دعونا نفكر في ماهية الخجل ، وباستخدام الأمثلة اليومية ، تذكر كيف يتجلى الخجل.

الطفل الذي يعرف الدرس جيدًا يكون صامتًا بشكل مرتبك أو ، في أفضل الأحوال ، يتمتم شيئًا ما ، ويتلعثم ويتلعثم عند استدعائه إلى السبورة. وجهه مغطى بالبقع الحمراء ، وزملائه في الفصل سريعًا بصوت عالٍ ، واستمتعوا. نتيجة لذلك ، لا يستطيع الطالب أن يقول أي شيء واضح ، والمعلم الغاضب يضع شيطانًا آخر.

أو موقف نموذجي آخر - طفل يبلغ من العمر ستة أو سبعة أعوام ، جيد القراءة ، وملم بالقراءة والكتابة ، في الاختبارات المؤهلة عند دخول مدرسة النخبة أو صالة للألعاب الرياضية. في جو المقابلة الصارمة (وهو عامل مرهق وصدمات نفسية للطفل) ، لا يمكنه الإجابة على الأسئلة المعروفة ، وأداء المهام الأولية (لبيئة منزلية مألوفة).

في كثير من الأحيان ، يتعرض الأطفال الخجولون للتذمر والإهانة وأحيانًا للتنمر الصريح من قبل المتنمرين في الفناء أو المدرسة. وبسبب هذا ، فإن الذهاب إلى المدرسة للطفل يتحول إلى تعذيب مزمن ، فهو يبحث عن جميع أنواع الأعذار لتخطي الدروس ، وغالبًا ما يمرض ، ويعاني مما يسمى بالأمراض النفسية الجسدية. بعد كل شيء ، الأطفال ، مثلهم مثل البالغين (وفي الواقع إلى حد أكبر) ، يتعرضون لضغط نفسي وردود فعل عصابية.

عند تلاميذ المدارس ، يكون الخجل مصحوبًا أيضًا بزيادة القلق والريبة والشك بالنفس والخجل. في 10-20٪ من الحالات ، يكون لدى هؤلاء الرجال مخاوف من الظلام والوحدة ، ويشعرون بأنهم مقيدون في وجود الغرباء ، فهم صامتون ومنغلقون.

وفي الوقت نفسه ، غالبًا ما يتمتعون بقدرات كبيرة ، ويتقنون تكنولوجيا الكمبيوتر بسهولة ، ويحبون القراءة ، والرسم ، ولكن الموهبة وحتى المواهب الواضحة يتم حظرها بسبب مجموعة من الشك الذاتي والتوتر الداخلي عند التواصل مع أقرانهم والبالغين. ونتيجة لذلك ، يخسرون أمام أقرانهم الأقل قدرة ، ولكن الأكثر ذكاءً.

يعتقد البعض أن الخجل هو أكثر ما يميز الفتيات ، لكن هذا بعيد كل البعد عن الواقع. في مراحل مختلفة من التطور العمري ، يعاني 20-25٪ من الأولاد من الخجل - مثل الفتيات تقريبًا.

ولكن ، من ناحية أخرى ، غالبًا ما يتم إخفاء الخجل من خلال آلية التعويض النفسي التلقائي والتعويض المفرط في شكل تبجح متباهي ، ووقاحة متعمدة ، وحتى الميل إلى أعمال الشغب. هؤلاء الرجال ، على أمل أن يصبحوا أكثر حرية واستقلالية وشجاعة ، وغالبًا ما يمتدون في الشركات والمجموعات التي تزرع فيها القوة والقبضة والألفاظ النابية تعتبر الحجج الرئيسية.

وهكذا ، يمكن للخجل أن يحول القبيح ، والتحول إلى الغطرسة ، والسلوك المنحرف. وهذه مشكلة خطيرة - ليست طبية ونفسية فحسب ، بل اجتماعية أيضًا. يعتمد حصول الطفل الخجول أو المراهق على مساعدة مؤهلة على مصيره في المستقبل ورفاهيته في حياته المهنية والشخصية.

في بعض الأحيان ، ومن الغريب أن هؤلاء الأشخاص ، الذين يبدون ظاهريًا مرنين ، لا يطورون زواجًا متناغمًا ، فهم غير راضين عن دائرتهم الاجتماعية ؛ ويتجلى ذلك في حقيقة أن الشاب أو الفتاة لا يمكنهم التعرف على من يريد. من الصعب عليهم العثور على أصدقاء جيدين ، ومن الصعب التقارب مع الناس.

يؤثر الخجل على العديد من جوانب حياة الإنسان. هذه المشكلة النفسية الاجتماعية الفعلية ليس لها عمر ، خاصةً إذا كانت مصحوبة بعُرات ، تلعثم ، توتر داخلي ، تصلب. كل هذا يمكن تجنبه إذا طلبت المساعدة في الوقت المناسب.

سيساعد علماء النفس والمعالجون النفسيون الأشخاص الخجولين على التكيف مع "مرضهم" ، وزيادة احترام الذات ، وتعليمهم كيفية التواصل بحرية والتفاعل مع الآخرين.

ما هو الخجل؟

كما اتضح بالفعل ، هناك العديد من مشاكل الخجل. ما هم؟

تقييد الاتصالات مع الناس - "رفاهية التواصل البشري".
- المطابقة - الشخص "يخطو على حنجرة أغنيته الخاصة" ، دون أن يعبر عن رأيه ، فهو ببساطة يصوت لشخص آخر ، حتى لو كانت غريبة عنه.
- يشجع الخجل الشخص على الانخراط إلى ما لا نهاية في التنقيب عن النفس ولوم الذات والاتهام الذاتي. ومن المعروف أن أفظع شعور هو الشعور بالذنب. غالبًا ما يكون الخجول "مذنبًا بلا ذنب".
- الخجل ينطوي على تجارب غير سارة ، ويؤدي إلى القلق ، ويشكل الخوف وعقدة الدونية.
- الطاقة ضائعة: بدلا من فعل الأشياء ينشغل الإنسان بالخبرات.
- تتراكم المشاعر السلبية غير المتفاعلة.
- الحياء يتدخل في إفشاء الشخصية وإدراكها. شخص آخر لا يمثل الكثير بقدر ما يعرف كيف يقدم نفسه ، فالشخص الخجول لا يستطيع التعبير عن أهميته.

نتيجة لذلك ، يمكن لعدد قليل من الأشخاص الخجولين تحقيق النجاح في الحياة. الطفل خائف من الغرباء ، والسلطات المدرسية ، وجميع أنواع الاتصالات الضرورية في المجتمع. بعد أن حمل خجله طوال الحياة ، كشخص بالغ ، سيخاف من الرؤساء ، ويتواصل مع الناس ، خاصة مع الأشخاص من الجنس الآخر ، وربما يكون محكومًا عليه بالوحدة.

أسوأ نتيجة هي العصاب (وحالة الخجل ، بعد كل شيء ، يمكن أن تختلف من "خمول طفيف" إلى عصاب عميق) ، والاكتئاب ، وربما الانتحار. غالبًا ما يشتكي الأشخاص الخجولون بشدة من فقدان المعنى في الحياة.

أعراض الخجل

الخجل "قراءة" بعلامات خارجية: - احمرار الوجه. - التعرق - بقشعريرة؛ - زيادة معدل ضربات القلب؛ - ضيق في التنفس؛ - وضعية منحنية - عيون حزينة - صوت هادئ؛ - تيبس العضلات والحركات.

يمكن اختزال الخصائص النفسية للأشخاص الخجولين بشكل أساسي إلى ما يلي: الإحراج عند الاتصال بالناس ، القلق الشديد ، الخوف ، الاعتماد على آراء الآخرين ، الشعور بالذنب الذي لا أساس له - كل هذا على خلفية الشك الذاتي.

حكاية مخيفة.

ميشا ك. (15 سنة). مراهق هادئ غير ملحوظ. طوال وقت الدراسة في المدرسة ، لم يثير غضب المعلمين أو زملائه في الفصل. مطيع ، متوازن ، يعيش إلى الأبد في عالمه الخاص. لم يكن هناك آخرون في الفصل.

فوجئ زملاء الدراسة باختلاف ميشا مع أنفسهم ، وبالتالي في كثير من الأحيان ، لمجرد أنه لم يكن هناك ما يفعلونه ، تشبثوا به ، ومضايقتهم ، ومضايقتهم. ضحكوا في بعض الأحيان. كان الآباء منزعجين من أن ابنهم نشأ بهدوء شديد ، وكانوا هم أنفسهم عكسه تمامًا. لذلك ، في المنزل ، تم أيضًا "سحب" المراهق.

ذات يوم ، جاء ابن عمه إلى ميشا وطلب جهاز تسجيل للحفلة. ما رآه الرجل في هذا الطلب غير معروف. عندها فقط حدث شيء رهيب. كان رد فعل ميشا شديدًا على طلبات ابن عمه المتكررة - أمسك بسكين واخترق ألينا في منطقة القلب ، مما أدى إلى وفاة الفتاة. هذه القصة صدمت المدينة حرفيا. "كيف يمكن أن يحدث هذا ، لا يمكن أن يكون!" - صرخ كل من يعرف ميشا كشخص غير قادر على الإساءة حتى لذبابة.

تعليق الأخصائي النفسي:

يجب إطلاق كل عاطفة. لقد شعرنا بالإهانة - سنبكي. ويصبح الأمر أسهل على الفور. إذا ظلت العواطف غير متفاعلة ، فلديها القدرة على التراكم ، ومن ثم يكون هناك "تأثير تراكمي" محفوف بالانفجار.

هذا ما حدث مع ميشا. تراكم الضغائن لسنوات ، لكونه خجولًا جدًا. كان هذا "التراكم" كافياً لـ "الانفجار". كان السبب في ذلك غير مهم - بعد كل شيء ، لم يعد أحد على ممتلكاته إلى الأبد. أوضح ميشا للطبيب النفسي الخبير أنه متعب ، وأنه مدين للجميع بشيء ، وفي المقابل لم يتلق أي شيء. بالمناسبة ، تبين من الفحص أنه عاقل ولم يجد أي مرض نفسي ...

نظر ممثلو الاتجاهات النفسية المختلفة إلى أسباب الخجل بطرق مختلفة.

1. نظرية الخجل الفطري

ألقى طبيب من لندن باللوم على جينات الوالدين في أصل الخجل. تم اختيار هذه النظرية من قبل عالم النفس ر.كاتيل. في استبيان الشخصية المكون من 16 عاملاً ، حدد مقياس H بسمتين متعارضتين في الشخصية - الشجاعة والثقة بالنفس والخجل والحساسية للتهديد.

تشير الدرجات المنخفضة لهذا العامل إلى وجود نظام عصبي شديد الحساسية ، ورد فعل حاد لأي تهديد ، وخجل ، وعدم اليقين في سلوك الفرد ، والقوة ، وضبط النفس في التعبير عن المشاعر. الأشخاص الذين لديهم مثل هذه المؤشرات يعذبهم الشعور بالدونية ، أي أنهم خجولون.

يعتقد أتباع هذه النظرية أنه بما أن الخجل صفة فطرية ، فلا شيء يمكن أن يغير الوضع. النظرية متشائمة للغاية وغير منطقية بشكل عام.

2. نظرية السلوكية

على عكس ما سبق ، فهو متفائل إلى حد ما. السلوكية هي اتجاه في علم النفس الأمريكي في القرن العشرين.

ينطلق علماء السلوك من حقيقة أن نفسية الإنسان تؤثر على أشكال السلوك ، والسلوك هو رد فعل للمنبهات البيئية. إنهم يعتقدون أن الخجل يحدث عندما يفشل الناس في إتقان المهارات الاجتماعية - في هذه الحالة ، مهارات الاتصال. ولكن إذا تم أخذ هؤلاء الأشخاص بشكل صحيح ، إذا تم إنشاء بيئة تعليمية معينة ، فيمكن تصحيح كل شيء.

ما هو الخجل بالضبط؟ وفقا للسلوكيين ، فإن استجابة الخوف للمحفزات الاجتماعية. يجدر تغيير أشكال الاتصال ، وجعلها "صحيحة" ، وأي ضيق سيختفي.

3. نظرية التحليل النفسي

من المثير للاهتمام أنه في التحليل النفسي يتم شرح كل شيء ، لكن لم يتم إثبات أي شيء.

يعتبر الخجل رد فعل على عدم تلبية الاحتياجات الأولية للغريزة. ويرتبط بالانحرافات في تنمية الشخصية نتيجة انتهاك الانسجام بين الغريزة والتكيف مع الواقع والعقل الذي يحمي الأعراف الأخلاقية.

بالإضافة إلى ذلك ، يعد الخجل مظهرًا خارجيًا لصراع عميق في اللاوعي. يعتمد منطق التحليل النفسي على أمثلة من الخجل المرضي الذي يحتاج حقًا إلى العلاج.

4. مفهوم أ. أدلر

A. Adler هو ممثل علم النفس الفردي. وكان هو الذي أدخل مصطلح "عقدة النقص".

يعتقد عالم النفس أن جميع الأطفال يعانون من عقدة النقص بسبب النقص الجسدي ونقص الفرص والقوة. هذا يمكن أن يعيق تطورهم. يختار كل طفل أسلوب حياته بسبب شخصيته وأفكاره عن نفسه والعالم ككل.

يعتقد أدلر أن الشخص لن يصبح عصبيًا أبدًا إذا تعاون مع الناس. وأولئك غير القادرين على التعاون يتبين أنهم كائنات منعزلة وخاسرة.

يمكن أن يصبح الأطفال كذلك لأسباب مختلفة: الدونية العضوية ، والأمراض المتكررة ، التي لا تسمح لهم بالتنافس مع الآخرين. يمكن تحضير مثل هذا المصير للأطفال الفاسدين الذين يفتقرون إلى الثقة بالنفس ، لأن كل شيء يتم من أجلهم ، وأخيراً ، الأطفال المنبوذين الذين ليس لديهم خبرة في التعاون ، لأنهم لم يلاحظوا هذه الظاهرة في أسرهم ، يقعون في هذا شركة.

قدم أدلر مفهوم "السلوك غير الآمن" ، بسبب الخوف من النقد ، والخوف من قول "لا" ، والخوف من الاتصال ، والخوف من الإصرار على الذات ، والحذر. الأطفال الذين يعانون من "سلوك غير آمن" يعتمدون على الآخرين ، ويعتمدون على أنفسهم ، وسلبيون ، أي خجولون. نقيضهم هم أفراد مستقلون ومستقلون ونشطون.

5. العوامل السببية

في الآونة الأخيرة ، أصبح يشار إلى الخجل على أنه "رد فعل عالي". يظهر الخجل في كثير من الأحيان عند الأطفال شديد التفاعل ، كسلوك غريزي يهدف إلى الحماية من الحمل الفسيولوجي والعاطفي الزائد. في هذه الحالة ، هناك نوعان مختلفان من السلوك الغريزي.

الأول هو أن الطفل ، غير راضٍ عن شيء ما ، يختار "استراتيجية تجنب" (نوع من الدفاع النفسي) ويصبح خجولًا.

الثاني - يتم تضمين الطفل في المنافسة ويصبح واثقًا من نفسه.

من المعتاد تحديد العوامل الطبيعية والاجتماعية التي تشكل الخجل.

عامل طبيعي

هذا مزاج بسبب نوع الجهاز العصبي.

للوهلة الأولى ، قد يبدو أن الخجل يمثل أولوية بالنسبة للانطوائيين - الأشخاص الذين يركزون على عالمهم الداخلي ، والذين لا يحتاجون إلى العديد من جهات الاتصال الخارجية ، والذين يفضلون العزلة. وتشمل هذه البلغم والكآبة. يبدو أن هناك بالفعل أناس أكثر خجولين بين هذه الفئة. وهؤلاء أفراد خجولون ظاهريًا.

ولكن ، من الغريب ، أن هناك أيضًا منفتحون خجولون - أشخاص "انقلبوا رأساً على عقب" ، ويسعون جاهدين من أجل التواصل والعديد من الاتصالات. إنهم كوليون ومتفائلون. من بينهم هناك خجول داخليا.

بحكم سمات مزاجهم (المثابرة ، التصميم ، الشجاعة ، التفاؤل) ، تمكنوا من التعامل مع الخجل الداخلي. وحتى لو فشلوا ، فإنهم ظاهريًا يبدون مرتاحين للغاية. بالطبع ، هذا يكلفهم بعض التكلفة العاطفية.

الموقف رقم 1.

طفل مريح في كل شيء.

تانيا ب. في الصف الأول. ظاهريًا ، يبدو وكأنه عصفور - صغير ، نحيف. عندما دخلت المدرسة ، في حفل الاستقبال مع طبيب نفساني لمدة ساعة ونصف ، تمكنوا من "إخراج" كلمتين منها. يتكلم بصوت خافت. تراجعت الأكتاف ، والعينان تنظران إلى الأرض. الانطباع بأن الطفل في ذهول. في الموعد الثاني ، تمكنا من التحدث مع الفتاة قليلاً.

وأنا أشاهدها الآن في الصف الأول ، أفهم أن الخجل لم يذهب إلى أي مكان. في الدرس لا يكون مسموعًا ، ولكن عند الاستراحة نفس الصورة. بينما كان زملائها في الصف مرحًا ، تجلس بهدوء في الزاوية. "طفل مريح من جميع النواحي". الدراسة بشكل جيد. لكن تانيا ليس لديها أصدقاء. إنها عمليا لا تتواصل مع أي شخص ، فهي تخشى كل شيء. هناك حياء خارجي حقيقي. إلى أين سيقود غير معروف.

الموقف رقم 2.

"الهدوء والأصدقاء! سبارتاك معك!"

ناتاشا الأول ، 13 عامًا. أنت تنظر إلى هذه الفتاة - ولن ينشأ عن البعض حتى تلميح من الخجل. حركات حادة ، اندفاع ، صوت عال. أينما ظهرت ، "تغلي" الحياة في كل مكان. تنظيم شيء ما دائمًا ، يحب أن يكون مركز الاهتمام. باختصار ، قائد.

ولكن بمجرد أن انضموا إلى الفصل كانوا يستعدون لعرض أداء ليوم المدافع عن الوطن. قررنا تقديم شيء مثل عرض درامي على أساس "غرينادا" للسيد سفيتلوف. شعرت ناتاشا أن الدور في الجوقة العامة لم يكن كافيًا ، قامت على الفور بتوجيه "المقدمة" ووضعت أربع فتيات أمام الجوقة ، بما في ذلك نفسها - للغناء بشكل منفصل.

أخيرًا ، جاء المساء الذي طال انتظاره. غنت جوقة زملاء الدراسة بحماس وانسجام ، "دخلت" بنجاح في المقدمة ، لكن ثلاثة فقط ...

أما ناتاشا ، فبمجرد فتح الستار حدث لها شيء ما أدى إلى اختفاء صوتها في مكان ما. شُددت حلقة غير مرئية حول حلقها ، واختلطت أحاسيس مزعجة مع كل هذا - ارتجاف ، وخفقان ، وحتى دوائر سبحت أمام عينيها. بالطبع ، فتحت فمها بجدية شديدة ، لكن لم تصدر أصوات من هناك.

في صيف ذلك العام ، كان عليها أن تزور معسكرًا لقضاء الإجازة في البحر. تم اكتشاف فتاة نشطة من قبل مستشار - طالب في السنة الأخيرة في معهد المسرح ، قرر أن يحاكم نفسه كمخرج. تم التخطيط لحفلة تنكرية كبيرة في نهاية الموسم ، وتبين أن ناتاشا كانت ترتدي زي سبارتاك المذهل. قدم القائد عرضًا مصغرًا حول موضوع انتفاضة العبيد في روما.

لمدة نصف شهر ، استمرت البروفات بانتظام في "نوم هادئ". ابتهجت المستشارة في الإخراج ، ناتاشا - في الدور.

كانت النتيجة مؤسفة لنتاشا كما كانت في مساء المدرسة. بمجرد أن فتح الستار وظهرت قاعة كاملة من المعارف والغرباء أمام عيني الفتاة ، جاءت الصدمة. وفقًا للدور ، كان من الضروري الركض سريعًا على المسرح ، وهو يلوح بيده بشكل ملكي ، ويصرخ: "الهدوء ، الأصدقاء! سبارتاك معك!" بدلاً من ذلك ، زحفت ناتاشا حرفياً إلى نصف منحنية وعرجت إلى منتصف المسرح. لم تكن هذه مشية سبارتاكوس الملكية ، ولكن خطوة التسديدة ...

خرجت عيناها من تجويفهما في رعب. وبدلاً من الكلمات الضرورية ، "عانت" الفتاة من هراء صريح لم تستطع حتى استعادة ذاكرتها فيما بعد. كان الفشل كاملاً ، ومعه العار أمام المخرج ، والأصدقاء في الانفصال ، وبشكل عام ، أمام "الإنسانية" جمعاء. وبالطبع ، أؤكد أنها سوف تتذكرها لفترة طويلة.

تعليق الأخصائي النفسي:

بطبيعتها ، ناتاشا كولي صريحة. جريء جدا ، حاسم ، مع رغبة واضحة في القيادة. لطالما أرادت أن تترك انطباعًا دائمًا ، لكنها فكرت في الأمر كثيرًا لدرجة أن الخوف ظهر تدريجيًا في عقلها الباطن: "ماذا لو لم أكن معجبًا بك؟ ماذا لو فعلت شيئًا خاطئًا؟" كانت فكرة الفشل المحتمل بمثابة كارثة بالنسبة لها.

هذا مثال على الخجل الداخلي ، الذي لم تكن الفتاة تعلم به بأي شكل من الأشكال ، وبالتالي لم تستطع توقع مثل هذه "الثقوب". ومن المثير للاهتمام ، أنه في الدائرة المعتادة من الأقارب والمعارف والأقران ، لم يكن هناك اختلالات ، لكن عددًا كبيرًا من الغرباء أثار خوفًا عامًا لم يسمح لهم بالتحرر.

عامل اجتماعي

هناك علاقة وثيقة للغاية بين نوع تربية الطفل وخصائص نموه العقلي. أكثر مظاهر التربية غير السليمة شيوعًا:

الرفض

لا يوجد اتصال عاطفي بين الوالدين والأطفال. الطفل رديء يرتدي ملابسه ويتغذى ، لكن والديه لا يهتمان بروحه. قد تكون أسباب هذه الظاهرة مختلفة - فالطفل لم يولد من الجنس الذي يرغب فيه الوالدان ، والطفل هو عائق لمهنة الوالدين ، وما إلى ذلك.

نتيجة لمثل هذه التربية ، يمكن للمرء أن يربي طفلًا عدوانيًا ، أو طفلًا مضطهدًا ، خجولًا ولطيفًا.

الحماية الزائدة

الآباء أيضا "بشكل صحيح" تعليم الطفل ، وبرمجة كل خطوة له. يُجبر الطفل بشكل مزمن على كبح دوافعه ورغباته.

ومرة أخرى نحصل على خيارين - الطفل الذي يحتج على مثل هذا الموقف ، والذي ينتج عنه العدوانية ، والطفل الذي يخضع - يصبح هذا الخيار مغلقًا ومسيورًا ، ونتيجة لذلك ، يصبح خجولًا.

نوع القلق والريبة من التعليم

إذا كان هناك طفل واحد فقط في الأسرة ، فهذا النوع شائع. إنهم يرتجفون على الطفل ، ويعتنون به بما لا يقاس ، وهذه أرض خصبة لتنمية التردد ، والخجل ، والشك المؤلم بالنفس.

"المعبود" للعائلة (أناني)

يتعلم الطفل أنه معنى الحياة الأسرية. في مثل هذه العائلة ، من المرجح أن يكبر الشخص الخجول بدلاً من الخجول.

نتيجة لتشويه التربية الأسرية ، كقاعدة عامة ، يكبر الأطفال وهم يعانون من اضطرابات عاطفية من الأنواع القطبية - العدوانية أو الخجولة.

ربما يجب على الآباء السلافيين اللجوء إلى تجربة الآباء اليهود. يُنظر إلى الأطفال في إسرائيل على أنهم رمز للحياة وأهم إمكانات للأمة. بالنسبة لليهود ، يعتبر الأطفال هدية لا تقدر بثمن ، وبالتالي فإن الموقف تجاههم يتسم بالوقار والحذر.

من الواضح ، إذن ، أن نسبة الإسرائيليين الذين وصفوا أنفسهم بالخجل (35٪) هي الأدنى بين 8 دول شملها استطلاع علماء النفس الأمريكيين كجزء من دراسات عبر الثقافات.

في أذهان الإسرائيليين ، يرتبط الخجل بالضعف ، وعدم القدرة على مواجهة صعوبات الحياة ، وبالتالي يبذل الآباء قصارى جهدهم لحماية الأطفال من القلق ومشاعر الدونية.

يحتل الآباء مكانة مركزية في حياة الطفل. من ، إن لم يكن هم ، يجب أن يساعدوا أطفالهم في التغلب على الخجل؟

لقد تحدثنا بالفعل عن العواقب المترتبة على التربية الخاطئة. لذلك ، فإن أول ما يجب التفكير فيه هو تغيير أسلوب التربية الأسرية.

كتبت عالمة النفس والمعالجة النفسية الأمريكية الشهيرة لويز هاي العديد من الكتب التي تقول فيها إن الطفل يعامل نفسه بنفس الطريقة التي يعامله بها والديه. يوبخ نفسه بنفس الطريقة التي يوبخ بها والديه. يبدأ في عدم حب نفسه ، ومن كرهه لنفسه تولد كل مشاكل الإنسان ، ولا سيما الأمراض. توصي Louise Hay: "لا تنتقد نفسك أبدًا تحت أي ظرف من الظروف. عليك أن تحب نفسك."

إذا لجأنا إلى الأمثال من مختلف البلدان والشعوب ، الفلاسفة الكلاسيكيين ، فسنجد في كل مكان أفكارًا حكيمة مثل: "أنت لا تحترم نفسك - ولن يحترمك الآخرون" (مثل ياباني) ، "عدم احترام الذات يسبب العديد من الرذائل بقدر ما يسببه احترام الذات المفرط "(م. مونتين).

يُمنح الإنسان حياة واحدة ، على الأقل على الأرض. وفقًا لإريك بيرن ، يتم تعيين سيناريو حياة الطفل من قبل والديه. ويجب أن يعيش بالضبط وفقًا للسيناريو الخاص به ، وألا يسترشد بمعايير الآخرين التي يمكن أن تتغير.

المهام الرئيسية للوالدين:

تطوير صورة ذاتية إيجابية لدى الأطفال.
- بناء الثقة بالنفس واحترام الذات الكافي.
- رفع تقدير الطفل لذاته.

كل هذا في المجمع سيوفر فرصة لإجراء اتصالات مثمرة مع الناس.

الصورة الذاتية الإيجابية

لا تدع طفلك يتحدث بشكل سيء عن نفسه. هناك قول مأثور: "لا تتحدث بشكل سيء عن نفسك أبدًا ، سوف يفعله أصدقاؤك من أجلك". بطبيعة الحال ، أولاً وقبل كل شيء ، لا تسمح لنفسك بالتحدث بشكل سيء عن طفلك. لا ينبغي أن يكون الطفل مثل أي شخص آخر. يجب أن يكون هو نفسه. تذكر أن كراهية الذات تؤدي إلى فقدان معنى الحياة.

ينصح في. ليفي ، وهو معالج نفسي وعالم نفس منزلي ، كيف تحب نفسك:

لا تقارن نفسك بالآخرين ، لأن كل شخص هو فرد ؛
- توقف عن تقييم نفسك
- خذ نفسك كأمر مسلم به.

يمكن للوالدين تغيير مفهوم الذات (المفهوم الأول هو تصور الذات) للطفل في اتجاه إيجابي إذا اتبعوا مبادئ معينة.

يجب أن يتمتع الآباء الجيدون بما يلي:

التعاطف هو القدرة على فهم الطفل والتعاطف معه. اخلق جوًا من الثقة في منزلك ، حفز الطفل. لكي يخبرك عن مشاكله ، استمع إليه ، وأظهر التعاطف.

سيؤدي هذا إلى حقيقة أن الطفل سيشعر أنه مفهوم ومقبول على ما هو عليه. بعد كل شيء ، الطفل الخجول يخاف دائمًا من السخرية والخيانة. هذا لا يمكن السماح به.

الموقف الإيجابي غير المشروط هو قبول الطفل بكل المزايا والعيوب ، دون التنفيس عن الشعور بعدم الرضا والرغبة في تغيير الطفل الآن.

