(பாடப் பணியின் தொடர்ச்சி)

அறிமுகம்.

கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் ஆய்வுகள் காட்டுவது போல், திறன்கள், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களுக்கு மாறாக, அனைத்து மனித வாழ்க்கைக்கும் நீடித்த முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. மேலும் குழந்தைப் பருவம்தான் அவர்களின் வளர்ச்சிக்கான ஒருங்கிணைந்த காலம்.

ஆனால் ஆரம்பகால பாலர் வயதில்தான் உணர்வு மற்றும் உணர்வின் செயல்முறைகள் தீவிரமாக உருவாகின்றன, குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு உருவாகிறது, பின்னர் ஆரம்பத்தில் உணர்ச்சி திறன்களுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்.

உணர்வுகள் என்பது பொருள்களின் தனிப்பட்ட பண்புகளின் பிரதிபலிப்பாகும், அவை உணர்வு உறுப்புகளை நேரடியாக பாதிக்கின்றன (பார்வை, கேட்டல், தொடுதல், வாசனை போன்றவற்றின் பகுப்பாய்விகளில்).

புலனுணர்வு என்பது புலன்களை நேரடியாகப் பாதிக்கும் ஒரு வெளிப்புற பொருள் அல்லது நிகழ்வின் முழுமையான பிரதிபலிப்பாகும். காட்சி பகுப்பாய்வியின் உதவியுடன், ஒரு நபர் வடிவம், நிறம், அளவு போன்ற பண்புகளை உணர்கிறார்; சுவை பகுப்பாய்வியைப் பயன்படுத்தி, ஒரு பொருள் புளிப்பு அல்லது இனிப்பு போன்றவற்றை தீர்மானிக்கிறது.

பிரதிநிதித்துவம் - தற்போது உணரப்படாத ஒரு நிகழ்வு அல்லது பொருளின் சிற்றின்ப படம், ஆனால் ஒரு வடிவத்தில் அல்லது மற்றொரு வடிவத்தில் முன்பு உணரப்பட்டது. அத்தகைய பிரதிநிதித்துவங்களின் அடிப்படையில், ஒரு நபர் தற்போது இல்லாத ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வின் பண்புகளை விவரிக்க முடியும்.

ஆரம்பகால பாலர் வயதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டிய முக்கிய திறன்களில் ஒன்று மனநலம்.

மன திறன்களில் பின்வருவன அடங்கும்:

தொடவும்;

புத்திசாலி;

படைப்பாற்றல்.

மாணவர் மட்டுமல்ல, இசைக்கலைஞர், கலைஞர், எழுத்தாளர், வடிவமைப்பாளர் ஆகியோரின் வெற்றியை உறுதி செய்யும் பிற திறன்களின் இந்தத் தொடரில், உணர்ச்சித் திறன்கள் முன்னணி இடத்தைப் பிடித்துள்ளன. சிறப்பு ஆழம், தெளிவு மற்றும் துல்லியத்துடன் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் வடிவம், நிறம், ஒலி மற்றும் பிற வெளிப்புற பண்புகளின் மிகச்சிறந்த நுணுக்கங்களைப் பிடிக்கவும் தெரிவிக்கவும் அவை சாத்தியமாக்குகின்றன.

ஏற்கனவே பாலர் வயதில், குழந்தைகள் பல்வேறு வடிவங்கள், வண்ணங்கள் மற்றும் பொருட்களின் பிற பண்புகளை எதிர்கொள்கின்றனர், குறிப்பாக பொம்மைகள் மற்றும் வீட்டுப் பொருட்கள். ஓவியம், இசை, சிற்பம் போன்ற கலைப் படைப்புகளையும் அவர்கள் அறிந்திருக்கிறார்கள்.

ஒவ்வொரு குழந்தையும், ஒரு வழி அல்லது வேறு, இதையெல்லாம் உணர்கிறது, ஆனால் அத்தகைய ஒருங்கிணைப்பு தன்னிச்சையாக நிகழும்போது, ​​​​அது பெரும்பாலும் மேலோட்டமாகவும் முழுமையற்றதாகவும் மாறிவிடும். எனவே, உணர்ச்சி திறன்களை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறை வேண்டுமென்றே மேற்கொள்ளப்படுவது நல்லது.

எனவே உணர்வு திறன் என்றால் என்ன?

உணர்வு என்பது பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகளை உணரும் துறையில் தங்களை வெளிப்படுத்தும் திறன்களைக் குறிக்கிறது. அவை ஆரம்பத்தில் (3-4 ஆண்டுகளில்) உருவாகின்றன மற்றும் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் அடித்தளத்தை உருவாக்குகின்றன.

உணர்ச்சி திறன்களின் வளர்ச்சியானது பொருட்களின் வெளிப்புற பண்புகளின் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மாதிரிகளின் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியை அடிப்படையாகக் கொண்டது. பல்வேறு பள்ளி பாடங்களில் வெற்றிகரமான தேர்ச்சிக்கு அவை அடிப்படையாகும்.

ஒரு குழந்தையின் உணர்ச்சி வளர்ச்சி என்பது அவரது உணர்வின் வளர்ச்சி மற்றும் பொருட்களின் வெளிப்புற பண்புகள் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குதல்: அவற்றின் வடிவம், நிறம், அளவு, விண்வெளியில் நிலை, அத்துடன் வாசனை, சுவை போன்றவை.

உணர்ச்சி திறன்களின் வளர்ச்சியுடன், இயற்கையிலும் சமூகத்திலும் அழகியல் மதிப்புகளை மாஸ்டர் செய்ய குழந்தைக்கு வாய்ப்பு உள்ளது. அறிவாற்றல் சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் கருத்துடன் தொடங்குகிறது, எனவே உணர்ச்சி திறன்கள் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் அடித்தளத்தை உருவாக்குகின்றன.

உணர்ச்சி திறன்களின் வளர்ச்சியில், உணர்ச்சித் தரங்களை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் ஒரு முக்கிய இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது.

உணர்ச்சித் தரநிலைகள் பொதுவாக பொருள்களின் வெளிப்புற பண்புகளின் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மாதிரிகள். ஸ்பெக்ட்ரமின் ஏழு வண்ணங்கள் மற்றும் லேசான தன்மை மற்றும் செறிவூட்டலின் அடிப்படையில் அவற்றின் நிழல்கள் உணர்ச்சி வண்ணத் தரநிலைகள், வடிவியல் வடிவங்கள், அளவுகள் - அளவீடுகளின் மெட்ரிக் அமைப்பு போன்றவை.

மூன்று அல்லது நான்கு ஆண்டுகளில், முன் தரநிலைகளில் இருந்து உண்மையான தரநிலைகளுக்கு மாற்றம் உள்ளது. உணர்வின் வழிமுறைகள் இனி குறிப்பிட்ட பொருள்கள் அல்ல, ஆனால் அவற்றின் பண்புகளின் சில மாதிரிகள், ஒவ்வொன்றும் நன்கு வரையறுக்கப்பட்ட பெயரைக் கொண்டுள்ளன.

இந்த வயதில், ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வளர்ச்சியுடன், குழந்தை ஏற்கனவே முக்கிய உணர்ச்சி தரநிலைகளை உருவாக்கியிருக்க வேண்டும். அவர் முதன்மை வண்ணங்களை (சிவப்பு, மஞ்சள், நீலம், பச்சை) நன்கு அறிந்தவர். குழந்தையின் முன் வெவ்வேறு வண்ணங்களின் அட்டைகள் அமைக்கப்பட்டிருந்தால், வயது வந்தவரின் வேண்டுகோளின் பேரில், அவர் மூன்று அல்லது நான்கு வண்ணங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, அவற்றில் இரண்டு அல்லது மூன்றைத் தானே பெயரிடுவார். குழந்தை மாதிரியின் படி பொருட்களின் வடிவங்களை (வட்டம், ஓவல், சதுரம், செவ்வகம், முக்கோணம்) சரியாக தேர்வு செய்ய முடியும், ஆனால் ஓவல் மற்றும் வட்டம், சதுரம் மற்றும் செவ்வகத்தை இன்னும் குழப்பலாம். அவர் வார்த்தைகளை அதிகமாகவும், குறைவாகவும், இரண்டு பொருட்களிலிருந்தும் (குச்சிகள், க்யூப்ஸ், பந்துகள்.) அவர் வெற்றிகரமாக அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ தேர்வு செய்கிறார்.

உணர்ச்சி திறன்களை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறையானது தரநிலைகளை ஒருங்கிணைப்பது மட்டுமல்லாமல், அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான செயல்களையும் உள்ளடக்கியது, அவை புலனுணர்வு என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

புலனுணர்வு நடவடிக்கைகள் குறிக்கும் குழுவைச் சேர்ந்தவை, எனவே அவை எப்போதும் பொருளை ஆராய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. எந்தவொரு செயலிலும், குறிக்கும் மற்றும் செயல்படும் கூறுகள் இரண்டையும் வேறுபடுத்தி அறியலாம். ஒரு குழந்தை ஒரு பொருளை ஒரு துளை வழியாக இழுக்கும் பணியை எதிர்கொள்ளும்போது, ​​​​அவர் முதலில் இரண்டின் வடிவத்தையும் அளவையும் பார்த்து, அவற்றை ஒன்றோடொன்று தொடர்புபடுத்துகிறார், அதாவது, பணியில் தன்னை ஈடுபடுத்திக் கொள்கிறார், அதன் பிறகுதான் அதன் நடைமுறைச் செயலாக்கத்திற்கு செல்கிறார். . ஒரு இளைய பாலர் வயதில், எந்தவொரு வடிவத்தையும் உணர, ஒரு பொருளின் விளிம்பை தொடர்ந்து கண்டுபிடிப்பது முக்கியம், ஒரு கையால் உணரவும், ஒரு பார்வையில் பின்பற்றவும். இத்தகைய ஆய்வு நடவடிக்கைகள் புலனுணர்வு சார்ந்தவை. சிக்கல் அதன் நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், சக்தியின் உதவியுடன் தீர்க்கப்பட்டால், புலனுணர்வு நடவடிக்கைகள் எதுவும் இல்லை.

உணர்வின் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், பொருள்களை ஆய்வு செய்வதற்கான பொதுவான முறைகளின் உருவாக்கம், அதாவது புலனுணர்வு நடவடிக்கைகள், குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. எடுத்துக்காட்டாக, மேலே விவரிக்கப்பட்ட அனைத்து செயல்களும் முதலில் வெளிப்புற திட்டத்தில் செய்யப்படுகின்றன. குறுநடை போடும் குழந்தைகள் பொருட்களை ஒன்றன் மேல் ஒன்றாக வைத்து, விரல்களை வட்டமிடுகிறார்கள். எதிர்காலத்தில், இந்த செயல்கள் உள் திட்டத்திற்குள் செல்கின்றன, அவை "மனதில்" செய்யப்படுகின்றன. எனவே, வடிவியல் லோட்டோ விளையாடி, குழந்தை ஏற்கனவே "கண் மூலம்" பொருட்களின் வடிவத்தை தீர்மானிக்கிறது.

3 வயதில் புலனுணர்வு செயல்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான நெறிமுறை குறிகாட்டிகளுக்கு இணங்க, ஒரு குழந்தை தனிப்பட்ட மாடலிங் செயல்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, கொடுக்கப்பட்ட உருவத்தின் வடிவத்துடன் எப்போதும் பொருந்தாத கூறுகளின் சேர்க்கைகளை உருவாக்குகிறது. 4 வயதில், அவர் புலனுணர்வு மாடலிங் செய்கிறார், இது முழு உருவத்தின் இரண்டு கூறுகளுக்கு மேல் இல்லாத வடிவம், நிலை, இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாடு ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள அனுமதிக்கிறது.

மூன்று முதல் ஐந்து வயது வரை, உணர்ச்சி செயல்முறைகளின் தரமான புதிய பண்புகள் உருவாகின்றன: உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள். குழந்தை, பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் (தொடர்பு, விளையாடுதல், வடிவமைத்தல், வரைதல், முதலியன) ஈடுபடும், தனிப்பட்ட அம்சங்கள் மற்றும் பொருட்களின் பண்புகளை மிகவும் நுட்பமாக வேறுபடுத்தி அறிய கற்றுக்கொள்கிறது. முதலியன மேம்படுத்தப்படுகின்றன.புலனுணர்வு படிப்படியாக புறநிலை நடவடிக்கையில் இருந்து தனிமைப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் அதன் சொந்த குறிப்பிட்ட பணிகள் மற்றும் முறைகளுடன் ஒரு சுயாதீனமான, நோக்கமுள்ள செயல்முறையாக உருவாகத் தொடங்குகிறது.பொருளைக் கையாள்வதில் இருந்து, காட்சி உணர்வின் அடிப்படையில் குழந்தைகள் தங்களைப் பழக்கப்படுத்துகிறார்கள். , "கை கண்ணுக்குக் கற்றுக்கொடுக்கிறது" (பொருளின் மீது கையின் அசைவுகள் கண்களின் இயக்கங்களைத் தீர்மானிக்கின்றன). பாலர் வயதில் காட்சி உணர்தல், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய நேரடி அறிவின் முக்கிய செயல்முறைகளில் ஒன்றாகும். பொருள்களைக் கருத்தில் கொள்ளும் திறன் இளம் பாலர் வயதில் உருவாகிறது.

புதிய பொருட்களை (தாவரங்கள், கற்கள், முதலியன) ஆராய்வது, குழந்தை எளிமையான காட்சி அறிமுகத்துடன் மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால் தொட்டுணரக்கூடிய, செவிப்புலன் மற்றும் வாசனை உணர்விற்கு செல்கிறது - வளைகிறது, நீட்டுகிறது, நகங்களால் கீறல்கள், காதுக்கு கொண்டு வருதல், குலுக்கல், வாசனை. பொருள், ஆனால் பெரும்பாலும் இன்னும் அவற்றை பெயரிட முடியாது, ஒரு வார்த்தையால் நியமிக்க முடியாது. ஒரு புதிய பொருள் தொடர்பாக குழந்தையின் செயலில், மாறுபட்ட, விரிவான நோக்குநிலை மிகவும் துல்லியமான படங்களின் தோற்றத்தை தூண்டுகிறது. ஒரு அமைப்பின் ஒருங்கிணைப்பு காரணமாக புலனுணர்வு நடவடிக்கைகள் உருவாகின்றன. உணர்திறன் தரநிலைகள் (ஸ்பெக்ட்ரம், வடிவியல் வடிவங்கள், முதலியன வண்ணங்களின் அமைப்பு).

