العوامل التي تؤثر على استعداد الطفل الاجتماعي للمدرسة. الاستعداد الاجتماعي والنفسي للطفل للمدرسة

الاستعداد الاجتماعي للمدرسةترتبط ارتباطًا وثيقًا بالعاطفة. تشمل الحياة المدرسية مشاركة الطفل في مجتمعات مختلفة ، والدخول والحفاظ على مجموعة متنوعة من الاتصالات والصلات والعلاقات.

بادئ ذي بدء ، إنه المجتمع الطبقي. يجب أن يكون الطفل مستعدًا لحقيقة أنه لن يكون قادرًا على متابعة رغباته ودوافعه فقط ، بغض النظر عما إذا كان يتدخل مع الأطفال الآخرين أو المعلم في سلوكه. تحدد العلاقات في مجتمع الفصل الدراسي إلى حد كبير مدى قدرة طفلك على إدراك ومعالجة تجربة التعلم بنجاح ، أي الاستفادة منها من أجل تنميته.

دعونا نتخيل هذا بشكل أكثر تحديدًا. إذا تحدث أو طرح كل من يريد أن يقول شيئًا أو يطرح سؤالًا على الفور ، فستحدث الفوضى ولن يتمكن أحد من الاستماع إلى أي شخص. من أجل العمل الإنتاجي العادي ، من المهم أن يستمع الأطفال إلى بعضهم البعض ، وأن يتركوا للآخر حديثهم حتى النهاية. لذلك ، فإن القدرة على الامتناع عن دوافع الفرد والاستماع إلى الآخرين هي عنصر مهم في الكفاءة الاجتماعية.

من المهم أن يشعر الطفل بأنه عضو في مجموعة ، أو مجتمع جماعي ، أو في هذه الحالة صف. لا يستطيع المعلم التحدث إلى كل طفل على حدة ، ولكنه يتحدث إلى الفصل بأكمله. في هذه الحالة ، من المهم أن يفهم كل طفل ويشعر أن المعلم ، في إشارة إلى الفصل ، يتحدث إليه شخصيًا أيضًا. لذلك ، فإن الشعور بأنك عضو في مجموعة هو خاصية مهمة أخرى للكفاءة الاجتماعية.

الأطفال جميعًا مختلفون ، ولديهم اهتمامات ودوافع ورغبات مختلفة ، إلخ. هذه المصالح والدوافع والرغبات يجب أن تتحقق وفقًا للحالة وليس على حساب الآخرين. لكي تعمل مجموعة غير متجانسة بنجاح ، تخدم القواعد المختلفة للحياة المشتركة.

لذلك ، يشمل الاستعداد الاجتماعي للمدرسة قدرة الطفل على فهم معنى قواعد السلوك وكيفية تعامل الناس مع بعضهم البعض والاستعداد لاتباع هذه القواعد.

تنتمي النزاعات إلى حياة أي فئة اجتماعية. الحياة الطبقية ليست استثناء هنا. النقطة ليست ما إذا كانت النزاعات تنشأ أم لا ، ولكن كيف يتم حلها. في الآونة الأخيرة على وجه الخصوص ، كانت هناك تقارير أكثر تواترا عن إساءة معاملة الأطفال مع بعضهم البعض ، عن حالات العنف الجسدي والنفسي. يسحب الأطفال بعضهم البعض من شعرهم ، ويضربون ، ويعضّون ، ويخدشون ، ويرمون الحجارة على بعضهم البعض ، ويضايقون بعضهم البعض ويهينون بعضهم البعض ، إلخ. من المهم تعليمهم نماذج بناءة أخرى لحل حالات الصراع: التحدث مع بعضهم البعض ، والبحث عن حلول للنزاعات معًا ، وإشراك أطراف ثالثة ، وما إلى ذلك. تعد القدرة على حل النزاعات بشكل بناء والتصرف بطريقة مقبولة اجتماعيًا في المواقف المثيرة للجدل جزءًا مهمًا من الاستعداد الاجتماعي للطفل للمدرسة.

يشمل الاستعداد الاجتماعي للمدرسة:

مهرات الأصغاء؛

يشعر وكأنه عضو في المجموعة ؛

فهم معنى القواعد والقدرة على اتباعها ؛

حل حالات الصراع بشكل بناء.

الاستعداد الاجتماعي أو الشخصي للتعلم في المدرسة هو استعداد الطفل لأشكال جديدة من التواصل ، وموقف جديد تجاه العالم من حوله ونفسه ، بسبب حالة التعليم المدرسي.

من أجل فهم آليات تكوين الاستعداد الاجتماعي للمدارس ، من الضروري النظر إلى سن المدرسة الثانوية من منظور أزمة سبع سنوات.

في علم النفس الروسي ، طرح P.P. Blonsky في عشرينيات القرن الماضي. في وقت لاحق ، تم تكريس أعمال علماء النفس الروس المعروفين لدراسة أزمات التنمية: L. فيجوتسكي ، أ. ليونيف ، دي. إلكونينا ، ل. بوزوفيتش وآخرين.

نتيجة للبحث ومراقبة تطور الأطفال ، وجد أن التغيرات المرتبطة بالعمر في النفس يمكن أن تحدث بشكل مفاجئ أو نقدي أو تدريجي. بشكل عام ، النمو العقلي هو تناوب منتظم للفترات المستقرة والحرجة.

في علم النفس ، تعني الأزمات فترات انتقالية من مرحلة نمو الطفل إلى مرحلة أخرى. تحدث الأزمات عند مفترق عصرين وهي نهاية مرحلة التطور السابقة وبداية المرحلة التالية.

في الفترات الانتقالية لتنمية الطفولة ، يصبح تعليم الطفل صعبًا نسبيًا لأن نظام المتطلبات التربوية المطبق عليه لا يتوافق مع المستوى الجديد لنموه واحتياجاته الجديدة. بمعنى آخر ، التغييرات في النظام التربوي لا تواكب التغيرات السريعة في شخصية الطفل. وكلما زادت أهمية هذه الفجوة ، زادت حدة الأزمة.

الأزمات ، بمعناها السلبي ، ليست رفقاء لا بد منه للنمو العقلي. ليست الأزمات في حد ذاتها هي الحتمية ، ولكن الانقسامات والتحولات النوعية في التنمية. قد لا تكون هناك أزمات على الإطلاق إذا كان النمو العقلي للطفل لا يتطور تلقائيًا ، ولكن يتم التحكم فيه بشكل معقول - التنشئة التي يتم التحكم فيها.

يكمن المعنى النفسي للأعمار الحرجة (الانتقالية) وأهميتها في النمو العقلي للطفل في حقيقة أنه خلال هذه الفترات تحدث التغيرات العالمية الأكثر أهمية في نفسية الطفل بأكملها: يتغير الموقف تجاه الذات والآخرين. تنشأ احتياجات ومصالح جديدة ، ويعاد ترتيب العمليات والأنشطة المعرفية ، ويكتسب الطفل محتوى جديدًا. لا تتغير الوظائف والعمليات العقلية الفردية فحسب ، بل يتم أيضًا إعادة بناء النظام الوظيفي لوعي الطفل ككل. ظهور أعراض الأزمة في سلوك الطفل يشير إلى أنه انتقل إلى مرحلة عمرية أعلى.

وبالتالي ، ينبغي النظر إلى الأزمات على أنها ظاهرة طبيعية لنمو الطفل العقلي. الأعراض السلبية للفترات الانتقالية هي الجانب الآخر للتغييرات المهمة في شخصية الطفل ، والتي تشكل الأساس لمزيد من التطور. تمر الأزمات ، لكن هذه التغييرات (الأورام المرتبطة بالعمر) لا تزال قائمة.

تم وصف أزمة سبع سنوات في الأدبيات في وقت أبكر من غيرها وكانت مرتبطة دائمًا ببداية الدراسة. سن المدرسة الثانوية هو مرحلة انتقالية في التطور ، عندما لا يكون الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، ولكنه ليس تلميذًا بعد. لقد لوحظ منذ فترة طويلة أنه مع الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة ، يتغير الطفل بشكل كبير ويصبح أكثر صعوبة من الناحية التعليمية. هذه التغييرات أعمق وأكثر تعقيدًا مما كانت عليه في أزمة السنوات الثلاث.

تتجلى الأعراض السلبية للأزمة ، المميزة لجميع الفترات الانتقالية ، بشكل كامل في هذا العصر (السلبية ، والعناد ، والعناد ، وما إلى ذلك). إلى جانب هذا ، تتجلى ميزات محددة لعمر معين: القصد ، والسخافة ، وتصنيع السلوك: التهريج ، وخفة الحركة ، والتهرج. يمشي الطفل مشيهًا متململًا ، ويتحدث بصوت حاد ، ويصنع الوجوه ، ويتظاهر بأنه مهرج. بالطبع ، يميل الأطفال في أي عمر إلى قول هراء ، مزاح ، تقليد ، تقليد الحيوانات والناس - هذا لا يفاجئ الآخرين ويبدو سخيفًا. على العكس من ذلك ، فإن سلوك الطفل خلال أزمة مدتها سبع سنوات له طابع متعمد ومهرج لا يثير الابتسامة بل الإدانة.

وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، تشهد مثل هذه السمات لسلوك الأطفال في سن السابعة على "فقدان عفوية الأطفال". يتوقف الأطفال الأكبر سنًا عن كونهم ساذجين ومباشرين ، كما اعتادوا ، ويصبحون أقل قابلية للفهم لمن حولهم. سبب هذه التغييرات هو التمايز (الانفصال) في وعي الطفل بحياته الداخلية والخارجية.

حتى عمر سبع سنوات ، يتصرف الطفل وفقًا للتجارب ذات الصلة به في الوقت الحالي. رغباته والتعبير عن هذه الرغبات في السلوك (أي الداخلية والخارجية) هي كل لا ينفصل. يمكن وصف سلوك الطفل في هذه الأعمار بشكل مشروط من خلال المخطط: "أردت - لقد فعلت ذلك". تشير السذاجة والعفوية إلى أن الطفل ظاهريًا هو نفسه "الداخل" ، وسلوكه مفهوم ويمكن "قراءته" بسهولة من قبل الآخرين.

إن فقدان العفوية والسذاجة في سلوك طفل أكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يعني إدراج بعض اللحظات الفكرية في أفعاله ، والتي ، كما كانت ، تتشابك بين التجربة ويمكن وصفها بمخطط آخر: "أراد - أدرك - فعل" . يتم تضمين الوعي في جميع مجالات حياة طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا: يبدأ في إدراك موقف من حوله وموقفه تجاههم وتجاه نفسه ، وتجربته الفردية ، ونتائج نشاطه ، وما إلى ذلك.

وتجدر الإشارة إلى أن احتمالات الوعي لدى طفل يبلغ من العمر سبع سنوات لا تزال محدودة. هذه ليست سوى بداية تكوين القدرة على تحليل تجاربهم وعلاقاتهم ، وفي هذا يختلف الطفل الأكبر سنًا عن الكبار. إن وجود وعي أولي بحياتهم الخارجية والداخلية يميز أطفال السنة السابعة عن الأطفال الأصغر سنًا.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يدرك الطفل لأول مرة التناقض بين الوظيفة التي يشغلها بين الآخرين وبين قدراته ورغباته الحقيقية. هناك رغبة صريحة واضحة في اتخاذ موقف جديد أكثر "راشد" في الحياة والقيام بنشاط جديد مهم ليس فقط لنفسه ، ولكن أيضًا للأشخاص الآخرين. فالطفل ، إذا جاز التعبير ، "يخرج" من حياته المعتادة والنظام التربوي المطبق عليه يفقد الاهتمام بأنشطة ما قبل المدرسة. في سياق التعليم الشامل ، يتجلى ذلك في المقام الأول في رغبة الأطفال في المكانة الاجتماعية للطالب والتعلم كنشاط جديد مهم اجتماعيًا ("في المدرسة - كبير ، وفي رياض الأطفال - الأطفال فقط") ، وكذلك كما هو الحال في الرغبة في القيام بمهام معينة ، يتحمل الكبار بعض مسؤولياتهم ، ويصبحون مساعدًا في الأسرة.

في السنوات الأخيرة ، كان هناك تحول في حدود الأزمة من سبعة إلى ستة. تظهر الأعراض السلبية عند بعض الأطفال في عمر 5.5 سنوات ، لذا فهم يتحدثون الآن عن أزمة تتراوح بين 6 و 7 سنوات. هناك عدة أسباب لبداية الأزمة مبكراً.

أولاً ، أدت التغييرات في الظروف الاجتماعية والاقتصادية والثقافية للمجتمع في السنوات الأخيرة إلى تغيير في الصورة المعيارية المعممة لطفل يبلغ من العمر ست سنوات ، وبالتالي ، تغير نظام المتطلبات للأطفال في هذا العمر. . إذا لم يمض وقت طويل على معاملة طفل يبلغ من العمر ست سنوات مثل طفل ما قبل المدرسة ، فإنهم ينظرون إليه الآن على أنه تلميذ في المستقبل. يُطلب من الطفل البالغ من العمر ست سنوات أن يكون قادرًا على تنظيم أنشطته ، للامتثال للقواعد واللوائح المقبولة في المدرسة أكثر من مؤسسة ما قبل المدرسة. يتم تعليمه بنشاط المعرفة والمهارات ذات الطبيعة المدرسية ، وغالبًا ما تتخذ الفصول الدراسية في رياض الأطفال شكل درس. بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة ، يعرف معظم طلاب الصف الأول بالفعل كيفية القراءة والحساب ولديهم معرفة واسعة في مجالات مختلفة من الحياة.

ثانيًا ، تظهر العديد من الدراسات التجريبية أن القدرات المعرفية للأطفال في سن السادسة من العمر تتجاوز المؤشرات المقابلة لأقرانهم في الستينيات والسبعينيات. يعد تسريع معدل النمو العقلي أحد عوامل تحويل حدود أزمة سبع سنوات إلى تاريخ سابق.

ثالثًا ، يتميز سن ما قبل المدرسة بتغيرات كبيرة في عمل الأنظمة الفسيولوجية للجسم. ليس من قبيل المصادفة أن يطلق عليه عصر تغيير أسنان الحليب ، عصر "التمدد". في السنوات الأخيرة ، كان هناك نضج مبكر للأنظمة الفسيولوجية الأساسية لجسم الطفل. ويؤثر هذا أيضًا على الظهور المبكر لأعراض أزمة سبع سنوات.

نتيجة للتغيير في الوضع الموضوعي للأطفال البالغين من العمر ست سنوات في نظام العلاقات الاجتماعية وتسريع وتيرة التطور النفسي الجسدي ، تحولت الحدود الدنيا للأزمة إلى سن مبكرة. وبالتالي ، فإن الحاجة إلى وضع اجتماعي جديد وأنواع جديدة من النشاط تبدأ الآن في الظهور عند الأطفال قبل ذلك بكثير.

تشير أعراض الأزمة إلى تغيرات في وعي الطفل الذاتي ، وتشكيل وضع اجتماعي داخلي. الشيء الرئيسي هنا ليس الأعراض السلبية ، ولكن رغبة الطفل في دور اجتماعي جديد ونشاط اجتماعي مهم. إذا لم تكن هناك تغييرات طبيعية في تنمية الوعي الذاتي ، فقد يشير ذلك إلى تأخر في التنمية الاجتماعية (الشخصية). يتسم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات والذين يعانون من تأخر في النمو الشخصي بعدم الانتقاد في تقييم أنفسهم وأفعالهم. إنهم يعتبرون أنفسهم الأفضل (جميلون ، أذكياء) ، ويميلون إلى إلقاء اللوم على الآخرين أو الظروف الخارجية لفشلهم ولا يدركون مشاعرهم ودوافعهم.

في عملية التطور ، لا يطور الطفل فكرة عن صفاته وقدراته المتأصلة فقط (صورة "أنا" الحقيقية - "ما أنا") ، ولكن أيضًا فكرة عن الكيفية التي يجب أن يكون عليها ، كيف يريده الآخرون أن يكون (صورة "أنا" المثالية - "ما أود أن أكون"). يعتبر تزامن "أنا" الحقيقي مع المثل الأعلى مؤشرًا مهمًا للرفاهية العاطفية.

يعكس المكون التقييمي للوعي الذاتي موقف الشخص تجاه نفسه وصفاته وتقديره لذاته.

يعتمد تقدير الذات الإيجابي على احترام الذات والشعور بتقدير الذات والموقف الإيجابي تجاه كل ما هو مدرج في الصورة الذاتية. يعبر تقدير الذات السلبي عن رفض الذات ، وإنكار الذات ، والموقف السلبي تجاه شخصية المرء.

في السنة السابعة من العمر ، تظهر أساسيات التفكير - القدرة على تحليل أنشطتهم وربط آرائهم وخبراتهم وأفعالهم بآراء وتقييمات الآخرين ، وبالتالي يصبح احترام الذات لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات. أكثر واقعية ، في المواقف المألوفة والأنشطة المعتادة تقترب بشكل مناسب ... في موقف غير مألوف وأنشطة غير عادية ، يتم المبالغة في تقدير تقديرهم لذاتهم.

يعتبر تدني احترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة بمثابة انحراف في تنمية الشخصية.

ما الذي يؤثر في تكوين احترام الذات لدى الطفل وصورته؟

هناك أربعة شروط تحدد تطور الوعي الذاتي في مرحلة الطفولة:
1- تجربة التواصل بين الطفل والكبار.
2. خبرة في التواصل مع الأقران.
3. التجربة الفردية للطفل.
4. نموه العقلي.

تجربة تواصل الطفل مع البالغين هي تلك الحالة الموضوعية ، والتي خارجها تكون عملية تكوين وعي الطفل الذاتي مستحيلة أو صعبة للغاية. تحت تأثير شخص بالغ ، يتراكم الطفل المعرفة والأفكار عن نفسه ، ويتطور نوع أو آخر من احترام الذات. دور الكبار في تنمية وعي الأطفال الذاتي هو كما يلي:
- إعلام الطفل بصفاته وقدراته ؛
- تقييم أنشطته وسلوكه ؛
- تكوين القيم والمعايير الشخصية التي سيقيم الطفل من خلالها نفسه لاحقًا ؛
- تشجيع الطفل على تحليل أفعاله وأفعاله ومقارنتها بأفعال وأفعال الآخرين.

كما أن تجربة التواصل مع الأقران لها تأثير على تكوين وعي الأطفال الذاتي. في التواصل ، في الأنشطة المشتركة مع الأطفال الآخرين ، يتعلم الطفل خصائصه الفردية التي لا تتجلى في التواصل مع البالغين (تبدأ القدرة على إقامة اتصالات مع أقرانه ، والتوصل إلى لعبة ممتعة ، وأداء أدوار معينة ، وما إلى ذلك) ، ليدرك موقفه من الأطفال الآخرين. في اللعب المشترك في سن ما قبل المدرسة ، ينتقي الطفل "موقف الآخر" ، حيث تتناقص تمركزية الطفل على أنها مختلفة عن نفسه.

