Diagnostics ng mga kakayahan ng musikal ng mga bata sa mga pagsusulit sa paglalaro. Halimbawang mga gawain para sa pagtukoy ng modal na pakiramdam, pang-musikal at pandinig na mga representasyon, ang pakiramdam ng ritmo Diagnostics ng mga kakayahan ng musikal ng mga bata

Upang maayos na ayusin ang proseso ng pagbuo ng mga kakayahan ng musikal ng isang bata, kailangan mong malaman ang paunang antas ng pag-unlad nito... Kaugnay nito, ang problema ng diagnosis (diagnosis - pagkilala - Greek) ay kagyat.

Ano ang kailangang masuri (mga bagay para sa pag-diagnose ng pag-unlad ng musikal ng isang bata)?

1. Pagganyak sa mga aralin sa musika. 2. Mga natatanging kakayahan sa musikal. 3. Ang mga malikhaing katangian ng bata.

Dapat itong alalahanin iyon ang isang pagsubok ay hindi tumpak, hindi niya ipakita ang lahat ng mga kakayahan at kakayahan ng bata. Kahit na ang isang hanay ng mga pamamaraan ay hindi epektibo kung ito ay mataponpamamaraan ng diagnostic.

Kinakailangan proseso ng diagnostic, dahil pagiging maaasahan at pagiging aktibo ang mga resulta ng prosesong ito ay lumalaki proporsyonal sa dami ng impormasyon.

Sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang mga diagnostic ay maaaring isagawa sa proseso pag-aayos ng isang ikot ng mga espesyal na sitwasyon sa pang-edukasyon sa musikalsa mga bata (grupo, subgroup, indibidwal).

Diagnostics ayon kay Praslova Galina Adamovna (Ph.D., Associate Propesor ng Kagawaran ng Preschool Pedagogy ng Russian State University na pinangalanang A.I. Herzen).

layunin - upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng mga kakayahan ng musikal ng mga mag-aaral.

1. Pagganyak sa mga aralin sa musika

Ang emosyonal na karanasan ng musika, isang buhay na buhay na tugon sa tunog nito, at ang pagnanais na makisali sa iba't ibang uri ng aktibidad ng musikal ay maglaro ng isang mapagpasyang papel sa pagtukoy ng mga kakayahan ng musikal ng bata.

1. Mga espesyal na kakayahan sa musikal

at) mga diagnostic ng kahulugan ng ritmo kasama ang pagganap ng mga gawain para sa pagpaparami ng maindayog na pattern ng tunog na tunog na sipi sa mga claps;

b) mga diagnostic ng mga kakayahan sa motor, maaaring matukoy sa proseso ng iba't ibang mga larong musikal. Sa panahon ng laro isinasagawa ang isang piraso ng musika na may pagbabago ng ritmo ng ritmo. Hinihikayat ang mga bata na kilalanin ang pagbabagong ito, na sumasalamin sa isang pagbabago sa likas na katangian ng kilusan. Sa gayon, hindi lamang ang kakayahang sumalamin sa maindayog na pattern sa paggalaw ay inihayag, ngunit din ang bilis ng reaksyon, ang kakayahang mabilis na magbago ng mga paggalaw.

sa) diagnostic ng pagdinig ng pitch isinasagawa sa antas kaso pagkita ng kaibhan, pagtukoy ng direksyon ng paggalaw ng himig.

d) diagnostic ng mga palabas sa musika at pandinignauugnay sa pagkilala sa kakayahan ng bata maglaro ng isang himig sa pamamagitan ng tainga tinig o sa isang instrumentong pangmusika.

e) mga diagnostic ng fret feelingbatay sa pagkilala sa kakayahan ng bata makilala ang gravity ng mga tunog, upang umepekto sa emosyonal na nilalaman ng musika depende sa kulay ng modal nito, upang kantahin ang pagtatapos ng himig na naantala ng isang hindi matatag na tunog.

3. Ang mga malikhaing katangian ng bata (Mga kasanayan sa malikhaing).

Isinasagawa ito sa proseso ng pagsasagawa ng magagawa na mga gawaing malikhaing para sa pagbubuo at pag-improvising ng mga tono, melodies, na nagbibigay ng likas na katangian ng musika sa mga paggalaw ng musikal-ritmo, paghahanap ng iyong sariling bersyon ng pagtatapos ng mga melodies, atbp.

Mga mahal na guro! Kung mayroon kang mga katanungan sa paksa ng artikulo o nahihirapan sa pagtatrabaho sa direksyon na ito, sumulat sa

Upang maitaguyod ang antas ng pag-unlad ng pakiramdam ng fret:

Ehersisyo 1... Pagmamasid sa emosyonal na pang-unawa sa musika. Ipaliwanag ang nilalaman ng musika. Isang pag-uusap tungkol sa nagpapahayag ng kahulugan ng dinamika. Ang katangian ng mga melonic intonations, nagpapahayag ng mga timbres ng mga instrumento, na nagbibigay ng pagkatao ng musika. Maaari mong hilingin sa mga bata na ilarawan ang likas na katangian ng musika sa paggalaw.

Gawain 2.Pagbubuo ng isang himig para sa isang naibigay na teksto. Tapusin ang melody sa tonic. Maaari kang gumamit ng form at tanong na sagot.

Gawain 3.Mga pagsasanay sa diskriminasyon sa Fret.

Upang maitaguyod ang antas ng pag-unlad ng mga kinatawan ng musika at pandinig

Ehersisyo 1... Alamin ang direksyon ng paggalaw ng himig, pababa, sa lugar (sa itaas o sa ibaba)

Sagot, kung aling salita, nagbago ang melody. (Halimbawa, sa mga awiting "Cornflower" o "Cockerel" r. N. Melody).

Gawain 2.Kantahin ang iyong paboritong kanta, una sa saliw, pagkatapos ay walang kasamang musikal. Purong intoning ang melody.

Gawain 3.Ulitin ang isang espesyal na nilalaro na hindi pamilyar na melody.

Upang maitaguyod ang antas ng pag-unlad ng isang pakiramdam ng ritmo

Ehersisyo 1.Ang pakikinig sa isang simpleng himig (8 mga panukala), anyayahan ang mga bata na i-tap ang ritmo nito, at kapag paulit-ulit, ulitin ito nang mag-isa gamit ang mga claps o sa mga instrumento sa musika ng mga bata.

Takdang Aralin 2... Matapos pakinggan ang mga dula: "Moth" ni Maykapara, "Polka", "Marso", dapat ilarawan ng mga bata ang "Moth" (ilaw, maganda at banayad), masayang sayaw, mapagpasyang, mahalagang kumpiyansa ng martsa. Emosyonal, ritmo na naglalarawan ng mga stroke ng musikal - legato, staccato, hindi legato, nakakaramdam ng mga accent, i-highlight ang mga parirala sa mga paggalaw.

Bigyan ng paglalarawan ng genre ng mga gawaing pangmusika.

Takdang Aralin 3... Nag-improvise ang guro sa piano. Pakiramdam ang mga pagbabago sa karakter at tempo ng musika, ihatid ang mga pagbabagong ito sa mga paggalaw.

Ang pamantayan para sa mga antas ng pag-unlad ng musikal ay maaaring magamit ni S. Merzlyakova, isang metodologo ng UML, associate professor, PKRO sa Moscow.

Mga pamantayan para sa pagtatasa ng mga antas ng pag-unlad ng mga kakayahan sa musikal

Mataas na lebel - creative pagtatasa, kanyang kalayaan, inisyatibo; mabilis na pag-unawa sa gawain, tumpak, nagpapahayag na pagpapatupad nito nang walang tulong ng isang may sapat na gulang; binibigkas na emosyonalidad (sa lahat ng uri ng musikal na aktibidad)

Gitnang antas - emosyonal na interes, pagnanais na makisali sa aktibidad ng musika.

Gayunpaman, nahihirapan ang bata na makumpleto ang gawain. Kinakailangan ang tulong ng guro, karagdagang paliwanag, pagpapakita, pag-uulit.

Mababang antas - ay isang maliit na emosyonal, "pantay-pantay", kalmado ay tumutukoy sa musika, aktibidad sa musika, walang aktibong interes, walang malasakit. Hindi kaya ng kalayaan.

Antas ng kritikal - (isang bihirang pagtatasa) - negatibong saloobin sa musika, aktibidad sa musikal. Kadalasan ito ay dahil sa mga paglihis sa pag-unlad at kalusugan ng bata o sa pedagogical na kapabayaan (mas madalas dahil sa kasalanan ng pamilya).

Ang pagkakaroon ng pagsuri sa musikal na data ng mga bata sa yugto ng pagtiyak, maaari kang gumawa ng kaukulang mga graph at diagram ( Apendise 2).

Ang pagpili ng mga bata para sa isang pangkat ng boses ay ginawa sa kahilingan ng mga bata at sa kahilingan ng mga magulang. Ang sitwasyon ng pagsuri sa mga kasanayan sa boses at musika sa tainga ay isang pangkaraniwang sitwasyon. Kinakailangan na isaalang-alang kung ang estudyante ay hindi napilitan, kung hindi siya nahihiyang kumanta, lumipat, o hinahangad na malampasan ang mga paghihirap.

Ang gawain ng guro ng musika ay upang matukoy ang saklaw ng tinig ng bawat mag-aaral, memorya ng musikal, ang antas ng pag-unlad ng mga kakayahan sa musikal.

