙළිදරව් කිරීම;
ළමුන් තුළ නිර්මාණශීලීත්වයේ මූලද්රව්ය ගොඩනැගීම;
සාහිත්ය රසය ගොඩනැගීම.
විද්යාත්මක-කලාත්මක සහ විද්යාත්මක-සංජානන සාහිත්යය පිළිබඳ සංකල්පය දරුවන්ට ලබා දීම; මෙම සාහිත්යයේ ලක්ෂණ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට; විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය කෙරෙහි සිසුන් උනන්දු කිරීම, විවිධ "ඇයි" සඳහා පිළිතුරු ලැබෙන බව ඔවුන්ට ඒත්තු ගැන්වීමට
ඔවුන් මෙම පොත් වලින් ලබා ගනීවි.
උපකරණ: පොත් රාක්කය (විද්යාත්මක සහ කලාත්මක, විද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික, කලාත්මක, විශ්වකෝෂ පෙරවදන සහිත පොත්, සවිස්තරාත්මක විමර්ශන උපකරණ), නිර්දේශ පෝස්ටර්, පරිගණකය.
පාඩමේ ප්‍රගතිය
මම. සංවිධානාත්මක කොටස
ආදරණීය දරුවෙනි, පොතක් සමඟ රැස්වීමකදී ඔබව දැකීම කොතරම් සතුටක්ද? නමුත් අද අපගේ හමුවීම අසාමාන්ය ය, මන්ද අපි පොත් රට හරහා ගමන් කරමු.
අභ්‍යාස 1. කියන සාහිත්යය බලන්න
"විද්යාත්මක-ප්‍රජානන" (මෙම වචනයේ තේරුම සහ සම්භවය පරිගණක මොනිටරය මත කා දමනු ලැබේ).
මෙම කාර්යයේදී, මම ඔබට ටිකක් උදව් කරමි. ඔබ දැනටමත් හතරවන ශ්රේණියේ, ඔබ විවිධ පොත් ගොඩක් කියවා ඇත. ඔබ දැනටමත් හුරුපුරුදු පොත් මොනවාදැයි මතක තබා ගනිමු! ඔබ කුඩා කාලයේදී ඔබේ අම්මලා ආච්චිලා ඔබට කියවූයේ මොනවාද? (සුරංගනා කථා.)
ඔබ හදවතින් ඉගෙන ගැනීමට කැමති කුමක්ද? (කවි)
අපි තවම නම් කර නැති ප්‍රභේද මොනවාද? මතක තබා ගන්න! (කතන්දර, ප්රබන්ධ, හාස්‍යජනක, නවකතා, නවකතා.)
එක වචනයකින් මේ සියල්ලේ නම කුමක්ද? (කලා කෘති.)
මේ සියල්ල සාහිත්යය. නමුත් රාක්කයේ ඇති මේ පොත් ප්රබන්ධ නොවේ.
දැන් අපි එය ඔප්පු කිරීමට උත්සාහ කරමු.
උදේ පාන්දරින්ම ඉර පායනවා. එය නැගිටින්නේ කොහෙන්ද? සවස් වන විට හිරු බැස ගොස් ක්ෂිතිජය මත අතුරුදහන් වේ. සූර්යයා සැඟවී සිටියේ කොහේද? වලාකුළු අහසේ පාවෙමින් තිබේ, උස්, පහත්, ඒවා පාවෙමින්, සුළඟින් ධාවනය වේ. කොහෙද කොහෙද? වසන්තයේ දී, කුරුල්ලන්ගේ රංචු පැමිණෙන අතර, සරත් සෘතුවේ දී, ශීත ඍතුවේ ආරම්භයට පෙර, ඔවුන් ඉවතට පියාසර කරති. කොහෙද? මන්ද?
ඔබ දන්නවාද අප ජීවත් වන්නේ මොනතරම් උතුම් ලෝකයකද කියා.
ඔහු ගැන සහ අපේ නිවස පිහිටා ඇති සහ ඔබ ඇවිදින පෘථිවිය ගැන ඔබ දන්නේ කුමක්ද?
පෘථිවිය කෙතරම් විශාලද යත්, සමහර රටවල සූර්යයා පැහැදිලිවම හිසට ඉහළින් බබළන විට, අනෙක් රටවල එය රාත්‍රිය වන අතර, සෑම කෙනෙකුම සිහින දකිමින් සිටින බව ඔබ දන්නවා.
සහ ඇයි ඔබ සිහින දකින්නේ? ඔබ තවමත් මේ සියල්ල ගැන ඉගෙන ගෙන නැත, පළමු වරට ඇසීමට, අසාමාන්ය දේ ගැන පුදුම වීමට, සහ මම ඔබට ටිකක් ඊර්ෂ්යා කරන්න, ඔබ ඉදිරියෙහි බොහෝ රසවත් දේවල් ඇති නිසා.
ඔබට ඒ සියල්ල ගැන දැනගත හැක්කේ කෙසේද? ඇත්ත වශයෙන්ම, බොහෝ විට තාත්තා සහ අම්මා හෝ ගුරුවරයා පවා අපගේ "ඇයි" යන ප්රශ්නයට පිළිතුර දන්නේ නැත.