بينما يظل البالغ طوال مرحلة الطفولة معيارًا بعيد المنال ، وهو مثالي لا يمكن للمرء سوى السعي إليه ، يعمل الأقران بمثابة "مادة مقارنة" للطفل. تصرفات وسلوكيات الأطفال الآخرين (في ذهن الطفل "كما هو") هي ، كما كانت ، خارجة من أجله ، وبالتالي يسهل فهمها وتحليلها أكثر من سلوكهم وتحليلها. من أجل تعلم كيفية تقييم نفسه بشكل صحيح ، يجب على الطفل أولاً أن يتعلم تقييم الأشخاص الآخرين ، الذين يمكن أن ينظر إليهم كما لو كانوا من الخارج. لذلك ، ليس من قبيل المصادفة أن يكون الأطفال أكثر أهمية في تقييم تصرفات أقرانهم من تقييم أنفسهم.

من أهم شروط تنمية الوعي الذاتي في سن ما قبل المدرسة توسيع وإثراء تجربة الطفل الفردية. عند الحديث عن التجربة الفردية ، فهي في هذه الحالة تعني النتيجة التراكمية لتلك الإجراءات العقلية والعملية التي يتخذها الطفل نفسه في العالم الموضوعي المحيط.

الفرق بين التجربة الفردية وتجربة الاتصال هو أن الأول يتراكم في نظام "الطفل - العالم المادي للأشياء والظواهر" ، عندما يتصرف الطفل بشكل مستقل خارج التواصل مع شخص ما ، بينما يتشكل الثاني من خلال التواصل مع البيئة الاجتماعية في نظام "طفل - أشخاص آخرون". في الوقت نفسه ، فإن تجربة الاتصال هي أيضًا تجربة فردية بمعنى أنها تجربة حياة الفرد.

تعد الخبرة الفردية المكتسبة في نشاط معين أساسًا حقيقيًا للطفل لتحديد وجود أو عدم وجود صفات ومهارات وقدرات معينة. يمكنه أن يسمع كل يوم من الآخرين أن لديه قدرات معينة ، أو أنه لا يمتلكها ، لكن هذا ليس أساس تكوين فكرة صحيحة عن قدراته. معيار وجود أو عدم وجود أي قدرة هو في النهاية النجاح أو الفشل في النشاط المقابل. من خلال اختبار قوته مباشرة في ظروف الحياة الواقعية ، يتوصل الطفل تدريجياً إلى فهم حدود قدراته.

في المراحل الأولى من التطور ، تظهر التجربة الفردية في شكل اللاوعي وتتراكم كنتيجة للحياة اليومية ، كنتاج ثانوي لنشاط الأطفال. حتى في الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، فإن تجربتهم لا يمكن أن تتحقق إلا جزئيًا وتنظم السلوك على مستوى لا إرادي. المعرفة التي يكتسبها الطفل من خلال التجربة الفردية أكثر تحديدًا وأقل تلوينًا عاطفياً من المعرفة المكتسبة في عملية التواصل مع الأشخاص من حوله. الخبرة الفردية هي المصدر الرئيسي لمعرفة محددة عن الذات ، والتي تشكل أساس مكون المحتوى للوعي الذاتي.

يتمثل دور البالغ في تكوين التجربة الفردية للطفل في لفت انتباه الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى نتائج أفعاله ؛ تساعد في تحليل الأخطاء وتحديد سبب الفشل ؛ خلق ظروف النجاح في أنشطته. تحت تأثير شخص بالغ ، يصبح تراكم الخبرة الفردية أكثر تنظيماً ومنهجية. إن كبار السن هم من وضعوا للطفل مهمة إدراك تجربتهم والتعبير عنها.

وبالتالي ، فإن تأثير البالغين على تكوين الوعي الذاتي لدى الأطفال يتم بطريقتين: بشكل مباشر ، من خلال تنظيم تجربة الطفل الفردية ، وبشكل غير مباشر ، من خلال التعيينات اللفظية لصفاته الفردية ، والتقييم اللفظي لسلوكه و أنشطة.

يعتبر النمو العقلي للطفل شرطًا مهمًا لتكوين الوعي الذاتي. هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، القدرة على إدراك حقائق حياتك الداخلية والخارجية ، لتعميم تجاربك.

في سن 6-7 سنوات ، ينشأ توجه هادف في تجاربهم الخاصة ، عندما يبدأ الطفل في إدراك تجاربه وفهم ما يعنيه "أنا سعيد" ، "أنا مستاء" ، "أنا غاضب" ، " أشعر بالخجل "، إلخ. علاوة على ذلك ، لا يدرك الطفل الأكبر سنًا حالاته العاطفية في موقف معين (يمكن أن يكون هذا متاحًا أيضًا للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 5 سنوات) ، بل هناك تعميم للتجارب أو التعميم العاطفي. هذا يعني أنه إذا فشل عدة مرات متتالية في بعض المواقف (على سبيل المثال ، أجاب بشكل غير صحيح في الدرس ، أو لم يتم قبوله في اللعبة ، وما إلى ذلك) ، فسيكون لديه تقييم سلبي لقدراته في هذا النوع من النشاط ("لا يمكنني فعل ذلك" ، "لا يمكنني فعل ذلك" ، "لا أحد يريد اللعب معي"). في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تتشكل المتطلبات الأساسية للتفكير - القدرة على تحليل الذات ونشاط الفرد.

مستوى جديد من الوعي الذاتي ينشأ في مطلع سن المدرسة التمهيدية وسن المدرسة الابتدائية هو الأساس لتشكيل "وضع اجتماعي داخلي" (LI Bozhovich). بمعنى واسع ، يمكن تعريف الموقف الداخلي للشخص على أنه موقف واعي مستقر نسبيًا تجاه نفسه في نظام العلاقات الإنسانية.

إن وعي الفرد بـ "أنا" الاجتماعي وتشكيل موقع داخلي هو نقطة تحول في التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة. في سن 6-7 ، يبدأ الطفل أولاً في إدراك التناقض بين وضعه الاجتماعي الموضوعي ووضعه الداخلي. يتم التعبير عن هذا في الرغبة في منصب جديد أكثر للبالغين في الحياة وأنشطة جديدة ذات أهمية اجتماعية ، لا سيما في الرغبة في الدور الاجتماعي للطالب والتعلم في المدرسة. إن الظهور في وعي الطفل بالرغبة في أن يكون تلميذًا وأن يدرس في المدرسة هو مؤشر على أن وضعه الداخلي قد تلقى محتوى جديدًا - لقد أصبح الموقف الداخلي للطالب. هذا يعني أن الطفل في نموه الاجتماعي قد انتقل إلى فترة عمرية جديدة - سن المدرسة الابتدائية.

يمكن تعريف الموقف الداخلي للطالب بالمعنى الواسع على أنه نظام للاحتياجات والتطلعات المرتبطة بالمدرسة ، أي مثل هذا الموقف من المدرسة عندما يختبر الطفل المشاركة فيها كحاجته الخاصة: "أريد أن أذهب إلى مدرسة!" يتجلى وجود الموقف الداخلي للطالب في حقيقة أن الطفل يفقد الاهتمام بطريقة حياة ما قبل المدرسة وأنشطة وأنشطة ما قبل المدرسة ويظهر اهتمامًا نشطًا بالواقع المدرسي والتعليمي بشكل عام ، وخاصة في تلك الجوانب منه. التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالتعلم. هذا محتوى (مدرسي) جديد للفصول ، نوع جديد (مدرسة) من العلاقة مع شخص بالغ كمدرس وأقرانهم كزملاء في الفصل. مثل هذا التوجه الإيجابي للطفل نحو المدرسة كمؤسسة تعليمية خاصة هو أهم شرط مسبق لدخول ناجح إلى المدرسة والواقع التعليمي ، وقبول متطلبات المدرسة ، والاندماج الكامل في العملية التعليمية.

المقدمة

1.1 استعداد الأطفال للمدرسة

1.4 تنمية الوعي الذاتي وتقدير الذات والتواصل

1.4.2 الأسرة كبيئة مواتية لتنمية الوعي الذاتي وتقدير الذات لدى الطفل

2.1 الغرض والأهداف

استنتاج

قائمة الأدبيات المستخدمة

زائدة

المقدمة

عند التركيز على الإعداد الفكري للطفل للمدرسة ، يتجاهل الآباء أحيانًا الاستعداد العاطفي والاجتماعي ، والذي يتضمن مثل هذه المهارات التعليمية ، التي يعتمد عليها النجاح المدرسي في المستقبل بشكل كبير. يعني الاستعداد الاجتماعي الحاجة إلى التواصل مع الأقران والقدرة على إخضاع سلوك الفرد لقوانين مجموعات الأطفال ، والقدرة على تولي دور الطالب ، والقدرة على الاستماع إلى تعليمات المعلم واتباعها ، فضلاً عن مهارات مبادرة التواصل وعرض الذات.

الاستعداد الاجتماعي أو الشخصي للتعلم في المدرسة هو استعداد الطفل لأشكال جديدة من التواصل ، وموقف جديد تجاه العالم من حوله ونفسه ، بسبب حالة التعليم المدرسي.

في كثير من الأحيان ، يحاول آباء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، عند إخبار أطفالهم عن المدرسة ، إنشاء صورة لا لبس فيها عاطفياً. أي أنهم يتحدثون عن المدرسة فقط بطريقة إيجابية أو سلبية فقط. يعتقد الآباء أنهم من خلال القيام بذلك ، فإنهم يغرسون في الطفل اهتمامًا بأنشطة التعلم التي ستساهم في نجاح المدرسة. في الواقع ، قد يفقد الطالب الذي ينغمس في نشاط ممتع وممتع ، بعد أن عانى حتى من المشاعر السلبية الطفيفة (الاستياء ، الغيرة ، الحسد ، الانزعاج) ، الاهتمام بالتعلم لفترة طويلة.

لا يفيد الطالب المحتمل الصورة الإيجابية الواضحة ولا السلبية الواضحة للمدرسة. يجب على الآباء تركيز جهودهم على معرفة أكثر تفصيلا للطفل بمتطلبات المدرسة ، والأهم من ذلك - بنفسه ونقاط قوته وضعفه.

يدخل معظم الأطفال رياض الأطفال من المنزل ، وأحيانًا من دار الأيتام. عادة ما يكون لدى الآباء أو الأوصياء معرفة ومهارات وفرص محدودة لتنمية الأطفال أكثر من العاملين في مؤسسات ما قبل المدرسة. الأشخاص الذين ينتمون إلى نفس الفئة العمرية لديهم العديد من السمات المشتركة ، ولكن في نفس الوقت ، العديد من الخصائص الفردية - بعضها يجعل الناس أكثر إثارة للاهتمام والأصالة ، بينما يفضل البعض الآخر التزام الصمت. الأمر نفسه ينطبق على الأطفال في سن ما قبل المدرسة - لا يوجد بالغون مثاليون وأشخاص مثاليون. الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة يأتون بشكل متزايد إلى روضة أطفال منتظمة ومجموعة منتظمة. يحتاج معلمو رياض الأطفال الحديثة إلى المعرفة في مجال ذوي الاحتياجات الخاصة ، والرغبة في التعاون مع المتخصصين وأولياء الأمور ومعلمي دور الأيتام ، في القدرة على تشكيل بيئة نمو الطفل بناءً على احتياجات كل طفل معين.

كان الهدف من عمل الدورة هو التعرف على الاستعداد الاجتماعي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للدراسة في المدرسة باستخدام مثال روضة ليكوري ودار الأيتام.

تتكون الدورات الدراسية من ثلاثة فصول. يقدم الفصل الأول لمحة عامة عن الاستعداد الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة للتعلم في المدرسة ، وحول العوامل المهمة في الأسرة ودار الأيتام التي تؤثر على نمو الأطفال ، وكذلك عن الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الذين يعيشون في دار للأيتام.

في الفصل الثاني ، تم تحديد المهام وطرق البحث ، وفي الفصل الثالث ، يتم تحليل بيانات البحث التي تم الحصول عليها.

في عمل الدورة ، يتم استخدام الكلمات والمصطلحات التالية: الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، الدافع ، التواصل ، تقدير الذات ، الوعي الذاتي ، الاستعداد للدراسة في المدرسة.

1. استعداد الطفل الاجتماعي للمدرسة

وفقًا لقانون مؤسسات التعليم قبل المدرسي لجمهورية إستونيا ، تتمثل مهمة الحكومات المحلية في تهيئة الظروف لجميع الأطفال الذين يعيشون في أراضيها الإدارية لتلقي التعليم الابتدائي ، فضلاً عن دعم الآباء في تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يجب أن تتاح للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات فرصة حضور رياض الأطفال أو المشاركة في أعمال المجموعة التحضيرية ، مما يخلق المتطلبات الأساسية للانتقال السلس دون عوائق إلى الحياة المدرسية. بناءً على الاحتياجات التنموية لأطفال ما قبل المدرسة ، من المهم أن تظهر الأشكال المقبولة من العمل المشترك للآباء والمستشارين الاجتماعيين والتعليمين وعلماء العيوب / معالجو النطق وعلماء النفس وأطباء الأسرة / أطباء الأطفال ومعلمي رياض الأطفال والمعلمين في المدينة / الرعية. من المهم أيضًا تحديد العائلات والأطفال في الوقت المناسب الذين يحتاجون إلى اهتمام إضافي ومساعدة محددة ، مع مراعاة الخصائص التنموية لأطفالهم (Kulderknup 1998، 1).

تساعد معرفة الخصائص الفردية للطلاب المعلم على تنفيذ مبادئ نظام التعليم التنموي بشكل صحيح: وتيرة سريعة لتمرير المادة ، ومستوى عالٍ من الصعوبة ، والدور الرائد للمعرفة النظرية ، وتنمية جميع الأطفال. بدون معرفة الطفل ، لن يتمكن المعلم من تحديد النهج الذي سيضمن التطور الأمثل لكل طالب وتكوين معارفه ومهاراته وقدراته. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تحديد استعداد الطفل للمدرسة يسمح للمرء بمنع بعض الصعوبات في التعلم ، مما يسهل بشكل كبير عملية التكيف مع المدرسة (استعداد الطفل للمدرسة كشرط للتكيف الناجح 2009).

يشمل الجاهزية الاجتماعية حاجة الطفل للتواصل مع أقرانه والقدرة على التواصل ، وكذلك القدرة على لعب دور الطالب واتباع القواعد الموضوعة في الفريق. يتكون الاستعداد الاجتماعي من المهارات والقدرة على التواصل مع زملاء الدراسة والمعلمين (School Readiness 2009).

أهم مؤشرات الجاهزية الاجتماعية هي:

- رغبة الطفل في التعلم واكتساب معرفة جديدة وتحفيزه لبدء العمل التربوي.

· القدرة على فهم واتباع الأوامر والمهام التي يعطى للطفل من قبل الكبار.

· مهارة التعاون.

· محاولة إنهاء العمل ؛

· القدرة على التكيف والتكيف.

· القدرة على حل أبسط مشاكلها بنفسها لخدمة نفسها.

· عناصر السلوك الإرادي - لتحديد هدف ، وإنشاء خطة عمل ، وتنفيذها ، والتغلب على العقبات ، وتقييم نتيجة عملك (Neare 1999 b، 7).

ستوفر هذه الصفات للطفل تكيفًا غير مؤلم مع البيئة الاجتماعية الجديدة وتسهم في تهيئة الظروف المواتية لمواصلة تعليمه في المدرسة. يجب أن يكون الطفل ، كما كان ، جاهزًا للوضع الاجتماعي للطالب ، والذي بدونه سيكون الأمر صعبًا عليه ، حتى لو كان متطورًا عقليًا. يجب على الآباء إيلاء اهتمام خاص للمهارات الاجتماعية التي تعتبر ضرورية للغاية في المدرسة. يمكنهم تعليم الطفل علاقات الأقران ، وإنشاء بيئة منزلية تجعل الطفل يشعر بالثقة ويريد الذهاب إلى المدرسة (Ready for School 2009).

1.1 استعداد الأطفال للمدرسة

الاستعداد للمدرسة يعني استعداد الطفل الجسدي والاجتماعي والتحفيزي والعقلي للانتقال من نشاط اللعب الأساسي إلى نشاط موجه ذي مستوى أعلى. ولتحقيق الاستعداد للمدرسة ، يلزم وجود بيئة داعمة مناسبة ونشاط الطفل الخاص (Neare 1999a، ​​5).

مؤشرات مثل هذا الاستعداد هي التغييرات في النمو الجسدي والاجتماعي والعقلي للطفل. أساس السلوك الجديد هو الاستعداد لتحمل مسؤوليات أكثر جدية مثل الوالدين والتخلي عن شيء لصالح الآخر. يكون الموقف من العمل. الشرط الأساسي للاستعداد العقلي للمدرسة. هو قدرة الطفل على أداء مجموعة متنوعة من المهام تحت إشراف شخص بالغ. كما يجب أن يُظهر الطفل نشاطًا عقليًا ، بما في ذلك الاهتمام المعرفي في حل المشكلات. ظهور الإرادة السلوك هو مظهر من مظاهر التطور الاجتماعي ، فالطفل يضع أهدافًا ويكون مستعدًا لبذل جهود معينة لتحقيقها .. في الاستعداد للمدرسة ، يمكن للمرء أن يميز بين الجوانب النفسية والجسدية والروحية والاجتماعية (Martinson 1998، 10).

بحلول وقت دخوله المدرسة ، يكون الطفل قد اجتاز بالفعل إحدى المراحل الأساسية في حياته و / أو اعتمادًا على أسرته وروضة أطفاله ، يكون قد حصل على أساس المرحلة التالية في تكوين شخصيته. تتشكل الاستعداد للمدرسة من خلال الميول والقدرات الفطرية ، والبيئة المحيطة بالطفل التي يعيش فيها ويتطور ، وكذلك الأشخاص الذين يتواصلون معه ويوجهون تطوره. لذلك ، يمكن أن يتمتع الأطفال الذين يذهبون إلى المدرسة بقدرات جسدية وعقلية وسمات شخصية ومعرفة ومهارات مختلفة تمامًا (Kulderknup 1998، 1).