Mga gawain sa pangkat ng Vocal:

1. Pagbubuo ng isang napapanatiling interes sa pag-awit

2. Pagtuturo ng nagpapahayag ng pag-awit

3. Pagtuturo ng mga kasanayan sa pag-awit

6. Pag-unlad ng mga kakayahan sa musikal: palagay ng modal, pagganap ng musika at pandinig, isang pakiramdam ng ritmo

7. Pagpreserba at pagpapalakas ng kalusugan ng kaisipan ng mga bata

Ang pagsasagawa ng indibidwal na gawain, kinakailangang isaalang-alang ang mga katangian ng bawat bata, kailangang umakit ng tunog, kumanta nang mas mataas (umabot). Ang iba pa - kung paano ibigay ang tamang posisyon ng mga labi, bibig. Ang pangatlo ay upang kumanta nang mas malakas, mas matapang, o kabaligtaran, mas malambot at mas tahimik.

Batay sa mga resulta ng mapa ng diagnostic ng pagbuo ng mga kakayahan sa musikal, ang isang karagdagang landas ng trabaho ay nakabalangkas, depende sa alin sa mga sangkap ng tainga ng musikal na kailangang malikha ng ito o sa mag-aaral na iyon.

Ang mga klase na may isang pangkat ng boses sa aming paaralan ay gaganapin sa pagitan, dalawang beses sa isang linggo. Bilang karagdagan, na ibinigay na ang mga bata ay naiiba sa bawat isa sa katalinuhan ng pansin ng pandinig, ang antas ng koordinasyon ng pakikinig at boses, mga kasanayan sa pag-awit at musikal-ritmo na pagganap - nag-aaral ako nang paisa-isa sa bawat mag-aaral na nakatala sa isang pangkat ng boses. Upang gawin ito, gamit ang mayamang karanasan sa larangan ng musikal na pedagogy ng D. B. Kabalevsky, N. A. Vetlugina, T. M. Orlova, V. Emelyanov, D. Ogorodny, pati na rin ang advanced na karanasan sa pedagogical na nakuha mula sa mga magasin na "Music in School" , sa pakikipagtulungan sa mga bata na ginagamit ko:

1. Espesyal na pagsasanay para sa pagbuo ng lahat ng tatlong mga bahagi ng musikal ayon sa B.М. Teplov.

Mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pakiramdam ng fret

Mga ehersisyo para sa pagbuo ng mga kinatawan ng musika at pandinig

Mga pagsasanay upang makabuo ng isang pakiramdam ng ritmo

2. Ang therapy ng musika ay umawit sa formula para sa pagtaas ng tiwala sa sarili, pag-iwas at pagbuo ng tamang paghinga.

3. Isang sistema ng trabaho batay sa pagsasama ng iba't ibang uri ng sining:

Mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga kakayahan sa musikal gamit ang sining, (pagguhit sa musika);

Mga pagsasanay sa musika at choreographic upang makabuo ng isang pakiramdam ng ritmo ng emosyonal na pagtugon sa musika;

Artistikong salita;

Sa aking plano tiyak na isinasama ko ang pinakasimpleng kahulugan ng karakter ng musika, ang katatagan o kawalang-tatag ng mga tunog, ang kanilang gravitation sa tonic. Mga pagsasanay upang mapanatili ang intonasyon. Palagi kong itinuturo sa mga bata ang tungkol sa hindi tama, marumi na pagkanta, hindi tama o hindi malinaw na pagbigkas ng mga conson. Tiyak na mapapansin ko ang mga positibong aspeto ng kanilang trabaho.

Kapag ang mga ehersisyo sa pag-awit o mga kanta, binibigyang pansin ko ang proseso ng pag-awit ng paghinga, na nagpapaalala sa akin kung saan dadalhin ito, sa gayon ay kinokontrol ang proseso ng paghinga at kontrolin ito. Itinuturo nito ang pandinig at tinig ng mag-aaral na maging naiiba sa intonasyon. Binibigyang pansin ko ang intonation ng mga agwat.

Para sa pangkat na bokal na "Kolokolchik" ang mga scheme ng vocal group ay iginuhit. ( Apendise 3;Apendise 4;)

Dahil ang koordinasyon ng pandinig, pag-awit ng boses at kakayahan ng musikal ay magkakaugnay, sa mga aralin sa pangkat ng boses, malaking pansin ang binabayaran sa pagbabalangkas ng tinig ng pagkanta. Ang pangunahing criterion ay hindi dapat ang dami, ngunit ang kalidad ng materyal na natutunan at hindi kailanman ipakita ang hindi sapat na tinig at teknolohikal na napatunayan na mga gawa sa musikal sa bukas na mga kaganapan.

Unti-unti, sa proseso ng trabaho, sinubukan kong makamit:

Pag-awit sa isang natural na tunog nang walang stress;

Ang purong intonation sa isang komportableng saklaw;

Kumakanta nang walang kasamang musikal, sa saliw ng piano, sa tunog ng tunog;

Pakinggan at ipadala sa pag-awit ng unti-unting at paglukso ng kilusan ng himig;

Makinig at suriin ang tama at hindi tamang pag-awit;

Pumunta sa gamot na pampalakas sa iyong sarili;

Emosyonal na gumanap ng mga kanta na naaangkop sa edad at kakayahan sa boses, sa isang pangkat na boses at nang paisa-isa;

Pakiramdam at pagmasdan ang ritmo ng metro sa pagkanta.

Ang pagbuo ng tinig ng mga bata sa silid-aralan ay dapat na unti-unti, nang walang pagmamadali, unti-unting pinalawak ang saklaw. Sa kasong ito, gumamit lamang ng mga tunog na hindi nagiging sanhi ng pag-igting sa hindi pa nabuo na vocal apparatus. Sa anumang kaso dapat mong labis na ibagsak ang iyong tinig, subukang kumanta nang mas malakas kaysa sa pinapayagan ng mga kakayahan nito, kung hindi, maaari mo lamang masira ang boses. Bilang karagdagan, kinakailangan upang matiyak na ang mga bata ay hindi mapupuksa ng pag-awit ng repertoire ng may sapat na gulang, hindi makakuha ng mapanganib na mga gawi sa boses, na kung saan ay magiging mahirap itama.

Pagpili ng repertoire:

1. Ang repertoire, walang alinlangan, ay dapat mapili sa isang paraan na isinusulong nito ang pag-unlad at pagpapalakas ng boses ng bata, sa batayan kung saan posible na magsanay ng mga kasanayan ng tamang paghinga, pagbuo ng tunog, diction, at sanayin ang vocal apparatus.

2. Para sa trabaho, kinakailangan na kumuha ng hindi isa, ngunit maraming mga magkakaibang mga gawa, mga kanta ng magkakaibang kalikasan (masigla, kalmado, liriko, nakakatawa, nakakatawa) at magkakaiba sa mga tema.

3. Gumamit sa iyong gawaing maliit na kilala, hindi "inaawit" ng mga awit sa madla ng paaralan.

4. Ang repertoire ng kanta ay dapat ma-access sa pag-unawa at ang saklaw ng mga mood, mga imahe, pinalawak ang "intonational baggage" ng mga mag-aaral, sanay na ito sa pag-unawa sa mga modernong halimbawa ng pagkakasuwato, iba pang paraan ng pagpapahayag ng musikal.

5. Upang gumamit ng mga katutubong kanta, gawa ng folklore, bilang isa sa perpektong paraan ng edukasyon sa musikal ng mga bata.

6. Mahalagang isama sa repertoire ang isang bilang ng mga simpleng klasikal na piraso ng musika na inayos para sa isang koro ng mga bata. (P. I. Tchaikovsky, J. Brahms, G. Ivaschenko, J. Bizet, I. S. Bach, S. Rachmaninoff, atbp.)

7. Kung maaari, magsagawa ng mga halimbawa ng musika ng simbahan bilang isang halimbawa ng pinakamataas na tagumpay ng musikal na sining.

8. Kapag pumipili ng mga kanta, isaalang-alang ang mga gawaing pang-edukasyon, mga kakayahan sa boses ng mga mag-aaral, ang kanilang mga interes.

9. Lahat ng mga kanta ay dapat na tumutugma sa mga kakayahan sa boses, edad, pisyolohikal at musikal na kakayahan ng mga bata.

Ang pagpili ng isang kanta, ang guro ay dapat gumamit ng mga pamamaraan at pamamaraan na lumikha ng pagnanais na maisagawa ito, habang bago ipakita ang kanta, maingat na matutunan ito, assimilating ang melody at teksto. Isipin ang lahat ng mga dinamikong lilim (kung saan mas mabilis, kung saan mababago ang tempo, dinamika, na mga parirala at mga salita upang i-highlight, kung saan huminga), pati na rin maingat na matutunan ang saliw.

Upang nais ng mga bata ang kanta sa lahat ng paraan, kinakailangan ang isang maliwanag na art show. Maaari kang makinig sa kanta na isinagawa ng koro sa isang audio recording o sa isang music CD.

Bago matuto, kilalanin muna ang pinakamahirap na mga bahagi sa himig, gumana nang hiwalay. Kilalanin at magsanay na hindi pamilyar at mahirap ipahayag ang mga salita. Bigyang-pansin ang purong intonation, unison leveling, natural na tunog, walang tunog pagpilit, articulation at emosyonal na pagganap.

Kapag natututo ng mga kanta, lagi akong nakadikit sa isang plano:

1. Pagtalakay sa kalikasan at nilalaman ng awit. Huminto sa hindi maintindihan na mga lugar.

   Kung may mga mahirap na melodic na lumiliko, ritmo na pattern, i-pause, may tuldok na ritmo, ihiwalay ito. Upang gawin ito, i-play ang mahirap na bahagi 1, 2 beses. Pagkatapos ay paulit-ulit na inuulit ng mga bata ang guro, pagkatapos mag-isa (nang walang kasamang musikal). Sa paunang yugto, palakihin ang nais na kalidad ng pag-awit nang medyo. Sa proseso ng pag-aaral, ang mga bata ay kabisaduhin.

