நகராட்சி பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம்

"சக்மாரா மேல்நிலைப் பள்ளி"

தனிப்பட்ட உளவியல் ஆதரவு திட்டம்

மாணவர்

குறைபாடுகள்

(கடைசி பெயர் முதல் பெயர்)

வயது 10 வயது

உளவியலாளர்

O.A. நிகோலேவ்

திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கு பொறுப்பு:

ஆசிரியர்-உளவியலாளர் நிகோலீவா ஓ.ஏ.

எஸ்.சக்மாரா

2015-2016 கல்வி ஆண்டு

விளக்க குறிப்பு.

பெருமூளை வாதத்தில் உள்ள குறைபாட்டின் கட்டமைப்பானது மன வளர்ச்சியில் குறிப்பிட்ட விலகல்களை உள்ளடக்கியது. ஆன்மாவின் வளர்ச்சிக்கான வழிமுறை சிக்கலானது மற்றும் நேரம் மற்றும் மூளை சேதத்தின் அளவு மற்றும் உள்ளூர்மயமாக்கல் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு, மூளைக்கு ஆரம்பகால கரிம சேதம் மற்றும் பல்வேறு மோட்டார், பேச்சு மற்றும் உணர்ச்சி குறைபாடுகள் காரணமாக மன வளர்ச்சியின் ஒரு விசித்திரமான தன்மை சிறப்பியல்பு. மனநல கோளாறுகளின் தோற்றத்தில் ஒரு முக்கிய பங்கு நடவடிக்கைகள், சமூக தொடர்புகள், அத்துடன் வளர்ப்பு மற்றும் சுற்றுச்சூழலின் கட்டுப்பாடுகள் ஆகியவற்றால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது.

பெருமூளை வாதத்தில் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் உள்ள முரண்பாடுகள் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் பலவீனமான உருவாக்கம், உணர்ச்சி-விருப்பமான கோளம் மற்றும் ஆளுமை ஆகியவை அடங்கும்.

பெருமூளை வாதத்தில் ஒரு அறிவுசார் குறைபாட்டின் கட்டமைப்பு பல குறிப்பிட்ட அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

1. சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய தகவல்கள் மற்றும் யோசனைகளின் சமமற்ற அளவு. இதற்கு பல காரணங்கள் உள்ளன:

அ) கட்டாய தனிமைப்படுத்தல், நீண்டகால அசைவற்ற தன்மை அல்லது நகரும் சிரமங்கள் காரணமாக சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் குழந்தையின் தொடர்புகளை கட்டுப்படுத்துதல்;

ஆ) மோட்டார் கோளாறுகளின் வெளிப்பாட்டுடன் தொடர்புடைய பொருள்-நடைமுறை செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் சுற்றியுள்ள உலகத்தை அறிவதற்கான சிரமம்;

c) உணர்ச்சி செயல்பாடுகளை மீறுதல்.

பெருமூளை வாதம் மூலம், பல்வேறு பகுப்பாய்வி அமைப்புகளின் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாட்டின் மீறல் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. பார்வை, கேட்டல் மற்றும் தசை-மூட்டு உணர்வுகளின் நோயியல் பொதுவாக கருத்தை கணிசமாக பாதிக்கிறது, தகவலின் அளவைக் கட்டுப்படுத்துகிறது மற்றும் பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளின் அறிவுசார் செயல்பாட்டைத் தடுக்கிறது. பொருளை உணருதல், கையாளுதல், அதாவது திறம்பட்ட அறிவாற்றல், பெருமூளை வாதம் ஆகியவற்றுடன் கணிசமாக பலவீனமடைகிறது.

2. அறிவார்ந்த தோல்வியின் சீரற்ற, ஒழுங்கற்ற தன்மை, அதாவது சில அறிவுசார் செயல்பாடுகளை மீறுதல், மற்றவர்களின் வளர்ச்சியில் தாமதம் மற்றும் பிறரின் பாதுகாப்பு. ஆன்மாவின் வளர்ச்சியின் மொசைக் தன்மை அதன் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் மூளைக்கு ஆரம்பகால கரிம சேதத்துடன் தொடர்புடையது, மேலும் அறிவுசார் செயல்பாட்டின் சிக்கலான மிகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அம்சங்களை வழங்கும் மிக “இளம்” செயல்பாட்டு மூளை அமைப்புகள் மற்றும் பிற உயர் கார்டிகல் செயல்பாடுகளை உருவாக்குவது முக்கியமாக பாதிக்கப்படுகின்றன. உயர் கார்டிகல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் இல்லாதது பெருமூளை வாதத்தில் அறிவாற்றல் குறைபாட்டில் ஒரு முக்கியமான இணைப்பாகும். மேலும், தனிப்பட்ட கார்டிகல் செயல்பாடுகள் பெரும்பாலும் பாதிக்கப்படுகின்றன. முதலாவதாக, இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக பிரதிநிதித்துவங்களின் பற்றாக்குறை உள்ளது. குழந்தைகளில், உடல் திட்டத்தின் மீறல்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. ஆரோக்கியமான சகாக்களை விட மிகவும் தாமதமாக, முகம் மற்றும் உடலின் பாகங்கள் பற்றிய முன்னணி கையில் ஒரு யோசனை உருவாகிறது. குழந்தைகள் தங்களையும் மற்றவர்களையும் தீர்மானிக்க மாட்டார்கள். உடலின் வலது மற்றும் இடது பக்கங்களை வேறுபடுத்துவது கடினம். பல இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்கள் (முன், பின், இடையில், மேலே, கீழே) கற்றுக்கொள்வது கடினம். குழந்தைகளுக்கு இடஞ்சார்ந்த தொலைதூரத்தை தீர்மானிக்க முடியாது: கருத்துக்கள் இங்கே மற்றும் அங்கே வரையறைகளால் மாற்றப்படுவதை விட மிக நெருக்கமானவை, தொலைவில் உள்ளன. இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை பிரதிபலிக்கும் முன்மொழிவுகளையும் வினையுரிச்சொற்களையும் புரிந்துகொள்வது அவர்களுக்கு கடினமாக உள்ளது (கீழ், மேலே, பற்றி). பெருமூளை வாதம் கொண்ட பாலர் பாடசாலைகள் அளவின் கருத்தை அரிதாகவே புரிந்து கொள்ளவில்லை, பொருட்களின் வடிவத்தை தெளிவாக புரிந்து கொள்ளவில்லை, ஒத்த வடிவங்களை மோசமாக வேறுபடுத்துகின்றன - ஒரு வட்டம் மற்றும் ஓவல், ஒரு சதுரம் மற்றும் ஒரு செவ்வகம்.

குழந்தைகளில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பகுதி இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை உணரவில்லை. அவை பொருட்களின் முழுமையான உருவத்தை மீறியுள்ளன (அவை முழுவதையும் ஒன்றிணைக்க முடியாது - ஒரு பிளவு படத்தை ஒன்று சேர்ப்பது, குச்சிகளின் மாதிரியில் கட்டுமானம், கட்டுமானப் பொருள்). ஒளியியல் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த இடையூறுகள் பெரும்பாலும் குறிப்பிடப்படுகின்றன. இந்த விஷயத்தில், குழந்தைகளுக்கு வடிவியல் வடிவங்களை நகலெடுப்பது, வரைய, எழுதுவது கடினம். ஒலிப்பு உணர்வு, ஸ்டீரியோக்னோசிஸ், அனைத்து வகையான பிராக்சிஸ் (இலக்கு தானியங்கி இயக்கங்களின் செயல்படுத்தல்) ஆகியவற்றின் போதாமை பெரும்பாலும் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. மன செயல்பாடு உருவாவதில் பலருக்கு அசாதாரணங்கள் உள்ளன. சில குழந்தைகள் முக்கியமாக காட்சி வடிவ சிந்தனைகளை உருவாக்குகிறார்கள், மற்றவர்கள் மாறாக, குறிப்பாக வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிறந்த வளர்ச்சியுடன் காட்சி-பயனுள்ள சிந்தனையால் பாதிக்கப்படுகின்றனர்.

3. ஆஸ்தெனிக் வெளிப்பாடுகளின் தீவிரம் - மந்தநிலை, மன செயல்முறைகளின் சோர்வு, பிற வகை செயல்பாடுகளுக்கு மாறுவதில் சிரமங்கள், செறிவு இல்லாமை, மெதுவான கருத்து, இயந்திர நினைவகத்தின் அளவு குறைதல்.

அதிக எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகள் குறைந்த அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், இது பணிகளில் ஆர்வமின்மை, மோசமான செறிவு, மந்தநிலை மற்றும் மன செயல்முறைகளின் குறைவான மாறுதல் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. குறைந்த மன செயல்திறன் செரிப்ரோஸ்டெனிக் நோய்க்குறியுடன் தொடர்புடையது, அறிவார்ந்த பணிகளைச் செய்யும்போது விரைவாக அதிகரிக்கும் சோர்வு வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இது பள்ளி வயதில் பல்வேறு அறிவுசார் அழுத்தங்களுடன் மிக தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், நோக்கமான செயல்பாடு பாதிக்கப்படுகிறது.

பெருமூளை வாதம் மூலம், பல்வேறு பகுப்பாய்வி அமைப்புகளின் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாட்டின் மீறல் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. பார்வை நோயியல் (25%), கேட்டல் (20-25%), தசை-மூட்டு உணர்வு பொதுவாக உணர்வை கணிசமாக பாதிக்கிறது, தகவலின் அளவைக் கட்டுப்படுத்துகிறது, பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளின் அறிவுசார் செயல்பாட்டைத் தடுக்கிறது

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு, உணர்ச்சி-விருப்ப கோளத்தின் பல்வேறு கோளாறுகள் சிறப்பியல்பு. சில குழந்தைகளில், அவை அதிகரித்த உணர்ச்சித் தூண்டுதல், எரிச்சல், மோட்டார் தடுப்பு, மற்றவற்றில் - தடுப்பு, கூச்சம், பயம் போன்ற வடிவத்தில் தோன்றும். மனநிலை மாற்றங்களுக்கான போக்கு பெரும்பாலும் உணர்ச்சிகரமான எதிர்விளைவுகளின் செயலற்ற தன்மையுடன் இணைக்கப்படுகிறது. எனவே, அழவோ சிரிக்கவோ தொடங்கி, குழந்தையை நிறுத்த முடியாது. அதிகரித்த உணர்ச்சி எரிச்சல் பெரும்பாலும் கண்ணீர், எரிச்சல், மனநிலை மற்றும் ஒரு எதிர்ப்பு எதிர்வினை ஆகியவற்றுடன் இணைக்கப்படுகிறது, இது ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு புதிய சூழலில் தீவிரமடைகிறது மற்றும் சோர்வாக இருக்கும். சில நேரங்களில் விமர்சனங்கள் (பரவசம்) குறைந்து மகிழ்ச்சியான, உற்சாகமான, மனநிறைவான மனநிலை இருக்கும்.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு தனித்துவமான ஆளுமை அமைப்பு உள்ளது. போதுமான அறிவுசார் வளர்ச்சி பெரும்பாலும் தன்னம்பிக்கை இல்லாமை, சுதந்திரம், அதிகரித்த அறிவுறுத்தலுடன் இணைக்கப்படுகிறது. தீர்ப்புகளின் அப்பாவியாக, அன்றாட பலவீனமான நோக்குநிலை மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களில் தனிப்பட்ட முதிர்ச்சி வெளிப்படுகிறது. குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவத்தில், சார்பு மனப்பான்மை, இயலாமை மற்றும் சுயாதீனமான நடைமுறை நடவடிக்கைக்கு விருப்பமின்மை ஆகியவை எளிதில் உருவாகின்றன; சமூக தழுவலின் வெளிப்படுத்தப்பட்ட சிரமங்கள் கூச்சம், கூச்சம், ஒருவரின் சொந்த நலன்களுக்காக நிற்க இயலாமை போன்ற ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கின்றன. இது அதிகரித்த உணர்திறன், மனக்கசப்பு, உணர்திறன், தனிமை ஆகியவற்றுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

குறைக்கப்பட்ட புத்திசாலித்தனத்துடன், ஆளுமை மேம்பாட்டு அம்சங்கள் குறைந்த அறிவாற்றல் ஆர்வம், விமர்சனமின்மை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த சந்தர்ப்பங்களில், தாழ்வு மனப்பான்மை கொண்ட மாநிலங்கள் குறைவாகவே உச்சரிக்கப்படுகின்றன, ஆனால் அலட்சியம், பலவீனமான விருப்ப முயற்சிகள் மற்றும் உந்துதல் ஆகியவை குறிப்பிடப்படுகின்றன.

மன (குறிப்பாக, அறிவார்ந்த) வளர்ச்சியில் விலகல்கள் இல்லாத குழந்தைகள் ஒப்பீட்டளவில் அரிதானவை.

இவ்வாறு, பெருமூளை வாதம் கொண்ட ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சி அடிப்படை மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை மீறுதல், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம், உணர்ச்சி-விருப்பமான கோளம் மற்றும் ஆளுமை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், இந்த திட்டத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள் தீர்மானிக்கப்பட்டன.

திட்டத்தின் நோக்கம்:

எச்.எம்.எஃப் (உணர்ச்சி-விருப்பமான கோளம், கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, கற்பனை, கருத்து, பேச்சு), அடிப்படை மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தம் மற்றும் மாணவரின் கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்.

திட்டத்தின் நோக்கங்கள்:

குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட பண்புகளை அடையாளம் காணவும்;

மன அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தம்: கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, கற்பனை, உணர்வு;

அவற்றின் உணர்வுகளின் மொத்தத்தில் நிகழ்வுகள் மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் பொருள்களைப் பற்றிய போதுமான உணர்வின் அனைத்து உணர்வு உறுப்புகளின் வேலையின் தீவிரத்தின் அடிப்படையில் உருவாக்கம்;

குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் உள்ள குறைபாடுகளை முறையான மற்றும் கவனம் செலுத்திய கல்வி மூலம் அவர்களின் வடிவம், வடிவமைப்பு, அளவு, பொருட்களின் சிறப்பு பண்புகள் பற்றிய முழு உணர்வின் திருத்தம்;

உணர்ச்சி-புலனுணர்வு செயல்பாட்டை மேம்படுத்துதல்;

உணர்ச்சி மற்றும் தசை பதற்றத்தை குறைத்தல், மோட்டார் குறைபாடுகளை சரிசெய்தல், காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பை மேம்படுத்துதல்;

இயக்கங்கள் மற்றும் செயல்களின் துல்லியம் மற்றும் கவனம் செலுத்துதல், தன்னிச்சையான நடத்தையின் திறன்களைப் பயிற்றுவித்தல்;

தனிப்பட்ட பாடங்களில் நேர்மறையான உணர்ச்சி மனநிலையை உருவாக்குதல், இது குழந்தைகளால் கல்வி இடத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

வேலை வடிவங்கள்:

செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்;

காட்சி செயல்பாடு;

கட்டுமானம்;

காகித வேலை;

உடற்பயிற்சி, விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்.

நிரல் செயல்படுத்தும் கொள்கைகள்:

நோயறிதல் மற்றும் திருத்தம் ஆகியவற்றின் ஒற்றுமையின் கொள்கை. குழந்தை வளர்ச்சியின் நோயறிதலின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன. நிரல் முழுவதும் இந்த வகுப்புகள் குழந்தையின் வளர்ச்சி முன்னேற்றத்தைக் கண்டறியும் குறிகாட்டியாகும்.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தையின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கான கொள்கை. வகுப்பறையில், ஆசிரியர் குழந்தையின் தனிப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் பண்புகள் குறித்து கவனம் செலுத்துகிறார்.

திருத்தம், வளர்ச்சி மற்றும் தடுப்பு பணிகளின் ஒற்றுமையின் கொள்கை. பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் வகுப்புகள் மீறல்களை சரிசெய்கின்றன மற்றும் பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் தடுப்புக்கு உதவுகின்றன.

கல்வியியல் தாக்கத்தின் முறைகளின் சிக்கலான கொள்கை. பாடத்தில், சிக்கலானது திருத்தும் செயலின் முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறது, இதனால் பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தையின் ஆளுமையின் அனைத்து பகுதிகளையும் (அறிவாற்றல், தனிப்பட்ட, சமூக) பாதிக்கிறது.

நிலைத்தன்மையின் கொள்கை. வகுப்புகள் வாரத்திற்கு ஒரு முறை வீட்டில் நடத்தப்படுகின்றன. ஒரு மாதத்திற்கு ஒரு முறை, பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையை வகுப்புகளுக்கான உணர்ச்சி அறைக்கு அழைத்து வருகிறார்கள்.

நிரல் பல கட்டங்களை உள்ளடக்கியது:

நோயறிதல் நிலை - கோரிக்கை சுத்திகரிப்புக்கான பணிகளை மேற்கொள்வது (பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரும் குழந்தைகள், பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்களுடனான தொடர்பு); கண்டறியும் முறைகளைப் பயன்படுத்தி அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் ஆழமான ஆய்வு.

ஆயத்த கட்டத்திற்கான தயாரிப்பு என்பது ஆயத்த கட்டமாகும்.

திருத்தும் கட்டம் - HMF இன் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்ட வேலை.

பகுப்பாய்வு நிலை - திருத்தம் செய்யும் பணிகளின் செயல்திறனை சரிபார்க்க ஒரு கண்டறியும் பரிசோதனையை நடத்துதல்; செய்யப்பட்ட வேலையின் பகுப்பாய்வு, பரிந்துரைகளைத் தயாரித்தல், கோரிக்கையின் பேரில் மேலும் பணிகளைத் திட்டமிடுதல்.

கண்டறியும் நிலை.

எம்.எம். செமகோ மற்றும் என்.யா. கண்டறியும் பணியின் மூன்று முக்கிய பகுதிகளை செமகோ வேறுபடுத்துகிறது.

முதன்மை நோயறிதல் - சரியான வேலைக்கு முந்தியுள்ளது.

டைனமிக் கண்டறிதல் - மேம்பாட்டு இயக்கவியல் மற்றும் திருத்தும் திறன் ஆகியவை கண்காணிக்கப்படுகின்றன, சரியான பணியின் போது மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. ஒரு நோயறிதல் என்பது விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள், மற்றும் குழந்தை அவற்றை எவ்வாறு செய்கிறது என்பது நோயறிதலின் முடிவுகள்.

இறுதி நோயறிதல் - திருத்தும் பணியின் முடிவில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, குழந்தையின் நிலையை "வெளியேறும்போது" மதிப்பிடுகிறது.

முதன்மை நோயறிதல்.

இந்த கட்டத்தில் தீர்க்கப்பட வேண்டிய பணிகள்:

கோரிக்கையைப் பெறுதல்;

கோரிக்கையின் தெளிவு;

பரிசோதனைக்கான கண்டறியும் நுட்பங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது;

கண்டறியும் பரிசோதனை நடத்துதல்.

ஒரு உளவியலாளரின் பணி பின்வருமாறு:

பெற்றோருடன் ஆரம்ப நேர்காணல்;

குழந்தையின் தனிப்பட்ட மற்றும் மருத்துவ விவகாரங்கள் பற்றிய ஆய்வு;

ஒரு இயற்கையான சூழ்நிலையில் (வெவ்வேறு நடவடிக்கைகளில்) ஒரு குழந்தையை கவனித்தல்.

இதனால், உளவியலாளர் மேலும் கண்டறியும் பணியைத் திட்டமிடுகிறார்.

தயாரிப்பு நிலை.

கண்டறியும் கட்டத்தின் போது ஆசிரியரால் பெறப்பட்ட தகவல்கள் பல சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் இந்த கட்டத்தில் தயாரிப்பதற்கு உதவும்.

திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு வகுப்புகளை அமைப்பது குறித்த பூர்வாங்க பணிகளை நடத்துதல். முன்னர் குறிப்பிட்டபடி, தழுவல் காலத்தில், பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன, அவற்றில் பணிகள் பின்வருமாறு:

குழந்தை பற்றிய முதன்மை தகவல்களை சேகரித்தல்;

தழுவல் காலத்தைக் கண்காணித்தல்;

குழந்தையுடன் பழகுவது, அவருடன் நட்பு உறவை ஏற்படுத்துதல். குழந்தையைப் பற்றிய அனைத்து தகவல்களின் ஆரம்ப ஆய்வும் இதில் அடங்கும்.

