Ang proseso ng pagkilala sa panitikan ay maaaring matingnan bilang isang aktibidad sa kaisipan, ang kakanyahan kung saan ay muling likhain ang mga imahe ng artistikong naimbento ng may-akda.

Kinikilala ng OI Nikiforova ang tatlong yugto sa pagbuo ng pang-unawa ng isang gawa ng sining: direktang pagdama, libangan at karanasan ng mga imahe (batay sa gawain ng imahinasyon); pag-unawa sa ideolohiyang nilalaman ng akda (ang pag-iisip ang batayan); ang impluwensya ng kathang-isip sa pagkatao ng mambabasa (sa pamamagitan ng damdamin at kamalayan)

Batay sa pananaliksik ng mga guro at sikolohikal, binigyang diin ni L.M. Gurovich ang mga kakaiba ng pagdama ng panitikan sa mga bata sa iba't ibang yugto ng edad ng preschool.

Mas bata pang pangkat (3-4 taong gulang). Sa edad na ito, ang pag-unawa sa isang akdang pampanitikan ay malapit na nauugnay sa direktang personal na karanasan. Nakikita ng mga bata ang balangkas sa mga fragment, itinatag ang pinakasimpleng koneksyon, una sa lahat, ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan. Sa gitna ng pagdama ng isang akdang pampanitikan ang bayani. Ang mga mag-aaral ng nakababatang grupo ay interesado sa kung paano siya tumingin, ang kanyang mga aksyon, gawa, ngunit hindi pa rin nila nakikita ang mga damdamin at nakatagong motibo ng mga aksyon. Ang mga preschooler sa edad na ito ay hindi maaaring muling likhain ang imahe ng bayani sa kanilang imahinasyon sa kanilang sarili, kaya kailangan nila ng mga guhit. Sa pamamagitan ng aktibong pakikipagtulungan sa bayani, sinisikap ng mga bata na mamagitan sa mga kaganapan (matakpan ang pagbabasa, matalo ang imahe, atbp.).

Gitnang pangkat (4-5 taong gulang). Ang mga preschooler sa edad na ito ay madaling nagtatag ng simple, pare-pareho ang mga kaugnay na mga relasyon sa balangkas, tingnan ang tinaguriang mga nakatagong motibo ng mga aksyon ng bayani. Ang mga likas na motibo na nauugnay sa mga panloob na karanasan ay hindi pa malinaw sa kanila. Kapag nakikilala ang isang character, ang mga bata ay i-highlight ang isa, ang pinaka kapansin-pansin na tampok. Ang emosyonal na saloobin sa mga bayani ay pangunahing tinutukoy ng pagtatasa ng kanilang mga aksyon, na mas matatag at layunin kaysa sa dati.

Senior group (5-6 taong gulang). Sa edad na ito, ang mga preschooler sa ilang lawak ay nawawala ang kanilang maliwanag, panlabas na ipinahayag na emosyonalidad, nagkakaroon sila ng interes sa nilalaman ng trabaho. Nagagawa nilang maunawaan at tulad ng mga kaganapan na wala sa kanilang sariling buhay. Kaugnay nito, posible na makilala ang mga bata na may mga gawaing nagbibigay-malay.

Ang mga bata ay patuloy na nakakakita ng mga pangunahing aksyon at gawa, ngunit nagsisimula silang makita ang ilan sa mga pinakasimpleng at binibigkas na karanasan ng mga bayani: takot, kalungkutan, kagalakan. Ngayon ang bata ay hindi lamang nakikipagtulungan sa bayani, ngunit nakikilala din sa kanya, na tumutulong upang maunawaan ang mas kumplikadong mga motibo ng mga aksyon.

Paghahanda na pangkat para sa paaralan (6-7 taong gulang). Sa pag-uugali ng isang bayani sa panitikan, nakikita ng mga bata ang iba't-ibang, kung minsan ay magkakasalungat na mga aksyon, at sa kanyang mga karanasan ay ipinapakita nila ang mas kumplikadong damdamin (kahihiyan, pagkahiya, takot para sa iba pa). Kinikilala nila ang mga nakatagong motibo ng mga pagkilos. Kaugnay nito, ang emosyonal na saloobin sa mga character ay nagiging mas kumplikado, hindi na ito nakasalalay sa isang hiwalay, kahit na ang pinaka kapansin-pansin na kilos, na nagpapahiwatig ng kakayahang isaalang-alang ang mga kaganapan mula sa punto ng may akda.

Kaya, ang pag-aaral ng mga katangian ng pagdama ng isang akdang pampanitikan sa iba't ibang yugto ng edad ng preschool ay posible upang matukoy ang mga anyo ng trabaho at piliin ang mga paraan ng kakilala sa panitikan. Para sa epektibong pagdama ng fiction ng mga bata, kailangang suriin ng guro ang gawain, na kinabibilangan ng: 1) pagsusuri ng wika ng akda (paliwanag ng hindi maiintindihan na mga salita, gumana sa imahinasyon ng wika ng may-akda, sa paraan ng pagpapahayag); 2) pagtatasa ng istraktura at nilalaman.

Alinsunod sa Federal State Educational Standard ng DO, posible upang matukoy ang mga pangunahing prinsipyo ng trabaho sa pagpapakilala sa mga bata sa fiction. - Pagbuo ng mga gawaing pang-edukasyon batay sa mga indibidwal na katangian ng bawat bata, kung saan ang bata mismo ay nagiging aktibo sa pagpili ng nilalaman ng kanyang edukasyon. Ang pagpili ng mga tekstong pampanitikan ay isinasaalang-alang ang mga kagustuhan at katangian ng mga guro at bata. - Promosyon at kooperasyon ng mga bata at matatanda. Ang isang bata ay isang kalahok na kalahok (paksa) ng relasyon sa edukasyon. - Suporta para sa inisyatibo ng mga preschooler. - Pakikipagtulungan ng samahan sa pamilya. Ang paglikha ng mga proyekto ng magulang-anak tungkol sa fiction, kabilang ang iba't ibang uri ng mga aktibidad, kung saan ang mga kumpletong produkto ay nilikha sa anyo ng mga gawang bahay, mga eksibisyon ng sining, layout, poster, mga mapa at diagram, mga senaryo ng pagsusulit, mga aktibidad sa paglilibang, pista opisyal, atbp. sa mga pamantayang socio-kultural, tradisyon ng pamilya, lipunan at estado sa mga gawa ng panitikan. - Pagbubuo ng mga interes na nagbibigay-malay at nagbibigay-malay na kilos ng mga bata sa proseso ng pag-unawa sa kathang-isip. - Ang sapat na edad: pagsunod sa mga kondisyon, mga kinakailangan, mga pamamaraan na may mga katangian ng edad at pag-unlad ng mga bata.

Mga tampok ng pang-unawa ng fiction ng mga preschooler

Ang pagsasalita sa samahan ng pamamaraan ng mga tagapagturo "Mga Tampok ng pang-unawa ng fiction ng mga preschooler"

1. Mga tampok ng pang-unawa ng fiction sa mga bata sa iba't ibang yugto ng pag-unlad.

2. Pang-unawa sa fiction sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ng preschool.

Paano nauunawaan ng mga bata ang isang akdang pampanitikan sa nakababatang pangkat? (3-4 taon) Anong mga gawain para sa pagbuo ng pagsasalita ang itinakda natin sa edad na ito?

