Mga pagkakamali sa pedagogical ng mga guro. Mga pagkakamali sa pedagogical sa pangkalahatang pamamaraan ng pamamaraan ng guro

Sa bawat propesyon, ang pinakamaliit na pagkakamali ay nauugnay sa hindi kanais-nais na mga kahihinatnan. Ang kapabayaan sa medisina ay humahantong sa pagkamatay ng isang pasyente, ang kapabayaan sa accounting ay humahantong sa isang multa para sa negosyo. Ngunit ang mga pagkakamali ng mga guro ay nasira, mga lumpo na tadhana. Halos imposibleng patunayan ang kanilang pag-iral.

Ang maliit na suweldo, labis na trabaho, kawalan ng karanasan, mga personal na problema, mga katangian ng karakter, kawalang-interes ay ang mga pangunahing dahilan para sa hindi tamang pag-uugali ng guro. Ngunit ang pangunahing pagkakamali ng mga guro ay ang maraming mga guro ang sadyang humihiya sa dignidad ng mga bata na hindi laging nakakalaban. Ang mga reklamo ng mga magulang ay hindi pinapansin o ginagaya ng pamunuan.

Sa seksyong ito ng artikulo, matututunan ng mga mambabasa kung paano at bakit sinira ng kapabayaan ng mga guro ang kapalaran ng mga mag-aaral. Sa mga sitwasyong inilarawan, ang mga magulang din ang may kasalanan, na ayaw pansinin ang mga pangyayaring nagaganap.

Ang mga pangunahing pagkakamali sa pedagogical ay:

1. Katigasan ng ulo. Ang mga guro mismo ay itinuturing na ang gayong katangian ng karakter ay may prinsipyo at ipinagmamalaki ito. Para dito, hindi sila gusto ng mga mag-aaral, dahil sinira niya ang higit sa isang kapalaran. Maaaring masira ng mga guro ng pisikal na edukasyon ang sertipiko ng aplikante para sa "gintong" medalya, anuman ang kanyang mga merito sa buhay ng paaralan. At kahit ang administrasyon ay minsan ay hindi mapigilan ang sitwasyong ito.
2. Mga label. Kung ang isang guro ay nagpasya tungkol sa mag-aaral, kung gayon hanggang sa pagtatapos ng klase ng pagtatapos ay hindi ito magbabago. Ang isang mag-aaral na may reputasyon bilang isang talunan ay hindi kailanman makakakuha ng isang "mahusay", kahit na ang antas ng kanyang kaalaman ay mas mataas kaysa sa kanyang mga kaklase.
3. Pang-aapi ng estudyante. Bawat klase ay may outcast. Pero ang ilang guro, imbes na protektahan ang naturang bata, ipinahiya siya para sa kapakanan ng mga estudyante. Minsan pinipili nila ang isang hindi kanais-nais na bata at tinatawag siyang mga pangalan, minamaliit ang kanyang mga marka. Sa ilang mga kaso, sinasadya nilang pumukaw ng isang salungatan, nakikipaglaro sa mga kaklase.
   Halimbawa. Sa aralin sa matematika, hindi mapakalma ng guro si Igor. Sa halip na magsulat sa isang talaarawan, mga komento, ang guro ay nagtanong ng maraming mga halimbawa sa bahay at nag-ayos ng pagsusulit sa isang hindi pamilyar na paksa, na hindi maganda ang isinulat ng klase. Ang paglipat ng sisihin kay Igor, ginawa ng guro ang batang lalaki na isang outcast sa pamamagitan ng mga kamay ng mga kaklase, sa halip na lutasin ang problema sa kanyang sarili.
4. Kawalang-interes. Minsan pinapayuhan ng mga guro ang mga mag-aaral na ayusin ang mga bagay pagkatapos ng paaralan sa garahe upang hindi sila lumikha ng mga problema para sa kanila. Alam ng mga bata na hindi sila tutulungan, kaya hindi sila nagtitiwala sa mga tao, na gumagawa ng mga padalus-dalos na gawain.
5. Kawalang-katarungan. Minsan nangangako ang guro na bibigyan ng mataas na marka ang mag-aaral kung pupunta siya sa Olympiad sa kanyang asignatura. Sa pagtatapos ng termino, ang mga naturang pangako ay nakalimutan, ngunit ito ay isang kahihiyan kung ang guro ay magbibigay ng mas mataas na marka sa isang kaklase na hindi nagsikap para dito. Dahil nawalan ng tiwala sa guro, ang estudyante ay maaaring magsimulang laktawan ang kanyang mga aralin, huminto sa pagiging interesado sa paksa, at masira ang relasyon sa guro. At ito ay humahantong sa isang sira na sertipiko at kahirapan sa pagpasok sa unibersidad.
6. Pagbabalewala sa problema o paggawa ng walang basehang akusasyon. Halimbawa, paulit-ulit na nagrereklamo ang isang batang babae sa mga guro na hinahawakan siya ng mga lalaki mula sa magkatulad na klase nang walang pahintulot. Pinapayuhan ng guro ng klase na magbihis nang disente upang hindi magalit. Inakusahan ng isa pang guro ang babae na siya mismo ang may kasalanan. Ang batang babae ay nagsimulang magsuot ng pantalon, simpleng damit. Nang maglaon ay may problema siya sa opposite sex. Nawala ang pagkababae niya at naging hindi kawili-wili.
7. kawalan ng tiwala. Naniniwala ang mga guro na ang mga bata ay nagsisinungaling, umiiwas sa kanilang araling-bahay. Hindi pinapunta ng isang guro ang estudyante sa banyo, sa pag-aakalang ayaw niyang pumunta sa pisara. Inilarawan ng bata ang kanyang sarili. Ang kahihiyan, pag-uusig at sikolohikal na trauma ay nanatili sa kanyang alaala sa natitirang bahagi ng kanyang buhay.
8. Pagpapalakas ng loob ng mga pagtuligsa. Ang kasanayang ito ay sikat sa lahat ng paaralan. Sa sikat na pelikulang "Tuning Fork", hiniling ng guro sa pinuno na magkaroon ng isang kuwaderno kung saan siya magsusulat ng mga pagtuligsa. Na-boycott ang babae, at tinanggihan ng guro ang kahilingan. Minsan ang mga guro ay palihim ding tinatanong, hinihiling na magsulat ng isang listahan ng mga responsable para sa insidente. Naiintindihan ba nila na nagtataas sila ng whistleblower na kamumuhian sa silid-aralan? Oo, ngunit wala silang pakialam sa kapalaran ng bata.
9. Nakakasakit na mga parirala. Sa isang bata mula sa isang mahirap na pamilya, sinabi ng kapus-palad na guro na hindi siya gusto ng kanyang mga magulang, dahil hindi siya nagdadala ng pera para sa mga pangangailangan ng klase. Ang ganitong mga aksyon ay lumikha ng isang salungatan sa mga magulang, at ang isang mag-aaral ay may isang hindi minamahal na kumplikadong bata.
10. Sigaw. Hindi lahat at hindi palaging nakontrol ang kanilang mga emosyon. Ngunit para sa ilang mag-aaral sa elementarya, nakaka-stress ang sitwasyong ito. Maaari silang magsimulang mautal, lilitaw ang mga takot na hindi masiyahan sa guro. Ang mga psychologist ay nakikipagtulungan sa gayong mga bata sa napakatagal na panahon.

Mga aksyon ng mga magulang sa mga sitwasyon ng salungatan

Dapat bantayan ng mga magulang ang anumang pagbabago sa pag-uugali ng kanilang anak, lalo na ang mga palatandaan tulad ng:

• Ayaw niyang dumalo sa isang institusyong pang-edukasyon: humihingi siya ng pahintulot na huwag pumasok sa paaralan, tinutukoy ang sakit, laktawan ang mga klase.
• Ayaw pag-usapan ang tungkol sa mga gawain sa paaralan o mga sagot na umiiwas.
• Ang pagbanggit ng isang institusyong pang-edukasyon o paksa ay nagdudulot ng mga luha.
• Hinihiling ng bata na ilipat sa ibang paaralan.
• Pagpapakita ng hindi makatwirang pagsalakay sa mga magulang.
• Malungkot na pakiramdam.

Mahalagang tawagan ang bata sa isang lantad na pag-uusap at alamin nang detalyado ang tungkol sa salungatan, ang mga sanhi. Ang paglipat sa ibang paaralan ay minsan ang pinakamagandang opsyon.

Ang pagrereklamo tungkol sa isang guro sa punong guro ay walang silbi kung walang patunay. Ang mga patotoo ng ibang mga bata ay hindi maaaring maging batayan dahil wala pa sila sa legal na edad. Kaya hilingin sa iyong anak na maingat na i-record ang mga komento at aksyon ng guro gamit ang voice recorder o mobile phone. Ang mga modernong gadget ay may mga function ng isang voice recorder, pag-record ng video. Pagkatapos ay kailangan mong gumawa ng mga kopya ng natanggap na ebidensya. Sa kaso ng insulto, panliligalig na may ganoong rekord, harapin ang direktor, dahil walang silbi ang pakikipag-usap sa isang guro. Kung kinakailangan, magbanta na makipag-ugnayan sa media, mas mataas na awtoridad.

Kung ang problema ay nasa mga marka, kailangan mo ng isang magalang na pag-uusap sa guro, kung saan, nang walang mga insulto, sabihin na sinusubukan ng bata na makabisado ang kanyang paksa.

Ang mga pagkakamali ng guro ay masyadong magastos. Ngunit maaari silang malutas sa pamamagitan ng nakabubuo na pag-uusap o mga reklamo. Ang pagbibigay pansin sa pakikipag-usap sa bata, kinakailangang mapansin ang sitwasyon ng salungatan sa oras at makahanap ng isang maagang solusyon bago ang bata ay nakatanggap ng malubhang sikolohikal na trauma.

Sa modernong edukasyon, mayroong isang matinding isyu ng kalidad ng edukasyon at pagpapalaki, na malapit na nauugnay sa problema ng mga pagkakamali sa pedagogical.

Ang mismong problema ng mga pagkakamali, maling kuru-kuro, pagkukulang ay isinasaalang-alang sa pilosopiya at pamamaraan ng maraming mga agham, gayunpaman, sa pedagogy, ang paksa ng mga error sa pedagogical ng kanilang mga uri, sanhi at kahihinatnan ay malinaw na hindi sapat na isinasaalang-alang.

Ang salitang "error" ay may maraming kahulugan. Ang pagsasaalang-alang sa mga kahulugan, paliwanag at mga halimbawa ng mga pagkakamali na ibinigay sa mga mapagkukunan ng impormasyon ay naging posible na mag-compile ng isang listahan ng mga konsepto na tumutugma dito.

Ito ay sumusunod mula dito na ang isang error ay isang pangkalahatang pangalan para sa isang hubad na klase ng mga konsepto na nauugnay sa pagbaluktot, na may depekto sa aktibidad sa bawat isa sa tatlong larangan: paksa, lohikal at larangan ng mga relasyon, mga kahulugan.

Ang modernong pananaw ay kahit na sa isang organisasyon na may epektibong pamamahala sa pag-aaral, ang ilang mga pagkakamali ay hindi lamang posible, ngunit maaaring maging kanais-nais, dahil sa maraming mga sitwasyon, ang mga pagkakamali ay nakakatulong upang ipakita ang iba't ibang mga punto ng pananaw, magbigay ng karagdagang impormasyon, tumulong upang tumukoy ng mas maraming alternatibo, mga problema. , na ginagawang mas mahusay ang proseso ng paggawa ng desisyon at nagbibigay sa iyo ng pagkakataong ipahayag ang iyong mga iniisip. Walang solong guro ang immune sa mga pagkakamali ng pedagogical, kahit na ang mga klasiko ng pedagogy, tulad ng A.S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, ay gumawa ng mga pagkakamali sa pedagogical, na hindi sila nag-atubiling aminin sa kanilang mga gawa.