هذا ، بالطبع ، لا يعني الموافقة غير المشروطة على كل شيء سلبي لدى طفلك. عليك فقط أن تفهم الصعوبات التي يواجهها الطفل وتقبل قيود قدراته في هذه المرحلة من التطور.

لا تثق في آراء الآخرين حول طفلك. غالبًا ما يتم توبيخ الطفل ، على سبيل المثال ، من قبل المعلم. افهم الموقف وافهم ما قد يكون قد أثار سلوك طفلك غير المرغوب فيه.

الإخلاص هو تعبير حقيقي عن مشاعر المرء وطبيعته. يجب أن يشعر الطفل بالأمان والراحة.

احترام الذات والثقة بالنفس

الأطفال الخجولون يعانون من تدني احترام الذات. يميز علماء النفس في المجال العقلي جانبًا مهمًا - الموقف الذاتي للفرد وثلاثة أنظمة فرعية - معرفة الذات وموقف القيمة العاطفية تجاه الذات والتنظيم الذاتي.

إن موقف القيمة العاطفية ليس أكثر من وظيفة تقييمية ، وهو أمر مهم للغاية. وظيفة التقييم لها توجه إيجابي وسلبي.

التعاطف الذاتي هو فكرة الشخص عن نفسه كقيمة في حد ذاته. والعكس صحيح - إن عدم احترام الذات ، وعدم الرضا العاطفي ، وعدم الرضا عن النفس هي من سمات الأطفال الذين يعانون من عقدة النقص ، أي الخجل.

1. يبدأ بناء احترام الذات بالثناء. يمكنك قراءة المزيد حول كيفية مدح الطفل بشكل صحيح في المقالات التالية:
- كيف تمدح الطفل
- النقد والثناء بطريقة جديدة

2. يتم تطوير الثقة بالنفس من خلال النجاح. (النجاح يولد النجاح ، والفشل يولد الفشل). امنح طفلك مشاكل يمكنه حلها.

3. لا تغير سلوك الطفل بل تغير سلوكه. قد يكون السلوك غير مناسب بسبب نقص المهارات الاجتماعية الضرورية ومستويات القلق العالية.

4. تقليل القلق بكل الطرق الممكنة. على سبيل المثال ، يعاني الطفل من مجمعات بسبب حقيقة أن أسنانه تنمو بشكل معوج. اتصل بطبيب أسنانك ، ضع طبقًا.

يمكن أن تكون تمارين الاسترخاء - الاسترخاء والتأمل مساعدًا جيدًا لتخفيف القلق.

5. علم طفلك مهارات الاتصال. اشرح له أنه لكي تكون ممتعًا للأقران ، عليك أن تقرأ كثيرًا ، وأن تهتم بالظواهر والأحداث ، وبالتالي تجذب الانتباه.

6. لا تدع أي شخص يسخر من طفلك.

رفع احترام الذات

ألهم الطفل أنه لا يمكن أن يكون لديه صفات سلبية فقط (إذا كان يعتقد ذلك). من المؤكد أنه يحتوي على الكثير من الأشياء الجيدة فيه. مهمة الوالدين هي العثور على نقاط القوة في شخصية طفلهم ومساعدته على اكتشافها بنفسه.

في المدرسة ، يمكن للمدرس أو الأخصائي النفسي لعب مثل هذه اللعبة مع الأطفال. يجلس الرجال في دائرة ، يكتب كل منهم اسمه الأول والأخير على ورقة بيضاء ، وبعد ذلك يتم تمرير الأوراق في دائرة. يجب على كل طالب أن يكتب عن كل زميل من زملائه في الفصل شيئًا جيدًا ، وبعض الصفات الإيجابية. علاوة على ذلك ، يجب أن تكون المجاملات محددة قدر الإمكان: ليس فقط أن Vasya P. جيد ، ولكن ، على سبيل المثال ، هو دائمًا على استعداد للمساعدة في الأوقات الصعبة ، ولديه عيون جميلة ، وهو الأفضل في الفصل. على العارضة.

غالبًا ما توجد اكتشافات حقيقية للأطفال الخجولين - فهم يتعلمون الكثير عن أنفسهم ، ويكتشفون الكثير من الفضائل في أنفسهم حتى أنهم لم يشكوا بها. لكنهم يقولون إن الأمر ليس عبثًا: يمكنك رؤيته من الخارج.

تتمثل مهمة الوالدين في تعليم الأبناء استخدام الفضائل دون الخوض في أوجه القصور ، أي "تشغيل" الآليات التعويضية. عندها سيفهم الطفل: "نعم ، أنا ضعيف في الرياضيات ، لكني أفضل رياضي."

يمكن تشجيع الأطفال على التعبير عن أنفسهم في بعض الأدوار. على سبيل المثال ، تتحول عقليًا إلى شخص آخر ، وتحدث بصوت غريب ، وتوصل إلى مواقف ، ولعب أفعالًا ليست من سمات الطفل.

خذ تمارين لعب الأدوار من كتاب في. ليفي "فن أن تكون مختلفًا". انتبه إلى كتاب T. L. Shishova "الرجل الخجول الخفي". يحتوي على ألعاب تنموية عاطفية للتغلب على الخجل للأطفال من سن 5-14.

لا تربي أطفالاً سلبيين ومعتمدين عليك. دعهم يعبرون عن عدم موافقتهم معك وعمومًا مع آرائهم. بالطبع ، الأطفال المطيعون مريحون للغاية ، لكن "المتنازعين" يقتلون شخصيتهم.

في أقرب وقت ممكن ، علم الأطفال أن يكونوا مسؤولين عن أفعالهم وصنع القرار.

تعلم أن تتحلى بالهدوء حيال الأخطاء التي يتعلم منها الجميع والتي لا يحصن عنها أحد.

الطفل الذي تغلب على الخجل المؤلم يكتشف عالماً جديداً ويشعر بطعم الحياة ويكون ناجحاً وسعيداً.

أسباب العزلة والخجل لدى أطفال ما قبل المدرسة. دراسة أسباب العزلة لدى أطفال ما قبل المدرسة. مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة خاصة في نمو الطفل عندما يطور الأطفال أكثر القدرات العامة اللازمة لأي شخص في أي نوع من النشاط. يعتبر الخجل ظاهرة شائعة إلى حد ما بين الأطفال والبالغين ومحفوفة بالعديد من المشاكل.

إذا كان هذا العمل لا يناسبك ، فهناك قائمة بالأعمال المماثلة في أسفل الصفحة. يمكنك أيضًا استخدام زر البحث

مقدمة

أثناء ملاحظاتها ، كتبت الطالبة ما يلي: استمعت ساشا (5 سنوات) باهتمام إلى توضيحات المعلم. بدا أن موقفه يشهد على ذلك: نظر إلى المعلم دون أن يشتت انتباهه. ومع ذلك ، عندما سئل ، أجاب بشكل غير صحيح.

في بعض الأحيان ، بسبب تجاربهم الداخلية أو سماتهم الشخصية ، يصبح الأطفال سريين أو منسحبين أو ببساطة يصبحون خجولين للغاية. الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة خاصة في نمو الطفل ، عندما يطور الأطفال أكثر القدرات العامة اللازمة لأي شخص في أي نوع من النشاط. الخجل (الذي يشمل الخوف من شيء جديد ، والخوف من لفت الانتباه إلى الذات ، والميل إلى التحقق من صحة تصرفات الفرد من خلال تقييم وآراء الآخرين ، وما إلى ذلك) يعيق تطور المجالات العاطفية والفكرية للفرد. شخصية الطفل. يعتبر الخجل ظاهرة شائعة إلى حد ما بين الأطفال والبالغين ، وهي محفوفة بالعديد من المشاكل. غالبًا ما يكون الأطفال الخجولون منغمسين في أنفسهم ، وليسوا حازمين ، وخجولين في التواصل مع الكبار والأقران ؛ الخجل هو مشكلة حقيقية في علم النفس والتربية.

الغرض من العمل: النظر في سمات السلوك السري والمتراجع لدى أطفال ما قبل المدرسة ، لتأكيد أو دحض نتائج البحث الذي أجراه علماء النفس حول هذا الموضوع.

مهام العمل:

1. تحليل أسباب العزلة والخجل لدى أطفال ما قبل المدرسة.

2. إجراء دراسة عملية للمشكلة.

3. تحليل نتائج الدراسة واستخلاص النتائج.

1. أسباب العزلة والخجل لدى أطفال ما قبل المدرسة.

يعد الخجل ظاهرة عالمية وواسعة الانتشار ، لذلك تعامل العلماء المحليون والأجانب مع مشكلة الخجل: E.Izard، Yu. M. Orlov، T. O. Smoleva، V. Stern، T. Shishova وعلماء آخرون.

يعتبر الخجل ظاهرة شائعة إلى حد ما بين الأطفال والبالغين ، وهي محفوفة بالعديد من المشاكل. غالبًا ما يكون الأطفال الخجولون منغمسين في أنفسهم ، وليسوا حازمين ، وخجولين في التواصل مع البالغين والأقران ، ويواجهون مواقف حادة عندما يكونون في دائرة الضوء ، ويتسمون بالريبة والقلق بشكل خاص ، وكقاعدة عامة ، لديهم مستوى عالٍ من القلق. بعد تحليل مضمون مفهوم "الحياء" نستنتج أن مشكلة الخجل من المشاكل الملحة في العلوم النفسية والتربوية. تكمن الصعوبات الرئيسية في التواصل مع الطفل الخجول مع الآخرين في مجال موقفه تجاه نفسه وموقف الآخرين تجاهه.

كشف تحليل الأدبيات النفسية والتربوية عن السمات التالية لمظاهر الخجل لدى أطفال ما قبل المدرسة: العزلة ، والخوف ، وزيادة القلق ، والميل إلى الصمت ، والانتقائية في التواصل مع الناس ، وتفضيل التواصل مع الأقارب والأشخاص المعروفين. ورفض أو صعوبة التواصل مع الغرباء.

يعتبر أستاذ علم النفس ج.كاجان أن الخجل صفة وراثية. وجد أنه خلال السنة الأولى من الحياة ، كان لدى الأطفال الخجولين نبض أسرع من أقرانهم الاجتماعيين ، وكانوا أكثر إثارة وبكوا في كثير من الأحيان ، وفي سن الرابعة كانوا يعانون من ارتفاع ضغط الدم. والكبار أكثر عرضة للإصابة بالحساسية وحمى القش والأكزيما التي تعتبر من الأمراض الوراثية.

قاد هذا الاكتشاف الباحث إلى استنتاج مفاده أن جينات الخجل وجينات الجهاز المناعي هي روابط في نفس السلسلة.

الإغلاق هو انتهاك يتجلى في تضييق دائرة الاتصال ، وتقليل احتمالات الاتصال العاطفي مع الآخرين ، وزيادة صعوبة إقامة علاقات اجتماعية جديدة. يمكن أن يكون سبب الطفل المغلق لأسباب مختلفة. يمكن أن يرتبط بالخصائص النفسية للطفل ، ودقة تنظيمه العقلي ، وثراء عالمه الداخلي. يفضل الطفل أن يكون بمفرده ، فهو أكثر استعدادًا للقيام بالأنشطة التي تتطلب العزلة: فهو ينحت بسرور ويرسم ويصمم ...

إن عزلة الطفل لها أصولها. يظهر في سلوك الطفل مبكرًا بدرجة كافية وعادة ما يكون له متطلبات مسبقة في سن مبكرة مثل القلق وعدم الاستقرار العاطفي والمزاج العام وتدهور الشهية واضطراب النوم بسبب أدنى تغيرات في حياة الطفل. يتميز هؤلاء الأطفال أيضًا بالخوف من الغرباء والقلق والتصلب المستمر عند دخولهم وضعًا جديدًا. كقاعدة عامة ، هؤلاء الأطفال مرتبطون جدًا بأمهم ويتحملون حتى غياب قصير عنها بشكل مؤلم. يمكن وينبغي تصحيح القرب.

وفقًا للباحثين ، تحدث العزلة في مرحلة ما قبل المدرسة بسبب الضيق العاطفي. يمكن أن تؤدي الضائقة العاطفية المصاحبة لصعوبات التواصل مع الأطفال الآخرين إلى نوعين من السلوك. المجموعة الأولى تشمل الأطفال غير المتوازنين ، المنفذين ، أطفال ما قبل المدرسة من المجموعة الأولى معرضون للغضب والاستياء والمعارك.

المجموعة الثانية تتكون من أطفال لديهم موقف سلبي ثابت تجاه التواصل: هؤلاء الأطفال مغلقون ومعزولون ويتجنبون التواصل.

يمكن أن تكون أسباب العزلة ناتجة عن عوامل خارجية. على سبيل المثال ، قد ينسحب أطفال ما قبل المدرسة إلى أنفسهم بسبب شجار والديهم. في الواقع ، يقول جميع علماء النفس تقريبًا أن أحد الأسباب الأكثر شيوعًا لعزل الأطفال هو الجو غير الودي في الأسرة. عندما يشاهد طفل صغير الفضائح داخل الأسرة ، يحدث تغيير كبير في آفاقه. المشكلة هي أن الأطفال يميلون إلى إخبار أصدقائهم عن كل شيء ، لكنهم لا يريدون مشاركة مثل هذه المعلومات ، فهم يخفونها في أنفسهم ، وهذا هو سبب العزلة. أيضًا ، بسبب الخلافات في الأسرة ، قد يعتبر الطفل نفسه غير ضروري وغير ضروري لأي شخص ، وبمرور الوقت سيحاول أن يصبح غير مرئي.

الطريقة الأساسية لحماية الطفل المغلق هي الحجب ("حماية الصم") - يرفض الطفل كلاً من الأنشطة والاتصال بالآخرين. يؤثر الحظر سلبًا على نمو شخصية الطفل ، حيث لا يشارك في التواصل المباشر وفي الأنشطة المشتركة ويعيش في عالمه الخاص.

في كثير من الأحيان ، يحاول الآباء إنقاذ الطفل من أي تواصل مع الغرباء ، ولا يسمحوا للأطفال الآخرين بالدخول ، وبالتالي عزلهم عن المجتمع ، مما يعني أنهم لا يسمحون بتطور القدرة على العيش بين الناس. إن المستوى المنخفض لتطور الاتصال ، وصعوبات الاتصال بالأشخاص الآخرين - البالغين والأقران ، والعزلة - تمنع الأطفال من الانضمام إلى الأنشطة الجماعية ، وأن يصبحوا أعضاء كاملين في المجموعة في رياض الأطفال.

مطلوب معرفة واهتمام خاصين لتحديد الأطفال الذين يعانون من انحرافات في السلوك ، ولكن الشيء الرئيسي هو عدم ارتكاب خطأ في تقييم سلوك الطفل ، في التعريف الصحيح للعمل التصحيحي.

2. دراسة أسباب العزلة لدى أطفال ما قبل المدرسة.

من أجل تأكيد أو دحض فرضيات العلماء حول عزل أطفال ما قبل المدرسة ، أجرينا تقنية "ارسم عائلتك" مع المجموعة الأكبر سنًا من رياض الأطفال (15 شخصًا). دعونا الأطفال لرسم عائلاتهم دون أن نشرح لهم ما نعنيه بهذا. لتحليل نتائج هذه الدراسة ، من الضروري الانتباه إلى كيفية تصوير الطفل لنفسه في الصورة. إذا صور نفسه على أنه شخصية كبيرة جدًا (أكبر من أي شخص آخر) ، فقد يعني ذلك أنه مدلل إلى حد ما.

على العكس من ذلك ، إذا كان شكله في الصورة صغيرًا جدًا (الأصغر ، خاصة إذا لم يكن الأصغر في العائلة) ، فقد يعني ذلك أن الطفل يقيّم دوره في الأسرة على أنه غير مهم ؛ لكنه ربما يؤكد فقط على مدى صغر حجمه مقارنة بالباقي ؛ إذا كان الطفل في الصورة بعيدًا عن والدته وأبيه والأقارب الآخرين ، فربما يتم إيلاء القليل من الاهتمام له ، وعلى الأرجح يشعر بالعزلة عن البقية ؛ إذا كان الطفل قد رسم نفسه في دائرة الأسرة ، كان الجميع يمسكون بأيديهم ، فهذا يعني أن جوًا ودودًا يسود المنزل ، أو أن الطفل يريد حقًا أن يكون كذلك (خاصة إذا كانت الأسرة ليست على ما يرام حقًا).

من الضروري أيضًا الانتباه إلى الميزات التالية للرسم: إذا كان الطفل بدلاً من الأقارب يرسم الألعاب والحيوانات والأخوات والأخوات غير الموجودين والأجداد وما إلى ذلك ؛ في بعض الأحيان يضيفهم إلى أفراد الأسرة الحقيقيين أو يبدأ الرسم معهم - قد يعني هذا أن الطفل غير راضٍ عن العلاقة القائمة ، أو أنه يفتقد شيئًا ما. وأخيرًا ، إذا ضغط الطفل بشدة على قلم رصاص عند الرسم ، حتى أنه اخترق الورق ، فكل الأشكال صغيرة جدًا ، يتم نقل الرسم بقوة إلى أحد أركان الورقة - كل هذا قد يشير إلى زيادة قلق الطفل .

5 أشخاص رسموا أنفسهم الأكبر مقارنة ببقية أفراد الأسرة في الصورة ، 3 أطفال رسموا حيوانات وبعد ذلك فقط انتهوا من رسم والديهم ، 7 أشخاص رسموا عائلة حيث يمسك الجميع بأيديهم.

وبالتالي ، نستنتج أن سبعة أطفال فقط راضون تمامًا عن الجو السائد في الأسرة. قد يكون لخمسة أطفال درجة عالية من احترام الذات. من أجل تصحيح تطور احترام الذات لديهم ، نقترح إجراء سلسلة من الألعاب التصحيحية التي تهدف إلى التنمية الكافية لتقدير الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة. على سبيل المثال ، لعبة "الاسم". يمكنك دعوة الطفل إلى ابتكار اسم لنفسه يرغب في الحصول عليه أو ترك اسمه. اسأل لماذا لا يحب أو لا يحب اسمه ، ولماذا يود أن يُطلق عليه اسم مختلف. يمكن أن تقدم هذه اللعبة معلومات إضافية حول احترام الطفل لذاته. في الواقع ، غالبًا ما يعني رفض اسمه أن الطفل غير راضٍ عن نفسه أو يريد أن يكون أفضل مما هو عليه الآن.

الرجال الذين رسموا الحيوانات لأول مرة ، ثم الآباء ، لديهم احترام منخفض للذات ، يكونون منغلقين قليلاً. ربما يفتقرون إلى اهتمام الآباء والأقران.

لتصحيح سلوك الأطفال المنسحبين والخجولين ، نوصي بسلسلة من الألعاب المصممة وفقًا لمشاكل العزلة الموجودة لدى الأطفال وتهدف إلى تصحيح السلوك وتنمية التواصل الاجتماعي والانفتاح لدى أطفال ما قبل المدرسة.

على سبيل المثال ، لعبة الأطفال "المحرك" يقفون في دائرة. في المقابل ، يتصرفون كقائد يظهر حركات معينة (بدون كلمات). تقود قاطرة إذا كانت تقود العربات وتكرر كل حركاتها. يجب أن تكرر "عربات الأطفال" ما يصوره القائد ، وإذا لم يُظهر مجموعة من الحركات فحسب ، بل أظهر نوعًا من الأشخاص أو الحيوانات ، فاحزر من الذي يصوره.

لعبة "الحركات التعبيرية" يدعو المضيف الأطفال للقيام بالحركات التالية: رفع حواجبهم لأعلى ، وتحريكهم ، وإغلاق أعينهم بإحكام ، وفتح أعينهم على نطاق واسع ، ونفخ خدودهم ، وسحب خديهم في تجويف الفم. يدعو المضيف الأطفال إلى إيماءة الكلمات "طويل" ، "صغير" ، "هناك" ، "أنا" ، "هنا" ، "هو" ، "سمين" ، إلخ. ننظر عندما نشعر بالبرد ، عندما تؤلم معدتنا عندما نحمل حقيبة ثقيلة. ستساعد هذه الألعاب في تحرير الأطفال الخجولين أو المنعزلين. أيضا لعبة "يمكنني أن أفعل أي شيء".

يتناوب الأطفال على إكمال كل جملة: أستطيع ... أريد ...

أستطيع ... سأحقق .. يمكن أن يُطلب من كل طفل شرح هذه الإجابة أو تلك. هذه اللعبة مفيدة للأطفال المنغلقين والخجولين وللأطفال الذين يتمتعون بتقدير عالٍ للذات.

لعبة "البحث عن الكنز" ستكون مفيدة. تتضمن هذه اللعبة جزأين. يساعد الجزء الأول على تنمية ثقة الأطفال في بعضهم البعض ويساعدهم على فهم أنفسهم وأصدقائهم وفهمهم بشكل أفضل. يُطلب من الأطفال الانقسام إلى فريقين بطريقة غير عادية إلى حد ما. إنهم مدعوون للنظر في عيون بعضهم البعض والاصطفاف في صف حسب لون عيونهم ، بدءًا من الأطفال ذوي الأغمق وانتهاءً بالأطفال ذوي العيون الفاتحة. ثم ينقسم الصف الناتج إلى جزأين ، وبذلك يتم تشكيل فرق: "عيون فاتحة" و "عيون داكنة". في الجزء الثاني من اللعبة ، قيل للأطفال أن كل فريق سيبدأ الآن في البحث عن "الكنز" المخبأ في الغرفة. للقيام بذلك ، يتم تقديم مخطط رسم للغرفة للأطفال. في اللعبة ، يتم تنظيم الأعمال المشتركة للأطفال (بطريقة مرحة) ، الأمر الذي يتطلب ذكاء وعناية من الأطفال ، نتيجة لتطبيق بعض الجهود ، يتم تطوير القدرة على تنظيم أعمال مشتركة في اللعبة.

يمكن استخدام لعبة "حالات اللعب" لتصحيح جميع الانتهاكات في مجال الاتصال لدى الأطفال تقريبًا. يمكن أن يخترع الأطفال أنفسهم مؤامرات التمثيل وكذلك لتصحيح الانتهاكات الأخرى ، أو يمكنك استخدام مواقف حقيقية تسببت في صعوبات لطفلك. ونقترح عليك أن تلعب المشاهد التالية: خرج طفلان غير مألوفين في نزهة في الفناء ، ولا يوجد أحد سواهما ؛ يلتقي طفلان غير مألوفين عند الأرجوحة ، وكلاهما يريد التأرجح ؛ كان الطفل يسير في الفناء - يرى شخصًا آخر غير مألوف يبكي بصوت عالٍ. يساعد لعب الأدوار الطفل على تطوير مهارات سلوكية معينة. هذا نوع من "بروفة السلوك" التي تزيل بعض الصعوبات التي يواجهها الطفل في عملية التواصل مع الأطفال والبالغين.

استنتاج

كما أظهرت دراسة عمل التحكم ، ليس من الممكن دائمًا استخلاص نتيجة صحيحة حول طبيعة العمليات العقلية الداخلية من خلال المظهر. يمكن لبعض الأطفال إخفاء تجاربهم ، والبعض الآخر ، كما يقولون ، "مكتوب" على الوجه.

الخجل هو ظاهرة محددة اجتماعيا. يظهر في تفاعل الناس في المجتمع ، كأحد مظاهر العلاقات. المصدر الرئيسي للخجل هو القلق والخوف من الناس. بالنسبة للأطفال ، يلعب الكبار دورًا خاصًا. اساس الخجل في الطفولة. لذلك ، فإن مظهره يعتمد إلى حد كبير على تربية الوالدين والمؤسسات التعليمية والبيئة الاجتماعية.

ستساعد المهام النفسية البسيطة والتقنيات والألعاب التصحيحية المختلفة في تسريع عملية التحرر الداخلي للطفل المغلق. من الضروري أن تكون حساسًا ومنتبهًا للطفل ، وأن تتحلى بالصبر ، وبعد فترة سيتغلب الطفل على العزلة ويختبر إحساسًا كبيرًا بالفرح من التواصل مع أشخاص مختلفين.

قائمة المصادر المستخدمة

1. ألكسيفا إي. المشكلات النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. - سانت بطرسبرغ: الكلام 2007. - 224 ص.

2. Gaivoronskaya T.A.، Derkunskaya V.A. تنمية التعاطف لدى الأطفال الأكبر سنًا في الأنشطة المسرحية. دليل منهجي - م ، 2007. - 144 ص.

3. Galiguzova L. N. طفل خجول / تعليم ما قبل المدرسة. - 2000. - رقم 4.

4. Zimbardo F. الخجل (ما هو وكيفية التعامل معه). - سان بطرسبرج: مطبعة بيتر ، 1996. - 256 صفحة.

5. Kataeva L. I. عمل طبيبة نفسية مع الأطفال الخجولين. - م ، 2004. - 56 ث.

6. Mukhina V.S. علم النفس التنموي: الظواهر التطورية ، الطفولة ، المراهقة: كتاب مدرسي للطلاب. الجامعات. - الطبعة الرابعة ، الصورة النمطية. - م: دار النشر "الأكاديمية" 1999. - 456 ص.

7. Shirokova G.A. ورشة عمل لطبيب نفس الطفل / ج. شيروكوفا ، إي. زادكو. - إد. الخامس. - روستوف ن / د: فينيكس ، 2007. - 314 ص.

مقدمة

الفصل الأول: الجوانب النظرية لتأثير الأنشطة المسرحية على تنمية الحياء لدى الطلاب الصغار

1 ملامح النمو العقلي لتلاميذ المدارس الأصغر سنا

2 ـ أهم سمات الخجل

3 ـ النشاط المسرحي كأداة تربوية

الفصل الثاني: تحديد تجريبي لتأثير النشاط المسرحي في تنمية الحياء لدى الطلاب الأصغر سنًا

1 وصف القاعدة التجريبية والتجربة المؤكدة

2 وصف منهجية النشاط المسرحي المستخدم في التجربة

3 وصف التجربة التكوينية وتفسير نتائجها

استنتاج

فهرس

المرفق 1

الملحق 2

الملحق 3

مقدمة

وفقًا لعدد من الدراسات المنشورة في مجال علم نفس الطفل ، يُطلق على أحد عوامل الخطر للانحراف عن النمو الطبيعي الخجل المفرط لدى الطلاب الأصغر سنًا. تشير الإحصائيات إلى أن حوالي 40٪ من أطفال المدارس الحديثة الذين يدرسون في الصفوف من الأول إلى الرابع يتميزون بصفات يمكن أن يطلق عليها في مجملها الخجل. عادة ما يُفهم هذا المصطلح على أنه الشك الذاتي المفرط للشخص في نفسه ، ونقاط قوته ، ونقص التواصل الاجتماعي ، وانخفاض النشاط الاجتماعي ، وزيادة القلق. تظهر هذه الظواهر بشكل واضح بشكل خاص في الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس.

تعامل سافين في إف ، كون آي إس ، إيزارد ك ، زيمباردو إف ، فاسيليوك إف إي مع مشاكل الخجل ، ودراسة الأدوات النفسية والتربوية لحلها في أوقات مختلفة. وإلخ.

وقد اقترح هؤلاء وغيرهم من المؤلفين وسائل مختلفة لتصحيح الخجل المفرط للطلاب الصغار ، من بينها إشراك الطفل في الأنشطة المسرحية في عملية تعليمه في المدرسة.

المشكلة: يؤدي الخجل المفرط إلى إبطاء نمو الطلاب الأصغر سنًا.

الفرضية: إشراك الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في الأنشطة المسرحية يقلل من مستوى الخجل.

الغرض من الدراسة: تحديد خصائص تأثير النشاط المسرحي على تكوين الخجل وتنميته لدى الطلاب الأصغر سنًا.

أهداف البحث:

تحديد خصائص النمو العقلي للطلاب الأصغر سنًا ؛

تحديد السمات الخاصة للخجل في سن المدرسة الابتدائية ؛

توصيف تأثير النشاط المسرحي على تطور الخجل.

تشخيص مستويات الخجل لدى أطفال المدارس الحديثة ؛

اعتماد منهجية إدراج النشاط المسرحي في العملية التربوية في الممارسة العملية ، وتحديد فعاليتها ؛

موضوع الدراسة: مجموعة من الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

موضوع البحث: مستوى تنمية الحياء لدى الشباب.