غالبية الأطفال في سن ما قبل المدرسة يذهبون إلى رياض الأطفال ، وحوالي 30-40٪ هم أطفال منزليون. قبل عام من بدء الصف الأول هو الوقت المناسب لمعرفة كيف تطور طفلك. بغض النظر عما إذا كان طفلك يذهب إلى روضة الأطفال أو يقيم في المنزل ويذهب إلى روضة الأطفال ، فمن المستحسن إجراء مسح الاستعداد للمدرسة مرتين: في سبتمبر وأكتوبر وأبريل ومايو (ibd.).

1.2 الجانب الاجتماعي لاستعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة

الدافع هو نظام من الحجج ، الحجج لصالح شيء ما ، الدافع. مجموعة من الدوافع التي تحدد فعلًا معينًا (الدافع 2001-2009).

من المؤشرات المهمة للجانب الاجتماعي للاستعداد للمدرسة الدافع للتعلم ، والذي يتجلى في رغبة الطفل في التعلم ، واكتساب معرفة جديدة ، والاستعداد العاطفي لمطالب الكبار ، والاهتمام بالتعلم عن الواقع المحيط. في مجال تحفيزه ، يجب أن تحدث تغييرات وتحولات كبيرة. بحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل التبعية: يصبح الدافع الأول هو الدافع الرئيسي (الرئيسي). في الأنشطة المشتركة وتحت تأثير الأقران ، يتم تحديد الدافع الرئيسي - التقييم الإيجابي للأقران والتعاطف معهم. كما أنه يحفز اللحظة التنافسية والرغبة في إظهار براعتك وسرعة ذكائك وقدرتك على إيجاد حل أصلي. هذا هو أحد الأسباب التي تجعل من المرغوب فيه حتى قبل المدرسة أن يحصل جميع الأطفال على تجربة الاتصال الجماعي ، على الأقل المعرفة الأساسية حول القدرة على التعلم ، حول الاختلاف في الدوافع ، حول مقارنة الذات مع الآخرين والاستخدام المستقل للمعرفة إشباع قدراتهم واحتياجاتهم. إن تكوين احترام الذات مهم أيضًا ، فعادة ما يعتمد النجاح الأكاديمي على قدرة الطفل على رؤية وتقييم نفسه بشكل صحيح ، لتحديد أهداف وغايات مجدية (Martinson 1998، 10).

يتميز الانتقال من مرحلة تطور إلى أخرى بتغيير في الوضع الاجتماعي في نمو الطفل. نظام العلاقات مع العالم الخارجي والواقع الاجتماعي آخذ في التغير. تنعكس هذه التغييرات في إعادة هيكلة العمليات العقلية ، وتجديد وتغيير الروابط والأولويات. يعتبر الإدراك الآن العملية الذهنية الرائدة فقط على مستوى الفهم ، ويتم طرح المزيد من العمليات الأولية في المقام الأول - التحليل - التوليف والمقارنة ، التفكير: يتم تضمين الطفل في المدرسة في نظام العلاقات الاجتماعية الأخرى حيث سيتم تقديم متطلبات وتوقعات جديدة له (Neare 1999a، ​​6).

تلعب مهارات الاتصال دورًا رائدًا في التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة. إنها تسمح لك بالتمييز بين مواقف معينة للتواصل ، وفهم حالة الأشخاص الآخرين في مواقف مختلفة ، وبناءً على ذلك ، قم ببناء سلوكك بشكل مناسب. إذا وجد نفسه في أي حالة تواصل مع الكبار أو الأقران (في رياض الأطفال ، في الشارع ، في وسائل النقل ، وما إلى ذلك) ، فإن الطفل الذي يتمتع بمهارات اتصال متطورة سيكون قادرًا على فهم العلامات الخارجية لهذا الموقف وما هي القواعد التي يجب أن تكون يتبع فيه. في حالة وجود نزاع أو أي موقف مرهق آخر ، سيجد مثل هذا الطفل طرقًا إيجابية لتغييره. نتيجة لذلك ، يتم التخلص إلى حد كبير من مشكلة الخصائص الفردية لشركاء الاتصال والصراعات والمظاهر السلبية الأخرى (تشخيصات استعداد الطفل للمدرسة ، 2007 ، 12).

1.3 الاستعداد الاجتماعي لمدرسة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة

الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة هم الأطفال الذين ، بناءً على قدراتهم وحالتهم الصحية وخلفيتهم اللغوية والثقافية وخصائصهم الشخصية ، لديهم مثل هذه الاحتياجات التنموية ، والتي من الضروري دعمها لإدخال تغييرات أو تعديلات في بيئة نمو الطفل (الوسائل و أماكن للعب أو الدراسة ، أو طرق تعليمية - تعليمية ، إلخ) أو في خطة المجموعة. وبالتالي ، لا يمكن تحديد الاحتياجات الخاصة للطفل إلا بعد دراسة شاملة لنمو الطفل ومراعاة بيئة نموه الخاصة (Haydkind 2008، 42).

تصنيف الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة

يوجد تصنيف طبي ونفسي وتربوي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. تشمل الفئات الرئيسية للتنمية الضعيفة والمنحرفة ما يلي:

• موهبة الأطفال.

· التخلف العقلي عند الأطفال (PDD).

· الاضطرابات العاطفية.

اضطرابات النمو (اضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي) ، واضطرابات النطق ، واضطرابات المحلل (ضعف البصر والسمع) ، والإعاقات الذهنية (الأطفال المتخلفون عقليًا) ، والإعاقات المتعددة الشديدة (Special Preschool Pedagogy 2002 ، 9-11).

عند تحديد مدى استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة ، يتضح أن بعض الأطفال يحتاجون إلى صفوف في مجموعات تحضيرية لتحقيق ذلك ، وقسم صغير فقط من الأطفال لديهم احتياجات خاصة. فيما يتعلق بالأخير ، فإن المساعدة في الوقت المناسب ، وتوجيه نمو الطفل من قبل المتخصصين ودعم الأسرة أمر مهم (Neare 1999 b ، 49).

في المنطقة الإدارية ، يكون العمل مع الأطفال والأسر تحت مسؤولية مستشار تعليمي و / أو اجتماعي. يقوم المرشد التربوي ، الذي يتلقى بيانات عن الأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الاحتياجات التنموية المحددة ، بالسؤال عن كيفية فحصهم بعمق وما هي الحاجة إلى التنمية الاجتماعية ، ثم يقوم بتنشيط آلية لدعم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

المساعدة التربوية الخاصة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة هي:

· المساعدة في علاج النطق (التطوير العام للكلام وتصحيح قصور النطق).

· مساعدة تربوية خاصة (تربية الصم والتيفوئيد) ؛

· التكيف والقدرة على التصرف.

· تقنية خاصة لتكوين مهارات القراءة والكتابة والحساب.

· القدرة على التأقلم أو التدريب المنزلي.

· التدريس في مجموعات / فصول أصغر.

· مداخلة سابقة (المرجع نفسه ، 50).

قد تشمل الاحتياجات المحددة أيضًا:

· تزايد الحاجة إلى الرعاية الطبية (توجد في العديد من الأماكن في العالم مدارس مستشفيات للأطفال المصابين بأمراض جسدية أو عقلية حادة) ؛

· الحاجة إلى مساعد - مدرس وفي الوسائل التقنية ، وكذلك في الغرفة ؛

· الحاجة إلى إعداد برنامج تدريبي فردي أو خاص.

· تلقي خدمة برنامج تدريبي فردي أو خاص.

· تلقي الخدمات بشكل فردي أو في مجموعات مرتين على الأقل في الأسبوع ، إذا كان الطفل بحاجة إلى تصحيح العمليات التي تطور الكلام والنفسية لتشكيل الاستعداد للمدرسة (Neare 1999 b، 50؛ Haydkind، Kuusik 2009، 32).

عند تحديد الاستعداد لتعليم الأطفال للالتحاق بالمدرسة ، يمكنك أيضًا أن تجد أن الأطفال سيكونون من ذوي الاحتياجات الخاصة وتظهر النقاط التالية. من الضروري تعليم الوالدين كيفية تطوير طفلهم في سن ما قبل المدرسة (التوقعات ، الملاحظة ، المهارات الحركية) ومن الضروري تنظيم تدريب الوالدين. إذا كنت بحاجة إلى فتح مجموعة خاصة في روضة أطفال ، فأنت بحاجة إلى تدريب المعلمين ، والعثور على مدرس متخصص (معالج النطق) للمجموعة الذي يمكنه تقديم الدعم لكل من الأطفال وأولياء أمورهم. من الضروري تنظيم تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في الإقليم الإداري أو ضمن عدة وحدات إدارية. في هذه الحالة ، ستكون المدرسة قادرة على الاستعداد مقدمًا للتعليم المجدي للأطفال الذين لديهم استعداد مختلف للمدرسة (Neare 1999 b، 50؛ Neare 1999 a، 46).

1.4 تنمية الوعي الذاتي وتقدير الذات والتواصل في مرحلة ما قبل المدرسة

الوعي الذاتي هو وعي الشخص ، وتقييم معرفته ، وصورته الأخلاقية واهتماماته ، ومثله ودوافعه في السلوك ، وتقييم شامل لنفسه باعتباره فاعلًا ، ككائن شعور وتفكير (الوعي الذاتي 2001-2009).

في السنة السابعة من العمر ، يتسم الطفل بالاستقلالية والشعور المتزايد بالمسؤولية. من المهم أن يقوم الطفل بكل شيء بشكل جيد ، ويمكن أن ينتقد نفسه ويريد أحيانًا تحقيق الكمال. في حالة جديدة ، يشعر بعدم الأمان والحذر ويمكنه الانسحاب إلى نفسه ، ومع ذلك ، لا يزال الطفل مستقلاً في أفعاله. يتحدث عن خططه ونواياه ، وهو قادر على أن يكون أكثر مسؤولية عن أفعاله ، ويريد التعامل مع كل شيء. يدرك الطفل إخفاقاته وتقييمات الآخرين بحدة ، ويريد أن يكون جيدًا (Männamaa، Marats 2009، 48-49).

من وقت لآخر ، تحتاج إلى مدح الطفل ، فهذا سيساعده على تعلم تقدير نفسه. يجب أن يعتاد الطفل على حقيقة أن المديح يمكن أن يأتي بتأخير كبير. يجب تشجيع الطفل على تقييم أدائه (ibd.).

تقدير الذات هو تقييم الشخص لنفسه وقدراته وصفاته ومكانته بين الآخرين. فيما يتعلق بجوهر الشخصية ، فإن احترام الذات هو أهم منظم لسلوكها. يحدد تقدير الذات علاقة الشخص بالآخرين ، ونقده ، ودقته تجاه نفسه ، وموقفه من النجاح والفشل. يرتبط تقدير الذات بمستوى تطلعات الشخص ، أي درجة الصعوبة في تحقيق الأهداف التي يضعها لنفسه. التناقض بين ادعاءات الشخص وقدراته الحقيقية يؤدي إلى تقدير غير صحيح للذات ، ونتيجة لذلك يصبح سلوك الفرد غير ملائم (الانهيارات العاطفية ، القلق المتزايد ، إلخ). يتم التعبير عن تقدير الذات أيضًا بشكل موضوعي في كيفية تقييم الشخص لقدرات ونتائج أنشطة الآخرين (تقدير الذات 2001-2009).

من المهم جدًا تكوين احترام كافٍ للذات لدى الطفل ، والقدرة على رؤية أخطائه وتقييم أفعاله بشكل صحيح ، لأن هذا هو أساس ضبط النفس واحترام الذات في أنشطة التعلم. يلعب احترام الذات دورًا مهمًا في تنظيم الإدارة الفعالة للسلوك البشري. خصائص العديد من المشاعر ، علاقة الفرد بالتعليم الذاتي ، مستوى التطلعات تعتمد على خصائص احترام الذات. إن تكوين تقييم موضوعي لقدرات الفرد هو رابط مهم في تنشئة جيل الشباب (Vologdina 2003).

الاتصال هو مفهوم يصف التفاعل بين الناس (علاقة الموضوع والموضوع) ويميز الحاجة الإنسانية الأساسية - ليتم تضمينها في المجتمع والثقافة (الاتصالات 2001-2009).

في سن السادسة أو السابعة ، تزداد صداقة الأقران والقدرة على مساعدة الآخرين بشكل ملحوظ. بالطبع ، يتم الحفاظ على مبدأ التنافس التنافسي في تواصل الأطفال. ومع ذلك ، إلى جانب هذا ، في التواصل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، يبدو أن هناك القدرة على رؤية الشريك ليس فقط مظاهره الظرفية ، ولكن أيضًا بعض الجوانب النفسية لوجوده - رغباته وتفضيلاته وحالاته المزاجية. لا يتحدث الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عن أنفسهم فحسب ، بل يسألون أقرانهم أيضًا بأسئلة: ماذا يريد أن يفعل ، وماذا يحب ، ومكان وجوده ، وما رآه ، وما إلى ذلك. تصبح اتصالاتهم خارج الموقف. يحدث تطور الخروج من الموقف في تواصل الأطفال في اتجاهين. من ناحية ، يتزايد عدد الاتصالات غير الظرفية: يخبر الأطفال بعضهم البعض عن مكانهم وما رأوه ، ويشاركون خططهم أو تفضيلاتهم ، ويقيمون صفات وأفعال الآخرين. من ناحية أخرى ، تصبح صورة الأقران أكثر استقرارًا ومستقلة عن الظروف المحددة للتفاعل. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تنشأ ارتباطات انتقائية ثابتة بين الأطفال ، تظهر براعم الصداقة الأولى. "يتجمع" الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعات صغيرة (شخصان أو ثلاثة) ويظهرون تفضيلًا واضحًا لأصدقائهم. يبدأ الطفل في إبراز الجوهر الداخلي للآخر والشعور به ، والذي ، على الرغم من عدم تمثيله في المظاهر الظرفية للنظير (في أفعاله الملموسة ، تصريحاته ، ألعابه) ، أصبح أكثر أهمية بالنسبة للطفل (التواصل مع ما قبل المدرسة مع أقرانه 2009).

لتنمية مهارات الاتصال ، تحتاج إلى تعليم الطفل التعامل مع المواقف المختلفة ، واستخدام ألعاب تقمص الأدوار (Männamaa، Marats 2009، 49).

1.4.1 تأثير البيئة على النمو الاجتماعي للطفل

بالإضافة إلى البيئة ، يتأثر نمو الطفل بلا شك بالخصائص الفطرية. تؤدي بيئة النمو المبكر إلى مزيد من التنمية البشرية. يمكن للبيئة أن تطور وتمنع جوانب مختلفة من نمو الأطفال. تعتبر البيئة المنزلية لنمو الطفل ذات أهمية قصوى ، لكن بيئة مركز رعاية الطفل تلعب أيضًا دورًا مهمًا (Anton 2008، 21).

يمكن أن يكون تأثير البيئة على الشخص ثلاثة أضعاف: التحميل الزائد ، التحميل الزائد والأمثل. في بيئة ساحقة ، لا يستطيع الطفل التعامل مع معالجة المعلومات (المعلومات الأساسية للطفل يمر من قبل الطفل). في بيئة غير مستغلة ، يكون الوضع هو عكس ذلك: هنا يتعرض الطفل للتهديد بنقص المعلومات. إن البيئة التي تكون بسيطة للغاية بالنسبة للطفل هي أكثر إرهاقًا (مملة) من كونها محفزة ومتطورة. خيار وسيط ، بين هذه هي البيئة المثلى (Kolga1998 ، 6).

إن دور البيئة كعامل مؤثر في نمو الطفل مهم للغاية. تم تحديد أربعة أنظمة للتأثيرات المتبادلة التي تؤثر على تطور ودور الشخص في المجتمع. هذه هي microsystem و mesosystem و exosystem و macrosystem (Anton 2008 ، 21).

التنمية البشرية هي عملية يتعرف خلالها الطفل أولاً على أحبائه ومنزله ، ثم يتعرف على بيئة رياض الأطفال ، وبعد ذلك يتعرف الطفل على المجتمع بمعنى أوسع. النظام الدقيق هو أقرب بيئة للطفل. يرتبط النظام الدقيق للطفل الصغير بالمنزل (الأسرة) ورياض الأطفال ، مع إضافة عمر هذه الأنظمة. النظام الوسيط هو شبكة بين أجزاء مختلفة (المرجع نفسه ، 22).

البيئة المنزلية لها تأثير كبير على علاقة الطفل وكيف يتأقلم في روضة الأطفال. النظام الخارجي هو بيئة معيشية للبالغين يتصرفون جنبًا إلى جنب مع طفل ، لا يشارك فيها الطفل بشكل مباشر ، ولكنه ، مع ذلك ، يؤثر بشكل كبير على نموه. النظام الكلي هو البيئة الثقافية والاجتماعية لمجتمع بمؤسساته الاجتماعية ، وهذا النظام يؤثر على جميع الأنظمة الأخرى (Anton 2008، 22).

وفقًا لـ L. Vygotsky ، تؤثر البيئة بشكل مباشر على نمو الطفل. إنه بلا شك يتأثر بكل ما يحدث في المجتمع: القوانين ، وضع الوالدين ومهاراتهم ، الوقت والوضع الاجتماعي والاقتصادي في المجتمع. يرتكز الأطفال ، مثل البالغين ، في سياق اجتماعي. وبالتالي ، يمكن فهم سلوك الطفل ونموه من خلال معرفة بيئته المعيشية والسياق الاجتماعي. تؤثر البيئة على الأطفال من مختلف الأعمار بطرق مختلفة ، حيث يتغير وعي الطفل وقدرته على تفسير المواقف باستمرار نتيجة لتجارب جديدة من البيئة. في تطور كل طفل ، يميز فيجوتسكي بين التطور الطبيعي للطفل (النمو والنضج) والتنمية الثقافية (استيعاب المعاني والأدوات الثقافية). في فهم فيجوتسكي ، تتكون الثقافة من الأطر المادية (على سبيل المثال ، الألعاب) ، والمواقف والتوجهات القيمية (التلفزيون ، والكتب ، وفي الوقت الحاضر ، بالتأكيد ، الإنترنت). وبالتالي ، فإن السياق الثقافي يؤثر على التفكير واستيعاب المهارات المختلفة ، وماذا ومتى سيبدأ الطفل في التعلم. الفكرة المركزية للنظرية هي مفهوم منطقة التطور القريب. تتكون المنطقة بين مستويات التنمية الفعلية والتنمية المحتملة. في هذه الحالة نتعامل مع مستويين:

· ما يستطيع الطفل القيام به بشكل مستقل عند حل المشكلة.

· ما يفعله الطفل بمساعدة شخص بالغ (ibd.).

