Реализм в литературе - это направление, основной особенностью которого является правдивое изображение действительности и ее типичных черт без каких-либо искажений и преувеличений. Данное зародилось в XIX столетии, а его приверженцы резко выступали против изощренных форм поэзии и использования в произведениях различных мистических понятий.

Признаки направления

Реализм в литературе 19 века можно отличить по четким признакам. Основным из них является художественное изображение действительности в знакомых для обывателя образах, с которыми он регулярно сталкивается в реальной жизни. Реальность в произведениях рассматривается в качестве средства познания человеком окружающего мира и самого себя, а образ каждого литературного персонажа прорабатывается таким образом, чтобы в нем читатель мог узнать себя, родственника, коллегу либо знакомого.

В романах и повестях реалистов искусство остается жизнеутверждающим, даже если для сюжета характерен трагический конфликт. Еще одним признаком данного жанра является стремление литераторов рассматривать окружающую действительность в ее развитии, причем каждый писатель пытается обнаружить появление новых психологических, общественных и социальных отношений.

Особенности данного литературного течения

Реализм в литературе, пришедший на смену романтизму, обладает признаками искусства, ищущего истину и находящего ее, стремящегося преобразовать действительность.

В произведениях писателей-реалистов совершали открытия после долгих раздумий и мечтаний, после анализа субъективных мироощущений. Эта особенность, которую можно выделить по авторскому восприятию времени, определила отличительные признаки реалистической литературы начала ХХ столетия от традиционной русской классики.

Реализм в XIX столетии

Такие представители реализма в литературе, как Бальзак и Стендаль, Теккерей и Диккенс, Жорд Санд и Виктор Гюго, в своих произведениях наиболее ярко раскрывают тематику добра и зла, причем избегают абстрактных понятий и показывают реальную жизнь своих современников. Данные литераторы дают понять читателям, что зло заключается в образе жизни буржуазного общества, капиталистической действительности, зависимости людей от различных материальных ценностей. К примеру, в романе Диккенса «Домби и сын» владелец компании был бессердечным и черствым не по своей природе. Просто такие черты характера у него появились из-за наличия больших денег и честолюбия собственника, для которого главным жизненным свершением становится нажива.

Реализм в литературе лишен юмора и сарказма, а образы персонажей уже не являются идеалом самого писателя и не воплощают его заветные мечты. Из произведений XIX-го столетия практически исчезает герой, в образе которого просматриваются представления автора. Такая ситуация особенно ярко прослеживается в произведениях Гоголя и Чехова.

Однако наиболее явственно данное литературное направление проявляется в работах Толстого и Достоевского, описывающих мир таким, каким они его видят. Это выражалось и в образе персонажей со своими достоинствами и слабостями, описании душевных терзаний напоминание читателям о суровой действительности, изменить которую одному человеку невозможно.

Как правило, реализм в литературе затрагивал и судьбы представителей русского дворянства, о чем можно судить по работам И. А. Гончарова. Так, характеры героев в его произведениях остаются противоречивыми. Обломов является чистосердечным и мягким человеком, однако из-за своей пассивности он не способен к лучшему. Подобными качествами обладает еще один персонаж в русской литературе - безвольный, но одаренный Борис Райский. Гончаров сумел создать образ «антигероя», типичного для XIX столетия, который был замечен критиками. В результате появилось понятие «обломовщина», относящееся ко всем пассивным персонажам, основными чертами которых являлись лень и безволие.

«_ (рег.№ дата) СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Заведующий кафедрой Декан факультета У Поздеева Т.В. Воронецкая Л.Н. П _ 20 г. _ 20 г. БГ Й РИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО УЧЕБНОЙ...»

-- [ Страница 5 ] --

ТЕМА: СКАЗКИ А.С. ПУШКИНА И ФОЛЬКЛОР

Этапы проведения литературной игры:

П 1-й конкурс «Наследники Пушкина»:

Придумать название и девиз для команды, реализовав связь со сказками РЕ Пушкина и современной студенческой жизнью.

2-й конкурс «Знатоки сказок» (проверка знания содержания сказок).

Вопросы:

1. Что предлагал Дадон мудрецу вместо шамаханской девицы?

(«Попроси ты от меня Хоть казну, хоть чин боярский, Хоть коня с конюшни царской, Хоть полцарства моего»).

2.Чем занимались семь братьев в лесной глуши?

(«Перед утренней зарею Братья дружною толпою Выезжают погулять, Серых уток пострелять, Руку правую потешить, Сорочина в поле спешить, Иль башку с широких плеч у татарина отсечь, Или вытравить из леса Пятигорского черкеса»).

3. Через сколько дней войско царя Гвидона встретило шамаханскую царицу?

(Через 8 дней).

4. Как звали пса, который сторожил дом семи богатырей? (Соколко).

5. Какого роста родился Гвидон? (Аршин).

6. Сколько встреч было у старика и рыбки? (Шесть).

7. Чем кормил поп Балду? (Вареной полбой).

8. В каком виде спорта Балда и бесенок состязались во второй раз? (В метании вдаль).

9.Какую обувь носила старуха, когда стала дворянкой? (Красные сапожки).

10. Какие меха любила старуха? (Соболя).

11. Когда день рождения у «мертвой» царевны? (Сочельник).

–  –  –

17. Где прилегла отдохнуть царевна в первый день пребывания в доме богатырей? (На полатях).

18. Какой предмет с элементом прикладного искусства находился в тереме богатырей? (Печь с лежанкой изразцовой).

19. В одной из сказок А.С.Пушкина и в одной его известной поэме есть герой с ЗИ одним и тем же именем. В сказке он является носителем добрых начал, в поэме

– злых. Назовите имя этого героя? (Черномор).

20. В сказке Пушкина и в русской народной сказке есть сюжет с заточением в П бочку. Назовите эту русскую народную сказку. («По щучьему велению»).

3-й конкурс «Сказки Пушкина и фольклор».

Задания:

1. Подобрать русские пословицы и поговорки, отражающие идейное содержание пушкинских сказок: «Сказка о попе и его работнике Балде» (первая команда), «Сказка о рыбаке и рыбке» (команда-соперница).

2. Выявить близость пушкинских и фольклорных образов (сказки те же).

4-й конкурс «Поэтический мир сказок А.С.Пушкина».

Задания:

1. Привести примеры звукописи, интонационного и ритмического многообразия пушкинских сказок.

2. Подобрать отрывки, подтверждающие графичность и динамичность сказок.

5-й конкурс «Черный ящик».

1. Здесь лежит предмет, который являлся символом печали, зла, ссор, из-за него начинались войны. Но это не отталкивало людей от этого предмета, а наоборот прельщало. Данный предмет присутствует не только в сказках Пушкина, он встречался и в мифологии, и в христианской легенде. Назовите этот предмет.

2. Здесь лежит вещь, принадлежащая лично Гвидону. Благодаря ей он заслужил расположение, дружбу, а затем и любовь Царевны Лебедь. Назовите этот предмет. (Снурок: «Со креста снурок шелковый натянул на сук дубовый»).

6-й конкурс «Инсценировка-импровизация».

Задание:

Инсценировать (участвует вся команда) эпизод из сказки Пушкина по выбору, продемонстрировав понимание авторской идеи, проявив творчество и оригинальность в интерпретации образов, использовании импровизированных костюмов и декораций.

7-й конкурс «Состязание капитанов»

–  –  –

Познакомить родителей и педагогов с книгой так, чтобы им захотелось ее купить и прочитать.

ЛИТЕРАТУРА

1. Детская литература. Выразительное чтение: Практикум: учебное пособие по специальности «Дошкольное образование» / О.В. Астафьева [и др.]. – М.: Академия, 2007. – 270 с.

2. Опарина, Н.П. Литературные игры в детской библиотеке / Н.П. Опарина. – М.:

Либерия, 2007. – 95 с.

3. Русские писатели: Биобиблиограф. словарь. В 2ч. - Ч.2 /Под ред. П.А. Николаева. – М.:

РЕ Просвещение, 1990.- 448 с.

4.Тубельская, Г.Н. Детские писатели России: сто тридцать имен:

биобиблиографический справочник / Г.Н. Тубельская.- М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007.- 391 с.

5. Пушкин в школе: Сб. ст. /Сост. В.Я. Коровина.- М.: РОСТ, 1998.- 365 с.

Занятие 9

ТЕМА: ЖАНРОВО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ МНОГООБРАЗИЕ РУССКОЙ

ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКИ XX ВЕКА

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Русская литературная сказка XX-го в.: основные тенденции развития.

2. Нравственно-эстетический потенциал сказов П.П. Бажова.

3. Мастерство Н.Н. Носова – сказочника.

4. Сказка притча в творчестве В.П. Катаева.

5. Проблематика и поэтика сказок Э.Н. Успенского.

ЗАДАНИЯ

1. Подготовить тезисы ответа на первый вопрос занятия.

2. Представить видеопрезентацию творчества автора по выбору (задание выполняется в подгруппах).

3. Составить персональную библиографию (перечень монографий, аналитических или обзорных журнальных статей) творчества писателя.

1. Разработать фрагмент лекции «Русская литературная сказка конца XXначала XXI вв.» (использовать учебник И.Н. Арзамасцевой «Детская литература» - М., 2009.- С.469-500).

2. Написать реферат о творчестве одного из сказочников XX-го века:

Т.А. Александрова, А.М. Волков, В.В. Медведев, Г.Б. Остер, Е.А. Пермяк, А.П. Платонов, С.Л. Прокофьева, В.Г. Сутеев, Е.Л. Шварц и др. Реферат должен иметь творческую часть – целостный анализ сказки рассматриваемого автора (по выбору).

–  –  –

Полозова. - М.: Академия, 1998. – 506 с.

4. Русские детские писатели XX века: Биоблиографический словарь / под ред. Г.А.

Для углубленного изучения темы:

1. Бегак, Б. Правда сказки: Беседы о сказках русских советских писателей / Б. Бегак. - М.: Дет. лит., 1989.- 126 с.

2. Липовецкий, М.Н. Поэтика литературной сказки (на материале русской литературной сказки 1920х годов) / М.Н. Липовецкий. – Свердловск: Изд-во Урал. ун-та. – 183 с.

3. Петровский, М. С. Книги нашего детства /М. Петровский. - Спб.: И.Лимбах, 2006.О –  –  –

4. Овчинникова, Л.В. Русская литературная сказка XX века: История, классификация, поэтика: учеб. пособие / Л.В. Овчинникова.- М.: Наука, 2003. - 311 с.

РЕ Занятие 10

ТЕМА: СТАНОВЛЕНИЕ ЕВРОПЕЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКИ

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Ш. Перро – основоположник европейской литературной сказки.

2. Творчество братьев Гримм.

3. Сказочное наследие Х.К.Андерсена.

ЗАДАНИЯ

2. Провести сопоставительный анализ «взрослой» и «детской» редакции сказок Ш. Перро (на примере конкретного произведения).

3. Определить жанровую принадлежность прочитанных сказок братьев Гримм, используя принципы анализа фольклорного эпоса.

4. Подготовить анализ одной из сказок Х.К.Андерсена по следующей схеме:

проблематика, образы, составляющие сюжета (экспозиция, завязка, перипетии, кульминация, развязка, эпилог), особенности повествования (автор, повествователь, герой), жанр произведения, особенности языка и стиля.

Для углубленного изучения темы:

1. Ознакомиться с содержанием одной из следующих монографий: Брауде Л.Ю. По волшебным тропам Андерсена (СПб., 2008); Гайдукова А.Ю.

Сказки Шарля Перро: Традиции и новаторство (СПб., 1997); Скурла Г.

Братья Гримм: Очерк жизни и творчества (М., 1989). Представить развернутую аннотацию на книгу (сжатую характеристику идейной направленности, содержания, назначения книги).

2. Разработать тематику этических бесед для дошкольников по произведениям зарубежных сказочников.

3. Написать исследовательскую работу на тему «Традиции Х.К.Андерсена в

–  –  –

Зиман. – М., Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007. – 287 с.

4. Мировая детская литература: хрестоматия: учебное пособие для сред. учеб. заведений / Т.Е. Автухович [и др.]- Минск: Лiтаратура i мастацтва, 2010.- 591 c.

5. Шаров, А. Волшебники приходят к людям: Книга о сказке и сказочниках / ЗИ А. Шаров.- М.: Дет. лит., 1985.- 320 с.

Для углубленного изучения темы:

1. Бойко, С.П. Шарль Перро/ С.П. Бойко.- М.: Молодая гвардия, 2005.- 289 с.

2. Брауде, Л.Ю. По волшебным тропам Андерсена / Л.Ю. Брауде.- СПб.: Алетейя, 2008.П –  –  –

3. Скурла, Г. Братья Гримм: Очерк жизни и творчества / Г. Скурла. – М.: Радуга, 1989.с.

4. Гайдукова, А.Ю. Сказки Шарля Перро: Традиции и новаторство/ А.Ю. Гайдукова.- СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1997.- 273 с.

5. Гестнер, Г. Братья Гримм / Г. Гестнер.- М.: Молодая гвардия, 1980. - 268 с.

Занятие 11

ТЕМА: СКАЗКА В ТВОРЧЕСТВЕ АСТРИД ЛИНДГРЕН

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Жизненный и творческий путь писательницы.

2. Жанровое многообразие сказок А. Линдрен, фольклорные и литературные источники ее творчества.

3. Трилогия «Малыш и Карлсон»: проблематика, система образов, своеобразие композиции, языка и стиля сказки.

4. Роль произведений А. Линдгрен в чтении детей младшего возраста, организация работы со сказками в детском саду.

ЗАДАНИЯ

1. Подготовить видеопрезентацию творчества А. Линдрен.

2. Разработать сценарий литературного досуга для дошкольников с использованием произведений А. Линдгрен.

3. Написать сочинение-миниатюру «Детство – это…», основываясь на изображении мира детства у А. Линдгрен.

Для углубленного изучения темы:

1.Написать рецензию на одну из следующих книг: Брауде Л.Ю. «Не хочу писать для взрослых»: Документальный очерк о жизни и творчестве Астрид Линдгрен (М., 1987); Вестин Б. Детская литература в Швеции (М., 1999);

Меткаф Э.-М. Астрид Линдгрен (Стокгольм, 2007).

