"เทคโนโลยีเกมในกระบวนการศึกษาของดาว". ประสบการณ์ครูอนุบาล

ผู้ดูแล

ทูมาโนว่า ยาโรสลาฟนา อนาโตลิเยฟนา

MDOU "โรงเรียนอนุบาล Krasnogorsk"

จาก. ภูเขาสีแดง,

เขตคาลินินสกี้

ภูมิภาคตเวียร์

“การเล่นสร้างความสุข อิสระ ความพึงพอใจ

ความสงบสุขในและรอบตัวคุณ

สันติสุขกับโลก”ฟรีดริช โฟรเบล
วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่สำคัญมากในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก เด็ก ๆ เติบโต พัฒนา เข้าใจบรรทัดฐานทางศีลธรรมของสังคมที่พวกเขาอาศัยอยู่อย่างรวดเร็ว เป็นสิ่งสำคัญมากที่พวกเขาเรียนรู้ที่จะอยู่ร่วมกับเพื่อนฝูง เพื่อให้พวกเขามีเพื่อนที่พวกเขาสามารถรับการสนับสนุนสำหรับความสนใจของพวกเขา การอนุมัติในกรณีที่ประสบความสำเร็จ ความช่วยเหลือในกรณีที่ล้มเหลว ความเห็นอกเห็นใจในช่วงเวลาแห่งความเศร้าโศก และด้วยเหตุนี้ เด็กแต่ละคนจึงต้องตอบสนองตนเอง: เพื่อช่วยเพื่อนในยามยากลำบาก แสดงความเห็นอกเห็นใจผู้ทุกข์ยาก ชื่นชมยินดีในความสำเร็จของเพื่อนฝูง คุณสมบัติเหล่านี้จะเป็นประโยชน์กับเขาในอนาคต โรงเรียน และชีวิตในวัยผู้ใหญ่ แต่จะไม่มาหาลูกเอง พวกเขาจำเป็นต้องได้รับการศึกษา

ตัวอย่างแรกของความสัมพันธ์อย่างมีมนุษยธรรม - ความสัมพันธ์ระหว่างญาติ - ควรเป็นครอบครัว ผมเป็นครูก็อยากให้ลูกศิษย์เติบโตอย่างใจดีและยุติธรรม เล่นด้วยกันได้ ทำกิจกรรมร่วมกันประเภทต่างๆ

พัฒนาการทางศีลธรรมของเด็กอายุ 4-5 ปี สัมพันธ์กับการสะสมประสบการณ์พฤติกรรมตามกฎเกณฑ์ความสุภาพ เขามุ่งมั่นที่จะเป็นคนดีเพื่อรับคำชมจากนักการศึกษา ในเวลาเดียวกัน เขาไม่เฉยเมยหากสหายสนใจเขา ช่วยเขา เชิญเขาเล่น ฯลฯ สิ่งนี้จะเพิ่มความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อน

หากการสื่อสารไม่ได้ผลด้วยเหตุผลบางประการ เด็กจะรู้สึกไม่สบาย แต่ไม่เข้าใจว่าทำไมจึงไม่มีการติดต่อกัน ในบางกรณี เด็ก ๆ ก็ไม่รู้ว่าจะเล่นอย่างไร และพวกเขาจำเป็นต้องได้รับการสอนนี้ ในกรณีอื่นๆ พวกเขาแสดงความหยาบคายต่อสหายของพวกเขา จากนั้นครูควรยกตัวอย่างพฤติกรรมที่ถูกต้องแก่เด็ก ๆ ชื่นชมพวกเขาสำหรับการกระทำที่เป็นบวก

ประสบการณ์พฤติกรรมทางศีลธรรมถ่ายทอดจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง เด็กๆ เข้ากับคนง่ายมากๆ คุณสมบัตินี้ค่อยๆ ปรากฏให้เห็นในความปรารถนาที่จะเล่นด้วยกัน ความปรารถนาของเด็ก ๆ ในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ จะต้องได้รับการสนับสนุนและควรสังเกตความสำเร็จของพวกเขา เกมยังคงเป็นกิจกรรมชั้นนำ เด็ก ๆ ในเกมโชว์ความปรารถนาดี แบ่งปันของเล่นกับเพื่อน ๆ เรียนรู้ที่จะเป็นเพื่อน ยอมแพ้ เข้าใจผู้อื่น กล่าวอีกนัยหนึ่งคือการวางรากฐานของความอดทน

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมพิเศษที่เจริญรุ่งเรืองในวัยเด็กและอยู่กับบุคคลตลอดชีวิตของเขา ไม่น่าแปลกใจที่ปัญหาในการเล่นดึงดูดใจและยังคงดึงดูดความสนใจของนักวิจัยอย่างต่อเนื่อง ไม่ว่าจะเป็นนักการศึกษา นักจิตวิทยา นักปรัชญา นักสังคมวิทยา นักวิจารณ์ศิลปะ และนักชีววิทยา

ในการศึกษาของ L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin เกมนี้ถูกกำหนดให้เป็นกิจกรรมชั้นนำที่ไม่ได้เกิดขึ้นจากการสุกตามธรรมชาติ แต่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของสภาพสังคมของชีวิตและการศึกษา เกมดังกล่าวสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการก่อตัวของความสามารถในการดำเนินการในระนาบจิตดำเนินการแทนที่ทางจิตวิทยาสำหรับวัตถุจริง

เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็ก ในเกมเขาพัฒนาเป็นคนสร้างแง่มุมเหล่านั้นของจิตใจซึ่งความสำเร็จของการปฏิบัติทางสังคมของเขาจะขึ้นอยู่กับในภายหลัง เกมดังกล่าวเป็นพื้นที่ทดสอบสำหรับการทดสอบทางสังคมของเด็ก เช่น การทดสอบที่เด็กเลือกเพื่อการตรวจสอบตนเอง และในระหว่างนั้นพวกเขาจะเชี่ยวชาญในการแก้ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เกิดขึ้นระหว่างเกม เกมดังกล่าวสร้างพื้นฐานสำหรับกิจกรรมชั้นนำใหม่ - ด้านการศึกษา ดังนั้นงานที่สำคัญที่สุดของการฝึกสอนคือการเพิ่มประสิทธิภาพและการจัดพื้นที่พิเศษในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับการเปิดใช้งานการขยายและการตกแต่งกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน

เกมมีคุณสมบัติ:

ทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับเกมอยู่ในพื้นที่เล่นเดียว ทำหน้าที่เป็นสื่อกลางในการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมและส่งเสริมให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่สร้างสรรค์

ผู้ใหญ่คือผู้เข้าร่วมในเกม ซึ่งสิทธิ์จะถูกกำหนดโดยกฎของเกมที่ควบคุมความสัมพันธ์ของพวกเขา

คุณสมบัติของเกม:

1. ความบันเทิง (ความบันเทิง ให้ความสุข กระตุ้นความสนใจของเด็ก)

2. การสื่อสาร

3. การวินิจฉัย (เปิดเผยความสัมพันธ์จากพฤติกรรมปกติ ความรู้ตนเองระหว่างเกม)

4. การแก้ไข (การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในโครงสร้างของตัวบ่งชี้ส่วนบุคคล)

5. การขัดเกลาทางสังคม (รวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมการดูดซึมบรรทัดฐานของสังคมมนุษย์)

ภาษาเดียวที่มอบให้กับเด็กได้ง่ายคือภาษาของเกม เป็นเกมที่ให้คุณแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับอายุและปัญหาที่เกิดขึ้นในความสัมพันธ์ ถ้าไม่มีการเล่น ชีวิตเด็กก็เป็นไปไม่ได้!

เกมสำหรับเด็กเป็นปรากฏการณ์ที่แตกต่างกัน แม้แต่ผู้ที่ไม่ใช่มืออาชีพก็จะสังเกตเห็นความแตกต่างของเกมในแง่ของเนื้อหา ระดับความเป็นอิสระของเด็ก รูปแบบองค์กร และเนื้อหาเกม

เนื่องจากความหลากหลายของเกมสำหรับเด็ก เป็นการยากที่จะกำหนดพื้นฐานสำหรับการจัดประเภทของพวกเขา

ดังนั้น F. Fröbelจึงจำแนกประเภทของเขาตามหลักการของอิทธิพลที่แตกต่างของเกมในการพัฒนาจิตใจ (เกมจิต ความรู้สึกภายนอก (เกมประสาทสัมผัส) การเคลื่อนไหว (เกมยนต์)

ลักษณะของประเภทเกมของนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน K. Gross:

กลุ่มที่ 1 ตามค่าสอน มือถือ สมอง เกมประสาทสัมผัส ที่พัฒนาเจตจำนง

กลุ่มที่ 2 การพัฒนาสัญชาตญาณ: เกมครอบครัว, เกมล่าสัตว์, การเกี้ยวพาราสี

ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในประเทศ มีการจำแนกประเภทเกมสำหรับเด็ก โดยพิจารณาจากระดับความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในเกม

PF Lesgaft แบ่งเกมสำหรับเด็กออกเป็นสองกลุ่ม:

1. เลียนแบบ (เลียนแบบ)

2. มือถือ (เกมที่มีกฎ)

ในผลงานของ N. K. Krupskaya เกมสำหรับเด็กแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:

I. เกมสร้างสรรค์:

1. กำกับ,

2. การแสดงบทบาทสมมติ

3. การแสดงละคร

4. เล่นกับวัสดุก่อสร้าง

ครั้งที่สอง เกมที่มีกฎ:

1. เกมกลางแจ้ง:

ตามระดับความคล่องตัว (เล็ก กลาง สูง)

ตามการเคลื่อนไหวที่มีอยู่ (เกมที่มีการกระโดด การขีดคั่น ฯลฯ)

ตามวัตถุ (ด้วยลูกบอล ริบบิ้น ห่วง ธง ลูกบาศก์ ฯลฯ)

2. เกมการสอน:

ตามเนื้อหาการสอน (เกมที่มีสิ่งของและของเล่น, พิมพ์บนเดสก์ท็อป, วาจา)

