Ang likas na tirahan para sa mga pathogen ng saproposis ay. Paksa paksa at mga layunin ng pag-aaral term termactactact

1). ang mga pribadong proseso ng kaisipan ay nabuo o itinayo muli;

2). ang pangunahing proseso ng pag-iisip ay nabuo o itinayo muli;

3). ang pangunahing mga pagbabago sa sikolohikal ng bawat panahon ng pag-unlad ng bata ay nakasalalay;

4). sikolohikal na pagbabago sa bawat panahon ng pag-unlad ng bata ay nakasalalay.

95. Ano ang mga pangunahing anyo ng komunikasyon na lumabas sa mga batang wala pang pitong taong gulang (ayon kay MI Lisina):

1). situational-cognitive, situational-personal;

2). situational-personal, situational-negosyo;

3). extra-situational-cognitive, extra-situational-individual;

4). extra-situational-cognitive, extra-situational-personal.

96. Ipahiwatig ang pangunahing paraan upang maalis ang negatibong impluwensya ng pamilya sa pagpapalaki ng mga bata:

1). pagkamit ng pang-unawa sa pagitan ng mga asawa;

2). pagkamit ng mutual na pag-unawa sa pagitan ng mga asawa at pagkakaisa ng mga relasyon sa pagitan nila;

3). pagkakaugnay ng personal na ugnayan sa pagitan ng mga asawa.

97. Gaano karaming yugto ang nabubuo ng mga katangian ng pagkatao:

2). Apat.

98. Ano ang pangalan ng sistemang pang-edukasyon na umunlad sa ating bansa:

1). Makasarili.

2). Kolektibo.

3). Indibidwalistikong.

99. Ano ang kahulugan ng pagpapalaki ng mga anak sa isang pamilya na alam mo:

1). Paghihikayat at parusa.

2). Ang pagnanais ng mga magulang na maging isang modelo para sa mga bata.

3). Paghihikayat at panghihikayat.

4). Parusa at mungkahi.

100. Ano ang ibig sabihin ng edukasyon sa sarili:

1). Ang sistematikong gawain ng mga mag-aaral sa pagbuo ng mga mahahalagang katangian ng sosyalidad, pagtagumpayan ang mga pagkukulang sa pag-uugali, negatibong ugali at katangian.

2). Malinaw na sistematikong gawain ng mga mag-aaral sa pagbuo ng mga mahahalagang katangian ng sosyalidad, pagtagumpayan ang mga pagkukulang sa pag-uugali, negatibong ugali at katangian.

3). Malinaw na sistematikong gawain ng mga mag-aaral sa pagbuo ng mga katangian ng pagkatao, pagtagumpayan ng mga pagkukulang sa pag-uugali, negatibong ugali at katangian.

4). Ang kamalayan ng sistematikong gawain ng mga mag-aaral upang makabuo ng mga mahahalagang katangian ng personalidad sa kanilang sarili, upang madaig ang mga kakulangan sa pag-uugali, ugali ng character, at ugali.

101. Gaano karaming mga anyo ng komunikasyon ang bumangon sa mga bata sa unang pitong taon ng buhay (ayon kay MI Lisina):

2). Apat.

102. Ano ang mga sikolohikal na kondisyon na matiyak ang matagumpay na pagbuo ng mga katangian ng pagkatao:

1). Isang epekto sa edukasyon sa buong mundo ng isang subjective ng isang tao.

2). Ang aktibidad at kalayaan ng mga mag-aaral mismo.

3). Ang prinsipyo ng pagkakaisa ng kamalayan at aktibidad. Anchoring.

4). Ang prinsipyo ng pag-unlad sa aktibidad. Pagpapatibay.

103. Ano ang naiintindihan natin sa pamamagitan ng kamalayan sa moral:

1). Mga alituntunin at pamantayan ng moralidad.

2). Pagninilay sa isipan ng isang tao ng mga alituntunin at pamantayan ng moralidad na umayos sa relasyon ng mga tao, ang kanilang saloobin sa mga pampublikong gawain, sa lipunan.

3). Pagninilay sa isipan ng isang tao ng mga alituntunin at pamantayan ng moralidad na umayos ng mga ugnayan ng tao.

4). Ang mga prinsipyo at pamantayan ng moralidad na umayos sa relasyon ng mga tao, ang kanilang saloobin sa mga pampublikong gawain, sa lipunan.

104. Aling pangkat ang may positibong epekto sa pagkatao ng bata:

1). Mababang pangkat na pangkat.

2). Mga pangkat na nasa antas na antas.

3). Kolektibo.

4). Mga pangkat na pang-ekonomiko.

105. Kailan gagamit ng parusa:

1). Sa lahat ng mga kaso;

2). Kapag ang pag-uugali ng bata ay hindi mababago sa ibang paraan;

3). Kapag ang pag-uugali ng bata ay maaaring mabago sa ibang paraan;

4). Kapag ang isang bata ay nakagawa ng isang gawaing kriminal.

106. Gaano karaming pamantayan sa pagpapalaki ng mga mag-aaral na kilala mo:

3). Apat.

107. Ano ang batayan para sa pagbuo ng isang tao bilang isang tao:

2). Aktibidad.

4). Pagtuturo.

108. Ang moral na globo ng indibidwal ay matagumpay na nabuo sa isang espesyal na naayos na sistema ng edukasyon, kung saan:

1). edukasyon sa moral at praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral ay pinagsama;

2). ang paliwanag sa moral at praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral ay pinagsama, kung saan ang relasyon sa moral ng mga bata ay inaasahang at nakikipag-ugnay sa bawat isa, kasama ang kolektibo, sa lipunan;

3). pinagsasama ang moral na maliwanagan at praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral, na kung saan ang relasyon sa moral ay puro sa bawat isa, sa sama-sama, sa lipunan;

4). may praktikal na aktibidad lamang kung saan ang relasyon sa moral ng mga bata sa bawat isa, kasama ang koponan

109. Aling kolektibo ang gumaganap ng pangunahing, pangmatagalang papel sa edukasyon ng pagkatao:

1). Silid-aralan.

2). Mga pangkat ng mga bata sa kindergarten.

4). Mga Kaibigan.

110. Parusa:

1). hindi dapat ipaliwanag sa bata;

2). dapat patas;

3). dapat na makatuwirang ipinaliwanag sa bata;

4). dapat malupit.

111. Ang proseso ng pagbabago ng pagkatao ng isang mag-aaral sa kurso ng pakikisalamuha nito sa katotohanan, ang hitsura ng pisikal at sosyo-sikolohikal na mga bagong pormasyon sa istraktura ng pagkatao ay nauunawaan bilang:

1). nagiging

2). pagsasapanlipunan

3). pagbuo

4). edukasyon

112. Ang makatuwirang aktibidad, na idinisenyo upang mabuo ang mga katangian, pananaw at paniniwala ng isang mag-aaral, ay binibigyang kahulugan sa sikolohiya ng edukasyon bilang edukasyon:

1). malawak

2). sa makitid na kahulugan ng salita

3). sa lokal na kahulugan ng salita

4). makasagisag

113. Ang pagbuo ng pag-iisip ng teoryang malikhaing, ang kakayahang para sa pangkulturang diyalogo ng aktibo at inisyatibo ang mga tao ay nasa pilosopiya ng edukasyon at pag-aalaga ng kakanyahan ng:

1). direksyon sa lipunan na makatwiran

2). direksyon sa kultura at antropolohikal

3). direksyong panlipunang repormista

4). teknolohikal na direksyon

114. Sa pilosopiya ng edukasyon at pagpapalaki L. F. Kapterev, K. D. Ushinsky, S. I. Gessen ay tumutukoy sa:

1). direksyon sa lipunan na makatwiran

2). direksyon sa kultura at antropolohikal

3). direksyong panlipunang repormista

4). teknolohikal na direksyon

115. Ang pag-unawa sa kakanyahan ng isang tao bilang isang bukas na sistema, na palaging nagbabago at nagbabago, ay ang diwa ng ... ang modelo ng edukasyon:

1). anthropocentric

2). lipunan

3). teknolohikal

4). pragmatiko

116. Ang edukasyon bilang pagbuo ng isang sistema ng pag-uugali sa tulong ng mga pagpapalakas ay isang uri ng ... modelo ng edukasyon:

1). anthropocentric

2). lipunan

3). teknolohikal

4). pragmatiko

117. Ang kamag-anak na kalayaan ng sikolohiya ng edukasyon at sikolohiya ng edukasyon ay naitala sa mga gawa:

1). L. F. Kaptereva

2). J. Dewey

3). V. A. Laya

4). E. Claparede

118. Ang isang tao bilang isang pangkaraniwang kinatawan ng lipunan na nabuo sa kanya ay nauunawaan bilang:

1). paksa ng aktibidad

2). indibidwal

3). pagkatao

4). sariling katangian

119. Ang konsepto ng "mga hilig" ay nagpapakita ng:

1). mga indibidwal na katangian

2). subjective na mga katangian

3). katangian ng pagkatao

4). katangian ng pagkatao

120. Ang mga problema ng pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral ay nabuo ang batayan ng nilalaman ng pananaliksik:

1). A.V. Zaporozhets at kanyang mga empleyado

2). L.I. Bozovic at ang kanyang tauhan

3). A.V. Petrovsky, J.L. Kolominsky

1). V. S. Agapov

2). K. Rogers

3). V. V. Stolin

4). R. Burns

122. Ang batayan para sa paglalaan ng edukasyon sa kaisipan ay:

1). tampok na institusyonal

3). aspeto ng proseso ng edukasyon

4). ang nangingibabaw na prinsipyo at istilo ng relasyon sa pagitan ng mga tagapagturo at mga bata

123. Ang pinakamataas na yugto ng pag-unlad ng moralidad ayon kay L. Kohlberg ay:

1). mabuting moralidad ng batang lalaki, pinapanatili ang magandang relasyon

2). ang moral ng pagpapanatili ng isang relasyon

3). moralidad ng mga indibidwal na prinsipyo ng budhi

4). orientation tungo sa parusa at pagsunod

1). J. Bruner

2). P. Bloom

3). V. Okon

4). J. Dewey

125. Ayon sa ... ang diskarte, ang mga katangian ng pagkatao ay tinutukoy ng istruktura ng lipunan, mga pamamaraan ng pagsasapanlipunan, pakikipag-ugnayan sa mga tao sa paligid:

