ข้อดีและข้อเสียของวิธีการต่างๆ วิธีการชีวประวัติ

ชีวประวัติในฐานะชีวประวัติของบุคคลที่โดดเด่นถือเป็นหนึ่งในประเภทศิลปะวารสารศาสตร์และวิทยาศาสตร์ที่เก่าแก่ที่สุด ชีวประวัติเป็นรูปแบบหนึ่งของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และเส้นทางชีวิตของบุคคลตามหัวเรื่องนั้นพบได้ในปรัชญา สังคมวิทยา ประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ จิตวิทยา และสาขามนุษยธรรมอื่นๆ ไม่น่าแปลกใจเพราะแต่ละสาขาวิชาเหล่านี้พยายามตอบคำถามเกี่ยวกับสถานการณ์และสาระสำคัญของการดำรงอยู่ของมนุษย์ด้วยวิธีของตนเอง ซึ่งหมายความว่าจะต้องสัมผัสกับปัญหาของชีวิตแต่ละคนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

สำหรับนักสังคมวิทยา การวิเคราะห์ชีวประวัติเป็นวิธีหนึ่งในการศึกษาเส้นทางชีวิตของตัวแทนของชนชั้นทางสังคมในยุคประวัติศาสตร์หนึ่งๆ วิธีการทางชีวประวัติในสังคมวิทยาทำให้สามารถระบุรูปแบบของการรวมตัวกันของกระบวนการทางสังคมในชีวิตส่วนตัวได้ตลอดจนกลไกในการเปลี่ยนเหตุการณ์ในชีวิตเดียวให้กลายเป็นแนวโน้มในการพัฒนาสังคม เมื่อประมวลผลเนื้อหาเกี่ยวกับชีวประวัติ ชีวประวัติที่แยกจากกันดูเหมือนจะซ้อนทับกัน อันเป็นผลมาจากช่วงเวลาทั่วไปที่ปรากฏขึ้นอย่างสดใสเป็นพิเศษ และทุกสิ่งที่ผิดธรรมดาและเป็นเพียงปัจเจกบุคคลก็ถูกละทิ้งไป สำหรับวัตถุประสงค์ของการวิจัยทางสังคมวิทยา ไบโอแกรมยังใช้อีกด้วย ซึ่งนักสังคมวิทยาชาวอเมริกัน ที. อาเบล นิยามว่าเป็นเรื่องราวเกี่ยวกับชีวิตของเขาเอง ซึ่งเขียนโดยบุคคลที่เป็นตัวแทนของกลุ่มสังคมบางกลุ่ม และรวบรวมตามโครงการที่กำหนดโดยนักสังคมวิทยา นอกจากนี้ ชีวประวัติเล่มหนึ่งยังไม่ใช่ชีวประวัติ แต่เป็นชีวประวัติของสมาชิกคนอื่นๆ ในชุมชนสังคมเดียวกันเท่านั้น ดังนั้นชีวประวัติตาม Abel จึงน่าสนใจสำหรับนักสังคมวิทยาในขณะที่เรื่องราวชีวิตสำหรับนักจิตวิทยา

ในการวิจัยทางประวัติศาสตร์และวิทยาศาสตร์ ชีวประวัติของนักวิทยาศาสตร์อาจแพร่หลายที่สุดและถือว่าเป็นหนึ่งในประเภทวิทยาศาสตร์หลักอย่างถูกต้อง ในทางตรงกันข้ามกับแนวทางทางสังคมวิทยาการวิเคราะห์มุ่งเป้าไปที่ชีวประวัติของนักวิทยาศาสตร์ที่ไม่ธรรมดา แต่เป็นนักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่น จากมุมมองของนักประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ ชีวิตของนักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นทุกคนล้วนเป็นเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ จุดเปลี่ยนในการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ลักษณะเฉพาะของแนวทางประวัติศาสตร์ - วิทยาศาสตร์ในการศึกษาชีวิตของบุคคลที่เป็นวิทยาศาสตร์คือการมุ่งเน้นไปที่ "ชีวประวัติ" ของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์บางอย่างที่รวบรวมไว้ในชีวประวัติของผู้ให้บริการเฉพาะของพวกเขา ในชีวประวัติดังกล่าว การพัฒนาวิทยาศาสตร์ถูกนำเสนอเป็นกระบวนการของการสะสมความรู้เป็นหลัก ซึ่งนักวิทยาศาสตร์ไม่ได้ทำหน้าที่ในฐานะบุคคลที่มีชีวิต แต่เป็นการแสดงตัวตนของตรรกะของการพัฒนาวิทยาศาสตร์ เป็นตัวแทนผ่าน ซึ่งกฎหมายวัตถุประสงค์ของกิจกรรมเป็นตัวเป็นตนในความเป็นจริง

ในความหมายที่กว้างที่สุด วิธีการทางชีวประวัติในทางจิตวิทยาเป็นแนวทางแนวคิดพิเศษในการศึกษาบุคลิกภาพ โดยอิงจากแนวคิดที่ว่าบุคคลคือ "ผลิตภัณฑ์" ของชีวประวัติของเขาเองหรือประวัติชีวิตของเขา สามารถแสดงสั้น ๆ ด้วยสูตร "บุคลิกภาพคือเส้นทางชีวิตของบุคคล" ในแง่นี้ วิธีการนี้เป็นมากกว่าเครื่องมือสำหรับศึกษาหน้าที่ส่วนบุคคลหรือลักษณะบุคลิกภาพ มันรวบรวมหลักการเฉพาะของการวิเคราะห์บุคลิกภาพ: ผ่านประวัติศาสตร์ของการพัฒนาและการก่อตัว

เมื่อพิจารณาถึงประวัติศาสตร์ของการเกิดขึ้นของวิธีนี้ เราสามารถพูดได้โดยไม่ต้องพูดเกินจริงว่า โดยพื้นฐานแล้ว จิตวิเคราะห์ทั้งหมดเกี่ยวข้องกับการใช้แนวทางชีวประวัติเพื่อศึกษาบุคลิกภาพ แม้ว่าคำนี้เองจะไม่ได้ใช้โดยฟรอยด์ดั้งเดิม . อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่อยู่ภายใต้กรอบของจิตวิเคราะห์ที่ทิศทางสมัยใหม่เช่นจิตวิทยาชีวประวัติถือกำเนิดขึ้นและประสบความสำเร็จในการพัฒนา

แนวทางการวิเคราะห์บุคลิกภาพผ่านเส้นทางชีวิตถูกนำเสนอในยุค 20 ของศตวรรษที่ XX โดย N.A. Rybnikov ผู้ซึ่งใช้วิธีชีวประวัติอย่างกว้างขวางในการวิจัยของเขาและเป็นนักโฆษณาชวนเชื่อที่ไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อย เขาเชื่อว่าเป็นการศึกษาชีวประวัติ ซึ่งเขาเข้าใจว่าเป็นประวัติศาสตร์ของการพัฒนาที่ซับซ้อนของคุณสมบัติทางจิตสรีรวิทยา จิตใจ และสังคม-จิตวิทยา ที่จะเปิดเผยกฎทั่วไปและไม่เปลี่ยนแปลงของการพัฒนาทางจิตวิญญาณของมนุษย์ อย่างไรก็ตาม ในทางปฏิบัติ โดยสอดคล้องกับข้อกำหนดของปีแรกหลังการปฏิวัติ หน้าที่ของผู้วิจัยคือการแสดงให้เห็นถึงผลกระทบโดยตรงและในทันทีของการเปลี่ยนแปลงทางสังคม (โดยเฉพาะการปฏิวัติเดือนตุลาคม) ต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ โดยเริ่มต้น จากคุณสมบัติทางจิตสรีรวิทยาและลงท้ายด้วยโลกทัศน์ ความเชื่อ และแรงจูงใจ ... เส้นทางแห่งชีวิตของ Rybnikov เป็นเรื่องราวของการตระหนักถึงความสามารถที่มีอยู่ในบุคคลในสภาพทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงซึ่งป้องกันหรือสนับสนุนการแสดงตนของพวกเขา ดังนั้นบทบาทของปัจจัยกำหนดเส้นทางชีวิตเช่นที่มาทางสังคม เงื่อนไขทางวัตถุ เหตุการณ์ของชีวิตทางสังคม ฯลฯ จึงถูกพูดเกินจริง ซึ่งทำให้แนวทางนี้ใกล้เคียงกับมุมมองทางสังคมวิทยาของชีวประวัติมากขึ้น

ในขณะเดียวกัน N.A. Rybnikov ชี้ไปที่ความเป็นไปได้มหาศาลของการใช้วิธีนี้เพื่อศึกษาเงื่อนไขในการบรรลุความสำเร็จในด้านความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ โดยพิจารณาว่าคนที่มีความโดดเด่นมีโอกาสเกิดมากกว่าที่เป็นจริง ดังนั้นเป้าหมายของการศึกษาเส้นทางชีวิตของนักวิทยาศาสตร์ควรจะเป็นตามแผนของเขา การระบุปัจจัยภายนอกที่ขัดขวางการรับรู้ความสามารถ

จุดเริ่มต้นของความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับเส้นทางชีวิตในฐานะหนึ่งในหมวดหมู่ของจิตวิทยาถูกวางโดย S.L. Rubinstein และต่อมาได้กลายเป็นจุดศูนย์กลางของ B.G. อนัญญา. จนถึงปัจจุบัน เขาเป็นเจ้าของแนวคิดเกี่ยวกับเส้นทางชีวิตที่มีรายละเอียดมากที่สุดแม้ว่าจะไม่อาจโต้แย้งได้ว่าเป็นการเคลื่อนไหวจากบุคคลไปสู่บุคลิกภาพ เขายังกำหนดแนวคิดของเส้นทางชีวิตเป็นแนวทางในการพัฒนาบุคคลโดยเฉพาะ มันเป็นผลงานของ Rubinstein และ Ananyev ที่ให้มุมมองใหม่โดยพื้นฐานตามที่บุคคลไม่เพียง แต่เป็นผลงานในชีวประวัติของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหัวข้อของมันคือผู้สร้างที่กระตือรือร้น

