ළමා සාහිත්\u200dයය සහ ළමා කියවීමේ කවය. නූතන දරුවෙකුගේ කියවීමේ කවය

100 ආර්  පළමු ඇණවුම් ප්\u200dරසාද දීමනාව

වැඩ වර්ගය තෝරන්න උපාධිධාරී වැඩ පා se මාලා වැඩ සාරාංශය මාස්ටර්ගේ නිබන්ධනය පුහුණු කිරීමේ වාර්තාව ලිපිය වාර්තාව සමාලෝචනය සමාලෝචන මොනොග්\u200dරැෆ් ගැටළුව විසඳීම ව්\u200dයාපාර සැලැස්ම ප්\u200dරශ්න වලට පිළිතුරු නිර්මාණාත්මක වැඩ රචනා චිත්\u200dර ඇඳීම් චිත්\u200dර පරිවර්තන ඉදිරිපත් කිරීම් ටයිප් කිරීම වෙනත් පා text යේ සුවිශේෂත්වය වැඩි දියුණු කිරීම පීඑච්ඩී නිබන්ධන රසායනාගාර වැඩ මාර්ගගත උපකාර

මිල ලබා ගන්න

දරුවන් බිහිවීමේ කාලය අවුරුදු 10 දක්වා වේ. අවුරුදු 7 ට අඩු ළමුන් සඳහා වැඩිහිටි පොත් ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ. මෙම පොත් අභ්\u200dයන්තරව හා බාහිරව ගුණාත්මකව සකස් කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. (කිප්ලිං: "ඔබේ දරුවා වයස අවුරුදු 7 ට පෙර කියවූ දේ මට කියන්න. එවිට ඔහුගේ ජීවිතය වෙනස් වන්නේ කෙසේදැයි මම කියමි.") එවැනි සාහිත්\u200dයයේ විශාල මානවවාදී කාර්යයන් වන්නේ ඔවුන්ගේ පා \u200b\u200ber කයා දැනුවත් කිරීමයි. අධ්\u200dයාපන අරමුණු:

• චින්තනය පෝෂණය කරන්න
• අවශ්\u200dයතා සකස් කරන්න
• සදාචාරාත්මක ගුණාංග දැනුවත් කරන්න
• සදාචාරාත්මක සැකසුම
• සෞන්දර්යාත්මකව ඔසවන්න
• සංස්කෘතික සම්ප්\u200dරදායන් සහ සමාජ අත්දැකීම් මාරු කිරීම ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම
• කථනය දියුණු කරන්න

ළමා කියවීමේ කවයට විශාල ප්\u200dරකාශන දෙකක් ඇතුළත් වේ:

ළමා සාහිත්\u200dයය යනු පා readers කයන් සඳහා විශේෂයෙන් ලියා ඇති සාහිත්\u200dය කෘතියකි - එක්තරා කණ්ඩායමක දරුවන්. එය දරුවන්ගේ උනන්දුව, ඔවුන්ගේ අවශ්\u200dයතා, විශේෂයෙන් මනෝභාවය සහ චින්තනය සැලකිල්ලට ගනී. කතුවරුන් (ලින්ඩ්ග්\u200dරන්, ස්ලැඩ්කොව්, උස්පෙන්ස්කි, කැවරින්, ඩ්\u200dරැගන්ස්කි සහ වෙනත් අය) එක් වයස් කාණ්ඩයක හෝ වෙනත් දරුවන්ගේ සිත් ගන්නා දේ තේරුම් ගෙන ඇති අතර දරුවෙකුගේ ලෝකය පිළිබඳ අවබෝධය ඔවුන්ගේ ආත්ම තුළ තබා ගනී. ඔවුන් දරුවන්ගේ ලෝක දෘෂ්ටියට වැටෙන්නේ නැත, නමුත් දරුවන්ට ලෝකය වටහා ගැනීමට උපකාර කරයි.

වැඩිහිටි සාහිත්\u200dය ගණයට අයත් කෘති දරුවන්ට සුදුසු සාහිත්\u200dයයකි. ඕනෑම ලකුණකින් තෝරාගනු ලැබේ - ප්\u200dරභේදය, වීරයා, සතුන් පිළිබඳ කථා. බොහෝ විට මෙය උසස් හා උසස් පාසල් සඳහා සාහිත්\u200dයයකි. ළමයින් යම් අවධියකට උනන්දු වනු ඇතැයි කතුවරයා සිතිය යුතුය.

චෙකොව් "කෂ්තංක". බල්ලාගේ කතාව - ළමයින් සඳහා. ආවරණය වන ගැටළු වැඩිහිටියන් සඳහා ය. ළමයින් සඳහා වෙනම සාහිත්\u200dයයක් නොමැති බව චෙකොව් විශ්වාස කළේය. ඩෙෆෝ - ප්\u200dරධාන චරිතය වහල් වෙළඳාමේ යෙදී ඇති බව කපා දමන්න. ගුලිවර් - අසාමාන්ය ජීවිතයක්, අසාමාන්ය ත්රාසජනක.

කතුවරයා සිය ඉලක්කය නිශ්චිතවම සකසන්නේ අභිලාෂයන් ගොඩනැගීම සහ යම් සමාජ ලිපිනයකට අයත් වීම, දරුවන්ගේ කියවීමේ කවයක් ගොඩනැගීමෙනි. සියලුම මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් පවසන්නේ දරුවෙකුගේ පදනම, සදාචාරාත්මක ගුණාංග සහ රුචිකත්වයන් ඇතිවීම පෙර පාසල් හා ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේදී සිදුවන බවයි.

ළමයින් සඳහා වැඩ නැවත සකස් කර ඇත්නම්, එය විවිධ වයස් කාණ්ඩ සඳහා විය හැකිය. එය මුලින් ලියා ඇත්තේ ළමයින් සඳහා නම්, එය පැහැදිලි කියවීමේ ලිපිනයක් වෙත යොමු විය යුතුය.

ආරම්භක ස්ථානය වීරයාගේ වයස විය හැකිය. වයස වැදගත් - දරුවෙකු උනන්දු කරවීම සඳහා, දරුවන් තේරුම් ගත යුතු අතර කාර්යයේ ගැටළු පිළිබඳව උනන්දු විය යුතුය.

ළමුන් සඳහා ප්\u200dරකාශන සකස් කිරීමේදී ළමා සාහිත්\u200dයය පමණක් නොව “වැඩිහිටි” සාහිත්\u200dයය ද භාවිතා වේ. එබැවින්, ප්\u200dරකාශන හා සංස්කරණයේදී, ළමුන් හා තරුණයින් සඳහා සාහිත්\u200dය ප්\u200dරකාශන ක්ෂේත්\u200dරය සංලක්ෂිත වන සංකල්ප කිහිපයක් භාවිතා කරයි.

"ළමා සාහිත්\u200dයය", "ළමයින් සඳහා සාහිත්\u200dයය", "ළමා කියවීමේ කවය" වැනි සංකල්ප වෙන්කර හඳුනා ගන්න. ඔවුන් එකිනෙකා සමඟ ඡේදනය වන අතරම ඒ සමඟම ස්වාධීන අන්තර්ගතයන් ඇති බව දැනටමත් නම් වලින්ම පැහැදිලි වේ.

මෙම සෑම පදයකම අන්තර්ගත කර ඇති අර්ථය අවබෝධ කර ගැනීම මූලික වශයෙන් වැදගත් වන්නේ පොත් ප්\u200dරකාශනය සඳහා වන පොදු ප්\u200dරවේශයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ය. මන්ද යත්, ප්\u200dරකාශනවල ප්\u200dරසංගය, කෘති තෝරා ගැනීමේ ප්\u200dරභවයන් සහ කතුවරුන් සමඟ කර්තෘගේ කාර්යයේ අංගයන් සැකසීමේ සංවිධානය හා ක්\u200dරමවේදය ඔවුන් විසින් තීරණය කරනු ලබන බැවිනි.

"ළමා සාහිත්යය" යන සංකල්පය සලකා බලන්න; ළමයින් සඳහා ප්\u200dරකාශනයේ සමස්ත ක්ෂේත්\u200dරයම සංලක්ෂිත කිරීමේ ආරම්භක ලක්ෂ්\u200dයය එයයි.

ළමා සාහිත්\u200dයය විශේෂයෙන් නිර්මාණය වන්නේ ළමා පා readers කයින් සඳහා ය. ලේඛකයා දරුවන්ගේ සංජානනයේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින්, ඔහුගේ කෘතිය යම් වයස් මට්ටමක පා readers කයින් විසින් හොඳින් වටහා ගැනීමට හා අවශෝෂණය කර ගැනීමට උත්සාහ කරයි.

විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ ළමා මනෝ විද්\u200dයාව හඳුනා ගැනීමට, ළමයින්ට ඇති උනන්දුව, ඇබ්බැහි වීම, ඇතැම් කරුණු අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට කතුවරයාට ඇති හැකියාවයි. ළමා සාහිත්\u200dයයේ කෘතියක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා “ලෝකය පිළිබඳ ළමා දැක්මක්” ආරක්ෂා කර ගැනීම අවශ්\u200dය වන අතර එමඟින් දරුවන්ගේ සංජානනයේ ගුණාංග සහ ගුණාංග පැහැදිලිව දැකගත හැකිය. ළමා ලේඛකයෙකු දරුවා තේරුම් ගෙන දැන සිටිය යුතු අතර, ඇත්ත වශයෙන්ම, කතුවරයාගේ කුසලතාව තීරණය කරන විශේෂ කුසලතාවයක් තිබිය යුතුය - සජීවී, අමතක නොවන පින්තූර ලෝකයේ නිර්මාණය කිරීමට ඇති හැකියාව, දරුවා විසින් හඳුනාගත හැකි සහ ඔහුට ඉගැන්වීම.