1). biogenetic

2). sociogenetic

3). psychogenetic

4). two-factor

126. Ang mga konsepto ng kognitibo ng pagkatao ay nauugnay sa ... ang diskarte sa pag-aaral ng pagkatao sa dayuhang sikolohiya:

1). biogenetic

2). sociogenetic

3). psychogenetic

4). two-factor

127. Ang batayan ng teorya at pagsasagawa ng "libreng edukasyon" ay ... isang diskarte sa pagbuo ng kaisipan:

1). biogizator

2). sociogizatorial

3). two-factor

4). psychogenetic

128. Ang pag-aaral ng mga posibilidad ng pagpapalaki ng nilalaman ng edukasyon ay sumasalamin sa sumusunod na diskarte sa integridad ng proseso ng pedagogical:

1). pagkakaisa ng mga proseso ng pagtuturo at pag-aalaga

2). ang pagkakaisa ng hindi lamang sa mga proseso ng pagsasanay at edukasyon, kundi pati na rin, ang edukasyon bilang isang pagkakaisa ng "pribado" na gawain sa edukasyon

3). ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral

4). aktibidad ng guro

129. Mga oportunidad sa pang-edukasyon ng nilalaman na pang-edukasyon na pinag-aralan:

1). 3.I. Vasilieva, V.S. Ilyin

2). M.D. Vinogradov, I.B. Pervin

3). V.M. Korotov

4). B.T. Likhachev

130. Noong 1950s-70s. sa kantong ng sikolohiyang panlipunan at sikolohiya ng edukasyon ... maraming mga pag-aaral ng istraktura ng kolektibong pambata, ang katayuan ng bata sa mga kapantay:

1). DI. Feldstein

2). A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky

3). D. B. Elkonin, D. N. Bogoyavlensky

4). L.V. Zankov

131. Isa sa mga unang naglagay ng prinsipyo ng "kundisyon ng kultura":

1). Ya.A. Comenius

2). A. Disterweg

3). K. D. Ushinsky

4). P.F. Kapterev

132. Isa siya sa una na isulong ang prinsipyo ng "pagsang-ayon sa kalikasan":

1). Ya.A. Comenius

2). A. Disterweg

3). K. D. Ushinsky

4). Si J.J. Russo

133. Ang pagbuo ng pang-agham na pananaw sa pang-agham ng mga mag-aaral ay pinakapromote ng:

1). tradisyonal na pagtuturo

2). problema sa pag-aaral

3). na-program na pag-aaral

4). pagtuturo sa dogmatiko

134. Sa mga term na pang-edukasyon, ang pinaka-epektibo ... uri ng pagsasanay:

1). tradisyonal

2). problema

3). na-program

4). aso

135. Ang mga tampok ng samahan ng pag-aalaga ng kolektibong aktibidad na nagbibigay-kaalaman sa pag-aaral (s):

1). 3.I. Vasilieva, V.S. Ilyin

2). M.D. Vinogradov, I. B. Pervin

3). V. M. Korotov

4). B. T. Likhachev

136. Ang teorya ng mga sistemang pang-edukasyon sa agham sa domestic ay binuo (at) ni:

1). L. I. Novikova, A. V. Karakovsky

2). V.S.Lazarev, M.M. Potashnik

3). Yu. K. Babansky

4). V. I. Zagvyazinsky

137. Ang mga kinatawan ng ... diskarte sa pag-unlad ng kaisipan ay nagmungkahi na tumuon sa mahigpit na "pag-uugali ng pag-uugali":

1). biogenetic

2). sociogenetic

3). two-factor

4). psychogenetic

138. Ang mga mesofactors ng pagsasapanlipunan (ayon kay A. V. Mudrik) ay kasama ang:

1). puwang, planeta, mundo

2). mga kondisyon sa etnocultural, mga kondisyon sa rehiyon, uri ng pag-areglo

3). pamilya, microsociium, mga institusyong pang-edukasyon

4). bansa, lipunan, estado

139. Para sa ... impluwensya bilang isang paraan ng impluwensya ay nailalarawan sa pamamagitan ng ang katunayan na ito ay nakadirekta hindi direkta sa mag-aaral, ngunit sa kanyang kapaligiran:

1). hindi natukoy

2). isa-tiyak

3). pagganap na papel

4). hindi tuwirang nakadirekta

140. Ang mga indikasyon ng kakayahan sa pagkatuto ay:

1). pagganyak sa pag-aaral

2). inisyatibo

3). mga diskarte sa pag-iisip

4). pagganap sa akademiko

lima). pagkamaramdamin

141. Kabilang sa mga pangkalahatang aksyon na kasama sa aktibidad ng ehersisyo ay ang kakayahang:

1). kontrolin

2). magplano

3). gayahin

4). suriin

142. Mga parameter ng aksyon ay:

1). sukatan ng pagkilos

2). panukalang batas

3). sukatan ng kalayaan

4). kasanayan sa pagkilos

lima). sukatan ng pangkalahatang aksyon

6). nakalista ang lahat

143. Natutukoy ang pagkatuto:

1). ang antas ng kasanayan ng itinuro na kaalaman, kasanayan at kakayahan

2). kasalukuyang antas ng pag-unlad

3). zone ng proximal development

4). isang hanay ng mga katangian ng intelektwal ng isang mag-aaral

144. Ang zone ng proximal development ng mag-aaral ay natutukoy batay sa mga kasanayan at kakayahan na nabuo sa isang tiyak na lugar ng kaalaman:

2). mali

145. Sa anong antas ng assimilation ang yugto ng pagbuo ng intrasystem at mga asosasyon na intra-subject ay tumutugma:

1). representasyon

2). kaalaman

3). kasanayan

4). kasanayan

146. Para sa emosyonal-improvisational style, karaniwan ito:

1). mabilis na pagboto

2). mga impormal na isyu

3). pagpili ng pinaka-kagiliw-giliw na materyal

4). sunud-sunod na pag-unlad ng lahat ng materyal na pang-edukasyon

lima). kolektibong talakayan

6). sistematikong pag-aayos ng materyal

147. Ang awtomatikong paraan ng pag-uugali na binuo sa panahon ng ehersisyo ay:

1). likas na hilig

2). pag-uugali sa intelektwal

4). kaalaman

lima). kasanayan

148. Ang pag-unlad ng kaisipan ng isang mag-aaral ay nakamit:

1). sistematikong

2). bigla

3). tuloy-tuloy

4). zigzag

lima). sa isang spiral

149. Ang kakayahan para sa pagmuni-muni at panloob na diyalismo ng kamalayan ay nabuo:

1). magkasanib na mga aktibidad

2). pagmamasid sa sarili

3). likas na ugali

4). pag-aaral

lima). bilang isang resulta ng pagninilay ng intelektwal

150. Ang pagganyak para sa mga aktibidad sa pagkatuto na nauugnay sa kasiyahan ng isang partikular na pangangailangan ng mag-aaral ay tinawag na:

1). pag-install

2). interes

lima). pakiramdam

151. Ang oryentasyong pang-edukasyon ng isang mag-aaral ay isang hanay ng matatag na motibo ng mag-aaral, na nakatuon sa kanyang pag-uugali:

1). medyo independiyenteng ng mga tiyak na panlabas na kondisyon

2). ayon sa nakapaligid na sitwasyon

3). naiimpluwensyahan ng mga guro

4). sa ilalim ng impluwensya ng pangkat ng pag-aaral

lima). sa ilalim ng impluwensya ng mga magulang

152. Ang estado ng kakulangan sa ginhawa na dulot ng isang salungat sa impormasyong pang-edukasyon na naihatid sa mag-aaral ng iba't ibang mga guro ay tinawag:

1). hadlang sa sikolohikal

2). cognitive dissonance

3). pansariling kahulugan

4). nakakaapekto

lima). pagkabigo

153. Ang antas ng mga adhikain ng isang mag-aaral ay ipinahayag sa pagnanais na makamit ang mga hangarin na pang-edukasyon sa antas ng kahirapan kung saan itinuturing niya ang kanyang sarili:

1). may kakayahang

2). hindi epektibo

3). hindi kaya

4). nakaganyak

154. Ang mga motibo ng aktibidad sa edukasyon ng mag-aaral ay maaaring:

1). may malay

2). walang malay

3). bahagyang may malay at walang malay

4). walang malay

lima). lumipat sa hindi malay

155. Natutukoy ang kilos na bahagi ng aktibidad sa edukasyon:

1). panlabas na sitwasyon

2). pananaw ng mga mag-aaral sa mga panlabas na kondisyon

3). memorya

4). layunin ng mag-aaral

lima). pag-iisip

156. Ang operasyon na bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon ay natutukoy ng:

1). mga kondisyon ng sitwasyon

2). pagdama

3). memorya

lima). pag-iisip

157. Ang paglipat mula sa isang plano sa pag-iisip ng pagkilos tungo sa isang panlabas na tinatawag:

1). pag-uugali

2). likas na hilig

3). pag-aaral

4). exteriorization

lima). interiorization

158. Ang pangunahing pagkilala sa katangian ng isang kasanayan ay:

1). pagiging kumplikado

2). kadalian

3). tagal

4). hindi automation

lima). automation

159. Ang pagtutukoy ng aktibidad sa edukasyon ay nakasalalay sa katotohanan na ang sitwasyon sa edukasyon ay nakakaapekto sa mag-aaral:

1). direkta

2). hindi tuwiran

3). direkta

4). positibo

lima). negatibo

160. Ang mga tungkulin ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon ay kinokontrol ng:

1). mga inaasahan sa lipunan

2). pansariling kahulugan

3). panloob na regulasyon

4). ayon sa batas

lima). tama

161. Ang isang balakid sa pag-unawa sa isa't isa sa pagitan ng isang guro at isang mag-aaral na sanhi ng isang pagkakamali sa mga kahulugan ng impormasyong ipinahayag ay tinawag na:

1). walang katapangan

2). hadlang ng semantiko

3). proteksyon ng intrapsychic

4). pagtatanggol sa pang-unawa

lima). cognitive dissonance

162. Ang paraan na nauunawaan ng isang guro ang isang mag-aaral sa pamamagitan ng pagtatalaga ng kanyang sarili sa isang mag-aaral ay tinawag na:

