วินิจฉัยความพร้อมของเด็กไปโรงเรียน ความพร้อมทางสังคมของเด็กไปเรียนที่โรงเรียน

บ้าน / จิตวิทยา

การแนะนำ

1.1 ความพร้อมของเด็กเข้าโรงเรียน

1.4 การพัฒนาความตระหนักในตนเอง ความนับถือตนเอง และการสื่อสาร

1.4.2 ครอบครัวเป็นสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองของเด็ก

2.1 วัตถุประสงค์ ภารกิจ

บทสรุป

รายชื่อวรรณคดีใช้แล้ว

ภาคผนวก

การแนะนำ

โดยมุ่งเน้นที่การเตรียมความพร้อมทางปัญญาของเด็กสำหรับโรงเรียน บางครั้งผู้ปกครองอาจมองข้ามความพร้อมทางอารมณ์และสังคม ซึ่งรวมถึงทักษะการเรียนรู้ดังกล่าว ซึ่งความสำเร็จของโรงเรียนในอนาคตจะขึ้นอยู่กับอย่างมีนัยสำคัญ ความพร้อมทางสังคม หมายถึง ความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง และความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของผู้ใต้บังคับบัญชาต่อกฎหมายของกลุ่มเด็ก ความสามารถในการสวมบทบาทเป็นนักเรียน ความสามารถในการฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำของครู ตลอดจนทักษะใน ความคิดริเริ่มในการสื่อสารและการนำเสนอตนเอง

ความพร้อมทางสังคมหรือส่วนตัวในการเรียนที่โรงเรียนคือความพร้อมของเด็กในการสื่อสารรูปแบบใหม่ ทัศนคติใหม่ต่อโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเอง เนื่องจากสถานการณ์การเรียน

บ่อยครั้ง ผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนที่บอกลูก ๆ เกี่ยวกับโรงเรียน พยายามสร้างภาพลักษณ์ที่ชัดเจนทางอารมณ์ นั่นคือพวกเขาพูดถึงโรงเรียนในทางบวกหรือทางลบเท่านั้น ผู้ปกครองเชื่อว่าการทำเช่นนั้นจะทำให้เด็กมีทัศนคติที่มีความสนใจต่อกิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งจะส่งผลต่อความสำเร็จของโรงเรียน ในความเป็นจริง นักเรียนที่ปรับตัวเข้ากับกิจกรรมที่สนุกสนานและน่าตื่นเต้น โดยเคยประสบกับอารมณ์ด้านลบเพียงเล็กน้อย (ความขุ่นเคือง ความอิจฉาริษยา ความอิจฉาริษยา) อาจหมดความสนใจในการเรียนรู้เป็นเวลานาน

ทั้งแง่บวกและแง่ลบของโรงเรียนทั้งในแง่บวกและด้านลบอย่างไม่น่าสงสัยก็ไม่เป็นผลดีต่อนักเรียนในอนาคต ผู้ปกครองควรเน้นความพยายามของพวกเขาในการทำความรู้จักกับเด็กที่มีข้อกำหนดของโรงเรียนให้ละเอียดยิ่งขึ้น และที่สำคัญที่สุด - กับตัวเอง จุดแข็งและจุดอ่อนของเขา

เด็กส่วนใหญ่เข้าโรงเรียนอนุบาลจากที่บ้าน และบางครั้งก็มาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า พ่อแม่หรือผู้ดูแลมักจะมีความรู้ ทักษะ และโอกาสในการพัฒนาเด็กที่จำกัดมากกว่าเด็กก่อนวัยเรียน คนในกลุ่มอายุเดียวกันมีลักษณะทั่วไปหลายอย่าง แต่ในขณะเดียวกันก็มีลักษณะเฉพาะหลายอย่าง - บางคนทำให้คนน่าสนใจและเป็นต้นฉบับมากขึ้น ในขณะที่คนอื่นชอบที่จะเงียบ เช่นเดียวกับเด็กก่อนวัยเรียน - ไม่มีผู้ใหญ่ที่สมบูรณ์แบบและคนที่สมบูรณ์แบบ เด็กที่มีความต้องการพิเศษมักจะมาที่โรงเรียนอนุบาลธรรมดาและกลุ่มปกติมากขึ้นเรื่อยๆ ครูอนุบาลสมัยใหม่ต้องการความรู้ในด้านความต้องการพิเศษ ความเต็มใจที่จะร่วมมือกับผู้เชี่ยวชาญ ผู้ปกครอง และครูของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า และความสามารถในการสร้างสภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตของเด็กตามความต้องการของเด็กแต่ละคน

วัตถุประสงค์ของหลักสูตรคือเพื่อระบุความพร้อมทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการศึกษาที่โรงเรียนโดยใช้ตัวอย่างโรงเรียนอนุบาลและสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า Liikuri

งานหลักสูตรประกอบด้วยสามบท บทแรกให้ภาพรวมของความพร้อมทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับการเรียน ปัจจัยสำคัญในครอบครัวและในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่ส่งผลต่อพัฒนาการของเด็ก ตลอดจนเด็กที่มีความต้องการพิเศษที่อาศัยอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

ในบทที่สองมีการระบุงานและวิธีการของการศึกษาและในบทที่สามจะทำการวิเคราะห์ข้อมูลการวิจัยที่ได้รับ

หลักสูตรนี้ใช้คำศัพท์และคำศัพท์ต่อไปนี้: เด็กที่มีความต้องการพิเศษ แรงจูงใจ การสื่อสาร ความนับถือตนเอง ความตระหนักในตนเอง ความพร้อมของโรงเรียน

1. ความพร้อมทางสังคมของเด็กในโรงเรียน

ตามกฎหมายว่าด้วยสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนของสาธารณรัฐเอสโตเนีย หน้าที่ของรัฐบาลท้องถิ่นคือการสร้างเงื่อนไขในการรับการศึกษาระดับประถมศึกษาโดยเด็กทุกคนที่อาศัยอยู่ในเขตการปกครองของตน ตลอดจนสนับสนุนผู้ปกครองในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน เด็กอายุ 5-6 ปีควรมีโอกาสเข้าโรงเรียนอนุบาลหรือมีส่วนร่วมในงานของกลุ่มเตรียมการ ซึ่งสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนผ่านสู่ชีวิตในโรงเรียนที่ราบรื่นและไม่มีอุปสรรค ขึ้นอยู่กับความต้องการของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน เป็นสิ่งสำคัญที่รูปแบบการทำงานร่วมกันของผู้ปกครอง ที่ปรึกษาทางสังคมและการศึกษา ผู้บกพร่องทางการได้ยิน / นักบำบัดการพูด นักจิตวิทยา แพทย์ประจำครอบครัว / กุมารแพทย์ ครูอนุบาลและครูปรากฏอยู่ในเมือง / ชนบท เทศบาล. การระบุครอบครัวและเด็กที่ต้องการการดูแลเพิ่มเติมและความช่วยเหลือเฉพาะอย่างทันท่วงทีเป็นสิ่งสำคัญเท่าเทียมกัน โดยคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการของเด็กด้วย (Kulderknup 1998, 1)

ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของนักเรียนช่วยให้ครูนำหลักการของระบบการศึกษาเพื่อพัฒนาการไปปฏิบัติอย่างถูกต้อง: การดำเนินเนื้อเรื่องอย่างรวดเร็ว ความยากในระดับสูง บทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎี และการพัฒนาเด็กทุกคน โดยที่ไม่รู้จักเด็ก ครูจะไม่สามารถกำหนดแนวทางที่จะทำให้นักเรียนแต่ละคนมีพัฒนาการที่เหมาะสมที่สุด ตลอดจนสร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถของเขา นอกจากนี้ การพิจารณาความพร้อมในการเรียนของเด็กทำให้สามารถป้องกันปัญหาการเรียนรู้บางอย่างและทำให้กระบวนการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนเป็นไปอย่างราบรื่น (ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนเป็นเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จ, 2552)

ความพร้อมทางสังคมรวมถึงความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนและความสามารถในการสื่อสารตลอดจนความสามารถในการเล่นบทบาทของนักเรียนและปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้ในทีม ความพร้อมทางสังคมประกอบด้วยทักษะและความสามารถในการติดต่อกับเพื่อนร่วมชั้นและครู (School Ready 2009)

ตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุดของความพร้อมทางสังคมคือ:

ความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้ ได้รับความรู้ใหม่ แรงจูงใจในการเริ่มเรียนรู้

ความสามารถในการเข้าใจและดำเนินการตามคำสั่งและงานที่ผู้ใหญ่มอบให้เด็ก

ทักษะของความร่วมมือ

ความพยายามในการเริ่มงานจนสิ้นสุด

ความสามารถในการปรับตัวและปรับตัว

ความสามารถในการแก้ปัญหาที่ง่ายที่สุดด้วยตัวเองเพื่อรับใช้ตัวเอง

· องค์ประกอบของพฤติกรรมตามใจชอบ - ตั้งเป้าหมาย สร้างแผนปฏิบัติการ นำไปใช้ เอาชนะอุปสรรค ประเมินผลลัพธ์ของการกระทำ (Neare 1999 b, 7)

คุณสมบัติเหล่านี้จะช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่ ๆ ได้โดยไม่เจ็บปวดและมีส่วนช่วยในการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการศึกษาต่อที่โรงเรียน เด็กควรจะพร้อมสำหรับตำแหน่งทางสังคมของนักเรียนโดยที่ไม่เป็นเช่นนั้น จะเป็นเรื่องยากสำหรับเขาแม้ว่าเขาจะพัฒนาทางปัญญาก็ตาม ผู้ปกครองควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับทักษะการเข้าสังคมซึ่งจำเป็นอย่างยิ่งที่โรงเรียน พวกเขาสามารถสอนให้เด็กรู้จักสัมพันธ์กับเพื่อน สร้างสภาพแวดล้อมที่บ้านที่ทำให้เด็กรู้สึกมั่นใจและอยากไปโรงเรียน (School Ready 2009)

1.1 ความพร้อมของเด็กเข้าโรงเรียน

ความพร้อมของโรงเรียนหมายถึงความพร้อมทางร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และจิตใจของเด็กในการเปลี่ยนจากกิจกรรมการเล่นหลักไปเป็นกิจกรรมโดยตรงในระดับที่สูงขึ้น การบรรลุความพร้อมของโรงเรียนต้องมีสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยและกิจกรรมของเด็กเอง (Neare 1999a, 5)

ตัวบ่งชี้ความพร้อมดังกล่าวคือการเปลี่ยนแปลงทางพัฒนาการทางร่างกาย สังคม และจิตใจของเด็ก พื้นฐานของพฤติกรรมใหม่คือความเต็มใจที่จะปฏิบัติหน้าที่ที่จริงจังมากขึ้นตามแบบอย่างของผู้ปกครองและการปฏิเสธบางสิ่งบางอย่างเพื่อประโยชน์ของผู้อื่น สัญญาณหลักของการเปลี่ยนแปลงคือทัศนคติต่อการทำงาน ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความพร้อมทางจิตสำหรับโรงเรียนคือความสามารถของเด็กในการทำงานที่หลากหลายภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ เด็กควรแสดงกิจกรรมทางจิตรวมถึงความสนใจทางปัญญาในการแก้ปัญหา การเกิดขึ้นของพฤติกรรมโดยสมัครใจเป็นการสำแดงของการพัฒนาสังคม เด็กกำหนดเป้าหมายและพร้อมที่จะพยายามบรรลุเป้าหมาย ความพร้อมของโรงเรียนสามารถแยกแยะออกเป็นแง่มุมทางจิต-กายภาพ จิตวิญญาณและสังคม (Martinson 1998, 10)

เมื่อถึงเวลาเข้าโรงเรียนเด็กได้ผ่านขั้นตอนสำคัญอย่างหนึ่งในชีวิตของเขาแล้วและ / หรืออาศัยครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลของเขาได้รับพื้นฐานสำหรับขั้นตอนต่อไปในการสร้างบุคลิกภาพของเขา ความพร้อมในการเรียนเกิดจากทั้งความโน้มเอียงและความสามารถโดยกำเนิด และสภาพแวดล้อมรอบๆ เด็กที่เขาอาศัยและเติบโต ตลอดจนคนที่สื่อสารกับเขาและกำกับดูแลการพัฒนาของเขา ดังนั้น เด็กที่ไปโรงเรียนอาจมีความสามารถทางร่างกายและจิตใจ ลักษณะบุคลิกภาพ ตลอดจนความรู้และทักษะที่แตกต่างกันมาก (Kulderknup 1998, 1)

เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่เข้าเรียนชั้นอนุบาลและประมาณ 30-40% เป็นเด็กที่บ้าน ปีก่อนเริ่มเรียน ป.1 เป็นเวลาที่ดีที่จะค้นหาว่าเด็กมีพัฒนาการอย่างไร ไม่ว่าเด็กจะเข้าโรงเรียนอนุบาลหรืออยู่บ้านและไปโรงเรียนอนุบาล ขอแนะนำให้ทำแบบสำรวจความพร้อมของโรงเรียนสองครั้ง: ในเดือนกันยายน-ตุลาคมและเมษายน-พฤษภาคม (ibd.)

1.2 ลักษณะทางสังคมของความพร้อมในการเรียนของเด็ก

แรงจูงใจเป็นระบบของการโต้เถียง การโต้เถียงเพื่อบางสิ่งบางอย่าง แรงจูงใจ จำนวนรวมของแรงจูงใจที่กำหนดการกระทำเฉพาะ (แรงจูงใจ 2001-2009)

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของแง่มุมทางสังคมของความพร้อมในโรงเรียนคือแรงจูงใจในการเรียนรู้ ซึ่งแสดงออกในความต้องการของเด็กในการเรียนรู้ การได้มาซึ่งความรู้ใหม่ ความโน้มเอียงทางอารมณ์ต่อความต้องการของผู้ใหญ่ และความสนใจในการเรียนรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ การเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญจะต้องเกิดขึ้นในขอบเขตของแรงจูงใจของเขา ในตอนท้ายของช่วงก่อนวัยเรียนการอยู่ใต้บังคับบัญชาจะเกิดขึ้น: แรงจูงใจหนึ่งจะกลายเป็นผู้นำ (หลัก) ด้วยกิจกรรมร่วมกันและภายใต้อิทธิพลของเพื่อนร่วมงาน แรงจูงใจชั้นนำถูกกำหนด - การประเมินในเชิงบวกของเพื่อนร่วมงานและความเห็นอกเห็นใจสำหรับพวกเขา นอกจากนี้ยังช่วยกระตุ้นการแข่งขัน ความปรารถนาที่จะแสดงความเฉลียวฉลาด ความเฉลียวฉลาด และความสามารถในการหาแนวทางแก้ไขที่เป็นต้นฉบับ นี่เป็นเหตุผลหนึ่งที่พึงปรารถนาว่าก่อนวัยเรียน เด็กทุกคนจะได้รับประสบการณ์การสื่อสารร่วมกัน อย่างน้อยความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความสามารถในการเรียนรู้ ความแตกต่างของแรงจูงใจ การเปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่น และใช้ความรู้อย่างอิสระ เพื่อตอบสนองความสามารถและความต้องการของพวกเขา สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความนับถือตนเอง ความสำเร็จทางวิชาการมักขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการมองเห็นและประเมินตนเองอย่างถูกต้อง กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่เป็นไปได้ (Martinson 1998, 10)

การเปลี่ยนแปลงจากขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาไปสู่อีกขั้นหนึ่งนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมในการพัฒนาเด็ก ระบบการเชื่อมต่อกับโลกภายนอกและความเป็นจริงทางสังคมกำลังเปลี่ยนแปลงไป การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในการปรับโครงสร้างกระบวนการทางจิต การต่ออายุ และการเปลี่ยนแปลงการเชื่อมต่อและการจัดลำดับความสำคัญ การรับรู้เป็นกระบวนการทางจิตชั้นนำในระดับของความเข้าใจเท่านั้น กระบวนการหลักอื่น ๆ มาถึงเบื้องหน้า - การวิเคราะห์ - การสังเคราะห์การเปรียบเทียบการคิด เด็กถูกรวมไว้ที่โรงเรียนในระบบของความสัมพันธ์ทางสังคมอื่น ๆ ซึ่งจะมีการนำเสนอความต้องการและความคาดหวังใหม่แก่เขา (Neare 1999 a, 6)

ในการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน ทักษะการสื่อสารมีบทบาทสำคัญ สิ่งเหล่านี้ช่วยให้คุณแยกแยะระหว่างสถานการณ์การสื่อสารบางสถานการณ์ เพื่อทำความเข้าใจสถานะของผู้อื่นในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน และบนพื้นฐานของสิ่งนี้เพียงพอที่จะสร้างพฤติกรรมของคุณ พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ใด ๆ ของการสื่อสารกับผู้ใหญ่หรือเพื่อนฝูง (ในโรงเรียนอนุบาลบนถนนในการขนส่ง ฯลฯ ) เด็กที่มีทักษะการสื่อสารที่พัฒนาแล้วจะสามารถเข้าใจว่าสัญญาณภายนอกของสถานการณ์นี้คืออะไรและควรมีกฎเกณฑ์ใด ตามมาในนั้น ในกรณีที่เกิดความขัดแย้งหรือสถานการณ์ตึงเครียดอื่นๆ เด็กดังกล่าวจะหาวิธีเชิงบวกในการเปลี่ยนแปลง เป็นผลให้ปัญหาของลักษณะส่วนบุคคลของพันธมิตรการสื่อสารความขัดแย้งและอาการเชิงลบอื่น ๆ จะถูกลบออกเป็นส่วนใหญ่ (การวินิจฉัยความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียน 2550, 12)

1.3 ความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

เด็กที่มีความต้องการพิเศษคือเด็กที่มีความต้องการด้านพัฒนาการดังกล่าว ตามความสามารถ สภาวะสุขภาพ ภูมิหลังทางภาษาและวัฒนธรรม และลักษณะส่วนบุคคล เพื่อรองรับความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงหรือปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมในการเจริญเติบโตของเด็ก (สิ่งอำนวยความสะดวกและสถานที่ สำหรับเล่นหรือเรียน วิธีการศึกษา เป็นต้น) หรือในแผนกิจกรรมของกลุ่ม ดังนั้นความต้องการพิเศษของเด็กสามารถกำหนดได้หลังจากการศึกษาพัฒนาการของเด็กอย่างละเอียดและคำนึงถึงสภาพแวดล้อมในการเติบโตโดยเฉพาะ (Hyaidkind 2008, 42)

การจำแนกเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

มีการจำแนกประเภททางการแพทย์จิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ หมวดหมู่หลักของการพัฒนาที่บกพร่องและเบี่ยงเบนรวมถึง:

พรสวรรค์ของเด็กๆ

· ปัญญาอ่อนในเด็ก (ZPR);

· ความผิดปกติทางอารมณ์

พัฒนาการผิดปกติ (ความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก), ความผิดปกติของคำพูด, ความผิดปกติของเครื่องวิเคราะห์ (ความผิดปกติทางสายตาและการได้ยิน), ความบกพร่องทางสติปัญญา (เด็กปัญญาอ่อน), ความผิดปกติที่รุนแรงหลายอย่าง (Special Preschool Pedagogy 2002, 9-11)

เมื่อพิจารณาความพร้อมของเด็กในโรงเรียน จะเห็นได้ชัดว่าเพื่อให้บรรลุสิ่งนี้ เด็กบางคนต้องการชั้นเรียนในกลุ่มเตรียมการ และมีเพียงส่วนน้อยของเด็กเท่านั้นที่มีความต้องการเฉพาะ การช่วยเหลืออย่างทันท่วงที ทิศทางการพัฒนาเด็กโดยผู้เชี่ยวชาญและการสนับสนุนจากครอบครัวเป็นสิ่งสำคัญ (Neare 1999 b, 49)

ในเขตปกครอง การทำงานกับเด็กและครอบครัวเป็นความรับผิดชอบของการศึกษาและ/หรือที่ปรึกษาทางสังคม ที่ปรึกษาด้านการศึกษาซึ่งรับข้อมูลเกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความต้องการด้านพัฒนาการพิเศษจากที่ปรึกษาทางสังคม สอบถามวิธีการตรวจสอบในเชิงลึกและความจำเป็นในการพัฒนาสังคมอย่างไร จากนั้นจึงเปิดใช้กลไกในการสนับสนุนเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

ความช่วยเหลือด้านการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษคือ:

ความช่วยเหลือในการบำบัดด้วยคำพูด (ทั้งการพัฒนาทั่วไปของคำพูดและการแก้ไขข้อบกพร่องในการพูด)

ความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษเฉพาะ (surdo- และ typhlopedagogy);

· การปรับตัว ความสามารถในการปฏิบัติตน

เทคนิคพิเศษในการพัฒนาทักษะและความชอบในการอ่าน การเขียน และการนับ

ทักษะการเผชิญปัญหาหรือการฝึกอบรมในครัวเรือน

การสอนในกลุ่ม/ชั้นเรียนขนาดเล็ก

· การแทรกแซงในช่วงต้น (ibd., 50).

ความต้องการเฉพาะอาจรวมถึง:

· ความต้องการการรักษาพยาบาลเพิ่มขึ้น (หลายๆ แห่งในโลกมีโรงเรียนในโรงพยาบาลสำหรับเด็กที่มีอาการทางร่างกายหรือจิตใจรุนแรง)

ความต้องการผู้ช่วย - ครูและวิธีการทางเทคนิคตลอดจนในห้อง

ความจำเป็นในการจัดทำโปรแกรมการฝึกอบรมรายบุคคลหรือโปรแกรมพิเศษ

การรับบริการรายบุคคลหรือโปรแกรมการฝึกอบรมพิเศษ

รับบริการเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มอย่างน้อยสัปดาห์ละ 2 ครั้ง หากเด็กพัฒนาความพร้อมในโรงเรียน ก็เพียงพอที่จะแก้ไขกระบวนการพัฒนาคำพูดและจิตใจ (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32)

เมื่อระบุความพร้อมในการสอนเด็กเข้าโรงเรียน คุณจะพบว่าเด็กจะมีความต้องการพิเศษและประเด็นต่อไปนี้จะปรากฏขึ้น จำเป็นต้องสอนผู้ปกครองถึงวิธีพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน (มุมมองการสังเกตทักษะยนต์) และจำเป็นต้องจัดการศึกษาของผู้ปกครอง หากคุณต้องการเปิดกลุ่มพิเศษในโรงเรียนอนุบาล คุณต้องฝึกอบรมนักการศึกษา หาครูผู้เชี่ยวชาญ (นักบำบัดด้วยการพูด) สำหรับกลุ่มที่สามารถให้การสนับสนุนทั้งเด็กและผู้ปกครอง จำเป็นต้องจัดการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการเฉพาะในเขตปกครองหรือภายในหน่วยงานบริหารหลายแห่ง ในกรณีนี้ ทางโรงเรียนจะสามารถเตรียมการสอนล่วงหน้าสำหรับเด็กๆ ที่มีความพร้อมในการเรียนต่างกันได้ (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46)

1.4 การพัฒนาความตระหนักในตนเอง ความนับถือตนเอง และการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน

ความประหม่าคือความตระหนักรู้ของบุคคล การประเมินความรู้ อุปนิสัยและความสนใจของเขา อุดมคติและแรงจูงใจของพฤติกรรม การประเมินตนเองแบบองค์รวมในฐานะตัวแทน เป็นความรู้สึกและการคิด (Self-consciousness 2001-2009)

ในปีที่เจ็ดของชีวิต เด็กมีความเป็นอิสระและมีความรับผิดชอบเพิ่มขึ้น มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะทำทุกอย่างให้ดี เขาสามารถวิจารณ์ตนเองได้ และบางครั้งก็รู้สึกปรารถนาที่จะบรรลุถึงความสมบูรณ์แบบ ในสถานการณ์ใหม่ เขารู้สึกไม่ปลอดภัย ระมัดระวัง และสามารถถอนตัวออกจากตัวเองได้ แต่ในการกระทำของเขา เด็กยังคงต้องพึ่งพาตนเอง เขาพูดเกี่ยวกับแผนการและความตั้งใจของเขาสามารถรับผิดชอบต่อการกระทำของเขาได้มากขึ้นต้องการรับมือกับทุกสิ่ง เด็กตระหนักดีถึงความล้มเหลวของเขาและการประเมินผู้อื่น เขาต้องการที่จะเป็นคนดี (Männamaa, Marats 2009, 48-49)

จำเป็นต้องสรรเสริญเด็กเป็นครั้งคราว สิ่งนี้จะช่วยให้เขาเรียนรู้ที่จะให้คุณค่าในตัวเอง เด็กต้องชินกับความจริงที่ว่าคำชมสามารถตามมาได้ช้ามาก จำเป็นต้องส่งเสริมให้เด็กประเมินกิจกรรมของตนเอง (ibd.)

