මධ්යම කණ්ඩායමේ නාට්ය ක්රියාකාරකම් සඳහා ව්යාපෘතිය. ළදරු පාසලේ නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘතිය
Danilovna Danilovna Tashpaeva MADOU "සින්ඩරෙල්ලා" අධ්යාපනඥයා, Kogalym, Khanty-Mansi ස්වාධීන Okrug
"රංග ශාලාව යනු ඉන්ද්රජාලික දේශයකි, එහිදී දරුවා සෙල්ලම් කරන විට ප්‍රීති වන අතර ක්‍රීඩාවේදී ඔහු ලෝකය ඉගෙන ගනී!"
එස්.අයි. මර්ස්ලියාකෝවා
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
ළමා කාලය යනු කිසිසේත් කුඩා රටක් නොවේ, එය සෑම දරුවෙකුටම තමාගේම කුසලතා ඇති දැවැන්ත ග්‍රහලෝකයකි. දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය කුමන ස්වරූපයෙන් විදහාපෙන් වුවද එය ප්රවේශමෙන් හා ගෞරවාන්විතව සැලකීම වැදගත් වේ.
දරුවාගේ චිත්තවේගීය විමුක්තිය, තද ගතිය, ඉගැන්වීමේ හැඟීම සහ කලාත්මක පරිකල්පනය මුදා හැරීම සඳහා කෙටිම මාර්ගය වන්නේ ක්රීඩාව, ෆැන්ටසි සහ ලිවීමයි. ළමයින් සෙල්ලම් කිරීමට ආදරය කරන බව දන්නා කරුණකි, එය කිරීමට ඔවුන්ට බල කිරීම අවශ්ය නොවේ. සෙල්ලම් කරන අතරතුර, අපි දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කරමු "ඔවුන්ගේ ප්‍රදේශ" ... ක්රීඩා ලෝකයට පිවිසීමෙන් අපට බොහෝ දේ ඉගෙන ගත හැකි අතර අපගේ දරුවන්ට ඉගැන්විය හැකිය. “ක්රීඩාව යනු අවට ලෝකය පිළිබඳ ජීවනදායක අදහස් සහ සංකල්ප ප්‍රවාහයක් දරුවාගේ අධ්‍යාත්මික ලෝකයට ගලා යන විශාල කවුළුවකි. ක්රීඩාව යනු විමසිලිමත් බවේ සහ කුතුහලයේ ගිනි පුපුරක් දල්වන ගිනි පුපුරකි" (V. A. Sukhomlinsky)
ජර්මානු මනෝවිද්‍යාඥ කාල් ග්‍රෝස් විසින් පවසන ලද වචන මේ සම්බන්ධයෙන් අදාළ වේ: "අපි සෙල්ලම් කරන්නේ අපි ළමයින් නිසා නොවේ, නමුත් ළමා කාලයම අපට ලබා දුන්නේ අපට සෙල්ලම් කිරීමට හැකි වන පරිදි" .
මොස්කව් රූකඩ රඟහලේ නිර්මාතෘ S.V. Obraztsov වරක් සෑම දරුවෙකුටම රංගනය සඳහා ආශාවක් ඇති බවට අදහස ප්රකාශ කළේය. රංග ශාලාව සැමවිටම ක්රීඩාවක්, සෑම විටම සුරංගනා කතාවක්, ආශ්චර්යයක් ...
ළමා නාට්යයක් වේදිකාවට ගේන්නේ කොහොමද? ක්රීඩාවකින් නාට්යයක් සහ නාට්යයකින් නාට්යයක් සාදා ගන්නේ කෙසේද? ඇත්තේ එක් මාර්ගයක් පමණි - ළදරු පාසලේ ළමුන්ගේ නාට්ය ක්රියාකාරකම් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
නාට්ය ක්රියාකාරකම් ළමා නිර්මාණශීලීත්වයේ වඩාත් සුලභ වර්ගයයි. ඇය දරුවෙකුට සමීප සහ තේරුම්ගත හැකි ය, ගැඹුරින්. කුඩා කල සිටම දරුවා නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා උත්සාහ කරයි. එමනිසා, ළමා කණ්ඩායම තුළ හැඟීම් සහ සිතුවිලි නිදහසේ ප්රකාශ කිරීමේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම, දරුවන්ගේ පරිකල්පනය අවදි කිරීම, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් උපරිම කිරීමට උත්සාහ කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.
අදාළත්වය.
අපේ සමාජයට අවශ්ය වන්නේ නිර්භීතව, නවීන තත්ත්වයට පිවිසිය හැකි, ප්‍රශ්නය නිර්මාණශීලීව ප්‍රගුණ කිරීමට දන්නා, මූලික සූදානමකින් තොරව, නිවැරදි විසඳුම ලැබෙන තුරු උත්සාහ කිරීමට සහ වැරදි කිරීමට ධෛර්යයක් ඇති එවැනි ගුණාත්මක පුද්ගලයෙක් ය.
කථන ප්‍රකාශනය, බුද්ධිමය, සන්නිවේදන, කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය, සංගීත හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සම්බන්ධ බොහෝ අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීමට නාට්ය ක්රීඩා ඔබට ඉඩ සලසයි.
කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ ප්‍රමුඛ ස්ථානයක් ගන්නා අතර එහි ප්‍රමුඛතාවය වේ. කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනයේ වැදගත් කාර්යයක් වන්නේ දරුවන් තුළ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ගොඩනැගීමයි. මෙම ගැටලුව විසඳීම සඳහා පොහොසත්ම ක්ෂේත්රය වන්නේ නාට්ය ක්රියාකාරිත්වයයි.
ගැටලුව.
- රංග ශාලාවට දෙමාපියන් සහ දරුවන්ගේ අවධානය ප්රමාණවත් නොවීම;
- තුළ දරුවන්ගේ කුසලතා "රංගනය" ;
- කණ්ඩායමේ ප්රමාණවත් නාට්ය ඇඳුම් සහ වෙස් මුහුණු නොමැත.
- දරුවන්ගේ ලැජ්ජාව, දුර්වල ලෙස වර්ධනය වූ කලාත්මක පරිකල්පනය.
නවකතාව. මැදි පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ කථන උපකරණ, මනඃකල්පිත හා පරිකල්පනය, සන්නිවේදන කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම, සාමූහික නිර්මාණශීලිත්වය, ආත්ම විශ්වාසය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් නාට්ය හා සෙල්ලක්කාර ක්රියාකාරකම්වල මාධ්යයන් සහ ක්රම ක්‍රමානුකූල කර ඇත.
මෙම ගැටලුවේ අදාළත්වය සම්බන්ධයෙන්, ව්යාපෘතියේ අරමුණ වන්නේ: නාට්ය ක්රියාකාරකම් මගින් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමයි.
කාර්යයන්:
- දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
- නාට්ය සංස්කෘතියට ළමයින් හඳුන්වා දීම, ඔවුන්ගේ නාට්ය අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීම.
- අත්දැකීම් සහ ප්‍රතිමූර්තිය අනුව දරුවන්ගේ කලාත්මක කුසලතා වර්ධනය කරන්න
රූප, මෙන්ම ඔවුන්ගේ කාර්ය සාධන කුසලතා.
4. චිත්තවේගීය සැනසීම, අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය සහ සහයෝගය ඇති වාතාවරණයක් ඇති කරන්න.
5. සෑම දරුවෙකුගේම ආත්මය තුළ සුන්දරත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම සහ කලාව සඳහා ආදරය, දැඩි අනුකම්පාව, සංවේදනය ඇති කිරීම.
මෙම කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා රංග ක්රීඩාවක් සංවිධානය කිරීමේ මූලික මූලධර්ම සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ.
- පුද්ගල හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් පෞරුෂය-නැඹුරු අන්තර්ක්‍රියා සංවිධානය කිරීමේ මූලධර්මය නම්, ඔහුගේ පිළිගැනීම සහ සහාය, ඔහුගේ පෞද්ගලිකත්වය, රුචිකත්වයන් සහ අවශ්‍යතා, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ ඔහුගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම කෙරෙහි සැලකිල්ල දැක්වීමයි.
- ඒකාබද්ධ කිරීමේ මූලධර්මය - නාට්ය ක්රීඩා වල අන්තර්ගතය ළදරු පාසලේ ළමුන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්යාපනය සඳහා වැඩසටහනේ අනෙකුත් කොටස් සමඟ අන්තර් සම්බන්ධිත වේ.
- ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ මූලධර්මය වන්නේ විශේෂඥයින්ගේ ක්රියාකාරකම් සංගීත අධ්යක්ෂවරයාගේ අධ්යාපනික කටයුතුවලට අනුකූල වීමයි.
- වයස-විශේෂිත මූලධර්මය - ක්රියාකාරිත්වයේ අන්තර්ගතය දරුවන්ගේ වයස අනුව සහ සැලකිල්ලට ගනිමින් ගොඩනගා ඇත.
- ළදරු පාසලක සහ පවුලක දරුවෙකු සමඟ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ අඛණ්ඩතාවයේ මූලධර්මය - දෙමාපියන් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකාරවලට සහාය වන අතර ඔවුන් පවුල තුළ දිගටම කරගෙන යයි.
ව්යාපෘතියේ අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය
- කණ්ඩායම තුළ පොහොසත් පරිසරයක්;
- ශ්රව්ය, දෘශ්ය ද්රව්ය, ඉදිරිපත් කිරීම් කාඩ්පත් ගොනුව;
- ප්රබන්ධ පිළිබඳ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සහ කෘති නාට්යකරණය.
- වචන මාලාව පුළුල් කිරීම, සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම;
- දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වැඩි දියුණු කිරීම;
- කණ්ඩායමේ ජීවිතයේ දෙමාපියන්ගේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය;
වැඩ කිරීමේ ආකෘති සහ ක්රම:
- ප්රබන්ධ කියවීම;
- සංවාද;
- ක්රීඩා - නාට්යකරණය;
- සංගීත කෘතිවලට සවන් දීම;
- සුරංගනා කතාවක් බැලීම;
- සුරංගනා කතා සඳහා නිදර්ශන සලකා බැලීම;
- කවි කටපාඩම් කිරීම;
- නාට්ය ක්රියාකාරකම්.
ව්යාපෘති සහභාගිවන්නන්:
- කණ්ඩායම් අධ්යාපනඥයින්
- දරුවන් අවුරුදු 4-5
- දෙමාපියන්
ව්යාපෘති වර්ගය: තොරතුරු සහ නිර්මාණශීලී, කණ්ඩායම.
ව්යාපෘතියේ කාලසීමාව: දිගු කාලීන (නොවැම්බර්-මැයි)
ද්රව්ය සහ තාක්ෂණික සම්පත්:
- සුරංගනා කතා, නිදර්ශන
- ශ්රව්ය, වීඩියෝ ද්රව්ය
- බහුමාධ්ය තාක්ෂණය
- නාට්ය ක්රියාකාරකම් සඳහා ඇඳුම්
- විවිධ වර්ගයේ සිනමාහල් සඳහා ගුණාංග.
ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියර
- අදියර: සූදානම් වීමේ
- අදියර: ප්රධාන
- අදියර: අවසාන
- අදියර: සූදානම් වීමේ
ඉරීනා සලාකෙටිනෝවා
"රඟහල සහ අපි" මැද කණ්ඩායමේ කෙටි කාලීන අධ්යාපනික ව්යාපෘතිය
"රඟහල සහ අපි" මැද කණ්ඩායමේ කෙටි කාලීන අධ්යාපනික ව්යාපෘතිය
ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්
තේමාව:"රඟහල සහ අපි"
වර්ගය:තොරතුරු සහ නිර්මාණාත්මක, කණ්ඩායම
වයස:මධ්යම කණ්ඩායම
ව්යාපෘති වර්ගය:කෙටි
ව්යාපෘති සහභාගිවන්නන්:
කණ්ඩායම් අධ්යාපනඥයින්;
දරුවන් අවුරුදු 4-5;
දෙමාපියන්;
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
ළමා කාලය යනු කිසිසේත් කුඩා රටක් නොවේ, එය සෑම දරුවෙකුටම තමාගේම කුසලතා ඇති දැවැන්ත ග්‍රහලෝකයකි. දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය කුමන ස්වරූපයෙන් විදහාපෙන් වුවද එය ප්රවේශමෙන් හා ගෞරවාන්විතව සැලකීම වැදගත් වේ.
දරුවාගේ චිත්තවේගීය විමුක්තිය, තද ගතිය, ඉගැන්වීමේ හැඟීම සහ කලාත්මක පරිකල්පනය මුදා හැරීම සඳහා කෙටිම මාර්ගය වන්නේ ක්රීඩාව, ෆැන්ටසි සහ ලිවීමයි. ළමයින් සෙල්ලම් කිරීමට ආදරය කරන බව දන්නා කරුණකි, එය කිරීමට ඔවුන්ට බල කිරීම අවශ්ය නොවේ. සෙල්ලම් කරන අතරතුර, අපි "ඔවුන්ගේ භූමියේ" දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කරමු. ක්රීඩා ලෝකයට පිවිසීමෙන් අපට බොහෝ දේ ඉගෙන ගත හැකි අතර අපගේ දරුවන්ට ඉගැන්විය හැකිය. “ක්රීඩාව යනු අවට ලෝකය පිළිබඳ ජීවනදායක අදහස් සහ සංකල්ප ප්‍රවාහයක් දරුවාගේ අධ්‍යාත්මික ලෝකයට ගලා යන විශාල කවුළුවකි. ක්රීඩාවක් යනු විමසිලිමත් බව සහ කුතුහලයේ ගිනි පුපුරක් ඇති කරයි "(V. A. Sukhomlinsky)
ජර්මානු මනෝවිද්‍යාඥ කාල් ග්‍රෝස් විසින් පවසන ලද වචන මේ සම්බන්ධයෙන් අදාළ වේ: "අපි සෙල්ලම් කරන්නේ අපි ළමයින් නිසා නොව, ළමා කාලයම අපට ලබා දී ඇත්තේ අපට සෙල්ලම් කළ හැකි බැවිනි."
මොස්කව් රූකඩ රඟහලේ නිර්මාතෘ S.V. Obraztsov වරක් සෑම දරුවෙකුටම රංගනය සඳහා ආශාවක් ඇති බවට අදහස ප්රකාශ කළේය. රංග ශාලාව සැමවිටම ක්‍රීඩාවකි, සෑම විටම සුරංගනා කතාවකි, ආශ්චර්යයකි.
ළමා නාට්යයක් වේදිකාවට ගේන්නේ කොහොමද? ක්රීඩාවකින් නාට්යයක් සහ නාට්යයකින් නාට්යයක් සාදා ගන්නේ කෙසේද? ඇත්තේ එක් මාර්ගයක් පමණි - ළදරු පාසලේ ළමුන්ගේ නාට්ය ක්රියාකාරකම් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
නාට්ය ක්රියාකාරකම් ළමා නිර්මාණශීලීත්වයේ වඩාත් සුලභ වර්ගයයි. ඇය දරුවෙකුට සමීප සහ තේරුම්ගත හැකි ය, ගැඹුරින්. කුඩා කල සිටම දරුවා නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා උත්සාහ කරයි. එමනිසා, ළමා කණ්ඩායම තුළ හැඟීම් සහ සිතුවිලි නිදහසේ ප්රකාශ කිරීමේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම, දරුවන්ගේ පරිකල්පනය අවදි කිරීම, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් උපරිම කිරීමට උත්සාහ කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.
අදාළත්වය:
අපේ සමාජයට අවශ්ය වන්නේ නිර්භීතව, නවීන තත්ත්වයට පිවිසිය හැකි, ප්‍රශ්නය නිර්මාණශීලීව ප්‍රගුණ කිරීමට දන්නා, මූලික සූදානමකින් තොරව, නිවැරදි විසඳුම ලැබෙන තුරු උත්සාහ කිරීමට සහ වැරදි කිරීමට ධෛර්යයක් ඇති එවැනි ගුණාත්මක පුද්ගලයෙක් ය.
කථන ප්‍රකාශනය, බුද්ධිමය, සන්නිවේදන, කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය, සංගීත හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සම්බන්ධ බොහෝ අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීමට නාට්ය ක්රීඩා ඔබට ඉඩ සලසයි.
කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ ප්‍රමුඛ ස්ථානයක් ගන්නා අතර එහි ප්‍රමුඛතාවය වේ. කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනයේ වැදගත් කාර්යයක් වන්නේ දරුවන් තුළ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ගොඩනැගීමයි. මෙම ගැටලුව විසඳීම සඳහා පොහොසත්ම ක්ෂේත්රය වන්නේ නාට්ය ක්රියාකාරිත්වයයි.
ගැටලුව:
රංග ශාලාවට දෙමාපියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ අවධානය ප්රමාණවත් නොවීම;
"රංගනය" පිළිබඳ දරුවන්ගේ කුසලතා දුර්වල ලෙස පිහිටුවා ඇත;
කණ්ඩායමේ ප්රමාණවත් නාට්ය ඇඳුම් සහ වෙස් මුහුණු නොමැත.
දරුවන්ගේ ලැජ්ජාව, දුර්වල ලෙස වර්ධනය වූ කලාත්මක පරිකල්පනය.
නවකතාව. මැදි පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ කථන උපකරණ, මනඃකල්පිත හා පරිකල්පනය, සන්නිවේදන කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම, සාමූහික නිර්මාණශීලිත්වය, ආත්ම විශ්වාසය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් නාට්ය හා සෙල්ලක්කාර ක්රියාකාරකම්වල මාධ්යයන් සහ ක්රම ක්‍රමානුකූල කර ඇත.
මෙම ගැටලුවේ අදාළත්වය සම්බන්ධයෙන්, ව්යාපෘතියේ අරමුණ වන්නේ: නාට්ය ක්රියාකාරකම් මගින් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමයි.
කාර්යයන්:
1. දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
2. දරුවන් නාට්ය සංස්කෘතියට හඳුන්වා දීම, ඔවුන්ගේ නාට්ය අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීම.
3. අත්දැකීම් සහ ප්‍රතිමූර්තිය අනුව දරුවන්ගේ කලාත්මක කුසලතා වර්ධනය කිරීම
රූප, මෙන්ම ඔවුන්ගේ කාර්ය සාධන කුසලතා.
4. චිත්තවේගීය සැනසීම, අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය සහ සහයෝගය ඇති වාතාවරණයක් ඇති කරන්න.
5. සෑම දරුවෙකුගේම ආත්මය තුළ සුන්දරත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම සහ කලාව සඳහා ආදරය, දැඩි අනුකම්පාව, සංවේදනය ඇති කිරීම.
මෙම කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා රංග ක්රීඩාවක් සංවිධානය කිරීමේ මූලික මූලධර්ම සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ:
1. පුද්ගල හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් පෞරුෂය-නැඹුරු අන්තර්ක්‍රියා සංවිධානය කිරීමේ මූලධර්මය - ඔහුගේ පිළිගැනීම සහ සහාය, පෞද්ගලිකත්වය, රුචිකත්වයන් සහ අවශ්‍යතා, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, ඔහුගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සඳහා සැලකිල්ල.
2. ඒකාබද්ධ කිරීමේ මූලධර්මය - නාට්ය ක්රීඩා වල අන්තර්ගතය ළදරු පාසලේ ළමුන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්යාපනය සඳහා වැඩසටහනේ අනෙකුත් කොටස් සමඟ අන්තර් සම්බන්ධිත වේ.
3. ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ මූලධර්මය - විශේෂඥයින්ගේ ක්රියාකාරකම් සංගීත අධ්යක්ෂවරයාගේ අධ්යාපනික කටයුතුවලට අනුකූල වේ.
4. වයස්ගත ඉලක්කගත කිරීමේ මූලධර්මය - ක්රියාකාරිත්වයේ අන්තර්ගතය දරුවන්ගේ වයස අනුව සහ සැලකිල්ලට ගනිමින් ගොඩනගා ඇත.
5. ළදරු පාසලක සහ පවුලක දරුවෙකු සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ අඛණ්ඩතාවයේ මූලධර්මය - දෙමව්පියන් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකාරවලට සහාය වන අතර ඒවා පවුල තුළ දිගටම කරගෙන යයි.
වැඩ කිරීමේ ක්රම සහ ආකාර:
ප්රබන්ධ කියවීම;
ක්රීඩා - නාට්යකරණය;
සංගීත කෘතිවලට සවන් දීම;
සුරංගනා කතාවක් බැලීම;
සුරංගනා කතා සඳහා නිදර්ශන සලකා බැලීම;
කවි කටපාඩම් කිරීම;
නාට්ය ක්රියාකාරකම්.
බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල:
කණ්ඩායම තුළ පොහොසත් පරිසරයක්;
ශ්රව්ය, දෘශ්ය ද්රව්ය, ඉදිරිපත් කිරීම් කාඩ්පත් ගොනුව;
ප්රබන්ධ පිළිබඳ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සහ කෘති නාට්යකරණය.
වචන මාලාව පුළුල් කිරීම, සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම;
දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වැඩි දියුණු කිරීම;
කණ්ඩායමේ ජීවිතයේ දෙමාපියන්ගේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය;
ද්රව්ය සහ තාක්ෂණික සම්පත්:
සුරංගනා කතා, නිදර්ශන;
ශ්රව්ය, දෘශ්ය ද්රව්ය;
බහුමාධ්ය තාක්ෂණය;
රංග ක්රියාකාරකම් සඳහා ඇඳුම්;
විවිධ වර්ගයේ සිනමාහල් සඳහා ගුණාංග.
ළමුන් සඳහා රඟහල යනු මනඃකල්පිත යථාර්ථයක් බවට පත්වන, වස්තූන් ජීවමාන වන, යහපත සැමවිටම නපුරට එරෙහිව ජය ගන්නා ඉන්ද්රජාලික දේශයකි. මේ සියල්ල පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ අනිවාර්ය අංගයක් වන ක්‍රීඩාවකි. නාට්ය ක්රියාකාරකම් දරුවාට විශාල චිත්තවේගීය බලපෑමක් ඇති කරයි, ඔහුගේ පරිකල්පනය, ක්රියාකාරකම් අවදි කරයි. මැදි පෙර පාසල් වයස යනු නිර්මාණාත්මක කුසලතා වර්ධනය කිරීමට හොඳ කාලයකි. ජීවිතයේ පස්වන වසරේ දරුවන් ප්රබන්ධ චරිතවල අත්දැකීම්වලින් පිරී ඇති විවිධ භූමිකාවන් අත්හදා බැලීමට සතුටු වන අතර ඔවුන් තමන්ව නිදහස් කර ගනිමින් මානව සබඳතාවල ස්වභාවය තේරුම් ගනී.
