மொழி மற்றும் குழந்தை: குழந்தைகளின் பேச்சு மொழியியல் - பாடநூல் (Tseitlin S.N.)

குழந்தை பேச்சு

சில வகையான பொருத்தமற்ற, தெளிவற்ற பேச்சு, அப்பாவி, நம்பத்தகாத பகுத்தறிவு பற்றி பேசும்போது "குழந்தை பேச்சு" என்ற வெளிப்பாடு பெரும்பாலும் உருவக, உருவக அர்த்தத்தில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. உண்மையான குழந்தை பேச்சு என்றால் என்ன? குழந்தை தகவல்தொடர்புக்குள் நுழையும் உதவியுடன் இது ஒரு வகையான அசல் மொழியாக கருத முடியுமா? எல்லா குழந்தைகளும் இந்த நிலையை கடந்து செல்கிறார்களா? பாப்பிள் மற்றும் வாய்மொழி பேச்சு எவ்வாறு தொடர்புடையது? வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில் குழந்தை என்ன வகையான ஒலிகளை எழுப்புகிறது?

புதிதாகப் பிறந்த குழந்தையின் அழுகை அவன் பிறப்பை அறிவிக்கிறது. எல்லா குழந்தைகளும் ஒரே மாதிரி அழுகிறார்கள். இது குழந்தையின் பாலினத்தையோ அல்லது அவர் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய மொழியின் பண்புகளையோ சார்ந்து இல்லாத ஒரு உள்ளார்ந்த எதிர்வினை. ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் இரண்டாவது அல்லது மூன்றாவது மாதத்தில், குறைந்தது இரண்டு வகையான அழுகைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: "பசி" அழுகை மற்றும் வலியைக் குறிக்கும் அழுகை. கூச்சல் வகைகள் அவற்றின் தொகுதி ஒலிகள் மற்றும் தாளத்தில் வேறுபடுகின்றன. இருப்பினும், ஒரு சிறப்பு சொல் கருவி உருவாக்கப்படவில்லை என்பதால், வேறுபாடுகளை விவரிப்பது கடினம்

அவர்களின் தாய்மார்கள் அவர்களை வேறுபடுத்துவதில் மிகவும் திறமையானவர்கள். பின்னர், மற்றொரு வகை அழுகை சேர்க்கப்படுகிறது, இதன் செயல்பாடு வயது வந்தவரின் கவனத்தை ஈர்ப்பதாகும் (குழந்தைக்கு எந்த பிரச்சனையும் இல்லை, அவர் அணுக வேண்டும் என்று கோருகிறார்). இந்த அழுகை சில நேரங்களில் தவறானது, தவறானது என்று அழைக்கப்படுகிறது, இருப்பினும் வயது வந்தோருக்கான கவனம் மற்றும் எளிய உடலியல் தேவைகளுடன் தொடர்பில்லாத தகவல்தொடர்புக்கான குழந்தையின் உரிமையை ஏன் அங்கீகரிக்கக்கூடாது?

சுமார் இரண்டு மாதங்களில், குழந்தை தெளிவாக உச்சரிக்கும் ஒலிகளைக் கொண்டுள்ளது, மிக முக்கியமாக, அவர் அவற்றை அனுபவிக்கிறார் என்பது கவனிக்கத்தக்கது. புறாக்கள் எழுப்பும் சப்தங்களின் ஒற்றுமையால் அழைக்கப்படும் இந்த கூச்சல் / மூன்று மாதங்களுக்குள், நிந்தனை பொதுவாக அதன் உச்சத்தை அடைகிறது. அதன் தன்மை மற்றும் காலம் தாயின் எதிர்வினையைப் பொறுத்தது. குழந்தை எழுப்பும் ஒலிகளுக்கு அவள் சாதகமாக பதிலளித்தால், பதிலுக்கு புன்னகைத்தால், அவற்றை மீண்டும் சொன்னால், கூச்சல் தீவிரமடைகிறது, மேலும் மேலும் உணர்ச்சிவசப்படும். வீட்டின் ஆதரவற்ற கூச்சல், படிப்படியாக மறைந்து, மங்குகிறது. இவை தாய்க்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான முதல் உரையாடல்கள், தகவல்தொடர்பு முதல் அனுபவங்கள்.

"பேச்சுக்கு முந்தைய குரல்களின் அடுத்த கட்டம் பாப்பிள் ஆகும். ஹம்மிங் என்பது உயிரெழுத்துக்களை ஒத்த ஒலிகளை உள்ளடக்கியது என்றால், பேபிள் என்பது மெய் + உயிர் கலவை போன்ற ஒலிகளின் கலவையாகும். குழந்தை உருவாக்கும் ஒலிகளை உயிரெழுத்துக்களாகக் கருதுவது நிபந்தனையுடன் மட்டுமே சாத்தியமாகும். முதலாவதாக, மொழியின் உண்மையான ஒலிகள் மொழியியல் அலகுகள்-சொற்களின் குண்டுகள் மற்றும் அவற்றை வேறுபடுத்துவதற்கு உதவுகின்றன. இருப்பினும், வெளிப்புற ஒற்றுமை (எம்ஏ போன்ற ஏதாவது) இருக்கும் சந்தர்ப்பங்களில் கூட, எந்த வார்த்தைகளையும் பற்றி பேச வேண்டிய அவசியமில்லை. -எம்ஏ அல்லது பிஏ-பிஏ), ஒலி வளாகங்கள் அர்த்தத்துடன் தொடர்புபடுத்தப்படாததால், பேபிளில் பதிவுசெய்யப்பட்ட ஒலிகள் ரஷ்ய மொழியின் சிறப்பியல்புகளின் குறிப்பிட்ட மற்றும் கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட தொகுப்பிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளன. வேறுபட்டது.ஆராய்ச்சியாளர்கள் (VI Beltyukov, AD Salakhova, முதலியன)* ரஷிய மொழியில் பொதுவாக இல்லாத குழந்தையின் சலசலப்பு ஒலிகளில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது, எடுத்துக்காட்டாக, பல்வேறு வகையான நாசி, குரல்வளை, ஆஸ்பிரேட்டரி போன்றவை.

குழந்தை சுமார் ஆறு மாத வயதில், சில சமயங்களில் முன்னதாக, சில சமயங்களில் பின்னர் பேசத் தொடங்குகிறது. முதலாவதாக, அவர் மெய் + உயிரெழுத்து கலவையைப் போன்ற குறுகிய குரல்களை வெளியிடுகிறார். படிப்படியாக, பல திசைகளில் பாப்பிள் மிகவும் சிக்கலானதாகிறது. முதலாவதாக, ஒலிகளின் மேலும் மேலும் சேர்க்கைகள் உள்ளன. இரண்டாவதாக, ஒலி குரல் நீட்டிக்கப்படுகிறது. முதலில் குழந்தை ஒரு எழுத்தை உச்சரித்தால், விரைவில் மூன்று, நான்கு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஒத்த எழுத்துக்களின் சங்கிலிகள் தோன்றும். படிப்படியாக, எழுத்துக்கள் சங்கிலிகள் மேலும் மேலும் மாறுபட்டதாக மாறும் - ஒரே மாதிரியாக மட்டுமல்லாமல், வெவ்வேறு வகையான எழுத்துக்களுடனும்.

N.A. மென்சின்ஸ்காயாவின் புகழ்பெற்ற நாட்குறிப்பில் இருந்து சில பகுதிகள் இங்கே உள்ளன, இதில் பல்வேறு நிலைகள் மற்றும் வகையான பேச்சுக்கள் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன:

(0.7.14)*. பேச்சின் வளர்ச்சியில் ஒரு புதிய உண்மை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது: அதே ஒலி சேர்க்கைகளை மீண்டும் மீண்டும் செய்வது, மிகவும் தெளிவாக உச்சரிக்கப்படுகிறது மற்றும் மிகவும் உறுதியானது. மறுநாள் அவர் அடிக்கடி ge என்று கூறினார், கடந்த இரண்டு நாட்களாக அவர் அடிக்கடி பா என்று கூறுகிறார். இது இந்த வகை முழு உரையாடல்களாக மாறும்: “அப்பாவிடம் சொல்லுங்கள்” - இருங்கள், “ஒரு பெண்ணிடம் சொல்லுங்கள்” - இருங்கள். இந்த "கடமை" சொற்றொடர்களில், மற்றவை சில சமயங்களில் நழுவுகின்றன: கே, மீ, ஹர் .... முதல் ஒலிகள் லேபியல் மற்றும் பாலாடைன். "தனக்காக" என்ற பாப்பிள் அதன் மிகவும் பொதுவான வெளிப்பாட்டில் குறைவான திட்டவட்டமான ஒலிகளைக் கொண்டுள்ளது: அது இழுக்கப்பட்டு, பாடலை நெருங்குகிறது.

(0.7.15) இன்று இரண்டு மணி நேரம் (காலை 8 மணி முதல் 10 மணி வரை) பேசப்படும் எழுத்துக்களின் துல்லியமான எண்ணிக்கையை நான் வைத்திருந்தேன். இந்த நேரத்தில் சாஷா 32 முறை, 14 முறை, 12 முறை என உச்சரித்தார். இருக்க வேண்டும் "கடமை", அது மேலோங்க தொடங்கியது, மற்றும் ge ஏற்கனவே பின்வாங்கியது.

(0.7.19) இன்று பல முறை சாஷா ஒரு புதிய ஒலி கலவையை உச்சரித்தார். இன்றும் நேற்றும் ஒலி சேர்க்கைகளின் "கடமை" நிகழ்வு குறைவாகவே காணப்பட்டது.

(0.7.24) சமீபத்திய நாட்களில், "சிலபிகேஷன்" வெகுவாகக் குறைந்துள்ளது. இப்போது, ​​​​நாள் முழுவதும், சாஷா 20-3.0 எழுத்துக்களுக்கு மேல் உச்சரிக்கவில்லை. ஒரே அசைகள் (தொடர்ச்சியாக, ஒன்றன் பின் ஒன்றாக) திரும்பத் திரும்ப வருவது முற்றிலும் மறைந்து விட்டது. ஆனால் சில புதிய எழுத்துக்கள் தோன்றின: ஆம், பெ, டி, கி. மரபணு ரீதியாக முந்தைய ஒலிகளான e-ee, oo-oo மற்றும் உமிழ்நீர் தெறிப்புடன் தொடர்புடைய காலவரையற்ற ஒலிகளைக் குறைப்பதன் மூலம்.

(0.8.26) பேச்சின் வளர்ச்சியில் ஒரு திருப்புமுனை ஏற்பட்டுள்ளது (ஒலி பேசும் செயல்பாட்டில் நீண்ட காலத்திற்குப் பிறகு). சமீபத்தில், சாஷா திடீரென்று ஆம்-ஆம்-ஆம் என்று கூறினார். அப்போதிருந்து, எழுத்துக்களின் உச்சரிப்பில் ஒரு பெரிய வேறுபாடு காணப்பட்டது, மேலும் இது முதல் ஆம்-ஆம்-ஆம் ஏற்கனவே காட்டுவது போல, எழுத்துக்களின் தன்மை மாறிவிட்டது. முன்பு ஒரு மோனோசிலபிக் ge அல்லது ke இருந்தால், இப்போது நம்மிடம் பல-அெழுத்து கலவை உள்ளது, அது ஒரே மூச்சில் "மழுங்கடிக்கிறது", அது ஒரு ஒற்றை.

ஒலி சிக்கலானது. முதலில், குறிப்பிட்டுள்ளபடி, எழுத்துக்கள் பல முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்பட்டன, ஆனால் ஒவ்வொரு முறையும் ஒரு குறிப்பிட்ட இடைநிறுத்தத்திற்கு முன்னதாக இருந்தது. yes-yes-yes தவிர, சாஷா ke-ke-ke, ki-ki-ki, like-ka, ma-ma, pa-pa, ba-ba, tya-tya என்று உச்சரிக்க ஆரம்பித்தார். சில நேரங்களில் இந்த வளாகத்தில் பல்வேறு ஒலி சேர்க்கைகள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன, எடுத்துக்காட்டாக, a-ha-ha, how-ka-ya, முதலியன. மா-மா, பா-பா ஆகியவற்றின் சேர்க்கைகள் இன்னும் புரிந்து கொள்ளப்படவில்லை.