Ito ay kilala na ang mga walang ginagawa lamang ang hindi nagkakamali, at walang sinuman ang maaaring masiguro laban sa mga pagkakamali, kahit na ang pinaka may karanasan at karampatang mga guro. Samakatuwid, sa huli, hindi ang katotohanan na nagkakamali ang guro ang mahalaga, ngunit gaano kadalas, kung anong uri ng mga pagkakamali ang nagawa. Pagkatapos ng lahat, hindi ang pagkakamali mismo ang kakila-kilabot, ngunit ang mga kahihinatnan nito.

Isang bagay ang magkamali at pagkatapos ay itama ito, at isa pa kung ang pagkakamali ay lumabas na hindi na maibabalik. Ang pinakamagandang gawin sa huling kaso ay ang matuto ng aral para sa hinaharap. Ngunit para dito, pagkatapos ng lahat, kailangan mong makahanap ng isang pagkakamali, maunawaan ito, tukuyin ang mga dahilan na nagbunga nito, matukoy ang mga hakbang upang maalis ang pagkakamali o mga sanhi nito)

Ang kawalan ng kakayahang ipagpalagay ang pagkakamali ng isang tao, at higit pa sa pag-amin nito, ang pinakamalaki at karaniwang pagkakamali ng isang tao.

Ngunit upang makita, makilala at maitama ng guro ang kanyang sariling mga pagkakamali, kailangan niyang malaman kung ano ang dapat ituring na isang pagkakamali, kung ano ang mga pagkakamali na pinakakaraniwan, ano ang mga paraan at paraan ng pagwawasto sa mga ito (propesyonal na pagwawasto at sarili -pagwawasto).

Ang kaalaman sa hindi tama, maling mga aksyon ay isang kinakailangan para sa mga aksyon ng tama, walang error at, samakatuwid, epektibong mga aksyon ng mga guro.

Ang mga pagkakamali sa pedagogical, sa aming opinyon, ay maaaring isaalang-alang ang mga aksyon at personal na pagpapakita ng guro, na direktang nauugnay sa samahan ng mga aktibidad, kasama ang mga pamamaraan ng pagpapatupad nito at humahantong sa mga pagkalugi sa kalidad, pagiging epektibo at kahusayan ng propesyonal na aktibidad ng pedagogical.

Ang mga pagkakamali na ginawa sa aktibidad ng pedagogical ay napaka-magkakaibang kapwa sa mga tuntunin ng mga dahilan para sa kanilang paglitaw at sa likas na katangian ng kanilang pagpapakita.

Una sa lahat, ayon sa antas ng kamalayan ng mga guro, ang mga pagkakamali ay maaaring nahahati sa mulat, o sinasadyang ginawa (alam kong imposible ito, ngunit ginagawa ko), at mga pagkakamali na walang malay (hindi natin alam kung ano ang ating ginagawa), kung saan ang mga representasyon (opinyon, punto de bista) ay hindi mas subjective. tumutugma sa layunin ng estado ng mga bagay.

Ang pag-uuri na ito ay mahalaga para sa propesyonal na pagwawasto. Sa unang kaso, kinakailangan na hikayatin ang guro na itama ang sarili, dahil napagtanto na niya ang katotohanan na mali ang kanyang mga aksyon, at sa pangalawang kaso, ang mga pagsisikap ng guro mismo o ng administrator, methodologist, mga kasamahan, atbp., na naglalayong matanto ang mga pagkakamali at tukuyin ang mga ito, ay kakailanganin.

Parehong mahalaga na makilala ang mga pagkakamali ayon sa kanilang mga sanhi. Sa ganitong diwa, maaari nating makilala ang: mga pagkakamali sa kwalipikasyon (mga pagkakamali ng kawalan ng kakayahan) - ginawa para sa mga kadahilanan ng kamangmangan, kawalan ng kakayahan, hindi paghahanda para sa propesyonal na aktibidad ng pedagogical; sapilitang mga pagkakamali (mga pagkakamali ng imposibilidad) - ginawa para sa mga dahilan ng imposibilidad ng mga tamang aksyon, kakulangan ng mga kinakailangang kondisyon (temporal, spatial, logistical, socio-psychological, atbp.); mga random na pagkakamali (mga pagkakamali-pagtanggal) - ginawa para sa mga kadahilanan ng isang hindi tipikal na kalikasan - dahil sa pagmamadali, pagkapagod sa sitwasyon, pagkalimot, pagkagambala, atbp.; mga pagkakamali ng pagkasira ng propesyonal - ginawa lamang para sa mga dahilan ng pagpapapangit ng propesyonal na kamalayan at propesyonal na posisyon (hindi pagpayag na magtrabaho nang mahusay, propesyonal na kawalang-interes, katamaran, emosyonal na burnout syndromesｻ at propesyonal na maladaptation, atbp.).

Ang mga pagkakamali ng unang tatlong uri ay maaaring parehong walang malay at may malay, at ang mga pagkakamali ng ikaapat na uri ay maaari lamang magkaroon ng kamalayan.

Mula sa punto ng view ng characterological tampok, propesyonal na mga error ng mga guro ay maaaring nahahati sa: disenyo-analytical, methodological at teknolohikal; etikal-sikolohikal

Ang mga error sa project-analytical ay ginawa ng guro bilang isang resulta ng katotohanan na ang isang magulong imahe ng aktibidad na isinasagawa ay nabuo sa kanyang propesyonal na kamalayan, pati na rin sa kawalan ng mga kinakailangang aksyon, na humahantong sa pagpapapangit o hindi kumpleto ng larawan ng aktibidad. Maaaring nahahati ang mga ito sa analytical-diagnostic at design-prognostic.

Ang mga pagkakamali sa analitikal at diagnostic ay nagpapakita ng kanilang sarili sa anyo ng mga konklusyon, konklusyon, pagtatasa ng guro, na naglalaman ng mga hindi tamang paghuhusga tungkol sa mga pangyayari ng aktibidad ng pedagogical at mga kalahok sa proseso ng pedagogical. Kasama sa mga analitikal at diagnostic na error ang hindi tama, hindi tamang pagsusuri ng sitwasyon ng pedagogical, mga pagkakamali sa pag-diagnose ng estado ng proseso ng pedagogical, kakulangan ng pagsusuri at diagnostic (simula, kasalukuyan, pangwakas), hindi tama o kakulangan ng pagsusuri ng mga resulta ng proseso ng pedagogical at aktibidad ng pedagogical, atbp.

Bilang isang patakaran, ang analytical at diagnostic error ng guro ay nagiging sanhi at pinagmumulan ng iba pang mga uri at uri ng mga error, na nauugnay sa underestimation, hindi tama, hindi wasto, hindi sanay na pagganap o pagkukulang (pagkabigo) sa aktibidad ng pedagogical ng analytical at diagnostic na mga aksyon at pamamaraan. .

Karaniwan, kapag nagtatakda ng mga layunin, pati na rin ang pag-aaral ng mga resulta, ang mga baguhan (o hindi sapat na kwalipikado) na mga guro ay gumagawa ng mga tipikal na pagkakamali na maaaring matukoy nang empirikal. Kasabay nito, ang mga pagkakamali ng pag-iisip at mga praktikal na pagkakamali ay nakikilala. Ang mga pagkakamali sa pag-iisip ay kadalasang sanhi ng kakulangan ng kinakailangang impormasyon o hindi tama, hindi tumpak

nagsasagawa ng mga operasyong pangkaisipan. Ang kanilang pinagmulan ay maaari ding mga paniniwala at pagpapahalaga ng guro, na negatibong nakakaapekto sa kawalang-kinikilingan ng mga propesyonal na paghuhusga at pagkilos.

Ang mga praktikal na pagkakamali ay nauugnay sa pamamayani ng intuitiveness sa mga aktibidad, ang kakulangan ng mga kasanayan sa pagkuha at pagbibigay-kahulugan sa diagnostic na impormasyon, ang kawalan ng kakayahang pag-aralan ang sitwasyon ng pedagogical at ang mga kondisyon na nauugnay sa pagtatasa ng pagkamit ng layunin, pati na rin ang hindi makatwiran sa pagpili ng ilang mga aksyon.

Ang mga pagkakamali sa disenyo at prognostic ay ipinakita sa mga aksyon at ang kanilang mga kahihinatnan na nauugnay sa pagbuo ng imahe ng paparating na aktibidad ng pedagogical. Kasama sa mga ganitong uri ng error ang:

Kakulangan ng isang pangkalahatang ideya ng aktibidad at isang plano ng aksyon (May gagawin ako, ngunit hindi ko pa alam kung ano);

Maling pagpili ng mga diskarte, pangunahing ideya, mga prinsipyo ng pagdidisenyo ng aktibidad ng pedagogical;

Maling pagtataya (maling mga pagpapalagay) tungkol sa kasapatan, pagiging epektibo ng mga napiling paraan, mga pamamaraan at pamamaraan ng aktibidad ng pedagogical at iba pang mga pagkakamali ng propesyonal na pagpili;

Maling pagtataya ng mga posibleng epekto ng pedagogical at karagdagang pag-unlad ng sitwasyong propesyonal pagkatapos makamit ang layunin, atbp.

Ang mga metodolohikal at teknolohikal na pagkakamali ay kinabibilangan ng mga aksyon na humahantong sa isang paglabag sa mga propesyonal na pamantayan para sa organisasyon ng proseso ng pedagogical, sa pagbaluktot ng pamamaraan o teknolohiya, sa pagpapapangit ng mga resulta, sa mga pagkalugi sa pagiging epektibo at kahusayan ng edukasyon at pagsasanay. Ang isang tampok na katangian ng ganitong uri ng pagkakamali ay ang aktwal na pakikilahok ng mga mag-aaral at mag-aaral sa kanila, dahil ang mga aksyon ng guro na pinag-uusapan ay direktang tinutugunan sa kanila, isama sila sa proseso ng pedagogical at makikita sa kanilang mga aktibidad at tagumpay (pang-edukasyon, paksa-praktikal, personal). Sa pangkat na ito ng mga pagkakamali, ang mga estratehiko, taktikal, lohikal at teknikal na mga pagkakamali ay nakikilala.

Ang mga madiskarteng pagkakamali ay nangyayari kapag:

1) Ang pagsasama ng mga mag-aaral, mag-aaral sa magkasanib o indibidwal na mga aktibidad ay hindi sinamahan ng pagtatakda ng mga tiyak na layunin at layunin para sa kanila o sa kanilang sarili. Ang layunin ay maaaring malaman lamang ng guro, habang ang mga aksyon ng iba pang mga kalahok sa proseso ng pedagogical ay nakakakuha ng walang layunin na karakter;

2) Ang maling mga alituntunin para sa aktibidad at pagpapalaki ay inilalagay bilang mga layunin. Halimbawa, ang isang guro ng kimika, sa isang klase na may mababang pagganap sa akademya at mababang interes sa kimika, ay nagtatakda ng isang malinaw na imposibleng gawain para sa klase - upang manalo sa isang internasyonal na Olympiad ng kimika, upang, bilang isang resulta, sila ay pupunta sa isang paglalakbay sa isang barko sa buong mundo. Ang ganitong paraan ay magagawang pasiglahin ang mga mag-aaral na mag-aral ng kimika sa maikling panahon, gayunpaman, sa mahabang panahon, ang mga naturang aksyon ay makakabawas lamang sa motibasyon ng mga mag-aaral na mag-aral ng kimika, na dulot ng pagkabigo, isang kontradiksyon sa pagitan ng inaasahang resulta. at katotohanan.