طرق البحث:

تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية.

شملت الملاحظة؛

تجربة تكوينية

تشخيص السيطرة.

ترجع الأهمية النظرية للدراسة إلى نقص المواد في مجال تشخيص الخجل وتصحيحه لدى الطلاب الأصغر سنًا.

تبرز الأهمية العملية للدراسة من خلال وجود كمية كبيرة من البيانات التجريبية ونتائج التشخيص بالإضافة إلى التوصيات المنهجية التي يمكن استخدامها من قبل المعلمين وأولياء الأمور في العمل على تصحيح الخجل لدى الطلاب الأصغر سنًا.

يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة وملاحق. يكشف الفصل الأول عن الجوانب النظرية لتأثير انخراط الطلاب الأصغر سنًا في النشاط المسرحي على مستوى حياءهم.

يصف الفصل الثاني تجربة اعتماد منهجية إشراك الأطفال - تلاميذ المدارس الأصغر سناً في الأنشطة المسرحية ومدى فعاليتها.

تلخص الخاتمة النتائج الرئيسية للدراسة بأكملها. يحتوي الملحق على جميع المواد المصاحبة اللازمة.

الفصل الأول: الجوانب النظرية لتأثير الأنشطة المسرحية على تنمية الحياء لدى الطلاب الصغار

.1 سمات النمو العقلي للطلاب الأصغر سنًا

عادة ما يُفهم التطور في علم النفس على أنه تغيير نوعي في شيء ما.

عندما نتحدث عن معيار التطور ، فإننا نعني المستويات المقبولة عمومًا لتطور بعض المكونات - الفكر والتفكير والوظائف العقلية الأخرى ، والنمو العاطفي ، الذي يتوافق مع عمر الطفل.

في علم النفس والتربية ، هناك فترات عمرية تجمع كل المعلومات حول مستوى تطور هذه المكونات في سن معينة. الأكثر تطورًا هي فترات زمنية من B.D. إلكونين و في. سلوبودتشيكوف. يعتمد عملهم على المفاهيم التالية:

النشاط الرائد هو "نشاط يحدد الاتجاه الرئيسي للتنمية في عمر معين". تسمى القدرة التي تتطور لدى الطفل أثناء تنفيذ النشاط الرائد بالتشكيل الجديد للعمر. تسمى التحولات من نشاط رائد إلى آخر بأزمات التنمية.

مجتمع الحدث هو "مجتمع تتشكل فيه القدرات البشرية المناسبة ، مما يسمح للفرد ، أولاً ، بدخول مجتمعات مختلفة والانضمام إلى أشكال معينة من الثقافة ، وثانيًا ، مغادرة المجتمع ، وإضفاء الطابع الفردي وإنشاء أشكال جديدة بنفسه ، أي إنشاء أشكال جديدة. كن مستقلا ".

بتلخيص هذه المفاهيم ، يمكننا القول أن الطفل يعتمد على المجتمع. في كل مرحلة من مراحل التطور ، يكون لديه مجتمع معين يُدرج فيه ، ويعتمد عليه. لفترة طويلة تكون الأم فقط ، ثم الأسرة ، والمدرسة ، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك ، يتطور الطفل على مستوى الوظائف العقلية ، على مستوى النشاط. يتم تطوير وظائف جديدة من خلال أنشطة مختلفة في كل فترة عمرية. هذه الوظائف الجديدة - الأورام - تسمح للطفل بأن يكون كاملاً ، وأن يدخل المجتمع على قدم المساواة. ولكن إذا كان هناك انتهاك في نمو الطفل ، إذا لم يعيش خلال أي فترة ، لم يتم إتقان النشاط ، فهذا يؤثر سلبًا على نموه.

وفقًا لدورة V.I. عمر المدرسة الابتدائية سلوبودتشيكوف هو الفترة من 7 إلى 11 سنة.

دعونا نصنف بإيجاز الأورام الرئيسية للأعمار ودائرة القواسم المشتركة بين الأحداث والمراهقين الأصغر سنًا.

التغييرات في تطوير الوظائف العقلية العليا:

ذاكرة. تتعلق التغييرات باكتساب طرق جديدة للحفظ ، لا تستند إلى التكرار والحفظ البدائيين ، ولكن على "تجميع الأجزاء المكونة للمادة" ؛

المعرفة. في مجال الإدراك ، هناك انتقال من الإدراك اللاإرادي لطفل ما قبل المدرسة إلى الملاحظة الطوعية الهادفة لشيء يخضع لمهمة محددة ؛

إرادة. يحدث تطور التعسف بسبب المتطلبات التي تفرضها المدرسة ، والعملية التعليمية على الطفل ؛

الانتباه. كما تساهم الأنشطة التربوية في تنمية الانتباه ، مع التركيز على الأشياء غير الممتعة ؛

التفكير. يحدث تطور التفكير بسبب حقيقة أنه في عملية التعلم لا يتعين على الطفل التعلم فحسب ، بل يجب عليه أيضًا التحليل والتوليف والتعميم. كل هذه عمليات عقلية تهدف إلى التعامل مع المفاهيم.

بناءً على تنمية الذاكرة والتعسف والانتباه والإدراك والتفكير ، يزداد مستوى النشاط المعرفي للطفل وقدراته الفكرية.

النشاط التربوي الرائد في مرحلة الطفولة الابتدائية هو نشاط تعليمي.

يشمل هيكل النشاط الأكاديمي:

مهمة التعلم هي ما يجب على الطالب إتقانه ؛

العمل التربوي - هذه هي التغييرات في المواد التعليمية اللازمة لتطويرها من قبل الطالب ؛

يعتبر إجراء التحكم مؤشراً على ما إذا كان الطالب يؤدي بشكل صحيح الإجراء المقابل للنموذج ؛

إجراء التقييم هو تحديد ما إذا كان الطالب قد حقق نتيجة أم لا.

لا يُعطى النشاط التربوي للطفل منذ البداية ، بل يحتاج إلى البناء. في المراحل الأولية ، يتم تنفيذه في شكل نشاط مشترك للمعلم والطالب. إن عملية تطوير النشاط التربوي هي عملية نقل روابطه الفردية من مدرس إلى طالب. أي إجراء يقوم به الطفل أولاً مع شخص بالغ ، يتناقص تدريجياً مقدار مساعدة الشخص البالغ ويصبح بلا فائدة ، ثم يتم استيعاب الإجراء ، ويبدأ الطفل في القيام به بشكل مستقل.

عندما يلتحق الطفل بالمدرسة ، يتغير أسلوب حياته بالكامل ووضعه الاجتماعي ومكانته في الفريق والأسرة بشكل كبير. من الآن فصاعدًا ، نشاطه الرئيسي هو التدريس ، وأهم واجب اجتماعي هو واجب التعلم واكتساب المعرفة. والتعليم عمل جاد يتطلب تنظيمًا معينًا وانضباطًا وجهودًا إرادية كبيرة من جانب الطفل. في كثير من الأحيان عليك أن تفعل ما تحتاجه وليس ما تريد. ينضم الطالب إلى فريق جديد من أجله ، يعيش فيه ويدرس ويتطور وينمو.

منذ الأيام الأولى للدراسة ، ينشأ التناقض الأساسي ، وهو القوة الدافعة وراء التطور في سن المدرسة الابتدائية. وهذا تناقض بين المطالب المتزايدة التي يضعها العمل التربوي والفريق على شخصية الطفل ، وعلى انتباهه وذاكرته وتفكيره ، والمستوى الحالي لنموه العقلي ، وتطور سمات الشخصية. الطلبات تتزايد باستمرار ، والمستوى الحالي للتطور العقلي يرتفع باستمرار إلى مستواها.

وبالتالي ، فإن مجال المجتمع الاجتماعي للطالب الأصغر يشمل والديه ومعلمه وأقرانه.

1.2 الخصائص الرئيسية للخجل

أ. عرّف بيلوسوفا الخجل على أنه "ظاهرة من أصل عاطفي ومعرفي ، ينجم عن وجود توتر نفسي في التواصل بين الأشخاص ويصاحبه أفكار حول دونية الفرد وموقف سلبي تجاه نفسه من جانب الأشخاص الذين يتواصلون معهم".

إذا تم اختبار الخجل لفترة وجيزة ونادراً ، فإنه يعمل كدولة ؛ إذا كان لفترة طويلة وفي كثير من الأحيان ، فإنه يتحول إلى خاصية للفرد.

ينشأ الخجل في سياق الاتصالات العاطفية ، في المواقف التي تكون عاطفية إلى حد ما على الأقل. الأشياء الأكثر شيوعًا التي تساهم في ظهور الخجل هي الذات (أو الوعي بالذات) ، أو الجسد ، أو الحب ، أو العمل ، أو الصداقة ، أو العلاقات الشخصية الوثيقة أو حتى الاتصالات القصيرة التي لها مع ذلك معنى خاص بالنسبة للشخص.

هناك العديد من الروايات المختلفة حول طبيعة الخجل. طرح خبراء مختلفون إجابات مختلفة:

الباحثون في علم نفس الشخصية مقتنعون بأن الخجل موروث ، تمامًا مثل ذكاء الشخص أو طوله.

يعتقد علماء السلوك أن الأشخاص الخجولين يفتقرون ببساطة إلى المهارات الاجتماعية اللازمة للتواصل بشكل كامل مع الآخرين.

يقول المحللون النفسيون إن الخجل ليس أكثر من عرض ، تعبير على مستوى واعٍ من التناقضات العقلية العميقة التي تحتدم في العقل الباطن.

يعتقد علماء الاجتماع وبعض علماء نفس الأطفال أنه يجب فهم الخجل من منظور المواقف الاجتماعية: نشعر بالحرج عندما يتعلق الأمر بمراقبة اللياقة الاجتماعية.

يقول علماء النفس الاجتماعي أن الخجل يشعر بنفسه منذ اللحظة التي يقول فيها الشخص لنفسه: "أنا خجول" ، "أنا خجول لأنني أعتبر نفسي كذلك ولأن الآخرين يعتقدون ذلك مني".

يتجلى الخجل بطرق مختلفة. هناك الكثير من القواسم المشتركة في إظهار الخجل مع مظاهر الارتباك والتوتر. لذلك ، يتم دمجهم جميعًا في مجموعة واحدة ، تسمى الاضطرابات العاطفية للنشاط في علم النفس.

يمكن أن تتجلى أي اضطرابات عاطفية (ناتجة عن المشاعر) في النشاط بشكل أكثر وضوحًا إما في الحركية أو في المجال الفكري أو في المجال الخضري. الانتهاك لهذه المناطق يحدد ثلاثة أنواع رئيسية من مظاهر الحياء ، مثل:

السلوك الخارجي للشخص الذي يشير إلى الخجل ؛

الأعراض الفسيولوجية

الأحاسيس الداخلية وضعف الوظائف الفكرية.

العلامات الرئيسية التي تميز سلوك الشخص على أنه مؤشر على الخجل هي: عدم الرغبة في الدخول في محادثة ، والتواصل البصري صعب أو حتى مستحيل ، ويقيم صوته على أنه ضعيف للغاية ، ويتجنب الناس ، ولا يبدي روح المبادرة. مثل هذا السلوك يعيق التواصل الاجتماعي والتواصل بين الأشخاص ، وهو أمر ضروري لجميع الناس دون استثناء. نظرًا لأن الأشخاص الخجولين يفشلون مرارًا وتكرارًا في التعبير عن أنفسهم ، فإنهم أقل قدرة من الآخرين على إنشاء عالمهم الداخلي. كل هذا يؤدي إلى عزل الشخص. الانسحاب هو عدم الرغبة في التحدث حتى يتم دفعك إليه ، والميل إلى التزام الصمت ، وعدم القدرة على التحدث بحرية. لكن العزلة ليست مجرد رغبة في تجنب الحديث ، ولكنها مشكلة أكثر عمومية وأعمق. هذه ليست مجرد مشكلة نقص مهارات الاتصال ، ولكن نتيجة سوء فهم حول طبيعة العلاقات الإنسانية. تتشابه تصرفات الشخص المغلق مع تصرفات المستثمر غير الموثوق به في سوق سريع التغير: تفوق المخاوف من خسارة أمواله الآمال في تحقيق ربح محتمل.

على المستوى الفسيولوجي ، يشعر الخجولون بالأحاسيس التالية: تسارع النبض ، وخفقان القلب بقوة ، وعرق يخرج ، وشعور بالفراغ في المعدة. ومع ذلك ، فإننا نشهد ردود فعل مماثلة مع أي صدمة عاطفية قوية. من الأعراض الجسدية المميزة للخجل احمرار الوجه الذي لا يمكن إخفاؤه. لكن مرة أخرى ، نستحمر خجلنا جميعًا من وقت لآخر ، أو ينبض قلبنا بشكل أسرع أو تقلصات المعدة. صحيح أن الأشخاص غير الخجولين يعاملون ردود الفعل هذه على أنها مصدر إزعاج خفيف ، ويميل الأشخاص الخجولون إلى التركيز على أحاسيسهم الجسدية. في بعض الأحيان لا ينتظرون حتى يجدون أنفسهم في موقف محفوف بالحرج أو الإحراج بالنسبة لهم. إنهم يعانون من هذه الأعراض في وقت مبكر ، ويفكرون فقط في الأشياء السيئة ، ويقررون عدم الانخراط في محادثة ، وعدم تعلم الرقص ، وما إلى ذلك.

من المشاعر الداخلية للشخص الخجول ، يمكن التمييز بين الإحراج والارتباك. غالبًا ما يتجاهل الناس الإحراج - فقدان حاد قصير المدى لاحترام الذات ، والذي يجب أن يختبره المرء من وقت لآخر. يؤدي الارتباك إلى الاهتمام العام ببعض الحالات من الحياة الخاصة ، عندما يقوم شخص ما بإبلاغ الآخرين عنا ، ثناء غير متوقع عندما يتم ضبطهم وهم يقومون بنشاط لا يقصد به أعين المتطفلين. تحدث حالة الإحراج بسبب وعي المرء بعدم كفاءته. يتعلم معظم الأشخاص الخجولين تجنب المواقف التي قد يشعرون فيها بالحرج ، وبالتالي يفصلون أنفسهم أكثر فأكثر عن الآخرين ، مع التركيز على أوجه القصور لديهم.

هناك أناس خجولون حتى لو كانوا بمفردهم. يحمرون خجلاً ويشعرون بالحرج ، ويعيدون أخطائهم السابقة أو يقلقون بشأن الطريقة التي سيتصرفون بها في المستقبل.

الصفة الأكثر بروزًا عند الشخص الخجول هي الإحراج. الإحراج هو مظهر خارجي للقلق المفرط على الحالة الداخلية للفرد. معرفة الذات ، الرغبة في فهم الذات تكمن وراء العديد من نظريات التطور المتناغم للشخصية. يمكن أن يتجلى الاحراج في العلن أو بمفرده مع نفسه. ينعكس الإحراج في الأماكن العامة في قلق الشخص من الانطباع الذي يتركه على الآخرين. الإحراج من النفس هو العقل الذي ينقلب على نفسه. هذا ليس مجرد تركيز على الذات ، بل تمركز سلبي على الذات.

للخجل عواقب سلبية ليس فقط من الناحية الاجتماعية ، ولكن أيضًا يؤثر سلبًا على عمليات التفكير. يغرق الخجل الشخص في حالة تتميز بتفاقم الوعي الذاتي وخصائص محددة لإدراك الذات. يبدو الشخص لنفسه صغيرًا ، عاجزًا ، مقيدًا ، منزعجًا عاطفيًا ، غبيًا ، لا قيمة له ، إلخ.

ويقترن الخجل بعجز مؤقت عن التفكير المنطقي والفعال ، وغالباً شعور بالفشل والهزيمة. إلى حد ما ، يمكنك القول أن الشخص يصاب بالجنون. بعد تشغيل ضبط النفس وزيادة القلق ، يولي الأشخاص الخجولون اهتمامًا أقل وأقل للمعلومات الواردة. عذاب الخجل يقتل الذاكرة ، والإدراك مشوه. وهكذا ، فإن الخجل لا يحرم الإنسان من موهبة الكلام فحسب ، بل يحرمه أيضًا من الذاكرة والإدراك الواضح.

هناك نوع آخر من الخجل ، عندما يتجلى على أنه شذوذ غير مفهوم ، وقساوة غير عادية بالنسبة لهذا الشخص ، وحتى وقاحة. هذا هو ما يسمى بتعويض الخجل المفرط. وراء الوقاحة الواعية ، وراء الفظاظة والغرابة المشددة ، يحاول الناس الاختباء وإخفاء خجلهم.

تنمية الثقة في الآخرين ؛

التصرف من المخاوف

إزالة التوتر الجسدي.

هناك بعض المشاكل في تشخيص الخجل. هناك طرق كثيرة جدًا لتحديد درجة الخجل لدى المراهقين. هذه هي طرق F. Zimbardo و J. Farenberg و A.B. بيلوسوفا وغيرها.

أظهر تحليل الأدبيات النفسية والتربوية أنه ليس لدينا اليوم عدد كافٍ من الأساليب لتشخيص الخجل لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا. هناك نوع من برامج التشخيص "المحلية" التي تؤثر على ظاهرة الخجل (مثل القلق ، والمخاوف ، والشعور بالوحدة ، واحترام الذات ، وما إلى ذلك). يعتمد نجاح قياس حياء الطلاب الأصغر سنًا على القدرة على تحليل مشكلة الخجل بشكل صحيح واختيار أدوات التشخيص المناسبة لجميع العناصر.

حاليًا ، تشتمل مجموعة الأساليب التي تحدد مدى خجل الطلاب الأصغر سنًا على ما يلي:

قياس احترام الطفل لذاته ؛

قياس القلق

طرق قياس الحياء هي الملاحظة ، الاستجواب ، الاستجواب ، الاستجواب.

1.3 النشاط المسرحي كأداة تربوية

المسرح هو توليفة من الفنون ، والتي استوعبت كل شيء تقريبًا يساعد الشخص الكامل على التطور ، والقادر على إدراك العالم من حوله ككائن حي واحد.

م. تحدد Basina السمات المشتركة التالية للأنشطة المسرحية والتربوية:

لطالما كان ناقل الاهتمام بالمسرح وعلم أصول التدريس هو العلاقات الإنسانية ، وتفاعل الإنسان مع العالم ؛

تشترك مهنة المعلم كثيرًا مع مهنة الممثل والمخرج. الدعاية - خصوصيات الوضع المهني التربوي والتمثيل ؛

تستخدم اللعبة بنشاط في كل من الأنشطة المسرحية والتربوية.

وفقًا لـ L.S. Vygotsky ، "جنبًا إلى جنب مع الإبداع اللفظي ، والتمثيل المسرحي ، أو الإنتاج المسرحي ، هو النوع الأكثر شيوعًا والأكثر انتشارًا لإبداع الأطفال." أولاً ، الدراما ، القائمة على العمل الذي يؤديه الطفل نفسه ، تربط بشكل وثيق وفعال ومباشر الإبداع الفني بالتجربة الشخصية. سبب آخر لقرب الشكل الدرامي من الطفل هو ارتباط كل التمثيل الدرامي باللعب. الدراما هي أقرب من أي نوع آخر من الإبداع ، فهي مرتبطة بشكل مباشر باللعبة ، وهذا الجذر لكل إبداع الأطفال ، وبالتالي فهي الأكثر توفيقًا ، أي أنها تحتوي على عناصر من أكثر أنواع الإبداع تنوعًا.

إن الانغماس في عالم المسرح في مرحلة الطفولة يخلق مُثُلًا معينة في ذهن الشخص ، والتي تحمل لاحقًا طاقة إيجابية فقط.

الجانب التالي: المسرح فن جماعي. ويستوعب الأطفال هنا ما لا تستطيع عملية التعليم العام القياسية في المدرسة تحقيقه دائمًا منهم. تنمي الفصول في تخصص المسرح الشعور بالمسؤولية تجاه الشركاء والجمهور ، وتغرس الشعور بالجماعية ، وحب العمل ، والشجاعة.

يوفر الإنتاج المسرحي حجة ومادة لمختلف أنواع إبداعات الأطفال. الأطفال أنفسهم يؤلفون مسرحية أو يرتجلونها أو يحضرونها ، يرتجلون الأدوار ، وأحيانًا يقدمون بعض المواد الأدبية الجاهزة. هذا هو الإبداع اللفظي للأطفال ، وهو ضروري ومفهوم للأطفال أنفسهم ، لأنه يكتسب المعنى كجزء من الكل ؛ إنه تحضير أو جزء طبيعي من لعبة كاملة ومسلية. يؤدي إنتاج الدعائم والمناظر الطبيعية والأزياء إلى الإبداع الدقيق والتقني للأطفال. يقوم الأطفال بالرسم والنحت والنحت والخياطة ، ومرة ​​أخرى تكتسب كل هذه الأنشطة معنى وهدفًا كجزء من فكرة مشتركة تثير اهتمام الأطفال. أخيرًا ، المسرحية نفسها ، المكونة من تمثيل الممثلين ، تكمل كل هذا العمل وتعطيه تعبيره الكامل والنهائي.

اللغة الرئيسية للمسرح هي الحركة المسرحية ، والعلامات هي الحوار. تلعب اللعبة في المدرسة الابتدائية دورًا مهمًا ، فهي "تقود" التعلم. إن الفن المسرحي في سياق اللعب والعمل ، وخلق الصور هو شرط فعال لتصحيح الوظائف العقلية العليا كأساس لتشكيل نشاط الكلام. النشاط المسرحي ، كنموذج لمواقف الحياة ، باعتباره "تجربة" للشعور بالذات في بيئة معينة ، يخلق ، مثل أي نشاط تعليمي آخر ، ظروفًا مواتية:

لتنمية المجال العاطفي (التعرف على المشاعر ، ومزاج الشخصيات ، وإتقان طرق التعبير الخارجي ، وفهم أسباب هذا المزاج أو ذاك) ؛

لتطوير الكلام (تحسين الحوارات والمونولوجات ، إتقان طرق التعبير عن الكلام ، الإلقاء) ؛

للتعبير عن الذات وتحقيق الذات.

يمكن اعتبار ظهور علم أصول التدريس المسرحي كفرع منفصل للتربية كنتيجة للتآزر بين النشاط المسرحي والتربوي.

حتى الآن ، طور علم أصول التدريس المسرحي نظامًا ثريًا من التمارين والتدريبات التي تنمي الانتباه والخيال والتفكير الترابطي والذاكرة والقدرة على التمثيل وعناصر الإبداع الأخرى.

تشمل العناصر الإبداعية:

الانتباه إلى الكائن

أعضاء الإدراك: البصر والسمع وما إلى ذلك ؛

ذاكرة الأحاسيس وخلق رؤى مجازية على أساسها ؛

خيال؛

القدرة على التفاعل.

منطق واتساق الأفعال والمشاعر ؛

الشعور بالحقيقة

الإيمان والسذاجة.

إحساس بمنظور العمل والفكر ؛

الشعور بالإيقاع

سحر والقدرة على التحمل.

حرية العضلات واللدونة.

الشعور بالعبارة

القدرة على استخدام الكلمات.

يؤدي إتقان عناصر الإبداع هذه إلى خلق رفاهية إبداعية طبيعية.

تتنوع أشكال إدراج النشاط المسرحي في العملية التربوية:

المسرح درس

يتضمن إدراج مثل هذا النوع من النشاط التعليمي ما يلي:

توسيع أفكار الأطفال حول المسرح.

تعريف الأطفال بتاريخ المسرح ؛

تطوير العروض المسرحية وأدائها.

تمارين لتنمية القدرات المعرفية ؛

تنمية مهارات الاتصال لدى الطفل ؛

تمارين لتنمية عناصر النشاط الإبداعي اللازمة لمشاركة الطفل في الإنتاج المسرحي.

شكل الدرس للنشاط المسرحي ليس مألوفًا تمامًا. من العيوب الواضحة لهذا الأسلوب محدودية الدرس وغموض معايير تقييم أداء الطلاب في درس المسرح.

المسرح كشكل من أشكال العمل اللامنهجي

الطريقة الأكثر شيوعًا لإدراج الأنشطة المسرحية في العملية التعليمية. يتميز بفصل معين بين الأنشطة التعليمية القياسية عن المسرحية ويمثل أحداثًا أطول ينظمها المعلم بعد الدرس ، تشبه من حيث المبدأ أنشطة الممثلين والمخرجين المسرحيين.

جميع الأنشطة هنا مبنية حول المسرح المدرسي ، ويمكن تقسيم تكوينها إلى مجموعات عمرية أو مختلطة. غالبًا ما يكون معلم - منظم منفصل أو متخصص مدعو مع تعليم مسرحي مسئولًا عن إدارة مجموعة مسرحية.

هذا شكل تنموي أكثر لتنظيم النشاط المسرحي ، لأن الأطفال هنا يتعلمون من خلال المشاركة المباشرة في عملية تطوير الإنتاج المسرحي والوصول به إلى نهايته المنطقية.

المسرح كتدريب

يتضمن هذا النموذج استخدام العناصر الفردية للنشاط المسرحي في العملية التعليمية. يمكن أن يكون هذا هو لعب تمثيليات في الفصل ، وتحليل بعض من أكثرها لا تنسى من الإنتاج المسرحي الحقيقي. لا يوجد إدراج كامل في النشاط المسرحي. المسرح هو واحد فقط من الموارد الاجتماعية والثقافية لبناء العملية التعليمية.

O.L. حددت زفيريفا الأنواع التالية من فصول المسرح:

نموذجي ، وتشمل الأنشطة التالية: المسرحية والألعاب ، وتقويم الإيقاع ، والخطاب الفني ، والأبجدية المسرحية (المعرفة الأولية بالفن المسرحي).

مهيمن - يهيمن على أحد الأنشطة المحددة.

الموضوع ، حيث يتم توحيد جميع الأنشطة المذكورة في موضوع واحد ، على سبيل المثال: "ما هو الخير وما هو الشر؟" ، "حول الكلاب والقطط" ، إلخ.

مجمع - يتم استخدام توليفة من الفنون ، يتم إعطاء فكرة عن خصائص الفنون (المسرح ، الكوريغرافيا ، الشعر ، الموسيقى ، الرسم) ، الوسائل التقنية الحديثة (المواد الصوتية والمرئية).

يتم الجمع بين جميع أنواع النشاط الفني ، بالتناوب ، وهناك سمات التشابه والاختلاف في الأعمال ، ووسائل التعبير عن كل نوع من أنواع الفن ، والتي تنقل الصورة بطريقتها الخاصة.

متكامل ، حيث لا يكون النشاط الفني فحسب ، بل أيضًا أي نشاط آخر بمثابة نشاط أساسي.

غرف البروفة ، حيث يتم "تشغيل" الأداء الذي يتم إعداده للتشغيل أو أجزاءه الفردية.

كما لوحظ أعلاه ، هناك بعض الصعوبات في قياس فعالية النشاط المسرحي كعنصر من عناصر النظام التربوي. ترتبط هذه الصعوبات بشكل رئيسي بتعريف معايير الأداء. من بين عدد قليل من طرق قياس فعالية النشاط المسرحي ، يمكن للمرء أن يميز نهج T. كوماروفا. يتم عرض الخصائص الرئيسية لهذا النهج في الجدول أدناه.