1). pagkakakilanlan

2). stereotyping

3). pagmuni-muni

4). pakikiramay

lima). pang-akit

163. Ang kamalayan ng guro sa kung paano siya nahahalata ng kanyang mga mag-aaral ay tinawag na:

1). pagkakakilanlan

2). stereotyping

3). pagmuni-muni

4). pakikiramay

lima). pang-akit

164. Ang isang dahilan ng paliwanag ng guro ng mga aksyon ng mag-aaral sa pamamagitan ng pagkilala sa kanya ng mga damdamin, kaisipan, motibo ng pag-uugali ay tinatawag na:

1). pagkakakilanlan

2). sanhi ng pagkilala

3). pakikiramay

4). halo epekto

lima). pag-iisip

165. Ang pagpapakahulugan ng mga mag-aaral ng mga dahilan sa pag-uugali ng guro sa pamamagitan ng pagtukoy sa pag-uugali na ito sa mga pattern sa lipunan ay tinawag:

1). pagkakakilanlan

2). sanhi ng pagkilala

3). pagmuni-muni

4). stereotyping

lima). halo epekto

166. Ang isang pangkat ng mga nag-aaral na may mga nakapirming karapatan at responsibilidad, isang normatibong istraktura, isang hinirang at nahalal na pamumuno ay tinawag na:

1). pormal

2). impormal

3). partido

4). pampublikong samahan

lima). kumpanya

167. Ang kaakma ng mag-aaral ay ipinahayag sa kanyang panlabas na kasunduan sa opinyon ng kanyang pangkat ng pag-aaral, habang panloob kasama niya:

1). pahintulot

2). hindi pagkakasundo

3). pagkakasalungatan

4). karanasan

lima). paggalang

168. Alinsunod sa teorya ng unti-unting pagbuo ng mga aksyon sa kaisipan (P.Ya. Galperin), ang pangatlong yugto ay:

1). paglipat ng pagkilos sa eroplano ng pag-iisip

2). panlabas na pagkilos, malakas na pagsasalita

3). pagbuo ng pagkilos sa panloob na pagsasalita

4). familiarization sa tinatayang batayan ng aksyon, ang mga kondisyon para sa pagpapatupad nito (memo, card, reseta)

lima). materyal na pagkilos na inireseta

169. Ang mga palatandaan ng kaalaman ng mga mag-aaral ay ang:

1). kamalayan ng mga katotohanan, panuntunan, konsepto

2). pagpayag na muling ibalik ang materyal sa iyong sariling mga salita

3). pagbabalangkas ng mga patakaran, konsepto

4). pagpayag na magbigay ng mga halimbawa upang magkumpleto ng mga konklusyon, mga pangkalahatang pangkalahatan

lima). aplikasyon ng materyal sa pagsasanay

170. Ang kaalaman ay:

1). isang kasanayan na naipasa sa isang normal na pangangailangan ng tao

3). kakayahang mabilis na makumpleto ang isang gawain

4). ang kakayahang praktikal na kumilos batay sa natutunan

lima). katawan ng buhay o karanasan sa propesyonal

171. Ang kasanayan ay:

1). isang kasanayan na naging isang pangangailangan ng tao

3). kakayahang mabilis na makumpleto ang isang gawain

4). kakayahang kumilos sa nakuha na kaalaman

lima). isang hanay ng kaalaman, kakayahan, kasanayan na nabuo sa proseso ng buhay at praktikal na aktibidad.

172. Kasanayan ay:

1). stereotype ng aksyon na naging isang pangangailangan ng tao

2). ideya ng isang bagay, kaukulang mga imahe at konsepto

3). awtomatikong kasanayan; kondisyon para sa mabilis na pagkumpleto ng gawain

4). kakayahang kumilos sa nakuha na kaalaman

lima). isang hanay ng kaalaman at kasanayan na kinakailangan sa pagsasanay

173. Ang mga layunin ng edukasyon sa pangalawang at mas mataas na edukasyon ay:

1). pagmuni-muni ng mga kinakailangan ng pamantayang pang-edukasyon ng estado sa specialty

2). gabay para sa pagpili ng nilalaman, mga form, pamamaraan at paraan ng pagbuo ng proseso ng edukasyon

3). isang criterion para sa pagkamit ng nakaplanong mga resulta sa lahat ng mga yugto ng pagsasanay sa espesyalista

4). mahalagang paraan ng pagsasama ng lahat ng mga disiplina ng kurikulum

174. Para sa mga layuning pang-edukasyon ito ay katangian:

1). ang mga layunin ng pagkatuto ay isang listahan ng kaalaman at kasanayan na dapat na master ng mag-aaral

2). ang mga layunin ng pagkatuto at nilalaman ng pagkatuto ay magkatulad na mga konsepto at naiiba lamang sa kondisyon

3). ang mga layunin ng pagkatuto ay ang batayan para sa pagsubaybay sa proseso ng pag-aaral

lima). ang mga layunin ng pagkatuto ay maunawaan ang hinulaang mga resulta ng pagkatuto

175. Ang nilalaman ng edukasyon ay nangangahulugang:

1). isang listahan ng mga paksa ng kurikulum, ang bilang ng oras upang pag-aralan ang mga ito, isang indikasyon ng mga paksa at seksyon

2). isang hanay ng kaalaman, kakayahan, kasanayan, karanasan ng malikhaing aktibidad at karanasan ng isang emosyonal na halaga na pag-uugali sa katotohanan, na dapat master ng isang mag-aaral.

3). ang bilog ng kaalaman na nakuha ng bawat mag-aaral para sa kanyang pag-unlad, kasiyahan ng mga interes, mga hilig at pangangailangan

4). nangangahulugan at mga pamamaraan ng pagdama, pagsasaulo at lohikal na pag-iisip, na natutunan ng mga mag-aaral

lima). isang listahan ng mga pangunahing konsepto na dapat master ng bawat mag-aaral

1). nakakatugon sa mga layunin ng pagkatuto

2). ay isang listahan ng mga kasanayan at kakayahan

3). sumasalamin sa nilalaman ng mga agham at mga detalye ng propesyonal na gawain ng espesyalista sa hinaharap

4). batay sa modelo ng aktibidad ng espesyalista

lima). nakasalalay sa pang-agham na kagustuhan ng guro

177. Ang proseso ng pag-aaral ay:

1). pamamahala ng nagbibigay-malay

2). kontrol sa asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan

3). magkasanib na aktibidad ng guro at mag-aaral, na naglalayong intelektuwal na pag-unlad, pagbuo ng kaalaman at mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng kanilang mga kakayahan at interes

4). may mapakahusay na proseso ng pagbuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, paghahanda para sa buhay at trabaho

lima). ang proseso ng pagtuturo sa pananaw sa mundo ng mga mag-aaral

178. Sa kaso ng pag-aaral ng problema:

1). ang pagtuturo ng materyal ay nahahati sa mga dosis

2). ang mga sitwasyon ng kahirapan sa intelektwal ay nilikha

3). kapag ang mga gawain ng control ay nakumpleto nang tama, ang mag-aaral ay tumatanggap ng isang bagong bahagi ng materyal

4). ang proseso ng edukasyon ay binubuo ng mga sunud-sunod na mga hakbang na naglalaman ng mga bahagi ng kaalaman at mga tagubilin para sa mga aksyon sa kaisipan upang makabisado sila

lima). nakuha ng mga mag-aaral ang kaalaman sa pakikipagtulungan sa guro sa pamamagitan ng malayang aktibidad ng malikhaing

179. Sa naka-program na pag-aaral:

1). ang pagtuturo ng materyal ay nahahati sa mga dosis

2). ang mga sitwasyon ng kahirapan sa intelektwal ay nilikha

3). kapag ang mga gawain ng control ay nakumpleto nang tama, ang mag-aaral ay tumatanggap ng isang bagong bahagi ng materyal

4). ang proseso ng edukasyon ay binubuo ng mga sunud-sunod na mga hakbang na naglalaman ng mga bahagi ng kaalaman at mga tagubilin para sa mga aksyon sa kaisipan upang makabisado sila

lima). Ang kaalaman ay nakuha sa pamamagitan ng sariling gawaing malikhaing

180. Ang mga lugar ng aplikasyon ng na-program na pag-aaral ay:

1). distansya sa pag-aaral

2). seminar

3). pansariling gawain

4). control control

lima). mga aralin sa problema

181. Ang lakas ng assimilation ng kaalaman ay nakasalalay sa:

1). mula sa mga pamamaraan ng pagtuturo

2). mula sa samahan ng pagsasaulo ng materyal na pang-edukasyon

3). sa antas ng paggamit ng kaalaman sa kasanayan

4). mula sa lalim ng pag-unawa ng materyal

lima). mula sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral

182. Ang layunin ng mga diagnostic na didactic ay:

1). survey ng mga mag-aaral

2). pagtukoy ng bilang ng mga underperformer sa isang pangkat

3). pagkilala sa nilalaman at istraktura ng aralin

4). pagtatasa ng antas ng mastering ng mga mag-aaral ng nilalaman ng pagsasanay

lima). pagkilala sa katayuan sa kalusugan ng mga mag-aaral

183. Ang isang indigay na batayan para sa pagkilos (OOD) ay may kasamang:

1). pagganyak para sa pagkilos

2). layunin ng pagkilos

3). mga paraan upang maakit ang pansin

4). programa o algorithm ng pagpapatupad

lima). pagpapatakbo ng pagwawasto ng pagpapatupad

184. Upang magbigay ng kasangkapan sa mga mag-aaral sa isang praktikal na aralin kasama ang pamamaraan ng OOD (nagpapahiwatig na batayan ng pagkilos) ay nangangahulugang:

1). gumuhit ng isang plano ng silid-aralan, na nagpapahiwatig nang detalyado ang pag-aayos ng mga item sa pang-edukasyon sa muwebles, ang lokasyon ng mga mag-aaral

2). gumuhit ng isang diagram ng lokasyon ng gusali sa quarter ng lungsod, iginuhit nang detalyado ang landas mula sa istasyon ng metro o ihinto ang transportasyon sa lupa