3) Ang organisadong aktibidad ay hindi konektado sa mga nakatakdang relay o sumasalungat sa kanila (deklaratibo, pormal na katangian ng layunin). Bilang isang patakaran, nangyayari ito kung ang guro, kapag nagdidisenyo ng proseso ng pedagogical, pagpaplano ng trabaho, pormal na lumalapit sa bagay na ito:

4) ang organisadong aktibidad sa pangkalahatan ay walang malinaw na tinukoy na layunin, hindi angkop, at hindi naglalayon sa anumang resulta;

5) sa mga aktibidad ng koponan (klase ng paaralan, pampublikong organisasyon, malikhaing asosasyon) walang pangunahing layunin at mga prospect. Kasabay nito, hindi malinaw ang mga mag-aaral o ang guro mismo kung bakit umiiral ang pangkat na ito, kung ano ang hinahangad nito, kung ano ang ginagawa nito. Ang ganitong mga pagkakamali ay karaniwan sa pagsasanay sa masa. Ang pagbubukod ay ang mga aktibidad ng mga guro - mga pinuno ng tinatawag na mga dalubhasang koponan (press center, studio theater, atbp.) o ordinaryong (non-core) na mga koponan, ngunit may layunin na kumakatawan sa negosyo ng buhay (halimbawa, paghahanap para at pananatilihin ang alaala ng mga namatay sa panahon ng Great Patriotic War, pagtangkilik sa isang kindergarten o isang orphanage, pagpapabuti ng isang microdistrict, atbp.);

6) sa pakikipag-ugnayan ng mga guro at mag-aaral, nilalabag ang mga prinsipyo ng edukasyon, pagpapalaki o mga aktibidad ng mga pampublikong organisasyon kung saan miyembro ang mga mag-aaral. Halimbawa, ang mga prinsipyo ng edukasyon tulad ng mga prinsipyo ng layunin ng proseso ng pedagogical, sistematiko, pagkakapare-pareho, isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian, atbp. ay mas madalas na nilalabag kaysa sa iba.

Ang mga taktikal na pagkakamali ay ipinahayag sa katotohanan na kapag nakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral, ang maling posisyon ng pedagogical ay napili at ang mga negatibong katangian ng estilo ng aktibidad ng pedagogical ay ipinakita. Maaari mong pag-usapan ang mga taktikal na pagkakamali kapag:

1) kapag nag-oorganisa ng mga aktibidad, ginagawa ng guro ang mga tungkulin na maaaring (at dapat) gawin ng mga mag-aaral mismo. Halimbawa, gumuhit siya ng isang plano sa trabaho para sa koponan, gumawa ng ilang trabaho para sa mga lalaki (gumawa ng isang pahayagan sa dingding), labis na pinoprotektahan sila sa mga sitwasyon kung saan kailangan ang kanilang kalayaan at inisyatiba (kapag nag-aayos ng isang gabi ng pahinga, sa paglalakad), pinapalitan ang isa sa mga organizers (naka-duty at iba pa);

2) ang guro ay hindi matagumpay (hindi sapat sa sitwasyon) ay pumili ng isang papel para sa kanyang sarili sa magkasanib na mga aktibidad. Halimbawa, siya ay nagiging pinuno sa malikhaing gawain, kapag mas mahalaga na siya ay kumilos bilang isang dalubhasa kapag sinusuri ang mga malikhaing ideya ng mga kalahok, o, sa kabaligtaran, siya ay tahimik na nakaupo sa hurado kapag ang mga lalaki ay nangangailangan ng kanyang tulong sa paghawak ng ilang uri ng kumpetisyon;

3) ang guro ay umatras sa mga aktibidad ng organisasyon, hinahayaan ang lahat ng bagay (Hayaan silang gawin ang lahat sa kanilang sarili, dapat silang magkaroon ng sariling pamahalaanｻ);

Ang mga lohikal na pagkakamali ay mga aksyon na lumalabag (nakakasira) sa pangkalahatang lohika ng organisasyon ng mga aktibidad, ang proseso ng pedagogical. Lumilitaw ang mga error sa lohika:

1) sa paglaktaw sa ilang mga yugto ng pag-oorganisa ng mga aktibidad. Halimbawa, ang hindi pagsasama ng mga bata sa pagpaplano ng kanilang sariling mga aktibidad, ang kakulangan ng pagbubuod at pagsusuri sa gawaing ginawa;

2) sa hindi pagkakapare-pareho ng organisasyon, pedagogical na posisyon. Kadalasan ito ay nangyayari kapag ang koponan ay ipinakita sa anumang mga kinakailangan sa organisasyon;

3) Sa kawalan ng lohika kapag pumipili ng mga anyo ng trabaho, pagtukoy ng kanilang kaugnayan at pagkakasunud-sunod ng pagpapatupad. Sa kasong ito, ang pinagsamang aktibidad ay isang random na hanay ng random na pagpapalit sa bawat isa sa mga anyo ng trabaho na hindi isinasaalang-alang ang alinman sa estado ng pag-unlad ng pangkat (grupo), o ang ratio ng intelektwal, emosyonal at pisikal na pagkarga ng mga kalahok. sa proseso ng pedagogical, o ang relasyon at mga kumbinasyon ng iba't ibang uri ng aktibidad - nagbibigay-malay, masining -aesthetic, paggawa, palakasan, atbp.;

4) sa spontaneity ng pagpili ng mga anyo ng pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral, dahil sa sikolohikal na hindi pagpayag na pag-iba-ibahin ang mga pormang ito (mahinang kaalaman sa mga pamamaraan ng pakikipag-ugnayan sa klase bilang isang mahalagang paksa, kagustuhan para sa mga pangkat na anyo ng gawaing pang-edukasyon sa kanilang hindi epektibo gamitin sa silid-aralan)

Kasama sa mga teknikal na pagkakamali ang mga pagkakamali ng organisasyon na nauugnay, bilang isang panuntunan, sa kawalang-iisip ng mga aksyon, kapwa sa kanilang sarili at mga mag-aaral, na humahantong sa isang pagbawas sa pangkalahatang antas ng organisasyon ng mga aktibidad at nakakaapekto sa mga resulta nito. Ang mga teknikal na pagkakamali ay nagagawa kapag:

1) hindi iniisip ng guro ang pagpapatupad ng ito o iyon na aksyon, pamamaraan. Halimbawa, kapag pinaplano nang detalyado ang nilalaman at kurso ng pagsusulit, maaaring hindi niya isipin ang simula nito (kung ano ang kanyang sasabihin, kung ano ang kanyang gagawin bago lumipat sa mga tanong sa pagsusulit) at pagtatapos;

2) ang mga bata ay hindi nakakatanggap ng kinakailangang impormasyon, mga paliwanag, upang maisagawa nang tama ang anumang mga aksyon, ang guro ay hindi nagbibigay sa kanila ng impormasyon sa pag-aayos. Ang guro ay maaaring mali o hindi tumpak, hindi kumpletong ipaliwanag kung paano isasagawa ito o ang aksyon o gawaing iyon, o maaaring kalimutan na lamang na linawin ang isang bagay, paalalahanan, o gawin ito nang wala sa oras, o isaalang-alang na walang paliwanag na kailangan;

3) kapag nagsasagawa ng mga aktibidad, ang iba't ibang mga bagay sa organisasyon ay nakalimutan (ang kahalagahan ng paglalagay ng mga kalahok sa isang magkasanib na negosyo ay minamaliit, hindi ginagamit ang mga pagkakataon sa visualization, ang mga premyo at mga parangal ay hindi inihanda kapag nag-oorganisa ng isang kumpetisyon, hindi iniisip kung paano ang mga resulta ng isang kumpetisyon, kumpetisyon, atbp. ay susukuan at kakalkulahin)

Kabilang sa mga tipikal na dahilan para sa paggawa ng mga pagkakamali sa antas ng teknolohikal, tandaan namin: - ang kawalan ng pagsasanay sa teknolohiya sa pangunahing pagsasanay (mga kinakailangan para sa pagbuo ng kakayahang gumawa); - ang pagkakaroon ng mga hadlang sa kamalayan ng pangangailangan na magtrabaho sa sarili bilang pangunahing tool sa pedagogical; - kasiyahan sa matagumpay na paggamit ng mga lokal na pamamaraan at mga tiyak na pamamaraan; - takot na talikuran ang kanilang sariling didaktikong karanasan; - kawalan ng kakayahan na pagsamahin ang mga bagong mekanismo ng trabaho na may positibong resulta ng trabaho (mga pamantayan); - hindi kahandaan para sa mga bagong anyo ng mga relasyon na bahagi ng mga bagong teknolohiya.

Ang mga etikal at sikolohikal na pagkakamali sa gawain ng isang guro ay nararapat na espesyal na pansin sa mga aktibidad ng isang modernong guro. Sa pedagogy, ang mga ganitong pagkakamali ay isinasaalang-alang sa loob ng balangkas ng didactogeny.

Ang didactogeny ay ang masamang kahihinatnan ng mga pagkakamali sa pedagogical at negatibong epekto at impluwensya sa edukasyon, ibig sabihin, ang mga kahihinatnan ng mga paglabag sa pedagogical deontology (ibig sabihin, ang agham ng pedagogical ethics). Ang didactogeny ay isang makasaysayang kababalaghan. Kahit noong unang panahon, ang masamang epekto nito sa pag-aaral ay naunawaan, at ang isang batas ay binuo pa kung saan ang isang bastos, walang kaluluwang saloobin ng isang guro sa isang mag-aaral ay tiyak na hahantong sa mga negatibong kahihinatnan.

Ang Didactogeny ay isang pangit na relic ng authoritarian pedagogy. At kahit na ngayon sa mga paaralan ay hindi sila nagpapatalo, huwag manghiya, huwag mang-insulto, ngunit ang didactogeny ay napanatili sa ilang mga lugar. Kung ang guro ay nagbibigay ng pangunahing lugar upang "mag-order": "Mga bata, maupo!", "Mga bata, mga kamay!", "I-align!", "Mga bata, mga binti!", Kung gayon ito ay halos kapareho ng kawalang-galang sa indibidwal. Ang didactogeny ay nagiging sanhi ng lihis na pag-uugali, pedagogical na kapabayaan. Ang isang kapansin-pansing halimbawa ng hindi sapat na pedagogical na pag-uugali ay maaaring ang sumusunod na kaso:

Si Evgenia K. ay isang mabuting mag-aaral hanggang sa ika-3 baitang. May nangyaring insidente. Sinabi ng guro sa mga bata na magdala ng pera para pambayad sa pananghalian gaya ng dati. Ngunit humiling si Zhenya sa kanyang lola ng bahagyang mas malaking halaga, na nagdagdag ng karagdagang pera sa kanya para sa ice cream. Minsan, nang dumating ang aking lola sa paaralan, tinanong niya kung ano ang nauugnay sa pagtaas ng mga bayarin sa tanghalian ... Nang mangyari ang lahat, ang guro, sa presensya ng kanyang lola at ng buong klase, ay idineklara si Zhenya na isang "magnanakaw": " Nagnakaw ako ng pera sa lola ko!" Pagkatapos noon, nang si Zhenya ay naging tuon ng kanyang atensyon, sa tuwing itinuturo niya ang kanyang daliri sa kanya at malakas na sinasabi: "Narito siya, isang magnanakaw!" Naging outcast ang dalaga. Hindi ako nakasagot sa lesson. Hindi magawa ang gawain sa klase. Sa una ay nabuhay siya sa isang estado ng pagkabalisa ng pag-asa, pagkatapos ay isang pangkalahatang pagkahilo. Ngayon ang guro ay nagsimulang tumawag sa kanya ng isang "tanga" pati na rin. Minsan, sa harapan ng klase, sinabi niya sa trainee, na itinuro si Zhenya: "Huwag mo nang tanungin ang hangal na ito, wala naman siyang alam."