படிப்படியாக, பாபிளில் உள்ள ஒலிகளின் சங்கிலிகள் மேலும் மேலும் வேறுபட்டவை, அவை வெவ்வேறு எழுத்துக்களின் சேர்க்கைகளைக் குறிக்கலாம். ஆறு-ஏழு மாதக் குழந்தையின் பேச்சுக்களில், ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலியெழுச்சியை ஒருவர் ஏற்கனவே கவனிக்க முடியும், மேலும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு உறுதியுடன், பூர்வீக மொழியின் சிறப்பியல்புகளைக் கொண்ட உள்நாட்டின் கட்டமைப்புகளின் வரையறைகளைக் காணலாம் (கேட்கலாம்?) . சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, இது மற்றவர்களின் பேச்சை சுயநினைவின்றி பின்பற்றுவதன் வெளிப்பாடாகும், இருப்பினும் நேரடியாக இல்லாவிட்டாலும், காலப்போக்கில் தாமதமாகிறது. ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில் உள்ள குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த மொழியின் உள்நாட்டு கட்டமைப்புகளுக்கு அசாதாரண உணர்திறன் மற்றும் உணர்திறனைக் காட்டுகிறார்கள் என்பது அறியப்படுகிறது.

அமெரிக்க ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஒரு காலத்தில் சீன குழந்தைகளின் குரல்களை அமெரிக்கர்களுடன் ஒப்பிடுகையில் ஆய்வு செய்தனர். குழந்தைகளின் வயது 6 முதல் 8 மாதங்கள். ஆச்சரியமான விஷயம் என்னவென்றால், சீனக் குழந்தைகளை வேறுபடுத்திக் காட்ட முடியும். அவர்கள் ஒரேயெழுத்து மற்றும் உயிர்-மட்டும் குரல்களை மட்டுமே உருவாக்கினர், அதேசமயம் இந்த வயதில் அமெரிக்கக் குழந்தைகள் மீண்டும் மீண்டும் அவற்றைச் சொல்வதன் மூலம் அசைகளை உருவாக்கினர். இது மொழிகளுக்கு இடையிலான அச்சுக்கலை வேறுபாடுகளைப் பற்றியது, இது குழந்தைகளால் இவ்வளவு சிறிய வயதிலேயே புரிந்து கொள்ள முடிகிறது. சீன மற்றும் ஆங்கில மொழி பேசுபவர்கள் (அமெரிக்க பதிப்பில்) சீன மற்றும் அமெரிக்க குழந்தைகளின் டேப்-பதிவு செய்யப்பட்ட சப்தத்தை கேட்க அனுமதிக்கப்படும் போது, ​​அவர்களால் "நாங்கள்" மற்றும் "அவர்கள்" என்பதை தெளிவாக வேறுபடுத்தி அறிய முடிந்தது, இருப்பினும் அவர்கள் எதை நம்பியிருந்தார்கள் என்பதை அவர்களால் தெளிவாக வெளிப்படுத்த முடியவில்லை. இந்த வேறுபாட்டில்.

காது கேளாத குழந்தைகளும் சத்தம் போடுகிறார்கள், படிப்படியாக அவர்களின் பேச்சு மங்கிப்போய் நின்றுவிடுகிறது. ஒரு குழந்தை பேசும் விதத்தில் இருந்து, அனுபவம் வாய்ந்த பேச்சு சிகிச்சை நிபுணர்கள் பொதுவாக அவர் எப்படி பேசுவார், அவருக்கு ஏதேனும் பேச்சு பிரச்சனைகள் இருக்குமா என்று கணிக்க முடியும்.குழந்தையின் பேச்சு மிகவும் மாறுபட்டதாகவும், வெளிப்படையாகவும் இருப்பதால், அவரது பேச்சு வளர்ச்சி பற்றி கவலைப்படுவது குறைவு.

தகவல்தொடர்புகளில் பேபிள் ஏதேனும் பங்கு வகிக்கிறதா? இது ஒரு வகையான "முன்நிழல்" என்று கருத முடியுமா? வாய்ப்பில்லை. இது ஒரு தன்னிச்சையான உடலியல் எதிர்வினை, இது குழந்தையின் வசதியான நிலை, அவரது நல்ல மனநிலை ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. அவர் அறையில் தனியாக இருக்கும்போது குழந்தை அடிக்கடி பேசுகிறது, எனவே, அவர் கணக்கிடவில்லை

அவர்கள் உருவாக்கும் ஒலிகளின் உதவியுடன் ஒருவரை பாதிக்க முடியும். ஆனால் அதே நேரத்தில், அனுபவம் வாய்ந்த பார்வையாளர்கள் பேசுவது வேறுபட்டது என்பதை கவனித்தனர் - தனக்கும் மற்றவர்களுக்கும். Masha S. இன் தாயார் வைத்திருந்த நாட்குறிப்பில் இருந்து ஒரு பகுதி இங்கே உள்ளது. பதிவு ஆறு மாத வயதைக் குறிக்கிறது:

“இந்த வயதில், மாஷா, நான் கவனித்தபடி, ஒலியில் வித்தியாசமான கூக்குரல் இருந்தது; ஒரு அமைதியான, அமைதியான, மேலும் இழுக்கப்பட்ட. குழந்தை "தனக்காக" நடக்கும்போது அது நிகழ்கிறது, அவர் தனது சொந்த வியாபாரத்தில் பிஸியாக இருக்கிறார் மற்றும் தனது சொந்த மகிழ்ச்சிக்காக பேசுகிறார். சத்தமாகவும், தெளிவாகவும் சத்தம் கேட்டது; மாஷா தனக்கு அருகில் ஒரு பெரியவரைக் கவனித்தபோது அது நடந்தது. அவள் உடனடியாக தனது பேச்சின் ஒலியை மாற்றினாள், அவள் ஒரு வகையான உரையாடலை நடத்த விரும்பினாள், அவள் மகிழ்ச்சியாக இருந்தாள், சிரித்தாள், சத்தமாக எல்லாவற்றையும் செய்ய ஆரம்பித்தாள்.

இதேபோன்ற நிகழ்வு மற்ற ஆராய்ச்சியாளர்களால் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது.

எந்த அர்த்தத்தில் பேசுவது "முன்கணிப்பு" ஆகும்? குரல் நாண்கள் பயிற்சி செய்யப்படுவதால் மட்டுமே குழந்தை தன்னைக் கேட்க கற்றுக்கொள்கிறது, செவிவழி மற்றும் மோட்டார் எதிர்வினைகளை அளவிடுகிறது.

V.I.Beltyukov ஒரு சுவாரஸ்யமான வடிவத்தைக் குறிப்பிட்டார்: பாபில் ஒலிகளின் தோற்றத்தின் வரிசை (முதல் லேபியல், பின்னர் மென்மையான முன்-மொழி, முதலியன) வாய்மொழி பேச்சில் ஒலிகளின் வரிசைக்கு ஒத்ததாகும். குழந்தை இந்த பாதையில் இரண்டு முறை செல்கிறது என்று மாறிவிடும். முதலில், ஒரு விளையாட்டு வடிவத்தில் ஒரு ஒத்திகை, வேடிக்கை, வேடிக்கை பொழுதுபோக்கு, பின்னர் வார்த்தைகளின் ஒரு பகுதியாக அதே ஒலிகளை மாஸ்டரிங் ஒரு சிக்கலான மற்றும் கடினமான நிலை. முதல் பார்வையில், ஒரு குழந்தை, மிகவும் மாறுபட்ட மற்றும் சிக்கலான ஒலிகளை சிரமமின்றி உச்சரிக்கும் போது, ​​​​அவற்றை வார்த்தைகளின் ஒரு பகுதியாக வெளிப்படுத்த (மெதுவாகவும் மிகவும் கடினமாகவும்) கற்றுக்கொள்வது ஆச்சரியமாகத் தெரிகிறது. இருப்பினும், ஆச்சரியப்படுவதற்கு ஒன்றுமில்லை. விஷயம் என்னவென்றால், பாபிள் தன்னிச்சையாக ஆட்சி செய்தது. குழந்தை தனது சொந்த மொழியின் ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலியை மீண்டும் உருவாக்குவதை இலக்காகக் கொண்டிருக்க முடியாது. வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில் குழந்தைகளின் சத்தம் ஒரு பறவையின் பாடலுக்கு ஓரளவு ஒப்பிடலாம். ஒரு வார்த்தையின் கலவையில் இந்த அல்லது அந்த ஒலியின் உச்சரிப்பைப் பொறுத்தவரை, புரிந்து கொள்ளக்கூடிய வகையில் அதை உச்சரிக்க ஏற்கனவே தேவைப்படுகிறது, அதாவது. தரத்திற்குச் சரிசெய்து, உங்களைக் கட்டுப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள், மறு-மோட்டார் முயற்சிகள் மற்றும் ஒலிப் படத்தைப் பொருத்து. பேசுவதில் இருந்து வாய்மொழி பேச்சுக்கு மாறுவது என்பது முன்-அறிகுறி தகவல்தொடர்பிலிருந்து கையொப்ப தொடர்புக்கு மாறுவதாகும், மேலும் ஒரு அடையாளம் (எங்கள் விஷயத்தில், ஒரு சொல்) சில பூர்வாங்க ஒப்பந்தம், மரபு மற்றும், எனவே, தன்னிச்சையானது, பாரம்பரியத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. வெளிப்படையாக, பேசுவதில் இருந்து வாய்மொழி பேச்சுக்கு மாறுவது குழந்தை பருவத்தில் (குழந்தை பருவம்) குழந்தை பருவத்திற்கு (குழந்தை பருவம்) மாற்றத்துடன் ஒத்துப்போகிறது என்பது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல.

வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில் ஒரு குழந்தையின் குரல் ஏற்கனவே சற்று வித்தியாசமான தன்மையைக் கொண்டுள்ளது. தாமதமாக பேசும் குழந்தைகளில் இது குறிப்பாக கவனிக்கப்படுகிறது. குழந்தை இன்னும் வாய்மொழியாக பேசாத சூழ்நிலையில் அவர்களின் தொடர்பு நோக்கங்களை வெளிப்படுத்த வேண்டிய அவசியம், முகபாவனைகள் மற்றும் சைகைகளுடன், குரல்களும் ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்தும் அறிகுறிகளாக செயல்படுகின்றன என்ற உண்மையை தீர்மானிக்கிறது. ஒரு குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளும் வயது வந்தவருக்கு குரல்களின் அர்த்தம் தெளிவாக இருக்க, அவர்கள் விளக்கத்திற்கு அணுகக்கூடிய ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவம் (குறியீடு) இருக்க வேண்டும். ஒன்று அல்லது மற்றொரு உள்ளுணர்வு அமைப்பு ஒரு நிலையான பொருளுடன் தொடர்புடைய ஒரு வடிவமாக செயல்படுகிறது (மொழியியல் அடையாளம் குறிக்கிறது). பெற்றோர்கள் வழக்கமாக குழந்தையின் வாய்மொழி குரல்களின் அர்த்தத்தை சரியாக புரிந்துகொள்வார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் பழக்கமான ஒலிப்பு வடிவங்களை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். நிச்சயமாக, பேச்சின் சூழலும் சூழ்நிலையும் குரல்களின் அர்த்தத்தை அங்கீகரிப்பதில் ஒரு தூண்டுதலான பாத்திரத்தை வகிக்கிறது.

பேராசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ். இவானோவோவில் உள்ள E.I. Isenina பின்வரும் பரிசோதனையை நடத்தினார். 14 முதல் 22 மாதங்கள் வரையிலான, இதுவரை பேசாத ஐந்து குழந்தைகளால் 400 தகவல்தொடர்பு செயல்கள் (பெரியவருக்கு ஒரு குழந்தையின் ஒரு முறை அழைப்புகள் அல்லது வயது வந்தவரின் முகவரிக்கு ஒரு குழந்தையின் பதில்கள்) காந்த நாடாவில் பதிவு செய்யப்பட்டன. சூழலின் பகுப்பாய்வின் விளைவாக (சைகைகள், முகபாவங்கள், தகவல்தொடர்புகளின் முழு சூழ்நிலை, தாய் மற்றும் குழந்தையின் மேலும் நடத்தை) குரல்களின் ஐந்து முக்கிய தொடர்பு அர்த்தங்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன: ஒரு பொருளுக்கு பெயரிடுவதற்கான கோரிக்கை ("இது என்ன? ?”), வயது வந்தவரின் கேள்விக்கு ஒப்புதல் அல்லது உறுதியான பதில், மீண்டும் மீண்டும் கேட்கும் கேள்வி, அத்துடன் கோரிக்கை அல்லது கோரிக்கை, வயது வந்தவரின் கேள்விக்கு மறுப்பு அல்லது எதிர்மறையான பதில். பின்னர் தணிக்கையாளர்கள் குழு டேப்பில் பதிவுசெய்யப்பட்ட குரல்களைக் கேட்கும்படி கேட்கப்பட்டது (கிடைக்கக்கூடிய பொருட்களிலிருந்து 50 குரல்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன, ஒவ்வொரு வகையிலும் 5) மற்றும் அவற்றின் தொடர்பு அர்த்தத்தை அடையாளம் காணவும். ஒலிப்பு மாணவர்கள் மெல்லிசையை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும், ஒலியின் நிலை, குரலின் எழுச்சி அல்லது வீழ்ச்சி, இடைநிறுத்தங்களின் இருப்பு போன்றவற்றை தீர்மானிக்க வேண்டும். பெரியவர்களின் மொழியில் தொடர்புடைய தகவல்தொடர்பு வகை அறிக்கைகளுடன் மேலும் ஒப்பிடுவதற்கு இது அவசியம். பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், தணிக்கையாளர்கள் சூழலை நம்பாமல் குழந்தைகளின் குரல்களின் அர்த்தத்தை சரியாக தீர்மானித்துள்ளனர். வயது வந்தோர் மொழி, குழந்தை நம் பேச்சிலிருந்து வரும் அறிக்கைகளின் உள்ளுணர்வைப் பின்பற்றுகிறது, போதுமான வாய்மொழி பேச்சு இல்லாத நிலையில் கூட அவற்றை மீண்டும் உருவாக்குகிறது என்பதை இது நிரூபிக்கிறது.

பேச்சு ஒலிகளின் உச்சரிப்பைக் கற்றுக்கொள்வது மிகவும் கடினமான பணியாகும், மேலும் ஒரு குழந்தை ஒன்றரை மாத வயதிலிருந்தே ஒலிகளை உச்சரிக்கத் தொடங்கினாலும், இந்த கலையில் தேர்ச்சி பெற அவருக்கு கிட்டத்தட்ட மூன்று ஆண்டுகள் ஆகும். கூவுதல், புல்லாங்குழல், பாப்பிள், மாடுலேட்டட் பேபிள் ஒரு வகையான விளையாட்டு, அதனால்தான் அவை குழந்தைக்கு மகிழ்ச்சியைத் தருகின்றன; அவர் பிடிவாதமாக, பல நிமிடங்களுக்கு, அதே ஒலியை மீண்டும் கூறுகிறார், இதனால், பேச்சு ஒலிகளை உச்சரிப்பதில் பயிற்சியளிக்கிறார்.

வழக்கமாக, கூச்சலின் முதல் வெளிப்பாடுகளில், தாய் அல்லது நெருங்கிய ஒருவர் குழந்தையுடன் "பேச" தொடங்குகிறார், மீண்டும் கூறுகிறார்: "ஆ-ஆ! அ-கு! முதலியன. குழந்தை ஆர்வத்துடன் இந்த ஒலிகளை எடுத்து மீண்டும் மீண்டும் சொல்கிறது. இத்தகைய பரஸ்பர சாயல், மேலும் மேலும் சிக்கலான பேச்சுக்கு முந்தைய எதிர்வினைகளின் விரைவான வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, குழந்தை பேசுவதைப் பற்றிய முழு மோனோலாக்ஸை உச்சரிக்கத் தொடங்கும் போது. குழந்தை நிச்சயதார்த்தம் செய்யவில்லை என்றால், கூச்சலிடுவதும் பேசுவதும் விரைவில் நின்றுவிடும்.

குழந்தை முனகுவதற்கும், பேசுவதற்கும், அவர் முழுமையாகவும், வறண்டதாகவும், சூடாகவும் இருப்பது அவசியம், மிக முக்கியமாக, அவர் பெரியவர்களுடன் உணர்ச்சிபூர்வமான தொடர்புகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். மகிழ்ச்சியான அனிமேஷனின் பின்னணியில், அனைத்து குரல் எதிர்வினைகளும் வெளிப்படையானதாகவும் நிலையானதாகவும் மாறும்: குழந்தைகள் பலவிதமான உள்ளுணர்வுகளுடன் "பேசுகிறார்கள்" மற்றும் நீண்ட நேரம் தொடர்ச்சியாக 10, 15 நிமிடங்கள். ஒரு குழந்தையுடன் அத்தகைய விளையாட்டின் போது, ​​அத்தகைய நிலைமைகளை உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம், அதனால் அவர் தன்னையும் வயது வந்தோரையும் கேட்கிறார். இங்கே தாய் நான்கு மாத வயதுடைய யுராவுடன் ஈடுபட்டுள்ளார்: அவர் "அகு-யு" ஒலிகளை உச்சரிக்கிறார், மேலும் தாய், 1-2 வினாடிகள் குறுகிய இடைநிறுத்தத்திற்குப் பிறகு, இந்த ஒலிகளை மீண்டும் கூறுகிறார். யுரா அவற்றை விறுவிறுப்பாக எடுத்து, மீண்டும் "அகு-உ", போன்றவற்றைச் சொல்லி, அவ்வப்போது மகிழ்ச்சியுடன் கத்துகிறார். குழந்தையுடன் விளையாடும் பெரியவரின் உணர்ச்சிபூர்வமான எதிர்வினை இங்கே மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. ஒரு குழந்தை ஒலிகளைப் பின்பற்றும் போது அவர் முகபாவங்கள் மற்றும் உள்ளுணர்வு மகிழ்ச்சி, மகிழ்ச்சியுடன் வெளிப்படுத்தினால், வெற்றி குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்கதாக இருக்கும். ஏற்கனவே முதல் மாதங்களில் இருந்து, பெரியவர்களின் ஒப்புதல் குழந்தைகளுக்கு ஒரு வலுவான ஊக்கமாகும்.

குழந்தை நிச்சயதார்த்தம் செய்யும்போது பழமொழி எதிர்வினைகள் மோசமாக வளரும், ஆனால் அவர் தன்னையும் வயது வந்தோரையும் கேட்க முடியாது. எனவே, அறையில் உரத்த இசை இருந்தால், மக்கள் ஒருவருக்கொருவர் பேசுகிறார்கள் அல்லது மற்ற குழந்தைகள் சத்தம் எழுப்பினால், குழந்தை மிக விரைவில் அமைதியாகிவிடும். தொடர்ந்து சத்தமில்லாத சூழலில் இருக்கும் குழந்தையின் அனைத்து குரல் எதிர்வினைகளும் மிகவும் தாமதமாக உருவாகின்றன மற்றும் அவர் உச்சரிக்கக் கற்றுக் கொள்ளும் ஒலிகளின் எண்ணிக்கையில் மிகவும் மோசமாக இருக்கும். சிறுவயதிலிருந்தே சத்தம் போடக் கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும் என்று நம்பும் பெற்றோர்கள் இந்த சூழ்நிலையை மனதில் கொள்ள வேண்டும், இல்லையெனில், அவர் கெட்டுப்போவார், பின்னர் சில சிறப்பு நிபந்தனைகளைக் கோருவார், “எங்கள் லூசி, நீ தெரியும், இளவரசி அல்ல! அவள் சத்தமிட அல்லது தூங்க விரும்பினால் ஏன் வாழ்க்கை நிறுத்தப்பட வேண்டும்? - அப்படிப்பட்ட அப்பா கோபத்துடன் கூறுகிறார்.

குழந்தைகள் உருவாக்கும் ஒலிகள், ஒருவேளை எந்த அர்த்தத்தையும் வெளிப்படுத்தும் நோக்கமின்றி உருவாக்கப்படும். குழந்தையின் பேச்சு சூழலின் பொதுவான ஒலிகளை படிப்படியாக சேர்க்கத் தொடங்கும் போது மற்றும் தகவல்தொடர்புக்கு பயன்படுத்தப்படும் போது, ​​பல்வேறு தெளிவுபடுத்தும் வார்த்தைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, இயக்கிய பேபிள், கட்டுப்படுத்தப்பட்ட பேபிள் போன்றவை. முற்றிலும் காது கேளாத குழந்தை கூட வாழ்க்கையின் முதல் சில மாதங்களில் சாதாரண கேட்கும் குழந்தைகளைப் போலவே பேசுகிறது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

பேசுவது

குழந்தையின் ஒரு வகையான பேச்சுக்கு முந்தைய குரல்கள், முதல் இறுதியில் தோன்றும் - வாழ்க்கை ஆண்டின் இரண்டாம் பாதியின் தொடக்கத்தில். இது "ta-ta-ta", "ba", "ma" போன்ற திரும்பத் திரும்ப வரும் எழுத்துக்கள் அல்லது தனிப்பட்ட எழுத்துக்களின் பல்வேறு சேர்க்கைகள் ஆகும். அவை குழந்தைகளால் பொருள்களுக்குப் பெயரிடவும், அவர்களின் ஆசைகள், தேவைகளை வெளிப்படுத்தவும், பாடத்துடன் செல்லவும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. - கையாளுதல் செயல்பாடு, பெரும்பாலும் குரல் ஒலிகளுடன் குழந்தைகளின் "விளையாட்டாக" கவனிக்கப்படுகிறது. குழந்தையின் எல். ஒரு வயது வந்தவரின் பேச்சுக்கு பதிலளிக்கும் வகையில் செயல்படுத்தப்படுகிறது (எனப்படும் பரஸ்பர எல்.). வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டின் முடிவில், "பேபிள்" குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது - எல்., ஒரு முழு சொற்றொடர் அல்லது பெரியவர்களின் பேச்சைப் பின்பற்றும் பல சொற்றொடர்களைப் பின்பற்றும் ஒலிப்பு. "இடித்தல்" - செயலில் பேச்சின் தோற்றத்தின் முன்னோடி; மற்ற பேச்சுக்கு முந்தைய குரல்களைப் போலல்லாமல், L. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளில் இல்லாததால், கண்டறியும் மதிப்புடையதாக இருக்கலாம். காதுகேளாத குழந்தைகளில் தன்னிச்சையான L. காணப்படுகிறது, ஆனால் பரஸ்பரம் இல்லை. எஸ்.யு.மேஷ்செரியகோவா

குழந்தை

நேர்மறையான தூண்டுதலுக்கு குழந்தையின் குரல் எதிர்வினைகள்; வாழ்க்கையின் இரண்டாவது மாதத்தில் பல்வேறு எளிய ஒலி வளாகங்களின் (கூயிங்) வடிவத்தில் சாதாரணமாகத் தோன்றும் மற்றும் படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும், பல எழுத்துக்களின் மறுபடியும் மாறும்; வளர்ச்சி விலகல்களுடன் பிற்காலத்தில் தோன்றும்