الجدول 1 - قياس فاعلية الأنشطة المسرحية في العملية التعليمية

1. أساسيات الثقافة المسرحية مستوى مرتفع مستوى متوسط ​​منخفض المستوى 1 يظهر اهتمامًا ثابتًا بالفن المسرحي والأنشطة المسرحية. يعرف قواعد السلوك في المسرح ، مهتم بالأنشطة المسرحية ، لا يبدي اهتماما بالأنشطة المسرحية. يعرف قواعد السلوك في المسرح .2 يسمي أنواع مختلفة من المسرح ، ويعرف من الاختلاف يمكن أن يميز المهن المسرحية. يستخدم معرفته في الأنشطة المسرحية. ويصعب تسمية الأنواع المختلفة للمسرح .2. ثقافة الكلام 1 يفهم الفكرة الرئيسية للعمل الأدبي ، ويشرح بيانه. يفهم الفكرة الرئيسية للعمل الأدبي. يفهم محتوى العمل. 2 يعطي خصائص لفظية مفصلة للشخصيات الرئيسية والثانوية. يعطي لفظيا خصائص الشخصيات الرئيسية والثانوية للعمل الأدبي. يحدد ويمكن أن يميز وحدات الحبكة.من الصعب استفراد وحدات الحبكة. التطور العاطفي المجازي 1 يطبق بشكل خلاق المعرفة بمختلف الحالات العاطفية وخصائص الشخصيات في العروض والمسرحيات ، ويستخدم وسائل مختلفة.يحوز على معرفة بالحالات العاطفية المختلفة ويمكنه إظهارها باستخدام تعابير الوجه والإيماءات والوضع والحركة والمساعدة التعبيرية المطلوبة. يميز الحالات العاطفية وخصائصها ولكن يصعب إظهارها عن طريق تعابير الوجه والإيماءات والحركات. التطور الموسيقي 1 يحسن الموسيقى ذات الطبيعة المختلفة ، ويخلق صورًا بلاستيكية معبرة. ينقل طابع الموسيقى في حركات بلاستيكية مجانية. صعوبات في إنشاء صور بلاستيكية وفقًا لطبيعة الموسيقى. مرافقة لأجزاء من الحبكة من تلك المقترحة من قبل المعلم. من الصعب اختيار الخصائص الموسيقية للشخصيات من تلك التي اقترحها المعلم .3 يستخدم بشكل مستقل المرافقة الموسيقية ، ويؤدي أغنية بحرية ، ويرقص في عرض. بمساعدة مدرس ، يستخدم الآلات الموسيقية للأطفال ، ويختار الموسيقى مرافقة ، يؤدي أغنية ، رقص. 5- صعوبة العزف على الآلات الموسيقية للأطفال واختيار الأغاني المألوفة للأداء. أساسيات الأنشطة المرئية وأنشطة التصميم 1 يُنشئ بشكل مستقل رسومات تخطيطية للإجراءات الرئيسية للأداء ورسومات الشخصيات والمشهد ، مع مراعاة المواد التي سيتم صنعها منها. ينشئ رسومات تخطيطية للمشهد والشخصيات والإجراءات الرئيسية للأداء. - رسومات لأهم أعمال الأداء - لعروض لأنواع مختلفة من المسرح - - إنشاء مشهد من مواد مختلفة حسب رسم تخطيطي أو تعليمات وصف لفظي - صعوبة في صنع مشهد من مواد مختلفة .6. أساسيات النشاط الإبداعي الجماعي 1 - يظهر المبادرة وتنسيق الأعمال مع الشركاء والنشاط الإبداعي في جميع مراحل العمل على الأداء. يظهر المبادرة وتنسيق الإجراءات مع الشركاء في التخطيط للأنشطة الجماعية. لا يظهر المبادرة ، هو سلبي في جميع مراحل العمل على الأداء الطفولة المبكرة هي فترة مهمة للغاية في حياة الإنسان. هذا هو وقت التضمين في الأنشطة التعليمية ، وتطوير المعرفة النظرية ، والتطور البدني السريع. الأورام النفسية الرئيسية في سن المدرسة الابتدائية هي: التعسف والوعي بكل العمليات العقلية وتعميقها ، وساطةها الداخلية التي تحدث نتيجة استيعاب منظومة مفاهيم علمية.

الخجل ، حسب ف. زيمباردو ، هو "حالة ذهنية وسلوك للحيوانات والبشر ناتجة عن ذلك ، وتتمثل سماتها المميزة في: التردد ، والخجل ، والتوتر ، والصلابة ، والارتباك في المجتمع بسبب الشك الذاتي."

وفقًا لعلماء النفس ، يجب تنفيذ العمل الإصلاحي مع الأطفال الخجولين في عدة اتجاهات:

تطوير الإدراك الإيجابي للذات ؛

زيادة الثقة في نفسك وقدراتك ؛

تنمية الثقة في الآخرين ؛

التصرف من المخاوف

إزالة التوتر الجسدي.

تنمية القدرة على التعبير عن مشاعرهم ؛

تنمية مهارات العمل الجماعي.

تنمية مهارات ضبط النفس.

جماعية النشاط

الفصل الثاني: تحديد تجريبي لتأثير النشاط المسرحي في تنمية الحياء لدى الطلاب الأصغر سنًا

.1 وصف القاعدة التجريبية والتجربة المؤكدة

أجريت الدراسة على أساس مؤسسة التعليم العام للمدرسة رقم 30 في كراسنويارسك.

الغرض من الدراسة: تحديد درجة تأثير اندماج الطلاب الأصغر سنًا في الأنشطة المسرحية على مستوى حياءهم.

شملت التجربة 12 شخصًا: 7 فتيات و 5 فتيان تتراوح أعمارهم بين 6 و 8 سنوات. تكونت المجموعة من طلاب الصف الثاني الذين يتسمون ، حسب ملاحظات معلمي الفصل ، بالخجل المفرط.

الشكل 1 - الجنس والتكوين العمري للمواضيع

أجريت الدراسة على ثلاث مراحل:

تحديد مستوى الخجل في المجموعة التجريبية قبل بدء التجربة.

إجراء سلسلة من الفصول المسرحية.

تحديد مستوى الخجل بعد سلسلة من الدروس.

لتشخيص خجل تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، استخدمنا مجموعة من طريقتين ، استطلاعات رأي للمعلمين وأولياء الأمور.

التقنية الأولى - "ما أنا" T.Yu. يستخدم رومانوفا لتحديد مستوى احترام الذات لمرحلة ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنًا. تحتوي المنهجية على مقياس منفصل "للخجل" ، يُقترح أن يتم تقييم مستواه من قبل الطالب بشكل مستقل. بالإضافة إلى ذلك ، وفقًا للخصائص الرئيسية للخجل كظاهرة اجتماعية-نفسية ، فإن المستوى العالي من الخجل يتوافق مع انخفاض مستوى احترام الذات.

يقوم المجرب ، باستخدام البروتوكول ، بسؤال الطفل عن كيفية إدراكه لنفسه وتقييم نفسه على أساس عشر سمات شخصية إيجابية مختلفة. يتم وضع التقييمات التي يقدمها الطفل لنفسه من قبل المجرب في الأعمدة المناسبة من البروتوكول ، ثم يتم تحويلها إلى نقاط.

الإجابات مثل "نعم" تساوي نقطة واحدة ، والإجابات مثل "لا" تساوي 0 نقطة. الإجابات مثل "لا أعرف" وكذلك الإجابات مثل "أحيانًا" تقدر بـ 0.5 نقطة. يتم تحديد تقدير الطفل لذاته من خلال المبلغ الإجمالي للنقاط التي سجلها لجميع سمات الشخصية.

استنتاجات حول مستوى احترام الذات

الدرجات عالية جدًا.

9 نقاط - مرتفع.

7 نقاط - متوسط.

3 نقاط - منخفض.

1 نقطة - منخفضة جدا.

التقنية الثانية هي طريقة تشخيص مستوى القلق في طبعة فيليبس. يتوافق إصدار المؤلف المحدد مع الخصائص العمرية لمجموعة الموضوعات ، ويتضمن مقياسًا منفصلاً لـ "الخجل" للقياس. يتوافق المستوى العالي من الخجل مع مستوى عالٍ من القلق.

يتكون الاختبار من 58 سؤالا يمكن قراءتها لأطفال المدارس ، أو يمكن تقديمها كتابيا. يجب الإجابة على كل سؤال بـ "نعم" أو "لا".

عند معالجة النتائج ، يتم تحديد الأسئلة ، والإجابات التي لا تتطابق مع مفتاح الاختبار. على سبيل المثال ، أجاب الطفل بـ "نعم" على السؤال الثامن والخمسين ، بينما "-" يقابل هذا السؤال في المفتاح ، أي الإجابة "لا". الإجابات التي لا تتطابق مع المفتاح هي مظاهر القلق. تهم المعالجة:

العدد الإجمالي لحالات عدم التطابق في النص. إذا كانت النسبة أكثر من 50٪ ، فيمكننا التحدث عن زيادة قلق الطفل ، إذا كان أكثر من 75٪ من العدد الإجمالي لأسئلة الاختبار - حول القلق الشديد.

عدد المطابقات لكل من عوامل القلق الثمانية الموضحة في النص. يتم تحديد مستوى القلق بنفس الطريقة كما في الحالة الأولى. يتم تحليل الحالة العاطفية الداخلية العامة للطالب ، والتي يتم تحديدها إلى حد كبير من خلال وجود بعض متلازمات القلق (عوامل) وعددها.

ويرد في الملحق 2 البروتوكولات والمواد التحفيزية لكلتا الطريقتين.

مهم لتحديد مستوى الخجل من المواد هو مسح للآباء والمعلمين ، مما يساعد على توضيح درجة النشاط الاجتماعي للطفل ، ومستوى مؤانثته ، ونجاحه التربوي. من المعروف أن ارتفاع مستوى الخجل يصاحبه نقص في التواصل وسرية مفرطة وقلة نجاح أكاديمي متميز.

يتم عرض نتائج التشخيص في الملحق 3. وهنا نلاحظ أيضًا النتائج العامة.

أظهر القياس المؤكد للخجل باستخدام طريقة "What Am I" (انظر الملحق 3. الجدول 1) تقديرًا عاليًا للذات في مادتين (16٪ من الإجمالي) ، ومستوى متوسط ​​من احترام الذات في 4 مواضيع (34) ٪ من الإجمالي) ، تدني احترام الذات في ستة مواد (50٪ من المواد الدراسية). تم العثور على مستوى عال من الخجل في 6 مواضيع (50٪) ، ومتوسط ​​مستوى الخجل في 4 مواضيع (33٪) ، ولم يلاحظ أي خجل في مادتين (17٪).

رسم بياني 2 - نتائج القياس التأكيدي للخجل حسب طريقة "ما أنا"

أظهر القياس المؤكد للخجل وفقًا لطريقة فيليبس (انظر الملحق 3. الجدول 2) مستوى مرتفعًا من القلق في 40٪ من الأشخاص ، وقلق في 47٪ من الأشخاص ، ومستوى منخفض من القلق في 13٪ من الأشخاص. المواضيع. يصاحب القلق الأشخاص الذين يعانون من مشاكل في بناء العلاقات مع الآخرين ، ومستوى عالٍ من الخوف من التعبير عن الذات (44٪ من الأشخاص). تم العثور على مستوى عال من الخجل في 60٪ من المشاركين.

رسم بياني 3 - نتائج القياس التأكيدي للخجل وفق طريقة فيليبس

كانت المرحلة الأخيرة من تجربة التحقق عبارة عن محادثة مع أولياء الأمور ومعلمي الفصل.

تم طرح الأسئلة التالية على أولياء الأمور ومعلمي الفصل:

كيف يتصرف الطفل في الفصل والمنزل؟

هل للطفل أصدقاء كثيرون بين زملائه وأقرانه بشكل عام؟

هل يعاني الطفل من مشاكل التعلم؟

كيف يتعامل الطفل مع الغرباء والجماعات؟

هل الطفل مؤنس؟

هل تجد طفلك خجول / خجول؟

تمكنت المحادثة من تحديد ما يلي:

وفقا للمعلمين ، فإن المواد رقم 3 ، 4 ، 8 ، 9 بها مشاكل كبيرة في بناء العلاقات مع الآخرين.

وفقًا لوالديهم ، يعاني الأشخاص رقم 1،2،4،5،8،9،10 من الخجل المفرط ، ويتجلى ذلك في عدم الثقة في الأشخاص الجدد ، وعدم الرغبة في البقاء في فريق ؛

وفقا لمعلم الفصل ، المواد رقم 3-5 ، 7،10 تواجه مشاكل في الخطابة ، إذا لزم الأمر ، أجب على السبورة ؛

وفقًا لأولياء الأمور ، فإن الموضوعات # 3-5 لها أصدقاء قليلون بين أقرانهم ؛

وفقًا للوالدين ، فإن المواد رقم 2-5 و7-10 تتصرف بشكل مختلف في المنزل والمدرسة ؛ يتم استبدال قلة التواصل الاجتماعي في المدرسة بالتواصل الاجتماعي في المنزل ؛

وفقًا لمعلمي الفصل ، فإن المواد رقم 1-3 ، 6-8 تواجه صعوبات في التعلم ، وغالبًا ما ترتكب أخطاء في إكمال المهام ، وتنسى بعض المستلزمات المدرسية في المنزل ، ولا تعبر عن الاجتهاد في الفصل.

2.2 وصف أسلوب النشاط المسرحي المستخدم في التجربة

استخدمت الدراسة منهجية A.P. Ershova "دروس المسرح في المدرسة الابتدائية". يرجع اختيار هذه الأداة المنهجية المعينة إلى الخبرة الواسعة في اختبار الوسائل الموضحة فيها في الممارسة العملية ، وردود الفعل الإيجابية من المعلمين العاملين في المدرسة الابتدائية.

بالإضافة إلى هذه التقنية ، فإن سيناريوهات الفصول المسرحية من تأليف T.M. رومانوفا ، إي. فيدوروفا ، أو إس. باوسوفا.

طريقة A.P. تفترض Ershova تدريبًا شاملاً في الفن المسرحي ، وعلى أساسه ، الأطفال من مستوى المدرسة الابتدائية (الصفوف 1-4).

الغرض من المنهجية هو: خلق مساحة تنمية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية وفقًا لاحتياجاتهم العمرية.

أهداف المنهجية هي:

الإلمام بأساسيات النشاط المسرحي.

تطوير نشاط الكلام للطلاب الأصغر سنًا ؛

تطوير مهارات العمل الجماعي والتعاون والشراكة ؛

تنمية القدرات المعرفية الأساسية: التفكير والخيال والانتباه والإدراك ؛

التربية المدنية والقانونية والأخلاقية والجمالية ؛

تطوير الذكاء.

التنشئة الاجتماعية لأطفال المدارس الأصغر سنا ، وتوسيع دائرة نشاطهم الاجتماعي.

العمل على تنفيذ المهام في المنهجية هو ضمني على عدة مراحل:

1. ألعاب تعليمية

الغرض من إدخال الألعاب التربوية المسرحية هو مساعدة الأطفال والمعلم في خلق جو نفسي مريح للفصول ؛ غمر الأطفال في عنصرهم المتأصل في اللعبة ، مما يسهل نطاق الدرس ؛ تتطور في ذاكرة الأطفال ، الانتباه ، الإرادة ، التفكير ، الخيال.

في شكل لعبة ، يمكنك إرسال تمارين لتطوير النطق ، والتعبير ، والتنفس.

مقدمة في المسرح

في الفصل الدراسي ، يتم إتقان المصطلحات المسرحية: المسرح الدرامي ، مسرح الدمى ، المسرح الإذاعي ، المسرح الموسيقي ، الممثل ، العرض الأول ، الأداء ، الشخصيات ، الأوبرا ، الباليه ، إلخ.

تتضمن معرفة الأطفال بالمسرح مشاهدة البرامج التلفزيونية والذهاب إلى المسرح الدرامي والاستماع إلى القصص الخيالية المسجلة.

التعرف على مكونات أداء الأنشطة

تشمل هذه المرحلة:

تشكيل خطاب المرحلة.

التعبير البلاستيكي

النشاط الإبداعي؛

تكوين مهارة العمل الجماعي.

المهمة الرئيسية في هذه المرحلة هي تكوين فكرة الطفل عن مكونات الصورة المسرحية. في هذه المرحلة من التدريب ، يكون الانتباه إلى الحل البلاستيكي لهذه الصورة أو تلك ، ودور الزي أو تفاصيله ، وما إلى ذلك ، ذا أهمية كبيرة. يتضمن التمرين على الموسيقى في هذه المرحلة نقل صور رائعة تتميز بخاصية خاصة.

تتمثل إحدى المهام في تكوين مهارات التقييم الجمالي لدى الطلاب الأصغر سنًا. تحقيقا لهذه الغاية ، تتم مناقشة جميع التمارين التي يتم إجراؤها في الفصل الدراسي (في هذه الحالة ، يتم تقسيم الأطفال بشكل مشروط إلى مجموعتين ، تؤدي كل منهما وظائف الممثلين أو المتفرجين بالتناوب). المعيار الرئيسي الذي يتم من خلاله تقييم عمل الأطفال في هذه المرحلة هو الموثوقية (صحة الأداء).

يعتمد نشاط الأداء المسرحي على تطوير وحساب لغة العمل كمادة معبرة بشكل خاص للفن المسرحي. يعتاد الأطفال على الانتباه إلى ميزات الأفعال التي يقوم بها الناس: ملامح اللدونة والنظرة والكلام والأزياء وتعبيرات الوجه. يتعلمون فهم وتنفيذ عمل معين بطرق مختلفة - السؤال ، والتحكم ، والاستماع ، والمعرفة ، وما إلى ذلك. يكتسب الطلاب القدرة ، بعد تلقي مهمة أداء ويصعدون إلى المسرح ، للتصرف في الحقيقة. يتم تشكيل معيار "نعتقد" - "نحن لا نعتقد" ، "الكشر" - "في الحقيقة".

من الضروري اختيار تمارين لتدريب الانتباه السمعي والبصري التعسفي. يجب أن يكون موضوع الاهتمام أيضًا الاختلافات ، وخصائص أداء نفس المهمة من قبل أطفال مختلفين.

يجب أن يطور تدريب السلوك الخارجي أيضًا موقفًا خيرًا تجاه عمل زملائه في الفصل ، وهو أمر مهم بشكل خاص خلال هذه الفترة العمرية (لدعم وإلهام الثقة والاهتمام وعدم إغراق الحاجة الناشئة للمحاولة ، والقيام بذلك).

إتقان وسائل التعبير

تتكون هذه المرحلة من العناصر التالية:

تشكيل فكرة الشخصية كسلوك خاص ؛

إتقان المصطلحات العملية لفن التمثيل.

في جو من الموقف الخيري والصبور تجاه بعضهم البعض ، تتشكل حساسية الأطفال تجاه فعل هادف صادق ، لميزاته في تعابير الوجه ، والإيماءات ، والنظرة ، والحركة ، والكلام. يعتاد الأطفال على التخيل حول إمكانية وجود سلوكيات مختلفة في ظروف مقترحة متشابهة وحول أداء نفس الإجراءات في ظروف مقترحة مختلفة. يتم أيضًا تقديم تدريب الخيال هذا من خلال تمارين بالصوت والكلام: التحدث ببطء ، بهدوء ، سريع ، بصوت جهير ، يمكن لأشخاص مختلفين التحدث بصوت عالٍ في ظروف مختلفة. تلعب تمارين الكلام دورًا مهمًا في العمل على القراءة الفنية.

في هذه المرحلة ، يجب تعزيز وتوسيع تجربة مشاهدة العروض. من المفيد الذهاب إلى عرض مألوف بالفعل للمرة الثانية ، لإعطاء الأطفال الفرصة لملاحظة كل شيء مختلف ونفس الشيء. هنا يمكنك أيضًا استخدام الرسومات التخطيطية للمشاهد "المهذب" والمشاهد الجيد والمشاهد السيئ. تتيح لنا جميع أعمال القطع الفنية تقديم معيار جمالي لتقييمها عند ممارسة السلوك "السيئ" ، على سبيل المثال ، حسنًا ، و "جيد" - سيئ. لذا فإن جودة الأداء - "كيف" - تبدأ في العزلة عن محتوى القطعة الموسيقية - "ماذا" يلعب الممثل. يمكن أن يشمل العمل على أي رسم توزيع وظائف الكاتب والمخرج والممثلين والفنان.

الاتجاهات الرئيسية في العمل في هذه المرحلة هي موثوقية وصدق الأداء ، معبراً عنها في إجراءات هادفة في الظروف المقترحة. تحقيقا لهذه الغاية ، يتم إعطاء الأطفال سلسلة من التمارين التي تطور بدقة هذه المهارات:

التكهن بالظروف المقترحة ؛

قصة البطل من وجهه.

نيابة عن الشخصية التي تعارضت معه ؛

ابتكار الأحداث قبل الدراسة وبعدها ؛

توصيف البطل في حديثه ، إلخ.

وبالتالي ، فإن الطلاب يشكلون تدريجياً فكرة عن الشخصية كسلوك خاص. في هذه المرحلة ، يجب أن يكون الطفل بالفعل قادرًا على اعتبار الفعل كعمل تتجلى من خلاله شخصية البطل.

يتم تطوير التعليم المسرحي على أساس تعميق وتوسيع تعريف تلاميذ المدارس بالدراما والمصطلحات المسرحية ، وخصائصها الخاصة والنوع: العمل ، والعمل ، والحوار ، والمونولوج ، والمخرج ، والكاتب المسرحي ، والفنان ، والأزياء ، والديكور ، والإيماءة ، تعابير الوجه ، الموقف.

تُظهر العروض تمثيلات مسرحية للقصائد ، وأعياد الفولكلور ، و "التجمعات القروية". يشارك أطفال المدارس في الأداء كما هو الحال في العمل الجماعي ، باستخدام مصطلحات العمل الخاصة بالتمثيل.

تشكيل أفكار حول صورة البطل في المسرح

تتضمن هذه المرحلة العناصر:

عناصر التعبير عن الكلام ؛

صورة البطل. طبيعة واختيار الإجراءات ؛

تعليم المسرح

الإيماءات وتعبيرات الوجه والحركة والكلام هي مكونات الفعل ؛

تقرير إبداعي.

في هذه المرحلة ، المعيار الرئيسي للإدراك هو قدرة الطفل على تقييم مدى التعبير والأصالة لكل مهمة. لهذا الغرض ، يُعرض على تلاميذ المدارس أداء نفس المهمة بتركيبات مختلفة ، مع الكشف عن الاختلاف في الأداء. تتكشف الأنشطة المسرحية والأدائية لأطفال المدارس على أساس أداء الدور وفقًا لمهمة الدراما. يتم إتقان العلاقة المتبادلة بين الصورة والنص والمهمة والعمل. تم الكشف عن أهمية اللعب الارتجالي في الفن المسرحي ، والذي بدونه لا وجود له ، ولكن يمكن تقديره. يتعرف الطلاب على تأثير التاريخ ، والبيئة ، والشخصية ، والموقف ، على منطق سلوك الشخصية.

يعتمد العمل على تمارين تتعلق بتجسيد اللعبة لمهمة درامية:

ضوضاء في الملاحظات

مناجاة

منطق العمل في الحوار.

اللعب بعناصر الزي ؛

منطق السلوك والزي.

دراسات تستند إلى المسرحية ؛

الارتجال في ظل ظروف معينة.

في هذه المرحلة ، يتم وضع المهارات العملية لإعداد الأطفال لإدراك الصورة الشاملة للأداء كإبداع جماعي ؛ المشاركة المجدية في جميع مراحل الإعداد ، بما في ذلك التسجيل. يختار الأطفال ويخلقون زيًا ، ومشهدًا ، ودعائم ، وتصميم صوتي للأداء ، من أجل إنتاجاتهم التخطيطية.

يتم تكوين مهارات الانضباط الإبداعي: ​​الشعور "بالألم" للعمل الجماعي والوعي بضرورة مشاركة الفرد فيه ؛ معرفة نص الدور (ليس فقط دور الفرد ، ولكن أيضًا الشركاء) ، والاستعداد لمساعدة الرفيق في أي وقت ، وإذا لزم الأمر ، استبداله.

الجدول 2 - خطة الدرس الموضوعي للأنشطة المسرحية في المدرسة الابتدائية حسب أسلوب A.P. إرشوفا

رقم الصنف اسم مرحلة التدريب في النشاط المسرحي عناصر المرحلة عدد الساعات فئة 1 تمارين ألعاب تربوية لتنمية الذاكرة والانتباه والإرادة والتفكير والخيال. تمارين لتنمية الإلقاء والتعبير والتنفس 16 ساعة التعرف على المسرح 18 ساعة 2 فصل دراسي التعرف على مكونات نشاط الأداء - تشكيل خطاب المرحلة ؛ - التعبير البلاستيكي. - النشاط الإبداعي؛ - تكوين مهارة العمل الجماعي. 8 ساعات 6 ساعات 11 ساعة 10 ساعات المجموع: 34 ساعة 3 فصل إتقان وسائل التعبير - عناصر التعبير الكلامي ؛ - تكوين فكرة الشخصية كسلوك خاص ؛ - إتقان المصطلحات العملية لفن التمثيل 7 ساعات 12 ساعة 8 ساعات المجموع: 27 ساعة 4 فصل تكوين أفكار حول صورة البطل في المسرح - عناصر التعبير الكلامي. - صورة البطل. طبيعة واختيار الإجراءات ؛ - التربية المسرحية. - الإيماءات وتعبيرات الوجه والحركة والكلام - شروط العمل ؛ - تقرير إبداعي. 4 ساعات 10 ساعات 6 ساعات 4 ساعات 10 ساعات المجموع: 34 ساعة

يجب أن يتضمن نهاية التدريب في هذا البرنامج ، في رأي المؤلف ، إنتاجًا مسرحيًا نهائيًا - دفاعًا عامًا عن المهارات التي تم تكوينها أثناء الفصول الدراسية.

2.3 وصف التجربة التكوينية وتفسير نتائجها

من أجل تحديد فعالية النشاط المسرحي في سياق القضاء على الخجل المفرط لدى الطلاب الأصغر سنًا ، أجرينا سلسلة من الفصول المسرحية تهدف إلى تطوير خطاب المرحلة والتعبير التشكيلي والنشاط الإبداعي ومهارات العمل الجماعي. يحتوي الملحق 1 على سيناريوهات لبعض العروض المسرحية التي استخدمناها في سياق الفصول الدراسية ، والتي تم إنشاؤها وفقًا لبرنامج A.P. إرشوفا.

تم تنفيذ العمل على مدى أربعة أسابيع. ويرد ملخص للتقدم المحرز في الجدول أدناه.

الجدول 3 - تقرير عن العمل العملي في مؤسسة التعليم العام

الأسبوع ، الدرس ، الوصف ، أسبوع واحد ، درس ، العمل على النطق. الجمباز للشفاه واللسان والفك. تمرين التنفس. تمرين "و ، أ ، س ، ص ، ق" ؛ صوت حروف العلة البسيطة والمُقلدة: "uh، a-ya، o-e، u-yu، s-y"؛ الحروف الساكنة الصلبة والناعمة: "pe-pe ، pa-pya ، po-pe ، pu-pyu ، py-pi". صورة الإيماءات الصوتية بالأحرف o ، u ، i ، e. ارتباطات صوت الحروف (الرياح ، العواء ، الذئب ، طنين النحل ، إلخ). صور الحروف (كيف تبدو) النشاط 2 التعرف على فلكلور الأطفال الروس من خلال العمل على أعاصير اللسان. التمثيل الدرامي على أساس عمل "هاتف" K. Chukovsky. مشاهدة الإنتاج المسرحي لفيلم "Fly-Tsokotuha" لـ K. Chukovsky 2 أسبوع 3 درس الذهاب إلى المسرح لإنتاج "سندريلا" 4 دروس مناقشة الإنتاج المسرحي لـ "سندريلا". لعب تمثيل درامي لقصة خرافية تمت مشاهدتها .3 أسابيع 5 درس تمارين لللدونة والتعبير عن تعابير الوجه. تمارين لتنمية الانتباه والإدراك. الارتجال المسرحي 6 درس - تمارين صوتية. تمثيل درامي مأخوذ عن ملحمة "Sadko" درس 4 أسابيع 7 التحضير للإنتاج النهائي حسب T.M. رومانوفا "عزف السيرك" 8 درس البيان الختامي حسب ت. رومانوفا "اللعب في السيرك"

كانت المهمة الرئيسية في مثل هذه الفترة القصيرة هي توسيع أفكار الأطفال حول المسرح وخلق جو ملائم في المجموعة التجريبية ، مما يسمح للطفل بإظهار قدراته بالكامل دون تردد. كانت التدريبات التي أخذناها من منهجية Ershov وأدرجناها في العمل العملي تهدف ، من ناحية ، إلى تطوير قدرات الطفل الجسدية ، وقدراته المعرفية ، والتعبير ، وما إلى ذلك ، ومن ناحية أخرى ، إلى تطوير فهم القيمة من نفسه على هذا النحو وإمكانية وضع قدرات الفرد في الجماعة ، في المجتمع.

المهام التي تهدف إلى تكوين العناصر الفردية للقدرة على اللعب في المسرح أعطيت دون أي مشاكل. كان الموقف أكثر تعقيدًا مع الدراما والإنتاج ، حيث كان على كل طفل التصرف بشكل مستقل. أصبح من الممكن التغلب على هذه الصعوبات فقط بعد عدة أيام من التدريب المشترك. كان العامل الحاسم في تكوين المجتمع الجماعي هو الرحلة إلى المسرح وتحليل المكونات الفردية للأداء في الفصل فيما بعد.