ในระยะต่าง ๆ ของเส้นทางชีวิต อัตราส่วนของการมีส่วนร่วมของอิทธิพลภายนอกและการกำหนดภายในจะแตกต่างกัน และขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาส่วนบุคคลที่บรรลุแล้ว อย่างไรก็ตามไม่ว่าภายใต้เงื่อนไขใด ๆ บุคคลนั้นไม่ได้เป็นทาสของชีวประวัติของเขาโดยสมบูรณ์ เขามีโอกาสที่จะเปลี่ยนแปลงตัวเองและชีวิตของเขาอยู่เสมอ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่รูบินสไตน์แยกแยะเหตุการณ์-เหตุการณ์ที่เกิดขึ้น นั่นคือ ทางเลือกที่มาจากบุคลิกภาพ ท่ามกลางเหตุการณ์สำคัญในชีวิต

ดังนั้น แก่นแท้ของวิธีการชีวประวัติในความหมายแรกคือการตอบคำถามว่าเหตุการณ์ใดในชีวิตและผ่านกลไกใดที่บุคลิกภาพหนึ่งๆ ถือกำเนิดขึ้น และอนาคตจะสร้างชะตากรรมของตนเองได้อย่างไร ตามหลักการพิเศษของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยา ประกอบด้วยการสร้างเหตุการณ์และทางเลือกที่สำคัญสำหรับบุคคล การสร้างลำดับสาเหตุและการระบุอิทธิพลต่อวิถีชีวิตต่อไป

อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ว่าการใช้ข้อมูลชีวประวัติเพื่อการศึกษาจิตวิทยาของนักวิทยาศาสตร์ทุกครั้งจะมีจุดประสงค์เพื่อสร้างบุคลิกภาพของเขาขึ้นมาใหม่ตลอดประวัติศาสตร์ของชีวิต วิธีการเกี่ยวกับชีวประวัติยังหมายถึงการใช้สื่อเกี่ยวกับชีวประวัติใดๆ เช่น อัตชีวประวัติ ไดอารี่ บัญชีผู้เห็นเหตุการณ์ แบบสอบถามชีวประวัติ ฯลฯ - เพื่อการวิจัยและวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติที่หลากหลาย ในบรรดาเป้าหมายเหล่านี้ G. Allport เรียกการรวบรวมข้อมูลปรากฏการณ์ การศึกษาชีวิตทางจิตของผู้ใหญ่ การรวบรวมโทโพโลยีต่างๆ ภาพประกอบของตำแหน่งทางทฤษฎีบางอย่างของจิตวิทยา และอื่นๆ อีกมากมาย

ในจิตวิทยาความคิดสร้างสรรค์ของอเมริกา แบบสอบถามเกี่ยวกับชีวประวัติที่เรียกว่าเป็นที่แพร่หลาย พวกเขาได้รับการพัฒนาเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะในทางปฏิบัติ: การวินิจฉัยของนักวิทยาศาสตร์ตามเกณฑ์ความเหมาะสมสำหรับการวิจัยจริงหรือกิจกรรมการบริหารทางวิทยาศาสตร์ การทำนายความสำเร็จในอนาคตของนักวิทยาศาสตร์เมื่อจ้างเขา ฯลฯ

งานของพวกเขาไม่ได้หมายถึงการสร้างความคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพที่สำคัญหรือประวัติความเป็นมาของการก่อตัวขึ้นใหม่ แบบสอบถามเหล่านี้ตั้งอยู่บนสมมติฐานดั้งเดิมที่ว่านักวิทยาศาสตร์ต้องมีคุณสมบัติบางอย่างที่จะช่วยรับประกันความสำเร็จของเขาในด้านนี้ เป็นที่เชื่อกันว่าคุณสมบัติเหล่านี้สามารถวินิจฉัยได้ง่ายและเชื่อถือได้มากขึ้นโดยอาศัยข้อมูลเกี่ยวกับอดีต มากกว่าความเป็นจริง ประสบการณ์ ความชอบ และรูปแบบของพฤติกรรมบุคลิกภาพ

ในความหมายที่แคบที่สุดที่สาม วิธีชีวประวัติคือการได้รับข้อมูลที่น่าสนใจสำหรับนักจิตวิทยาจากหนังสืออ้างอิงชีวประวัติที่มีอยู่แล้ว คอลเล็กชัน ฯลฯ ตัวอย่างเช่น K. Cox, R. Cattell, J. Cattell ใช้แหล่งข้อมูลชีวประวัติที่คล้ายกันเพื่อเน้น คุณสมบัติที่มีอยู่ในบุคคลที่สร้างสรรค์ ตามชีวประวัติของบุคคลสำคัญทางศิลปะและวิทยาศาสตร์ N.E. Perna พยายามระบุรูปแบบของวัฏจักรสร้างสรรค์ตลอดชีวิต การเชื่อมโยงความคิดสร้างสรรค์ที่เพิ่มขึ้นกับจังหวะของกระบวนการทางสรีรวิทยาและชีวภาพทั้งหมด เขาแนะนำว่าจุดสูงสุดของความคิดสร้างสรรค์จะเกิดขึ้นทุกๆ 6-7 ปี Perna ใช้วรรณกรรมชีวประวัติเป็นเนื้อหาเพื่อยืนยันสมมติฐานของเขา บนพื้นฐานของชีวประวัติเขาวิเคราะห์ประสิทธิภาพรวมถึงเหตุการณ์สำคัญในชีวิตสร้างสรรค์ของคนที่มีความคิดสร้างสรรค์บางกลุ่ม ตามความคิดของเขา เหตุการณ์ในชีวิตสร้างสรรค์เกิดขึ้นโดยไม่ขึ้นกับสถานการณ์และปัจจัยภายนอก อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไปแล้ว ความเป็นอิสระนี้ทำให้คนที่มีความคิดสร้างสรรค์แตกต่างออกไป เนื่องจากธรรมชาติของความคิดสร้างสรรค์นั้นค่อนข้างชัดเจนสำหรับเพิร์น ตามความคิดเห็นของเขา เส้นทางชีวิตของอัจฉริยะคือการปรับใช้พรสวรรค์ที่มีอยู่ในตัวบุคคล ซึ่งกำหนดโดยกฎการดำรงอยู่ของชีวจิตวิทยาสากล (และอาจเป็นจักรวาลวิทยา) ดังนั้น Perna จึงใช้วิธีการทางชีวประวัติในการศึกษาของเขาราวกับสองครั้ง: โดยใช้หนังสืออ้างอิงชีวประวัติเป็นแหล่งข้อมูลสำหรับการวิเคราะห์ แต่ยังเป็นวิธีการบางอย่างในการสร้างแนวคิดของเส้นทางชีวิตของอัจฉริยะแม้ว่าความคิดของเขา แรงผลักดันของการพัฒนาชีวิตที่นำเสนอในปัจจุบันคือการล้มละลาย

การใช้วรรณกรรมอ้างอิงและชีวประวัติมักใช้ในกรณีที่เป็นไปไม่ได้ที่จะใช้วิธีการเชิงประจักษ์ เนื่องจากวัตถุของการวิจัยเป็นนักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นในอดีต หรือเมื่อจำเป็นต้องวิเคราะห์ข้อมูลจำนวนมากเพื่อระบุสถิติบางอย่าง รูปแบบ อย่างไรก็ตาม พึงระลึกไว้เสมอว่าเมื่อใช้วรรณกรรมชีวประวัติเป็นแหล่งข้อมูล ผู้วิจัยดำเนินการตีความเนื้อหาชีวประวัติรองซึ่งได้รับการคัดเลือกและวิเคราะห์โดยผู้เขียนคนก่อนแล้วด้วยวิธีใดวิธีหนึ่ง ดังนั้นจึงมีตราประทับของ อคติและอัตวิสัย

นักเขียนชีวประวัติและนักจิตวิทยามักให้ความสนใจกับข้อเท็จจริงที่ว่าบุคคลที่โดดเด่นจำนวนมากถูกจัดให้อยู่ในสภาพความเป็นอยู่ที่ยากลำบากในวัยเด็กหรือวัยรุ่น นี่คือการสูญเสียพ่อแม่และความจำเป็นในการหาเลี้ยงชีพตั้งแต่อายุยังน้อย และสถานการณ์ทางจิตใจที่ยากลำบากใน ครอบครัว การเจ็บป่วยที่ร้ายแรงในระยะยาว และอื่นๆ คำอธิบายดั้งเดิมสำหรับปรากฏการณ์นี้คือสถานการณ์ดังกล่าวกระตุ้นการแยกตัวของเด็ก กระตุ้นให้เขาจดจ่ออยู่กับโลกภายในของเขา และด้วยเหตุนี้จึงกระตุ้นกิจกรรมทางปัญญา เห็นได้ชัดว่าองค์ประกอบทางจิตวิทยาหลักของสถานการณ์ดังกล่าวคือความต้องการที่จะเอาชนะสถานการณ์ชีวิตที่ไม่เอื้ออำนวย ความปรารถนาที่จะหลุดพ้นจากเงื้อมมือของพวกเขาและชี้นำชีวิตไปในทิศทางที่แตกต่างจากที่ดูเหมือนว่าจะจัดทำขึ้นโดยหลักสูตรวัตถุประสงค์ของเหตุการณ์ . สิ่งนี้เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อคนๆ หนึ่งพัฒนาความสามารถในการแสดงเป้าหมายอย่างชัดเจน ระดมทรัพยากรส่วนบุคคลและการอดกลั้น นั่นคือทุกสิ่งในภาษาในชีวิตประจำวันเรียกว่าการทำให้ตัวละครแข็งกระด้าง