2. Подготовить исследовательскую работу по одной из следующих тем:

«Образ Нильса в творчестве С. Лагерлеф и А. Линдгрен»,

–  –  –

2. Зарубежные детские писатели: сто имен: биобиблиографический справочник / Г.Н.

Тубельская.- М.: Школьная библиотека, 2005.- 271 с.

3. Зиман, Л.Я. Зарубежная литература для детей и юношества: учебное пособие / Л.Я.

ТО Зиман. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007. – 287 с.

4. Мировая детская литература: учеб. пособие для сред. пед.учеб. заведений / Т.Е.

Автухович [и др.]- Минск: Лiтаратура i мастацтва, 2010.- 326 с.

5. Мировая детская литература: хрестоматия: учебное пособие для сред. учеб. заведений / Т.Е. Автухович [и др.]- Минск: Лiтаратура i мастацтва, 2010.- 591 c.

О Для углубленного изучения темы

1. Брандис, Е.П. От Эзопа до Джанни Родари / Е.П. Брандис.- М.: Дет. лит., 1980.П –  –  –

2. Брауде, Л.Ю. «Не хочу писать для взрослых!»: Документальный очерк о жизни и творчестве Астрид Линдгрен / Л.Ю. Брауде. - Л.: Дет. лит., 1987.- 111 с.

3. Вестин, Б. Детская литература в Швеции / Б. Вестин.. – М.: Журнал «Дет. лит.», 1999. – 71 с.

4. Брауде, Л.Ю. Скандинавская литературная сказка /Л.Ю. Брауде.- М.: Наука, 1979.- 208 с.

5. Меткаф, Э.-М. Астрид Линдгрен /Э.-М. Меткаф. - Стокгольм: Шведский институт, 2007.- 47 с.

Занятие 12

ТЕМА: ТВОРЧЕСТВО ДЖАННИ РОДАРИ

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Краткие сведения о жизненном и творческом пути Дж. Родари, источники его творчества.

2. Поэзия Дж. Родари в ее взаимосвязи со сказочными произведениями писателя.

3. Жанрово-тематическое многообразие сказок Дж. Родари.

4. Цикл «Сказки, у которых три конца» в развитии фантазии и воображения ребенка.

5. Методика стимулирования словесного творчества детей в «Грамматике фантазии» Дж. Родари.

2. Самостоятельно сочинить сказку (по законам жанра, представленного в вышеназванном цикле).

3. Разработать конспект занятия по развитию творческого рассказывания старших дошкольников на основе произведений итальянского сказочника.

Для углубленного изучения темы:

1. Представить аннотированную библиографию творчества писателя.

–  –  –

1. Брандис, Е.П. От Эзопа до Джанни Родари / Е.П. Брандис.- М.: Дет. лит., 1980. – 446 с.

2. Зарубежная детская литература: учеб. пособие для сред. и высш. пед. учеб.

ТО заведений / Н.В. Будур [и др.]- М.: Академия, 1998. – 304 с.

3. Зарубежные детские писатели: сто имен: биобиблиогр. справочник / Сост.

Г.Н. Тубельская.- М.: Школьная библиотека, 2005.- 271 с.

4. Зиман, Л.Я. Зарубежная литература для детей и юношества / Л.Я. Зиман.– М.:

Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007. – 287 с.

Для углубленного изучения темы:

1. Джанни Родари: Библиогр. указ. /Сост. В.Г. Данченко.- М.: БГБИЛ, 1991.-254 с.

2. Зарубежные детские писатели в России / Боровская Е.Р. и [др.].- М.: Флинта: Наука, РЕ 2005.- 517 с.

Занятие 13

ТЕМА: СКАЗКА-ПРИТЧА АНТУАНА ДЕ СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Краткие биографические сведения о писателе.

2. «Маленький принц» в контексте творчества Антуана де СентЭкзюпери.

3. Проблематика сказки, ее жанровая специфика.

4. Система образов в произведении.

5. Своеобразие языка и стиля (место романтической условности, аллегории, сатиры).

6. Актуальность звучания книги. Специфика ознакомления детей младшего возраста со сказкой.

2. Подготовить творческий пересказ сказки для дошкольников.

3. Написать сочинение на тему «Мы в ответе за тех, кого приручили».

Для углубленного изучения темы:

1. Составить каталог статей о творчестве писателя.

2. Подготовить фотоальбом «Антуан де Сент-Экзюпери – военный летчик и писатель».

3. Разработать сценарий спектакля для дошкольников по сказке «Маленький принц».

ЛИТЕРАТУРА

Обязательная:

1. Зарубежная детская литература: учеб. пособие для сред. и высш. пед. учеб.

заведений / Н.В. Будур [и др.]- М.: Академия, 1998. – 304 с.

–  –  –

2. Мижо, М. Сент-Экзюпери / М. Мижо. – М.: Сов. писатель, 1963.

3. Шаров, А. Волшебники приходят к людям/ А. Шаров.- М.: Дет. лит., 1985.с.

ЗИ Занятия 14*, 15, 16

ТЕМА: ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ДЕТЯХ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

–  –  –

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Жанр автобиографической повести в русской литературе*.

2. Образы детей в творчестве Л.Н. Толстого. Традиции Толстого в рассказах В.А. Осеевой.

3. Мастерство А. П. Чехова – психолога в рассказах о детях.

4. Русский социальный рассказ и повесть конца XIX - начала XX вв.

5. Советский юмористический рассказ (Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский, В.В. Голявкин и др.).

6. Новые тенденции в развитии современной детской прозы.

Осеевой, Н.Н. Носова, В.Ю. Драгунского, В.В. Голявкина, оформить записи в дневниках чтения.

2. Провести письменный сопоставительный анализ рассказов Л.Н. Толстого и А.П. Чехова (параметры сопоставления: возрастная ориентация тестов, жанровая специфика, проблематика, концепция детства, характер изображения ребенка, специфика использования в работе воспитателя дошкольного учреждения).

3. Разработать тематику этических бесед для дошкольников по произведениям Л.Н. Толстого, В.А. Осеевой.

4. Составить темы для индивидуальных бесед, консультаций, родительских собраний с использованием произведений А.П. Чехова.

5. Сопоставить рассказы Н.Н. Носова и В.Ю. Драгунского под углом использования различных форм комического (внешний и внутренний юмор, сатира, ирония, гротеск, каламбур, неологизм, словесная игра, парадокс, нонсенс и т.п.).

6. Подготовить мини-реферат о творчестве современного детского рассказчика (В.В. Голявкин, В.К. Железников, Ю.И. Коваль, Г.Б. Остер, Р.П. Погодин, Тим Собакин, Э.Н. Успенский и др.).

Для углубленного изучения темы:

–  –  –

4. Подготовить реферат по одной из предлагаемых ниже тем:

Л.Н. Толстой – народный учитель.

ТО Иллюстрации А.Ф. Пахомова к рассказам Л.Н. Толстого.

Педагогические взгляды А.П. Чехова.

Тема детства в творчестве А.И. Куприна.

–  –  –

Рассказы о детях-тружениках Д.Н. Мамина-Сибиряка.

Проблема положительного героя в творчестве А.П. Гайдара.

П Образ ребенка в творчестве Б.С. Житкова.

РЕ Мастерство В.В. Голявкина-рассказчика.

Новаторство Ю.И. Коваля-детского писателя.

:

1. Прочитать одно из следующих произведений автобиографического характера (по выбору): Л.Н. Толстой «Детство», С.Т. Аксаков «Детские годы Багрова-внука», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Темы», А.М. Горький «Детство». А.Н. Толстой «Детство Никиты».

2. Составить библиографический указатель творчества писателя, включающий критический материал о прочитанной автобиографической повести (возможны ссылки на электронные ресурсы).

3. Подготовить (письменно) целостный анализ автобиографической повести (проблематика, жанр, образная система, сюжет и композиция, способы выражения авторской позиции, язык и стиль).

Для самоконтроля:

ОПРОСНИК

1. В чем заключается жанровая специфика автобиографической повести?

2. Назовите представителей автобиографической повести в русской литературе.

3. Кто из зарубежных писателей обращался к разработке данного жанра?

4. В чем заключается открытый Л.Н. Толстым метод изображения «диалектики души» ребенка?

5. Какова проблематика повести Л.Н. Толстого «Детство»?

5. Как отражены в автобиографической трилогии Л.Н. Толстого вопросы социализации ребенка?

6. В чем заключается новаторство С.Т. Аксакова - создателя

–  –  –

автобиографической трилогии А.М. Горького «Детство», «В людях», «Мои университеты»?

10. Как раскрывается в повести А.М. Горького «Детство» проблема ТО социально-нравственного определения ребенка, его противостояния «свинцовым мерзостям» жизни?

11. Какие позитивные личностные качества типизированы в образе бабушки Акулины Ивановны?

12. Какова проблематика повести Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Темы»?

13. Какие возрастные и индивидуальные качества ребенка отражены в образе РЕ Темы Карташева?

14. В чем заключается педагогическая и эстетическая ценность повести А.Н. Толстого «Детство Никиты»?

15. Какие главы из повести «Детство Никиты» используются в дошкольном чтении?

ЛИТЕРАТУРА:

Обязательная:

1. Арзамасцева, И.Н. Детская литература / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева. – 6 изд., испр. - М.: Академия, 2009. – 574 с.

3. Николина Н.А. Поэтика русской автобиографической прозы: Учебное пособие / Н.А.

Николина. - М.: Флинта: Наука, 2002.- 422 с.

5. Русские детские писатели XX века: Биоблиографический словарь / под ред. Г.А.

Черной [и др.] – М.: Флинта: Наука.- 2001.- 512 с.

Для углубленного изучения темы:

1. Бегак, Б. Дети смеются: Очерки о юморе в детской литературе / Б. Бегак. – М.: Дет. лит., 1979. – 223 с.

2. Драгунская, А. О Викторе Драгунском: Жизнь, творчество, воспоминания друзей / А.

Драгунская.- М.: Химия и жизнь, 1999.- 175 с.

3. Жизнь и творчество Николая Носова: Сборник / Сост. С. Миримский. – М.: Дет. лит., 1985. – 256 с.

4. Каштанова, И.А. Толстой о детях и для детей / И.А. Каштанова.- Тула: Приок. кн. издво, 1971.- 129 с.

5. Ковалиная книга: Вспоминая Юрия Коваля.- М.: Время, 2008.- 496 с.

6. Статьи о Чехове / под ред. Л.П. Громова. - Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. / н /Д гос. пед.

ин.та, 1972.- 109 с.

–  –  –

2. Мастерство М. Твена – психолога и сатирика в повестях о детях («Приключения Тома Сойера», «Приключения Гекльберри Финна»).

3. Жанрово-тематическое своеобразие реалистических повестей А. Линдгрен ТО («Расмус-бродяга», «Эмиль из Леннеберги»).

4. Произведения о детях в немецкой литературе XX в. (Э. Кестнер «Эмиль и ЗИ сыщики», «Проделки близнецов», Д. Крюс «Мой прадедушка, герои и я»).

5. Тема детства в творчестве А. Маршалла.

ФОРМЫ УЧАСТИЯ В КОНФЕРЕНЦИИ:

А) индивидуальное выступление (доклад, реферат, сообщение);

Б) групповая презентация творчества одного из зарубежных писателей РЕ (рассматриваются произведения, изучаемые в курсе детской литературы);

В) участие в обсуждении проблемы (в прениях).

ЛИТЕРАТУРА

1. Антипова, И.А. Очерки о детских писателях / И.А. Антипова. – М.: Баллас, 1999.- 240 с.

2. Бегак, Б. Тропинками тайны: Приключенческая литература и дети / Б. Бегак. – М.: Дет.

лит., 1985.- 95 с.

3. Винтерих Дж. Приключения знаменитых книг / Дж. Винтерих. – М.: Книга, 1985. – 254 с.

4. Зарубежные детские писатели в России / Боровская Е.Р. и [др.]. – М.: Флинта: Наука, 2005.- 517 с.

Тубельская. – М.: Школьная библиотека, 2005.- 271 с.

6. Зарубежные писатели: Библиографический словарь. В 2 ч./ Под ред.

Н.П. Михальской.- М.: Просвещение: АО «Учеб лит.», 1997. Ч.1.А-Л. – 476 с.; Ч.2. М-Я.

Электронные ресурсы:

http: // bibliogid. Ru http: IIlib. Lseptember. Ru Занятия 18, 19*

ТЕМА: НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Роль К.Д. Ушинского в становлении отечественной научнопознавательной литературы для детей.

2. Советская научно-природоведческая книга (сопоставительный анализ произведений В.В. Бианки, М. М. Пришвина, Е.И. Чарушина).

3. Жанрово-тематическое многообразие современной научно-познавательной литературы.

–  –  –

Сладкова.

2. Провести сопоставительный анализ произведений о природе В.В. Бианки, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина: общее и индивидуальное в раскрытии темы ТО природы, жанровое своеобразие произведений, неповторимость языка и стиля. При определении жанровой специфики произведений использовать ЗИ информацию об особенностях жанрообразования в природоведческой книге:

энциклопедии, атласы; рассказ, статья, сказка, приключение, путешествие, О фантастический рассказ (повесть, роман).

4. Подготовить обзор современных энциклопедий для дошкольников (3изданий).

Для углубленного изучения темы:

1. Написать рецензию на книгу Е.Л. Левиной, М.Б. Шеломенцевой «Современная научно-познавательная литература для детей и юношества»

2. Разработать конспект занятия-экскурсии для дошкольников с использованием произведений М.М. Пришвина о лесе (сборник «Золотой луг»).

3. Подготовить реферат по одной из предлагаемых ниже тем:

К.Д.Ушинский и современность.

Рассказы о животных Б.С. Житкова.

Книги о технике М. Ильина.

Мир природы в творчестве К. Г. Паустовского.

Традиции и новаторство в произведениях Г.Я. Снегирева.

Писатель-природовед Г.А. Скребицкий.