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ปัญหาในการจัดประเภทเกมสำหรับเด็กมีความเกี่ยวข้องอีกครั้ง การจำแนกประเภทใหม่ของเกมสำหรับเด็กที่พัฒนาโดย S. L. Novoselova นำเสนอในโปรแกรม "Origins: โปรแกรมพื้นฐานสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน" การจัดประเภทขึ้นอยู่กับแนวคิดที่มีเกมความคิดริเริ่มเกิดขึ้น (เด็กหรือผู้ใหญ่) ในกิจกรรมการเล่นเกมเชิงปฏิบัติกับนักเรียน เราใช้การจำแนกประเภท S. L. Novoselova

เกมมีสามคลาส:

1. เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก (เด็ก - เกมอิสระ:

เกมทดลอง:

โครงสร้างของบทเรียน-การทดลอง

ก) คำชี้แจงของปัญหาการวิจัยในรูปแบบของสถานการณ์ปัญหาอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น

ข. การฝึกสมาธิ ความจำ ตรรกะการคิด

ค) การชี้แจงกฎความปลอดภัยในชีวิต

ง) การปรับแต่งแผนการศึกษา

จ) ทางเลือกของอุปกรณ์ การจัดวางอย่างอิสระโดยเด็ก ๆ ในพื้นที่ศึกษา

จ) การแบ่งเด็กออกเป็นกลุ่มย่อย การเลือกผู้นำ กัปตัน (ผู้นำกลุ่มที่ช่วยจัดระเบียบเพื่อน แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับความคืบหน้าและผลของกิจกรรมร่วมกันของเด็กในกลุ่ม

G) การวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไปของผลการทดลองที่ได้รับจากเด็ก

ขั้นตอนของงานวิจัยเชิงทดลอง:

1. ความหมายและรูปแบบของปัญหา

2. ค้นหาและเสนอวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้

3. การทดลองโดยตรง

4. ลักษณะทั่วไปของข้อมูลที่ได้รับ

เกมเนื้อเรื่องแบบสแตนด์อโลน:

พล็อต - คำอธิบาย

สวมบทบาท

กรรมการ

ละคร

2. เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ที่แนะนำเพื่อการศึกษาและการศึกษา:

เกมการศึกษา:

การสอน

พล็อตการสอน

เคลื่อนย้ายได้

เกมพักผ่อน:

เกมที่สนุก

เกมส์บันเทิง

ทางปัญญา

งานรื่นเริง

การผลิตละคร

3. เกมที่มาจากประเพณีที่จัดตั้งขึ้นในอดีตของกลุ่มชาติพันธุ์ (พื้นบ้านซึ่งอาจเกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของทั้งผู้ใหญ่และเด็กโต:

ดั้งเดิมหรือพื้นบ้าน

การจำแนกประเภทเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

คลาสเกม. ประเภทของเกม ประเภทย่อยของเกม

เกมที่ริเริ่มโดยเด็ก

เกมทดลอง

1. เกมกับวัตถุธรรมชาติ

2. เกมที่มีของเล่นพิเศษสำหรับการสำรวจ

3. เกมสัตว์

เรื่องมือสมัครเล่น

1. การแสดงพล็อต

2. การสวมบทบาท

3. กรรมการ.

4. ละคร

เกมที่ริเริ่มโดยผู้ใหญ่

เกี่ยวกับการศึกษา

1. พล็อตการสอน

2. เคลื่อนย้ายได้

3. ดนตรีและการสอน

4. การศึกษา

เวลาว่าง

1. อัจฉริยะ

2. เกมส์สนุก บันเทิง.

3. ละครเวที.

4. งานรื่นเริงและงานรื่นเริง

5. คอมพิวเตอร์

เกมพื้นบ้าน

พิธีกรรม

1. ครอบครัว.

2. ตามฤดูกาล.

3. Iconic

การฝึกอบรม

1. อัจฉริยะ

2. เซนเซอร์

3. ตอบสนอง

เวลาว่าง

1. เกมส์.

2. เกมเงียบ

3. เกมส์สนุกๆ

กิจกรรมของเกมมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของพฤติกรรมตามอำเภอใจและกระบวนการทางจิตทั้งหมด - ตั้งแต่ระดับประถมศึกษาจนถึงระดับที่ซับซ้อนที่สุด ในการเติมเต็มบทบาทการเล่น เด็กจะทำหน้าที่นี้แทนการกระทำที่หุนหันพลันแล่นชั่วขณะของเขาทั้งหมด ในเงื่อนไขของเกม เด็ก ๆ มีสมาธิและจดจำได้ดีกว่าคำแนะนำโดยตรงจากผู้ใหญ่

กิจกรรมหลักและเป็นผู้นำของเด็กก่อนวัยเรียนคือเกมที่สร้างสรรค์

เกมสวมบทบาทเป็นหนึ่งในเกมที่สร้างสรรค์ ในเกมเล่นตามบทบาทสมมติ เด็ก ๆ จะทำหน้าที่บางอย่างของผู้ใหญ่ และในการเล่นที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ เงื่อนไขในจินตนาการ ทำซ้ำ (หรือแบบจำลอง) กิจกรรมของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ในเกมดังกล่าว คุณสมบัติทางจิตและลักษณะบุคลิกภาพทั้งหมดของเด็กมีรูปแบบที่เข้มข้นที่สุด

ความเป็นอิสระของเด็ก ๆ ในเกมสวมบทบาทเป็นหนึ่งในคุณลักษณะเฉพาะของมัน เด็ก ๆ เองเป็นผู้กำหนดธีมของเกม กำหนดแนวของการพัฒนา ตัดสินใจว่าพวกเขาจะเปิดเผยบทบาทอย่างไร ที่เกมจะถูกปรับใช้ เด็กๆ สมัครใจเลือกพันธมิตร ตั้งกฎของเกมด้วยตนเอง ติดตามการนำไปปฏิบัติ และควบคุมความสัมพันธ์ แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดในเกมนี้ เด็กได้รวบรวมมุมมอง ความคิด ทัศนคติของเขาต่อเหตุการณ์ที่เขากำลังเล่น

องค์ประกอบหลักของเกมสวมบทบาทคือโครงเรื่องซึ่งเป็นภาพสะท้อนของการกระทำ เหตุการณ์ ความสัมพันธ์บางอย่างจากชีวิตและกิจกรรมของผู้อื่น ในเวลาเดียวกัน การแสดงของเขา (เตรียมอาหารเย็น หมุนพวงมาลัยรถ ฯลฯ) เป็นหนึ่งในวิธีการหลักในการทำความเข้าใจโครงเรื่อง

โครงเรื่องของเกมมีความหลากหลาย พวกเขาจะแบ่งออกเป็น:

1. ครัวเรือน (เกมครอบครัว, โรงเรียนอนุบาล)

2. อุตสาหกรรม สะท้อนการทำงานอย่างมืออาชีพของผู้คน (โรงพยาบาล ร้านค้า ช่างทำผม)

3. สาธารณะ (วันเกิด, ห้องสมุด, โรงเรียน, เที่ยวบินไปดวงจันทร์)

เกมของผู้กำกับเป็นเกมที่สร้างสรรค์ มันใกล้เคียงกับการแสดงบทบาทสมมติ แต่แตกต่างจากที่ตัวละครในนั้นไม่ใช่คนอื่น ๆ (ผู้ใหญ่หรือเพื่อน แต่เป็นของเล่นที่พรรณนาถึงตัวละครต่าง ๆ ตัวเด็กเองได้ให้บทบาทกับของเล่นเหล่านี้ราวกับว่าเป็นแรงบันดาลใจให้กับพวกเขาเขาพูดเพื่อ ตุ๊กตา, ตุ๊กตาหมี, กระต่ายหรือทหารกลายเป็นตัวเอกของเกมของเด็กและตัวเขาเองทำหน้าที่เป็นผู้กำกับจัดการและกำกับการกระทำของ "นักแสดง" ของเขาซึ่งเป็นสาเหตุที่เกมนี้เรียกว่าเกมของผู้กำกับ

ชื่อเกมของผู้กำกับบ่งบอกถึงความคล้ายคลึงกันกับกิจกรรมของผู้กำกับละครหรือภาพยนตร์ เด็กเองสร้างเนื้อเรื่องของเกมสคริปต์ของมัน ในเกมของผู้กำกับ คำพูดเป็นองค์ประกอบหลัก ในเกมการกำกับการแสดงตามบทบาท เด็กใช้วิธีการแสดงคำพูดเพื่อสร้างภาพลักษณ์ของตัวละครแต่ละตัว: น้ำเสียง ระดับเสียง จังหวะ จังหวะของคำพูด ความเครียดเชิงตรรกะ การระบายสีตามอารมณ์ การเปลี่ยนแปลงคำสร้างคำ

ในชีวิตของเด็ก การกำกับการแสดงเกิดขึ้นเร็วกว่าการสวมบทบาท คุณลักษณะของเกมของผู้กำกับคือพันธมิตร (ของเล่นทดแทน) เป็นวัตถุที่ไม่มีชีวิตและไม่มีความปรารถนาความสนใจการเรียกร้องของตัวเอง เด็กเรียนรู้ที่จะจัดการกองกำลังของเขาเอง เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาเกมของผู้กำกับคือการสร้างพื้นที่ส่วนบุคคลสำหรับเด็ก โดยจัดให้มีสถานที่และเวลาสำหรับเกม โดยปกติเด็กจะมองหามุมเล่นซึ่งได้รับการปกป้องจากสายตาของผู้สังเกตการณ์ (เด็กและผู้ใหญ่) ที่บ้าน เด็กๆ ชอบเล่นใต้โต๊ะ ในห้องนอน วางรอบเก้าอี้ เก้าอี้เท้าแขน

การเลือกเนื้อหาเกมสำหรับเกมของผู้กำกับเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนา อันดับแรก ครูเล่นกับของเล่นที่มีเนื้อหาใหม่เพื่อแสดงความเป็นไปได้ที่จะรวมของเล่นนั้นไว้ในโครงเรื่องที่คุ้นเคย

ในเกมการแสดงละคร (เกมสร้างละคร) นักแสดงคือตัวเด็กเอง ซึ่งสวมบทบาทเป็นตัวละครในวรรณกรรมหรือเทพนิยาย เด็ก ๆ ไม่ได้คิดบทและพล็อตของเกมดังกล่าว แต่ขอยืมจากเทพนิยาย เรื่องราว ภาพยนตร์หรือการแสดง งานของเกมดังกล่าวคือการทำซ้ำบทบาทของตัวละครที่ใช้อย่างถูกต้องที่สุดโดยไม่เบี่ยงเบนจากโครงเรื่องที่รู้จักกันดี วีรบุรุษแห่งวรรณกรรมกลายเป็นนักแสดง และการผจญภัย เหตุการณ์ในชีวิต การเปลี่ยนแปลงโดยจินตนาการของเด็ก ๆ ก็กลายเป็นเนื้อเรื่องของเกม

