วิธีแก้ไขสมาธิสั้น มาเล่นวัตถุกัน

Kopylova L.E.

การแก้ไขพฤติกรรมเด็กสมาธิสั้นที่โรงเรียน

เมื่อเร็ว ๆ นี้โรคสมาธิสั้น (ADHD) มีความเกี่ยวข้องมากขึ้นซึ่งในกระบวนการของการสร้างเซลล์ประสาทสามารถเปลี่ยนเป็นความเบี่ยงเบนหรือการกระทำผิด การวิเคราะห์วรรณกรรมเผยให้เห็นความแปรปรวนกว้างในข้อมูลเกี่ยวกับความชุกของโรคสมาธิสั้น ตัวอย่างเช่น ในสหรัฐอเมริกา เด็กที่มีสมาธิสั้นคือ 4-20%, บริเตนใหญ่ - 1-3%, อิตาลี - 3-10%, จีน - 1-13%, ออสเตรเลีย - 7-10%, รัสเซีย - 4- 18% ในปัจจุบัน เด็กกว่าครึ่งล้านคนในเยอรมนีต้องทนทุกข์ทรมานจากโรคสมาธิสั้น (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) ซึ่งมากกว่าเด็กผู้ชายถึง 9 เท่า บ่อยครั้งที่เด็กผู้หญิงต้องทนทุกข์ทรมานจากโรคสมาธิสั้นแบบพิเศษโดยไม่มีสมาธิสั้น

ความผิดปกติของสมาธิสั้นมักมาพร้อมกับความล่าช้าในการเจริญเติบโตของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นและด้วยเหตุนี้ปัญหาการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง เด็กที่มีสมาธิสั้นมีปัญหาในการวางแผนและจัดกิจกรรมที่ซับซ้อน ส่วนใหญ่มีลักษณะความมั่นคงทางจิตและอารมณ์ที่อ่อนแอในกรณีของความล้มเหลว, ความนับถือตนเองต่ำ, ความดื้อรั้น, การหลอกลวง, ความฉุนเฉียว, ความก้าวร้าว นอกจากนี้พวกเขายังมีความสงสัยในตนเองและปัญหาในการสื่อสาร วัยรุ่นที่มีสมาธิสั้นมีลักษณะโดยการปฏิเสธอำนาจ พฤติกรรมที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะและขาดความรับผิดชอบ การละเมิดกฎของครอบครัวและสังคม พวกเขาไม่สามารถรักษาการตอบสนองทางพฤติกรรมบางอย่างได้เป็นเวลานาน พวกเขามีลักษณะนิสัยที่ทำลายล้าง ต่อต้าน ท้าทาย และบางครั้งก็ทำลายล้าง เนื่องจากความเข้าใจผิดของผู้อื่น เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกจึงพัฒนารูปแบบพฤติกรรมการป้องกันที่ก้าวร้าวซึ่งแก้ไขได้ยาก

อาการ Facade ของ ADHD อาจเปลี่ยนแปลงไปตามอายุ หากในวัยเด็กยังไม่บรรลุนิติภาวะของการทำงานของมอเตอร์และจิตใจจากนั้นในวัยรุ่นจะมีการละเมิดกลไกการปรับตัวซึ่งอาจนำไปสู่การกระทำผิด เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าเด็กที่มีสมาธิสั้นมักมีความอยากดื่มแอลกอฮอล์และยาเสพติดตั้งแต่เนิ่นๆ ในเรื่องนี้พยาธิสภาพนี้เป็นปัญหาสังคมที่ร้ายแรง เพื่อป้องกันการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน โรคพิษสุราเรื้อรัง การติดยา จำเป็นต้องระบุและแก้ไขเด็กที่มีความผิดปกติสมาธิสั้นในเด็กอย่างทันท่วงที

เด็กเหล่านี้มีข้อบกพร่องหลายประการที่อาจทำร้ายทั้งตัวเด็กเองและคนรอบข้าง แต่ด้วยทัศนคติและการแก้ไขที่ถูกต้อง บุคลิกภาพที่แข็งแกร่งและสร้างสรรค์สามารถพัฒนาได้

ด้านที่อ่อนแอ :

ความยากลำบากในการเพ่งสมาธิ (เด็กไม่สามารถใส่ใจในรายละเอียด เช่น ไม่ใส่ใจกับการเปลี่ยนทิศทางในกระบวนการทำงานให้เสร็จ)

ไม่สามารถมีสมาธิกับงานที่ต้องใช้สมาธินาน (เช่น การบ้าน แม้ว่าเด็กอาจจะใส่ใจมากขึ้นด้วยการทำสิ่งที่เขาชอบ)

ฟังแต่ไม่ได้ยิน (ผู้ปกครองและครูต้องทำซ้ำหลาย ๆ ครั้ง);

ไม่ปฏิบัติตามคำแนะนำและทำงานไม่เสร็จ

มักจะสูญเสียสิ่งของที่จำเป็นสำหรับงานและกิจกรรมประจำวัน

อาจเลอะเทอะ (ทั้งในการมอบหมายของโรงเรียนและเกี่ยวกับรูปลักษณ์ของพวกเขา);

ฟุ้งซ่านด้วยสิ่งเร้าภายนอก (หลังจากฟุ้งซ่านแล้ว เขาอาจจะลืมไปเลยว่ากำลังทำอะไรอยู่)

มักจะแสดงความหลงลืมในสถานการณ์ประจำวัน:

เด็กหมุนเก้าอี้หรือลุกขึ้นจากเก้าอี้ตลอดเวลา

เด็กลุกขึ้นเมื่อเขาควรจะนั่ง (เดินไปรอบ ๆ ห้องเรียนระหว่างบทเรียน);

ช่างพูด;

เริ่มตอบคำถามโดยไม่ฟังจนจบ

เด็กไม่สามารถรอถึงตาของเขาได้เมื่อสถานการณ์ต้องการ

เด็กรบกวนผู้อื่นโดยรบกวนการสนทนาหรือการเล่น (อาจรบกวนเด็กคนอื่น)

จุดแข็ง:

ใจกว้าง (ถึงกับทำร้ายตัวเอง);

ตอบสนอง (สามารถเป็นผู้ช่วยทั้งที่บ้านและที่โรงเรียน);

กระฉับกระเฉง (กระตือรือร้นในกีฬาและพลศึกษา);

ใจดี;

ตัวหนา;

ความคิดสร้างสรรค์;

ตลก (สามารถกลายเป็นจุดสนใจของเด็ก ๆ ได้);

เป็นกันเอง;

ทันที;

ด้วยสำนึกแห่งความยุติธรรมที่สูงขึ้น

เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกมีปัญหากับผลการเรียน สิ่งเหล่านี้เรียกว่า "ชิงช้าความสำเร็จ" วันนี้เด็ก "นำ" กลับบ้านเพียงเก้าสิบและพรุ่งนี้ในวิชาเดียวกันเขาจะได้รับสอง สิ่งนี้น่าผิดหวังมากสำหรับผู้ปกครองและน่าประหลาดใจสำหรับครู ครูสันนิษฐานว่าเด็กไม่ได้เตรียมบทเรียนในวันนี้หรือเพียงแค่ไม่ต้องการตอบอย่างดี

อันที่จริงสาเหตุของผลลัพธ์ดังกล่าวอาจเป็นการละเมิดระบบการปกครองประจำวันและเด็กก็นอนหลับไม่เพียงพอ นักเรียนธรรมดาๆ ที่แม้จะนอนไม่พอ แต่ในระหว่างบทเรียนก็สามารถรวมตัวกันและตอบคำถามได้ และเด็กที่มีความผิดปกติทางการเคลื่อนไหวมากเกินไปก็จะไม่ถูกเก็บสะสม หุนหันพลันแล่นและไม่แน่นอนตลอดทั้งวัน เป็นผลให้แสดงผลลัพธ์ที่แย่กว่าที่ควรจะเป็น

เด็กที่เป็นโรคสมาธิสั้น (ADHD) จะเสียสมาธิอย่างมากจากสิ่งเร้าภายนอก เช่น เสียง เมื่อทำงานใดๆ ด้วยเหตุนี้ จึงไม่มีคดีใดสิ้นสุดหรือทำเพียงผิวเผิน เขากระโดดจากกิจกรรมหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งอย่างต่อเนื่องเป็นไปไม่ได้ที่จะทำให้เขาหลงใหลในบางสิ่งเป็นเวลานาน นี่เป็นสาเหตุของความซุ่มซ่ามซึ่งแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าพวกเขาทำบางสิ่งบางอย่างล้มลงและสะดุดเฟอร์นิเจอร์

พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม การปรับตัวทางสังคม ความผิดปกติของบุคลิกภาพอาจทำให้เกิดความล้มเหลวในชีวิตผู้ใหญ่ได้ คนเหล่านี้จู้จี้จุกจิกฟุ้งซ่านง่ายใจร้อนหุนหันพลันแล่นอารมณ์เร็วเป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะจดจ่อกับเรื่องของกิจกรรม อารมณ์ของพวกเขาเปลี่ยนแปลงบ่อย ความยากลำบากในการวางแผนกิจกรรมและการขาดการจัดองค์กรทำให้พวกเขาไม่สามารถก้าวหน้าในหน้าที่การงานและจัดการชีวิตครอบครัวได้ อาการแสดงซึ่งกระทำมากกว่าปกของระดับความรุนแรงที่รุนแรงสามารถแทนที่ด้วยความผิดปกติทางอารมณ์และบุคลิกภาพจำนวนหนึ่งเมื่ออายุมากขึ้น ในขณะเดียวกัน ความช่วยเหลือทางการแพทย์และจิตใจอย่างทันท่วงทีสามารถชดเชยข้อบกพร่องนี้ได้

ระบบบำบัด และการสังเกตเด็กที่มีสมาธิสั้นยังไม่พัฒนาเพียงพอเนื่องจากความกำกวมของการเกิดโรคของโรค มีวิธีการแก้ไขที่ไม่ใช่ยาและยา

การแก้ไขที่ไม่ใช่ยารวมถึงวิธีการปรับเปลี่ยนพฤติกรรม จิตบำบัด การสอนและการแก้ไขทางจิตเวช ขอแนะนำให้เด็กใช้โหมดการเรียนรู้ที่ประหยัด - จำนวนเด็กขั้นต่ำในชั้นเรียน (ไม่ควรเกิน 12 คน) ระยะเวลาเรียนสั้นลง (สูงสุด 30 นาที) ให้เด็กอยู่ที่โต๊ะแรก (สบตาระหว่าง ครูและเด็กมีสมาธิมากขึ้น) จากมุมมองของการปรับตัวทางสังคม สิ่งสำคัญคือต้องให้การศึกษาระยะยาวเกี่ยวกับบรรทัดฐานพฤติกรรมที่สนับสนุนทางสังคมในเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมายและในระยะยาว เนื่องจากพฤติกรรมของเด็กบางคนมีลักษณะต่อต้านสังคม พ่อแม่จำเป็นต้องมีงานจิตอายุรเวชเพื่อที่พวกเขาจะไม่ถือว่าพฤติกรรมของเด็กเป็น "นักเลง" และแสดงความเข้าใจและความอดทนมากขึ้นในกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา ผู้ปกครองควรตรวจสอบการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ในแต่ละวันของเด็กที่ "มีสมาธิสั้น" (เวลารับประทานอาหาร, การบ้าน, การนอนหลับ) ให้โอกาสเขาในการใช้พลังงานส่วนเกินในการออกกำลังกายการเดินระยะไกลและการวิ่ง ควรหลีกเลี่ยงความเหนื่อยล้าขณะปฏิบัติงาน เนื่องจากอาจทำให้สมาธิสั้นมากขึ้น เด็กที่ "ไฮเปอร์แอคทีฟ" ตื่นตัวได้อย่างมาก ดังนั้นจึงจำเป็นต้องยกเว้นหรือจำกัดการมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการสะสมของคนจำนวนมาก เนื่องจากเด็กมีปัญหาในการจดจ่อ คุณจึงต้องให้งานเพียงงานเดียวในช่วงระยะเวลาหนึ่ง การเลือกคู่หูสำหรับเล่นเกมมีความสำคัญ - เพื่อนของเด็กควรมีความสมดุลและสงบ

การเล่นบำบัดในครอบครัวที่มีประสิทธิภาพ

V. Oaklander แนะนำให้ใช้ 2 เทคนิคหลักในการทำงานกับเด็กที่มีสมาธิสั้น: คลายความตึงเครียดและทำตามความสนใจของเด็ก

งานแก้ไขกับเด็กเหล่านี้สามารถถูกผลิตขึ้นภายใต้กรอบของการเล่นบำบัด งานที่มีประโยชน์กับทราย, ดินเหนียว, กรวด, น้ำ

ในการทำงานกับเด็กที่มีสมาธิสั้น การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลายและการฝึกสัมผัสร่างกายสามารถช่วยได้ สิ่งเหล่านี้มีส่วนช่วยในการรับรู้ถึงร่างกายของคุณและการควบคุมตนเองได้ดีขึ้น

งานแก้ไข - พัฒนาและก่อสร้างขึ้นอยู่กับวิธีการยนต์ควรรวมถึงการยืดกล้ามเนื้อการหายใจกล้ามเนื้อตาการออกกำลังกายข้ามร่างกายการออกกำลังกายสำหรับกล้ามเนื้อลิ้นและกรามเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือการผ่อนคลายการพัฒนาทรงกลมการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจการออกกำลังกายด้วย กฎ.