Bilang resulta, ang bata ay nagkaroon ng depresyon, at ang interbensyon ng isang psychologist ay kailangan. Ito ay isang matingkad na halimbawa ng isang pedagogical error na may hangganan sa propesyonal na kawalan ng kakayahan - ang mga pagkakamaling iyon ay hindi maaayos at makatuwiran para sa naturang guro na maghanap ng ibang larangan ng aktibidad para sa kanyang sarili.

Sa pangkalahatan, masasabi natin na kung ang mga pagkakamali sa analytical at diagnostic at mga pagkakamali sa pamamaraan ay maaaring bigyang-katwiran, itama, itama, kung gayon ang mga pagkakamali sa etika ay, sa maraming aspeto, katibayan ng kakulangan ng isang guro ng mga personal na katangian na kinakailangan para sa aktibidad ng pedagogical, at sa kaso ng madalas ang paglitaw ng mga pagkakamali ng ganitong uri - dapat nating pag-usapan ang tungkol sa pag-alis sa propesyon.

Kaya, ang guro ay may karapatang magkamali, napapailalim sa kasunod na gawain sa pagwawasto nito, na nagbibigay ng patuloy na pagtatasa sa sarili - pagtatasa ng mga aktibidad ng guro, pagpapasiya ng uri ng mga pagkakamali, ang kanilang mga sanhi, mga paraan upang maalis ang mga ito, at Ang kaalaman sa tipolohiya ng mga pagkakamali ay bumubuo ng isang pedagogical na pananaw ng mga sitwasyon ng pagkabigo sa propesyonal na aktibidad, nagtatakda ng diskarte sa kanilang pagsusuri at propesyonal na pagmuni-muni.

Ang kaalaman sa mga pagkakamali ay maaaring maging isang uri ng kasangkapan para sa isang guro para sa pagwawasto ng kanilang mga propesyonal na aktibidad. Sa walang mas maliit na lawak, kinakailangan din ito para sa mga metodologo at pinuno ng mga pangkat ng pedagogical. Ang apela sa problema ng mga error ay nagha-highlight sa projective na potensyal ng pagkabigo, ang diagnostic na katangian nito. Alam ang tungkol sa pagkakaroon ng mga pagkakamali ng mga ganitong uri, posible hindi lamang upang ayusin, ngunit upang bigyan ng babala at maiwasan ang mga ito.

I-download ang file:

Gromakova Lyudmila Nikolaevna, sangay ng MBOU Rzhaksinsky secondary school No. Bayani ng Unyong Sobyet N.M. Frolov sa nayon ng Lukino, distrito ng Rzhaksinsky, rehiyon ng Tambov, guro ng pisika at matematika

anotasyon

Sanaysay tungkol sa mga pagkakamali sa pedagogical at mga paraan upang maitama ang mga ito. Pag-amin ng isang guro na kumuha ng log mula sa kanyang pedagogical eye, na nagpapahintulot sa kanya na hindi makita ang mga batik sa mata ng ibang tao.

Ang ating mga pagkukulang ay karugtong lamang ng ating mga kabutihan.

(Katutubong karunungan)

Sa buhay ng bawat tao ay dapat mayroong isang bangko kung saan siya ay maaaring umupo at isipin ang tungkol sa kanyang sarili, ang kanyang lugar sa mabilis na pagbabago ng mundo. Ang oras ay lumilipas, at upang makasabay sa buhay, ang isang tao ay dapat tumakbo nang buong bilis araw-araw, bawat oras - ito ang sinasabi ng mga pantas. Minsan tila ang buong buhay ko ay isang tuluy-tuloy na araw ng pagtatrabaho: pamilya, mga anak, mga apo, at mga pag-iisip tungkol sa paaralan, mga mag-aaral, na laging nasa akin.

32 taon sa pedagogy. Mayroong isang bagay na dapat ipagmalaki, ngunit ang rehistro ng mga pagkakamali ng pedagogical ay hindi maliit, na nais kong sabihin sa mga batang kasamahan na walang takot na tumuntong sa landas ng pedagogical.

Ang aking mga mata ay nangangailangan na ng mga diopter, ngunit ang espirituwal na paningin ay naging mas matalas. Ito ay isang magandang tanda, dahil kapag inalis mo ang troso sa iyong sariling mata, hindi mo na mapapansin ang mga batik sa iba.

Kondisyonal na hatiin ang mga error sa dalawang grupo: personal at pagkakamali ng tao, nagtatrabaho sa sistema.

Personal: ang labis na emosyonalidad sa mga unang taon ng trabaho ay humantong sa paggamitparaan ng pagsabog ng pedagogicalsa pagtatatag ng disiplina sa silid-aralan. Pagkatapos ng lahat, ginamit din ito ni A.S. Makarenko, naisip ko, na iniisip ang aking sarili bilang isang guro ng parehong sukat. Sa kabilang banda, ito ay ang emosyonalidad, ang kadaliang kumilos ng sistema ng nerbiyos, na naging posible upang malutas ang mga problema sa labas ng kahon, at ang mga estudyante ay hindi nagalit sa akin. Inamin nila ang kanilang mga pagkakamali, humingi ng tawad minsan kaagad, at minsan ay naantala ng mga taon.

Laboratory work sa physics "Pagsukat ng tiyak na kapasidad ng init ng isang sangkap." Sa mga mesa ay mga beakers, mga sisidlan na may tubig. Tumawag. Masayang sinimulan ng mga mag-aaral ang mga pamamaraan ng tubig, sa sandaling lumingon ang batang guro sa pisara upang isulat ang paksa. Isang bagyo ng emosyon ang bumalot sa akin, inagaw ang calorimeter mula sa mga kamay ng isang estudyante na sinusubukang ibuhos ang nilalaman nito sa ulo ng isang kapitbahay, nagwisik ako ng tubig malapit sa mesa at hiniling na punasan ang sahig at pumasok sa trabaho. Katahimikan... “Sino ang unang nagtapon ng tubig?” matigas kong tanong. "Kayo" - hindi nagulat ang mga lalaki. Kumuha ako ng mop at, gumawa ng ilang paggalaw gamit ang basahan sa sahig, nag-utos: "Susunod!" Magalang na kinuha ng pinakawalang disiplinang estudyante ang mop at maingat na pinunasan ang sahig. Nagpatuloy ang aralin bilang normal.

Paniniwala sa iyong pagiging natatangi.Kaya kong turuan ang lahat. Ang lahat ng mga bata ay napakatalino. Kailangan mo lang maniwala sa kanila at tulungan silang maramdaman ito.

Ang mga block diagram ni Shatalov ay isang mapanlikhang pamamaraan - naisip ko. Baitang 10. Ang mga magagandang ipininta na diagram, na pinagsama-sama ko sa ilang mga paksa, magagandang sagot mula sa lahat ng mga lalaki, nang walang pagbubukod, ay nagbigay inspirasyon sa akin. Ngunit ang kalidad ng pag-aaral, ang kakayahang mag-aplay ng kaalaman sa mga bagong kondisyon ay hindi nakamit nang pantay para sa lahat. Ano ang mali, naisip ko? Pagkatapos ng lahat, ang pisika ay lubhang kawili-wili, bakit walang pagnanais para sa isang malalim na kaalaman sa agham na ito? Hindi ko pinansin ang katutubong karunungan na ang mga dalandan ay hindi lumalaki sa aspen, hindi isinasaalang-alang ang pangangailangan para sa pagkakapare-pareho, at hindi ang mga indibidwal na elemento ng kadena ng mga aktibidad na ito na humahantong sa tagumpay.

Interesado sa paksa, na nangangahulugan na ang lahat ay mag-aaral ng mabuti, masigasig at may husay.

Gustung-gusto ang mga bukas na klase. Buksan ang aralin "Sa wakas ba ay magiging katapusan ng mundo" (sa paksang "2nd law of thermodynamics", kung saan nakilala nila ang teorya ng "heat death of the Universe"). Mga eksperimento, isang pisikal na pahayagan, mga guhit na ginawa ng isang mag-aaral ng ika-10 baitang na si Reshetova Elena (kalaunan siya ay naging isang mahusay na dentista) - lahat ay nagustuhan ng kasalukuyang komisyon mula sa sentro ng rehiyon. Ngunit si Tanyausha, na gumawa ng isang kawili-wiling pahayagan, ay tumangging sumagot sa pisara. Hindi ko isinasaalang-alang na siya ay sobrang trabaho, at wala siyang oras para sa mga sagot sa pisara. Hindi ako pumayag na ipahiya ang aking sarili sa isang nalilitong sagot, at kailangan kong umalis sa sitwasyon. Hindi ko akalain na ibababa ako ng babae sa harap ng ganoong audience.

Maliit na interes. “Napapagod kami sa lesson mo. Masyado siyang puspos at nangangailangan ng patuloy na pag-aalinlangan, mag-isip nang hindi ginagambala, "pag-amin ni Mikhail Elizarov. (Ngayon ay nagtatrabaho na siya bilang isang livestock specialist sa isang malaking livestock complex. Ginagawa niya nang maayos ang kanyang trabaho). Iba't ibang klase, iba't ibang opinyon: "Alam mo kung paano magturo sa isang masaya at kawili-wiling paraan."

Ang sikolohikal na bahagi ay ang susi sa matagumpay na pag-aaral para sa lahat.Kinakailangan na lumikha ng komportableng kapaligiran sa silid-aralan, upang maimpluwensyahan ang pagganyak ng mga mag-aaral, at pagkatapos ... ang "ginintuang pangarap ng guro" ay magkakatotoo: ang "triple" ay mawawala, ang lahat ay mag-aaral lamang ng "mabuti" at "mahusay. ". Mahinahon, mabait, masigasig na natuklasan ang mga batas, pinatunayan ang mga teorema, ipinaliwanag ang mga katangian sa aralin. Naunawaan ng lahat “Hurrah! Walang magawa sa bahay." Ang susunod na aralin ay isang walang laman na bulaklak. Para sa mga hindi pinagsama-sama sa bahay, ang lahat ay "nawala" mula sa kanilang mga ulo, at para bang walang gawain ng damdamin at isip sa nakaraang aralin.

Ang papel ng sikolohiya sa pagtuturo ay hindi maaaring palakihin. Sikolohikal na kaginhawaan, ang natural na kapaligiran lamang ng proseso ng pag-aaral, na hindi direktang nakakaapekto sa resulta

pagkakamali ng tao, nagtatrabaho sa sistema.

Student-centered pedagogy, student-centered learning, practice-oriented learning, problem-based presentation, project method... Oh, kung gaano ako naging inspirasyon ng mga teoryang ito. Sa wakas, ang mga bata ay mapapalaya, magsisimulang lumikha, mamuhay ng isang kawili-wiling buhay sa mas madalas, at hindi naghahatid ng oras sa desk.

Nagmadali akong pag-aralan ang teorya, pamamaraan at ilapat ito sa silid-aralan.