ළදරු පාසලක මැද කණ්ඩායමේ නාට්ය ක්රියාකාරකම් ක්‍රමවේදය සහ සංවිධානය කිරීම
නාට්ය ක්රියාකාරකම් මධ්යම පෙර පාසල් මට්ටමේ අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියේ වැදගත් අංගයක් ලෙස පවතී. එවැනි පන්ති බොහෝ විට පවත්වනු ලබන්නේ "කථන සංවර්ධනය" (උදාහරණයක් ලෙස, සති තුන හතරකට වරක්) විෂයයේ රාමුව තුළ හෝ රවුමක කාර්යයක් තුළ සිදු කරනු ලැබේ.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක රංගකරණයේ කාර්යයන් සහ ශිල්පීය ක්රම
නාට්‍යකරණ පන්ති බොහෝ ගැටලු විසඳයි, පළමුව, දරුවාගේ සාමකාමී වර්ධනයට දායක වේ.
අධ්යාපනික කාර්යයන්:
- නාට්ය සංස්කෘතියේ ආරම්භක පදනම. ළමයින් නාට්ය පාරිභාෂිතය, නාට්ය කලාවේ ප්‍රභේද පිළිබඳව දැන හඳුනා ගනී, ඔවුන් රඟහලේ රැඳී සිටින කාලය තුළ නිවැරදිව හැසිරෙන ආකාරය ඉගෙන ගනී.
- රංග නාට්යය. පෙර පාසල් දරුවන් වේදිකා අවකාශයේ සැරිසැරීමට, වෙබ් අඩවිය වටා ගමන් කිරීමට, යම් මාතෘකාවක් පිළිබඳ කාර්ය සාධනයක හවුල්කරුවෙකු සමඟ සංවාදයක් ගොඩනඟා ගැනීමට සහ නාට්ය අධ්‍යයනයේ චරිතවල වචන කටපාඩම් කිරීමට ඇති හැකියාව වැඩි දියුණු කරයි.
- නාට්යයේ වැඩ කරන්න. මනඃකල්පිත වස්තූන් හැසිරවීමේ කුසලතා දරුවන් වර්ධනය කරයි. ක්රීඩාව තුළ නිශ්චිත හැඟීම්, අත්දැකීම් මූර්තිමත් කිරීමට, ස්වරය, මුහුණේ ඉරියව් සහ පැන්ටොමයිම් හරහා යම් රූපයක් නිර්මාණය කිරීමට ළමයින් ඉගෙන ගනී.
- රිද්මොප්ලාස්ටි. පෙර පාසල් දරුවන් සංගීත සංඥාවකට හෝ විධානයකට ප්‍රතිචාර දැක්වීමට ඉගෙන ගනී, ප්‍රසංගයේ ක්‍රියා කරන අතරතුර, විවිධ ඉරියව් කටපාඩම් කර ඒවා සංකේතාත්මකව ප්රකාශ කරයි.
- කථන සංස්කෘතිය. ළමයින් කථන හුස්ම ගැනීම, නිවැරදි උච්චාරණය, පැහැදිලි උච්චාරණය, ස්වරය වෙනස් කිරීමට, කෙටිකතා සහ සුරංගනා කතා රචනා කිරීමට සහ මූලික රයිම් සොයා ගැනීමට හැකියාව වර්ධනය කරයි.
සංවර්ධන කාර්යයන්:
- නාට්ය ක්රියාකාරකම් ළමුන් තුළ ප්‍රසිද්ධ කථා කිරීමේ කුසලතා ඇති කරයි.
- ළමුන් තුළ, වචන මාලාව සක්රිය කර ඇති අතර, වචන මාලාව පොහොසත් වේ, ශබ්ද ව්යුහය වැඩි දියුණු වේ, සංවාද කථාව වර්ධනය වේ.
අධ්යාපනික කාර්යයන්:
- දරුවාගේ සාමාන්‍ය සංස්කෘතිය ඉහළ යයි, අධ්‍යාත්මික සාරධර්ම පිළිබඳ හැඳින්වීමක් සිදු වේ.
- නාට්ය ක්රියාකාරකම් ස්වාධීනත්වය, කලාත්මක බව, නිර්මාණශීලිත්වය, පෙර පාසල් දරුවෙකු තුළ සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි.
මැද පෙර පාසල් වයසේදී නාට්ය ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, ගුරුවරයා යම් තාක්ෂණික ක්රම මත රඳා පවතී:
- වාචික: කෙටි සුරංගනා කතා සහ කතන්දර කියවීම (එය පසුව නාට්ය පිටපතක් බවට පරිවර්තනය වේ), ළමයින් සමඟ සංවාද, ඔවුන්ගේ පුද්ගලික අත්දැකීම් ගැන සඳහන් කිරීම, කියවීමේ තරඟය.
- දෘෂ්ය: ඇඳුම් පැළඳුම් ඒකාබද්ධව පරීක්ෂා කිරීම, නිශ්චිත රංගනයන් සඳහා දර්ශන, ළදරු පාසලේ නාට්ය සංදර්ශන නැරඹීම (ඒවා ගුරුවරුන් විසින් සංවිධානය කරනු ලැබේ හෝ වෘත්තීය නළුවන් විසින් ආරාධනා කරනු ලැබේ).
- ප්‍රායෝගික: මෙයට නාට්‍යකරණ ක්රීඩා, කෙටි සිතුවම් නිරූපණය කිරීම, විශේෂිත සුරංගනා කතා සහ කථා වලින් කථාංග ඇඳීම, සැරසිලි, ගුණාංග, වෙස් මුහුණු සහ ඔබේම දෑතින් ඇඳුම්වල අනෙකුත් අංග ඇතුළත් වේ.
ඡායාරූප ගැලරිය: නාට්ය ක්රියාකාරකම් ඉගැන්වීම සඳහා මධ්යම කණ්ඩායමේ වැඩ කිරීමේ ක්රම
නාට්ය සංදර්ශන නැරඹීමෙන් ළමයින්ට තමන්ගේම නාට්යයක් වාදනය කිරීමට අවශ්ය වේ ආරම්භක වේදිකාව - අනාගත නාට්යයේ දර්ශනය දැන ගැනීම පෙර පාසල් දරුවන් විසින්ම කුඩා රංගනයක් ඉදිරිපත් කරයි.
මැද පෙරපාසල් සම්බන්ධකයේ නාට්ය ක්රියාකාරකම් වර්ග
මැද පෙර පාසල් මට්ටමේ නාට්ය ක්රියාකාරකම් ප්රධාන කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැකිය: නාට්‍යකරණ ක්රීඩා (නාට්ය රඟහල) සහ අධ්‍යක්ෂකගේ ක්රීඩා. පළමු අවස්ථාවේ දී, පෙර පාසල් දරුවන් විසින්ම නාට්යයේ ප්රධාන චරිත බවට පත්වේ: ඔවුන් ඇඳුම් වලින් සැරසී, චරිතවල භූමිකාවන් රඟ දක්වයි, ඔවුන්ගේ චලනයන් සහ අත්දැකීම් ස්වරයෙන්, මුහුණේ ඉරියව් සහ පැන්ටොමයිම් ආධාරයෙන් ප්රකාශ කරයි.
නාට්ය රඟහල වර්ගයක් වන්නේ වෙස් මුහුණු රඟහල වන අතර එය මධ්යම කණ්ඩායමේ ද සිදු වේ. ගුරුවරයා දරුවාගේ හිසෙහි ප්‍රමාණය අනුව හිස් ආවරණ සාදයි. ඒවා මැසීමට හෝ ගෙතූ කළ හැකිය, ඔබට කාඩ්බෝඩ් රූපයක් ද භාවිතා කළ හැකිය, එය ඉලාස්ටික් පටියකින් හිස වටා සවි කර ඇත.
ඇඳුම් පැළඳුම්, වෙස් මුහුණු හෝ හිස්වැසුම් ආධාරයෙන් ළමයින් සුරංගනා කතා චරිත බවට පරිවර්තනය වේ
අධ්යක්ෂවරයාගේ නාට්යයේ පාඨමාලාවේදී, දරුවා පමණක් දර්ශනයක් නිර්මාණය කරයි, සෙල්ලම් බඩු චරිතයක් පාලනය කරයි - ත්රිමාණ හෝ පැතලි.මේ සම්බන්ධයෙන්, පහත දැක්වෙන රඟහල වර්ග වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
- ඩෙස්ක්ටොප්. මේවා වඩාත් සුලභ සෙල්ලම් බඩු (කැදලි බෝනික්කන්, සත්ව රූප, ආදිය) සමඟ හැසිරවීම් වන අතර වේදිකා ප්රදේශය ළමා මේසයකි. එවැනි කාර්ය සාධනයන්හි අන්තර්ගතය සාමාන්යයෙන් අතිශයින්ම සරල ලෙස තෝරාගෙන ඇත, සංකීර්ණ චලනයන් සහ ක්රියාවන් නොමැත. ගුරුවරයා විසින්ම කුඩා කුමන්ත්රණයක් ඉදිරිපත් කළ හැකිය.
- කේතුකාකාර. එය ඩෙස්ක්ටොප් වර්ගයකි. අක්ෂර කඩදාසි කේතු වලින් සාදා ඇත.
- ෆ්ලැනල්ග්‍රැෆ් (හෝ චුම්බක පුවරුවක්) මත රඟහල. ළමයින් සාමාන්යයෙන් ක්‍රීඩාවේ ක්‍රියාවලියෙන් ඉවතට ගෙන යනු ලැබේ: සියල්ලට පසු, පින්තූර වැටෙන්නේ නැත, නමුත් පුවරුවට ඇලවූවාක් මෙන්, ඒවා මැජික් මෙන් ය. එවැනි කාර්ය සාධනය සඳහා ගුරුවරයාට පහසුවෙන් බොහෝ චරිත සෑදිය හැකිය: රූපය ඇඳීම හෝ තැපැල්පත්, සඟරා, පැරණි පොත් වලින් කපා ගත හැකිය. පින්තූරය පිටුපස පැත්තේ ඇලවූ ෆ්ලැනල් සමඟ තුනී කාඩ්බෝඩ් මත අලවා ඇත. ස්කීච් එක චුම්බක පුවරුවක වාදනය කරන්නේ නම්, ගුරුවරයා අක්ෂර ඇමිණීමට කුඩා චුම්බක, නොපෙනෙන වර්ණ භාවිතා කරයි.