การวินิจฉัยและแก้ไขปัญหาอย่างทันท่วงทีทำให้สามารถนำการสร้างเนื้องอกชนิดใดก็ได้ให้ใกล้เคียงกับหลักสูตรปกติมากขึ้น เพื่ออำนวยความสะดวกให้เด็กเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางสังคมตามปกติ อายุที่แก้ไขมากที่สุดคือ 5 ถึง 12 ปี

หลักการสำคัญของการพัฒนา: "ความทันเวลาคือทุกสิ่ง!"

การรักษาพยาบาลโรคสมาธิสั้น/สมาธิสั้นมีความเหมาะสมเมื่อวิธีการแก้ไขที่ไม่ใช่ยาไม่ได้ผล ใช้ Psychostimulants, tricyclic antidepressants, ยากล่อมประสาทและยา nootropic ในการปฏิบัติทางระบบประสาทในเด็กระดับนานาชาติ ประสิทธิภาพของยาสองชนิดได้รับการพิสูจน์แล้ว - ยา amitriptyline ยากล่อมประสาทและ Ritalin ซึ่งเป็นของกลุ่มแอมเฟตามีน

ผลกระทบที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการรักษาภาวะสมาธิสั้น/โรคสมาธิสั้นเกิดขึ้นได้ด้วยการผสมผสานวิธีการต่างๆ ของการทำงานด้านจิตวิทยา (ทั้งกับตัวเด็กเองและกับพ่อแม่) และการบำบัดด้วยยา

พยากรณ์ ค่อนข้างไม่เป็นพิษเป็นภัยเนื่องจากในสัดส่วนที่สำคัญของเด็กอาการจะหายไปในช่วงวัยรุ่น เมื่อเด็กโตขึ้น การรบกวนในระบบสารสื่อประสาทของสมองจะได้รับการชดเชยอย่างค่อยเป็นค่อยไป และอาการบางอย่างจะถดถอย อย่างไรก็ตาม ใน 30-70% ของกรณี อาการทางคลินิกของอาการขาดสมาธิ/สมาธิสั้น (ความหุนหันพลันแล่นมากเกินไป ความฉุนเฉียว ความไม่ใส่ใจ การหลงลืม ความกระวนกระวายใจ ความไม่อดทน การเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์ที่คาดเดาไม่ได้ รวดเร็ว และบ่อยครั้ง) ยังสามารถสังเกตได้ในผู้ใหญ่ ปัจจัยของการพยากรณ์โรคที่ไม่เอื้ออำนวยของโรคคือการรวมกันกับความเจ็บป่วยทางจิตการปรากฏตัวของโรคจิตเภทในแม่เช่นเดียวกับอาการของแรงกระตุ้นในผู้ป่วยเอง การปรับตัวทางสังคมของเด็กที่มีภาวะสมาธิสั้น/สมาธิสั้นสามารถทำได้ด้วยความสนใจและความร่วมมือจากครอบครัว โรงเรียน และสังคมเท่านั้น

ช่วยครูในการสอนเด็กที่มีสมาธิสั้นผิดปกติ

ช่วยเด็กคนนี้จะประกอบด้วยการเรียนรู้การควบคุมตนเองและการควบคุมร่างกายของตนเอง คุณควรสอนเทคนิคการผ่อนคลายให้ลูกของคุณ สอนให้พวกเขาสนุกกับการผ่อนคลาย สิ่งนี้สามารถทำได้ผ่านนิทานการทำสมาธิการหายใจการฟังเพลงผ่อนคลาย นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องส่งเด็กไปเรียนรู้การพัฒนาความเร็วของปฏิกิริยาและการประสานงานของการเคลื่อนไหว

เด็กที่มีสมาธิสั้นมักมีปัญหาเพิ่มเติม: พูดติดอ่าง, dyslalia, dysarthria, ความเหนื่อยล้าสูงและพฤติกรรมก้าวร้าวอันเป็นผลมาจากการที่เด็กมีความเชี่ยวชาญในหลักสูตรของโรงเรียนไม่เพียงพอ, ความนับถือตนเองต่ำและการแยกทางสังคม ในสถานการณ์เช่นนี้ คุณควรติดต่อผู้เชี่ยวชาญโดยเร็วที่สุด: นักประสาทวิทยา จิตแพทย์ นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด และผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่อง

หนึ่งในความท้าทายที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับเด็กที่มีสมาธิสั้นคือความยากลำบากในการจัดระเบียบตนเอง เด็กเหล่านี้มักจะมาสายพวกเขาไม่สามารถจัดสรรเวลาได้ เมื่อถูกรบกวนจากสิ่งเร้าภายนอก พวกเขามักจะไม่มีเวลาทำการทดสอบหรือการทดสอบให้เสร็จภายในเวลาจำกัด อย่างไรก็ตาม ความรู้ก็เพียงพอที่จะควบคุมให้สำเร็จได้ ในกรณีเช่นนี้ วิธีการโน้มน้าวในทางลบ เช่น การสบถหรือดึง จะไม่มีผลกับเด็กที่เป็นโรคสมาธิสั้นและก่อให้เกิดการประท้วงและปฏิกิริยาก้าวร้าว

ก่อนอื่น คุณควรกำหนดเป้าหมายเฉพาะสำหรับเด็กและให้คำแนะนำที่สั้นและชัดเจน

เด็กควรได้รับการสนับสนุนซึ่งจะกระตุ้นความพยายามของเขาเพื่อให้บรรลุภารกิจ หากถึงเวลาที่เด็กจะเปลี่ยนประเภทของกิจกรรม คุณควรเตือนเขาล่วงหน้า 5-10 นาที

ผู้ปกครองหลายคนหันไปหาผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับความยากลำบากในการปรับตัวเด็กให้เข้ากับทีม ครูแนะนำให้เด็กเหล่านี้ส่วนใหญ่เป็นจิตแพทย์เด็ก และในบางกรณี สภาครูเป็นผู้ตัดสินใจ พ่อแม่ยอมแพ้และหมดหวัง กลายเป็นคนก้าวร้าว พ่อแม่ที่สิ้นหวังใช้มาตรการทางวินัยที่รุนแรงกับลูก ๆ ในรูปแบบของการลงโทษ การตะโกน ตีก้น ฯลฯ ทั้งหมดนี้ไม่ได้ให้ผลในเชิงบวก แต่ทำให้เกิดความก้าวร้าว

บทบาทนำในการแก้ไขผู้ป่วยสมาธิสั้นถูกกำหนดให้กับจิตบำบัดพฤติกรรม รวมถึงการศึกษาของเด็กและสภาพแวดล้อมของพวกเขา บ่อยครั้งในครอบครัวที่เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกเติบโต microclimate ทางจิตวิทยาถูกรบกวนการทะเลาะวิวาทระหว่างผู้ปกครองเกี่ยวกับการเลี้ยงดูทารกดังกล่าว ดังนั้นควรเน้นที่การพัฒนาความมั่นคงทางอารมณ์ของผู้ปกครองเองและการพัฒนากลยุทธ์การเลี้ยงดูแบบครบวงจรด้วยวิธีการสนับสนุนและให้กำลังใจที่โดดเด่น นอกจากนี้ ครอบครัวจะต้องรักษาระบบการปกครองที่ชัดเจนสำหรับชีวิตของลูก

เด็กที่มีสมาธิสั้นมากขึ้นเรื่อยๆ อยู่ในโรงเรียน และมันไม่ง่ายเลยที่จะเข้าหาพวกเขา ท้ายที่สุดครูก็มีนักเรียนคนอื่นที่ต้องการความสนใจ ง่ายกว่ามากที่จะโอนเขาไปยังชั้นเรียนอื่นหรือโรงเรียนอื่น บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ เหล่านี้แม้จะมีความสามารถและความคิดสร้างสรรค์ที่น่าทึ่ง แต่ก็เป็นกลุ่มที่ด้อยกว่าเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีแรก

หากมีเด็กที่เป็นโรคสมาธิสั้นในชั้นเรียน เขาควรได้รับความสนใจมากขึ้น สร้างบรรยากาศที่น่ารื่นรมย์ยิ่งขึ้น และต่อมาเขาอาจกลายเป็นนักเรียนที่สดใสและสดใสมาก

ก่อนอื่น คุณควรจัดระเบียบสถานที่ทำงานในลักษณะที่เด็กฟุ้งซ่านมากที่สุด

1. ให้นักเรียนนั่งหน้าหรือตรงกลางชั้นเรียน ให้ห่างจากสิ่งรบกวนสมาธิ

2. นั่งข้างนักเรียนที่สามารถเป็นแบบอย่างที่ดีได้

3. ใช้สื่อการสอนด้วยภาพให้ได้มากที่สุด

4. หากเด็กหมดความสนใจและเริ่มเข้าไปยุ่ง ให้ครอบครองเขา (ให้เขาอ่านออกเสียงบางส่วนของย่อหน้าการฝึกหรือเงื่อนไขของปัญหา)

5. ถ้าเด็กฟุ้งซ่าน มองไม่เห็นคนอื่น ให้สัญญาณกลับไปทำงาน หรือแค่ขึ้นไปแตะไหล่เขา ให้ชัดเจนว่าเขาประพฤติผิดโดยไม่สบถหรือตะโกนพร้อมกัน .

6. ส่งเสริมความปรารถนาที่จะเรียนรู้ (คณะกรรมการนักเรียนที่ดีที่สุดของวัน, สัปดาห์, เดือน)

7.สร้างรายการกฎเกณฑ์ที่นักเรียนต้องปฏิบัติตาม กำหนดรายการในทางบวก: สิ่งที่ควรทำ ไม่ใช่สิ่งที่ไม่ควรทำ ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กรู้ว่าพฤติกรรมใดที่พวกเขาคาดหวังจากพวกเขา

8. แจ้งผู้ปกครองไม่เพียง แต่เกี่ยวกับด้านลบของเด็กเท่านั้น แต่เกี่ยวกับแง่บวกด้วย

9. ลดจำนวนการสอบและการทดสอบที่จำกัดเวลา การสอบเหล่านี้มีคุณค่าทางการศึกษาเพียงเล็กน้อยและป้องกันไม่ให้เด็กที่มีสมาธิสั้นหลายคนแสดงความรู้

10. เขียนคำแนะนำไว้บนกระดานเสมอเพื่อทำงานมอบหมายให้เสร็จ ทิ้งคำแนะนำไว้บนกระดานจนจบชั้นเรียน มีนักเรียนที่ไม่สามารถจดหรือจำคำสั่งด้วยวาจาได้ด้วยตนเอง

11. ปล่อยให้ตัวเองล้อเล่น เป็นตัวของตัวเอง นี้สามารถคลี่คลายสถานการณ์

12. หากเพื่อนร่วมชั้นไม่เคารพเด็กสมาธิสั้นและล้อเลียนเขา ให้มอบหมายงานที่สำคัญต่อหน้าเด็กคนอื่น ๆ และอธิบายว่ามันสำคัญแค่ไหนที่ต้องทำให้ดี สิ่งนี้จะเพิ่มความนับถือตนเองและความรับผิดชอบ

13. จัดชั้นเรียนสร้างสรรค์ที่เด็กสมาธิสั้นสามารถแสดงความคิดสร้างสรรค์ได้

ดังนั้น การสอนเด็กสมาธิสั้นจึงต้องอาศัยความเอาใจใส่และความพยายามอย่างมากจากทั้งพ่อแม่และครูในชั้นเรียนที่เด็กคนนี้กำลังเรียนอยู่ ในกรณีนี้ ผู้ปกครองควรเลือกครูที่สามารถเข้าใจและอดทนในการสอนได้อย่างรอบคอบมากขึ้น จำเป็นต้องมีการสนทนาอย่างต่อเนื่องระหว่างผู้ปกครองและครูเพื่อการตอบสนองที่รวดเร็วและมีคุณภาพสูงต่อการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมและผลการเรียนรู้ของเด็ก สิ่งนี้จะช่วยแก้ไขพฤติกรรมของเด็กได้ทันท่วงทีและช่วยสร้างความสัมพันธ์ที่ดีกับเพื่อนร่วมชั้น

วรรณกรรม

1. Bolotovsky, G. V. เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก / G. V. Bolotovsky, L. S. Chutko, I. V. Popova - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: NPK "โอเมก้า" - 2010. - 160s.