Исторические рассказы С.М. Голицына, А.В. Митяева, С.П. Алексеева:

сопоставительный анализ.

Управляемая самостоятельная работа

1. Представить краткую информацию о жизненном и творческом пути Д. Даррелла, Э. Сетон-Томпсона.

2. Ознакомиться с содержанием рассказов Э. Сетон-Томпсона («Рваное ушко», «Чинк»), Д. Даррелла (сборник «Зоопарк в моем багаже»), выписать в дневник чтения отрывки, приемлемые в чтении дошкольников (с мотивацией выбора).

3. Подготовить сопоставительный анализ рассказов Сетон-Томпсона и Даррелла, отразив собственное впечатление о прочитанных произведениях.

–  –  –

3. В чем заключается новаторство Э. Сетон-Томпсона при разработке темы природы?

4. Перечислите произведения Э. Сетон-Томпсона, принесшие автору ТО мировую известность.

5. Каково построение книг писателя, написанных в жанре «биографии»

ЗИ животных?

6. В чем заключается художественное своеобразие анималистических О рассказов Сетон-Томпсона?

7. Какое место в творчестве Томпсона занимает книга «Путь писателяП натуралиста»?

8. Чем обеспечивается ценность произведений канадского классика в чтении современных детей?

9. Какие произведения Сетон-Томпсона могут быть рекомендованы в чтение дошкольников?

10. Что вам известно о жизненном и творческом пути Д. Даррелла?

11. Назовите произведения писателя, переведенные на русский язык?

12. Определите жанровую принадлежность рассказов Д. Даррелла из книги «Зоопарк в моем багаже».

13. В чем заключается необычность сказочной повести Д. Даррелла «Говорящий сверток»?

14. Как представлены произведения зарубежных природоведов в современных энциклопедиях для детей?

ЛИТЕРАТУРА:

Обязательная:

1. Арзамасцева, И.Н. Детская литература / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева. – 6-е изд., испр. - М.: Академия, 2009. – 574 с.

2. Детская литература: учебник / Е.Е. Зубарева [и др.] – М.: Высшая школа, 2004. – 550 с.

3. Зарубежная детская литература: учеб. пособие для сред. и высш. пед. учеб.

заведений / Н.В. Будур [и др.]. – М., 1998. – 304 с.

4. Русская литература для детей: учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений / Т.Д.

Полозова. - М.: Академия, 1998.- 506 с.

5. Зарубежные детские писатели: сто имен: биобиблиографический справочник / Г.Н.

Тубельская.- М.: Школьная библиотека, 2005.- 271 с.

Для углубленного изучения темы:

1. Зарубежные детские писатели в России / Боровская Е.Р. и [др.]. – М.:Флинта: Наука, 2005. – 517 с.

2. Зарубежные писатели: Библиографический словарь. В 2 ч./ Под ред. Н.П. Михальской.

– М.: Просвещение: АО «Учеб лит.», 1997. Ч.1. А-Л.- 476 с.; Ч.2. М-Я. – 448 с.

3. Ивич, А. Природа. Дети / А. Ивич. - М.: Дет.лит., 1980.- 223 с.

4. Левина, Е.Р. Современная советская научно-познавательная литература для детей и юношества / Е.Л. Левина, М.Б. Шеломенцева. – М.: МГИК, 1991. – 88 с.

–  –  –

2. Основные тенденции в развитии советской поэзии для детей.

3. Жанрово-тематическое многообразие современной детской поэзии.

4. Специфика ознакомления дошкольников с поэтическим текстом.

2. Подготовить анализ стихотворения современного автора (мотивация О выбора произведения, своеобразие содержания и формы, рекомендации по ознакомлению дошкольников с поэтическим текстом).

3. Представить презентацию творчества одного из современных детских РЕ поэтов: Я.Л. Аким, Б.В. Заходер, В.Д. Берестов, В.А. Левин, Ю.П. Мориц, Э.Э. Мошковская, Г.Б. Остер, В.А. Приходько, Г.В. Сапгир, Р.С. Сеф, И.П. Токмакова, А.А. Усачев, Э.Н. Успенский, М.Д. Яснов и др. (задание выполняется в подгруппах).

4. Подготовить устную рецензию на новую поэтическую книгу для детей.

Для углубленного изучения темы:

1. Составить библиографический указатель статей и исследований по вопросам развития современной поэзии.

2. Подготовить электронную хрестоматию текстов поэтов XX века для использования в работе воспитателя дошкольного учреждения.

3. Написать реферат по одной из предлагаемых ниже тем:

Лирический дневник В. Берестова: жанровое и тематическое многообразие.

Лирика природы в творчестве Э. Мошковской и И. Токмаковой.

Мир детства в поэзии Р. Сефа.

Стихи для детей Б. Заходера: инновации в области содержания и формы.

Традиции ОБЭРИУ в поэзии Ю. Мориц.

Экспериментальная поэзия Г. Остера.

Использование элементов «заумной» поэзии в творчестве Г. Сапгира.

Природа юмора в поэзии Р. Мухи.

Управляемая самостоятельная работа

1. Подготовить сообщение о русском поэте XIX века, вошедшем в круг детского чтения, отразив творческий путь писателя (кратко), основные мотивы поэзии, идейно-художественное своеобразие произведений.

Предпочтение следует отдавать поэтам, вошедшим в программу детского сада.

2. Составить библиографию творчества русского поэта второй половины XIX в. (А.В. Кольцов, И.С. Никитин, А.Н. Майков, А.Н. Плещеев, И.З. Суриков, А.К. Толстой, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет).

3.Написать сочинение-рассуждение на тему «Мое любимое

–  –  –

(определить, кому принадлежат строки) 1. «Шепот, робкое дыханье, Трели соловья, ТО Серебро и колыханье Сонного ручья». (А.А.Ф.) ЗИ 2. «Зима недаром злится, Прошла ее пора – О

–  –  –

И гонит со двора». (Ф.И.Т.) РЕ 3. «Колокольчики мои, Цветики степные!

Что глядите на меня, Темно-голубые?» (А.К.Т.) 4. «Когда волнуется желтеющая нива И свежий лес шумит при звуке ветерка, И прячется в саду малиновая слива Под тенью сладостной зеленого листка…» (М.Ю.Л.) 5. «Уходи, Зима седая!

Уж красавицы Весны Колесница золотая Мчится с горной вышины!» (А.Н.М.) 6. «Белый снег пушистый В воздухе кружится И на землю тихо Падает, ложится» (И.З.С.) 7. «Осень наступила, Высохли цветы, И глядят уныло Голые кусты» (А.Н.П.) 8. «Детство веселое, детские грезы… Только вас вспомнишь – улыбка и слезы… Голову няня в дремоте склонила, На пол с лежанки чулок уронила, Прыгает нот, шевелит его лапкой,

–  –  –

ЛИТЕРАТУРА

Обязательная:

1. Арзамасцева, И.Н. Детская литература / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева. – 6-е изд., РЕ испр. – М.: Академия, 2009. – 574 с.

2. Русская литература для детей: учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений / Т.Д.

Полозова. - М.: Академия, 1998.- 506 с.

3. Русские детские писатели XX века: Биобиблиографический словарь / под ред. Г.А.

Черной [и др.] – М.: Флинта: Наука.- 2001.- 512 с.

4. Хрестоматия по детской литературе: учеб. пособие / Сост. И. Н. Арзамасцева [и др.].

– М.: Академия, 1997. - 538 с.

Для углубленного изучения темы:

1. Гейзер, М.М. Маршак / М.М. Гейзер. – М.: Молодая гвардия, 2006. – 325 с.

2. Жизнь и творчество Агнии Барто: Сборник / Сост. И.П. Мотяшов. – М.: Дет. лит., 1989. – 336 с.

3. Кобринский, А.А. Даниил Хармс / А.А. Кобринский.-М.: Молодая гвардия, 2008. – 499 с.

4. Русская поэзия детям: Т. 1–2 / Сост. и вступ. ст. Е.О. Путиловой. – СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проект», 1997. Т.1. – 766 с. Т.2. – 750 с.

5. Павлова, Н.И. Лирика детства. Некоторые проблемы поэзии / Н.И. Павлова. – М.: Дет.

лит., 1987.- 140 с.

–  –  –

«Искусные чтецы должны создаться у нас. Я даже думаю, что публичные чтения со временем заменят у нас спектакли» (Н.В. Гоголь).

ЗИ «К сожалению, в подавляющем своем большинстве педагоги-словесники и библиотекари не умеют читать художественные сочинения с некоторой О долей артистизма. При чтении в одиночку человек обогащается только от П автора книги. А при коллективном чтении и обсуждении прочитанного его ум питают два источника – книги и мысли участников опыта. Коллектив – РЕ великий учитель» (А.М. Топоров, педагог).

Чтецкий анализ:

1. Написание партитуры текста (выделение в нем слов, на которые по законам логики русской речи падает логическое ударение, расстановка пауз).

2. Анализ эмоциональной стороны произведения (выделение эмоциональных композиционных частей с определением для каждой из них чтецкой сверхзадачи).

3. Определение сверхзадачи для чтения произведения в целом.

4. Определение роли интонации, жеста, мимики, позы, игровых действий.

Сведения об основных правилах логики русской речи

1. Группа подлежащего и сказуемого разделяется паузой.

Исключения: а) если подлежащее выражено местоимением, оно не несет ударения и читается в один такт со сказуемым: Он вышел. Ты вернешься; б) если в сказуемом нет особого смысла: Дул ветер. Шел дождь.

2. Определение является ударным, если выражено:

а) существительным в родительном падеже: Лоб Сократа.

б) существительным с предлогом: Певец из оперы.

в) определением-приложением: Лесник-старожил.

г) распространенным определением: Лохматая овчарка, привязанная к яблоне.

3. Определение не несет ударения, если:

а) выражено местоимением (моя книга) или прилагательным: голубое небо, северная повесть.

4. В словосочетании «глагол и дополнение» ударение падает на дополнение:

Едят сладости, бросают апельсиновые корки.

5. Противопоставление: ударение падает на оба противопоставляемых понятия:

Сына убили – мать на его место встала

–  –  –

8. В сложных наименованиях ударение падает на последнее слово:

Большой Академический театр Российской Федерации.

9. При перечислении ударение ставится на каждом слове:

Трещат звонки, колокольчики, будильники.

Если перечисляются определения, то последнее из них, стоящее перед ЗИ существительным, ударения не несет: Одно из тех жестких, сухих, озлобленных лиц.

Если определения являются неоднородными, то ни пауз, ни ударений нет:

П Последние уличные фонари.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАНЯТИЮ-КОНЦЕРТУ:

1. Большая книга стихов для чтения в детском саду / Сост. И.П. Токмакова, Э.И. Иванова.

– М.: Планета детства, 2000.- 512 с.

2. Литература и фантазия: Книга для воспитателей дет. сада и родителей / Сост. Л.Е.

Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.- 255 с.

3. Русская поэзия детям: Т. 1–2 / Сост. и вступ. ст. Е.О.Путиловой. – СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проект», 1997. Т.1. – 766 с. Т.2. – 750 с.

4. Хрестоматия по детской литературе: учеб. пособие / Сост. И. Н. Арзамасцева [и др.].– М.: Академия, 1997. – 538 с.

Методические пособия

1. Гриценко, З.А. Практикум по детской литературе и методике приобщения детей к чтению: учебное пособие / З.А. Гриценко.- М.: Академия, 2008.- 222 с.

2. Детская литература. Выразительное чтение: Практикум: учебное пособие по специальности «Дошкольное образование» / О.В. Астафьева [и др.]. – М.: Академия, 2007. – 270 с.

3. Книжкины именины / Ред.-сост. Л.И. Жук. – Мн.: Красико-Принт, 2003. – 126 с.

4. Опарина, Н.П. Литературные игры в детской библиотеке / Н.П. Опарина. – М.:

Либерия, 2007. – 95 с.

5. Синицына, Е.И. Умные стихи / Е.И. Синицына. М.: «Лист», 1999. – 168 с.

Занятие 23* (УСР)

ТЕМА: ДЕТСКАЯ ДРАМА

ЗАДАНИЯ:

1. Посетить спектакль, созданный на основе драматического произведения для детей (Белорусский республиканский театр юного зрителя, Белорусский государственный театр кукол).

2. Написать отзыв о просмотренном спектакле.

3. Написать сочинение-рассуждение на тему «Идеальный детский спектакль».

В отзыве о спектакле следует отразить:

–  –  –

5. Характеристика сценического оформления спектакля.

6. Выводы о соответствии (несоответствии) содержания театральной ТО версии произведения авторскому замыслу.

7. Собственная оценка спектакля.

–  –  –

ЗАДАНИЯ:

1. Подготовить обзор одного из периодических изданий для детей П дошкольного и младшего школьного возраста (русский, белорусский, РЕ зарубежный журнал или газета).

3. Написать сочинение-рассуждение на тему «Если бы редактором детского журнала был (была) я».

СХЕМА ОБЗОРА ДЕТСКОГО ЖУРНАЛА (ГАЗЕТЫ)

1. Выходные данные.

2. Адресат.

3. Структура издания.

4. Характеристика постоянных разделов.

5. Художественные произведения в журнале.

6. Иллюстрация, полиграфия.

7. Оценка достоинств (недостатков) издания.

Занятие 25* (УСР)

ТЕМА: ЖАНР ИЛЛЮСТРАЦИИ В ДЕТСКОЙ КНИГЕ

ЗАДАНИЯ:

1. Написать реферат о творчестве художника – иллюстратора (список приводится ниже): краткие сведения о жизненном и творческом пути художника, информация об иллюстрированных книгах, характеристика творческой манеры.

2. Составить аннотированную библиографию творчества иллюстратора детского книги (автор тот же).

3. Разработать конспект занятия по ознакомлению детей с иллюстрациями выбранного художника.

4. Представить наглядный материал для проведения работы с дошкольниками.

СПИСОК ХУДОЖНИКОВ ДЛЯ РЕФЕРИРОВАНИЯ:

–  –  –

ЛИТЕРАТУРА:

1. Бубнова, Л.С. Май Митурич / Л.С. Бубнова.- М.: Сов. художник, 1980. – 128 с.

