வீட்டுப்பாடம் செய்யும்போது மாணவர்களின் சுமை தடுக்கும். குழந்தைகளின் அதிக சுமையை குறைக்கும் நிறுவன நடவடிக்கைகள் பங்களிக்கின்றன

MBOU வித்னோவ்ஸ்கயா மேல்நிலைப் பள்ளி №2

லெனின்ஸ்கி நகராட்சி மாவட்டம்

மாஸ்கோ பகுதி

ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளிகளில் மாணவர்களின் அதிக சுமைகளை சமாளிக்க நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

ஆசிரியர் குழுவில் உரை

ட்ரோன்னிகோவா ஈ.ஐ.,

மிக உயர்ந்த பிரிவின் ஆசிரியர்கள்

பள்ளி அதிக சுமை பற்றி அவர்கள் பேசும்போது, \u200b\u200bவிஞ்ஞான வேட்பாளருக்கு கிடைக்காத பணிகளை வெல்லும் ஒரு ஏழை முதல் வகுப்பு மாணவனைப் பற்றிய ஒரு பாடலை ஒருவர் விருப்பமின்றி நினைவு கூர்கிறார். பாடலின் கோரஸும் சிறப்பியல்பு: “இன்னும் இருக்குமா ...”.

ஒவ்வொரு பள்ளி ஆண்டிலும் நம் குழந்தைகளை மேலும் மேலும் ஏற்றுவதன் மூலம் நாம் என்ன சாதிக்கிறோம்?

ஒருபுறம், இது அறிவு, திறன்கள் கொண்ட மாணவர்களின் செறிவு ஆகும், இது அவர்களின் வெற்றிகரமான சமூகமயமாக்கலுக்கு பங்களிக்கும். ஒரு வார்த்தையில் - ஒரு வயதுவந்த, வளமான வாழ்க்கைக்கான தயாரிப்பு.

மறுபுறம், குழந்தை பெரும்பாலும் மூழ்கிவிடும் தகவல்களின் மிகப்பெரிய ஓட்டம் உள்ளது. இது எல்லாவற்றிலும் வெற்றிபெறக் கோரி பெரியவர்களின் நிலையான கண்காணிப்பாகும். பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு இது மிகவும் கடினம், எனவே சுயமரியாதை குறைவு, கற்றலில் ஆர்வம், பள்ளிக்குச் செல்ல விருப்பமின்மை மற்றும் இதன் விளைவாக மன அழுத்தம் மற்றும் நியூரோசிஸ்.

இத்தகைய நிலைமைகளில், ரஷ்யாவில் குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாப்பதில் சிக்கல் மிகவும் பொருத்தமானது மட்டுமல்ல, குறிப்பாக அக்கறை கொண்டுள்ளது. மனோதத்துவ ஆய்வுகளின்படி, குறைந்த தரங்களில் ஆரோக்கியமான குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை 10% ஐ தாண்டாது, மூத்தவர்களில் - 5%; 80% பள்ளி மாணவர்கள் சமூக தழுவலை பலவீனப்படுத்தியுள்ளனர் (அணியில் நுழைவது கடினம், சகாக்கள், ஆசிரியர்களுடன் உறவுகளை ஏற்படுத்துவது, பெற்றோருடன் தவறான புரிதல்).

உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியத்தின் அடிப்படைகள் குழந்தை பருவத்தில் வைக்கப்பட்டுள்ளன.

குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாக்க, பராமரிக்க மற்றும் பாதுகாக்க, பின்வரும் காரணிகள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை:

1. கல்வி பணி நிலைமைகள் (பணியிடத்தின் கிடைக்கும் தன்மை, ஒரு தனி அறையை விட சிறந்தது; அனைத்து பள்ளி பொருட்கள், தேவையான இலக்கியங்கள்)
2. குடும்பம் மற்றும் பள்ளியில் உள்ள உளவியல் சூழல் (குடும்பம் மற்றும் பள்ளியின் தேவைகளின் ஒற்றுமை, குழந்தையின் செயல்களை மதிப்பீடு செய்தல், மற்றும் தன்னைத்தானே அல்ல, போதுமான சுயமரியாதையின் வளர்ச்சி);
3. தினசரி ஆட்சி. தினசரி வழக்கத்தில் ஒரு நாளைக்கு குறைந்தபட்சம் 2-3 மணிநேரம் புதிய காற்றில் நடப்பது, குறைந்தது 8-10 மணி நேரம் இரவு தூக்கம், பிற்பகல் குறுகிய ஓய்வு (20-30 நிமிடங்கள்) ஆகியவை இருக்க வேண்டும். தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகள், அதிரடி படங்கள் மற்றும் திகில் படங்கள், கணினியில் நீடித்த வேலை, குழந்தையின் ஆன்மாவை காயப்படுத்துகிறது, கண்பார்வை பலவீனப்படுத்துகிறது, அவரது தோரணையை கெடுத்துவிடும், சிறுமிகளுக்கு உடல் செயல்பாடு 4-9, சிறுவர்களுக்கு வாரத்திற்கு 7-12 மணி நேரம்.)
4. ஒட்டுமொத்த குடும்பத்தின் வாழ்க்கை முறை (குடும்பத்தில் அமைதியான சூழ்நிலை, ஒருவருக்கொருவர் வாழ்க்கையில் ஆர்வம், எப்போதும் உதவ ஆசை)
5. சுகாதார நிலை (பரம்பரை மற்றும் தற்போதைய நோய்கள்)

"நெருக்கடி வயது" (6-7 ஆண்டுகள், 12-14 ஆண்டுகள், 17-18 ஆண்டுகள்) மற்றும் தழுவல் காலங்களில் (1 ஆம் வகுப்பு, 5 ஆம் வகுப்பு, 10 ஆம் வகுப்பு, புதியதாக மாறுதல்) ஆகிய இரண்டிலும் மன அழுத்த சூழ்நிலைகள் குழந்தையை வேட்டையாடுகின்றன என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். பள்ளி அல்லது வகுப்பு), மற்றும் தேர்வுகள் மற்றும் தேர்வின் போது. ஆனால் இந்த காலகட்டத்தில் சரியான அணுகுமுறை உருவாகினால், “மன அழுத்தம்” என்ற கருத்து அழிவுகரமானது அல்ல, அன்புக்குரியவர்கள் மற்றும் அறிவுள்ளவர்களிடமிருந்து ஆதரவு இருந்தால், மன அழுத்தத்தை கடக்கும் திறன்கள் உருவாகின்றன.

உங்கள் குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை அறிந்து கொள்வது மிகவும் முக்கியம்: மாணவர் தகவலை எவ்வாறு உணருகிறார், அவர் உரையை ஒரு முறை பார்க்க வேண்டும் அல்லது பெரியவரின் விளக்கங்களைக் கேட்க வேண்டும்; நீண்ட கால நினைவாற்றல் போதுமான அளவு உருவாக்கப்பட்டுள்ளதா அல்லது கூடுதல் பயிற்சிகள் தேவைப்பட்டால்; பாடம் மற்றும் வீட்டுப்பாடம் செய்யும் போது குழந்தை தனது கவனத்தை நீண்ட நேரம் வைத்திருக்க முடியுமா, அல்லது அவருக்கு கூடுதல் இடைவெளி தேவையா.

எல்லா வருட ஆய்விலும் மிகவும் கடினமான நேரம் டிசம்பர் 20 மற்றும் பிப்ரவரி நடுப்பகுதிக்குப் பிறகு.

செயல்திறன் 1 சரிவு விடுமுறை நாட்களில் ஈடுசெய்யப்படுகிறது (டிசம்பர் 25 முதல் இருந்தால் நல்லது). பிப்ரவரியில், விடுமுறைகள் 1 வகுப்புகளுக்கு மட்டுமே வழங்கப்படுகின்றன, எனவே மீதமுள்ள குழந்தைகள் சுமைகளை குறைக்க வேண்டும், அவர்களின் ஊட்டச்சத்தை வலுப்படுத்த வேண்டும்.

ஆண்டு செயல்திறன் இயக்கவியல்:

பயிற்சியின் முதல் மாதங்கள் (தழுவல்) - வளர்ச்சி

தரம் 1 - 6-8 வாரங்கள்

3-4 வாரங்கள் வரை 2-4 வகுப்புகள்

தரம் 5 - 4-6 வாரங்களாக அதிகரிக்கும்

அடுத்த ஆண்டுகளில் 2-3 வாரங்கள்

வீட்டுப்பாடத்தின் அளவு வயதுத் தரங்களுக்கும், அதைச் செயல்படுத்துவதற்கான நேரத்திற்கும் தெளிவாக இணங்க வேண்டும்:

பள்ளியில் இருந்து திரும்பும் குழந்தை, கொஞ்சம் படுத்து ஓய்வெடுக்க வேண்டும்.

வீட்டுப்பாடத்தைச் செய்யும்போது, \u200b\u200bஒவ்வொரு 30-40 நிமிடங்களுக்கும் 15 நிமிட இடைவெளிகளை நீங்கள் எடுக்க வேண்டும், நீங்கள் ஒரு ஸ்கிப்பிங் கயிற்றில் குதித்து, பந்தைத் தட்டலாம், குளிக்கலாம், மன அழுத்தத்தைக் குறைக்க விளையாட்டுகளை விளையாடலாம்.

எனவே, மீண்டும் ஒரு முறை நினைவுபடுத்த விரும்புகிறேன்நடவடிக்கைகள் வீட்டில் நிவாரணம்:

1. தினசரி ஆட்சி;
2. செயல்பாட்டு வகை மாற்றம் (வரைதல், மாடலிங், நடனம், நீச்சல்);
3. இசை கேட்பது;
4. விளையாட்டு விளையாடுவது, பிரிவுகள் மற்றும் வட்டங்களைப் பார்வையிடுவது;
5. குளத்திற்கு ஒரு வருகை.

இன்றைய வாழ்க்கை முன்னோடியில்லாத வேகத்தில் கட்டப்பட்டுள்ளது: ஒரு நாளில் அதிகம் செய்ய வேண்டியது அவசியம்!

எங்கள் குழந்தைகளுக்கும் இது கடினம்: எல்லா பாடங்களையும் தயார் செய்வது, ஒரு இசைப் பள்ளிக்குச் செல்வது, ஒரு ஆசிரியர் அல்லது ஒரு வட்டம், ஒரு கணினி வகுப்பு, குப்பைகளை வெளியே எடுப்பது, ரொட்டி வாங்குவது, நண்பர்களைச் சந்திப்பது போன்றவை அவசியம். சரியான நேரத்தில் இருப்பது மட்டுமல்ல, எல்லா இடங்களிலும் நீங்கள் அங்கீகரிக்கப்படுகிறீர்கள், வெற்றிகரமாக இருக்கிறீர்கள் என்பதை உறுதிப்படுத்துவது அவசியம் ...

சுமைகளை நீங்களே சமாளிப்பது எளிதானதா, மற்றும் பெற்றோர் வருவாயின் நித்திய முயற்சியில் இருந்தாலும் கூட. எப்போதும் பாதுகாப்பான சூழலில் குழந்தை இரட்சிப்பை நாடுகிறது. ஆகவே, வீட்டிலிருந்து புறப்படுவது, குழந்தைகளின் சொற்றொடர்கள் “என்னை யாரும் புரிந்து கொள்ளவில்லை”, “யாருக்கும் என்னைத் தேவையில்லை”, இதன் விளைவாக, ஒரு சமூக நிறுவனம், அங்கு “அவர்கள் எப்படி வாழ வேண்டும் என்று எனக்குக் கற்பிப்பார்கள்.”

குழந்தையை தனது பிரச்சினையால் தனியாக விட்டுவிடக்கூடாது என்பதற்காகவும், அதை மோசமாக்காமல் இருப்பதற்கும், உள்ளுணர்வு மட்டத்தில் அதைத் தீர்க்காததற்கும், ஆயிரத்துக்கும் மேற்பட்ட பயிற்சி பெற்ற நிபுணர்கள் (கல்வி உளவியலாளர்கள்) இப்பகுதியின் கல்வி நிறுவனங்களில் பணிபுரிகின்றனர், மேலும் அவர்கள் உதவிக்காக இயக்கப்பட வேண்டும். இந்த உதவி மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கு இலவசமாக வழங்கப்படுகிறது. மிகவும் அறிவுள்ள ஆசிரியர் ஒரு முறையாவது நிபுணர்களிடம் ஆலோசனை பெற வேண்டியிருந்தது. இப்பகுதியில் 14 நோய்த்தடுப்பு மருத்துவ பராமரிப்பு மையங்கள் உள்ளன, அங்கு பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், உளவியலாளர்கள், குறைபாட்டின் நரம்பியல் ஆகியவை குழந்தையின் கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் வழியை தீர்மானிக்க பெற்றோருக்கு உதவும்.

பயிற்சிக்கு பள்ளி அல்லது வகுப்பைத் தேர்ந்தெடுப்பது மிக முக்கியமான விஷயம். பெற்றோர் போலவே, யாரும் குழந்தைக்கு அதிக பொறுப்பை ஏற்கவில்லை என்பதால்.

