භාෂාව සහ දරුවා: ළමා කථනයේ වාග් විද්යාව - පෙළ පොත (Zeitlin S.N.)

ළදරු කතා

යම් ආකාරයක නොගැලපෙන, නොපැහැදිලි කථාවක්, බොළඳ, ඒත්තු ගැන්විය නොහැකි තර්කයක් ගැන කතා කිරීමේදී "ළදරු කතා" යන ප්‍රකාශය බොහෝ විට සංකේතාත්මක, රූපක අර්ථයකින් භාවිතා වේ. සැබෑ බබා ටෝක් යනු කුමක්ද? එය දරුවා සන්නිවේදනයට පිවිසෙන ආරම්භක භාෂාවක් ලෙස සැලකිය හැකිද? සියලුම දරුවන් මෙම අදියර හරහා යනවාද? බබ්ලිං සහ කථනය සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද? ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ දරුවා කරන ශබ්ද මොනවාද?

අලුත උපන් බිළිඳකුගේ හැඬීම ඔහුගේ උපත නිවේදනය කරයි. හැම දරුවෙක්ම එකම විදිහට අඬනවා. මෙය දරුවාගේ ලිංගභේදය මත හෝ ඔහු ඉගෙන ගත යුතු භාෂාවේ සුවිශේෂතා මත රඳා නොපවතින සහජ ප්‍රතික්‍රියාවකි. දැනටමත් ජීවිතයේ දෙවන හෝ තුන්වන මාසයේ දී, අවම වශයෙන්, අඬන ආකාරයේ දෙකක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: "බඩගිනි" හැඬීම සහ වේදනාව පෙන්නුම් කරන ඇඬීම. කෑගැසීමේ වර්ග ඒවායේ සංඝටක ශබ්ද සහ රිද්මයට වෙනස් වේ. කෙසේ වෙතත්, විශේෂ පාරිභාෂිත උපකරණයක් සංවර්ධනය කර නොමැති බැවින් වෙනස්කම් විස්තර කිරීම අපහසුය

මව්වරුන් ඔවුන්ව පරිපූර්ණ ලෙස වෙන්කර හඳුනා ගනී. පසුකාලීනව, තවත් ආකාරයක අඬන්නක් එකතු කරනු ලැබේ, එහි කාර්යය වන්නේ වැඩිහිටියෙකුගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමයි (දරුවාට කිසිදු කරදරයක් නැත, ඔහු ප්රවේශ වීමට පමණක් ඉල්ලා සිටියි). මෙම හැඬීම සමහර විට අසත්‍ය, ව්‍යාජ ලෙස හැඳින්වේ, වැඩිහිටි අවධානය සහ සන්නිවේදනය සඳහා දරුවාගේ අයිතිය හඳුනා නොගන්නේ මන්ද, සරල කායික අවශ්‍යතා සමඟ සම්බන්ධ නොවේද?

මාස දෙකක් පමණ, දරුවා පැහැදිලිවම උච්චාරණය කරන ලද ශබ්ද වර්ධනය වන අතර, වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, ඔහු විසින්ම ඒවා භුක්ති විඳින බව පෙනේ. පරෙවියන් විසින් කරන ලද ශබ්දයට සමාන බව නිසා මෙම හූමිං හැඳින්වීම / මාස තුනකින්, අපහාස කිරීම සාමාන්‍යයෙන් උපරිමයට පැමිණේ. එහි චරිතය සහ කාලසීමාව මවගේ ප්රතික්රියාව මත රඳා පවතී. ඇය දරුවා විසින් නිකුත් කරන ලද ශබ්දවලට ධනාත්මක ලෙස ප්රතිචාර දක්වයි නම්, ප්රතිචාර වශයෙන් සිනහවෙන්, ඒවා පුනරුච්චාරණය කරයි නම්, humming තීව්ර වේ, වැඩි වැඩියෙන් හැඟීම්බර වේ. නිවැසියන්ගේ සහාය නොලැබෙන මුමුණන හඬ ක්‍රමක්‍රමයෙන් පහව යයි, මැකී යයි. මේවා මව සහ දරුවා අතර පළමු සංවාද, සන්නිවේදනයේ පළමු අත්දැකීම් වේ.

"පූර්ව කථන කටහඬේ මීළඟ අදියර වන්නේ ඝෝෂා කිරීම ය. හම්මිං තුළ ස්වරවලට සමාන ශබ්ද ඇතුළත් වේ නම්, බබ්ලිං යනු ව්‍යාංජනාක්ෂර + ස්වර සංයෝජනවලට වඩා සමාන ශබ්දවල එකතුවකි. දරුවෙකු විසින් කරන ශබ්ද ස්වර සහ ව්‍යාංජනාක්ෂර ලෙස සැලකිය හැකිය. පළමුව, භාෂාවේ සැබෑ ශබ්ද භාෂාමය ඒකක-වචනවල කවච සෑදී ඒවා වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට උපකාරී වේ.මෙහිදී, බාහිර සමානකමක් ඇති අවස්ථා වලදී පවා (එවැනි දෙයක්) වචන ගැන කතා කිරීමට අවශ්‍ය නැත. MA-MA හෝ BA-BA), කිසිඳු ආකාරයකින් ශබ්ද සංකීර්ණ නොවන බැවින් බබ්ලිං වලදී පටිගත කරන ලද ශබ්ද රුසියානු භාෂාවට ආවේණික වූ නිශ්චිත හා දැඩි ලෙස අර්ථ දක්වා ඇති ඒවායින් බොහෝ දුරස් වේ. පර්යේෂකයන් (VI Beltyukov, AD Salakhova, ආදිය) * රුසියානු භාෂාවෙන් සාමාන්‍යයෙන් නොපවතින ළමා ශබ්ද, උදාහරණයක් ලෙස, විවිධ ආකාරයේ නාසික, ගුට්‍රල්, අභිලාෂකාමී යනාදිය සටහන් කර ඇත.

දරුවා මාස හයක් පමණ වන විට, සමහර විට කලින්, සමහර විට පසුව බඹරන්නට පටන් ගනී. මුලදී, ඔහු ව්‍යාංජනාක්ෂර + ස්වර සංයෝජන බාහිරව සමාන වන කෙටි ශබ්ද ප්‍රකාශ කරයි. ක්‍රමක්‍රමයෙන් බබ්බු කීම ක්‍රම කිහිපයකින් වඩාත් අපහසු වේ. පළමුව, වැඩි වැඩියෙන් නව ශබ්ද සංයෝජන දිස්වේ. දෙවනුව, ශබ්ද ශබ්ද දිගු වේ. මුලදී දරුවා එක් අක්ෂරයක් උච්චාරණය කළේ නම්, ඉක්මනින්ම සමාන අක්ෂර තුනක්, හතරක් හෝ වැඩි ගණනක දාමයන් දිස්වේ. ක්‍රමයෙන්, අක්ෂර දාම වඩ වඩාත් විවිධාකාර වේ - එකම දේ පමණක් නොව, විවිධ වර්ගයේ අක්ෂර සමඟ.

විවිධ අවධීන් සහ බබ්ලිං වර්ග සටහන් කර ඇති N.A. Menchinskaya ගේ සුප්‍රසිද්ධ දිනපොතෙහි උපුටා ගැනීම් මෙන්න:

(0.7.14) *. කථනයේ වර්ධනයේ නව කරුණක් සටහන් වේ: එකම ශබ්ද සංයෝජන නැවත නැවත පුනරාවර්තනය කිරීම, ඉතා පැහැදිලිව උච්චාරණය කරන ලද සහ තරමක් නිශ්චිත ය. පහුගිය දවසක එයා නිතරම කිව්වෙ ge, පහුගිය දවස් දෙකේ එයා නිතරම කිව්වෙ බා කියල. එය මේ ආකාරයේ සම්පූර්ණ දෙබස් හැරෙනවා: "තාත්තා කියන්න" - වෙන්න, "බබා කියන්න" - වෙන්න. මෙම "යුතුකම" වාක්‍ය ඛණ්ඩ අතර සමහර විට අනෙක් අය හරහා ලිස්සා යයි: ke, me, her .... පළමු ශබ්ද වන්නේ තොල් සහ පලටීන් ය. එහි වඩාත් සාමාන්‍ය ප්‍රකාශනයේ "තමන් වෙනුවෙන්ම" බබ්බු කිරීම අඩු නිශ්චිත ශබ්ද වලින් සමන්විත වේ: එය ස්වභාවධර්මයෙන් ඇදී ගොස් ගීතය වෙත ළඟා වේ.

(0.7.15) අද, මම පැය දෙකක් (උදේ 8 සිට 10 දක්වා) කතා කරන අක්ෂර නිවැරදිව ගණනය කළෙමි. මෙම කාලය තුළ සාෂා 32 වතාවක්, ඇගේ 14 වතාවක්, නැත 12 වතාවක් උච්චාරණය කළාය. be "රාජකාරි" වේ, එය බලයට පත්වීමට පටන් ගෙන ඇති අතර, ge දැනටමත් පසුබසිමින් සිටියේය.

(0.7.19) අද කිහිප වතාවක් සාෂා නව ශබ්ද සංයෝජනයක් උච්චාරණය කළාය. අද සහ ඊයේ ශබ්ද සංයෝජනවල "ඔරලෝසු" සංසිද්ධිය අඩුවෙන් නිරීක්ෂණය කළ බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි.

(0.7.24) පහුගිය දවස්වල "Syllabus" එක සීග්‍රයෙන් අඩුවෙලා. දැන් මුළු දවසම සාෂා බොහෝ විට අක්ෂර 20-3.0 කට වඩා උච්චාරණය කරයි. එකම අක්ෂරවල පුනරාවර්තනය (එක් පේළියක එකින් එක) සම්පූර්ණයෙන්ම අතුරුදහන් වී ඇත. නමුත් නව අක්ෂර කිහිපයක් දර්ශනය විය: ඔව්, නේ, ටී, කි. කෙල ඉසීම හා සම්බන්ධ ජානමය වශයෙන් පෙර ශබ්ද ee, ooo සහ නොපැහැදිලි ශබ්ද අඩු කිරීමෙන්.

(0.8.26) කථනයේ වර්ධනයේ සන්ධිස්ථානයක් ඇති විය (ශබ්ද කථන ක්රියාකාරිත්වයේ දිගු කාලයක පසුබෑමෙන් පසු). මෑතකදී සාෂා හදිසියේම ඔව්-ඔව්-ඔව් කිව්වා. එතැන් සිට, අක්ෂර උච්චාරණයේ විශාල විවිධත්වයක් ඇති අතර, මෙම පළමු ඔව්-ඔව්-ඔව් දැනටමත් පෙන්නුම් කරන පරිදි, අක්ෂරවල ස්වභාවය වෙනස් වී ඇත. කලින් ඒක අක්ෂාංශික ge හෝ ke තිබුනේ නම්, දැන් අපට බහුඅක්ෂර සංයෝජනයක් ඇත, එය එක හුස්මකින් “දැවෙන”, තනි එකක් සාදයි.

ශබ්ද සංකීර්ණය. ආරම්භයේ දී, සටහන් කර ඇති පරිදි, අක්ෂර බොහෝ වාරයක් පුනරාවර්තනය වූ නමුත්, සෑම පුනරාවර්තනයකටම පෙර යම් විරාමයක් තිබුණි. ඔව්-ඔව්-ඔව් වලට අමතරව සාෂා ke-ke-ke, ki-ki-ki, kak-ki-ki, kak-ka, ma-ma, pa-pa, ba-ba, cha-cha උච්චාරණය කරන්න පටන් ගත්තා. . සමහර විට මෙම සංකීර්ණයට විවිධ ශබ්ද සංයෝජන ඇතුළත් වේ, උදාහරණයක් ලෙස a-ha-ha, how-ka-me, ආදිය. ma-ma, pa-pa යන සංයෝජන තවමත් අවබෝධ කර ගෙන නොමැත.