2. Ганкина, Э.З. Художник в современной детской книге/ Э.З. Ганкина. – М.: Сов.

–  –  –

3. Дмитриева, Н. Татьяна Маврина / Н. Дмитриева. – М.: Сов. художник, 1981. – 127 с.

4. Дошкольникам о художниках детской книги: Книга для воспитателя детского сада / Сост.

Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 1991.- 124 с.

5. Кудрявцева Л.С. Художники детской книги: Пособие для сред. и высш. пед. учеб.

заведений / Л.С. Кудрявцева.- М.: Академия, 1998.- 204 с.

6. Мир Чарушина: Е.И. Чарушин – художник и писатель. – М.: Художник РСФСР, 1980. – 232 с.

7. Панов, В.П. Иллюстрации в книге. Советы начинающему художнику / В.П. Панов. – М.:

Журнал «Юный художник», 2001. – 30 с.

8. Пахомов, А. Про свою работу в детской книге / А. Пахомов. – М.: Дет. лит., 1982. – 131 с.

9. Полевина, Е.В. Иллюстрация детской книги в библиотечной работе с детьми / Е.В.

Полевина.- М.: Школьная библиотека, 2003. – 199 с.

10. Силивон, В.А. Как рассматривать иллюстрацию: пособие для педагогов дошк.

учреждений / В.А. Силивон. – Мозырь: Белый ветер, 2008. – 62 с.

11. Художник Лев Токмаков / Сост. Н.А. Завадская.– М.: Сов. художник, 1989. – 240 с.

12. Художники детской книги о себе и своем искусстве / Сост. В. Глоцер. – М.: Книга, 1987.- 305 с.

–  –  –

У П БГ Й РИ ТО ЗИ О П РЕ

РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

–  –  –

3. Дайте названия фольклорных сказок:

о животных волшебных ТО

–  –  –

растет не по дням, а по часам давным-давно, белым-бело стали они жить-поживать, добра наживать

5. Продолжите список иллюстраторов детской книги:

И. Билибин……...

6. Назовите издания греческой и библейской мифологии для детей дошкольного и младшего школьного возраста:

греческая мифология:___________________________________________________

библейская мифология:______________________________________________

–  –  –

Тема детства в русской литературе (жанр рассказа) представлена следующими авторами:

П в их произведениях:_________________________________________________

РЕ Повесть о детях в зарубежной литературе разрабатывали следующие писатели (указать фамилии и произведения):__________________________

12. Назовите наиболее популярные энциклопедии для детей:_____________________________________________________________

13. Укажите известные вам произведения следующих авторов:

В. Бианки Е. Чарушин М. Пришвин Б. Житков Д. Даррелл Э. Сетон-Томпсон

РЕ П О ЗИ ТО

РИ Й БГ П У Примерные вопросы к экзамену по курсу

1. Детская литература как искусства слова.

2. Общее понятие о детском фольклоре.

3. Педагогическая и художественная ценность малых фольклорных жанров.

4. Фольклорная поэзия народов мира в переводах для детей /характеристика классических изданий/.

5. Жанрово – стилевые особенности народных сказок о животных, волшебных, социально-бытовых.

6. Общее представление о мифе (признаки, типология, сведения по истории изучения).

7. Древнегреческая мифология в изданиях для детей. Специфика ознакомления дошкольников с мифами.

8. Библейские сюжеты в пересказах для детей.

–  –  –

14. Ведущие тенденции в развитии русской прозаической сказки второй половины XIX в.

15. Новаторство К. Чуковского-сказочника.

16. Тетралогия С. Михалкова «Дядя Степа» с позиций современного читателя.

17. Нравственно-эстетический потенциал сказов П. Бажова.

18. Э. Успенский – сказочник.

19. Сказки-притчи В. Катаева для дошкольников.

20. Трилогия Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»: традиции и О

–  –  –

21. Французская литературная сказка (обзор).

22. Художественный мир сказок Ш. Перро.

23. Сказка – притча А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц».

24. Сказки братьев Гримм и фольклор.

25. Альманахи сказок В. Гауфа в чтении взрослых и детей.

26. Мир детства в сказке Э. Гофмана «Щелкунчик и Мышиный король».

27. Немецкая литературная сказка 20-го века: обзор (Д. Крюс, Э. Кестнер, О. Пройслер).

28. Новаторство Л. Кэрролла в дилогии об Алисе.

29. Сказки Р. Киплинга в развитии познавательной активности дошкольников.

30. Психология и словотворчество ребенка в книге А. Милна «Винни – Пух и др.».

31. Образ воспитателя в сказке «Мэри Поппинс» П. Трэверс.

32. Жанр фэнтези в творчестве Д. Толкиена.

33. Сказки о Гарри Поттере Д. Роллинг: секрет успеха у читателя.

34. Произведения Д. Родари в развитии словесного творчества детей.

35. Традиции и новаторство в творчестве Х. Андерсена.

36. «Путешествие Нильса» С. Лагерлеф: новаторство жанра, своеобразие проблематики.

37. Образ ребенка в повести-сказке «Малыш и Карлсон» А. Линдгрен.

38. Сказки Т. Янссон в чтении детей и взрослых.

39. Ребенок и природа в лирике русских поэтов второй половины XIX века.

40. Новаторский характер поэзии В. Маяковского для детей.

41. Творчество С. Маршака в программе детского сада.

42. Поэзия ОБЭРИУ.

43. Образ дошкольника в поэзии А. Барто.

44. Творчество И. Токмаковой.

45. Основные тенденции развития современной поэзии для детей.

46. Зарубежная поэзия в программе детского сада.

47. Польские поэты – детям.

48. Мой любимый детский поэт.

–  –  –

54. Сопоставительный анализ рассказов Н. Носова и В. Драгунского.

55. Тема «обездоленного» детства в зарубежной литературе XIX века.

56. Мастерство М. Твена-сатирика и психолога в повести «Приключения Тома ТО Сойера».

57. Современная зарубежная повесть о детях.

58. Писатели-лауреаты премии Х.К. Андерсена.

59. Становление научно-познавательных жанров в русской литературе XVIII– XIX веков.

60. Пропаганда научных знаний в творчестве К. Ушинского.

61. Советская природоведческая книга 1920-1930-х годов.

Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Национальный минерально-сырьевой университет «Горный» ПРОБЛЕМЫ НЕДРОПОЛЬЗОВАНИЯ Материалы международного форума-конкурса молодых ученых 24-26 апреля 2013 г. Часть I Санкт-Петербург УДК 00 (55+62+66+33+50+54) ББК 2 (26+33+60+66) П493 В сборнике помещены труды молодых исследователей, участников Международного форума-конкурса «Проблемы...»

«1.ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Целью освоения дисциплины «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» является подготовка будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений к осуществлению физического воспитания детей дошкольного возраста.Задачами курса являются: формирование системы научных знаний о цели, задачах, содержании и технологии физического воспитания детей дошкольного возраста; формирование системы знаний студентов о содержании и технологии деятельности...»

«УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШУРЫШКАРСКИЙ РАЙОН ПРИКАЗ «29» октября 2014 г с. Мужи № 529/1 Об организации методической сети в системе образования Шурышкарского района в 2014-2015 учебном году. В соответствии с Положением «Об аналитико–методическом центре качества образования управления образования Администрации муниципального образования Шурышкарский район», планом работы управления образования Администрации муниципального образования Шурышкарский район, с...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского» Е.Н. Селищев ЭКОНОМИЧЕСКАЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ГЕОГРАФИЯ ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ ЧАСТЬ 2. ПРИРОДНО-РЕСУРСНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ. ГЕОГРАФИЯ ХОЗЯЙСТВА. «НОВАЯ ЭКОНОМИКА» И ЕЕ ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ. РАЙОНИРОВАНИЕ И ТЕРРИТОРИАЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Учебно-тренировочные материалы для самостоятельной работы Ярославль Печатается по решению УДК 911.37 (470.316)...»

«ISSN 1728-5496 ХАБАРШЫ ВЕСТНИК «Педагогика ылымдары» сериясы Серия «Педагогические науки» №1(45), 2015 ж. Алматы, 2015 Мазмны Абай атындаы Содержание аза лтты педагогикалы университетi КАЗІРГІ БІЛІМ БЕРУДІ М\СЕЛЕЛЕРІ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ХАБАРШЫ Кенесбаев С.М., Оралбекова А.К. Проблемы интеграции информационной и коммуникационной технологии в начальном «Педагогика ылымдары» сериясы, образовании РК №1(45), 2015 ж. Абильдабекова Д.Д., арымсаов У.Т., Маубекова А.Ш., Иисова А.М....»

«ФГБОУ ВО «Петрозаводская государственная консерватория имени А. К. Глазунова» Портфолио профессиональной деятельности профессора по классу домры кафедры народных инструментов исполнительского факультета Клименко Натальи Петровны Петрозаводск Содержание портфолио Визитная карточка педагогического работника. Копия документа об образовании.. Копия документа об окончании аспирантуры.. Копия диплома о звании доцента... Копия диплома о звании профессора.. Справка о педагогическом стаже.. Учебная...»

« степени кандидата педагогических наук по специальности: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования. Актуальность темы исследования А.П. Кочетовой обусловлена необходимостью решения проблемы социального воспитания подростков, оставшихся без попечения родителей. Современная педагогическая наука уделяет явно недостаточное...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов города Москвы ЦЕНТР НЕПРЕРЫВНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов города Москвы ЦЕНТРА НЕПРЕРЫВНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Москва СОДЕРЖАНИЕ 1....»

«ОБРАЗОВАНИЕ В ЗЕРКАЛЕ ТЕНДЕРА УДК 37.01 Коршунова Наталья Леонидовна Кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой педагогики Уссурийского го­ сударственного педагогического института, [email protected], Уссурийск ОБРАЗОВАНИЕ В ЗЕРКАЛЕ ТЕНДЕРА Korshunova Natalia Leonidovna Candidate of pedagogy, senior lecturer, Head of the chair of pedagogics of the Ussuriysk State Peda­ gogical Institute, [email protected], Ussuriisk E D U C A T I O N IN T H E G E N D E R M I R R O R В 2008 г. в...»

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ НА ПОРОГЕ XXI ВЕКА Самара МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Психологический факультет Кафедра педагогики АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ НА ПОРОГЕ XXI ВЕКА Межвузовский сборник научных статей Издательство «Самарский университет» ББК 74.2 А 43 УДК 371.0 Актуальные проблемы воспитания и образования на пороге XXI века. Межвузовский сборник научных статей / Под ред. М.Д. Горячева, Т.И....»

«государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования центр повышения квалификации специалистов Санкт-Петербурга «региональный центр оценки качества образования и информационных технологий» Сборник интегрированных олимпиадных работ для выпуСкников начальной школы Санкт-Петербург УДК 372.4 C 23 Рецензенты: Лозинская Надежда Юрьевна – кандидат педагогических наук, заместитель директора по научно-методической работе ГБОУ ДППО ИМЦ Колпинского района...»

«BEOHIK Мазырскага дзяржаунага педагапчнага у ш в ер стта iмя I. П. Шамякiна Навуковы часотс Выдаецца з сакавiка 1999 года Выходзщь 4 разы на год № 4(41) 2013 ЗМЕСТ Мозырский государственный педагогический университет имени И. П. Шамякина славных лет Б IЯ Л А Г IЧ Н ЫЯ НА ВУ К I Бодяковская Е. А., Андросова К. В. Анализ качестваводы из колодцев деревень Жлобинского района в весенне-летний период Валетов В. В., Бахарев В. А. Республиканский ландшафтный заказник «Мозырские овраги» как объект...»

«Инженерная педагогика УДК 377: 378 НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИКА ИННОВАЦИОННО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С.И. Дворецкий1, Н.П. Пучков2, Е. И. Муратова1, В.П. Таров3 Кафедры: «Технологическое оборудование и пищевые технологии» (1), «Высшая математика» (2), «Техника и технологии машиностроительных производств» (3), ТГТУ Ключевые слова и фразы: инновационная деятельность; инновационноориентированное профессиональное образование; инновационный потенциал; исследовательский...»

«СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Общим собранием Директор ГБОУ СОШ с. Майское трудового коллектива _С.Н.Плаксина 30.05.2014г. Овсянского филиала детский сад №8 «Зёрнышко» и структурного подразделения детский сад «Берёзка» ГБОУ СОШ с. Майское за 2013-2014 учебный год 1.Общая характеристика дошкольного образовательного учреждения Формальная характеристика дошкольных учреждений 1.1. Сведения Овсянский филиал детский сад №8 «Зёрнышко» и структурное об учреждении подразделение детский сад «Берёзка» ГБОУ СОШ с....»

«УДК 37.017.4 КОМПОНЕНТЫ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ Н.С. Газизова, кандидат педагогических наук, и.о. доцента Государственный университет им Шакарима (Семей), Республика Казахстан Аннотация. Вопросы правового воспитания учащихся средних общеобразовательных школ достаточно широко и всесторонне исследованы. Вместе с тем, проблема формирования правовой культуры учащихся в целостном педагогическом процессе школы не была предметом специального...»

«ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 850.007.06 НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ПО ДИССЕРТАЦИИ АКСЕНОВА АЛЕКСЕЯ МИХАЙЛОВИЧА НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ ДОКТОРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК аттестационное дело № _ решение диссертационного совета от 14 января № 104 О присуждении Аксёнову Алексею Михайловичу, гражданину РФ ученой степени доктора педагогических наук....»

«ОФИЦИАЛЬНЫЙ ОТЧЁТ О ПРОВЕДЕНИИ ПЕРВОГО ВСЕРОССИЙСКОГО ФЕСТИВАЛЯ КОНКУРСА ВОКАЛЬНЫХ И РЕЧЕВЫХ ПЕДАГОГОВ Агин М.С., Бруссер А.М., Рудин Л.Б. Общероссийская общественная организация «Российская общественная академия голоса» (Президент – Л.Б. Рудин) 13–14 марта для Российской науки, культуры и образования произошло знаменатель ное событие – состоялся второй (очный) тур Первого всероссийского фестиваля конкурса вокальных и речевых педагогов. Напомним, что в контексте просветительской и реформистской...»