ஒரு பாலர் குழந்தையில் உணர்ச்சி செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியில் பேச்சு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. பொருள்களின் அடையாளங்களை பெயரிட்டு, குழந்தை அதன் மூலம் அவற்றை முன்னிலைப்படுத்துகிறது. பொருள்களின் அறிகுறிகளைக் குறிக்கும் சொற்களால் குழந்தைகளின் பேச்சின் செறிவூட்டல், அவற்றுக்கிடையேயான உறவு அர்த்தமுள்ள கருத்துக்கு பங்களிக்கிறது.

குழந்தை உணர்வின் அடிப்படையில் மட்டுமல்ல சூழலில் வழிநடத்தப்படுகிறது.

இந்த வயதில், குழந்தை பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் குறியீட்டு பிரதிநிதித்துவங்களைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது. இதற்கு நன்றி, அவர் புலனுணர்வு மற்றும் சுற்றியுள்ள பொருட்களுடன் நேரடி தொடர்பு ஆகியவற்றிலிருந்து சுதந்திரமாகவும் சுதந்திரமாகவும் மாறுகிறார்.

குழந்தை தனது கண்களுக்கு முன்னால் காணாமல் போனதைப் பற்றி சிந்திக்கத் தொடங்குகிறது, தனது அனுபவத்தில் இதுவரை சந்திக்காத பொருட்களைப் பற்றிய அருமையான யோசனைகளை உருவாக்குகிறது, பொருளின் மறைக்கப்பட்ட பகுதிகளை அதன் புலப்படும் பகுதிகளின் அடிப்படையில் மனரீதியாக இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறனை அவர் வளர்த்துக் கொள்கிறார். மற்றும் இந்த மறைக்கப்பட்ட பகுதிகளின் படங்களுடன் செயல்படும்.

குறியீட்டு செயல்பாடு - ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் ஒரு தரமான புதிய சாதனை - இந்த வயதில் வெளிப்புற ஆதரவுகள் (விளையாட்டு, சித்திரம் மற்றும் பிற சின்னங்கள்) தேவைப்படும் உள் சிந்தனைத் திட்டத்தின் பிறப்பைக் குறிக்கிறது.

இவ்வாறு, முதன்மை பாலர் வயது குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை "கண்கள் மற்றும் கைகளால்" பார்க்கிறது. பொருள்களுடன் செயல்பட வேண்டிய அவசியம், அவர்களுடன் அடக்கமுடியாமல் விளையாடுவது: குழந்தை எல்லாவற்றையும் தனது கைகளில் எடுக்க விரும்புகிறது, செயலில் உள்ள பொருளை முயற்சிக்க வேண்டும். அவரது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் மையத்தில் சென்சார்மோட்டர் செயல்முறைகள் உள்ளன, அனைத்து பகுப்பாய்விகளின் செயல்பாடு. உணர்வின் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், பொருள்களை ஆய்வு செய்வதற்கான பொதுவான முறைகளின் உருவாக்கம், புலனுணர்வு நடவடிக்கைகள் என்று அழைக்கப்படுவது, குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

www.maam.ru

குழந்தை பருவத்தின் உளவியல். பாடநூல். RAO உடன் தொடர்புடைய உறுப்பினர் A. A. Rean - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்கின் ஆசிரியர் தலைமையில்: "prime-EURO-

உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வின் வளர்ச்சி

குழந்தையின் உணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சி பெரும்பாலும் அவரது மனோதத்துவ செயல்பாடுகளின் (உணர்ச்சி, நினைவாற்றல், வாய்மொழி, டானிக், முதலியன) வளர்ச்சியின் காரணமாகும். குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் முழுமையான உணர்திறன் போதுமான அளவு வளர்ச்சியை அடைந்தால், வளர்ந்து வரும் அடுத்த கட்டங்களில், குழந்தை உணர்ச்சிகளை வேறுபடுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது, இது முதன்மையாக உடல் தூண்டுதலுக்கான எதிர்வினை நேரத்தில் பிரதிபலிக்கிறது. எனவே, 3.5 வயதிலிருந்து தொடங்கி, மாணவர் வயது வரை, ஒரு தூண்டுதலுக்கான தனிநபரின் எதிர்வினை நேரம் படிப்படியாகவும் நிலையானதாகவும் குறைக்கப்படுகிறது (EI Boyko, 1964.) மேலும், பேசாத சமிக்ஞைக்கு குழந்தையின் எதிர்வினை நேரம் குறைவாக இருக்கும். பேச்சை விட எதிர்வினை நேரம்.

முழுமையான உணர்திறன் என்பது ஒரு தனிநபரின் உணர்திறனின் மனோதத்துவ பண்பு ஆகும், இது நிஜ உலகில் உள்ள பொருட்களின் தீவிர விளைவுகளை உணரும் ஒரு நபரின் திறனை வகைப்படுத்துகிறது.

உளவியல் செயல்பாடுகள் - பெருமூளைப் புறணியின் செயல்பாடுகள், உடலியல் மற்றும் மன செயல்முறைகளுக்கு இடையிலான உறவை வழங்குகிறது.

புலனுணர்வு செயல்கள் என்பது மனிதர்களில் உணர்தல் செயல்முறையின் கட்டமைப்பு அலகுகள் ஆகும், இது உணர்ச்சித் தகவலின் நனவான மாற்றத்தை வழங்குகிறது, இது புறநிலை உலகத்திற்கு போதுமான ஒரு படத்தை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது.

2 முதல் 6 வயது வரையிலான குழந்தைகளில் உணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சியுடன், உணர்வின் வளர்ச்சி தொடர்கிறது. A.V. Zaporozhets இன் கூற்றுப்படி, ஆரம்பநிலையிலிருந்து பாலர் வயதுக்கு மாறுவதில் உணர்வின் வளர்ச்சி ஒரு அடிப்படையில் புதிய கட்டத்தில் நுழைகிறது. இந்த காலகட்டத்தில், விளையாட்டு மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் செல்வாக்கின் கீழ், குழந்தைகள் சிக்கலான வகையான காட்சி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்புகளை உருவாக்குகிறார்கள், இதில் உணரப்பட்ட பொருளை காட்சித் துறையில் பகுதிகளாக மனரீதியாகப் பிரிக்கும் திறன், இந்த ஒவ்வொரு பகுதியையும் தனித்தனியாக ஆராய்ந்து பின்னர் அவற்றை இணைக்கிறது. ஒரு முழு.

உணர்வின் வளர்ச்சியானது புலனுணர்வுச் செயல்களின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கத்தின் ஒரு செயல்முறையாகக் கருதப்படுகிறது. 3 முதல் 6 வயது வரையிலான புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில் (அதாவது, பாலர் வயதில்), குறைந்தது மூன்று முக்கிய நிலைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம் (வெங்கர் எல். ஏ., 1981).

pedlib.ru தளத்தில் கூடுதல் விவரங்கள்

குழந்தைகளைப் பற்றிய அனைத்தும் - பாலர் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சி

விளையாட்டு, வடிவமைப்பு, செயல்பாடு, கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகள்

உணர்வு தரநிலைகள்

வரைதல், வடிவமைத்தல், பயன்பாடுகளை உருவாக்குதல், மொசைக்ஸ் இடுதல் ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டில். பொருட்களை மீண்டும் மீண்டும் பயன்படுத்துவது மனப்பாடம் செய்வதற்கும் உணர்ச்சித் தரங்களை உருவாக்குவதற்கும் வழிவகுக்கிறது. முறையான பயிற்சி இல்லாமல், குழந்தைகளில் நிறம் மற்றும் வடிவத்தின் 3-4 உணர்ச்சித் தரநிலைகள் மட்டுமே உருவாகின்றன, மேலும் இலக்கு உணர்ச்சிக் கல்வியுடன், எடுத்துக்காட்டாக, ஜப்பானிய குழந்தைகளில் 28 வரை. மற்றொரு பொருளின் அளவோடு தொடர்புபடுத்துவதன் மூலம் பொருட்களின் அளவின் அளவு பதவியை ஒருங்கிணைப்பதில் உள்ள சிரமங்கள்

பொருள்களின் வடிவம், நிறம், அளவு ஆகியவற்றைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் ஆழமாக்குதல் - யோசனைகளின் முறைப்படுத்தல் காரணமாக. நிறம்: நிறமாலையில் வண்ணங்களின் வரிசை, சூடான மற்றும் குளிர் நிழல்களாகப் பிரித்தல் வடிவம்: வட்டம் மற்றும் செவ்வகமாகப் பிரித்தல், ஒருவருக்கொருவர் வடிவங்களுக்கு இடையிலான வேறுபாடு, அவற்றின் இணைப்புகள், 1 வடிவத்தை மற்றொரு வடிவமாக மாற்றுவது (செவ்வகமாகப் பிரிக்கப்பட்டால் பாதி, நீங்கள் 2 சதுரங்களைப் பெறுவீர்கள்). அளவு: அதிக எண்ணிக்கையிலான பொருட்களை ஒன்றுடன் ஒன்று ஒப்பிடும் திறன்

உணர்வின் வழிகள்

வெளிப்புற சோதனைகளின் உதவியுடன், உள் சோதனைகளுக்குச் செல்வது, பொருட்களின் பண்புகளை கண்ணால் கற்ற தரங்களுடன் ஒப்பிடுவது. ஒரு பொருளுக்கு ஒரு மாதிரியைப் பயன்படுத்துவதற்கான நுட்பங்கள், ஒரு மாதிரி மற்றும் ஒரு பொருளின் விளிம்பை விரலால் கண்டறிதல். முதல் கட்டங்களில் நிறத்தை நிர்ணயிக்கும் போது, ​​குழந்தைகள் வண்ண பென்சில் பயன்படுத்துகின்றனர்.

பொருட்களை அளவுடன் ஒப்பிடுகையில், குழந்தைகள் அவற்றை ஒருவருக்கொருவர் வைத்து, ஒரு வரியில் ஒழுங்கமைக்கிறார்கள். 5 வயதிற்குள், பாலர் பாடசாலைகள் உணர்வின் உள் வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுகின்றன.

குழந்தைகளுக்கு வெளிப்புற நுட்பங்கள் தேவையில்லை - நகரும், ஒரு கையால் வரையறைகளை கண்டுபிடிப்பது போன்றவை. காட்சி ஒப்பீடு பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது மிகவும் துல்லியமானது. குழந்தைகள் வெளிப்புற மாதிரிகளைப் பயன்படுத்துவதில் இருந்து கற்றுக்கொண்ட பிரதிநிதித்துவங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கு முற்றிலும் நகர்கின்றனர்.

பாடங்களின் தேர்வு

குழந்தைகள் மாதிரி பொருட்களை வரிசையாக பரிசோதிக்கவும், அவற்றின் பகுதிகளை முன்னிலைப்படுத்தவும், முதலில் முக்கிய பகுதியின் வடிவம், அளவு, நிறம், பின்னர் கூடுதல் பாகங்கள் ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். முடிக்கப்பட்ட கட்டிடத்திலிருந்து குழந்தைகளால் விரும்பிய விவரங்களைத் தேர்வு செய்ய முடியாது, படங்களை எவ்வாறு வரிசையாகப் பார்ப்பது என்று அவர்களுக்குத் தெரியாது. . முக்கிய பங்கு ஒரு வயது வந்தவருக்கு சொந்தமானது, அவர் பொருட்களை ஆய்வு செய்யும் செயல்முறையை வழிநடத்துகிறார்

குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியின் நிலை, சொற்களில் உணர்வின் முடிவுகளை ஒத்திசைவாக வெளிப்படுத்தும் திறன் ஆகியவை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. முறையான பயிற்சி

செவிப்புலன் உணர்தல்

பேச்சு கேட்கும் திறன் வாய்மொழி தொடர்பு, இசை - இசையைக் கேட்கும் போது மற்றும் இசைக்கு இயக்கங்களைச் செய்யும் போது உருவாகிறது. பாலர் குழந்தை பருவத்தின் தொடக்கத்தில், குழந்தைகள் தனிப்பட்ட ஒலிகள் மற்றும் அவற்றின் தொடர்புகளை வேறுபடுத்தாமல், சொற்களையும் இசை மெல்லிசையையும் ஒன்றாக உணர்கிறார்கள். பேச்சு ஒலிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில், உச்சரிப்பு தீர்க்கமான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, இசை ஒலிகளின் உறவை ஒதுக்குவதில் - கைகள் மற்றும் உடலின் இயக்கங்கள்.

பேச்சு மற்றும் இசையின் செவிவழி உணர்வின் முன்னேற்றம் பேச்சு வளர்ச்சி, கல்வியறிவு மற்றும் இசை கற்பித்தல் ஆகியவற்றில் சிறப்புப் பணியின் போது ஏற்படுகிறது. குழந்தையின் வளரும் மன செயல்பாடுகளை நம்புதல், வார்த்தையின் ஒலி அமைப்பை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன், இசைப் படைப்புகளின் தாளம் மற்றும் மெல்லிசை

விண்வெளியில் நோக்குநிலை.ஏற்கனவே குழந்தை பருவத்திலேயே, பொருள்களின் இடஞ்சார்ந்த அமைப்பை நன்கு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் திறனைக் குழந்தை தேர்ச்சி பெற்றுள்ளது.

இருப்பினும், அவர் பொருள்களிலிருந்து பொருள்களுக்கு இடையிலான விண்வெளி மற்றும் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் திசைகளை பிரிக்கவில்லை. பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகள் பற்றிய கருத்துக்கள் விண்வெளி பற்றிய கருத்துக்களை விட முன்னதாகவே உருவாகின்றன. மற்றும் அவர்களின் அடிப்படையாக பணியாற்றுங்கள்.

மூன்று வயது குழந்தை கற்றுக் கொள்ளும் இடத்தின் திசைகள் பற்றிய ஆரம்ப யோசனைகள் அவரது சொந்த உடலுடன் தொடர்புடையவை. இது அவருக்கு ஒரு தொடக்க புள்ளியாகும், இது தொடர்பாக குழந்தை மட்டுமே திசையை தீர்மானிக்க முடியும்.

உதாரணமாக, குழந்தையின் உடலின் மற்ற பாகங்களின் நிலையை வலது அல்லது இடதுபுறமாக வலது கையின் நிலையுடன் மட்டுமே தீர்மானிக்க முடியும். விண்வெளியில் நோக்குநிலையின் மேலும் வளர்ச்சி, குழந்தைகள் பொருள்களுக்கு இடையிலான உறவுகளை வேறுபடுத்தத் தொடங்குகிறார்கள் (ஒரு பொருள் ஒன்றன் பின் ஒன்றாக, மற்றொன்றுக்கு முன்னால், இடதுபுறம், அதன் வலதுபுறம், மற்றவர்களுக்கு இடையே). பாலர் வயதின் முடிவில் மட்டுமே குழந்தைகள் விண்வெளியில் ஒரு நோக்குநிலையை உருவாக்குகிறார்கள், தங்கள் சொந்த நிலைப்பாட்டிலிருந்து சுயாதீனமாக, குறிப்பு புள்ளிகளை மாற்றும் திறன்.