ක්‍රමයෙන්, බබ්ලිං වල ශබ්ද දාමයන් වඩ වඩාත් විවිධ වේ, ඒවාට විවිධ අක්ෂරවල සංයෝජන නියෝජනය කළ හැකිය. මාස හයේ හතක් වයසැති දරුවෙකුගේ බබළීමේදී, දැනටමත් යම් ස්වර නාදයක් සටහන් කළ හැකි අතර, ස්වදේශිකයාගේ ලක්ෂණය වන ස්වර ව්‍යුහයේ සමෝච්ඡයන් දැකිය හැකිය (සවන් දෙන්න?) භාෂාව. සැකයකින් තොරව, මෙය සෘජු ලෙස නොව, කාලයාගේ ඇවෑමෙන් ප්රමාද වූවත්, අන් අයගේ කථාව අවිඥානිකව අනුකරණය කිරීමේ ප්රකාශනයකි. දැනටමත් ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ සිටින දරුවන් ඔවුන්ගේ මව් භාෂාවේ ජාත්‍යන්තර ඉදිකිරීම් සඳහා අසාමාන්‍ය සංවේදීතාවයක් සහ සංවේදීතාවයක් පෙන්වන බව දන්නා කරුණකි.

ඇමරිකානු පර්යේෂකයන් වරක් ඇමරිකානු ළමයින්ට සාපේක්ෂව චීන දරුවන්ගේ කටහඬ අධ්‍යයනය කළහ. ළමයින්ගේ වයස මාස 6 ත් 8 ත් අතර විය. පුදුම සහගත දෙය නම් චීන දරුවන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකි වීමයි. ඔවුන් නිපදවූයේ ඒකවචන සහ ස්වර-පමණක් කටහඬ පමණක් වන අතර, මෙම වයසේදී ඇමරිකානු දරුවන් ඒවා නැවත නැවත කියමින් අක්ෂර නිපදවූහ. එය එතරම් කුඩා අවධියේදී පවා දරුවන්ට ග්‍රහණය කර ගත හැකි භාෂා අතර යතුරු ලියනය වෙනස්කම් ගැන ය. ස්වදේශික චීන සහ ඉංග්‍රීසි (ඇමරිකානු) කථිකයන්ට චීන සහ ඇමරිකානු ළමයින්ගේ පටිගත කරන ලද බබල් ලබා දුන් විට, ඔවුන්ට "අප" සහ "පිටස්තරයින්" අතර වෙනස නිවැරදිව හඳුනාගත හැකි වුවද, මෙම වෙනස තුළ ඔවුන් හරියටම රඳා පවතින්නේ කුමක් දැයි ඔවුන්ට සූත්‍රගත කිරීමට නොහැකි විය.

බිහිරි දරුවන් ද බඹරන බව පෙනී ගොස් ඇති අතර, ඔවුන්ගේ කටගැස්ම ක්‍රමක්‍රමයෙන් මැකී ගොස් නතර වේ. පළපුරුදු කථන චිකිත්සකයින්ට සාමාන්‍යයෙන් දරුවෙකු කතා කරන ආකාරය, ඔවුන්ට කථන ගැටළු තිබේද නැද්ද යන්න පුරෝකථනය කළ හැකිය, දරුවා බබළන ආකාරය මත පදනම්ව, දරුවාගේ විවිධ හා ප්‍රකාශනයෙන්, ඔහුගේ අනාගත කථන ​​වර්ධනය ගැන සැලකිලිමත් වීමට ඇති හේතුව අඩු වේ.

බබ්ලිං සන්නිවේදනයේ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයිද? එය එක්තරා ආකාරයක "අනාවැකියක්" ලෙස දැකිය හැකිද? විය නොහැක. මෙය නොසැලකිලිමත් කායික ප්රතික්රියාවක් වන අතර, දරුවාගේ සුවපහසු තත්වය, ඔහුගේ හොඳ මනෝභාවය පෙන්නුම් කරයි. ඔහු කාමරයේ තනිව සිටින විට දරුවා බොහෝ විට බබළයි, එබැවින් ඔහු ගණනය නොකරයි

ඔහුට අවශ්‍ය වන්නේ ඔහු කරන ශබ්ද සමඟ යමෙකුට බලපෑම් කිරීමට ය. නමුත් ඒ අතරම, පළපුරුදු නිරීක්ෂකයින් දැක ඇත්තේ බබ්ලිං වෙනස් බව - ඔබට සහ අන් අයට ය. මෙන්න මාෂා එස්ගේ මව විසින් තබා ඇති දිනපොතෙන් උපුටා ගැනීමකි. ප්‍රවේශය මාස හයක වයස සඳහන් කරයි:

“මේ වයසේදී, මාෂා, මා දුටු පරිදි, ශබ්දයෙන් වෙනස් ලෙස බබළන්නට විය. එක් නිහඬ, සන්සුන්, වඩා ඇදගෙන. දරුවා "තමන් වෙනුවෙන්" ඇවිදින විට එය සිදු වේ, ඔහු තමාගේම ව්යාපාරයක් සමඟ කාර්යබහුල වන අතර ඔහුගේම සතුට සඳහා බබළයි. වඩා ඝෝෂාකාරී, පැහැදිලි බබ්බු හඬක් ද ඇති විය; මාෂා ඇය අසල වැඩිහිටියෙකු දුටු විට එය සිදු විය. ඇය ක්ෂණිකව ඇගේ කටහඬේ ශබ්දය වෙනස් කළාය, ඇයට සංවාදයක් පැවැත්වීමට අවශ්‍ය විය, ඇය සතුටින්, සිනහවෙන්, සෑම දෙයක්ම හයියෙන් කිරීමට පටන් ගත්තාය.

ඒ හා සමාන සංසිද්ධියක් වෙනත් පර්යේෂකයන් විසින් නියමිත කාලය තුළ සටහන් කරන ලදී.

බබ්බු කීම "අනාවැකියක්" වන්නේ කුමන අර්ථයෙන් ද? වාචික ලණුවල ව්යායාමයේදී පමණක් දරුවා තමාටම සවන් දීමට ඉගෙන ගනී, ශ්රවණ හා මෝටර් ප්රතික්රියා මැනීමට.

V.I.Beltyukov සිත්ගන්නාසුලු රටාවක් සටහන් කළේය: බබ්ලිං වල ශබ්ද පෙනුමේ අනුපිළිවෙල (පළමු ලේබල්, පසුව මෘදු ඉදිරිපස භාෂා, ආදිය) වාචික කථනයේ ශබ්ද පෙනුමේ අනුපිළිවෙලට සමාන වේ. දරුවා මෙම මාර්ගය හරහා දෙවරක් ගමන් කරන බව පෙනී යයි. පළමුව, ක්රීඩාවක ස්වරූපයෙන් පෙරහුරුවක්, විනෝදය, විනෝදජනක විනෝදාස්වාදය, පසුව වචන සංයුතියේ එකම ශබ්ද ප්රගුණ කිරීමේ දුෂ්කර හා දුෂ්කර වේදිකාවකි. බැලූ බැල්මට, බබ්ලිං කාලය තුළ වඩාත් විවිධාකාර හා සංකීර්ණ ශබ්ද පහසුවෙන් උච්චාරණය කළ දරුවෙකු, ඒවා වචනවල කොටසක් ලෙස උච්චාරණය කිරීමට (සෙමෙන් හා ඉතා අපහසුවෙන්) ඉගෙන ගැනීම පුදුම සහගතය. කෙසේ වෙතත්, පුදුම වීමට කිසිවක් නැත. කාරණය නම් ස්වේච්ඡාවෙන් ස්වයංසිද්ධව බබළමින් රජ වීමයි. දරුවාට තම මව් භාෂාවේ නිශ්චිත ශබ්දයක් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට ඉලක්කයක් නොතිබිය හැකිය. ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ ළදරුවන්ගේ ඝෝෂාව කුරුල්ලෙකුගේ ගායනයට අර්ධ වශයෙන් සමාන කළ හැකිය. වචනයක සංයුතියේ මෙම හෝ එම ශබ්දය උච්චාරණය කිරීම සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, මෙහිදී එය දැනටමත් තේරුම් ගත හැකි ආකාරයෙන් උච්චාරණය කිරීම අවශ්ය වේ, i.e. ප්‍රමිතියට හැඩගැසීම, තමන්ව පාලනය කර ගැනීම, නැවත චලනය කිරීමේ උත්සාහයන් සහ ධ්වනි රූපය මැනීම. බබ්ලිං සිට වාචික කථනය දක්වා සංක්‍රමණය යනු පූර්ව-සංඥා සන්නිවේදනයේ සිට සංඥා සන්නිවේදනය දක්වා සංක්‍රමණය වන අතර, ලකුණක් (අපගේ නඩුවේදී, වචනයක්) සම්ප්‍රදාය විසින් තීරණය කරනු ලබන යම් මූලික එකඟතාවයක්, සාම්ප්‍රදායික බවක් සහ, එබැවින්, අත්තනෝමතික බවක් උපකල්පනය කරයි. පැහැදිලිවම, බබ්බු කීමේ සිට වාචික කථනය දක්වා සංක්‍රමණය වීම ළදරු අවධියේ සිට ළමා කාලය දක්වා සංක්‍රමණය වීමත් සමඟ සමපාත වීම අහම්බයක් නොවේ.

ජීවිතයේ දෙවන වසරේ ළදරුවෙකුගේ කටහඬවල් දැනටමත් තරමක් වෙනස් චරිතයක් ඇත. ප්‍රමාද වූ කථිකයන් තුළ මෙය විශේෂයෙන් කැපී පෙනේ. දරුවා තවමත් වාචික කථාව ප්‍රගුණ කර නොමැති තත්වයක් තුළ ඔවුන්ගේ සන්නිවේදන අභිප්‍රායන් ප්‍රකාශ කිරීමේ අවශ්‍යතාවය තීරණය කරන්නේ, මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් සමඟ, කටහඬ ද නිශ්චිත අර්ථයක් ප්‍රකාශ කරන සලකුණු ලෙස ක්‍රියා කරන බවයි. දරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කරන වැඩිහිටියෙකුට කටහඬේ තේරුම පැහැදිලි වීමට නම්, ඔවුන්ට අර්ථ නිරූපණය කළ හැකි නිශ්චිත ස්වරූපයක් (සැලකිය යුතු) තිබිය යුතුය. මෙම හෝ එම ස්වර ව්‍යුහය ස්ථීර අර්ථයක් සමඟ සම්බන්ධ වූ එවැනි ස්වරූපයක් ලෙස ක්‍රියා කරයි (භාෂාමය ලකුණකින් සංලක්ෂිත වේ). සාමාන්‍යයෙන් දෙමව්පියන්ට හුරුපුරුදු අන්තර් ජාතික ව්‍යුහයන් අල්ලා ගන්නා බැවින්, දරුවාගේ වචනාර්ථයෙන් කටහඬේ තේරුම නිවැරදිව වටහා ගනී. කථනයේ සන්දර්භය සහ තත්වය, ඇත්ත වශයෙන්ම, කටහඬේ අර්ථය හඳුනා ගැනීම සඳහා ඉක්මන් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.

