Ang papel ng pag-iisip ng aksyon na visual ay patuloy na nagbabago sa buhay ng mga batang preschool. Bawat taon sila ay nagiging higit pa at mas independyente sa pagpili at paglalapat ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa paglutas ng mga praktikal na problema, pagbabago ng saloobin ng praktikal na pagkilos sa aksyon sa kaisipan. Sa paglipat ng pag-iisip sa panloob na eroplano (interiorization), ang praktikal na pagkilos ay itinayo muli. Ang pag-iisip na aktibo sa visual ay isang uri ng pag-iisip na direktang kasangkot sa praktikal na pagkilos.

Ang mga mas batang preschooler ay hindi palaging gumagamit ng isang aksyon na sapat sa gawain na nasa kamay. Halimbawa, kapag ang pagguhit ng mga figure sa background, madalas silang random na inilipat, konektado, at hindi inaasahang mga kumbinasyon ay nakuha; kung minsan ay ganap na walang kahulugan na mga larawan ay ginawa (ang figurine ng kabayo ay inilagay baligtad, ang mangangabayo ay inilagay ang ulo pababa). Kasabay nito, masaya silang magtapos na nakakuha sila ng isang magandang larawan. Iyon ay, malulutas nila ang isang tiyak na gawain sa pamamagitan ng mga aksyon sa pagsubok, at ang resulta ay nauunawaan pagkatapos nilang makumpleto.

Ang mga bata na nasa gitnang preschool edad sa proseso ng pagkilos ay nauunawaan ang mga gawain at paraan ng paglutas nito. sa kasong ito, ang kanilang pagsasalita ay ang suporta ng kilos o sinamahan ito.

Ang ratio ng pandama na pang-unawa, praktikal na pagkilos at pagsasalita ay nagbabago sa mas matatandang mga bata sa preschool. Nang walang pagpasok sa praktikal na pagmamanipula, maaari nilang malutas sa isip ang ipinanukalang gawain, pagkatapos ay pag-usapan ito nang malakas. Matapos ang solusyon na natagpuan sa isip, ang bata ay mabilis na inilalagay ang mga numero sa isang tiyak na background, at pagkatapos ng nakumpleto na pagkilos, inulit ng kanyang kwento ang sinabi niya sa simula, ang aksyon mismo ay hindi nagdaragdag ng anumang bagay sa solusyon ng problema.

Sa edad ng preschool, ang pag-iisip na aktibo sa visual ay hindi nawawala, ngunit nagpapabuti, lumilipat sa isang mas mataas na antas. Sa mas matatandang preschooler, ang epektibong solusyon ng problema ay nauna sa pamamagitan ng isang pasalita na formulated solution nito sa pag-iisip. Kaugnay nito, nagbabago rin ang kakanyahan ng kilos ng bata. Ang mga mas batang preschooler ay nauunawaan lamang ang pangwakas na layunin, ngunit hindi nakikita ang mga kondisyon sa pagkamit nito. Ito ay dahil sa pagkabagabag (sensibilidad) ng kanilang mga aksyon. Ang paglilinaw sa gawain ay nagiging sanhi ng problema sa paghahanap, paghahanap. Ang mga aksyon ng mga matatandang preschooler ay tumigil na maging pansamantala, mawalan ng kanilang heuristic character, at maging executive (bago ang simula, malulutas ng bata ang problema sa pag-iisip). Alinsunod dito, nagbabago rin ang kanyang pag-iisip, na mula sa mabisang nagiging pandiwang, pagpaplano. Sa kabila ng katotohanan na ang epektibong pag-iisip ay hindi namatay, ngunit nananatili, tulad ng dati, inilalaan. Kapag kinakailangan upang malutas ang mga bagong gawain sa pag-iisip, muling binawi muli ito ng bata.

Visual-figurative na pag-iisip ng mga bata

Sa edad ng preschool, ang bata ay pinangungunahan ng visual-figurative na pag-iisip, na nauugnay sa kanyang mastering ng mga bagong uri ng aktibidad: pagguhit, paglalaro, pagdidisenyo, at iba pa. Nakakatulong ito sa mga bata na malutas ang mga problema sa pag-iisip, nang walang pakikilahok ng mga praktikal na pagkilos, at salamat sa pagpapatakbo lamang ng mga imahe, dahil ito ay isang uri ng pag-iisip, sa proseso kung saan ang isang tao ay nagpapatakbo ng mga imahe ng mga bagay at phenomena sa kanyang memorya.

Ang kakayahang mag-isip sa mga imahe ay unang natanto bilang operating sa mga ideya tungkol sa mga tiyak na bagay at kanilang mga katangian. Kasabay nito, nawawala ang koneksyon nito sa mga praktikal na pagkilos at direktang pagdama sa sitwasyon. Sa aktibidad ng bata, ang mga gawain ng isang bagong uri ay lumitaw, na nagbibigay para sa isang hindi tuwirang resulta ng mga pagkilos, ang pagkamit ng kung saan ay nangangailangan ng pagsasaalang-alang sa koneksyon sa pagitan ng mga phenomena na nagaganap nang sabay o sunud-sunod. Ang ganitong mga problema ay lumitaw sa mga laro na may mga laruang mekanikal, sa konstruksiyon, atbp.