பேசுவது

பொதுவான ஸ்லாவோனிக், ஓனோமாடோபாய்க் "லெப்" இலிருந்து) - 2 முதல் 6 மாத வயதில் குழந்தை உருவாக்கும் பேச்சு ஒலிகளுக்கு முந்தைய ஒலிகள். அதே நேரத்தில், தாய்மொழியில் இல்லாத பல ஒலிகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. சில ஒலிப்புகளுக்கான விருப்பம், எதிர்பார்த்தபடி, மனநிலை, வளர்ந்து வரும் தேவைகளைப் பொறுத்தது. எடுத்துக்காட்டாக, உணவு ஒலிகள், இன்பத்தின் ஒலிகள் போன்றவற்றைப் பற்றி அவர்கள் பேசுகிறார்கள். வாய்வழிப் பேச்சைப் பின்பற்றும் வேண்டுமென்றே திரும்பத் திரும்ப வரும் ஒலியமைப்புகள் மறு செய்கைகளால் குறிக்கப்படுகின்றன (ஒரு சாதாரண நிகழ்வு, பெரியவர்களில் தொடர்புடைய பேச்சுக் கோளாறுக்கு மாறாக). பேச்சு சூழலின் ஒலிகளை உள்ளடக்கி, குழந்தை தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​தெளிவுபடுத்தும் வார்த்தைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, டைரக்ட் பேபிள், கன்ட்ரோல்டு பேபிள், முதலியன. மொழியியல் பேபிள் என்பது ஒரு குழந்தையின் பேச்சுக்களைக் குறிக்கிறது, இது ஏற்கனவே தகவல் தொடர்பு சாதனமாக உள்ளது. இந்த நேரத்தில், எக்கோலாலியா - மெட்டாலியா (cf. ஃபோனோகிராபி) தோற்றத்திற்கு முன்னதாக, கேட்கப்பட்ட பேச்சு ஒலிகளின் தாமதமான பிரதிபலிப்பு தோன்றுகிறது. முதல் 6 மாதங்களில், பிறப்பிலிருந்து காது கேளாத குழந்தைகளும் பேசுவார்கள், ஆனால், சாதாரண செவித்திறன் கொண்ட குழந்தைகளைப் போலல்லாமல், அவர்கள் குறைவாகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் பேசுகிறார்கள், மேலும் ஒரு வயதிற்குள், அவர்களின் பேச்சு நின்றுவிடும்.

அலறல்.
சமோகினா நடாலியாவால் தொகுக்கப்பட்டது.
பேச்சின் வளர்ச்சி புதிதாகப் பிறந்த குழந்தையின் அழுகையுடன் தொடங்குகிறது. மூளையின் சப்கார்டிகல் கட்டமைப்புகளால் அழுகை மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. 3 மாதங்கள் வரையிலான காலகட்டத்தில், இது நிபந்தனையற்ற நிர்பந்தமான தன்மையைக் கொண்டுள்ளது, அதன் பிறகு அது நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சை மற்றும் உள்நாட்டில் வெளிப்படும்.
3 மாதங்கள் வரை:
இயல்பானது: ஒரு அழுகை சத்தமாக, தெளிவாக, நடுத்தர அல்லது குறைந்த தொனியில், ஒரு குறுகிய உள்ளிழுக்க மற்றும் நீட்டிக்கப்பட்ட வெளியேற்றத்துடன் (wa-a-a), குறைந்தபட்சம் 1-2 வினாடிகள் நீடிக்கும், உள்ளார்ந்த வெளிப்பாடு இல்லாமல். அழுகையானது நாசி அர்த்தத்தைக் கொண்ட உயிரெழுத்துக்களால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது (உஹ், ஐ).
பெருமூளை வாதம் (டைசர்த்ரியா) உள்ள குழந்தைகளில்: முதல் வாரங்களில் அழுகை இல்லாமல் இருக்கலாம் அல்லது வலியாக இருக்கலாம். அழுகை பலவீனமானது, குறுகியது, உயர்ந்தது; அழுகை அல்லது அலறல் போன்ற கூச்சமாகவோ அல்லது மிகவும் அமைதியாகவோ இருக்கலாம் (குழந்தை பொதுவாக உத்வேகத்தை ஏற்படுத்துகிறது). வலிமிகுந்த அறிகுறி என்பது மூக்கின் குரல் தொனியாகவும் இருக்கிறது. கடுமையான சந்தர்ப்பங்களில், அழுகையே இருக்காது (அபோனியா). உச்சரிப்பு மற்றும் சுவாச தசைகளின் தொனியை மீறுவதால் மேலே உள்ள அனைத்தும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன.
பிறந்த குழந்தை பருவத்தில், ஒரு அழுகை பசி, குளிர், வலி, மற்றும் குழந்தையுடன் தொடர்பு நிறுத்தப்படும் அல்லது அவரது உடலின் நிலை மாறிய 2 மாதங்களில் இருந்து ஏற்படுகிறது. அதே வயதிலிருந்தே, குழந்தை அதிகமாக உற்சாகமாக இருக்கும்போது படுக்கைக்கு முன் ஒரு அழுகையின் தோற்றம் குறிப்பிடப்படுகிறது.
3 மாதங்களில் இருந்து:
இயல்பானது: அழுகையின் உள்ளுணர்வு பண்புகளின் வளர்ச்சி தொடங்குகிறது: குழந்தையின் நிலையைப் பொறுத்து அழுகை மாறுகிறது. வலி, பசி, ஈரமான டயப்பர்களால் ஏற்படும் அசௌகரியம் போன்றவற்றைப் பற்றி குழந்தை வெவ்வேறு வழிகளில் தாய்க்கு சமிக்ஞை செய்கிறது. படிப்படியாக, அழுகையின் அதிர்வெண் குறைகிறது மற்றும் அதற்கு பதிலாக ஒரு ஓசை தோன்றும்.
நோயியல்: அழுகை சலிப்பானதாகவும், குறுகியதாகவும், அமைதியாகவும், சற்று மாற்றியமைக்கப்பட்டதாகவும், பெரும்பாலும் நாசி நிறத்துடன் இருக்கும். அழுகையின் உள்ளார்ந்த வெளிப்பாட்டுத்தன்மை உருவாகாது: மகிழ்ச்சி, அதிருப்தி, கோரிக்கைகளின் நிழல்களை வெளிப்படுத்தும் வேறுபட்ட ஒலிகள் எதுவும் இல்லை. அழுகை என்பது குழந்தையின் நிலை மற்றும் அவரது ஆசைகளை வெளிப்படுத்தும் ஒரு வழிமுறை அல்ல.
வளர்ச்சியின் அடுத்தடுத்த கட்டங்களில், அழுகை ஒரு செயலில் எதிர்ப்பு எதிர்வினையின் தன்மையைப் பெறத் தொடங்குகிறது. எனவே, 6-9 மாத வயதில், குழந்தை அந்நியர்களின் தோற்றத்திற்கு பதிலளிக்கும் விதமாக கத்துகிறது. 1 வருடத்தின் முடிவில், இந்த அல்லது அந்த பொருள் அவரிடமிருந்து பறிக்கப்பட்டது என்பதற்கு பதிலளிக்கும் விதமாக குழந்தை சத்தமாக கத்துகிறது. ஒரு அழுகையுடன், அவர் ஆடை அணிவதற்கான அணுகுமுறை, உணவளிப்பதைத் தள்ளிப்போடுதல் போன்றவற்றுக்கு எதிராக தனது எதிர்ப்பை வெளிப்படுத்துகிறார். ஒருமுறை அவரைப் பாதித்த எந்தவொரு விரும்பத்தகாத தூண்டுதலுக்கும் ஒரு பழக்கமான எதிர்வினையாக ஒரு அழுகை எழுகிறது. இது உங்கள் நகங்களை வெட்டுவது, குளிப்பது போன்றவையாக இருக்கலாம். கூட்டு அனிச்சையாக எழுந்த இந்த எதிர்மறை உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகள், பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் விரைவாக சரி செய்யப்படுவது சிறப்பியல்பு.
லிட்டர்:
1. Mastyukova E. M., Ippolitova M. V. பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் பேச்சு கோளாறுகள்: புத்தகம். ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கு, எம்.: கல்வி, 1985.
2. பிரிகோட்கோ ஓ.ஜி. வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் மோட்டார் நோயியல் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு ஆரம்பகால உதவி: ஒரு வழிமுறை வழிகாட்டி. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: KARO, 2006.