நேரத்தில் நோக்குநிலை.

விண்வெளியில் நோக்குநிலையை விட சரியான நேரத்தில் நோக்குநிலை குழந்தைக்கு அதிக சிரமங்களை உருவாக்குகிறது. குழந்தை வாழ்கிறது, அவரது உடல் காலப்போக்கில் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் செயல்படுகிறது: நாளின் ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் அவர் சாப்பிட விரும்புகிறார், தூங்க விரும்புகிறார், ஆனால் குழந்தை தன்னை நீண்ட நேரம் உணரவில்லை.

ஒரு குழந்தையில், நேரத்துடன் அறிமுகம் என்பது மக்களால் உருவாக்கப்பட்ட நேரத்தின் பெயர்கள் மற்றும் அளவுகளை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் மட்டுமே தொடங்குகிறது. இந்த பெயர்கள் மற்றும் நடவடிக்கைகள் ஒருங்கிணைக்கப்படுவது அவ்வளவு எளிதானது அல்ல, ஏனெனில் அவை இயற்கையில் தொடர்புடையவை (முன்நாள் "நாளை" என்று அழைக்கப்படுவது "இன்று" என்றும், அடுத்த நாள் - "நேற்று" என்றும் அழைக்கப்படுகிறது). நாளின் நேரத்தைப் பற்றிய ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட யோசனைகள், குழந்தைகள் முதன்மையாக தங்கள் சொந்த செயல்களால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள்: காலையில் அவர்கள் கழுவி, காலை உணவை சாப்பிடுகிறார்கள்; பகலில் அவர்கள் விளையாடுகிறார்கள், படிக்கிறார்கள், சாப்பிடுகிறார்கள்; மாலையில் படுக்கைக்குச் செல்லுங்கள்.

இயற்கையின் பருவகால நிகழ்வுகளை நீங்கள் அறிந்து கொள்ளும்போது பருவங்களைப் பற்றிய யோசனைகள் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன. "நேற்று", "இன்று", "நாளை" என்றால் என்ன என்பது பற்றிய கருத்துக்களை ஒருங்கிணைப்பதில் குறிப்பிட்ட சிரமங்கள் தொடர்புடையவை, இது இந்த கருத்துக்களின் சார்பியல் காரணமாகும்.

பெரிய வரலாற்று காலங்கள், காலப்போக்கில் நிகழ்வுகளின் வரிசை, பாலர் வயது முழுவதும் மக்களின் வாழ்க்கையின் காலம் பற்றிய கருத்துக்கள் பொதுவாக போதுமான அளவு வரையறுக்கப்படவில்லை.

வரைதல் உணர்தல். பாலர் வயதில் வரைதல் வளர்ச்சி 3 திசைகளில் நடைபெறுகிறது:

1. யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பாக வரைபடத்தை நோக்கி ஒரு அணுகுமுறை உருவாகிறது;
2. வரைபடத்தை யதார்த்தத்துடன் சரியாக தொடர்புபடுத்தும் திறனை உருவாக்குகிறது, அதில் என்ன சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைப் பார்க்கவும்;
3. வரைபடத்தின் விளக்கத்தை மேம்படுத்துதல், அதாவது அதன் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது.

வரைபடத்திற்கும் யதார்த்தத்திற்கும் இடையிலான உறவைப் பற்றிய புரிதலின் வளர்ச்சி. ஒரு இளைய பாலர் பள்ளிக்கு, படம் ஒரு படத்தை விட யதார்த்தத்தின் மறுபரிசீலனை, அதன் சிறப்பு வடிவம். வர்ணம் பூசப்பட்ட மக்கள் மற்றும் பொருள்கள் உண்மையான பண்புகளைப் போலவே இருக்கும் என்று குழந்தைகள் பெரும்பாலும் கருதுகின்றனர்.

உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை வர்ணம் பூசப்பட்ட பூக்களின் வாசனையை உணரத் தொடங்கும் போது, ​​அவர் ஒரு குழந்தையை ஓநாய்களிடமிருந்து காப்பாற்ற முயற்சிக்கிறார். படிப்படியாக, குழந்தைகள் எந்தெந்த பொருட்களின் பண்புகளை சித்தரிக்கலாம் மற்றும் எது செய்யக்கூடாது என்பதை கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

வர்ணம் பூசப்பட்ட பொருட்களுடன் உண்மையானவற்றைப் போலவே செயல்படுவது சாத்தியமில்லை என்று அவர்கள் தங்கள் சொந்த அனுபவத்திலிருந்து உறுதியாக நம்புகிறார்கள். உண்மையான பொருட்களின் பண்புகளை படங்களின் பண்புகளுடன் குழப்புவதை நிறுத்துவதால், குழந்தைகள் அவற்றை துல்லியமாக படங்களாக புரிந்துகொள்வதற்கு உடனடியாக செல்ல மாட்டார்கள்.

இளம் பாலர் பள்ளிகள் வரையப்பட்ட பொருளை தற்போது உள்ள அம்சங்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை என்றாலும், அதை ஒரு சுயாதீனமான இருக்கும் பொருளாகக் கருதுகின்றனர். நடுத்தர பாலர் வயதில், குழந்தைகள் வரைவதற்கும் யதார்த்தத்திற்கும் இடையிலான தொடர்பை போதுமான அளவு கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

இருப்பினும், குழந்தைகளுக்கு நுண்கலையின் விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகள் தெரியாது என்பதால், அவர்கள் முன்னோக்கை உணர மிகவும் கடினமாக உள்ளது (உதாரணமாக, அவர்கள் ஒரு சிறிய கிறிஸ்துமஸ் மரத்தை சிறியதாக மதிப்பிடுகிறார்கள்). பாலர் வயதின் முடிவில் மட்டுமே குழந்தைகள் ஒரு முன்னோக்கு படத்தை அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ சரியாக மதிப்பீடு செய்யத் தொடங்குகிறார்கள், ஆனால் இந்த காலகட்டத்தில் கூட மதிப்பீடு பெரும்பாலும் அத்தகைய படத்திற்கான விதிகள் பற்றிய அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்டது, பெரியவர்களின் உதவியுடன் கற்றுக் கொள்ளப்பட்டது ("என்ன தொலைவில் உள்ளது படத்தில் சிறியதாகத் தெரிகிறது, எது நெருக்கமாக உள்ளது - பெரியது"). வரையப்பட்ட பொருட்களின் கருத்து கட்டுமான விதிகளின் அறிவால் மேம்படுத்தப்படுகிறது. கருத்து மற்றும் சிந்தனை வேலை, அது போலவே, ஒருவருக்கொருவர் தனிமையில் உள்ளது: குழந்தை பொருள் சிறியதாக இருப்பதைக் காண்கிறது, மேலும் அது தொலைவில் இருப்பதைப் புரிந்துகொள்கிறது, இதன் விளைவாக, அது சிறியது மற்றும் தொலைவில் உள்ளது என்று முடிவு செய்கிறது.

வரைபடத்தின் விளக்கம் கலவையின் சிக்கலைப் பொறுத்தது. ஒரு இளம் பாலர் பள்ளி பல உருவங்கள் மற்றும் பொருட்களை உள்ளடக்கிய ஒரு கலவையைப் புரிந்து கொள்ள முடியாது.

பாலர் குழந்தைகளில் உணர்வின் வளர்ச்சிக்கு வழிகாட்டுதல்இளைய மற்றும் நடுத்தர பாலர் குழந்தைகளின் உணர்ச்சிக் கல்வியின் பணிகள், பொருளின் வெளிப்புற பண்புகள் பற்றிய கருத்து மற்றும் யோசனைகளின் வளர்ச்சியின் முக்கிய திசைகளிலிருந்து பின்பற்றப்படுகின்றன. எல்.ஏ. வெங்கர், வி.எஸ். முகினா பின்வரும் பணிகளைக் குறிப்பிடுகிறார்: 1) உணர்ச்சித் தரங்களுடன் பழக்கப்படுத்துதல்; 2) உணர்ச்சித் தரங்களை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதை குழந்தைகளுக்குக் கற்பித்தல்; 3) பொருள்களின் முறையான பரிசோதனையில் பயிற்சி.

இளைய மற்றும் நடுத்தர பாலர் வயது

மூத்த பாலர் வயது

உணர்ச்சி தரங்களுடன் அறிமுகம்

ஸ்பெக்ட்ரமின் நிறங்கள் மற்றும் ஒளியின் அடிப்படையில் அவற்றின் நிழல்கள், வடிவியல் வடிவங்கள் மற்றும் விகிதாச்சாரத்தில் அவற்றின் மாற்றங்கள், அளவு மற்றும் அவற்றின் தனிப்பட்ட பரிமாணங்களின் உறவுகள் பற்றிய கருத்துக்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கான அமைப்பு. தங்கள் சொந்த செயல்களின் உதவியுடன் பழக்கப்படுத்துதல்: சுயாதீன உற்பத்தி மற்றும் வண்ணங்களின் மாற்றம் (தண்ணீர் மற்றும் கலப்பு வண்ணப்பூச்சுகள்), வடிவியல் வடிவங்கள், வெவ்வேறு அளவுகளின் பொருட்களின் வரிசைகளை வரைதல்

உணர்திறன் மற்றும் சிந்தனையின் பங்கேற்பு - உணர்ச்சித் தரங்களின் தேர்வு மற்றும் முறைப்படுத்தலின் அடிப்படையிலான வடிவங்களைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டிய பணிகள். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரே நிறத்தின் வெவ்வேறு நிழல்களின் குழு அல்லது ஒரே வடிவியல் வடிவத்தைச் சேர்ந்த பல்வேறு வகையான உருவங்கள், ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் பொருள்களின் ஏற்பாடு, லேசான தன்மை, அளவு போன்றவற்றின் படிப்படியான அதிகரிப்பு அல்லது குறைவைப் பொறுத்து.

உணர்ச்சி குறிப்புகளை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதை குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்

உண்மையான மாதிரிகளின் பயன்பாட்டிலிருந்து கற்றுக்கொண்ட யோசனைகளின் பயன்பாட்டிற்கு குழந்தைகளை படிப்படியாக மாற்றுதல்

பொருட்களை முறையாக ஆய்வு செய்வதற்கான பயிற்சி

புதிர்கள், பகுதிகளிலிருந்து பொருட்களின் படங்களை வரைதல், பொருள்களின் வாய்மொழி விளக்கத்தில் வழிகாட்டுதல் போன்ற சிக்கல்கள்

பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகள் பற்றிய விரிவான வாய்மொழி விளக்கத்தை குழந்தைகளுக்கு வழங்க வேண்டிய பணிகள்

உணர்தல்

தளத்திலிருந்து பொருட்களைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​பின்னிணைப்பு தேவை! தளத்தின் இடதுபுறத்தில் இணைப்பு விருப்பங்கள்.

ஆதாரம் www.vseodetishkax.ru

பாலர் வயதில் உணர்தல்

உணர்தல்

உணர்தல்பாலர் வயதில், அது அதன் அசல் தன்மையை இழக்கிறது: புலனுணர்வு மற்றும் உணர்ச்சி செயல்முறைகள் வேறுபடுகின்றன. புலனுணர்வு ஆகிறது அர்த்தமுள்ள , நோக்கம், பிரதிபலிப்பு. இது முன்னிலைப்படுத்துகிறது தன்னிச்சையான நடவடிக்கைகள் - கவனிப்பு, ஆய்வு, தேடல்.

இந்த நேரத்தில் உணர்வின் வளர்ச்சியில் பேச்சு குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது - குழந்தை குணங்கள், அறிகுறிகள், பல்வேறு பொருட்களின் நிலைகள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான உறவுகளின் பெயர்களை தீவிரமாகப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது. பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் சில பண்புகளை பெயரிடுவதன் மூலம், அவர் இந்த பண்புகளை தனக்காக தனிமைப்படுத்துகிறார்; பொருள்களுக்கு பெயரிடுதல், அவர் அவற்றை மற்றவர்களிடமிருந்து பிரிக்கிறார், அவற்றின் நிலைகள், தொடர்புகள் அல்லது செயல்களை வரையறுத்து - அவர் அவர்களுக்கு இடையேயான உண்மையான உறவுகளைப் பார்த்து புரிந்துகொள்கிறார்.

சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கருத்து நிகழ்வுகளை நன்கு புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, பெரியவர்கள் சரியான விளக்கங்களை அளித்தால், ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் விவரங்களைக் கருத்தில் கொள்ள உதவினால் அல்லது அதன் உணர்வை எளிதாக்கும் ஒரு சிறப்பு கலவையுடன் ஒரு படத்தைத் தேர்ந்தெடுத்தால், ஒரு குழந்தை படத்தின் உள்ளடக்கத்தை போதுமான அளவில் புரிந்துகொள்கிறது.

அதே நேரத்தில், இந்த காலகட்டத்தில் மிகவும் வலுவான அடையாளக் கொள்கை, குழந்தை அவர் கவனிக்கும் விஷயங்களைப் பற்றி சரியான முடிவுகளை எடுப்பதை அடிக்கடி தடுக்கிறது. சோதனைகளில் ஜே.

ப்ரூனர், பிரிவு 1 இன் அத்தியாயம் 5 இல் விவரிக்கப்பட்டுள்ளது, பல பாலர் பாடசாலைகள் திரைக்குப் பின்னால் ஒரு கிளாஸில் இருந்து மற்றொன்றுக்கு தண்ணீர் ஊற்றப்படும்போது கண்ணாடிகளில் உள்ள நீரின் அளவைப் பாதுகாப்பதை சரியாக தீர்மானிக்கிறது. ஆனால் திரை அகற்றப்பட்டு, குழந்தைகள் நீர் மட்டத்தில் மாற்றத்தைக் காணும்போது, ​​நேரடியான கருத்து பிழைக்கு வழிவகுக்கிறது - பியாஜெட்டின் நிகழ்வு மீண்டும் தோன்றும். பொதுவாக, பாலர் குழந்தைகளில், கருத்து மற்றும் சிந்தனை மிகவும் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, அவர்கள் பேசுகிறார்கள் காட்சி-உருவ சிந்தனை , இந்த வயதின் மிகவும் சிறப்பியல்பு.