Ang unang proyekto (2002) "Ode to a match", pagkatapos ay "Ang karapatang manirahan sa isang tahimik na estado" (sa paksang "Sound phenomena"), "Sinusukat namin ang paglaki gamit ang isang alarm clock" ("Mga mekanikal na panginginig ng boses") - ang lahat ng ito ay mga problema na nalutas sa mga aralin sa pisika, 2010 taon na proyektong panlipunan "Upang manigarilyo o hindi manigarilyo" (Grade 11). Oo, kagiliw-giliw na ipagtanggol at gawing pormal ang proyekto, ngunit gayon pa man, iilan lamang ang mga lalaki na aktibo habang gumagawa sa proyekto. Marami, ngunit hindi lahat.

Mabighani, intriga at ayusin - tatlong pandiwa na tumutukoy sa tagumpay ng guro. Sa madaling salita: ang personalidad ng guro, mga pamamaraan sa pagtuturo at teknolohiya - dito nag-uugat ang tagumpay at ang Kanyang Kamahalan ang Resulta ay hinog.

Ang kakilala sa aklat ni N.F. Leonov na "New Effective Didactics" at mga konsultasyon kay O.G. Gromyko, na nagtipon sa ilalim ng bandila ng teknolohiya ng kolektibong pamamaraan ng pagtuturo ng mga guro hindi lamang sa Russia, kundi pati na rin sa ilang mga bansang European, ay nakatulong sa akin na maunawaan kung ano ang eksaktongparaan ng pagsasaayos ng proseso ng pagkatutomaaaring magkaroon ng pinakamahusay na epekto sa mga resulta ng pag-aaral.

Ito ay kung paano nagsimulang magkaroon ng hugis ang sistema ng trabaho, na ipinakita sa 2nd All-Russian Meeting of Teachers (2011). Sa istruktura, maaari itong ilarawan bilang mga sumusunod:

Stage 1 PaghahandaPagpili ng mga tool para sa pagtukoy ng rate ng mga reaksyon sa isip, ang uri ng pag-iisip Linggo 1

Stage 2 Pang-organisasyonPagkilala sa mga magulang at mag-aaral na may mga kakaibang proseso ng pag-aaral sa silid-aralan at sa bahay, ang pagbuo ng isang istilo ng pag-uugali sa pag-aaral - 2 linggo

Stage 3 Pagpasok sa teknolohiyaOrganisasyon ng pamamahala ng mag-aaral at guro sa paunang yugto ng trabaho 1 buwan

Stage 4 Pagpapabuti ng mekanismo ng pagpipigil sa sariliPagbuo ng isang tabular na istraktura para sa pagtatasa ng mga pangunahing konsepto para sa bawat aralin at ayon sa paksa 3-4 na buwan

Stage 5 Pagpapabuti ng mekanismo ng pares ng trabahoPag-aayos ng mga card upang lumikha ng mga workbook at isang maluwag na aklat-aralin 3-4 na buwan

Ang mga unang tugon sa paggamit ng trabaho sa mga pares ng mga shift

1. Mahal ka namin, interesado kami sa iyo (Kristina, ika-7 baitang)
2. Naging interesado akong mag-aral (Kostya, ika-7 baitang)
3. Natutunan kong maunawaan ang teksto ng aklat-aralin (Denis, ika-7 baitang)
4. Ang ganitong mga disiplina sa trabaho (Ruslana, Baitang 7)

L.S. Si Vygotsky, ang nagtatag ng edukasyon sa pag-unlad, ay sumulat: "Ang kaalaman lamang ang maaaring maitanim, na dumaan sa damdamin ng mag-aaral."

Marina Volodina
Konsultasyon "Mga pagkakamali ng mga guro at mga paraan upang maalis ang mga ito"

Asikasuhin ang pagkakamali ay isang mahalagang bahagi ng pamamaraan ng pagtuturo ng anumang paksa. Ngunit ito ay lalong nauugnay sa mga aralin sa wikang Ruso. mga guro patuloy na ginagamit ang ganitong uri ng trabaho upang makabuo ng mga aksyong pagpipigil sa sarili sa mga mag-aaral. Gayunpaman, kung minsan ito ay lubhang kapaki-pakinabang at mga guro magtrabaho sa iyong sarili pagkakamali.

Isaalang-alang ang tipikal mga pagkakamali ng guro nagtatrabaho sa mga aklat-aralin "Wikang Ruso" kit "Pangunahing paaralan ng XXI century", susuriin natin ang mga dahilan para sa kanilang hitsura at balangkas mga paraan upang maalis.

Error 1. “Hindi mahalaga kung ano ang nakasulat sa programa, textbooks at guidelines. parang ako guro May karapatan akong independiyenteng buuin ang aralin gamit ang iba't ibang pamamaraan, aklat-aralin, mga materyal na didaktiko at sarili kong karanasan.

Mga sanhi pagkakamali: 1) ang tradisyonal na pamamaraan orients mga guro sa"malikhain" aralin (sa mga panipi na tiyak dahil madalas "juggling" mga aklat-aralin at iba't ibang pamamaraan, pseudo-integration - ang mekanikal na kumbinasyon ng mga materyales mula sa iba't ibang paksa sa loob ng parehong aralin, halimbawa "Wikang Ruso" At "Ang mundo", - walang kinalaman sa pagkamalikhain); 2) maraming mga aklat-aralin ng wikang Ruso ang nilikha nang tumpak upang guro, pagkakaroon ng kinakailangang minimum na materyal na ipinakita sa mga pahina ng aklat-aralin, independiyenteng dinagdagan ito ng kanyang sariling mga pag-unlad, materyal na didactic, atbp.; 3) kawalan ng tiwala sa aklat-aralin bilang isang tool sa pag-aaral ("Ako ay isang pagsasanay guro At iyon mismo ang alam ko turuan ang mga bata, at ang isinulat ng mga may-akda doon ay hindi mahalaga”).

Paano ayusin pagkakamali. Sa katunayan, maraming mga aklat-aralin ng wikang Ruso ang nilikha ng kanilang mga may-akda bilang isang tool sa pagtuturo, na nagpapakita ng kinakailangang minimum ng materyal na ipinakita. Ang mga may-akda ng mga aklat-aralin na ito ay sadyang kumakatawan guro bilang kapwa may-akda: siya ay may karapatan, at madalas ay obligado na planuhin ang gawain ayon sa aklat-aralin ayon sa tema at ayon sa aralin, upang makaakit ng karagdagang materyal na didaktiko (kadalasang isinulat mismo ng mga may-akda ng mga aklat-aralin), na gumamit ng mga materyales mula sa iba pang mga pantulong sa pagtuturo sa aralin .

Ang ibang diskarte sa pagbuo ng mga tool sa pag-aaral ay ipinakita sa mga pahina ng aklat-aralin "Wikang Ruso" set ng mga pantulong sa pagtuturo "Pangunahing paaralan ng XXI century". Ang mga may-akda ay nakabalangkas sa mga aklat-aralin sa paraang sila ay kasing teknolohikal na advanced hangga't maaari at ang teknolohiya ng pag-aaral ay ipinakita hindi sa mga metodolohikal na komento o mga pag-unlad ng aralin, ngunit sa mga pahina mismo ng aklat-aralin. Sa layuning ito, una, ang mga aklat-aralin ay nakabalangkas sa pamamagitan ng aralin: ang pagkakasunud-sunod ng mga aralin ay tinutukoy ng mga may-akda mismo at hindi nagpapahiwatig ng kanilang di-makatwirang permutasyon guro. Pangalawa, ang bawat aralin ay puno ng napakaraming mga heading, gawain at pagsasanay na sapat upang makatrabaho ang mga mag-aaral na may iba't ibang antas ng tagumpay sa pag-master ng materyal. Pangatlo, ang pagkakasunud-sunod at paghalili ng mga rubric at pagsasanay, sa katunayan, ay kumakatawan sa kurso ng aralin. Pang-apat, ang lahat ng mga heading at pagsasanay na ipinakita sa mga pahina ng aklat-aralin ay binuo ng pangkat ng mga may-akda, na isinasaalang-alang ang isang solong linguistic at psychological-pedagogical na konsepto. Ikalima, pagkamalikhain mga guro ay ipinakita sa mga may-akda ng aklat-aralin hindi bilang isang pagbabago o karagdagan sa kung ano ang nasa aklat-aralin, ngunit bilang ang pinaka-matulungin at maalalahanin na gawain sa bawat isa sa mga mag-aaral sa klase upang irekomenda sa kanya ang gawaing iyon, ang pagsasanay mula sa aklat-aralin, na ang mag-aaral, dahil sa kanyang mga indibidwal na katangian kaya madama sa sandali ng aralin. Sa ganitong paraan, guro patuloy na co-author ng mga may-akda ng textbook, ngunit hindi bilang "pagdaragdag" para sa kanila kung ano ang hindi umano nila natapos o hindi isinasaalang-alang, ngunit bilang isang espesyalista na nauunawaan kung ano ang kailangan ng mga mag-aaral sa isang partikular na aralin.

Kung guro pinili ang programa sa wikang Ruso at ang mga aklat-aralin sa wikang Ruso "Pangunahing paaralan ng XXI century", dapat siyang magtiwala sa mga may-akda, na nakatuon sa kanyang mga aktibidad hindi sa pagpili ng karagdagang materyal (ang huli ay ipinakita sa kasaganaan kapwa sa aklat-aralin at sa mga notebook sa isang naka-print na batayan, pati na rin sa mga komento sa mga aralin, hindi sa muling paggawa kung ano ay nakasulat sa mga aklat-aralin, ngunit sa maalalahaning pagpapatupad ng materyal na ipinakita sa mga pahina ng aklat-aralin, na - ipinaalala namin! - ay isinulat lalo na para sa mag-aaral, at ang gawain mga guro- tulungan ang mag-aaral na mag-navigate sa materyal. Kung hindi, ito ay natural tanong: "Kung hindi masaya ang guro sa isang programa o textbook, hindi siya sumasang-ayon sa isang bagay, bakit niya ito ginagawa? Mayroong iba pang mga pantulong sa pagtuturo na nakakatugon sa kanyang mga inaasahan at angkop sa kanyang antas ng pagsasanay. Huwag ulitin, huwag "hugis muli" kung ano ang nakasulat mga may-akda: pumasa sa maraming linguistic, methodological at psychological na pagsusuri. Magtiwala sa kakayahan at propesyonalismo ng mga may-akda, sundin ang lohika ng materyal na ipinakita sa mga pahina ng aklat-aralin, maging matulungin sa iyong mga mag-aaral, ang kanilang antas ng indibidwal na pag-unlad at ang bilis ng pag-aaral.

Pagkakamali 2. "Lahat ng nakasulat sa aklat-aralin ay dapat matutunan ng mga mag-aaral nang buo" - at ang kabaligtaran posisyon: “Bakit mag-aaksaya ng oras upang malaman ang materyal na opsyonal para sa pag-aaral? Mas mainam na magsagawa ng karagdagang mga aralin upang maisagawa kung ano ang dinadala sa antas ng mga kinakailangan para sa mga nagtapos sa elementarya.

Mga sanhi pagkakamali: 1) ang tradisyunal na saloobin sa aklat-aralin bilang isang tool sa pagtuturo, na nagpapakita ng materyal na nilayon para sa pag-eehersisyo ang ipinag-uutos na minimum na nilalaman; 2) walang pag-iingat na pagbabasa ng programa ng may-akda at ang mga kinakailangan para sa antas ng paghahanda ng mga nagtapos sa elementarya, na naayos sa Pangkalahatang Pamantayan sa Edukasyon ng Estado; 3) kawalan ng kakayahang magsagawa ng mga panimulang aralin; 4) ang pagnanais na alisin ang mga panimulang paksa upang madagdagan ang bilang ng mga aralin para sa paggawa ng kinakailangang materyal.

