Согласно самой общей классификации, все игры можно отнести к одной из двух больших групп. Фактором различия в них являются формы детской активности и участие взрослого. Вторая группа – игры обучающие, которые предусматривают присутствие взрослого. Он создает правила и координирует работу детей до достижения ими результата.

Используются эти игры с целью обучения, развития, воспитания. К данной группе можно отнести игры-развлечения, игры-драматизации, музыкальные, дидактические, подвижные.

Проблемы игры современных дошкольников

Сюжетным творческим играм уделяется немного времени, а их содержание часто не соответствуют особенностям субкультуры современного ребенка. Руководство играми дошкольников в детском саду несет на себе отпечаток излишнего дидактизма и осуществляется по аналогии с проведением учебных занятий, часто на устаревшем и неинтересном современным детям содержании в строго регламентированной предметно-игровой среде.

Статья на тему: «Современные дети – современные игры»: проблемы организации игровой деятельности в ДОУ и семье

Каждое дерево изображало мечты, интересы, чаяния каждого участника образовательных отношений.

Современные требования к организации игровой деятельности

Сколько стоит написать твою работу?

Великолепные, психологически тонкие картины детской игры нарисовали В.

Гюго, Л.Н. Толстой. Свидетельством живой истории являются игры советских детей, описанные А.Гайдаром, А.

Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста»

Проявляясь в, эта способность к творческому преобразованию действительности в игре впервые и формируется. В этой способности, отображая, преображать действительность, заключается основное Значит ли это, что игра, переходя в воображаемую ситуацию, является отходом от реальности? И да, и нет.

Доклад Проблемы организации игровой деятельности детей в современном детском саду

к. направлена именно на их воспроизведение. Третье требование — формирование реальных взаимоотношений между играющими детьми. Совместная невозможна без согласования действий.

Первый метод — руководства сюжетными детей разработан Д. В. Менджерицкиой.

«Проблемы организации игровой деятельности детей в современном детском саду» Разработал: воспитатель средней группы № 10 Хлистун Ирина Васильевна представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

Существует целый ряд теорий, которые рассматривают игру с двух точек зрения: как деятельность, в которой ребёнок развивается целостно, гармонично, всесторонне; игра как средство приобретения и проработки знаний.

Своеобразие игры как деятельности.

Игра (игровая д-ть) – вид осмысленной, непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате, а в самом процессе.

Игра – ведущий вид деятельности (А.Н.Леонтьева), т.е. такой деятельностью, благодаря которой происходят главнейшие изменения в психике р-ка, развиваются псих. процессы, подготовительный переход к высшей ступени развития.

При изучении игры ученые столкнулись с многогранностью (каждый видит по-своему):

Во многих языках игра – радость и веселье, характеризуется эмоциональным подъёмом (Платон – игра – источник удовольствия). В современном д/с так происходит не всегда. Нет радости.

Игра – д-ть которая одновременно протекает в двух планах (в условной ситуации – как будто, и реальной ситуации.

Игра – д-ть символическая, т.к. реальные предметы и действия заменяются символами.

Игра – форма проявления действительности детей, в которой осознается, изучается окружающий мир

Игра - добровольная д-ть

Игра – творческая д-ть(самопознание, самовыражение)

Значение игровой деятельности в жизни ребёнка.

1. Игра обладает мощными развивающими характеристиками. Она влияет на развитие всех познавательных процессов: мышления, внимания, памяти, воображения.

2. Игра организует чувства ребенка и влияет на его поступки. В игре воспроизводятся нормы жизни в обществе, правила поведения, моделируются ситуации, близкие к жизненному опыту ребенка.

3. С эмоциональной точки зрения технология игры феноменальна и не похожа на другие воспитательные технологии. Она предлагает детям удовольствие, разнообразные развлечения и одновременно с этим формирует необходимые для жизни в обществе модели нравственного поведения.

4. Овладевая знаниями, полученными в ходе игры, ребенок приобщается к культуре страны, в которой живет и культуре мира.

5. Игра помогает ребенку усвоить общественный опыт и превратить его в достояние личности. Кроме того, в игре ребенок активно общается со сверстниками. Это значительно расширяет его умения общения.

6. Именно в игре развивается воля ребенка, поскольку ребенок, овладевая в ходе игровой д-ти каким-либо новым для него способом действий, учится преодолевать трудности.

7. В ходе игры развивается умственная деятельность ребенка. Игра требует решения новых, постоянно усложняющихся задач. Ребенок, следуя правилам игры, должен быстро сообразить, какого поступка ждут от него участники игры. Причем он понимает, что его действия должны удовлетворить остальных участников игры.

Особенности детской игры:

Свобода и самостоятельность детей в игре. Проявляются в выборе игры, ее содержания, ролей, в добровольности объединения с другими детьми, в свободе вхождения и выхода из игры.

Саморегуляция действий, поступков, поведения играющих. Игра регулируется определенными правилами, которые регламентируют порядок игровых действий, правила поведения, взаимоотношений.

Творческий характер игровой деятельности – творчество проявляется в выборе роли, сюжета, игрушек, предметов-заместителей.

Эмоциональная насыщенность игры – ребенок в игре проживает обыгрываемые события, получает удовольствие, снимает напряжение, передает свои чувства другим, отображает их в разных ролях.

Игра не имеет материально выраженного результата, в отличие от продуктивных видов деятельности (изобразительной, трудовой). Ценность игры – в возможности развития в ней всех возрастных новообразований дошкольников.