குலாகினா I. யு. வளர்ச்சி உளவியல்(பிறப்பிலிருந்து 17 வயது வரை குழந்தை வளர்ச்சி): பாடநூல். 3வது பதிப்பு. - எம்.: URAO இன் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1997. - 176 பக். பக். 90-91

psixologiya.org இல் மேலும் அறிக

உணர்வுகள் மற்றும் உணர்தல்

உணர்வுகள் மற்றும் கருத்து - பிரிவு உளவியல், எதிர்கால ஆசிரியரின் உளவியல் கட்டளைகள் சுற்றியுள்ள உலகின் உருவங்களின் உருவாக்கம் உணரும் திறனின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது ...

சுற்றியுள்ள உலகின் உருவங்களின் உருவாக்கம் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் தனிப்பட்ட அடிப்படை பண்புகளை உணரும் திறனின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு நபர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய அனைத்து தகவல்களையும் காட்சி, செவிவழி, மோட்டார், தோல், சுவை, வாசனை உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள் போன்ற வடிவங்களில் பெறுகிறார்.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் உணர்வு உறுப்புகளின் மட்டத்தில் முதன்மைக் கோளாறுகள் எதுவும் இல்லை.

இருப்பினும், தனிப்பட்ட உணர்வுகளின் கூட்டுத்தொகையாக உணர்தல் குறைக்கப்படவில்லை: பொருள்களின் முழுமையான உருவத்தை உருவாக்குவது என்பது உணர்வுகளின் சிக்கலான தொடர்பு (பெரும்பாலும் பல உணர்வு உறுப்புகளுடன் தொடர்புடைய உணர்வுகள்) மற்றும் பெருமூளைப் புறணியில் ஏற்கனவே இருக்கும் கடந்தகால உணர்வுகளின் தடயங்கள் ஆகியவற்றின் விளைவாகும். . மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் இந்த தொடர்புதான் தொந்தரவு செய்யப்படுகிறது.

உணர்வின் வளர்ச்சி இரண்டு ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய அம்சங்களை உள்ளடக்கியது (எல். ஏ. வெங்கர்):

உணர்ச்சித் தரங்களின் செயல்பாட்டைச் செய்யும் பொருட்களின் பண்புகளின் வகைகளைப் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்;

புலனுணர்வு செயல்களின் உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாடு, உண்மையான பொருள்களின் பண்புகளை பகுப்பாய்வு செய்வதில் தரங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கு அவசியமானது.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் முதன்மையாக தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவின் பற்றாக்குறை, வரம்பு மற்றும் துண்டு துண்டாக வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

இது குழந்தையின் அனுபவத்தின் வறுமைக்கு மட்டுமே காரணமாக இருக்க முடியாது (உண்மையில், இந்த அனுபவத்தின் வறுமை பெரும்பாலும் குழந்தைகளின் உணர்தல் குறைபாடுடையது மற்றும் போதுமான தகவல்களை வழங்காததன் காரணமாகும்): மனநலம் குன்றிய நிலையில், அத்தகைய உணர்தல் பண்புகள் புறநிலை மற்றும் கட்டமைப்பு மீறப்படுவதால். அசாதாரண கண்ணோட்டத்தில் இருக்கும் பொருட்களை அடையாளம் காண்பது குழந்தைகளுக்கு கடினமாக உள்ளது என்பதில் இது வெளிப்படுகிறது.

கூடுதலாக, விளிம்பு அல்லது திட்டப் படங்களில் உள்ள பொருட்களை அடையாளம் காண்பதில் அவர்களுக்கு சிரமம் உள்ளது, குறிப்பாக அவை குறுக்காக அல்லது ஒன்றுடன் ஒன்று இருந்தால். குழந்தைகள் எப்போதும் ஒத்த எழுத்துக்களை அல்லது அவற்றின் தனிப்பட்ட கூறுகளை அடையாளம் கண்டு குழப்பிக் கொள்ள மாட்டார்கள் (N.

ஏ. நிகாஷினா, எஸ்.ஜி. ஷெவ்சென்கோ), அடிக்கடி கடிதங்களின் சேர்க்கைகளை தவறாக உணர்கிறார்கள். போலிஷ் உளவியலாளர் எச். ஸ்பியோனெக் நேரடியாகக் குறிப்பிடுகிறார், இந்த வகை குழந்தைகள் அனுபவிக்கும் கற்றல் சிரமங்களுக்கு காட்சி உணர்வின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவு ஒரு காரணம்.

உணர்வின் நேர்மையும் பாதிக்கப்படுகிறது. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள், தேவைப்பட்டால், ஒட்டுமொத்தமாக உணரப்படும் ஒரு பொருளிலிருந்து தனிப்பட்ட கூறுகளை தனிமைப்படுத்துவதில் சிரமத்தை அனுபவிக்கிறார்கள் என்பதைக் குறிக்கும் சான்றுகள் உள்ளன.

இந்த குழந்தைகள் அதன் எந்தப் பகுதியிலும் ஒரு முழுமையான படத்தை உருவாக்குவது கடினம் (எஸ்.கே. சிவோலாபோவ்), குழந்தைகளின் பிரதிநிதித்துவத்தில் உள்ள பொருட்களின் படங்கள் போதுமான அளவு துல்லியமாக இல்லை, மேலும் அவர்களிடம் உள்ள படங்கள்-பிரதிநிதித்துவங்களின் எண்ணிக்கை அதிகம். சாதாரணமாக வளரும் குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது குறைவு.

ஒரு முழுமையான படத்தை உருவாக்குவதிலும், பின்னணிக்கு எதிராக ஒரு உருவத்தை (பொருளை) தனிமைப்படுத்துவதிலும் உள்ள சிக்கல்களைக் குறிக்கும் தரவுகள் உள்ளன. தனிப்பட்ட கூறுகளின் முழுமையான படம் மெதுவாக உருவாகிறது.

உதாரணமாக, ஒரு சாதாரணமாக வளரும் குழந்தை திரையில் தன்னிச்சையாக அமைந்துள்ள மூன்று புள்ளிகளைக் காட்டினால், அவர் உடனடியாக விருப்பமின்றி அவற்றை ஒரு கற்பனை முக்கோணத்தின் முனைகளாக உணர்ந்து கொள்வார். மன வளர்ச்சியில் தாமதத்துடன், அத்தகைய ஒற்றை உருவத்தை உருவாக்க அதிக நேரம் தேவைப்படுகிறது. பார்வையில் உள்ள இந்த குறைபாடுகள் பொதுவாக குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகில் எதையாவது கவனிக்கவில்லை, ஆசிரியர் காண்பிக்கும் பெரும்பாலானவற்றை "பார்க்கவில்லை", காட்சி எய்ட்ஸ், படங்கள் ஆகியவற்றைக் காட்டுகின்றன.

இந்த குழந்தைகளின் உணர்வின் குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடு புலன்கள் மூலம் வரும் தகவல்களின் செயலாக்கத்தில் குறிப்பிடத்தக்க மந்தநிலை ஆகும். சில பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளின் குறுகிய கால உணர்வின் நிலைமைகளில், பல விவரங்கள் கண்ணுக்கு தெரியாதது போல் "கவனிக்கப்படவில்லை". ஒரு மனவளர்ச்சி குன்றிய ஒரு குழந்தை, ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில், சாதாரணமாக வளரும் தனது சகாவை விட சிறிய அளவிலான பொருளை உணர்கிறது.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கும், பொதுவாக வளரும் சகாக்களுக்கும் இடையே உள்ள வேறுபாடுகள், பொருள்கள் மிகவும் சிக்கலானதாகி, உணர்தல் நிலைமைகள் மோசமடைவதால் மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் உணர்வின் வேகம் ஒரு குறிப்பிட்ட வயதிற்கு இயல்பை விட குறிப்பிடத்தக்க வகையில் குறைவாகிறது, உண்மையில், உகந்த நிலைகளிலிருந்து ஏதேனும் விலகல் உள்ளது. குறைந்த வெளிச்சம், ஒரு பொருளை வழக்கத்திற்கு மாறான கோணத்தில் திருப்புதல், அக்கம் பக்கத்தில் உள்ள ஒத்த பொருள்களின் இருப்பு (காட்சி உணர்தல்), சிக்னல்களின் அடிக்கடி மாற்றம் (பொருள்கள்), கலவை, பலவற்றின் ஒரே நேரத்தில் தோற்றம் ஆகியவற்றால் இத்தகைய விளைவு ஏற்படுகிறது. சிக்னல்கள் (குறிப்பாக செவிப் புலனுணர்வுடன்). P. B. ஷோஷின் (1984) நடத்திய ஆய்வில் இந்த அம்சங்கள் தெளிவாக அடையாளம் காணப்பட்டன.

குழந்தைகளில், உணர்வின் சில பண்புகள் தொந்தரவு செய்யப்படுவது மட்டுமல்லாமல், ஒரு உந்துதல்-இலக்கு கூறு மற்றும் செயல்பாட்டு ஒன்று ஆகிய இரண்டையும் உள்ளடக்கிய ஒரு செயலாக உணர்தல், அடையாளச் செயல்களின் மட்டத்தில், ஒரு தரநிலைக்கு சமன் செய்தல் மற்றும் புலனுணர்வு மாடலிங். மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் பொதுவாக உணர்திறன் செயலற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் (A. N. Tsymbalyuk), இது மிகவும் கடினமான பணியை எளிதாக மாற்றுவதற்கான முயற்சிகளில் வெளிப்படுகிறது, முடிந்தவரை விரைவாக "வெளியேற" வேண்டும். இந்த அம்சம் குழந்தைகளின் மிகக் குறைந்த அளவிலான பகுப்பாய்வு கண்காணிப்பின் இருப்பை தீர்மானிக்கிறது, இதில் வெளிப்படுகிறது:

பகுப்பாய்வின் வரையறுக்கப்பட்ட நோக்கம்;

அத்தியாவசிய மற்றும் அத்தியாவசியமற்ற அம்சங்களைக் கலத்தல்;

பொருள்களின் புலப்படும் வேறுபாடுகளில் கவனத்தை முன்னுரிமைப்படுத்துதல்;

பொதுவான சொற்கள், கருத்துகளின் அரிதான பயன்பாடு.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கு நோக்கம், பொருளைப் பரிசோதிப்பதில் வழக்கமான தன்மை இல்லை, அவர்கள் எந்தப் புலனுணர்வுச் சேனலைப் பயன்படுத்தினாலும் (காட்சி, தொட்டுணரக்கூடிய அல்லது செவிப்புலன்). தேடல் நடவடிக்கைகள் சீரற்ற தன்மை, மனக்கிளர்ச்சி ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. பொருள்களின் பகுப்பாய்விற்கான பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​குழந்தைகள் குறைவான முழுமையான மற்றும் துல்லியம் இல்லாத முடிவைக் கொடுக்கிறார்கள், சிறிய விவரங்களைத் தவிர்ப்பது மற்றும் ஒருதலைப்பட்சம்.

இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் உருவாக்கம் மற்றும் செயல்பாட்டில் அவற்றின் பயன்பாடு குழந்தையின் வளர்ச்சியின் ஒரு முக்கிய அங்கத்தை வகைப்படுத்துகிறது - செயல்பாட்டின் உள் திட்டத்தின் அடிப்படை. B.G. Ananiev மற்றும் E.F. Rybalko (1964) ஆகியோர் தங்கள் ஆய்வுகளில், விண்வெளியின் கருத்து என்பது ஒரு சிக்கலான மல்டிஃபங்க்ஸ்னல் செயல்முறையாகும், இதில் காட்சி புலத்தின் ஒருமைப்பாடு, பார்வைக் கூர்மை மற்றும் கண் போன்ற கூறுகள் உள்ளன.

காட்சி, செவிப்புலன் மற்றும் மோட்டார் பகுப்பாய்விகள் (ஏ.ஆர். லூரியா) இடையே தொடர்பு அமைப்புகளை உருவாக்காமல் விண்வெளியின் கருத்து சாத்தியமற்றது. விண்வெளியில் சரியான நிலையைத் தீர்மானிக்க, பகுப்பாய்வு-செயற்கை சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் பொருத்தமான நிலை தேவைப்படுகிறது.

விண்வெளியில் நோக்குநிலை படிப்படியாக உருவாகிறது, ஒருவரின் சொந்த உடலின் உணர்விலிருந்து (வலது மற்றும் இடது நோக்குநிலை உட்பட ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஆரம்ப கட்டங்களில் இருண்ட தசை உணர்வு மற்றும் சோமாடோக்னோசிஸ் - ஏ. வி. செமனோவிச், எஸ். ஓ. உம்ரிகின், 1998; வி. என். நிகிடின், 1998; மற்றும் பலர். ) உடல் மற்றும் சமூக உலகில் நடத்தைக்கான ஒரு மூலோபாயத்தை உருவாக்குதல்.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் வலது மற்றும் இடது நோக்குநிலை, அதே போல் வெளிப்படுத்தப்படாத அல்லது குறுக்கு பக்கவாட்டு (Z. Mateichik, A. V. Semenovich) ஆகியவற்றில் சிரமங்களைக் கொண்டுள்ளனர்.

Z. M. Dunaeva, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் இடஞ்சார்ந்த உணர்வின் செயல்முறையை ஆராய்ந்து, இந்த வகை குழந்தைகள் விண்வெளியில் மிகவும் பலவீனமான நோக்குநிலையைக் கொண்டுள்ளனர் என்ற முடிவுக்கு வந்தார். இது கிராஃபிக் திறன்கள், எழுதுதல் மற்றும் வாசிப்பு ஆகியவற்றின் உருவாக்கத்தை மேலும் எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. பழைய பாலர் மற்றும் இளைய பள்ளி மாணவர்களால் சித்தரிப்பதற்கான மிகவும் பழக்கமான பொருளாகக் கருதப்படும் ஒரு நபரின் வரைபடத்தில், ஒரு தாளில் உருவத்தின் இடத்தில் உச்சரிக்கப்படும் இடஞ்சார்ந்த இடையூறுகள் உள்ளன, உடலின் தனிப்பட்ட பாகங்களின் உச்சரிக்கப்படும் ஏற்றத்தாழ்வு. , ஒன்றுக்கொன்று உடல் உறுப்புகளின் தவறான இணைப்பு, புருவங்கள், காதுகள், உடைகள், விரல்கள் போன்ற மனித உருவத்தின் தனிப்பட்ட பாகங்களின் உருவம் இல்லாதது. (Z. Trzhesoglava).