Malutas ng mga batang preschooler ang mga ito sa tulong ng mga panlabas na aksyon sa orienting, iyon ay, sa antas ng sadyang pag-iisip na diyeta. Sa panahon ng pagganap ng mga gawain batay sa hindi direktang mga resulta, ang mga bata na nasa gitnang preschool edad ay nagsisimulang lumipat mula sa panlabas hanggang sa mga pagtatangka sa kaisipan. Matapos ang pamilyar sa mga bata na may maraming mga pagpipilian para sa paglutas ng problema, ang mga bata ay maaaring gumamit ng isang bagong pagpipilian nang hindi gumagamit ng mga panlabas na impluwensya sa mga bagay, ngunit ang pagkuha ng ninanais na resulta sa kaisipan.

Ang paglutas ng mga problema sa isang hindi tuwirang resulta ay nag-aambag sa paglitaw ng pag-iisip ng visual-eskematiko, na kung saan ay ang susunod na yugto sa pag-unlad ng visual-figurative.

Ang pag-iisip sa Visual-eskematiko ay isang uri ng pag-iisip na nagbibigay ng pagpapakita ng mga bagay ng layunin ng katotohanan, anuman ang mga aksyon, kagustuhan at hangarin ng bata.

Ang bata ay hindi lilikha ng mga ito, ngunit natuklasan at isinasaalang-alang kapag nalutas ang problema. Ang ganitong pag-iisip ay nagpapanatili ng isang makasagisag na karakter, ngunit ang mga imahe mismo ay naiiba, hindi nila ipinapakita ang mga indibidwal na bagay at ang kanilang mga katangian, ngunit ang mga koneksyon at ugnayan sa pagitan nila.

Ang visual na eskematiko na pag-iisip ng mga nasa gitnang-edad at mas matandang preschooler ay matatagpuan sa maraming mga tampok ng kanilang aktibidad. Ang isa sa mga pagpapakita nito ay ang kalikasan ng eskematiko ng pagguhit ng isang bata, kung saan ang koneksyon ng mga pangunahing bahagi ng bagay ay pangunahing naiparating at ang mga indibidwal na mga palatandaan ay wala. Ang isang pagpapakita ng pag-iisip ng eskematiko ay din ang kadalian ng pag-unawa ng mga bata ng iba't ibang mga imahe sa eskematiko, ang kanilang matagumpay na paggamit (kinikilala nila ang isang representasyon ng eskematiko ng mga bagay, gumamit ng mga scheme tulad ng isang mapa ng heograpiya upang piliin ang nais na landas sa kanilang branched system, atbp.).

Ang kakayahang lumikha at gumamit ng mga imaheng schematized ay isang mahusay na tagumpay sa pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata, dahil ang pag-iisip ng eskematiko ay nagbubukas ng mga pagkakataon upang makita ang mga mahahalagang aspeto ng mga phenomena na hindi naa-access sa isang visual-figurative na paraan.

Ang karanasan ng bata ay hindi pantay na yumayaman. Madalas siyang nakikipag-usap sa ilang mga bagay, paulit-ulit na kumikilos sa kanila, kinikilala ang kanilang mga katangian, panig, mga katangian, na humahantong sa kanilang pangkalahatang representasyon. Ang iba pang mga paksa ay hindi gaanong ma-access sa mga bata, bilang isang resulta kung saan sila natututo ng isang panig. Ang mga imahe ng mga bagay na ito ay pinagsama at kongkreto. Ang pagpapatakbo sa mga nasabing imahe ng mga solong bagay ay nagbibigay ng pag-iisip ng isang maliit na bata na may konkretong-figurative character. Kinumpirma ito ng mga paghatol ng mga bata.

Si Tanya (4 na taong gulang), na nakikita ang mga baso ng batang babae, ay nagtanong: "Bakit ang babaeng ito ay isang lola?"; "Maaari bang maging isang tao ang isang pusa?" - Humiling sa batang si Julia (4 taong gulang). - "Hindi". - "Ano ang isang awa ... Ito ay magiging malambot, magiliw ...".

Ang tiyak na imahinasyon ng pag-iisip ng mga bata ay nagsilbing isang argumento para sa ilang mga psychologist (K. Büller, W. Stern, J. Sally), na itinuturing na imahinasyon na isang tiyak na uri ng pag-iisip, isang yugto sa pagbuo ng mas mataas na porma nito. Ang pinaka-katangian na tampok ng naturang imahe ay syncretism. Hindi magagawang makilala sa imahe ang mahahalagang o pangunahing tampok ng bagay, ang bata ay nahuhulog sa diin sa mga detalye para sa kanya. Sa pamamagitan ng mga random na palatandaan na ito, kinikilala ng preschooler ang isang tiyak na bagay.