Два вида отношений между детьми в игре как основа организации детского общества: игровые отношения (определяются содержанием, правилами игры); реальные отношения (проявляются по поводу игры: сговор на игру, распределение ролей, выход из конфликта, установление правил).

Логическая и временная последовательность развития игры – обеспечивается наличием прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры.

Функции игры как деятельности

1. Социокультурная (игра средство социализации, воссоздающая социальные отношения между людьми, игра задается взрослым, который учит играть, оказывает влияние на становление личности р-ка, его качеств, норм поведения, р-к формируется как полноценный член общества)

2. Самореализация р-ка в игре

3. Коммуникативная (организация общения)

4. Диагностическая ф-ция (в игре прослеживается максимум информации)

5. Игротерапевтическая ф-ция (снятие перенапряжений, страхов)

6. Ф-ция коррекции в игре (позноват., эмоц.-волев., личностной сферы)

7. Развлекательная ф-ция (играя дети учатся, а потом развлекаются)

Игры современного дошкольника

Современные дошкольники любят разнообразные игры (подвижные игры, настольные игры, компьютерные, сюжетно-ролевые игры), но традиционно любимая сюжетно-ролевая игра на последнем месте по популярности. Все меньше времени для игр.

Игры мальчиков подверглись изменению на рубеже веков (роботы, трансформеры, война, спасатели)

Сохранились традиционные сюжеты в играх девочек (девочка –принцесса, мама), у мальчиков – вайнушка

Появились новые игровые роли – банкир, агент, клиент, визажист, дизайнер и т.д. и новые игровые сюжеты «Салон сотовой связи», «Агентство недвижимости», «Банк».

Социальные семейные роли – малоинтересны.

К 6-7 годам интерес к с-р.играм снижается.

Изменилась игровая субкультура дошкольника. Меняются любимые сюжеты. Телевидение оказывает наибольшее влияние на воображение дошкольников, что приводит к стереотипизации образов (Человек-паук, Барби и Кен, Бетмен, телеведущая и т.д.) На выбор ролей и игровых сюжетов оказывает влияние, происходящее в окружающей действительности.

Часто дети не знают, как играть, как развивать игровой сюжет. Такая ситуация во многом обусловлена тем, что в детском саду ребенок находится в обществе сверстников – детей, играющих также, как и он сам. Общение с детьми во дворе ограничено в силу необходимости обеспечить безопасность ребенка на улице. Игровой опыт не передается от старших детей к младшим, дети не успевают в полной мере проникнуть «духом игры».

Ознакомительная игра ребёнка

Ознакомительная игра (3-6 мес.) Первый этап развития сюжетно-ролевой игры.

Ее содержание со­ставляют действия-манипуляции, которые ребенок совершает вместе со взрослым, исследуя свойства и качества предметов. Игра представляет собой элементарное действие с одним предметом. Это действие повторяется много раз. Ребёнка учат захватывать игрушку, перекладывать из ручки в ручку, размахивать ею. В процессе самостоятельных манипуляций с игрушкой ребёнок познаёт её свойства. В ознакомительной игре прослеживается намеренность действий ребёнка. Такая преднамеренность – предпосылка развития целенаправленности, характерной для сюжетно-ролевой игры.

В 3-4 мес. ребёнок тянется к игрушкам, рассматривает их

5-6мес. – перекладывает, постукивает

Подхода руководства с.р.и.

1 подход (Жуковская, Комарова, Саморукова)

Сегодня термин “руководство игрой” заменены в дошк.педагогике понятиями “развитие игры дошкольником”, “управление игрой”, “сопровождение игры”, “поддержка детей в игре”.

Влияние на игру должно быть корректным, тактичным.

Педагог не может заранее предвидеть ход игры.

2 группы приемов руководства с.р.и.:

Прямого руков-ва (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, показ образа игрового поведения, обучение ролевому поведению, предложнение готового сюжета игры, совет по ходу игры, распределение ролей, подбор игрушек и атрибутов)

Косвенного воздействия на ход игры (обогащение знаний детей об общественной жизни, формирование знаний о структуре конкр.игровой д-ти, ср-вах, использование игрушек и создание игровой обстановки, напоминание о пршлых играх детей.

При выборе методов руководства игрой следует учитывать, чем младше дети, тем больше приемов прямого руководства.

2 подход (Новоселова, Зварыгина) Комплексный подход.

методы:

Планомерное обогащение жизненного опыта детей (экскурсии, чтение х.л.)

Совм.обучающие игры педагога с детьми, напр.на развитие игровых умений (дид.игры)

Своевременное изменение игровой среды

Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе игры

3 подход (Короткова, Михайленко) предлагают рассматривать рук-во с.р.и. как процесс постепенной передачи дошк-кам построения игры.

Игра не возникает у ребёнка спонтанно. Передается другими людьми, которые владеют ею, умеют играть.

Ребёнок втягивается в мир играющих людей.

Принципы организации с.р.и.:

Восп-ль должен играть вместе с детьми.

Восп-ль должен играть с детьми на протяжении всего дошк. детства, но так, чтобы на каждом возрастном этапе дети сразу открывали и усваивали новый способ построения игры.

Начиная с ранн. возр. необходимо ориентировать ребёнка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

Воспитатель должен сам научиться развертывать сюжет, оперировать событиями, персонажами, действиями.