Paano nakikita ng mga bata sa gitnang pangkat ang isang akdang pampanitikan? Ano ang dapat pansinin ng mga guro kapag sinusuri ang isang gawa ng sining? Ano ang mga gawain ng pagbuo ng pagsasalita sa edad na ito?

Anong gawain ang itinakda para sa mga guro kapag nakikilala ang mga bata ng mas nakatandang pangkat na may isang akdang pampanitikan? Ano ang kaya ng mga bata sa panahong ito?

Anong mga gawain ang nakalagay sa pangkat ng paghahanda para sa paaralan? Paano nakatuon ang mga gawain para sa pagpapaunlad ng pagsasalita sa mga matatandang bata sa preschool? Ano ang dapat mong bigyang pansin?

4. Algorithm ng trabaho sa familiarization na may kathang-isip na panitikan ng mga batang preschool.

1. Tulad ng alam mo, ang mga modernong bata nang mas madalas na gumugugol ng oras sa paglalaro ng mga laro sa computer, panonood ng TV, ang impluwensya ng mga teleimages sa mga bata ay unti-unting tumataas. Ang mga libro ay binabasa nang kaunti at mas kaunti. Ngayon, ang kagyat na paglutas ng problemang ito ay halata, dahil ang pagbabasa ay nauugnay hindi lamang sa pag-aaral at pag-aaral. Ito ay bumubuo ng mga mithiin, pinalawak ang mga abot-tanaw, pinayaman ang panloob na mundo ng isang tao. Ang proseso ng pagkilala sa panitikan ay maaaring matingnan bilang isang aktibidad sa kaisipan, ang kakanyahan kung saan ay ang paglikha ng mga artistikong imahe na naimbento ng may-akda

Gustung-gusto ng mga bata na mabasa sa kanila. Ito ay mula sa mga magulang na naririnig ng sanggol ang mga unang tula at diwata, at kung ang mga magulang ay hindi pinapansin ang pagbabasa kahit sa pinakamaliit, kung gayon ay may napakataas na posibilidad na ang libro ay malapit nang maging pinakamahusay na kaibigan ng bata. Bakit?

Sapagkat ang aklat: nagpapalawak ng pag-unawa sa bata sa mundo, ipinakikilala ang lahat na nakapaligid sa bata: likas na katangian, mga bagay, atbp.

Mga impluwensya sa pagbuo ng mga kagustuhan at pagbabasa ng mga kagustuhan ng bata

Bumubuo ng pag-iisip - parehong lohikal at matalinghaga

Nagpapalawak ng bokabularyo, memorya, imahinasyon at pantasya

Nagtuturo sa iyo kung paano gumawa ng mga pangungusap nang tama.

Ang mga bata na binabasa nang malakas ng mga magulang ay regular na nagsisimulang maunawaan ang istraktura ng isang akdang pampanitikan (kung saan ang simula, kung paano ang balangkas ay magbubukas, kung saan darating ang wakas). Salamat sa pagbabasa, natututo makinig ang bata - at ito ay mahalaga. Pagkilala sa mga libro, mas natututo ng bata ang katutubong wika.

Kapag nakikinig sa isang akdang pampanitikan, ang isang bata ay nagmamana ng iba't ibang mga pag-uugali sa pamamagitan ng libro: halimbawa, kung paano maging isang mabuting kasama, kung paano makamit ang isang layunin, o kung paano malutas ang isang salungatan. Ang papel ng mga magulang dito ay upang makatulong na ihambing ang mga sitwasyon mula sa isang engkanto na may mga sitwasyon na maaaring mangyari sa totoong buhay.

2. Mas bata pang pangkat (3-4 taong gulang)

Sa edad na ito, ang pag-unawa sa isang akdang pampanitikan ay malapit na nauugnay sa direktang personal na karanasan. Nakikita ng mga bata ang balangkas sa mga fragment, itinatag ang pinakasimpleng koneksyon, una sa lahat, ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan. Sa gitna ng pagdama ng isang akdang pampanitikan ang bayani. Ang mga mag-aaral ng nakababatang grupo ay interesado sa kung paano siya tumingin, ang kanyang mga aksyon, gawa, ngunit hindi pa rin nila nakikita ang mga damdamin at nakatagong motibo ng mga aksyon. Ang mga preschooler ay hindi maaaring muling likhain ang imahe ng bayani sa kanilang imahinasyon sa kanilang sarili, kaya kailangan nila ng mga guhit. Sa pamamagitan ng aktibong pakikipagtulungan sa bayani, sinisikap ng mga bata na mamagitan sa mga kaganapan (makagambala sa pagbabasa, matalo ang imahe, atbp.) Sa pamamagitan ng pagsasailalim sa nilalaman ng kuwento, natututo ng mga bata na ihatid ang mga salita ng iba't ibang mga character. Halimbawa, pagkatapos pakinggan ang mga diwata na "The Wolf and the Kids", "The Cat, the Rooster at the Fox," maaari mong anyayahan ang mga bata na ulitin ang kanta ng mga character. Mga alamat ng katutubong, kanta, mga rhymes ng nursery, magbigay ng mga larawan ng maindayog na pagsasalita. Ipakilala ang makulay at imahinasyon ng katutubong wika.

Ang pagkilala sa mga engkanto sa mas bata na pangkat ay nauugnay sa mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita:

Edukasyon ng maayos na kultura ng pagsasalita;

Pagbuo ng istraktura ng pagsasalita ng gramatika;

Pagpapayaman, pagpapalawak ng bokabularyo;

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita.

Ang lahat ng mga kasanayan sa itaas ay maaaring mabuo sa tulong ng iba't ibang mga laro at ehersisyo na isinasagawa matapos basahin ang mga kwento at mga diwata.

Ang gitnang pangkat (4-5 taong gulang) Ang mga preschooler sa edad na ito ay madaling nagtatag ng simple, pare-pareho ang mga koneksyon na sanhi ng koneksyon sa balangkas, tingnan ang tinatawag na bukas na mga motibo ng mga aksyon ng bayani. Ang mga likas na motibo na nauugnay sa mga panloob na karanasan ay hindi pa malinaw sa kanila. Kapag nakikilala ang isang character, ang mga bata ay i-highlight ang isa, ang pinaka kapansin-pansin na tampok. Ang emosyonal na saloobin sa mga bayani ay pangunahing tinutukoy ng pagtatasa ng kanilang mga aksyon, na mas matatag at layunin kaysa sa dati.

Matapos sabihin ang mga engkanto, kinakailangan upang turuan ang mga bata na sagutin ang mga katanungan na may kaugnayan sa nilalaman ng akda, at ang pinakasimpleng mga artistikong form. Tanging ang pag-aaral na ito ay posible upang makitang isang akdang pampanitikan sa pagkakaisa ng nilalaman at anyo nito.Ang wastong pagsusuri ng isang tekstong pampanitikan ay gumagawa ng pagsasalita ng artistikong kondisyon ng bata mismo, at sa paglaon ay magiging sinasadya na kasama sa kanyang pagsasalita, lalo na sa mga aktibidad tulad ng malayang pagsasalaysay. Tandaan: isaalang-alang ang isang engkanto.

Senior group (5-6 taong gulang) Ang pangunahing gawain ay upang turuan ang mga matatandang bata sa preschool ang kakayahang mapansin ang mga nagpapahayag na paraan kapag nakikita ang nilalaman ng mga akdang pampanitikan at masining.

Ang mga bata ng mas nakatatandang pangkat ay higit na nakakaintindi ng nilalaman ng isang akdang pampanitikan at naiintindihan ang ilan sa mga tampok ng form na masining na nagpapahayag ng nilalaman. Maaari silang makilala sa pagitan ng mga genre ng akdang pampanitikan at ilan sa kanilang mga tiyak na tampok.

