ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் பிழைகள். ஆசிரியரின் பொதுவான வழிமுறை அணுகுமுறைகளில் கற்பித்தல் பிழைகள்

ஒவ்வொரு தொழிலிலும், சிறிதளவு தவறு விரும்பத்தகாத விளைவுகளுடன் தொடர்புடையது. மருத்துவ அலட்சியம் நோயாளியின் மரணத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, கணக்கியல் அலட்சியம் நிறுவனத்திற்கு அபராதம் விதிக்கிறது. ஆனால் ஆசிரியர்களின் தவறுகள் உடைந்து, முடமாக்கப்பட்ட விதிகள். அவர்களின் இருப்பை நிரூபிப்பது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது.

சிறிய சம்பளம், அதிகப்படியான பணிச்சுமை, அனுபவமின்மை, தனிப்பட்ட பிரச்சனைகள், குணாதிசயங்கள், அலட்சியம் ஆகியவை ஆசிரியரின் தவறான நடத்தைக்கு முக்கிய காரணங்கள். ஆனால் ஆசிரியர்களின் முக்கிய தவறு என்னவென்றால், எப்போதும் எதிர்த்துப் போராட முடியாத குழந்தைகளின் கண்ணியத்தை பல ஆசிரியர்கள் வேண்டுமென்றே அவமானப்படுத்துகிறார்கள். பெற்றோரின் புகார்கள் நிர்வாகத்தால் புறக்கணிக்கப்படுகின்றன அல்லது பின்பற்றப்படுகின்றன.

கட்டுரையின் இந்த பகுதியில், ஆசிரியர்களின் அலட்சியம் பள்ளி மாணவர்களின் தலைவிதியை எப்படி, ஏன் உடைத்தது என்பதை வாசகர்கள் அறிந்து கொள்வார்கள். விவரிக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகளில், பெற்றோர்களும் குற்றம் சாட்டுகிறார்கள், நடக்கும் நிகழ்வுகளை கவனிக்க விரும்பவில்லை.

முக்கிய கல்வித் தவறுகள்:

1. பிடிவாதம். ஆசிரியர்களே இத்தகைய குணநலன்களை கொள்கை ரீதியானதாகக் கருதி பெருமை கொள்கின்றனர். இதற்காக, பள்ளி குழந்தைகள் அவர்களை விரும்புவதில்லை, ஏனென்றால் அவள் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட விதியை உடைத்தாள். உடற்கல்வி ஆசிரியர்கள் "தங்க" பதக்கத்திற்கான விண்ணப்பதாரரின் சான்றிதழை, பள்ளியின் வாழ்க்கையில் அவரது தகுதிகளைப் பொருட்படுத்தாமல் கெடுக்கலாம். மேலும் சில சமயங்களில் நிர்வாகத்தால் கூட இந்த நிலையைத் தடுக்க முடிவதில்லை.
2. லேபிள்கள். ஒரு குறிப்பிட்ட ஆசிரியர், மாணவனைப் பற்றித் தன் மனதைத் தீர்மானித்திருந்தால், பட்டப்படிப்பு வகுப்பு முடியும் வரை அது மாறாது. தோல்வியுற்றவர் என்ற நற்பெயரைக் கொண்ட ஒரு மாணவர், தனது வகுப்புத் தோழர்களை விட அவரது அறிவின் அளவு அதிகமாக இருந்தாலும், ஒருபோதும் "சிறந்த" பெறமாட்டார்.
3. மாணவியை கொடுமைப்படுத்துதல். ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் ஒரு புறம்போக்கு உண்டு. ஆனால் சில ஆசிரியர்கள், அத்தகைய குழந்தையைப் பாதுகாப்பதற்குப் பதிலாக, மாணவர்களுக்காக அவரை அவமானப்படுத்துகிறார்கள். சில நேரங்களில் அவர்கள் ஒரு ஆட்சேபனைக்குரிய குழந்தையைத் தேர்ந்தெடுத்து அவருக்கு பெயர்களை அழைக்கிறார்கள், அவருடைய தரங்களை குறைத்து மதிப்பிடுகிறார்கள். சில சந்தர்ப்பங்களில், அவர்கள் வேண்டுமென்றே ஒரு மோதலைத் தூண்டி, வகுப்பு தோழர்களை விளையாடுகிறார்கள்.
   உதாரணமாக. கணித பாடத்தில், ஆசிரியரால் இகோரை அமைதிப்படுத்த முடியவில்லை. ஒரு நாட்குறிப்பு, கருத்துரைகளில் எழுதுவதற்குப் பதிலாக, ஆசிரியர் வீட்டில் பல உதாரணங்களைக் கேட்டு, ஒரு அறிமுகமில்லாத தலைப்பில் ஒரு சோதனையை ஏற்பாடு செய்தார், அதை வகுப்பில் மோசமாக எழுதினார். இகோர் மீது பழியை மாற்றி, ஆசிரியர் தனது சொந்த பிரச்சினையைத் தீர்ப்பதற்குப் பதிலாக, வகுப்பு தோழர்களின் கைகளால் சிறுவனை வெளியேற்றினார்.
4. அலட்சியம். சில சமயங்களில் ஆசிரியர்கள் பள்ளிப் பிள்ளைகளுக்குப் பிரச்சினைகளை உருவாக்காமல் இருக்க, பள்ளிக்குப் பிறகு கேரேஜில் விஷயங்களைத் தீர்த்து வைக்குமாறு அறிவுறுத்துகிறார்கள். தங்களுக்கு உதவ மாட்டார்கள் என்பதை குழந்தைகள் அறிவார்கள், எனவே அவர்கள் மக்களை நம்புவதில்லை, மோசமான செயல்களைச் செய்கிறார்கள்.
5. அநியாயம். சில நேரங்களில் ஆசிரியர் மாணவர் தனது பாடத்தில் ஒலிம்பியாட் சென்றால் அதிக மதிப்பெண் கொடுப்பதாக உறுதியளிக்கிறார். காலத்தின் முடிவில், இதுபோன்ற வாக்குறுதிகள் மறந்துவிட்டன, ஆனால் இதற்காக முயற்சி செய்யாத ஒரு வகுப்பு தோழருக்கு ஆசிரியர் அதிக மதிப்பெண் வழங்கினால் அது வெட்கக்கேடானது. ஆசிரியர் மீதான நம்பிக்கையை இழந்து, மாணவர் தனது பாடங்களைத் தவிர்க்கவும், பாடத்தில் ஆர்வத்தை நிறுத்தவும், ஆசிரியருடனான உறவை அழிக்கவும் தொடங்கலாம். இது ஒரு கெட்டுப்போன சான்றிதழ் மற்றும் பல்கலைக்கழகத்தில் நுழைவதில் சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.
6. சிக்கலைப் புறக்கணித்தல் அல்லது ஆதாரமற்ற குற்றச்சாட்டுகளை முன்வைத்தல். உதாரணமாக, ஒரு இணை வகுப்பைச் சேர்ந்த சிறுவர்கள் அனுமதியின்றி தன்னைத் தொடுவதாக ஒரு பெண் ஆசிரியர்களிடம் பலமுறை புகார் கூறுகிறார். கிளாஸ் டீச்சர் தூண்டிவிடாதபடி அடக்கமாக உடை அணிய அறிவுறுத்துகிறார். மற்றொரு ஆசிரியர் சிறுமியை குற்றம் சாட்டுகிறார். பெண் கால்சட்டை, சாதாரண உடைகளை அணியத் தொடங்குகிறாள். பின்னாளில் அவளுக்கு எதிர் பாலினத்தவருடன் பிரச்சனை. அவள் தன் பெண்மையை இழந்து சுவாரஸ்யமில்லாமல் போனாள்.
7. அவநம்பிக்கை. குழந்தைகள் பொய் சொல்கிறார்கள், வீட்டுப்பாடங்களைத் தவிர்க்கிறார்கள் என்று ஆசிரியர்கள் நம்புகிறார்கள். கரும்பலகைக்கு செல்ல விருப்பமில்லை என நினைத்து ஆசிரியர் ஒருவர் மாணவியை கழிவறைக்கு செல்ல விடவில்லை. குழந்தை தன்னை விவரித்தது. அவமானம், துன்புறுத்தல் மற்றும் உளவியல் அதிர்ச்சி அவரது வாழ்நாள் முழுவதும் அவரது நினைவில் இருந்தது.
8. கண்டனங்களை ஊக்குவித்தல். இந்த நடைமுறை அனைத்து பள்ளிகளிலும் பிரபலமாக உள்ளது. "டியூனிங் ஃபோர்க்" என்ற புகழ்பெற்ற திரைப்படத்தில், ஆசிரியர் தலைவரிடம் ஒரு குறிப்பேடு வைத்திருக்கும்படி கேட்டார், அதில் அவர் கண்டனங்களை எழுதுவார். சிறுமி புறக்கணிக்கப்பட்டார், ஆசிரியர் கோரிக்கையை மறுத்தார். சில நேரங்களில் ஆசிரியர்களும் தந்திரமாக கேட்டு, சம்பவத்திற்கு காரணமானவர்களின் பட்டியலை எழுதும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள். வகுப்பறையில் வெறுக்கப்படும் ஒரு விசில்ப்ளோயரை அவர்கள் வளர்க்கிறார்கள் என்பது அவர்களுக்குப் புரிகிறதா? ஆம், ஆனால் அவர்கள் குழந்தையின் தலைவிதியைப் பற்றி கவலைப்படுவதில்லை.
9. புண்படுத்தும் சொற்றொடர்கள். ஏழைக் குடும்பத்தைச் சேர்ந்த ஒரு குழந்தைக்கு, துரதிர்ஷ்டவசமான ஆசிரியர், வகுப்பின் தேவைகளுக்கு பணம் கொண்டு வராததால், அவரது பெற்றோருக்கு அவரைப் பிடிக்கவில்லை என்று கூறினார். இத்தகைய செயல்கள் பெற்றோருடன் மோதலை உருவாக்குகின்றன, மேலும் ஒரு பள்ளி குழந்தைக்கு அன்பில்லாத குழந்தை வளாகம் உள்ளது.
10. அலறல். எல்லோரும் இல்லை மற்றும் எப்போதும் தங்கள் உணர்ச்சிகளைக் கட்டுப்படுத்த முடியாது. ஆனால் சில தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு இந்த நிலை மன அழுத்தமாக உள்ளது. அவர்கள் திணறத் தொடங்கலாம், ஆசிரியரைப் பிரியப்படுத்தாத பயம் தோன்றும். உளவியலாளர்கள் அத்தகைய குழந்தைகளுடன் மிக நீண்ட காலமாக வேலை செய்கிறார்கள்.

மோதல் சூழ்நிலைகளில் பெற்றோரின் நடவடிக்கைகள்

பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையின் நடத்தையில் ஏதேனும் மாற்றங்களைத் தேட வேண்டும், குறிப்பாக இது போன்ற அறிகுறிகள்:

• அவர் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் சேர விரும்பவில்லை: அவர் பள்ளிக்குச் செல்ல வேண்டாம் என்று அனுமதி கேட்கிறார், நோயைக் குறிப்பிடுகிறார், வகுப்புகளைத் தவிர்க்கிறார்.
• பள்ளி விவகாரங்களைப் பற்றி பேசவோ அல்லது மழுப்பலாக பதில் சொல்லவோ விரும்பவில்லை.
• ஒரு கல்வி நிறுவனம் அல்லது பாடத்தை குறிப்பிடுவது கண்ணீரை ஏற்படுத்துகிறது.
• குழந்தை வேறு பள்ளிக்கு மாற்றும்படி கேட்கிறது.
• பெற்றோரிடம் நியாயமற்ற ஆக்கிரமிப்பு காட்சி.
• மனச்சோர்வடைந்த மனநிலை.

குழந்தையை ஒரு வெளிப்படையான உரையாடலுக்கு அழைப்பது மற்றும் மோதல்கள், காரணங்கள் பற்றி விரிவாக அறிந்து கொள்வது முக்கியம். வேறொரு பள்ளிக்கு மாற்றுவது சில நேரங்களில் சிறந்த வழி.

ஆதாரம் இல்லாமல் ஆசிரியர் மீது தலைமை ஆசிரியரிடம் புகார் அளித்தும் பயனில்லை. மற்ற குழந்தைகளின் சாட்சியங்கள் அடிப்படையாக இருக்க முடியாது, ஏனெனில் அவர்கள் சட்டப்பூர்வ வயதுடையவர்கள் அல்ல. எனவே, குரல் ரெக்கார்டர் அல்லது மொபைல் ஃபோனைப் பயன்படுத்தி ஆசிரியரின் கருத்துகளையும் செயல்களையும் புத்திசாலித்தனமாகப் பதிவு செய்யும்படி உங்கள் பிள்ளையிடம் கேளுங்கள். நவீன கேஜெட்டுகள் குரல் ரெக்கார்டர், வீடியோ பதிவு போன்ற செயல்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளன. பின்னர் நீங்கள் பெறப்பட்ட ஆதாரங்களின் நகல்களை உருவாக்க வேண்டும். இப்படி ஒரு பதிவை வைத்து அவமானம், தொல்லைகள் ஏற்பட்டால், ஆசிரியரிடம் பேசி பயனில்லை என்பதால், இயக்குனரை சமாளித்துவிடுங்கள். தேவைப்பட்டால், ஊடகங்கள், உயர் அதிகாரிகளை தொடர்பு கொள்ளுமாறு மிரட்டல்.

சிக்கல் தரங்களில் இருந்தால், ஆசிரியருடன் ஒரு கண்ணியமான உரையாடல் தேவை, அதில், அவமானங்கள் இல்லாமல், குழந்தை தனது பாடத்தில் தேர்ச்சி பெற முயற்சிக்கிறது என்று சொல்லுங்கள்.

ஆசிரியர் தவறுகள் மிகவும் விலை உயர்ந்தவை. ஆனால் அவை ஆக்கபூர்வமான உரையாடல் மூலமாகவோ அல்லது புகார்கள் மூலமாகவோ தீர்க்கப்படலாம். குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வதில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம், மோதல் சூழ்நிலையை சரியான நேரத்தில் கவனிக்க வேண்டியது அவசியம் மற்றும் குழந்தை கடுமையான உளவியல் அதிர்ச்சியைப் பெறுவதற்கு முன் ஒரு ஆரம்ப தீர்வைக் கண்டறிய வேண்டும்.

நவீன கல்வியில், கல்வியின் தரம் மற்றும் வளர்ப்பின் கடுமையான பிரச்சினை உள்ளது, இது கற்பித்தல் பிழைகளின் சிக்கலுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது.

பிழைகள், தவறான எண்ணங்கள், குறைபாடுகள் ஆகியவற்றின் பிரச்சனை பல விஞ்ஞானங்களின் தத்துவம் மற்றும் வழிமுறைகளில் கருதப்பட்டது, இருப்பினும், கற்பித்தலில், அவற்றின் வகைகள், காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகளின் கற்பித்தல் பிழைகள் பற்றிய தலைப்பு தெளிவாக போதுமானதாக கருதப்படவில்லை.

"பிழை" என்ற வார்த்தைக்கு பல அர்த்தங்கள் உள்ளன. தகவல் ஆதாரங்களில் கொடுக்கப்பட்ட பிழைகளின் வரையறைகள், விளக்கங்கள் மற்றும் எடுத்துக்காட்டுகள் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு, அதனுடன் தொடர்புடைய கருத்துகளின் பட்டியலைத் தொகுக்க முடிந்தது.

அதிலிருந்து ஒரு பிழை என்பது திரிபுகளுடன் தொடர்புடைய வெற்று வகை கருத்துகளின் பொதுவான பெயர், மூன்று துறைகளில் ஒவ்வொன்றிலும் செயல்பாட்டில் குறைபாடு உள்ளது: பொருள், தருக்க மற்றும் உறவுகளின் புலம், அர்த்தங்கள்.