3). ilarawan ang mga aksyon na bumubuo sa aktibidad, pagkakasunud-sunod, kondisyon at pamamaraan ng kanilang pagpapatupad, ang nakaplanong mga resulta

4). anyayahan ang mag-aaral na lutasin ang problema, ipaliwanag ang pamamaraan at mga resulta ng solusyon nito, tantyahin ang bilis ng solusyon

lima). gumawa ng isang gawain kung saan kinakailangan ang manu-manong kasanayan

185. Ang pagiging epektibo ng pagsasanay ay natutukoy ng:

1). gamit ang mga teknikal na paraan

2). kaligtasan ng kaalaman, kasanayan at kakayahan

3). tumpak na regulasyon ng istraktura ng aralin

4). kasiyahan ng mag-aaral sa mga resulta ng pag-aaral

lima). antas ng pagkamit ng mga layunin sa pagkatuto

186. Ang control ay:

1). isang paraan upang parusahan ang isang mag-aaral sa isang guro

2). pagpapasiya ng antas ng paghahanda ng mga mag-aaral para sa karagdagang pag-aaral at praktikal na mga aktibidad

3). paraan ng guro ng paggamit ng kapangyarihan

4). pagkilala sa antas ng pagsunod ng paunang antas at ang mga resulta ng intermediate at panghuling yugto ng pagsasanay kasama ang mga nakatakdang layunin

lima). pagtatasa ng integridad ng mag-aaral

187. Ang mga uri ng mga pagtatasa na ginagamit sa kurso ng pagsasanay ay:

1). naglalarawan

2). kahalili

3). multivariate

4). puntos

lima). pagtugon sa mga paunang natukoy na pamantayan

188. Aktibidad sa pag-aaral na may kaugnayan sa assimilation na gumaganap bilang:

1). isa sa mga anyo ng pag-aaral

2). uri ng asimilasyon

3). antas ng asimilasyon

4). yugto ng asimilasyon

189. Ang mga kilos na naglalayong pag-aralan ang mga kondisyon ng sitwasyon, sa pagwasto nito sa kanilang mga kakayahan at humahantong sa pagbuo ng isang pang-edukasyon na gawain ay tinatawag na:

1). nagpapakilala

2). executive

3). kontrol

4). pagsusuri

190. Ang mga aksyon ng ehekutibo na may kaugnayan sa mga aksyon sa pagsasanay ay:

1). anyo ng kanilang pagpapakita

2). ang kanilang mga hitsura

3). yugto ng kanilang asimilasyon

4). ang antas ng kanilang asimilasyon

191. Mga kilos sa setting ng layunin, programming, pagpaplano; pagsasagawa ng mga aksyon; pagkontrol at pagsusuri ng mga aksyon sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay nakikilala mula sa posisyon ng:

1). paksa-aktibidad

2). panloob o panlabas na pagkilos

3). relasyon sa paksa ng aktibidad

4). pangingibabaw ng produktibo (reproduktibo)

192. Ang mga aktibidad sa pagkatuto ay nauugnay sa mga aktibidad sa pagkatuto tulad ng:

1). bahagi-buo

2). species-genus

3). anyo ng pagpapakita ng aktibidad na pang-edukasyon

4). pagganap na relasyon

193. Ang pag-aari ng isang aksyon, na binubuo sa kakayahang magpatibay, magtaltalan ng kawastuhan ng isang kilos, ay tinukoy bilang:

1). pagkamakatuwiran

2). kamalayan

3). lakas

4). asimilasyon

194. Ang antas ng automation at ang bilis ng pagsasagawa ng isang pagkilos ay nagpapakilala:

1). sukat ng paglawak

2). sukat ng pag-unlad

3). sukatan ng kalayaan

4). sukatan ng pagkamalikhain

195. Ang malayang pagbabalangkas ng mga mag-aaral ng isang gawaing pang-edukasyon ay isang yugto ng mastering:

1). mga kilos na nagpapahiwatig

2). aksyon ng ehekutibo

3). kontrolin ang mga aksyon

4). mga pagkilos na pagsusuri

196. Ang isang taong tumatanggap ng kaalaman sa anumang sistemang pang-edukasyon ay:

1). bumubuo

2). mga nag-aaral

3). edukado

4). trainees

197. Ano ang ibig sabihin ng pagtuturo:

1). ito ay isang makabuluhang aktibidad na nagbibigay-malay sa mga mag-aaral na naglalayong asimilahin ang isang sistema ng kaalaman at pagkuha ng mga kasanayan at kakayahan

2). ito ay isang makabuluhang aktibidad ng mga mag-aaral na naglalayong asimilahin ang sistema ng kaalaman, pagkuha ng mga kasanayan para sa kanilang kasunod na aplikasyon sa pagsasagawa

3). ito ay isang makabuluhang aktibidad na nagbibigay-malay sa mga mag-aaral na naglalayong assimilating isang sistema ng kaalaman, pagkuha ng mga kasanayan para sa kanilang kasunod na aplikasyon sa kasanayan

198. Ano ang mga layunin ng mga turo:

1). pangkalahatan at pribado

2). pangunahing at menor de edad

3). pangunahing at pribado

4). pangkalahatan at menor de edad

199. Ang aktibidad sa pang-edukasyon ay:

1). ang proseso ng pagkuha ng bagong kaalaman sa mga kasanayan at kakayahan ng isang tao;

2). ang proseso ng pagkuha ng mga bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan ng isang tao o pagbabago ng mga luma;

3). ang pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng isang tao o ang paggamit ng mga luma;

4). walang tamang sagot na ibinigay.

200. Ang mga istrukturang sangkap ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay:

1). insentibo, pagpapatakbo, pagsusuri;

2). insentibo, pagpapatakbo, kontrol at pagsusuri;

3). pagganyak, pagpapatakbo, pagsusuri;

4). pagganyak, pagpapatakbo, kontrol at pagsusuri.

201. Ang motivational substructure ng mga gawaing pang-edukasyon ay:

1). mga motibo ng aktibidad sa edukasyon;

2). ang kakanyahan ng mga motibo ng aktibidad sa edukasyon;

3). pagnanais na makabisado ang kaalaman; kakayahan at kasanayan;

4). nagsusumikap na makabisado ang kaalaman, kasanayan at kakayahan.

202. Ang pagpapatakbo ng istruktura ng mga gawaing pang-edukasyon ay:

1). isang tiyak na gawain sa pang-edukasyon at isang hanay ng mga pagpapatakbo ng pang-edukasyon na bumubuo sa isang pangkalahatang paraan ng pagkilos upang malutas ang isang problema sa edukasyon;

2). isang tiyak na gawain sa pang-edukasyon at isang hanay ng mga operasyon sa pang-edukasyon, pamamaraan;

3). isang tiyak na gawain sa pang-edukasyon at isang hanay ng mga pagpapatakbo ng pang-edukasyon, mga pamamaraan na bumubuo sa isang pangkalahatang paraan ng pagkilos upang malutas ang isang pang-edukasyon na problema;

4). walang tamang sagot na ibinigay.

203. Ang bahagi ng kontrol at pagsusuri ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay:

1). kontrol at pagtatasa kung paano nakumpleto ang gawaing pang-edukasyon;

2). kontrol sa kawastuhan at pagkakumpleto ng mga operasyon at pagtatasa kung paano nakumpleto ang gawaing pang-edukasyon;

3). kontrol at pagpipigil sa sarili sa kawastuhan ng mga operasyon, pati na rin isang pagtatasa kung paano nakumpleto ang gawaing pang-edukasyon;

4). walang tamang sagot na ibinigay.

204. Ang pagtuturo ay:

1). ang proseso at resulta ng pagkuha ng isang tao ng kaalaman, kasanayan at kakayahan;

2). pag-aaral ng kinalabasan;

3). ang bunga ng turo;

4). ang resulta ng mga gawaing pang-edukasyon.

205. Anong mga uri ng pag-aaral ang alam mo:

1). sa pamamagitan ng mekanismo ng imprintiga, nakakondisyon pinabalik

2). operant, vicarious, pandiwang

3). sa pamamagitan ng mekanismo ng imprinting, pinabalik

4). hindi tinukoy ang tamang sagot

206. Ilang uri ng pag-aaral ang alam mo:

2). apat

207. Ang pag-aaral sa mekanismo ng imprinting ay:

1). pagbagay ng organismo sa mga kondisyon ng buhay nito gamit ang mga anyo ng pag-uugali na handa mula sa kapanganakan;

2). mga di-likas na anyo ng pag-uugali;

3). awtomatikong pagbagay ng katawan sa mga kondisyon ng buhay nito gamit ang mga anyo ng pag-uugali na handa mula sa pagsilang

4). walang tamang sagot na ibinigay.

208. Ipinapalagay ng Operant learning na:

1). kaalaman, kasanayan at kakayahan ay awtomatikong nakuha;

2). kaalaman, kasanayan at kakayahan ay nakuha sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali;

3). kaalaman, kakayahan at kasanayan ay nakuha sa pamamagitan ng nakakondisyon pinabalik;

4). walang tamang sagot na ibinigay.

209. Ang katangi-tanging turo ay:

1). pag-aaral sa pamamagitan ng pagmamasid sa pag-uugali ng ibang tao;

2). pag-aaral sa pamamagitan ng malapit na pagmamasid sa pag-uugali ng ibang tao;

3). pag-aaral sa pamamagitan ng direktang pagmamasid sa pag-uugali ng ibang tao;

4). walang tamang sagot na ibinigay.

210. Ang pandiwang pag-aaral ay:

1). pagkuha ng isang tao ng bagong karanasan sa pamamagitan ng wika;

2). pagkuha ng isang tao ng bagong karanasan sa pamamagitan ng mga sistema ng pag-sign;

3). pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng isang tao;

4). walang tamang sagot na ibinigay.

211. Ang pag-aaral ay naiiba sa pag-aaral sa ito ay isang proseso:

1). sistematikong;

2). sistematikong;

3). organisado;

4). mapamamahalaan ng lipunan.

212. Ang pagtuturo ay naiiba sa pagtuturo na ito ay:

1). bahagi ng pagsasanay;

2). ang resulta ng pagsasapanlipunan;

3). ang resulta ng mga gawaing pang-edukasyon;

4). ang resulta ng anumang aktibidad.