Matapos basahin ang isang fairy tale, kinakailangan upang pag-aralan ito sa paraang maunawaan at madama ng mga bata ang malalim nitong ideolohiyang nilalaman at artistikong mga katangian ng genre ng engkanto, upang ang mga patula na larawan ng diwata ay maalala at minahal ng mga bata sa mahabang panahon.

Ang pagbabasa ng mga tula ay nagtatakda ng gawain - upang madama ang kagandahan at melodiousness ng tula, upang mas malalim na maunawaan ang nilalaman nito.

Kapag nakikilala ang mga bata na may genre ng kwento, kinakailangang pag-aralan ang gawain, na inihayag ang kahalagahan sa lipunan ng inilarawan na kababalaghan, ang relasyon ng mga character, ay binibigyang pansin ang kung anong mga salita na kinikilala ng may-akda sa kanila. Ang mga tanong na inaalok sa mga bata pagkatapos basahin ang kuwento ay dapat linawin ang kanilang pag-unawa sa pangunahing nilalaman, ang kakayahang suriin ang mga kilos at gawa ng mga character.

Sa pangkat ng paghahanda para sa paaralan, ang mga gawain ay nakatakda:

Upang turuan ang mga bata na mahalin ang libro, ang kakayahang makaramdam ng isang masining na imahe;

Upang makabuo ng patula tainga, intonational na pagpapahayag ng pagbabasa;

Tumulong upang madama at maunawaan ang makasagisag na wika ng mga diwata, kwento, tula.

Kinakailangan na magsagawa ng nasabing pagsusuri ng mga akdang pampanitikan ng lahat ng mga genre, kung saan natututo ang mga bata na makilala sa pagitan ng mga genre ng mga gawa ng sining, upang maunawaan ang kanilang mga tiyak na tampok.

Sa pag-uugali ng isang bayani sa panitikan, nakikita ng mga bata ang iba't-ibang, kung minsan ay magkakasalungat na mga aksyon, at sa kanyang mga karanasan ay ipinapakita nila ang mas kumplikadong damdamin (kahihiyan, pagkahiya, takot sa iba). Kinikilala nila ang mga nakatagong motibo ng mga pagkilos.

Kaugnay nito, ang emosyonal na saloobin sa mga character ay nagiging mas kumplikado, hindi na ito nakasalalay sa isang hiwalay, kahit na ang pinaka-kapansin-pansin na kilos, na pinapalagay na may kakayahang isaalang-alang ang mga kaganapan mula sa punto ng pananaw ng may-akda.

Ang epekto ng kathang-isip sa pag-unlad ng kaisipan at aesthetic ng isang bata ay kilala. Malaki rin ang papel nito sa pagbuo ng pagsasalita ng isang preschooler.

3. Pagbuo sa mga bata ng pag-unawa sa semantiko na bahagi ng salita.

Binubuksan at paliwanag ng bata ang buhay ng lipunan at likas na katangian, ang mundo ng damdamin at relasyon ng tao. Binubuo nito ang pag-iisip at imahinasyon ng bata, pinayaman ang kanyang damdamin, ay nagbibigay ng mahusay na mga halimbawa ng wikang pampanitikan ng Russia.

Ang pagbuo ng figurative na pagsasalita ay dapat isaalang-alang sa maraming direksyon: bilang gawain sa mastery ng mga bata na may lahat ng aspeto ng pagsasalita (phonetic, lexical, grammatical), ang pang-unawa ng iba't ibang genre ng akdang pampanitikan at alamat at bilang pagbuo ng disenyo ng lingguwistika ng isang malayang magkakaugnay na pahayag.

Ang preschooler sa una ay nauunawaan ang salita lamang sa pangunahing, direktang kahulugan nito. Sa edad, ang bata ay nagsisimulang maunawaan ang mga semantiko na lilim ng isang salita, nakikilala ang polysemy nito, natututo upang maunawaan ang matalinghaga na kakanyahan ng artistikong pagsasalita, ang makasagisag na kahulugan ng mga yunit ng parirala, mga bugtong, salawikain.

Ang isang tagapagpahiwatig ng kayamanan ng pagsasalita ay hindi lamang isang sapat na dami ng aktibong bokabularyo, kundi pati na rin ang iba't ibang mga parirala na ginamit, syntactic na istraktura, pati na rin ang tunog (nagpapahayag) na disenyo ng isang magkakaugnay na pahayag. Kaugnay nito, ang koneksyon ng bawat gawain sa pagsasalita sa pagbuo ng imahe ng pagsasalita ay nasusubaybayan.

Kaya, ang gawaing leksikal na naglalayon sa pag-unawa sa semantikong kayamanan ng isang salita ay tumutulong sa isang bata na makahanap ng eksaktong salita sa pagtatayo ng isang pagsasalita, at ang pagiging angkop ng paggamit ng isang salita ay maaaring bigyang-diin ang haka-haka nito.

Sa pagbuo ng istraktura ng pagsasalita ng gramatika sa mga tuntunin ng imahinasyon, natamo ang espesyal na kahalagahan: pag-aari ng isang stock ng gramatikal na paraan, ang kakayahang madama ang istrukturang lugar ng anyo ng isang salita sa isang pangungusap at sa buong pagbigkas.

Ang istraktura ng syntactic ay itinuturing na pangunahing tela ng isang pagsasalita sa pagsasalita. Sa kahulugan na ito, ang iba't ibang mga pagbubuo ng syntactic ay nagpapahiwatig ng pagsasalita ng bata.

Ang pag-unlad ng matalinghagang pananalita ay isang mahalagang sangkap sa pagpapalaki ng isang kultura ng pagsasalita sa malawak na kahulugan ng salita, na nauunawaan bilang pagsunod sa mga pamantayan ng wikang pampanitikan, ang kakayahang maiparating ang iyong mga saloobin, damdamin, ideya alinsunod sa layunin at layunin ng pahayag nang may kahulugan, tama ng gramatika, tumpak at malinaw.

Ang pagsasalita ay nagiging matalinghaga, agarang at buhay na buhay kung ang bata ay nagkakaroon ng interes sa linggwistikong kayamanan, bubuo ng kakayahang gumamit ng iba't ibang mga nagpapahayag na paraan sa kanyang pagsasalita (aplikasyon).

4. Paghahanda para sa pagdama ng isang gawa ng sining.

Upang pukawin ang interes ng mga bata sa nilalaman, upang pukawin ang mga asosasyon na may katulad na mga kaganapan kung saan sila mismo ay nakibahagi, ang guro ay nagsasagawa ng isang pambungad na pag-uusap (hindi hihigit sa 2-3 minuto)

Napakahalaga sa umpisa upang maakit ang pansin sa isang maliwanag na larawan, isang maliit na tula, awit, bugtong, atbp. Ngunit kung minsan ang mga bata ay sinasabihan lamang ng pamagat ng akda, ang pangalan ng may-akda, ang paksa.

Pangunahing pagbasa.

Kapag nagbabasa, dapat siguraduhin ng guro na sumilip sa mga bata paminsan-minsan. Ito ay pinakamahusay na nagawa sa pagitan ng mga pangungusap o talata. Ang kontak sa mata na ito ay mahalaga para maunawaan ng mga bata ang mga saloobin at damdamin ng tagapag-alaga.