මහාචාර්යවරයාගේ මඟපෙන්වීම යටතේ. Ivanovo හි EI Isenina පහත අත්හදා බැලීම සිදු කරන ලදී. සන්නිවේදන ක්‍රියා 400 ක් (වැඩිහිටියෙකුට දරුවෙකුගේ එක් වරක් ඇමතුම් හෝ වැඩිහිටියෙකුගේ ලිපිනයකට දරුවෙකුගේ ප්‍රතිචාර) මාස 14 සිට 22 දක්වා තවමත් කතා නොකරන දරුවන් පස් දෙනෙකු විසින් චුම්බක පටි මත සටහන් කර ඇත. සන්දර්භය විශ්ලේෂණයේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස (ඉංගිත, මුහුණේ ඉරියව්, සමස්ත සන්නිවේදන තත්වය, මවගේ සහ දරුවාගේ වැඩිදුර හැසිරීම), කටහඬේ ප්‍රධාන සන්නිවේදන අර්ථයන් පහක් හඳුනාගෙන ඇත: වස්තුවක් නම් කිරීමට ඉල්ලීමක් ("මෙය කුමක්ද?" ), වැඩිහිටියෙකුගේ ප්‍රශ්නයකට ගිවිසුමක් හෝ ස්ථිර පිළිතුරක්, නැවත නැවත ප්‍රශ්න කිරීම, මෙන්ම ඉල්ලීමක් හෝ ඉල්ලීමක්, වැඩිහිටියෙකුගේ ප්‍රශ්නයට ප්‍රතික්ෂේප කිරීමක් හෝ ඍණාත්මක පිළිතුරක්. එවිට විගණක කණ්ඩායමට ටේප් පටිගත කිරීම්වල පටිගත කර ඇති කටහඬට සවන් දෙන ලෙස ඉල්ලා සිටියේය (ලබා ගත හැකි ද්‍රව්‍ය වලින් කටහඬ 50 ක් තෝරාගෙන ඇත, එක් එක් වර්ගයේ 5) සහ ඒවායේ සන්නිවේදන අර්ථය හඳුනා ගැනීමට. ශබ්ද විකාශන සිසුන්ට තනු විශ්ලේෂණය කිරීමට, ශබ්ද මට්ටම තීරණය කිරීම, කටහඬේ වැඩි වීම හෝ අඩුවීම, විරාම තිබීම ආදිය සිදු විය. වැඩිහිටියන්ගේ භාෂාවේ අනුරූප සන්නිවේදන ආකාරයේ ප්‍රකාශයන් සමඟ තවදුරටත් සංසන්දනය කිරීම සඳහා මෙය අවශ්‍ය විය. "අතිවිශාල බහුතරයක අවස්ථා වලදී, විගණකවරුන් විසින් සන්දර්භය මත රඳා නොසිට ළමා කටහඬේ අර්ථය නිවැරදිව හඳුනාගෙන ඇත. ඊට අමතරව, මෙම වාචික තනු වල ග්‍රැෆික් නිරූපණය එකම සන්නිවේදන වර්ගවල ග්‍රැෆික් නිරූපණය සමඟ සමපාත විය. වැඩිහිටි භාෂාව.මෙමගින් ඔප්පු වන්නේ දරුවා අපගේ කටහඬේ උච්චාරණ සමෝච්ඡයන් අනුකරණය කරන බව කථනය, ඔහුට තවමත් ප්‍රමාණවත් වාචික කථාවක් නොමැති අවධියේදී පවා ඒවා ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන බවයි.

කථන ශබ්ද උච්චාරණය කිරීම ඉගෙන ගැනීම ඉතා දුෂ්කර කාර්යයක් වන අතර, දරුවෙකු වයස අවුරුදු එකහමාරක සිට ශබ්ද උච්චාරණය කිරීමට පුරුදු වීමට පටන් ගත්තද, මෙම කලාව ප්‍රගුණ කිරීමට ඔහුට වසර තුනකට ආසන්න කාලයක් ගතවේ. හම්මිං, නළාව, බබ්ලිං, මොඩියුලේටඩ් බබ්ලිං යනු එක්තරා ආකාරයක ක්‍රීඩාවක් වන අතර ඒවා දරුවාට සතුටක් ලබා දෙන්නේ එබැවිනි; ඔහු විනාඩි ගණනාවක් එකම ශබ්දය නොකඩවා පුනරුච්චාරණය කරන අතර එමඟින් කථන ශබ්ද උච්චාරණය කිරීමට ඔහු පුහුණු කරයි.

සාමාන්‍යයෙන්, හම්මිම් කිරීමේ පළමු ප්‍රකාශනවලදී, මව හෝ ඇයට සමීප කෙනෙකු දරුවා සමඟ “කතා කිරීමට” පටන් ගනී, නැවත නැවතත්: “ආහ්-ආ! අ-හහ්!" යනාදිය. ළමයා මෙම ශබ්ද සජීවිකරණ ලෙස ලබාගෙන ඒවා නැවත නැවත කියයි. එවැනි අන්‍යෝන්‍ය අනුකරණයක්, දරුවා සම්පූර්ණ බබ්ලිං ඒකපුද්ගල කථා ප්‍රකාශ කිරීමට පටන් ගන්නා විට වඩ වඩාත් සංකීර්ණ පූර්ව කථන ප්‍රතික්‍රියා වේගවත් වර්ධනයට දායක වේ. ඔවුන් දරුවා සමඟ වැඩ නොකරන්නේ නම්, හම්මිම් සහ බබ්ලිං ඉතා ඉක්මනින් නතර වේ.

දරුවාට ඇවිදීමට හා බබළන්නට නම්, ඔහු හොඳින් පෝෂණය, වියලි සහ උණුසුම් විය යුතු අතර, වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, ඔහු වැඩිහිටියන් සමඟ චිත්තවේගීය සන්නිවේදනයක් පැවැත්වීමයි. ප්‍රීතිමත් පුනර්ජීවනයේ පසුබිමට එරෙහිව, සියලුම වාචික ප්‍රතික්‍රියා ප්‍රකාශිත හා ස්ථීර බවට පත්වේ: ළමයින් විවිධ ශබ්ද සමඟ “කතා” කරයි සහ දිගු වේලාවක් එක දිගට මිනිත්තු 10, 15 ක්. දරුවෙකු සමඟ එවැනි ක්රීඩාවක් අතරතුර, ඔහු තමාට සහ වැඩිහිටියන්ට ඇසෙන පරිදි එවැනි කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. මෙන්න මාස හතරක් වයසැති යූරා සමඟ පාඩම් කරන මවක්: ඔහු "අගු-උ" යන ශබ්ද උච්චාරණය කරන අතර මව තත්පර 1-2 ක කෙටි විරාමයකින් පසු මෙම ශබ්ද පුනරුච්චාරණය කරයි. යුරා ඒවා කඩිනමින් අතට ගෙන නැවතත් "අහු-උ" යනාදිය පවසයි, පසුව ප්‍රීතියෙන් කෑගසයි. දරුවා සමඟ සෙල්ලම් කරන වැඩිහිටියාගේ චිත්තවේගීය ප්රතික්රියාව මෙහිදී ඉතා වැදගත් වේ. ඔහු සතුට, ප්‍රීතිය, මුහුණේ ඉරියව් සහ ස්වරයෙන් ප්‍රකාශ කරන්නේ නම්, දරුවා ශබ්ද අනුකරණය කරන විට, සාර්ථකත්වයන් විශේෂයෙන් වැදගත් වනු ඇත. පළමු මාසවල සිටම වැඩිහිටියන්ගේ අනුමැතිය දරුවන්ට ශක්තිමත් දිරිගැන්වීමකි.

දරුවා නියැළී සිටින විට පූර්ව වාචික ප්රතික්රියා දුර්වල ලෙස වර්ධනය වනු ඇත, නමුත් ඔහු තමාට සහ වැඩිහිටියාට ඇසෙන්නේ නැත. එමනිසා, කාමරයේ ශබ්ද නඟා සංගීතය ඇසෙන්නේ නම්, මිනිසුන් එකිනෙකා සමඟ කතා කරයි නම් හෝ වෙනත් දරුවන් ශබ්ද නඟයි නම්, දරුවා ඉතා ඉක්මනින් නිශ්ශබ්ද වේ. නිරන්තරයෙන් ඝෝෂාකාරී පරිසරයක සිටින ළදරුවෙකුගේ සියලුම වාචික ප්‍රතික්‍රියා විශාල ප්‍රමාදයකින් වර්ධනය වන අතර ඔහු ප්‍රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගන්නා ශබ්ද සංඛ්‍යාවෙන් ඉතා දුර්වල වේ. කුඩා කල සිටම දරුවෙකුට ඝෝෂා කිරීමට ඉගැන්විය යුතු යැයි විශ්වාස කරන දෙමව්පියන් විසින් මෙම තත්වය විශේෂයෙන් මතක තබා ගත යුතුය, එසේ නොවුවහොත්, ඔහු තමාවම නරක් කර පසුව විශේෂ කොන්දේසි කිහිපයක් ඉල්ලා සිටිනු ඇතැයි ඔවුහු පවසති, “අපේ ලුසී, ඔබ දන්නවා, කුමාරිකාවක් නොවේ! අඬන්නට හෝ නිදා ගැනීමට අවශ්‍ය නම් ජීවිතය කැටි කළ යුත්තේ ඇයි?" - එවැනි තාත්තා කෝපයෙන් පවසයි.

ළදරුවන් කරන ශබ්ද, සමහර විට කිසිදු අර්ථයක් ප්රකාශ කිරීමේ චේතනාවෙන් තොරව. බබ්ලිං ක්‍රමයෙන් දරුවාගේ කථන පරිසරයට ආවේණික ශබ්ද ඇතුළත් කිරීමට පටන් ගන්නා විට සහ සන්නිවේදනය සඳහා භාවිතා කරන විට, විවිධ පැහැදිලි කිරීමේ වචන භාවිතා වේ, උදාහරණයක් ලෙස, අධ්‍යක්ෂණය කළ බබ්ලිං, පාලිත බබ්ලිං යනාදිය. සම්පුර්ණයෙන්ම බිහිරි ළදරුවෙකු පවා ජීවිතයේ මුල් මාස කිහිපය තුළ බඹරන්නේ සාමාන්‍ය ලෙස ඇසෙන ළදරුවන් මෙන් බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

බබ්බු

දරුවෙකුගේ විවිධ පූර්ව කථන කටහඬවල්, ජීවිතයේ පළමු භාගයේ අවසානයේ - දෙවන භාගයේ ආරම්භයේ දී දිස් වේ. පුනරාවර්තන අක්ෂර හෝ "ta-ta-ta", "ba", "ma" වැනි තනි අක්ෂරවල විවිධ සංයෝජන නියෝජනය කරයි. වස්තු නම් කිරීමට, ඔවුන්ගේ ආශාවන්, අවශ්‍යතා ප්‍රකාශ කිරීමට, විෂය හැසිරවීමේ ක්‍රියාකාරකම් සමඟින් දරුවෙකු විසින් භාවිතා කරනු ලැබේ. , බොහෝ විට හඬ ශබ්ද සමඟ ළමා "සෙල්ලම්" ලෙස නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ. දරුවාට ආමන්ත්‍රණය කරන වැඩිහිටියෙකුගේ කථාවට ප්‍රතිචාර වශයෙන් ළදරුවාගේ L. සක්‍රීය වේ (ඊනියා ප්‍රතිචාරය L.). ජීවිතයේ පළමු වසර අවසානයේදී, "බබ්ලිං කතා කිරීම" සටහන් කර ඇත - එල්., වැඩිහිටියන්ගේ කථාව අනුකරණය කරමින් සම්පූර්ණ වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් හෝ වාක්‍ය ඛණ්ඩ කිහිපයක් අනුකරණය කරයි. "බබ්ලිං කථනය" යනු ක්‍රියාකාරී කථනයේ පෙනුමේ පෙර නිමිත්තකි; අනෙකුත් පූර්ව කථන හඬවල් මෙන් නොව, L. මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් තුළ නොමැති බැවින් රෝග විනිශ්චය අගයක් තිබිය හැකිය. බිහිරි දරුවන්ට ස්වයංසිද්ධ එල්., නමුත් ප්රතිචාරයක් නොමැත. S. Yu. Meshcheryakova

බබල්

ධනාත්මක ස්වභාවයේ උත්තේජක සඳහා දරුවාගේ හඬ ප්රතික්රියා; ජීවිතයේ දෙවන මාසයේ සාමාන්‍යයෙන් විවිධ සරල ශබ්ද සංකීර්ණ (හමුම) ස්වරූපයෙන් දිස්වන අතර ක්‍රමයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ වන අතර, අක්ෂර කිහිපයක පුනරාවර්තන බවට හැරේ; සංවර්ධන ආබාධ සමඟ පසු දිනක පෙනී යයි

බබ්බු

පොදු ස්ලාවික්., onomatopoeic "lep" සිට) - පෙර කථන ශබ්ද, එය මාස 2 සිට 6 දක්වා ළදරුවෙකු බවට පත් කරයි. ඒ අතරම, ස්වදේශීය භාෂාවෙන් නොමැති ශබ්ද රාශියක් නිකුත් කරනු ලැබේ. ඇතැම් ශබ්ද කෝෂවල මනාපය, එය උපකල්පනය කර ඇති පරිදි, මනෝභාවය, නැගී එන අවශ්යතා මත රඳා පවතී. නිදසුනක් වශයෙන්, ආහාර ශබ්ද, විනෝදයේ ශබ්ද, ආදිය ගැන කතා කරන්න. වාචික කථනය අනුකරණය කරන හිතාමතාම පුනරාවර්තනය වන ශබ්ද නැවත නැවත කිරීම යන පදයෙන් දැක්වේ (සාමාන්‍ය සංසිද්ධියක්, වැඩිහිටියන්ගේ අනුරූප කථන ආබාධයට ප්‍රතිවිරුද්ධව). බබ්ලිං කථන පරිසරයේ ශබ්ද ඇතුළත් කිරීමට පටන් ගන්නා විට සහ ළදරුවා විසින් සන්නිවේදනය සඳහා භාවිතා කරන විට, පැහැදිලි කිරීමේ වචන භාවිතා වේ. උදාහරණයක් ලෙස, අධ්‍යක්ෂණය කරන ලද බබ්ලිං, පාලිත බබ්ලිං යනාදිය. භාෂාමය බබ්ලිං යන යෙදුමෙන් අදහස් කරන්නේ ළදරුවෙකුගේ බබ්ලිං කතාවයි, එය දැනටමත් සන්නිවේදන මාධ්‍යයකි. මෙම අවස්ථාවේදී, echolalia - metalalia (cf. phonography) පෙනුමට පෙර, ඇසෙන කථන ශබ්දවල ප්රමාද වූ අනුකරණයක් දිස්වේ. පළමු මාස ​​6 තුළ, උපතේ සිට බිහිරි ළදරුවන් ද බබළයි, නමුත් පසුව, සාමාන්‍ය ශ්‍රවණය ඇති දරුවන් මෙන් නොව, ඔවුන් ක්‍රියාශීලීව අඩුවෙන් බඹරන අතර, වයස අවුරුදු එක වන විට ඔවුන්ගේ කටගැස්ම නතර වේ.