ළමා සාහිත්\u200dයයේම කෘතියක් නිර්මාණය කිරීමේදී, එක්තරා වයස් කාණ්ඩයක විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනී. නිසැකවම, ළමා සාහිත්\u200dයය ආමන්ත්\u200dරණය කරන ලේඛකයෙකුට ජීවිතය කෙරෙහි විශේෂ ආකල්පයක් තිබිය යුතුය, අවට යථාර්ථය දරුවෙකු විසින් වටහා ගන්නේ කෙසේදැයි සිතා බලන්න, අසාමාන්\u200dය, දීප්තිමත් බව සටහන් කරන්න - ඔහුගේ අනාගත පා .කයන්ට සිත්ගන්නා දෙයක්.

විශේෂයෙන් ළමයින් සඳහා සාහිත්\u200dය කෘති ලිවීම සඳහා ඇතැම් ක්\u200dරම සකස් කර ඇත. මෙන්න එකක් පමණක්, කෘතියේ කතුවරයාගේ විශේෂ තනතුර හා සම්බන්ධ තරමක් පොදු උපක්\u200dරමයක් - ඔහු අවට ලෝකය දෙස බලන්නේ ඔහු විස්තර කරන ළමා කාලයේ සිට ය. ලේඛකයා තම වීරයන් පැත්තෙන් බලන්නේ නැත, නමුත් සිදුවීම් ඔවුන්ගේ ඇස්වලින් සලකා බලයි. එල්. ටෝල්ස්ටෝයිගේ “ළමා කාලය” සහ එම්. ගෝර්කිගේ “ළමා කාලය”, ඒ. ගයිඩර්ගේ “නිල් කුසලානය” යන නවකතාවල කතාව වර්ධනය වන්නේ එලෙසිනි. ලේඛකයා තම චරිත බවට පරිවර්තනය වන අතර, විනාඩියක්වත් පසෙකට වී වැඩිහිටියෙකුගේ දෑස් දෙස බැලීමට ඉඩ නොදේ. පෙනෙන විදිහට, ළමා සාහිත්\u200dයය සඳහා අත්\u200dයවශ්\u200dයම ගුණාංගවලින් එකක් වන මෙම කථා වල අන්තර්ගතය - විස්තර කර ඇති විශ්වසනීයත්වයේ ගුණාත්මකභාවය, පා er කයාට බුද්ධිය දැනුම් දීම ළමා කාලයේ සිටම ලෝකය පිළිබඳ දෘෂ්ටියකි.

මේ අනුව, ළමා සාහිත්\u200dයය විශේෂයෙන් නිර්මාණය කර ඇත්තේ නිශ්චිත වයස් කාණ්ඩයක් සඳහා වන අතර එය දරුවන්ගේ සංජානනයේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනී.

කතුවරයාගේ එක් වැදගත් කාර්යයක් වන්නේ ළමා ලේඛකයින් සඳහා වත්කමක් නිර්මාණය කිරීමයි. මේ අතර, ළමා ලේඛකයින් ළමා කාලය මතක තබා ගැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට විශේෂ තෑග්ගක් ඇති ලේඛකයින් බැවින් මෙම ලේඛකයින් සොයා ගැනීම දුෂ්කර විය හැකිය. වී.ජී. බෙලින්ස්කි මෙසේ ලිවීය: “එය උපත ලැබිය යුතු අතර ළමා ලේඛකයෙකු බවට පත් නොවිය යුතුය. මෙය එක්තරා ආකාරයක වෘත්තියකි. එයට දක්ෂතා පමණක් නොව, එක්තරා ආකාරයක බුද්ධිමතෙක් ද අවශ්\u200dයය ... ළමා ලේඛකයෙකුගේ අධ්\u200dයාපනය සඳහා කොන්දේසි රාශියක් අවශ්\u200dය වේ ... දරුවන්ට ආදරය කිරීම, ළමා වියේ අවශ්\u200dයතා, ලක්ෂණ සහ සෙවන පිළිබඳ ගැඹුරු දැනුමක් වැදගත් කොන්දේසියකි. ”

"ළමයින් සඳහා සාහිත්යය" යන පුළුල් සංකල්පය සලකා බලන්න. මෙම සංකල්පය ළමා සාහිත්\u200dයය සහ වැඩිහිටි සාහිත්\u200dයය යන දෙකම නම් කරයි, එය දරුවන්ට උනන්දුවක් දක්වන සහ ඔවුන්ට තේරුම් ගත හැකි ය.

ළමයින් පහසුවෙන් කියවිය හැකි බොහෝ ලේඛකයින් ළමයින් සඳහා විශේෂයෙන් ලියා නැති බව දන්නා කරුණකි. එන්. ටෙලෙෂොව් නම් ලේඛකයා මෙසේ සිහිපත් කළේය. “ළමා සාහිත්\u200dයයක් නොමැති බව චෙකොව් සහතික විය. “සෑම තැනකම ඔවුන් ලියන්නේ ෂරිකොව් ගැන සහ බාබොසොව් ගැන පමණි. මෙම "තවාන" යනු කුමක්ද? මෙය යම් ආකාරයක "සුනඛ සාහිත්\u200dයයක්" වේ.

මේ අනුව, ළමයින් කියවීම විශේෂයෙන් ලියා ඇති කෘති පමණක් නොව වැඩිහිටි සාහිත්\u200dයයෙන් ද පිරී යයි. ළමුන් සඳහා ප්\u200dරකාශනවල තලය නිර්මාණය වන්නේ එලෙස ය. එය ළමා සාහිත්\u200dයයෙන් සහ වැඩිහිටියන් සඳහා ලියන ලද කෘති වලින් සමන්විත වන නමුත් ළමයින්ට උනන්දුවක් දක්වයි

ළමුන් සඳහා ළමා සාහිත්\u200dයයෙන් හා සාහිත්\u200dයයෙන් ළමා කියවීමේ ඊනියා කවය සම්පාදනය කෙරේ. “පොත් විද්\u200dයාව” යන විශ්වකෝෂ ශබ්දකෝෂය කියවීමේ කවය පහත පරිදි අර්ථ දක්වයි: “කිසියම් පා er ක කණ්ඩායමක මූලික අවශ්\u200dයතා සහ කියවීමේ අවශ්\u200dයතා පිළිබිඹු කරන මුද්\u200dරණ කට්ටලයක්. කියවීමේ කවය සමාජීය හා ically තිහාසිකව තීරණය වේ. කියවීමේ කවය හඳුනා ගැනීම කියවීමේ ක්ෂේත්\u200dරයේ විශේෂිත සමාජ විද්\u200dයාත්මක පර්යේෂණවල ප්\u200dරධාන කාර්යයන්ගෙන් එකකි.

දරුවන්ගේ කියවීම සම්බන්ධයෙන්, කියවීමේ කවයට තමන්ගේම ලක්ෂණ ඇත. අපි ඔවුන් මත වාසය කරමු.

“ළමා කියවීමේ කවය” තුළ ළමා වියේදී හරියටම කියවිය යුතු පොත්පත් ඇතුළත් වන අතර එය විශේෂිත වයස් කාණ්ඩයක දරුවෙකුගේ කියවීම තීරණය කරයි. මෙය ගතික ප්\u200dරපංචයකි, මන්ද දරුවා වැඩෙත්ම ඔහු කියවන සාහිත්\u200dයයේ ආවරණයේ සීමාවන් පුළුල් වේ. කියවීමේ කවය පුද්ගලයෙකුගේ රුචිකත්වයන් සහ මනාපයන් පෙන්වයි, පා public කයා වරකට වඩා ආමන්ත්\u200dරණය කරන්නේ නම් තනි ප්\u200dරකාශන “නැවත පැමිණේ”. දරුවන්ගේ අභිලාෂයන් සහ ප්\u200dරකාශනවල තලයේ වෙනස්වීම් මත පදනම්ව ප්\u200dරකාශනවල සංයුතිය නිරන්තරයෙන් වෙනස් වන අතර, පොහොසත් හා වඩා විවිධාකාර වූ තාලයට, දරුවාට බලපෑම් කිරීමට වැඩි අවස්ථාවන් තිබේ, මන්ද ඔහුගේ කියවීමේ කවය මෙම පොහොසත්කම හා විවිධත්වය එක් මට්ටමකට හෝ වෙනත් මට්ටමකට පිළිබිඹු කරයි.

දරුවන්ගේ කියවීමේ කවයක් ඇතිවීම අධ්\u200dයාපන ගැටලු විසඳීම හා සම්බන්ධ වේ. ළමුන් සඳහා විශේෂයෙන් ලියා ඇති එම සාහිත්\u200dයය බොහෝ දුරට දරුවන්ගේ පෙනුම, චරිතය, හැසිරීම තීරණය කරයි. ඊට අමතරව එය සංස්කෘතික සම්ප්\u200dරදායන්ගේ ප්\u200dරභවයක් වන අතර පා readers කයන්ට යම් අත්දැකීමක් ලබා දෙයි. වී.ජී. ළමුන්ගේ කියවීමේ පරාසය තීරණය කිරීම සඳහා බෙලින්ස්කි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළේය. එහි සංයුතිය පිළිබිඹු කරමින් විචාරකයා පළමුවෙන්ම පෙන්වා දුන්නේ පොත, ජීවිතය, කලාත්මක බව, “ගැඹුර” සහ අදහසෙහි මනුෂ්\u200dයත්වය, අන්තර්ගතයේ නිර්මලකම, සරල බව සහ ජාතිකත්වය සමඟ ඇති සම්බන්ධයයි. ළමුන්ගේ කියවීමේ කවයට ඇතුළත් කළ යුතු කෘති අතර ඔහු කවි සහ කථා A.S. පුෂ්කින්, රොබින්සන් ක rus සෝ ඩී. ඩෙෆෝගේ වික්\u200dරමාන්විතයන් පිළිබඳ නවකතාවකි.