   Bigyan ng isang indikasyon ng pagwawasto ng mga error. Umawit para sa maraming tao o hiwalay na mga batang babae, lalaki. Gumamit ng isang pagpapakita ng mga bata na puro intoning.

   Pag-awit ng isang himig sa isang tiyak na pantig (walang mga salita) o may saradong bibig.

   Magtrabaho sa diksyon, paghinto, pabago-bagong lilim.

   Nagpapahayag ng pagganap ng kanta sa lahat ng mga hawakan ng musikal.

Binibigyang pansin ko ang gawaing kumanta upang mabuo ang pag-iisa kapag nagsasagawa ng isang himig sa isang tunog, pati na rin sa pagbuo ng mga tunog ng patinig.

Ang pangunahing prinsipyo ng pag-aaral ay upang maiwasan ang mga pagkakamali. Mas mainam na muling ipakita ang tama sa mga bata, imbitahan silang kantahin ito nang maraming beses, kasama ang "sa sarili," ibukod ang kumplikadong intonasyon, kumplikadong ritmo, mahirap pantig, ngunit hindi pinapayagan ang hindi tamang pag-awit.

Para sa mga kumplikadong piraso, maaari mong gamitin ang "Stepwise" na paraan ng pag-aaral ng repertoire ng kanta sa iyong trabaho, iyon ay, pagkatapos malaman ang piraso, maiiwan ito ng guro hanggang sa oras na ang mga bata ay makapagpapatuloy sa paggawa nito sa isang bagong antas ng mga kasanayan sa boses at choral, ngunit sa panahon sa lahat ng oras na ito (sabihin, isang taong pang-akademikong), ulitin ang gawain sa mga bahagi, gampanan ang mga indibidwal na parirala at pangungusap.

Narito kinakailangan na pumili ng tulad ng isang gawain na hindi mag-abala sa mga bata, ay hindi magiging sanhi ng labis na pagkatao. Upang bumalik muli sa isang na nagtrabaho na piraso at gumanap ito sa mga konsyerto. Ang mga awiting iyon kung saan mas maraming oras, pagsisikap, atensyon at enerhiya ay ginugol na maging mas malapit at mas mahal sa mga mag-aaral.

Mahalaga rin sa mga aralin ng pangkat ng boses kung paano mas maginhawa ang pag-upo sa kanila, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata. Ito ay kinakailangan upang mabuo ang kadalisayan ng intonasyon.

Sa pangalawang hilera, mayroon kaming puro pagkanta ng mga bata na nagpakita ng mataas at average na mga tagapagpahiwatig ng pagbuo ng mga kasanayan sa pag-awit, at sa unang hilera, ang mga bata na nahihirapan pa rin na intonate ang melody sa kanilang sarili.

Sa pagtatrabaho sa pagbuo ng mga kakayahan ng musikal ng mga bata, binabayaran ang maraming pansin sa pag-awit at pag-aaral na mga ehersisyo na nag-aambag sa pagbuo ng pitch hearing, palatal hearing, isang pakiramdam ng gravitation sa tonic, isang pakiramdam ng ritmo, diction, articulation at facial expression, pagdinig ng timbre ng paghinga.

Isinasaalang-alang na ang mga bata ng edad ng elementarya ay mahilig pa ring maglaro ng mga sandali, pinili ko ang mga ehersisyo sa isang paraan na ang bawat ehersisyo ay may isang kawili-wiling nilalaman o elemento ng laro, ay maaaring maging interesado sa mga bata, dahil ito ay interes na makakatulong sa mga bata na mapagtanto ang mga nagpapahayag na mga tampok ng pag-awit. Inihahanda ng mga pagsasanay na ito ang mga mag-aaral na malampasan ang iba't ibang mga paghihirap sa pag-awit, tulungan ang pagbuo ng isang tainga para sa musika at isang boses. Sa proseso ng pagtatrabaho, natututo ang mga bata na makilala ang mga kakulay ng musika, pagkakatugma, bubuo ng isang pakiramdam ng gravitation sa tonic sa pagkakasulat ng kanta. Gumawa sila ng kanilang sariling mga bersyon ng melodies at gumanap sa kanila ng emosyonal at ekspresyon, gamit ang iba't ibang mga paraan ng pagkanta - legato, staccato, hindi legato. Halimbawa, sa mga pagsasanay:

“Batang lalaki at daliri”

Umiiyak ang isang batang lalaki, pinutok ang kanyang daliri. (Magkaroon ng isang himig sa menor de edad na susi) A-A-A-A ………… ..

Tinali ang isang daliri, tumawa ang bata. (Magkaroon ng isang himig sa pangunahing) Ha - Ha - Ha - Ha ……….

Dahil ang Baba Yaga ay isang paboritong character ng lahat ng mga bata, ito ay nagpapalabas ng maliwanag na damdamin sa mga bata, maaari kang gumamit ng improvisasyon na may salamin kasama ang mga nakababatang mag-aaral. Ang mag-aaral ay nakasuot sa peluka ng Baba Yaga, at siya ay may isang himig para sa mga salita: " Hindi ako makatingin sa magandang Yaga"Ang bawat mag-aaral ay may sariling imahe ng isang character na engkanto.

Para sa ilang mga bata, siya ay nagiging masama, para sa iba - nakakatawa, para sa iba - mabait at masayang. Ang bawat isa ay may sariling, natatangi.

Ang emosyonal na pagganap ng kanta ay isang garantiya na gustung-gusto ito ng mga bata, ay kumakanta ng kusang-loob at malinaw. Bilang karagdagan, nang walang emosyonal na bahagi ng musikal na tainga, imposible na bumuo ng mga kakayahan ng musikal ng mga bata. Para sa layuning ito, maaari mong ihandog ang mga bata ng ehersisyo " Broken TV", Alin ang ipinapayong isagawa sa buong pangkat nang sabay. Bago gawin ang aktibidad, pag-anyaya sa mga bata na isipin, hinihikayat ang mga mag-aaral na kumanta ng malinaw. Na sila ay gumaganap sa TV, ngunit sa mga teknikal na kadahilanan na lumala ang TV (walang tunog). Ang mga ina, ama, lola, atbp., Panoorin ang mga bata sa TV at dapat matuto nang walang tunog, sa pamamagitan ng articulation, facial expression at ang mood ng mga bata, kung ano ang tungkol sa kanta, at maunawaan ang mga salita.

Kapag naglalaro ng isang katulad na laro " Dayuhan", Kapag kumakanta, ang mga bata ay naglalarawan ng isang pagbisita sa dayuhan na dapat maunawaan kung ano ang kinakanta ng mga bata ayon sa kalooban at damdamin sa mga mukha ng mga bata. Kung ang kanta ay masaya, kung gayon ang mga mata ng mga bata ay dapat na lumiwanag sa kagalakan, at kung sila ay malungkot, ang mga kilay ay binabaan at hinila, magkasama ang lungkot ay makikita sa mukha.

Isang ehersisyo " Sa pamamagitan ng baso"May layunin na kumanta upang sa pamamagitan ng baso, mula sa mga labi, hindi lamang ang mga salita at katangian ng kanta ay maiintindihan.

Ang pag-unlad ng emosyonalidad, pagkakasulat ng kanta, ang kakayahang purong intonate ng isang melody, madama ang tonic, ay tumutulong sa ehersisyo " Spider at lilipad”

Sa sahig ng parquet sa walong pares, nagsasayaw ang mga langaw

Nakita namin ang isang spider, nahimatay!

Sa panahon ng gawain, natututo ng mga bata ang kakayahang mapanatili ang intonasyon sa isang tunog. Bilang karagdagan, kumanta ng malinaw, na nagbibigay ng katangian ng kanta.

Upang mabuo ang isang pakiramdam ng ritmo sa mga batang mag-aaral ng junior, mayroon ding mga kagiliw-giliw na pagsasanay sa laro na naglalayong pagbuo ng sangkap na ito ng mga kakayahan sa musikal. Ang mga bata ay naglalaro na may interes ang laro " Ulitin ang ritmo". Ang isang bata ay gumaganap ng mga claps, taps o sa isang instrumentong pangmusika (halimbawa, isang tamburin), ritmo, lahat ng natitirang ulitin. Sa laro " Maindayog na kubo"Ang mga bata ay maaaring nahahati sa mga subgroup. Ang iba't ibang mga kumbinasyon ng mga ritmo na pattern ay graphically na inilalarawan sa mga gilid ng kubo. Ang mga bata, naman, igulong ang dice at talunin ang naaangkop na ritmo. Para sa mas tumpak na pagpaparami ng ritmo kapag natututo ng isang kanta, ginagamit namin ang laro ng conductor. Ang ilan sa mga bata ay gumagamit ng isang "magic wand" upang sabihin ang ritmo habang nilalaro ang himig.

Ang mga aralin sa pag-awit ay hindi lamang dapat magdala ng kagalakan at positibong damdamin, ngunit makagawa din ng kalikasan na pumipigil sa psycho, lumikha ng isang pagkakataon para sa pagpapahayag ng sarili. Ang mga espesyal na chants sa music therapy ni V.N. Petrushina ay nagdaragdag ng sigla, kalooban ng mga bata, emosyonal na kagalingan, at ang kakayahang palayain ang kanilang sarili. Ang mga pagsasanay sa pormula sa pagpapahalaga sa sarili ay makakatulong sa mga hindi secure at nahihiyang mga bata.