Sa proseso ng pagbabasa o pagsasabi, hindi ka dapat magtanong o gumawa ng mga komento - ito ay makagambala sa mga preschooler. Kung hindi sila sapat na matulungin, dapat na madagdagan ng mambabasa ang pagiging emosyonal ng pagganap.

Pagsusuri sa teksto ng senswal .

Maaari mong tanungin ang tanong: "Nagustuhan mo ba ang kuwento?" o "Alin sa mga character ang gusto mo?" Susunod, pag-aralan ang wika ng akda. Pagkatapos ay ibinigay ang tagubilin: "Babasahin ko muli ang kuwento, at makinig ka nang mabuti."

Pangalawang pagbasa.

Kumpletuhin ang pagsusuri ng likhang sining.

Una sa lahat, ito ay isang pagsusuri ng istraktura at nilalaman. Sa bahaging ito ng aralin, maaari kang magsagawa ng isang pag-uusap, pati na rin gumamit ng iba't ibang mga pamamaraan upang mapadali ang pagdama ng isang gawa ng sining.

Pangwakas na bahagi.

Hindi dapat tumagal ng higit sa 1-2 minuto. Ito ay isang pagtitipon: ang guro ay muling nakakakuha ng atensyon ng mga bata sa pamagat ng akda, ang mga tampok ng genre nito; binanggit kung ano ang gusto ng mga bata. Bilang karagdagan, binanggit niya ang aktibidad ng mga bata, kanilang pansin, ang pagpapakita ng isang mabuting saloobin sa mga pahayag ng kanilang mga kapantay.

Sa sikolohikal na panitikan, may iba't ibang mga diskarte sa kahulugan ng pang-unawa. Kaya, L.D. Itinuturing ni Stolyarenko na ang pang-unawa ay "isang sikolohikal na proseso ng pagmuni-muni ng mga bagay at phenomena ng katotohanan sa pinagsama-sama ng kanilang iba't ibang mga pag-aari at mga bahagi na may direktang epekto sa mga pandama." S.L. Naiintindihan ni Rubinstein ang pang-unawa bilang "isang pandama na pagmuni-muni ng isang bagay o kababalaghan ng layunin ng katotohanan na nakakaapekto sa aming mga pandama." Ang mga katangian ng pang-unawa ay: kabuluhan, pangkalahatang-ideya, pagiging aktibo, integridad, istraktura, selectivity, patuloy. Ang pagdama ay ang nangungunang proseso ng cognitive ng edad ng preschool. Tinitiyak ng pagbuo nito ang matagumpay na akumulasyon ng bagong kaalaman, mabilis na pag-unlad ng mga bagong aktibidad, pagbagay sa isang bagong kapaligiran, buong pag-unlad ng pisikal at mental.

Ang pang-unawa sa kathang-isip ay tiningnan bilang isang aktibong proseso ng pampulisyon na nagsasangkot ng hindi passive pagmuni-muni, ngunit ang aktibidad na nakapaloob sa panloob na tulong, pakikiramay sa mga bayani, sa imahinasyong paglipat ng "mga kaganapan" sa sarili, sa aksyon ng kaisipan, na nagreresulta sa epekto ng personal na pagkakaroon, personal na pakikilahok. Ang papel ng fiction sa komprehensibong edukasyon ng mga bata ay ipinahayag sa mga gawa ng N.V. Gavrish, N.S. Karpinskaya, L.V. Tanina, E.I. Tikheeva, O.S. Ushakova.

Ayon kay N.V. Si Gavrish, "nakikita ang gawain sa pamamagitan ng tainga, ang bata, sa pamamagitan ng form na ipinakita ng tagapalabas, na nakatuon sa intonasyon, kilos, ekspresyon ng mukha ay tumagos sa nilalaman ng gawa." N.S. Nabanggit ni Karpinskaya na ang isang buong pag-unawa sa isang gawa ng sining ay hindi limitado sa pag-unawa nito. Ito ay "isang kumplikadong proseso na tiyak na kasama ang paglitaw ng ito o saloobin na iyon, kapwa sa gawa mismo at sa katotohanan na inilalarawan dito."

S.L. Nakikilala ng Rubinstein ang dalawang uri ng saloobin sa artistikong mundo ng gawain. "Ang unang uri ng relasyon - emosyonal-masunurin - ang direktang emosyonal na reaksyon ng bata sa mga imahe na nasa gitna ng gawain. Ang pangalawa - pang-intelektwal na pagsusuri - nakasalalay sa pang-araw-araw at karanasan sa pagbasa ng bata, kung saan mayroong mga elemento ng pagsusuri ".

Ang dinamikong nauugnay sa edad ng pag-unawa sa isang gawa ng sining ay maaaring iharap bilang isang landas mula sa empatiya para sa isang tiyak na bayani, pakikiramay para sa kanya upang maunawaan ang posisyon ng may-akda at higit pa sa isang pangkalahatang pananaw sa mundo ng artistikong at kamalayan ng isang saloobin ng isang tao dito, upang maunawaan ang impluwensya ng akda sa pansariling saloobin ng isang tao. Dahil pinapayagan ng teksto ng panitikan para sa posibilidad ng iba't ibang mga pagpapakahulugan, kaugalian na ang pamamaraan na magsasalita hindi tungkol sa tama, ngunit tungkol sa ganap na pananaw.

M.P. Si Voyushina, sa pamamagitan ng buong pag-unawa, ay nangangahulugang "ang kakayahan ng mambabasa na makiramay sa mga bayani at may-akda ng akda, tingnan ang dinamikong damdamin, muling likha sa imahinasyon ang mga larawan ng buhay na nilikha ng manunulat, ay sumasalamin sa mga motibo, pangyayari, kahihinatnan ng mga aksyon ng mga character, suriin ang mga bayani ng gawain, matukoy ang posisyon ng may-akda, master ang ideya ng gawa, pagkatapos ay upang mahanap sa iyong kaluluwa isang tugon sa mga problemang idinulot ng may-akda ”.

Sa mga akda ni L.S. Vygotsky, L.M. Gurovich, T. D. Zinkevich-Evstigneeva, N.S. Karpinskaya, E. Kuzmenkova, O. I Pinag-aaralan ni Nikiforova at iba pang mga siyentipiko ang mga kakaiba ng pang-unawa ng fiction ng isang bata sa preschool. Halimbawa, ang pang-unawa sa fiction ay isinasaalang-alang ng L.S. Si Vygotsky bilang "isang aktibong proseso ng pampulisyon na hindi nagsasangkot ng hindi passive na nilalaman, ngunit ang aktibidad na nakapaloob sa panloob na tulong, pakikiramay sa mga bayani, sa haka-haka na paglilipat ng mga kaganapan sa sarili," pagkilos ng kaisipan ", bilang isang resulta kung saan ang epekto ng personal na pagkakaroon, personal na pakikilahok sa mga kaganapan ay nangyayari."

Ang pang-unawa ng fiction ng mga batang preschool ay hindi limitado sa isang pasibo na pahayag ng ilang mga aspeto ng katotohanan, kahit na napakahalaga at mahalaga. Ang bata ay pumapasok sa itinatanghal na mga kalagayan, ang pag-iisip ay nakikilahok sa mga kilos ng mga bayani, nakakaranas ng kanilang kagalakan at kalungkutan. Ang ganitong uri ng aktibidad ay lubos na nagpapalawak sa saklaw ng buhay ng bata ng bata, mahalaga para sa kanyang pag-unlad sa kaisipan at moral.