- සෙවනැල්ල. මිනිසුන්ගේ සහ සතුන්ගේ රූප දීප්තිමත් ලෙස ආලෝකමත් තිරය හරහා ගමන් කරන ආකාරය නැරඹීමට කැමති දරුවන්ට මෙය මහත් විනෝදයකි. ගුරුවරයා ලී තිර රාමුවක් තුනී සුදු රෙද්දකින් ඔතා, තුනී කාඩ්බෝඩ් වලින් චරිත රූප කපා ඒවා කළු පැහැයෙන් වර්ණාලේප කරයි (සහ ශරීරයේ කොටස් ජංගම විය හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස හිස, අත් සහ කකුල්) නූල් හෝ වයර් භාවිතයෙන්. කාර්ය සාධනය පෙන්වන විට, රූපයන් ද්රව්යයට එරෙහිව තදින් තද කර ඇති අතර, ආලෝක ප්රභවයක් පිටුපසින් පිහිටා ඇත. ප්‍රේක්ෂකයන්ට රූකඩ ශිල්පියාගේ අත නොපෙනීම යෝග්‍ය වේ: මේ සඳහා, සෑම රූපයක්ම අතිරේක අංගයකින් සමන්විත වන අතර ඒ සඳහා එය රඳවා තබා ගැනීමට පහසුය.
- Bibabo (හෝ Petrushka රඟහල). එය අත්වැසුම් මෙන් අතේ තබා ඇති බෝනික්කන් කට්ටලයකි. එවැනි චරිත ළමා වෙළඳසැල් වල විකුණනු ලැබේ, ඔබ කැමති නම්, ඔබට ඒවා ඔබම සාදා ගත හැකිය. සරලම බෝනික්කා කමිසයක් ශරීරය, හිස සහ අත් වලින් සමන්විත වේ. හිස පැරණි බෝනික්කෙකුගෙන්, රබර් සෙල්ලම් බඩු වලින් ණයට ගත හැකිය, නැතහොත් ප්ලාස්ටික්, පැපියර්-මැචේ, ප්ලාස්ටික් බෝලයකින් සාදා ඇති අතර, අනුරූප කොටස් දක්වයි. සිරුරේ කමිසය දරුවාගේ අතේ ප්රමාණයට මසා ඇත. එටූඩ් නිරූපණය කිරීමේදී, හිස දර්ශක ඇඟිල්ල මත තබා ඇති අතර, දෑත් (හෝ සතාගේ පාද) - මාපටැඟිල්ල සහ මැද. මෙම අවස්ථාවේ දී, bibabo රඟහලේ වේදිකාව දර්ශන තලය තබා ඇති තිරයකි. කුඩා රූකඩ ශිල්පීන් තිරය පිටුපස සිට බෝනික්කන් හසුරුවන්න. එවැනි රංග ශාලාවක් සාමාන්යයෙන් ළමයින් තුළ සතුටක් සහ විචිත්‍රවත් හැඟීම් සමුදායක් ඇති කරයි.
- ඇඟිල්ල. මේවා කුඩා බෝනික්කන්, ද්රව්ය වලින් මැසූ, නූල් වලින් ගෙතූ හෝ කඩදාසි වලින් ඇලවූ. බොත්තම්, පබළු, පබළු, නූල් ආදිය ආධාරයෙන් මුහුණ හැඩගස්වා ඇත. ළමයින් තම ඇඟිලි මත සෙල්ලම් බඩු තබා තිරයක් භාවිතයෙන් කාර්ය සාධනයක් පෙන්වයි.
- මිට්ටන් රඟහල. අනවශ්‍ය ළමා අත්වැසුම් භාවිතය මත පදනම්ව, ඇස්, කන්, මුඛය, හිසකෙස් සහ අනෙකුත් විස්තර මැසීමට. විකල්පයක් ලෙස, මිටෙන් කඩදාසිවලින් කපා පසුව ඇලවිය හැක. එවැනි බෝනික්කන් සෑදීමට, පැන්සල්, ගවුචේ, ෆීල්-ටිප් පෑන් වලින් පින්තාරු කිරීමට සහ ඇප්ලිකේෂන් වලින් සැරසීමට ළමයින් ඉතා කැමතියි. එවැනි අත්වැසුම්, මාර්ගය වන විට, සැරසිලි වලින් කොටසක් ඇතුළත් කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, තණකොළ හෝ ගස්.
ඡායාරූප ගැලරිය: මැද කණ්ඩායමේ රූකඩ රඟහල වර්ග
බිබාබෝ රඟහලේ චරිත අත්වැසුම් මෙන් අතේ තබා ඇත, සාමාන්‍ය අත්වැසුම් සුරංගනා කතා චරිතයක් බවට පරිවර්තනය කළ හැකිය, කේතු රඟහලක, චරිත කඩදාසි කේතු වේ මේස රඟහල සඳහා, වේදිකා වේදිකාවක් සාමාන්‍ය මේසයක් වේ කුඩා බෝනික්කන් ඇඟිලි මත තබා තිරයක් ආධාරයෙන් ක්රීඩා ක්‍රියාවක් සිදු කරනු ලැබේ සෙවනැලි රඟහලක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා රූප අවශ්ය වන්නේ කළු සහ සුදු තිරය ෆ්ලැනලෙග්‍රාෆ් වෙත පැතලි අක්ෂර අමුණා ඇත.
ළමයින් විසින් වේදිකාගත කරන ලද ප්‍රසංග වඩාත් දීප්තිමත් වන අතර ඒවා සංගීතමය සහායකයක් සමඟ තිබේ නම් වඩාත් සිත්ගන්නා සුළුය. සංගීත අධ්‍යක්ෂවරයාට පියානෝව මත ළමයින් සමඟ සෙල්ලම් කළ හැකිය, නැතහොත් ගුරුවරයා සුදුසු ශ්රව්ය පටිගත කිරීම් තෝරා ගනී. මේ අනුව, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ නාට්ය ක්රියාකාරකම් සංගීතයට සමීපව සම්බන්ධ වේ.
කණ්ඩායම් කාමරයේ රඟහල කෙළවර
මධ්යම කණ්ඩායමේ සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරය තුළ, නාට්‍යකරණ කොනක් නිසැකවම සරසා ගත යුතු අතර, එහිදී විවිධ රංග, දර්ශන සහ ඇඳුම් පැළඳුම්, කැප්-වෙස් මුහුණු සහ විවිධ නාට්ය මුක්කු (ප්‍රවේශපත්‍ර, බොක්ස් ඔෆිස්, පෝස්ටර් ආදිය) ඉදිරිපත් කෙරේ. මෙම සියලු උපාංගවල ආධාරයෙන්, ඔවුන්ගේ නිදහස් කාලය තුළ, ළමයින්ට ඔවුන්ගේ රංගන කුසලතා වර්ධනය කර ගත හැකිය, කුඩා රංගනයන් රඟපාමින්, විවිධ චරිත ලෙස පරිකල්පනය කරයි.
රංග කලාවේ කෙළවරේ, දරුවන්ට විවිධ රූකඩ, දර්ශන, ඇඳුම් පැළඳුම් භාවිතා කරමින් ස්වාධීනව රංගනයන් ඉදිරිපත් කළ හැකිය.
මධ්යම කණ්ඩායමේ නාට්යකරණය පිළිබඳ පන්ති පැවැත්වීම
නාට්ය ක්රියාකාරකම් මගින් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ කාර්යය ඵලදායී වීමට නම්, දරුවන්ගේ වයස, මනෝවිද්‍යාත්මක සහ පුද්ගල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් එය සැලසුම් සහගතව හා ක්‍රමානුකූලව සිදු කිරීම අවශ්ය වේ.
පන්තියේ තනි ප්රවේශය
නාට්ය ක්රියාකාරකම් සඳහා පන්ති කාමරය තුළ, තනි ප්‍රවේශයක් විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි. සෑම පෙර පාසල් දරුවෙකුටම තම හැකියාවන් හෙළි කිරීමට අවස්ථාව ලැබෙන පරිදි ගුරුවරයා එවැනි කොන්දේසි නිර්මානය කළ යුතුය. මෙම කාර්යය සඳහා, පහත සඳහන් ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ:
- කැමැත්ත පරිදි භූමිකාවක් තෝරා ගැනීම (දරුවාගේ ස්වභාවය අනුව).
- භයානක හා ලැජ්ජාශීලී කුඩා දරුවන් ප්රධාන භූමිකාවන්ට පැවරීම (මෙය ඔවුන්ගේ බිය දුරු කිරීමට, වඩාත් ආත්ම විශ්වාසයෙන් හා ආත්ම අභිමානය වැඩි කිරීමට ඉඩ සලසයි).
- යුගල වශයෙන් දෙබස් වාදනය කිරීම.
- දරුවෙකුට කථනයේ ගැටළු තිබේ නම් (ජීවිතයේ පස්වන වසරේ බොහෝ දරුවන් තවමත් දුර්වල ලෙස කථා කරයි, විශේෂයෙන් පිරිමි ළමයින්), එවිට ඔබ ඔහු සඳහා භූමිකාවක් තෝරා ගත යුතුය, එහිදී ප්රධාන බලපෑම මුහුණේ ඉරියව් සහ පැන්ටොමයිම් මත පදනම් වේ.
- පෙර පාසල් දරුවෙකුට විශාල පෙළ ප්‍රමාණයක් හොඳින් මතක නම්, ඔබ ඔහුට වචන විශාල සංඛ්‍යාවක් සහිත භූමිකාවන් ලබා දිය යුතුය.
- සමහර දරුවන්ට සෙල්ලම් කිරීමට පෙර සෙල්ලම් බඩු හැසිරවීමට කාලය ලබා දිය යුතුය (දරුවාට ඇය සමඟ කතා කිරීමට අවශ්ය විය හැක).
නාට්ය පන්තියේ සිටින සමහර පිරිමි ළමයින් විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය.
නාට්ය ක්රියාකාරකම් ආරම්භ කිරීමට පෙළඹවීම
මැද කණ්ඩායමේ නාට්ය ක්රියාකාරකම් ළමයින් සඳහා ඉතා උද්යෝගිමත් ක්‍රියාකාරකමක් වේ, විශේෂයෙන් ගුරුවරයා ඔහු සඳහා කුතුහලය දනවන පෙළඹවීමක් ඉදිරිපත් කරන්නේ නම්.
නිදසුනක් වශයෙන්, ගුරුවරයා දරුවන්ට ලස්සන පපුවක් පෙන්වයි - ඇය එය සොයා ගත්තේ ළදරු පාසලට යන අතරමගදීය. සුරංගනා කතාවක චරිත ඇත (එය "ටෙරෙමොක්" හෝ "කොලොබොක්", "චිකන් රියාබා" හෝ "සයුෂ්කිනාගේ පැල්පත" යනාදිය විය හැකිය). පපුව විවෘත වීමට නම්, ළමයින් ප්‍රහේලිකා අනුමාන කළ යුතුය.
සුරංගනා කතාවේ වීරයන් ලස්සන පපුවක සිටිති
පාඩමක් ආරම්භ කිරීම සඳහා තවත් විකල්පයක් වන්නේ ගුරුවරයා තම අතේ නූල් බෝලයක් තබා ගැනීමයි. එය සරල නොවේ, නමුත් ඉන්ද්රජාලික, එය සුරංගනා කතාවකට තුඩු දිය හැකිය. බෝලය පෙරළී පිරිමි ළමයින්ව ලුන්ටික් සෙල්ලම් බඩු වෙත ගෙන යයි. සතුන් සහ කුරුල්ලන් කතා කරන සුරංගනා කතාවකින් ඔවුන් සැබවින්ම අවසන් වූ බවත්, යහපත සැමවිටම නපුරෙන් ජය ගන්නා බවත් ඔහු දරුවන්ට දන්වයි.