Maaari mo ring sanayin ang paghinga sa tulong ng mga kagiliw-giliw na ehersisyo na nagtuturo sa iyo kung paano maayos na ipamahagi ang paghinga, mamahinga ang mga kalamnan ng dayapragm, at bubuo ng pabago-bagong pagdinig.

“Mga Lobo”

Ito ay kung paano lumulubog ang lobo, at sinusuri namin gamit ang kamay (huminga).

Ang bola ay sumabog, pinaputok namin ito, pinapahinga namin ang aming mga kalamnan (huminga).

Dapat isipin ng mga bata ang isang malaking lobo at subukang mapintal ito. Ano ang kailangan mong gawin muna? Ipakita sa akin kung paano pumutok nang tama? Ang tahimik na tunog ng musika. Sa isang crescendo, ang mga bata ay "bumalot sa lobo," na may maikling paghinga at paghinga, hanggang sa sumabog. Ang isang malakas na umbok ay paglanghap, isang mahina ang pagbubuhos, mas malakas ang musika, mas malaki ang bola. Una, inhale maikli, dahil ang lobo ay maliit, pagkatapos ay mahaba.

Ito ay kung paano unti-unting nasanay ang aming mga anak sa sining ng musika, matutong kumanta nang maganda, at ito ay napakahalaga, dahil kasama ang mga kakayahan sa musikal, nabuo ang mga bagong kaalaman at interes sa mga bata. Ang kanilang espirituwal na mundo ay nagiging mas mayamang at mas magkakaibang.

Ang mga kakayahan sa musikal ay isang set (system) ng psychomotor, sensory-emotional at rational functional na katangian ng isang indibidwal, na naipakita sa kanyang emosyonal na pagtugon sa musika at ang matagumpay na pagpapatupad ng aktibidad ng musikal.

Sa pag-aaral ng musikal, kinakailangan na mag-aplay hindi lamang mga tiyak (wastong musikal) na pamamaraan, kundi pati na rin mga pangkalahatang sikolohikal na tool para sa pag-aaral ng mga katangian ng pagkatao.

Ang mga iminungkahing metodohikal na rekomendasyon para sa pag-diagnose ng mga kakayahan ng musikal ng mga bata ay isang sistema ng mga pagsubok sa paglalaro na naglalayong pag-aralan ang mga sangkap na istruktura ng pagiging musikal: pitch, tempo-metro-ritmo, timbre, pabago-bago, harmonic (modal), pakiramdam ng form-building; emosyonal na pagtugon sa musika bilang pangunahing sangkap ng musikal, pati na rin ang nagbibigay-malay, pagpapatakbo at motivational na sangkap ng mga kagustuhan sa musika at aesthetic ng mga bata.

Ang bentahe ng mga iminungkahing pagsubok ay ang mga ito:

1) hindi lamang umaasa sa pagtatasa ng kaalaman, kundi pati na rin sa pag-aaral ng aktibidad na nagbibigay-malay sa pangkalahatan (sa ating kaso, ang mga detalye ng aktibidad sa musika at kaisipan);

2) naaangkop para sa pagsasaliksik ng masa;

3) magbigay ng maihahambing na mga resulta.

Ang motivating aspeto ng samahan ng pagpapatupad ng mga gawain sa pagsubok ay form ng laro kanilang presentasyon.

Bago ang pagtatanghal ng mga laro sa pagsusulit sa musikal, ang guro ay dapat magtatag ng isang mapagkakatiwalaang relasyon sa bata, gamit ang materyal na larong "neutral-entertaining" at, pagkatapos lamang, ay kasangkot ang bata sa isang diagnostic na sitwasyon. Dapat alalahanin na dapat tiyakin ng guro na nauunawaan ng bata ang kakanyahan ng takdang-aralin.

Sa anumang resulta sa pagkumpleto ng mga gawain sa pag-diagnostic, dapat iwasan ng guro ang mga pagpapahalaga sa halaga, pinapatibay ang pagnanais ng bata na maglaro ng larong musikal na inaalok sa kanya ng kanyang interes sa kanyang mga aksyon.

Sa isang pagsusuri sa pangkat ng mga bata, kakailanganin ng guro ang tulong ng isang katulong. Dapat pansinin dito na ang kapaligiran sa panahon ng pagsubok ay dapat maging kalmado, lubos na mapagkawanggawa, at komportable sa sikolohikal.

Mga praktikal na pagsubok sa pagsusuri

1. Diagnostics ng kahulugan ng tempo at ritmo sa metro

Game-test upang makilala ang antas ng pag-unlad ng kahulugan ng metro "Real musikero"

Pinapayagan ka ng pagsubok na matukoy ang kakayahang reaktibo-sukatan. Ang lahat ng mga gawain ay ipinakita sa isang 4/4 metro sa katamtamang bilis sa dami ng apat na mga panukala.

Ang laro ay nagsasangkot ng paglahok ng bata sa paglalaro ng mga instrumentong pangmusika, halimbawa, isang piano (marahil isang metallophone), isang simpleng himig.

Layunin: kilalanin ang antas ng pag-unlad pakiramdam ng bilis at regulasyon ng metric motor alinsunod sa iba't ibang tempo.

Kung sumang-ayon ang bata na maglaro ng instrumento (kinakailangan upang lumikha ng isang palakaibigan na kapaligiran), inaalok siya ng sumusunod na tagubilin: "Piliin muna natin kung anong uri ng musika ang ating i-play (tinawag na isang serye ng mga simpleng kanta ng mga bata)." Matapos matukoy ng bata ang gawaing gusto niya (halimbawa, "Isang tipaklong ay nakaupo sa damuhan" sa Isang menor de edad), ang bata ay pantay na pinalitan ang pagganap ng mga tunog sa parehong mga kamay mi pangatlo at mi ikaapat na oktaba. Matapos subukan ang kanyang "bahagi" ang bata ay gumaganap ng "pagpapakilala" (dalawang bar), at pagkatapos ay konektado ang guro sa laro (ginampanan niya ang himig ng saliw). Inirerekomenda ang guro na makumpleto ang melody, kahit na tumigil o nagkamali ang bata. Siguraduhin na purihin ang bata sa pagkanta ng kanta.

Sa kaso ng tamang pagganap ng melody sa isang katamtamang bilis, ang bata ay higit na inanyayahan upang i-play ang tungkol sa "mapaglarong tipaklong" sa mabilis na bilis (80-90 beats bawat minuto), at tungkol sa "tamad na damo" sa mabagal ang bilis (50-60 stroke).

Matapos ang matagumpay na pagpapatupad, kinakailangan na "ilagay ang damo sa tren" at sumakay dito pagpabilis at pagkabulok.

Mga Pamantayan para sa pagsusuri:

• sapat na pagganap ng anak ng kanyang bahagi sa katamtaman, mabilis at mabagal bilis din na may pabilis at pagkabulok naayos bilang matangkad antas ng regulasyon ng tempo-metric;
• sapat na pagganap ng lahat ng walong hakbang sa loob lamang ng dalawang tempos (halimbawa, katamtaman at mabilis o katamtaman at mabagal) tugma average, normatiboang antas ng pag-unlad ng isang pakiramdam ng bilis;
• nakalilitong sitwasyon, ngunit nakumpleto na ang pagpapatupad ang mga kanta lamang sa isang katamtamang tempo (mga error sa ametric ay pinapayagan sa 2-4 na panukala) na palabas mahina antas ng karanasan sa motor ng regulasyon ng motor;
• hindi pantay at hindi kumpletong pagganap ng bata - mababang antas.

2. Pagsubok - isang laro upang pag-aralan ang kahulugan ng ritmo

"Palma"

Layunin: upang matukoy ang antas ng pagbuo ng kakayahan ng metro-ritmo.

Mapang-akit na materyal

1. Kanta ng mga bata na "Ding-dong"

2. Awit ng mga bata na "Cock"

3. M. Krasev "Yolochka"

Inaanyayahan ng guro ang bata na kumanta ng isang kanta at sa parehong oras ay ipalakpak ang sukatan nitong sukat sa kanyang mga kamay. Pagkatapos ay hiningi ang bata na "itago" ang kanyang tinig at "umawit" kasama ang kanyang mga palad mag-isa.

Mga Pamantayan para sa pagsusuri:

1. tumpak, walang error na pag-aanak ng pattern ng sukatan sa isang kamay sa lahat ng 8 mga hakbang - matangkad antas;
2. naglalaro ng isang metro na may isa o dalawang paglabag sa sukatan at may kaunting tulong sa boses (umawit sa isang bulong) - gitna antas;
3. sapat na pagganap ng pagsukat sa pag-awit ng 4-5 bar - mahinaantas
4. hindi pantay, hindi pantay na pagganap ng sukatan at sa tulong ng boses - mababaantas.

3. Diagnostics ng pakiramdam ng pitch (melodic at harmonic hearing)

"Harmonic riddles"

Layunin: upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng nakakarinig na pagdinig, i.e. ang kakayahang matukoy ang bilang ng mga tunog sa pagitan at chord, pati na rin ang likas na katangian ng tunog sa mga consonances ng modal.

Ang guro ay nagsasagawa ng isang katinig (pagitan o kuwerdas) at pagkatapos ay hiniling sa bata na hulaan kung gaano karaming mga tunog ang "nakatago" sa loob nito, at din upang matukoy kung paano tunog ang katinig: masaya o malungkot. 10 consonances dapat gawin.