2. Bryazgunov I.P. , Kasatikova E.V. เด็กกระสับกระส่ายหรือทุกอย่างเกี่ยวกับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก - ม.: สำนักพิมพ์ - สถาบันจิตบำบัด พ.ศ. 2544

3. Gippenreiter, Yu. B. สื่อสารกับเด็ก ยังไง? / ยูบี กิ๊บเพนไรเตอร์. - ม.: ACT, Astrel - 240 วิ

4. Zmanovskaya E. V. Deviantology - ม.: ARKTI, 2004

5. Oklander, V. Windows สู่โลกของเด็ก คู่มือจิตบำบัดเด็ก / V. Oklander - ม.: Klass, 1997. - 336s.

นักจิตวิทยาการศึกษา

บรอนนิโคว่า แอล.เอ.

โรคสมาธิสั้น (Attention deficit hyperactivity syndrome, motor disinhibition syndrome, hyperactivity syndrome, hyperkinetic syndrome, hyperdynamic syndrome) เป็นความผิดปกติในวัยเด็กที่พบได้บ่อยมาก และเป็นปัญหาสหสาขาวิชาชีพที่ซับซ้อนและมีความเกี่ยวข้องสูง ตามกลไกทางชีววิทยามันแสดงออกในการละเมิดทรงกลมทางปัญญาอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของเด็กและรับรู้ในโรงเรียนและการปรับตัวทางสังคมของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่
โรค Hyperkinetic มีลักษณะเฉพาะโดยเริ่มมีอาการ (ก่อนอายุ 7 ปี) และการรวมกันของการสมาธิสั้น, พฤติกรรมที่ไม่สามารถควบคุมได้ด้วยการไม่ใส่ใจอย่างรุนแรง, การขาดสมาธิอย่างต่อเนื่อง, ความไม่อดทน, แนวโน้มที่จะหุนหันพลันแล่นและระดับของความว้าวุ่นใจ ลักษณะเหล่านี้ปรากฏในทุกสถานการณ์และไม่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา
สาเหตุของ ADHD นั้นซับซ้อนและยังคงเข้าใจได้ไม่ดีแม้ว่าจะมีงานวิจัยจำนวนมาก พันธุกรรม, ระบบประสาท, สรีรวิทยา, ชีวเคมี, จิตสังคมและอื่น ๆ กำลังได้รับการศึกษาว่าเป็นปัจจัยเชิงสาเหตุที่เป็นไปได้ มีความเห็นว่าความบกพร่องทางพันธุกรรมยังคงมีบทบาทชี้ขาดในการเกิดโรคของความผิดปกติเหล่านี้ และความรุนแรง อาการร่วม และระยะเวลาของหลักสูตรสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม (Barkley, 1989)

ภาพเหมือนทางจิตวิทยาของเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก
ADHD แสดงออกโดยการเคลื่อนไหวมากเกินไปซึ่งผิดปกติสำหรับตัวบ่งชี้อายุปกติ สมาธิสั้น สมาธิสั้น พฤติกรรมหุนหันพลันแล่น ปัญหาในความสัมพันธ์กับผู้อื่น และความยากลำบากในการเรียนรู้
โรคสมาธิสั้นแสดงออกโดยการหยุดชะงักของงานและกิจกรรมก่อนวัยอันควร เด็กหมดความสนใจในงานได้ง่ายเนื่องจากถูกรบกวนจากสิ่งเร้าอื่นๆ
มอเตอร์สมาธิสั้นหมายถึงความต้องการการเคลื่อนไหวไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความวิตกกังวลที่มากเกินไปซึ่งเด่นชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเด็กต้องการที่จะประพฤติตัวค่อนข้างสงบ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ สิ่งนี้สามารถแสดงออกได้ในการวิ่ง การกระโดด การลุกขึ้นจากสถานที่ เช่นเดียวกับในพฤติกรรมช่างพูดและเสียงดัง การโยกเยกและการกระสับกระส่าย ประการแรก สังเกตได้ในสถานการณ์ที่มีโครงสร้างซึ่งต้องการการควบคุมตนเองในระดับสูง
ความหุนหันพลันแล่น หรือแนวโน้มที่จะกระทำเร็วเกินไป ไร้ความคิด แสดงออกทั้งในชีวิตประจำวันและในสถานการณ์การเรียนรู้ ที่โรงเรียนและในกิจกรรมการเรียนรู้ใดๆ เด็กเหล่านี้มี “งานประเภทหุนหันพลันแล่น”: พวกเขาแทบจะรอคิวไม่ไหว ขัดจังหวะผู้อื่นและตะโกนคำตอบโดยไม่ได้ตอบคำถามให้ครบถ้วน เด็กบางคนเนื่องจากความหุนหันพลันแล่น ตกอยู่ในสถานการณ์อันตรายได้อย่างง่ายดายโดยไม่คิดถึงผลที่จะตามมา แนวโน้มที่จะเสี่ยงนี้มักจะนำไปสู่การบาดเจ็บและอุบัติเหตุ
ในกรณีส่วนใหญ่ ความหุนหันพลันแล่นไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นอาการชั่วคราว มันยังคงอยู่ในกระบวนการพัฒนาและการเจริญเติบโตของเด็กเป็นเวลานานที่สุด ความหุนหันพลันแล่นซึ่งมักรวมกับพฤติกรรมก้าวร้าวและต่อต้าน นำไปสู่ความยากลำบากในการติดต่อและการแยกตัวทางสังคม
ความยากลำบากในการติดต่อและการแยกทางสังคมเป็นอาการทั่วไปที่ทำให้ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ พี่น้อง ครู และเพื่อนยากขึ้น เด็กเหล่านี้มักไม่รู้สึกถึงระยะห่างระหว่างตัวเองกับผู้ใหญ่ (ครู นักจิตวิทยา) พวกเขาแสดงทัศนคติที่คุ้นเคยต่อเขา เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะรับรู้และประเมินสถานการณ์ทางสังคมอย่างเพียงพอเพื่อสร้างพฤติกรรมตามพวกเขา
อาการแสดงของ ADHD ไม่เพียงแต่ถูกกำหนดโดยการเคลื่อนไหวที่มากเกินไปและพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นเท่านั้นแต่ยังความบกพร่องทางสติปัญญา(ความสนใจและความทรงจำ) และมอเตอร์อึดอัดเนื่องจากความไม่เพียงพอของหัวรถจักรแบบสถิต คุณลักษณะเหล่านี้ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการขาดการจัดระบบ การเขียนโปรแกรม และการควบคุมกิจกรรมทางจิต และบ่งชี้ถึงบทบาทสำคัญของความผิดปกติของส่วนหน้าส่วนหน้าของซีกสมองในการกำเนิดของ ADHD

นอกจากอาการข้างต้นแล้ว ผู้เขียนหลายคนยังชี้ให้เห็นถึงความก้าวร้าว การปฏิเสธ ความดื้อรั้น การหลอกลวง และความนับถือตนเองต่ำซึ่งพบได้บ่อยในกลุ่มอาการนี้ (Bryazgunov, Kasatkina, 2001, 2002; Golik, Mamtseva, 2001; Badalyan et al., 2536)

ดังนั้นทางเลือกของวิธีการในการแก้ไขสมาธิสั้นควรเป็นรายบุคคลโดยคำนึงถึงความรุนแรงของอาการหลักของสมาธิสั้นและการปรากฏตัวของความผิดปกติร่วมกัน ในเวลาเดียวกัน การแก้ไขอาการสมาธิสั้นตลอดจนการวินิจฉัยโรคนี้ ควรมีความซับซ้อนและผสมผสานวิธีการต่างๆ เข้าด้วยกัน รวมถึงการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง และวิธีการปรับเปลี่ยนพฤติกรรม (เช่น เทคนิคการศึกษาพิเศษ) ทำงานร่วมกับโรงเรียน ครูวิธีการแก้ไขการสอนจิตวิทยาจิตบำบัดตลอดจนการรักษาด้วยยา งานแก้ไขกับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกควรมุ่งแก้ไขงานต่อไปนี้:

1. ดำเนินการวินิจฉัยอย่างครอบคลุมของเด็กที่แสดงอาการของโรคสมาธิสั้น
2. ทำให้สถานการณ์ในครอบครัวของเด็กเป็นปกติ ความสัมพันธ์ของเขากับพ่อแม่และผู้ใหญ่คนอื่นๆ สิ่งสำคัญคือต้องสอนสมาชิกในครอบครัวให้หลีกเลี่ยงสถานการณ์ความขัดแย้งใหม่
3. สร้างการติดต่อกับครูในโรงเรียน ทำความคุ้นเคยกับข้อมูลเกี่ยวกับธรรมชาติและอาการแสดงหลักของ ADHD วิธีการที่มีประสิทธิภาพในการทำงานกับนักเรียนที่มีสมาธิสั้น
4. เพื่อให้เด็กมีความภาคภูมิใจในตนเองเพิ่มขึ้น มีความมั่นใจในตนเอง โดยได้รับทักษะใหม่ๆ ประสบความสำเร็จในการเรียนและชีวิตประจำวัน จำเป็นต้องกำหนดจุดแข็งของบุคลิกภาพของเด็กและหน้าที่และทักษะทางจิตที่สูงขึ้นซึ่งได้รับการพัฒนามาอย่างดีเพื่อที่จะพึ่งพาพวกเขาในการเอาชนะปัญหาที่มีอยู่
5. บรรลุการเชื่อฟังในเด็กปลูกฝังความแม่นยำทักษะการจัดการตนเองความสามารถในการวางแผนและทำงานให้เสร็จ พัฒนาความรู้สึกรับผิดชอบต่อการกระทำของเขาเอง
6. เพื่อสอนให้เด็กเคารพสิทธิของคนรอบข้าง การสื่อสารด้วยวาจาที่ถูกต้อง ควบคุมอารมณ์และการกระทำของตนเอง ทักษะในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมอย่างมีประสิทธิภาพกับคนรอบข้าง

องค์กรของกระบวนการราชทัณฑ์และการสอนกับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกต้องเป็นไปตามเงื่อนไขบังคับสองประการ:

1. การพัฒนาและการฝึกหน้าที่ที่อ่อนแอควรดำเนินการในรูปแบบที่น่าดึงดูดใจทางอารมณ์ ซึ่งจะเพิ่มความทนทานต่อภาระงานอย่างมากและกระตุ้นให้มีความพยายามในการควบคุมตนเอง ข้อกำหนดนี้สอดคล้องกับรูปแบบการเล่นของคลาส
2. การเลือกเกมดังกล่าวซึ่งในขณะที่ให้การฝึกอบรมสำหรับความสามารถในการใช้งานอย่างใดอย่างหนึ่งจะไม่ทำให้เกิดภาระพร้อมกันกับความสามารถที่บกพร่องอื่น ๆ เนื่องจากเป็นที่ทราบกันดีว่าการปฏิบัติตามเงื่อนไขสองอย่างควบคู่กันและมากกว่านั้นสามเงื่อนไขของกิจกรรมทำให้เกิดปัญหาที่สำคัญสำหรับ เด็กและบางครั้งก็เป็นไปไม่ได้

แม้จะมีความปรารถนาทั้งหมด แต่เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกก็ไม่สามารถทำตามกฎของพฤติกรรมในห้องเรียนได้ โดยกำหนดให้เขานั่งเงียบ ๆ เอาใจใส่และในขณะเดียวกันก็ถูกยับยั้งไว้เป็นเวลานานพอสมควร
ดังนั้น เงื่อนไขหลักในการพัฒนาฟังก์ชั่นที่บกพร่องในเด็กเหล่านี้ก็คือ เมื่อนำเสนอเกมให้กับเด็กที่ต้องการความตึงเครียด สมาธิ การคงอยู่ และการกระจายความสนใจตามอำเภอใจ เราควรลดภาระในการควบคุมตนเองของแรงกระตุ้นและไม่จำกัด การออกกำลังกาย. การพัฒนาความพากเพียรคุณไม่ควรเครียดความสนใจพร้อม ๆ กันและระงับความหุนหันพลันแล่น การควบคุมความหุนหันพลันแล่นของตัวเองไม่ควรควบคู่ไปกับข้อจำกัดความสามารถในการรับ "ความเบิกบานของกล้ามเนื้อ" และอาจปล่อยให้มีความคิดฟุ้งซ่านอยู่บ้าง
งานด้านจิตแก้ไขและการแก้ไข-การสอนที่ดำเนินการโดยเรานั้นซับซ้อนของการพัฒนาเกมที่อนุญาตให้มีอิทธิพลในการแยกองค์ประกอบแต่ละอย่างของกลุ่มอาการสมาธิสั้น (Shevchenko Yu.S. , 1997; Shevchenko Yu.S. , Shevchenko M. อ., 1997). ดังนั้นเราจึงระบุกลุ่มเกมการศึกษาหลายกลุ่มสำหรับเด็กที่มีอาการสมาธิสั้น ซึ่งสามารถสลับกันในโครงสร้างของพล็อตเกมเดียวของชั้นเรียนที่จัดเป็นพิเศษ และยังรวมอยู่ในเนื้อหาเวลาว่างที่โรงเรียนและที่บ้านด้วย:
1. เกมเพื่อการพัฒนาความสนใจ, แตกต่างโดยเครื่องวิเคราะห์บ่งชี้ที่เกี่ยวข้อง (การมองเห็น การได้ยิน ขนถ่าย ผิวหนัง การดมกลิ่น การรับรส การสัมผัส) และโดยองค์ประกอบแต่ละส่วนของความสนใจ (การตรึง สมาธิ การคงอยู่ การสับเปลี่ยน การกระจาย) (ความเสถียร, การสลับ, การกระจาย, ระดับเสียง)

