වැනි ක්රම. වාර පත්රයේ පර්යේෂණ ක්රම මොනවාද
සමස්ත අධ්‍යයන කාලය තුළ, උසස් හා ද්විතීයික විශේෂිත අධ්‍යාපන ආයතනවල සිසුන්ට බොහෝ විට - සමහර විට එක් වාරයකට වඩා - පාඨමාලා සම්පූර්ණ කිරීමට සිදු වේ. වාර පත්‍රය යනු කුමක්ද? ලබා දී ඇති මාතෘකාවක් මත එක් එක් ශිෂ්යයා කරන කාර්යය මෙයයි. සාමාන්යයෙන් එය විශේෂිත විෂයයන් තුළ ලියා ඇති අතර, ඒ පිළිබඳ අධ්යයනය විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. මෙම ලිපිය පාඨමාලා කාර්යයේ පර්යේෂණ ක්රම පිළිබඳ තොරතුරු ලබා දෙනු ඇත. ලිවීමේ මූලික නීති මොනවාද, කාර්යයන් සහ ඉලක්ක මොනවාද සහ තවත් බොහෝ දේ පාඨකයා ඉගෙන ගනු ඇත.
මෙම කොටස ලිවීමේ දුෂ්කරතා ඇති විට, ඔබ ද්වාරයෙහි විශේෂඥයින් සම්බන්ධ කර ගන්නා ලෙස අපි නිර්දේශ කරමු.
ලිවීම සඳහා මූලික නීති මොනවාද?
ඕනෑම ගුණාත්මක ව්යාපෘතියක් විය යුත්තේ:
- අද්විතීය;
- අදාළ;
- විද්යාත්මක හෝ ප්රායෝගික වටිනාකම නියෝජනය කරයි;
- ප්රමිතීන්ට අනුකූලව නිර්මාණය කර ඇත.
එවැනි ව්යාපෘතියක් ගුණාත්මකව ලිවීම සඳහා, ශිෂ්යයා ක්‍රමවේද උපදෙස් අධ්යයනය කළ යුතු අතර, එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කැප වූ සියලුම පන්තිවලට සහභාගී විය යුතුය.
ඕනෑම ව්යාපෘතියක් කොටස් තුනකින් සමන්විත වේ - හැඳින්වීම, ප්රධාන කොටස සහ නිගමනය. ඒවායින් එක් එක් අනිවාර්ය වේ. ප්රධාන කොටස, අනෙක් අතට, න්යායික හා ප්රායෝගික කොටසකින් සමන්විත වේ. සමහර විට, පළමු වසරේ සිසුන් ලියන්නේ න්‍යායාත්මක පත්‍රිකා පමණි. නමුත් න්යායික කොටසකින් පමණක් සමන්විත ඕනෑම පාඨමාලා පොතක අනිවාර්ය අංගයක් වන්නේ පර්යේෂණයයි. එය සිදු කරනු ලබන්නේ කතුවරයාට එල්ල වී ඇති ගැටළු විසඳීම සහ ඕනෑම වාර ප්‍රශ්න පත්‍රයක ආරම්භයේ ඇති ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා ය.
ඊළඟට, අපි පා course මාලාවේ පර්යේෂණ ක්රම වැනි වැදගත් අංගයක් සලකා බලමු, ව්‍යාපෘතියේ ක්‍රමවේද පදනම සෑදෙන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගන්න, පර්යේෂණ ගැටලුව, වස්තුව සහ පර්යේෂණ විෂය වැනි සංකල්ප ගැන කතා කරන්න.
පර්යේෂණ ක්රම මොනවාද?
පර්යේෂණ යනු මේ දක්වා නොදන්නා දැනුම හෝ කරුණු සෙවීමේ ක්‍රියාවලියයි. එහි ක්රම යනු එය ක්රියාත්මක කරන ආකාරයයි. ඔවුන් පාඨමාලා කාර්යයේ කතුවරයාට ගැටළු විසඳීමට සහ ඔහු සඳහා නියමිත ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.
පර්යේෂණ ක්රමයක් ලෙස එවැනි සංකල්පයක් ගැන කතා කිරීම, වෙනත් නියමයන් සඳහන් කිරීම අවශ්ය වේ. පර්යේෂණයේ අරමුණ, අරමුණු, වස්තුව සහ විෂය වැනි. ඒවා සියල්ලම පා course මාලාවේ පළමු කොටසේ - හැඳින්වීමේදී හෙළි කළ යුතු අතර, අවසානයේ දී කතුවරයා ආරම්භයේ තබා ඇති ඉලක්කය සපුරා තිබේද යන්න අනිවාර්යයෙන්ම පැවසිය යුතුය.
එබැවින්, ඉලක්කය වන්නේ පාඨමාලා පාඨමාලාවේ දී ශිෂ්යයා අත් කරගත යුතු ප්රතිඵලයයි.
කාර්යයන් යනු ඔබට ලබා දී ඇති ප්‍රති result ලයක් ලබා ගත හැකි ක්රම වේ.
පර්යේෂණයේ පරමාර්ථය යනු වාර ප්‍රශ්න පත්‍රයක් ලිවීමේදී ශිෂ්‍යයෙකු විසින් අධ්යයනය කරනු ලබන සංසිද්ධියක් හෝ ක්‍රියාවලියකි.
පර්යේෂණ විෂයය අධ්යයනය කරන ලද ක්‍රියාවලියේ රාමුව තුළ වෙන වෙනම ගත් ගැටලුවකි.
එක් එක් පාඨමාලා පොතෙහි යොදන ක්රමවේදය පළමු කොටසේ - හැඳින්වීමෙහි විස්තර කළ යුතුය. වෙනත් කර්මාන්තවල යෙදිය නොහැකි විශේෂ ක්රම තිබේ. මේවාට bioindication හෝ භෞතික ආකෘති නිර්මාණය ඇතුළත් වේ, නමුත් විශ්වීය ක්රම තිබේ. ඒවා බොහෝ විට සාමාන්ය න්යායික හා ප්රායෝගික ලෙස හැඳින්වේ.
න්යායික ක්රමය නම් ගැටලුවක් විශ්ලේෂණය කිරීමයි.
ඕනෑම පර්යේෂණ ක්‍රියාවලියක අනිවාර්ය අංගයක් වන විවිධ සංසිද්ධි විස්තර කිරීමට ප්රායෝගික ක්රමය උපකාරී වේ.
න්යායික ක්රම
ඒවාට පහත ලක්ෂණ ඇත:
- වියුක්ත බව;
- සාමාන්යකරණය.
එවැනි ක්රම ආධාරයෙන්, තොරතුරු පදනම ක්රමවත් කළ හැකිය.
දැනුමේ න්යායික මාධ්‍යයන්ට පහත දෑ ඇතුළත් වේ:
- අක්ෂීය;
- විධිමත් කිරීම;
- උපකල්පිත;
- වියුක්ත කිරීම.
මීට අමතරව, සාමාන්ය තාර්කික ශිල්පීය ක්රම තිබේ, ඒවා අතර:
- විශ්ලේෂණය;
- සංශ්ලේෂණය;
- ආකෘති නිර්මාණය;
- අඩු කිරීම;
- සාදෘශ්‍යය.
අක්ෂීය ක්රමය යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ පාඨමාලා පොත සම්පූර්ණ කිරීමට පෙර දන්නා ඕනෑම දැනුමක් සාක්ෂි නොමැතිව පිළිගැනීමයි. එවැනි තාක්ෂණයක් භාවිතා කිරීම පිළිබඳ උදාහරණයක් බොහෝ විට නිශ්චිත විද්යාවන්හි දක්නට ලැබේ.
විධිමත්කරණය උපකල්පනය කරන්නේ අධ්‍යයනයට ලක්වන ප්‍රදේශය එහි වඩා හොඳ අධ්‍යයනයට දායක වන ඕනෑම විශේෂාංග සමූහයක් ලෙස ඉදිරිපත් කරනු ඇති බවයි.
උපකල්පිත තාක්ෂණය පදනම් වී ඇත්තේ ගැටලුව අධ්යයනය කිරීමේදී උපකල්පන සැකසීම මතය.
වියුක්තකරණයේ පදනම වස්තුවක නොවැදගත් ලක්ෂණ වලින් අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමයි. මෙම තාක්ෂණයේ ආධාරයෙන්, ගැටලුවේ ඇත්ත වශයෙන්ම වැදගත් පැති ඉස්මතු කර ඇත.
විද්යාත්මක විශ්ලේෂණයට අධ්‍යයනයට භාජනය වන ද්රව්ය සරලම සංරචක බවට වියෝජනය කිරීම ඇතුළත් වන අතර එමඟින් ඔබට ඒ සෑම එකක් කෙරෙහිම වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීමට ඉඩ සලසයි.
සංශ්ලේෂණය යනු විශ්ලේෂණයේ ප්‍රතිවිරුද්ධයයි. එහි පදනම වන්නේ විවිධ කොටස් තනි සමස්තයක් බවට ඒකාබද්ධ කිරීමයි.
ආකෘති නිර්මාණයේ පදනම වන්නේ පවතින වස්තුවක් පර්යේෂකයා විසින් නිර්මාණය කරන ලද ආකෘතියකට මාරු කිරීමයි.
අඩු කිරීම විශේෂිත අංගයක සිට සාමාන්ය එකකට සංක්‍රමණයක් සපයයි.
ප්‍රතිසමය මඟින් ඔබට වස්තූන් එකිනෙක සංසන්දනය කිරීමට සහ එක් වස්තුවක ගුණාංග තවත් වස්තුවකට පැවරීමට ඉඩ සලසයි.
මේ අනුව, ඕනෑම ව්යාපෘතියක න්යායික කොටස දැනගැනීමේ ඉදිරිපත් කරන ලද ක්රම කිහිපයක් ඇතුළත් වේ. ප්රායෝගික අංශය ආනුභවික ක්රම භාවිතයෙන් ඉගෙන ගනු ලැබේ - ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන් කතුවරයා නිශ්චිත සංසිද්ධි විස්තර කරයි, කරුණු එකතු කරයි.
ආනුභවික ක්රම
ආනුභවික ක්රම ඇතුළත් වේ:
- නිරීක්ෂණ;
- සංසන්දනය;
- මිනුම්;
- අත්හදා බැලීම.
නිරීක්ෂණය යනු සරලම ක්‍රමවේද ප්‍රවේශයයි. ඔහු විවිධ ඉන්ද්‍රියයන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය භාවිතා කරන අතර පර්යේෂකයාගේ ආශාවන් හෝ අපේක්ෂාවන් මත රඳා නොපවතී.