පුද්ගලයෙකුට සියල්ල දැනගත නොහැක. මේ සඳහා ඔහුට සැබෑ මිතුරන් ඇත - පොත්. ඔවුන් සියල්ල දන්නවා. නමුත් පොත් අසාමාන්ය ය. ඒවා විද්යාත්මක - කලාත්මක, විද්යාත්මක - සංජානන ලෙස හැඳින්වේ.
දරුවෙනි, ඔවුන් එසේ හඳුන්වන්නේ මන්දැයි යමෙකුට අනුමාන කළ හැකිද?
ස්වභාවධර්මයේ සිදුවන දේ ස්වභාවික විද්‍යාවෙන් අධ්යයනය කරයි. ඔබට ඒවා නම් කළ හැකිද? (ස්වභාවික විද්යාව, භූගෝල විද්යාව, සත්ව විද්යාව, උද්භිද විද්යාව, තාරකා විද්යාව.)
අපේ රටේ තාක්‍ෂණයෙන් සිදුවන දේ, තාක්‍ෂණයෙන් නිර්මාණය වන දේ තාක්ෂණික විද්‍යාවෙන් අධ්යයනය කරනවා. නමුත් ඔබ මේ සියලු විද්‍යාවන් ඉගෙන ගන්නේ බොහෝ කලකට පසුවය. උදාහරණයක් ලෙස, තාරකා විද්යාව (ආකාශ වස්තූන් පිළිබඳ විද්යාව), ඔබ දැනටමත් අධ්යයනය කරනු ඇත
10 වන ශ්රේණියේ. අද ඔබට දැන ගැනීමට අවශ්ය වන්නේ එය සූර්යයාට කොපමණ දුරද යන්නයි, සූර්යයා කහ වන්නේ ඇයි? එමනිසා, කනිෂ්ඨ සහ ද්විතීයික පාසල් ළමුන් සඳහා විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්ය ඇත, එනම්, විවිධ විද්යාත්මක සංකල්ප බුද්ධිමත්ව, තේරුම් ගත හැකි සහ ජනප්රිය ලෙස පැහැදිලි කරන දරුවන්ට ලෝකය ගැන ඉගෙන ගැනීමට උපකාර වන සාහිත්යය.
දරුවන්, මතක තබා ගන්න, සමහර විට ඔබගෙන් සමහරෙක් දැනටමත් එවැනි පොත් කියවා තිබේද? පොත් රාක්කය දෙස බලන්න. මෙම පොත් අතර ඔබේ මිතුරන් සිටීද? ඒවා නම් කරන්න.
අපි මේ පොත නැවත බලමු. ඒ වගේම එහි ඇති විශේෂත්වය කුමක්දැයි කියන්නට උත්සාහ කරමු.
1. මාතෘකා පිටුවේ තොරතුරු (කර්තෘ විසින් ඇඳීම්).
2. අන්තර්ගතය අවසානයේ නොවේ, නමුත් පෙළට පෙර. පොත කොටස් වලට බෙදා ඇත. අංශ මාතෘකා ප්‍රශ්නාර්ථ වාක්‍ය වේ. නිශ්චිත කොටසක නිශ්චිත ප්රශ්නවලට පිළිතුරු. සම්පූර්ණ පොත කියවීම අවශ්ය නොවේ.
3. පෙරවදන. දෙමාපියන් සහ දරුවන් විසින් සාමාන්ය කියවීම සඳහා පොතක්.
4. ඇඳීම්. ඒවායින් බොහොමයක් තිබේ, රූප සටහන්, ඡායාරූප ඇත.
5. පෙළෙහි ආන්තික ද්රව්ය රාශියක් ඇත, ඇල අකුරු වලින් මුද්‍රණය කර ඇත - මේවා කර්තෘගේ අදහස් වේ.)
පුස්තකාලය පුරා වෙනම පත්‍රවල, අද පාඩමට අදාළ විවිධ තොරතුරු විසිරී ඇත. විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යයේ ලක්ෂණ සටහන් කර ඇති පත්‍රිකා සොයාගෙන ඒවා කියවන්න:
විද්යාත්මක ශෛලිය පෙළ, පද භාවිතා කරනු ලැබේ;
දිගු යොමු උපකරණ (පෙරවදන, පසු වදන, පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂ, අදහස්, ආදිය);
නිදර්ශන විශාල සංඛ්යාවක්, ඒවායේ විවිධත්වය (ඇඳීම්, රූප සටහන්, සිතියම්, ඡායාරූප, වගු, ආදිය).
විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය යනු කුමක්ද සහ එහි ලක්ෂණ මොනවාදැයි අපි දැනටමත් දනිමු. එහෙනම් අපි දෙවන කාර්යයට යමු.
(පුස්තකාලයාධිපති ළමයින්ට පොත් බෙදා දෙන අතර ඔවුන් පොත්වල කතුවරුන් ගැන ඉගෙන ගනී.)
විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ග්‍රන්ථවල කතුවරුන් ලේඛකයින් පමණක් නොව, ඔවුන් වෘත්තියෙන් විද්යාඥයන්, විද්යාඥයන්, ඉංජිනේරුවන් ය. ඇත්ත වශයෙන්ම, විවිධ විද්යාත්මක ගැටළු දරුවන්ට විශ්වාසදායක ලෙස පැහැදිලි කළ හැක්කේ ඔවුන්ට පමණි. ඔබ දැනටමත් බොහෝ විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පොත්වල කතුවරුන් දන්නවා. නම් කළ හැක්කේ කාටද? (Vitaly Bianchi, Nikolai Sladkov, Ignat Maistrenko, Ivan Sokolov-Nikitov, Yuri Dmitriev, Anatoly Dimarov.)
කාර්යය 3. "විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය කියවන්නේ කෙසේද" යන උපදෙස් ඉගෙන ගන්න.
1. පොත පරෙස්සමින් සමාලෝචනය කිරීම අවශ්ය වේ (ඔබ මාතෘකා පිටුවෙන් ආරම්භ කළ යුතුය, පොතේ අන්තර්ගතය ගැන හුරුපුරුදු විය යුතුය, එය සමන්විත වන්නේ කුමන කොටස් වලින්ද, නිදර්ශන සහිත ද්රව්ය පිහිටා ඇත්තේ කුමන අනුපිළිවෙලෙහිද යන්න තේරුම් ගන්න).
3. ප්රධාන පෙළ කෙලින්ම කියවන්න.
5. තේරුම්ගත නොහැකි වචනවල උද්ධෘත, සටහන් කිරීම අවශ්ය වේ.
6. එක් එක් කොටසෙන් පසු, සියල්ල පැහැදිලි නම්, නැවත කියවිය යුතු දේ ඔබගෙන්ම අසාගත යුතුය.
7. "පාඨකයාගේ දිනපොත" තුළ කියවන පොත පිළිබඳ සියලු පිළිතුරු ලියන්න.
විද්යාත්මක හා විද්යාත්මක සාහිත්ය කියවීම හොඳම "මානසික ජිම්නාස්ටික්" බව ඔබ දැක ඇති දරුවෙනි. එබැවින් එය හෘද සාක්ෂියට එකඟව ඉටු කරන තැනැත්තා සැබෑ සතුටක් ගෙන දෙයි. එවිට වඩාත් දුෂ්කර පොත් ආකර්ශනීය හා ප්රවේශ විය හැකිය.
මාතෘකාව අනුව සහ කාඩ්පත් දර්ශකය අනුව පොත් තෝරා ගන්නේ කෙසේදැයි අපි දැනටමත් දනිමු. ඒ වගේම අද අපි අපේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන සාහිත්යය සොයන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගනිමු. ඔබ වඩාත් උනන්දුවක් දක්වන ප්රශ්න සහිත කඩදාසි කැබලි ඔබ අපගේ පෙට්ටියට විසි කළා. දැන් අපි ඒවාට පිළිතුරු සපයන පොත් සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරමු.
1. තණකොළ කොළ පාට වන්නේ ඇයි?
බහු වෙළුම් නිදර්ශන කාඩ්පත් දර්ශකය දෙස බලමු. ප්‍රශ්නය තණකොළ ගැන නම්, එය සොබාදහම ගැන ය (අපි ගොනු කැබිනට් එකේ අනුරූප කාඩ්පත සොයන්නෙමු, විවරණ කියවනවා, රාක්කයේ පොතක් සොයා ගනිමු). එහෙනම් අහන හැමෝම "ඇයි තණකොළ කොළ" කියලා? මෙම පොතේ පිළිතුර සොයා ගන්න: Topachevsky A.O. ෆ්ලෝරා වැඩමුළුව: විද්යාව-කලාව. පොත: අතර සඳහා. 1 වන. පාසලේ වයස /
කලාත්මක I.O. කොම් "යකෝවා. - කේ .: රේන්බෝ, 1998. - 135 පි.: 1 පි.
2. පෘථිවියේ ජීවය ඇති වූයේ කවදාද සහ කෙසේද?
Lyurin I.B., Utkin N.S. පෘථිවියේ ජීවය වර්ධනය වූයේ කෙසේද? - එම්.: සෝවියට්. පාසල, 1983. Mezentsev V. ආශ්චර්ය පිළිබඳ විශ්වකෝෂය. පොත. 2. කොටස 1. යුග අන්ධකාරයෙන්. - තත්පර 7 යි. (Vladimir Mezentsev ගේ පොත් ගැන කතා කරයි).
3. "සතුන් පුහුණු කරන්නේ කෙසේද"?
මොස්කව්හි V. Durov නමින් සත්ව රඟහලක් ඇත - ප්රසිද්ධ සත්ව පුහුණුකරු. ඔහු විද්‍යාඥයෙක් ද විය. ඔහුගේ වැඩ ගැන ඔහු "මගේ සතුන්" කුඩා පොතක් ලිවීය. එය කියවා සතුන් නිසි ලෙස පුහුණු කරන්නේ කෙසේදැයි ඔබ ඉගෙන ගනු ඇත.