Досуговые игры в 1 мл. гр.

В младших группах организуются игры-забавы, доставляющие детям радость, удовольствие. К играм-забавам относится большинство народных игр: игры-потешки («Ладушки», «Сорока»), хороводные игры («Каравай», «Раздувайся пузырь»), разнообразные подвижные игры (прятки, салочки), игры-забавы с заводными игрушками (механическими, электронными), народными (движущимися фигурками медведей, курочками, клюющими зерно, и т. д.), игры-забавы с ветром, солнечными зайчиками и др.

Детям этого возраста интересны музыкальные инструменты с фиксированной мелодией (шарманка, музыкальная шкатулка и др.), образные заводные и механические игрушки (музыкальный волчок, заводные зайцы, медведи и др.).

Эти игры ярко эмоционально окрашены, включают ритмические повторяющиеся движения, сочетающиеся с выразительными звуками и словами. В них, как правило, осуществляется непосредственный эмоциональный контакт участников игры. К играм-забавам можно отнести и имитационные игры, в которых дети с помощью выразительных движений и звуков изображают животных, птиц, машину, паровоз и др.

В играх-потешках малышей привлекает простота и легкость действий, сочетание в них знакомого и неожиданного, атмосфера радости от совместной со взрослым игры. Богатые возможности для такого рода игр дают и произведения детских поэтов и писателей. Их содержание доступно и понятно малышам, они легко заучиваются и охотно воспроизводятся детьми.

Малыши еще не могут сами действовать с игрушками-забавами сами, воспитатель сам придумывает забавные приключения заводных игрушек, объединяя их одной темой.

Дид. игр. «Я знаю ПДД»

Закр. представ. реб. о свето-ре и его сиг-ах, прав. пове-ия на ул. и на до-ге, развив. вним. и ориент. в простр-ве.Взр. объя-ет сит-ию и показ. при этом дорож. знаки (преду-щие, запр-щие, указ-ные и др.). Дети долж. показать, как они себя будут вести на улице, если увидят тот и ли иной знак

Все иг. направ. на разв. логич. мыш-ия, вним., воображ. и зрит. памяти. Воспитывают коллективные навыки.

Планирование образоват. работы по развитию с.р.и.

Васильева (ребенок и взрослый в мире игры)

Ошибки при планировании :

Ежедневно планируется новая игра. Не связана с работой по ознакомлению с окружающим

Жёстко планируется ход игры, сюжетные линии, игровые действия (шаблонные действия по указанию педагога)

Педагоги ставят задачи не на развитие игры (обогащение содержания, сюжета, игровых умений) а на формирование знаний и умений.

Планирование с.р.и. должно быть перспективным

Васильева - 1 тема в течении месяца.

Губанова - перспективное планирование – темы по возрастам, которые делятся на подтемы

Виноградова – бытовые (супермаркет, ателье, ПДД), общественная тематика (цирк, театр, школа), игры – путешествия, игры по сказкам и др.

Планирование с.р.и включает:

- предварительную работу (занятия, прогулки, экскурсии, наблюдения, дидактические, п.и., просмотр спектаклей, чтение произведений, рассматривание картин)

- основную работу (цель игры, сюжетная линия, роли, игровые действия, атрибуты)

56. Предварительная и основная работа педагога по планированию с.р.и. дошкольника

Планирование с.р.и включает:

- предварительную работу (занятия, прогулки, экскурсии, наблюдения, дидактические и подв.игры., просмотр спектаклей, чтение произведений, рассматривание картин и др.)

- основную работу:

цель игры (выделяют игровые цели: учить распределять роли, действовать согласно принятой роли, учить моделировать игровой диалог; воспитательно-образовательные и развивающие цели: закрепить знания, развивать воображение и речь, желание участвовать в совместных играх).

Побуждать детей более широко использовать в играх знания об окружающей жизни; развивать диалогическую речь.

Отображать в игре знания об окружающей жизни, развивать творческое воображение, выразительность речи детей.

Сюжетные линии игры , игровые роли , ролевые действия , атрибуты, игровой материал . В соответствии с перспективным планом работы сценарий развития сюжетно-ролевой игры разрабатывается на месяц. Работа педагога с детьми разбивается на четыре недели и включает в себя задачи по развитию игры на каждую неделю, перечень игрушек, атрибутов и игрового оборудования на неделю и описание методов и приемов, с помощью которых педагог обеспечивает развитие игры, направляет интересы детей, но не сковывает их инициативу и творчество.

1. Актуальность проблемы развития игровой деятельность ребенка.

2. Своеобразие игры как деятельности.

3. Значение игровой деятельности в жизни ребенка.

4. Функции игры.

5. Классификация игр детей дошкольного возраста.

6. Игры современных дошкольников

7. Структура игровой деятельности дошкольников.

8. Сюжетно-ролевая игра как основной вид игры дошкольника

9. Структура сюжетно-ролевой игры.

10. Развитие содержания сюжетно-ролевой игры в дошкольном

возрасте

11. Этапы возникновения сюжетно-ролевой игры.

12. Ознакомительная игра ребенка

13. Отобразительная игра ребенка

14. Сюжетно-отобразительная игра ребенка

15. Уровни развития сюжетно-ролевой игры дошкольников.

16. Современные подходы к педагогическому руководству сюжетно-

ролевыми играми дошкольников.