நவீனக் கண்ணோட்டம் என்னவென்றால், திறமையான கற்றல் நிர்வாகத்தைக் கொண்ட ஒரு நிறுவனத்தில் கூட, சில பிழைகள் சாத்தியம் மட்டுமல்ல, விரும்பத்தக்கதாகவும் இருக்கலாம், ஏனெனில் பல சூழ்நிலைகளில் பிழைகள் பல்வேறு பார்வைகளை வெளிப்படுத்தவும், கூடுதல் தகவல்களை வழங்கவும், உதவவும் உதவுகின்றன. அதிக எண்ணிக்கையிலான மாற்று வழிகள், சிக்கல்களை அடையாளம் காணுதல் ஒரு ஆசிரியர் கூட கல்வியியல் தவறுகளிலிருந்து விடுபடவில்லை, ஏ.எஸ். மகரென்கோ, வி.ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி, கற்பித்தல் தவறுகளைச் செய்தார்கள், அதை அவர்கள் தங்கள் படைப்புகளில் ஒப்புக்கொள்ளத் தயங்கவில்லை.

எதுவும் செய்யாதவர்கள் மட்டுமே தவறு செய்ய மாட்டார்கள் என்பதும், மிகவும் அனுபவம் வாய்ந்த மற்றும் திறமையான ஆசிரியர்கள் கூட தவறுகளுக்கு எதிராக யாரும் காப்பீடு செய்ய முடியாது என்பதும் அறியப்படுகிறது. எனவே, இறுதியில், ஆசிரியர் தவறு செய்கிறார் என்பது முக்கியமல்ல, ஆனால் எவ்வளவு அடிக்கடி, என்ன வகையான தவறுகள் செய்யப்படுகின்றன என்பதுதான் முக்கியம். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பிழையானது பயங்கரமானது அல்ல, ஆனால் அதன் விளைவுகள்.

ஒரு தவறைச் செய்துவிட்டு அதைத் திருத்துவது வேறு, அந்தத் தவறு சரிசெய்ய முடியாததாக மாறினால் அது வேறு. பிந்தைய வழக்கில் செய்ய வேண்டிய சிறந்த விஷயம், எதிர்காலத்திற்கான பாடம் கற்றுக்கொள்வதுதான். ஆனால் இதற்கு, எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நீங்கள் ஒரு பிழையைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், அதைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், அதற்குக் காரணமான காரணங்களை அடையாளம் காண வேண்டும், பிழை அல்லது அதன் காரணங்களை அகற்றுவதற்கான நடவடிக்கைகளைத் தீர்மானிக்க வேண்டும்)

ஒருவரின் தவறை அனுமானிக்க இயலாமை, அதைவிட அதிகமாக அதை ஒப்புக்கொள்வது ஒரு நபரின் மிகப்பெரிய மற்றும் மிகவும் பொதுவான தவறு.

ஆனால் ஆசிரியர் தனது சொந்த தவறுகளைப் பார்க்கவும், அடையாளம் காணவும், திருத்தவும் முடியும் பொருட்டு, அவர் எதைத் தவறாகக் கருத வேண்டும், என்ன தவறுகள் மிகவும் பொதுவானவை, அவற்றைத் திருத்துவதற்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகள் என்ன (தொழில்முறை திருத்தம் மற்றும் சுய) ஆகியவற்றை அவர் அறிந்து கொள்ள வேண்டும். - திருத்தம்).

தவறான, தவறான செயல்கள் பற்றிய அறிவு, ஆசிரியர்களின் சரியான, பிழையற்ற மற்றும் பயனுள்ள செயல்களுக்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாகும்.

கற்பித்தல் பிழைகள், எங்கள் கருத்துப்படி, ஆசிரியரின் செயல்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட வெளிப்பாடுகள், செயல்பாடுகளின் அமைப்புடன் நேரடியாக தொடர்புடையவை, அதை செயல்படுத்தும் முறைகள் மற்றும் தொழில்முறை கல்வி நடவடிக்கைகளின் தரம், செயல்திறன் மற்றும் செயல்திறன் ஆகியவற்றில் இழப்புகளுக்கு வழிவகுக்கும்.

கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் செய்யப்படும் தவறுகள் அவற்றின் நிகழ்வுக்கான காரணங்கள் மற்றும் அவற்றின் வெளிப்பாட்டின் தன்மை ஆகியவற்றில் மிகவும் வேறுபட்டவை.

முதலாவதாக, ஆசிரியர்களின் விழிப்புணர்வின் அளவின்படி, தவறுகளை நனவாகவோ அல்லது நனவுடன் செய்ததாகவோ பிரிக்கலாம் (இது சாத்தியமில்லை என்று எனக்குத் தெரியும், ஆனால் நான் செய்கிறேன்), மற்றும் மயக்கத்தில் பிழைகள் (நாம் என்ன செய்கிறோம் என்று எங்களுக்குத் தெரியாது. ), இதில் பிரதிநிதித்துவங்கள் (கருத்துகள், பார்வைகள்) அதிக அகநிலை அல்ல. விஷயங்களின் புறநிலை நிலைக்கு ஒத்திருக்கிறது.

தொழில்முறை திருத்தத்திற்கு இந்த வகைப்பாடு முக்கியமானது. முதல் வழக்கில், ஆசிரியரின் செயல்கள் தவறானவை என்பதை அவர் ஏற்கனவே உணர்ந்திருப்பதால், ஆசிரியரை சுய திருத்தம் செய்ய ஊக்குவிக்க வேண்டியது அவசியம், இரண்டாவது வழக்கில், ஆசிரியரின் முயற்சிகள் அல்லது நிர்வாகி, முறையியலாளர், சக ஊழியர்கள். தவறுகளை உணர்ந்து அவற்றை அடையாளம் காணும் நோக்கில், முதலியன தேவைப்படும்.

பிழைகளை அவற்றின் காரணங்களால் வேறுபடுத்துவது சமமாக முக்கியமானது. இந்த அர்த்தத்தில், நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம்: தகுதி பிழைகள் (திறமையின்மையின் பிழைகள்) - அறியாமை, இயலாமை, தொழில்முறை கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு ஆயத்தமில்லாத காரணங்களுக்காக செய்யப்பட்டவை; கட்டாய பிழைகள் (சாத்தியமற்ற பிழைகள்) - சரியான செயல்களின் இயலாமை, தேவையான நிபந்தனைகளின் பற்றாக்குறை (தற்காலிக, இடஞ்சார்ந்த, தளவாட, சமூக-உளவியல், முதலியன) காரணங்களுக்காக செய்யப்பட்டது; சீரற்ற பிழைகள் (தவறுகள்-தவறுகள்) - ஒரு வித்தியாசமான இயல்புக்கான காரணங்களுக்காக செய்யப்பட்டவை - அவசரம், சூழ்நிலை சோர்வு, மறதி, கவனச்சிதறல் போன்றவை; தொழில்முறை சீரழிவின் பிழைகள் - தொழில்முறை உணர்வு மற்றும் தொழில்முறை நிலையின் சிதைவு (திறமையாக வேலை செய்ய விருப்பமின்மை, தொழில்முறை அக்கறையின்மை, சோம்பல், உணர்ச்சி ரீதியான எரிதல் நோய்க்குறிகள் மற்றும் தொழில்முறை தவறான தன்மை போன்றவை) காரணங்களுக்காக மட்டுமே செய்யப்படுகின்றன.

முதல் மூன்று வகைகளின் பிழைகள் மயக்கம் மற்றும் நனவாக இருக்கலாம், மேலும் நான்காவது வகையின் பிழைகள் நனவாக மட்டுமே இருக்கும்.

சிறப்பியல்பு அம்சங்களின் பார்வையில், ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை பிழைகள் பிரிக்கப்படலாம்: வடிவமைப்பு-பகுப்பாய்வு, முறை மற்றும் தொழில்நுட்பம்; நெறிமுறை-உளவியல்

செயல்பாட்டின் சிதைந்த படம் அவரது தொழில்முறை நனவில் உருவாகிறது, அத்துடன் தேவையான செயல்கள் இல்லாத நிலையில், அதன் சிதைவு அல்லது முழுமையற்ற தன்மைக்கு வழிவகுக்கும் என்பதன் விளைவாக திட்ட பகுப்பாய்வு பிழைகள் ஆசிரியரால் செய்யப்படுகின்றன. நடவடிக்கை படம். அவற்றை நிபந்தனையுடன் பகுப்பாய்வு-கண்டறிதல் மற்றும் வடிவமைப்பு-முன்கணிப்பு என பிரிக்கலாம்.

பகுப்பாய்வு மற்றும் நோயறிதல் பிழைகள் ஆசிரியரின் முடிவுகள், முடிவுகள், மதிப்பீடுகள், கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் சூழ்நிலைகள் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் பற்றிய தவறான தீர்ப்புகளைக் கொண்ட வடிவத்தில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன. பகுப்பாய்வு மற்றும் கண்டறியும் பிழைகள், கற்பித்தல் சூழ்நிலையின் தவறான, தவறான பகுப்பாய்வு, கற்பித்தல் செயல்முறையின் நிலையை கண்டறிவதில் பிழைகள், பகுப்பாய்வு மற்றும் நோயறிதல் இல்லாமை (தொடக்க, தற்போதைய, இறுதி), தவறான அல்லது கற்பித்தல் செயல்முறையின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு இல்லாமை ஆகியவை அடங்கும். கற்பித்தல் செயல்பாடு, முதலியன

ஒரு விதியாக, ஆசிரியரின் பகுப்பாய்வு மற்றும் கண்டறியும் பிழைகள் பிற வகை மற்றும் பிழைகளின் காரணமாகவும் ஆதாரமாகவும் மாறும், இது பகுப்பாய்வு மற்றும் நோயறிதல் நடவடிக்கைகள் மற்றும் நடைமுறைகளின் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் குறைமதிப்பீடு, தவறான, திறமையற்ற, திறமையற்ற செயல்திறன் அல்லது புறக்கணிப்பு (தோல்வி) ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. .

வழக்கமாக, இலக்குகளை அமைக்கும் போது, ​​அதே போல் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​புதிய (அல்லது போதுமான தகுதி இல்லாத) ஆசிரியர்கள் அனுபவ ரீதியாக அடையாளம் காணக்கூடிய வழக்கமான தவறுகளை செய்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், சிந்தனை பிழைகள் மற்றும் நடைமுறை பிழைகள் வேறுபடுகின்றன. சிந்தனைப் பிழைகள் பொதுவாக தேவையான தகவல்கள் இல்லாததால் அல்லது தவறான, துல்லியமற்ற காரணங்களால் ஏற்படுகின்றன

மன செயல்பாடுகளை செய்கிறது. அவர்களின் ஆதாரம் ஆசிரியரின் நம்பிக்கைகள் மற்றும் மதிப்புகளாகவும் இருக்கலாம், இது தொழில்முறை தீர்ப்புகள் மற்றும் செயல்களின் புறநிலையை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது.

நடைமுறை பிழைகள் செயல்பாடுகளில் உள்ளுணர்வின் ஆதிக்கம், கண்டறியும் தகவலைப் பெறுவதற்கும் விளக்குவதற்கும் திறன் இல்லாமை, கற்பித்தல் நிலைமையை பகுப்பாய்வு செய்ய இயலாமை மற்றும் இலக்கை அடைவதை மதிப்பிடுவதோடு தொடர்புடைய நிலைமைகள், அத்துடன் சிலவற்றைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் பகுத்தறிவற்ற தன்மை ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. செயல்கள்.

வடிவமைப்பு மற்றும் முன்கணிப்பு பிழைகள் செயல்கள் மற்றும் வரவிருக்கும் கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் உருவத்தை உருவாக்குவதோடு தொடர்புடைய அவற்றின் விளைவுகளில் வெளிப்படுகின்றன. இந்த வகையான பிழைகள் அடங்கும்:

செயல்பாடு மற்றும் செயல் திட்டம் பற்றிய பொதுவான யோசனை இல்லாதது (நான் ஏதாவது செய்யப் போகிறேன், ஆனால் இன்னும் என்னவென்று எனக்குத் தெரியவில்லை);

அணுகுமுறைகளின் தவறான தேர்வு, அடிப்படை யோசனைகள், கற்பித்தல் செயல்பாட்டை வடிவமைக்கும் கொள்கைகள்;

தவறான முன்னறிவிப்பு (தவறான அனுமானங்கள்) போதுமான அளவு, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வழிமுறைகளின் செயல்திறன், கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் முறைகள் மற்றும் நடைமுறைகள் மற்றும் தொழில்முறை விருப்பத்தின் பிற பிழைகள்;

சாத்தியமான கற்பித்தல் விளைவுகளின் தவறான முன்னறிவிப்பு மற்றும் இலக்கை அடைந்த பிறகு தொழில்முறை நிலைமையை மேலும் மேம்படுத்துதல் போன்றவை.

முறை மற்றும் தொழில்நுட்ப பிழைகள், கல்வியியல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான தொழில்முறை தரநிலைகளை மீறுவதற்கு வழிவகுக்கும் செயல்கள், முறை அல்லது தொழில்நுட்பத்தை சிதைப்பது, முடிவுகளை சிதைப்பது, கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் செயல்திறன் மற்றும் செயல்திறன் இழப்புகள் ஆகியவை அடங்கும். இந்த வகை பிழையின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் மாணவர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் உண்மையான பங்கேற்பு ஆகும், ஏனெனில் கேள்விக்குரிய ஆசிரியரின் செயல்கள் அவர்களுக்கு நேரடியாகக் கூறப்படுவதால், அவர்களை கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் சேர்க்கிறது மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் சாதனைகளில் பிரதிபலிக்கிறது (கல்வி, பொருள்-நடைமுறை, தனிப்பட்ட). இந்த பிழைகள் குழுவில், மூலோபாய, தந்திரோபாய, தர்க்கரீதியான மற்றும் தொழில்நுட்ப பிழைகள் வேறுபடுகின்றன.

மூலோபாய தவறுகள் ஏற்படும் போது:

1) மாணவர்கள், மாணவர்களை கூட்டு அல்லது தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளில் சேர்ப்பது, அவர்களுக்கோ அல்லது அவர்களுக்கோ குறிப்பிட்ட இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை அமைப்பதோடு அல்ல. இலக்கை ஆசிரியருக்கு மட்டுமே அறிய முடியும், அதே நேரத்தில் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் மற்ற பங்கேற்பாளர்களின் செயல்கள் இலக்கற்ற தன்மையைப் பெறுகின்றன;

2) செயல்பாடு மற்றும் வளர்ப்பிற்கான தெரிந்தே தவறான வழிகாட்டுதல்கள் இலக்குகளாக முன்வைக்கப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு வேதியியல் ஆசிரியர், குறைந்த கல்வித்திறன் மற்றும் வேதியியலில் குறைந்த ஆர்வமுள்ள வகுப்பில், ஒரு சர்வதேச வேதியியல் ஒலிம்பியாட் போட்டியில் வெற்றி பெறுவது வெளிப்படையாக சாத்தியமற்ற பணியை அமைக்கிறது. உலகம் முழுவதும் ஒரு கப்பல். இத்தகைய அணுகுமுறை மாணவர்களை குறுகிய காலத்தில் வேதியியலைப் படிக்கத் தூண்டும், இருப்பினும், நீண்ட காலத்திற்கு, இத்தகைய நடவடிக்கைகள் மாணவர்களின் வேதியியல் படிப்பிற்கான உந்துதலைக் குறைக்கும், இது ஏமாற்றத்தால் ஏற்படும், எதிர்பார்த்த முடிவுகளுக்கு இடையிலான முரண்பாடாகும். மற்றும் யதார்த்தம்.

3) ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாடு எந்த வகையிலும் செட் ரிலேக்களுடன் இணைக்கப்படவில்லை அல்லது அவற்றுடன் முரண்படுகிறது (அறிவிப்பு, இலக்கின் முறையான தன்மை). ஒரு விதியாக, ஆசிரியர், கற்பித்தல் செயல்முறையை வடிவமைக்கும்போது, ​​​​பணியைத் திட்டமிடும்போது, ​​இந்த விஷயத்தை முறையாக அணுகினால் இது நடக்கும்:

4) ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாடு பொதுவாக தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட இலக்கைக் கொண்டிருக்கவில்லை, பயனுள்ளது அல்ல, எந்த இறுதி முடிவையும் நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை;

5) குழுவின் செயல்பாடுகளில் (பள்ளி வகுப்பு, பொது அமைப்பு, படைப்பு சங்கம்) முக்கிய குறிக்கோள் மற்றும் வாய்ப்புகள் இல்லை. அதே நேரத்தில், இந்த குழு ஏன் உள்ளது, அது எதை விரும்புகிறது, எதற்காக செயல்படுகிறது என்பது மாணவர்களுக்கோ அல்லது ஆசிரியருக்கோ தெளிவாகத் தெரியவில்லை. இத்தகைய பிழைகள் வெகுஜன நடைமுறையில் மிகவும் பொதுவானவை. விதிவிலக்கு ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகள் - சிறப்புக் குழுக்கள் (பத்திரிகை மையம், ஸ்டுடியோ தியேட்டர் போன்றவை) அல்லது சாதாரண (கோர் அல்லாத) குழுக்கள் என்று அழைக்கப்படுபவர்களின் தலைவர்கள், ஆனால் வாழ்க்கையின் வணிகத்தை குறிக்கும் ஒரு குறிக்கோளுடன் (எடுத்துக்காட்டாக, தேடுதல் பெரும் தேசபக்தி போரின் போது இறந்தவர்களின் நினைவை நிலைநிறுத்துதல், ஒரு மழலையர் பள்ளி அல்லது அனாதை இல்லத்திற்கு ஆதரவளித்தல், மைக்ரோடிஸ்ட்ரிக்டின் முன்னேற்றம் போன்றவை);

6) ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் தொடர்புகளில், கல்வி, வளர்ப்பு அல்லது மாணவர்கள் உறுப்பினர்களாக இருக்கும் பொது அமைப்புகளின் செயல்பாடுகளின் கொள்கைகள் மீறப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, கற்பித்தல் செயல்முறையின் நோக்கத்தின் கொள்கைகள், முறைமை, நிலைத்தன்மை, வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது போன்ற கல்வியின் கொள்கைகள் மற்றவர்களை விட அடிக்கடி மீறப்படுகின்றன.

தந்திரோபாய பிழைகள் மாணவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​தவறான கற்பித்தல் நிலை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் பாணியின் எதிர்மறை பண்புகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. நீங்கள் தந்திரோபாய தவறுகளைப் பற்றி பேசலாம்:

1) செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​ஆசிரியர் மாணவர்களால் செய்யக்கூடிய (மற்றும் செய்ய வேண்டிய) செயல்பாடுகளை மேற்கொள்கிறார். எடுத்துக்காட்டாக, அவர் குழுவிற்கான வேலைத் திட்டத்தை வரைகிறார், தோழர்களுக்காக சில வேலைகளைச் செய்கிறார் (சுவர் செய்தித்தாளைத் தயாரிக்கிறார்), அவர்களின் சுதந்திரம் மற்றும் முன்முயற்சி தேவைப்படும் சூழ்நிலைகளில் அவர்களை அதிகமாகப் பாதுகாக்கிறார் (ஒரு மாலை ஓய்வை ஏற்பாடு செய்யும் போது, ​​உயர்வில்), அமைப்பாளர்களில் ஒருவரை மாற்றுகிறது (கடமை மற்றும் மற்றவர்கள்);

2) ஆசிரியர் தோல்வியுற்றார் (சூழ்நிலைக்கு போதுமானதாக இல்லை) கூட்டு நடவடிக்கைகளில் தனக்கென ஒரு பங்கைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார். எடுத்துக்காட்டாக, பங்கேற்பாளர்களின் ஆக்கபூர்வமான யோசனைகளை மதிப்பிடும் போது அவர் ஒரு நிபுணராக செயல்படுவது மிகவும் முக்கியமானதாக இருக்கும் போது அவர் படைப்புப் பணிகளில் தலைவராகிறார் போட்டியின்;

3) ஆசிரியர் நிறுவன நடவடிக்கைகளில் இருந்து விலகுகிறார், எல்லாவற்றையும் அதன் போக்கில் எடுக்க அனுமதிக்கிறார் (எல்லாவற்றையும் அவர்களே செய்யட்டும், அவர்களுக்கு சுயராஜ்யம் இருக்க வேண்டும்);

தர்க்கரீதியான பிழைகள் என்பது செயல்பாடுகளின் அமைப்பின் பொதுவான தர்க்கத்தை மீறும் (சிதைக்கும்) செயல்கள், கற்பித்தல் செயல்முறை. தர்க்க பிழைகள் தோன்றும்:

1) நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான சில நிலைகளைத் தவிர்ப்பதில். எடுத்துக்காட்டாக, தங்கள் சொந்த நடவடிக்கைகளின் திட்டமிடலில் குழந்தைகளைச் சேர்க்காதது, செய்த வேலையைச் சுருக்கி பகுப்பாய்வு செய்யாதது;

2) நிறுவன, கற்பித்தல் நிலையின் சீரற்ற தன்மையில். குழுவிற்கு ஏதேனும் நிறுவனத் தேவைகள் வழங்கப்படும் போது பெரும்பாலும் இது நிகழ்கிறது;

3) வேலையின் வடிவங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது தர்க்கம் இல்லாத நிலையில், அவற்றின் உறவு மற்றும் செயல்படுத்தும் வரிசையை தீர்மானித்தல். இந்த வழக்கில், கூட்டு செயல்பாடு என்பது குழுவின் (குழு) வளர்ச்சியின் நிலை அல்லது பங்கேற்பாளர்களின் அறிவுசார், உணர்ச்சி மற்றும் உடல் சுமைகளின் விகிதத்தை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாத ஒருவரையொருவர் தோராயமாக மாற்றும் ஒரு சீரற்ற தொகுப்பாகும். கற்பித்தல் செயல்முறையில், அல்லது பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளின் உறவு மற்றும் சேர்க்கைகள் - அறிவாற்றல், கலை - அழகியல், உழைப்பு, விளையாட்டு போன்றவை;

4) மாணவர்களுடனான தொடர்புகளின் வடிவங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் தன்னிச்சையாக, இந்த வடிவங்களை மாற்றுவதற்கான உளவியல் விருப்பமின்மை (ஒரு ஒருங்கிணைந்த பாடமாக வகுப்போடு தொடர்பு கொள்ளும் முறைகள் பற்றிய மோசமான அறிவு, அவர்களின் பயனற்ற கல்விப் பணிகளின் குழு வடிவங்களுக்கு விருப்பம். வகுப்பறையில் பயன்படுத்தவும்)

தொழில்நுட்ப பிழைகள், ஒரு விதியாக, அவர்களின் சொந்த மற்றும் மாணவர்களின் செயல்களின் சிந்தனையற்ற தன்மையுடன் தொடர்புடைய நிறுவன தவறுகளை உள்ளடக்கியது, இது செயல்பாடுகளின் அமைப்பின் ஒட்டுமொத்த மட்டத்தில் குறைவதற்கு வழிவகுக்கிறது மற்றும் அதன் முடிவுகளை பாதிக்கிறது. தொழில்நுட்ப பிழைகள் ஏற்படும் போது:

1) ஆசிரியர் இந்த அல்லது அந்த செயல், நடைமுறையை செயல்படுத்துவது பற்றி சிந்திக்கவில்லை. எடுத்துக்காட்டாக, வினாடி வினாவின் உள்ளடக்கம் மற்றும் போக்கை விரிவாகத் திட்டமிடும்போது, ​​அதன் ஆரம்பம் (அவர் என்ன சொல்வார், வினாடி வினா கேள்விகளுக்குச் செல்வதற்கு முன் அவர் என்ன செய்வார்) மற்றும் முடிவைப் பற்றி அவர் சிந்திக்காமல் இருக்கலாம்;

2) குழந்தைகள் தேவையான தகவல்கள், விளக்கங்களைப் பெறவில்லை, எந்தவொரு செயலையும் சரியாகச் செய்ய, ஆசிரியர் அவர்களுக்கு ஒழுங்கமைக்கும் தகவலை வழங்கவில்லை. ஆசிரியர் தவறாகவோ அல்லது தவறாகவோ, இந்த அல்லது அந்தச் செயலை அல்லது வேலையை எப்படிச் செய்வது என்பதை முழுமையடையாமல் விளக்கலாம் அல்லது எதையாவது தெளிவுபடுத்த மறந்துவிடலாம், நினைவூட்டலாம் அல்லது நேரத்தை மீறலாம் அல்லது விளக்கம் தேவையில்லை என்று கருதலாம்;

3) செயல்பாடுகளைச் செய்யும்போது, ​​​​பல்வேறு நிறுவன அற்பங்கள் மறந்துவிடுகின்றன (கூட்டு வணிகத்தில் பங்கேற்பாளர்களை வைப்பதன் முக்கியத்துவம் குறைத்து மதிப்பிடப்படுகிறது, காட்சிப்படுத்தல் வாய்ப்புகள் பயன்படுத்தப்படுவதில்லை, ஒரு போட்டியை ஏற்பாடு செய்யும் போது பரிசுகள் மற்றும் விருதுகள் தயாரிக்கப்படுவதில்லை, முடிவுகள் எப்படி இருக்கும் என்பதைப் பற்றி சிந்திக்கவில்லை. ஒரு போட்டி, போட்டி போன்றவை அளவிடப்பட்டு கணக்கிடப்படும்)

தொழில்நுட்ப மட்டத்தில் தவறுகளைச் செய்வதற்கான பொதுவான காரணங்களில், நாங்கள் கவனிக்கிறோம்: - அடிப்படை பயிற்சியில் தொழில்நுட்ப பயிற்சி இல்லாதது (உற்பத்தி உருவாக்கத்திற்கான முன்நிபந்தனைகள்); - முக்கிய கற்பித்தல் கருவியாக தன்னுடன் வேலை செய்ய வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வில் தடைகள் இருப்பது; - உள்ளூர் நுட்பங்கள் மற்றும் குறிப்பிட்ட நுட்பங்களை வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்துவதில் திருப்தி; - தங்கள் சொந்த செயற்கையான அனுபவத்தை கைவிடும் பயம்; - வேலையின் நேர்மறையான முடிவுடன் (தரநிலைகள்) வேலையின் புதிய வழிமுறைகளை இணைக்க இயலாமை; - புதிய தொழில்நுட்பங்களின் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் உறவுகளின் புதிய வடிவங்களுக்கு ஆயத்தமின்மை.

ஒரு ஆசிரியரின் பணியில் நெறிமுறை மற்றும் உளவியல் தவறுகள் ஒரு நவீன ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளில் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டியவை. கற்பித்தலில், இத்தகைய பிழைகள் டிடாக்டோஜெனியின் கட்டமைப்பிற்குள் கருதப்படுகின்றன.

டிடாக்டோஜெனி என்பது கற்பித்தல் பிழைகள் மற்றும் எதிர்மறையான கல்வி தாக்கம் மற்றும் செல்வாக்கு ஆகியவற்றின் பாதகமான விளைவுகளாகும், அதாவது, கல்வியியல் டியான்டாலஜி (அதாவது, கற்பித்தல் நெறிமுறைகளின் அறிவியல்) மீறல்களின் விளைவுகள். டிடாக்டோஜெனி என்பது ஒரு வரலாற்று நிகழ்வு. பழைய நாட்களில் கூட, கற்றலில் அதன் தீங்கு விளைவிக்கும் விளைவு புரிந்து கொள்ளப்பட்டது, மேலும் ஒரு சட்டம் கூட உருவாக்கப்பட்டது, அதன்படி ஒரு ஆசிரியரின் முரட்டுத்தனமான, ஆன்மா இல்லாத அணுகுமுறை நிச்சயமாக எதிர்மறையான விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கும்.

டிடாக்டோஜெனி என்பது சர்வாதிகாரக் கல்வியின் ஒரு அசிங்கமான நினைவுச்சின்னம். இப்போது பள்ளிகளில் அவர்கள் அடிக்க மாட்டார்கள், அவமானப்படுத்த மாட்டார்கள், அவமதிக்க மாட்டார்கள், ஆனால் சில இடங்களில் டிடாக்டோஜெனி பாதுகாக்கப்படுகிறது. ஆசிரியர் "ஆர்டர்" என்பதற்கு முக்கிய இடத்தைக் கொடுத்தால்: "குழந்தைகள், உட்காருங்கள்!", "குழந்தைகள், கைகள்!", "சீரமைக்கவும்!", "குழந்தைகள், கால்கள்!", இது தனிநபருக்கு அவமரியாதைக்கு மிகவும் ஒத்ததாகும். டிடாக்டோஜெனி மாறுபட்ட நடத்தை, கற்பித்தல் புறக்கணிப்புக்கு காரணமாகிறது. போதிய கற்பித்தல் நடத்தையின் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க உதாரணம் பின்வரும் நிகழ்வாக இருக்கலாம்:

Evgenia K. 3 ஆம் வகுப்பு வரை ஒரு நல்ல மாணவி. ஒரு சம்பவம் நடந்துள்ளது. வழக்கம் போல் மதிய உணவுக்கு பணம் கொண்டு வருமாறு ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கூறினார். ஆனால் ஷென்யா தனது பாட்டியிடம் ஐஸ்கிரீமுக்கு அதிக பணம் சேர்த்து, சற்று பெரிய தொகையை கேட்டார். ஒருமுறை, என் பாட்டி பள்ளிக்கு வந்தபோது, ​​மதிய உணவுக் கட்டண உயர்வு எதனுடன் தொடர்புடையது என்று கேட்டாள் ... எல்லாம் முடிந்ததும், ஆசிரியர், அவரது பாட்டி மற்றும் முழு வகுப்பினரின் முன்னிலையில், ஷென்யாவை "திருடன்" என்று அறிவித்தார்: " நான் என் பாட்டியிடம் பணத்தை திருடிவிட்டேன்!" அதன்பிறகு, ஷென்யா தனது கவனத்தை ஈர்த்தபோது, ​​​​ஒவ்வொரு முறையும் அவள் எப்போதும் தன் விரலை சுட்டிக்காட்டி சத்தமாக சொன்னாள்: "இதோ அவள் ஒரு திருடன்!" பெண் புறக்கணிக்கப்பட்டாள். பாடத்திற்கு என்னால் பதிலளிக்க முடியவில்லை. வகுப்பு வேலை செய்ய முடியவில்லை. முதலில் அவள் ஒரு கவலையான எதிர்பார்ப்பு நிலையில் வாழ்ந்தாள், பின்னர் ஒரு பொதுவான சோம்பல் ஏற்பட்டது. இப்போது ஆசிரியர் அவளை "முட்டாள்" என்று அழைக்க ஆரம்பித்தார். ஒருமுறை, வகுப்பின் முன்னிலையில், அவள் பயிற்சியாளரிடம், ஷென்யாவை சுட்டிக்காட்டி சொன்னாள்: "இந்த முட்டாளிடம் கேட்காதே, அவளுக்கு எப்படியும் எதுவும் தெரியாது."

இதன் விளைவாக, குழந்தை மனச்சோர்வை உருவாக்கியது, மேலும் ஒரு உளவியலாளரின் தலையீடு தேவைப்பட்டது. தொழில்முறை திறமையின்மையின் எல்லையில் உள்ள கற்பித்தல் பிழைக்கு இது ஒரு தெளிவான எடுத்துக்காட்டு - அத்தகைய பிழைகளை சரிசெய்ய முடியாது மற்றும் அத்தகைய ஆசிரியர் தனக்கென மற்றொரு செயல்பாட்டுத் துறையைக் கண்டுபிடிப்பது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது.