1.4.2 الأسرة كبيئة مواتية لتنمية الوعي الذاتي وتقدير الذات لدى الطفل

تحدث عملية التنشئة الاجتماعية البشرية طوال الحياة. خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، يلعب الكبار دور "المرشد الاجتماعي". ينقل للطفل الخبرة الاجتماعية والأخلاقية التي تراكمت لدى الأجيال السابقة. أولاً ، إنه قدر معين من المعرفة حول القيم الاجتماعية والأخلاقية للمجتمع البشري. على أساسها ، يطور الطفل أفكارًا حول العالم الاجتماعي والصفات الأخلاقية والمعايير التي يجب أن يمتلكها الشخص من أجل العيش في مجتمع من الناس (التشخيصات ... 2007 ، 12).

تتشابك قدرات الشخص العقلية والمهارات الاجتماعية بشكل وثيق. تتحقق المتطلبات البيولوجية الفطرية نتيجة تفاعل الفرد وبيئته. يجب أن يضمن النمو الاجتماعي للطفل اكتساب المهارات والكفاءات الاجتماعية اللازمة للتعايش الاجتماعي. لذلك ، فإن تكوين المعرفة والمهارات الاجتماعية ، وكذلك المواقف القيمية من أهم المهام التربوية. الأسرة هي أهم عامل في نمو الطفل والبيئة الأولية التي لها التأثير الأكبر على الطفل. يظهر تأثير الأقران والبيئات الأخرى لاحقًا (Nare 2008).

يتعلم الطفل التمييز بين تجربته وردود أفعاله وتجارب الآخرين وردود أفعالهم ، ويتعلم أن يفهم أن الأشخاص المختلفين يمكن أن يكون لديهم تجارب مختلفة ، ولديهم مشاعر وأفكار مختلفة. مع تطور الوعي الذاتي ونفس الطفل ، يتعلم أيضًا تقدير آراء وتقييمات الآخرين والتعامل معها. قام بتطوير فكرة عن الفروق بين الجنسين والهوية الجنسية والسلوك النموذجي لمختلف الجنسين (تشخيصات ... 2007 ، 12).

1.4.3 التواصل كعامل مهم في تحفيز الأطفال في سن ما قبل المدرسة

يبدأ الاندماج الحقيقي للطفل في المجتمع بالتواصل مع أقرانه. (Männamaa، Marats 2009، 7).

يحتاج الطفل الذي يتراوح عمره بين 6 و 7 سنوات إلى اعتراف اجتماعي ، ومن المهم جدًا بالنسبة له ما يعتقده الآخرون عنه ، فهو قلق بشأن نفسه. يرتفع احترام الطفل لذاته ، ويريد إظهار مهاراته. يحافظ شعور الطفل بالأمان على الاستقرار في الحياة اليومية. على سبيل المثال ، في وقت معين للذهاب إلى الفراش ، اجتمع على الطاولة مع جميع أفراد الأسرة. الوعي الذاتي وتنمية صورة Y. تنمية المهارات العامة لدى أطفال ما قبل المدرسة (Kolga 1998 ؛ Mustaeva 2001).

التنشئة الاجتماعية هي شرط مهم للنمو المتناغم للطفل. منذ لحظة الولادة ، يعتبر الطفل مخلوقًا اجتماعيًا يتطلب مشاركة شخص آخر لتلبية احتياجاته. إن إتقان الطفل للثقافة والتجربة الإنسانية العالمية أمر مستحيل دون التفاعل والتواصل مع الآخرين. من خلال التواصل ، يحدث تطور الوعي والوظائف العقلية العليا. قدرة الطفل على التواصل بشكل إيجابي تسمح له بالعيش بشكل مريح في مجتمع من الناس ؛ بفضل التواصل ، لا يتعرف فقط على شخص آخر (شخص بالغ أو نظير) ، بل يتعرف أيضًا على نفسه (التشخيصات ... 2007 ، 12).

يحب الطفل اللعب في مجموعة أو بمفرده. أحب أن أكون مع الآخرين وأن أفعل شيئًا مع أقراني. في الألعاب والأنشطة ، يفضل الطفل الأطفال من نفس الجنس ، فهو يحمي الصغار ، ويساعد الآخرين ، وإذا لزم الأمر ، يطلب المساعدة بنفسه. الطفل البالغ من العمر سبع سنوات قد كون صداقات بالفعل. إنه مسرور بالانتماء إلى مجموعة ، بل إنه يحاول أحيانًا "شراء" أصدقاء ، على سبيل المثال ، يعرض على صديقه لعبة الكمبيوتر الجديدة الخاصة به ويسأل: "الآن هل ستكون صديقًا لي؟". في هذا العصر ، تبرز مسألة القيادة في المجموعة (Männamaa، Marats 2009، 48).

التواصل والتفاعل بين الأطفال مع بعضهم البعض مهم بنفس القدر. في مجتمع الأقران ، يشعر الطفل "بين أنداد". بفضل هذا ، يطور استقلالية الحكم والقدرة على المجادلة والدفاع عن رأيه وطرح الأسئلة والبدء في اكتساب معرفة جديدة. يسمح المستوى المناسب لتنمية التواصل بين الطفل والأقران ، المنصوص عليه في سن ما قبل المدرسة ، بالتصرف بشكل مناسب في المدرسة (Männamaa، Marats 2009، 48).

تسمح مهارات الاتصال للطفل بالتمييز بين مواقف الاتصال ، وعلى هذا الأساس ، تحديد أهدافهم وأهدافهم الخاصة بشركاء الاتصال ، وفهم حالات وأفعال الأشخاص الآخرين ، واختيار طرق مناسبة للتصرف في موقف معين ، والقدرة على تحويلها إلى من أجل تحسين التواصل مع الآخرين (التشخيصات ... 2007 ، 13-14).

1.5 برنامج تربوي لتكوين الاستعداد الاجتماعي للمدرسة

في إستونيا ، تقدم مؤسسات رعاية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التعليم الأساسي للأطفال ذوي النمو الطبيعي (المناسب للعمر) وللأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة (Haydkind، Kuusik 2009، 31).

أساس تنظيم التعليم والتربية في كل مؤسسة ما قبل المدرسة هو المناهج التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تستند إلى منهج إطار التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. على أساس المنهج الإطاري ، تضع روضة الأطفال برنامجها وأنشطتها الخاصة ، مع مراعاة نوع الروضة وأصالتها. يحدد المنهج أهداف العمل التربوي ، وتنظيم العمل التربوي في مجموعات ، والأنظمة اليومية ، والعمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. يلعب موظفو رياض الأطفال دورًا مهمًا ومسؤولًا في خلق بيئة النمو (RTL 1999 ، 152،2149).

في مرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن تنظيم التدخل المبكر والعمل الجماعي ذي الصلة بطرق مختلفة. يمكن لكل روضة أن تتفق على مبادئها ضمن منهج / خطة المؤسسة. على نطاق أوسع ، يُنظر إلى تصميم المناهج الدراسية لمؤسسة رعاية أطفال معينة على أنه جهد جماعي - يتم وضع المنهج من قبل المعلمين ، ومجلس الأمناء ، والإدارة ، وما إلى ذلك (Neare 2008).

لتحديد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وتخطيط المنهج / خطة العمل للمجموعة ، يجب على المجموعة تنظيم اجتماع خاص في بداية كل عام دراسي بعد مقابلة الأطفال (Haydkind 2008، 45).

يتم وضع خطة التنمية الفردية (IDP) بقرار من فريق المجموعة لأولئك الأطفال الذين يختلف مستوى نموهم في بعض المناطق بشكل كبير عن المستوى العمري المتوقع ، وبسبب احتياجاتهم الخاصة من الضروري إجراء معظم التغييرات في بيئة المجموعة (Neare 2008).

يتم تنظيم حقوق الملكية الفكرية دائمًا كعمل جماعي ، يشارك فيه جميع العاملين في رياض الأطفال الذين يعملون مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، بالإضافة إلى شركائهم المتعاونين (أخصائي اجتماعي ، طبيب أسرة ، إلخ). المتطلبات الأساسية لتطبيق حقوق الملكية الفكرية هي استعداد المعلمين وتدريبهم ، ووجود شبكة من المتخصصين في رياض الأطفال أو في البيئة المباشرة (Haydkind 2008، 45).

1.5.1 تنشئة الاستعداد الاجتماعي في رياض الأطفال

في سن ما قبل المدرسة ، مكان ومحتوى التعليم هو كل ما يحيط بالطفل ، أي البيئة التي يعيش فيها ويتطور. تحدد البيئة التي ينمو فيها الطفل ما هي التوجهات القيّمة والموقف تجاه الطبيعة والعلاقات مع الأشخاص من حوله (Laasik، Liivik، Tyakht، Varava 2009، 7).

تعتبر الأنشطة التعليمية والتعليمية ككل بسبب الموضوعات التي تغطي حياة الطفل وبيئته. عند التخطيط للأنشطة التعليمية وتنظيمها ، فإنها تدمج الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة والأنشطة الحركية والموسيقية والفنية المختلفة. تعتبر المراقبة والمقارنة والنمذجة أنشطة متكاملة مهمة. تتم المقارنة من خلال التنظيم. التجميع والقائمة والقياس. النمذجة في ثلاثة أشكال (نظري ، مسرحي ، فني) تدمج جميع الأنشطة المذكورة أعلاه. كان هذا النهج مألوفًا للمعلمين منذ التسعينيات (Kulderknup 2009، 5).

أهداف الأنشطة التربوية لاتجاه "أنا والبيئة" في رياض الأطفال هي أن الطفل:

1) فهم العالم المحيط وإدراكه بطريقة شمولية ؛

2) تكوين فكرة عن أنا ودوره ودور الآخرين في البيئة المعيشية ؛

3) تقدير التقاليد الثقافية لكل من الإستونيين وشعبهم ؛

4) اعتزوا بصحتهم وصحة الآخرين ، وحاولوا أن يعيشوا حياة صحية وآمنة ؛

5) تقدير أسلوب التفكير القائم على الاهتمام بالبيئة واحترامها ؛

6) لاحظت الظواهر الطبيعية والتغيرات في الطبيعة (Laasik ، Liivik ، Tyakht ، Varava 2009 ، 7-8).

أهداف الأنشطة التربوية لاتجاه "أنا والبيئة" في البيئة الاجتماعية هي:

1) كان لدى الطفل فكرة عن نفسه ودوره ودور الآخرين في البيئة المعيشية ؛

2) يقدر الطفل التقاليد الثقافية للشعب الإستوني.

ونتيجة لاجتيازه المنهج فإن الطفل:

1) يعرف كيف يقدم نفسه ويصف نفسه وصفاته ؛

2) وصف تقاليدهم في المنزل والأسرة والعائلة ؛

3) تسمية ووصف مختلف المهن.

4) يفهم أن كل الناس مختلفون وأن احتياجاتهم مختلفة ؛

5) يعرف ويسمي رموز دولة إستونيا وتقاليد الشعب الإستوني (ibd.، 17-18).

اللعب هو النشاط الرئيسي للطفل. في اللعب ، يحقق الطفل كفاءة اجتماعية معينة. يدخل في علاقات مختلفة مع الأطفال من خلال اللعب. من خلال اللعب معًا ، يتعلم الأطفال مراعاة رغبات واهتمامات رفاقهم ، وتحديد أهداف مشتركة والعمل معًا. في عملية التعرف على البيئة ، يمكنك استخدام جميع أنواع الألعاب والمحادثات والمناقشات وقراءة القصص والحكايات الخرافية (اللغة واللعب مترابطان) ، وكذلك النظر إلى الصور ومشاهدة الشرائح ومقاطع الفيديو (تعميق وإثراء) فهمك للعالم من حولك). يسمح التعرف على الطبيعة بالتكامل الواسع للأنشطة والموضوعات المختلفة ، وبالتالي ، يمكن ربط معظم الأنشطة التعليمية بالطبيعة والموارد الطبيعية (Laasik ، Liivik ، Tyakht ، Varava 2009 ، 26-27).

1.5.2 برنامج التربية من أجل التنشئة الاجتماعية في دار الأيتام

لسوء الحظ ، في جميع أنواع المؤسسات تقريبًا حيث يتم تربية الأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين ، يكون الموطن عادةً دارًا للأيتام. أدى تحليل مشكلة اليتم إلى فهم أن الظروف التي يعيش فيها هؤلاء الأطفال تعيق نموهم العقلي وتشوه نمو شخصيتهم (Mustaeva 2001، 244).

تتمثل إحدى مشكلات دار الأيتام في عدم وجود مساحة خالية يمكن للطفل فيها أخذ استراحة من الأطفال الآخرين. يحتاج كل شخص إلى حالة خاصة من العزلة ، والعزلة ، وعندما يحدث العمل الداخلي ، يتشكل الوعي بالذات (ibd. ، 245).

الذهاب إلى المدرسة هو نقطة تحول في حياة أي طفل. يرتبط بتغييرات كبيرة في حياته كلها. بالنسبة للأطفال الذين ينشأون خارج الأسرة ، فإن هذا يعني أيضًا تغييرًا في مؤسسة رعاية الأطفال: بدءًا من دار الأيتام في مرحلة ما قبل المدرسة ، ينتهي بهم الأمر في مؤسسات رعاية الأطفال من نوع المدرسة (Prikhozhan ، Tolstykh 2005 ، 108-109).

من وجهة نظر نفسية ، فإن قبول الطفل في المدرسة يشير في المقام الأول إلى تغيير في وضعه الاجتماعي التنموي. يختلف الوضع الاجتماعي للنمو في سن المدرسة الابتدائية اختلافًا كبيرًا عن الوضع في مرحلة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. أولاً ، يتوسع العالم الاجتماعي للطفل بشكل كبير. إنه لا يصبح فقط عضوًا في الأسرة ، ولكنه يدخل أيضًا في المجتمع ، ويتقن الدور الاجتماعي الأول - دور تلميذ المدرسة. في جوهره ، يصبح "شخصًا اجتماعيًا" لأول مرة ، يتم تقييم إنجازاته ونجاحاته وإخفاقاته ليس فقط من قبل الآباء المحبين ، ولكن أيضًا في شخص المعلم من قبل المجتمع وفقًا للمعايير والمتطلبات المطورة اجتماعيًا للطفل من عمر معين (Prikhozhan ، Tolstykh 2005 ، 108-109).

في أنشطة دار الأيتام ، تكتسب مبادئ علم النفس العملي وعلم التربية ، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال ، أهمية خاصة. بادئ ذي بدء ، يُنصح بإشراك التلاميذ في الأنشطة التي تهمهم وفي نفس الوقت ضمان تنمية شخصيتهم ، أي أن المهمة الرئيسية لدار الأيتام هي التنشئة الاجتماعية للتلاميذ. لهذا الغرض ، يجب توسيع أنشطة النمذجة الأسرية: يجب على الأطفال رعاية الصغار ، وإتاحة الفرصة لهم لإظهار الاحترام لكبار السن (Mustaeva 2001 ، 247).

مما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن التنشئة الاجتماعية للأطفال في دار الأيتام ستكون أكثر فاعلية إذا سعوا ، في زيادة نمو الطفل ، إلى زيادة الرعاية والإحسان في العلاقات مع الأطفال ومع بعضهم البعض ، وتجنب النزاعات ، ومتى ينشأون ، يحاولون إخمادها من خلال المفاوضات والامتثال المتبادل. عندما يتم خلق مثل هذه الظروف ، يتم تشكيل الاستعداد الاجتماعي للمدارس بشكل أفضل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بما في ذلك الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

تعلم الاستعداد الاجتماعي للمدرسة

2. الغرض من البحث وطرقه

2.1 الغرض والأهداف ومنهجية البحث

الهدف من عمل الدورة هو الكشف عن الاستعداد الاجتماعي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للذهاب إلى المدرسة باستخدام مثال روضة ليكوري في تالين ودار الأيتام.

لتحقيق هذا الهدف يتم طرح المهام التالية:

1) إعطاء لمحة نظرية عن الاستعداد الاجتماعي للمدرسة لدى الأطفال العاديين ، وكذلك الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ؛

2) التعرف على رأي معلمي رياض الأطفال حول الاستعداد الاجتماعي لدى التلاميذ للمدرسة ؛

3) تمييز سمات الجاهزية الاجتماعية لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

مشكلة البحث: إلى أي مدى يتم إعداد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة اجتماعيًا للمدرسة.

2.2 منهجية وأخذ العينات وتنظيم الدراسة

منهجية المقرر الدراسي هي التجريد وإجراء المقابلات. تُستخدم طريقة الاستخلاص لتجميع الجزء النظري من المقرر الدراسي. تم اختيار المقابلة لكتابة جزء البحث من العمل.

تم تشكيل عينة الدراسة من معلمي روضة ليكوري في تالين ومعلمي دار الأيتام. تم ترك اسم دار الأيتام مجهولاً وهو معروف للمؤلف ورئيس العمل.

تتم المقابلة على أساس المذكرة (الملحق 1) و (الملحق 2) مع قائمة من الأسئلة الإلزامية التي لا تستبعد المناقشة مع المستجيب للمشاكل الأخرى المتعلقة بموضوع البحث. تم كتابة الأسئلة من قبل المؤلف. يمكن تغيير تسلسل الأسئلة حسب المحادثة. يتم تسجيل الإجابات باستخدام الملاحظات في مذكرات الدراسة. متوسط ​​مدة المقابلة الواحدة هو في المتوسط ​​20-30 دقيقة.

تم تشكيل عينة المقابلات من قبل 3 معلمين في رياض الأطفال و 3 معلمي دور الأيتام الذين يعملون مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، وهو 8 ٪ من الناطقين بالروسية والمجموعات الناطقة باللغة الإستونية في دار الأيتام و 3 مدرسين يعملون في المجموعات الناطقة بالروسية روضة ليكوري في تالين.

لإجراء مقابلة ، تلقى مؤلف العمل موافقة من معلمي مؤسسات ما قبل المدرسة هذه. أجريت المقابلة بشكل فردي مع كل معلم في أغسطس 2009. حاول مؤلف العمل خلق جو من الثقة والاسترخاء حيث يكشف المستجيبون عن أنفسهم بشكل كامل. لتحليل المقابلات ، تم ترميز المعلمين وفقًا لما يلي: معلمو رياض الأطفال Liikuri- P1 ، P2 ، P3 ومعلمي دور الأيتام - B1 ، B2 ، B3.

3. تحليل نتائج البحث

أدناه نقوم بتحليل نتائج المقابلات مع معلمي روضة ليكوري في تالين ، 3 معلمين فقط ، ثم نتائج المقابلات مع معلمي دار الأيتام.