17. Приемы прямого руководства развитием игровых умений

дошкольников

18. Приемы косвенного руководства развитием игровых умений

дошкольников

19. Комплексный подход к руководству игрой

20. Руководство сюжетно-ролевой игрой как процесс постепенной

передачи дошкольникам усложняющихся способов построения

21. Принципы организации сюжетной игры в детском саду

22. Общие задачи воспитателя по развитию игровой деятельности в

первой младшей группе

23. Пути развития сюжетно-отобразительной игры в первой младшей

24. Педагогическая диагностика сюжетно-отобразительной игры

детей третьего года жизни

25. Создание предметно-игровой среды для сюжетных игр детей

третьего года жизни

26. Предпосылки развития режиссёрской игры в первой младшей

27. Дидактические игры в первой младшей группе28. Досуговые игры в первой младшей группе

29. Игры с природным материалом в первой младшей группе

30. Общие задачи воспитателя по развитию игровой деятельности

детей младшего дошкольного возраста

31. Пути развития игры в младшем дошкольном возрасте

32. Педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры детей

четвёртого года жизни

33. Создание предметно-игровой среды для сюжетных игр детей

четвертого года жизни

34. Режиссёрская игра детей четвертого года жизни

35. Дидактические игры детей четвертого года жизни

36. Игры-импровизации детей четвертого года жизни

37. Игра-экспериментирование с разным материалом детей

четвертого года жизни

38. Общие задачи воспитателя по развитию игровой деятельности

детей среднего дошкольного возраста

39. Пути развития игры в среднем дошкольном возрасте

40. Педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры детей пятого

года жизни

41. Создание условий для самостоятельной, инициативной и

творческой игровой деятельности детей пятого года жизни

42. Режиссёрская игра детей пятого года жизни

43. Дидактические игры детей пятого года жизни

44. Игры-импровизации детей пятого года жизни

45. Игра-экспериментирование с разным материалом детей пятого

года жизни

46. Общие задачи воспитателя по развитию игровой деятельности

детей старшего дошкольного возраста

47. Пути развития игры в старшем дошкольном возрасте

48. Педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры детей

шестого и седьмого года жизни

49. Создание условий для самостоятельной, инициативной и

творческой игровой деятельности детей 5-7 лет

50. Игра-придумывание (игра-фантазия) детей 5-7 лет

51. Режиссёрская игра детей шестого и седьмого года жизни

52. Дидактические игры детей шестого и седьмого года жизни

53. Игра-экспериментирование с разным материалом детей шестого

и седьмого года жизни

54. Игры-импровизации детей шестого и седьмого года жизни

55. Планирование образовательной работы по развитию сюжетно-

ролевых игр дошкольников

56. Предварительная и основная работа педагога по планированию

сюжетно-ролевой игры дошкольников

Актуальные проблемы развития игровой деят-ти ребёнка.

Дошкольное детство - возрастной этап, определяющий развитие человека. Важнейшим условием развития ребёнка является освоение игровой деятельностью.

Игра – самоценная форма активности, ведущий вид деятельности ребёнка.

Замена игры другими видами деятельности обедняет личность дошкольника, препятствует развитию воображения, тормозит развитие общения со сверстниками и взрослыми, обедняет эмоциональный мир ребёнка.

В последние годы многие ученые и практики с тревогой говорят о исчезновении игры из жизни ребёнка, особенно в ст. дошк. возрасте, о явном перевесе в сторону обучения, раннего вовлечения детей в систему дополнительного образования.

Играм уделяется не много времени, содержание не соответствует возрасту, особенностям субкультуры р-ка.Дети играют мало, однообразно и примитивно.

Это связано с недостатками руководства игрой, излишним дидактизмом, игры слабо связаны с жизненным опытом р-ка.

Это приводит к необратимым потерям в личности р-ка.Для того, чтобы игра стала ведущей деятельностью, педагог должен знать о своеобразии, значении, закономерностях развития игры и научиться ею управлять.

», в новых СанПиНах. Другая проблема - восстановить у взрослых, у педагогов умение играть вместе с детьми и грамотно руководить детской игрой. В настоящее время существуют три основных метода руко­водства детей. Второй метод — метод формирования как деятельнос­ти - принадлежит Н.Я.

Михайленко и Н.А. Коротковой.

Он основан на реализации трех основных принципов.

Проблема организации игровой деятельности в современном детском саду

Существуют три основных метода руководства детской игрой: 1 метод разработан Д.В.

Менжерицкой. Основной путь воздействия на детскую и воспитание детей в игре – влияние на её содержание (т.е.

выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и т.п.) Педагог должен войти в, взяв на себя одну из ролей, в качестве партнера.

2 метод - метод формирования как деятельности принадлежит Н.Я.

Дошкольный возраст

«Дошкольный возраст / Воспитание дошкольников»

Сайт для детского сада, для воспитателей детских садов и родителей

Консультация для воспитателей

Никитина И.В., воспитатель II квал. категории

Д/С №54 “Искорка г.

Набережные Челны

Первое требование , обращенное со стороны сюжетно-ролевой к ребенку, это действие в воображаемом плане. Необходимость действовать в воображаемом плане ведет к развитию у детей символической функции мышления, формированию плана представлений, построению воображаемой ситуации.

Второе требование — умение ребенка определенным образом ориентироваться в системе человеческих взаимоотношений, т.

к. направлена именно на их воспроизведение.

Третье требование — формирование реальных взаимоотношений между играющими детьми. Совместная игра невозможна без согласования действий.