1. เกมที่จะเอาชนะการกีดกันและการฝึกฝนความอุตสาหะ
2. เกมสำหรับการฝึกความอดทนและการควบคุมแรงกระตุ้น(อนุญาตให้ไม่ตั้งใจและคล่องตัว).
3. เกมสามประเภทที่มีภารกิจคู่ (ต้องมีทั้งความเอาใจใส่และการควบคุม เอาใจใส่และไม่เคลื่อนไหว ไม่เคลื่อนไหวและไม่หุนหันพลันแล่น)
4. เกมที่มีงาน triune (พร้อมภาระความสนใจความอุตสาหะความยับยั้งชั่งใจ)

ดูเหมือนว่าจะเลือกที่เหมาะสมเกมส์คอมพิวเตอร์,น่าสนใจมากสำหรับเด็กซึ่งสามารถใช้ได้ทั้งสำหรับการวินิจฉัยแบบไดนามิกของลักษณะความสนใจที่หลากหลาย (Tambiev A.E. et al., 2001) และเพื่อการพัฒนา
เกมที่เราพัฒนาขึ้นนั้นนำเสนอให้กับเด็กที่เป็นโรคสมาธิสั้น โดยคำนึงถึงการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของลักษณะทางปัญญา พฤติกรรม และส่วนบุคคลของพวกเขา อันที่จริงแล้ว เด็กแต่ละคนได้รับชุดเกมของตัวเอง ซึ่งเพียงพอสำหรับการละเมิดของเขา เกมได้รับการออกแบบในลักษณะที่ว่าหากเด็กไม่สามารถทำงานเกมให้เสร็จได้ ก็สามารถอำนวยความสะดวก เปลี่ยนแปลง ให้เข้าถึงได้มากขึ้นสำหรับการดำเนินการในขั้นตอนนี้ สิ่งเดียวกันนี้จะเกิดขึ้นเมื่อเด็กเล่นเกมได้ดี: เกมอาจซับซ้อน สามารถเพิ่มกฎและเงื่อนไขใหม่ของเกมได้ ดังนั้นในอีกด้านหนึ่ง เกมนี้จึงกลายเป็นเกมที่คุ้นเคยและเข้าใจง่ายสำหรับเด็ก ๆ และในทางกลับกัน เกมก็ไม่น่าเบื่อเมื่อเวลาผ่านไป เมื่อเด็กๆ เริ่มประสบความสำเร็จในการรับมือกับเกมแต่ละประเภท (เกมเพื่อความสนใจ เกมที่จะเอาชนะการยับยั้งการเคลื่อนไหว เกมเพื่อความพากเพียร) นักจิตวิทยา (ครู นักการศึกษา ผู้ปกครอง) จะแนะนำเกมที่มีงานสองง่าม งานตรีเอกานุภาพ เกมจะดำเนินการเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคน ในภายหลังควรใช้งานเกมแบบกลุ่มซึ่งเด็ก ๆ ไม่เพียงแต่จะพัฒนาองค์ประกอบความสนใจที่บกพร่องทั้งหมดต่อไป เอาชนะแรงกระตุ้นและยับยั้งการยับยั้งการเคลื่อนไหว แต่ยังเรียนรู้ที่จะโต้ตอบกับผู้อื่น บัญชีลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา
เกมเหล่านี้สามารถจัดได้ทั้งในชั้นเรียนพิเศษโดยนักจิตวิทยาและโดยครูในบทเรียนที่เรียกว่า "พลศึกษา" เช่นเดียวกับผู้ปกครองของเด็กที่มีสมาธิสั้นที่บ้าน

ตัวอย่างเกมแนวจิตวิทยา

hubbub

เป้า: การพัฒนาสมาธิ การพัฒนาความใส่ใจในการได้ยิน
เงื่อนไขของเกม หนึ่งในผู้เข้าร่วม (ไม่บังคับ) กลายเป็นคนขับและออกไปที่ประตู ทางกลุ่มเลือกวลีหรือแนวเพลงจากเพลงที่เป็นที่รู้จักซึ่งมีการแจกแจงดังนี้ ผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีหนึ่งคำ จากนั้นคนขับก็เข้ามา และผู้เล่นทั้งหมดพร้อมกันเริ่มพูดซ้ำคำพูดของตัวเอง คนขับต้องเดาว่าเป็นเพลงประเภทไหน รวบรวมเป็นคำ
บันทึก. เป็นที่พึงประสงค์ว่าก่อนที่คนขับจะเข้าไป เด็กแต่ละคนจะพูดซ้ำคำที่เขาได้รับ

โรงสี

เป้า: การพัฒนาความสนใจการควบคุมกิจกรรมยนต์
เงื่อนไขของเกม ผู้เล่นทุกคนยืนเป็นวงกลมห่างจากกันอย่างน้อย 2 เมตร ผู้เล่นคนใดคนหนึ่งรับลูกบอลและส่งไปให้อีกคน จ่ายให้หนึ่งในสาม และอื่นๆ ค่อยๆเพิ่มความเร็วในการส่ง ผู้เล่นที่พลาดบอลหรือโยนผิดจะออกจากเกม ผู้ที่ยังคงอยู่ในเกมสุดท้ายชนะ
บันทึก. เกมอาจซับซ้อนโดยข้อเท็จจริงที่ว่าใครบางคนจะเอาชนะจังหวะซึ่งผู้เล่นจะโยนลูกบอลให้กันนั่นคือใช้ความสนใจในการได้ยิน นอกจากนี้ จังหวะนี้สามารถเปลี่ยนแปลงได้ (บางครั้งเร็วกว่า บางครั้งก็ช้ากว่า)

“ ค้นหาความแตกต่าง” (Lyutova E.K. , Monina G.B. )

เป้า: การพัฒนาความสามารถในการเน้นรายละเอียดการพัฒนาความสนใจทางสายตา
เงื่อนไขของเกม เด็กวาดรูปง่ายๆ (แมว บ้าน ฯลฯ) แล้วส่งต่อให้ผู้ใหญ่ในขณะที่เขาหันหลังกลับ ผู้ใหญ่ดึงรายละเอียดเล็กน้อยและส่งคืนรูปภาพ เด็กควรสังเกตว่าภาพเปลี่ยนไป จากนั้นผู้ใหญ่และเด็กก็สามารถสลับบทบาทกันได้
บันทึก. เกมนี้สามารถเล่นกับกลุ่มเด็กได้ ในกรณีนี้ เด็กๆ ผลัดกันวาดภาพบนกระดานแล้วหันหน้าหนี (ในขณะที่การเคลื่อนไหวไม่ได้จำกัดอยู่) ผู้ใหญ่ดึง เด็กควรพูดว่ามีการเปลี่ยนแปลงอะไรเกิดขึ้น

ความเงียบ

เป้า: การพัฒนาความสนใจและความอุตสาหะของการได้ยิน
เงื่อนไขของเกม . เด็กๆ จะได้รับคำแนะนำว่า “มาฟังความเงียบกัน นับเสียงที่คุณได้ยินที่นี่ เท่าไหร่? เสียงเหล่านี้คืออะไร? (เริ่มจากคนที่ได้ยินน้อยที่สุด)
บันทึก. เกมสามารถทำให้ยากขึ้นได้โดยให้งานกับเด็ก ๆ ในการนับเสียงนอกห้องในชั้นเรียนอื่นบนถนน

ซินเดอเรลล่า

เป้า: การพัฒนาการกระจายความสนใจ
เงื่อนไขของเกม เกมนี้มีผู้เล่น 2 คน บนโต๊ะมีถังถั่ว (สีขาว สีน้ำตาล และสี) ตามคำสั่ง จำเป็นต้องแยกชิ้นส่วนและแยกเมล็ดถั่วออกเป็น 3 กองตามสี ผู้ที่ทำภารกิจให้เสร็จก่อนเป็นผู้ชนะ

ถั่วหรือถั่ว?

เป้า: การพัฒนาความสนใจสัมผัสการกระจายความสนใจ
เงื่อนไขของเกม เกมนี้มีผู้เล่น 2 คน บนโต๊ะมีจานถั่วและถั่ว จำเป็นต้องถอดแยกชิ้นส่วนและจัดเรียงถั่วและถั่วบนจานสองแผ่นตามคำสั่ง
บันทึก. ในอนาคต เกมจะยากขึ้นโดยการปิดตาผู้เล่น

ใส่ใจที่สุด

เป้า: การพัฒนาความสนใจและความจำภาพ
เงื่อนไขของเกม ผู้เข้าร่วมเกมยืนอยู่หน้าผู้นำในท่าต่างๆ (อาจเป็นหัวข้อ: "สัตว์ในสวนสัตว์", "เด็ก ๆ กำลังเดิน", "อาชีพ" ฯลฯ ) เจ้าภาพต้องจำลำดับและท่าทางของผู้เล่น จากนั้นผู้นำก็หันหลังกลับ ในเวลานี้ผู้เล่นเปลี่ยนสถานที่และเปลี่ยนท่า เจ้าภาพต้องบอกว่าใครยืนยังไง

สโนว์บอล

เป้า: การพัฒนาความสนใจความจำการเอาชนะแรงกระตุ้น
เงื่อนไขของเกม ธีมของเกมถูกเลือก: เมือง สัตว์ พืช ชื่อ ฯลฯ ผู้เล่นนั่งเป็นวงกลม ผู้เล่นคนแรกเรียกคำในหัวข้อนี้ เช่น "ช้าง" (หากธีมของเกมคือ "สัตว์") ผู้เล่นคนที่สองต้องพูดคำแรกซ้ำและเพิ่มคำของเขาเอง เช่น "ช้าง", "ยีราฟ" คนที่สามพูดว่า: "ช้าง", "ยีราฟ", "จระเข้" วนเป็นวงกลมจนมีคนทำผิด จากนั้นเขาก็ออกจากเกมและทำให้แน่ใจว่าคนอื่นๆ จะไม่ทำผิดพลาด ไปเรื่อยๆ จนเหลือผู้ชนะเพียงคนเดียว
บันทึก . ในทำนองเดียวกัน คุณสามารถสร้าง "นักสืบ" โดยเพิ่มพล็อตทีละคำ ตัวอย่างเช่น: "กลางคืน", "ถนน", "ก้าว", "ตะโกน", "นัดหยุดงาน" ฯลฯ คุณสามารถอนุญาตให้เด็กถามกัน แต่ใช้ท่าทางสัมผัสเท่านั้น

นั่งแบบนี้ก็เบื่อ

เป้า: การพัฒนาความสนใจ
เงื่อนไขของเกม มีเก้าอี้อยู่ตรงข้ามกับผนังห้องโถง เด็ก ๆ นั่งบนเก้าอี้ใกล้ผนังด้านหนึ่งแล้วอ่านคล้องจอง:
มันน่าเบื่อ มันน่าเบื่อที่จะนั่งแบบนี้
ทั้งหมดมองหน้ากัน
ยังไม่ถึงเวลาวิ่ง
และเปลี่ยนสถานที่?
ทันทีที่อ่านคล้องจอง เด็กทุกคนวิ่งไปที่ผนังฝั่งตรงข้ามและพยายามหยิบเก้าอี้ฟรี ซึ่งน้อยกว่าผู้เข้าร่วมในเกม ใครถูกทิ้งไว้โดยไม่มีเก้าอี้ออกไป
ทำซ้ำทุกอย่างจนกว่าผู้ชนะจะได้เก้าอี้ตัวสุดท้ายที่เหลืออยู่

อย่าพลาดบอล

เป้า: การพัฒนาความสนใจ
เงื่อนไขของเกม ผู้เข้าร่วมเกมยืนเป็นวงกลมและวางมือบนไหล่ของกันและกัน คนขับยืนอยู่ตรงกลางวงกลม ลูกบอลอยู่ที่เท้าของเขา หน้าที่ของผู้ขับขี่คือการเตะบอลออกจากวงกลมด้วยเท้าของเขา หน้าที่ของผู้เล่นคือไม่ปล่อยบอล คุณไม่สามารถแยกมือของคุณ หากลูกบอลลอยเหนือมือหรือศีรษะของผู้เล่น จะไม่นับการเตะ แต่เมื่อลูกบอลลอยอยู่ระหว่างขา คนขับชนะ กลายเป็นผู้เล่น และคนที่พลาดบอลเข้ามาแทนที่