كانت المرحلة التالية من التجربة عبارة عن قياس تحكمي لمستوى الخجل لدى المفحوصين. تم إجراء التشخيص باستخدام نفس الأساليب المستخدمة في حالة التجربة المؤكدة.

وترد نتائج قياس التحكم في الملحق 3.

أظهر استطلاع باستخدام طريقة "What Am I" (انظر الملحق 3. الجدول 3) مستوى عالٍ من احترام الذات في سبعة مواضيع (58٪) ، ومستوى متوسط ​​في ثلاثة مواضيع (25٪) ، وانخفاض احترام الذات. في مادتين (15٪). بالمقارنة مع القياس المؤكد ، نما مؤشرا "المهارة" و "العمل الجاد" بشكل حاد. تم العثور على مستوى عال من الخجل في موضوعين (15٪) ، مستوى متوسط ​​من الخجل - في ستة مواضيع (50٪) ، لا خجل - في أربع مواد (35٪).

أظهرت الدراسة وفقًا لطريقة فيليبس (انظر الملحق 3. الجدول 4) النتائج التالية. تم العثور على مستوى عالٍ من القلق في 32٪ من الأشخاص ، ومستوى متوسط ​​من القلق - في 35٪ ، ومستوى منخفض من القلق - في 33٪ من الأشخاص. ظهر الخوف من التعبير عن الذات لدى 20٪ من المبحوثين. بالمقارنة مع القياس المؤكد ، نما مؤشرا "المهارة" و "العمل الجاد" بشكل حاد. تم العثور على مستوى عال من الخجل في 35٪ من المشاركين.

لنقارن نتائج قياسات التحقق والتحكم.

رسم بياني 4 - مقارنة نتائج قياسات التوكيد والتحكم وفق طريقة "ما أنا"

رسم بياني 5 - مقارنة نتائج قياسات التحقق والتحكم وفق طريقة فيليبس

أظهرت مقارنة النتائج بالطريقة الأولى أن مستوى احترام الذات لدى الأطفال زاد أثناء التجربة ، وانخفض مستوى الخجل. وبحسب نتائج التشخيص الثاني ، خلال التجربة ، انخفض مستوى القلق العام لدى المفحوصين ، وانخفض مستوى الخجل.

نشاط الطالب المسرحي حياء

دور المعلم في عملية تنظيم وتطوير الأنشطة المسرحية على أساس مؤسسة تعليمية مهم للغاية. تمت الإشارة أعلاه إلى الآثار التنموية للأنشطة المسرحية ودورها في تعليم الأطفال الصغار. من أجل تحقيق هذه التأثيرات ، من المستحسن أن يكون هناك معلم - رئيس مسرح الأطفال (مخرج) ، الذي لن يقوم فقط بإجراء فصول مسرحية خاصة مع الأطفال ، ولكن أيضًا يصحح تصرفات جميع المعلمين المشاركين في حل المشكلات في الأنشطة المسرحية.

يساعد مدرس مسرح الأطفال على تغيير الأساليب التقليدية لتنظيم الأنشطة التربوية ، لإشراك المعلمين الآخرين في العمل على الألعاب المسرحية والفصول والعروض. لا يقتصر هدفها على كتابة السيناريو والتوجيه وتنظيم العمل مع الممثلين الأطفال ، ولكن من خلال جميع أنواع الأنشطة لتعزيز تكوين الإبداع لدى الأطفال.

يحتاج المعلم نفسه إلى أن يكون قادرًا على القراءة بشكل معبر ، والقول والنظر والرؤية ، والاستماع والاستماع ، والاستعداد لأي تحول ، أي إتقان أساسيات مهارات التمثيل والتوجيه. أحد الشروط الرئيسية هو الموقف العاطفي للكبار تجاه كل ما يحدث ، وهو صدق المشاعر وصدقها.

يجب أن يكون المعلم لبقًا للغاية. على سبيل المثال ، يجب أن يتم تثبيت الحالات العاطفية للطفل بشكل طبيعي ، مع أقصى قدر من الإحسان من جانب المعلم ، ولا يتحول إلى دروس لتعبيرات الوجه.

يفرض عمل المعلم في تنظيم الأنشطة المسرحية بعض الالتزامات فيما يتعلق بأساليب وأدوات العمل التي يستخدمها. لذلك ، يجب على المعلم في المدرسة الابتدائية:

خلق ظروف لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال في الأنشطة المسرحية (كن حراً ومرتاحاً عند الأداء أمام الكبار والأقران (بما في ذلك إعطاء الأدوار الرئيسية للأطفال الخجولين ، بما في ذلك الأطفال الذين يعانون من صعوبات في النطق في العروض ، وضمان المشاركة النشطة لكل طفل في العروض) ؛

تشجيع الارتجال عن طريق تعابير الوجه ، والتمثيل الإيمائي ، والحركات التعبيرية والتنغيم (عند نقل السمات المميزة للشخصيات ، وحالاتهم العاطفية ، وتجاربهم ، واختيار مؤامرات التمثيل الدرامي ، والأدوار ، والسمات ، والأزياء ، وأنواع المسارح) ؛

- تعريف الأطفال بالثقافة المسرحية.

لضمان علاقة الأنشطة المسرحية بأنواع أخرى (استخدام لعبة الدراما في الفصول الدراسية لتطوير الكلام ، والموسيقى ، والعمل الفني ، عند قراءة الروايات ، وتنظيم لعبة تقمص الأدوار ، وما إلى ذلك) ؛

تهيئة الظروف للأنشطة المسرحية المشتركة للأطفال والكبار (العروض بمشاركة الأطفال والآباء والموظفين ؛ وتنظيم العروض من قبل أطفال الفئات الأكبر سنًا أمام الأطفال ، وما إلى ذلك).

خلال الفصل يجب عليك:

الاستماع بعناية إلى إجابات واقتراحات الأطفال ؛

إذا لم يجيبوا ، لا يحتاجوا إلى تفسيرات ، انتقل إلى الإجراءات مع الشخصية ؛

عند تعريف الأطفال بأبطال الأعمال ، خصص وقتًا لهم للعمل أو التحدث معهم ؛

اسأل من كان متشابهًا ولماذا ، وليس من كان الأفضل ؛

في الختام ، اجلب الفرح للأطفال بطرق مختلفة.

من أجل التنظيم الصحيح لفصول المسرح ، يوصى بمراعاة المبادئ التالية:

التضمين اليومي للألعاب المسرحية في جميع أشكال التنظيم للعملية التربوية ، مما يجعلها ضرورية مثل الألعاب التعليمية ولعب الأدوار.

أقصى نشاط للأطفال في جميع مراحل الإعداد وتسيير الألعاب.

تعاون الأطفال مع بعضهم البعض ومع الكبار.

استعداد المربين واهتمامهم. يتم اختيار جميع الألعاب والتمارين في الدرس بطريقة تمكنهم من الجمع بنجاح بين الحركات والكلام وتعبيرات الوجه والبانتومايم في أشكال مختلفة.

لكن المتطلبات لا تفرض فقط على الصفات الشخصية والمهنية للمعلم ، ولكن أيضًا على البيئة التي ينظمها:

في النشاط المسرحي ، في التفاعل الوثيق مع تنمية القدرات الإبداعية ، تتشكل جميع جوانب شخصية الطفل ؛ يثري الخيال اهتمامات الطفل وتجربته الشخصية ، من خلال تحفيز المشاعر التي تشكل وعي الأعراف الأخلاقية.

تؤثر آلية التخيل في النشاط المسرحي بشكل فعال على تطور المجال العاطفي للطفل ، ومشاعره ، وإدراك الصور التي تم إنشاؤها.

من خلال الأنشطة المسرحية المنهجية ، يطور الأطفال القدرة على استخدام أنواع مختلفة من وظائف رمز الإشارة ، والقدرة على إنشاء الصور وآليات التخيل الفعالة التي تؤثر على تطوير الخيال الإبداعي.

يجب أن تكون الألعاب المسرحية ذات توجه وظيفي مختلف ، وتحتوي على مهام تربوية ، وتعمل كوسيلة لتنمية العمليات العقلية لدى الطفل ، ومشاعره ، ومفاهيمه الأخلاقية ، ومعرفة العالم من حوله.

من الضروري الاقتراب من تنظيم الأنشطة المسرحية مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال ، بحيث يطور المترددون الشجاعة والثقة والمندفعين - القدرة على حساب رأي الفريق.

يجب أن تكون الألعاب المسرحية مختلفة في محتواها ، وأن تحمل معلومات عن الواقع المحيط ، ومن الضروري اختيار مجموعة خاصة من الأعمال الفنية ، على أساس المؤامرات التي تُبنى.

استنتاج

الطفولة المبكرة هي فترة مهمة للغاية في حياة الإنسان. هذا هو وقت التضمين في الأنشطة التعليمية ، وتطوير المعرفة النظرية ، والتطور البدني السريع. الأورام النفسية الرئيسية في سن المدرسة الابتدائية هي: التعسف والوعي بكل العمليات العقلية وتعميقها ، وساطةها الداخلية التي تحدث نتيجة استيعاب منظومة مفاهيم علمية.

الخجل ، حسب ف. زيمباردو ، هو "حالة ذهنية وسلوك للحيوانات والبشر ناتجة عن ذلك ، وتتمثل سماتها المميزة في: التردد ، والخجل ، والتوتر ، والصلابة ، والارتباك في المجتمع بسبب الشك الذاتي."

يؤثر الخجل سلبًا على نمو الطلاب الأصغر سنًا. الخجل:

يخلق مشاكل اجتماعية ، وصعوبات في الاتصال ، في إقامة علاقات ودية مع الأقران ؛

له عواقب عاطفية سلبية - الاكتئاب والعزلة والوحدة ؛

يخلق صعوبات في التعبير عن الرأي ، والتقييم ، والمشاعر ، وإظهار المبادرة ؛

يحد من التقييم الإيجابي للآخرين للإنجازات الشخصية للأشخاص الخجولين واحترامهم لذاتهم ؛

يساهم في تكوين تقييمات غير صحيحة لشخصية الشخص الخجول ، والذي يمكن اعتباره متعجرفًا وغير ودي وممل وضعيف ؛

يخلق صعوبات في النشاط العقلي في وجود أشخاص آخرين ومفرده مع نفسه ؛

يترافق مع مظهر من مظاهر الاستثارة الجسدية غير المنضبط ، وزيادة معدل ضربات القلب والتنفس.

وفقًا لعلماء النفس ، يجب تنفيذ العمل الإصلاحي مع الأطفال الخجولين في عدة اتجاهات:

تطوير الإدراك الإيجابي للذات ؛

زيادة الثقة في نفسك وقدراتك ؛

تنمية الثقة في الآخرين ؛

التصرف من المخاوف

إزالة التوتر الجسدي.

تنمية القدرة على التعبير عن مشاعرهم ؛

تنمية مهارات العمل الجماعي.

تنمية مهارات ضبط النفس.

يمكن أن يكون النشاط المسرحي أحد خيارات الأداة التربوية للجمع بين كل هذه المجالات.

يتيح لك إشراك الطفل في النشاط المسرحي تطوير مهارات الاتصال لديه ، وتوسيع مجال الاتصالات الاجتماعية ، وإعطائك الفرصة لإظهار قدراتك الإبداعية ، وعواطفك. تكمن الإمكانات التنموية الكبيرة للنشاط المسرحي في:

جماعية النشاط

عناصر نشاط اللعبة ؛

الحاجة إلى العمل والتواصل ؛

استقلالية الاختيار وتنظيم مشاركة الفرد في الأنشطة ؛

الحاجة إلى تفعيل القدرات المعرفية.

من أجل تحديد درجة تأثير الأنشطة المسرحية في عملية التعلم على مستوى تطور الخجل لدى أطفال المدارس ، قمنا بتنظيم وتنفيذ أعمال تجريبية. اشتملت على ثلاث مراحل.

في المرحلة الأولى وباستخدام طرق التشخيص تم تحديد المستوى الفعلي للخجل في المجموعة التجريبية. في المرحلة الثانية تم اختبار طريقة النشاط المسرحي في المدرسة الابتدائية أ. إرشوفا. في المرحلة الثالثة ، تم إجراء قياس تحكم ، مما جعل من الممكن تحديد نجاح العمل المنجز.

أجريت التجربة على أساس المدرسة الثانوية رقم 30 في كراسنويارسك. شملت التجربة 12 شخصًا: 7 فتيات و 5 فتيان تتراوح أعمارهم بين 6 و 8 سنوات. تكونت المجموعة من طلاب الصف الثاني الذين يتسمون ، حسب ملاحظات معلمي الفصل ، بالخجل المفرط.

أظهر القياس المؤكد للخجل وجود تدني احترام الذات لدى الأشخاص ، ومستوى مبالغ فيه من القلق ، والخوف من التعبير عن الذات. بالإضافة إلى ذلك ، أظهرت محادثة مع المعلمين وأولياء الأمور أن الموضوعات واجهت صعوبات في التواصل مع الآخرين ، ونتائج منخفضة في الأنشطة التعليمية. تم العثور على مستوى عالٍ من الخجل لدى 50٪ من المبحوثين وفقًا للطريقة الأولى وفي 60٪ من المبحوثين وفقًا للطريقة الثانية.

استخدمت الدراسة منهجية "دروس المسرح في الدروس في المدرسة الابتدائية" A.P. Ershova. يرجع اختيار هذه الأداة المنهجية المعينة إلى الخبرة الواسعة في اختبار الوسائل الموضحة فيها في الممارسة العملية ، وردود الفعل الإيجابية من المعلمين العاملين في المدرسة الابتدائية.

أهداف المنهجية هي: التعرف على أساسيات النشاط المسرحي. تطوير نشاط الكلام للطلاب الأصغر سنًا ؛ تطوير مهارات العمل الجماعي والتعاون والشراكة ؛ تنمية القدرات المعرفية الأساسية: التفكير والخيال والانتباه والإدراك ؛ التربية المدنية والقانونية والأخلاقية والجمالية ؛ تطوير الذكاء. التنشئة الاجتماعية لأطفال المدارس الأصغر سنا ، وتوسيع دائرة نشاطهم الاجتماعي.

قمنا بإجراء سلسلة من الدروس على أساس هذه التقنية ، بهدف التعرف على المسرح والأنشطة المسرحية بشكل عام ، وإتقان وسائل التعبير ، وتشكيل أفكار حول صورة البطل في المسرح ، والتعرف على مكونات الأداء. نشاط. تم تنفيذ المهام الرئيسية بمساعدة أنشطة الألعاب والارتجال والمسرح والعروض المسرحية وعروض الأداء.

وأظهرت نتائج القياس الضبط زيادة في مستوى احترام الذات وانخفاض مستوى القلق والخجل. تم الكشف عن نسبة عالية من الخجل لدى 30٪ من المبحوثين بالطريقة الأولى و 35٪ من المبحوثين بالطريقة الثانية.

تثبت مقارنة نتائج قياسات التحقق والمراقبة ملاءمة وفعالية استخدام الفصول المسرحية كوسيلة للتغلب على الخجل لدى الطلاب الأصغر سنًا.

بناءً على تحليل المصادر الأدبية ، وملاحظة طرق تنظيم الفصول المسرحية في المدرسة ، قمنا بصياغة التوصيات المنهجية الرئيسية لإدراج فصول المسرح في العملية التعليمية للمدرسة الابتدائية:

من الضروري مراعاة الخصائص العمرية لتطور الطلاب في عملية تصميم الفصول ؛

يجب أن تعتمد الفصول الدراسية على عناصر اللعبة والارتجال المسرحي والتمثيل المسرحي والعروض ؛

من المهم تنظيم جو ملائم للأنشطة الجماعية للفرقة المسرحية ، لإشراك الأقران والبالغين في العروض المسرحية ؛

لتحقيق تأثيرات إيجابية ، من الضروري تنسيق أنشطة جميع المعلمين ، بطريقة أو بأخرى منخرطين في العملية التعليمية ؛

من الضروري توسيع التجربة الاجتماعية للطالب ، لتشكيل موقف نقدي تجاه العروض المسرحية.

وبالتالي ، يمكن القول أن الفرضية التي تمت صياغتها في بداية الدراسة قد تم إثباتها ، وقد تم الوفاء بجميع المهام المحددة.

فهرس

1.Akulova O. ألعاب مسرحية // تعليم ما قبل المدرسة ، 2005. - رقم 4.

2.أندريفا ت. علم نفس الأسرة: كتاب مدرسي. مخصص. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2004. - 244 ص.

.علم أصول التدريس المسرحي باسينا إن إي كوسيلة لخلق بيئة تعليمية متطورة: برنامج تعليمي للتدريب المتقدم للمعلمين ورؤساء التعليم. - يكاترينبورغ: دار نشر AMB ، 2005. - 160 ص.

.بيلوسوفا أ. الخجل نتيجة موقف الوالدين في الطفولة / الأسرة الحديثة: مشاكل ، بحث ، حلول. / Comp: I.R. أورلوفا ، إل. جاليموفا ، إ. كريفتسوف. قازان: أرض الأجداد ، 2000 ، ص 79-83.

.بريت د. الخجل / علم نفس العمر. دار النشر: م: الأكاديمية ، 2000.

.فاسيليوك إف. الخبرات النفسية (تحليل التغلب على المواقف الحرجة). - م: دار نشر جامعة موسكو 1984 - 200 ص.

.فيجوتسكي إل. الخيال والإبداع في الطفولة. سانت بطرسبرغ: SOYUZ، 1997، 96 p.

.Galiguzova L.I. التحليل النفسي لظاهرة خجل الأطفال / مسائل نفسية. 2009. رقم 5. S. 28-37.

.جيبينرايتير يو. مقدمة في علم النفس العام. دورة محاضرة. - م ، 2000.

.دافيدوف ف. من ألعاب الأطفال إلى الألعاب الإبداعية والدراما // المسرح والتعليم: Sat. علمي يعمل - م ، 1992.

.دانيلز د ، بلومين ، ر. الفروق الفردية ومظاهر خجل الطفل / بيريف. من الانجليزية. سانت بطرسبرغ: دار النشر "بيتر" ، 2001.

.جرد شخصية الطفل في كاتيل / علم نفس الطفولة. ورشة عمل. الاختبارات والأساليب لعلماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور. إد. ريانا سانت بطرسبرغ: "Prime EUROZNAK" ، 2003.

.Elfimova N.V. تشخيص وتصحيح التعلم لدى الطلاب الصغار: كتاب مدرسي. البدل / N.V. إلفيموف. - م: التنوير 1991. - 276 ص.

.Ermolaeva M.V. الإبداع الفني والمسرحي لأطفال المدارس الصغار. - م ، 2007.

.Ermolaeva M.V. علم النفس العملي لإبداع الأطفال. - م: معهد موسكو النفسي والاجتماعي ، 2001. - 194 ص.

.Ershova A.P. العلاقة بين عمليتي التدريب والتعليم في التربية المسرحية // التربية الجمالية. - م ، 2002.

.Ershova A.P. دروس المسرح في الدروس في المدرسة الابتدائية // الأول من سبتمبر. - م ، 2008. رقم 4. ص 17 - 24.

.زفيريفا أول. مسرحية الألعاب // تعليم الأطفال فى اللعبة - م 1994.

.زيمباردو ، ف. الخجل (ما هو وكيفية التعامل معه). - سان بطرسبرج: مطبعة بيتر ، 1996. - 256 صفحة.

.Zimina I. مشاكل تعليم الأطفال الخجولين / تعليم أطفال المدارس. 2003. رقم 7. س 50-53.

.Zimina I. المسرح والألعاب المسرحية في رياض الأطفال // التعليم قبل المدرسي ، 2005.-№4.

.تقنيات الألعاب كشرط لتكوين شخصية الطفل: دليل منهجي / شركات. ل. بلينوفا. قازان: CJSC "المعرفة الجديدة" ، 2003.

.Izard K. عواطف بشرية: ترجمة من الإنجليزية. موسكو: مطبعة جامعة موسكو ، 1980. - 440 ص.

.Kagan D. ، Reznik DS ، Shnidman N. الأساس البيولوجي لخجل الأطفال. م: نوكا ، 1998.

.كون إ. بحثا عن الذات: الشخصية والوعي الذاتي. - م: بوليزدات ، 1984. - 335 ص.

.كونداكوف إ. القاموس النفسي. - م ، 2000. - 457 ص.

.Makhaneva M. النشاط المسرحي لمرحلة ما قبل المدرسة // تعليم ما قبل المدرسة. - 1999. - رقم 11.

.ميشرياكوف ب.ج. ، زينتشينكو ف. قاموس نفسي كبير. - م ، 2002. - 637 ص.

.Miklyaeva N.V. لعبة المواقف التربوية في تجربة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - M .: Iris-press، 2005.

.ميخائيلوفا أ. طفل في عالم المسرح: دليل منهجي لتعليم ثقافة المتفرج. - م ، 2001.

.نيكولايشيفا أ. انطلاق المصنفات الأدبية // التربية ما قبل المدرسة 1980.- العدد 10.

.Obukhova L.F. علم نفس الطفل (العمر). كتاب مدرسي. - M.، Russian Pedagogical Agency، 1996. - 374 صفحة.

.اساسيات الثقافة المسرحية / شركات. يو. روبينا وآخرون - م ، 1991.

.علم أصول التدريس: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية التربوية / V.A. سلاستينين ، آي. إيزيف ، أ. ميشينكو ، إي. شيانوف. - الطبعة الرابعة. - م: مطبعة المدرسة ، 2002. - 512 ص.

.بيتروف في. تنمية القدرات الإبداعية للفرد في ظروف الأداء المسرحي للهواة - تشيليابينسك ، 1988.

.بيتروفسكي أ. مدخل إلى علم النفس. - م ، 2004.

.ورشة عمل في علم النفس التنموي والتربوي / إد. شركات لها. دانيلوفا. إد. إ. دوبروفينا. - م: الأكاديمية 1998. - 160 ص.

.ورشة عمل في علم النفس التنموي: Proc. البدل / إد. لوس انجليس جولوفي ، إي. ريبالكو. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2002. - 694 ص.

.التشخيصات النفسية / محرر. أكيموفا م. - م ، 2000.

.القاموس النفسي / محرر. كونداكوفا إ. - م ، 2000.

.علم نفس الشخصية. نصوص / محرر. يو ب. جيبنريتر ، أ. فقاعة. م ، 1982.

.رايجورودسكي د. التشخيص النفسي العملي. الطرق والاختبارات. كتاب مدرسي - سمارة: دار النشر "بحركة - م" 2001. - 672 ص.

.روجوف إي. كتيب علم النفس العملي. الكتاب 2، M: VLADOS-PRESS، 2002.

.رومانوفا ت. سيناريوهات لمسرح الاطفال // تعليم مدرسي. - م ، 2007. رقم 7. ص 4 - 23.

.Rubinshtein S.L. أساسيات علم النفس العام - سانت بطرسبرغ: Piter Publishing House، 2000-712 p.

.سافين ف. استقرار تقدير الذات وآلية الحفاظ عليها // أسئلة علم النفس 1975. - رقم 3 - ص 62 - 72.

.Silivon V.A. تنمية الإبداع لدى الأطفال في عملية التمثيل الدرامي // تعليم ما قبل المدرسة. - 1983. - رقم 4.

.سلوبودتشيكوف في ، تسوكرمان ج. الدورة المتكاملة للتطور العقلي العام // أسئلة علم النفس. - 1996. - رقم 5. - ص 38-51.

.Stolyarenko L.D. علم النفس العام. - R-on-D: مارس 2001.

.Usova S.، Molochkova I. خجل الأطفال نتيجة التنشئة الأسرية المدمرة // التعليم الإصلاحي وتطويره رقم 3 2009 ص 57-67.

.تكوين تطلعات للمعرفة ، الدافع لتدريس تلاميذ المدارس: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / ed. ضد. ايلين. - روستوف ن / د ، 1975. - 351 ص.

.فرويد أ. علم النفس "أنا" وآليات الحماية. موسكو: علم أصول التدريس ، 1993.

.فورمينا إل. احتمالات المظاهر الإبداعية في الألعاب المسرحية // الإبداع الفني والطفل. - م ، 1998.

.Homentauskas G.T. الأسرة من خلال عيون الطفل. موسكو: علم أصول التدريس ، 1980.

.تشوريلوفا إي. منهجية وتنظيم الأنشطة المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة وصغار أطفال المدارس - م: فلادوس ، 2001.

.Ekki L. نشاط مسرحي ولعب // تعليم ما قبل المدرسة. 1991. - رقم 7.

.إلكونين دي. علم نفس تعليم الطلاب الصغار: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. uch-sch / D.B. إلكونين. - م: علم أصول التدريس ، 1978 - 321 ثانية.

.إلكونين دي. سيكولوجية اللعبة. - الطبعة الثانية. - م: هيومانيت. إد. مركز VLADOS ، 1999. - 360 ص.

.يورينا ن. النشاط المسرحي في رياض الأطفال والمدرسة // التربية الجمالية وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية / إد. إي. دوبروفسكايا ، S.A. كوزلوفا. - م ، 2002.

المرفق 1

سيناريوهات الفصول المسرحية بأسلوب أ.ب. إرشوفا

لعبة السيرك (حسب T.M. Romanova)

تسجيل. ستارة ، مكعبات يجلس عليها الأطفال ، بالونات ، دوائر رقائق متعددة الألوان على الجدران.

صفات. الحمام الورقي ، الأطواق ، المراوح ، الأوزان المزيفة ، أقنعة المهرج ، الملصقات ، الدراجات البخارية ، الدمى المتحركة (حصان ، بقرة ، ثعابين ، نمر ، أسد ، قرود).

أعضاء. المهرج بوم - بالغ ؛ شعاع المهرج - بالغ ؛ فقير - بالغ. شرطي - بالغ تحمل ماشا - بالغ ؛

الأطفال: مدير السيرك ، رجال أقوياء ، طيارون ، دب قطبي ، مدرب حمام ، ثعابين ، مدرب حيوانات مع كلاب ، راعي بقر مع بقرة ، قرود ، نمر وأسد.

أصوات الموسيقى البهجة.

طفل يخرج بملصقات سيرك ، أطفال يرتدون زخارف السيرك (أقواس ، ضفائر ، قبعات ، قبعات علوية ، ربطات عنق ، نظارات ، آذان) يركضون إليه.

اقرأ بالترتيب.

القارئ الطفل 1 يستحيل ألا تحب السيرك ، السيرك بالتأكيد عطلة ، لمقابلته أيها الأصدقاء ألم تحلموا؟

قارئ الطفل 2 أتذكر منذ وقت طويل ابتسمت والدتي في وجهي ، - غدًا سنذهب إلى السيرك ، هناك برنامج جديد هناك.

الطفل القارئ 3 السيرك يجب أن تبتسم وحماسة. هناك سوف يفاجئك الساحر ، وسوف يفاجئك المشعوذ.

القارئ الطفل 4 ستكون هناك شجاعة في العرض ، وهناك يقوم البهلوان بتدوير شقلبة ، وهناك كل ما يفعله المهرج سخيف وغير مناسب.

قارئ الأطفال 5 يزورنا سيرك مبهج ، ويلقي المشعوذ بالكرات ، والمهرج يضحك الجمهور ، ويضحك كثيرًا وصغير.

القارئ الطفل 6 هنا على الحبل المشدود ينشر البهلوان ذراعيه على الجانبين. يحاول الرجل القوي رفع الأوزان الفولاذية الجديدة.

الطفل القارئ 7 راكبو الخيل يركبون بمرح في دائرة ، ونأكل الآيس كريم ونصفق للأغنية.

الموسيقى صاخبة ، والأطفال يركضون إلى أماكنهم. أصوات مقدمة أغنية "السيرك" مدير السيرك يفتح الستار.

مدير مرحبا ، مرحبا ، مرحبا! يضيء السيرك! سيبدأ عرض Merry Now. سيكون هناك البهلوان ، المشعوذون ، لاعبي القفز والجميع ، وجميع اللاعبين يجب أن يراهم. يستمع! يستمع! لقد وصل السيرك. صفقوا ، صفقوا ضيوفنا الأعزاء!

أطفال يؤدون تمرين لأغنية "السيرك". في شاينسكي ، إس. M.Plyatskovsky مع بالونات (مزينة لتبدو مثل المهرجين) ، في النهاية يقومون بإلقاء البالونات على الجمهور.

