Pagtagumpayan ang pagkamahihiyain ng mga bata sa ikaanim na taon ng buhay sa pamamagitan ng art therapy na "Semitsvetik" (methodological guide). Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng pagkamahiyain sa mga bata

Ang pagkamahiyain ay isang kumplikadong mga sensasyon, pagkalito, kahihiyan, takot na pumipigil sa normal na komunikasyon. Ito ay isang tampok na karaniwan sa maraming tao, parehong mga bata at matatanda. Ang pagkamahiyain ay maaaring isang sakit sa pag-iisip na nakapipinsala sa isang tao na hindi bababa sa pinakamalubhang sakit. Ang mga kahihinatnan nito ay maaaring nakapipinsala.

Pangkalahatang katangian ng mga mahiyaing bata:

• Ang mga mahiyaing bata ay hindi nailalarawan sa pamamagitan ng tiwala sa sarili at pagiging agresibo.
• Pakiramdam ng mga mahiyaing bata ay tinitingnan sila ng lahat nang kritikal, o gagawin kung sila ay napansin. Kaya kadalasan ay sinusubukan nilang hindi makita
• Ang mahiyain na mga bata ay masyadong mahiyain, at ang kanilang pang-unawa sa sarili ay kadalasang negatibo.
• Sila ay lubos na nakakaalam ng kanilang tunay at haka-haka na mga pagkukulang at hindi nila alam o hindi pinahahalagahan ang kanilang mga positibong katangian.
• Sensitibo sa totoo o ipinahiwatig na pagpuna, sensitibo kahit sa pagbibiro
• Ang mga mahiyaing bata ay madalas na minamaliit ang kanilang mga katangian.
• Ang mga mahiyaing bata ay madalas na hindi nasisiyahan sa kanilang sarili
• Sa lipunan, madalas na iniiwasan ng mga mahiyaing bata ang pakikipag-ugnayan sa iba.
• Patuloy na nakakaranas ng ilang uri ng pagkabalisa at itinuturing ang kanilang sarili na mas mababa sa iba
• Madalas mag-alinlangan sa paggawa ng mga desisyon
• Huwag gumawa ng inisyatiba, huwag igiit o ipagtanggol ang kanilang sarili
• Hindi sapat na ipakita ang kanilang mga sarili; ang kanilang mga kasanayan sa komunikasyon ay mahina at ang kanilang "body language" ay masyadong mapagpakumbaba
• Ang isang mahiyaing bata ay madalas na nahuhulog sa isang mabisyo na bitag
• Pinipigilan ng pagkamahiyain ang mga bata na makapag-isip nang malinaw at epektibong makipag-usap sa iba.
• Ang mga mahiyaing bata ay kadalasang nakakaramdam ng hindi nararapat sa kanilang sariling pag-uugali at nakakaranas ng patuloy na pagkabalisa tungkol sa kanilang mga aksyon.
• Bilang isang tuntunin, ang mga mahiyaing bata ay may mababang pagpapahalaga sa sarili.
• Hindi nila napapansin ang kanilang mga positibong katangian at hindi pinahahalagahan ang mga ito, halimbawa, natatakot sila na magmukha silang katawa-tawa sa paningin ng iba, may sasabihin silang katangahan, pangit ang pananamit, atbp.

Ang mga batang babae ay mas mahiyain kaysa sa mga lalaki: ito ay ipinakita na sa katotohanan na sila ay higit na nailalarawan sa pamamagitan ng isang takot sa mga estranghero na nangyayari sa 8 buwan. Mas malakas ang reaksyon ng mga lalaki sa paghihiwalay, kaya mas traumatiko para sa kanila ang maagang paglalagay sa isang nursery. Para sa mga bata ng parehong kasarian, ang mga matinding nakakainis na nag-aambag sa hitsura ng pagkamahiyain ay ang paglalagay ng walang ina sa isang ospital sa mga unang taon ng buhay, pati na rin ang iba pang mga takot at pagkabigla, lalo na ang mga nauugnay sa mga relasyon sa salungatan sa pamilya. Ang iba pang mga bagay na pantay-pantay, ang pagkamahiyain ay higit na katangian ng mabait na mga bata, na may banayad na karakter. Ang pagkamahiyain sa mga bata, lalo na sa mga batang babae, sa isang malaking lawak ay nakasalalay sa mga katangian ng karakter at personalidad ng mga magulang. Ang pagkamahihiyain ay higit na katangian ng mga anak ng hindi masyadong palakaibigan at may tiwala sa sarili na mga magulang, na may balisa at kahina-hinalang katangian ng karakter, na sumusunod sa panlabas na mahigpit, ngunit mahalagang pormal na paraan ng pagpapalaki at pagtrato sa mga bata. Ang mga magulang na ito ay may posibilidad na magtanim ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at kalinisan sa kanilang mga anak nang masyadong maaga, mahilig magpahiya at mag-moralize, at limitahan ang kakayahang magpahayag ng damdamin. Mayroon ding labis na pangangalaga sa bahagi ng ina, patuloy na pagkabalisa tungkol sa mga posibleng kasawian sa bata.

Ang pag-alis ng pagkamahiyain ay mas mahirap kaysa sa pagpigil sa pag-unlad nito.

Ayon sa ilang pag-aaral, ang pagkamahiyain ay malapit na nauugnay sa pagkabalisa. Kaugnay nito, ang talatanungan ng E.I. Rogov na "Pagkilala sa antas ng pagkabalisa" at ang projective na pamamaraan na "Ang mga hayop ay dumating sa lugar ng pagtutubig" ay ginagamit.

Paglalarawan ng pamamaraan:

Ang mga kalahok ay nahahati sa mga grupo ng lima o anim na tao. Inaanyayahan silang makabuo ng isang kuwento, ang simula nito ay ibinigay: "Ang mga hayop ay dumating sa lugar ng pagtutubig at ...". Ang bawat isa ay naglalabas ng isang mungkahi, nang walang pagkonsulta sa isa't isa. Susunod, ang bawat pangkat ay hinihiling na isadula ang kanilang kuwento. Pagkatapos nito, isulat ng mga paksa kung ano ang naranasan nila at kung ano ang mahirap.
Ang pamamaraan na ito ay napatunayang may kakayahang makilala ang mga taong mahiyain. Kinumpirma ng pag-aaral na ang pagkamahiyain ay malapit na nauugnay sa pagkabalisa.

• Una sa lahat, dapat bigyang-pansin ng mga magulang ang kanilang sariling pag-uugali.
• Hindi na kailangang muling ipakita ang iyong sariling pagkabalisa at kahina-hinala, mabilis na natututo ang bata na magpatibay ng gayong pag-uugali, na sa hinaharap ay maaaring maging obsessive.
• Hindi mo dapat ipataw sa isang bata kung ano ang hindi niya kayang tuparin, kadalasan ito ay ang mga imposibleng kahilingan sa bata na patuloy na natatakot na hindi niya makayanan ang sitwasyon at makakatanggap ng kaparusahan. Ito ay humahantong sa katotohanan na ang bata ay patuloy na nakakaramdam ng kawalan ng katiyakan sa kanyang mga kakayahan at siya ay tumigil sa pagsusuri ng kanyang sarili nang sapat.
• Kung sasabihin sa kanya ng mga may sapat na gulang sa tuwing siya ay tamad dahil nagdadala siya ng masamang mga marka, sa lalong madaling panahon ay talagang ituturing niyang tamad ang kanyang sarili, dahil hindi niya natutugunan ang kanilang mga inaasahan at hindi tumatanggap ng kaunting suporta mula sa labas.
• Hindi mo dapat palaging basahin ang moralidad tungkol sa kung ano ang dapat gawin at kahihiyan ng isang "disenteng tao" o "mabuting lalaki" o "masunuring babae" sa anumang kadahilanan.
• Hindi na kailangan ang labis na pagsunod sa mga prinsipyo at kawalang-kilos sa mga pagtatasa at paghatol. Ang labis na presyon ay magpapataas lamang ng pagdududa sa sarili.
• Subukang magtakda ng isang halimbawa ng tiwala, pag-uugali sa pakikipag-ugnayan nang mas madalas
• Huwag lumikha ng mga problema kung saan maaari mong gawin nang wala ito, huwag i-drama ang sitwasyon kung ang bata ay may ilang mga paghihirap, halimbawa, sa pakikipag-usap sa mga kapantay. Hindi ito ang katapusan ng mundo
• Palawakin ang bilog ng mga kakilala ng bata, mag-imbita ng mga kaibigan nang mas madalas, dalhin sila sa iyo nang mas madalas, magturo nang mahinahon, ituring ang bata sa mga bagong lugar
• Huwag palaging mag-alala tungkol sa bata, sikaping ganap na protektahan siya mula sa lahat ng uri ng mga panganib.
• Patuloy na palakasin ang tiwala sa sarili ng bata, sa kanilang sariling mga kakayahan
• Ito ay mahalaga hindi lamang upang turuan ang mga bata ng may-katuturang mga kasanayan sa panlipunan, ngunit din upang palakasin at pasiglahin ang kanilang pagpapahalaga sa sarili
• Kailangan ng tulong sa pagkilala sa kanilang mga merito. Ito ay kapaki-pakinabang, halimbawa, upang gumawa ng isang listahan ng kanilang mga positibong katangian at kakayahan.
• Mahalaga ang papuri
• Patunayan sa bata na mataas ang tingin ng mga matatanda sa kanya
• Kasangkot sa pagpapatupad ng iba't ibang mga gawain na may kaugnayan sa komunikasyon
• Lumikha ng mga sitwasyon kung saan ang isang mahiyaing bata ay kailangang makipag-ugnayan sa mga "dayuhan" na matatanda.

Pagwawasto ng mga pagsasanay at laro upang mapaglabanan ang pagkamahiyain.

1. Mag-alok sa bata ng laro - gampanan ang papel ng isang batang may tiwala sa sarili na si Kolya, isang pinuno sa bakuran. Maraming mahiyain na bata ang nasisiyahan sa paglalaro ng papel ng isang artista. Hayaang ilarawan niya muna kung anong mga ugali ng pag-uugali ang nagpapakilala sa batang ito bilang hindi mahiyain, tiwala, marunong makipag-usap. Ito ay mas mahusay na kumuha ng isang tiyak na sitwasyon. Narito ang mga lalaki ay naglalaro sa bakuran ... Paano sila nilapitan ni Kolya, ano ang sinasabi niya na matanggap sa laro, ano ang kanyang sagot? Iguhit ang atensyon ng bata sa hitsura ng Kolya na ito: anong uri ng boses ang mayroon siya - malakas o tahimik? Nagkibit-balikat ba o nakasukbit ang mga balikat? Anong ekspresyon ng mukha - tense o lantarang nakangiti? Kung may mga problema, hilingin sa bata na obserbahan ang napiling tao. Ngayon hilingin sa kanya na ilarawan ang kanyang sarili sa parehong sitwasyon - may pagkakaiba ba?
Ipaliwanag sa bata na maaari kang makipag-usap nang hindi nagsasalita - sa iyong hitsura, mga ekspresyon ng mukha, marami kang masasabi, halimbawa, na ikaw ay nasa masamang kalagayan o ikaw ay nagagalit. Hayaang subukan ng bata na maghanap ng pag-uugali na makakatulong sa kanya na makipag-ugnayan sa iba. Posible at mas mahusay na isulat ito sa papel, halimbawa:

• ngumiti
• Bumati ka"
• Tanungin kung maaari mong makipaglaro sa kanila.

Makakatulong ang pag-ensayo sa simula ng isang pag-uusap upang ang bata ay makaramdam ng higit na kumpiyansa. Ang mga bata ay madalas na natatakot na magmukhang tanga.

2. Maaaring makatulong, halimbawa, ang gumawa ng listahan ng iyong mga positibo at negatibong katangian. Sa tingin ba ng bata siya ay tanga? Dapat nating itanong kung ano ang ibig niyang sabihin sa salitang "tanga"? Ang kawalan ba ng kakayahang magbigay ng nakakatawang sagot sa oras - ito ay katangahan? Hindi! Kailangan nating tulungan ang bata na makahanap ng higit pang mga positibong katangian, at tingnan kung paano siya magugulat na malaman na napakaraming kabutihan sa kanya!

3. Maaari kang sumang-ayon araw-araw sa loob ng isang linggo na markahan ng ilang icon ang mga hakbang ng bata patungo sa pakikipag-ugnayan sa iba. Ang unang linggo ay mga ngiti. Nakangiti sa apat sa isang linggo - makakuha ng premyo. Sa susunod na linggo - sabay na ngumiti at magsaya. Binati ang apat sa isang linggo - makakuha ng isa pang premyo. Ang tiwala sa sarili ay unti-unting sinasanay.

4. Kung natatakot ang bata na pagtawanan nila siya? O hindi nila mapapansin ang ngiti niya. Kailangan nating tumawag sa isang katatawanan upang tumulong at makabuo ng isang kuwento nang magkasama, halimbawa, tungkol sa kung paano, para sa isang hindi tamang sagot sa pisara, siya ay tinawag sa direktor, na nag-imbita na ng mga mamamahayag at telebisyon, at ang nalaman ng buong mundo ang tungkol sa sagot na ito at tumatawa, ang mga dayuhan lamang ang lumilipad mula sa ibang mga planeta upang makita ang taong sumagot ng hindi tama sa pisara, pumila sila, humarang sa trapiko ...
Maaaring alisin ng katatawanan at pagmamalabis ang pagkabalisa ng isang bata.

5. Ang larong "Sorcerer". Ang mangkukulam ay kinukulam ang mga bata upang sila ay "mawalan" ng kakayahang magsalita. Dapat sagutin ng bata ang lahat ng mga tanong na may mga kilos. Sa tulong ng mga tanong, sinusubukan niyang ikuwento kung paano siya kinulam. Gamit ang kanyang hintuturo, ipinapakita niya ang direksyon at mga bagay, ang laki at hugis ng mga bagay, gamit ang mga kilos na nagpapakilala sa kanila, ay nagpapakita ng mood ng wizard at ang kanyang kalooban sa oras ng pangkukulam. Sinasabi ng mga bata sa mga salita kung ano ang ipinapakita niya na ang larong ito ay naglalayong makabisado ang di-berbal na paraan ng komunikasyon.

6. "Sabihin ang mga taludtod gamit ang iyong mga kamay." Sinusubukan ng bata nang walang mga salita, sa tulong ng pantomime, na sabihin ang isang tula o fairy tale na kilala ng lahat. Sinusubukan ng iba pang mga bata na hulaan kung ano ang kanyang sinasabi.

7. Kolektibong pagguhit "Ang aming bahay". Inaanyayahan ang mga bata na gumuhit ng bahay sa isang malaking papel kung saan maaaring manirahan ang buong grupo. Ang bawat tao'y gumuhit kung ano ang gusto nila. Marahil ang bata ay gumuhit ng kanyang sariling sulok sa bahay, at marahil maraming mga bata ang magsisimulang magpinta sa karaniwang silid. Ang kolektibong pagguhit ay bubuo ng mga kasanayan sa magkasanib na aktibidad, ang kakayahang makipag-ayos at maiugnay ang kanilang mga ideya sa mga ideya ng ibang mga bata.

AT ANG PINAKAMAHALAGANG BAGAY:

Ang mga magulang ay dapat maglaan ng mas maraming oras sa kanilang anak at tulungan siyang magkaroon ng tiwala sa sarili na kinakailangan sa buhay!

Natalya Shakhova, psychologist sa edukasyon, Rostov-on-Don

Diagnosis ng mga sikolohikal na katangian ng personalidad ng isang preschooler

Diagnostics at pagwawasto ng pagiging agresibo

Diagnosis at pagwawasto ng hyperactivity

Diagnosis at pagwawasto ng pagkabalisa, takot

Diagnosis at pagwawasto ng pagkamahiyain

Diagnostics at pagwawasto ng salungatan

Diagnosis ng mga agresibong bata

Ang mga agresibong bata ay nangangailangan ng pag-unawa at suporta ng mga nasa hustong gulang, kaya ang aming pangunahing gawain ay hindi gumawa ng isang "tumpak" na diagnosis, pabayaan mag-isa "magdikit ng isang label", ngunit upang magbigay ng lahat ng posible at napapanahong tulong sa bata.

Bilang isang tuntunin, hindi mahirap para sa mga tagapagturo na matukoy kung alin sa mga bata ang may mas mataas na antas ng pagiging agresibo. Sa mga kontrobersyal na kaso, maaari mong gamitin ang pamantayan para sa pagtukoy ng pagiging agresibo, na binuo ng mga Amerikanong sikologo na sina M. Alvord at P. Baker.

Pamantayan sa Pagkaagresibo (Skema ng Pagmamasid ng Bata)

bata:

1. Madalas nawawalan ng kontrol sa sarili.
2. Madalas makipagtalo, nagmumura sa matatanda.
3. Madalas tumatanggi sa pagsunod sa mga alituntunin.
4. Madalas na sadyang nakakainis sa mga tao.
5. Madalas sisihin ang iba sa kanyang mga pagkakamali.
6. Madalas nagagalit at ayaw gumawa ng kahit ano.
7. Madalas naiinggit, mapaghiganti.
8. Sensitive, napakabilis na tumugon sa iba't ibang mga aksyon ng iba (mga bata at matatanda), na kadalasang nakakainis sa kanya.

Posibleng ipagpalagay na ang isang bata ay agresibo lamang kung hindi bababa sa 4 sa 8 nakalistang mga palatandaan ang ipinakita sa kanyang pag-uugali nang hindi bababa sa 6 na buwan.

Ang isang bata na ang pag-uugali ay nagpapakita ng isang malaking bilang ng mga palatandaan ng pagiging agresibo ay nangangailangan ng tulong ng isang espesyalista: isang psychologist o isang doktor.

Bilang karagdagan, upang matukoy ang pagiging agresibo sa isang bata sa isang grupo ng kindergarten o sa isang silid-aralan, maaari kang gumamit ng isang espesyal na palatanungan na idinisenyo para sa mga tagapagturo.

Pamantayan para sa pagiging agresibo sa isang bata (kwestyoner)

1. Kung minsan parang sinapian siya ng masamang espiritu.
2. Hindi siya maaaring manahimik kapag hindi siya nasisiyahan sa isang bagay.
3. Kapag may nanakit sa kanya, siguradong susubukan niyang babayaran din iyon.
4. Minsan gusto niyang magmura ng walang dahilan.
5. Nangyayari na sinisira niya ang mga laruan nang may kasiyahan, sinira ang isang bagay, lakas ng loob.
6. Minsan siya ay nagpupumilit sa isang bagay na ang iba ay nawawalan ng pasensya.
7. Hindi siya tutol sa panunukso ng mga hayop.
8. Mahirap makipagtalo sa kanya.
9. Galit na galit kapag sa tingin niya ay may nagpapatawa sa kanya.
10. Minsan may pagnanais siyang gumawa ng masama, na nakakagulat sa iba.
11. Bilang tugon sa karaniwang mga utos, naglalayong gawin ang kabaligtaran.
12. Madalas makulit na lampas sa kanyang edad.
13. Nakikita ang kanyang sarili bilang malaya at determinado.
14. Gustong mauna, mag-utos, magpasakop sa iba.
15. Ang mga pagkabigo ay nagdudulot sa kanya ng matinding pangangati, isang pagnanais na mahanap ang mga nagkasala.
16. Madaling mag-away, mag-away.
17. Sinusubukang makipag-usap sa mas bata at mas mahina sa pisikal.
18. Siya ay madalas na magkaroon ng mga bouts ng madilim pagkamayamutin.
19. Hindi isinasaalang-alang ang mga kapantay, hindi nagbubunga, hindi nagbabahagi.
20. Natitiyak ko na ang anumang gawain ay magampanan ng pinakamahusay sa lahat.

Ang isang positibong tugon sa bawat iminungkahing pahayag ay nagkakahalaga ng 1 puntos.

Mataas na pagiging agresibo - 15-20 puntos.
Average na pagiging agresibo - 7-14 puntos.
Mababang pagiging agresibo - 1-6 puntos.

Pagwawasto ng mga agresibong bata

"Munting Multo"

"Guys! Ngayon ay gagampanan natin ang papel ng maliliit na mabubuting multo. Nais naming magkaroon ng kaunting kapilyuhan at takutin ng kaunti ang isa't isa. Ayon sa aking palakpak, gagawa ka ng ganoong paggalaw gamit ang iyong mga kamay (itinaas ng guro ang kanyang mga braso na nakayuko sa mga siko, nakabuka ang mga daliri) at binibigkas ang tunog na "U" sa isang kakila-kilabot na boses. Kung pumalakpak ako ng mahina, sasabihin mong "U" ng mahina, kung pumalakpak ako ng malakas, matatakot ka ng malakas.
Ngunit tandaan na tayo ay mabait na multo at gusto lang magbiro ng kaunti. Pagkatapos ay ipinalakpak ng guro ang kanyang mga kamay: “Magaling! Sapat na ang biro namin. Maging bata ulit tayo!"

"Ang dragon"

Ang mga manlalaro ay nakatayo sa isang linya, na nakahawak sa balikat ng isa't isa. Ang unang kalahok ay ang "ulo", ang huli ay ang "buntot". Ang "ulo" ay dapat umabot sa "buntot" at hawakan ito. Ang "katawan" ng dragon ay hindi mapaghihiwalay. Kapag nahawakan na ng "ulo" ang "buntot", ito ay nagiging "buntot". Ang laro ay nagpapatuloy hanggang ang bawat kalahok ay naglaro ng dalawang papel.

"Pagputol ng kahoy"

Sabihin ang sumusunod: “Ilan sa inyo ang nakaputol na ng kahoy o nakita kung paano ito ginagawa ng mga matatanda? Ipakita kung paano humawak ng palakol. Anong posisyon dapat ang mga braso at binti? Tumayo upang mayroong ilang libreng espasyo sa paligid. Magsibak tayo ng kahoy. Maglagay ng isang piraso ng log sa isang tuod, itaas ang palakol sa itaas ng iyong ulo at ibagsak ito nang may lakas. Maaari ka pang sumigaw: "Ha!"
Upang maisagawa ang larong ito, maaari kang maghiwalay sa mga pares at, mahulog sa isang tiyak na ritmo, pindutin ang isang punung sa turn.

Diagnosis ng mga hyperactive na bata

Upang makapagtapos nang may mataas na antas ng katumpakan kung ang isang bata ay madaling kapitan ng hyperactivity o hindi, iminumungkahi ng mga eksperto na bigyang pansin ang ilang mga palatandaan. Kaya, ang bata ay hyperactive kung:

– hindi makapag-concentrate ng mahabang panahon kahit na sa isang kawili-wiling aralin para sa kanya;

– perpektong nakakarinig kapag sila ay tinutugunan sa kanya, ngunit hindi tumutugon sa apela;

– masyadong madalas nawawala ang mga bagay;

– iniiwasan ang "nakababagot" na mga gawain, gayundin ang mga nangangailangan ng pagsisikap sa pag-iisip;

– nagsasagawa ng isang gawain nang may halatang sigasig, ngunit halos hindi ito natapos;

– patuloy na nahihirapan sa pag-oorganisa ng pang-edukasyon, paglalaro o iba pang aktibidad;

– hindi maupo;

– napakadaldal, madaldal pa nga;

– madalas na nakakalimutan ang mahalagang impormasyon;

– patuloy na nagpapakita ng pagkabalisa;

– natutulog nang kaunti, kahit na sa pagkabata;

– may matatag na katangian ng hindi sumunod sa mga alituntunin, kapwa sa paaralan at sa laro, at sa mga gawaing bahay;

– may ugali na sumagot bago tanungin;

– hindi makapaghintay ng kanilang turn;

– ay nasa patuloy na paggalaw;

– madalas na nakikialam sa mga pag-uusap ng ibang tao, nakakaabala at nakakagambala sa kausap;

– napapailalim sa madalas at biglaang pagbabago ng mood;

– naghahanap kaagad, dito at ngayon, na makatanggap ng pampatibay-loob para sa alinman sa kanyang tagumpay.

Pagwawasto ng hyperactivity sa mga bata

Snowman exercise (para sa mga batang wala pang 8 taong gulang)

Ang ehersisyo na ito ay maaaring gawing isang maliit na laro kung saan gaganap ang bata bilang isang taong yari sa niyebe:

Dumating ang taglamig. Ang mga lalaki ay gumawa ng isang taong yari sa niyebe sa bakuran. Ang taong yari sa niyebe ay naging maganda ( kailangan mong hilingin sa bata na ilarawan ang isang taong yari sa niyebe ).

Mayroon siyang ulo, katawan, dalawang braso na nakadikit sa mga gilid, nakatayo siya sa dalawang malalakas na binti ...

Sa gabi, umihip ang malamig at malamig na hangin, at nagsimulang magyelo ang aming taong yari sa niyebe.

Sa una, ang kanyang ulo ay nagyelo magtanong sanggol pilitin ang iyong ulo at leeg ), pagkatapos - balikat ( bata tense balikat ), pagkatapos - ang katawan ( pinaigting ng bata ang kanyang katawan ).

At ang hangin ay umiihip ng mas malakas, nais na sirain ang taong yari sa niyebe. Ipinahinga ng taong yari sa niyebe ang kanyang mga binti ( tense ng mga binti ng bata ), at hindi ito nawasak ng hangin.

Lumipad ang hangin, dumating ang umaga, lumabas ang araw, nakakita ng isang taong yari sa niyebe at nagpasya na magpainit sa kanya. Ang araw ay nagsimulang maghurno, ang taong yari sa niyebe ay nagsimulang matunaw.

Ang ulo ay nagsimulang matunaw muna ( ang bata ay malayang nakabitin ang kanyang ulo ), pagkatapos - balikat ( ang bata ay nagpapahinga at ibinababa ang kanyang mga balikat). Pagkatapos ay natunaw ang mga kamay dahan-dahang bumabagsak ang mga kamay ), katawan ng tao ( ang bata, na parang nag-aayos, nakasandal ), binti ( ang mga binti ay malumanay na yumuko sa mga tuhod ).

Ang araw ay umiinit, ang taong yari sa niyebe ay natutunaw at nagiging isang puddle na kumakalat sa lupa ...

Pagkatapos, kung ang bata ay may ganoong pagnanais, ang taong yari sa niyebe ay maaaring "mabulag" muli.

Mag-ehersisyo "Kahel"

Ang bata ay nakahiga sa kanyang likod o komportableng nakaupo.

Hilingin sa kanya na isipin na may hawak siyang orange sa kanyang kanang kamay.

Hayaang subukan ng sanggol na pumiga ng mas maraming malusog na katas mula sa makatas na prutas ( ang kamay ng bata ay dapat na nakakuyom sa isang kamao at napaka-tense sa loob ng 8-10 segundo).

Pagkatapos ang cam ay na-unclenched, ang kamay ay nagpapahinga.

Pagkatapos ang orange ay nasa kaliwang kamay, at ang pamamaraan para sa pagpiga ng juice mula dito ay paulit-ulit.

Maipapayo na gawin ang ehersisyo nang dalawang beses sa isang hilera. Ang pagpiga ng juice sa pangalawang pagkakataon, ang orange ay maaaring mapalitan ng lemon.

Diagnosis ng pagkabalisa sa mga preschooler

Larawan ng isang batang balisa.

Ang isang bata ay kasama sa isang grupo ng kindergarten (o klase). Tinitigan niya ang lahat ng bagay sa paligid, mahiyain, halos tahimik na bumabati at awkward na umupo sa gilid ng pinakamalapit na upuan. Parang may inaasahan siyang gulo.

Balisang bata ito. Mayroong maraming mga ganoong bata sa kindergarten at sa paaralan, at ang pakikipagtulungan sa kanila ay hindi mas madali, ngunit mas mahirap, kaysa sa iba pang mga kategorya ng mga "problema" na mga bata, dahil ang parehong hyperactive at agresibong mga bata ay palaging nakikita, na parang nasa palad. ng kanilang mga kamay, at ang mga nababalisa ay nagsisikap na itago ang iyong mga problema sa iyong sarili.

Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng labis na pagkabalisa, at kung minsan ay natatakot sila hindi sa kaganapan mismo, ngunit sa pag-iisip nito. Kadalasan inaasahan nila ang pinakamasama. Pakiramdam ng mga bata ay walang magawa, natatakot na maglaro ng mga bagong laro, magsimula ng mga bagong aktibidad. Mataas ang hinihingi nila sa kanilang sarili, napaka-self-critical nila. Ang kanilang antas ng pagpapahalaga sa sarili ay mababa, ang gayong mga bata ay talagang iniisip na sila ay mas masahol kaysa sa iba sa lahat ng bagay, na sila ang pinakapangit, tanga, clumsy. Humingi sila ng pampatibay-loob, pagsang-ayon ng may sapat na gulang sa lahat ng bagay.

Ang mga nababalisa na bata ay nailalarawan din ng mga problema sa somatic: sakit ng tiyan, pagkahilo, pananakit ng ulo, pulikat sa lalamunan, igsi ng paghinga, atbp. Sa panahon ng pagpapakita ng pagkabalisa, madalas silang nakakaramdam ng tuyong bibig, bukol sa lalamunan, kahinaan sa mga binti, palpitations. .

Paano makilala ang isang batang nababalisa.

Ang isang bihasang tagapagturo o guro, siyempre, sa mga unang araw ng pakikipagkita sa mga bata ay mauunawaan kung alin sa kanila ang nadagdagan ang pagkabalisa. Gayunpaman, bago gumawa ng mga pangwakas na konklusyon, kinakailangang obserbahan ang bata na nagdudulot ng pag-aalala sa iba't ibang araw ng linggo, sa panahon ng pagsasanay at mga libreng aktibidad (sa recess, sa kalye), sa pakikipag-usap sa ibang mga bata.

Upang maunawaan ang bata, upang malaman kung ano ang kanyang kinatatakutan, maaari mong hilingin sa mga magulang, tagapagturo (o mga guro ng paksa) na punan ang isang form ng palatanungan. Ang mga sagot ng mga may sapat na gulang ay linawin ang sitwasyon, makakatulong upang masubaybayan ang kasaysayan ng pamilya. At ang pagmamasid sa pag-uugali ng bata ay kumpirmahin o pabulaanan ang iyong palagay.

Pinapayuhan nina P. Baker at M. Alvord na tingnang mabuti kung ang mga sumusunod na palatandaan ay katangian ng pag-uugali ng bata.

Pamantayan para sa pagtukoy ng pagkabalisa sa isang bata.

1. Patuloy na pagkabalisa.
2. Kahirapan, minsan kawalan ng kakayahan na tumutok sa anumang bagay.
3. Pag-igting ng kalamnan (halimbawa, sa mukha, leeg).
4. Pagkairita.
5. Mga karamdaman sa pagtulog.

Maaaring ipagpalagay na ang bata ay nababalisa kung ang hindi bababa sa isa sa mga pamantayan na nakalista sa itaas ay patuloy na ipinapakita sa kanyang pag-uugali.

Upang makilala ang isang nababalisa na bata, ang sumusunod na talatanungan ay ginagamit din (G. P. Lavrentyeva, T. M. Titarenko).

Mga palatandaan ng pagkabalisa:

balisang bata
1. Hindi makapagtrabaho ng mahabang panahon nang hindi napapagod.
2. Mahirap para sa kanya na mag-focus sa isang bagay.
3. Ang anumang gawain ay nagdudulot ng hindi kinakailangang pagkabalisa.
4. Sa panahon ng pagganap ng mga gawain, siya ay napaka-tense, napipilitan.
5. Mas madalas na napahiya kaysa sa iba.
6. Madalas na pinag-uusapan ang mga tensiyonado na sitwasyon.
7. Bilang isang patakaran, namumula sa hindi pamilyar na kapaligiran.
8. Nagrereklamo na siya ay may kakila-kilabot na mga panaginip.
9. Karaniwang malamig at basa ang kanyang mga kamay.
10. Madalas siyang may sira na dumi.
11. Pawis na pawis kapag nasasabik.
12. Walang magandang gana.
13. Natutulog nang hindi mapakali, nakatulog sa kahirapan.
14. Mahiyain, maraming bagay ang nagdudulot sa kanya ng takot.
15. Karaniwang hindi mapakali, madaling magalit.
16. Madalas hindi mapigilan ang luha.
17. Hindi pinahihintulutan ang paghihintay.
18. Hindi gustong kumuha ng bagong negosyo.
19. Hindi tiwala sa sarili, sa kakayahan niya.
20. Takot na harapin ang mga paghihirap.