பொதுவாக, பகுப்பாய்வு மற்றும் நோயறிதல் பிழைகள் மற்றும் முறையான பிழைகள் நியாயப்படுத்தப்பட்டால், சரிசெய்து, திருத்தப்பட்டால், நெறிமுறை பிழைகள், பல விஷயங்களில், கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுக்குத் தேவையான தனிப்பட்ட குணங்கள் ஆசிரியரின் பற்றாக்குறைக்கு சான்றாகும். இந்த வகையான பிழைகள் அடிக்கடி நிகழும் - நாம் தொழிலை விட்டு வெளியேறுவது பற்றி பேச வேண்டும்.

எனவே, ஆசிரியருக்கு தவறு செய்ய உரிமை உண்டு, அதன் திருத்தம் குறித்த அடுத்தடுத்த பணிகளுக்கு உட்பட்டு, இது தொடர்ச்சியான சுய மதிப்பீட்டை வழங்குகிறது - ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளை மதிப்பீடு செய்தல், பிழைகளின் வகையை தீர்மானித்தல், அவற்றின் காரணங்கள், அவற்றை அகற்றுவதற்கான வழிகள் மற்றும் பிழைகளின் அச்சுக்கலை பற்றிய அறிவு தொழில்முறை செயல்பாட்டில் தோல்வியுற்ற சூழ்நிலைகளின் கற்பித்தல் பார்வையை உருவாக்குகிறது, அவற்றின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொழில்முறை பிரதிபலிப்புக்கான அணுகுமுறையை அமைக்கிறது.

தவறுகளைப் பற்றிய அறிவு ஒரு ஆசிரியருக்கு அவர்களின் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளை சரிசெய்வதற்கான ஒரு வகையான கருவியாக மாறும். குறைந்த அளவிற்கு, முறையியலாளர்கள் மற்றும் கல்விக் குழுக்களின் தலைவர்களுக்கும் இது அவசியம். பிழைகளின் சிக்கலுக்கான மேல்முறையீடு தோல்வியின் திட்ட திறனை, அதன் கண்டறியும் தன்மையை எடுத்துக்காட்டுகிறது. இந்த வகைகளின் பிழைகள் இருப்பதைப் பற்றி தெரிந்துகொள்வது, அதை சரிசெய்வது மட்டுமல்லாமல், அவற்றை எச்சரிக்கவும் தடுக்கவும் முடியும்.

பதிவிறக்க கோப்பு:

க்ரோமகோவா லியுட்மிலா நிகோலேவ்னா, MBOU Rzhaksinsky மேல்நிலைப் பள்ளி எண். சோவியத் யூனியனின் ஹீரோ என்.எம். ஃப்ரோலோவ் லுகினோ கிராமத்தில், ரக்சின்ஸ்கி மாவட்டம், தம்போவ் பிராந்தியத்தில், இயற்பியல் மற்றும் கணித ஆசிரியர்

சிறுகுறிப்பு

கற்பித்தல் தவறுகள் மற்றும் அவற்றை சரிசெய்வதற்கான வழிகள் பற்றிய கட்டுரை. ஒரு ஆசிரியரின் ஒப்புதல் வாக்குமூலம், தனது கற்பித்தல் கண்ணிலிருந்து ஒரு பதிவை எடுத்தது, இது மற்றவர்களின் கண்களில் உள்ள புள்ளிகளைப் பார்க்க அனுமதிக்கவில்லை.

நமது குறைபாடுகள் நமது நற்பண்புகளின் நீட்சியே.

(நாட்டுப்புற ஞானம்)

ஒவ்வொரு நபரின் வாழ்க்கையிலும் அவர் உட்கார்ந்து தன்னைப் பற்றி சிந்திக்கக்கூடிய ஒரு பெஞ்ச் இருக்க வேண்டும், இந்த வேகமாக மாறிவரும் உலகில் அவரது இடம். காலம் கடக்கிறது, வாழ்க்கையைத் தக்கவைக்க, ஒவ்வொரு நாளும், ஒவ்வொரு மணிநேரமும் முழு வேகத்தில் ஓட வேண்டும் - இது ஞானிகள் சொல்வது. சில நேரங்களில் என் முழு வாழ்க்கையும் ஒரு தொடர்ச்சியான வேலை நாள் என்று தோன்றுகிறது: குடும்பம், குழந்தைகள், பேரக்குழந்தைகள் மற்றும் பள்ளி பற்றிய எண்ணங்கள், மாணவர்கள், எப்போதும் என்னில் இருக்கிறார்கள்.

கற்பித்தலில் 32 ஆண்டுகள். பெருமைப்பட வேண்டிய ஒன்று உள்ளது, ஆனால் கற்பித்தல் தவறுகளின் பதிவு சிறியதல்ல, பயமின்றி கற்பித்தல் பாதையில் கால் பதிக்கும் இளம் சக ஊழியர்களுக்கு நான் சொல்ல விரும்புகிறேன்.

என் கண்களுக்கு ஏற்கனவே டையோப்டர்கள் தேவை, ஆனால் ஆன்மீக பார்வை கூர்மையாகிவிட்டது. இது ஒரு நல்ல அறிகுறி, ஏனென்றால் உங்கள் சொந்த கண்ணிலிருந்து பதிவை எடுக்கும்போது, ​​​​மற்றவர்களில் உள்ள புள்ளிகளை நீங்கள் கவனிப்பதை நிறுத்திவிடுவீர்கள்.

நான் நிபந்தனையுடன் பிழைகளை இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிப்பேன்:தனிப்பட்ட மற்றும் மனித தவறுகள், அமைப்பில் வேலை.

தனிப்பட்ட: வேலையின் முதல் ஆண்டுகளில் அதிகப்படியான உணர்ச்சி பயன்பாட்டிற்கு வழிவகுத்ததுகற்பித்தல் வெடிப்பு முறைவகுப்பறையில் ஒழுக்கத்தை நிலைநாட்டுவதில். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, A.S. மகரென்கோவும் அதைப் பயன்படுத்தினார், நான் நினைத்தேன், அதே அளவிலான ஆசிரியராக என்னை நினைத்துக்கொண்டேன். மறுபுறம், இது உணர்ச்சிவசப்பட்டது, நரம்பு மண்டலத்தின் இயக்கம், பெட்டிக்கு வெளியே சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை சாத்தியமாக்கியது, மேலும் மாணவர்கள் என்னைக் கோபப்படுத்தவில்லை. அவர்கள் தங்கள் தவறுகளை ஒப்புக்கொண்டனர், சில சமயங்களில் உடனடியாக மன்னிப்பு கேட்டார்கள், சில சமயங்களில் பல ஆண்டுகள் தாமதம் செய்தனர்.

இயற்பியலில் ஆய்வக வேலை "ஒரு பொருளின் குறிப்பிட்ட வெப்ப திறன் அளவீடு." மேஜைகளில் குவளைகள், தண்ணீர் கொண்ட பாத்திரங்கள். அழைப்பு. இளம் ஆசிரியர் கரும்பலகையில் தலைப்பை எழுதத் திரும்பியவுடன் மாணவர்கள் மகிழ்ச்சியுடன் தண்ணீர் நடைமுறைகளைத் தொடங்கினர். உணர்ச்சிகளின் புயல் என் மீது வீசியது, பக்கத்து வீட்டுக்காரரின் தலையில் அதன் உள்ளடக்கங்களை ஊற்ற முயன்ற ஒரு மாணவனின் கையிலிருந்து கலோரிமீட்டரைப் பறித்து, நான் மேசைக்கு அருகில் தண்ணீரைத் தெளித்து, தரையைத் துடைத்து வேலைக்குச் செல்லுமாறு கோரினேன். நிசப்தம்... “முதலில் தண்ணீரை வெளியேற்றியது யார்?” என்று கடுமையாகக் கேட்டேன். "நீங்கள்" - தோழர்களே அதிர்ச்சி அடையவில்லை. நான் ஒரு துடைப்பான் எடுத்து, தரையில் ஒரு துணியால் பல அசைவுகளை செய்து, கட்டளையிட்டேன்: "அடுத்து!" மிகவும் ஒழுக்கம் இல்லாத மாணவன் மரியாதையுடன் துடைப்பான் எடுத்து தரையை கவனமாக துடைத்தான். பின்னர் வழக்கம் போல் பாடம் தொடர்ந்தது.

உங்கள் தனித்துவத்தில் நம்பிக்கை.நான் அனைவருக்கும் கற்பிக்க முடியும். எல்லா குழந்தைகளும் புத்திசாலிகள். நீங்கள் அவர்களை நம்பி அதை உணர உதவ வேண்டும்.

ஷடலோவின் தொகுதி வரைபடங்கள் ஒரு தனித்துவமான முறை - நான் நினைத்தேன். தரம் 10. அழகாக வரையப்பட்ட வரைபடங்கள், சில தலைப்புகளில் என்னால் தொகுக்கப்பட்டது, எல்லா தோழர்களிடமிருந்தும் நல்ல பதில்கள், விதிவிலக்கு இல்லாமல், என்னை ஊக்கப்படுத்தியது. ஆனால் கற்றலின் தரம், புதிய நிலைமைகளில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் அனைவருக்கும் சமமாக அடையப்படவில்லை. என்ன தவறு, நான் நினைத்தேன்? எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இயற்பியல் மிகவும் சுவாரஸ்யமானது, இந்த அறிவியலின் ஆழமான அறிவுக்கு ஏன் ஆசை இல்லை? ஆரஞ்சுகள் ஆஸ்பெனில் வளராது, நிலைத்தன்மையின் அவசியத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவில்லை, வெற்றிக்கு வழிவகுக்கும் இந்த செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட கூறுகள் அல்ல என்ற நாட்டுப்புற ஞானத்தை நான் புறக்கணித்தேன்.

பாடத்தில் ஆர்வம், அதாவது அனைவரும் நன்றாகவும், ஆர்வமாகவும், தரமாகவும் படிப்பார்கள்.

திறந்த வகுப்புகளை விரும்பினேன். திறந்த பாடம் "இது இறுதியாக உலகின் முடிவாக இருக்குமா" ("வெப்ப இயக்கவியலின் 2 வது விதி" என்ற தலைப்பில், "பிரபஞ்சத்தின் வெப்ப மரணம்" என்ற கோட்பாட்டை அவர்கள் அறிந்தார்கள்). பரிசோதனைகள், ஒரு இயற்பியல் செய்தித்தாள், 10 ஆம் வகுப்பு மாணவர் ரெஷெடோவா எலெனா (பின்னர் அவர் ஒரு சிறந்த பல் மருத்துவர் ஆனார்) வரைந்த வரைபடங்கள் - அனைத்தும் பிராந்திய மையத்திலிருந்து தற்போதைய கமிஷனால் விரும்பப்பட்டது. ஆனால் ஒரு சுவாரஸ்யமான செய்தித்தாள் தயாரித்த தன்யுஷா கரும்பலகையில் பதிலளிக்க மறுத்துவிட்டார். அவள் அதிக வேலையில் இருந்தாள் என்பதை நான் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவில்லை, கரும்பலகையில் பதில் சொல்ல அவளுக்கு நேரமில்லை. குழப்பமான பதிலுடன் என்னை வெட்கப்படுத்த நான் ஒப்புக் கொள்ளவில்லை, மேலும் நான் சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேற வேண்டியிருந்தது. இப்படிப்பட்ட பார்வையாளர்களுக்கு முன்னால் அந்தப் பெண் என்னை வீழ்த்திவிடுவாள் என்று நான் நினைக்கவில்லை.

கொஞ்சம் ஆர்வம். “உங்கள் பாடத்தில் நாங்கள் சோர்வடைகிறோம். அவர் மிகவும் நிறைவுற்றவர் மற்றும் தொடர்ந்து சஸ்பென்ஸில் இருக்க வேண்டும், திசைதிருப்பப்படாமல் சிந்திக்க வேண்டும், ”என்று மிகைல் எலிசரோவ் ஒப்புக்கொண்டார். (இப்போது அவர் ஒரு பெரிய கால்நடை வளாகத்தில் கால்நடை நிபுணராக பணிபுரிகிறார். அவர் தனது வேலையை நன்றாக செய்கிறார்). வெவ்வேறு வகுப்பு, மாறுபட்ட கருத்து: "வேடிக்கையாகவும் சுவாரசியமாகவும் எப்படிக் கற்பிப்பது என்பது உங்களுக்குத் தெரியும்."

அனைவருக்கும் வெற்றிகரமான கற்றலுக்கு உளவியல் கூறு முக்கியமானது.வகுப்பறையில் ஒரு வசதியான சூழ்நிலையை உருவாக்குவது அவசியம், மாணவர்களின் உந்துதலை பாதிக்க, பின்னர் ... "ஆசிரியரின் தங்கக் கனவு" நனவாகும்: "மூன்று" மறைந்துவிடும், எல்லோரும் "நல்லது" மற்றும் "சிறந்தது" மட்டுமே படிப்பார்கள். ". நிதானமாக, கனிவாக, ஆர்வத்துடன் சட்டங்களைக் கண்டுபிடித்தார், தேற்றங்களை நிரூபித்தார், பாடத்தில் உள்ள பண்புகளை விளக்கினார். அனைவருக்கும் புரிந்தது “ஹர்ரே! வீட்டில் செய்வதற்கு ஒன்றுமில்லை” அடுத்த பாடம் ஒரு வெற்று மலர். வீட்டில் ஒருங்கிணைக்காதவர்களுக்கு, எல்லாமே தலையில் இருந்து "இழந்தன", முந்தைய பாடத்தில் உணர்வுகள் மற்றும் மனதுக்கு எந்த வேலையும் இல்லை என்பது போல் இருந்தது.

கற்பித்தலில் உளவியலின் பங்கை மிகைப்படுத்த முடியாது. உளவியல் ஆறுதல், கற்றல் செயல்முறையின் இயற்கையான சூழல், முடிவை மறைமுகமாக பாதிக்கிறது

மனித தவறுகள், அமைப்பில் வேலை.

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்பித்தல், மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல், பயிற்சி சார்ந்த கற்றல், சிக்கல் சார்ந்த விளக்கக்காட்சி, திட்ட முறை... ஓ, இந்த கோட்பாடுகளால் நான் எப்படி ஈர்க்கப்பட்டேன். இறுதியாக, குழந்தைகள் விடுவிக்கப்படுவார்கள், உருவாக்கத் தொடங்குவார்கள், ஒரு சுவாரஸ்யமான வாழ்க்கையை வாழ்வார்கள்மணிக்கு அடிக்கடி, மற்றும் மேசையில் நேரம் பணியாற்றுவதில்லை.

நான் தியரி, மெத்தடாலஜி படித்து அதை வகுப்பறையில் பயன்படுத்த விரைந்தேன்.

முதல் திட்டம் (2002) “ஓட் டு எ மேட்ச்”, பின்னர் “அமைதியான நிலையில் வாழும் உரிமை” (“ஒலி நிகழ்வுகள்” என்ற தலைப்பில்), “அலாரம் கடிகாரம் மூலம் வளர்ச்சியை அளவிடுகிறோம்” (“மெக்கானிக்கல் அதிர்வுகள்”) - இவை அனைத்தும் இயற்பியல் பாடங்களில் தீர்க்கப்படும் சிக்கல்கள், 2010 ஆண்டு சமூக திட்டம் "புகைபிடிக்க அல்லது புகைபிடிக்க வேண்டாம்" (தரம் 11). ஆம், திட்டத்தைப் பாதுகாத்து முறைப்படுத்துவது சுவாரஸ்யமாக இருந்தது, ஆனால் இன்னும், திட்டத்தில் பணிபுரியும் போது ஒரு சில தோழர்களே செயலில் இருந்தனர். பல, ஆனால் அனைத்தும் இல்லை.

கவர்ச்சி, சூழ்ச்சி மற்றும் ஒழுங்கமைத்தல் - ஆசிரியரின் வெற்றியை வரையறுக்கும் மூன்று வினைச்சொற்கள். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால்: ஆசிரியரின் ஆளுமை, கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பம் - இங்குதான் வெற்றி வேரூன்றியுள்ளது மற்றும் அவரது மாட்சிமையின் முடிவு பழுக்க வைக்கிறது.

