Rosenzweig කලකිරීමේ පරීක්ෂණය. Rosenzweig කලකිරීමේ පරීක්ෂණයේ ළමා අනුවාදය පිළිබඳ සියල්ල: උත්තේජක ද්රව්යවල සාම්පල, හැසිරීම සඳහා නීති සහ ප්රතිඵල අර්ථ නිරූපණය කිරීම සඳහා නිර්දේශ

පරීක්‍ෂණය වචන ආශ්‍රිත පරීක්‍ෂණය සහ තේමාත්මක දර්ශන පරීක්‍ෂණය අතර අතරමැදි ස්ථානයක් ගනී. ඔහු පින්තූර උත්තේජක ද්‍රව්‍ය ලෙස භාවිතා කරමින් TAT මතක් කරයි. නමුත් TAT පින්තූර මෙන් නොව, මෙම පින්තූර ඉතා ඒකාකාරී ස්වභාවයකින් යුක්ත වන අතර, වඩා වැදගත් දෙය නම්, ඒවා භාවිතා කරනුයේ විෂයයෙන් සාපේක්ෂව සරල හා සංකීර්ණ නොවන පිළිතුරු ලබා ගැනීම සඳහා වන අතර, ඒවා දිගෙන් සහ අන්තර්ගතයෙන් සීමා වේ. මේ අනුව, මෙම තාක්‍ෂණය වචන ආශ්‍රිත පරීක්ෂණයේ වෛෂයික වාසි සමහරක් රඳවා තබා ගන්නා අතරම TAT හෙළි කිරීමට උත්සාහ කරන පෞරුෂයේ එම අංග වෙත ප්‍රවේශ වේ.

මෙම තාක්ෂණය සැලසුම් කර ඇත්තේ අසාර්ථකත්වයට ප්‍රතික්‍රියා සහ පුද්ගලයාගේ ක්‍රියාකාරකම් හෝ අවශ්‍යතා තෘප්තිමත් කිරීමට බාධා කරන තත්වයන්ගෙන් මිදීමේ ක්‍රම අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා ය.

පරීක්ෂණ ද්‍රව්‍ය බලාපොරොත්තු සුන් වූ අවස්ථාවක එක් එක් චරිතය නියෝජනය කරන චිත්‍ර 24 කින් සමන්විත වේ. වම් පස ඇති සෑම චිත්‍රයකම, වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ කලකිරීම් හෝ ඔහුගේම දේ විස්තර කරන වචන ප්‍රකාශ කරන අතරතුර චරිතයක් ඉදිරිපත් කරයි. දකුණු පස ඇති චරිතයට ඉහළින් හිස් චතුරස්රයක් ඇත, එහි ඔහු ඔහුගේ පිළිතුර, ඔහුගේ වචන ඇතුළත් කළ යුතුය. මෙම ලක්‍ෂණ (ප්‍රක්ෂේපණය අනුව) හඳුනා ගැනීමට උදවු කිරීමට චිත්‍රයෙන් චරිත ලක්ෂණ සහ මුහුණේ ඉරියව් ඉවත් කරනු ලැබේ. පරීක්ෂණයේ දී ඉදිරිපත් කරන ලද තත්ත්වයන් ප්රධාන කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැකිය.

• A. "I" (ඊගෝ අවහිර කිරීම) බාධකයේ තත්වය. මෙම අවස්ථාවන්හිදී, යම් බාධාවක්, චරිතයක් හෝ වස්තුවක් නතර වේ, අධෛර්යමත් කරයි, ව්යාකූල කරයි, වචනයෙන් කියනවා නම්, ඕනෑම සෘජු ආකාරයකින් විෂයය කලකිරීමට පත් කරයි. මෙම වර්ගයේ අවස්ථා 16 ක් ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, තත්ත්වය 1.
• B. "I over I" (super-ego-blocking) බාධකයේ තත්වය. මේ අනුව විෂයය චෝදනාවට ලක්වන වස්තුවක් ලෙස ක්‍රියා කරයි. ඔහු ගණන් කිරීමට හෝ අන් අය විසින් දොස් පවරනු ලැබේ. එවැනි අවස්ථා 8 ක් ඇත, උදාහරණයක් ලෙස, තත්වය 2. මෙම අවස්ථා දෙක අතර සම්බන්ධයක් ඇත, මන්ද "super-ego-blocking" තත්ත්වය යෝජනා කරන්නේ, කලකිරීමේ පරමාර්ථය වූ "I" බාධක තත්වයක් එයට පෙර ඇති බවයි. සුවිශේෂී අවස්ථා වලදී, විෂය "ස්වයං ඔබ්බට" සහ අනෙක් අතට බාධකයේ තත්වය අර්ථ දැක්විය හැකිය. විෂයට චිත්‍ර මාලාවක් ලබා දී පහත උපදෙස් ලබා දී ඇත: “සෑම චිත්‍රයක්ම පුද්ගලයන් දෙදෙනෙකු හෝ වැඩි ගණනකින් සමන්විත වේ. එක් පුද්ගලයෙකු සෑම විටම යම් යම් වචන කථා කරන බව පෙන්වයි. මෙම වචන වලට ඔබේ මනසට නැඟෙන පළමු පිළිතුර ඔබ හිස් අවකාශයේ ලිවිය යුතුය. විහිලු වෙන්න හදන්න එපා. හැකි ඉක්මනින් ක්‍රියා කරන්න."

හාස්‍යය පිළිබඳ උපදෙස්වල ඇති අවවාදය අහම්බෙන් මතු වූවක් නොවේ. එය මෙම පරීක්ෂණය භාවිතා කිරීමේ සියලු අත්දැකීම් මත පදනම් වේ. සමහර විෂයයන් විසින් ලබා දෙන හාස්‍යජනක ප්‍රතිචාර සහ සමහර විට පින්තූරයේ විකට රූපය නිසා ඇති වූ ප්‍රතිචාර ගණන් කිරීම දුෂ්කර බව පෙනී ගියේය. උපදෙස් වල මෙම සීමාව පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක අධ්‍යයනයක් ඉතා සිත්ගන්නා සුළු විය හැකිය. ඊට පස්සේ විෂයට උත්තර දෙන්නෙ කොහොමද කියලා පෙන්වන්න.

සම්පූර්ණ පරීක්ෂණ කාලය සටහන් කර ඇත. පරීක්ෂණය අවසන් වූ විට, සමීක්ෂණය ආරම්භ කරන්න. විෂයයෙන් ඔහුගේ ප්‍රතිචාර එකින් එක කියවීමට ඉල්ලා සිටින අතර, අත්හදා බැලීම් කරන්නා විසින් ලකුණු ක්‍රමයට අනුව ප්‍රතිචාර අර්ථකථනය කිරීමට ඉඩ සලසන කටහඬේ ස්වරය වැනි විශේෂාංග අවධාරණය කරයි. පිළිතුර කෙටි හෝ ඉතා දුර්ලභ නම්, සමීක්ෂණය අතරතුරදී පරීක්ෂකයා එහි අර්ථය පැහැදිලි කළ යුතුය.

විෂයය තත්වය හොඳින් වටහා නොගැනීම සිදු වේ, මෙම අවස්ථාවේ දී මතක් කිරීමම වැදගත් විය හැකි නමුත්, විෂයයට තත්වයේ අර්ථය පැහැදිලි කිරීමෙන් පසු නව පිළිතුරක් ලබා ගැනීමට සමීක්ෂණය ඔබට ඉඩ සලසයි.

පරීක්ෂණය අයදුම් කිරීම සඳහා වයස් සීමාවන්

තාක්ෂණයේ ළමා අනුවාදය වයස අවුරුදු 4-13 ළමුන් සඳහා අදහස් කෙරේ. පරීක්ෂණයේ වැඩිහිටි අනුවාදය වයස අවුරුදු 15 සිට භාවිතා කරන අතර, අවුරුදු 12-15 අතර කාල සීමාව තුළ, දරුවන්ගේ සහ වැඩිහිටි පරීක්ෂණයේ අනුවාද දෙකම භාවිතා කළ හැකිය, මන්ද ඒවා තත්වයන්ගේ ස්වභාවය අනුව සැසඳිය හැකිය. එක් එක් ඒවායේ අඩංගු වේ. නව යොවුන් වියේ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී පරීක්ෂණයේ දරුවෙකු හෝ වැඩිහිටි අනුවාදයක් තෝරාගැනීමේදී, විෂයයේ බුද්ධිමය හා චිත්තවේගීය පරිණතභාවය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වේ.

න්යායික පදනම

කලකිරීමේ තත්වයක් තුළ, Rosenzweig ජීවියාගේ මනෝවිද්‍යාත්මක ආරක්ෂාවේ මට්ටම් තුනක් සලකා බලයි.

1. සෛලීය (ප්‍රතිශක්තිකරණ) මට්ටම, මනෝ ජීව විද්‍යාත්මක ආරක්ෂාව මෙහි පදනම් වී ඇත්තේ ෆාගෝසයිට්, සමේ ප්‍රතිදේහ ආදියෙහි ක්‍රියාකාරිත්වය මත වන අතර බෝවන බලපෑම් වලට එරෙහිව ශරීරයේ ආරක්ෂාව පමණක් අඩංගු වේ.
2. ස්වයංක්‍රීය මට්ටම, ක්ෂණික අවශ්‍යතා මට්ටම ලෙසද හැඳින්වේ (කැනන් ගේ ටයිපොලොජියට අනුව). සාමාන්‍ය භෞතික ආක්‍රමණවලට එරෙහිව සමස්තයක් ලෙස ජීවියාගේ ආරක්ෂාව එයට ඇතුළත් වේ. මනෝවිද්‍යාත්මක වශයෙන්, මෙම මට්ටම බිය, දුක් වේදනා, කෝපය සහ කායික වශයෙන් - "ආතතිය" වැනි ජීව විද්‍යාත්මක වෙනස්කම් වලට අනුරූප වේ.
3. ඉහළම බාහික මට්ටම ("I" හි ආරක්ෂාව) මානසික ආක්‍රමණවලට එරෙහිව පෞරුෂය ආරක්ෂා කිරීම ඇතුළත් වේ. මෙය ප්‍රධාන වශයෙන් කලකිරීමේ න්‍යාය ඇතුළත් මට්ටමයි.

මෙම වෙනස, ඇත්ත වශයෙන්ම, ක්රමානුරූප වේ; Rosenzweig අවධාරනය කරන්නේ, පුළුල් අර්ථයකින්, අපේක්ෂා භංගත්වයේ න්‍යාය මට්ටම් තුනම ආවරණය වන අතර ඒ සියල්ල අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් එකිනෙක විනිවිද යන බවයි. නිදසුනක් වශයෙන්, මානසික තත්වයන් මාලාවක්: දුක් වේදනා, බිය, කාංසාව, - ප්රතිපත්තිමය වශයෙන් මට්ටම් තුනකට යොමු කිරීම, ඇත්ත වශයෙන්ම උච්චාවචනයන් නියෝජනය කරයි; දුක් වේදනා 1 සහ 2 මට්ටම් වලට එකවර අයත් වේ, බිය - 2 සහ 3 දක්වා, කාංසාව පමණක් - තනිකරම 3 මට්ටමට.

Rosenzweig කලකිරීම් වර්ග දෙකක් අතර වෙනස හඳුනා ගනී.

1. මූලික කලකිරීම හෝ අහිමි වීම. විෂයයට ඔහුගේ අවශ්‍යතාවය සපුරාලීමට අවස්ථාව අහිමි වුවහොත් එය සෑදී ඇත. උදාහරණය: දිගු නිරාහාරව සිටීම නිසා ඇතිවන කුසගින්න.
2. ද්විතියික කලකිරීම. අවශ්‍යතාවය තෘප්තිමත් කිරීමට මඟ පෙන්වන බාධක හෝ ප්‍රතික්‍රියා මගින් එය සංලක්ෂිත වේ.

අපේක්ෂා භංගත්වය පිළිබඳ දැනටමත් ලබා දී ඇති නිර්වචනය ප්‍රධාන වශයෙන් ද්විතියික එක වෙත යොමු වන අතර බොහෝ පර්යේෂණාත්මක අධ්‍යයනයන් පදනම් වී ඇත්තේ එය මත ය. ද්විතියික කලකිරීමේ උදාහරණයක් නම්: ආගන්තුකයෙකුගේ පැමිණීම ඔහුට බාධා කරන නිසා විෂයය, බඩගිනි, කන්න බැහැ.

යටපත් කරන ලද අවශ්‍යතාවල ස්වභාවය අනුව කලකිරීම් ප්‍රතික්‍රියා වර්ගීකරණය කිරීම ස්වාභාවිකය. Rosenzweig විශ්වාස කරන්නේ අවශ්‍යතා වර්ගීකරණයේ නවීන ඌනතාවය අපේක්ෂා භංගත්වය අධ්‍යයනයට බාධාවක් නොවන බවත්, ඒ වෙනුවට වර්ගීකරණයේ පදනම බවට පත් විය හැකි කලකිරීම් ප්‍රතික්‍රියා පිළිබඳ දැනුම නොමැතිකම තවත් බාධාවක් බවත්ය.

යටපත් කළ අවශ්‍යතා සැලකිල්ලට ගනිමින්, ප්‍රතික්‍රියා වර්ග දෙකක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.

1. අවශ්යතාවයේ අඛණ්ඩ ප්රතික්රියාව. සෑම කලකිරීමකින්ම පසු එය නිරන්තරයෙන් මතු වේ.
2. ආරක්ෂක ප්රතික්රියාව "I". මෙම ආකාරයේ ප්රතික්රියාව සමස්තයක් ලෙස පෞරුෂයේ ඉරණම ගැන සඳහන් කරයි; එය පැන නගින්නේ පුද්ගලයාට තර්ජනයක් වන විශේෂ අවස්ථා වලදී පමණි.

අවශ්‍යතාවය අඛණ්ඩව පවත්වාගෙන යාමේ ප්‍රතික්‍රියාවේදී, එය එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් මෙම අවශ්‍යතාවය සපුරාලීම අරමුණු කරයි. ස්වයං ආරක්ෂක ප්‍රතික්‍රියාවේ දී කරුණු වඩාත් සංකීර්ණ වේ. Rosenzweig මෙම ප්‍රතික්‍රියා කණ්ඩායම් තුනකට බෙදීමට යෝජනා කළ අතර ඔහුගේ පරීක්ෂණයේ පදනම සඳහා මෙම වර්ගීකරණය රඳවා ගත්තේය.

1. පිළිතුරු අතිරේක (බාහිර චෝදනා) වේ. ඔවුන් තුළ, විෂය ආක්‍රමණශීලී ලෙස බාහිර බාධක සහ පුද්ගලයින් අහිමි කිරීමට දොස් පවරයි. මෙම ප්‍රතිචාර සමඟ ඇති වන හැඟීම් කෝපය සහ උද්දීපනයයි. සමහර අවස්ථාවලදී, ආක්රමණශීලීත්වය මුලින්ම සැඟවී ඇත, පසුව එය එහි වක්ර ප්රකාශනය සොයා ගනී, ප්රක්ෂේපණ යාන්ත්රණයට ප්රතිචාර දක්වයි.
2. පිළිතුරු අභ්‍යන්තර දඬුවම් හෝ ස්වයං දෝෂාරෝපණය වේ. ඔවුන් හා සම්බන්ධ හැඟීම් වරදකාරිත්වය, පසුතැවිල්ලයි.
3. ප්‍රතිචාර ආවේගශීලී ය. මෙහිදී අන් අයගෙන් මෙන්ම තමාට ද එල්ල වන අපවාදවලින් ගැලවී මේ කළකිරීම් සහගත තත්ත්වය සහනශීලීව බැලීමේ උත්සාහයක් තිබේ.

ඔවුන්ගේ සෘජුභාවයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් කලකිරීමේ ප්රතික්රියා සලකා බැලිය හැකිය. සෘජු ප්‍රතික්‍රියා, එහි ප්‍රතිචාරය කලකිරවන තත්ත්වයට සමීපව සම්බන්ධ වන අතර මූලික අවශ්‍යතාවල අඛණ්ඩ පැවැත්මක් පවතී. ප්‍රතික්‍රියා වක්‍ර වන අතර, ප්‍රතිචාරය අඩු වැඩි වශයෙන් ආදේශක වන අතර උපරිම වශයෙන් සංකේතාත්මක වේ.

අවසාන වශයෙන්, අපේක්ෂා භංගත්වයට දක්වන ප්‍රතික්‍රියා ප්‍රතික්‍රියාවල ප්‍රමාණවත් භාවයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සලකා බැලිය හැකිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, ජීව විද්‍යාත්මක දෘෂ්ටිකෝණයෙන් සලකා බලන කල කලකිරීම සඳහා ඕනෑම ප්‍රතික්‍රියාවක් අනුවර්තනය වේ. ප්‍රතික්‍රියා ප්‍රතිගාමී ඒවාට වඩා පෞරුෂයේ ප්‍රගතිශීලී ප්‍රවණතා නියෝජනය කරන තරමට ප්‍රමාණවත් බව අපට පැවසිය හැකිය.

අවශ්‍යතා අඛණ්ඩව පවත්වාගෙන යාමට ප්‍රතිචාර දැක්වීමේදී ආන්තික වර්ග දෙකක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.

1. අනුවර්තන කල්පැවැත්ම. බාධා මධ්‍යයේ වුවද හැසිරීම සරල රේඛාවක පවතී.
2. අනුවර්තනය නොවන නොනැසී පැවතීම. හැසිරීම නොපැහැදිලි හා මෝඩ ලෙස පුනරාවර්තනය වේ.

"I" ආරක්ෂක ප්‍රතිචාර වර්ග දෙකක් ද ඇත.

1. අනුවර්තන ප්රතිචාරය. පිළිතුර තත්වයන් අනුව යුක්ති සහගත ය. නිදසුනක් වශයෙන්, පුද්ගලයෙකුට අවශ්ය හැකියාවන් නොමැති අතර ඔහුගේ ව්යවසාය තුළ අසාර්ථක වේ. අසාර්ථකත්වය ගැන ඔහු තමාටම දොස් පවරන්නේ නම්, ඔහුගේ ප්රතිචාරය අනුවර්තනය වේ.
2. නුසුදුසු ප්රතිචාර. පිළිතුර පවතින තත්වයන් අනුව යුක්ති සහගත නොවේ. නිදසුනක් වශයෙන්, පුද්ගලයෙකු අන් අයගේ වැරදි නිසා ඇති වන අසාර්ථකත්වය ගැන තමාටම දොස් පවරයි.

වැදගත් ඒවායින් එකක් වන්නේ අපේක්ෂා භංගත්වයේ වර්ග පිළිබඳ ප්රශ්නයයි. Rosenzweig බලාපොරොත්තු සුන් කරන්නන් වර්ග තුනක් හඳුනා ගනී.

• ඔහු අහිමි වීම පළමු වර්ගයට ආරෝපණය කළේය, එනම් ඉලක්කයක් සපුරා ගැනීමට හෝ අවශ්‍යතාවයක් තෘප්තිමත් කිරීමට අවශ්‍ය ක්‍රම නොමැතිකම. අහිමිවීම් වර්ග දෙකකි - අභ්යන්තර සහ බාහිර. "බාහිර අහිමි වීම" පිළිබඳ නිදර්ශනයක් ලෙස, එනම්, කලකිරෙන්නෙකු පුද්ගලයාගෙන් පිටත සිටින විට, Rosenzweig පුද්ගලයා කුසගින්නෙන් පෙළෙන නමුත් ආහාර ලබා ගත නොහැකි තත්වයක් උපුටා දක්වයි. අභ්‍යන්තර හිඟකම පිළිබඳ උදාහරණයක්, එනම්, පුද්ගලයා තුළම මුල් බැස ගත් කලකිරීමක් සමඟ, පුද්ගලයෙකුට කාන්තාවක් කෙරෙහි ආකර්ෂණයක් දැනෙන අතර ඒ සමඟම තමා එතරම් ආකර්ශනීය නොවන බව වටහා ගන්නා තත්වයක් විය හැකිය, ඔහුට අන්‍යෝන්‍ය බව ගණන් ගත නොහැක.
• දෙවන වර්ගය අලාභ වන අතර ඒවා වර්ග දෙකකි - අභ්‍යන්තර හා බාහිර. බාහිර පාඩු සඳහා උදාහරණ වන්නේ ආදරය කරන කෙනෙකුගේ මරණය, නිවසක් අහිමි වීම (නිවසක් පුළුස්සා දැමීම) ය. අභ්යන්තර අලාභය පිළිබඳ උදාහරණයක් ලෙස, Rosenzweig පහත සඳහන් දේ උපුටා දක්වයි: සැම්සන් ඔහුගේ හිසකෙස් අහිමි වීම, පුරාවෘත්තයට අනුව, ඔහුගේ සියලු ශක්තිය (අභ්යන්තර පාඩුව) අඩංගු විය.
• තුන්වන ආකාරයේ ඉච්ඡාභංගත්වය ගැටුමයි: බාහිර හා අභ්යන්තර. බාහිර ගැටුම් පිළිබඳ සිද්ධියක් නිදර්ශනය කරමින්, Rosenzweig තම ස්වාමිපුරුෂයාට විශ්වාසවන්තව සිටින කාන්තාවකට ආදරය කරන මිනිසෙකුගේ උදාහරණයක් ලබා දෙයි. අභ්‍යන්තර ගැටුමකට උදාහරණයක්: මිනිසෙකු තමා ආදරය කරන කාන්තාව පොළඹවා ගැනීමට කැමති නමුත් යමෙකු තම මව හෝ සහෝදරිය පොළඹවා ගන්නේ නම් කුමක් සිදුවේද යන අදහසින් මෙම ආශාව අවහිර වේ.

අපේක්ෂා භංගත්වය අවුස්සන තත්ත්වයන් පිළිබඳ ඉහත ටයිපොලොජිය බරපතල විරෝධතා මතු කරයි: ආදරය කරන කෙනෙකුගේ මරණය සහ ආදර කථාංග එකම පේළියක තබා ඇත, චේතනාවල අරගලයට සම්බන්ධ ගැටුම්, බොහෝ විට කලකිරීමෙන් නොසිටින තත්වයන් දුර්වල ලෙස හඳුනාගෙන ඇත. .

කෙසේ වෙතත්, මෙම ප්‍රකාශයන් පසෙක තබා, නැතිවීම, අහිමි වීම සහ ගැටුම් යන මානසික තත්වයන් බෙහෙවින් වෙනස් බව කිව යුතුය. ඒවායේ අන්තර්ගතය, ශක්තිය සහ වැදගත්කම මත පදනම්ව, විවිධ පාඩු, අහිමිවීම් සහ ගැටුම් සමඟ පවා ඒවා සමාන නොවේ.විෂයයේ පුද්ගල ලක්ෂණ මගින් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි: එකම අපේක්ෂා භංගත්වය විවිධ පුද්ගලයින් තුළ සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් ප්‍රතික්‍රියා ඇති කළ හැකිය.

කලකිරීමේ ප්‍රකාශනයේ ක්‍රියාකාරී ආකාරයක් වන්නේ, එය "අමතක" කිරීමට ඉඩ සලසන අවධානය වෙනතකට යොමු කරන ක්‍රියාකාරකමකට ඉවත් වීමයි.