Magdagdag ng bilang ng mga "plus" upang makakuha ng kabuuang marka ng pagkabalisa.

Mataas na pagkabalisa - 15-20 puntos.
Karaniwan - 7-14 puntos.
mababa - 1-6 puntos.

Pagwawasto ng mga takot

"Sabong"

Ang isang matanda at isang bata ay cockerels. Nakatayo sila sa isang paa, nakikipaglaban sa mga unan. Kasabay nito, pilit nilang inaapakan ang kalaban sa sahig gamit ang dalawang paa, ibig sabihin ay talo.

"Magpakita ng nakakatakot"

Ang laro ay nangangailangan ng nakakatakot na maskara. Ang bata ay naglalagay ng maskara at sinusubukang ilarawan ang isang nakakatakot na karakter sa tulong ng mga paggalaw at boses.

"ABC ng mga takot"

Inaanyayahan ang bata na gumuhit ng iba't ibang nakakatakot na mga character sa magkahiwalay na mga sheet at bigyan sila ng mga pangalan. Pagkatapos ay maaari kang mag-alok na laruin ang isa sa mga bayaning ito.

Diagnosis ng pagkamahiyain sa mga bata.

Ang isang bata na alam ang sagot sa isang tanong ay naguguluhan na tahimik o, sa pinakamaganda, ay bumubulong ng isang bagay, nauutal at nauutal kapag siya ay tinatawag sa pisara. Ang kanyang mukha ay natatakpan ng mga pulang batik, ang mga kaklase ay sadyang malakas na mag-udyok, magsaya. Bilang isang resulta, ang mag-aaral ay hindi maaaring sabihin ang anumang bagay na mauunawaan, ang inis na guro ay naglalagay ng isa pang deuce.
O isa pang tipikal na sitwasyon - isang anim na pitong taong gulang na bata, mahusay na nagbabasa, marunong bumasa at sumulat, sa pagsusulit sa pagpili kapag pumapasok sa isang piling paaralan o gymnasium. Sa kapaligiran ng isang mahigpit na pakikipanayam (na isang nakababahalang, psychotraumatic na kadahilanan para sa isang bata), hindi niya masagot ang mga kilalang tanong, magsagawa ng elementarya (para sa isang pamilyar na kapaligiran sa bahay) na mga gawain.
Kadalasan, ang mga mahiyaing bata ay inaasar, iniinsulto, at kung minsan ay tahasan pang kinukutya ng mga nananakot sa bakuran o paaralan. Dahil dito, ang pag-aaral para sa isang bata ay nagiging talamak na pagpapahirap, naghahanap siya ng lahat ng uri ng mga dahilan para sa paglaktaw ng mga klase, madalas na nagkakasakit, naghihirap mula sa tinatawag na mga sakit na psychosomatic. Pagkatapos ng lahat, ang mga bata, tulad ng mga matatanda (at sa katunayan sa isang mas malaking lawak), ay napapailalim sa sikolohikal na stress, mga neurotic na reaksyon.
Sa mga mag-aaral, ang pagkamahiyain ay sinamahan din ng pagtaas ng pagkabalisa, paghihinala, pagdududa sa sarili, at pagkamahiyain. Sa 10-20% ng mga kaso, ang mga taong ito ay may mga takot sa dilim, kalungkutan, nararamdaman nila na pinipigilan sa pagkakaroon ng mga estranghero, sila ay tahimik, sarado.
Samantala, madalas silang may mahusay na mga kakayahan, madaling makabisado ang teknolohiya ng computer, mahilig magbasa, gumuhit, ngunit ang pagiging matalino at kahit na binibigkas na mga talento ay naharang ng isang kumplikadong pagdududa sa sarili, panloob na pag-igting kapag nakikipag-usap sa mga kapantay at matatanda. At bilang resulta, natatalo sila sa hindi gaanong kakayahan, ngunit mas maliksi na mga kapantay.
Ang ilan ay naniniwala na ang pagkamahiyain ay higit na katangian ng mga batang babae, ngunit ito ay malayo sa kaso. Sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ng edad, 20-25% ng mga lalaki ang dumaranas ng pagkamahiyain - halos kapareho ng mga babae.
Ngunit, sa kabilang banda, ang pagkamahiyain ay kadalasang natatakpan ng mekanismo ng kusang sikolohikal na kabayaran at hypercompensation sa anyo ng mapagmataas na pagmamayabang, sinasadyang kabastusan, kahit na isang ugali sa mga kilos na hooligan.
Ang pagkamahiyain ay nakakaapekto sa maraming iba't ibang aspeto ng buhay ng isang tao. Ang aktwal na problemang psychosocial na ito ay walang edad, lalo na kung sinamahan ng tics, stuttering, internal tension, stiffness. Ang lahat ng ito ay maiiwasan kung humingi ka ng tulong sa oras.

Ano ang puno ng kahihiyan?

Dahil naging malinaw na, maraming problema mula sa pagkamahiyain. Ano sila?

Paghihigpit ng mga contact sa mga tao - "Ang luho ng komunikasyon ng tao."
- Conformism - ang isang tao ay "tumakas sa lalamunan ng kanyang sariling kanta", nang hindi nagpapahayag ng kanyang opinyon, bumoto lamang siya para sa ibang tao, kahit na ito ay dayuhan sa kanya.
- Hinihikayat ng pagkamahihiyain ang isang tao na walang katapusang makisali sa paghuhukay sa sarili, sisihin sa sarili at paratang sa sarili. Ito ay kilala na ang pinaka-kahila-hilakbot na pakiramdam ay ang pakiramdam ng pagkakasala. Ang mahiyain ay kadalasang "guilty without guilt."
- Ang pagkamahiyain ay nagsasangkot ng mga hindi kasiya-siyang karanasan, nagkakaroon ng pagkabalisa, bumubuo ng takot at isang inferiority complex.
- Nasayang ang enerhiya: sa halip na gumawa ng mga bagay, ang tao ay abala sa mga karanasan.
- Naiipon ang mga hindi gumagalaw na negatibong emosyon.
- Ang kahihiyan ay nakakasagabal sa pagsisiwalat ng pagkatao at sa pagsasakatuparan nito. Ang isa pang tao ay hindi kumakatawan nang labis na alam niya kung paano ipakita ang kanyang sarili, ang mahiyain ay hindi maiparating ang kanyang kahalagahan.

Sintomas ng Pagkamahiyain

Ang kahihiyan ay "nabasa" ng mga panlabas na palatandaan:

pamumula ng mukha;
- pagpapawis;
- panginginig;
- nadagdagan ang rate ng puso;
- igsi ng paghinga;
- baluktot na postura;
- malungkot na mga mata;
- tahimik na boses;
- paninigas ng mga kalamnan at paggalaw.

Ang mga sikolohikal na katangian ng mahiyain na mga tao ay maaaring mabawasan pangunahin sa mga sumusunod: kahihiyan sa pakikipag-ugnay sa mga tao, mataas na pagkabalisa, takot, pag-asa sa mga opinyon ng iba, walang basehang pagkakasala - lahat ng ito laban sa isang background ng pagdududa sa sarili.

Pagwawasto ng pagkamahiyain ng mga preschooler

Mag-alok sa bata ng laro - gampanan ang papel ng isang batang may tiwala sa sarili na si Kolya, isang pinuno sa bakuran. Maraming mahiyain na bata ang nasisiyahan sa paglalaro ng papel ng isang artista. Hayaan mo muna siyang ilarawan sa iyo kung anong mga ugali ng pag-uugali ang nagpapakilala sa batang ito bilang hindi mahiyain, tiwala, marunong makipag-usap. Ito ay mas mahusay na kumuha ng isang tiyak na sitwasyon. Narito ang mga lalaki ay naglalaro sa bakuran ... Paano sila nilapitan ni Kolya, ano ang sinasabi niya na matanggap sa laro, ano ang kanyang sagot? Bigyang-pansin ang bata sa hitsura ng Kolya na ito: anong uri ng boses ang mayroon siya - malakas o tahimik? Nagkibit-balikat ba o nakasukbit ang mga balikat? Anong ekspresyon ng mukha - tense o lantarang nakangiti? Kung may mga paghihirap, hilingin sa bata na obserbahan ang napiling tao.
Ngayon hilingin sa kanya na ilarawan ang kanyang sarili sa parehong sitwasyon - may pagkakaiba ba? Ipaliwanag sa iyong anak na posible na makipag-usap nang hindi nagsasalita - ang sariling hitsura, ang mga ekspresyon ng mukha ay maaaring sabihin ng maraming, halimbawa, na ikaw ay nasa masamang kalagayan o ikaw ay galit. Subukang magpalitan ng pagpapakita sa isa't isa ng iyong kalagayan.
Ngayon hayaan ang iyong anak na subukang maghanap ng mga pag-uugali na makakatulong sa kanya na makipag-ugnayan sa iba.
Posible at mas mahusay na isulat ito sa papel, halimbawa, tulad nito:
1. ngiti
2. kumusta
3. tanungin kung maaari mong makipaglaro sa kanila, atbp.
Makakatulong ang pag-ensayo sa simula ng isang pag-uusap upang ang bata ay makaramdam ng higit na kumpiyansa. Kadalasan ang mga bata ay natatakot na magmukhang tanga, hindi malaman kung ano ang sasabihin, kaya hikayatin ang iyong anak.
Makakatulong ito, halimbawa, na gumawa ng isang listahan ng iyong mga positibo at negatibong katangian. Sa tingin ba ng iyong anak siya ay hangal? Itanong mo kung ano ang ibig niyang sabihin sa salitang "tanga"? Ang kawalan ba ng kakayahang magbigay ng nakakatawang sagot sa oras - ito ay katangahan? Hindi! Tulungan ang iyong anak na makahanap ng mas maraming positibong katangian, at makikita mo kung gaano siya nagulat nang malaman niya na napakaraming kabutihan sa kanya!
Posible na ngayong ayusin araw-araw para sa isang linggo upang markahan ng ilang icon ang mga hakbang ng bata patungo sa pakikipag-ugnayan sa iba. Ang unang linggo ay mga ngiti. Nakangiti sa apat sa isang linggo - makakuha ng premyo. Sa susunod na linggo - sabay na ngumiti at magsaya. Binati ang apat sa isang linggo - makakuha ng isa pang premyo.
Ang tiwala sa sarili ay unti-unting sinasanay. Sa lalong madaling panahon ang iyong anak ay hindi na matatakot na lumapit sa iba o humiling na maglaro.
Natatakot bang pagtawanan ang iyong anak? O hindi nila mapapansin ang ngiti niya? Ganun ba talaga katakot? May mga mas masahol pa. Tawagan ang iyong pagkamapagpatawa upang tumulong at bumuo ng isang kuwento nang magkasama, halimbawa, tungkol sa kung paano, para sa isang maling sagot sa pisara, siya ay tinawag sa direktor, na nag-imbita na ng mga mamamahayag at telebisyon, at ang buong mundo ay natututo. tungkol sa sagot na ito at tumawa, ang mga dayuhan lamang ang lumilipad mula sa ibang mga planeta upang makita ang taong sumagot ng hindi tama sa pisara, pumila sila, humarang sa trapiko ...
Maaaring alisin ng katatawanan at pagmamalabis ang pagkabalisa ng isang bata.
Gumugol ng mas maraming oras sa iyong anak at tulungan siyang magkaroon ng tiwala sa sarili na kailangan sa buhay!

Mga diagnostic ng salungatan

Mga sanhi ng tunggalian

Marahil ang tunggalian ay bunga ng pagiging makasarili ng bata. Kung siya ay nasa bahay - ang sentro ng atensyon at ang kanyang pinakamaliit na pagnanais ay natutupad, pagkatapos ay inaasahan ng bata ang parehong saloobin sa kanyang sarili at mula sa ibang mga bata. Ngunit, hindi nakuha ang gusto niya, sinimulan niyang makamit ang kanyang layunin, na pumukaw ng mga salungatan.

Marahil ay "inabandona" ang bata, kulang siya sa pangangalaga at atensyon sa pamilya, nakakaramdam siya ng sama ng loob at galit at inilalabas ang mga damdaming naipon sa kanyang kaluluwa sa mga pag-aaway.

Marahil ay madalas na nasaksihan ng bata ang mga pag-aaway sa pagitan ng mga magulang o iba pang miyembro ng pamilya at nagsisimula na lamang na gayahin ang kanilang pag-uugali.

Ang isang guro na walang alam sa mga problema ng gawaing pagwawasto, sa kaso ng pagsuway o salungatan sa isang bata, ay naglalagay ng tanging dahilan: siya ay mahina ang pinag-aralan. Alam ng isang gurong pamilyar sa mga aktibidad sa pagwawasto na maaaring maraming dahilan para sa salungatan. Ayon sa karanasan ng may-akda, maaaring sila ay: isang despotikong ama, kawalan ng pagmamahal mula sa ina, pag-aaway sa pagitan ng mga magulang, pagtaas ng mga kahilingan sa bata mula sa mga kamag-anak, ang hitsura ng isang nakababatang kapatid na lalaki o babae sa pamilya, at marami. iba pa. At ito lamang ang mga dahilan para sa kapaligiran ng tahanan. Bilang karagdagan sa kanila, mahalagang isaalang-alang ang anamnestic data (impormasyon tungkol sa kapanganakan at pag-unlad ng bata na natanggap mula sa ina), pati na rin ang mga personal at characterological na katangian ng sanggol (halimbawa, impressionability, subordination, unmotivated katigasan ng ulo, kalupitan, kabagsikan, isang ugali na makaapekto, paghihiwalay, atbp.). Sa pamamagitan lamang ng pagbubuod ng lahat ng data sa mga tampok ng pagpapalaki ng isang bata sa isang pamilya, ang kurso ng kanyang pag-unlad mula sa sandali ng kapanganakan, pati na rin ang mga resulta ng mga obserbasyon ng pag-uugali sa iba't ibang mga sitwasyon, maaari nating tapusin ang tungkol sa mga sanhi ng salungatan. .

Pagwawasto ng Salungatan

malikot na unan

Ang host ay nagsasabi sa bata na ang mga malikot na unan ay lumitaw sa opisina. Kung sila ay itinapon sa isa't isa, nagbibigkas sila ng mga malikot na salita, halimbawa: "Ayoko mag-aral", "Ayoko", atbp.

Pagkatapos ay inaanyayahan ng facilitator ang bata na laruin ang gayong mga unan. Ito ay lalong mahalaga dito na ang mga masuwaying salita ay binibigkas hindi lamang ng isang bata, kundi pati na rin ng isang may sapat na gulang.

Nanay at makulit na anak

Nag-aalok ang host na maglaro isang araw sa buhay ng isang ina at isang makulit na anak na lalaki (anak na babae).

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru

talaan ng mga Nilalamannie

Panimula

Kabanata 1. Teoretikal na aspeto ng problema ng pagiging mahiyain at paghihiwalay sa mga bata

1.1 Kahulugan at mga sanhi ng pagiging mahiyain

1.2 Mga pagpapakita at kahihinatnan ng pagiging mahiyain at paghihiwalay sa mga bata

1.3 Diagnosis ng pagkamahiyain at pag-alis sa mga bata

Kabanata 1 Mga Konklusyon

Kabanata 2

2.1 Pag-iwas sa pagiging mahiyain at pag-withdraw sa pagkabata

2.2 Mga pamamaraan ng pangkat ng pakikipagtulungan sa mga mahiyain at mahiyain na mga bata

Kabanata 2 Mga Konklusyon

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Sa ating trabaho, isasaalang-alang natin problema psychoprophylactic na gawain ng isang guro-psychologist na may mga mahiyain at alis na mga bata. Kaugnayan Ang paksa ay dahil sa ang katunayan na ang problema ng pagkamahihiyain ay nag-ugat sa pagkabata at pinipigilan ang mga bata na masiyahan sa komunikasyon sa mga kapantay, pakikipagkaibigan at pagtanggap ng kanilang suporta. Sinisikap nilang hindi mapansin, hindi gumawa ng inisyatiba, at higit sa lahat, hindi sila pakiramdam na ganap na mga tao dahil sa lahat ng uri ng mga kumplikado.

Ang kahihiyan ay maaaring magpakita mismo sa isang bata mula sa isang maagang edad. Mula sa pananaw ng sikolohiya, ito ang pinaka kumplikadong kababalaghan, na batay sa maraming mga personal na problema at katangian. Ngunit sa panlabas na antas, ang pagkamahihiyain ay pangunahing ipinakikita sa komunikasyon. Mahirap para sa bata na makipag-ugnayan sa iba, maging nasa gitna ng kumpanya, makipag-usap kapag maraming tao ang nakikinig sa kanya, magsalita sa harap ng iba. Ang mismong pag-iisip na ngayon ay maakit niya ang pansin sa kanyang sarili ay hindi kanais-nais sa kanya.

Sa paaralan, ang pagkamahiyain ay maaaring maging ugat ng maraming problema. Sa panahon ng mga klase, kung saan ang komunikasyon ay hindi batay sa monologo ng guro, ngunit sa dalawang-daan na pakikipag-ugnayan, ang bata mismo ay madalas na kumilos bilang aktibong bahagi. Sa elementarya, ang mga klase ay bihirang kumuha ng anyo ng mga lektura o pagsulat. Ang lahat ng mga paksa sa isang antas o iba pa ay nagsasangkot ng mga oral na presentasyon ng mga bata, at para sa mga humanitarian na paksa ito ang pangunahing paraan ng komunikasyon sa pagitan ng isang guro at mga bata.

Ang pagkamahihiyain ng isang bata sa proseso ng pag-aaral, sa isang banda, ay maaaring magsilbing isang hadlang sa husay na asimilasyon ng materyal: pagkamahihiyain, pagiging isang mataas na emosyonal na stress, hinaharangan ang iba't ibang mga proseso ng pag-iisip at negatibong nakakaapekto sa memorya.

Sa kabilang banda, ang pagkamahiyain ay nakakapinsala sa psycho-emotional na kalusugan ng bata: para sa isang mahiyaing bata, ang pagsasalita sa harap ng isang klase ay nakababahalang, na, sa turn, ay maaaring humantong sa mga takot sa paaralan sa bata.

Kinakailangan na simulan ang paggawa ng mga hakbang upang maiwasan ang pag-unlad ng pagkamahiyain sa mga bata sa lalong madaling panahon. Ang mga paraan upang harapin ang pagkamahiyain ay nakasalalay, una sa lahat, sa antas ng pagpapakita nito sa isang bata at naiiba sa isang partikular na kaso.

Ang gawain ng mga dayuhang psychologist na si D. Brett, M.E. Burno, F. Zimbardo, Russian psychologists L.I. Bozhovich, I.S. Kona, A.A. Reana atbp.

Target ng aming trabaho: upang pag-aralan ang psychoprophylactic na gawain ng isang guro-psychologist na may mga mahiyain at alis na mga bata.

Upang makamit ang ating layunin, kailangan nating magpasya sa mga sumusunod hadachi:

1. Tuklasin ang kahulugan at mga sanhi ng pagiging mahiyain;

2. Isaalang-alang ang mga pagpapakita at kahihinatnan ng pagkamahihiyain at paghihiwalay sa mga bata;

3. Tukuyin ang diagnosis ng pagkamahihiyain at paghihiwalay sa mga bata;

4. Upang pag-aralan ang mga paraan upang maiwasan ang pagkamahiyain at paghihiwalay ng mga bata;

5. Suriin ang mga pamamaraan ng grupo ng pakikipagtulungan sa mga mahiyain at mahiyain na mga bata;

Istruktura ng aming gawain: panimula, 2 kabanata, na binubuo ng tatlong talata, konklusyon para sa bawat kabanata, konklusyon, listahan ng mga sanggunian.

Praktikal na kahalagahan trabaho ay na komprehensibong isasaalang-alang namin ang problemang ito. Isasaalang-alang namin ang teoretikal na aspeto ng hindi pangkaraniwang bagay ng pagkamahiyain, nag-aalok ng kinakailangang diagnostic na minimum, mga paraan upang malutas ang problema: psychoprophylaxis at psychocorrection, sikolohikal at pedagogical na mga rekomendasyon para sa mga guro at magulang ng mga mahiyain at withdraw na mga bata. Makakatulong ang gawaing ito sa mga psychologist, psychologist na pang-edukasyon, mga guro, tagapagturo, tagapagturo ng lipunan, mga magulang ng mga mahiyain at nag-withdraw na mga bata, atbp.

kahihiyan paghihiwalay pambata sikolohikal

Kabanata 1.Mga aspetong teoretikalMga problema

1.1 Kahulugan atsanhi ng pagiging mahiyain

Walang eksaktong kahulugan ng pagiging mahiyain. Ang pagkamahiyain ay isang kumplikadong kumplikadong kondisyon na nagpapakita ng sarili sa iba't ibang anyo. Maaari itong maging banayad na kakulangan sa ginhawa, at hindi maipaliwanag na takot, at kahit na malalim na neurosis.

Pagkahihiya- isang katangian ng karakter na nagpapakita ng sarili sa kahihiyan, pagkabalisa, pag-aalinlangan, kahirapan sa komunikasyon na sanhi ng mga pag-iisip tungkol sa kababaan ng isang tao at isang negatibong saloobin sa sarili ng mga kausap.

Ayon sa psychologist na si F. Zimbardo, “ang ibig sabihin ng pagiging mahiyain ay pagkatakot sa mga tao, lalo na sa mga taong, sa isang kadahilanan o iba pa, ay negatibong nakakaapekto sa ating mga damdamin: mga estranghero (hindi alam kung ano ang maaaring asahan mula sa kanila); mga boss (mayroon silang kapangyarihan); mga kinatawan ng kabaligtaran na kasarian (naaalala nila ang mga kaisipan ng isang posibleng rapprochement) ".

M.E. Isinulat ni Burno na “ang pagkamahihiyain ay kadalasang iniuugnay sa mga katangiang gaya ng pagkamahiyain, pagiging matapat, pag-aalinlangan, awkwardness, kabagalan, pagdududa sa sarili, pagkabalisa, tendensiyang mag-alinlangan, takot, mapanglaw, kahina-hinala, pagkamahiyain, nakararanas ng hindi likas ng isang tao.

Ang lahat ng ito ay sama-samang bumubuo ng isang pakiramdam, isang karanasan, isang inferiority complex, dahil sa kung saan ang isang tao ay naghahangad na lumayo sa mga responsableng aktibidad, negosyo, praktikal na komunikasyon sa mga tao at sa parehong oras ay nakikilala sa pamamagitan ng mahina na pagmamataas, naghihirap mula sa katotohanan na napakaliit ng kanyang ginagawa sa kanyang buhay, napakaliit kung ihahambing sa mga natural, determinadong tao.

Ayon kay D. Brett, “ang pagkamahiyain ay isang kababalaghan na higit na karaniwan kaysa iniisip ng maraming tao, lalo na ang mga taong mahiyain. Ipinakikita ng mga pag-aaral na humigit-kumulang 40% ng mga tinedyer at matatanda ang itinuturing na mahiyain.

Sa mga mag-aaral, ang pagkamahihiyain ay mas karaniwan kaysa sa mga may sapat na gulang, dahil maraming mga nasa hustong gulang ang namamahala upang mapagtagumpayan ang kanilang sakit sa pagkabata. Sa pagbibinata, ang pagkamahiyain ay mas karaniwan sa mga babae kaysa sa mga lalaki, dahil ang pagnanais na makita sa paaralan at maging kaakit-akit sa mga miyembro ng hindi kabaro ay mas malakas na naka-embed sa ating mga batang babae kaysa sa mga lalaki. Totoo, hindi ito nangangahulugan na ang mga babae ay mas madalas na nahihiya kaysa sa mga lalaki. Maaaring mag-iba ang ratio na ito depende sa bansa o stratum ng kultura ng lipunan.

Pagkilala sa pagitan ng isang taong mahiyain sa loob at isang taong mahiyain sa labas. Ang mga taong mahiyain sa panlabas ay hindi palakaibigan o hindi marunong makipag-usap at walang mga kasanayang panlipunan. Ito ay nakakaapekto sa kanilang mga relasyon sa ibang mga tao, na kung saan ay nagpapalala ng masakit na pagpapahalaga sa sarili at humahantong sa katotohanan na ang isang tao ay umatras sa kanyang sarili. Ang mga taong mahiyain sa labas ay kadalasang may mas mababang posisyon sa lipunan kaysa sa nararapat at bihirang maging pinuno.

Kung ikukumpara sa mga panlabas na mahiyaing introvert, ang mga mahiyaing extrovert ay nasa mas magandang posisyon. Mayroon silang higit na binuo na mga kasanayan sa panlipunan, mahusay na natutunan na mga kasanayan sa komunikasyon. Alam nila kung ano ang gagawin para mapasaya ang iba, makilala, umunlad sa kanilang posisyon. Kung ang mga taong mahiyain sa loob ay may talento, madalas silang nagpapatuloy sa isang napakatalino na karera. Totoo, ito ay nagkakahalaga sa kanila ng maraming emosyonal na gastos.

Ang mga kinatawan ng iba't ibang sikolohikal na uso ay tumingin sa mga sanhi ng pagkamahiyain sa iba't ibang paraan.

-Tteorya ng likas na pagkamahiyain

Ang mga tagasunod ng teoryang ito ay naniniwala na dahil ang pagkamahiyain ay isang likas na katangian, walang makakapagpabago sa estado ng mga pangyayari. Tinukoy ng psychologist na si R. Cattell sa kanyang 16-factor personality questionnaire ang H scale na may dalawang magkasalungat na katangian ng personalidad - lakas ng loob-pagtitiwala sa sarili at pagkamahiyain-sensitivity sa pagbabanta. Ang mga mababang marka para sa kadahilanang ito ay nagpapahiwatig ng isang hypersensitive nervous system, isang matinding tugon sa anumang pagbabanta, pagkamahiyain, kawalan ng katiyakan sa pag-uugali, lakas, at pagpipigil ng damdamin ng isang tao. Ang mga taong may ganitong mga tagapagpahiwatig ay pinahihirapan ng isang pakiramdam ng kanilang sariling kababaan, iyon ay, sila ay mga taong mahiyain.

- Teorya ng behaviorism

Ang mga behaviorist ay nagpapatuloy mula sa katotohanan na ang psyche ng tao ay nakakaapekto sa mga anyo ng pag-uugali, at ang pag-uugali ay isang reaksyon sa mga stimuli sa kapaligiran. Naniniwala sila na ang pagkamahiyain ay nangyayari kapag ang mga tao ay nabigo sa mga kasanayan sa komunikasyon sa lipunan. Ngunit kung lumikha ka ng isang tiyak na kapaligiran sa edukasyon, kung gayon ang lahat ay maaaring itama, dahil ang pagkamahihiyain ay isang reaksyon ng takot sa mga social insentibo. Ito ay nagkakahalaga ng pagbabago ng mga anyo ng komunikasyon, na ginagawa itong "tama", at ang anumang higpit ay mawawala.

- Teorya ng psychoanalytic

Ang pagkamahiyain ay itinuturing na isang reaksyon sa hindi nasisiyahang pangunahing pangangailangan ng likas na ugali. Ito ay nauugnay sa mga paglihis sa pag-unlad ng pagkatao dahil sa isang paglabag sa pagkakaisa sa pagitan ng likas na ugali, pagbagay sa katotohanan at katwiran, na nagpoprotekta sa mga pamantayang moral. Bilang karagdagan, ang pagkamahiyain ay isang panlabas na pagpapakita ng isang malalim na walang malay na salungatan. Ang psychoanalytic na pangangatwiran ay batay sa mga halimbawa ng pathological shyness na talagang kailangang tratuhin.

- Isang konsepto.Adler

A. Si Adler ay isang kinatawan ng indibidwal na sikolohiya. Siya ang nagpakilala ng katagang "inferiority complex". Naniniwala ang psychologist na ang lahat ng mga bata ay nakakaranas ng isang inferiority complex dahil sa pisikal na di-kasakdalan, kakulangan ng mga pagkakataon at lakas. Ito ay maaaring hadlangan ang kanilang pag-unlad. Pinipili ng bawat bata ang kanyang istilo ng buhay dahil sa kanyang karakter at mga ideya tungkol sa kanyang sarili at sa mundo sa kabuuan. Naniniwala si Adler na ang isang tao ay hindi kailanman magiging neurotic kung siya ay nakikipagtulungan sa mga tao. At ang mga walang kakayahang makipagtulungan ay lumalabas na malungkot na nilalang at talunan. Ang mga bata ay maaaring maging ganyan sa iba't ibang dahilan (organic inferiority, madalas na mga sakit), na ginagawang makipagkumpitensya sa iba. Ang ganitong kapalaran ay maaaring ihanda para sa mga batang layaw na walang tiwala sa sarili, dahil ang lahat ay gagawin para sa kanila, at, sa wakas, ang mga bata na walang karanasan sa pakikipagtulungan, dahil hindi nila napansin ang hindi pangkaraniwang bagay na ito sa kanilang sariling pamilya, ay nahulog sa kumpanyang ito. Ang tatlong kategorya ng mga bata ay umatras sa kanilang sarili, hindi nakikipag-ugnayan sa lipunan, at samakatuwid ay tiyak na matatalo. Ipinakilala ni Adler ang konsepto ng "hindi secure na pag-uugali", dahil sa takot sa pagpuna, ang takot sa pagsasabi ng "hindi", ang takot sa pakikipag-ugnay, ang takot na igiit ang sarili, pag-iingat. Ang mga bata na may "hindi secure na pag-uugali" ay umaasa, umaasa, pasibo, iyon ay, mahiyain.

Kamakailan, ang pagkamahiyain ay tinawag na "mataas na reaktibiti." Kadalasan sa mataas na reaktibong mga bata, ang pagkamahiyain ay lumilitaw bilang isang likas na pag-uugali na naglalayong protektahan laban sa physiological at emosyonal na labis na karga. Sa kasong ito, posible ang dalawang variant ng instinctive na pag-uugali. Ang una ay ang isang bata, na hindi nasisiyahan sa isang bagay, ay pumili ng isang "diskarte sa pag-iwas" (isang uri ng sikolohikal na pagtatanggol) at nagiging mahiyain. Ang pangalawa - ang bata ay kasama sa tunggalian at nagiging tiwala sa sarili.

Nakaugalian na iisa ang natural at panlipunang mga salik na bumubuo ng pagiging mahiyain. SA natural na mga salik ang ugali ay dahil sa uri ng nervous system. Ang karamihan sa mga mahiyaing tao ay mapanglaw at phlegmatic. Gayunpaman, mayroon ding mga mahiyain na choleric at sanguine na mga tao.

SA panlipunang mga kadahilanan sumangguni sa uri ng edukasyon sa pamilya. Mayroong isang napakalapit na kaugnayan sa pagitan ng uri ng pagpapalaki ng isang bata at ang mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan. Ang pinakakaraniwang pagpapakita ng hindi tamang pagpapalaki:

Nepratyatie. Walang emosyonal na kontak sa pagitan ng mga magulang at mga anak. Ang bata ay nasa sapatos, binihisan at pinakain, ngunit ang kanyang mga magulang ay hindi interesado sa kanyang kaluluwa. Bilang resulta ng gayong pagpapalaki, maaaring palakihin ng isa ang alinman sa isang agresibong bata, o isang inaapi, o isang mahiyain.

Sobrang proteksyon. Ang mga magulang ay masyadong "tama" na turuan ang bata, i-program ang kanyang bawat hakbang. Ang bata ay pinipilit na patuloy na pigilan ang kanyang mga impulses at pagnanasa. Maaaring magprotesta ang bata laban sa ganoong sitwasyon, na nagreresulta sa pagiging agresibo, o maaari siyang sumuko, maging sarado, nabakuran, at, bilang resulta, nahihiya.

Nababalisa at kahina-hinalang uri ng edukasyon. Nanginginig sila sa bata, inalagaan ito nang hindi sukat, at ito ay mayabong na lupa para sa pag-unlad ng pag-aalinlangan, pagkamahiyain, masakit na pagdududa sa sarili.

Bilang resulta ng pagbaluktot ng edukasyon sa pamilya, bilang isang patakaran, ang mga bata ay lumaki na may mga emosyonal na karamdaman ng mga uri ng polar - agresibo o mahiyain.