என்.எஃப். லியோனோவ் எழுதிய "புதிய பயனுள்ள டிடாக்டிக்ஸ்" புத்தகத்துடன் அறிமுகம் மற்றும் ரஷ்யாவில் மட்டுமல்ல, சில ஐரோப்பிய நாடுகளிலும் ஆசிரியர்களுக்கு கற்பிக்கும் கூட்டு முறையின் தொழில்நுட்பத்தின் பதாகையின் கீழ் கூடியிருந்த ஓ.ஜி. க்ரோமிகோவுடனான ஆலோசனைகள் சரியாக என்ன என்பதைப் புரிந்துகொள்ள எனக்கு உதவியது.கற்றல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகற்றல் விளைவுகளில் சிறந்த தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும்.

2 வது அனைத்து ரஷ்ய ஆசிரியர்களின் கூட்டத்தில் (2011) வழங்கப்பட்ட பணி அமைப்பு இப்படித்தான் உருவாகத் தொடங்கியது. கட்டமைப்பு ரீதியாக, இது பின்வருமாறு குறிப்பிடப்படலாம்:

நிலை 1 தயாரிப்புமன எதிர்வினைகளின் வீதம், சிந்தனை வகையை அடையாளம் காணும் கருவிகளின் தேர்வுவாரம் 1

நிலை 2 அமைப்பு சார்ந்தவகுப்பறையிலும் வீட்டிலும் கற்றல் செயல்முறையின் தனித்தன்மையுடன் பெற்றோர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் அறிமுகம், கற்றலில் நடத்தை பாணியின் வளர்ச்சி - 2 வாரங்கள்

நிலை 3 தொழில்நுட்பத்தில் நுழைவுவேலையின் ஆரம்ப கட்டத்தில் மாணவர் மற்றும் ஆசிரியர் நிர்வாகத்தின் அமைப்பு 1 மாதம்

நிலை 4 சுய கட்டுப்பாட்டின் பொறிமுறையை மேம்படுத்துதல்ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் மற்றும் தலைப்பு வாரியாக முக்கிய கருத்துக்களை மதிப்பிடுவதற்கான அட்டவணை கட்டமைப்பை உருவாக்குதல் 3-4 மாதங்கள்

நிலை 5 ஜோடி வேலை பொறிமுறையை மேம்படுத்துதல்பணிப்புத்தகங்கள் மற்றும் தளர்வான பாடப்புத்தகத்தை உருவாக்க அட்டைகளை ஒழுங்கமைத்தல் 3-4 மாதங்கள்

ஜோடி ஷிப்டுகளில் வேலையைப் பயன்படுத்துவதற்கான முதல் பதில்கள்

1. நாங்கள் உன்னை நேசிக்கிறோம், நாங்கள் உங்களிடம் ஆர்வமாக உள்ளோம் (கிறிஸ்டினா, 7 ஆம் வகுப்பு)
2. நான் படிப்பதில் ஆர்வம் காட்டினேன் (கோஸ்ட்யா, 7 ஆம் வகுப்பு)
3. பாடப்புத்தகத்தின் உரையைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொண்டேன் (டெனிஸ், 7 ஆம் வகுப்பு)
4. இத்தகைய பணித் துறைகள் (ருஸ்லானா, தரம் 7)

எல்.எஸ். வளர்ச்சிக் கல்வியின் நிறுவனர் வைகோட்ஸ்கி எழுதினார்: "அந்த அறிவை மட்டுமே மாணவர்களின் உணர்வைக் கடந்து செல்ல முடியும்."

மெரினா வோலோடினா
ஆலோசனை "ஆசிரியர்களின் தவறுகள் மற்றும் அவற்றை நீக்குவதற்கான வழிகள்"

வேலை தவறுகள்எந்தவொரு பாடத்தின் கற்பித்தல் முறையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். ஆனால் இது ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் குறிப்பாக பொருத்தமானது. ஆசிரியர்கள்மாணவர்களின் சுயக்கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகளை உருவாக்க இந்த வகையான வேலையை தொடர்ந்து பயன்படுத்துங்கள். இருப்பினும், சில நேரங்களில் இது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் ஆசிரியர்கள்நீயே சுயமாக வேலை செய் தவறுகள்.

வழக்கமானதாக கருதுங்கள் ஆசிரியர் தவறுகள்பாடப்புத்தகங்களில் வேலை "ரஷ்ய மொழி"கிட் "XXI நூற்றாண்டின் ஆரம்ப பள்ளி", அவற்றின் தோற்றம் மற்றும் வெளிப்புறத்திற்கான காரணங்களை நாங்கள் பகுப்பாய்வு செய்வோம் அகற்றுவதற்கான வழிகள்.

பிழை 1. “நிரல், பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் வழிகாட்டுதல்களில் என்ன எழுதப்பட்டுள்ளது என்பது முக்கியமல்ல. நான் அப்படித்தான் ஆசிரியர்பல்வேறு முறைகள், பாடப்புத்தகங்கள், செயற்கையான பொருட்கள் மற்றும் எனது சொந்த அனுபவத்தைப் பயன்படுத்தி பாடத்தை சுயாதீனமாக கட்டமைக்க எனக்கு உரிமை உண்டு.

காரணங்கள் தவறுகள்: 1) பாரம்பரிய நுட்பம் திசைகள் ஆசிரியர்கள்"படைப்பு"பாடம் (மேற்கோள் குறிகளில் துல்லியமாக அடிக்கடி "வித்தை"பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் பல்வேறு முறைகள், போலி ஒருங்கிணைப்பு - எடுத்துக்காட்டாக, ஒரே பாடத்தில் உள்ள வெவ்வேறு பாடங்களில் உள்ள பொருட்களின் இயந்திர கலவை. "ரஷ்ய மொழி"மற்றும் "உலகம்", - படைப்பாற்றலுடன் எந்த தொடர்பும் இல்லை); 2) ரஷ்ய மொழியின் பல பாடப்புத்தகங்கள் துல்லியமாக உருவாக்கப்பட்டுள்ளன ஆசிரியர், பாடப்புத்தகத்தின் பக்கங்களில் வழங்கப்பட்ட தேவையான குறைந்தபட்ச பொருள்களைக் கொண்டிருப்பது, சுயாதீனமாக தனது சொந்த முன்னேற்றங்கள், செயற்கையான பொருள் போன்றவற்றுடன் கூடுதலாக வழங்கியது. 3) ஒரு கற்றல் கருவியாக பாடப்புத்தகத்தின் மீதான அவநம்பிக்கை ("நான் பயிற்சி செய்பவன் ஆசிரியர்அது எனக்கு சரியாகத் தெரியும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார்கள், மற்றும் இந்த ஆசிரியர்கள் அங்கு என்ன எழுதுகிறார்கள் என்பது முக்கியமற்றது”).

எப்படி சரி செய்வது தவறு. உண்மையில், ரஷ்ய மொழியின் பல பாடப்புத்தகங்கள் அவற்றின் ஆசிரியர்களால் கற்பிப்பதற்கான வழிமுறையாக உருவாக்கப்பட்டன, இதில் தேவையான குறைந்தபட்ச பொருள் வழங்கப்படுகிறது. இந்த பாடப்புத்தகங்களின் ஆசிரியர்கள் வேண்டுமென்றே பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறார்கள் இணை ஆசிரியராக ஆசிரியர்: பாடப்புத்தகத்தின் படி கருப்பொருள் மற்றும் பாடத்தின் படி வேலையைத் திட்டமிடுவதற்கும், கூடுதல் செயற்கையான விஷயங்களை (பெரும்பாலும் பாடப்புத்தகங்களின் ஆசிரியர்களால் எழுதப்பட்டது) ஈர்க்கவும், பாடத்தில் பிற கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் பொருட்களைப் பயன்படுத்தவும் அவருக்கு உரிமை உண்டு. .

கற்றல் கருவிகளின் வளர்ச்சிக்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறை பாடப்புத்தகத்தின் பக்கங்களில் வழங்கப்படுகிறது "ரஷ்ய மொழி"கற்பித்தல் கருவிகளின் தொகுப்பு "XXI நூற்றாண்டின் ஆரம்ப பள்ளி". ஆசிரியர்கள் பாடப்புத்தகங்களை முடிந்தவரை தொழில்நுட்ப ரீதியாக முன்னேறும் வகையில் கட்டமைத்துள்ளனர் மற்றும் கற்றல் தொழில்நுட்பம் முறையான கருத்துகள் அல்லது பாடம் மேம்பாடுகளில் அல்ல, ஆனால் பாடப்புத்தகத்தின் பக்கங்களில் வழங்கப்படுகிறது. இதற்காக, முதலில், பாடப்புத்தகங்கள் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன பாடம் மூலம்: பாடங்களின் வரிசை ஆசிரியர்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் அவர்களின் தன்னிச்சையான வரிசைமாற்றத்தைக் குறிக்கவில்லை ஆசிரியர். இரண்டாவதாக, ஒவ்வொரு பாடமும் பல தலைப்புகள், பணிகள் மற்றும் பயிற்சிகளால் நிரம்பியுள்ளது, அவை பொருள் மாஸ்டரிங்கில் பல்வேறு அளவிலான வெற்றிகளைக் கொண்ட மாணவர்களுடன் வேலை செய்ய போதுமானவை. மூன்றாவதாக, ரப்ரிக்ஸ் மற்றும் பயிற்சிகளின் வரிசை மற்றும் மாற்று, உண்மையில், பாடத்தின் போக்கைக் குறிக்கிறது. நான்காவதாக, பாடப்புத்தகத்தின் பக்கங்களில் வழங்கப்பட்ட அனைத்து தலைப்புகளும் பயிற்சிகளும் ஒரே மொழியியல் மற்றும் உளவியல்-கல்வியியல் கருத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு ஆசிரியர்களின் குழுவால் உருவாக்கப்பட்டன. ஐந்தாவது, படைப்பாற்றல் ஆசிரியர்கள்பாடப்புத்தகத்தின் ஆசிரியர்களுக்கு பாடப்புத்தகத்தில் உள்ளதை மாற்றவோ அல்லது கூடுதலாகவோ வழங்கவில்லை, ஆனால் வகுப்பில் உள்ள ஒவ்வொரு மாணவர்களுடனும் மிகவும் கவனத்துடன் மற்றும் சிந்தனைமிக்க வேலையாக அவருக்கு அந்த பணியை பரிந்துரைக்க வேண்டும். பாடநூல், இது மாணவர், அவரது தனிப்பட்ட பண்புகள் காரணமாக முடியும்பாடத்தின் தருணத்தில் உணருங்கள். இந்த வழியில், ஆசிரியர்பாடப்புத்தகத்தின் ஆசிரியர்களின் இணை ஆசிரியராகத் தொடர்கிறார், ஆனால் அவ்வாறு இல்லை "சேர்த்து"அவர்களுக்காக அவர்கள் முடிக்கவில்லை அல்லது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவில்லை, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தில் மாணவர்களுக்கு என்ன தேவை என்பதைப் புரிந்துகொள்ளும் ஒரு நிபுணராக.

ஒரு என்றால் ஆசிரியர்ரஷ்ய மொழி நிரல் மற்றும் ரஷ்ய மொழி பாடப்புத்தகங்களைத் தேர்ந்தெடுத்தார் "XXI நூற்றாண்டின் ஆரம்ப பள்ளி", அவர் ஆசிரியர்களை நம்ப வேண்டும், கூடுதல் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் கவனம் செலுத்தாமல் தனது செயல்பாடுகளை மையமாகக் கொள்ள வேண்டும் (பிந்தையது பாடநூல் மற்றும் குறிப்பேடுகளில் அச்சிடப்பட்ட அடிப்படையில் ஏராளமாக வழங்கப்படுகிறது, அதே போல் பாடங்கள் பற்றிய கருத்துக்களிலும், மறுவேலை செய்வதில் அல்ல. பாடப்புத்தகங்களில் எழுதப்பட்டுள்ளது, ஆனால் பாடப்புத்தகத்தின் பக்கங்களில் வழங்கப்பட்ட பொருளை சிந்தனையுடன் செயல்படுத்துவதில், இது - நாங்கள் நினைவூட்டுகிறோம்! - முதன்மையாக மாணவர் மற்றும் பணிக்காக எழுதப்பட்டது. ஆசிரியர்கள்- மாணவருக்கு பொருள் செல்ல உதவுங்கள். இல்லையெனில், அது இயற்கையானது கேள்வி: "ஒரு என்றால் ஆசிரியர் மகிழ்ச்சியற்றவர்ஒரு நிரல் அல்லது பாடப்புத்தகத்தில், அவர் எதையாவது ஏற்கவில்லை, அவர் ஏன் அதைச் செய்கிறார்? அவரது எதிர்பார்ப்புகளை பூர்த்தி செய்யும் மற்றும் அவரது பயிற்சி நிலைக்கு ஏற்ற மற்ற கற்பித்தல் உதவிகள் உள்ளன. மீண்டும் செய்யாதே, செய்யாதே "மறுவடிவம்"என்ன எழுதப்பட்டுள்ளது ஆசிரியர்கள்: மொழியியல், முறை மற்றும் உளவியல் தேர்வுகளில் நிறைய தேர்ச்சி பெற்றவர். ஆசிரியர்களின் திறமை மற்றும் நிபுணத்துவத்தை நம்புங்கள், பாடப்புத்தகத்தின் பக்கங்களில் வழங்கப்பட்ட பொருளின் தர்க்கத்தைப் பின்பற்றுங்கள், உங்கள் மாணவர்களிடம் கவனம் செலுத்துங்கள், அவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் கற்றல் வேகம்.

தவறு 2. "பாடப்புத்தகத்தில் எழுதப்பட்ட அனைத்தையும் மாணவர்கள் முழுமையாகக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்" - மற்றும் எதிர் நிலை: “கற்றுக்கொள்வதற்கு விருப்பமான விஷயங்களைத் தெரிந்துகொள்வதில் நேரத்தை வீணாக்குவது ஏன்? ஆரம்பப் பள்ளி பட்டதாரிகளுக்கான தேவைகளின் மட்டத்தில் என்ன கொண்டு வரப்படுகிறது என்பதைக் கண்டறிய கூடுதல் பாடங்களை நடத்துவது நல்லது.

காரணங்கள் தவறுகள்: 1) ஒரு கற்பித்தல் கருவியாக பாடப்புத்தகத்திற்கான பாரம்பரிய அணுகுமுறை, இது கட்டாய குறைந்தபட்ச உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குவதற்கான பொருளை வழங்குகிறது; 2) ஆசிரியரின் திட்டத்தின் கவனக்குறைவான வாசிப்பு மற்றும் மாநில பொதுக் கல்வித் தரத்தில் நிர்ணயிக்கப்பட்ட ஆரம்பப் பள்ளி பட்டதாரிகளின் தயாரிப்பு நிலைக்கான தேவைகள்; 3) அறிமுக பாடங்களை நடத்த இயலாமை; 4) தேவையான பொருளை உருவாக்குவதற்கான பாடங்களின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்க அறிமுக தலைப்புகளை அகற்றுவதற்கான விருப்பம்.