ความนับถือตนเองคือการประเมินตนเอง ความสามารถ คุณสมบัติ และสถานที่ของผู้อื่น เกี่ยวกับแก่นแท้ของบุคลิกภาพ การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นตัวควบคุมที่สำคัญที่สุดของพฤติกรรม ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้อื่น ความวิพากษ์วิจารณ์ ความเข้มงวดต่อตนเอง ทัศนคติต่อความสำเร็จและความล้มเหลวขึ้นอยู่กับความภาคภูมิใจในตนเอง ความนับถือตนเองเกี่ยวข้องกับระดับการเรียกร้องของบุคคล นั่นคือระดับความยากในการบรรลุเป้าหมายที่เขาตั้งไว้สำหรับตนเอง ความคลาดเคลื่อนระหว่างการเรียกร้องของบุคคลและความสามารถที่แท้จริงของเขานำไปสู่ความนับถือตนเองที่ไม่ถูกต้องซึ่งเป็นผลมาจากพฤติกรรมของแต่ละบุคคลไม่เพียงพอ (อารมณ์เสียเพิ่มขึ้นความวิตกกังวล ฯลฯ ) การเห็นคุณค่าในตนเองยังได้รับการแสดงออกอย่างเป็นกลางในวิธีที่บุคคลประเมินโอกาสและผลลัพธ์ของกิจกรรมของผู้อื่น (ความนับถือตนเอง 2001-2009)

การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอในเด็กเป็นสิ่งสำคัญมาก ความสามารถในการมองเห็นความผิดพลาดของเขา และประเมินการกระทำของเขาอย่างถูกต้อง เนื่องจากเป็นพื้นฐานของการควบคุมตนเองและความนับถือตนเองในกิจกรรมการศึกษา การประเมินตนเองมีบทบาทสำคัญในการจัดการพฤติกรรมมนุษย์อย่างมีประสิทธิภาพ ลักษณะของความรู้สึกหลายอย่าง ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับการศึกษาด้วยตนเอง ระดับการเรียกร้องขึ้นอยู่กับลักษณะของความภาคภูมิใจในตนเอง การก่อตัวของการประเมินตามวัตถุประสงค์ของความสามารถของตนเองเป็นความเชื่อมโยงที่สำคัญในการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่ (Vologdina 2003)

การสื่อสารเป็นแนวคิดที่อธิบายปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน (ความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับหัวเรื่อง) และกำหนดลักษณะความต้องการขั้นพื้นฐานของมนุษย์ - เพื่อรวมไว้ในสังคมและวัฒนธรรม (การสื่อสาร 2544-2552)

เมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบความเป็นมิตรต่อคนรอบข้างและความสามารถในการช่วยเหลือซึ่งกันและกันก็เพิ่มขึ้นอย่างมาก แน่นอนว่าการเริ่มต้นการแข่งขันและการแข่งขันนั้นยังคงอยู่ในการสื่อสารของเด็ก อย่างไรก็ตาม พร้อมกันนี้ ในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ดูเหมือนว่าความสามารถในการมองเห็นคู่หูไม่เพียงแต่แสดงสถานการณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงแง่มุมทางจิตวิทยาบางประการของการดำรงอยู่ของเขาด้วย - ความปรารถนา ความชอบ อารมณ์ เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงแต่พูดถึงตัวเองเท่านั้น แต่ยังหันไปถามเพื่อนฝูงด้วยว่า เขาต้องการทำอะไร ชอบอะไร อยู่ที่ไหน เขาเห็นอะไร ฯลฯ การสื่อสารของพวกเขากลายเป็นเรื่องที่ไม่อยู่ในสถานการณ์ พัฒนาการนอกสถานการณ์ในการสื่อสารของเด็กเกิดขึ้นในสองทิศทาง ด้านหนึ่ง จำนวนผู้ติดต่อนอกสถานที่เพิ่มขึ้น: เด็ก ๆ เล่าถึงสถานที่ที่พวกเขาเคยไปและสิ่งที่พวกเขาได้เห็น แบ่งปันแผนหรือความชอบของพวกเขา และประเมินคุณภาพและการกระทำของผู้อื่น ในทางกลับกัน ภาพลักษณ์ของเพื่อนร่วมงานจะมีเสถียรภาพมากขึ้น โดยไม่ขึ้นกับสถานการณ์เฉพาะของการโต้ตอบ เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนความผูกพันที่เลือกสรรอย่างมั่นคงเกิดขึ้นระหว่างเด็ก ๆ มิตรภาพแรกปรากฏขึ้น เด็กก่อนวัยเรียน "รวมตัวกัน" เป็นกลุ่มเล็กๆ (คนละ 2-3 คน) และแสดงความชื่นชอบต่อเพื่อนๆ อย่างชัดเจน เด็กเริ่มแยกตัวและสัมผัสถึงแก่นแท้ภายในของอีกฝ่าย ซึ่งแม้ว่าจะไม่ได้แสดงให้เห็นในสถานการณ์ของเพื่อน (ในการกระทำ คำพูด ของเล่น) แต่กลับมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ สำหรับเด็ก (การสื่อสารของ เด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนร่วมงาน 2552)

เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร จำเป็นต้องสอนให้เด็กรับมือกับสถานการณ์ต่างๆ ใช้เกมสวมบทบาท (Männamaa, Marats 2009, 49)

1.4.1 อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อพัฒนาการทางสังคมของเด็ก

นอกจากสิ่งแวดล้อมแล้ว พัฒนาการของเด็กยังได้รับอิทธิพลจากคุณสมบัติโดยกำเนิดอีกด้วย สภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตตั้งแต่อายุยังน้อยก่อให้เกิดการพัฒนาต่อไปของบุคคล สิ่งแวดล้อมสามารถพัฒนาและยับยั้งพัฒนาการด้านต่างๆ ของเด็กได้ สภาพแวดล้อมที่บ้านของการเจริญเติบโตของเด็กมีความสำคัญสูงสุด แต่สภาพแวดล้อมของสถาบันเด็กก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน (Anton 2008, 21)

อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อบุคคลสามารถมีได้สามเท่า: โอเวอร์โหลด น้อยเกินไป และเหมาะสมที่สุด ในสภาพแวดล้อมที่มีการใช้งานมากเกินไป เด็กไม่สามารถจัดการกับการประมวลผลข้อมูลได้ (ข้อมูลที่จำเป็นสำหรับเด็กจะผ่านพ้นตัวเด็กไป) ในสภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวย สถานการณ์จะกลับกัน: ที่นี่เด็กถูกคุกคามด้วยการขาดข้อมูล สภาพแวดล้อมที่เรียบง่ายเกินไปสำหรับเด็กนั้นค่อนข้างน่าเบื่อ (น่าเบื่อ) มากกว่าการกระตุ้นและพัฒนา ตัวเลือกกลางระหว่างสิ่งเหล่านี้คือสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมที่สุด (Kolga 1998, 6)

บทบาทของสิ่งแวดล้อมเป็นปัจจัยที่ส่งผลต่อพัฒนาการของเด็กมีความสำคัญมาก มีการระบุระบบอิทธิพลร่วมกันที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาและบทบาทของบุคคลในสังคมสี่ระบบ ได้แก่ ไมโครซิสเต็ม ระบบมีโซ ระบบ exosystem และมาโครซิสเต็ม (Anton 2008, 21)

การพัฒนามนุษย์เป็นกระบวนการที่เด็กได้รู้จักคนที่เขารักและบ้านของเขาก่อน จากนั้นจึงค่อยรู้จักสภาพแวดล้อมของโรงเรียนอนุบาล และหลังจากนั้นสังคมในความหมายที่กว้างขึ้นเท่านั้น ไมโครซิสเต็มส์คือสิ่งแวดล้อมที่เกิดทันทีของเด็ก ระบบไมโครของเด็กเล็กเชื่อมต่อกับบ้าน (ครอบครัว) และโรงเรียนอนุบาลเมื่ออายุของระบบเหล่านี้เพิ่มขึ้น Mesosystem เป็นเครือข่ายระหว่างส่วนต่างๆ (ibd., 22)

สภาพแวดล้อมในบ้านส่งผลกระทบอย่างมากต่อความสัมพันธ์ของเด็กและวิธีที่เขารับมือในโรงเรียนอนุบาล ระบบ exosystem คือสภาพแวดล้อมการดำรงชีวิตของผู้ใหญ่ที่ทำหน้าที่ร่วมกับเด็ก ซึ่งเด็กไม่ได้มีส่วนร่วมโดยตรง แต่อย่างไรก็ตาม มีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการของเขา ระบบมหภาคคือสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมและสังคมของสังคมที่มีสถาบันทางสังคม และระบบนี้ส่งผลต่อระบบอื่นๆ ทั้งหมด (Anton 2008, 22)

จากข้อมูลของ L. Vygotsky สภาพแวดล้อมส่งผลโดยตรงต่อพัฒนาการของเด็ก ทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในสังคมได้รับอิทธิพลอย่างไม่ต้องสงสัย ไม่ว่าจะเป็นกฎหมาย สถานะและทักษะของผู้ปกครอง เวลา และสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในสังคม เด็กก็เหมือนกับผู้ใหญ่ ที่ยึดติดอยู่กับบริบททางสังคม ดังนั้นพฤติกรรมและพัฒนาการของเด็กสามารถเข้าใจได้ด้วยการรู้สภาพแวดล้อมและบริบททางสังคมของเด็ก สิ่งแวดล้อมมีผลกระทบต่อเด็กในวัยต่างๆ ในรูปแบบต่างๆ เนื่องจากจิตสำนึกของเด็กและความสามารถในการตีความสถานการณ์ต่างๆ เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาอันเป็นผลมาจากประสบการณ์ใหม่ๆ ที่ได้รับจากสิ่งแวดล้อม ในการพัฒนาเด็กแต่ละคน Vygotsky แยกความแตกต่างระหว่างการพัฒนาตามธรรมชาติของเด็ก (การเติบโตและการเจริญเติบโต) และการพัฒนาทางวัฒนธรรม (การดูดซึมของความหมายและเครื่องมือทางวัฒนธรรม) วัฒนธรรม ตามความเข้าใจของ Vygotsky นั้นประกอบด้วยกรอบทางกายภาพ (เช่น ของเล่น) ทัศนคติ และทิศทางของค่านิยม (ทีวี หนังสือ และในสมัยของเรา แน่นอน อินเทอร์เน็ต) ดังนั้นบริบททางวัฒนธรรมจึงส่งผลต่อการคิดและการเรียนรู้ทักษะต่างๆ อย่างไร และเมื่อใดที่เด็กเริ่มเรียนรู้ แนวคิดหลักของทฤษฎีคือแนวคิดของโซนการพัฒนาใกล้เคียง โซนถูกสร้างขึ้นระหว่างระดับของการพัฒนาจริงและการพัฒนาที่มีศักยภาพ มีสองระดับที่เกี่ยวข้อง:

สิ่งที่เด็กสามารถทำได้โดยอิสระเมื่อแก้ปัญหา

สิ่งที่เด็กทำด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ (ibd.)

กระบวนการขัดเกลาทางสังคมของมนุษย์เกิดขึ้นตลอดชีวิต ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนผู้ใหญ่จะเล่นบทบาทของ "ไกด์ทางสังคม" เขาส่งต่อประสบการณ์ทางสังคมและศีลธรรมที่สะสมโดยคนรุ่นก่อน ๆ ให้กับเด็ก ประการแรกเป็นความรู้จำนวนหนึ่งเกี่ยวกับค่านิยมทางสังคมและศีลธรรมของสังคมมนุษย์ บนพื้นฐานของพวกเขา เด็กพัฒนาความคิดเกี่ยวกับโลกสังคม คุณสมบัติทางศีลธรรม และบรรทัดฐานที่บุคคลต้องมีเพื่อที่จะอยู่ในสังคมของผู้คน (การวินิจฉัย ... 2007, 12)

ความสามารถทางจิตและทักษะทางสังคมของบุคคลนั้นเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด ข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีวภาพที่มีมา แต่กำเนิดนั้นเกิดขึ้นจากปฏิสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลและสภาพแวดล้อมของเขา การพัฒนาทางสังคมของเด็กควรทำให้เกิดการดูดซึมทักษะทางสังคมและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการอยู่ร่วมกันทางสังคม ดังนั้นการสร้างความรู้และทักษะทางสังคมตลอดจนทัศนคติที่มีคุณค่าจึงเป็นหนึ่งในงานด้านการศึกษาที่สำคัญที่สุด ครอบครัวเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็กและสภาพแวดล้อมหลักที่มีอิทธิพลมากที่สุดต่อเด็ก อิทธิพลของเพื่อนร่วมงานและสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกันจะปรากฏขึ้นในภายหลัง (ใกล้ปี 2008)

เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะประสบการณ์และปฏิกิริยาของตนเองจากประสบการณ์และปฏิกิริยาของผู้อื่น เรียนรู้ที่จะเข้าใจว่าคนต่าง ๆ สามารถมีประสบการณ์ต่างกัน มีความรู้สึกและความคิดต่างกัน ด้วยการพัฒนาความตระหนักในตนเองและฉันของเด็ก เขาเรียนรู้ที่จะให้คุณค่ากับความคิดเห็นและการประเมินของผู้อื่นและคำนวณกับพวกเขา เขาได้รับแนวคิดเกี่ยวกับความแตกต่างทางเพศ อัตลักษณ์ทางเพศ และพฤติกรรมทั่วไปสำหรับเพศต่างๆ (การวินิจฉัย... 2007, 12)

1.4.3 การสื่อสารเป็นปัจจัยสำคัญในการจูงใจเด็กก่อนวัยเรียน

ด้วยการสื่อสารกับเพื่อนฝูง การบูรณาการที่แท้จริงของเด็กเข้าสู่สังคมเริ่มต้นขึ้น (Mänamaa, Marats 2009, 7).

เด็กอายุ 6-7 ปีต้องการการยอมรับจากสังคม มันสำคัญมากสำหรับเขา สิ่งที่คนอื่นคิดเกี่ยวกับเขา เขากังวลเกี่ยวกับตัวเอง ความนับถือตนเองของเด็กเพิ่มขึ้นเขาต้องการแสดงทักษะของเขา ความรู้สึกของเด็กจะรักษาความมั่นคงในชีวิตประจำวัน ตัวอย่างเช่น ในช่วงเวลาหนึ่งที่จะเข้านอน ไปรวมตัวกันที่โต๊ะอาหารกับทั้งครอบครัว การตระหนักรู้ในตนเองและการพัฒนาภาพพจน์ การพัฒนาทักษะทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียน (Kolga 1998; Mustaeva 2001)

การขัดเกลาทางสังคมเป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาความสามัคคีของเด็ก ตั้งแต่เกิด ทารกเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมที่ต้องการการมีส่วนร่วมของบุคคลอื่นเพื่อตอบสนองความต้องการของทารก การพัฒนาวัฒนธรรมประสบการณ์ของมนุษย์ที่เป็นสากลโดยเด็กเป็นไปไม่ได้หากไม่มีปฏิสัมพันธ์และสื่อสารกับผู้อื่น ผ่านการสื่อสารการพัฒนาของสติและการทำงานของจิตที่สูงขึ้นเกิดขึ้น ความสามารถของเด็กในการสื่อสารในเชิงบวกช่วยให้เขาใช้ชีวิตอย่างสะดวกสบายในสังคมของผู้คน ต้องขอบคุณการสื่อสาร ไม่เพียงทำให้เขารู้จักคนอื่น (ผู้ใหญ่หรือเพื่อน) แต่ยังรู้จักตัวเองด้วย (Diagnostics... 2007, 12)

เด็กชอบเล่นทั้งในกลุ่มและคนเดียว ฉันชอบอยู่กับคนอื่นและทำสิ่งต่างๆ กับเพื่อนของฉัน ในเกมและกิจกรรม เด็กชอบเด็กที่เป็นเพศของตัวเอง เขาปกป้องน้อง ช่วยเหลือผู้อื่น และหากจำเป็น เขาจะขอความช่วยเหลือ เด็กอายุเจ็ดขวบได้สร้างมิตรภาพแล้ว เขาสนุกกับการเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม บางครั้งเขาก็พยายาม "ซื้อ" เพื่อน เช่น เขาเสนอเกมคอมพิวเตอร์ใหม่ให้เพื่อนและถามว่า: "ตอนนี้คุณจะเป็นเพื่อนกับฉันไหม" ในวัยนี้ คำถามเกี่ยวกับความเป็นผู้นำในกลุ่มจึงเกิดขึ้น (Männamaa, Marats 2009, 48)

ความสำคัญเท่าเทียมกันคือการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่มีต่อกัน ในสังคมของคนรอบข้าง เด็กรู้สึก “เท่าเทียมกัน” ด้วยเหตุนี้ เขาจึงพัฒนาความเป็นอิสระของการตัดสิน ความสามารถในการโต้แย้ง ปกป้องความคิดเห็น ถามคำถาม และเริ่มการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ ระดับการพัฒนาที่เหมาะสมของการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนในวัยก่อนวัยเรียน ทำให้เขาสามารถดำเนินการที่โรงเรียนได้อย่างเพียงพอ (Männamaa, Marats 2009, 48)

ทักษะการสื่อสารช่วยให้เด็กแยกแยะสถานการณ์ของการสื่อสารและบนพื้นฐานนี้กำหนดเป้าหมายและเป้าหมายของคู่ค้าด้านการสื่อสารเข้าใจสถานะและการกระทำของผู้อื่นเลือกวิธีปฏิบัติที่เพียงพอในสถานการณ์เฉพาะและสามารถเปลี่ยนแปลงได้ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารกับผู้อื่น (Diagnostics ... 2007 , 13-14)

1.5 โครงการการศึกษาเพื่อเตรียมความพร้อมทางสังคมในโรงเรียน

การศึกษาขั้นพื้นฐานในเอสโตเนียเปิดสอนโดยศูนย์ดูแลเด็กก่อนวัยเรียน ทั้งสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการปกติ (เหมาะสมกับวัย) และสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ (Häidkind, Kuusik 2009, 31)

พื้นฐานสำหรับการจัดการศึกษาและการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งคือหลักสูตรของสถาบันก่อนวัยเรียนซึ่งอยู่บนพื้นฐานของกรอบหลักสูตรการศึกษาก่อนวัยเรียน บนพื้นฐานของกรอบหลักสูตร สถาบันเด็กได้จัดทำโปรแกรมและกิจกรรมโดยคำนึงถึงประเภทและความคิดริเริ่มของโรงเรียนอนุบาล หลักสูตรนี้กำหนดเป้าหมายของงานการศึกษา การจัดระเบียบงานการศึกษาเป็นกลุ่ม กิจวัตรประจำวัน และการทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ บทบาทที่สำคัญและมีความรับผิดชอบในการสร้างสภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตเป็นของเจ้าหน้าที่อนุบาล (RTL 1999, 152, 2149)

ในโรงเรียนอนุบาล การแทรกแซงตั้งแต่เนิ่นๆ และการทำงานเป็นทีมที่เกี่ยวข้องสามารถจัดระเบียบได้หลายวิธี โรงเรียนอนุบาลแต่ละแห่งสามารถประสานหลักการภายในหลักสูตร/แผนงานของสถาบันได้ ในวงกว้างมากขึ้น การพัฒนาหลักสูตรสำหรับสถานรับเลี้ยงเด็กโดยเฉพาะนั้นถูกมองว่าเป็นความพยายามของทีม ซึ่งเกี่ยวข้องกับครู คณะกรรมการ ผู้บริหาร ฯลฯ (ใกล้ปี 2008)

เพื่อระบุเด็กที่มีความต้องการพิเศษและวางแผนหลักสูตร/แผนปฏิบัติการของกลุ่ม เจ้าหน้าที่กลุ่มควรจัดการประชุมพิเศษในช่วงต้นปีการศึกษาแต่ละปี หลังจากทำความรู้จักกับเด็ก (Hyaidkind 2008, 45)

แผนพัฒนารายบุคคล (IDP) จัดทำขึ้นตามดุลยพินิจของทีมกลุ่มสำหรับเด็กที่มีระดับการพัฒนาในบางพื้นที่แตกต่างไปจากระดับอายุที่คาดหวังอย่างมาก และเนื่องมาจากความต้องการพิเศษซึ่งจำเป็นต้องใช้ประโยชน์สูงสุด การเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมของกลุ่ม (ใกล้ปี 2008)

IEP ได้รับการรวบรวมเป็นความพยายามของทีมเสมอ โดยที่พนักงานในโรงเรียนอนุบาลทุกคนต้องดูแลเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ตลอดจนพันธมิตรที่ให้ความร่วมมือ (นักสังคมสงเคราะห์ แพทย์ประจำครอบครัว ฯลฯ) มีส่วนร่วม ข้อกำหนดเบื้องต้นหลักสำหรับการดำเนินการ IRP คือความพร้อมและการฝึกอบรมครู และการมีอยู่ของเครือข่ายผู้เชี่ยวชาญในโรงเรียนอนุบาลหรือในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง (Hyaidkind 2008, 45)

1.5.1 การสร้างความพร้อมทางสังคมในชั้นอนุบาล

ในวัยก่อนเรียน สถานที่และเนื้อหาของการศึกษาคือทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็ก นั่นคือสภาพแวดล้อมที่เขาอาศัยและพัฒนา สภาพแวดล้อมที่เด็กเติบโตขึ้นเป็นตัวกำหนดทิศทางของคุณค่าที่เขาจะมี ทัศนคติต่อธรรมชาติและความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7)

กิจกรรมการเรียนรู้และการศึกษาถือเป็นภาพรวมเนื่องจากหัวข้อที่ครอบคลุมทั้งชีวิตของเด็กและสิ่งแวดล้อมของเขา เมื่อวางแผนและจัดกิจกรรมการศึกษา การฟัง การพูด การอ่าน การเขียน และการเคลื่อนไหวต่างๆ กิจกรรมดนตรีและศิลปะจะถูกรวมเข้าด้วยกัน การสังเกต การเปรียบเทียบ และการสร้างแบบจำลองถือเป็นกิจกรรมบูรณาการที่สำคัญ การเปรียบเทียบเกิดขึ้นผ่านการจัดระบบ การจัดกลุ่ม การแจงนับ และการวัด การสร้างแบบจำลองในสามลักษณะ (ตามทฤษฎี การเล่นเกม ศิลปะ) รวมกิจกรรมทั้งหมดข้างต้น แนวทางนี้คุ้นเคยกับครูมาตั้งแต่ปี 1990 (Kulderknup 2009, 5)

เป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาในทิศทาง "ฉันกับสิ่งแวดล้อม" ในโรงเรียนอนุบาลคือเด็ก:

1) เข้าใจและรับรู้โลกรอบด้านแบบองค์รวม;

2) สร้างแนวคิดเกี่ยวกับตัวฉัน บทบาทของเขา และบทบาทของผู้อื่นในสภาพแวดล้อมที่เป็นอยู่

3) ให้ความสำคัญกับประเพณีวัฒนธรรมของทั้งชาวเอสโตเนียและคนของพวกเขาเอง

4) ให้ความสำคัญกับสุขภาพของตัวเองและสุขภาพของผู้อื่นพยายามใช้ชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัย

5) ให้ความสำคัญกับรูปแบบการคิดตามทัศนคติที่เอาใจใส่และเคารพต่อสิ่งแวดล้อม

6) สังเกตเห็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8)

เป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาทิศทาง "ฉันกับสิ่งแวดล้อม" ในสภาพแวดล้อมทางสังคมคือ:

1) เด็กมีความคิดเกี่ยวกับตนเอง บทบาท และบทบาทของผู้อื่นในสิ่งแวดล้อมที่อยู่อาศัย

2) เด็กชื่นชมประเพณีวัฒนธรรมของชาวเอสโตเนีย

จากการจบหลักสูตรเด็ก:

1) รู้วิธีแนะนำตัวเองอธิบายตัวเองคุณสมบัติของเขา;