Sa konteksto ng pag-unlad ng mga emosyon at damdamin ng tao, ang pagkamahiyain ay itinuturing na kasingkahulugan ng mga damdamin ng takot (D. Baldwin, K. Gross), o bilang isang pagpapahayag ng pagkakasala o kahihiyan (V. Zenkovsky, D. Izard, V. Stern). Kasabay nito, napansin ng lahat ng mga psychologist ang koneksyon ng pagkamahihiyain sa mga kakaiba ng kamalayan sa sarili ng bata at ang saloobin sa mga taong nauugnay dito: pagdududa sa sarili, negatibong pagpapahalaga sa sarili, kawalan ng tiwala sa iba.

Kaya, maaari nating sabihin na ang pagkamahiyain ay isang napaka-pangkaraniwan at maraming nalalaman na kalidad ng personalidad ng isang tao. Maaari itong ituring na isang maliit na kahirapan o isang malaking problema.

Ang mga sanhi ng pagkamahiyain ay magkakaibang bilang ng kahulugan nito. Ang pangunahing pinagmumulan ng pagkamahiyain ay takot sa mga tao. Ang pundasyon ng pagkamahiyain, siyempre, ay inilatag sa pagkabata. Ang hitsura nito ay higit na nakasalalay sa pagpapalaki ng mga magulang, mga institusyong pang-edukasyon at panlipunang kapaligiran. Totoo, may mga tao na, dahil hindi nahihiya, bigla, sa ilalim ng impluwensya ng anumang mga kaganapan, ay nahihiya.

1.2 Mga pagpapakita at kahihinatnan ng pagiging mahiyainat paghihiwalay sa mga bata

Ang mga pagpapakita ng pagkamahiyain ay napaka-magkakaibang: mula sa mga sintomas ng physiological hanggang sa panloob na mga salungatan at mga kaguluhan sa mga proseso ng pag-iisip. Ang pag-uugali ng isang mahiyain na tao ay nag-aalis sa kanya ng pinakamahalaga at kinakailangang bagay sa buhay - ito ay panlipunan at interpersonal na komunikasyon. At ito ay humahantong sa paghihiwalay at kalungkutan, habang pinapataas ang pagpipigil sa sarili at isang ugali sa pagsisiyasat ng sarili.

Ang anumang emosyonal na kaguluhan sa aktibidad ay maaaring mas malinaw na maipakita alinman sa psychomotor, o sa intelektwal, o sa vegetative sphere. Ang paglabag sa mga lugar na ito ay tumutukoy tatlong pangunahingx uri ng pagkamahiyain, tulad ng:

Panlabas na pag-uugali ng isang tao, na nagpapahiwatig ng pagkamahiyain;

Mga sintomas ng pisyolohikal;

Mga panloob na sensasyon at kahinaan ng mga intelektwal na pag-andar.

Pangunahing palatandaan nagpapakilala sa pag-uugali ng isang mahiyain na tao ay: pag-aatubili na makisali sa pag-uusap, mahirap o kahit na imposibleng makipag-eye contact, sinusuri ang kanyang boses bilang masyadong malambot, pag-iwas sa mga tao, kawalan ng inisyatiba. Ang ganitong pag-uugali ay humahadlang sa komunikasyong panlipunan at mga interpersonal na kontak, na kinakailangan para sa lahat ng tao nang walang pagbubukod.

Dahil ang mga mahiyaing tao ay paulit-ulit na nabigo upang ipahayag ang kanilang sarili, mas mababa ang kanilang kakayahan kaysa sa iba na lumikha ng kanilang sariling panloob na mundo. Ang lahat ng ito ay humahantong sa paghihiwalay ng isang tao. Ang pag-withdraw ay isang hindi pagpayag na makipag-usap hanggang sa ikaw ay itulak dito, isang ugali na manatiling tahimik, isang kawalan ng kakayahang magsalita nang malaya. Ngunit ang paghihiwalay ay hindi lamang isang pagnanais na maiwasan ang pakikipag-usap, ngunit isang mas pangkalahatan at mas malalim na problema.

Ito ay hindi lamang isang problema ng kakulangan ng mga kasanayan sa komunikasyon, ngunit ang resulta ng isang maling kuru-kuro tungkol sa likas na katangian ng mga relasyon ng tao. Pagsara- ito ay isang kinahinatnan ng panlabas na pagkamahiyain, na ipinahayag sa panlipunan at pang-edukasyon na maladjustment, na humahantong sa mga paglabag sa somatic, psycho-emosyonal at panlipunang kalusugan ng indibidwal.

Sa antas ng pisyolohikal Ang mga taong nahihiya ay nakakaranas ng mga sumusunod na sensasyon: bumibilis ang pulso, malakas ang tibok ng puso, lumalabas ang pawis, at may pakiramdam ng kawalan ng laman sa tiyan. Ang isang natatanging pisikal na sintomas ng pagiging mahiyain ay ang pamumula ng mukha na hindi maitatago. Ang mga sintomas na ito ay maaaring lumitaw sa sinumang may matinding emosyonal na pagkabigla, ngunit ang mga taong hindi nahihiya ay tinatrato ang mga reaksyong ito bilang isang banayad na abala, at ang mga taong nahihiya ay may posibilidad na tumuon sa kanilang mga pisikal na sensasyon. Minsan hindi na nila hinintay na mapunta sila sa isang sitwasyon kung saan nakaramdam sila ng awkward o kahihiyan. Nararanasan nila ang mga sintomas na ito nang maaga at, iniisip lamang ang masama, nagpasiya na huwag makisali sa pag-uusap, huwag matutong sumayaw, atbp. .

Mula sa panloob na sensasyon ang isang mahiyain na tao ay maaaring makilala sa pamamagitan ng kahihiyan at awkwardness. Kadalasan ang mga tao ay namumula kahihiyan- isang panandaliang talamak na pagkawala ng paggalang sa sarili, na dapat maranasan ng isang tao paminsan-minsan. Ang pagkalito ay humahantong sa pangkalahatang atensyon sa ilang mga kaso mula sa pribadong buhay, kapag ang isang tao ay nagpapaalam sa ibang tao tungkol sa amin, hindi inaasahang papuri kapag sila ay nahuli na gumagawa ng isang aktibidad na hindi nilayon para sa mga mata. Ang estado ng kahihiyan ay sanhi ng kamalayan ng sariling kakulangan. Karamihan sa mga mahiyain na tao ay natututong umiwas sa mga sitwasyon kung saan maaari silang makaramdam ng kahihiyan, at lalong humiwalay sa kanilang sarili sa iba sa pamamagitan ng pagtuon sa kanilang mga pagkukulang.

May mga taong mahiyain kahit mag-isa. Namumula sila at nahihiya, binabalik-balik ang kanilang mga nakaraang pagkakamali o nag-aalala tungkol sa kung paano sila kikilos sa hinaharap.

Ang pinaka-kapansin-pansing pag-aari ng isang mahiyain na tao ay awkwardness. Ang awkwardness ay isang panlabas na pagpapakita ng labis na pag-aalala para sa panloob na estado ng isang tao. Ang kaalaman sa sarili, ang pagnanais na maunawaan ang sarili ay sumasailalim sa maraming mga teorya ng maayos na pag-unlad ng pagkatao. Ang awkwardness ay maaaring magpakita mismo sa publiko at nag-iisa sa sarili. Ang kahihiyan sa publiko ay makikita sa pag-aalala ng isang tao tungkol sa impresyon na ginawa sa iba. Madalas siyang nag-aalala tungkol sa: "Gusto ba nila ako", "Ano ang tingin nila sa akin", atbp.

Bilang isang patakaran, ang pagkamahiyain ay nagpapakita ng sarili sa pagkabata. Maraming magulang ang nahaharap sa kahihiyan ng kanilang mga anak kapag binibisita nila ang kanilang anak o dinadalaw sila sa bahay. Ang bata ay mahiyain, kumapit sa kanyang ina, hindi sumasagot sa mga tanong mula sa mga matatanda. Minsan ang mga bata ay nahihiya na lumapit sa isang grupo ng mga kapantay na naglalaro, hindi sila nangahas na sumali sa kanilang laro. Ito ay isang bilog ng mga sitwasyon kung saan ang pagiging mahiyain ng bata ay nagpapakita mismo. Sa katunayan, marami pang ganitong sitwasyon at kadalasan ay napupunta sila sa kindergarten at paaralan, kung saan ang bata ay kailangang makipag-usap sa iba't ibang mga guro, sumagot sa klase, at gumanap sa mga pista opisyal. Sa mga sitwasyong ito, ang bata ay hindi makakahanap ng proteksyon mula sa kanyang ina, at napipilitang makayanan ang kanyang problema sa kanyang sarili.

Ang mga obserbasyon ay nagpapakita na ang pagkamahiyain na lumitaw sa maagang pagkabata ay karaniwang nagpapatuloy sa buong edad ng elementarya. Ngunit ito ay lalong malinaw na ipinakita sa ikalimang taon ng buhay. Ito ay sa edad na ito na ang mga bata ay nagkakaroon ng pangangailangan para sa isang magalang na saloobin sa kanila mula sa isang may sapat na gulang.

Ang mga reklamo tungkol sa kahihiyan, pagkamahihiyain ng mga batang preschool ay lumitaw kahit na may kaugnayan sa kanilang paghahanda para sa paaralan, iyon ay, sa mga 6 na taong gulang. Ang isang mababang antas ng pag-unlad ng komunikasyon, paghihiwalay, mga paghihirap sa pakikipag-ugnay sa ibang mga tao at matatanda, mga kapantay - pinipigilan ang bata na sumali sa mga kolektibong aktibidad, maging isang buong miyembro ng grupo sa kindergarten o sa klase ng paaralan.

Ang bata ay tumutugon nang husto sa mga pangungusap, ay nasaktan ng isang biro, kabalintunaan sa kanyang address, sa panahong ito lalo na niyang kailangan ang papuri at pag-apruba ng isang may sapat na gulang.

Ang mga matatanda ay kailangang kumilos lalo na maingat at maselan sa isang mahiyaing bata. Upang matulungan ang bata na madaig ang pagkamahiyain, upang bumuo ng mga kinakailangang paraan ng komunikasyon para sa kanya: upang isali siya sa magkasanib na mga laro at kolektibong aktibidad ay ang karaniwang gawain ng guro at mga magulang. Gayunpaman, sa edad ng senior preschool at elementarya, maaaring huli na para simulan ito. Sa oras na ang isang mahiyaing bata ay pumasok sa paaralan, ang isang tiyak na istilo ng pag-uugali ay nahuhubog na, isang kakaibang pag-uugali sa lipunan, alam na niya ang pagkukulang na ito. Gayunpaman, ang kamalayan sa kanilang pagkamahiyain ay hindi lamang nakakatulong, ngunit, sa kabilang banda, pinipigilan ang bata na malampasan ito, dahil ang isang katangian ng mga naturang bata ay isang binibigkas na pagdududa sa sarili at isang underestimated na antas ng mga pag-angkin. Ang bata ay hindi madaig ang kanyang pagkamahiyain, dahil hindi siya naniniwala sa kanyang sariling lakas, at ang katotohanan na siya ay nag-aayos ng kanyang pansin sa mga katangiang ito ng kanyang pagkatao at pag-uugali ay higit na nakagapos sa kanya. Ang mga matatanda lamang ang makakatulong sa isang mahiyaing bata, at mas maaga nilang simulan ang paggawa nito, mas mabuti.

Pamantayan para sa pagiging mahiyain sa mga bata sa elementarya:

Ang emosyonal na kakulangan sa ginhawa na nararanasan ng bata kapag nakikipagkita at nakikipag-usap sa mga estranghero, at kung minsan sa mga estranghero (mababa ang boses, kawalan ng kakayahang tumingin nang direkta sa mga mata, katahimikan, nauutal, hindi maliwanag na pagsasalita, pag-pose);

Takot sa mga responsableng aksyon (pag-iwas sa mga responsableng aksyon, pag-iwas sa sitwasyon);

Selectivity sa pakikipag-ugnayan sa mga tao, kagustuhan para sa pakikipag-usap sa malapit at kilalang matatanda at pagtanggi o kahirapan sa pakikipag-usap sa mga estranghero.

Dahil sa ang katunayan na ang mga bata ng bodega na ito ay lubhang mahina, dapat silang tratuhin lalo na ng malumanay. Ang pagtataas ng boses, pagsigaw, pag-uudyok, paghila, madalas na pagbabawal, paninisi at pagpaparusa ay maaaring humantong sa paglitaw ng mga neurotic disorder sa isang bata.

Ang bulnerable sa isang mahiyaing bata ay ang lugar ng mga damdamin. Hindi siya nakakiling sa isang matingkad na pagpapakita ng kanyang mga damdamin, at kapag ang pangangailangan ay lumitaw para dito, siya ay nagiging mahiyain at umatras sa kanyang sarili. Ang bata ay sabay na nakakaranas ng pagnanais na kumilos nang maluwag at isang takot sa kusang pagpapahayag ng mga damdamin.

Ang isang mahiyaing bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagnanais na protektahan ang puwang ng kanyang pagkatao mula sa panghihimasok sa labas. Siya ay naghahangad na umatras sa kanyang sarili, upang matunaw sa iba, upang maging hindi nakikita, ang mismong pag-iisip na ngayon ay maakit niya ang pansin sa kanyang sarili ay hindi kasiya-siya para sa kanya. Sa mga mag-aaral, ang pagkamahiyain ay sinamahan ng pagtaas ng pagkabalisa, paghihinala, pagdududa sa sarili, at pagkamahiyain. Sa 10-20% ng mga kaso, ang mga taong ito ay may mga takot sa dilim, kalungkutan, nararamdaman nila na pinipigilan sa pagkakaroon ng mga estranghero, sila ay tahimik, sarado. Samantala, madalas silang may mahusay na mga kakayahan, madaling makabisado ang teknolohiya ng computer, mahilig magbasa, gumuhit, ngunit ang pagiging matalino at kahit na binibigkas na mga talento ay naharang ng isang kumplikadong pagdududa sa sarili, panloob na pag-igting kapag nakikipag-usap sa mga kapantay at matatanda. At bilang resulta, natatalo sila sa hindi gaanong kakayahan, ngunit mas maliksi na mga kapantay.

Ang ilan ay naniniwala na ang pagkamahiyain ay higit na katangian ng mga batang babae, ngunit ito ay malayo sa kaso. Sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ng edad, 20-25% ng mga lalaki ang dumaranas ng pagkamahiyain - halos kapareho ng mga babae. Kaya, ang mga pangunahing paghihirap sa pakikipag-usap sa isang mahiyaing bata sa ibang mga tao ay nasa saklaw ng kanyang saloobin sa ibang mga tao.

Tradisyonal na pinaniniwalaan na ang mga mahiyain na bata ay may mababang pagpapahalaga sa sarili (pagtatasa ng isang tao sa kanyang sarili, mga sikolohikal na katangian at pag-uugali, mga tagumpay at kabiguan, mga pakinabang at kawalan), na iniisip nila nang masama ang kanilang sarili. Gayunpaman, hindi ito lubos na totoo. Bilang isang patakaran, itinuturing ng isang mahiyaing bata ang kanyang sarili na napakahusay, ang pinakamahusay, iyon ay, ang kanyang saloobin sa kanyang sarili bilang isang tao ay ang pinaka-positibo. Nasa ibang lugar ang kanyang problema. Para sa kanya, mas masama ang pakikitungo sa kanya ng iba kaysa sa kanyang sarili. Habang tumatanda ang isang mahiyaing bata, may posibilidad na magkaroon ng gap sa kung paano nila sinusuri ang kanilang sarili at ang iba. Patuloy na pinahahalagahan ng mga bata ang kanilang sarili nang mataas, ngunit mula sa pananaw ng mga nasa hustong gulang, mga magulang at tagapag-alaga, ang kanilang pagtatasa ay unti-unting bumababa.

Ang pagdududa tungkol sa positibong saloobin ng ibang tao sa sarili ay nagdudulot ng kawalan ng pagkakaisa sa pakiramdam ng sarili ng bata, na nagpapahirap sa kanya ng mga pagdududa tungkol sa halaga ng kanyang "I". Ang congenital sensitivity sa mga impluwensyang panlipunan ay nakakatulong sa pagbuo ng isang espesyal na uri ng personalidad ng isang mahiyaing bata. Ang kakaiba nito ay nakasalalay sa katotohanan na ang lahat ng ginagawa ng bata ay sinusuri sa pamamagitan ng saloobin ng iba.

Ang pagkabalisa sa kanyang "I" ay madalas na nakakubli sa nilalaman ng kanyang aktibidad para sa kanya. Ang bata ay nakatuon hindi gaanong sa kung ano ang kanyang ginagawa, ngunit sa kung paano susuriin siya ng mga may sapat na gulang: ang mga personal na motibo ay palaging kumikilos bilang pangunahing para sa kanya, na nakakubli sa parehong nagbibigay-malay at negosyo, na nagpapahirap sa parehong aktibidad at komunikasyon.

Ang kahihiyan ay may negatibong kahihinatnan hindi lamang sa mga terminong panlipunan, ngunit negatibong nakakaapekto rin mga proseso ng pag-iisip. Ang kahihiyan ay naglalantad sa isang tao sa isang estado na nailalarawan sa pamamagitan ng paglala ng kamalayan sa sarili at mga tiyak na tampok ng pagdama sa sarili. Ang isang tao ay tila sa kanyang sarili ay maliit, walang magawa, pinipigilan, emosyonal na pagkabalisa, hangal, walang halaga, atbp.

Ang kahihiyan ay sinamahan ng isang pansamantalang kawalan ng kakayahang mag-isip nang lohikal at mabisa, at kadalasan ay isang pakiramdam ng pagkabigo, pagkatalo. Pagkatapos na bumangon ang pagpipigil sa sarili at tumaas ang pagkabalisa, ang mga mahiyaing tao ay hindi gaanong binibigyang pansin ang papasok na impormasyon. Ang memorya ay lumala, ang pang-unawa ay nasira.

Maaaring magresulta ang pagkamahiyain depresyon. Ang mga mahiyain na tao ay nagtuturo sa lahat ng kanilang pagsalakay, na hindi nakahanap ng isang paraan sa labas, sa loob ng kanilang sarili, kaya ang pakiramdam ng kanilang kababaan, kawalang-silbi at kawalang-halaga ay lilitaw. Ang lahat ng ito ay humahantong sa depresyon.

Bunga ng Pagkamahiyain:

Lumilikha ng mga paghihirap kapag nakakatugon sa mga bagong tao at kakilala, hindi nagdudulot ng kagalakan mula sa mga potensyal na positibong karanasan;

Hindi pinapayagan na ipahayag ang mga karapatan ng isang tao, upang ipahayag ang kanyang mga opinyon at paghatol;

Nililimitahan ng kahihiyan ang posibilidad ng positibong pagtatasa ng mga personal na katangian ng ibang tao;

Nag-aambag sa pagbuo ng paghihiwalay at labis na pag-aalala sa kanilang sariling mga reaksyon;

Nakakasagabal sa kalinawan ng pag-iisip at pagiging epektibo ng komunikasyon;

Ang pagkamahiyain ay kadalasang sinasamahan ng mga damdamin tulad ng depresyon, pagkabalisa, at pakiramdam ng kalungkutan.

Sa unang tingin, ang pagkamahiyain ay may negatibong kahihinatnan lamang para sa indibidwal. Gayunpaman, ang isang mas malapit na pagsusuri ay nagpapakita na ang gayong mababaw na pagtatasa ng kahulugan ng pagkamahiyain ay hindi ganap na tumpak. Nagagawa ng kahihiyan mahalagamga function para sa isang indibidwal, tulad ng:

Nakatuon ng pansin sa tao o sa isang tiyak na aspeto ng tao at ginagawa silang paksa ng pagsusuri;

Nag-aambag sa mental na "paglalaro" ng mahihirap na sitwasyon, na humahantong sa pagpapalakas ng "I" at pagbaba sa kahinaan ng indibidwal;

Ang katotohanan na ang pagkamahiyain ay karaniwang sanhi ng mga salita at kilos ng iba ay ginagarantiyahan ang isang tiyak na antas ng pagiging sensitibo sa mga damdamin at mga pagsusuri ng iba, lalo na ang mga taong mayroon tayong emosyonal na pakikipag-ugnayan at ang mga opinyon ay pinahahalagahan natin;

Nagiging sanhi ng higit sa iba pang mga emosyon, kamalayan ng sariling katawan. Ang pagtaas ng sensitivity sa katawan ng isang tao ay maaaring ipahayag sa isang mas masusing pagpapatupad ng mga panuntunan sa kalinisan, sa mga aksyon na naglalayong mapabuti ang hitsura, na nag-aambag sa pagtaas ng pakikisalamuha, atbp.;

Ang kahihiyan ay nagdaragdag ng pagpuna sa sarili at isang pansamantalang pakiramdam ng kawalan ng kapangyarihan. Nag-aambag ito sa pagbuo ng isang mas sapat na "I-concept". Ang isang tao na may layunin na kamalayan sa kanyang sarili ay nagiging mas kritikal sa sarili, ang pag-aayos ng pansin sa kanyang sarili ay nagpapaalam sa indibidwal ng kanyang sariling panloob na mga kontradiksyon. Bilang karagdagan, ang isang tao ay nagsisimulang mas maunawaan kung ano ang hitsura niya sa mga mata ng iba;

Ang pinalakas na paghaharap sa karanasan ng kahihiyan ay maaaring mapadali ang pag-unlad ng pag-asa sa sarili, sariling katangian at pagmamahal sa isa't isa.

"Pinipigilan", "seryoso", "hindi mapagpanggap", "mahinhin" - ang mga ganitong positibong rating ay karaniwang ibinibigay sa mga taong nahihiya. Bukod dito, sa isang pinong anyo, ang kanilang mga asal ay makikita bilang "pino" at "bastos". Inilalagay ng kahihiyan ang isang tao sa isang kanais-nais na liwanag: binibigyan niya ang impresyon ng isang taong masinop, seryoso, sinusuri ang kanyang mga aksyon. Pinoprotektahan nito ang panloob na buhay mula sa patuloy na panghihimasok at pinapayagan kang matikman ang kagalakan ng kumpletong kalungkutan. Ang mga mahiyain ay hindi sinasaktan ang kanilang mga kapitbahay at hindi sila sinasaktan, gaya ng kadalasang ginagawa ng mga makapangyarihan.

Sa kabila ng katotohanan na maaari kang "lumago mula sa kahihiyan", hindi ka dapat umasa at pasibo na maghintay, at hindi lahat ay nag-aalis ng pagkamahiyain habang sila ay lumalaki. Ngunit kahit na naganap ang mga positibong pagbabago, ang isang hindi kasiya-siyang aftertaste mula sa mga nakaraang pagkabigo at matinding karanasan ay nananatili sa alaala ng mga taong ito.

Kung hindi mo pinapayagan ang pag-unlad ng pagkamahiyain sa isang batang edad, kung gayon para sa mga bata ang problemang ito ay hindi magiging isang sakit sa isip sa pagbibinata.

1.3 Diagnosis ng pagkamahiyain at pag-alis sa mga bata

Maaaring ipagpalagay na ang opinyon tungkol sa mababang pagpapahalaga sa sarili sa mga mahiyaing bata ay mali. Ipinakikita ng mga eksperimental na pag-aaral na ang mga mahiyaing bata ay pinahahalagahan ang kanilang sarili nang mataas. Ang problema ay ang kanilang pagkahilig na maniwala na ang iba ay tinatrato sila ng masama, mas masahol pa kaysa sa kanilang sarili. Ito ang katangian ng personalidad ng mga mahiyaing bata: sinusuri ng bata ang bawat kilos niya sa pamamagitan ng mga opinyon ng iba, ang kanyang atensyon ay higit na nakatuon sa kung paano susuriin ng mga matatanda ang kanyang mga aksyon. Gayunpaman, madalas na may mga mahiyaing bata na may mga awtoritaryan na magulang na naglalagay ng hindi makatwirang mataas na mga inaasahan sa kanilang anak. Kaya, ang bata ay nagkakaroon ng isang "kumplikado ng kakulangan", at siya ay higit na kumbinsido sa kanyang kawalan ng utang. Kaya ang pagtanggi na kumilos. Ang pagpapalaki ng isang bata sa estilo ng "Cinderella" ay nag-aambag sa pag-unlad ng kanyang sikolohikal na pagtatanggol, na binubuo sa katotohanan na ang bata ay tumigil sa pagpapakita ng inisyatiba sa komunikasyon at aktibidad, kumikilos nang tahimik at hindi mahahalata, ay hindi gumagawa ng mga hindi kinakailangang paggalaw upang hindi "magdulot ng apoy sa kanyang sarili."

Ang pagkamahiyain ay kadalasang makikita sa mga nag-iisang anak sa pamilya na, sa isang kadahilanan o iba pa, ay may limitadong lipunan.

Ang pagkamahiyain ay matatagpuan din sa mga batang pinalaki sa mga pamilyang nag-iisang magulang ng mga nag-iisang ina. Ang pagtaas ng pagkabalisa ng gayong mga ina, na patuloy na sinusubukang kontrolin ang kanilang mga anak, ay nag-aambag sa katotohanan na ang mga bata ay unti-unting nawawalan ng tiwala sa mundo at sa mga tao sa kanilang paligid. Ang ina, na nakaligtas sa pang-iinsulto at gustong protektahan ang bata mula sa batang ito, ay iniharap sa sanggol ang mga nasa paligid niya bilang masama at masama. Ang ganitong saloobin, depende sa mga katangian ng personalidad ng bata, ay nagkakaroon ng alinman sa pagiging agresibo o pagkamahiyain.

Samakatuwid, maaari nating ipagpalagay na ang pangunahing dahilan para sa masakit na pagkamahiyain ng mga bata sa edad ng preschool at elementarya ay isang hindi sapat na istilo ng pagpapalaki sa pamilya. Sa pagbibinata, ang mga pangunahing dahilan ay nakasalalay sa pagtanggi sa sariling pisikal na katawan, hitsura ng isang tao, kawalan ng pakikipagkaibigan sa mga kapantay, panlilibak at kahihiyan sa kanilang bahagi, ang intrapersonal na salungatan ng "I-real" at "I-ideal", isang pagkakaiba sa pagitan ng antas ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga pag-aangkin, kawalan ng kakayahang ipahayag ang iyong mga damdamin.

Ang pagkabalisa ay kasama sa kumplikadong sintomas ng pagkamahihiyain. Ayon kay E.K. Lyutova at G.B. Monina, "nabubuo ang pagkabalisa sa mga bata kapag mayroon silang panloob na salungatan na pinukaw ng labis na hinihingi ng mga matatanda, ang kanilang pagnanais na ilagay ang bata sa isang posisyon na nakasalalay sa kanilang sarili, ang kawalan ng pinag-isang sistema ng mga kinakailangan, ang pagkakaroon ng pagkabalisa sa mga matatanda. kanilang sarili. Ang mekanismo ng pagkabalisa ay nakasalalay sa katotohanan na ang bata ay patuloy na umaasa ng mga kaguluhan, mga problema at mga salungatan, hindi siya umaasa ng anumang mabuti mula sa iba.

Ang gawain ng isang psychologist nang direkta sa mga mahiyaing bata ay dapat isagawa sa maraming direksyon: psychodiagnostics, psychoprophylaxis, psychocorrection, psychological counseling, atbp.

Ang yugto ng diagnostic, tulad ng lahat ng iba, ay dapat magsama ng trabaho sa mga magulang, kasama ang bata, at sa mga guro (tingnan ang Talahanayan 1).

Talahanayan 1

Diagnostic program upang matukoy ang mga sanhi ng pagiging mahiyain sa mga bata

Ang pangunahing kahirapan sa pakikipagtulungan sa mga mahiyain na bata ay upang maitaguyod ang pakikipag-ugnayan sa kanila, upang bumuo ng mga mapagkakatiwalaang relasyon. Sa kasong ito, hindi na kailangang magmadali, kinakailangan na ang bata ay masanay sa psychologist.

Sa una, ang espesyalista ay dapat na sistematikong lumapit sa grupo, magsagawa ng mga obserbasyon, makipag-usap sa guro, magsagawa ng mga laro at makilahok sa mga ito. Kapag ang bata ay maaaring higit pa o hindi gaanong malayang makipag-ugnayan sa psychologist, ang indibidwal na trabaho ay maaaring magsimula sa opisina. Malamang, ayaw ng bata na kumpletuhin ang mga gawain. Pagkatapos ay maaari kang mag-alok na maglaro, gumuhit, i.e. gawin kung ano ang gusto niya at subukang isama ang mga gawain sa konteksto ng laro o, sa matinding mga kaso, ipagpaliban ang mga ito.

Sa panahong ito, ipinapayong gamitin mga pamamaraan ng projective, kabilang ang mga pag-uusap sa mga guhit. Gayundin sa indibidwal na trabaho, maaari mong gamitin ang mga elemento therapy ng manika.

Unti-unti, maaari mong isama ang bata subgrouptrabaho- sa pamamagitan ng organisasyon ng magkasanib na aktibidad, magkasanib na mga laro. Kinakailangang pumili ng gayong mga takdang-aralin o gawain kung saan ang bata ay siguradong makakayanan. Ang paglikha ng mga sitwasyon ng tagumpay ay makakatulong sa pagbuo ng tiwala sa sarili. Kinakailangang ipagdiwang ang kanyang tagumpay sa pamamagitan ng pagsasabi nito nang malakas. Ngunit huwag tumuon sa bata, dahil ito ay malito lamang sa kanya. Samakatuwid, mas mahusay na tulungan siya nang hindi direkta, nang walang presyon. Ang isang pagtuturo o ang iyong kahilingan ay maaaring ma-motivate ng katotohanan na ang isang may sapat na gulang ay hindi makayanan kung wala ang kanyang tulong.

Ang mga mahiyaing bata ay mas madaling makipag-ugnayan sa mga mas bata kaysa sa mga kapantay o matatanda. Ang sandaling ito ay maaari ding gamitin upang bumuo ng tiwala sa sarili ng bata, upang bumuo ng isang positibong pang-unawa sa sarili.

Ang isang kahilingan para sa isang mahiyaing bata ay dapat maglaman ng mga partikular na gawain. Mahalaga na ito ay ipahayag sa isang mahinahon, malambot na boses, naglalaman ng isang address sa pamamagitan ng pangalan at sinamahan ng isang banayad na pagpindot. Kapag nakikipag-usap sa mga mahiyaing bata, kinakailangang ibukod ang malakas, malupit na intonasyon, apela sa anyo ng mga utos, nakakahiya o kritikal na mga pahayag. Ang pangunahing bagay ay taktika at pasensya.

Ang isang epektibong paraan upang mapalawak ang repertoire ng pag-uugali ng isang mahiyaing bata ay ang pag-akit ng isang katulong mula sa mga kapantay, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mataas na pakikisalamuha, mabuting kalooban at magagawang isali ang isang mahiyaing bata sa laro, sa magkasanib na mga aktibidad. Ngunit kailangan din itong maging handa: upang magkaroon ng isang pag-uusap, upang maglaro ng mga tipikal na sitwasyon, atbp.

Kabanata 1 Mga Konklusyon

Sa pagsasaalang-alang sa kabanata 1 "Mga teoretikal na aspeto ng problema ng kahihiyan at paghihiwalay sa mga bata", natutunan namin ang mga sumusunod na konsepto: pagkamahihiyain, paghihiwalay, kahihiyan, awkwardness, atbp., at inihayag ang kakanyahan ng mga sumusunod na isyu: ang kahulugan at mga sanhi ng pagkamahiyain ; mga pagpapakita at kahihinatnan ng pagkamahihiyain at paghihiwalay sa mga bata; diagnosis ng pagkamahihiyain at paghihiwalay sa mga bata. Matapos suriin ang mga tanong na ito, ginawa namin ang mga sumusunod na konklusyon:

1. Ang pagkamahiyain ay isang kumplikadong kumplikadong kondisyon na nagpapakita ng sarili sa iba't ibang anyo. Maaari itong maging banayad na kakulangan sa ginhawa, at hindi maipaliwanag na takot, at kahit na malalim na neurosis. Ang pagkamahiyain ay isang katangian ng karakter na nagpapakita ng sarili sa kahihiyan, pagkabalisa, pag-aalinlangan, kahirapan sa komunikasyon na sanhi ng mga pag-iisip tungkol sa kababaan ng isang tao at negatibong saloobin ng mga kausap;

2. Ang mga pagpapakita ng pagkamahiyain ay napaka-magkakaibang: mula sa mga sintomas ng physiological hanggang sa panloob na mga salungatan at mga kaguluhan sa mga proseso ng pag-iisip. Ang anumang emosyonal na kaguluhan sa aktibidad ay maaaring mas malinaw na maipakita alinman sa psychomotor, o sa intelektwal, o sa vegetative sphere. Ang pag-uugali ng isang mahiyain na tao ay nag-aalis sa kanya ng pinakamahalaga at kinakailangang bagay sa buhay - ito ay panlipunan at interpersonal na komunikasyon. At ito ay humahantong sa paghihiwalay at kalungkutan, habang pinapataas ang pagpipigil sa sarili at isang ugali sa pagsisiyasat ng sarili;

3. Sa indibidwal na trabaho kasama ang isang bata, maaari kang gumamit ng mga diskarte sa projective, kabilang ang mga pag-uusap batay sa mga guhit, mga elemento ng papet na therapy. Unti-unti, maaari mong isama ang bata sa subgroup na gawain - sa pamamagitan ng samahan ng magkasanib na mga aktibidad, magkasanib na mga laro - ito ay makakatulong sa pagbuo ng tiwala sa sarili.