Ang syncretism ay nagpapakita ng sarili sa pang-unawa at pag-iisip ng bata. Ayon kay J. Chager, ito ang pangunahing kalidad ng pag-iisip ng mga bata, na nagpapakilala sa pre-analytical degree nito. Iniisip ng bata sa mga scheme, pinagsama (hindi nababahagi) na mga sitwasyon alinsunod sa imahe na pinanatili niya batay sa pang-unawa, nang hindi sinusuri ito. Ang maayos na naayos na pagsasanay ay nag-aambag sa pagtagumpayan ang syncreticity ng mga imahe.

Ang pagsasanib ng mga imahe ay lalong kapansin-pansin sa pagdama ng hindi pamilyar na nilalaman ng mga bata. Halimbawa, hindi nila pagkakaunawaan ang magkakasamang mga kasabihan na pampanitikan, kumplikadong metapora, mga alegorya: "Parehong masayahin at may pakpak na hangin ay lumalakad sa itaas ng lupa. Ang malakas na tagahanga na ito ay tumama sa mukha ng isang stream" (E. Tarakhovskaya). Matapos pakinggan ito, nagtanong ang 5-taong-gulang na bata: "Bakit siya binugbog?", "Kanino siya binugbog?", "Nasaan ang binti ng hangin?", "Saan siya naglalakad?", "Tumatawa ang hangin?", "Bakit siya natutuwa? ". Ang ganitong mga katanungan at komento mula sa mga bata ay nagpapahiwatig na ang salita ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na imahe ng isang solong bagay na kung saan ito nahipo. Ang imaheng ito ay isinalin, hindi maibabahagi (nasuri), samakatuwid ito ay ginagamit bilang isang buo (kung "naglalakad", dapat ay mayroon siyang mga binti, kung "masayang" - mga tawa). Sa kauna-unahang pagkakataon, ang imahe ay disintegrates hindi mula sa pagpili ng isang mahalagang o katangian na katangian ng isang bagay o hindi pangkaraniwang bagay, ngunit ang mga tampok, ay nakatanggap ng mas malakas na pampalakas sa karanasan ng bata. Samakatuwid, kung hindi magagawang mag-abstract ng isang ideya na may isang napapanatiling imahe, hindi nauunawaan ng bata ang mga makata na imahe.

Ayon kay L. Vygotsky, ang syncretism ay may kahalagahan sa pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata, dahil ang mga koneksyon sa syncretic ay ang batayan para sa pagkilala ng mga koneksyon, ay nasubok sa pamamagitan ng pagsasanay at sumasalamin sa katotohanan.

Sa proseso ng paglalaro, pagguhit, pagdidisenyo at iba pang mga uri ng aktibidad, ang preschooler ay nagsisimula na makabisado ang pagtatayo ng mga visual spatial na mga modelo - mga espesyal na palatandaan na sumasalamin sa mga koneksyon at relasyon ng mga layunin na bagay. Maraming mga uri ng kaalaman na hindi makukuha ng isang bata batay sa mga paliwanag sa pasalita ng mga may sapat na gulang o sa proseso ng mga aksyon na inayos ng mga ito ng mga bagay, madali siyang nag-assimilates sa panahon ng mga aksyon na may mga modelo na sumasalamin sa mga mahahalagang katangian ng mga bagay at phenomena. Halimbawa, kapag nagtuturo ng matematika ng 5 taong gulang na preschooler, napakahirap ipaliwanag sa kanila ang kaugnayan sa pagitan ng mga bahagi at buong. Sa proseso ng pamilyar sa kanilang mga sarili gamit ang isang representasyon ng eskematiko ng dibisyon ng buo sa mga bahagi at pagpapanumbalik nito mula sa mga bahagi, madaling natanto ng mga bata na ang anumang bagay ay maaaring nahahati sa mga bahagi at naibalik mula sa kanila. Ang paggamit ng mga modelo ng spatial ay epektibo rin sa pagbuo ng pagsusuri ng salita sa mga bata sa proseso ng pag-aaral ng pagbasa.

Kaya, sa naaangkop na pagsasanay, ang mapanlikha na pag-iisip ay naging batayan para sa paglalagay ng pangkalahatang kaalaman ng mga preschooler, at nagpapabuti rin bilang isang resulta ng paggamit ng kaalamang ito sa paglutas ng mga nagbibigay-malay at praktikal na mga problema. Ang nakuha na mga ideya tungkol sa mga mahahalagang regularidad ay tumutulong sa bata na nakapag-iisa na maunawaan ang mga partikular na pagpapakita ng mga regularidad. Kaya, na pinagkadalubhasaan ang ideya ng pag-asa ng istraktura ng katawan ng mga hayop sa mga kondisyon ng pamumuhay, ang mga matatandang preschooler ay maaaring, sa pamamagitan ng mga panlabas na palatandaan, na maitatag kung saan nakatira ang hayop, kung paano nakakakuha ng pagkain.