2) อธิบายประเพณีบ้าน ครอบครัว และครอบครัวของเขา

3) ตั้งชื่อและบรรยายอาชีพต่างๆ

4) เข้าใจว่าทุกคนมีความแตกต่างกันและมีความต้องการที่แตกต่างกัน

5) รู้และตั้งชื่อสัญลักษณ์ของรัฐเอสโตเนียและประเพณีของชาวเอสโตเนีย (ibd., 17-18)

การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็ก ในเกม เด็กมีความสามารถทางสังคมบางอย่าง เขาเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่หลากหลายกับเด็ก ๆ ผ่านการเล่น ในเกมร่วมกัน เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะคำนึงถึงความต้องการและความสนใจของสหายของพวกเขา กำหนดเป้าหมายร่วมกัน และดำเนินการร่วมกัน ในกระบวนการทำความรู้จักกับสิ่งแวดล้อม คุณสามารถใช้เกม การสนทนา การสนทนา การอ่านเรื่องราว นิทาน (ภาษาและการเล่นเชื่อมต่อถึงกัน) ได้ทุกประเภท รวมถึงการดูภาพ ดูสไลด์และวิดีโอ (ให้ลึกและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น เข้าใจโลกรอบตัว) ความคุ้นเคยกับธรรมชาติทำให้สามารถบูรณาการกิจกรรมและหัวข้อต่างๆ ได้อย่างกว้างขวาง ดังนั้น กิจกรรมการศึกษาส่วนใหญ่สามารถเชื่อมโยงกับธรรมชาติและทรัพยากรธรรมชาติ (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27)

1.5.2 โครงการการศึกษาเพื่อการขัดเกลาทางสังคมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

น่าเสียดายที่ในสถาบันเกือบทุกประเภทที่มีการเลี้ยงดูเด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองสภาพแวดล้อมตามกฎคือสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า การวิเคราะห์ปัญหาเด็กกำพร้าทำให้เกิดความเข้าใจว่าสภาพที่เด็กเหล่านี้อาศัยอยู่ขัดขวางการพัฒนาจิตใจและบิดเบือนการพัฒนาบุคลิกภาพของพวกเขา (Mustaeva 2001, 244)

ปัญหาหนึ่งของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าคือการไม่มีที่ว่างให้เด็กได้พักผ่อนจากเด็กคนอื่น แต่ละคนต้องการสภาวะพิเศษของความเหงาการแยกตัวเมื่องานภายในเกิดขึ้นความประหม่าจะเกิดขึ้น (ibd., 245)

การไปโรงเรียนเป็นจุดเปลี่ยนในชีวิตของเด็กทุกคน มันเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญตลอดชีวิตของเขา สำหรับเด็กที่เติบโตนอกครอบครัว นี่มักจะหมายถึงการเปลี่ยนแปลงในสถาบันเด็กด้วย: จากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าก่อนวัยเรียนพวกเขาลงเอยในสถาบันเด็กประเภทโรงเรียน (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109)

จากมุมมองทางจิตวิทยา การเข้าโรงเรียนของเด็ก ประการแรก การเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการในวัยเรียนประถมศึกษาแตกต่างอย่างมากจากในวัยเด็กตอนต้นและเด็กก่อนวัยเรียน ประการแรก โลกทางสังคมของเด็กขยายออกไปอย่างมาก เขาไม่เพียงแต่กลายเป็นสมาชิกในครอบครัวเท่านั้น แต่ยังเข้าสู่สังคมด้วยการเรียนรู้บทบาททางสังคมครั้งแรก - บทบาทของเด็กนักเรียน โดยพื้นฐานแล้ว เป็นครั้งแรกที่เขากลายเป็น "บุคคลในสังคม" ซึ่งความสำเร็จ ความสำเร็จและความล้มเหลวได้รับการประเมินไม่เพียงแต่จากพ่อแม่ที่รักเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคคลของครูโดยสังคมด้วยตามมาตรฐานและข้อกำหนดที่พัฒนาทางสังคมสำหรับ เด็กในวัยนี้ (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109 )

ในกิจกรรมของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า หลักการของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติและการสอนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ ประการแรกแนะนำให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับพวกเขาและในขณะเดียวกันก็ให้แน่ใจว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของพวกเขาคืองานหลักของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าคือการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน เพื่อจุดประสงค์นี้ ควรขยายกิจกรรมการสร้างแบบจำลองครอบครัว: เด็กควรดูแลน้อง มีโอกาสแสดงความเคารพผู้อาวุโส (Mustaeva 2001, 247)

จากข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าการขัดเกลาทางสังคมของเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าจะมีประสิทธิภาพมากขึ้น หากในการพัฒนาต่อไปของเด็ก พวกเขาพยายามที่จะเพิ่มการดูแลเอาใจใส่ ความปรารถนาดีในความสัมพันธ์กับเด็กและซึ่งกันและกัน หลีกเลี่ยงความขัดแย้ง และหาก เกิดขึ้นพวกเขาพยายามที่จะดับพวกเขาด้วยการเจรจาและการปฏิบัติตามซึ่งกันและกัน เมื่อมีการสร้างเงื่อนไขดังกล่าว เด็กก่อนวัยเรียนของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า รวมทั้งเด็กที่มีความต้องการพิเศษ จะพัฒนาความพร้อมทางสังคมในการเรียนที่โรงเรียนได้ดีขึ้น

อบรมความพร้อมทางสังคมของโรงเรียน

2. วัตถุประสงค์และวิธีการศึกษา

2.1 วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ และวิธีการวิจัย

วัตถุประสงค์ของหลักสูตรคือเพื่อระบุความพร้อมทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการศึกษาที่โรงเรียนตามตัวอย่างโรงเรียนอนุบาล Liikuri ในเมืองทาลลินน์และสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ มีการเสนองานต่อไปนี้:

1) ให้ภาพรวมเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับความพร้อมทางสังคมในการเข้าโรงเรียนในเด็กปกติและในเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

2) เพื่อระบุความคิดเห็นเกี่ยวกับความพร้อมทางสังคมของนักเรียนในโรงเรียนจากครูของสถาบันก่อนวัยเรียน

3) เพื่อแยกแยะลักษณะความพร้อมทางสังคมในเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

ปัญหาการวิจัย: เด็กที่มีความต้องการพิเศษมีความพร้อมทางสังคมในการเข้าโรงเรียนมากน้อยเพียงใด

2.2 ระเบียบวิธี การสุ่มตัวอย่าง และการจัดการศึกษา

วิธีการของหลักสูตรเป็นนามธรรมและการสัมภาษณ์ วิธีการนามธรรมจะใช้ในการเขียนส่วนทฤษฎีของรายวิชา สัมภาษณ์ได้รับเลือกให้เขียนส่วนการวิจัยของงาน

ตัวอย่างการศึกษาเกิดจากครูของโรงเรียนอนุบาล Liikuri ในเมืองทาลลินน์และครูของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ชื่อของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าถูกทิ้งให้ไม่เปิดเผยตัวและเป็นที่รู้จักของผู้เขียนและหัวหน้างาน

การสัมภาษณ์ดำเนินการบนพื้นฐานของบันทึกช่วยจำ (ภาคผนวก 1) และ (ภาคผนวก 2) พร้อมรายการคำถามที่จำเป็นซึ่งไม่รวมการสนทนากับผู้ตอบปัญหาอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของการศึกษา คำถามถูกรวบรวมโดยผู้เขียน ลำดับของคำถามสามารถเปลี่ยนแปลงได้ขึ้นอยู่กับการสนทนา คำตอบจะถูกบันทึกโดยใช้รายการในไดอารี่การศึกษา ระยะเวลาเฉลี่ยของการสัมภาษณ์หนึ่งครั้งโดยเฉลี่ยอยู่ที่ 20-30 นาที

ตัวอย่างการสัมภาษณ์จัดทำโดยครูอนุบาล 3 คน และครูสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า 3 คน ที่ทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ซึ่งคิดเป็น 8% ของกลุ่มที่พูดภาษารัสเซียและส่วนใหญ่เป็นกลุ่มที่พูดภาษาเอสโตเนียในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า และครู 3 คนที่ทำงานในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่พูดภาษารัสเซีย กลุ่มโรงเรียนอนุบาล Liikuri ในทาลลินน์

ในการดำเนินการสัมภาษณ์ ผู้เขียนงานได้รับความยินยอมจากครูของสถาบันก่อนวัยเรียนเหล่านี้ การสัมภาษณ์จัดขึ้นเป็นรายบุคคลกับครูแต่ละคนในเดือนสิงหาคม 2552 ผู้เขียนงานพยายามที่จะสร้างบรรยากาศที่ไว้วางใจและผ่อนคลายซึ่งผู้ตอบแบบสอบถามจะเปิดเผยตัวเองอย่างเต็มที่ที่สุด สำหรับการวิเคราะห์การสัมภาษณ์ นักการศึกษาได้กำหนดรหัสดังนี้ ครูอนุบาล Liikuri - ครูระดับ P1, P2, P3 และสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า - B1, V2, V3

3. การวิเคราะห์ผลการศึกษา

ผลการสัมภาษณ์ครูของโรงเรียนอนุบาลลิคูริ ในเมืองทาลลินน์ รวมครู 3 คน แล้วผลการสัมภาษณ์ครูของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีการวิเคราะห์ด้านล่าง

3.1 วิเคราะห์ผลการสัมภาษณ์ครูอนุบาล

ในการเริ่มต้น ผู้เขียนศึกษาสนใจจำนวนเด็กในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลลีคูริในทาลลินน์ ปรากฎว่าในสองกลุ่มมีเด็ก 26 คนซึ่งเป็นจำนวนเด็กสูงสุดสำหรับสถาบันการศึกษานี้และในกลุ่มที่สามมีเด็ก 23 คน

เมื่อถูกถามว่าเด็กๆ มีความต้องการที่จะไปโรงเรียนหรือไม่ ครูของกลุ่มตอบว่า:

เด็กส่วนใหญ่มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้ แต่เมื่อถึงฤดูใบไม้ผลิ เด็กจะเบื่อชั้นเรียน 3 ครั้งต่อสัปดาห์ในชั้นเรียนเตรียมความพร้อม (P1)

ในปัจจุบัน ผู้ปกครองให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก ซึ่งมักจะนำไปสู่ความตึงเครียดทางจิตใจที่รุนแรง และสิ่งนี้มักจะทำให้เด็กกลัวการเรียน และในทางกลับกัน ความปรารถนาที่จะสำรวจโลกในทันทีก็ลดลง

ผู้ตอบแบบสอบถามสองคนตกลงและตอบเพื่อยืนยันคำถามนี้ว่าเด็ก ๆ ไปโรงเรียนด้วยความยินดี

คำตอบเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าในโรงเรียนอนุบาล อาจารย์ผู้สอนพยายามทุกวิถีทางและทักษะของพวกเขาเพื่อปลูกฝังให้เด็กมีความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียน สร้างความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับโรงเรียนและการเรียน ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ผ่านเกม เด็กเรียนรู้บทบาทและความสัมพันธ์ทางสังคมทุกประเภท พัฒนาสติปัญญา พวกเขาเรียนรู้ที่จะควบคุมอารมณ์และพฤติกรรม ซึ่งส่งผลดีต่อความปรารถนาของเด็กที่จะไปโรงเรียน

ความคิดเห็นข้างต้นของครูยังยืนยันด้วยว่าในส่วนทฤษฎีของงาน (Kulderknup 1998, 1) ความพร้อมในการเรียนขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมที่เด็กอาศัยอยู่และพัฒนาตลอดจนคนที่สื่อสารกับเขาและ กำกับการพัฒนาของเขา ครูคนหนึ่งยังตั้งข้อสังเกตว่าความพร้อมสำหรับโรงเรียนของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของนักเรียนและความสนใจของผู้ปกครองในความสามารถในการเรียนรู้ของพวกเขา คำสั่งนี้ถูกต้องมากเช่นกัน

ทางร่างกายและสังคม เด็กๆ พร้อมที่จะเริ่มเข้าโรงเรียนแล้ว แรงจูงใจสามารถลดลงจากภาระของเด็กก่อนวัยเรียน (P2)

ครูแสดงวิธีการเตรียมความพร้อมทางร่างกายและสังคม:

ในสวนของเราในแต่ละกลุ่มเราทำการทดสอบสมรรถภาพทางกายใช้วิธีการทำงานต่อไปนี้: กระโดด, วิ่ง, ในสระโค้ชตรวจสอบตามโปรแกรมบางอย่าง, ตัวบ่งชี้ทั่วไปของสมรรถภาพทางกายสำหรับเราคือตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ : ท่าทางคล่องแคล่วว่องไว ท่าทางที่ถูกต้อง การประสานกันของการเคลื่อนไหวของตาและมือ การแต่งกาย ติดกระดุม เป็นต้น (P3)

หากเราเปรียบเทียบสิ่งที่ครูให้กับส่วนทฤษฎี (ใกล้ปี 2542 ข, 7) น่าสังเกตว่าครูในงานประจำวันของพวกเขาพิจารณากิจกรรมและการประสานงานของการเคลื่อนไหวที่สำคัญ

ความพร้อมทางสังคมในกลุ่มของเราอยู่ในระดับสูง เด็กทุกคนสามารถเข้ากันได้และสื่อสารกันได้ดีเช่นเดียวกับครู ทางปัญญาเด็กๆ พัฒนาดี ความจำดี อ่านหนังสือเยอะ ในการจูงใจ เราใช้วิธีการทำงานต่อไปนี้: ทำงานกับผู้ปกครอง (เราให้คำแนะนำ คำแนะนำเกี่ยวกับแนวทางที่จำเป็นสำหรับเด็กแต่ละคน) ตลอดจนประโยชน์และการจัดชั้นเรียนอย่างสนุกสนาน (P3)

ในกลุ่มของเรา เด็กมีความอยากรู้อยากเห็นที่พัฒนามาอย่างดี ความปรารถนาที่จะให้เด็กเรียนรู้สิ่งใหม่ มีพัฒนาการทางประสาทสัมผัส ความจำ คำพูด การคิด และจินตนาการในระดับสูง เพื่อประเมินพัฒนาการของนักเรียนชั้นประถมในอนาคต การทดสอบพิเศษช่วยวินิจฉัยความพร้อมของเด็กเข้าโรงเรียน การทดสอบดังกล่าวตรวจสอบการพัฒนาของความจำ การเอาใจใส่โดยสมัครใจ การคิดเชิงตรรกะ การตระหนักรู้ทั่วไปเกี่ยวกับโลกรอบตัว ฯลฯ จากการทดสอบเหล่านี้ เรากำหนดว่าบุตรหลานของเราได้พัฒนาความพร้อมทางด้านร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และสติปัญญาในการเข้าเรียนในระดับใด ฉันเชื่อว่าในกลุ่มของเรา งานจะดำเนินการในระดับที่เหมาะสม และเด็ก ๆ ได้รับการเลี้ยงดูด้วยความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียน (P1)

จากที่ครูกล่าวข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าความพร้อมทางสังคมของเด็กอยู่ในระดับสูง เด็กมีสติปัญญาดี มีพัฒนาการที่ดี ครูใช้วิธีการต่างๆ ในการทำงานเพื่อพัฒนาแรงจูงใจในเด็ก ซึ่งเกี่ยวข้องกับผู้ปกครองในกระบวนการนี้ มีการเตรียมความพร้อมด้านร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และสติปัญญาสำหรับโรงเรียนอย่างสม่ำเสมอ ซึ่งช่วยให้คุณได้รู้จักเด็กดีขึ้นและปลูกฝังความปรารถนาที่จะเรียนรู้ให้เด็ก

เมื่อถามถึงความสามารถของเด็กในการทำหน้าที่นักเรียนให้สำเร็จ ผู้ตอบตอบดังนี้

เด็กสามารถรับมือกับบทบาทของนักเรียนได้ดี สื่อสารกับเด็กและครูคนอื่นๆ ได้อย่างง่ายดาย เด็กๆ มีความสุขกับการเล่าประสบการณ์ เล่าเรื่องราวที่ได้ยิน และจากรูปภาพ ต้องการการสื่อสารที่ดี มีความสามารถในการเรียนรู้สูง (P1)

96% ของเด็กสามารถสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงได้สำเร็จ 4% ของเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมานอกทีมเด็กก่อนไปโรงเรียนมีการขัดเกลาทางสังคมที่ไม่ดี เด็กเหล่านี้ไม่รู้วิธีสื่อสารกับพวกเขาเอง ดังนั้นในตอนแรกพวกเขาไม่เข้าใจเพื่อนและบางครั้งพวกเขาก็กลัว (P2)

เป้าหมายที่สำคัญที่สุดสำหรับเราคือการให้ความสนใจกับเด็กๆ ในระยะเวลาหนึ่ง เพื่อให้สามารถฟังและเข้าใจงาน ปฏิบัติตามคำแนะนำของครู ตลอดจนทักษะในการริเริ่มการสื่อสารและการนำเสนอตนเอง ลูกหลานของเราประสบความสำเร็จ ความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากและรักษาความผิดพลาดอันเป็นผลจากการทำงาน ความสามารถในการดูดซึมข้อมูลในสถานการณ์การเรียนรู้แบบกลุ่ม และเปลี่ยนบทบาททางสังคมในทีม (กลุ่ม ชั้นเรียน) (P3)

คำตอบเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าโดยพื้นฐานแล้ว เด็กที่เติบโตมาในทีมเด็กสามารถแสดงบทบาทเป็นนักเรียนและมีความพร้อมในการเข้าโรงเรียนในสังคม เนื่องจากครูมีส่วนช่วยในเรื่องนี้และสอน การสอนเด็กนอกโรงเรียนอนุบาลขึ้นอยู่กับผู้ปกครองและความสนใจ กิจกรรมในอนาคตของลูก จะเห็นได้ว่าความคิดเห็นของครูอนุบาลลีคูรีที่ได้รับนั้นสอดคล้องกับข้อมูลของผู้เขียน (School Readiness 2009) ซึ่งเชื่อว่าในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะสื่อสารและประยุกต์ใช้บทบาทของนักเรียน

ครูอนุบาลถูกขอให้บอกว่าการพัฒนาความตระหนักในตนเอง ความนับถือตนเอง และทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนดำเนินการอย่างไร ครูเห็นพ้องต้องกันว่าเด็กจำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่เอื้ออำนวยเพื่อการพัฒนาที่ดีที่สุดของเขาและบอกต่อไปนี้:

การขัดเกลาทางสังคมและความนับถือตนเองได้รับการสนับสนุนจากสภาพแวดล้อมการสื่อสารที่เป็นมิตรในกลุ่มอนุบาล เราใช้วิธีการดังต่อไปนี้: เราให้โอกาสในการลองประเมินงานของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างอิสระ, การทดสอบ (บันได), วาดตัวเอง, ความสามารถในการเจรจากันเอง (P1)

ผ่านเกมสร้างสรรค์ เกมฝึก กิจกรรมประจำวัน (P2)

กลุ่มของเรามีผู้นำของตัวเอง เช่นเดียวกับทุกกลุ่มที่มีพวกเขา พวกเขากระตือรือร้นอยู่เสมอ พวกเขาประสบความสำเร็จ พวกเขาชอบแสดงความสามารถของพวกเขา ความมั่นใจในตนเองมากเกินไป การไม่คิดใคร่ครวญกับผู้อื่นไม่เป็นผลดีแก่ตน ดังนั้น หน้าที่ของเราคือจดจำเด็กเหล่านี้ เข้าใจพวกเขา และช่วยเหลือ และหากเด็กประสบกับความรุนแรงมากเกินไปที่บ้านหรือในโรงเรียนอนุบาลหากเด็กถูกดุอย่างต่อเนื่องยกย่องเล็กน้อยแสดงความคิดเห็น (บ่อยครั้งในที่สาธารณะ) แสดงว่าเขารู้สึกไม่มั่นคงกลัวที่จะทำสิ่งผิดปกติ เราช่วยเด็กเหล่านี้สร้างความภาคภูมิใจในตนเอง เด็กในวัยนี้ให้การประเมินเพื่อนที่ถูกต้องง่ายกว่าการประเมินตนเอง ที่นี่เราต้องการอำนาจของเรา เพื่อให้เด็กเข้าใจความผิดพลาดของตนหรืออย่างน้อยก็ยอมรับคำพูดนั้น ด้วยความช่วยเหลือของครู เด็กในวัยนี้สามารถวิเคราะห์สถานการณ์พฤติกรรมของเขาได้อย่างเป็นกลาง ซึ่งเป็นสิ่งที่เรากำลังทำอยู่ สร้างความตระหนักในตนเองให้กับเด็กในกลุ่มของเรา (P3)

จากคำตอบของครู เราสามารถสรุปได้ว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาผ่านเกมและการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ที่อยู่รายล้อมพวกเขา

ผู้เขียนศึกษาสนใจในความคิดเห็นของครูว่าสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยในสถาบันเพื่อการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองของเด็กมีความสำคัญเพียงใด ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนเห็นพ้องต้องกันว่าโดยทั่วไปโรงเรียนอนุบาลมีสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวย แต่ครูคนหนึ่งกล่าวเสริมว่าเด็กจำนวนมากในกลุ่มทำให้มองเห็นความยากลำบากของเด็กได้ยากรวมทั้งอุทิศเวลาให้มากพอที่จะแก้ปัญหาและกำจัดพวกเขา .

ตัวเราเองสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองของเด็ก การสรรเสริญในความคิดของฉันมีประโยชน์ต่อเด็ก เพิ่มความมั่นใจในตนเอง สร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ หากผู้ใหญ่เรายกย่องเด็กอย่างจริงใจ แสดงความยินยอมไม่เพียงด้วยคำพูดเท่านั้น , ท่าทาง, สัมผัส. เรายกย่องการกระทำที่เฉพาะเจาะจง โดยไม่เปรียบเทียบเด็กกับคนอื่น แต่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะทำโดยปราศจากคำพูดวิพากษ์วิจารณ์ การวิจารณ์ช่วยให้นักเรียนของฉันสร้างความคิดที่เป็นจริงเกี่ยวกับจุดแข็งและจุดอ่อนของพวกเขา และท้ายที่สุดก็มีส่วนช่วยในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ แต่ไม่ว่าในกรณีใด ฉันจะยอมลดความนับถือตนเองในตนเองที่ต่ำอยู่แล้วของเด็ก เพื่อป้องกันการเพิ่มขึ้นของความไม่มั่นคงและความวิตกกังวล (P3)

จากคำตอบข้างต้น เห็นได้ชัดว่าครูอนุบาลพยายามอย่างเต็มที่เพื่อพัฒนาเด็ก พวกเขาสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อเด็กก่อนวัยเรียนแม้จะมีเด็กจำนวนมากในกลุ่ม

ขอให้ครูอนุบาลบอกว่ามีการตรวจสอบความพร้อมของเด็กในกลุ่มหรือไม่และเกิดขึ้นได้อย่างไรคำตอบของผู้ตอบเหมือนกันและเสริมกัน:

มีการตรวจสอบความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนอยู่เสมอ ในโรงเรียนอนุบาล ระดับอายุพิเศษสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมโดยเด็กก่อนวัยเรียน (P1) ได้รับการพัฒนา

มีการตรวจสอบความพร้อมในการเรียนในรูปแบบการทดสอบ นอกจากนี้เรายังรวบรวมข้อมูลทั้งในกระบวนการกิจกรรมประจำวันและโดยการวิเคราะห์งานฝีมือและผลงานของเด็กดูเกม (P2)

ความพร้อมของเด็กในโรงเรียนถูกกำหนดด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบแบบสอบถาม กรอก “บัตรความพร้อมโรงเรียน” และสรุปความพร้อมของลูกไปโรงเรียน นอกจากนี้ยังมีการจัดชั้นเรียนขั้นสุดท้ายในเบื้องต้นซึ่งมีการเปิดเผยความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับกิจกรรมประเภทต่างๆ ระดับการพัฒนาเด็กได้รับการประเมินตามโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน ค่อนข้างมากเกี่ยวกับระดับการพัฒนาของเด็ก "พูด" งานที่พวกเขาทำ - ภาพวาดสมุดงาน ฯลฯ ผลงาน แบบสอบถาม การทดสอบทั้งหมดถูกรวบรวมไว้ในโฟลเดอร์การพัฒนา ซึ่งให้แนวคิดเกี่ยวกับพลวัตของการพัฒนาและสะท้อนถึงประวัติของพัฒนาการของเด็กแต่ละคน (P3)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม สรุปได้ว่า การประเมินพัฒนาการของเด็กเป็นกระบวนการที่ยาวนาน โดยครูทุกคนตลอดทั้งปีจะสังเกตกิจกรรมของเด็กทุกประเภท และดำเนินการทดสอบประเภทต่างๆ และเก็บผลลัพธ์ทั้งหมดไว้ , ติดตาม, บันทึกและจัดทำเป็นเอกสาร โดยคำนึงถึงการพัฒนาความสามารถทางร่างกาย สังคม และสติปัญญาของเด็ก เป็นต้น

บุตรหลานของเราได้รับความช่วยเหลือด้านการพูดในโรงเรียนอนุบาล นักบำบัดด้วยการพูดที่ตรวจสอบเด็กในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลทั่วไปและทำงานร่วมกับผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูด นักบำบัดด้วยการพูดจะกำหนดระดับของการพัฒนาคำพูด เปิดเผยความผิดปกติของคำพูดและดำเนินการชั้นเรียนพิเศษ ทำการบ้าน คำแนะนำแก่ผู้ปกครอง สถาบันมีสระว่ายน้ำ ครูทำงานกับเด็ก ปรับปรุงสมรรถภาพทางกายของเด็กก่อนวัยเรียนตลอดจนสุขภาพของเด็ก (P2)

นักบำบัดการพูดสามารถประเมินสภาพของเด็กโดยทั่วไป กำหนดระดับของการปรับตัว กิจกรรม มุมมอง การพัฒนาการพูดและความสามารถทางปัญญา (P3)

จากคำตอบข้างต้น จะเห็นได้ว่าหากไม่มีความสามารถในการแสดงความคิด ออกเสียงอย่างถูกต้องและชัดเจน เด็กจะไม่สามารถเรียนรู้ที่จะเขียนได้อย่างถูกต้อง การมีข้อบกพร่องในการพูดในเด็กอาจทำให้เขาเรียนรู้ได้ยาก เพื่อการพัฒนาทักษะการอ่านที่ถูกต้อง จำเป็นต้องกำจัดข้อบกพร่องในการพูดของเด็กก่อนเริ่มเรียน (ใกล้ปี 1999 b, 50) ซึ่งนำเสนอในส่วนทฤษฎีของหลักสูตรนี้ด้วย จะเห็นได้ว่าความช่วยเหลือในการบำบัดด้วยคำพูดมีความสำคัญเพียงใดในโรงเรียนอนุบาลเพื่อขจัดข้อบกพร่องทั้งหมดในเด็กก่อนวัยเรียน และชั้นเรียนในสระยังช่วยให้ร่างกายรับน้ำหนักได้ดี สิ่งนี้จะเพิ่มความอดทน การออกกำลังกายพิเศษในน้ำจะพัฒนากล้ามเนื้อทั้งหมดซึ่งไม่สำคัญสำหรับเด็ก

แผนที่ของการพัฒนาส่วนบุคคลถูกวาดขึ้นพร้อมกับผู้ปกครองที่เราสรุปสถานะของเด็กให้คำแนะนำที่จำเป็นสำหรับผู้ปกครองสำหรับกิจกรรมการพัฒนาที่เหมาะสมมากขึ้นหลังจากนั้นเราจะอธิบายพัฒนาการของเด็กทุกคน ในแผนที่ของการพัฒนาบุคคล ทั้งจุดอ่อนและจุดแข็งจะถูกบันทึกไว้ (P1)

ในตอนต้นและตอนสิ้นปีผู้ปกครองร่วมกับครูจัดทำแผนรายบุคคลเพื่อพัฒนาเด็กกำหนดทิศทางหลักสำหรับปีปัจจุบัน โปรแกรมการพัฒนารายบุคคลคือเอกสารที่กำหนดเป้าหมายส่วนบุคคลและเนื้อหาของการฝึกอบรม การดูดซึม และการประเมินเนื้อหา (P3)

เราทำการทดสอบปีละ 2 ครั้งตามการทดสอบของโรงเรียนอนุบาล เดือนละครั้งฉันสรุปผลงานที่ทำกับเด็กและแก้ไขความคืบหน้าในช่วงเวลานี้และดำเนินการร่วมกับผู้ปกครองทุกวัน (P2)

แผนพัฒนาส่วนบุคคลมีบทบาทสำคัญต่อความพร้อมของเด็กในโรงเรียน ซึ่งช่วยให้คุณสามารถระบุจุดแข็งและจุดอ่อนของเด็กและร่างเป้าหมายการพัฒนาที่จำเป็นซึ่งเกี่ยวข้องกับผู้ปกครองในเรื่องนี้

ผู้เขียนศึกษามีความสนใจในวิธีการจัดทำแผนรายบุคคลหรือโปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษาพิเศษเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน จากผลลัพธ์ของคำตอบนั้นชัดเจนและสิ่งนี้ยืนยันในส่วนทฤษฎี (RTL 1999, 152, 2149) ว่าพื้นฐานสำหรับการจัดการศึกษาและการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งคือหลักสูตรของสถาบันก่อนวัยเรียน ซึ่งดำเนินการจากกรอบหลักสูตรการศึกษาก่อนวัยเรียน บนพื้นฐานของกรอบหลักสูตร สถาบันเด็กได้จัดทำโปรแกรมและกิจกรรมโดยคำนึงถึงประเภทและความคิดริเริ่มของโรงเรียนอนุบาล หลักสูตรนี้กำหนดเป้าหมายของงานการศึกษา การจัดระเบียบงานการศึกษาเป็นกลุ่ม กิจวัตรประจำวัน และการทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ บทบาทที่สำคัญและมีความรับผิดชอบในการสร้างสภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตเป็นของเจ้าหน้าที่อนุบาล

ครอบครัวเป็นสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็ก ดังนั้น ผู้เขียนศึกษาจึงสนใจที่จะทราบว่าครูทำงานอย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครองหรือไม่ และพวกเขาพิจารณาว่าการทำงานร่วมกันของโรงเรียนอนุบาลกับผู้ปกครองมีความสำคัญเพียงใด คำตอบของอาจารย์มีดังนี้

โรงเรียนอนุบาลให้ความช่วยเหลือผู้ปกครองในด้านการศึกษาและพัฒนาการของลูก ผู้เชี่ยวชาญแนะนำให้ผู้ปกครองมีตารางนัดหมายพิเศษกับผู้เชี่ยวชาญระดับอนุบาล ฉันคิดว่าการทำงานร่วมกันกับผู้ปกครองเป็นสิ่งสำคัญมาก แต่ด้วยการลดงบประมาณของโรงเรียนอนุบาล ในไม่ช้าจะไม่มีผู้เชี่ยวชาญเพียงคนเดียว (P1)

เราถือว่าการทำงานกับผู้ปกครองเป็นสิ่งสำคัญมาก ดังนั้นเราจึงทำงานอย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครอง เราจัดกิจกรรมร่วมกัน สภาครู การปรึกษาหารือ การสื่อสารในชีวิตประจำวัน (P2)

เฉพาะกับการทำงานร่วมกันของครูกลุ่ม ผู้ช่วยครู นักบำบัดการพูดที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมหลักสูตร ปฏิทินแบบบูรณาการ และแผนเฉพาะเรื่องเท่านั้นจึงจะบรรลุผลตามที่ต้องการได้ ผู้เชี่ยวชาญกลุ่มและครูทำงานใกล้ชิดกับผู้ปกครอง ให้ความร่วมมืออย่างแข็งขัน พบปะกับพวกเขาในการประชุมผู้ปกครองและครู และสนทนาหรือปรึกษาส่วนตัวเป็นรายบุคคล ผู้ปกครองสามารถติดต่อพนักงานของโรงเรียนอนุบาลที่มีคำถามและรับความช่วยเหลือที่มีคุณภาพ (P3)

คำตอบของการสัมภาษณ์ยืนยันว่าครูอนุบาลทุกคนเห็นคุณค่าของความจำเป็นในการทำงานร่วมกันกับผู้ปกครอง ในขณะเดียวกันก็เน้นย้ำถึงความสำคัญของการสนทนาเป็นรายบุคคล การทำงานร่วมกันของทั้งทีมเป็นองค์ประกอบที่สำคัญมากในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก การพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันของเด็กขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมของสมาชิกทุกคนในทีมครูและผู้ปกครองในอนาคต

3.2 การวิเคราะห์ผลการสัมภาษณ์ครูสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

ต่อไปนี้จะวิเคราะห์ผลการสัมภาษณ์ครูสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสามคนที่ทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ซึ่งคิดเป็น 8% ของกลุ่มที่พูดภาษารัสเซียและส่วนใหญ่พูดภาษาเอสโตเนียของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

ในการเริ่มต้น ผู้เขียนศึกษาสนใจจำนวนเด็กในกลุ่มสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในหมู่ผู้ให้สัมภาษณ์ ปรากฎว่าในสองกลุ่มเด็ก 6 คน - นี่คือจำนวนเด็กสูงสุดสำหรับสถาบันดังกล่าวและในเด็กอีก 7 คน

ผู้เขียนศึกษาสนใจว่าเด็กทุกคนในกลุ่มนักการศึกษาเหล่านี้มีความต้องการพิเศษหรือไม่และมีความเบี่ยงเบนอย่างไร ปรากฎว่านักการศึกษารู้ดีถึงความต้องการพิเศษของนักเรียน:

ในกลุ่มเด็กทั้ง 6 คนที่มีความต้องการพิเศษ สมาชิกทุกคนในกลุ่มต้องการความช่วยเหลือและการดูแลทุกวัน เนื่องจากการวินิจฉัยออทิสติกในวัยเด็กนั้นขึ้นอยู่กับความผิดปกติเชิงคุณภาพหลัก 3 ประการ ได้แก่ ขาดปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ขาดการสื่อสารซึ่งกันและกัน และพฤติกรรมที่เหมารวม (B1)

การวินิจฉัยเด็ก:

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง, โรคลมชัก, hydrocephalus, สมองพิการ;

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง, เกร็ง, สมองพิการ;

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง, F84.1 - ออทิสติกผิดปรกติ;

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง, เกร็ง;

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง, สมองพิการ (B1)

ปัจจุบันมีบุตรเจ็ดคนในครอบครัว สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าตอนนี้มีระบบครอบครัว นักเรียนทั้งเจ็ดคนมีความต้องการพิเศษ (มีภาวะปัญญาอ่อน นักเรียนคนหนึ่งมีภาวะปัญญาอ่อนปานกลาง สี่คนมีอาการดาวน์ สามคนมีระดับปานกลางและอีกหนึ่งคนมีระดับลึก นักเรียนสองคนเป็นโรคออทิสติก (B2)

มีเด็กในกลุ่ม 6 คน เด็กทุกคนมีความต้องการพิเศษ เด็กสามคนที่มีภาวะปัญญาอ่อนปานกลาง สองคนมีดาวน์ซินโดรม และนักเรียนคนหนึ่งที่เป็นออทิสติก (B3)

จากคำตอบข้างต้นจะเห็นได้ว่าในสถาบันนี้ จากทั้งหมด 3 กลุ่มที่กำหนด กลุ่มหนึ่งมีเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรง และอีกสองครอบครัวมีนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาปานกลาง ตามที่นักการศึกษากล่าวว่ากลุ่มต่างๆ ไม่ค่อยสะดวกนัก เนื่องจากเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับรุนแรงและปานกลางจะอยู่รวมกันเป็นครอบครัวเดียวกัน ตามที่ผู้เขียนงานนี้งานในครอบครัวยิ่งซับซ้อนมากขึ้นโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในเด็กทุกกลุ่มออทิสติกยังเพิ่มการละเมิดสติปัญญาซึ่งทำให้ยากต่อการสื่อสารกับเด็กและพัฒนาสังคมโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ทักษะในตัวพวกเขา

เมื่อถามถึงความต้องการของนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษในการเรียนที่โรงเรียน นักการศึกษาให้คำตอบดังนี้

อาจมีความปรารถนา แต่อ่อนแอมากเพราะ เป็นการยากที่จะดึงดูดสายตาลูกค้าเพื่อดึงดูดความสนใจ และในอนาคต อาจเป็นเรื่องยากที่จะสบตา เด็กดูเหมือนจะมองผ่าน คนในอดีต ดวงตาของพวกเขาลอย แยกออก ในเวลาเดียวกัน พวกเขาสามารถให้ความรู้สึกฉลาดมาก มีความหมาย บ่อยครั้งที่วัตถุมีความน่าสนใจมากกว่าคน: นักเรียนสามารถหลงใหลในการเคลื่อนไหวของอนุภาคฝุ่นในลำแสงเป็นเวลาหลายชั่วโมงหรือตรวจสอบนิ้วของพวกเขาบิดมันต่อหน้าต่อตาและไม่ตอบสนองต่อการเรียกร้องของครูประจำชั้น (B1 ).

นักเรียนแต่ละคนแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น นักเรียนที่มีดาวน์ซินโดรมปานกลางและนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีความปรารถนา พวกเขาต้องการไปโรงเรียน พวกเขากำลังรอให้ปีการศึกษาเริ่มต้น พวกเขาจำทั้งโรงเรียนและครู สิ่งที่ไม่สามารถพูดเกี่ยวกับออทิสติก แม้ว่าหนึ่งในนั้น เมื่อเอ่ยถึงโรงเรียน จะมีชีวิตอยู่ เริ่มพูด เป็นต้น (B2)

นักเรียนแต่ละคนโดยทั่วไปมีความปรารถนา (B3)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม สรุปได้ว่าขึ้นอยู่กับการวินิจฉัยของนักเรียน ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ขึ้นอยู่กับระดับความล้าหลังในระดับปานกลาง ความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียนมากขึ้นและมีปัญญาอ่อนขั้นรุนแรง คือความปรารถนาที่จะเรียนรู้ในเด็กจำนวนน้อย

ขอให้นักการศึกษาของสถาบันเล่าว่าความพร้อมทางร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และสติปัญญาของเด็กในโรงเรียนมีพัฒนาการอย่างไร

อ่อนแอเพราะ ลูกค้ารับรู้ว่าคนเป็นพาหะของคุณสมบัติบางอย่างที่พวกเขาสนใจ ใช้บุคคลเป็นส่วนเสริม เป็นส่วนหนึ่งของร่างกาย เช่น ใช้มือของผู้ใหญ่เพื่อซื้อของหรือทำอะไรเพื่อตนเอง หากไม่สร้างการติดต่อทางสังคม ปัญหาจะตามมาในด้านอื่นๆ ของชีวิต (B1)

เนื่องจากนักเรียนทุกคนมีความบกพร่องทางจิต ความพร้อมทางปัญญาในโรงเรียนจึงต่ำ นักเรียนทุกคน ยกเว้นเด็กออทิสติก มีรูปร่างที่ดี ความพร้อมทางร่างกายเป็นเรื่องปกติ ในทางสังคม ฉันคิดว่ามันเป็นอุปสรรคที่ยากสำหรับพวกเขา (B2)

ความพร้อมทางสติปัญญาของนักเรียนค่อนข้างต่ำ ซึ่งไม่สามารถพูดถึงความพร้อมทางร่างกายได้ ยกเว้นเด็กออทิสติก ในแวดวงสังคม ความพร้อมโดยเฉลี่ย ในสถาบันของเรา นักการศึกษาจะดูแลเด็กๆ เพื่อให้พวกเขาสามารถรับมือกับเรื่องง่ายๆ ในแต่ละวัน เช่น รับประทานอาหารอย่างไรให้เหมาะสม ติดกระดุม การแต่งกาย ฯลฯ และในโรงเรียนอนุบาลที่นักเรียนของเราเรียน ครูเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน เด็กที่บ้านไม่ได้รับการบ้าน (C3)

จากคำตอบข้างต้น จะเห็นได้ว่าเด็กที่มีความต้องการพิเศษและได้รับการศึกษาเฉพาะในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีความพร้อมทางสติปัญญาต่ำในการไปโรงเรียน มีเวลาน้อยที่จะให้สิ่งที่เด็กต้องการ กล่าวคือ สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติม โดยทั่วไปแล้ว ทางร่างกาย เด็ก ๆ มีการเตรียมตัวมาอย่างดี และนักการศึกษาทางสังคมทำทุกอย่างเท่าที่ทำได้เพื่อพัฒนาทักษะและพฤติกรรมทางสังคมของพวกเขา

เด็กเหล่านี้มีทัศนคติที่ไม่ปกติต่อเพื่อนร่วมชั้น บ่อยครั้งที่เด็กไม่สังเกตเห็นพวกเขา ปฏิบัติต่อพวกเขาเหมือนเฟอร์นิเจอร์ สามารถตรวจสอบพวกเขา สัมผัสพวกเขา เหมือนวัตถุที่ไม่มีชีวิต บางครั้งเขาชอบเล่นข้างเด็กคนอื่น ๆ เพื่อดูว่าพวกเขาทำอะไร วาดอะไร เล่นอะไร ไม่ใช่เด็ก ๆ แต่สิ่งที่พวกเขาทำน่าสนใจกว่า เด็กไม่ได้มีส่วนร่วมในเกมร่วม เขาไม่สามารถเรียนรู้กฎของเกมได้ บางครั้งมีความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเด็ก ๆ แม้กระทั่งความสุขในสายตาของพวกเขาด้วยการแสดงความรู้สึกที่รุนแรงซึ่งเด็กไม่เข้าใจและกลัวด้วยซ้ำเพราะ การกอดอาจทำให้หายใจไม่ออก เด็กที่มีความรัก อาจทำให้เจ็บปวดได้ เด็กมักจะดึงความสนใจมาที่ตัวเองด้วยวิธีที่ไม่ปกติ เช่น ผลักหรือตีเด็กคนอื่น บางครั้งเขากลัวเด็กและวิ่งหนีเมื่อพวกเขาเข้ามาใกล้ มันเกิดขึ้นในทุกสิ่งที่ด้อยกว่าผู้อื่น ถ้าเขาจูงมือเขา เขาก็ไม่ขัดขืน และเมื่อพวกเขาขับไล่เขาให้ห่างจากตัวเขาเอง เขาก็ไม่สนใจมัน นอกจากนี้ พนักงานยังประสบปัญหาต่างๆ ในการสื่อสารกับลูกค้า สิ่งเหล่านี้อาจเป็นปัญหาในการให้อาหาร เมื่อเด็กปฏิเสธที่จะกิน หรือในทางกลับกัน กินอย่างตะกละตะกลามมากและไม่สามารถได้รับเพียงพอ หน้าที่ของผู้นำคือสอนให้เด็กประพฤติตนอยู่ที่โต๊ะอาหาร มันเกิดขึ้นที่ความพยายามที่จะเลี้ยงลูกอาจทำให้เกิดการประท้วงรุนแรงหรือตรงกันข้ามเขาเต็มใจยอมรับอาหาร เมื่อสรุปข้างต้นแล้ว สังเกตได้ว่าเป็นการยากมากที่เด็กจะเล่นบทบาทของนักเรียน และบางครั้งขั้นตอนนี้ก็เป็นไปไม่ได้ (B1)

พวกเขาเป็นเพื่อนกับครูและผู้ใหญ่ (downyats) พวกเขายังเป็นเพื่อนกับเพื่อนร่วมชั้นที่โรงเรียน สำหรับออทิสติก ครูก็เหมือนผู้เฒ่า บทบาทของนักเรียนสามารถแสดงได้ (B2)

เด็กหลายคนสามารถสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้างได้สำเร็จ ในความคิดของฉัน การสื่อสารระหว่างเด็กมีความสำคัญมาก เนื่องจากมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้การใช้เหตุผลอย่างอิสระ ปกป้องมุมมองของพวกเขา ฯลฯ และพวกเขายัง รู้จักสวมบทบาทนักเรียนดี (B3)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม สรุปได้ว่าความสามารถในการเล่นบทบาทของนักเรียน รวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์กับครูและคนรอบข้าง ขึ้นอยู่กับระดับของความล่าช้าในการพัฒนาทางปัญญา เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับปานกลาง รวมทั้งเด็กที่มีกลุ่มอาการดาวน์ มีความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนวัยเดียวกัน และเด็กออทิสติกไม่สามารถรับบทบาทเป็นผู้เรียนได้ ดังนั้นจากผลลัพธ์ของคำตอบจึงปรากฏและได้รับการยืนยันจากส่วนทฤษฎี (Männamaa, Marats 2009, 48) ว่าการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่มีต่อกันเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดสำหรับระดับการพัฒนาที่เหมาะสมซึ่ง ทำให้เขาสามารถทำหน้าที่ได้อย่างเพียงพอในอนาคตที่โรงเรียนในทีมใหม่

เมื่อถูกถามว่านักเรียนที่มีความต้องการพิเศษมีปัญหาในการเข้าสังคมหรือไม่ และมีตัวอย่างหรือไม่ ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนเห็นพ้องต้องกันว่านักเรียนทุกคนมีปัญหาในการเข้าสังคม

การละเมิดปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเป็นที่ประจักษ์ในการขาดแรงจูงใจหรือข้อจำกัดที่เด่นชัดของการติดต่อกับความเป็นจริงภายนอก เด็ก ๆ ดูเหมือนถูกกีดกันจากโลก พวกเขาอาศัยอยู่ในเปลือกหอย เป็นเปลือกหอยชนิดหนึ่ง อาจดูเหมือนว่าพวกเขาไม่สังเกตเห็นคนรอบข้าง ความสนใจและความต้องการของตนเองเท่านั้นที่มีความสำคัญต่อพวกเขา ความพยายามที่จะเจาะเข้าไปในโลกของพวกเขาเพื่อมีส่วนร่วมในการติดต่อนำไปสู่การระบาดของความวิตกกังวลอาการก้าวร้าว มักเกิดขึ้นเมื่อคนแปลกหน้าเข้าหานักเรียนของโรงเรียน พวกเขาไม่ตอบสนองต่อเสียง ไม่ยิ้มตอบ และหากพวกเขายิ้ม รอยยิ้มของพวกเขาจะไม่ส่งถึงใครในอวกาศ (B1)

ความยากลำบากเกิดขึ้นในการเข้าสังคม Vse-taki ลูกศิษย์ทุกคน - เด็กป่วย แม้ว่าคุณจะไม่สามารถพูดได้ว่า ตัวอย่างเช่น มีคนกลัวที่จะขึ้นลิฟต์เมื่อเราไปหาหมอกับเขาอย่าลากเขาออกไป บางคนไม่อนุญาตให้ไปตรวจฟันกับหมอฟัน กลัว ฯลฯ สถานที่ที่ไม่คุ้นเคย... (ใน 2).