ความสามารถในการคงความเป็นตัวเองในทุกสถานการณ์ และยิ่งกว่านั้นในสถานการณ์ที่ต้องการการปกป้องมุมมองและตำแหน่ง เป็นลักษณะพื้นฐานประการหนึ่งของบุคคลที่สร้างสรรค์

งานหลักของวิธีการชีวประวัติเป็นเครื่องมือในการศึกษาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ควรระบุปัจจัยทางชีวประวัติที่นำไปสู่การเติบโตส่วนบุคคล การก่อตัวและการดำเนินการตามตำแหน่งส่วนบุคคลในวิทยาศาสตร์ จากมุมมองนี้ การศึกษาคนธรรมดาสามัญในวิทยาศาสตร์เป็นแบบจำลองผลกระทบของสภาวะทางชีวประวัติที่ไม่เอื้ออำนวยและอุปสรรคที่ขัดขวางไม่ให้บุคคลกลายเป็นบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ที่เต็มเปี่ยมอาจไม่น้อยไปกว่านี้และอาจมีประโยชน์มากกว่า

วิธีการชีวประวัติ(วิธีชีวประวัติทางจิตวิทยา กรีกใหม่. βιογραφία - ชีวประวัติจากกรีกโบราณ βίος - ชีวิต, γράφω - ฉันเขียน) - วิธีการศึกษาลักษณะทางจิตของแต่ละบุคคลโดยการวิเคราะห์เส้นทางชีวิตของเขา ในเวลาเดียวกัน สภาพชีวิตสำหรับการก่อตัวของลำดับชั้นของการวางแนวค่านิยมทัศนคติที่โดดเด่นและแรงจูงใจของพฤติกรรมวิธีการทั่วไปในการตอบสนองของบุคคลในสถานการณ์ทั่วไป วิธีการวิเคราะห์เส้นทางชีวิตของแต่ละบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับความสามัคคีของภายในและภายนอกตามเงื่อนไขของคุณสมบัติทางจิตของบุคคลโดยสภาพชีวิตที่หลากหลายของการก่อตัว อย่างไรก็ตาม บุคลิกภาพไม่ได้ถูกมองว่าเป็นผลพวงจากสถานการณ์ในชีวิต ศึกษาการก่อตัวของตำแหน่งชีวิตของบุคคลการใช้ - ไม่ใช้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนา

มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิกฤตการณ์เชิงบรรทัดฐาน (เกี่ยวกับอายุ) ซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยการเปลี่ยนแปลงทางจิตที่เฉียบแหลม การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพเชิงคุณภาพเชิงระบบในพฤติกรรม ความสัมพันธ์ทางสังคมของแต่ละบุคคล ดังนั้นในวัยเด็กจึงมีความโดดเด่น: "วิกฤตปีแรกของชีวิต", "วิกฤตสามปี", "วิกฤต 6 - 7 ปี" และวิกฤตวัยรุ่น (วัยแรกรุ่น) ช่วงเวลาวิกฤตเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะโดยการเปลี่ยนไปสู่ความสัมพันธ์รูปแบบใหม่กับสิ่งแวดล้อม แต่ละคนมุ่งมั่นที่จะตระหนักถึงความสามารถใหม่และที่เพิ่มขึ้นของเขา ในกรณีนี้ สถานการณ์ทางสังคมทั้งหมดของการพัฒนาของแต่ละบุคคลจะต้องเปลี่ยนไป ความขัดแย้งครั้งแรกที่เป็นไปได้ของบุคคลกับสิ่งแวดล้อมสามารถทิ้งร่องรอยที่ลบไม่ออกบนโครงสร้างจิตใจของเขา การแสดงพฤติกรรมเชิงลบจะรุนแรงขึ้นและมักจะรวมเข้าด้วยกันเมื่อผู้ใหญ่ สังคมละเลยความต้องการใหม่ของแต่ละบุคคล ความสามารถในการทำกิจกรรมของเขา ความต้องการใหม่ในการเข้าสู่ชีวิตของสังคม

การปรับโครงสร้างโครงสร้างแบบปรับตัวยังเกิดขึ้นในสถานการณ์วิกฤตต่างๆ ของผู้ใหญ่ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิต การทำลายแบบแผนที่มีอยู่

วิธีการทางจิตวิทยา- วิธีการวิจัย การวินิจฉัย การแก้ไข และการออกแบบเส้นทางชีวิตของบุคคล วิธีการทางชีวประวัติเริ่มได้รับการพัฒนาในช่วงไตรมาสแรกของศตวรรษที่ XX (N. A. Rybnikov, S. Buhler) วิธีการทางชีวประวัติสมัยใหม่ขึ้นอยู่กับการศึกษาบุคลิกภาพในบริบทของประวัติศาสตร์และโอกาสในการพัฒนาบุคคล การใช้วิธีการทางชีวประวัติเกี่ยวข้องกับการได้รับข้อมูลซึ่งมีแหล่งที่มา (แบบสอบถาม การสัมภาษณ์ อัตชีวประวัติที่เกิดขึ้นเองและกระตุ้น) บัญชีผู้เห็นเหตุการณ์ การวิเคราะห์เนื้อหาของไดอารี่ จดหมาย ฯลฯ

ในศตวรรษที่ 20 นักวิทยาศาสตร์และนักจิตวิทยาของเลนินกราดวางรากฐานสำหรับการพัฒนาวิธีการชีวประวัติในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาสมัยใหม่ ลูกศิษย์และลูกศิษย์ของเขา

วิธีการชีวประวัติ- วิธีการศึกษาเส้นทางการพัฒนามนุษย์ของแต่ละคน ประวัติของบุคคลในฐานะบุคคล และหัวข้อของกิจกรรม วิธีการทางชีวประวัติใช้ทั้งในด้านจิตวิทยาและวิทยาศาสตร์อื่น ๆ เช่น ในสังคมวิทยาและประวัติศาสตร์ ในการวิจารณ์วรรณกรรม การศึกษาเอกสารส่วนตัวและผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมทำหน้าที่เป็นวิธีการทางชีวประวัติในพื้นที่เหล่านี้

วิธีการชีวประวัติเป็นวิธีการสังเคราะห์คำอธิบายของบุคคลในฐานะบุคคลและหัวข้อของกิจกรรม ปัจจุบันเป็นวิธีเดียวที่ช่วยให้คุณศึกษาบุคลิกภาพในกระบวนการพัฒนา วิธีการชีวประวัติเป็นประวัติศาสตร์และเป็นกรรมพันธุ์ในเวลาเดียวกัน เนื่องจากช่วยให้คุณสามารถติดตามการเปลี่ยนแปลงของเส้นทางชีวิตของคุณ ข้อเสียของวิธีนี้ - คำอธิบายและความอ่อนไหวของอดีตต่อข้อผิดพลาดของหน่วยความจำ - สามารถแก้ไขได้โดยข้อมูลที่เป็นกลางมากขึ้นจากการศึกษาบุคลิกภาพที่ครอบคลุม

การพัฒนาวิธีการเกี่ยวกับชีวประวัติมีขึ้นตั้งแต่ช่วงหนึ่งในสามของศตวรรษที่ 20 การศึกษาชีวประวัติแบบครอบคลุมครั้งแรกซึ่งครอบคลุมทุกช่วงอายุและทุกช่วงชีวิตของบุคคลนั้น มีความเกี่ยวข้องกับชื่อชาร์ล็อตต์ บูเอลเลอร์ ซึ่งถือว่าวิธีการชีวประวัติเป็นวิธีการระบุความเป็นไปได้ของการพัฒนาบุคคลในกระบวนการชีวิตของเขา ในด้านจิตวิทยาของรัสเซีย N.A. Rybnikov มีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการพัฒนาวิธีการเกี่ยวกับชีวประวัติโดยเน้นย้ำถึงความสำคัญของการศึกษาผู้ใหญ่ในช่วงเวลาต่างๆ ของชีวิต

การพัฒนาวิธีการชีวประวัติมีความสำคัญในระบบของการก่อตัวของความรู้ของมนุษย์และการศึกษาทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนของบุคคลในฐานะบุคคล, บุคลิกภาพ, เรื่องของกิจกรรม, เริ่มโดยนักวิชาการ BG Ananiev ในปี 2511 และต่อเนื่องโดย NV Loginova นักเรียนของเขา NM Vladimirova, L.A. Golovey และคนอื่นๆ

หัวข้อของวิธีการชีวประวัติคือเส้นทางชีวิต - ประวัติของบุคคลและหัวข้อของกิจกรรม แหล่งที่มาของข้อมูลชีวประวัติคือบุคคลที่ศึกษาเองและเหตุการณ์ในสภาพแวดล้อมของเขา

วิธีชีวประวัติเป็นที่แพร่หลายในการวิจัยกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเขียน นักวิทยาศาสตร์ นักเล่นหมากรุก ครู ศิลปิน ผู้แทนพิเศษในการทำงาน (M.D. Alexandrova, Z.F. Esareva, N.V. Kuzmina เป็นต้น)
วิธีการทางชีวประวัติมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับวิธีการศึกษาผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม เนื่องจากเส้นทางชีวิตของคนเราไม่เพียงแต่ผ่านช่วงเวลาชีวิตของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่เติมเต็มในเวลานี้ด้วย

วิธีการชีวประวัติมีความสำคัญในการศึกษาผู้ใหญ่ในช่วงต่างๆของชีวิต

ชีวประวัติ(จากชีวประวัติ ... และ ... กราฟี) - ชีวประวัติ ชีวประวัติสร้างประวัติศาสตร์ชีวิตของบุคคลโดยเชื่อมโยงกับความเป็นจริงทางสังคม วัฒนธรรม และชีวิตในยุคของเขา ชีวประวัติอาจเป็นวิทยาศาสตร์ ศิลปะ เป็นที่นิยม ฯลฯ ชีวประวัติของศิลปิน นักเขียน ครูสามารถทำหน้าที่เป็นประเภทที่หัวข้อของการศึกษากลายเป็นพื้นฐานที่สำคัญและเป็นส่วนตัวของความคิดสร้างสรรค์ของนักเขียนที่เกี่ยวข้องกับโลกทัศน์ ปัจจัยทางสังคม และสภาพแวดล้อมทางวรรณกรรม ชีวประวัติประเภทพิเศษคืออัตชีวประวัติ (ทีเอสบี).

5. วิธีการหลักในการจัดงานวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนามนุษย์

หลักการของความเที่ยงธรรมไม่ว่านักวิจัยจะพยายามซื่อสัตย์และเป็นกลางแค่ไหน ทัศนคติส่วนตัวและวัฒนธรรมของเขาสามารถสร้างอุปสรรคร้ายแรงต่อความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับพฤติกรรมของมนุษย์ได้ เมื่อใดก็ตามที่ประเมินสิ่งที่ผู้คนสามารถ - หรือไม่สามารถทำได้ - เมื่อพยายามทำนายพฤติกรรมที่เหมาะสม - กล่าวอีกนัยหนึ่งเมื่อตัดสินพฤติกรรมของผู้อื่นจะนำมาสู่ข้อสรุปถึงค่านิยมและบรรทัดฐานที่เกิดขึ้น พื้นฐานของประสบการณ์ส่วนตัวและการขัดเกลาทางสังคมในวัฒนธรรมเฉพาะ เป็นการยากสำหรับเขาที่จะละทิ้งการตัดสินส่วนตัวและมองคนอื่นบนพื้นฐานของบรรทัดฐานค่านิยมและสภาพความเป็นอยู่

น่าเสียดายที่ไม่เคยบรรลุวัตถุประสงค์ที่สมบูรณ์ นักวิจัยที่อยู่ในช่วงเวลาต่างกัน อยู่ในวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน หรือยึดมั่นในปรัชญาที่แตกต่างกัน อธิบายพฤติกรรมของมนุษย์ในรูปแบบต่างๆ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาที่จะระบุการละเลยและอคติของตนเองและวางแผนการวิจัยในลักษณะที่สามารถตรวจพบข้อผิดพลาดในการก่อสร้างได้

ความเป็นกลางเพียงอย่างเดียวในขณะที่ความต้องการที่จำเป็นในการวิจัยการพัฒนามนุษย์นั้นไม่เพียงพอที่จะสร้างผลลัพธ์ที่มีความหมาย ผลลัพธ์ดังกล่าวสามารถทำได้โดยใช้แนวทางที่เป็นระบบซึ่งรวมถึง 7 ขั้นตอนหรือขั้นตอนตามลำดับ เหล่านี้คือ: 1) การกำหนดคำถามที่มีสาระ; 2) การประยุกต์ใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์ 3) การเลือกเงื่อนไขการวิจัย 4) การเลือกการออกแบบการทดลองเพื่อศึกษาการเปลี่ยนแปลงทางพันธุกรรม 5) ใช้วิธีการเก็บรวบรวมข้อมูลที่เหมาะสม 6) การตีความข้อมูลที่ได้รับ และ 7) การกำหนดข้อสรุปและการกำหนดขอบเขต

ศิลปะแห่งการตั้งคำถามการค้นพบส่วนใหญ่ในธรรมชาติและสังคมศาสตร์เป็นผลมาจากการกำหนดคำถามที่มีความหมายและการสังเกตอย่างกระตือรือร้นของนักวิจัย นักวิทยาศาสตร์ได้สังเกตเห็นบางสิ่งที่น่าสนใจซึ่งนอกเหนือไปจากคำถามที่เป็นที่ยอมรับทั่วไป ได้ตั้งข้อสังเกตไว้ สังเกตต่อไป และก่อนที่จะเข้าสู่การสรุปและการคาดคะเนบางอย่าง ได้ศึกษาปรากฏการณ์ที่เขาค้นพบเพื่อการศึกษาอย่างเป็นระบบ

โดยใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์การวิจัยเกี่ยวกับพัฒนาการเด็กใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์แบบเดียวกับที่ใช้ในด้านอื่น ๆ ของสังคมศาสตร์หรือพฤติกรรมศาสตร์ คำว่าวิธีการทางวิทยาศาสตร์หมายถึงเทคนิคที่ได้รับการยอมรับโดยทั่วไปซึ่งนักวิทยาศาสตร์ใช้ในการย้ายงานวิจัยของเขาจากขั้นตอนเริ่มต้นของการกำหนดคำถามไปสู่ข้อสรุปสุดท้าย นักวิทยาศาสตร์อาจไม่เห็นด้วยกับสิ่งที่ควรสังเกตและวิธีวัดปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ดีที่สุด แต่การวิจัยส่วนใหญ่ประกอบด้วย 4 ขั้นตอน

1. การกำหนดปัญหาผู้วิจัยต้องตัดสินใจว่าเขาตั้งใจจะเรียนอะไรเป็นพิเศษ

2. การกำหนดสมมติฐานเกี่ยวกับสาเหตุที่ถูกกล่าวหาของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษานักวิจัยต้องทำนายเหตุผลที่ตามความเห็นของเขาทำให้เกิดปรากฏการณ์ที่เขาสนใจ

3. การทดสอบสมมติฐาน.ผู้วิจัยควร: ก) รวบรวมข้อมูล และ ข) วิเคราะห์โดยใช้เกณฑ์ทางสถิติที่เหมาะสม

4. การกำหนดข้อสรุปโดยคำนึงถึงผลลัพธ์ของระยะที่แล้ว ผู้วิจัยต้องกำหนดข้อสรุปเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงสาเหตุซึ่งสันนิษฐานไว้ในสมมติฐานเบื้องต้น

การอภิปรายสั้น ๆ เกี่ยวกับขั้นตอนเหล่านี้จะช่วยชี้แจงวิธีการวางแผนการวิจัย

เงื่อนไขการเลือกเรียนการวางแผนสำหรับการวิจัยด้านสังคมศาสตร์คือการกำหนดโครงสร้างและประเภทของข้อมูลที่เก็บรวบรวม ตลอดจนวิธีการวิเคราะห์ ร่างกายมนุษย์ที่กำลังเติบโตพัฒนาในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงไป นักวิจัยไม่สามารถจับภาพทั้งหมดของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ได้ แต่พวกเขาต้องเลือกชิ้นส่วนของมัน กำหนดเงื่อนไขที่จะทำการวิจัย เลือกหัวข้อสำหรับการวิจัย และเลือกวิธีการวัดและวิเคราะห์ที่เหมาะสม ผลรวมของการตัดสินใจของผู้วิจัยในประเด็นเหล่านี้คือสิ่งที่เรียกว่าการออกแบบการทดลอง

ในบรรดาวิธีแก้ปัญหาที่สร้างการออกแบบทดลอง แน่นอนว่ามีทางเลือกของเงื่อนไขสำหรับการศึกษา

สภาพห้องปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการ ผู้วิจัยสามารถเปลี่ยนเงื่อนไขบางอย่างเป็นระยะ (ตัวแปรอิสระ) และสังเกตพฤติกรรมที่เป็นผล (ตัวแปรตาม) ห้องปฏิบัติการเป็นสถานที่ที่เหมาะสำหรับการทดสอบสมมติฐานและพิสูจน์การมีอยู่ของความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างตัวแปร อยู่ในสภาพเช่นนี้ที่มีการศึกษากระบวนการเรียนรู้และความจำจำนวนมากในคนทุกกลุ่มอายุ

การตั้งค่าที่เป็นธรรมชาติการศึกษาในร่างกายช่วยให้สามารถควบคุมได้น้อยลง ในกรณีนี้ การเปลี่ยนแปลงในตัวแปรอิสระทำได้โดยการเลือกเท่านั้น ไม่ใช่โดยการจัดการกับตัวแปรเหล่านั้น ในการศึกษาภาคสนามจำนวนหนึ่ง นักวิทยาศาสตร์ต้องรอให้มีเหตุการณ์ที่น่าสนใจเกิดขึ้น

การเลือกการออกแบบทดลองเพื่อศึกษาการเปลี่ยนแปลงเมื่อเวลาผ่านไปดังที่ได้กล่าวมาแล้วมากกว่าหนึ่งครั้ง การพัฒนาเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องและเป็นพลวัตที่ดำเนินต่อไปตลอดชีวิต ดังนั้นการวิจัยทางพันธุกรรมซึ่งแตกต่างจากการวิจัยประเภทอื่น ๆ มุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลงเมื่อเวลาผ่านไป งานวิจัยด้านใดที่เกี่ยวข้องกับ ชั่วคราวหรือใน แก่เฒ่าการเปลี่ยนแปลงเป็นของวิทยาศาสตร์การพัฒนา

โต๊ะ 2. เปรียบเทียบการออกแบบการทดลองที่แตกต่างกันสามแบบ

ตารางที่ 2

วิธีการเก็บรวบรวมข้อมูลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ให้ผลลัพธ์ที่แตกต่างกันอย่างกว้างขวางขึ้นอยู่กับวิธีการวัดที่ใช้และองค์ประกอบของอาสาสมัคร ผู้คนสามารถถูกสังเกตได้ในชีวิตจริงหรือสามารถทดสอบในสถานการณ์ที่ควบคุมและสร้างขึ้นเทียมได้ พวกเขาอาจถูกขอให้ตอบคำถามทดสอบเป็นลายลักษณ์อักษรเพื่อกำหนดระดับความสำเร็จ ความสามารถในการแก้ปัญหา หรือความคิดสร้างสรรค์ นักวิจัยสามารถขอให้อาสาสมัครพูดคุยเกี่ยวกับพฤติกรรมของพวกเขาโดยถามคำถามโดยตรงหรือใช้เทคนิคการฉายภาพที่ให้ข้อมูลทางอ้อมเกี่ยวกับความคิดและความรู้สึกของพวกเขา