ළමා සාහිත්\u200dයය සෑම දරුවෙකුගේම කියවීමේ කවය සකස් කර නිර්වචනය කරයි, එහි සංයුතිය වෙනස් කිරීම හා ව්\u200dයුහගත කිරීම, ක්\u200dරමයෙන් මෙම සාහිත්\u200dයය “වැඩිහිටියෙකු” විසින් ප්\u200dරතිස්ථාපනය කරනු ලබන අතර, ළමා සාහිත්\u200dයය පා er කයාගේ අභිලාෂයන්ගෙන් ඔබ්බට යයි. ඇතැම් පොත් වඩාත් effectively ලදායී ලෙස එය අපේක්ෂා කරන පා er කයාට බලපෑම් කළ හැකි බව සලකන විට, ළමයින්ගේ කියවීමේ කවයට ඇතුළත් කර ඇති සාහිත්\u200dයය සුදුසු වයසේදී කියවිය යුතු යැයි සැලකිය හැකිය; නියමිත වේලාවට පා catch කයා “අල්ලා නොගත්” පොත් වලට කතුවරයා අපේක්ෂා කළ බලපෑම ක්\u200dරියාත්මක කළ නොහැකි අතර, එම නිසා ඔවුන්ගේ සමාජ කාර්යයන් සම්පූර්ණයෙන් ඉටු නොකරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, පෙර පාසැල් සිසුවෙකුට, වැඩිහිටි පාසල් දරුවෙකුට, සුරංගනා කතාවක වැඩිහිටියෙකුට, උදාහරණයක් ලෙස, ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ්ට ඇති බලපෑම වෙනස් ය, මන්ද සෑම වයසකදීම, කාර්යයේ “ඔවුන්ගේ” අංගයන් උනන්දුවක් දක්වන බැවිනි. එහි ප්\u200dරති reading ලයක් වශයෙන්, කියවීමේ කවය මඟින් කෘතියේ අන්තර්ගතය පා er කයාට ඇති කරන බලපෑමේ ප්\u200dරමාණය හා ස්වභාවය තීරණය කරන අතර විවිධ කාණ්ඩවල පා .කයන්ගේ ගුණාංගවල ලක්ෂණ සමඟ සම්බන්ධ වේ.

ළමුන් සඳහා පොත් ප්\u200dරකාශනයක් සංවිධානය කිරීමේදී, විශේෂයෙන් තාලයක් සැකසීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, කතුවරයා ළමයින්ගේ කියවීමේ කවය, නැවත මුද්\u200dරණය සඳහා කෘති තෝරා ගැනීම සහ ප්\u200dරකාශන පද්ධතියේ නව සාහිත්\u200dයය ඇතුළත් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.

කෘතිවල ප්\u200dරභවය

ප්\u200dරභේදය පිළිබඳ සංකල්පය අන්තර්ගතය ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්\u200dය කාර්යයේ ස්වරූපය තීරණය කරයි. ළමා සාහිත්\u200dයයේ ප්\u200dරභේදයන් එහි වර්ධනයේ ක්\u200dරියාවලියේදී පිහිටුවන ලද අතර විවිධ වයස්වල ළමුන්ගේ කෘති පිළිබඳ සංජානනයේ විශේෂතා සමඟ සම්බන්ධ වේ.

මෙම සාහිත්\u200dයය "වැඩිහිටි" සාහිත්\u200dයයේ වර්ධනය වී ඇති සෑම ප්\u200dරභේදයකින්ම නියෝජනය වන බව අපට පැවසිය හැකිය. ඒ අතරම, ළමයින් සඳහා වඩාත්ම කැමති ප්\u200dරභේද ඇත, අනෙක් ඒවාට වඩා බොහෝ විට භාවිතා වේ. ඉතින්, ගද්\u200dයයෙන් - මේවා සුරංගනා කතා, කතන්දර, නවකතා, කවි - කවි සහ ගීත ය. නාට්\u200dය කලාවේදී, ක්\u200dරියා එකක් හෝ දෙකකින් සමන්විත කෙටි නාට්\u200dය.

ප්\u200dරහේලිකා, හිතෝපදේශ, කියමන්, සුරංගනා කතා වැනි ප්\u200dරභේද විශේෂයෙන් ඉස්මතු කරන්න - ප්\u200dරධාන වශයෙන් ළමා පා .කයින් සඳහා ස්වාධීනව ප්\u200dරකාශයට පත් කරන ලද කෘති.

කුඩා දරුවන් සඳහා, කෙටි කෑලි වඩාත් කැමති වේ. එපමණක් නොව, අවකාශීය රාමුව පටු, සීමිත හා තාවකාලික විය යුතුය. මෙය සිදුවන්නේ අවට යථාර්ථයට ළමයින් දක්වන ආකල්පයේ විශේෂත්වය, දරුවාට දවස කොපමණ වේලාවක් පෙනේද, ඔහුගේ බාලාංශය කොතරම් දුරද යන්න! එහෙත්, ක්\u200dරමයෙන් වැඩෙන ඔහුට දවස අඩු කාලයක් ගත වන බව දැනෙන්නට පටන් ගන්නා අතර, පාසැලට යන විට, ළදරු පාසල නිවසේ සිට කෙළවරට වන්නට ඇති බව සටහන් කරයි.

ළමයින් සඳහා වන වැඩ වලදී, රීතියක් ලෙස, ක්රියා කරන ස්ථානය සීමිත වන අතර, දර්ශන අතර කෙටි කාල පරතරයන් ඇත. එබැවින්, කෘතිවල එක් ප්\u200dරභේදයක් වන්නේ ඒවායේ සාපේක්ෂව කුඩා පරිමාවයි.

ස්වාභාවිකවම, කුඩා දරුවන්, සංයුතිය පහසු විය යුතුය. ළමුන්ගේ සංජානනයේ සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින් මෙම ප්\u200dරභේදය අවම කරනු ලැබේ.

පොත් ප්\u200dරකාශනයේ “ළමා සාහිත්\u200dයය”, “ළමයින් සඳහා සාහිත්\u200dයය”, “ළමා කියවීමේ කවය” යන සංකල්ප

ළමුන් සඳහා ප්\u200dරකාශන සකස් කිරීමේදී ළමා සාහිත්\u200dයය පමණක් නොව “වැඩිහිටි” සාහිත්\u200dයය ද භාවිතා වේ. එබැවින්, ප්\u200dරකාශන හා සංස්කරණයේදී, ළමුන් හා තරුණයින් සඳහා සාහිත්\u200dය ප්\u200dරකාශන ක්ෂේත්\u200dරය සංලක්ෂිත වන සංකල්ප කිහිපයක් භාවිතා කරයි.

"ළමා සාහිත්\u200dයය", "ළමයින් සඳහා සාහිත්\u200dයය", "ළමා කියවීමේ කවය" වැනි සංකල්ප වෙන්කර හඳුනා ගන්න. ඔවුන් එකිනෙකා සමඟ ඡේදනය වන අතරම ඒ සමඟම ස්වාධීන අන්තර්ගතයන් ඇති බව දැනටමත් නම් වලින්ම පැහැදිලි වේ.

මෙම සෑම පදයකම අන්තර්ගත කර ඇති අර්ථය අවබෝධ කර ගැනීම වැදගත්ය, පළමුවෙන්ම, පොත් ප්\u200dරකාශනය සඳහා වන පොදු ප්\u200dරවේශයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, ඒවා ප්\u200dරකාශනවල ප්\u200dරසංගය, කෘති තෝරා ගැනීමේ ප්\u200dරභවයන් සහ කතුවරුන් සමඟ කර්තෘගේ කාර්යයේ අංගයන් සැකසීමේ සංවිධානය හා ක්\u200dරමවේදය තීරණය කරන හෙයින්.

"ළමා සාහිත්යය" යන සංකල්පය සලකා බලන්න; ළමයින් සඳහා ප්\u200dරකාශනයේ සමස්ත ක්ෂේත්\u200dරයම සංලක්ෂිත කිරීමේ ආරම්භක ලක්ෂ්\u200dයය එයයි.

ළමා සාහිත්\u200dයය විශේෂයෙන් නිර්මාණය වන්නේ ළමා පා readers කයින් සඳහා ය. ලේඛකයා දරුවන්ගේ සංජානනයේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින්, ඔහුගේ කෘතිය යම් වයස් මට්ටමක පා readers කයින් විසින් හොඳින් වටහා ගැනීමට හා අවශෝෂණය කර ගැනීමට උත්සාහ කරයි.

විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ ළමා මනෝ විද්\u200dයාව හඳුනා ගැනීමට කතුවරයාට ඇති හැකියාව, දරුවන්ගේ උනන්දුව, ඇබ්බැහි වීම, යම් යම් කරුණු අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමයි. ළමා සාහිත්\u200dයයේ කෘතියක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ළමයින්ගේ සංජානනයේ ගුණාංග හා ගුණාංග පැහැදිලිව දැකබලා ගැනීමට කෙනෙකුට ඉඩ සලසන “ලෝකය පිළිබඳ ළමා දැක්මක්” ආරක්ෂා කිරීම අවශ්\u200dය බව ඔවුහු පවසති. ළමා ලේඛකයෙකු දරුවා තේරුම් ගෙන දැන සිටිය යුතු අතර, ඇත්ත වශයෙන්ම, කතුවරයාගේ කුසලතාව තීරණය කරන විශේෂ කුසලතාවයක් තිබිය යුතුය - සජීවී, අමතක නොවන පින්තූර ලෝකයේ නිර්මාණය කිරීමට ඇති හැකියාව, දරුවා විසින් හඳුනාගත හැකි සහ ඔහුට ඉගැන්වීම.