எப்படி சரி செய்வது தவறு. முதலில், நீங்கள் மாநில பொதுக் கல்வித் தரநிலை அல்லது ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சின் ஆவணத்தை கவனமாக மீண்டும் படிக்க வேண்டும். "ஆரம்பப் பள்ளியிலிருந்து பட்டம் பெறும் மாணவர்களின் அறிவின் தரத்தை மதிப்பீடு செய்தல்"தொடக்கப் பள்ளி பட்டதாரிகளின் தயாரிப்பு நிலைக்கான தேவைகளை நிரலின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தொகுப்பின் ரஷ்ய மொழியில் பாடப்புத்தகங்களுடன் தொடர்புபடுத்தவும் "XXI நூற்றாண்டின் ஆரம்ப பள்ளி". பின்னர் பயிற்சிகளைப் பாருங்கள் (பாடப்புத்தகங்களின் புதிய பதிப்புகளில் அறிமுக தலைப்புகள் வேறு நிறத்தில் குறிக்கப்பட்டுள்ளன)மேலும் பின்வரும் பதிப்புரிமையை ஏற்கவும் நிலை: ரஷ்ய மொழியின் பள்ளி பாடத்தில், ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் வளர்ச்சிக்கு கட்டாயமாக இருக்கும் தலைப்புகள் மட்டும் வழங்கப்பட வேண்டும். பாடப்புத்தகத்தின் பக்கங்களில் மாணவர்களின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்தும் அறிமுகப் பொருள்களும் இருக்க வேண்டும். உகந்தரஷ்ய மொழியைப் படிப்பதில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்குதல். இதன் விளைவாக, கற்றல் செயல்பாட்டில், மாநிலப் பொதுக் கல்வித் தரத்தில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளவை மட்டுமே உருவாக்கப்பட்டு கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் மீதமுள்ள பொருட்களுடன் ஆசிரியர் மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துகிறார்அவர்கள் அதை முழுமையாக புரிந்து கொள்ள வேண்டிய அவசியம் இல்லாமல்.

துரதிர்ஷ்டவசமாக, இதைத்தான் பெரும்பாலான மக்கள் செய்யத் தவறிவிடுகிறார்கள். ஆசிரியர்கள். அவர்களில் பலருக்கு, அடுத்த பாடத்தில் முந்தைய நாள், மாணவர் என்ன கற்றுக்கொண்டார், எவ்வளவு, எப்படி அவர் பயிற்சிகளைச் செய்தார், அவர் ஒரு சோதனை அல்லது கட்டளைக்கு தயாரா என்பதைப் பற்றி மாணவரிடம் கேட்க முடியாவிட்டால் பாடம் வீணாகிவிடும். இந்த அணுகுமுறை முற்றிலும் தவறானது, இங்கே ஆசிரியர்முதலில் உங்களை மாற்றிக் கொள்ள வேண்டும். இன்றைய பாடம் விவாதிக்கப்பட்டது என்பதில் நாம் முற்றிலும் அமைதியாக இருக்க வேண்டும், எடுத்துக்காட்டாக, தலைப்பு "ஒற்றுமைகள்", மற்றும் நாளைய பாடத்திலும், அடுத்த பாடத்திலும், தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு ஹோமோனிம்களைக் கண்டுபிடிக்காததற்கும், அவற்றை வரையறுக்காமல் இருப்பதற்கும், அவற்றை உரைகளில் தேடாமல் இருப்பதற்கும் முழு உரிமை உண்டு, ஏனெனில் தலைப்பு "ஒற்றுமைகள்"அறிமுகம் மற்றும் எந்தவொரு கட்டுப்பாட்டுப் பணியிலும் எவரும் இந்த மொழியியல் நிகழ்வைக் கண்டறிந்து வகைப்படுத்த தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு வழங்க முடியாது. அணுகுமுறை மாநில பொதுக் கல்வித் தரத்தில் நிர்ணயிக்கப்பட்ட தேவைகளில் சேர்க்கப்படாத எழுத்து விதிகளைப் போன்றது. மாணவர்கள் இந்த எழுத்துப்பிழை மற்றும் நிறுத்தற்குறி விதிகளை மட்டுமே அறிந்துகொள்வார்கள் மற்றும் எழுத்து நடைமுறையில் அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கு பொறுப்பேற்காமல் இருப்பதற்கு ஒவ்வொரு உரிமையும் உண்டு. ஆசிரியர் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்: அவர் திட்டம் மற்றும் பாடப்புத்தகங்கள் வழங்குவதை விட குறைவாக கொடுக்க முடியாது ( கருத்தில்அதே நேரத்தில், அவர்களின் வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களின் தயார்நிலையின் நிலை, ஆனால் மாநில பொதுக் கல்வித் தரத்திற்குத் தேவையானதை விட அதிகமாகக் கோர அவருக்கு உரிமை இல்லை. நீங்கள் வித்தியாசமாக வேலை செய்தால், ஆசிரியரின் தர்க்கம் மாறும், உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கருத்தின் அடித்தளங்கள் மீறப்படும், இறுதியாக, மாணவர்கள் அதிக சுமைக்கு ஆளாக நேரிடும், ஆனால் ஆசிரியர்களின் தவறு மூலம் அல்ல, ஆனால் தவறு மூலம் ஆசிரியர்கள்சிறந்த நோக்கத்தில், தனது மாணவர்களை அவர்கள் அறிந்திருக்க வேண்டியவற்றை மட்டும் கற்றுக் கொள்ள வைக்கிறார்.

மற்றொரு தீவிரமானது அறிமுக தலைப்புகளை நிராகரிப்பதாகும். ஆசிரியர் இப்படிப் பேசுகிறார்: “எனது மாணவர்களை நான் ஏன் விருப்பப் பாடத்திற்கு அறிமுகப்படுத்த வேண்டும்? நான் கூடுதல் பாடங்களை நடத்த விரும்புகிறேன், அதில் மாணவர்கள் என்ன தெரிந்து கொள்ள வேண்டும் என்பதை நான் வேலை செய்வேன். ” மற்றும் இந்த அணுகுமுறை பிழையான. ஆசிரியர்கள்இந்த வழியில் வாதிடுவது, பள்ளியின் பணி இந்த விஷயத்தில் பயிற்சி அளிப்பது அல்ல என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், ஆனால் மாணவர்களை சுற்றியுள்ள உலகின் அறிவியல் படத்தை அறிமுகப்படுத்துவது, அவர்கள் பேசும் மொழியின் ஒரு பகுதி, அவர்களின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துவது. , கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்க, அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்க்க. மற்றும் அனைத்து பாடங்களிலும் மட்டும் என்றால் "குறைந்தபட்சம்", அப்போது இழுத்தடிப்பதைத் தவிர வேறு எதுவும் நடக்காது. ஆம், மாணவர்களே, இன்னும் கொஞ்சம் சிறப்பாக கட்டளைகளை எழுதலாம், விடுபட்ட கடிதங்களைச் செருகலாம் ( ஆசிரியர்கள்அனுபவம் காட்டுவது போல, திறமையான கடிதத்தை உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கு போதுமான பாடங்கள் இல்லை என்று கூறப்படுவதால், அவர்கள் வழக்கமாக துல்லியமாக அக்கறை கொண்டுள்ளனர். ஆசிரியர்கள், பாடப்புத்தகங்களின்படி சரியாக வேலை செய்கிறது "ரஷ்ய மொழி"கிட் "XXI நூற்றாண்டின் ஆரம்ப பள்ளி", இது உண்மையல்ல). ஆனால் இந்த அணுகுமுறை காரணமாக ஆசிரியர்கள்மாணவர்கள் பலவிதமான மொழியியல் பொருட்களுடன் சுவாரஸ்யமான சந்திப்புகளை இழக்க நேரிடும், அவர்கள் மொழி அமைப்பின் முழுமையான பார்வையைப் பெற மாட்டார்கள், மேல்நிலைப் பள்ளியில் ரஷ்ய மொழியின் படிப்பைத் தொடர்வதற்கான வாய்ப்புகள் அவர்களுக்கு இருக்காது. எனவே மீண்டும் ஒருமுறை நினைவு: ஆசிரியர்பயிற்சிக்கு இந்த தலைப்புகளை கட்டாயமாக்குவது போல், பாடத்திட்டத்தில் இருந்து அறிமுக தலைப்புகளை நீக்கக்கூடாது.

தவறு 3. “தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்கள் நான் விரும்பும் மொழியை எவ்வாறு கையாள்வது ஆசிரியர் நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே மறந்துவிட்டார்? ஏன், பாடங்களுக்குத் தயாராகும் போது, ​​இப்போது நீங்கள் ரஷ்ய மொழியில் கூடுதல் இலக்கியங்களைப் பார்த்து, அகராதிகளில் உங்களைச் சரிபார்க்க வேண்டும்?

காரணங்கள் தவறுகள்: 1) குறைந்த அளவிலான மொழியியல் பயிற்சி ஆசிரியர்கள்; 2) பிழையான(அறிவியல் ஆராய்ச்சியால் ஆதரிக்கப்படவில்லை)என்ன பொருள் யோசனை முடியும்தொடக்கப்பள்ளி மாணவர்களால் உணரப்பட்டது.

எப்படி சரி செய்வது தவறு. ஆசிரியர்தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களுக்கான திட்டத்தின் நோக்கத்தில் மட்டுமே ரஷ்ய மொழியை அறிய உரிமை இல்லை, எனவே அவர் தொடர்ந்து தனது சொந்த மொழியியல் கல்வியின் அளவை மேம்படுத்த வேண்டும். எந்தவொரு பாடத்தையும் கற்பிப்பதற்கு, எந்தவொரு சட்டத்தின் உருவாக்கத்தையும் அறிந்து கொள்வது மிகவும் முக்கியம் அல்ல வழிஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பது அல்லது உடற்பயிற்சி செய்வது, இந்த விஞ்ஞான நிகழ்வின் பின்னணியில் என்ன இருக்கிறது என்பதைப் பற்றிய புரிதல் மற்றும் எந்த நோக்கத்திற்காக பாடப்புத்தகத்தில் ரப்ரிக்ஸ், பணிகள் மற்றும் பயிற்சிகள் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. அத்தகைய புரிதல் அந்த அறிவியலின் அடித்தளங்களைப் பற்றிய ஆழமான அறிவின் விளைவாகும், இது மாணவர்களின் கருத்துக்கு ஏற்றவாறு, பள்ளி பாடத்தின் அடிப்படையை உருவாக்கியது.

பாடங்களுக்குத் தயாராகிறது ஆசிரியர், அவரது பணி அனுபவம் எதுவாக இருந்தாலும், அவர் குறிப்பு இலக்கியங்களைப் பார்க்கவும், அகராதியைப் பார்க்கவும், ஆசிரியர் பயிற்சி பள்ளிகள், கல்லூரிகள், பல்கலைக்கழகங்கள் ஆகியவற்றிற்கான பாடப்புத்தகங்களை பார்க்கவும் மற்றும் பல ஆண்டுகளுக்கு முந்தைய பாடம் மேம்பாடுகளுடன் மட்டுப்படுத்தப்படாமல் இருக்கவும் அவர் கடமைப்பட்டிருக்கிறார். அப்போதுதான் அவர் பாடத்தில் நம்பிக்கையுடன் உணர முடியும், அப்போதுதான் இந்த அல்லது அந்த தகவல் பாடத்தில் ஏன், எந்த நோக்கத்திற்காக அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது என்பதை அவர் புரிந்துகொள்வார். அப்போதுதான் ஆசிரியர்கள்வினைச்சொல்லின் காலவரையற்ற வடிவத்தில் என்ன இருக்கிறது என்பது பற்றிய முடிவில்லாத சர்ச்சைகளில் நேரத்தை வீணடிப்பதை நிறுத்துங்கள் - பின்னொட்டு அல்லது முடிவு, இல்லாத வரைகலை பெயர்களைக் கண்டுபிடிப்பதை நிறுத்துங்கள் "வீடு"அல்லது "வகுப்புக்கு அழை"பெயர்ச்சொல் அல்லது பாடத்தைப் பற்றி மாணவர்களுக்குச் சொல்லும் மற்றும் உயர் அறிவியல் மட்டத்தில் பாடம் நடத்தக்கூடிய பினோச்சியோ, மாணவர்களுக்கு ஒரு பொழுதுபோக்கு வடிவத்தில் பொருள் வழங்குவதில் ஆர்வம் காட்டாமல், மொழியின் ரகசியங்களைக் கண்டறிய உதவுவார். அத்தகைய பணிகளை வழங்குகின்றன, இதன் போது மாணவர்கள் தாங்களாகவோ அல்லது அவர்களின் உதவியுடன் மொழி அமைப்பின் இருப்பு மற்றும் செயல்பாட்டின் சில வடிவங்களை அடையாளம் காண்பார்கள்.

தவிர, ஆசிரியர்எந்த மாணவர்களை நிர்ணயிப்பதில் ஒருவர் தனது சொந்த பலத்தை மிகைப்படுத்திக் கொள்ளக்கூடாது புரிந்து கொள்ள முடிகிறது, மற்றும் எது தேவையற்றது, அவர்களுக்கு தேவையற்றது. இருப்பினும், அதிகாரங்கள் வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும். கற்பித்தல், வளர்ச்சி உடலியல் மற்றும் உளவியல் ஆகியவற்றின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளுக்கான ஆராய்ச்சி நிறுவனங்கள் இருப்பது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல, அதன் ஊழியர்கள், அவதானிப்புகளின் விளைவாக சேகரிக்கப்பட்ட பொருட்களை பகுப்பாய்வு செய்து சுருக்கமாகக் கூறுகின்றனர், பல சோதனைகள் மூலம் தங்கள் ஆராய்ச்சியின் தத்துவார்த்த விதிகளை சரிபார்த்து, நிறுவுகின்றனர். திட்டங்களின் உள்ளடக்கத்தின் நோக்கம், ஒரு குறிப்பிட்ட வயது மாணவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் உணர்வின் அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கான முறைகளை உருவாக்குதல்.

அதனால்தான், ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் நவீன அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட திட்டங்கள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்கள் இந்த அல்லது அந்த பொருளை ஆய்வு அல்லது பழக்கப்படுத்துதலுக்காக முன்வைத்தால், ஆசிரியர்இந்த வயது மாணவர்களுக்கு இதுபோன்ற தகவல்கள் தேவையா இல்லையா என்பது பற்றிய அவரது சொந்த யோசனைகளால் வழிநடத்தப்படுவதற்கு உரிமை இல்லை. அவரது பணி ஒரு தொழில்முறை மற்றும் உயர் அறிவியல் மட்டத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிகழ்வைப் பற்றிய சுவாரஸ்யமான கதைகளைச் சொல்ல முடியும்.

பிழை 4. "இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு இன்னும் சுயாதீனமாக வேலை செய்வது எப்படி என்று தெரியவில்லை, இன்னும் அதிகமாக குழுக்களாக வேலை செய்வது, எனவே ஒரு பாடத்தை நடத்துவதற்கான மிகவும் பயனுள்ள மற்றும் நம்பகமான வடிவம் முன்னணி வேலை."

காரணங்கள் தவறுகள்: 1) அனைத்து மாணவர்களையும் கட்டுப்பாட்டில் வைத்திருக்க ஆசை; 2) வகுப்பறையில் சத்தம் பயம்; 3) கற்றலில் தனிப்பட்ட மற்றும் குழு வேலையின் பங்கை தவறாகப் புரிந்துகொள்வது; 4) ஒவ்வொரு மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வேலை வேகத்தில் கவனக்குறைவு.