ප්රියතම කාටූන් වීරයා Luntik දරුවන්ට සුරංගනා කතාවකට ආරාධනා කරයි
නාට්ය ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ළමයින් උනන්දු කරවීම සඳහා, ගුරුවරයාට කතන්දරකාර ආච්චි (මලනියා හෝ අරිනා) ලෙස සැරසී ඇය සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කළ හැකිය. ඒ අතරම, කණ්ඩායම් කාමරය රුසියානු පැල්පතක් මෙන් මඳක් ශෛලීගත කිරීම හොඳයි - උදුනක්, තීන්ත ආලේප කරන ලද ලී පිඟන් ආදිය.
ගුරුවරිය කතන්දරකාර ආච්චි කෙනෙක් බවට පත් වෙනවා
ළමයින්ට නිසැකවම ආස්වාදයක් ලබා දෙන පන්තියකට අභිප්‍රේරණ ආරම්භයක් සඳහා තවත් විකල්පයක් නම් නළුවන් බවට පත්වීමට ඉදිරිපත් වීමයි. පෙර පාසල් දරුවන් විශේෂිත වෘත්තියක නියෝජිතයන් බවට පරිවර්තනය වීමට බෙහෙවින් කැමතියි. නළුවෙකු වීම ඉතා සිත්ගන්නා සුළුය, මන්ද ඔබට ඕනෑම කෙනෙකුට දැනිය හැකිය: ලස්සන කුමරියක්, කුඩා බලු පැටියෙක්, බියගුලු හාවා.
නාට්යයේ කාර්ය සාධනයට පෙර රංග ශාලාව පිළිබඳ කෙටි සංවාදයක් කළ හැකිය.කොල්ලන්ට මතකයි ඔවුන්ට නගරයේ සිනමාහල් තිබේද, කුමන ඒවා (නාට්‍යමය, රූකඩ), එහි වැඩ කරන පුද්ගලයින්ගේ නම් මොනවාද? මේ අනුව, පාඩම දේශප්‍රේමී දිශානතියක් ලබා ගනී - ළමයින් තම උපන් ගම පිළිබඳ දැනුම නැවත පුරවයි.
මධ්යම කණ්ඩායමේ පන්ති සඳහා මාතෘකා සඳහා විකල්ප
නාට්යකරණය පිළිබඳ පළමු පාඩම් හඳුන්වාදීමේ ස්වභාවයකින් යුක්ත විය යුතුය ("රංග ශාලාව යනු කුමක්ද", "රංග ලෝකය", "රංග ශාලාව වෙත ගමන" යනාදිය). ගුරුවරයා රංග ශාලාවට ළමයින් හඳුන්වා දෙයි, එහි අභ්යන්තර ව්යුහය පැහැදිලි කරයි, අලංකාර ගොඩනැගිලිවල ඡායාරූප පෙන්වයි. නාට්ය සහ රූකඩ රඟහල ඇති බව පෙර පාසල් දරුවන් ඉගෙන ගනු ඇත, නළුවෙකුගේ වෘත්තිය ගැන දැන හඳුනා ගන්න.
රංග ශාලාවේ සියලුම ගොඩනැගිලි ඉතා අලංකාර සහ තේජාන්විත බව ළමයින් ඉගෙන ගනු ඇත
පසුකාලීන පාඩම් වලදී, ළමයින් කෙටි දර්ශන රඟපානු ලබන අතර, ඔවුන් ස්වරය, මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් හරහා යම් හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගනී (නිදසුනක් ලෙස, "ඔබේ කටහඬ වෙනස් කරන්න", "මම පෙන්වන්නේ කවුදැයි අනුමාන කරන්න", "කැඩපත දෙස අනුකරණය කරන්න" ), ප්රකාශිතව කවි කියවන්න (උදාහරණයක් ලෙස, "මට කුමක් කළ හැකිද" B. Zakhoder).
මැද කණ්ඩායමේ නාට්‍යකරණ පන්තිවල ප්රධාන කොටසෙහි තේමාව රුසියානු ජන හා සාහිත්‍ය කතා සමඟ සම්බන්ධ වේ. ගුරුවරයා පහත සඳහන් කෘති මත පදනම්ව ළමුන්ගේ රංගනයන් සමඟ සෙල්ලම් කරයි: "Kolobok", "Teremok", "Chicken Ryaba", "Zayushkin's hut", "Three bears", "Kolobok - a pickly side" by V. Bianchi, "Who "Meow"," හතු යටතේ "V. Suteev," මගේ දුරකථනය නාද විය "K. Chukovsky විසිනි.
V. Suteev ගේ "හතු යට" සුරංගනා කතාවට අනුව, ඔබට රූකඩ සංදර්ශනයක් සහ නාට්ය ප්‍රසංගයක් යන දෙකම පැවැත්විය හැකිය.
එසේම, පන්තිවලට දේශප්‍රේමී දිශානතියක් තිබිය හැකිය ("මගේ නගරයේ රඟහල") හෝ පෙර පාසල් දරුවන්ට ආචාරශීලී බව ඉගැන්විය හැකිය (ජීවිතයේ විවිධ දර්ශන වාදනය කරනු ලැබේ, එහිදී ළමයින් ආචාරශීලී වචන භාවිතා කළ යුතුය).
ජීවිතයේ පස්වන වසරේ දරුවන්ට තිර රචකයෙකුගේ සහ අධ්‍යක්ෂවරයකුගේ වෘත්තිය ද පුහුණු විය හැකිය: සෙල්ලම් බඩු ජීවිතයෙන් ඔවුන්ගේම දර්ශන නිර්මාණය කරන්න (නිදසුනක් ලෙස, “සෙල්ලම් බඩු ජීවත් වන ස්ථානය”, “සෙල්ලම් බඩු කැටියා බෝනික්කා බැලීමට පැමිණියේය” යනාදිය. .)
වගුව: මැද කණ්ඩායමේ නාට්ය ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ පාඩම් වල සාරාංශ කොටස්
| පාඩමේ කර්තෘ සහ මාතෘකාව | පාඩමේ පාඨමාලාව |
| ක්ලෙබ්නිකෝවා එන්.ඒ. "අපි රඟහලේ සෙල්ලම් කරනවා" | ගුරුවරයා කතන්දරකරුවෙකුගේ ස්වරූපයෙන් ඇතුළු වී ඔබට සුරංගනා කතා දැකිය හැකි ස්ථානය ගැන දරුවන් සමඟ කතා කරයි. ළමයින්ට කලාකරුවන් ලෙස පුනරුත්පත්තියට ආරාධනා කරනු ලැබේ - මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් සමඟ හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට. උණුසුම් ක්රීඩාව "මාරු".
කතන්දරකාරයා පෙර පාසල් දරුවන්ට දන්වන්නේ ඔවුන් බැලීමට පූස් පැටියෙකු පැමිණ ඇති බවයි. ළමයින්ට මෙම වීරයා සිටින කාටූන් සහ සුරංගනා කතා මතකයි, ඉන්පසු සෙල්ලම් පූස් පැටියෙකු එකිනෙකාට යවා, ඔහුට පහර දෙන්න, ආදරණීය වචන කියන්න.
ඔවුන් තම අතින් බළලාට පහර දෙන්නේ කෙසේදැයි සිතා බැලීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ. |
| Kamenskaya එන්.කේ. සුරංගනා කතාව "ටෙරෙමොක්" | ගුරුවරිය ළමයින්ට කියනවා ළදරු පාසලට යන අතරමගදී ඇයට ලස්සන පෙට්ටියක් හමු වූ බව. එය විවෘත කිරීම සඳහා, ඔබ ප්‍රහේලිකා අනුමාන කළ යුතුය (සෙල්ලම් බඩු අනුමාන කිරීමේදී පෙන්වනු ලැබේ):
පිරිමි ළමයින් අනුමාන කරන්නේ සතුන් ටෙරෙමොක් සුරංගනා කතාවේ වීරයන් බවයි. ගුරුවරයා මෙම සුරංගනා කතාව සෙල්ලම් කිරීමට ඉදිරිපත් කරයි, මැජික් වචන උච්චාරණය කරයි, සහ ළමයින් වනාන්තර වැසියන් බවට පත් වේ - ඔවුන් තොප්පි-වෙස්මුහුණු පැළඳ සිටී. සමහර පිරිමි ළමයින් සූර්යයා සහ නත්තල් ගස් (අනුරූප වෙස් මුහුණු) ඉටු කරයි.