ළමා සාහිත්\u200dයය නිර්මාණය කිරීමේදී එක්තරා වයස් කාණ්ඩයක විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනී.

නිසැකවම, ළමා සාහිත්\u200dයය ආමන්ත්\u200dරණය කරන ලේඛකයෙකු ජීවිතය පිළිබඳ විශේෂ ආකල්පයකින් වෙන් කොට හඳුනාගත යුතු අතර, අවට යථාර්ථය දරුවෙකු විසින් වටහා ගන්නේ කෙසේදැයි සිතා බලන්න, අසාමාන්\u200dය, දීප්තිමත් - ඔහුගේ අනාගත පා .කයන්ට සිත්ගන්නා කරුණක්.

විශේෂයෙන් ළමයින් සඳහා සාහිත්\u200dය කෘතියක් ලිවීම සඳහා ඇතැම් ක්\u200dරම සකස් කර ඇත. මෙන්න එකකි, කෘතියේ කතුවරයාගේ විශේෂ තනතුර හා සම්බන්ධ තරමක් පොදු උපක්\u200dරමයක් - ඔහු අවට ලෝකය දෙස බලන්නේ ඔහු විස්තර කරන ළමා කාලයේ සිට ය. ලේඛකයා තම වීරයන් පැත්තෙන් බලන්නේ නැත, නමුත් සිදුවීම් ඔවුන්ගේ ඇස්වලින් සලකා බලයි. ලේඛකයා තම චරිත බවට පරිවර්තනය වන අතර, විනාඩියක්වත් පසෙකට වී වැඩිහිටියෙකුගේ දෑස් දෙස බැලීමට ඉඩ නොදේ. පෙනෙන විදිහට, ළමා සාහිත්\u200dයය සඳහා අත්\u200dයවශ්\u200dයම ගුණාංගවලින් එකක් වන පොතේ අන්තර්ගතය දැනුම් දෙන ළමා කාලයේ සිටම ලෝකය දෙස බැලීමයි - විස්තර කර ඇති විශ්වසනීයත්වයේ ගුණාත්මකභාවය, පා er කයාට බුද්ධිය.

මේ අනුව, ළමා සාහිත්\u200dයය විශේෂයෙන් නිර්මාණය කර ඇත්තේ නිශ්චිත වයස් කාණ්ඩයක් සඳහා වන අතර එය දරුවන්ගේ සංජානනයේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනී.

කතුවරයාගේ එක් වැදගත් කාර්යයක් වන්නේ ළමා ලේඛකයින් සඳහා වත්කමක් නිර්මාණය කිරීමයි. මේ අතර, ළමා ලේඛකයින් ළමා කාලය මතක තබා ගැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට විශේෂ තෑග්ගක් ඇති ලේඛකයින් බැවින් මෙම ලේඛකයින් සොයා ගැනීම දුෂ්කර විය හැකිය. වී.ජී. බෙලින්ස්කි මෙසේ ලිවීය: “එය උපත ලැබිය යුතු අතර ළමා ලේඛකයෙකු බවට පත් නොවිය යුතුය. මෙය එක්තරා ආකාරයක වෘත්තියකි. එයට දක්ෂතා පමණක් නොව, එක්තරා ආකාරයක බුද්ධිමතෙක් ද අවශ්\u200dය වේ ... ළමා ලේඛකයෙකුගේ අධ්\u200dයාපනය සඳහා කොන්දේසි රාශියක් අවශ්\u200dය වේ ... දරුවන්ට ආදරය කිරීම, ළමා වියේ අවශ්\u200dයතා, ලක්ෂණ සහ සෙවන පිළිබඳ ගැඹුරු දැනුමක් වැදගත් කොන්දේසියකි. ”

"ළමයින් සඳහා සාහිත්යය" යන පුළුල් සංකල්පය සලකා බලන්න. මෙම සංකල්පය ළමා සාහිත්\u200dයය සහ වැඩිහිටි සාහිත්\u200dයය යන දෙකම නම් කරයි, එය දරුවන්ට උනන්දුවක් දක්වන සහ ඔවුන්ට තේරුම් ගත හැකි ය.

එන්. ටෙලෙෂොව් නම් ලේඛකයා මෙසේ සිහිපත් කළේය. “ළමා සාහිත්\u200dයයක් නොමැති බව චෙකොව් සහතික විය. “සෑම තැනකම ෂරිකොව් ගැන පමණක් ඔව්, ඔවුන් ලියන්නේ බාබොසොව් ගැන ය. මෙම "තවාන" යනු කුමක්ද? මෙය යම් ආකාරයක "සුනඛ සාහිත්\u200dයයක්" වේ.

1900 ජනවාරි 21 දින රොසොලිමෝ වෙත ලිපියක් යවමින් ඒ.පී. චෙකොව් මෙසේ සටහන් කරයි: “මම ළමයින් සඳහා ලිවීමට දන්නේ නැත, මම ඔවුන් වෙනුවෙන් වසර දහයකට වරක් ලියමි. මම ඊනියා ළමා සාහිත්\u200dයයට කැමති නැත. ඇන්ඩර්සන්, ෆ්\u200dරිගේට් පල්ලඩා, ගොගොල් ළමයින්, වැඩිහිටියන් ද පහසුවෙන් කියවනු ලැබේ. "අපි ළමයින් සඳහා ලිවිය යුතු නැත, නමුත් වැඩිහිටියන් සඳහා ලියා ඇති දෙයින් අප තෝරා ගත යුතුය."

සහ ඒ.පී. චෙකොව් විශේෂයෙන් ළමා කෘති නිර්මාණය කළේ නැත, නමුත් ඔහුගේ දරුවන්, උදාහරණයක් ලෙස, කෂ්තංක සහ පිරිමි ළමයින් වැනි, ඔහුගේ කථා පහසුවෙන් කියවිය හැකිය.

නූතන ලේඛකයෙකුගේ මතය මෙන්න. “ළමා සාහිත්\u200dයය” යන ප්\u200dරකාශන ආයතනයේ ළමා පොත් මන්දිරයේ විශේෂ ප්\u200dරශ්නාවලියක අඩංගු ළමා සාහිත්\u200dයයේ විශේෂතා පිළිබඳ ප්\u200dරශ්නයකට පිළිතුරු වශයෙන් ඒ. මාකූෂා මෙසේ ලිවීය: “ළමා සාහිත්\u200dයයේ විශේෂතා පිළිබඳව දැන් බොහෝ විවාද පවතී. මම කිසිදු විශේෂත්වයක් විශ්වාස නොකරමි. සාහිත්\u200dයයක් ඇත (සහ එහි ඇත්තේ අල්පයකි), තවමත් "සාහිත්\u200dයය" ඇත (සහ එය ගොඩක් තිබේ). ළමයින් සැබෑ ස්වාමිවරුන් විසින් ලියන ලද වැඩිහිටි පොත් කියවිය යුතු අතර, ඔවුන් තේරුම් ගැනීමට ඉඩ දිය යුතු අතර සෑම කෙනෙකුම අවම වශයෙන් සැබෑ කලාවට හුරුවනු ඇත, අන්\u200dයාගමිකයින් මත හැදී වැඩෙන්නේ නැත ... ළමයින් වැඩිහිටියන් ගැන වැඩි විස්තර දැනගත යුතුය! ”(ළමා පොත් සභාවේ තොරතුරු වලින්).

මේ අනුව, ළමයින් කියවීම විශේෂයෙන් ලියා ඇති කෘති පමණක් නොව වැඩිහිටි සාහිත්\u200dයයෙන් ද පිරී යයි. ළමුන් සඳහා ප්\u200dරකාශනවල තලය නිර්මාණය වන්නේ එලෙස ය. එය ළමා සාහිත්\u200dයයෙන් සහ වැඩිහිටියන් සඳහා ලියන ලද කෘති වලින් සමන්විත වන නමුත් ළමයින්ට උනන්දුවක් දක්වයි

දරුවන්ගේ කියවීම සම්බන්ධයෙන්, කියවීමේ කවයට තමන්ගේම ලක්ෂණ ඇත. අපි ඔවුන් මත වාසය කරමු.

“ළමා කියවීමේ කවය” තුළ ළමා වියේදී හරියටම කියවිය යුතු පොත්පත් ඇතුළත් වන අතර එය විශේෂිත වයස් කාණ්ඩයක දරුවෙකුගේ කියවීම තීරණය කරයි. මෙය ගතික ප්\u200dරපංචයකි, මන්ද දරුවා වැඩෙත්ම ඔහු කියවන සාහිත්\u200dයයේ ආවරණයේ සීමාවන් පුළුල් වේ. කියවීමේ කවය පුද්ගලයෙකුගේ රුචිකත්වයන් සහ මනාපයන් පෙන්වයි, පා public කයා වරකට වඩා ආමන්ත්\u200dරණය කරන්නේ නම් තනි ප්\u200dරකාශන “නැවත පැමිණේ”. දරුවන්ගේ අභිලාෂයන් සහ ප්\u200dරකාශිත ප්\u200dරකාශනවල තලයේ වෙනස්වීම් මත පදනම්ව ප්\u200dරකාශනවල සංයුතිය නිරන්තරයෙන් වෙනස් වන අතර, පොහොසත් හා වඩා විවිධාකාර වූ තාලයට, දරුවෙකුට බලපෑම් කිරීමට වැඩි අවස්ථාවන් තිබේ, මන්ද ඔහුගේ කියවීමේ කවය මෙම පොහොසත්කම හා විවිධත්වය එක් මට්ටමකට හෝ වෙනත් මට්ටමකට පිළිබිඹු කරයි.