แฝดสยาม

เป้า: การควบคุมความหุนหันพลันแล่น ความยืดหยุ่นในการสื่อสารระหว่างกัน ส่งเสริมความไว้วางใจระหว่างกัน
เงื่อนไขของเกม เด็กๆ จะได้รับคำแนะนำ: “จับคู่ ยืนเคียงบ่าเคียงไหล่ กอดกันด้วยมือข้างหนึ่งบนเข็มขัด วางเท้าขวาไว้ข้างเท้าซ้ายของคู่หู ตอนนี้คุณเป็นฝาแฝดกัน: สองหัว, สามขา, หนึ่งร่างกายและสองแขน พยายามเดินไปรอบๆ ห้อง ทำอะไรบางอย่าง นอนราบ ยืนขึ้น วาด กระโดด ปรบมือ ฯลฯ”
หมายเหตุ เพื่อให้ขา "ที่สาม" ทำงานร่วมกันได้โดยใช้เชือกหรือแถบยางยืด นอกจากนี้ ฝาแฝดยังสามารถ "เติบโตไปด้วยกัน" ไม่เพียงแต่กับขา แต่กับหลัง หัว ฯลฯ

หมีและโคน

เป้า: การฝึกความอดทนการควบคุมแรงกระตุ้น
เงื่อนไขของเกม โคนกระจัดกระจายไปทั่วพื้น ผู้เล่นสองคนถูกเสนอให้รวบรวมพวกเขาด้วยอุ้งเท้าของตุ๊กตาหมีตัวใหญ่ ผู้ที่รวบรวมได้มากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ
หมายเหตุ แทนที่จะใช้ของเล่น คุณสามารถใช้มือของผู้เล่นคนอื่นได้ แต่ยกตัวอย่างเช่น หันหลังมือ คุณสามารถใช้วัตถุอื่นแทนกรวยได้ เช่น ลูกบอล ลูกบาศก์ ฯลฯ

“ พูด” (Lyutova E.K. , Monina G.B. )

เป้า: การควบคุมแรงกระตุ้น
เงื่อนไขของเกม เด็ก ๆ จะได้รับคำแนะนำ: "พวกฉันจะถามคำถามที่เรียบง่ายและซับซ้อน แต่จะตอบได้ก็ต่อเมื่อฉันให้คำสั่ง - "พูด"! มาฝึกกันเถอะ: "ตอนนี้เป็นฤดูอะไรแล้ว" (หยุดชั่วคราว) "พูด!" เพดานในห้องเรียนของเรามีสีอะไร? "พูด!" “สองบวกสองคืออะไร” "พูด!" "วันนี้วันอะไรของสัปดาห์" "พูด!" ฯลฯ

ดัน - จับ

เป้า:
เงื่อนไขของเกม เด็กแบ่งออกเป็นคู่ ๆ แต่ละคู่มีลูก คนหนึ่งนั่ง อีกคนยืนระยะ 2-3 เมตร คนที่นั่งผลักลูกบอลออกไปหาคู่หูลุกขึ้นอย่างรวดเร็วแล้วจับลูกบอลที่ขว้างให้เขา หลังจากทำซ้ำหลายครั้ง ผู้เล่นจะเปลี่ยนสถานที่

ส่งบอล

เป้า: การพัฒนาความสนใจการควบคุมกิจกรรมยนต์
เงื่อนไขของเกม เด็ก ๆ ถูกแบ่งออกเป็น 2 กลุ่มเท่า ๆ กัน ยืนใน 2 คอลัมน์ และฉันส่งบอลผ่านสัญญาณ คนสุดท้ายยืนอยู่ในแต่ละคอลัมน์ รับบอล วิ่ง ยืนหน้าเสาและส่งบอลอีกครั้ง แต่ในทางที่ต่างออกไป เกมจะจบลงเมื่อลิงค์นำอยู่ข้างหน้ากับลูกบอล
ตัวเลือกการส่งบอล:

1. ค่าโสหุ้ย;
2. ขวาหรือซ้าย (คุณสามารถสลับซ้ายขวา);
3. ลงหว่างขา

บันทึก. ทั้งหมดนี้สามารถทำได้ด้วยดนตรีที่มีพลัง

นกกระสา - กบ

เป้า: การฝึกสมาธิ การควบคุมการเคลื่อนไหว
เงื่อนไขของเกม ผู้เล่นทุกคนเดินเป็นวงกลมหรือเคลื่อนที่ไปรอบ ๆ ห้องในทิศทางที่เป็นอิสระ เมื่อผู้อำนวยความสะดวกปรบมือหนึ่งครั้ง เด็ก ๆ ควรหยุดแล้วทำท่า "นกกระสา" (ยืนบนขาข้างหนึ่ง แขนไปด้านข้าง) เมื่อเจ้าบ้านปรบมือสองครั้ง ผู้เล่นจะอยู่ในตำแหน่ง "กบ" (หมอบ ส้นเท้าชิดกัน ถุงเท้าและเข่าไปด้านข้าง มือระหว่างเท้าบนพื้น) ผู้เล่นจะเดินต่อด้วยการปรบมือสามครั้ง
บันทึก . คุณสามารถสร้างท่าอื่น ๆ คุณสามารถใช้ท่าจำนวนมากขึ้น - เกมจึงซับซ้อนยิ่งขึ้น ให้เด็กๆ ได้โพสท่าใหม่ๆ.

โทรศัพท์เสีย

เป้า: การพัฒนาการได้ยิน
เงื่อนไขของเกม เกมนี้มีผู้เล่นอย่างน้อยสามคน ข้อความด้วยวาจาที่ประกอบด้วยคำตั้งแต่หนึ่งถึงหลายคำจะถูกส่งผ่านโดยผู้เล่นถึงกันเป็นวงกลม (กระซิบในหูของคุณ) จนกว่าจะกลับไปยังผู้เล่นคนแรก เป็นไปไม่ได้ที่จะพูดซ้ำคำหรือประโยคที่ส่งไปยังเพื่อนบ้านถ้าเขาไม่ได้ยิน จากนั้นข้อความที่ได้รับจะถูกเปรียบเทียบกับข้อความต้นฉบับและพบผู้เล่นที่บิดเบือน

มาเล่นวัตถุกัน

เป้า: การพัฒนาความสนใจ, ปริมาณ, ความมั่นคง, สมาธิ, การพัฒนาหน่วยความจำภาพ
เงื่อนไขของเกม วิทยากรเลือกสิ่งของชิ้นเล็ก 7-10 ชิ้น

1. วางสิ่งของเป็นแถวและคลุมด้วยบางสิ่ง เมื่อเปิดเล็กน้อยเป็นเวลา 10 วินาทีแล้วปิดอีกครั้งและเชิญเด็กให้แสดงรายการทั้งหมด
2. อีกครั้ง ให้เด็กดูสิ่งของโดยสังเขปและถามเขาว่าพวกเขาจัดวางสิ่งของอย่างไร
3. หลังจากสลับวัตถุสองชิ้นแล้ว ให้แสดงวัตถุทั้งหมดอีกครั้งเป็นเวลา 10 วินาที เชิญเด็กจับได้ว่าวัตถุสองชิ้นใดถูกเลื่อน
4. โดยไม่ต้องดูวัตถุอีกต่อไป ให้พูดว่าแต่ละวัตถุมีสีอะไร
5. เมื่อวางวัตถุหลายชิ้นไว้บนอีกชิ้นหนึ่งแล้ว ให้เด็กแสดงรายการเหล่านั้นในแถวจากล่างขึ้นบน และจากนั้นจากบนลงล่าง
6. แบ่งรายการออกเป็นกลุ่มๆ 2-4 รายการ เด็กต้องตั้งชื่อกลุ่มเหล่านี้

บันทึก . งานเหล่านี้สามารถเปลี่ยนแปลงได้อีก คุณสามารถเล่นกับเด็กหนึ่งคนหรือกับกลุ่มเด็ก คุณสามารถเริ่มต้นด้วยรายการจำนวนเล็กน้อย (จำนวนเด็กที่สามารถจำได้จะเห็นได้จากงานแรก) การเพิ่มจำนวนของพวกเขาในอนาคต

โรคสมาธิสั้น(ตัวย่อ ADHD) เป็นอาการที่ซับซ้อนซึ่งมีสาเหตุหลายระดับ ดังนั้น วิธีแก้ปัญหาหลายระดับ

• ในระดับการแพทย์
• ในระดับสมอง
• ในระดับจิตใจ
• ในระดับการสอน

จากนี้จะเป็นที่ชัดเจนว่าเหตุใดนักจิตวิทยาและนักบำบัดด้วยการพูด นักประสาทวิทยาและกุมารแพทย์เท่านั้นที่สามารถแก้ปัญหาของบุตรหลานของคุณได้ และปัญหาเองก็อาจอยู่นอกเหนือความสามารถของจิตแพทย์

เราเข้าใจดังนั้นปัญหาสมาธิสั้น - เรามีอัลกอริธึมที่ชัดเจนในการวินิจฉัยและแก้ไขพฤติกรรมของเด็กสมาธิสั้น.

เราดำเนินการแก้ไขความผิดปกติทางจิตใจและจิตสรีรวิทยาในเด็ก และเราทำงานอย่างใกล้ชิดกับหมอนวด, นักกายภาพบำบัด, นักชีวจิต, นักประสาทวิทยา, นักประสาทวิทยา, นักจิตวิทยาการศึกษา และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ ตามความจำเป็น ขึ้นอยู่กับสถานการณ์เฉพาะ และที่สำคัญที่สุด: ปัญหานี้แก้ไขได้อย่างสมบูรณ์

ADHD เป็นอาการที่ซับซ้อนซึ่งมีสาเหตุหลายระดับจริงๆ และด้วยเหตุนี้ จึงต้องการวิธีแก้ปัญหาแบบหลายระดับ

ดังนั้น ADHD จึงรักษาได้ นี่คือกลยุทธ์ในการแก้ปัญหา:

ในระดับการแพทย์

เราเห็นใน 98% ของเด็กที่มีสมาธิสั้นเกิดความเสียหายต่อกระดูกสันหลังส่วนคอระหว่างการคลอดบุตร ในรูปแบบของไฮเปอร์โมบิลิตี้ของกระดูกคอ C 2-4 (ที่สองในสี่) [รายละเอียดเพิ่มเติมที่นี่:] . สถานการณ์เป็นเรื่องปกติมากจนนักรังสีวิทยาบางคนรับรู้ถึงอาการเหล่านี้ตามปกติ

วิธีการแก้:

• การเปลี่ยนเทคโนโลยีการดูแลสูติกรรมในรัสเซีย [รายละเอียดเพิ่มเติมที่นี่: Ratner A.Yu. ประสาทวิทยาของทารกแรกเกิด: ระยะเฉียบพลันและภาวะแทรกซ้อนตอนปลาย / A.Yu. แรตเนอร์. - ครั้งที่ 4 - ม.: บีโนม. ห้องปฏิบัติการความรู้, 2551. - 368 น. ไอ 978-5-94774-897-0]
• การแก้ไขผลที่ตามมาของการบาดเจ็บที่เกิดของกระดูกสันหลังส่วนคอและการฟื้นฟูการไหลเวียนโลหิตในสมอง ทำงานกับคอของนักบำบัดด้วยตนเอง, หมอนวด. (ตามหลักแล้วจำเป็นต้องทำการแก้ไขในช่วงทารกแรกเกิด) ในเอเชียตะวันออกเฉียงใต้ ประเทศจีน สูติแพทย์ทำการแก้ไขกระดูกสันหลังส่วนคอของเด็กทันทีที่เท้าของแม่ ผดุงครรภ์ในรัสเซียก็ทำเช่นเดียวกัน (ผู้เขียนพบเทคโนโลยีเหล่านี้ในยุค 50 ของศตวรรษที่ผ่านมา)

ในระดับสมอง

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การวิจัยของเราแสดงให้เห็นว่าพัฒนาการของสมองในเด็กในปัจจุบันชะลอตัวลง สมองที่สมบูรณ์แบบมากขึ้นเริ่มเติบโตช้าลง

ถ้า 100 ปีที่แล้ว สมองของเด็กโตตอนอายุ 9 ขวบ และเด็กถูกส่งไปโรงยิมเมื่ออายุ 9-10 ขวบ วันนี้เราเห็นการเจริญเติบโตไม่เร็วกว่าที่ 15.5-16.5 ปี (พอพูดได้ว่าเด็กเริ่มพูดมากขึ้นเท่านั้นเมื่ออายุ 3.5-4.5 ปี)

ในบรรดาเด็กที่เกิดหลังปี 2000 ประมาณ 98% เราเห็นการตีสองหน้า (ambidexterity - double, dextrum - right hand) นั่นคือเด็กเหล่านี้ไม่ใช่มือขวาและไม่ใช่มือซ้าย แต่เป็น "มือสองมือ" ดังนั้นสมองของพวกเขาจึงทำงานแตกต่างกัน

คุณสมบัติของสมองในเด็กใหม่:

วิธีการแก้:

ช่วยในการเร่งการเจริญเติบโตของสมอง

ฟื้นฟูการไหลเวียนโลหิตในหลอดเลือดสมองของเด็กที่เสียหายระหว่างการคลอดบุตร

• การปล่อยเส้นเลือดใหญ่ที่คอและปลายประสาทของกระดูกสันหลังส่วนคอยึดซึ่งได้รับความเสียหายระหว่างการคลอดบุตร
• การกระตุ้นการพัฒนาของเส้นเลือดฝอยและพรีแคปิลลารีในสมองของเด็ก
• การกระตุ้นการเจริญเติบโตของเนื้อเยื่อประสาทของสมองในลูกของคุณ

ปล่อยเส้นเลือดใหญ่ของกระดูกสันหลังส่วนคอ

ขอแนะนำให้ใช้แนวทางแก้ไขกับคอและศีรษะด้วยหมอนวด นี่คือที่อยู่ของผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรองที่เชื่อถือได้: "Unified National Register of Osteopaths of Russia": http://www.enro.ru/

เป้าหมายคือปล่อยภาชนะขนาดใหญ่ที่ยึดไว้ซึ่งเลี้ยงสมองของเด็ก

"ยาเม็ด" นี้เป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุ

การกระตุ้นการพัฒนาของเส้นเลือดฝอยและพรีแคปิลลารีสำหรับโภชนาการและการหายใจของสมองของเด็ก

ตัวอย่างเช่น , แปะก๊วย biloba + แมกนีเซียม B 6 [วิธีการที่พัฒนาโดยเพื่อนร่วมงานชาวอิสราเอล]

• แปะก๊วย bilobaมีผล nootropic เล็กน้อยช่วยปรับปรุงการควบคุมภายในของเซลล์สมอง ผลละลายลิ่มเลือดที่ไม่รุนแรงจะเปิดไมโครแคปิลลารีที่บางที่สุด เช่น ใยแมงมุม ทำให้เข้าถึงออกซิเจนและสารอาหารไปยังบริเวณที่เจริญเต็มที่ของสมอง]

กระตุ้นการเจริญเติบโตของเนื้อเยื่อประสาทของสมอง

• แมกนีเซียม B6ประมาณเดือนที่สี่หรือห้าของการบำบัด เซลล์ประสาทที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ (เส้นใยประสาท) ของสมองของเด็กจะถูกหุ้มด้วยเปลือกหุ้มโปรตีนไมอีลิน มันกลับกลายเป็น "สายเคเบิล" ชนิดหนึ่ง สัญญาณมีความแม่นยำและประหยัดมากขึ้น ภายนอกดูเหมือนว่าพฤติกรรม "เป็นผู้ใหญ่มากขึ้น" ของบุตรหลานของคุณ .

ในระดับจิตวิทยาและจิตสรีรวิทยา เราเห็น

• Infantilism ทั่วไปในพฤติกรรมของเด็กนั่นคือความล่าช้าในพฤติกรรมและปฏิกิริยาต่อสิ่งแวดล้อม
• การพร่องอย่างรวดเร็วของสมองและด้วยเหตุนี้จึงยากในการรักษาความสนใจ
• ลดแรงจูงใจในการเรียนรู้
• การสูญเสียช่องหูอย่างรวดเร็วเด็ก "ไม่ได้ยิน" ร้องขอที่ส่งถึงเขา
• การกระทำที่เกิดขึ้นเอง: “ทำก่อน แล้วค่อยคิด”

ในความเห็นของเรา ความผิดปกติทางพฤติกรรมดังกล่าวมีสาเหตุหลักมาจากความไม่สมบูรณ์ของสมองอันเนื่องมาจากการบาดเจ็บจากการคลอดเมื่อหลายปีก่อน คุณลักษณะของการยังไม่บรรลุนิติภาวะทางจิตคือสัญญาณภายนอกที่เด่นชัดของความเป็นเด็ก และยังเกิดจากคุณสมบัติในการปรับตัวที่เป็นเอกลักษณ์ของระบบประสาทส่วนกลางของเด็ก. ดังนั้นลักษณะเฉพาะของวิธีการแก้ไข

วิธีการแก้:

• การแก้ไขทางประสาทวิทยา;
• การแก้ไขข้อบกพร่อง;
• งานแก้ไขของนักบำบัดการพูด
• BFB - biofeedback;
• ไมโครโพลาไรเซชัน transcranial;
• วิธี TOMATIS เป็นต้น

นอกจากนี้ ในปัจจุบันมีวิธีการรักษาผู้ป่วยสมาธิสั้นที่ไม่ใช่เภสัชวิทยาหลายวิธี ซึ่งสามารถใช้ร่วมกับการแก้ไขทางเภสัชวิทยาหรือใช้อย่างอิสระ

ตัวอย่างเช่น:

• ฝึกสมองของคุณและ I.S. Triple Inventions บาค
• การแก้ไขทางจิตใจของเด็กผ่านแม่
• นี่คือ "การทำสมาธิเพื่อสุขภาพ" ของเด็กผ่านทางแม่ คุณต้องเปิดการบันทึกเสียงนี้และนอนลงโดยหลับตาเป็นเวลา 30 นาที หลังจากนั้นทุกคนจะรู้สึกผ่อนคลายและมีพลัง โลกที่สดใสและอารมณ์ดี ได้ผล! :-)) ฝึกประมาณ 1-2 ครั้งต่อสัปดาห์ หรือเท่าที่จำได้
• โปรแกรมจำลองภาพ "18 สาวหมุนเวียน"
• การแก้ไขระบบประสาท (โดยใช้แบบฝึกหัดต่างๆ)
• จิตบำบัดเชิงพฤติกรรมหรือพฤติกรรมมุ่งเน้นไปที่รูปแบบพฤติกรรมบางอย่าง ไม่ว่าจะเป็นการสร้างหรือดับมันด้วยความช่วยเหลือจากการให้รางวัล การลงโทษ การบีบบังคับ และการดลใจ สามารถใช้ได้หลังจากการแก้ไขทางประสาทวิทยาและการเจริญเติบโตของโครงสร้างสมองเท่านั้น มิฉะนั้น การบำบัดพฤติกรรมจะไม่ได้ผล
• ทำงานเกี่ยวกับบุคลิกภาพ จิตบำบัดครอบครัว ซึ่งสร้างบุคลิกภาพและกำหนดตำแหน่งที่จะควบคุมคุณสมบัติเหล่านี้ (การยับยั้ง, ความก้าวร้าว, กิจกรรมที่เพิ่มขึ้น)
• มีคุณค่าทางโภชนาการ การเติมเต็มข้อบกพร่องของสารอาหารรองบางชนิดที่เกี่ยวข้องกับการสังเคราะห์และการหลั่งสารสื่อประสาทเซโรโทนินและคาเทโคลามีน ADHD เป็นที่ทราบกันดีว่ามีระดับสารสื่อประสาทผิดปกติ [Wikipedia]

ในระดับการสอน

การก่อตัวของการควบคุมภายในในเด็ก วิธีการที่ซับซ้อนของการแก้ไขการสอน การแก้ไขทางจิต และการรักษาด้วยยา พร้อมการวินิจฉัยอย่างทันท่วงที ช่วยให้เด็กที่มีสมาธิสั้นชดเชยการละเมิดได้ทันเวลาและตระหนักถึงตนเองในชีวิตอย่างเต็มที่

ทำการนัดหมาย

* * *

วิธีการหลักในการแก้ไขยา ADHD

วิธีการทั่วไปใน ADHD คือยา nootropic ซึ่งเป็นสารที่ผู้เชี่ยวชาญบางคนกล่าวว่าช่วยปรับปรุงการทำงานของสมองการเผาผลาญพลังงานและเพิ่มน้ำเสียงของเยื่อหุ้มสมอง นอกจากนี้ยังมีการกำหนดการเตรียมกรดอะมิโนซึ่งตามที่ผู้ผลิตปรับปรุงการเผาผลาญของสมอง

ไม่มีหลักฐานว่าการรักษาดังกล่าวมีประสิทธิภาพ[วิกิพีเดีย "สมาธิสั้นผิดปกติ"].

โอ ด้วยวิธีแก้ไขใหม่ในสหรัฐอเมริกา:

ในสหรัฐอเมริกาและยุโรปตะวันตก ปัญหานี้มองเห็นได้เพียงด้านเดียว จากมุมมองทางจิตเวชและระบบประสาทเท่านั้น สมาธิสั้นถือเป็นกลุ่มอาการเรื้อรังและเรื้อรังที่ไม่พบวิธีรักษา เป็นที่เชื่อกันว่าเด็ก "เจริญเร็วกว่า" โรคนี้หรือปรับให้เข้ากับวัยผู้ใหญ่

เป็นที่น่าแปลกใจหรือไม่ที่การขาดความเข้าใจในสาเหตุของโรคสมาธิสั้นนำไปสู่การแต่งตั้งเด็กดังกล่าวเฉพาะยากระตุ้นจิตที่ปรับเปลี่ยนพฤติกรรมภายนอกซึ่งกระทำมากกว่าปกเช่น Ritalin, Strattera, คอนแชร์โต้ ฯลฯ (ไม่สนใจเหตุผลทางพยาธิกำเนิด)

ในโลก:

คณะกรรมการสิทธิมนุษยชนแห่งสหประชาชาติได้ออกคำแนะนำดังต่อไปนี้: “คณะกรรมการมีความกังวลเกี่ยวกับรายงานว่าโรคสมาธิสั้น (ADHD) และโรคสมาธิสั้น (ADD) กำลังได้รับการวินิจฉัยอย่างผิดพลาดและยาจิตเวชถูกกำหนดมากเกินไป เป็นผลให้แม้จะมีหลักฐานเพิ่มขึ้นเกี่ยวกับผลกระทบที่เป็นอันตรายของยาเหล่านี้ คณะกรรมการแนะนำการวิจัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับการวินิจฉัยและการรักษาผู้ป่วยสมาธิสั้นและ ADD รวมถึงผลกระทบด้านลบที่อาจเกิดขึ้นจากยากระตุ้นจิตต่อความผาสุกทางร่างกายและจิตใจของเด็ก และการใช้รูปแบบอื่น ๆ ในการแก้ไขและการรักษาสูงสุดเมื่อจัดการกับความผิดปกติทางพฤติกรรม”

ดังที่ ฟรีดริช เองเงิลส์ ชี้ให้เห็น

ในหนังสือ Dialectics of Nature ของเขา

- แค่ฝึกฝน

เป็นเกณฑ์ของความจริง

รวมทั้งในแนวทางการวินิจฉัยและการแก้ไขโรคสมาธิสั้น...

ประสบความสำเร็จทั้งหมด!

วลาดิมีร์ นิโคเลวิช ปูกาช,ผู้สมัครคณะวิทยาศาสตร์การแพทย์ รองศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยาสังคมและวิศวกรรมศาสตร์

ทุกวันนี้ มีมุมมองเชิงขั้วมากมายเกี่ยวกับธรรมชาติของแหล่งกำเนิด วิธีการวินิจฉัยและการรักษาโรคสมาธิสั้น อย่างไรก็ตาม ผู้เชี่ยวชาญส่วนใหญ่เห็นพ้องต้องกันว่าวิธีที่สำคัญที่สุดวิธีหนึ่งในการช่วยให้เด็กที่มีสมาธิสั้นคือการแก้ไขทางด้านจิตใจและการสอน นั่นคือเหตุผลที่เราขอให้นักจิตวิทยาที่ทำงานกับเด็กและครอบครัวของพวกเขาตอบคำถามหลักของผู้ปกครอง

ตอบคำถาม:

ไอริน่า บาราโนว่า | กุมารแพทย์-ผู้วินิจฉัยโรค
Oksana ALISOVA | ผู้เชี่ยวชาญในการทำงานกับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก, ครู-นักจิตวิทยาประเภทคุณวุฒิสูงสุด, หัวหน้าศูนย์จิตวิทยา "Light of the Lighthouse"

ADHD คืออะไร?
ไอริน่า บาราโนวา:จากมุมมองของพยาธิจิตวิทยา โรคสมาธิสั้น (ADHD) เป็นภาวะพิเศษที่ไม่เหมาะสมของระบบประสาทส่วนกลาง (ระบบประสาทส่วนกลาง - ประมาณ เอ็ด.) ซึ่งส่วนเปลือกนอกของสมองไม่ค่อย รับมือกับงานของมัน: ออกแรงแก้ไขในส่วนของ subcortical . โดยปกติ คอร์เทกซ์จะทำให้คอร์เทกซ์ย่อยช้าลง ซึ่งเปรียบเสมือน กระตุ้นให้บุคคล "ต้องการทุกอย่างในทันที" เพื่อให้ได้มาซึ่งกำลังของตนเองโดยไม่ต้องรอเงื่อนไขที่เหมาะสม ในเด็กที่เป็นโรคสมาธิสั้น กฎระเบียบนี้จะหยุดชะงัก