213. Ang mga mekanismo ng pagkatuto ay kinabibilangan ng:

1). impeksyon, panghihikayat, mungkahi;

2). pagbuo ng asosasyon, imitasyon, pagkakaiba-iba at pagbubuo;

3). pananaw, pagkamalikhain;

4). pananaw, pagkamalikhain, pagbubuo.

214. Ano ang teoretikal na batayan ng teorya ng unti-unting pagbuo ng mga aksyon sa kaisipan:

1). ang doktrina ni L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev tungkol sa interiorization ng mga aksyon.

2). ang doktrina ni L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev tungkol sa exteriorization ng mga aksyon.

3). 3. doktrinang Freud ng nangingibabaw na papel ng walang malay sa istraktura ng psyche.

4). walang tamang sagot na ibinigay.

215. Gaano karaming mga yugto ng pagbuo ng mga aksyon sa kaisipan ang nakalabas sa teorya ni P. Ya. Halperin:

2). apat

216. Ipahiwatig ang mga yugto ng pagbuo ng mga aksyon sa kaisipan (ayon kay P. Ya. Galperin):

1). pagsasama-sama ng OOD, materyalized na pagkilos, "malakas na pagsasalita";

2). pagsasalita "sa sarili", pagsasalita "para sa sarili", pagsasalita "sa sarili";

3). pagsasalita "sa sarili", pagsasalita "para sa sarili";

4). walang tamang sagot na ibinigay.

001. Sa mga konsepto na nagpapakilala sa ilang mga uri ng edad ng isang indibidwal,
ang edad ay hindi nalalapat:

1. 
   pedagohikal

1. 
   magkakasunod na edad

1. 
   kalidad ng pag-inom ng tubig

1. 
   laro ng paglalaro

1. 
   pagbuo ng isang hierarchy ng mga motibo ng aktibidad

1. 
   mga aktibidad sa pag-aaral

1. 
   kakayahang magplano ng kanilang sariling pag-uugali

1. 
   matalik at personal na komunikasyon sa mga kapantay

1. 
   pagkilala sa sarili ng pagkatao

1. 
   pang-edukasyon at propesyonal na aktibidad

1. 
   mastering ang proseso ng pagbuo ng konsepto

1. 
   kamalayan sa sarili

1. 
   pagiging sensitibo sa mga pagsusuri sa lipunan

1. 
   katutubo

1. 
   kasanayan

1. 
   bigla

1. 
   reaksyon ng guro

1. 
   instinctive na mga programa sa pag-uugali

1. 
   motibo

1. 
   pagmuni-muni

1. 
   cognitive dissonance

1. 
   may kakayahang

1. 
   reaktibo

1. 
   nakaganyak

1. 
   ang impormasyon ay sumasalamin sa pinakabagong mga nagawa ng agham

1. 
   mag-aaral sa harap ng kanyang sarili

1. 
   napagtanto

1. 
   pagkilos

1. 
   motibo

1. 
   layunin ng mag-aaral

1. 
   mga kondisyon ng sitwasyon

1. 
   exteriorization

1. 
   automation

1. 
   may malay

1. 
   namamagitan sa kanyang saloobin sa kanila

1. 
   pagtuturo

1. 
   pamamahala ng mga di-pormal na relasyon ng mag-aaral

1. 
   pangkalahatan

1. 
   emosyonal na neutralidad ng materyal

1. 
   pagbuo ng kalooban

1. 
   hadlang ng semantiko

1. 
   perceptual

pakikipag-usap

045.Ang paraan na nauunawaan ng guro ang mag-aaral sa pamamagitan ng pagtatalaga ng kanyang sarili sa mag-aaral ay tinawag na:

1. 
   pagkakakilanlan

1. 
   pagmuni-muni

1. 
   sanhi ng pagkilala

1. 
   stereotyping

1. 
   pormal

1. 
   hindi pagkakasundo

1. 
   pagsasapanlipunan

1. 
   mag-udyok sa aktibidad na may positibong puna

1. 
   pagbibigay ng isang algorithm para sa gawain

1. 
   walang takot sa mga pagkakamali

pagtuklas ng bagong kaalaman, mga paraan ng pagkilos

056. Pag-aaral ng Latin pagkatapos makumpleto ang iyong araling-ingles sa Ingles
wika, ang mag-aaral ay maaaring naharap sa:

1. 
   ang kababalaghan ng panghihimasok

1. 
   ayusin ang kanilang mga magkasanib na gawain

1. 
   pagpapalawak ng pagtatasa ng mag-aaral sa pampublikong pagtatasa ng pagkatao ng mag-aaral!

1. 
   pakikipag-usap

1. 
   pakikipag-usap

1. 
   mas madalas na kasangkot ang isang batang babae sa magkasanib na mga gawain sa iba

1. 
   pag-iwas sa pagkabigo

1. 
   maghanap ng isang sangguniang pangkat sa iba pang mga pangkat ng mag-aaral (alok na pumunta dito)

1. 
   edad dinamika ng pag-iisip ng tao

1. 
   pagganyak

1. 
   kurikulum

1. Tukoy ng paksa

068. Ang istraktura ng pagganyak ay nagsasama ng lahat ng nasa itaas, maliban sa:

1. 
   pagkilos

1. 
   pag-aayos ng magkakasundo sa pagitan ng mga mag-aaral

1. 
   kontrol

1. 
   ang kakayahang panlabas na ipahayag ang mga saloobin, kaalaman, paniniwala sa pamamagitan ng pagsasalita at ekspresyon sa mukha

1. 
   pakikipag-usap

1.didactic

074. Ang mga mag-aaral ng 1st year ng FVSO ay nag-usap tungkol sa pagganyak sa pagpasok sa
institusyon. Piliin ang mga nagbibigay-malay na motibo:

1. 
   gusto kong laging mag-aral ng gamot, malaman ang bago tungkol sa kalusugan ng tao

1. 
   tinatangkilik ang proseso ng pag-aaral mismo

1. 
   paghahanap ng impormasyon

1. 
   pansariling kabuluhan ng aktibidad sa pang-edukasyon

1. 
   altruistic

1. 
   P.Ya. Halperin

1. 
   aktibidad sa pag-manipula ng paksa

1. 
   pagkabata

1. 
   edad ng paaralan

1. 
   muling pagsasaayos ng mga ugnayang panlipunan

1. 
   kumplikadong "muling pagbabagong-buhay"

1. 
   mga tinedyer

1. 
   mga solo

1. 
   mga aktibidad sa pag-aaral

1. 
   edad ng junior school

1. 
   pagkabata

1. 
   edad ng junior school

1. 
   maagang pagkabata

1. 
   panandaliang asosasyon

1. 
   pag-aaral

1. 
   pagdadalaga

1. 
   hindi maayos na pag-uugali

1. 
   2 taon

1. 
   lahat ng nabanggit

1. 
   pagmamanipula ng paksa

099. Ang isang sikolohikal na neoplasm sa proseso ng pag-unlad, naang kakanyahan ng bawat yugto ng edad ay lahat ng nasa itaas, maliban sa:

1. 
   sakit sa isip

1. 
   kakulangan ng mga pagbabago sa husay sa proseso ng pagpapabuti ng isang partikular na pagpapaandar ng kaisipan

Sa mastering ang aktibidad, tinutulungan kami ng mga tulad ng mga parameter bilang kaalaman, kakayahan, kasanayan, (gawi).

Ang batayan ng aktibidad ay mga kasanayan.

Ang aktibidad ay isasagawa kung ang lahat ng mga sangkap ay nabuo.

Sikolohiyang nilalaman

1) Kaalaman - ito ay mga kasanayan at kakayahan, ngunit hindi nauugnay sa praktikal na aktibidad, ngunit sa kaisipan, pandiwang aktibidad ng isang tao.

Hindi lahat ng teoretikal na materyal ay nagiging kaalaman. Ang teoretikal na materyal ay nagiging kaalaman kung ang larawan ng mundo ng isang tao ay nagbabago habang nakuha ito.

Ang kaalaman ay hindi anumang impormasyon.

2) Mga Kasanayan Ay isang hanay ng mga pamamaraan na matiyak ang kakayahang matagumpay na maisagawa ang isa o ibang gawain.

Ang mga kasanayan ay batay sa kaalaman na dapat ilipat, mailalapat sa mga aktibidad. Pinapayagan ka ng mga kasanayan na pumili ng mga aksyon batay sa mga tiyak na kundisyon.

Ang pangunahing paraan ng pagbuo ng mga kasanayan ay alinman sa imitasyon o espesyal na pagsasanay.

Ang mga kasanayan ay ang pinaka pangunahing antas. Samakatuwid, mayroong:

Mga kasanayang pang-elementarya - lumitaw batay sa kaalaman at (o) paggaya.

Mastery - ang pinakamataas na antas, ay lumitaw batay sa espesyal na pagsasanay.

Mga yugto ng pagbuo ng kasanayan:

1. Paunang kasanayan - batay sa umiiral na kaalaman at kasanayan. Pagsubok at pagkakamali.

2. Hindi sapat na kasanayang aktibidad - nailalarawan sa pamamagitan ng kaalaman sa mga paraan upang maisagawa ang isang aksyon, ngunit hindi tiyak, ang dating nakuha na mga kasanayan ay ginagamit.

3. Ang ilang mga pangkalahatang kasanayan - kasanayan na maaaring mailapat sa iba't ibang uri ng mga aktibidad.

4. Mataas na binuo kasanayan - nagsasangkot ng malikhaing paggamit ng kaalaman at kasanayan sa mga aktibidad.

5. Ang Mastery ay ang layunin ng pagsasanay sa bokasyonal. Tinitiyak nito ang pagiging maaasahan at kawastuhan.

Ang anumang kasanayan ay hindi nilikha muli sa bawat oras (hindi katulad ng mga aksyon). Ang mga kasanayan ay nabuo batay sa paglilipat ng dating magagamit na kaalaman at dating nabuo na mga kasanayan, i.e. pagbagay sa anumang gawain.

Ang isang kinakailangan para sa pagbuo ng mga kasanayan ay ang kamalayan ng layunin ng aktibidad at mga paraan upang makamit ito.

3) Mga Kasanayan.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga kasanayan at kakayahan ay ang isang kasanayan ay isang perpekto o mahusay na iginagalang na pagganap ng mga aksyon.