கூவிங்.
அனஸ்தேசியா போச்கோவாவால் தொகுக்கப்பட்டது.
கூயிங் என்பது வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில் ஒரு குழந்தையின் பேச்சுக்கு முந்தைய குரல் ஆகும், இதில் நீடித்த மென்மையான மெல்லிசை ஒலிகள் அல்லது எழுத்துக்கள் அடங்கும்: "a-a-a-a", "ga-a", "gu-u-u", "a-gu" மற்றும் முதலியன பொதுவாக முதல் இறுதியில் தோன்றும் - வாழ்க்கையின் இரண்டாவது மாதத்தின் தொடக்கத்தில் மற்றும் பேசுதல் தொடங்கும் வரை (சுமார் ஆறு முதல் ஏழு மாதங்கள் வரை) (S.Yu. Meshcheryakova)
பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் தன்னிச்சையான குறுகிய ஒலிகள் 3-5 மாதங்கள் தாமதத்துடன் தோன்றும், மேலும் சில குழந்தைகளில் அவை வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டின் முடிவில் மட்டுமே தோன்றும். மோட்டார் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளில் குரல் எதிர்வினைகளின் நோயியல் பல்வேறு அளவுகளில் வெளிப்படுத்தப்படலாம்: முழுமையான இல்லாமை அல்லது தாழ்வு வடிவில், ஹம்மிங் ஒலிகளின் உச்சரிப்பின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள். நரம்பு மண்டலத்திற்கு கடுமையான சேதம் உள்ள குழந்தைகளில் மட்டுமே குரல் எதிர்வினைகளின் முழுமையான இல்லாமை காணப்படுகிறது. குரல் எதிர்வினைகளின் தாழ்வு, கூயிங்கின் உள்ளுணர்வின் வெளிப்பாட்டின் இல்லாமை அல்லது வறுமை, சுய பிரதிபலிப்பு கூறுகள் கூட இல்லாதது, ஒலி வளாகங்களின் வறுமை மற்றும் ஏகபோகம் மற்றும் அவற்றின் நிகழ்வுகளின் அரிதான தன்மை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. ஒலிகளின் சலிப்பானது அவற்றின் குறிப்பிட்ட உச்சரிப்புடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது: ஒலிகள் அமைதியானவை, தெளிவற்றவை, பெரும்பாலும் நாசி நிறத்துடன், மொழியின் ஒலிப்பு அலகுகளுடன் பொருந்தாது.
பெரும்பாலும், 3 முதல் 6 மாதங்கள் வரையிலான குழந்தைகள் வேறுபடுத்தப்படாத உயிரெழுத்து ஒலிகளையும் அவற்றின் சேர்க்கைகளையும் உருவாக்குகிறார்கள்: [a], [s], [e], [ue], [eo], [em] மற்றும் பின் மொழி ஒலிகள் [ g], [k], [x], இல்லை, ஏனெனில் அவற்றின் உச்சரிப்புக்கு நாக்கின் வேரின் பங்கு தேவைப்படுகிறது, இது அதன் பதற்றம் மற்றும் இயக்கம் வரம்பு காரணமாக பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினமாக உள்ளது. இந்த ஒலிகளுக்கு உள்ளுணர்வு வண்ணம் இல்லை. பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு ஹூட்டிங் ஒலிகளை உருவாக்க நிலையான தூண்டுதல் தேவைப்படுகிறது.
தனி வேறுபடுத்தப்படாத ஒலிகள் ஹம்மிங்கின் கூறுகள். இருப்பினும், அவை குறுகியவை, மெல்லிசை ஒலி இல்லாதவை. பின்-மொழி ஒலிகள் ("g", "k", "x") பெரும்பாலும் ஹம்மிங்கில் இல்லை, ஏனெனில் அவற்றின் உச்சரிப்புக்கு நாக்கின் வேரின் பங்கு தேவைப்படுகிறது, இது அதன் பதற்றம் மற்றும் இயக்கம் வரம்பு காரணமாக கடினமாக உள்ளது.
சூடோபுல்பார் அறிகுறிகளுடன், குரல் உருவாக்கம் மற்றும் அழுகையின் மீறல்கள் நீடிக்கின்றன. மூட்டு தசைகளின் ஸ்பேஸ்டிசிட்டியுடன், நாக்கு மற்றும் உதடுகளின் அதிகரித்த தொனி தோன்றுகிறது. நாக்கு பதட்டமாக உள்ளது, நாக்கின் நுனி உச்சரிக்கப்படவில்லை, உதடுகள் பதட்டமாக உள்ளன, இது உச்சரிப்பின் போது தன்னார்வ இயக்கங்களின் வரம்பை ஏற்படுத்துகிறது.
ஹைபோடென்ஷனுடன், மூட்டு தசைகளின் மாஸ்டிகேட்டரி மற்றும் முக தசைகளின் சோம்பல் குறிப்பிடப்படுகிறது. குழந்தைகளில், இது செயலற்றது, இதன் விளைவாக வாய் பாதி திறந்திருக்கும். டிஸ்டோனியாவின் விஷயத்தில், மூட்டுவலியின் தசைகள் தொடர்ந்து சுருங்குகின்றன, இது ஹைபர்கினெடிக் கூறுகளுடன் சேர்ந்துள்ளது.
பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில், தசை உயர் இரத்த அழுத்தம் சமச்சீரற்ற கழுத்து-டானிக் ரிஃப்ளெக்ஸின் நோயியல் அறிகுறிகளில் பிரதிபலிக்கிறது. நாக்கு மற்றும் உதடுகளின் தசைகளில் தொனியின் நோயியல் வளர்ச்சி, கடுமையான உயர் இரத்த அழுத்தம் அல்லது ஹைபோடென்ஷன், மூட்டு உறுப்புகளின் தன்னார்வ இயக்கங்கள் இல்லாதது, தோரணை செயல்பாடு, நட்பு இயக்கங்கள், தன்னார்வ கையேடு மோட்டார் திறன்கள் ஆகியவை மோட்டார் செயல்பாடு உருவாவதில் தாமதத்தின் தெளிவான குறிகாட்டிகளாகும். , அதே போல் சங்கிலியை சரிசெய்யும் அனிச்சைகளின் தோற்றத்திலும்.
6-9 மாத வயதில், பெரும்பாலான குழந்தைகள் கூயிங் செயல்பாடு மிகவும் குறைவாக இருக்கும்.
நீண்ட காலமாக உச்சரிப்பு கருவிக்கு கடுமையான சேதம் உள்ள குழந்தைகளுக்கு குரல் செயல்பாடு இல்லை. கூயிங்கில் சுய-சாயல் தோன்றுவதற்கான நேரம் ஐந்து மாதங்கள் முதல் ஒரு வருடம் வரை மாறுபடும், இது விதிமுறைக்கு பின்னால் உள்ளது. பல குழந்தைகளில், கூச்சலில் தன்னைப் பின்பற்றுவது கவனிக்கப்படுவதில்லை.
பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளில் கூச்சலின் சத்தம் சலிப்பானதாகவும் விவரிக்க முடியாததாகவும் இருப்பதால், அவை மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வழிமுறையாக செயல்பட முடியாது, இது வாய்மொழி தொடர்பு தேவைப்படுவதை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது மற்றும் மனநல தாமதத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. பொதுவாக வளர்ச்சி.
ஹம்மிங்கின் குறைந்த செயல்பாடு பேச்சு-மோட்டார் மற்றும் பேச்சு-ஆடிட்டரி பகுப்பாய்விகளின் வளர்ச்சியைக் குறைக்கிறது என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.
லிட்டர்:
1. ஆர்க்கிபோவா இ.எஃப். பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் வேலை. பேச்சுக்கு முந்தைய காலம்: பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கான புத்தகம். – எம்.: அறிவொளி
2. படல்யன் எல்.ஓ., ஜுர்பா எல்.டி., டிமோனினா ஓ.வி. குழந்தைகளின் பெருமூளை வாதம். - கியேவ்: உடல்நலம், 1988
3.பிரிகோட்கோ ஓ.ஜி. வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் மோட்டார் நோயியல் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு ஆரம்பகால உதவி: ஒரு வழிமுறை வழிகாட்டி. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: KARO, 2006

பப்பிள்.
மரியா ஷாஹினா தொகுத்துள்ளார்.
பேச்சு வளர்ச்சியில் பாப்பிள் முக்கியமானது. பேசும் காலத்தில் (6-9 மாதங்கள்), தனிப்பட்ட உச்சரிப்புகள் ஒரு நேரியல் வரிசையாக இணைக்கப்படுகின்றன, இது எழுத்து உருவாக்கத்தின் இன்றியமையாத பொறிமுறையாகக் கருதப்படுகிறது. பாப்பிள் என்பது கேட்கும் கட்டுப்பாட்டின் கீழ் உள்ள எழுத்துக்களை மீண்டும் மீண்டும் உச்சரிப்பதாகும். இவ்வாறு, பேசும் காலத்தில், பேச்சுக்குத் தேவையான செவிவழி-குரல் ஒருங்கிணைப்பு உருவாகிறது.
குழந்தை தன்னைப் பின்பற்றுவது போல (ஆட்டோகோலாலியா) முதலில் ஒலிகளை மீண்டும் சொல்கிறது, பின்னர் வயது வந்தவரின் (எக்கோலாலியா) ஒலிகளைப் பின்பற்றத் தொடங்குகிறது. இதைச் செய்ய, அவர் ஒலிகளைக் கேட்க வேண்டும், அடிக்கடி கேட்கப்படுவதைத் தேர்ந்தெடுத்து தனது சொந்த குரலை மாதிரியாகக் கொள்ள வேண்டும். இரண்டு ஒத்த எழுத்துக்களின் (பா-பா, பா-பா, மா-மா, ஆம்-ஆம்) திரும்பத் திரும்பச் சொல்வதன் மூலம் நியமனக் குரல்மயமாக்கலின் நிலை வகைப்படுத்தப்படுகிறது. வழக்கமான மீண்டும் மீண்டும் வரும் எழுத்துக்களுக்கு கூடுதலாக, குழந்தை தனிப்பட்ட எழுத்துக்கள் மற்றும் உயிரெழுத்துக்களை உச்சரிக்கிறது. பேசுவதில், ஒவ்வொரு ஒலியும் வெளிவிடும் போது வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அதாவது சுவாசத்திற்கும் உச்சரிப்புக்கும் இடையிலான ஒருங்கிணைப்பு பயிற்சியளிக்கப்படுகிறது.
பேசும் காலகட்டத்தில், குழந்தையின் பொதுவான மோட்டார் திறன்கள் மேலும் மேம்படுத்தப்படுகின்றன: உட்கார்ந்து, ஊர்ந்து செல்வது, பொருட்களைப் பிடுங்குவது மற்றும் அவற்றைக் கையாளுதல் போன்ற செயல்பாடுகள் உருவாகின்றன. பாப்ளிங்கின் தீவிரத்தன்மை மற்றும் பொதுவான தாள மறுபடி மோட்டார் எதிர்வினைகளுக்கு இடையே ஒரு நெருங்கிய தொடர்பு கண்டறியப்பட்டது. பொதுவான தாள மோட்டார் செயல்பாடு பேபிளிங்கின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது என்பது நிறுவப்பட்டுள்ளது.
சுமார் 6-7 மாதங்களில், பேசுதல் சமூகமயமாகிறது. வயது வந்தவருடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது குழந்தை அதிகமாக பேசுகிறது. மற்றவர்களின் பேச்சைக் கேட்பார். மற்றவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்க படிப்படியாக குரல் எதிர்வினைகளைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது.
இந்த வயதில் ஆரோக்கியமான குழந்தையின் சிறப்பியல்பு என்னவென்றால், ஒலிகளின் உச்சரிப்பு அவரது செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவமாக மாறும். அதே நேரத்தில், ஒரு ஆரோக்கியமான குழந்தை உரையாற்றப்பட்ட பேச்சின் ஆரம்ப புரிதலை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது, அவர் ஒரு வயது வந்தவரின் இயக்கங்கள் மற்றும் செயல்களுக்கு அதிக கவனம் செலுத்தத் தொடங்குகிறார் மற்றும் அவற்றின் அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்கிறார்.
இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தை ஒரே நேரத்தில் பொருளைப் பார்க்கவும், சத்தம் போடவும் முடியும். அவர், அது போலவே, தன்னையும் வயது வந்தோரையும் ஒரே நேரத்தில் கேட்கிறார், தனக்குத்தானே "பேசுகிறார்", ஆனால் அவரது சுற்றுப்புறங்களுக்கும்.
பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளுக்கு பொதுவாக எந்த அல்லது தீவிர அடிப்படையான பேச்சும் இருக்காது. அவர்கள் உருவாக்கும் ஒலிகள் சலிப்பானவை, உள்நாட்டில் வெளிப்படுத்த முடியாதவை. குழந்தை தன்னிச்சையாக குரலின் சுருதியையும் அளவையும் மாற்ற முடியாது.
பெரும்பாலும், மோட்டார் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பேபிளில், உயிர் ஒலிகள் உள்ளன a, e மற்றும் labial consonants m, p, b (வாயின் வட்ட தசைகளின் தொனியில் மீறல்கள் இல்லை என்றால்). பப்ளிங்கில் மிகவும் சிறப்பியல்பு என்பது உயிரெழுத்துக்கள் a, e உடன் labial-labial மெய்யெழுத்துக்கள்: pa, ba, ma, ama, apa. லேபல்-டூத், முன், நடு, பின் மொழி ஒலிகள் பேசுவதில் அரிதாகவே காணப்படுகின்றன. மெய் ஒலிகளுக்கு கிட்டத்தட்ட எதிர்ப்புகள் இல்லை: காது கேளாதவர்களுக்கு குரல் கொடுக்கப்பட்டது, கடினமானது முதல் மென்மையானது, உறைபனிக்கு மறைவானது.
தனிப்பட்ட ஒலிகளின் உச்சரிப்பு பெரும்பாலும் தசை தொனியில் பொதுவான அதிகரிப்பு, வன்முறை இயக்கங்களின் தோற்றத்துடன் இருக்கும். உரையாற்றப்பட்ட பேச்சுக்கான எதிர்வினை உணர்ச்சி வண்ணம் இல்லாத மோசமான ஒலி வளாகங்களால் வெளிப்படுகிறது. பெரும்பாலும், இந்த காலகட்டத்தில் குழந்தைகளின் குரல் செயல்பாடு கூயின் மட்டத்தில் உள்ளது. கூவலில் சுய சாயல் இப்போதுதான் உருவாகத் தொடங்குகிறது. Onomatopoeia ஆசை பொதுவாக இல்லை அல்லது சிறிது வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.
ஒலி செயல்பாடு மிகவும் குறைவாக உள்ளது. குழந்தை ஒலிகளின் உதவியுடன் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள முயற்சிப்பதில்லை. இது பலவீனமான மோட்டார் வளர்ச்சியுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது: ஆண்டின் இறுதிக்குள், குழந்தை வழக்கமாக உட்காரவோ அல்லது நிலையற்ற நிலையில் உட்காரவோ இல்லை, நிற்கவில்லை, நடக்கவில்லை, வலம் வரவில்லை, அவருக்கு புறநிலை மற்றும் கையாளுதல் செயல்பாடு இல்லை அல்லது பலவீனமாக வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. மோட்டார் கோளத்தில், பெருமூளை வாதத்தின் சிறப்பியல்பு மீறல்கள் தசை தொனியின் நோயியல், தோரணை அனிச்சைகளின் இருப்பு மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு இல்லாமை ஆகியவற்றின் வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.
லிட்டர்:
1. Mastyukova E. M., Ippolitova M. V. பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் பேச்சு கோளாறுகள்: புத்தகம். ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கு. - எம்.: அறிவொளி, 1985.
2.Prikhodko O.G., மோட்டார் நோயியல் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு ஆரம்பகால உதவி.: வழிமுறை வழிகாட்டி. சி - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "KARO", 2006
3. ஸ்மிர்னோவா E.O., குழந்தை உளவியல்: பல்கலைக்கழகங்களுக்கான பாடநூல். 3வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2010. – 299 பக்.