อะไรคือความแตกต่างระหว่างทารกที่มีสุขภาพดีที่กระตือรือร้นและเด็กที่มีโรคสมาธิสั้น?
ไอบี:การแยกแยะกิจกรรมในวัยเด็กตามปกติจากการสมาธิสั้นไม่ใช่เรื่องง่ายเสมอไป บางครั้งการทดลองต่อไปนี้สามารถช่วยได้: หากคุณให้เด็กอยู่ในพื้นที่จำกัดด้วยของเล่นและสิ่งของบางชุด ทารกธรรมดาๆ จะพบบางอย่างที่จะทำหลังจากนั้นครู่หนึ่งและจดจ่อกับมัน คนที่กระทำมากกว่าปกมักจะไม่สามารถทำได้ - ความสนใจของเขาจะหายไปอย่างต่อเนื่องมันจะยากสำหรับเขาที่จะมีสมาธิกับกิจกรรมบางประเภท
วิธีหลักในการวินิจฉัย ADHD คือการสังเกต และตัวอย่างข้างต้นยืนยันสิ่งนี้ หากคุณสังเกตเห็นว่าทารกเหนื่อยและฟุ้งซ่านอย่างรวดเร็ว มักจะขัดแย้งกัน ตกอยู่ในอาการฮิสทีเรียได้ง่าย ให้พาเด็กไปพบผู้เชี่ยวชาญ อาจเป็นอาการแสดงของสมาธิสั้น

ADHD สามารถสงสัยได้ตั้งแต่อายุยังน้อยหรือไม่? พ่อแม่ของทารกและเด็กเล็กควรใส่ใจอะไร?
ไอบี:ฉันเชื่อว่าเป็นไปได้ที่จะพูดอย่างมั่นใจมากขึ้นหรือน้อยลงเกี่ยวกับการมีสมาธิสั้นในเด็กเมื่ออายุเจ็ดขวบเท่านั้น ก่อนหน้านี้ พฤติกรรมของเด็กและลักษณะของพัฒนาการของเขาอาจถูกกำหนดโดยรัฐธรรมนูญและอัตราการเติบโตของแต่ละคน กล่าวง่ายๆ ก็คือ เด็กยังคงเป็นแค่จิตใจที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ การใช้การรักษาพยาบาลอย่างจริงจังในกรณีนี้อาจส่งผลเสียมากกว่าผลดี นอกจากนี้ยังควรค่าแก่การจดจำว่าเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่มีความกระตือรือร้นและไม่ตั้งใจ - นี่ไม่ใช่พยาธิวิทยา
อย่างไรก็ตาม ข้างต้นไม่ได้หมายความว่าไม่ควรแสดงเด็กก่อนวัยเรียนที่ไม่ถูกยับยั้งต่อผู้เชี่ยวชาญ! การยับยั้ง (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อรวมกับความผิดปกติอื่นๆ เช่น การเคลื่อนไหว การพูด) มักเป็นผลมาจากพยาธิวิทยาทางระบบประสาทที่ต้องการการแก้ไข และไม่จำเป็นต้องเป็นโรคสมาธิสั้น ดังนั้นงานของผู้เชี่ยวชาญคือการจำแนกประเภทของการขาดระบบประสาทส่วนกลางของเด็กก่อนวัยเรียนและหาวิธีที่จะช่วยเด็ก อย่างไรก็ตาม การวินิจฉัยเช่น ADHD อาจไม่ปรากฏบนแผนภูมิจนกว่าผู้ป่วยจะอายุครบเจ็ดขวบ นี่คือความเห็นของฉันในฐานะนักพยาธิวิทยา

อะไรคือคุณสมบัติของการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ใน ADHD?
ไอบี:ขอบเขตทางอารมณ์และอารมณ์ของเด็กเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะคือความไม่มั่นคงของสภาวะทางอารมณ์ ความสามารถทางอารมณ์ (การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของอารมณ์บางอย่างโดยผู้อื่น) ความพร้อมในระดับสูงสำหรับการระบาดในรูปแบบต่างๆ และความหุนหันพลันแล่น ในเวลาเดียวกัน เรามักจะสังเกตเห็นความอ่อนล้าของผลกระทบ ซึ่งใกล้เคียงกับโรคประสาทอ่อนอยู่แล้ว

เกณฑ์การวินิจฉัย ADHD ในรัสเซียมีอะไรบ้าง? เป็นที่ทราบกันว่าในต่างประเทศการวินิจฉัยนี้ทำโดยสภาผู้เชี่ยวชาญ แต่สถานการณ์ในประเทศของเราเป็นอย่างไร? จำเป็นต้องมีการวินิจฉัยการทำงานเพื่อยืนยัน ADHD หรือไม่?
ไอ.บี.: ในประเทศของเรา พวกเขาพึ่งพาเกณฑ์ที่อธิบายไว้ในส่วน F9* ของ ICD-10 อย่างเป็นทางการ จำเป็นต้องมีการปรึกษาหารือในรัสเซียเช่นเดียวกับเมื่อทำการวินิจฉัยข้อขัดแย้งอื่น ๆ บ่อยครั้งที่ผู้เชี่ยวชาญแนะนำให้รวมการทดสอบการทำงาน (EEG, REG, dopplerometry ของหลอดเลือดสมอง, บางครั้ง MRI ในโหมดหลอดเลือด) และการตรวจอวัยวะโดยจักษุแพทย์ในห้องตรวจ

จะแยกความแตกต่างระหว่าง ADHD กับอาการอื่นๆ ที่มีอาการคล้ายคลึงกันได้อย่างไร (ODD, โรคไบโพลาร์, โรควิตกกังวล ฯลฯ)?
ไอบี:คุณไม่สามารถอธิบายได้ในสองคำ นี่คือสิ่งที่ผู้เชี่ยวชาญต้องการอย่างแน่นอน และระดับของคุณสมบัติของเขาถูกกำหนดโดยความสามารถในการแยกแยะเงื่อนไขต่าง ๆ ที่มีอาการคล้ายคลึงกัน

ADHD ต้องใช้ยาหรือไม่?
ไอ.บี.: คงจะถูกต้องกว่าถ้าไม่พูดถึงการรักษา แต่เกี่ยวกับการบำบัดรักษา และเฉพาะผลที่ตามมาของโรคนี้หรือภาวะแทรกซ้อนที่ต้องการการแก้ไขทางการแพทย์บางอย่าง - ตัวอย่างเช่นการบำบัดด้วยหลอดเลือดหรือภาวะขาดน้ำ ในฐานะนักจิตวิทยาคลินิก ฉันสามารถพูดได้ว่าโดยปกติสมาธิสั้นจำเป็นต้องมีวิธีการแบบบูรณาการ - การผสมผสานระหว่างการรักษาด้วยยาและการแก้ไขทางจิตวิทยา

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาหรือปัญญาอ่อนสามารถวินิจฉัยว่าเป็นโรคสมาธิสั้นได้หรือไม่? หรือการวินิจฉัยนี้สันนิษฐานว่าคงไว้ซึ่งสติปัญญา?
ไอบี:โดยปกติการวินิจฉัยนี้ทำด้วยสติปัญญาที่ไม่บุบสลาย ในบางกรณี เด็กที่เป็นโรคสมาธิสั้นอาจมีพัฒนาการทางสมองหรือจิตใจที่ล่าช้า (SPD หรือ SLD) แต่ไม่ใช่ภาวะปัญญาอ่อน
แน่นอนว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาสามารถถูกกีดกันและไม่ตั้งใจ และยังมีแนวโน้มที่จะส่งผลกระทบ - อาการดังกล่าวไม่ใช่เรื่องแปลกที่มีความผิดปกติและการเบี่ยงเบนต่างๆ อย่างไรก็ตาม การปรากฏตัวของแต่ละอาการไม่ได้ให้สิทธิ์ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับสมาธิสั้น

มีมุมมองว่าเด็กสมาธิสั้นเป็นขั้นตอนต่อไปในการพัฒนามนุษยชาติ (เด็กคราม) ดังนั้น ADHD คืออะไร - โรคหรือลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคล?
ไอบี:ใน "อุดมการณ์" นี้ ฉันไม่เข้มแข็ง ในทางทฤษฎี สามารถสันนิษฐานได้ว่า ADHD เป็นตัวแปรของการกลายพันธุ์ที่สร้าง "คนรูปแบบใหม่" ที่มีการทำงานทางจิตแบบพิเศษ ท้ายที่สุด มีเด็กจำนวนมาก - พวกเขามีอิทธิพลต่อสังคมอย่างแน่นอนและกำลังพัฒนาอย่างเข้มข้นอย่างต่อเนื่อง "ในสิ่งแวดล้อม" อย่างไรก็ตาม ฉันไม่มีข้อมูลเกี่ยวกับความสำเร็จพิเศษของคนเหล่านี้

กิจวัตรประจำวันใดที่แนะนำสำหรับเด็กที่เป็นโรคสมาธิสั้น
Oksana Alisova: ผู้ปกครองของเด็กสมาธิสั้นควรทำกิจวัตรประจำวันที่ชัดเจนที่บ้าน เวลาอาหาร, การบ้าน, กลางวันและกลางคืน - ขอแนะนำให้บันทึกเหตุการณ์หลักที่ทำซ้ำวันแล้ววันเล่าลงในกำหนดการ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน คุณสามารถสร้างกิจวัตรประจำวันโดยใช้รูปภาพที่มีสีสันสวยงามและลองทำตามนั้น อย่างไรก็ตาม จำไว้ว่ากิจวัตรประจำวันคือการสลับกิจกรรมต่างๆ ตามลำดับ ไม่ใช่แบล็กเมล์ ("ถ้าคุณทานอาหารกลางวัน คุณจะเล่นคอมพิวเตอร์") หากคุณวางแผนที่จะไปที่ไหนสักแห่งกับลูกของคุณ บอกเส้นทางล่วงหน้ากับเขา และหารือเกี่ยวกับรายละเอียดและกฎเกณฑ์การปฏิบัติทั้งหมดล่วงหน้าด้วย

หากเด็กสมาธิสั้นมีความสามารถด้านใดด้านหนึ่ง (ภาษา คณิตศาสตร์ ฯลฯ) จะพัฒนาได้อย่างไร อันที่จริง เด็กคนนี้มักไม่สามารถรับมือกับภาระและข้อกำหนดของโรงเรียนพิเศษได้
โอเอ:ถ้าเด็กสมาธิสั้นมีความสามารถ ก็ควรที่จะพัฒนาแบบเดียวกับเด็กคนอื่นๆ สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าสำหรับเด็กที่มีสมาธิสั้น การจัดชั้นเรียนที่ถูกต้องเป็นสิ่งสำคัญ - นั่นคือไม่ใช่ภาระการศึกษาจำนวนมากในตัวเองเป็นอันตราย แต่วิธีการเรียนรู้บางอย่าง
เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่มีสมาธิสั้นที่จะนั่งนิ่ง ๆ เป็นเวลา 45 นาที - วินัยเป็นงานที่ยากสำหรับเขา อย่างไรก็ตาม ถ้าคุณไม่เน้นที่ "ปัญหาเรื่องระเบียบวินัย" เด็กมักจะทำงานอย่างมีประสิทธิผลและประพฤติตัวสงบมากขึ้น ดังนั้นจึงขอแนะนำว่าอย่าไปใส่ใจกับการละเมิดวินัยเล็กน้อย เช่น คุณสามารถนั่งไขว่ห้าง "เป่าลม" ใต้โต๊ะ ยืนข้างโต๊ะ ฯลฯ

การออกกำลังกายดีสำหรับเด็กที่มีสมาธิสั้นหรือไม่? ถ้าเป็นเช่นนั้นคุณชอบกีฬาประเภทใด แล้วถ้าเด็กไม่สามารถรักษาวินัยระหว่างการฝึกได้ล่ะ?
โอเอ:สำหรับเด็กที่เป็นโรคสมาธิสั้น การเล่นกีฬามีประโยชน์อย่างแน่นอน แต่ไม่ใช่กีฬาทุกประเภทที่เหมาะกับเขา ควรให้ความสำคัญกับการว่ายน้ำ กรีฑา ปั่นจักรยาน ศิลปะการต่อสู้ การออกกำลังกายเป็นประจำจะช่วยให้ลูกของคุณพัฒนาทักษะการมีวินัยในตนเอง นี่เป็นงานที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กที่เป็นโรคสมาธิสั้น และไม่เกี่ยวกับการรักษา "วินัยภายนอก" ในการฝึกอบรมมากนัก แต่เกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง (แน่นอนว่า ในกรณีนี้ ขึ้นอยู่กับโค้ชเป็นอย่างมาก)
สำหรับข้อกำหนดของวินัยที่เข้มงวดในการฝึกอบรมนั้นมักจะถูกหยิบยกขึ้นมาเมื่อเด็กมีส่วนร่วมในกีฬาอย่างมืออาชีพและเป้าหมายหลักของโค้ชคือการบรรลุผลลัพธ์ที่สูง ผู้ปกครองของเด็กที่เป็นโรคสมาธิสั้นควรมีหน้าที่อื่น - เพื่อควบคุมกิจกรรมของเด็กในช่องเชิงสร้างสรรค์ที่มีการควบคุม ดังนั้นจึงยอมรับการเบี่ยงเบนเล็กน้อยจากข้อกำหนดทางวินัยได้ หากเด็กที่เป็นโรคสมาธิสั้นมีปัญหาเรื่องวินัยร้ายแรง ผู้ฝึกสอนสามารถใช้ระบบกฎเกณฑ์และการลงโทษเพื่อช่วยควบคุมความสัมพันธ์ภายในกลุ่ม