«Весманов Д.С., Весманов С.В. – Карьера педагогического работника в Москве: анализ социологического исследования.1. Что такое карьера и есть ли она в сфере образования? Социология профессий к традиционным «классическим профессиям» относит врачей, учителей, священников и юристов. В англосаксонском мире сам «титул» профессия (profession) указывал на высокий престиж и высокое социальное положение тех, кто попадал в эту категорию. Представители этих профессий воспринимались как наиболее уважаемые...»

«Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5 г. Коряжмы» ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ на 2012-2013 учебный год Содержание: 1. Введение. Стратегическая цель коллектива ОУ..2. Анализ деятельности образовательного процесса ОУ в 2011-2012 учебном году.2.1. Организация учебной деятельности.. 2.2.Деятельность педагогического коллектива по повышению качества учебновоспитательного процесса.. 2.3. Организация воспитательной работы.. 2.4.Организация охраны труда и здоровья...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ЮРИДИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра уголовно-правовых дисциплин Кафедра уголовного процесса и криминалистики НАУЧНЫЕ ТРУДЫ № Актуальные проблемы уголовного и уголовно-процессуального права: современное состояние и перспективы развития Москва - УДК ББК ISBN 978-5-91879-309-1 Сборник подготовлен кафедрами уголовно-правовых дисциплин и уголовного...»

2016 www.сайт - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

МИРОВАЯ И ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

Семинарское занятие 1

Тема: Жанрово-тематическое многообразие сказки XX века

Вопросы для обсуждения

Русская литературная сказка XX века: основные тенденции развития. Нравственно-эстетический потенциал сказов. Мастерство — сказочника. Сказка притча в творчестве. Проблематика и поэтика сказок.

2. Подготовить к защите реферат о творчестве одного из писателей (по выбору).

основная , ,

дополнительная , , , , ,

Форма контроля

1. Устный опрос.

2. Защита рефератов.

Семинарское занятие 2

Тема: Жанр сказки в мировой литературе для детей

Вопросы для обсуждения

Ш. Перро — основоположник европейской литературной сказки. Творчество братьев Гримм. Психология и словесное творчество ребёнка в сказке А. Милна «Вини-Пух и все-все-все» Сказочное наследие

Задания для самостоятельной работы

Прочитать по три-пять сказок каждого из указанных авторов, оформить записи в дневниках чтения. Подготовить анализ одной из сказок (автор по выбору) по следующей схеме: проблематика, образы, составляющие сюжета (экспозиция, завязка, перипетии, кульминация, развязка, эпилог), особенности повествования (автор, повествователь, герой), жанр произведения, особенности языка и стиля. Разработать тематику этических бесед для дошкольников по произведениям зарубежных сказочников (автор по выбору). Подготовиться к устному выступлению и презентации подготовленных материалов.

основная , ,

дополнительная , , , , ,

Форма контроля

Устный опрос. Письменный анализ сказки.

Семинарское занятие 3

Тема: Развитие жанров научно-познавательной прозы в русской литературе.

Вопросы для обсуждения

Роль в становлении научно-познавательной литературы для детей. Советская (сопоставительный анализ произведений,). Жанрово-тематическое многообразие современной научно-познавательной литературы. Специфика ознакомления дошкольников с научно-познавательными жанрами.

Задания для самостоятельной работы

Прочитать рассказы, рекомендованные Учебной программой по дошкольному образованию для работы с детьми дошкольного возраста (,). Провести сопоставительный анализ произведений о природе, : общее и индивидуальное в раскрытии темы природы: жанровое своеобразие произведений, неповторимость языка и стиля. При определении жанровой специфики произведений использовать информацию об особенностях жанрообразования в природоведческой книге (энциклопедии, атласы, рассказ, статья, сказка, приключение, путешествие, фантастический рассказ, повесть, роман). Подготовить обзор-аннотацию современных энциклопедий для дошкольников (3 — 5 изданий). Подготовиться к устному выступлению и презентации подготовленных материалов

основная , ,

дополнительная , , , , , ,

Форма контроля

Устный опрос. Письменный анализ произведений о природе.

Семинарское занятие 4

Тема: Методика развития речи в процессе ознакомления дошкольников с

Вопросы для обсуждения

Подготовка воспитателя и детей к занятию по чтению и рассказыванию художественной литературы. Методика художественного чтения и рассказывания в зависимости от содержания книг и возраста детей. Беседы с детьми дошкольного возраста в связи с чтением художественных произведений.

Задания для самостоятельной работы

Сделать тезисные конспекты по всем вопросам темы занятия. Подготовиться к устному выступлению по обсуждаемым вопросам. Подготовить конспект беседы с детьми по одному из предложенных литературных произведений:

средний дошкольный возраст — К. Ушинский «Умей обождать», М. Пришвин «Журка», « Два жадных медвежонка»; старший дошкольный возраст — В. Гаршин «Лягушка-путешественница», Л. Толстой «Косточка», Н. Носов «Живая шляпа».

основная ,

дополнительная , ,

Форма контроля

Устный опрос. Конспект беседы с детьми по одному из предложенных литературных произведений

Семинарское занятие 5

Тема: Ознакомление детей дошкольного возраста с поэзией и произведениями устного народного творчества

Вопросы для обсуждения

Приёмы обучения выразительному чтению стихов. Методика использования в работе с детьми малых форм фольклора. Народные сказки, их роль в общем и речевом .

Сделать тезисные конспекты по всем вопросам темы занятия. Подготовиться к устному выступлению по обсуждаемым вопросам. Отобрать несколько произведений одного из жанров фольклора (загадок, пословиц, и поговорок, песенок, потешек и др.), продумать и описать методику использования произведений этого жанра в работе с детьми.

основная ,

дополнительная , ,

Форма контроля

Устный опрос. Конспект по использованию произведений фольклорного жанра в работе с детьми.

Практическое занятие 1

Тема: Поэтическая сказка (,).

Вопросы для обсуждения

Новаторство сказок: многозначность содержания, психологизм в раскрытии образов, выраженность авторского начала. Традиции в сказке «Конёк-Горбунок». Практическая работа с текстами сказок.

Задания для самостоятельной работы

Подготовить тезисы ответа на вопросы для обсуждения на занятии. Прочитать сказки:

(«Сказка о царе Салтане ….», «Сказка о рыбаке и рыбке») «Конёк-Горбунок».

основная , ,

дополнительная , , , , ,

Материалы, необходимые для работы на занятии:

книги («Сказка о царе Салтане ….», «Сказка о рыбаке и рыбке»), «Конёк-Горбунок»; бумага формата А4 читательские дневники. карандаши, фломастеры и др.

Форма контроля

Устный опрос. Оценка подготовки и качества работы на занятии.

Практическое занятие 2

Тема: Произведения о детях в русской литературе XIX — XX веков

Вопросы для обсуждения

Жанр повести в русской литературе. Образы детей в творчестве. Традиции Толстого в рассказах. Мастерство - психолога в рассказах о детях. Русский социальный рассказ и повесть конца XIX — начала XX вв. Советский юмористический рассказ (, и др.) Новые тенденции в развитии современной детской прозы.

Задания для самостоятельной работы

Прочитать рассказы, рекомендованные дошкольного образования для чтения детям, оформить записи в дневниках чтения. Провести письменный сопоставительный анализ рассказов и (по выбору). Параметры сопоставления: возрастная ориентация текстов, жанровая специфика, проблематика, концепция детства, характер изображения ребенка, специфика использования в работе воспитателя учреждения дошкольного образования. Разработать тематику этических бесед для дошкольников по произведениям, . Подготовиться к устному выступлению и презентации подготовленных материалов

основная , ,

дополнительная , , , , ,

Форма контроля

Устный опрос. Письменный анализ рассказов.

Практическое занятие 3

Тема: Зарубежная повесть о детях

Вопросы для обсуждения

Тема обездоленного детства во (Г. Мало «Без семьи», А. Доде «Малыш», В. Гюго «Гаврош»). вена - психолога и сатирика в повестях о детях («Приключения Тома Сойера», «Приключения Гекльберри Финна»). Жанрово-тематическое своеобразие реалистических повестей А. Линдгрен («Расмус-бродяга», «Эмиль из Леннеберги»). Произведения о детях в XX века (Э. Кестнер «Эмиль и сыщики», «Проделки близнецов», Д. Крюс «Мой прадедушка, герои и я»).

Задания для самостоятельной работы

1. Сделать тезисные конспекты по всем вопросам темы занятия.

2. Подготовить к защите реферат (доклад) о творчестве одного из писателей (по выбору).

основная , ,

дополнительная , , , , ,

Электронные ресурсы:

http://bibliogig. ru

Форма контроля

Устный опрос. Работа в подгруппах.

Практическое занятие 4

Тема: Литературные произведения зарубежных природоведов в учебной программе дошкольного образования.

Вопросы для обсуждения

Специфика анималистических рассказов Э. Сетон-Томпсона, критерии отбора произведений писателя для дошкольников. аррелла в чтении детей, их юмористическая направленность, выраженность авторского отношения. Роль научно-художественных книг в развитии и воспитании детей. Методические рекомендации для воспитателей по ознакомлению дошкольников с произведениями зарубежных природоведов

Задания для самостоятельной работы

Изучить и законспектировать информацию о жизненном и творческом пути Д. Даррелла, Э. Сетон-Томпсона. Ознакомиться с содержанием рассказов Э. Сетон-Томпсона («Рваное ушко», «Чинк»), Д. Даррела (сборник «Зоопарк в моем багаже»). Выписать в дневник чтения отрывки, приемлемые в чтении дошкольникам с мотивацией выбора. Подготовить сопоставительный анализ рассказов Сетон-Томпсона и Даррелла, отразив собственное впечатление о прочитанных произведениях. Разработать методические рекомендации для воспитателей по ознакомлению дошкольников с произведениями зарубежных природоведов. Подготовиться к письменному опросу по следующим вопросам: Перечислите представителей зарубежной научно-познавательной книги. Кто считается создателем первого анималистического рассказа? В чем заключается новаторство Э. Сетон-Томпсона при разработке темы природы? Перечислите произведения Э. Сетон-Томпсона, принесшие автору мировую известность. Каково построение книг писателя, написанных в жанре «биографии» животных? В чем заключается художественное своеобразие анималистических рассказов Сетон-Томпсона? Какое место в творчестве Томпсона занимает книга «Путь писателя-натуралиста»? Чем обеспечивается ценность произведений канадского классика в чтении современных детей? Какие произведения Сетон-Томпсона могут быть рекомендованы для чтения дошкольникам? Что вам известно о жизненном и творческом пути Д. Даррелла? Назовите произведения писателя, переведенные на русский язык? Определите жанровую принадлежность рассказов Д. Даррелла из книги «Зоопарк в моем багаже». В чем заключается необычность сказочной повести Д. Даррелла «Говорящий сверток»? Как представлены произведения зарубежных природоведов в современных энциклопедиях для детей?

основная , ,

дополнительная , , , , , ,

Форма контроля

Защита-презентация подготовленных материалов. Письменный опрос по карточкам.

Практическое занятие 5

Тема: Русская и зарубежная поэзия для детей дошкольного возраста

Вопросы для обсуждения

Русская поэзия XIX века в круге детского чтения. Основные тенденции в развитии советской поэзии для детей. Жанрово-тематическое многообразие современной детской поэзии. Зарубежная поэзия в переводах для детей (авторы, рекомендуемые учебной программой дошкольного образования).

Задания для самостоятельной работы

Прочитать и занести в дневник чтения произведения поэтов XIX — XX вв., рекомендуемые учебной программой дошкольного образования). Подготовить анализ стихотворения современного автора (мотивация выбора произведения, своеобразие содержания и формы, рекомендации по ознакомлению дошкольников с поэтическим текстом). Представить презентацию творчества одного из современных детских поэтов (, Ю. П, Мориц, Г. В, Сапгир, Р. С, Сеф, А. E. Усачев, и др.) Написать сочинение-рассуждение на тему «Мое любимое стихотворение…», в котором отразить следующие моменты: мотивация выбора текста;характеристика чувств и ассоциаций, которые вызывает произведение; определение основного настроения стихотворения; выделение наиболее выразительных поэтических средствe. Подготовиться к устному выступлению-презентации подготовленных материалов.

основная , ,

дополнительная , , , , , ,

Форма контроля

Защита-презентация подготовленных материалов. Сочинение-рассуждение на тему «Мое любимое стихотворение…»

Практическое занятие 6

Тема: Поэтические произведения для для детей дошкольного возраста

Индивидуальное или групповое выразительное чтение слушателями стихотворений с элементами показа, игровых действий, драматизаций.

Задание для самостоятельной работы

Выучить наизусть 2-3 стихотворения (по выбору слушателя). Подготовиться к его выразительному чтению в аудитории (провести предварительный анализ текста).

Чтецкий анализ:

Написание партитуры текста: выделение в нем слов, на которые по законам логики русской речи падает логическое ударение, расстановка пауз. Анализ эмоциональной стороны произведения: выделение эмоциональных композиционных частей с определением для каждой из них чтецкой сверхзадачиe. Определение сверхзадачи для чтения произведения в целом. Определение роли интонации, жеста, мимики, позы, игровых действий.

Исключения:

Если подлежащее выражено , оно не несет ударения и читается в один такт со сказуемым: Он вышел. Ты вернешься. если в сказуемом нет особого смысла: Дул ветер. Шел дождь. Определение является ударным, если выражено: существительным в : Лоб Сократа; существительным с предлогом: Певец из оперы; определением-приложением: Лесник-старожил; распространенным определением: Лохматая овчарка, привязанная к яблоне. Определение не несет ударения, если выражено: местоимением: моя книга; прилагательным: голубое небо; северная повесть. В словосочетании «глагол и дополнение» ударение падает на дополнение: Едят сладости, бросают апельсиновые корки. Противопоставление: ударение падает на оба противопоставляемых понятия.

Сына убили — мать на его место встала.

Сравнение: ударение падает на то, с чем сравнивается предмет.