කලකිරීමේ ස්තෙනික් ප්‍රකාශනයන් සමඟ, ඇස්තෙනික් ප්‍රතික්‍රියා ද ඇත - මානසික අවපීඩන තත්වයන්.මානසික අවපීඩන තත්වයන් සඳහා, දුක පිළිබඳ හැඟීමක්, අනාරක්ෂිත බව පිළිබඳ සවිඥානකත්වය, බෙලහීනත්වය සහ සමහර විට බලාපොරොත්තු සුන්වීම සාමාන්ය වේ. විශේෂ මානසික අවපීඩනය යනු තාවකාලික මෝඩකම වැනි තද බව සහ උදාසීනත්වයයි.

පසුබෑමඅපේක්ෂා භංගත්වයේ එක් ප්‍රකාශනයක් ලෙස, එය වඩාත් ප්‍රාථමික සහ බොහෝ විට ළදරු හැසිරීම් රටාවන්ට නැවත පැමිණීම මෙන්ම, කලකිරීමේ බලපෑම යටතේ ක්‍රියාකාරකම් මට්ටම අඩුවීමකි.

අපේක්ෂා භංගත්වයේ විශ්වීය ප්‍රකාශනයක් ලෙස ප්‍රතිගාමීත්වය හුදකලා කිරීම, හැඟීම් සහ හැසිරීම්වල යම් ප්‍රාථමික බවක් (බාධක සහිතව, උදාහරණයක් ලෙස කඳුළු) තුළ කලකිරීම ප්‍රකාශ කිරීමේ අවස්ථා ඇති බව ප්‍රතික්ෂේප නොකළ යුතුය.

ආක්‍රමණශීලීත්වය මෙන්ම ප්‍රතිගාමීත්වය ද කලකිරීමේ ප්‍රතිඵලයක් නොවේ. එය වෙනත් හේතූන් මත ද ඇති විය හැක.

චිත්තවේගීය බවඅපේක්ෂා භංගත්වයේ සාමාන්‍ය ආකාරවලින් එකකි.

කලකිරීම එහි මනෝවිද්යාත්මක අන්තර්ගතය හෝ දිශාව පමණක් නොව, කාලසීමාව තුළද වෙනස් වේ. මානසික තත්වයේ ගුනාංගීකරන ආකාරයන් කෙටි ආක්‍රමණ හෝ මානසික අවපීඩනය විය හැකිය, නැතහොත් ඒවා දිගු මනෝභාවයන් විය හැකිය.

මානසික තත්වයක් ලෙස කලකිරීම විය හැක්කේ:

1. පුද්ගලයෙකුගේ චරිතයේ සාමාන්යය;
2. අසාමාන්ය, නමුත් නව චරිත ලක්ෂණ මතුවීමේ ආරම්භය ප්රකාශ කිරීම;
3. එපිසෝඩික්, සංක්‍රමණික (උදාහරණයක් ලෙස, ආක්‍රමණශීලීත්වය අසීමිත, රළු, සහ මානසික අවපීඩනය අනාරක්ෂිත පුද්ගලයෙකුට සාමාන්‍ය වේ).

Rosenzweig ඔහුගේ සංකල්පයට ඉතා වැදගත් සංකල්පය හඳුන්වා දුන්නේය: කලකිරීම් ඉවසීම, හෝ කලකිරවන තත්වයන්ට ප්රතිරෝධය.එය තීරණය වන්නේ පුද්ගලයාගේ මනෝ ජීව විද්‍යාත්මක අනුවර්තනය නැති නොවී, එනම් ප්‍රමාණවත් නොවන ප්‍රතිචාරවල ආකාරවලට යොමු නොවී, කලකිරීම විඳදරාගැනීමට පුද්ගලයාට ඇති හැකියාව මගිනි.

ඉවසීමේ විවිධ ආකාර තිබේ.

1. වඩාත්ම “සෞඛ්‍ය සම්පන්න” සහ ප්‍රියජනක තත්වය මානසික තත්වයක් ලෙස සැලකිය යුතුය, කලකිරෙන්නන් සිටියද, සන්සුන් භාවය, විචක්ෂණභාවය, සිදු වූ දේ ජීවිත පාඩමක් ලෙස භාවිතා කිරීමට ඇති සූදානම, නමුත් තමා ගැන කිසිදු පැමිණිල්ලක් නොමැතිව.
2. ඉවසීම ආතතිය, උත්සාහය, අනවශ්‍ය ආවේගශීලී ප්‍රතික්‍රියා වල සංයමයකින් ප්‍රකාශ කළ හැකිය.
3. උද්දීපනය කරන ලද නොසැලකිලිමත්කම සමඟ, සමහර අවස්ථාවලදී කෝපය හෝ බලාපොරොත්තු සුන්වීම පරිස්සමින් වසන් කරන ආකාරයේ ඉවසීම.

මේ සම්බන්ධයෙන්, ඉවසීමේ අධ්‍යාපනය පිළිබඳ ප්‍රශ්නය පැන නගී. ඉතිහාසගත හෝ තත්ත්‍රික සාධක අපේක්ෂා භංගත්වය ඉවසීමට හේතු වේද?

පසුකාලීන කලකිරීම් ප්‍රතික්‍රියා සහ හැසිරීම් වල අනෙකුත් පැති වලදී මුල් කලකිරීම පසුකාලීන ජීවිතයේ හැසිරීම් වලට බලපාන බවට උපකල්පනයක් ඇත. ක්‍රමානුකූලව වර්ධනය වන විට, තමාට මුහුණ දෙන ගැටළු වාසිදායක ආකාරයකින් විසඳීමට හැකියාවක් ලබා නොගන්නේ නම්, දරුවෙකු තුළ සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන මට්ටමක් පවත්වා ගත නොහැක: බාධක, සීමා කිරීම්, අහිමිවීම්. මෙම අවස්ථාවේ දී, අපේක්ෂා භංගත්වයට සාමාන්ය ප්රතිරෝධය ඉවසීම සමඟ පටලවා නොගත යුතුය. මුල් ළමාවියේ නිතර නිතර සෘණාත්මක කලකිරීම් පසුව ව්යාධිජනක විය හැක. මනෝචිකිත්සාවේ එක් කර්තව්‍යයක් වන්නේ පුද්ගලයෙකුට අතීතයේ හෝ වර්තමාන කලකිරීමේ මූලාශ්‍රයක් සොයා ගැනීමට සහ ඔහු සමඟ හැසිරෙන ආකාරය ඉගැන්වීමට උපකාර කිරීම බව පැවසිය හැකිය.

පොදුවේ ගත් කල, Rosenzweig ගේ අපේක්ෂා භංගත්වය පිළිබඳ න්‍යාය එවැන්නකි, එහි පදනම මත පරීක්ෂණයක් නිර්මාණය කරන ලදී, එය 1944 දී ප්‍රථම වරට විස්තර කරන ලද්දේ "ඇඳීමේ සංගමය" පරීක්ෂණය හෝ "ඉච්ඡාභංග ප්‍රතික්‍රියා පරීක්ෂණය" යන නමිනි.

පටිපාටිය

සමස්තයක් ලෙස ගත් කල, තාක්‍ෂණය ක්‍රමානුකූල සමෝච්ඡ චිත්‍ර 24 කින් සමන්විත වන අතර, එය නිම නොකළ සංවාදයක යෙදී සිටින පුද්ගලයන් දෙදෙනෙකු හෝ වැඩි ගණනක් නිරූපණය කරයි. මෙම ඇඳීම් විෂයයට ඉදිරිපත් කෙරේ. එය උපකල්පනය කරනු ලබන්නේ "තවත් කෙනෙකුට වගකිව යුතු", විෂය වඩාත් පහසුවෙන්, වඩාත් විශ්වාසදායක ලෙස ඔහුගේ මතය ප්රකාශ කරන අතර ගැටුම් තත්වයන්ගෙන් මිදීමට ඔහුට සාමාන්ය ප්රතික්රියා පෙන්වනු ඇත. පර්යේෂකයා අත්හදා බැලීමේ සම්පූර්ණ කාලය සටහන් කරයි. පරීක්ෂණය තනි තනිව සහ කණ්ඩායම් වශයෙන් යෙදිය හැකිය. නමුත් කණ්ඩායම් පර්යේෂණ මෙන් නොව, තනි පුද්ගල පර්යේෂණ සඳහා තවත් වැදගත් තාක්ෂණයක් භාවිතා කරයි: ලිඛිත පිළිතුරු ශබ්ද නඟා කියවීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී.

පරීක්‍ෂකයා උත්තරයේ අන්තර්ගතය පැහැදිලි කිරීමට උපකාරී වන ස්වරයෙහි සහ වෙනත් දේවල ලක්ෂණ සටහන් කරයි (උදාහරණයක් ලෙස, උපහාසාත්මක කටහඬක්). ඊට අමතරව, විෂය ඉතා කෙටි හෝ අපැහැදිලි පිළිතුරු සම්බන්ධයෙන් ප්‍රශ්න අසනු ඇත (මෙය ලකුණු ලබා ගැනීම සඳහා ද අවශ්‍ය වේ). සමහර විට විෂයය මෙම හෝ එම තත්වය වරදවා වටහාගෙන ඇති අතර, ගුණාත්මක අර්ථකථනයක් සඳහා එවැනි දෝෂයන් වැදගත් වුවද, කෙසේ වෙතත්, ඔහුගෙන් අවශ්ය පැහැදිලි කිරීම් වලින් පසුව, ඔහු කළ යුතුය. නව ප්‍රතිචාරයක් ලැබේ. මුල් පිළිතුර හරස් කළ යුතුය, නමුත් ඉලාස්ටික් පටියකින් මකා නොදැමිය යුතුය. ප්රශ්න අමතර තොරතුරු අඩංගු නොවන පරිදි සමීක්ෂණය හැකි තරම් ප්රවේශමෙන් පැවැත්විය යුතුය.

වැඩිහිටියන් සඳහා උපදෙස්:

“දැන් ඔබට චිත්‍ර 24ක් පෙන්වනු ඇත (වෙනම ෆෝල්ඩරවල යෙදුම). ඒ සෑම එකක්ම කතා කරන පුද්ගලයින් දෙදෙනෙකු නිරූපණය කරයි. පළමු පුද්ගලයා කියන දේ වම් පස ඇති කොටුවේ ලියා ඇත. අනෙක් පුද්ගලයා ඔහුට පවසන්නේ කුමක්දැයි සිතා බලන්න. ඔබේ මනසට නැඟෙන පළමු පිළිතුර කඩදාසි කැබැල්ලක ලියන්න, එය සුදුසු අංකයෙන් සලකුණු කරන්න. හැකි ඉක්මනින් වැඩ කිරීමට උත්සාහ කරන්න. කාර්යය බැරෑරුම් ලෙස සලකන්න, විහිළු නොකරන්න. ඉඟි භාවිතා කිරීමට උත්සාහ නොකරන්න."

ළමුන් සඳහා උපදෙස්:

“මම ඔබට යම් තත්වයක සිටින පුද්ගලයින් පෙන්වන චිත්‍ර (වෙනම ෆෝල්ඩරවල යෙදුම) පෙන්වන්නම්. වම් පැත්තේ සිටින පුද්ගලයා යමක් පවසන අතර ඔහුගේ වචන හතරැස් කොටුවක ලියා ඇත. අනෙක් පුද්ගලයා ඔහුට පවසන්නේ කුමක්දැයි සිතා බලන්න. බැරෑරුම් වන්න, විහිළුවෙන් ගැලවීමට උත්සාහ නොකරන්න. තත්වය ගැන සිතා ඉක්මනින් ප්රතිචාර දක්වන්න."

ප්‍රතිඵල සැකසීම

පරීක්ෂණ සැකසීම පහත පියවර වලින් සමන්විත වේ:

1. ප්‍රතිචාර ලකුණු
2. "සමාජ අනුවර්තනය වීමේ උපාධිය" දර්ශකය තීරණය කිරීම.
3. පැතිකඩ අර්ථ දැක්වීම.
4. සාම්පල අර්ථ දැක්වීම.
5. ප්රවණතා විශ්ලේෂණය.

ප්‍රතිචාර ලකුණු

එක් එක් පිළිතුර න්‍යායාත්මක සංකල්පයට අනුරූප වන නිශ්චිත අක්ෂර ගණනකට අඩු කිරීමට පරීක්ෂණ ලකුණු ඔබට ඉඩ සලසයි. සෑම පිළිතුරක්ම දෘෂ්ටිකෝණ දෙකකින් ඇගයීමට ලක් කෙරේ.

1. ඔහු විසින් ප්රකාශිත ප්රතික්රියාවේ දිශාව මත:
   • අතිරේක (ඊ),
   • අභ්‍යන්තර දඬුවම් (I),
   • ආවේගශීලී (M).
2. ප්‍රතික්‍රියා වර්ගය:
   • බාධාකාරී-ආධිපත්‍යය (O-D) (පිළිතුර ඔහුගේ කෲරත්වය පිළිබඳ අදහස් දැක්වීමක ස්වරූපයෙන්, එය හිතකර හෝ නොවැදගත් ලෙස ඉදිරිපත් කරන ස්වරූපයෙන් විෂයයාගේ කලකිරීමට හේතු වූ බාධාව අවධාරණය කරයි);
   • ego-defensive (E-D) (විෂයයේ "I" පිළිතුරෙහි ශ්‍රේෂ්ඨතම භූමිකාව ඉටු කරයි, සහ විෂය යමෙකුට දොස් පවරයි, නැතහොත් පිළිතුරු දීමට එකඟ වේ, නැතහොත් වගකීම කිසිසේත් ප්‍රතික්ෂේප කරයි);
   • අවශ්‍යයෙන්ම ස්ථීර (NP) (ප්‍රතිචාරය බලාපොරොත්තු සුන් කරවන තත්ත්වය නිරාකරණය කිරීම සඳහා යොමු කර ඇති අතර, ප්‍රතික්‍රියාව තත්වය විසඳීම සඳහා වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ උපකාරය සඳහා වන ඉල්ලීමක ස්වරූපය ගනී, අවශ්‍ය නිවැරදි කිරීම් කිරීමට වගකීම භාර ගැනීමේ ස්වරූපය, හෝ සාමාන්‍ය දේවල් නිවැරදි කිරීමක් සමඟ ගෙන එන කාලය අපේක්ෂාවෙන්).

මෙම කාණ්ඩ 6 හි සංයෝජනයෙන්, හැකි ලකුණු සාධක 9 ක් ලබා ගනී.

සෑම පිළිතුරක්ම එක, දෙක, කලාතුරකින් ගණන් කිරීමේ සාධක තුනකින් ඇගයීමට ලක් කළ හැක.

ප්‍රතික්‍රියා වර්ගය සැලකිල්ලට නොගෙන, සාමාන්‍යයෙන් අතිරේක, හඳුන්වාදීමේ හෝ දණ්ඩනීය දිශානතියක් නම් කිරීම සඳහා, පිළිවෙලින් E, I හෝ M අක්ෂරය භාවිතා වේ. බාධාකාරී-ආධිපත්‍ය වර්ගය දැක්වීමට, දිශාවේ විශාල අකුරු වලට පසුව, "prim" () ලකුණ ලියා ඇත - E, I, M. ඊගෝ-ආරක්ෂිත ආකාරයේ අමතර දඬුවම්, හඳුන්වාදීම සහ දණ්ඩමුක්තිය විශාල අකුරු වලින් දැක්වේ E, I, M. අවශ්‍යතා-ස්ථීර වර්ගය කුඩා අකුරු e, i, m මගින් ප්‍රකාශ කෙරේ. සෑම සාධකයක්ම පිළිතුරු අංකයට විරුද්ධ අනුරූප තීරුවේ ලියා ඇති අතර, මෙම අවස්ථාවෙහි එහි ගණන් කිරීමේ අගය (එක් පිළිතුරක් මත ස්ථාවර දර්ශක දෙකක්) අනුරූප වේ. එක් පිළිතුරු දර්ශකයක් මෙන් එක් සම්පූර්ණ කරුණක් නොව ලකුණු 0.5 කි. පිළිතුර වඩාත් සවිස්තරාත්මකව 3,4, යනාදී දර්ශක වලට බෙදිය හැකි නමුත් නිර්දේශ නොකරයි. සෑම අවස්ථාවකදීම, සම්පුර්ණ කරන ලද ප්‍රොටෝකෝලයක් සහිත සියලුම ලකුණු කිරීමේ සාධකවල මුළු එකතුව ලකුණු 24 කි - එක් එක් අයිතමය සඳහා එක් ලක්ෂයක්.

ගණන් කිරීමේ සාධක ලෙස සංකේතනය කරන ලද විෂයයේ සියලුම ප්‍රතිචාර, ගණන් කිරීමේ ලක්ෂ්‍යවලට ප්‍රතිවිරුද්ධ වර්ගයට අනුරූප තීරුවල ප්‍රොටෝකෝල පෝරමයේ සටහන් වේ.

ප්‍රතිචාර වර්ගීකරණය සඳහා සාධක ගණනය කිරීම

සාධකවල අර්ථකථන අන්තර්ගතය පිළිබඳ විස්තරය

"සමාජ අනුවර්තනය වීමේ උපාධිය" දර්ශකයේ අර්ථ දැක්වීම

"සමාජ අනුගත වීමේ උපාධිය" දර්ශකය - GCR - විශේෂ වගුවකට අනුව ගණනය කෙරේ. එහි සංඛ්‍යාත්මක අගය ජනගහනය සඳහා සම්මත ප්‍රතිචාර මුළු සංඛ්‍යාව සමඟ යම් ප්‍රොටෝකෝලයක (ලකුණු වලින්) ගණන් කිරීමේ සාධකවල ගැලපීම් ප්‍රතිශතය ප්‍රකාශ කරයි.

කර්තෘගේ මුල් පිටපතේ සංසන්දනය කිරීම සඳහා එවැනි ලකුණු ගණන 12, රුසියානු අනුවාදයේ (NV Tarabrina අනුව) - 14. ඒ අනුව, GCR ප්‍රතිශතය ගණනය කිරීමේදී භාගයේ හරය වන්නේ ප්‍රමිතිගත ලක්ෂ්‍ය ගණනයි (අවසාන අවස්ථාවේ දී 14), සහ numerator යනු අහඹු ලෙස විෂයට ලැබුණු ලකුණු ගණනයි. විෂයයේ පිළිතුර ගණන් කිරීමේ සාධක දෙකකින් කේතනය කර ඒවායින් එකක් පමණක් සම්මත පිළිතුර සමඟ සමපාත වන විට, සමස්තයක් නොව ලකුණු 0.5 ක් භාගයේ සංඛ්‍යාංකයේ මුළු එකතුවට එකතු වේ.

ගණනය කිරීම සඳහා සම්මත පිළිතුරු පහත වගුවේ දක්වා ඇත.

වැඩිහිටි GCR ගණනය කිරීම සඳහා සම්මත ප්‍රතිචාර අගයන්

ළමුන් සඳහා GCR ගණනය කිරීම සඳහා සම්මත ප්‍රතිචාර අගයන්

සටහන: හරයේ - සම්මත ලකුණු ගණන, සංඛ්‍යාංකයේ - ගැලපුම් ලකුණු ගණන.

පැතිකඩ

ප්‍රොටෝකෝල පෝරමයේ පැතිකඩ වගුවේ එක් එක් ලකුණු කිරීමේ සාධක නවයේ මුළු ලකුණු සටහන් කර ඇත. එකම වගුවේ, එක් එක් දිශාවේ (පේළියක) සහ එක් එක් වර්ගයේ (තීරුවක) මුළු මුළු ලකුණු සහ ප්‍රතිශතය (24 සිට) දක්වා ඇත.

පැතිකඩ වගුව

නිරෝගී පුද්ගලයින්ගේ කණ්ඩායම් සඳහා සාමාන්‍ය පරීක්ෂණ සංඛ්‍යාලේඛන (% වලින්)

කාණ්ඩ සඳහා සම්මත දර්ශක (% වලින්)

විවිධ වයස්වල ළමුන් සඳහා සාමාන්ය GCR අගයන්

සාම්පල

පැතිකඩ වගුව මත පදනම්ව, ද සාම්පල.

ඒවායින් 4 ක් පමණි: ප්රධාන 3 සහ අතිරේක 1.

නියැදිය 1:ප්‍රතික්‍රියා වර්ගය කුමක් වුවත්, විවිධ දිශාවල පිළිතුරුවල සාපේක්ෂ සංඛ්‍යාත ප්‍රකාශය.

නියැදිය 2:ප්රතික්රියා වර්ගවල සාපේක්ෂ සංඛ්යාතය පිළිබිඹු කරයි.

නියැදිය 3:වර්ග සහ දිශාවන් නොතකා, නිතර නිතර සාධක තුනෙහි සාපේක්ෂ සංඛ්යාතය පිළිබිඹු කරයි.

ප්‍රධාන රටා තුන දිශාව, වර්ගය සහ ඒවායේ සංයෝජන අනුව ප්‍රධාන ප්‍රතිචාර ක්‍රම සටහන් කිරීම පහසු කරයි.

අතිරේක නියැදියඊගෝ-අවහිර කිරීමේ ප්‍රතිචාර අනුරූප සුපිරි-ඊගෝ අවහිර කිරීමේ ප්‍රතික්‍රියා සමඟ සංසන්දනය කිරීමෙන් සමන්විත වේ.

ප්රවණතා විශ්ලේෂණය

අත්දැකීම් අතරතුර, විෂයයට ඔහුගේ හැසිරීම සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් කළ හැකිය, එක් වර්ගයක හෝ ප්‍රතික්‍රියාවේ දිශාවකින් තවත් ප්‍රතික්‍රියාවකට ගමන් කරයි. එවැනි ඕනෑම වෙනසක් අපේක්ෂාභංගත්වය පිළිබඳ අවබෝධය සඳහා ඉතා වැදගත් වේ, එය ඔහුගේම ප්රතික්රියා වලට විෂයය දක්වන ආකල්පය පෙන්නුම් කරයි.

නිදසුනක් වශයෙන්, විෂය අමතර දඬුවම් ප්‍රතිචාර ලබා දීමෙන් අත්හදා බැලීම ආරම්භ කළ හැකිය, පසුව ඔහු තුළ වරදකාරි හැඟීමක් ඇති කරන අවස්ථා 8 හෝ 9 කට පසුව, අභ්‍යන්තර දඬුවම් ප්‍රතිචාර දැක්වීමට පටන් ගනී.

එවැනි ප්‍රවනතාවන්ගේ පැවැත්ම හෙළිදරව් කිරීම සහ ඒවායේ ස්වභාවය තහවුරු කිරීම විශ්ලේෂණයට ඇතුළත් වේ. ප්‍රවණතා ඊතලයක ස්වරූපයෙන් සලකුණු කර ඇත (වාර්තා කර ඇත), ඊතලයේ පතුවළට ඉහළින් "+" හෝ "-" ලකුණෙන් අර්ථ දක්වා ඇති ප්‍රවණතාවයේ සංඛ්‍යාත්මක තක්සේරුවක් දක්වයි. "+" - ධනාත්මක ප්රවණතාවය, "-" - සෘණ ප්රවණතාවය.

ප්‍රවණතා සංඛ්‍යාත්මක තක්සේරුව ගණනය කිරීමේ සූත්‍රය: \frac(a - b)(a + b)

මෙහි a යනු ප්‍රොටෝකෝලයේ පළමු භාගයේ ප්‍රමාණකරණයයි; b - ප්රොටෝකෝලයේ දෙවන භාගයේ ප්රමාණනය කිරීම. දර්ශක ලෙස සැලකීමට, ප්‍රවණතාවක් අවම වශයෙන් ප්‍රතිචාර 4කට ගැළපෙන අතර අවම ලකුණු ±0.33ක් තිබිය යුතුය.