Ang pag-unlad ng makasagisag na pag-iisip ng mga preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang kanilang mga ideya ay nakakakuha ng kakayahang umangkop, kadaliang mapakilos, ang mga bata ay pinagkadalubhasaan ang kakayahang mapatakbo gamit ang mga visual na imahe: kumakatawan sa mga bagay sa iba't ibang mga posisyon ng spatial, binago ang pag-iisip ng kanilang kamag-anak na posisyon.

Ang mga hugis na modelo ng pag-iisip ay umabot sa isang mataas na antas ng paglalahat, salamat sa kung saan tinutulungan nila ang bata na maunawaan ang mga mahahalagang koneksyon at dependencies ng mga bagay. Gayunpaman, ang mga ito ay hindi produktibo kung ang bata ay kailangang i-highlight ang mga katangian, koneksyon at mga relasyon na hindi maipakita nang biswal, nang makasagisag. Mga pagtatangka upang makamit ito sa tulong ng mapanlikha na pag-iisip na nagiging sanhi ng mga pagkakamali na tipikal para sa isang preschooler. Ang ganitong mga pagkakamali ay sanhi, halimbawa, sa pamamagitan ng gawain ng pagtukoy kung ang halaga ng bulk na sangkap ay nagbabago kapag ito ay inilipat mula sa isang sisidlan ng isang hugis sa isang sisidlan ng iba pa, ang halaga ng luwad at plasticine ay nagbabago kapag ang bagay na hinuhubog mula sa kanila ay nagbabago. Ang mga preschooler ay tumutugma sa parehong paraan kapag tinanong kung saan mayroong higit na plasticine: sa isang bola o sa isang splashed na piraso na ginawa ng parehong mga bola sa harap ng kanilang mga mata. Ito ay sanhi ng kawalan ng kakayahan ng preschooler upang makilala ang antas ng sangkap sa mga pinggan na nakikita sa kanya mula sa kabuuang halaga. Sa makasagisag na pag-iisip, lumiliko silang pinagsama, samakatuwid, ang dami ay hindi makikita, biswal na kinakatawan bilang hiwalay mula sa napansin na halaga. Ang tamang solusyon sa naturang mga problema ay nangangailangan ng paglipat sa mga paghuhukom batay sa mga imahe na gumagamit ng mga konsepto sa pandiwang.

Sa gayon, ang pag-iisip ng visual-figurative ay nagtagumpay sa pag-unlad nito ang yugto ng perceptual pagbabago ng bagay ng bata na may panlabas na tulong, pati na rin ang yugto ng pagbabagong-anyo ng sitwasyon sa antas ng figurative sa sariling inisyatibo. Ang paglipat mula sa visual hanggang sa visual na pag-iisip ay maaaring mapabilis ang pag-aaral ng ad hoc gamit ang mga scheme ng pagsuko.

Pag-iisip ng object-action

Ang mga kakaiba ng pag-iisip na nakatuon sa object ay naipakita sa katotohanan na ang mga gawain ay nalulutas sa tulong ng isang tunay, pisikal na pagbabagong-anyo ng sitwasyon, pagsubok sa mga katangian ng mga bagay. Ang form na ito ng pag-iisip ay pinaka-pangkaraniwan para sa mga batang wala pang 3 taong gulang. Ang isang bata sa edad na ito ay naghahambing sa mga bagay, superimposing ang isa sa tuktok ng isa pa o paglakip sa isa't isa; siya ay nag-aaral, pinaghiwalay ang kanyang laruan; synthesize niya sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng "bahay" mula sa mga cubes o stick; kinategorya at isinasagawa niya sa pamamagitan ng pag-aayos ng mga cube ayon sa kulay. Ang bata ay hindi pa nagtatakda ng mga layunin para sa kanyang sarili at hindi pinaplano ang kanyang mga aksyon. Iniisip ng bata sa pamamagitan ng pag-arte. Ang paggalaw ng kamay sa yugtong ito ay nauna sa pag-iisip. Samakatuwid, ang ganitong uri ng pag-iisip ay tinatawag ding banayad. Hindi dapat isipin ng isa na ang pag-iisip na aktibo sa object ay hindi nangyayari sa mga matatanda. Madalas itong ginagamit sa pang-araw-araw na buhay (halimbawa, kapag muling pag-aayos ng mga kasangkapan sa isang silid, kung kinakailangan na gumamit ng isang hindi pamilyar na pamamaraan) at lumiliko na kinakailangan kung imposibleng ganap na mahulaan ang mga resulta ng ilang mga aksyon (ang gawain ng isang tester, isang taga-disenyo).

Pag-iisip ng visual-figurative

Ang pag-iisip ng visual-figurative ay nauugnay sa pagpapatakbo ng mga imahe. Ang uri ng pag-iisip na ito ay pinag-uusapan tungkol sa kapag ang isang tao, paglutas ng isang problema, pinag-aaralan, pinaghahambing, binibigyang-halaga ang iba't ibang mga imahe, mga ideya tungkol sa mga penomena Visual-figurative na pag-iisip na pinaka-ganap na nagre-recrect sa buong iba't ibang iba't ibang mga katangian ng isang bagay. Ang isang pangitain ng isang bagay mula sa maraming mga punto ng view ay maaaring sabay na naitala sa isang imahe. Sa kapasidad na ito, ang pag-iisip ng visual-figurative ay halos hindi mahihiwalay mula sa imahinasyon.