Ang mga kasanayan ay maaaring hindi binuo sa lahat ng mga aktibidad.

Pinapayagan ng kasanayan ang isang tao na mapabilis ang pagganap ng mga aktibidad at i-save ang kanilang sariling enerhiya.

Ang isang kasanayan ay isang awtomatikong paraan ng pagsasagawa ng isang aksyon na nakakuha sa pamamagitan ng ehersisyo.

Ang isang ehersisyo ay may layunin, paulit-ulit na pagkilos na ginawa upang mapabuti ito.

Pag-andar ng kasanayan:

1. Pagbabawas ng oras ng pagpapatupad ng isang aksyon

2. Bawasan ang pag-igting kapag nagsasagawa ng isang pagkilos, paglaho ng mga hindi kinakailangang paggalaw

3. Pinagsasama ang hiwalay na mga independiyenteng paggalaw sa isang solong pagkilos

4. Pagtaas ng produktibo sa paggawa at kalidad ng aktibidad

Pag-uuri ng kasanayan:

1. Motor

2. Pag-iisip

3. Sensitibo

4. Mga kasanayan sa ugali

Mas madaling bumuo ng isang bagong kasanayan kaysa itama, itama ang maling kasanayan.

Mga yugto ng pagbuo ng kasanayan:

1. Analytical

2. Sintetiko

3. Pag-aautomat

Ang kabiguang gumamit ng mga kasanayan sa mga aktibidad ay humahantong sa de-automation ng mga kasanayan (paglipat sa antas ng kasanayan).

Ang mga kasanayan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pakikipag-ugnay. Maaari itong maging positibo at negatibo.

Ang positibong epekto ng dating binuo na mga kasanayan sa pagkuha ng mga bago - paghihinala.

Ang paglipat ay nangyayari sa ilalim ng mga kondisyon:

1. Kapag ang sistema ng paggalaw ng isang kasanayan ay tumutugma sa sistema ng paggalaw ng isa pang kasanayan

2. Ang pagtatapos ng isang kasanayan ay ang simula ng isa pang kasanayan at kabaligtaran

3. Ang pagpapatupad ng isang kasanayan ay lumilikha ng kanais-nais na mga kondisyon para sa pagpapatupad ng isa pa

Ang negatibong epekto ng umiiral na mga binuo na kasanayan sa mga bago ay pagkagambala.

Ang mga kondisyon ng pagkagambala ay ang kabaligtaran na kondisyon ng paglipat + kondisyon: nangyayari ito kapag ang sistema ng mga paggalaw na kasama sa isang kasanayan ay bahagyang nakapaloob sa isa pa, dinala sa automatism.

Ang batayang pisyolohikal ng kasanayan ay isang dynamic na stereotype (isang sistema ng mga koneksyon sa pagitan ng mga neuron sa utak).

4) Mga gawiAng ugali ay ang automatism ng pag-uugali.

Mga gawi ay:

1. Pandiwa

2. Motor

3. Negatibo

4. Positibo

5. neutral

Ang ugali ay batay sa isang dynamic na stereotype.

Ang isang ugali ay isang kadena ng mga aksyon na awtomatiko.

Ang ugali ay nabuo ng kusang at hindi sinasadya.

Aktibidad sa paglalaro

Edad ng edad (mula 1 hanggang 3 taon) ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglitaw at paunang pag-unlad ng isang partikular na tao, panlipunan sa kalikasan, aktibidad ng bata at isang pormang natukoy ng tao na may kamalayan na pagmuni-muni ng katotohanan. Ang kakanyahan ng mga pangunahing pagbabago sa pag-iisip ng bata sa panahong ito ay namamalagi sa katotohanan na ang bata ay nagmamay-ari ng ugnayan ng tao sa kaagad na nakapaligid na mundo ng mga bagay. Bukod dito, ang pagkilala sa mga katangian ng mga bagay ay isinasagawa ng bata sa pamamagitan ng paggaya ng mga aksyon ng mga may sapat na gulang sa kanila, iyon ay, pagkilala ng mga bagay ay nangyayari nang sabay-sabay sa isang pag-unawa sa kanilang mga pag-andar. Ang mastery ng bata sa mga pag-andar ng mga bagay ay nangyayari sa dalawang paraan. Sa isang banda, ito ang pagbuo ng pinakasimpleng mga kasanayan, tulad ng paghawak ng isang kutsara, isang tasa, atbp. Ang isa pang anyo ng mastering object ay ang pagmamanipula sa kanila sa laro.

Ang paglitaw ng pag-play ay nagtatakda ng isang bagong yugto sa pag-unlad ng psyche ng bata. Natuto na niya ang mundo hindi lamang kapag nakikipag-ugnay sa isang may sapat na gulang, kundi pati na rin.

Sa batayan na ito, ang bata ay nagmamay-ari din ng mga salita, na kung saan ay nakikita din niya ang pangunahin bilang pagtukoy sa isang bagay na may mga function nito. Kasabay nito, sa proseso ng pag-play, ang pagsasalita ay lalong nagiging kasangkot sa aktibidad, nang higit pa at madalas na nagsisimula itong gumanap ng function na hindi lamang sa pagdidisenyo ng mga bagay, kundi pati na rin isang paraan ng komunikasyon. Gayunpaman, ang isang natatanging tampok ng pag-play ng isang bata sa edad na ito kumpara sa susunod na yugto - ang yugto ng edad ng preschool - ay ang kawalan ng isang haka-haka na sitwasyon sa paglalaro. Ang isang bata, ang pagmamanipula ng mga bagay, ay ginagaya lamang ang mga kilos ng mga may sapat na gulang, nang hindi pinupuno ang mga ito ng nilalaman, ngunit sa proseso ng pag-play, ang bata ay masidhing bubuo ng pang-unawa, ang kakayahang pag-aralan at gawing pangkalahatan, iyon ay, isang masinsinang pagbuo ng mga pag-andar sa pag-iisip ay nangyayari. Sa pagtatapos ng yugtong ito, ang aktibidad ng bata ay sanhi hindi lamang sa direktang pakikipagtagpo sa bagay, kundi pati na rin sa mga hangarin ng bata mismo. Sa oras na ito, ang bata ay naglalayong magsagawa ng isang pagtaas ng hanay ng mga kilalang kilos. Ang madalas na hitsura ng pariralang "Ako mismo" ay nagmamarka ng simula ng isang bagong yugto sa pag-unlad ng psyche ng bata.

Dahil dito, ang pangunahing mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng bata sa yugtong ito ay ang pag-master ng likas na saloobin ng tao sa mga nakapaligid na mga bagay, sa paggaya ng pag-uugali ng mga may sapat na gulang at sa pagbuo ng mga pangunahing pag-andar ng pag-iisip.

Preschool edad (mula 3 hanggang 7 taong gulang).Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng edad na ito ay ang pagkakaroon ng isang pagkakasalungatan sa pagitan ng pagnanais ng bata para sa tunay na kasanayan sa mundo ng mga bagay at mga limitasyon ng kanyang kakayahan. Sa edad na ito, ang bata ay naghahangad na huwag gawin ang magagawa, ngunit kung ano ang nakikita o naririnig niya. Gayunpaman, maraming mga aksyon ang hindi magagamit sa kanya. Ang pagkakasalungatan na ito ay nalutas sa larong kwento. Hindi tulad ng nakaraang panahon at mga laro sa pagmamanipula, ang laro ng kuwento ay puno ng nilalaman na sumasalamin sa tunay na nilalaman ng kinopyang pagkilos. Kung mas maaga pa lamang lumapit ang bata sa pagkakadalubhasa ng mga tiyak na ugnayan ng tao sa isang bagay, ngayon ang mga bagay para sa kanya ay kumikilos bilang characterizing tiyak na relasyon ng tao at iba't ibang mga pag-andar ng mga tao. Ang pag-master ng isang bagay para sa isang bata ay nangangahulugang upang ipalagay ang isang tiyak na panlipunang papel - ang papel ng isang tao na nagpapatakbo ng bagay na ito. Samakatuwid, ang mga larong may balangkas ay nag-aambag sa mastering ang mga relasyon sa lipunan ng mundo ng tao. Hindi sinasadya na ang mga laro na batay sa kuwento ay madalas na tinatawag na mga larong naglalaro. Ang mga mapagkukunan ng pag-play ay ang mga impression ng bata, lahat ng kanyang nakikita o naririnig.

Sa proseso ng pag-play ng papel, nabuo ang imahinasyon ng malikhaing at ang kakayahang arbitraryo kontrolin ang pag-uugali ng isang tao ay nabuo. Ang paglalaro ng tungkulin ay nagtataguyod din ng pagbuo ng pagdama, pagsasaulo, pagpaparami at pagsasalita.

Ang isa pang mahalagang tampok ng yugtong ito ay ang proseso ng pagbuo ng pagkatao ng bata. Sa prosesong ito, ang mga katangian ng bata ay inilatag. Sa panahong ito, ang bata ay medyo malaya na makabisado ang mga pangunahing pamantayan at mga patakaran ng pag-uugali. Ito ay pinadali hindi lamang sa pamamagitan ng mga larong balangkas, kundi pati na rin sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga diwata ng engkanto, pagguhit, pagdidisenyo, atbp Ayon sa A. N. Leont'ev, sa pagtatapos ng yugtong ito ng pag-unlad ng psyche, ang bata ay nagsisikap na makabisado ang mga mahahalagang aktibidad sa lipunan. Kaya, nagsisimula siyang magpasok ng isang bagong yugto ng kanyang pag-unlad, na nailalarawan sa pamamagitan ng pagganap ng ilang mga tungkulin.