Kabanata 2mga problemapagkamahihiyain at withdrawal sa mga bata

2.1 Pag-iwas sa pagiging mahiyain ng bataat paghihiwalay

Ang pag-iwas sa pagkamahiyain ay hindi madali, ngunit posible pa rin kung:

1) Muli na huwag ipakita ang ugali ng mga magulang na mag-alala at mag-alinlangan;

2) Huwag magpataw sa mga bata ng mga alituntunin at obligasyon na hindi nila kayang tuparin;

4) Subukang maging isang halimbawa ng tiwala, kakayahang umangkop at pag-uugali sa pakikipag-ugnayan nang mas madalas;

5) Huwag lumikha ng mga problema kung saan maaari mong gawin nang wala ang mga ito, at, higit sa lahat, huwag i-drama ang mga umiiral na kahirapan sa komunikasyon;

6) Huwag maging masyadong may prinsipyo, maximalist at walang kompromiso na pag-iisip, gayundin ang hindi pagpaparaya, hindi mapagkakasundo sa mga paghatol at pagtatasa;

7) Maging may kakayahang magbago, huwag mag-withdraw sa iyong sarili at magsikap para sa iba't ibang mga contact sa mga tao sa paligid mo.

Maraming mga takot sa pagbibinata ay mga pag-unlad ng mga naunang takot at pagkabalisa. Samakatuwid, ang mas naunang gawain ay sinimulan na pagtagumpayan at maiwasan ang mga takot, mas malaki ang posibilidad ng kanilang kawalan sa pagbibinata, kung saan mayroong isang tunay na panganib ng pagbuo ng pagkabalisa, kahina-hinala, inhibited na mga katangian ng karakter.

Kung ang tulong na sikolohikal (magulang) at psychotherapeutic (propesyonal) ay ibinibigay sa edad ng preschool o elementarya, maaari pa ring umasa ang isa sa higit pa o hindi gaanong nasasalat na epekto ng pagpigil sa pagbuo ng mga katangian ng psychasthenic na karakter.

Ang mga pangunahing gawain ng mga magulang:

Bumuo ng isang positibong imahe sa sarili sa mga bata;

Bumuo ng tiwala sa sarili at sapat na pagpapahalaga sa sarili;

Itaas ang pagpapahalaga sa sarili ng iyong anak.

Ang kawalan ng pansin o hindi sapat na atensyon ng mga magulang sa mga bata ay nangangahulugan ng pagkawala ng pinakamahalagang kadahilanan sa edukasyon - komunikasyon. Sa ganitong mga kaso, ang mga magulang ay hindi maaaring tumagos sa panloob na mundo ng mga bata, upang maunawaan nang tama ang kanilang mga pangangailangan at interes. Ang nagresultang lihim at paghihiwalay ng mga bata, sa isang banda, ang kawalan ng kakayahan ng mga magulang na tumagos sa kanilang mundo, sa kabilang banda, ay nag-aambag sa pagkawala ng mga contact sa pagitan nila, na nagbubunga ng alienation.

Ang pinaka-epektibong hakbang upang maiwasan ang pagkamahiyain ay ang pare-parehong may layunin na pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon ng bata at ang kakayahang kumilos kasama ng iba, matatanda at bata. Karamihan sa mga responsibilidad ay nakasalalay sa tagapagturo, dahil ang kanyang pagkatao ay isang makapangyarihang kadahilanan sa pag-unlad ng pagkatao ng bata, ang kanyang tungkulin ay upang maging pamilyar sa pamana ng kultura, ang karanasan sa lipunan ng mga henerasyon, ang kanyang tungkulin ay malinaw na magpakita ng mga pattern ng pag-uugali, mga pamantayan sa lipunan, mga halaga.

Sa paunang yugto (lalo na kung masakit ang reaksyon ng bata sa mga estranghero - sumisigaw, umiiyak, tumakas o nagyeyelo malapit sa ina, pag-iwas sa pagtingin sa isang estranghero at lalo na sa pagtugon sa kanyang mga mata), dapat unti-unting palawakin ang bilog ng passive na komunikasyon.

Hindi mo kailangang agad na mag-imbita ng isang adultong estranghero sa iyong tahanan nang hindi nangangailangan, ngunit maaari kang magsimulang makipag-usap sa presensya ng isang bata na may kasamang estranghero o hindi pamilyar sa paglalakad.

Sa kasong ito, kailangan mo munang bigyan ng babala ang bata tungkol sa kung ano ang iyong gagawin. Huwag mag-alala na ang isang isa at kalahating taong gulang na sanggol ay hindi mauunawaan ang lahat. Madarama niya ang pantay, kalmado na estado ng ina, intonasyon, nakapapawing pagod na mga kilos - paghaplos, tapik, makakakita siya ng banayad na tingin, at bababa ang pagkabalisa. Ang pagkakaroon ng babala sa sanggol, maaari mong, kasama niya, hawak ang kanyang kamay, lapitan ang taong pinili mo at tanungin siya ng isang simpleng tanong: alamin kung anong oras na, kung paano makarating sa pinakamalapit na kalye, kapag nagbukas ang tindahan, atbp. . .

Para sa karagdagang pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon, ang pinaka-angkop na lugar ay isang palaruan sa bakuran o sa parke, kung saan alam na ng bata ang "heograpiya" at kagamitan nito. Ang isang palaruan na may bahagyang pare-pareho, bahagyang nagbabagong komposisyon ng "mga bisita" ay ang pinakamagandang lugar kung saan maaari mong turuan ang iyong anak na huwag matakot sa mga tao, makipag-usap sa kanila, makipag-usap, at maglaro ng mga simpleng laro.

Sa palaruan, ang bata ay madaling lumipat sa aktibong komunikasyon, una sa tulong ng kanyang ina. Unti-unti, sa ilalim ng patnubay ng isang may sapat na gulang, ang bata ay nagkakaroon ng kakayahang maunawaan ang ibang tao, upang i-coordinate ang kanyang mga aksyon sa kanya, upang i-subordinate ang mga ito sa isang karaniwang layunin. Ang bata ay nagiging mas palakaibigan, nakakakuha ng mga kasanayan sa magkasanib na aktibidad.

Ang mga magulang ng isang mahiyaing bata ay dapat palawakin ang bilog ng kanyang mga kakilala, mag-imbita ng mga kaibigan nang mas madalas, dalhin ang bata upang bisitahin ang mga pamilyar na tao. Bilang karagdagan, kinakailangan upang palawakin ang mga ruta ng paglalakad.

May kaugnayan sa sistematikong pagpapakilala ng bata sa lipunan, unti-unti siyang bumubuo ng isang kalmado at sapat na saloobin sa mga estranghero, matatanda at bata, nagkakaroon ng kinakailangang mga kasanayan sa komunikasyon, at nagpapabuti sa kanyang pagsasalita.

Sa kasamaang palad, sinusubukan ng ilang mga magulang na iligtas ang bata mula sa anumang pakikipag-ugnay sa mga estranghero, huwag hayaan silang malapit sa ibang mga bata, sa gayon ay ihiwalay sila sa lipunan, at samakatuwid ay hindi pinapayagan ang kakayahang mamuhay kasama ng mga tao na umunlad. Ito ay lalong masama kapag ang ina ng bata mismo ay nakikilala sa pamamagitan ng isang sarado, hindi nakikipag-usap na karakter, nadagdagan ang kahina-hinala, at pagkabalisa. Sa paligid ng bata na may masakit na pagtaas ng atensyon, inihahatid niya ang kanyang pagkabalisa at kawalan ng katiyakan sa kanya. Ang ganitong emosyonal na kapaligiran ay lubhang nakakapinsala para sa mga maliliit na bata at maaaring humantong hindi lamang sa pagkamahiyain, kundi pati na rin sa mas malubhang mga karamdaman, hanggang sa mga neurotic na reaksyon.

Gayunpaman, ang gayong direktang pag-asa ng pagkamahiyain ng isang bata sa isang tense na emosyonal na sitwasyon sa pamilya ay nangyayari lamang sa humigit-kumulang 30% ng mga kaso. Ang natitirang 70% ng mga mahiyaing bata ay lumaki sa mga pamilya na may kabaligtaran na uri ng pagpapalaki, kung saan ang bata ay ginagamot nang may tumaas na kalubhaan, pagiging tumpak, at hindi nila kinikilala ang mga kompromiso. Sa ganoong pamilya, ang mga bata ay lumaki sa isang kapaligiran ng patuloy na pagbabawal, pag-uutos, paghila, madalas silang pinarurusahan at bihirang purihin, halos hindi hinahaplos. Dahil dito, taliwas sa mga saloobin ng mga magulang na kumbinsido na ginagawa nila ang lahat upang matiyak na ang bata ay nagiging malakas, matiyaga, may tiwala sa sarili, siya ay lumaki na nalulumbay, mahiyain, sunud-sunuran at kadalasang duwag. Ang mababang antas ng pag-unlad ng komunikasyon sa isang bata, na sinamahan ng pagkabalisa at binibigkas na pagdududa sa sarili, ay isang paunang kinakailangan para sa pagiging mahiyain upang maging isang tiyak na katangian ng karakter ng isang bata sa edad na 6.

Batay sa pangunahing "mga punto ng sakit" ng isang mahiyaing bata, ang pinakamahalagang bagay ay itaas ang pagpapahalaga sa sarili ng isang bataenka sa bahaging may kinalaman sa pang-unawa sa mga saloobin ng ibang tao sa sarili. Kinakailangang pag-aralan ang saloobin ng mga matatanda (mga guro at magulang) sa bata, upang tingnan ang mga sitwasyon sa pamamagitan ng mga mata ng bata.

Siguro kulang siya sa pagpapahayag ng pagmamahal, papuri at suporta. Kung tutuusin, ang mahiyain na mga bata ay nagbibigay sa mga magulang ng mas kaunting problema kaysa sa mga malikot at malikot. Samakatuwid, mas kaunting pansin ang binabayaran, habang tiyak na ang mga bata na nangangailangan nito sa mas malaking lawak. Dapat linangin ng isang may sapat na gulang ang kakayahang maging matulungin sa bata, hindi lamang kapag humingi siya ng tulong o suporta, kundi pati na rin kapag, sa unang tingin, hindi niya ito kailangan.

Ang susunod na gawain ay tulungan ang bata dagdagan ang pagpapahalaga sa sarili sa mga partikular na aktibidad, suportahan ang kanyang tiwala sa sarili. Kapag gumagawa ng isang bagay kasama ang bata, kailangang ipahayag ng mga magulang ang paniniwala na lagi niyang haharapin ang gawain, at kung hindi, hindi mahalaga, at palagi siyang matutulungan at malalampasan niya ang lahat ng mga paghihirap. Kung malinaw na ang bata ay nakatuon sa pagsusuri at ito ay nagpapabagal sa kanyang mga aksyon, kinakailangan na makagambala sa kanya mula sa bahagi ng pagsusuri ng aktibidad. Ang mga diskarte sa laro at katatawanan ay makakatulong dito, maaari kang makipag-usap sa ngalan ng isang kathang-isip na karakter, maglaro ng isang eksena. Mapapawi nito ang pag-igting, makaabala sa sarili, magbibigay ng lakas ng loob.

Dapat alalahanin na ang mga mahiyaing bata ay madalas na maingat at natatakot sa lahat ng bago. Mas nakatuon sila kaysa sa kanilang mga kapantay sa pagsunod sa mga patakaran, natatakot na sirain ang mga ito.

Sa mga mahiyaing bata, ang isang panloob na pagbabawal ay nabuo sa mas malawak na lawak sa mga aksyon at aksyon na hinahatulan ng mga nasa hustong gulang, at ito ay maaaring makahadlang sa kanilang inisyatiba at aktibidad. Ang kakayahang umangkop na pag-uugali ng mga may sapat na gulang ay makakatulong na mapupuksa ang takot sa parusa, mula sa labis na paninigas. Hindi kailangang matakot na ang bata ay titigil sa pagdidisiplina. Ang mga paghihigpit ay hindi palaging kapaki-pakinabang para sa pag-unlad. Sa kabaligtaran, ang labis na mga paghihigpit ay kadalasang sanhi ng mga neuroses sa pagkabata.

Parehong mahalaga na tulungan ang bata na matuto nang malaya at malayang ipahayag ang kanilang mga damdamin, mga hangarin, mga damdamin. Ang mga mahiyaing bata ay madalas kumilos nang mahiyain, lalo na kapag ang iba ay nakatitig sa kanila. Ang mga espesyal na organisadong laro ay makakatulong upang mapawi ang panloob na pag-igting at huwag mag-atubiling. Ang pagpapalaya ng emosyonal na globo, ang mas mahusay na mastering ng wika ng mga emosyon ay mahusay na pinadali ng mga larong pantomime, halimbawa, tulad ng "Hulaan ang damdamin", "Kung nasaan tayo, hindi namin sasabihin, ngunit kung ano ang aming ginawa ay ipapakita namin. ", "Sino ang dumating sa amin", "Ang mga manika ay sumasayaw" , Fanta, atbp. Ito ay kanais-nais na maraming mga matatanda at bata ang lumahok sa mga larong ito.

Kadalasan ang mga magulang ng mga mahiyaing bata ay nagsisikap na ipaliwanag sa kanila na hindi na kailangang matakot sa mga tao, hinihikayat nila silang makipag-usap sa mga panauhin, magbasa ng tula o kumanta ng isang kanta. Ang ganitong direktang epekto ay hindi epektibo. Ang bata ay lumiliit, hindi makapagbitaw ng isang salita, nagtatago at nagsimulang matakot sa sitwasyon ng publisidad. Ang isang mas epektibong paraan ng paglaban sa pagkamahiyain ay ang mga larong pantasiya, kung saan ang iba't ibang mga character ay pinagkalooban ng mga tampok ng bata mismo, at ang mga sitwasyon ay malapit sa mga partikular na nakakaganyak sa kanya, na nagiging sanhi ng pagkabalisa o takot. Ang mga laro sa imahinasyon ay maaaring magkaroon ng anyo ng isang kuwento tungkol sa isang batang babae o isang batang lalaki na nabubuhay sa parehong mga kalagayan bilang isang bata, napunta sa iba't ibang mga banggaan sa buhay at nakahanap ng paraan mula sa mga ito. Sa pamamagitan ng pakikinig o pagsulat ng isang kuwento tungkol sa ibang bata, na iniuugnay ang kanilang mga karanasan sa kanya, nagiging mas bukas ang mga bata sa pag-uusap tungkol sa kanilang sarili.

Kaya, ang sensitibo at matulungin na saloobin ng mga magulang at guro sa mahiyain ang mga bata ay magpapahintulot sa kanila na madaig ang kanilang pagkamahiyain, upang bumuo ng isang pangunahing pagtitiwala sa mundo, sa mga tao sa kanilang paligid.

2.2 Mga pamamaraan ng pangkat para sa pakikitungo sa mga taong mahiyainat isinaramga bata

Pangkatang paraan ng trabaho na may mahiyain na mga bata ay ang pinakamahusay na paraan upang makamit ang ninanais na resulta. Pinapayagan ka nitong gayahin ang iba't ibang mga sitwasyon na may kaugnayan sa pakikipag-ugnay sa ibang mga tao, na may pagkakataon na ipahayag ang iyong sarili sa publiko, sa isang medyo ligtas na kapaligiran, at sa gayon ay makakuha ng positibong karanasan at tamang pagpapahalaga sa sarili.

Sa kasamaang palad, marami ang mahiyaing bata. At ito ay isang seryosong dahilan para pag-usapan ito at pagsikapan ito. Ang mga laro at pagsasanay na naaayon sa mga katangian ng mga mahiyaing bata at isinasagawa sa isang grupo ay maaaring maging malaking tulong sa mga naturang bata.

Ang larong "Direktor" ay magpapahintulot sa isang mahiyaing bata na pamahalaan ang iba pang mga bata, kumuha ng responsibilidad, maging sa isang sitwasyon kung saan kinakailangan na mag-improvise at patuloy na makipag-usap sa iba. Sa kasong ito, maaari kang kumuha ng anumang maikling fairy tale, pabula o tula upang magtanghal ng isang mini-performance, na iniiwan ang pagpili sa "direktor" mismo. Namamahagi din siya ng mga tungkulin sa mga kasamahan. Kaya, ang pagganap ay nagiging kanyang utak.

Sa panahon ng larong "Exhibition" ang bawat isa sa mga bata ay kumakatawan sa kanyang sarili bilang isang photographer na nagbukas ng eksibisyon ng mga larawan ng may-akda. Sa panahon ng laro, ang mga bata ay naglilista ng mga larawan (mas mabuti na hindi bababa sa tatlo), na diumano ay naglalarawan ng mga mahahalagang kaganapan o mga tao para sa may-akda. Mula sa pinangalanang mga larawan, pinipili ng bata ang pinaka-kawili-wili o makabuluhan para sa kanya at inilarawan ito nang detalyado: kung ano ang ipinapakita sa litrato at kung bakit interesado ang partikular na episode na ito sa "may-akda". Sa larong ito, dapat pag-usapan ng bawat bata ang mga mahahalagang sandali para sa kanya. Ang isang mahalagang kondisyon para dito ay ang atensyon ng "mga bisita ng eksibisyon", na may karapatang magtanong kung nais nila.

Kaya, ang bata ay nakakakuha ng pagkakataon para sa medyo mahabang panahon upang maging sa spotlight. Upang mapupuksa ang pagkamahiyain sa mga bata, ito ay kinakailangan lamang.

Ang isa pang laro ay "Speaker". Dito, sentro rin ng atensyon ng ibang bata ang mahiyaing bata. Upang palakasin ang sitwasyong nilalaro, maaari kang bumuo ng isang impromptu tribune para sa "speaker". Ang laro ay binubuo sa katotohanan na sa loob ng ilang minuto ang bata ay dapat magsalita sa isang impromptu na kuwento sa isang napiling paksa. Ang mga paksa ay maaaring ang mga sumusunod: "Pamilya", "School", "Shop", "Circus", "Park", atbp.

Siyempre, mahirap para sa mga mahiyaing bata na kumilos sa isang hindi karaniwang paraan nang walang "maskara". Samakatuwid, sa mga unang yugto ng pagtatrabaho sa kanila, ang "maskara" ay maaaring isang imahe ng isang hayop, isang halaman, o isang imahe ng walang buhay na kalikasan. Kaya, na naglalarawan ng mga elepante sa larong "Butterflies and Elephants", dahan-dahang gumagalaw ang mga bata sa silid, nakikipag-usap sa parehong "mga elepante", at pagkatapos, nagiging "mga paru-paro", patuloy silang nakikipag-usap, ngunit ang kanilang mga paggalaw ay mabilis at magaan. . Kaya, sa "mask" ng mga hayop, ang mga bata ay mas handang makipag-ugnayan sa isa't isa, na nagpapakita ng katalinuhan. Ang larong ito ay may isa pang positibong panig - ang kalikasan ng komunikasyon ay maaaring ibigay. Kaugnay nito, posibleng mabuo ang paraan ng komunikasyon na hindi ginagamit o bihirang gamitin ng mga bata. Halimbawa, maaari mo silang anyayahan na makipag-usap lamang sa pamamagitan ng "mga mata" o pagpindot.

Sa larong Thunderstorm, ang bawat bata ay nagiging ulap, na madaling gumagalaw sa silid. Sa mga salitang "paparating ang isang bagyo," ang mga bata ay nagtitipon sa gitna ng silid. At pagkatapos ng utos: "Kumalabog ang kidlat!" - sumigaw sila sa koro: "Babah!". Ang laro ay nagbibigay sa iyo ng pagkakataon na madama na tulad ng isang miyembro ng grupo, nagbibigay ng lakas ng loob, kumpiyansa. Ang iminungkahing imahe ay nakakatulong upang mapagtagumpayan ang mga panloob na pagbabawal sa mga contact, isang malakas na sigaw.

Mga Katulad na Dokumento

Kahulugan, kakanyahan at mga sanhi ng pagkamahiyain bilang isang sikolohikal na kababalaghan. Mga sanhi at bunga ng pagiging mahiyain sa mga bata at kabataan. Ang mga pangunahing paraan upang maiwasan ang pagkamahiyain ng bata. Mga pamamaraan ng pangkat ng pakikipagtulungan sa mga mahiyaing bata.

term paper, idinagdag noong 06/09/2011


Kahulugan ng konsepto ng pagkamahihiyain at sikolohikal na pag-aaral ng mga katangian ng pagkamahihiyain sa mga matatandang preschooler. Pagbuo ng isang draft na programa sa pagwawasto para sa pagkamahihiyain gamit ang mga laro upang itama ang paghihiwalay, pagkamahihiyain, kawalan ng kapanatagan.

term paper, idinagdag noong 04/15/2011


Ang konsepto, kalikasan at pangunahing mga palatandaan ng pagiging mahiyain. Natural at panlipunang mga salik na bumubuo nito. Pagbibinata at ang pagiging tiyak nito. Ang pagpapakita ng pagkamahiyain at ang epekto nito sa pag-iisip ng tao. Pang-eksperimentong pag-aaral ng pagiging mahiyain ng kabataan.

term paper, idinagdag noong 12/03/2009


Ang pinagmulan ng kahihiyan, ang kahirapan sa pag-aaral ng genesis nito, ang mga negatibong kahihinatnan ng katangiang ito. Mga katangian ng personalidad ng mga taong mahiyain. Mga anyo ng pagpapakita ng pagkamahihiyain, mga pamamaraan ng pagsusuri nito at mga paraan upang mapagtagumpayan ito: labinlimang hakbang sa tiwala sa sarili.

term paper, idinagdag noong 02/12/2011


Mga sanhi ng pagkamahiyain sa mga batang preschool, mga tampok ng pagpapakita: paghihiwalay, takot, pagtaas ng pagkabalisa, isang ugali na manatiling tahimik, pagpili sa mga pakikipag-ugnay sa mga tao. Mga paraan upang labanan ang pagkamahiyain at mga hakbang sa pagwawasto.

pagsubok, idinagdag noong 10/05/2015


Ang konsepto, mga bahagi at mga sanhi ng pag-unlad ng pagkamahiyain bilang isang personal na pag-aari. Pagpapasiya ng kaugnayan nito sa komunikasyon. Mga tampok ng psychophysiological evolution ng tao. Isang pag-aaral ng mga pagkakaiba ng kasarian sa pagpapakita ng kahihiyan sa pagtanda.

thesis, idinagdag noong 01/05/2011


Isang pagsusuri ng panitikan upang matukoy ang mga katangian ng personalidad ng edad ng elementarya, ang impluwensya ng edukasyon ng pamilya sa pag-unlad nito. Ang edukasyon ng pamilya bilang isang kondisyon para sa pagbuo ng pagkamahiyain sa mga bata sa edad ng paaralan. Pagsusuri ng mga istilo ng edukasyon sa pamilya.

term paper, idinagdag noong 08/26/2012


Mga salik na nakakaapekto sa komunikasyon. Karakter, ugali. Ang pagiging mahiyain ay isang balakid sa komunikasyon. Ang pagkamahiyain ay isang pagpapakita ng kawalan ng kapanatagan. Sosyal at kultural na background ng pagiging mahiyain. Pagwawasto ng kahihiyan. Charm bilang katulong sa komunikasyon.

abstract, idinagdag 05/20/2003


Ang pag-aaral ng phenomenon ng pagtanggi at ang problema ng social maladaptation ng outcast adolescents. Ang pagbubunyag ng mga resulta ng impluwensya ng pagkamahihiyain sa socio-psychological status ng mga mag-aaral sa peer group. Mga uri ng sikolohikal na tulong sa mga menor de edad.

term paper, idinagdag noong 01/23/2012


katangian ng pagdadalaga. Ang sitwasyon ng pagsusuri at komunikasyon sa kabaligtaran na kasarian. Mga tampok ng komunikasyon ng mga mahiyaing bata sa mga matatanda. Mga kakaibang saloobin sa sarili sa mga mahiyaing preschooler. Pagkabalisa tungkol sa sarili.

Panimula

Kabanata 1. Mga teoretikal na aspeto ng impluwensya ng mga aktibidad sa teatro sa pag-unlad ng pagkamahiyain sa mga mas batang mag-aaral

1 Mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang mag-aaral

2 Pangunahing katangian ng pagiging mahiyain

3 Ang aktibidad sa teatro bilang isang kasangkapan sa pagtuturo

Kabanata 2. Eksperimental na pagpapasiya ng impluwensya ng aktibidad sa teatro sa pag-unlad ng pagkamahihiyain sa mga mas batang mag-aaral

1 Paglalarawan ng pang-eksperimentong base at pagtiyak ng eksperimento

2 Paglalarawan ng pamamaraan ng theatrical activity na ginamit sa eksperimento

3 Paglalarawan ng formative na eksperimento at interpretasyon ng mga resulta nito

Konklusyon

Bibliograpiya

Annex 1

Annex 2

Appendix 3

Panimula

Ayon sa isang bilang ng mga nai-publish na pag-aaral sa larangan ng sikolohiya ng bata, isa sa mga kadahilanan ng panganib para sa mga paglihis mula sa normal na pag-unlad ay ang labis na pagkamahiyain ng mga mas batang mag-aaral. Sinasabi ng mga istatistika na ang tungkol sa 40% ng mga modernong mag-aaral na nag-aaral sa mga baitang 1-4 ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga katangian, ang kabuuan nito ay maaaring tawaging pagkamahiyain. Ang terminong ito ay karaniwang nauunawaan bilang labis na pagdududa sa sarili ng isang tao sa kanyang sarili, ang kanyang sariling mga lakas, kakulangan ng pakikisalamuha, mababang aktibidad sa lipunan, pagtaas ng pagkabalisa. Ang mga phenomena na ito ay nagpapadama sa kanilang sarili lalo na malinaw sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

Safin V.F., Kon I.S., Izard K., Zimbardo F., Vasilyuk F.E. ay humarap sa mga problema ng pagkamahihiyain, ang pag-aaral ng mga sikolohikal at pedagogical na kasangkapan para sa paglutas nito sa iba't ibang panahon. at iba pa.

Ang mga ito at ang iba pang mga may-akda ay nagmungkahi ng iba't ibang paraan ng pagwawasto sa labis na pagkamahiyain ng mga nakababatang mag-aaral, isa na rito ang paglahok ng bata sa mga aktibidad sa teatro sa proseso ng kanyang pag-aaral sa paaralan.

Problema: Ang sobrang pagkamahiyain ay nagpapabagal sa pag-unlad ng mga nakababatang estudyante.

Hypothesis: ang pagsasama ng mga bata sa edad ng elementarya sa mga aktibidad sa teatro ay magbabawas sa antas ng pagkamahiyain.

Ang layunin ng pag-aaral: upang matukoy ang mga detalye ng impluwensya ng aktibidad sa teatro sa pagbuo at pag-unlad ng pagkamahiyain sa mga mas batang mag-aaral.

Layunin ng pananaliksik:

pagpapasiya ng mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng mga mas batang mag-aaral;

pagkilala sa mga partikular na katangian ng pagkamahiyain sa edad ng elementarya;

paglalarawan ng impluwensya ng aktibidad sa teatro sa pagbuo ng pagkamahiyain;

diagnostic ng mga antas ng pagkamahihiyain sa modernong junior schoolchildren;

pag-apruba ng pamamaraan para sa pagsasama ng aktibidad sa teatro sa proseso ng edukasyon sa pagsasanay, pagtukoy sa pagiging epektibo nito;

Layunin ng pag-aaral: isang pangkat ng mga bata sa edad ng elementarya.

Paksa ng pananaliksik: ang antas ng pag-unlad ng pagkamahiyain ng mga mas batang mag-aaral.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

pagsusuri ng siyentipiko at pamamaraang panitikan;

kasama ang pagmamasid;

eksperimento sa pagbuo;

kontrolin ang mga diagnostic.

Ang teoretikal na kahalagahan ng pag-aaral ay dahil sa kakulangan ng mga materyales sa larangan ng pag-diagnose at pagwawasto ng pagkamahihiyain sa mga batang mag-aaral.

Ang praktikal na kahalagahan ng pag-aaral ay ibinibigay sa pamamagitan ng pagkakaroon sa gawain ng isang malaking halaga ng pang-eksperimentong data, mga resulta ng diagnostic, pati na rin ang mga rekomendasyong pamamaraan na maaaring magamit ng mga guro at magulang sa gawain sa pagwawasto ng pagkamahihiyain ng mga mas batang mag-aaral.

Ang gawain ay binubuo ng panimula, dalawang kabanata, konklusyon at mga apendise. Ang unang kabanata ay nagpapakita ng mga teoretikal na aspeto ng impluwensya ng paglahok ng mga nakababatang mag-aaral sa aktibidad sa teatro sa antas ng kanilang pagkamahiyain.

Ang ikalawang kabanata ay naglalarawan ng karanasan ng pagsang-ayon ng pamamaraan para sa pagsasama ng mga bata - mas batang mga mag-aaral sa mga aktibidad sa teatro at ang pagiging epektibo nito.

Ang konklusyon ay nagbubuod sa mga pangunahing natuklasan ng buong pag-aaral. Ang apendiks ay naglalaman ng lahat ng kinakailangang kasamang materyales.

Kabanata 1. Mga teoretikal na aspeto ng impluwensya ng mga aktibidad sa teatro sa pag-unlad ng pagkamahiyain sa mga mas batang mag-aaral

.1 Mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang mag-aaral

Ang pag-unlad sa sikolohiya ay karaniwang nauunawaan bilang isang husay na pagbabago sa isang bagay.

Kapag pinag-uusapan natin ang pamantayan ng pag-unlad, ang ibig sabihin ay ang pangkalahatang tinatanggap na mga antas ng pag-unlad ng ilang mga bahagi - talino, pag-iisip at iba pang mga pag-andar ng kaisipan, emosyonal na pag-unlad, na naaayon sa edad ng bata.

Sa sikolohiya at pedagogy, mayroong mga periodization ng edad na kinokolekta ang lahat ng impormasyon tungkol sa antas ng pag-unlad ng mga sangkap na ito sa isang tiyak na edad. Ang pinaka-binuo ay ang mga periodization ng B.D. Elkonin at V.I. Slobodchikov. Ang kanilang gawain ay batay sa mga sumusunod na konsepto:

Ang nangungunang aktibidad ay "isang aktibidad na tumutukoy sa pangunahing direksyon ng pag-unlad sa isang partikular na edad." Ang kakayahan na bubuo sa bata sa kurso ng pagpapatupad ng nangungunang aktibidad ay tinatawag na neoformation ng edad. Ang mga paglipat mula sa isang nangungunang aktibidad patungo sa isa pa ay tinatawag na mga krisis sa pag-unlad.

Ang komunidad ng kaganapan ay "isang komunidad kung saan nabuo ang mga wastong kakayahan ng tao, na nagpapahintulot sa indibidwal, una, na makapasok sa iba't ibang mga komunidad at sumali sa ilang mga anyo ng kultura, at pangalawa, umalis sa komunidad, mag-indibidwal at lumikha ng mga bagong anyo sa kanyang sarili, ibig sabihin, upang lumikha bagong anyo e. maging malaya."