ஒரு திருத்தம் திட்டம் தயாரித்தல். குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், குழந்தைக்கு முக்கியமான பிரிவுகளை விரிவாக்குவதன் மூலம் சில பயிற்சிகளை மாற்றலாம் அல்லது அகற்றலாம் (சிக்கலாக்கலாம் அல்லது எளிமைப்படுத்தலாம்).

வகுப்புகளுக்கான பொருட்கள் தயாரித்தல். திட்டத்தின் உயர்தர செயலாக்கத்திற்கு, இந்த கட்டத்தின் பணி பல கூறுகளை உள்ளடக்கியது.

பொருள் தயாரிப்பு. பல்வேறு விளையாட்டு எய்ட்ஸ், காட்சி மற்றும் விநியோகிக்கப்பட்ட அச்சிடப்பட்ட பொருள், வரைதல் எய்ட்ஸ் (பருத்தி மொட்டுகள், விரல் பெயிண்ட், வாட்டர்கலர், தூரிகைகள், எளிய மற்றும் வண்ண பென்சில்) போன்றவை.

வளாகத்தை தயாரித்தல் மற்றும் வகுப்பு நேரத்தை ஒருங்கிணைத்தல். வகுப்புகளின் நேரத்தை நிர்வாகம் மற்றும் பெற்றோருடன் ஒருங்கிணைக்க வேண்டியது அவசியம்.

திருத்தும் கட்டம்.

நிரலில் நேரடியாக சரிசெய்யும் பணிகளை நடத்துதல். நிரல் அமைப்பு:

மதிப்பிடப்பட்ட அதிர்வெண் - 1 பாடத்திற்கு வாரத்திற்கு 1 முறை. வகுப்புகளின் காலம் குழந்தையின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளைப் பொறுத்து 40 - 45 நிமிடங்கள் ஆகும்.

ஒரு குழந்தையுடன் 1 அரை ஆண்டு வேலைக்காக இந்த திட்டம் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

திட்டம் 4 முக்கிய பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு திசையிலும் தொடர்ச்சியான சிரமங்கள் உள்ளன, அவை ஒவ்வொன்றும் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் ஒரு சுயாதீனமான பகுதியாகும். நிரலில் இந்த திசைகள் நிபந்தனையுடன் சிறப்பிக்கப்படுகின்றன, ஏனென்றால் ஒவ்வொரு உடற்பயிற்சி அல்லது விளையாட்டு பல குறிக்கோள்களைக் கொண்டிருக்கலாம். எனவே, சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பணிகள் சரியானவை மற்றும் சிந்தனையையும் கவனத்தையும் வளர்க்கின்றன.

திருத்தும் பணிக்கு சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட இடஞ்சார்ந்த களம் தேவைப்படுகிறது:

சென்சார்மோட்டர் செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துவதற்கான செயல்பாட்டு சார்ந்த பொம்மைகள் மற்றும் கருவிகள் (வண்ண பாகங்கள், மடிப்பு பிரமிடுகள், வெவ்வேறு அளவுகளின் தட்டையான மற்றும் முப்பரிமாண வடிவியல் புள்ளிவிவரங்கள், வெவ்வேறு நீளம் மற்றும் அகலங்களின் வண்ண அட்டைப் பட்டைகள், வடிவியல் லோட்டோ, சென்சார் தொகுதிகள் போன்றவை கொண்ட கட்டிட வடிவமைப்பாளர்கள்);

சிறந்த மற்றும் பெரிய மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பொம்மைகள் மற்றும் கையேடுகள் (லேசிங், மொசைக்ஸ், பந்துகள், ரிங் வீசுதல், வளையங்கள், உணர்ச்சிகரமான பாதைகள், மசாஜ் பாய் போன்றவை);

காட்சி செயல்பாடு, கட்டுமானம் (பிளாஸ்டிசின், காட்சி பொருட்கள், மொசைக்ஸ், கட்டுமானப் பொருட்கள் போன்றவை) ஈடுபடுவதற்கான உபகரணங்கள்;

பொருள்-விளையாட்டு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான பல்வேறு ஆயுதங்கள் (பல்வேறு பொம்மைகள், சதி பொம்மைகள், ஆடை பொருட்கள், பாகங்கள், கார்கள், விமானங்கள் போன்றவை).

முக்கிய திசைகள்:

HMF இன் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி

பொருள்-விளையாட்டு செயல்பாட்டின் உருவாக்கம்.

முதல் திசை (4 மணி நேரம்)

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி, பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பமான கோளத்தின் வளர்ச்சி உள்ளிட்ட முக்கிய துறைகளில் HMF இன் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி உள்ளது.

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி விளையாட்டு மற்றும் பயிற்சிகளால் அளவு, வடிவம் குறித்த நோக்குநிலையை உருவாக்குகிறது. சிறிய பொருள்களை ஒரு கையால், பெரியதாக - இரண்டு கைகளால் எடுக்க கற்றுக்கொள்ள, பெரியவர் இந்த செயலை உள்ளுணர்வோடு வலியுறுத்துகிறார்: “இரு கைகளையும் பிடிப்பது ஒரு பெரிய கூடு கட்டும் பொம்மை!”, “கொஞ்சம் கூடு கட்டும் பொம்மையை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்!”; மூடி சிறிய மற்றும் பெரிய பெட்டிகள் (வடிவத்தில் வேறுபட்டது, அளவு), அதனுடன் தொடர்புடைய பொருள்களின் அளவைக் குறைத்தல், அதே நேரத்தில் உங்கள் குரலுடன் “பெரியது - சிறியது”; கீழ் வடிவங்கள் பல்வேறு வடிவங்களின் பெட்டிகளாக; மூடி சுற்று மற்றும் சதுர பெட்டிகள்; “அங்கே என்ன மறைத்து வைக்கப்பட்டிருந்தது?” என்ற பெட்டிகளைப் பாருங்கள், பொருட்களை வெளியே எடுத்து மீண்டும் மறைக்கவும்; பொருட்களை இரண்டு பெட்டிகளில் ஒழுங்கமைக்கவும்: ஒன்று க்யூப்ஸாகவும், மற்றொன்று பந்துகளாகவும்; பெரிய பந்துகளை பெரிய பெட்டிகளாகவும், சிறியவற்றை சிறிய பெட்டிகளாகவும் அமைக்கவும்.

குறிப்பிட்ட தொட்டுணரக்கூடிய தூண்டுதல்களில் (டிக்லிங், ஸ்பான்கிங்) கவனம் செலுத்த கற்பிக்க; மாறுபட்ட தொட்டுணரக்கூடிய தூண்டுதல்கள் (சூடான - குளிர், மென்மையான - கடினமான).

காட்சி மற்றும் செவிவழி உணர்வின் வளர்ச்சி. குழந்தையின் பார்வைத் துறையில் தோன்றும் பொருட்களுக்கு (பிரகாசமான பொம்மைகள்; ஒளிரும் பொருள்கள்: ஒரு ஒளிரும் விளக்கு, அவ்வப்போது ஒளிரும் விளக்கு, மறைதல்; மெழுகுவர்த்தி சுடர்; வண்ண விளக்குகளில் வண்ண மாற்றம்) எதிர்வினையாற்ற குழந்தையை ஊக்குவிக்கவும். குழந்தையின் பார்வைத் துறையில் அதை நகர்த்தும்போது, \u200b\u200bஆரவாரத்தை அசைத்து, உதடுகளுக்குப் பயன்படுத்தும்போது, \u200b\u200bஅதில் கவனம் செலுத்துவதை ஊக்குவிக்கவும்; வயதுவந்தவரிடமிருந்து குழந்தைக்கு விஷயத்தை மாற்றும்போது வயதுவந்தவருக்கும் பொருள்க்கும் இடையிலான கவனத்தை விநியோகித்தல்; பொருள்களுக்கு இடையில் கவனத்தை விநியோகித்தல்; ஒரு குழந்தையின் கண்களுக்கு முன்னால் திடீரென மறைந்திருந்த, ஓரளவு அல்லது முற்றிலும் மறைக்கப்பட்ட ஒரு வயது வந்தோருக்கான தேடல் (எட்டிப் பார்ப்பது, கைக்குட்டையை இழுப்பது).

விளையாட்டு மூன்று அடிப்படை சிந்தனைகளின் தேர்ச்சியை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது: காட்சி-பயனுள்ள, காட்சி-உருவ மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் கூறுகள். இத்தகைய விளையாட்டுகளின் நோக்கம்: உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய கற்பித்தல். ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கண்டறிய கற்பித்தல், காரண மற்றும் இட-தற்காலிக உறவுகளை நிறுவுதல். விளையாட்டுகளும் குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

பேச்சு வளர்ச்சியில் பின்வருவன அடங்கும்:

பேச்சு புரிதலின் வளர்ச்சி.

a) உடலின் பாகங்களைக் காண்பிக்கும் திறன்:

கண்கள் எங்கே என்பதைக் காட்டு

மூக்கு எங்கே என்பதைக் காட்டு,

காதுகள் எங்கே என்பதைக் காட்டு

வாய் எங்கே என்பதைக் காட்டு

பேனாக்கள் எங்கே என்பதைக் காட்டு

கால்கள் எங்கே என்பதைக் காட்டு.

b) செயல்களைக் காண்பிக்கும் திறன்:

அரிஷா எப்படி தூங்குகிறான் என்பதைக் காட்டு (குழந்தை கண்களை மூடுகிறது),

அரிஷா எங்கே தூங்குகிறான் என்பதைக் காட்டு (குழந்தை எடுக்காதே என்று சுட்டிக்காட்டுகிறது),

பன்னி (கரடி),

உங்கள் பாதத்தை முத்திரை குத்துங்கள்

பொம்மையை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.

செயலில் பேச்சு உருவாக்கம்:

a) ஒரு காற்று நீரோட்டத்தின் உற்பத்தி:

குழாய் ஊதுவதற்கான திறன்

பலூன் ஊதுவதற்கான திறன்

தண்ணீரில் மிதக்கும் படகில் வீசும் திறன்.

b) உதடுகளால் இயக்கங்களைச் செய்யும் திறன்:

எழுத்துக்கள்: பா, பா, ஆம், மா.

உணர்ச்சி-விருப்பமான கோளத்தின் வளர்ச்சி

உணர்ச்சிபூர்வமான சூழ்நிலை மற்றும் தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு கட்டமைப்பிற்குள் ஒரு நீண்ட மற்றும் தீவிரமான "சிக்கலான சிகிச்சை" (புன்னகை + பேச்சு + ஸ்ட்ரோக்கிங்) க்கு பதிலளிக்கும் விதமாக, வயதுவந்தோரை உணர குழந்தையை உள்ளமைக்கவும், முகத்தில் கவனம் செலுத்துவதையும், வயது வந்தவரின் தகவல்தொடர்பு புன்னகையையும் ஊக்குவிக்கவும். பேச்சாளர் மற்றும் (அல்லது) பெரியவர்களுக்கு சைகை காட்டுதல், அவரது வாய் (உதடுகள்), கண்கள், கைகள் ஆகியவற்றைக் கவனிப்பதை நிறுவுவதற்கும் தக்கவைத்துக்கொள்வதற்கும் வசதியாக. நெருங்கிய பெரியவர்களுடன் குழந்தையின் நீடித்த உணர்ச்சி ரீதியான தொடர்பை ஏற்படுத்த முயற்சி செய்யுங்கள். மகிழ்ச்சி, இன்பம், திருப்தி போன்ற உணர்ச்சிகளைப் பாதிக்க மற்றும் உளவியல் ஆறுதலின் நிலையைப் பேணுதல்; நேர்மறை உணர்ச்சி பிணைப்புகளை வலுப்படுத்துதல்; நெருங்கிய பெரியவர்களுடன் பல்வேறு வகையான தொடர்புகளைத் தூண்டுவதற்கு (புன்னகை, கண்களைப் பாருங்கள், நண்பர்களைச் சந்திக்கும்போது அடையுங்கள், பிரிந்து செல்லும்போது விடைபெறுங்கள்); பெற்றோரின் தோற்றத்திற்கு உணர்ச்சிபூர்வமான எதிர்வினையை பலப்படுத்துதல், நெருங்கிய பெரியவர்கள், மகிழ்ச்சி, புன்னகை; புகைப்படத்தில் உங்களை அடையாளம் காணவும், பெரியவர்களை நெருங்கவும் கற்றுக்கொள்ள: மற்றவர்களிடையே உங்களை (நெருங்கிய பெரியவர்களை) கண்டுபிடிப்பது, வழிமுறைகளைப் பின்பற்றுவது: “உங்கள் தாய் எங்கே என்று எனக்குக் காட்டு” போன்றவை.

இசை, விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்பதில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கு.

இரண்டாவது திசை (4 மணி நேரம்)

உடல் வளர்ச்சி மற்றும் உடற்கல்வி.

அடிப்படை மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகளால் இது குறிப்பிடப்படுகிறது, இது விண்வெளியில் நோக்குநிலையிலும், பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் பண்புகளின் அறிவிலும் பெரும் பங்கு வகிக்கிறது.

மூன்றாவது திசை (4 மணி நேரம்)

பொருள்-விளையாட்டு செயல்பாட்டின் உருவாக்கம்.

பொம்மைகளுடன் பின்பற்றுவதற்கான எளிய விளையாட்டு செயல்களைச் செய்வதற்கான திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளால் இது குறிப்பிடப்படுகிறது, பின்னர் சுயாதீனமாக; பொம்மைகள் மற்றும் பொருள்களுடன் சுயாதீனமாக விளையாட ஆர்வம் மற்றும் விருப்பம்; குழந்தைகளை ஒன்றாக விளையாட கற்றுக்கொடுக்கிறது. பொதுவான இயக்கங்களின் வளர்ச்சி: தொடர்ந்து நடைபயிற்சி கற்பித்தல், ஆதரவுக்கு பல்வேறு வழிமுறைகள் மற்றும் தூண்டுதல்களைப் பயன்படுத்துதல்; கை அசைவுகளை உருவாக்குதல், கையேடு மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்துதல்: பொருள், அளவு, எடை, வடிவம் (பந்துகள், க்யூப்ஸ், பிரமிடுகள், மோதிரங்கள், கூடு கட்டும் பொம்மைகள், மணிகள், கற்களைக் கொண்ட பைகள், பட்டாணி, தானியங்கள், ரப்பர் பந்துகள், பெட்டிகள் போன்றவை); மேலே, தலைக்கு மேலே, முன்னால் இருக்கும் பொருட்களைப் பிடிக்க - அவற்றை உங்கள் கையால் அடையுங்கள், அவற்றைப் பிடித்து உங்கள் கைகளில் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள்; கைதட்டல், உள்ளங்கைகளுக்கு இடையில் ரோல் குச்சிகள் (பந்துகள்); பல்வேறு பொருட்களை எறியுங்கள் (பெரிய பொத்தான்கள், கூழாங்கற்கள், கூம்புகள், ஏகோர்ன், கஷ்கொட்டை போன்றவை); ஒவ்வொரு விரலையும் தனித்தனியாகத் தேர்ந்தெடுத்து, விரல் விரல்கள், மோதிரங்களை வைக்க முன்வருங்கள்; வெவ்வேறு விரல்களால் பியானோவை "விளையாடு"; ஒரு பெரியவர் குழந்தையை தனது கைகளில் வைத்திருக்கும் போது, \u200b\u200bநிற்கும் நிலையில் இருந்து பந்தை உதைக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

கை மற்றும் விரல்களின் தினசரி மசாஜ் செய்யுங்கள்; கால்கள் மற்றும் கால்விரல்களின் மசாஜ், கால்களின் கால்கள்.

நான்காவது திசை (4 மணி நேரம்)

உற்பத்தி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல்.

ஆக்கபூர்வமான மற்றும் காட்சி செயல்பாடு மற்றும் அதன் முடிவுக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதையும், குழந்தைகளின் சுயாதீனமான செயல்களைச் செயல்படுத்துவதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகளால் இது குறிப்பிடப்படுகிறது.

வரைவதில் ஆர்வத்தை உருவாக்குங்கள். ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையின் கண்களுக்கு முன்னால் வண்ணப்பூச்சுகளை வரைகிறார் (நீங்கள் முதலில் வண்ணத்தை உங்கள் கையால் எடுக்கலாம், பின்னர் ஒரு தூரிகை மூலம்: மழை, பாதை, ஸ்னோஃப்ளேக்ஸ், ஒரு பன்னியின் தடயங்கள் போன்றவை. எல்லா வரைபடங்களும் ஒரு வயது வந்தவரின் பேச்சுடன் இருக்கும்; குழந்தை வரைய முயற்சிக்கட்டும்; தரையில் வண்ணப்பூச்சுகள்.

மாடலிங் செய்வதில் ஆர்வத்தை உருவாக்குவது - மாவை பொம்மைகளுக்கு கேக்குகள் (மிட்டாய்கள்) தயாரித்தல், குழந்தையின் கைகளை தங்கள் கைகளில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் ஒன்றாக மாடலிங் செய்வது; கிள்ளுதல், ஒரு பெரிய துண்டு மாவிலிருந்து சிறிய துண்டுகளை கிழித்தல், மாவை பிசைந்து, ஒரு விரலை (மாறி மாறி) மாவை பிழிந்து கொள்ள கற்றுக்கொள்ளுங்கள்; சோதனையிலிருந்து கைவினைகளை வெல்லுங்கள்.

வடிவமைப்பில் ஆர்வத்தை உருவாக்குங்கள். ஒரு வயது வந்தவர், குழந்தையின் கண்களுக்கு முன்னால், ஒரு பாதையை உருவாக்குகிறார், கட்டுமானப் பொருட்களால் ஆன வேலி, குழந்தையை கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு ஈர்க்கிறார், கட்டிடங்களைத் துடிக்கிறார்.

சிரமம் நிலைகள்:

காட்சி அறிவுறுத்தல்களின்படி செயல்களின் கூட்டு செயல்திறன்.

காட்சி அறிவுறுத்தல்களின்படி அதை நீங்களே செய்யுங்கள்.

வயதுவந்தோரின் குரல் அறிவுறுத்தல்களின்படி செயல்களை படிப்படியாக செயல்படுத்துதல்.

ஒவ்வொன்றும் 2-3 தீவிரமான பயிற்சிகள் அல்லது விளையாட்டுகளைக் கொண்டிருக்கும் வகையில் வகுப்புகள் கட்டப்பட்டுள்ளன. ஒரு சில பயிற்சிகள், இதன் நோக்கம் ஒரு சடங்கு வடிவத்தில் உளவியல் சேர்க்கையை உறுதி செய்வதாகும் (பாடத்தின் ஆரம்பத்தில்); அடிப்படை மோட்டார் திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி (ஒரு பாடத்தின் நடுவில்); மற்றும் ஒரு சடங்கு வடிவத்தில் தளர்வு (பாடத்தின் முடிவில்)

பாடம் அமைப்பு:

அறிமுகம் - சூடான. இந்த நிலை குழந்தையின் செயல்பாட்டை உளவியல் ரீதியாக சேர்ப்பதை உறுதி செய்கிறது. ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின்படி, வேறு சில கூறுகளை நாங்கள் செய்வோம் என்பது வாழ்த்தின் ஒரு “சடங்கு” ஆகும்.

முக்கிய பாகம். இந்த நிலை பாடத்தின் மிக நீண்ட நேரத்தை எடுக்கும், எச்.எம்.எஃப் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள், அடிப்படை மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் ஆகியவை அடங்கும்.

இறுதி பகுதி வெளியேற்றம். ஒரு ஆசிரியருடன் ஈடுபடுவதற்கான விருப்பத்தை வலுப்படுத்துவதற்காக மேடை உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையானது. இது ஆசிரியர் என்ன செய்தார் என்பதற்கான அறிக்கையின் வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் குழந்தை அடைந்த முடிவுகளை ஊக்குவித்தது.

பாடத்தின் நிலைகளுக்கான நேரத்தின் தோராயமான விநியோகம்:

அறிமுக பகுதி - 2-5 நிமிடங்கள்;

முக்கிய பகுதி - 15-20 நிமிடங்கள்;

இறுதி பகுதி 2-5 நிமிடங்கள்.