Ang aktibidad sa paglalaro ay ang nangungunang aktibidad ng isang bata sa preschool, napagtanto ang kanyang pangangailangan para sa kakayahang panlipunan, iyon ay, ang motibo ng laro ay "maging tulad ng isang may sapat na gulang", at pagtukoy ng mga detalye ng sitwasyon sa lipunan ng pag-unlad ng bata: pinagkadalubhasaan ang posisyon sa lipunan na "Ako at lipunan" sa pamamagitan ng pagmomodelo ng mga pangunahing uri ng relasyon sa pagitan ng mga tao: isang may sapat na gulang - isang bata, isang may sapat na gulang - isang may sapat na gulang, isang bata - isang bata, isang bata - isang may sapat na gulang, sa isang mapaglarong, haka-haka na sitwasyon. Sa pag-play, ang bata ay umiiral sa dalawang anyo nang sabay-sabay: bilang isang bata na naglalaro at bilang isang character sa laro alinsunod sa ipinapalagay na papel, at ipinahayag ang Imahe ng kanyang sarili at ang Imahe ng mundo mula sa dalawang kaukulang mga punto ng view. Tinutukoy nito ang pagbuo ng mga sikolohikal na neoplasma, na pangunahing para sa yugto ng pagkabata ng preschool: ang pagbuo ng mga aktibidad sa pagmomolde, isang hierarchy ng mga motibo sa pag-uugali at kasanayan upang hindi mapigil na kontrolin ang kanilang pag-uugali, ang pagbuo ng mga mekanismo ng emosyonal at intelektuwal na pagsabong, ang panloob na posisyon ng pagkatao ng isang preschool na bata at pag-iwas sa puwang sa oras.

Ang pagkabata ng preschool ay isang malaking bahagi ng buhay ng isang bata. Ang mga kondisyon ng pamumuhay sa oras na ito ay mabilis na lumalawak: ang balangkas ng pamilya ay lumalawak sa mga limitasyon ng kalye, lungsod, bansa. Natuklasan ng bata para sa kanyang sarili ang mundo ng pakikipag-ugnayan ng tao, iba't ibang uri ng mga aktibidad at panlipunang pag-andar ng mga tao. Nararamdaman niya ang isang malakas na pagnanais na sumali sa buhay na ito ng may sapat na gulang, upang aktibong makilahok dito, na, siyempre, ay hindi pa magagamit sa kanya. Bilang karagdagan, nagsusumikap siya nang hindi gaanong malakas para sa kalayaan. Mula sa pagkakasalungat na ito, ang pag-play ng papel ay ipinanganak - isang independiyenteng aktibidad ng mga bata na gayahin ang buhay ng mga may sapat na gulang.

Ang paglalaro ng tungkulin ay isang aktibidad kung saan gampanan ng mga bata ang mga tungkulin ng mga may sapat na gulang at, sa isang pangkalahatang pormularyo, muling kopyahin ang mga aktibidad ng mga matatanda at ang mga ugnayan sa pagitan nila sa mga kondisyon sa pag-play. Ngunit bagaman ang buhay sa paglalaro ay nagpapatuloy sa anyo ng mga representasyon, ito ay emosyonal na puspos at nagiging para sa bata ang kanyang totoong buhay.

Kaya, sa hangganan ng maaga at preschool pagkabata, ang isang laro na may isang balangkas ay lilitaw sa unang pagkakataon. Ito ang nasa itaas director ngisang laro. Kasabay nito o medyo lumitaw makasagisag na papelisang laro. Sa loob nito, iniisip ng bata ang kanyang sarili na maging sinuman at anumang bagay at kumilos nang naaayon. Ngunit ang isang kinakailangan para sa pag-unlad ng naturang laro ay isang maliwanag, matindi na karanasan: ang bata ay sinaktan ng larawan na nakita niya, at sa kanyang mga aksyon na siya mismo ay nagparami ng imahe na nagpukaw ng isang malakas na emosyonal na tugon sa kanya.

Ang direksyon at paglalaro ay nagiging mapagkukunan ng dula-dulaanpag-play na umabot sa nabuo nitong form sa pamamagitan ng gitna ng edad ng preschool. Kalaunan, tumayo sila mula rito mga laro na may mga panuntunan.Sa mga laro na may mga panuntunan, ang papel ay kumukupas sa background at ang pangunahing bagay ay ang mahigpit na pagpapatupad ng mga patakaran ng laro; kadalasang lumilitaw ang isang mapagkumpitensyang motibo dito, nakakuha ng personal o koponan (sa karamihan sa mga panlabas, palakasan at mga laro sa pag-print).

Maglaro ng mga pagbabago at umabot sa isang mataas na antas ng pag-unlad sa pagtatapos ng edad ng preschool. Mayroong dalawang pangunahing yugto o yugto sa pag-unlad ng isang laro. Ang unang yugto (3-5 taon) ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagpaparami ng lohika ng tunay na pagkilos ng mga tao; ang nilalaman ng laro ay layunin na aksyon. Sa ikalawang yugto (5-7 taon), ang mga tunay na ugnayan sa pagitan ng mga tao ay modelo at ang nilalaman ng laro ay nagiging relasyon sa lipunan, ang panlipunang kahulugan ng aktibidad ng isang may sapat na gulang.

Ang pag-play ay isang nangungunang aktibidad sa edad ng preschool, mayroon itong makabuluhang epekto sa pag-unlad ng bata. Una sa lahat, sa laro, natututo ang mga bata na makumpleto komunikasyonmagkasama. Ang mga mas batang preschooler ay hindi pa rin alam kung paano talagang makipag-usap sa kanilang mga kapantay, "sila ay naglalaro sa tabi, hindi magkasama."

Sa gitna at senior preschool age, ang mga bata, sa kabila ng kanilang likas na egocentrism, ay sumasang-ayon sa bawat isa, pre-assign na mga tungkulin, pati na rin sa proseso ng laro mismo. Ang isang makabuluhang talakayan ng mga isyu na may kaugnayan sa mga tungkulin at kontrol sa pagpapatupad ng mga patakaran ng laro ay posible dahil sa pagsasama ng mga bata sa isang pangkalahatang, emosyonal na matinding aktibidad para sa kanila.

Nag-aambag ang laro sa pagbuo ng hindi lamang pakikipag-usap sa mga kapantay, kundi pati na rin kusang pag-uugalianak. Ang mekanismo para sa pagkontrol sa pag-uugali ng isang tao - ang pagsunod sa mga patakaran - ay nabuo nang tumpak sa laro, at pagkatapos ay ipinahayag ang sarili sa iba pang mga uri ng aktibidad. Ang Arbitrariness ay nagpapahiwatig ng isang pattern ng pag-uugali na sinusundan ng isang bata at kontrol. Sa paglalaro, ang modelo ay hindi pamantayan sa moral o iba pang mga kinakailangan ng mga may sapat na gulang, ngunit ang imahe ng ibang tao, na ang pag-uugali ay kinopya ng bata. Ang pagpipigil sa sarili ay lilitaw lamang sa pagtatapos ng edad ng preschool, kaya sa una ang bata ay nangangailangan ng panlabas na kontrol - mula sa kanyang mga kalaro. Una na kinokontrol ng mga bata ang bawat isa, at pagkatapos - bawat isa sa kanyang sarili. Ang panlabas na kontrol ay unti-unting bumababa sa proseso ng pagkontrol sa pag-uugali, at ang imahe ay nagsisimula upang direktang ayusin ang pag-uugali ng bata nang direkta.

Ang laro ay bubuo motivational-kailangan globoanak. Ang mga bagong motibo ng aktibidad at mga kaugnay na layunin ay lumitaw. Ang umuusbong na pag-aalinlangan ng pag-uugali ay nagpapadali sa paglipat mula sa mga motibo sa anyo ng kaakibat na kulay na direktang pagnanais sa mga motibo-hangarin.

Sa isang nabuong larong naglalaro ng papel kasama ang masalimuot na mga plots at kumplikadong mga papel na lumikha ng isang malawak na saklaw para sa improvisasyon, ang mga bata ay bubuo malikhaing imahinasyon.Nag-ambag ang pag-play sa pagiging di-makatarungang memorya,sa loob pagtagumpayantinatawag na cognitive egocentrism.

Mga aktibidad sa pang-edukasyon

Edad ng edad ng paaralan (mula 7 hanggang 12 taong gulang). Dapat pansinin na ang bata ay nag-aral sa mga nakaraang yugto ng kanyang pag-unlad, ngunit ngayon lamang ang pag-aaral ay lumitaw sa harap niya bilang isang independiyenteng aktibidad. Sa mga taon ng paaralan, ang mga aktibidad sa pang-edukasyon ay nagsisimula na kumuha ng isang pangunahing lugar sa buhay ng isang bata. Ang lahat ng mga pangunahing pagbabago sa pag-unlad ng kaisipan na sinusunod sa yugtong ito ay pangunahing nauugnay sa pag-aaral.

Ang pangunahing regularidad ng pag-unlad ng kaisipan sa yugtong ito ay ang pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang paaralan ay gumagawa ng mga seryosong hinihingi sa pansin ng bata, na may kaugnayan kung saan mayroong isang mabilis na pag-unlad ng kusang-loob (kinokontrol) na pansin, kusang-loob na layunin na pag-obserba. Ang edukasyon sa paaralan ay naglalagay ng hindi gaanong malubhang kahilingan sa memorya ng bata. Ngayon ang bata ay hindi lamang dapat kabisaduhin, dapat niyang kabisaduhin nang tama, pagiging aktibo sa pag-assimilating materyal na pang-edukasyon. Kaugnay nito, ang pagiging produktibo ng memorya ng bata ay nadaragdagan nang malaki, kahit na sa unang panahon ng pag-aaral, ang memorya ay nagpapanatili ng isang nakararami na makasagisag, kongkreto na character. Samakatuwid, ang mga bata ay literal na kabisaduhin kahit na ang tekstuwal na materyal na hindi kailangang matutunan ng puso.

Ang pag-iisip ng mga bata ay umuunlad lalo na masinsinang sa edad ng elementarya. Kung sa edad na pito hanggang walong taon ay konkreto ang pag-iisip ng bata, batay sa mga visual na imahe at representasyon, kung gayon sa proseso ng pag-aaral ng kanyang pag-iisip ay nakakakuha ng mga bagong tampok. Ito ay nagiging mas magkakaugnay, magkakaugnay at lohikal. Kasabay nito, ang isang bata sa edad na ito ay may isang mabilis na pag-unlad ng pagsasalita, na kung saan ay higit sa lahat na nauugnay sa mastery ng nakasulat na pagsasalita. Hindi lamang siya bubuo ng isang mas tamang pag-unawa sa mga salita, ngunit natututo siyang gamitin nang tama ang mga kategorya ng gramatika.