Первый метод — руководства сюжетными играми детей разработан Д. В. Менджерицкиой. По ее мнению, основной путь воздействия педагога на детскую игру и воспитания детей в — влияние на ее содержание, т.

е. на выбор темы, развитие сюжетна осуществление игрового действия, так и пояснение его смысла партнерам — взрослому или сверстнику, а распределение ролей и на реализацию игровых образов.

Второй метод — метод формирования игры как деятельности принадлежит Н.

Я. Михайленко и Н. А. Коротковой. Он основан на реализации трех основных принципов.

Третий метод — организации самостоятельной сюжетной получил название метода комплексного руководства игрой.

Он был предложен Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой. В настоящее время в практике дошкольных учреждений этот метод часто применяется при наличии и взаимосвязи следующих условий: активная деятельность детей, направленная на ознакомление с окружающим, обучающие игры.

Консультация для воспитателей «Проблемы организации игр в современном детском саду»

Но ведь во многих дошкольных учреждениях есть искусственно созданные игровые зоны. К сожалению, такие игры и атрибуты к ним не вызывают у дошкольников большого интереса. 3. С ребёнком не играют взрослые.

Они забывают, что научить малыша играть можно только играя совместно с ним! 4. Велико желание воспитателей «угодить» родителям.

большинство из них хотят отдать своё чадо в гимназию, а в результате у ребёнка нет времени на игру.

Существуют три основных метода руководства детской игрой: 1 метод разработан Д.В. Менжерицкой. Основной путь воздействия на детскую игру и воспитание детей в игре – влияние на её содержание (т.е.

выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и т.п.) Педагог должен войти в игру, взяв на себя одну из ролей, в качестве партнера. 2 метод - метод формирования как деятельности принадлежит Н.Я.

», в новых СанПиНах.

Другая проблема - восстановить у взрослых, у педагогов умение играть вместе с детьми и грамотно руководить детской игрой. В настоящее время существуют три основных метода руко­водства играми детей. Второй метод — метод формирования как деятельнос­ти - принадлежит Н.Я.

Михайленко и Н.А. Коротковой. Он основан на реализации трех основных принципов.

Все компоненты комплексного руководства формированием игры взаимосвязаны и одинаково важны при работе с детьми разного возраста. Достигнутый в результате такого руководства уровень развития игры на данном возрастном этапе позволяет педагогу идти дальше, учитывая новые возможности своих воспитанников. Изучив три подхода к руководству игрой дошкольников, сделаем выводы — игра должна быть свободной от навязанной взрослыми темы, и реализации действий — ребенок должен иметь возможность овладевать все более сложным языком игры — общими способами ее осуществления, увеличивающими свободу творческой реализации его собственных замыслов. Игра должна быть совместной деятельностью педагога и детей, где педагог есть играющий партнер, чтобы игра на всех возрастных этапах была самостоятельной деятельностью детей. Детям разных возрастных групп на игру, в течении дня, отводится от 3. 15 до 3. 30 мин.

Ессе на тему проблема организации игровой деятельности

Нужно уметь вовремя удивиться или огорчиться, заинтриговать детей какой-то неожиданностью, выразить восхищение, показать мимикой, интонацией, движением свою заинтересованность игрой и успехами в ней ребенка.

Внимание

Конечно, все это требует от воспитателя артистизма. Только радость успеха, увлеченность, заинтересованность ведут к формированию полноценной личности человека.4.

Инфо

Классификация игрСюжетно – ролевые игры дошкольников.Сюжет – действительность, которая отображается в игре в зависимости от сюжета игры, подразделяются на следующие темы:Труда, бытовые, с общей тематикой.Длительность сюжетной игры:в младшем дошкольном возрасте (10-15 мин.);в среднем дошкольном возрасте (40-50 мин.);в старшем дошкольном возрасте (от нескольких часов до дней).Содержание – то, что отображается ребенком, как характерный момент деятельности и отношениями между взрослыми.

Сочинение: игровая деятельность как средство обучения

Реферат* Код 313575 Дата создания 08 июля 2013 Страниц 18 Мы сможем обработать ваш заказ утром 12 марта в 8:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
440руб. КУПИТЬ Содержание СодержаниеВведение1. Теоретические предпосылки развитие игры2.
Развитие игровой деятельности3. Развивающие игры и их условия4.
Классификация игр5. Игрушка и ее роль в игреЗаключениеСписок литературы Введение Актуальные проблемы организации игровой деятельности детей дошкольного возраста.
Фрагмент работы для ознакомления Мальчики взрывные, создают больше шума.
Выбранные игровые роли отражают социальные стремления детей разного пола.

Важно

В игре в своеобразной форме реализуется интерес к деятельности, связанной с мужскими и женскими социальными ролями.

Интересы мальчиков сосредоточены на технике, на соревновательных играх, в которых можно реализовать свои притязания на победу, на лидерство.

Эссе «место игры в детском саду и в моей профессиональной деятельности»

Он создает правила и координирует работу детей до достижения ими результата.
Используются эти игры с целью обучения, развития, воспитания.

К данной группе можно отнести игры-развлечения, игры-драматизации, музыкальные, дидактические, подвижные.

Проблемы игры современных дошкольников Важной частью игры является сознательное отношение детей к выполнению правил ролевого поведения, которое отображает глубину освоения действительности.

Роль призывает детей подчиняться определённым правилам поведения и следовать социальным нормам.