තවද ඔබට V. Mezentsev පොතෙහි ද කියවිය හැකිය. Durov V. මගේ සතුන්: කතන්දර / පෙරවදන. එන් ඩුරෝවා; සහල්. ඊ රචේවා. - එම්.: ඩෙට්. ලිට්., 1992. - 126 පි.: අසනීප. - (පාසල් පුස්තකාලය). Mezentsev V. ආශ්චර්ය පිළිබඳ විශ්වකෝෂය. පොත. 2. - 197-198 පි.
4. පුද්ගලයා නිදා සිටින්නේ ඇයි?
සිහිනයක ජීවිතය // Mezentsev V. Kn. 2. 4 කොටස
5. "ඇල්බමය" යන නම ඉදිරිපත් කළේ කවුද?
ඇල්බමය. එය නාම පදයකි. ඒ වගේම නාම පද භාෂාව ඉගෙන ගන්නවා. ඒ නිසා අපි භාෂාව ගැන පොතක් සොයමු. (ගොනු කැබිනට්ටුව තුළ අවශ්ය කාඩ්පත සොයා ගනී, පසුව - රාක්කයේ ඇති පොත, සහ පොතේ - පිළිතුර). මෙන්න මෙතනින් හොයාගන්න. අපි කියවා අපි දැනගන්නෙමු.
6. ශීත ඍතුවේ දී වලසා නිදා ගන්නේ කොහේද?
ගුහාවේ. අයි ගේ කතාවලින් ඔබට මේ ගැන ඉගෙන ගත හැකිය. සොකොලොව්-මිකිටොව්. සොකොලොව්-මිකිටොව් අයි. ගුහාවේ. වලස් පවුල // මූලාශ්රය. - කේ.: සෝවියට්. පාසල, 1989. - 179-180 පි.
7. "විකිරණ" යනු කුමක්ද?
ඔබ ඊගෝර් ෂුක්ගේ "ළමා හා විකිරණ" පොත වෙත හැරිය යුතුය. බීට්ල් අයි. ළමුන් සහ විකිරණ: විද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික කථා: සාමාන්ය සඳහා. පාසලේ වයස. / හුඩ්. එෆ්. කොරොල්කොව්. - එම්: වෙන්ටා-ප්රස්ථාරය, 2003. - 22 පි.
8. ස්වභාවධර්මය නින්දෙන් අවදි වන්නේ කවදාද?
තොරතුරු පොතේ මෙම ප්රශ්නයට පිළිතුර සොයන්න: Volkova A.S. වසන්තය: තොරතුරු කතා. මිලි සඳහා. පාසලේ වයස. - කේ.: ග්‍රේලික්, 1991.
9. රූපවාහිනී වැඩසටහන නිර්මාණය කරන්නේ කවුද?
අපි රූපවාහිනියේ රූපවාහිනී වැඩසටහන් නරඹමු. රූපවාහිනිය යනු තාක්ෂණයයි. තාක්ෂණය ගැන පොතක් බලමු. පින්තූරයේ රූපවාහිනියක් සහිත පොතක් සඳහා කාඩ්පතක් මෙන්න. අපි සාරාංශය කියවමු. ඔහ් හම්බුනා. ඔබට අවශ්ය වන්නේ මෙයයි (රාක්කයේ පොතක් සොයයි, එය දරුවන්ට පෙන්වයි). Kosach Y. මැජික් කිනස්කෝප්. - එම්.: රඩුගා, 1971. - 95 පි.
ඔබේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සොයන්නේ කොතැනද සහ කෙසේද යන්න දැන් ඔබ සියලු දෙනාම දන්නා බව මම සිතමි.
IV. පාඩමේ සාරාංශය. පරාවර්තනය.
සියල්ලටම වඩා "දක්ෂම කවුද" ක්‍රීඩාව.
1. රිය පැදවීමේදී කැරකෙන්නේ නැති රෝදය කුමක්ද? (අමතර)
2. ජලය පවතින්නේ කොහේද? (බෝතලේ)
3. පදික වේදිකාව නරක් කරන්නේ කුමන සර්වනාම දෙකද? ("මම" සහ "අපි")
4. පෙට්ටියෙන් ගිනිකූරු ඉවත් කළහොත් එහි ඉතිරි වන්නේ කුමක්ද? (පහළ)
5. මුඛයෙන් ගලා යන ගංගාව කුමක්ද? (විදුරුමස්)
6. ලිහා දැමිය නොහැකි ගැටය කුමක්ද? (දුම්රිය)
7. සෛල හතරක "වියළි තණකොළ" ලියන්නේ කෙසේද? (හේ)
ඕනෑම පාඩමක් සඳහා ද්රව්ය සොයන්න,
ඔබේ විෂය (ප්‍රවර්ගය), පන්තිය, පෙළපොත සහ මාතෘකාව දැක්වීම:
ඔබට ද්රව්ය වර්ගය ද තෝරා ගත හැකිය:
ලේඛනයේ කෙටි විස්තරය:
ඉලක්කය:
විද්යාත්මක-කලාත්මක සහ විද්යාත්මක-සංජානන සාහිත්යය පිළිබඳ සංකල්පය දරුවන්ට ලබා දීම; මෙම සාහිත්යයේ ලක්ෂණ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට; විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය කෙරෙහි සිසුන් උනන්දු කිරීම, විවිධ "ඇයි" සඳහා පිළිතුරු ලැබෙන බව ඔවුන්ට ඒත්තු ගැන්වීමට
ඔවුන් මෙම පොත් වලින් ලබා ගනීවි.