Paano ayusin pagkakamali. Una sa lahat, kailangan mong maingat na basahin muli ang State General Educational Standard o ang dokumento ng Ministry of Education ng Russian Federation. "Pagtatasa ng kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral na nagtatapos sa elementarya" at iugnay ang mga kinakailangan para sa antas ng paghahanda ng mga nagtapos sa elementarya sa nilalaman ng programa at mga aklat-aralin sa wikang Ruso ng set "Pangunahing paaralan ng XXI century". Pagkatapos ay tingnan ang mga tutorial (Ang mga panimulang paksa ay minarkahan sa mga bagong edisyon ng mga aklat-aralin sa ibang kulay) at tanggapin ang sumusunod na copyright posisyon: sa kurso ng paaralan ng wikang Ruso, hindi lamang ang mga paksa na ipinag-uutos para sa asimilasyon at pag-unlad ay dapat iharap. Ang mga pahina ng aklat-aralin ay dapat ding maglaman ng panimulang materyal na nagpapalawak sa abot-tanaw ng mga mag-aaral, kaaya-aya pagbuo ng nagbibigay-malay na interes sa pag-aaral ng wikang Ruso. Dahil dito, sa proseso ng pag-aaral, kung ano lamang ang nakasaad sa Pangkalahatang Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Estado ang ginagawa at kinokontrol, at kasama ang iba pang materyal. pagpapakilala ng guro sa mga mag-aaral nang hindi hinihiling na lubos nilang maunawaan ito.

Sa kasamaang palad, ito mismo ang hindi nagagawa ng karamihan sa mga tao. mga guro. Para sa marami sa kanila, nasayang ang aralin kung sa susunod na aralin ay hindi na tatanungin ang mag-aaral tungkol sa nakaraang araw, kung ano ang natutunan ng mag-aaral, kung gaano karaming mga pagsasanay at kung paano sila gumanap, kung sila ay handa na para sa pagsusulit o diktasyon. Ang diskarte na ito ay ganap na mali, at narito guro Kailangan mo munang baguhin ang iyong sarili. Dapat tayong maging ganap na kalmado tungkol sa katotohanan na ang aralin ngayon ay tinalakay, halimbawa, ang paksa "Mga Homonym", at sa aralin bukas, gayundin sa mga kasunod na mga, ang mga mag-aaral sa elementarya ay may karapatan na huwag maghanap ng mga homonyms, hindi tukuyin ang mga ito, hindi hanapin ang mga ito sa mga teksto, dahil ang paksa "Mga Homonym" panimula at walang sinuman sa anumang gawaing kontrol ang maaaring mag-alok ng mga mag-aaral sa elementarya na hanapin at kilalanin ang linguistic phenomenon na ito. Ang diskarte ay katulad ng mga tuntunin sa pagbabaybay na hindi kasama sa mga kinakailangan na itinakda sa Pangkalahatang Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Estado. Nakikilala lamang ng mga mag-aaral ang mga tuntuning ito sa pagbabaybay at bantas at may karapatan silang hindi managot sa kanilang paggamit sa pagsasanay sa pagsulat. Dapat maintindihan ng guro: hindi siya maaaring magbigay ng mas mababa kaysa sa programa at mga aklat-aralin na inaalok ( Isinasaalang-alang kasabay nito, ang antas ng kahandaan ng mga mag-aaral sa kanilang klase, ngunit wala siyang karapatang humiling ng higit sa hinihiling ng Pangkalahatang Pamantayan sa Edukasyon ng Estado. At kung iba ang gagawin mo, magbabago ang lohika ng may-akda, ang mga pundasyon ng sikolohikal at pedagogical na konsepto ay malalabag, at sa wakas, ang mga mag-aaral ay ma-overload, at hindi dahil sa kasalanan ng mga may-akda, ngunit sa pamamagitan ng kasalanan ng mga guro na, sa pinakamabuting intensyon, ay nagpapatuto sa kanyang mga mag-aaral kung ano ang dapat lamang nilang pamilyar.

Ang iba pang sukdulan ay ang pagtanggi sa mga panimulang paksa. Ang guro ay nagsasalita ng ganito: “Bakit ko ipapakilala ang aking mga estudyante sa opsyonal na materyal? Mas gugustuhin kong magsagawa ng karagdagang mga aralin kung saan gagawin ko kung ano ang kailangang malaman ng mga mag-aaral. At ang diskarte na ito ay mali. Mga guro sa ganitong paraan, dapat tandaan na ang gawain ng paaralan ay hindi upang magturo sa paksa, ngunit upang ipaalam sa mga mag-aaral ang siyentipikong larawan ng mundo sa kanilang paligid, kung saan ang wikang kanilang sinasalita ay bahagi, upang palawakin ang kanilang abot-tanaw, upang bumuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon, upang bumuo ng nagbibigay-malay na interes. At kung sa lahat ng lessons lang "minimum", pagkatapos ay walang mangyayari kundi pagkaladkad. Oo, mga mag-aaral, marahil mas mahusay na magsulat ng mga diktasyon, magpasok ng mga nawawalang titik ( mga guro kadalasan ay tiyak na nababahala sa katotohanan na diumano'y walang sapat na mga aralin upang bumuo ng kasanayan sa pagbuo ng isang karampatang liham, bagaman, tulad ng ipinapakita ng karanasan. mga guro, gumagana nang tama ayon sa mga aklat-aralin "Wikang Ruso" kit "Pangunahing paaralan ng XXI century", hindi ito totoo). Pero dahil sa ugali na ito mga guro ang mga mag-aaral ay aalisan ng mga kagiliw-giliw na pagpupulong na may iba't ibang materyal sa wika, hindi sila makakatanggap ng isang holistic na pagtingin sa sistema ng wika, hindi sila magkakaroon ng mga prospect para sa pagpapatuloy ng pag-aaral ng wikang Ruso sa sekondaryang paaralan. Kaya muli alalahanin: guro hindi dapat mag-alis ng mga panimulang paksa sa kurso, tulad ng hindi niya dapat gawing mandatoryo ang mga paksang ito para sa pagsasanay.

Pagkakamali 3. “Paano haharapin ng mga mag-aaral sa elementarya ang materyal ng wika na gusto ko matagal nang nakalimutan ng guro? Bakit, kapag naghahanda para sa mga aralin, ngayon ay kailangan mong tumingin ng karagdagang literatura sa wikang Ruso at suriin ang iyong sarili sa mga diksyunaryo?

Mga sanhi pagkakamali: 1) mababang antas ng linguistic na pagsasanay sa kanilang sarili mga guro; 2) mali(hindi suportado ng siyentipikong pananaliksik) ideya kung anong materyal kaya nakikita ng mga mag-aaral sa elementarya.

Paano ayusin pagkakamali. Guro ay walang karapatang malaman ang Ruso sa saklaw lamang ng programa para sa mga mag-aaral sa elementarya, kaya dapat niyang patuloy na pagbutihin ang antas ng kanyang sariling edukasyong pangwika. Para sa pagtuturo ng anumang paksa, mahalagang hindi gaanong malaman ang pagbabalangkas ng anumang batas o paraan paglutas ng isang problema o ehersisyo, kung gaano kalaki ang pag-unawa sa kung ano ang nasa likod ng pang-agham na kababalaghan na ito at para sa anong layunin ang mga rubric, gawain at pagsasanay ay ipinakilala sa aklat-aralin. At ang gayong pag-unawa ay bunga ng malalim na kaalaman sa mga pundasyon ng agham na iyon, na, sa isang anyo na inangkop para sa pang-unawa ng mga mag-aaral, ay nabuo ang batayan ng kurso sa paaralan.

Paghahanda para sa mga aralin guro, anuman ang kanyang karanasan sa trabaho, obligado siyang tumingin sa mga sangguniang aklat, tumingin sa diksyunaryo, sa mga aklat-aralin para sa mga paaralan sa pagsasanay ng guro, kolehiyo, unibersidad, at hindi limitado sa mga pag-unlad ng aralin ng maraming taon na ang nakakaraan. Saka lamang siya magkakaroon ng kumpiyansa sa aralin, saka niya mauunawaan kung bakit, para sa anong layunin ito o ang impormasyong iyon ay ipinakilala sa aralin. Saka lang mga guro itigil ang pag-aaksaya ng oras sa walang katapusang mga pagtatalo tungkol sa kung ano ang nasa di-tiyak na anyo ng pandiwa - isang panlapi o pagtatapos, itigil ang pag-imbento ng mga di-umiiral na graphic na pagtatalaga tulad ng "bahay" o "imbitahan sa klase" Si Pinocchio, na magsasabi sa mga mag-aaral tungkol sa pangngalan o paksa, at magagawang magsagawa ng isang aralin sa isang mataas na antas ng siyensya, ay magiging interesado sa mga mag-aaral na hindi sa isang nakakaaliw na paraan ng paglalahad ng materyal, ngunit tutulungan silang matuklasan ang mga lihim ng wika, ay nag-aalok ng mga gawain kung saan ang mga mag-aaral mismo o sa tulong nila ay makikilala ang ilang mga pattern ng pag-iral at paggana ng sistema ng wika.

Bukod sa, guro hindi dapat mag-overestimate sa sariling lakas sa pagtukoy kung ano ang materyal na mga mag-aaral marunong umintindi, at alin ang hindi kailangan, kalabisan para sa kanila. Gayunpaman, ang mga kapangyarihan ay dapat na iba-iba. Marahil ay hindi sinasadya na mayroong mga institusyong pananaliksik para sa nilalaman at pamamaraan ng pagtuturo, pisyolohiya ng pag-unlad at sikolohiya, na ang mga empleyado, pag-aaral at pagbubuod ng materyal na nakolekta bilang isang resulta ng mga obserbasyon, pagsuri sa teoretikal na mga probisyon ng kanilang pananaliksik na may maraming mga eksperimento, itinatag ang saklaw ng nilalaman ng mga programa, bumuo ng mga pamamaraan para sa kanilang pagpapatupad, isinasaalang-alang ang mga tampok ng pag-unlad at pang-unawa ng mga mag-aaral sa isang partikular na edad.

Iyon ang dahilan kung bakit, kung ang mga programa at aklat-aralin na nilikha batay sa modernong siyentipikong pananaliksik ng mga guro at psychologist ay nagpapakita ng ito o ang materyal na iyon para sa pag-aaral o pamilyar, guro ay walang karapatang magabayan ng kanyang sariling mga ideya tungkol sa kung ang naturang impormasyon ay kinakailangan para sa mga mag-aaral sa edad na ito o hindi. Ang kanyang gawain ay maging isang propesyonal at makapagsabi ng mga kawili-wiling kwento tungkol sa isang partikular na kababalaghan sa isang mataas na antas ng siyensya.

Error 4. "Ang mga batang mag-aaral ay hindi pa rin alam kung paano magtrabaho nang nakapag-iisa, at higit pa sa mga grupo, kaya ang pinaka-epektibo at maaasahang paraan ng pagsasagawa ng isang aralin ay ang gawaing pangharap."

Mga sanhi pagkakamali: 1) ang pagnanais na panatilihing kontrolado ang lahat ng estudyante; 2) takot sa ingay sa silid-aralan; 3) hindi pagkakaunawaan sa papel ng indibidwal at pangkatang gawain sa pag-aaral; 4) kawalan ng pansin sa indibidwal na bilis ng trabaho ng bawat isa sa mga mag-aaral.