ความยากลำบากเกิดขึ้นในการเข้าสังคมของนักเรียน ในวันหยุด นักเรียนประพฤติตัวอยู่ในขอบเขตที่ได้รับอนุญาต (P3)

คำตอบข้างต้นแสดงให้เห็นว่าการมีลูกมีครอบครัวที่สมบูรณ์มีความสำคัญเพียงใด ครอบครัวเป็นปัจจัยทางสังคม ปัจจุบันครอบครัวถือเป็นทั้งหน่วยหลักของสังคมและเป็นสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติเพื่อการพัฒนาที่เหมาะสมและความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก กล่าวคือ การขัดเกลาทางสังคมของพวกเขา นอกจากนี้ สิ่งแวดล้อมและการอบรมเลี้ยงดูยังเป็นปัจจัยหลัก (Neare 2008) ไม่ว่านักการศึกษาของสถาบันนี้จะพยายามปรับตัวให้เข้ากับนักเรียนมากแค่ไหน เนื่องจากลักษณะเฉพาะของพวกเขาจึงเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเข้าสังคม และด้วยจำนวนเด็กจำนวนมากต่อนักการศึกษา พวกเขาจึงไม่สามารถจัดการกับเด็กคนเดียวได้มากนัก

ผู้เขียนศึกษามีความสนใจว่านักการศึกษาพัฒนาความตระหนักในตนเอง ความนับถือตนเอง และทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนอย่างไร และสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเป็นอย่างไร นักการศึกษาตอบคำถามสั้นๆ กับบางคน และบางคนก็ให้คำตอบครบถ้วน

เด็กเป็นสิ่งมีชีวิตที่บอบบางมาก ทุกเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับเขาทิ้งร่องรอยไว้ในจิตใจของเขา และสำหรับความละเอียดอ่อนทั้งหมดของมัน มันยังคงเป็นสิ่งมีชีวิตที่ต้องพึ่งพาอาศัยกัน เขาไม่สามารถตัดสินใจด้วยตนเอง พยายามอย่างเข้มแข็งและปกป้องตนเอง สิ่งนี้แสดงให้เห็นว่าคุณต้องมีความรับผิดชอบในการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับลูกค้าอย่างไร นักสังคมสงเคราะห์ปฏิบัติตามกระบวนการทางสรีรวิทยาและจิตใจอย่างใกล้ชิดซึ่งเด่นชัดโดยเฉพาะในเด็ก สภาพแวดล้อมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเอื้ออำนวยนักเรียนรายล้อมไปด้วยความอบอุ่นและเอาใจใส่ ความคิดสร้างสรรค์ของคณาจารย์: "เด็กควรอยู่ในโลกแห่งความงาม เกม เทพนิยาย ดนตรี การวาดภาพ ความคิดสร้างสรรค์" (B1)

ไม่เพียงพอ ไม่มีความรู้สึกปลอดภัยเหมือนในลูกบ้าน แม้ว่านักการศึกษาทุกคนจะพยายามสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยในสถาบันด้วยตนเอง ด้วยการตอบสนอง ความปรารถนาดี เพื่อไม่ให้เกิดความขัดแย้งระหว่างเด็ก (B2)

นักการศึกษาพยายามสร้างความภาคภูมิใจในตนเองให้กับนักเรียน สำหรับการทำความดี เราสนับสนุนด้วยการสรรเสริญ และแน่นอน สำหรับการกระทำที่ไม่เพียงพอ เราอธิบายว่าสิ่งนี้ไม่ถูกต้อง เงื่อนไขในสถาบันอยู่ในเกณฑ์ดี (B3)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม สรุปได้ว่า โดยทั่วไปแล้ว สภาพแวดล้อมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้านั้นเอื้ออำนวยต่อเด็ก แน่นอน เด็กที่เติบโตมาในครอบครัวมีความรู้สึกปลอดภัยและอบอุ่นในบ้านมากขึ้น แต่นักการศึกษากำลังทำทุกอย่างเท่าที่ทำได้เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อนักเรียนในสถาบัน พวกเขาเองก็มีส่วนร่วมในการเพิ่มความนับถือตนเองของเด็ก สร้างเงื่อนไขทั้งหมดที่ต้องการเพื่อให้นักเรียนไม่รู้สึกเหงา

เมื่อถูกถามว่ามีการตรวจความพร้อมของเด็กไปโรงเรียนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหรือไม่และเกิดขึ้นได้อย่างไร ผู้ตอบแบบสอบถามทั้งหมดตอบอย่างแจ่มแจ้งว่าการตรวจสอบดังกล่าวไม่ได้เกิดขึ้นในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า นักการศึกษาทุกคนตั้งข้อสังเกตว่าในโรงเรียนอนุบาลมีการตรวจสอบความพร้อมของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในโรงเรียนอนุบาลซึ่งมีเด็กกำพร้าเข้าร่วม ค่าคอมมิชชั่นนักจิตวิทยาและครูรวมตัวกันซึ่งพวกเขาตัดสินใจว่าเด็กสามารถไปโรงเรียนได้หรือไม่ ขณะนี้มีวิธีการและการพัฒนามากมายที่มุ่งกำหนดความพร้อมของเด็กในการเรียน ตัวอย่างเช่น การสื่อสารบำบัดช่วยกำหนดระดับความเป็นอิสระ ความเป็นอิสระ และทักษะการปรับตัวทางสังคมของเด็ก นอกจากนี้ยังเผยให้เห็นถึงความสามารถในการพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วยภาษามือและวิธีการอื่น ๆ ของการสื่อสารอวัจนภาษา นักการศึกษาตั้งข้อสังเกตว่าพวกเขารู้ว่าผู้เชี่ยวชาญระดับอนุบาลใช้วิธีการต่างๆ เพื่อระบุความพร้อมของเด็กในการเรียน

จากคำตอบข้างต้นจะเห็นได้ว่าผู้เชี่ยวชาญที่สอนเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเองจะตรวจสอบเด็กที่มีความต้องการพิเศษในเรื่องความพร้อมในการศึกษาต่อในโรงเรียน และจากผลลัพธ์ของคำตอบก็ปรากฏออกมา และสิ่งนี้ก็เกิดขึ้นพร้อมกับส่วนทฤษฎีที่ว่าในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้านักการศึกษามีส่วนร่วมในการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน (Mustaeva 2001, 247)

เมื่อถูกถามว่าความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษใดที่มอบให้แก่เด็กที่มีความต้องการพิเศษ ผู้ตอบแบบสอบถามตอบในลักษณะเดียวกับที่นักบำบัดการพูดมาเยี่ยมเด็กและเสริมว่า:

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าให้ความช่วยเหลือด้านกายภาพบำบัด (การนวด สระว่ายน้ำ การออกกำลังกายทั้งในร่มและกลางแจ้ง) ตลอดจนการบำบัดด้วยกิจกรรม - เซสชันส่วนตัวกับนักกิจกรรมบำบัด (B1; B2; B3)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถามสรุปได้ว่าในสถาบัน เด็กๆ ได้รับความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับความต้องการของเด็ก มีบริการข้างต้น บริการทั้งหมดเหล่านี้มีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ขั้นตอนการนวดและชั้นเรียนในสระมีส่วนช่วยในการปรับปรุงสมรรถภาพทางกายของนักเรียนในสถาบันนี้ นักบำบัดการพูดมีบทบาทสำคัญมากซึ่งช่วยในการจดจำข้อบกพร่องในการพูดและแก้ไข ซึ่งจะทำให้เด็กไม่ประสบปัญหาในการสื่อสารและความต้องการด้านการเรียนรู้ที่โรงเรียน

ผู้เขียนศึกษาสนใจว่าโปรแกรมการศึกษาและการศึกษาแบบรายบุคคลหรือแบบพิเศษได้รับการรวบรวมเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษหรือไม่ และเด็กของผู้ดูแลผู้ให้สัมภาษณ์มีแผนฟื้นฟูเป็นรายบุคคลหรือไม่ ผู้ตอบแบบสอบถามทั้งหมดตอบว่านักเรียนทุกคนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีแผนส่วนบุคคล ยังเพิ่ม:

นักสังคมสงเคราะห์ของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าได้จัดทำแผนพัฒนารายบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละคนที่มีความต้องการพิเศษปีละสองครั้งร่วมกับคนสุดท้าย ที่กำหนดเป้าหมายสำหรับช่วงเวลา ซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับชีวิตในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า วิธีการล้าง กิน การบริการตนเอง ความสามารถในการทำเตียง จัดห้อง ล้างจาน ฯลฯ หลังจากครึ่งปี การวิเคราะห์จะดำเนินการ สิ่งที่บรรลุแล้วและยังต้องดำเนินการต่อไป ฯลฯ (B1)

การฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่ต้องทำงาน ทั้งในส่วนของลูกค้าและคนรอบข้าง งานราชทัณฑ์ดำเนินการตามแผนพัฒนาของลูกค้า (B2)

จากผลการตอบคำถามปรากฎและได้รับการยืนยันจากภาคทฤษฎี (ใกล้ปี 2551) ว่าแผนพัฒนารายบุคคล (IDP) ที่จัดทำหลักสูตรของสถาบันเด็กบางแห่งถือเป็นการทำงานเป็นทีม - ผู้เชี่ยวชาญมีส่วนร่วมในการเตรียมการ ของโปรแกรม เพื่อปรับปรุงการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนของสถาบันนี้ แต่ผู้เขียนงานไม่ได้รับคำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามเกี่ยวกับแผนฟื้นฟู

ครูสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าถูกขอให้บอกว่าพวกเขาทำงานอย่างใกล้ชิดกับครู ผู้ปกครอง ผู้เชี่ยวชาญได้อย่างไร และความคิดเห็นของพวกเขาคืองานใกล้ชิดมีความสำคัญอย่างไร ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนเห็นพ้องต้องกันว่าการทำงานร่วมกันเป็นสิ่งสำคัญมาก จำเป็นต้องขยายวงสมาชิก กล่าวคือ มีส่วนร่วมในกลุ่มผู้ปกครองของเด็กที่ไม่ขาดสิทธิ์ของผู้ปกครอง แต่ให้บุตรหลานของตนไปอบรมในสถาบันนี้ นักเรียนที่มีการวินิจฉัยต่างกัน ร่วมมือกับองค์กรใหม่ . นอกจากนี้ยังมีการพิจารณาทางเลือกในการทำงานร่วมกันระหว่างผู้ปกครองและเด็ก: เกี่ยวข้องกับสมาชิกทุกคนในครอบครัวในการเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารในครอบครัว การค้นหารูปแบบใหม่ของปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง แพทย์ และเด็กคนอื่นๆ และยังมีการทำงานร่วมกันของนักสังคมสงเคราะห์ของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและครูโรงเรียนผู้เชี่ยวชาญ

เด็กที่มีความต้องการพิเศษต้องการความช่วยเหลือและความรักมากกว่าเด็กคนอื่นๆ หลายเท่า

บทสรุป

วัตถุประสงค์ของหลักสูตรนี้คือเพื่อระบุความพร้อมทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการศึกษาที่โรงเรียนตามตัวอย่างโรงเรียนอนุบาลและสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า Liikuri

ความพร้อมทางสังคมของเด็กจากโรงเรียนอนุบาลลิคูริเป็นข้ออ้างสำหรับความสำเร็จในระดับหนึ่ง เช่นเดียวกับการเปรียบเทียบความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนในเด็กที่มีความต้องการพิเศษที่อาศัยอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและการเข้าโรงเรียนอนุบาลกลุ่มพิเศษ

จากภาคทฤษฎีที่ว่าความพร้อมทางสังคมแสดงถึงความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนและความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของผู้ใต้บังคับบัญชาตามกฎหมายของกลุ่มเด็กความสามารถในการสวมบทบาทเป็นนักเรียนความสามารถในการฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำของครู ตลอดจนทักษะในการริเริ่มการสื่อสารและการนำเสนอตนเอง เด็กส่วนใหญ่เข้าโรงเรียนอนุบาลจากที่บ้าน และบางครั้งก็มาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ครูอนุบาลสมัยใหม่ต้องการความรู้ในด้านความต้องการพิเศษ ความเต็มใจที่จะร่วมมือกับผู้เชี่ยวชาญ ผู้ปกครอง และครูของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า และความสามารถในการสร้างสภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตของเด็กตามความต้องการของเด็กแต่ละคน

วิธีการวิจัยคือการสัมภาษณ์

จากข้อมูลการวิจัย ปรากฏว่า เด็กที่เข้าโรงเรียนอนุบาลปกติมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้ เช่นเดียวกับความพร้อมทางสังคม สติปัญญา และร่างกายในการเรียน เนื่องจากครูทำงานกับเด็กและผู้ปกครองเป็นจำนวนมาก รวมทั้งกับผู้เชี่ยวชาญ เพื่อให้เด็กมีแรงจูงใจในการศึกษาต่อในโรงเรียน สร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาของพวกเขา ซึ่งจะเป็นการเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองและความตระหนักในตนเองของ เด็ก.

ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า นักการศึกษาได้ปลูกฝังทักษะทางกายให้กับเด็กและพบปะสังสรรค์กับพวกเขา และพวกเขามีส่วนร่วมในการเตรียมเด็กให้พร้อมทางปัญญาและสังคมสำหรับโรงเรียนในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ

สภาพแวดล้อมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าโดยทั่วไปดี ระบบครอบครัว นักการศึกษาพยายามสร้างสภาพแวดล้อมที่จำเป็นสำหรับการพัฒนา หากจำเป็น ผู้เชี่ยวชาญจะทำงานร่วมกับเด็กตามแผนส่วนบุคคล แต่เด็กขาดความปลอดภัยที่มีอยู่ในเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมา บ้านกับพ่อแม่ของพวกเขา

เมื่อเปรียบเทียบกับเด็กจากโรงเรียนอนุบาลทั่วไปแล้ว ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ตลอดจนความพร้อมทางสังคมในการเรียน ของเด็กที่มีความต้องการพิเศษนั้นพัฒนาได้ไม่ดี และขึ้นอยู่กับรูปแบบการเบี่ยงเบนที่มีอยู่ในการพัฒนานักเรียน ยิ่งความรุนแรงของการละเมิดรุนแรงขึ้นเท่าใด เด็กก็ยิ่งมีความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียนน้อยลง ความสามารถในการสื่อสารกับคนรอบข้างและผู้ใหญ่ ความตระหนักในตนเองและทักษะในการควบคุมตนเองก็ต่ำลง

เด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่มีความต้องการพิเศษไม่พร้อมสำหรับโรงเรียนที่มีโปรแกรมการศึกษาทั่วไป แต่พร้อมสำหรับการศึกษาพิเศษ ขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลและความรุนแรงของความต้องการพิเศษของพวกเขา

ข้อมูลอ้างอิง

แอนตัน เอ็ม. (2008). สภาพแวดล้อมทางสังคม ชาติพันธุ์ อารมณ์ และร่างกายในชั้นอนุบาล สภาพแวดล้อมทางจิตสังคมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ทาลลินน์: Kruuli Tükikoja AS (สถาบันพัฒนาสุขภาพ), 21-32.

พร้อมสำหรับโรงเรียน (2009). กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์. http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009).

ความพร้อมของเด็กไปโรงเรียนเป็นเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเขา โดบรินา โอเอ http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25 กรกฎาคม 2552)

การวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในโรงเรียน (2007) คู่มือสำหรับครูสถาบันก่อนวัยเรียน เอ็ด. Veraksy N. E. มอสโก: การสังเคราะห์โมเสค.

กุลเดอร์นัป อี. (1999). โปรแกรมอบรม. เด็กกลายเป็นนักเรียน วัสดุสำหรับเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนและเกี่ยวกับคุณสมบัติของกระบวนการเหล่านี้ ทาลลินน์: ออร่าทรัค

กุลเดอร์นัป อี. (2009). ทิศทางของกิจกรรมการสอนและการศึกษา ทิศทาง "ฉันและสิ่งแวดล้อม" Tartu: สตูดิโอ, 5-30.

ละสิก, ลีวิก, ทยาท, วาราวา (2009). ทิศทางของกิจกรรมการสอนและการศึกษา ในหนังสือ. E. Kulderknup (คอมพ์). ทิศทาง "ฉันและสิ่งแวดล้อม" Tartu: สตูดิโอ, 5-30.

แรงจูงใจ (2544-2552). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (26 กรกฎาคม 2552)

Mustaeva F. A. (2001). พื้นฐานของการสอนสังคม หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยครุศาสตร์ มอสโก: โครงการวิชาการ.

Männamaa M. , Marats I. (2009) เกี่ยวกับการพัฒนาทักษะทั่วไปของเด็ก การพัฒนาทักษะทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียน, 5-51.

ใกล้, W. (1999 b). การสนับสนุนสำหรับเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาเฉพาะ ในหนังสือ. E. Kulderknup (คอมพ์). เด็กกลายเป็นนักเรียน ทาลลินน์: มิน ER การศึกษา

การสื่อสาร (2544-2552). http:// คำศัพท์. ยานเดกซ์. en/ ค้นหา. xml? ข้อความ=การสื่อสาร&strtranslate=0 (05.08. 2009).

การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน (2009) http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (5 สิงหาคม 2552)

นักบวช A. M. , Tolstykh N. N. (2005) จิตวิทยาของเด็กกำพร้า ฉบับที่ 2 ซีรีส์ "นักจิตวิทยาเด็ก". สำนักพิมพ์ CJSC "ปีเตอร์"

การพัฒนาความตระหนักในตนเองและการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในวัยก่อนเรียน Vologdina K.I. (2003). วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างมหาวิทยาลัยระหว่างภูมิภาค http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009)

การประเมินตนเอง (2544-2552). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

ความประหม่า (2544-2552) http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

การสอนพิเศษก่อนวัยเรียน (2002). กวดวิชา Strebeleva E.A. , Wegner A.L. , Ekzhanova E.A. และอื่นๆ (อ.) มอสโก: สถาบันการศึกษา

ไฮด์ไคนด์ พี. (2008). เด็กที่มีความต้องการพิเศษในชั้นอนุบาล สภาพแวดล้อมทางจิตสังคมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ทาลลินน์: Kruuli Tükikoja AS (สถาบันพัฒนาสุขภาพ), 42-50

Hydkind P. , Kuusik Y. (2009). เด็กที่มีความต้องการพิเศษในวัยอนุบาล การประเมินและสนับสนุนพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน Tartu: สตูดิโอ, 31-78.

มาร์ตินสัน, เอ็ม. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. RMt. E. Kulderknup (คูสต์). แซ่บสุดคูลลิป. ทาลลินน์: EV Haridusministeerium

Kolga, V. (1998). รอบ erinevates kasvukeskkondades Väikelaps ja tema kasvukeskkond. ทาลลินน์: Pedagoogikaülikool, 5-8.

Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise ja toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999, 152, 2149.

ใกล้, V. (1999a). Koolivalmidusest จา selle kujunemisest. Koolivalmiduse แอสเพกทิด ทาลลินน์: ออร่า ทรัคก์ 5-7

ใกล้, W. (2008) บทคัดย่อของการบรรยายเรื่องจิตวิทยาและการสอนพิเศษ ทาลลินน์: TPS แหล่งที่ไม่ได้เผยแพร่

เอกสารแนบ 1

คำถามสัมภาษณ์ครูอนุบาล

2. คุณคิดว่าลูกของคุณมีความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนหรือไม่?

3. คุณคิดว่าบุตรหลานของคุณมีความพร้อมทางด้านร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และสติปัญญาในการไปโรงเรียนหรือไม่?

4. คุณคิดว่าเด็กในกลุ่มของคุณสามารถสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นและครูได้ดีแค่ไหน? เด็กสามารถเล่นบทบาทของนักเรียนได้หรือไม่?

5. คุณพัฒนาทักษะการตระหนักรู้ในตนเอง ความนับถือตนเอง และการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนอย่างไร (การก่อตัวของความพร้อมทางสังคมในชั้นอนุบาล)

6. มีสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยในสถาบันของคุณในการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองของเด็ก (เพื่อการพัฒนาสังคม) หรือไม่?

7. โรงเรียนอนุบาลตรวจสอบความพร้อมของเด็กในโรงเรียนหรือไม่?

8. มีการตรวจสอบความพร้อมของโรงเรียนอย่างไร?

9. มีการให้ความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษอะไรบ้างแก่บุตรหลานของคุณ? (การบำบัดด้วยการพูด คนหูหนวกและ typhlopedagogy การแทรกแซงในช่วงต้น ฯลฯ )

10. มีโปรแกรมการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูแบบรายบุคคลหรือแบบพิเศษเพื่อการขัดเกลาเด็กที่มีความต้องการพิเศษหรือไม่?

11. คุณทำงานใกล้ชิดกับครู ผู้ปกครอง ผู้เชี่ยวชาญหรือไม่?

12. คุณคิดว่าการทำงานร่วมกันสำคัญแค่ไหน (สำคัญ สำคัญมาก)?

ภาคผนวก 2

คำถามสัมภาษณ์ครูสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

1. กลุ่มของคุณมีเด็กกี่คน?

2. กลุ่มของคุณมีเด็กที่มีความต้องการพิเศษกี่คน? (จำนวนบุตร)

3. เด็กในกลุ่มของคุณมีความคลาดเคลื่อนอะไรบ้าง?

4. คุณคิดว่าลูกของคุณมีความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนหรือไม่?

5. คุณคิดว่าบุตรหลานของคุณมีความพร้อมทางด้านร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และสติปัญญาในการไปโรงเรียนหรือไม่?

6. คุณคิดว่าเด็กในกลุ่มของคุณสามารถสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นและครูได้ดีแค่ไหน? เด็กสามารถเล่นบทบาทของนักเรียนได้หรือไม่?

7. นักเรียนที่มีความต้องการพิเศษมีปัญหาในการเข้าสังคมหรือไม่? คุณช่วยยกตัวอย่างได้ไหม (ในห้องโถง ในวันหยุด เมื่อพบคนแปลกหน้า)

8. คุณพัฒนาทักษะการตระหนักรู้ในตนเอง ความนับถือตนเอง และการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนอย่างไร (การก่อตัวของความพร้อมทางสังคมในชั้นอนุบาล)

9. มีสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยในสถาบันของคุณในการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองของเด็ก (เพื่อการพัฒนาสังคม) หรือไม่?

10. สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าตรวจสอบความพร้อมของลูกไปโรงเรียนหรือไม่?

11. การตรวจความพร้อมของเด็กไปโรงเรียนเป็นอย่างไร?

12. บุตรหลานของคุณให้ความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษแบบใด? (การบำบัดด้วยการพูด คนหูหนวกและ typhlopedagogy การแทรกแซงในช่วงต้น ฯลฯ )

13. มีโปรแกรมการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูแบบรายบุคคลหรือแบบพิเศษเพื่อการขัดเกลาเด็กที่มีความต้องการพิเศษหรือไม่?

14. เด็กในกลุ่มของคุณมีแผนการฟื้นฟูเป็นรายบุคคลหรือไม่?

15. คุณทำงานใกล้ชิดกับครู ผู้ปกครอง ผู้เชี่ยวชาญหรือไม่?

16. คุณคิดว่าการทำงานร่วมกันสำคัญแค่ไหน (สำคัญ สำคัญมาก)?