උපකරණ: පොත් රාක්කය (විද්යාත්මක සහ කලාත්මක, විද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික, කලාත්මක, විශ්වකෝෂ පෙරවදන සහිත පොත්, සවිස්තරාත්මක විමර්ශන උපකරණ), නිර්දේශ පෝස්ටර්, පරිගණකය.
පාඩමේ ප්‍රගතිය
මම. සංවිධානාත්මක කොටස
ආදරණීය දරුවෙනි, පොතක් සමඟ රැස්වීමකදී ඔබව දැකීම කොතරම් සතුටක්ද? නමුත් අද අපගේ හමුවීම අසාමාන්ය ය, මන්ද අපි පොත් රට හරහා ගමන් කරමු.
II. පාඩමෙහි ප්රධාන අන්තර්ගතය
අභ්‍යාස 1. කියන සාහිත්යය බලන්න
"විද්යාත්මක-ප්‍රජානන" (මෙම වචනයේ තේරුම සහ සම්භවය පරිගණක මොනිටරය මත කා දමනු ලැබේ).
මෙම කාර්යයේදී, මම ඔබට ටිකක් උදව් කරමි. ඔබ දැනටමත් හතරවන ශ්රේණියේ, ඔබ විවිධ පොත් ගොඩක් කියවා ඇත. ඔබ දැනටමත් හුරුපුරුදු පොත් මොනවාදැයි මතක තබා ගනිමු! ඔබ කුඩා කාලයේදී ඔබේ අම්මලා ආච්චිලා ඔබට කියවූයේ මොනවාද? (සුරංගනා කථා.)
ඔබ හදවතින් ඉගෙන ගැනීමට කැමති කුමක්ද? (කවි)
අපි තවම නම් කර නැති ප්‍රභේද මොනවාද? මතක තබා ගන්න! (කතන්දර, ප්රබන්ධ, හාස්‍යජනක, නවකතා, නවකතා.)
එක වචනයකින් මේ සියල්ලේ නම කුමක්ද? (කලා කෘති.)
මේ සියල්ල සාහිත්යය. නමුත් රාක්කයේ ඇති මේ පොත් ප්රබන්ධ නොවේ.
දැන් අපි එය ඔප්පු කිරීමට උත්සාහ කරමු.
උදේ පාන්දරින්ම ඉර පායනවා. එය නැගිටින්නේ කොහෙන්ද? සවස් වන විට හිරු බැස ගොස් ක්ෂිතිජය මත අතුරුදහන් වේ. සූර්යයා සැඟවී සිටියේ කොහේද? වලාකුළු අහසේ පාවෙමින් තිබේ, උස්, පහත්, ඒවා පාවෙමින්, සුළඟින් ධාවනය වේ. කොහෙද කොහෙද? වසන්තයේ දී, කුරුල්ලන්ගේ රංචු පැමිණෙන අතර, සරත් සෘතුවේ දී, ශීත ඍතුවේ ආරම්භයට පෙර, ඔවුන් ඉවතට පියාසර කරති. කොහෙද? මන්ද?
ඔබ දන්නවාද අප ජීවත් වන්නේ මොනතරම් උතුම් ලෝකයකද කියා.
ඔහු ගැන සහ අපේ නිවස පිහිටා ඇති සහ ඔබ ඇවිදින පෘථිවිය ගැන ඔබ දන්නේ කුමක්ද?
පෘථිවිය කෙතරම් විශාලද යත්, සමහර රටවල සූර්යයා පැහැදිලිවම හිසට ඉහළින් බබළන විට, අනෙක් රටවල එය රාත්‍රිය වන අතර, සෑම කෙනෙකුම සිහින දකිමින් සිටින බව ඔබ දන්නවා.
සහ ඇයි ඔබ සිහින දකින්නේ? ඔබ තවමත් මේ සියල්ල ගැන ඉගෙන ගෙන නැත, පළමු වරට ඇසීමට, අසාමාන්ය දේ ගැන පුදුම වීමට, සහ මම ඔබට ටිකක් ඊර්ෂ්යා කරන්න, ඔබ ඉදිරියෙහි බොහෝ රසවත් දේවල් ඇති නිසා.
ඔබට ඒ සියල්ල ගැන දැනගත හැක්කේ කෙසේද? ඇත්ත වශයෙන්ම, බොහෝ විට තාත්තා සහ අම්මා හෝ ගුරුවරයා පවා අපගේ "ඇයි" යන ප්රශ්නයට පිළිතුර දන්නේ නැත.