Mula sa pananaw ng M.M. Alekseeva at V.I. Yashina "pakikinig sa mga gawa ng sining, kasama ng mga larong malikhaing, ay napakahalaga para sa pagbuo ng bagong uri ng panloob na aktibidad ng kaisipan, nang walang kung saan walang gawaing malikhaing". Ang isang malinaw na balangkas, isang dramatikong paglalarawan ng mga kaganapan ay tumutulong sa bata na ipasok ang bilog ng mga haka-haka na kalagayan at makipagtulungan sa isip ng mga bayani ng akda.

S.Ya. Sumulat si Marshak sa Big Panitikan para sa Little Little: "Kung ang libro ay may isang malinaw na hindi natapos na balangkas, kung ang may-akda ay hindi isang walang malasakit na recorder ng mga kaganapan, ngunit isang tagataguyod ng ilan sa kanyang mga bayani at isang kalaban ng iba, kung ang libro ay may isang maindayog na kilusan, at hindi isang tuyo, makatuwiran na pagkakasunud-sunod, kung ang konklusyon mula sa libro ay hindi isang libreng aplikasyon, ngunit isang likas na bunga ng buong kurso ng mga katotohanan, at bilang karagdagan sa lahat ng ito, ang aklat ay maaaring i-play tulad ng isang pag-play, o naging isang walang katapusang epiko, na may bago at bagong mga pagkakasunod dito, nangangahulugan ito na ang libro ay isinulat sa totoong mga bata wika ".

M.M. Ipinakita ni Alekseeva na "na may naaangkop na gawaing pedagogical, kahit na isang sanggol - isang preschooler, ay maaaring pukawin ang interes sa kapalaran ng sanaysay na bayani, gawin ang bata na sundin ang kurso ng mga kaganapan at makaranas ng mga bagong damdamin para sa kanya." Sa isang preschooler, maaari lamang obserbahan ng isang tao ang mga simula lamang ng naturang tulong at pakikiramay para sa mga bayani ng isang gawa ng sining. Ang pang-unawa sa trabaho ay tumatagal sa mas kumplikadong mga form sa preschooler. Ang kanyang pang-unawa sa isang gawa ng sining ay lubos na aktibo: inilalagay ng bata ang kanyang sarili sa lugar ng bayani, kumikilos sa isip sa kanya, nakikipaglaban laban sa kanyang mga kaaway. Ang mga aktibidad na isinasagawa sa kasong ito, lalo na sa simula ng edad ng preschool, ay sikolohikal na malapit upang i-play. Ngunit kung sa paglalaro ang bata ay talagang kumikilos sa mga haka-haka na haka-haka, kung gayon narito ang parehong mga aksyon at pangyayari ay haka-haka.

O.I. Nakikilala ni Nikiforova ang tatlong yugto sa pag-unlad ng pagdama ng isang gawa ng sining: "direktang pagdama, libangan at karanasan ng mga imahe (batay sa gawain ng imahinasyon); pag-unawa sa ideolohiyang nilalaman ng akda (ang pag-iisip ang batayan); ang impluwensya ng kathang-isip sa pagkatao ng mambabasa (sa pamamagitan ng damdamin at kamalayan) ”.

Ang artistikong pang-unawa ng bata ay bubuo at nagpapabuti sa edad ng preschool. L.M. Batay sa pangkalahatang datos ng pang-agham na data at kanyang sariling pananaliksik, sinusuri ni Gurovich ang mga katangian ng edad ng pagdama ng isang akdang pampanitikan ng mga preschooler, na nagtatampok ng dalawang panahon sa kanilang pag-unlad ng aesthetic: "mula dalawa hanggang limang taon, kapag ang sining, kasama ang sining ng mga salita, ay nagiging mahalaga para sa isang bata."

Ang pag-unlad ng artistikong pang-unawa ay kapansin-pansin sa edad ng preschool. Naiintindihan ng isang bata na ang isang gawa ng sining ay sumasalamin sa mga karaniwang tampok ng mga phenomena nang maaga ng 4-5 taong gulang. O. Vasilishina, E. Konovalova tandaan tulad ng isang tampok ng artistikong pang-unawa ng bata bilang "aktibidad, malalim na pakikiramay para sa mga bayani ng mga gawa." Ang mga matatandang preschooler ay nagkakaroon ng kakayahang mag-isip na kumilos sa haka-haka na mga kalagayan, na parang kukunin ang lugar ng bayani. Halimbawa, kasama ang mga bayani ng engkanto, ang mga bata ay nakakaranas ng takot sa tense na mga madamdaming sandali, isang pakiramdam ng kaluwagan, kasiyahan sa tagumpay ng hustisya. Ang pinaka-minamahal sa mga bata na mas matandang preschool edad ay mahiwagang Russian folk tales sa kanilang kamangha-manghang kathang-isip, kamangha-manghang, binuo na aksyon na balangkas, puno ng mga salungatan, mga balakid, dramatikong sitwasyon, iba't ibang mga motibo (panlilinlang, kahanga-hangang tulong, paghadlang sa kasamaan at mabuting pwersa, atbp.), Kasama ang maliwanag, malakas na mga character ng mga bayani.

Ang isang gawa ng sining ay nakakaakit ng isang bata hindi lamang sa matingkad na makasagisag na porma nito, kundi pati na rin ang semantiko na nilalaman nito. N.G. Nagtalo si Smolnikova na "ang mga matatandang preschooler, na nakakakita ng isang gawain, ay maaaring magbigay ng isang may malay-hinay, na motivasyong pagtatasa ng mga character, na ginagamit sa kanilang mga paghuhukom ang pamantayan ng pag-uugali ng tao sa lipunan na binuo sa ilalim ng impluwensya ng edukasyon." Direktang pakikiramay sa mga character, ang kakayahang sundin ang pag-unlad ng isang lagay ng lupa, paghahambing ng mga kaganapan na inilarawan sa gawain kasama ang mga dapat niyang obserbahan sa buhay, tulungan ang bata na medyo mabilis at tama na maunawaan ang makatotohanang mga kwento, engkanto, at sa pagtatapos ng edad ng preschool - mga hugis-shift, pabula. Ang isang hindi sapat na antas ng pag-unlad ng abstract na pag-iisip ay nagpapahirap sa mga bata na makita ang mga genres tulad ng pabula, salawikain, bugtong, ay nangangailangan ng tulong ng isang may sapat na gulang.

Y. Tyunnikov nang wasto ang tala: "Ang mga bata na nasa edad ng preschool, sa ilalim ng impluwensya ng isang makatuwirang gabay mula sa mga tagapagturo, ay nakakakita ng pagkakaisa ng nilalaman ng isang akda at form na artistikong ito, makahanap ng mga nakakatawang salita at pagpapahayag sa loob nito, naramdaman ang ritmo at tula ng isang tula, kahit na tandaan ang matalinghagang paraan na ginagamit ng iba pang mga makata." Ang nakakakita ng mga imahe ng patula, ang mga bata ay nakakatanggap ng aesthetic kasiyahan. Ang mga tula ay kumikilos sa bata na may kapangyarihan at kagandahan ng ritmo, melody; ang mga bata ay naaakit sa mundo ng mga tunog.