โดยไม่คำนึงถึงประเภทของการวัด ประสิทธิภาพถูกกำหนดในแง่ของความน่าเชื่อถือและความถูกต้อง การวัดผลที่เชื่อถือได้นั้นเชื่อถือได้และให้ผลลัพธ์ที่สม่ำเสมอและทำซ้ำได้ ในทางตรงกันข้าม ความถูกต้องบ่งชี้ว่าระเบียบวิธีที่ใช้ในการศึกษาหนึ่งๆ จะวัดสิ่งที่ออกแบบมาเพื่อวัดหรือไม่

6. มาตรฐานทางจริยธรรมสำหรับการวิจัยทางจิตวิทยา:

"อย่าทำร้าย!"การวิจัยหรือการทดลองเกี่ยวกับมนุษย์ไม่ควรเป็นอันตรายต่อสุขภาพจิตหรือร่างกาย แต่ในขณะที่หลีกเลี่ยงได้ง่าย แต่ก็เป็นการยากที่จะระบุว่าสิ่งใดที่อาจเป็นอันตรายต่อสุขภาพจิตของบุคคล

ในการวิจัยทางสังคมวิทยาและจิตวิทยาซึ่งเป้าหมายคือบุคคลระดับความเสี่ยงควรน้อยที่สุดนั่นคือไม่ควรเกินที่บุคคลอาจเผชิญในชีวิตประจำวันหรือเมื่อทำการทดสอบทางจิตวิทยาทั่วไป

การได้รับความยินยอมโดยสมัครใจอาสาสมัครควรมีส่วนร่วมในการวิจัยด้วยความสมัครใจ ได้รับแจ้งอย่างครบถ้วนเกี่ยวกับเนื้อหาและผลที่เป็นไปได้ของการทดลอง และเป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะขอความยินยอมจากบุคคลอื่นเพื่อเข้าร่วมในการวิจัยโดยเสนอรางวัลเป็นเงิน เด็กเล็กสามารถเข้าร่วมการทดลองได้เมื่อได้รับอนุญาตจากผู้ปกครองเท่านั้น เด็กอายุมากกว่า 8 ปีและผู้ใหญ่ต้องให้ความยินยอมด้วยตนเอง ผู้วิจัยต้องระวังให้มากเมื่อใช้การโน้มน้าวใจในรูปแบบต่างๆ นอกจากนี้ ทั้งเด็กและผู้ใหญ่มีสิทธิทุกประการที่จะถอนตัวจากการเข้าร่วมในการศึกษาต่อเมื่อใดก็ได้

การรักษาความลับต้องเคารพการรักษาความลับของข้อมูลที่ได้รับจากการวิจัย ไม่ควรมีองค์กรหรือบุคคลใดเข้าถึงข้อมูลที่ผู้ตอบแบบสอบถามให้ไว้เกี่ยวกับคนใกล้ชิด ความคิดและจินตนาการของพวกเขา เช่นเดียวกับผลการทดสอบ

ความตระหนักในผลลัพธ์ผู้เข้าร่วมมีสิทธิได้รับข้อมูลเกี่ยวกับผลการวิจัยในรูปแบบที่เข้าใจได้ หากการทดลองเกี่ยวข้องกับเด็ก สามารถรายงานผลให้ผู้ปกครองทราบได้

สิทธิพิเศษในการเป็นสมาชิกเด็กในการศึกษามีสิทธิ์เช่นเดียวกับผู้ใหญ่ สิทธิ์ของผู้เข้าร่วมการวิจัยยังไม่ได้รับการกำหนดอย่างครบถ้วน อย่างไรก็ตาม การวิจัยจำนวนมากในปัจจุบันอาจถูกห้ามด้วยเหตุผลทางจริยธรรม

7. การเปลี่ยนแปลงทางจิตใจที่เกี่ยวข้องกับอายุ: การปฏิวัติ สถานการณ์ วิวัฒนาการ

จิตวิทยาพัฒนาการสังเกตการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพที่ค่อนข้างช้า แต่พื้นฐานที่เกิดขึ้นในจิตใจและพฤติกรรมของเด็กระหว่างการเปลี่ยนจากกลุ่มอายุหนึ่งไปยังอีกกลุ่มหนึ่ง โดยปกติ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้จะครอบคลุมช่วงชีวิตที่สำคัญ ตั้งแต่สองสามเดือนสำหรับทารกไปจนถึงหลายปีสำหรับเด็กโต การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ขึ้นอยู่กับปัจจัยที่เรียกว่า "การแสดงอย่างต่อเนื่อง": การเจริญเติบโตทางชีววิทยาและสถานะทางจิตสรีรวิทยาของร่างกายเด็กตำแหน่งในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมของมนุษย์ระดับการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลที่ประสบความสำเร็จ

การเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาและพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับอายุเรียกว่า วิวัฒนาการเนื่องจากมีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพที่ค่อนข้างช้า ควรแยกความแตกต่างจาก นักปฏิวัติที่ลึกซึ้งเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและในเวลาอันสั้น การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวมักจะจำกัดอยู่ที่วิกฤตการณ์ของการพัฒนาอายุที่เกิดขึ้นในช่วงเปลี่ยนวัยระหว่างช่วงที่ค่อนข้างสงบของการเปลี่ยนแปลงทางวิวัฒนาการในจิตใจและพฤติกรรม การปรากฏตัวของวิกฤตการณ์ของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุและการเปลี่ยนแปลงเชิงปฏิวัติที่เกี่ยวข้องของจิตใจและพฤติกรรมของเด็กเป็นหนึ่งในเหตุผลสำหรับการแบ่งวัยเด็กออกเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุ

ประเด็นสำคัญในการศึกษาการพัฒนาจิตใจคือความสัมพันธ์ของพารามิเตอร์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของกระบวนการนี้ การวิเคราะห์ความเป็นไปได้ของเส้นทางการปฏิวัติและวิวัฒนาการของการก่อตัวของจิตใจ ส่วนหนึ่งเกี่ยวข้องกับคำถามเกี่ยวกับอัตราการพัฒนาและความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนแปลง

ในขั้นต้น ตามทฤษฎีของดาร์วิน นักจิตวิทยาตามที่กล่าวไว้ข้างต้น เชื่อว่าการพัฒนาของจิตใจจะเกิดขึ้นทีละน้อยทีละน้อย วิวัฒนาการ ในขณะเดียวกัน มีความต่อเนื่องในการเปลี่ยนจากเวทีหนึ่งไปอีกขั้น และอัตราการพัฒนาได้รับการแก้ไขอย่างเข้มงวด แม้ว่าจะสามารถเร่งหรือช้าลงได้บางส่วนขึ้นอยู่กับเงื่อนไข งานของสเติร์นโดยเฉพาะอย่างยิ่งความคิดของเขาที่ว่าอัตราการพัฒนาจิตใจเป็นรายบุคคลและกำหนดลักษณะของบุคคลที่กำหนดซึ่งค่อนข้างสั่นคลอนมุมมองนี้ซึ่งกำหนดโดย Hall และ Claparede อย่างไรก็ตาม สมมุติฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติซึ่งพิสูจน์ความเชื่อมโยงระหว่างจิตใจกับระบบประสาท ไม่อนุญาตให้ตั้งคำถามถึงธรรมชาติที่ก้าวหน้าของการพัฒนาจิตใจที่เกี่ยวข้องกับการค่อยๆ เติบโตของระบบประสาทและการปรับปรุงให้ดีขึ้น ดังนั้น, ป.ล. บลอนสกี้การเชื่อมโยงการพัฒนาของจิตใจกับการเติบโตและการเจริญเติบโตเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าความเร่งเป็นไปไม่ได้เนื่องจากอัตราการพัฒนาจิตในความคิดของเขาเป็นสัดส่วนกับอัตราการพัฒนาร่างกายซึ่งไม่สามารถเร่งได้

อย่างไรก็ตาม ผลงานของนักพันธุศาสตร์ นักนวดกดจุดสะท้อน จิตแพทย์ นักจิตวิเคราะห์ ได้แสดงให้เห็นว่าระบบประสาทของมนุษย์เป็นผลจากการพัฒนาสังคมของเขา สิ่งนี้ได้รับการพิสูจน์โดยการทดลองของนักพฤติกรรมนิยมซึ่งแสดงให้เห็นถึงความยืดหยุ่นและความยืดหยุ่นของจิตใจในการก่อตัวและการปฏิรูปพฤติกรรมตลอดจนการทำงาน I. P. Pavlova, V. M. Bekhterevaและนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ ที่สร้างปฏิกิริยาตอบสนองที่ค่อนข้างซับซ้อนในเด็กเล็กและสัตว์ ดังนั้นจึงได้รับการพิสูจน์ว่าด้วยการจัดระเบียบสิ่งแวดล้อมที่มีจุดประสงค์และชัดเจน มันเป็นไปได้ที่จะบรรลุการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในจิตใจของเด็กและเร่งการพัฒนาจิตใจของเขาอย่างมีนัยสำคัญ (เช่น เมื่อสอนความรู้และทักษะบางอย่าง) สิ่งนี้ทำให้นักวิทยาศาสตร์บางคนโดยเฉพาะผู้นำรัสเซียของทิศทางทางสังคมเจเนติกส์มีความคิดที่ว่าไม่เพียง แต่วิวัฒนาการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการปฏิวัติอย่างฉับพลันช่วงเวลาในการพัฒนาจิตใจซึ่งมีการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณที่สะสมอย่างรวดเร็ว สู่คุณภาพ ตัวอย่างเช่น การศึกษาของวัยรุ่นได้นำไปสู่ เอ.บี.ศัลกินดาสู่แนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติของวิกฤต ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่คมชัดสู่เวทีใหม่ เขาเน้นว่าการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพนั้นถูกกำหนดโดยสามกระบวนการ - การรักษาเสถียรภาพซึ่งรวมการได้มาซึ่งเด็กก่อนหน้านี้อันที่จริงแล้ววิกฤตซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่คมชัดในจิตใจของเด็กและองค์ประกอบใหม่ที่ปรากฏในช่วงเวลานี้นั่นคือ ลักษณะของผู้ใหญ่อยู่แล้ว

อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไป การพัฒนาของจิตใจยังคงมีลักษณะเฉพาะโดยนักจิตวิทยาส่วนใหญ่ว่าเป็นวิวัฒนาการที่โดดเด่น และความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงทิศทางและลักษณะเฉพาะของกระบวนการโดยสิ้นเชิงก็ค่อยๆ ถูกปฏิเสธ แนวคิดของการรวมกันของช่วงเวลา lytic และวิกฤตในการก่อตัวของจิตใจนั้นเป็นตัวเป็นตนในภายหลังในการกำหนดช่วงเวลาของ Vygotsky

การเปลี่ยนแปลงอีกประเภทหนึ่งที่ถือได้ว่าเป็นสัญญาณของการพัฒนานั้นสัมพันธ์กับอิทธิพลของสถานการณ์ทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง เรียกได้ว่า สถานการณ์การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวรวมถึงสิ่งที่เกิดขึ้นในจิตใจและพฤติกรรมของเด็กภายใต้อิทธิพลของการศึกษาและการเลี้ยงดูที่จัดหรือไม่มีการรวบรวมกัน

การเปลี่ยนแปลงทางจิตใจและพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับอายุและวิวัฒนาการมักจะคงที่ ไม่สามารถย้อนกลับได้ และไม่ต้องการการเสริมแรงอย่างเป็นระบบ ในขณะที่การเปลี่ยนแปลงเชิงสถานการณ์ในด้านจิตวิทยาและพฤติกรรมของแต่ละบุคคลนั้นไม่แน่นอน การเปลี่ยนแปลงเชิงวิวัฒนาการและการปฏิวัติเปลี่ยนจิตวิทยาของบุคคลในฐานะบุคคล และการเปลี่ยนแปลงตามสถานการณ์จะปล่อยไว้โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงที่มองเห็นได้ ซึ่งส่งผลต่อพฤติกรรม ความรู้ ทักษะ และความสามารถเฉพาะ

ชีวประวัติเป็นรูปแบบหนึ่งของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และเส้นทางชีวิตของบุคคลตามหัวเรื่องนั้นพบได้ในปรัชญา สังคมวิทยา ประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ จิตวิทยา และสาขามนุษยธรรมอื่นๆ ไม่น่าแปลกใจเพราะแต่ละสาขาวิชาเหล่านี้พยายามตอบคำถามเกี่ยวกับสถานการณ์และสาระสำคัญของการดำรงอยู่ของมนุษย์ด้วยวิธีของตนเอง ซึ่งหมายความว่าจะต้องสัมผัสกับปัญหาของชีวิตแต่ละคนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

ดังนั้น สำหรับนักสังคมวิทยา การวิเคราะห์ชีวประวัติเป็นวิธีหนึ่งในการศึกษาเส้นทางชีวิตของตัวแทนของชนชั้นทางสังคมในยุคประวัติศาสตร์หนึ่งๆ วิธีการทางชีวประวัติในสังคมวิทยาทำให้สามารถระบุรูปแบบของกระบวนการทางสังคมในชีวิตส่วนตัวได้ตลอดจนกลไกของเหตุการณ์ในชีวิตเดียวที่มีแนวโน้มในการพัฒนาทางสังคม

เมื่อประมวลผลเนื้อหาเกี่ยวกับชีวประวัติ ชีวประวัติของแต่ละคนจะถูกซ้อนทับกัน ด้วยเหตุนี้ ช่วงเวลาทั่วไปและเหตุการณ์ที่ไม่ปกติจึงถูกเน้นย้ำ

สำหรับวัตถุประสงค์ของการวิจัยทางสังคมวิทยา ไบโอแกรมยังใช้อีกด้วย ซึ่งนักสังคมวิทยาชาวอเมริกัน ที. อาเบล นิยามว่าเป็นเรื่องราวเกี่ยวกับชีวิตของเขาเอง ซึ่งเขียนโดยบุคคลที่เป็นตัวแทนของกลุ่มสังคมบางกลุ่ม และรวบรวมตามโครงการที่กำหนดโดยนักสังคมวิทยา ชีวประวัติจะกลายเป็นชีวประวัติเมื่อรวมกับชีวประวัติของสมาชิกคนอื่นๆ ในชุมชนสังคมเดียวกัน ดังนั้นชีวประวัติตาม Abel จึงน่าสนใจสำหรับนักสังคมวิทยาในขณะที่เรื่องราวชีวิตสำหรับนักจิตวิทยา

ในทางจิตวิทยา ไม่มีฉันทามติเกี่ยวกับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และวิธีการใช้วิธีการชีวประวัติ ข้อพิสูจน์นี้คือการมีอยู่ของความหมายที่แตกต่างกันอย่างน้อยสามแบบซึ่งใช้แนวคิดของ "วิธีการทางชีวประวัติ" ในเวลาเดียวกัน ผู้เขียนเองมักไม่ทราบว่าความเป็นจริงที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิงนั้นแสดงด้วยคำเดียวกันในวรรณคดีจิตวิทยา

ในความหมายที่กว้างที่สุด วิธีการทางชีวประวัติในทางจิตวิทยาเป็นแนวทางแนวคิดพิเศษในการศึกษาบุคลิกภาพ โดยอิงจากแนวคิดที่ว่าบุคคลคือ "ผลิตภัณฑ์" ของชีวประวัติของเขาเองหรือประวัติชีวิตของเขา ในความสามารถนี้ วิธีการชีวประวัติเป็นมากกว่าเครื่องมือในการศึกษาหน้าที่ส่วนบุคคลหรือลักษณะบุคลิกภาพ มันรวบรวมหลักการเฉพาะของการวิเคราะห์บุคลิกภาพ: ผ่านประวัติศาสตร์ของการพัฒนาและการก่อตัว

แนวทางนี้ได้รับการพัฒนาในขั้นต้นภายใต้กรอบของจิตวิเคราะห์ และในศตวรรษที่ 20 การวิเคราะห์บุคลิกภาพผ่านเส้นทางชีวิตของมันถูกนำเสนอในผลงานของ N.A. Rybnikov, S.L. Rubinshtein, B.G. อนัญญา.

ดังนั้นสาระสำคัญของวิธีการชีวประวัติในแง่แรกคือการตอบคำถามว่าเหตุการณ์ใดในชีวิตและผ่านกลไกใดที่บุคลิกภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกิดขึ้นและในอนาคตจะสร้างชะตากรรมของตัวเองอย่างไร ตามหลักการพิเศษของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของวิธีการชีวประวัติ ประกอบด้วยการสร้างเหตุการณ์และทางเลือกที่สำคัญสำหรับบุคคล การสร้างลำดับสาเหตุและการระบุอิทธิพลที่มีต่อวิถีชีวิตต่อไป อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ว่าการใช้ข้อมูลชีวประวัติเพื่อการศึกษาจิตวิทยาของนักวิทยาศาสตร์ทุกครั้งจะมีจุดประสงค์เพื่อสร้างบุคลิกภาพของเขาขึ้นมาใหม่ตลอดประวัติศาสตร์ของชีวิต

สาระสำคัญในความหมายที่สองคือแนวคิดของ "วิธีการทางชีวประวัติ" นำเสนออย่างกว้างขวางที่สุดในด้านจิตวิทยา วิธีการเกี่ยวกับชีวประวัติหมายถึงการใช้สื่อเกี่ยวกับชีวประวัติใดๆ - อัตชีวประวัติ ไดอารี่ บันทึกผู้เห็นเหตุการณ์ แบบสอบถามชีวประวัติ ฯลฯ - เพื่อการวิจัยและวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติที่หลากหลาย ในบรรดาเป้าหมายเหล่านี้ G. Allport เรียกการรวบรวมข้อมูลปรากฏการณ์ การศึกษาชีวิตทางจิตของผู้ใหญ่ การรวบรวมประเภทต่าง ๆ ภาพประกอบของตำแหน่งทางทฤษฎีต่างๆ ในด้านจิตวิทยา และอื่นๆ อีกมากมาย

ในที่สุด ในความหมายที่สามที่แคบที่สุด วิธีการชีวประวัติคือการได้รับข้อมูลที่น่าสนใจสำหรับนักจิตวิทยาจากหนังสืออ้างอิงชีวประวัติที่มีอยู่แล้ว คอลเล็กชัน ฯลฯ ตัวอย่างเช่น K. Cox, R. Cattell, J. Cattell ใช้แหล่งข้อมูลชีวประวัติที่คล้ายคลึงกันเพื่อเน้นลักษณะที่มีอยู่ในบุคคลที่สร้างสรรค์

วิธีการทางชีวประวัติในความหมายสองประการสุดท้ายสามารถใช้เป็นเครื่องมือช่วยในการศึกษาแง่มุมของชีวิตและกิจกรรมของมนุษย์ (11)

ดังที่ได้กล่าวมาแล้วข้างต้น ไม่มีมุมมองทั่วไปเกี่ยวกับความเข้าใจในวิธีการทางชีวประวัติ ดังนั้นจึงควรอ้างถึงคำจำกัดความทั่วไปหลายประการของแนวคิดนี้