3.1 تحليل نتائج المقابلات مع معلمات رياض الأطفال

بادئ ذي بدء ، كان مؤلف الدراسة مهتمًا بعدد الأطفال في مجموعات روضة ليكوري في تالين. اتضح أن هناك 26 طفلاً في مجموعتين ، وهو الحد الأقصى لعدد الأطفال في هذه المؤسسة التعليمية ، وفي المجموعة الثالثة 23 طفلًا.

عند سؤالهم عما إذا كان لدى الأطفال رغبة في الذهاب إلى المدرسة ، أجاب معلمو المجموعة:

لدى معظم الأطفال رغبة في التعلم ، ولكن بحلول الربيع ، يتعب الأطفال 3 مرات في الأسبوع في رياض الأطفال (P1).

في الوقت الحالي ، يولي أولياء الأمور اهتمامًا كبيرًا للتطور الفكري للأطفال ، والذي غالبًا ما يؤدي إلى توتر نفسي قوي ، وغالبًا ما يتسبب هذا في خوف الأطفال من المدرسة ، وبالتالي يقلل من رغبتهم المباشرة في التعرف على العالم.

وافق اثنان من المستجيبين وأجابوا بالإيجاب على هذا السؤال بأن الأطفال يذهبون إلى المدرسة بسرور.

تظهر هذه الإجابات أنه في رياض الأطفال ، يبذل أعضاء هيئة التدريس قصارى جهدهم ومهاراتهم لغرس رغبة الأطفال في الدراسة في المدرسة. تكوين الفهم الصحيح للمدرسة والدراسة. في مرحلة ما قبل المدرسة ، من خلال اللعب ، يتعلم الأطفال جميع أنواع الأدوار والعلاقات الاجتماعية ، ويطورون عقولهم ، ويتعلمون إدارة عواطفهم وسلوكهم ، مما يؤثر بشكل إيجابي على رغبة الطفل في الذهاب إلى المدرسة.

تؤكد آراء المعلمين المذكورة أعلاه الجزء النظري من العمل (Kulderknup 1998 ، 1) أن الاستعداد للمدرسة يعتمد على بيئة الطفل التي يعيش فيها ويتطور ، وكذلك على الأشخاص الذين يتواصلون معه ويوجهون تطوره. لاحظ أحد المعلمين أيضًا أن استعداد الأطفال للمدرسة يعتمد إلى حد كبير على الخصائص الفردية للتلاميذ واهتمام الوالدين بتعلمهم. هذا البيان هو أيضا صحيح تماما.

جسديًا واجتماعيًا ، الأطفال مستعدون لبدء المدرسة. يمكن تقليل الحافز من الضغط الواقع على الطفل في سن ما قبل المدرسة (P2).

أعرب المعلمون عن طرق الاستعداد الجسدي والاجتماعي:

في حديقتنا ، نجري في كل مجموعة اختبارات اللياقة البدنية ، يتم استخدام طرق العمل التالية: القفز ، الجري ، في المسبح يتحقق المدرب وفقًا لبرنامج معين ، المؤشر العام للياقة البدنية بالنسبة لنا هو المؤشرات التالية : ما مدى نشاطه ، ووضعته الصحيحة ، وتنسيق حركات العين واليدين ، وكيف يمكنه ارتداء الملابس ، والزر العلوي ، وما إلى ذلك (A3).

إذا قارنا ما قاله المعلم مع الجزء النظري (بالقرب من 1999 ب ، 7) ، فمن الجيد أن نلاحظ أن المعلمين في عملهم اليومي يعتبرون النشاط وتنسيق الحركات أمرًا مهمًا.

يكون الاستعداد الاجتماعي في مجموعتنا على مستوى عالٍ ، حيث يعرف جميع الأطفال كيفية الانسجام والتواصل بشكل جيد مع بعضهم البعض ، وكذلك مع المعلمين. الأطفال متطورون فكريًا جيدًا ، وذاكرتهم جيدة ، ويقرؤون كثيرًا. في التحفيز ، نستخدم أساليب العمل التالية: العمل مع أولياء الأمور (نقدم المشورة والتوصيات بشأن النهج المطلوب لكل طفل محدد) ، وكذلك الكتيبات الإرشادية وإجراء الفصول الدراسية بطريقة مرحة (P3).

في مجموعتنا ، يتمتع الأطفال بفضول متطور ، ورغبة الأطفال في تعلم شيء جديد ، ومستوى عالٍ من التطور الحسي ، والذاكرة ، والكلام ، والتفكير ، والخيال. تساعد الاختبارات الخاصة لتشخيص استعداد الطفل للمدرسة على تقييم تطور طالب الصف الأول في المستقبل. تتحقق مثل هذه الاختبارات من تطور الذاكرة ، والانتباه الطوعي ، والتفكير المنطقي ، والوعي العام بالعالم المحيط ، وما إلى ذلك. بناءً على هذه الاختبارات ، نحدد مدى تطور أطفالنا في الاستعداد البدني والاجتماعي والتحفيزي والفكري للمدرسة. أعتقد أن العمل في مجموعتنا يتم على المستوى المناسب وأن الأطفال لديهم رغبة في الدراسة في المدرسة (P1).

مما سبق ، يمكن الاستنتاج أن الاستعداد الاجتماعي للأطفال على مستوى عالٍ ، وأن الأطفال متطورون فكريًا جيدًا ، لتنمية التحفيز لدى الأطفال ، يستخدم المعلمون أساليب عمل مختلفة ، وإشراك الآباء في هذه العملية. يتم تنفيذ الاستعداد البدني والاجتماعي والتحفيزي والفكري للمدرسة بانتظام ، مما يسمح لك بالتعرف على الطفل بشكل أفضل وتعزيز الرغبة في التعلم لدى الأطفال.

عند السؤال عن قدرة الأطفال على لعب دور الطالب ، أجاب المستجيبون بما يلي:

يتعامل الأطفال بشكل جيد مع دور الطالب ، ويتواصلون بسهولة مع الأطفال والمعلمين الآخرين. يسعد الأطفال بالحديث عن تجاربهم ، وإخبار النصوص التي استمعوا إليها ، وكذلك من الصور. حاجة ماسة للتواصل وقدرة تعلم عالية (P1).

96٪ من الأطفال قادرون على بناء علاقات ناجحة مع البالغين والأقران. 4٪ من الأطفال الذين نشأوا خارج مجموعة الأطفال قبل المدرسة يعانون من ضعف في التنشئة الاجتماعية. هؤلاء الأطفال ببساطة لا يعرفون كيفية التواصل مع جنسهم. لذلك ، في البداية ، لا يفهمون أقرانهم بل إنهم في بعض الأحيان يخافون (P2).

الهدف الأهم بالنسبة لنا هو تركيز انتباه الأطفال على قدر معين من الوقت ، حتى نكون قادرين على الاستماع وفهم المهام ، واتباع تعليمات المعلم ، وكذلك مهارات المبادرة التواصلية والعرض الذاتي ، والتي لدينا يعمل الأطفال بشكل جيد. القدرة على التغلب على الصعوبات ومعالجة الأخطاء كنتيجة معينة لعمل الفرد ، والقدرة على استيعاب المعلومات في حالة التعلم الجماعي وتغيير الأدوار الاجتماعية في فريق (مجموعة ، فصل) (P3).

توضح هذه الإجابات ، بشكل عام ، أن الأطفال الذين تمت تربيتهم في مجموعة أطفال قادرون على أداء دور الطالب ويكونون مستعدين اجتماعيًا للمدرسة ، حيث يساهم المعلمون في ذلك ويقومون بالتدريس. يعتمد تعليم الأطفال خارج رياض الأطفال على الوالدين واهتمامهم ونشاطهم في مصير طفلهم في المستقبل. وبالتالي ، يمكن ملاحظة أن الآراء التي تم الحصول عليها من معلمي رياض الأطفال في ليكوري تتطابق مع بيانات المؤلفين (جاهز للمدرسة 2009) ، الذين يعتقدون أن أطفال ما قبل المدرسة يتعلمون التواصل وتطبيق دور الطالب في مؤسسات ما قبل المدرسة.

طُلب من معلمي رياض الأطفال أن يخبروا كيف يتم تطوير الوعي الذاتي واحترام الذات والقدرة على التواصل في مرحلة ما قبل المدرسة. اتفق المعلمون على أن الطفل يحتاج إلى خلق بيئة تنموية مواتية لتحسين نموه وقالوا ما يلي:

يتم دعم التنشئة الاجتماعية واحترام الذات من خلال بيئة ودية في مجموعة رياض الأطفال. نستخدم الطرق التالية: نعطي الفرصة لمحاولة تقييم عمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل مستقل ، واختبار (السلم) ، ورسم أنفسنا ، والقدرة على التفاوض مع بعضنا البعض (P1).

من خلال الألعاب الإبداعية ، والألعاب التدريبية ، والأنشطة اليومية (P2).

مجموعتنا لديها قادتها الخاصة ، وكذلك في كل مجموعة هم موجودون. هم دائمًا نشيطون ، وينجحون في كل شيء ، ويحبون إظهار قدراتهم. الثقة بالنفس المفرطة وعدم الرغبة في حساب الآخرين لا يفيدهم. لذلك ، مهمتنا هي التعرف على هؤلاء الأطفال وفهمهم ومساعدتهم. وإذا كان الطفل يعاني من شدة مفرطة في المنزل أو في روضة الأطفال ، إذا كان الطفل يتعرض للتوبيخ باستمرار ، وقليل من الثناء ، ويدلي بتعليقات (غالبًا في الأماكن العامة) ، فإنه يشعر بعدم الأمان ، والخوف من فعل شيء خاطئ. نحن نساعد هؤلاء الأطفال على زيادة احترامهم لذاتهم. من الأسهل على الطفل في هذا العمر أن يحصل على تقييمات الأقران الصحيحة بدلاً من تقدير الذات. هذا هو المكان الذي نحتاج فيه سلطتنا. حتى يتفهم الطفل خطأه أو على الأقل يقبل الملاحظة. بمساعدة المعلم ، يمكن لطفل في هذا العمر أن يحلل بشكل موضوعي حالة سلوكه ، وهو ما نقوم به ، وتشكيل الوعي الذاتي لدى الأطفال في مجموعتنا (P3).

من إجابات المعلمين ، يمكننا أن نستنتج أن أهم شيء هو خلق بيئة مواتية للتطور من خلال الألعاب والتواصل مع الأقران والبالغين المحيطين بهم.

كان مؤلف الدراسة مهتمًا بمدى أهمية ، في رأي المعلمين ، وجود بيئة مواتية في مؤسسة لتنمية وعي الطفل بنفسه واحترامه لذاته. اتفق جميع المبحوثين على أن رياض الأطفال بشكل عام تتمتع ببيئة مواتية ، لكن أحد المعلمين أضاف أن وجود عدد كبير من الأطفال في المجموعة يجعل من الصعب رؤية الصعوبات التي يواجهها الطفل ، وكذلك تكريس الوقت الكافي لحلها والقضاء عليها. معهم.

نحن أنفسنا نخلق بيئة مواتية لتنمية الوعي الذاتي واحترام الذات لدى الطفل. المديح ، في رأيي ، يمكن أن يفيد الطفل ، ويزيد من ثقته في قدراته ، ويشكل تقديرًا كافيًا للذات ، إذا امتدحنا البالغون الطفل بإخلاص ، فإننا نعبر عن الموافقة ليس فقط بالكلمات ، ولكن أيضًا بالوسائل غير اللفظية: التنغيم ، الوجه التعبيرات والإيماءات واللمس. نحن نثني على إجراءات محددة ، ولا نقارن الطفل مع الآخرين. لكن من المستحيل الاستغناء عن الملاحظات الانتقادية. يساعد النقد تلاميذي على تكوين أفكار واقعية حول نقاط قوتهم وضعفهم ، ويساهم في النهاية في خلق احترام كافٍ للذات. لكنني لا أسمح بأي حال من الأحوال بتقليل تقدير الذات المتدني بالفعل لدى الطفل من أجل منع زيادة الشعور بعدم الأمان والقلق (P3).

من الإجابات المقدمة ، يتضح أن معلمي رياض الأطفال يبذلون قصارى جهدهم لتنمية الأطفال. هم أنفسهم يخلقون بيئة مواتية لمرحلة ما قبل المدرسة ، على الرغم من وجود عدد كبير من الأطفال في مجموعات.

طُلب من معلمات رياض الأطفال معرفة ما إذا كان يتم التحقق من استعداد الأطفال في مجموعات وكيف يحدث ذلك ، وكانت إجابات المستجيبين متطابقة ومكملة لبعضها البعض:

يتم التحقق دائمًا من استعداد الأطفال للدراسة في المدرسة. في رياض الأطفال ، تم تطوير مستويات عمرية خاصة لاستيعاب محتوى البرنامج من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (P1).

يتم اختبار الاستعداد للمدرسة في شكل اختبار. نقوم أيضًا بجمع المعلومات ، سواء في عملية الأنشطة اليومية ، أو من خلال تحليل الحرف وعمل الطفل ، ومشاهدة الألعاب (P2).

يتم تحديد جاهزية الأطفال للمدرسة باستخدام الاختبارات والاستبيانات. الانتهاء من "بطاقة الاستعداد للمدرسة" والاستنتاج حول مدى استعداد الطفل للمدرسة. بالإضافة إلى ذلك ، يتم عقد الدروس النهائية بشكل أولي ، حيث يتم الكشف عن معرفة الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة. يتم تقييم مستوى نمو الأطفال على أساس برنامج التعليم قبل المدرسي. الكثير عن مستوى نمو الطفل "يُقال" من خلال العمل الذي قاموا به ، والرسومات ، وكتب العمل ، وما إلى ذلك. يتم جمع جميع الأعمال والاستبيانات والاختبارات في ملف تطوير ، والذي يعطي فكرة عن ديناميات التطور ويعكس تاريخ التطور الفردي للطفل (P3).

بناءً على ردود المستجيبين ، يمكننا أن نستنتج أن تقييم نمو الطفل هو عملية طويلة يقوم فيها جميع المعلمين على مدار العام بمراقبة جميع أنواع أنشطة الأطفال ، وكذلك إجراء أنواع مختلفة من الاختبارات ، وجميع النتائج هي حفظ وتتبع وتسجيل وتوثيق. يؤخذ في الاعتبار تنمية قدرات الطفل الجسدية والاجتماعية والفكرية ، وما إلى ذلك.

يتم تقديم المساعدة في علاج النطق لأطفالنا في رياض الأطفال. معالج النطق الذي يفحص أطفال الفئات العامة في رياض الأطفال ويعمل مع أولئك الذين يحتاجون إلى مساعدة معالج النطق. يحدد معالج النطق درجة تطور الكلام ، ويحدد اضطرابات الكلام ويقوم بإجراء فصول خاصة ، ويعطي واجبات منزلية ، ونصائح للآباء. يوجد في المؤسسة حوض سباحة ، ويعمل المعلم مع الأطفال ، ويحسن اللياقة البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك صحة الأطفال (P2).

يمكن لمعالج النطق بشكل عام تقييم حالة الطفل ، وتحديد مستوى تكيفه ، ونشاطه ، وتوقعاته ، وتطور الكلام والقدرات الفكرية (P3).

من الإجابات المقدمة ، من الواضح أنه بدون القدرة على التعبير عن أفكارهم بشكل صحيح وواضح ، ونطق الأصوات ، لا يمكن للطفل أن يتعلم الكتابة بشكل صحيح. يمكن أن تؤدي إعاقات النطق لدى طفلك إلى صعوبة التعلم. من أجل التكوين الصحيح لمهارات القراءة ، من الضروري القضاء على عيوب الكلام لدى الطفل حتى قبل بدء الدراسة (Nare 1999 b ، 50) ؛ تم طرحها أيضًا في الجزء النظري من هذه الدورة الدراسية. يمكن ملاحظة مدى أهمية المساعدة في علاج النطق في رياض الأطفال من أجل القضاء على جميع العيوب في مرحلة ما قبل المدرسة. كما أن الفصول في المسبح تعطي نشاطًا بدنيًا جيدًا للجسم كله. هذا يزيد من القدرة على التحمل ، والتمارين الخاصة في الماء تنمي كل العضلات ، وهو أمر غير مهم للطفل.

يتم رسم خرائط التنمية الفردية ، جنبًا إلى جنب مع الآباء ، ونلخص حالة الأطفال للآباء ، ونقدم التوصيات اللازمة لأنشطة تنموية أكثر ملاءمة ، وبعد ذلك نصف تطور جميع الأطفال. في بطاقة التنمية الفردية ، يتم تسجيل نقاط الضعف والقوة (P1).

في بداية ونهاية العام ، يضع الآباء مع المعلم خطة تنمية فردية للطفل ، ويحددون الاتجاهات الرئيسية للعام الحالي. برنامج التطوير الفردي هو وثيقة تحدد الأهداف الفردية ومحتوى التدريب والاستيعاب وتقييم المواد (P3).

نقوم بإجراء الاختبار مرتين في السنة ، وفقًا للاختبارات التي تقدمها رياض الأطفال. أقوم مرة في الشهر بتلخيص نتائج العمل الذي تم إنجازه مع الطفل وسجّل تقدمه خلال هذه الفترة ، بالإضافة إلى القيام بعمل مشترك يومي مع الوالدين (P2).

تلعب خطة التنمية الفردية دورًا مهمًا لاستعداد الأطفال للمدرسة ، مما يسمح لك بتحديد نقاط القوة والضعف لدى الطفل وتحديد أهداف التنمية الضرورية ، التي يشارك فيها الآباء.

كان مؤلف الدراسة مهتمًا بكيفية وضع الخطط الفردية أو برامج التدريب والتعليم الخاصة للتنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة. من نتائج الإجابات اتضح وهذا يؤكد ، في الجزء النظري (RTL 1999 ، 152،2149) ، أن أساس تنظيم التعليم والتربية في كل مؤسسة ما قبل المدرسة هو منهج مؤسسة ما قبل المدرسة ، والذي يقوم على إطار منهج التعليم قبل المدرسي. على أساس المنهج الإطاري ، تضع روضة الأطفال برنامجها وأنشطتها الخاصة ، مع مراعاة نوع الروضة وأصالتها. يحدد المنهج أهداف العمل التربوي ، وتنظيم العمل التربوي في مجموعات ، والأنظمة اليومية ، والعمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. دور مهم ومسؤول في خلق بيئة النمو يعود لموظفي رياض الأطفال.