Глупа, как истина (запятая перед как не читается, паузы нет).

Обращение в начале предложения отделяется паузой:

Товарищи, // у меня большая радость.

Если обращение стоит в середине или конце предложения, то паузы почти нет:

Спой, светик, не стыдись.

В сложных наименованиях ударение падает на последнее слово:

Большой Академический театр Российской Федерации.

При перечислении ударение ставится на каждом слове:

Трещат звонки, колокольчики, будильники.

10 Если перечисляются определения, то последнее из них, стоящее перед существительным, ударения не несет:

Одно из тех жестких, сухих, озлобленных лиц.

Если определения являются неоднородными, то ни пауз, ни ударений нет: Последние уличные фонари.

основная , ,

дополнительная , , , , , ,

Форма контроля

Выразительное чтение стихотворение

Практическое занятие 7

Тема: Формы работы с книгой вне занятий

Вопросы для обсуждения

Книжный уголок, его значение, требования к оформлению в разных возрастных группах Особенности содержания и формы работы в книжном уголке с детьми разного дошкольного возраста. Литературные праздники в работе с детьми дошкольного возраста.

Задание для самостоятельной работы

Разработать эскиз книжного уголка (рисунок, и др.). Сделать его описание:

место расположения, освещенность, эстетика оформления; перечень книг, содержание и формы работы.

основная ,

дополнительная , , , , ,

Журналы по дошкольному образованию (Пралеска, Дошкольное образование, Ребёнок в детском саду, Обруч и др.).

Форма контроля

Устный опрос. Эскиз книжного уголка. План – конспект литературного мероприятия.

Ключевые слова

Аннотация научной статьи по языкознанию и литературоведению, автор научной работы - Кобленкова Д. В.

Рассматривается политическая и этическая проблематика поздней повести А. Линдгрен «Братья Львиное Сердце». Анализируетсяконцептуальная разница между произведениями А. Линдгрен начала 40-х годов и середины 70-х годов ХХ века. Мотивный анализ текста позволяет выявить усиление традиционных гуманистических мотивов, возвращение к идее непротивления злу насилием. Отказ Линдгрен от идей раннего периода связан, как и у большинства других писателей, выступавших за активное преобразование общества, с разочарованием в методах социального реформирования. Линдгрен приходит к выводу, что всякая трансформация жизни, даже задуманная во благо человека, сопрягается с насилием. Идеальным героем в повести становится человек, не переступающий нравственной черты. Таким образом, смысловым центром повести становится этический конфликт . Жертвенный путь героя, символизирующего идеальное добро, представлен в форме путешествия в альтернативные миры после смерти. Линдгрен использует элементы волшебной сказки, фэнтези , политической притчи , антиутопии . Символика повести отсылает к библейской образной системе. Мотивы, характер конфликта и поэтика позволяют сделать вывод об использовании в повести традиций христианского сентиментализма.

Похожие темы научных работ по языкознанию и литературоведению, автор научной работы - Кобленкова Д. В.

• Средства выделения ремы предложения в шведском языке

  2004 / Е. Л. Жильцова

• Лилианна Лунгина: итоги жизни

  2017 / Караваева Н.А.

• Астрид Линдгрен и древнескандинавская литературная традиция

  1999 / Б. С. Жаров

• Фольклорная традиция и её трансформация в повести А. Линдгрен «Мио, мой Мио!»

  2017 / Сафрон Елена Александровна, Тимошкина Мария Игоревна

• Возраст человека и его творческий потенциал

  2018 / Прокопьев Н.Я., Пономарева Л.И.

• Роман-молитва Т. Линдгрена «Путь змея на скале» в контексте традиций Ф. М. Достоевского

  2017 / Кобленкова Диана Викторовна, Сухих Ольга Станиславовна

• Шведский «Народный дом» (folkhem) к началу ХХI века: трилогия С. Ларссона «Миллениум»

  2014 / Кобленкова Д. В.

• Повторные переводы шведской классики: необходимость или излишество? (на примере произведений С. Лагерлёф и А. Линдгрен)

  2018 / Савицкая Анна Владимировна

• Роман-Евангелие Ё. Тунстрёма «Послание из пустыни»

  2016 / Кобленкова Д.В.

• Разработка и психометрические свойства шведской шкалы оценки боли и стресса для новорожденных ALPS-Neo

  2014 / Лундквист Пиа, Клеберг А., Эдберг А.-К., Ларссон Б.А., Гельстрём-Вестас Л., Норман Э.

POLITICAL AND ETHICAL MOTIVES IN A. LINDGREN’S FANTASY NOVEL «THE BROTHERS LIONHEART»

The article discusses political and ethical problems raised in A. Lindgren’s later novel «The Brothers Lionheart». The conceptual difference between the works of A. Lindgren written from the early 1940s to mid-1970s is analyzed. The analysis of the text reveals the strengthening of traditional humanistic motives and the return to the idea of nonresistance to evil. It is argued that Lindgren’s abandonment of her ideas of the early period, like in the case of most other writers who advocated active transformation of society, is due to the disappointment in the methods of social reforms. Lindgren concludes that any transformation of life, even if it is conceived for people’s benefit, is accompanied by violence. The ideal hero of the novel is a man who does not cross the moral line. Thus, an ethical conflict becomes the focus of the novel. The self-sacrifice path of the hero who symbolizes the perfect good is presented in the form of a journey to alternative worlds after death. Lindgren uses some elements of a fairy tale, fantasy , political parable , dystopia . The symbolism of the novel refers to the biblical imagery. The novel’s motifs, the nature of the conflict and the poetics suggest the use of Christian sentimentalism traditions in this work.

Текст научной работы на тему «Политические иэтические мотивы в сказочной повести А. Линдгрен «Братья Львиное Сердце»»

Филология

Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского, 2015, № 1, с. 270-276

ПОЛИТИЧЕСКИЕ И ЭТИЧЕСКИЕ МОТИВЫ В СКАЗОЧНОЙ ПОВЕСТИ А. ЛИНДГРЕН «БРАТЬЯ ЛЬВИНОЕ СЕРДЦЕ»

© 2015 г. Д.В. Кобленкова

Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского

Поступила в редакцию 24.12.2014

Рассматривается политическая и этическая проблематика поздней повести А. Линдгрен «Братья Львиное Сердце». Анализируется концептуальная разница между произведениями А. Линдгрен начала 40-х годов и середины 70-х годов ХХ века. Мотивный анализ текста позволяет выявить усиление традиционных гуманистических мотивов, возвращение к идее непротивления злу насилием. Отказ Линдгрен от идей раннего периода связан, как и у большинства других писателей, выступавших за активное преобразование общества, с разочарованием в методах социального реформирования. Линдгрен приходит к выводу, что всякая трансформация жизни, даже задуманная во благо человека, сопрягается с насилием. Идеальным героем в повести становится человек, не переступающий нравственной черты. Таким образом, смысловым центром повести становится этический конфликт. Жертвенный путь героя, символизирующего идеальное добро, представлен в форме путешествия в альтернативные миры после смерти. Линдгрен использует элементы волшебной сказки, фэнтези, политической притчи, антиутопии. Символика повести отсылает к библейской образной системе. Мотивы, характер конфликта и поэтика позволяют сделать вывод об использовании в повести традиций христианского сентиментализма.

Ключевые слова: шведская проза, Астрид Линдгрен, политические мотивы, этический конфликт, фэнтези, притча, антиутопия, христианский сентиментализм.

В социокультурной жизни Швеции 1970-х годов произведения Астрид Линдгрен (Astrid Anna Emilia Lindgren, 1907-2002) приобретают новое звучание по причине её активной политической позиции. Сама эпоха способствовала этому: социал-демократия находилась в преддверии политического кризиса, возобновились дискуссии по вопросу о шведском «третьем пути» и внутренних экономических реформах.

К. Линдстен писала, что «в 70-е годы в Швеции стало принято поднимать политические и социальные вопросы даже на страницах детских книг» . Линдгрен в эти годы, как когда-то в 40-е, после выхода «Пеппи», снова оказалась в эпицентре политических и социальных споров. В итоге в 1973 году вышла этико-политическая повесть А. Линдгрен «Братья Львиное Сердце», а в 1976 году в газете «Экспрессен» знаменитая сказочница поразила общественность беспрецедентным сатирическим памфлетом о крайностях шведской налоговой политики . Общественный резонанс её публикации был таков, что это повлияло на результаты очередных выборов в риксдаг: впервые за несколько десятилетий социал-демократическая партия проиграла. Этот «литературный» случай показал, насколько велико было в Швеции влияние одного конкретного человека. Конечно, Линдгрен

была харизматичной фигурой, но фактически оставалась лишь детским писателем. Следовательно, причина её популярности заключалась в способности выразить в своих оригинальных произведениях главные принципы самоопределения личности. Второй раз в истории Швеции ХХ века женщина-писатель стала духовным лидером нации. В начале столетия это положение заняла С. Лагерлёф, во второй половине ХХ века такой вершины достигла А. Линдгрен. Несмотря на то что шведское общество быстро феминизировалось и многое способствовало изменению интеллектуальной жизни в стране, этот случай остаётся, очевидно, беспрецедентным в мировой истории. Важно и то, что и Ла-герлёф, и Линдгрен заслужили такое отношение за свои «детские» произведения, т.е. за тексты, предлагающие определённую модель воспитания личности.

Тем интереснее литературная эволюция Линдгрен, так как её проза начала 70-х годов существенно - если не сказать кардинально -отличается от произведений 40-х. Ранние повести поражали разрушением литературного и этического канона, отражали этические споры об индивидуальной свободе и образу сверхчеловека. Автора «Пеппи» и «Карлсона» привлекали только пассионарные личности. Второсте-

пенными героями были те, кто ждал их появления и вместе с ними - перемен в своей судьбе. Отношение к сильным, внесистемным персонажам разделило шведское общество, но большинство высказалось в их поддержку, так как на том этапе Швеции требовался новый инициативный герой, не страшащийся сломать стереотипы. Тогда же, в 40-е и 50-е годы, стало очевидным, какое место занимает в Швеции детская и подростковая литература, насколько серьёзные социально-педагогические функции она выполняет. Исследователи справедливо отмечают, что шведская литература, с одной стороны, обладает определённой свободой по сравнению с детскими книгами многих стран, поскольку создаётся в демократической стране, с другой стороны, она часто вынуждена следовать общественным курсом, воспитывать в «правильном» направлении. Детским писателям гораздо труднее, чем создателям «взрослой» литературы, быть неангажированными авторами в государстве, в котором общественные институты пристально следят за соблюдением определённых педагогических и этических норм. К тому же со сменой эпох меняется и нравственный климат, поэтому одно и то же произведение может оцениваться по-разному.

В 70-е годы наступила новая эпоха в литературе. Политика вышла на первое место, и на А. Линдгрен «посыпались нападки молодых радикалов за аморальность. Ее героев находили элитарными индивидуалистами. Ее обвиняли в том, что она не анализирует причины зла и социальной несправедливости» .

В ответ на критику оппонентов Линдгрен ответила сказочной повестью «Братья Львиное Сердце» (Bröderna Lejonhjärta, 1973) . И этот текст оказался совершенно иным по своей этической направленности, нежели «анархические» повести эпохи сороковых годов и, конечно, не устроил «молодых радикалов».

Ещё задолго до написания А. Линдгрен повести «Братья Львиное Сердце» в её сборнике «Крошка Нильс Карлсон» (Nils Karlsson-Pyssling, 1949) появился новый образ ребёнка -больного и одинокого. Таких одиноких детей волшебный дядюшка Лильонкваст уводил в другой мир, названный Страной Сумерек, или Страной Между Светом и Тьмой.

В сказке «Мио, мой Мио!» (Mio min Mio, 1954) страдающий ребёнок слышал в саду печальную птицу Горюн, предвещающую тяжёлые времена. Настолько тяжёлые, что многим эти предвестия напоминали антиутопии К. Бойе «Каллокаин» и «1984» Дж. Оруэлла. По этой причине книгу Линдгрен находили «деструктивной и пессимистической», не соответствую-

щей «оптимистической и идиллической» эпохе 50-х годов. В 1959 году А. Линдгрен выпустила сборник «Солнечная полянка» ^иппапап^), который снова вызвал противоречивые мнения. В одном из интервью Линдгрен сказала, что она хотела перенести «откормленных детей из муниципальных парков Народного дома за город и позволить им бегать босиком по райской солнечной полянке» , демонстрируя этим, что не всё в «Народном доме», то есть в новой социальной системе Швеции, кажется ей гармоничным и продуманным. Текст новой повести -«Братья Львиное сердце» - в очередной раз удивил и литературоведов, и читателей. Повышенный интерес к повести связан с тем, что тематика «Братьев» не является сугубо детской. Политический дискурс повествования выдвинул сказку в ряды «взрослых» произведений «социального негодования». Неудивительно, что в «Братьях Львиное Сердце» усматривают отклик Астрид Линдгрен на политическую риторику 70-х.

В отличие от многих своих произведений в этой повести-сказке Линдгрен использовала среди приёмов вторичной условности фантастическое допущение и создание альтернативных миров. Действие разворачивается сначала в земной реальности, в которой изображён мальчик, медленно умирающий от тяжёлой болезни на кухонном диванчике в бедной квартире. Его мать озабочена своей внутренней жизнью и личным несчастьем после ухода отца. Ребёнок понимает, что он ей в тягость. Так разрушается идиллическое представление о неразрывной связи между родителями и детьми, матерью и больным ребёнком. Линдгрен бесстрашно порывает с традицией патриархальных представлений о семейном очаге как источнике стабильности и счастья.

Как и в других произведениях автора, в которых дети находили близких людей не в родителях, а в ком-то другом, маленький Карл обретает спасение в своём старшем брате, заменившем ему отца. Причём - в подтексте - не только отца земного, но и Отца Небесного, мудрого и благородного, ставшего его защитником. Старший брат Юнатан отличается удивительной красотой и добрым сердцем, он похож на сказочного принца с золотыми волосами, синими глазами и ласковой улыбкой. Он один заботится о больном мальчике, рассказывает ему по вечерам истории, греет по ночам медовую воду, чтобы избавить от тяжёлого кашля и утешает мыслью о существовании другой страны Нан-гиялы, где он будет жить весело и легко, не страдая от своих болезней. Там он станет жить в Долине Вишен, удить рыбу и кататься на лошади, о которой так мечтал на земле.