සංසන්දනය කිරීමෙන් විෂයයන් කිහිපයක් අධ්යයනය කරනු ඇතැයි උපකල්පනය කරන අතර, ශිෂ්යයා ඔවුන්ගේ පොදු ලක්ෂණ ඉස්මතු කර වෙනස්කම් සොයා ගත යුතුය.
පැවතිය හැකි සියලුම ක්රම වලින් මැනීම වඩාත් නිවැරදි වේ, එය අධ්යයනය කරන ලද විෂයයේ පරාමිතීන් තීරණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
ඕනෑම තනතුරක නිවැරදි බව ඒත්තු ගැන්වීමට හෝ එය ප්‍රතික්ෂේප කිරීමට අත්හදා බැලීම ඔබට ඉඩ සලසයි. පර්යේෂණ සිදු කිරීමට පෙර පවතින විද්යාත්මක මූලධර්මය ප්‍රතික්ෂේප කිරීමට හැකි වන්නේ මෙම ක්‍රමයයි.
පාඨමාලා සඳහා පර්යේෂණ පදනම
මෙම අවස්ථාවෙහිදී, අපි එක් එක් ශිෂ්‍ය ව්‍යාපෘතිය සඳහා භාවිතා කරන ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම අදහස් කරමු. ඔවුන් බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ කාර්යය සිදු කරන මාතෘකාව සහ විෂය මත ය. මෙම ගැටළුව තරයේ ප්‍රවේශ කිරීම සඳහා, ඔබට උදාහරණයක් ලෙස සමාන මාතෘකාවක් මත දැනටමත් සම්පූර්ණ කර ඇති ව්යාපෘතියක් භාවිතා කළ හැකිය.
ඔබේ පාඨමාලා පොත ලිවීම සඳහා නිවැරදි ක්රම තෝරා ගැනීම සඳහා, පහත අවශ්‍යතා සමඟ අනුකූල වීම සඳහා ඔබ ඒවා පරීක්ෂා කළ යුතුය:
- විෂයය සහ සංජානනයේ වස්තුව, කාර්යයන් සහ කාර්යයේ අරමුණ සඳහා ප්රමාණවත් වීම;
- නූතනත්වය;
- අනාවැකි අගය (විද්යාත්මක වලංගුභාවය);
- අනුකූලතාව;
- අන්තර් සම්බන්ධිත බව.
ඔබ භාවිතා කරන ක්රම ඉහත නිර්වචන වලට ගැලපෙන්නේ නම්, ඒවා නිවැරදි වනු ඇත.
කාර්යයන් විසඳීමට සහ උපකල්පනය පරීක්ෂා කිරීමට, පහත සඳහන් දෑ භාවිතා කරන ලදී පර්යේෂණ ක්රම: පර්යේෂණ ගැටලුව පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්‍යයේ න්යායික විශ්ලේෂණය සහ සාමාන්යකරණය, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය නිරීක්ෂණය කිරීම, අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම, අධ්යාපනික අත්හදා බැලීමේ විශ්ලේෂණ ක්රමය, දත්ත සැකසීමේ සංඛ්‍යානමය ක්රම.
පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණ පදනම: MOU ද්විතීයික පාසල, ගම Ilyinovo, Yalutorovsky දිස්ත්රික්කය, Tyumen කලාපය. අත්හදා බැලීම සඳහා 4 ශ්‍රේණියේ සිසුන් සම්බන්ධ විය.
පර්යේෂණ අදියර තුනකින් සිදු කරන ලදී.
පළමු අදියර - වේදිකාගත කිරීම (02/01/10 - 03/01/10) - මාතෘකාව තෝරා ගැනීම සහ අවබෝධය. මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම, ගැටලුවේ ප්‍රකාශය, ඉලක්කය සැකසීම, විෂය, වස්තුව, පර්යේෂණ අරමුණු, උපකල්පනය.
දෙවන අදියර - සැබෑ පර්යේෂණ (02.03.10 - 02.04.10) - පියවර මාලාවක් සංවර්ධනය කිරීම සහ ඒවා ක්රමානුකූලව ක්රියාත්මක කිරීම, ලබාගත් ප්රතිඵල සැකසීම, උපකල්පනය පරීක්ෂා කිරීම.
තෙවන අදියර - අර්ථ නිරූපණය සහ සැලසුම් කිරීම (04/03/10 - 05/03/10) - පාලන අත්හදා බැලීම, ද්රව්ය සැකසීම සහ ක්රමානුකූල කිරීම.
පර්යේෂණයේ විද්යාත්මක නව්‍යතාවය:සූදු තාක්ෂණයන් භාවිතයෙන් ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංජානන අවශ්‍යතා වර්ධනය කිරීම විස්තර කරන සංකල්පීය සහ පාරිභාෂික උපකරණ පැහැදිලි කර ඇති බව පර්යේෂණයෙන් සමන්විත වේ.
ප්රායෝගික වැදගත්කමපාඨමාලා කාර්යයේ නිගමන සහ ප්රතිඵල අධ්යාපනික ආයතනවල අධ්යාපනික ක්රියාවලියේදී භාවිතා කළ හැකිය යන කාරනය තුල පවතී.
ව්‍යුහය සහ කාර්යයේ විෂය පථය: කෘතිය හැඳින්වීමකින්, පරිච්ඡේද දෙකකින්, නිගමනයකින්, මාතෘකා 42ක් ඇතුළුව ග්‍රන්ථ නාමාවලියකින් සමන්විත වේ, ඇමුණුම (4). කාර්යයට වගු (4) ඇතුළත් වේ.
සම්පූර්ණ වැඩ පරිමාව පරිගණක පෙළ පිටු 54 කි.
පරිච්ඡේදය 1. තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්‍යතා වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ක්‍රීඩා තාක්ෂණයන් අධ්යයනය කිරීමේ න්‍යායාත්මක පදනම්
1.1 මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්‍යයේ "ප්‍රජානන උනන්දුව" යන සංකල්පය
උනන්දුව, පුද්ගලයෙකු සඳහා සංකීර්ණ හා ඉතා වැදගත් අධ්‍යාපනයක් ලෙස, එහි මනෝවිද්‍යාත්මක නිර්වචනවල බොහෝ අර්ථකථන ඇත, එය ලෙස සැලකේ:
මානව අවධානය වරණීය අවධානය (NF Dobrynin, T. Ribot);
ඔහුගේ මානසික හා චිත්තවේගීය ක්රියාකාරිත්වය ප්රකාශ කිරීම (එස්. එල්. රුබින්ස්ටයින්);
විවිධ සංවේදනයන් සක්රිය කරන්නා (D. Freyer);
ලෝකයට පුද්ගලයෙකුගේ ක්රියාකාරී චිත්තවේගීය හා සංජානන ආකල්පය (N.G. Morozova);
වස්තුව කෙරෙහි පුද්ගලයාගේ නිශ්චිත ආකල්පය, එහි වැදගත් වැදගත්කම සහ චිත්තවේගීය ආකර්ෂණය පිළිබඳ සවිඥානකත්වය (A.G. Kovalev).
උනන්දුව පිළිබඳ පොදු සංසිද්ධියෙහි වැදගත්ම අංශය වන්නේ සංජානන උනන්දුවයි. එහි විෂය යනු පුද්ගලයෙකුගේ වඩාත්ම වැදගත් දේපලයි: අප අවට ලෝකය හඳුනා ගැනීම යථාර්ථයේ ජීව විද්යාත්මක හා සමාජීය දිශානතිය සඳහා පමණක් නොව, ලෝකයට පුද්ගලයෙකුගේ අත්‍යවශ්‍ය සම්බන්ධතාවය තුළ - එයට විනිවිද යාමට ඇති ආශාව තුළ. විවිධත්වය, අත්‍යවශ්‍ය අංග, හේතු-ඵල සම්බන්ධතා, රටා, නොගැලපීම විඥානයෙන් පිළිබිඹු කිරීමට.
ඒ අතරම, සංජානන උනන්දුව, සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වලට ඇතුළත් වීම, විවිධ පුද්ගල සම්බන්ධතා ගොඩනැගීම සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ: විශේෂිත විද්‍යා ක්ෂේත්‍රයක් සඳහා තෝරාගත් ආකල්පයක්, සංජානන ක්රියාකාරකම්, ඒවාට සහභාගී වීම, සංජානනයේ හවුල්කරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය. මෙම පදනම මත - වෛෂයික ලෝකය පිළිබඳ දැනුම සහ එයට දක්වන ආකල්පය, විද්යාත්මක සත්‍යයන් - ලෝක දෘෂ්ටිය, ලෝක දැක්ම, ලෝක දර්ශනය සෑදී ඇති අතර, ක්රියාකාරී, පක්ෂග්‍රාහී ස්වභාවය සංජානන උනන්දුව මගින් ප්‍රවර්ධනය කෙරේ.
එපමණක් නොව, සංජානන උනන්දුව, පුද්ගලයෙකුගේ සියලුම මානසික ක්රියාවලීන් සක්‍රීය කිරීම, එහි වර්ධනයේ ඉහළ මට්ටමක දී ක්රියාකාරකම් හරහා යථාර්ථය පරිවර්තනය කිරීම සඳහා නිරන්තරයෙන් සෙවීමට පුද්ගලයෙකු දිරිමත් කරයි (එහි අරමුණු වෙනස් කිරීම, සංකීර්ණ කිරීම, වෛෂයික පරිසරයේ අදාළ සහ වැදගත් අංශ ඉස්මතු කිරීම. ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම, වෙනත් අවශ්ය මාර්ග සොයා ගැනීම, ඔවුන් වෙත නිර්මාණශීලිත්වය ගෙන ඒම).
සංජානන උනන්දුවෙහි ලක්ෂණයක් වන්නේ සංජානන පමණක් නොව ඕනෑම මානව ක්‍රියාකාරකමක ක්‍රියාවලිය පොහොසත් කිරීමට සහ සක්‍රීය කිරීමට ඇති හැකියාවයි, මන්ද ඒ සෑම එකක් තුළම සංජානන මූලධර්මයක් ඇත. ශ්රමය තුළ, පුද්ගලයෙකුට, වස්තූන්, ද්රව්ය, මෙවලම්, ක්රම භාවිතා කරමින්, ඒවායේ ගුණාංග දැන ගැනීමට, නවීන නිෂ්පාදනයේ විද්යාත්මක පදනම් අධ්යයනය කිරීමට, තාර්කික ක්රියාවලීන් අවබෝධ කර ගැනීමට, යම් නිෂ්පාදනයක තාක්ෂණය පිළිබඳ දැනුමක් අවශ්ය වේ. ඕනෑම ආකාරයක මානව ක්‍රියාකාරකම්වල සංජානන මූලධර්මයක්, යථාර්ථයේ පරිවර්තනයට දායක වන නිර්මාණාත්මක සෙවුම් ක්රියාවලීන් අඩංගු වේ. ප්‍රජානන උනන්දුවෙන් ආභාසය ලබන පුද්ගලයෙක්, ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමක් වැඩි ආශාවකින්, වඩා කාර්යක්ෂමව සිදු කරයි.