การฟื้นฟูสมรรถภาพสมาธิสั้นควรรวมอะไรบ้าง? ต้องมีกิจกรรมอะไรและต้องการอะไร? โปรดระบุชุดมาตรการ กิจกรรม และคำแนะนำทั่วไปสำหรับผู้ปกครองของเด็กที่เป็นโรคสมาธิสั้น
อ.อ.: การรวมครอบครัวที่เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกเติบโตมีสองประเด็นหลัก - ผลกระทบต่อตัวเด็กเองและทำงานกับสภาพแวดล้อมของเขา (ผู้ปกครอง, นักการศึกษา, ครู) ฉันจะพยายามอธิบายลักษณะโดยย่อของแนวโน้มเหล่านี้
งานด้านจิตวิทยากับเด็กที่เป็นโรคสมาธิสั้นมีหลายด้าน: การบำบัดด้วยอารมณ์ส่วนตัว (การเล่นบำบัด ศิลปะบำบัด ฯลฯ ); การบำบัดพฤติกรรมซึ่งเป็นวิธีการหลักคือการผ่าตัดความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับพฤติกรรมตลอดจนการพัฒนาทักษะทางสังคม
วิธีการปฏิบัติการคือการเสริมแรงของพฤติกรรมที่ต้องการด้วยความช่วยเหลือจากสิ่งจูงใจที่เป็นวัตถุ (ชิป โทเค็น) หรือทัศนคติของบุคคลอื่น (การเอาใจใส่ การยกย่อง การให้กำลังใจ หรือกิจกรรมร่วมกัน) เช่น การเสริมแรงทางสังคม ในบทลงโทษ จะใช้ "การหมดเวลา" ซึ่งก็คือการนำชิป (โทเค็น) ออกไป
การบำบัดพฤติกรรมโดยใช้วิธีการผ่าตัดแนะนำกฎต่อไปนี้สำหรับแนวทางที่สอดคล้องกันสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของพฤติกรรม hyperkinetic:
1) คำแนะนำและคำแนะนำสำหรับเด็กที่มีสมาธิสั้นควรมีความชัดเจนและรัดกุม และหากเป็นไปได้ ให้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจน
2) ผลที่ตามมาจากการกระทำของเด็กควรเกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว - ใกล้เคียงกับพฤติกรรมเป้าหมายมากที่สุด
3) บทลงโทษควรรวมกับระบบของผลบวก
4) มีความจำเป็นต้องเปลี่ยนระบบแรงจูงใจและผลตอบแทนเป็นครั้งคราวเพราะ ในเด็ก ผลกระทบของการเสพติดเริ่มเข้ามาอย่างรวดเร็ว
5) ขอแนะนำให้วางแผนและจัดโครงสร้างเวลาของเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก

สามารถเขียนหลักการปฏิบัติงาน แก้ไขระบบการให้รางวัลและบทลงโทษ วิธีการดังกล่าวสามารถใช้ได้ไม่เฉพาะกับผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูในโรงเรียนด้วย - เป็นคำแนะนำสำหรับการตอบสนองต่อพฤติกรรมบางอย่าง
วิธีการทางปัญญาและพฤติกรรมซึ่งแตกต่างจากวิธีการปฏิบัติการตามการควบคุมภายนอกมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองในเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก เป้าหมายคือสอนให้เด็กควบคุมพฤติกรรมของตนเอง มองตัวเองจากภายนอก ให้พึ่งพาสถานการณ์น้อยลง วิธีหลักคือการสังเกตตนเอง การสอนตนเอง หน้าที่คือเปลี่ยนการรับรู้ถึงพฤติกรรมของตนเอง
ตัวอย่างคือการฝึกอบรมการเรียนรู้ด้วยตนเองของ Meichenbaum สำหรับเด็กที่หุนหันพลันแล่น พื้นฐานของวิธีนี้คือการพูดด้วยตนเอง (การออกเสียง) และการสอนตนเอง “สิ่งที่ผู้คนพูดกับตัวเองกำหนดทุกสิ่งที่พวกเขาทำ” Meichenbaum เชื่อ
การบำบัดด้วยวิธีนี้มีลำดับที่แน่นอน:
1) คำจำกัดความของปัญหา (≪หยุดก่อน มาคิดถึงสิ่งที่เรากำลังพูดถึงกันก่อน)
2) การจัดการความสนใจและการวางแผน (≪ฉันทำอะไรได้บ้าง ฉันควรทำอย่างไร?≫)
3) การจัดการปฏิกิริยา - การสั่งสอนตนเองได้รับการกำหนดขึ้น ซึ่งอันที่จริงแล้ว เป็นแนวทางในการดำเนินการ (≪ฉันจะทำสิ่งนี้ก่อน แล้วจึงค่อยทำเช่นนี้)
4) การแก้ไขข้อผิดพลาด (≪ฉันทำผิด แต่คุณสามารถลองทำอย่างอื่นได้≫)
5) ความนับถือตนเองในเชิงบวก (≪ฉันทำได้ดี≫)
สิ่งสำคัญอีกประการหนึ่งของงานแก้ไขทางจิตกับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกคือการพัฒนาทักษะทางสังคมในกลุ่ม จำเป็นและจำเป็นต้องทำงานกับขอบเขตทางอารมณ์และส่วนบุคคล (ความวิตกกังวล ความกลัว ความนับถือตนเองต่ำ ความก้าวร้าว ฯลฯ ) ปัญหาเหล่านี้สามารถแก้ไขได้ด้วยการเล่นบำบัด ศิลปะบำบัด ทรายบำบัด ในกระบวนการบำบัด มันเป็นไปได้ที่จะสอนเด็กให้แยกแยะความรู้สึกของเขาและหาวิธีแสดงออกที่สังคมยอมรับได้ เพื่อส่งเสริมการก่อตัว (การพัฒนา) ของคุณสมบัติส่วนตัวใหม่ (เช่น การเอาใจใส่)
วิธีอื่นในการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาหน้าที่บกพร่องของเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก นักจิตวิทยาสามารถช่วยเด็กเอาชนะการรบกวนในความสนใจและความจำ ส่งเสริมการพัฒนาการคิดเชิงภาพและการรับรู้เชิงพื้นที่ ปรับปรุงการประสานมือและตาและทักษะยนต์ปรับ และช่วยในการพัฒนาทักษะของโรงเรียน
องค์ประกอบที่สำคัญของการมากับครอบครัวที่มีเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกคือการทำงานกับสภาพแวดล้อมของเขา ซึ่งรวมถึง:
- ทำงานร่วมกับผู้ปกครองของเด็กที่มีสมาธิสั้น มุ่งแก้ไขความสัมพันธ์ในครอบครัวและสร้างระบบการศึกษาที่เพียงพอ
- แจ้งให้ครูและนักการศึกษาของเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกเกี่ยวกับสาระสำคัญของสมาธิสั้น;
- อบรมผู้ปกครองและครูให้สามารถสื่อสารกับเด็กได้อย่างมีประสิทธิภาพ ความช่วยเหลือในการพัฒนากฎและบทลงโทษสำหรับการละเมิดคำจำกัดความของหน้าที่และข้อห้าม การสร้างข้อเสนอแนะระหว่างนักจิตวิทยาและผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน
เป็นสิ่งสำคัญที่พ่อแม่จะทำผิดพลาดน้อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เมื่อเลี้ยงเด็กที่มีสมาธิสั้น (แทนที่ความสนใจทางอารมณ์ด้วยการดูแลทางการแพทย์ "การเลี้ยงดูอย่างสุดโต่ง" - การควบคุมทั้งหมดหรือการหยั่งรู้) สอนทักษะการจัดการความโกรธของเด็ก ดังนั้นความช่วยเหลือของนักจิตวิทยาจึงมีความสำคัญและจำเป็นสำหรับครอบครัวของเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก
รูปแบบการทำงานอาจแตกต่างกันไปในแต่ละกรณี: การบำบัดแบบกลุ่มหรือส่วนบุคคล ตลอดจนกิจกรรมร่วมกับเด็ก จิตบำบัดครอบครัวที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดซึ่งควรเป็นพื้นฐานของงานจิตแก้ไข และไม่ใช่แค่สำหรับ ADHD เท่านั้น

จะอธิบายให้ครูทราบได้อย่างไร (ครูอนุบาล ครูโรงเรียน โค้ชกีฬา) ว่าเด็กไม่นิสัยเสียและไร้มารยาท แต่มีปัญหาเชิงวัตถุในขอบเขตอารมณ์และการกำหนดอารมณ์?
โอเอ: การศึกษาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับธรรมชาติและอาการของโรคสมาธิสั้นกำลังดำเนินการร่วมกับนักการศึกษา ครู โค้ช อธิบายลักษณะของอาการของโรคในระหว่างที่เด็กอยู่ในสถาบันการศึกษาพวกเขาทำงานด้านจิตวิทยาพร้อม ๆ กันเพื่อเปลี่ยนตำแหน่งอคติของผู้ใหญ่ที่เชื่อว่าพฤติกรรมของเด็กมีสติว่าเขา "ทำทุกอย่างเพื่อความชั่วร้าย" ครูควรจำไว้ว่าความยากลำบากที่เกิดขึ้นเมื่อสื่อสารกับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกและการสอนนั้นไม่ใช่ปัญหาของเด็ก แต่เป็นปัญหาของผู้ใหญ่ และเป็นผู้ใหญ่ที่ต้องจัดระเบียบสิ่งแวดล้อมเพื่อให้เด็กสามารถปรับตัวและเข้าสังคมได้อย่างปลอดภัย
ไอ.บี.: ในทางกลับกันฉันสามารถพูดได้ว่านักจิตวิทยามืออาชีพที่มาพร้อมกับครอบครัวที่มีเด็กเช่นนี้ตามความคิดริเริ่มของพวกเขาเองพบกับครูและอธิบายแก่พวกเขาถึงแก่นแท้ของปัญหา ผู้ปกครองไม่สามารถทำสิ่งนี้ได้อย่างมั่นใจและรัดกุมเสมอไป

ปัญหาที่เป็นไปได้ในโรงเรียนประถมศึกษาและวัยรุ่นคืออะไร?
โอเอ: สำหรับปัญหาที่อาจเกิดขึ้น ในวัยเรียนประถม ปัญหาหลักเกี่ยวข้องกับการออกกำลังกายที่เพิ่มขึ้น - ผู้ปกครองและครูอาจ "สงบลง" เด็กเหล่านี้ได้ยาก ในเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก ผลการเรียนมักจะประสบ - ปัญหาไม่ได้อยู่ที่สติปัญญา แต่เป็นการละเมิดความสนใจโดยสมัครใจ อาจเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนตัวเล็กที่จะมีสมาธิกับกิจกรรมบางประเภท
ในวัยรุ่น ปัญหาในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่มักเกิดขึ้นก่อน - เด็กเหล่านี้มีความเสี่ยงสูงที่จะพัฒนาพฤติกรรมทางสังคมและต่อต้านสังคม

เป็นไปได้ไหมที่จะชดเชย เอาชนะ ADHD? การคาดการณ์ในอนาคตสำหรับเด็กเหล่านี้เป็นอย่างไร?
อ.อ.: การชดเชยเป็นไปได้ค่อนข้างมากด้วยสภาพแวดล้อมที่จัดอย่างเหมาะสมและการแก้ไขอย่างทันท่วงที การคาดการณ์สำหรับอนาคตค่อนข้างดี

พ่อแม่ของเด็กสมาธิสั้นมักจะรู้สึกหมดหนทาง มีความผิด และละอายใจ สิ้นหวัง คุณสามารถให้คำแนะนำอะไรแก่พวกเขาได้บ้าง
ไอ.บี.: ในฐานะคุณแม่ยังสาว ฉันก็สัมผัสได้ถึงความรู้สึกเหล่านี้เช่นกัน วันหนึ่งฉันเจอหนังสือของ Eda LeChamp "When Your Child Drives You Crazy" ซึ่งช่วยฉันได้มากในขณะนั้น บทต่าง ๆ จากหนังสือเล่มนี้ถูกพิมพ์ซ้ำในบทความในหนังสือพิมพ์ภายใต้ชื่อเรื่องว่า "ความเป็นพ่อแม่ไม่ได้มีไว้สำหรับคนขี้ขลาด" คำแนะนำของฉันคือความกล้าหาญ และ…แค่รักลูก ๆ ของคุณไม่ว่าอะไรจะเกิดขึ้น นี่อาจเป็นส่วนที่ยากที่สุดสำหรับพวกเราส่วนใหญ่ในบางครั้ง