ප්රවණතා වර්ග 5 ක් ඇත:

• 1 වර්ගය - O - D පරිමාණයේ ප්‍රතික්‍රියාවේ දිශාව සලකා බලන්න (සාධක E", I", M "),
• 2 වර්ගය - E - D පරිමාණයේ ප්‍රතික්‍රියාවේ දිශාව සලකා බලන්න (සාධක E, I, M),
• 3 වර්ගය - N - P පරිමාණයේ ප්‍රතික්‍රියාවේ දිශාව සලකා බලන්න (සාධක e, i, m),
• 4 වර්ගය - තීරු සැලකිල්ලට නොගෙන ප්රතික්රියාවේ දිශාව සලකා බලන්න,
• 5 වර්ගය - දිශාව සැලකිල්ලට නොගෙන තීරු තුනක සාධක බෙදා හැරීම සලකා බලන්න.

ප්රතිඵල අර්ථ නිරූපණය

විෂයය තාක්‍ෂණයේ එක් එක් අවස්ථාවන්හි කලකිරුණු චරිතය සමඟ වැඩි වශයෙන් හෝ අඩුවෙන් දැනුවත්ව හඳුනා ගනී. මෙම විධිවිධානයේ පදනම මත, ලබාගත් ප්‍රතිචාර පැතිකඩ විෂයයේම ලක්ෂණයක් ලෙස සැලකේ. S. Rosenzweig ගේ තාක්‍ෂණයේ ඇති වාසි අතර ඉහළ නැවත පරීක්ෂා කිරීමේ විශ්වසනීයත්වය, විවිධ ජනවාර්ගික ජනගහනයට අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව ඇතුළත් වේ.

කතුවරයා විසින් න්‍යායාත්මකව විස්තර කරන ලද ක්‍රමවේදයේ තනි දර්ශකවල අන්තර්ගත ලක්ෂණ ප්‍රධාන වශයෙන් ඒවායේ සෘජු අගයන්ට අනුරූප වන අතර දර්ශක ගණනය කිරීමේ කොටසේ විස්තර කර ඇත. S. Rosenzweig සඳහන් කළේ පරීක්ෂණයෙන් වාර්තා කරන ලද තනි ප්‍රතික්‍රියා "සම්මතය" හෝ "ව්‍යාධි විද්‍යාව" වල ලකුණක් නොවන බවයි, මේ අවස්ථාවේ දී ඒවා මධ්‍යස්ථ වේ. අර්ථ නිරූපණය සඳහා වැදගත් වන්නේ සම්පූර්ණ දර්ශක, ඒවායේ සමස්ත පැතිකඩ සහ සම්මත කණ්ඩායම් ප්‍රමිතීන්ට අනුකූල වීමයි. මෙම නිර්ණායකවල අවසාන නිර්ණායකය, කතුවරයාට අනුව, විෂයයේ හැසිරීම සමාජ පරිසරයට අනුවර්තනය වීමේ ලකුණකි. පරීක්ෂණ දර්ශක මගින් ව්‍යුහාත්මක පෞරුෂ හැඩගැසීම් පිළිබිඹු නොකරයි, නමුත් හැසිරීමේ තනි ගතික ලක්ෂණ, එබැවින් මෙම මෙවලම මනෝ ව්‍යාධි රෝග විනිශ්චය අදහස් නොකරයි. කෙසේ වෙතත්, සියදිවි නසාගැනීම්, පිළිකා රෝගීන්, ලිංගික උමතුවෙන් පෙළෙන්නන්, වයෝවෘද්ධ අය, අන්ධයන් සහ ගොත ගැසීමේ කණ්ඩායම්වලට අදාළව පරීක්ෂණයේ සතුටුදායක වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාවක් සොයා ගන්නා ලදී, එය රෝග විනිශ්චය අරමුණු සඳහා මෙවලම් බැටරියක කොටසක් ලෙස එය භාවිතා කිරීමේ කඩිනම් බව සනාථ කරයි. .

පරීක්ෂණයේ දී ඉහළ අමතර දීමනාවක් බොහෝ විට පරිසරය පිළිබඳ ප්‍රමාණවත් නොවන වැඩි ඉල්ලුමක් සහ ප්‍රමාණවත් ස්වයං විවේචනයක් සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති බව සටහන් වේ. සමාජීය හෝ ශාරීරික ආතතියට නිරාවරණය වීමෙන් පසු විෂයයන් තුළ අතිරේක දඬුවම් වැඩි වීමක් දක්නට ලැබේ. වැරදිකරුවන් අතර, පෙනෙන විදිහට, සම්මතයන්ට සාපේක්ෂව අමතර දඬුවම් කිරීමේ හැකියාව අවතක්සේරු කිරීමක් ඇත.

හඳුන්වාදීමේ වැඩි දර්ශකයක් සාමාන්‍යයෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ අධික ස්වයං විවේචනයක් හෝ විෂය පිළිබඳ අවිනිශ්චිතතාවය, සාමාන්‍ය ආත්ම අභිමානය අඩු හෝ අස්ථායී මට්ටමකි (Borozdina L.V., Rusakov S.V., 1983). ඇස්ටේනික් සින්ඩ්‍රෝමය ඇති රෝගීන් තුළ, මෙම අගය විශේෂයෙන් ඉහළ ය.

ආවේගශීලී දිශාවේ ප්‍රතික්‍රියා වල ආධිපත්‍යය යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ ගැටුම සමථයකට පත් කිරීමට, අපහසු තත්වය නිශ්ශබ්ද කිරීමට ඇති ආශාවයි.

සම්මත දත්ත වලට වඩා වෙනස් වන ප්‍රතික්‍රියා වර්ග සහ GCR දර්ශකය, සමාජ අනුවර්තනයේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල, විශේෂයෙන්, ස්නායු රෝග සමඟ අපගමනය ඇති පුද්ගලයින්ගේ ලක්ෂණයකි.

ප්‍රොටෝකෝලයෙහි වාර්තා කර ඇති ප්‍රවණතා, කලකිරීමේ තත්වයකදී ඔහුගේ හැසිරීම් විෂයෙහි ප්‍රත්‍යාවර්තක නියාමනයේ ගතිකත්වය සහ සඵලතාවය සංලක්ෂිත කරයි. සමහර කතුවරුන්ගේ උපකල්පනයට අනුව, පරීක්ෂණයේ ප්රවණතාවල බරපතලකම අස්ථාවරත්වය, හැසිරීමේ ප්රමිතියේ අභ්යන්තර ගැටුම සමඟ සම්බන්ධ වේ.

එකම පර්යේෂණ මෙවලම ලෙස පරීක්ෂණය යෙදීමේ ප්‍රතිඵල අර්ථකථනය කරන විට, ගතික ලක්ෂණ පිළිබඳ නිවැරදි විස්තරය පිළිපැදිය යුතු අතර රෝග විනිශ්චය වටිනාකමක් ඇතැයි කියන නිගමනවලින් වැළකී සිටිය යුතුය.

පරීක්ෂණ දත්ත පරිවර්ථනය කිරීමේ මූලධර්ම S. Rosenzweig පරීක්ෂණයෙහි ළමා හා වැඩිහිටි ආකෘති සඳහා සමාන වේ. එය පදනම් වී ඇත්තේ විෂයය දැනුවත්ව හෝ නොදැනුවත්ව පින්තූරයේ නිරූපණය කර ඇති චරිතය සමඟ තමාව හඳුනා ගන්නා අතර එබැවින් ඔහුගේ පිළිතුරු තුළ ඔහුගේම “වාචික ආක්‍රමණශීලී හැසිරීම්” වල ලක්ෂණ ප්‍රකාශ කරයි.

රීතියක් ලෙස, බොහෝ විෂයයන් වල පැතිකඩෙහි, සියලු සාධක එක් උපාධියක් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් නියෝජනය වේ. සාධක සහ කාණ්ඩ අනුව අගයන් සාපේක්ෂ සමානුපාතික ව්‍යාප්තියක් සහිත කලකිරීමේ ප්‍රතික්‍රියා වල "සම්පූර්ණ" පැතිකඩක් පෙන්නුම් කරන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ නම්‍යශීලී, අනුවර්තන හැසිරීම් වලට ඇති හැකියාව, තත්වයේ තත්වයන්ට අනුකූලව දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමට විවිධ ක්‍රම භාවිතා කිරීමේ හැකියාවයි. ඊට පටහැනිව, පැතිකඩෙහි කිසිදු සාධකයක් නොමැති වීමෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ සුදුසු හැසිරීම් විලාසයන්, ඒවා විෂයයට ලබා ගත හැකි වුවද, කලකිරීමේ අවස්ථාවන්හිදී බොහෝ දුරට ක්‍රියාත්මක නොවන බවයි.

එක් එක් පුද්ගලයාගේ කලකිරීමේ ප්‍රතික්‍රියා වල පැතිකඩ තනි පුද්ගලයෙකි, කෙසේ වෙතත්, කලකිරීමට පත්වන අවස්ථාවන්හිදී බොහෝ මිනිසුන්ගේ හැසිරීම් වලට ආවේනික පොදු ලක්ෂණ හඳුනාගත හැකිය.

අපේක්ෂා භංගත්වයේ ප්‍රතික්‍රියා වල පැතිකඩෙහි සටහන් කර ඇති දර්ශක පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් සම්මත අගයන් සමඟ තනි පැතිකඩක දත්ත සංසන්දනය කිරීම ද ඇතුළත් වේ. ඒ අතරම, අවසර ලත් පරතරයේ ඉහළ සහ පහළ සීමාවෙන් ඔබ්බට පිටවීමක් තිබේද යන්න, තනි පැතිකඩක කාණ්ඩ සහ සාධකවල වටිනාකම සාමාන්‍ය කණ්ඩායම් දර්ශකවලට අනුරූප වන තරමට එය තහවුරු වේ.

උදාහරණයක් ලෙස, තනි ප්‍රොටෝකෝලයක E කාණ්ඩයේ අඩු අගයක් තිබේ නම්, I හි සාමාන්‍ය අගයක් සහ ඉහළ M (සියල්ල සම්මත දත්ත සමඟ සැසඳීමේදී) තිබේ නම්, මේ මත පදනම්ව අපට මෙම විෂයය නිගමනය කළ හැකිය. අපේක්ෂා භංගත්වයේ තත්වයන් මෙම තත්වයන්ගේ කම්පන සහගත, අප්‍රසන්න පැති අවතක්සේරු කිරීමට සහ අනෙක් අය සාමාන්‍යයෙන් තම ඉල්ලීම් බාහිර ආකාරයෙන් ප්‍රකාශ කරන විට අන් අයට ආමන්ත්‍රණය කරන ආක්‍රමණශීලී ප්‍රකාශනයන් වළක්වයි.

E කාණ්ඩයේ ප්‍රමිතීන් ඉක්මවා යාමේ අගය, විෂයය විසින් අන්‍යයන් මත කරන ලද වැඩි ඉල්ලීම් පිළිබඳ දර්ශකයක් වන අතර, ප්‍රමාණවත් නොවන ආත්ම අභිමානයේ වක්‍ර සලකුණක් ලෙස සේවය කළ හැකිය.

හඳුන්වාදීමේ කාණ්ඩයේ I හි ඉහළ අගය, ඊට පටහැනිව, ස්වයං-චෝදනා කිරීම හෝ වැඩි වගකීමක් භාර ගැනීම සම්බන්ධයෙන් විෂයය තමාට ඕනෑවට වඩා ඉහළ ඉල්ලීම් කිරීමට ඇති නැඹුරුව පිළිබිඹු කරයි, එය ප්‍රමාණවත් නොවන ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ දර්ශකයක් ලෙස ද සැලකේ. එහි අඩු වීම.

ප්‍රතික්‍රියා වර්ග සංලක්ෂිත කාණ්ඩ ද ඒවායේ අන්තර්ගතය සහ සම්මත දර්ශක සමඟ අනුකූල වීම සැලකිල්ලට ගනිමින් විශ්ලේෂණය කෙරේ. 0-D ප්‍රවර්ගය (බාධකයක් මත සවි කිරීම) පෙන්නුම් කරන්නේ කලකිරීමේ අවස්ථාවන්හිදී විෂයය පවතින බාධාව කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ප්‍රමාණයයි. 0-D ලකුණු ස්ථාපිත සම්මත සීමාව ඉක්මවා ගියහොත්, විෂය බාධාව මත අධික ලෙස සවි කිරීමට නැඹුරු වන බව උපකල්පනය කළ යුතුය. 0-D ලකුණු වැඩිවීම සිදුවන්නේ E-D N-P ලකුණු වල අඩුවීමක් නිසා බව පැහැදිලිය, එනම් බාධාව කෙරෙහි වඩාත් ක්‍රියාකාරී ආකල්ප. S. Rosenzweig හි අර්ථ නිරූපණයෙහි E-D ලකුණු (ආත්‍ව ආරක්‍ෂාව මත සවි කිරීම) යන්නෙන් අදහස් වන්නේ "I" හි ශක්තිය හෝ දුර්වලතාවයයි. ඒ අනුව, E-D දර්ශකයේ වැඩි වීමක් දුර්වල, අවදානමට ලක්විය හැකි, අවදානමට ලක්විය හැකි පුද්ගලයෙකුගේ ලක්ෂණයක් වන අතර, බාධක අවස්ථාවන්හිදී ඔහුගේම "I" ආරක්ෂා කිරීම කෙරෙහි මූලික වශයෙන් අවධානය යොමු කිරීමට බල කෙරෙයි.

S. Rosenzweig ට අනුව N-P ලකුණු (අවශ්‍යතාවය සපුරාලීම මත සවි කිරීම), කලකිරීමට ප්‍රමාණවත් ප්‍රතිචාරයක සලකුණක් වන අතර විෂයය කලකිරීම් ඉවසීම පෙන්වන ප්‍රමාණය පෙන්නුම් කරන අතර පැන නැගී ඇති ගැටලුව විසඳීමට සමත් වේ.

කාණ්ඩවල සමස්ත තක්සේරුව තනි සාධක සඳහා ලක්ෂණයක් මගින් පරිපූරණය කර ඇති අතර, එමඟින් එක් එක් සමස්ත දර්ශකයට ඔවුන්ගේ දායකත්වය තහවුරු කිරීමට සහ බාධක අවස්ථාවන්හිදී විෂය ප්‍රතික්‍රියා කරන ආකාරය වඩාත් නිවැරදිව විස්තර කිරීමට හැකි වේ. ඕනෑම කාණ්ඩයක් සඳහා ශ්‍රේණිගත කිරීමක වැඩිවීමක් (හෝ, අනෙක් අතට, අඩුවීමක්) එහි සංඝටක සාධක එකක් හෝ වැඩි ගණනක අධි තක්සේරු කළ (හෝ, ඒ අනුව, අවතක්සේරු කරන ලද) අගයක් සමඟ සම්බන්ධ විය හැකිය.

උත්තේජක ද්රව්ය

ප්රොටෝකෝල ආකෘතිය

වැඩිහිටි අනුවාදය

ළමා විකල්පය

සාහිත්යය

1. ඩැනිලෝවා ඊ.ඊ. ළමුන් තුළ කලකිරීමේ ප්රතික්රියා අධ්යයනය කිරීමේ ක්රම // විදේශ මනෝවිද්යාව. 1996. අංක 6. S. 69-81.
2. Tarabrina P.V. කලකිරීමේ ප්රතික්රියා අධ්යයනය කිරීමේ පර්යේෂණාත්මක-මනෝවිද්යාත්මක ක්රමය: මාර්ගෝපදේශ. එල්., 1984.
3. අපේක්ෂා භංගත්වය: සංකල්පය සහ රෝග විනිශ්චය: අධ්‍යයන ක්‍රමය. දීමනාව: විශේෂ 020400 "මනෝවිද්‍යාව" / Comp. සිසුන් සඳහා. එල්.අයි. ඩිමෙන්ශියාව. - Omsk: OmGU ප්‍රකාශන ආයතනය, 2004. - 68 පි.

මෙම තාක්ෂණය සැලසුම් කර ඇත්තේ අසාර්ථකත්වයට ප්‍රතික්‍රියා සහ පුද්ගලයාගේ ක්‍රියාකාරකම් හෝ අවශ්‍යතා තෘප්තිමත් කිරීමට බාධා කරන තත්වයන්ගෙන් මිදීමේ ක්‍රම අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා ය.

පරීක්ෂණ විස්තරය

කලකිරීම- අවශ්‍යතා පිළිබඳ අතෘප්තිය නිසා ඇතිවන ආතතිය, කලකිරීම්, කාංසාව, වෛෂයිකව ජයගත නොහැකි (හෝ ආත්මීයව තේරුම් ගත්) දුෂ්කරතා, වැදගත් ඉලක්කයක් කරා යන ගමනේ බාධක.

මෙම තාක්‍ෂණය ක්‍රමානුකූල සමෝච්ඡ ඇඳීම් 24 කින් සමන්විත වන අතර, එය නිම නොකළ සංවාදයක යෙදී සිටින පුද්ගලයන් දෙදෙනෙකු හෝ වැඩි ගණනක් නිරූපණය කරයි. රූපවල දැක්වෙන තත්ත්වයන් ප්‍රධාන කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැකිය.

• තත්වයන් බාධා". මෙම අවස්ථා වලදී, යම් බාධාවක්, චරිතයක් හෝ වස්තුවක් අධෛර්යමත් කරයි, වචනයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් ව්යාකූල කරයි. මෙයට අවස්ථා 16ක් ඇතුළත් වේ.
  පින්තූර: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
• තත්වයන් චෝදනා". මේ අනුව විෂයය චෝදනාවට ලක්වන වස්තුවක් ලෙස ක්‍රියා කරයි. එවැනි අවස්ථා 8 ක් ඇත.
  පින්තූර: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

"චෝදනා" තත්වයෙන් ඇඟවෙන්නේ එය "බාධක" තත්වයෙන් පෙරාතුව, කලකිරීමට පත් වූ පුද්ගලයා කලකිරීමට පත් වූ බැවින් මෙම කණ්ඩායම් අතර සම්බන්ධයක් ඇත. සමහර විට විෂය "චෝදනා" තත්වය "බාධා කිරීමේ" තත්වයක් ලෙස හෝ අනෙක් අතට අර්ථ දැක්විය හැක.

චිත්ර විෂය සඳහා ඉදිරිපත් කර ඇත. එය උපකල්පනය කරනු ලබන්නේ "තවත් කෙනෙකුට වගකිව යුතු", විෂය වඩාත් පහසුවෙන්, වඩාත් විශ්වාසදායක ලෙස ඔහුගේ මතය ප්රකාශ කරන අතර ගැටුම් තත්වයන්ගෙන් මිදීමට ඔහුට සාමාන්ය ප්රතික්රියා පෙන්වනු ඇත. පර්යේෂකයා අත්හදා බැලීමේ සම්පූර්ණ කාලය සටහන් කරයි.

පරීක්ෂණය තනි තනිව සහ කණ්ඩායම් වශයෙන් යෙදිය හැකිය. නමුත් කණ්ඩායම් පර්යේෂණ මෙන් නොව, තනි පුද්ගල පර්යේෂණ සඳහා තවත් වැදගත් තාක්ෂණයක් භාවිතා කරයි: ලිඛිත පිළිතුරු ශබ්ද නඟා කියවීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. පරීක්‍ෂකයා උත්තරයේ අන්තර්ගතය පැහැදිලි කිරීමට උපකාරී වන ස්වරයෙහි සහ වෙනත් දේවල ලක්ෂණ සටහන් කරයි (උදාහරණයක් ලෙස, උපහාසාත්මක කටහඬක්). ඊට අමතරව, විෂය ඉතා කෙටි හෝ අපැහැදිලි පිළිතුරු සම්බන්ධයෙන් ප්‍රශ්න අසනු ඇත (මෙය ලකුණු ලබා ගැනීම සඳහා ද අවශ්‍ය වේ). සමහර විට විෂයය මෙම හෝ එම තත්වය වරදවා වටහාගෙන ඇති අතර, ගුණාත්මක අර්ථකථනයක් සඳහා එවැනි දෝෂයන් වැදගත් වුවද, කෙසේ වෙතත්, අවශ්ය පැහැදිලි කිරීම් වලින් පසුව, ඔහුගෙන් නව පිළිතුරක් ලැබිය යුතුය. ප්රශ්න අමතර තොරතුරු අඩංගු නොවන පරිදි සමීක්ෂණය හැකි තරම් ප්රවේශමෙන් පැවැත්විය යුතුය.

පරීක්ෂණය සඳහා උපදෙස්

වැඩිහිටියන් සඳහා: “දැන් ඔබට චිත්‍ර 24ක් පෙන්වනු ඇත. ඒ සෑම එකක්ම කතා කරන පුද්ගලයින් දෙදෙනෙකු නිරූපණය කරයි. පළමු පුද්ගලයා කියන දේ වම් පස ඇති කොටුවේ ලියා ඇත. අනෙක් පුද්ගලයා ඔහුට පවසන්නේ කුමක්දැයි සිතා බලන්න. ඔබේ මනසට නැඟෙන පළමු පිළිතුර කඩදාසි කැබැල්ලක ලියන්න, එය සුදුසු අංකයෙන් සලකුණු කරන්න.

හැකි ඉක්මනින් වැඩ කිරීමට උත්සාහ කරන්න. කාර්යය බැරෑරුම් ලෙස සලකන්න, විහිළු නොකරන්න. ඉඟි භාවිතා කිරීමට උත්සාහ නොකරන්න."

පරීක්ෂණ ද්රව්ය

පරීක්ෂණ ප්රතිඵල හැසිරවීම

ලැබෙන සෑම ප්‍රතිචාරයක්ම න්‍යායට අනුකූලව ඇගයීමට ලක් කෙරේ. Rosenzweig, නිර්ණායක දෙකක් අනුව: ප්රතික්රියාවේ දිශාවට(ආක්රමණශීලී) සහ ප්රතික්රියා වර්ගය අනුව.

ප්‍රතික්‍රියාවේ දිශානතිය අනුව බෙදී ඇත:

• අතිරේක: ප්‍රතික්‍රියාව ජීවමාන හෝ අජීවී පරිසරය වෙත යොමු කෙරේ, කලකිරීමේ බාහිර හේතුව හෙළා දකියි, කලකිරීමේ තත්වයේ මට්ටම අවධාරණය කෙරේ, සමහර විට තත්වය වෙනත් පුද්ගලයෙකු විසින් විසඳා ගැනීමට අවශ්‍ය වේ.
• හඳුන්වාදීමේ: ප්රතික්රියාව තමන් වෙත යොමු කර ඇති අතර, පැන නැගී ඇති තත්ත්වය නිවැරදි කිරීම සඳහා වරදකාරිත්වය හෝ වගකීම භාර ගැනීමත් සමග, කලකිරවන තත්ත්වය හෙළා දැකීමට යටත් නොවේ. විෂයය තමාට හිතකර ලෙස කලකිරවන තත්ත්වය පිළිගනී.
• ප්රතිශක්තිකරණ: කලකිරීමේ තත්වය නොවැදගත් හෝ නොවැළැක්විය හැකි දෙයක් ලෙස සලකනු ලැබේ, එය ජය ගනී "කාලයත් සමඟම, අන් අයට හෝ තමාට දොස් පැවරීමක් නොමැත.