සංජානන උනන්දුව යනු පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ ක්‍රියාවලිය තුළ වර්ධනය වන, ඔහුගේ පැවැත්මේ සමාජ තත්වයන් තුළ පිහිටුවා ඇති අතර එය උපතේ සිටම පුද්ගලයෙකු තුළ කිසිඳු ආකාරයකින් නොනැසී පවතින වැදගත්ම පෞරුෂය ගොඩනැගීමයි.
නිශ්චිත පුද්ගලයන්ගේ ජීවිතයේ සංජානන උනන්දුවෙහි වටිනාකම අධිතක්සේරු කළ නොහැකිය. උනන්දුව වඩාත් ජවසම්පන්න සක්රියකාරකය, ක්රියාකාරිත්වයේ උත්තේජකය, සැබෑ පරමාර්ථය, අධ්යාපනික, නිර්මාණාත්මක ක්රියාවන් සහ පොදුවේ ජීවිතය ලෙස ක්රියා කරයි.
දැනුම ජීවිතයේ මූලික පදනම බවට පත්වන පෙර පාසල් වසරවලදී සංජානන උනන්දුව විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි.
සංජානන උනන්දුව පෞරුෂයේ ඒකාග්‍ර අධ්‍යාපනයකි. උනන්දුව දක්වන පොදු සංසිද්ධියක් ලෙස, එය ඉතා සංකීර්ණ ව්‍යුහයක් ඇති අතර එය තනි පුද්ගල මානසික ක්රියාවලීන් (බුද්ධිමත්, චිත්තවේගීය, නියාමන) යන දෙකින්ම සෑදී ඇති අතර සබඳතා තුළ ප්රකාශිත ලෝකය සමඟ පුද්ගලයෙකුගේ වෛෂයික හා ආත්මීය සම්බන්ධතා ඇත.
උනන්දුව තුළ වෛෂයික හා ආත්මීය එකමුතුකම තුළ, උනන්දුව ගොඩනැගීම, සංවර්ධනය සහ ගැඹුරු කිරීම පිළිබඳ අපෝහකය විදහා දක්වයි. උනන්දුව පිහිටුවා ඇති අතර ක්රියාකාරකම් වර්ධනය වන අතර, එය බලපානු ලබන්නේ ක්‍රියාකාරකම්වල තනි සංරචක නොව, එහි සමස්ත වෛෂයික-ආත්මීය සාරය (චරිතය, ක්‍රියාවලිය, ප්‍රති result ලය) මගිනි. උනන්දුව යනු ක්‍රියාකාරකම්වල විශේෂ ස්වරයක්, පෞරුෂයේ විශේෂ තත්ත්‍වයක් (ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියෙන් ලැබෙන ප්‍රීතිය, උනන්දුවක් දක්වන විෂය පිළිබඳ දැනුම, සංජානන ක්රියාකාරකම්, අත්දැකීම් සොයා බැලීමට ඇති ආශාව) සාදන බොහෝ මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ "විලයනය" වේ. අසාර්ථකත්වයන් සහ ඒවා ජය ගැනීමට ස්වේච්ඡා අභිලාෂයන්).
සංජානන උනන්දුව විවිධ රාජ්යයන් විසින් එහි සංවර්ධනය සඳහා ප්රකාශිත වේ. එහි වර්ධනයේ අනුක්‍රමික අවධීන් සම්ප්‍රදායිකව වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: කුතුහලය, කුතුහලය, සංජානන උනන්දුව, න්‍යායාත්මක උනන්දුව. මෙම අවධීන් සම්පූර්ණයෙන්ම කොන්දේසි සහිතව වෙන්කර හඳුනාගත හැකි වුවද, ඒවායේ වඩාත් ලාක්ෂණික ලක්ෂණ සාමාන්යයෙන් හඳුනාගෙන ඇත.
කුතුහලය යනු වරණීය ආකල්පයක මූලික අදියරකි, එය හුදෙක් බාහිර, බොහෝ විට අනපේක්ෂිත තත්වයන් නිසා පුද්ගලයෙකුගේ අවධානය ආකර්ෂණය කරයි. පුද්ගලයෙකු සඳහා, තත්වයේ නව්‍යතාවය හා සම්බන්ධ මෙම මූලික දිශානතිය විශේෂ වැදගත්කමක් නොතිබිය හැකිය. කුතුහලයේ වේදිකාවේදී, දරුවා මෙම හෝ එම වස්තුවේ, මේ හෝ එම තත්වයේ විනෝදය සම්බන්ධ දිශානතියකින් පමණක් සෑහීමට පත් වේ. මෙම අදියර තවමත් දැනුම සඳහා සැබෑ උත්සාහයක් හෙළි නොකරයි. තවද, කෙසේ වෙතත්, සංජානන උනන්දුව හෙළිදරව් කිරීමේ සාධකයක් ලෙස විනෝදය එහි ආරම්භක ආවේගය ලෙස සේවය කළ හැකිය.
අධ්යයනය අතරතුර, ලේඛන විශ්ලේෂණය පහත සඳහන් ක්රම භාවිතා කරන ලදී. මනෝවිද්‍යාවේදී, ලේඛන විශේෂ ද්රව්ය ලෙස හැඳින්වේ - ලිඛිත, ශබ්ද, චිත්‍රපට-වීඩියෝ, සහ ඡායාරූපමය ද්රව්ය පුද්ගලයෙකු පිළිබඳ තනි තොරතුරු සමුච්චය කිරීම, ගබඩා කිරීම සහ සම්ප්‍රේෂණය කිරීමේ හැකියාව සපයයි. ලේඛන සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, රීතියක් ලෙස, ශිෂ්‍යයාගේ පෞරුෂය පිළිබඳ වඩාත් පොදු අදහස සැකසීමට, එහි සමහර ගුණාංග සහ ගුණාංග පිළිබඳ මූලික උපකල්පනයක් වර්ධනය කිරීමට සහ පුද්ගල මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ පිළිබඳ වැඩිදුර අධ්යයනය සැලසුම් කිරීමට හැකි වේ. වෙනත් ක්රම භාවිතා කරමින්.
ලේඛන වෙත යොමු කිරීම මඟින් පුද්ගලයෙකුගේ චරිතාපදාන දත්ත, ඔහුගේ සෞඛ්‍ය තත්ත්වය, සදාචාරාත්මක හා මනෝවිද්‍යාත්මක ගුණාංග, සහෝදරවරුන් සමඟ සබඳතා සහ කණ්ඩායමේ හැසිරීම, මිලිටරි-වෘත්තීය දිශානතියේ ස්ථාවරත්වය, පවතින වෘත්තිකයාගේ ලක්ෂණ පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. පළපුරුද්ද, හමුදා වෘත්තියේ අවශ්‍යතා සඳහා ස්වේච්ඡාවෙන් ඉදිරිපත් වන පුද්ගල දේපල හා ගුණාංගවල ලිපි හුවමාරුවේ මට්ටම පිළිබඳ මූලික නිගමනයකට එළඹීම. මේ අනුව, හොඳින් සංවර්ධිත ලියකියවිලි තිබීම, මිලිටරි කොමසාරිස් කාර්යාලයේ කොන්දේසි යටතේ, අපේක්ෂකයා සහ පැහැදිලිවම නුසුදුසු අපේක්ෂකයෙකු හඳුනාගැනීමේ අදියර පිළිබඳ වඩාත් තහවුරු කළ තොරතුරු ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.
ලේඛනගත මූලාශ්ර මත පදනම්ව හඳුනාගෙන ඇති අපේක්ෂකයාගේ පෞරුෂ ලක්ෂණ පිළිබඳ නිගමන, මනෝ රෝග විනිශ්චය කිරීමේ වෙනත් ක්රම, විශේෂයෙන් නිරීක්ෂණ ආධාරයෙන් පිරිපහදු කර පරිපූරණය කරනු ලැබේ.
නිරීක්ෂණ. පුද්ගලයෙකුගේ පුද්ගල මනෝවිද්‍යාත්මක ගුණාංග තක්සේරු කිරීම සඳහා මෙය වඩාත් වෛෂයික හා විශ්වාසදායක ක්රමයකි. එය ප්‍රතිචාර දක්වන තැනැත්තාගේ ක්රියාවන්, ක්රියා, හැසිරීම් පිළිබඳ අරමුණු සහ ක්රමානුකූල අවබෝධයකි., අවට යථාර්ථයේ විවිධ සංසිද්ධි සමඟ ඔහුගේ සම්බන්ධතාවය පිළිවෙලට. පෞරුෂයේ දිශාව, හැකියාවන්, අනෙකුත් ගුණාංග සහ ගුණාංග සංලක්ෂිත කළ හැකි සාධක හඳුනා ගැනීම, ලියාපදිංචි කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම.
නිරීක්‍ෂණයේ පරමාර්ථය වන්නේ හමුදා සේවය සඳහා පුද්ගලයෙකුගේ සූදානමේ සාර්ථකත්වය තීරණය කරන එම පුද්ගල මනෝවිද්‍යාත්මක ගුණාංගවල සැබෑ ජීවිතයේ ප්‍රකාශනයේ ගතිකත්වය සහ ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීමයි. නිරීක්ෂණ අතරතුර, නව තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීම, දුෂ්කරතා ජය ගැනීම, ස්වාධීනත්වය අවශ්ය කාර්යයන් ඉටු කිරීම, මුලපිරීම, ස්වේච්ඡා ගුණාංග, ආයතනික කුසලතා සහ නිර්මාණාත්මක චින්තනය සමඟ සම්බන්ධ වූ තත්වයන් විශේෂ උනන්දුවක් දක්වයි.
නිරීක්ෂණ ක්‍රමවල එක් කාර්යයක් ස්නායු මනෝචිකිත්සක ස්ථායිතාව තක්සේරු කිරීම ලෙස සැලකිය යුතුය. මෙම නිරීක්ෂණ ගැටළුව විසඳන විට, පළමුවෙන්ම, මෝටර් කුසලතාවන්ගේ ලක්ෂණ, අන් අය සමඟ සම්බන්ධතා විලාසය සහ දුෂ්කර විවේචනාත්මක අවස්ථාවන්ට ප්රතික්රියාවන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම යෝග්ය වේ.