وكيف المخرج بدون نكت؟ إذا كان السيرك هو الأداء. لم نأت إلى هنا لنبكي. ولا يوجد سيرك بدون الابتسامات المبهجة ، وبالتالي - اعطوا الموسيقى!

أطفال يغنون أغنية "مرحبًا يا سيرك!" sl. والموسيقى. Z. الجذر.

مدير اليوم في ساحة السيرك مفضلات الجمهور بيم وبوم!

بوم (ينظر من خلف الستار) أنا مهرج مرح بوم ، ها أنا أمامك.

بيم (ينفد) قابل مهرج آخر يا رفاق أنا مهرج مرح بيم أساعد شقيقه.

مرحبا يا شباب أتيت لكم اليوم.

بوم وأنا طرت إلى القمر اليوم!

بوم وسقطت من السرير!

بوم وأنا ركبت خنزير!

بوم والآن أنا أفرط في تناول الفطائر في البوفيه!

بوم وأنا أريد أن أغني أغنية!

شعاع وأنا! (يتجادلون فيما بينهم)

سمعت صافرة الشرطة ، وخرج شرطي من القاعة.

الشرطي هذا هو نوع الفنانين الذين ظهروا؟ كل أنواع الناس يذهبون إلى هنا. حسنًا ، سأنتقل من المنصة ، مرحبًا.

بيم وبوم نحن حقًا فناني سيرك للناس. لكن من انت؟ نحن لا نعلم.

شرطي أنا على أهبة الاستعداد هنا. كيف تثبت أنك فنان؟

بيم وبوم مع فنهم. هذا ساحر.

شرطي أسقطه. أنا أعرف هؤلاء السحرة. لقد رأيتهم في حياتي. أتذكر كيف اتصل ساحر بصبي من القاعة وقال للصبي: "هل يمكنك أن تؤكد أنك تراني للمرة الأولى؟" - نعم يا أبي! فليكن أفضل البهلوانيين - أثبت الأقوياء. (يجلس أمام الجمهور.)

رجاء BIM ، رجال أقوياء ، رجال أقوياء جدًا.

المخرج الآن سوف نقدم لك الرجل القوي الشهير ، إنه يلعب بجرس وزنه ثلاثة أرطال مثل الكرة.

الرجال الأقوياء يؤدون بأوزان مزيفة.

حسنا بوم ، كيف تصدق ذلك؟

شرطي ليس تماما بعد. هل لديك لاعبات جمباز؟

بيم وماذا عن لاعبي الجمباز فقط ، ولكن أيضًا لاعبي الجمباز.

رقص الفتيات مع الأطواق والفتيات على حبل مع المشجعين.

بيم كما قمنا بتدريب ...

شرطي (يرتجف) متدرب الكلام! يكفي يكفي! هذا هو ، الاستيلاء ، الاستيلاء (يشير إلى الحلق).

بوم لن يمسك بك أحد. هذه كلاب مدربة!

شرطي حسنًا ، دعنا نصدق ذلك. بشكل عام ، أنا أحترم الكلاب. خاصة الصغيرة منها والصغيرة جدًا.

يخرج المدرب.

مدرب أنا لم آتي إليك وحدي ، لقد جلبت معي الضيوف. غير ضيوف عاديين - حيوانات مدربة. من - لن أقول ، لكنني سأقول لك لغزًا: أربعة ، واثنان من الفرشاة ، وعجلة واحدة.

من هذا؟ هذا صحيح - هذا كلب ، اسمها حشرة. هي تعرف كيف تحسب. كن حذرًا ، وتأكد من أن الخطأ ليس خاطئًا.

طفل مع كلب (دمية دمية) يجري من خلف الستارة ، ينبح.

المدرب إذن ، أربع كفوف كلب. كم الكفوف لدى الكلب؟

ينبح البق 3 مرات.

خطأ الطفل الخطأ (يظهر بطاقة) ، ليس ثلاثة ، ولكن أربعة.

مدرب الحيوانات كم مرة يجب أن تنبح الحشرات؟

طفل مرة واحدة.

مدرب راستوبيركي هو أذني الكلب. كم عدد آذان الكلاب.

علة باركس 2 مرات.

طفل (يظهر البطاقة "2") هذا صحيح خطأ!

المدرب فيرتون هو ذيل الكلب. كم ذيول لديها؟

الحشرة تهز ذيلها.

طفل (يظهر "1") أعرف كم!

المدرب أحسنت! حسنًا ، أنت و Bug تعرفان كيفية العد.

يبدو "الكلب الفالس". يأخذ الأطفال الكلاب (الدمى) من وراء الستار. الكلاب ترقص وتدور وتمشي على رجليها الخلفيتين. يقوم المدرب بوضع المكعبات على الأرض.

المدرب حسنًا ، احسب عدد المكعبات الموجودة هنا؟ (الكلاب تنبح.) واحد ، اثنان ، ثلاثة ، أربعة ، خمسة - يمكنك عد كل شيء! كم عدد الزوايا في الغرفة؟ كم عدد أرجل العصافير؟ كم عدد الأصابع على اليدين؟ كم ذيل حمارين؟ كم عدد الشمس في السماء؟ كم عدد الأضواء التي تحتويها إشارة المرور؟

الكلب لا ينبح بشكل صحيح ، يجيب الأطفال بشكل صحيح ؛ أصوات "دوغ الفالس" ، تغادر الكلاب.

مدير اليوم واليوم فقط ، مرة واحدة فقط لأجلك ، يؤدي ساحر من الهند. مرحبا! الآن سوف نفاجئ الجميع بالمعجزات. الفقير المشهور سيظهر لك الحيل.

أصوات الموسيقى. كلام الفقير مع الثعابين. (يضع الأطفال ثعابين مخيطة من القماش على أيديهم ، ويؤدون حركات اليد من خلف الستارة إلى الموسيقى).

بيم لقد اكتشفت الرقم التالي.

حصل عليها بوم.

حسنا ماذا؟

بوم الرقم صحيح - رائع وسيرك حقًا.

بيم وهنا يحب جميع الرجال السيرك كثيرًا ، فهم لا يعرفون فقط كل أرقام السيرك ، بل يعرفون جميع الفنانين.

ازدهار الجميع؟

شعاع واحد والجميع! لا تصدق. والآن سوف نتحقق من ذلك.

بوم كيف ذلك؟

الشعاع A بسيط للغاية. لدي أغنية عن السيرك ، أنت تعرفها.

بوهم إذن هي بدون السطر الأخير.

بيم وسيجد الرجال هذا السطر الأخير بالنسبة لنا. هناك كلمتان فقط "نعم" أو "لا" فيه. حسنًا ، كيف يناسبها؟

الأطفال بخير.

ثم ابدأ.

يبدو وكأنه لحن ممتع. يغني المهرجون الأغنية بدورهم ، ويغني الأطفال السطر الأخير.

شقيقتان تانيا وفانيا وسريوزا جارهما ، بمجرد زيارتهما للسيرك ، هل مللا هناك؟ رقم.

أين سألوا كراسينا واجلسوا هنا. السيرك ممتع جدا هل يقولون؟ نعم.

بدت أصوات المسيرة ، وبعث ضوء ساطع. وهل خاف الرجال في قاعتنا؟ رقم.

أصبح الأمر ممتعًا للرجال ، وكان جيدًا كما لم يحدث من قبل. يأتي Acrobats هنا. هل أنت سعيد من أجلهم أيضًا؟ نعم.

كان عددهم صعبًا للغاية ، والبراعة - هذا هو سره. يمكن لأصدقائك أيضًا كيف يقفز الفنانون؟ رقم.

ثم قال سيرجي: "كل شيء واضح. الرقم يتطلب عملاً". هل تتفق مع سيريزها أم لا يا رفاق؟ نعم.

ثم بدأ الرياضي في رمي أوزان كبيرة. ثلاثة في وقت واحد ، ثم أربعة. هل ستتمكن من؟ رقم.

فقالت فاليا لجاليا متى رجعوا إلى المنزل. فقمنا بزيارة السيرك هل هو جيد للاطفال هناك؟ نعم

شعاع كيف حالك؟

بوم كنت مقتنعا أن الرجال في السيرك يعرفون ويحبون. ودعونا لا نجعلهم ينتظرون. أداء راعي بقر مبتهج مع بقرة.

أطفال يرقصون على أغنية "كاوبوي" (تسجيل صوتي).

مدير نواصل العرض للأطفال لمفاجأة الجميع. الأداء في الساحة: حسناً "ذكي" ، تدريب الحيوانات.

يقوم مدرب مع أسد ونمر بأداء الموسيقى (الأطفال يتحكمون في الدمى). أداء الأطفال مع القرود.

بوم والآن سويًا سوف تظهر لك التركيز بيم ...

شعاع وبوم. (إحضار سلة ذات قاع مزدوج.) هذه سلة - مباشرة من المتجر. انظر إلى القاع ... (للأطفال.) إنه فارغ ومظلم في نفس الوقت.

بوم ، دعونا نعد واحد ، اثنان ، ثلاثة ، انظر ماذا يوجد بالداخل؟

أطفال الدب الأبيض في الأسفل ، ممدود في حلم جميل. (يأخذون دبًا قطبيًا).

مدير بيم ، وإحياء الدب.

بيم واحد ، اثنان ، ثلاثة - دب ، إحياء.

بالنسبة للموسيقى ، يقود اثنان من الدببة القطبية دراجات بخارية. هبوط ، الرقص.

بوم والآن في حلبة بير ماشا ستؤدي.

الدب يرقص.

تعال يا شعاع ، ماشا ، أرني كيف يذهبون إلى العمل؟ (يمشي ببطء) ماذا عن العمل؟ (الدب يهرب.)

بوم لا ينبغي أن يكون هناك وجوه قاتمة في هذه القاعة بين الرجال.

Bim Let Yura و Nyura و Gali و Vali و Shura و Mura يضحكون ، وباختصار ، كل شيء على التوالي.

أغنية عن السيرك "تعال إلى السيرك قريبًا" المرجع السابق. والموسيقى. Z. الجذر.

بوم بيم ، دعنا نعلن عن الرقم التالي لأدائنا معًا.

معًا الآن ... سيؤدي (الاسم) أمامك مع حمامه المدربين.

ارقص مع الحمائم الورقية.

موكب المدير - مرحبا!

يعلن جميع المشاركين في برنامج السيرك ، يمر الفنانون بالساحة ويغادرون ، ويبقى المهرجون فقط.

المخرج قاد البرنامج مدير السيرك ... (الاسم) ، بيم وبوم.

يبدو أن أغنية "إلى أين ذهب السيرك" يقول المهرجون وداعًا للجمهور.

أداء مبني على ملحمة "صادكو".

الشخصيات: Sadko Narrator Merchants - 3 Squads - 3 Maidens - 6 Tsar Sea Fish Jellyfish Seahorse Stars of the Sea Gypsies of Volkhov Sea Girls

مشهد: صورة طائرة للمعابد ، برج الجرس ، "منظر لمدينة" نوفغورود ، قارب ، حجر ، أشياء للمعرض ، طاولة العيد ، قاع البحر ، عرش ملك البحر ، برميل ، صندوق.

يخرج مقاتل برسالة ، يقول: أوه ، أنت غوي ، لكن صادق ، استمع إلى قصة ضيف ثري ، كان يُدعى صادكو الغوسلر ، وأنه عاش في نوفوغراد المجيدة.

يظهر الملصق "Sadko - Novgorod epic". أصوات اللحن الشعبي الروسي.

ومن خلف مشهد المدينة يظهر أطفال يصورون الناس بملابس روسية. مهرج يجري في الساحة ، شقلبة. الناس يتجولون في الميدان. القاص يجلس على حجر.

الراوي في نوفوغراد المجيد كيف كان صادكو التاجر ضيفا غنيا. وقبل أن كان Sadko فقيرًا - كان البعض guselki yarovchaty. ذهب Sadko إلى الأعياد ولعب. لم تتم دعوة صادكو يوم إلى العيد الفخري ، ولم تتم دعوة آخر إلى العيد الفخري والثالث لم تتم دعوته إلى العيد الفخري.

يخرج صادكو مع قيثارة ، ويتجول في المدينة ، ويقترب من الناس.

راوية القصص وبعد ذلك شعرت سادكو بالملل. عندما ذهب Sadko إلى Ilmen-Lake ، جلس على حجر أبيض قابل للاشتعال وبدأ يلعب guselki yarovchata.

Sadko يجلس على الشاطئ ، يقلد العزف على القيثارة. تبدو أغنية "Song of Sadko" من أوبرا ريمسكي كورساكوف وهي تعزف على القيثارة.

الراوي بمجرد أن تحرك الماء في البحيرة ظهر ملك البحر. تركت Ilmen من البحيرة. هو نفسه قال تلك الكلمات.

موسيقى "البحر" من أوبرا "صادكو" لريمسكي كورساكوف. فتيات يمثلن البحر يرقصن. تنقل الرقصة طبيعة موسيقى "البحر" (الفتاة الأولى - البحر الهادئ ، والثانية - الموجة ، والثالثة - العاصفة). يتوافق لون القماش على أزياء "البحر" مع طبيعة الموسيقى.

يظهر ملك البحر ومعه رمح رمح في يديه.

أيها القيصر ، صادكو نوفغورود ، كيف أعرف كيف سأرحب بك. من أجل نجاحاتك الكبيرة ، من أجل لعبتك اللطيفة. سأعطيك ثلاثة ريش ذهبي ، ثم ستكون سعيدًا ، سادكو.

يختفي في أمواج البحر.

ذهب القاص سادكو من إلمن من البحيرة ، بينما جاء سادكو إلى نوفغورود.

يذهب صادكو إلى المدينة ، يقف على برميل ، ينادي التجار بصوت عالٍ. وصل ثلاثة تجار.

SADKO أياكم ، تجار نوفغورود ، كما أعرف المعجزة الرائعة في بحيرة إيلمين ؛ ويوجد ريش السمك الذهبي في بحيرة إيلمن.

التاجر 1 أنت لا تعرف المعجزة ...

التاجر 2 لا يمكن أن يكون في بحيرة إيلمين ...

التاجر 3 برج الحوت - ريش ذهبي.

سادكو آي ، تجار نوفغورود ، ما الذي تتشاجرون معي بشأنه؟ رهان كبير؟ سوف أضع رأسي الجامح ، وأنت تضع دكاكين البضائع الحمراء.

التجار يسقطون قبعاتهم.

التجار ، دعونا ننشئ ثلاثة متاجر للسلع الحمراء (أحضر شبكة) ، لنذهب للصيد في بحيرة إيلمن (المغادرة).

أصوات الموسيقى - مقدمة لأغنية "Perch Fish" اللحن الشعبي الروسي. يجلب التجار قاربًا ، في أيدي شبكة ، يغنون بالحركات.

التاجر أنت ، السمك ، سمك الفرخ ، أنت ، السمك ، سوف يتم صيدك في الشبكة ، أنت ، السمك ، سوف يتم صيدك في الشبكة ، سوف يتم صيدك ، صيد السمك ، سوف يتم صيدك.

والتاجر نيفودوتشكا جميعنا محبوك ، من الكتان قمنا بلف خيوط قوية ، ومن الكتان قمنا بلف خيوط قوية ، ونسجنا الحبال من الخيوط.

والتاجر ألقوا الشبكة في النهر بعيدًا ، وألقوا بالشبكة في النهر بعيدًا ، ولم يمسكوا بأي شيء في الشبكة ، ولم يمسكوا بأي شيء في الشبكة.

اختبأت ثلاث سمكات خلف فتيات يمثلن البحر.

الراوي ألقوا تونكا في بحيرة إيلمن ، وحصلوا على ريش ذهبي السمكة. ألقوا تونكا أخرى في بحيرة إلمن ، وحصلوا على ريش سمكي آخر. والثالث ألقي في بحيرة إيلمين ، وحصلوا على ريش سمكي ذهبي.

رقصة السمك.

في نهاية الرقصة ، تقع فتيات الأسماك في شبكة التجار.

التجار كان ذلك فرحا!

يأخذون القارب بعيدا ، وتهرب فتيات البحر.

أصوات اللحن الشعبي الروسي. تجلب الفتيات مفرشًا من القماش ، ويحضر التجار والضيوف الأطباق: الفواكه ، والبجعة ، والأواني الخشبية.

الحكواتي كيف بدأ Sadko اللعب هنا في gusli of yarovchats ، والناس يمرحون ويرقصون.

موسيقى "ألحان بسكوف" (القيثارة).

مشهد "العيد"

رقصة المهرجين والموسيقى. "السيدة".

رقصة دائرية للفتيات "هل في حديقتي" (غناء حركات بالمناديل حسب النص).

والموسيقى هي "رقصة الغجر" (يرقص الأطفال رقصة غجرية).

يخرج التجار واحدًا تلو الآخر ، ويبدأون في التباهي.

التاجر 1 ولدي خزينة لا حصر لها من الذهب.

التاجر 2 سأفاجئ الجميع بالقوة والبراعة الشجاعة.

التاجر 3 نعم ثروتك ليست ثروة ، لكن ثروتي حصان جيد.

التاجر 4 ولدي زوجة شابة جميلة.

Sadko وما الذي يجب أن أفتخر به ، Sadko ، ما الذي يجب أن أفتخر به؟ هل ذهبي لا يتغير؟ ومع خزاني الذهبية التي لا تعد ولا تحصى ، سأقوم باسترداد سلع نوفغورود ، البضائع الجيدة والسيئة.

التجار دعونا نحقق رهنًا عقاريًا رائعًا.

التجار يسقطون قبعاتهم.

استيقظ الراوي صادكو في وقت مبكر من اليوم التالي. استيقظ فريقه الجيد. كما أعطى الخزانة الذهبية ورفضها عبر شوارع التسوق ، ودخل صادكو نفسه إلى غرفة المعيشة.

أصوات موسيقى من فيلم "Ivan Vasilyevich Changes Profession" ("Marusya تذرف دموع السعادة").

يظهر الأبطال قوتهم ويحضرون الرخ.

المشهد "عادل"

Barkers 1. تعال إلى غرفة المعيشة! عدل! 2. يطير في شراء! 3. تطير! 4. سأرتديه بنفسي ، لكن ليس هناك ما يكفي من المال! 5. عادل! عدل!

اغاني لحن شعبي روسي. يبيع الباعة البضائع.

البائع أقمشة مطلية ، حرير خارجي ، نعم ، أقمشة إيفانوفو لدينا أفضل للسيدات على قبعة ، للفتيات على فستان الشمس.

البائع ال يا أيها الناس ، بضاعتي جميع السلع! صندوق قوي بقفل حظيرة! ما لا تضعه فيه سيكون جديدًا حتى عمر 100 عام ، وإذا لم تضع أي شيء فيه ، فسيكون هناك شيء لتضع رأسك عليه. لمن الصدر؟

بائع Y ما هو صدرك ، ها هو منتجي - الكثير من لآلئ النهر! يفتح الغطاء ، يتم اختيار المنتج.

يشتري الحراس وصادكو البضائع ويحملونها في القارب. يأخذون بطاقة ويجلسون وينظرون إليها.

المقاتل 1 لنذهب ، Sadko ، على طول Volkhov ، من Volkhov إلى Ladoga.

Druzhinnik 2 ومن لادوجا إلى نهر نيفا ومن نهر نيفا إلى البحر الأزرق.

Sadko سنحقق أرباحًا كبيرة وسنعود إلى نوفغورود.

يجلسون في القارب. موسيقى من أوبرا "صادكو" لريمسكي كورساكوف ، "البحر". الرقص: فتيات البحر يرقصن. المقاتلون لديهم قوارب على عصي. إنهم يصورون ، كما كانت ، سفنًا تبحر على الأمواج. عاصفة - الرخ يتأرجح بشدة. فتيات البحر يأخذن Sadko بعيدًا.

Sadko (للمقاتلين) يمكن رؤيته ملك البحر يتطلب رأسًا حيًا في البحر الأزرق.

تدور فتيات البحر حول صادكو وهربن ، تاركينه نائمًا. (يرقد على الجنب ورأسه على القيثارة).

مشهد "قاع البحر"

الرقص "قاع البحر" والموسيقى. "حوض سمك". (قنديل البحر ، السمك ، فرس البحر.)

استيقظ الراوي صادكو في البحر الأزرق. في البحر الأزرق ، في القاع. رأيت صادكو في البحر الأزرق ، توجد غرفة من الحجر الأبيض.

يستيقظ صادكو ويقترب من القيصر.

أيها القيصر ، تاجر صادكو ، ضيف غني! لقرون ، أنت يا صادكو ، سافرت عن طريق البحر ، لم تشيد بي أيها الملك. وقد جاء إليّ كهدية. تشغيل لي ياروفشاتي guselki.

تسجيل لحن شعبي روسي - "جوسلي". يلعب Sadko. رقصة ملك البحر.

القيصر هل ترغب في الزواج في البحر الأزرق على حبيبته ، على فتاة حمراء ، فتاة فولخوف الجميلة؟

Sadko (يجلس ، للأسف) ليس لدي إرادة خاصة بي ، في البحر الأزرق.

أصوات الموسيقى ، القيثارة. فتيات البحر "تشغيل". الرقص مع الحجاب. سادكو ينام. فولخوفا تقترب من Sadko وتغني "Lullaby".

سار حلم الراوي على طول الشاطئ ، ونام عبر المرج. ونور البحر ، الأميرة فولكوفا ، تناثرت بفعل الضباب القرمزي ، ضباب الصباح فوق المرج وتحولت إلى نهر فولكوف.

الفتاة تمسك بشريط على شكل نهر. يسير صادكو على طوله إلى صورة المدينة.

وجد الراوي Sadko نفسه في نوفوغراد ، التقى بفرقة من Volkhov ، أفرغ الخزانة من سفنه ، نعم ، بنى كنيسة كاتدرائية لـ Mykola Mozhaisk.

يقترب الحراس من Sadko. رنين الجرس.

Sadko لن أذهب إلى البحر الأزرق بعد الآن. سأعيش وأعيش في نوفوغراد.

تبدو الموسيقى "هل هي في حديقتي".

يغادر جميع المشاركين. يغنون "المجد في الجنة للصباح الجميل" ، "الرائعة" ، آر. في أجافونيكوفا.

انحن وانحني.

الملحق 2

طرق تشخيص مستويات الخجل لدى الطلاب الأصغر سنًا

طريقة "ما أنا"

بروتوكول لمنهجية "ما أنا؟"

لا. السمات الشخصية المقيمة التقييمات على نطاق لفظي نعم لا لا أعرف في بعض الأحيان 1 2 3 نوع جيد ذكي 4 5 6 خجول مطيع منتبه 7 مؤدب 8 9 10 ماهر (قادر) مجتهد صادق

استنتاجات حول مستوى احترام الذات

الدرجات عالية جدًا.

9 نقاط - مرتفع.

7 نقاط - متوسط.

3 نقاط - منخفض.

1 نقطة - منخفضة جدا.

طريقة تشخيص القلق من فيليبس

التعليمات: "أيها الرجال ، سيُعرض عليك الآن استبيان يتكون من أسئلة حول ما تشعر به في المدرسة. حاول الإجابة بصدق وصدق ، لا توجد إجابات صحيحة أو خاطئة ، جيدة أو سيئة. لا تفكر طويلا في الأسئلة.

عند الإجابة على سؤال ، اكتب رقمه والإجابة "+" إذا كنت توافق عليه ، أو "-" إذا كنت لا توافق.

عدد عوامل الأسئلة 1. القلق العام في المدرسة المجموع = 222. تجربة الإجهاد الاجتماعي 5. 10 ، 15. 20 ، 24. 30 ، 33 ، 36. 39 ، 42 ، 44 مجموع = 113. الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح 1. 3 ، 6. 11. 17. 19 ، 25 ، 29 ، 32 ، 35 ، 38 ، 41 ، 43 ؛ المجموع = 134. الخجل 27 ، 31 ، 34 ، 37 ، 40 ، 45 ؛ المجموع = 65. الخوف من التعبير عن الذات 2 ، 7 ، 12 ، 16 ، 21 ، 26 ؛ المبلغ = 66. الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين 3،8،13،17.22 ؛ المجموع = 57. انخفاض المقاومة الفسيولوجية للإجهاد 9،14.18.23.28 ؛ المجموع = 58. المشاكل والمخاوف في العلاقات مع المعلمين 2،6،11،32.35.41.44.47 ؛ المجموع = 8

1 -7-13-19-25 +31 -37-43 +49-55-2 _8-14-20 +26-32-38 +44 +50-56-3-9-15-21 -27-33-39 +45-51 -57-4-10-16-22 +28-34-40-46-52-58-5-11 +17-23-29-35 +41 +47-53-6-12-18-24 +30 +36 +42 -48-54-

نص الاستبيان

هل تجد صعوبة في مواكبة الفصل بأكمله؟

هل تشعر بالتوتر عندما يقول المعلم إنه سيختبر معلوماتك عن المادة؟

هل تجد صعوبة في العمل في الفصل بالطريقة التي يريدها المعلم؟

هل تحلم أحيانًا أن يكون المعلم غاضبًا لأنك لا تعرف الدرس؟

هل قام أي شخص في صفك بضربك أو ضربك؟

هل تتمنى غالبًا أن يأخذ معلمك وقتك في شرح مادة جديدة حتى تفهم ما يقوله؟

هل أنت قلق جدًا عند الإجابة على مهمة أو إكمالها؟

هل يحدث لك أنك تخشى التحدث في الفصل لأنك تخشى ارتكاب خطأ غبي؟

هل ترتجف ركبتيك عندما يُطلب منك الرد؟

هل يسخر منك زملاؤك في كثير من الأحيان عندما تلعب ألعابًا مختلفة؟

هل حصلت على درجة أقل مما كنت تتوقع؟

هل تقلق بشأن السؤال هل ستترك للعام الثاني؟

هل تحاول تجنب الألعاب التي يتم فيها الاختيار لأنك عادة لا يتم اختيارك؟

هل ترتجف أحيانًا عند استدعائك للإجابة؟

هل تشعر غالبًا بأن لا أحد من زملائك في الفصل يريد أن يفعل ما تريد؟

هل تشعر بالتوتر الشديد قبل بدء المهمة؟

هل يصعب عليك الحصول على الدرجات التي يتوقعها والديك منك؟

هل تخشى أحيانًا أن تشعر بالمرض في الفصل؟

هل سيسخر منك زملاؤك في الفصل ، هل ستخطئ عند الإجابة؟

هل أنت مثل زملائك في الفصل؟

بعد الانتهاء من مهمة ، هل تقلق بشأن مدى نجاحك في القيام بها؟

عندما تعمل في الفصل ، هل أنت متأكد من أنك ستتذكر كل شيء جيدًا؟

هل تحلم أحيانًا أنك في المدرسة ولا تستطيع الإجابة على سؤال المعلم؟

هل صحيح أن معظم الرجال ودودون معك؟

هل تعمل بجهد أكبر إذا كنت تعلم أنه سيتم مقارنة عملك في الفصل مع زملائك في الفصل؟

هل تتمنى غالبًا لو كنت أقل قلقًا عند طرح الأسئلة؟

هل تخشى الدخول في جدال في بعض الأحيان؟

هل تشعر أن قلبك يبدأ في الخفقان بسرعة عندما يقول المعلم إنه سيختبر استعدادك للدرس؟

عندما تحصل على درجات جيدة ، هل يعتقد أي من أصدقائك أنك تريد الحصول على خدمة؟

هل تشعر بالرضا مع زملائك في الفصل الذين يعاملهم الرجال باهتمام خاص؟

هل يحدث أن يقول بعض اللاعبين في الفصل شيئًا يؤذيك؟

هل تعتقد أن هؤلاء الطلاب الذين لا يتأقلمون مع دراساتهم يفقدون تصرفاتهم؟

هل يبدو أن معظم زملائك في الفصل لا ينتبهون لك؟

هل تخشى غالبًا أن تبدو سخيفًا؟

هل أنت راض عن الطريقة التي يعاملك بها المعلمون؟

هل تساعد والدتك في تنظيم الأمسيات ، مثل الأمهات الأخريات لزملائك في الفصل؟

هل سبق لك القلق بشأن ما يعتقده الآخرون عنك؟

هل تأمل أن تدرس في المستقبل أفضل من ذي قبل؟

هل تعتقد أنك ترتدي ملابس للمدرسة وكذلك لزملائك في الفصل؟

عند الإجابة على أحد الدروس ، هل غالبًا ما تفكر فيما يعتقده الآخرون عنك في ذلك الوقت؟