කෑගහන්න.
Natalia Samokhina විසින් සම්පාදනය කරන ලදී.
කථනයේ වර්ධනය ආරම්භ වන්නේ අලුත උපන් බිළිඳකුගේ කෑගැසීමෙනි. මොළයේ උපකෝටික ව්‍යුහයන් මගින් ඇඬීම සිදු කරන බව ඔප්පු වී ඇත. මාස 3 ක් දක්වා කාලය තුළ, එය කොන්දේසි විරහිත reflex චරිතයක් ඇති අතර, ඉන් පසුව එය කොන්දේසිගත-ප්රතීකයක් වන අතර ඉන්ටනේෂනල් ලෙස ප්රකාශිත වේ.
මාස 3 දක්වා:
සාමාන්‍ය: ඝෝෂාකාරී, පැහැදිලි, මධ්‍යම හෝ පහත් හඬක්, කෙටි ආශ්වාසයක් සහ දිගු හුස්මක් (ya-a-a), අවම වශයෙන් තත්පර 1-2 ක්වත් පවතින, ප්‍රකාශන ප්‍රකාශනයකින් තොරව. කෑගැසීම නාසික තින්ක් (e, ah) සහිත ස්වර ශබ්ද මගින් ආධිපත්‍යය දරයි.
මස්තිෂ්ක අංශභාගය (dysarthria) ඇති ළමුන් තුළ: පළමු සතිවලදී ඇඬීම නොපැමිණීම හෝ වේදනාකාරී විය හැකිය. ඇඬීම දුර්වල, කෙටි, උස් තාර; හඬා වැලපීම හෝ කෑගැසීමට සමාන (ළමයා සාමාන්‍යයෙන් ආශ්වාස කරන විට) ශෝකී හෝ ඉතා නිහඬ විය හැක. වේදනාකාරී රෝග ලක්ෂණයක් ද කටහඬේ නාසයේ ස්වරය ද වේ. දරුණු අවස්ථාවල දී, කෑගැසීම සම්පූර්ණයෙන්ම නොමැති විය හැක (aphonia). උච්චාරණ සහ ශ්වසන මාංශ පේශිවල ස්වරය උල්ලංඝනය වීම හේතුවෙන් ඉහත සියල්ලම සටහන් කර ඇත.
අලුත උපන් අවධියේදී, කුසගින්න, සීතල, වේදනාකාරී බලපෑම් සහ මාස 2 සිට දරුවා සමඟ සන්නිවේදනය නතර කරන විට හෝ ඔහුගේ ශරීරයේ තත්ත්වය වෙනස් වන විට කෑගැසීම සිදු වේ. එම වයසේ සිටම, දරුවා අධික ලෙස උද්යෝගිමත් වන විට නින්දට පෙර අඬන පෙනුම සටහන් වේ.
මාස 3 සිට:
සාමාන්‍ය: ඇඬීමේ අන්තර් ජාතික ලක්ෂණය වර්ධනය වීම ආරම්භ වේ: දරුවාගේ තත්වය අනුව හැඬීම වෙනස් වේ. දරුවා වේදනාව, බඩගින්න, තෙත් ඩයපර් නිසා ඇතිවන අපහසුතාව ආදිය ගැන මවට වෙනස් ලෙස සංඥා කරයි. ක්‍රමක්‍රමයෙන්, කෑගැසීමේ සංඛ්‍යාතය අඩු වන අතර ඒ වෙනුවට හම්මිං දිස්වේ.
ව්යාධිවේදය: ඇඬීම ඒකාකාරී, කෙටි, නිශ්ශබ්ද, කුඩා මොඩියුලේට්, බොහෝ විට නාසික තින්ක් සමඟ පවතී. කෑගැසීමේ අභ්‍යන්තර ප්‍රකාශනය වර්ධනය නොවේ: ප්‍රීතිය, අතෘප්තිය සහ ඉල්ලීම් ප්‍රකාශ කරන වෙනස් වූ ස්වර නොමැත. කෑගැසීම දරුවාගේ තත්වය සහ ආශාවන් ප්රකාශ කිරීමේ මාධ්යයක් නොවේ.
සංවර්ධනයේ පසුකාලීන අවධීන්හිදී, ඇඬීම ක්රියාකාරී විරෝධතා ප්රතික්රියාවක ස්වභාවය අත්පත් කර ගැනීමට පටන් ගනී. ඉතින්, වයස අවුරුදු 6-9 දී, දරුවා ආගන්තුකයන්ගේ පෙනුමට ප්රතිචාර වශයෙන් කෑගසයි. වසර 1 අවසන් වන විට, මෙම හෝ එම භාණ්ඩය ඔහුගෙන් පැහැරගෙන ඇති බවට ප්රතිචාර වශයෙන් දරුවා හයියෙන් කෑගසයි. කෑගසමින් ඔහු තම විරෝධය පළ කරන්නේ ඇඳුම් ඇඳීමට ඇති ආකල්පය, පෝෂණය ප්‍රමාද කිරීම යනාදියයි. වරක් එය බලපා ඇති ඕනෑම අප්රසන්න උත්තේජකයක් සඳහා පුරුදු ප්රතික්රියාවක් ලෙස අඬන්නක් පැන නගී. මෙය නියපොතු කැපීම, ස්නානය කිරීම යනාදිය විය හැකිය. සංයෝජන ප්‍රත්‍යාවර්ත ලෙස මතු වූ මෙම සෘණාත්මක චිත්තවේගී ප්‍රතික්‍රියා මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති දරුවන් තුළ ඉක්මනින් තහවුරු වීම ලක්ෂණයකි.
ලීටර්:
1. මස්තියුකෝවා ඊඑම්, ඉප්පොලිටෝවා එම්වී මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ කථන ආබාධ: පොත. කථන චිකිත්සකයෙකු සඳහා, එම්.: අධ්‍යාපනය, 1985.
2. Prikhodko OG ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ මෝටර් රථ ව්යාධිවේදය සහිත දරුවන්ට මුල් ආධාර: ක්රමවේදය අත්පොත. - SPb.: KARO, 2006.

හම්මිං.
Anastasia Bochkova විසින් සම්පාදනය කරන ලදී.
Gulenie යනු ජීවිතයේ මුල් මාසවල දරුවෙකුගේ පූර්ව කථන කටහඬකි, ඒවාට කල්පවත්නා, නිහඬ මිහිරි ශබ්ද හෝ අක්ෂර ඇතුළත් වේ: "ah-ah-ah," ආදිය. සාමාන්‍යයෙන් පළමු - ආරම්භයේ අවසානයේ දිස් වේ. ජීවිතයේ දෙවන මාසය සහ බබ්ලිං සිදු වන තෙක් (මාස හයේ සිට හත දක්වා) සටහන් වේ (S.Yu. Meshcheryakova)
මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති ළමුන් තුළ ස්වයංසිද්ධ කෙටි ඝෝෂාකාරී ශබ්ද මාස 3-5 ක ප්‍රමාදයකින් දිස්වන අතර සමහර දරුවන් තුළ ඒවා දිස්වන්නේ ජීවිතයේ පළමු වසර අවසන් වන විට පමණි. මෝටර් රථ ආබාධ සහිත ළමුන්ගේ වාචික ප්රතික්රියා වල ව්යාධිවේදය විවිධ මට්ටම් දක්වා ප්රකාශ කළ හැකිය: සම්පූර්ණ නොපැමිණීම හෝ පහත් ආකාරයෙන්, හම්මිං ශබ්දවල උච්චාරණයේ විශේෂිත ලක්ෂණ. වාචික ප්‍රතික්‍රියා සම්පූර්ණයෙන්ම නොපැවතීම නිරීක්ෂණය කරනු ලබන්නේ ස්නායු පද්ධතියට දැඩි හානියක් ඇති ළමුන් තුළ පමණි. වාචික ප්‍රතික්‍රියා වල පහත් බව ප්‍රකාශ වන්නේ හම්මිං හි අභ්‍යන්තර ප්‍රකාශනය නොමැතිකම හෝ දරිද්‍රතාවය, ස්වයං අනුකරණයේ මූලද්‍රව්‍ය පවා නොමැතිකම, ශබ්ද සංකීර්ණවල දුප්පත්කම සහ ඒකාකාරී බව සහ ඒවා සිදුවීමේ දුර්ලභත්වයෙනි. ශබ්දවල ඒකාකාරී බව ඒවායේ නිශ්චිත උච්චාරණය සමඟ සංයුක්ත වේ: ශබ්ද නිශ්ශබ්ද, නොපැහැදිලි, බොහෝ විට නාසික තින්ක් සහිත, භාෂාවේ ශබ්ද ඒකකවලට අනුරූප නොවේ.
බොහෝ විට, මාස 3 සිට 6 දක්වා කාලය තුළ ළමුන් වෙනස් නොකළ ස්වර ශබ්ද සහ ඒවායේ සංයෝජන ප්‍රකාශයට පත් කරයි: [a], [s], [e], [ue], [eo], [uh], සහ පසු භාෂා ශබ්ද [ g], [k], [x], නොපවතියි, මන්ද ඔවුන්ගේ උච්චාරණය සඳහා දිවේ මූලයේ සහභාගීත්වය අවශ්‍ය වන අතර, එහි ආතතිය සහ සංචලනය සීමා කිරීම හේතුවෙන් මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති ළමුන් තුළ එය අතිශයින් දුෂ්කර ය. මෙම ශබ්දවලට ස්වර වර්ණ ගැන්වීමක් නොමැත. බොහෝ දරුවන්ට හූ ශබ්ද කිරීමට නිරන්තර උත්තේජනයක් අවශ්‍ය වේ.
තනි අවකලනය නොකළ ශබ්ද හම්මිං මූලද්‍රව්‍ය නියෝජනය කරයි. එපමණක්ද නොව, ඒවා කෙටි, මධුර ශබ්දයකින් තොරය. පසුපස-භාෂා ශබ්ද ("g", "k", "x") බොහෝ විට මුමුණන්නේ නැත, මන්ද දිවේ මූලයේ සහභාගීත්වය ඒවායේ උච්චාරණය සඳහා අවශ්‍ය වන අතර එය එහි ආතතිය සහ සංචලනය සීමා කිරීම නිසා අපහසු වේ.
pseudobulbar රෝග ලක්ෂණ සහිතව, වාචික අධ්යාපනය සහ අඬන ආබාධ දිගටම පවතී. උච්චාරණ මාංශ පේශිවල ස්පාස්ටික් සමඟ, දිවේ සහ තොල්වල ස්වරය වැඩි වේ. දිව ආතති සහගත ය, දිවේ කෙළවර උච්චාරණය නොකෙරේ, තොල් ආතතියෙන් යුක්ත වන අතර එමඟින් උච්චාරණය කිරීමේදී ස්වේච්ඡා චලනයන් සීමා වේ.
අධි රුධිර පීඩනය සමඟ, උච්චාරණ මාංශ පේශිවල මැස්ටික් සහ මුහුණේ මාංශ පේශිවල උදාසීනත්වය සටහන් වේ. ළමුන් තුළ, එය අක්රිය වන අතර, එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස මුඛය අඩක් විවෘත වේ. ඩිස්ටෝනියාවේදී, උච්චාරණයේ මාංශ පේශි නිරන්තරයෙන් හැකිලෙන අතර එය හයිපර්කිනටික් සංරචක සමඟ ඇත.
මස්තිෂ්ක ආබාධ සහිත දරුවන් තුළ, මාංශ පේශි අධි රුධිර පීඩනය අසමමිතික cervico-tonic reflex හි ව්යාධිජනක රෝග ලක්ෂණ පිළිබිඹු වේ. දිවේ සහ තොල්වල මාංශ පේශිවල ව්‍යාධිජනක තානය වර්ධනය වීම, දැඩි අධි රුධිර පීඩනය හෝ අධි රුධිර පීඩනය, ස්වේච්ඡාවෙන් චලනය නොවීම, ඉරියව් ක්‍රියාකාරකම්, මිත්‍රශීලී චලනයන්, ස්වේච්ඡා අතින් මෝටර් කුසලතා මෝටර් ක්‍රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ ප්‍රමාදයේ පැහැදිලි දර්ශක වේ. , මෙන්ම දම්වැල් නිවැරදි කිරීමේ reflexes පෙනුම තුළ.
වයස අවුරුදු 6-9 වන විට බොහෝ දරුවන්ට හම්මිං ක්‍රියාකාරකම් ඉතා අඩුය.
උච්චාරණ උපකරණයට බරපතල හානි ඇති දරුවන්ට දිගු කලක් කටහඬේ ක්රියාකාරිත්වයක් නොමැත. හම්මිං හි ස්වයං-අනුකරණයේ මතුවීමේ කාලය මාස පහේ සිට අවුරුද්දක් දක්වා වෙනස් වන අතර එය සම්මතයට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස පිටුපසින් පවතී. බොහෝ දරුවන් සඳහා, හම්මිං හි ස්වයං අනුකරණය කිසිසේත් නිරීක්ෂණය නොකෙරේ.
මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති ළමුන්ගේ මුමුනන ශබ්දය ඒකාකාරී හා විස්තර කළ නොහැකි බැවින්, ඒවාට අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සේවය කළ නොහැකි අතර, එය වාචික සන්නිවේදනයේ අවශ්‍යතාවය සැකසීමේ ක්‍රියාවලියට අහිතකර ලෙස බලපාන අතර පොදුවේ මානසික පසුබෑමට හේතු වේ.
අඩු හම්මිං ක්‍රියාකාරකම් කථන-මෝටර් සහ කථන-ශ්‍රවණ විශ්ලේෂකවල වර්ධනය මන්දගාමී වන බව ද සඳහන් කළ යුතුය.
ලීටර්:
1.ආර්කිපෝවා ඊ.එෆ්. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු. පූර්ව කථන කාලය: කථන චිකිත්සකයෙකු සඳහා පොතක්. - එම්.: අධ්යාපනය
2. Badalyan L.O., Zhurba L.T., Timonina O.V. මස්තිෂ්ක අංශභාගය. - කියෙව්: සෞඛ්යය, 1988
3. Prikhodko O. G. ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ මෝටර් රථ ව්යාධිවේදය සහිත දරුවන්ට මුල් ආධාර: ක්රමවේදය අත්පොත. - SPb.: KARO, 2006