ස්නායු මනෝචිකිත්සක අස්ථාවරත්වය නිරීක්ෂණය කිරීමේදී, පහත රෝග ලක්ෂණ පෙන්නුම් කළ හැකිය:
පැකිලීම, අපහසුව, චලනයේ කෝණික බව;
ඇහිබැමි සහ කම්මුල් ඇඹරීම, තොල් සපා කෑම, නිතර ඇසිපිය හෙළීම, මුහුණේ සහ බෙල්ලේ සමේ රතු පැහැය, අත් සහ මුළු ශරීරයේම දහඩිය වැඩි වීම;
කම්මුල් හැසිරීම, කෝපාවිෂ්ඨකම, නුරුස්නා බව, සහෝදරයන් සමඟ නිතර ගැටුම්, අදහස් දැක්වීම් සහ සංවාද වලින් බලපෑමක් නොමැතිකම;
මනෝභාවයේ විචල්‍යතාවය, චිත්තවේගීය ප්රතික්රියා සහ ගැටුම් ඇතිවීමේ පහසුව, හදිසි ක්රියා කිරීමට ඇති ප්‍රවණතාව;
අවිනිශ්චිතතාවය, අධික ලැජ්ජාව සහ ලැජ්ජාව, හෝ, අනෙක් අතට, අධික සමාජශීලිත්වය, බාධාව, නොඉවසිලිමත්කම සහ කලබලකාරී බව;
දිගු කලක් තිස්සේ ඉහළ මට්ටමේ අවධානයක් අත්විඳීමට නොහැකි වීම, උදාසීනත්වය, මනෝභාවය සහ උනන්දුව මත කාර්ය සාධනය සැලකිය යුතු ලෙස රඳා පැවතීම;
රැවටීම, "රංගමය" ස්පර්ශය, වේදනාකාරී උඩඟුකම, තමාට අසාධාරණයක් වන ලෙස අනුන්ට නිරන්තරයෙන් චෝදනා කිරීම, කණ්ඩායමේ සුවිශේෂී තනතුරක් සඳහා හිමිකම් පෑම.
නිරීක්ෂණ ප්රතිඵල "නිරීක්ෂණ ලැයිස්තුව" (උපග්රන්ථය 1) හි සටහන් කර ඇත.
තනි සංවාදය. සංවාදය යනු පෞරුෂය හැදෑරීමේ වැදගත්ම හා වඩාත්ම ඵලදායී ක්රමයකි. එය ඔබට සෘජු සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට සහ එම පුද්ගල ලක්ෂණ ඇගයීමට ඉඩ සලසයි. වෘත්තීය මනෝවිද්‍යාත්මක තේරීමක් අතරතුර සංවාදයක් පවත්වනු ලබන්නේ හමුදා ලියාපදිංචි කිරීමේ සහ බඳවා ගැනීමේ කාර්යාලයේ සේවකයින් විසිනි.ඒ සඳහා ප්‍රවේශමෙන් සූදානම් වීම, ඉලක්ක පිළිබඳ පැහැදිලි අර්ථ දැක්වීමක් සහ විවිධ ප්‍රශ්න ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙල අවශ්ය වේ. සංවාදයේ ස්ථානය සහ වේලාව තෝරා ගැනීම ද වැදගත් ය; සංවාදය ආරම්භ කිරීමට පෙර, ලේඛන විශ්ලේෂණය, නිරීක්ෂණ දත්ත සහ වෙනත් ක්\u200dරමවල ප්\u200dරති results ල පිළිබඳව ඔබ ප්\u200dරවේශමෙන් හුරුපුරුදු විය යුතුය.
සංවාදය වෙනම කාමරයක, සන්සුන්, මිත්රශීලී වාතාවරණයක් තුළ පවත්වනු ලැබේ. සියලුම ප්‍රශ්න සරල හා පැහැදිලි විය යුතුය, ඒවා ඉදිරිපත් කළ යුතු අතර එමඟින් අපේක්ෂකයාගේ තමා, ඔහුගේ ජීවිතය, ඔහුගේ රුචිකත්වයන් සහ නැඹුරුවාවන් පිළිබඳ තනි, පරිපූර්ණ කථාවක් යෙදවීමට දායක වේ. සංවාදය අතරතුර අපේක්ෂකයා තම හැකියාවන් සහ හැකියාවන් විවේචනාත්මකව තක්සේරු කිරීමට කෙතරම් හැකියාවක් ඇත්දැයි සොයා බැලීම ඉතා වැදගත් වේ. අපේක්ෂකයෙකුගේ පුද්ගල - මනෝවිද්‍යාත්මක ගුණාංග., යම් ක්‍රියාකාරකමක් තුළ ඔහු විසින් ප්රකාශ කරන ලද, සංවාදයකදී සෘජුවම තක්සේරු කරනු ලබන්නේ වැඩ පිළිබඳ අදහස්, විනිශ්චයන් සහ ආකල්ප, ඔහු වටා සිටින පුද්ගලයින් සහ ඔහු විසිනි.
මේ අනුව, අපේක්ෂකයෙකුගේ පෞද්ගලික ගුණාංග තක්සේරු කිරීමේදී, අපේක්ෂකයාගේ ප්රකාශ කෙරෙහි පමණක් අවධානය යොමු කිරීම පමණක් නොව, ඔහුගේ සැබෑ ක්රියාවන් හා ජයග්‍රහණවලින් ඒවා කෙතරම් වෙනස් නොවේදැයි සොයා බැලීමට උත්සාහ කිරීම අවශ්ය වේ.
ලැබුණු සියලුම තොරතුරු "ලේඛන විශ්ලේෂණය සහ සංවාදයේ ප්රතිඵල පත්රයේ" ලේඛන පරීක්ෂා කිරීමේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව සටහන් කර ඇති තොරතුරු සමඟ සැසඳේ. (ඇමුණුම 2) සංවාදයේ දී හඳුනාගත් අතිරේක දත්ත එහි සටහන් කර ඇත.
ප්‍රශ්න කරනවා. එය පෞරුෂ පර්යේෂණයේ වඩාත් ජනප්‍රිය සහ ඔප්පු කරන ලද ක්‍රමවලින් එකකි. පුද්ගලයෙකුගේ ජීවන මාර්ගයේ ප්රධාන සිදුවීම් සහ කරුණු හඳුනා ගැනීමට, පුද්ගලයෙකු ගොඩනැගීමට ඔවුන්ගේ බලපෑම තක්සේරු කිරීමට, ප්රධාන අවශ්‍යතා සහ නැඹුරුවාවන් පිළිබඳ සැබෑ ජීවන තත්වයන් තුළ ගොඩනැගීමේ සහ ප්‍රකාශනයේ ලක්ෂණ තීරණය කිරීමට එය (වෙනත් ක්‍රමවලට අමතරව) උපකාරී වේ. , සදාචාරාත්මක ගුණාංග, වෘත්තීය අභිප්රායන්, හමුදා සේවයට ඇතුළත් වීමේ චේතනාවල වලංගුභාවය සහ ස්ථාවරත්වය. ප්රශ්නාවලිය විශ්ලේෂණය කරනු ලබන්නේ වෙන වෙනම නොව, ලැබුණු සියලුම තොරතුරුවල එකතුවෙනි.
මනෝවිද්‍යාත්මක හා මනෝ භෞතික විද්යාත්මක පරීක්ෂණ ක්රම "ක්රමය S-පරීක්ෂණය" (උපග්රන්ථය 3) රූප සමඟ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව මෙන්ම - මානසික මෙහෙයුම් වල වේගය තක්සේරු කිරීමට සේවය කරයි. එහි සාරය පහත පරිදි වේ: යෝජිත කොටස් 150 න් එක් එක් යෝජිත සංඛ්‍යා හතරෙන් කුමන කොටසක් ද යන්න විෂය තීරණය කළ යුතුය. සමීක්ෂණය ලියාපදිංචි පත්රයේ සිදු කරනු ලැබේ. "යතුර" අනුව ගණන් කිරීම මගින් සමීක්ෂණ ප්රතිඵල සැකසීම. ගැටළු විසඳීමේ කාලය විනාඩි පහකට සීමා වේ. පැහැදිලි කිරීම සඳහා ආදර්ශන පෝස්ටරයක් භාවිතා වේ.
ක්රමවේදය "ආකෘති ස්ථාපිත කිරීම" (උපග්රන්ථය 4) චින්තන ක්‍රියාවලියේ (ක්රියාකාරකම්, බුද්ධිය) සහ මතක කාර්යක්ෂමතාවයේ ලක්ෂණ තක්සේරු කිරීමට සේවය කරයි. තාක්ෂණයේ සාරය පහත පරිදි වේ: කාර්යයේ සංකේත මගින් සංකේතනය කර ඇති වචනය හෝ නොපවතින වචනය තීරණය කිරීමට විෂයය අවශ්ය වේ. දිරිගැන්වීමේ පෝරමයේ සම්පූර්ණ කාර්යයන් 30 ක් ඉදිරිපත් කෙරේ. සමීක්ෂණ ප්රතිඵල ලියාපදිංචි පත්රයේ සටහන් කර ඇත. ප්රතිඵල සැකසීම "යතුර" අනුව නිවැරදිව සිදු කරන ලද සංඛ්යාව ගණනය කිරීම මගින් සිදු කරනු ලැබේ. ක්රමවේදයේ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා කාලය විනාඩි 8 කි. සඳහා
"අංක ගණිතමය ගණන් කිරීමේ" ක්රමවේදය (උපග්රන්ථය 5) වාචික - තාර්කික චින්තනය, වැඩ කරන මතකය, අවධානය, කුසලතා ගණනය කිරීම, මානසික මෙහෙයුම් අනුපාතය තක්සේරු කිරීම අධ්යයනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. කාර්යයන් 30 ක් අඩංගු වේ. තාක්ෂණයේ සාරය පවතින්නේ උත්තේජක ආකෘතිය මත ලබා දී ඇති 1 සිට 100 දක්වා පරාසයක පූර්ණ සංඛ්‍යා සහිත අංක ගණිත මෙහෙයුම්වල වාචික කාර්ය සාධනය තුළ ය. ඇගයීම සඳහා ලියාපදිංචි කිරීමේ පෝරමයෙහි විෂයයන් විසින් ප්රතිඵල සටහන් කර ඇත, "යතුර" සමඟ සමපාත වූ නිවැරදි පිළිතුරු ගණන භාවිතා වේ. පැහැදිලි කිරීම සඳහා ආදර්ශන පෝස්ටරයක් භාවිතා වේ.