ප්රතික්රියා වර්ගය අනුව බෙදා ඇත:

• බාධාකාරී-ආධිපත්යය. ප්‍රතික්‍රියා වර්ගය "බාධකයක් මත සවි කිරීමත් සමඟ". අපේක්ෂා භංගත්වයට හේතු වන බාධක, ඒවා හිතකර, අවාසිදායක හෝ නොවැදගත් ලෙස සලකනු ලැබුවද, හැකි සෑම ආකාරයකින්ම අවධාරණය කරනු ලැබේ.
• ස්වයං ආරක්ෂක. ප්‍රතික්‍රියා වර්ගය "ආත්ම ආරක්‍ෂාව මත සවි කිරීමත් සමඟ". යමෙකු වාරණය කිරීම, තමාගේම වරද ප්‍රතික්ෂේප කිරීම හෝ පිළිගැනීම, කෙනෙකුගේ "මම" ආරක්ෂා කිරීම අරමුණු කරගත් නින්දා අපහාස මග හැරීම වැනි ක්‍රියාකාරකම්, කලකිරීමේ වගකීම කිසිවෙකුට ආරෝපණය කළ නොහැක.
• අවශ්‍ය - නොනැසී පවතින. ප්‍රතික්‍රියා වර්ගය "අවශ්‍යතාවය තෘප්තිමත් කිරීම මත සවි කිරීමත් සමඟ". අන්‍යයන්ගෙන් උපකාර ඉල්ලා සිටීම හෝ තත්වය විසඳීමේ වගකීම භාර ගැනීම හෝ කාලය සහ සිදුවීම් එහි විසඳුමට තුඩු දෙනු ඇතැයි විශ්වාස කිරීම වැනි ගැටුම්කාරී තත්වයකට නිර්මාණාත්මක විසඳුමක් සෙවීමේ නිරන්තර අවශ්‍යතාවය.

ප්‍රතික්‍රියාවක දිශාව දැක්වීමට පහත අකුරු භාවිතා කරයි:

• ඊ - අතිරේක ප්‍රතික්‍රියා,
• I - හඳුන්වාදීමේ ප්රතික්රියා,
• එම් - දණ්ඩමුක්තිය.

ප්‍රතික්‍රියා වර්ග පහත සංකේත මගින් දැක්වේ:

• OD - "බාධකයක් සවි කිරීමත් සමඟ",
• ED - "ආත්ම ආරක්‍ෂාව සඳහා සවි කිරීම් සහිතව",
• NP - "අවශ්‍යතාවය තෘප්තිමත් කිරීම මත සවි කිරීමක් සමඟ."

මෙම කාණ්ඩ හයේ සංයෝජන වලින්, හැකි සාධක නවයක් සහ අමතර විකල්ප දෙකක් ලබා ගනී.

පළමුව, පර්යේෂකයා විෂයයේ ප්‍රතිචාරයේ (E, I හෝ M) අඩංගු ප්‍රතික්‍රියාවේ දිශාව තීරණය කරයි, ඉන්පසු ප්‍රතික්‍රියා වර්ගය හඳුනා ගනී: ED, OD හෝ NP.

ප්‍රතිචාර ඇගයීමේදී භාවිතා කරන සාධකවල අර්ථකථන අන්තර්ගතයේ විස්තරය (වැඩිහිටි අනුවාදය)

ප්‍රතිචාර ඇගයීමේදී භාවිතා කරන සාධකවල අර්ථකථන අන්තර්ගතයේ විස්තරය (ළමා අනුවාදය)

එබැවින්, අංක 14 තත්ත්වයෙහි විෂයයේ පිළිතුර "තවත් විනාඩි පහක් බලා සිටිමු", අනුව ප්රතික්රියා දිශාවදණ්ඩනීය (m), සහ අනුව ප්රතික්රියා වර්ගය- "අවශ්‍යතාවය තෘප්තිමත් කිරීම මත සවි කිරීමත් සමඟ" (NP).

මෙම හෝ එම විකල්ප දෙකේ සංයෝජනයට එහිම වාචික අර්ථය පවරා ඇත.

• බාධාවක් පිළිබඳ අදහස අතිරේක, හඳුන්වාදීමේ හෝ නිර්වින්දන ප්‍රතික්‍රියාවක් සහිත පිළිතුරක ආධිපත්‍යය දරන්නේ නම්, “ප්‍රාථමික” ලකුණ (E’, I’, M’) එකතු වේ.
• ප්‍රතික්‍රියා වර්ගය "ආත්‍ව ආරක්‍ෂාව මත සවි කිරීමත් සමඟ" නිරූපකයක් නොමැතිව විශාල අකුරු වලින් දැක්වේ (E, I, M).
• "අවශ්‍යතාවය සපුරාලීම සඳහා සවි කිරීම් සහිත" ප්‍රතිචාරයේ වර්ගය කුඩා අකුරු (e, i, m) මගින් දැක්වේ.
• චෝදනා කරන අවස්ථා වලදී ස්වයං-ආරක්ෂිත ආකාරයේ අමතර සහ හඳුන්වාදීමේ ප්‍රතික්‍රියා වලට තවත් අමතර ඇගයීම් විකල්ප දෙකක් ඇත, ඒවා සංකේත මගින් දක්වනු ලැබේ. ඊහා මම.

අතිරේක ගණන් කිරීමේ විකල්ප මතුවීම ඊහා මමපරීක්ෂණ තත්ත්වය වර්ග දෙකකට බෙදීම හේතුවෙන්. තත්වයන් තුළ " බාධා» විෂයෙහි ප්‍රතික්‍රියාව සාමාන්‍යයෙන් යොමු වන්නේ කලකිරෙන පෞරුෂයට සහ අවස්ථා වලදී « චෝදනා“එය බොහෝ විට විරෝධයේ ප්‍රකාශනයකි, කෙනෙකුගේ නිර්දෝෂීභාවය ආරක්ෂා කිරීම, චෝදනාවක් හෝ අපහාසයක් ප්‍රතික්ෂේප කිරීම, කෙටියෙන් කිවහොත්, අඛණ්ඩ ස්වයං සාධාරණීකරණයකි.

අපි මෙම සියලු අංකනය නිදර්ශනය කරමු තත්ත්වය අංක 1 හි උදාහරණය මත. මෙම තත්වය තුළ, වම් පැත්තේ ඇති චරිතය (රියදුරු) මෙසේ පවසයි: "අපි පුඩිම වළක්වා ගැනීමට දැඩි උත්සාහයක් ගත්තද, අපි ඔබේ ඇඳුම විසි කිරීම ගැන මට කණගාටුයි."

ඉහත සංකේත භාවිතා කර ඔවුන්ගේ ඇගයීම සමඟ මෙම වචන වලට හැකි පිළිතුරු:

• ඊ'"කොයි තරම් ලැජ්ජාවක්ද."
• මම'"මම කිසිසේත් අපිරිසිදු නොවෙමි." (විෂයය අවධාරනය කරන්නේ වෙනත් පුද්ගලයෙකු කලකිරීමට පත්වන තත්වයකට සම්බන්ධ කිරීම කෙතරම් අප්රසන්නද යන්නයි).
• එම්'"මොකුත් වුනේ නෑ, වතුර ටිකක් ඉසිනවා."
• ඊ“ඔයා කුජීතයි. ඔබ මෝඩයෙක්."
• මම"ඇත්තෙන්ම මම පදික වේදිකාවේ ඉන්න තිබුනා."
• එම්- "විශේෂ කිසිවක් නැත".
• ඊ"ඔබ පිරිසිදු කිරීමට සිදු වනු ඇත."
• මම"මම එය පිරිසිදු කරන්නම්."
• එම්- "කිසිවක් නැහැ, වියළි."

පිළිතුරු බොහෝ විට වාක්‍ය ඛණ්ඩ හෝ වාක්‍ය දෙකක ස්වරූපයෙන් ඇති බැවින්, ඒ සෑම එකක්ම තරමක් වෙනස් කාර්යයක් තිබිය හැකි බැවින්, අවශ්‍ය නම්, ඒවාට අනුරූප සංකේත දෙකකින් දැක්විය හැකිය. උදාහරණ වශයෙන්, විෂය පවසන්නේ නම්: "මේ සියලු කනස්සල්ලට හේතුව මම වීම ගැන මට කණගාටුයි, නමුත් තත්වය නිවැරදි කිරීමට මම සතුටු වෙමි", එවිට මෙම තනතුර වනුයේ: II. බොහෝ අවස්ථාවලදී, පිළිතුර ඇගයීමට එක් ගණන් කිරීමේ සාධකයක් ප්රමාණවත් වේ.

බොහෝ ප්රතිචාර සඳහා ලකුණු එක් සාධකයක් මත රඳා පවතී. පිළිතුරු සඳහා භාවිතා කරන අන්තර් විනිවිද යාම හෝ අන්තර් සම්බන්ධිත සංයෝජන මගින් විශේෂ අවස්ථාවක් ඉදිරිපත් කෙරේ.

විෂයයේ වචනවල පැහැදිලි අර්ථය සෑම විටම ගණනය කිරීමේ පදනම ලෙස ගනු ලබන අතර, පිළිතුරු බොහෝ විට වාක්‍ය ඛණ්ඩ හෝ වාක්‍ය දෙකක ස්වරූපයෙන් ඇති බැවින්, ඒ සෑම එකක්ම වෙනස් කාර්යයක් තිබිය හැකි බැවින්, එක් ගණන් කිරීමක් සැකසිය හැකිය. එක් වචන සමූහයක් සඳහා වටිනාකමක්, සහ තවත් වචන සමූහයක් සඳහා.

වචනාර්ථ ප්‍රකාශන ආකාරයෙන් ලබාගත් දත්ත (E, I, M, E ', M ', I ', e, i, m) වගුවේ ඇතුළත් කර ඇත.

ඊළඟට, GCR ගණනය කරනු ලැබේ - කණ්ඩායම් අනුකූලතා සංගුණකය, හෝ, වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, විෂයය ඔහුගේ සමාජ පරිසරයට පුද්ගල අනුගත වීමේ මිනුමක්. සංඛ්‍යානමය ගණනය කිරීම් මගින් ලබාගත් සම්මත අගයන් සමඟ විෂයයේ ප්‍රතිචාර සංසන්දනය කිරීමෙන් එය තීරණය වේ. සංසන්දනය කිරීම සඳහා භාවිතා කරන අවස්ථා 14 ක් ඇත, ඒවායේ අගයන් වගුවේ දක්වා ඇත. ළමා අනුවාදයේ, අවස්ථා ගණන වෙනස් වේ.

වැඩිහිටියන් සඳහා සාමාන්‍ය GCR ප්‍රස්ථාරය

ළමුන් සඳහා සාමාන්ය GCR වගුව

• විෂයයේ පිළිතුර සම්මත එකට සමාන නම්, "+" ලකුණක් දමනු ලැබේ.
• යම් තත්වයක් සඳහා ප්‍රතිචාර වර්ග දෙකක් සම්මත ප්‍රතිචාරයක් ලෙස ලබා දෙන විට, විෂයයේ ප්‍රතිචාර වලින් එකක් හෝ සම්මතය සමඟ සමපාත වීම ප්‍රමාණවත් වේ. මෙම අවස්ථාවේදී, පිළිතුර "+" ලකුණකින් ද සලකුණු කර ඇත.
• විෂයයේ පිළිතුර ද්විත්ව ලකුණක් ලබා දෙන්නේ නම්, ඒවායින් එකක් සම්මතයට අනුරූප වේ නම්, එය ලකුණු 0.5 ක් වටී.
• පිළිතුර සම්මතයට අනුරූප නොවේ නම්, එය "-" ලකුණෙන් දැක්වේ.

එක් එක් ප්ලස් එකක් ලෙසත් සෑම අඩුවක්ම බිංදුවක් ලෙසත් ගණන් කරමින් ලකුණු සාරාංශ කර ඇත. ඉන්පසුව, අවස්ථා 14ක් (100% ලෙස ගනු ලබන) මත පදනම්ව, ප්‍රතිශත අගයක් ගණනය කෙරේ. GCRවිෂය.

වැඩිහිටි GCR ප්‍රතිශත පරිවර්තන වගුව

වයස අවුරුදු 8-12 අතර ළමුන් සඳහා GCR ප්‍රතිශතයන් වෙත පරිවර්තනය කිරීම සඳහා වගුව

වයස අවුරුදු 12-13 ළමුන් සඳහා GCR ප්රතිශතයන් වෙත පරිවර්තනය කිරීම සඳහා වගුව

ප්රමාණාත්මක අගය GCRලෙස සැලකිය හැකිය විෂයය ඔහුගේ සමාජ පරිසරයට පුද්ගල අනුගත වීමේ පියවර.

ඊළඟ අදියර- පැතිකඩ වගුව පිරවීම. එය පරීක්ෂණයේ පිළිතුරු පත්‍රයේ පදනම මත සිදු කෙරේ. එක් එක් සාධක 6 සිදු වන වාර ගණන ගණනය කරනු ලැබේ, සාධකයේ සෑම සිදුවීමකටම එක් ලක්ෂයක් පවරනු ලැබේ. ගණන් කිරීමේ සාධක කිහිපයක් භාවිතයෙන් විෂයයේ ප්‍රතිචාරය ඇගයීමට ලක් කරන්නේ නම්, එක් එක් සාධකයට සමාන වැදගත්කමක් ලබා දෙනු ලැබේ. එබැවින් පිළිතුර ශ්‍රේණිගත කළේ නම් " ඇයට", පසුව " අගය ඊ"0.5 ට සමාන වනු ඇත සහ" ඊ”, පිළිවෙලින්, ද ලකුණු 0.5 කි. ප්රතිඵලයක් වශයෙන් සංඛ්යා වගුවෙහි ඇතුළත් කර ඇත. වගුව සම්පූර්ණ වූ විට, සංඛ්යා තීරු සහ පේළි වලින් සාරාංශ කර, පසුව ලැබුණු එක් එක් මුදලෙහි ප්රතිශතය ගණනය කරනු ලැබේ.

පැතිකඩ වගුව

පැතිකඩ ලකුණු ප්‍රතිශත බවට පරිවර්තනය කිරීම සඳහා වගුව

මේ ආකාරයෙන් ලබාගත් E, I, M, OD, ED, NP යන ප්‍රතිශත අනුපාතය විෂයයෙහි කලකිරීමේ ප්‍රතික්‍රියාවල ප්‍රමාණාත්මක ලක්ෂණ නියෝජනය කරයි.

සංඛ්‍යාත්මක දත්ත පැතිකඩ මත පදනම්ව, ප්‍රධාන සාම්පල තුනක් සහ අතිරේක නියැදියක් ජනනය කෙරේ.

• පළමු නියැදිය ප්රකාශ කරයි ප්රතිචාරයේ විවිධ දිශාවන්හි සාපේක්ෂ සංඛ්යාතය, එහි වර්ගය කුමක් වුවත්. Extrapunitive, intropunitive සහ impunitive ප්‍රතිචාර ඒවායේ අඩුවන සංඛ්‍යාතය අනුව සකස් කර ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, සංඛ්යාත E - 14, I - 6, M - 4, E\u003e I\u003e M ලියා ඇත.
• දෙවන නියැදිය ප්රකාශ කරයි ප්රතිචාර වර්ගවල සාපේක්ෂ සංඛ්යාතයඔවුන්ගේ දිශාව නොතකා. අත්සන් කරන ලද අක්ෂර පෙර නඩුවේ ආකාරයටම ලියා ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, අපට ලැබුණේ OD - 10, ED - 6, NP - 8. පටිගත කර ඇත: OD > NP > ED.
• තුන්වන නියැදිය ප්රකාශ කරයි වඩාත් පොදු සාධක තුනේ සාපේක්ෂ සංඛ්යාතය, ප්‍රතිචාරයේ වර්ගය සහ දිශාව කුමක් වුවත්. උදාහරණයක් ලෙස, E > E' > M ලියා ඇත.
• සිව්වන අතිරේක රටාව ඇතුළත් වේ "බාධක" සහ "චෝදනා" අවස්ථාවන්හිදී පිළිතුරු E සහ I සංසන්දනය කිරීම. E සහ I හි එකතුව 24 මත පදනම්ව ප්‍රතිශතයක් ලෙස ගණනය කරනු ලැබේ, නමුත් 8 (හෝ 1/3) පරීක්ෂණ අවස්ථා පමණක් E සහ I ගණනය කිරීමට ඉඩ ලබා දෙන බැවින්, එවැනි පිළිතුරුවල උපරිම ප්‍රතිශතය 33% වනු ඇත. අර්ථ නිරූපණ අරමුණු සඳහා, ලැබුණු ප්‍රතිශත මෙම උපරිම සංඛ්‍යාවට සැසඳිය හැක.

ප්රවණතා විශ්ලේෂණය

ප්‍රවණතා විශ්ලේෂණය විෂයයේ පිළිතුරු පත්‍රය මත පදනම්ව සිදු කරනු ලබන අතර එය තිබේද යන්න සොයා බැලීම අරමුණු කරයි. ප්රතික්රියා දිශාව හෝ ප්රතික්රියා වර්ගය වෙනස් කිරීමපරීක්ෂණය අතරතුර විෂය. අත්හදා බැලීම අතරතුර, විෂයයට ඔහුගේ හැසිරීම සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් කළ හැකිය, එක් වර්ගයක හෝ ප්‍රතික්‍රියා දිශාවකින් තවත් ප්‍රතික්‍රියාවකට ගමන් කරයි. එවැනි වෙනස්කම් තිබීමෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ විෂයය ඔහුගේම පිළිතුරු (ප්‍රතික්‍රියා) කෙරෙහි දක්වන ආකල්පයයි. නිදසුනක් වශයෙන්, පිබිදුණු වරදකාරී හැඟීමක බලපෑම යටතේ (පරිසරය දෙසට ආක්‍රමණශීලීව) බාහිර දිශානතියක විෂයයේ ප්‍රතික්‍රියා, තමා කෙරෙහි ආක්‍රමණශීලී බව අඩංගු පිළිතුරු මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකිය.

විශ්ලේෂණයට ඇතුළත් වන්නේ එවැනි ප්‍රවණතාවල පැවැත්ම හෙළිදරව් කිරීම සහ ඒවායේ හේතු සොයා ගැනීම, ඒවා වෙනස් විය හැකි අතර විෂයයේ චරිතයේ ලක්ෂණ මත රඳා පවතී.

ප්‍රවණතා ඊතලයක ස්වරූපයෙන් ලියා ඇති අතර, ඊට ඉහළින් ප්‍රවණතාවයේ සංඛ්‍යාත්මක තක්සේරුවක් දක්වනු ලැබේ, "+" (ධනාත්මක ප්‍රවණතාව) හෝ ලකුණ "-" (සෘණ ප්‍රවණතාවය) මගින් තීරණය කරනු ලබන අතර සූත්‍රය මගින් ගණනය කරනු ලැබේ:

(а-b) / (а+b), කොහෙද

• « ඒත්» - ප්‍රොටෝකෝලයේ පළමු භාගයේ සාධකයේ ප්‍රකාශනයේ ප්‍රමාණාත්මක තක්සේරුව (තත්වයන් 1-12),
• « බී» - දෙවන භාගයේ ප්රමාණාත්මක තක්සේරුව (13 සිට 24 දක්වා).

ප්‍රවණතාවක් විෂයයෙහි අවම වශයෙන් ප්‍රතිචාර හතරක අඩංගු නම් සහ අවම ලකුණු ± 0.33ක් තිබේ නම් එය දර්ශකයක් ලෙස සැලකිය හැකිය.

විශ්ලේෂණය කර ඇත ප්රවණතා වර්ග පහක්:

• 1 වර්ගය. ප්රස්ථාරයේ ප්රතික්රියාවේ දිශාව සලකනු ලැබේ OD. උදාහරණයක් ලෙස සාධකය ඊ'හය වතාවක් දිස්වේ: ලකුණු 2.5 ක් සමඟ ප්රොටෝකෝලයේ පළමු භාගයේ තුන් වරක් සහ ලකුණු 2 ක් සමඟ දෙවන භාගයේ තුන් වතාවක්. අනුපාතය +0.11 වේ. සාධකය මම'සාමාන්යයෙන් එක් වරක් පමණක් දිස්වේ, සාධකය එම්'තුන් වරක් පෙනී යයි. Type 1 trend එකක් නෑ.
• 2 වර්ගය ඊ, මම, එම්.
• වර්ගය 3. සාධක සමාන ලෙස සලකනු ලැබේ. ඊ, මම, එම්.
• 4 වර්ගය. ප්‍රස්ථාර සැලකිල්ලට නොගෙන ප්‍රතික්‍රියා වල දිශාවන් සලකා බලනු ලැබේ.
• 5 වර්ගය. හරස් ප්‍රවණතාවය - දිශාව සැලකිල්ලට නොගෙන තීරු තුනක සාධක බෙදා හැරීම සලකා බලන්න, උදාහරණයක් ලෙස, තීරුව සලකා බලන්න ODපළමු භාගයේ (ලකුණු 3) සාධක 4ක් සහ දෙවන භාගයේදී (ලකුණු 4) 6ක් තිබීම පෙන්නුම් කරයි. ප්රස්තාර EDහා එන්.පී. විශේෂිත ප්‍රවණතාවක හේතු හඳුනා ගැනීම සඳහා, විෂය සමඟ සංවාදයක් පැවැත්වීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ, ඒ අතරතුර, අමතර ප්‍රශ්න ආධාරයෙන්, පරීක්ෂණ කරන්නාට ඔහුට උනන්දුවක් දක්වන අවශ්‍ය තොරතුරු ලබා ගත හැකිය.

පරීක්ෂණ ප්රතිඵල අර්ථ නිරූපණය

පළමු පියවරඅර්ථ නිරූපණය යනු GCR, විෂයයේ සමාජ අනුවර්තනයේ මට්ටම අධ්‍යයනය කිරීමයි. ලබාගත් දත්ත විශ්ලේෂණය කිරීමෙන්, විෂයය ඇති බව උපකල්පනය කළ හැකිය GCR හි අඩු ප්‍රතිශතය, බොහෝ විට අන් අය සමඟ ගැටුම් ඇති කරයි, මන්ද එය එහි සමාජ පරිසරයට ප්රමාණවත් ලෙස අනුගත නොවීය.

විෂයයේ සමාජ අනුවර්තනය වීමේ මට්ටම පිළිබඳ දත්ත නැවත නැවත අධ්‍යයනයකින් ලබා ගත හැකි අතර එය පහත සඳහන් දේවලින් සමන්විත වේ: විෂයය චිත්‍ර සමඟ නැවත නැවතත් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ, එක් එක් කාර්යයේදී එවැනි පිළිතුරක් ලබා දෙන ලෙස ඉල්ලීමක් සහිතව, ඔහුගේ මතය අනුව, මෙම අවස්ථාවේදී ලබා දිය යුතුය, එනම් "නිවැරදි", "යොමු" පිළිතුර. පළමු හා දෙවන අවස්ථා වලදී විෂයයේ පිළිතුරු වල "නොගැලපීම පිළිබඳ දර්ශකය" "සමාජ අනුගත වීමේ උපාධිය" පිළිබඳ දර්ශකය පිළිබඳ අතිරේක තොරතුරු සපයයි.