ลักษณะเฉพาะของเกมการแสดงละครคือมีโครงเรื่องสำเร็จรูปซึ่งหมายความว่ากิจกรรมของเด็กส่วนใหญ่ถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยข้อความของงาน เกมการแสดงละครเป็นสนามที่ร่ำรวยที่สุดสำหรับความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ การสวมบทบาทอย่างสร้างสรรค์ในเกมการแสดงละครแตกต่างอย่างมากจากความคิดสร้างสรรค์ในเกมสวมบทบาท ในเกมเล่นตามบทบาท เด็กมีอิสระที่จะถ่ายทอดภาพพฤติกรรมการแสดงบทบาทสมมติ ในเกมการละคร ภาพลักษณ์ของฮีโร่ คุณสมบัติหลัก การกระทำ ประสบการณ์จะถูกกำหนดโดยเนื้อหาของงาน ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนั้นแสดงออกมาในรูปความจริงของตัวละคร เพื่อนำไปปฏิบัติ เด็กต้องเข้าใจว่าตัวละครคืออะไร ทำไมเขาถึงทำเช่นนี้ จินตนาการถึงสภาพ ความรู้สึกของเขา ในการเล่นบทบาทนี้ เด็กจะต้องเชี่ยวชาญในวิธีการทางสายตาที่หลากหลาย (การแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหวของร่างกาย ท่าทาง การแสดงออกทางคำพูดและคำพูดที่ไม่เป็นภาษา)

มีเกมการแสดงละครมากมายที่แตกต่างกันในการตกแต่ง ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการแสดงละครสำหรับเด็ก:

1. การแสดง - เด็ก ๆ เช่นนักแสดงแต่ละคนแสดงบทบาทของตนเอง

2. ละครโต๊ะที่มีตัวเลขสามมิติหรือระนาบ

3. แฟลนเนลกราฟ (แสดงนิทาน เรื่องราวบนหน้าจอ)

4. โรงละครเงา

5. โรงละครผักชีฝรั่ง

6. โรงละคร - bibabo (บนหน้าจอ)

7. โรงละครหุ่นกระบอก (พวกเขาขับรถไปรอบ ๆ เวทีดึงเชือกที่ติดอยู่กับไม้กระดานจากด้านบน)

8. ของเล่น - ทำเอง (จากเศษวัสดุเหลือใช้ ถัก เย็บ ฯลฯ)

เป้าหมายหลักของการแนะแนวการสอนคือการปลุกจินตนาการของเด็ก เพื่อสร้างเงื่อนไขให้เด็กๆ ได้แสดงความเฉลียวฉลาดและความคิดสร้างสรรค์ให้มากที่สุด

นอกจากเกมสร้างสรรค์แล้ว ยังมีเกมประเภทอื่นๆ ซึ่งมักจะเป็นเกมที่มีกฎเกณฑ์ (มือถือและกระดาน)

เกมที่มีกฎเกณฑ์ไม่ได้หมายความถึงบทบาทเฉพาะใดๆ การกระทำของเด็กและความสัมพันธ์ของเขากับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกมถูกควบคุมโดยกฎที่ทุกคนต้องปฏิบัติตาม ตัวอย่างทั่วไปของเกมกลางแจ้งที่มีกฎเกณฑ์ ได้แก่ เกมซ่อนหา แท็ก กระโดดเชือก กระโดดเชือก ฯลฯ เกมกระดานซึ่งปัจจุบันใช้กันอย่างแพร่หลายก็เป็นเกมที่มีกฎเช่นกัน เกมเหล่านี้ทั้งหมดมักจะแข่งขันกัน ต่างจากเกมเล่นตามบทบาทที่มีผู้ชนะและผู้แพ้ ภารกิจหลักของเกมดังกล่าวคือการปฏิบัติตามกฎอย่างเคร่งครัด ดังนั้นพวกเขาจึงต้องการพฤติกรรมตามอำเภอใจในระดับสูงและในทางกลับกันก็สร้างมันขึ้นมา เกมดังกล่าวเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

การกล่าวถึงเป็นพิเศษควรกล่าวถึงเกมการสอนที่สร้างและจัดการโดยผู้ใหญ่ และมุ่งเป้าไปที่การสร้างคุณสมบัติบางอย่างของเด็ก เกมเหล่านี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในโรงเรียนอนุบาลเพื่อสอนและให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน

เด็กสนใจเกมนี้ไม่ใช่จากงานการเรียนรู้ที่มีอยู่ในเกม แต่โดยโอกาสที่จะกระตือรือร้นดำเนินการเล่นเกมบรรลุผลชนะ อย่างไรก็ตาม หากผู้เข้าร่วมในเกมไม่เข้าใจความรู้ การดำเนินการทางจิตที่กำหนดโดยภารกิจการเรียนรู้ เขาจะไม่สามารถดำเนินการตามเกมและบรรลุผลสำเร็จได้

เกมการสอนที่มีวัตถุมีความหลากหลายมากในแง่ของเนื้อหาเกม เนื้อหา การจัดระเบียบ วัสดุต่อไปนี้ใช้เป็นสื่อการสอน:

ของเล่น,

ของจริง (ของใช้ในครัวเรือน, เครื่องมือ, งานศิลปะและงานฝีมือ, ฯลฯ,

วัตถุธรรมชาติ (ผัก ผลไม้ โคน ใบไม้ เมล็ดพืช)

เกมที่มีวัตถุทำให้สามารถแก้ปัญหาการศึกษาต่างๆ ได้:

ขยายและปรับแต่งความรู้ของเด็ก

พัฒนาปฏิบัติการทางจิต (วิเคราะห์, สังเคราะห์, เปรียบเทียบ, แยกแยะ, ลักษณะทั่วไป, จำแนกประเภท)

ปรับปรุงคำพูด

พัฒนากระบวนการทางจิตทั้งหมด

ในบรรดาเกมที่มีวัตถุ สถานที่พิเศษคือเกมวางแผนการสอนและเกมสร้างละคร ซึ่งเด็ก ๆ จะเล่นบทบาทบางอย่าง เช่น ผู้ขาย ผู้ซื้อในเกมเช่น "ร้านค้า" ในเกมดังกล่าวความอดทนความอุตสาหะความเฉลียวฉลาดได้รับการพัฒนาความสามารถในการนำทางในอวกาศ

เกมที่พิมพ์บนกระดานมีความหลากหลายทั้งในด้านเนื้อหา งานการเรียนรู้ และการออกแบบ ช่วยชี้แจงและขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัว จัดระบบความรู้ และพัฒนากระบวนการคิด

ประเภทของเกมกระดานพิมพ์:

โดมิโน

แยกภาพปริศนา

เกมคำศัพท์มีความโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่ากระบวนการของการแก้ปัญหาการเรียนรู้นั้นดำเนินการในแผนทางจิตตามการเป็นตัวแทนและไม่ต้องอาศัยการแสดงภาพ ดังนั้นเกมคำศัพท์จึงดำเนินการกับเด็กวัยกลางคนและวัยก่อนเรียนเป็นหลัก

ในบรรดาเกมเหล่านี้ มีเกมพื้นบ้านมากมายที่เกี่ยวข้องกับเพลงกล่อมเด็ก, เรื่องตลก, ปริศนา, จำแลง, เกมปริศนา (“ตอนนี้กี่โมงแล้ว”, เกมอัสสัมชัญ (“จะเกิดอะไรขึ้นถ้า.”)

เกมการสอนมีโครงสร้างของตัวเองซึ่งรวมถึงองค์ประกอบหลายอย่าง

งานการสอน (การสอน) เป็นองค์ประกอบหลัก

การกระทำของเกมเป็นวิธีแสดงกิจกรรมของเด็กเพื่อจุดประสงค์ในเกม

กฎ - จัดเตรียมการใช้งานเนื้อหาของเกม พวกเขาทำให้เกมเป็นประชาธิปไตย - ผู้เข้าร่วมทุกคนในเกมเชื่อฟังพวกเขา

มีความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างงานการเรียนรู้ การกระทำของเกม และกฎ งานการเรียนรู้กำหนดการกระทำของเกมและกฎช่วยในการดำเนินการเกมและแก้ปัญหา

เกมการสอนใช้ในห้องเรียนและในกิจกรรมอิสระของเด็ก เนื่องจากเป็นเครื่องมือการสอนที่มีประสิทธิภาพ พวกเขาสามารถเป็นส่วนสำคัญของบทเรียนได้ และในกลุ่มอายุต้นๆ ซึ่งเป็นรูปแบบหลักในการจัดกระบวนการศึกษา

การสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนๆ เกิดขึ้นส่วนใหญ่ในกระบวนการเล่นด้วยกัน การเล่นร่วมกัน เด็กเริ่มคำนึงถึงความต้องการและการกระทำของเด็กอีกคน เรียนรู้ที่จะปกป้องมุมมองของพวกเขา สร้างและดำเนินการตามแผนร่วมกัน เพื่อให้เกมมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาการสื่อสารของเด็กในช่วงเวลานี้

ความสำคัญอย่างมากของเกมสำหรับการพัฒนากระบวนการทางจิตทั้งหมดและบุคลิกภาพของเด็กโดยรวมทำให้เหตุผลที่เชื่อได้ว่ากิจกรรมนี้มีบทบาทสำคัญในวัยก่อนวัยเรียน

ตามที่พิสูจน์ในการศึกษาของ N. Ya. Mikhailenko, E. E. Kravtsova เกมพัฒนาตามลำดับต่อไปนี้:

อายุน้อยกว่า - เกมเล่นตามบทบาท (เกมบทสนทนา);

วัยกลางคน - เกมที่มีกฎ, เกมการแสดงละคร;

อายุมากกว่า - เกมที่มีกฎ, เกมผู้กำกับ (เกมแฟนตาซี, เกมสร้างละคร)