Sa pinakasimpleng anyo nito, ang pag-iisip ng visual-figurative ay ipinahayag sa mga preschooler na may edad na 4-7 taon. Dito, ang mga praktikal na pagkilos ay tila lumabo sa background at, alam ang bagay, ang bata ay hindi kailangang hawakan ito ng kanyang mga kamay, ngunit kailangan niyang malinaw na makita at mailarawan ang bagay na ito. Ito ay tiyak na paggunita na isang katangian ng pag-iisip ng isang bata sa edad na ito. Ito ay ipinahayag sa katotohanan na ang mga pangkalahatang pangkalahatang kinabibilangan ng bata ay malapit na nauugnay sa mga nakahiwalay na kaso, na kanilang pinagmulan at suporta. Ang nilalaman ng kanyang mga konsepto sa una ay may kasamang paningin lamang na mga palatandaan ng mga bagay. Ang lahat ng ebidensya ay naglalarawan at tiyak. Sa kasong ito, ang kaliwanagan ay tila nauuna sa pag-iisip, at kapag tinanong ang isang bata kung bakit lumulutang ang bangka, maaari niyang sagutin dahil pula ito o dahil ito ang bangka ni Vovin.

Ang mga matatanda ay gumagamit din ng visual-figurative thinking. Kaya, nagsisimula upang ayusin ang isang apartment, maaari nating isipin nang maaga kung ano ang darating dito. Ito ang mga imahe ng wallpaper, ang mga kulay ng kisame, ang mga kulay ng mga bintana at pintuan na nagiging paraan ng paglutas ng problema, at ang mga panloob na pagsubok ay naging mga pamamaraan. Ang pag-iisip ng visual-figurative ay nagbibigay-daan sa iyo upang hubugin ang imahe ng mga bagay at ang kanilang mga ugnayan na hindi nakikita sa kanilang sarili. Ito ay kung paano nilikha ang mga imahe ng atomic nucleus, ang panloob na istraktura ng mundo, atbp. Sa mga kasong ito, kondisyon ang mga imahe.

Parehong isinasaalang-alang ang mga uri ng pag-iisip - teoretikal na konsepto at teoretikal na makasagisag - sa katotohanan, bilang panuntunan, magkakasabay. Pinagsama nila ang bawat isa, ibunyag sa isang tao na naiiba, ngunit magkakaugnay na mga aspeto ng buhay. Ang teoretikal na pag-iisip ng konsepto ay nagbibigay, kahit na abstract, ngunit din ang pinaka tumpak, pangkalahatang pagmuni-muni ng katotohanan. Ang teoretikal na figurative na pag-iisip ay nagbibigay-daan sa iyo upang makakuha ng isang tukoy na pang-unawa ng subjective tungkol dito, na kung saan ay hindi gaanong tunay kaysa sa layunin-konsepto. Kung wala ito o isa pang uri ng pag-iisip, ang ating pang-unawa sa katotohanan ay hindi magiging malalim at maraming nagagawa, tumpak at mayaman sa iba't ibang mga kakulay tulad ng tunay na ito.

Ang kakaiba ng visual-figurative na pag-iisip ay ang proseso ng pag-iisip sa loob nito ay direktang nauugnay sa pang-unawa ng nakapalibot na katotohanan ng isang taong nag-iisip at hindi maaaring gampanan kung wala ito. Ang mga pag-andar ng haka-haka na pag-iisip ay nauugnay sa representasyon ng mga sitwasyon at mga pagbabago sa mga ito na nais ng isang tao na matanggap bilang isang resulta ng kanyang aktibidad, binago ang sitwasyon, kasama ang concretization ng mga pangkalahatang probisyon. Sa tulong ng makasagisag na pag-iisip, ang buong iba't ibang mga magkakaibang mga katangian ng bagay ay mas ganap na muling libangin. Maaaring i-record ng imahe ang sabay-sabay na pangitain ng isang bagay mula sa ilang mga punto ng view. Ang isang napakahalagang tampok ng makasagisag na pag-iisip ay ang pagtatatag ng hindi pangkaraniwang, "hindi kapani-paniwala" na mga kumbinasyon ng mga bagay at kanilang mga katangian.

Ang form na ito ng pag-iisip ay pinaka-ganap na kinakatawan sa mga bata ng edad ng preschool at pangunahing paaralan, at sa mga matatanda - kasama ng mga taong nakikibahagi sa praktikal na gawain. Ang ganitong uri ng pag-iisip ay sapat na binuo sa lahat ng mga tao na madalas na gumawa ng mga pagpapasya tungkol sa mga paksa ng kanilang aktibidad lamang sa pamamagitan ng pag-obserba sa kanila, ngunit hindi direktang hawakan sila.