බබ්බු.
සම්පාදනය කළේ ෂහීනා මරියා විසිනි.
කථනය වර්ධනය කිරීමේදී බබ්ලිං අත්යවශ්ය වේ. බබ්ලිං කාලය තුළ (මාස 6-9), තනි උච්චාරණ රේඛීය අනුපිළිවෙලකට ඒකාබද්ධ කරනු ලැබේ, එය අක්ෂර සෑදීමේ අත්‍යවශ්‍ය යාන්ත්‍රණයක් ලෙස සැලකේ. බබ්ලිං යනු ඇසීමේ පාලනය යටතේ අක්ෂර නැවත නැවත උච්චාරණය කිරීමයි. මේ අනුව, බබ්ලිං කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, කථනය සඳහා අවශ්ය ශ්රවණ-වාචික ඒකාබද්ධතාවය සෑදී ඇත.
දරුවා මුලින්ම ශබ්ද පුනරුච්චාරණය කරයි, තමා අනුකරණය කරන්නාක් මෙන් (autoecholalia), පසුව වැඩිහිටියෙකුගේ (echolalia) ශබ්දය අනුකරණය කිරීමට පටන් ගනී. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔහු ශබ්ද ඇසිය යුතුය, නිතර ඇසෙන දේ තෝරාගෙන ඔහුගේම කටහඬ අනුකරණය කළ යුතුය. කැනොනිකල් වාචිකකරණයේ අදියර සමාන අක්ෂර දෙකක පුනරාවර්තනය මගින් සංලක්ෂිත වේ (ba-ba, pa-pa, ma-ma, yes-yes). සාමාන්‍ය පුනරාවර්තන අක්ෂර වලට අමතරව, දරුවා තනි අක්ෂර සහ ස්වර ශබ්ද ද උච්චාරණය කරයි. බබ්ලිං වලදී, ඔබ ප්‍රශ්වාස කරන විට සෑම ශබ්දයක්ම ප්‍රකාශ වේ, එනම්, හුස්ම ගැනීම සහ ප්‍රකාශ කිරීම අතර සම්බන්ධීකරණය පුහුණු කරනු ලැබේ.
බබ්ලිං කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, දරුවාගේ සාමාන්ය මෝටර් කුසලතා තවදුරටත් වැඩිදියුණු වේ: වාඩි වී සිටීම, බඩගා යාම, වස්තූන් අල්ලා ගැනීම සහ ඒවා හැසිරවීම යන කාර්යයන් සෑදී ඇත. බබ්ලිං වල බරපතලකම සහ සාමාන්‍ය රිද්මයානුකූල පුනරාවර්තන මෝටර් ප්‍රතික්‍රියා අතර සමීප සම්බන්ධතාවයක් සොයා ගන්නා ලදී. සාමාන්‍ය රිද්මයානුකූල ශාරීරික ක්‍රියාකාරකම් බබ්ලිං වර්ධනය උත්තේජනය කරන බව සොයා ගන්නා ලදී.
මාස 6-7 ක පමණ කාලයක සිට බබ්බු කතා කිරීම සමාජගත වේ. වැඩිහිටියෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී දරුවා වැඩිපුර බබළයි. ඔහු අන් අයගේ කතාවලට සවන් දෙයි. ක්‍රමයෙන් අන් අයගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා වාචික ප්‍රතිචාර භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී.
මෙම යුගයේ නිරෝගී දරුවෙකුගේ ලක්ෂණයක් වන්නේ ශබ්ද උච්චාරණය ඔහුගේ ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ගයක් බවට පත්වීමයි. ඒ අතරම, නිරෝගී දරුවෙකු ආමන්ත්‍රණය කරන ලද කථාව පිළිබඳ මූලික අවබෝධයක් වර්ධනය කිරීමට පටන් ගනී, ඔහු වැඩිහිටියෙකුගේ චලනයන් සහ ක්‍රියාවන් කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීමට සහ ඒවායේ අර්ථය තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී.
මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළදී, දරුවාට එකවරම වස්තුව දෙස බලා බබ්ලිං ශබ්ද උච්චාරණය කළ හැකිය. ඔහු තමාට සහ වැඩිහිටියන්ට එකවර සවන් දෙයි, තමාට පමණක් නොව ඔහුගේ පරිසරයටද "කතා" කරයි.
මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති දරුවන්ට සාමාන්‍යයෙන් හෝ අන්ත ප්‍රාථමික බබ්ලිං නොමැත. ඔවුන් නිකුත් කරන ශබ්ද ඒකාකාරී, අන්තර් ජාතික වශයෙන් විස්තර කළ නොහැකි ය. දරුවාට හඬේ තාරතාව සහ පරිමාව අත්තනෝමතික ලෙස වෙනස් කළ නොහැක.
බොහෝ විට, ස්වර ශබ්ද a, e සහ labial-labial ව්යාංජනාක්ෂර m, n, b මෝටර් රථ ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ බබ්ලිං වල පවතී (මුඛයේ චක්රලේඛ මාංශ පේශිවල ස්වරය උල්ලංඝනය කිරීම් ප්රකාශ නොකළහොත්). බබ්ලිං කිරීමේදී වඩාත් ලක්ෂණය වන්නේ a, e ස්වර සංයෝජන සහ labial-labial ව්‍යාංජනාක්ෂර: pa, ba, ma, ama, apa. කලාතුරකින් ලැබියොඩෙන්ටල්, ඉදිරිපස, මැද සහ පසුපස භාෂා ශබ්ද බබ්ලිං වේ. ව්‍යාංජනාක්ෂර ශබ්දවල ප්‍රතිවිරෝධතා පාහේ නොමැත: කටහඬකින් තොරව, මෘදු සමග තද, ස්ලිට් සමඟ වසා ඇත.
තනි ශබ්ද උච්චාරණය කිරීම බොහෝ විට මාංශ පේශි තානයෙහි සාමාන්‍ය වැඩි වීමක්, ප්‍රචණ්ඩකාරී චලනයන්ගේ පෙනුම සමඟ ඇත. ආමන්ත්‍රණය කරන ලද කථාවට ප්‍රතිචාරය චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීමකින් තොරව දුර්වල ශබ්ද සංකීර්ණ මගින් විදහා දක්වයි. බොහෝ විට, මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ ළමුන්ගේ වාචික ක්රියාකාරිත්වය හම්මිං මට්ටමේ පවතී. හම්මිං හි ස්වයං අනුකරණය වර්ධනය වීමට පටන් ගෙන තිබේ. Onomatopoeia සඳහා ඇති ආශාව සාමාන්යයෙන් නොපැවතී හෝ නොවැදගත් වේ.
ශබ්ද ක්රියාකාරිත්වය අතිශයින් අඩු ය. දරුවා ශබ්ද ආධාරයෙන් අන් අය සම්බන්ධ කර ගැනීමට උත්සාහ නොකරයි. මෙය ආබාධිත මෝටර් සංවර්ධනය සමඟ සංයුක්ත වේ: වසර අවසන් වන විට, දරුවා සාමාන්යයෙන් වාඩි වී හෝ අස්ථායීව වාඩි වී නැත, නැගී නොසිටින්නේ නැත, ඇවිදින්නේ නැත, බඩගා නොයයි, හෝ දුර්වල ලෙස ප්රකාශිත වෛෂයික හා උපාමාරු ක්රියාකාරකම් නොමැත. මෝටර් ගෝලයේදී, ළදරු මස්තිෂ්ක අංශභාගයේ ලක්ෂණයක් වන ආබාධ මාංශ පේශි තානයෙහි ව්යාධිවේදය, ඉරියව් ප්‍රතීකයක් පැවතීම සහ චලනයන් සම්බන්ධීකරණය නොමැතිකම යන ස්වරූපයෙන් අනාවරණය වේ.
ලීටර්:
1.Mastyukova E.M., Ippolitova M.V. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ කථන ආබාධ: පොත. කථන චිකිත්සකයෙකු සඳහා. - එම්.: අධ්‍යාපනය, 1985.
2. Prikhodko O.G., මෝටර් ව්යාධිවේදය සහිත දරුවන්ට මුල් ආධාර .: ක්රමානුකූල අත්පොත. С - SPb.: ප්‍රකාශන ආයතනය "KARO", 2006
3. Smirnova E.O., ළමා මනෝවිද්යාව: විශ්ව විද්යාල සඳහා පෙළපොත. 3 වන සංස්කරණය, Rev. - එස්පීබී.: පීටර්, 2010. - 299 පි.