චින්තනයේ සුවිශේෂතා අධ්යයනය කිරීම සඳහා MIEM-2 ක්රමය (උපග්රන්ථය 6) කෙනෙකුට වාචික සංකල්ප සමඟ වියුක්ත කිරීමට සහ ක්රියා කිරීමට ඇති හැකියාව ගවේෂණය කිරීමට ඉඩ සලසයි. මිනිත්තු හයකින් සම්පූර්ණ කළ යුතු කාර්යයන් 20 ක් අඩංගු වේ. පරීක්ෂණ විෂය ලියාපදිංචි පත්රයේ පිළිතුරු සටහන් කරයි. නිවැරදි පිළිතුරු ගණන අනුව "යතුර" භාවිතයෙන් ඇගයීම සිදු කෙරේ. පැහැදිලි කිරීම සඳහා ආදර්ශන පෝස්ටරයක් භාවිතා වේ.
කැටෙල්ගේ 16-සාධක පෞරුෂත්ව ප්රශ්නාවලිය. පුද්ගලයෙකුගේ ලාක්ෂණික ගුණාංග තක්සේරු කරයි, එය බොහෝ දුරට ඇගේ හැසිරීම, සමාජ අනුවර්තනය සහ වෘත්තීය සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ තීරණය කරයි. ක්රමවේදය සාමාන්ය ජීවන තත්වයන් පිළිබිඹු කරන ප්‍රශ්න 105 කින් සමන්විත වන අතර, පිළිතුරු විකල්ප තුනක් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ (a, b, c), විෂයයේ කාර්යය වන්නේ ඒවායින් එකක් තෝරා ගැනීමයි. සමීක්ෂණ කාලය ආසන්න වශයෙන් විනාඩි 25-30 කි. පිළිතුරු ලියාපදිංචි පත්රයේ ශිෂ්යයා විසින් ඇතුළත් කර පසුව "යතුර" භාවිතයෙන් ගණනය කරනු ලැබේ. "a" සහ "c" අයිතම සමඟ පිළිතුරු වල අහඹු සිදුවීම ලකුණු දෙකකින් සහ "c" අයිතමය සමඟ - එක් ලක්ෂයකින් ඇගයීමට ලක් කෙරේ. ව්යතිරේකය යනු "B" සාධකයේ පරිමාණයයි. මෙහිදී, "යතුර" සමඟ එක් එක් තරඟය සඳහා එක් ලක්ෂයක් පවරනු ලැබේ. එක් එක් ප්‍රශ්න සමූහය සඳහා ලකුණු එකතුව සාධකයේ අගයට හේතු වේ.එක් එක් සාධකය සඳහා උපරිම ලකුණු ලබා දෙන්නේ ලකුණු 12ක්, "B" සාධකය සඳහා - ලකුණු 8ක්.
සියලුම සාධක 16 බයිපෝලර් ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කර ඇත (ඉහළ අගයන් - අඩු අගයන්):
A - සුහදතාවය, කරුණාව - හුදකලා වීම, වෙන්වීම;
B - ඉහළ බුද්ධිය, දක්ෂ - අඩු බුද්ධිය, මෝඩ:
C - චිත්තවේගීය ස්ථාවරත්වය - චිත්තවේගීය අස්ථාවරත්වය;
ඊ - නොපසුබට බව, ස්ථීර බව - කීකරුකම, යැපීම;
F - සතුටු සිතින් - අවවාදය;
G - ඉහළ හෘද සාක්ෂිය - වංකකම;
N - ධෛර්යය - ලැජ්ජාව;
මම - කරුණාව, මුදු මොළොක් බව - බරපතලකම, කෲරත්වය;
L - සැක සහිත බව - gullibility;
එම් - දවල් සිහින - ප්රායෝගිකත්වය;
N - තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය - විචක්ෂණභාවය;
O - වරදකාරි හැඟීම් වලට නැඹුරු වීම - ආත්ම විශ්වාසය;
Q1 - නම්යතාවය - දෘඪතාව;
Q2 - ස්වාධීනත්වය - කණ්ඩායම මත යැපීම;
Q3 - හැසිරීමේ ඉහළ ස්වයං පාලනයක් - හැසිරීමේ අඩු ස්වයං පාලනයක්;
MD යනු ආත්ම අභිමානයේ ප්රමාණවත් භාවයයි.
බහු මට්ටමේ පෞරුෂත්ව ප්රශ්නාවලිය "අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව". (උපග්රන්ථය 7), ක්රමවේදය මගින් සමාජීය සහ මනෝවිද්‍යාත්මක අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව තක්සේරු කරයි. ක්රමවේදයේ න්‍යායාත්මක පදනම වන්නේ සමාජ පරිසරයේ සහ වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල නව තත්වයන්ට පුද්ගලයෙකුගේ ක්රියාකාරී අනුවර්තනය වීමේ නිරන්තර ක්‍රියාවලියක් ලෙස අනුවර්තනය වීම ඉදිරිපත් කිරීමයි. අනුවර්තනය වීමේ සඵලතාවය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ පුද්ගලයා තමා සහ ඔහුගේ සමාජ සම්බන්ධතා කෙතරම් ප්රමාණවත් ලෙස වටහා ගන්නේද, පවතින හැකියාවන් සමඟ ඔහුගේ අවශ්‍යතා නිවැරදිව මැනීම සහ ඔහුගේ හැසිරීමේ චේතනාවන් පිළිබඳව දැනුවත්ව සිටීම මත ය. විකෘති වූ හෝ ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය නොවූ ස්වයං ප්‍රතිරූපයක් දුර්වල අනුවර්තනය වීමට හේතු වන අතර එය ගැටුම් වැඩි වීම, කාර්ය සාධනය අඩුවීම සහ සෞඛ්‍ය පිරිහීම සමඟ විය හැකිය. අනුවර්තනය වීමේ ප්‍රගාඪ දුර්වලතාවයේ අවස්ථා සමාජ විරෝධී හැසිරීම්, වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් කඩාකප්පල් කිරීම සහ රෝග වර්ධනය වීමට හේතු විය හැක. තාක්ෂණය ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය විනාඩි 25-30 කි. "අනුවර්තනය වීමේ" ක්රමවේදයේ ප්‍රශ්න 165 ක් අඩංගු වේ. විෂයට සෑම ප්‍රශ්නයකටම "ඔව්" හෝ "නැත" යනුවෙන් පිළිතුරු දිය හැක. ප්රශ්නවලට පිළිතුරු ලියාපදිංචි පත්රයේ ඇතුළත් කර ඇත.
කොන්ත්රාත්තුවක් යටතේ හමුදා සේවයට ඇතුල් වන පුරවැසියන්ගේ වෘත්තීය සුදුසුකම තීරණය කිරීමේදී; "විශ්වසනීයත්වය" (HH "ස්නායු-ස්ථිතික ස්ථායීතාවය" (NPU) - "අනුවර්තන හැකියාවන්" (A), "සන්නිවේදන කුසලතා (U," සදාචාරාත්මක normativeness" (MN) යන පරිමාණයන් මත ප්රතිඵල ගණනය කෙරේ. ප්රතිඵල සැකසීම සමන්විත වේ. පිළිතුරු ගණන ගණන් කිරීමේදී "යතුර" සමග සමපාත වේ. "D" පරිමාණයෙන් පිළිතුරු වල විශ්වසනීයත්වය තක්සේරු කරනු ලැබේ, සම්පූර්ණ පිළිතුරු ගණන නම්, වර්ගය සහ නැවත පරීක්ෂා කිරීම සිදු කෙරේ.
ගණිතමය ක්රම. ගණිතමය ක්රම භාවිතා කරනු ලබන්නේ වාස්තවිකත්වයේ විශ්වසනීයත්වය, ලබාගත් දත්තවල නිරවද්‍යතාවය වැඩි කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙසය.මෙම ක්‍රමවල ප්රධාන යෙදුම වන්නේ කල්පිතයක් සැකසීමේ අදියරේදී සහ එහි සාධාරණීකරණය මෙන්ම අධ්‍යයනයෙන් ලබාගත් දත්ත සැකසීමේදී ය. . ගණිතමය ක්රම මනෝවිද්යාව විසින් භාවිතා කරනු ලබන්නේ ස්වාධීන ඒවා ලෙස නොව, අත්හදා බැලීමක හෝ පරීක්ෂණ සමීක්ෂණයක ඇතැම් අවස්ථා වලදී සහායක ඒවා ලෙස ඇතුළත් කර ඇත.
මෙම ක්රම අවශ්ය වන්නේ, පර්යේෂකයෙකු පර්යේෂණයකදී විශාල ආනුභවික දත්ත සමූහයක් සම්බන්ධ වන උපකල්පන මාලාවක් සමඟින්, වෙනස් කිරීම් කිහිපයක් සමඟ එකවර ක්රියා කරන විටය.
අපගේ කාර්යයේදී, අපි ස්පියර්මන් ශ්‍රේණිගත සහසම්බන්ධතා ක්රමය භාවිතා කළෙමු, එමඟින් සංඥා දෙකක් අතර සහසම්බන්ධතාවයේ තද බව (ශක්තිය) සහ දිශාව තීරණය කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි.
වාර පත්රයේ පර්යේෂණ ක්රමය- මෙය නව දැනුම හා කුසලතා ලබා ගැනීමට දායක වන මාර්ගයක්, මාධ්‍යයක් සහ මෙවලමක්, න්යායික පදනම පුළුල් කිරීම, පාඨමාලා කාර්යයේ දක්වා ඇති නිබන්ධන තහවුරු කිරීමට හෝ ප්රායෝගිකව ඔප්පු කිරීමට උපකාරී වේ.
විද්‍යාවේ බොහෝ ක්රම ඇති බව රහසක් නොවේ, එබැවින් ඒවා සියල්ලම භාවිතා කිරීම සැමවිටම අවශ්ය නොවේ. ක්රමවේදය තෝරා ගැනීම කෙලින්ම රඳා පවතින්නේ කාර්යයේ පිහිටුවා ඇති ඉලක්ක සහ අරමුණු මත වන අතර, එහි භාවිතා කරන ක්රම තීරණය කරනු ලැබේ.
සත්‍යය සොයා ගැනීමට, වර්තමාන තත්ත්වය නිවැරදිව තේරුම් ගැනීමට සහ පැහැදිලි කිරීමට ඕනෑම ක්රමයක් අවශ්ය වන අතර සමහර අවස්ථාවල එය වෙනස් කිරීමට උපකාරී වේ.
භාවිතා කරන පර්යේෂණ ක්රම තෝරා ගැනීම පාඨමාලා වැඩ, විෂය සහ කාර්යයේ විෂයෙහි ඉස්මතු කර ඇති කාර්යයන් මත රඳා පවතී.