Ang mga maliliit na genre ng folklore ay patuloy na aktibong ginagamit sa trabaho kasama ang mga matatandang preschooler. Ang mga sentensya ay matagal nang ginagamit sa edukasyon bilang mga pamamaraan ng pedagogical, upang madamdamin ang emosyonal na kahalagahan ng isang partikular na sandali sa buhay ng isang bata. Ang mga salawikain at kasabihan ay maa-access sa pag-unawa ng isang senior na bata sa preschool. Ngunit ang kawikaan ay isang bahagi ng pagsasalita ng isang may sapat na gulang, ang mga bata ay halos hindi magamit ito at dinala lamang sa form na ito ng alamat. Gayunpaman, ang ilang mga kawikaan na tinutukoy sa mga bata ay maaaring makintal sa kanila ng ilang mga patakaran ng pag-uugali.

V.V. Ang tala ni Gerbova na "ang edad ng edad ng preschool ay isang husay na bagong yugto sa pagpapaunlad ng panitikan ng mga preschooler." Sa kaibahan sa nakaraang panahon, kung ang pag-unawa sa panitikan ay hindi pa rin maihiwalay mula sa iba pang mga uri ng aktibidad, at higit sa lahat mula sa pag-play, ang mga bata ay lumipat sa mga yugto ng kanilang sariling masining na saloobin sa sining, sa panitikan sa partikular. Ang sining ng salita ay sumasalamin sa katotohanan sa pamamagitan ng masining na mga imahe, ipinapakita ang pinaka-tipikal, pag-unawa at pag-uunawa ng mga totoong katotohanan sa buhay. Nakakatulong ito sa bata na malaman ang tungkol sa buhay, na bumubuo sa kanyang saloobin sa kapaligiran. Sa gayon, ang kathang-isip ay isang mahalagang paraan upang mapangalagaan ang isang kultura ng pag-uugali sa mga matatandang preschooler.

Gayunpaman, para sa karampatang paggamit ng fiction sa edukasyon ng isang kultura ng pag-uugali sa mga matatandang bata sa preschool. Sa ilalim ng paraan ni G. Babin, E. Beloborodova ay nangangahulugang "mga bagay ng materyal at espirituwal na kultura, na ginagamit sa paglutas ng mga problema sa pedagogical." Isa sa mga gawain sa paghubog ng pagkatao ng isang mas matandang preschooler ay ang paglilinang ng isang kultura ng pag-uugali. Ang mga paraan ng pagsulong ng isang kultura ng pag-uugali ay may kasamang pagbuo ng kapaligiran, paglalaro, at kathang-isip.

Malaki ang papel ng mga klase sa pagbasa ng fiction. Pakikinig sa trabaho, nalalaman ng bata ang nakapaligid na buhay, likas na katangian, gawain ng mga tao, kasama ang mga kapantay, kanilang kagalakan, at kung minsan ay nabigo. Ang salitang masining ay nakakaapekto hindi lamang sa isip, kundi pati na rin ang mga damdamin at kilos ng bata. Ang isang salita ay maaaring magbigay ng inspirasyon sa isang bata, maging sanhi ng isang pagnanais na maging mas mahusay, gumawa ng isang bagay na mabuti, makakatulong upang maunawaan ang mga pakikipag-ugnayan ng tao, makilala ang mga pamantayan ng pag-uugali.

Ang fiction ay nakakaapekto sa mga damdamin at isipan ng bata, nabuo ang kanyang pagiging sensitibo, emosyonalidad. Ayon kay E.I. Si Tikheeva, "kinukuha ng sining ang iba't ibang mga aspeto ng tao ng tao: imahinasyon, damdamin, ay, bubuo ng kanyang kamalayan at kamalayan sa sarili, ay bumubuo ng kanyang pananaw sa mundo". Ang paggamit ng fiction bilang isang paraan ng pagbuo ng isang kultura ng pag-uugali, dapat bigyang pansin ng guro ang pagpili ng mga gawa, ang pamamaraan ng pagbasa at pagsasagawa ng mga pag-uusap sa mga gawa ng sining upang mabuo ang makataong damdamin at etikal na mga ideya sa mga bata, upang ilipat ang mga ideyang ito sa buhay at mga gawain ng mga bata (gaano karami ang damdamin na masasalamin mga bata, ginising ng sining, sa kanilang mga aktibidad, sa kanilang pakikipag-usap sa mga tao sa kanilang paligid).

Kapag pumipili ng panitikan para sa mga bata, dapat tandaan ng isang tao na ang moral, epekto sa moral ng isang akdang pampanitikan sa isang bata ay nakasalalay, una sa lahat, sa kanyang masining na halaga. L.A. Ang Vvedenskaya ay gumagawa ng dalawang pangunahing kinakailangan para sa panitikan ng mga bata: etikal at aesthetic. Tungkol sa etikal na oryentasyon ng panitikan ng mga bata L.A. Sinabi ni Vvedenskaya na "ang isang gawa ng sining ay dapat hawakan ang kaluluwa ng isang bata, upang magkaroon siya ng empatiya, pakikiramay sa bayani." Pinipili ng guro ang mga gawa ng sining depende sa tiyak na mga gawaing pang-edukasyon na kinakaharap sa kanya. Ang mga gawaing pang-edukasyon na malulutas ng guro kapwa sa silid-aralan at sa labas nito ay nakasalalay sa nilalaman ng isang gawa ng sining.

Ang may-akda ng "Program ng edukasyon at pagsasanay sa kindergarten" M.A. Ang Vasilieva ay nagsasalita tungkol sa kahalagahan ng pampakay na pamamahagi ng mga gawa para sa pagbabasa sa mga bata sa klase at labas ng klase. "Papayagan nito ang guro na magsagawa ng trabaho upang turuan ang kultura ng pag-uugali ng mga bata sa isang mapakay at komprehensibong pamamaraan." Sa paggawa nito, kinakailangan na gumamit ng paulit-ulit na pagbabasa, na nagpapalalim sa mga damdamin at ideya ng mga bata. Hindi kinakailangan na basahin ang maraming mga gawa ng sining sa mga bata, ngunit mahalaga na ang lahat ng mga ito ay lubos na masining at malalim ang iniisip.

Ang problema sa pagpili ng mga libro para sa pagbabasa at pagsasabi sa mga preschooler ay ipinahayag sa mga gawa ni L.M. Gurovich, N.S. Karpinskaya, L.B. Fesyukova at iba pa. Gumawa sila ng ilang pamantayan:

• - ang ideological orientation ng libro (halimbawa, ang character na moral ng bayani);
• - mataas na kasanayan sa artistikong, halaga ng panitikan. Ang criterion ng artistry ay ang pagkakaisa ng nilalaman ng akda at anyo nito;
• - ang pagkakaroon ng isang akdang pampanitikan, pagsunod sa edad at sikolohikal na katangian ng mga bata. Ang pagpili ng mga libro ay isinasaalang-alang ang mga kakaiba ng pansin, memorya, pag-iisip, ang hanay ng mga interes ng mga bata, ang kanilang karanasan sa buhay;
• - paglilibang ng plot, pagiging simple at kaliwanagan ng komposisyon;
• - mga tiyak na gawain sa pedagohikal.