விரிவாக்கு

ஆதாரம் allrefs.net

குழந்தைகளில் உணர்வின் வளர்ச்சி

ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில், அவர் சிக்கலான தூண்டுதல்களுக்கு நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சைகளை உருவாக்குவதால், அடிப்படையான உணர்வின் வடிவங்கள் மிகவும் ஆரம்பத்தில் உருவாகத் தொடங்குகின்றன. வாழ்க்கையின் முதல் வருடங்களின் குழந்தைகளில் சிக்கலான தூண்டுதலின் வேறுபாடு இன்னும் மிகவும் அபூரணமானது மற்றும் வயதான வயதில் ஏற்படும் வேறுபாட்டிலிருந்து கணிசமாக வேறுபடுகிறது. குழந்தைகளில் தூண்டுதலின் செயல்முறைகள் தடுப்பதை விட மேலோங்கி இருப்பதே இதற்குக் காரணம்.

அதே நேரத்தில், இரண்டு செயல்முறைகளிலும் ஒரு பெரிய உறுதியற்ற தன்மை உள்ளது, அவற்றின் பரந்த கதிர்வீச்சு மற்றும் இதன் விளைவாக, வேறுபாட்டின் தவறான தன்மை மற்றும் சீரற்ற தன்மை. பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி வயதுடைய குழந்தைகள் குறைந்த அளவிலான உணர்வுகள் மற்றும் அவர்களின் உயர் உணர்ச்சி செழுமை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றனர்.

ஒரு சிறு குழந்தை, முதலில், பளபளப்பான மற்றும் நகரும் பொருள்கள், அசாதாரண ஒலிகள் மற்றும் வாசனைகளை முன்னிலைப்படுத்துகிறது, அதாவது, அவரது உணர்ச்சி மற்றும் நோக்குநிலை எதிர்வினைகளை ஏற்படுத்தும் அனைத்தையும். அனுபவம் இல்லாததால், பொருள்களின் முக்கிய மற்றும் அத்தியாவசிய அம்சங்களை இரண்டாம் நிலையிலிருந்து வேறுபடுத்த முடியாது. இதற்குத் தேவையான நிபந்தனைக்குட்பட்ட ரிஃப்ளெக்ஸ் இணைப்புகள் நீங்கள் விளையாடும் மற்றும் பயிற்சி செய்யும் செயல்பாட்டில் பொருள்களுடன் செயல்படும்போது மட்டுமே எழுகின்றன.

செயல்களுடன் உணர்வுகளின் நேரடி இணைப்பு- ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் மற்றும் குழந்தைகளில் உணர்வின் வளர்ச்சிக்கு தேவையான நிபந்தனை. ஒரு புதிய பொருளைப் பார்த்து, குழந்தை அதை அடையும், அதை எடுத்து, அதை கையாளுதல், படிப்படியாக அதன் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறது.

எனவே குழந்தைகளின் சரியான மற்றும் விரிவான உணர்வை உருவாக்க பொருள்களுடன் செயல்பாட்டின் பெரும் முக்கியத்துவம். குழந்தைகளுக்கு பெரும் சிரமங்கள் பொருள்களின் இடஞ்சார்ந்த பண்புகள் பற்றிய கருத்து. குழந்தைகளின் பார்வைக்கு தேவையான காட்சி, இயக்கவியல் மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகளின் இணைப்பு குழந்தைகளில் உருவாகிறது, ஏனெனில் அவர்கள் பொருள்களின் அளவு மற்றும் வடிவத்தை நடைமுறையில் அறிந்திருக்கிறார்கள், அவற்றுடன் செயல்படுகிறார்கள், மேலும் குழந்தை சுதந்திரமாக நடக்கத் தொடங்கும் போது தூரத்தை வேறுபடுத்தும் திறன் உருவாகிறது. அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ குறிப்பிடத்தக்க தூரங்களை நகர்த்தவும்.

போதிய நடைமுறையின் காரணமாக, சிறு குழந்தைகளில் காட்சி-மோட்டார் இணைப்புகள் இன்னும் அபூரணமாக உள்ளன. எனவே அவர்களின் நேரியல் மற்றும் ஆழமான கண்ணின் துல்லியமின்மை.

ஒரு வயது வந்தவர் கோடுகளின் நீளத்தை 1/10 நீளத்தின் துல்லியத்துடன் மதிப்பிட்டால், 2-4 வயதுடைய குழந்தைகள் 1/20 நீளத்திற்கு மிகாமல் துல்லியத்துடன். குறிப்பாக பெரும்பாலும் குழந்தைகள் தொலைதூர பொருட்களின் அளவுகளில் தவறாகப் புரிந்துகொள்கிறார்கள், மேலும் வரைபடத்தில் முன்னோக்கு உணர்தல் பாலர் வயதின் முடிவில் மட்டுமே அடையப்படுகிறது மற்றும் பெரும்பாலும் சிறப்பு பயிற்சிகள் தேவைப்படுகின்றன.

சுருக்க வடிவியல் வடிவங்கள் (வட்டம், சதுரம், முக்கோணம்) சில பொருட்களின் வடிவத்துடன் பாலர் குழந்தைகளின் கருத்துடன் தொடர்புடையவை (குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ஒரு முக்கோணத்தை ஒரு "வீடு", ஒரு வட்டம் - ஒரு "சக்கரம்", முதலியன); பின்னர், அவர்கள் வடிவியல் உருவங்களின் பெயரைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​பொருள்களின் மற்ற அம்சங்களைப் பொருட்படுத்தாமல், கொடுக்கப்பட்ட வடிவம் மற்றும் அதன் சரியான வேறுபாடு பற்றிய பொதுவான யோசனை அவர்களுக்கு உள்ளது.

குழந்தைக்கு இன்னும் பெரிய சிரமங்கள் நேரத்தை உணர்தல். 2-2.5 வயதுடைய குழந்தைகளில், இது இன்னும் தெளிவற்றது, வேறுபடுத்தப்படவில்லை. "நேற்று", "நாளை", "முன்னதாக", "பின்னர்", போன்ற கருத்துகளின் குழந்தைகளின் சரியான பயன்பாடு பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், சுமார் 4 ஆண்டுகளுக்கு மட்டுமே குறிப்பிடப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் தனிப்பட்ட காலங்களின் காலம் (ஒரு மணிநேரம், அரை மணி நேரம், 5-10 நிமிடங்கள் ) அடிக்கடி குழப்பம் மற்றும் ஆறு - ஏழு வயது குழந்தைகள்.

ஒரு குழந்தையில் உணர்வின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் பெரியவர்களுடன் வாய்மொழி தொடர்பு செல்வாக்கின் கீழ் நிகழ்கின்றன.. பெரியவர்கள் குழந்தையை சுற்றியுள்ள பொருட்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார்கள், அவர்களின் மிக முக்கியமான மற்றும் சிறப்பியல்பு அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்த உதவுகிறார்கள், அவர்களுடன் எவ்வாறு செயல்பட வேண்டும் என்பதைக் கற்பிக்கிறார்கள், இந்த பொருள்களைப் பற்றிய பல கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்கள்.

பொருள்களின் பெயர்கள் மற்றும் அவற்றின் தனிப்பட்ட பாகங்களைக் கற்றுக்கொள்வது, குழந்தைகள் மிக முக்கியமான அம்சங்களின்படி பொருட்களைப் பொதுமைப்படுத்தவும் வேறுபடுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். பெரிய அளவில், குழந்தைகளின் உணர்வுகள் அவர்களின் முந்தைய அனுபவத்தைப் பொறுத்தது. ஒரு குழந்தை அடிக்கடி பல்வேறு பொருட்களை எதிர்கொள்கிறது, அவர் அவற்றைப் பற்றி அதிகம் கற்றுக்கொள்கிறார், மேலும் அவர் முழுமையாக உணர முடியும் மற்றும் எதிர்காலத்தில் அவற்றுக்கிடையேயான தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளை இன்னும் சரியாக பிரதிபலிக்க முடியும்.

குழந்தைகளின் அனுபவத்தின் முழுமையின்மை, குறிப்பாக, சிறிய அறியப்பட்ட விஷயங்கள் அல்லது வரைபடங்களை உணரும்போது, ​​​​சிறு குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தனிப்பட்ட பொருள்கள் அல்லது அவற்றின் பகுதிகளை பட்டியலிடுவதற்கும் விவரிப்பதற்கும் மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளனர், மேலும் அவற்றின் அர்த்தத்தை முழுவதுமாக விளக்குவது கடினம்.

இந்த உண்மையைக் கவனித்த உளவியலாளர்கள் பினெட், ஸ்டெர்ன் மற்றும் பலர், உணரப்பட்டவற்றின் உள்ளடக்கத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், உணர்வின் வயது பண்புகளுக்கு கடுமையான தரநிலைகள் உள்ளன என்று தவறான முடிவை எடுத்தனர்.

எடுத்துக்காட்டாக, பினெட்டின் திட்டம், இது குழந்தைகளின் படங்களைப் பற்றிய மூன்று வயது நிலைகளை நிறுவுகிறது: 3 முதல் 7 வயது வரை - தனிப்பட்ட பொருட்களை பட்டியலிடும் நிலை, 7 முதல் 12 வயது வரை - விளக்கத்தின் நிலை மற்றும் 12 ஆண்டுகளில் இருந்து - விளக்கத்தின் நிலை, அல்லது விளக்கம்.

குழந்தைகளுக்கு நெருக்கமான, பழக்கமான உள்ளடக்கத்துடன் படங்களை வழங்கினால், அத்தகைய திட்டங்களின் செயற்கைத்தன்மை எளிதில் கண்டறியப்படும். இந்த விஷயத்தில், மூன்று வயது குழந்தைகள் கூட பொருட்களின் எளிய கணக்கீட்டிற்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால் கற்பனையான, அற்புதமான விளக்கங்களின் கலவையுடன் (எஸ். ரூபின்ஸ்டீன் மற்றும் ஓவ்செப்யன் வழங்கியது) இருந்தாலும், அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ ஒத்திசைவான கதையை கொடுக்கிறார்கள்.

எனவே, குழந்தைகளின் உணர்வின் உள்ளடக்கத்தின் தரமான அசல் தன்மை, முதலில், குழந்தைகளின் அனுபவத்தின் வரம்பு, கடந்த கால அனுபவத்தில் உருவாக்கப்பட்ட தற்காலிக இணைப்புகளின் அமைப்புகளின் பற்றாக்குறை மற்றும் முன்னர் உருவாக்கப்பட்ட வேறுபாடுகளின் தவறான தன்மை ஆகியவற்றால் ஏற்படுகிறது.

நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சை இணைப்புகளை உருவாக்கும் வடிவங்களும் விளக்குகின்றன குழந்தையின் செயல்கள் மற்றும் இயக்கங்களுடன் குழந்தைகளின் உணர்வின் நெருங்கிய தொடர்பு.

குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகள் முக்கிய இடை-பகுப்பாய்வி நிபந்தனைக்குட்பட்ட ரிஃப்ளெக்ஸ் இணைப்புகளின் வளர்ச்சியின் காலம் (எடுத்துக்காட்டாக, காட்சி-மோட்டார், காட்சி-தொட்டுணரக்கூடியது போன்றவை), இதன் உருவாக்கம் பொருள்களுடன் நேரடி இயக்கங்கள் மற்றும் செயல்கள் தேவைப்படுகிறது.

இந்த வயதில், குழந்தைகள், பொருட்களைப் பரிசோதித்து, அதே நேரத்தில் அவற்றை உணரவும் தொடவும். எதிர்காலத்தில், இந்த இணைப்புகள் வலுவாகவும் வேறுபட்டதாகவும் மாறும் போது, ​​பொருள்களுடன் நேரடி செயல்கள் குறைவாக தேவைப்படுகின்றன, மேலும் பார்வை உணர்தல் ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமான செயல்முறையாக மாறும், இதில் மோட்டார் கூறு ஒரு மறைந்த வடிவத்தில் பங்கேற்கிறது (முக்கியமாக கண் அசைவுகள் உருவாக்கப்படுகின்றன).

இந்த இரண்டு நிலைகளும் எப்பொழுதும் குறிப்பிடப்படுகின்றன, ஆனால் அவற்றை கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட வயதுடன் தொடர்புபடுத்துவது சாத்தியமில்லை, ஏனெனில் அவை குழந்தையின் வாழ்க்கை நிலைமைகள், வளர்ப்பு மற்றும் கல்வியைப் பொறுத்தது.

பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கருத்து மற்றும் கவனிப்பு வளர்ச்சிக்கு விளையாட்டு முக்கியமானது. விளையாட்டில், குழந்தைகள் பொருள்களின் பல்வேறு பண்புகளை வேறுபடுத்துகிறார்கள் - அவற்றின் நிறம், வடிவம், அளவு, எடை, இவை அனைத்தும் குழந்தைகளின் செயல்கள் மற்றும் இயக்கங்களுடன் தொடர்புடையது என்பதால், பல்வேறு பகுப்பாய்விகளின் தொடர்புக்கு விளையாட்டில் சாதகமான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. பொருள்களின் பலதரப்பு யோசனையை உருவாக்குதல்.

கருத்து மற்றும் கவனிப்பு வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது வரைதல் மற்றும் மாடலிங் ஆகும், இதன் போது குழந்தைகள் பொருட்களின் வரையறைகளை சரியாக வெளிப்படுத்தவும், வண்ணங்களின் நிழல்களை வேறுபடுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். சுயாதீனமாக தங்களை அவதானிக்கும் பணியை அமைத்துக் கொள்கின்றனர். எனவே, ஏற்கனவே பழைய பாலர் வயதில், கருத்து மிகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் நிர்வகிக்கப்படுகிறது.

பள்ளி வயதில், கருத்து இன்னும் சிக்கலானதாகவும், பலதரப்பு மற்றும் நோக்கமாகவும் மாறும். பள்ளி, அதன் பல்வேறு கல்வி மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளுடன், இயற்கை மற்றும் சமூக நிகழ்வுகளின் சிக்கலான படத்தை மாணவர்களுக்கு வெளிப்படுத்துகிறது, அவர்களின் கருத்து மற்றும் கவனிப்பை உருவாக்குகிறது.

பள்ளி வயதில் புலனுணர்வு வளர்ச்சி குறிப்பாக கற்றல் தெரிவுநிலை மூலம் எளிதாக்கப்படுகிறது.. முறையான நடைமுறை மற்றும் ஆய்வக வகுப்புகள், காட்சி எய்ட்ஸ் பரவலான பயன்பாடு, உல்லாசப் பயணம், பல்வேறு வகையான உற்பத்தி நடவடிக்கைகளுடன் பரிச்சயம் - இவை அனைத்தும் மாணவர்களின் உணர்வுகள் மற்றும் அவதானிப்பு சக்திகளின் வளர்ச்சிக்கு மகத்தான பொருட்களை வழங்குகிறது.