விளம்பரங்கள். கைதட்டல், பயிற்சியை வெற்றிகரமாக முடித்தவுடன் தலையில் அடிப்பது ஊக்கமாக பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஸ்மைலிகளையும் பயன்படுத்தலாம். பூர்த்தி செய்யப்பட்ட ஒவ்வொரு “எமோடிகான்” வழங்கப்படுவதற்கும், பாடத்தின் முடிவில் சம்பாதித்த “எமோடிகான்கள்” கணக்கிடப்படுகின்றன.

பகுப்பாய்வு கட்டம்.

திருத்தும் பணியின் செயல்திறனை தீர்மானிக்க இந்த நிலை அவசியம். குழந்தையுடன் தனிப்பட்ட பாடங்களை முடித்த பின்னர், ஆசிரியர் இறுதி கண்டறியும் பணியை நடத்துகிறார்.

இறுதி நோயறிதலுக்கு, ஆண்டின் தொடக்கத்தில் ஆய்வில் பயன்படுத்தப்பட்ட அதே முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

பெறப்பட்ட முடிவுகள் கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களுக்கான பரிந்துரைகளை உருவாக்க உதவுகின்றன, பெற்றோருக்கு, குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கின்றன.

இலக்கியம்

1. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். உடல் ரீதியாக குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் கல்வியின் கோட்பாடுகள் // வளர்ச்சி குறைபாடுகள் மற்றும் விலகல்கள் உள்ள குழந்தைகளின் உளவியல் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தம் / தொகு. மற்றும் வி.எம். அஸ்தபோவா, யூ.வி. மிகாட்ஸே. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2002 .-- 225 பக். - (தொடர் "உளவியல் பற்றிய வாசிப்பு புத்தகம்").

2. குளோஸ்மேன் Zh.M., பொட்டானினா A.Yu., சோபோலேவ் A.E. பாலர் வயதில் நரம்பியல் நோயறிதல். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2006. - 80 வி. - (தொடர் "குழந்தை உளவியலாளர்").

3. நெமோவ் ஆர்.எஸ். உளவியல்: உயர்நிலைப் பள்ளிக்கான பாடநூல். உயர் கல்வி நிறுவனங்கள்: 3 புத்தகத்தில். - 3 வது பதிப்பு. - எம் .: மனிதாபிமான வெளியீட்டு மையம் VLADOS, 1999. - புத்தகம். 3: மனநோய் கண்டறிதல். கணித புள்ளிவிவரங்களின் கூறுகளுடன் அறிவியல் உளவியல் ஆராய்ச்சிக்கான அறிமுகம். - 640 வி.

3. சிறப்பு பாலர் நிறுவனங்களுக்கான திட்டம்: அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சி / ஆசிரியர் எல்.ஏ. திமோஃபீவா - Mn.: நாட்டுப்புற அஸ்வெட்; பெலாரஸ் குடியரசின் கல்வி அமைச்சு, 2007

4. ரோகோவ் இ.ஐ. ஒரு நடைமுறை உளவியலாளரின் கையேடு: பாடநூல்: 2 தொகுதியில். எம் .: மனிதநேயம். எட். மையம் VLADOS, 2004. - புத்தகம். 1: வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளுடன் ஒரு உளவியலாளரின் வேலை முறை. - 384 ப.: இல்ல.

5. ரோகோவ் இ.ஐ. ஒரு நடைமுறை உளவியலாளரின் கையேடு. 2 புத்தகத்தில் இளவரசன் 2: பெரியவர்களுடன் உளவியலாளர் பணி. திருத்தும் நுட்பங்கள் மற்றும் பயிற்சிகள்: பாடநூல். எம் .: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் VLADOS - PRESS, 2006. - 477 ப .: இல்.

6.செமாகோ எம்.எம்., செமகோ என்.யா. சிறப்புக் கல்வியின் உளவியலாளரின் செயல்பாடுகளின் அமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம்: முறைசார் கையேடு. - எம் .: ARKTI, 2005. - 336 ப. (உளவியலாளர் நூலகம் - பயிற்சி)

7. ஸ்ட்ரெபெலேவா ஈ.ஏ. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் சிந்தனையின் உருவாக்கம்: Kn. ஆசிரியர்-குறைபாடுள்ளவருக்கு. - எம்.: மனிதநேயம். எட். VLADOS மையம், 2001. - 184 கள்: நோய்வாய்ப்பட்டது. - (திருத்தம் கற்பித்தல்).

8. டிகோமிரோவா எல்.எஃப். அன்றாட பயிற்சிகள்: பாலர் பாடசாலைகள் / கலைஞர்களின் கவனம் மற்றும் கற்பனையின் வளர்ச்சி டோல்பிஷேவா ஏ.யூ., துஷின் எம்.வி., சோகோலோவ் ஜி.வி. - யாரோஸ்லாவ்ல்: டெவலப்மென்ட் அகாடமி: ஹோல்டிங் அகாடமி, 2002. - 240 பக்., இல். - (மேம்பாட்டு கற்றல். நடைமுறை பயிற்சிகள்).

9 ஆர்ட்டிஷெவ்ஸ்கயா ஐ.எல். மழலையர் பள்ளியில் ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகளுடன் ஒரு உளவியலாளரின் வேலை. - எம் .: நிகோலியப், 2003 .-- 56 பக்.

வின்னிக் எம்.ஓ. குழந்தைகளில் மன வளர்ச்சியின் தாமதம்: நோயறிதல் மற்றும் திருத்தும் பணியின் முறைக் கோட்பாடுகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள் / M.O. வின்னிக். - ரோஸ்டோவ் n / a: பீனிக்ஸ், 2007 .-- 154 ப.

லெவ்சென்கோ ஐ.யூ., கிசெலெவா என்.ஏ. வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் உளவியல் ஆய்வு. - எம் .: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "நிகோலியப்", 2008.

லெவ்சென்கோ ஐ.யூ., ப்ரிக்கோட்கோ ஓ.ஜி. தசைக்கூட்டு அமைப்பின் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் தொழில்நுட்பங்கள்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு கொடுப்பனவு. புதன்கிழமை ped பாடநூல். நிறுவனங்கள். - எம் .: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2001. - 192 ப.

மாமாய்சுக் I.I. வளர்ச்சி பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான மனோதத்துவ தொழில்நுட்பங்கள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பேச்சு, 2006 .-- 400 ப.

மெட்டீவா எல்.ஏ., உடலோவா ஈ.யா. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் உணர்ச்சி கல்வி: விளையாட்டு மற்றும் விளையாட்டு பயிற்சிகளின் தொகுப்பு. - எம் .: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "நிகோலியப்", 2008.

டிகோமிரோவா எல்.எஃப். அறிவாற்றல் திறன்கள். 5-7 வயது குழந்தைகள். - யாரோஸ்லாவ்ல்: அகாடமி ஆஃப் டெவலப்மெண்ட், 2000. –144 ப.

ஷானினா எஸ்.ஏ., கவ்ரிலோவா ஏ.எஸ். குழந்தையின் பேச்சு மற்றும் சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு விரல் பயிற்சிகள். - எம் .: ரிப்போல் கிளாசிக்: வீடு. XXI. 2010 .-- 249 பக்.

பெருமூளை வாதம் மற்றும் லேசான மனநலம் குன்றிய குழந்தையின் உளவியல் ஆதரவுக்கான ஒரு தனிப்பட்ட பாதை

ஆசிரியர்-உளவியலாளர் O.A. நிகோலாயேவ்

அறிமுகம்

பக்கவாதம் பெருமூளை குழந்தை உளவியல்

பெருமூளை வாதம் பற்றிய முதல் மருத்துவ விளக்கம் 1853 இல் டபிள்யூ. லிட்டில் என்பவரால் செய்யப்பட்டது. கிட்டத்தட்ட 100 ஆண்டுகளாக, பெருமூளை வாதம் லிட்டில்ஸ் நோய் என்று அழைக்கப்படுகிறது. "பெருமூளை வாதம்" என்ற சொல் இசட் பிராய்டுக்கு சொந்தமானது. அவர் பெருமூளை வாதம் முதல் வகைப்படுத்தலை சேர்ந்தவர். 1893 ஆம் ஆண்டில், கருப்பையக தோற்றத்தின் அனைத்து வகையான ஸ்பாஸ்டிக் முடக்குவாதத்தையும் ஒத்த மருத்துவ அம்சங்களுடன் பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழுவில் இணைக்க அவர் முன்மொழிந்தார். ஏற்கனவே 1958 ஆம் ஆண்டில், ஆக்ஸ்போர்டில் நடந்த VIII WHO மறுஆய்வுக் கூட்டத்தில், இந்த சொல் அங்கீகரிக்கப்பட்டு பின்வரும் வரையறையை வழங்கியது: “பெருமூளை வாதம் என்பது மூளையின் ஒரு முற்போக்கான நோயாகும், இது இயக்கங்கள் மற்றும் உடல் நிலையை அறிந்த அதன் பாகங்களை பாதிக்கிறது, இந்த நோய் மூளை வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் பெறப்படுகிறது ".

பெருமூளை வாதத்தில், பலவிதமான மோட்டார் கோளாறுகள் காணப்படுகின்றன. தசை கட்டமைப்புகள் அதிகபட்ச அளவிற்கு பாதிக்கப்படுகின்றன, முதன்மையாக, இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு பலவீனமடைகிறது. மூளையின் கட்டமைப்புகளுக்கு சேதம் ஏற்படுவதால் மோட்டார் செயல்பாட்டின் கோளாறுகள் உருவாகின்றன. மேலும், மூளைக் காயங்களின் அளவு மற்றும் உள்ளூர்மயமாக்கல் தசைக் கோளாறுகளின் வெளிப்பாடுகளின் தன்மை, வடிவம் மற்றும் தீவிரத்தை தீர்மானிக்கிறது.

பெருமூளை வாதம் என்பது ஒரு மருத்துவச் சொல்லாகும், இது மூளைக் காயங்கள் மற்றும் / அல்லது பெரினாட்டல் காலத்தில் ஏற்படும் அசாதாரணங்களுக்கு இரண்டாம் நிலை மோட்டார் கோளாறுகளின் நீண்டகால முற்போக்கான அறிகுறி வளாகங்களின் குழுவை ஒன்றிணைக்கிறது. குழந்தை வளரும்போது தவறான முன்னேற்றம் குறிப்பிடப்படுகிறது. பெருமூளை வாதம் கொண்டவர்களில் ஏறத்தாழ 30-50% பேர் புத்திசாலித்தனத்தைக் குறைத்துள்ளனர்.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகள் மன வளர்ச்சியில் குறிப்பிட்ட விலகல்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். இந்த கோளாறுகளின் வழிமுறை சிக்கலானது மற்றும் நேரம் மற்றும் மூளை சேதத்தின் அளவு மற்றும் உள்ளூர்மயமாக்கல் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பெருமூளை வாதத்தால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளில் மனநல கோளாறுகளின் பிரச்சினை உள்நாட்டு நிபுணர்களின் கணிசமான எண்ணிக்கையிலான படைப்புகளுக்கு உட்பட்டது (ஈ.எஸ். கலிஷ்னுக், எல்.ஏ.டனிலோவா, ஈ.எம். மஸ்தியுகோவா, ஐ.யூ. லெவ்சென்கோ, ஈ.ஐ. கிரிச்சென்கோ, முதலியன). .

பெருமூளை வாதம் கண்டறியப்பட்ட குழந்தைகளில் ஆளுமை மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்ப கோளத்தின் அம்சங்கள் இரண்டு காரணிகளால் இருக்கலாம்:

நோயின் தன்மையுடன் தொடர்புடைய உயிரியல் அம்சங்கள்;

சமூக நிலைமைகள் - குடும்பம் மற்றும் ஆசிரியர்களின் குழந்தை மீதான தாக்கம்.

குடும்பத்தில் பெருமூளை வாதம் கொண்ட ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பது பெரும்பாலும் அதிகப்படியான கவனிப்பின் கீழ் நிகழ்கிறது. பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் குழந்தையைப் பற்றி கவலைப்படுகிறார்கள், கவலைப்படுகிறார்கள். அவர்கள் பெரும்பாலும் குற்ற உணர்ச்சியையும், விரக்தியையும், மனச்சோர்வையும் கூட உணர்கிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் நிலைமையை மாற்ற முடியாது. ஆனால் அத்தகைய பாதுகாவலர் பெரும்பாலும் குழந்தைக்கு தீங்கு விளைவிப்பார், மேலும் மற்றவர்களுடன் இயக்கம், செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்பு ஆகியவற்றின் அவசியத்தை உணர அனுமதிக்க மாட்டார். மேலும், ஒரு குழந்தைக்கு ஹைபர்பிரடெக்ஷனின் விளைவாக, அவரது சுயமரியாதை குறைகிறது, தனிமை மற்றும் சுய சந்தேகம் தோன்றும். பாடநெறியின் நோக்கம் - பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளின் பெற்றோருடன் பணிபுரியும் அமைப்பைக் கருத்தில் கொள்வது.

இந்த இலக்கை அடைய, பின்வரும் பணிகள் வரையறுக்கப்படுகின்றன:

பெருமூளை வாதம் பற்றிய கருத்து மற்றும் முக்கிய வடிவங்களை வரையறுத்தல்;

பெருமூளை வாதம் கண்டறியப்பட்ட குழந்தைகளில் உள்ள உளவியல் பண்புகள் மற்றும் விலகல்களைக் கவனியுங்கள்;

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் கருத்து மற்றும் அம்சங்களைப் படிக்க;

பாடநெறி ஒரு அறிமுகம், முக்கிய பகுதி, முடிவு, குறிப்புகளின் பட்டியல் மற்றும் இலக்கியம் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

1. பெருமூளை வாதத்தின் கோட்பாட்டு அடித்தளங்கள்

பெருமூளை வாதம் பற்றிய கருத்து மற்றும் முக்கிய வடிவங்கள்

பெருமூளை வாதம் (பெருமூளை வாதம்) என்பது பெரினாட்டல் காலகட்டத்தில் பல்வேறு மூளை கட்டமைப்புகளுக்கு சேதம் விளைவிப்பதன் விளைவாக ஏற்படும் மோட்டார் கோளாறுகளின் ஒரு குழுவை ஒன்றிணைக்கும் ஒரு கருத்து. பெருமூளை வாதம் மோனோ-, ஹெமி-, பாரா-, டெட்ரா-முடக்கம் மற்றும் பரேசிஸ், தசையின் தொனியில் ஏற்படும் நோயியல் மாற்றங்கள், ஹைபர்கினீசிஸ், பேச்சு கோளாறுகள், நடை குலுக்கல், இயக்கம் ஒருங்கிணைப்பு கோளாறுகள், அடிக்கடி வீழ்ச்சி, மோட்டார் மற்றும் மன வளர்ச்சியில் பின்தங்கிய குழந்தை ஆகியவை அடங்கும்.

பெருமூளை வாதம் ஏற்படுவதற்கான முக்கிய காரணம், கருப்பையில் இருக்கும் குழந்தையின் ஹைபோக்ஸியா (ஆக்ஸிஜன் பட்டினி) அல்லது பிறந்த உடனேயே. இதையொட்டி, கர்ப்பத்தின் நோயியல் (நச்சுத்தன்மை, தொற்று, பலவீனமான நஞ்சுக்கொடி சுழற்சி) ஹைபோக்ஸியாவுக்கு வழிவகுக்கும். பொதுவாக, பெருமூளை வாதம் ஏற்படுவதற்கான காரணம் பிறப்புக் காயம். பொதுவாக அவை பல்வேறு வகையான மகப்பேறியல் நோயியலால் ஏற்படுகின்றன. அவை உழைப்பின் பலவீனம், தாயின் குறுகிய இடுப்பு அல்லது அவரது ஒழுங்கற்ற அமைப்பு, விரைவான அல்லது நீடித்த உழைப்பு, பிரசவத்திற்கு முன் நீண்ட நீரிழப்பு இடைவெளி மற்றும் கருவின் தவறான விளக்கக்காட்சி. பிறந்த பிறகு, புதிதாகப் பிறந்த குழந்தைகளில் ஹீமோலிடிக் மஞ்சள் காமாலை நோய்க்கு மிகவும் பொதுவான காரணம். இது பொதுவாக இரத்தக் குழுக்களின் பொருந்தாத தன்மை அல்லது குழந்தை மற்றும் தாயின் Rh காரணிகளால் அல்லது புதிதாகப் பிறந்த குழந்தையின் கல்லீரல் செயலிழப்பு காரணமாக ஏற்படுகிறது.

I.N. "பெருமூளை வாதம்" என்ற சொல் மூளை பாதிப்பு தொடர்பாக எழுந்த பல நோய்க்குறிகளை ஒருங்கிணைக்கிறது மற்றும் முதன்மையாக ஒரு போஸைப் பராமரிக்கவும் தன்னிச்சையான இயக்கங்களைச் செய்யவும் இயலாமையால் வெளிப்படுகிறது என்று இவானிட்ஸ்காயா நம்புகிறார்.

எடுத்துக்காட்டாக, டி. வெர்னர் "பெருமூளை வாதம்" என்பது பலவீனமான மோட்டார் செயல்பாடு மற்றும் இயற்கைக்கு மாறான உடல் நிலையை ஏற்படுத்தும் ஒரு நோயாக வரையறுக்கிறது.

எல்.எம். ஷிபிட்சினா மற்றும் ஐ.ஐ. "பெருமூளை வாதம்" என்ற வார்த்தையின் கீழ் மாமைச்சுக் என்பது வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் பெறப்பட்ட பலவீனமான தோரணை மற்றும் மோட்டார் செயல்பாடுகளைக் குறிக்கிறது, முற்போக்கானது அல்ல, செயல்பாட்டு சரிசெய்தலுக்கு ஓரளவுக்கு ஏற்றது மற்றும் வளர்ச்சியடையாத அல்லது மூளை பாதிப்பு காரணமாக.

அதன் மேல். எர்மோலென்கோ, ஐ.ஏ. ஸ்க்வார்ட்சோவ், ஏ.எஃப். "பெருமூளை வாதம்" என்ற சொல் ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஆரம்ப கட்டங்களில் மூளை சேதமடைந்ததன் விளைவாக எழுந்த நோய்க்குறிகளை ஒருங்கிணைக்கிறது மற்றும் ஒரு சாதாரண தோரணையை பராமரிக்கவும் தன்னார்வ இயக்கங்களை செய்யவும் இயலாமையால் வெளிப்படுகிறது என்று நெரெடினா நம்புகிறார்.

எல்.ஓ. பெருமூளை வாதத்தில் நரம்பு மண்டலத்திற்கு சேதம் ஏற்படுவது முடிக்கப்பட்ட பொறிமுறையின் "முறிவு" அல்ல, மாறாக வளர்ச்சியின் தாமதம் அல்லது சிதைவு என்று படல்யன் குறிப்பிட்டார்.

பெருமூளை வாதத்தில் ஏற்படும் இயக்கக் கோளாறுகள், அதிகரித்த தசை தொனி, நோயியல் டானிக் அனிச்சைகளுடன் (டானிக் தளம் மற்றும் கர்ப்பப்பை வாய் அனிச்சை) இணைந்து, வயது தொடர்பான மோட்டார் திறன்களின் இயல்பான வளர்ச்சியில் தலையிடுகிறது. டோனிக் அனிச்சை என்பது 2-3 மாதங்களுக்கும் குறைவான குழந்தைகளில் இயல்பான அனிச்சை ஆகும். இருப்பினும், பெருமூளை வாதம் மூலம், அவற்றின் தலைகீழ் வளர்ச்சி தாமதமாகும், மேலும் அவை குழந்தையின் மோட்டார் வளர்ச்சிக்கு கணிசமாக தடையாகின்றன. டானிக் அனிச்சைகளின் தீவிரம் மூளை சேதத்தின் தீவிரத்தை பொறுத்தது. கடுமையான சந்தர்ப்பங்களில், அவை உச்சரிக்கப்படுகின்றன மற்றும் கண்டறிய எளிதானவை. லேசான புண்களால், குழந்தைகள் நிர்பந்தத்தை குறைக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். டோனிக் அனிச்சை உச்சரிப்பு கருவியின் தசை தொனியையும் பாதிக்கிறது.

தற்போது, \u200b\u200bபெருமூளை வாதம் என்ற உலகளாவிய ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வகைப்பாடு எதுவும் இல்லை. இந்த வலிமையான நோயின் ஆய்வின் போது, \u200b\u200bஏராளமான வகைப்பாடுகள் முன்மொழியப்பட்டன - 20 க்கும் மேற்பட்டவை.