การสนับสนุนที่สำคัญในการพัฒนาทักษะยนต์และความสามารถในเด็กนั้นเกิดจากเกมกลางแจ้งซึ่งรวมอยู่ในช่วงเวลาของระบอบการปกครองตั้งแต่อายุยังน้อย

เกมแต่ละประเภทบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์และกำหนดการจัดพื้นที่เล่นในกลุ่ม

ดังนั้นสำหรับเด็กเล็ก ครูจึงสร้างอุปกรณ์การเล่นส่วนบุคคล (หน้าจอ, ผู้สร้าง, คุณลักษณะสำหรับเกมเล่นตามบทบาท, วัตถุทดแทน, เกมการสอนที่ให้ประสบการณ์ในการใช้วัตถุที่หลากหลาย, แสดงให้เด็กดูโดยใช้ตัวอย่างของพวกเขาเองถึงวิธีการใช้บทบาท- การเล่นคำพูด สร้างคำ จำลองสถานการณ์ อธิบายการกระทำ

ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน นักการศึกษาพร้อมกับเด็ก ๆ ทำสิ่งของมากมาย - ทดแทนเนื่องจากงานของครูคือสอนเด็ก ๆ ให้สะท้อนบทบาทของวาจาโดยไม่ต้องพึ่งพาวัตถุจริง

ในกลุ่มกลาง ครูระบุพื้นที่เล่นที่เด็กจะแฉเกมเล่นตามบทบาทที่รวมกันเป็นกลุ่มเล็ก เมื่อจัดระเบียบเกม ครูจะเข้ารับตำแหน่งพันธมิตรที่รวมอยู่ด้วย: เขาขอให้เด็กอธิบายความหมายของการกระทำ กระตุ้นให้พวกเขาแสดงบทบาทสมมติและสวมบทบาทบางอย่าง

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ครูจัดพื้นที่เล่น ซึ่งเป็นสถานที่ชั้นนำที่มีการสนับสนุน ของเล่นและวัตถุพิเศษ

เด็ก ๆ แสดงทักษะการเล่นอย่างอิสระ แต่งเกมด้วยตัวเอง จำลองสภาพแวดล้อม เปลี่ยนแปลงในระหว่างการพัฒนาโครงเรื่อง ย้ายจากบทบาทหนึ่งไปอีกบทบาทหนึ่งอย่างอิสระ ปฏิบัติตามกฎของเกม

เด็กโตแสดงความสนใจอย่างมากในเกมของผู้กำกับ การสนับสนุนสำหรับพวกเขาไม่ได้เป็นเพียงของเล่นขนาดเล็กที่เป็นรูปเป็นร่างอีกต่อไป (กระต่าย ตุ๊กตา แต่ยังรวมถึงวัตถุต่างๆ (ผ้า ลูกบอล บาร์ ฯลฯ)

เนื้อหาของเกมเหล่านี้เป็นเรื่องราวที่น่าอัศจรรย์ซึ่งความเป็นจริงเชื่อมโยงกับเหตุการณ์จากการ์ตูนและหนังสือ การจัดเกมนำหน้าด้วยการอภิปรายแนวคิดทั่วไป การมีส่วนร่วมในเกม ครูทำหน้าที่เป็นผู้ถือความสามารถในการเล่นส่วนหนึ่งของโครงเรื่องโดยใช้เทคนิค "ราวกับว่า" (เช่น "ราวกับว่าเราอยู่ในอวกาศและตอนนี้เรากำลังกลับสู่โลก") การสนับสนุนการสอนของเกมมีจุดมุ่งหมายเพื่อรักษาการเล่นที่เป็นอิสระและส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ของเกม ครูพยายามปลุกความสามารถในการด้นสดในเด็กเพื่อทำให้แผนการอิ่มตัวด้วยเหตุการณ์ดั้งเดิม

ดังนั้นปรากฏการณ์การเล่นควรถือเป็นปรากฏการณ์พิเศษในวัยเด็ก เกมดังกล่าวไม่ได้เป็นเพียงการเลียนแบบชีวิตเท่านั้น แต่ยังเป็นกิจกรรมที่จริงจังมากที่ช่วยให้เด็กสามารถยืนยันตัวเองเพื่อเติมเต็มตัวเองได้ โดยเข้าร่วมในเกมต่าง ๆ เด็กเลือกตัวละครที่ใกล้เคียงที่สุดสำหรับตัวเองซึ่งสอดคล้องกับค่านิยมทางศีลธรรมและทัศนคติทางสังคมของเขา เกมดังกล่าวกลายเป็นปัจจัยในการพัฒนาสังคมของแต่ละบุคคล

การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา

ผู้ดูแล
Mokan Galina Vasilievna

เทคโนโลยีเกมในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การพัฒนาสังคมสมัยใหม่จำเป็นต้องมีการวางนัยทั่วไปและการจัดระบบของประสบการณ์ของนวัตกรรมการสอนซึ่งเป็นผลมาจากการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน วิธีหนึ่งในการแก้ปัญหานี้คือแนวทางทางเทคโนโลยีในการจัดระเบียบงานการศึกษากับเด็ก
ในการศึกษาก่อนวัยเรียน เทคโนโลยีการสอนเป็นชุดของแนวทางจิตวิทยาและการสอนที่กำหนดชุดของรูปแบบ วิธีการ วิธีการ วิธีการสอน เครื่องมือการศึกษาสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาทั้งในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหลายแห่งและในโรงเรียนอนุบาลเฉพาะหรือแม้แต่ในโรงเรียนอนุบาลแห่งหนึ่ง กลุ่ม
ความจำเป็นในการใช้เทคโนโลยีการสอนนั้นเกิดจากสาเหตุดังต่อไปนี้:
- ระเบียบทางสังคม (ผู้ปกครอง องค์ประกอบระดับภูมิภาค ข้อกำหนด GEF)
- แนวทางการศึกษา เป้าหมาย และเนื้อหาของการศึกษา (โปรแกรมการศึกษา ลำดับความสำคัญ ผลการติดตาม ฯลฯ)
คุณค่าของเทคโนโลยีการสอนในการที่เธอ:
- กำหนดแนวทางที่ทันสมัยในการประเมินความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียน
- สร้างเงื่อนไขสำหรับงานของแต่ละบุคคลและแตกต่าง
อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่พิเศษและเด็ดขาดซึ่งวางรากฐานของบุคลิกภาพ เจตจำนงได้รับการพัฒนา และความสามารถทางสังคมก่อตัวขึ้น
คุณสมบัติเหล่านี้และคุณสมบัติที่สำคัญอื่น ๆ ไม่เพียง แต่อยู่ในขั้นตอนของคลาสพิเศษเท่านั้น แต่ยังอยู่ในเกมซึ่งทำให้เด็ก:
- โอกาสในการ "ลอง" บทบาททางสังคมที่สำคัญที่สุด
- มีส่วนร่วมกับปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่เป็นการส่วนตัว (แรงจูงใจมุ่งเน้นไปที่ความพึงพอใจของความสนใจทางปัญญาและความสุขจากการสร้างสรรค์)
- อยู่ใน "สภาพชีวิตจริง" ได้ระยะหนึ่ง
ความหมายของเกมไม่ใช่ว่ามันคือความบันเทิงและนันทนาการ แต่ด้วยคำแนะนำที่ถูกต้อง มันจะกลายเป็น:
- วิธีการเรียนรู้
- กิจกรรมเพื่อการตระหนักถึงความคิดสร้างสรรค์
- วิธีการรักษา
- ก้าวแรกในการขัดเกลาเด็กในสังคม
มูลค่าการศึกษาและการศึกษาของเกมขึ้นอยู่กับ:
- ความรู้เกี่ยวกับวิธีการเล่นเกม
- ทักษะวิชาชีพของครูในการจัดระเบียบและจัดการเกมประเภทต่างๆ
- โดยคำนึงถึงอายุและความสามารถส่วนบุคคล
ในปัจจุบัน กิจกรรมการเล่นเกมเป็นเทคโนโลยีอิสระสามารถใช้:
- เพื่อเชี่ยวชาญในหัวข้อหรือเนื้อหาของเนื้อหาที่ศึกษา
- เป็นบทเรียนหรือส่วนหนึ่ง (การแนะนำ, คำอธิบาย, การรวม, แบบฝึกหัด, การควบคุม);
- เป็นโปรแกรมการศึกษาที่จัดตั้งขึ้นโดยเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เป้าหมายหลักของเทคโนโลยีการเล่นเกม- การสร้างพื้นฐานการสร้างแรงบันดาลใจที่เต็มเปี่ยมสำหรับการพัฒนาทักษะและความสามารถของกิจกรรมขึ้นอยู่กับเงื่อนไขสำหรับการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียนและระดับการพัฒนาของเด็ก

งานของเธอ:

1. บรรลุแรงจูงใจในระดับสูง ความต้องการความรู้และทักษะอย่างมีสติผ่านกิจกรรมของเด็กเอง
2. การเลือกหมายถึงการเปิดใช้งานกิจกรรมของเด็กและเพิ่มประสิทธิภาพ

แต่เช่นเดียวกับเทคโนโลยีการสอนใด ๆ เกมหนึ่งต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

1. โครงร่างเทคโนโลยี - คำอธิบายของกระบวนการทางเทคโนโลยีโดยแบ่งออกเป็นองค์ประกอบการทำงานที่เชื่อมโยงถึงกันอย่างมีเหตุผล
2. พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์คือการพึ่งพาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์บางอย่างเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา
3. ความสม่ำเสมอ - เทคโนโลยีต้องมีตรรกะ เชื่อมโยงทุกส่วน สมบูรณ์
4. ความสามารถในการควบคุม - ความเป็นไปได้ของการตั้งเป้าหมาย การวางแผนกระบวนการเรียนรู้ การวินิจฉัยทีละขั้นตอน วิธีการและวิธีการที่หลากหลายเพื่อแก้ไขผลลัพธ์
5. ประสิทธิภาพ - ต้องรับประกันความสำเร็จของมาตรฐานการฝึกอบรมบางอย่างมีประสิทธิภาพในแง่ของผลลัพธ์และเหมาะสมที่สุดในแง่ของต้นทุน