දෙවන අදියරේදී, පැතිකඩ වගුවේ ඇති සාධක හයක් පිළිබඳ ලබාගත් ඇස්තමේන්තු අධ්යයනය කරනු ලැබේ. හෙළිදරව් වේ විෂයයෙහි කලකිරීමේ ප්‍රතික්‍රියා වල ස්ථායී ලක්ෂණ, චිත්තවේගීය ප්රතිචාරයේ ඒකාකෘති, පුද්ගලයෙකුගේ සංවර්ධනය, හැදී වැඩීම සහ ගොඩනැගීම යන ක්‍රියාවලියේදී සෑදී ඇති අතර ඔහුගේ පෞද්ගලිකත්වයේ එක් ලක්ෂණයකි. විෂයයෙහි ප්රතික්රියා යොමු කළ හැකිය එහි පරිසරයට, ඒ සඳහා විවිධ අවශ්යතා ස්වරූපයෙන් ප්රකාශිත, හෝ සිදුවෙමින් පවතින දෙයෙහි වැරදිකරුවා ලෙස තමා මත, හෝ පුද්ගලයෙකුට යම් ආකාරයක ගත හැක සහනශීලී ආකල්පය. උදාහරණයක් ලෙස, අධ්‍යයනයකදී අපට M - සාමාන්‍ය, E - ඉතා ඉහළ සහ I - ඉතා අඩු පරීක්ෂණ ලකුණු ලබා ගන්නේ නම්, මේ මත පදනම්ව අපට කිව හැක්කේ කලකිරීමේ තත්වයක සිටින විෂයය වැඩි සංඛ්‍යාතයකින් ප්‍රතිචාර දක්වන බවයි. අතිරේක ආකාරයෙන් සහ ඉතා කලාතුරකින් හඳුන්වාදීමේදී. එනම්, ඔහු අන් අයගෙන් ඉහළ ඉල්ලීම් කරන බව අපට පැවසිය හැකි අතර, මෙය ප්රමාණවත් නොවන ආත්ම අභිමානයක් ලෙස සේවය කළ හැකිය.

ප්‍රතික්‍රියා වර්ග සම්බන්ධ ඇස්තමේන්තුවලට විවිධ අර්ථයන් ඇත.

• ශ්රේණියේ OD("බාධකයක් මත සවි කිරීම සමඟ" ප්‍රතික්‍රියා වර්ගය) බාධාව විෂයය කෙතරම් දුරට කලකිරීමට පත් කරයිද යන්න පෙන්වයි. එබැවින්, අපට වැඩි OD ලකුණු ලැබුණේ නම්, මෙයින් ඇඟවෙන්නේ කලකිරීම් අවස්ථාවන්හිදී විෂය සාමාන්‍යයට වඩා බාධාවක් පිළිබඳ අදහසින් ආධිපත්‍යය දරන බවයි.
• ශ්රේණියේ ED("ආත්ම ආරක්‍ෂාව සඳහා සවි කිරීමක් සහිත" ප්‍රතික්‍රියා වර්ගය) යනු පුද්ගලයාගේ "I" හි ශක්තිය හෝ දුර්වලතාවයයි. ED හි වැඩි වීම යනු දුර්වල, අවදානමට ලක්විය හැකි පුද්ගලයෙකි. විෂයෙහි ප්‍රතික්‍රියා ඔහුගේ "මම" ආරක්ෂා කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.
• ශ්රේණියේ එන්.පී- ප්‍රමාණවත් ප්‍රතිචාරයක ලකුණක්, විෂයයට කලකිරීම් තත්වයන් විසඳිය හැකි මට්ටම පිළිබඳ දර්ශකයකි.

අර්ථ දැක්වීමේ තුන්වන අදියර- ප්රවණතා අධ්යයනය. ප්‍රවණතා අධ්‍යයනය කිරීමෙන් විෂයය ඔහුගේම ප්‍රතික්‍රියාවලට දක්වන ආකල්පය අවබෝධ කර ගැනීමට බොහෝ දුර යා හැකිය.

පොදුවේ ගත් කල, සමීක්ෂණ ප්‍රොටෝකෝලය මත පදනම්ව, විෂයය ඔහුගේ සමාජ පරිසරයට අනුවර්තනය වීමේ සමහර අංග සම්බන්ධයෙන් නිගමනවලට එළඹිය හැකි බව එකතු කළ හැකිය. පෞරුෂයේ ව්‍යුහය පිළිබඳ නිගමන සඳහා ක්‍රමවේදය කිසිදු ආකාරයකින් ද්‍රව්‍ය සපයන්නේ නැත. පුරෝකථනය කළ හැක්කේ වැඩි සම්භාවිතාවකින් පමණි විවිධ දුෂ්කරතා හෝ බාධාවන්ට විෂයෙහි චිත්තවේගීය ප්රතික්රියාඅවශ්‍යතාවයක් තෘප්තිමත් කිරීමට, ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට බාධා කරන බව.

මූලාශ්ර

• Rosenzweig පරීක්ෂණය. රූපමය අපේක්ෂා භංගත්වයේ තාක්ෂණය (N.V. Tarabrina විසින් වෙනස් කරන ලදී)/ චිත්තවේගීය හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය. එඩ්. සහ සංයුක්ත. ඩර්මනෝවා අයි.බී. - SPb., 2002. S.150-172.

කාංසාව, තමා සහ අන් අය කෙරෙහි ඇති අතෘප්තිය පෞරුෂයට අහිතකර ලෙස බලපාන අතර එහි හැකියාවන් සහ හැකියාවන් සීමා කරයි. එමනිසා, කාංසාව, ආබාධය ඇතිවීමට හේතු නිවැරදිව හඳුනා ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබට Rosenzweig කලකිරීමේ පරීක්ෂණය සහ එහි ළමා අනුවාදය ඇතුළු මනෝ රෝග විනිශ්චය කිහිපයක් භාවිතා කළ හැකිය.

Rosenzweig හි කලකිරීමේ තාක්ෂණයේ ලක්ෂණ

අපේක්ෂා භංගත්වය යනු මනසෙහි ආතති සහගත තත්වයක් වන අතර එය අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාර්ගයේ විවිධ බාධාවන් නිසා ඇති විය හැක. ඒ අතරම, බාධක වෛෂයික විය හැකිය (එය බලාපොරොත්තු සුන් වූ පුද්ගලයෙකුගේ වරදකින් නොවේ) සහ ආත්මීය, එනම් කෘතිමව සැලසුම් කරන ලද ඒවා විය හැකිය. 1945 දී ඇමරිකානු මනෝචිකිත්සක Saul Rosenzweig විසින් මෙම රෝග විනිශ්චය සඳහා පරීක්ෂණයක් යෝජනා කරන ලදී.

පරීක්ෂණයේ අරමුණු වන්නේ:

වෙනත් දේ අතර, එය චරිතයේ ප්‍රකට සහ රහසිගත ආක්‍රමණශීලී බව තීරණය කරන නිසා රෝග විනිශ්චය ඉතා වැදගත් වේ. කලකිරීමේ පරීක්ෂණය ඔබට කෝපයේ අවධානය හඳුනා ගැනීමට ඉඩ සලසයි - ඔබ හෝ අන් අය කෙරෙහි. ගැටුම්කාරී තත්ත්වයන් විසඳීමට කුමන මාර්ගය දරුවාට සමීපදැයි සොයා බලන්න: අන් අයට දොස් පැවරීම, දුෂ්කරතා ඉවසා සිටීම හෝ නිර්මාණාත්මක විසඳුම් සෙවීම.

පර්යේෂණ ආයතනයේ විද්යාඥයින් කණ්ඩායමක් විසින් පැරණි සෝවියට් සංගමයේ පුරවැසියන් අතර භාවිතා කිරීම සඳහා මෙම තාක්ෂණය අනුවර්තනය කරන ලදී. වී.එම්. බෙක්ටෙරෙව්. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, කාර්යයන් සඳහා විකල්ප දෙකක් දර්ශනය විය: පරිණත පුද්ගලයින් සහ ළමුන් සඳහා. එපමනක් නොව, අන්තර්ගතයේ පමණක් වෙනස්කම් ඇත, පරීක්ෂණ ආකාරය සමාන වේ. ප්‍රක්ෂේපණ තාක්‍ෂණය පදනම් වී ඇත්තේ ඔහු වෙත ඉදිරිපත් කරන ලද පින්තූර 24 ට මානව ප්‍රතික්‍රියා වර්ග අධ්‍යයනය කිරීම මත ය.ඔවුන් දෙබස් කරන පුද්ගලයන් දෙදෙනෙකු හෝ වැඩි ගණනක් පෙන්වයි; විෂයයේ කර්තව්‍යය වන්නේ එක් මැදිහත්කරුවෙකුගේ අනුරුවක් ඉදිරිපත් කිරීමයි.

රූපමය කලකිරීම් පරීක්ෂණය පැවැත්වීම සඳහා වූ ක්රියා පටිපාටිය

වැඩිහිටියන් සඳහා උත්තේජක ද්රව්ය භාවිතා කිරීම වයස අවුරුදු 15 සිට නිර්දේශ කරනු ලැබේ. ළමා අනුවාදය වයස අවුරුදු 6 සිට 13 දක්වා පාසල් ළමුන් පරීක්ෂා කිරීමට භාවිතා කරයි. අවුරුදු 13 සිට 15 දක්වා කාලය තුළ, පරීක්ෂණයේ අනුවාද දෙකම භාවිතා කළ හැකිය.

කණ්ඩායම් වශයෙන් සහ තනි ස්වරූපයෙන් රෝග විනිශ්චය සිදු කිරීමට එයට අවසර ඇත.ගැඹුරු විශ්ලේෂණයක් සඳහා, තනි ආකෘතිය වඩාත් තොරතුරු සහිත වේ, එය වාචික ප්රතික්රියාව පමණක් නොව, මනෝභාවය, මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන්, අක්ෂි සම්බන්ධතා ආදිය ඇගයීමට හැකි වේ.

ළදරුවන් පරීක්ෂා කිරීම සිදු කරනු ලබන්නේ එකින් එක පමණක් වන අතර වැඩිහිටියෙකුගේ කාර්යය වන්නේ දරුවාගේ පිළිතුරු සටහන් කිරීමයි. වයස අවුරුදු 10 සහ ඊට වැඩි විෂයයන් නිරූපිත මැදිහත්කරුගේ ප්‍රකාශයට ප්‍රතිචාරයක් සමඟ එක් එක් පින්තූර 24 හි හිස් ක්ෂේත්‍රය තමන් විසින්ම පුරවන ලෙස ඉල්ලා සිටී. මෙය ඕනෑවට වඩා නොසිතා හැකි ඉක්මනින් කළ යුතුය.

සම්පූර්ණ පින්තූරයක් ලබා ගැනීම සඳහා, පරීක්ෂණ කරන්නා සියලු වැදගත් සූක්ෂ්මතා සටහන් කළ යුතුය - ශබ්දය, විෂයයේ මුහුණේ ඉරියව් සහ යනාදිය.

ගොනුව: උත්තේජක ද්රව්ය (වැඩිහිටි සහ ළමා අනුවාදය)

ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය

ප්රතිකාර

තත්වයේ ස්වභාවය අනුව පරීක්ෂණ පින්තූර කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත:

• බාධාව - චරිතය ව්‍යාකූල වේ, මෙය ගැටලුවේ හෝ ගැටලුවේ සාරය තේරුම් ගැනීමට බාධා කරයි; විෂයයෙහි කර්තව්යය වන්නේ තත්ත්වය පැහැදිලි කිරීමයි (කාඩ්පත් අංක 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24);
• චෝදනාව - අනුරූ නොමැති වීරයා විෂය සාධාරණීකරණය කළ යුතු "කස පහර කොල්ලෙකු" ලෙස සේවය කරයි (කාර්යයන් අංක 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21).

සමහර චෝදනා තත්වයන් බාධාවක් ලෙස ගත හැකි අතර අනෙක් අතට. එබැවින්, විෂයයෙහි ප්රතික්රියා නිවැරදිව අර්ථ දැක්වීම වැදගත් වේ. දරුවාගේ ප්රකාශයන් විශ්ලේෂණය දෛශික දෙකක් ඔස්සේ සිදු කරනු ලැබේ:

• ප්රතික්රියාවේ දිශාව;
• ප්රතිචාර වර්ගය.

පළමු පරාමිතිය යනු:

• අතිරේක ප්‍රතික්‍රියා (ඊ අක්ෂරයෙන් දැක්වේ) - තත්වය අධිබලීකරණය, තෙවන පාර්ශවයන් විසින් එය විසඳීමේ අවශ්‍යතාවය;
• intropunitive (I) - විෂය තමාගේ වගකීම භාර ගනී, තත්වයන් අත්දැකීම් ලෙස සලකනු ලැබේ;
• ආවේගශීලී (M) - භයානක තත්වයක් - නොවැළැක්විය හැකි දෙයක් එය තනිවම ගමන් කරයි.

ප්‍රතිචාර වර්ගය අනුව, පහත ප්‍රතිචාර වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

• බාධාකාරී-ආධිපත්‍යය (OD) - විෂයය නිරන්තරයෙන් දුෂ්කරතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි;
• ස්වයං-ආරක්ෂිත (ED) - දරුවා වගකීමෙන් මිදීමට හැකි සෑම ආකාරයකින්ම උත්සාහ කරයි, ඔහුගේ "මම" ආරක්ෂා කරයි;
• අවශ්‍ය-ස්ථිර (NP) - පරීක්ෂකයා ගැටලුවට නිර්මාණාත්මක විසඳුමක් සොයයි.

පුරාණ රෝම ඉතිහාසඥ Publius Tacitus පැවසුවේ: "සෑම අනතුරක්ම වෙනත් කෙනෙකුගේ වරදකට ආරෝපණය කිරීම මිනිස් ස්වභාවයයි."

පිළිතුරේ දී අවධාරණය බාධක වෙත මාරු වන්නේ නම්, ප්‍රතික්‍රියා දිශාවේ අකුරට යාබදව ඉරක් (E ', I ', M ') තබා ඇත. දරුවා ආත්මාරක්ෂාව සඳහා ඔට්ටුවක් තබන පිළිතුරු කිසිදු ආකාරයකින් සලකුණු කර නැත. පරීක්ෂණ විෂයයේ ප්‍රකාශය අවශ්‍යතා තෘප්තිමත් කිරීමට ඇති ආශාව ප්‍රකාශ කරන විට, එය කුඩා අකුරකින් සලකුණු කර ඇත.

අධ්‍යයනය කරන ලද සාධකවල අර්ථකථන අන්තර්ගතය වගුවේ දක්වා ඇත (තත්ත්වයේ සංඛ්‍යාව වරහන් තුළ දක්වා ඇත):

එබැවින්, අංක 14 හි විෂයය (“තවත් විනාඩි පහක් බලා සිටිමු”) දණ්ඩමුක්ති ප්‍රතික්‍රියාවක් (m) පෙන්නුම් කළ අතර, එහි වර්ගය “අවශ්‍යතාවය සපුරාලීම සඳහා සවි කිරීම් සහිතව” (NP) ලෙස අර්ථ දැක්විය හැකිය. මෙම පිළිතුරු ප්‍රමිතිගත කර ඇත: දරුවාගේ ප්‍රතිචාරය නියැදියට ගැලපේ නම්, ඔහුට ලකුණු 1ක් ලැබේ. ශිෂ්‍යයා ද්විත්ව තක්සේරුවක් අඩංගු පිළිතුරක් ලබා දුන් අතර, ඉන් එකක් නියැදියට සමපාත විය (නිදසුනක් ලෙස, ගැහැණු ළමයෙකු පිරිමි ළමයෙකුගෙන් ස්කූටරයක් ​​ගන්නා අවස්ථා අංක 2 හි, එවැනි ප්‍රතිචාරයක් ද තිබිය හැකිය: “ඔබ නිරන්තරයෙන් කෑදරයි. , ඒ නිසා මම එය බලෙන් ගත්තා”) - ලකුණු 0.5 ක් ලබා දී ඇත. නොගැලපීම සඳහා කිසිවක් ගණන් නොගනී.

වගුවේ පිළිතුරු නොමැති එම තත්ත්වයන් ගණනය කිරීමේදී සැලකිල්ලට නොගනී - මේවා ඊනියා "නිදහස්" විසඳුම් වේ.

සම්මත ප්‍රතිචාර වල සාරාංශ වගුව:

අර්ථකථනය

දරුවාගේ සමාජ අනුවර්තනය තීරණය කිරීම

ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ ප්‍රතිචාර මත පදනම්ව GCR ගණනය කිරීම:

මධ්‍ය පාසල් ළමුන් සඳහා GCR ප්‍රස්ථාරය

GCR ගණනය කිරීම දරුවා සමාජය තුළ හොඳින් අනුවර්තනය වී තිබේද නැතහොත් ගැටළු තිබේද යන්න තීරණය කිරීමට උපකාරී වේ

මෙම දර්ශක පහත පරිදි අර්ථ දැක්වේ:

• 12-10.5 (15-13.5) - දරුවා සමාජය තුළ හොඳින් අනුගත වේ;
• 10-8 (13-11) - සාමාන්‍යයෙන්, අනුවර්තනය සාර්ථක වේ, නමුත් වරින් වර පරීක්ෂණ පුද්ගලයා ආතතිය අත්විඳියි (බොහෝ විට සමීප ඥාතීන් නොවන වැඩිහිටියන් සමඟ සම්බන්ධතා වලදී - උදාහරණයක් ලෙස ගුරුවරුන්);
• 7.5-6.5 (10.5-7.5) - කලකිරීමේ තත්වයන් බොහෝ විට පැන නගී, නමුත් දරුවා ඔවුන් සමඟ තනිවම කටයුතු කරයි;
• 6-4 (7-5.5) - ශිෂ්‍යයෙකුගේ ඕනෑම කටයුත්තක් සමඟ කාංසාව සහ ආතතිය ඇති වේ; බාධක ජය ගැනීමට ඔහුට බලයලත් වැඩිහිටියන්ගේ උපකාර අවශ්‍ය වේ;
• 3.5-2 (5-2.5) - දරුවා බොහෝ විට කාංසාව අද්දකින අතර, සමහර විට සම වයසේ මිතුරන් වෙත යොමු වූ ආක්රමණශීලීත්වය දක්වා වර්ධනය වේ;
• 1.5-1 (2-1) - දරුවා වටා සිටින සෑම කෙනෙකුටම ආතතිය සහ ආක්‍රමණශීලීත්වය යොමු කරනු ලැබේ, එයට මුහුණ දීම සඳහා ඔහුට විශේෂ ist යෙකුගේ සහාය අවශ්‍ය වේ.

ප්‍රතිශතය 50 ට අඩු නම්, ප්‍රමාණවත් නොවන අනුවර්තනය වීම ගැන කතා කිරීම අර්ථවත් කරයි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, අදාළ පරීක්ෂණය සඳහා උත්තේජක ද්රව්ය සමඟ ශිෂ්යයාගේ නැවත නැවතත් වැඩ කිරීම උපකාරි විය හැක. අපේක්ෂා භංගත්වයේ ස්වභාවය තීරණය කිරීම සඳහා නියැදිය සමඟ ඇති විය හැකි නොගැලපීම් විශ්ලේෂණය කිරීමට පරීක්ෂණ කරන්නාට අවශ්‍ය වනු ඇත. නමුත් මේ අවස්ථාවේ දී, සුදුසුකම් ලත් ළමා මනෝවිද්යාඥයෙකු දරුවා සමඟ වැඩ කළ යුතුය.

Rosenzweig කලකිරීමේ පරීක්ෂණය පුද්ගලයෙකු තුළ නොදන්නා අය සමඟ කටයුතු කිරීමට උපකාරී වනු ඇත, එනම්, අනපේක්ෂිත තත්වයක හැසිරීම කුමක්ද, ඉලක්කය කරා යන ගමනේදී ගැටුම් තත්වයන්, බාධක සහ දුෂ්කරතා ඉවසා සිටින්නේ කෙසේද යන්න සොයා ගැනීමට.

Rosenzweig පරීක්ෂණය සමත් වීම පහසුය, එය අර්ථ නිරූපණය කිරීම වඩා දුෂ්කර ය, නමුත් ඇවිදින තැනැත්තා මාර්ගය ප්‍රගුණ කරයි!

• පරීක්ෂණයේ අරමුණ
• විස්තර
• Rosenzweig පරීක්ෂණය සඳහා උපදෙස්
• පරීක්ෂණ ද්රව්ය: මාර්ගගතව පරීක්ෂා කරන්න
• පරීක්ෂණ ප්රතිඵල හැසිරවීම
• Rosenzweig පරීක්ෂණය පිළිබඳ අර්ථ නිරූපණය
• ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය

Rosenzweig ගේ කලකිරීමේ පරීක්ෂණය

පරීක්ෂණයේ අරමුණ

මෙම තාක්ෂණය සැලසුම් කර ඇත්තේ අසාර්ථකත්වයට ප්‍රතික්‍රියා සහ පුද්ගලයාගේ ක්‍රියාකාරකම් හෝ අවශ්‍යතා තෘප්තිමත් කිරීමට බාධා කරන තත්වයන්ගෙන් මිදීමේ ක්‍රම අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා ය.

මෙම පරීක්ෂණය ඇමරිකානු විද්යාඥ Saul Rosenzweig විසින් වර්ධනය කරන ලදී.

Saul Rosenzweig (පෙබරවාරි 7, 1907 - අගෝස්තු 9, 2004) යනු ඇමරිකානු මනෝවිද්‍යාඥයෙක්, පෞරුෂ ගැටළු, මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය සහ භින්නෝන්මාදය පිළිබඳ විශේෂඥයෙකි. ශාන්ත ලුවී විශ්ව විද්යාලයේ මහාචාර්ය. සංවර්ධිත .

පරීක්ෂණ විස්තරය

කලකිරීම- අවශ්‍යතා පිළිබඳ අතෘප්තිය නිසා ඇතිවන ආතතිය, කලකිරීම්, කාංසාව, වෛෂයිකව ජයගත නොහැකි (හෝ ආත්මීයව තේරුම් ගත්) දුෂ්කරතා, වැදගත් ඉලක්කයක් කරා යන ගමනේ බාධක.

මෙම තාක්‍ෂණය ක්‍රමානුකූල සමෝච්ඡ ඇඳීම් 24 කින් සමන්විත වන අතර, එය නිම නොකළ සංවාදයක යෙදී සිටින පුද්ගලයන් දෙදෙනෙකු හෝ වැඩි ගණනක් නිරූපණය කරයි. රූපවල දැක්වෙන තත්ත්වයන් ප්‍රධාන කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැකිය.

• තත්වයන් බාධා". මෙම අවස්ථා වලදී, යම් බාධාවක්, චරිතයක් හෝ වස්තුවක් අධෛර්යමත් කරයි, වචනයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් ව්යාකූල කරයි. මෙයට අවස්ථා 16ක් ඇතුළත් වේ.
  පින්තූර: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
• තත්වයන් චෝදනා". මේ අනුව විෂයය චෝදනාවට ලක්වන වස්තුවක් ලෙස ක්‍රියා කරයි. එවැනි අවස්ථා 8 ක් ඇත.
  පින්තූර: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

"චෝදනා" තත්වයෙන් ඇඟවෙන්නේ එය "බාධක" තත්වයෙන් පෙරාතුව, කලකිරීමට පත් වූ පුද්ගලයා කලකිරීමට පත් වූ බැවින් මෙම කණ්ඩායම් අතර සම්බන්ධයක් ඇත. සමහර විට විෂය "චෝදනා" තත්වය "බාධා කිරීමේ" තත්වයක් ලෙස හෝ අනෙක් අතට අර්ථ දැක්විය හැක.

චිත්ර විෂය සඳහා ඉදිරිපත් කර ඇත. එය උපකල්පනය කරනු ලබන්නේ "තවත් කෙනෙකුට වගකිව යුතු", විෂය වඩාත් පහසුවෙන්, වඩාත් විශ්වාසදායක ලෙස ඔහුගේ මතය ප්රකාශ කරන අතර ගැටුම් තත්වයන්ගෙන් මිදීමට ඔහුට සාමාන්ය ප්රතික්රියා පෙන්වනු ඇත. පර්යේෂකයා අත්හදා බැලීමේ සම්පූර්ණ කාලය සටහන් කරයි.