பெற்றோர்கள், லட்சியம், விழிப்புணர்வு இல்லாமை, மற்றும் சில சமயங்களில் ஃபேஷன் காரணமாக, மோசமான உடல்நலம், பேச்சு சிகிச்சை அல்லது உளவியல் பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகளை பள்ளிகள், மேம்பட்ட வகுப்புகளுக்கு அனுப்புகிறார்கள், இது குழந்தையின் பிரச்சினைகளை மோசமாக்குகிறது மற்றும் புதியவற்றைப் பெறுகிறது என்பதை வல்லுநர்கள் எதிர்கொள்கின்றனர். எனவே, அவசர முடிவுகளை எடுக்கக்கூடாது, ஆனால் மீண்டும் ஒரு நிபுணருடன் கலந்தாலோசிப்பது நல்லது.

குழந்தையின் நினைவகம் அவரது உடல் வளர்ச்சியால் நேரடியாக பாதிக்கப்படுகிறது, எனவே அவரது மகன் அல்லது மகளின் ஆரோக்கியத்தை கண்காணிக்க வேண்டியது அவசியம்.

குழந்தையின் பணியிடம் நன்றாக எரிய வேண்டும், வசதியாக இருக்க வேண்டும். வீட்டுப்பாடம் ம .னமாக செய்யப்பட வேண்டியது அவசியம்.

ஒரு பெரிய அளவிலான பொருளை நன்றாக நினைவில் வைத்துக் கொள்ள, நினைவகத்தை ஓவர்லோட் செய்யாதபடி பல நாட்களுக்கு அதை விநியோகிக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

பிரியமான சக ஊழியர்களே!

சமீபத்திய ஆண்டுகளில் பள்ளி மாணவர்களின் சுகாதார நிலையின் கூர்மையான சரிவு தொடர்பாக, கல்வி நிறுவனங்களில் சுகாதார சேமிப்பு கல்வியை அமைப்பது குறித்து கேள்வி எழுந்தது. ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சின் ஆவணங்கள் (கல்விச் சட்டத்தில், குழந்தைகளின் உரிமைகள் தொடர்பான மாநாட்டில், ரஷ்ய கல்வியை நவீனமயமாக்குவதற்கான கருத்து போன்றவை) குறிப்பிடுகின்றன: “புதுப்பிக்கப்பட்ட கல்வி தேசத்தையும், அதன் மரபணுக் குளத்தையும் பாதுகாப்பதில் முக்கிய பங்கு வகிக்க வேண்டும், ரஷ்ய சமுதாயத்தின் நிலையான, மாறும் வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது உயர் வாழ்க்கைத் தரம் மற்றும் பொதுக் கல்வியின் புதிய, நவீன தரத்தை அடைவதற்குத் தேவையான நிபந்தனைகளில் ஒன்று, மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பேணுவதற்கும் பலப்படுத்துவதற்கும் கல்வி நிறுவனங்களில் நிலைமைகளை உருவாக்குவது என்பது வலியுறுத்தப்படுகிறது. இந்த தேவை பொது கல்விக்கான மாநில தரத்தின் கூட்டாட்சி கூறுகளின் உள்ளடக்கத்தை அடிக்கோடிட்டுக் காட்டுகிறது (2004).

கல்வி மூலோபாயத்தை உருவாக்குவதற்கான புதிய அணுகுமுறைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, ஆரோக்கியமான குழந்தையை வளர்ப்பதற்கான அதன் நோக்குநிலை, சுகாதாரப் பிரச்சினை பல்வேறு கோணங்களில் கருதப்படுகிறது. உலக சுகாதார நிறுவனம் ஆரோக்கியத்தை "முழுமையான உடல், மன மற்றும் சமூக நல்வாழ்வின் ஒரு நிலை என்று வரையறுத்துள்ளது, நோய் மற்றும் உடல் குறைபாடுகள் இல்லாதது மட்டுமல்ல." எனவே, சுகாதார சேமிப்புக் கல்வியை ஒழுங்கமைக்கும் செயல்முறை விரிவானதாக இருக்க வேண்டும், பொதுவாக சுகாதாரக் கருத்தின் அனைத்து கூறுகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளுங்கள்.

பல ஆசிரியர்களின் ஆய்வுகளில் (ஸ்மிர்னோவ் என்.கே., பெஸ்ருகிக் எம்.எம். மற்றும் பலர்), இந்த சிக்கலில், வளர்ச்சிக் கற்றல் முறையில் கற்றல் குழந்தைகள் வழக்கமான திட்டத்தின் கீழ் மனோ உணர்ச்சியை எதிர்மறையாக பாதிக்கும் விட அதிக சுமைகளை அனுபவிக்கிறார்கள் என்பது குறிப்பிடத்தக்கது. மாணவர்களின் நிலை, அவர்களின் சோர்வு மற்றும் நரம்பியல் அளவை அதிகரிக்கும். எங்கள் கருத்துப்படி, வளரும் முன்னுதாரணத்தின் கட்டமைப்பில் மாணவர் சுமைகளின் பிரச்சினை ஒரு போலி பிரச்சினையாக மாறி வருகிறது. பள்ளி மாணவர்களின் அதிக சுமை கல்வி நடவடிக்கைகளின் தரத்தைப் பொறுத்தது. பயிற்சி சுமையின் அளவைப் பற்றி பேசும்போது, \u200b\u200bஇந்த சுமை முற்றிலும் உடலியல் தன்மை கொண்டதல்ல, வேலை நேரத்தில் மட்டுமே அளவிட முடியாது என்பதையும், அதைவிட ஒரு பாடப்புத்தகத்தின் பக்கங்களின் எண்ணிக்கையிலோ அல்லது ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருட்களின் அளவையோ நினைவில் கொள்ள வேண்டும். சுமை நேரடியாக கற்றல் செயல்முறைக்கு மாணவர்களின் உளவியல் அணுகுமுறையைப் பொறுத்தது: சுவாரஸ்யமானது என்னவென்றால், உறிஞ்சுதல் மிகவும் உந்துதலாக இருக்கிறது, அதிக சுமைகளின் விளைவை ஏற்படுத்தாது. இதற்கு நேர்மாறாக, மாணவர்கள் நிராகரிக்கப்படுவதற்கு என்ன காரணம், அங்கு குழந்தை எதிர்பார்ப்புகளைக் காணவில்லை, அது அவருக்கு அர்த்தமற்றது மற்றும் அர்த்தமற்றது, இதுபோன்ற விளைவை ஏற்படுத்தும், ஒப்பீட்டளவில் மிதமான கல்விப் பொருட்களுடன் கூட. இந்த அர்த்தத்தில், கற்பித்தல் சுமை கல்வியின் உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடையது, மற்றும் பயன்படுத்தப்பட்ட பொருள் முறைகள் மற்றும் கல்வி தொழில்நுட்பங்களுடன், அத்துடன் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பண்புகளுடன் தொடர்புடையது.

முன்மொழியப்பட்ட கையேட்டில், சுகாதார சேமிப்பு பயிற்சியின் அமைப்பு, சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் அதிக சுமைகளை சமாளித்தல், மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தை கண்காணிக்கும் அமைப்பு குறித்த பரிந்துரைகளை நீங்கள் காணலாம்.

எங்கள் கருத்துப்படி, பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதற்கான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறைக்கு நன்றி மட்டுமே மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தை வடிவமைத்தல் மற்றும் பலப்படுத்துதல் போன்ற பணிகளை தீர்க்க முடியும். ஆரோக்கியத்தின் ஒரு தனித்துவமான தொழில்நுட்பம் கூட இல்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பம் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாக்கவும் ஊக்குவிக்கவும், இவை பல உளவியல் மற்றும் கல்வி நுட்பங்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்குப் பழக்கமான வேலை முறைகள், சாத்தியமான சிக்கல்களைச் செயல்படுத்தும் அணுகுமுறைகள் மற்றும் சுய முன்னேற்றத்திற்கான ஆசிரியரின் நிலையான விருப்பம். தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாடு மற்றும் பயன்பாடு வெற்றிக்கான உத்தரவாதம் அல்ல, ஆசிரியரின் ஆளுமை இங்கே ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. கற்பித்தல் பயிற்சி ஒரு படைப்பு செயல்முறை என்று அறியப்படுகிறது. குறிப்பிட்டுள்ளபடி ஏ.ஏ. லியோன்டீவ், நீங்கள் தொழில்நுட்பத்தைக் கற்றுக் கொள்ள முடியாது, ஆசிரியராக முடியும், இந்த தொழில்நுட்பத்தை வகைப்படுத்தும் அடிப்படைக் கொள்கைகள் மற்றும் விதிகளின் அடிப்படையில் எந்தவொரு தொழில்நுட்பமும் ஆக்கப்பூர்வமாகப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும், ஆனால் அதே நேரத்தில் ஆசிரியர் கையாள வேண்டிய கலாச்சார நிலைமை, அத்துடன் அவரது சொந்த ஆளுமையின் பண்புகள் மற்றும் அவரது மாணவர்களின் அடையாளம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில்.

நீங்கள் வெற்றி பெற விரும்புகிறோம்!

கல்வி நிறுவனங்களில் ஆசிரியர்களுக்கான சுகாதார சேமிப்பு பயிற்சியை ஏற்பாடு செய்வதற்கான செயல்முறையின் தொடக்கப் புள்ளி ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சின் ஆவணங்களாகும், இது ஆசிரியரால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும்.

தொடக்கப்பள்ளி மாணவர்களை அதிக சுமை ஏற்றிச்செல்லும் தன்மை குறித்து

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் பொது மற்றும் தொழில்முறை கல்வி அமைச்சின் கடிதம்

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், பாதகமான சமூக மற்றும் சுற்றுச்சூழல் காரணிகளுடன், குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தில் பள்ளிகளின் எதிர்மறையான தாக்கத்தைப் பற்றி அதிகம் கூறப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தை மோசமாக்கும் 20 முதல் 40% எதிர்மறை தாக்கங்கள் பள்ளியுடன் தொடர்புடையவை என்று நிபுணர்கள் நம்புகின்றனர்.

கடந்த தசாப்தத்தில் பல்வேறு ஆய்வுகளின்படி, பள்ளி குழந்தைகள் 5-25% மட்டுமே ஆரோக்கியமாக உள்ளனர். ரஷ்ய சுகாதார அமைச்சகம் 1998 ஆம் ஆண்டிற்கான பின்வரும் புள்ளிவிவரங்களைக் குறிப்பிடுகிறது: 11-12% குழந்தைகள் தொடக்கப்பள்ளியில் ஆரோக்கியமாக உள்ளனர், 8% தொடக்கப்பள்ளியில், 5% மேல்நிலைப் பள்ளியில், மற்றும் 79% குழந்தைகளுக்கு எல்லைக்கோடு மனநல பிரச்சினைகள் உள்ளன.

ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் இன்ஸ்டிடியூட் ஆப் டெவலப்மென்டல் பிசியாலஜி படி, எல்லைக்கோடு மனநல பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகளில் சுமார் 20% குழந்தைகள் பள்ளிக்கு வருகிறார்கள், ஆனால் முதல் வகுப்பின் முடிவில் அவர்களின் எண்ணிக்கை 60-70% ஆக அதிகரிக்கிறது. இந்த விஷயத்தில் பள்ளி ஒரு வலுவான செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளது பள்ளியில், குழந்தை பல ஆண்டுகளாக பள்ளிப்படிப்பில் தனது விழிப்புணர்வில் 70% செலவிடுகிறது.

அதே நிறுவனத்தின்படி, குழந்தைகளில் பள்ளிப்படிப்பின் போது, \u200b\u200bகாட்சி மற்றும் காட்டி கோளாறுகளின் அதிர்வெண் 5 மடங்கு, நரம்பியல் மனநல அசாதாரணங்கள் 4 மடங்கு, மற்றும் செரிமான உறுப்புகள் நோயியல் 3 முறை அதிகரிக்கும்.

மேலும், பயிற்சி சுமையின் அளவு மற்றும் தீவிரத்தன்மையின் அடிப்படையில் சுகாதார நிலையில் விலகல்களின் வளர்ச்சியை அதிக அளவில் சார்ந்துள்ளது. பள்ளி மாணவர்களின் உடல்நிலை மோசமடைவது பெரும்பாலும் கல்வி செயல்முறை, அதிக சுமை மற்றும் அதிக வேலை ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது என்பதை இது நிரூபிக்கிறது. பணிச்சுமையை இயல்பாக்குவதற்கும், மாணவர்கள் அதிக சுமைகளைத் தவிர்ப்பதற்கும், ரஷ்யாவின் கல்வி அமைச்சகம் கல்வி நிர்வாக அமைப்புகள் மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களின் தலைவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கிறது, இந்த விடயத்தில் கவனமாக கவனம் செலுத்த வேண்டிய அவசியம் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டின் சுகாதார சேமிப்பு அமைப்பை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒழுங்குமுறைகளை அமல்படுத்துதல்.

1. பிப்ரவரி 9, 1998 எண் 322 தேதியிட்ட ரஷ்யாவின் கல்வி அமைச்சின் உத்தரவின்படி, ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் பொது கல்வி நிறுவனங்களின் அடிப்படை பாடத்திட்டம் அங்கீகரிக்கப்பட்டது, இது மாணவர்களின் படிப்பு சுமைகளின் அதிகபட்ச அளவை தீர்மானிக்கிறது.