பள்ளி மாணவர்களின் உணர்வுகளின் வளர்ச்சிக்கு ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களிடமிருந்து கணிசமான கவனமும் வழிகாட்டுதலும் தேவைப்படுகிறது. ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு இது குறிப்பாக உண்மை, வாழ்க்கை அனுபவமின்மை காரணமாக, கவனிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளில் முக்கிய மற்றும் அத்தியாவசியமானவற்றை வேறுபடுத்திப் பார்க்க முடியாது, அவற்றை விவரிக்க கடினமாக உள்ளது, முக்கியமான விவரங்களை தவறவிட்டது மற்றும் சீரற்ற, முக்கியமற்ற விவரங்களால் திசைதிருப்பப்படுகிறது.

ஆசிரியரின் பணி என்னவென்றால், படிக்கப்படும் பொருள்களைப் பற்றிய கருத்துக்கு மாணவர்களை கவனமாக தயார்படுத்துவது, அவற்றைப் பற்றிய தேவையான தகவல்களை வழங்குவது, இது பொருட்களின் மிக முக்கியமான அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்தும் திசையில் மாணவர்களின் உணர்வை எளிதாக்கும் மற்றும் வழிநடத்தும்.

காட்சி எய்ட்ஸ் (வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், முதலியன), ஆய்வக வேலைகளை நடத்துதல் மற்றும் உல்லாசப் பயணங்கள் ஆகியவை மாணவர்கள் கண்காணிப்பு பணியை தெளிவாக அறிந்தால் மட்டுமே இலக்கை அடைய முடியும். இது இல்லாமல், அவர்கள் பொருட்களைப் பார்க்க முடியும், இன்னும் முக்கியமான விஷயத்தைப் பார்க்க முடியாது.

1 ஆம் வகுப்பில் ஒரு பாடத்தில், ஆசிரியர் அணில்களைப் பற்றி பேசிக் கொண்டிருந்தார். அவள் இரண்டு அணில்களின் படத்தைத் தொங்கவிட்டு அவற்றின் வாழ்க்கை முறையைப் பற்றி பேசினாள், ஆனால் அவற்றின் தோற்றத்தைப் பற்றி எதுவும் கூறவில்லை.

பின்னர், படத்தை அகற்றிவிட்டு, அணில் உருவத்தின் விடுபட்ட விவரங்களை அட்டை ஸ்டென்சில் வரைந்து, வரைபடத்திற்கு வண்ணம் தீட்ட மாணவர்களை அழைத்தார். மிகவும் எதிர்பாராத விதமாக, இது குழந்தைகளுக்கு கடினமான பணியாக மாறியது. கேள்விகள் கொட்டப்பட்டன: அணில் என்ன நிறம், அவளுடைய கண்கள் என்ன, அவளுக்கு மீசை இருக்கிறதா, அவளுக்கு புருவம் இருக்கிறதா, முதலியன. இவ்வாறு, குழந்தைகள் படத்தைப் பார்த்தாலும், அவர்கள் அதில் மிகக் குறைவாகவே கவனித்தனர் (எம் அவதானிப்புகளிலிருந்து. ஸ்கட்கின்).

பள்ளிப் படிப்பின் செயல்பாட்டில், உணர்வை வளர்ப்பதற்கு, பொருள்களின் கவனமாக ஒப்பீடுகள், அவற்றின் தனிப்பட்ட அம்சங்கள், அவற்றுக்கிடையேயான ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளின் அறிகுறி அவசியம். பொருள்களைக் கொண்ட மாணவர்களின் சுயாதீனமான செயல்கள் மற்றும் பல்வேறு பகுப்பாய்விகளின் பங்கேற்பு (குறிப்பாக, பார்வை மற்றும் செவிப்புலன் மட்டுமல்ல, தொடுதலும் கூட) மிக முக்கியமானது.

பொருள்களுடன் செயலில், நோக்கமுள்ள செயல்கள், உண்மைகளை குவிப்பதில் நிலைத்தன்மை மற்றும் முறைமை, அவற்றின் கவனமாக பகுப்பாய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் - இவை மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களால் கண்டிப்பாக கவனிக்கப்பட வேண்டிய கவனிப்புக்கான முக்கிய தேவைகள்.

அவதானிப்புகளின் சரியான தன்மைக்கு குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். முதலில், பள்ளி மாணவர்களின் அவதானிப்புகள் போதுமான அளவு விரிவாக இருக்காது (அவர்கள் முதலில் ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வைப் பற்றி தெரிந்துகொள்ளும் போது இது இயற்கையானது), ஆனால் அவதானிப்புகள் ஒருபோதும் உண்மைகளின் சிதைவு மற்றும் அவற்றின் தன்னிச்சையான விளக்கத்தால் மாற்றப்படக்கூடாது.

மேலும் psyznaiyka.net

பேச்சு உளவியல் மற்றும் மொழியியல்-கல்வி உளவியல் Rumyantseva Irina Mikhailovna

உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வின் வளர்ச்சி

வாழ்க்கையில், நாம் ஒரே நேரத்தில் உணரும் மற்றும் உணரும் பல்வேறு வகையான பொருள்கள், மக்கள், நிகழ்வுகள், நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றால் சூழப்பட்டுள்ளோம்.

இங்கே எங்கள் காது எங்கள் தலைக்கு மேலே ஒலிக்கும் மற்றும் சக்திவாய்ந்த சத்தத்திற்கு எதிர்வினையாற்றியது, மேலும் இருண்ட வானத்தை ஒளிரச் செய்யும் பிரகாசமான நெருப்பை எங்கள் கண் பறித்தது; இங்கே அரிதான ஈரத் துளிகள் முகத்தில் தூவப்பட்டன, விரைவில் உடல் பனிக்கட்டி ஜெட்ஸின் கீழ் வலியுடன் பதிலளித்தது, மற்றும் வறண்ட உதடுகள் அதன் புதிய சுவையைப் பிடித்தன ... இந்த நிகழ்வை இடி, மின்னல் மற்றும் மழையுடன் கூடிய இடியுடன் கூடிய மழையாக நாங்கள் உணர்ந்தோம், ஆனால் உணர்ச்சி ரீதியாகவும் உடல் ரீதியாகவும் உணர்ந்தேன். எனவே நாங்கள் ஒரு பிரகாசமான சிவப்பு ஆப்பிளைக் கடித்து அதன் சுவையின் இனிமை, தோலின் கடினத்தன்மை மற்றும் வாசனையின் துவர்ப்பு ஆகியவற்றை உணர்ந்தோம். ஆப்பிளை நாம் உணர்ந்து அதன் நிறம், வாசனை, அமைப்பு மற்றும் சுவையை உணர்ந்தோம் என்று உளவியலாளர்கள் கூறுவார்கள்.

வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை அவற்றின் சிக்கலான முழுமையில் நாம் உணர்கிறோம், ஆனால் அவற்றின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் குணங்களை நாம் உணர்கிறோம்:ஒலி, நிறம், வாசனை, சுவை, வடிவம், அளவு, மேற்பரப்பு, வெப்பநிலை போன்றவை.

உள் உறுப்புகளில் அமைந்துள்ள ஏற்பிகளிலிருந்து நாம் பெறும் கரிம உணர்வுகளையும் அனுபவிக்கிறோம்: எடுத்துக்காட்டாக, தாகம், பசி, வலி, உடல் குளிர் மற்றும் வெப்பம், இரத்த அழுத்தம், லேசான தன்மை அல்லது சுவாசிப்பதில் சிரமம் போன்ற உணர்வுகள்.

« உணர்வு மற்றும் உணர்தல், - S. L. Rubinshtein எழுதுகிறார், - ஒன்றுக்கொன்று நெருங்கிய தொடர்புடையவை. மற்றும் ஒன்று மற்றும் மற்றொன்று புலன்களின் மீதான அதன் தாக்கத்தின் அடிப்படையில் நனவில் இருந்து சுயாதீனமாக இருக்கும் புறநிலை யதார்த்தத்தின் சிற்றின்ப பிரதிபலிப்பாகும்.: இதுதான் அவர்களின் ஒற்றுமை. ஆனால் உணர்தல்,- எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன் கூறுகிறார், - இது பொதுவாக "உணர்ச்சியுடன் கொடுக்கப்பட்ட பொருள் அல்லது நிகழ்வு பற்றிய விழிப்புணர்வு; பார்வையில், நாம் பொதுவாக மனிதர்கள், விஷயங்கள், நிகழ்வுகள் போன்றவற்றின் உலகத்தைப் பார்க்கிறோம், அவை நமக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளைக் கொண்டுள்ளன மற்றும் பல்வேறு உறவுகளில் ஈடுபட்டுள்ளன, இந்த உறவுகள் அர்த்தமுள்ள சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகின்றன, சாட்சிகள் மற்றும் பங்கேற்பாளர்கள். உணர்வுஅதே - இது "ஒரு தனி உணர்ச்சித் தரத்தின் பிரதிபலிப்பு அல்லது சுற்றியுள்ளவற்றிலிருந்து வேறுபடுத்தப்படாத மற்றும் புறக்கணிக்கப்படாத பதிவுகள். இந்த கடைசி வழக்கில் உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள் இரண்டு வெவ்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் புறநிலை யதார்த்தத்திற்கு இரண்டு வெவ்வேறு உணர்வு உறவுகள் என வேறுபடுகின்றன. உணர்வும் புலனுணர்வும் ஒன்று மற்றும் வேறுபட்டவை” (எங்கள் சாய்வு - I. R.).

உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகளை வரையறுத்து, அவர்கள் அதையும் கூறுகிறார்கள் "அவை மனப் பிரதிபலிப்பின் உணர்ச்சி-புலனுணர்வு மட்டத்தை உருவாக்குகின்றன", புலன்களின் மீதான பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் நேரடி தாக்கத்திலிருந்து எழும் படங்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன..

(இந்த வரையறையானது கருத்து மற்றும் பேச்சுக்கு இடையே உள்ள நேரடி தொடர்பைக் குறிக்கும் சிறந்த வழியாகும். எனவே, LM Vekker குறிப்பிடுகையில், "சொற்களின் செவிவழி, காட்சி அல்லது இயக்கவியல் படங்கள் - இந்த கருத்தின் நேரடி மற்றும் துல்லியமான அர்த்தத்தில் - படங்கள் மற்றும் , அதன்படி, ஒரு சிறப்பு நிகழ்வு மன செயல்முறைகள், "அவர்களின் உணர்ச்சி-புலனுணர்வு நிலைக்கு ஒத்திருக்கிறது, ஆனால் பொருள் அல்ல, ஆனால் பேச்சு உணர்தல். மற்றும் பேச்சு உணர்தல், பொது உணர்வின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும்.)

உணர்வுகள், அல்லது மற்றபடி உணர்ச்சிகள் (லத்தீன் சென்சஸ் "உணர்வு", "உணர்வு"), எப்போதும் மோட்டார் திறன்களுடன் தொடர்புடையவை (லத்தீன் மோட்டஸ் "இயக்கம்") - "உடலின் மோட்டார் செயல்பாடுகளின் முழு கோளமும், பயோமெக்கானிக்கல், உடலியல் மற்றும் உளவியல் அம்சங்களை இணைக்கிறது. " . ஐ.எம். செச்செனோவின் கூற்றுப்படி, தசை உணர்வு அனைத்து உணர்வுகளுடனும் கலந்து, அவற்றை மேம்படுத்துகிறது மற்றும் அவற்றை ஒரு முழுமையுடன் இணைக்க உதவுகிறது. உளவியல் இயற்பியல் நிபுணர் எம்.எம். கோல்ட்சோவா குறிப்பிடுகையில், "சமீபத்திய ஆண்டுகளில், விலங்குகள் மற்றும் பெரியவர்கள் மீதான ஆய்வுகளில் பல உண்மைகள் பெறப்பட்டுள்ளன, இது மோட்டார் பகுதியில் அனைத்து உணர்வு உறுப்புகளிலிருந்தும் நரம்பு தூண்டுதல்கள் ஒன்றிணைகின்றன என்பதைக் காட்டுகிறது."

எங்கள் உணர்வுகள் மிகவும் மாறுபட்டவை மற்றும் பலதரப்பட்டவை, எனவே அவற்றில் பல்வேறு வகைப்பாடுகள் உள்ளன. புலன் உறுப்புகளின் தன்மைக்கு ஏற்ப, ஐந்து முக்கிய வகைகளை அல்லது உணர்வுகளின் முறைகளை வேறுபடுத்துவது நீண்ட காலமாக வழக்கமாக உள்ளது: 1) காட்சி, 2) செவிவழி, 3) வாசனை, 4) தொட்டுணரக்கூடிய, 5) சுவை. பெரும்பாலும், பின்வரும் வகையான உணர்வுகள் இந்த முறைகளில் சேர்க்கப்படுகின்றன: 6) மோட்டார் மற்றும் நிலையான, 7) சமநிலை மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, 8) அதிர்வு, 9) வெப்பநிலை, 10) கரிம. இருப்பினும், உணர்வுகளின் இத்தகைய நீட்டிக்கப்பட்ட வகைப்பாடு முழுமையானது என்று அழைக்கப்பட முடியாது.

மேலும், உணர்வுகளின் நிபுணத்துவம் அவற்றின் பல்வேறு தொடர்புகள் மற்றும் சேர்க்கைகளை விலக்கவில்லை. இது, எடுத்துக்காட்டாக, நிகழ்வில் வெளிப்படுகிறது சினெஸ்தீசியா - "வெவ்வேறு உணர்திறன் கோளங்களின் குணங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, இதில் ஒரு முறையின் குணங்கள் மற்றொன்றுக்கு மாற்றப்படுகின்றன, பன்முகத்தன்மை கொண்டவை". சினெஸ்தீசியாவின் ஒப்பீட்டளவில் பொதுவான வடிவம் "வண்ண கேட்டல்" ஆகும், இது காட்சி முறையின் குணங்கள் செவிவழிக்கு மாற்றப்படும் போது. A.N. Scriabin இப்படி ஒரு வதந்தியை வைத்திருந்தார் என்பது அனைவரும் அறிந்ததே. எடுத்துக்காட்டாக, இந்த புத்தகத்தின் ஆசிரியர், கிட்டத்தட்ட எல்லா நபர்களின் பெயர்களையும் வண்ணத்தில் பார்க்கிறார், அதே நேரத்தில் வண்ணங்கள் பிரகாசமாகவும், நிறைவுற்றதாகவும், மென்மையாகவும், வெளிர் மற்றும் கலவையாகவும், ஒலியின் தரத்தைப் பொறுத்து - கடினமான மற்றும் மென்மையான, குரல் மற்றும் செவிடு , நடுக்கம், சோனரஸ் போன்றவை. இ. சினெஸ்தீசியாவின் நிகழ்வு மொழியிலேயே பிரதிபலிக்கிறது. எனவே, "குளிர் தோற்றம்" மற்றும் "சூடான புன்னகை", "சூடான தொடுதல்" மற்றும் "சோனரஸ் சிரிப்பு", "கிரீக்கி குரல்" மற்றும் "கத்திய வண்ணங்கள்" போன்ற வெளிப்பாடுகள் அனைவருக்கும் தெரியும்.