පරීක්ෂණය තනි තනිව සහ කණ්ඩායම් වශයෙන් යෙදිය හැකිය. නමුත් කණ්ඩායම් පර්යේෂණ මෙන් නොව, තනි පුද්ගල පර්යේෂණ සඳහා තවත් වැදගත් තාක්ෂණයක් භාවිතා කරයි: ලිඛිත පිළිතුරු ශබ්ද නඟා කියවීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී.

පරීක්‍ෂකයා උත්තරයේ අන්තර්ගතය පැහැදිලි කිරීමට උපකාරී වන ස්වරයෙහි සහ වෙනත් දේවල ලක්ෂණ සටහන් කරයි (උදාහරණයක් ලෙස, උපහාසාත්මක කටහඬක්). ඊට අමතරව, විෂය ඉතා කෙටි හෝ අපැහැදිලි පිළිතුරු සම්බන්ධයෙන් ප්‍රශ්න අසනු ඇත (මෙය ලකුණු ලබා ගැනීම සඳහා ද අවශ්‍ය වේ).

සමහර විට විෂයය මෙම හෝ එම තත්වය වරදවා වටහාගෙන ඇති අතර, ගුණාත්මක අර්ථකථනයක් සඳහා එවැනි දෝෂයන් වැදගත් වුවද, කෙසේ වෙතත්, අවශ්ය පැහැදිලි කිරීම් වලින් පසුව, ඔහුගෙන් නව පිළිතුරක් ලැබිය යුතුය. ප්රශ්න අමතර තොරතුරු අඩංගු නොවන පරිදි සමීක්ෂණය හැකි තරම් ප්රවේශමෙන් පැවැත්විය යුතුය.

පරීක්ෂණය සඳහා උපදෙස්

වැඩිහිටියන් සඳහා: “දැන් ඔබට චිත්‍ර 24ක් පෙන්වනු ඇත. ඒ සෑම එකක්ම කතා කරන පුද්ගලයින් දෙදෙනෙකු නිරූපණය කරයි. පළමු පුද්ගලයා කියන දේ වම් පස ඇති කොටුවේ ලියා ඇත. අනෙක් පුද්ගලයා ඔහුට පවසන්නේ කුමක්දැයි සිතා බලන්න. ඔබේ මනසට නැඟෙන පළමු පිළිතුර කඩදාසි කැබැල්ලක ලියන්න, එය සුදුසු අංකයෙන් සලකුණු කරන්න.

හැකි ඉක්මනින් වැඩ කිරීමට උත්සාහ කරන්න. කාර්යය බැරෑරුම් ලෙස සලකන්න, විහිළු නොකරන්න. ඉඟි භාවිතා කිරීමට උත්සාහ නොකරන්න."

පරීක්ෂණ ද්රව්ය - Rosenzweig පරීක්ෂණය මාර්ගගතව ගන්න

පරීක්ෂණ ප්රතිඵල හැසිරවීම

ලැබෙන සෑම ප්‍රතිචාරයක්ම න්‍යායට අනුකූලව ඇගයීමට ලක් කෙරේ. Rosenzweig, නිර්ණායක දෙකක් අනුව: ප්රතික්රියාවේ දිශාවට(ආක්රමණශීලී) සහ ප්රතික්රියා වර්ගය අනුව.

ප්‍රතික්‍රියාවේ දිශානතිය අනුව බෙදී ඇත:

• අතිරේක: ප්‍රතික්‍රියාව ජීවමාන හෝ අජීවී පරිසරය වෙත යොමු කෙරේ, කලකිරීමේ බාහිර හේතුව හෙළා දකියි, කලකිරීමේ තත්වයේ මට්ටම අවධාරණය කෙරේ, සමහර විට තත්වය වෙනත් පුද්ගලයෙකු විසින් විසඳා ගැනීමට අවශ්‍ය වේ.
• හඳුන්වාදීමේ: ප්රතික්රියාව තමන් වෙත යොමු කර ඇති අතර, පැන නැගී ඇති තත්ත්වය නිවැරදි කිරීම සඳහා වරදකාරිත්වය හෝ වගකීම භාර ගැනීමත් සමග, කලකිරවන තත්ත්වය හෙළා දැකීමට යටත් නොවේ. විෂයය තමාට හිතකර ලෙස කලකිරවන තත්ත්වය පිළිගනී.
• ප්රතිශක්තිකරණ: කලකිරෙන තත්වය නොවැදගත් හෝ නොවැළැක්විය හැකි, ජයගත හැකි දෙයක් ලෙස සලකනු ලැබේ "කාලයත් සමඟම, අන් අයට හෝ තමාට දොස් පැවරීම නැත.

ප්රතික්රියා වර්ගය අනුව බෙදා ඇත:

• බාධාකාරී-ආධිපත්යය. ප්‍රතික්‍රියා වර්ගය "බාධකයක් මත සවි කිරීමත් සමඟ". අපේක්ෂා භංගත්වයට හේතු වන බාධක, ඒවා හිතකර, අවාසිදායක හෝ නොවැදගත් ලෙස සලකනු ලැබුවද, හැකි සෑම ආකාරයකින්ම අවධාරණය කරනු ලැබේ.
• ස්වයං ආරක්ෂක. ප්‍රතික්‍රියා වර්ගය "ආත්ම ආරක්‍ෂාව මත සවි කිරීමත් සමඟ". යමෙකු වාරණය කිරීම, තමාගේම වරද ප්‍රතික්ෂේප කිරීම හෝ පිළිගැනීම, කෙනෙකුගේ "මම" ආරක්ෂා කිරීම අරමුණු කරගත් නින්දා අපහාස මග හැරීම වැනි ක්‍රියාකාරකම්, කලකිරීමේ වගකීම කිසිවෙකුට ආරෝපණය කළ නොහැක.
• අවශ්‍ය - නොනැසී පවතින. ප්‍රතික්‍රියා වර්ගය "අවශ්‍යතාවය තෘප්තිමත් කිරීම මත සවි කිරීමත් සමඟ". අන්‍යයන්ගෙන් උපකාර ඉල්ලා සිටීම හෝ තත්වය විසඳීමේ වගකීම භාර ගැනීම හෝ කාලය සහ සිදුවීම් එහි විසඳුමට තුඩු දෙනු ඇතැයි විශ්වාස කිරීම වැනි ගැටුම්කාරී තත්වයකට නිර්මාණාත්මක විසඳුමක් සෙවීමේ නිරන්තර අවශ්‍යතාවය.

ප්‍රතික්‍රියාවක දිශාව දැක්වීමට පහත අකුරු භාවිතා කරයි:

• ඊ - අතිරේක ප්‍රතික්‍රියා,
• I - හඳුන්වාදීමේ ප්රතික්රියා,
• එම් - දණ්ඩමුක්තිය.

ප්‍රතික්‍රියා වර්ග පහත සංකේත මගින් දැක්වේ:

• OD - "බාධකයක් සවි කිරීමත් සමඟ",
• ED - "ආත්ම ආරක්‍ෂාව සඳහා සවි කිරීම් සහිතව",
• NP - "අවශ්‍යතාවය තෘප්තිමත් කිරීම මත සවි කිරීමක් සමඟ."

මෙම කාණ්ඩ හයේ සංයෝජන වලින්, හැකි සාධක නවයක් සහ අමතර විකල්ප දෙකක් ලබා ගනී.

පළමුව, පර්යේෂකයා විෂයයේ ප්‍රතිචාරයේ (E, I හෝ M) අඩංගු ප්‍රතික්‍රියාවේ දිශාව තීරණය කරයි, ඉන්පසු ප්‍රතික්‍රියා වර්ගය හඳුනා ගනී: ED, OD හෝ NP.

ප්‍රතිචාර ඇගයීමේදී භාවිතා කරන සාධකවල අර්ථකථන අන්තර්ගතයේ විස්තරය (වැඩිහිටි අනුවාදය)

ප්‍රතිචාර ඇගයීමේදී භාවිතා කරන සාධකවල අර්ථකථන අන්තර්ගතයේ විස්තරය (ළමා අනුවාදය)

එබැවින්, අංක 14 තත්ත්වයෙහි විෂයයේ පිළිතුර "තවත් විනාඩි පහක් බලා සිටිමු", අනුව ප්රතික්රියා දිශාවදණ්ඩනීය (m), සහ අනුව ප්රතික්රියා වර්ගය- "අවශ්‍යතාවය තෘප්තිමත් කිරීම මත සවි කිරීමත් සමඟ" (NP).

මෙම හෝ එම විකල්ප දෙකේ සංයෝජනයට එහිම වාචික අර්ථය පවරා ඇත.

• බාධාවක් පිළිබඳ අදහස අතිරේක, හඳුන්වාදීමේ හෝ නිර්වින්දන ප්‍රතික්‍රියාවක් සහිත පිළිතුරක ආධිපත්‍යය දරන්නේ නම්, “ප්‍රාථමික” ලකුණ (E’, I’, M’) එකතු වේ.
• ප්‍රතික්‍රියා වර්ගය "ආත්‍ව ආරක්‍ෂාව මත සවි කිරීමත් සමඟ" නිරූපකයක් නොමැතිව විශාල අකුරු වලින් දැක්වේ (E, I, M).
• "අවශ්‍යතාවය සපුරාලීම සඳහා සවි කිරීම් සහිත" ප්‍රතිචාරයේ වර්ගය කුඩා අකුරු (e, i, m) මගින් දැක්වේ.
• චෝදනා කරන අවස්ථා වලදී ස්වයං-ආරක්ෂිත ආකාරයේ අමතර සහ හඳුන්වාදීමේ ප්‍රතික්‍රියා වලට තවත් අමතර ඇගයීම් විකල්ප දෙකක් ඇත, ඒවා සංකේත මගින් දක්වනු ලැබේ. ඊහා මම.

අතිරේක ගණන් කිරීමේ විකල්ප මතුවීම ඊහා මමපරීක්ෂණ තත්ත්වය වර්ග දෙකකට බෙදීම හේතුවෙන්. තත්වයන් තුළ " බාධා» විෂයෙහි ප්‍රතික්‍රියාව සාමාන්‍යයෙන් යොමු වන්නේ කලකිරෙන පෞරුෂයට සහ අවස්ථා වලදී « චෝදනා“එය බොහෝ විට විරෝධයේ ප්‍රකාශනයකි, කෙනෙකුගේ නිර්දෝෂීභාවය ආරක්ෂා කිරීම, චෝදනාවක් හෝ අපහාසයක් ප්‍රතික්ෂේප කිරීම, කෙටියෙන් කිවහොත්, අඛණ්ඩ ස්වයං සාධාරණීකරණයකි.

අපි මෙම සියලු අංකනය නිදර්ශනය කරමු තත්ත්වය අංක 1 හි උදාහරණය මත. මෙම තත්වය තුළ, වම් පැත්තේ ඇති චරිතය (රියදුරු) මෙසේ පවසයි: "අපි පුඩිම වළක්වා ගැනීමට දැඩි උත්සාහයක් ගත්තද, අපි ඔබේ ඇඳුම විසි කිරීම ගැන මට කණගාටුයි."

ඉහත සංකේත භාවිතා කර ඔවුන්ගේ ඇගයීම සමඟ මෙම වචන වලට හැකි පිළිතුරු:

• ඊ'"කොයි තරම් ලැජ්ජාවක්ද."
• මම'"මම කිසිසේත් අපිරිසිදු නොවෙමි." (විෂයය අවධාරනය කරන්නේ වෙනත් පුද්ගලයෙකු කලකිරීමට පත්වන තත්වයකට සම්බන්ධ කිරීම කෙතරම් අප්රසන්නද යන්නයි).
• එම්'"මොකුත් වුනේ නෑ, වතුර ටිකක් ඉසිනවා."
• ඊ“ඔයා කුජීතයි. ඔබ මෝඩයෙක්."
• මම"ඇත්තෙන්ම මම පදික වේදිකාවේ ඉන්න තිබුනා."
• එම්- "විශේෂ කිසිවක් නැත".
• ඊ"ඔබ පිරිසිදු කිරීමට සිදු වනු ඇත."
• මම"මම එය පිරිසිදු කරන්නම්."
• එම්- "කිසිවක් නැහැ, වියළි."

පිළිතුරු බොහෝ විට වාක්‍ය ඛණ්ඩ හෝ වාක්‍ය දෙකක ස්වරූපයෙන් ඇති බැවින්, ඒ සෑම එකක්ම තරමක් වෙනස් කාර්යයක් තිබිය හැකි බැවින්, අවශ්‍ය නම්, ඒවාට අනුරූප සංකේත දෙකකින් දැක්විය හැකිය. උදාහරණ වශයෙන්, විෂය පවසන්නේ නම්: "මේ සියලු කනස්සල්ලට හේතුව මම වීම ගැන මට කණගාටුයි, නමුත් තත්වය නිවැරදි කිරීමට මම සතුටු වෙමි", එවිට මෙම තනතුර වනුයේ: II. බොහෝ අවස්ථාවලදී, පිළිතුර ඇගයීමට එක් ගණන් කිරීමේ සාධකයක් ප්රමාණවත් වේ.

බොහෝ ප්රතිචාර සඳහා ලකුණු එක් සාධකයක් මත රඳා පවතී. පිළිතුරු සඳහා භාවිතා කරන අන්තර් විනිවිද යාම හෝ අන්තර් සම්බන්ධිත සංයෝජන මගින් විශේෂ අවස්ථාවක් ඉදිරිපත් කෙරේ.

විෂයයේ වචනවල පැහැදිලි අර්ථය සෑම විටම ගණනය කිරීමේ පදනම ලෙස ගනු ලබන අතර, පිළිතුරු බොහෝ විට වාක්‍ය ඛණ්ඩ හෝ වාක්‍ය දෙකක ස්වරූපයෙන් ඇති බැවින්, ඒ සෑම එකක්ම වෙනස් කාර්යයක් තිබිය හැකි බැවින්, එක් ගණන් කිරීමක් සැකසිය හැකිය. එක් වචන සමූහයක් සඳහා වටිනාකමක්, සහ තවත් වචන සමූහයක් සඳහා.

වචනාර්ථ ප්‍රකාශන ආකාරයෙන් ලබාගත් දත්ත (E, I, M, E ', M ', I ', e, i, m) වගුවේ ඇතුළත් කර ඇත.

ඊළඟට, GCR ගණනය කරනු ලැබේ - කණ්ඩායම් අනුකූලතා සංගුණකය, හෝ, වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, විෂයය ඔහුගේ සමාජ පරිසරයට පුද්ගල අනුගත වීමේ මිනුමක්. සංඛ්‍යානමය ගණනය කිරීම් මගින් ලබාගත් සම්මත අගයන් සමඟ විෂයයේ ප්‍රතිචාර සංසන්දනය කිරීමෙන් එය තීරණය වේ. සංසන්දනය කිරීම සඳහා භාවිතා කරන අවස්ථා 14 ක් ඇත, ඒවායේ අගයන් වගුවේ දක්වා ඇත. ළමා අනුවාදයේ, අවස්ථා ගණන වෙනස් වේ.

වැඩිහිටියන් සඳහා සාමාන්‍ය GCR ප්‍රස්ථාරය

ළමුන් සඳහා සාමාන්ය GCR වගුව

• විෂයයේ පිළිතුර සම්මත එකට සමාන නම්, "+" ලකුණක් දමනු ලැබේ.
• යම් තත්වයක් සඳහා ප්‍රතිචාර වර්ග දෙකක් සම්මත ප්‍රතිචාරයක් ලෙස ලබා දෙන විට, විෂයයේ ප්‍රතිචාර වලින් එකක් හෝ සම්මතය සමඟ සමපාත වීම ප්‍රමාණවත් වේ. මෙම අවස්ථාවේදී, පිළිතුර "+" ලකුණකින් ද සලකුණු කර ඇත.
• විෂයයේ පිළිතුර ද්විත්ව ලකුණක් ලබා දෙන්නේ නම්, ඒවායින් එකක් සම්මතයට අනුරූප වේ නම්, එය ලකුණු 0.5 ක් වටී.
• පිළිතුර සම්මතයට අනුරූප නොවේ නම්, එය "-" ලකුණෙන් දැක්වේ.

එක් එක් ප්ලස් එකක් ලෙසත් සෑම අඩුවක්ම බිංදුවක් ලෙසත් ගණන් කරමින් ලකුණු සාරාංශ කර ඇත. ඉන්පසුව, අවස්ථා 14ක් (100% ලෙස ගනු ලබන) මත පදනම්ව, ප්‍රතිශත අගයක් ගණනය කෙරේ. GCRවිෂය.

වැඩිහිටි GCR ප්‍රතිශත පරිවර්තන වගුව

වයස අවුරුදු 8-12 අතර ළමුන් සඳහා GCR ප්‍රතිශතයන් වෙත පරිවර්තනය කිරීම සඳහා වගුව

වයස අවුරුදු 12-13 ළමුන් සඳහා GCR ප්රතිශතයන් වෙත පරිවර්තනය කිරීම සඳහා වගුව

ප්රමාණාත්මක අගය GCRලෙස සැලකිය හැකිය විෂයය ඔහුගේ සමාජ පරිසරයට පුද්ගල අනුගත වීමේ පියවර.

ඊළඟ අදියර- පැතිකඩ වගුව පිරවීම. එය පරීක්ෂණයේ පිළිතුරු පත්‍රයේ පදනම මත සිදු කෙරේ. එක් එක් සාධක 6 සිදු වන වාර ගණන ගණනය කරනු ලැබේ, සාධකයේ සෑම සිදුවීමකටම එක් ලක්ෂයක් පවරනු ලැබේ. ගණන් කිරීමේ සාධක කිහිපයක් භාවිතයෙන් විෂයයේ ප්‍රතිචාරය ඇගයීමට ලක් කරන්නේ නම්, එක් එක් සාධකයට සමාන වැදගත්කමක් ලබා දෙනු ලැබේ. එබැවින් පිළිතුර ශ්‍රේණිගත කළේ නම් " ඇයට", පසුව " අගය ඊ"0.5 ට සමාන වනු ඇත සහ" ඊ”, පිළිවෙලින්, ද ලකුණු 0.5 කි. ප්රතිඵලයක් වශයෙන් සංඛ්යා වගුවෙහි ඇතුළත් කර ඇත. වගුව සම්පූර්ණ වූ විට, සංඛ්යා තීරු සහ පේළි වලින් සාරාංශ කර, පසුව ලැබුණු එක් එක් මුදලෙහි ප්රතිශතය ගණනය කරනු ලැබේ.

පැතිකඩ වගුව

පැතිකඩ ලකුණු ප්‍රතිශත බවට පරිවර්තනය කිරීම සඳහා වගුව

මේ ආකාරයෙන් ලබාගත් E, I, M, OD, ED, NP යන ප්‍රතිශත අනුපාතය විෂයයෙහි කලකිරීමේ ප්‍රතික්‍රියාවල ප්‍රමාණාත්මක ලක්ෂණ නියෝජනය කරයි.

සංඛ්‍යාත්මක දත්ත පැතිකඩ මත පදනම්ව, ප්‍රධාන සාම්පල තුනක් සහ අතිරේක නියැදියක් ජනනය කෙරේ.

• පළමු නියැදිය ප්රකාශ කරයි ප්රතිචාරයේ විවිධ දිශාවන්හි සාපේක්ෂ සංඛ්යාතය, එහි වර්ගය කුමක් වුවත්. Extrapunitive, intropunitive සහ impunitive ප්‍රතිචාර ඒවායේ අඩුවන සංඛ්‍යාතය අනුව සකස් කර ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, සංඛ්යාත E - 14, I - 6, M - 4, E\u003e I\u003e M ලියා ඇත.
• දෙවන නියැදිය ප්රකාශ කරයි ප්රතිචාර වර්ගවල සාපේක්ෂ සංඛ්යාතයඔවුන්ගේ දිශාව නොතකා. අත්සන් කරන ලද අක්ෂර පෙර නඩුවේ ආකාරයටම ලියා ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, අපට ලැබුණේ OD - 10, ED - 6, NP - 8. පටිගත කර ඇත: OD > NP > ED.
• තුන්වන නියැදිය ප්රකාශ කරයි වඩාත් පොදු සාධක තුනේ සාපේක්ෂ සංඛ්යාතය, ප්‍රතිචාරයේ වර්ගය සහ දිශාව කුමක් වුවත්. උදාහරණයක් ලෙස, E > E' > M ලියා ඇත.
• සිව්වන අතිරේක රටාව ඇතුළත් වේ "බාධක" සහ "චෝදනා" අවස්ථාවන්හිදී පිළිතුරු E සහ I සංසන්දනය කිරීම. E සහ I හි එකතුව 24 මත පදනම්ව ප්‍රතිශතයක් ලෙස ගණනය කරනු ලැබේ, නමුත් 8 (හෝ 1/3) පරීක්ෂණ අවස්ථා පමණක් E සහ I ගණනය කිරීමට ඉඩ ලබා දෙන බැවින්, එවැනි පිළිතුරුවල උපරිම ප්‍රතිශතය 33% වනු ඇත. අර්ථ නිරූපණ අරමුණු සඳහා, ලැබුණු ප්‍රතිශත මෙම උපරිම සංඛ්‍යාවට සැසඳිය හැක.

ප්රවණතා විශ්ලේෂණය

ප්‍රවණතා විශ්ලේෂණය විෂයයේ පිළිතුරු පත්‍රය මත පදනම්ව සිදු කරනු ලබන අතර එය තිබේද යන්න සොයා බැලීම අරමුණු කරයි. ප්රතික්රියා දිශාව හෝ ප්රතික්රියා වර්ගය වෙනස් කිරීමපරීක්ෂණය අතරතුර විෂය. අත්හදා බැලීම අතරතුර, විෂයයට ඔහුගේ හැසිරීම සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් කළ හැකිය, එක් වර්ගයක හෝ ප්‍රතික්‍රියා දිශාවකින් තවත් ප්‍රතික්‍රියාවකට ගමන් කරයි. එවැනි වෙනස්කම් තිබීමෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ විෂයය ඔහුගේම පිළිතුරු (ප්‍රතික්‍රියා) කෙරෙහි දක්වන ආකල්පයයි. නිදසුනක් වශයෙන්, පිබිදුණු වරදකාරී හැඟීමක බලපෑම යටතේ (පරිසරය දෙසට ආක්‍රමණශීලීව) බාහිර දිශානතියක විෂයයේ ප්‍රතික්‍රියා, තමා කෙරෙහි ආක්‍රමණශීලී බව අඩංගු පිළිතුරු මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකිය.

විශ්ලේෂණයට ඇතුළත් වන්නේ එවැනි ප්‍රවණතාවල පැවැත්ම හෙළිදරව් කිරීම සහ ඒවායේ හේතු සොයා ගැනීම, ඒවා වෙනස් විය හැකි අතර විෂයයේ චරිතයේ ලක්ෂණ මත රඳා පවතී.

ප්‍රවණතා ඊතලයක ස්වරූපයෙන් ලියා ඇති අතර, ඊට ඉහළින් ප්‍රවණතාවයේ සංඛ්‍යාත්මක තක්සේරුවක් දක්වනු ලැබේ, "+" (ධනාත්මක ප්‍රවණතාව) හෝ ලකුණ "-" (සෘණ ප්‍රවණතාවය) මගින් තීරණය කරනු ලබන අතර සූත්‍රය මගින් ගණනය කරනු ලැබේ:

(а-b) / (а+b), කොහෙද

• « ඒත්» - ප්‍රොටෝකෝලයේ පළමු භාගයේ සාධකයේ ප්‍රකාශනයේ ප්‍රමාණාත්මක තක්සේරුව (තත්වයන් 1-12),
• « බී» - දෙවන භාගයේ ප්රමාණාත්මක තක්සේරුව (13 සිට 24 දක්වා).