Mga Pamantayan para sa pagsusuri:

• mahina na antas - nahulaan ng bata ang mga 1-3 consonances
• average na antas - nahulaan ng bata ang 4-7 consonances
• mataas na antas - nahulaan ng bata ang mga 8 consonances

"Ulitin ang melody"

• matukoy ang antas ng pag-unlad ng mga boluntaryong representasyon ng auditory-motor:
• uri ng boses, i.e. ang kakayahang kontrolin ang mga kalamnan ng mga vocal cord alinsunod sa mga auditory na representasyon ng intonational standard ng melody;
• uri ng instrumental, i.e. ang kakayahang pumili ng isang melodic sample sa pamamagitan ng tainga sa instrumento (piano).

Ang nakapupukaw na materyal ay maaaring maging mga simpleng tono o kanta.

Inaalok ang bata:

• kantahin ang anumang awit na alam niya;
• ulitin sa iyong tinig ang himig na nilalaro ng guro sa instrumento;
• kunin ang melody sa instrumento sa pamamagitan ng tainga.

Mga Pamantayan para sa pagsusuri:

• mahina na antas - sunud-sunod na pagganap ng mga tunog pataas o pababa patungo sa tonic na tunog sa ikatlong saklaw;
• gitnang antas - pag-awit ng tonic at sunud-sunod na pagganap ng tetrachord (pataas at pababa patungo sa tonic) sa isang hanay na maginhawa para sa bata;
• mataas na antas - humuhuni, sunud-sunod at leapfrogging (sa ika-apat, ikalima, menor de edad o pangunahing pang-anim) pagganap ng melodic na linya sa hanay ng octave o higit pa.

4. Diagnostics ng kahulugan ng timbre

Pagsubok - laro "Timbre itago at hanapin"

Layunin: upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng pagdinig ng timbre ayon sa tagapagpahiwatig ng isang sapat na pagkakaiba-iba ng kahulugan ng instrumental o tinig na tunog ng parehong himig.

Ang nakapupukaw na materyal ay isang pag-record ng audio ng isang piraso ng musika na isinagawa ng:

• boses ng mga bata;
• babaeng tinig;
• lalaki boses;
• koro;
• mga kuwerdas na yumuko;
• mga instrumento sa kahoy;
• mga instrumento ng tanso;
• piano;
• orkestra.

Inaanyayahan ang bata na makinig sa isang audio recording ng isang musikal na fragment sa iba't ibang mga pagtatanghal at matukoy ang tunog ng timbre ng musika.

Mga Pamantayan para sa pagsusuri:

• mababang antas ng pag-unlad ng pakiramdam ng timbre - sapat na kahulugan ng mga homogenous na mga timbres;
• gitnang antas - sapat na kahulugan ng homogenous timbres at halo-halong mga timbres;
• mataas na antas - sapat na pagpapasiya ng iba't ibang mga ratio ng timbre sa pagganap ng ipinakita na fragment ng musikal.

5. Diagnosis ng pabago-bagong kahulugan

Pagsubok - ang laro "Pupunta kami sa" Loud-tahimik ""

Layunin: upang matukoy ang kakayahan ng isang sapat na tugon ng auditory-motor sa mga pabago-bagong pagbabago (ang lakas ng pagpapahayag) ng instrumental at vocal-instrumental na pampasigla.

Pampasigla na materyal:

• Drum o tamburin;
• mga fragment ng mga piyesa ng musikal: H. Wolfarth "Little Drummer"; K.Longshamp-Drushkevichov "Marso ng mga Preschoolers".

Inaanyayahan ang bata na maglaro ng "malakas-tahimik". Tumutugtog ang guro ng piano, at ginampanan ng bata ang tamburin o tambol. Hinihikayat ang bata na maglaro sa paraan ng paglalaro ng guro: malakas o tahimik. Ang sapat na pagganap ng kaibahan ng dinamikong "forte-piano" ay tinatayang sa 1 punto.

Pagkatapos ang guro ay gumaganap ng isang piraso ng musika upang ang tunog ng musika ay tumindi at pagkatapos ay humina; inanyayahan ang bata na ulitin ang dinamikong tunog ng tunog sa isang tambol o tamburin. Ang sapat na dynamic na pagganap ng "crescendo" at "diminuendo" ay tinatayang sa 2 puntos; kabuuang - 4 na puntos.

Mga Pamantayan para sa pagsusuri:

• mahina na antas ng dynamic na pakiramdam - 1 point;
• average na antas - 2-3 puntos;
• mataas na antas - 4-5 puntos.

6. Diagnostics ng kahulugan ng pormang pangmusika

Pagsubok ng laro "Hindi kumpletong melody"

Layunin: upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng isang pakiramdam ng pagkakumpleto (integridad) ng pag-iisip ng musikal.

Ang nakapagpapasiglang materyal ay pinili ng guro nang nakapag-iisa.

Inanyayahan ang bata na makinig sa maraming mga melodies at matukoy kung alin sa mga ito ang tunog na ganap, at kung saan "nagtago" nang mas maaga.

Ang nakapupukaw na materyal ay itinayo sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

1st melody - ang huling sukatan ay hindi nilalaro;

2nd melody - na-play sa dulo;

Ika-3 himig - ang huling parirala ng melody ay hindi nilalaro;

Ika-4 na melody - nagambala sa gitna ng pangalawang parirala (sa labas ng apat);

Ika-5 himig - nilalaro hanggang sa huli.

Mga Pamantayan para sa pagsusuri:

• mahina antas - 1-2 puntos ay tama na kinilala;
• gitnang antas - 3-4 na puntos ay wastong kinilala;
• mataas na antas - ang lahat ng 5 puntos ay wastong kinilala.

7. Diagnosis ng emosyonal na pagtugon sa musika

Pagsubok ng Palette ng Musical

Layunin: pag-aralan ang kakayahang emosyonal na tumugon sa musika, i.e. madamdaming karanasan at semantiko na sumasalamin sa nilalaman ng musika.

Nakapagpapalakas na materyal: mga piraso ng musika mula sa "Mga Bata ng Anak" ni Tchaikovsky:

1. "Pagninilay ng umaga"

2. "Matamis na panaginip"

3. "Baba Yaga"

4. "Sakit ng manika"

5. "Ang laro ng mga kabayo"

Inanyayahan ang bata na makinig sa mga piraso ng musika na ito at subukang alamin kung ano ang kalooban ng bawat isa sa kanila ay pinupukaw sa kanya, kung anong mga imahe ang ipinakita sa tunog ng musika.

1st (pandiwang) variant ng gawain: pumili ng mga salitang angkop para sa bata upang maipahayag ang kanyang karanasan sa musika;

Ika-2 (di-pandiwang-artistikong) variant ng gawain: ang bata ay inanyayahan upang gumuhit ng mga imahe, mga larawan na ipinakita sa kanya habang nakikinig sa musika;

Ika-3 (di-pandiwang-motor) iba-iba ng takdang-aralin: inanyayahan ang bata na lumipat sa musika tulad ng nakikita sa kanya sa tunog ng isang fragment ng musikal.

Mga Pamantayan para sa pagsusuri:

• ang isang mababang antas ng pang-emosyonal-figurative na pag-unawa ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-iwas (ang aktwal na pagtanggi) ng bata mula sa projection ng kanyang mga estado o ang kanyang kawalan ng kakayahan sa isang sitwasyon ng impluwensya ng musikal kahit na sa pinakasimpleng pagpapahayag ng sarili ng kanyang mga impression, naisip na mga imahe, mga mood sa isang di-verbal-artistic, motor o pandiwang form. Kasama sa parehong antas hindi nararapat mga form ng pagpapahayag ng sarili ng isang bata sa isang sitwasyon ng pampasigla ng musika ng kanyang emosyonal na karanasan;
• ang average (normative) na antas ng pag-unlad ng emosyonal na pagtugon ay nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahang congruently reproductive ang anyo ng pagpapakita ng mayroon nang karanasan ng mga karanasan, estado, mga imaheng kaisipan na sanhi ng epekto ng isang fragment ng musikal; ang kaukulang mga nakalarawan at pandiwang katangian ng bata ng kanyang mga karanasan at imaheng imahe ng pangunahing nilalaman ng musika (nang walang mga espesyal na detalye ng kanyang pagpapakita);
• ang isang mataas na antas ng emosyonal na pagtugon ay nailalarawan sa pamamagitan ng batikatangian ng pag-unawa sa emosyonal-figurative na nilalaman ng musika. Ang pagkamalikhain ng pagpapahayag ng sarili ng isang bata sa visual, motor at form na form ay ipinahayag sa mga sumusunod na tampok ng anyo ng pagpapahayag ng sarili:

1. pagka-orihinal (hindi pangkaraniwang, bagong bagay) pagpapakita ng isang imaheng kaisipan, ideya;
2. nagdedetalye (pagpapaliwanag) ng iyong ideya o imahe;
3. matatas pagbuo ng mga ideya, i.e. ang kakayahang makabuo ng isang malaking bilang ng mga bagong imaheng kaisipan, ngunit sapat sa epekto ng musikal;
4. kakayahang umangkop, mga. ang pagkakaiba-iba ng mga uri, uri, kategorya ng mga ideya at imaheng kaisipan para sa isang musikal na materyal.

8. Diagnostics ng mga nagbibigay-malay, pagpapatakbo at motivational na sangkap ng musikal at aesthetic na panlasa ng mga bata

Posible na ibunyag ang antas ng nagbibigay-malay na sangkap ng musikal at aesthetic orientation ng isang bata gamit ang isang maikling pakikipanayam sa pakikipanayam.

Halimbawang tanong ng talatanungan.