วิธีการทางชีวประวัติทางจิตวิทยา (จากชีวประวัติกรีก - ชีวิต กราฟ - ฉันเขียน) เป็นวิธีการค้นคว้า วินิจฉัย แก้ไขและออกแบบเส้นทางชีวิตของบุคคล (14)

วิธีชีวประวัติเป็นวิธีความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของบุคคล (10)

วิธีชีวประวัติเป็นวิธีการสังเคราะห์คำอธิบายของบุคคลในฐานะบุคคลและหัวข้อของกิจกรรม (12)

ข้อมูลชีวประวัติในสังคมวิทยาเป็นแหล่งข้อมูลหลักของคำอธิบายโดยละเอียดและมีแรงจูงใจของ "ประวัติศาสตร์" ของบุคคล (7)

วิธีการชีวประวัติมีลักษณะเป็นเส้นทางชีวิตของแต่ละบุคคลอย่างแม่นยำมากขึ้นบุคลิกภาพเป็นเรื่องของเส้นทางนี้ ดังนั้นความเฉพาะเจาะจงทั้งหมดของวิธีการชีวประวัติ

ในสมัยของเรา มีการพัฒนาวิธีการชีวประวัติและการขยายเครื่องมือทางเทคนิค ซึ่งช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการในพหูพจน์ บ่อยครั้งที่วิธีการเหล่านี้เรียกว่า psychobiographical ในด้านจิตวิทยาโดยต้องการเน้นว่าเป็นของวิทยาศาสตร์เฉพาะนี้โดยเน้นที่อาการทางจิตวิทยาและกลไกของชีวิตของแต่ละบุคคลในฐานะที่เป็นหัวข้อของชีวิต

คำว่า "ชีวประวัติ" หมายถึงทั้งประวัติศาสตร์ของชีวิตและคำอธิบาย การมีประวัติเป็นจุดเด่นของบุคลิกภาพ การผันคำกริยาของบุคลิกภาพและเส้นทางชีวิตช่วยให้เราสามารถพัฒนางานวิจัยทั้งหมดได้ซึ่ง B.G. Ananyev เรียกมันว่าบุคลิกลักษณะทางพันธุกรรมหรือโดยการเปรียบเทียบกับพันธุกรรมชีวประวัติ วิธีการของเธอเป็นแบบชีวประวัติและหัวเรื่องคือเส้นทางชีวิตและบุคลิกภาพเป็นหัวข้อของกิจกรรมชีวิต - การสร้างชีวิต (10)

ทางนี้,วิธีชีวประวัติเป็นวิธีการวิจัยที่มุ่งระบุไลฟ์สไตล์ของบุคคลและประเภทของการปรับตัวในสิ่งแวดล้อม ควรใช้ทั้งในการวิเคราะห์และเพื่อแก้ไขเส้นทางชีวิตของแต่ละบุคคล

ชีวประวัติเป็นรูปแบบหนึ่งของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และเส้นทางชีวิตของบุคคลตามหัวเรื่องนั้นพบได้ในปรัชญา สังคมวิทยา ประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ จิตวิทยา และสาขามนุษยธรรมอื่นๆ วิธีการทางชีวประวัติในสังคมวิทยาทำให้สามารถระบุรูปแบบของกระบวนการทางสังคมในชีวิตส่วนตัวได้ตลอดจนกลไกของเหตุการณ์ในชีวิตเดียวที่มีแนวโน้มในการพัฒนาทางสังคม เพื่อวัตถุประสงค์ในการวิจัยทางสังคมวิทยาจะใช้ไบโอแกรม ชีวประวัติจะกลายเป็นชีวประวัติเมื่อรวมกับชีวประวัติของสมาชิกคนอื่นๆ ในชุมชนสังคมเดียวกัน ดังนั้นชีวประวัติจึงน่าสนใจสำหรับนักสังคมวิทยาในขณะที่ประวัติศาสตร์ของชีวิตมีไว้สำหรับนักจิตวิทยา วิธีการทางชีวประวัติทางจิตวิทยาเป็นแนวทางแนวคิดพิเศษในการศึกษาบุคลิกภาพ โดยอาศัยแนวคิดที่ว่าบุคคลคือ "ผลิตภัณฑ์" ของชีวประวัติของเขาเองหรือประวัติชีวิตของเขา แนวทางนี้ได้รับการพัฒนาในขั้นต้นภายใต้กรอบของจิตวิเคราะห์ และในศตวรรษที่ 20 การวิเคราะห์บุคลิกภาพผ่านเส้นทางชีวิตได้ถูกนำเสนอในผลงานของ N.A. Rybnikov, S.L. Rubinstein, B.G. อนัญญา.

สาระสำคัญของวิธีการชีวประวัติประกอบด้วยสามความหมาย:

1. เพื่อตอบคำถามเกี่ยวกับเหตุการณ์ในชีวิตและกลไกการเกิดบุคลิกภาพที่เฉพาะเจาะจงอย่างไรและในอนาคตจะสร้างโชคชะตาของตัวเองได้อย่างไร

2. วิธีการเกี่ยวกับชีวประวัติ หมายถึง การใช้สื่อเกี่ยวกับชีวประวัติใดๆ เช่น อัตชีวประวัติ ไดอารี่ บัญชีผู้เห็นเหตุการณ์ แบบสอบถามเกี่ยวกับชีวประวัติ ฯลฯ

3. วิธีชีวประวัติคือการได้รับข้อมูลที่น่าสนใจสำหรับนักจิตวิทยาจากหนังสืออ้างอิงชีวประวัติที่มีอยู่แล้ว คอลเลกชัน ฯลฯ

ในสมัยของเรา มีการพัฒนาวิธีการชีวประวัติและการขยายเครื่องมือทางเทคนิคอย่างแข็งขัน บ่อยครั้งที่วิธีการเหล่านี้เรียกว่า psychobiographical ในด้านจิตวิทยาโดยต้องการเน้นว่าเป็นของวิทยาศาสตร์เฉพาะนี้โดยเน้นที่อาการทางจิตวิทยาและกลไกของชีวิตของแต่ละบุคคลในฐานะที่เป็นหัวข้อของชีวิต คำว่า "ชีวประวัติ" หมายถึงทั้งประวัติศาสตร์ของชีวิตและคำอธิบาย การมีประวัติเป็นจุดเด่นของบุคลิกภาพ

จิตวิทยามีวิธีการมากมายในการดำเนินการวิจัยทางจิตวิทยาอย่างมีประสิทธิภาพ ไม่มีวิธีการวิจัยในอุดมคติที่สะดวกทุกประการ พวกเขามีทั้งข้อดีและข้อเสีย

ตัวอย่างเช่น ข้อได้เปรียบหลักของวิธีการสังเกตคือการเชื่อมต่อโดยตรงของผู้วิจัยกับวัตถุประสงค์ของการศึกษา นอกจากนี้ การขาดการเชื่อมโยงไกล่เกลี่ยและความรวดเร็วในการรับข้อมูลเป็นสิ่งสำคัญมาก วิธีนี้ทำให้สามารถจับรายละเอียดของปรากฏการณ์นี้ได้ ความเก่งกาจของมัน ความยืดหยุ่นของวิธีการเป็นอีกคุณสมบัติหนึ่งที่มีความสำคัญไม่น้อยในการศึกษาปรากฏการณ์ทางสังคม และสุดท้าย ความเลวที่สัมพันธ์กันเป็นคุณลักษณะที่สำคัญซึ่งมีอยู่ในวิธีนี้ อย่างไรก็ตาม ข้อดีทั้งหมดเหล่านี้ไม่ได้ยกเว้นข้อเสียหลายประการ วิธีนี้มีลักษณะเฉพาะตัวมาก คุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้สังเกตย่อมส่งผลต่อผลลัพธ์ของมันอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ วิธีนี้แทบจะไม่สามารถนำมาใช้กับการสังเกตประชากรจำนวนมากและเหตุการณ์จำนวนมากได้

ข้อได้เปรียบที่ไม่อาจโต้แย้งได้ของวิธีแบบสอบถามคือการได้มาซึ่งวัสดุจำนวนมากอย่างรวดเร็ว ซึ่งช่วยให้สามารถติดตามการเปลี่ยนแปลงทั่วไปจำนวนหนึ่งขึ้นอยู่กับลักษณะของกระบวนการศึกษา ฯลฯ ข้อเสียของวิธีการแบบสอบถามคือช่วยให้เปิดเผยตามกฎเฉพาะปัจจัยชั้นบนสุด: วัสดุที่ได้รับโดยใช้แบบสอบถามและแบบสอบถามไม่สามารถให้แนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบและความสัมพันธ์เชิงสาเหตุที่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาแก่ผู้วิจัยได้ การวิจัยเกี่ยวกับประสิทธิผลของแบบสอบถามแสดงให้เห็นว่ามีความคาดหวังประมาณครึ่งหนึ่ง สถานการณ์นี้ทำให้ขอบเขตของการใช้แบบสอบถามแคบลงอย่างมาก และบ่อนทำลายความมั่นใจในความเที่ยงธรรมของผลลัพธ์ที่ได้รับ นอกจากนี้ แบบสอบถามในทางปฏิบัติไม่อนุญาตให้ผู้วิจัยควบคุมสถานการณ์ เขาแทบไม่มีทางแน่ใจได้เลยว่าแบบสอบถามถูกส่งไปยังผู้รับที่ตั้งใจไว้และบุคคลที่เหมาะสมกำลังตอบแบบสอบถาม เขายังไม่แน่ใจว่าผู้ตอบเข้าใจคำถามทั้งหมดอย่างถูกต้อง