முதல் வார்த்தைகள்.
மெரினா மிரோனென்கோவால் தொகுக்கப்பட்டது.
ஒரு குழந்தையின் முதல் வார்த்தைகளின் தோற்றத்துடன், செயலில் பேச்சு உருவாகும் நிலை தொடங்குகிறது. இந்த நேரத்தில், குழந்தை மற்றவர்களின் உச்சரிப்பில் சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறது. அவர் மிகவும் விருப்பத்துடன் பேச்சாளருக்குப் பிறகு மீண்டும் மீண்டும் வார்த்தைகளை உச்சரிக்கிறார். அதே நேரத்தில், குழந்தை ஒலிகளை குழப்புகிறது, அவற்றை மறுசீரமைக்கிறது, சிதைக்கிறது, குறைக்கிறது.
குழந்தையின் முதல் வார்த்தைகள் பொதுவான சொற்பொருள் இயல்புடையவை. ஒரே சொல் அல்லது ஒலி கலவையுடன், இது ஒரு பொருள், கோரிக்கை மற்றும் உணர்வுகள் இரண்டையும் குறிக்கலாம். ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் மட்டுமே நீங்கள் ஒரு குழந்தையைப் புரிந்து கொள்ள முடியும்.
பேச்சின் தோற்றத்தின் தனிப்பட்ட நேரம் கணிசமாக வேறுபடுகிறது. எனவே, வாழ்க்கையின் இரண்டாம் வருடத்தில் பெரும்பாலான டிஸ்சார்த்ரிக் குழந்தைகள் வளர்ச்சியின் பேச்சுக்கு முந்தைய மட்டத்தில் உள்ளனர். இரண்டாம் ஆண்டின் தொடக்கத்தில், அவர்களுக்கு வாய்மொழி தொடர்பு மற்றும் குறைந்த குரல் செயல்பாடு தேவை குறைகிறது. குழந்தை சைகைகள், முகபாவங்கள் மற்றும் அலறல்களுடன் தொடர்பு கொள்ள விரும்புகிறது. பொதுவாக இதுபோன்ற குழந்தைகள் ஒரு சில வார்த்தைகளை மட்டுமே சொல்கிறார்கள், சில சமயங்களில் அவர்கள் உரையாற்றிய பேச்சு பற்றிய ஆரம்ப புரிதலின் வளர்ச்சியில் தாமதம் ஏற்படுகிறது.
டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் வயது இயக்கவியல் பல காரணிகளைப் பொறுத்தது: மூளை சேதத்தின் உள்ளூர்மயமாக்கல் மற்றும் தீவிரம்; ஆரம்ப ஆரம்பம், திருத்தம் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சை வேலைகளின் ஒழுங்குமுறை மற்றும் போதுமானது; குழந்தையின் மனநிலை.
வாழ்க்கையின் முதல் மூன்று ஆண்டுகளில், பெருமூளை வாதம் மற்றும் இயக்கக் கோளாறு நோய்க்குறிகள் உள்ள குழந்தைகள் பேச்சு வளர்ச்சியின் மெதுவான விகிதத்தைக் கொண்டுள்ளனர். வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில், மொத்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி பொதுவாக பேச்சின் வளர்ச்சியை விட அதிகமாக உள்ளது. குழந்தைகள் 2-3 வயதில் முதல் வார்த்தைகளை உச்சரிக்கத் தொடங்குகிறார்கள். குழந்தைப் பருவத்தின் முடிவில், அவர்களில் சிலர் மட்டுமே 2-3 சொற்களின் எளிய மற்றும் குறுகிய வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்தி மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார்கள்.
சரியான பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளின் முறையான நடத்தை மூலம், வாழ்க்கையின் 3 வது ஆண்டின் முடிவில், பேச்சு வளர்ச்சி விகிதம் குழந்தையின் பொதுவான மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி விகிதத்தை விட அதிகமாக தொடங்குகிறது.
ஃப்ரேசல் பேச்சு பொதுவாக 4-5 வயதில் உருவாகிறது, மேலும் மூத்த பாலர் வயதில் (5-7 ஆண்டுகள்) இது தீவிரமாக உருவாகிறது. ஒரு விதியாக, குழந்தைகள் தகவல்தொடர்புகளில் தங்கள் பேச்சு திறன்களை உணரவில்லை (அவர்கள் கேட்கப்படும் கேள்விகளுக்கு ஒரே வார்த்தையில் ஒரே மாதிரியான பதில்களை வழங்குகிறார்கள்).
சிறு வயதிலேயே செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம் மிக மெதுவாக அதிகரிக்கிறது, செயலற்ற சொற்களஞ்சியம் அதை விட அதிகமாக உள்ளது, பேச்சு நீண்ட காலமாக புரிந்துகொள்ள முடியாததாக இருக்கும். ஒரு சொல், ஒரு பொருள் மற்றும் ஒரு செயலுக்கு இடையேயான தொடர்பு சிரமத்துடன் நிறுவப்பட்டது. துல்லியமின்மை, முறைப்படுத்தல் இல்லாமை மற்றும் சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் கருத்துகளின் தவறான தன்மை காரணமாக, குழந்தை சொற்களஞ்சியத்தில் அளவு குறைவையும் அதன் மெதுவான உருவாக்கத்தையும் அனுபவிக்கிறது. பல்வேறு பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை வகைப்படுத்த குழந்தைகளுக்கு தேவையான மொழியியல் வழிமுறைகள் இல்லை. செயல்கள், பண்புக்கூறுகள் மற்றும் பொருள்களின் குணங்களைக் குறிக்கும் சொற்களின் இருப்பு குறிப்பாக அத்தகைய குழந்தைகளில் குறைவாகவே உள்ளது.
வாய்மொழி தகவல்தொடர்பு, பலவீனமான செவிப்புலன் மற்றும் கவனிப்பு, குறைந்த பேச்சு செயல்பாடு மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின்மை ஆகியவை பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குவதில் கடுமையான இடையூறுகளை ஏற்படுத்துகின்றன, இதன் விளைவாக இலக்கண வடிவங்கள் மற்றும் வகைகள் சிரமத்துடன் கற்றுக் கொள்ளப்படுகின்றன. குழந்தைகள் சரியான வழக்கு முடிவுகளைப் பயன்படுத்துவது கடினம், ஒரு வாக்கியத்தில் உள்ள சொற்களை ஒப்புக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் வாக்கியங்களை உருவாக்கும்போது.
டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளில், பேச்சின் ஒலிப்பு பக்க வளர்ச்சியடையவில்லை. சிறு வயதிலேயே, பல ஒலிகள் இல்லை. இதன் விளைவாக, அவர்களில் சிலர் சிதைந்ததாக உச்சரிக்கப்படுகிறார்கள் அல்லது உச்சரிப்பில் நெருக்கமானவர்களால் மாற்றப்படுகிறார்கள். இந்த கோளாறு உள்ள குழந்தைகளுக்கு, ஃபோன்மேஸின் நோயியல் ஒருங்கிணைப்பு சிறப்பியல்பு ஆகும் (அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பின் வரிசை சாதாரண நிலைமைகளின் கீழ் அதே வரிசையுடன் ஒத்துப்போவதில்லை).
இவ்வாறு, குழந்தைகள் குறைபாடுள்ள உச்சரிப்பு கட்டமைப்புகளை உருவாக்குகிறார்கள், இது ஒரு நோயியல் பேச்சு ஸ்டீரியோடைப் உருவாகும்போது பின்னர் சரி செய்யப்படுகிறது. மற்றும் பெரும்பாலான குழந்தைகள் ஒலிப்பு உணர்வின் மீறல்களைக் கொண்டுள்ளனர்.
லிட்டர்:
1. ஆர்க்கிபோவா இ.எஃப். பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் வேலை. - எம்., 1989.
2. பலோபனோவா வி.பி., போக்டானோவா எல்.ஜி., வெனெடிக்டோவா எல்.வி. குழந்தைகளில் பேச்சுக் கோளாறுகளைக் கண்டறிதல் மற்றும் பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் லோகோபெடிக் வேலைகளின் அமைப்பு. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: Detstvo-press, 2001.
3.பிரிகோட்கோ ஓ.ஜி. மோட்டார் நோயியல் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு ஆரம்பகால உதவி: முறை வழிகாட்டி. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "KARO", 2006.

மோசமான பேச்சு, மோசமாக பண்பேற்றப்பட்ட பேச்சு, மங்கலான பேச்சு

சிறு வயதிலேயே இந்த அறிகுறிகளைக் கண்டறிவதில் லோகோபெடிக் தாக்கம் மறைமுகமாக மட்டுமே இருக்கும். மூட்டு உறுப்புகளின் இயக்கங்களைச் செயல்படுத்துதல், செவிப்புல அமைப்பைத் தூண்டுதல் மற்றும் குழந்தையின் சலசலப்பு உற்பத்தியை ஆதரித்தல் ஆகியவற்றில் பெற்றோருக்கு ஆலோசனை வழங்கப்படுகிறது. ஒரு குழந்தை நரம்பியல் நிபுணருடன் தெளிவுபடுத்தும் நோயறிதலை நடத்துவது பயனுள்ளது.

உச்சரிப்பு கருவியின் செயலிழப்பை முன்னறிவிப்பவர்கள்:

ஒரு விதியாக, மீறல்களின் மூன்று குழுக்கள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன -

மெல்லுதல் மற்றும் விழுங்குவதில் சிரமம்

உச்சரிப்பு கோளாறுகள்

உமிழ்நீர் கட்டுப்பாடு இல்லாமை அல்லது பலவீனமடைதல்.

சில சந்தர்ப்பங்களில், பிறப்பு குறைபாடுகள் (உதாரணமாக, பல்வேறு வடிவங்களின் அண்ணத்தை ஒன்றிணைக்காதது), பாலடைன் செயற்கை உறுப்புகளின் பயன்பாடு அல்லது பெருமூளை செயலிழப்பு காரணமாக புதிதாகப் பிறந்த குழந்தைகளில் விழுங்குவதில் சிரமங்கள் வெளிப்படுகின்றன, சில சமயங்களில் அவை இயற்கையில் செயல்படுகின்றன மற்றும் தொடர்புடையவை. நீண்ட கால செயற்கை உணவுடன், இது கடந்த தசாப்தத்தில் மிகவும் பரவலாகிவிட்டது. உமிழ்நீரை விழுங்குவதில் கட்டுப்பாடு இல்லாமை அல்லது பேச்சு மோட்டார் திறன்களின் பற்றாக்குறை உமிழ்நீரில் வெளிப்படுகிறது. குழந்தை அடிக்கடி "எச்சில் ஊறுகிறது" என்று பெற்றோர்கள் கவனிக்கிறார்கள். துரதிர்ஷ்டவசமாக, அதிகரித்த உமிழ்நீர், "மந்தமான" உச்சரிப்பு மற்றும் மெல்லுதல் மற்றும் விழுங்குவதில் சிரமம் ஆகியவற்றுடன் இணைந்து, எதிர்காலத்தில் குழந்தையின் உச்சரிப்பில் கடுமையான பிரச்சினைகள் இருப்பதை "குறிப்பான்கள்" ஆகும்.

உணவு மற்றும் குடிப்பதில் சிக்கல்கள்

திட உணவுக்கு மாறும்போது குழந்தை வாந்தி எடுக்கும்.

குழந்தை உணவை நாக்கால் வெளியே தள்ளுகிறது, பற்களுக்கு இடையில் பிடிக்காது.