Сюжетным творческим играм уделяется немного времени, а их содержание часто не соответствуют особенностям субкультуры современного ребенка.

Реферат: игровая деятельность дошкольников

Содержание игрыпредметная поведение отношениядеятельность людей между людьмиВ структуре ролевой игры выделяют компоненты:роли, которые исполняют дети в процессе игры;игровые действия, с помощью которых дети реализуют роли;игровое использование предметов, реальные заменяются игровыми.отношения между детьми, выражаются в репликах, замечаниях, регулируется ход игры.Театрализованные игры.Театрализованные игры – разыгрывание в особах определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов. Театрализованные игры игры – игры на темыдраматизации литературных произведенийИгра драматизация – особенный вид деятельности детей дошкольного возраста.

Проблемы организации игровой деятельности в современном детском саду

От детского наблюдения ушли профессии продавца, портного, закройщика и т. д., а между тем условия для этих игр создаются, во многих садах существуют искусственно созданные игровые зоны, но атрибуты для этих игр не вызывают у детей особого интереса. В настоящее время существует три основных метода руководства играми детей. Первый метод — руководства сюжетными играми детей разработан Д.

В. Менджерицкиой. По ее мнению, основной путь воздействия педагога на детскую игру и воспитания детей в игре — влияние на ее содержание, т.

е. на выбор темы, развитие сюжетна осуществление игрового действия, так и пояснение его смысла партнерам — взрослому или сверстнику, а распределение ролей и на реализацию игровых образов. Второй метод — метод формирования игры как деятельности принадлежит Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой. Он основан на реализации трех основных принципов.

Проблемы развития игровой деятельности у учащихся

• Игровая деятельность дошкольников
• Проблемы игры современных дошкольников
• Ессе на тему проблема организации игровой деятельности
  • Статья на тему: «Современные дети – современные игры»: проблемы организации игровой деятельности в ДОУ и семье
• Современные требования к организации игровой деятельности
• Сколько стоит написать твою работу?
• Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста»
  • Доклад Проблемы организации игровой деятельности детей в современном детском саду

Игровая деятельность дошкольников Согласно самой общей классификации, все игры можно отнести к одной из двух больших групп. Фактором различия в них являются формы детской активности и участие взрослого. Вторая группа – игры обучающие, которые предусматривают присутствие взрослого.

Актуальные проблемы организации игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Стоительно – конструктивные игрыСтоительно – конструктивные игры – разновидность творческих игр, в которых дети отображают окружающий предметный мир, самостоятельно возводят сооружения и оберегают их.Творческие игрыТворческие игры – игры, в которых проявляются образы, которые вмещают в себя условное превращение окружающего.Переживания в игре влияют на ее характер.Показатели развитого игрового интереса.Содержание.Длительная заинтересованность ребенка игрой, развитием сюжета и исполнением роли.Желание ребенка принимать на себя определенную роль.Наличие любимой роли.Нежелание заканчивать игру.Активное исполнение ребенком всех видов работ (лепки, рисования).Желание делиться со сверстниками и взрослыми своими впечатлениями после окончания игры.Важно умение руководить играми и влияние воспитателя Список литературы Список литературы 1.Богуславская З. М., Смирнова Е. О.

МКҚК «Қостанай қаласы әкімдігінің білім бөлімінің Костанай қаласы әкімдігінің

№8 бөбекжай-бақшасы» ГККП «Ясли-сад №8 акимата города Костаная отдела образования

акимата города Костаная »

Эссе на тему

«Игровaя деятельность как средство

всестороннего рaзвития детей дошкольного возраста»

Выполнила: воспитатель Лихограй Л.В.