Paano ayusin pagkakamali. Una sa lahat, kinakailangang iwanan ang walang batayan na takot tungkol sa kawalan ng kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral na magtrabaho sa mga grupo o indibidwal. tiyak, guro Una kailangan niyang ayusin ang mga mag-aaral, ipaliwanag sa kanila kung paano magtrabaho nang nakapag-iisa, sa mga pares at grupo. mga guro na aktibong gumagamit ng mga elemento ng indibidwal at pangkatang gawain ay nakikita ang pagiging epektibo ng pormang ito ng organisasyon aralin: nagiging mas disiplinado ang mga mag-aaral, responsableng nagsasagawa ng mga gawain, nagbibigay ng tulong sa mga kaklase. Bilang isang patakaran, sa panahon ng pangkat o magkapares na gawain, walang ingay sa silid-aralan, dahil ang lahat ay abala sa trabaho, ang bawat isa sa mga mag-aaral ay may pananagutan hindi lamang para sa kanyang sarili, kundi pati na rin sa kanyang desk mate o ibang miyembro ng grupo. Bilang karagdagan, pangkat at magkapares na gawain mag-ambag pakikibagay sa lipunan mga mag-aaral: natututo silang magtulungan, gumawa ng sama-samang desisyon, hindi nakikialam sa iba habang nagtatrabaho, humingi ng tulong at tumulong sa isa't isa. Guro ngunit sa mga sandaling ito ay hindi ito kumikilos bilang "tagapagturo na may pagturo ng daliri" ngunit bilang isang katulong, tagapayo, consultant.

Ang ganitong mga paraan ng pagsasagawa ng mga aralin ay nakakatulong sa mga mag-aaral na may iba't ibang antas ng indibidwal na trabaho na pinaka-epektibong matanto sarili ko: ang mga mabilis na nagtatrabaho ay hindi kailangang magsawa habang ang iba ay kumpletuhin ang gawain, at ang mga hindi mataas ang bilis ng trabaho ay hindi nakakaramdam ng pagkabalisa dahil sa katotohanan na sila ay patuloy mag-udyok sa: “Magbasa, magsulat, magsuri nang mas mabilis. Huwag ipagpaliban ang klase. AT ang pangunahing bagay: Ang mga aklat-aralin sa wikang Ruso ay nagbibigay ng mga pagkakataon upang ayusin ang naturang gawain nang hindi kinasasangkutan ng karagdagang didactic na materyal.

Siyempre, hindi maaaring ganap na iwanan ng isa ang frontal trabaho: ito ay isang mahalagang elemento ng pagtuturo. Gayunpaman, ang epektibong pagpapatupad ng materyal na ipinakita sa aklat-aralin ay posible lamang kapag ang bahagi nito ay naiintindihan at naisasagawa ng mga mag-aaral sa kanilang sarili, sa mga pares at grupo.

Pagkakamali 5. "Anong uri ng pag-unlad ng mga abot-tanaw ang maaari nating pag-usapan kapag kailangan nating ihanda ang isang mag-aaral para sa paglipat sa sekondaryang paaralan, upang matupad ang kinakailangan sa atin mga guro sa gitnang paaralan? Ngayon, kung nagtrabaho din sila ayon sa parehong mga aklat-aralin na pinagtatrabahuhan namin, magkakaroon ng mas kaunting mga problema.

Mga sanhi pagkakamali: 1) hindi pagkakaunawaan sa mga gawain ng elementarya; 2) pag-asa sa hindi makatwirang mga kahilingan mga guro sa mataas na paaralan; 3) maling interpretasyon ng prinsipyo ng pagpapatuloy sa edukasyon.

Paano ayusin pagkakamali. Sa maraming mga koponan, pakikipag-ugnayan mga guro Ang mga paaralang elementarya at sekondarya ay malayo sa perpekto. mga guro Ang mga paaralang elementarya ay kadalasang tinitingnan ang elementarya bilang alinman sa walang kabuluhan, kung saan ang mga bata ay hindi tinuturuan ngunit nilalaro lamang at pinapayagang gawin ang anumang gusto nila, o bilang isang boot camp kung saan ang mga tagapagturo. (mga guro) dapat turo kanilang mga ward sa mga pamamaraan na kinakailangan mga guro sa gitnang paaralan. Naku, nagiging hostage ang mga estudyante ng mga ganitong relasyon sa team.

Malamang mga guro Ang mga paaralang elementarya at sekondarya ay kailangang ipaliwanag ang kanilang mga gawain at ipagtanggol ang kanilang sariling mga posisyon sa bawat oras sa mga asosasyong pamamaraan. Ang pangunahing paaralan ay ang pangunahing, marahil ang pinakamahalagang yugto ng edukasyon sa paaralan, kung saan natututo ang mga mag-aaral sa pangunahing bagay - mag-aral. At kung ito ay isang kasanayan mag-aral(aktibidad sa pag-aaral) hindi sila nabuo, hindi nagtanim ng pangangailangang makakuha ng kaalaman, hindi nakabuo ng cognitive na interes sa pagkuha ng kaalaman, ligtas nating masasabi na ang sekondaryang paaralan ay halos walang magagawa. Oo, marami ang nakasalalay sa indibidwal. mga guro. Paano kung walang ganoong tao? Kung meron guro ng paksa, na mula sa aralin hanggang sa aralin ay tuyo na nagpapakita ng materyal at nangangailangan ng pagpapatupad ng isang ipinag-uutos na minimum? Sino ang magiging turuan ang mga bata na matuto? Sa halimbawa ng kung anong mga heading, gawain, pagsasanay ang kanilang makakabisado sa mga pangunahing kasanayan ng mga aktibidad na pang-edukasyon? mga guro Dapat na maunawaan ng mga sekondaryang paaralan na wala silang oras para dito, at ang mismong pamamaraan ng pagtuturo ng mga paksa ay malayo sa kahit isang elementarya na ideya ng edukasyon sa pag-unlad. Kaya ang pangunahing gawain ay tapos na. mga guro sa elementarya.

At ito ay hindi tungkol sa bilis ng pagbabasa ang mag-aaral ay dumating sa mataas na paaralan (maaari niya itong indibidwal at hindi nakasalalay sa propesyonalismo). mga guro na nagturo sa kanya na magbasa, hindi iyon guro ang sekondaryang paaralan ay ginagamit sa pagmamarka -t bilang isang pagtatapos, at sa mga aklat-aralin ng wikang Ruso ng set "Pangunahing paaralan ng XXI century" ang bahaging ito ng salita ay inuri bilang isang panlapi, hindi na alam na ng mga mag-aaral na nag-aral mula sa mga aklat na ito. (at least narinig) at tungkol sa mga kasingkahulugan, at tungkol sa mga antonim, at tungkol sa mga yunit ng parirala, nakilala ang mga husay at kamag-anak na pang-uri, nakikilala ang kumplikadong mga pangungusap mula sa mga kumplikado - ang katotohanan ay natutunan nilang matutunan ang wika, upang maunawaan kung ano at para sa anong layunin ang ginagawa nila sa mga aralin ng wikang Ruso. At ito ang pangunahing merito mga guro sa elementarya. Samakatuwid, lubos naming inirerekomenda mga guro ilipat ang pokus mula sa mga problema ng pag-aangkop ng mga mag-aaral sa pag-aaral sa gitnang antas (Ipinakikita ng karanasan na ang ating mga nagtapos ay walang ganitong mga problema) sa mga problema ng ganap na pagpapatupad ng lahat ng nasa aklat-aralin, na iminungkahi ng pangkat ng mga may-akda. Dapat mangatwiran Kaya: kung naaprubahan ang programa at mga aklat-aralin (inirerekomenda) Ang Ministri ng Edukasyon ay nangangahulugan na ang nilalaman ng programa, ang pamamaraang kagamitan ng mga aklat-aralin, at ang teknolohiya ng pagtuturo ay ginagarantiyahan ang isang maayos na paglipat ng mga mag-aaral sa sekondaryang antas.

At ang mga mga guro sa sekondaryang paaralan na minsan itinutulak lang mga guro ang paunang link sa kanilang nit-picking at mga claim, gusto kong itanong tanong: "Napakahusay mo ba sa modernong wikang Ruso at sa pamamaraan ng pagtuturo nito na tiyak na iginiit mo ang iyong sariling katuwiran at pinupuna ang ginagawa mga guro sa elementarya? Marahil ay makatuwiran na magbukas ng mga aklat-aralin para sa mga unibersidad, tumingin sa mga sangguniang aklat at diksyunaryo at tumuklas ng ibang pananaw, hindi gaanong siyentipiko?

Ngunit, tila kakaiba, ang paglikha ng pangkat ng mga may-akda "pagpapatuloy"- mga aklat-aralin para sa sekondaryang paaralan - hindi man lang inaalis ang problemang isinusulat natin ngayon. marami mga guro sa elementarya(bilang, sa kasamaang-palad, mga metodologo, punong guro at mga direktor ng paaralan) naniniwala na ang succession ay nasa transition mula sa may-akda hanggang sa may-akda o sa opisyal (kahit na isinulat ng ibang grupo ng mga may-akda) pagpapatuloy ng konseptong naging batayan ng mga teksbuk para sa elementarya. At narito ang mga nag-iisip ng gayon ay malalim na nagkakamali. Ang pagpapatuloy sa pagitan ng elementarya at sekondaryang paaralan ay hindi nangangahulugang dito, ngunit sa katotohanan na ang isang mag-aaral na nag-aral sa isang elementarya ay dapat na walang sakit na umangkop sa pag-aaral sa gitnang link ayon sa anumang mga programa at aklat-aralin na iniaalok sa kanya. Ulitin natin: ang gawain ng elementarya ay hindi magbigay ng pinakamababang hanay ng kaalaman, ngunit upang turuan ang isang bata na matuto, turo gawin niya ito nang tama, may kakayahan, nang may interes. Samakatuwid, kung ang aming kurso ay ipagpapatuloy sa gitnang antas o hindi, ang problema ng pagpapatuloy sa mga aklat-aralin para sa mga sekondaryang paaralan na inirerekomenda ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation at ginagamit sa mga paaralan, gawa-gawa: ang aming mga nagtapos ay hindi nakakaranas ng anumang mga paghihirap kapag lumipat sa alinman sa mga umiiral na mga aklat-aralin sa wikang Ruso para sa mga sekondaryang paaralan.

Hindi sapat na feedback. Sa pagsasabi ng ito o ang paksang iyon, ang mga baguhang guro ay kadalasang pormal na nagtatanong: "Malinaw ba ang lahat? May mga katanungan? » Kung walang mga tanong, ipagpapatuloy ng guro ang aralin. Ngunit ang kawalan ng mga tanong ay hindi nangangahulugang natutunan ang materyal. Maraming estudyante ang nahihiyang magtanong.

Naniniwala ang ilan na ang madalas na pag-apela sa guro na may mga tanong ay nagpapahiwatig ng mga negatibong katangian ng mag-aaral. Sa halip na isang tanong na tinutugunan sa buong klase, dapat itatag ng guro ang antas ng paunang asimilasyon ng materyal, na tumutukoy sa mga indibidwal na mag-aaral. Pagkatapos lamang na matiyak ang pag-unawa sa materyal na ipinakita, ang guro ay maaaring magpatuloy. Kung ang isang indibidwal na survey ay nagsiwalat ng hindi pagkakaunawaan sa materyal, malinaw naman, kailangan ng karagdagang paliwanag at kasunod na talakayan.