පාඨමාලා කාර්යයේ දක්වා ඇති මාතෘකාව අවබෝධ කර ගැනීම, අධ්යයනය කරන ආකාරය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා පර්යේෂණ ක්රම අවශ්ය වේ.
පර්යේෂණ ක්රම වර්ගීකරණය
සියලුම පර්යේෂණ ක්රම සාමාන්යයෙන් ප්රධාන කණ්ඩායම් 2 කට බෙදා ඇත:
එම මූලධර්මයම අනුගමනය කරමින්, මෙම ලිපිය විශාල කොටස් 2 කට බෙදා ඇත.
න්‍යායාත්මක ක්රම සමූහයට ඇතුළත් වන්නේ:
- වියුක්ත කිරීම;
- සාදෘශ්‍යය;
- වර්ගීකරණය;
- සාමාන්යකරණය;
- සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණය;
- සංශ්ලේෂණය (ඒකාබද්ධ කිරීම);
- සාහිත්යය අධ්යයනය සහ විශ්ලේෂණය;
- ලේඛන, ලේඛනාගාර මූලාශ්ර ආදිය අධ්යයනය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම.
විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්‍රමවලට ඇතුළත් වන්නේ:
- අත්හදා බැලීම්;
- නිරීක්ෂණ;
- ගණනය කිරීම්, මිනුම්;
- ආකෘති නිර්මාණය;
- සංවාදය හෝ සම්මුඛ සාකච්ඡාව;
- මිනුම්;
- විස්තරය, ආදිය.
අවධානය!පාඨමාලා කාර්යයේදී භාවිතා කරන ලද ක්රමවේදය කාර්යයේ ප්රායෝගික කොටසෙහි අනාවරණය වේ. එය ක්රමය යෙදීමේ ප්රතිඵල සහ ඒවායේ විශ්ලේෂණය ද විස්තර කරයි.
ඔබට අහඹු ලෙස පර්යේෂණ ක්රමයක් තෝරා ගත නොහැක. නිශ්චිත රැකියාවක් සඳහා එය සාධාරණ හා අවශ්ය විය යුතුය.
උදාහරණයක් ලෙස, ඔබ අවම වශයෙන් වර්ග මූලධර්මය මත පදනම් වූ ගණිතමය ආකෘතියක් භාවිතා කරමින් බඩ ඉරිඟු වර්ධනයේ ගතිකත්වය පුරෝකථනය කළ යුතුය. යුක්තිසහගත කිරීමක් ලෙස, මෙම ක්රමය සංඛ්යාන දත්ත වඩාත් නිවැරදිව පරාවර්තනය කිරීමට ඉඩ සලසයි. මෙම ක්රමයට පක්ෂව අතිරේක ප්ලස් එකක් වනුයේ බඩ ඉරිඟු වර්ධනය පුරෝකථනය කිරීම සඳහා එවැනි ආකෘතියක් මීට පෙර භාවිතා කර නොමැති වීමයි.
දැන් අපි ක්රමවේදය ගැඹුරින් අධ්යයනය කර ඉහත එක් එක් ක්රම වඩාත් විස්තරාත්මකව විශ්ලේෂණය කරමු.
න්යායික ක්රම
පළමු වාරණ අධ්යයනයෙහි න්යායික කොටස සම්බන්ධ ක්රම ඇතුළත් වන අතර, ප්රායෝගික ක්රියාවන් අදාළ නොවේ.
වියුක්ත කිරීම
මෙම පර්යේෂණ ක්රමය පදනම් වී ඇත්තේ විද්යාත්මක කාර්යයේ රාමුව තුළ අධ්යයනය කරන ලද වස්තුවක හෝ සංසිද්ධියක වෙනම දේපලක් කොන්ක්‍රීට් කිරීම මත ය.
සරලව කිවහොත්, මෙම ක්‍රමයේ සාරය පවතින්නේ ශිෂ්යයා වස්තුවේ දේපල හෝ ගුණාත්මකභාවය සහ ඔහුට වැඩ සඳහා අවශ්ය පර්යේෂණ විෂයය අධ්යයනය කිරීම, අනෙකුත් සියලුම ගුණාංග සහ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට නොගෙන ය.
වියුක්තකරණය මානව ශාස්ත්‍රවල වැදගත්ම පර්යේෂණ ක්‍රමවලින් එකකි. මුලින්ම බැලූ බැල්මට නොපෙනෙන මනෝවිද්යාව, අධ්යාපනික හා දර්ශනයේ වඩාත්ම වැදගත් රටා අල්ලා ගැනීමට එය ඔබට ඉඩ සලසයි.
ප්‍රභේද, ශෛලීන්, වර්ග ආදී අතිවිශාල ප්‍රමාණයකට බෙදා ඇති සාහිත්ය අධ්යයනය වියුක්තකරණයට උදාහරණයකි. මෙම ක්රමය යෙදීමෙන් අපට අවශ්ය නොවන පර්යේෂණ විෂයයේ ලක්ෂණ ඉවත දැමිය හැකි අතර ඒවා නොසලකා හැරිය හැක. : ප්‍රකාශනය, මුද්‍රණය, භාෂාව, ප්‍රභේදය සහ වෙනත් ...
එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, වියුක්තකරණයේ පදනම මත කරන ලද නිගමනය සාහිත්ය නිර්වචනය විය හැක්කේ, තනි පුද්ගලයෙකුගේ හෝ සමස්ත ජාතියක විද්යාත්මක, කලාත්මක, දාර්ශනික සහ වෙනත් මතයන් සහ ආස්ථානයන් පිළිබිඹු කරන සියලුම කෘතීන්ගේ සමස්තය ලෙසය.
සාදෘශ්‍යය
මෙම ක්‍රමයේ සාරය නම්, පර්යේෂණයේ වස්තුවට සමාන විෂයයක ගුණාංග සහ ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුමේ පදනම මත, විද්යාත්මක වැඩ වලදී අප සලකා බලන දේ පිළිබඳව යම් නිගමනවලට එළඹිය හැකිය.
ක්රමය 100% ප්රතිඵල ලබා දෙන්නේ නැත, නමුත් සාමාන්යයෙන් එය බෙහෙවින් ඵලදායී වේ. අධ්‍යයනයට භාජනය වන වස්තුව සෘජුව පරීක්ෂා කළ නොහැකි අවස්ථාවන්හිදී එය භාවිතා වේ.
සාදෘශ්‍යයේ උදාහරණය අනුගමනය කරමින්, පෘථිවි ග්‍රහලෝක, ඒවායේ ගුණාංග සහ මානව වර්ගයාගේ විභව සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි පිළිබඳව සමහර නිගමනවලට එළඹේ.
වර්ගීකරණය
වර්ගීකරණය යනු පර්යේෂණ කටයුතුවලදී භාවිතා කරන සරලම නමුත් වඩාත්ම ඵලදායී ක්රමයකි. මෙම ක්‍රමයේ සාරය ව්‍යුහගත කිරීම, පර්යේෂණ වස්තූන් සමහර සමාන ලක්ෂණ අනුව ඇතැම් කණ්ඩායම් වලට බෙදීමයි.
එය විවිධ නිර්ණායක අනුව වර්ගීකරණය කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස:
- භෞතික පරාමිතීන් (ප්රමාණය, බර, පරිමාව);
- දව (ෙලෝහ, ලී, ප්ලාස්ටික්, ෙපෝසිෙල්න්);
- ප්‍රභේද (ප්‍රබන්ධ, පින්තාරු කිරීම, මූර්ති);
- ශෛලීන් (බැරොක්, ගොතික්, සම්භාව්යවාදය).
ඔබට භූ දේශපාලන අනුබද්ධයෙන් ද බෙදිය හැකිය:
- යුරෝපය (නැගෙනහිර, බටහිර, දකුණ);
- ආසියාව (නැගෙනහිර, අග්නිදිග, මැද පෙරදිග);
- ඇමරිකාව (උතුරු, ලතින්, කැරිබියන්).
කාලානුක්‍රමය අනුව:
- පුරාණ කාලය (වෙනත්. ඊජිප්තුව, ඇසිරියාව, බැබිලෝනියාව);
- පෞරාණිකත්වය (පුරාණ ග්රීසිය, රෝම අධිරාජ්යය);
- මධ්යකාලීන යුගය (යුරෝපීය මධ්යකාලීන, ආසියානු, ඇමරිකානු);
- නව කාලය;
- මෑත ඉතිහාසය.
ඉහත වර්ගීකරණයන් සපයනු ලබන්නේ උදාහරණ ලෙස පමණි.
පාඨමාලා කාර්යයේදී, ඔබට වඩාත් නිවැරදි, පහසු සහ ඵලදායී වන ඕනෑම වර්ගීකරණයක් භාවිතා කළ හැකිය.
සාමාන්යකරණය
මෙම ක්රමය භාවිතා කරන විට, පොදු ලක්ෂණ සහ ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම සඳහා යම් යම් සමාන ලක්ෂණ අනුව වස්තු සහ වස්තූන් කිහිපයක් විශාල කණ්ඩායම් වලට ඒකාබද්ධ කරනු ලැබේ.
සාමාන්යකරණය සිදු වන්නේ:
- ප්‍රේරක (ආනුභවික) - කොන්ක්‍රීට් කරන ලද ගුණාංග සහ ලක්ෂණ වලින් පුළුල්, සාමාන්ය විනිශ්චයන් වෙත සංක්‍රමණය වීම;
- විශ්ලේෂණාත්මක - ආනුභවික යථාර්ථය භාවිතා නොකර මානසික ක්රියාවලියේදී සිදු කරන ලද එක් විනිශ්චයක සිට තවත් විනිශ්චයකට සංක්‍රමණය වීම.
සාමාන්යකරණය බොහෝ විට භාවිතා වේ, උදාහරණයක් ලෙස "ලෙමන්" සංකල්පයේ සිට "පැඟිරි" දක්වා, පසුව පොදුවේ "ශාක" දක්වා සංක්‍රමණය වේ. තවත් උදාහරණයක් නම් "පෘථිවි" සංකල්පයේ සිට "භෞමික ග්‍රහලෝක" දක්වා, පසුව "ආකාශ වස්තූන්" වෙත සංක්‍රමණය වීමයි.
සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණය
මෙම ක්රමය සමන්විත වන්නේ වස්තූන් දෙකක හෝ වැඩි ගණනක ලක්ෂණ සහ ගුණාංග සංසන්දනය කිරීමෙනි, එමඟින් ඒවායේ සමානකම් සහ වෙනස්කම් හෙළි වේ. මෙම ක්රමය ඉතා ජනප්රියයි.