الأسرة كبيئة مواتية لتنمية الأطفال ، لذلك كان مؤلف الدراسة مهتمًا بمعرفة ما إذا كان المعلمون يعملون عن كثب مع أولياء الأمور ومدى أهمية اعتبار العمل المشترك لرياض الأطفال مع أولياء الأمور. كانت ردود المعلمين على النحو التالي:

تساعد روضة الأطفال الآباء في تعلم وتنمية أطفالهم. ينصح المتخصصون الآباء ، هناك جدول خاص للمواعيد مع متخصصي رياض الأطفال. أعتبر أنه من المهم للغاية العمل مع أولياء الأمور ، ولكن مع تخفيض ميزانية رياض الأطفال ، لن يتبقى قريبًا متخصص واحد (P1).

نحن نعتبر أنه من المهم جدًا العمل مع أولياء الأمور ، وبالتالي فإننا نعمل عن كثب مع أولياء الأمور. ننظم فعاليات مشتركة ومجالس المعلمين والاستشارات والتواصل اليومي (P2).

يمكن تحقيق النتائج المرجوة فقط من خلال العمل المشترك لمعلمي المجموعة ومساعدي المعلمين ومعالجي النطق المشاركين في إعداد المناهج الدراسية ، وهي خطة موضوعية تقويمية متكاملة. يعمل أخصائيو المجموعة والمعلمون على اتصال وثيق مع أولياء الأمور ، ويشاركونهم في تعاون نشط ، ويلتقون بهم في اجتماعات الوالدين وبشكل فردي لإجراء محادثة شخصية أو استشارة. يمكن للوالدين الاتصال بأي موظف في الروضة لطرح الأسئلة والحصول على مساعدة مؤهلة (P3).

أكدت الردود على المقابلة أن جميع معلمي رياض الأطفال يقدرون بشدة الحاجة إلى العمل مع أولياء الأمور ، مع التأكيد على الأهمية الخاصة للمحادثات الفردية. العمل المشترك للفريق بأكمله هو عنصر مهم للغاية في تربية الأطفال وتعليمهم. يعتمد التطور المتناغم لشخصية الطفل على مساهمة جميع أعضاء فريق المعلمين وأولياء الأمور في المستقبل.

3.2 تحليل نتائج المقابلات مع معلمي دار الأيتام

فيما يلي نحلل نتائج المقابلات مع ثلاثة معلمين في دور الأيتام يعملون مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، والذين يمثلون 8٪ من الناطقين بالروسية والمجموعات الناطقة باللغة الإستونية في دار الأيتام.

بادئ ذي بدء ، كان مؤلف الدراسة مهتمًا بعدد الأطفال الذين تمت مقابلتهم في مجموعات دار الأيتام. اتضح أنه في مجموعتين من 6 أطفال - هذا هو الحد الأقصى لعدد الأطفال لمثل هذه المؤسسة ، وفي المجموعة الأخرى - 7 أطفال.

كان مؤلف الدراسة مهتمًا بما إذا كان جميع الأطفال في مجموعات هؤلاء المربين ذوي الاحتياجات الخاصة وما هي الانحرافات لديهم. اتضح أن المعلمين يعرفون جيدًا الاحتياجات الخاصة لتلاميذهم:

هناك 6 أطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة في المجموعة. يحتاج جميع أفراد المجموعة إلى مساعدة ورعاية يومية ، لأن تشخيص التوحد في مرحلة الطفولة يقوم على وجود ثلاثة اضطرابات نوعية رئيسية: نقص التفاعل الاجتماعي ، وقلة التواصل المتبادل ، ووجود أشكال نمطية للسلوك (B1).

تشخيصات الأطفال:

في الوقت الحالي هناك سبعة تلاميذ في الأسرة. أصبح دار الأيتام الآن نظامًا عائليًا. جميع التلاميذ السبعة لديهم احتياجات خاصة (مع إعاقات عقلية ، وتلميذ واحد مصاب بتخلف عقلي متوسط ​​، وأربعة لديهم متلازمة داون ، وثلاثة منهم بدرجة متوسطة وواحد بدرجة عميقة ، وتلميذان متوحدان (B2)).

تضم المجموعة 6 أطفال ، جميعهم من ذوي الاحتياجات الخاصة. ثلاثة أطفال يعانون من إعاقة ذهنية متوسطة ، اثنان من ذوي متلازمة داون وواحد مصاب بالتوحد (B3).

من الإجابات المقدمة ، يمكن ملاحظة أنه في هذه المؤسسة من المجموعات الثلاث المذكورة ، يوجد في مجموعة واحدة أطفال يعانون من تخلف عقلي حاد ، وفي عائلتين أخريين يوجد تلاميذ يعانون من إعاقات ذهنية متوسطة. في رأي المربين ، لم يتم تشكيل المجموعات بشكل ملائم للغاية ، لأن الأطفال الذين يعانون من التخلف الشديد والمتوسط ​​يكونون معًا في نفس العائلة. وفقًا لمؤلف هذا العمل ، فإن حقيقة أنه في جميع مجموعات الأطفال ، في جميع مجموعات الأطفال ، يتم استكمال التوحد بإضافة التوحد ، مما يجعل من الصعب بشكل خاص التواصل مع الطفل وتعليمه المهارات الاجتماعية ، وأكثر من ذلك. يعقد العمل في الأسرة.

رداً على سؤال حول رغبة التلاميذ من ذوي الاحتياجات الخاصة في الدراسة في المدرسة ، قدم المعلمون الإجابات التالية:

ربما هناك رغبة لكنها ضعيفة جدا لأن من الصعب جدًا إلقاء نظرة على العملاء وجذب انتباههم. وفي المستقبل ، قد يكون من الصعب إقامة اتصال بالعين ، يبدو أن الأطفال ينظرون من خلالهم ، الأشخاص السابقين ، ونظراتهم تطفو ، ومنفصلة ، وفي نفس الوقت يمكن أن تعطي انطباعًا بأنهم أذكياء للغاية وذو مغزى. غالبًا ما تكون الأشياء أكثر أهمية من الأشخاص: يمكن أن يقضي التلاميذ ساعات منبهرة في متابعة حركة جزيئات الغبار في شعاع من الضوء أو يفحصون أصابعهم ، ويلويهم أمام أعينهم ولا يستجيبون لنداءات معلم الفصل ( ب 1).

كل تلميذ مختلف. على سبيل المثال ، فإن التلاميذ الذين يعانون من متلازمة داون المتوسطة والتلاميذ الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم الرغبة. يريدون الذهاب إلى المدرسة ، وانتظار بدء العام الدراسي ، وتذكر كل من المدرسة والمعلمين. ما لا أستطيع قوله عن التوحد. على الرغم من ذكر المدرسة ، يصبح أحدهم على قيد الحياة ، ويبدأ الحديث ، وما إلى ذلك (B2).

لكل تلميذ على حدة وبشكل عام هناك رغبة (B3).

بناءً على إجابات المبحوثين ، يمكن الاستنتاج أنه ، اعتمادًا على تشخيص التلاميذ ، تعتمد رغبتهم في التعلم ، وكلما كانت درجة تخلفهم أكثر اعتدالًا ، زادت الرغبة في الدراسة في المدرسة ، والتخلف العقلي الشديد هناك هي الرغبة في التعلم من عدد قليل من الأطفال.

طُلب من معلمي المؤسسة معرفة مدى تطور استعداد الأطفال الجسدي والاجتماعي والتحفيزي والفكري للمدرسة.

ضعيف بسبب ينظر العملاء إلى الأشخاص على أنهم حاملون لخصائص معينة تهمهم ، ويستخدمون شخصًا كامتداد ، أو جزءًا من جسدهم ، على سبيل المثال ، استخدام يد شخص بالغ للوصول إلى شيء ما ، أو القيام بشيء ما لأنفسهم. إذا لم يتم تأسيس الاتصال الاجتماعي ، فستتم ملاحظة الصعوبات في مجالات الحياة الأخرى (B1).

نظرًا لأن جميع التلاميذ معاقون عقليًا ، فإن الاستعداد الذهني للمدرسة منخفض. جميع التلاميذ ، باستثناء المصابين بالتوحد ، في حالة بدنية جيدة. استعدادهم الجسدي طبيعي. اجتماعيًا ، أعتقد أنه عائق صعب بالنسبة لهم (B2).

الاستعداد الذهني للتلاميذ منخفض نوعًا ما ، وهو أمر لا يمكن قوله عن الحالة الجسدية ، باستثناء الطفل المصاب بالتوحد. في المجال الاجتماعي ، الاستعداد متوسط. في مؤسستنا ، يعمل المعلمون مع الأطفال حتى يتمكنوا من التعامل مع الأشياء البسيطة اليومية ، على سبيل المثال ، كيفية تناول الطعام بشكل صحيح ، والأزرار ، واللباس ، وما إلى ذلك ، وفي رياض الأطفال حيث يدرس تلاميذنا ، يقوم المعلمون بإعداد الأطفال للمدرسة ، في المنزل لا يتم إعطاء الأطفال واجبات منزلية (B3).

من الإجابات المقدمة ، يمكن ملاحظة أن الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وأولئك الذين يتم تعليمهم في دار للأيتام فقط ، والاستعداد الفكري للمدرسة منخفض ، على التوالي ، يحتاج الأطفال إلى تدريب إضافي أو اختيار مدرسة مناسبة حيث يمكنهم التعامل مع انخفاضهم. الاستعداد ، حيث يمكن لمعلم واحد في كل مجموعة أن يجد القليل من الوقت لإعطاء الطفل ما يحتاجه ، أي أن هناك حاجة إلى مساعدة إضافية في دار الأيتام. من الناحية الجسدية ، يكون الأطفال مستعدين جيدًا بشكل عام ، ويبذل مقدمو الرعاية الاجتماعية قصارى جهدهم لتحسين مهاراتهم وسلوكهم الاجتماعي.

هؤلاء الأطفال لديهم موقف غير عادي تجاه زملائهم في الفصل. في كثير من الأحيان لا يلاحظهم الطفل ببساطة ، ويعاملهم مثل الأثاث ، ويمكن أن ينظر إليهم ، ويلمسهم ، مثل كائن غير حي. في بعض الأحيان يحب اللعب بجانب الأطفال الآخرين ، لمشاهدة ما يفعلونه ، وما يرسمونه ، وما يلعبونه ، في حين أن الأطفال ليسوا هم الأكثر اهتمامًا ، ولكن ما يفعلونه. لا يشارك الطفل في اللعبة المشتركة ولا يمكنه تعلم قواعد اللعبة. في بعض الأحيان تكون هناك رغبة في التواصل مع الأطفال ، بل وحتى الاستمتاع برؤيتهم بمظاهر عنيفة من المشاعر التي لا يفهمها الأطفال بل ويخافون منها ، وذلك بسبب يمكن أن يكون العناق خانقًا وقد يكون الطفل مؤلمًا في المحبة. غالبًا ما يلفت الطفل الانتباه إلى نفسه بطرق غير معتادة ، مثل دفع طفل آخر أو ضربه. في بعض الأحيان يخاف الأطفال وعندما يقتربون منه يهرب وهو يصرخ. يحدث أنه في كل شيء يكون أدنى من الآخرين ؛ إذا أخذوا اليد ، لا يقاوم ، وعندما أبعدوه عن نفسه ، لم ينتبه لها. أيضا ، يواجه الموظفون مشاكل مختلفة في سياق التواصل مع العملاء. يمكن أن تكون هذه صعوبات في التغذية عندما يرفض الطفل تناول الطعام ، أو على العكس من ذلك ، يأكل بجشع شديد ولا يستطيع الحصول على ما يكفي. مهمة القائد هي تعليم الطفل التصرف على الطاولة. يحدث أن محاولة إطعام طفل يمكن أن تسبب احتجاجًا عنيفًا ، أو على العكس من ذلك ، فإنه يقبل الطعام عن طيب خاطر. تلخيصًا لما سبق ، يمكن ملاحظة أنه من الصعب جدًا على الأطفال لعب دور الطالب ، وأحيانًا تكون هذه العملية مستحيلة (B1).

هم أصدقاء مع المعلمين والكبار (داونيات) ، وهم أيضًا أصدقاء مع زملائهم في المدرسة. بالنسبة للتوحد ، المعلمون مثل كبار السن. يعرفون كيفية أداء دور الطالب (B2).

يعرف العديد من الأطفال كيفية بناء علاقات ناجحة مع الكبار والأقران ، في رأيي ، فإن التواصل بين الأطفال مهم جدًا ، لأنه يلعب دورًا كبيرًا في تعلم التفكير بشكل مستقل ، والدفاع عن وجهة نظرهم ، وما إلى ذلك ، وهم أيضًا تعرف على كيفية أداء دور الطالب جيدًا (B3).

بناءً على إجابات المبحوثين ، يمكن الاستنتاج أن القدرة على أداء دور الطالب ، وكذلك التفاعل مع المعلمين والأقران من حولهم ، تعتمد على درجة التأخر في التطور الفكري. الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي معتدل ، بما في ذلك الأطفال الذين يعانون من متلازمة داون ، لديهم بالفعل القدرة على التواصل مع أقرانهم ، والأطفال المصابين بالتوحد لا يمكنهم قبول دور المتعلم. وهكذا ، من نتائج الإجابات ، أصبح واضحًا ومؤكدًا من قبل الجزء النظري (Männamaa، Marats 2009، 48) أن التواصل والتفاعل بين الأطفال مع بعضهم البعض هو أهم عامل لمستوى التطور المناسب ، مما يسمح عليه أن يتصرف بشكل أكثر ملاءمة في المستقبل في المدرسة ، في فريق جديد ...

عند سؤالهم عما إذا كان التلاميذ من ذوي الاحتياجات الخاصة يواجهون صعوبات في التنشئة الاجتماعية وما إذا كانت هناك أي أمثلة ، اتفق جميع المستجيبين على أن جميع التلاميذ يواجهون صعوبات في التنشئة الاجتماعية.

يتجلى انتهاك التفاعل الاجتماعي في غياب الدافع أو الاتصال المحدود الواضح بالواقع الخارجي. يبدو الأطفال وكأنهم محاطون بسياج من العالم ، فهم يعيشون في قذائفهم ، نوعًا من الصدفة. قد يبدو أنهم لا يلاحظون الأشخاص من حولهم ، لأن اهتماماتهم واحتياجاتهم فقط تهمهم. محاولات اختراق عالمهم ، وإشراكهم في اتصال يؤدي إلى تفشي القلق والمظاهر العدوانية. غالبًا ما يحدث أنه عندما يقترب الغرباء من تلاميذ المدرسة ، فإنهم لا يتفاعلون مع الصوت ، ولا يبتسمون ردًا ، وإذا ابتسموا ، ثم في الفضاء ، فإن ابتسامتهم ليست موجهة إلى أي شخص (B1).

تحدث صعوبات في التنشئة الاجتماعية. بعد كل شيء ، كل التلاميذ هم أطفال مرضى. على الرغم من أنك لا تستطيع قول ذلك. على سبيل المثال ، يخشى شخص ما ركوب المصعد عندما نذهب إلى الطبيب معه ، وليس جره. لا يسمح شخص ما بفحص الأسنان عند طبيب الأسنان ، كما يخاف ، وما إلى ذلك. أماكن غير مألوفة…. (في 2).

تنشأ صعوبات في التنشئة الاجتماعية للتلاميذ. في أيام العطل ، يتصرف التلاميذ في حدود ما هو مسموح به (P3).

توضح الإجابات المقدمة مدى أهمية أن يكون للأطفال أسرة كاملة. الأسرة كعامل اجتماعي. في الوقت الحاضر ، يُنظر إلى الأسرة على أنها الوحدة الأساسية للمجتمع وكبيئة طبيعية لتحقيق النمو الأمثل ورفاهية الأطفال ، أي التنشئة الاجتماعية. كما أن البيئة والتنشئة من بين العوامل الرئيسية (Nare 2008). بغض النظر عن مدى صعوبة محاولة المعلمين في هذه المؤسسة تكييف التلاميذ ، نظرًا لخصوصياتهم ، يصعب عليهم التواصل الاجتماعي ، وأيضًا بسبب العدد الكبير من الأطفال لكل معلم ، لا يمكنهم التعامل بشكل فردي مع طفل واحد.

كان مؤلف الدراسة مهتمًا بكيفية تطوير المعلمين للوعي الذاتي واحترام الذات والقدرة على التواصل في مرحلة ما قبل المدرسة ومدى ملاءمة البيئة لتنمية الوعي الذاتي واحترام الذات لدى الطفل في دار للأيتام. أجاب اختصاصيو التوعية على سؤال أحدهم لفترة وجيزة ، وقدم بعضهم إجابة كاملة.

الطفل كائن خفي للغاية. كل حدث يحدث له يترك أثرا في نفسية. وعلى الرغم من دقته ، فإنه لا يزال مخلوقًا معتمداً. إنه غير قادر على أن يقرر بنفسه ، ويبذل جهودًا إرادية ويدافع عن نفسه. يوضح هذا مدى مسؤوليتك في التعامل مع الإجراءات المتعلقة بالعميل. يراقب الأخصائيون الاجتماعيون العلاقة الوثيقة بين العمليات الفسيولوجية والعقلية التي تظهر بشكل خاص عند الأطفال. البيئة في دار الأيتام مواتية ، التلاميذ محاطون بالدفء والرعاية. العقيدة الإبداعية لهيئة التدريس: "يجب أن يعيش الأطفال في عالم الجمال والألعاب والقصص الخيالية والموسيقى والرسم والإبداع" (B1).

لا يكفي ، ليس هناك شعور بالأمان مثل الأطفال المنزليين. على الرغم من أن جميع المعلمين يحاولون إنشاء بيئة مواتية بأنفسهم في المؤسسة ، والاستجابة ، والإحسان ، بحيث لا تنشأ النزاعات بين الأطفال (B2).

يحاول المعلمون خلق تقدير جيد لذاتهم لتلاميذهم بأنفسهم. من أجل الأعمال الصالحة ، نشجع الثناء ، وبالطبع على الأفعال غير اللائقة ، نوضح أن هذا ليس صحيحًا. الظروف في المؤسسة مواتية (B3).

بناءً على إجابات المبحوثين ، يمكن الاستنتاج أن البيئة في دار الأيتام بشكل عام مواتية للأطفال. بالطبع ، يتمتع الأطفال الذين يتم تربيتهم في أسرة بإحساس أفضل بالأمان والدفء المنزلي ، لكن المعلمين يبذلون قصارى جهدهم لتهيئة بيئة مواتية للتلاميذ في المؤسسات ، فهم يشاركون هم أنفسهم في رفع مستوى احترام الذات لدى الأطفال ، وخلق كل ما هو ممكن. الظروف التي يحتاجونها حتى لا يشعر التلاميذ بالوحدة.