ළමා සාහිත්\u200dයය සෑම දරුවෙකුගේම කියවීමේ කවය සකස් කර නිර්වචනය කරයි, එහි සංයුතිය වෙනස් කිරීම හා ව්\u200dයුහගත කිරීම, ක්\u200dරමයෙන් මෙම සාහිත්\u200dයය “වැඩිහිටියෙකු” විසින් ප්\u200dරතිස්ථාපනය කරනු ලබන අතර, ළමා සාහිත්\u200dයය පා er කයාගේ අභිලාෂයන්ගෙන් ඔබ්බට යයි. ඇතැම් පොත් වඩාත් effectively ලදායී ලෙස එය අපේක්ෂා කරන පා er කයාට බලපෑම් කළ හැකි බව සලකන විට, ළමයින්ගේ කියවීමේ කවයට ඇතුළත් කර ඇති සාහිත්\u200dයය සුදුසු වයසේදී කියවිය යුතු යැයි සැලකිය හැකිය; නියමිත වේලාවට පා catch කයාට “හසු නොවූ” පොත් වලට කතුවරයා අපේක්ෂා කළ බලපෑම තිබිය නොහැකි අතර, එම නිසා ඔවුන්ගේ සමාජ කාර්යයන් ඉටු කිරීම සම්පූර්ණ නොවේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, පෙර පාසැල් සිසුවෙකු, වැඩිහිටි පාසල් දරුවෙකු, වැඩිහිටියෙකු සඳහා සුරංගනා කතා වලට ඇති බලපෑම වෙනස් ය, මන්ද සෑම වයසකදීම කාර්යයේ “ඔවුන්ගේ” අංගයන් උනන්දුවක් දක්වයි. එහි ප්\u200dරති reading ලයක් වශයෙන්, කියවීමේ කවය මඟින් කෘතියේ අන්තර්ගතය පා er කයාට ඇති කරන බලපෑමේ ප්\u200dරමාණය හා ස්වභාවය තීරණය කරන අතර විවිධ කාණ්ඩවල පා .කයන්ගේ ගුණාංගවල ලක්ෂණ සමඟ සම්බන්ධ වේ.

ළමුන් සඳහා පොත් ප්\u200dරකාශනයක් සංවිධානය කිරීමේදී, විශේෂයෙන් තාලයක් සැකසීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, කතුවරයා ළමයින්ගේ කියවීමේ කවය, නැවත මුද්\u200dරණය සඳහා කෘති තෝරා ගැනීම සහ ප්\u200dරකාශන පද්ධතියේ නව සාහිත්\u200dයය ඇතුළත් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.

දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ පළමු පොත්: සෙල්ලම් පොත්, කොට්ට පොත් සහ නාන පොත්. අවුරුදු එකහමාරක් හෝ දෙකක් දක්වා දරුවෙකු විසින් පොතක් පිළිබඳ සාර්\u200dථක අන්තර්ගත සංජානනය. දරුවාගේ විශ්ලේෂණාත්මක හා සංකේතාත්මක චින්තනය ගොඩනැගීමේදී පොත් පින්තූරවල වැදගත්කම. පොතේ නිදර්ශන පා text ය "කියවීමේ" කුසලතා සැකසීමේ ක්\u200dරම.

වයස අවුරුදු 2 සිට 5 දක්වා ළමුන්ගේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණය වන්නේ රිද්මයානුකූලව සංවිධානාත්මක කටහ, ක්, සොනරස් රිද්මයක් සහ රිද්මයක්, ප්\u200dරකාශිත ශබ්දයක් සඳහා වූ අසාමාන්\u200dය තෘෂ්ණාවයි. ළමයින් කවි ඇසීමට හා කියවීමට ප්\u200dරිය කරන අතර ඔවුන්ගේ ගද්\u200dයයට පැහැදිලිවම කැමැත්තක් දක්වයි. ඒ අතරම, ඔවුන් ගතික රිද්මයට, ප්\u200dරීතිමත්, නැටුම් තනු වලට ගුරුත්වාකර්ෂණය කරයි.

තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් අතර මේ සම්බන්ධයෙන් කියවීමේ කවය ප්\u200dරධාන වශයෙන් සමන්විත වන්නේ රුසියානු ජනප්\u200dරවාද වලින් ය. මෙය ළමා ජනප්\u200dරවාද - ඩිටීස්, තවාන් රිද්ම, ගීත, ක්\u200dරීඩා. වචනය, රිද්මය, අභ්\u200dයන්තරය, තනු නිර්මාණය සහ චලනය ඒකාබද්ධ කරන බැවින් මෙම කෘති තරුණ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අවශ්\u200dයතා සපුරාලයි.

ළමා ජනප්\u200dරවාදයේ, සරල, අව්\u200dයාජ, කෙටි කාව්\u200dයවල, දරුවාට පුද්ගලික සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ නීති (නිදසුනක් ලෙස, “වොඩිච්කා, වොඩිච්කා, මගේ මුහුණ සෝදන්න”) ගැනත්, මිනිසුන් අතර ජීවන නීති ගැනත්, තිබිය යුතු උසස් දේ ගැනත් කියනු ලැබේ. පුද්ගලයෙකු, ඔහු සදාචාරාත්මක පුද්ගලයෙකු බවට පත් කරයි. දරුවා ඔහුගේ පළමු පියවර ගැනීමට පටන් ගෙන ඇත, නමුත් ඔහුගේ අනාගත වැඩිහිටි ජීවිතයේ ඔහු අපේක්ෂා කරන්නේ කුමක්දැයි ඔහුට දැනටමත් පවසා ඇත.

ජනප්\u200dරවාදයේ ආධාරයෙන් ජීවිතය හා සදාචාරය පිළිබඳ අදහස් සම්ප්\u200dරේෂණය වනවා පමණක් නොව, ළමා සංවර්ධනයේ කාර්යයන් ද විසඳනු ලැබේ. ජනකතා ළමයින්ට මනෝ භෞතික විද්\u200dයාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි: එය ප්\u200dරීතිමත් හැඟීම් ජනිත කරයි, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමට, කථනය වර්ධනය කිරීමට සහ බිය දුරු කිරීමට උගන්වයි. ළමුන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක වර්ධනයට ළමා ජනප්\u200dරවාද දායක වේ.

අවුරුදු 4 සිට ළමයින් ප්\u200dරබන්ධ මාරුවීම් පිළිබඳව දැනුවත් වේ. දරුවන්ට ඔවුන්ගේ බුද්ධිය පුහුණු කිරීම සඳහා මෙම විශේෂ විහිළු අවශ්\u200dය වේ.

ජීවිතයේ 3 වන සහ 4 වන වසරවල ළමයින්ට සුරංගනා කතා, කෙටිකතා, කෙටිකතා, රුසියානු හා සෝවියට් ලේඛකයින්ගේ කෘතිවලට සවන් දිය යුතුය. මෙම වයසේ ළමයින්ට සුරංගනා කතා කියවීමට අවශ්\u200dය නැත, නමුත් ඒවා පැවසීමට හා සෙල්ලම් කිරීමට පවා, මුහුණු වල, චලනයෙහි ක්\u200dරියාකාරිත්වය ප්\u200dරකාශ කරයි. එවැනි කථා වලට සමුච්චිත කථා ඇතුළත් වේ (“කොලොබොක්”, “ටර්නිප්”, “ටෙරෙමොක්” සහ වෙනත්); ජන (සතුන් ගැන, මැජික් "බබල්, පිදුරු සහ බැස්ට් සපත්තු", "පාත්තයින්-හංසයන්", ඕනෑම කරදරකාරී කතා). දරුවන්ගේ චින්තනයේ වර්ධනය සඳහා සම්භාව්\u200dය ප්\u200dරතිකාරවල ජන කතා (රුසියානු හා ලෝක ජනයා) වඩාත් are ලදායී බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ජන කතාවක් විවිධ ජීවන තත්වයන් විශ්ලේෂණය කිරීම ඇතුළුව බහුවිධ ආකෘතියක් ලෙස සැලකිය හැකිය.

විශේෂයෙන් තරුණ පාසල් ළමුන් සඳහා ලියැවුණු කෘතියක් පිළිබඳ අදහස දරුවා වටහා ගන්නේ බුද්ධිමය හා සාහිත්\u200dයමය සිදුවීමක් දරුවාගේ ජීවිතයට සමාන දෙයක් ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කළ විට පමණි. කාරණය නම්, කුඩා සාහිත්\u200dයකරුවෙකුගේ මානසික සංවර්ධනයේ අංගයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් ළමා සාහිත්\u200dයය සංකීර්ණ බිම් කොටස් හා කතන්දර, සංකීර්ණ අදහස් ඉදිරිපත් නොකිරීමයි. ඇය මෙම යුගයේ පා er කයාට ලබා ගත හැකි කලාත්මක උපක්\u200dරම භාවිතා කරමින් දරුවාගේ වි ness ානය සඳහා මාර්ග සොයමින් සිටී - එබැවින් ළමුන් සඳහා වන කෘතිවල ශෛලියේ සුවිශේෂතා. දරුවා මෙම අදහස ලබා ගන්නේ පෙළෙන් නොව පෞද්ගලික අත්දැකීම් වලින්. ඔහු එවැනි තීරණයක් ගත්තේ කෙසේද සහ ඇයි, කුඩා පා er කයාට පැහැදිලි කළ නොහැකි අතර, එබැවින් “ඔබ එසේ තීරණය කළේ ඇයි, ඔබ එසේ සිතන්නේ ඇයි?” වැනි අපගේ ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු දීමට අවශ්\u200dය නැත. ලෞකික නිරූපණයන් මට්ටමින් ළමුන් සඳහා විශේෂයෙන් ලියන ලද කෘතියක අදහස තරුණ සිසුවාට ස්වාධීනව වටහා ගත හැකි යැයි පැවසීම නිවැරදිය, නමුත් ඔහුට එය ගැඹුරින් පිළිසිඳ ගත නොහැක, වැඩිහිටියන්ගේ උදව් නොමැතිව කලාත්මක සාමාන්\u200dයකරණයේ මට්ටමට නැඟිය හැකිය: උප පදය කුඩා දරුවෙකු නොමැතිව නොදැනේ විශේෂ පුහුණුව.