උදාහරණ ලෙස පින්තාරුකරුවන්ගේ හෝ ලේඛකයන්ගේ කලාත්මක විලාසයන් සංසන්දනය කිරීම, එක් මෝටර් රථයක කාර්ය සාධනය සහ තවත් මෝටර් රථයක් යනාදිය ඇතුළත් වේ.
සංශ්ලේෂණය
සංශ්ලේෂණය යනු වස්තුවක කලින් හඳුනාගත් හෝ දන්නා ගුණාංග සහ ලක්ෂණ එක් සමස්තයක් බවට පත් කිරීමයි. විශ්ලේෂණය සමඟ සංශ්ලේෂණය වෙන් කළ නොහැකි ලෙස පවතී, මන්ද එය විශ්ලේෂණ ප්රතිඵල එකමුතු කරන සාධකයක් ලෙස සෑම විටම එහි පවතින බැවිනි.
උදාහරණයක්.බලාගාරයේ විවිධ ව්යුහයන් (නිෂ්පාදන වෙළඳසැල්, ගිණුම්කරණ දෙපාර්තමේන්තුව, කළමනාකරණ කාර්ය මණ්ඩලය, තාක්ෂණික කාර්ය මණ්ඩලය, ආදිය) අපගේ විශ්ලේෂණයේ ප්‍රති results ල මත පදනම්ව, සංශ්ලේෂණයක් සිදු කරන ලද අතර, එහි පදනම මත බලාගාරයේ සාමාන්ය තත්වය, එහි කාර්යක්ෂමතාව සහ ලාභදායීතාවය හෙළිදරව් විය.
සාහිත්ය විශ්ලේෂණය
මෙම ක්රමය මත පදනම්ව, ඇතැම් අංශ කෙතරම් හොඳින් අධ්යයනය කර ඇත්ද, ඒ සඳහා විද්යාත්මක කෘති විශාල ප්‍රමාණයක් තිබේද සහ ඒවා තවමත් අධ්යයනය කරමින් පවතින ඒවා පිළිබඳව නිගමනවලට එළඹේ.
මෙම ක්රමය භාවිතා කරන විට, අයදුම් කරන්න:
- බලයලත් කතුවරුන්ගේ විද්යාත්මක කෘති;
- සාමූහික මොනොග්‍රැෆි;
- ලිපි, රචනා, සටහන්;
- මතක සටහන්, ආදිය.
යම් මාතෘකාවක් පිළිබඳ කෘති වැඩි වන අතර, එය වඩාත් ගැඹුරින් අධ්යයනය කරන තරමට, විෂය හෝ සංසිද්ධිය වැඩි වැඩියෙන් පර්යේෂණ කරනු ලැබේ.
ලේඛන සහ ලේඛනාගාර මූලාශ්ර අධ්යයනය කිරීමේ ක්රමය එකම මූලධර්මය මත ක්රියා කරයි.
ආනුභවික ක්රම
මෙම කොටසෙහි, න්යායික දැනුම සහ ක්‍රමවේද පදනම් කරගෙන කරන ලද නිගමන පැහැදිලිව පෙන්නුම් කරන විද්යාත්මක, ප්රායෝගික පර්යේෂණ ක්රම සලකා බලනු ඇත.
අත්හදා බැලීම
මෙම ක්රමය වඩාත් ඵලදායී එකක් වන අතර, එබැවින් එය බරපතල විද්යාත්මක කෘතියක් ලිවීම සඳහා වැදගත් අංගයකි. එය වාර පත්‍රවල ඉතා කලාතුරකින් භාවිතා වේ.
මෙම පර්යේෂණ ක්‍රමයේ ප්රධාන මූලධර්ම වන්නේ පුනරාවර්තන හැකියාව සහ සාක්ෂි වේ.
සරල වචන වලින් කිවහොත්, අත්හදා බැලීමක් මෙම හෝ එම දේපල හෝ සංසිද්ධිය පැහැදිලිව පෙන්නුම් කිරීම හෝ සොයා ගැනීම පමණක් නොව, එය නැවත නැවතත් කළ හැකි විය යුතුය.
සාම්ප්‍රදායික උදාහරණය ලෙස සැලකෙන්නේ, ගැලීලියෝ විසින් සිදු කරන ලද, කාලතුවක්කු බෝලයක් සහ කුඩා ඊයම් බෝලයක් වැටීමේ වේගය තහවුරු කිරීමේ පරීක්ෂණයකි. ඔහු ඒවා පීසා හි ඇලෙන කුළුණෙන් ඉවතට විසි කර වේගයෙන් බිම පතිත වන්නේ කුමක්දැයි බලා සිටියේය. දැන් මෙම අත්හදා බැලීම පක්ෂග්‍රාහී ලෙස සැලකේ, එහි හැසිරීමේදී පාලන සාධක කිසිවක් සැලකිල්ලට නොගත් බැවිනි.
නිරීක්ෂණ
ඕනෑම විද්යාත්මක දැනුමක් ආරම්භ වන්නේ මෙම ක්‍රමයෙනි, එබැවින් නිරීක්ෂණය ප්රධාන පර්යේෂණ ක්‍රමවලින් එකක් ලෙස සැලකේ.
එහි සාරය ඉතා සරල ය: නිරීක්ෂකයා විමර්ශනය කරන ලද වස්තුව දෙස බලා ඔහුට වැදගත් යැයි පෙනෙන සියල්ල වාර්තා කරයි. සියලුම වෙනස්කම්, ප්රතික්රියා, ගුණාංග.
උදාහරණයක්.පක්ෂි විද්‍යාඥයා දුරදක්න හරහා කුරුල්ලන් නිරීක්ෂණය කරයි, ඔවුන්ගේ හැසිරීම, වාසස්ථාන, ඔවුන්ගේ විශේෂයේ අනෙකුත් සාමාජිකයන් සමඟ අන්තර් ක්රියා ආදිය වාර්තා කරයි.
මැනීම
මෙම ක්රමය වඩාත් ඵලදායී එකක් වන අතර මිනුම් ඒකක භාවිතයෙන් වස්තුවක (බර, උස, දිග, පරිමාව, ආදිය) ඕනෑම භෞතික පරාමිතීන් සවි කිරීමකි. මෙම ක්රමය මගින් ලබාගත් ප්‍රතිඵලය සංඛ්‍යාත්මක දර්ශකයක සටහන් කර ප්රකාශ කර ඇත.
උදාහරණයක් ලෙස සතෙකුගේ පුද්ගලයින් කිහිප දෙනෙකුගේ දිග මැනීම, එහි පදනම මත සමස්ත විශේෂයේ ප්රමාණය පිළිබඳව නිගමනවලට එළඹිය හැකිය.
ආකෘති නිර්මාණය
මෙම යෙදුමේ පුළුල් අර්ථයෙන්, ආකෘතියක් යනු යම් දෙයක පිටපතක්, ව්‍යුහගත, අඩු කළ රූපයක්, වස්තූන් එකක් හෝ කිහිපයක් අනුකරණය කිරීමකි.
ආකෘති නිර්මාණය පහත පරිදි බෙදා ඇත:
- විෂය (අධ්යයනය කරන ලද වස්තුවේ වෙනම කොටසක් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කර ඇත);
- සලකුණ (ආකෘතිය ඇඳීම්, සූත්ර, රූප සටහන් ආදිය භාවිතයෙන් සිදු කෙරේ);
- මානසික (මානසිකව හෝ අතථ්‍ය ලෝකයේ සිදු කරන ලද මෙහෙයුම්, උදාහරණයක් ලෙස, ඇල්ගොරිතමයක්, පරිගණක වැඩසටහනක්, පරිගණක අනුකරණයක්).
නව තාක්ෂණයන් නිර්මාණය කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම, ව්යුහයන් සැලසුම් කිරීම, මෝටර් රථ ආදියෙහි ආකෘති නිර්මාණය භාවිතා වේ.
සංවාදය සහ සම්මුඛ සාකච්ඡාව
මෙම ක්රම බෙහෙවින් සමාන ය. ඔවුන්ගේ සාරය අධ්යයනය කරන ලද වස්තුව පිළිබඳ අවශ්ය තොරතුරු සැපයිය හැකි හෝ අධ්‍යයනයේ පරමාර්ථය වන පුද්ගලයෙකු සමඟ පුද්ගලික සංවාදයක පවතී.
සංවාදයක් සහ සම්මුඛ සාකච්ඡාවක් අතර වෙනස වන්නේ දෙවැන්න වඩාත් නියාමනය වීමයි. සම්මුඛ පරීක්ෂණය අතරතුර, වගඋත්තරකරු පැහැදිලිව අසන ලද, පෙර සැකසූ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන අතර, සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා ප්රායෝගිකව ඔහුගේ දෘෂ්ටිකෝණය නිරූපණය නොකරයි.
සංවාදය වඩාත් ලිහිල් වන අතර, එම කාලය තුළ මැදිහත්කරුවන් දෙදෙනාටම ඔවුන්ගේ අදහස් ප්රකාශ කිරීමට, ප්‍රශ්න ඇසීමට, ස්වයංසිද්ධ අය පවා කළ හැකිය.
වාර ප්‍රශ්න පත්‍ර ලිවීමේදී ක්රම දෙකම ඉතා ජනප්‍රිය වන්නේ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමට පහසු සහ ඵලදායී වන බැවිනි.
සමීක්ෂණය සහ ප්රශ්නාවලිය
මෙම ක්‍රමවේද බොහෝ පොදු දේ ඇත. එක සහ අනෙක යන දෙකම අදහස් කරන්නේ පිළිතුරු දිය යුතු පෙර සූදානම් කළ ප්‍රශ්න ය. බොහෝ විට, සූදානම් කළ පිළිතුරු කිහිපයක් ලබා දෙනු ලැබේ.
වෙනස පවතින්නේ සමීක්ෂණය ලිඛිතව සහ වාචිකව විය හැකි නමුත් ප්රශ්නාවලිය ලිඛිත හෝ පරිගණක අනුවාදයෙන් පමණි. මෙම අවස්ථාවේදී, පිළිතුර බොහෝ විට චිත්රක ආකාරයෙන් ලබා දී ඇත.
මෙම ක්‍රමවල වාසිය නම් විශාල පිරිසක් වෙත ළඟා වීමට සහ වඩාත් නිවැරදි දත්ත ලබා ගැනීමට ඇති හැකියාවයි.
විස්තර
මෙම ක්රමයට නිරීක්ෂණ සමඟ යම් සමානකම් ඇත, නමුත් එයට ප්‍රතිවිරුද්ධව, මෙම ක්රමය භාවිතා කරන විට, සංසිද්ධි, හැසිරීම පමණක් නොව, අධ්‍යයනයට ලක්ව ඇති වස්තුවේ පෙනුම සහ ලක්ෂණ ද සටහන් වේ.