ප්‍රවණතාවක් විෂයයෙහි අවම වශයෙන් ප්‍රතිචාර හතරක අඩංගු නම් සහ අවම ලකුණු ± 0.33ක් තිබේ නම් එය දර්ශකයක් ලෙස සැලකිය හැකිය.

විශ්ලේෂණය කර ඇත ප්රවණතා වර්ග පහක්:

• 1 වර්ගය. ප්රස්ථාරයේ ප්රතික්රියාවේ දිශාව සලකනු ලැබේ OD. උදාහරණයක් ලෙස සාධකය ඊ'හය වතාවක් දිස්වේ: ලකුණු 2.5 ක් සමඟ ප්රොටෝකෝලයේ පළමු භාගයේ තුන් වරක් සහ ලකුණු 2 ක් සමඟ දෙවන භාගයේ තුන් වතාවක්. අනුපාතය +0.11 වේ. සාධකය මම'සාමාන්යයෙන් එක් වරක් පමණක් දිස්වේ, සාධකය එම්'තුන් වරක් පෙනී යයි. Type 1 trend එකක් නෑ.
• 2 වර්ගය ඊ, මම, එම්.
• වර්ගය 3. සාධක සමාන ලෙස සලකනු ලැබේ. ඊ, මම, එම්.
• 4 වර්ගය. ප්‍රස්ථාර සැලකිල්ලට නොගෙන ප්‍රතික්‍රියා වල දිශාවන් සලකා බලනු ලැබේ.
• 5 වර්ගය. හරස් ප්‍රවණතාවය - දිශාව සැලකිල්ලට නොගෙන තීරු තුනක සාධක බෙදා හැරීම සලකා බලන්න, උදාහරණයක් ලෙස, තීරුව සලකා බලන්න ODපළමු භාගයේ (ලකුණු 3) සාධක 4ක් සහ දෙවන භාගයේදී (ලකුණු 4) 6ක් තිබීම පෙන්නුම් කරයි. ප්රස්තාර EDහා එන්.පී. විශේෂිත ප්‍රවණතාවක හේතු හඳුනා ගැනීම සඳහා, විෂය සමඟ සංවාදයක් පැවැත්වීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ, ඒ අතරතුර, අමතර ප්‍රශ්න ආධාරයෙන්, පරීක්ෂණ කරන්නාට ඔහුට උනන්දුවක් දක්වන අවශ්‍ය තොරතුරු ලබා ගත හැකිය.

පරීක්ෂණ ප්රතිඵල අර්ථ නිරූපණය

පළමු පියවරඅර්ථ නිරූපණය යනු GCR, විෂයයේ සමාජ අනුවර්තනයේ මට්ටම අධ්‍යයනය කිරීමයි. ලබාගත් දත්ත විශ්ලේෂණය කිරීමෙන්, විෂයය ඇති බව උපකල්පනය කළ හැකිය GCR හි අඩු ප්‍රතිශතය, බොහෝ විට අන් අය සමඟ ගැටුම් ඇති කරයි, මන්ද එය එහි සමාජ පරිසරයට ප්රමාණවත් ලෙස අනුගත නොවීය.

විෂයයේ සමාජ අනුවර්තනය වීමේ මට්ටම පිළිබඳ දත්ත නැවත නැවත අධ්‍යයනයකින් ලබා ගත හැකි අතර එය පහත සඳහන් දේවලින් සමන්විත වේ: විෂයය චිත්‍ර සමඟ නැවත නැවතත් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ, එක් එක් කාර්යයේදී එවැනි පිළිතුරක් ලබා දෙන ලෙස ඉල්ලීමක් සහිතව, ඔහුගේ මතය අනුව, මෙම අවස්ථාවේදී ලබා දිය යුතුය, එනම් "නිවැරදි", "යොමු" පිළිතුර. පළමු හා දෙවන අවස්ථා වලදී විෂයයේ පිළිතුරු වල "නොගැලපීම පිළිබඳ දර්ශකය" "සමාජ අනුගත වීමේ උපාධිය" පිළිබඳ දර්ශකය පිළිබඳ අතිරේක තොරතුරු සපයයි.

දෙවන අදියරේදී, පැතිකඩ වගුවේ ඇති සාධක හයක් පිළිබඳ ලබාගත් ඇස්තමේන්තු අධ්යයනය කරනු ලැබේ. හෙළිදරව් වේ විෂයයෙහි කලකිරීමේ ප්‍රතික්‍රියා වල ස්ථායී ලක්ෂණ, චිත්තවේගීය ප්රතිචාරයේ ඒකාකෘති, පුද්ගලයෙකුගේ සංවර්ධනය, හැදී වැඩීම සහ ගොඩනැගීම යන ක්‍රියාවලියේදී සෑදී ඇති අතර ඔහුගේ පෞද්ගලිකත්වයේ එක් ලක්ෂණයකි. විෂයයෙහි ප්රතික්රියා යොමු කළ හැකිය එහි පරිසරයට, ඒ සඳහා විවිධ අවශ්යතා ස්වරූපයෙන් ප්රකාශිත, හෝ සිදුවෙමින් පවතින දෙයෙහි වැරදිකරුවා ලෙස තමා මත, හෝ පුද්ගලයෙකුට යම් ආකාරයක ගත හැක සහනශීලී ආකල්පය. උදාහරණයක් ලෙස, අධ්‍යයනයකදී අපට M - සාමාන්‍ය, E - ඉතා ඉහළ සහ I - ඉතා අඩු පරීක්ෂණ ලකුණු ලබා ගන්නේ නම්, මේ මත පදනම්ව අපට කිව හැක්කේ කලකිරීමේ තත්වයක සිටින විෂයය වැඩි සංඛ්‍යාතයකින් ප්‍රතිචාර දක්වන බවයි. අතිරේක ආකාරයෙන් සහ ඉතා කලාතුරකින් හඳුන්වාදීමේදී. එනම්, ඔහු අන් අයගෙන් ඉහළ ඉල්ලීම් කරන බව අපට පැවසිය හැකි අතර, මෙය ප්රමාණවත් නොවන ආත්ම අභිමානයක් ලෙස සේවය කළ හැකිය.

ප්‍රතික්‍රියා වර්ග සම්බන්ධ ඇස්තමේන්තුවලට විවිධ අර්ථයන් ඇත.

• ශ්රේණියේ OD("බාධකයක් මත සවි කිරීම සමඟ" ප්‍රතික්‍රියා වර්ගය) බාධාව විෂයය කෙතරම් දුරට කලකිරීමට පත් කරයිද යන්න පෙන්වයි. එබැවින්, අපට වැඩි OD ලකුණු ලැබුණේ නම්, මෙයින් ඇඟවෙන්නේ කලකිරීම් අවස්ථාවන්හිදී විෂය සාමාන්‍යයට වඩා බාධාවක් පිළිබඳ අදහසින් ආධිපත්‍යය දරන බවයි.
• ශ්රේණියේ ED("ආත්ම ආරක්‍ෂාව සඳහා සවි කිරීමක් සහිත" ප්‍රතික්‍රියා වර්ගය) යනු පුද්ගලයාගේ "I" හි ශක්තිය හෝ දුර්වලතාවයයි. ED හි වැඩි වීම යනු දුර්වල, අවදානමට ලක්විය හැකි පුද්ගලයෙකි. විෂයෙහි ප්‍රතික්‍රියා ඔහුගේ "මම" ආරක්ෂා කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.
• ශ්රේණියේ එන්.පී- ප්‍රමාණවත් ප්‍රතිචාරයක ලකුණක්, විෂයයට කලකිරීම් තත්වයන් විසඳිය හැකි මට්ටම පිළිබඳ දර්ශකයකි.

අර්ථ දැක්වීමේ තුන්වන අදියර- ප්රවණතා අධ්යයනය. ප්‍රවණතා අධ්‍යයනය කිරීමෙන් විෂයය ඔහුගේම ප්‍රතික්‍රියාවලට දක්වන ආකල්පය අවබෝධ කර ගැනීමට බොහෝ දුර යා හැකිය.

පොදුවේ ගත් කල, සමීක්ෂණ ප්‍රොටෝකෝලය මත පදනම්ව, විෂයය ඔහුගේ සමාජ පරිසරයට අනුවර්තනය වීමේ සමහර අංග සම්බන්ධයෙන් නිගමනවලට එළඹිය හැකි බව එකතු කළ හැකිය. පෞරුෂයේ ව්‍යුහය පිළිබඳ නිගමන සඳහා ක්‍රමවේදය කිසිදු ආකාරයකින් ද්‍රව්‍ය සපයන්නේ නැත. පුරෝකථනය කළ හැක්කේ වැඩි සම්භාවිතාවකින් පමණි විවිධ දුෂ්කරතා හෝ බාධාවන්ට විෂයෙහි චිත්තවේගීය ප්රතික්රියාඅවශ්‍යතාවයක් තෘප්තිමත් කිරීමට, ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට බාධා කරන බව.

පරීක්ෂණ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය

විෂයය තාක්‍ෂණයේ එක් එක් අවස්ථාවන්හි කලකිරුණු චරිතය සමඟ වැඩි වශයෙන් හෝ අඩුවෙන් දැනුවත්ව හඳුනා ගනී. මෙම විධිවිධානයේ පදනම මත, ලබාගත් ප්‍රතිචාර පැතිකඩ විෂයයේම ලක්ෂණයක් ලෙස සැලකේ.

S. Rosenzweig ගේ තාක්‍ෂණයේ ඇති වාසි අතර ඉහළ නැවත පරීක්ෂා කිරීමේ විශ්වසනීයත්වය, විවිධ ජනවාර්ගික ජනගහනයට අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව ඇතුළත් වේ.

S. Rosenzweig සඳහන් කළේ පරීක්ෂණයේ දී වාර්තා කරන ලද තනි ප්රතික්රියා "සම්මත" හෝ "ව්යාධි විද්යාව" පිළිබඳ සංඥාවක් නොවන බවයි, මෙම නඩුවේ ඔවුන් මධ්යස්ථ වේ. අර්ථ නිරූපණය සඳහා වැදගත් වන්නේ සම්පූර්ණ දර්ශක, ඒවායේ සමස්ත පැතිකඩ සහ සම්මත කණ්ඩායම් ප්‍රමිතීන්ට අනුකූල වීමයි. මෙම නිර්ණායකවල අවසාන නිර්ණායකය, කතුවරයාට අනුව, විෂයයේ හැසිරීම සමාජ පරිසරයට අනුවර්තනය වීමේ ලකුණකි. පරීක්ෂණ දර්ශක මගින් ව්‍යුහාත්මක පෞරුෂ හැඩගැසීම් පිළිබිඹු නොකරයි, නමුත් හැසිරීමේ තනි ගතික ලක්ෂණ, එබැවින් මෙම මෙවලම මනෝ ව්‍යාධි රෝග විනිශ්චය අදහස් නොකරයි.

කෙසේ වෙතත්, සියදිවි නසාගැනීම්, පිළිකා රෝගීන්, උන්මන්තකයින්, වයෝවෘද්ධ අය, අන්ධයන් සහ ගොත ගැසීමේ කණ්ඩායම් සම්බන්ධයෙන් පරීක්ෂණයේ සතුටුදායක වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාවක් සොයා ගන්නා ලද අතර, එය රෝග විනිශ්චය අරමුණු සඳහා මෙවලම් බැටරියක කොටසක් ලෙස භාවිතා කිරීමේ කඩිනම් බව සනාථ කරයි.

පරීක්ෂණයේ දී ඉහළ අමතර දීමනාවක් බොහෝ විට පරිසරය පිළිබඳ ප්‍රමාණවත් නොවන වැඩි ඉල්ලුමක් සහ ප්‍රමාණවත් ස්වයං විවේචනයක් සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති බව සටහන් වේ. සමාජීය හෝ ශාරීරික ආතතියට නිරාවරණය වීමෙන් පසු විෂයයන් තුළ අමතර දඬුවම් වැඩි වීමක් දක්නට ලැබේ.

වැරදිකරුවන් අතර, පෙනෙන විදිහට, සම්මතයන්ට සාපේක්ෂව අමතර දඬුවම් කිරීමේ හැකියාව අවතක්සේරු කිරීමක් ඇත.

හඳුන්වාදීමේ වැඩි දර්ශකයක් සාමාන්‍යයෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ අධික ස්වයං විවේචනයක් හෝ විෂය පිළිබඳ අනාරක්ෂිත භාවය, සාමාන්‍ය ආත්ම අභිමානය අඩු හෝ අස්ථායී මට්ටමකි.

ආවේගශීලී දිශාවේ ප්‍රතික්‍රියා වල ආධිපත්‍යය යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ ගැටුම සමථයකට පත් කිරීමට, අපහසු තත්වය නිශ්ශබ්ද කිරීමට ඇති ආශාවයි.

සම්මත දත්ත වලට වඩා වෙනස් වන ප්‍රතික්‍රියා වර්ග සහ GCR දර්ශකය, සමාජ අනුවර්තනයේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල අපගමනය ඇති පුද්ගලයින් සඳහා සාමාන්‍ය වේ.

ප්‍රොටෝකෝලයෙහි වාර්තා කර ඇති ප්‍රවණතා, කලකිරීමේ තත්වයකදී ඔහුගේ හැසිරීම් විෂයෙහි ප්‍රත්‍යාවර්තක නියාමනයේ ගතිකත්වය සහ සඵලතාවය සංලක්ෂිත කරයි.

එකම පර්යේෂණ මෙවලම ලෙස පරීක්ෂණය යෙදීමේ ප්‍රතිඵල අර්ථකථනය කරන විට, ගතික ලක්ෂණ පිළිබඳ නිවැරදි විස්තරය පිළිපැදිය යුතු අතර රෝග විනිශ්චය වටිනාකමක් ඇතැයි කියන නිගමනවලින් වැළකී සිටිය යුතුය.

පරීක්ෂණ දත්ත පරිවර්ථනය කිරීමේ මූලධර්ම S. Rosenzweig පරීක්ෂණයෙහි ළමා හා වැඩිහිටි ආකෘති සඳහා සමාන වේ.

එය පදනම් වී ඇත්තේ විෂයය දැනුවත්ව හෝ නොදැනුවත්ව පින්තූරයේ නිරූපණය කර ඇති චරිතය සමඟ තමාව හඳුනා ගන්නා අතර එබැවින් ඔහුගේ පිළිතුරු තුළ ඔහුගේම “වාචික ආක්‍රමණශීලී හැසිරීම්” වල ලක්ෂණ ප්‍රකාශ කරයි.

රීතියක් ලෙස, බොහෝ විෂයයන් වල පැතිකඩෙහි, සියලු සාධක එක් උපාධියක් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් නියෝජනය වේ. සාධක සහ කාණ්ඩ අනුව අගයන් සාපේක්ෂ සමානුපාතික ව්‍යාප්තියක් සහිත කලකිරීමේ ප්‍රතික්‍රියා වල "සම්පූර්ණ" පැතිකඩක් පෙන්නුම් කරන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ නම්‍යශීලී, අනුවර්තන හැසිරීම් වලට ඇති හැකියාව, තත්වයේ තත්වයන්ට අනුකූලව දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමට විවිධ ක්‍රම භාවිතා කිරීමේ හැකියාවයි.

ඊට පටහැනිව, පැතිකඩෙහි කිසිදු සාධකයක් නොමැති වීමෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ සුදුසු හැසිරීම් විලාසයන්, ඒවා විෂයයට ලබා ගත හැකි වුවද, කලකිරීමේ අවස්ථාවන්හිදී බොහෝ දුරට ක්‍රියාත්මක නොවන බවයි.

එක් එක් පුද්ගලයාගේ කලකිරීමේ ප්‍රතික්‍රියා වල පැතිකඩ තනි පුද්ගලයෙකි, කෙසේ වෙතත්, කලකිරීමට පත්වන අවස්ථාවන්හිදී බොහෝ මිනිසුන්ගේ හැසිරීම් වලට ආවේනික පොදු ලක්ෂණ හඳුනාගත හැකිය.

අපේක්ෂා භංගත්වයේ ප්‍රතික්‍රියා වල පැතිකඩෙහි සටහන් කර ඇති දර්ශක පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් සම්මත අගයන් සමඟ තනි පැතිකඩක දත්ත සංසන්දනය කිරීම ද ඇතුළත් වේ. ඒ අතරම, අවසර ලත් පරතරයේ ඉහළ සහ පහළ සීමාවෙන් ඔබ්බට පිටවීමක් තිබේද යන්න, තනි පැතිකඩක කාණ්ඩ සහ සාධකවල වටිනාකම සාමාන්‍ය කණ්ඩායම් දර්ශකවලට අනුරූප වන තරමට එය තහවුරු වේ.

උදාහරණයක් ලෙස, තනි ප්‍රොටෝකෝලයක E කාණ්ඩයේ අඩු අගයක් තිබේ නම්, I හි සාමාන්‍ය අගයක් සහ ඉහළ M (සියල්ල සම්මත දත්ත සමඟ සැසඳීමේදී) තිබේ නම්, මේ මත පදනම්ව අපට මෙම විෂයය නිගමනය කළ හැකිය. අපේක්ෂා භංගත්වයේ තත්වයන් මෙම තත්වයන්ගේ කම්පන සහගත, අප්‍රසන්න පැති අවතක්සේරු කිරීමට සහ අනෙක් අය සාමාන්‍යයෙන් තම ඉල්ලීම් බාහිර ආකාරයෙන් ප්‍රකාශ කරන විට අන් අයට ආමන්ත්‍රණය කරන ආක්‍රමණශීලී ප්‍රකාශනයන් වළක්වයි.

E කාණ්ඩයේ ප්‍රමිතීන් ඉක්මවා යාමේ අගය, විෂයය විසින් අන්‍යයන් මත කරන ලද වැඩි ඉල්ලීම් පිළිබඳ දර්ශකයක් වන අතර, ප්‍රමාණවත් නොවන ආත්ම අභිමානයේ වක්‍ර සලකුණක් ලෙස සේවය කළ හැකිය.

හඳුන්වාදීමේ කාණ්ඩයේ I හි ඉහළ අගය, ඊට පටහැනිව, ස්වයං-චෝදනා කිරීම හෝ වැඩි වගකීමක් භාර ගැනීම සම්බන්ධයෙන් විෂයය තමාට ඕනෑවට වඩා ඉහළ ඉල්ලීම් කිරීමට ඇති නැඹුරුව පිළිබිඹු කරයි, එය ප්‍රමාණවත් නොවන ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ දර්ශකයක් ලෙස ද සැලකේ. එහි අඩු වීම.

0-D ලකුණු ස්ථාපිත සම්මත සීමාව ඉක්මවා ගියහොත්, විෂය බාධාව මත අධික ලෙස සවි කිරීමට නැඹුරු වන බව උපකල්පනය කළ යුතුය. 0-D ලකුණු වැඩිවීම සිදුවන්නේ E-D N-P ලකුණු වල අඩුවීමක් නිසා බව පැහැදිලිය, එනම් බාධාව කෙරෙහි වඩාත් ක්‍රියාකාරී ආකල්ප.

S. Rosenzweig හි අර්ථ නිරූපණයෙහි E-D ලකුණු (ආත්‍ව ආරක්‍ෂාව මත සවි කිරීම) යන්නෙන් අදහස් වන්නේ "I" හි ශක්තිය හෝ දුර්වලතාවයයි. ඒ අනුව, E-D දර්ශකයේ වැඩි වීමක් දුර්වල, අවදානමට ලක්විය හැකි, අවදානමට ලක්විය හැකි පුද්ගලයෙකුගේ ලක්ෂණයක් වන අතර, බාධක අවස්ථාවන්හිදී ඔහුගේම "I" ආරක්ෂා කිරීම කෙරෙහි මූලික වශයෙන් අවධානය යොමු කිරීමට බල කෙරෙයි.

S. Rosenzweig ට අනුව N-P ලකුණු (අවශ්‍යතාවය සපුරාලීම මත සවි කිරීම), කලකිරීමට ප්‍රමාණවත් ප්‍රතිචාරයක සලකුණක් වන අතර විෂයය කලකිරීම් ඉවසීම පෙන්වන ප්‍රමාණය පෙන්නුම් කරන අතර පැන නැගී ඇති ගැටලුව විසඳීමට සමත් වේ.

කාණ්ඩවල සමස්ත තක්සේරුව තනි සාධක සඳහා ලක්ෂණයක් මගින් පරිපූරණය කර ඇති අතර, එමඟින් එක් එක් සමස්ත දර්ශකයට ඔවුන්ගේ දායකත්වය තහවුරු කිරීමට සහ බාධක අවස්ථාවන්හිදී විෂය ප්‍රතික්‍රියා කරන ආකාරය වඩාත් නිවැරදිව විස්තර කිරීමට හැකි වේ.

ඕනෑම කාණ්ඩයක් සඳහා ශ්‍රේණිගත කිරීමක වැඩිවීමක් (හෝ, අනෙක් අතට, අඩුවීමක්) එහි සංඝටක සාධක එකක් හෝ වැඩි ගණනක අධි තක්සේරු කළ (හෝ, ඒ අනුව, අවතක්සේරු කරන ලද) අගයක් සමඟ සම්බන්ධ විය හැකිය.

මූලික මනෝවිද්‍යාත්මක පරීක්ෂණ: ඉහළම ජනප්‍රිය 10 අසාත්මිකතා රෝග ලක්ෂණ - අසාත්මිකතාවයක් පෙන්නුම් කරන්නේ කෙසේද සහ කුමක් කළ යුතුද?

ප්රක්ෂේපිත සංඝටක ආකලන කලකිරීම

S. Rosenzweig ගේ කලකිරීමේ ප්‍රතික්‍රියා අධ්‍යයනය කිරීමේ පර්යේෂණාත්මක මනෝවිද්‍යාත්මක ක්‍රමවේදයේ පාඨය පර්යේෂණ ආයතනයේදී වෙනස් කරන ලදී. V. M. Bekhtereva. Rosenzweig තාක්ෂණය, අත් පරීක්ෂණය වැනි, ප්රක්ෂේපණය වන අතර, එම නිසා විෂයයන්ගේ පෞරුෂය පිළිබඳ ගුණාත්මක අධ්යයනයක් සඳහා ඉතා අවශ්ය වේ.

S. Rosenzweig විසින් කලකිරීමේ න්‍යාය, සාමාන්‍යයෙන් බොහෝ විද්‍යාත්මක න්‍යායන් මෙන්, ඇත්ත වශයෙන්ම, පුද්ගල සංවර්ධනයේ සහ වර්ධනයේ රෝග විනිශ්චය සහ පුරෝකථනය කිරීමේදී එහි වැදගත්කම පිළිබඳ පුළුල් අවබෝධයකින් නිදහස් නොවේ. නමුත් පොදුවේ ගත් කල, මෙම ක්‍රමය භාවිතා කිරීමේ අත්දැකීම චරිත උච්චාරණ, චර්යාත්මක ආබාධ (සමාජමය වශයෙන් භයානක ඒවා ඇතුළුව), ස්නායු රෝග තත්වයන් මෙන්ම මානසික සෞඛ්‍යයේ ප්‍රශස්ත තත්වය ස්ථාපිත කිරීමේ ධනාත්මක ආකාරයකින් එහි වටිනාකම පෙන්නුම් කරයි. දරුවන් සහ වැඩිහිටියන්.