දැන් අපි වනාන්තර සතුන්ගෙන් නැවත දරුවන් බවට පත් කළ යුතුයි! |
| ලගුටිනා ඒ.වී. "මර්ෆුෂා පිරිමි ළමයින් බැලීමට යයි" | Marfusha (වැඩිහිටි වෙස්වලාගත්) දරුවන් ඉදිරියේ පෙනී සිටියි. ඇය පවසන්නේ ඇය පිරිසිදු කරන විට මේස්, ලේන්සුවක්, අත්වැසුම්, මිටන් සහ සෙරෙප්පු සොයාගත් බවයි. දැන් මාර්ෆුෂා මේ සියල්ල සමඟ කුමක් කළ යුතු දැයි නොදනී. මැජික් පෙට්ටියක දේවල් දමා මන්ත්‍රයක් කිරීමට ඇය තීරණය කරයි. ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් සිදු කරනු ලැබේ:
Marfusha බෑගය අතහැර පිටව යයි. |
වගුව: නාට්යකරණය සඳහා සුරංගනා කතා පිටපත
| කතාවේ නම | අන්තර්ගතය |
| "මාෂාගේ උපන් දිනය" | වරෙක මාෂෙන්කා නම් ගැහැණු ළමයෙක් සිටියාය. ඇය ඉතා සතුටු සිතින් හා කරුණාවන්ත ගැහැණු ළමයෙක් විය. ඇය ඇගේ මිතුරන් පමණක් නොව, සියලු සතුන් විසින් ආදරය කරන ලදී! එක් දිනක්, මාෂෙන්කාගේ උපන්දිනය පැමිණි විට, සතුන් ඇයට නිවාඩුවට සුබ පතන්නට තීරණය කළහ. ඔවුන් උපන් දින ගැහැණු ළමයා සඳහා තෑගි සහ සුබ පැතුම් පිළියෙළ කළහ. පළමුව, කිටී මාෂෙන්කා වෙත පැමිණියේය! (බළලා ක්‍රමයෙන් තිරය මත දිස් වේ) ඔහු ඇය වෙත පැමිණ මෙසේ පැවසීය: “මෂෙන්කා, ඔබේ උපන්දිනයට මම ඔබට සුබ පතමි! මගෙන් තෑග්ගක් පිළිගන්න!" (බළලා තරමක් පැද්දෙන අතර මාෂා නොසෙල්වී සිටියි). කිටීගේ පැමිණීම සහ ඔහුගේ තෑග්ග ගැන ගැහැණු ළමයා ඉතා සතුටු වූ අතර මෙසේ පැවසුවාය: “ස්තූතියි, කිටී, ඔබ පැමිණීම ගැන මම ඉතා සතුටු වෙමි! කරුණාකර ඇතුලට එන්න." බළලා ළඟට ගොස් පුටුවක වාඩි විය. මේ අතර බනී පාර දිගේ පනිමින් සිටියේය. ඔහු මාෂෙන්කා දැක සතුටින් මෙසේ කීවේය: “හෙලෝ, මාෂෙන්කා! මම ඔබට සුභ උපන්දිනයක් ප්‍රාර්ථනා කරමි! අනික මම ඔයාට දෙනවා..." ගැහැණු ළමයා බනීට ස්තුති කළා: "ස්තූතියි, බනී! කරුණාකර ඇතුලට එන්න!" බනී සතුටින් එකඟ වී, ඇවිද ගොස් බළලා අසලින් වාඩි විය. බනී වාඩි වූ වහාම සියල්ලන්ටම ගීතය ඇසුණි. මාෂෙන්කාට සුබ පැතීමට ඉක්මන් වූ ෆොක්ස් විසින් එය මුමුණන ලදී. කුඩා නරියා දැරිය වෙත දිව ගොස් සතුටින් මෙසේ කීවේය: “ඔබේ උපන්දිනයට මම ඔබට සුබ පතමි! මෙන්න ඔබට තෑග්ගක්! "මම මාෂාට තෑග්ගක් දීලා යන්න හදනකොට මාෂා කිව්වා:" ස්තූතියි, පොඩි නරියා, නිවාඩුවට ඉන්න!" නරියා කෙල්ලට ස්තුති කරලා ගිහින් බනී ළඟ පුටුවෙන් වාඩි වුණා. ඊට පස්සේ හැමෝම දැක්කා Mishutka දඟලමින් ඉන්නවා. මිෂුට්කා ඉතා ලැජ්ජාශීලී හා ලැජ්ජාශීලී විය. ඔහු පැමිණ නිහඬව මෙසේ කීවේය: "සුභ උපන්දිනයක්!" ඔහු මාෂෙන්කාට තෑග්ගක් දී නිහඬව ගෙදර ගියේය. මාෂා ඔහු පසුපස ගොස් මෙසේ පැවසීය: "ස්තූතියි, මිෂුට්කා, නිවාඩුවේ ඉන්න!" Mishutka පවා සතුටින් ගොරවමින්, ගොස් කිටී අසල වාඩි විය. එවිට වුල්ෆ් සහ කුකුළා සුබ පැතුම් සමඟ මාෂා වෙත පැමිණෙන බව කවුරුත් දුටුවේය. කුකුළා ඉදිරියෙන් ඇවිද ගොස් හයියෙන් කෑ ගැසූ අතර වුල්ෆ් පැටියා ඔහු පසුපස ගොස් මාෂාට සුබ පතන්නේ කෙසේදැයි කල්පනා කළේය. ඔවුන් උපන් දින කෙල්ල ළඟට ඇවිත් කිව්වා: “ඔබට සුභ උපන්දිනයක්! අපි ප්‍රාර්ථනා කරමු ... මෙන්න අපෙන් තෑගි! ” මාෂා කිව්වා: "ස්තූතියි, එන්න, කරුණාකරලා!" වෘක පැටියා ඇවිද ගොස් මිෂුට්කා අසල වාඩි වූ අතර, කුකුළා - නරියා අසල, ඔවුන් මිතුරන් වූ අතර සෑම විටම එකට සෙල්ලම් කළ බැවිනි. අමුත්තන් වාඩි වූ විට, එළුවා ඇයව බැලීමට ඉක්මන් වන බව මාෂා දුටුවාය, ඇය දක්ෂ හා සතුටු සිතින් සිටියාය. එළුවා මාෂාටත් තෑග්ගක් ගෙනාවා. ඇය දැරිය වෙත පැමිණ මෙසේ පැවසුවාය: “ඔබට සුභ උපන්දිනයක්! මගෙන් තෑග්ගක් පිළිගන්න!" Mashenka කිව්වා: "බොහොම ස්තුතියි, එන්න, කරුණාකරලා!" එළුවා සතුටින් ඇවිද ගොස් කුකුළා අසල වාඩි විය. මාෂා අමුත්තන් සමඟ ඉතා සතුටු වූ නමුත් ඇගේ මිතුරිය වන දාෂා දෙස බලා සිටියාය. එවිට ඇය දුටුවේ දෂා මාර්ගය දිගේ ඉක්මන් වන බවත් ඇය සමඟ මූසිකය බවත්ය. Dasha සහ Little Mouse ළං වූ විට, මාෂා පැවසුවේ: "ඔබ පැමිණීම ගැන මට සතුටුයි, බලන්න මට අමුත්තන් කී දෙනෙක් සිටිනවාද!" Dasha සහ Myshonok ඇගේ උපන් දිනය වෙනුවෙන් උපන් දින කෙල්ලට සුබ පැතූ අතර Mashenka සඳහා "Karavai" රවුම් නර්තනයක් මෙහෙයවීමට ඉදිරිපත් විය. සියලුම සතුන් එකඟ වී, රවුමක සිටගෙන, මාෂා රවුම මැද, ඔවුන් නටන්නට පටන් ගත්හ! |
නාට්ය ක්රියාකාරකම් ව්යාපෘතිය
නාට්යකරණය මධ්යම කණ්ඩායමේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සඳහා විශිෂ්ට ද්රව්යයකි. මේවා කෙටි කාලීන සහ දිගු කාලීන ව්යාපෘති විය හැක. කෙටි කාලීන කාලසීමාව - එක් දින සිට සති දෙකක් දක්වා, දිගු කාලීන - සති දෙකක සිට මාස හයක් සහ වසරක් පවා.
දිගුකාලීන ව්යාපෘතියක උදාහරණයක් වන්නේ අධ්යාපනඥ I. G. Gimaeva විසින් "අප අසල රඟහල" ය. එයට ළමයින්, ගුරු මණ්ඩලය සහ දෙමාපියන් සම්බන්ධ වේ. ඒ අතරම, සුරංගනා කතා වලින් චරිත නිෂ්පාදනය කිරීම, "අපි සුරංගනා කතාවකින්" චිත්‍ර ප්රදර්ශනය කිරීම, "මුළු පවුල සමඟ රූකඩ රඟහලට" ඡායාරූප ප්‍රදර්ශනයක් සංවිධානය කිරීම සඳහා දෙමාපියන් සම්බන්ධ වේ.
ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමේදී විසඳිය යුතු ගැටළුව: චරිතවල චිත්තවේගීය ස්වභාවය ප්රකාශ කිරීමට ඇති නොහැකියාව, ප්රමාණවත් වචන මාලාවක්, සුසංයෝගී කථනයේ දුෂ්කරතා.
ගුරුවරයා විවෘත සිදුවීම් සඳහා අවස්ථා ඇතුළුව සවිස්තරාත්මක ව්යාපෘති සැලැස්මක් සකස් කර ඇති අතර, ක්රියාකාරකම්වල අපේක්ෂිත ප්රතිඵල ගැන සිතා ඇත. සූදානම් වීමේ අදියරේදී, ගුරුවරයා කණ්ඩායම තුළ විවිධ වර්ගයේ රඟහල නිර්මාණය කරයි (දෙමව්පියන් සහ පෙර පාසල් දරුවන් මෙම ක්\u200dරියාවලියට සම්බන්ධ වේ), පෙර පාසල් දරුවන්ට සුරංගනා කතා සහ කථා කියවයි - අනාගත රංගන අවස්ථා.
වගුව: ව්යාපෘතියේ භාවිතා වන නාට්යකරණය සඳහා සුරංගනා කතා
ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමේදී, නාට්ය ක්රියාකාරකම් කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය සමඟ සමීපව බැඳී ඇත (ළමයින්ට සුරංගනා කතා තේමාව මත වර්ණ ගැන්වීමේ පොත්, ඔවුන්ගේ ප්රියතම චරිත ඇඳීම), ශාරීරික අධ්යාපනය (සුරංගනා කතා පිළිබඳ ශාරීරික අධ්යාපනය).
මධ්යම කණ්ඩායමේ නාට්ය ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය සහ රෝග විනිශ්චය
මැද කණ්ඩායමේ සියලුම රංග ක්රියාකාරකම් සමාන රටාවකට අනුව සකස් කර ඇත. පළමුව, ගුරුවරයා පෙර පාසල් දරුවන් මාතෘකාව තුළ ගිල්වයි, අපේක්ෂිත චිත්තවේගීය මනෝභාවය නිර්මාණය කරයි. එවිට ළමයින් ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් විදහා දක්වන නිශ්චිත සටහනක් හෝ කාර්ය සාධනයක් වාදනය කරනු ලැබේ.
එක් එක් පාඩමේ අනිවාර්ය අදියර චිත්තවේගීය නිගමනයකි. ගුරුවරයා දරුවන් සමඟ එක්ව නාට්ය ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කරයි.ගුරුවරයා පෙර පාසල් දරුවන්ට ඔවුන්ගේ මතය ප්රකාශ කිරීමටත්, ඔවුන් එක් එක් පාඩමේදී වඩාත්ම කැමති දේ සටහන් කිරීමටත් අවස්ථාව ලබා දෙයි. පිරිමි ළමයින්ට ඔවුන් සෙල්ලම් කළ සුරංගනා කතාව මතකයි, කුමන කාර්යයන් පහසුද සහ දුෂ්කර බව පෙනේ. මේ අනුව, විශ්ලේෂණය අතරතුර, අධ්යාපනඥයා විසින් පුද්ගල ක්රියාකාරකම් ඇතුළුව අනාගතයේ දී වැඩ කළ යුතු කරුණු සටහන් කරයි.
මැද කණ්ඩායමේ නාට්ය ක්රියාකාරකම් වසරකට දෙවරක් සිදු කරන රෝග විනිශ්චය ඇතුළත් වේ (නීතියක් ලෙස මෙය ඔක්තෝබර් සහ මැයි වේ). ගුරුවරයා පාසල් වසර අවසන් වන විට ළමයින් ලබා ගත යුතු කුසලතා සහ හැකියාවන් දක්වයි, අධ්යාපනය ආරම්භයේදී (ඔක්තෝබර්) සහ පසුව වසර අවසානයේදී (මැයි) සෑම දරුවෙකුටම කොපමණ ප්‍රමාණයක් තිබේද යන්න සටහන් කරයි. ලබාගත් දත්ත මත පදනම්ව, ගුරුවරයා පුහුණුවේ සාර්ථකත්වය පිළිබඳ නිගමනවලට එළඹේ.
ළමා සංවර්ධන මට්ටම තක්සේරු කිරීම සඳහා තුන්-ලක්ෂ්ය පරිමාණයක් භාවිතා කරයි: හොඳ, සතුටුදායක, අසතුටුදායක (සමහරු පහේ ලක්ෂ්ය පද්ධතියක් භාවිතා කරයි). රෝග විනිශ්චය සඳහා ඉහළ සංවර්ධන ලක්ෂණ:
- ස්වරය, මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් හරහා, එය කාර්යයේ වීරයාගේ චරිතය සහ ලක්ෂණ ප්රකාශ කරයි.
- ක්රීඩාව අතරතුර චරිතයක් බවට පරිවර්තනය කරන්නේ කෙසේදැයි දනී.
- චරිතයේ වචන පැහැදිලිව උච්චාරණය කරයි.