عند سؤالهم عما إذا كان منزل الأطفال قد تم فحصه للتأكد من استعداد الأطفال للمدرسة وكيف يحدث ذلك ، أجاب جميع المستجيبين بشكل لا لبس فيه أن هذا الفحص لا يتم في دار الأيتام. وأشار جميع المربين إلى أنه مع نزيلات دار الأيتام ، يتم فحص استعداد الأطفال للمدرسة في روضة الأطفال التي يحضرها أطفال دار الأيتام. يتم تجميع لجنة ، وطبيب نفساني ومعلمين ، حيث يقررون ما إذا كان الطفل قادرًا على الذهاب إلى المدرسة. الآن هناك الكثير من الأساليب والتطورات التي تهدف إلى تحديد مدى استعداد الأطفال للمدرسة. على سبيل المثال ، يساعد العلاج بالتواصل في تحديد مستوى استقلالية الطفل ومهارات الاستقلالية والتكيف الاجتماعي. كما يكشف عن القدرة على تطوير مهارات الاتصال من خلال لغة الإشارة ومختلف طرق الاتصال غير اللفظي. لاحظ المعلمون أنهم يعرفون أن المتخصصين في رياض الأطفال يستخدمون مجموعة متنوعة من الأساليب لتحديد ما إذا كان الأطفال جاهزين للمدرسة.

من الإجابات المقدمة ، يمكن ملاحظة أن المتخصصين الذين يشاركون في تعليم الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة أنفسهم يفحصون الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للاستعداد للدراسة في المدرسة. وأيضًا من نتائج الإجابات اتضح ، وهذا يتزامن مع الجزء النظري ، في دور الأيتام ، يشارك المعلمون في التنشئة الاجتماعية للتلاميذ (Mustaeva 2001 ، 247).

عند سؤالهم عن نوع المساعدة التربوية الخاصة التي يتم تقديمها للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، أجاب المبحوثون بنفس الطريقة التي يقوم بها معالج النطق بزيارة تلاميذ دار الأيتام وأضافوا:

تقدم دار الأيتام المساعدة في العلاج الطبيعي (التدليك ، حمام السباحة ، التمارين البدنية في الداخل والخارج) ، بالإضافة إلى العلاج النشط - جلسات فردية مع معالج النشاط (B1 ، B2 ، B3).

بناءً على إجابات المبحوثين ، يمكن الاستنتاج أن الأطفال في المؤسسة يحصلون على مساعدة من المتخصصين ، اعتمادًا على احتياجات الأطفال ، يتم تقديم الخدمات المذكورة أعلاه. تلعب كل هذه الخدمات دورًا مهمًا في حياة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. تساعد إجراءات وفصول التدليك في المسبح على تحسين اللياقة البدنية لنزلاء هذه المؤسسة. يلعب معالجو النطق دورًا مهمًا للغاية ، حيث يساعدون في التعرف على عيوب النطق ويشاركون في تصحيحها ، وهو بدوره منع الصعوبات للأطفال ذوي الاحتياجات عند التواصل والتعلم في المدرسة.

كان مؤلف الدراسة مهتمًا بما إذا كانت برامج التربية والتربية الفردية أو الخاصة قد تم إعدادها للتنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وما إذا كان المعلمون الذين تمت مقابلتهم لديهم خطة إعادة تأهيل فردية للأطفال. أجاب جميع المستجيبين أن جميع الأطفال في دار الأيتام لديهم خطة فردية. وأضاف أيضًا:

مرتين في السنة ، جنبا إلى جنب مع الطائرات الورقية الأخيرة ، يقوم الأخصائي الاجتماعي في دار الأيتام بوضع خطط تنمية فردية لكل تلميذ من ذوي الاحتياجات الخاصة. حيث يتم تحديد الأهداف للفترة. يتعلق هذا بشكل أساسي بالحياة في دار الأيتام ، وكيفية الاغتسال ، والأكل ، والخدمة الذاتية ، والقدرة على ترتيب السرير ، وترتيب الغرفة ، وغسل الأطباق ، وما إلى ذلك. بعد نصف عام ، يتم إجراء تحليل لما تم إنجازه وما الذي يجب العمل عليه ، وما إلى ذلك (B1).

إعادة تأهيل الطفل هي عملية تفاعل تتطلب العمل ، سواء من جانب العميل أو من الأشخاص المحيطين به. يتم تنفيذ التدريب الإصلاحي وفقًا لخطة تطوير العميل (B2).

من نتائج الإجابات ، أصبح واضحًا وأكده الجزء النظري (Neare 2008) أن خطة التنمية الفردية (IPD) التي تضع مناهج مؤسسة رعاية أطفال معينة تعتبر عمل جماعي - يشارك المتخصصون في إعداد البرنامج. لتحسين التنشئة الاجتماعية لنزلاء هذه المؤسسة. لكن مؤلف العمل لم يتلق إجابة دقيقة على السؤال حول خطة إعادة التأهيل.

طُلب من معلمي دور الأيتام أن يخبروا كيف يعملون عن كثب مع المعلمين وأولياء الأمور والمتخصصين ومدى أهمية العمل الوثيق في رأيهم. اتفق جميع المستجيبين على أن العمل معًا مهم جدًا. من الضروري توسيع دائرة العضوية ، أي إشراك آباء الأطفال الذين لم يحرموا من حقوق الوالدين ، ولكنهم أعطوا أطفالهم لتنشئة هذه المؤسسة ، والتلاميذ بتشخيصات مختلفة ، والتعاون مع جديد المنظمات. يُنظر أيضًا في خيار العمل المشترك بين الوالدين والأطفال: إشراك جميع أفراد الأسرة في تحسين التواصل الأسري ، والبحث عن أشكال جديدة من التفاعل بين الطفل والوالدين والأطباء وغيرهم من الأطفال. وأيضا يوجد عمل مشترك للأخصائيين الاجتماعيين من دار الأيتام ومعلمي المدارس والمتخصصين.

يحتاج الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة إلى مساعدة خارجية ويحبون مرات عديدة أكثر من الأطفال الآخرين.

استنتاج

الهدف من هذه الدورة التدريبية هو التعرف على الاستعداد الاجتماعي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للدراسة في المدرسة باستخدام مثال روضة ودار أيتام ليكوري.

يعد الاستعداد الاجتماعي للأطفال من روضة ليكوري بمثابة مبرر لتحقيق مستوى معين ، وكذلك لمقارنة تكوين الاستعداد الاجتماعي للمدرسة لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الذين يعيشون في دار للأيتام ويحضرون مجموعات خاصة من رياض الأطفال.

من الناحية النظرية ، يترتب على ذلك أن الاستعداد الاجتماعي يعني ضرورة التواصل مع الأقران والقدرة على إخضاع سلوك الفرد لقوانين مجموعات الأطفال ، والقدرة على تولي دور الطالب ، والقدرة على الاستماع واتباع تعليمات المعلم. وكذلك مهارات المبادرة الاتصالية والعرض الذاتي. يدخل معظم الأطفال رياض الأطفال من المنزل ، وأحيانًا من دار الأيتام. يحتاج معلمو رياض الأطفال الحديثة إلى المعرفة في مجال ذوي الاحتياجات الخاصة ، والرغبة في التعاون مع المتخصصين وأولياء الأمور ومعلمي دور الأيتام ، في القدرة على تشكيل بيئة نمو الطفل بناءً على احتياجات كل طفل معين.

كانت طريقة البحث هي إجراء المقابلات.

من معطيات الدراسة اتضح أن الأطفال الملتحقين برياض الأطفال العادية لديهم الرغبة في التعلم ، وكذلك الاستعداد الاجتماعي والفكري والجسدي للدراسة في المدرسة. بما أن المعلمين يقومون بالكثير من العمل مع الأطفال وأولياء أمورهم ، وكذلك مع المتخصصين ، بحيث يكون لدى الطفل دافع للدراسة للمدرسة ، مما يخلق بيئة مواتية لنموه ، وبالتالي زيادة احترام الطفل لذاته ووعيه بالذات .

في دار الأيتام ، يقوم المربون بغرس المهارات الجسدية لدى الأطفال وتكوينهم اجتماعيًا ، ويشاركون في الإعداد الفكري والاجتماعي للأطفال للمدرسة في روضة أطفال خاصة.

البيئة في دار الأيتام مواتية بشكل عام ، ونظام الأسرة ، والمعلمين يبذلون قصارى جهدهم لتهيئة البيئة التنموية اللازمة ، إذا لزم الأمر ، يعمل المتخصصون مع الأطفال وفقًا لخطة فردية ، لكن الأطفال يفتقرون إلى الأمان الموجود في الأطفال الذين يتم إحضارهم في المنزل مع والديهم.

بالمقارنة مع الأطفال من النوع العام لرياض الأطفال ، فإن الرغبة في التعلم ، وكذلك الاستعداد الاجتماعي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للمدرسة ، ضعيف التطور ويعتمد على الأشكال الحالية للانحرافات في نمو التلاميذ. كلما زادت شدة الاضطراب ، قل عدد الأطفال الذين لديهم رغبة في الذهاب إلى المدرسة ، وكانت القدرة على التواصل مع أقرانهم والبالغين ، والوعي الذاتي ومهارات ضبط النفس أقل.

الأطفال في دار الأيتام من ذوي الاحتياجات الخاصة ليسوا مستعدين للمدرسة بمنهج تعليمي عام ، لكنهم جاهزون لمنهج خاص ، اعتمادًا على خصائصهم الفردية وشدة احتياجاتهم الخاصة.

المراجع

انطون م. (2008). البيئة الاجتماعية والعرقية والعاطفية والجسدية في رياض الأطفال. البيئة النفسية والاجتماعية في رياض الأطفال. تالين: Kruuli Tükikoja AS (معهد التنمية الصحية) ، 21-32.

جاهز للمدرسة (2009). وزارة التربية والعلوم. http://www.hm.ee/index.php؟249216(08.08.2009).

استعداد الطفل للمدرسة كشرط لنجاحه في التكيف. Dobrina O.A. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009).

تشخيصات استعداد الطفل للمدرسة (2007). دليل لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة. إد. فيراكسي إن إي موسكو: تركيب الفسيفساء.

كولدركنوب إي (1999). برنامج تدريب. يصبح الطفل تلميذًا. مواد لإعداد الأطفال للمدرسة وحول ميزات هذه العمليات. تالين: Aura trükk.

كولدركنوب إي (2009). اتجاهات الأنشطة التعليمية. إخراج "أنا والبيئة". تارتو: ستوديوم ، 5-30.

Laasik ، Liivik ، Tyakht ، Varava (2009). اتجاهات الأنشطة التعليمية. في هذا الكتاب. إي كولدركنوب (كمبيوتر). إخراج "أنا والبيئة". تارتو: ستوديوم ، 5-30.

الدافع (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (26.07.2009).

Mustaeva FA (2001). أسس التربية الاجتماعية. كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية. موسكو: مشروع أكاديمي.

Myannamaa M.، Marats I. (2009) حول تنمية المهارات العامة للطفل. تنمية المهارات العامة لدى أطفال ما قبل المدرسة ، 5-51.

نيراري ، ف. (1999 ب). دعم الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. في هذا الكتاب. إي كولدركنوب (كمبيوتر). يصبح الطفل تلميذًا. تالين: دقيقة. مؤسسات جمهورية إستونيا.

الاتصالات (2001-2009). http :// السلوفاري . ياندكس . ru / بحث . xml ? نص = التواصل & sttranslate =0 (05.08. 2009).

تواصل طفل ما قبل المدرسة مع أقرانه (2009). http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (05.08.2009).

Parishionan AM ، Tolstykh N.N. (2005). علم نفس اليتم. الطبعة الثانية. مسلسل "علم نفس الطفل". دار نشر ZAO "بيتر".

تنمية الوعي الذاتي وتكوين الثقة بالنفس في سن ما قبل المدرسة. فولوغدينا ك. (2003). مواد المؤتمر العلمي العملي بين الأقاليم. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009).

التقييم الذاتي (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

الوعي الذاتي (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

التربية الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة (2002). الدورة التعليمية. Strebeleva E.A.، Wegner A.L.، Ekzhanova E.A. وآخرون (محرر). موسكو: الأكاديمية.

هايدكيند ب. (2008). الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في رياض الأطفال. البيئة النفسية والاجتماعية في رياض الأطفال. تالين: Kruuli Tükikoja AS (معهد التنمية الصحية) ، 42-50.

Haydkind P. ، Kuusik Y. (2009). الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مؤسسات ما قبل المدرسة. تقييم ودعم تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تارتو: ستوديوم ، 31-78.

مارتينسون ، م. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. Rmt. E. Kulderknup (koost). Lapsest saab koolilaps. تالين: EV Haridusministeerium.

كولجا ، ف. (1998). لفات erinevates kasvukeskkondades. Väikelaps ja tema kasvukeskkond Tallinna: Pedagoogikaülikool ، 5-8.

Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse، tervise edendamise، päevakava koostamise ja toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999،152،2149.

Neare، V. (1999a) Koolivalmidusest ja selle kujunemisest. Koolivalmiduse aspektid. تالين: Aura Trükk ، 5-7.

نيراري ، ف. (2008). ملاحظات محاضرة عن علم النفس والتربية الخاصة. تالين: TPN. مصادر غير منشورة.

المرفق 1

أسئلة المقابلة لمعلمي رياض الأطفال.

2. هل تعتقد أن أطفالك لديهم الرغبة في الذهاب إلى المدرسة؟

3. هل تعتقد أن أطفالك قد طوروا استعدادًا بدنيًا واجتماعيًا وتحفيزيًا وفكريًا للمدرسة؟

4. إلى أي مدى تعتقد أن الأطفال في مجموعتك يجيدون التواصل مع زملائهم في الفصل والمعلمين؟ هل يعرف الأطفال كيف يلعبون دور الطالب؟

5. كيف تنمي الوعي الذاتي وتقدير الذات والقدرة على التواصل في مرحلة ما قبل المدرسة (تكوين الاستعداد الاجتماعي في رياض الأطفال)؟

6. هل تمتلك مؤسستك بيئة مواتية لتنمية الوعي الذاتي وتقدير الذات لدى الطفل (من أجل التنمية الاجتماعية)؟

7. هل تقوم روضة الأطفال بفحص جاهزية الأطفال للمدرسة؟

8. كيف يتم فحص الاستعداد للمدرسة؟

9. ما هي المساعدة التربوية الخاصة التي تقدم لأطفالك؟ (المساعدة في علاج النطق ، طرق التدريس للصم والتيفوئيد ، التدخل المبكر ، إلخ.)

10. هل برامج التربية والتربية الفردية أو الخاصة مصممة للتنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة؟

11. هل تعمل بشكل وثيق مع المعلمين وأولياء الأمور والمهنيين؟

12. ما مدى أهمية العمل المشترك برأيك (مهم ، مهم جدا)؟

الملحق 2

أسئلة المقابلة الشخصية لمعلمي دار الأيتام.

1. كم عدد الأطفال في مجموعتك؟

2. كم عدد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مجموعتك؟ (كمية الأطفال)

3. ما هي الانحرافات التي لدى الأطفال في مجموعتك؟

4. هل تعتقد أن أطفالك لديهم الرغبة في الذهاب إلى المدرسة؟

5. هل تعتقد أن أطفالك قد طوروا الاستعداد البدني والاجتماعي والتحفيزي والفكري للمدرسة؟

6. إلى أي مدى تعتقد أن الأطفال في مجموعتك يجيدون التواصل مع زملائهم في الفصل والمعلمين؟ هل يعرف الأطفال كيف يلعبون دور الطالب؟

7. هل يواجه تلاميذك من ذوي الاحتياجات الخاصة صعوبات في التنشئة الاجتماعية؟ هل يمكنك إعطاء أي أمثلة (في القاعة ، في أيام العطلات ، عند لقاء الغرباء).

8. كيف تنمي الوعي الذاتي وتقدير الذات والقدرة على التواصل في مرحلة ما قبل المدرسة (تكوين الاستعداد الاجتماعي في رياض الأطفال)؟

9. هل تمتلك مؤسستك بيئة مواتية لتنمية الوعي الذاتي وتقدير الذات لدى الطفل (من أجل التنمية الاجتماعية)؟

10. هل تقوم دار الأطفال بفحص جاهزية الأطفال للمدرسة؟

11. كيف يتم فحص استعداد الأطفال للمدرسة؟

12. ما هي المساعدة التربوية الخاصة التي تقدم لأطفالك؟ (المساعدة في علاج النطق ، طرق التدريس للصم والتيفوئيد ، التدخل المبكر ، إلخ.)

13. هل يتم وضع برامج التربية والتربية الفردية أو الخاصة من أجل التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة؟

14. هل الأطفال في مجموعتك لديهم خطة إعادة تأهيل فردية؟

15. هل تعمل بشكل وثيق مع المعلمين وأولياء الأمور والمهنيين؟

16. برأيك ، ما هي أهمية العمل المشترك (مهم ، مهم جدا)؟

عند التركيز على الإعداد الفكري للطفل للمدرسة ، يتجاهل الآباء أحيانًا الاستعداد العاطفي والاجتماعي ، والذي يتضمن مثل هذه المهارات التعليمية ، التي يعتمد عليها النجاح المدرسي في المستقبل بشكل كبير. يعني الاستعداد الاجتماعي الحاجة إلى التواصل مع الأقران والقدرة على إخضاع سلوك الفرد لقوانين مجموعات الأطفال ، والقدرة على تولي دور الطالب ، والقدرة على الاستماع إلى تعليمات المعلم واتباعها ، فضلاً عن مهارات مبادرة التواصل وعرض الذات. يمكن أن يشمل ذلك أيضًا الصفات الشخصية مثل القدرة على التغلب على الصعوبات ومعالجة الأخطاء كنتيجة معينة لعمل الفرد ، والقدرة على استيعاب المعلومات في حالة التعلم الجماعي وتغيير الأدوار الاجتماعية في فريق الفصل.

يكمن استعداد الطفل الشخصي والنفسي للمدرسة في تكوين استعداده لقبول موقف اجتماعي جديد لطالب المدرسة - وضع تلميذ. إن موقف الطالب يلزمه باتخاذ موقف مختلف في المجتمع مقارنة بمركز ما قبل المدرسة بقواعد جديدة له. يتم التعبير عن هذا الاستعداد الشخصي في موقف معين للطفل تجاه المدرسة ، تجاه المعلم والأنشطة التعليمية ، تجاه الأقران والأقارب والأصدقاء ، تجاه نفسه.

الموقف من المدرسة. اتبع قواعد النظام المدرسي ، واحضر الصفوف في الوقت المحدد ، وأكمل المهام المدرسية في المدرسة والمنزل.

الموقف تجاه المعلم وأنشطة التعلم. لإدراك مواقف الدرس بشكل صحيح ، إدراك المعنى الحقيقي لتصرفات المعلم ودوره المهني بشكل صحيح.