هل يتمتع الطلاب المتفوقون بأي حقوق خاصة لا يتمتع بها الأطفال الآخرون في الفصل؟

هل يغضب بعض زملائك في الفصل عندما تصبح أفضل منهم؟

هل أنت راض عن الطريقة التي يعاملك بها زملائك في الفصل؟

هل تشعر بالرضا عندما تكون بمفردك مع مدرس؟

هل يسخر زملاؤك في بعض الأحيان من مظهرك وسلوكك؟

هل تعتقد أنك أكثر قلقًا بشأن مواد مدرستك أكثر من الأطفال الآخرين؟

إذا لم تستطع الإجابة عند سؤالك ، هل تشعر أنك على وشك البكاء؟

عندما تستلقي في الفراش ليلاً ، هل تقلق أحيانًا بشأن ما سيحدث في المدرسة غدًا؟

عند العمل في مهمة صعبة ، هل تشعر أحيانًا أنك نسيت تمامًا أشياء كنت تعرفها جيدًا من قبل؟

هل ترتجف يدك قليلاً عند قيامك بمهمة ما؟

هل تشعر بالتوتر عندما يقول المعلم إنه سيكلف الفصل بمهمة؟

هل اختبار معرفتك في المدرسة يخيفك؟

عندما يقول المعلم إنه سيكلف الفصل بمهمة ، هل تشعر بالخوف من أنك لن تكون قادرًا على القيام بذلك؟

هل حلمت يومًا أن بإمكان زملائك في الفصل القيام بأشياء لا يمكنك القيام بها؟

عندما يشرح المعلم المادة ، هل تعتقد أن زملائك في الفصل يفهمونها بشكل أفضل منك؟

في طريقك إلى المدرسة ، هل أنت قلق من أن المعلم قد يعطي الفصل ورقة اختبار؟

عندما تكمل مهمة ما ، هل تشعر عادة أنك تقوم بها بشكل سيء؟

الملحق 3

نتائج تشخيص الخجل

نتائج القياس التأكيدي للخجل وفق طريقة "ما أنا"

اختبارات اسم الاسم / الجودة القابلة للتقييم جودة ترويجية عالية يمكن تجنبها Wreaty Ballets Paluity Balls1 Ballows B.0.510.5110.50.500052katya p.10.50.50.50.50.50.500.50.55350.50.500.50.553.534.501.50.5000.53.50.50.50.50.565Dima B. 10.510 .501000.55.56 ساشا C.0.500.51000.5000.537 ماكسيم К.000.50.50.500.50.5038.500.50.5038 00.50.50.51100.50.50.5169 Yuyl p.10.50.50.510.50.50.500.55.510.50.50.500.55.510.50.50. 500.55.510.5001611110.5110.500110.50.51812 كاتيا O.11100.50.510.5118

نتائج التأكد من قياس الخجل حسب طريقة فيليبس

عدد اسم ضرورة اختبار / عوامل القلق العام trevozhnostPerezhivanie الاجتماعية stressaFrustratsiya لتحقيق uspehaZastenchivostStrah samovyrazheniyaStrah لا يلبي التوقعات okruzhayuschihNizkaya stressuProblemy المقاومة والمخاوف الفسيولوجية فيما يتعلق lyudmiChislo عدم التطابق shkalam1Anya B.1486433442Katya S.1567554343Igor P.1775432354Yulya G.1775542355Dima B.1196643256Sasha S.1267634347Maksim K .1667542258 أوليا V1878433269 يوليا إس .177115333410 كاتيا ب 1558242011 ماشا K.10562322312 كاتيا O.85522212

نتائج قياس السيطرة على الخجل حسب طريقة "ما أنا"

اختبارات اسم الاسم / جودة التقييم العالية ملخص الرفاهية غير الرسمية 50.5010.50.50.576 ساشا C.0.510.500.50.50.50.50.50.557 ماكسيم K.0.50.50.50.500.510.504.58.500.510.504.58.58.50.50.5110.50.50.5169Yuyl 10.50.5169YU B.10.50.5110.50.5111811 ماشا K .111011110.51912 كاتيا O.11100.50.510.50.517.5

نتائج مراقبة قياس الخجل حسب طريقة فيليبس

عدد اسم ضرورة اختبار / عوامل القلق العام trevozhnostPerezhivanie الاجتماعية stressaFrustratsiya لتحقيق uspehaZastenchivostStrah samovyrazheniyaStrah لا يلبي التوقعات okruzhayuschihNizkaya stressuProblemy المقاومة والمخاوف الفسيولوجية فيما يتعلق lyudmiChislo عدم التطابق shkalam1Anya B.1064332322Katya S.1254343333Igor P.1453332334Yulya G.1554232345Dima B.975343336Sasha S.1165232447Maksim K .1563522248 Olya V.1565332159 يوليا S.12573332410 كاتيا ب 13462222111 ماشا K.9542322212 كاتيا O.84322211

العلامات: دراسة تأثير النشاط المسرحي على حياء التلاميذ الصغاردبلوم في علم أصول التدريس

الخجل كمشكلة تواصل

2. طرق تشخيص الحياء

عندما يصف الناس ردود أفعالهم عندما يكونون خجولين ، فإنهم يذكرون ثلاثة أعراض رئيسية للقلق:

· من خلال مظهرهم وسلوكهم ، يشير الشخص للآخرين: "أنا خجول".

تظهر الأعراض الجسدية للقلق ، مثل احمرار الوجه.

· الشعور الداخلي بالارتباك والإحراج قبل أن تنحسر كل المشاعر الأخرى.

تظهر الأبحاث أن الصمت هو أحد ردود الفعل المحتملة على القلق الذي نشعر به في مواقف معينة. على المستوى الفسيولوجي ، يختبر الخجولون ، بحسب كلماتهم الخاصة ، الأحاسيس التالية: تسارع النبض ، وخفقان القلب بقوة ، وعرق يخرج ، وتبدأ الفراشات بالرفرفة في المعدة ، وما لا يستطيع الخجول إخفاءه هو ذلك. يحمر خجلا.

يحمر خجل الناس من وقت لآخر ، ويشعرون بتقلص في المعدة أو بضربات القلب. ومع ذلك ، يميل الأشخاص الخجولون إلى التركيز على أحاسيسهم الفسيولوجية. في بعض الأحيان لا ينتظرون حتى يجدون أنفسهم في موقف يجعلهم غير مرتاحين أو محرجين. إنهم يعانون من هذه الأعراض في وقت مبكر ويفكرون فقط في الأمور السيئة. إن أهم ما يميز الشخص الخجول هو الإحراج ، والحرج هو مظهر خارجي من مظاهر الاهتمام المفرط بالعالم الداخلي للفرد.

اختبار الخجل في جامعة ستانفورد

هل تعتبر نفسك خجولا؟ 1 = نعم 2 = لا

إذا كان الأمر كذلك ، هل كنت دائما خجولا؟ 1 = نعم 2 = لا

إذا أجبت بـ "لا" على سؤالي ، فهل كانت هناك فترة في حياتك شعرت فيها بالخجل؟

إذا لم يكن كذلك ، فقد أكملت هذا الاختبار. شكرا لك. إذا أجبت "قبل" على أي من الأسئلة الثلاثة ، يرجى المتابعة.

4. ما مدى خجلك؟

خجول للغاية

خجول جدا

خجول جدا

خجول باعتدال

خجول نوعا ما

فقط خجول قليلا

5. كم مرة تشعر (هل عانيت) من الشعور بالخجل؟

اليومي

تقريبا كل يوم

في كثير من الأحيان ، تقريبًا كل يوم

مرة أو مرتين في الأسبوع

أقل في كثير من الأحيان ، مرة واحدة في الأسبوع

نادرًا ، مرة في الشهر أو أقل

6. ما مدى استحسانك أن تكون خجولا؟

غير مرغوب فيه للغاية

غير مرغوب فيه

لا هذا ولا ذاك

مرغوب فيه

مرغوب فيه جدا

7. ما مدى خجلك من صديق (من نفس العمر والجنس)؟

أكثر خجولة

أكثر خجلا

عن المشابه

أقل خجلا

أقل خجلًا

8. هل عانيت من قبل من مشاكل مع الخجل؟

غالبا

نعم احيانا

نعم ، من وقت لآخر

مطلقا

9. عندما تشعر بالخجل ، هل يمكنك إخفاءه عن الآخرين؟

نعم دائما

عادة لا

10. هل تعتبر نفسك انطوائيًا أم منفتحًا؟

انطوائي قوي

الانطوائي المعتدل

منطو قليلا

لا هذا ولا ذاك

منفتح قليلا

منفتح معتدل

منفتح قوي

(١١-١٩) ما الذي يجعلك تخجل؟

تقلق بشأن التقييم السلبي

الخوف من الرفض

عدم الثقة بالنفس

عدم وجود موهبة اجتماعية (صِف بمزيد من التفصيل):

الخوف من العلاقة الحميمة مع الآخرين

أفضلية أن تكون وحيدا

التثبيت على الاهتمامات غير العامة ، والهوايات ، وما إلى ذلك.

النقص الشخصي والعيوب (مزيد من التفاصيل) ؛

أسباب أخرى (مزيد من المعلومات):

ج) الآيات (٢٠-٢٩): إدراك حيائك

هل يعتقد الأشخاص التالون أنك خجول؟ كيف يقيمون خجلك؟ أجب باستخدام المقياس:

خجول جدا

خجول جدا

خجول جدا

خجول باعتدال

خجول نوعا ما

فقط خجول قليلا

لا تخجل

تعريف غير مناسب

والدتك

اخوتك او اخواتك

أصدقاء مقربون

صديقتك الدائمة (الصديق) ، الزوج

رفاق الطلاب

الموجهون أو أرباب العمل ، زملاء العمل الذين يعرفونك جيدًا

ما هو أساس افتراضك أنك شخص خجول؟

1 = أنت خجول في أي وقت وفي أي موقف

2 = أنت خجول بنسبة 50٪ من وقتك في أغلب الأحوال

3 = انت خجول في بعض الاحيان ولكن هذه المناسبات اثبتت لك انك شخص خجول

29. هل سبق لك أن تميزت بتعريفات أخرى لخجلك ، على سبيل المثال ، "اللامبالاة" ، "الانعزال" ، "الاتزان"؟

صِف بمزيد من التفصيل:

30. هل تشعر بالخجل عندما تكون بمفردك؟ 1 = نعم 2 = لا

37. هل سبق لك أن واجهت صعوبة في أن تكون بمفردك؟

1 = نعم 2 - لا

32- إذا كانت الإجابة بنعم ، فيرجى وصف متى وكيف ولماذا ؛

(33-36) ما الذي يجعلك تخجل؟

33. حدد أي المواقف أو الأفعال أو أنواع الأشخاص الموصوفة تجعلك تشعر بالخجل. (حدد كل ما ينطبق)

أي اتصالات اجتماعية

مجموعات كبيرة من الناس

مجموعات صغيرة متحدة بهدف واحد (على سبيل المثال ، فصل في المدرسة ، مجموعة عمل في الخدمة)

مجموعات اجتماعية صغيرة (في المساء ، في الرقصات)

التواصل الفردي مع شخص من نفس الجنس

التواصل الفردي مع شخص من الجنس الآخر

أي موقف أصبح فيه ضعيفًا (على سبيل المثال ، طلب المساعدة)

موقف أكون فيه أقل من الآخرين (على سبيل المثال ، التحدث إلى الرؤساء)

المواقف التي تحتاج فيها إلى تأكيد حقوقك (على سبيل المثال ، سوء الخدمة في فندق أو جودة المنتج غير المرضية)

المواقف التي أكون فيها مركز الاهتمام أمام جمهور كبير (على سبيل المثال ، إلقاء خطاب)

المواقف التي أكون فيها مركز الاهتمام ضمن مجموعة صغيرة (على سبيل المثال ، عندما يتم تقديم رأيي أو طرحه على وجه التحديد)

المواقف التي يتم فيها الحكم علي أو مقارنتي بالآخرين (مثل الاستجواب والانتقاد)

أي موقف يؤثر علي شخصيًا

الحالة التي تكون فيها العلاقة الجنسية الحميمة ممكنة

34. عد إلى الرقم السابق ومن بين العناصر المحددة ، حدد ما إذا كان خجلك قد ظهر في وضع مماثل الشهر الماضي

نعم وبقوة

نعم ، قوي جدًا

باعتدال

قليلا فقط

لا أبدا

35. الناس الذين يجعلونني خجولا

الآباء

الإخوة أو الأخت

أقارب آخرين

الغرباء

· أجانب

الأشخاص في السلطة (ضباط الشرطة ، المعلمون ، الرؤساء في العمل)

أصحاب المعرفة العظيمة (مثقفون ، عباقرة)

كبار السن (أكبر بكثير منك)

يطير (أصغر بكثير منك)

الأشخاص من الجنس الآخر عندما يكونون في مجموعة

أشخاص من نفس جنسك عندما يكونون في مجموعة

الناس من الجنس الآخر واحد معك

أشخاص من نفس الجنس معك واحدًا على واحد معك

36. ارجع إلى الرقم السابق ومن بين الأنواع المختارة من الأشخاص ، حدد ما إذا كان خجلك في الشهر الماضي ناتجًا عن الاتصال بأحد هؤلاء الأشخاص (أو عدة أشخاص)

لا ، الشهر الماضي فقط

نعم وبقوة

نعم ، قوي جدًا

باعتدال

قليلا فقط

ج) الآيات (٣٧-٤٠): ​​مظاهر الحياء

37. بأي علامات حددت أنك خجول؟

فقط مشاعري الداخلية وأفكاري وأعراضي

فقط سلوكي في هذه الحالة

ردود الفعل الداخلية والسلوك الاجتماعي

الاستجابة الفسيولوجية

38. هل سبق لك أن تعرضت لردود فعل فسيولوجية تعكس خجلك؟ ضع صفرًا على ردود الفعل التي لم تختبرها ، 1 - على ردود الأفعال المعتادة والأكثر شيوعًا للوزن ، 2 - المشاعر القوية التي تعكس الألم ، إلخ.

زيادة معدل ضربات القلب

عدم الراحة في المعدة

ارتعاش داخلي

نبض القلب

شفاه جافة

أطرافه ترتجف

صعوبة في التنفس

إعياء

آخرون (صِفوا بالتفصيل):

خواطر ومشاعر

39. ما هي الأفكار والمشاعر التي يسببها لك خجلك؟ ضع 0 على الأحاسيس التي لم تختبرها ، 1 على الأكثر تكرارًا ، المعتاد بالنسبة لك ، 2 على المشاعر الأقوى ، إلخ.

المشاعر الإيجابية (مثل الرضا عن النفس)

أفكار لا شيء (أحلام ، أحاسيس غامضة)

الوعي الذاتي المتعمق (الانشغال المفرط بالنفس ، أفعال الفرد)

أفكار حول مزعجة الموقف (الوضع فظيع ، يا للأسف أن انتهيت به)

الأفكار المشتتة للانتباه (مثل ما يمكنني فعله أو كيف سيتغير الوضع قريبًا)

الأفكار السلبية عن نفسك (على سبيل المثال ، الشعور بعدم الكفاءة وعدم الأمان والغباء)

أفكار حول كيفية تقييم الآخرين لي (القلق بشأن ما سيفكر فيه الآخرون)

أفكار ضبط النفس (مثل الانطباع الذي تركته وكيف كان بإمكاني تجنبه)

أفكار حول الخجل بشكل عام (على سبيل المثال ، شدته وظروفه ، والرغبة في التغلب عليه)

الآخرين (التفاصيل)

السلوك والأفعال

40. إذا شعرت بالخجل في يوم من الأيام ، فكيف ظهر ذلك في سلوكك؟ قيم أنواعًا معينة من السلوك بترتيب تصاعدي: 0 - الأفعال التي لا تميزك ، 1 - السلوك النموذجي بالنسبة لك ، 2 - السلوك الذي يعكس مشاعر أقوى ، وما إلى ذلك (يمكن الإشارة إلى الخيارات المختلفة بنفس الأرقام)

تجنب الاتصال بالناس

عدم القدرة على النظر مباشرة في العين

الصمت (عدم الرغبة في الكلام)

تأتأة

كلام غير متماسك

تظاهر

التهرب

الهروب من الموقف

الآخرين (التفاصيل):

(41-42) عواقب الخجل

ما هي الآثار السلبية للخجل؟ (حدد ما ينطبق عليك)

سيخلق مشاكل اجتماعية ؛ صعوبات في التواصل مع الناس وتكوين صداقات جديدة

له عواقب عاطفية سلبية ؛ على وعي بمشاعر الوحدة والعزلة والاكتئاب

يتعارض مع تقييم الآخرين الإيجابي لقدراتي (على سبيل المثال ، لأنني خجول ، لا أحد يعرف صفاتي القيمة)

يسبب صعوبات عندما يكون من الضروري الدفاع عن رأي المرء ، ليكون حازمًا ، للاستفادة من الفرص المتاحة

يساهم في التقييم السلبي الخاطئ من قبل الآخرين (على سبيل المثال ، قد يتم اعتباري بشكل غير عادل شخص متعجرف أو غير ودي أو ضعيف)

يخلق صعوبات معرفية ، ويمنع الفهم المشترك للموضوعات المشتركة ، والتواصل مع الآخرين

يدعم الإدراك الذاتي المفرط ، وامتصاص الذات

42. ما هي الآثار الإيجابية للخجل؟ (حدد ما ينطبق عليك)

يخلق صورة مؤثرة لشخص متواضع ومتحفظ

يساعد على تجنب الصراعات

يوفر حالة مريحة من إخفاء الهوية والأمن

يوفر فرصة للمراقبة السلبية من الخطوط الجانبية ، والتصرف بحذر وعناية

يساعد على تجنب التقييم السلبي من الآخرين (على سبيل المثال ، الشخص الخجول غير مزعج ، غير عدواني ، غير طموح)

يوفر فرصة للتميز عن الآخرين

يعزز العزلة ، ويقدم ملذات العزلة

يلغي الحاجة إلى صد أو ترهيب الناس ، لإيذائهم. يخلق بيئة معيشية هادئة

43. هل تستطيع التغلب على حياءك؟

44. هل تريد العمل الجاد للتغلب عليه؟

بالطبع

نعم هذا ممكن

لست متأكدا بعد

كيف تطور ثباتك؟

اكتب لي رسالة عن كيفية تطور خجلك. قم بتوسيع العناصر التالية:

* متى شعرت بالخجل لأول مرة؟ صفي الموقف الناس الذين شاركوا فيه انا مشاعرك.

أ) ما الاستنتاجات التي توصلت إليها لنفسك بناءً على الموقف الذي مررت به؟

ب) هل قال الآخرون أي شيء جعلك تشعر بالخجل؟ ماذا قالوا بالضبط؟ ما هي الاستنتاجات التي توصلت إليها لنفسك بناءً على ما قاله الآخرون؟

ج) هل تفهم الآن أن هذا كان سوء تفسير (للدوافع والمسؤوليات والإشارات غير المعترف بها)؟ صف ما حدث بالفعل وكيف تم تفسيره.

د) هل كان هناك أي شخص جعلك تشعر بتحسن (أقل خجلًا) أو أسوأ؟ منظمة الصحة العالمية؟ ماذا فعل؟

هـ) هل تغيرت استنتاجاتك عن نفسك على مر السنين أم بقيت كما هي؟

** متى كانت المرة القادمة التي شعرت فيها بالخجل؟

فكر في العودة إلى الطفولة والمراهقة والعام الماضي عندما شعرت بالخجل. هل كانت هذه التجارب مشابهة لما مررت به في المرة الأولى؟

هل هناك أي شيء يقال عنك حاليًا يجعلك خجولًا؟ ماذا بالضبط؟

هل تسمح للآخرين بمعرفة خجلك؟ كيف تتواصلون بشأنه ، ومتى يحدث ذلك؟

هل سمحت لنفسك يومًا بفعل أشياء أو كلمات تجعل الآخرين يخجلون؟

الخسائر والمكاسب

ما هو خجلك بالنسبة لك؟ ما هي الفرص التي فقدتها ، وما هي نعمة الحياة التي خسرتها بسبب الخجل؟ صِف ما فُقد أو تم التخلي عنه أو كان له أقل نتيجة عن طريق عمل جدول.

اضرار الخجل

الآن دعونا نفكر بجدية في الفوائد الدقيقة التي نحصل عليها من وصمنا بالخجل. يعرف معظمنا كيفية إخراج شيء إيجابي حتى للخروج من المتاعب. ما الذي يمنحك الخجل؟ لا ندرك عادةً هذه "الفوائد الثانوية" لفشلنا الأصلي ، ولكن قد يكون بعضها: إمكانية اختلاق الأعذار ، وتجنب المخاطر ، وتجنب النقد ، والابتعاد عن الأشخاص العدوانيين ، وعدم التورط في مشاكل الآخرين ، وما إلى ذلك وهلم جرا. اصنع طاولة.

فوائد الخجل

تحليل تأثير الصفات الشخصية للقائد في عملية تطوير القرارات الإدارية

في الفصل الأول ، أجرينا تحليلًا نظريًا لتأثير الصفات الشخصية للمدير في عملية تطوير القرارات الإدارية. وبناءً على ذلك أجرينا دراسة من الضروري خلالها تشخيص ...

تشخيص العمر لصورة الفيلم المفضل لديك

في الأدب ، لوحظت طرق مختلفة لتحليل التصوير السينمائي ، وهذه هي في الأساس طرق تاريخ الفن ، وكذلك تلك المرتبطة بتأثير السينما على المشاهد - هذه طرق تربوية ونفسية. التعليم الذاتي ...

1. تعد الملاحظة من أكثر الطرق التي يمكن الوصول إليها واستخدامها على نطاق واسع في الممارسة التربوية. الملاحظة هي إدراك مستهدف علميًا وبطريقة معينة تصور ثابت للكائن قيد الدراسة ...

طرق التشخيص في علم النفس

يتم الجمع بين طرق التشخيص النفسي في مجموعات لأسباب مختلفة. فيما يلي بعض التصنيفات الأكثر شيوعًا لطرق التشخيص النفسي ...

ملامح خجل الأطفال في سن ما قبل المدرسة

الدرس الأول: المهام: 1. التغلب على الخجل والعزلة والتردد. 2. تنمية الحركات العاطفية والتعبيرية. 3. تنمية مهارات الاتصال. 4. تقليل الضغط النفسي-العاطفي مسار الدرس 1. التحية 2 ...

ميزات مقاومة الإجهاد للمديرين المتوسطين

- إشكاليات دراسة القدرات الفكرية والإبداعية

في الفصل الأول ، أثبتنا نظريًا أهمية مشكلة تنمية الذكاء والإبداع ، وبناءً على ذلك أجرينا دراسة يلزم خلالها إجراء تشخيصات تتيح لنا تحديد ...

برنامج تشخيصي للعمليات العقلية المعرفية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

إن ذاكرة الشخص متعددة الأوجه أكثر من انتباهه ، وبمساعدة اختبار منهجي واحد أو اثنين ، مؤشر أو مؤشرين جزئيين ، من المستحيل عمليا تقييمها بشكل مرض ...

التشخيصات النفسية لاستعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة

طرق التشخيص النفسي هي طرق لتقييم الفروق النفسية وتحديد من وجهة نظر القاعدة في مواقف حياتية محددة من النشاط والتواصل لحالة المتغيرات النفسية ...

العلاقة بين الحالات الوظيفية وأسلوب حياة الشخص

تمثل الطرق الفسيولوجية لتشخيص الحالات الوظيفية فئة خاصة من التقنيات والمؤشرات المنهجية التي يمكن من خلالها للمرء أن يحكم بشكل موثوق وموضوعي على الحالة الحالية للجسم وتغيراته ...

درجة الامتثال لدى الأشخاص بمستويات مختلفة من التحكم الذاتي

تحديد مستوى السيطرة الذاتية. الغرض من الدراسة: تحديد مستوى الضبط الذاتي. المواد والمعدات: استبيان الاختبار الذي طوره E.F. Bazhin وآخرون على أساس موضع مقياس التحكم J. Rotter ، أوراق الإجابة ...

المشكلات النظرية لدراسة السمات غير اللفظية لخطاب الإنسان

يستخدم مصطلح "التعبير" لوصف هذا المكون من العواطف ، والذي يتجلى بشكل رئيسي في مجمعات المحاكاة ، وكذلك في وضعية الكلام. عدد الدراسات التي تستخدم الأساليب التجريبية ...

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru

جدول المحتوياتنيي

مقدمة

الفصل الأول: الجوانب النظرية لمشكلة الخجل والعزلة عند الأطفال

1.1 تعريف الخجل وأسبابه

1.2 مظاهر وعواقب الخجل والعزلة عند الأطفال

1.3 تشخيص الخجل والانسحاب عند الأطفال

الفصل 1 الاستنتاجات

الفصل 2

2.1 منع الطفولة من الخجل والانسحاب

2.2 مجموعة أساليب العمل مع الأطفال الخجولين والانعزاليين

الفصل 2 الاستنتاجات

استنتاج

فهرس

مقدمة

في عملنا ، سننظر مشكلةالعمل الوقائي النفسي لمعلم نفساني مع أطفال خجولين ومنسحبين. ملاءمةيعود الموضوع إلى حقيقة أن مشكلة الخجل متجذرة في الطفولة وتمنع الأطفال من الاستمتاع بالتواصل مع أقرانهم وتكوين صداقات وتلقي دعمهم. إنهم يحاولون ألا يتم ملاحظتهم ، وليس أخذ زمام المبادرة ، والأهم من ذلك ، أنهم لا يشعرون بأنهم أشخاص مكتملون بسبب جميع أنواع المجمعات.

يمكن أن يظهر الخجل في الطفل منذ سن مبكرة. من وجهة نظر علم النفس ، هذه هي الظاهرة الأكثر تعقيدًا ، والتي تقوم على العديد من المشاكل والخصائص الشخصية. لكن على المستوى الخارجي ، يتجلى الخجل أساسًا في التواصل. يصعب على الطفل الاتصال بالآخرين ، ليكون في مركز الشركة ، ويتحدث عندما يستمع إليه عدد كبير من الناس ، ويتحدث أمام الآخرين. إن مجرد التفكير في أنه سوف يجذب الانتباه الآن هو أمر غير سار بالنسبة له.

في المدرسة ، يمكن أن يكون الخجل أصل العديد من المشاكل. أثناء الفصول الدراسية ، حيث لا يعتمد الاتصال على حديث المعلم ، ولكن على اتصال ثنائي الاتجاه ، غالبًا ما يتعين على الطفل نفسه أن يكون بمثابة الجانب النشط. في المدرسة الابتدائية ، نادرًا ما تتخذ الفصول شكل محاضرات أو كتابة. تتضمن جميع المواد بدرجة أو بأخرى عروض تقديمية شفهية للأطفال ، وبالنسبة للمواد الإنسانية ، هذا هو الشكل الرئيسي للتواصل بين المعلم والأطفال.

يمكن أن يكون خجل الطفل في عملية التعلم ، من ناحية ، عقبة أمام الاستيعاب النوعي للمادة: الخجل ، كونه ضغطًا عاطفيًا كبيرًا ، يعيق عمليات التفكير المختلفة ويؤثر سلبًا على الذاكرة.

من ناحية أخرى ، فإن الخجل يضر بالصحة النفسية والعاطفية للطفل: بالنسبة للطفل الخجول ، فإن التحدث أمام الفصل أمر مرهق ، والذي بدوره يمكن أن يؤدي إلى مخاوف المدرسة لدى الطفل.

من الضروري البدء في اتخاذ تدابير لمنع تطور الخجل عند الأطفال في أقرب وقت ممكن. تعتمد طرق التعامل مع الخجل ، أولاً وقبل كل شيء ، على درجة ظهوره في الطفل وتختلف في حالة معينة.

عمل علماء النفس الأجانب د. بريت ، م. بيرنو ، إف زيمباردو ، علماء النفس الروس L.I. بوزوفيتش ، إ. كونا ، أ. ريانا إلخ.

استهدافمن عملنا: دراسة العمل الوقائي النفسي لمعلم نفس مع الأطفال الخجولين والمنسحبين.

لتحقيق هدفنا ، يجب أن نقرر ما يلي حاداتشي:

1. استكشاف تعريف وأسباب الخجل.