அனைத்து கல்வி நிறுவனங்களுக்கும், அறிவுறுத்தலின் மொழியைப் பொருட்படுத்தாமல், அதன் கால அளவைக் கருத்தில் கொண்டு வாரத்திற்கு பின்வரும் அதிகபட்ச மணிநேரங்கள் நிறுவப்படுகின்றன:

வெவ்வேறு காலங்களுக்கு வாரத்திற்கு அதிகபட்சமாக அனுமதிக்கக்கூடிய மணிநேரங்கள்

பள்ளிகளில் விருப்ப, குழு மற்றும் தனிப்பட்ட வகுப்புகளின் மணிநேரங்கள் மாணவர்களை அதிகபட்சமாக அனுமதிக்கக்கூடிய சுமைகளில் சேர்க்க வேண்டும்.

பிராந்தியத்தில் கல்வி நிறுவனங்களுக்கு ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கட்டாய சுமை பிராந்திய கல்வி அதிகாரிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், தேவையான சுமை அதிகபட்சமாக அனுமதிக்கப்படக்கூடாது.

பள்ளி பாடம் அட்டவணை கட்டாய மற்றும் விருப்ப வகுப்புகளுக்கு தனித்தனியாக தொகுக்கப்பட்டுள்ளது. குறைந்த எண்ணிக்கையிலான கட்டாய பாடங்களைக் கொண்ட நாட்கள் விருப்ப வகுப்புகள் திட்டமிடப்பட வேண்டும். விருப்ப வகுப்புகளின் தொடக்கத்திற்கும் கட்டாய வகுப்புகளின் கடைசி பாடத்திற்கும் இடையில், 45 நிமிட இடைவெளி ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது.

மாணவர்களின் மன செயல்திறனின் தினசரி மற்றும் வாராந்திர வளைவின் போக்கை கணக்கில் கொண்டு பள்ளி பாடம் அட்டவணை கட்டமைக்கப்பட வேண்டும். இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு, முக்கிய பாடங்களை 2-3 வது பாடங்களில் கற்பிக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, மேலும் படிப்பு சுமையின் மிகப்பெரிய அளவு செவ்வாய் அல்லது புதன்கிழமை இருக்க வேண்டும். பள்ளி வாரத்தின் நடுவில் 2-4 பாடங்களில் தேர்வு நடத்தப்பட வேண்டும்.

பாடங்களை திட்டமிடும்போது, \u200b\u200bஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கு இசை, கலை, உழைப்பு, உடற்கல்வி போன்ற பாடங்களைக் கொண்ட முக்கிய பாடங்களை நாள் மற்றும் வாரம் முழுவதும் மாற்றுவது அவசியம்.

முதல் தரங்களில் பள்ளியின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப குழந்தைகளைத் தழுவிக்கொள்ளும் செயல்முறையை எளிதாக்குவதற்கு, ஒருவர் (பணிச்சுமை படிப்படியாக அதிகரிப்பதன் மூலம் "படிப்படியாக" கற்பிக்கும் முறையைப் பயன்படுத்த வேண்டும்:

செப்டம்பரில் - 35 நிமிட காலத்தின் 3 பாடங்கள்;

அக்டோபர் முதல் - தலா 35 நிமிடங்களுக்கு 4 பாடங்கள்;

ஆண்டின் இரண்டாவது பாதியில் இருந்து - அதிகபட்சமாக அனுமதிக்கக்கூடிய மணிநேர அட்டவணையின் படி.

ஒரு பாடத்தில் இரட்டை பாடங்கள் மற்றும் பூஜ்ஜிய பாடங்கள் குழந்தைகளின் சுமையை பெரிதும் அதிகரிக்கும். எனவே, தொடக்கப்பள்ளியில், பூஜ்ஜியம் மற்றும் இரட்டை பாடங்களை நடத்த அனுமதிக்கப்படவில்லை.

பல ஷிப்டுகளில் பணிபுரியும் பொது கல்வி நிறுவனங்களில், இளைய மாணவர்கள் முதல் ஷிப்டில் படிக்க வேண்டும்.

3. கல்வி நிறுவனங்களில் ஆடியோவிஷுவல் தொழில்நுட்ப பயிற்சி எய்ட்ஸ் (டி.எஸ்.இ) பயன்படுத்தும் போது, \u200b\u200bகல்வி செயல்பாட்டில் அவை தொடர்ந்து பயன்படுத்தப்படுவதற்கான காலம் பின்வருமாறு:

நம் நாட்டில், பள்ளி சுமைகளின் பிரச்சினை பற்றி இப்போது பலர் கவலைப்படுகிறார்கள் - மருத்துவர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள். ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சின் ஆராய்ச்சியின் படி, ஒரு சாதாரண உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவரின் "வேலை நாள்" சில நேரங்களில் 10-12 மணிநேரத்தை எட்டும்.

உயர்நிலை பள்ளிகளில் படிப்பவர்களுக்கு இது குறிப்பாக உண்மை. அத்தகைய பள்ளிகளில் முதல் வகுப்பு படிப்பவர்கள் கூட ஒரு நாளைக்கு 6-7 மணி நேரம் நீடிக்கும், மேலும் வீட்டில் வேலை செய்ய வேண்டியிருக்கும்.

பயிற்சி சுமைகளுக்கான நடைமுறையில் உள்ள தரநிலைகள் நடைமுறையில் இயங்காது என்பதே இதன் பொருள். ஆனால் சில குழந்தைகள், விரிவான பள்ளிக்கு கூடுதலாக, ஏராளமான கூடுதல் வகுப்புகளிலும் கலந்து கொள்கிறார்கள்!

பள்ளி சுமைகளுக்கு என்ன காரணம்?

எங்கள் மாணவர்களின் நீண்டகால சுமை உடல் சோர்வு மற்றும் மன அதிக வேலை காரணமாக மட்டுமல்ல. வேறு காரணங்களும் உள்ளன.

1. நேரத்தைக் கட்டுப்படுத்துவதற்கான நிலையான நிபந்தனைகள் - வழக்கமான பாடத்திலும் சரிபார்ப்புப் பணிகளிலும். சில குழந்தைகள், அவர்களின் மன நிலையின் தன்மை காரணமாக, இந்த வழியில் வேலை செய்ய முடியாது. அறிவு சோதனை முறை அனைவருக்கும் ஒன்றுதான்.

2. ஆரம்ப பள்ளியில், மன அழுத்தத்தின் ஒரு முக்கிய ஆதாரம் வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் வேகத்திற்கான அதிக தேவைகள்.

3. ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் வல்லுநர்கள், தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு வாரத்திற்கு மொத்த கற்பித்தல் நேரங்களின் எண்ணிக்கை சமீபத்திய ஆண்டுகளில் மாறவில்லை என்பதைக் குறிப்பிடுகின்றனர். ஆனால் அதே நேரத்தில், கணிதம் மற்றும் ரஷ்ய மொழி ஆய்வுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை குறைக்கப்பட்டது. இதன் பொருள், தற்போதைய முதல்-வகுப்பு - மூன்றாம் வகுப்பு மாணவர் அதே அளவிலான பொருள்களை மிகக் குறுகிய காலத்தில் மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும்.

4. பல குழந்தைகள் தங்கள் முழு பள்ளி வாழ்க்கையையும் நாள்பட்ட தோல்வியின் நிலையில் செலவிடுகிறார்கள். இது அறிவை மதிப்பிடும் எங்கள் அமைப்பின் காரணமாகவும், பெரும்பாலும் பெற்றோரின் அதிக எதிர்பார்ப்புகளுடனும் தேவைகளுடனும் உள்ளது.

5. எங்கள் பயிற்சித் திட்டங்களின் அம்சங்கள், குறிப்பாக அவற்றில் பெரிய அளவிலான தத்துவார்த்த பொருள். ஒரு ஆய்வின்படி, எங்கள் பாடப்புத்தகங்களில் பதிக்கப்பட்டுள்ள தகவல்களில் 70 சதவீதம் வரை பயனற்றவை, அது ஒன்றிணைக்கப்படாது. எனவே, 19 ஆம் நூற்றாண்டின் ரஷ்ய வரலாற்று பாடப்புத்தகத்தின் ஒரு பத்தியில் நீங்கள் இரண்டு டஜன் வெவ்வேறு குடும்பப்பெயர்களைக் காணலாம்.

குழந்தை அதிக சுமை கொண்டது என்பதை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது?

நிச்சயமாக, பல வழிகளில் குழந்தையின் உடல் மற்றும் மன அழுத்தத்தைத் தாங்கும் திறன் அவரது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இது ஆரோக்கிய நிலை, மற்றும் நரம்பு மண்டலத்தின் வலிமை மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகள். மேலும் நம் குழந்தைகளில் அதிக சுமைகளின் அறிகுறிகள் வேறுபட்டிருக்கலாம். நீங்கள் எதில் கவனம் செலுத்த வேண்டும்?

குழந்தையின் நடத்தையில் உச்சரிக்கப்படும் மாற்றங்களுக்கு. மன அழுத்தத்தின் அதிகரிப்புடன், அது மேலும் அமைதியற்ற, எரிச்சலூட்டும், கண்ணீராக மாறும். சத்தம், மூச்சுத்திணறல், பிரகாசமான ஒளியுடன் வேகமாக டயர்கள். பாடத்தில், அவர் தனது மேசை மீது படுத்துக் கொள்ளலாம் அல்லது வகுப்பறையைச் சுற்றி நடக்க முடியும், இருப்பினும் இது முன்னர் கவனிக்கப்படவில்லை. பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு பலவீனமடையக்கூடும்.

தூக்கக் கலக்கம் (தூக்கம் மேலோட்டமானது, உணர்திறன், அமைதியற்றது அல்லது மாறாக, அதிகப்படியான ஆழமான, "இறந்த"; தூங்கும் பிரச்சினைகள்).

தலைவலி, வயிற்று வலி போன்றவற்றின் நியாயமற்ற புகார்கள், "நான் சோர்வாக இருக்கிறேன், சோர்வாக இருக்கிறேன்" போன்ற சொற்கள் உட்பட நிலையானவை உள்ளன.

கையெழுத்து கணிசமாக மோசமடையக்கூடும், அதிக எண்ணிக்கையிலான திருத்தங்கள், முட்டாள் பிழைகள் போன்றவை தோன்றக்கூடும்.

சில "ஜூனியர் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள்" அதிகப்படியான வேலைகளை மறைக்கக்கூடும். பள்ளியில் பல மணி நேரம் வேலை, பிரிவில் வகுப்புகள் மற்றும் வீட்டுப்பாடங்களுக்குப் பிறகு பெற்றோர்கள் மகிழ்ச்சியான, மகிழ்ச்சியான குழந்தையைப் பார்க்கிறார்கள். உண்மையில், இந்த நடத்தை நரம்பு அதிக உற்சாகத்தின் விளைவாகும்.

நரம்பு மண்டலத்தின் தீவிர வெளிப்பாடுகள் என்யூரிசிஸ், நடுக்கங்கள் அல்லது திணறல் போன்ற கோளாறுகள் அல்லது அத்தகைய கோளாறுகளின் அதிகரிப்பு, அவை ஒரு குழந்தைக்கு முன்பு கவனிக்கப்பட்டிருந்தால்.

சுமை நியாயமானதாக்குவது எப்படி?

அதிக சுமை என்பது உடல் ஆரோக்கியம் மற்றும் நரம்பு மண்டலத்தின் நிலை மோசமடைவது மட்டுமல்ல. இது கற்றல் மீதான ஆர்வம், முந்தைய பொழுதுபோக்குகள் மற்றும் சுயமரியாதை குறைவு ("என்னால் சமாளிக்க முடியாது - இதன் பொருள் இயலாது").

முதலில் செய்ய வேண்டியது ஒரு பரிசோதனை மற்றும் சிகிச்சையின் போக்கை மேற்கொள்ள வேண்டும். குழந்தை மருத்துவர் அல்லது குழந்தை நரம்பியல் நிபுணரிடம் - ஒவ்வொரு விஷயத்திலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

இரண்டாவது உங்கள் பிள்ளைக்கு உகந்த தினசரி விதிமுறையை தீர்மானிக்க வேண்டும். பயோரிதம்ஸின் அம்சங்கள், நாளின் வெவ்வேறு நேரங்களில் செயல்திறனின் நிலை மற்றும் பிற புள்ளிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். இது மருத்துவர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் பரிந்துரைகளை எடுக்கும்.

பிரச்சினை குழந்தையின் வாழ்க்கையிலிருந்து வரும் சுமைகளை முற்றிலுமாக அகற்றுவது அல்ல, மாறாக அவற்றை உகந்ததாக்குவது. இங்கே பெற்றோரின் நிலை மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கதாகும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அதிக சுமைகள் முதன்மையாக உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் படிப்பவர்களுக்கு மட்டுமே. ஒரு குழந்தையின் திறன்களின் அளவை போதுமான அளவில் மதிப்பிடுவதற்கும், அவரது நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கும் ஒரு நிபுணரின் (குழந்தை உளவியலாளர்) உதவியுடன் முயற்சிக்கவும். பின்னர் சுமைகள் சாத்தியமாகிவிடும், மேலும் உங்கள் மாணவர் தனது இயல்பான திறனை உணர முடியும்.