කලකිරීමේ ප්රතික්රියා අධ්යයනය කිරීමේ පර්යේෂණාත්මක-මනෝවිද්යාත්මක ක්රමය.

මෙම තාක්ෂණය මුලින්ම විස්තර කරන ලද්දේ 1944 දී S. Rosenzweig විසින් "Pictorial Frustration Method" යන මාතෘකාව යටතේය. මෙම ක්‍රමයේ උත්තේජක තත්ත්වය ක්‍රමානුරූප දළ සටහන් චිත්‍රයක ඇත, එය නිම නොකළ සංවාදයක යෙදී සිටින පුද්ගලයන් දෙදෙනෙකු හෝ වැඩි ගණනක් පෙන්වයි. නිරූපිත චරිත ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, වයස සහ අනෙකුත් ලක්ෂණ අනුව වෙනස් විය හැක. සෑම චිත්‍රයකටම පොදු වන්නේ කලකිරීමේ තත්වයක චරිතය සොයා ගැනීමයි.

තාක්‍ෂණය චිත්‍ර 24 කින් සමන්විත වන අතර, බලාපොරොත්තු සුන් වූ අවස්ථාවක මුහුණු නිරූපණය කරයි.

පෙළෙහි ඉදිරිපත් කර ඇති තත්ත්වයන් ප්රධාන කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැකිය.

1. "බාධක" තත්වයන්. මෙම අවස්ථා වලදී, යම් බාධාවක්, චරිතයක් හෝ වස්තුවක් අධෛර්යමත් කරයි, වචනයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් පුද්ගලයෙකු ව්යාකූල කරයි. මෙයට අවස්ථා 16ක් ඇතුළත් වේ - පින්තූර 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.

2. "චෝදනා" තත්ත්වයන්. මේ අනුව විෂයය චෝදනාවට ලක්වන වස්තුවක් ලෙස ක්‍රියා කරයි. ඒවායින් අටක් ඇත: රූප 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

මෙම වර්ග අතර සම්බන්ධයක් ඇත, මන්ද "චෝදනා" තත්වයෙන් ඇඟවෙන්නේ එය "බාධක" තත්වයක් මගින් පූර්වගාමී වූ බවයි, එහිදී කලකිරීමෙන් පසුව, කලකිරීමට පත් විය. සමහර විට විෂය "චෝදනා" තත්වය "බාධා කිරීමේ" තත්වයක් ලෙස හෝ අනෙක් අතට අර්ථ දැක්විය හැක.

චිත්ර කට්ටලයට අනුයුක්ත කර ඇති උපදෙස් අනුව අත්හදා බැලීමේ ක්රියා පටිපාටිය සංවිධානය කර ඇත.

ටෙස්ට් ලකුණු. සෑම ප්‍රතිචාරයක්ම නිර්ණායක දෙකක් අනුව ඇගයීමට ලක් කෙරේ: ප්‍රතිචාරයේ දිශාව සහ ප්‍රතිචාරයේ වර්ගය.

1. අතිරේක ප්‍රතික්‍රියා (ප්‍රතික්‍රියාව ජීවමාන හෝ අජීවී පරිසරය වෙත යොමු කෙරේ - කලකිරීමේ තත්වයේ මට්ටම අවධාරණය කෙරේ, කලකිරීමේ බාහිර හේතුව හෙළා දකී, නැතහොත් මෙම තත්වය විසඳීම වෙනත් පුද්ගලයෙකුට අය කෙරේ).

2. හඳුන්වාදීමේ ප්‍රතික්‍රියා (ප්‍රතික්‍රියාව විෂයය විසින් තමා වෙතට යොමු කරනු ලැබේ: විෂය තමාට හිතකර ලෙස කලකිරවන තත්ත්වය පිළිගනී, තමාට දොස් පැවරීම හෝ මෙම තත්වය නිවැරදි කිරීමේ වගකීම භාර ගනී).

3. ආවේගශීලී ප්‍රතික්‍රියා (කලකිරවන තත්ත්වය විෂයය විසින් නොසැලකිය යුතු දෙයක් ලෙස සලකනු ලැබේ, යමෙකුගේ වරදක් නොමැතිකම හෝ තමා විසින්ම නිවැරදි කළ හැකි දෙයක් ලෙස, කෙනෙකුට බලා සිටීමට හා සිතීමට සිදු වේ).

ප්‍රතික්‍රියා ද ඒවායේ වර්ග අනුව වෙනස් වේ:

1. "බාධකයක් සවි කිරීමත් සමඟ" ප්‍රතික්‍රියා වර්ගය (විෂයයේ ප්‍රතිචාරයේ දී, කලකිරීමට හේතු වූ බාධාව හැකි සෑම ආකාරයකින්ම අවධාරණය කරනු ලැබේ, නැතහොත් යම් ආකාරයක යහපතක් ලෙස අර්ථකථනය කරනු ලැබේ හෝ බරපතල නොවන බාධාවක් ලෙස විස්තර කෙරේ. වැදගත්කම).

2. ප්‍රතික්‍රියා වර්ගය “ආත්ම ආරක්‍ෂාව සඳහා සවි කිරීමක් සමඟ” (විෂයයේ ප්‍රතිචාරයේ ප්‍රධාන කාර්යභාරය ඉටු කරනු ලබන්නේ තමාගේ, ඔහුගේ “මම” ආරක්ෂා කිරීම, විෂය යමෙකුට දොස් පවරයි, නැතහොත් ඔහුගේ වරද පිළිගනී, හෝ සටහන් කරයි. බලාපොරොත්තු සුන්වීමේ වගකීම කිසිවෙකුට ආරෝපණය කළ නොහැකි බව).

3. "අවශ්‍යතාවය තෘප්තිමත් කිරීම සඳහා සවි කිරීම සමඟ" ප්‍රතික්‍රියා වර්ගය (පිළිතුර ගැටළුව විසඳීම අරමුණු කර ගෙන ඇත; ප්‍රතික්‍රියාව තත්වය විසඳීම සඳහා වෙනත් පුද්ගලයින්ගෙන් උපකාර ඉල්ලා සිටීමේ ස්වරූපය ගනී; විෂයය විසින්ම විසඳුම භාර ගනී. තත්වය හෝ කාලය සහ සිදුවීම් ගමන් මග එය නිවැරදි කිරීමට හේතු වනු ඇතැයි විශ්වාස කරයි) .

මෙම කාණ්ඩ හයේ R1z සංයෝජනවලට හැකි සාධක නවයක් සහ අමතර විකල්ප දෙකක් ලැබේ. ප්‍රතික්‍රියාවේ දිශාව දැක්වීමට, E, I, M අක්ෂර භාවිතා කරනු ලැබේ:

ඊ - අතිරේක ප්රතික්රියා; I - හඳුන්වාදීමේ; එම් - ආවේගශීලී.

ප්‍රතිචාර වර්ග පහත සංකේත මගින් දැක්වේ: OD - "බාධකයක් මත සවි කර ඇත", ED - "ආත්ම ආරක්‍ෂාව මත ස්ථාවර", සහ NP - "අවශ්‍යතාවයක් තෘප්තිමත් කිරීම මත ස්ථාවර".

පිළිතුරේ බාධකයක් පිළිබඳ අදහස ආධිපත්‍යය දරන බව දැක්වීමට, "prim" (E", I", M") ලකුණ එකතු කරනු ලැබේ, "ආත්‍වය ආරක්‍ෂාව සඳහා සවි කිරීම සමඟ" ප්‍රතික්‍රියා වර්ගය විශාල අකුරු වලින් දැක්වේ. ලකුණක් නොමැතිව "අවශ්‍යතාවය සපුරාලීමේදී සවි කිරීම සමඟ" ප්‍රතික්‍රියා වර්ගය කුඩා අකුරු e, i, m ලෙස දක්වා ඇත.

අදාළ වගුවේ විෂයයන් සඳහා පිළිතුරු ඇගයීම සඳහා ක්රම අඩංගු වේ. වැඩිදුර සැකසීම සඳහා ශ්‍රේණි ලියාපදිංචි පත්‍රයේ සටහන් කර ඇත. එය "සමාජ අනුගත වීමේ උපාධිය" ලෙස හැඳින්විය හැකි GCR දර්ශකය ගණනය කිරීම ඇතුළත් වේ. මෙම දර්ශකය ගණනය කරනු ලබන්නේ යම් විෂයයක පිළිතුරු "සම්මත", සාමාන්යය සමඟ සංසන්දනය කිරීමෙනි.

සාධකවල අර්ථකථන අන්තර්ගතය පිළිබඳ විස්තරය

සංසන්දනය කිරීම සඳහා භාවිතා කරන අවස්ථා 14 ක් පමණි, ඒවායේ අගයන් වගුවේ දක්වා ඇත (පහත බලන්න). විෂයයේ පිළිතුර සම්මත පිළිතුරට සමාන නම් විෂයයේ ප්‍රොටෝකෝල පත්‍රයේ වම් පැත්තේ “+” ලකුණක් තබා ඇත. යම් තත්වයක් සඳහා ප්‍රතිචාර වර්ග දෙකක් සම්මත ප්‍රතිචාරයක් ලෙස ලබා දෙන විට, සම්මතයේ අර්ථයට ගැලපෙන එක් ප්‍රතිචාරයක් හෝ ප්‍රමාණවත් වේ. මෙම අවස්ථාවේදී, පිළිතුර "+" ලකුණකින් ද සලකුණු කර ඇත. විෂයයේ පිළිතුර ද්විත්ව ලකුණක් ලබා දෙන්නේ නම් සහ ඒවායින් එකක් සම්මතයට අනුරූප වේ නම්, එය ලකුණු 0.5 ක් වටී. පිළිතුර සම්මතයට අනුරූප නොවේ නම්, එය "-" ලකුණෙන් දැක්වේ. එක් එක් ප්ලස් එකක් ලෙසත් සෑම අඩුවක්ම බිංදුවක් ලෙසත් ගණන් කරමින් ලකුණු සාරාංශ කර ඇත. ඉන්පසුව, අවස්ථා 14ක් (100% ලෙස ගනු ලබන) මත පදනම්ව, ප්‍රතිශත අගයක් ගණනය කෙරේ. GCRවිෂය. ප්රමාණාත්මක අගය GCRවිෂයය ඔහුගේ සමාජ පරිසරයට අනුවර්තනය වීමේ මිනුමක් ලෙස සැලකිය හැකිය.

පැතිකඩ.ගණන් කිරීමේ සාධක 9 න් එක් එක් සිදුවීමේ සංඛ්‍යාත පැතිකඩවල වර්ගවල ඇතුළත් කර ඇත. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පිළිතුර ඇගයීමට ලක් කරන ලද එක් එක් ගණන් කිරීමේ සාධකය එක් කරුණක් ලෙස ගනු ලැබේ. පිළිතුරු බහුවිධ ලකුණු කිරීමේ සාධක මගින් ලකුණු කර ඇත්නම්, මෙම ලකුණු කිරීමේදී, ලකුණු කිරීමේ සාධක අතර ඕනෑම බෙදීමක් සමානුපාතික පදනමක් මත ගණනය කරනු ලැබේ, එක් එක් සාධකවලට සමාන බරක් ලබා දී ඇත.

පැතිකඩවල වර්ග 9 පුරවන විට (පරීක්ෂණ විෂයයේ පිළිතුරු පත්‍රය බලන්න), සංඛ්‍යා තීරු සහ රේඛා වලින් සාරාංශ කර ඇත. අවස්ථා ගණන 24 ක් බැවින්, එක් එක් සිද්ධිය සඳහා හැකි උපරිමය 24 ක් වන අතර, මේ මත පදනම්ව, ලැබුණු එක් එක් මුදලෙහි ප්රතිශතය ගණනය කරනු ලැබේ. මේ ආකාරයෙන් ගණනය කරන ලද E, I, M, OD, ED, MP යන ප්‍රතිශත අනුපාතය විෂයයෙහි කලකිරීමේ ප්‍රතික්‍රියාවල ප්‍රමාණාත්මක ලක්ෂණ නියෝජනය කරයි.

සාම්පල.සංඛ්‍යාත්මක දත්ත පැතිකඩ මත පදනම්ව, ප්‍රධාන සාම්පල තුනක් සහ අතිරේක නියැදියක් ජනනය කෙරේ.

1. පළමු නියැදිය එහි වර්ගය කුමක් වුවත්, ප්‍රතිචාරයේ විවිධ දිශාවන්හි සාපේක්ෂ සංඛ්‍යාතය ප්‍රකාශ කරයි. Extrapunitive, intropunitive සහ impunitive ප්‍රතිචාර ඒවායේ අඩුවන සංඛ්‍යාතය අනුව සකස් කර ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, සංඛ්යාත E - 14, I - 6, M - 4 ලියා ඇත: E> I> M.

2. දෙවන නියැදිය ඒවායේ දිශාවන් නොසලකා ප්‍රතිචාර වර්ගවල සාපේක්ෂ සංඛ්‍යාතය ප්‍රකාශ කරයි. අත්සන් කරන ලද අක්ෂර පෙර උදාහරණයේ ආකාරයටම ලියා ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, අපට OD-10, ED - 6, NP - 8 ලැබුණි. එය ලියා ඇත්තේ: OD > NP > ED.

3. තුන්වන නියැදිය ප්‍රතිචාරයේ වර්ගය සහ දිශාව කුමක් වුවත්, නිතර හමුවන සාධක තුනෙහි සාපේක්ෂ සංඛ්‍යාතය ප්‍රකාශ කරයි. එය ලියා ඇත, උදාහරණයක් ලෙස: E\u003e E "\u003e M.

4. හතරවන අතිරේක නියැදියට "බාධා කිරීම්" සහ "චෝදනාව" යන අවස්ථා වලදී E සහ I පිළිතුරු සංසන්දනය කිරීම ඇතුළත් වේ. E සහ I හි එකතුව 24 මත පදනම්ව ප්‍රතිශතයක් ලෙස ගණනය කරනු ලැබේ, නමුත් පරීක්ෂණ තත්වයන්ගෙන් 8 (හෝ 1/3) පමණක් E සහ I ගණනය කිරීමට ඉඩ ලබා දෙන බැවින්, එවැනි පිළිතුරුවල උපරිම ප්‍රතිශතය 33 වේ. අර්ථ නිරූපනයේ අරමුණු, ලබාගත් ප්‍රතිශත මෙම සංඛ්‍යාව සමඟ සැසඳිය හැක.

ප්රවණතා විශ්ලේෂණය.අත්හදා බැලීම අතරතුර, විෂයයට ඔහුගේ හැසිරීම සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් කළ හැකිය, එක් වර්ගයක හෝ ප්‍රතික්‍රියා දිශාවකින් තවත් ප්‍රතික්‍රියාවකට ගමන් කරයි. කලකිරීමේ ප්‍රතික්‍රියා තේරුම් ගැනීම සඳහා එවැනි වෙනසක් ඉතා වැදගත් වේ, මන්ද එය ඔහුගේම ප්‍රතික්‍රියා වලට විෂයය දක්වන ආකල්පය පෙන්නුම් කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, විෂයය පරීක්ෂණය ආරම්භයේදී අතිරේක ප්‍රතික්‍රියා ලබා දිය හැකි අතර, පසුව, ඔහුට වරදකාරි හැඟීමක් ඇති කරන අවස්ථා නවයක් හෝ දහයකට පසු, ඔහු හඳුන්වාදීමේ ආකාරයේ පිළිතුරු දීමට පටන් ගනී. එවැනි ප්‍රවනතාවන්ගේ පැවැත්ම හඳුනා ගැනීම සහ ඒවායේ ස්වභාවය පැහැදිලි කිරීම විශ්ලේෂණයට ඇතුළත් වේ. ප්‍රවණතා ඊතලයක ස්වරූපයෙන් ලියා ඇති අතර, එහි පතුවළට ඉහළින් "+" (ධනාත්මක ප්‍රවණතාව) හෝ "-" (සෘණ ප්‍රවණතාව) ලකුණෙන් අර්ථ දක්වා ඇති ප්‍රවණතාවයේ සංඛ්‍යාත්මක තක්සේරුව දක්වයි.

ප්‍රවණතාවයේ සංඛ්‍යාත්මක තක්සේරුව ගණනය කිරීමේ සූත්‍රය: (a - b) / (a ​​+ b), එහිදී a - ප්‍රොටෝකෝලයේ පළමු භාගයේ ප්‍රමාණාත්මක තක්සේරුව, b - දෙවන භාගයේ ප්‍රමාණාත්මක තක්සේරුව. ප්‍රවණතාවක් දර්ශක ලෙස සැලකීමට නම්, එය අවම වශයෙන් ප්‍රතිචාර හතරකට ගැළපෙන අතර අවම ලකුණු 0.33ක් තිබිය යුතුය.

ප්‍රවණතා වර්ග පහක් විශ්ලේෂණය කෙරේ.

1 වර්ගය. OD ප්රස්ථාරයේ ප්රතික්රියාවේ දිශාව සලකනු ලැබේ. උදාහරණයක් ලෙස, E" සාධකය හය වතාවක් දිස්වේ: ප්‍රොටෝකෝලයේ පළමු භාගයේ ලකුණු 2.5ක් සමඟ තුන් වතාවක් සහ දෙවන භාගයේදී ලකුණු 2ක් සමඟ තුන් වතාවක්. අනුපාතය +0.11 වේ. I සාධකය දිස්වන්නේ එක් වරක් පමණි. සාමාන්‍යයෙන් M" සාධකය තුන් වරක් දිස්වේ. Type 1 trend එකක් නොමැත.

2 වර්ගය. E, I, M යන සාධක සමාන ලෙස සලකනු ලැබේ.

වර්ගය 3. e, i, m යන සාධක සමාන ලෙස සලකනු ලැබේ.

4 වැනි වර්ගය.ප්‍රස්ථාරය සැලකිල්ලට නොගෙන ප්‍රතික්‍රියා වල දිශාවන් සලකා බලනු ලැබේ.

5 වන වර්ගය.හරස් ප්රවණතාවය දිශාව සැලකිල්ලට නොගෙන, තීරු තුනක සාධක බෙදා හැරීම සලකා බලයි; උදාහරණයක් ලෙස, OD තීරුව දෙස බැලීමෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ පළමු අර්ධයේ (ලකුණු 3) සාධක 4ක් සහ දෙවන අර්ධයේ 6 (ලකුණු 4) ඇති බවයි. ЕD සහ NP ප්‍රස්ථාර සමාන ලෙස සලකනු ලැබේ.

අර්ථකථනය

විෂය දැනුවත්ව හෝ නොදැනුවත්ව එක් එක් රූපමය තත්වයේ කලකිරුණු චරිතය සමඟ තමාව හඳුනා ගනී. අර්ථකථන තාක්ෂණයට පියවර කිහිපයක් ඇතුළත් වේ.

පළමු අදියර වන්නේ අධ්යයනය කිරීමයි GCR,තාක්ෂණයේ වැදගත් දර්ශකයකි. ඉතින්, විෂයට අඩු ප්රතිශතයක් තිබේ නම් GCR,එවිට අපට උපකල්පනය කළ හැක්කේ ඔහු අවට සිටින අය සමඟ බොහෝ විට ගැටුම් (විවිධ වර්ගවල) ඇති බවත්, ඔහු ඔහුගේ සමාජ පරිසරයට ප්‍රමාණවත් ලෙස අනුගත නොවන බවත්ය. දෙවන පියවර වන්නේ පැතිකඩ වගුවේ ඇති සාධක හයේ ලකුණු පරීක්ෂා කිරීමයි. ප්‍රතික්‍රියාවල දිශාව පිළිබඳ ඇස්තමේන්තු (E, I, M) බලාපොරොත්තු සුන්වීම පිළිබඳ න්‍යායික අදහස් වලින් පැන නගින අර්ථයන් ඇත.

උදාහරණයක් ලෙස, අපි පරීක්ෂණ ලකුණු ලබා ගන්නේ නම් M - සාමාන්‍ය, E - ඉතා ඉහළ, I - ඉතා අඩු නම්, මෙම පදනම මත අපට කිව හැක්කේ කලකිරීමේ තත්වයක සිටින විෂයය වැඩි සංඛ්‍යාතයකින් අතිරේක ආකාරයකින් ප්‍රතිචාර දක්වන බවයි. සහ ඉතා කලාතුරකින් intropunitive එකක් තුළ. ඔහු අන් අයගෙන් වැඩි ඉල්ලීම් කරන බව උපකල්පනය කළ හැකි අතර, මෙය ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ සංඥාවක් විය හැකිය.

ප්‍රතික්‍රියා වර්ග සම්බන්ධ ඇස්තමේන්තුවලට විවිධ අර්ථයන් ඇත.

OD ලකුණු ("බාධකයක් මත සවි කිරීම සමඟ" ප්‍රතික්‍රියා වර්ගය) පෙන්නුම් කරන්නේ බාධාව විෂයය කලකිරීමට පත් කරන ප්‍රමාණයයි. මේ අනුව, අපට වැඩි OD ලකුණු ලැබුණේ නම්, මෙයින් ඇඟවෙන්නේ කලකිරීම් අවස්ථාවන්හිදී විෂය සාමාන්‍යයට වඩා බාධාවක් පිළිබඳ අදහසින් ආධිපත්‍යය දරන බවයි.

ED ලකුණු (ප්‍රතික්‍රියා වර්ගය "ආත්ම ආරක්‍ෂාව මත සවි කිරීම සමඟ") යනු දුර්වල, අවදානමට ලක්විය හැකි පුද්ගලයෙකි. විෂයෙහි ප්‍රතික්‍රියා ඔහුගේ "මම" ආරක්ෂා කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.

NP ලකුණු ප්‍රමාණවත් ප්‍රතිචාරයක සලකුණකි, විෂයට කලකිරීම් තත්වයන් විසඳිය හැකි ප්‍රමාණයේ දර්ශකයකි.

අර්ථ නිරූපණයෙහි තුන්වන අදියර වන්නේ ප්රවණතා අධ්යයනය කිරීමයි. විෂයය ඔහුගේම ප්‍රතික්‍රියාවලට දක්වන ආකල්පය අවබෝධ කර ගැනීමේදී එය ඉතා වැදගත් විය හැකිය. විභාගයේ කාලය විනාඩි 20-30 කි.

පොදුවේ ගත් කල, සමීක්ෂණ ප්‍රොටෝකෝලය මත පදනම්ව, විෂයය ඔහුගේ සමාජ පරිසරයට අනුවර්තනය වීමේ සමහර අංග සම්බන්ධයෙන් නිගමනවලට එළඹිය හැකි බව එකතු කළ හැකිය.

පෞරුෂයේ ව්‍යුහය පිළිබඳ නිගමන සඳහා ක්‍රමවේදය කිසිදු ආකාරයකින් ද්‍රව්‍ය සපයන්නේ නැත. ඉලක්කය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ඔහුගේ අවශ්‍යතා තෘප්තිමත් කිරීමට බාධා කරන විවිධ දුෂ්කරතා හෝ බාධාවන්ට විෂයෙහි චිත්තවේගීය ප්‍රතික්‍රියා පුරෝකථනය කිරීම කළ හැක්කේ වැඩි සම්භාවිතාවකින් පමණි.

සැකසුම් ප්‍රතිඵල සඳහා පෝරමය

විෂයයේ පිළිතුරු ඇගයීම. පැතිකඩ වගුව

ප්‍රතිශත වගුව