Рассказ о духовной привязанности братьев строится от лица умирающего мальчика. Это редкий случай в литературе, когда повествование передоверено ребёнку, находящемуся в ожидании смерти. Приём позволяет усилить экзистенциальное звучание, придаёт повести эмоционально-лирическую интонацию и в то же время даёт право читателю по-разному интерпретировать рассказ, в том числе как сон или видение. Слабый по характеру и болезненный мальчик восторженно любуется своим прекрасным братом, достойным называться за своё благородство Юнатан Львиное Сердце. Сам же маленький рассказчик не скрывает своих страхов и тревог, считая себя Карлом Заячье Сердце. Но Юнатан любит своего слабого, исхудавшего от туберкулёза брата и зовёт его ласково Сухариком.

Вторая часть повествования начинается после неожиданного трагического происшествия: дом Сухарика загорелся, и старший брат, спасая его, прыгнул с ним вниз, держа его на спине. Умирая, он сказал: «Не плачь, Сухарик. Мы увидимся в Нангияле!» . Так Линдгрен возвращается к образу Страны Сумерек, т. е. миру смерти как иному, альтернативному пространству, где течёт время «костров и сказок».

Образ другого мира обнаруживает родство с христианскими образами потусторонних миров в произведениях Г.Х. Андерсена («Девочка со спичками»), Ч. Диккенса «Колокола», Ф.М. Достоевского («Мальчик у Христа на ёлке»). Духовные идеальные пространства были предметом изображения романтических героев Нова-лиса, Э.Т.А. Гофмана, В. Гауфа, Э. По. Но мотив двоемирия у Линдгрен показывает, что повесть написана не только о прагматичной земле и духовном небе. И сами герои не эскаписты романтической эпохи. Они «революционеры духа», оказывающиеся, однако, в каждой из реальностей несвободными от социальной иерархии и трудного этического выбора.

Социальная тематика вкрапляется в повесть постепенно: после пожара общество призрения бедных дало Сухарику и его матери «старую мебель», и «мамины тётеньки», которые бегали к ней «со своими тряпками, муслинами и прочим барахлом», «тоже дали кое-что» . Умирающий Сухарик всё так же лежал на старом диванчике в кухне, так как в единственной комнате жила мама, которая по-прежнему шила для состоятельных дам. Никто, как и прежде, не проявлял к ребёнку сострадания. Напротив, он знал, как все сожалеют, что умер не он, а его брат: «Бедная вы, фру Лейон! Ведь именно Юнатан был у вас такой замечательный!» . Ни слова в своём внутреннем монологе ребёнок не говорит о матери. Она не заботи-

лась о нём, но он её не осуждал. Однако одинокое и неблагополучное состояние так тяготило мальчика, что он ждал перехода в Нангиялу, где в итоге и оказался.

После краткой идиллической картины встречи с Юнатаном, показавшим ему их дом в Долине Вишен, подарившим чудесного коня Фья-рала и удочку для ловли рыбы, начинается новый этап в судьбе двух умерших братьев. Текст обретает политическое содержание: Юнатан рассказывает о другой стране - Долине Терновника, в которой власть принадлежит тирану Тенгилю, управляющему жителями с помощью драконши Катлы (древнескандинавское женское имя, означающее «варочный котел»; это также название вулкана в Исландии). Элементы волшебной сказки переплетаются с элементами политической притчи. Текст полностью перестраивается и становится описанием борьбы против диктатуры Тенгиля (вариант древнескандинавского имени ТЬеп§Ш - «господин»). Диктатор изображён как чёрный рыцарь из страны Карманьяка. Средневековая рыцарская атрибутика, наличие замка, обнесённого каменной стеной, власть над огнедышащим драконом, управляемым с помощью волшебного рога, являются элементами фэнтези. Из фэнтези заимствуется и принцип изображения двух противоборствующих миров, противостояние которых составляет авантюрную канву сюжета повести. На средневековый эпос опирается Линдгрен и при изображении положительных героев. Прямая ассоциация связывает Юнатана с Ричардом Львиное Сердце.

Благородный Юнатан помогает жителям Долины Терновника. Он в одиночку спасает из пещеры Катлы заключённого в ней узника Ур-вара - лидера освободительной борьбы. В то же время появляются противоречивые характеристики тех, кто возглавляет это движение за новый порядок. Добро и Зло у Линдгрен неоднозначны, граница между ними размывается. Например, рыжеволосый охотник Хуберт из Долины Вишен тщеславен и завидует другому лидеру движения - Софии. София, хозяйка идиллического сада, повелевающая мудрыми белыми голубями, несмотря на своё символическое имя, недостаточно дальновидна, не доверяет словам Сухарика, поддаётся на обман предателя. Предатель Юсси, по прозвищу Золотой петух, напротив, внушает доверие своей доброжелательностью и весёлым нравом. Урвар, главная фигура среди повстанцев, после освобождения готов вести за собой людей, не сомневаясь в своём праве на насилие.

В итоге основным в повести А. Линдгрен становится этический конфликт: Юнатан спра-

шивает Урвара, готов ли он убивать врагов, чтобы освободить Долину Терновника, на что тот без сомнений отвечает утвердительно. Но Юнатан, в отличие от него, не готов убивать.

Даже если речь пойдёт о спасении твоей жизни? - спросил Урвар.

Да, даже тогда, - ответил Юнатан.

Урвар этого никак не мог понять...

Когда после победы и гибели людей многие в Долине Терновника плакали, Урвар не плакал: «Только не Урвар» , - напишет Линдгрен.

Если бы все были такими, как ты, - сказал Урвар, - то зло безраздельно и вечно правило бы миром!

Но я тогда сказал, что если бы все были как Юнатан, то на свете не было бы никакого зла» .

Этот главный диалог повести напоминает разговор между Соней и Раскольниковым в «Преступлении и наказании» и между Пленником и великим инквизитором в «Братьях Карамазовых» Ф.М. Достоевского. Подобный диалог был введён в целый ряд произведений литературы ХХ в. . Астрид Линдгрен тоже обращается к теме Достоевского, влияние которого на шведскую литературу очень велико и постоянно подтверждается шведскими писателями и читателями. В отличие от своей позиции начала сороковых годов, она приходит к размышлению об этических границах дозволенного, о необходимости внутреннего самосовершенствования, а не насильственного изменения мира. Объясняя замысел повести в 1978 году при вручении ей Премии мира немецких книготорговцев, Астрид Линдгрен назвала свою речь «Только не насилие». Следовательно, позиция автора существенно изменилась. Она явно вернулась к универсальным ценностям, как большинство писателей, начинавших с революционных произведений, а затем разочаровавшихся в практике социальных реформ.

Изображённый в её повести мир смерти Нан-гияла, в который так стремился попасть маленький Сухарик, перестаёт быть идеальным пространством. Повесть наполняется антиутопическим содержанием. Исходом этой истории становится новая смерть Юнатана от огня Катлы, за которым уже в следующий - третий мир - вновь мужественно последует и его младший брат. Ещё один переход Сухарика в новый мир Нан-гилимы через вторую смерть - это очередная страшная попытка стать сильным, стать счастливым. Последние слова повести: «О, Нангили-ма! Да, Юнатан, да, я вижу свет! Я вижу свет!» - можно истолковать по-разному: от патетического утверждения мысли, что вера в

идеал вечна, сколько бы ни пришлось за неё погибать, до трагического отрицания возможности обрести Свет, так как переходы из одного мира в другой множатся, а веры в существование идеального пространства становится всё меньше.

В этой истории переосмысляются и христианская картина мира, и мировоззренческие концепции романтиков. Потусторонний мир наполняется теми же социальными и психологическими конфликтами, что и мир земной. Социальное зло показано как неизбывное, рождаемое злом каждого отдельного человека, которое может сосуществовать с благородными порывами. В биографической книге о Линдгрен М. Стрёмстедт писала, что когда «взгляд на Зло представлен не так однозначно, свет Добра видится яснее, чётче становится и тьма, и чёрные злые тени» . На героев Линдгрен падают именно такие тени, они «вырастают из мира агрессивности и бурных эмоций. Любовь и Добро спят бок о бок с разрушительным, готовым воспламениться Злом» . Не случайно все персонажи писательницы, которые обладали сильным, эмоциональным характером, были способны на агрессивные действия, оправданные целью, справедливостью мести. Герои, не способные или не желающие переступить «черту», как правило, наоборот, изображались уравновешенными, лишёнными экзальтации. Их энергия направлялась внутрь их самих, им были важнее личная гармония, нравственная цельность, в отличие от тех, чья энергия направлялась на преобразование мира.

К моменту создания повести Линдгрен явно сменила акценты: в ранних произведениях писательница боролась со злом с помощью активных героев, которые сами могли легко преступить закон, последние произведения, напротив, содержат элементы христианской этики. Юнатан явно изображён христоподобным: всепрощающим, любящим людей, готовым на жертву. Никого не убив в сражении, он оказывается смертельно ранен сам и умирает, по-прежнему никому не желая зла. Неоднократно на вопросы Сухарика, почему он так поступает, зачем рискует жизнью, помогает людям, не мстит врагам, Юнатан отвечает, что человек не должен быть «маленькой кучкой дерьма» («en liten lort»).

Это выражение А. Линдгрен таит не только психологический смысл, касающийся поведения отдельных людей. О подобной ответственности она говорила, имея в виду и государство. В контексте шведской истории это связано как с внешней политикой, так и с внутренними социальными программами. В этом понимании ответственности отразилось её личное разочаро-

вание в социал-демократии, забывшей об идеалах «Народного дома» и вернувшейся, по её убеждению, к классовой борьбе, за которой стоит извечное стремление к власти.

В результате ни одна книга Линдгрен, даже «Пеппи Длинныйчулок», не подвергалась такой резкой критике, как «Братья Львиное Сердце»: «Выйдя в свет в 1973 году, «Братья Львиное Сердце» оказались несвоевременной книгой. Книги 70-х были поучительными этюдами на социальные темы о роли полов и загрязнении окружающей среды; о директоре Франте, который загадил весь мир, о маме, которая работает слесарем-водопроводчиком, о папе, который надел передник и готовит еду» . Марксистские литературоведы из Гётеборга обвиняли Линдгрен в том, что она представляет зло лишь с одной стороны и считает смерть решением всех проблем. Ула Ларсму в статье «Если бы все были, как Юнатан» (1983) написал, что «пацифизм Юнатана - безусловно, благородное качество, но он не выдерживает испытания действительностью» . Радикалы, борющиеся с империализмом, надеялись дожить до победы над ним в этой, а не в следующей жизни и потому тоже были возмущены. Психологи со своей стороны считали недопустимым изображать ситуацию, в которой дети вынуждены умирать дважды и приумножать этим и без того шоковое переживание смерти. Последний эпизод повести, в котором Юнатан призывает Сухарика не бояться смерти и снова последовать за ним, вообще воспринимался как призыв к детскому самоубийству.

Повесть, таким образом, вызвала критику и по политической, и по этической причинам.

Известный писатель П. К. Ершильд тоже задавался вопросом о позиции Линдгрен, но пытался защитить её: «На стороне какой политической партии стоит Астрид Линдгрен? Понимает ли она, что делает? Пишет ли она сердцем или умом? Если она пишет умом, то какие взгляды разделяет: социал-демократические, центристские, коммунистические или взгляды Глиструпа...Провести подобные разграничения трудно, их необходимо сочетать с уважительным отношением к художественному произведению, с мудростью и, возможно, с некоторым чувством юмора» .

В защиту Линдгрен выступили и дети, которые, судя по опросам, тоже воспринимали смерть как преображение, превращение. Врачи благодарили Линдгрен за терапевтический эффект, который давала такая книга, успокаивающая и примиряющая со смертью. Сама Линд-грен не возражала против подобного восприятия текста, но отрицала религиозные спекуля-

ции на эту тему. Она не навязывала представлений о загробном царстве и называла своё понимание мироздания агностицизмом.

Ранее А. Линдгрен не обращалась к изображению потустороннего бытия и не использовала столько символических образов христианства. Критики отмечали значение белого голубя, в образе которого прилетает Юнатан к умирающему Сухарику. Белый голубь является символом Святого Духа, что подтверждает и без того открытое сопоставление Юнатана с Христом, а старого Маттиаса, приютившего Юнатана и спасшего ему жизнь, - с Богом-Отцом. Предатель Юсси ассоциируется с Иудой Искариотом, Долина Вишен в Нангияле - с раем . Двойной переход героев сначала в Нангиялу, а затем в Нангилиму, в которой не должно быть смерти и зла, воспринимается критикой и как влияние католического представления о чистилище и рае, навеянного «Божественной комедией» Данте .

Бу Лундин в рецензии 1973 года выдвигал даже идею о том, что Юнатан и Карл никогда не попадали в Нангиялу, что всё происходящее -это мечты умирающего от туберкулёза Карла, который впервые умирает именно в тот момент, когда видит свет. Толкование Лундина, таким образом, переводит текст повести в реалистический план повествования. На многочисленные просьбы детей рассказать, что случилось с братьями в Нангилиме, Линдгрен ответила, что ребята поселились в Долине Яблонь на хуторе Маттиаса, что они могут теперь строить хижины, объезжать леса, Карл получил свою собаку по имени Мекке. Тенгиль и Юсси не попали в Нангилиму. Они оказались в другой стране с названием Локрумэ (Lokrume). Поскольку так называется один из церковных приходов на острове Готланд, то можно понять, насколько Линдгрен скептически воспринимала попытки придать повести религиозное толкование и явно сторонилась институтов церкви. Но это не помешало автору использовать традиционные библейские аллюзии и напоминать о гуманизме. Интерес Линдгрен к христианской этике подтверждается и другими её поздними произведения: она выпустила сборники «Рождественские рассказы» (Julberattelser, 1985,), «Счастливого Рождества в доме!» (God Jul i stugan!, 1992) и повесть «Рождественские каникулы - прекрасное изобретение, сказала Мадикен» (Jullov ar ett bra pahitt, sa Madicken, 1993).