அத்தகைய தருணத்தில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம். கற்பிக்கும் பொருளை இயந்திரத்தனமாக மனப்பாடம் செய்வதற்கான நமது திறன் குறைவாகவே உள்ளது. ஆனால் இது துல்லியமாக மனப்பாடம் செய்யப்படுகிறது, ஆனால் உண்மையில் இல்லை என்றாலும், அதற்கு “உரை” பொருள்கள் (வரலாறு, புவியியல், முதலியன) என்று அழைக்கப்படுகிறது. குழந்தையின் சுயாதீனமாக கற்கும் திறன் கோரப்படாமல் உள்ளது.

தகவலை செயலில் செயலாக்குவதற்கான முறைகள், அறிவாற்றலின் ஆராய்ச்சி முறைகள் ஆகியவற்றை மாஸ்டரிங் செய்வதே வழி. பல நாடுகளில் உள்ள பள்ளிகளில், தத்துவார்த்த பொருள் படிப்பதை விட, ஒரு குழந்தையால் சுற்றியுள்ள உலகின் நடைமுறை வளர்ச்சிக்கு அதிக நேரம் ஒதுக்கப்படுகிறது.

பெரும்பாலான உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் ஏற்கனவே சில குறிப்பிட்ட கற்றல் ஆர்வங்களைக் கொண்டுள்ளனர். இது எதிர்காலத்திற்கான அவர்களின் திட்டங்கள், அவர்கள் படித்துக்கொண்டிருந்தாலும், வேலை செய்தாலும் சரி. பள்ளி பாடத்திட்டத்தின் அனைத்து பிரிவுகளிலும் அவர்களிடமிருந்து அற்புதமான வெற்றியை எதிர்பார்க்காதது மிகவும் இயல்பானது. உங்கள் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர் தேர்வுக்கு அவசரப்படாமல் இருக்க வாய்ப்புள்ளது. அவருடன் சேர்ந்து, ஒரு பெரிய அளவிலான கல்விப் பாடங்களில் இருந்து அவருக்கு மிகவும் நம்பிக்கைக்குரியதாக இருக்க முயற்சிக்கவும்.

மேலும். குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் அவரது சுயமரியாதையின் நிலை குறித்த நமது அணுகுமுறையை பள்ளி தரங்களாக சார்ந்து இருப்பதே நமது சக்தியில் உள்ளது. பள்ளி அதிக சுமைகளைத் தடுப்பதற்கான சிறந்த தடுப்பாக இது இருக்கும்.

பொருள்: ஆரோக்கியத்தை சேமிக்கும் கல்வி தொழில்நுட்பங்களுடன் தொடர்புடைய பள்ளியின் சிக்கல் புலம்

அலுமினிய அலாய் கட்டமைப்புகளின் முக்கிய தீமைகளை பட்டியலிடுங்கள்.

அலுமினிய கட்டமைப்புகளின் விலை எஃகு விட பல மடங்கு அதிகம். அலுமினிய உலோகக் கலவைகளின் மீள் மட்டு எஃகு விட மூன்று மடங்கு குறைவாக உள்ளது. எனவே, அலுமினிய விட்டங்கள் மற்றும் டிரஸ்கள், செட்டெரிஸ் பரிபஸ் ஆகியவற்றின் விலகல் அச்சுறுத்தல் எஃகு விட மூன்று மடங்கு அதிகம். நேரியல் விரிவாக்கத்தின் குணகம் கிட்டத்தட்ட இரு மடங்கு பெரியதாக இருப்பதால், மூட்டுகளில் அடிக்கடி இணைவது அவசியம்.

அலுமினிய உலோகக்கலவைகள் பிற பொருட்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் இடங்களில், மின்வேதியியல் அரிப்பு எளிதில் ஏற்படுகிறது என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், எனவே எஃகு அல்லது கான்கிரீட் உடன் தொடர்பு கொள்ளும் மேற்பரப்புகள் காப்பிடப்பட வேண்டும் (பிளாஸ்டிக் மற்றும் பிற பொருட்களால் செய்யப்பட்ட கேஸ்கட்களை ஓவியம் அல்லது பயன்படுத்துதல்).

VET என்ற கருத்தை மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பராமரிப்பது தொடர்பான பள்ளியின் முக்கிய சிக்கல்களுடன் தொடர்புபடுத்த முடியும், அதற்கான தீர்வுக்கு, உண்மையில், சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த சிக்கல்களில் பின்வருவன அடங்கும்:

1) மாணவர்களின் கல்வி சுமை, அதிக வேலை செய்யும் நிலைக்கு இட்டுச் செல்வது;

2) "பள்ளி மன அழுத்தம்";

3) கெட்ட பழக்கங்கள், அடிமையாதல் மாணவர்கள் மத்தியில் பரவுதல்;

4) மாணவர்களின் உடல் செயல்பாடுகளின் முறையற்ற அமைப்பு, உடல் செயலற்ற தன்மையைத் தடுப்பது;

5) மாணவர்கள் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் தங்கியிருக்கும் போது அவர்களுக்கு உணவு;

6) கல்வி செயல்முறை ("பள்ளி நோய்கள்") உடன் நேரடியாக தொடர்புடைய நோயியல் கோளாறுகளைத் தடுப்பது;

7) குறைந்த அளவிலான மாணவர் சுகாதார கலாச்சாரம், சுகாதார பிரச்சினைகள் குறித்த அறிவு இல்லாமை;

8) குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் மேம்படுத்துதல் குறித்து மாணவர்களின் பெற்றோருடன் ஒத்துழைக்க வேண்டிய அவசியம்;

9) உடல்நலம் மற்றும் சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்களில் ஆசிரியர்களின் இயலாமை.

ஒரு முறையான அணுகுமுறை இந்த பிரச்சினைகளை ஒன்றிணைக்கும் இலக்கை அடைவதற்கு இரண்டு முக்கியமான நிபந்தனைகளை உள்ளடக்கியது: மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தை பாதுகாத்தல் மற்றும் பலப்படுத்துதல். முதலாவது சிக்கல்களின் ஒன்றோடொன்று தொடர்பு மற்றும் அவற்றின் தீர்வுகள். இரண்டாவதாக, ஒவ்வொரு சிக்கல்களின் பல நிலை கட்டமைப்பும், தீர்க்கப்பட வேண்டிய பணிகளின் தன்மை மற்றும் பொறுப்புள்ள பகுதிகளின் விநியோகம் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. பாரம்பரிய பதிப்பில், ஒவ்வொரு சிக்கலுக்கும் 3 நிலைகள் தீர்வு காணப்படலாம்: உள்-பள்ளி, பல அம்சங்களை உள்ளடக்கியது, பள்ளிக்கு வெளியே மற்றும் தேசிய.

பல வல்லுநர்கள் - ஆசிரியர்கள், உடலியல் நிபுணர்கள், மருத்துவர்கள், உளவியலாளர்கள் - கல்வி சுமைகளை மாணவர்களின் மோசமான ஆரோக்கியத்திற்கு முக்கிய காரணம் என்று கருதுகின்றனர். பணிச்சுமை அதிகமாக இருக்கும் கல்வி நிறுவனங்களில் (ஜிம்னாசியம், லைசியம், பல பாடங்களை ஆழமாகப் படிக்கும் பள்ளிகளில்), சிறந்த கற்றல் நிலைமைகள் மற்றும் குடும்ப நல்வாழ்வு இருந்தபோதிலும், மாணவர்களின் சுகாதார நிலை மோசமாக உள்ளது என்பதைக் காட்டும் பல ஆய்வுகளின் தரவு இதற்கு சான்று. சாதாரண பள்ளிகளை விட).

20 ஆண்டுகளுக்கு முன்பு, அல்லா புகச்சேவா புகழ்பெற்ற வெற்றியைப் பாடினார், "சில காரணங்களால் அவர்கள் நிறைய கேட்கத் தொடங்கினர் - இப்போது ஐந்தாம் வகுப்பு நிறுவனத்தை விட மோசமானது." ஏற்கனவே அதை சவால் செய்வது கடினம், ஆனால் நம் நாட்களில் பிரச்சினை பாதுகாக்கப்படுவது மட்டுமல்லாமல், மோசமடைந்துள்ளது. மேலும், பள்ளியில் புதிய, மிகவும் அவசியமான பாடங்கள் தோன்றின (கணினி அறிவியல், குடிமை, வாழ்க்கை பாதுகாப்பு, மதிப்பியல் மற்றும் பிற), ஆனால் முந்தைய திட்டங்களின் அளவுகள் நடைமுறையில் குறைக்கப்படவில்லை, அதாவது. கல்வி செயல்முறையின் தீவிரத்தோடு பாடத்திட்டம் ஒடுக்கப்பட்டது. ஒரு நவீன ஐந்தாம் வகுப்பு மாணவனின் வேலை நாள், வீட்டுப்பாடம் மற்றும் வருகை வட்டங்கள், பிரிவுகள், 12 மணிநேரங்களை அணுகுவது மற்றும் ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர் சில நேரங்களில் 14-16 மணிநேரங்களைச் செய்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், பட்டதாரிகளுக்கு கல்வி முடிவுகள் மற்றும் தரத்திற்கான பொறுப்பு கூர்மையாக அதிகரிக்கப்படுகிறது: அவர்கள் ஒரு தொழிலைப் பெற பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் கல்லூரிகளில் நுழைய தயாராகி வருகின்றனர்.

பள்ளியின் இலக்கு அமைப்போடு நேரடியாக தொடர்புடைய மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தில் இந்த காரணிகளின் தாக்கத்தின் சிக்கல் முக்கியமாக பள்ளி மட்டத்தில் கருதப்படுகிறது. இது சம்பந்தமாக, இந்த சிக்கலை தீர்ப்பதற்கான பல அம்சங்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

மருத்துவ மற்றும் சுகாதார அம்சங்கள்: பள்ளியின் முயற்சிகள் வகுப்புகள் மற்றும் ஒட்டுமொத்த பள்ளியிலும் சுகாதார நிலைமைகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் உகந்த செயல்திறனை உறுதிசெய்கின்றன, அவர்களின் மனோதத்துவவியல் ஆறுதலின் நிலை. இந்த நிபந்தனைகள் சான்பின்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யாவிட்டால், சோர்வு மிக விரைவாக நிகழ்கிறது, வேலை செய்யும் திறன் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான உற்பத்தித்திறன் குறைகிறது, மேலும் ஆசிரியரின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதில் மாணவரின் உடலின் வள வளங்கள் அதிகரிக்கும். இந்த சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு பள்ளி நிர்வாகம் மற்றும் மருத்துவ சேவைகள் (பள்ளிகள் மற்றும் சுகாதார ஆய்வு) நேரடியாக பொறுப்பாகும்.

நிதி மற்றும் பொருளாதார அம்சங்கள்: தேவையான உட்புற மற்றும் வெளிப்புற வகுப்புகளை உறுதிசெய்தல், உகந்த சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகள், காற்று, விளக்குகள், ஒலி காப்பு போன்றவற்றை உருவாக்குவதற்கான உபகரணங்களுடன் பள்ளிகளையும் வகுப்புகளையும் சித்தப்படுத்துவதற்கான நிதி மற்றும் நிதி திரட்டும் பணிகள், அத்துடன் பிரச்சினையின் பிற மட்டங்களில் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான நிதி உதவி. இந்த சிக்கல்கள் கல்வித் துறை மற்றும் பள்ளி முதல்வரின் பொறுப்பு, ஆனால் பள்ளி வாரியமும் அதன் நிறுவனர்களும் ஒரு முக்கிய பங்கை வகிக்க முடியும்.

நிறுவன அம்சங்கள்: திட்டமிடல் பள்ளிக்கு பாரம்பரியமான “மேஜிக்” அடங்கும், இது எந்தவொரு ஆசிரியரின் நலன்களுக்கும் பாரபட்சம் இன்றி, அத்துடன் பாடத்திட்டங்கள், பாடப்புத்தகங்கள், தொழில்நுட்பங்களின் பார்வையில் இருந்து உகந்ததாக இருக்கும் சுகாதார தேவைகளுக்கு ஏற்ப நாள், வாரம், பள்ளி ஆண்டு ஆகியவற்றில் சுமைகளை விநியோகிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தில் ஏற்படும் தாக்கத்தின் பார்வை. இந்த பணிக்கு பொறுப்பு - பள்ளியின் இயக்குனர் மற்றும் தலைமை ஆசிரியர், பள்ளிக்கு பொறுப்பான அறிவியல் அமைப்புகள்.