மோட்டார் கோளாறுகளின் மருத்துவ வெளிப்பாடுகளின் அடிப்படையில் வகைப்பாடு அமைந்துள்ளது. வரை. செமனோவா பின்வரும் வடிவங்களால் வேறுபடுகிறது: ஸ்பாஸ்டிக் டிப்லீஜியா (இந்த சொல் பிழையானது, ஏனெனில் இது குறைந்த பராபரேசிஸைக் குறிக்கிறது, மற்றும் கிளாசிக்கல் நரம்பியலில் டிப்லீஜியா என்றால் இரட்டை ஹெமிபிலீஜியா என்று பொருள்), ஹைபர்கினெடிக் அல்லது டிஸ்கினெடிக், ஹெமிபரேடிக், இருதரப்பு ஹெமிபிலீஜியா, அணு-அஸ்டாடிக் மற்றும் அட்டாக்டிக். திரு. ஷாங்கோ சுயாதீனமாக நகரும் திறனால் மோட்டார் கோளாறுகளின் தீவிரத்தை அடையாளம் காண பரிந்துரைக்கிறார்: - சுயாதீனமாக நகரவும்; - வெளிப்புற உதவியுடன்; - நகர வேண்டாம்.

நோயின் வளர்ச்சியில், மூன்று நிலைகள் வேறுபடுகின்றன: ஆரம்ப கட்டம் (4 மாதங்கள் வரை), ஆரம்ப கால எஞ்சிய நிலை (3-4 ஆண்டுகள் வரை) மற்றும் தாமதமாக இறுதி எஞ்சிய நிலை.

ரஷ்ய நரம்பியலில், ஃபோர்டு ஏ 1952 இல் முன்மொழியப்பட்ட வகைப்பாடு ஃபுட்டர் டி.எஸ். (1958), பின்னர் செமனோவா கே.ஏ. (1964). இந்த வகைப்பாட்டின் படி, பெருமூளை வாதம் ஐந்து வடிவங்கள் வேறுபடுகின்றன:

இரட்டை ஹெமிபிலீஜியா - மோட்டார் கோளாறுகள் டெட்ராபரேசிஸால் குறிக்கப்படுகின்றன.

மோட்டார் கோளாறுகளின் பரவலின் அடிப்படையில் ஸ்பாஸ்டிக் டிப்லீஜியா என்பது இரட்டை ஹெமிபிலீஜியா, டெட்ராபரேசிஸ் போன்றது, ஆனால் தசையின் தொனி மாற்றப்படுவது கடினத்தன்மையின் வகையால் அல்ல, ஆனால் ஸ்பேஸ்டிசிட்டி வகையால். கைகள் கால்களை விட மிகக் குறைந்த அளவிற்கு பாதிக்கப்படுகின்றன, சில நேரங்களில் மிகக் குறைவாகவே இருக்கும்.

பெருமூளை வாதத்தின் ஹைபர்கினெடிக் வடிவம்.

பெருமூளை வாதத்தின் அடோனிக் - ஆஸ்டாடிக் வடிவத்துடன், இந்த நோயின் மற்ற வடிவங்களைப் போலன்றி, பரேசிஸ் மிகக் குறைவு.

பெருமூளை வாதத்தின் ஹெமிபரேடிக் வடிவம் கடினமான பிறப்புகளில் (அதாவது, இன்ட்ராபார்டம்) உருவாகிறது, இது பலவீனமான பெருமூளை சுழற்சி மற்றும் மூச்சுத்திணறல் ஆகியவற்றால் சிக்கலானது, அல்லது அதிர்ச்சிகரமான மூளைக் காயம், நியூரோஇன்ஃபெக்ஷன் அல்லது போதைப்பொருள் ஆகியவற்றின் விளைவாக பிறந்த குழந்தை காலத்தில்.

பெருமூளை வாதம் குறிப்பாக மிகக் குறைந்த பிறப்பு எடை கொண்ட குழந்தைகள் மற்றும் முன்கூட்டிய குழந்தைகளில் கண்டறியப்படுகிறது.

குறைந்த பிறப்பு எடை கொண்ட குழந்தைகள் மற்றும் முன்கூட்டிய குழந்தைகளின் பிறப்பு வீதத்தை அதிகரிக்கும் புதிய சிகிச்சைகள் பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளின் மொத்த எண்ணிக்கையைக் காட்டுகின்றன. புதிய தொழில்நுட்பங்கள் ஒரு சாதாரண நேரத்தில் மற்றும் சாதாரண எடையுடன் பிறந்த குழந்தைகளில் பெருமூளை வாதம் விகிதத்தை மாற்றவில்லை.

1.2 பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் உளவியல் பண்புகள் மற்றும் விலகல்கள்

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு ஒரு விசித்திரமான உளவியல் வளர்ச்சி உள்ளது. விதிமுறையிலிருந்து விலகும் அளவு பல காரணிகளைப் பொறுத்தது, ஆனால் முதலாவதாக, மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் நோயாளியின் மூளைக்கு ஏற்படும் இடத்தின் அளவு மற்றும் சேதத்தின் அளவைப் பொறுத்து தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. உண்மை, அவரது சமூக நிலைப்பாடு மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் அணுகுமுறை இதில் பெரும் பங்கு வகிக்கிறது.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள் I.Yu இன் படைப்புகளில் இன்னும் விரிவாக வழங்கப்படுகின்றன. லெவ்சென்கோ, ஓ.ஜி. ப்ரிக்கோட்கோ, ஐ.ஐ. மாமைச்சுக். பெருமூளை வாதம் மூலம் வி.வி. வகைப்பாட்டிற்கு ஒரு சிக்கலான குறைபாடு அமைப்பு இருப்பதாக ஆசிரியர்கள் ஒருமனதாக குறிப்பிடுகின்றனர் பற்றாக்குறை வளர்ச்சியின் விருப்பத்திற்கு லெபெடின்ஸ்கி.

பற்றாக்குறை வளர்ச்சியின் உளவியல் பண்பு, மாறுபட்ட அளவுகளில், ஆளுமையின் அனைத்து பகுதிகளின் உருவாக்கத்தின் சரியான தன்மை, இந்த விஷயத்தில் கடுமையான மோட்டார் குறைபாடுகளால் ஏற்படுகிறது, இது மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் சேதத்தின் உளவியல் அறிகுறிகளுடன் (சில நேரங்களில் வளர்ச்சியடையாமல் தொடர்புடையது), அத்துடன் பகுப்பாய்வாளர்களின் சாத்தியமான நோயியலும் ஆகும்.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளின் மன செயல்பாட்டின் காலவரிசை முதிர்ச்சி கடுமையாக தாமதமாகிறது, இந்த பின்னணியில் பல்வேறு வகையான மன உளைச்சல்கள் வெளிப்படுகின்றன, எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக அறிவாற்றல் செயல்பாடு. மோட்டார் மற்றும் மனநல கோளாறுகளின் தீவிரத்தன்மைக்கு தெளிவான தொடர்பு எதுவும் இல்லை: எடுத்துக்காட்டாக, கடுமையான மோட்டார் கோளாறுகள் மன வளர்ச்சியில் சிறிது தாமதத்துடன் இணைக்கப்படலாம், மற்றும் மனநல செயல்பாடுகளின் கடுமையான வளர்ச்சியுடன் மீதமுள்ள பெருமூளை வாதம். பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகள் மூளைக்கு ஆரம்பகால கரிம சேதம் மற்றும் பல்வேறு மோட்டார், பேச்சு மற்றும் உணர்ச்சி குறைபாடுகளால் ஏற்படும் மன வளர்ச்சியின் ஒரு தனித்துவமான ஒழுங்கின்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. மனநல கோளாறுகளின் தோற்றத்தில் ஒரு முக்கிய பங்கு நடவடிக்கைகள், சமூக தொடர்புகள், அத்துடன் வளர்ப்பு மற்றும் சுற்றுச்சூழலின் கட்டுப்பாடுகள் ஆகியவற்றால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளின் அசாதாரண வளர்ச்சியின் வகைகளில், மனநல குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் தாமதங்கள் பெரும்பாலும் சந்திக்கப்படுகின்றன. பெருமூளை வாதத்தால் பாதிக்கப்பட்டுள்ள எல்லா குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு மன மனநிலையின் வெளிப்பாடுகள், ஒரு குறிப்பிட்ட வயது, தன்னிச்சையான தன்மை, இன்பத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட செயல்பாடுகளின் ஆதிக்கம், கற்பனை செய்வதற்கான ஒரு போக்கு மற்றும் பகல் கனவு போன்றவற்றின் குழந்தை பருவத்தின் அம்சங்களின் முன்னிலையில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

அறிவார்ந்த மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பமான கோளத்தின் முதிர்ச்சியின் முரண்பாடானது மனநல குழந்தைத்தனத்தின் அடிப்படையாகும். குழந்தை வளர்ச்சியுடன், மன வளர்ச்சி என்பது தனிப்பட்ட மன செயல்பாடுகளின் சீரற்ற முதிர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எளிய மனநல குழந்தைகளை ஒதுக்குங்கள். இதில் ஹார்மோனிக் இன்ஃபாண்டிலிசமும் அடங்கும். இந்த வடிவத்தின் மூலம், குழந்தையின் செயல்பாட்டின் அனைத்து பகுதிகளிலும் மன முதிர்ச்சி வெளிப்படுகிறது, ஆனால் முக்கியமாக உணர்ச்சி-விருப்பத்தில். ஆர்கானிக் இன்ஃபாண்டிலிசம் போன்ற சிக்கலான வடிவங்களும் உள்ளன.

பல குழந்தைகள் அதிக உணர்திறன் உடையவர்கள். ஒரு பகுதியாக, இழப்பீட்டு விளைவால் இதை விளக்க முடியும்: குழந்தையின் மோட்டார் செயல்பாடு குறைவாக உள்ளது, இந்த பின்னணியில், உணர்ச்சி உறுப்புகள், மாறாக, மிகவும் வளர்ந்தவை. இதற்கு நன்றி, அவர்கள் மற்றவர்களின் நடத்தைக்கு உணர்திறன் உடையவர்கள் மற்றும் அவர்களின் மனநிலையில் சிறிய மாற்றங்களைக் கூட பிடிக்க முடிகிறது. இருப்பினும், இந்த எண்ணம் பெரும்பாலும் வேதனையானது; முற்றிலும் நடுநிலை சூழ்நிலைகள், அப்பாவி அறிக்கைகள் அவற்றில் எதிர்மறையான எதிர்வினையை ஏற்படுத்தும்.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் அறிவுசார் குறைபாட்டின் சிக்கலான கட்டமைப்பிற்கு உளவியல் திருத்தம் செய்வதற்கு வேறுபட்ட அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது.

பெருமூளை வாதத்தில் பலவீனமான பேச்சு செயல்பாடுகளின் பரவல் குறித்து வெவ்வேறு கருத்துக்கள் உள்ளன. பெருமூளை வாதம் கண்டறியப்பட்ட கிட்டத்தட்ட 70% வழக்குகளில், குழந்தைகளுக்கு பேச்சு நோயியல் கண்டறியப்படுகிறது, மேலும் பேச்சுக் கோளாறின் அளவு பக்கவாதத்தின் வடிவத்தைப் பொறுத்தது.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளாறுகள் மற்றும் நடத்தை கோளாறுகள் அதிகரித்த உற்சாகத்தன்மை, அனைத்து வெளிப்புற தூண்டுதல்களுக்கும் அதிக உணர்திறன் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகின்றன. பொதுவாக இந்த குழந்தைகள் அமைதியற்றவர்கள், எரிச்சல், பிடிவாதம் ஆகியவற்றின் வெளிப்பாடுகளுக்கு ஆளாகிறார்கள். அவற்றின் பெரிய குழு, மாறாக, சோம்பல், செயலற்ற தன்மை, முன்முயற்சியின்மை, சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, பின்னடைவு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பல குழந்தைகள் அதிகரித்த உணர்திறன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், அவர்கள் குரலின் தொனி மற்றும் நடுநிலை கேள்விகள் மற்றும் பரிந்துரைகளுக்கு வலிமிகுந்த முறையில் செயல்படுகிறார்கள், அன்புக்குரியவர்களின் மனநிலையில் சிறிதளவு மாற்றத்தைக் கவனியுங்கள். பெரும்பாலும் பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு தூக்கக் கோளாறு உள்ளது: அவர்கள் அமைதியின்றி தூங்குகிறார்கள், பயங்கரமான கனவுகளுடன். அதிகரித்த சோர்வு பெருமூளை வாதம் கொண்ட கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு. குழந்தை தன்னைப் போலவே தன்னைப் பற்றி அறிந்துகொள்ளத் தொடங்குவது முக்கியம், இதனால் அவர் படிப்படியாக நோய் மற்றும் அவரது திறன்களைப் பற்றிய சரியான அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்கிறார். இதில் முக்கிய பங்கு பெற்றோர் மற்றும் கவனிப்பாளர்களுக்கு சொந்தமானது. பெருமூளை வாதம் கொண்ட பெரும்பாலான குழந்தைகளில் பாத்தோ-குணாதிசய ஆளுமை உருவாக்கம் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. ஹைப்பர்-காவலின் வகையால் வளர்ப்பதன் விளைவாக பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் எதிர்மறை தன்மை பண்புகள் உருவாகின்றன மற்றும் சரி செய்யப்படுகின்றன.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளை வழங்குவது கடினம், ஏனென்றால் ஒரு குழந்தையின் உளவியல் உருவப்படத்தின் முதன்மை முக்கியத்துவம் வயதுக்கு ஏற்ப அல்ல, ஆனால் மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் புத்திசாலித்தனத்தால். எனவே, மிகவும் பொதுவான வயது தொடர்பான வடிவங்களை மட்டுமே நியமிக்க முடியும்.

உச்சரிக்கப்படும் ஏற்றத்தாழ்வு மற்றும் சீரற்ற, பலவீனமான வளர்ச்சி விகிதம், அத்துடன் ஆன்மாவின் உருவாக்கத்தில் தரமான அசல் தன்மை I.Yu. லெவ்சென்கோ, ஐ.ஐ. மாமைச்சுக், ஐ.ஏ. ஸ்மிர்னோவா மற்றும் பிற ஆராய்ச்சியாளர்கள் பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் ஆளுமையின் முக்கிய அம்சங்களை அழைக்கின்றனர்.

ஒரு மனோதத்துவ திட்டத்தை உருவாக்கும் போது, \u200b\u200bமன செயல்பாடுகளின் மீறலின் வடிவம், தீவிரம் மற்றும் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். பெருமூளை வாதத்தில் உள்ள அறிவுசார் கோளாறுகளின் வரம்பு மிகவும் விரிவானது - மன வளர்ச்சியின் இயல்பான மட்டத்திலிருந்து கடுமையான மனநல குறைபாடு வரை.

2. பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளின் பெற்றோருடன் பணிபுரியும் பொதுவான பண்புகள்

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் கருத்து மற்றும் அம்சங்கள்

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தாக்கத்தின் செயல்திறன் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையைப் பொறுத்தது, நிபுணர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் குழுவின் கூட்டு நடவடிக்கைகள். பணியின் ஒவ்வொரு கட்டமும் கற்பித்தல் ஊழியர்களுடன் PMPK இல் மட்டுமல்லாமல், ஆசிரியர் சபைகளிலும், ஊழியர்களுக்கான தனிப்பட்ட ஆலோசனைகளிலும் விவாதிக்கப்படுகிறது. குழுக்கள் அனைத்து நிபுணர்களுக்கும் கல்வியாளர்களுக்கும் இடையிலான தகவல்தொடர்பு குறிப்பேடுகளை வைத்திருக்கின்றன, அவை ஒவ்வொரு நிபுணரிடமிருந்தும் தனித்தனியாகவும் குழுவில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் பரிந்துரைகளை வழங்குகின்றன (விசித்திரக் கதை விளையாட்டுகளை உருவாக்குதல், படுக்கை நேர இசையை தளர்த்துவது, விதிமுறைகளின் பின்னணி துணையுடன் அமைதியான இசை, விளையாட்டுகள், உடல் பயிற்சிகள், இசை வகுப்புகள், முதலியவற்றில் பாடல் மற்றும் மெல்லிசை).

ஒரு குறிப்பிட்ட குறைபாட்டின் முன்னிலையில், குழந்தையின் பிற மன மற்றும் உடல் திறன்கள் போதுமான அளவு பாதுகாக்கப்படுகின்றன என்பது பெரும்பாலும் நிகழ்கிறது. குறைபாட்டை ஈடுசெய்ய அவற்றை செயல்படுத்த முயற்சிக்க வேண்டியது அவசியம். எனவே, குழந்தையின் படைப்பு திறன்களையும் ஆற்றலையும் வளர்த்துக் கொள்ள முடியும். மக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொள்வது, அறிவு மற்றும் கவர்ச்சியை வளர்ப்பது, ஆர்வங்களின் வட்டத்தை தொடர்ந்து விரிவுபடுத்துதல், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு அவரது உடல் குறைபாடுகளை வெற்றிகரமாக ஈடுசெய்ய உதவுவார்கள்.

ஒரு விதியாக, உளவியலாளர்கள் பலவிதமான நுட்பங்கள், உபகரணங்கள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர். அவற்றில் சில அறியப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, விரல் தியேட்டர் - விரல் பொம்மைகளுடன் பணிபுரிவது - சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பது மற்றும் குழந்தையின் உணர்ச்சி கோளத்தை சரிசெய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு நுட்பமாகும். சிறப்பு மேம்பாட்டு உபகரணங்களான “சைக்கோமோட்டோரிக்ஸ்” ஐப் பயன்படுத்தவும் முடியும்.

பெருமூளை வாதம் சிகிச்சை சிகிச்சையின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது, இது குறைபாடுகளின் தீவிரத்தை குறைக்கும். இவை முக்கியமாக மனோதத்துவ சுமைகள். தசை செயல்பாட்டை மேம்படுத்த, பல்வேறு வகையான சிகிச்சைகள் செய்யப்படுகின்றன. பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒரு நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தையுடன் பேச்சை உருவாக்க வேலை செய்கிறார். சமநிலை மற்றும் நடைபயிற்சி பராமரிக்க, பல்வேறு எலும்பியல் உபகரணங்கள் மற்றும் சிறப்பு சரிசெய்தல் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

பெருமூளை வாதத்தில் திருத்தும் பணியின் முக்கிய குறிக்கோள்கள்: குழந்தைகளுக்கு மருத்துவ, உளவியல், கல்வி, பேச்சு சிகிச்சை மற்றும் சமூக உதவிகளை வழங்குதல், மிகவும் முழுமையான மற்றும் ஆரம்பகால சமூக தழுவல், பொது மற்றும் தொழில் பயிற்சி ஆகியவற்றை உறுதி செய்தல். வாழ்க்கை, சமூகம், குடும்பம், கல்வி மற்றும் வேலை ஆகியவற்றில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது மிகவும் முக்கியம். சிகிச்சை மற்றும் கல்வியியல் நடவடிக்கைகளின் செயல்திறன் நேரமின்மை, ஒன்றோடொன்று இணைந்திருத்தல், தொடர்ச்சி, பல்வேறு நிபுணர்களின் பணியில் தொடர்ச்சியால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. மருத்துவ மற்றும் கல்விப் பணிகள் விரிவாக இருக்க வேண்டும். சிக்கலான விளைவுக்கு ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை பல்வேறு துறைகளின் நிபுணர்களின் செயல்களை ஒருங்கிணைப்பதாகும்: நரம்பியல் நோயியல் நிபுணர், நரம்பியல் மனநல மருத்துவர், உடற்பயிற்சி சிகிச்சை மருத்துவர், பேச்சு சிகிச்சையாளர், குறைபாடு நிபுணர், உளவியலாளர், கல்வியாளர். பரிசோதனை, சிகிச்சை, உளவியல், கல்வி மற்றும் பேச்சு சிகிச்சை திருத்தம் ஆகியவற்றின் போது அவர்களின் பொதுவான நிலை அவசியம்.