Sa edad na pang-elementarya, ang aktibidad sa edukasyon ay nagiging nangunguna. Mayroon siyang tiyak istruktura.Isaalang-alang natin sandali ang mga bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon alinsunod sa mga ideya ng D.B. Karne ng kabayo sa El.

Ang unang sangkap ay pagganyak.Ang aktibidad sa pag-aaral ay polymotivated - pinasigla at itinuturo ng iba't ibang mga motibo sa pag-aaral. Kabilang sa mga ito ay may mga motibo na pinaka-sapat sa mga gawaing pang-edukasyon; kung sila ay nabuo sa isang mag-aaral, ang kanyang gawaing pang-edukasyon ay naging makabuluhan at epektibo - ito ay mga pang-edukasyon at nagbibigay-malay na motibo. Ang mga ito ay batay sa pangangailangan ng nagbibigay-malay at ang pangangailangan para sa pagpapaunlad sa sarili.

Pangalawang sangkap - gawaing pang-edukasyon,mga. isang sistema ng mga gawain, sa pagkumpleto ng kung saan natututo ng bata ang pinaka-pangkalahatang pamamaraan ng pagkilos. Ang gawain ng pagkatuto ay dapat makilala sa mga indibidwal na gawain. Karaniwan ang mga bata, na nalulutas ang maraming mga tiyak na problema, ang kanilang sarili ay kusang natuklasan ang isang pangkalahatang paraan ng paglutas nito. Ang pag-aaral ng pag-unlad ay nagtatakda ng magkasanib na "pagtuklas" at ang pagbabalangkas ng mga bata at guro ng isang karaniwang paraan ng paglutas ng isang buong klase ng mga problema. Mga operasyon sa pagsasanayay bahagi ng kurso ng pagkilos. Ang mga operasyon at gawain ng pagkatuto ay itinuturing na pangunahing link sa istraktura ng mga aktibidad sa pagkatuto.

Ang bawat operasyon ng pagsasanay ay dapat na isagawa. Ang mga programang pagsasanay sa pag-unlad ay madalas na nagbibigay ng pag-unlad ng entablado ayon sa P.Ya. Halperin. Ang isang mag-aaral, na nakatanggap ng buong orientation sa komposisyon ng mga operasyon (kabilang ang pagtukoy ng pagkakasunud-sunod ng kanyang mga aksyon), ay nagsasagawa ng mga operasyon sa isang materyal na form, sa ilalim ng pangangasiwa ng guro. Ang pagkakaroon ng natutunan kung paano gawin ito halos nang walang pagkakamali, nagpapatuloy siya sa programa at, sa wakas, sa yugto ng pagbabawas ng bilang ng mga operasyon, mabilis niyang malulutas ang problema sa kanyang ulo, binigyan ang guro ng handa na sagot.

Ang ika-apat na sangkap ay kontrol.Sa una, ang gawaing pang-edukasyon ng mga bata ay pinangangasiwaan ng isang guro. Ngunit unti-unting nagsisimula na kontrolin ito ng sarili, pag-aaral ito ng bahagyang kusang, bahagyang sa ilalim ng gabay ng isang guro. Kung walang pagpipigil sa sarili, imposible na ganap na mag-deploy ng mga aktibidad sa pang-edukasyon, samakatuwid, ang kontrol sa pagtuturo ay isang mahalagang at mahirap na gawain ng pedagogical. Hindi sapat upang kontrolin ang gawain lamang sa pangwakas na resulta, kailangan ng bata ang tinatawag na control operational - para sa kawastuhan at pagkakumpleto ng mga operasyon.

Ang huling yugto ng kontrol ay pagtatasa.Maaari itong isaalang-alang ang ikalimang bahagi ng istraktura ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang bata, na kinokontrol ang kanyang trabaho, dapat malaman at sapat na suriin ito. Sa parehong oras, ang pangkalahatang pagtatasa ay hindi rin sapat - kung paano tama at mahusay na natapos ang gawain; kailangan mo ng isang pagtatasa ng iyong mga aksyon - kung pinagkadalubhasaan mo ang paraan ng paglutas ng mga problema o hindi, kung ano ang mga operasyon ay hindi pa nagawa.

Ang aktibidad sa pang-edukasyon, pagkakaroon ng isang kumplikadong istraktura, napupunta sa isang mahabang paraan ng pagbuo. Ang pag-unlad nito ay magpapatuloy sa lahat ng mga taon ng buhay ng paaralan, ngunit ang mga pundasyon ay inilatag sa mga unang taon ng pag-aaral.

Pag-unlad ng pag-andar ng kaisipan... Sa kabataan ay patuloy na umuunlad theoretical reflexive thinking.Ang mga operasyon na nakuha sa edad ng elementarya ay naging pormal na lohikal na operasyon.Ang isang tinedyer, na nag-abstract sa kanyang sarili mula sa kongkreto, visual material, ay nagtatalo sa panimulang salita. Sa batayan ng pangkalahatang lugar, nagtatayo siya ng mga hypotheses at sinusuri ang mga ito, i.e. pangangatwiran hypothetically-deductively. Ang mga naturang operasyon tulad ng pag-uuri, pagkakatulad, pagbubuo at iba pa ay bumubuo.Ang mapanuring katangian ng pag-iisip ay patuloy na ipinahayag: sinusuri ng mga bata ang mga operasyon na kanilang ginagawa, mga pamamaraan ng paglutas ng mga problema.

Kung walang isang mataas na antas ng pag-unlad ng talino, ang interes sa abstract na pilosopiko, relihiyon, pampulitika at iba pang mga problema, katangian ng panahong ito, ay imposible. Pinag-uusapan ng mga tinedyer ang tungkol sa mga mithiin, tungkol sa hinaharap, kung minsan ay lumikha ng kanilang sariling mga teorya, kumuha ng bago, mas malalim at mas pangkalahatang pananaw sa mundo. Ang pagbuo ng mga pundasyon ng pananaw sa mundo, na nagsimula sa panahong ito, ay malapit na konektado sa pag-unlad ng intelektwal.

Ang tinedyer ay nakakakuha ng isang pang-adultong lohika ng pag-iisip. Dagdag pa intellectualization ng pang-unawa at memorya.{!LANG-0e1f1312db4c65f03b19f1cbc27eb090!} {!LANG-b2e79873948129235ba4afd1cbd3deac!}{!LANG-3a5910f13f8ad5b9a7a0d9feb62471bc!}

{!LANG-94c85597553e6a24a09210c003b838dd!} {!LANG-6231b74e083d6059684b6a77794b8cb0!}{!LANG-3a792ac9e5ca40208bcc3f3ded41bbbf!}

{!LANG-5a8783fcb48ed4b7835358559ddfd38e!}

{!LANG-672c9274e0a215705428ce553fa012f7!}

{!LANG-46def5c99c11a5cfdfff09758b85b70f!}

{!LANG-59637feaf72e4486ed1a4e9abfda2559!}

{!LANG-f727e15ace2f52db9339630123ba792e!}

{!LANG-f2c9d7209e6a83ae55ba784cf2173901!}

{!LANG-fa73ec0df1b91867c09b4a96a58a87f9!}

{!LANG-289507e32f61509d5bbab907fbf69345!}

{!LANG-5e2af5990a1db396179497b52f378e38!}

{!LANG-3e68641fb7863cbd5a9d3d053d4e6834!}

{!LANG-472cade783dfefdd163491634b47bf08!}

{!LANG-728fd480fe8a14f19bf906518ef2d4fc!}

1. {!LANG-002bb270cb112c6c0e747c2cf522e102!}
2. {!LANG-fac8dc36619ba280519b2ba2e1405397!}
3. {!LANG-a60c9cfca6f9f470adca2571e5619703!}
4. {!LANG-dcc7a6cd9babe80d7d567e0ce3ad8e3d!}
5. {!LANG-52c3c30afeedfabb03e61bf5ab9c096b!}
6. {!LANG-41323abcab303e86de34c3110391d797!}
7. {!LANG-2111f030671f6e77eb2a2addb82f0ab5!}{!LANG-c30f49b1662aa3eb882c1b7b86c3dfee!} {!LANG-e1253697a544efe4321510d97244df43!}

{!LANG-f3c9a4713f76d2e6aab4229259faf202!}

{!LANG-eea2372ae4f9a7213f32a23203e42f24!}

{!LANG-f71f3f76697ee91a94d9c2ed37ca5335!}

{!LANG-8451d7833ea9e6959f5acb47b97228f7!}

{!LANG-29f0f591b78aafa9826f5bd90a7e9473!}{!LANG-66999c952f665ca4058a1dd4c0418e4d!}

{!LANG-cc3992f192ddf6e0c31868000b80d62e!}

{!LANG-7694f6d9cab48c9e25c8deaf7fec25b8!}{!LANG-3bc9e0d242a69731be06be7d1439d0be!}

{!LANG-7fdca23adc8238d730aa0b11d0a0907a!}

{!LANG-8911b510bf6320a52d5fcf7dcd11f69c!}

{!LANG-29662d2ded89c013cd9590d81559fe90!}

{!LANG-30fc226ced95a87ffccfa05905b08abd!}

{!LANG-67c50ad809fd4f30b2fd775a0fa3be28!}

{!LANG-f1109dde6052e2aef6e201a3b69cb1dc!}

{!LANG-fa48cdd31b9902448ecdc8dbaa1bcb61!}

{!LANG-c1c7aa254fd73bd4af68bc1200cdacd5!}

{!LANG-c46a68c325558a243397b25f8df747f7!}

{!LANG-43ce1fd4a0c12e4a5a3b03a57d11b78b!}{!LANG-5a0301467384caf8bf0d062e4d1f79d5!}

{!LANG-735fedc1c58fd3a79505973124ff0a28!}

{!LANG-98bdf01c31ffae052d48a3bbff2e4dfd!}

{!LANG-cc66bc1f23106c9253fd5f14d2bfa3b5!}

{!LANG-26e3ad2ea447ea6b19ef3eff7e15593a!}

{!LANG-47821bc58a043f442450a05b288dc6a8!}

{!LANG-ef5dad6a792a79ad4e37464b2c73d0e4!}

{!LANG-995f6fe2b10240b13a94bac4c5b47ce1!}

{!LANG-f3b2f86a86c8952121642583726ab0cd!}