எப்படி சரி செய்வது தவறு. முதலில், இளைய மாணவர்கள் குழுக்களாகவோ அல்லது தனித்தனியாகவோ வேலை செய்ய இயலாமை பற்றிய ஆதாரமற்ற அச்சங்களை கைவிடுவது அவசியம். நிச்சயமாக, ஆசிரியர்முதலில் அவர் மாணவர்களை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும், சுயாதீனமாக, ஜோடிகளாக மற்றும் குழுக்களாக எவ்வாறு செயல்படுவது என்பதை அவர்களுக்கு விளக்க வேண்டும். ஆசிரியர்கள்தனிப்பட்ட மற்றும் குழு வேலையின் கூறுகளை தீவிரமாகப் பயன்படுத்துபவர்கள் இந்த அமைப்பின் செயல்திறனைக் காண்கின்றனர் பாடம்: மாணவர்கள் மிகவும் ஒழுக்கமானவர்களாக மாறுகிறார்கள், பொறுப்புடன் பணிகளைச் செய்கிறார்கள், வகுப்பு தோழர்களுக்கு உதவி வழங்குகிறார்கள். ஒரு விதியாக, குழு அல்லது ஜோடி வேலையின் போது, ​​வகுப்பறையில் சத்தம் இல்லை, ஏனென்றால் எல்லோரும் வேலையில் பிஸியாக இருக்கிறார்கள், ஒவ்வொரு மாணவர்களும் தனக்கு மட்டுமல்ல, அவரது மேசை துணை அல்லது குழுவின் மற்றொரு உறுப்பினருக்கும் பொறுப்பு. கூடுதலாக, குழு மற்றும் ஜோடி வேலை ஊக்குவிக்கசமூக தழுவல் மாணவர்கள்: அவர்கள் ஒன்றாக வேலை செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்கள், ஒரு கூட்டு முடிவை எடுக்கிறார்கள், வேலை செய்யும் போது மற்றவர்களுடன் தலையிடாதீர்கள், உதவி கேட்கவும், ஒருவருக்கொருவர் உதவவும். ஆசிரியர்ஆனால் இந்த தருணங்களில் அது செயல்படாது "சுட்டி விரல் கொண்ட வழிகாட்டி"ஆனால் உதவியாளராக, ஆலோசகராக, ஆலோசகர்.

பாடங்களை நடத்தும் இத்தகைய வடிவங்கள் வெவ்வேறு விகிதங்களில் உள்ள தனிப்பட்ட வேலைகளைக் கொண்ட மாணவர்களுக்கு மிகவும் திறம்பட உணர உதவுகின்றன நானே: விரைவாக வேலை செய்பவர்கள், மற்றவர்கள் பணியை முடிக்கும்போது சலிப்படைய வேண்டியதில்லை, மேலும் வேலையின் வேகம் அதிகமாக இல்லாதவர்கள், அவர்கள் தொடர்ந்து இருப்பதன் காரணமாக மன அழுத்தத்தை உணர மாட்டார்கள். ஸ்பர்: “படிக்க, எழுத, வேகமாக சரிபார்க்கவும். வகுப்பை தாமதப்படுத்தாதீர்கள். மற்றும் முக்கிய: ரஷ்ய மொழி பாடப்புத்தகங்கள் கூடுதல் செயற்கையான விஷயங்களை உள்ளடக்காமல் அத்தகைய வேலையை ஒழுங்கமைக்க வாய்ப்புகளை வழங்குகின்றன.

நிச்சயமாக, முன்பக்கத்தை முற்றிலுமாக கைவிட முடியாது வேலை: இது கற்பித்தலின் ஒருங்கிணைந்த உறுப்பு. எவ்வாறாயினும், பாடப்புத்தகத்தில் வழங்கப்பட்ட பொருளை திறம்பட செயல்படுத்துவது அதன் ஒரு பகுதியை மாணவர்கள் சொந்தமாக, ஜோடிகளாக மற்றும் குழுக்களாக புரிந்துகொண்டு பயிற்சி செய்தால் மட்டுமே சாத்தியமாகும்.

தவறு 5. "ஒரு மாணவனை மேல்நிலைப் பள்ளிக்கு மாற்றுவதற்கும், நமக்குத் தேவையானதை நிறைவேற்றுவதற்கும் நாம் தயார்படுத்த வேண்டியிருக்கும் போது, ​​எந்த வகையான எல்லைகளின் வளர்ச்சியைப் பற்றி பேசலாம்? நடுநிலைப்பள்ளி ஆசிரியர்கள்? இப்போது, ​​​​நாங்கள் வேலை செய்யும் அதே பாடப்புத்தகங்களின்படி அவர்களும் வேலை செய்தால், குறைவான சிக்கல்கள் இருக்கும்.

காரணங்கள் தவறுகள்: 1) ஆரம்ப பள்ளியின் பணிகளை தவறாக புரிந்து கொள்ளுதல்; 2) நியாயமற்ற கோரிக்கைகளை சார்ந்திருத்தல் உயர்நிலைப் பள்ளி ஆசிரியர்கள்; 3) கல்வியில் தொடர்ச்சியின் கொள்கையின் தவறான விளக்கம்.

எப்படி சரி செய்வது தவறு. பல அணிகளில், தொடர்பு ஆசிரியர்கள்ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளிகள் சிறந்ததாக இல்லை. ஆசிரியர்கள்தொடக்கப் பள்ளிகள் பெரும்பாலும் தொடக்கப் பள்ளியை அற்பமானதாகக் கருதுகின்றன, அங்கு குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கப்படுவதில்லை, ஆனால் விளையாடுவது மற்றும் அவர்கள் விரும்பியதைச் செய்ய அனுமதிக்கப்படுவது அல்லது பயிற்றுவிப்பாளர்களின் துவக்க முகாமாகப் பார்க்கிறது. (ஆசிரியர்கள்) வேண்டும் கற்பிக்கின்றனதேவையான நுட்பங்களுக்கு அவர்களின் வார்டுகள் நடுநிலைப்பள்ளி ஆசிரியர்கள். ஐயோ, மாணவர்கள் அணியில் இதுபோன்ற உறவுகளின் பணயக்கைதிகளாக மாறுகிறார்கள்.

வெளிப்படையாக ஆசிரியர்கள்தொடக்க மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளிகள் தங்கள் பணிகளை விளக்க வேண்டும் மற்றும் முறையான சங்கங்களில் ஒவ்வொரு முறையும் தங்கள் சொந்த நிலைகளை பாதுகாக்க வேண்டும். தொடக்கப் பள்ளி என்பது பள்ளிக் கல்வியின் முக்கிய, ஒருவேளை மிக முக்கியமான கட்டமாகும், அங்கு மாணவர்கள் முக்கிய விஷயத்தைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் - படிப்பதற்கு. அது ஒரு திறமை என்றால் படிப்பதற்கு(கற்றல் செயல்பாடு)அவை உருவாகவில்லை, அறிவைப் பெறுவதற்கான அவசியத்தைத் தூண்டவில்லை, அறிவைப் பெறுவதில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்க்கவில்லை, மேல்நிலைப் பள்ளி நடைமுறையில் எதுவும் செய்ய முடியாது என்று நாம் பாதுகாப்பாகச் சொல்லலாம். ஆம், நிறைய தனிப்பட்ட நபரைப் பொறுத்தது. ஆசிரியர்கள். அப்படி ஒருவர் இல்லையென்றால் என்ன செய்வது? இருந்தால் பாட ஆசிரியர், எந்த பாடத்திலிருந்து பாடம் வரை வறண்ட பொருளை முன்வைக்கிறது மற்றும் கட்டாய குறைந்தபட்சத்தை செயல்படுத்த வேண்டும்? யாராக இருக்கும் குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொள்ள கற்றுக்கொடுங்கள்? எந்த தலைப்புகள், பணிகள், பயிற்சிகள் ஆகியவற்றின் எடுத்துக்காட்டில் அவர்கள் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அடிப்படை திறன்களை மாஸ்டர் செய்வார்கள்? ஆசிரியர்கள்இடைநிலைப் பள்ளிகள் இதற்கு வெறுமனே நேரம் இல்லை என்பதை புரிந்து கொள்ள வேண்டும், மேலும் பாடங்களைக் கற்பிக்கும் முறை என்பது வளர்ச்சிக் கல்வியின் ஆரம்ப யோசனையிலிருந்து கூட வெகு தொலைவில் உள்ளது. எனவே முக்கிய பணி முடிந்தது. தொடக்கப்பள்ளி ஆசிரியர்கள்.

மேலும் இது மாணவர் உயர்நிலைப் பள்ளிக்கு வந்த வாசிப்பின் வேகத்தைப் பற்றியது அல்ல (அவர் அதை தனித்தனியாக வைத்திருக்க முடியும் மற்றும் தொழில்முறை சார்ந்து இருக்க முடியாது). ஆசிரியர்கள்அவருக்கு படிக்கக் கற்றுக் கொடுத்தவர், அது அல்ல ஆசிரியர்மேல்நிலைப் பள்ளி -t ஐ முடிவாகக் குறிக்கப் பயன்படுகிறது, மேலும் தொகுப்பின் ரஷ்ய மொழியின் பாடப்புத்தகங்களில் "XXI நூற்றாண்டின் ஆரம்ப பள்ளி"இந்த வார்த்தையின் இந்த பகுதி பின்னொட்டு என வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, இந்த பாடப்புத்தகங்களில் இருந்து படித்த மாணவர்கள் ஏற்கனவே அறிந்திருக்கவில்லை (குறைந்தது கேட்டது)மற்றும் ஒத்த சொற்கள், மற்றும் எதிர்ச்சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர் அலகுகள் பற்றி, தரமான மற்றும் உறவினர் உரிச்சொற்கள், சிக்கலான வாக்கியங்களை வேறுபடுத்தி, அவர்கள் மொழியைக் கற்க கற்றுக்கொண்டனர், அவர்கள் ரஷ்ய மொழியில் என்ன, எந்த நோக்கத்திற்காக செய்கிறார்கள் என்பதைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொண்டார்கள். பாடங்கள். மற்றும் இது முக்கிய தகுதி தொடக்கப்பள்ளி ஆசிரியர்கள். எனவே, நாங்கள் கடுமையாக பரிந்துரைக்கிறோம் ஆசிரியர்கள்மாணவர்களை மாற்றியமைப்பதில் உள்ள பிரச்சனைகளில் இருந்து கவனத்தை நடுத்தர அளவில் கற்றலுக்கு மாற்றவும் (எங்கள் பட்டதாரிகளுக்கு இந்த பிரச்சினைகள் இல்லை என்பதை அனுபவம் காட்டுகிறது)ஆசிரியர்கள் குழுவால் முன்மொழியப்பட்ட பாடப்புத்தகத்தில் உள்ள அனைத்தையும் முழுமையாக செயல்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கல்கள் குறித்து. காரணம் சொல்ல வேண்டும் அதனால்: நிரல் மற்றும் பாடப்புத்தகங்கள் அங்கீகரிக்கப்பட்டால் (பரிந்துரைக்கப்படுகிறது)கல்வி அமைச்சகம் என்பது திட்டத்தின் உள்ளடக்கம், பாடப்புத்தகங்களின் வழிமுறை கருவிகள் மற்றும் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் ஆகியவை மாணவர்களை இரண்டாம் நிலைக்கு சீராக மாற்றுவதற்கு உத்தரவாதம் அளிக்கிறது.

மற்றும் அந்த மேல்நிலைப் பள்ளி ஆசிரியர்கள்சில நேரங்களில் தள்ளுபவர் ஆசிரியர்கள்அவர்களின் நிட்-பிக்கிங் மற்றும் உரிமைகோரல்களுடன் ஆரம்ப இணைப்பு, நான் கேட்க விரும்புகிறேன் கேள்வி: "நவீன ரஷ்ய மொழியிலும் அதன் போதனையின் முறையிலும் நீங்கள் மிகவும் திறமையானவரா, உங்கள் சொந்த உரிமையை திட்டவட்டமாக உறுதிப்படுத்தி, என்ன நடக்கிறது என்பதை விமர்சிக்கிறீர்கள். தொடக்கப்பள்ளி ஆசிரியர்கள்? பல்கலைக்கழகங்களுக்கான பாடப்புத்தகங்களைத் திறப்பது, குறிப்பு புத்தகங்கள் மற்றும் அகராதிகளைப் பார்ப்பது மற்றும் வித்தியாசமான பார்வையைக் கண்டுபிடிப்பது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கலாம், குறைவான அறிவியல் அல்ல?

ஆனால், விசித்திரமாகத் தோன்றினாலும், ஆசிரியர் குழுவின் உருவாக்கம் "தொடர்ச்சி"- மேல்நிலைப் பள்ளிக்கான பாடப்புத்தகங்கள் - இப்போது நாம் எழுதும் சிக்கலை அகற்றாது. பல தொடக்கப்பள்ளி ஆசிரியர்கள்(துரதிர்ஷ்டவசமாக, முறையியலாளர்கள், தலைமை ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளி இயக்குநர்கள்)வாரிசு என்பது மாற்றத்தில் உள்ளது என்று நம்புகின்றனர் ஆசிரியரிடமிருந்து ஆசிரியருக்குஅல்லது அதிகாரிக்கு (வேறு ஆசிரியர் குழுவால் எழுதப்பட்டாலும்)தொடக்கப் பள்ளிக்கான பாடப்புத்தகங்களின் அடிப்படையை உருவாக்கிய கருத்தின் தொடர்ச்சி. இங்கே அப்படி நினைப்பவர்கள் ஆழமாக தவறாக நினைக்கிறார்கள். தொடக்க மற்றும் மேல்நிலைப் பள்ளிகளுக்கு இடையிலான தொடர்ச்சி இதில் இல்லை, ஆனால் தொடக்கப் பள்ளியில் படித்த ஒரு மாணவர் அவருக்கு வழங்கப்படும் எந்தவொரு திட்டங்கள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்களின்படி இடைநிலைக் கல்விக்கு வலியின்றி மாற்றியமைக்க வேண்டும். மீண்டும் சொல்கிறேன்: தொடக்கப் பள்ளியின் பணி குறைந்தபட்ச அறிவைக் கொடுப்பது அல்ல, ஆனால் ஒரு குழந்தைக்கு கற்றுக்கொள்ள கற்றுக்கொடுங்கள், கற்பிக்கின்றனஅவர் அதை சரியாக, திறமையாக, ஆர்வத்துடன் செய்ய வேண்டும். எனவே, எங்கள் பாடநெறி நடுத்தர மட்டத்தில் தொடரப்படுமா இல்லையா, ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகத்தால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட மற்றும் பள்ளிகளில் பயன்படுத்தப்படும் மேல்நிலைப் பள்ளிகளுக்கான பாடப்புத்தகங்களின் தொடர்ச்சியின் சிக்கல், இட்டுக்கட்டப்பட்டது: உயர்நிலைப் பள்ளிகளுக்கான தற்போதைய ரஷ்ய மொழிப் பாடப்புத்தகங்களுக்கு மாறும்போது எங்கள் பட்டதாரிகள் எந்த சிரமத்தையும் அனுபவிப்பதில்லை.

போதிய கருத்து இல்லை. இந்த அல்லது அந்த தலைப்பைக் கூறிய பிறகு, புதிய ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் முறையாக மட்டுமே கேட்கிறார்கள்: “எல்லாம் தெளிவாக இருக்கிறதா? கேள்விகள் உள்ளதா? » கேள்விகள் இல்லை என்றால், ஆசிரியர் பாடத்தைத் தொடர்கிறார். ஆனால் கேள்விகள் இல்லாததால் பொருள் கற்றது என்று அர்த்தமல்ல. பல மாணவர்கள் கேள்விகள் கேட்க வெட்கப்படுகிறார்கள்.

கேள்விகளுடன் ஆசிரியரிடம் அடிக்கடி முறையிடுவது மாணவரின் எதிர்மறையான குணங்களைக் குறிக்கிறது என்று சிலர் நம்புகிறார்கள். முழு வகுப்பிற்கும் ஒரு கேள்விக்கு பதிலாக, ஆசிரியர் தனிப்பட்ட மாணவர்களைக் குறிப்பிடும் பொருளின் ஆரம்ப ஒருங்கிணைப்பின் அளவை நிறுவ வேண்டும். வழங்கப்பட்ட பொருள் பற்றிய புரிதலை உறுதி செய்த பின்னரே, ஆசிரியர் செல்ல முடியும். ஒரு தனிப்பட்ட கணக்கெடுப்பு பொருள் பற்றிய தவறான புரிதலை வெளிப்படுத்தியிருந்தால், வெளிப்படையாக, கூடுதல் விளக்கம் மற்றும் அடுத்தடுத்த விவாதம் தேவை.