පළමු වචන.
මරීනා මිරොනෙන්කෝ විසින් සම්පාදනය කරන ලදී.
දරුවා තුළ පළමු වචන පෙනුම සමග, ක්රියාකාරී කථාව ගොඩනැගීමේ අදියර ආරම්භ වේ. මෙම අවස්ථාවේදී, දරුවා අවට සිටින අයගේ උච්චාරණය කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කරයි. ඔහු කථිකයාට පසුව ඉතා කැමැත්තෙන් පුනරුච්චාරණය කර වචන උච්චාරණය කරයි. ඒ අතරම, දරුවා ශබ්ද ව්යාකූල කරයි, ඒවා නැවත සකස් කරයි, විකෘති කරයි, ඒවා අඩු කරයි.
දරුවාගේ පළමු වචන සාමාන්‍යකරණය වූ අර්ථකථන ස්වභාවයකි. එකම වචනය හෝ ශබ්ද සංයෝජනයෙන් ඔහුට වස්තුවක්, ඉල්ලීමක් සහ හැඟීම් දැක්විය හැකිය. ඔබට නිශ්චිත තත්වයක සිටින දරුවෙකු පමණක් තේරුම් ගත හැකිය.
කථනයේ පෙනුමේ තනි පුද්ගල කාලය සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ. ඉතින්, ජීවිතයේ දෙවන වසර තුළ ඩිසර්ට්රික් දරුවන්ගෙන් බහුතරයක් සංවර්ධනයේ පූර්ව කථන මට්ටමේ පවතී. දෙවන වසර ආරම්භයේදී, ඔවුන් වාචික සන්නිවේදනය සහ අඩු වාචික ක්රියාකාරිත්වය සඳහා අවශ්යතාවයේ අඩුවීමක් ඇත. දරුවා අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව් සහ කෑගැසීම් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට කැමැත්තක් දක්වයි. සාමාන්‍යයෙන් මෙම දරුවන් කතා කරන්නේ වචන කිහිපයක් පමණක් වන අතර සමහර විට ඔවුන් ආමන්ත්‍රණය කරන ලද කථාව පිළිබඳ මූලික අවබෝධයක් වර්ධනය කිරීමට ප්‍රමාද වේ.
dysarthria සමග ළමුන්ගේ කථන වර්ධනයේ වයස් ගතිකතාවයන් බොහෝ සාධක මත රඳා පවතී: ප්රාදේශීයකරණය සහ මොළයේ හානිවල බරපතලකම; කථන චිකිත්සක කාර්යයේ මුල් ආරම්භය, ක්රමානුකූල බව සහ ප්රමාණවත් වීම; දරුවාගේ බුද්ධියේ තත්වය.
මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහ චලන ආබාධ සින්ඩ්‍රෝම් සහිත දරුවන්ගේ ජීවිතයේ පළමු වසර තුන තුළ කථන සංවර්ධනයේ මන්දගාමී වේගය නිරීක්ෂණය කෙරේ. ජීවිතයේ දෙවන වසර තුළ, සාමාන්‍ය මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සාමාන්‍යයෙන් කථනයේ වර්ධනය අභිබවා යයි. ළමයින් ඔවුන්ගේ පළමු වචන උච්චාරණය කිරීමට පටන් ගන්නේ වයස අවුරුදු 2-3 දී පමණ ය. කුඩා වයස අවසන් වන විට, වචන 2-3 කින් යුත් සරල හා කෙටි වාක්‍ය භාවිතා කරමින් අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය කරන්නේ ඔවුන්ගෙන් කිහිප දෙනෙකු පමණි.
ජීවිතයේ 3 වන වසර අවසන් වන විට නිවැරදි කිරීමේ කථන චිකිත්සක පන්ති ක්‍රමානුකූලව පැවැත්වීමත් සමඟ, කථන සංවර්ධන වේගය දරුවාගේ සාමාන්‍ය මෝටර් කුසලතා වර්ධනයේ වේගය ඉක්මවා යාමට පටන් ගනී.
වාක්‍ය කථනය, සාමාන්‍යයෙන්, වයස අවුරුදු 4-5 වන විට සෑදී ඇති අතර, වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේදී (අවුරුදු 5-7) එහි දැඩි වර්ධනය සිදු වේ. රීතියක් ලෙස, දරුවන් සන්නිවේදනයේ දී ඔවුන්ගේ කථන හැකියාවන් අවබෝධ කර නොගනී (ඔවුන් අසන ලද ප්රශ්නවලට එක් වචනයක් ඒකාකෘතික පිළිතුරු ලබා දෙයි).
කුඩා අවධියේදී ක්‍රියාකාරී වචන මාලාව අතිශයින් සෙමින් වර්ධනය වේ, උදාසීන වචන මාලාව එය සැලකිය යුතු ලෙස අභිබවා යයි, කථනය දිගු කලක් දුර්වල ලෙස වටහා ගත නොහැක. වචනය, වස්තුව සහ ක්රියාව අතර සම්බන්ධය දුෂ්කරතාවයකින් ස්ථාපිත කර ඇත. දරුවා තුළ ඇති පරිසරය පිළිබඳ දැනුම හා අදහස්වල සාවද්‍යතාවය, ක්‍රමානුකූලකරණය සහ බොහෝ විට වැරදි බව හේතුවෙන්, වචන මාලාවේ ප්‍රමාණාත්මක අඩුවීමක් සහ එහි මන්දගාමී ගොඩනැගීම සිදු වේ. විවිධ වස්තූන් සහ සංසිද්ධීන් ගුනාංගීකරනය කිරීමට දරුවන්ට අවශ්ය භාෂාමය මාධ්යයන් නොමැත. වස්තූන්ගේ ක්‍රියාවන්, සලකුණු සහ ගුණාංග පෙන්නුම් කරන වචන තොගය එවැනි දරුවන් තුළ විශේෂයෙන් සීමිතය.
කථන සන්නිවේදනය සීමා කිරීම, ශ්‍රවණ සංජානනය හා අවධානය දුර්වල වීම, අඩු කථන ක්‍රියාකාරකම් සහ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් ඌන සංවර්ධිත වීම කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීමේදී බරපතල උල්ලංඝනයන් ඇති කරයි, එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස ව්‍යාකරණ ආකෘති සහ කාණ්ඩ අමාරුවෙන් ඉගෙන ගනු ලැබේ. වාක්‍යයක වචන සම්බන්ධීකරණය කිරීමට සහ වාක්‍ය ගොඩනඟන විට නිවැරදි සිද්ධි අග භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට අපහසු වේ.
dysarthria ඇති ළමුන් තුළ, කථනයේ ශබ්ද පැත්ත ප්‍රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී නොමැත. කුඩා අවධියේදී, බොහෝ ශබ්ද අතුරුදහන් වේ. පසුව, ඒවායින් සමහරක් උච්චාරණය කිරීමේදී විකෘති වී හෝ සමාන ඒවා මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය වේ. මෙම ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා, ශබ්ද කෝෂ වල ව්යාධිජනක උකහා ගැනීම ලක්ෂණයකි (ඔවුන්ගේ උකහා ගැනීමේ අනුපිළිවෙල සාමාන්ය තත්ව යටතේ එකම අනුපිළිවෙල සමග සමපාත නොවේ).
මේ අනුව, ළමුන් තුළ දෝෂ සහිත උච්චාරණ රටා වර්ධනය වන අතර, පසුව ව්යාධිජනක කථන ඒකාකෘතියක් සෑදී ඇති බැවින් ඒවා ඒකාබද්ධ වේ. බොහෝ දරුවන්ට ශබ්ද සංජානනය උල්ලංඝනය වී ඇත.
ලීටර්:
1.ආර්කිපෝවා ඊ.එෆ්. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු. - එම්., 1989.
2. Balobanova V.P., Bogdanova L.G., Venediktova L.V. සහ ළමුන්ගේ කථන ආබාධ පිළිබඳ වෙනත් රෝග විනිශ්චය සහ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක කථන චිකිත්සාව සංවිධානය කිරීම. - SPb.: ළමා මුද්‍රණාලය, 2001.
3. Prikhodko O. G. චලන ආබාධ සහිත දරුවන්ට මුල් ආධාර: ක්රමවේදය මාර්ගෝපදේශය. - SPb .: ප්රකාශන ආයතනය "KARO", 2006.

දුර්වල බබ්ලිං, දුර්වල ලෙස මොඩියුලේටඩ් කථනය, නොපැහැදිලි උච්චාරණය

ඉතා කුඩා අවධියේදී මෙම රෝග ලක්ෂණ හඳුනාගැනීමේදී කථන චිකිත්සක බලපෑම වක්‍ර විය හැකිය. උච්චාරණය කිරීමේ අවයවවල චලනයන් සක්රිය කිරීම, ශ්රවණ පද්ධතිය උත්තේජනය කිරීම සහ දරුවාගේ බබ්ලිං සඳහා උපකාර කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ට උපදෙස් දෙනු ලැබේ. ළමා ස්නායු විශේෂඥයෙකු සමඟ පැහැදිලි කිරීමේ රෝග විනිශ්චය කිරීම ප්රයෝජනවත් වේ.

උච්චාරණ උපකරණවල අක්‍රියතාව පිළිබඳ පුරෝකථනය කරන්නන්:

රීතියක් ලෙස, උල්ලංඝනය කිරීම් කණ්ඩායම් තුනක් හඳුනාගෙන ඇත -

හපන හා ගිලීමේ අපහසුතාව

උච්චාරණය කිරීමේ අවයවවල සංචලනය දුර්වල වීම

· ලවණ පිටවීම පාලනය නොකිරීම හෝ දුර්වල වීම.

සමහර අවස්ථා වලදී, සංජානනීය දෝෂ (උදාහරණයක් ලෙස, විවිධ හැඩතලවල තාලයේ එකමුතු නොවීම), ප්ලාටල් කෘත්‍රිම භාවිතය හෝ මස්තිෂ්ක අක්‍රියතාව හේතුවෙන් අලුත උපන් බිළිඳුන් තුළ ගිලීමේ දුෂ්කරතා ප්‍රකාශ වේ, සමහර විට ඒවා ක්‍රියාකාරී ස්වභාවයක් ගනී. පසුගිය දශකය තුළ අතිශයින් සුලභ වී ඇති කෘතිම ආහාර සැපයීමේ දිගු කාලයක් සමඟ සම්බන්ධ වී ඇත. කෙල ගිලීම පාලනයක් නොමැතිකම හෝ කථන මෝටර් කුසලතා නොමැතිකම කෙළ ගැසීමේදී ප්‍රකාශ වේ. දරුවා නිතර නිතර සෙලවෙන බව දෙමාපියන් දකී. අවාසනාවකට මෙන්, සෙලවීම වැඩි වීම, මන්දගාමී උච්චාරණය සහ හපන හා ගිලීමේ දුෂ්කරතා සමඟ ඒකාබද්ධව, දරුවාගේ අනාගත බරපතල උච්චාරණ ගැටළු සඳහා "සලකුණු" වේ.

ආහාර හා තරල පරිභෝජනය පිළිබඳ ගැටළු

· ඝන ආහාර වෙත මාරු වන විට දරුවා වමනය කරයි.

· දරුවා තම දිවෙන් ආහාර පිටතට තල්ලු කරයි, ඔහුගේ දත් අතර තබා නොගනී.

· කෝප්පයකින් පානය කරන විට දරුවා නිතරම හුස්ම හිරවන අතර, දියර මුඛයෙන් වත් කරනු ලැබේ.

ආහාර ගැනීම සාමාන්‍යකරණය කිරීම, අනුවර්තනය කරන ලද ආහාර අනුකූලතාවයක් තෝරා ගැනීම, පහසු සිප්පි කෝප්පයක්, පිළිවෙලට කුසලතා ඇති කර ගැනීම සහ ඇතැම් ආහාර වර්ග කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්ප මඟහරවා ගැනීම පිළිබඳව දෙමාපියන්ට නිර්දේශ ලබා දේ.