- ඔහු විවිධ වර්ගයේ රංග ශාලාවලට නැඹුරු වේ, සෙල්ලම් බඩු, ඇඟිලි රූකඩ, බිබාබෝ රූකඩ යනාදිය හිමි වේ.
- ඔහු පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ ළමා ප්‍රසංගවලට කැමැත්තෙන් සහභාගී වේ.
සම්බන්ධ වීඩියෝ දර්ශන
ළමුන්ගේ ප්‍රසංගවල වීඩියෝ පටිගත කිරීම් ගුරුවරුන්ට, පෙර පාසල් දරුවන්ට සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ට ඉතා සිත්ගන්නා දසුනකි.
වීඩියෝ: මැද කණ්ඩායමේ "ටර්නිප්" කතාව නාට්යකරණය කිරීම
වීඩියෝ: "හෙන් රියාබා" මැද කණ්ඩායමේ නාට්ය ක්රියාකාරකම්
වීඩියෝ: ළමුන් සහ දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් (මැද කණ්ඩායම) "Cat's House" නාට්‍යමය සිදුවීම
නාට්ය ක්රියාකාරකම් ළමයින්ට සමීප සහ ප්‍රවේශ විය හැකිය. සියල්ලට පසු, එය ඔවුන්ගේ ස්වභාවයටම ආවේනික ය: දරුවා පරිසරයෙන් ඕනෑම නව නිපැයුමක් සහ හැඟීමක් ජීවමාන රූපයක් බවට පරිවර්තනය කිරීමට උත්සාහ කරයි. මධ්යම කණ්ඩායමේ සිසුන් සතුටින් ප්‍රසංගවලට සහභාගී වන අතර, ඔවුන් දීප්තිමත් ඇඳුම් ඇඳීමට, බෝනික්කන් පාලනය කිරීමට සහ ඔවුන් වෙනුවෙන් කතා කිරීමට කැමතියි. එවැනි ක්රියාවන් දරුවාගේ සර්ව සම්පූර්ණ වර්ධනයට උපකාර කරයි, ඕනෑවට වඩා ජංගම සහ චිත්තවේගීය උපකාරය වැඩි එකතු කිරීම, අරමුණු සහ භයංකර වීමට - ඊට පටහැනිව, ලැජ්ජාව සහ ස්වයං සැකය ජය ගැනීමට.
නටාලියා ඉවානෝවා
The Fascinating World of Theatre Project (මැද කණ්ඩායම)
සකස් කර පවත්වන ලදී: ඉවානෝවා එන්.ඒ.
ඉලක්කය ව්යාපෘතිය:
1) දරුවන් තුළ උනන්දුවක් ඇති කිරීම රංග හා රංග ක්රියාකාරකම්.
2) සුරංගනා කතාව ගැන උනන්දුව වර්ධනය කරන්න කථන හැඩගැන්වීමේ මෙවලම; දරුවන් අතර ධනාත්මක සබඳතා සහ ඔවුන් අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම.
3) ප්‍රාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ කථනය, සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම රංග මාධ්යයන්- ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්.
කාර්යයන්:
1) දරුවන් තුළ දැඩි උනන්දුවක් ඇති කිරීම රංග ශාලාව, රංග නාට්යය, පොදු ක්රියාවකට සහභාගී වීමට ඇති ආශාව සහ මුළු අවට අවකාශය භාවිතා කිරීම.
2) ළමුන් තුළ ආකෘතිය රංගමය වශයෙන්- නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, දැනුම සහ කුසලතා නාට්ය සංස්කෘතිය.
3) ක්ෂේත්‍රයේ මූලික කුසලතා දරුවන් තුළ ඇති කිරීම රංග කලාව(මුහුණේ ඉරියව්, ඉරියව්, කටහඬ භාවිතය).
4) චලනයන්හි සුරංගනා කතා චරිතවල රූප ගෙන ඒමට ඉගෙන ගන්න (මීයා, ගෙම්බා, වලසා, ආදිය)සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්.
5) අවට යථාර්ථයට දරුවන්ගේ සංජානන ආකල්පය පවත්වා ගැනීම (දරුවා දෙස බලන සහ නිරීක්ෂණය කරන දෙයට ඔහුට සහාය වන්න).
6) සමෝධානික ප්‍රකාශයක් රචනා කිරීමේ හැකියාව, තර්ක කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
7) ළමා වචන මාලාව නැවත පිරවීම සහ සක්රිය කිරීම.
8) චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාර දැක්වීම, කථනයේ ප්‍රකාශනය, කලාත්මක හැකියාව වර්ධනය කිරීම රංග නාට්යය.
9) සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම - වාචික සන්නිවේදනයේ නීති මත පදනම්ව වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව.
10) දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
ක්රියාත්මක කිරීමේ නියමයන්:
කෙටි (සතිය - 2013.11.28 සිට 2013.12.6 දක්වා) ;
ළමා-වැඩිහිටි;
- සමූහය;
වැඩ සැලැස්ම
අධ්යාපනඥයින්
1. ගැන දරුවන්ගේ දැනුමේ මට්ටම තීරණය කරන්න නාට්ය හා නාට්ය වෘත්තීන්.
2. ක්රීඩාවක් නිර්මාණය කිරීම බදාදාස්වයං සඳහා රංගමයළදරු පාසලේ ළමුන්ගේ ක්රියාකාරකම්;
ක්රීඩා තෝරාගැනීම, සිතුවම්, සකස් කිරීම රඟහල ප්රදේශය;
නිෂ්පාදන කටයුතු සඳහා ද්රව්ය තෝරාගැනීම.
3. විවේකය, විනෝදාස්වාදය සඳහා සූදානම් වීම.
1. පන්ති.
2. සංවාද.
3. ප්රබන්ධ කියවීම.
4. නිෂ්පාදන ක්රියාකාරිත්වය
5. ක්රීඩාව - නාට්යකරණය "පූසා සහ පූස් පැටවුන්!"
6. විනෝදාස්වාදය:
- "සුරංගනා කතා හරහා ගමනක්".(2013.12.04)
රූකඩ රංග ශාලාවරුසියානු ජන කතාවකට අනුව "ටෙරෙමොක්" (ඩෙස්ක්ටොප් සංදර්ශකය රංග ශාලාව) .(2013.12.02)
සුරංගනා කතාවක් වේදිකාගත කිරීම "ටෙරෙමොක්"සූදානම් වීම සඳහා සමූහය(ළමයින් වීරයන්ගේ භූමිකාව රඟ දක්වයි මධ්යම කණ්ඩායම) .(6.12.2013)
ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ව්යාපෘතියදිගුකාලීන සැලසුම් සකස් කරන ලදී
සමාජගත කිරීම
1) භූමිකා ක්රීඩා:
- "විශාල නිවස රංග ශාලාව» ;(2013.12.02)
- « රඟහල කැෆේ» .(2013.12.03)
2) නාට්ය ක්රියාකාරකම්:
- රංග ශාලාවරුසියානු ජන කතාවකට අනුව "ටෙරෙමොක්" (ඩෙස්ක්ටොප් සංදර්ශකය රංග ශාලාව) .(2013.12.02)
මූලික හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම සඳහා රූප සටහන්; (11/29/2013)
- "සිනාසෙන ගෙම්බන්"
3) උපදේශාත්මක ක්රීඩා:
සත්ව ඇතුළු කිරීම්; (2013.12.02)
- "විස්තරයෙන් ඉගෙන ගන්න";
- "වෙනස් වූ දේ අනුමාන කරන්න?";(2013.12.05)
- "සිව්වන අමතර";
- "කාගේ බබා?"
ශාරීරික අධ්යාපනය
සෞඛ්යය
එළිමහන් ක්රීඩා:
ක්රීඩාව-නාට්යකරණය "පූසා සහ පූස් පැටවුන්";(11/29/2013)
චලනයන් අනුකරණය කරන ක්රීඩාවක් "කවුද ඇවිදින්නේ කෙසේද?" (2013.12.03)
ආරක්ෂාව
- සාකච්ඡාව: "නිවැරදිව හැසිරෙන ආකාරය රංග ශාලාව» .(2013.12.02)
සන්නිවේදන
විනෝදාස්වාදය:
"සුරංගනා කතා හරහා ගමනක්" (2013.12.04)
සුරංගනා කතාවක් පදනම් කරගත් දෙබස් පුහුණු වීම "ටෙරෙමොක්".(2013.12.03)
සුරංගනා කතාවක් වේදිකාගත කිරීම "ටෙරෙමොක්"(සූදානම් වීමේ දරුවන්ගේ ආරාධනය සමඟ අවසාන සිදුවීම සමූහය(6.12.2013)
ප්රබන්ධ
සුරංගනා කථා:
- "ටෙරෙමොක්"
- "Mitten"
සංජානනය
සංවාද:
- "කුමක් ද රංග ශාලාව?» (2013.11.28)
- "ප්රියතම කතා"(11/29/2013)
- "ප්රියතම සතුන්"(4.12.2013)
කලාත්මක නිර්මාණය
පින්තාරු කිරීම:
- "ප්රියතම වීරයන්"(සුරංගනා කතාවකට අනුව "ටෙරෙමොක්").(2013.11.28)
- "මවුස්-නොරුෂ්කා".(2013.21.06)
අයදුම්පත
- "සුරංගනා නිවස".(11/29/2013)
කාර්ය සාධනය සඳහා වැඩසටහනක් සකස් කිරීම. (2013.12.02)
වර්ගය:ප්රායෝගිකව නැඹුරු
මාර්තු
ගැටලුව: නාට්ය හා නාට්ය ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි දරුවන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ බාහිර උනන්දුව.
ගැටලුව සාධාරණීකරණය කිරීම:
1. රංග ශාලාවට දෙමාපියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ අවධානය ප්රමාණවත් නොවීම.
2. "රඟපෑම" පිළිබඳ දරුවන්ගේ කුසලතා ගොඩනඟා නැත.
3. ළදරු පාසලේ විවිධ වර්ගයේ රඟහල පිළිබඳව දෙමාපියන්ගේ මතුපිට දැනුම සහ දරුවන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීම සඳහා ඒවා භාවිතා කිරීම.
ඉලක්කය:ළමුන් සහ දෙමාපියන් තුළ රංග ශාලාව සහ ඒකාබද්ධ නාට්ය ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ උනන්දුව ගොඩනැගීම.
කාර්යයන්:
1. රඟහල කෙරෙහි දරුවන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ උනන්දුව අවදි කරන්න.
2. නාට්ය කලාව (මුහුණේ ඉරියව්, කටහඬ, රූකඩ භාවිතය) ක්ෂේත්‍රයේ මූලික කුසලතා දරුවන් තුළ ඇති කිරීම.
3. විවිධ වර්ගයේ රඟහල අත්පත් කර ගැනීම, නිෂ්පාදනය කිරීම සහ දරුවන් සමඟ නිවසේ සෙල්ලම් කිරීමට ක්රම පිළිබඳ තොරතුරු සැපයීම සඳහා දෙමාපියන් උනන්දු කරවීම.
ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම:
ව්යාපෘතියේ ආරම්භයේ සහ අවසානයේ දී, අධ්යාපනඥයින් විසින් දෙමාපියන්ගේ සමීක්ෂණයක් පවත්වන ලදී "ඔබ ඔබේ දරුවා සමඟ නිවසේ රඟපානවාද?" සහ ළමුන්ගේ පර්යේෂණ නිරීක්ෂණ "බාලාංශයේ දරුවන්ගේ ස්වාධීන නාට්ය ක්රියාකාරිත්වය!"