Maling botohan. Kapag nagsasagawa ng survey, ang mga karaniwang pagkakamali ng mga guro ay:

Kinakailangan ng verbatim na pagpaparami ng materyal;

Kasiyahan sa mekanikal na pagpaparami ng materyal. Ang kakayahang literal na kopyahin ang teksto ay hindi palaging nangangahulugan ng pag-unawa nito. Ang gawaing pang-edukasyon ay nagpapahiwatig ng mulat, hindi mekanikal na asimilasyon ng materyal. Upang maganap ang mulat na asimilasyon ng materyal, ang sarbey ay dapat magsama ng mga tanong na nangangailangan ng pagsusuri, pagsusuri, paghahambing, magkakaibang paghahambing, paglalahat, at kritikal na pagtingin;

· indikasyon ng pangalan ng respondent bago itanong; sa kasong ito, ang tinawag lamang ang magmumuni-muni sa isyu;

Humihingi ng agarang tugon mula sa mag-aaral. Kinakailangan na bigyan ang mag-aaral ng oras upang kolektahin ang kanyang mga iniisip, mag-isip. Ang isang seryosong tanong ay nangangailangan ng mag-aaral na tumutok at ayusin ang kanyang mga iniisip, na nangangailangan ng oras. Kadalasan ang sagot ng estudyante ay: “Hindi ko alam,” sa kadahilanang wala siyang panahon para isipin ang sagot;

pagdidikta ng mga tanong sa pagsusulit. Ito ay humahantong sa nasayang na oras at maling interpretasyon ng mga tanong, na hindi nag-iiwan ng oras upang mag-isip tungkol sa mahihirap na tanong. Ang ilang mga mag-aaral ay may oras upang makayanan ang susunod na tanong, ang iba ay walang sapat na oras. Ang ilan ay narinig at naunawaan ang tanong, ang iba ay humihiling na ulitin ito. Upang maiwasan ang error na ito, ang bawat mag-aaral ay dapat magkaroon ng isang indibidwal na pakete ng mga control test o mga gawain.

Kakulangan ng visibility sa pagtuturo. Kadalasan, binabalewala ng mga guro ang paggamit ng visualization: nagsasagawa sila ng mga aralin sa heograpiya nang hindi gumagamit ng mapa; ilarawan ang mga makasaysayang labanan nang hindi sinusubukang ilarawan ang mga posisyon ng mga naglalaban sa pisara, atbp.

Malabo ng mga gawaing pang-edukasyon. Kailangan munang gawing pamilyar ng guro ang mga mag-aaral sa paparating na gawain, magmungkahi kung ano ang dapat bigyang pansin, at ikonekta ang ibinigay sa naunang sakop na materyal. Laging kinakailangan na mag-iwan ng oras para sa mga posibleng paglilinaw sa pagpapatupad ng mga gawain at mga sagot sa mga tanong ng mga mag-aaral. Ito ay totoo lalo na para sa takdang-aralin.

Pagpapabaya sa pagsasanay. Ang ilang mga guro ay naniniwala na kung ang kanilang klase ay nalampasan ang iba sa mga tuntunin ng bilis ng materyal sa pag-aaral, kung gayon ito ay nagpapahiwatig ng isang mahusay na antas ng pagtuturo at pag-master ng materyal. Bagaman sa katunayan, para sa isang solidong asimilasyon ng materyal, kailangan ang pagsasanay, na pinababayaan ng ilang mga guro. Kinakailangang gumamit ng iba't ibang gawain (mga indibidwal na gawain sa aklat-aralin, sa mga kard, mga gawain sa mga pares at grupo, atbp.) at sa malalaking bilang upang makamit ang isang solidong asimilasyon ng kaalaman.

Mga pagkakamali ng pedagogical sa pagpaplano aralin

Malabo sa pagtatakda ng mga tiyak na layunin at layunin ng aralin. Kadalasan ang mga layunin ng aralin ay binabalangkas bilang cognitive material na kailangang matutunan ng mga mag-aaral. Ang mga layunin ng aralin ay dapat na nauugnay sa pag-uugali ng mga mag-aaral at dapat magsama ng isang paglalarawan ng mga tiyak na kasanayan na dapat na master ng mag-aaral sa panahon ng aralin. Halimbawa, ang maling setting ng layunin ng aralin: "Upang ipaalam sa mga mag-aaral ang mga pagbabago sa taglamig sa kalikasan." Tamang magtakda ng layunin: "Upang mabuo ang kakayahan ng mga mag-aaral na tukuyin at suriin ang mga pagbabago sa kalikasan sa taglamig."

kawalan detalyado plano ng aralin. Mayroong isang opinyon sa pedagogical na kapaligiran na ang isang detalyadong plano ng aralin ay hindi kailangan, na ito ay humahadlang sa malikhaing pagsasakatuparan ng sarili ng guro. Sa pagsasaalang-alang na ito, kung minsan ay ginagawa ang sanggunian sa gawain ng mga makabagong guro. Halimbawa, isinulat ng guro ng literatura na si E. Ilyin na kapag pumasok siya sa silid-aralan, hindi niya alam kung paano magsisimula ang aralin. Ngunit sa arsenal ng gurong ito mayroong isang daang mga blangko para sa simula ng aralin, na ang bawat isa ay binuo at sinubukan nang detalyado sa kanya.

Hindi sapat na pag-iisip ng senaryo ng pagsasanay. Kapag gumuhit ng isang plano sa aralin, ang ilang mga guro ay hindi nag-iisip sa senaryo nito: kung sino ang magsusulat sa pisara, kung paano isasagawa ang pagsusuri, anong mga pagkakamali ang maaaring gawin, kung anong mga kasanayan ang dapat pag-aralan ng mga mag-aaral kapag nagsasagawa ng isang partikular na ehersisyo, atbp. Ang ganitong pagkakamali ay humahantong sa katotohanan na ang mga layunin ng aralin ay hindi nakamit, ang mga mag-aaral ay hindi naiintindihan kung paano gawin ito o ang gawaing iyon. Ang pagtatrabaho ng lahat ng mga mag-aaral sa aralin ay hindi natiyak (isang tao ay mabilis na nakatapos ng gawain at walang ginagawa nang walang susunod).

Mga pagkakamali sa pedagogical sa mga relasyon sa mga mag-aaral:

Takot sa mapagpasyang aksyon. Ang pagkakamaling ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang guro, kumbaga, ay nagbabakod sa kanyang sarili mula sa mga kumplikadong problema sa komunikasyon, umaasa na ang lahat ay malulutas nang ligtas nang wala ang kanyang aktibong pakikilahok. Ang mga taktika sa paghihintay ay lalong nagpapalala sa kasalukuyang sitwasyon. Ang mga mahihirap na sitwasyon sa pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral, bilang panuntunan, ay lumitaw dahil sa pagkawalang-kilos, pag-aalinlangan at naantala na mga aksyon ng guro.

Kakulangan ng malinaw na mga patakaran. Mula sa unang aralin, dapat ipaalam ng guro sa mga mag-aaral ang mga tuntunin at regulasyon na dapat sundin. Ang kakulangan ng malinaw na mga patakaran ay nagbubunga ng kalituhan.

· Hindi pagkakapare-pareho. Sa pagsasagawa ng pedagogical, may mga kaso kapag ang isang guro ay naglalagay ng isang pedagogical na kinakailangan, ngunit hindi nakakamit ang katuparan nito, o ang mga kinakailangan ng isang guro ay sumasalungat sa mga kinakailangan ng isa pa. Sa ganitong mga kaso, ang lahat ng mga mag-aaral sa klase ay nagsisimulang huwag pansinin ang mga kinakailangan ng mga kawani ng pagtuturo.

· Di-makatwirang indulhensiya. Sa pagsasagawa ng pedagogical, mayroong isang sitwasyon kapag ang mga guro, lalo na ang mga nagsisimula, ay naniniwala na ang mas malambot at mas mapagkunwari na saloobin sa mga mag-aaral, mas kanais-nais ang kanilang hitsura at mas makabuluhan ang mga resulta ng pagkatuto. Sa katunayan, gusto ng mga estudyante ang moderate rigor. Ang negatibong epekto ng hindi makatwirang indulhensya ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay hindi nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili, at ang mga hindi kanais-nais na kondisyon ay nilikha para sa asimilasyon ng kaalaman.

· Matigas na istilo. Karaniwan para sa mga guro (pinakakaraniwan para sa mga nagsisimula) na gumamit ng matigas na istilo ng pamumuno, sa takot na hindi nila magagawang panatilihing kontrolado ang klase. Sa pamamagitan ng pagpapanatili sa klase sa patuloy na pag-igting, ang disiplina ay maaaring makamit sa maikling panahon. Ngunit ang patuloy na paggamit ng matigas na istilo, ang paggamit ng mga sigaw at pagbabanta ay humahantong sa pagkagambala sa normal na proseso ng pag-aaral.

Mga aksyong pedagogical sa antas ng mga emosyonal na reaksyon. Sa pagsasanay sa pedagogical, madalas na may mga sitwasyon kung saan ang isang guro ay literal na nababalot ng ulap ng mga negatibong emosyon: galit, pagkairita, hindi palaging naiintindihan na sama ng loob sa mga mag-aaral. Sa kasong ito, ang proseso ng pedagogical ay pinangungunahan ng mga emosyonal na reaksyon, batay sa kung saan kumikilos ang guro. Kasabay nito, bilang isang patakaran, iniiwasan niya ang pag-aaral ng sitwasyon, na nagbibigay ng maraming mga pagkakamali sa pedagogical. Dapat mong malaman kung gaano kahalaga ang kontrolin ang iyong mga emosyon.

· Walang ingat na pananalita, kawalan ng taktika sa pakikipag-usap sa mga mag-aaral. Ang isang walang ingat na salita ng guro ay maaaring makakuha ng malawak na tugon. Ito ay may negatibong epekto sa mga mag-aaral, direkta sa guro mismo, ang mga kawani ng pagtuturo ng paaralan.

· Pamilyar, pakikipaglandian sa mga mag-aaral, pagiging pamilyar. Sa pinakakagiliw-giliw na damdamin, ang guro ay dapat na panatilihin ang isang tiyak na distansya mula sa mga mag-aaral upang maiwasan ang pagiging pamilyar sa kanilang bahagi. Dapat iwasan ng guro ang anumang panliligaw sa mga mag-aaral para lamang magkaroon ng murang kasikatan. Ang sobrang pamilyar sa bahagi ng guro ay maaaring magbunga ng kawalang-galang sa guro.

Hindi sapat na kaalaman ng mga mag-aaral, hindi pinapansin ang indibidwal na diskarte. Nang hindi nalalaman ang mga indibidwal na katangian ng kanilang mga mag-aaral, hindi maasahan ng guro ang tagumpay. Hindi dapat kalimutan ng guro ang tungkol sa indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral, tungkol sa kanilang mga personal na katangian at problema. Ang gawain ng guro ay tulungan ang bawat mag-aaral na matuklasan ang kanilang potensyal bilang isang natatanging indibidwal. Ang guro, kung saan pareho ang hitsura ng lahat ng mga estudyante, ay mabilis na nawala ang kanyang awtoridad.

· Minamaliit ang mga pag-uusap nang harapan. May mga mahilig pa rin sa "public spanking" sa mga guro. Mayroong iba na nagsisikap na lutasin ang mga indibidwal na sikolohikal na problema ng mga indibidwal na estudyante sa isang impersonal na batayan, sa publiko, sa presensya ng buong klase. Sa masalimuot na usapin ng mga motibo at motibasyon, ang mahinang pag-angkop, disiplina at personal na relasyon, pag-iingat at delicacy ay kailangan. Sa isang indibidwal na pag-uusap, mas mauunawaan ng guro ang mag-aaral, makakatulong sa paglutas ng mga problema, at makamit ang mas malapit na pagkakaunawaan sa isa't isa.

Labis na pagtuon sa indibidwal na diskarte.