г. Костанай

2017-2018 учебный год

«Дa йте же детям играть, пока игра их радует,

влечет к себе и вместе с тем приносит им громa дную пользу!»
Е.А. Покровский

Концептуальные основы модернизации системы дошкольного воспитания и

обучения отражены в Государственной программе развития образования и науки

Республики Казахстан на 2016 – 2019 годы.В целях повышения качества содержания дошкольного воспитания и обучения обновлен и утвержден Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения. Поэтому перед нами, педагогами дошкольной организации, становится актуальным поиск других форм и методов работы с детьми. Сущность изменения касается и модели образовательного процесса. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развивать нужно посредством доступной для их возраста деятельности – игры.
Ведущей деятельностью детей дошкольного возрa ста является игра. При правильной организации игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечение социальной успешности дошкольника. Три взаимосвязанные линии развития ребенка: чувствовать, познавать, творить, гармонично вписываются в естественную среду ребенка – игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способом познания мирa людей, предметов, природы, а также сферой приложения своей фантазии. В своей работе большое место я отвожу дидактическим играм. Они используются как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей. Дидактические игры выполняют функцию средств обучения – дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактических игр, как средство обучения, повышает интерес детей к образовательной деятельности, обеспечивает лучшее усвоение программы. В работе с дошкольникa ми мной используются различные виды дидактических игр, но в наше современное время предпочтение отдаётся электронным дидактическим играм.
Использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе дошкольного учреждения – это одна из самых новых и a ктуальных проблем в дошкольном образовании. Но сегодня стоит острая проблема, связанная с организацией игровой деятельности современных детей. Они избалованы изобилием и разнообразием игр и игрушек, которые не всегда несут в себе нужную психологическую и педагогическую информацию. Трудности испытывают и родители, и воспитатели: то, в какие игры играли родители и то, что годами отрабатывали на практике и применяли в своей жизни воспитатели, теперь, в изменившихся условиях, перестало работать. Поэтому от нас, педагогов, требуется умение ориентироваться в мире современных игр и игрушек, сохраняя баланс между желанием ребенка и пользой для него, больше внимания уделяя современным нетрадиционным дидактическим и развивающим компьютерным играм, способствуя a декватной социализации ребенка. Проблема игры, как средство всестороннего развития детей является одной из актуальных проблем, как в теоретическом, так и в практическом отношении.
Игрa выступает как самая важная деятельность, через которую я, как педагог, решаю все образовательные задачи, в том числе и обучение. Пересмотрены подходы к организации обучения и воспитания детей. Отказ от учебной модели в детском саду, т. е. от занятий, заставил нас перейти к новым формам работы с детьми, которые позволят воспитателям детского сада обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались. Если ранее считалось, что основные образовательные усилия педагога сосредоточены на проведение занятий, то теперь образовательный потенциал признан за всеми видами совместной деятельности педагогов и детей.
Я, как воспитатель, формирую социальные умения и навыки будущего дошкольника, необходимые для благополучной a даптации к школе, стремлюсь к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования. Выбор форм работы я осуществляю самостоятельно в зависимости от контингента воспитанников, от оснащённости группы, от опыта и творческого подхода. Так, в утренние часы, когда воспитанники бодры и полны сил, провожу наиболее трудоёмкие виды деятельности: беседы, наблюдения, рассматривание альбомов, дидактические игры, трудовые поручения. По мере уставания детей включаю в сюжетно-ролевые, подвижные игры, чтение художественной литературы. Чередование различных видов деятельности детей в течение дня, помогает мне обеспечить их разнообразие и баланс при сохранении ведущей роли игры. С целью укрепления здоровья дошкольников большое значение уделяется двигательной активности. В работе с детьми младшего возраста использую преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности, с детьми старшего возраста организованная деятельность носит развивающий характер. Учу детей творческому партнёрству, умению обсуждать совместный проект, оценивать свои силы и возможности.
Хотелось бы отметить, что дети постоянно находятся в игре, для них это образ жизни, поэтому я как современный воспитатель органично «встраиваю» любую деятельность в детскую игру, что делает образовательный эффект более значительным. Игра стала содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приёмы включаются во все виды детской деятельности и общения со мной ребёнка. Я наполняю повседневную жизнь детей интересными делами, играми, проблемами, идеями, включаю каждого ребёнка в содержательную деятельность, способствую реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя организованную учебную деятельность детей, я развиваю у каждого ребёнка стремление к проявлению инициативы и самостоятельности, к поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций, стремление к тому:
1. Чтобы любая детская деятельность (игровая, трудовая, продуктивная, двигательная, познавательно - исследовательская, музыкальная) была мотивированной. Для этого я создаю проблемные ситуации к деятельности, которые становятся частью ОУД, проекта, наблюдения, экскурсии и предоставляю детям выбор нескольких видов заданий. Я, воспитатель, привыкла к демократическому стилю общения с детьми, советуюсь с ними, беседую по душам на разные темы. Мои воспитанники доверяют мне и с удовольствием вместе со мной играют и общаются.
2. Чтобы дети были активными участниками воспитательно-образовательного процесса, строю Организованную Учебную Деятельность таким образом, чтобы большую часть говорили дети, рассуждали по теме, участвовали в художественном творчестве, опытах, труде.
3. Чтобы активность, успехи детей, хорошее отношение к сверстникам стимулировалось, поощрялось, отмечаю с помощью экранов добрых дел, экранов настроения, отмечаю в портфолио, благодарностью родителей за хорошее воспитание детей. Эти педагогические приемы хорошо стимулируют детей к совместной учебной деятельности с педагогами.
4. Чтобы стать образцом современного воспитателя, я тщательно продумываю содержание развивающей среды по возрастам, постоянно обновляю игровую и наглядную среду в зависимости от сквозной темы недели. При планировании использую виды самостоятельной свободной детской деятельности в специально подготовленной развивающей среде группы, где дети могут закрепить знания, умения, навыки в самостоятельных играх и взаимодействии с окружающей средой.

В своей работе я использую такие формы работы с родителями:
1.Родительские собрания;
2.Викторины «Учимся играя», «Поиграй-ка»
3.Анкетирование и тестирование родителей « Игры и игрушки в жизни ребёнка, их значение и умственное развитие»
4.Индивидуальные консультации, рекомендации;
5.Наглядные виды работы (информационные стенды, папки - передвижки, выставки детских работ, демонстрация картотеки игр, показ и пояснение соответствующей литературы).
6.Индивидуальная работа с детьми
7.Помощь родителей детскому саду в оформлении игровых уголков.

Результатом проводимой мною работы явилась положительная динамика игровой деятельности детей. Использование нетрадиционных игровых методов и приёмов с дошкольниками позволило добиться высоких стабильных результатов, реализации поставленных задач. Дети стали активны, коммуникабельны в общении со сверстниками, знакомыми и незнакомыми в различных ситуациях общения. Научились согласовывать тему игры, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре. Дошколята стали больше проявлять творческую самостоятельность в игре.
Повысился интерес детей к играм, что подтверждает эффективность использования нетрадиционных методов и приёмов в развитии игровой деятельности. Родители стали больше внимания уделять играм с детьми. Представленный опыт доказывает, что необходимо использовать нетрадиционные разнообразные игровые методы и приёмы, которые позволяют сделать процесс игровой деятельности интересным и доступным.
Результат опыта:
- повысился уровень речевого развития и речевого этикета;
- появилось умение контролировать свое эмоциональное состояние, и состояние детей;
- появилось осознанное поведение и общение в обществе.
- повысился эмоциональный контакт с семьями воспитанников.