கல்வி அம்சங்கள் பள்ளி மாணவர்களின் பழக்கவழக்கங்களை உருவாக்குவதோடு, அத்தகைய நிலைமைகளில் வேலை செய்ய விரும்புவதோடு தொடர்புடையது, இதனால் அதிக வேலை செய்யும் நிலை ஏற்படாது. அவர்களின் மனோதத்துவ நிலைக்காக ஆசிரியருடன் பகிர்ந்து கொள்ளப்பட்ட பொறுப்பை மாணவர்கள் மத்தியில் வளர்ப்பது முக்கியம், கல்வி நடவடிக்கைகளின் நிலைமைகள், அடைந்த முடிவுகள் மற்றும் அவர்களின் உடல்நலம் ஆகியவற்றுக்கு இடையே அவர்களின் மனதில் ஒரு தொடர்பை உருவாக்குவது. இந்த வேலையின் ஒரு எடுத்துக்காட்டு மற்றும் அமைப்பாளர் ஒரு ஆசிரியர் (குறிப்பாக ஒரு வகுப்பு ஆசிரியர்), அதே போல் பள்ளி உளவியலாளர் ஆவார்.

கல்வி மற்றும் தகவல் அம்சங்கள் பள்ளி எதிர்கொள்ளும் பணியுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன, மாணவர்களுக்கு அறிவு, நுட்பங்கள், தொழில்நுட்பங்களை வழங்குவதன் மூலம் கல்வி பணிகளை அதிகபட்ச செயல்திறனுடன் தீர்க்க அனுமதிக்கிறது, உயர் முடிவுகளை அடைகிறது. இது சம்பந்தமாக, புரிந்துகொள்ளுதல், மனப்பாடம் செய்தல், கல்விப் பொருள்களை முறைப்படுத்துதல் போன்றவற்றைப் பற்றி நாம் பேசலாம், அதாவது. உழைப்பின் விஞ்ஞான அமைப்புடன் தொடர்புடைய அனைத்தும் பள்ளி மற்றும் பாடத்தின் நிலைமைகளுக்கு பொருந்தும். அதிகப்படியான பயிற்சித் திட்டங்களுடன் கூட, “சராசரி” மாணவர் அத்தகைய தொழில்நுட்பங்களை அறிந்திருந்தால் மற்றும் ஆசிரியரின் ஆதரவைப் பெற்றால் அதிக வேலைகளைத் தவிர்க்க முடியும். கல்வியின் இலக்கு அமைப்பை "அறிவைக் கொடுப்பதற்கு" "கற்றுக்கொள்ள கற்றுக்கொடுங்கள்" அமைப்பை மாற்றுவதற்கான கேள்வி இது. இதைப் பற்றி அதிகம் எழுதப்பட்டு கூறப்பட்டுள்ளது, எனவே கல்வியின் இந்த மூலோபாய சிக்கலின் சுகாதார சேமிப்பு அம்சத்தை மட்டுமே இங்கு வலியுறுத்துகிறோம்.

சோர்வு மற்றும் அதிக வேலை செய்யும் மாநிலங்களின் தொடக்கத்தை உணரக்கூடிய (பிரதிபலிக்கும்) திறன்களை பள்ளி மாணவர்களிடையே வளர்ப்பது ஒரு பணியாகும், முடிந்தால், அவை ஏற்படுவதைத் தடுக்கவும், இந்த நிலைமைகளிலிருந்து திறம்பட வெளியேறவும். பள்ளி இயக்குநர் தலைமையில் முழு கற்பித்தல் ஊழியர்களின் பணி இது.

அதிகப்படியான வேலை நிலைகளைத் தடுப்பதற்கான உளவியல் மற்றும் கல்வி அம்சங்கள் பாடத்தில் ஆசிரியரின் பணியுடன் தொடர்புடையவை. இறுதியில், இந்த பாடம் கடைசியாக இருந்தாலும் கூட, மாணவர்கள் எந்த மாநிலத்தில் படிப்பிலிருந்து வெளியேறுவார்கள் என்பது அவரது தனிப்பட்ட கல்வி தொழில்நுட்பத்தைப் பொறுத்தது: ஆசிரியரின் செல்வாக்கால் சோர்வாக, சோர்வாக, “களைத்துப்போன” அல்லது மகிழ்ச்சியான, திருப்தியான, புதிய கல்வி மற்றும் சுயமரியாதைக்கு உயர்ந்துள்ளவர்கள். எங்கள் கருத்துப்படி, பள்ளியின் அனைத்து விளைவுகளையும் மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தில் ஒருங்கிணைக்கும் திசையனின் திசையும் அளவும் ஆசிரியரைப் பொறுத்தது மற்றும் மாணவர்கள் மீதான அதன் தாக்கத்தை மிகப் பெரிய அளவில் சார்ந்துள்ளது. எனவே, இந்த புத்தகத்தின் 2 வது தொகுதியின் பொருட்கள் பெரும்பாலும் இந்த சிக்கல்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டவை.

தொழில்முறை மற்றும் பணியாளர்கள் அம்சங்கள் முந்தையவற்றுடன் நேரடியாக தொடர்புடையவை மற்றும் ஆசிரியரின் பணிக்கான தயார்நிலையை தீர்மானிக்கின்றன, இது மாணவர்களுக்கு அதிக வேலை நிலைமைகளைத் தடுப்பதற்கான ஒரு முன்நிபந்தனையாகும். அதே நேரத்தில், பாடத்திட்டத்தை உயர்தரமாக செயல்படுத்த வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் ஒரு ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக ஒரு ஆசிரியரின் செயல்திறனைத் திறமையாக பராமரிக்கவும், தங்கள் சொந்த வேலைகளைத் தடுக்கவும் திறனும் திறமையும் உள்ளது. ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட பொறுப்பு பள்ளி முதல்வரின் மேற்பார்வையுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

மாணவர்களுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவது அதிக வேலை நிலைமைகளைத் தடுப்பதில் முக்கியமானது. உடலின் உளவியல் இயற்பியல் திறன்களுக்கு அசாதாரணமான வேகத்தில் வேலை செய்ய வேண்டிய அவசியம் (கடுமையான phlegmatic, melancholic க்கு) கடுமையான துயரத்திற்கும் அதிக வேலைக்கும் வழிவகுக்கிறது. ஒரு தொழில்முறை ஆசிரியர் கருத்தில் கொள்ள வேண்டிய எத்தனை அம்சங்கள்! (இது குறித்து மேலும் அறிய, ஆசிரியரின் அத்தியாயத்தைப் பார்க்கவும்.)

இந்த அம்சத்தில் அதிக வேலையின் சிக்கலைத் தீர்ப்பது இரண்டு நிபந்தனைகளின் கீழ் மட்டுமே சாத்தியமாகும்: அ) ஆசிரியரின் வழிமுறை உபகரணங்களுடன், மாணவர்களுக்கு வெவ்வேறு சிக்கலான பணிகளை வழங்கவும், அவற்றை முடிப்பதற்கான நேரத்தை வேறுபடுத்தவும், ஒவ்வொரு மாணவரின் முடிவுகளின் மதிப்பீட்டை நெகிழ்வாக அணுகவும், படிவங்கள் மற்றும் முறைகளைப் பயன்படுத்தவும் வகுப்பறை அமைப்பின் மரபுகள் (மாணவர்களின் குழு முறைகள், அவற்றின் பங்கு தொடர்பு போன்றவை நவீன கற்பித்தல் நுட்பங்கள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களின் பதிவேட்டில் பரவலாக குறிப்பிடப்படுகின்றன); b) 20 பேருக்குள் வகுப்புகள் வைத்திருப்பதுடன்.

பாடநெறி ஆதரவு மற்றும் வலுவூட்டலின் நிலை முதன்மையாக மாணவர்களின் சுமைகளை குறைக்க பள்ளி மேற்கொண்ட பணிகளில் பள்ளி மாணவர்களின் பெற்றோரின் பங்களிப்புடன் தொடர்புடையது. சில பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையை பல்வேறு செயல்பாடுகளுடன் (வட்டங்கள், பிரிவுகள், தனியார் ஆசிரியர்களுடனான வகுப்புகள், ஆசிரியர்கள், முதலியன) அதிக சுமை ஏற்றுவதற்கான விருப்பத்தை சரிசெய்வதற்கும், பள்ளி மாணவர்களுக்கு வீட்டுப்பாடம் முடிக்க சுகாதாரமான நிலைமைகளைக் கடைப்பிடிப்பது குறித்தும், குழந்தைகளின் ஓய்வு நேரத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கும் இது பொருந்தும். . உங்கள் பிள்ளை திறம்பட ஓய்வெடுக்கக் கற்றுக் கொடுப்பதற்காக, பின்னர் அவர் உடல்நலத்திற்கு தீங்கு விளைவிக்காமல் திறமையாக செயல்பட முடியும் - பெற்றோர்கள் இந்த பிரச்சினையை பள்ளியின் உதவியுடனும் அதன் ஆதரவோடு மட்டுமே தீர்க்க முடியும். மறுபுறம், ஏற்கனவே சோர்வாக இருக்கும் வீட்டிலிருந்து வகுப்புகளுக்கு வரும் ஒரு மாணவர் ஆசிரியருக்கு கூடுதல் சிரமங்களை உருவாக்குகிறார், தன்னுடைய பெரும்பாலான கவனத்தை தன்னிலேயே செலுத்துகிறார். இந்த கடினமான வேலையின் முக்கிய பொறுப்பு வகுப்பு ஆசிரியர், சமூக ஆசிரியர், சாராத நடவடிக்கைகளின் தலைமை ஆசிரியர்.

இந்த மட்டத்தில் செயல்படுத்தப்படும் பள்ளியின் வேலையின் மற்றொரு அம்சம் உள்ளது - பள்ளியில் மேற்கொள்ளப்படும் பணிகளை அதன் விஞ்ஞான செல்லுபடியாக்கலின் பார்வையில் இருந்து மேற்பார்வையிடக்கூடிய ஆராய்ச்சி மையங்களுடன் கூட்டுறவு உறவுகளை நிறுவுதல், அத்துடன் அவ்வப்போது நிகழும் மாற்றங்கள் குறித்த புறநிலை மதிப்பீட்டை நடத்துதல்.

தேசிய ஆதரவின் நிலை ஒரு சமூக நிறுவனமாக பள்ளியின் செயல்பாட்டுடன் தொடர்புடையது, மிக முக்கியமான மாநில அமைப்பின் முக்கிய அலகு - கல்வி. சமூக நடவடிக்கைகளுக்கு பள்ளி மாணவர்களை ஊக்குவித்தல், அந்தந்த ஆளுமைப் பண்புகளைப் பயிற்றுவித்தல், அலட்சியத்தை எதிர்மறையான தரமாக மதிப்பிடுதல், நாட்டிலேயே என்ன நடக்கிறது என்பதில் பள்ளியே அலட்சியமாக இருக்கக்கூடாது, அதில் பங்கேற்காமல் விரும்பிய மாற்றங்கள் ஏற்படும் வரை காத்திருங்கள். அமைச்சுக்கு எழுதிய கடிதங்கள் மற்றும் கல்வி மேலாண்மை, திட்டங்கள், ஊடகங்களில் வெளியீடுகள், வானொலி மற்றும் தொலைக்காட்சியில் உரைகள் போன்றவை. மேலே குறிப்பிட்ட கார்டினல், மூலோபாய சிக்கல்களின் நேர்மறையான முடிவை பள்ளி ஆசிரியர்கள் கணிசமாக பாதிக்கலாம். அதிக சுமைகளிலிருந்து மாணவர்களைக் காப்பாற்ற முயற்சிக்கும் ஒரு பள்ளி, தற்போதுள்ள மரபுகள் மற்றும் தேவைகளுக்கு முரணாக செல்ல வேண்டுமா, அவர்களின் சொந்த ஆபத்து மற்றும் ஆபத்தில் வேலை செய்ய வேண்டுமா அல்லது உயர் அமைப்புகளால் பரிந்துரைக்கப்பட்டவற்றை மட்டுமே திறமையாக நிறைவேற்ற வேண்டும், தேவையான ஆக்கபூர்வமான கூறுகளை அறிமுகப்படுத்துகிறதா என்பது சட்டமன்ற மற்றும் ஒழுங்குமுறை மட்டங்களில் பல முடிவுகளைப் பொறுத்தது.

மாணவர்களின் அதிக வேலைக்கான சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான அனைத்து மட்டங்களிலும் ஒருங்கிணைந்த பணியிலிருந்து பெறப்பட்ட முடிவுகள், மாற்றங்களைக் கண்டறிதல், கண்காணித்தல் ஆகியவற்றின் படி இந்த வேலையின் செயல்திறனைக் கண்காணிக்க வேண்டும்.

இந்த பிரச்சினைக்கு போதுமான தீர்வைக் கொண்டு, மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களில் அதிகப்படியான வேலை நிலைமைகள் ஏற்படுவதைத் தடுப்பதுடன், பள்ளி மாணவர்களின் மோசமான ஆரோக்கியத்தின் அபாயத்தைக் குறைப்பதோடு, முதன்மையாக உளவியல் நிலையும் அடையப்படுகிறது.

"பள்ளி மன அழுத்தம்" பிரச்சினை

இந்த சிக்கல் முந்தைய சிக்கலுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. உண்மையில், அதிக வேலை செய்யும் மாநிலங்களும் துன்பமாக இருக்கின்றன, ஆனால் பாரம்பரியமாக, கல்வி முறைக்கான அவற்றின் முக்கியத்துவத்தையும் தனித்துவத்தையும் கருத்தில் கொண்டு, அவை ஒரு தனி குழுவாக நிற்கின்றன. வகுப்பறையில் சாதகமற்ற உளவியல் சூழலால் ஏற்படும் மாணவர்களின் நோய்க்கிருமி மனோதத்துவ மற்றும் உணர்ச்சி நிலைகள், மாணவர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையிலான மோதல்கள், ஆசிரியர்களின் செயற்கையான விளைவுகள், அத்துடன் மாணவர்களின் அறிவை (வகுப்பறை ஆய்வுகள், கட்டுப்பாடு வேலை, சோதனை, தேர்வுகள்).