Sa pagbubuod ng mga konseptong ito, masasabi nating ang bata ay nakasalalay sa lipunan. Sa bawat yugto ng pag-unlad ay mayroon siyang tiyak na komunidad kung saan siya kasama, kung saan siya nakasalalay. Sa loob ng mahabang panahon ito ay isang ina lamang, pagkatapos ay isang pamilya, paaralan, atbp. Bilang karagdagan, ang bata ay bubuo sa antas ng mga pag-andar ng isip, sa antas ng aktibidad. Ang pagbuo ng mga bagong function ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga aktibidad na naiiba sa bawat yugto ng edad. Ang mga bagong pag-andar na ito - mga neoplasma - ay nagpapahintulot sa bata na maging ganap, na pumasok sa lipunan sa pantay na batayan. Ngunit kung mayroong isang paglabag sa pag-unlad ng bata, kung hindi siya nabubuhay sa anumang panahon, ang aktibidad ay hindi pinagkadalubhasaan, kung gayon ito ay negatibong nakakaapekto sa kanyang pag-unlad.

Ayon sa periodization ng V.I. Ang edad ng junior school ng Slobodchikov ay ang panahon mula 7 hanggang 11 taon.

Isaalang-alang natin sa madaling sabi ang mga pangunahing neoplasma ng mga edad at ang bilog ng pagkakatulad ng kaganapan sa mas batang mag-aaral at nagdadalaga.

Mga pagbabago sa pag-unlad ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan:

alaala. Ang mga pagbabago ay may kinalaman sa pagkuha ng mga bagong paraan ng pagsasaulo, hindi batay sa primitive na pag-uulit at pagsasaulo, ngunit sa "pagpapangkat ng mga bumubuo ng mga bahagi ng materyal";

pang-unawa. Sa larangan ng pang-unawa, mayroong isang paglipat mula sa hindi sinasadyang pang-unawa ng isang preschool na bata sa may layunin na boluntaryong pagmamasid sa isang bagay na napapailalim sa isang tiyak na gawain;

kalooban. Ang pagbuo ng arbitrariness ay nangyayari dahil sa mga kinakailangan na ipinataw ng paaralan, ang proseso ng edukasyon sa bata;

Pansin. Gayundin, ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay nag-aambag sa pag-unlad ng atensyon, na nakatuon sa mga hindi kawili-wiling bagay;

iniisip. Ang pag-unlad ng pag-iisip ay nangyayari dahil sa ang katunayan na sa proseso ng pag-aaral ang bata ay hindi lamang dapat matuto, ngunit din pag-aralan, synthesize, pangkalahatan. Ang lahat ng ito ay mga operasyong pangkaisipan na naglalayong magtrabaho sa mga konsepto.

Batay sa pag-unlad ng memorya, arbitrariness, atensyon, pang-unawa at pag-iisip, ang antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng bata, ang kanyang mga kakayahan sa intelektwal, ay tumataas.

Ang nangungunang aktibidad sa yugto ng pagkabata sa elementarya ay pang-edukasyon.

Ang istraktura ng aktibidad sa akademiko ay kinabibilangan ng:

ang gawain sa pagkatuto ay ang dapat na makabisado ng mag-aaral;

aksyong pang-edukasyon - ito ay mga pagbabago sa materyal na pang-edukasyon na kinakailangan para sa pag-unlad nito ng mag-aaral;

ang aksyon ng kontrol ay isang indikasyon kung ang mag-aaral ay gumaganap ng tama sa aksyon na naaayon sa modelo;

ang aksyon ng pagsusuri ay ang pagpapasiya kung ang isang mag-aaral ay nakamit ang isang resulta o hindi.

Ang aktibidad na pang-edukasyon ay hindi ibinibigay sa bata mula pa sa simula, kailangan itong itayo. Sa mga paunang yugto, ito ay isinasagawa sa anyo ng isang magkasanib na aktibidad ng isang guro at isang mag-aaral. Ang proseso ng pag-unlad ng aktibidad na pang-edukasyon ay ang proseso ng paglilipat ng mga indibidwal na link nito mula sa guro patungo sa mag-aaral. Anumang aksyon ang unang gagawin ng bata sa isang may sapat na gulang, unti-unting bumababa ang sukat ng tulong ng nasa hustong gulang at nauuwi sa wala, pagkatapos ay isinasaloob ang aksyon, at ang bata ay nagsisimulang gawin ito nang nakapag-iisa.

Kapag ang isang bata ay pumasok sa paaralan, ang kanyang buong paraan ng pamumuhay, ang kanyang posisyon sa lipunan, posisyon sa koponan, at pamilya ay nagbabago nang malaki. Mula ngayon, ang kanyang pangunahing aktibidad ay pagtuturo, ang pinakamahalagang tungkulin sa lipunan ay ang tungkuling matuto, makakuha ng kaalaman. At ang pagtuturo ay isang seryosong gawain na nangangailangan ng tiyak na organisasyon, disiplina, at malaking boluntaryong pagsisikap sa bahagi ng bata. Parami nang parami ang kailangan mong gawin ang kailangan mo, at hindi ang gusto mo. Ang mag-aaral ay kasama sa isang bagong koponan para sa kanya, kung saan siya ay mabubuhay, mag-aaral, uunlad at lalaki.

Mula sa mga unang araw ng pag-aaral, lumitaw ang pangunahing kontradiksyon, na siyang nagtutulak sa likod ng pag-unlad sa edad ng elementarya. Ito ay isang kontradiksyon sa pagitan ng patuloy na lumalagong mga kahilingan na ang gawaing pang-edukasyon at ang pangkat ay inilalagay sa personalidad ng bata, sa kanyang atensyon, memorya, pag-iisip, at ang kasalukuyang antas ng pag-unlad ng kaisipan, ang pag-unlad ng mga katangian ng personalidad. Ang mga pangangailangan ay patuloy na lumalaki, at ang kasalukuyang antas ng pag-unlad ng kaisipan ay patuloy na iginuhit hanggang sa kanilang antas.

Kaya, ang lugar ng panlipunang komunidad ng isang mas batang mag-aaral ay kinabibilangan ng kanyang mga magulang, guro at mga kapantay.

1.2 Pangunahing katangian ng pagiging mahiyain

A.B. Tinukoy ni Belousova ang pagkamahiyain bilang "isang kababalaghan ng emosyonal at nagbibigay-malay na pinagmulan, na sanhi ng pagkakaroon ng sikolohikal na pag-igting sa interpersonal na komunikasyon at sinamahan ng mga pag-iisip tungkol sa sariling kababaan at isang negatibong saloobin sa sarili sa bahagi ng mga paksa ng komunikasyon."

Kung ang kahihiyan ay naranasan nang maikli at bihira, kung gayon ito ay gumaganap bilang isang estado; kung sa mahabang panahon at madalas, ito ay nagiging pag-aari ng indibidwal.

Ang pagkamahiyain ay lumitaw sa konteksto ng mga emosyonal na kontak, sa mga sitwasyon na hindi bababa sa ilang lawak na emosyonal. Ang pinakakaraniwang bagay na nag-aambag sa paglitaw ng pagkamahiyain ay ang sarili (o kamalayan sa sarili), ang katawan, pag-ibig, trabaho, pagkakaibigan, malapit na interpersonal na relasyon o kahit na mga maikling kontak na gayunpaman ay may espesyal na kahulugan para sa tao.

Mayroong maraming iba't ibang mga bersyon tungkol sa likas na katangian ng pagkamahiyain. Ang iba't ibang mga eksperto ay naglagay ng iba't ibang mga sagot:

Ang mga mananaliksik sa personality psychology ay kumbinsido na ang pagkamahiyain ay namamana, tulad ng katalinuhan o taas ng isang tao.

Naniniwala ang mga behaviorista na ang mahiyain na mga tao ay kulang lamang sa mga kasanayang panlipunan na kailangan upang ganap na makipag-usap sa ibang tao.

Sinasabi ng mga psychoanalyst na ang pagiging mahiyain ay hindi hihigit sa isang sintomas, isang pagpapahayag sa isang malay na antas ng malalim na mga kontradiksyon sa pag-iisip na nagngangalit sa hindi malay.

Naniniwala ang mga sosyologo at ilang psychologist ng bata na ang pagkamahihiyain ay dapat na maunawaan sa mga tuntunin ng panlipunang mga saloobin: nahihiya tayo pagdating sa pagmamasid sa panlipunang kagandahang-asal.

Sinasabi ng mga social psychologist na ang kahihiyan ay nararamdaman mula sa sandaling ang isang tao ay nagsabi sa kanyang sarili: "Ako ay nahihiya", "Ako ay nahihiya dahil itinuturing ko ang aking sarili na ganoon at dahil ang iba ay ganoon din ang tingin sa akin."

Ang pagkamahiyain ay nagpapakita ng sarili sa iba't ibang paraan. Mayroong maraming pagkakatulad sa pagpapakita ng pagkamahiyain na may pagpapakita ng pagkalito at pag-igting. Samakatuwid, lahat sila ay pinagsama sa isang grupo, na tinatawag sa sikolohiya na emosyonal na kaguluhan ng aktibidad.

Ang anumang emosyonal (ipinanganak ng emosyon) na mga kaguluhan sa aktibidad ay maaaring mas malinaw na maipakita alinman sa psychomotor, o sa intelektwal, o sa vegetative sphere. Ang paglabag sa mga lugar na ito ay tumutukoy sa tatlong pangunahing uri ng mga pagpapakita ng pagkamahiyain, tulad ng:

Panlabas na pag-uugali ng isang tao, na nagpapahiwatig ng pagkamahiyain;

Mga sintomas ng pisyolohikal;

Mga panloob na sensasyon at kahinaan ng mga intelektwal na pag-andar.

Ang mga pangunahing palatandaan na nagpapakilala sa pag-uugali ng isang tao bilang nagpapahiwatig ng pagkamahiyain ay: hindi pagpayag na makisali sa pag-uusap, ang pakikipag-ugnay sa mata ay mahirap o kahit na imposible, sinusuri niya ang kanyang boses bilang masyadong malambot, iniiwasan ang mga tao, hindi nagpapakita ng inisyatiba. Ang ganitong pag-uugali ay humahadlang sa komunikasyong panlipunan at mga interpersonal na kontak, na kinakailangan para sa lahat ng tao nang walang pagbubukod. Dahil ang mga mahiyaing tao ay paulit-ulit na nabigo upang ipahayag ang kanilang sarili, mas mababa ang kanilang kakayahan kaysa sa iba na lumikha ng kanilang sariling panloob na mundo. Ang lahat ng ito ay humahantong sa paghihiwalay ng isang tao. Ang pag-withdraw ay isang hindi pagpayag na makipag-usap hanggang sa ikaw ay itulak dito, isang ugali na manatiling tahimik, isang kawalan ng kakayahang magsalita nang malaya. Ngunit ang paghihiwalay ay hindi lamang isang pagnanais na maiwasan ang pakikipag-usap, ngunit isang mas pangkalahatan at mas malalim na problema. Ito ay hindi lamang isang problema ng kakulangan ng mga kasanayan sa komunikasyon, ngunit ang resulta ng isang maling kuru-kuro tungkol sa likas na katangian ng mga relasyon ng tao. Ang mga aksyon ng isang saradong tao ay katulad ng mga aksyon ng isang hindi mapagkakatiwalaang mamumuhunan sa isang mabilis na pagbabago ng merkado: ang pag-asa para sa isang posibleng tubo ay higit sa mga takot na mawala ang kanilang pera.

Sa antas ng pisyolohikal, ang mga mahiyain na tao ay nakakaranas ng mga sumusunod na sensasyon: bumibilis ang pulso, malakas ang tibok ng puso, lumalabas ang pawis, at may pakiramdam ng kawalan ng laman sa tiyan. Gayunpaman, nakakaranas kami ng mga katulad na reaksyon sa anumang matinding emosyonal na pagkabigla. Ang isang natatanging pisikal na sintomas ng pagiging mahiyain ay ang pamumula ng mukha na hindi maitatago. Ngunit muli, lahat tayo ay namumula paminsan-minsan, ang ating puso ay tumitibok ng mas mabilis o ang ating tiyan. Totoo, itinuturing ng mga taong hindi nahihiya ang mga reaksyong ito bilang isang banayad na abala, at ang mga mahiyaing tao ay may posibilidad na tumuon sa kanilang mga pisikal na sensasyon. Minsan hindi na rin nila hinintay na mapunta sila sa isang sitwasyon na puno ng kahihiyan o kahihiyan para sa kanila. Nararanasan nila ang mga sintomas na ito nang maaga at, iniisip lamang ang masama, nagpasya na huwag makisali sa pag-uusap, hindi matutong sumayaw, atbp.

Mula sa panloob na damdamin ng isang mahiyain na tao, ang kahihiyan at awkwardness ay maaaring makilala. Kadalasan ang mga tao ay namumula sa kahihiyan - isang panandaliang matinding pagkawala ng paggalang sa sarili, na dapat maranasan ng isang tao paminsan-minsan. Ang pagkalito ay humahantong sa pangkalahatang atensyon sa ilang mga kaso mula sa pribadong buhay, kapag ang isang tao ay nagpapaalam sa ibang tao tungkol sa amin, hindi inaasahang papuri kapag sila ay nahuli na gumagawa ng isang aktibidad na hindi nilayon para sa mga mata. Ang estado ng kahihiyan ay sanhi ng kamalayan ng sariling kakulangan. Karamihan sa mga mahiyaing tao ay natututong umiwas sa mga sitwasyon kung saan maaari silang makaramdam ng kahihiyan, at sa gayon ay higit na humihiwalay ang kanilang mga sarili mula sa iba, na nakatuon sa kanilang mga pagkukulang.

May mga taong mahiyain kahit mag-isa. Namumula sila at nahihiya, binabalik-balik ang kanilang mga nakaraang pagkakamali o nag-aalala tungkol sa kung paano sila kikilos sa hinaharap.

Ang pinaka-kapansin-pansing katangian ng isang taong mahiyain ay ang pagiging awkwardness. Ang awkwardness ay isang panlabas na pagpapakita ng labis na pag-aalala para sa panloob na estado ng isang tao. Ang kaalaman sa sarili, ang pagnanais na maunawaan ang sarili ay sumasailalim sa maraming mga teorya ng maayos na pag-unlad ng pagkatao. Ang awkwardness ay maaaring magpakita mismo sa publiko at nag-iisa sa sarili. Ang kahihiyan sa publiko ay makikita sa pag-aalala ng isang tao tungkol sa impresyon na ginawa sa iba. Ang kahihiyan sa sarili ay isang utak na nakatalikod sa sarili. Ito ay hindi lamang isang pagtutok sa sarili, ngunit isang negatibong kulay na egocentrism.

Ang kahihiyan ay may negatibong kahihinatnan hindi lamang sa mga terminong panlipunan, ngunit negatibong nakakaapekto sa mga proseso ng pag-iisip. Ang kahihiyan ay naghuhulog sa isang tao sa isang estado na nailalarawan sa pamamagitan ng paglala ng kamalayan sa sarili at mga tiyak na tampok ng pang-unawa sa sarili. Ang isang tao ay tila sa kanyang sarili ay maliit, walang magawa, pinipigilan, emosyonal na pagkabalisa, hangal, walang halaga, atbp.

Ang kahihiyan ay sinamahan ng isang pansamantalang kawalan ng kakayahang mag-isip nang lohikal at mabisa, at kadalasan ay isang pakiramdam ng pagkabigo, pagkatalo. Sa ilang lawak, masasabi mong nababaliw na ang isang tao. Pagkatapos na bumangon ang pagpipigil sa sarili at tumaas ang pagkabalisa, ang mga mahiyaing tao ay hindi gaanong binibigyang pansin ang papasok na impormasyon. Ang paghihirap ng kahihiyan ay pumapatay ng memorya, ang pang-unawa ay nabaluktot. Kaya, ang kahihiyan ay nag-aalis ng isang tao hindi lamang ng kaloob ng pagsasalita, kundi pati na rin ng memorya at malinaw na pang-unawa.

May isa pang uri ng pagkamahiyain, kapag ito ay nagpapakita ng sarili bilang isang hindi maintindihan na eccentricity, kalupitan hindi pangkaraniwan para sa taong ito, kahit na kabastusan. Ito ang tinatawag na overcompensation of shyness. Sa likod ng kamalayan na kawalanghiyaan, sa likod ng binibigyang diin ng kabastusan at pagkasira, sinusubukan ng mga tao na itago, itago ang kanilang pagkamahiyain.

pagbuo ng tiwala sa iba;

kumikilos sa mga takot;

pag-alis ng tensyon sa katawan;

Mayroong ilang mga problema sa pag-diagnose ng pagkamahiyain. Mayroong maraming mga pamamaraan para sa pagtukoy ng antas ng pagkamahiyain sa mga kabataan. Ito ang mga pamamaraan ni F. Zimbardo, J. Farenberg, A.B. Belousova at iba pa.

Ang isang pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan ay nagpakita na ngayon ay wala tayong sapat na bilang ng mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng pagkamahihiyain sa mga mas batang mag-aaral. Mayroong ilang uri ng "lokal" na mga diagnostic program na nakakaapekto sa hindi pangkaraniwang bagay ng pagkamahiyain (tulad ng pagkabalisa, takot, kalungkutan, pagpapahalaga sa sarili, atbp.). Ang tagumpay ng pagsukat ng pagkamahihiyain ng mga nakababatang mag-aaral ay nakasalalay sa kakayahang wastong paghiwa-hiwalayin ang problema ng pagkamahihiyain at pumili ng angkop na mga tool sa diagnostic para sa lahat ng elemento.

Sa kasalukuyan, ang kumplikadong mga pamamaraan na tumutukoy sa pagkamahihiyain ng mga nakababatang estudyante ay kinabibilangan ng:

pagsukat ng pagpapahalaga sa sarili ng bata;

pagsukat ng pagkabalisa;

Ang mga paraan sa pagsukat ng pagkamahiyain ay pagmamasid, pagtatanong, pakikipanayam, pagtatanong.

1.3 Ang aktibidad sa teatro bilang isang tool sa pagtuturo

Ang teatro ay isang synthesis ng sining, na sumisipsip ng halos lahat ng bagay na tumutulong sa isang ganap na tao na umunlad, na nakakakita sa mundo sa paligid niya bilang isang buhay na solong organismo.

N.E. Tinutukoy ng Basina ang mga sumusunod na karaniwang tampok ng aktibidad sa teatro at pedagogical:

ang vector ng interes sa teatro at pedagogy ay palaging relasyon ng tao, ang pakikipag-ugnayan ng tao at ng mundo;

Ang propesyon ng isang guro ay may malaking pagkakatulad sa mga propesyon ng isang aktor at direktor. Publisidad - ang mga detalye ng pedagogical at kumikilos na propesyonal na sitwasyon;

Ang laro ay aktibong ginagamit pareho sa mga aktibidad sa teatro at pedagogical.

Ayon kay L.S. Ang Vygotsky, "kasama ang pagkamalikhain sa salita, pagsasadula, o paggawa ng teatro, ay ang pinakamadalas at laganap na uri ng pagkamalikhain ng mga bata." Una, ang drama, batay sa aksyon na isinagawa mismo ng bata, ang pinaka malapit, epektibo at direktang nag-uugnay sa artistikong paglikha sa personal na karanasan. Ang isa pang dahilan para sa kalapitan ng dramatikong anyo sa bata ay ang koneksyon ng lahat ng pagsasadula sa paglalaro. Ang drama ay mas malapit kaysa sa anumang iba pang uri ng pagkamalikhain, ito ay direktang konektado sa laro, ang ugat ng lahat ng pagkamalikhain ng mga bata, at samakatuwid ito ang pinaka-syncretic, iyon ay, naglalaman ito ng mga elemento ng pinaka magkakaibang uri ng pagkamalikhain.

Ang paglulubog sa mundo ng teatro sa pagkabata ay lumilikha ng ilang mga mithiin sa isip ng isang tao, na kasunod ay nagdadala lamang ng positibong enerhiya.

Ang susunod na aspeto: ang teatro ay isang kolektibong sining. At nauunawaan ng mga bata dito kung ano ang hindi palaging makakamit ng karaniwang pangkalahatang proseso ng edukasyon sa paaralan mula sa kanila. Ang mga klase sa disiplina sa teatro, bumuo ng isang pakiramdam ng responsibilidad sa mga kasosyo at madla, magtanim ng isang pakiramdam ng kolektibismo, pagmamahal sa trabaho, lakas ng loob.

Ang produksyon ng teatro ay nagbibigay ng isang dahilan at materyal para sa pinaka magkakaibang uri ng pagkamalikhain ng mga bata. Ang mga bata mismo ang bumubuo, gumagawa o naghahanda ng isang dula, gumagawa ng mga tungkulin, kung minsan ay nagsasadula ng ilang handa na materyal na pampanitikan. Ito ang pandiwang pagkamalikhain ng mga bata, kinakailangan at naiintindihan ng mga bata mismo, dahil nakakakuha ito ng kahulugan bilang bahagi ng kabuuan; ito ay isang paghahanda o natural na bahagi ng isang buo at nakakaaliw na laro. Ang paggawa ng mga props, tanawin, kasuotan ay nagbibigay ng pino at teknikal na pagkamalikhain ng mga bata. Ang mga bata ay gumuhit, naglilok, nag-ukit, nananahi, at muli ang lahat ng mga aktibidad na ito ay nakakakuha ng kahulugan at layunin bilang bahagi ng isang karaniwang ideya na nakakaganyak sa mga bata. Sa wakas, ang dula mismo, na binubuo ng representasyon ng mga aktor, ay nakumpleto ang lahat ng gawaing ito at binibigyan ito ng buo at huling pagpapahayag.

Ang pangunahing wika ng teatro ay play-action, at ang mga palatandaan ay dialogue. Ang laro sa elementarya ay gumaganap ng isang mahalagang papel, ito ay "nangunguna" sa pag-aaral. Ito ay sining sa teatro sa konteksto ng paglalaro at pagkilos, ang paglikha ng mga imahe na isang epektibong kondisyon para sa pagwawasto ng mas mataas na mga pag-andar ng kaisipan bilang batayan para sa pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita. Ang aktibidad sa teatro, bilang isang modelo ng mga sitwasyon sa buhay, bilang isang "pagsubok" upang madama ang sarili sa isang partikular na kapaligiran, ay lumilikha, tulad ng walang iba pang aktibidad na pang-edukasyon, mga kanais-nais na kondisyon:

para sa pag-unlad ng emosyonal na globo (kakilala sa mga damdamin, mood ng mga character, mastering ang mga paraan ng kanilang panlabas na pagpapahayag, pag-unawa sa mga dahilan para sa ito o na mood);

para sa pag-unlad ng pagsasalita (pagpapabuti ng mga diyalogo at monologue, mastering ang mga paraan ng pagpapahayag ng pagsasalita, diction);

para sa pagpapahayag ng sarili at pagsasakatuparan sa sarili.

Ang paglitaw ng pedagogy sa teatro bilang isang hiwalay na sangay ng pedagogy ay maaaring isaalang-alang bilang ilang resulta ng synergy ng teatro at aktibidad ng pedagogical.

Sa ngayon, ang pedagogy sa teatro ay nakabuo ng isang mayamang sistema ng mga pagsasanay at pagsasanay na nagpapaunlad ng atensyon, imahinasyon, pag-iisip, memorya, kakayahang kumilos at iba pang mga elemento ng pagkamalikhain.

Kabilang sa mga malikhaing elemento ang:

pansin sa bagay;

mga organo ng pang-unawa: paningin, pandinig, atbp.;

memorya para sa mga sensasyon at ang paglikha ng mga makasagisag na pangitain sa batayan nito;

imahinasyon;

kakayahang makipag-ugnayan;

lohika at pagkakapare-pareho ng mga aksyon at damdamin;

pakiramdam ng katotohanan;

pananampalataya at kawalang-muwang;

isang pakiramdam ng pananaw ng aksyon at pag-iisip;

pakiramdam ng ritmo;

kagandahan, pagtitiis;

kalayaan ng kalamnan at kaplastikan;

ang pakiramdam ng parirala;

kakayahang gumamit ng mga salita.

Ang pag-master ng mga elementong ito ng pagkamalikhain ay humahantong sa paglikha ng normal na pagiging malikhain.

Ang mga anyo ng pagsasama ng aktibidad sa teatro sa proseso ng edukasyon ay magkakaiba:

Teatro bilang isang aral

Ang pagsasama ng ganitong uri ng aktibidad na pang-edukasyon ay nagpapahiwatig:

pagpapalawak ng mga ideya ng mga bata tungkol sa teatro;

pamilyar sa mga bata sa kasaysayan ng teatro;

pagbuo ng mga pagtatanghal sa teatro at ang kanilang pagganap;

pagsasanay para sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip;

pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon ng bata;

pagsasanay para sa pagbuo ng mga elemento ng malikhaing aktibidad na kinakailangan para sa bata na lumahok sa isang theatrical production.

Ang anyo ng aralin para sa aktibidad sa teatro ay hindi karaniwan. Ang isang malinaw na disbentaha ng pamamaraang ito ay ang limitasyon sa oras ng aralin at ang labo ng pamantayan para sa pagsusuri ng pagganap ng mga mag-aaral sa aralin sa teatro.

Teatro bilang isang anyo ng ekstrakurikular na gawain

Ang pinakakaraniwang paraan upang maisama ang mga aktibidad sa teatro sa proseso ng edukasyon. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na paghihiwalay ng mga karaniwang aktibidad na pang-edukasyon mula sa teatro at kumakatawan sa mas mahabang mga kaganapan na inayos ng guro pagkatapos ng aralin, katulad sa prinsipyo sa mga aktibidad ng mga aktor at direktor ng teatro.

Ang lahat ng mga aktibidad dito ay itinayo sa paligid ng teatro ng paaralan, ang komposisyon nito ay maaaring nahahati sa mga pangkat ng edad o halo-halong. Kadalasan, ang isang hiwalay na tagapag-ayos ng guro o isang inimbitahang espesyalista na may edukasyon sa teatro ay may pananagutan sa pagpapatakbo ng isang grupo ng teatro.

Ito ay isang mas pag-unlad na anyo ng pag-aayos ng aktibidad sa teatro, dahil dito natututo ang mga bata sa pamamagitan ng direktang pakikilahok sa proseso ng pagbuo ng isang theatrical production at dinadala ito sa lohikal na konklusyon nito.

Teatro bilang pagsasanay

Ang form na ito ay nagpapahiwatig ng paggamit ng mga indibidwal na elemento ng theatrical na aktibidad sa proseso ng edukasyon. Ito ay maaaring paglalaro ng mga skit sa klase, na sinusuri ang ilan sa mga pinaka-hindi malilimutang mga ito mula sa mga totoong theatrical productions. Walang ganap na pagsasama sa aktibidad sa teatro. Ang teatro ay isa lamang sa mga mapagkukunang sosyo-kultural para sa pagbuo ng proseso ng edukasyon.

O.L. Tinukoy ni Zvereva ang mga sumusunod na uri ng mga klase sa teatro:

Karaniwan, na kinabibilangan ng mga sumusunod na aktibidad: theatrical at gaming, rhythmoplasty, artistic speech, theatrical alphabet (elementarya na kaalaman sa theatrical art).

Dominant - nangingibabaw ang isa sa mga tinukoy na aktibidad.

Thematic, kung saan ang lahat ng pinangalanang aktibidad ay pinagsama ng isang paksa, halimbawa: "Ano ang mabuti at ano ang masama?", "Tungkol sa mga aso at pusa", atbp.

Kumplikado - isang synthesis ng sining ang ginagamit, ang isang ideya ay ibinibigay sa mga detalye ng sining (teatro, koreograpia, tula, musika, pagpipinta), modernong teknikal na paraan (mga audio at video na materyales).

Ang lahat ng mga uri ng artistikong aktibidad ay pinagsama, kahalili, may mga tampok ng pagkakapareho at pagkakaiba sa mga gawa, paraan ng pagpapahayag ng bawat uri ng sining, na naghahatid ng imahe sa sarili nitong paraan.

Pinagsama, kung saan hindi lamang masining, kundi pati na rin ang anumang iba pang aktibidad na gumaganap bilang isang pangunahing aktibidad.

Mga silid ng pag-eensayo, kung saan isinasagawa ang "pagtakbo" ng pagtatanghal para sa pagtatanghal o mga indibidwal na fragment nito.

Tulad ng nabanggit sa itaas, may ilang mga paghihirap sa pagsukat ng pagiging epektibo ng aktibidad sa teatro bilang isang elemento ng sistema ng pedagogical. Ang mga paghihirap na ito ay pangunahing nauugnay sa kahulugan ng pamantayan sa pagganap. Kabilang sa isang maliit na bilang ng mga pamamaraan para sa pagsukat ng pagiging epektibo ng aktibidad sa teatro, maaari isa-isa ang diskarte ng T.S. Komarova. Ang mga pangunahing katangian ng pamamaraang ito ay ipinakita sa talahanayan sa ibaba.

Talahanayan 1 - Pagsukat sa bisa ng mga aktibidad sa teatro sa proseso ng edukasyon

1. Mga Batayan ng kulturang dula-dulaan Mataas na antas Katamtamang antas Mababang antas 1 Nagpapakita ng patuloy na interes sa sining ng teatro at mga aktibidad sa dula. Alam ang mga tuntunin ng pag-uugali sa teatro. Interesado sa mga gawaing pandulaan. Hindi nagpapakita ng interes sa mga gawaing dula-dulaan. Alam ang mga tuntunin ng pag-uugali sa teatro.2 Nagpapangalan ng iba't ibang uri ng teatro, alam mula sa pagkakaiba ay maaaring makilala ang mga propesyon sa teatro.Gumagamit ng kanyang kaalaman sa mga gawaing dula-dulaan.Mahirap pangalanan ang iba't ibang uri ng dula.2. Kultura ng talumpati 1 Nauunawaan ang pangunahing ideya ng akdang pampanitikan, ipinaliliwanag ang kanyang pahayag. Nauunawaan ang pangunahing ideya ng akdang pampanitikan. Nauunawaan ang nilalaman ng akda. 2 Nagbibigay ng detalyadong pandiwang katangian ng pangunahin at pangalawang tauhan. Nagbibigay ng berbal katangian ng pangunahin at pangalawang tauhan.ng akdang pampanitikan.Natutukoy at nailalarawan ang mga yunit ng plot.Mahirap iisa ang mga yunit ng plot. Emosyonal-matalinhagang pag-unlad 1 Malikhaing inilalapat ang kaalaman sa iba't ibang emosyonal na estado at katangian ng mga tauhan sa mga pagtatanghal at pagsasadula, gumagamit ng iba't ibang paraan.Nagtataglay ng kaalaman sa iba't ibang emosyonal na estado at maipakikita ang mga ito gamit ang mga ekspresyon ng mukha, kilos, postura, galaw, tulong sa pagpapahayag ay kailangan. Nakikilala ang mga emosyonal na estado at ang kanilang mga katangian, ngunit mahirap ipakita ang mga ito sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha, kilos, galaw.4. Pag-unlad ng musikal 1Nag-improvise sa musika ng ibang kalikasan, lumilikha ng mga nagpapahayag na mga plastik na larawan.Naglilipat ng katangian ng musika sa mga libreng plastik na paggalaw.Mga kahirapan sa paglikha ng mga plastik na larawan alinsunod sa likas na katangian ng musika. saliw sa mga bahagi ng balangkas mula sa mga iminungkahi ng guro Mahirap piliin ang mga katangiang pangmusika ng mga tauhan sa mga iminungkahi ng guro 3 Malayang gumagamit ng saliw ng musika, malayang gumaganap ng kanta, sumasayaw sa pagtatanghal. Sa tulong ng guro, gumagamit ng mga instrumentong pangmusika ng mga bata, pumipili ng musikal saliw, gumaganap ng isang kanta, sayaw. Kahirapan sa pagtugtog ng mga instrumentong pangmusika ng mga bata at pagpili ng mga pamilyar na kanta para sa pagtatanghal.5. Mga Batayan ng mga aktibidad sa visual at disenyo 1 Malayang gumagawa ng mga sketch para sa mga pangunahing aksyon ng pagganap, mga sketch ng mga character at tanawin, na isinasaalang-alang ang materyal kung saan sila gagawin. Lumilikha ng mga sketch ng tanawin, mga character at pangunahing aksyon ng pagganap. Lumilikha mga guhit para sa mga pangunahing aksyon ng pagtatanghal.para sa mga pagtatanghal para sa iba't ibang uri ng teatro.Nakalilikha ng mga tanawin mula sa iba't ibang materyales ayon sa sketch o berbal na paglalarawan-mga tagubilin.Mga kahirapan sa paggawa ng mga tanawin mula sa iba't ibang materyales.6. Mga Batayan ng sama-samang malikhaing aktibidad 1 Nagpapakita ng inisyatiba, koordinasyon ng mga aksyon sa mga kasosyo, malikhaing aktibidad sa lahat ng yugto ng trabaho sa pagganap. Nagpapakita ng inisyatiba at koordinasyon ng mga aksyon sa mga kasosyo sa pagpaplano ng mga sama-samang aktibidad. Hindi nagpapakita ng inisyatiba, pasibo sa lahat ng yugto ng trabaho sa pagganap Ang maagang pagkabata ay isang napakahalagang panahon sa buhay ng isang tao. Ito ang oras ng pagsasama sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ang pag-unlad ng teoretikal na kaalaman, mabilis na pisikal na pag-unlad. Ang mga pangunahing sikolohikal na neoplasms ng edad ng elementarya ay: ang arbitrariness at kamalayan ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip at ang kanilang intelektwalisasyon, ang kanilang panloob na pamamagitan, na nangyayari dahil sa asimilasyon ng isang sistema ng mga konseptong pang-agham.