1. Gusto mo ba ng musika?
2. Gusto mo bang kumanta? Kung gayon, ano ba talaga, anong mga kanta?
3. Saan mo gustong kumanta nang higit pa - sa kindergarten, paaralan, musika sa musika o sa bahay?
4. Kumakanta ba ang iyong mga magulang (sa bahay o malayo)?
5. Aling mga kanta ang nais mong kantahin at alin ang gusto mong pakinggan?
6. Saan ka nakikinig ng musika nang mas madalas - sa isang bulwagan ng konsiyerto o sa bahay sa TV at radyo?
7. Ano ang gusto mo higit pa - upang kumanta, magpinta o sumayaw sa musika?
8. Nakatugtog ka na ba ng musika sa anumang instrumento? Alin?
9. Gusto mo ba ng mga programa sa musika sa TV? Kung gayon, alin?
10. Nakikinig ka ba ng anumang programa sa radyo ng musika?
11. Alin ang mga performer (mang-aawit, musikero) na lalo mo at bakit?

Mga pamantayan para sa pagtatasa ng antas ng nagbibigay-malay na bahagi ng musikal-aesthetic orientation ng mga sagot ng bata:

• isang mababang antas ng pag-unlad ng sangkap na nagbibigay-malay sa mga kagustuhan sa musikal, ang mga panlasa ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan o mahina na ipinahayag na interes sa mga aktibidad sa musikal;
• ang gitnang antas ay ipinahayag sa pagkakaroon ng interes sa musika, ngunit may isang malinaw na kagustuhan para sa orientation ng libangan ng mga genre ng musikal (mga tukoy na gawa), sa labas ng orientation sa lubos na masining, klasikal na pamantayan ng musika;
• mataas na antas - isang malinaw na nagpakita ng interes sa mga aktibidad sa musikal at iba't ibang genre (ayon sa mga gawa na pinangalanan ng bata - parehong pop-entertainment at klasikal na genre).

Pagsubok sa Music Store

Layunin: pag-aaral ng mga kagustuhan na nakagagawa ng kasanayan, ang tunay na pagpili ng mga oryentasyong pangmusika na nagpapakilala sa mga kagustuhan ng musikal (mga reaksyon sa pag-uugali) ng indibidwal.

Nakapagpapalakas na materyal: mga fragment ng audio recording ng mga musikal na gawa ng iba't ibang genre at mga uso:

• katutubong boses at choral na musika;
• katutubong instrumental na musika;
• katutubong boses at instrumento ng musika;
• klasikal na tinig at choral na musika;
• klasikal na instrumental na symphonic music;
• klasikal na tinig at instrumento ng musika;
• modernong klasiko ng direksyon na avant-garde;
• modernong libangan ng musika;
• espirituwal na musika.

Inaanyayahan ang bata na piliin ang musika na gusto niya sa tindahan ng musika. Maaari kang pumili ng anumang bilang ng mga track ng musika.

Mga Pamantayan para sa pagsusuri:

• ang isang mababang antas ng mga panlasa at aesthetic na panlasa ay nailalarawan sa pagpili ng mga nakaaaliw na mga sample ng musikal na sining;
• ang gitnang antas - ang pagpili ng dalawang mga halimbawa ng iba't ibang mga direksyon ng pagkamalikhain ng musikal;
• mataas na antas - nagpapakita ng interes sa tatlong (o higit pa) iba't ibang mga direksyon ng musikal (genres) na may kagustuhan para sa mga klasikal na gawa.

9. Pag-aaral ng sangkap na nakapagpapalakas ng mga kagustuhan ng musikal ng isang bata

Pagsubok "Gusto kong marinig ang natitira"

Ipinapalagay ng pagsubok na ito ang isang natural na sitwasyon sa pakikinig sa mga aralin sa musika sa mga bata. Bilang isang nakapagpapasiglang materyal, inaalok ang isang hanay ng iba't ibang mga fragment ng mga gawaing pangmusika. Ang ganitong sitwasyon ay magiging diagnostic kung ang guro sinasadyang nakagambala ang musika sa rurok ng tunog nito. Ang sitwasyon ng hindi kumpleto ng musikal na form (imahe) ay nagiging sanhi ng isang binibigkas na reaksyon sa mga bata na may mataas na motivational orientation tungo sa aktibidad ng musikal - isang kahilingan para sa pagkumpleto ng musika na pinakinggan.

Samakatuwid, matapos itigil ang musika sa kasukdulan, ang guro ay lumiliko sa mga bata na may tanong: pakikinig ba tayo sa musika hanggang sa wakas, o sapat na ba na may tunog na?

Ang mga palatandaan kung saan nasuri ang antas ng orientation ng pagganyak ay ang mga sumusunod:

• ang nahayag na kailangan upang makumpleto ang isang piraso ng musika ay nasuri bilang kaganyak-ganyak na kahandaan isang bata upang mabuo ang kanilang mga kakayahan sa musikal;
• ang isang walang malasakit o negatibong saloobin (i.e. pagtanggi sa kumpletong pakikinig) ay binibigyang kahulugan walang pagbabago na pagganyak mga aktibidad sa musika

Ito ay kanais-nais na maitatala ang pangwakas na mga tagapagpahiwatig ng mga antas ng pag-unlad ng mga istrukturang sangkap ng mga kakayahan ng musikal sa isang espesyal na indibidwal na kard na "Diagnostic buildor" (Appendix 1) , sa tulong ng kung saan ang guro ay hindi lamang mailarawan ang parehong mga kahinaan ng pagiging musikal at orientation ng bata (na dapat maging batayan para sa pag-concretize ng mga gawain ng pedagogical sa pag-unlad ng musikal at aesthetic ng bata), at ang "malakas" na mga katangian ng istruktura ng kanyang pagiging musikal, may kakayahang maglingkod bilang isang suporta sa pagbuo ng epektibong pedagogical na gawain sa pagbuo ng pagkatao ng bata.

Diagnostics ng pag-unlad ng musikal

Ang problema sa pag-diagnose ng mga kakayahan sa musikal ay nananatiling pinaka-kagyat na para sa modernong sikolohikal at siyentipikong pedagogical, sa kabila ng katotohanan na ang unang pagtatangka upang malutas ito ay napetsahan noong 1883 at nabibilang kay K. Stumpfon, ang tagapagtatag ng sikolohiya ng musikal. Bakit may kaugnayan pa rin ang problemang ito ngayon?

Una , dahil ang mga kakayahan ng musikal sa kanilang sarili, ang istraktura ng isang pagka-musikal ng isang tao ay mananatiling isang problema.

Pangalawa , ang kakayahang musikal ay isang kumplikadong kombinasyon ng natural (likas), panlipunan at indibidwal.

Pangatlo , dahil ang pagpapakita ng mga kakayahan ay palaging indibidwal, na dapat na masasalamin sa diagnosis, interpretasyon ng mga resulta nito.

Pang-apat , ang mga umiiral na mga diagnostic ay nangangailangan ng ilang mga paglilinaw sa mga kaso, at sa iba at sa paghahanap para sa mga bagong pamamaraan ng diagnostic.

Una sa lahat, linawin natin ang papel ng mga diagnostic ng mga kakayahan sa musika, iyon ay, sasagutin natin ang tanong: ano ito?

Ang pag-aaral ng mga kakayahan sa musikal ay magpapahintulot sa pag-aaral sa isang holistic at synthetically na paraan ng pagka-orihinal ng isang musikal ng isang bata at matukoy ang indibidwal na landas ng pagbuo nito sa kindergarten.

Ang layunin ng pag-diagnose ng mga kakayahan ng musikal ng mga preschooler ay nauugnay sa pag-aaral ng pagiging musikal ng bata, ang pag-aaral ng indibidwal na istruktura nito. Ang mga resulta ng diagnostic ay magbibigay-daan sa mga guro na may kakayahang bumuo ng mga kakayahan ng musikal ng isang bata sa lohika ng kanyang indibidwal na pag-unlad, ang kanyang mga indibidwal na kakayahan.

Sa modernong panitikang pang-agham at pedagogical, ang pangunahing katangian ng mga katangian ng diagnostic ng pedagogical

1. Ang mga diagnostic ng pedagogical ay isinasaalang-alang ang mga pagbabagong ito sa mga katangian ng pagkatao na nangyayari sa ilalim ng impluwensya ng isang napakahalagang proseso ng edukasyon.

2. Ang pamamaraang diagnostic ng pedagogical ay lumalapit sa pananaliksik hindi lamang para sa kapakanan ng pag-aaral, kundi pati na rin para sa pagbabago ng pagbabago. Kaya, ang guro ay kumikilos kapwa bilang isang diagnosticista at bilang isang tagapagpatupad ng kanyang mga rekomendasyon.

3. Ang mga diagnostic ng pedagogical ay palaging personal.

Isinasaalang-alang ang mga napiling prinsipyo, ang pangunahing gawain ng mga diagnostic ng edukasyon sa musika at pag-unlad ng mga batang preschool ay:

1. pag-aaral ng mga subjective na katangian at kakayahan ng mga preschooler sa aktibidad ng musikal;

2. pag-aaral ng pagka-orihinal ng karanasan sa musikal ng bata at subculture ng musikal, na nagpapahiwatig ng pag-aaral ng mga katangian ng mga interes at kagustuhan ng musikal ng mga bata sa mga aktibidad ng musikal ng bata sa kindergarten at sa bahay; pag-aaral ng pangkalahatan at espesyal na musikal na gumaganap, musikal-malikhaing kasanayan ng mga preschooler;

3. pag-aaral ng pagka-orihinal ng pagiging musikal ng mga preschooler ng isang tiyak na edad;

4. pag-aaral ng mga tampok ng pagpapahayag ng sarili at pagpapahayag ng sarili ng isang bata sa tulong ng musika;

5. pag-aaral ng mga kakaibang katangian ng saloobin ng isang guro sa preschool sa sining ng musika, sa aktibidad ng musikal ng mga bata; pag-aaral ng mga tampok ng propesyonal na kakayahan;

6. ang pag-aaral ng pagiging epektibo ng mga kondisyon ng pedagogical na nagtataguyod ng edukasyon sa musika at pag-unlad ng mga preschooler, at isa-isa ang bata sa tunay na proseso ng pedagogical.