නරක පුරුදු

ඊට අමතරව, කුඩා දරුවෙකුට අනවශ්‍ය පුරුදු ඇති විය හැක - මාපටැඟිල්ල උරා ගැනීම (හෝ වයස අවුරුදු 1 ට වැඩි තන පුඩු), මුඛය හුස්ම ගැනීම, මුඛය අඩක් විවෘත කිරීම. දිවේ පරස්පර පිහිටීම සටහන් වේ - දිව පහළ තොල්වල ශ්ලේෂ්මල පටලයට සම්බන්ධ වේ, දිව ඉදිරිපස දත් අතර ඇලී ඇති අතර එය පසුව ශබ්දවල අන්තර් දන්ත ප්‍රකාශනයක් ඇති කර ශබ්ද ආබාධවලට තුඩු දෙයි. තමන් විසින්ම, මෙම පුරුදු බරපතල කථන ආබාධ ඇතිවීම සමඟ කෙලින්ම සම්බන්ධ නොවිය හැකිය. බොහෝ විට ඒවා ඕනෑම ශාරීරික හේතුවක් (නිතර සෙම්ප්‍රතිශ්‍යාව), දරුවාගේ පරිසරයේ කම්පන සහගත තත්වයක් (මුල් මවගේ රැකියාවට පිටවීම, පවුල තුළ අපකීර්තිය) හෝ ස්වභාවයෙන්ම අනුකරණය කරන ස්වභාවයක් ඇති විට මුලින් වන්දි ගෙවනු ලැබේ, කෙසේ වෙතත්, කාලයත් සමඟ , නරක පුරුදු ස්වාධීන හා අතිශයින්ම ස්ථීර ලෙස දරුවාගේ කථන වර්ධනයට බලපාන ගැටලුවක් බවට පත්වනු ඇත.

ගොතගැසීමේ පළමු රෝග ලක්ෂණ:

ශබ්ද හෝ අක්ෂර පුනරාවර්තනය (අධික ක්‍රියාකාරකම්)

· ශබ්ද දිගු කිරීම (දිගු කිරීම).

· නිතර නිතර වචන පුනරුච්චාරණය කිරීම.

මෙම අවස්ථා වලදී, පවුල තුළ පැකිළෙන වැඩිහිටියන් හෝ ඥාතීන් සිටීම ඉතා වැදගත් වේ. වයස සමඟ ගොතගැසීමේ අවදානම වැඩි වන අතර වසර 5-6 කින් ඉහළ බරපතලකමකට ළඟා වන බව දන්නා කරුණකි. එමනිසා, කථන චිකිත්සකයෙකුගේ ඉක්මන් මැදිහත්වීම අතිශයින්ම වැදගත්ය.

පැකිලීමට බලපාන පාරිසරික සාධකවල negative ණාත්මක බලපෑම් ප්‍රතිසංවිධානය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. කුඩා කාලයේදීම ගොත ගැසීම නිරායාසයෙන් ජය ගැනීමට ඇති ඉඩකඩ ඉතා වැඩිය. ගොත ගැසෙන විට, ජීව විද්‍යාත්මක අවදානම් සාධක කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම ඉතා වැදගත් වේ, විශේෂයෙන් මනෝචිකිත්සක පැතිකඩ සෑදීමේ ආබාධ, දරුවාගේ ස්නායු පද්ධතියේ වර්ගය සහ අනුකූල සොමාටික් රෝග.

මනෝචිකිත්සක කුසලතා අවතක්සේරු කිරීම, එහි වර්ධනයේ ප්‍රමාදයක් කථනයේ සුමටතාවය ස්ථිර ලෙස උල්ලංඝනය කිරීමට හේතු විය හැක. මේ සම්බන්ධයෙන්, වම් අත ළමුන්ගේ දකුණු අතේ සිට ප්රචණ්ඩකාරී ලෙස නැවත යොමු කිරීම බැහැර කිරීම අවශ්ය වේ. සමහර අවස්ථාවලදී, දෙමව්පියන්ට වම් අත වර්ධනය වීම වැළැක්විය හැකිය (දරුවා උභයාර්ථය නම්). මෙම කාර්යය සඳහා, කුඩා කල සිටම, වස්තූන් (හැන්දක්, සෙල්ලම් බඩු ආදිය) ඔහුගේ දකුණු අතේ දරුවෙකුට ලබා දී, ඒවා දැනීමට, ඒවායේ හැඩය අනුව අනුමාන කිරීමට ඉදිරිපත් වේ.

පැකිලීම වැඩි කරන තත්වයන්, කථන බිය (logophobia) සහ කම්පන සහගත කථාවට ප්‍රතිචාර දැක්වීමේ මට්ටම පිළිබඳව දෙමාපියන් අවධානය යොමු කළ යුතුය. හැකි ඉක්මනින් පැකිලීම ආරම්භ වූ පසු දරුවාගේ හැසිරීම් වල වෙනස්කම් නිරීක්ෂණය කිරීම සහ වාර්තා කිරීම වැදගත් වේ. ගොතගැසීමේ ක්‍ෂේත්‍රයේ ප්‍රසිද්ධ විශේෂඥයෙකු වන ජී.ඒ. වොල්කෝවා සඳහන් කළේ, දෙමව්පියන්ට අනුව (මව්වරුන්ගෙන් 77.3% ක් සහ පියවරුන්ගෙන් 66.7% ක්), දරුවන් මුරණ්ඩුකම, ආශාවන් ඉටු කිරීමේ නොපසුබට උත්සාහය, වර්ගීකරණ ඉල්ලීම් යනාදිය වර්ධනය වන බවයි.

ඒ අතරම, සාමාන්‍යයෙන් වයස අවුරුදු 2-4 දී දරුවෙකුගේ ගොත ගැසීම, පවුලේ ක්ෂුද්‍ර ක්ලයිමට් වෙනස් කරන අතර, විශේෂයෙන් ආරම්භක කාල පරිච්ඡේදයේදී දරුවාගේ කථාව කෙරෙහි දෙමාපියන්ගේ වැඩි අවධානයක් යොමු කරන බව සොයා ගන්නා ලදී. එවිට දෙමාපියන්ගේ මනෝවිද්‍යාත්මක ප්‍රතිචාරය දුර්වල වේ, විශේෂයෙන් පියවරුන් තුළ. මෙය විශේෂඥයින්ගේ සහභාගීත්වයෙන් සහ නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රියාමාර්ගයකින් තොරව කථන චතුරතාවේ ආබාධ ස්වයංසිද්ධව ජය ගැනීම සඳහා දෙමාපියන් තුළ ව්‍යාජ බලාපොරොත්තු ඇති කරන රැලි සහිත හෝ පුනරාවර්තන ස්වභාවයක් ඇති පැකිලීමේ විශේෂිත ලක්ෂණයකි.

පැකිලීම තුරන් කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ගේ වගකීම අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා පහත සඳහන් කරුණු ඉතා වැදගත් වේ:

· දෙමාපියන් සමඟ සංවාදයකදී, බොහෝ විට ඔවුන් පැකිලීම (ළදරු අවධියේදී) ආරම්භ වීමට පෙර පවා දරුවාගේ ස්නායු මනෝචිකිත්සක ක්ෂේත්‍රයේ යම් යම් අපගමනයන් ගැන සැලකිලිමත් වූ බව පෙනේ - කාංසාව, සංවේදනයන්, රාත්‍රී භීතීන්, නිෂේධාත්මකභාවය සහ වෙනත් ලක්ෂණ.

· බොහෝ පර්යේෂකයන් දරුවාගේ නොගැලපෙන වර්ධනය සටහන් කර ඇති අතර, ගොතගැසීමේ පෙනුම අවුස්සයි, නමුත් දෙමව්පියන් සාම්ප්රදායිකව ඔවුන් පැකිලීම, හේතුව සහ බලපෑම ආදේශ කිරීම සමඟ සම්බන්ධ කරයි.

· ගොතගැසීමේ දරුවාගේ හැසිරීම සඳහා දෙමාපියන්ගේ ප්රතික්රියාව සෑම විටම මනෝවිද්යාත්මක හා කථන චිකිත්සක නිර්දේශයන්ට අනුරූප නොවේ.

කථනයේ සුමට බව උල්ලංඝනය කිරීම මඟහරවා ගැනීමට සෘණාත්මකව බලපාන කම්පන සහගත කථනය සඳහා දෙමාපියන් දරුවන්ට දඬුවම් කරන අවස්ථා තිබේ. දෙමව්පියන්ගේ අධ්‍යාපනික අවශ්‍යතා වල නොගැලපීම, පවුල තුළ ගැටුම් තත්වයන්, ද්විභාෂාවේ අඩු සමාජ-සංස්කෘතික මට්ටම සහ වෙනත් සාධක කුඩා අවධියේදී ගොතගැසීමේ ප්‍රකාශනයන් උග්‍ර කරයි. ගොතගැසීමේ දරුවෙකුගේ පවුල තුළ පවුල් සබඳතා සාමාන්‍යකරණය කිරීම සහ එකඟ කිරීම දෝෂය මඟහරවා ගැනීම සඳහා වඩාත් වැදගත් කොන්දේසියකි.

පැකිලීමේ ආරම්භයේ මුල් අවධියේදී, එහි වර්ධනයේ මුල් අවධියේදී දරුවන්ගේ කථනය සඳහා වන අවශ්‍යතා සාමාන්‍යකරණය කිරීම මත පදනම්ව, විශේෂිත බලපෑම් ක්‍රම භාවිතා නොකර කථන ගොත ගැසීම ඉවත් කළ හැකිය. දරුවා සන්නිවේදනය කරන සංවාද පරිසරය සහ වැඩිහිටියෙකු සමඟ ඔහුගේ සහයෝගීතාවය අධ්‍යයනය කිරීමෙන් දරුවාගේ හැකියාවන් සඳහා ප්‍රමාණවත් නොවන ඔහුගේ කථාව සඳහා අවශ්‍යතා මට්ටම බොහෝ විට පෙන්නුම් කරයි. බොහෝ විට, වැඩිහිටියන් සංකීර්ණ කථන රටා සක්‍රියව භාවිතා කිරීමට දරුවෙකු දිරිමත් කරයි, ඔහුගේ වැරදි උච්චාරණය හෙළා දකියි, වැඩිහිටි වචන මාලාව භාවිතා කිරීම දිරිමත් කරයි, එය නොමේරූ කථන ක්‍රියාකාරිත්වයේ කථන අධි බරට හේතු වේ. දෙමාපියන්ට තම දරුවන්ගේ කථන ක්‍රියාකාරකම් වක්‍රව ඉහළ නැංවිය හැක්කේ ප්‍රේක්ෂකයින් ඉදිරියේ කතා කිරීමට ඔවුන්ව දිරිමත් කිරීමෙනි. දරුවන්ගේ වාචික සාර්ථකත්වය දිරිමත් කරන අතරම, දෙමාපියන් බොහෝ විට දරුවන්ගේ ප්‍රායෝගික කුසලතා, ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් අවතක්සේරු කරයි, එය දරුවන්ගේ ප්‍රකාශවල අනුනාද ස්වභාවයට හේතු විය හැක. තම දරුවා සඳහා පිළිගත හැකි සහ පිළිගත නොහැකි අවශ්‍යතා නිවැරදිව තීරණය කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ට අධ්‍යාපනික උපක්‍රම රාශියක් අවශ්‍ය වේ. කථන සංවර්ධනයේ මට්ටම පමණක් නොව, දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ ගුණාංග, සාමාන්යයෙන් ඔහුගේ මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ සුවිශේෂතා ද සැලකිල්ලට ගත යුතුය. එමනිසා, පැකිලීමේ පළමු සංඥාවේදී විශේෂඥයෙකු හමුවීම අතිශයින්ම වැදගත්ය.