පංතියේ සිට පන්තිය දක්වා කියවීමේ කවය ක්\u200dරමයෙන් ළමයින්ගේ කියවීමේ අවස්ථා සහ ලෝකය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම, ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් ගැන, ඔවුන්ගේ ජීවිතය, ක්\u200dරීඩා, වික්\u200dරමාන්විතයන්, සොබාදහම සහ එහි ආරක්ෂාව ගැන, අපේ රටේ ඉතිහාසය ගැන, අපේ රටේ ඉතිහාසය ගැන, දරුවෙකුගේ සමාජ හා සදාචාරාත්මක අත්දැකීම් රැස් කර ගැනීමට සහ ලබා ගැනීමට උපකාර කරයි. "පා er කයාගේ ස්වාධීනත්වයේ" ගුණාංග.

ප්\u200dරාථමික පාසල් දරුවන්ගේ කියවීමේ කවය බොහෝ දුරට පාසල් විෂය මාලාව මගින් තීරණය කරනු ලැබුවද (ප්\u200dරධාන වශයෙන් ළමා සාහිත්\u200dයයේ සම්භාව්\u200dයයන් අධ්\u200dයයනය කරනු ලැබේ), කෙසේ වෙතත්, අවුරුදු 7-10 අතර ළමයින්ට වැඩසටහනේ විෂය පථයෙන් ඔබ්බට ගිය සැලකිය යුතු කියවීමේ ප්\u200dරසංගයක් ඉදිරිපත් කෙරේ. ආර්. පොගොඩින්, වී. වොස්කොබොනිකොව්, බී. ක්\u200dරපිවින්, වී. මෙඩ්විඩෙව්, ඊ. වෙල්ක්ටිස්ටොව්, යූ ඔලේෂා මෙන්ම ඒ. ටෝල්ස්ටෝයි, එම්. සොෂ්චෙන්කෝ, ඊ. ෂ්වාට්ස් වැනි අයගේ කෘති නොමැතිව මෙම වයසේ දරුවෙකුගේ දියුණුව ගැන සිතීම දුෂ්කර ය.

තරුණ පාසල් ළමයින්ට විශේෂ උනන්දුවක් දක්වන්නේ තමන් වැනි පාසල් දරුවන් සිටින වීරයන් විසින් දේවානුභාවයෙන් ලබා ගත හැකි පොත් ය. නිදසුනක් ලෙස එන්. නොසොව් විසින් රචිත “පාසැලේදී සහ නිවසේදී විතා මාලීව්”, “දුෂ්කර, දුෂ්කරතා හා අන්තරායන්ගෙන් පිරිපුන්, දෙවන ශ්\u200dරේණියේ සහ දෙවන වසරේ ඉගෙනුම ලබන අයිවන් සෙමෙනොව්ගේ ජීවිතය” එල් ඩේවිඩිචෙව්, "ඔල්ගා යකොව්ලෙවා" සී. ඉවානෝවා සහ තවත් අය.

ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා එස්. ලගර්ලෙෆ් “වල් පාත්තයින් සමඟ නීල්ස්ගේ ඇඩ්වෙන්චර්ස්”, ප්\u200dරයිස්ලර්ගේ “ලිට්ල් බාබා යගා”, ඕ. වෝල්ඩ් (“ස්ටාර් බෝයි”), ඩී. ටොල්කියන් (“ලෝඩ් ඔෆ් ද රින්ග්ස්”), ආර්. කිප්ලිං ("මොග්ලි"), ඒ. එක්සුපරි ("ද ලිට්ල් ප්\u200dරින්ස්"), ජේ. කෝර්සාක් ("කිං මැටියස් I"). ඇස්ට්\u200dරිඩ් ලින්ඩ්ග්\u200dරන් ගේ කෘතිවලින් බහුතරයක්, ඊ. රාසීගේ "ද ඇඩ්වෙන්චර්ස් ඔෆ් මුන්චවුසන්", ඩී. ස්විෆ්ට්ගේ "ගුලිවර්ස් ජර්නි", ඩී. ඩෙෆෝ "රොබින්සන් ක rus සෝ" යන පොත් ද මෙම යුගය සඳහා අදහස් කෙරේ. මාර්ක් ට්වේන්ගේ නවකතාව වන “ද ඇඩ්වෙන්චර්ස් ඔෆ් ටොම් සොයර්” සහ “ද ඇඩ්වෙන්චර්ස් ඔෆ් හකල්බෙරි ෆින්”, “ද ප්\u200dරින්ස් ඇන්ඩ් ද පූපර්” මෙන්ම සී. ඩිකන්ස්ගේ තෝරාගත් කෘති දැනටමත් ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේ බොහෝ දරුවන්ට ලබා ගත හැකිය. මෑත වසරවල ගැහැනු ළමයින් සඳහා "නුහුරු සම්භාව්\u200dයයන්. ආත්මය සඳහා පොතක්" යන ඇමරිකානු ලේඛක ඊ. පෝටර් "පොලියන්නා" විසින් නවකතාවක් ප්\u200dරකාශයට පත් කරන ලද අතර එය ළමයින්ට පමණක් නොව වැඩිහිටියන්ටද සතුටු විය. ගැහැණු ළමයින් කියවීම සඳහා එෆ්. බර්නෙට්ගේ ලිට්ල් ප්\u200dරින්සස් පොත ද නිර්දේශ කෙරේ. ජී විසින් ප්\u200dරකාශයට පත් කරන ලද සහ විශාල ඉල්ලුමක් ඇති පොතක් සඳහා බෙලි "රැලි කුර වල නිම්නය" සහ එෆ්. බර්නෙට්, "ලිට්ල් සාමිවරයා ෆොන්ට්ලෙරෝයි". මෙම පොත් ළමුන් තුළ කරුණාව සහ අනුකම්පාව පිළිබඳ හැඟීම් ජනිත කරයි.

ප්\u200dරාථමික පාසල් ළමුන් සඳහා පොත් එකතුවෙහි විශේෂ ස්ථානයක් බයිබලයට මෙන්ම “පුරාණ ග්\u200dරීසියේ මිථ්\u200dයාවන්ට” අයත් වේ. කියවීමකින් තොරව ඔවුන්ගේ විෂයයන් මත නිර්මාණය කරන ලද ශ්\u200dරේෂ් art කලා කෘති තේරුම් ගත නොහැක. ඉතින්, “බාබෙල් කුළුණ සහ වෙනත් බයිබල් සම්ප්\u200dරදායන්” නම් පොත තරුණ සිසුන්ට ආමන්ත්\u200dරණය කෙරේ. ළමා බයිබලය නැවත මුද්\u200dරණය කිරීම විශේෂ වටිනාකමක් ඇත. තෝරාගත් කියවීම සඳහා, තරුණ සිසුන්ට එන්. කුන් ගේ "පුරාණ ග්\u200dරීසියේ පුරාවෘත්ත සහ මිථ්\u200dයාවන්" හෝ වී. සහ එල්. උස්පෙන්ස්කිගේ "පුරාණ ග්\u200dරීසියේ මිථ්\u200dයාවන්" යන පොත ගැන දැනුමක් ලබා ගත හැකිය.

Books තිහාසික ග්\u200dරන්ථ අතුරින්, විප්ලවයට පෙර පළමුවරට ප්\u200dරකාශයට පත් කරන ලද අපේ ෆාදර්ලන්ඩ් පිළිබඳ පොත් විශේෂ වටිනාකමක් ඇත, එනම්: ගොලොවින් එන්. "මගේ පළමු රුසියානු ඉතිහාසය: ළමයින් සඳහා කතන්දර" සහ ඒ. ඉෂිමෝවාගේ "රුසියාවේ ඉතිහාසය ළමයින් සඳහා කතන්දර" යන පොත.

ආර්. එන්. බුනීව් සහ ඊ. වී. බුනීවාගේ පෙළපොත් වල, ලෝකයේ විවිධ ජනයාගේ කථා රාශියක් ඇත, උදාහරණයක් ලෙස, “අයිවන් ගොවි පුත්\u200dරයා සහ ආශ්චර්යය-යූඩෝ” (රුසියානු ජන කතා), “බෝයි ගෝල්ඩන් ක්\u200dරෙස්ට් සහ ගැහැණු ළමයා ගෝල්ඩන් ස්කයිත්” (ලිතුවේනියානු සුරංගනා කතාව), “ ඩයිකන්බයි සහ මේඩන්ස් ”(කිර්ගිස් සුරංගනා කතාව),“ බොගතිර් නස්නායි ”(ඩැගෙස්තාන් සුරංගනා කතාව),“ වල් බළලාගේ වික්\u200dරමාන්විත සිම්බා ”(අප්\u200dරිකානු සුරංගනා කතාව),“ හාවාගේ තොල් කපා ඇත්තේ ඇයි ”(එස්තෝනියානු සුරංගනා කතාව),“ කුකුළා නරියා රැවටූ හැටි ”(ලැට්වියානු සුරංගනා කතාව) )

දරුවන්ගේ කියවීමේ කවයක් සැකසීමේ ගැටළුව දීර් time කාලයක් තිස්සේ පැවතුනි. ළමුන්ගේ කියවීමේ කවයක් නිවැරදිව සැකසීමේ හැකියාව ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය ක්\u200dරියාකාරකම්වල පදනම වේ. මෙම කුසලතාව නොමැතිව ඔබට දරුවෙකු තුළ දක්ෂ පා er කයෙකු ඇති කළ නොහැක.