උදාහරණයක්.කුරුළු නිරීක්ෂකයෙකු සමඟ දැනටමත් ඉහත භාවිතා කර ඇති උදාහරණය ගන්න. පළමු අවස්ථාවේ දී ඔහු වෙනත් සතුන් සමඟ කුරුල්ලන්ගේ හැසිරීම සහ අන්තර්ක්‍රියා වාර්තා කළේ නම්, විස්තරාත්මක ක්‍රමයේදී ඔහු කුරුල්ලන්ගේ පෙනුම, ඔවුන්ගේ කූඩු ආදිය පිළිබඳ දත්ත සවි කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.
කෘති, පර්යේෂණ පාඨමාලාවේ කතුවරයා ක්රම භාවිතා කළ යුතුය. කෙසේ වෙතත්, ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන්නේ ඒවා නිර්වචනය කිරීමේදී බොහෝ සිසුන් ගැටළු දෙකකට මුහුණ දෙන බවයි. පළමුවැන්න: "මෙම පාඨමාලා කාර්යයේදී යෙදිය යුතු ක්රමය මට තේරෙන්නේ නැත." දෙවනුව: "මම ක්රම භාවිතා කළත්, කුමන ඒවාදැයි මට තීරණය කළ නොහැක." සිසුන්ගේ දුර්වල දැනුවත්භාවය නිසා මෙවැනි දුෂ්කරතා ඇති වේ. මෙම ද්රව්යය අධ්යයනය කිරීමෙන් පසුව, ඔබ යම් පාඨමාලා කාර්යයක් සඳහා අයදුම් කළ යුතු පර්යේෂණ ක්රම මොනවාදැයි තීරණය කිරීම පහසු වනු ඇත.
විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්රම යනු සම්පූර්ණ හෙළිදරව් කිරීම සඳහා ශිෂ්‍යයාට මඟ පෙන්වන විශේෂිත මෙවලම් සමූහයකි. ඔවුන්ගේ නිවැරදි තේරීම විද්යාත්මක කාර්යයේ නියමිත ඉලක්ක සපුරා ගැනීමේ සහතිකයකි.
පාඨමාලා කාර්යයේ පර්යේෂණ ක්රම බෙදා ඇත්තේ කුමන කණ්ඩායම්වලටද?
විද්‍යාවේ කණ්ඩායම් තුනක් ඇත: විශේෂ, සාමාන්ය විද්යාත්මක සහ විශ්වීය.
- සාමාන්ය විද්යාත්මක ගැටළු විසඳීමේදී විශේෂ ක්රම භාවිතා කළ නොහැක - ඒවා අදාළ වන්නේ දැනුමේ නිශ්චිත ශාඛා වල පමණි. උදාහරණයක් ලෙස, අපි රසායන විද්යාව පිළිබඳ කෘතියක් ලියන්නේ නම්, හැඳින්වීමේදී ගුණාත්මක හා වර්ණාවලි විශ්ලේෂණ ක්රම සඳහන් කිරීම යෝග්ය වේ. ජීව විද්‍යාවේ පාඨමාලා වලදී, බොහෝ විට, ජෛව දර්ශක ක්රමය භාවිතා කරනු ඇති අතර, භෞතික විද්‍යාවේදී, භෞතික ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ ක්රමය භාවිතා කරනු ඇත.
- සාමාන්ය ක්රම. ඒවා විද්යාත්මක ඒවාට වඩා දාර්ශනික අදහස් ඇති බැවින් වාර පත්‍ර ලිවීමේ ක්රියාවලියේදී කලාතුරකින් භාවිතා වේ. බොහෝ විට නිබන්ධනවල භාවිතා වේ.
- පාඨමාලා වැඩ පිළිබඳ පර්යේෂණ කිරීමේ සාමාන්ය විද්යාත්මක ක්රම පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් සහ අනෙකුත් ක්ෂේත්රවල (පරීක්ෂණ කිරීමේ අඩු කිරීමේ ක්රමය, ශ්රම වෙළඳපොළේ තත්ත්වය විශ්ලේෂණය, ආදිය) පුලුල්ව පැතිර ඇත.
සාමාන්ය විද්යාත්මක ලෙස සැලකෙන ක්රම මොනවාද?
- විශ්ලේෂණය - ඒ පිළිබඳ උපරිම තොරතුරු ලබා ගැනීම සඳහා එහි තනි සංරචක (ගුණාංග, විශේෂාංග, කාර්යයන්, ආදිය) සම්පූර්ණ වස්තුවෙන් තෝරා ගැනීම. ලක්ෂණ අනුව, ඔබට සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණයක් කළ හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, රාජ්ය සහ පළාත් පාලන ආයතනවල කාර්යයන් සංසන්දනය කිරීම. නැතහොත්, මූලික ලක්ෂණ අනුව සායනික මරණය සහ ජීව විද්යාත්මක මරණය අතර වෙනස.
- සංශ්ලේෂණය - ඉහත විස්තර කර ඇති ක්රමයට සෘජුවම විරුද්ධ ක්රමයකි. එය කලින් හඳුනාගත් ලක්ෂණ සමූහයක් (පාර්ශ්වයන්, සබඳතා) එකකට ඒකාබද්ධ කිරීම ඇතුළත් වේ. උදාහරණය: පුරවැසි එන් විසින් සිදු කරන ලද වරදක සලකුණු ගැන සඳහන් කරමින්, අපට ඔහුගේ ක්‍රියාව සාමාන්ය ගුරුත්වාකර්ෂණ අපරාධයක් ලෙස වර්ගීකරණය කළ හැකිය.
- වර්ගීකරණය - අධ්‍යයනයට භාජනය වන වස්තූන් හෝ ඒවායේ ලක්ෂණ එක් නිර්ණායකයක් හෝ කිහිපයක් අනුව කණ්ඩායම් වලට ඒකාබද්ධ කිරීම. මෙම ක්රමය සෑම වාර පත්‍රයකම පාහේ භාවිතා වේ. එය විශේෂයෙන් විස්තරාත්මක විද්යාවන්හි බහුලව භාවිතා වේ: භූගෝල විද්යාව, ජීව විද්යාව, භූ විද්යාව. එය බොහෝ විට නීති විද්‍යාවේ දක්නට ලැබේ.
- සාමාන්යකරණය - සමාන ගුණාංග සහ (හෝ) ලක්ෂණ නිර්ණය කිරීම මත පදනම්ව එක් කාණ්ඩයකට වස්තු කිහිපයක් පැවරීම. කැපී පෙනෙන උදාහරණයක්: ජීව විද්‍යාවේ "පවුල", "ගණය", "විශේෂ" යන කාණ්ඩ.
- සාදෘශ්‍යය - නිගමනය මත පදනම් වූ ක්රමයකි. අධ්‍යයනයට ලක්වන වස්තූන් එක් නිර්ණායකයකට සමාන නම්, ඒ අනුව, ඒවා අනෙක් ඒවාට සමාන වේ. කදිම උදාහරණයක් වනුයේ නීති විද්‍යාවේ නීතියේ සාදෘශ්‍ය මූලධර්මයයි. එහි සාරය පහත පරිදි වේ: වත්මන් නීති සම්පාදනය විශේෂිත ආරවුලක් නියාමනය කරන ලිපියක් සඳහා සපයා නොමැති නම්, ගැටළුව විසඳීම සඳහා, උසාවියට සමාන නීතිමය සබඳතා පාලනය කරන නීති රීති යෙදිය හැකිය.
- ආකෘති නිර්මාණය ... මුල් පිටපතට වඩා එහි අඩු කළ ආකෘතිය භාවිතයෙන් වස්තුව අධ්යයනය කිරීම වඩාත් පහසු වනු ඇත. අධ්‍යයනයට ලක්වන වස්තුව දෘශ්‍යමාන කිරීමට ආකෘතිකරණ ක්රමය භාවිතා කරයි. ආකෘතිය අධ්යයනය සඳහා වැදගත් වන ගුණාංගවල මුල් පිටපතට අනුරූප විය යුතුය, නමුත් එය වෙනත් පරාමිතීන්හි සැබෑ වස්තුවට වඩා වෙනස් විය හැකිය (නිදසුනක් ලෙස, මානයන්). ඉංජිනේරුවන්, ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පීන් සහ ඉදිකිරීම්කරුවන් වීමට ඉගෙනුම ලබන සිසුන්ගේ කාර්යයේ යෙදුම සොයා ගනී. මෙම අවස්ථාවේ දී, කාර්යය න්යායික හා ප්රායෝගික කොටසකින් සමන්විත විය හැකිය. බොහෝ විට, පරිචය සමන්විත වන්නේ වාස්තුවිද්යාත්මක හෝ ඉංජිනේරු ව්යුහයන් (ගොඩනැගිලි, පාලම්, ආදිය) ආකෘති නිර්මාණය කිරීමයි.
- අත්හදා බැලීම ... සත්‍ය පරිසරයක නොව විශේෂ තත්ත්‍වයේ (බොහෝ විට පාලනය කරනු ලබන) පරීක්ෂා කිරීමෙන් වස්තුවක් අධ්යයනය කරන්න. අත්හදා බැලීමක් හරහා, ඔබට බරපතල පාඩු නොමැතිව පර්යේෂණ සඳහා වඩාත්ම වැදගත් තොරතුරු ලබා ගත හැකිය. ප්‍රතික්‍රියාකාරක කිහිපයක් අන්තර්ක්‍රියා කරන විට රසායනික ප්‍රතික්‍රියාවක් සොයා ගැනීමට අවශ්ය යැයි සිතමු.
මෙම ලැයිස්තුව ඉතා දිගු කාලයක් දිගටම කරගෙන යා හැක: නිරීක්ෂණ, අඩු කිරීම, ප්‍රේරණය, විස්තරය, පුරෝකථනය - තේරීම ඔබගේ ය.
රීතියක් ලෙස, පාඨමාලා වලදී ක්රම 4-5 කට වඩා භාවිතා කිරීම යෝග්ය වේ. නමුත් වැඩි විස්තර දැක්වීමට අවශ්ය යැයි ඔබ සිතන්නේ නම් - ඇත්ත වශයෙන්ම ලියන්න.
ඔබේ පාඨමාලා කාර්යයට මඟ පෙන්වූ පර්යේෂණ ක්රම හඳුනාගැනීමේ දුෂ්කරතා ඔබට තිබේ නම්, මතක තබා ගන්න: මෙම උපකාරය සැමවිටම පවතී!