දරුවන් සමඟ කාර්යයන් විසඳීම:
- සංගීතමය, රූකඩ සංදර්ශනයක් බැලීම: "කොටිගේ සංචාරය" (රඟහල - ස්ටුඩියෝ "ස්කාස්") සහ ඔහු දුටු දේ පිළිබඳ සංවාදයක්. කලාකරුවාගේ ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලය, වේදිකාව, ශාලාව, ලොකර් කාමරය, ආලින්දය, මුක්කු ගබඩාව, කෞතුකාගාරය, ආදිය නැරඹීම සමඟ නාට්ය රඟහල වෙත විනෝද චාරිකාවක් විවිධ වර්ගයේ රඟහලෙහි ළමුන් සඳහා ඉදිරිපත් කිරීම "Kolobok's Journey!" විවිධ වර්ගයේ රංග ශාලාවල ළමුන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලදී ක්රියාකාරී භාවිතය. තනි වැඩ වලදී ස්කීච්, තවාන් රයිම්, මිනි - ස්කීචස් ආදිය සමඟ සෙල්ලම් කිරීම. ළදරු පාසලේ ළමුන්ගේ ස්වාධීන නාට්ය ක්රියාකාරකම් සඳහා ක්රීඩා පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම (රංගශාලා නිෂ්පාදනය, ප්‍රවේශපත්‍ර, සංගීතය තෝරා ගැනීම, මුක්කු). සැබෑ නරඹන්නන්ට සංගීත ශාලාවේ තවදුරටත් පෙන්වීම සඳහා ළමුන් සමඟ පෙරහුරු: දරුවන් සහ දෙමාපියන්.
දෙමාපියන් සමඟ කාර්යයන් විසඳීම:
දෙමාපියන් සඳහා දෘශ්ය තොරතුරු: රංග ශාලාවේ ඉතිහාසය, එහි වර්ග, සිනමාහල් සෑදීම පිළිබඳ ප්රධාන පන්තිය පිළිබඳ විස්තරයක් සහිත "සැමට රඟහල" ෆෝල්ඩරයක්.
නගරයේ ළමුන් සඳහා සම්පූර්ණ ප්‍රසංගයක්, රඟහල සමඟ අමතක නොවන රැස්වීම් නැරඹීමට සහ ඡායාරූප ගැනීමට ආරාධනාවක් සහිත නාට්ය රඟහලක්.
ප්රදර්ශනය - විවිධ වර්ගයේ රඟහල ඉදිරිපත් කිරීම "අප සමඟ සෙල්ලම් කරන්න!" (රංගශාලා සලකා බැලීම, ඒවායේ නිෂ්පාදනය සඳහා විකල්ප, රූකඩ).
කර්තෘගේ ටැක් රඟහලේ ආධාරයෙන් ළමුන් සඳහා "මාෂා සහ බෙයාර්" නාට්යයේ පෙරහුරු.
කණ්ඩායම සඳහා නව ආකාරයේ රඟහල සෑදීම.
දරුවන් සහ දෙමාපියන් සමඟ කාර්යයන් විසඳීම:
- මාර්තු 27 වෙනිදාට යෙදෙන ලෝක නාට්ය දිනය නිමිත්තෙන් සුහද හමුවක්!
(රැස්වීම අතරතුර, ළමයින් විවිධ කෘති සමඟ සෙල්ලම් කිරීම සඳහා විකල්ප පෙන්වූහ: සුරංගනා කතාව "ටර්නිප්", තවාන් ගීතය "ලේනුන් කරත්තයක් මත වාඩි වී සිටී ..." ).
ව්යාපෘතියේ ප්රතිඵලය
- කණ්ඩායමේ පවුල් වලින් 78 \% ව්‍යාපෘතියට සහභාගී වීම. රංග ශාලාවේ ඉතිහාසය, එහි වර්ග, තැනීමේ ක්රම සහ සෙල්ලම් කිරීමේ ක්රම පිළිබඳව දෙමාපියන් සහ ළමයින් දැන හඳුනා ගත්හ. ව්යාපෘතිය අවසානයේ සමීක්ෂණයක් පවත්වන විට "ඔබ ඔබේ දරුවා සමඟ නිවසේ රඟහල සෙල්ලම් කරනවාද?" බොහෝ දෙමව්පියන් නිවසේ භාවිතය සඳහා සිනමාහල් මිලදී ගෙන සාදා ඇත. ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් වලදී කණ්ඩායමක ළමුන් විසින් නාට්ය මධ්යස්ථානය උද්යෝගිමත් ලෙස භාවිතා කිරීම සහ අවුරුදු 4 - 5 අතර ළමුන් සඳහා "රංගනය" පිළිබඳ හොඳ දර්ශක. "සියල්ලන් සඳහා රංග ශාලාව!" ව්යාපෘතියේ ඡායාරූප වාර්තාව. අදහස් සහ යෝජනා සටහන් පොතේ කෘතඥතාවේ වචන!
කටු සටහන්, තවාන් ගීත, කුඩා කටු සටහන් වාදනය කිරීම
තනි වැඩ වලදී.
Etude.
A. Brodsky "Newbie" විසින් කවිය මත පදනම්ව.
නිශ්ශබ්දතාව බාලාංශයට පැමිණියේය.
ඉතා භයානක ආරම්භකයෙකි.
මුලදී ඔහු එඩිතර වූයේ නැත.
ඔහු අප සමඟ ගීත ගායනා කළේ නැත.
ඉන්පසුව, අපි පුරුදු වී සිටින්නේ:
හාවෙකු මෙන්, පැන පැන පනින්න!
මම කොච්චර නිර්භීතද.
මම ගීතයක් පවා ගායනා කළා! (ගීතය).
තවාන.
ලේනෙකු කරත්තයක් මත වාඩි වී සිටී
ඇය ගෙඩි විකුණනවා:
Chanterelle - සහෝදරිය,
Zainke උඩු රැවුල,
මහත හිස වලසාට,
දත් සහිත වෘක පැටියා,
කුකුළා උගුර,
කුකරේකු!
කුඩා - දර්ශනය.
L. Korchagina විසින් රචිත කවියක් මත පදනම්ව.
ඔබ හොඳ හෙජ්ජෝග් කෙනෙක් වේවිද?
ඔබ පමණක් එය ඔබේ අතට ගන්නේ නැත!
හොඳ නැහැ? ඉතින් මොකක්ද ඒක!
මම ඉඳිකටු නැති හෙජ්ජෝගයෙක් නොවේ!
ක්රීඩාව - නාට්යකරණය
"බළලුන් - මීයන්!"
මෙම පෑන මූසිකයකි,
මේ පෑන පූසෙක්,
"බළලුන් සහ මීයන් සෙල්ලම් කරන්න,
අපිට ඒක ටිකක් කරන්න පුලුවන්ද.."
මූසිකය උගේ පාද සීරීමට ලක් කරයි,
මීයා කබොලෙන් හපනවා.
බළලාට එය ඇසෙයි
සහ මීයා වෙතට රිංගයි.
මීයා, බළලා උදුරා ගැනීම,
වළට පලා යයි.
බළලා තවමත් වාඩි වී බලා සිටී
"ඇයි මූසිකය එන්නේ නැත්තේ?"
සුරංගනා කතාව "ටර්නිප්"
එහි ජීවත් වූයේ සීයා, කාන්තාවක් සහ මිණිබිරියකි! වරක් කාන්තාව සහ ඇගේ මිණිබිරිය කැඳ උයන්න ගියා. සීයා ටර්නිප් එකක් සිටුවීමට තීරණය කළේය!
සීයා: මම ගිහින් ටර්නිප් එකක් හිටවන්නම්! වර්ධනය, වර්ධනය, turnip, මිහිරි! වර්ධනය, වර්ධනය, turnip, ශක්තිමත්!
ඉතින් turnip එකක් වර්ධනය වී ඇත, පැණිරස, ශක්තිමත්, විශාල, විශාල.
සීයා: ටර්නිප් එකක් බිමෙන් අදින්න කාලයයි!
එය අදින්න, අදින්න, නමුත් අදින්න බැහැ! සීයා ආච්චිට කතා කළා!
සීයා: ආච්චි, උදව් කරන්න, ටර්නිප් අදින්න!
බබ්කා: මම යනවා, මම යනවා, මම දැන් ඔබට උදව් කරන්නම්!
සීයා සඳහා ආච්චි, ටර්නිප් සඳහා සීයා-
ආච්චි ඇගේ මිණිබිරියට කතා කළාය.
බබ්කා: මිණිබිරිය, අපට උදව් කිරීමට දුවන්න, ටර්නිප් අදින්න!
මිණිබිරිය: මම දුවනවා, මම දුවනවා, මම ඔබට උදව් කරන්නම්!
ආච්චි සඳහා මිනිබිරියක්, සීයා සඳහා ආච්චි, ටර්නිප් සඳහා සීයා -
එකට: අපි අදින්න, අදින්න, අපට අදින්න බැහැ.
මිණිබිරිය බග් කියලා.
මිණිබිරිය: කුරුමිණියා, අපට ටර්නිප් අදින්න උදව් කරන්න!
දෝෂය: වූෆ් - woof, උදව්, මම දැනටමත් ඔබ වෙත දුවමින් සිටිමි!
මිණිබිරියක් සඳහා දෝෂයක්, ආච්චි සඳහා මිනිබිරියක්, සීයා සඳහා ආච්චි, ටර්නිප් සඳහා සීයා -
එකට: අපි අදින්න, අදින්න, අපට අදින්න බැහැ.
කුරුමිණියා බළලාට කතා කළා.
දෝෂය: බළලාට උදව් කරන්න, අපි සමඟ ටර්නිප් අදින්න!
CAT: Meow - meow, මම ඔබේ උදව්වට එනවා!
දෝෂයක් සඳහා බළලයක්, මිණිබිරියකට දෝෂයක්, ආච්චිට මිණිබිරියක්, සීයා සඳහා ආච්චි, ටර්නිප් සඳහා සීයා -
එකට: අපි අදින්න, අදින්න, අපට අදින්න බැහැ.
බළලා මීයාට කතා කළා.
CAT: මූසිකය, ඔබ කොහෙද, අප වෙත දුවන්න, උදව් කරන්න!
මවුස්: පයි - පයි, මම ඉක්මන් වෙමි, මම ඔබ සැමට උදව් කරන්නම්!
බළලෙකු සඳහා මීයෙක්, දෝෂයක් සඳහා බළලයක්, මිණිබිරියකට දෝෂයක්, ආච්චිට මිණිබිරියක්, සීයා සඳහා ආච්චි, ටර්නිප් සඳහා සීයා -
එකට: අදින්න - අදින්න - සහ turnip එක ඇදගෙන.
හැමෝම තෘප්තිමත් හා සතුටින්! ඔවුන් එක්ව ටර්නිප් බිමෙන් ඉවතට ඇද දැමුවා! දැන් ආච්චි ටර්නිප් කැඳ රසවත් හා පැණිරස පිසිනු ඇත! සුරංගනා කතාව අවසන්, නමුත් සගයාට ඇහුම්කන් දුන්නේ කවුද!