කියවීමේ නිපුණතාවයේ අංගයක් ලෙස පාසල් දරුවෙකුගේ කියවීමේ කවය පිළිබඳ සංකල්පය

ප්\u200dරාථමික පාසල දුෂ්කර කාර්යයකට මුහුණ දෙයි - සෑම සිසුවෙකුගේම ආශාව, පොත් තෝරා ගැනීමට සහ කියවීමට ඇති හැකියාව සහ ස්ථාවර පුරුද්දක් ඇති කිරීම, එනම් ශිෂ්\u200dය-පා er කයා ගොඩනැගීම. ප්\u200dරාථමික පාසල් ශිෂ්\u200dයයෙකු පා er කයෙකු ලෙස සැකසීමේ අදහස ෆෙඩරල් ප්\u200dරාථමික අධ්\u200dයාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්\u200dය ප්\u200dරමිතිය තුළ වර්ධනය වෙමින් පවතින අතර, ඒ අනුව “ප්\u200dරාථමික පාසලේ සාහිත්\u200dය කියවීම ඉගැන්වීමේ මූලික පරමාර්ථය වන්නේ ප්\u200dරාථමික පාසල් සිසුවෙකුගේ කියවීමේ හැකියාව අවශ්\u200dය මට්ටමට ගෙන ඒම, තමා දක්ෂ පා er කයෙකු ලෙස පිළිගැනීම, කියවීමේ ක්\u200dරියාකාරකම් ස්වයං අධ්\u200dයාපන මාධ්\u200dයයක් ලෙස භාවිතා කිරීම” යනුවෙනි. .

පා school කයෙකු ලෙස තරුණ පාසල් සිසුවෙකු බිහිවීමේ ගැටළුව XX වන සියවසේ 60 දශකයේ දී එන්.එන්. ස්වෙට්ලොව්ස්කයා. අපේ කාලයේ ඊ.එල්. ගොන්චරෝවා, එන්.එන්. ස්මෙටනිකෝවා සහ තවත් අය.

කියවීමේ නිපුණතාව පිළිබඳ වඩාත් පොදු අර්ථ දැක්වීම ලබා දී ඇත්තේ එන්. එන්. ස්මෙටනිකෝවා විසිනි. ඇයගේ මතය අනුව, “කියවීමේ නිපුණතාවය යනු පුද්ගලයෙකුගේ සාමාන්\u200dය සංස්කෘතියේ පදනම මත පිහිටුවා ඇති කියවා ඇති දේ ආරක්ෂා කර ගැනීමේ ගුණාත්මක භාවයයි. එමඟින් පැන නගින අධ්\u200dයාපන, ශාස්ත්\u200dරීය, සමාජීය හා වෘත්තීය කාර්යයන් පුළුල් සමාජ අන්තර්ක්\u200dරියා සහ අධ්\u200dයාපන හා වෘත්තීය ක්\u200dරියාකාරකම්වල තත්වයන්ට ප්\u200dරමාණවත් ලෙස විසඳීමට අවස්ථාව ලබා දේ.”

ඊ.එල්. ගොන්චරෝවා කියවීමේ හැකියාව මනෝ විද්\u200dයාත්මක පද්ධතියක් ලෙස සලකයි. මෙම ක්\u200dරමයේ සියලුම අංග එහි ප්\u200dරධාන කාර්යයට යටත් වන බව ඇය විශ්වාස කරයි: පා the කයාගේ පෞද්ගලික, අර්ථකථන, සංජානන සහ නිර්මාණාත්මක අත්දැකීමක් බවට පරිවර්තනය කිරීම.

කියවීමේ නිපුණතාවයේ පරමාර්ථ දර්ශකයන් යනු අඛණ්ඩ අවශ්\u200dයතාවයක් වන අතර කියවීමේදී පා er කයාට ඇති සියලු දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් භාවිතා කරමින් දැනුවත් තේරීම් පොත් කියවීමේ හැකියාව ඇත.

ප්\u200dරාථමික අධ්\u200dයාපනය සඳහා වූ ෆෙඩරල් රාජ්\u200dය අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරමිතියේ සංවර්ධකයින්ට කියවීමේ ක්\u200dරම පිළිබඳ දැනුම, කියවීමේ හා ඇසූ වැඩ පිළිබඳ අවබෝධය, පොත් පිළිබඳ දැනුම සහ ඒවා තෝරා ගැනීමේ හැකියාව සහ පොතක් සහ කියවීමක් ඇති කිරීමේ අවශ්\u200dයතාව ඇතුළු “කියවීමේ හැකියාව” යන සංකල්පයේ අන්තර්ගතය ඇතුළත් වේ.

අපගේ මතය අනුව, මෙම නිර්වචනය කියවීමේ නිපුණතාවයේ සියලු අත්\u200dයවශ්\u200dය අංගයන් දක්වන්නේ නැත. කියවීමේ නිපුණතාවයේ ඉහත සඳහන් සං signs ා වලට අමතරව, යථාර්ථයට සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පයක්, ප්\u200dරබන්ධයෙන් පිළිබිඹු වීම, සදාචාරාත්මක සාරධර්ම ගොඩනැගීම සහ තරුණ පාසල් සිසුවෙකුගේ සෞන්දර්යාත්මක රසය සහ කෘතිවල අධ්\u200dයාත්මික සාරය පිළිබඳ අවබෝධය සමානව වැදගත් යැයි සැලකිය යුතු බව අපි විශ්වාස කරමු. කියවීමේ නිපුණතාවයේ එක් අංගයක් වන්නේ කියවීමේ කවයයි.

කියවීමේ කවය යනු ළමයින් කියවන (හෝ කියවීමට සවන් දෙන) සහ වටහා ගන්නා එම කෘතිවල කවයයි.

දරුවන්ගේ කියවීමේ කවයක් නිවැරදිව සැකසීමේ හැකියාව ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය ක්\u200dරියාකාරකම්වල පදනම වේ. මෙම කුසලතාව නොමැතිව ඔබට දරුවෙකු තුළ දක්ෂ පා er කයෙකු ඇති කළ නොහැක.

දරුවන්ගේ කියවීමේ කවයක් සැකසීමේ ගැටළුව දීර් time කාලයක් තිස්සේ පැවතුනි. මිනිසා තම සංවර්ධනයේ පුරාණ යුගයේදී පවා දරුවන්ට කියවිය හැකි හා කියවිය යුතු දේ ගැන සැලකිලිමත් විය. වැඩිහිටියන්ගේ අවධානයට ලක් වූ මාතෘකාව මූලික වශයෙන් තරුණ පරම්පරාව විසින් කියවන ලද පොත් වල අන්තර්ගතයයි. එසේ වුවද, ළමයින්ට සහ වැඩිහිටියන්ට වෙනස් කියවීමේ කවයක් ඇති බවට ප්\u200dරබල අදහසක් තිබුණි.

දරුවෙකු තුළ මිනිසා බිහිවීමේ මූලික පදනම ලෙස සලකන මානව වර්ගයා එහි පැවැත්මේ සෑම අවස්ථාවකම ළමයින් සඳහා වන කෘතිවල සදාචාරාත්මක ගැටලු කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත. වැඩිහිටියන්ගේ විශේෂ අවධානයක් වූයේ historical තිහාසික කියවීමකි. මන්දයත් රටේ ඉතිහාසය පිළිබඳ දැනුමක් නොමැතිව වටිනා පුරවැසියෙකු වීමට නොහැකි බැවිනි. ළමා කෘතියක් ලෙස සැලකිය යුතු දේ, එය සපුරාලිය යුතු නිර්ණායක මොනවාද යන්න පිළිබඳව නිරන්තර විවාදයක් පැවතුනි.