Ang pagkakaroon ng naturang mga diagnostic ay magbibigay-daan sa guro na may kakayahang maisakatuparan ang proseso ng edukasyon at pag-unlad ng musikal, upang gawin itong epektibo hangga't maaari, batay sa:

1. sa mga resulta ng introspection ng musikal na kultura ng guro at ang kanyang propesyonal na kakayahan;
2. sa mga ideya tungkol sa natatanging katangian ng bata bilang paksa ng aktibidad ng musikal ng mga bata;
3. sa mga ideya tungkol sa mga kakaibang karanasan ng musikal na karanasan ng mga bata ng isang tiyak na edad ng preschool at isang partikular na bata;
4. sa mga ideya tungkol sa musikal at kakayahan ng musikal at kakayahan ng bawat preschooler;
5. sa impormasyon tungkol sa mga kondisyon ng proseso ng pedagogical;
6. sa pagtataya ng pag-unlad ng aktibidad ng musikal ng mga bata at pag-unlad ng sariling katangian ng bawat bata sa pamamagitan ng aktibidad na ito sa proseso ng pedagogical ng institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Kaya, papayagan ng mga diagnostic ang tagapagturo, direktor ng musika, at mga magulang upang mag-disenyo ng isang holistic, ngunit sa parehong oras, variable na proseso ng edukasyon sa musikal at pag-unlad ng isang preschooler sa isang institusyong pang-edukasyon, kung saan ang mga kondisyon ng pedagogical ay malilikha na magbibigay-daan sa bawat bata na magpakita ng sarili, magbukas, at samakatuwid ay bubuo.

Ang lahat ng mga diagnostic na gawain sa edad ng preschool ay isinasagawa sa isang mapaglarong paraan.

Sa pagsusuri ng edukasyon sa musika at pag-unlad ng mga preschooler, ang dalawang pangunahing direksyon ay maaaring makilala:mga diagnostic ng mga kakayahan ng musikal ng bata at mga diagnostic ng aktibidad ng musikal ng mga bata.

Diagnostics ng mga kakayahan sa musikal

Kakayahang musikal ay isang set (system) ng psychomotor, sensory-emosyonal at makatwiran na pag-andar ng isang indibidwal, na naipakita sa kanyang emosyonal na pagtugon sa musika at ang matagumpay na pagpapatupad ng aktibidad ng musikal.

Sa pag-aaral ng mga kakayahan sa musikal, kinakailangan na mag-aplay hindi lamang mga tiyak (wastong musikal) na pamamaraan, kundi pati na rin mga pangkalahatang sikolohikal na tool para sa pag-aaral ng mga katangian ng pagkatao.

Ang diagnosis ng kakayahan sa musikal ay nagsasama ng mga diagnostic ng:

1. kahulugan ng ritwal at ritmo sa metro
2. galit na pakiramdam
3. walang katuturan (melodic at harmonic hearing)
4. kahulugan ng timbre
5. pabago-bagong pakiramdam
6. damdamin ng pormang pangmusika
7. emosyonal na pagtugon sa musika
8. nagbibigay-malay, pagpapatakbo at motivational na sangkap ng musikal at aesthetic panlasa ng mga bata

Paano isinasagawa ang diagnosis ng mga kakayahan sa musikal ng isang preschooler sa kindergarten?

Sa diagnosis na iminungkahi ni N.A.Vetlugina sa ikalimampu ng huling siglo, maraming mga ideya na nangangailangan ng pagbabagong-buhay at bumalik sa modernong kasanayan sa kindergarten. Kaya, halimbawa, sa pag-aaral ng mga kakayahan sa musikal, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa pag-uugali ng mga bata, ang paglalarawan ng kanilang mga indibidwal na katangian, pagpapakita ng musikal, na siyang tagapagturo, na pinagmamasid ang bata sa pang-araw-araw na buhay at sa proseso ng mga aralin sa musika.

Para sa mga diagnostic, ang mananaliksik ay gumamit ng mga larong musikal at naglalaro ng mga gawain na nakaayos sa anyo ng mga klase na may isang maliit na subgroup ng mga bata (3-4 na tao). Nang maglaon, upang masuri ang mga kakayahan ng musikal ng mga bata, nilikha ang mga espesyal na instrumento at manu-mano, kung saan, siyempre, ang Musical Primer (Moscow, 1989), na karapat-dapat na isang mataas na pagtatasa ng pedagogical, ay dapat maiugnay. Ito ang manu-manong inirerekumenda na gamitin lalo na para sa mga nagtuturo sa preschool at mga magulang na nais na pag-aralan ang musikal ng bata, upang maunawaan ang mga tampok nito.

Ang N. A. Vetlugina ay tumutukoy sa mga pamamaraan ng pagsusuri sa mga phenomena ng musikal: pakikinig, kinikilala ang mga katangian ng mga tunog ng musika; paghahambing sa kanila sa pamamagitan ng pagkakapareho at kaibahan; pagkakaiba sa pagitan ng kanilang nagpapahayag na kahulugan; ang kanilang pagpaparami na may sabay-sabay na kontrol sa pandinig sa mga intonasyon sa pag-awit, pag-play ng mga instrumento, nagpapahayag ng mga paggalaw ng ritmo; pagsasama ng tunog na mga kumbinasyon; paghahambing sa tinanggap na pamantayan.

Ang mga indikasyon ng pagpapakita ng mga kakayahan ng musikal ng mga bata sa proseso ng mga larong pangmusika ayon sa N.A.Vetlugina ay ang mga sumusunod.

1. Ang kakayahang makita ang musika, maramdaman ang maindayog na pagpapahayag nito, nang direkta at emosyonal na tumutugon dito, ipinahayag:

1. sa interesado, matulungin na pakikinig sa musika, na maaaring hatulan sa pamamagitan ng pagmasid sa panlabas na pag-uugali ng mga bata;
2. sa pagkilala sa mga pagbabago sa musika, kahalili ng nagpapahiwatig na paraan;
3. sa pagkuha ng linya ng pag-unlad ng mga masining na imahe, ang pagkakasunud-sunod ng "musikal na kwento".

2. Ang kakayahang ilipat nang malinaw, natural, maindayog sa musika, na ipinakita ng:

1. sa pagnanasa sa paggalaw sa musika, sa pagiging handa upang maisagawa ang mga itinalagang gawain na may kaugnayan sa musika at paggalaw;
2. sa direktang, taimtim na paghahatid ng imahe ng pag-play, sa mga pagtatangka na magkatawang-isip sa imaheng ito, sa paghahanap ng totoo, natural na paggalaw na naaayon sa likas na katangian ng musika at isang balangkas ng laro;
3. sa arbitrariness ng mga paggalaw (ang kakayahang ibigay ang mga ito sa ritmo ng musika, "magkasya" sa oras at espasyo, habang ipinapakita ang isang mabilis na reaksyon, pagkukusa, pagiging mapagkukunan);
4. sa ritmo ng mga paggalaw, na nagpapahiwatig ng tamang sensasyon ng metro-rhythmic pulsation, ritmo na pattern, accent, malakas na beats ng metro, musikal na form; sa paghahayag ng malikhaing inisyatibo, pag-imbento, na ipinahayag sa pag-imbento, "pagbubuo" ng mga indibidwal na elemento ng laro.

3. Ang kakayahang pahalagahan ang kagandahan sa musika at paggalaw, maindayog na pagpapahayag, upang ipakita ang lasa ng musikal sa loob ng mga limitasyong posible para sa isang naibigay na edad, na ipinahayag:

1. sa libreng pag-unawa ng katangian ng musika at koneksyon nito sa katangian ng paggalaw;
2. sa wastong pagkakaiba ng anyo ng akda, ang pinaka-kapansin-pansin na paraan ng pagpapahayag nito sa pagsasama sa mga katulad na tampok ng paggalaw;

Sa isang mas malaking lawak, nais kong iguhit ang iyong pansin sa pagsusuri ng karanasan sa musika ng mga preschooler, na kasama ang pag-aaral ng:

1. karanasan ng saloobin ng emosyonal na halaga ng bata sa musika, i.e. interes sa musika, kagustuhan sa musika ng mga bata at panlasa ng isang preschooler, personal na paglahok sa kultura ng musikal;
2. karanasan ng kaalaman sa musika, iyon ay, ang pananaw sa musikal ng bata (oryentasyon sa mga gawaing pangmusika) at pang-elemental na pagsabog ng musikal;
3. karanasan ng kakayahang makihalubilo sa musika, lalo na ang mga pangkalahatang paraan ng aktibidad ng musikal ng mga bata, na kinakailangan sa anumang uri ng aktibidad ng musikal (upang sapat na tumugon sa likas na katangian ng musika; upang maisagawa ang masining at emosyonal na pang-unawa ng imaheng musikal; upang maunawaan - upang mabasa ang imahe ng musikal; aktibong ipahayag ang emosyonal na saloobin sa imahe ng musikal; bigyang kahulugan mga larawang musikal sa iba't ibang uri ng artistikong aktibidad at laro); kasama rin dito ang mga espesyal na (teknikal) na kasanayan ng mga bata - pag-awit, instrumento, sayaw, ang pag-aaral kung saan isinasagawa sa proseso ng pag-diagnose ng mga kakayahan ng musikal ng mga preschooler at may target na pagmamasid ng direktor ng musika ng kindergarten sa taon ng paaralan;
4. karanasan ng malikhaing aktibidad o pagsasama ng malikhaing sa aktibidad ng musikal, na naipon sa proseso ng aktibong pakikilahok ng bata sa iba't ibang uri ng aktibidad ng musikal; kasama rin dito ang mga pagpapakahulugan ng mga imahe sa musikal sa naa-access at kagiliw-giliw na mga aktibidad, pagtatangka sa komposisyon ng musika.