குழந்தைகளுடனான திருத்த வேலைகளில் முக்கியமான திசைகளில் ஒன்று இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் உருவாக்கம், இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் பிரதிநிதித்துவங்கள் ஆகும். ஆப்டிகல்-இடஞ்சார்ந்த உணர்வின் வளர்ச்சிக்கு, சதிப் படங்களை எவ்வாறு எழுதுவது என்பதை குழந்தைக்குக் கற்பிப்பது அவசியம், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு படத்தின் பகுதிகளைக் கொண்ட க்யூப்ஸ் அல்லது விளக்கப்படங்களுடன் அட்டைகளை வெட்டுங்கள்; குச்சிகள் போன்ற பல்வேறு பொருள்களைப் பயன்படுத்தி வடிவியல் வடிவங்கள் மற்றும் படங்களின் கட்டுமானம். ஆப்டிகல்-ஸ்பேடியல் க்னோசிஸை இயல்பாக்குவதற்கு, தட்டையான வடிவமைப்பு மற்றும் சுற்றியுள்ள ஒளியியல்-இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் திறன்களை உருவாக்குவது அவசியம். பார்வைக் குறைபாடு ஏற்பட்டால், குழந்தை பயன்படுத்தும் பொருள் (காட்சி எய்ட்ஸ், படங்கள்) அவை சித்தரிக்கப்படும் பின்னணியுடன் முற்றிலும் மாறுபட்டதாக இருக்க வேண்டும் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். வகுப்புகளின் போது அனைத்து மோட்டார் திறன்களின் கட்டாய வாய்மொழி துணையும் இருக்க வேண்டும். குழந்தைக்கு தோரணை உணர்வு இருப்பது முக்கியம் மற்றும் ஒரு இயக்க முறை உருவாகிறது.

பெருமூளை வாதத்தால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுடன் திருத்தம் மற்றும் கற்பித்தல் பணிக்கான பல அடிப்படைக் கொள்கைகள் உள்ளன.

திருத்தும் மற்றும் கற்பித்தல் பணியின் சிக்கலான தன்மை. இதன் பொருள் குழந்தையின் தற்போதைய வளர்ச்சியின் இயக்கவியலில் மோட்டார், பேச்சு மற்றும் மனநல கோளாறுகளின் தொடர்பு பற்றிய நிலையான கருத்தாகும். இதன் விளைவாக, ஆன்மாவின் அனைத்து அம்சங்களின் கூட்டு தூண்டுதல் (வளர்ச்சி), பேச்சு மற்றும் மோட்டார் திறன்கள், அத்துடன் அவற்றின் கோளாறுகளைத் தடுப்பது மற்றும் சரிசெய்வது அவசியம்.

பாதுகாக்கப்பட்ட செயல்பாடுகளின் அடிப்படையில் ஆரம்பகால ஆன்டோஜெனெட்டிக் சீரான விளைவு. சமீபத்திய ஆண்டுகளில், பெருமூளை வாதம் ஆரம்பகால நோயறிதல் நடைமுறையில் பரவலாக அறிமுகப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில் ஏற்கனவே பேச்சுக்கு முந்தைய வளர்ச்சியின் நோயியல் மற்றும் பலவீனமான நோக்குநிலை-அறிவாற்றல் செயல்பாடு, திருத்தம் மற்றும் கற்பித்தல் மற்றும் குறிப்பாக பேச்சு சிகிச்சையில் அடையாளம் காண முடியும் என்ற உண்மை இருந்தபோதிலும், குறிப்பாக 3-4 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு குழந்தைகளுடன் வேலை தொடங்குகிறது. இந்த விஷயத்தில், வேலை பெரும்பாலும் பேச்சு மற்றும் ஆன்மாவில் ஏற்கனவே உள்ள குறைபாடுகளை சரிசெய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, ஆனால் அவை தடுக்கப்படுவதில்லை. பேச்சுக்கு முந்தைய மற்றும் ஆரம்பகால பேச்சு வளர்ச்சியின் நோயியலை முன்கூட்டியே கண்டறிதல் மற்றும் குழந்தை பருவத்திலும் சிறு வயதிலும் சரியான நேரத்தில் சரிசெய்தல் மற்றும் கற்பித்தல் விளைவுகள் ஆகியவற்றைக் குறைக்கலாம், மேலும் சில சந்தர்ப்பங்களில் வயதான காலத்தில் பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளில் பேச்சு கோளாறுகள் நீங்கும். பெருமூளை வாதத்துடன் ஆரம்பகால திருத்தம் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையின் தேவை குழந்தைகளின் மூளையின் சிறப்பியல்புகளிலிருந்து பின்வருமாறு - அதன் பிளாஸ்டிசிட்டி மற்றும் பலவீனமான செயல்பாடுகளுக்கு ஈடுசெய்யும் உலகளாவிய திறன், மற்றும் குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் மூன்று ஆண்டுகள் பேச்சு செயல்பாட்டு முறைக்கு மிகவும் உகந்த முதிர்வு தேதிகள் என்பதன் காரணமாகவும். திருத்த வேலைகள் கட்டமைக்கப்படுவது வயதை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், குழந்தையின் மனோ-பேச்சு வளர்ச்சியின் கட்டத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதாகும்.

முன்னணி நடவடிக்கைகளின் ஒரு பகுதியாக வேலை ஏற்பாடு. பெருமூளை வாதத்தில் மன மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் கோளாறுகள் பெரும்பாலும் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் இல்லாதது அல்லது பற்றாக்குறை காரணமாகும். எனவே, சரியான மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுடன், இந்த வயதினருக்கான முக்கிய செயல்பாடு தூண்டப்படுகிறது. குழந்தை பருவத்தில் (1 வருடம் வரை), முன்னணி வகை செயல்பாடு ஒரு வயது வந்தவருடன் உணர்ச்சிபூர்வமான தொடர்பு; சிறு வயதிலேயே (ஆண்டுகள் முதல் 3 ஆண்டுகள் வரை) - கணிசமான செயல்பாடு; பாலர் வயதில் (இசட் முதல் 7 வயது வரை) - விளையாட்டு செயல்பாடு; பள்ளி வயதில் - கல்வி நடவடிக்கைகள்.

தற்போதைய மனோ-பேச்சு வளர்ச்சியின் இயக்கவியலில் ஒரு குழந்தையின் அவதானிப்பு.

பெற்றோருடனான நெருக்கமான தொடர்பு மற்றும் குழந்தையின் முழு சூழலும்.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு மறுவாழ்வு சிகிச்சையின் சிரமங்கள் ஒரு மோட்டார் குறைபாட்டின் தீவிரத்தினால் அதிகம் ஏற்படுவதில்லை, ஆனால் முக்கியமாக அவர்களின் மன மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்ப வளர்ச்சியின் விசித்திரமான அம்சங்களால் ஏற்படுகின்றன. எனவே, சரியான நேரத்தில் உளவியல் மற்றும் கல்வி உதவி என்பது அவர்களின் மறுவாழ்வு முறையின் மிக முக்கியமான இணைப்புகளில் ஒன்றாகும்.

தற்போது, \u200b\u200bபெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு உளவியல் உதவி தொடர்பான பிரச்சினைகள் போதுமான அளவில் தீர்க்கப்படவில்லை. பெருமூளை வாதம் கொண்ட நோயாளிகளை இலக்காகக் கொண்ட பல்வேறு உளவியல் தொழில்நுட்ப நுட்பங்களின் நடைமுறை பயன்பாடு பெரும்பாலும் உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களால் நோயின் வடிவம், அறிவுசார் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்ப கோளத்தின் பண்புகள் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் பயன்படுத்தப்படுகிறது. பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளின் மனோதத்துவத்தை தெளிவாக உருவாக்கிய வேறுபட்ட முறைகள் இல்லாதது, மனோதத்துவ வழிமுறைகளின் போதிய தேர்வு, நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் தரத்தை மோசமாக பாதிக்கும், மேலும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் பணியில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை உருவாக்கும்.

உளவியல் உதவியின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறைகள், நோயாளிகளின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அவர்களின் மன மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் இயக்கவியலில் சாதகமான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட ஒரு குழந்தையைப் பெற்றோர் இந்த தீவிர நோயால் எத்தனை தொடர்புடைய உளவியல் சிக்கல்களைக் கொண்டு வருகிறார்கள் என்பதை அறிவார்கள். எனவே, குழந்தையின் தன்மை, அவளது முத்திரையைத் தாங்கி, மிகவும் சிக்கலானது, மற்றும் மன திறன்கள் பெரும்பாலும் குறைக்கப்படுகின்றன என்பது தெளிவாகிறது. ஆனால் இது குழந்தையின் தவறு அல்ல, ஆனால் அவரது துரதிர்ஷ்டம்.

ஒரு சிறப்புக் குழந்தையுடன் பெற்றோருடனான அனைத்து வேலைகளும் ஒத்துழைப்பு மற்றும் நம்பிக்கையின் அடிப்படையில் அமைந்தவை; நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்பட்டது.

முதலாம் கட்டத்தில், குழந்தைகள் முன்பள்ளி கல்வி நிறுவனத்திற்குள் நுழைவதற்கு முன்பே, உளவியலாளர்கள் குடும்பங்களுக்கு ஆதரவளிக்கின்றனர். குடும்ப ஆய்வு திட்டம் பயனுள்ளதாக இருக்கும்: குடும்ப அமைப்பு மற்றும் உளவியல் சூழல், குடும்பத்தில் தாய் மற்றும் தந்தையின் சமூக நிலை, குடும்ப உறவுகளின் அடிப்படைக் கொள்கைகள், குடும்ப வாழ்க்கையின் பாணி மற்றும் பின்னணி, குடும்பத்தின் கல்விச் சூழல், பெற்றோரின் கலாச்சார நிலை மற்றும் சிரமங்கள்.

இரண்டாம் கட்டத்தில், குழந்தையின் வெளிப்புற குணாதிசயங்களுக்கு மற்றவர்களின் எதிர்வினைக்கு சரியான அணுகுமுறையை வளர்க்க குடும்பத்திற்கு நாங்கள் உதவுகிறோம், குழந்தைகளை சமூகத்தில் ஒருங்கிணைக்கும் செயல்பாட்டில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்துகிறோம்.

ஈ.ஏ. ஸ்ட்ரெபெலேவா மற்றும் யூ.யு. வளர்ச்சிக் குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகளுடனும் அவர்களது பெற்றோர்களுடனும் பணியாற்றுவதில் குறைபாடுள்ள நிபுணரால் பயன்படுத்தப்படும் பின்வரும் வேலை வடிவங்களை பெல்யகோவா வேறுபடுத்துகிறார்: ஆலோசனை மற்றும் ஆலோசனை; விரிவுரை மற்றும் கல்வி; பெற்றோர்களுக்கான நடைமுறை பயிற்சிகள்; "சுற்று அட்டவணைகள்", பெற்றோர் மாநாடுகள், குழந்தைகள் கட்சிகள் மற்றும் விடுமுறை நாட்கள்; பெற்றோர் மற்றும் அவர்களின் குழந்தையுடன் தனிப்பட்ட பாடங்கள்; துணைக்குழு வகுப்புகள்.

குழந்தையின் ஆளுமையாக மாறுவதற்கான செயல்பாட்டில் குடும்பத்தின் மகத்தான பங்கு மற்றும் உடனடி சூழல் காரணமாக, சமூகத்தின் இத்தகைய அமைப்பு அவசியம், இது இந்த வளர்ச்சியை முடிந்தவரை தூண்டக்கூடியது, குழந்தையின் மன நிலையில் நோயின் எதிர்மறையான தாக்கத்தை மென்மையாக்குகிறது.

பெருமூளை வாதத்தில் உளவியல் மற்றும் கல்வி உதவியில் பெற்றோர்கள் முக்கிய பங்கேற்பாளர்கள், குறிப்பாக குழந்தை ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு காரணத்திற்காக அல்லது இன்னொரு காரணத்திற்காக கலந்து கொள்ளாவிட்டால்.

குடும்பத்தில் வளர்ப்பதற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்க, குழந்தையின் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையையும், அவரது திறன்களையும், மேம்பாட்டு வாய்ப்புகளையும் அறிந்து கொள்வது, இலக்கு நிர்ணயிக்கும் வகுப்புகளை ஒழுங்கமைத்தல், போதுமான மதிப்பீட்டை உருவாக்குதல், வாழ்க்கையில் தேவையான விருப்ப குணங்களை வளர்ப்பது அவசியம்.

இதற்காக, குழந்தை குடும்பத்தின் அன்றாட வாழ்க்கையில் சுறுசுறுப்பாக சேர்க்கப்படுவது முக்கியம், கடின உழைப்பில், குழந்தை தனக்கு சேவை செய்வதை உறுதிசெய்வதற்கான ஆசை (சாப்பிட்டது, உடையணிந்தது, சுத்தமாக இருந்தது), ஆனால் சில பொறுப்புகளும் உள்ளன, அவை நிறைவேற்றப்படுவது மற்றவர்களுக்கு முக்கியமானது (கவர் அட்டவணை, உணவுகளை அகற்றவும்).

ஒரு சிறப்புக் குழந்தையுடன் பெற்றோருடன் திறம்பட தொடர்புகொள்வதற்கான அமைப்பின் சில கொள்கைகளைப் பற்றி சிந்திக்கலாம்.

குழந்தையின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரம்.

பெற்றோர் குழந்தைக்கு உதவ கடமைப்பட்டிருக்கிறார்கள், ஆனால் உதவி செய்ய வேண்டும், அவருக்காக செய்யக்கூடாது. மிகவும் கடினமான விஷயம் என்னவென்றால், அவரது தோல்வியுற்ற முயற்சிகள், அவரது சோர்வு, சில நேரங்களில் விரக்தி. இந்த பதற்றத்தைத் தாங்க, நனவான உதவியற்ற இந்த நிலை ஒரு பணி மற்றும் பெற்றோரின் அன்பின் ஒரு பெரிய சாதனையாகும். குழந்தையின் சாத்தியம் மற்றும் வலிமை மீதான நம்பிக்கை அவருக்கு பலத்தையும் தைரியத்தையும் தரும் என்பதை நாம் உணர வேண்டும்.

ஒவ்வொரு நாளும் நிலையான கடின பயிற்சி.

உடல் மற்றும் மனரீதியான எந்தவொரு வளர்ச்சியும் தொடர்ச்சியாக நடைபெறுகிறது, இது தாவல்கள் மற்றும் குறுக்கீடுகளை பொறுத்துக்கொள்ளாது. ஆகையால், குழந்தை தனது ஏறுதலின் ஒவ்வொரு அடியிலும் செல்ல வேண்டும். அப்போதுதான் அவர் தன்னைக் கட்டுப்படுத்திக் கொள்வார். பெற்றோரின் பணி இந்த செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதும் பராமரிப்பதும், தொடர்ந்து குழந்தைக்கு மேலும் மேலும் சிக்கலான இலக்குகளை நிர்ணயிப்பதும் ஆகும். சோம்பலுக்கான ஒவ்வொரு சலுகையும் உங்கள் பிள்ளைக்கு காட்டிக் கொடுப்பதாகும்.

பெற்றோரின் நனவான உதவியற்ற தன்மை.

குழந்தையின் தோல்வியுற்ற முயற்சிகளை இனிமேல் பார்க்க முடியாது என்று நினைத்து ஒரு பெற்றோர் தன்னைப் பிடித்துக் கொண்டால், அவருக்காக ஏதாவது செய்யத் தயாராக இருந்தால், பெற்றோர் பரிதாபப்படுகிறார்கள், ஆனால் அவரே! பெற்றோர் குழந்தைக்காக ஏதாவது செய்திருந்தால், அவர் புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான வாய்ப்பைப் பறித்தார்.

குழந்தையை நிபந்தனையின்றி ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் பெற்றோர்களால் அதன் குறைபாடு.

1) வெர்டிலைசரை 3 மணி நேரத்திற்கு மேல் பயன்படுத்த வேண்டாம்.

) குழந்தையை சுயாதீனமாக நகர்த்த அனுமதிக்கவும் (ஒரு இழுபெட்டியில், ஆதரவுடன்).

) கிரகிக்கும் செயல்களை உருவாக்குதல், ஒரு பொருளை ஒன்றில், இரண்டு கைகளில் வைத்திருக்கும் திறன் போன்றவை).

) குழந்தை என்ன செய்கிறது என்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

) சுய பாதுகாப்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்: சாப்பிடுவது, கழுவுதல், ஆடை அணிதல் போன்றவை.

) ஒருவரின் சொந்த உடலில் (கைகள், கால்கள், முகம், வயிறு போன்றவை) நோக்குநிலையை உருவாக்குங்கள்.

) நேரத்தில் நோக்குநிலையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் (பருவம், மாதம், நாள், வாரத்தின் நாள், நாளின் ஒரு பகுதி).

) நாள் எப்படி சென்றது, எனக்கு பிடித்தது, அவர்கள் என்ன கவனம் செலுத்தினார்கள் என்று குழந்தையுடன் கலந்துரையாடுங்கள்.

இவற்றைத் தவிர, பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தையின் உடல்நிலை சரியில்லாத பெற்றோருக்கான பிற பரிந்துரைகளை நீங்கள் பின்வருமாறு அடையாளம் காணலாம்:

குழந்தையின் மீது தான் கவனம் செலுத்துவது முக்கியம், அவருடைய நோய் குறித்து அல்ல. ஒவ்வொரு சந்தர்ப்பத்திலும் நீங்கள் அக்கறை காட்டினால், குழந்தையின் சுதந்திரத்தை மட்டுப்படுத்தினால், குழந்தை நிச்சயமாக அதிக கவலையுடனும் கவலையுடனும் இருக்கும். இந்த விதி அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் உலகளாவியது - நோய்வாய்ப்பட்ட மற்றும் ஆரோக்கியமான.

ஊனமுற்ற குழந்தையைப் பற்றி கவலைப்படுவதால் சோர்வடைந்து, சில சமயங்களில் அவரது பெற்றோரின் தோற்றத்தில் ஒரு முத்திரையை விடுகிறார். அவர்கள் பரிதாபமாகத் தெரிகிறார்கள். ஆனால் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, எந்தவொரு குழந்தைக்கும் மகிழ்ச்சியான பெற்றோர் தேவை, அன்பையும் அரவணைப்பையும் கொடுக்கும் திறன் கொண்டது, அவர்களின் புண் நரம்புகள் அல்ல. வாழ்க்கையைப் பற்றிய நம்பிக்கையான பார்வை மட்டுமே ஒரு நயவஞ்சக நோய்க்கு எதிரான போராட்டத்திற்கு உதவ முடியும்.

குழந்தைக்கு சரியான அணுகுமுறையை சூத்திரத்தால் வெளிப்படுத்தலாம்: "நீங்கள் மற்றவர்களைப் போல இல்லாவிட்டால், நீங்கள் மோசமாக இருக்கிறீர்கள் என்று அர்த்தமல்ல."

பெரும்பாலும், புதிய வல்லுநர்கள் மற்றும் சிகிச்சை முறைகளைப் பின்தொடர்வது குழந்தையின் ஆளுமையைப் பற்றிய பார்வையை இழக்கச் செய்கிறது. ஆனால் “உள்ளிருந்து” நோயைப் பார்க்கும் முயற்சி, அதாவது. நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தையின் கண்களின் வழியாக, மன மற்றும் உடல் ரீதியான துன்பங்களை சமாளிக்க அவருக்கு உதவ இது சிறந்த வாய்ப்பாகும். குழந்தையின் நோய்க்கான அணுகுமுறையைப் பார்வையிடாதீர்கள். பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் ஒரு குறைபாட்டை அங்கீகரிப்பது 7-8 வயதிற்குள் வெளிப்படுகிறது மற்றும் மற்றவர்களின் விரோத அணுகுமுறை மற்றும் தகவல்தொடர்பு பற்றாக்குறை பற்றிய அவர்களின் உணர்வுகளுடன் தொடர்புடையது என்று சமீபத்திய ஆய்வுகள் தெரிவிக்கின்றன. இந்த நேரத்தில், குடும்பத்திலிருந்து குழந்தையின் உளவியல் ஆதரவு குறிப்பாக முக்கியமானது.

முடிந்தவரை அடிக்கடி நிபுணர்களின் உதவியை நாட வேண்டியது அவசியம். எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தை உளவியலாளருடன் பணியாற்றுவதில் குழந்தையின் தோற்றத்தைப் பற்றிய உணர்வுகள் நன்கு சரிசெய்யப்படுகின்றன.