เทคโนโลยีการสอนเกม - การจัดระเบียบกระบวนการสอนในรูปแบบของเกมการสอนต่างๆ นี่เป็นกิจกรรมที่สอดคล้องกันของครูสำหรับ:
- การคัดเลือก การพัฒนา การเตรียมเกม
- การรวมเด็กในกิจกรรมการเล่น
- การนำเกมไปใช้เอง
- สรุปผลกิจกรรมการเล่นเกม
คุณสมบัติหลักของเกมการสอนในเทคโนโลยีการเล่นเกมคือเป้าหมายการเรียนรู้ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนและผลการสอนที่สอดคล้องกัน โดดเด่นด้วยการปฐมนิเทศทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
ประเภทของเกมการสอนมีความหลากหลาย
อาจแตกต่างกันไป:

1. ตามประเภทของกิจกรรม - ยนต์, ปัญญา, จิตวิทยา, เน้นอาชีพ, ฯลฯ ;
2. โดยธรรมชาติของกระบวนการสอน - การสอน การฝึกอบรม การควบคุม ความรู้ความเข้าใจ การศึกษา การพัฒนา การวินิจฉัย
3. โดยธรรมชาติของเทคนิคการเล่นเกม - เกมที่มีกฎ; เกมที่มีกฎที่กำหนดไว้ในระหว่างเกม เกมที่ส่วนหนึ่งของกฎถูกกำหนดโดยเงื่อนไขของเกมและถูกกำหนดขึ้นอยู่กับหลักสูตร
4. ตามเนื้อหา - ดนตรี คณิตศาสตร์ การเข้าสังคม ตรรกะ ฯลฯ
5. สำหรับอุปกรณ์เล่นเกม - เดสก์ท็อป คอมพิวเตอร์ ละคร บทบาทสมมติ ผู้กำกับ ฯลฯ.

องค์ประกอบหลักของเทคโนโลยีการเล่นเกมคือการสื่อสารโดยตรงและเป็นระบบระหว่างครูและเด็ก
ความหมาย:
- เปิดใช้งานรูม่านตา;
- เพิ่มความสนใจทางปัญญา;
- ทำให้เกิดอารมณ์เพิ่มขึ้น;
- มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
- มุ่งเน้นเวลาของชั้นเรียนให้มากที่สุดเนื่องจากเงื่อนไขที่กำหนดไว้ของเกมอย่างชัดเจน
ช่วยให้ครูสามารถปรับเปลี่ยนกลยุทธ์และยุทธวิธีของการกระทำของเกมโดยทำให้งานเกมซับซ้อนหรือง่ายขึ้น ขึ้นอยู่กับระดับของการเรียนรู้เนื้อหา
ชั้นเรียนของเกมมีชีวิตชีวามากในสภาพแวดล้อมทางจิตใจที่เอื้ออำนวยต่ออารมณ์ในบรรยากาศของความปรารถนาดีและความเท่าเทียมกันในกรณีที่ไม่มีเด็กที่เฉยเมย เทคโนโลยีเกมช่วยให้เด็กๆ ได้รับการปลดปล่อย ความมั่นใจในตนเองปรากฏขึ้น จากประสบการณ์ที่แสดงให้เห็น การแสดงในสถานการณ์ของเกมที่ใกล้เคียงกับสภาพชีวิตจริง เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเรียนรู้เนื้อหาที่มีความซับซ้อนได้ง่ายขึ้น
พื้นฐานแนวคิดของเทคโนโลยีการเล่นเกม:

1. รูปแบบเกมของกิจกรรมร่วมกับเด็ก ๆ ถูกสร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคเกมและสถานการณ์ที่ทำหน้าที่เป็นวิธีการกระตุ้นและกระตุ้นเด็กให้ทำกิจกรรม
2. การนำเกมการสอนไปใช้ในลำดับต่อไปนี้ - เป้าหมายการสอนถูกกำหนดในรูปแบบของงานเกม กิจกรรมการศึกษาอยู่ภายใต้กฎของเกม วัสดุการศึกษาถูกใช้เป็นสื่อกลาง การทำภารกิจการสอนให้สำเร็จนั้นสัมพันธ์กับผลลัพธ์ของเกม
3. เทคโนโลยีเกมครอบคลุมบางส่วนของกระบวนการศึกษาที่รวมเป็นหนึ่งโดยเนื้อหาทั่วไป โครงเรื่อง ตัวละคร
4. เทคโนโลยีเกมรวมถึงเกมและแบบฝึกหัดที่ต่อเนื่องกันซึ่งก่อให้เกิดคุณสมบัติหรือความรู้เชิงบูรณาการอย่างใดอย่างหนึ่งจากด้านการศึกษา แต่ในขณะเดียวกัน เนื้อหาของเกมควรกระตุ้นกระบวนการศึกษาและเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้

ตามกฎแล้วเกมเป็นความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ ดังนั้นคำแนะนำของครูในการจัดเทคโนโลยีเกมจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนด:
- การเลือกเกม - ขึ้นอยู่กับงานด้านการศึกษาที่ต้องใช้ความละเอียด แต่ควรทำหน้าที่เป็นวิธีการตอบสนองความสนใจและความต้องการของเด็ก (เด็ก ๆ แสดงความสนใจในเกม กระตือรือร้น และได้ผลลัพธ์ที่ปิดบังโดยภารกิจของเกม - มีการทดแทนแรงจูงใจตามธรรมชาติจากการเรียนรู้เป็นการเล่น)
- ข้อเสนอเกม - ปัญหาของเกมถูกสร้างขึ้นสำหรับการแก้ปัญหาที่มีการนำเสนองานเกมต่างๆ: กฎและเทคนิคในการดำเนินการ);
- คำอธิบายของเกม - สั้น ๆ ชัดเจนหลังจากความสนใจของเด็ก ๆ ในเกมเกิดขึ้นเท่านั้น
- อุปกรณ์การเล่นเกม - ควรสอดคล้องกับเนื้อหาของเกมและข้อกำหนดทั้งหมดสำหรับสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมากที่สุด
- การจัดระเบียบของทีมเกม - งานของเกมถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เด็กแต่ละคนสามารถแสดงกิจกรรมและทักษะขององค์กรได้
เด็ก ๆ สามารถแสดงโดยขึ้นอยู่กับหลักสูตรของเกมเป็นรายบุคคล เป็นคู่หรือเป็นทีม:
- การพัฒนาสถานการณ์ของเกม - ตามหลักการ ไม่มีการบังคับในรูปแบบใด ๆ เมื่อเกี่ยวข้องกับเด็กในเกม การปรากฏตัวของไดนามิกของเกม การรักษาบรรยากาศของเกม ความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมการเล่นเกมและกิจกรรมที่ไม่ใช่เกม
- จบเกม - การวิเคราะห์ผลลัพธ์ควรมุ่งเป้าไปที่การใช้งานจริงในชีวิตจริง

คุณสมบัติของเทคโนโลยีการเล่นเกมที่ทันสมัยใน DOE
เทคโนโลยีเกมสมัยใหม่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดบทบาทของเด็กในเรื่องอิสระที่มีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม
ปฏิสัมพันธ์นี้รวมถึงทุกขั้นตอนของกิจกรรม: การตั้งเป้าหมาย การวางแผนและการจัดระเบียบ การดำเนินการตามเป้าหมาย การวิเคราะห์ผลการปฏิบัติงาน การพัฒนาการศึกษามีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพทั้งชุด เทคโนโลยีเกมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนช่วยให้นักการศึกษาสามารถพัฒนาความเป็นอิสระโดยกำหนดกระบวนการภายในของเนื้องอกในสมอง
โดยใช้เทคโนโลยีเกมในกระบวนการศึกษา นักการศึกษาต้องมีความปรารถนาดี สามารถให้การสนับสนุนทางอารมณ์ สร้างสภาพแวดล้อมที่สนุกสนาน ส่งเสริมการประดิษฐ์และจินตนาการของเด็ก
เกมดังกล่าวมีประโยชน์สำหรับการพัฒนาของเด็กและสร้างบรรยากาศที่ดีในการร่วมมือกับผู้ใหญ่
คุณลักษณะที่สำคัญของเทคโนโลยีการเล่นเกมสมัยใหม่ที่นักการศึกษาใช้ในงานของเขาคือช่วงเวลาการเล่นเกมแทรกซึมเข้าไปในกิจกรรมของเด็กทุกประเภท: การทำงานและการเล่น กิจกรรมการศึกษาและการเล่น กิจกรรมในครัวเรือนประจำวันที่เกี่ยวข้องกับการใช้ระบอบการปกครองและการเล่น
เทคโนโลยีเกมที่มุ่งพัฒนาการรับรู้นั้นอยู่ในความจริงที่ว่านักการศึกษาจัดระเบียบตัวอย่างเช่นสถานการณ์ของเกม "อะไรจะเกิดขึ้น" และใช้ในกิจกรรมการศึกษา "Introduction to Mathematics" เพื่อสอนและเสริมแนวคิดของ "วงกลม", "สี่เหลี่ยม"

เทคโนโลยีเกมมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสนใจ ดำเนินการเปลี่ยนผ่านอย่างค่อยเป็นค่อยไปในเด็กก่อนวัยเรียนจากความสนใจที่เกี่ยวข้องไปสู่ความสมัครใจ ความสนใจตามอำเภอใจบ่งบอกถึงความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่งานแม้ว่าจะไม่น่าสนใจมาก แต่ครูสอนเด็ก ๆ เรื่องนี้โดยใช้เทคนิคของเกมอีกครั้ง ตัวอย่างเช่น: ในกิจกรรมการศึกษา "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับคณิตศาสตร์" ครูใช้สถานการณ์ของเกม "ค้นหาสิ่งเดียวกัน"
ในกิจกรรมการศึกษา "ความรู้เบื้องต้นสู่โลกภายนอก" ครูใช้สถานการณ์ของเกม "ค้นหาข้อผิดพลาด"
เทคโนโลยีเกมช่วยในการพัฒนาหน่วยความจำซึ่งค่อย ๆ กลายเป็นตามใจชอบเช่นเดียวกับความสนใจ คุณครูใช้เกมที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ เช่น "ร้านค้า" "จำรูปแบบ" "วาดเหมือนเดิม" เป็นต้น
เทคโนโลยีเกมมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดของเด็ก ในเวลาเดียวกัน ครูใช้เกมการสอนที่ช่วยให้คุณสอนเด็กถึงความสามารถในการใช้เหตุผล ค้นหาความสัมพันธ์ที่เป็นเหตุและผล และสรุปได้
ด้วยความช่วยเหลือของเทคโนโลยีการเล่นเกม ครูพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ความคิดสร้างสรรค์ และจินตนาการ การใช้เทคนิคและวิธีการของเกมในสถานการณ์ที่เป็นปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานทำให้เกิดการคิดที่ยืดหยุ่นและเป็นต้นฉบับในเด็ก ตัวอย่างเช่น: ในชั้นเรียนเพื่อทำให้เด็กคุ้นเคยกับนิยาย (การเล่างานศิลปะร่วมกันหรือเขียนเรื่องใหม่ นิทาน) นักเรียนจะได้รับประสบการณ์ที่ช่วยให้พวกเขาสามารถเล่นเกม - สิ่งประดิษฐ์ เกม - การเพ้อฝัน
กิจกรรมการแสดงละครเสริมสร้างเด็กด้วยความประทับใจ ความรู้ ทักษะ พัฒนาความสนใจในวรรณคดี ละครเวที สร้างสุนทรพจน์เชิงโต้ตอบที่เปี่ยมด้วยอารมณ์ เปิดใช้พจนานุกรม และส่งเสริมการศึกษาด้านศีลธรรมและสุนทรียภาพของเด็กแต่ละคน เมื่อพูดถึงเทคโนโลยีการเล่นเกมที่ทันสมัย ​​เราควรคำนึงถึงเทคโนโลยีในการพัฒนาเกมโดยเฉพาะ Nikitin B.P. ประกอบด้วยชุดเกมการศึกษาซึ่งมีความหลากหลายมาจากแนวคิดทั่วไปและมีลักษณะเฉพาะ เด็ก ๆ เล่นกับลูกบอล, เชือก, ยางรัด, ก้อนกรวด, ถั่ว, ไม้ก๊อก, กระดุม, แท่งไม้ ฯลฯ
เกมการศึกษาภายใต้หัวข้อการก่อสร้าง เกมแรงงานและเทคนิค และเกี่ยวข้องโดยตรงกับสติปัญญา
ด้วยการใช้เทคโนโลยีของเกมการศึกษาของ Nikitin ครูสามารถรวมหลักการพื้นฐานของการเรียนรู้อย่างใดอย่างหนึ่ง - จากง่ายไปซับซ้อน - ด้วยหลักการสำคัญของกิจกรรมสร้างสรรค์อย่างอิสระตามความสามารถเมื่อเด็กสามารถขึ้นสู่ "เพดาน" ของ ความสามารถของเขา
ครูในเกมแก้ปัญหาหลายอย่างพร้อมกันที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์: ขั้นตอนของงานสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถขั้นสูงเสมอ ศึกษาอย่างอิสระจนถึง "เพดาน" ของพวกเขา เด็กพัฒนาได้สำเร็จมากที่สุด เทคโนโลยีการเล่นเกมสมัยใหม่มีความเกี่ยวพันอย่างใกล้ชิดกับเทคโนโลยีการเรียนรู้ตามปัญหาที่นำเสนอองค์กรของกระบวนการศึกษาซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ปัญหาโดยนักการศึกษาและกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้นของเด็ก ๆ เพื่อแก้ไขปัญหาซึ่งมีอยู่ ความเชี่ยวชาญเชิงสร้างสรรค์ของความรู้ ทักษะ ความสามารถ และการพัฒนาความสามารถทางจิต . วัตถุประสงค์ของเทคโนโลยีปัญหาคือการได้มาซึ่งวิธีการของกิจกรรมอิสระการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก
อย่างไรก็ตาม หนึ่งในประเด็นที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในเทคโนโลยีเกมสมัยใหม่คือเทคโนโลยีสารสนเทศคอมพิวเตอร์ เทคโนโลยีสารสนเทศขยายโอกาสอย่างมีนัยสำคัญสำหรับผู้ปกครอง นักการศึกษา และผู้เชี่ยวชาญด้านการเรียนรู้เบื้องต้นที่นักการศึกษาด้าน ICT ใช้ผ่านเกม
ในระหว่างกิจกรรมเกมของเด็กก่อนวัยเรียนที่อุดมไปด้วยเครื่องมือคอมพิวเตอร์ทำให้เกิดเนื้องอกทางจิต: การคิดเชิงทฤษฎีจินตนาการที่พัฒนาแล้วความสามารถในการทำนายผลของการกระทำคุณภาพการออกแบบของการคิด ฯลฯ ซึ่งนำไปสู่การเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ในความสามารถสร้างสรรค์ของเด็กๆ ความเป็นไปได้ของการใช้คอมพิวเตอร์สมัยใหม่ช่วยให้คุณตระหนักถึงการพัฒนาความสามารถของเด็กอย่างเต็มที่และประสบความสำเร็จ ICT ช่วยให้สามารถพัฒนาความสามารถทางปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถในการรับความรู้ใหม่อย่างอิสระ ICT ช่วยให้นักการศึกษาสามารถวางศักยภาพในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กได้ดียิ่งขึ้น การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าความสนใจในชั้นเรียนเพิ่มขึ้นอย่างมากระดับความสามารถทางปัญญาเพิ่มขึ้น การใช้ไอซีทีโดยนักการศึกษาไม่เพียงแต่จะเพิ่มพูนความรู้เท่านั้น แต่ยังเพิ่มพูนความคิดสร้างสรรค์ให้กับเด็กด้วยการใช้คอมพิวเตอร์เพื่อให้คุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่อยู่นอกเหนือประสบการณ์ของเด็ก
ดังนั้นเทคโนโลยีการเล่นเกมที่ทันสมัยจึงครอบคลุมการพัฒนาความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในวงกว้างทำให้มั่นใจในประสิทธิภาพของการเรียนรู้เนื้อหา อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าผลกระทบของเทคโนโลยีการเล่นเกมต่อเด็กนั้นเกิดขึ้นได้จากการประยุกต์ใช้ความสำเร็จของการสอนและจิตวิทยาแบบบูรณาการ

การนำเทคโนโลยีการเล่นเกมมาใช้กับเด็กอายุ 4-5 ปี

ตั้งแต่วันแรกของการทำงาน ฉันประสบปัญหาดังกล่าว มีเด็กที่ไม่ต้องการออกกำลังกาย ไม่ต้องการวาด ปั้น หรือเขียนเรื่องราวเมื่อคนอื่นทำ ดังนั้น หนึ่งในส่วนสำคัญของกิจกรรมระดับมืออาชีพของฉัน ฉันจึงเลือกใช้เกมและเทคนิคของเกมในกระบวนการศึกษา เพราะเกมนี้เป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กในวัยก่อนเรียนซึ่งเขาพัฒนาอย่างเป็นธรรมชาติ ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง แนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กผ่านเกมจะอยู่ที่หัวหน้ากระบวนการศึกษา
สำหรับงานการศึกษาด้วยตนเอง ฉันเลือกหัวข้อ "การใช้เทคโนโลยีการเล่นเกมในการทำงานกับเด็กอายุ 4-5 ปี"
ความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือก:
เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กในวัยก่อนเรียนซึ่งเขาพัฒนาอย่างเป็นธรรมชาติ
ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง แนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กผ่านเกมจะอยู่ที่หัวหน้ากระบวนการศึกษา
ช่วงเวลาของเกมมีชีวิตชีวามาก ในบรรยากาศทางอารมณ์ ในบรรยากาศของความปรารถนาดี ความเท่าเทียมกัน โดยไม่มีการแยกตัวจากเด็กที่อยู่เฉยๆ เทคโนโลยีเกมช่วยให้เด็กๆ ได้รับการปลดปล่อย ความมั่นใจในตนเองปรากฏขึ้น จากประสบการณ์ที่แสดงให้เห็น การแสดงในสถานการณ์ของเกมที่ใกล้เคียงกับสภาพชีวิตจริง เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเรียนรู้เนื้อหาที่มีความซับซ้อนได้ง่ายขึ้น
เป้าหมายและวัตถุประสงค์:
พัฒนาระดับทฤษฎี ทักษะทางวิชาชีพ และความสามารถในด้านนี้
การศึกษาวรรณคดีในหัวข้อ
มีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนากระบวนการทางจิต: การรับรู้, ความสนใจ, ความจำ, จินตนาการ, การคิด
พัฒนาไฟล์เกม

เพื่อทำงานเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง
สาระสำคัญของเทคโนโลยีการเล่นเกมประกอบด้วยวิธีการและเทคนิคมากมายในการจัดกระบวนการศึกษาในรูปแบบของเกมต่างๆ
วัตถุประสงค์ของเทคโนโลยีการเล่นเกม- อย่าเปลี่ยนเด็กและอย่าสร้างเขาใหม่ อย่าสอนทักษะพฤติกรรมพิเศษบางอย่างให้เขา แต่ให้โอกาสเขาในการ "ใช้ชีวิต" ในเกมในสถานการณ์ที่ทำให้เขาตื่นเต้นด้วยความสนใจและเอาใจใส่อย่างเต็มที่จากผู้ใหญ่

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรสร้างความมั่นใจในการพัฒนาบุคลิกภาพ แรงจูงใจ และความสามารถของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ และครอบคลุมหน่วยโครงสร้างต่อไปนี้ซึ่งแสดงถึงพื้นที่บางส่วนของการพัฒนาและการศึกษา ของเด็ก (พื้นที่การศึกษา):
การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร
การพัฒนาทางปัญญา
การพัฒนาคำพูด
การพัฒนาด้านศิลปะและความงาม
การพัฒนาทางกายภาพ
ฉันพิจารณาการใช้เทคโนโลยีการเล่นเกมในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในแต่ละพื้นที่แยกกัน ฉันคุ้นเคยกับเนื้อหาจำนวนมากในหัวข้อนี้ ฉันได้เรียนรู้เกมต่าง ๆ มากมาย การฝึกเล่นเกม

การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีการเล่นเกม:
ช่วยเอาชนะความเฉยเมย
เพิ่มความอยากรู้
ทำให้เกิดการยกระดับอารมณ์
หน่วยความจำรถไฟ
พัฒนาความสนใจ
พัฒนาความคิด
ช่วยพัฒนาทักษะและความสามารถทางภาษา
ส่งเสริมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

การนำเสนอในหัวข้อ: การนำเทคโนโลยีการเล่นเกมไปใช้ในการทำงานกับเด็กอายุ 4-5 ปี

จัดทำโดยครู MADOU CRR-Kindergarten No. 31 Cheraksheva Galina Pavlovna

“เกมก่อให้เกิดความสุข อิสระ ความพึงพอใจ สันติสุขในตนเองและรอบข้าง สันติสุขกับโลก” . ฟรีดริช โฟรเบล.