В тени политических и этико-религиозных дискуссий остались другие аспекты повести. В частности, психологический и философский мотив двойничества, духовное родство между братьями. Приём настолько часто присутствует

Известно, что история создания этой сказки о братьях необычна. Сначала Линдгрен увидела странный метафизический пейзаж вблизи озера Фрюкен, похожий на «рассвет человечества» , затем на кладбище в Виммербю прочла на одном из надгоробий: «Здесь покоятся новорождённые братья Фален, умершие в 1860 году». «Я поняла, - говорила Линдгрен, - что сочиню сказку о двух братьях и смерти» . Окончательно идея о сильном и слабом братьях, старшем и младшем, символизирующая сложное единство, посетила автора на съёмках фильма об Эмиле из Лённеберги, когда отбирали мальчиков на роль Эмиля: «Вокруг маленького Янне Ульсона царила суматоха, мелькали вспышки фотоаппаратов. Когда всё закончилось, Янне соскользнул со стула и примостился на колени к старшему брату. Он прижался к нему, и брат тоже обнял его и поцеловал в щёку. Тогда я поняла, что передо мной братья Львиное Сердце» .

Возникает закономерный вопрос, как связана повесть Линдгрен с последним романом Достоевского, с которым ассоциируется благодаря названию? Думается, что не только проблематика «Легенды о великом инквизиторе» роднит «Братьев Львиное Сердце» с «Братьями Карамазовыми». Их объединяет идея глубокой психологической связи противоположных натур. Достоевский подчёркивал сложное единство образов инквизитора и Пленника, как и единство четырёх братьев Карамазовых. Развопло-щение качеств единой личности в разных образах показывает, что в каждом из них есть черты остальных.

А. Линдгрен использует сходство названий: «Broderna Karamazov» и «Broderna Ьв]опЪ]аг1а», но не создаёт столь сложной образной системы. Её братья имеют общее светлое начало. Их отличают лишь сила и слабость духа. Но Сухарик «растёт» духовно во время пребывания в Нан-гияле, подражая своему наставнику Юнатану. Концепция образа Юнатана сближает его с образом Христа, и повесть воспринимается как христианская «педагогическая поэма». Она включает в себя элементы романа воспитания, напоминает об «Удивительном путешествии Нильса Хольгерссона по Швеции» С. Лагерлёф. Но в идеалистическом мире С. Лагерлёф Нильс обретал счастье на земле, а братья в повести А. Линдгрен не находили его даже в смерти. Если всякое преобразование мира сопрягается с насилием, значит, зло неизбежно. Финал повести открыт: с одной стороны, добро обнаруживает свою нежизнеспособность, ведь Юнатан

умер, и найдёт ли он идеальный мир в третьем пространстве, неизвестно. С другой - если автор больше не верила в идеальные системы, то она предлагала поверить в идеального человека, причём, в отличие от героев ранних произведений, уже не переступающего черты даже во имя благой цели. Использование библейской символики и патетический, нередко мелодраматический пафос повести, направленный на сострадание к слабым и страждущим, позволяет отнести произведение к христианскому сентиментализму. Такой идейный поворот характеризовал восприятие автором последних десятилетий ХХ века. Линдгрен фактически вернулась к этическим идеалам, о которых писала Лагерлёф. Но если в начале века христианская этика отражала приоритеты большинства, то в эпоху радикальных перемен оппозиционеров было несопоставимо больше. Линдгрен вновь оказалась вне мейнстрима. Сегодня о Лагерлёф, удостоенной Нобелевской премии, шведские исследователе пишут как о создателе литературного канона, а проза Линдгрен воспринимается как «неформат».

К настоящему моменту шведские читатели в соответствии со своими приоритетами разделились: для одних Линдгрен осталась автором «Пеппи Длинныйчулок», для других стала автором «Братьев Львиное Сердце». Добавим, что в конце ХХ века в Швеции вышло большое исследование «Лучшие книги шведского народа» , в котором был представлен рейтинг лучших произведений Швеции ХХ столетия. Книг Линдгрен в нём оказалось больше всего, что доказывает её неоспоримое влияние на шведский менталитет. Что же касается «Пеппи» и «Братьев», то из 100 номинаций в этом рейтинге они заняли соответственно второе и третье места: «Пеппи» на одну позицию «Братьев» обошла. Значит, непротивление злу насилием оказалось всё же менее предпочтительным, чем мечта о сильной Швеции, которая, подобно Пеппи, смогла бы заявить о себе, как это было когда-то в эпоху великодержавия.

Список литературы

1. Линдстен К.Э. Астрид Линдгрен и шведское общество [Электронный ресурс] // Неприкосновенный запас. 2002. №1 (21). Режим доступа: http://magazines.russ.ru/nz/2002/21/lind-pr.html

2. Lindgren A. Pomperipossa i Monismanien [Электронный ресурс] // Expressen, 10 mars 1976. Режим доступа: http://www.expressen.se/noje/pomperi-possa-i-monismanien/

4. Линдгрен А. Братья Львиное Сердце / Пер. со швед. Н.К. Беляковой, Л.Ю. Брауде. М.: Астрель, 2009. 253 с.

5. Сухих О.С. Два философских диалога («Легенда о великом инквизиторе» Ф.М. Достоевского и «Пирамида» Л.М. Леонова) // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2012. № 6 (1). С. 321-328.

6. Сухих О.С. «Великие инквизиторы» в русской литературе ХХ века. Н. Новгород: Медиаграфик, 2012. 208 с.

7. Стрёмстедт М. Великая сказочница. Жизнь Астрид Линдгрен / Пер. с швед. Е. Энеруд, Е. Ерма-линской. М.: Аграф, 2002. 274 с.

8. Tapper S., Eriksson S. Biblisk symbolism: en undersökning om den bibliska symbolismen i Bröderna Lejonhjärta. Student thesis. University of Gävle. Department of Humanities and Social Sciences. Ämnesavdel-ningen för religionsvetenskap, 2001. 17 s.

9. Lundin B. Skorpans slut blir välbelyst [Электронный ресурс] // Expressen, 26 okt. 2009. Режим доступа: http://www. expressen.se/kultur/skorpans-slut-blir-valbelyst/

6. Suhih O.S. «Velikie inkvizitory» v russkoj litera-

POLITICAL AND ETHICAL MOTIVES IN A. LINDGREN"S FANTASY NOVEL «THE BROTHERS LIONHEART»

The article discusses political and ethical problems raised in A. Lindgren"s later novel «The Brothers Lionheart». The conceptual difference between the works of A. Lindgren written from the early 1940s to mid-1970s is analyzed. The analysis of the text reveals the strengthening of traditional humanistic motives and the return to the idea of nonresistance to evil. It is argued that Lindgren"s abandonment of her ideas of the early period, like in the case of most other writers who advocated active transformation of society, is due to the disappointment in the methods of social reforms. Lindgren concludes that any transformation of life, even if it is conceived for people"s benefit, is accompanied by violence. The ideal hero of the novel is a man who does not cross the moral line. Thus, an ethical conflict becomes the focus of the novel. The self-sacrifice path of the hero who symbolizes the perfect good is presented in the form of a journey to alternative worlds after death. Lindgren uses some elements of a fairy tale, fantasy, political parable, dystopia. The symbolism of the novel refers to the biblical imagery. The novel"s motifs, the nature of the conflict and the poetics suggest the use of Christian sentimentalism traditions in this work.

Keywords: Swedish prose, Astrid Lindgren, political motifs, ethical conflict, fantasy, parable, dystopia, Christian sentimentalism.

1. Lindsten K.Eh. Astrid Lindgren i shvedskoe ob-shchestvo // Neprikosnovennyj zapas. 2002. №1 (21). Rezhim dostupa: http://magazines. russ.ru/nz/2002/21/lind-pr.html

2. Lindgren A. Pomperipossa i Monismanien // Expressen, 10 mars 1976. Rezhim do stupa: http: //www. expressen. se/noj e/pomperi-possa-i-monis-manien/

3. Lindgren A. Bröderna Lejonhjärta. Stockholm: Rabén & Sjögren, 1973. 228 s.

4. Lindgren A. Brat"ya L"vinoe Serdce / Per. so shved. N.K. Belyakovoj, L.Yu. Braude. M.: Astrel", 2009. 253 s.

5. Suhih O.S. Dva filosofskih dialoga («Legenda o velikom inkvizitore» F.M. Dostoevskogo i «Piramida» L.M. Leonova) // Vestnik Nizhegorodskogo universiteta im. N.I. Lobachevskogo. 2012. № 6 (1). S. 321-328.

ture ХХ veka. N. Novgorod: Mediagrafik, 2012. 208 s.

7. Stryomstedt M. Velikaya skazochnica. Zhizn" Astrid Lindgren / Per. s shved. E. Ehnerud, E. Er-malinskoj. M.: Agraf, 2002. 274 s.

8. Tapper S., Eriksson S. Biblisk symbolism: en undersökning om den bibliska symbolismen i Bröderna Lejonhjärta. Student thesis. University of Gävle. Department of Humanities and Social Sciences. Amnesav-delningen för religionsvetenskap, 2001. 17 s.

9. Lundin B. Skorpans slut blir välbelyst // Expressen, 26 oktober 2009. . Rezhim dostupa: http://www.expressen.se/kultur/skorpans-slut-blir-valbelyst/

10. Edström V. Astrid Lindgren - Vildtoring och lägereld. Stockholm: Raben & Sjögren, 1992. 322 s.

11. Svenska folkets bästa böcker / Red. Y. Nilsson, U. Nyren. Boras: Diagonal Förlags AB, 1997. 130 s.

Своеобразие реализма Диккенса, например, в срав-нении с реализмом Флобера, и заключается в по-пытке соединения этического и эстетического идеалов писателя в некое органическое целое. Это стремление писателя обусловлено, в первую очередь, своеобра-зием становления и развития реализма в Англии. Если во французской литературе реализм оформился в самостоятельное направление после эпохи роман-тизма, то в английской литературе романтизм и реализм оформились в художественные системы прак-тически одновременно. Поэтому становление и раз-витие реализма Чарльза Диккенса происходило под воздействием трех художественных систем — про-свещения, романтизма и нового реализма в тесном их взаимодействии и с доминированием реалисти-ческого начала.

Реалистическое начало в творчестве Диккенса оп-ределяет и отчетливую эволюцию тех персонажей, которые в его романах являются носителями зла. Овеянные романтическим демонизмом образы Фейджина и Квилпа уступают образу типа Джонаса Чезлвита, в котором Диккенс достигает более глубо-кой и реалистически убедительной характеристики природы зла. Джонас Чезлвит уже не просто коры-столюбивый убийца, но человек, раздираемый про-тиворечиями, которого мучают угрызения совести и немыслимые подозрения.

Если в «Оливере Твисте», «Николасе Никклби» и в «Лавке древностей» зло сосредоточено в одном человеке и лишено оттенков, то в более поздних романах писателя зло представляется как явление многогранное: зло — это не только предельная алч-ность Джонаса, но и лицемерие Пекснифа, нечисто-плотность и алчность миссис Гемп. Зло в «Мартине Чезлвите» — это уже не «готический» кошмар, а реальность художественной действительности, создан-ной писателем-реалистом. Зло теперь существует не за магическим кругом деяний «добрых» персонажей, а проникает в этот «непорочный круг» и сосуще-ствует наряду с добром. Теперь добро и зло при-сутствуют в каждом герое Диккенса и борьба между добром и злом происходит внутри самого героя.

Эволюцией эстетических и этических взглядов Диккенса объясняется и та значительная роль, ко-торая будет отведена в поздних романах писателя образам-символам. Эти образы-символы появляются уже в «Домби и сыне» — первом большом романе писателя. В художественном отношении наиболее удачном в этом романе является образ-символ же-лезной дороги, которая для Домби, боящегося всего нового, символизирует смерть. Для Диккенса же этот образ имеет двойственное значение. Железная дорога — это и символ прогресса (по убеждению писателя, она может улучшить условия жизни про-стого народа), и символ возмездия (под колесами экспресса гибнет негодяй Каркер).

Стремясь подчеркнуть типичные черты своих ге-роев, Диккенс обращается и к символическим при-емам. Так, например, зубы Каркера, о которых неоднократно напоминает читателям романа «Домби и сын» писатель, это не только гротескная деталь внешнего облика героя, но и символ, определяющий ту роль, которую Каркер играет в судьбе Домби и его семьи. Позже в романах Диккенса даже деталь в одежде героя будет содержать аллегорический смысл. Например, вестник смерти в «Холодном до-ме» — Талкингхорн постоянно появляется в черном, даже костюмом своим символизируя смерть. Материал с сайта

Символичны в романах Диккенса и имена героев. Даже через символическое осмысление звучания их имен писатель пытается выразить и их нравственную сущность, и внушить читателю совершенно определен-ное о них представление. Например, судебный крючок в «Оливере Твисте» назван Fang, т. е. коготь. В ро-мане «Мартин Чезлвит» гробовщик назван Mould — тление, а далеко не блещущие мягкосердечием дочери Пекснифа явно с иронией названы Merey — милосер-дие и Charity — благотворительность. Романы Диккен-са полны такими именами, как профессор Храп, преподобный мастер Длинные уши, лейтенант Убий-ство, преподобный Рева. Есть у него и персонажи, имена которых ничего не означают, но производят комическое впечатление самим своим звучанием.

Уже к моменту завершения романа «Крошка Доррит» социальных тайн для Диккенса не су-ществовало, поэтому на первый план в его романах выступает тайна человека. Реализм Диккенса стано-вится все более психологичным, а его символизм служит средством для реалистической типизации и в целом ряде случаев достигает высочайшего уров-ня, соответствующего лучшим образцам романа на-шего времени.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском

На этой странице материал по темам:

• диккенс реализм
• реализм романов чарльза диккенса
• реализм в творчестве чарльза диккенса
• реализм и символизм в литературе кратко
• реалистический роман в зрелом творчестве диккенса