Ang isang bata, dahil sa maliit na karanasan sa buhay, ay hindi laging nakikita ang pangunahing bagay sa nilalaman ng libro. Samakatuwid M.M. Alekseeva, L.M. Gurovich at V.I. Tinukoy ni Yashin ang kahalagahan ng pagsasagawa ng isang etikal na pag-uusap tungkol sa kanilang nabasa. "Paghahanda para sa isang pag-uusap, dapat isipin ng guro kung anong aspeto ng pag-uugali sa kultura na ihahayag niya sa mga bata sa tulong ng gawaing ito ng sining, at alinsunod sa piniling mga tanong." Hindi nararapat na magtanong sa mga bata ng maraming mga katanungan, dahil pinipigilan ito sa kanila na matanto ang pangunahing ideya ng isang gawa ng sining, binabawasan ang impression ng kanilang nabasa. Ang mga tanong ay dapat pukawin ang interes ng preschooler sa mga kilos, motibo ng pag-uugali ng mga character, ang kanilang panloob na mundo, ang kanilang mga karanasan. Ang mga katanungang ito ay dapat tulungan ang bata na maunawaan ang imahe, ipahayag ang kanyang saloobin patungo dito (kung ang pagtatasa ng imahe ay mahirap, ang mga karagdagang katanungan ay iminungkahi upang mapadali ang gawaing ito); dapat nilang tulungan ang guro na maunawaan ang estado ng pag-iisip ng mag-aaral habang binabasa; upang maihayag ang kakayahan ng mga bata na ihambing at gawing pangkalahatan ang kanilang nabasa; pasiglahin ang talakayan sa mga bata na may kaugnayan sa pagbabasa. Ang mga ideya na natanggap ng mga bata mula sa mga gawa ng sining ay inilipat sa kanilang karanasan sa unti-unti, sistematikong. Ang kathang-isip ay nag-aambag sa paglitaw ng mga bata ng isang emosyonal na saloobin sa mga aksyon ng mga bayani, at pagkatapos ang mga tao sa kanilang paligid, ang kanilang sariling mga pagkilos.

Kaya, ang mga pag-uusap sa nilalaman ng mga gawa ng gawa-gawa ay nag-aambag sa pagbuo ng mga moral na motibo ng pag-uugali sa kultura sa mga bata, na ginagabayan siya sa hinaharap sa kanyang mga aksyon. Mula sa punto ng I. Zimina, "ito ay panitikan ng mga bata na nagpapahintulot sa mga preschooler na maipakita ang pagiging kumplikado ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao, ang pagkakaiba-iba ng mga character ng tao, ang mga kakaiba ng ilang mga karanasan, malinaw na nagtatanghal ng mga halimbawa ng pag-uugali sa kultura na maaaring magamit ng mga bata bilang mga modelo ng papel."

Malaki ang papel ng mga klase sa pagbasa ng fiction. Pakikinig sa gawain, nakikilala ng bata ang nakapaligid na buhay, likas na katangian, gawain ng mga tao, kasama ang mga kapantay, kanilang kagalakan, at kung minsan ay nabigo. Ang salitang masining ay nakakaapekto hindi lamang sa isip, kundi pati na rin ang mga damdamin at kilos ng bata. Ang isang salita ay maaaring magbigay ng inspirasyon sa isang bata, maging sanhi ng isang pagnanais na maging mas mahusay, gumawa ng isang bagay na mabuti, makakatulong upang maunawaan ang mga ugnayan ng tao, makilala ang mga pamantayan ng pag-uugali. Sa panahon ng edad ng preschool, ang pagbuo ng isang saloobin patungo sa isang gawa ng sining ay nagmula sa direktang pag-uugali ng bata sa ipinakitang mga kaganapan sa mas kumplikadong mga anyo ng pang-aesthetic na pang-unawa, na, para sa isang tamang pagtatasa ng kababalaghan, ay nangangailangan ng kakayahang kumuha ng isang posisyon sa labas ng mga ito, na tinitingnan ang mga ito na parang mula sa labas.

Kaya, ang preschooler ay hindi nakasentro sa sarili sa pag-unawa sa isang gawa ng sining: "unti-unting natututo siyang kumuha ng posisyon ng isang bayani, tulungan siya sa pag-iisip, magalak sa kanyang mga tagumpay at mapataob dahil sa kanyang mga pagkabigo." Ang pagbuo ng panloob na aktibidad na ito sa edad ng preschool ay nagbibigay-daan sa bata na hindi lamang maunawaan ang mga hindi pangkaraniwang bagay na hindi niya direktang napansin, kundi pati na rin upang maiugnay ang mula sa labas hanggang sa mga kaganapan kung saan hindi siya nakakuha ng isang direktang bahagi, na mahalaga para sa kasunod na pag-unlad ng kaisipan.

Kaya, ang mga sumusunod na konklusyon ay maaaring makuha.

Ang problema sa pang-unawa sa mga akdang pampanitikan ng iba't ibang genre ng mga bata ng edad ng preschool ay kumplikado at multifaceted. Ang bata ay napupunta sa isang mahabang paraan mula sa walang muwang na pakikilahok sa mga itinatanghal na mga kaganapan hanggang sa mas kumplikadong mga anyo ng pang-aesthetic na pagdama. Posibleng i-highlight ang mga tampok ng pag-unawa sa mga akdang pampanitikan ng mga bata na may edad na preschool:

• - ang kakayahang makiramay, na nagpapahintulot sa bata na magbigay ng isang pagtatasa sa moral ng iba't ibang mga pagkilos ng mga character, at pagkatapos ng mga tunay na tao;
• - nadagdagan ang pagiging emosyonal at kaagad ng pagdama ng teksto, na nakakaapekto sa pag-unlad ng imahinasyon. Ang edad ng preschool ay pinaka-kanais-nais para sa pagbuo ng pantasya, dahil ang bata ay napakadaling pumasok sa mga sitwasyong haka-haka na iminungkahi sa kanya sa libro. Mabilis niyang nabuo ang mga gusto at hindi gusto patungo sa "mabuti" at "masamang" bayani;
• - nadagdagan ang pag-usisa, matalas ng pag-unawa;
• - nakatuon sa bayani ng isang akdang pampanitikan, ang kanyang mga aksyon. Ang mga bata ay may access sa simple, aktibong motibo ng mga aksyon, pasalita na ipinahayag nila ang kanilang saloobin sa mga bayani, humanga sila sa maliwanag, matalinghagang wika, ang tula ng akda.

Paglalarawan ng pagtatanghal ng mga indibidwal na slide:

1 slide

Slide Paglalarawan:

PAHAYAG NG ARTISTIKONG LITERATURA AT PAGSULAT Ang nilalaman ng mga gawaing pang-edukasyon na Inihanda ng tagapagturo ng V.K. Bashlykova I.Yu. PANIMULA NG GEF TO

2 slide

Slide Paglalarawan:

Ang pang-unawa ng fiction at folklore ay isa sa mga uri ng aktibidad na nagsisiguro sa pag-unlad sa lahat ng mga lugar na pang-edukasyon at bahagi ng mga gawain ng ganitong uri ng aktibidad ay lutasin nang direkta, at ang ilan, sa ilalim lamang ng ilang mga kundisyon. Ang pang-unawa ng fiction at folklore ay nag-aambag sa pagkakaloob ng mga pamantayang moral at etikal at mga halagang pinagtibay sa lipunan.