“หากไม่มีการเล่น ย่อมไม่มีและไม่สามารถพัฒนาจิตใจได้อย่างเต็มที่ เกมดังกล่าวเป็นหน้าต่างบานใหญ่ที่สว่างไสวซึ่งกระแสความคิดและแนวความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวที่ให้ชีวิตไหลเข้าสู่โลกฝ่ายวิญญาณของเด็ก เกมดังกล่าวเป็นประกายไฟที่จุดประกายความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็น

วีเอ ซูฮอมลินสกี้

"เทคโนโลยีเกม" ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดที่สมเหตุสมผลสำหรับการใช้สถานการณ์ของเกมในกระบวนการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล สร้างโอกาสให้เด็กสวมบทบาทเป็นตัวละครที่แสดงในสถานการณ์ของเกม

แนวคิด "เทคโนโลยีการสอนเกม" รวมถึงกลุ่มวิธีการและเทคนิคที่ค่อนข้างกว้างขวางสำหรับการจัดกระบวนการสอนในรูปแบบของเกมการสอนต่างๆ

แตกต่างจากเกมทั่วไป เกมการสอนมีคุณลักษณะที่สำคัญ - เป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนของการเรียนรู้และผลการสอนที่สอดคล้องกับเกม ซึ่งสามารถพิสูจน์ได้ ระบุอย่างชัดเจน และมีลักษณะเฉพาะโดยการปฐมนิเทศทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

ประกอบด้วยเกมและแบบฝึกหัดตามลำดับซึ่งก่อให้เกิดความสามารถในการระบุลักษณะเด่นของวัตถุ เปรียบเทียบ เปรียบเทียบความแตกต่าง

กลุ่มของเกมสำหรับลักษณะทั่วไปของวัตถุตามลักษณะเฉพาะ

กลุ่มของเกมในระหว่างที่เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความสามารถในการแยกแยะปรากฏการณ์จริงจากสิ่งที่ไม่จริง

กลุ่มของเกมที่นำความสามารถในการควบคุมตนเอง ความเร็วในการตอบสนองต่อคำ การได้ยินสัทศาสตร์ ความเฉลียวฉลาด ฯลฯ

ในเวลาเดียวกัน พล็อตเกมพัฒนาควบคู่ไปกับเนื้อหาหลักของการศึกษา ช่วยกระตุ้นกระบวนการศึกษา ควบคุมองค์ประกอบการศึกษาจำนวนหนึ่ง

มันถูกสร้างขึ้นเพื่อเป็นการศึกษาแบบองค์รวมซึ่งครอบคลุมบางส่วนของกระบวนการศึกษาและรวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยเนื้อหา โครงเรื่อง ตัวละครทั่วไป

การสร้างเทคโนโลยีเกมจากเกมและองค์ประกอบแต่ละอย่างเป็นปัญหาของนักการศึกษาแต่ละคน

เธอสร้างระบบการสอนที่ใกล้เคียงกับสถานการณ์ในอุดมคติมากที่สุดเมื่อเด็กเรียนรู้ด้วยตัวเอง ระบบประกอบด้วยสามส่วน: เด็ก สิ่งแวดล้อม ครู ที่ศูนย์กลางของทั้งระบบคือเด็ก สภาพแวดล้อมพิเศษถูกสร้างขึ้นรอบตัวเขา ซึ่งเขาอาศัยและเรียนรู้อย่างอิสระ ในสภาพแวดล้อมนี้เด็กจะปรับปรุงสภาพร่างกายของเขาสร้างทักษะยนต์และประสาทสัมผัสที่เหมาะสมกับวัยรับประสบการณ์ชีวิตเรียนรู้ที่จะจัดระเบียบและเปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ต่าง ๆ ได้รับความรู้จากประสบการณ์ของเขาเอง ในทางกลับกัน ครูคอยดูเด็กและช่วยเหลือเขาเมื่อจำเป็น พื้นฐานของการสอนแบบมอนเตสซอรี่ คำขวัญคือ "ช่วยฉันทำเอง"

บทบาทของนักการศึกษาคือการดูแล

Zaitsev Nikolai Alexandrovich (ข. 1939)ครูนวัตกรรมจากเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

Boris Pavlovich Nikitin (21 มกราคม 2459 - 30 มกราคม 2542)- หนึ่งในผู้ก่อตั้งวิธีการพัฒนาในช่วงต้นการสอนของความร่วมมือ

ซอลแทน เกียเนส (1916-2014)

ฮังการีที่มีชื่อเสียงระดับโลก

อาจารย์และนักคณิตศาสตร์ศาสตราจารย์

เกมลอจิกที่มีบล็อก Gyenesh มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถเชิงตรรกะ เชิงผสมผสาน และการวิเคราะห์ของเด็ก เด็กแบ่งบล็อกตามคุณสมบัติ จดจำ และสรุป

แบบฝึกหัดเกมตามวิธี Gyenesch จะทำให้เด็กคุ้นเคยกับรูปร่าง สี ขนาด และความหนาของวัตถุ พร้อมการแทนค่าทางคณิตศาสตร์และพื้นฐานของวิทยาการคอมพิวเตอร์ บล็อกมีส่วนช่วยในการพัฒนาการทำงานของจิตในเด็ก: การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท การวางนัยทั่วไป รวมถึงการคิดเชิงตรรกะ ความคิดสร้างสรรค์ และกระบวนการทางปัญญา - การรับรู้ ความจำ ความสนใจ และจินตนาการ

เด็กทุกวัยสามารถเล่นกับบล็อก Gyenes: จากที่เล็กที่สุด (ตั้งแต่อายุสองปี)ถึงประถม (และแม้แต่ปานกลาง)โรงเรียน

จอร์จ คูซีนเนอร์

ครูชาวเบลเยียม

โรงเรียนประถมศึกษา (1891-1976)

พัฒนาสื่อการสอนสากลสำหรับการพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์ในเด็ก

ไม้ Kuizener เป็นไม้นับซึ่งเรียกอีกอย่างว่า "ตัวเลขสี" , แท่งสี , ตัวเลขสี , ไม้บรรทัดสี ชุดประกอบด้วยแท่งปริซึม 10 สีที่แตกต่างกันและความยาวตั้งแต่ 1 ถึง 10 ซม. แท่งที่มีความยาวเท่ากันจะทำในสีเดียวและแสดงถึงจำนวนที่แน่นอน ยิ่งแท่งยาว ค่าของตัวเลขที่แสดงออกมาก็จะยิ่งมากขึ้น

Zheleznovy Sergey Stanislavovich Ekaterina Sergeevna

ข้อดีของเทคโนโลยีการเล่นเกม

เกมดังกล่าวกระตุ้น กระตุ้น และกระตุ้นกระบวนการรับรู้ของเด็ก - ความสนใจ การรับรู้ การคิด การท่องจำและจินตนาการ

เกมที่อ้างสิทธิ์ความรู้ที่ได้รับเพิ่มความแข็งแกร่ง

ข้อดีหลักประการหนึ่งคือความสนใจที่เพิ่มขึ้นในวัตถุที่กำลังศึกษาอยู่ในเด็กเกือบทั้งหมดในกลุ่ม

ผ่านเกม "มุมมองระยะสั้น" เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้

เกมดังกล่าวช่วยให้คุณผสมผสานความรู้ทางอารมณ์และตรรกะอย่างกลมกลืนเนื่องจากการที่เด็ก ๆ ได้รับความรู้ที่แข็งแกร่งมีสติและรู้สึก

Celep Marina Viktorovna นักการศึกษา

MDOU - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 48 "นกนางแอ่น", Serpukhov

รูปแบบพิเศษของชีวิตทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนคือเกมที่พวกเขาสามัคคีกันตามใจชอบ ทำหน้าที่อย่างอิสระ ดำเนินตามแผนของพวกเขา และเรียนรู้เกี่ยวกับโลก กิจกรรมการเล่นอิสระมีส่วนช่วยในการพัฒนาร่างกายและจิตใจของเด็ก การศึกษาคุณสมบัติทางศีลธรรมและความคิด ความสามารถในการสร้างสรรค์

เกมถูกใช้ในห้องเรียน ในเวลาว่าง เด็กๆ จะเล่นเกมที่พวกเขาคิดค้นขึ้นอย่างกระตือรือร้น นักวิจัย (L. S. Vygotsky, D. V. Elkonin, A. P. Usova, D. V. Mendzheritskaya, L. A. Venger, I. Ya. การสอนเป็นสิ่งสำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาของเด็ก ตามทฤษฎีแล้วเกมจะพิจารณาจากตำแหน่งต่างๆ จากมุมมองของแนวทางปรัชญา เกมของเด็กเป็นวิธีหลักในการเรียนรู้โลก ซึ่งเธอได้ผ่านปริซึมของความเป็นตัวตนของเธอ คนที่เล่นคือคนที่สร้างโลกของตัวเองซึ่งหมายถึงบุคคลที่สร้าง จากตำแหน่งของจิตวิทยาอิทธิพลของเกมต่อการพัฒนาจิตใจโดยรวมของเด็ก: เกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้, ความทรงจำ, จินตนาการ, การคิด; สู่การพัฒนาตามอำเภอใจของเขา