தூக்கக் கலக்கத்தைத் தவிர்ப்பதற்காக நாளின் பயன்முறையை சரிசெய்வது முக்கியம், இது நோய்வாய்ப்பட்ட உடலுக்கு முழுமையான ஓய்வு அளிக்கிறது. குழந்தைக்கு ஒரு அமைதியான சூழலை உருவாக்குவது, படுக்கைக்குச் செல்வதற்கு முன்பு அதிக சுறுசுறுப்பான மற்றும் சத்தமில்லாத விளையாட்டுகளை கைவிடுவது, டிவி பார்ப்பதை மட்டுப்படுத்துவது அவசியம்.

ஒரு குழந்தை தன்னைப் பற்றியும் மற்றவர்களைப் பற்றியும் சரியான உணர்வைக் கொண்டிருக்க வேண்டுமென்றால், அவருடன் தொடர்புடைய அதிகப்படியான காவலைக் கைவிடுவது முக்கியம். பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையை நம்பிக்கையற்ற ஊனமுற்ற நபராக உணரக்கூடாது, ஆனால் ஒரு நபராக, மற்றவர்களைப் போலல்லாமல், ஆனால் அவரது நோயைக் கடந்து, சுறுசுறுப்பான வாழ்க்கை முறையை வழிநடத்தும் திறன் கொண்டவர்.

வகுப்புகளின் தொடக்க நேரத்தை உறுதியாக நிறுவுவது மிகவும் முக்கியம். இதற்கு நன்றி, ஒரு பழக்கம் உருவாகிறது, நியமிக்கப்பட்ட மணிநேரத்தில், உளவியல் தயார்நிலை மற்றும் மன வேலைக்கு ஒரு முன்னோக்கு தோன்றும், விளையாட்டில் ஆர்வம் கூட, நடை இழக்கப்படுகிறது.

நடுக்கம் குறைவாக இருக்க சரியான உடல் நிலையை கண்டுபிடிப்பது முக்கியம். எலும்பியல் அறுவை சிகிச்சை நிபுணர் மற்றும் உளவியலாளரின் பரிந்துரைகளின்படி, குழந்தை வீட்டில் படிக்கிறான் என்றால்.

பயிற்சி செய்ய உங்களுக்கு ஒரு நிரந்தர இடம் தேவை, தேவையான அனைத்து பாடங்களும் கையில் உள்ளன. இந்த வழியில், வகுப்புகள் தொடங்கும் தருணத்திலிருந்து உள் அணிதிரட்டல் பழக்கம் உருவாகிறது மற்றும் அவர்களின் நடத்தையை கட்டுப்படுத்தும் திறன் உருவாகும் வரை, பணியிடங்கள் வகுப்புகளுக்கு ஒரு இடமாக மட்டுமே இருக்க வேண்டும் (விளையாட்டுகள் இல்லை, படங்கள் இல்லை, பொம்மைகள் இல்லை, வெளிநாட்டு புத்தகங்கள் இல்லை, வண்ண பென்சில்கள் மற்றும் உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள் தற்போதைய வேலைக்கு அவை தேவையில்லை என்றால்). ஒரு நிரந்தர இடத்தை ஒதுக்க முடியாவிட்டால், ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் வகுப்புகளுக்கு ஒரு இடம் நிபந்தனையின்றி ஒதுக்கப்பட வேண்டும், விடுவிக்கப்பட வேண்டும்.

ஒரு முக்கியமான விதி உடனடியாக வேலையைத் தொடங்குவது, ஒரு குழந்தைக்கு மிகவும் கடினமான ஒரு பொருளைக் கொண்டு நல்லது. வேலையின் ஆரம்பம் தாமதமாகிறது, ஒரு சிக்கலான ஒன்றில், அதைத் தொடர உங்களை கட்டாயப்படுத்த அதிக முயற்சி தேவைப்படும். தாமதமின்றி முறையாக வேலையைத் தொடங்கும் ஒரு நபருக்கு, பணியில் “பின்வாங்கல்” காலம் குறுகியதாக இருக்கும், விஷயங்கள் வேகமாகவும் திறமையாகவும் செல்கின்றன, மேலும் ஆய்வு கடின உழைப்புக்கு மட்டுமல்ல, திருப்திக்கான ஆதாரமாகவும் மாறும். வீட்டுப்பாடத்தை மீண்டும் எழுதும்படி ஒரு குழந்தையை நீங்கள் கட்டாயப்படுத்த முடியாது, கணக்கீடு மற்றும் வரைபடங்களுக்கு மட்டுமே வரைவைப் பயன்படுத்தவும்.

வேலையில் இடைவெளி இருப்பது அவசியம். பள்ளி மற்றும் வீட்டு பயிற்சி முறையின் ஒற்றுமை, அதிக சுமைகளைத் தடுப்பது முக்கியம்.

வேலை நல்ல வேகத்தில் செல்ல வேண்டும் - தொடக்கப்பள்ளியில் 1 மணிநேரம் முதல் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு 4 - 5 மணி நேரம் வரை.

ஒரு பள்ளி மாணவருக்கு படிப்பதைத் தவிர வேறு கடமைகள் இருப்பது சாத்தியமில்லை: பகலில் நிறைய வேலைகளைச் செய்ய வேண்டிய ஒருவர் நேரத்தை மதிப்பிடுவதற்கும், வேலையைத் திட்டமிடுவதற்கும் பழகுவார்.

ஒரு குழந்தையை சரியான விதிமுறைக்கு கற்பிப்பது பெற்றோரின் சுய ஒழுக்கம், குழந்தைக்கு மரியாதை, நட்பு மற்றும் நியாயமான துல்லியத்தன்மை ஆகியவற்றுடன் இணைக்கப்பட வேண்டும்.

பெருமூளை வாதத்தில் உடல் குறைபாடுகளுடன் தொடர்புடைய உயிரியல் காரணிகள் குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் நேரடி தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. அவர்களின் உடல் தாழ்வு மனப்பான்மை பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளின் விழிப்புணர்வு தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. இதன் விளைவு என்னவென்றால், தசைநார் அமைப்பின் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளில் அவர்களின் ஆரோக்கியமான சகாக்களை விட, போதிய சுயமரியாதை மற்றும் தனிப்பட்ட பதட்டம் அதிகரித்துள்ளது. இவ்வாறு, குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் ஆளுமையின் போதுமான வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கத்திற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதே பெற்றோர்கள் மற்றும் நிபுணர்களின் பணி.

போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்குவது குழந்தையின் ஆளுமையின் சிறப்பியல்பு அம்சமாகும். சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சியின் அளவும், சுயமரியாதையின் போதுமான தன்மையும் ஒரு நபரின் உளவியல் வயதை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு நல்ல அளவுகோலாகவும், எந்தவொரு விலகல்களும் சிக்கல்களும் உட்பட அவரது உளவியல் பண்புகளை மதிப்பிடுகின்றன.

உகந்த, போதுமான சுயமரியாதையுடன், குழந்தை தனது திறன்களையும் திறன்களையும் சரியாக தொடர்புபடுத்துகிறது, தன்னை மிகவும் விமர்சிக்கிறது, உண்மையில் அவரது தோல்விகளையும் வெற்றிகளையும் பார்க்க முற்படுகிறது, நடைமுறையில் அடையக்கூடிய அடையக்கூடிய இலக்குகளை அமைக்க முயற்சிக்கிறது.

இவ்வாறு, பெருமூளை வாதம் கொண்ட ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் பெரும்பாலும் நோயின் பிரத்தியேகங்களை மட்டுமல்ல, முதன்மையாக குழந்தைக்கு பெற்றோர் மற்றும் உறவினர்களின் அணுகுமுறையையும் சார்ந்துள்ளது. எனவே, கல்வியின் அனைத்து தோல்விகளுக்கும் சிரமங்களுக்கும் காரணம் குழந்தையின் நோய் என்று கருதுவது மதிப்பு இல்லை. என்னை நம்புங்கள், உங்கள் குழந்தையை ஒரு முழுமையான ஆளுமை மற்றும் மகிழ்ச்சியான நபராக மாற்ற உங்கள் கைகளில் போதுமான வாய்ப்புகள் உள்ளன.

முடிவுரை

பெருமூளை வாதம் (ஆங்கில குழந்தை பெருமூளை வாதம்) - ஒரு பாலிட்டாலஜிக்கல் நோய், பெரும்பாலும் கருப்பையில் தொடங்கி வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் தொடர்ந்து உருவாகிறது. "பெருமூளை வாதம்" என்ற சொல் Z. பிராய்ட் (1893) அவர்களால் முன்மொழியப்பட்டது. பெருமூளை வாதம் மூலம், நரம்பியல் மற்றும் மனநல கோளாறுகளின் ஒரு சிக்கலான படம் காணப்படுகிறது, இது மன வளர்ச்சியின் வேகத்தை குறைப்பது மட்டுமல்லாமல், தனிப்பட்ட மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதற்கான சீரற்ற, சமமற்ற தன்மையையும் கொண்டுள்ளது.

பெருமூளை வாதம் என்பது கருப்பையக, பிறப்பு, அல்லது மகப்பேற்றுக்கு பிறகான மூளை சேதத்தின் விளைவாக நிகழும் மற்றும் மோட்டார், பேச்சு மற்றும் மனநல கோளாறுகளின் வடிவத்தில் தோன்றும் நோயியல் நோய்க்குறிகளின் ஒரு குழு ஆகும்.

100% குழந்தைகளிலும், 75% பேச்சிலும், 50% குழந்தைகளில் மனநிலையிலும் இயக்கக் கோளாறுகள் காணப்படுகின்றன.

இயக்கக் கோளாறுகள் பரேசிஸ், பக்கவாதம், வன்முறை இயக்கங்கள் வடிவில் வெளிப்படுகின்றன. தொனியை ஒழுங்குபடுத்துவதில் ஏற்படும் இடையூறுகள் குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்க மற்றும் சிக்கலானவை, அவை ஸ்பாஸ்டிசிட்டி, விறைப்பு, ஹைபோடென்ஷன், டிஸ்டோனியா ஆகியவற்றின் படி ஏற்படலாம். தொனி ஒழுங்குமுறையின் மீறல்கள் நோயியல் டானிக் அனிச்சைகளின் தாமதம் மற்றும் சங்கிலி நிறுவல் திருத்தி நிர்பந்தங்களின் உருவாக்கம் இல்லாமை ஆகியவற்றுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை. இந்த கோளாறுகளின் அடிப்படையில், தசைகள், எலும்புகள் மற்றும் மூட்டுகளில் இரண்டாம் நிலை மாற்றங்கள் உருவாகின்றன (ஒப்பந்தங்கள் மற்றும் குறைபாடுகள்).

பேச்சு கோளாறுகள் லெக்சிகல், இலக்கண மற்றும் ஒலிப்பு-ஒலிப்பு கோளாறுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

மனநல கோளாறுகள் தங்களை மனநல குறைபாடு அல்லது அனைத்து அளவிலான தீவிரத்தன்மையின் மனநலம் குன்றியவர்களாக வெளிப்படுத்துகின்றன. கூடுதலாக, பார்வை, செவிப்புலன், தாவர-வாஸ்குலர் கோளாறுகள், மன உளைச்சல் வெளிப்பாடுகள் போன்றவற்றில் பெரும்பாலும் மாற்றங்கள் உள்ளன.

குழந்தையைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம், ஒரு சிறிய நோயாளியின் கண்களின் வழியாக நோயை உள்ளே இருந்து பார்ப்பதன் மூலம் மட்டுமே, நீங்கள் உண்மையிலேயே ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிக்க முடியும் என்பது பலருக்குத் தெரியாது. உண்மையில், பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மை மிகவும் பொதுவான கருத்தாகும், மேலும் ஒவ்வொரு குழந்தையிலும் இந்த நோய் சுயாதீனமாக, தனித்தனியாக உருவாகிறது. எனவே அணுகுமுறை ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனித்தனியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட வேண்டும்.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சி அறிவாற்றல் செயல்பாடு, உணர்ச்சி-விருப்பமான கோளம் மற்றும் ஆளுமை ஆகியவற்றின் மீறலால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோருடன் பணிபுரியும் நிபுணர்கள் இந்த குறைபாடுகளைத் தடுக்கும் மற்றும் சரிசெய்யும் முக்கியமான பணியை எதிர்கொள்கின்றனர். ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் இந்த வேலையின் குறிப்பிட்ட குறிக்கோள்கள் ஒரு விரிவான பரிசோதனையின் பின்னரே தீர்மானிக்க முடியும்.

பெருமூளை வாதம் கண்டறியப்பட்ட குழந்தைகளில் ஆளுமை மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்ப கோளத்தின் அம்சங்கள் இரண்டு காரணிகளால் இருக்கலாம்: நோயின் தன்மையுடன் தொடர்புடைய உயிரியல் பண்புகள்; சமூக நிலைமைகள் - குடும்பம் மற்றும் ஆசிரியர்களின் குழந்தை மீதான தாக்கம்.

வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கம், ஒருபுறம், இயக்கம் மற்றும் பேச்சின் கட்டுப்பாட்டுடன் தொடர்புடைய அதன் விதிவிலக்கான நிலை குறிப்பிடத்தக்க விளைவைக் கொண்டுள்ளது மறுபுறம், குழந்தையின் நோய் குறித்த குடும்பத்தின் அணுகுமுறை, அதைச் சுற்றியுள்ள சூழ்நிலை. எனவே, பெருமூளை வாதத்தால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பண்புகள் இந்த இரண்டு காரணிகளின் நெருக்கமான தொடர்புகளின் விளைவாகும் என்பதை எப்போதும் நினைவில் கொள்வது அவசியம். பெற்றோர்கள் விரும்பினால், சமூக தாக்கத்தின் காரணியைத் தணிக்க முடியும் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

பயன்படுத்தப்பட்ட ஆதாரங்கள் மற்றும் இலக்கியங்களின் பட்டியல்

1. ஆர்க்கிபோவா இ.எஃப். பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளுடன் திருத்தும் பணி [உரை] / ஈ.எஃப். ஆர்க்கிபோவ் - எம் .: கல்வி, 2010 .-- 95 ப.

படல்யன் எல்.ஓ. பெருமூளை வாதம் [சோதனை] / எல்.ஓ. படல்யன், எல்.டி. ஜூர்பா, ஓ.வி. டிமோனினா, - எம் .: புதிய உலகம், 2012 .-- 139 பக்.

விளாசோவா டி.ஏ. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளைப் பற்றி [உரை] / டி.ஏ. விளாசோவா, எம்.எஸ். பெவ்ஸ்னர். - எம் .: மிர், 2010 .-- 103 பக்.

வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். குறைபாட்டின் சிக்கல்கள் [உரை] / எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி - எம் .: ந au கா, 2011 .-- 381 பக்.

மொத்த என்.ஏ. தசைக்கூட்டு அமைப்பின் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் உடல் மறுவாழ்வுக்கான நவீன முறைகள் [உரை] / என்.ஏ. மொத்த - எம்.: ஆம்போரா, 2015 .-- 235 பக்.

டானிலோவா எல்.ஏ. பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் பேச்சு மற்றும் மன வளர்ச்சியை சரிசெய்யும் முறைகள் [உரை] / எல்.ஏ. டானிலோவா - எம் .: அறிவு, 2012, 540 பக்.

டயச்ச்கோவா ஏ.ஐ. அசாதாரண குழந்தைகளின் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் அடிப்படைகள் [உரை] / ஏ.ஐ. டயச்ச்கோவா - மாஸ்கோ: கல்வி, 2010 .-- 235 பக்.

எவ்ஸீவ் எஸ்.பி. நோயாளிகள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ளவர்களின் ஒருங்கிணைந்த நோய் தடுப்பு மற்றும் மறுவாழ்வு [உரை] / எஸ்.பி. எவ்ஸீவ். - எம்.: புதிய உலகம், 2011 .-- 320 பக்.

எவ்ஸீவ் எஸ்.பி. தகவமைப்பு உடற்கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் அமைப்பு [உரை] / எஸ்.பி. எவ்ஸீவ். - எம் .: கல்வி, 2011 .-- 296 பக்.

கிரைலோவ் ஏ.ஏ., மனிச்சேவ் எஸ். ஏ. பொது, பரிசோதனை மற்றும் பயன்பாட்டு உளவியல் பற்றிய பட்டறை: பாடநூல். கொடுப்பனவு / வி.டி. பாலின், வி.கே. கெய்டா, வி.கே. கோர்பச்செவ்ஸ்கி மற்றும் பலர், செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2010 .-- 560 பக்., இல்.

லெவ்சென்கோ I.Yu. தசைக்கூட்டு அமைப்பின் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் தொழில்நுட்பங்கள் [உரை] / I.Yu. லெவ்சென்கோ, ஓ.ஜி. ப்ரிக்கோட்கோ எம் .: வெளியீட்டு மையம் "அகாடமி", 2011. - 192 ப.

லுபோவ்ஸ்கி வி.ஐ. குழந்தைகளின் அசாதாரண வளர்ச்சியைக் கண்டறிவதில் உளவியல் சிக்கல்கள் [உரை] / வி.ஐ. லுபோவ்ஸ்கி. - எம்.: புதிய உலகம், 2011 .-- 436 பக்.

லுபோவ்ஸ்கி வி.ஐ. சிறப்பு உளவியல் [உரை] / வி.ஐ. லுபோவ்ஸ்கி, டி.வி. ரோசனோவா, எல்.ஐ. சோல்ட்சேவா மற்றும் பலர்; எட். இல் மற்றும். லுபோவ்ஸ்கி. - எம்.: நிகா, 2013 .-- 464 பக்.

மஸ்த்யுகோவா ஈ.எம். பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் பேச்சு கோளாறுகள் [உரை] / ஈ.எம். மஸ்த்யுகோவ், எம்.வி. இப்போலிடோவ் - எம் .: ஆம்போரா, 2010, 448 ப.

மஸ்த்யுகோவா ஈ.எம். வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை: ஆரம்பகால நோயறிதல் மற்றும் திருத்தம் [உரை] / ஈ.எம். மஸ்த்யுகோவா. - எம் .: கல்வி, 2012 .-- 95 ச

ஷிபிட்சினா எல்.எம். பெருமூளை வாதம் [உரை] / எல்.எம். மாமைச்சுக் - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: 2011, 440 பக்.

ஜுக்கர் எம்.பி. பெருமூளை வாதம், புத்தகத்தில்: குழந்தை மருத்துவத்திற்கான மல்டிவோலூம் கையேடு, தொகுதி 8, எம் .: புதிய அறிவியல், 2015, 233 ப.

லாரிசா பாசிரோவா
பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளுடன் பணியாற்றுவதற்கான வழிகாட்டுதல்கள்

தயாரிப்பு குழு (6 - 7 வயது)

தசைக்கூட்டு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகள் பொதுவாக பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளை உள்ளடக்குகிறார்கள் (பெருமூளை வாதம்).

பெருமூளை வாதம் என்பது மோட்டார் மண்டலங்கள் மற்றும் மூளையின் மோட்டார் பாதைகளுக்கு சேதம் விளைவிப்பதன் விளைவாக ஏற்படும் மோட்டார் கோளத்தின் கோளாறுகளின் ஒரு குழு ஆகும்.

பெருமூளை வாதத்தில் முக்கிய அம்சம் பிறப்பிலிருந்து மோட்டார் கோளாறுகள் இருப்பதும், உணர்ச்சித் தொந்தரவுகளுடன் அவற்றின் நெருங்கிய உறவும் ஆகும்.

குழந்தையின் மோட்டார் கோளாறுகள் மாறுபட்ட அளவுகளில் இருப்பதால், அவர் பிறப்பிலிருந்து பெரியவர்களை முழுமையாக சார்ந்து இருக்கிறார். இது குழந்தையின் உணர்ச்சி கோளத்தை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது, அவருக்கு முன்முயற்சி இல்லை மற்றும் செயல்களில் செயலற்ற தன்மையை உருவாக்குகிறது.

பெருமூளை வாதத்தில் மன வளர்ச்சியின் ஒரு அம்சம் அதன் மெதுவான வேகம் மட்டுமல்ல, அதன் சீரற்ற தன்மை, சில செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் முடுக்கம் மற்றும் பிறரின் பின்னடைவு.

கவனம் மற்றும் நினைவக கோளாறுகள் அதிகரித்த கவனச்சிதறல், நீண்ட நேரம் கவனத்தை குவிக்க இயலாமை, அதன் அளவின் சுருக்கம், காட்சி மற்றும் தொட்டுணரல் ஆகியவற்றில் வாய்மொழி நினைவகத்தின் ஆதிக்கம் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகின்றன.