தவறான வாக்குப்பதிவு. ஒரு கணக்கெடுப்பை நடத்தும்போது, ​​வழக்கமான ஆசிரியர்களின் தவறுகள்:

பொருளின் வினைத்திறன் இனப்பெருக்கம் தேவை;

பொருளின் இயந்திர இனப்பெருக்கத்தில் திருப்தி. உரையை உண்மையில் மீண்டும் உருவாக்கும் திறன் எப்போதும் அதன் புரிதலைக் குறிக்காது. கல்வி வேலை என்பது நனவைக் குறிக்கிறது, பொருளின் இயந்திர ஒருங்கிணைப்பு அல்ல. பொருளின் நனவான ஒருங்கிணைப்பு நடைபெறுவதற்கு, மதிப்பீடு, பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடுகள், மாறுபட்ட ஒப்பீடுகள், பொதுமைப்படுத்தல்கள் மற்றும் விமர்சனப் பார்வை தேவைப்படும் கேள்விகளை கணக்கெடுப்பில் உள்ளடக்கியிருக்க வேண்டும்;

கேள்வி கேட்கப்படுவதற்கு முன் பதிலளிப்பவரின் பெயரைக் குறிப்பிடுதல்; இந்த வழக்கில், அழைக்கப்பட்டவர் மட்டுமே சிக்கலைப் பற்றி சிந்திப்பார்;

மாணவரிடமிருந்து உடனடி பதில் கோருதல். மாணவர் தனது எண்ணங்களை சேகரிக்க, சிந்திக்க நேரம் கொடுக்க வேண்டியது அவசியம். ஒரு தீவிரமான கேள்விக்கு மாணவர் தனது எண்ணங்களை ஒருமுகப்படுத்தி ஒழுங்கமைக்க வேண்டும், அதற்கு நேரம் எடுக்கும். பெரும்பாலும் மாணவர் பதிலளிக்கிறார்: "எனக்குத் தெரியாது," பதிலைப் பற்றி சிந்திக்க அவருக்கு நேரம் இல்லை என்பதற்காக;

சோதனை கேள்விகளின் கட்டளை. இது நேரத்தை வீணடிப்பதற்கும் கேள்விகளின் தவறான விளக்கத்திற்கும் வழிவகுக்கிறது, கடினமான கேள்விகளைப் பற்றி சிந்திக்க நேரம் இல்லை. சில மாணவர்களுக்கு அடுத்த கேள்வியைச் சமாளிக்க நேரம் இருக்கிறது, மற்றவர்களுக்கு போதுமான நேரம் இல்லை. சிலர் கேள்வியைக் கேட்டு புரிந்து கொண்டனர், மற்றவர்கள் அதை மீண்டும் கேட்கிறார்கள். இந்த பிழையைத் தவிர்க்க, ஒவ்வொரு மாணவரும் தனிப்பட்ட கட்டுப்பாட்டு சோதனைகள் அல்லது பணிகளின் தொகுப்பைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

கற்பித்தலில் பார்வையின்மை. பெரும்பாலும், ஆசிரியர்கள் காட்சிப்படுத்தலின் பயன்பாட்டை புறக்கணிக்கிறார்கள்: அவர்கள் வரைபடத்தைப் பயன்படுத்தாமல் புவியியல் பாடங்களை நடத்துகிறார்கள்; போர்டில் உள்ள போர்வீரர்களின் நிலைகளை சித்தரிக்க முயற்சிக்காமல் வரலாற்றுப் போர்களை விவரிக்கவும்.

கல்விப் பணிகளின் தெளிவின்மை. ஆசிரியர் முதலில் மாணவர்களுக்கு வரவிருக்கும் பணியை அறிமுகப்படுத்த வேண்டும், எதில் கவனம் செலுத்த வேண்டும் என்று பரிந்துரைக்க வேண்டும், மேலும் கொடுக்கப்பட்டதை முன்னர் மூடப்பட்ட பொருளுடன் இணைக்க வேண்டும். பணிகளைச் செயல்படுத்துவது மற்றும் மாணவர்களின் கேள்விகளுக்கான பதில்கள் பற்றிய சாத்தியமான விளக்கங்களுக்கு நேரத்தை விட்டுவிடுவது எப்போதும் அவசியம். வீட்டுப்பாடத்திற்கு இது குறிப்பாக உண்மை.

பயிற்சியின் புறக்கணிப்பு. கற்றல் பொருளின் வேகத்தின் அடிப்படையில் தங்கள் வகுப்பு மற்றவர்களை முந்தியிருந்தால், இது ஒரு நல்ல அளவிலான கற்பித்தல் மற்றும் பொருள் தேர்ச்சியைக் குறிக்கிறது என்று சில ஆசிரியர்கள் நம்புகிறார்கள். உண்மையில், பொருளின் திடமான ஒருங்கிணைப்புக்கு, பயிற்சி தேவைப்படுகிறது, இது சில ஆசிரியர்கள் புறக்கணிக்கிறார்கள். அறிவின் திடமான ஒருங்கிணைப்பை அடைய பல்வேறு பணிகளை (பாடப்புத்தகத்தில் தனிப்பட்ட பணிகள், அட்டைகள், ஜோடிகள் மற்றும் குழுக்களில் உள்ள பணிகள் போன்றவை) மற்றும் அதிக எண்ணிக்கையில் பயன்படுத்துவது அவசியம்.

திட்டமிடலில் கற்பித்தல் பிழைகள்பாடம்

பாடத்தின் குறிப்பிட்ட இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை அமைப்பதில் தெளிவின்மை. பெரும்பாலும் பாடத்தின் நோக்கங்கள் மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய அறிவாற்றல் பொருளாக வடிவமைக்கப்படுகின்றன. பாடத்தின் நோக்கங்கள் மாணவர்களின் நடத்தையுடன் தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் பாடத்தின் போது மாணவர் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய குறிப்பிட்ட திறன்களின் விளக்கத்தை உள்ளடக்கியதாக இருக்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, பாடத்தின் இலக்கின் தவறான அமைப்பு: "இயற்கையில் குளிர்கால மாற்றங்களுடன் மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துதல்." இலக்கை சரியாக அமைக்கவும்: "குளிர்காலத்தில் இயற்கையில் ஏற்படும் மாற்றங்களைக் கண்டறிந்து பகுப்பாய்வு செய்யும் மாணவர்களின் திறனை உருவாக்குதல்."

இல்லாமைவிரிவான பாட திட்டம். ஒரு விரிவான பாடத்திட்டம் தேவையில்லை, ஆசிரியரின் ஆக்கபூர்வமான சுய-உணர்தலைத் தடுக்கிறது என்று கல்வியியல் சூழலில் ஒரு கருத்து உள்ளது. இது சம்பந்தமாக, புதுமையான ஆசிரியர்களின் பணி சில நேரங்களில் குறிப்பிடப்படுகிறது. உதாரணமாக, இலக்கிய ஆசிரியர் இ.இலின், வகுப்பறைக்குள் நுழையும் போது, ​​பாடம் எப்படித் தொடங்கும் என்று சரியாகத் தெரியாது என்று எழுதுகிறார். ஆனால் இந்த ஆசிரியரின் ஆயுதக் களஞ்சியத்தில் பாடத்தின் தொடக்கத்திற்கு நூறு வெற்றிடங்கள் உள்ளன, அவை ஒவ்வொன்றும் அவரால் உருவாக்கப்பட்டு விரிவாக சோதிக்கப்பட்டன.

பயிற்சி சூழ்நிலையில் போதிய சிந்தனை இல்லை. ஒரு பாடம் திட்டத்தை வரையும்போது, ​​​​சில ஆசிரியர்கள் அதன் சூழ்நிலையில் சிந்திக்க மாட்டார்கள்: போர்டில் யார் எழுதுவார்கள், காசோலை எவ்வாறு மேற்கொள்ளப்படும், என்ன தவறுகள் செய்யப்படலாம், ஒரு குறிப்பிட்ட பயிற்சியைச் செய்யும்போது மாணவர்கள் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய திறன்கள் போன்றவை. அத்தகைய பிழை பாடத்தின் நோக்கங்கள் அடையப்படவில்லை என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது, இந்த அல்லது அந்த பணியை எப்படி செய்வது என்று மாணவர்களுக்கு புரியவில்லை. பாடத்தில் உள்ள அனைத்து மாணவர்களின் வேலைவாய்ப்பும் உறுதி செய்யப்படவில்லை (யாரோ ஒருவர் பணியை விரைவாக முடித்துவிட்டு அடுத்தவர் இல்லாமல் சும்மா இருக்கிறார்).

மாணவர்களுடனான உறவுகளில் கற்பித்தல் தவறுகள்:

தீர்க்கமான நடவடிக்கைக்கு பயம். இந்த பிழை என்னவென்றால், ஆசிரியர், சிக்கலான தகவல்தொடர்பு சிக்கல்களிலிருந்து தன்னைத்தானே விலக்கிக் கொள்கிறார், அவருடைய செயலில் பங்கேற்காமல் எல்லாம் பாதுகாப்பாக தீர்க்கப்படும் என்று நம்புகிறார். காத்திருப்பு தந்திரோபாயங்கள் தற்போதைய சூழ்நிலையை இன்னும் மோசமாக்குகிறது.மாணவர்களுடனான உறவுகளில் கடினமான சூழ்நிலைகள், ஒரு விதியாக, செயலற்ற தன்மை, சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி மற்றும் ஆசிரியரின் தாமதமான செயல்கள் காரணமாக எழுகின்றன.

தெளிவான விதிகள் இல்லாதது. முதல் பாடத்திலிருந்து, ஆசிரியர் கடைப்பிடிக்க வேண்டிய விதிகள் மற்றும் ஒழுங்குமுறைகளைப் பற்றி மாணவர்களுக்குத் தெரிவிக்க வேண்டும். தெளிவான விதிகள் இல்லாததால் குழப்பம் ஏற்படுகிறது.

· சீரற்ற தன்மை. கற்பித்தல் நடைமுறையில், ஒரு ஆசிரியர் ஒரு கற்பித்தல் தேவையை முன்வைக்கிறார், ஆனால் அதன் நிறைவேற்றத்தை அடையவில்லை, அல்லது ஒரு ஆசிரியரின் தேவைகள் மற்றொருவரின் தேவைகளுக்கு முரணானது. இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், வகுப்பில் உள்ள அனைத்து மாணவர்களும் ஆசிரியர் ஊழியர்களின் தேவைகளைப் புறக்கணிக்கத் தொடங்குகிறார்கள்.

· நியாயமற்ற மகிழ்வு. கற்பித்தல் நடைமுறையில், ஆசிரியர்கள், குறிப்பாக ஆரம்பநிலை மாணவர்கள், மாணவர்களிடம் மென்மையான மற்றும் அதிக மனச்சோர்வு மனப்பான்மை இருந்தால், அவர்கள் மிகவும் சாதகமாக இருப்பார்கள் மற்றும் கற்றல் முடிவுகள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இருக்கும் என்று நம்பும் சூழ்நிலை உள்ளது. உண்மையில், மாணவர்கள் மிதமான கடுமையை விரும்புகிறார்கள். நியாயமற்ற இன்பத்தின் எதிர்மறையான தாக்கம், மாணவர்கள் சுயக்கட்டுப்பாடு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளாதது மற்றும் அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கு சாதகமற்ற சூழ்நிலைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

· இறுக்கமான நடை. ஆசிரியர்கள் (தொடங்குபவர்களுக்கு மிகவும் பொதுவானது) ஒரு கடினமான தலைமைத்துவ பாணியை நாடுவது அசாதாரணமானது அல்ல, இல்லையெனில் வகுப்பை கட்டுப்பாட்டில் வைத்திருக்க முடியாது என்று பயந்து. வகுப்பை தொடர்ந்து பதற்றத்தில் வைத்திருப்பதன் மூலம், குறுகிய காலத்திற்கு ஒழுக்கத்தை அடைய முடியும். ஆனால் கடினமான பாணியின் தொடர்ச்சியான பயன்பாடு, கூச்சல்கள் மற்றும் அச்சுறுத்தல்களின் பயன்பாடு சாதாரண கற்றல் செயல்முறைக்கு இடையூறு விளைவிக்கும்.

உணர்ச்சி எதிர்வினைகளின் மட்டத்தில் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள். கற்பித்தல் நடைமுறையில், ஒரு ஆசிரியர் உண்மையில் எதிர்மறை உணர்ச்சிகளின் மேகத்தில் மறைந்திருக்கும் சூழ்நிலைகள் பெரும்பாலும் உள்ளன: கோபம், எரிச்சல், மாணவர்களிடம் எப்போதும் புரிந்துகொள்ள முடியாத மனக்கசப்பு. இந்த வழக்கில், கற்பித்தல் செயல்முறை உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, அதன் அடிப்படையில் ஆசிரியர் செயல்படுகிறார். அதே நேரத்தில், ஒரு விதியாக, அவர் நிலைமையை பகுப்பாய்வு செய்வதைத் தவிர்க்கிறார், இது பல கற்பித்தல் பிழைகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. உங்கள் உணர்ச்சிகளைக் கட்டுப்படுத்துவது எவ்வளவு முக்கியம் என்பதை நீங்கள் அறிந்திருக்க வேண்டும்.

· கவனக்குறைவான கருத்துக்கள், மாணவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சாதுரியமின்மை. ஆசிரியர் கவனக்குறைவாகப் பேசும் ஒரு வார்த்தை பரந்த பதிலைப் பெறலாம். இது மாணவர்கள் மீது எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, நேரடியாக ஆசிரியர் அவர்களே, பள்ளியின் ஆசிரியர் ஊழியர்கள்.

· பரிச்சயம், மாணவர்களுடன் ஊர்சுற்றல், பரிச்சயம். மிகவும் நட்பான உணர்வுகளுடன், ஆசிரியர் மாணவர்களிடமிருந்து ஒரு குறிப்பிட்ட தூரத்தை வைத்திருக்க வேண்டும், அவர்களின் பங்கில் பரிச்சயத்தைத் தவிர்க்க வேண்டும். மலிவு புகழ் பெறுவதற்காக ஆசிரியர் மாணவர்களுடன் ஊர்சுற்றுவதை தவிர்க்க வேண்டும். ஆசிரியரின் அதிகப்படியான பரிச்சயம் ஆசிரியருக்கு அவமரியாதையை ஏற்படுத்தும்.

மாணவர்களின் போதிய அறிவு, தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை புறக்கணித்தல். மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை அறியாமல், ஆசிரியர் வெற்றியை நம்ப முடியாது. மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை, அவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் பிரச்சினைகள் பற்றி ஆசிரியர் மறந்துவிடக் கூடாது. ஆசிரியரின் பணி ஒவ்வொரு மாணவரும் ஒரு தனித்துவமான தனிநபராக அவர்களின் திறனைக் கண்டறிய உதவுவதாகும். எல்லா மாணவர்களும் ஒரே மாதிரியாக இருக்கும் ஆசிரியர், விரைவில் தனது அதிகாரத்தை இழக்கிறார்.

· நேருக்கு நேர் உரையாடல்களை குறைத்து மதிப்பிடுதல். ஆசிரியர்களிடையே "பொதுவாக அடிப்பதை" விரும்புவோர் இன்னும் உள்ளனர். தனிப்பட்ட மாணவர்களின் தனிப்பட்ட உளவியல் சிக்கல்களை, பொதுவில், முழு வகுப்பினரின் முன்னிலையில் தனிப்பட்ட முறையில் தீர்க்க முயற்சிக்கும் மற்றவர்களும் உள்ளனர். நோக்கங்கள் மற்றும் உந்துதல்களின் சிக்கலான விஷயங்களில், மோசமான தழுவல், ஒழுக்கம் மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகள், எச்சரிக்கை மற்றும் சுவையான தன்மை தேவை. ஒரு தனிப்பட்ட உரையாடலில், ஆசிரியர் மாணவர்களை நன்கு புரிந்து கொள்ள முடியும், சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் உதவலாம் மற்றும் நெருக்கமான பரஸ்பர புரிதலை அடையலாம்.

தனிப்பட்ட அணுகுமுறையில் அதிக கவனம் செலுத்துதல்.