Ang pagkamahiyain, ayon kay F. Zimbardo, ay “isang estado ng pag-iisip at pag-uugali ng mga hayop at tao na dulot nito, ang mga katangiang katangian nito ay: pag-aalinlangan, pagkamahiyain, pag-igting, paninigas at awkwardness sa lipunan dahil sa pagdududa sa sarili.”

Ayon sa mga psychologist, ang gawaing pagwawasto sa mga mahiyaing bata ay dapat isagawa sa maraming direksyon:

pagbuo ng positibong pang-unawa sa sarili;

nadagdagan ang tiwala sa iyong sarili at sa iyong mga kakayahan;

pagbuo ng tiwala sa iba;

kumikilos sa mga takot;

pag-alis ng tensyon sa katawan;

pag-unlad ng kakayahang ipahayag ang kanilang mga damdamin;

pagbuo ng mga kasanayan sa pagtutulungan ng magkakasama;

pagbuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili.

kolektibidad ng aktibidad;

Kabanata 2. Eksperimental na pagpapasiya ng impluwensya ng aktibidad sa teatro sa pag-unlad ng pagkamahihiyain sa mga mas batang mag-aaral

.1 Paglalarawan ng experimental base at ascertaining experiment

Ang pag-aaral ay isinagawa batay sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ng paaralan No. 30 sa Krasnoyarsk.

Ang layunin ng pag-aaral: upang matukoy ang antas ng impluwensya ng pagsasama ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aktibidad sa teatro sa antas ng kanilang pagkamahiyain.

Kasama sa eksperimento ang 12 tao: 7 babae at 5 lalaki na may edad 6 hanggang 8 taon. Ang grupo ay binubuo ng mga mag-aaral sa ikalawang baitang na, ayon sa mga obserbasyon ng mga guro ng klase, ay nailalarawan sa pamamagitan ng labis na pagkamahiyain.

Diagram 1 - Kasarian at komposisyon ng edad ng mga paksa

Ang pag-aaral ay isinagawa sa tatlong yugto:

pagtukoy sa antas ng pagkamahiyain sa eksperimental na grupo bago magsimula ang eksperimento;

pagsasagawa ng isang serye ng mga theatrical classes;

pagtukoy sa antas ng pagkamahiyain pagkatapos ng serye ng mga klase.

Upang masuri ang pagkamahihiyain ng mga bata sa paaralan, gumamit kami ng isang kumplikadong dalawang pamamaraan, mga survey ng mga guro at mga magulang ng mga paksa.

Ang unang pamamaraan - "Ano ako" T.Yu. Ginagamit ang Romanova upang matukoy ang antas ng pagpapahalaga sa sarili ng mga preschooler at mas batang mga mag-aaral. Ang pamamaraan ay naglalaman ng isang hiwalay na sukat na "pagkamahiya", ang antas kung saan iminumungkahi na masuri ng mag-aaral nang nakapag-iisa. Bilang karagdagan, ayon sa mga pangunahing katangian ng pagkamahihiyain bilang isang sociopsychological phenomenon, ang isang mataas na antas ng pagkamahiyain ay tumutugma sa isang mababang antas ng pagpapahalaga sa sarili.

Ang eksperimento, gamit ang protocol, ay nagtatanong sa bata kung paano niya nakikita ang kanyang sarili at sinusuri ang kanyang sarili sa sampung iba't ibang positibong katangian ng personalidad. Ang mga pagtatasa na inaalok ng bata sa kanyang sarili ay inilalagay ng eksperimento sa naaangkop na mga hanay ng protocol, at pagkatapos ay na-convert sa mga puntos.

Ang mga sagot tulad ng "oo" ay nagkakahalaga ng 1 puntos, ang mga sagot tulad ng "hindi" ay nagkakahalaga ng 0 puntos. Ang mga sagot tulad ng "hindi alam" at mga sagot din tulad ng "minsan" ay tinatantya sa 0.5 puntos. Ang pagpapahalaga sa sarili ng bata ay tinutukoy ng kabuuang halaga ng mga puntos na naitala niya para sa lahat ng katangian ng personalidad.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pagpapahalaga sa sarili

napakataas ng mga marka.

9 puntos - mataas.

7 puntos - karaniwan.

3 puntos - mababa.

1 puntos - napakababa.

Ang pangalawang pamamaraan ay ang paraan ng pag-diagnose ng antas ng pagkabalisa sa edisyon ng Phillips. Ang edisyon ng tinukoy na may-akda ay tumutugma sa mga katangian ng edad ng pangkat ng mga paksa, kasama ang isang hiwalay na sukat na "pagkahiya" para sa pagsukat. Ang isang mataas na antas ng pagkamahiyain ay tumutugma sa isang mataas na antas ng pagkabalisa.

Ang pagsusulit ay binubuo ng 58 mga katanungan na maaaring basahin sa mga mag-aaral, o maaari silang ialok sa pamamagitan ng pagsulat. Ang bawat tanong ay dapat sagutin ng malinaw na "Oo" o "Hindi".

Kapag pinoproseso ang mga resulta, pinipili ang mga tanong, ang mga sagot na hindi tumutugma sa key ng pagsubok. Halimbawa, sumagot ang bata ng "Oo" sa ika-58 na tanong, habang sa susi ang tanong na ito ay tumutugma sa "-", iyon ay, ang sagot ay "hindi". Ang mga sagot na hindi tumutugma sa susi ay mga pagpapakita ng pagkabalisa. Mga bilang ng pagproseso:

Ang kabuuang bilang ng mga hindi tugma sa buong teksto. Kung ito ay higit sa 50%, maaari nating pag-usapan ang pagtaas ng pagkabalisa ng bata, kung higit sa 75% ng kabuuang bilang ng mga tanong sa pagsusulit - tungkol sa mataas na pagkabalisa.

Ang bilang ng mga tugma para sa bawat isa sa 8 salik ng pagkabalisa na naka-highlight sa teksto. Ang antas ng pagkabalisa ay tinutukoy sa parehong paraan tulad ng sa unang kaso. Ang pangkalahatang panloob na emosyonal na estado ng mag-aaral ay nasuri, na higit na tinutukoy ng pagkakaroon ng ilang mga sindrom ng pagkabalisa (mga kadahilanan) at ang kanilang bilang.

Ang mga protocol, materyal na pampasigla para sa parehong mga pamamaraan ay ibinibigay sa Appendix 2.

Mahalaga para sa pagtukoy ng antas ng pagkamahiyain ng mga paksa ay isang survey ng mga magulang at guro, na tumutulong upang linawin ang antas ng panlipunang aktibidad ng bata, ang antas ng kanyang pakikisalamuha, tagumpay sa edukasyon. Ito ay kilala na ang isang mataas na antas ng pagkamahiyain ay sinamahan ng kakulangan ng komunikasyon, labis na paglilihim, kawalan ng natitirang tagumpay sa akademiko.

Ang mga resulta ng diagnostic ay ipinakita sa Appendix 3. Dito rin namin napapansin ang mga pangkalahatang resulta.

Ang pagtiyak na pagsukat ng pagkamahiyain gamit ang pamamaraang "Ano Ako" (tingnan ang Appendix 3. Talahanayan 1) ay nagpakita ng mataas na pagpapahalaga sa sarili sa dalawang paksa (16% ng kabuuan), isang average na antas ng pagpapahalaga sa sarili sa 4 na paksa (34). % ng kabuuan), mababang pagpapahalaga sa sarili sa anim na paksa (50% ng mga paksa). Ang isang mataas na antas ng pagkamahihiya ay natagpuan sa 6 na paksa (50%), isang average na antas ng pagkamahiyain sa 4 na paksa (33%), walang pagkamahiyain ang nabanggit sa 2 paksa (17%).

Diagram 2 - Ang mga resulta ng pagtiyak na pagsukat ng pagkamahiyain ayon sa pamamaraang "Ano ako"

Ang pagtiyak na pagsukat ng pagkamahiyain ayon sa pamamaraang Phillips (tingnan ang Appendix 3. Talahanayan 2) ay nagpakita ng mataas na antas ng pagkabalisa sa 40% ng mga paksa, pagkabalisa sa 47% ng mga paksa, at mababang antas ng pagkabalisa sa 13% ng mga paksa. Ang pagkabalisa ay sinamahan ng mga paksa na may mga problema sa pagbuo ng mga relasyon sa ibang tao, isang mataas na antas ng takot sa pagpapahayag ng sarili (44% ng mga paksa). Ang isang mataas na antas ng pagkamahiyain ay natagpuan sa 60% ng mga paksa.

Diagram 3 - Ang mga resulta ng pagtiyak na pagsukat ng pagkamahiyain ayon sa pamamaraang Phillips

Ang huling yugto ng pagtiyak na eksperimento ay isang pakikipag-usap sa mga magulang at guro ng klase ng mga paksa.

Ang mga magulang at guro ng klase ay tinanong ng mga sumusunod na katanungan:

Paano kumilos ang bata sa klase at sa bahay?

Marami bang kaibigan ang bata sa kanyang mga kaklase at kaedad sa pangkalahatan?

May problema ba sa pag-aaral ang bata?

Paano nauugnay ang bata sa mga estranghero, mga grupo?

Ang bata ba ay palakaibigan?

Nakikita mo bang nahihiya/mahiyain ang iyong anak?

Natukoy ng pag-uusap ang mga sumusunod:

ayon sa mga guro, ang mga asignatura Blg. 3,4,8,9 ay may malalaking problema sa pagbuo ng mga relasyon sa iba;

ayon sa kanilang mga magulang, ang mga paksa No. 1,2,4,5,8,9,10 ay may labis na pagkamahiyain, na ipinakita sa kawalan ng tiwala sa mga bagong tao, ayaw na manatili sa isang pangkat;

ayon sa guro ng klase, ang mga paksa Blg. 3-5, 7,10 ay nakakaranas ng mga problema sa pagsasalita sa publiko, kung kinakailangan, sumagot sa pisara;

ayon sa mga magulang, ang mga subject #3-5 ay kakaunti ang mga kaibigan sa kanilang mga kapantay;

ayon sa mga magulang, iba ang ugali ng mga subject #2-5, 7-10 sa bahay at sa paaralan; ang kawalan ng pakikisalamuha sa paaralan ay napalitan ng pakikisalamuha sa tahanan;

ayon sa mga guro sa klase, ang mga asignaturang Blg. 1-3, 6-8 ay nakararanas ng kahirapan sa pag-aaral, kadalasang nagkakamali sa pagkumpleto ng mga takdang-aralin, nakakalimutan ang ilang gamit sa paaralan sa bahay, at hindi nagpapakita ng kasipagan sa silid-aralan.

2.2 Paglalarawan ng paraan ng theatrical activity na ginamit sa eksperimento

Ginamit ng pag-aaral ang metodolohiya ng A.P. Ershova "Mga aralin sa teatro sa elementarya". Ang pagpili ng partikular na pamamaraang tool na ito ay dahil sa malawak na karanasan sa pagsubok ng mga paraan na inilarawan dito sa pagsasanay, ang positibong feedback mula sa mga guro na nagtatrabaho sa elementarya.

Bilang karagdagan sa pamamaraang ito, ang mga senaryo ng mga theatrical classes ni T.M. Romanova, E.A. Fedorova, O.S. Bausova.

Pamamaraan A.P. Ipinagpapalagay ni Ershova ang isang komprehensibong pagsasanay sa sining ng teatro at, batay dito, ang mga bata mula sa antas ng elementarya (mga baitang 1-4).

Ang layunin ng pamamaraan ay: lumikha ng isang espasyo para sa pagpapaunlad para sa mga bata sa edad ng elementarya alinsunod sa kanilang mga pangangailangan sa edad.

Ang mga layunin ng pamamaraan ay:

pamilyar sa mga pangunahing kaalaman ng aktibidad sa teatro;

pag-unlad ng aktibidad ng pagsasalita ng mga mas batang mag-aaral;

pagbuo ng mga kasanayan sa pagtutulungan, pakikipagtulungan at pakikipagtulungan;

pag-unlad ng mga pangunahing kakayahan sa pag-iisip: pag-iisip, imahinasyon, pansin, pang-unawa;

sibil, legal, moral, aesthetic na edukasyon;

pag-unlad ng katalinuhan;

pagsasapanlipunan ng mga batang mag-aaral, pagpapalawak ng bilog ng kanilang aktibidad sa lipunan.

Ang gawain sa pagpapatupad ng mga gawain sa pamamaraan ay ipinahiwatig sa maraming yugto:

1. Mga larong pang-edukasyon

Ang layunin ng pagpapakilala ng mga larong pang-edukasyon sa teatro ay upang matulungan ang mga bata at guro sa paglikha ng isang komportableng sikolohikal na kapaligiran para sa mga klase; isawsaw ang mga bata sa kanilang likas na elemento ng laro, na pinapakinis ang saklaw ng aralin; bumuo sa mga bata ng memorya, atensyon, kalooban, pag-iisip, imahinasyon.

Sa isang format ng laro, maaari kang magsumite ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng diction, articulation, paghinga.

Panimula sa teatro

Sa silid-aralan, pinagkadalubhasaan ang mga termino sa teatro: drama theater, puppet theater, radio theater, musical theater, aktor, premiere, performance, character, opera, ballet, atbp.

Ang pagkilala sa mga bata sa teatro ay nagsasangkot ng panonood ng mga palabas sa TV, pagpunta sa teatro ng drama, pakikinig sa mga fairy tale na nakatala.

Pagkilala sa mga bahagi ng pagsasagawa ng mga aktibidad

Kasama sa yugtong ito ang:

Pagbuo ng talumpati sa entablado;

Plastic na pagpapahayag;

Malikhaing aktibidad;

Pagbuo ng kasanayan sa pagtutulungan ng magkakasama.

Ang pangunahing gawain sa yugtong ito ay ang pagbuo ng ideya ng bata sa mga bahagi ng imahe ng entablado. Sa yugtong ito ng pagsasanay, ang pansin sa plastik na solusyon ng ito o ang imaheng iyon, ang papel ng kasuutan o mga detalye nito, atbp., ay napakahalaga. Ang ehersisyo sa musika sa yugtong ito ay nagsasangkot ng paghahatid ng mga kamangha-manghang mga imahe na nakikilala sa pamamagitan ng isang espesyal na katangian.

Ang isa sa mga gawain ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsusuri ng aesthetic sa mga mas batang mag-aaral. Sa layuning ito, ang lahat ng mga pagsasanay na isinagawa sa silid-aralan ay tinalakay (sa kasong ito, ang mga bata ay nahahati sa dalawang grupo, na ang bawat isa ay halili na gumaganap ng mga tungkulin ng alinman sa mga aktor o manonood). Ang pangunahing criterion kung saan sinusuri ang gawain ng mga bata sa yugtong ito ay pagiging maaasahan (katotohanan ng pagganap).

Ang aktibidad sa pagtatanghal sa teatro ay batay sa pagbuo at pagkalkula ng wika ng aksyon bilang isang partikular na nagpapahayag na materyal ng sining ng teatro. Nasanay ang mga bata na bigyang pansin ang mga tampok ng mga aksyon na ginagawa ng mga tao: mga tampok ng kaplastikan, titig, pananalita, kasuutan at ekspresyon ng mukha. Natututo silang maunawaan at gawin ang isang ibinigay na aksyon sa iba't ibang paraan - magtanong, mag-comfort, makinig, malaman, atbp. Ang mga mag-aaral ay nakakuha ng kakayahan, na nakatanggap ng isang gumaganap na gawain at pumunta sa entablado, upang kumilos sa katotohanan. Ang criterion na "naniniwala kami" - "hindi kami naniniwala", "nangungulit" - "sa katotohanan" ay nabuo.

Kinakailangang pumili ng mga pagsasanay para sa pagsasanay ng di-makatwirang pandinig at visual na atensyon. Ang paksa ng atensyon ay dapat ding mga pagkakaiba, mga tampok ng pagganap ng parehong gawain ng iba't ibang mga bata.

Ang pagsasanay ng panlabas na pag-uugali ay dapat ding bumuo ng isang mabait na saloobin sa gawain ng mga kaklase, na lalong mahalaga sa panahong ito ng edad (upang suportahan, pukawin ang tiwala, interes, at hindi lunurin ang umuusbong na pangangailangan na subukan, gawin).

Mastering ang paraan ng pagpapahayag

Ang yugtong ito ay binubuo ng mga sumusunod na elemento:

Ang pagbuo ng ideya ng karakter bilang isang espesyal na pag-uugali;

Mastering ang gumaganang terminolohiya ng acting art.

Sa isang kapaligiran ng isang mabait at matiyagang saloobin sa isa't isa, ang pagiging sensitibo ng mga bata sa isang matapat na aksyon na may layunin, sa mga tampok nito sa mga ekspresyon ng mukha, kilos, titig, galaw, at pananalita ay nabuo. Nasanay ang mga bata na magpantasya tungkol sa posibilidad ng iba't ibang mga pag-uugali sa magkatulad na iminungkahing mga pangyayari at tungkol sa pagsasagawa ng parehong mga aksyon sa iba't ibang mga iminungkahing pangyayari. Ang pagsasanay na ito ng imahinasyon ay pinaglilingkuran din ng mga pagsasanay na may boses at pananalita: nagsasalita ng mabagal, tahimik, mabilis, sa isang bass na boses, ang iba't ibang tao ay maaaring magsalita nang mataas sa iba't ibang mga pangyayari. Ang mga pagsasanay sa pagsasalita ay may mahalagang papel sa gawain sa masining na pagbasa.

Sa yugtong ito, dapat mong pagsamahin at palawakin ang karanasan sa panonood ng mga pagtatanghal. Ito ay kapaki-pakinabang upang pumunta sa isang pamilyar na pagganap para sa pangalawang pagkakataon, upang bigyan ang mga bata ng pagkakataon na mapansin ang lahat ng iba't ibang at pareho. Dito maaari ka ring gumamit ng mga sketch para sa isang "magalang", mahusay na manonood at para sa isang masamang manonood. Ang lahat ng gawaing etude ay nagpapahintulot sa amin na magpakilala ng isang aesthetic na pamantayan para sa pagsusuri sa kanila kapag ang "masamang" pag-uugali ay nilalaro, halimbawa, mabuti, at "mabuti" - masama. Kaya't ang kalidad ng pagganap - "paano" - ay nagsisimulang ihiwalay sa nilalaman ng etude - "ano" ang ginagampanan ng aktor. Maaaring kabilang sa trabaho sa anumang sketch ang pamamahagi ng mga function ng manunulat, direktor, aktor, artist.

Ang mga pangunahing direksyon sa gawain sa yugtong ito ay ang pagiging maaasahan, pagiging totoo ng pagpapatupad, na ipinahayag sa mga may layuning aksyon sa mga iminungkahing pangyayari. Sa layuning ito, ang mga bata ay binibigyan ng isang serye ng mga pagsasanay na tiyak na nagpapaunlad ng mga kasanayang ito:

Ispekulasyon ng mga iminungkahing pangyayari;

Ang kuwento tungkol sa bayani mula sa kanyang sariling mukha;

Sa ngalan ng karakter na sumalungat sa kanya;

Pag-imbento ng mga kaganapan bago at pagkatapos ng pag-aaral;

Ang katangian ng bayani sa kanyang sariling pananalita, atbp.

Kaya, ang mga mag-aaral ay unti-unting bumubuo ng isang ideya ng karakter bilang isang espesyal na pag-uugali. Sa yugtong ito, dapat ay maisaalang-alang na ng bata ang kilos bilang isang aksyon kung saan ipinakikita ang karakter ng bayani.

Ang pag-unlad ng edukasyon sa teatro ay nagaganap sa batayan ng pagpapalalim at pagpapalawak ng kakilala ng mga mag-aaral na may dramaturhiya at teatrical na terminolohiya, ang mga tiyak at genre ng mga tampok nito: aksyon, kilos, diyalogo, monologo, direktor, manunulat ng palabas, artista, kasuutan, dekorador, kilos, ekspresyon ng mukha, postura.

Ang mga pagtatanghal ay nagpapakita ng mga pagtatanghal ng mga tula, mga pista opisyal ng bayan, "mga pagtitipon sa nayon". Ang mga mag-aaral ay lumahok sa pagganap tulad ng sa isang kolektibong gawain, gamit ang gumaganang terminolohiya ng pag-arte.

Pagbuo ng mga ideya tungkol sa imahe ng bayani sa teatro

Kasama sa yugtong ito ang mga elemento:

Mga elemento ng pagpapahayag ng pagsasalita;

Larawan ng bayani. Ang kalikasan at pagpili ng mga aksyon;

Edukasyon sa teatro;

Ang kilos, ekspresyon ng mukha, galaw, pananalita ay mga bahagi ng kilos;

Malikhaing ulat.

Sa yugtong ito, ang pangunahing pamantayan para sa pang-unawa ay ang kakayahan ng bata na suriin ang pagpapahayag at pagka-orihinal ng bawat gawain. Para sa layuning ito, ang mga mag-aaral ay inaalok na magsagawa ng parehong gawain na may iba't ibang mga komposisyon, habang inilalantad ang pagkakaiba sa pagganap. Ang mga aktibidad sa teatro at pagganap ng mga mag-aaral ay nagbubukas batay sa pagganap ng isang papel ayon sa isang takdang-aralin sa drama. Ang pagkakaugnay ng imahe, teksto, gawain, aksyon ay pinagkadalubhasaan. Ang kahalagahan ng improvisation-play sa theatrical art ay ipinahayag, kung wala ito ay wala, ngunit maaaring pahalagahan. Ang mga mag-aaral ay nakikilala ang impluwensya ng kasaysayan, kapaligiran, karakter, sitwasyon, sa lohika ng pag-uugali ng karakter.

Ang gawain ay batay sa mga pagsasanay na nauugnay sa larong sagisag ng isang dramatikong gawain:

Mga ingay sa mga pangungusap;

Monologues;

Ang lohika ng pagkilos sa diyalogo;

Paglalaro ng mga elemento ng kasuutan;

Lohika ng pag-uugali at kasuutan;

Etudes batay sa dula;

Improvisasyon sa ilalim ng mga partikular na pangyayari.

Sa yugtong ito, ang mga praktikal na kasanayan ay inilatag upang ihanda ang mga bata para sa pang-unawa ng isang holistic na imahe ng pagganap bilang isang kolektibong pagkamalikhain; magagawang paglahok sa lahat ng yugto ng paghahanda, kabilang ang pagpaparehistro. Ang mga bata ay pumipili at lumikha ng isang costume, tanawin, props, sound design para sa pagtatanghal, para sa kanilang mga sketch productions.

Ang mga kasanayan sa malikhaing disiplina ay nabuo: isang pakiramdam ng "sakit" para sa kolektibong gawain at kamalayan ng pangangailangan para sa pakikilahok ng isang tao dito; kaalaman sa teksto ng papel (hindi lamang sa sarili, kundi pati na rin sa mga kasosyo), kahandaang tulungan ang isang kasama sa anumang oras, at, kung kinakailangan, upang palitan siya.

Talahanayan 2 - Thematic lesson plan para sa theatrical activities sa elementarya ayon sa pamamaraan ng A.P. Ershova

Class No. Ang pangalan ng yugto ng pagsasanay sa theatrical na aktibidad Mga elemento ng yugto Bilang ng oras 1 klase Mga pagsasanay sa larong pang-edukasyon para sa pagpapaunlad ng memorya, atensyon, kalooban, pag-iisip, imahinasyon; pagsasanay para sa pagbuo ng diction, articulation, paghinga 16 h. Panimula sa teatro - Plastic na pagpapahayag; - Malikhaing aktibidad; - Pagbuo ng kasanayan sa pagtutulungan ng magkakasama. 8 oras 6 oras 11 oras 10 oras Kabuuan: 34 oras 3 klase Mastering the means of expression - Elements of speech expressiveness; - Pagbubuo ng ideya ng karakter bilang isang espesyal na pag-uugali; - Mastering ang gumaganang terminolohiya ng acting art 7 oras 12 oras 8 oras Kabuuan: 27 oras 4 klase Pagbuo ng mga ideya tungkol sa imahe ng bayani sa teatro - Mga elemento ng pagpapahayag ng pagsasalita; - Ang imahe ng bayani. Ang kalikasan at pagpili ng mga aksyon; - Edukasyon sa teatro; - Kumpas, ekspresyon ng mukha, paggalaw, pananalita - ang mga tuntunin ng pagkilos; - Malikhaing ulat. 4 oras 10 oras 6 oras 4 oras 10 oras Kabuuan: 34 oras

Ang pagtatapos ng pagsasanay sa programang ito, sa palagay ng may-akda, ay dapat magsama ng isang pangwakas na produksyon sa teatro - isang pampublikong pagtatanggol sa mga kasanayang nabuo sa panahon ng mga klase.

2.3 Paglalarawan ng formative na eksperimento at interpretasyon ng mga resulta nito

Upang matukoy ang pagiging epektibo ng aktibidad sa teatro sa kurso ng pag-aalis ng labis na pagkamahiyain sa mga mas batang mag-aaral, nagsagawa kami ng isang serye ng mga klase sa teatro na naglalayong bumuo ng pagsasalita sa entablado, plastik na pagpapahayag, malikhaing aktibidad, at mga kasanayan sa pagtutulungan ng magkakasama. Ang Appendix 1 ay naglalaman ng mga sitwasyon para sa ilang mga palabas sa teatro na ginamit namin sa kurso ng mga klase, na binuo ayon sa programa ng A.P. Ershova.

Ang gawain ay isinagawa sa loob ng apat na linggo. Ang isang buod ng pag-unlad nito ay ibinigay sa talahanayan sa ibaba.

Talahanayan 3 - Ulat sa praktikal na gawain sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon

LinggoPaglalarawan ng Aralin1 linggo1 aralinGumawa sa artikulasyon. Gymnastics para sa labi, dila, panga. Pag-eehersisyo sa paghinga. Magsanay "at, a, o, y, s"; ang tunog ng simple at iotated vowels: "uh, a-ya, o-e, u-yu, s-y"; matigas at malambot na katinig: “pe-pe, pa-pya, po-pe, pu-pyu, py-pi”. Ang larawan ng mga kilos ng boses sa mga titik o, u, i, e. Mga asosasyon ng tunog ng titik (hangin, alulong, lobo, bubuyog, atbp.). Mga larawan ng mga titik (kung ano ang hitsura nito) Gawain 2 Pagkilala sa alamat ng mga bata sa Russia sa pamamagitan ng paggawa sa mga twister ng dila. Pagsasadula batay sa gawain ni K. Chukovsky "Telepono". Panonood ng theatrical production ng "Fly-Tsokotuha" ni K. Chukovsky.2 linggo 3 aralin Pagpunta sa teatro sa paggawa ng "Cinderella" 4 lesson Pagtalakay sa theatrical production ng "Cinderella". Paglalaro ng isang pagsasadula ng isang napanood na fairy tale 3 linggo 5 aralin Mga pagsasanay para sa kaplastikan, pagpapahayag ng mga ekspresyon ng mukha. Mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng atensyon at pang-unawa. Theatrical improvisation6 lesson Mga pagsasanay sa boses. Pagsasadula ng pagsasadula batay sa epikong "Sadko" 4 na linggo 7 aralin Paghahanda para sa panghuling produksyon ayon kay T.M. Romanova "Paglalaro ng sirko" 8 aralin Pangwakas na pahayag ayon kay T.M. Romanova "Naglalaro sa sirko"

Ang pangunahing gawain sa isang maikling panahon ay upang palawakin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa teatro at lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran sa eksperimentong grupo, na nagpapahintulot sa bata na ipakita ang kanyang mga kakayahan nang buo nang walang pag-aatubili. Ang mga pagsasanay na kinuha namin mula sa pamamaraan ni Ershov at kasama sa praktikal na gawain ay naglalayong, sa isang banda, sa pagbuo ng mga pisikal na kakayahan ng bata, ang kanyang mga kakayahan sa pag-iisip, artikulasyon, atbp., at sa kabilang banda, sa pagbuo ng pag-unawa sa halaga. ng sarili bilang ganoon at ang posibilidad ng pagpoposisyon ng sariling kakayahan sa kolektibo, sa lipunan.

Ang mga gawain na naglalayong pagbuo ng mga indibidwal na elemento ng kakayahang maglaro sa teatro ay ibinigay nang walang anumang mga problema. Ang sitwasyon ay mas kumplikado sa mga dramatization at produksyon, kung saan ang bawat indibidwal na bata ay kailangang kumilos nang nakapag-iisa. Naging posible na malampasan ang mga paghihirap na ito pagkatapos lamang ng ilang araw ng magkasanib na pagsasanay. Ang mapagpasyang salik sa pagbuo ng kolektibong komunidad ay ang paglalakbay sa teatro at ang pagsusuri ng mga indibidwal na bahagi ng pagtatanghal sa silid-aralan mamaya.

Ang susunod na yugto ng eksperimento ay isang pagsukat ng kontrol sa antas ng pagkamahiyain ng mga paksa. Ang mga diagnostic ay isinagawa gamit ang parehong mga pamamaraan tulad ng sa kaso ng pagtiyak na eksperimento.

Ang mga resulta ng pagsukat ng kontrol ay ibinibigay sa Appendix 3.

Ang isang survey na gumagamit ng "Ano Ako" na pamamaraan (tingnan ang Appendix 3. Talahanayan 3) ay nagpakita ng mataas na antas ng pagpapahalaga sa sarili sa pitong paksa (58%), isang average na antas sa tatlong paksa (25%), at mababang pagpapahalaga sa sarili. sa dalawang paksa (15%) . Kung ikukumpara sa tinitiyak na pagsukat, ang mga tagapagpahiwatig na "kasanayan" at "masipag" ay lumago nang husto. Ang isang mataas na antas ng pagkamahihiya ay natagpuan sa dalawang paksa (15%), isang average na antas ng pagkamahiyain - sa anim na paksa (50%), walang pagkamahiyain - sa apat na paksa (35%).

Ang pag-aaral ayon sa pamamaraang Phillips (tingnan ang Appendix 3. Talahanayan 4) ay nagpakita ng mga sumusunod na resulta. Ang isang mataas na antas ng pagkabalisa ay natagpuan sa 32% ng mga paksa, isang average na antas ng pagkabalisa - sa 35%, isang mababang antas ng pagkabalisa - sa 33% ng mga paksa. Ang takot sa pagpapahayag ng sarili ay nahayag sa 20% ng mga sumasagot. Kung ikukumpara sa tinitiyak na pagsukat, ang mga tagapagpahiwatig na "kasanayan" at "masipag" ay lumago nang husto. Ang isang mataas na antas ng pagkamahiyain ay natagpuan sa 35% ng mga paksa.

Ihambing natin ang mga resulta ng pagtiyak at pagkontrol ng mga sukat.