3 slide

Slide Paglalarawan:

Pag-unawa sa kathang-isip at alamat ng isipan memorya ng imahinasyon at mga damdamin ng pansin na nagbibigay ng kaunlaran sa lahat ng mga lugar na pang-edukasyon Artistic at aesthetic development Pag-unlad ng pagsasalita Sosyal at komunikasyon na pag-unlad Pag-unlad ng nagbibigay-malay

4 slide

Slide Paglalarawan:

Pag-unawa sa kathang-isip at alamat ng Teknikal na bahagi Semantiko ng bahagi ng pag-unawa sa teksto ng damdamin, imahinasyon, lohikal na pag-unawa Malikhaing proseso ng pagbabasa ng isang libro na nagbabasa ng isang talakayan ng teksto ng kung ano ang nabasa Reproduction at pag-unawa

5 slide

Slide Paglalarawan:

Ang teknikal na bahagi ng PAGBASA NG ARTISTIKONG LITERATURA SA KINDERGARTEN: Mga yugto ng pagbasa sa aktibidad ng pagbasa Mga pamamaraan ng Pamamaraan sa pagsasaalang-alang sa libro a) talakayan ng pamagat ng teksto, ilustrasyon b) pag-uusap (anong mga katanungan ang lumitaw?) C) ang pangunahing resulta - ang pagnanais na basahin ang aklat Pagbasa ng teksto ng pagbabasa ng teksto ng mga matatanda sa mabagal na mode ng pagbabasa: mahalagang tulungan ang maliit na mambabasa na "ipasok" ang teksto: ang likas na katangian ng pagbabasa ng teksto, pangunahing pagbasa Talakayin ang binasa a) anyayahan ang mga bata na sabihin nang maikli ang tungkol sa kung ano ang teksto ay b) maglaro ng "katotohanan - untruth" c) alok upang ipahayag ang kanilang saloobin sa kung ano ang nabasa sa tulong ng mga pintura, kilos , pagpapahayag ng facial Reproduction ng pag-unawa sa nabasa sa tulong ng mga espesyal. mga gawain a) maaari mong i-play ang kuwento sa mga tao b) gumuhit ng isang "cartoon" (sa tulong ng isang may sapat na gulang) c) nag-aalok ng isang retelling gamit ang mga guhit, libreng pagsasalaysay d) isang makatang teksto: pagbigkas, pagbabasa ng choral e) gumaganap ng isang gawain nang espesyal. pang-edukasyon manuals "Ang aming mga libro" O. V. Chindilova, A. V. Badenova

6 slide

Slide Paglalarawan:

Ang bahagi ng semantiko Pagbuo ng mga lugar ng aktibidad sa pagbasa: Mga Lugar ng aktibidad sa pagbasa Edad ng mga bata Mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho Emosyonal na globo: mula sa 2 taon Nagpapahayag ng pagbabasa, magkasanib na pag-awit, paghahambing ng isang akdang pampanitikan sa iba pang mga uri ng sining, muling binuhay ang mga personal na impression sa pamamagitan ng pakikipag-ugnay sa teksto, atbp. Sphere ng libangan at malikhaing imahinasyon: mula 4 hanggang 5 taong gulang Pagguhit, pagguhit ng malikhaing, pagganyak, paggawa ng mga mapa, diagram, layout, kasuutan, atbp Saklaw ng reaksyon sa isang form ng sining: mula sa 5-6 na taon Isang kwento tungkol sa isang bayani, isang kaganapan, talakayan ng gawa ng bayani, selective retelling , pag-post ng mga katanungan sa teksto, pagsagot sa mga katanungan, atbp Saklaw ng reaksyon sa form ng sining: mula 6 hanggang 7 taon Pag-obserba ng tunog recording, ritmo, tula

7 slide

Slide Paglalarawan:

Ang semantiko bahagi ng Istraktura ng aktibidad ng pagbasa: Ang pangunahing criterion para sa pagpili ng mga pamamaraan at pamamaraan sa pag-aayos ng mga aktibidad ng mga bata ng pag-unawa sa fiction at folklore ay isang sanggunian para sa pinaka-aktibong globo ng aktibidad ng pagbasa sa isang naibigay na panahon ng edad at para sa mga gawain ng isang partikular na yugto ng aktibidad Pagganyak na yugto: pagsasama ng mga motibo, pagbuo mga layunin Mga yugto sa pagsasaliksik ng Orientational: pagtataya at pagpaplano Pagganap ng entablado: epekto sa damdamin, pag-on sa imahinasyon, pagpoproseso ng semantiko teksto Reflexive yugto: pag-aayos ng damdamin, kahulugan ng teksto, pagkamalikhain

8 slide

Slide Paglalarawan:

Pag-unlad ng sining at aesthetic Ang bata ay nagkakaroon ng mga pangunahing ideya tungkol sa iba't ibang uri ng sining: Musika: Ipinahayag ng bata ang kanyang saloobin sa bayani o balangkas sa pamamagitan ng isang kanta, sayaw Visual arts: Ang bata ay naglalarawan ng isang engkanto o sinusuri ang mga guhit para sa teksto Teatro: Ang bata ay gumaganap ng akdang GURO: Ipinakikilala ang bata sa pang-unawa ng teksto sa pamamagitan ng diyalogo at nagkomento sa pagbasa; Lumilikha ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng mga kinakailangan para sa pagpapahalaga sa halaga-semantiko at pag-unawa sa mga gawa; Bumubuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa iba't ibang uri ng sining; Pinasisigla ang empatiya para sa mga character ng mga gawa sa sining; Lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng isang aesthetic saloobin sa nakapaligid na mundo na inilarawan sa gawain

9 slide

Slide Paglalarawan:

Pag-unlad ng pagsasalita Ang bata ay bubuo ng isang magkakaugnay, gramatikong wastong diyalogo at monologue na pagsasalita; Ang mga bata ay nagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon; Ang tunog at intonasyon na kultura ng pagsasalita, pagbuo ng ponema ng bata ay bubuo; Ang aktibidad ng tunog na analytic-synthetic ay nabuo bilang isang kinakailangan para sa pagtuturo ng isang bata na basahin at isulat; Ang isang pang-unawa sa elementarya ng panitikan ng mga bata at ang mga genre nito ay nabuo; Ang pang-unawa ng teksto sa pamamagitan ng tainga ay nabuo, at sa pinabalik na yugto, muling ginagawa ng mga bata (yugto) ang gawain, atbp. GURO: Ipinakikilala ang mga bata sa mga pag-uusap tungkol sa mga paksang espirituwal at moral; Pinasisigla ang aktibidad ng pagsasalita batay sa mga akdang pampanitikan at alamat; Nagtuturo sa mga bata na umasa sa personal na karanasan (totoong sitwasyon ng komunikasyon ng mga bata); Ipinapakilala ang mga bata sa book culture (pagtingin sa libro)

10 slide

Slide Paglalarawan:

Panlipunan at komunikasyon na pag-unlad ng GURO: Inaakit ang atensyon ng bata sa kahalagahan ng mga aksyon ng mga bayani ng akda (sinubukan ng bata ang papel ng isang karakter, sinusuri ang kanyang mga aksyon, ginagaya niya); Nagtataguyod ng pagbuo ng emosyonal na pagtugon, empatiya; Bumubuo ng kakayahang makipag-usap at makipag-ugnay sa mga kapantay at matatanda; Nag-aambag sa pagbuo ng regulasyon sa sarili at kalayaan Ang bata ay nagkakaroon ng isang magalang na saloobin at isang pakiramdam ng pag-aari sa kanyang pamilya, tinubuang-bayan at tinubuang-bayan; Ang bata ay nagkakaroon ng mga ideya tungkol sa mga halagang socio-cultural ng ating mga tao, tungkol sa mga tradisyon sa domestic at pista opisyal, ang pagpapatuloy ng mga henerasyon; Ang bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan sa pakikipag-ugnayan at pakikipag-ugnay sa mga may sapat na gulang at mga kapantay, nabuo ang kahandaang para sa magkasanib na mga aktibidad; Ang mga patakaran ng ligtas na pag-uugali sa pang-araw-araw na buhay, lipunan at kalikasan ay naayos