පුද්ගලයෙකුට සියල්ල දැනගත නොහැක. මේ සඳහා ඔහුට සැබෑ මිතුරන් ඇත - පොත්. ඔවුන් සියල්ල දන්නවා. නමුත් පොත් අසාමාන්ය ය. ඒවා විද්යාත්මක - කලාත්මක, විද්යාත්මක - සංජානන ලෙස හැඳින්වේ.
දරුවෙනි, ඔවුන් එසේ හඳුන්වන්නේ මන්දැයි යමෙකුට අනුමාන කළ හැකිද?
ස්වභාවධර්මයේ සිදුවන දේ ස්වභාවික විද්‍යාවෙන් අධ්යයනය කරයි. ඔබට ඒවා නම් කළ හැකිද? (ස්වභාවික විද්යාව, භූගෝල විද්යාව, සත්ව විද්යාව, උද්භිද විද්යාව, තාරකා විද්යාව.)
අපේ රටේ තාක්‍ෂණයෙන් සිදුවන දේ, තාක්‍ෂණයෙන් නිර්මාණය වන දේ තාක්ෂණික විද්‍යාවෙන් අධ්යයනය කරනවා. නමුත් ඔබ මේ සියලු විද්‍යාවන් ඉගෙන ගන්නේ බොහෝ කලකට පසුවය. උදාහරණයක් ලෙස, තාරකා විද්යාව (ආකාශ වස්තූන් පිළිබඳ විද්යාව), ඔබ දැනටමත් අධ්යයනය කරනු ඇත
10 වන ශ්රේණියේ. අද ඔබට දැන ගැනීමට අවශ්ය වන්නේ එය සූර්යයාට කොපමණ දුරද යන්නයි, සූර්යයා කහ වන්නේ ඇයි? එමනිසා, කනිෂ්ඨ සහ ද්විතීයික පාසල් ළමුන් සඳහා විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්ය ඇත, එනම්, විවිධ විද්යාත්මක සංකල්ප බුද්ධිමත්ව, තේරුම් ගත හැකි සහ ජනප්රිය ලෙස පැහැදිලි කරන දරුවන්ට ලෝකය ගැන ඉගෙන ගැනීමට උපකාර වන සාහිත්යය.
දරුවන්, මතක තබා ගන්න, සමහර විට ඔබගෙන් සමහරෙක් දැනටමත් එවැනි පොත් කියවා තිබේද? පොත් රාක්කය දෙස බලන්න. මෙම පොත් අතර ඔබේ මිතුරන් සිටීද? ඒවා නම් කරන්න.
"බලලා කියන්න" අභ්‍යාසය
අපි මේ පොත නැවත බලමු. ඒ වගේම එහි ඇති විශේෂත්වය කුමක්දැයි කියන්නට උත්සාහ කරමු.
3. පෙරවදන. දෙමාපියන් සහ දරුවන් විසින් සාමාන්ය කියවීම සඳහා පොතක්.
4. ඇඳීම්. ඒවායින් බොහොමයක් තිබේ, රූප සටහන්, ඡායාරූප ඇත.
5. පෙළෙහි ආන්තික ද්රව්ය රාශියක් ඇත, ඇල අකුරු වලින් මුද්‍රණය කර ඇත - මේවා කර්තෘගේ අදහස් වේ.)
අභ්‍යාසය "තොරතුරු සොයන්න"
පුස්තකාලය පුරා වෙනම පත්‍රවල, අද පාඩමට අදාළ විවිධ තොරතුරු විසිරී ඇත. විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යයේ ලක්ෂණ සටහන් කර ඇති පත්‍රිකා සොයාගෙන ඒවා කියවන්න:
- විද්යාත්මක ශෛලිය පෙළ, පද භාවිතා කරනු ලැබේ;
- දිගු යොමු උපකරණ (පෙරවදන, පසු වදන, පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂ, අදහස්, ආදිය);
- නිදර්ශන විශාල සංඛ්යාවක්, ඒවායේ විවිධත්වය (ඇඳීම්, රූප සටහන්, සිතියම්, ඡායාරූප, වගු, ආදිය).
විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය යනු කුමක්ද සහ එහි ලක්ෂණ මොනවාදැයි අපි දැනටමත් දනිමු. එහෙනම් අපි දෙවන කාර්යයට යමු.
කාර්යය 2. විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පොත් ලියන්නේ කවුදැයි සොයා බලන්න?(පුස්තකාලයාධිපති ළමයින්ට පොත් බෙදා දෙන අතර ඔවුන් පොත්වල කතුවරුන් ගැන ඉගෙන ගනී.)
විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ග්‍රන්ථවල කතුවරුන් ලේඛකයින් පමණක් නොව, ඔවුන් වෘත්තියෙන් විද්යාඥයන්, විද්යාඥයන්, ඉංජිනේරුවන් ය. ඇත්ත වශයෙන්ම, විවිධ විද්යාත්මක ගැටළු දරුවන්ට විශ්වාසදායක ලෙස පැහැදිලි කළ හැක්කේ ඔවුන්ට පමණි. ඔබ දැනටමත් බොහෝ විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පොත්වල කතුවරුන් දන්නවා. නම් කළ හැක්කේ කාටද? (Vitaly Bianchi, Nikolai Sladkov, Ignat Maistrenko, Ivan Sokolov-Nikitov, Yuri Dmitriev, Anatoly Dimarov.)
1. පොත පරෙස්සමින් සමාලෝචනය කිරීම අවශ්ය වේ (ඔබ මාතෘකා පිටුවෙන් ආරම්භ කළ යුතුය, පොතේ අන්තර්ගතය ගැන හුරුපුරුදු විය යුතුය, එය සමන්විත වන්නේ කුමන කොටස් වලින්ද, නිදර්ශන සහිත ද්රව්ය පිහිටා ඇත්තේ කුමන අනුපිළිවෙලෙහිද යන්න තේරුම් ගන්න).
3. ප්රධාන පෙළ කෙලින්ම කියවන්න.
5. තේරුම්ගත නොහැකි වචනවල උද්ධෘත, සටහන් කිරීම අවශ්ය වේ.
6. එක් එක් කොටසෙන් පසු, සියල්ල පැහැදිලි නම්, නැවත කියවිය යුතු දේ ඔබගෙන්ම අසාගත යුතුය.
7. "පාඨකයාගේ දිනපොත" තුළ කියවන පොත පිළිබඳ සියලු පිළිතුරු ලියන්න.
විද්යාත්මක හා විද්යාත්මක සාහිත්ය කියවීම හොඳම "මානසික ජිම්නාස්ටික්" බව ඔබ දැක ඇති දරුවෙනි. එබැවින් එය හෘද සාක්ෂියට එකඟව ඉටු කරන තැනැත්තා සැබෑ සතුටක් ගෙන දෙයි. එවිට වඩාත් දුෂ්කර පොත් ආකර්ශනීය හා ප්රවේශ විය හැකිය.
කාර්යය 4. පොත් තෝරා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න, නිවැරදි එක සොයා ගන්න.
මාතෘකාව අනුව සහ කාඩ්පත් දර්ශකය අනුව පොත් තෝරා ගන්නේ කෙසේදැයි අපි දැනටමත් දනිමු. ඒ වගේම අද අපි අපේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන සාහිත්යය සොයන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගනිමු. ඔබ වඩාත් උනන්දුවක් දක්වන ප්රශ්න සහිත කඩදාසි කැබලි ඔබ අපගේ පෙට්ටියට විසි කළා. දැන් අපි ඒවාට පිළිතුරු සපයන පොත් සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරමු.
1. තණකොළ කොළ පාට වන්නේ ඇයි?
බහු වෙළුම් නිදර්ශන කාඩ්පත් දර්ශකය දෙස බලමු. ප්‍රශ්නය තණකොළ ගැන නම්, එය සොබාදහම ගැන ය (අපි ගොනු කැබිනට් එකේ අනුරූප කාඩ්පත සොයන්නෙමු, විවරණ කියවනවා, රාක්කයේ පොතක් සොයා ගනිමු). එහෙනම් අහන හැමෝම "ඇයි තණකොළ කොළ" කියලා? මෙම පොතේ පිළිතුර සොයා ගන්න: Topachevsky A.O. ෆ්ලෝරා වැඩමුළුව: විද්යාව-කලාව. පොත: අතර සඳහා. 1 වන. පාසලේ වයස /
කලාත්මක I.O. කොම් "යකෝවා. - කේ .: රේන්බෝ, 1998. - 135 පි.: 1 පි.
2. පෘථිවියේ ජීවය ඇති වූයේ කවදාද සහ කෙසේද?
Lyurin I.B., Utkin N.S. පෘථිවියේ ජීවය වර්ධනය වූයේ කෙසේද? - එම්.: සෝවියට්. පාසල, 1983. Mezentsev V. ආශ්චර්ය පිළිබඳ විශ්වකෝෂය. පොත. 2. කොටස 1. යුග අන්ධකාරයෙන්. - තත්පර 7 යි. (Vladimir Mezentsev ගේ පොත් ගැන කතා කරයි).
3. "සතුන් පුහුණු කරන්නේ කෙසේද"?
මොස්කව්හි V. Durov නමින් සත්ව රඟහලක් ඇත - ප්රසිද්ධ සත්ව පුහුණුකරු. ඔහු විද්‍යාඥයෙක් ද විය. ඔහුගේ වැඩ ගැන ඔහු "මගේ සතුන්" කුඩා පොතක් ලිවීය. එය කියවා සතුන් නිසි ලෙස පුහුණු කරන්නේ කෙසේදැයි ඔබ ඉගෙන ගනු ඇත.
4. පුද්ගලයා නිදා සිටින්නේ ඇයි?
සිහිනයක ජීවිතය // Mezentsev V. Kn. 2. 4 කොටස
5. "ඇල්බමය" යන නම ඉදිරිපත් කළේ කවුද?