Diagram 4 - Paghahambing ng mga resulta ng pagtiyak at pagkontrol ng mga sukat ayon sa pamamaraang "Ano ako"

Diagram 5 - Paghahambing ng mga resulta ng pagtiyak at pagkontrol ng mga sukat ayon sa pamamaraang Phillips

Ang paghahambing ng mga resulta ayon sa unang paraan ay nagpakita na ang antas ng pagpapahalaga sa sarili sa mga bata ay tumaas sa panahon ng eksperimento, at ang antas ng pagkamahiyain ay nabawasan. Ayon sa mga resulta ng pangalawang diagnosis, sa panahon ng eksperimento, ang antas ng pangkalahatang pagkabalisa sa mga paksa ay nabawasan, at ang antas ng pagkamahihiyain ay bumaba.

theatrical activity pagiging mahiyain ng estudyante

Ang papel ng guro sa proseso ng pag-aayos at pagbuo ng mga aktibidad sa teatro batay sa isang institusyong pang-edukasyon ay napakahalaga. Ang mga epekto sa pag-unlad ng mga aktibidad sa teatro at ang kanilang papel sa edukasyon ng mga batang mag-aaral ay nabanggit na sa itaas. Upang makamit ang mga epektong ito, kanais-nais na magkaroon ng isang guro - ang pinuno ng teatro ng mga bata (direktor), na hindi lamang magsasagawa ng mga espesyal na klase sa teatro kasama ang mga bata, ngunit iwasto din ang mga aksyon ng lahat ng mga guro na kasangkot sa paglutas ng mga problema. sa mga aktibidad sa teatro.

Ang guro ng teatro ng mga bata ay tumutulong na baguhin ang mga tradisyonal na diskarte sa samahan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, upang maisangkot ang iba pang mga guro sa gawain sa mga larong teatro, klase, pagtatanghal. Ang layunin nito ay hindi limitado sa screenwriting, pagdidirekta, pagtatanghal ng trabaho kasama ang mga child actor, ngunit sa lahat ng uri ng aktibidad upang isulong ang pagbuo ng pagkamalikhain sa mga bata.

Ang guro mismo ay kailangang makapagbasa ng nagpapahayag, magsabi, tumingin at makakita, makinig at marinig, maging handa para sa anumang pagbabago, i.e. master ang mga pangunahing kaalaman sa pag-arte at pagdidirekta. Ang isa sa mga pangunahing kondisyon ay ang emosyonal na saloobin ng may sapat na gulang sa lahat ng nangyayari, katapatan at pagiging totoo ng mga damdamin.

Ang guro ay dapat maging lubhang mataktika. Halimbawa, ang pag-aayos ng mga emosyonal na estado ng isang bata ay dapat maganap nang natural, na may pinakamataas na kabaitan sa bahagi ng guro, at hindi maging mga aralin sa ekspresyon ng mukha.

Ang gawain ng isang guro sa pag-aayos ng mga aktibidad sa teatro ay nagpapataw ng ilang mga obligasyon tungkol sa mga pamamaraan at tool ng trabaho na ginamit niya. Kaya, ang guro sa elementarya ay dapat:

lumikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng malikhaing aktibidad ng mga bata sa mga aktibidad sa teatro (na maging malaya at nakakarelaks kapag gumaganap sa harap ng mga matatanda at mga kapantay (kabilang ang pagbibigay ng mga pangunahing tungkulin sa mga mahiyaing bata, kabilang ang mga batang may kahirapan sa pagsasalita sa mga pagtatanghal, na tinitiyak ang aktibong pakikilahok ng bawat isa. bata sa mga pagtatanghal);

hikayatin ang improvisasyon sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha, pantomime, nagpapahayag na mga galaw at intonasyon (kapag naghahatid ng mga katangiang katangian ng mga tauhan, kanilang emosyonal na estado, mga karanasan; pagpili ng mga plot ng pagsasadula, mga tungkulin, katangian, kasuotan, uri ng mga teatro);

ipakilala ang mga bata sa kultura ng teatro;

upang matiyak ang kaugnayan ng mga aktibidad sa teatro sa iba pang mga uri (ang paggamit ng isang laro ng pagsasadula sa mga klase para sa pagbuo ng pagsasalita, musika, gawaing masining, kapag nagbabasa ng fiction, pag-aayos ng isang plot-role-playing game, atbp.);

lumikha ng mga kondisyon para sa magkasanib na mga aktibidad sa teatro ng mga bata at matatanda (mga pagtatanghal na may pakikilahok ng mga bata, magulang, empleyado; organisasyon ng mga pagtatanghal ng mga bata ng mas matatandang grupo sa harap ng mga bata, atbp.).

Sa panahon ng klase kailangan mong:

makinig nang mabuti sa mga sagot at mungkahi ng mga bata;

kung hindi sila sumagot, hindi nangangailangan ng mga paliwanag, magpatuloy sa mga aksyon kasama ang karakter;

kapag ipinakilala ang mga bata sa mga bayani ng mga gawa, maglaan ng oras para sa kanila na kumilos o makipag-usap sa kanila;

tanungin kung sino ang naging katulad at bakit, at hindi kung sino ang mas mahusay;

sa konklusyon, magdala ng kagalakan sa mga bata sa iba't ibang paraan.

Para sa wastong organisasyon ng mga klase sa teatro, inirerekumenda na isaalang-alang ang mga sumusunod na prinsipyo:

Ang pang-araw-araw na pagsasama ng mga theatrical na laro sa lahat ng anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical, na gagawing kinakailangan ang mga ito bilang didactic at role-playing na mga laro.

Pinakamataas na aktibidad ng mga bata sa lahat ng yugto ng paghahanda at pagsasagawa ng mga laro.

Pakikipagtulungan ng mga bata sa isa't isa at sa mga matatanda.

Kahandaan at interes ng mga tagapagturo. Ang lahat ng mga laro at pagsasanay sa aralin ay pinili sa paraang matagumpay nilang pinagsama ang mga paggalaw, pananalita, ekspresyon ng mukha, pantomime sa iba't ibang mga pagkakaiba-iba.

Ngunit ang mga kinakailangan ay ipinataw hindi lamang sa mga personal at propesyonal na katangian ng guro, kundi pati na rin sa kapaligiran na inayos niya:

Sa aktibidad sa teatro, sa malapit na pakikipag-ugnayan sa pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan, ang lahat ng aspeto ng pagkatao ng bata ay nabuo; Ang imahinasyon ay nagpapayaman sa mga interes at personal na karanasan ng bata, sa pamamagitan ng pagpapasigla ng mga emosyon ay bumubuo ng kamalayan ng mga pamantayang moral.

Ang mekanismo ng imahinasyon sa aktibidad ng teatro ay aktibong nakakaimpluwensya sa pagbuo ng emosyonal na globo ng bata, ang kanyang mga damdamin, ang pang-unawa ng mga nilikha na imahe.

Sa sistematikong mga aktibidad sa teatro, ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang aktibong gumamit ng iba't ibang uri ng sign-symbolic function, ang kakayahang lumikha ng mga imahe at epektibong mekanismo ng imahinasyon na nakakaapekto sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon.

Ang mga laro sa teatro ay dapat na may ibang oryentasyon ng pagganap, naglalaman ng mga gawaing pang-edukasyon, kumilos bilang isang paraan ng pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip, damdamin, konsepto ng moral ng bata, kaalaman sa mundo sa paligid.

Kinakailangan na lapitan ang samahan ng mga aktibidad sa teatro na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata, upang ang mga hindi mapag-aalinlanganan ay magkaroon ng lakas ng loob, kumpiyansa, at mga pabigla-bigla - ang kakayahang umasa sa opinyon ng pangkat.

Ang mga laro sa teatro ay dapat na naiiba sa kanilang nilalaman, nagdadala ng impormasyon tungkol sa nakapaligid na katotohanan, isang espesyal na seleksyon ng mga gawa ng sining ay kinakailangan, batay sa kung saan ang mga plot ay binuo.

Konklusyon

Ang maagang pagkabata ay isang napakahalagang panahon sa buhay ng isang tao. Ito ang oras ng pagsasama sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ang pag-unlad ng teoretikal na kaalaman, mabilis na pisikal na pag-unlad. Ang mga pangunahing sikolohikal na neoplasms ng edad ng elementarya ay: ang arbitrariness at kamalayan ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip at ang kanilang intelektwalisasyon, ang kanilang panloob na pamamagitan, na nangyayari dahil sa asimilasyon ng isang sistema ng mga konseptong pang-agham.

Ang pagkamahiyain, ayon kay F. Zimbardo, ay “isang estado ng pag-iisip at pag-uugali ng mga hayop at tao na dulot nito, ang mga katangiang katangian nito ay: pag-aalinlangan, pagkamahiyain, pag-igting, paninigas at awkwardness sa lipunan dahil sa pagdududa sa sarili.”

Ang pagkamahiyain ay negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng mga nakababatang estudyante. kahihiyan:

lumilikha ng mga problema sa lipunan, mga paghihirap sa komunikasyon, sa pagtatatag ng palakaibigang relasyon sa mga kapantay;

may negatibong emosyonal na kahihinatnan - depresyon, paghihiwalay, kalungkutan;

lumilikha ng mga kahirapan sa pagpapahayag ng sariling opinyon, pagtatasa, damdamin, sa pagpapakita ng inisyatiba;

nililimitahan ang positibong pagtatasa ng iba sa mga personal na tagumpay ng mga taong mahiyain at ang kanilang pagpapahalaga sa sarili;

nag-aambag sa pagbuo ng hindi tamang mga pagtatasa ng personalidad ng isang mahiyain na tao, na maaaring makita bilang mapagmataas, hindi palakaibigan, mayamot, mahina;

lumilikha ng mga paghihirap sa aktibidad ng kaisipan sa presensya ng ibang tao at nag-iisa sa sarili;

nauugnay sa pagpapakita ng hindi nakokontrol na pisikal na pagpukaw, pagtaas ng rate ng puso at paghinga.

Ayon sa mga psychologist, ang gawaing pagwawasto sa mga mahiyaing bata ay dapat isagawa sa maraming direksyon:

pagbuo ng positibong pang-unawa sa sarili;

nadagdagan ang tiwala sa iyong sarili at sa iyong mga kakayahan;

pagbuo ng tiwala sa iba;

kumikilos sa mga takot;

pag-alis ng tensyon sa katawan;

pag-unlad ng kakayahang ipahayag ang kanilang mga damdamin;

pagbuo ng mga kasanayan sa pagtutulungan ng magkakasama;

pagbuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili.

Ang isa sa mga opsyon para sa isang pedagogical tool para sa pagsasama-sama ng lahat ng mga lugar na ito ay maaaring maging theatrical activity.

Ang pagsali sa isang bata sa aktibidad sa teatro ay nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo ng kanyang mga kasanayan sa komunikasyon, palawakin ang lugar ng mga social contact, bigyan ka ng pagkakataong ipakita ang iyong mga malikhaing kakayahan, ang iyong mga damdamin. Ang mahusay na potensyal na pag-unlad ng aktibidad sa teatro ay nakasalalay sa:

kolektibidad ng aktibidad;

mga elemento ng aktibidad ng laro;

ang pangangailangan na kumilos at makipag-usap;

kalayaan sa pagpili at organisasyon ng sariling pakikilahok sa mga aktibidad;

ang pangangailangan na buhayin ang mga kakayahan sa pag-iisip.

Upang matukoy ang antas ng impluwensya ng mga aktibidad sa teatro sa proseso ng pag-aaral sa antas ng pag-unlad ng pagkamahihiyain sa mga junior schoolchildren, nag-organisa at nagsagawa kami ng eksperimentong gawain. Kasama dito ang tatlong yugto.

Sa unang yugto, gamit ang mga diagnostic na pamamaraan, natukoy ang aktwal na antas ng pagkamahiyain sa eksperimentong grupo. Sa ikalawang yugto, ang pamamaraan ng aktibidad sa teatro ay nasubok sa elementarya ng A.P. Ershova. Sa ikatlong yugto, ang isang pagsukat ng kontrol ay isinagawa, na naging posible upang matukoy ang tagumpay ng gawaing nagawa.

Ang eksperimento ay isinagawa batay sa sekundaryong paaralan No. 30 sa Krasnoyarsk. Kasama sa eksperimento ang 12 tao: 7 babae at 5 lalaki na may edad 6 hanggang 8 taon. Ang grupo ay binubuo ng mga mag-aaral sa ikalawang baitang na, ayon sa mga obserbasyon ng mga guro ng klase, ay nailalarawan sa pamamagitan ng labis na pagkamahiyain.

Ang pagtiyak na pagsukat ng pagkamahihiyain ay nagpakita ng pagkakaroon ng mababang pagpapahalaga sa sarili sa mga paksa, isang labis na pagtatantya ng antas ng pagkabalisa, at takot sa pagpapahayag ng sarili. Bilang karagdagan, ang isang pag-uusap sa mga guro at magulang ng mga paksa ay nagpakita na ang mga paksa ay nahihirapan sa pakikipag-usap sa ibang mga tao, mababa ang mga resulta sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang isang mataas na antas ng pagkamahiyain ay natagpuan sa 50% ng mga paksa ayon sa unang pamamaraan at sa 60% ng mga paksa ayon sa pangalawa.

Ginamit ng pag-aaral ang pamamaraan ng A.P. Ershova "Theater Lessons at the Lessons in Primary School". Ang pagpili ng partikular na pamamaraang tool na ito ay dahil sa malawak na karanasan sa pagsubok ng mga paraan na inilarawan dito sa pagsasanay, ang positibong feedback mula sa mga guro na nagtatrabaho sa elementarya.

Ang mga layunin ng pamamaraan ay: kakilala sa mga pangunahing kaalaman ng aktibidad sa teatro; pag-unlad ng aktibidad ng pagsasalita ng mga mas batang mag-aaral; pagbuo ng mga kasanayan sa pagtutulungan, pakikipagtulungan at pakikipagtulungan; pag-unlad ng mga pangunahing kakayahan sa pag-iisip: pag-iisip, imahinasyon, pansin, pang-unawa; sibil, legal, moral, aesthetic na edukasyon; pag-unlad ng katalinuhan; pagsasapanlipunan ng mga batang mag-aaral, pagpapalawak ng bilog ng kanilang aktibidad sa lipunan.

Nagsagawa kami ng isang serye ng mga klase batay sa diskarteng ito, na naglalayong makilala ang teatro at mga aktibidad sa teatro sa pangkalahatan, mastering ang paraan ng pagpapahayag, pagbuo ng mga ideya tungkol sa imahe ng bayani sa teatro, at makilala ang mga bahagi ng pagtatanghal. aktibidad. Ang mga pangunahing gawain ay ipinatupad sa tulong ng mga aktibidad sa paglalaro, improvisasyon, theatrical dramatization at pagtatanghal, panonood ng mga palabas.

Ang mga resulta ng pagsukat ng kontrol ay nagpakita ng pagtaas sa antas ng pagpapahalaga sa sarili, pagbaba sa antas ng pagkabalisa at pagkamahihiyain. Ang isang mataas na antas ng pagkamahiyain ay nakita sa 30% ng mga paksa ayon sa unang pamamaraan at sa 35% ng mga paksa ayon sa pangalawang pamamaraan.

Ang paghahambing ng mga resulta ng pagtiyak at pagkontrol ng mga sukat ay nagpapatunay sa kapakinabangan at pagiging epektibo ng paggamit ng mga theatrical classes bilang isang paraan ng pagtagumpayan ng pagkamahiyain sa mga nakababatang estudyante.

Batay sa pagsusuri ng mga mapagkukunang pampanitikan, pagmamasid sa mga paraan ng pag-aayos ng mga klase sa teatro sa paaralan, nabuo namin ang mga pangunahing rekomendasyong pamamaraan para sa pagsasama ng mga klase sa teatro sa proseso ng edukasyon sa elementarya:

kinakailangang isaalang-alang ang mga katangian ng edad ng pag-unlad ng mga mag-aaral sa proseso ng pagdidisenyo ng mga klase;

ang mga klase ay dapat na nakabatay sa mga elemento ng laro, theatrical improvisations, theatrical dramatizations at productions;

mahalagang ayusin ang isang kanais-nais na kapaligiran para sa mga kolektibong aktibidad ng grupo ng teatro, upang isama ang mga kapantay at matatanda sa mga palabas sa teatro;

upang makamit ang mga positibong epekto, kinakailangan na i-coordinate ang mga aktibidad ng lahat ng mga guro, sa isang paraan o iba pang kasangkot sa proseso ng edukasyon;

ito ay kinakailangan upang palawakin ang panlipunang karanasan ng mag-aaral, upang bumuo ng isang kritikal na saloobin sa mga palabas sa teatro.

Kaya, maaari itong maitalo na ang hypothesis na nabuo sa simula ng pag-aaral ay napatunayan, lahat ng mga gawaing itinakda ay natupad.

Bibliograpiya

1.Akulova O. Theatrical games // Edukasyon sa preschool, 2005.- No. 4.

2.Andreeva T.V. Sikolohiya ng pamilya: aklat-aralin. allowance. - St. Petersburg: Talumpati, 2004. - 244 p.

.Basina N.E. Theater Pedagogy bilang Isang Paraan ng Paglikha ng Developing Educational Environment: Isang Educational Program for Advanced Training of Teachers and Heads of Education. - Yekaterinburg: AMB Publishing House, 2005. - 160 p.

.Belousova A.B. Ang pagkamahiyain bilang isang produkto ng saloobin ng magulang sa pagkabata / Modernong pamilya: mga problema, paghahanap, solusyon. / Comp.: I.R. Orlova, L.M. Galimova, E.K. Krivtsov. Kazan: Fatherland, 2000, pp. 79-83.

.Brett D. Pagkamahiyain / Age Psychology. Publishing house: M.: Academy, 2000.

.Vasilyuk F.E. Mga karanasang sikolohikal (pagsusuri ng pagtagumpayan ng mga kritikal na sitwasyon). - M.: Moscow University Publishing House, 1984. - 200 p.

.Vygotsky L.S. Imagination at pagkamalikhain sa pagkabata. St. Petersburg: SOYUZ, 1997, 96 p.

.Galiguzova L.I. Sikolohikal na pagsusuri ng kababalaghan ng pagiging mahiyain ng bata / Mga tanong ng sikolohiya. 2009. Bilang 5. S. 28-37.

.Gippenreiter Yu.B. Panimula sa pangkalahatang sikolohiya. Kurso ng lecture. - M., 2000.

.Davydov V.G. Mula sa mga larong pambata hanggang sa mga malikhaing laro at pagsasadula // Teatro at edukasyon: Sat. siyentipiko gumagana. - M., 1992.

.Daniels D., Plomin, R. Mga indibidwal na pagkakaiba at pagpapakita ng pagiging mahiyain ng bata / Perev. mula sa Ingles. St. Petersburg: Publishing House "Peter", 2001.

.Imbentaryo ng Pagkatao ng Bata / Childhood Psychology ni Cattell. Workshop. Mga pagsusulit, pamamaraan para sa mga psychologist, guro, magulang. Ed. A. Reana St. Petersburg: "Prime EUROZNAK", 2003.

.Elfimova N.V. Diagnosis at pagwawasto ng pag-aaral sa mga mas batang mag-aaral: aklat-aralin. allowance / N.V. Elfimov. - M.: Enlightenment, 1991. - 276 p.

.Ermolaeva M.V. Artistic at theatrical na pagkamalikhain ng mga batang mag-aaral. - M., 2007.

.Ermolaeva M.V. Praktikal na sikolohiya ng pagkamalikhain ng mga bata. -M.: Moscow Psychological and Social Institute, 2001. - 194 p.

.Ershova A.P. Relasyon sa pagitan ng mga proseso ng edukasyon at pagpapalaki sa theatrical education // Aesthetic education. - M., 2002.

.Ershova A.P. Mga aralin sa teatro sa mga aralin sa elementarya // Una ng Setyembre. - M., 2008. No. 4. pp. 17-24.

.Zvereva O.L. Game-dramatization // Edukasyon ng mga bata sa laro. - M., 1994.

.Zimbardo, F. Pagkamahiyain (ano ito at kung paano ito haharapin). - St. Petersburg: Peter Press, 1996. - 256 p.

.Zimina I. Mga problema sa edukasyon ng mga mahiyaing bata / Edukasyon ng mga mag-aaral. 2003. Bilang 7. S. 50-53.

.Zimina I. Theater at theatrical games sa kindergarten // Preschool education, 2005.-№4.

.Mga teknolohiya ng laro bilang isang kondisyon para sa pagbuo ng personalidad ng isang bata: Patnubay sa metodo / Comp. L.F. Blinova. Kazan: CJSC "Bagong Kaalaman", 2003.

.Izard K. Emosyon ng Tao: Pagsasalin mula sa Ingles. Moscow: Moscow University Press, 1980. - 440 p.

.Kagan D., Reznik D.S., Shnidman N. Biyolohikal na batayan ng pagiging mahiyain ng mga bata. M.: Nauka, 1998.

.Kon I.S. Sa paghahanap ng sarili: Pagkatao at ang kanyang kamalayan sa sarili. - M.: Politizdat, 1984. - 335 p.

.Kondakov I.M. Sikolohikal na diksyunaryo. - M., 2000. - 457 p.

.Makhaneva M. Theatrical na aktibidad ng mga preschooler // Edukasyon sa preschool. - 1999. - No. 11.

.Meshcheryakov B.G., Zinchenko V.P. Malaking sikolohikal na diksyunaryo. - M., 2002. - 637 p.

.Miklyaeva N.V. Mga sitwasyong pedagogical ng laro sa karanasan ng institusyong pang-edukasyon sa preschool.-M .: Iris-press, 2005.

.Mikhailova A.Ya. Isang bata sa mundo ng teatro: isang gabay sa pamamaraan para sa edukasyon ng kultura ng manonood. - M., 2001.

.Nikolaicheva A.P. Pagtatanghal ng mga akdang pampanitikan // Edukasyon sa preschool, 1980.- No. 10.

.Obukhova L.F. Sikolohiya ng bata (edad). Teksbuk. - M., Russian Pedagogical Agency, 1996. - 374 p.

.Mga Pangunahing Kaalaman ng Kultura sa Teatro / Comp. Yu.I. Rubina at iba pa - M., 1991.

.Pedagogy: Textbook para sa mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon ng pedagogical / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - ika-4 na ed. - M.: School Press, 2002. - 512 p.

.Petrov V.A. Ang pag-unlad ng malikhaing potensyal ng indibidwal sa mga kondisyon ng amateur theatrical performance. - Chelyabinsk, 1988.

.Petrovsky A.V. Panimula sa sikolohiya. - M., 2004.

.Workshop sa developmental at educational psychology / Ed. comp. SIYA. Danilova; ed. I.V. Dubrovina. - M.: Academy, 1998. - 160 p.

.Workshop sa developmental psychology: Proc. allowance / Ed. L.A. Golovei, E.F. Rybalko. - St. Petersburg: Talumpati, 2002. - 694 p.

.Mga sikolohikal na diagnostic / ed. Akimova M.K. - M., 2000.

.Psychological Dictionary / ed. Kondakova I.M. - M., 2000.

.Sikolohiya ng Pagkatao. Mga teksto / ed. Yu.B. Gippenreiter, A.N. Bubble. M., 1982.

.Raigorodsky D.Ya. Mga praktikal na psychodiagnostics. Mga pamamaraan at pagsubok. Teksbuk - Samara: Publishing House "BAHRAKH-M", 2001. - 672 p.

.Rogov E.M. Handbook ng praktikal na psychologist. Book 2, M.: VLADOS-PRESS, 2002.

.Romanova T.M. Mga sitwasyon para sa teatro ng mga bata // Edukasyon sa paaralan. - M., 2007. No. 7. pp. 4-23.

.Rubinshtein S.L. Mga Batayan ng Pangkalahatang Sikolohiya - St. Petersburg: Piter Publishing House, 2000 - 712 p.

.Safin V.F. Ang katatagan ng pagpapahalaga sa sarili at ang mekanismo para sa pangangalaga nito // Mga Tanong ng Sikolohiya, 1975. - No. 3. - P. 62 - 72.

.Silivon V.A. Ang pag-unlad ng pagkamalikhain sa mga bata sa proseso ng mga laro sa pagsasadula // Edukasyon sa preschool. - 1983. - No. 4.

.Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. Integral periodization ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan // Mga tanong ng sikolohiya. - 1996. - Hindi. 5. - S. 38-51.

.Stolyarenko L.D. Pangkalahatang sikolohiya. - R-on-D: Marso, 2001.

.Usova S., Molochkova I. Ang pagiging mahiyain ng mga bata bilang resulta ng mapanirang pagpapalaki ng pamilya// Correctional and development education No. 3 2009 pp. 57-67.

.Pagbubuo ng mga hangarin para sa kaalaman, pagganyak para sa pagtuturo ng mga mag-aaral: aklat-aralin. allowance para sa mga mag-aaral. mas mataas ped. aklat-aralin mga institusyon / ed. V.S. Ilyin. - Rostov n / D, 1975. - 351 p.

.Freud A. Psychology "I" at mga mekanismo ng proteksyon. Moscow: Pedagogy, 1993.

.Furmina L.S. Mga posibilidad ng malikhaing pagpapakita sa mga larong teatro // Artistic na pagkamalikhain at ang bata. - M., 1998.

.Homentauskas G.T. Pamilya sa mata ng isang bata. Moscow: Pedagogy, 1980.

.Churilova E.G. Pamamaraan at organisasyon ng mga aktibidad sa teatro ng mga preschooler at mas batang mga mag-aaral. - M .: Vlados, 2001.

.Ekki L. Theatrical at game activity // Edukasyon sa preschool. 1991. - No. 7.

.Elkonin D.B. Sikolohiya ng pagtuturo sa mga mas batang mag-aaral: aklat-aralin. allowance para sa mga estudyante ped. uch-sch / D.B. Elkonin. - M.: Pedagogy, 1978. - 321s.

.Elkonin D.B. Ang sikolohiya ng laro. - 2nd ed. - M.: Makatao. ed. center VLADOS, 1999.- 360 p.

.Yurina N.N. Theatrical na aktibidad sa kindergarten at paaralan // Aesthetic na edukasyon at pag-unlad ng mga bata sa edad ng preschool at elementarya / Ed. E.A. Dubrovskaya, S.A. Kozlova.- M., 2002.

Annex 1

Mga senaryo ng mga klase sa teatro ayon sa pamamaraan ng A.P. Ershova

Larong sirko (ayon kay T.M. Romanova)

Pagpaparehistro. Isang kurtina, mga cube kung saan nakaupo ang mga bata, mga lobo, mga multi-kulay na bilog na foil sa mga dingding.

mga katangian. Mga papel na kalapati, hoop, bentilador, pekeng timbang, clown mask, poster, scooter, papet na manika (kabayo, baka, ahas, tigre, leon, unggoy).

Mga miyembro. Clown Bom - matanda; Clown Beam - matanda; Fakir - matanda; Pulis - matanda; Bear Masha - matanda;

Mga bata: ang direktor ng sirko, strongmen, aerialists, polar bear, isang tagapagsanay na may mga kalapati, ahas, isang tagapagsanay ng hayop na may mga aso, isang koboy na may baka, mga unggoy, isang tigre at isang leon.

Tunog ng masasayang musika.

Lumabas ang isang bata na may dalang mga poster ng sirko, papalapit sa kanya ang mga batang may mga dekorasyong sirko (bows, braids, caps, top hat, kurbata, salamin, tainga).

Basahin sa pagkakasunud-sunod.

Child-reader 1 Imposibleng hindi mahalin ang sirko, Ang sirko ay tiyak na holiday, Upang makilala siya, mga kaibigan, hindi ba kayo nanaginip?

Child-reader 2 Matagal ko nang naalala Ang aking ina ay ngumiti sa akin, - Bukas ay pupunta tayo sa sirko, May bagong programa doon.

Child-reader 3 Circus ay isang dapat Smile at sigasig. Doon sorpresahin ka ng salamangkero, At sorpresahin ka ng juggler.

Child-reader 4 Lakas ng loob sa parada, Doon umiikot ang akrobat, Doon lahat ng ginagawa ng payaso ay Katawa-tawa at wala sa lugar.

Child-reader 5 Isang masayang sirko ang dumadalaw sa atin, Isang juggler ang naghahagis ng bola, At isang payaso ang nagpapatawa sa mga manonood, Napapatawa ang malaki at maliit.

Child-reader 6 Dito sa mahigpit na lubid ang akrobat Ikalapag ang kanyang mga braso sa gilid. Sinusubukan ng strongman na buhatin ang mga bagong timbang na bakal.

Child-reader 7 Horse riders Sumakay nang masaya sa isang bilog, At kumain kami ng ice cream At pumalakpak sa kanta.

Malakas ang tugtog, nagtakbuhan ang mga bata sa kani-kanilang pwesto. Ang pagpapakilala sa kantang "Circus" ay tunog, ang direktor ng sirko ay nagbukas ng kurtina.

Direktor Hello, hello, hello! Lumiwanag ang sirko! Magsisimula na ang performance na Merry Now. Magkakaroon ng mga acrobat, Juggler, jumper At lahat, at lahat ng mga lalaki ay Dapat makita sila. Makinig ka! Makinig ka! Dumating na ang circus. Pumalakpak, pumalakpak mahal na mga bisita!

Ang mga bata ay nagsasagawa ng ehersisyo sa kantang "Circus" muses. V. Shainsky, sl. M. Plyatskovsky na may mga lobo (pinalamutian upang magmukhang mga clown), sa dulo ay naghahagis sila ng mga lobo sa madla.

Direktor At paano nang walang biro? Kung ang sirko ay isang pagtatanghal. Hindi kami pumunta dito para umiyak. At walang sirko na walang masayang ngiti, at samakatuwid - magbigay ng musika!

Kinakanta ng mga bata ang kantang "Hello, circus!" sl. at musika. Z. Ugat.

Direktor Ngayon sa arena ng sirko ang mga paborito ng publikong Bim at Bom!

Bom (tumingin sa likod ng kurtina) Isa akong masayahing payaso Bom, Narito ako sa harap mo.

Bim (tumakbo palabas) Meet another clown, guys. Isa akong masayahing clown Bim na tumutulong sa kapatid niya.

Bom Hello guys pumunta ako sa inyo ngayon.

Bom And I flew to the moon today!

Bom At nahulog ako sa kama!

Bom At sumakay ako ng baboy!

Bom At ngayon sobra akong kumain ng mga pie sa buffet!

Bom And I need to sing a song!

Beam At ako! (nagtatalo sa kanilang mga sarili)

Isang sipol ng pulis ang narinig, isang pulis ang lumabas sa bulwagan.

Pulis Anong klaseng artista ang nagpakita? Lahat ng uri ng tao ay pumunta dito. Well, kukunin ko mula sa entablado, hello.

Bim and Bom Talaga kaming mga tagapalabas ng sirko ng mga tao. Pero sino ka? Hindi namin alam.

Pulis nakabantay ako dito. Paano mo mapapatunayan na isa kang artista?

Sina Bim at Bom kasama ang kanilang sining. Narito ang isang salamangkero.

Pulis I-drop ito. Kilala ko ang mga mago. Nakita ko na sila sa buhay ko. Naaalala ko kung paano tinawag ng isang salamangkero ang isang batang lalaki mula sa auditorium at sinabi sa bata: "Maaari mo bang kumpirmahin na nakita mo ako sa unang pagkakataon?" - Oo, tatay! Hayaan itong maging mas mahusay na mga akrobat - patunayan ng mga malakas. (Umupo sa madla.)

BIM Mangyaring, malakas na lalaki, napakalakas na lalaki.

Direktor Ngayon ay ipakikilala namin sa iyo ang sikat na malakas na tao, Siya ay naglalaro ng tatlong-pound na kettlebell na parang bola.

Ang malalakas na lalaki ay gumaganap gamit ang mga pekeng timbang.

Bom Well, paano ka naniwala?

Pulis Hindi pa. Mayroon ka bang mga gymnast?

Bim At ano ang tungkol sa hindi lamang mga gymnast, kundi pati na rin ang mga aerial.

Sayaw ng mga batang babae na may mga hoop at mga batang babae sa isang lubid na may mga tagahanga.

Bim At nagsanay din kami ...

Pulis (nanginginig) Sanay magsalita! Sapat na, sapat na! Ibig sabihin, grab, grab (itinuro ang lalamunan).

Bom Walang huhuli sayo. Ito ay mga sinanay na aso!

Pulis, maniwala tayo. Sa pangkalahatan, iginagalang ko ang mga aso. Lalo na ang mga maliliit, at napakaliit.

Lumabas ang trainer.