ළමුන්ගේ කියවීමේ ප්\u200dරශ්න කවය XVIII සියවසේදී මතු විය. (I. පොසොෂ්කොව්, එන්. නොවිකොව්) සහ XIX සියවසේදී විස්තරාත්මකව වර්ධනය විය. වී. බෙලින්ස්කි, එන්. චර්නිෂෙව්ස්කි, එන්. ඩොබ්\u200dරොලියුබොව්, එල්. ටෝල්ස්ටෝයි, කේ. උෂින්ස්කි. නමුත් මේ දක්වා, දරුවන්ගේ කියවීමේ ක්\u200dරමවේදය තුළ මෙම ගැටළුව එහි බහුමාන ස්වභාවය නිසා දුෂ්කර ය: ළමා කියවීමට සම්බන්ධ පුද්ගලයෙකුට රුසියානු හා විදේශීය ජනප්\u200dරවාද, රුසියානු හා විදේශීය ළමා සාහිත්\u200dයය සහ ළමා කියවීම යන ක්ෂේත්\u200dරවල සමානව ගැඹුරු හා විවිධාකාර දැනුමක් තිබිය යුතුය. කලා කෘතිය පිළිබඳ දරුවාගේ අවබෝධයේ වයස් ආශ්\u200dරිත ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් දරුවන්ගේ කියවීමේ කවය නිර්මාණය වී ඇති හෙයින් ඔහුට හොඳ අධ්\u200dයාපනික හා මානසික පුහුණුවක් අවශ්\u200dය වේ. ළමා කියවීමේ කවය පිළිබඳ ප්\u200dරශ්නවල නියැලී සිටින ඕනෑම අයෙකු ළමා සාහිත්\u200dයයේ වර්ධනය, ළමා පොත් ප්\u200dරකාශනය, පොත් වෙළඳපොළේ නව්\u200dයතාවයන් පිළිබඳ සත්\u200dය විවේචනාත්මක තක්සේරුවක් ලබා දිය හැකි අතර නිශ්චිත වයස් කාණ්ඩයේ ළමුන් සඳහා ප්\u200dරකාශයට පත් කරන දේ පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගත හැක්කේ කොතැනින්ද යන්න නිරන්තරයෙන් නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. ඔහුම දක්ෂ පා er කයෙකු විය යුතුය, පුද්ගලයෙකුට කලාත්මක වචනයක බලපෑමේ බලය විශ්වාස කිරීමටත්, දරුවන්ගේ කියවීමේ කවයක් ඇති කිරීම බරපතල හා වේදනාකාරී ආකල්පයක් අවශ්\u200dය ක්\u200dරියාවලියක් බවත් තේරුම් ගැනීමට.

ළමුන්ගේ කියවීමේ කවයේ අන්තර්ගතය තීරණය කරන්නේ කුමක් ද?

• 1. පා er කයාගේ වයසේ සිට ඔහුගේ මනාපයන් සහ මනාපයන්. ළමා වියේදී, දරුවා යම් ප්\u200dරභේදයක් (සුරංගනා කතාවක්), එක්තරා ආකාරයක සාහිත්\u200dයයක් (කවි), එක්තරා කතුවරයකු හා පොතක් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි. ඔහුට වෙහෙස නොබලා සවන් දිය හැකි කෘති දරුවන්ට මතකයි.
• 2. ළමුන්ගේ කියවීමේ කවයක් ගොඩනැගීමේදී විශේෂ කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ සාහිත්\u200dය ක්ෂේත්\u200dරයේ පුද්ගලයෙකුගේ දැනුම, ඔහුගේ දැනුවත්භාවය මගිනි. බාල පාසල් ළමයා විශේෂයෙන් දැනුමෙන් හෝ පුළුල් තොරතුරු වලින් පොහොසත් නොවන හෙයින්, මෙහිදී අප කතා කළ යුත්තේ ළමා සාහිත්\u200dයය පිළිබඳ වැඩිහිටියෙකුගේ දැනුම හා අදහස් ගැන ය. ඒවා වඩාත් පුළුල් හා පූර්ණ නම්, වඩාත් සිත්ගන්නාසුලු ළමා පොත දරුවාට ඉදිරිපත් කරනු ඇත.
• 3. සාහිත්\u200dයයේම මට්ටමේ සහ සංවර්ධනයේ මට්ටමේ සිට.
• 4. සාහිත්\u200dයයේ ඒකාකාරිත්වය නිසා දරුවන්ගේ කියවීමේ කවය ඒකාකාරී විය. XX-XXI සියවස්වල හැරීම පිළිබඳ දරුවන් කියවීමේදී. සුරංගනා කතා හා විකාර සාහිත්\u200dයය පවතින අතර එය බහුකාර්ය පා er කයෙකුගේ හැදී වැඩීමට දායක නොවේ.
• 5. මහජන හා පවුල් පුස්තකාලවල අරමුදල් වලින්. ඒවා වඩාත් සම්පූර්ණ හා විවිධාකාර වන තරමට නිවැරදිව ළමයින්ගේ කියවීමේ කවයක් සැකසීමට හැකි වනු ඇත.

ළමා කියවීමේ කවයක් ගොඩනැගීමට විශාල බලපෑමක් සපයනු ලබන්නේ පා er කයා ජීවත්වන කාලය අනුව ය: ඔහුගේ අදහස්, පරමාදර්ශ සහ ඉල්ලීම්. කියවීමට පොතක් තෝරාගැනීමේදී, දරුවාගේ ධනාත්මක හැඟීම් ඇතිවීම, කෘතියේ අන්තර්ගතය අවබෝධ කර ගැනීමේ ප්\u200dරති his ලයක් ලෙස ඔහුගේ ධනාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳව අප සිතා බැලිය යුතුය.

දරුවන්ගේ කියවීමේ කවයක් නිර්මාණය කිරීම යනු දරුවන්ගේ කියවීමට මඟ පෙන්වීමයි. මෙම විෂය පිළිබඳව ධ්\u200dරැවීය මත තිබේ. සමහරු විශ්වාස කරන්නේ දරුවන්ගේ කියවීම කළමනාකරණය කිරීම මඟින් දරුවාට තමන්ගේ කියවීම සඳහා නිදහසේ පොත් තෝරා ගැනීමේ අයිතිය අහිමි වන බවයි. තවත් සමහරු දරුවෙකු සඳහා සුදුසුකම් ලත් උපකාර අවශ්\u200dයතාවය ගැන කතා කරති.

ළමුන්ගේ කියවීමේ කවය එක හා සමාන නොවිය යුතුය. කියවීම සමඟ, එහි අන්තර්ගතය ආයතනය තුළ සිදු කරනු ලබන අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන මත රඳා පවතී, නිවස, පවුල් කියවීම ඇත. ගෙදර කියවීම කියවීමේ විචල්\u200dය අංගයක් වන අතර එහි අන්තර්ගතය අධ්\u200dයාපනය, ළමා සාහිත්\u200dය පිළිබඳ දැනුම, රසය සහ දෙමාපියන්ගේ හැකියාවන් මත රඳා පවතී. කියවීමේ විචල්\u200dයතාවය ධනාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, එය ළමා පා er කයාගේ සුවිශේෂත්වය ආරක්ෂා කිරීමට උපකාරී වේ.

ළමුන්ගේ කියවීමේ කවයක් ඇතිවීම නිරන්තරයෙන් යාවත්කාලීන කිරීම අවශ්\u200dය වන බරපතල න්\u200dයායාත්මක හා ප්\u200dරායෝගික කාරණයකි. එහි විසඳුම වෙත ළඟා විය හැක්කේ අධ්\u200dයාපනික දෘෂ්ටි කෝණයකින් පමණි.

බොහෝ විට, පවුලේ සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක ආකල්ප, පරිසරය, ඔහු ජීවත් වන කාලය සහ පෞද්ගලික සදාචාරාත්මක අත්දැකීම් මත පදනම්ව වැඩ තේරුම් ගැනීම තරුණ ශිෂ්\u200dයයාගේ අවබෝධයට බලපායි.

වැඩිහිටියෙකු විසින් පොත වටහා ගැනීමේ ක්\u200dරියාවලිය කියවීම සහ නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා කෘති තෝරා ගැනීම පමණක් ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට හේතු වේ.

ළමා කියවීමේ කවය සැකසීමේදී, ළමා සාහිත්\u200dයය බහුකාර්යයේ සංසිද්ධිය මගින් සංලක්ෂිත වන බව ද අවධානය යොමු කළ යුතුය. එය විවිධාකාරයෙන් විදහා දක්වයි. බොහෝ විට ලේඛකයන් එකම චරිත රඟපාන අදාළ මාතෘකා මත කෘති විශාල සංඛ්\u200dයාවක් නිර්මාණය කිරීම පිළිබඳව අපට මුහුණ දීමට සිදු වේ. බිම් කැබලි වල පුනරාවර්තන හැකියාව, එකම කලාත්මක ශිල්පීය ක්\u200dරම අපි සටහන් කරන අතර, යම් අවස්ථාවක දී පා the කයා සිතීමට පටන් ගන්නේ “ලේඛකයින් ප්\u200dරමාණාත්මක“ සම්මතයක් ”සකස් කිරීමට පටන් ගත් බවය. එවැනි නිර්මාණාත්මක හැසිරීම් සඳහා සෑම ලේඛකයෙකුටම තමන්ගේම හේතු තිබේ, උදාහරණයක් ලෙස: ඇලෙක්සැන්ඩර් වොල්කොව් සමඟ චක්\u200dරය දිගටම කරගෙන යාමට පා readers කයන්ගෙන් කරන ඉල්ලීම්, සර්ජි මිඛල්කොව් විසින් වීරයා හඳුනා ගැනීම සහ ආකර්ෂණය කර ගැනීම. මේ ආකාරයේ ලේඛකයෙකුට සාහිත්\u200dයයේ හා කියවීමේ මතකයේ රැඳී සිටිය හැකි අතර එය යම් දෙයක් සමඟ සම්බන්ධ වේ: ඇලෙක්සැන්ඩර් වොල්කොව් - එමරල්ඩ් නගරයේ ඉතිහාසය සමඟ සර්ජි මිඛල්කොව් - ස්ටෙපා මාමාගේ රූපය සමඟ. එහෙත් එවැනි කෘති සෑම විටම දීර් life ායුෂ සඳහා නියම නොවේ.

මේ අනුව, ළමා කියවීමේ කවය ගොඩනැගීමේ ගැටලුවේ බහුමානතාව පෙන්නුම් කරන්නේ වැඩිහිටියෙකු දක්ෂ පා er කයෙකු වීමේ අවශ්\u200dයතාවය, කලා කෘති ඇගයීමේ පුරුද්ද, ඔවුන් තෝරා ගැනීමේ මූලධර්ම හා නිර්ණායකයන් හිමි කර ගැනීමයි.