ඇල්බමය. එය නාම පදයකි. ඒ වගේම නාම පද භාෂාව ඉගෙන ගන්නවා. ඒ නිසා අපි භාෂාව ගැන පොතක් සොයමු. (ගොනු කැබිනට්ටුව තුළ අවශ්ය කාඩ්පත සොයා ගනී, පසුව - රාක්කයේ ඇති පොත, සහ පොතේ - පිළිතුර). මෙන්න මෙතනින් හොයාගන්න. අපි කියවා අපි දැනගන්නෙමු.
6. ශීත ඍතුවේ දී වලසා නිදා ගන්නේ කොහේද?
ගුහාවේ. අයි ගේ කතාවලින් ඔබට මේ ගැන ඉගෙන ගත හැකිය. සොකොලොව්-මිකිටොව්. සොකොලොව්-මිකිටොව් අයි. ගුහාවේ. වලස් පවුල // මූලාශ්රය. - කේ.: සෝවියට්. පාසල, 1989. - 179-180 පි.
7. "විකිරණ" යනු කුමක්ද?
ඔබ ඊගෝර් ෂුක්ගේ "ළමා හා විකිරණ" පොත වෙත හැරිය යුතුය. බීට්ල් අයි. ළමුන් සහ විකිරණ: විද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික කථා: සාමාන්ය සඳහා. පාසලේ වයස. / හුඩ්. එෆ්. කොරොල්කොව්. - එම්: වෙන්ටා-ප්රස්ථාරය, 2003. - 22 පි.
8. ස්වභාවධර්මය නින්දෙන් අවදි වන්නේ කවදාද?
තොරතුරු පොතේ මෙම ප්රශ්නයට පිළිතුර සොයන්න: Volkova A.S. වසන්තය: තොරතුරු කතා. මිලි සඳහා. පාසලේ වයස. - කේ.: ග්‍රේලික්, 1991.
9. රූපවාහිනී වැඩසටහන නිර්මාණය කරන්නේ කවුද?
අපි රූපවාහිනියේ රූපවාහිනී වැඩසටහන් නරඹමු. රූපවාහිනිය යනු තාක්ෂණයයි. තාක්ෂණය ගැන පොතක් බලමු. පින්තූරයේ රූපවාහිනියක් සහිත පොතක් සඳහා කාඩ්පතක් මෙන්න. අපි සාරාංශය කියවමු. ඔහ් හම්බුනා. ඔබට අවශ්ය වන්නේ මෙයයි (රාක්කයේ පොතක් සොයයි, එය දරුවන්ට පෙන්වයි). Kosach Y. මැජික් කිනස්කෝප්. - එම්.: රඩුගා, 1971. - 95 පි.
ඔබේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සොයන්නේ කොතැනද සහ කෙසේද යන්න දැන් ඔබ සියලු දෙනාම දන්නා බව මම සිතමි.
IV. පාඩමේ සාරාංශය. පරාවර්තනය.
සියල්ලටම වඩා "දක්ෂම කවුද" ක්‍රීඩාව.
1. රිය පැදවීමේදී කැරකෙන්නේ නැති රෝදය කුමක්ද? (අමතර)
2. ජලය පවතින්නේ කොහේද? (බෝතලේ)
3. පදික වේදිකාව නරක් කරන්නේ කුමන සර්වනාම දෙකද? ("මම" සහ "අපි")
4. පෙට්ටියෙන් ගිනිකූරු ඉවත් කළහොත් එහි ඉතිරි වන්නේ කුමක්ද? (පහළ)
5. මුඛයෙන් ගලා යන ගංගාව කුමක්ද? (විදුරුමස්)
6. ලිහා දැමිය නොහැකි ගැටය කුමක්ද? (දුම්රිය)
7. සෛල හතරක "වියළි තණකොළ" ලියන්නේ කෙසේද? (හේ)
ගුරුවරුන් වෙත අවධානය:ඔබේ පාසලේ මානසික ගණිත කවයක් සංවිධානය කිරීමට සහ මෙහෙයවීමට ඔබට අවශ්‍යද? මෙම තාක්ෂණය සඳහා ඇති ඉල්ලුම නිරන්තරයෙන් වර්ධනය වන අතර, එය ප්රගුණ කිරීම සඳහා, ඔබේ පුද්ගලික ගිණුමේ සිටම එක් උසස් පුහුණු පා course මාලාවක් (පැය 72) හැදෑරීමට ඔබට ප්‍රමාණවත් වනු ඇත. වෙබ් අඩවිය "Infourok".
පාඨමාලාව සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු ඔබට ලැබෙනු ඇත:
- උසස් පුහුණුව පිළිබඳ සහතිකය;
- සවිස්තරාත්මක පාඩම් සැලැස්ම (පිටු 150);
- සිසුන් සඳහා කාර්ය පොත (පිටු 83);
- හඳුන්වාදීමේ සටහන් පොත "ගිණුම් සහ නීති හඳුන්වාදීම";
ඔබේ අදහස දක්වන්න
ප්රශ්න ඇසීමට.