இந்த பிரச்சினையின் நிறுவன அம்சங்கள் ஒட்டுமொத்தமாக பள்ளியில், ஒவ்வொரு வகுப்பறையிலும், கற்பித்தல் ஊழியர்களிடமும் சாதகமான உளவியல் சூழலை உருவாக்குவதன் மூலம் தீர்க்கப்படுகின்றன, இதற்காக அவற்றின் செயல்திறனை நிரூபிக்கும் பல்வேறு திட்டங்களை நடத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது: சர்ச்சைக்குரிய சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான விவாதங்கள், சமூக மற்றும் உளவியல் பயிற்சிகள், கூட்டு ஓய்வு நடவடிக்கைகள் மற்றும் முதலியன ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்கு உளவியல் நிவாரண அலுவலகம் திறப்பதன் மூலம் ஒரு நேர்மறையான பங்கு வகிக்கப்படுகிறது. ஆனால் முக்கிய பணி அறிவு சோதனை மற்றும் மாணவர் மதிப்பீட்டு முறைகளின் சரியான அமைப்பு.

போதுமான தொழில்முறை மற்றும் தார்மீக ஆசிரியரைப் பொறுத்தவரை, மாணவர் ஆசிரியரை முழுமையாக நம்பியிருக்கும்போது இந்த நிலைமை தீர்க்கமுடியாத சோதனையாகும்: மாணவரின் மோசமான நடத்தைக்காகவும், விடாமுயற்சியின்மை, பொருள் வெறுப்பு மற்றும் சில சமயங்களில் மாணவர்களின் பெற்றோருடனான உறவு ஆகியவற்றிற்காகவும் நீங்கள் "மீளப்பெறலாம்". இதன் விளைவாக மாணவர்கள் புதிய பொருள்களைக் கற்கும் ஒரு புறநிலை சோதனை அல்ல, அவர்களின் கற்றல் திறன், ஆனால் மன அழுத்தத்தில் அவர்களின் நடத்தை மதிப்பீடு மற்றும் விரக்தியைத் தூண்டும். மனோதத்துவவியல் மற்றும் அன்றாட கல்வியியல் நடைமுறையிலிருந்து அறியப்படுகிறது, இது ஒரு வலுவான நரம்பியல் மனநல அமைப்பைக் கொண்ட மாணவர்களுக்கு இந்த நிலைமை பயிற்சி முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இருக்கக்கூடும் என்றால், பெரும்பாலான குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருக்கு இந்த மன அழுத்தம், குறிப்பாக உயர் மட்ட பொறுப்புடன் (பரீட்சை) ஆரோக்கியத்தை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது .

பரீட்சைகளில் இருந்து வெளிப்படையான நோயியல் கொண்ட குழந்தைகளின் விடுதலையைத் தீர்க்க முடியாது - சரிபார்ப்பு நடைமுறைகளின் முழு செங்குத்து அமைப்பும் அவசியம், இது பள்ளி மாணவர்களிடையே துன்ப நிலையை விலக்கும். பள்ளியில், அதிபர், மருத்துவர் மற்றும் உளவியலாளர்கள் இதற்கு பொறுப்பு. இங்குள்ள முக்கிய கதாபாத்திரங்கள் மாணவர் மற்றும் ஆசிரியர் என்பதால், ஆசிரியரின் பணியில் சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள் குறித்த பிரிவில் இந்த சூழ்நிலைகளில் பயன்படுத்தப்படும் தொழில்நுட்பங்களை நாம் கூர்ந்து கவனிப்போம்.

மருத்துவ மற்றும் தடுப்பு அம்சங்களில் பின்வருவன அடங்கும்: 1) நரம்பியல் மனநல முறிவுகளுக்கு அதிக ஆபத்தில் இருக்கும் மாணவர்களை அடையாளம் காண்பது, அத்தகைய மாணவர்களை தேர்வுகளில் இருந்து விலக்குதல் மற்றும் மிகவும் கடினமான பணிகளை முடித்தல்; 2) கடுமையான துன்ப நிலையில் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு தேவையான மருத்துவ (மருத்துவ மற்றும் உளவியல்) உதவிகளை வழங்க விருப்பம், அதன் விளைவுகளுக்கு நிவாரணம்; 3) மாணவர்களின் மன-உணர்ச்சி கடினப்படுத்துதலை நோக்கமாகக் கொண்ட தடுப்பு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்தலில் பங்கேற்பு, மன அழுத்த விளைவுகளுக்கு உளவியல் எதிர்ப்பின் வளர்ச்சி; 4) பள்ளியின் சுவர்களுக்குள் வழங்கக்கூடிய பகுதியிலுள்ள ஆபத்தில் இருக்கும் மாணவர்களுக்கான திருத்தம் திட்டங்களை மேம்படுத்துவதற்கும் செயல்படுத்துவதற்கும் உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு உதவி. இதில் முக்கிய பங்கு பள்ளி மருத்துவர் வகிக்கிறார்.

கல்வி அம்சங்கள் பணிகளுடன் தொடர்புடையவை: 1) தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளில் மாணவர்களின் சகிப்புத்தன்மை, ஒத்துழைப்புக்கான அணுகுமுறைகள், பரஸ்பர உதவி, நியாயமான சமரசங்களுக்கான தயார்நிலை; 2) பதிலைத் தயாரிக்கும் பணியில், மனோதத்துவ நிலையை கவனித்துக்கொள்ளும் பழக்கத்தை அவர்களுக்குக் கற்பித்தல், பதிலுடன், சோதனை செய்யும் போது, \u200b\u200bதேர்வில் தேர்ச்சி பெறுதல்;

3) ஓய்வெடுக்கும் போது மற்றும் எந்தவொரு வேலையின் செயல்திறனின் போதும் பள்ளி குழந்தைகள் உகந்த மன-உணர்ச்சி நிலையில் இருக்க வேண்டிய அவசியத்தை உருவாக்குதல். (துரதிர்ஷ்டவசமாக, நடக்கும், பதட்டம், ஆக்கிரமிப்பு போன்றவற்றில் அதிருப்தியின் கூறுகளைக் கொண்ட மிதமான டிஸ்போரியாவின் நிலைகள் இளம் பருவத்தினருக்கு பொதுவானவையாக இருக்கின்றன என்பதை நாம் ஒப்புக் கொள்ள வேண்டும். மேலும் இது போதைப்பொருட்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஒரு சக்திவாய்ந்த முன்நிபந்தனை: ஆல்கஹால், போதைப்பொருள், வெளிப்பாடு பாலியல் செயல்களிலும் தவறான செயல்களிலும் ஆக்கிரமிப்பு.)

கல்வி மற்றும் தகவல் அம்சங்களுடன் தொடர்புடைய பணிகள், சாராம்சத்தில், முந்தைய மட்டத்தின் பணிகளைக் கொண்டு ஒற்றை முழுவதையும் உருவாக்குகின்றன. அது:

1) மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பது: தகவல்தொடர்புகளை (வணிகம், ஒருவருக்கொருவர்) திறமையாக உருவாக்குவதற்கான திறன்கள், உணர்ச்சி மோதல்களைத் தடுப்பது, எழும் மோதல்களை சரியாகத் தீர்ப்பது, தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையின் வளர்ச்சியை நிர்வகித்தல்; 2) மாணவர்களின் திறன்கள் மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டின் திறன்களின் வளர்ச்சி, இந்த குணங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான மனோதத்துவ சுய கட்டுப்பாடு, முதன்மையாக ஆசிரியருக்கு பதிலளிக்கும் போது, \u200b\u200bசோதனைகள் செய்யும்போது, \u200b\u200bதேர்வுகளில் தேர்ச்சி பெறுதல்; 3) அழிவு நிலைமைகளை திறம்பட சமாளிக்க உளவியல் திறன்களைப் பயிற்றுவித்தல் - துன்பம், மனச்சோர்வு, டிஸ்போரியா போன்றவை. இந்த பணிகளைச் செயல்படுத்துவதற்கான பொறுப்பு வகுப்பு ஆசிரியர் மற்றும் பள்ளி உளவியலாளரிடம் உள்ளது.

மாணவர்களுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை வழங்குவது, நரம்பியல் மனநல முறிவுகளின் ஆபத்து, நரம்பியல் அதிகரிப்பு, பதட்டம் ஆகியவற்றின் அதிக ஆபத்து உள்ள மாணவர்கள் தொடர்பாக ஒரு மென்மையான ஆட்சி மற்றும் கற்பித்தல் தந்திரத்தை கடைபிடிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை தீர்மானிக்கிறது. ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் அவர் வகுப்புகளை நடத்தும் வகுப்பில் அத்தகைய மாணவர்களைப் பற்றிய முழு தகவல்களையும் கொண்டிருக்க வேண்டும், மேலும் அத்தகைய மாணவர்களுடன் கற்பித்தல் தொடர்புகளின் தனிப்பட்ட தந்திரோபாயத்தை உருவாக்க வேண்டும். வகுப்பின் உளவியல் சூழலை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட திறமையான செயல்களுக்கு, உளவியலாளர்கள் சமூகவியல் அளவீடு செய்வது நல்லது.

பணியாளர்களின் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க, இது கருதப்படுகிறது: 1) பள்ளியில் மன அழுத்த எதிர்ப்புத் திட்டங்களை திறமையாகச் செய்யக்கூடிய, நோயறிதல்களை நடத்துவதற்கும், அதன் முடிவுகளின் அடிப்படையில், இடர் குழுக்களை அடையாளம் காண்பதற்கும், அத்தகைய மாணவர்களுடன் தனிப்பட்ட மற்றும் குழு மறுவாழ்வு மற்றும் திருத்தும் பணிகளை நடத்துவதற்கும் உளவியலாளர்களுக்கு பள்ளியை வழங்குதல்; 2) உளவியல், உளவியல், மற்றும் கற்பித்தல் உளவியல் சிகிச்சையில் அனைத்து ஆசிரியர்களின் மேம்பட்ட பயிற்சி (தொழில்முறை பயிற்சி); 3) கற்பித்தல் ஊழியர்களின் உளவியல் சூழலை மேம்படுத்துவதில் வேண்டுமென்றே ஈடுபடுங்கள். ஆசிரியர்களிடையே சண்டை, விரோதப் போக்கு, விரோதப் போக்கு ஆகியவற்றின் சூழலில், தனிப்பட்ட வகுப்புகளில் சாதகமான உணர்ச்சி மற்றும் உளவியல் சூழ்நிலையை உருவாக்க முடியும் என்று எதிர்பார்ப்பது கடினம். இது பள்ளி முதல்வர் மற்றும் உளவியலாளரின் பொறுப்பாகும், ஆனால் பல சந்தர்ப்பங்களில், உளவியலாளர்களை "வெளியில் இருந்து" அழைப்பது அறிவுறுத்தல் மற்றும் கற்பித்தல் ஊழியர்களுடன் பணிகளை நடத்துவது.

பொருளாதார அம்சங்கள் - இது மேலே உள்ள அனைத்து நடவடிக்கைகள் மற்றும் திட்டங்களுக்கான நிதி உதவி, கூடுதல் நிதி ஆதாரங்களைக் கண்டறிதல்.

பள்ளிக்கு வெளியே வேலை செய்யும் மட்டத்தில், ஒரு சமூக ஆசிரியர் குடும்பத்தில் உள்ள மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களின் உடனடி சுற்றுப்புறங்களில் (உறவினர்கள், நண்பர்கள், அயலவர்கள்) ஏற்படுத்தும் மன அழுத்த விளைவுகளை அடையாளம் காட்டுகிறார். முடிந்தவரை, குடும்பங்களில் செயல்படாத உணர்ச்சி மற்றும் உளவியல் சூழலை இயல்பாக்குவதற்கும், மாணவரின் நிலையான தகவல்தொடர்பு வட்டத்தை சரிசெய்யவும் முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. பணக்கார குடும்பங்கள் கட்டண குடும்ப உளவியல் சேவைகளைத் தொடர்பு கொள்ள ஊக்குவிக்கப்படுகின்றன.

கல்வி முறைகளில் நடைமுறை உளவியல் சேவையை அபிவிருத்தி செய்வதோடு, பள்ளிகளில் பரீட்சை நடைமுறைகளை ஒழுங்கமைப்பதிலும், பல்கலைக்கழகங்களுக்குள் நுழையும்போதும் மாற்றங்களைச் செய்வதன் மூலம், பரப்புரை, ஊடகங்கள் மற்றும் மாணவர்களின் பெற்றோர்கள் மூலம் தேசிய திட்டங்களை செயல்படுத்துவதில் பள்ளி பங்கேற்கலாம்.

மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் பின்னணி மன அழுத்தத்தின் மாற்றங்கள், மாணவர்களின் தயார்நிலை அளவை மதிப்பிடும் செயல்பாட்டில் உச்சரிக்கப்படும் துயரங்களின் அதிர்வெண், நிச்சயமாக, கண்காணிப்பு முடிவுகளால் கண்காணிக்கப்பட வேண்டும், இது எளிதில் அடையக்கூடியது, ஏனெனில் சுகாதார மதிப்பீடு தொடர்பான பெரும்பாலான கேள்வித்தாள்கள் மற்றும் சோதனைகளில் மன அழுத்தம், தொடர்புடைய நிலைமைகள் மற்றும் அவற்றுக்கான காரணங்கள் தொடர்பான கேள்விகள் அல்லது முழு பிரிவுகளும் அடங்கும்.

இந்த பிரச்சினையின் வெளிப்பாட்டின் அனைத்து மட்டங்களிலும் வெற்றிகரமாக தீர்வு காணப்பட்டதன் விளைவாக, கல்விச் செயலுடன் தொடர்புடைய துயரத்தின் அழிவுகரமான விளைவுகளிலிருந்து பள்ளி மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாக்க முடியும், அத்துடன் நவீன சமுதாயத்தின் சிறப்பியல்புடைய பல்வேறு வகையான அழுத்தங்களைத் தடுக்கவும் சமாளிக்கவும் இளம் பருவத்தினரிடையே ஒரு விருப்பத்தை உருவாக்க முடியும்.

புரிந்துணர்வு ஒப்பந்தம் "கிரிவோசெரியெவ்ஸ்கயா மேல்நிலைப் பள்ளி"

"பாடம் கட்டமைப்பை மேம்படுத்துதல்

மாணவர்களின் அதிக வேலை மற்றும் சோர்வைத் தடுக்க "

தயாரித்தவர்: தொடக்க ஆசிரியர்

வகுப்புகள் உம்ரியாவா எல்.என்.

2013

பாடம் கட்டமைப்பு தேர்வுமுறை

மாணவர்களின் அதிக சுமை மற்றும் சோர்வைத் தடுக்க

மாணவர்களின் மன மற்றும் உடலியல் நிலை பெரும்பாலும் பாடத்தின் அமைப்பு மற்றும் மாணவர்களின் அமைப்பின் தன்மையைப் பொறுத்தது. பாடத்தின் சுகாதாரமான சரியான அமைப்பு நீண்ட காலமாக மாணவர்களின் மன செயல்திறனை உயர் மட்டத்தில் பராமரிக்க சாத்தியமாக்குகிறது, எனவே பள்ளி பாடத்தின் மனோ-சுகாதார உகப்பாக்கம் மாணவர்களின் சோர்வைத் தடுப்பதற்கான அடிப்படையாகும்.

இளைய மாணவர்களின் அதிக சுமைகளைத் தடுக்க, பின்வரும் மனோ-சுகாதார பரிந்துரைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பாடம் கட்டப்பட வேண்டும்.

1. பாடத்தின் சுகாதாரமான சரியான பகுத்தறிவு அமைப்பு வழங்குவது:

பாடம் அடர்த்தி - 60% க்கும் குறையாது மற்றும் 75 - 80% க்கு மிகாமல்;

நடவடிக்கைகளின் உகந்த மாற்றம் (4 - 7);

பல்வேறு நடவடிக்கைகளின் சராசரி காலம் 10 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை;

பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளின் மாற்றத்தின் அதிர்வெண் மூலம் - 7-10 நிமிடங்களுக்குப் பிறகு இல்லை;

கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் நுட்பங்களின் எண்ணிக்கை - குறைந்தது 3;

கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை மாற்றுவதன் மூலம் - குறைந்தது 10 - 15 நிமிடங்களுக்குப் பிறகு;

உணர்ச்சி வெளியேற்றத்தின் இருப்பு (2 - 3);

TCO ஐப் பயன்படுத்தும் இடம் மற்றும் காலம் - சுகாதாரத் தரங்களுக்கு ஏற்ப;

மாணவர்களின் மாற்று தோரணை, இது வேலை வகைக்கு ஏற்ப மாற்றுகிறது;

உடற்கல்வி நிமிடங்களின் இருப்பு, இடம், உள்ளடக்கம் மற்றும் கால அளவு ஆகியவற்றால் - பள்ளி குழந்தைகள் சோர்வுக்கான வெளிப்புற அறிகுறிகளைக் காண்பிக்கும் போது (கவனம் குறைதல், வேலையின் வேகம்; பொது “மோட்டார் கவலை”; குழந்தைகளின் பதில்களில் அதிகரித்த பிழைகள்), 3-4 நிமிடங்கள் நீடிக்கும் ஒளி பயிற்சிகள் செய்யப்படுகின்றன;

உளவியல் சூழல் மாணவர்களின் நேர்மறையான உணர்ச்சிகளால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது.

2. பாடத்தில் மாணவர்களின் சோர்வைத் தடுப்பது மூன்று காரணிகளின் கலவையைப் பொறுத்தது:

கல்விப் பொருட்களின் சிரமங்கள் (மன செயல்பாடுகளின் தன்மை, தீவிரம் மற்றும் கல்விச் சுமையின் அளவு ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது);

கல்வி நடவடிக்கைகளின் வகைகளின் செறிவு (கல்வி நடவடிக்கைகளின் எண்ணிக்கையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, மாணவர்கள் ஈடுபட்டிருந்த பாட கூறுகள்);

மாணவர்களின் உணர்ச்சி நிலை (பணிச்சுமைக்கு குழந்தைகளின் எதிர்வினைகள், பொருள் ஆசிரியரின் விளக்கக்காட்சியின் அம்சங்கள், பயிற்சி பணியின் வடிவம் மற்றும் தன்மை போன்றவற்றைப் பொறுத்தது).

ஒரு பாடத்தின் சோர்வு காரணிகளின் தீவிரம் மூன்று நிலைகளில் ஒன்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: குறைந்த, நடுத்தர மற்றும் உயர்.

பாடத்தின் மாணவர்களின் அதிக வேலை திறன் பாடத்தின் சோர்வுக்கான மூன்று முக்கிய காரணிகளின் மாறுபட்ட அளவின் தீவிரத்தன்மையின் பகுத்தறிவு விகிதத்தால் வழங்கப்படுகிறது.

உணர்ச்சி நோக்குநிலையின் ஒரு பாடத்தின் அதிகரிப்பு, கல்விச் செயல்பாட்டின் தீவிரம் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டின் செறிவு ஆகியவை பயிற்சியின் செயல்திறனுக்கு வழிவகுக்காது, ஆனால் மாணவர்களை அதிக சுமைக்கு மட்டுமே. பதற்றம், உணர்ச்சிகள் நிறைந்த திட்டமிடல் மற்றும் பல்வேறு வகையான செயல்பாட்டு பாடங்களுக்கு மாறும்போது இது நினைவில் கொள்ளப்பட வேண்டும்.

சோர்வுடன் தொடர்புடைய உடலில் ஏற்படும் அனைத்து மாற்றங்களும் தற்காலிகமானவை, நீங்கள் செயல்பாடுகளை மாற்றும்போது அல்லது ஓய்வு நேரத்தில் மறைந்துவிடும். ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பாடம், நடவடிக்கைகள், மன வேலை மற்றும் ஓய்வு ஆகியவற்றின் நியாயமான மாற்றத்துடன், குழந்தைகள் பாடம் முழுவதும் வேலை செய்கிறார்கள், இடைவேளையின் போது வலிமையை நன்கு மீட்டெடுப்பார்கள், மேலும் கடினமாக உழைக்கத் தயாராக உள்ளனர்.

3. 1 ஆம் வகுப்பில் ஒரு பாடம் மாணவர்களின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் கட்டாய அமைப்புடன் இயற்கையில் சுறுசுறுப்பாக இருக்க வேண்டும். மாணவர்களின் ஆசிரியர்களின் பணிகளின் சலிப்பான இனப்பெருக்க செயல்திறன் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது. மாணவர்கள் ஒரு வகைச் செயலை நீண்ட நேரம் செய்யும்போதும், அடிக்கடி மாறிவரும் செயல்களை அதிக அளவில் நிறைவு செய்யும் போதும் (இது குழந்தைகளை இன்னும் சோர்வடையச் செய்கிறது) மாணவர்கள் சோர்வை அனுபவிக்கின்றனர். பாடத்தின் வெவ்வேறு கட்டங்களில், ஒரே வகையான செயல்பாட்டை வேலையில் குறுகிய ஓய்வு காலங்களுடன் பயன்படுத்தலாம் (அல்லது தற்காலிகமாக மற்றொரு வகை செயல்பாடுகளுக்கு மாறுதல்).

ஆறு ஆண்டுகளில் தொடர்ச்சியான வாசிப்பின் உகந்த நீளம் 8 நிமிடங்களுக்கு மிகாமல், ஏழு - எட்டு ஆண்டுகள் - 10 நிமிடங்கள்: தொடர்ச்சியான எழுத்து - தொடக்கத்தில் 3 நிமிடங்கள் வரை மற்றும் பாடத்தின் முடிவில் 2 நிமிடங்கள் வரை இருக்கக்கூடாது.

ஆண்டின் முதல் பாதியில் ஆறு வயது மாணவர்களுக்கான புதிய பொருளின் விளக்கம் 1 - 2 நிமிடங்கள், ஆண்டின் இரண்டாம் பாதியில் - 5 - 8 நிமிடங்கள் ஆகும், பின்னர் பாடம் முழுவதும் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது.

4. ஒரு பாடத்தை ஒழுங்கமைக்கும்போது, \u200b\u200bமாணவர்களின் செயல்திறனின் இயக்கவியல் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டியது அவசியம்:

3 - 5 நிமிடங்கள் - இயங்கும்;

10 - 15 நிமிடங்கள் - அதிக வேலை திறன் கொண்ட காலம்;

2 - 3 நிமிடங்கள் - ஈடுசெய்யும் மறுசீரமைப்பின் காலம்: உடல் சுமைகளை சரிசெய்ய வேண்டும், ஓய்வெடுக்க வேண்டும் (தொடர்ச்சியான தீவிர வேலை செயல்திறன் கூர்மையான குறைவுக்கு வழிவகுக்கிறது, உடலின் அதிக வேலை);

5 - 10 நிமிடங்கள் - சராசரி செயல்திறனின் காலம்;

மீதமுள்ள பாடம் பயனற்ற வேலையின் காலம்.

5. "நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்" பாடங்களைக் கற்பிப்பதற்கான பிரத்தியேகங்கள் அவற்றின் நடைமுறை நோக்குநிலையில் உள்ளன. பொருள் பாடங்கள், வழிகாட்டப்பட்ட சுற்றுப்பயணங்கள், நேரடி கண்காணிப்பை இலக்காகக் கொண்ட இலக்கு நடைகள், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலக மாணவர்களின் உணர்ச்சி உணர்வு, இயற்கையில் தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளுக்கிடையேயான உறவுகள் மற்றும் உறவுகளை அடையாளம் காணவும் அவற்றின் அடிப்படையிலும் - எளிமையான வடிவங்களை தெளிவுபடுத்துவதற்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்பட வேண்டும்.

அவதானிப்புகளின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், பாடங்களை பொதுமைப்படுத்துதல் நடத்தப்படுகிறது, இதன் பணி அவதானிப்புகளின் முடிவுகளை முறைப்படுத்துதல், அறிவை ஒருங்கிணைத்தல், முடிவுகளை எடுப்பதில் மாணவர்களின் திறன்களை வளர்ப்பது, ஒப்பீடு மற்றும் ஒப்புமை முறைகள், பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றின் தேர்ச்சி. உல்லாசப் பயணங்களும் பாடப் பாடங்களும் உலக ஆய்வில் கல்விச் செயல்பாட்டை அமைப்பதற்கான மிக முக்கியமான மன்றங்கள். அவை குழந்தைகளில் ஒரு இயங்கியல் பொருள்முதல்வாத உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கின்றன, அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துகின்றன, மேலும் கவனம் மற்றும் ஆர்வம், சிந்தனை மற்றும் நினைவாற்றல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன.

கல்விப் பொருள்களின் மாணவர்களின் உணர்ச்சி உணர்வை மேம்படுத்தும் காட்சி எய்ட்ஸ் பயன்படுத்தாமல் பாடங்களை கற்பிப்பது நினைத்துப் பார்க்க முடியாதது. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் வயது சிறப்பியல்புகளின் அடிப்படையில், கல்விச் செயல்பாட்டில் விளையாட்டு வடிவிலான வேலைகளை நாட வேண்டியது அவசியம், இது பொருள் அறிவு மற்றும் திறன்களை மிகவும் திறமையாகவும் குறைந்த செலவிலும் கற்றுக்கொள்ள உங்களை அனுமதிக்கும்.

வீட்டு பாடம்

1 . 1 ஆம் வகுப்பில், வீட்டுப்பாடம் அமைக்கப்படவில்லை. பாடப்புத்தகங்கள், மாணவர்களின் குறிப்பேடுகள் வகுப்பறையில் சேமிக்கப்படுகின்றன.

2-4 தரங்களில், வார இறுதி நாட்கள், விடுமுறை நாட்கள் மற்றும் விடுமுறைக்கு வீட்டுப்பாடம் அமைக்கப்படவில்லை.