เพิ่มเติมจากส่วนการสอน:

บทคัดย่อ: การทดสอบเพื่อติดตามคุณภาพผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ผลงานรอบสุดท้าย

ปัจจัยที่มีผลต่อความพร้อมทางสังคมของเด็กในการเรียน

บทนำ

จุดมุ่งหมายงานหลักสูตรคือการระบุความพร้อมทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการศึกษาที่โรงเรียนตามตัวอย่างของโรงเรียนอนุบาลและสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า Liikuri

1.ความพร้อมทางสังคมของเด็กไปโรงเรียน

ตามกฎหมายว่าด้วยสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนของสาธารณรัฐเอสโตเนีย หน้าที่ของรัฐบาลท้องถิ่นคือการสร้างเงื่อนไขในการรับการศึกษาระดับประถมศึกษาโดยเด็กทุกคนที่อาศัยอยู่ในเขตการปกครองของตน ตลอดจนสนับสนุนผู้ปกครองในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน เด็กอายุ 5-6 ปีควรมีโอกาสเข้าโรงเรียนอนุบาลหรือมีส่วนร่วมในงานของกลุ่มเตรียมการ ซึ่งสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนผ่านสู่ชีวิตในโรงเรียนที่ราบรื่นและไม่มีอุปสรรค ขึ้นอยู่กับความต้องการของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งสำคัญที่รูปแบบการทำงานร่วมกันของผู้ปกครองที่ปรึกษาทางสังคมและการศึกษาผู้บกพร่องทางการได้ยิน / นักบำบัดการพูด นักจิตวิทยา แพทย์ประจำครอบครัว / กุมารแพทย์ครูอนุบาลและครูปรากฏในเมือง / ชนบท เทศบาล. การระบุครอบครัวและเด็กที่ต้องการการดูแลเพิ่มเติมและความช่วยเหลือเฉพาะอย่างทันท่วงทีเป็นสิ่งสำคัญเท่าเทียมกัน โดยคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการของเด็กด้วย (Kulderknup 1998, 1)

ถึง ความพร้อมทางสังคมรวมถึงความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนและความสามารถในการสื่อสารตลอดจนความสามารถในการเล่นบทบาทของนักเรียนและปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้ในทีม ความพร้อมทางสังคมประกอบด้วยทักษะและความสามารถในการติดต่อกับเพื่อนร่วมชั้นและครู (School Ready 2009)

ตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุดของความพร้อมทางสังคมคือ:

· ความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้ ได้รับความรู้ใหม่ แรงจูงใจในการเริ่มเรียนรู้

· ความสามารถในการเข้าใจและดำเนินการตามคำสั่งและงานที่ผู้ใหญ่มอบให้เด็ก

· ทักษะความร่วมมือ

· ความพยายามในการทำงานให้เสร็จ

· ความสามารถในการปรับตัวและปรับตัว

· ความสามารถในการแก้ปัญหาที่ง่ายที่สุดของตัวเองเพื่อรับใช้ตัวเอง

· องค์ประกอบของพฤติกรรมโดยสมัครใจ - ตั้งเป้าหมาย สร้างแผนปฏิบัติการ นำไปใช้ เอาชนะอุปสรรค ประเมินผลของการกระทำ (ใกล้ปี 1999 b, 7)

คุณสมบัติเหล่านี้จะช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่ได้อย่างไม่เจ็บปวด และมีส่วนช่วยในการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการศึกษาต่อที่โรงเรียน เด็กควรจะพร้อมสำหรับตำแหน่งทางสังคมของเด็กนักเรียนโดยที่มันจะยากสำหรับเขาแม้ว่าเขาจะพัฒนาทางปัญญาก็ตาม ผู้ปกครองควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับทักษะการเข้าสังคมซึ่งจำเป็นอย่างยิ่งที่โรงเรียน พวกเขาสามารถสอนให้เด็กรู้จักสัมพันธ์กับเพื่อน สร้างสภาพแวดล้อมที่บ้านที่ทำให้เด็กรู้สึกมั่นใจและอยากไปโรงเรียน (School Ready 2009)

1.1 ความพร้อมของเด็กเข้าโรงเรียน

ตัวบ่งชี้ความพร้อมดังกล่าวคือการเปลี่ยนแปลงทางพัฒนาการทางร่างกาย สังคม และจิตใจของเด็ก พื้นฐานของพฤติกรรมใหม่คือความเต็มใจที่จะปฏิบัติตามความรับผิดชอบที่จริงจังมากขึ้น ตามแบบอย่างของพ่อแม่และการปฏิเสธบางสิ่งบางอย่างเพื่อประโยชน์ของผู้อื่น สัญญาณหลักของการเปลี่ยนแปลงคือทัศนคติต่อการทำงาน ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความพร้อมทางจิตสำหรับโรงเรียนคือความสามารถของเด็กในการทำงานที่หลากหลายภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ เด็กควรแสดงกิจกรรมทางจิตรวมถึงความสนใจทางปัญญาในการแก้ปัญหา การเกิดขึ้นของพฤติกรรมโดยสมัครใจเป็นการสำแดงของการพัฒนาสังคม เด็กกำหนดเป้าหมายและพร้อมที่จะพยายามบรรลุเป้าหมาย ความพร้อมของโรงเรียนสามารถแยกแยะออกเป็นแง่มุมทางจิต-กายภาพ จิตวิญญาณและสังคม (Martinson 1998, 10)

เมื่อถึงเวลาเข้าโรงเรียนเด็กได้ผ่านขั้นตอนสำคัญอย่างหนึ่งในชีวิตของเขาแล้วและ / หรืออาศัยครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลของเขาได้รับพื้นฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพขั้นต่อไปของเขา ความพร้อมในการเรียนเกิดจากทั้งความโน้มเอียงและความสามารถโดยกำเนิด และสภาพแวดล้อมรอบๆ เด็กที่เขาอาศัยและเติบโต ตลอดจนคนที่สื่อสารกับเขาและกำกับดูแลการพัฒนาของเขา ดังนั้น เด็กที่ไปโรงเรียนอาจมีความสามารถทางร่างกายและจิตใจ ลักษณะบุคลิกภาพ ตลอดจนความรู้และทักษะที่แตกต่างกันมาก (Kulderknup 1998, 1)

.2 มิติทางสังคมของความพร้อมในการเรียนของลูก

แรงจูงใจ -มันเป็นระบบของการโต้เถียง การโต้เถียงเพื่อบางสิ่งบางอย่าง แรงจูงใจ จำนวนรวมของแรงจูงใจที่กำหนดการกระทำเฉพาะ (แรงจูงใจ 2001-2009)

การเปลี่ยนแปลงจากขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาไปสู่อีกขั้นหนึ่งนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมในการพัฒนาเด็ก ระบบการเชื่อมต่อกับโลกภายนอกและความเป็นจริงทางสังคมกำลังเปลี่ยนแปลงไป การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในการปรับโครงสร้างกระบวนการทางจิต การต่ออายุ และการเปลี่ยนแปลงการเชื่อมต่อและการจัดลำดับความสำคัญ การรับรู้เป็นกระบวนการทางจิตชั้นนำในระดับของความเข้าใจเท่านั้น กระบวนการหลัก ๆ ถูกหยิบยกขึ้นตั้งแต่แรก - การวิเคราะห์ - การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การคิด เด็กถูกรวมไว้ที่โรงเรียนในระบบของความสัมพันธ์ทางสังคมอื่น ๆ ซึ่งจะมีการนำเสนอความต้องการและความคาดหวังใหม่แก่เขา (Neare 1999 a, 6)

1.3 ความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

เด็กที่มีความต้องการพิเศษ -เด็กเหล่านี้ตามความสามารถ ภาวะสุขภาพ ภูมิหลังทางภาษาและวัฒนธรรม และลักษณะส่วนบุคคล มีความต้องการด้านพัฒนาการดังกล่าว เพื่อรองรับความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงหรือปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตของเด็ก (สิ่งอำนวยความสะดวกและสถานที่สำหรับ การเล่นหรือการเรียน การสอน และวิธีการศึกษา เป็นต้น) .d.) หรือในแผนกิจกรรมของกลุ่ม ดังนั้นความต้องการพิเศษของเด็กสามารถกำหนดได้หลังจากการศึกษาพัฒนาการของเด็กอย่างละเอียดและคำนึงถึงสภาพแวดล้อมในการเติบโตโดยเฉพาะ (Hyaidkind 2008, 42)

การจำแนกเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

มีการจำแนกประเภททางการแพทย์จิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ หมวดหมู่หลักของการพัฒนาที่บกพร่องและเบี่ยงเบนรวมถึง:

· พรสวรรค์ของเด็ก

· ปัญญาอ่อนในเด็ก (ZPR);

· ความผิดปกติทางอารมณ์

· พัฒนาการผิดปกติ (ความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก), ความผิดปกติของคำพูด, ความผิดปกติของเครื่องวิเคราะห์ (ความผิดปกติทางสายตาและการได้ยิน), ความบกพร่องทางสติปัญญา (เด็กปัญญาอ่อน), ความผิดปกติที่รุนแรงหลายอย่าง (Special Preschool Pedagogy 2002, 9-11)

ในเขตปกครอง การทำงานกับเด็กและครอบครัวเป็นความรับผิดชอบของที่ปรึกษาด้านการศึกษาและ/หรือที่ปรึกษาทางสังคม ที่ปรึกษาด้านการศึกษาซึ่งรับข้อมูลเกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความต้องการด้านพัฒนาการพิเศษจากที่ปรึกษาทางสังคม สอบถามวิธีการตรวจสอบในเชิงลึกและความจำเป็นในการพัฒนาสังคมอย่างไร จากนั้นจึงเปิดใช้กลไกในการสนับสนุนเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

ความช่วยเหลือด้านการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษคือ:

· ความช่วยเหลือในการรักษาคำพูด (ทั้งการพัฒนาทั่วไปของคำพูดและการแก้ไขข้อบกพร่องในการพูด);

· ความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษเฉพาะ (surdo- และ typhlopedagogy);

· การปรับตัว ความสามารถในการปฏิบัติตน

· เทคนิคพิเศษในการพัฒนาทักษะและความชอบในการอ่าน การเขียน และการนับ

· ทักษะการเผชิญปัญหาหรือการฝึกอบรมในครัวเรือน

· การสอนในกลุ่ม/ชั้นเรียนขนาดเล็ก

· การแทรกแซงก่อนหน้านี้ (ibd., 50)

ความต้องการเฉพาะอาจรวมถึง:

· ความต้องการการรักษาพยาบาลเพิ่มขึ้น (หลายแห่งในโลกมีโรงเรียนในโรงพยาบาลสำหรับเด็กที่มีอาการป่วยทางร่างกายหรือจิตใจรุนแรง)

· ความต้องการผู้ช่วย - ครูและวิธีการทางเทคนิคตลอดจนในห้อง

· ความจำเป็นในการจัดทำโปรแกรมการฝึกอบรมรายบุคคลหรือโปรแกรมพิเศษ

· รับบริการรายบุคคลหรือโปรแกรมการฝึกอบรมพิเศษ

· รับบริการเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มอย่างน้อยสัปดาห์ละสองครั้งหากเด็กพร้อมที่จะพัฒนาความพร้อมในโรงเรียนก็เพียงพอที่จะแก้ไขกระบวนการพัฒนาคำพูดและจิตใจ (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32)

.4 การพัฒนาความตระหนักในตนเอง ความนับถือตนเอง และการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน

การตระหนักรู้ในตนเอง- นี่คือการรับรู้ การประเมินโดยบุคคลที่มีความรู้ อุปนิสัยและความสนใจ อุดมคติและแรงจูงใจของพฤติกรรม การประเมินตนเองแบบองค์รวมในฐานะตัวแทน เป็นความรู้สึกและการคิด (Self-Consciousness 2001-2009)

ความนับถือตนเอง- เป็นการประเมินโดยตัวเขาเอง ความสามารถ คุณสมบัติ และสถานที่ท่ามกลางคนอื่นๆ เกี่ยวกับแก่นแท้ของบุคลิกภาพ การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นตัวควบคุมที่สำคัญที่สุดของพฤติกรรม ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้อื่น ความวิพากษ์วิจารณ์ ความเข้มงวดต่อตนเอง ทัศนคติต่อความสำเร็จและความล้มเหลวขึ้นอยู่กับความภาคภูมิใจในตนเอง ความนับถือตนเองเกี่ยวข้องกับระดับความปรารถนาของบุคคลเช่น ระดับความยากในการบรรลุเป้าหมายที่เขาตั้งไว้สำหรับตัวเอง ความคลาดเคลื่อนระหว่างการเรียกร้องของบุคคลและความสามารถที่แท้จริงของเขานำไปสู่ความนับถือตนเองที่ไม่ถูกต้องซึ่งเป็นผลมาจากพฤติกรรมของแต่ละบุคคลไม่เพียงพอ (อารมณ์เสียเพิ่มขึ้นความวิตกกังวล ฯลฯ ) การเห็นคุณค่าในตนเองยังได้รับการแสดงออกอย่างเป็นกลางในวิธีที่บุคคลประเมินโอกาสและผลลัพธ์ของกิจกรรมของผู้อื่น (ความนับถือตนเอง 2001-2009)

การสื่อสาร- แนวคิดที่อธิบายปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ( subject- subject สัมพันธ์) และกำหนดลักษณะความต้องการขั้นพื้นฐานของมนุษย์ - เพื่อรวมไว้ในสังคมและวัฒนธรรม (การสื่อสาร พ.ศ. 2544-2552)

เมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบความเป็นมิตรต่อคนรอบข้างและความสามารถในการช่วยเหลือซึ่งกันและกันก็เพิ่มขึ้นอย่างมาก แน่นอนว่าการเริ่มต้นการแข่งขันและการแข่งขันนั้นยังคงอยู่ในการสื่อสารของเด็ก อย่างไรก็ตาม พร้อมกันนี้ ในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ดูเหมือนว่าความสามารถในการมองเห็นคู่หูไม่เพียงแต่แสดงสถานการณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงแง่มุมทางจิตวิทยาบางประการของการดำรงอยู่ของเขาด้วย - ความปรารถนา ความชอบ อารมณ์ เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงแต่พูดถึงตัวเองเท่านั้น แต่ยังถามคำถามเพื่อนฝูงด้วยว่าต้องการทำอะไร ชอบอะไร อยู่ที่ไหน เห็นอะไร เป็นต้น การสื่อสารของพวกเขากลายเป็นเรื่องที่ไม่ใช่สถานการณ์
พัฒนาการนอกสถานการณ์ในการสื่อสารของเด็กเกิดขึ้นในสองทิศทาง ด้านหนึ่ง จำนวนผู้ติดต่อนอกสถานที่เพิ่มขึ้น: เด็ก ๆ เล่าถึงสถานที่ที่พวกเขาเคยไปและสิ่งที่พวกเขาได้เห็น แบ่งปันแผนหรือความชอบของพวกเขา และประเมินคุณภาพและการกระทำของผู้อื่น ในทางกลับกัน ภาพลักษณ์ของเพื่อนร่วมงานจะมีเสถียรภาพมากขึ้น โดยไม่ขึ้นกับสถานการณ์เฉพาะของการโต้ตอบ เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนความผูกพันที่เลือกสรรอย่างมั่นคงเกิดขึ้นระหว่างเด็ก ๆ มิตรภาพแรกปรากฏขึ้น เด็กก่อนวัยเรียน "รวมตัวกัน" เป็นกลุ่มเล็กๆ (คนละ 2-3 คน) และแสดงความชื่นชอบต่อเพื่อนๆ อย่างชัดเจน เด็กเริ่มแยกตัวและสัมผัสถึงแก่นแท้ภายในของอีกฝ่าย ซึ่งแม้ว่าจะไม่ได้แสดงให้เห็นในสถานการณ์ของเพื่อน (ในการกระทำ คำพูด ของเล่น) แต่กลับมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ สำหรับเด็ก (การสื่อสารของ เด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนร่วมงาน 2552) เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร จำเป็นต้องสอนให้เด็กรับมือกับสถานการณ์ต่างๆ ใช้เกมสวมบทบาท (Männamaa, Marats 2009, 49)

อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อพัฒนาการทางสังคมของเด็ก

นอกจากสิ่งแวดล้อมแล้ว พัฒนาการของเด็กยังได้รับอิทธิพลจากคุณสมบัติโดยกำเนิดอีกด้วย สภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตตั้งแต่อายุยังน้อยก่อให้เกิดการพัฒนาต่อไปของบุคคล สิ่งแวดล้อมสามารถพัฒนาและยับยั้งพัฒนาการด้านต่างๆ ของเด็กได้ สภาพแวดล้อมในบ้านของการเจริญเติบโตของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่ง แต่สภาพแวดล้อมของสถาบันเด็กก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน (Anton 2008, 21)

· สิ่งที่เด็กสามารถทำได้โดยอิสระเมื่อแก้ปัญหา

· สิ่งที่เด็กทำด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ (ibd.)

ครอบครัวเป็นสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองของเด็ก

การสื่อสารเป็นปัจจัยสำคัญในการจูงใจเด็กก่อนวัยเรียน

การขัดเกลาทางสังคมเป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาความสามัคคีของเด็ก ตั้งแต่เกิด ทารกเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมที่ต้องการการมีส่วนร่วมของบุคคลอื่นเพื่อตอบสนองความต้องการของทารก การพัฒนาวัฒนธรรมประสบการณ์ของมนุษย์ที่เป็นสากลโดยเด็กเป็นไปไม่ได้หากไม่มีปฏิสัมพันธ์และสื่อสารกับผู้อื่น ผ่านการสื่อสารการพัฒนาของสติและการทำงานของจิตที่สูงขึ้นเกิดขึ้น ความสามารถของเด็กในการสื่อสารในเชิงบวกช่วยให้เขาใช้ชีวิตอย่างสะดวกสบายในสังคมของผู้คน ต้องขอบคุณการสื่อสาร เขาไม่เพียงแต่ทำความรู้จักกับบุคคลอื่น (ผู้ใหญ่หรือเพื่อน) แต่ยังรวมถึงตัวเขาเองด้วย (การวินิจฉัย ... 2007, 12)

ทักษะการสื่อสารช่วยให้เด็กแยกแยะสถานการณ์การสื่อสารและบนพื้นฐานนี้กำหนดเป้าหมายและเป้าหมายของคู่ค้าด้านการสื่อสารเข้าใจสถานะและการกระทำของผู้อื่นเลือกวิธีปฏิบัติที่เพียงพอในสถานการณ์เฉพาะและสามารถเปลี่ยนแปลงได้ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารกับผู้อื่น (Diagnostics ... 2007, 13 -14)

.5 โครงการการศึกษาเพื่อเตรียมความพร้อมทางสังคมในโรงเรียน

โรงเรียนเตรียมความพร้อม การตระหนักรู้ในตนเอง สังคม

ในโรงเรียนอนุบาล การแทรกแซงตั้งแต่เนิ่นๆ และการทำงานเป็นทีมที่เกี่ยวข้องสามารถจัดระเบียบได้หลายวิธี โรงเรียนอนุบาลแต่ละแห่งสามารถประสานหลักการภายในกรอบหลักสูตร/แผนกิจกรรมของสถาบันได้ ในความหมายที่กว้างขึ้น การพัฒนาหลักสูตรของสถาบันเด็กแห่งใดแห่งหนึ่งนั้นถูกมองว่าเป็นความพยายามของทีม - ครู คณะกรรมการ ผู้บริหาร ฯลฯ มีส่วนร่วมในการจัดทำโปรแกรม (ใกล้ปี 2551).

เพื่อระบุเด็กที่มีความต้องการพิเศษและวางแผนหลักสูตร/แผนปฏิบัติการของกลุ่ม พนักงานกลุ่มควรจัดการประชุมพิเศษในช่วงต้นปีการศึกษาแต่ละปี หลังจากทำความรู้จักกับเด็ก (Hyaidkind 2008, 45)

การก่อตัวของความพร้อมทางสังคมในชั้นอนุบาล

)เข้าใจและรับรู้โลกรอบตัวแบบองค์รวม

)ก่อให้เกิดแนวคิดเกี่ยวกับตนเองบทบาทและบทบาทของผู้อื่นในสภาพแวดล้อมที่อยู่อาศัย

)ให้คุณค่ากับประเพณีวัฒนธรรมของทั้งเอสโตเนียและประชาชนของเขาเอง

)ให้ความสำคัญกับสุขภาพของตัวเองและสุขภาพของผู้อื่นพยายามที่จะนำวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัย

)ชื่นชมรูปแบบการคิดบนพื้นฐานของทัศนคติที่เอาใจใส่และเคารพต่อสิ่งแวดล้อม

)สังเกตเห็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8)

)เด็กมีความคิดเกี่ยวกับตัวเองและบทบาทของเขาและบทบาทของผู้อื่นในสภาพแวดล้อมที่อยู่อาศัย

)เด็กชื่นชมประเพณีวัฒนธรรมของชาวเอสโตเนีย

จากการจบหลักสูตรเด็ก:

)รู้วิธีแนะนำตัวเองอธิบายตัวเองคุณสมบัติของเขา

)บรรยายถึงประเพณีบ้าน ครอบครัว และครอบครัวของเขา

)ชื่อและอธิบายอาชีพต่างๆ

)เข้าใจว่าทุกคนมีความแตกต่างกันและมีความต้องการที่แตกต่างกัน

)รู้และตั้งชื่อสัญลักษณ์ของรัฐเอสโตเนียและประเพณีของชาวเอสโตเนีย (ibd., 17-18)

การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็ก ในเกม เด็กมีความสามารถทางสังคมบางอย่าง เขาเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่หลากหลายกับ

เด็ก ๆ ในเกม ในเกมร่วมกัน เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะคำนึงถึงความต้องการและความสนใจของสหายของพวกเขา กำหนดเป้าหมายร่วมกัน และดำเนินการร่วมกัน ในกระบวนการทำความรู้จักกับสิ่งแวดล้อม คุณสามารถใช้เกม การสนทนา การสนทนา การอ่านเรื่องราว นิทาน (ภาษาและการเล่นเชื่อมต่อถึงกัน) ได้ทุกประเภท รวมถึงการดูภาพ ดูสไลด์และวิดีโอ (ให้ลึกและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น เข้าใจโลกรอบตัว) ความคุ้นเคยกับธรรมชาติทำให้สามารถบูรณาการกิจกรรมและหัวข้อต่างๆ ได้อย่างกว้างขวาง ดังนั้น กิจกรรมการศึกษาส่วนใหญ่สามารถเชื่อมโยงกับธรรมชาติและทรัพยากรธรรมชาติ (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27)

โครงการการศึกษาเพื่อการขัดเกลาทางสังคมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

ในกิจกรรมของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า หลักการของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติและการสอนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ ประการแรก แนะนำให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับพวกเขา และในขณะเดียวกันก็ให้แน่ใจว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของพวกเขาคือ งานหลักของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าคือการขัดเกลานักเรียน เพื่อจุดประสงค์นี้ ควรขยายกิจกรรมการสร้างแบบจำลองครอบครัว: เด็กควรดูแลน้อง มีโอกาสแสดงความเคารพผู้อาวุโส (Mustaeva 2001, 247)

2. วัตถุประสงค์และวิธีการศึกษา

.1 วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ และวิธีการวิจัย

จุดมุ่งหมายหลักสูตรการทำงานคือการระบุความพร้อมทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการเรียนที่โรงเรียนในตัวอย่างของโรงเรียนอนุบาล Liikuri ในเมืองทาลลินน์และสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ดังต่อไปนี้ งาน:

1)ให้ภาพรวมเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับความพร้อมทางสังคมในการเข้าโรงเรียนในเด็กปกติและในเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

2)เพื่อเปิดเผยความคิดเห็นเกี่ยวกับความพร้อมทางสังคมของนักเรียนในโรงเรียนจากครูของสถาบันก่อนวัยเรียน

)แยกแยะลักษณะของความพร้อมทางสังคมในเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

ปัญหาการวิจัย: เด็กที่มีความต้องการพิเศษได้รับการเตรียมการเข้าโรงเรียนในระดับใด

.2 ระเบียบวิธี การสุ่มตัวอย่าง และการจัดการศึกษา

ระเบียบวิธีเอกสารภาคการศึกษาเป็นนามธรรมและการสัมภาษณ์ วิธีการนามธรรมจะใช้ในการเขียนส่วนทฤษฎีของรายวิชา สัมภาษณ์ได้รับเลือกให้เขียนส่วนการวิจัยของงาน

ตัวอย่างการวิจัยนี้จัดทำขึ้นโดยครูของโรงเรียนอนุบาล Liikuri ในเมืองทาลลินน์และครูของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ชื่อของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าถูกทิ้งให้ไม่เปิดเผยตัวและเป็นที่รู้จักของผู้เขียนและหัวหน้างาน

ในการดำเนินการสัมภาษณ์ ผู้เขียนงานได้รับความยินยอมจากครูของสถาบันก่อนวัยเรียนเหล่านี้ การสัมภาษณ์จัดขึ้นเป็นรายบุคคลกับครูแต่ละคนในเดือนสิงหาคม 2552 ผู้เขียนงานพยายามที่จะสร้างบรรยากาศที่ไว้วางใจและผ่อนคลายซึ่งผู้ตอบแบบสอบถามจะเปิดเผยตัวเองอย่างเต็มที่ที่สุด เพื่อวิเคราะห์การสัมภาษณ์ ครูได้เข้ารหัสดังนี้ ครูอนุบาลลีคูริ - ครูระดับป1,ป2,ป3 และสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า-V1,V2,V3

3. การวิเคราะห์ผลการศึกษา

.1 วิเคราะห์ผลการสัมภาษณ์ครูอนุบาล

ครูแสดงวิธีการเตรียมความพร้อมทางร่างกายและสังคม:

ในสวนของเราในแต่ละกลุ่มเราทำการทดสอบสมรรถภาพทางกายใช้วิธีการทำงานต่อไปนี้: กระโดด, วิ่ง, ในสระโค้ชตรวจสอบตามโปรแกรมบางอย่าง, ตัวบ่งชี้ทั่วไปของสมรรถภาพทางกายสำหรับเราคือตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ : คล่องแคล่วว่องไว ท่าทางที่ถูกต้อง การประสานกันของการเคลื่อนไหวของตาและมือ การแต่งกาย ติดกระดุม เป็นต้น (ป3).