ஒரு கோப்பையில் இருந்து குடிக்கும்போது குழந்தை அடிக்கடி மூச்சுத் திணறுகிறது, மேலும் வாயிலிருந்து திரவம் வெளியேறுகிறது.

உணவு உட்கொள்ளலை இயல்பாக்குதல், உணவின் நிலைத்தன்மைக்கு ஏற்ற வசதியான குடிகாரரைத் தேர்ந்தெடுப்பது, நேர்த்தியான திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் சில வகையான தயாரிப்புகளுக்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறைகளைக் கடத்தல் ஆகியவற்றில் பெற்றோருக்கு பரிந்துரைகள் வழங்கப்படுகின்றன.

தீய பழக்கங்கள்

கூடுதலாக, ஒரு இளம் குழந்தையில் விரும்பத்தகாத பழக்கங்கள் உருவாகலாம் - ஒரு விரலை உறிஞ்சுவது (அல்லது 1 வயதுக்கு மேற்பட்ட முலைக்காம்புகள்), வாய் சுவாசம், அரை திறந்த வாய். நாக்கின் வித்தியாசமான நிலை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது - நாக்கு கீழ் உதட்டின் சளி சவ்வுடன் தொடர்பு கொள்கிறது, நாக்கு முன் பற்களுக்கு இடையில் நீண்டுள்ளது, இது பின்னர் ஒலிகளின் இடைநிலை உச்சரிப்பை உருவாக்குகிறது மற்றும் ஒலிப்பு கோளாறுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. தங்களைத் தாங்களே, இந்த பழக்கவழக்கங்கள் ஒரு தீவிர பேச்சு நோயியல் முன்னிலையில் நேரடியாக தொடர்புடையதாக இருக்காது. பெரும்பாலும் அவை எந்தவொரு உடலியல் காரணமும் (அடிக்கடி சளி), குழந்தையின் சூழலில் ஒரு அதிர்ச்சிகரமான சூழ்நிலை (தாயின் ஆரம்ப வேலை, குடும்பத்தில் அவதூறுகள்) அல்லது சாயல் தன்மை கொண்டவை, ஆனால் காலப்போக்கில், கெட்ட பழக்கங்கள் ஆகியவற்றின் முன்னிலையில் ஆரம்பத்தில் இயற்கையில் ஈடுசெய்யப்படுகின்றன. குழந்தையின் மொழி வளர்ச்சியை பாதிக்கும் பிரச்சனையானது சுதந்திரமான மற்றும் மிகவும் நிலையானதாக மாறும்.

திணறலின் முதல் அறிகுறிகள்:

ஒலிகள் அல்லது அசைகளை மீண்டும் மீண்டும் கூறுதல் (அதிகப்படியான செயல்பாடு)

ஒலிகளை நீட்டுதல் (நீடித்தல்).

வார்த்தைகளை அடிக்கடி திரும்பத் திரும்பச் சொல்வது.

இந்த சந்தர்ப்பங்களில், குடும்பத்தில் தடுமாறும் பெரியவர்கள் அல்லது உறவினர்கள் இருப்பது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. திணறல் ஏற்படும் ஆபத்து வயதுக்கு ஏற்ப அதிகரிக்கிறது மற்றும் 5-6 ஆண்டுகளில் அதிக தீவிரத்தை அடைகிறது என்பது அறியப்படுகிறது. எனவே, பேச்சு சிகிச்சையாளரின் ஆரம்ப தலையீடு மிகவும் முக்கியமானது.

திணறலை பாதிக்கும் சுற்றுச்சூழல் காரணிகளின் எதிர்மறையான தாக்கங்களை மறுசீரமைப்பது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. சிறு வயதிலேயே, தன்னிச்சையாக திணறலைச் சமாளிப்பதற்கான வாய்ப்புகள் மிக அதிகம். திணறல் போது, ​​உயிரியல் ஆபத்து காரணிகளுக்கு கவனம் செலுத்துவது மிகவும் முக்கியம், குறிப்பாக, சைக்கோமோட்டர் சுயவிவரத்தை உருவாக்குவதில் உள்ள கோளாறுகள், குழந்தையின் நரம்பு மண்டலத்தின் வகை மற்றும் இணக்கமான சோமாடிக் நோய்கள்.

சைக்கோமோட்டர் திறன்களை குறைத்து மதிப்பிடுவது, அதன் வளர்ச்சியில் ஒரு பின்னடைவு பேச்சின் சரளத்தின் நிலையான மீறலுக்கு வழிவகுக்கும். இது சம்பந்தமாக, இடது கை குழந்தைகளை வலது கைகளில் கட்டாயமாக மறுசீரமைப்பதை விலக்குவது அவசியம். சில சந்தர்ப்பங்களில், பெற்றோர்கள் இடது கையின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கலாம் (குழந்தை ஆம்பிடெக்ஸ்டர் என்றால்). இந்த நோக்கத்திற்காக, சிறு வயதிலிருந்தே, வலது கையில் குழந்தைக்கு பொருள்கள் (ஸ்பூன், பொம்மைகள், முதலியன) கொடுக்கப்படுகின்றன, அவற்றை உணரவும், வடிவத்தின் மூலம் யூகிக்கவும், முதலியன கேட்கப்படுகின்றன.

திணறலை அதிகரிக்கும் சூழ்நிலைகள், பேச்சு பயம் (லோகோபோபியா), வலிப்புள்ள பேச்சுக்கான எதிர்வினையின் அளவு ஆகியவற்றில் பெற்றோர்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும். திணறல் தொடங்கிய பிறகு, குழந்தையின் நடத்தையில் ஏற்படும் மாற்றங்களை சீக்கிரம் கவனித்து சரிசெய்வது முக்கியம். திணறல் துறையில் நன்கு அறியப்பட்ட நிபுணர், ஜி.ஏ. பெற்றோர்களின் கூற்றுப்படி (77.3% தாய்மார்கள் மற்றும் 66.7% தந்தைகள்), குழந்தைகள் பிடிவாதம், ஆசைகளை நிறைவேற்றுவதில் விடாமுயற்சி, திட்டவட்டமான கோரிக்கைகள் போன்றவற்றை வளர்க்கிறார்கள் என்று வோல்கோவா குறிப்பிட்டார்.

அதே நேரத்தில், ஒரு குழந்தையின் திணறல், பொதுவாக 2-4 வயதில் ஏற்படும், குடும்ப மைக்ரோக்ளைமேட்டை மாற்றுகிறது, குறிப்பாக ஆரம்ப காலத்தில் குழந்தையின் பேச்சுக்கு பெற்றோரின் கவனத்தை அதிகரிக்கிறது. பின்னர் பெற்றோரின் உளவியல் எதிர்வினை பலவீனமடைகிறது, குறிப்பாக தந்தையர்களிடையே. இது திணறலின் ஒரு குறிப்பிட்ட அம்சமாகும், இது ஒரு அலை அலையான அல்லது மீண்டும் மீண்டும் வரும் தன்மையைக் கொண்டுள்ளது, இது நிபுணர்களின் பங்கேற்பு மற்றும் சரிசெய்தல் நடவடிக்கையின்றி பேச்சு சரளக் கோளாறுகளை தன்னிச்சையாக சமாளிப்பதற்கான தவறான நம்பிக்கையை பெற்றோருக்கு அளிக்கிறது.

தடுமாற்றத்தை நீக்குவதற்கான பெற்றோரின் பொறுப்பைப் புரிந்துகொள்வதற்கு பின்வரும் உண்மைகள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை:

பெற்றோருடனான உரையாடலில், திணறல் (குழந்தை பருவத்தில்) தொடங்குவதற்கு முன்பே குழந்தையின் நரம்பியல் கோளத்தில் சில விலகல்களை அவர்கள் கவலையுடன் குறிப்பிட்டனர் - கவலை, நடுக்கங்கள், இரவு பயங்கரங்கள், எதிர்மறைவாதம் மற்றும் பிற அம்சங்கள்.

பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் குழந்தையின் சீரற்ற வளர்ச்சியைக் குறிப்பிட்டுள்ளனர், இது திணறல் தோற்றத்தைத் தூண்டுகிறது, ஆனால் பெற்றோர்கள் பாரம்பரியமாக அவர்களை திணறல், காரணம் மற்றும் விளைவை மாற்றுவதன் மூலம் தொடர்புபடுத்துகிறார்கள்.

· தடுமாறும் குழந்தையின் நடத்தைக்கு பெற்றோரின் எதிர்வினை எப்போதும் உளவியல் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சை பரிந்துரைகளுடன் ஒத்துப்போவதில்லை.

பேச்சு சரளக் கோளாறுகளை சமாளிப்பதை எதிர்மறையாக பாதிக்கும் பேச்சு, வலிப்பு போன்றவற்றிற்காக பெற்றோர்கள் குழந்தைகளை தண்டிக்கும் வழக்குகள் உள்ளன. பெற்றோரின் கல்வித் தேவைகளின் முரண்பாடு, குடும்பத்தில் மோதல் சூழ்நிலைகள், இருமொழிகளின் குறைந்த சமூக-கலாச்சார நிலை மற்றும் பிற காரணிகள் சிறு வயதிலேயே திணறலின் வெளிப்பாடுகளை அதிகப்படுத்துகின்றன. ஒரு திணறல் குழந்தையின் குடும்பத்தில் உள்ள குடும்ப உறவுகளை இயல்பாக்குதல் மற்றும் ஒத்திசைத்தல் ஒரு குறைபாட்டைக் கடப்பதற்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும்.

திணறல் தொடங்கும் ஆரம்ப கட்டத்தில், அதன் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டத்தில் குழந்தைகளின் பேச்சுக்கான தேவைகளை இயல்பாக்குவதன் அடிப்படையில், குறிப்பிட்ட செல்வாக்கின் முறைகளைப் பயன்படுத்தாமல் பேச்சு திணறல்களை அகற்றுவது சாத்தியமாகும். குழந்தை தொடர்பு கொள்ளும் உரையாடல் சூழலைப் பற்றிய ஆய்வு மற்றும் வயது வந்தவருடனான அவரது ஒத்துழைப்பு ஆகியவை குழந்தையின் திறன்களுக்குப் போதுமானதாக இல்லாத அவரது பேச்சுக்கான தேவைகளின் அளவை அடிக்கடி நிரூபிக்கிறது. பெரும்பாலும் பெரியவர்கள் குழந்தையை சிக்கலான பேச்சு முறைகளை தீவிரமாகப் பயன்படுத்த ஊக்குவிக்கிறார்கள், அவரது தவறான உச்சரிப்பைக் கண்டிக்கிறார்கள், பழைய சொற்களஞ்சியத்தைப் பயன்படுத்துவதை ஊக்குவிக்கிறார்கள், இது முதிர்ச்சியற்ற பேச்சு செயல்பாட்டின் பேச்சு சுமைக்கு வழிவகுக்கிறது. பெற்றோர்கள், பொதுமக்கள் முன்னிலையில் குழந்தைகளை நிகழ்த்துவதை ஊக்குவிப்பதன் மூலம் அவர்களின் பேச்சு செயல்பாட்டை மறைமுகமாக அதிகரிக்கலாம். குழந்தைகளின் வாய்மொழி வெற்றியை ஊக்குவித்தல், பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் குழந்தைகளின் நடைமுறை திறன்கள், அவர்களின் செயல்பாடுகளை குறைத்து மதிப்பிடுகின்றனர், இது குழந்தைகளின் அறிக்கைகளின் எதிரொலிக்கும் தன்மைக்கு வழிவகுக்கும். பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாத தேவைகளை சரியாக தீர்மானிக்க சிறந்த கற்பித்தல் தந்திரம் தேவை. பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவை மட்டுமல்ல, குழந்தையின் ஆளுமைப் பண்புகளையும், பொதுவாக அவரது மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் அம்சங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். எனவே, திணறலின் முதல் அறிகுறியில் ஒரு நிபுணரை அணுகுவது மிகவும் முக்கியம்.