Ang pag-iisip na epektibo sa visual ay nauunawaan bilang tulad ng pag-iisip, na kung saan ay isang praktikal na aktibidad ng pagbabagong-anyo na isinasagawa ng isang taong may tunay na mga bagay. Ang pangunahing kundisyon para sa paglutas ng problema sa kasong ito ay ang mga tamang aksyon na may kaukulang mga bagay. Ang ganitong uri ng pag-iisip ay malawak na kinakatawan ng mga taong nakikibahagi sa tunay na paggawa ng industriya, na bunga ng kung saan ay ang paglikha ng isang tiyak na produkto ng materyal.

Ang lahat ng mga nakalistang uri ng pag-iisip kumilos nang sabay-sabay bilang mga antas ng pag-unlad nito. Ang teoretikal na pag-iisip ay itinuturing na mas perpekto kaysa sa praktikal, at ang pag-iisip ng konsepto ay isang mas mataas na antas ng pag-unlad kaysa sa makasagisag na pag-iisip. Sa isang banda, ito ay totoo, dahil ang pag-iisip ng konsepto at teoretikal sa phylo- at ontogeny ay lumilitaw talaga sa ibang pagkakataon kaysa sa praktikal at matalinghaga. Ngunit sa kabilang banda, ang bawat isa sa mga pinangalanang uri ng pag-iisip ay maaaring bumuo ng medyo nakapag-iisa ng iba at maabot ang isang taas na tiyak na malalampasan nito ang phylogenetically mamaya, ngunit ang ontogenetically ay hindi gaanong binuo form. Halimbawa, sa mataas na bihasang manggagawa, ang pag-iisip na aktibo sa visual ay maaaring maging higit na binuo kaysa sa pag-iisip ng konsepto sa isang mag-aaral na sumasalamin sa mga paksa ng teoretikal. At ang visual-figurative na pag-iisip ng artist ay maaaring maging mas perpekto kaysa sa pag-iisip ng verbal-logical ng isang mediocre scientist.

Kaya, ang pagkakaiba sa pagitan ng praktikal at teoretikal na pag-iisip ay ang praktikal na pag-iisip ay naglalayong lutasin ang anumang partikular na mga problema, at ang gawain ng pag-iisip ng teoretikal ay naglalayong maghanap ng mga pangkalahatang pattern. Bukod dito, ang praktikal na pag-iisip ay nagbubukas sa harap ng matinding presyon ng oras. Sa partikular, para sa pangunahing mga agham, ang pagtuklas ng batas na ito o ang batas na iyon sa Abril o Mayo ay hindi gampanan ang ganoong malaking papel, habang ang pagguhit ng isang plano sa labanan pagkatapos ng pagtatapos ay ginagawang walang kabuluhan ang gawaing ito. Ito ang oras na paghihigpit para sa pagsubok ng mga hypotheses na gumagawa ng praktikal na pag-iisip kung minsan kahit na mas mahirap kaysa sa pag-iisip ng teoretikal.

Ang lahat ng mga uri ng pag-iisip na magkakasama sa mga tao, ay maaaring kinakatawan sa parehong aktibidad. Gayunpaman, depende sa likas na katangian at layunin ng aktibidad, ang isa o isa pang uri ng pag-iisip ay nangingibabaw.

Ang inilarawan na pag-uuri ay hindi lamang ang isa. Sa sikolohikal na panitikan, ginagamit ang ilang mga pag-uuri na "ipinares".

Sa sikolohiya, higit sa lahat ay may tatlong uri ng pag-iisip: visual-effective (kongkreto-visual), figurative at abstract-logical (theoretical). Ang unang dalawang uri ay pinagsama ng pangalan ng praktikal na pag-iisip. Ang visual-effective ay ang pinakasimpleng ng mga kilalang uri ng pag-iisip, katangian ng maraming mga hayop at, marahil, na namumuno sa mga primitive na tao. Makikita ito sa mga bata mula ikaanim hanggang ika-walong buwan ng buhay. Ang isang halimbawa ng gayong pag-iisip ay umaabot sa malalayong mga bagay sa pamamagitan ng pagtagumpayan ng mga pisikal na hadlang sa daan patungo sa kanila. Kung ang isang bata ay nais na kumuha ng isang bagay na kaakit-akit sa kanya, na kung saan ay namamalagi sa malayo at hindi maaaring maabot ng kanyang kamay, pagkatapos ay maaari siyang gumamit ng isang stick para dito. Kung ang kaakit-akit na bagay ay mataas, ang bata ay maaaring gumamit ng isang upuan upang makuha ito. Ito ang lahat ng mga halimbawa ng pag-iisip ng aksyon. Kinakatawan nito ang genetically ang pinakaunang uri ng pag-iisip ng tao at, sa parehong oras, ang pinakasimpleng uri nito.