கரிம உணர்வுகளில், - S. L. Rubinshtein சுட்டிக்காட்டுகிறது, - புலனுணர்வு, உணர்ச்சி உணர்திறன் பாதிப்புடன் ஒன்றிணைகிறது. "தாகத்தின் உணர்வு" மற்றும் "தாகத்தின் உணர்வு", "பசி உணர்வு" மற்றும் "பசியின் உணர்வு" என்று அவர்கள் சொல்வதில் ஆச்சரியமில்லை. "அனைத்து கரிம உணர்வுகளும் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ கடுமையான பாதிப்பை ஏற்படுத்தும் தொனியைக் கொண்டிருக்கின்றன, அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ தெளிவான பாதிப்பை ஏற்படுத்தும் வண்ணம் இருக்கும். எனவே, கரிம உணர்திறனில், உணர்ச்சி மட்டுமல்ல, தாக்கமும் குறிப்பிடப்படுகிறது.

எவ்வாறாயினும், ஆர்கானிக் மட்டுமல்ல, பிற உணர்வுகளும் ஆன்மாவின் பல்வேறு அம்சங்களுடன் - பாதிப்பு மற்றும் பிற மன நிலைகள், உணர்ச்சி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளுடன் பிணைக்கப்படலாம் என்று நாங்கள் கூறுவோம்.

எங்கள் சிக்கலான மற்றும் பன்முக உணர்வுகள் கட்டமைப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன உணர்வுகள், இதில் வகைகள் அல்லது முறைகள் உள்ளன, இருப்பினும், விஷயங்களையும் நிகழ்வுகளையும் அவற்றின் சிக்கலான முழுமையில் நாம் உணர்வதால், இந்த முறைகள் எந்த உணர்வு உறுப்பு அல்லது பகுப்பாய்வி, இந்த அல்லது அந்த நிகழ்வில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அதே வழியில், ஒருவர் பொதுவாக வேறுபடுத்துகிறார் செவி, காட்சி, தொட்டுணரக்கூடிய, வாசனை, சுவை மற்றும் மோட்டார் உணர்வுகள். ஆனால் உணர்வுகளின் வகைகளின் அத்தகைய விளக்கம், நிச்சயமாக, எளிமைப்படுத்தப்பட்டதாகவும், அவற்றின் பகுப்பாய்விற்கு அவசியமாகவும் தோன்றுகிறது, ஏனென்றால் எந்தவொரு கருத்தும், ஒரு விதியாக, கலந்தது- பாலிமோடல்: இது ஒரே நேரத்தில் சாத்தியமான அனைத்து வகையான பகுப்பாய்விகளையும் உள்ளடக்கியது. நன்கு அறியப்பட்ட உளவியலாளர் வி.ஏ. ஆர்டெமோவ் ஒரு நீர்வீழ்ச்சியின் சிந்தனைக்கு ஒரு உதாரணம் தருகிறார், அதை நாம் காட்சி என்று அழைக்கிறோம். "ஆனால் நீர்வீழ்ச்சியின் உணர்வில் செவிப்புலன் மற்றும் மோட்டார் உணர்வுகள் உள்ளன என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது" என்று அவர் கூறுகிறார். எவ்வாறாயினும், நீர்வீழ்ச்சியின் உணர்வைப் பற்றிய அத்தகைய விளக்கம் முழுமையற்றது, ஏனெனில் இந்த நீர்வீழ்ச்சியின் வாசனை, குளிர்ச்சி, ஈரப்பதம் மற்றும் உங்களை அடைந்த நீர் தெறிக்கும் சுவை ஆகியவற்றை நீங்கள் நிச்சயமாக உணருவீர்கள். தெளிவான உணர்ச்சிகள், அழகியல் பதிவுகள் மற்றும் அனுபவங்கள் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி உங்கள் பார்வையில் சேர்க்கப்படும். அத்தகைய கருத்து ஏற்கனவே கடினமாக கருதப்படுகிறது. ஏதேனும் அழகியல் உணர்வுஒரு கடினமான; சிக்கலான வகை உணர்வுகளும் அடங்கும் இடம் மற்றும் நேரம் பற்றிய கருத்து.

இந்த அல்லது அந்த பொருளை, இந்த அல்லது அந்த நிகழ்வை உணர்வுகளின் அடிப்படையில் நாம் உணர்கிறோம், ஆனால் அதை உருவாக்கும் இந்த உணர்வுகளின் உள்ளடக்கத்தால் கருத்து தீர்ந்துவிடாது. உண்மையில், உணர்வின் செயல்பாட்டில், சில உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகள், பிரதிநிதித்துவங்கள் மற்றும் கருத்துக்கள், நமது கடந்த கால அனுபவத்தில் எழுந்த கற்பனையின் படங்கள் நம் உணர்வுகளுடன் இணைகின்றன. அப்படியானால், நீங்கள் எப்போதாவது இரவில் காட்டுக்குள் சென்றிருக்கிறீர்களா? அங்கு, தொலைதூர மரத்தின் தண்டு ஒரு அந்நியரின் அச்சுறுத்தும் உருவமாகத் தோன்றலாம், மேலும் அதன் விரிந்த கிளைகள் உங்கள் ஆடைகளைப் பிடிக்க முயற்சிக்கும் கைகளைப் பற்றிக் கொள்கின்றன. அங்கு, மின்மினிப் பூச்சிகளின் விளக்குகள் கொள்ளையடிக்கும் மிருகத்தின் கண்கள் போலவும், சலசலக்கும் இலைகளின் நிழல்கள் வெளவால்களின் சலசலக்கும் இறக்கைகள் போலவும் இருக்கும். சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, பயம் மற்றும் பதட்டத்தால் இயக்கப்படும் ஒரு நபருக்கு இரவு காடு பற்றிய இத்தகைய கருத்து பொதுவானது: கற்பனையின் படங்கள் அவரது உணர்வுகளுடன் தெளிவாக கலக்கப்படுகின்றன.

நமது கருத்து என்று சில சமயம் சொல்லப்படுகிறது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட.விஷயங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் மொத்த வெகுஜனத்திலிருந்து, மிகப்பெரிய ஆர்வத்தையும் கவனத்தையும் ஏற்படுத்திய தருணத்தை நாம் கைப்பற்றி உணர்கிறோம்.

வெவ்வேறு நபர்களில் ஒரே விஷயங்களைப் பற்றிய கருத்து அவர்களின் கடந்தகால அனுபவம், தொழில், ஆர்வங்களைப் பொறுத்து மாறுபடலாம். ஒரு அடுக்குமாடி குடியிருப்பைப் புதுப்பிக்கும் போது, ​​​​ஒரு ஓவியர் பாலிஎதிலின்களால் மூடப்பட்ட பழைய பியானோவில் ஒரு வாளி வண்ணப்பூச்சியை வைத்தபோது ஒரு வழக்கு எனக்கு நினைவிருக்கிறது - அவர் அதை ஒரு வசதியான நிலைப்பாடாக மட்டுமே உணர்ந்தார்.

மனநிலை, உணர்வுகள், உணர்ச்சிகள், பல்வேறு மன நிலைகளின் செல்வாக்கின் கீழ், விஷயங்களைப் பற்றிய கருத்து ஒரே நபரில் வித்தியாசமாக மாறக்கூடும். எனவே, இன்று நீங்கள் ஒரு சிறந்த மனநிலையில் எழுந்தீர்கள், ஜன்னலுக்கு வெளியே பனிப்பொழிவு உங்களுக்கு ஒரு அற்புதமான குளிர்கால விசித்திரக் கதையாகத் தோன்றியது, அடுத்த நாள், சூழ்நிலைகளின் செல்வாக்கின் கீழ், உங்கள் மனநிலை மோசமடைந்தது, தலைவலி அல்லது சளி தோன்றியது, மற்றும் அதே பனிப்பொழிவு விதியின் சாபமாக உணரத் தொடங்கியது. ஒரு நபர் அன்பின் நிலையில் இருக்கும்போது உலகம் என்ன பிரகாசமான வண்ணங்களை பூக்கும் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். பின்னர் அனைத்து உணர்வுகளும் மோசமடைகின்றன மற்றும் பணக்காரர்களாக மாறும் மற்றும் வாழ்க்கை தொடர்ச்சியான விடுமுறையாக உணரப்படுகிறது. ஆனால் மன அழுத்தம் அல்லது மனச்சோர்வு ஏற்படும் போது இந்த உலகம் எப்படி மறைந்து கருமையாகிறது.

கடந்த கால அனுபவம், உணர்ச்சிகள், மனநிலை, அறிவு ஆகியவற்றின் மீதான உணர்வின் இந்த சார்பு அழைக்கப்படுகிறது உணர்தல். அபிப்பிராயம் உணர்வை மிகவும் பெரியதாகவும், ஆழமாகவும், அர்த்தமுள்ளதாகவும் ஆக்குகிறது, ஆனால் சில சமயங்களில் அது மட்டுப்படுத்துகிறது, ஓரளவு ஒருதலைப்பட்சமாகவும், சில சமயங்களில் சிதைந்ததாகவும் மாற்றுகிறது, இதை மேலே உள்ள உதாரணங்களில் காணலாம். இன்னும், உணர்வின் ஒவ்வொரு செயலிலும், உணர்தலின் ஒரு உண்மை உள்ளது. உதாரணமாக, நாம் சில ஒலிகளைக் கேட்கும்போது அல்லது சில வண்ணங்களைப் பார்க்கும்போது கூட, நம் மூளை, அவற்றை உணர்ந்து அடையாளம் காணும் பொருட்டு, தானாகவே இந்த ஒலி அல்லது நிறத்தை அவரிடம் ஏற்கனவே பதிக்கப்பட்ட "ஒலி" மற்றும் "வண்ண" தரங்களுடன் ஒப்பிடுகிறது.

உணர்வுகள் சில நேரங்களில் அழைக்கப்படுகின்றன உணர்வின் சேனல்கள்: அவர்களின் கூற்றுப்படி, ஒரு நபரின் வெளி உலகம் மற்றும் உள் நிலைகள் பற்றிய தகவல்கள் அவரது மூளைக்குள் நுழைகின்றன, ஒரு நபருக்கு இந்த தகவலை உறிஞ்சி சுற்றுச்சூழலில் செல்ல வாய்ப்பளிக்கிறது. குழந்தைப் பருவத்தில் அனாதை இல்லம் அல்லது குறுகிய மருத்துவமனை படுக்கையின் மூடிய சுவர்களில் வைக்கப்பட்டு, பெரிய வெளி உலகின் வண்ணங்கள், ஒலிகள், வாசனைகள் மற்றும் பொருட்களைப் பார்க்க, கேட்க, வாசனை மற்றும் தொடுவதற்கான வாய்ப்பை இழந்த குழந்தைகளுக்கு இது அசாதாரணமானது அல்ல. அவர்களின் மன வளர்ச்சியில் சகாக்களை விட பின்தங்கத் தொடங்கினர். பெரியவர்களில், இதுபோன்ற தனிமைப்படுத்தப்பட்ட நிலையில், மனநல கோளாறுகள் உருவாகலாம், அவர்கள் தூக்கம் அல்லது அக்கறையின்மை நிலைக்கு விழலாம். எடுத்துக்காட்டாக, ஒளியின் பற்றாக்குறை போன்ற ஒரு நிகழ்வு - நீண்ட குளிர்காலம் அல்லது பிற காரணங்களால் சூரிய ஒளி இல்லாதது - மனச்சோர்வை ஏற்படுத்தும் என்பது அனைவரும் அறிந்ததே.

சுற்றியுள்ள உலகின் கருத்து முழுமையானதாகவும், பிரகாசமாகவும், நிறைவுற்றதாகவும் இருக்க, மூளை புதிய தகவல்களை உண்பதற்கு, நமது புலனுணர்வு சேனல்கள் தொடர்ந்து "தெளிவு" மற்றும் விரிவாக்கப்பட வேண்டும். முதிர்வயது மற்றும் முதுமையில் இது குறிப்பாக அவசியமாகிறது, இந்த சேனல்களை சுருக்கும் இயற்கையான செயல்முறை கவனிக்கத் தொடங்கும் போது.

உங்களை நீங்களே கேட்டுக்கொள்ளுங்கள், ஒரு குளிர்கால மாலையில், மெதுவாக ஒளிரும், ஸ்னோஃப்ளேக்ஸ் விளக்குகளின் மந்திர ஒளியில் எப்படி சுழன்றது என்பதை நீங்கள் எவ்வளவு காலத்திற்கு முன்பு பார்த்தீர்கள்? உறைந்த காற்று எவ்வளவு புதியதாகவும் இனிமையாகவும் இருக்கிறது என்பதை நீங்கள் எப்போதாவது உணர்ந்திருக்கிறீர்களா? விண்மீன்கள் நிறைந்த வானத்தின் அடிமட்ட நீலத்தை எவ்வளவு காலமாக கவனித்திருக்கிறீர்கள்? ரொம்ப நாளாகிவிட்டது என்று நினைக்கிறேன். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, உப்பு மழைத்துளிகளைத் தனது உதடுகளால் பிடித்து, அதன் முழு தோலிலும் அவற்றின் உயிர் கொடுக்கும் குளிர்ச்சியை உணர்ந்து மகிழ்ச்சி அடைகிறது குழந்தை; நேர்த்தியான டெய்ஸி மலர்கள் பனியால் தாகத்தைத் தணிக்கின்றன என்பதை அவர்தான் பார்க்கிறார், நீல வயல் மணிகளின் ஓசையைக் கேட்பவர் அவர்தான் ... பெரியவர்களாக மாறும்போது அந்த அதிசய உணர்வு எங்கே செல்கிறது, அதைத் திருப்பித் தர முடியுமா? அது சாத்தியம் என்று பதிலளிப்போம். மற்றும் கண்டிப்பாக அவசியம். ஏனென்றால், ஒரு அதிசயம் மற்றும் வாழ்க்கையின் முழுமையின் உணர்வுடன், நமக்குத் தேவையான ஒரு புதிய வெளிநாட்டு பேச்சு நமக்கு வரும். ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு சொந்த பேச்சு வரும் வழியில் இது வரும்: மழையின் வாசனை மற்றும் காட்டு பூக்களின் வண்ணங்களுடன், நடனத்தின் அசைவு மற்றும் நைட்டிங்கேல் ட்ரில்ஸ் ஒலிகளுடன்.