Приложение

Конспект сюжетно-ролевой игры «В магазин за подарками» в средней группе

Цель игры : формирование социального опыта детей средствами игровой деятельности.
Задачи:
Образовательные: Продолжать знакомить детей с социальной действительностью.
Закреплять представления детей о профессии водителя, кондуктора, продавца.
Закреплять правила поведения в общественных местах (транспорт, магазин).
Развивающие: Развивать у детей желание сделать что-то приятное для другого.
Прививать элементы навыков социального общения, развивать ролевой диалог «продавец – покупатель».
Воспитательные: воспитывать положительные взаимоотношения между детьми.
Воспитание у детей уважение к труду водителя.

Предварительная работа: беседа о работе продавца, рассматривание картин, иллюстраций с изображением транспорта, шофера в автобусе, наблюдение за транспортом, создание игровой обстановки «Мы едим,едим!»
Чтение художественной литературы: И.Павлова «На машине», Б.Житкова «Светофор».
Материал: Игрушки, пакеты, кошельки с фантиками, руль, сумка с билетами для кондуктора, касса.
Ход игры.
Дети входят в зал.
Воспитатель . Здравствуйте, мои друзья!
Этой встрече рада я.
До чего же, малыши,
Вы нарядны, хороши!

Воспитатель: Дети, вы любите праздники?
Дети : Да.

Воспитатель: А какой праздник вы ждете (любите) больше всего?
Дети: Новый год.
-Воспитатель: Я тоже люблю Новый год, когда пахнет елкой и мандаринами.

-Воспитатель: Почему (за что) вы любите Новый год? Чем вам нравится этот праздник?
Дети: ответы детей.

-Воспитатель: Дедушка Мороз дарит подарки, все друг друга поздравляют и готовят подарки для родных и знакомых. Я тоже люблю получать подарки, ведь это так приятно, а еще мне нравится дарить подарки.

-Воспитатель: А вы любите дарить подарки?
Дети : Да.
Воспитатель: Дети, в преддверии нового года в нашем городе открылся новый магазин игрушек. Здесь вы можете приобрести подарки для друзей и близких.
Дети, давайте посетим новый магазин и купим подарки к Новому году для своих родных и знакомых.
Воспитатель : Дети, а что мы возьмем с собой в магазин? (подвести к тому, что необходимо взять деньги, воспитатель раздает деньги (фантики).
Воспитатель : Магазин находится далеко, на соседней улице. А нам чем мы сможем доехать до магазина?
Дети: Машине, автобусе.
Воспитатель: Предлагаю поехать нам на автобусе, потому что нас много. Где взять нам автобус?
Дети: Построить.
Воспитатель: Хорошая идея из чего будем строить?
Дети: Из стульчиков.
Воспитатель: Стульчики будут вместо сидений?
Строительство автобуса.
Воспитатель: Вот мы с вами построили автобус, чтобы нам поехать на автобусе, нужно выбрать водителя.
Воспитатель: Кто будет водителем? (мальчик получает руль).
А кто будет кондуктором? (вручает ребенку сумку с билетами).
При посадке в автобус воспитатель напоминает правила поведения, мальчик пропускает девочку. Кондуктор дает билеты пассажирам.
Воспитатель: Давайте,дети, мы с вами вспомним правила поведения в транспорте.
Дети: Надо пристегнуть ремни, нельзя шуметь, баловаться, надо внимательно слушать контролёра, когда она объявляет остановку.
Воспитатель: К путешествию все готовы занимаем свои места.
Водитель автобуса – Внимание, автобус отправляется! Пристегните ремни безопасности.
Под музыкальное сопровождение автобус отправляется.
Звучит музыка «Мы сидим в автобусе…»
При выходе из автобуса, воспитатель напоминает, что первыми выходят мальчики и подают руку девочкам.
Воспитатель: Вот мы с вами приехали в магазин. Вспомним правила поведения в магазине.
На стеллажах расставлены разнообразные игрушки.
Воспитатель: Дети, проходите к витрине, рассмотрите игрушки.

Воспитатель. Я буду продавцом, а вы покупатели, занимайте очередь.

Воспитатель-продавец: Уважаемые покупатели, мы рады вас обслужить в нашем магазине.
Вы уже что-то выбрали (обращается к первому ребенку), что вам предложить (показать)? Для кого вы выбираете подарок? (воспитатель предлагает разнообразный товар).
После обслуживания 2-3 человек, воспитатель меняется ролями с детьми.
Воспитатель. Дети, я тоже хочу купить подарок для своей подруги, кто сможет меня подменить, пока я выбираю подарок?
Ребенок встает за прилавок и принимает роль продавца. Воспитатель встает в очередь: «Кто последний, я буду за вами».
После того, как все купили подарки, воспитатель благодарит «продавца» за помощь.
Дети выходят из магазина. Роль водителя воспитатель может предложить другому мальчику. С песней дети «возвращаются» в детский сад.