เมื่อถามถึงความสามารถของเด็กในการสวมบทบาทเป็นนักเรียน ผู้ตอบแบบสอบถาม ตอบดังนี้

% ของเด็กสามารถสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงได้สำเร็จ 4% ของเด็ก, ที่ถูกเลี้ยงมานอกทีมเด็กก่อนไปโรงเรียน มีปัญหาการขัดเกลาทางสังคม เด็กเหล่านี้ไม่รู้วิธีสื่อสารกับพวกเขาเอง ดังนั้นในตอนแรกพวกเขาไม่เข้าใจเพื่อนและบางครั้งพวกเขาก็กลัว (P2)

ครูอนุบาลถูกขอให้บอกว่าการพัฒนาความตระหนักในตนเอง ความนับถือตนเอง และทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนดำเนินการอย่างไร คณะครูเห็นพ้องต้องกันให้ลูกมีพัฒนาการที่ดีขึ้น จำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่เอื้ออำนวยและบอกต่อไปนี้:

ผ่านเกมสร้างสรรค์ เกมฝึก กิจกรรมประจำวัน (P2)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม สรุปได้ว่า การประเมินพัฒนาการเด็กเป็นกระบวนการที่ยาวนาน โดยครูทุกคนตลอดทั้งปีจะเฝ้าสังเกตกิจกรรมของเด็กทุกประเภท ตลอดจนทำการทดสอบประเภทต่างๆ และผลที่ได้ทั้งหมดคือ จัดเก็บ ติดตาม บันทึกและจัดทำเป็นเอกสาร โดยคำนึงถึงการพัฒนาความสามารถทางร่างกาย สังคม และสติปัญญาของเด็ก เป็นต้น

ผู้เขียนศึกษามีความสนใจในวิธีการจัดทำแผนรายบุคคลหรือโปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษาพิเศษเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน จากผลลัพธ์ของคำตอบนั้นชัดเจนและสิ่งนี้ยืนยันในส่วนทฤษฎี (RTL 1999,152, 2149) ว่าพื้นฐานสำหรับการจัดการศึกษาและการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งคือหลักสูตรของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งดำเนินการจากกรอบหลักสูตรการศึกษาก่อนวัยเรียน บนพื้นฐานของกรอบหลักสูตร สถาบันเด็กได้จัดทำโปรแกรมและกิจกรรมโดยคำนึงถึงประเภทและความคิดริเริ่มของโรงเรียนอนุบาล หลักสูตรนี้กำหนดเป้าหมายของงานการศึกษา การจัดระเบียบงานการศึกษาเป็นกลุ่ม กิจวัตรประจำวัน และการทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ บทบาทที่สำคัญและมีความรับผิดชอบในการสร้างสภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตเป็นของเจ้าหน้าที่อนุบาล

.2 วิเคราะห์ผลการสัมภาษณ์ครูสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

การวินิจฉัยเด็ก:

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง, โรคลมชัก, hydrocephalus, สมองพิการ;

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง, เกร็ง, สมองพิการ;

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง, F84.1 - ออทิสติกผิดปรกติ;

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง, เกร็ง;

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง, สมองพิการ (B1)

ปัจจุบันมีบุตรเจ็ดคนในครอบครัว สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าตอนนี้มีระบบครอบครัว นักเรียนทั้งเจ็ดคนมีความต้องการพิเศษ (มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจนักเรียนคนหนึ่งมีภาวะปัญญาอ่อนปานกลาง สี่คนมีอาการดาวน์ ซึ่งสามคนอยู่ในระดับปานกลางและอีกหนึ่งรายมีอาการรุนแรง นักเรียนสองคนเป็นออทิสติก (B2)

นักเรียนแต่ละคนแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น นักเรียนที่มีดาวน์ซินโดรมปานกลางและนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีความปรารถนา พวกเขาต้องการไปโรงเรียน พวกเขากำลังรอให้ปีการศึกษาเริ่มต้น พวกเขาจำทั้งโรงเรียนและครู สิ่งที่ไม่สามารถพูดเกี่ยวกับออทิสติก แม้ว่าหนึ่งในนั้นที่พูดถึงโรงเรียนจะมีชีวิตอยู่เริ่มพูด ฯลฯ (ใน 2).

นักเรียนแต่ละคนโดยทั่วไปมีความปรารถนา (B3)

ความพร้อมทางสติปัญญาของนักเรียนค่อนข้างต่ำ ซึ่งไม่สามารถพูดถึงความพร้อมทางร่างกายได้ ยกเว้นเด็กออทิสติก ในแวดวงสังคม ความพร้อมโดยเฉลี่ย ในสถาบันของเรา นักการศึกษาจะดูแลเด็กๆ เพื่อให้พวกเขาสามารถรับมือกับเรื่องง่ายๆ ในแต่ละวัน เช่น การกินอย่างถูกต้อง ติดกระดุม การแต่งกาย ฯลฯ และในโรงเรียนอนุบาลที่นักเรียนของเราเรียน ครูเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียน การบ้าน ไม่ได้มอบให้กับเด็ก (B3)

จากคำตอบข้างต้น จะเห็นได้ว่าเด็กที่มีความต้องการพิเศษและได้รับการศึกษาเฉพาะในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีความพร้อมทางสติปัญญาต่ำในการไปโรงเรียน มีเวลาน้อยที่จะให้สิ่งที่เขาต้องการแก่เด็ก กล่าวคือ สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติม โดยทั่วไปแล้ว ทางร่างกาย เด็ก ๆ มีการเตรียมตัวมาอย่างดี และนักการศึกษาทางสังคมทำทุกอย่างเท่าที่ทำได้เพื่อพัฒนาทักษะและพฤติกรรมทางสังคมของพวกเขา

การละเมิดปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเป็นที่ประจักษ์ในการขาดแรงจูงใจหรือข้อจำกัดที่เด่นชัดของการติดต่อกับความเป็นจริงภายนอก เด็กก็เหมือน

ถูกกีดกันจากโลก อาศัยอยู่ในกระดองของพวกมัน เป็นกระดองชนิดหนึ่ง อาจดูเหมือนว่าพวกเขาไม่สังเกตเห็นคนรอบข้าง ความสนใจและความต้องการของตนเองเท่านั้นที่มีความสำคัญต่อพวกเขา ความพยายามที่จะเจาะเข้าไปในโลกของพวกเขาเพื่อมีส่วนร่วมในการติดต่อนำไปสู่การระบาดของความวิตกกังวลอาการก้าวร้าว มักเกิดขึ้นเมื่อคนแปลกหน้าเข้าหานักเรียนของโรงเรียน พวกเขาไม่ตอบสนองต่อเสียง ไม่ยิ้มตอบ และหากพวกเขายิ้ม รอยยิ้มของพวกเขาจะไม่ส่งถึงใครในอวกาศ (B1)

ความยากลำบากเกิดขึ้นในการเข้าสังคม เหมือนกันหมด นักเรียนทุกคนเป็นเด็กป่วย แม้ว่าคุณจะไม่สามารถพูดได้ว่า ตัวอย่างเช่น มีคนกลัวที่จะขึ้นลิฟต์เมื่อเราไปหาหมอกับเขาอย่าลากเขาออกไป บางคนไม่อนุญาตให้ไปตรวจฟันกับหมอฟัน กลัว ฯลฯ สถานที่ที่ไม่คุ้นเคย... (ใน 2).

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าให้ความช่วยเหลือด้านกายภาพบำบัด (นวด, สระว่ายน้ำ, การออกกำลังกายทั้งในร่มและกลางแจ้ง) เช่นเดียวกับกิจกรรมบำบัด - เซสชั่นรายบุคคลกับนักกิจกรรมบำบัด (B1; B2; B3)

ผู้เขียนศึกษาสนใจว่าจะมีการพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมรายบุคคลหรือโปรแกรมการฝึกอบรมพิเศษหรือไม่ และ การศึกษาเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษและไม่ว่าเด็กของผู้ดูแลผู้ให้สัมภาษณ์มีแผนการฟื้นฟูเป็นรายบุคคลหรือไม่ ผู้ตอบแบบสอบถามทั้งหมดตอบว่านักเรียนทุกคนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีแผนส่วนบุคคล ยังเพิ่ม:

บทสรุป

วิธีการวิจัยคือการสัมภาษณ์

อ้างอิง

1.แอนตัน เอ็ม. (2008). สภาพแวดล้อมทางสังคม ชาติพันธุ์ อารมณ์ และร่างกายในชั้นอนุบาล สภาพแวดล้อมทางจิตสังคมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ทาลลินน์: Kruuli ตูกิโกจา AS (สถาบันพัฒนาสุขภาพ), 21-32.

2.พร้อมสำหรับโรงเรียน (2009). กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์. #"ปรับ">3. ความพร้อมของเด็กไปโรงเรียนเป็นเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเขา โดบรินา โอเอ #"ปรับ">4. การวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในโรงเรียน (2007) คู่มือสำหรับครูสถาบันก่อนวัยเรียน เอ็ด. Veraksy N.E. มอสโก: การสังเคราะห์โมเสค.

5.กุลเดอร์นัป อี. (1999). โปรแกรมอบรม. เด็กกลายเป็นนักเรียน วัสดุสำหรับเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนและเกี่ยวกับคุณสมบัติของกระบวนการเหล่านี้ ทาลลินน์: Aura trukk .

6.กุลเดอร์นัป อี. (2009). ทิศทางของกิจกรรมการสอนและการศึกษา ทิศทาง "ฉันและสิ่งแวดล้อม" Tartu: สตูดิโอ, 5-30.

.ละสิก, ลีวิก, ทยาท, วาราวา (2009). ทิศทางของกิจกรรมการสอนและการศึกษา ในหนังสือ. E. Kulderknup (คอมพ์). ทิศทาง "ฉันและสิ่งแวดล้อม" Tartu: สตูดิโอ, 5-30.

.แรงจูงใจ (2544-2552). #"ปรับ">. มุสตาวา เอฟเอ (2001). พื้นฐานของการสอนสังคม หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยครุศาสตร์ มอสโก: โครงการวิชาการ.

.Männamaa M. , Marats I. (2009) เกี่ยวกับการพัฒนาทักษะทั่วไปของเด็ก การพัฒนาทักษะทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียน ป.5 - 51.

.ใกล้, W. (1999 b). การสนับสนุนสำหรับเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาเฉพาะ ในหนังสือ. E. Kulderknup (คอมพ์). เด็กกลายเป็นนักเรียน ทาลลินน์: มิน ER การศึกษา

.การสื่อสาร (2544-2552). #"justify"> (08/05/2552).

13.การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน (2009) #"ปรับ">. นักบวช A.M. , Tolstykh N.N. (2005) จิตวิทยาของเด็กกำพร้า ฉบับที่ 2 ซีรีส์ "นักจิตวิทยาเด็ก". สำนักพิมพ์ CJSC "ปีเตอร์"

15.การพัฒนาความตระหนักในตนเองและการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในวัยก่อนเรียน Vologdina K.I. (2003). วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างมหาวิทยาลัยระหว่างภูมิภาค #"ปรับ">16. การประเมินตนเอง (2544-2552). #"justify"> (07/15/2552).

17.ความประหม่า (2544-2552) #"justify"> (08/03/2552).

.การสอนพิเศษก่อนวัยเรียน (2002). กวดวิชา Strebeleva E.A. , Wegner A.L. , Ekzhanova E.A. และอื่นๆ (อ.) มอสโก: สถาบันการศึกษา

19.ไฮด์ไคนด์ พี. (2008). เด็กที่มีความต้องการพิเศษในชั้นอนุบาล สภาพแวดล้อมทางจิตสังคมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน . ทาลลินน์: Kruuli ตูกิโกจา เอเอส ( สถาบันพัฒนาสุขภาพ) 42-50.

20.Hydkind P. , Kuusik Y. (2009). เด็กที่มีความต้องการพิเศษในวัยอนุบาล การประเมินและสนับสนุนพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน Tartu: สตูดิโอ, 31-78.

21.มาร์ตินสัน, เอ็ม. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. RMt. E. Kulderknup (คูสต์). แซ่บสุดคูลลิป. ทาลลินน์: EV Haridusministeerium

.Kolga, V. (1998). รอบ erinevates kasvukeskkondades Vaikelaps หัวข้อ kasvukeskkond. ทาลลินน์: ครูเกตุกุล, 5-8.

23.Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise ja toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999, 152, 2149.

24.ใกล้, V. (1999a). Koolivalmidusest จา ขาย kujunemisest. Koolivalmiduse แอสเพกทิด ทาลลินน์: ออร่า ทรัคก์ 5-7

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้หัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการกวดวิชาในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครระบุหัวข้อทันทีเพื่อหาข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา

ความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับอารมณ์ ชีวิตในโรงเรียนรวมถึงการมีส่วนร่วมของเด็กในชุมชนต่าง ๆ การเข้าและการบำรุงรักษาการติดต่อ ความสัมพันธ์ และความสัมพันธ์ที่หลากหลาย

ประการแรก มันคือชุมชนชนชั้น เด็กต้องเตรียมพร้อมสำหรับความจริงที่ว่าเขาจะไม่สามารถทำตามความปรารถนาและแรงกระตุ้นของเขาได้อีกต่อไปไม่ว่าเขาจะเข้าไปยุ่งกับเด็กคนอื่นหรือครูเกี่ยวกับพฤติกรรมของเขาหรือไม่ ความสัมพันธ์ในชุมชนในชั้นเรียนส่วนใหญ่จะกำหนดวิธีที่บุตรหลานของคุณสามารถรับรู้และประมวลผลประสบการณ์การเรียนรู้ได้สำเร็จ ซึ่งก็คือการได้รับประโยชน์จากประสบการณ์ดังกล่าวเพื่อการพัฒนาของเขา

ลองจินตนาการถึงสิ่งนี้โดยเจาะจงมากขึ้น ถ้าทุกคนที่อยากจะพูดหรือถามอะไรพูดหรือถามทันที ความโกลาหลก็จะเกิดขึ้น ไม่มีใครฟังใครได้เลย สำหรับงานที่มีประสิทธิผลตามปกติ สิ่งสำคัญคือเด็กต้องฟังกันและกัน ปล่อยให้อีกคนพูดจบ ดังนั้นความสามารถในการละเว้นจากแรงกระตุ้นของตนเองและฟังผู้อื่นจึงเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของความสามารถทางสังคม

เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกของกลุ่ม ชุมชนกลุ่ม ในกรณีนี้คือชั้นเรียน ครูไม่สามารถพูดกับเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล แต่พูดกับทั้งชั้น ในกรณีนี้ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กแต่ละคนจะเข้าใจและรู้สึกว่าครูที่พูดกับชั้นเรียนจะพูดกับเขาเป็นการส่วนตัว ดังนั้นการรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกกลุ่มจึงเป็นคุณสมบัติที่สำคัญอีกอย่างหนึ่งของความสามารถทางสังคม

เด็กทุกคนแตกต่างกัน มีความสนใจ แรงกระตุ้น ความปรารถนา ฯลฯ ต่างกัน ความสนใจ แรงกระตุ้น และความปรารถนาเหล่านี้จะต้องรับรู้ตามสถานการณ์ ไม่ใช่เพื่อความเสียหายของผู้อื่น เพื่อให้กลุ่มต่าง ๆ สามารถทำงานได้สำเร็จ กฎเกณฑ์ต่าง ๆ ของชีวิตส่วนรวมจะถูกนำมาใช้

ดังนั้นความพร้อมทางสังคมในโรงเรียนจึงรวมถึงความสามารถของเด็กในการเข้าใจความหมายของกฎเกณฑ์พฤติกรรมและการปฏิบัติต่อผู้อื่นและความพร้อมที่จะปฏิบัติตามกฎเหล่านี้

ความขัดแย้งเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตของกลุ่มสังคมใดๆ ชีวิตของชั้นเรียนก็ไม่มีข้อยกเว้นที่นี่ ประเด็นไม่ได้อยู่ที่ความขัดแย้งปรากฏขึ้นหรือไม่ แต่ประเด็นคือจะแก้ไขอย่างไร โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงไม่กี่ครั้งที่ผ่านมา มีรายงานบ่อยครั้งมากขึ้นว่าเด็กถูกล่วงละเมิดซึ่งกันและกัน กรณีการล่วงละเมิดทางร่างกายและจิตใจ เด็กดึงผมเข้าหากัน ทุบ กัด ข่วน ขว้างก้อนหินใส่กัน หยอกล้อและทำให้ขุ่นเคืองใจกัน ฯลฯ สิ่งสำคัญคือต้องสอนพวกเขาในรูปแบบอื่นๆ ที่สร้างสรรค์เพื่อแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง: พูดคุยกัน มองหาวิธีแก้ไขความขัดแย้งร่วมกัน เกี่ยวข้องกับบุคคลที่สาม เป็นต้น ความสามารถในการแก้ไขความขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์และพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคมในสถานการณ์ที่มีการโต้เถียงเป็นส่วนสำคัญของความพร้อมทางสังคมของเด็กในการเรียน

ความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนรวมถึง:

ความสามารถในการฟัง;

รู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกของกลุ่ม

เข้าใจความหมายของกฎเกณฑ์และความสามารถในการปฏิบัติตาม

แก้ไขข้อขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์

ในขั้นปัจจุบัน การเตรียมตัวสำหรับการเรียนได้เติบโตขึ้นจากปัญหาทางด้านจิตใจและการสอนไปสู่ปัญหาที่มีความสำคัญทางสังคมอย่างมาก ในเรื่องนี้ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษในการแก้ปัญหาในการสร้างลักษณะบุคลิกภาพทางสังคมของนักเรียนในอนาคตซึ่งจำเป็นสำหรับการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จการเสริมสร้างและพัฒนาทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ของเด็กต่อโรงเรียนความปรารถนาที่จะเรียนรู้ซึ่งท้ายที่สุดแล้วจะสร้าง ตำแหน่งโรงเรียน

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

ความพร้อมทางสังคมของเด็กไปโรงเรียน

ซาปูโนว่า ยูเลีย วลาดิมีรอฟนา

บท: ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

การวิเคราะห์มรดกทางการสอนแสดงให้เห็นว่าครูและนักจิตวิทยาแสดงความคิดเกี่ยวกับการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนตลอดเวลา ควรประกอบด้วยการจัดระเบียบชีวิตเด็กที่ถูกต้องในการพัฒนาความสามารถในเวลาที่เหมาะสมรวมถึง สังคมตลอดจนการปลุกความสนใจอย่างยั่งยืนในโรงเรียน การเรียนรู้

หัวข้อที่กำลังศึกษาเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดปัญหาหนึ่งในประวัติศาสตร์ของโรงเรียนอนุบาลและการสอนทั่วไป ปัจจุบันเริ่มรุนแรงขึ้นเนื่องจากความทันสมัยของระบบการศึกษาทั้งหมด โรงเรียนแก้ปัญหาที่ซับซ้อนของการศึกษาและการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่ ความสำเร็จของการศึกษาในโรงเรียนในระดับสูงขึ้นอยู่กับระดับความพร้อมของเด็กในชั้นปีก่อนวัยเรียน เมื่อมาถึงโรงเรียน วิถีชีวิตของเด็กก็เปลี่ยนไป มีการสร้างระบบใหม่ของความสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัว มีการหยิบยกงานใหม่ๆ กิจกรรมรูปแบบใหม่เกิดขึ้น

ในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน จะพิจารณาคำถามเกี่ยวกับความพร้อมทางจิตวิทยาแบบพิเศษและทั่วไปของเด็กสำหรับโรงเรียน ตามที่นักวิทยาศาสตร์ด้านใดด้านหนึ่งของความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับการเรียนรู้ที่จะเกิดขึ้นคือความพร้อมทางสังคมซึ่งแสดงออกในแรงจูงใจของการเรียนรู้เกี่ยวกับเด็กไปโรงเรียนครูกับหน้าที่โรงเรียนที่จะมาถึงในตำแหน่ง ของนักเรียนในความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของตนอย่างมีสติ พัฒนาการทางปัญญาของเด็กในระดับสูงไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมกับความพร้อมส่วนบุคคลในการเรียนเสมอไป เด็กไม่มีทัศนคติที่ดีต่อวิถีชีวิตใหม่ การเปลี่ยนแปลงที่จะเกิดขึ้นในด้านเงื่อนไข กฎเกณฑ์ ข้อกำหนด ซึ่งเป็นเครื่องบ่งชี้ทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อโรงเรียน

ดังนั้น ความพร้อมโดยทั่วไปจึงเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทางอารมณ์ของเด็ก การเคลื่อนไหวและร่างกาย ความรู้ความเข้าใจ และด้านสังคมส่วนบุคคล

ให้เราอาศัยความพร้อมทางสังคมของเด็กในการเรียน ชีวิตในโรงเรียนรวมถึงการมีส่วนร่วมของเด็กในชุมชนต่าง ๆ การเข้าและคงไว้ซึ่งการติดต่อ ความเชื่อมโยง และความสัมพันธ์ที่หลากหลาย ประการแรก มันคือชุมชนชนชั้น เด็กต้องเตรียมพร้อมสำหรับความจริงที่ว่าเขาจะไม่สามารถทำตามความปรารถนาและแรงกระตุ้นของเขาได้อีกต่อไปไม่ว่าเขาจะเข้าไปยุ่งกับเด็กคนอื่นหรือครูเกี่ยวกับพฤติกรรมของเขาหรือไม่ ความสัมพันธ์ในชุมชนห้องเรียนส่วนใหญ่จะกำหนดวิธีที่เด็กสามารถรับรู้และประมวลผลประสบการณ์การเรียนรู้ได้สำเร็จ กล่าวคือ ใช้ประโยชน์จากมันเพื่อการพัฒนาของพวกเขา

ลองจินตนาการถึงสิ่งนี้โดยเจาะจงมากขึ้น ถ้าทุกคนที่อยากจะพูดหรือถามทันที พูดหรือถาม ความวุ่นวายก็เกิดขึ้น ไม่มีใครฟังใครได้เลย สำหรับงานที่มีประสิทธิผลตามปกติ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ จะต้องฟังซึ่งกันและกัน ปล่อยให้คู่สนทนาพูดจบ นั่นเป็นเหตุผลที่ความสามารถในการยับยั้งแรงกระตุ้นของตัวเองและฟังผู้อื่นเป็นองค์ประกอบสำคัญของความสามารถทางสังคม

มันเป็นสิ่งสำคัญที่เด็กสามารถรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกของกลุ่มในกรณีของการเรียน - ชั้นเรียน ครูไม่สามารถพูดกับเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล แต่พูดกับทั้งชั้น ในกรณีนี้ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กแต่ละคนจะเข้าใจและรู้สึกว่าครูกำลังพูดกับเขาเป็นการส่วนตัว นั่นเป็นเหตุผลที่รู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกของกลุ่มนี่เป็นคุณสมบัติที่สำคัญอีกอย่างหนึ่งของความสามารถทางสังคม

เด็กมีความแตกต่างกัน มีความสนใจ แรงกระตุ้น ความปรารถนา ฯลฯ ต่างกัน ความสนใจ แรงกระตุ้น และความปรารถนาเหล่านี้จะต้องรับรู้ตามสถานการณ์ ไม่ใช่เพื่อความเสียหายของผู้อื่น เพื่อให้กลุ่มต่าง ๆ สามารถทำงานได้สำเร็จ กฎต่าง ๆ สำหรับชีวิตทั่วไปจะถูกสร้างขึ้น นั่นเป็นเหตุผลที่ความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนรวมถึงความสามารถของเด็กที่จะเข้าใจความหมายของกฎของพฤติกรรมและการปฏิบัติต่อผู้อื่นและความเต็มใจที่จะปฏิบัติตามกฎเหล่านี้

ความขัดแย้งเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตของกลุ่มสังคมใดๆ ชีวิตของชั้นเรียนก็ไม่มีข้อยกเว้นที่นี่ ประเด็นไม่ได้อยู่ที่ความขัดแย้งปรากฏขึ้นหรือไม่ แต่ประเด็นคือจะแก้ไขอย่างไร สิ่งสำคัญคือต้องสอนเด็กๆ ให้รู้จักรูปแบบการแก้ปัญหาความขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์ เช่น พูดคุยกัน มองหาวิธีแก้ไขข้อขัดแย้งร่วมกัน เกี่ยวข้องกับบุคคลที่สาม เป็นต้นความสามารถในการแก้ไขความขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์และพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคมในสถานการณ์ที่มีการโต้เถียงเป็นส่วนสำคัญของความพร้อมทางสังคมของเด็กในการเรียน.