Ang FLEGMATIC ay nagtataglay ng mataas na aktibidad, na makabuluhang nananaig sa mababang reaktibo, mababang sensitivity at emosyonalidad. Mahirap gawin siyang tumawa at malungkot - kapag tumawa sila ng malakas sa paligid niya, maaari siyang manatiling kalmado. Nanatiling kalmado kung sakaling may malaking problema.

Karaniwan siya ay may mahinang ekspresyon sa mukha, ang mga paggalaw ay hindi nakakaintriga at mabagal, tulad ng pagsasalita. Hindi siya mapagkukunan, na may kahirapan na lumipat ng pansin at umaangkop sa isang bagong kapaligiran, dahan-dahang muling pagtatayo ng mga kasanayan at gawi. Kasabay nito, siya ay masipag at mahusay. Ang mga pagkakaiba-iba sa pasensya, pagbabata, pagpipigil sa sarili. Bilang isang patakaran, nahihirapan siyang makisalamuha sa mga bagong tao, hindi maganda ang sumasagot sa mga panlabas na impression, ay isang introvert, ang kawalan ng tao ng phlegmatic ay ang kanyang pagkawalang-galaw, pagiging hindi aktibo. Ang inertia ay nakakaapekto rin sa pagkawalang-kilos ng kanyang mga stereotypes, ang kahirapan ng kanyang muling pagsasaayos. Gayunpaman, ang katangiang ito, pagkawalang-kilos, ay mayroon ding positibong kahulugan, nag-aambag sa pagiging matatag ng patuloy na pagkatao.

MELANCHOLIK. Ang isang tao na may mataas na sensitivity at mababang reaktibo. Ang pagiging hypersensitive sa mahusay na pagkawalang-kilos ay humahantong sa ang katunayan na ang isang hindi gaanong dahilan ay maaaring gumawa ng kanyang pag-iyak, labis siyang nakakaakit, masakit na sensitibo. Ang kanyang mga ekspresyon sa mukha at paggalaw ay hindi naiintriga, tahimik ang kanyang tinig, mahirap ang kanyang paggalaw. Karaniwan na siya ay walang katiyakan, walang takot, ang pinakamaliit na kahirapan ay nagpapasaya sa kanya. Ang melancholic ay hindi masigla, hindi matatag, madaling pagod at walang kaunting kakayahan para sa trabaho. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng madaling ginulo at hindi matatag na atensyon at isang mabagal na rate ng lahat ng mga proseso ng kaisipan. Karamihan sa mga melancholic na tao ay introverts. Ang melancholic ay mahiyain, hindi maselan, walang takot. Gayunpaman, sa isang kalmado, pamilyar na kapaligiran, ang melancholic ay maaaring matagumpay na makayanan ang mga gawain sa buhay. Maaari itong isaalang-alang na matatag na itinatag na ang uri ng pag-uugali sa isang tao ay likas, at sa kung anong mga katangian ng kanyang likas na samahan na ito ay nakasalalay, ay hindi pa ganap na nilinaw.

Nakasalalay ito sa pag-uugali sa kung paano napagtanto ng isang tao ang kanyang mga aksyon, ngunit sa parehong oras ay hindi nakasalalay ang kanilang nilalaman. Ang temperatura ay ipinahayag sa mga kakaiba ng kurso ng mga proseso ng pag-iisip. Naimpluwensyahan ang bilis ng pag-alaala at lakas ng pagsasaulo, katulin ng mga operasyon sa kaisipan, katatagan at kakayahang ilipat ng pansin.

Isa sa mga uri ng pag-iisip, nakikilala hindi sa uri ng problema, ngunit sa pamamagitan ng proseso at pamamaraan ng solusyon; ang solusyon sa isang di-pamantayang problema (praktikal o panteorya, kognitibo) ay hinahangad sa pamamagitan ng pag-obserba ng mga tunay na bagay, ang kanilang mga pakikipag-ugnay at pagsasagawa ng mga pagbabagong materyal kung saan ang paksa ng pag-iisip mismo ay nakikibahagi. Ang pag-unlad ng katalinuhan ay nagsisimula sa pag-iisip na epektibo sa Visual, kapwa sa phylo- at ontogenesis. Inilalagay nito ang simula at ang paunang pundasyon para sa pangkalahatang pagmuni-muni ng katotohanan sa mga istruktura ng indibidwal na karanasan.

Ang pag-iisip na aktibo sa visual ay madalas na nailalarawan bilang elementarya, mababa, simple, mga palatandaan na kung saan ay matatagpuan sa pag-uugali ng hindi lamang mga bata, kundi pati na rin mga hayop (halimbawa, pag-aaral ng katalinuhan ng mahusay na apes; mga katulad na pag-aaral ng katalinuhan ng mga bata). Ngunit ang mga pag-aaral ng umiiral na mga anyo ng pag-iisip sa mga tao ay itinatag na M. n.-. ay likas sa maraming uri ng propesyonal na aktibidad, ang mga pamamaraan nito ay ginagamit upang malutas ang kumplikadong mga problemang problemang lumabas sa mga aktibidad ng mga siyentipiko, imbentor, siruhano, decoder, pinuno at maging pinuno ng militar. Ang pinakamataas na antas ng pangkalahatang pagmuni-muni ng reyalidad ay nakasalalay sa mga resulta ng "pagkaunawa, pangitain" ng katotohanan, na nakamit ng mga aksyon ni M. N.D. Dapat pansinin na sa sikolohiya ng bata mayroong isang mahabang tradisyon ng magkasingkahulugan na paggamit ng mga salitang "praktikal na pag-iisip" (tingnan. Praktikal na pag-iisip) at "Visual-effective na pag-iisip", ngunit sa mas malawak na konteksto ng sikolohiya ng pag-iisip, dapat itong iwasan (isinulat ni BM Teplov tungkol dito).