இடஞ்சார்ந்த மீறல் க்னோசிஸ்: நிலையை நிர்ணயிக்கும் கருத்துகளின் மெதுவான உருவாக்கத்தில் வெளிப்படுகிறது பொருட்களை மற்றும் விண்வெளியில் ஒருவரின் சொந்த உடலின் பாகங்கள், வடிவியல் புள்ளிவிவரங்களை அடையாளம் கண்டு இனப்பெருக்கம் செய்ய இயலாமை, முழுவதையும் பகுதிகளிலிருந்து சேர்க்க.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சியைப் பாதுகாக்க முடியும், ஆனால் ஓரளவு குறைக்கலாம். ஈ.எஸ். கலிஷ்னியுக் கருத்துப்படி, பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளை பலவீனமான நுண்ணறிவின் அளவைப் பொறுத்து இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம். (மனநல குறைபாடு மற்றும் ஒலிகோஃப்ரினியாவின் மாறுபட்ட வடிவம்).

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகள் உயர்ந்த வகையான மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் - சுருக்க சிந்தனை.

அத்தகைய குழந்தைகளில் பேச்சு கோளாறுகளின் சிறப்பியல்பு வெளிப்பாடுகள் பேச்சின் ஒலி உருவாக்கும் பக்கத்தின் பல்வேறு வகையான மீறல்கள் ஆகும். அதனால்தான் இந்த குழந்தைகளின் பேச்சு மந்தமானது, மற்றவர்களால் கொஞ்சம் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. பேச்சின் ஒலி உருவாக்கும் பக்கத்தில் ஏற்படும் தொந்தரவுகளின் தீவிரம் சுவாசத்தால் மேம்படுத்தப்படுகிறது கோளாறுகள்: பேச்சு வெளியேற்றம் சுருக்கப்பட்டது, பேச்சின் போது குழந்தை தனித்தனி சுவாசத்தை எடுக்கும், பேச்சு மென்மையும் வெளிப்பாடும் இழக்கிறது.

கடிதங்கள், எண்கள், அவற்றின் கண்ணாடி படம், சமச்சீரற்ற தன்மை ஆகியவற்றின் கிராஃபிக் படத்தில் பிழைகள் கடிதத்தில் தோன்றும்.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளும் அதிகரித்த சோர்வுடன் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். சிந்தனை செயல்முறைகளின் பங்கேற்பு தேவைப்படும் இலக்கு செயல்களால், அவர்கள் ஆரோக்கியமான சகாக்களை விட வேகமாக மந்தமாகி விடுகிறார்கள், பணியில் கவனம் செலுத்துவது அவர்களுக்கு கடினம். அவர்கள் அதைச் சமாளிக்க முடியாவிட்டால், பணியை முடிக்க மறுக்கக்கூடும், மேலும் அதில் ஆர்வத்தை முற்றிலுமாக இழக்க நேரிடும்.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி அதன் சொந்த பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது. உணர்ச்சித் தொந்தரவுகள் அதிகரித்த உற்சாகம், மனநிலை மாற்றத்திற்கான போக்கு மற்றும் அச்சங்களின் தோற்றம் ஆகியவற்றின் வடிவத்தில் வெளிப்படுகின்றன. மனநிலை மாற்றங்களுக்கான போக்கு பெரும்பாலும் உணர்ச்சிகரமான எதிர்விளைவுகளின் செயலற்ற தன்மையுடன் இணைக்கப்படுகிறது. எனவே, அழவோ சிரிக்கவோ தொடங்கி, குழந்தையை நிறுத்த முடியாது. அதிகரித்த உணர்ச்சி எரிச்சல் பெரும்பாலும் கண்ணீர், எரிச்சல், மனநிலை, எதிர்ப்பு எதிர்வினைகள் ஆகியவற்றுடன் இணைக்கப்படுகிறது, இது குழந்தைக்கு ஒரு புதிய சூழலில் தீவிரமடைகிறது மற்றும் சோர்வாக இருக்கும்.

வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கிய காரணி ஒரு பயனுள்ள வேலையைச் செய்யும் ஒரு குழுவின் ஒரு பகுதியாக குழந்தையைப் பற்றிய விழிப்புணர்வும் ஆகும். குழந்தைகள் எப்போதும் அணிக்கு மிகப் பெரிய நடைமுறை நன்மைகளைத் தரும் செயல்களில் அதிக அக்கறை காட்டுகிறார்கள். இது பல்வேறு வகையான சமூக பயனுள்ள வேலைகளுக்கு அவர்களை ஊக்குவிக்கிறது.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள மற்றவர்களின் அணுகுமுறைக்கு மிகவும் உணர்திறன் உடையவர்கள் மற்றும் அவர்களின் நடத்தையில் எந்த மாற்றத்திற்கும் எதிர்வினையாற்றுகிறார்கள். இந்த குழந்தைகள் மிகவும் ஈர்க்கக்கூடியவர்கள், எளிதானவர்கள் உள்ளத்தை புண்படுத்து, அவர்களுக்கு அதிருப்தி அல்லது எதிர்மறை எதிர்வினை ஏற்படுத்தும்.

1. சரிசெய்தல் வேலை நீங்கள் சீக்கிரம் தொடங்க வேண்டும், ஏனென்றால் சில மன செயல்பாடுகளை மீறுவதால், பிற மன செயல்முறைகள் இரண்டாவது முறையாக தொந்தரவு செய்யப்படலாம். சரியான நடவடிக்கைகள் பல்வேறு விளையாட்டுகளின் மூலம் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும், ஏனெனில் இந்த வயதில் முன்னணி செயல்பாடு விளையாட்டு. குழந்தையின் ஆன்மாவின் சாதகமான வளர்ச்சிக்கும் அவரது பேச்சுக்கும், பல்வேறு திறன்களைப் பெறுவதற்கும் இந்த விளையாட்டு பங்களிக்கிறது.

2. வகுப்புகளில் பல்வேறு மோட்டார் திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளை இணைப்பது முக்கியம், ஏனெனில் இது உதவுகிறது வேலை அவர்களின் மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான விருப்பம், அவர்கள் மிகவும் வளர்ந்த குழந்தைகளின் சாயல்.

3. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் குழந்தைகள் தங்கியிருக்கும் காலத்தில் மோட்டார் ஆட்சியை சரியாக ஒழுங்கமைப்பது முக்கியம். குழந்தைக்கு மிகவும் வசதியான போஸை தேர்வு செய்வது அவசியம் மேஜையில் வேலை, விளையாட்டுகள், தூக்கம்.

4. சரியான பயிற்சியின் போது, \u200b\u200bடைனமிக் இடைநிறுத்தங்களை ஒரே நேரத்தில் சேர்ப்பது முக்கியம் (10 நிமிடங்களில்).

5. திருத்தும் பயிற்சிகளின் காலம், பணிகளின் சிக்கலானது, செயல்களின் வீச்சு அதிகரிப்பு படிப்படியாக ஏற்பட வேண்டும், இது குழந்தையின் தனிப்பட்ட திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும்.

6. பாடத்தின் போது, \u200b\u200bதீவிரப்படுத்துவது முக்கியம் அனைத்து பகுப்பாய்விகளின் வேலை(மோட்டார், காட்சி, செவிவழி, இயக்கவியல்). குழந்தைகள் கேட்க வேண்டும், பார்க்க வேண்டும், பேச வேண்டும், இசையைப் பயன்படுத்த வேண்டும், நடனம் அத்தகைய குழந்தைகளில் மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியை சாதகமாக பாதிக்கிறது.

7. பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செயல்பாட்டில், தோல்வியுற்றால் ஆசிரியர் ஒப்புதலுக்கு கவனம் செலுத்துவது முக்கியம், அத்தகைய குழந்தையின் சிறிதளவு வெற்றிக்கு ஊக்கமும்.

8. கற்றல் செயல்பாட்டில் நம்பக்கூடிய நேர்மறையான குணநலன்களையும், ஆசிரியரிடமிருந்து சிறப்பு கவனம் தேவைப்படும் எதிர்மறையான தன்மைகளையும் ஆசிரியர் அறிந்து கொள்ள வேண்டும்.

9. ஒரு மோட்டார் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், அதே போல் அதைப் பற்றிய சரியான யோசனையை உணர்வின் மூலம் கற்பிக்கவும் இயக்கங்கள்: சுய சேவை திறன்களை உருவாக்குதல்; நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் எழுதுவதற்கு கை தயாரித்தல். மோட்டார் திறன்களின் தேர்ச்சி நிலைகளில் நிகழ்கிறது என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம், மேலும் ஒரு வயது வந்தவருக்கு நிறைய நேரம் மற்றும் நிறைய பொறுமை தேவைப்படுகிறது. மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியை அதன் மோட்டார் திறன்களுடன் ஒத்திருக்கும் குழந்தைகளுக்கு சுவாரஸ்யமான மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய விளையாட்டுகளின் வடிவத்தில் பயன்படுத்துவது நல்லது.

10. உணர்ச்சி தரங்களின் வளர்ச்சியில் குறிப்பாக கவனம் செலுத்துங்கள்.

11. பாடத்தைத் தீர்மானிக்க குழந்தைகளுக்குத் தொடுக்கும் விளையாட்டுகளை நடத்துவதற்கு கைநெஸ்தீசியாவின் மீறல்களைச் சரிசெய்தல்.

12. கை திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும் நிலைகளில்: தன்னிச்சையாக எடுத்துக்கொள்ளவும், பொருட்களை கைவிடவும், கையிலிருந்து கைக்கு மாற்றவும், ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தில் வைக்கவும், பொருட்களைத் தேர்வு செய்யவும் கற்றுக்கொடுங்கள்.

13. ஆசிரியராக இருக்கும்போது, \u200b\u200bபல்வேறு வகையான உற்பத்தி ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளில் ஆக்கபூர்வமான திறன்களை வளர்ப்பது ஒரு குழந்தையுடன் வேலை செய்கிறது"கை கோர்த்து", படிப்படியாக அவரை சுயாதீனமான செயல்திறனுடன் பழக்கப்படுத்துகிறது.

14. கல்வியறிவு மற்றும் எழுத்தை கற்பிக்கும் செயல்முறைக்குச் செல்வதற்கு முன், குச்சிகள் மற்றும் வட்டக் கடிதங்களிலிருந்து சமச்சீரற்ற எழுத்துக்களை பென்சிலால் எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதை குழந்தைக்குக் கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம்.

15. பல்வேறு திசைகளில் குழந்தைகளுக்கு இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை கற்பித்தல் மற்றும் மொபைல் உள்ளிட்ட விளையாட்டுகளின் மூலம் பொருள் தொலைவில் இருக்கும்போது.

16. வகுப்புகளில் காட்சி அல்லது காட்சி - தொட்டுணரக்கூடிய பகுப்பாய்வி அடிப்படையில் பயிற்சிகளைச் சேர்ப்பதும் அவசியம். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குழந்தை மறுபரிசீலனை செய்ய வேண்டிய கணித செயல்பாடுகளை மாஸ்டரிங் செய்யும் போது, \u200b\u200bகாட்சி பொருள்களைப் பயன்படுத்துங்கள் மற்றும் அவற்றைக் கையாளவும்.

17. விளக்கத்தைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் பேச்சு செயல்பாட்டைத் தூண்டுவது அவசியம் பொருட்களை, செயல்கள், புதிர்களை யூகித்தல் மற்றும் யூகித்தல். சரியான பேச்சு சுவாசம், வலுவான காற்று நீரோடை ஆகியவற்றை உருவாக்க விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தவும்.

18. பேச்சின் சரியான ஒலி உச்சரிப்புக்கு பங்களிக்கும் ஓனோமடோபாயிக் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துங்கள்.

19. பெருமூளை வாதம் கொண்ட ஒரு குழந்தைக்கு சமூகத்தின் முழு உறுப்பினராக கல்வி கற்பது அவசியம், மற்றவர்களை விட மோசமானது அல்ல, அதற்கேற்ப அவருக்கு சிகிச்சையளிக்கவும்!

நூலியல்

1. அர்பாஷினா என். மோட்டார் பெருமூளைக் கோளாறுகள். சரடோவ்: வோல்கா. இளவரசன் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2007.

2. எபிஃபாண்ட்சேவா டி. பி. ஆசிரியரின் கையேடு - குறைபாடுள்ளவர். ரோஸ்டோவ் n / அ டி: பீனிக்ஸ், 2006.

3. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள். முறை. கொடுப்பனவு. (ஆசிரியர் - தொகுப்பி N. D. Shmatko) - எம்.:. அக்வாரியம் எல்.டி.டி., 2001.

தொடர்புடைய வெளியீடுகள்:

கல்வியாளர்களுக்கான பரிந்துரை “பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பம்“ சு-ஜாக் சிகிச்சை ” (“சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பம்” பாலர் பள்ளியில் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் நடைமுறை வேலைகளில் பழைய பாலர் குழந்தைகளுடன் “சு-ஜாக் சிகிச்சை”.

பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பெர்ட்ரா கேம் கிட்டின் பயன்பாடு பாலர் குழந்தைப் பருவம் என்பது ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் மிகக் குறுகிய காலம், ஏழு வயது மட்டுமே. ஆனால் வளர்ச்சி முன்னேறும்போது அவை நீடித்த முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை.

சுற்றியுள்ள சாலை போக்குவரத்து சூழலில் பாதுகாப்பான நடத்தையின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் குழந்தைகளில் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியே பணியின் நோக்கம். பணிகள்.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் அடிப்படைகள் “... திறமையாக, புத்திசாலித்தனமாக, புத்திசாலித்தனமாக, நுட்பமாக, ஆயிரம் முகங்களில் ஒவ்வொன்றையும் அன்பாகத் தொடவும், ஒன்றைக் கண்டுபிடி, வைரத்தைப் போல மெருகூட்டினால், பிரகாசிக்கிறது.

திட்டத்திற்கான வழிகாட்டுதல்கள் “நம்மைச் சுற்றியுள்ள கிளாசிக்கல் இசையின் ஒலிகள்” தலைப்பில் திட்டம்: "அமெரிக்காவைச் சுற்றியுள்ள கிளாசிக்கல் மியூசிக் ஒலி". “இலைகளின் கிசுகிசு, ஒரு வசந்த நீரோடையின் முணுமுணுப்பு ஆகியவற்றைக் கேட்டபோது ஒரு மனிதன் ஒரு மனிதனாக ஆனான்.

ஆசிரியர்களுக்கான முறையான பரிந்துரை

செரிபரல் பாராலிசிஸ், அதன் திசைதிருப்பல் மற்றும் நோக்கங்களுடன் குழந்தைகளுக்கான சைக்காலஜிகல் உதவி

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளின் மறுவாழ்வு சிகிச்சையின் சிரமங்கள் இயந்திரத்தின் தீவிரத்தினால் மட்டுமல்ல- நோகோகுறைபாடு, ஆனால் முக்கியமாக அவர்களின் மன மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்ப வளர்ச்சியின் விசித்திரமான அம்சங்களால். எனவே, சரியான நேரத்தில் தொடங்கப்பட்ட உளவியல் மற்றும் கல்வி உதவி-; | இது அவர்களின் மறுவாழ்வு முறையின் மிக முக்கியமான இணைப்புகளில் ஒன்றாகும்.

தற்போது, \u200b\u200bபெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு உளவியல் உதவி தொடர்பான பிரச்சினைகள் போதுமானதாக இல்லை. பெருமூளை வாதம் கொண்ட நோயாளிகளை இலக்காகக் கொண்ட பல்வேறு உளவியல் தொழில்நுட்ப நுட்பங்களின் நடைமுறை பயன்பாடு பெரும்பாலும் உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களால் நோயின் வடிவம், அறிவுசார் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்ப கோளத்தின் பண்புகள் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் பயன்படுத்தப்படுகிறது. பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளின் மனோதத்துவத்தை தெளிவாக உருவாக்கிய வேறுபட்ட முறைகள் இல்லாதது, மனோதத்துவ நுட்பங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது ஒரு நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் தரத்தை மோசமாக பாதிக்கும், மேலும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் பணியில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களையும் உருவாக்குகிறது.

நோயாளிகளின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அவர்களின் மன மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் மீது சாதகமான விளைவைக் கொண்டிருப்பதாக, உளவியல் உதவிக்கான சரியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறைகள், எங்கள் வேலையில் பல வருட அனுபவம் காட்டுகின்றன.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருக்கான உளவியல் உதவியை சமூக செயல்பாட்டை அதிகரிப்பது, சுதந்திரத்தை வளர்ப்பது, நோயாளியின் ஆளுமையின் சமூக நிலையை வலுப்படுத்துவது, மதிப்புகள் மற்றும் அணுகுமுறைகளின் அமைப்பை உருவாக்குதல், நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தையின் மன மற்றும் உடல் திறன்களுக்கு ஒத்த அறிவுசார் செயல்முறைகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்ட புனர்வாழ்வு தாக்கங்களின் சிக்கலான அமைப்பாக நாங்கள் கருதுகிறோம். .

குறிப்பிட்ட சிக்கல்களின் தீர்வு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது: உடல் குறைபாட்டிற்கான இரண்டாம் நிலை ஆளுமை எதிர்வினைகளை நீக்குதல், நீண்டகால மருத்துவமனையில் தங்கியிருத்தல் மற்றும் அறுவை சிகிச்சை சிகிச்சை.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு உளவியல் உதவியின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் உயர்தர உளவியல் நோயறிதலைப் பொறுத்தது.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளின் உளவியல் நோயறிதலின் செயல்முறை பின்வரும் பகுதிகளாகப் பிரிக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது: மோட்டார் செயல்பாடுகள், உணர்ச்சி செயல்பாடுகள், நினைவூட்டல், அறிவுசார், அத்துடன் ஊக்க-தேவை கோளத்தின் பண்புகள் மற்றும் தனிப்பட்ட ஆளுமை பண்புகள் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை உளவியல் ரீதியாக கண்டறிதல்.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளின் மருத்துவ மற்றும் உளவியல் பரிசோதனை மிகவும் கடினம். இது கடுமையான மோட்டார் நோயியல், அத்துடன் பெரும்பாலான குழந்தைகளில் அறிவுசார், பேச்சு மற்றும் உணர்ச்சித் தொந்தரவுகள் இருப்பதால் ஏற்படுகிறது. எனவே, பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளின் பரிசோதனை பெறப்பட்ட தரவுகளின் தரமான பகுப்பாய்வை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும். குழந்தைக்கு வழங்கப்படும் பணிகள் அவரது காலவரிசை வயதுக்கு மட்டுமல்ல, அவரது உணர்ச்சி, மோட்டார் மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் அளவிற்கும் போதுமானதாக இருக்க வேண்டும். பரீட்சை செயல்முறை குழந்தைக்கு கிடைக்கும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் வடிவில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தையின் மோட்டார் திறன்களில் குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். ஒரு உளவியல் பரிசோதனையில் நோயாளியின் உடல் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மிகவும் முக்கியமானது.

உதாரணமாக, முழுமையான அசைவற்ற தன்மையுடன், குழந்தை "அவருக்கு வசதியான நிலையில் பொருந்துகிறது, அதில் அதிகபட்சம்! தசை தளர்வு அடையப்படுகிறது.