Mga halimbawang gawain para sa pag-diagnose ng mga kakayahan sa musikal

Diagnostics ng metric sense

"Mga yapak ng higante, Sasha at ang gnome"

Layunin: pagkilala sa antas ng pag-unlad ng isang kahulugan ng metro.

Pampasigla na materyal: isang alarm clock (metronome) at mga yapak sa sahig na nagpapakita ng direksyon ng track. Ang distansya sa pagitan ng mga ito ay tumutugma sa libreng hakbang ng bata (15-20cm). 16 mga paa sa kabuuan. Ang track ay inilatag nang may mga pagliko pagkatapos ng bawat ika-4 na hakbang (halimbawa, kasama ang perimeter ng isang parisukat). Ang musika sa sukat na 4/4 sa katamtamang bilis.

Direktor ng musikal: Maglaro tayo ng mga kamangha-manghang mga hakbang sa iyo. Sa Land of Hours, ang lahat ng mga residente ay naglalakad na parang orasan (ang isang bata ay bibigyan ng isang orasan ng alarma, ang kurso ng tik-tock na kung saan ay malinaw na naririnig, o isang metronom ay nakatakda sa tabi nito) Si Boy Sasha ay kalmado na lumalakad (ipinakita ng guro: ang tunog ng orasan "kaya"), ang mga hakbang ng kanyang maliit na kaibigan na gnome ay mobile at mapaglarong (sa tunog ng orasan na "tik" - isang hakbang at isang karagdagang hakbang, sa paglipat "kaya" - pareho). Ang higanteng lumakad nang sadya, mahalaga (isang hakbang bawat tik-tock at isang karagdagang hakbang para sa susunod na tik-tock).

Ang musika ay nilalaro sa isang 4/4 metro sa katamtamang tempo. Ang bata ay naglalakad ng apat na bar tulad ni Sasha, apat na bar tulad ng isang dwarf at apat na bar tulad ng isang higante.

Mga Pamantayan para sa pagsusuri:

3 puntos - ang eksaktong pagtatalaga ng mga hakbang ng "higante, Sasha at ang gnome" sa buong lahat ng "mga panukala" (isang sukatan ay pantay sa apat na mga hakbang, isang kabuuan ng 16 karagdagang mga hakbang);

2 puntos - pagpaparami ng mga hakbang na may dalawa, tatlong paglabag sa pagsukat ng pagsukat. (pinapayagan na mga limitasyon ng mga paglabag - mula sa 2 hanggang 8 na hindi wasto na mga hakbang sa labas ng 16);

1 point - hindi pantay na sukatan ng pagganap ng mga hakbang (mula 9 hanggang 12 pagkakaiba).

Diagnosis ng kahulugan ng ritmo

Layunin: kilalanin ang antas ng pag-unlad ng isang pakiramdam ng ritmo.

Direktor ng musikal: Mangyaring magpalakpak (o i-tap) ang ritmo ng melodies na nilalaro sa instrumento. (Una, ang isang halimbawa ng ritmo ay ipinakita upang matiyak na nauunawaan ng bata ang kahulugan ng gawain nang tama).

Mga Pamantayan para sa pagsusuri:

1 point - mahina na antas ng regulasyon ng ritmo. Isang kahit na hilera ng kalahating mga durasyon, isang hilera ng quarter beses.

2 puntos - ang average na antas ng regulasyon ng ritmo. Ang kakayahang gumamit ng kalahati, quarter, walong durations at mga tala na may tuldok, i.e. elemento ng dotted ritmo.

3 puntos - isang mataas na antas ng regulasyon ng ritmo. Paggamit ng dotted, syncopated ritmo at paghinto.

Diagnostics ng aural na pagdinig

"Cat at Kitten"

Layunin: upang ipakita ang antas ng pagbuo ng pitch pakiramdam ng mga ratios ng pitch ng mga tunog.

Direktor ng musikal:Ang pusa at kuting ay nawala sa isang madilim na kagubatan. Makinig, ito ay kung paano nilalaro ang pusa (na gumanap sa unang octave), at ang tka - ang kuting (ang asin ng unang oktaba ay nilalaro). Tulungan silang mahanap ang bawat isa. Sabihin mo sa akin kung kailan meows ang pusa at kung kailan ang mga kuting.

Ang mga tunog ay pinapatugtog nang sunud-sunod.

Algorithm para sa pagpapakita ng mga pamantayan sa pagsubok at pagsusuri: una, ang gawain 1.3 ay ibinigay. Karagdagan, kung ang sagot ay tama - gawain 2.3, pagkatapos ng gawain 3.3. Kung ang sagot ng bata ay naging mali, ang gawain ay pinasimple - 1.2. (kung saan ang 2 puntos ay iginawad para sa bawat tamang sagot), kung ang gawaing ito ay isinagawa nang hindi tama, ang gawain 1.1 ay ibinigay. (1 point) at iba pa para sa bawat bloke.

Diagnosis ng pabago-bagong kahulugan

Ang pakiramdam ng dinamika ay natutukoy ng sapat na tugon ng auditory-motor ng indibidwal sa lakas ng nakakaimpluwensiyang tunog kapwa sa kaibahan nitong pagtatanghal at sa unti-unting pagpapalakas (crescendo) o pagpapahina (diminuendo) ng tunog dinamika.

Layunin: pagpapasiya ng kakayahan ng isang sapat na tugon ng auditory-motor sa mga pabago-bago na pagbabago sa instrumental at vocal-instrumental na pampasigla.

Direktor ng musikal: Maglaro tayo ng matahimik sa iyo. Maglalaro ako ng piano at gagampanan mo ang tambol. Maglaro tulad ng ginagawa ko: malakas ako at malakas ka, tahimik ako at tahimik ka (ang pag-play ni A. Alexandrov "Drum" ay isinasagawa). Ang sapat na pagganap ng kaibahan ng dynamics na "forte - piano" ay tinatayang sa 1 point.

At ngayon ang musika ay unti-unting madaragdagan o babaan. Kakailanganin mo ring gawin ito sa drum. (ang pag-play ni E. Parlov "Marso" ay ginanap). Ang sapat na pagganap ng 1st parirala sa dinamika ng "crescendo" ay tinatayang sa 2 puntos at ang ika-2 parirala - ang "diminuendo" ay tinatayang sa 2 puntos.

Mga Pamantayan para sa pagsusuri:

1 puntos na marka - isang mahinang antas ng pag-unlad ng isang pabago-bagong pakiramdam, ay tinatayang bilang 1 point.

2 - 3 puntos na puntos - ang average na antas ng pag-unlad ng isang pabago-bagong pakiramdam, ay tinatayang bilang 2 puntos.

4 - 5 puntos na nakapuntos - isang mataas na antas ng pag-unlad ng isang pabago-bagong pakiramdam, tinatayang bilang 3 puntos.

Diagnostics ng pakiramdam ng modal-melodic

"Chorus batang babae"

Layunin: upang ipakita ang antas ng pag-unlad ng pakiramdam ng modal-melodic, reflexive na kakayahang makilala ang mga modal function ng melody.

Direktor ng musikal: Gagampanan ko ang mga kanta ng nakakatawa at malungkot na mga batang babae, at makinig ka nang mabuti, sabihin sa akin kung aling kanta ang kinakanta ng nakakatawang batang babae at alin ang malungkot na batang babae.

Ang mga himig ay binubuo ayon sa prinsipyo ng kaibahan-paghahambing ng mga modal function ng himig. Tatlong melodies ng kanta ang ipinapakita. Para sa bawat tamang sagot 1 point ay iginawad.

Mga Pamantayan para sa pagsusuri:

1 point - mababang antas ng pag-unlad ng pakiramdam ng modal-melodic. Hindi tama na kinilala ng bata ang lahat ng mga melodies o natukoy lamang ng isang tama.

2 puntos - ang average na antas ng pag-unlad ng pakiramdam ng modal-melodic. Ang bata ay nagbigay ng dalawang tamang sagot.

3 puntos - isang mataas na antas ng pag-unlad ng modal-melodic na pakiramdam. Ibinigay ng bata ang lahat ng tamang sagot.

Diagnostics ng aktibidad sa musika

Kasama dito ang mga diagnostic ng mga kasanayan at kakayahan sa lahat ng mga lugar ng aktibidad sa musikal:

1. Pag-unawa
2. Pag-unlad ng tainga at tinig
3. Kumakanta
4. Mga paggalaw ng musikal
5. Nagpe-play ng musika
6. Paglikha ng musikal

Mga halimbawang gawain para sa pag-diagnose ng aktibidad ng musikal

Ako Junior group

Mababang antas 1 - 1.7

Average na antas 1.8 - 2.4

Mataas na antas 2.5 - 3

II Junior pangkat

Mababang antas 1 - 1.7

Average na antas 1.8 - 2.4

Mataas na antas 2.5 - 3

Gitnang pangkat

Mababang antas 1 - 1.7

Average na antas 1.8 - 2.4

Mataas na antas 2.5 - 3

Senior grupo

Mababang antas 1 - 1.7

Average na antas 1.8 - 2.4

Mataas na antas 2.5 - 3

Paghahanda na pangkat

Mababang antas 1 - 1.7

Average na antas 1.8 - 2.4

Mataas na antas 2.5 - 3