Ang kahulugan ng "visual" ay binibigyang diin ang mga tampok ng anyo ng representasyon ng mga bagay at kondisyon ng aktibidad sa pag-iisip. Ang lahat ng mga palatandaan ng mga bagay ay ipinakita sa isang biswal na anyo, maaari silang makita nang diretso at ganap na nakilala batay sa umiiral na kaalaman. Ang posibleng pakikipag-ugnay ng mga bagay, phenomena, pagbabago sa kanilang mga katangian at relasyon ay mananatiling hindi alam. Ang impormasyon tungkol dito ay nakuha sa proseso ng tunay na pagbabagong-anyo ng sitwasyon, tulad ng ipinahiwatig ng ika-2 bahagi ng term - "epektibo". Tulad ng anumang pag-iisip, ang biswal na epektibong pag-iisip ay isang makabuluhang pagpili ng mga tampok ng mga bagay, ang pagpili ng paraan ng impluwensya at pagbabagong-anyo ng sitwasyon. Ang kabuluhan ay ipinahayag din sa katotohanan na ang layunin at direksyon ng lahat ng mga aksyon ay hindi itinatag nang maaga, ngunit natutukoy sa batayan ng mga intermediate na resulta ng mga pagbabagong-anyo ng pangkalahatang nilalaman.

Sa normal at klinikal na psychodiagnostics, ang iba't ibang mga gawain ng kombinatorial at nakabubuo ay ginagamit para sa pagsusuri ng biswal na epektibong pag-iisip, kung saan ang pinakatanyag ay "Seguin boards", mga gawain para sa pag-iipon ng isang Link cube, at mga gawain para sa pagpaparami ng imahe gamit ang Scythe cubes. (V.M. Gordon, B.M.)

Diksyunaryo ng Sikolohikal. A.V. Petrovsky M.G. Yaroshevsky

Pag-iisip na epektibo - isa sa mga uri ng pag-iisip, na nailalarawan sa pamamagitan ng ang katunayan na ang solusyon ng problema ay isinasagawa sa tulong ng isang tunay, pisikal na pagbabagong-anyo ng sitwasyon, pagsubok sa mga katangian ng mga bagay. Ang mga elementong anyo ng M. n.d., na sinusunod sa mas mataas na mga hayop, ay pinag-aralan ng I.P. Pavlov, V. Keller, N.N. Ladygina-Kots at iba pang mga siyentipiko.

Sa isang bata, ang visual-effective na pag-iisip ay bumubuo sa unang yugto sa pag-unlad ng pag-iisip.
Sa isang may sapat na gulang, si M. N.D. magkakasama sa visual-figurative at verbal-logical thinking.

Diksiyonaryo ng Praktikal na Sikologo. S.Yu. Golovin

Pag-iisip na epektibo - isa sa mga uri ng pag-iisip, na nailalarawan sa pamamagitan ng ang katunayan na ang solusyon sa problema ay ginawa sa pamamagitan ng isang tunay, pisikal na pagbabagong-anyo ng sitwasyon, pagsubok sa mga katangian ng mga bagay; isang anyo ng pag-iisip na pinagtagpi sa tunay na pagmamanipula ng mga bagay at paghahatid ng mga praktikal na gawain.

Ang mga elementong anyo nito na sinusunod sa mas mataas na mga hayop ay pinag-aralan ng I.P. Pavlov, atbp Sa isang bata, ang pag-iisip na epektibo sa visual ay bumubuo sa unang yugto sa pagbuo ng pag-iisip; sa isang may sapat na gulang, ito ay magkakasamang may visual-figurative at verbal-logical na pag-iisip.

Habang ang form na ito ng pag-iisip ay nagiging mas kumplikado, mayroong isang unti-unting paghihiwalay ng mga aksyon na isinagawa upang malutas ang sitwasyon ng problema mula sa mga panlabas na mga kondisyon na nakikita. Kasabay nito, ang isang panloob na puwang ng pagkilos ay nilikha, kung saan ang mga relasyon sa pagitan ng mga elemento ng sitwasyon ng problema ay lumilitaw sa isang halip na schematized form.

Neurology. Kumpletong diksyunaryo ng paliwanag. Nikiforov A.S.

Oxford Paliwanag ng Diksyunaryo ng Sikolohiya

walang kahulugan at interpretasyon ng salita

paksa ng paksa ng isang term