K.D. Ushinsky ให้คำจำกัดความว่าเกมนี้เป็นหนทางที่เด็กจะได้เข้าสู่โลกที่สลับซับซ้อนของผู้ใหญ่ โดยการเลียนแบบเด็กทำซ้ำในเกมที่น่าดึงดูด แต่จนถึงขณะนี้ไม่สามารถเข้าถึงรูปแบบพฤติกรรมและกิจกรรมของผู้ใหญ่ได้ โดยการสร้างสถานการณ์ในเกม เด็กก่อนวัยเรียนจะได้เรียนรู้ประเด็นหลักของมนุษยสัมพันธ์ซึ่งจะนำมาใช้ในภายหลัง ด้านการสอนของเกมเชื่อมโยงกับความเข้าใจในรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเด็ก กิจกรรมการเล่นเกมเป็นไปตาม D.V. Mendzheritskaya บทบัญญัติต่อไปนี้: เกมดังกล่าวได้รับการออกแบบมาเพื่อแก้ปัญหาการศึกษาทั่วไปซึ่งหลัก ๆ คือการพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมและสังคม เกมควรได้รับการพัฒนาในลักษณะและเกิดขึ้นภายใต้การดูแลอย่างใกล้ชิดของครู ความไม่ชอบมาพากลของเกมในรูปแบบของชีวิตสำหรับเด็กอยู่ที่การเจาะเข้าไปในกิจกรรมประเภทต่างๆ (การทำงาน, การศึกษา, ชีวิตประจำวัน)

เกมนี้เป็นเกมประเภทที่เข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับเด็ก ๆ เป็นวิธีการประมวลผลความประทับใจและความรู้ที่ได้รับจากโลกภายนอก ในวัยเด็กเด็กมีโอกาสมากที่สุดในเกมและไม่ใช่ในกิจกรรมอื่นใดที่จะเป็นอิสระสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานตามดุลยพินิจของเขาเองเลือกของเล่นและใช้วัตถุต่าง ๆ เอาชนะปัญหาบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับเนื้อเรื่องของตรรกะ เกมกฎของเธอ

คุณสมบัติดังต่อไปนี้ของเกมมีความโดดเด่น:

เป้าหมายของการเล่นบำบัดไม่ใช่เพื่อเปลี่ยนเด็กและไม่ใช่เพื่อสร้างเขาขึ้นมาใหม่ ไม่ใช่เพื่อสอนทักษะพฤติกรรมพิเศษบางอย่างให้เขา แต่เพื่อให้เขามีโอกาส "ใช้ชีวิต" ในเกมในสถานการณ์ที่ทำให้เขาตื่นเต้นด้วยความสนใจอย่างเต็มที่และ ความเห็นอกเห็นใจของผู้ใหญ่

องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของเทคโนโลยีนี้คือการจัดกิจกรรมการเล่นเกม กิจกรรมการเล่นหลายประเภทสามารถแยกแยะได้: เล่นฟรี - เกมของเล่น, ลูกบาศก์, ตุ๊กตา, ม้า, ซ่อนหา ฯลฯ ไม่ จำกัด ในเกมดังกล่าวเด็กจะแสดงและพัฒนาบุคลิกลักษณะและทักษะการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ และ นอกจากนี้ เกมดังกล่าวเป็นความต่อเนื่องของชีวิตที่บ้านในวัยเด็กของเขา และช่วยขจัดความขัดแย้งระหว่างชีวิตของเด็กในสวนและที่บ้าน เกมอีกประเภทหนึ่งคือเกมกลางแจ้งซึ่งรวมเอาทั้งอิสระและคำแนะนำจากนักการศึกษา เหล่านี้เป็นการแข่งขันวิ่ง ความแข็งแรง ว่ายน้ำ เล่นสกี เลื่อนหิมะ สเก็ต ฯลฯ และการทำงานในเวิร์กช็อปเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการเล่นอย่างใกล้ชิด: การทำของเล่น ของตกแต่งต้นคริสต์มาส เครื่องแต่งกาย และฉากสำหรับการแสดง เอ็น.ไอ. Popova ระบุรายละเอียดที่สำคัญ: “เมื่อแสดงการแสดงด้วยการเรียนรู้ข้อความ สิ่งสำคัญคือต้องไม่เพียงพอในตนเอง เพื่อไม่ให้การเตรียมการกลายเป็นการฝึกอบรม จำเป็นที่เด็กยังคงเป็น "เกม" และสิ่งนี้ทำได้โดยการเลือกหัวข้ออย่างระมัดระวังซึ่งควรสอดคล้องกับประสบการณ์ในวัยเด็ก อาจกล่าวได้ว่ากิจกรรมการเล่นเกมถูกใช้ทั้งในด้านการศึกษาและในการจัดชีวิตโดยทั่วไป เป็นที่เชื่อกันว่า "ยิ่งมีการเล่นในการทำงานมากเท่าไหร่ก็ยิ่งใกล้ชิดกับเด็กมากขึ้นเท่านั้น" จำเป็นต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเกมเนื่องจากเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของเทคโนโลยีภายใต้การพิจารณาเนื่องจากในอนาคตในการต่อสู้เพื่อขออนุมัติแนวทางการศึกษาใหม่ ๆ มันจะสูญหายไปในทางปฏิบัติ

การใช้เทคโนโลยีการเล่นเกมในกระบวนการศึกษา ผู้ใหญ่จำเป็นต้องมีความเห็นอกเห็นใจ มีเมตตา สามารถให้การสนับสนุนทางอารมณ์ สร้างสภาพแวดล้อมที่สนุกสนาน สนับสนุนการประดิษฐ์และจินตนาการของเด็ก ๆ เฉพาะในกรณีนี้ เกมจะมีประโยชน์สำหรับการพัฒนาของเด็กและการสร้างบรรยากาศที่ดีของความร่วมมือกับผู้ใหญ่ เทคโนโลยีเกมมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการรับรู้

สำหรับเด็กอายุ 3 ขวบสามารถจัดสถานการณ์เกมเช่น "What is Rolling?" ในเวลาเดียวกัน นักเรียนถูกจัดขึ้นในเกมที่สนุก - การแข่งขัน: "ใครจะรีบหมุนร่างของเขาไปที่ประตูของเล่น" ตัวเลขดังกล่าวอาจเป็นลูกบอลและลูกบาศก์ สี่เหลี่ยมและวงกลม ครูร่วมกับเด็กสรุปว่ามุมที่แหลมคมป้องกันไม่ให้ลูกบาศก์และสี่เหลี่ยมหมุนได้: “ลูกบอลหมุน แต่ลูกบาศก์ไม่หมุน” จากนั้นครูสอนให้ทารกวาดสี่เหลี่ยมและวงกลม (รวมความรู้)

เทคโนโลยีเกมสามารถนำไปสู่การพัฒนาความสนใจได้

ในวัยก่อนวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากความสนใจโดยไม่สมัครใจไปสู่ความสมัครใจ การเอาใจใส่โดยสมัครใจเกี่ยวข้องกับความสามารถในการจดจ่อกับงาน แม้ว่าจะไม่น่าสนใจมาก แต่สิ่งนี้จำเป็นต้องสอนเด็กๆ อีกครั้งโดยใช้เทคนิคของเกม เทคโนโลยีเกมช่วยในการพัฒนาหน่วยความจำซึ่งค่อย ๆ กลายเป็นตามใจชอบเช่นเดียวกับความสนใจ เทคโนโลยีเกมมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดของเด็ก ดังที่เราทราบ พัฒนาการทางความคิดของเด็กเกิดขึ้นเมื่อเชี่ยวชาญการคิดสามรูปแบบหลัก ได้แก่ การมองเห็น การมองเห็น เป็นรูปเป็นร่าง และมีเหตุผล ด้วยความช่วยเหลือของเทคโนโลยีการเล่นเกมความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเรากำลังพูดถึงการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ

การใช้เกมพื้นบ้านในกระบวนการสอน นักการศึกษาไม่เพียงแต่ใช้การสอนและพัฒนาฟังก์ชั่นของเทคโนโลยีการเล่นเกมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงฟังก์ชั่นการศึกษาที่หลากหลาย: พวกเขาแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับวัฒนธรรมพื้นบ้านพร้อม ๆ กัน นี่เป็นทิศทางที่สำคัญขององค์ประกอบระดับภูมิภาคของโปรแกรมการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลซึ่งยังด้อยพัฒนา

โปรแกรมการศึกษาสมัยใหม่บางโปรแกรมแนะนำให้ใช้เกมพื้นบ้านเป็นวิธีการแก้ไขพฤติกรรมของเด็ก

กิจกรรมการแสดงละครและการเล่นเกมทำให้เด็กโดยรวมมีความประทับใจ ความรู้ ทักษะ พัฒนาความสนใจในวรรณกรรม ละครเวที สร้างบทสนทนาที่เปี่ยมด้วยอารมณ์ เปิดใช้พจนานุกรม และสนับสนุนการศึกษาด้านศีลธรรมและสุนทรียภาพของเด็กแต่ละคน

ดังนั้นเทคโนโลยีการเล่นเกมในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถกำหนดได้ดังนี้: ผลลัพธ์ของกิจกรรมการเล่นเกมไม่ใช่เป้าหมาย แต่เป็นวิธีการสอนและสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้เล่น เกมมีความเป็นไปได้ที่จะสนองความโน้มเอียงและความต้องการของเด็กในจิตใต้สำนึกหรือจิตใต้สำนึก; เกมดังกล่าวช่วยให้คุณได้รับอิสรภาพภายใน อัตราส่วนของการแสดงด้นสด เสรีภาพในพฤติกรรมของนักการศึกษาและกฎเกณฑ์ที่ควบคุมการกระทำของผู้เข้าร่วมในกิจกรรมเกมเป็นความสามัคคีแบบวิภาษวิธี ไม่ถูกละเมิด และสร้างความรู้สึกของความเป็นธรรมชาติและความง่ายในพฤติกรรมของตนเองในสถานการณ์การเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้:

1. Abramova, G.S. จิตวิทยาพัฒนาการ : หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย - ม.: โครงการวิชาการ; Yekaterinburg: หนังสือธุรกิจ, 2000. - 624 น.

2. Gubanova, N.F. กิจกรรมเกมในโรงเรียนอนุบาล: คู่มือระเบียบวิธี - ม.: โมเสก-สังเคราะห์, 2549-2553.

3. เทคโนโลยีการสอน หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาสาขาวิชาเฉพาะทาง / อ. เอ็ด คุคุชินะ VS. ซีรีส์ "ครุศาสตร์ศึกษา". Rostov-on-Don: March Publishing Center, 2002. -320 p.

4. โทรทัศน์ Khabarova เทคโนโลยีการสอนในการศึกษาก่อนวัยเรียน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. : LLC "Publishing House" CHILDHOOD-PRESS ", 2011.- 80 p.