மொழியியல் தகவல்களின் வடிவத்தில் மட்டுமல்லாமல், அதனுடன் வரும் உணர்வுகளின் முழு இசைக்குழுவின் வடிவத்திலும் வெளிநாட்டு மொழி பேச்சு அனைத்து புலனுணர்வு சேனல்களிலும் நமக்கு வரும்: ஒலி, காட்சி, வாசனை, தொட்டுணரக்கூடிய, மோட்டார், ஒன்றிணைக்கும். பேச்சு படங்கள், மற்றும் நனவின் சுற்றளவில் ஓரளவு எஞ்சியிருந்தாலும், இந்த மொழியியல் தகவலை நம் நினைவகத்தில் சரிசெய்யவும். அதனால்தான் ஜி. லோசனோவ் இவ்வளவு முக்கியத்துவம் கொடுத்தார் புற உணர்வு,அதாவது, உணர்தல், நனவின் எல்லையில் மற்றும் அதற்கு அப்பால் செயல்படுவது. "நவீன உலகில் தகவல்களால் மூழ்கடிக்கப்பட்ட நிலையில், இந்த வகைக்குள் உணர்வுபூர்வமாக விழும் தகவல்களில் மட்டுமே நம் கவனத்தை செலுத்துவது நியாயமற்றது (அதாவது, நனவான தகவல். - I. R.). அதற்கு வெளியே, நன்றியுடன் நாம் ஒருங்கிணைக்கும் மற்ற தகவல்கள் உள்ளன புற உணர்வு(எங்கள் சாய்வு. - I. R.). இந்த கருத்து ஒரு சிக்கலான வழியில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் நனவான கவனத்தின் பகுதிக்கு வெளியே மட்டுமல்லாமல், இந்த பகுதிக்குள், உணரப்பட்ட கூறுகளின் நுண்ணிய கட்டமைப்பிலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. நனவான மற்றும் மயக்கமான உணர்வின் செயல்முறைகளின் விரிவான மற்றும் ஒரே நேரத்தில் பயன்படுத்துவது அதிக அளவிலான அறிவை சமாளிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. பல்வேறு நோக்கங்களுக்காக ஒரே நேரத்தில் மற்றும் நனவான செயல்பாடுகளுடன் இணைந்து பயன்படுத்தக்கூடிய பிற மயக்க செயல்பாடுகளுக்கும் இது பொருந்தும்.

ஒரு பரந்த மற்றும் அதிக அளவிலான உணர்வை உறுதி செய்ய, நமது உணர்வுகள், உணர்வுகள் மற்றும் புலன் உறுப்புகள் ஆகியவை பயிற்சியளிக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் மேம்படுத்தப்பட வேண்டும். இந்த நோக்கத்திற்காக, ILPT இல் சிறப்பு மனோதொழில்நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - அனைத்து புலனுணர்வு சேனல்களையும் திறக்க பயிற்சிகள் - இது ஒரு வெளிநாட்டு மொழியிலும் அதன் புரிதலுக்காகவும் செய்யப்படுகிறது. அத்தகைய பயிற்சிகளின் சில எடுத்துக்காட்டுகள் இங்கே.

எனவே, வண்ணங்களின் பெயர்களைப் படிக்கும் தலைப்புக்கு, நாங்கள் கேட்கும் போது வண்ணத்தில் பார்க்க வேண்டிய பல்வேறு இசைப் பத்திகளை எடுத்தோம் (உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகளை அதிக கூர்மைப்படுத்த, கேட்பது முழு இருளில் நடந்தது). குறிப்பாக, அவர்கள் முன்மொழிந்தனர்: 1) "ஸ்பானிஷ் நடனத்தின்" (ஈ. கிராண்டோஸ்) ஒரு பகுதி, மாணவர்கள் சக்திவாய்ந்த மற்றும் பிரகாசமான வண்ணங்களில் வழங்கினர் - சிவப்பு மற்றும் ஆரஞ்சு, தங்கம், சிவப்பு மற்றும் ஊதா போன்ற தீ, வண்ணங்கள்; 2) மென்மையான, வெளிர், வெள்ளை-நீலம் மற்றும் வெள்ளை-இளஞ்சிவப்பு நிறங்களில் காணப்பட்ட "ஸ்வான்" (கே. செயிண்ட்-சான்ஸ்) ஒரு துண்டு; 3) ஜே.-எம் எழுதிய இசைப் படைப்பிலிருந்து ஒரு பகுதி. ஜார்ரே "ஆக்சிஜன்", இது டர்க்கைஸின் சிக்கலான நிழல்கள், நீரின் ஆழம் போன்றது, முற்றிலும் வெளிப்படையானது, காற்று குமிழ்கள் போன்றது, மற்றும் ஆழமான நீலம், விண்வெளியின் இடம், வண்ணங்கள், 4) ஆர். வாக்னரின் இசையிலிருந்து ஒரு பகுதி ஓபரா "தி டெத் ஆஃப் தி காட்ஸ்", இது இருண்ட, கருப்பு, குழப்பமான, பயமுறுத்தும், அதே போல் 5) எம். சியுர்லியோனிஸ் "ஃபாரெஸ்ட்" இன் சிம்போனிக் ஓவியத்தின் ஒரு பகுதியின் தோற்றத்தை ஏற்படுத்தியது, இது மாணவர்கள் ஜூசி பச்சை மற்றும் சன்னி மஞ்சள் நிறங்கள். நீங்கள் பார்க்க முடியும் என, இந்த பயிற்சி ஒரு நபருக்கு ஒலி மற்றும் வண்ணத்தின் சினெஸ்தீசியாவை அனுபவிக்க வாய்ப்பளிக்கிறது.

பின்வரும் பயிற்சியானது ஆல்ஃபாக்டரி உணர்வின் சேனலைத் திறக்கவும் விரிவுபடுத்தவும் மற்றும் பிற உணர்வுகளின் முறைகளுடன் அதை வளப்படுத்தவும் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகளை அதிக கூர்மைப்படுத்துவதற்கு, இது முழு இருளிலும் மேற்கொள்ளப்பட்டது. இந்த பயிற்சியின் சாராம்சம் என்னவென்றால், மாணவர்கள் மூன்று வெவ்வேறு நறுமணங்களை "கண்மூடித்தனமாக" முகர்ந்து, இந்த வாசனைகளை தனிப்பட்ட நினைவுகள் அல்லது கற்பனைகளுடன் தொடர்புபடுத்தி, அவற்றின் அடிப்படையில் ஒரு சிறுகதையைச் சொல்லுங்கள், மேலும் அவர்களின் தொடர்புகளை வரையவும் (ஏற்கனவே, நிச்சயமாக, இல் ஒளி) வாட்டர்கலர்கள் மற்றும் வண்ண பென்சில்களுடன். அனைத்து வாசனைகளும் சிக்கலானவை, தெளிவற்றவை, பல்வேறு கூறுகளைக் கொண்டவை, எனவே உணர எளிதானது அல்ல. எனவே, குழந்தைகளின் செர்ரி இருமல் கலவையில், நாங்கள் ஸ்ட்ராபெரி ஜாம் ஒரு ஸ்பூன் மற்றும் எலுமிச்சை சாறு ஒரு சில துளிகள் சேர்க்க - நாம் முதல் சுவை கிடைத்தது. அடுத்த வாசனையானது அனைத்து வகையான சமையல் மசாலாப் பொருட்களின் கலவையாகும்: இலவங்கப்பட்டை, கிராம்பு, கருப்பு மிளகு, வெந்தயம், ஏலக்காய், பாதாம், முதலியன. மூன்றாவது வாசனையானது ஒரு துளி பிரஞ்சு வாசனை திரவியம், மணம் கொண்ட மலர் சோப்பு, ஆண்கள் ஷேவிங் கிரீம் மற்றும் மென்மையான குழந்தை ஆகியவற்றைக் கொண்டிருந்தது. டால்கம் பவுடர்.. இந்த நறுமணங்களின் அடிப்படையில், உண்மையான மற்றும் அற்புதமான பல கதைகள் கண்டுபிடிக்கப்பட்டன: முதல் காதல் பற்றி - பிரகாசமான மற்றும் சோகமான, இளமை மற்றும் ஆரோக்கியத்தை தரும் மாய ஆப்பிள்கள் பற்றி, ஒரு நயவஞ்சக சூனியக்காரி தனது பயங்கரமான மருந்தை நெருப்பில் காய்ச்சுவது பற்றி. பல அற்புதமான வரைபடங்கள் வரையப்பட்டன: பீச் பழத்தோட்டங்கள், கிறிஸ்துமஸ் கேக்குகள், அழகான அந்நியர்கள் மற்றும் ஒரு கொள்ளையர் விருந்து கூட.

நமது கருத்து எவ்வளவு சிக்கலானது மற்றும் தெளிவற்றது, மற்ற மன செயல்முறைகளுடன் அது எவ்வாறு இணைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதை இங்கே தெளிவாகக் காண்கிறோம். இந்த உலகத்தை அதன் முழுமையிலும் அழகிலும் உணரும் வகையில் அதை இன்னும் வளமாகவும் ஆழமாகவும் மாற்றுவது நம் சக்தியில் உள்ளது, அதனுடன் வெளிநாட்டு மொழி பேச்சு, அதன் ஒரு முக்கியமான மற்றும் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக, இது ஒரு உயிரினமாக மாறியது. நமது உணர்வுகள், உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளின் உதவியுடன் ஒரு நபரில் ஊடுருவி வளர்க்க முடியும்.

அனைத்து வகையான உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகளின் வளர்ச்சிக்காக மாணவர்களின் பயிற்சிகள் அல்லது மனோதத்துவ பயிற்சிகள் மிகவும் பயனுள்ள மற்றும் விரும்பப்படும் ஒன்று இயற்கையின் அறியப்பட்ட படங்களின் "புத்துயிர்" ஆகும். நீங்கள் மாணவர்களுக்கு விநியோகிக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, ட்ரெட்டியாகோவ் கேலரியின் தொகுப்பிலிருந்து கலைஞர்களின் புகழ்பெற்ற படைப்புகளின் மறுஉருவாக்கம் மற்றும் இந்த ஓவியங்களை ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் விவரிக்க மட்டுமல்லாமல், ஒவ்வொரு ஓவியத்தின் மனநிலையையும் தெரிவிக்கவும், உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தவும். என்று அது பார்வையாளனைத் தூண்டுகிறது. இந்த படத்தில் இருந்து வரும் நிறம் மற்றும் ஒளி, குளிர் மற்றும் வெப்பம், ஈரப்பதம் மற்றும் வறட்சி போன்ற உணர்வுகளை அவர்கள் உணர வேண்டியது அவசியம், இதனால் அவர்கள் அதில் ஒலிகளைக் கேட்கிறார்கள், அதில் வாசனையை உணர்கிறார்கள். இங்கே, எடுத்துக்காட்டாக, I. K. ஐவாசோவ்ஸ்கியின் ஓவியம் "கருப்பு கடல்". இருண்ட, நீல-ஈய டோன்களில் தயாரிக்கப்பட்டது, இது கவலையின் உணர்வைத் தூண்டுகிறது. சாம்பல் வானம் மிகவும் தாழ்வாக தொங்குகிறது, மேகங்களின் கனம் மற்றும் அழுத்தம் போன்ற உணர்வு உள்ளது. காற்றில் நிறைந்திருக்கும் அடர்த்தியான ஈரப்பதத்தை நீங்கள் உணரலாம், கடல் நீர் மற்றும் கண்ணுக்கு தெரியாத பாசிகளின் அயோடின் வாசனையை உணரலாம், கடல் அலைகளின் சிற்றலைகள், அரிய காளைகளின் அழுகை மற்றும் தொலைதூர இடி முழக்கங்கள், உங்கள் முகத்தில் பனித்துளிகள் தெறிப்பதை உணரலாம். அவர்களின் உப்பு-கசப்பான சுவையை உணருங்கள் ... ஆனால் ஒரு வித்தியாசமான படம் - I. I. ஷிஷ்கின் எழுதிய "கம்பு". இந்த படம் அமைதியாகவும் சூடாகவும் இருக்கிறது. பழுத்த தானியங்கள், வயல் புற்கள் மற்றும் சாலையோர பைன்களின் ஊசிகளால் அவள் நிரம்பியிருக்கிறாள். வெட்டுக்கிளிகளின் சத்தமும் தேனீக்களின் ஓசையும் அதில் கேட்கின்றன. அவள் தனிமையை சுவாசித்தால், தனிமை பிரகாசமாக இருக்கிறது, தூரத்திற்கு ஓடும் சாலை போலவும், கோடைகாலம் வெளியேறுவது போலவும்.

மற்றொரு வகை உடற்பயிற்சி - செவிப்புல உணர்வின் வளர்ச்சிக்கு - கதைகளை கண்டுபிடிப்பது மற்றும் தொடர்ச்சியான கேட்கும் சத்தங்களின் அடிப்படையில் காட்சிகளை விளையாடுவது. படிக்கட்டுகளில் நடக்கும் காலடிகள் மற்றும் ஒரு போலீஸ்காரரின் (காவல்காரர்) விசில் போன்ற சத்தங்கள் மிகவும் அடையாளம் காணக்கூடியவை. இங்கே இயக்கம் காதுகளின் பயிற்சிக்கு சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, முந்தைய பயிற்சிகளைப் போலவே, மற்ற அனைத்து மன செயல்முறைகளும் உருவாகின்றன: கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, கற்பனை, இது பேச்சை வளர்க்க உதவுகிறது.

எனவே, எங்கள் அனைத்து பயிற்சிகளும், அவை ஒரு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தினாலும், செவிவழி அல்லது காட்சி உணர்வின் வளர்ச்சி, அனைத்து மன செயல்முறைகளின் இணைப்பு மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருப்பதை பிரதிபலிக்கின்றன, உண்மையில், அவை பல செயல்பாட்டுடன் உள்ளன. அடுத்த அத்தியாயத்தில் கவனம் மற்றும் நினைவாற்றலின் வளர்ச்சி பற்றி பேசுவோம்.