การสัมภาษณ์เช่นเดียวกับแบบสอบถามมีข้อดีและข้อเสียซึ่งมีความสมดุลโดยประมาณ การสัมภาษณ์แบบตัวต่อตัวช่วยให้ผู้สัมภาษณ์ได้รับข้อมูลเพิ่มเติมโดยสังเกตพฤติกรรมของผู้ตอบ ผู้สัมภาษณ์สามารถชี้แจงคำถามที่ก่อให้เกิดความยุ่งยากของผู้ตอบได้ และสุดท้าย ผู้สัมภาษณ์รู้แน่ชัดว่าคนที่เขาสนใจกำลังตอบคำถามของเขาอยู่ แต่ในการประยุกต์ใช้วิธีนี้ ผู้วิจัยประสบปัญหา ประเด็นหลักเกี่ยวข้องกับความน่าเชื่อถือ ความถูกต้องของข้อมูลที่ผู้ตอบรายงานเกี่ยวกับตัวเขาเอง

การปฏิบัติตามเงื่อนไขที่จำเป็นทั้งหมดสำหรับการสนทนา รวมถึงการรวบรวมข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับหัวข้อต่างๆ ทำให้วิธีนี้เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพมากสำหรับการวิจัยทางจิตวิทยา แต่การสนทนาเป็นวิธีที่ยากมากและไม่น่าเชื่อถือเสมอไป ดังนั้นจึงมักใช้เป็นส่วนประกอบเพิ่มเติม - เพื่อให้ได้คำชี้แจงที่จำเป็นและการชี้แจงเกี่ยวกับสิ่งที่ไม่ชัดเจนเพียงพอเมื่อสังเกตหรือใช้วิธีอื่น

วิธีการชีวประวัติมีพื้นฐานมาจากการศึกษาจิตวิทยามนุษย์ในบริบทของประวัติศาสตร์ ผ่านการบรรยายชีวประวัติของเขา ข้อดีของวิธีนี้คือความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของข้อสรุปเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของบุคคล แต่วิธีการนี้ลำบากและไม่สามารถใช้กันอย่างแพร่หลายได้ การใช้วิธีการทางชีวประวัติเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการส่วนตัวหลายอย่าง: แบบสอบถาม การสัมภาษณ์ การทดสอบ บัญชีผู้เห็นเหตุการณ์ การศึกษาผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม ฯลฯ

"วิธีการเก็บถาวร" ("การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม" หรือวิธี praximetric) มีคุณสมบัติอันมีค่าจำนวนหนึ่งที่ไม่มีในวิธีอื่น ช่วยให้คุณสามารถทดสอบสมมติฐานโดยใช้ข้อมูลทางประวัติศาสตร์และสังคมที่หลากหลายของวัสดุจากเวลาและผู้คนที่แตกต่างกัน ซึ่งไม่สามารถเข้าถึงได้ด้วยวิธีอื่น ข้อมูลและข้อเท็จจริงมากมายเกี่ยวข้องกับประวัติศาสตร์ที่มีอายุหลายศตวรรษ กล่าวคือ ครอบคลุมช่วงเวลาที่อยู่นอกเหนือขอบเขตของการวิจัยวิธีการอื่นที่อธิบายไว้แล้ว ข้อดีอีกประการของวิธีการเก็บถาวรคือใช้ข้อมูลที่เป็นกลาง กล่าวคือ ข้อมูลเกี่ยวกับบุคคลที่ไม่มีความคุ้นเคยกับพวกเขา แต่ถึงแม้ว่าเมื่อใช้มัน ในทางปฏิบัติแล้วไม่มีปัญหาเกี่ยวกับคุณลักษณะที่ต้องการ และไม่น่าเป็นไปได้มากที่คุณจะพบกับความคาดหวังของการประเมิน อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ใช่ปัญหาของตัวมันเอง ที่สำคัญที่สุดคือการขาดหรือขาดข้อมูลที่จำเป็น ข้อมูลที่กระจุกตัวอยู่ในเอกสารสำคัญอาจเป็นชิ้นเล็กชิ้นน้อย ไม่สมบูรณ์ อันเป็นผลมาจากการที่ผู้วิจัยไม่สามารถได้สิ่งที่ต้องการ เมื่อข้อมูลถูกบิดเบือนหรือไม่ถูกต้อง จะไม่สามารถวิเคราะห์ข้อมูลได้อย่างเพียงพอ และถึงแม้ในกรณีที่มีวัสดุที่จำเป็น บางครั้งก็ยากที่จะจำแนกประเภท จัดเรียงให้เหมาะสมสำหรับการวิจัย

วิธีการวิเคราะห์เนื้อหาต้องได้รับการพัฒนาอย่างละเอียดถี่ถ้วนและแม่นยำกว่าที่ใช้ในการศึกษาอื่นๆ แต่ขั้นตอนเหล่านี้ยุ่งยาก ใช้เวลานาน และยิ่งไปกว่านั้น ไม่อาจปฏิเสธได้เสมอไป

ตามกฎแล้ววิธีการ monographic นั้นใช้สำหรับการศึกษาเชิงลึกอย่างละเอียดถี่ถ้วน (นี่คือข้อดี) ของอายุและลักษณะเฉพาะของแต่ละวิชาด้วยการกำหนดพฤติกรรมกิจกรรมและความสัมพันธ์กับผู้อื่นในทุกด้านที่สำคัญของ ชีวิต. ในเวลาเดียวกัน นักวิจัยพยายามบนพื้นฐานของการศึกษาเฉพาะกรณี เพื่อระบุรูปแบบทั่วไปของโครงสร้างและการพัฒนาของการก่อตัวของจิตบางอย่าง วิธีนี้ใช้เทคนิคที่หลากหลายร่วมกัน ข้อเสียของมันคือความเข้าใจผิดที่เป็นไปได้ของลักษณะทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับความสมบูรณ์หรือความลึกไม่เพียงพอของวัสดุที่รวบรวม

ข้อดีของวิธีการวินิจฉัย (การทดสอบต่างๆ) พร้อมด้วยความแม่นยำและการพกพา ประกอบด้วยงานวิจัยที่หลากหลายมากที่สามารถแก้ไขได้โดยใช้วิธีการเหล่านี้ ข้อเสียเปรียบหลักของเทคนิคการวินิจฉัยส่วนใหญ่คือการรับรู้ของอาสาสมัครเกี่ยวกับสถานการณ์การตรวจสอบเทียมซึ่งมักจะนำไปสู่การทำให้เป็นจริงของแรงจูงใจที่ควบคุมไม่ได้ด้วยเทคนิคของอาสาสมัคร (บางครั้งความปรารถนาของอาสาสมัครในการคาดเดาสิ่งที่ผู้ทดลองต้องการจากพวกเขาเริ่มดำเนินการ บางครั้ง - ความปรารถนาที่จะยกระดับศักดิ์ศรีในสายตาของผู้ทดลองหรือวิชาอื่น ฯลฯ ) n.) ซึ่งบิดเบือนผลการทดลอง ในกระบวนการของการศึกษาทดสอบ อิทธิพลของเงื่อนไขมากมายที่ส่งผลต่อผลลัพธ์จะไม่ถูกนำมาพิจารณา - อารมณ์ของตัวแบบ, สภาวะสุขภาพ, ทัศนคติต่อการทดสอบ

ข้อได้เปรียบหลักของวิธีการทดลองคือ ผู้วิจัยมีโอกาสทดสอบสมมติฐานของเขาในแง่ของความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ความสามารถในการทำงานกับตัวแปรอิสระและการระบุโดยใช้หลักการสุ่ม เงื่อนไขการทดลองที่แตกต่างกันสำหรับผู้เข้าร่วมจะเป็นพื้นฐานสำหรับการอนุมานเกี่ยวกับเหตุและผล นอกจากนี้ การทดลองยังช่วยให้ผู้วิจัยออกแบบ จัดเรียง เลือกตัวแปรในลักษณะที่จะทำให้ปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนของโลกสังคมง่ายขึ้น แยกย่อยออกเป็นองค์ประกอบต่างๆ ข้อดีอีกประการของการทดลองคือการใช้งานได้จริง การทดลองในห้องปฏิบัติการนั้นสะดวกมากในหลาย ๆ ด้าน การทดลองภาคสนามมีความสะดวกน้อยกว่า เมื่อทำงานภาคสนาม การทดสอบมีข้อเสียที่สำคัญกว่าหลายประการ นี่คือความซับซ้อนของการเลือกเงื่อนไขทางธรรมชาติที่ตัดกัน และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ข้อเสียทั้งหมดของเทคนิคที่ไม่ใช่การทดลองและการวินิจฉัยที่ใช้เป็นส่วนหนึ่งของการทดลองตามธรรมชาติและใช้สำหรับเลือกข้อมูลการทดลอง เงื่อนไขการทดลองที่สร้างขึ้นในการศึกษานี้เพียงบางส่วนเท่านั้นที่สะท้อนถึงความเป็นจริงของชีวิตประจำวัน โดยดึงเอาเพียงส่วนเล็กๆ เท่านั้น ไร้บริบท ดังนั้น หลายสถานการณ์ที่สร้างขึ้นในห้องปฏิบัติการจึงมีความคล้ายคลึงกับชีวิตจริงเพียงเล็กน้อย

วิธีการสร้างเผยให้เห็นสำรองของการพัฒนาทางจิตและในขณะเดียวกันก็สร้างและสร้างลักษณะทางจิตวิทยาใหม่ของอาสาสมัคร วิธีการสร้างช่วยให้คุณกำหนดลักษณะของกระบวนการทางจิตเช่นการรับรู้ความสนใจความจำการคิดอย่างตั้งใจ วิธีนี้ถือเป็นวิธีการวิจัยชั้นนำในด้านการทดลองทางจิตวิทยา ความยากลำบากอยู่ในการเตรียมการอย่างรอบคอบ

ในทางจิตวิทยา มักไม่ใช้วิธีการใดวิธีหนึ่ง แต่มีวิธีการหลายอย่างที่ช่วยเสริมซึ่งกันและกัน

บุคลิกภาพ อารมณ์ อ่อนไหว บทบาท ละคร