ถ้าเด็กไม่ไปโรงเรียนอนุบาล สื่อสารกับผู้ปกครองเท่านั้น ไม่ทราบกฎของการสื่อสารกับเพื่อน ดังนั้นเด็กที่ฉลาดที่สุดและได้รับการพัฒนามากที่สุดอาจกลายเป็นคนนอกชั้นเรียน ดังนั้นจึงเป็นหน้าที่ของการพัฒนาสังคมการก่อตัวของทักษะการสื่อสารและค่านิยมทางจริยธรรมในการเล่นเกม กิจกรรมการเรียนรู้ ในสถานการณ์ประจำวัน

หากไม่เป็นเช่นนั้น นักเรียนระดับประถมคนแรกอาจต้องเผชิญกับการถูกเพื่อนปฏิเสธ ประการแรก และประการที่สอง ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับสถานการณ์การสื่อสารกับครู วันแรกของการเรียนอาจจบลงด้วยการบ่นว่าครูไม่รักเขาไม่สนใจเขา - และเขาไม่สามารถทำงานอย่างอื่นได้ ดังนั้น เด็กที่เขียน อ่าน แต่ไม่ถูกปรับทางสังคมให้เข้ากับกลุ่ม ปฏิสัมพันธ์ หรือเด็กที่โตแล้วของคนอื่นจึงมีปัญหา ยิ่งไปกว่านั้น ปัญหาหนึ่งที่โรงเรียนไม่ได้ผ่านไปอย่างไร้ร่องรอย - ปัญหาหนึ่งมักจะดึงอีกปัญหาหนึ่งเสมอ

แนวคิดเชิงบวกของ "ฉัน" มีความสำคัญมากในที่นี้ ซึ่งหมายถึงการเชื่อมั่นในตนเอง ถือเป็นความรู้สึกมั่นใจในพฤติกรรมที่มีประสิทธิภาพและเหมาะสม เด็กที่มีความมั่นใจทางสังคมเชื่อว่าเขาจะทำหน้าที่ได้สำเร็จและถูกต้อง และจะบรรลุผลในเชิงบวกเมื่อแก้ปัญหายากๆ หากเด็กเชื่อมั่นในตัวเองความมั่นใจก็จะปรากฏในการกระทำของเขาในฐานะความปรารถนาที่จะบรรลุผลในเชิงบวก

ข้อมูลการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีและการปฏิบัติโน้มน้าวให้เราทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ความรู้ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส เป็นระบบรูปแบบและวิธีการต่างๆ ภายในวัฏจักรโครงการ ในการทำงานเหล่านี้ ครูร่วมกับเด็กๆ จำเป็นต้องหารือเกี่ยวกับสถานการณ์ต่างๆ ตั้งแต่ชีวิต เรื่องราว เทพนิยาย บทกวี ตรวจสอบรูปภาพ ดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่ความรู้สึก สถานะ การกระทำของผู้อื่น จัดระเบียบการแสดงละครและเกม ตัวอย่างเช่น ลองพิจารณาโครงการใดโครงการหนึ่ง

สังคมและจิตวิทยาสังคม

ความพร้อมของลูกไปโรงเรียน

ความพร้อมทางปัญญาของเด็กในโรงเรียนเป็นสิ่งสำคัญ แต่ไม่ใช่ข้อกำหนดเบื้องต้นเพียงอย่างเดียวสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ การเตรียมตัวสำหรับโรงเรียนยังรวมถึงการสร้างความพร้อมในการรับ "ตำแหน่งทางสังคม" ใหม่ (Bozhovich L.I., 1979) - ตำแหน่งของเด็กนักเรียนที่มีหน้าที่และสิทธิที่สำคัญหลายประการและมีตำแหน่งในสังคมที่แตกต่างจากเด็ก ความพร้อมประเภทนี้ ความพร้อมส่วนบุคคล แสดงออกในทัศนคติของเด็กต่อโรงเรียน ต่อกิจกรรมการศึกษา ต่อครู ต่อตนเอง การศึกษาพิเศษและการสำรวจจำนวนมากของเด็กโตเป็นเครื่องยืนยันถึงความดึงดูดใจที่ยิ่งใหญ่ของเด็ก ๆ ที่โรงเรียน ต่อทัศนคติเชิงบวกโดยทั่วไปที่มีต่อโรงเรียน อะไรดึงดูดเด็กให้มาโรงเรียน? บางทีด้านนอกของชีวิตในโรงเรียน? (“พวกเขาจะซื้อเครื่องแบบสวยๆ ให้ฉัน”, “ฉันจะมีกระเป๋าและกระเป๋าดินสอใบใหม่”, “ไม่ต้องนอนกลางวัน”, “บอริยาเรียนที่โรงเรียน เขาเป็นเพื่อนของฉัน”) อุปกรณ์เสริมภายนอก (เครื่องแบบ กระเป๋าเอกสาร กล่องดินสอ กระเป๋าเป้ ฯลฯ) ของชีวิตในโรงเรียน ความปรารถนาที่จะเปลี่ยนสถานการณ์นั้นดูน่าดึงดูดใจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า อย่างไรก็ตาม โรงเรียนดึงดูดเด็ก ๆ เป็นหลักด้วยกิจกรรมหลัก - การสอน: "ฉันต้องการเรียนเพื่อเป็นเหมือนพ่อ", "ฉันชอบเขียน", "ฉันจะเรียนรู้ที่จะเขียน", "ฉันมีน้องชายคนเล็กฉันจะ อ่านให้เขาฟังด้วย” “ฉันจะมีงานที่โรงเรียนตัดสินใจ” และความปรารถนานี้เป็นธรรมชาติ มันเกี่ยวข้องกับช่วงเวลาใหม่ในการพัฒนาเด็กโต

ไม่เพียงพอสำหรับเขาทางอ้อมในเกมที่จะเข้าร่วมชีวิตของผู้ใหญ่อีกต่อไป และการเป็นเด็กนักเรียนก็เป็นการก้าวไปสู่วัยผู้ใหญ่แล้ว และการเรียนที่โรงเรียนก็ถือเป็นความรับผิดชอบของเขา ทัศนคติที่เคารพนับถือของผู้ใหญ่ต่อการเรียนรู้เป็นกิจกรรมที่สำคัญและจริงจังจะไม่ผ่านพ้นไปโดยปราศจากความสนใจจากเด็ก

หากเด็กไม่พร้อมสำหรับตำแหน่งทางสังคมของเด็กนักเรียน แม้ว่าเขาจะมีทักษะและความสามารถที่จำเป็น ระดับของการพัฒนาทางปัญญาก็เป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่โรงเรียน ท้ายที่สุดแล้ว การพัฒนาทางปัญญาในระดับสูงไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมกับความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กในการเรียนเสมอไป นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ดังกล่าวประพฤติตนที่โรงเรียนอย่างที่พวกเขาพูดเหมือนเด็ก ๆ พวกเขาเรียนไม่เท่ากัน ความสำเร็จของพวกเขาจะชัดเจนหากชั้นเรียนเป็นที่สนใจโดยตรงสำหรับพวกเขา แต่ถ้างานการศึกษาต้องทำให้เสร็จด้วยสำนึกในหน้าที่และความรับผิดชอบ เด็กประถมคนหนึ่งทำอย่างไม่ระมัดระวัง รีบร้อน เป็นการยากสำหรับเขาที่จะบรรลุผลตามที่ต้องการ

ที่เลวร้ายยิ่งกว่านั้นถ้าเด็กๆ ไม่อยากไปโรงเรียน และถึงแม้จำนวนเด็กดังกล่าวจะมีน้อย แต่ก็ทำให้เกิดความวิตกกังวลและความกังวลเป็นพิเศษ (“ไม่ ฉันไม่อยากไปโรงเรียน พวกเขาวางไพ่ตายไว้ที่นั่น พวกเขาจะดุที่บ้าน”, “ฉันไม่อยากไป ไปโรงเรียนโปรแกรมยากที่นั่นและจะไม่มีเวลาเล่น”) เหตุผลสำหรับทัศนคติต่อโรงเรียนนี้เป็นผลมาจากความผิดพลาดในการศึกษา บ่อยครั้งที่การข่มขู่ในโรงเรียนนำไปสู่สิ่งนี้ ซึ่งอันตรายมาก เป็นอันตราย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับเด็กที่ขี้อายและไม่ปลอดภัย (“คุณไม่รู้วิธีเชื่อมคำสองคำ คุณจะไปโรงเรียนได้อย่างไร”, “คุณทำไม่ได้อีกแล้ว” ไม่รู้อะไรเลย เรียนที่โรงเรียนยังไง? และความอดทน ความเอาใจใส่ ความอบอุ่น เวลาที่ครูจะต้องทุ่มเทให้กับเด็กเหล่านี้ในภายหลังเพื่อเปลี่ยนทัศนคติต่อโรงเรียนเพื่อปลูกฝังความมั่นใจในความแข็งแกร่งของตนเอง และไม่ต้องสงสัยเลยว่าสิ่งนี้ยากกว่าการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนในทันที

ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนมีทั้งองค์ประกอบทางปัญญาและอารมณ์ ความปรารถนาที่จะดำรงตำแหน่งทางสังคมใหม่ เช่น การเป็นเด็กนักเรียน ผสานเข้ากับความเข้าใจในความสำคัญของการศึกษา การเคารพครู เพื่อนร่วมโรงเรียนที่มีอายุมากกว่า เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครู ครูอนุบาล และผู้ปกครองที่จะต้องทราบระดับและระดับของการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน เพื่อเลือกเส้นทางที่เหมาะสมเพื่อสร้างความสนใจ

การศึกษาแสดงให้เห็นว่าการเกิดขึ้นของทัศนคติอย่างมีสติต่อโรงเรียนในฐานะแหล่งความรู้ไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการขยายและความคิดที่ลึกซึ้งเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมเท่านั้น แต่ยังถูกกำหนดโดยคุณค่าทางการศึกษา ความน่าเชื่อถือ การเข้าถึงข้อมูลที่สื่อสารกับเด็ก ๆ และ ซึ่งควรตอบอย่างเจาะจงตามวิธีการนำเสนอ การสร้างประสบการณ์ทางอารมณ์ การสร้างทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อโรงเรียนให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นอย่างต่อเนื่องในกระบวนการกิจกรรมของเด็ก เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่สื่อที่สื่อสารกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับโรงเรียนไม่เพียง แต่จะเข้าใจได้ แต่ยังรู้สึกว่าได้รับประสบการณ์จากพวกเขาซึ่งเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้คือการรวมเด็ก ๆ ไว้ในกิจกรรมที่กระตุ้นทั้งจิตสำนึกและความรู้สึก

วิธีการและวิธีการเฉพาะที่ใช้สำหรับสิ่งนี้มีหลากหลาย: การทัศนศึกษารอบโรงเรียน, การพบปะกับครู, เรื่องราวของผู้ใหญ่เกี่ยวกับครูที่พวกเขาชื่นชอบ, การสื่อสารกับเพื่อน, การอ่านนิยาย, การดูภาพยนตร์เกี่ยวกับโรงเรียน, การรวมอยู่ในชีวิตสาธารณะของโรงเรียน , จัดนิทรรศการร่วมกันของงานเด็ก , วันหยุด.

ความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนรวมถึงการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลทางสังคมและจิตวิทยาในเด็กที่จะช่วยให้พวกเขาได้ติดต่อกับเพื่อนร่วมชั้นและครู ท้ายที่สุดแล้วแม้แต่เด็ก ๆ ที่เข้าโรงเรียนอนุบาลและคุ้นเคยกับการทำโดยไม่มีแม่ของพวกเขาถูกรายล้อมไปด้วยคนรอบข้างตามกฎแล้วพบว่าตัวเองอยู่ที่โรงเรียนในหมู่เพื่อนฝูงที่ไม่คุ้นเคยกับพวกเขา

เด็กต้องการความสามารถในการเข้าสู่สังคมของเด็ก ทำงานร่วมกับผู้อื่น ยอมจำนน เชื่อฟังหากจำเป็น ความรู้สึกของความสนิทสนมกัน - คุณสมบัติที่จะให้เขามีการปรับตัวที่ไม่เจ็บปวดกับสภาพสังคมใหม่

ระดับของการก่อตัวของคุณสมบัติและทักษะส่วนบุคคลเหล่านี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับบรรยากาศทางอารมณ์ที่ครอบงำในกลุ่มอนุบาลโดยธรรมชาติของความสัมพันธ์ที่มีอยู่ของเด็กกับเพื่อน

การศึกษากลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนพบว่าเป็นกลุ่มทางสังคมที่ซับซ้อนซึ่งมีรูปแบบทางสังคมและจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุโดยทั่วไป ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เมื่อเทียบกับกลุ่มก่อนวัยเรียน เนื้องอกทางสังคมและจิตวิทยาที่สำคัญจำนวนหนึ่งเกิดขึ้น ซึ่งเกิดจากการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมชั้นนำและตำแหน่งทางสังคมของเด็ก ประการแรก เรื่องนี้เกี่ยวข้องกับระบบพื้นฐานของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็ก การศึกษาพิเศษแสดงให้เห็นว่าในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน ระบบความสัมพันธ์ส่วนบุคคลและอารมณ์ที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติระหว่างเกมและกิจกรรมอื่นๆ มีความสำคัญ

ในวัยเด็กมีองค์ประกอบอื่น ๆ ความสัมพันธ์ทางธุรกิจความสัมพันธ์ของ "การพึ่งพาอาศัยกันอย่างรับผิดชอบ" อย่างชัดเจนแล้ว พวกเขาถูกสร้างขึ้นในกระบวนการของการดำเนินการในกิจกรรมย่อยขององค์ประกอบที่ "เหมือนกฎ" อย่างไรก็ตาม ในวัยเด็ก องค์ประกอบเหล่านี้ยังไม่ได้สร้างเป็นระบบที่ครบถ้วนที่กำหนดลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ระบบดังกล่าวจะปรากฏเฉพาะในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนเท่านั้น การสอนเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ทางสังคมและจิตใจในกลุ่มเด็กอย่างมีนัยสำคัญ ประการแรก ตามการศึกษาแสดงให้เห็น (A. B. Tsentsiper, A. M. Schastnaya) สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับโครงสร้างสถานะและบทบาท การได้มาซึ่งบทบาทนำโดยกิจกรรมการศึกษาเปลี่ยนแปลงทิศทางค่านิยม เกณฑ์คุณธรรมและธุรกิจอย่างมีนัยสำคัญ บนพื้นฐานของการจัดอันดับสมาชิกกลุ่มทางสังคมและจิตวิทยาในวัยเด็ก เนื้อหาของแบบจำลองทางศีลธรรมกำลังเปลี่ยนแปลง และด้วยเหตุนี้ ปัจจัยหลายประการที่กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนกำหนดตำแหน่งของเด็กในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างมีนัยสำคัญไม่ได้ผลในโรงเรียนหรือต้องได้รับการประเมินใหม่อย่างมีนัยสำคัญ ปัจจัยใหม่ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษาและงานสังคมสงเคราะห์กำลังมาถึง มาตรฐานการประเมินที่ค่อนข้างเข้มงวด ("นักเรียนที่ยอดเยี่ยม", "นักเรียนสามคน" เป็นต้น) และบทบาททางสังคมที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนจะปรากฏขึ้น

เพื่อให้เข้าใจถึงข้อกำหนดเบื้องต้นทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก จำเป็นต้องคำนึงถึงผลเฉพาะที่ตามมาจากการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ด้วย

การรวมการเรียนรู้อย่างแข็งขันในชีวิตของเด็กอายุหกขวบช่วยให้มั่นใจได้ถึงความค่อยเป็นค่อยไปในการสร้างระบบความสัมพันธ์ที่ "พึ่งพาอาศัยกันอย่างรับผิดชอบ" อย่างไรก็ตาม เมื่อทำงานกับเด็กอายุ 6 ขวบ ไม่ควรลืมความซับซ้อนของวัยนี้ พฤติกรรมและความสัมพันธ์ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในกิจกรรมก่อนวัยเรียนทั่วไป นักการศึกษาจำเป็นต้องรู้ถึงคุณสมบัติ การกระทำที่เด็กบางคนเป็นที่นิยมในกลุ่ม และสิ่งที่ทำให้คนอื่นตกที่นั่งลำบากในหมู่เพื่อนฝูง เพื่อให้รู้ เพื่อช่วยให้เด็กแต่ละคนพบตำแหน่งที่ดีกว่าในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัว แก้ไขแนวโน้มที่จะรักษาเสถียรภาพของสถานการณ์ที่ไม่น่าพอใจได้ทันท่วงที

การเสริมสร้างความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลกับโรงเรียนสามารถช่วยได้มากในเรื่องนี้ หากความสัมพันธ์ที่จัดตั้งขึ้นก่อนหน้านี้ของเด็กในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลเป็นที่น่าพอใจที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ก็ควรที่จะเรียนในชั้นเรียนแรกจากกลุ่มดังกล่าว (ถ้าเป็นไปได้) เด็กคนเดียวกันซึ่งมีสถานะในกลุ่มต่ำ เป็นการสมควรมากกว่าที่จะแนะนำพวกเขาในกลุ่มที่ยังใหม่ต่อพวกเขา สร้างโอกาสสำหรับการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกใหม่ๆ กับเพื่อนฝูง

ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับเด็กแต่ละคนและกลุ่มโดยรวม รวบรวมและส่งต่อไปยังครูในโรงเรียนประถมศึกษา เป็นวิธีที่สำคัญในการเพิ่มความต่อเนื่องนี้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ซึ่งสามารถให้ความช่วยเหลืออย่างมากในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

ในการสร้างความพร้อมทางจิตใจของเด็ก ๆ ในโรงเรียน บทบาทของบุคลิกภาพของครูเองไม่สามารถเทียบได้กับสิ่งใด ความเชื่อมั่น ทัศนคติต่อผู้คน ต่องานของเขามีความสำคัญอย่างยิ่ง การสังเกตทางจิตวิทยา อารมณ์ขัน จินตนาการที่พัฒนาแล้ว ทักษะในการสื่อสารช่วยให้เขาเข้าใจเด็กดี ติดต่อกับเขา หาทางออกจากความยากลำบากที่พบ

1. ความพร้อมทางสังคมของเด็กในโรงเรียน

ตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุดของความพร้อมทางสังคมคือ:

ทักษะความร่วมมือ

ความพยายามในการทำงานให้เสร็จ

ความสามารถในการปรับตัวและปรับตัว

ความสามารถในการแก้ปัญหาที่ง่ายที่สุดของตัวเองเพื่อรับใช้ตัวเอง

องค์ประกอบของพฤติกรรมโดยสมัครใจ - ตั้งเป้าหมาย สร้างแผนปฏิบัติการ นำไปใช้ เอาชนะอุปสรรค ประเมินผลของการกระทำ (ใกล้ปี 1999 b, 7)

ความพร้อมส่วนบุคคลและจิตวิทยาสังคมของเด็กในโรงเรียนประกอบด้วยความพร้อมในการยอมรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ของนักเรียน - ตำแหน่งของนักเรียน ตำแหน่งของเด็กนักเรียนบังคับให้เขาแตกต่างไปจากเดิมเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กก่อนวัยเรียนตำแหน่งในสังคมด้วยกฎใหม่สำหรับเขา ความพร้อมส่วนบุคคลนี้แสดงออกในทัศนคติบางอย่างของเด็กที่มีต่อโรงเรียน ต่อครู และกิจกรรมการศึกษา ต่อเพื่อน ญาติและเพื่อน ต่อตัวเขาเอง

ทัศนคติต่อโรงเรียนทำตามกฎของระบอบการปกครองของโรงเรียน มาเรียนตรงเวลา ทำการบ้านให้เสร็จที่โรงเรียนและที่บ้าน

เจตคติต่อครูและกิจกรรมการเรียนรู้เข้าใจสถานการณ์ของบทเรียนอย่างถูกต้องเข้าใจความหมายที่แท้จริงของการกระทำของครูอย่างถูกต้องและบทบาททางวิชาชีพของเขา

ในสถานการณ์ของบทเรียนจะไม่รวมการติดต่อทางอารมณ์โดยตรงเมื่อไม่สามารถพูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อที่ไม่เกี่ยวข้อง (คำถาม) จำเป็นต้องถามคำถามเกี่ยวกับคดีนี้ก่อนโดยยกมือขึ้น เด็กที่มีความพร้อมในเรื่องนี้มีพฤติกรรมในห้องเรียนอย่างเพียงพอ

เด็กควรจะสามารถสื่อสารกับทั้งครูและเพื่อนฝูง

ทัศนคติต่อคนรอบข้างลักษณะบุคลิกภาพดังกล่าวควรได้รับการพัฒนาที่จะช่วยสื่อสารและโต้ตอบกับเพื่อนฝูง ยอมจำนนในบางสถานการณ์และไม่ยอมจำนนต่อผู้อื่น เด็กทุกคนควรสามารถเป็นสมาชิกของสังคมเด็กและทำงานร่วมกับเด็กคนอื่นๆ ได้

ความสัมพันธ์กับครอบครัวและเพื่อนฝูงการมีพื้นที่ส่วนตัวในครอบครัว เด็กควรได้รับทัศนคติที่เคารพนับถือของญาติต่อบทบาทใหม่ของเขาในฐานะนักเรียน ญาติพี่น้องควรปฏิบัติต่อนักเรียนในอนาคต การสอนของเขาในฐานะกิจกรรมที่มีความหมายที่สำคัญ มีความสำคัญมากกว่าเกมของเด็กก่อนวัยเรียนมาก การสอนสำหรับเด็กกลายเป็นกิจกรรมหลักของเขา

ทัศนคติต่อตัวเองเพื่อความสามารถของเขาเพื่อกิจกรรมของเขาเพื่อผลลัพธ์ของมัน มีความนับถือตนเองพอสมควร การเห็นคุณค่าในตนเองสูงอาจทำให้เกิดปฏิกิริยาตอบสนองที่ผิดต่อความคิดเห็นของครู ส่งผลให้อาจกลายเป็นว่า "โรงเรียนแย่" "ครูชั่ว" เป็นต้น

เด็กจะต้องสามารถประเมินตนเองและพฤติกรรมได้อย่างถูกต้อง

คุณสมบัติที่พัฒนาตามปกติของบุคลิกภาพของเด็กที่ระบุไว้ข้างต้นจะช่วยให้เขาปรับตัวเข้ากับสภาพสังคมใหม่ของโรงเรียนได้อย่างรวดเร็ว

แม้ว่าเด็กจะมีคลังความรู้ ทักษะ ความสามารถ ระดับของสติปัญญา การพัฒนาโดยสมัครใจ ก็คงเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะเรียนรู้หากไม่มีความพร้อมที่จำเป็นสำหรับตำแหน่งทางสังคมของนักเรียน

ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนมีทั้งองค์ประกอบทางปัญญาและอารมณ์ ความปรารถนาที่จะดำรงตำแหน่งทางสังคมใหม่ - ที่จะเป็นเด็กนักเรียนไม่เพียง แต่จะเข้าใจ แต่ยังยอมรับความสำคัญของการศึกษาการเคารพครูเพื่อนร่วมโรงเรียน

ทัศนคติที่ใส่ใจต่อโรงเรียนนั้นสัมพันธ์กับการขยายและเพิ่มแนวคิดเกี่ยวกับกิจกรรมการเรียนรู้ สิ่งสำคัญคือต้องทราบระดับทัศนคติเชิงบวกของเด็กที่มีต่อโรงเรียน เพื่อกำหนดวิธีที่จะพัฒนาความสนใจในโรงเรียนต่อไป

การเป็นเด็กนักเรียนเป็นการก้าวขึ้นที่เด็กตระหนักแล้วจนถึงวัยผู้ใหญ่และการเรียนที่โรงเรียนถือเป็นความรับผิดชอบของเด็ก

หากเด็กไม่มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้ ไม่มีแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพ ความพร้อมทางปัญญาของเขาจะไม่เกิดขึ้นที่โรงเรียน เด็กคนนี้จะไม่ประสบความสำเร็จอย่างมีนัยสำคัญในโรงเรียน จำเป็นต้องดูแลการพัฒนาความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาของเด็ก

การพัฒนาทางปัญญาในระดับสูงไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมกับความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กในโรงเรียนเสมอไป

นักเรียนดังกล่าวประพฤติตนที่โรงเรียน "เหมือนเด็ก" พวกเขาเรียนไม่เท่ากัน ด้วยความสนใจโดยตรงจะประสบความสำเร็จ แต่ถ้าจำเป็นต้องทำงานด้านการศึกษาให้สำเร็จด้วยความรับผิดชอบและความรับผิดชอบ นักเรียนดังกล่าวทำอย่างไม่ระมัดระวัง รีบร้อน เป็นการยากสำหรับเขาที่จะบรรลุผลตามที่ต้องการ

การจำแนกเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

พร้อมสำหรับโรงเรียน (2009). กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์. http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009).

เพิ่มเติมจากส่วนการสอน:

กวดวิชา

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

ทางเลือกของบรรณาธิการ