Trainer Hindi ako nag-iisa sa iyo, nagdala ako ng mga bisita. Hindi ordinaryong bisita - Mga sinanay na hayop. Sino - Hindi ko sasabihin, Ngunit sasabihin ko sa iyo ang isang bugtong: Apat na apat, Dalawang spreader, At isang spinner.

Sino ito? Tama - ito ay isang aso, ang kanyang pangalan ay Bug. Marunong siyang magbilang. Mag-ingat, siguraduhin na ang Bug ay hindi nagkakamali.

Isang batang may kasamang aso (puppet puppet) ang tumakbo palabas mula sa likod ng kurtina, tumatahol.

Trainer Kaya, apat ang mga paa ng isang aso. Ilang paa mayroon ang aso?

Tumahol ang surot ng 3 beses.

Child Wrong Bug (nagpakita ng card), hindi tatlo, kundi apat.

Tagasanay ng hayop Ilang beses pa dapat tumahol ang Bug?

Bata Isang beses.

Ang tagapagsanay ni Rastopyrki ay ang mga tainga ng aso. Ilang tainga mayroon ang aso.

Bug Barks 2 beses.

Bata (ipinapakita ang card "2") Tama Bug!

Ang tagapagsanay na si Vertun ay buntot ng aso. Ilang buntot mayroon siya?

Kinawag-kawag ng surot ang buntot nito.

Bata (shows "1") Alam ko kung magkano!

Trainer Magaling! Well, ikaw at si Bug ay marunong magbilang.

Tunog "Dog Waltz". Inilalabas ng mga bata ang mga aso (puppet) mula sa likod ng kurtina. Ang mga aso ay sumasayaw, umiikot, naglalakad sa kanilang mga hulihan na binti. Ang tagapagsanay ay naglalatag ng mga cube sa sahig.

Trainer Buweno, bilangin kung ilang cube ang naririto? (Tahol ang mga aso.) Isa, dalawa, tatlo, apat, lima - Mabibilang mo ang lahat! Ilang sulok ang nasa silid? Ilang paa mayroon ang mga maya? Ilang daliri ang nasa kamay? Ilang buntot mayroon ang dalawang asno? Ilang araw ang nasa langit? Ilang ilaw meron ang traffic light?

Ang aso ay hindi tumatahol ng tama, ang mga bata ay sumasagot ng tama; "Dog Waltz" tunog, ang mga aso ay umalis.

Direktor Ngayon at ngayon lamang, Minsan at para lamang sa iyo Isang mago mula sa India ang gumaganap. Kamusta! Ngayon ay sorpresahin na lang natin ang lahat ng mga himala. Isang kilalang fakir ang magpapakita sa iyo ng mga trick.

Mga tunog ng musika. Pagsasalita ng isang fakir na may mga ahas. (Ang mga bata ay naglalagay ng mga ahas na natahi mula sa tela sa kanilang mga kamay, nagsasagawa ng mga paggalaw ng kamay mula sa likod ng kurtina hanggang sa musika).

Bim Nalaman mo kung ano ang susunod na numero.

Nakuha ni Bohm.

BIM Well ano?

Bom Tama ang numero - cool at tunay na sirko.

Bim At dito ang lahat ng mga lalaki ay gustung-gusto ang sirko, hindi lamang nila alam ang lahat ng mga numero ng sirko, alam nila ang lahat ng mga artista.

Boom Lahat?

Beam One at lahat! Hindi naniniwala. At ngayon ay susuriin natin ito.

Bohm Paano kaya?

Ang Beam A ay napaka-simple. Mayroon akong isang kanta tungkol sa sirko, alam mo ito.

Bohm Kaya wala siya sa huling linya.

Bim And the guys will find this last line for us. Dalawang salita lang ang "oo" o "hindi" dito. Well, paano ito magkasya?

Mga bata OK.

BOMM Pagkatapos magsimula.

Parang nakakatuwang tono. Ang mga clown ay kumakanta ng kanta, at ang mga bata ay kumakanta sa huling linya.

Dalawang magkapatid na sina Tanya at Vanya At Seryozha, kanilang kapitbahay, Minsang bumisita sila sa sirko Nainis ba sila doon? Hindi.

Saan nila tinanong ang aming mga upuan, At umupo dito. The circus is very interesting Sinabi ba nila? Oo.

Ang mga tunog ng martsa ay tumunog, Isang maliwanag na liwanag ang kumikinang. At natakot ba ang mga lalaki sa aming bulwagan? Hindi.

Naging masaya ito para sa mga lalaki. Maganda kaysa dati. Lumabas dito ang mga acrobat. Masaya ka rin ba para sa kanila? Oo.

Napakahirap ng kanilang numero. Dexterity - iyon ang kanyang sikreto. Maaari din kayong mga kaibigan Paano tumalon ang mga artista? Hindi.

Pagkatapos ay sinabi ni Sergey: "Ang lahat ay malinaw. Ang bilang ay nangangailangan ng trabaho." Sumasang-ayon ka ba kay Serezha, o hindi, guys? Oo.

At pagkatapos ay nagsimulang maghagis ng malalaking timbang ang atleta. Sabay sabay tatlo, tapos apat. Magagawa mo ba? Hindi.

At sinabi ni Valya kay Galya Kailan sila umuwi. Kaya binisita namin ang sirko Mabuti ba para sa mga bata doon? Oo

Beam Kamusta ka na?

Bom Kumbinsido ako na ang mga lalaki sa sirko ay parehong nakakaalam at nagmamahal. At huwag natin silang paghintayin. Nagpe-perform ang isang masayahing cowboy na may kasamang baka.

Sumasayaw ang mga bata sa kantang "Cowboy" (pag-record ng audio).

Direktor Ipinagpapatuloy namin ang pagtatanghal sa mga bata na ikinagulat ng lahat. Nagtatanghal sa arena: Mahusay na "savvy", Mga Hayop na sinanay.

Ang isang tagapagsanay na may isang leon at isang tigre ay gumaganap sa musika (mga bata na kumokontrol sa mga puppet). Pagganap ng mga batang may unggoy.

Bom At ngayon magkasama ang Focus ay magpapakita sa iyo Bim ...

Sina Beam at Bom. (Nagdadala ng basket na may double bottom.) Narito ang isang basket - diretso mula sa tindahan. Tumingin sa ibaba ... (Sa mga bata.) Ito ay parehong walang laman at madilim.

Bohm Magbilang tayo ng isa, dalawa, tatlo Tingnan kung ano ang nasa loob?

Mga bata Puting oso sa ibaba, Nakaunat sa matamis na panaginip. (Kumuha sila ng isang polar bear.)

Direktor Bim, at buhayin ang oso.

Bim Isa, dalawa, tatlo - oso, muling mabuhay.

Sa musika, dalawang polar bear ang nagmamaneho sa mga scooter. Tumbling, sumasayaw.

Bom At ngayon sa arena ng ating Bear Masha ang gaganap.

Sumasayaw ang oso.

Beam Halika, Masha, ipakita mo sa akin kung paano sila pupunta sa trabaho? (Mabagal maglakad.) Paano ang trabaho? (Tumakas ang oso.)

Bom Huwag magkaroon ng malungkot na mukha Sa bulwagan na ito sa gitna ng mga lalaki.

Bim Hayaang tumawa si Yura, Nyura, Gali, Vali, Shura, Mura, At sa madaling salita, sunod-sunod ang lahat.

Kanta tungkol sa sirko "Come to the circus soon" op. at musika. Z. Ugat.

Bom Bim, sabay nating ianunsyo ang susunod na bilang ng ating pagtatanghal.

Magkasama Ngayon ... (pangalan) ay gaganap sa harap mo kasama ang kanyang sinanay na mga kalapati.

Sumayaw na may papel na kalapati.

Director Parade - hello!

Inanunsyo ang lahat ng mga kalahok sa programa ng sirko, ang mga artista ay dumaan sa arena at umalis, ang mga clown lamang ang natitira.

Direktor Ang programa ay pinangunahan ng direktor ng sirko ... (pangalan), Bim at Bom.

Ang kantang "Where did the circus go" tunog, ang mga clown ay nagpaalam sa madla.

Pagganap batay sa epikong "Sadko"

Mga Tauhan: Sadko Narrator Merchants - 3 Squads - 3 Maidens - 6 Tsar Sea Fish Jellyfish Seahorse Stars of the Sea Gypsies of Volkhov Sea Girls

Tanawin: Larawan ng eroplano ng mga templo, kampanaryo, "view ng lungsod" ng Novgorod, bangka, bato, mga bagay para sa patas, mesa ng kapistahan, seabed, trono ng Hari ng Dagat, bariles, dibdib.

Ang isang mandirigma ay lumabas na may isang liham, nagbabasa: Oh, ikaw ay isang goy, ngunit tapat na mga tao, makinig sa kuwento ng isang mayamang panauhin, na tinawag na Sadko na gusler, at na siya ay nanirahan sa maluwalhating Novograd.

Ipinapakita ang poster na "Sadko - Novgorod epic". Mga tunog ng Russian folk melody.

Mula sa likod ng tanawin ng lungsod, lumilitaw ang mga bata, na naglalarawan sa mga tao, sa mga costume na Ruso. Ang isang buffoon ay tumatakbo palabas sa plaza, nagbabalik-tanaw. Ang mga tao ay naglalakad sa paligid ng plaza. Ang Storyteller ay nakaupo sa isang bato.

Narrator Sa maluwalhating Novograd Paano si Sadko ang mangangalakal, isang mayamang panauhin. At bago naging mahirap si Sadko - Ang ilan ay guselki yarovchaty. Pumunta si Sadko sa mga piging at naglaro. Ang araw ng Sadko ay hindi imbitado sa marangal na piging, Ang isa ay hindi imbitado sa marangal na piging At ang pangatlo ay hindi imbitado sa marangal na piging.

Si Sadko ay lumabas na may dalang alpa, naglalakad sa paligid ng lungsod, lumalapit sa mga tao.

Storyteller At saka nainis si Sadko. Habang nagpunta si Sadko sa Ilmen-lake, Umupo siya sa isang puting-nasusunog na bato At nagsimulang maglaro ng guselki yarovchata.

Nakaupo si Sadko sa dalampasigan, ginagaya ang pagtugtog ng alpa. Mga tunog na "Awit ni Sadko" mula sa opera ni Rimsky-Korsakov, tumutugtog ng alpa.

Narrator Sa sandaling humalo ang tubig sa lawa, nagpakita ang Hari ng Dagat. Iniwan ko ang Ilmen mula sa lawa. Siya mismo ang nagsabi ng mga salitang iyon.

Musika "Dagat" mula sa opera na "Sadko" ni Rimsky-Korsakov. Ang mga batang babae na kumakatawan sa dagat ay sumasayaw. Ang sayaw ay naghahatid ng likas na katangian ng musikang "Dagat" (1st girl - calm sea, 2nd - waves, 3rd - storm) Ang kulay ng tela sa mga costume na "Sea" ay tumutugma sa likas na katangian ng musika.

Lumilitaw ang Hari ng Dagat na may isang trident sa kanyang mga kamay.

Tsar Ay ikaw, Sadko ng Novgorod, Paano ko malalaman kung paano kita tatanggapin. Para sa iyong mga dakilang tagumpay, Para sa iyong malumanay na laro. Bibigyan kita ng tatlong isda-gintong balahibo, Sa gayon ikaw, Sadko, ay matutuwa.

Naglalaho sa alon ng dagat.

Ang mananalaysay na si Sadko ay nagmula sa Ilmen mula sa lawa, Habang si Sadko ay dumating sa kanyang Novgorod.

Pumunta si Sadko sa lungsod, nakatayo sa isang bariles, malakas na tinawag ang mga mangangalakal. Dumating ang tatlong mangangalakal.

SADKO Ay kayo, mga mangangalakal ng Novgorod, Tulad ng alam ko ang himala-kahanga-hanga sa Ilmen-lawa; At mayroong isda-gintong balahibo Sa Ilmen-lawa.

Merchant 1 Hindi mo alam ang mahimalang...

Merchant 2 Hindi ito maaaring sa Lake Ilmen...

Merchant 3 Pisces-gintong balahibo.

SADKO Ay, kayong mga mangangalakal ng Novgorod, Ano ang ipinaglalaban ninyo sa akin? O malaking taya? Ihiga ko ang aking mabangis na ulo, At ihiga mo ang mga tindahan ng mga pulang kalakal.

Ibinaba ng mga mangangalakal ang kanilang mga sumbrero.

Mga mangangalakal Magtayo tayo ng tatlong tindahan ng pulang paninda (magdala ng lambat), Mangingisda tayo sa Lawa ng Ilmen (umalis).

Mga tunog ng musika - ang pagpapakilala sa kantang "Perch Fish" na melody ng katutubong Ruso. Ang mga mangangalakal ay nagdadala ng isang bangka, sa mga kamay ng isang lambat, umaawit sila nang may paggalaw.

Mangangalakal Ikaw, isda, dumapo isda, Ikaw, isda, ay mahuhuli sa lambat, Ikaw, isda, ay mahuhuli sa lambat, Ikaw ay mahuhuli, isda, ikaw ay mahuhuli.

At ang mangangalakal na si Nevodochka ay niniting naming lahat, Mula sa flax ay pinilipit namin ang malakas na mga sinulid, Mula sa flax ay pinilipit namin ang malakas na mga sinulid, At niniting namin ang mga lubid mula sa mga sinulid.

At ang mangangalakal Inihagis nila ang lambat sa ilog na malayo, Inihagis nila ang lambat sa ilog na malayo, Wala silang nahuli sa lambat, Wala silang nahuli sa lambat.

Tatlong isda ang nagtago sa likod ng mga batang babae na kumakatawan sa dagat.

Tagapagsalaysay Naghagis sila ng tonka sa lawa ng Ilmen, Nakakuha ng isda-gintong balahibo. Naghagis sila ng isa pang tonka sa lawa ng Ilmen, Nakakuha ng isa pang isda-gintong balahibo. Ang pangatlo ay itinapon sa lawa ng Ilmen, Nakuha nila ang pangatlong isda-gintong balahibo.

Ang sayaw ng isda.

Sa pagtatapos ng sayaw, ang mga batang babae ng isda ay nahulog sa lambat ng mga mangangalakal.

Mga mangangalakal Iyon ay kagalakan!

Inalis nila ang bangka, tumakas ang mga sea girls.

Mga tunog ng Russian folk melody. Ang mga batang babae ay nagdadala ng isang tela-tablecloth, ang mga mangangalakal, ang mga bisita ay nagdadala ng mga pinggan: mga prutas, sisne, mga kagamitang gawa sa kahoy.

Ang mananalaysay Paano nagsimulang maglaro si Sadko dito Sa gusli ng mga yarovchat, At ang mga tao upang magsaya at sumayaw.

Musika "Pskov tunes" (harp).

Eksena "Pista"

Sayaw ng mga buffoons, musika. "Lady".

Round dance ng mga batang babae "Nasa hardin ko ba" (kumanta, gumagalaw gamit ang mga panyo ayon sa teksto).

Ang musika ay "Gypsy dance" (Children dance a gypsy dance).

Isa-isang lumabas ang mga mangangalakal, nagsimulang magyabang.

Merchant 1 At mayroon akong hindi mabilang na kabang ginto.

Merchant 2 Ibigla ko ang lahat ng may lakas, magiting na katapangan.

Mangangalakal 3 Oo, ang iyong kayamanan ay hindi kayamanan, Ngunit ang aking kayamanan ay mabuting kabayo.

Merchant 4 At mayroon akong magandang asawa.

Sadko At ano ang dapat kong ipagmalaki, Sadko, ano ang dapat kong ipagmalaki? Hindi ba nagbabago ang ginto ko? At sa aking hindi mabilang na kabang ginto ay tutubusin ko ang mga kalakal ng Novgorod, Mabuti at masamang mga kalakal.

Mga Merchant Magkaroon tayo ng magandang sangla.

Ibinaba ng mga mangangalakal ang kanilang mga sumbrero.

Maagang bumangon kinabukasan ang mananalaysay na si Sadko. Ginising niya ang magaling niyang squad. Ibinigay din niya ang gintong kabang-yaman At pinalabas ito sa mga lansangan ng pamimili, At si Sadko mismo sa sala.

Tunog ng musika mula sa pelikulang "Ivan Vasilyevich Changes Profession" ("Marusya ay lumuha ng kaligayahan").

Ang mga bayani ay nagpapakita ng kanilang lakas at nagdadala ng isang rook.

Eksena "Patas"

Barkers 1. Halika sa sala! Patas! 2. Lumipad, bumili! 3. Lumipad sa loob! 4. Ako mismo ang magsusuot nito, ngunit walang sapat na pera! 5. Patas! Patas!

Musika Russian folk melody. Nagtitinda ng mga kalakal.

Nagbebenta Mga pinturang tela, mga sutla sa ibang bansa, Oo, mas maganda ang mga Ivanovo namin Para sa mga babaeng naka-cap, Para sa mga batang babae na naka-sundress.

Th seller Hey people, my goods Lahat ng goods goods! Malakas na dibdib Na may lock ng kamalig! Ang hindi mo ilalagay dito Magiging bago hanggang 100 taong gulang, At kung hindi mo ilalagay ang anumang bagay dito, Magkakaroon ng isang bagay na ipapatong sa iyong ulo. Para kanino ang dibdib?

Y seller Ano ang iyong dibdib, Narito ang aking produkto - Ang daming perlas ng ilog! Ang takip ay bubukas, ang produkto ay napili.

Bumili ng mga paninda ang mga vigilante at Sadko at dinala sa bangka. Kumuha sila ng card, umupo at tumingin dito.

Combatant 1 Tayo na, Sadko, sa tabi ng Volkhov, Mula sa Volkhov hanggang Ladoga.

Druzhinnik 2 At mula sa Ladoga hanggang sa Ilog Neva, At mula sa Ilog Neva hanggang sa asul na dagat.

Sadko Makakakuha tayo ng malaking kita At babalik tayo sa Novgorod.

Nakaupo sila sa bangka. Musika mula sa opera na "Sadko" ni Rimsky-Korsakov, "The Sea". Sayaw: sumasayaw ang mga sea girls. Ang mga mandirigma ay may mga bangka sa mga patpat. Inilalarawan nila, kumbaga, ang mga barkong naglalayag sa mga alon. Bagyo - ang rook ay umindayog nang mas malakas. Inalis ng mga sea girls si Sadko.

Sadko (to combatants) Makikita ang Hari ng Dagat Nangangailangan ng buhay na ulo sa asul na dagat.

Ang mga sea girls ay umiikot sa paligid ni Sadko at tumakbo palayo, iniwan siyang tulog. (Siya ay nakahiga sa gilid, kasama ang kanyang ulo sa alpa.)

Scene "Seabed"

Sayaw "Seabed", musika. "Aquarium". (Dikya, isda, seahorse.)

Nagising si Narrator Sadko sa asul na dagat. Sa asul na dagat, sa pinakailalim. Nakita ko si Sadko sa asul na dagat, May silid na puti-bato.

Nagising si Sadko, lumapit sa Tsar.

Tsar Ay ikaw, Sadko-merchant, Mayamang bisita! Sa loob ng maraming siglo ikaw, Sadko, ay naglakbay sa dagat, Hindi ka nagbigay pugay sa akin, ang hari. At lumapit siya sa akin bilang regalo. Laruin mo ako guselki yarovchaty.

Pag-record ng Russian folk melody - "Gusli". Tumutugtog si Sadko. Sayaw ng Haring Dagat.

Tsar Gusto mo bang magpakasal sa asul na dagat Sa isang syota, sa isang pulang babae, Magandang Volkhov na babae?

Sadko (naupo, malungkot) Wala akong sariling kalooban, sa asul na dagat.

Tunog ng musika, alpa. "Maglaro" ng mga sea girls. Sumayaw na may mga headscarves. Nakatulog si Sadko. Lumapit si Volkhova kay Sadko at kumanta ng "Lullaby".

Narrator Dream naglakad sa dalampasigan, nakatulog sa parang. At ang liwanag ng dagat, Prinsesa Volkhova, Nakakalat ng iskarlata, umambon sa buong parang At naging Volkhov River.

Ang batang babae ay may hawak na laso sa anyo ng isang ilog. Si Sadko ay naglalakad kasama nito patungo sa imahe ng lungsod.

Ang mananalaysay na si Sadko ay natagpuan ang kanyang sarili sa Novograd, Nakilala ang isang iskwad mula sa Volkhov, Ibinaba ang treasury mula sa kanyang mga barko, Oo, nagtayo siya ng isang katedral na simbahan sa Mykola Mozhaisk.

Lumapit ang mga vigilante kay Sadko. Tunog ng kampana.

Sadko hindi na ako pupunta sa asul na dagat. Ako ay titira at titira sa Novograd.

Tunog ang musikang "Nasa hardin ko ba."

Umalis ang lahat ng kalahok. Kinakanta nila ang "Glory in heaven to the beautiful morning", "Magnificent", arr. V. Agafonnikova.

Yumuko at umalis.

Annex 2

Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng mga antas ng pagkamahihiyain sa mga nakababatang estudyante

Pamamaraan "Ano ako"

Protocol sa pamamaraang "Ano ako?"

Hindi. Nasuri ang mga katangian ng personalidad Mga pagtatasa sa verbal scale oo hindi minsan hindi alam 1 2 3 Mabuting Mabait Matalino 4 5 6 Mahiyain Masunurin Matulungin 7 Magalang 8 9 10 Mahusay (may kakayahan) Masipag Tapat

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pagpapahalaga sa sarili

napakataas ng mga marka.

9 puntos - mataas.

7 puntos - karaniwan.

3 puntos - mababa.

1 puntos - napakababa.

Paraan ng Pag-diagnose ng Pagkabalisa ng Phillips

Panuto: “Guys, ngayon ay bibigyan kayo ng questionnaire, na binubuo ng mga tanong tungkol sa nararamdaman ninyo sa paaralan. Subukang sumagot ng tapat at totoo, walang tama o mali, mabuti o masamang sagot. Huwag masyadong pag-isipan ang mga tanong.

Kapag sumasagot sa isang tanong, isulat ang numero nito at ang sagot na "+" kung sumasang-ayon ka dito, o "-" kung hindi ka sumasang-ayon.

Mga kadahilanan bilang ng mga tanong 1. Pangkalahatang pagkabalisa sa paaralan sum = 222. Karanasan ng social stress5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 sum = 113. Pagkadismaya sa pangangailangang makamit ang tagumpay1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; sum = 134. Mahiyain 27, 31, 34, 37, 40, 45; sum = 65. Takot sa pagpapahayag ng sarili 2, 7, 12, 16, 21, 26; sum = 66. Takot na hindi matugunan ang inaasahan ng iba3,8,13,17.22; sum = 57. Mababang physiological resistance sa stress9,14.18.23.28; sum = 58. Mga problema at takot sa pakikipag-ugnayan sa mga guro2,6,11,32.35.41.44.47; kabuuan = 8

1 -7-13-19-25 +31 -37-43 +49-55-2 _8-14-20 +26-32-38 +44 +50-56-3-9-15-21 -27-33-39 +45-51 -57-4-10-16-22 +28-34-40-46-52-58-5-11 +17-23-29-35 +41 +47-53-6-12-18-24 +30 +36 +42 -48-54-

Teksto ng talatanungan

Nahihirapan ka bang makipagsabayan sa buong klase?

Kinakabahan ka ba kapag sinabi ng guro na susubukin niya ang iyong kaalaman sa materyal?

Nahihirapan ka bang magtrabaho sa silid-aralan sa paraang nais ng guro?

Nananaginip ka ba minsan na galit na galit ang guro dahil hindi mo alam ang aralin?

May natamaan na ba sa klase mo?

Madalas mo bang hinihiling na ang iyong guro ay maglaan ng oras sa pagpapaliwanag ng bagong materyal hanggang sa maunawaan mo ang kanyang sinasabi?

Sabik ka ba sa pagsagot o pagkumpleto ng isang gawain?

Nangyayari ba sa iyo na natatakot kang magsalita sa klase dahil natatakot kang magkamali?

Nanginginig ba ang iyong mga tuhod kapag tinawag ka para sumagot?

Madalas ka bang pagtawanan ng iyong mga kaklase kapag naglalaro ka ng iba't ibang laro?

Nakakakuha ka ba ng mas mababang grado kaysa sa iyong inaasahan?

Nag-aalala ka ba sa tanong kung maiiwan ka sa ikalawang taon?

Sinusubukan mo bang iwasan ang mga laro kung saan ang mga pagpipilian ay ginawa dahil ikaw ay karaniwang hindi pinili?

Minsan ba nanginginig ka kapag tinatawag para sumagot?

Madalas mo bang maramdaman na walang sinuman sa iyong mga kaklase ang gustong gawin ang gusto mo?

Masyado ka bang kinakabahan bago simulan ang isang gawain?

Mahirap ba para sa iyo na makuha ang mga marka na inaasahan ng iyong mga magulang mula sa iyo?

Natatakot ka ba sa mga oras na makaramdam ka ng sakit sa klase?

Pagtatawanan ka ba ng mga kaklase mo, magkakamali ka ba sa pagsagot?

Pareho ba kayo ng mga kaklase mo?

Pagkatapos makumpleto ang isang gawain, nag-aalala ka ba kung gaano mo ito nagawa?

Kapag nagtatrabaho ka sa klase, sigurado ka bang maaalala mong mabuti ang lahat?

Minsan ba ay nangangarap ka na nasa paaralan ka at hindi makasagot sa tanong ng guro?

Totoo ba na karamihan sa mga lalaki ay palakaibigan sa iyo?

Mas nagsisikap ka ba kung alam mong maikukumpara ang iyong trabaho sa klase sa iyong mga kaklase?

Madalas mo bang hinihiling na hindi ka nababalisa kapag tinanong?

Natatakot ka bang makipagtalo minsan?

Nararamdaman mo ba na ang iyong puso ay nagsisimulang tumibok nang mabilis kapag sinabi ng guro na susubukin niya ang iyong kahandaan para sa aralin?

Kapag nakakuha ka ng mahusay na mga marka, mayroon ba sa iyong mga kaibigan na nag-iisip na gusto mo ng pabor?

Masaya ka ba sa mga kaklase mo na pinakikitunguhan ng mga lalaki nang may espesyal na atensyon?

Nangyayari ba na ang ilang mga lalaki sa klase ay nagsasabi ng isang bagay na nakakasakit sa iyo?

Sa iyong palagay, nawawalan na ba ng disposisyon ang mga estudyanteng hindi nakayanan ang kanilang pag-aaral?

Parang hindi ka pinapansin ng karamihan sa mga kaklase mo?

Madalas ka bang natatakot na magmukhang katawa-tawa?

Nasiyahan ka ba sa paraan ng pagtrato sa iyo ng mga guro?

Tumutulong ba ang iyong ina sa pag-aayos ng mga gabi, tulad ng ibang mga ina ng iyong mga kaklase?

Nababahala ka na ba sa kung ano ang iniisip ng iba tungkol sa iyo?

Umaasa ka bang mag-aral nang mas mabuti sa hinaharap kaysa dati?

Sa tingin mo ba nagbibihis ka para sa paaralan pati na rin ang iyong mga kaklase?

Kapag sumasagot sa isang aralin, madalas mo bang iniisip kung ano ang iniisip ng ibang tao tungkol sa iyo sa oras na iyon?

Mayroon bang mga espesyal na karapatan ang matatalinong estudyante na wala sa ibang mga bata sa klase?

Nagagalit ba ang ilan sa iyong mga kaklase kapag nagawa mong maging mas mahusay kaysa sa kanila?

Nasiyahan ka ba sa pakikitungo sa iyo ng iyong mga kaklase?

Masarap ba ang pakiramdam mo kapag nag-iisa ka sa isang guro?

Minsan ba ay pinagtatawanan ng mga kaklase mo ang iyong hitsura at pag-uugali?

Sa palagay mo ba ay mas nag-aalala ka tungkol sa iyong mga gamit sa paaralan kaysa sa ibang mga bata?

Kung hindi ka makasagot kapag tinanong, pakiramdam mo ba iiyak ka na?

Kapag nakahiga ka sa kama sa gabi, nag-aalala ka ba kung ano ang mangyayari bukas sa paaralan?

Kapag gumagawa ng isang mahirap na gawain, nararamdaman mo ba kung minsan na lubusan mong nakalimutan ang mga bagay na alam mo nang mabuti noon?

Bahagyang nanginginig ang iyong kamay kapag gumagawa ka ng isang gawain?

Kinakabahan ka ba kapag sinabi ng guro na bibigyan niya ang klase ng takdang-aralin?

Nakakatakot ba ang pagsubok sa iyong kaalaman sa paaralan?

Kapag sinabi ng guro na bibigyan niya ang klase ng takdang-aralin, natatakot ka ba na hindi mo ito magawa?

Naranasan mo na bang gawin ng mga kaklase mo ang mga bagay na hindi mo kaya?

Kapag ipinaliwanag ng guro ang materyal, sa tingin mo ba ay mas naiintindihan ito ng iyong mga kaklase kaysa sa iyo?

Sa iyong pagpunta sa paaralan, nag-aalala ka ba na baka bigyan ng guro ang klase ng test paper?

Kapag natapos mo ang isang gawain, karaniwan bang nararamdaman mo na hindi mo ito ginagawa?

Appendix 3

Ang mga resulta ng diagnosis ng pagkamahiyain

Ang mga resulta ng pagtiyak na pagsukat ng pagkamahiyain ayon sa pamamaraang "Ano ako"

Pangalan ng Mga Pagsusuri sa Pangalan / Nasusuri na Kalidad High-Promotional Quality Maiiwasang Wreaty Ballets Paluity Balls1 Ballows B.0.510.5110.50.500052katya p.10.50.50.50.50.50.500.50.55350.50.505.50.505.50.505.50.505.50.505.50.503 10.510.51000.55.56Sasha c.0.500.51000.5000.537Maxim К.000.50.50.50.50.50.5038.50.50.50.5038 00.50.50.51100.50.50.50.50.500.5.50.50.50.50.500.500.5.50.50. 500.55.510.5001611110.5110.500110.50 .51812Katya O.11100.50.510.5118

Ang mga resulta ng pagtiyak na pagsukat ng pagkamahiyain ayon sa pamamaraang Philips

Bilang pangalan ang pagsubok na A / pagkabalisa Kadahilanan General trevozhnostPerezhivanie panlipunan stressaFrustratsiya pangangailangan upang makamit uspehaZastenchivostStrah samovyrazheniyaStrah hindi meet inaasahan okruzhayuschihNizkaya stressuProblemy physiological paglaban at takot na may kaugnayan sa lyudmiChislo mga hindi tugmang shkalam1Anya B.1486433442Katya S.1567554343Igor P.1775432354Yulya G.1775542355Dima B.1196643256Sasha S.1267634347Maksim K .1667542258Olya V.1878433269Yulya S.177115333410Katya B.1558242011Masha K.10562322312Katya O.85522212

Ang mga resulta ng pagsukat ng kontrol ng pagkamahiyain ayon sa pamamaraang "Ano ako"

Pangalan Pangalan ng mga pagsubok / tirang kalidad na may mataas na promosyonal na kaswal na welfare buod Paluity Ballets1 Balls110.5110.5110.572Katya C.10.50.500.50.50.50.50.500.5100.54.54.500.5100.54.54.50. 50.5010.50.50.576Sasha C.0.510.500.50.50.50.50.50.57Maxim K.0.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.5.516911811Masha K. .111011110.51912Katya O.11100.50.510.50.517.5

Ang mga resulta ng pagsukat ng kontrol ng pagkamahiyain ayon sa pamamaraan ng Philips

Bilang pangalan ang pagsubok na A / pagkabalisa Kadahilanan General trevozhnostPerezhivanie panlipunan stressaFrustratsiya pangangailangan upang makamit uspehaZastenchivostStrah samovyrazheniyaStrah hindi meet inaasahan okruzhayuschihNizkaya stressuProblemy physiological paglaban at takot na may kaugnayan sa lyudmiChislo mga hindi tugmang shkalam1Anya B.1064332322Katya S.1254343333Igor P.1453332334Yulya G.1554232345Dima B.975343336Sasha S.1165232447Maksim K .1563522248Olya V.1565332159Yulya S.12573332410Katya B.13462222111Masha K.9542322212Katya O.84322211

Mga Tag: Ang pag-aaral ng impluwensya ng theatrical activity sa pagiging mahiyain ng mga nakababatang estudyante Diploma sa Pedagogy