பேச்சுக் கோளாறுகளை முன்கூட்டியே கண்டறிந்து, குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு பேச்சு சிகிச்சை உதவியை வழங்குவதன் மூலம், பாலர் வயதில் ஏற்கனவே ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தைக்கு பேச்சுக் கோளாறை முழுமையாகவோ அல்லது அதிகபட்சமாகவோ சமாளிப்பதற்கு சாதகமான கல்வி நிலைமை உருவாக்கப்படுகிறது. இதுபோன்ற ஒரு குழந்தையை ஒரே கல்விச் சூழலில் தனது சாதாரணமாக வளரும் சகாக்களுடன் பள்ளி ஒருங்கிணைப்பின் சிக்கலை இது சாதகமாக தீர்க்க உதவுகிறது. எவ்வாறாயினும், ஒரு வெகுஜன பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளை முழுமையாக ஒருங்கிணைப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளுடன் தொடர்புடைய சாத்தியமான திருத்தம் வாய்ப்புகள் உண்மையில் மிகவும் வெளிப்படையாக இருக்காது. முதலாவதாக, பேச்சின் வளர்ச்சியில் விலகல்களை முன்கூட்டியே கண்டறிவதற்கு இது தேவைப்படுகிறது, ஆனால், துரதிர்ஷ்டவசமாக, இந்த குழந்தைகளுடன் சரியான வேலையின் ஆரம்ப தொடக்கத்தை முன்கூட்டியே தீர்மானிக்கவில்லை. மிகவும் அடிக்கடி நடைமுறையில், ஒரு வெளிப்படையான சொற்களஞ்சியத்தை உருவாக்குவதில் கடுமையான சிக்கல்களைக் கொண்ட இளம் குழந்தைகளின் பேச்சில் கற்பித்தல் செல்வாக்கின் தொடக்கத்தில் ஒரு செயற்கை தாமதம் அல்லது சுயாதீனமான பேச்சில் விலகலின் முதல் அறிகுறிகள் உள்ளன. பேச்சு சிகிச்சை உதவிக்காக குழந்தையின் பெற்றோரின் சரியான நேரத்தில் முறையீடு, ஏற்கனவே உள்ள குறைபாட்டின் தன்னிச்சையான இழப்பீடுக்காக "காத்திருக்க" முயற்சிகள் மற்றும் சிறு வயதிலேயே குழந்தைக்கு வழங்கப்படும் சிறப்பு நிறுவனங்களின் பற்றாக்குறை ஆகியவை இதற்குக் காரணமாக இருக்கலாம். பேச்சு சிகிச்சையின் அனைத்து நிலைகளிலும் தேவையான சரிசெய்தல் ஆதரவு மற்றும் ஆதரவு (நோயறிதல், ப்ரோபேடியூடிக், திருத்தம், முதலியன).

முக்கிய இலக்கியம்:

1. குழந்தைகளின் பேச்சை ஆய்வு செய்வதற்கான முறைகள் // எட். ஜி.வி. சிர்கினா. – எம்.:, 2005.

2. லெவினா ஆர்.இ. குழந்தைகளின் பேச்சு உளவியல் (தன்னாட்சி குழந்தைகளின் பேச்சு) / குழந்தைகளில் பேச்சு மற்றும் எழுதும் கோளாறுகள் // எட். ஜி.வி. சிர்கினா. - எம்., 2005.

3. க்ரோமோவா ஓ.இ. ஆரம்ப குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை உருவாக்குவதற்கான முறை. - எம்., 2003.

4. மிரோனோவா எஸ்.ஏ. பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான பாலர் நிறுவனங்கள் மற்றும் குழுக்களில் லோகோபெடிக் வேலை. - எம்., 2006.

5. சிர்கினா ஜி.வி. குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியில் விலகல்களை முன்கூட்டியே கண்டறிதல் மற்றும் சரிசெய்வதில் சிக்கல் // குழந்தை பருவத்தில் சிக்கல்கள். - எம்.: ஐகேபி ராவ், 1999. - ப.148-150.

அத்தியாயம் 4

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் பெரினாட்டல் புண்களின் அறிகுறிகளுடன் பிறந்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்துள்ளது. மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் பெரினாட்டல் புண்கள், மகப்பேறுக்கு முற்பட்ட காலத்தில், பிரசவத்தின் போது மற்றும் பிறந்த பிறகு ஆரம்ப கட்டங்களில் கருவுக்கு தீங்கு விளைவிக்கும் காரணிகளின் வெளிப்பாட்டால் ஏற்படும் பல்வேறு நோயியல் நிலைமைகளை ஒன்றிணைக்கிறது. சிஎன்எஸ் இன் பெரினாட்டல் நோயியலில் முன்னணி இடம் மூச்சுத்திணறல் மற்றும் இன்ட்ராக்ரானியல் பிறப்பு அதிர்ச்சியால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, இது பெரும்பாலும் அசாதாரணமாக வளரும் கருவின் நரம்பு மண்டலத்தை பாதிக்கிறது. வெவ்வேறு ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, பெரினாடல் என்செபலோபதி (PEP) 83.3% வழக்குகளில் ஏற்படுகிறது.

மூளைக்கு ஏற்படும் ஆரம்ப சேதம், பிற்பகுதியில் பல்வேறு அளவு குறைபாடுள்ள வளர்ச்சியில் வெளிப்படும். நரம்பு மண்டலத்தின் அனைத்து பகுதிகளுக்கும் சேதம் ஏற்படுவதற்கான சம நிகழ்தகவு இருந்தபோதிலும், வளரும் மூளையில் நோய்க்கிருமி காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ், மோட்டார் பகுப்பாய்வி முதலில் பாதிக்கப்படுகிறது. முதிர்ச்சியடையாத மூளை பாதிக்கப்படுவதால், அதன் முதிர்ச்சியின் மேலும் வேகம் குறைகிறது. மூளை கட்டமைப்புகளைச் சேர்ப்பதற்கான ஒழுங்குமுறை மீறப்படுகிறது, அவை செயல்பாட்டு அமைப்புகளாக முதிர்ச்சியடைகின்றன.

PEP என்பது ஒரு குழந்தைக்கு மோட்டார் நோயியல் ஏற்படுவதற்கான ஆபத்து காரணியாகும். பெரினாட்டல் பெருமூளை நோயியல் உள்ள குழந்தைகளில், படிப்படியாக, மூளை முதிர்ச்சியடையும் போது, ​​மோட்டார் பகுப்பாய்வியின் பல்வேறு பகுதிகளின் சேதம் அல்லது பலவீனமான வளர்ச்சியின் அறிகுறிகள், அத்துடன் மன, முன் பேச்சு மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி ஆகியவை வெளிப்படுகின்றன. வயதுக்கு ஏற்ப, போதுமான மருத்துவ மற்றும் கல்வி உதவி இல்லாத நிலையில், மிகவும் சிக்கலான நோயியல் படிப்படியாக உருவாகிறது, வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் சரி செய்யப்படுகின்றன, இது பெரும்பாலும் பெருமூளை வாதம் (ஐசிபி) நோயின் விளைவுக்கு வழிவகுக்கிறது.

மோட்டார் நோயியல் கொண்ட குழந்தைகளில் பெரும்பாலோர் பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகள். இருப்பினும், வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில், நோய் கண்டறிதல் "பெருமூளை வாதம்"கடுமையான மோட்டார் கோளாறுகளை உச்சரித்த குழந்தைகளுக்கு மட்டுமே இது வைக்கப்படுகிறது: தசைக் கோளாறுகள், அவர்களின் இயக்கம் வரம்பு, நோயியல் டானிக் அனிச்சை, தன்னிச்சையான வன்முறை இயக்கங்கள் (ஹைபர்கினிசிஸ் மற்றும் நடுக்கம்), இயக்கங்களின் பலவீனமான ஒருங்கிணைப்பு போன்றவை. பெருமூளை நோயியல் கொண்ட மீதமுள்ள குழந்தைகள் கண்டறியப்படுகின்றனர் “பெரினாடல் என்செபலோபதி; பெருமூளை வாதம் சிண்ட்ரோம் (அல்லது இயக்கக் கோளாறு நோய்க்குறி).

மோட்டார் கோளாறுகள் மற்றும் பெருமூளை வாதம் நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகளில், அனைத்து மோட்டார் திறன்களின் தேர்ச்சி தாமதமானது மற்றும் ஓரளவு பலவீனமடைகிறது: தலையைப் பிடிக்கும் செயல்பாடு, சுதந்திரமாக உட்கார்ந்து, நிற்கும், நடைபயிற்சி மற்றும் கையாளுதல் செயல்பாடு ஆகியவை சிரமத்துடன் உருவாகின்றன. தாமதமாக. இயக்கம் சீர்குலைவுகள், இதையொட்டி, மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதில் எதிர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கின்றன. அதனால்தான் குழந்தையின் மோட்டார் கோளத்தில் மீறல்களை சீக்கிரம் கண்டறிவது மிகவும் முக்கியம். இயக்கக் கோளாறுகளின் தீவிரம் பரந்த அளவில் மாறுபடும், அங்கு மொத்த இயக்கக் கோளாறுகள் ஒரு தீவிரத்திலும், மற்றொன்றில் குறைவாகவும் இருக்கும். பேச்சு மற்றும் மனநல கோளாறுகள், அத்துடன் மோட்டார் கோளாறுகள் ஆகியவை பரவலாக வேறுபடுகின்றன, மேலும் பல்வேறு சேர்க்கைகளின் முழு வரம்பையும் காணலாம். உதாரணமாக, மொத்த மோட்டார் கோளாறுகள், மன மற்றும் பேச்சு கோளாறுகள் குறைவாக இருக்கலாம், மற்றும் லேசான மோட்டார் கோளாறுகள், கடுமையான மன மற்றும் பேச்சு கோளாறுகள் ஏற்படும்.

நீண்ட கால ஆய்வுகள் வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில் முன்கூட்டியே கண்டறிதல் மற்றும் போதுமான திருத்த வேலைகளை ஒழுங்கமைத்தல் ஆகியவற்றில், மோட்டார் பெருமூளை நோயியலைக் கடப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க வெற்றியை அடைய முடியும் என்பதைக் காட்டுகிறது. KA Semenova, LO Badalyan, EM Mastyukova இன் ஆய்வுகள், ஆரம்பகால நோயறிதலின் நிபந்தனையின் கீழ் - குழந்தையின் வயது 4-6 மாதங்களுக்குப் பிறகு இல்லை - மற்றும் போதுமான முறையான மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் தாக்கத்தின் ஆரம்ப தொடக்கம், நடைமுறை மீட்பு மற்றும் இயல்பாக்கம் ஆகியவற்றைக் காட்டுகிறது. பல்வேறு செயல்பாடுகளை 60-70% வழக்குகளில் 2-3 வயதிற்குள் அடைய முடியும். மோட்டார் பெருமூளை நோயியல் மற்றும் போதுமான திருத்த வேலை இல்லாத குழந்தைகளை தாமதமாக கண்டறிதல் விஷயத்தில், கடுமையான மோட்டார், மன மற்றும் பேச்சு கோளாறுகள் ஏற்படுவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம்.

தற்போது, ​​வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில் PEP இன் மருத்துவ நோயறிதலுக்கான பயனுள்ள முறைகள் உள்ளன. மூளை பாதிப்பைக் குறிக்கும் சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சியின் கோளாறுகள் கண்டறியப்பட்டால், அவற்றைக் கடக்க வேலையை ஒழுங்கமைக்க வேண்டியது அவசியம். நரம்பியல் நிபுணரால் முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது. அவர் மறுவாழ்வு சிகிச்சையை பரிந்துரைக்கிறார், விதிமுறைகளில் பரிந்துரைகளை வழங்குகிறார். ஆனால் ஒரு முக்கிய பங்கு உடற்பயிற்சி சிகிச்சை பயிற்றுவிப்பாளர், பேச்சு நோயியல் நிபுணர், பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும், நிச்சயமாக, பெற்றோருக்கு சொந்தமானது.