في حالة الدرس ، يتم استبعاد الاتصالات العاطفية المباشرة ، عندما لا يستطيع المرء التحدث في مواضيع غريبة (أسئلة). يجب عليك طرح أسئلة حول القضية ، ورفع يدك أولاً. الأطفال المستعدين للتعليم في هذا الصدد يتصرفون بشكل مناسب في الفصل.

المهمة. يتم توضيح الاستعداد التحفيزي ، والرغبة في الذهاب إلى المدرسة ، والاهتمام بالمدرسة ، والرغبة في تعلم أشياء جديدة من خلال أسئلة مثل:

1. هل تريد الذهاب إلى المدرسة؟

2. ما هو الشيء المثير للاهتمام في المدرسة؟

3. ماذا ستفعل إذا لم تذهب إلى المدرسة؟

ستساعد الإجابات على هذه الأسئلة في فهم ما يعرفه الطفل عن المدرسة ، وما الذي يثير اهتمامه ، وما إذا كان لديه رغبة في تعلم أشياء جديدة.

المهمة. إجراء اختبار "الاستعداد التحفيزي" ، والذي يشخص الوضع الداخلي للطالب (وفقًا لـ TD Martsinkovskaya).

مادة التحفيز. مجموعة من الأسئلة تقدم للطفل خيارًا من خيارات السلوك.

1. إذا كانت هناك مدرستان - إحداهما بها دروس في اللغة الروسية ، والرياضيات ، والقراءة ، والغناء ، والرسم ، والتربية البدنية ، والأخرى - فقط مع دروس في الغناء والرسم والتربية البدنية ، في أي منهما ترغب في دراسة؟

2. إذا كانت هناك مدرستان - إحداهما بها دروس وفترات استراحة ، والأخرى بها فترات راحة وبدون دروس ، فأي منهما ترغب في دراسته؟

3. إذا كانت هناك مدرستان - في إحداهما ستقدم خمسًا وأربعًا للحصول على إجابات جيدة ، وفي الأخرى ستقدم

الحلويات والألعاب ، أيهما تود الدراسة فيه؟

4. إذا كانت هناك مدرستان - في واحدة يمكنك الاستيقاظ فقط بإذن من المعلم ورفع يدك إذا كنت تريد أن تسأل شيئًا ، وفي الأخرى يمكنك فعل ما تريد في الفصل ، أي منهما تريد تحب الدراسة؟

5. إذا كانت هناك مدرستان - إحداهما بها واجبات منزلية والأخرى لا ، فأي منهما ترغب في دراستها؟

6. إذا مرضت معلمة في صفك وعرض المدير استبدالها بمعلم أو أم أخرى ، فمن تختار؟

7. إذا قالت والدتي: "أنت ما زلت صغيرة ، من الصعب عليك أن تنهض وتؤدي واجبك. ابق في روضة الأطفال وتذهب إلى المدرسة العام المقبل" ، هل توافق على هذا الاقتراح؟

8. إذا قالت والدتي: اتفقت مع المعلمة أن تذهب إلى منزلنا وتدرس عندنا

أنت. الآن ليس عليك الذهاب إلى المدرسة في الصباح "، هل توافق على هذا الاقتراح؟

9. إذا سألك أحد الجيران ، "ما أكثر شيء يعجبك في المدرسة؟" ، فماذا تجيب عليه؟

تعليمات. قيل للطفل: "استمع إلي بعناية. سأطرح عليك الآن أسئلة ، وعليك أن تجيب على الإجابة التي تفضلها".

اختبارات. تتم قراءة الأسئلة بصوت عالٍ للطفل ، ووقت الإجابة غير محدود. يتم تسجيل كل إجابة ، وكذلك جميع التعليقات الإضافية للطفل.

تحليل النتائج. لكل إجابة صحيحة ، يتم إعطاء نقطة واحدة ، والإجابة الخاطئة - 0 نقطة. يعتبر الوضع الداخلي متشكلًا إذا سجل الطفل 5 نقاط أو أكثر.

إذا تم العثور ، نتيجة لتحليل النتائج ، على أفكار ضعيفة وغير دقيقة للطفل حول المدرسة ، فمن الضروري القيام بعمل لتشكيل استعداد الطفل التحفيزي للمدرسة.

المهمة. قم بإجراء اختبار "السلم" لدراسة احترام الذات (وفقًا لـ TD Martsinkovskaya).

مادة التحفيز. رسم سلم مكون من سبع درجات. في الشكل ، تحتاج إلى وضع تمثال الطفل. للراحة ، يمكنك قص تمثال لصبي أو فتاة من الورق الموضوعة على سلم.

تعليمات. يُعرض على الطفل: "انظر إلى هذا السلم. ترى ، هناك صبي (أو فتاة) يقف هنا. يتم وضع الأطفال الجيدين في الدرجة الأعلى (كما هو موضح) ؛ وكلما كان ذلك أعلى ، كان الأطفال أفضل ، والأعلى الخطوة - أفضل اللاعبين. ما هي الخطوة التي أنت عليها؟ هل ستضع نفسك؟ وما هي الخطوة التي ستتخذها والدتك وأبيك ومعلمك؟

اختبارات. يُعطى الطفل قطعة من الورق عليها سلم مرسوم ويتم شرح معنى الخطوات. من المهم معرفة ما إذا كان الطفل قد فهم شرحك بشكل صحيح. كررها إذا لزم الأمر. بعد ذلك ، يتم طرح الأسئلة ، ويتم تسجيل الإجابات.

تحليل النتائج.بادئ ذي بدء ، يتم الانتباه إلى المستوى الذي وضع الطفل نفسه عليه. يعتبر من الطبيعي أن يضع الأطفال في هذا العمر أنفسهم على درجة "جيد جدًا" وحتى "أطفال جيدون جدًا". على أي حال ، يجب أن تكون هذه هي الخطوات العليا ، لأن الموضع في أي من الدرجات السفلية (وأكثر من ذلك في أدنى درجة) لا يتحدث عن تقييم مناسب ، ولكن عن موقف سلبي تجاه الذات ، الشك الذاتي. يعد هذا انتهاكًا خطيرًا جدًا لبنية الشخصية ، ويمكن أن يؤدي إلى الاكتئاب والعصاب وعدم التواصل الاجتماعي عند الأطفال. كقاعدة عامة ، يرجع هذا إلى الموقف البارد تجاه الأطفال ، أو الرفض أو التنشئة القاسية والاستبدادية ، عندما يتم التقليل من قيمة الطفل نفسه ، والذي يتوصل إلى نتيجة مفادها أنه محبوب فقط عندما يكون حسن التصرف.

عند إعداد الطفل للمدرسة ، انتبه بشكل خاص إلى تطوير الاستقلالالمتعلقة بالنشاط المعرفي. يجب التعبير عن ذلك في القدرة على تعيين المهام التعليمية المختلفة لنفسه وحلها دون حوافز خارجية ("أريد أن أفعل هذا ...") ، وإظهار المبادرة ("أريد أن أفعل ذلك بشكل مختلف") والإبداع ("أنا أريد أن أفعل هذا بطريقتي الخاصة ").

في الاستقلال المعرفي ، تعتبر المبادرة والبصيرة والإبداع مهمة.

لتشكيل مثل هذا الاستقلال ، هناك حاجة إلى جهود خاصة من الكبار.

يجب على الطفل:

1. العمل بشكل مستقل ، دون وجود شخص بالغ.

2. أثناء العمل ، ركز على الحصول على النتائج ، وليس فقط لتجنب المتاعب.

3. إظهار الاهتمام المعرفي النشط بالأنشطة الجديدة ، والسعي لتحقيق الإنجازات الشخصية.

المهمة. انتبه إلى ما إذا كان بإمكان الطفل التركيز في أي عمل - الرسم ، والنحت ، والعبث ، وما إلى ذلك.

الأكثر فعالية هي فصول التصميم لتحسين نظام التنظيم الذاتي الطوعي. يمكنك البدء في التصميم وفقًا لنموذج: على سبيل المثال ، يجب على الطفل إعادة إنتاج منزل مبني بالفعل من أجزاء. يتعلم الطفل اختيار الأجزاء الضرورية من الكتل بشكل صحيح ، لربطها بالحجم والشكل واللون.

ادع طفلك إلى التفكير بعناية ، وفحص المنزل الذي يجب أن يقوم بتجميعه بمفرده وفقًا للنموذج.

اتبع الخطة:

1. طبيعة وتسلسل بناء المنزل.

2. هل يتبع تسلسل محدد للتجميع؟

3. هل الهدف المحدد (العينة المقترحة) صحيح؟

4. هل تم الاحتفاظ بالمبنى وفقًا لحجم ولون وشكل كتل البناء؟

5. كم مرة تتحقق من أفعالها ونتائجها باستخدام المقياس؟

في نهاية البناء ، اسأل الطفل أسئلة حول مدى وعيه بإنجاز المهمة. حلل معه نتائج التصميم المحققة. في المستقبل ، يمكنك تعقيد مهمة التصميم تدريجيًا: بدلاً من عينة ، رسم ، خطة ، مفهوم ، إلخ.

الإملاء الرسومي هو أقرب تمرين للنشاط التربوي لتطوير التعسف.

يُعطى الطفل عينة من نمط هندسي مصنوع على ورقة في قفص. يجب عليه إعادة إنتاج العينة المقترحة ومواصلة نفس الرسم بشكل مستقل. يمكن أن يكون هذا العمل معقدًا من خلال اقتراح ، بناءً على إملاء شخص بالغ ، تنفيذ أنماط مماثلة على ورقة (إلى اليمين بمقدار خلية واحدة ، أعلى بمقدار خليتين ، إلى اليسار بمقدار خليتين ، إلخ).

المهمة. يجب أن يكون لدى الطفل سلوك طوعي (خاضع للرقابة). يجب أن يكون قادرًا على إخضاع سلوكه للإرادة وليس للمشاعر.... ليس من السهل عليه اتباع إرادة شخص آخر وإرادته. ممارسة الألعاب لتطوير سلوك العشوائية (إمكانية التحكم).

أ) لعبة "نعم ولا لا تتكلم"

مطلوب إعداد أسئلة بسيطة من أجل تنشيط انتباه الطفل بمساعدتهم.

ما اسمك؟ كم عمرك؟ إلخ.

اسأل أحيانًا أسئلة تتطلب الموافقة أو الرفض.

- "هل انت فتاة؟" إلخ.

إذا فاز الطفل ، فسيكون قادرًا على التحكم في انتباهه في المدرسة. للتغيير ، قم بتضمين المحظورات في الكلمات الأخرى: "أسود" ، "أبيض" ، إلخ.

ب) النظام والنظام

اصنع شريطًا من الورق بأخدود ، حيث أدخل كوبًا من الورق الملون الذي يمكن تحريكه بإصبعك.

الصق الشريط في مكان بارز على الحائط. اشرح للطفل: أنجز المهمة - انقل الدائرة إلى العلامة التالية. إذا وصلت إلى النهاية - احصل على جائزة ، مفاجأة ، شيء ممتع.

بهذه الطريقة يمكنك تعليم الطفل أن يكون منظمًا: وضع الألعاب المتناثرة بعيدًا ، وارتداء الملابس للنزهة ، وما إلى ذلك. تتحول القاعدة ، سلسلة من الإجراءات بفضل الإرشادات الخارجية من خارجية إلى داخلية (عقلية) ، إلى قاعدة لنفسه. .

في شكل مرئي ، من الممكن تعيين كل من التحضير للمدرسة وتحضير الدروس ، لإعادة تشغيل أي موقف في الحياة. لذا فإن القدرة الخاصة التي يجب تنظيمها في الوقت الحالي ستساهم في تطوير التعسف (قابلية التحكم في السلوك).

ج) تقرير

دع الطفل يتظاهر بأنه كشاف و "يكتب" تقريرًا مشفرًا إلى المقر. نص التقرير تمليه الوالد - "متصل". يجب أن يقوم الطفل بتشفير الأشياء برموز - أيقونات ستذكره بالكائن. هذه هي الطريقة التي تتطور بها الوظيفة (العلامة) الرمزية للوعي.

الطريقة الأولى (تحديد دوافع التعلم)

يجدر إجراء هذا الاختبار مع طفل ما قبل المدرسة من أجل فهم ما إذا كان الطفل جاهزًا للمدرسة وما الذي يمكن توقعه منه بعد الأول من سبتمبر. أيضًا ، إذا ظهرت مشاكل مع طلاب الصف الأول بالفعل ، باستخدام هذه التقنية ، يمكنك فهم أصول هذه المشكلات.

بالنسبة للأطفال البالغين من العمر 6 سنوات ، فإن الدوافع التالية مميزة:

1- تربوية تصاعدية إلى الحاجة المعرفية (أريد أن أعرف كل شيء!)

2- اجتماعي ، يقوم على الضرورة الاجتماعية للتعلم (الكل يتعلم وأريده! هذا ضروري للمستقبل)

3. "الوضعية" ، الرغبة في تولي منصب جديد في العلاقات مع الآخرين (أنا شخص بالغ ، أنا تلميذ بالفعل!)

4. دوافع "خارجية" فيما يتعلق بالدراسة نفسها (أخبرتني والدتي أن الوقت قد حان للدراسة ، والدي يريدني أن أدرس)

5. الدافع وراء اللعبة ، غير كافٍ ، تم نقله إلى المجال المدرسي (ربما تم إرسال الطفل إلى المدرسة مبكرًا جدًا ، الأمر يستحق العناء ولا يزال بإمكانه الانتظار)

6- الدافع للحصول على علامة عالية (التعلم ليس من أجل المعرفة ، ولكن من أجل التقييم)

اجلس مع طفلك حتى لا يشتتك أي شيء. اقرأ التعليمات له. بعد قراءة كل فقرة ، أظهر لطفلك رسمًا يطابق المحتوى.

تعليمات

الآن سوف أقرأ لك قصة

تحدث الفتيان أو الفتيات (تحدثوا عن الأطفال من نفس جنس طفلك) عن المدرسة.

1. الدافع الخارجي.

قال الولد الأول: "أذهب إلى المدرسة لأن والدتي تجبرني على ذلك. لولا والدتي ، لما أذهب إلى المدرسة "، أو اعرض الصورة 1 أو أنشرها.

2. الدافع التربوي.

قال الطفل الثاني: "أذهب إلى المدرسة لأنني أحب الدراسة وأداء واجباتي المدرسية ، حتى لو لم تكن هناك مدرسة ، فسأظل أدرس" ، أو اعرض الصورة 2 أو أنشرها.

3. لعبة الدافع.

قال الطفل الثالث: "أذهب إلى المدرسة لأنها ممتعة وهناك الكثير من الأطفال للعب معهم." اعرض الصورة أو انشرها 3.

4. الدافع الموضعي.

قال الطفل الرابع ، "أذهب إلى المدرسة لأنني أريد أن أكون كبيرًا ، عندما أكون في المدرسة ، أشعر أنني شخص بالغ ، وكنت صغيرًا ،" عرض أو نشر الصورة 4.

5. الدافع الاجتماعي.

قال الولد الخامس: أذهب إلى المدرسة لأن علي أن أدرس. لا يمكنك فعل أي شيء بدون التعلم ، لكنك ستتعلم ، ويمكنك أن تصبح من تريد ، "أظهر أو حدد الشكل 5.

6. الدافع للحصول على علامة عالية.

قال الطفل السادس: "أذهب إلى المدرسة لأنني أحصل على درجة A هناك" ، أظهر أو وضع الصورة 6.

بعد قراءة القصة ، اسأل طفلك الأسئلة التالية:

أي من الرجال تعتقد أنه على حق؟ لماذا ا؟

أي واحد تريد أن تلعب به؟ لماذا ا؟

من منهم تود الدراسة معه؟ لماذا ا؟

يتخذ الطفل ثلاثة اختيارات بالتسلسل. إذا لم يكن محتوى الإجابة واضحًا بما يكفي للطفل ، يتم تذكيره بمحتوى القصة المقابلة للصورة.

بعد اختيار أسئلة الطفل والإجابة عليها ، حاول تحليل الإجابات وفهم دوافع التعلم. سيساعدك هذا في التعرف على الطفل بشكل أفضل ، أو مساعدته في شيء ما ، أو فهم ما إذا كنت بحاجة إلى نصيحة طبيب نفساني فيما يتعلق بالتعليم الحالي أو المستقبلي. لا تقلق ، فالطبيب النفسي ليس طبيباً ، إنه شخص يساعد الناس والأطفال وأولياء أمورهم على بناء علاقاتهم ومواقفهم بشكل صحيح تجاه أي مجال من مجالات المشاكل في الحياة.

على سبيل المثال ، الطفل الذي يجيب على الأسئلة يختار نفس البطاقة مع صبي أو فتاة. على سبيل المثال ، يختار الطفل البطاقة 5 (الدافع الاجتماعي) من خلال الإجابة على جميع الأسئلة. أي أنه يعتقد أن الطفل الذي يدرس من أجل معرفة الكثير ، لكي يصبح لاحقًا شخصًا في الحياة ، لكسب الكثير ، هو حق. يود أن يلعب معه ويتعلم. على الأرجح ، فإن الدافع الاجتماعي هو الذي يدفع الطفل إلى التعلم.

إذا اختار الطفل ، على سبيل المثال ، الطفل المناسب بدافع خارجي (1) ، فإنه يرغب في اللعب مع الطفل بدافع اللعب ، ويرغب في الدراسة مع الطفل بحافز للحصول على درجة عالية ، ثم على الأرجح طفلك غير مستعد للذهاب إلى المدرسة. يرى المدرسة على أنها المكان الذي يأخذه والديه ، لكنه لا يهتم بالتعلم. إنه يود أن يلعب ، لا أن يذهب إلى مكان لا يثير اهتمامه. ومع ذلك ، إذا كان عليه أن يذهب إلى المدرسة أو كان عليه أن يذهب إلى المدرسة ، بناءً على طلب والدته أو والده ، فإنه يريد أن يتم ملاحظته هناك ومنحه درجات جيدة. في هذه الحالة ، يجدر إيلاء المزيد من الاهتمام للطفل ، وربما القيام بشيء ما معًا ، وتعلم شيء ما (اللغة الإنجليزية ، سلالات الكلاب ، القطط ، الطبيعة المحيطة ، إلخ). أظهر أن التعلم ليس نزوة الوالدين ، ولكنه عملية معرفية مثيرة للغاية وضرورية. حتى لا يتوقع الطفل دائمًا درجة ممتازة في المستقبل ، امدحه فقط عندما يستحق الثناء حقًا. دع الطفل يفهم أن المعرفة الجيدة فقط هي التي يمكن أن تحصل على درجة جيدة.