பரீட்சையின் போது பயன்படுத்தப்படும் செயற்கையான பொருள் அவரது பார்வைத் துறையில் வைக்கப்பட வேண்டும். பரீட்சை பரிந்துரைக்கப்படுகிறது] அரங்கிலோ, கம்பளத்திலோ அல்லது சிறப்பு நாற்காலியிலோ மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்; கடுமையான தசை பதற்றத்துடன், குழந்தைக்கு வழங்கப்படுகிறது "■ "கரு போஸ்" என்று அழைக்கப்படுகிறது (குழந்தையின் தலை மார்பில் வளைந்திருக்கும், கால்கள் முழங்கால் மூட்டுகளில் வளைந்து வயிற்றுக்கு கொண்டு வரப்படுகின்றன, கைகள் முழங்கை மூட்டுகளில் வளைந்து மார்பில் கடக்கப்படுகின்றன). உடலின் நீளமான அச்சில் பல ஸ்விங்கிங் அசைவுகளை செய்யுங்கள். அதன் பிறகு, தசைக் குரல் கணிசமாகக் குறைக்கப்படுகிறது, மேலும் குழந்தை யுகே -1 அவரது முதுகில் இடுகிறது. சிறப்பு சாதனங்களின் (உருளைகள், மணல் மூட்டைகள், ரப்பர் வட்டங்கள், பெல்ட்கள் போன்றவை) உதவியுடன் குழந்தை இந்த நிலையில் சரி செய்யப்படுகிறது. தன்னிச்சையான கூடுதல் இயக்கங்களின் தீவிரத்தோடு - பொம்மையைப் பறிமுதல் செய்வதில் தலையிடும் ஹைபர்கினேசிஸ், இது பரிந்துரைக்கப்படுகிறது தலைமை ஏற்கஹைபர்கினீசிஸைக் குறைக்க உதவும் சிறப்பு பயிற்சிகள். உதாரணமாக, ஒரு கால் மற்றும் நீட்டிப்பை ஒரே நேரத்தில் வளைத்து, இந்த காலுக்கு எதிர் கையை கொண்டு வருவதன் மூலம் குறுக்கு இயக்கங்களை உருவாக்க முடியும். ஹைபர்கினீசிஸ் உள்ள ஒரு குழந்தையை பரிசோதிக்கும் போது தோரணையை சரிசெய்வதற்கான சாதனங்கள் மிகவும் முக்கியம் (சிறப்பு பெல்ட்கள், சுற்றுப்பட்டைகள், துணி மோதிரங்கள், தலைக்கவசங்கள் போன்றவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன).

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில், மன வளர்ச்சியில் உள்ள கோளாறுகள் மோட்டார் கோளாறுகளுடன் நெருக்கமாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன. \ உணவுடன். குழந்தையின் அசைவற்ற தன்மை அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி தீவிரமாக கற்றுக்கொள்வதைத் தடுக்கிறது. பெருமூளை கொண்ட பல குழந்தைகளின் நிலைமை உண்மையானதுபக்கவாதம் கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறது, அவை நீண்ட நேரம் பொய் சொல்கின்றன] ஒரு நிலையில், அதை மாற்ற முடியாது, மறுபுறம் அல்லது வயிற்றில் திரும்பலாம். அடிவயிற்றில் ஒரு நிலையில் வைக்கப்பட்டு, அவர்கள் தலையை உயர்த்தவும் பிடிக்கவும் முடியாது, உட்கார்ந்திருக்கும்போது அவர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் கைகளைப் பயன்படுத்த முடியாது, ஏனெனில் அவை சமநிலையைப் பராமரிக்கப் பயன்படுகின்றன. இவை அனைத்தும் பார்வைத் துறையை கணிசமாகக் கட்டுப்படுத்துகின்றன, தடுக்கின்றன வளர்ச்சிகை-கண் ஒருங்கிணைப்பு.

ஒரு குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்காக அவரின் மோட்டார் திறன்களை மதிப்பிடும்போது, \u200b\u200bஅந்த நிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்

மோட்டார் திறன்கள் பரிசோதனையின் போது மட்டுமல்ல, குழந்தை சில மோட்டார் திறன்களை மாஸ்டர் செய்த நேரத்திலும் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம் (அவர் தலையைப் பிடிக்கத் தொடங்கியபோது, \u200b\u200bமுதலில் ஒரு பொம்மையைப் பிடித்தார், சுதந்திரமாக நகரத் தொடங்கினார்). பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் மோட்டார் செயல்பாடுகளை ஆய்வு செய்வதற்கான இரண்டாவது முக்கியமான புள்ளி, அவர்களின் மோட்டார் குறைபாட்டிற்கான அவர்களின் “செயல்பாட்டுத் தகவமைப்பு” மதிப்பீடு ஆகும். அப்படியே நுண்ணறிவு உள்ள குழந்தைகளில், இது மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது, அதாவது, குழந்தை, கடுமையான ஹைபர்டோனிசிட்டி இருந்தபோதிலும், பொருளைப் பிடிக்க முயற்சிக்கிறது மற்றும் அதைப் பிடிக்க சரிசெய்கிறது, பொருளை தனது முஷ்டியில் வைத்திருப்பதன் மூலம் அல்லது நடுத்தர மற்றும் மோதிர விரல்களுக்கு இடையில் அதை ஆராயுங்கள்.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளின் மோட்டார் கோளத்தை மதிப்பிடுவதில் ஒரு முக்கியமான அணுகுமுறை நிலை அணுகுமுறை ஆகும், இது நரம்பு மண்டலத்தின் பல்வேறு பகுதிகளின் போதாமை காரணமாக மோட்டார் முரண்பாடுகளின் மருத்துவ மற்றும் நோயியல் இயற்பியல் கட்டமைப்பின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, இயக்கங்களின் அமைப்பின் துணைக் கோட்டலின் பற்றாக்குறை ஏற்பட்டால், தொனியின் மீறல்கள், தாளம், முதன்மை ஆட்டோமேடிசங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வெளிப்படையான இயக்கங்கள் ஆகியவை காணப்படுகின்றன. கார்டிகல் நிலை, வலிமை, இயக்கங்களின் துல்லியம் ஆகியவற்றின் புண்களால், புறநிலை செயல்களின் உருவாக்கம் பாதிக்கப்படுகிறது.

பெருமூளை வாதத்தில், தசை தொனியின் மீறல்கள் காணப்படுகின்றன, இது முன்னமைக்கப்பட்ட இயக்கத்தில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது, அவற்றின் ஆயுள், நிலைத்தன்மை, நெகிழ்ச்சி. சிறு வயதிலேயே போதிய டானிக் செயல்பாடு இல்லாததால், பல அனிச்சைகளை உருவாக்குவது பலவீனமடைந்து, தலையைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதையும், உட்கார்ந்து, நிற்பதையும், ஒரு போஸைப் பராமரிப்பதையும் உறுதி செய்கிறது. வயதான வயதில், தசை தொனியின் மீறல்கள் செயல்திறன், பயிற்சி ஆகியவற்றில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. வாலன் (1967) ஒரு குழந்தையின் நோயியல் தசைக் குரல் கை சோர்வு, விரைவான பொது சோர்வு மற்றும் கவனத்தை பலவீனப்படுத்துகிறது என்று குறிப்பிட்டார். தோரணை பதற்றம் கொண்ட நோயியல் ஹைபர்டோனிசிட்டி, போதிய பிளாஸ்டிசிட்டி விரைவான சோர்வு மற்றும் கவனத்தை குறைக்க வழிவகுக்கிறது. இது குறிப்பாக வரைபடங்களிலும் குழந்தையின் கடிதத்திலும் தெளிவாக பிரதிபலிக்கிறது. இயக்கங்களின் விறைப்பு காரணமாக, கோடு முடிவை எட்டாது, முறை அளவு சிறியது, கோடுகள் இடைவிடாது. தொனியின் மீறல் பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் துணைக் கார்டிகல் செயல்பாடுகளின் பற்றாக்குறையை பிரதிபலிக்கிறது. துணைக் கார்டிகல் அமைப்புகளின் பற்றாக்குறை வழிவகுக்கிறது

தானியங்கி இயக்கங்களின் உருவாக்கத்தில் சரிவு. குழந்தை உள்ளது! நடைபயிற்சி போது கால்கள் மற்றும் கைகளின் இயக்கங்களின் ஒத்திசைவு, உடலைத் திருப்புவது பாதிக்கப்படுகிறது, வெளிப்படையான இயக்கங்களின் வளர்ச்சியடையாது, இல்முதன்மையாக பிரதிபலிக்கிறது, குறிப்பாக தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் முக்கியமானது. குழந்தைப் பருவத்தின் ஆரம்ப கட்டங்களில் வெளிப்படையான இயக்கங்களின் வளர்ச்சியில் உள்ள பின்னடைவு, பேச்சு இன்னும் போதுமான அளவில் வளர்ச்சியடையாதபோது, \u200b\u200bஅவரது மன வளர்ச்சியின் தாமதத்தை அதிகரிக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, மனநல குறைபாடுகளுடன் வெளிப்படையான இயக்கத்தின் குறிப்பிடத்தக்க வளர்ச்சியடைதல் காணப்படுகிறது. இது வெளிப்பாடு, வறுமை, முகபாவனைகளின் ஏகபோகம், சைகைகள், பாதுகாப்பு மற்றும் தானியங்கி இயக்கங்கள் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது.

இயக்கங்களின் கார்டிகல் மட்டத்தின் நோயியல் மோட்டார் செயல்பாட்டுக் கோளாறுகளின் மாறுபட்ட அறிகுறியியலை உருவாக்குகிறது.

சென்சார்மோட்டர் பிரிவுகளின் அணு மண்டலங்கள் சேதமடைந்தால்], இயக்கத்தின் தனிப்பட்ட கூறுகள் பாதிக்கப்படும்: அதன் வலிமை, துல்லியம் மற்றும் வேகம் வளர்ச்சிகுழந்தையின் கைகால்களின் முடக்குதலுடன் காணப்படுவது. மூளையின் பிரீமோட்டர் மற்றும் பிந்தைய மையப் பகுதிகள் இரண்டின் நோயியலில், ஒருங்கிணைந்த மோட்டார் செயல்களின் மீறல்கள் காணப்படுகின்றன, இது பொதுவான பெயரான அப்ராக்ஸியாவால் ஒன்றிணைக்கப்படுகிறது.

N.A. பெர்ன்ஸ்டைன் மற்றும் பின்னர் A.R. லூரியாவின் ஆய்வுகளில், இயல்பான வளர்ச்சியுடன், பிரீமோட்டர் அமைப்புகள் ஒரு வகையான மத்தியஸ்தர்களாக செயல்படுகின்றன, அவை கார்டிகல் மற்றும் எக்ஸ்ட்ராபிராமிடல் அமைப்புகளுக்கு இடையில் ஒரு தொடர்பை நிறுவி பராமரிக்கின்றன (பெர்ன்ஸ்டீன் என். ஏ ., 1947). இது மீறல்களின் தன்மையில் பிரதிபலிக்கிறது., பிரீமோட்டார் குறைபாட்டுடன், இயக்கத்தின் “இயக்க மெலடி” செயலிழப்பு எழுகிறது (ஏ. ஆர். லூரியா, 1962). மிதக்கும் ஒன்றிலிருந்து, அது ஒரு முட்டாள்தனமாக, ஒழுங்கற்றதாக மாறும், உள்ளடக்கியதுதனித்தனி தொடர்பில்லாத கூறுகளிலிருந்து. இல்பெருமூளைப் புறணிப் பிந்தைய கோளாறுகள் \ இயக்கவியல் தூண்டுதல்களின் கார்டிகல் பகுப்பாய்வின், வெளிப்படுத்தப்படாத | *) அஃபெரண்ட் அப்ராக்ஸியா என்று அழைக்கப்படுகிறது. இயக்கங்களின் சரியான கலவையைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சிரமங்களில் (ஏ. ஆர். லூரியா], 1962).

இருப்பினும், ஒரு குழந்தையின் இயக்கக் கோளாறுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, \u200b\u200bகுழந்தை பருவத்தில் மோட்டார் அமைப்பு, குறிப்பாக அதன் தனிப்பட்ட பக்கங்கள் இன்னும் உருவாகும் செயல்பாட்டில் உள்ளன என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம். ] ஆகையால், பெரியவர்களைக் காட்டிலும் குறைவான குழந்தைகளில், தெளிவு வெளிப்படுகிறது, லோ -1

இயக்கக் கோளாறுகளின் விறைப்பு மற்றும் தனிமைப்படுத்தல். பெருமூளை வாதத்தில், பரவக்கூடிய அறிகுறிகள் காணப்படுகின்றன, மோட்டார் கோளத்தில் சேதத்தின் விளைவுகளை அதன் வளர்ச்சியுடன் இணைக்கிறது.

வளர்ச்சியடையாத நிகழ்வுகளில் சின்கினீசியா அடங்கும்: தன்னார்வ இயக்கங்களுடன் அர்த்தத்துடன் தொடர்பில்லாத தன்னிச்சையான இயக்கங்கள். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை, ஒரு கையை உயர்த்த முயற்சிக்கும்போது, \u200b\u200bஒரே நேரத்தில் மற்றொன்றை உயர்த்துகிறது; ஒரு கையின் விரல்கள் நகரும்போது, \u200b\u200bமறுபுறத்தில் ஒத்த இயக்கங்கள் நிகழ்கின்றன. ஆரோக்கியமான குழந்தைகளிலும், குறிப்பாக ஆரம்ப காலங்களில் சின்கினீசியா காணப்படுகிறது, ஆனால் வயது குறைந்து அவை இளமை பருவத்தில் காணப்படுவதில்லை. பெருமூளை வாதத்தில், அவை ஒரு குழந்தை மற்றும் இளம்பருவத்தில் நீண்ட காலமாக ஏற்படுகின்றன, மேலும் கடுமையான சந்தர்ப்பங்களில் அவை ஒரு நபருடன் அவரது வாழ்நாள் முழுவதும் வருகின்றன.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் நோயறிதலில் இரண்டாவது முக்கியமான திசை அவர்களின் உணர்ச்சி-புலனுணர்வு செயல்பாடுகளை மதிப்பீடு செய்வதாகும்.

குழந்தை பெருமூளை வாதம் (பெருமூளை வாதம் என்பது நரம்பு மண்டலத்தின் கடுமையான நோயாகும், இது பெரும்பாலும் குழந்தையின் இயலாமைக்கு வழிவகுக்கிறது. சமீபத்திய ஆண்டுகளில், இது குழந்தைகளில் நரம்பு மண்டலத்தின் பொதுவான நோய்களில் ஒன்றாக மாறியுள்ளது. சராசரியாக, புதிதாகப் பிறந்த 1000 குழந்தைகளில் 6 பேர் பெருமூளை வாதத்தால் பாதிக்கப்படுகின்றனர் (5 முதல் 9 வரை நாட்டின் பகுதிகள்).

ஆரம்பகால ஆன்டோஜெனீசிஸில் வளர்ச்சியடையாத அல்லது மூளை சேதமடைந்ததன் விளைவாக பெருமூளை வாதம் ஏற்படுகிறது. மேலும், மூளையின் “இளம்” பாகங்கள், தன்னார்வ இயக்கங்கள், பேச்சு மற்றும் பிற கார்டிகல் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்தும் பெருமூளை அரைக்கோளங்கள் மிகவும் பாதிக்கப்படுகின்றன. பெருமூளை வாதம் பல்வேறு மோட்டார், மன மற்றும் பேச்சு கோளாறுகளின் வடிவத்தில் வெளிப்படுகிறது. பெருமூளை வாதத்தின் மருத்துவப் படத்தில் முன்னணி வகிப்பது மோட்டார் கோளாறுகள், அவை பெரும்பாலும் மன மற்றும் பேச்சு கோளாறுகள், பிற பகுப்பாய்வி அமைப்புகளின் பலவீனமான செயல்பாடுகள் (பார்வை, கேட்டல், ஆழமான உணர்திறன்), வலிப்புத்தாக்க வலிப்புத்தாக்கங்கள் ஆகியவற்றுடன் இணைக்கப்படுகின்றன. பெருமூளை வாதம் ஒரு முற்போக்கான நோய் அல்ல. வயது மற்றும் சிகிச்சையின் செல்வாக்கின் கீழ், குழந்தையின் நிலை, ஒரு விதியாக, மேம்படுகிறது.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகள் மன வளர்ச்சியில் குறிப்பிட்ட விலகல்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். இந்த கோளாறுகளின் வழிமுறை சிக்கலானது மற்றும் நேரம் மற்றும் மூளை சேதத்தின் அளவு மற்றும் உள்ளூர்மயமாக்கல் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பெருமூளை வாத நோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளில் மனநல கோளாறுகளின் பிரச்சினைக்கு உள்நாட்டு நிபுணர்களின் கணிசமான எண்ணிக்கையிலான படைப்புகள் அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளன: ஈ.எஸ். கலிஷ்னுக், எல். ஏ. டானிலோவா, ஈ.எம். மஸ்த்யுகோவா, ஐ. யூ. லெவ்சென்கோ, ஈ. ஐ. கிரிச்சென்கோ, முதலியன.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளின் மனோதத்துவ திருத்தம் மிகவும் முக்கியமாக இருக்கும்போது, \u200b\u200bபெற்றோருடன் இணைந்து பணியாற்றுங்கள்.

குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்கள் தங்கள் வாழ்க்கையின் அனைத்து அம்சங்களையும் பாதிக்கும் மன அழுத்தத்தை அனுபவிக்கிறார்கள். பெற்றோரின் உளவியல் நல்வாழ்வின் பிரச்சினைகள் குடும்ப வாழ்க்கையை மோசமாக்கும் மற்றும் குழந்தைகளைப் பராமரிப்பதில் தீவிரமான பிரச்சினையாகத் தொடர்கின்றன. சமூக விலக்கு மற்றும் குடும்பங்களின் முறிவு ஆகியவை குழந்தையின் நோய் தொடங்கியதன் விளைவாக இன்னும் அடிக்கடி நிகழ்கின்றன. தொழில் வல்லுநர்களுக்கும் பெற்றோர்களுக்கும் இடையிலான நல்ல உறவுகள் குடும்பத்திற்கு உதவுவதில் மிக முக்கியமான அங்கமாக இருக்கலாம், மேலும் குடும்பங்களுடன் பணிபுரிபவர்களுக்கு அவர்களுடன் கூட்டு சேர்ந்து பணியாற்ற தேவையான புரிதல், நேரம் மற்றும் திறமை இருப்பது முக்கியம்.

பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளைப் பராமரிப்பதில் பங்காளிகளாக ஏற்றுக்கொள்ள விரும்புகிறார்கள் என்பதை அவர்கள் அனுபவத்திலிருந்து காண்கிறோம், அவர்கள் மரியாதையை உணரவும் கண்ணியத்தை பராமரிக்கவும் விரும்புகிறார்கள். அவர்கள் தொடர்ந்து அனுபவிக்கும் வலியிலிருந்து அவர்களை விடுவிக்க முடியவில்லை, நோயை மறையச் செய்ய முடியாது, ஆனால் குடும்பத்திற்கு சில பணிகள் இருப்பதை நாம் அடையாளம் காணலாம். ஒரு குடும்பத்தை நாம் மதிக்க முடியும், அது இப்போது என்ன கஷ்டங்களை எதிர்கொள்கிறது மற்றும் எதிர்காலத்தில் இன்னும் எதிர்கொள்ளும். நாம் அவர்களிடம் நம் மரியாதையை வெளிப்படுத்த முடியும், இது அவர்களின் சுயமரியாதையை அதிகரிக்கும், மேலும் அவர்கள் தங்கள் சிரமங்களை சற்று சிறப்பாக சமாளிக்கத் தொடங்குவார்கள். மக்கள் அருகில் ஒரு எளிய இருப்பு, அவர்கள் கெட்டதாகவும் கடினமாகவும் உணரும்போது, \u200b\u200bஅத்தகைய மரியாதைக்கு வலிமை அளிக்கிறது. உளவியலாளர் முதன்மையாக பெற்றோரை பாதிக்கிறார், மேலும் அவர்கள் ஏற்கனவே குழந்தைகளுக்கு உதவ முடியும். பெற்றோருடன் நல்ல உறவைக் கட்டியெழுப்புவதும், பொதுவான ஆதரவை வழங்குவதும் முக்கியம், இது அவர்களின் சொந்த வளங்களையும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டையும் ஒரு தீர்வுக்காக அணிதிரட்டவும், பெற்றோருக்கு குழந்தைக்கு சுறுசுறுப்பாக உதவுவதற்கும், பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு போதுமான குடும்பக் கல்வியைக் கண்டுபிடிப்பதற்கும் சாதகமான அணுகுமுறைகளை உருவாக்குவதற்கு உதவும்.

செப்டம்பர் முதல், பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளின் பெற்றோர்களுக்காக "இலவச தொடர்பு" என்ற உளவியல் குழுவை இந்த மையம் திறந்துள்ளது. குழு செயல்பட்டு புதிய உறுப்பினர்களுக்காக காத்திருக்கிறது.

ஆதரவு குழுவில் பங்கேற்பது எது:

குழு கூட்டங்கள் வாரத்திற்கு 2 முறை நடத்தப்படுகின்றன. கூட்டத்தின் காலம் 2 மணி நேரம்.