2. மாணவர்களுடன் அதிக சுமை இருக்கலாம்:

அதிகப்படியான பெரிய வீட்டுப்பாடம்;

அதிக கடினமான வீட்டுப்பாடம்;

ஒரு குறிப்பிட்ட வகை பணியைச் செய்யத் தேவையான திறன்களின் மாணவர்களிடையே கல்வியின் பற்றாக்குறை;

பூர்த்தி செய்யப்பட்ட பணியை மாணவர்கள் சரியாக முடிக்க இயலாமை.

வீட்டுப்பாடத்திற்கான அதிக உற்சாகத்தைத் தடுப்பது அவசியம், இது மாணவர்களின் சுமைக்கு வழிவகுக்கும்: இயந்திர வேலைகளுக்காக மட்டுமே வடிவமைக்கப்பட்ட பணிகளை விலக்குவது, அதிக நேரம் செலவழிக்கும் பணிகள், ஆனால் விரும்பிய நேர்மறையான விளைவைக் கொடுக்காதது, அத்துடன் முறைகள் குறித்த பணிகள் மாணவர்களுக்கு தெளிவான யோசனை இல்லை. ஒவ்வொரு வீட்டுப்பாதுகாப்புக்கும் ஒரு தெளிவான இலக்கை நிர்ணயித்தல், அவற்றின் வகைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் மாணவர்களின் அனைத்து திறன்களையும் உண்மையில் மதிப்பீடு செய்வது அதிக சுமை ஏற்படும் அபாயத்தைத் தடுக்கும்.

3. மாணவர்கள் தங்கள் வீட்டுப்பாடங்களை முடிக்கும் மொத்த நேரம்

தரம் 2 இல் 1.2 மணிநேரத்தையும், 3 மற்றும் 4 ஆம் வகுப்புகளில் 1.5 மணி நேரத்தையும் தாண்டக்கூடாது.

ஒரு கல்விப் பாடத்தில் பணிக்காக செலவிடப்பட்ட நேரம் தரம் 2 இல் 20 நிமிடங்களுக்கும், 3 மற்றும் 4 ஆம் வகுப்புகளில் 30 நிமிடங்களுக்கும் மிகாமல் இருக்க வேண்டும்.

4. வீட்டுப்பாடத்தின் அளவு வகுப்பறையில் செய்யப்படும் வேலையின் அளவின் 30% ஐ விட அதிகமாக இருக்கக்கூடாது.

நட்சத்திரத்துடன் குறிக்கப்பட்ட வேலைகள் வீட்டிற்கு ஒதுக்கப்படவில்லை. ஒவ்வொரு பாடத்திலும் வீட்டுப்பாடம் அளவின் அடிப்படையில் கண்டிப்பாக ஒழுங்குபடுத்தப்பட வேண்டும் மற்றும் பிற பாடங்களில் பணிகளை ஒருங்கிணைக்க வேண்டும்.

தொழிலாளர் பயிற்சி மற்றும் இசை குறித்த வீட்டுப்பாடம் அமைக்கப்படவில்லை.

5. வீட்டுப்பாடத்திற்கான அடிப்படை தேவைகள்

வீட்டுப்பாடத்தின் தேவை நியாயப்படுத்தப்பட வேண்டும். பாடத்தில் தேவையான அனைத்து கற்பித்தல் பொருட்களையும் மாணவர்கள் கற்றுக் கொள்ளும் வகையில் ஆசிரியரால் பணியை ஒழுங்கமைக்க முடிந்தால், அவர் சில காலத்திற்கு வீட்டுப்பாடங்களை கைவிடலாம்.

வீட்டுப்பாடத்தைப் பொறுத்தவரை, இந்த வகையான பணிகள் மாணவர்கள் ஏற்கனவே பாடத்தில் சொந்தமாக முடித்துவிட்டன. வகுப்பில் உள்ள பெரும்பாலான மாணவர்களுக்கு வீட்டுப்பாடம் சாத்தியமாக இருக்க வேண்டும்.

சிரமத்தின் அளவைப் பொறுத்தவரை, வீட்டுப்பாடம் பாடத்தில் நிகழ்த்தப்பட்டதை விட ஏறக்குறைய சமமாகவோ அல்லது சற்று இலகுவாகவோ இருக்க வேண்டும்.

வீட்டுப்பாடம் முன், வேறுபாடு அல்லது தனிப்பட்டதாக இருக்கலாம்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு, நீங்கள் வேறுபட்ட வீட்டுப்பாடங்களை வழங்கலாம், அவர்களின் பலம் மற்றும் நலன்களுக்கு ஏற்ப ஒரு பணியைத் தேர்வு செய்ய பரிந்துரைக்கிறீர்கள்.

6. மாணவர்கள் நிரல் பொருள்களை வெற்றிகரமாக மாஸ்டர் செய்வதற்கு ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனை, வீட்டுப்பாடங்களுக்கு மாணவர்களை தயார்படுத்துவதும் ஆசிரியரால் மேற்பார்வையிடப்படுவதும் ஆகும்.

வீட்டுப்பாடத்தின் செய்தி பாடத்தின் முடிவோடு தொடர்புடையது அல்ல. ஒரு திறனை பலப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு பணி இந்த திறனை வளர்க்கும் பயிற்சிகளுக்குப் பிறகு உடனடியாக வழங்கப்படுகிறது.

வீட்டுப்பாடம் செய்தியுடன் இளைய மாணவருக்கு தேவையான அறிவுறுத்தல்கள் இருக்க வேண்டும்.

வீட்டுப்பாடத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள பணிகளைச் செய்வதற்கான திறன்களை உருவாக்குவதற்கான பணிகள் பாடத்தில் செய்யப்பட வேண்டும்.

மாணவர்களுக்கு உதவ, ஆசிரியர் சில வகையான வீட்டுப்பாடங்களைச் செய்வதற்கான வழிமுறைகளை வழங்குகிறார் (சிக்கலை எவ்வாறு தீர்ப்பது; ஒரு கவிதையை எப்படி மனப்பாடம் செய்வது; மறுபரிசீலனை திட்டத்தை எவ்வாறு தயாரிப்பது; தவறுகளை எவ்வாறு செய்வது, போன்றவை).

வீட்டுப்பாடங்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தின் தரங்களை, அன்றைய தோராயமான பயன்முறையுடன், பணியிடத்தின் சரியான அமைப்போடு பெற்றோரை அறிமுகப்படுத்த ஆசிரியர் கடமைப்பட்டிருக்கிறார். வீட்டுப்பாடத்தில் மாணவர்களுக்கு நியாயமான உதவியை எவ்வாறு சரியாக வழங்குவது என்பதை ஆசிரியர் பெற்றோருக்கு விளக்குகிறார்.

7. வீட்டுப்பாடம் செய்யும்போது, \u200b\u200bஅடிப்படை சுகாதாரத் தேவைகள் கவனிக்கப்பட வேண்டும்.

20 நிமிட வகுப்புகளுக்குப் பிறகு 2 வகுப்புகளின் மாணவர்களுக்கு, 5 முதல் 10 நிமிட இடைவெளி தேவை. இடைவேளையின் போது, \u200b\u200bசில ஜிம்னாஸ்டிக் பயிற்சிகள் செய்வது நல்லது, கண்களுக்கு சிறப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

மூன்றாம் வகுப்பில், வகுப்புகளின் காலம் (இடைவெளி இல்லாமல்) 30 - 35 நிமிடங்களாகவும், நான்காவது இடத்தில் - 40 - 45 நிமிடங்கள் வரை அதிகரிக்கப்படலாம். ஆனால் இந்த நேரத்தில் 2 முதல் 3 நிமிடங்கள் வரை உடல் இடைநிறுத்தம் இருக்க வேண்டும். ஒரு நீண்ட (10 நிமிட) இடைவேளையின் போது, \u200b\u200b3–4 வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்கள் சிறிய வீட்டுப்பாடங்களைச் செய்யலாம் (எடுத்துக்காட்டாக, பூக்களுக்கு நீர்ப்பாசனம் செய்தல், தூசுதல்).

மாணவர்களின் வீட்டுப்பாடங்களைச் சரிபார்ப்பதற்கான வழிமுறை மிகவும் நெகிழ்வானதாக இருக்க வேண்டும், மேலும் அதன் வடிவங்கள் வேறுபட்டவை என்பதால் ஆசிரியரின் பணி ஒவ்வொரு மாணவரின் வீட்டுப்பாடத்தையும் முறையாக நடைமுறைப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அதன் செயல்பாட்டில் மாணவரின் சுதந்திரத்தின் அளவையும், கற்றல் அளவையும் கட்டுப்படுத்துவதே ஆகும். வீட்டுப்பாடம் செயல்பாட்டில்.

தவறாமல் சரிபார்க்காவிட்டால் வீட்டுப்பாடம் அர்த்தமற்றது. வீட்டுப்பாடங்களைச் சரிபார்ப்பது ஆசிரியரால் தொடர்ந்து மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் ஒரு விதியாக, ஆய்வு செய்யப்படும் பொருட்களுடன் தொடர்புடையது. பாடத்தின் உள்ளடக்கம் மற்றும் குறிக்கோள்களைப் பொறுத்து, வீட்டுப்பாடங்களின் சரிபார்ப்பு ஆரம்பத்தில் (பாடத்தின் தலைப்பு முந்தையவற்றின் தொடர்ச்சியாக இருந்தால்), மற்றும் பாடத்தின் நடுப்பகுதியில் அல்லது முடிவில் மேற்கொள்ளப்படலாம்.

கட்டுப்பாட்டு வடிவத்தின் தேர்வு வீட்டுப்பாடத்தின் இணைப்பின் அளவு, அதன் வகை மற்றும் பாடத்தின் உள்ளடக்கத்துடன் நோக்கம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

சரிபார்ப்பின் சாத்தியமான வடிவங்கள்:

முன் கட்டுப்பாடு;

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கட்டுப்பாடு;

ஜோடிகளாக பணிபுரியும் போது மாணவர்களின் பரஸ்பர கட்டுப்பாடு;

மாணவர்களின் சுய கட்டுப்பாடு.

கண் உடற்பயிற்சி

1. கண்களை மூடி, கண் தசைகளை பெரிதும் திணறடிக்கவும். 1 - 4 செலவில், கண்களைத் திறந்து, கண் தசைகளை தளர்த்தவும். 1 - 6 மதிப்பெண்ணில் உள்ள தூரத்தைப் பாருங்கள். 4 - 5 முறை செய்யவும்.

2. மூக்கின் பாலத்தைப் பார்த்து 1 - 4. மதிப்பெண்ணைப் பாருங்கள் 1 - 6. மதிப்பெண்ணில் உள்ள தூரத்தைப் பாருங்கள் 4 - 5 முறை செய்யவும்.

3. "வலது - மேல் - இடது - கீழ்" பார்க்க உங்கள் தலையைத் திருப்பாமல், பின்னர் 1 -6 செலவில் தூரத்திற்கு. செய்ய, ஆனால் "இடது - மேல் - வலது - கீழ்" மீண்டும் தூரத்தை பாருங்கள். 4 முதல் 5 முறை செய்யவும்.

விளையாட்டு நிமிடங்கள்:

சோர்வைத் தடுக்கவும், மன செயல்திறனை மீட்டெடுக்கவும், மற்றும் பிந்தைய கோளாறுகளைத் தடுக்கவும் மாணவர்களின் நீண்ட நிலையான போஸுடன் தொடர்புடைய உடல் பயிற்சிகளை நடத்துவதற்கு வகுப்பறையில் குறுகிய இடைவெளிகள் (1-3 நிமிடங்கள்);

அவை சோர்வின் ஆரம்ப கட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன (ஒரு பாடத்தின் 8 - 20 நிமிடங்கள்).

தேவைகள்: பயிற்சிகள் எளிமையானவை, பழக்கமானவை மற்றும் குழந்தைகளுக்கு சுவாரஸ்யமானவை, வரையறுக்கப்பட்ட பகுதியில் செயல்படுத்தப்படுவதற்கு அணுகக்கூடியவை.

விளையாட்டு இடைவெளிகள்:

5-8 நிமிடங்கள் நீடிக்கும் வகுப்புகளுக்கு இடையில் நடைபெறும் உடல் பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகளின் சிக்கலானது.

தேவைகள்: சுத்தமான, நன்கு காற்றோட்டமான மற்றும் எரியும் அறையில் நடத்துதல்; உடல் மற்றும் உணர்ச்சி அழுத்தத்தின் அளவைக் கட்டுப்படுத்துதல்; அதிக வேலைகளைத் தவிர்க்கவும்.

மாணவர்கள் தனித்தனியாக அல்லது குழுக்களாக பயிற்சிகளை செய்யலாம்.

டைனமிக் மாற்றங்கள்:

வெளிப்புற நடவடிக்கைகளின் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வடிவம். தேவைகள்: இரண்டாவது பாடத்திற்குப் பிறகு நடத்துதல், இடைவேளையின் காலம் 35 நிமிடங்கள். டைனமிக் மாற்றங்கள் சிக்கலானவை, நாட்டுப்புறவியல், சதி, விளையாட்டு.