කථන ආබාධ කලින් හඳුනා ගැනීම සහ දරුවන්ට විශේෂිත කථන ​​චිකිත්සක ආධාර ලබා දීමත් සමඟ, දැනටමත් පෙර පාසල් වයසේ සිටින දරුවෙකුගේ කථන ආබාධයක් සම්පූර්ණයෙන් හෝ උපරිමයෙන් ජය ගැනීම සඳහා හිතකර අධ්‍යාපනික තත්වයක් නිර්මාණය වේ. එවැනි දරුවෙකුගේ සාමාන්‍යයෙන් වර්ධනය වන සම වයසේ මිතුරන් සමඟ තනි අධ්‍යාපන පරිසරයකට පාසල් ඒකාබද්ධ කිරීමේ ගැටලුව ධනාත්මකව විසඳීමට මෙය හැකි වේ. කෙසේ වෙතත්, කථන ආබාධ සහිත ළමුන් මහා පාසැලක අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට පූර්ණ ලෙස ඒකාබද්ධ කිරීමේ හැකියාව හා සම්බන්ධ විභව ප්‍රතිකර්ම අපේක්ෂාවන් ඇත්ත වශයෙන්ම අඩුවෙන් පැහැදිලි විය හැකිය. පළමුවෙන්ම, මෙයට හේතුව කථනයේ වර්ධනයේ අපගමනය කල්තියා හඳුනා ගැනීම අවශ්‍ය වන නමුත්, අවාසනාවකට මෙන්, මෙම දරුවන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ මුල් ආරම්භය කලින් තීරණය නොකිරීමයි. බොහෝ විට, ප්‍රායෝගිකව, කෘතිම ප්‍රමාදයක් සිදුවන්නේ ප්‍රකාශන වචන මාලාවක් සෑදීමේදී හෝ ස්වාධීන කථනයේ අක්‍රමිකතාවයේ පළමු සං signs ා ඇති කුඩා දරුවන්ගේ කථනයට අධ්‍යාපනික බලපෑමක් ආරම්භ වීමත් සමඟ ය. මෙයට හේතුව කථන චිකිත්සාව සඳහා දරුවාගේ දෙමාපියන්ගේ ප්‍රමාද ආයාචනය, පවතින අඩුපාඩුව සඳහා ස්වයංසිද්ධ වන්දි සඳහා "බලා සිටීමට" උත්සාහ කිරීම සහ කුඩා දරුවාට අවශ්‍ය නිවැරදි කිරීමේ සහාය ලබා දෙන විශේෂිත ආයතන නොමැතිකම සහ කථන චිකිත්සාවේ සෑම අදියරකදීම සහාය (රෝග විනිශ්චය, ප්‍රොපේඩියුටික්, නිවැරදි කිරීම්, ආදිය).

ප්රධාන සාහිත්යය:

1. දරුවන්ගේ කථනය පරීක්ෂා කිරීමේ ක්රම // එඩ්. ජී.වී. චිර්කිනා. - එම්.:, 2005.

2. ලෙවිනා ආර්.ඊ. ළමා කථනයේ මනෝවිද්‍යාවට (ස්වයංක්‍රීය ළමා කථනය) / ළමුන් තුළ කථන හා ලිවීමේ උල්ලංඝනය කිරීම් // එඩ්. ජී.වී. චිර්කිනා. - එම්., 2005.

3. ග්රෝමෝවා ඕ.ඊ. ආරම්භක ළමා වචන මාලාව ගොඩනැගීම සඳහා වූ ක්රමවේදය. - එම්., 2003.

4. මිරෝනෝවා එස්.ඒ. කථන ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා පෙර පාසල් ආයතන සහ කණ්ඩායම්වල කථන චිකිත්සාව වැඩ කරයි. - එම්., 2006.

5. චිර්කිනා ජී.වී. ළමුන් තුළ කථන සංවර්ධන අපගමනයන් කල්තියා හඳුනා ගැනීම සහ නිවැරදි කිරීම පිළිබඳ ගැටළුව මත // ළදරු වියේ ගැටළු. - එම් .: IKP RAO, 1999 .-- 148-150 පි.

පරිච්ඡේදය 4. ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ මෝටර් රථ ව්යාධිවේදය සහිත දරුවන් සමඟ නිවැරදි කිරීම් සහ සංවර්ධන කටයුතු

මෑත වසරවලදී, මධ්යම ස්නායු පද්ධතියට perinatal හානි වීමේ සලකුනු සහිතව උපත ලබන දරුවන්ගේ සංඛ්යාව වැඩි වී තිබේ. මධ්‍යම ස්නායු පද්ධතියේ පර්යන්ත තුවාල, දරු ප්‍රසූතියේදී සහ දරු ප්‍රසූතියෙන් පසු මුල් අවධියේදී කලලරූපය හානිකර සාධකවලට නිරාවරණය වීමෙන් ඇතිවන විවිධ ව්යාධිජනක තත්වයන් ඒකාබද්ධ කරයි. මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ perinatal ව්යාධිවේදයේ ප්රමුඛ ස්ථානය හුස්ම හිරවීම සහ intracranial උපත් කම්පනය මගින් අත්පත් කරගෙන ඇති අතර, එය බොහෝ විට අසාමාන්ය ලෙස වර්ධනය වන කලලරූපයේ ස්නායු පද්ධතියට බලපායි. විවිධ කතුවරුන්ට අනුව, perinatal encephalopathy (PEP) 83.3% දක්වා සිදු වේ.

මොළයට වන මුල් හානිය අනිවාර්යයෙන්ම විවිධ මට්ටමේ දුර්වල සංවර්ධනයකින් පෙන්නුම් කරයි. ස්නායු පද්ධතියේ සියලුම කොටස් වලට හානිවීමේ සමාන සම්භාවිතාව තිබියදීත්, ව්යාධිජනක සාධක වර්ධනය වන මොළය මත ක්රියා කරන විට, මෝටර් විශ්ලේෂකය ප්රථමයෙන් හා ප්රධාන වශයෙන් දුක් විඳිනවා. නොමේරූ මොළය දුක් විඳීම නිසා එහි පරිණත වීමේ තවදුරටත් වේගය මන්දගාමී වේ. ක්රියාකාරී පද්ධති වලට පරිණත වන විට මොළයේ ව්යුහයන් ඇතුළත් කිරීමේ අනුපිළිවෙල උල්ලංඝනය වේ.

AED යනු දරුවෙකු තුළ මෝටර් ව්යාධිවේදය ඇතිවීම සඳහා අවදානම් සාධකයකි. ප්‍රජනක මස්තිෂ්ක ව්‍යාධි විද්‍යාව ඇති ළමුන් තුළ, මෝටර් විශ්ලේෂකයේ විවිධ කොටස්වල හානි හෝ සංවර්ධන ආබාධ මෙන්ම මානසික, පූර්ව කථන සහ කථන සංවර්ධනය, මොළය පරිණත වන විට ක්‍රමයෙන් අනාවරණය වේ. වයස සමඟ, ප්‍රමාණවත් වෛද්‍ය සහ අධ්‍යාපනික ආධාර නොමැති විට, වඩාත් සංකීර්ණ ව්‍යාධි විද්‍යාව ක්‍රමයෙන් සෑදී ඇත, සංවර්ධන ආබාධ ස්ථාවර වේ, එය බොහෝ විට මස්තිෂ්ක අංශභාගය (මස්තිෂ්ක අංශභාගය) හි රෝගයේ ප්‍රති result ලයට හේතු වේ.

මෝටර් ව්යාධිවේදය සහිත දරුවන්ගෙන් වැඩි කොටසක් මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන් වේ. කෙසේ වෙතත්, ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ, රෝග විනිශ්චය "මස්තිෂ්ක අංශභාගය"එය තබා ඇත්තේ දරුණු චලන ආබාධ ඇති ළමුන් සඳහා පමණි: මාංශ පේශි තානය ආබාධ, ඔවුන්ගේ සංචලනය සීමා කිරීම, ව්යාධිජනක ටොනික් ප්‍රත්‍යාවර්ත, ස්වේච්ඡාවෙන් ප්‍රචණ්ඩ චලනයන් (අධික චලන සහ වෙව්ලීම), චලනයන් සම්බන්ධීකරණය දුර්වල වීම යනාදිය. මස්තිෂ්ක ව්යාධිවේදය ඇති අනෙකුත් දරුවන්ගේ රෝග විනිශ්චය කරනු ලැබේ “පෙරනාටල් එන්සෙෆලෝපති; මස්තිෂ්ක අංශභාග සින්ඩ්‍රෝමය (හෝ චලන ආබාධ සින්ඩ්‍රෝමය) ”.

චලන ආබාධ සහ මස්තිෂ්ක අංශභාගය වැනි සින්ඩ්‍රෝම් ඇති ළමුන් තුළ, සියලුම මෝටර් කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම ප්‍රමාද වන අතර එක් මට්ටමකට හෝ වෙනත් ආබාධයකට ලක් වේ: හිස තබා ගැනීමේ ක්‍රියාකාරිත්වය, ස්වාධීනව වාඩි වී සිටීම, නැගී සිටීම, ඇවිදීම සහ හැසිරවීමේ කුසලතා ඇති වේ. දුෂ්කරතා සහ ප්රමාදය. චලන ආබාධ, මානසික හා කථන කාර්යයන් ගොඩනැගීමට අහිතකර බලපෑමක් ඇති කරයි. හැකි ඉක්මනින් දරුවාගේ මෝටර් ගෝලයේ ආබාධ හඳුනා ගැනීම ඉතා වැදගත් වන්නේ එබැවිනි. චලන ආබාධවල බරපතලකම පුළුල් පරාසයක වෙනස් වේ, එහිදී දළ චලන ආබාධ එක් ධ්‍රැවයක සහ අනෙක් ධ්‍රැවයේ අවම වේ. කථන සහ මානසික ආබාධ මෙන්ම චලන ආබාධ ද පුළුල් ලෙස වෙනස් වන අතර විවිධ සංයෝජනවල සම්පූර්ණ පරාසයක් නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, දළ චලන ආබාධ සමඟ, මානසික සහ කථන ආබාධ අවම විය හැකි අතර, මෘදු චලන ආබාධ සමඟ, දැඩි මානසික හා කථන ආබාධ ඇත.

දිගුකාලීන අධ්‍යයනයන් පෙන්වා දී ඇත්තේ ජීවිතයේ මුල් මාසවල කල් ඇතිව හඳුනා ගැනීම සහ ප්‍රමාණවත් නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සංවිධානය කිරීමේදී මෝටර් මස්තිෂ්ක ව්‍යාධි විද්‍යාව ජය ගැනීමේදී සැලකිය යුතු සාර්ථකත්වයක් ලබා ගත හැකි බවයි. K.A. Semenova, L.O.Badalyan, E.M. Mastyukova විසින් කරන ලද අධ්‍යයනවලින් පෙනී යන්නේ, මුල් රෝග විනිශ්චයට යටත්ව - දරුවාගේ වයස මාස 4-6 ට නොඅඩු කාලයකට පසුව - සහ ප්‍රමාණවත් ක්‍රමානුකූල වෛද්‍ය හා අධ්‍යාපනික බලපෑමේ මුල් ආරම්භය, ප්‍රායෝගික ප්‍රතිසාධනය සහ විවිධ කාර්යයන් සාමාන්‍යකරණය කිරීමයි. වයස අවුරුදු 2-3 කින් 60-70% කින් ලබා ගත හැකිය. මෝටර් මස්තිෂ්ක ව්‍යාධි විද්‍යාව ඇති ළමුන් ප්‍රමාද වී හඳුනා ගැනීම සහ ප්‍රමාණවත් නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයක් නොමැති විට, දරුණු මෝටර්, මානසික සහ කථන ආබාධ ඇතිවීමේ සම්භාවිතාව වැඩි ය.

වර්තමානයේ, ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ AED හි සායනික රෝග විනිශ්චය සඳහා ඵලදායී ක්රම තිබේ. මොළයේ හානියක් පෙන්නුම් කරමින් මනෝචිකිත්සක සංවර්ධනයේ උල්ලංඝනයන් හඳුනාගෙන ඇති විට, ඒවා ජය ගැනීම සඳහා වැඩ සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ. මෙහි ප්රධාන භූමිකාව ස්නායු රෝග විශේෂඥයෙකු විසින් ඉටු කරනු ලැබේ. ඔහු පුනරුත්ථාපන ප්‍රතිකාර නියම කරයි, තන්ත්‍රය පිළිබඳ නිර්දේශ ලබා දෙයි. නමුත් වැදගත් කාර්යභාරයක් අභ්‍යාස චිකිත්සක උපදේශක, ගුරු-දෝෂඥ, කථන චිකිත්සක සහ, ඇත්ත වශයෙන්ම, දෙමාපියන්ට ද අයත් වේ.