2. النظر في مظاهر وعواقب الخجل والعزلة عند الأطفال.

3. تحديد تشخيص الخجل والعزلة عند الأطفال.

4. دراسة سبل الوقاية من خجل الأطفال وعزلتهم.

5. تحليل أساليب العمل الجماعي مع الأطفال الخجولين والمنسحبين.

بنيةمن عملنا: مقدمة ، فصلين ، يتكونان من ثلاث فقرات ، استنتاجات لكل فصل ، خاتمة ، قائمة المراجع.

أهمية عمليةالعمل هو أننا سننظر في هذه المشكلة بشكل شامل. سننظر في الجوانب النظرية لظاهرة الخجل ، ونقدم الحد الأدنى من التشخيص اللازم ، وطرق حل المشكلة: الوقاية النفسية والتصحيح النفسي ، والتوصيات النفسية والتربوية لمعلمي وأولياء أمور الأطفال الخجولين والمنسحبين. يمكن أن يساعد هذا العمل علماء النفس وعلماء النفس التربوي والمعلمين والمربين والمربين الاجتماعيين وأولياء أمور الأطفال الخجولين والمنسحبين ، إلخ.

الخجل العزلة الطفولية نفسية

الفصل 1.الجوانب النظريةمشاكل

1.1 التعريف وأسباب الخجل

لا يوجد تعريف دقيق للخجل. الخجل حالة معقدة تتجلى في أشكال مختلفة. يمكن أن يكون انزعاجًا خفيفًا ، وخوفًا لا يمكن تفسيره ، وحتى عصابًا عميقًا.

الخجل- سمة شخصية تتجلى في الإحراج والقلق والتردد وصعوبات التواصل الناجمة عن الأفكار حول دونية المرء والموقف السلبي تجاه نفسه من قبل المحاورين.

وفقًا لعالم النفس ف. زيمباردو ، "أن تكون خجولًا يعني أن تخاف من الناس ، وخاصة أولئك الذين ، لسبب أو لآخر ، يؤثرون سلبًا على عواطفنا: الغرباء (من غير المعروف ما يمكن توقعه منهم) ؛ الرؤساء (لديهم سلطة) ؛ ممثلو الجنس الآخر (إنهم يذكرون بأفكار التقارب المحتمل) ".

أنا. يكتب برنو أن "الخجل غالبًا ما يرتبط بسمات شخصية مثل الجبن ، والضمير ، والتردد ، والارتباك ، والبطء ، والشك الذاتي ، والقلق ، والميل إلى الشك ، والخوف ، والحزن ، والريبة ، والخجل ، وتجربة المرء غير الطبيعية.

كل هذا معًا يشكل شعورًا ، تجربة ، عقدة نقص ، يسعى الشخص بسببها إلى الابتعاد عن الأنشطة المسؤولة ، والأعمال التجارية ، والتواصل العملي مع الناس ، وفي نفس الوقت يتميز بالفخر الضعيف ، يعاني من حقيقة أن إنه يفعل القليل جدًا في حياته ، فهو ضئيل جدًا مقارنة بالأشخاص الطبيعيين الحازمين.

وفقًا لد. بريت ، "الخجل ظاهرة شائعة أكثر مما يعتقد الكثير من الناس ، وخاصة الخجولين. تشير الدراسات إلى أن حوالي 40٪ من المراهقين والبالغين يعتبرون أنفسهم خجولين.

يعتبر الخجل أكثر شيوعًا بين أطفال المدارس منه بين البالغين ، حيث يتمكن العديد من البالغين من التغلب على مرض طفولتهم. في مرحلة المراهقة ، يكون الخجل أكثر شيوعًا عند الفتيات منه لدى الأولاد ، لأن الرغبة في الظهور في المدرسة وأن تكون جذابًا لأفراد الجنس الآخر تكون متأصلة بقوة في فتياتنا أكثر من الأولاد. صحيح أن هذا لا يعني أن المرأة غالبًا ما تكون خجولة أكثر من الرجل. قد تختلف هذه النسبة حسب البلد أو الطبقة الثقافية للمجتمع.

فرّق بين الشخص الخجول داخليًا والشخص الخجول من الخارج. الأشخاص الخجولون ظاهريًا غير اجتماعيين أو غير تواصليين ويفتقرون إلى المهارات الاجتماعية. يؤثر هذا على علاقاتهم مع الآخرين ، مما يؤدي بدوره إلى تفاقم الشعور المؤلم باحترام الذات ويؤدي إلى حقيقة أن الشخص ينسحب إلى نفسه. غالبًا ما يحتل الأشخاص الخجولون من الخارج موقعًا أدنى في المجتمع مما يستحقون ونادرًا ما يصبحون قادة.

بالمقارنة مع الانطوائيين الخجولين ظاهريًا ، فإن المنفتحين الخجولين في وضع أفضل. لديهم مهارات اجتماعية أكثر تطوراً ، ومهارات تواصل جيدة التعلم. إنهم يعرفون ما يجب عليهم فعله لإرضاء الآخرين ، وللتعرف عليهم ، ولتعزيز موقفهم. إذا كان الأشخاص الخجولون داخليًا موهوبين ، فغالبًا ما ينتقلون إلى مهنة رائعة. صحيح أنه يكلفهم الكثير من التكاليف العاطفية.

نظر ممثلو الاتجاهات النفسية المختلفة إلى أسباب الخجل بطرق مختلفة.

-تينظرية الخجل الفطري

يعتقد أتباع هذه النظرية أنه بما أن الخجل صفة فطرية ، فلا شيء يمكن أن يغير الوضع. حدد عالم النفس ر.كاتيل في استبيان الشخصية المكون من 16 عاملاً مقياس H بسمتين متعارضتين في الشخصية - الشجاعة والثقة بالنفس والخجل والحساسية للتهديد. تشير الدرجات المنخفضة لهذا العامل إلى وجود نظام عصبي شديد الحساسية ، واستجابة حادة لأي تهديد ، وخجل ، وعدم اليقين في سلوك الفرد ، والقوة ، وضبط المشاعر. الأشخاص الذين لديهم مثل هذه المؤشرات يعذبهم الشعور بالدونية ، أي أنهم أناس خجولون.

- نظرية السلوكية

ينطلق علماء السلوك من حقيقة أن نفسية الإنسان تؤثر على أشكال السلوك ، والسلوك هو رد فعل للمنبهات البيئية. يعتقدون أن الخجل يحدث عندما يفشل الناس في إتقان مهارات التواصل الاجتماعي. لكن إذا قمت بإنشاء بيئة تعليمية معينة ، فيمكن تصحيح كل شيء ، لأن الخجل هو رد فعل من الخوف على الحوافز الاجتماعية. الأمر يستحق تغيير أشكال الاتصال ، وجعلها "صحيحة" ، وأي ضيق سيختفي.

- نظرية التحليل النفسي

يعتبر الخجل رد فعل على عدم تلبية الاحتياجات الأولية للغريزة. ويرتبط بالانحرافات في تنمية الشخصية نتيجة انتهاك الانسجام بين الغريزة والتكيف مع الواقع والعقل الذي يحمي الأعراف الأخلاقية. بالإضافة إلى ذلك ، يعد الخجل مظهرًا خارجيًا لصراع عميق في اللاوعي. يعتمد منطق التحليل النفسي على أمثلة من الخجل المرضي الذي يحتاج حقًا إلى العلاج.

- مفهوم.ادلر

A. Adler هو ممثل علم النفس الفردي. هو الذي أدخل مصطلح "عقدة النقص". يعتقد عالم النفس أن جميع الأطفال يعانون من عقدة النقص بسبب النقص الجسدي ونقص الفرص والقوة. هذا يمكن أن يعيق تطورهم. يختار كل طفل أسلوب حياته بسبب شخصيته وأفكاره عن نفسه والعالم ككل. يعتقد أدلر أن الشخص لن يصبح عصبيًا أبدًا إذا تعاون مع الناس. وأولئك غير القادرين على التعاون يتبين أنهم كائنات منعزلة وخاسرة. يمكن أن يصبح الأطفال كذلك لأسباب مختلفة (الدونية العضوية ، والأمراض المتكررة) ، مما يجعلهم يتنافسون مع الآخرين. يمكن تحضير مثل هذا المصير للأطفال الفاسدين الذين يفتقرون إلى الثقة بالنفس ، حيث سيتم عمل كل شيء من أجلهم ، وأخيراً ، الأطفال المنبوذين الذين ليس لديهم خبرة في التعاون ، لأنهم لم يلاحظوا هذه الظاهرة في أسرهم ، يقعون في هذه الشركة. هذه الفئات الثلاث من الأطفال تنسحب على نفسها ، ولا تتفاعل مع المجتمع ، وبالتالي محكوم عليها بالهزيمة. قدم أدلر مفهوم "السلوك غير الآمن" ، بسبب الخوف من النقد ، والخوف من قول "لا" ، والخوف من الاتصال ، والخوف من الإصرار على الذات ، والحذر. الأطفال الذين يعانون من "سلوك غير آمن" يعتمدون على الآخرين ، ويعتمدون على أنفسهم ، وسلبيون ، أي خجولون.

في الآونة الأخيرة ، أصبح يشار إلى الخجل على أنه "رد فعل عالي". يظهر الخجل في كثير من الأحيان عند الأطفال شديد التفاعل ، كسلوك غريزي يهدف إلى الحماية من الحمل الفسيولوجي والعاطفي الزائد. في هذه الحالة ، هناك نوعان مختلفان من السلوك الغريزي. الأول هو أن الطفل ، غير راضٍ عن شيء ما ، يختار "استراتيجية تجنب" (نوع من الدفاع النفسي) ويصبح خجولًا. الثاني - يتم تضمين الطفل في المنافسة ويصبح واثقًا من نفسه.

من المعتاد تحديد العوامل الطبيعية والاجتماعية التي تشكل الخجل. ل عوامل طبيعيةمزاجه يرجع إلى نوع الجهاز العصبي. الغالبية العظمى من الخجولين يعانون من الكآبة والبلغم. ومع ذلك ، هناك أيضًا أشخاص خجولون ومتفائلون.

ل عوامل اجتماعيةالرجوع إلى نوع التربية الأسرية. هناك علاقة وثيقة للغاية بين نوع تربية الطفل وخصائص النمو العقلي. أكثر مظاهر التربية غير السليمة شيوعًا:

نبروياتي. لا يوجد اتصال عاطفي بين الوالدين والأطفال. الطفل رديء يرتدي ملابسه ويتغذى ، لكن والديه لا يهتمان بروحه. نتيجة لمثل هذه التربية ، يمكن للمرء أن يربي طفلًا عدوانيًا ، أو طفلًا مضطهدًا ، أو طفلًا خجولًا.

الحماية الزائدة. الآباء أيضا "بشكل صحيح" تعليم الطفل ، وبرمجة كل خطوة له. يُجبر الطفل بشكل مزمن على كبح دوافعه ورغباته. قد يحتج الطفل على مثل هذا الموقف ، مما يؤدي إلى العدوانية ، أو قد يخضع ، وينسحب ، ومسيّجًا ، ونتيجة لذلك ، خجول.

نوع القلق والريبة من التعليم. إنهم يرتجفون على الطفل ، ويعتنون به بما لا يقاس ، وهذه أرض خصبة لتنمية التردد ، والخجل ، والشك المؤلم بالنفس.

نتيجة لتشويه التربية الأسرية ، كقاعدة عامة ، يكبر الأطفال وهم يعانون من اضطرابات عاطفية من الأنواع القطبية - العدوانية أو الخجولة.

في سياق تطور المشاعر والمشاعر البشرية ، يعتبر الخجل إما مرادفًا لمشاعر الخوف (D. في ستيرن). في الوقت نفسه ، يلاحظ جميع علماء النفس ارتباط الخجل بخصائص وعي الطفل الذاتي والموقف تجاه الأشخاص المرتبطين به: الشك الذاتي ، احترام الذات السلبي ، عدم الثقة بالآخرين.

وبالتالي ، يمكننا القول أن الخجل هو صفة شائعة جدًا ومتعددة الجوانب لشخصية الشخص. يمكن اعتبارها إما صعوبة بسيطة أو مشكلة كبيرة.

تتنوع أسباب الخجل كتنوع تعريفه. المصدر الرئيسي للخجل هو الخوف من الناس. إن أساس الخجل ، بالطبع ، يكمن في الطفولة. مظهره يعتمد إلى حد كبير على تربية الوالدين والمؤسسات التعليمية والبيئة الاجتماعية. صحيح أن هناك أشخاصًا يخجلون فجأة تحت تأثير أي أحداث ، كونهم غير خجولين.

1.2 مظاهر الخجل وعواقبهوالعزلة عند الأطفال

تتنوع مظاهر الخجل للغاية: من الأعراض الفسيولوجية إلى الصراعات الداخلية والاضطرابات في عمليات التفكير. إن سلوك الشخص الخجول يحرمه من أهم شيء وضرورته في الحياة - هذا هو التواصل الاجتماعي والشخصي. وهذا يؤدي إلى العزلة والوحدة ، مع زيادة ضبط النفس والميل إلى الاستبطان.

يمكن أن تتجلى أي اضطرابات عاطفية في النشاط بشكل أكثر وضوحًا إما في الحركية النفسية ، أو في المجال الفكري ، أو في المجال الخضري. انتهاك هذه المناطق يحدد الرئيسية الثلاثةx نوع الخجل، مثل:

السلوك الخارجي للشخص الذي يشير إلى الخجل ؛

الأعراض الفسيولوجية

الأحاسيس الداخلية وضعف الوظائف الفكرية.

الأساسية علاماتوصف سلوك الشخص الخجول هو: عدم الرغبة في الدخول في محادثة ، صعوبة أو حتى مستحيلة التواصل البصري ، تقييم صوته على أنه ضعيف للغاية ، يتجنب الناس ، قلة المبادرة. مثل هذا السلوك يعيق التواصل الاجتماعي والتواصل بين الأشخاص ، وهو أمر ضروري لجميع الناس دون استثناء.

نظرًا لأن الأشخاص الخجولين يفشلون مرارًا وتكرارًا في التعبير عن أنفسهم ، فإنهم أقل قدرة من الآخرين على إنشاء عالمهم الداخلي. كل هذا يؤدي إلى عزل الشخص. الانسحاب هو عدم الرغبة في التحدث حتى يتم دفعك إليه ، والميل إلى التزام الصمت ، وعدم القدرة على التحدث بحرية. لكن العزلة ليست مجرد رغبة في تجنب الحديث ، ولكنها مشكلة أكثر عمومية وأعمق.

هذه ليست مجرد مشكلة نقص مهارات الاتصال ، ولكن نتيجة سوء فهم حول طبيعة العلاقات الإنسانية. إنهاء- هذا ناتج عن الخجل الخارجي ، الذي يتم التعبير عنه في سوء التكيف الاجتماعي والتعليمي ، مما يؤدي إلى انتهاكات للصحة الجسدية والنفسية والعاطفية والاجتماعية للفرد.

على ال المستوى الفسيولوجييشعر الخجولون بالأحاسيس التالية: تسارع النبض ، وخفقان القلب بقوة ، وخروج العرق ، وشعور بالفراغ في المعدة. من الأعراض الجسدية المميزة للخجل احمرار الوجه الذي لا يمكن إخفاؤه. يمكن أن تظهر هذه الأعراض لدى أي شخص يعاني من صدمة عاطفية قوية ، لكن الأشخاص غير الخجولين يتعاملون مع ردود الفعل هذه على أنها إزعاج خفيف ، ويميل الأشخاص الخجولون إلى التركيز على أحاسيسهم الجسدية. في بعض الأحيان لا ينتظرون حتى يصبحوا في موقف يشعرون فيه بالحرج أو الإحراج. إنهم يعانون من هذه الأعراض مقدمًا ، ويفكرون فقط في الأشياء السيئة ، ويقررون عدم الانخراط في محادثة ، وعدم تعلم الرقص ، وما إلى ذلك. .

من الأحاسيس الداخليةيمكن تمييز الشخص الخجول عن طريق الإحراج والارتباك. في كثير من الأحيان يستحمر الناس مشاكل مالية- فقدان الاحترام للذات على المدى القصير ، والذي يجب أن يمر به المرء من وقت لآخر. يؤدي الارتباك إلى الاهتمام العام ببعض الحالات من الحياة الخاصة ، عندما يقوم شخص ما بإبلاغ الآخرين عنا ، ثناء غير متوقع عندما يتم ضبطهم وهم يقومون بنشاط لا يقصد به أعين المتطفلين. تحدث حالة الإحراج بسبب وعي المرء بعدم كفاءته. يتعلم معظم الأشخاص الخجولين تجنب المواقف التي قد يشعرون فيها بالحرج ويفصلون أنفسهم أكثر فأكثر عن الآخرين من خلال التركيز على أوجه القصور لديهم.

هناك أناس خجولون حتى لو كانوا بمفردهم. يحمرون خجلاً ويشعرون بالحرج ، ويعيدون أخطائهم السابقة أو يقلقون بشأن الطريقة التي سيتصرفون بها في المستقبل.

أكثر ما يميز الشخص الخجول هو حرج. الإحراج هو مظهر خارجي للقلق المفرط على الحالة الداخلية للفرد. معرفة الذات ، الرغبة في فهم الذات تكمن وراء العديد من نظريات التطور المتناغم للشخصية. يمكن أن يتجلى الاحراج في العلن أو بمفرده مع نفسه. ينعكس الإحراج في الأماكن العامة في قلق الشخص من الانطباع الذي يتركه على الآخرين. غالبًا ما يكون قلقًا بشأن: "هل يحبونني" ، "ما رأيهم فيّ" ، إلخ.

كقاعدة عامة ، يظهر الخجل في الطفولة. يواجه الكثير من الآباء حياء أبنائهم عندما يذهبون لزيارة أطفالهم أو يأتون لزيارتهم في المنزل. الطفل خجول ، يتمسك بوالدته ، ولا يجيب على أسئلة الكبار. يشعر الأطفال أحيانًا بالحرج من الاقتراب من مجموعة من أقرانهم يلعبون ، فهم لا يجرؤون على الانضمام إلى لعبتهم. هذه دائرة واحدة من المواقف التي يتجلى فيها الخجل الطفولي. في الواقع ، هناك العديد من مثل هذه المواقف وغالبًا ما ينتهي بهم الأمر في رياض الأطفال والمدرسة ، حيث يتعين على الطفل التواصل مع مدرسين مختلفين ، والإجابة في الفصل ، والأداء في أيام العطلات. في هذه الحالات ، لا يستطيع الطفل أن يجد الحماية من أمه ، ويضطر للتعامل مع مشكلته بنفسه.

تظهر الملاحظات أن الخجل الذي نشأ في الطفولة المبكرة عادة ما يستمر طوال سن المدرسة الابتدائية بأكملها. لكنه يتجلى بشكل خاص في السنة الخامسة من العمر. في هذا العمر ، يطور الأطفال الحاجة إلى موقف محترم تجاههم من الكبار.

تظهر الشكاوى حول الخجل والخجل لدى أطفال ما قبل المدرسة حتى فيما يتعلق بإعدادهم للمدرسة ، أي في حوالي 6 سنوات من العمر. إن المستوى المنخفض لتطور التواصل والعزلة وصعوبات التواصل مع الآخرين والبالغين والأقران - يمنع الطفل من الانضمام إلى الأنشطة الجماعية ، أو أن يصبح عضوًا كاملاً في المجموعة في رياض الأطفال أو في الفصل الدراسي.

يتفاعل الطفل بحدة مع الملاحظات ، ويستاء من مزحة ، والمفارقة في خطابه ، خلال هذه الفترة يحتاج بشكل خاص إلى مدح وموافقة شخص بالغ.

يحتاج البالغون إلى التصرف بحذر ورقة خاصة تجاه الطفل الخجول. لمساعدة الطفل على التغلب على الخجل ، لتشكيل طرق الاتصال اللازمة له: إشراكه في الألعاب المشتركة والأنشطة الجماعية هي مهمة مشتركة للمعلم وأولياء الأمور. ومع ذلك ، في مرحلة ما قبل المدرسة الثانوية وسن المدرسة الابتدائية ، قد يكون الوقت قد فات لبدء ذلك. بحلول الوقت الذي يدخل فيه الطفل الخجول إلى المدرسة ، يتشكل بالفعل نمط معين من السلوك ، وهو سلوك غريب في المجتمع ، فهو يدرك بالفعل هذا القصور. ومع ذلك ، فإن إدراك الخجل لا يساعد الطفل فحسب ، بل على العكس من ذلك ، يمنع الطفل من التغلب عليه ، لأن السمة المميزة لهؤلاء الأطفال هي شك واضح في الذات ومستوى ادعاءات تم التقليل من شأنه. الطفل غير قادر على التغلب على حياءه ، لأنه لا يؤمن بقوته ، وحقيقة أنه يركز انتباهه على سمات شخصيته وسلوكه تجعله أكثر صعوبة. يمكن للكبار فقط مساعدة الطفل الخجول ، وكلما بدأوا في القيام بذلك مبكرًا ، كان ذلك أفضل.

معايير الحياء عند أطفال المرحلة الابتدائية:

الانزعاج العاطفي الذي يعاني منه الطفل عند مقابلة الغرباء والتواصل معهم ، وأحيانًا مع الغرباء (صوت منخفض ، عدم القدرة على النظر مباشرة إلى العينين ، الصمت ، التلعثم ، الكلام غير المتماسك ، الوضعيات) ؛

الخوف من الإجراءات المسؤولة (تجنب الإجراءات المسؤولة ، وتجنب الموقف) ؛

الانتقائية في الاتصال بالناس ، وتفضيل التواصل مع الكبار المقربين والمعروفين ، ورفض أو صعوبة التواصل مع الغرباء.

نظرًا لحقيقة أن أطفال هذا المستودع معرضون للخطر جدًا ، يجب معاملتهم بلطف بشكل خاص. يمكن أن يؤدي رفع الصوت ، والصراخ ، والحث ، والشد ، والمحظورات المتكررة ، والتوبيخ والعقوبات إلى ظهور اضطرابات عصابية عند الطفل.

الضعف في الطفل الخجول هو مجال المشاعر. إنه لا يميل إلى الظهور الواضح لمشاعره ، وعندما تنشأ الحاجة إلى ذلك ، يخجل وينسحب إلى نفسه. يشعر الطفل في نفس الوقت برغبة في التصرف براحة وخوف من التعبير التلقائي عن المشاعر.

يتسم الطفل الخجول بالرغبة في حماية فضاء شخصيته من التدخل الخارجي. إنه يسعى إلى الانسحاب إلى نفسه ، والذوبان من بين الآخرين ، ليصبح غير مرئي ، وفكرة أنه سيجذب الانتباه الآن إلى نفسه أمر مزعج بالنسبة له. عند أطفال المدارس ، يكون الخجل مصحوبًا بزيادة القلق والريبة والشك بالنفس والخجل. في 10-20٪ من الحالات ، يكون لدى هؤلاء الرجال مخاوف من الظلام والوحدة ، ويشعرون بأنهم مقيدون في وجود الغرباء ، فهم صامتون ومنغلقون. وفي الوقت نفسه ، غالبًا ما يتمتعون بقدرات كبيرة ، ويتقنون تكنولوجيا الكمبيوتر بسهولة ، ويحبون القراءة ، والرسم ، ولكن الموهبة وحتى المواهب الواضحة يتم حظرها بسبب مجموعة من الشك الذاتي والتوتر الداخلي عند التواصل مع أقرانهم والبالغين. ونتيجة لذلك ، يخسرون أمام أقرانهم الأقل قدرة ، ولكن الأكثر ذكاءً.

يعتقد البعض أن الخجل هو أكثر ما يميز الفتيات ، لكن هذا بعيد كل البعد عن الواقع. في مراحل مختلفة من التطور العمري ، يعاني 20-25٪ من الأولاد من الخجل - مثل الفتيات تقريبًا. وبالتالي ، تكمن الصعوبات الرئيسية في التواصل مع طفل خجول مع الآخرين في مجال موقفه من الآخرين.

يُعتقد تقليديًا أن الأطفال الخجولين يعانون من تدني احترام الذات (تقييم الشخص لصفاته الخاصة ، وصفاته النفسية وسلوكه ، والإنجازات والإخفاقات ، والمزايا والعيوب) ، وأنهم يفكرون بشكل سيء في أنفسهم. ومع ذلك ، هذا ليس صحيحا تماما. كقاعدة عامة ، يعتبر الطفل الخجول نفسه جيدًا جدًا ، والأفضل ، أي أن موقفه تجاه نفسه كشخص هو الأكثر إيجابية. مشكلته تكمن في مكان آخر. يبدو له أن الآخرين يعاملونه أسوأ مما يعامله. عندما يتقدم الطفل الخجول في العمر ، هناك ميل إلى وجود فجوة في كيفية تقييمهم لأنفسهم والآخرين. يستمر الأطفال في تقييم أنفسهم بدرجة عالية ، ولكن من وجهة نظر البالغين والآباء ومقدمي الرعاية ، فإن تقييمهم ينخفض ​​أكثر فأكثر.

الشك في الموقف الإيجابي للآخرين تجاه الذات يجلب التنافر في إحساس الطفل بذاته ، ويجعله يعاني من الشكوك حول قيمة "أنا". تساهم الحساسية الخلقية للتأثيرات الاجتماعية في تكوين نوع خاص من شخصية الطفل الخجول. تكمن خصوصيتها في حقيقة أن كل ما يفعله الطفل يتم فحصه من خلال موقف الآخرين.

غالبًا ما يحجب القلق بشأن "أنا" محتوى نشاطه بالنسبة له. لا يركز الطفل كثيرًا على ما يفعله ، ولكن على كيفية تقييم البالغين له: تعمل الدوافع الشخصية دائمًا على أنها الدوافع الرئيسية بالنسبة له ، مما يحجب كل من الإدراك والعمل ، مما يجعل من الصعب على كل من النشاط نفسه والتواصل.

الخجل له عواقب سلبية ليس فقط من الناحية الاجتماعية ، ولكن أيضًا له تأثير سلبي عمليات التفكير. يعرض الخجل الشخص إلى حالة تتميز بتفاقم الوعي بالذات وخصائص محددة لإدراك الذات. يبدو الشخص لنفسه صغيرًا ، عاجزًا ، مقيدًا ، منزعجًا عاطفيًا ، غبيًا ، لا قيمة له ، إلخ.

ويقترن الخجل بعجز مؤقت عن التفكير المنطقي والفعال ، وغالباً شعور بالفشل والهزيمة. بعد تشغيل ضبط النفس وزيادة القلق ، يولي الأشخاص الخجولون اهتمامًا أقل وأقل للمعلومات الواردة. تتدهور الذاكرة ، والإدراك مشوه.

يمكن أن يؤدي الخجل إلى اكتئاب. يوجه الأشخاص الخجولون كل عدوانهم ، الذي لم يجد مخرجًا ، إلى الداخل ، ومن هنا يظهر الشعور بالدونية وعدم الجدوى وانعدام القيمة. كل هذا يؤدي إلى الاكتئاب.

عواقب الخجل:

يخلق صعوبات عند مقابلة أشخاص ومعارف جدد ، ولا يجلب الفرح من التجارب الإيجابية المحتملة ؛

لا يسمح لك بالمطالبة بحقوقك والتعبير عن آرائك وأحكامك ؛

يحد الخجل من إمكانية التقييم الإيجابي للصفات الشخصية من قبل الآخرين ؛

يساهم في تطوير العزلة والقلق المفرط مع ردود أفعالهم ؛

يتعارض مع وضوح الفكر وفعالية الاتصال ؛

عادة ما يكون الخجل مصحوبًا بمشاعر مثل الاكتئاب والقلق والشعور بالوحدة.

للوهلة الأولى ، للخجل عواقب سلبية على الفرد. ومع ذلك ، فإن الفحص الدقيق يوضح أن مثل هذا التقييم السطحي لمعنى الخجل ليس دقيقًا تمامًا. الخجل يفعل بعض مهم للغايةالمهاملفرد مثل:

يركز الانتباه على الشخص أو على جانب معين من الشخص ويجعله موضوع التقييم ؛

يساهم في "اللعب" الذهني للمواقف الصعبة ، مما يؤدي إلى تقوية "أنا" وتقليل ضعف الفرد ؛

حقيقة أن الخجل ناتج بشكل عام عن كلمات وأفعال الآخرين يضمن درجة معينة من الحساسية لمشاعر وتقييمات الآخرين ، وخاصة أولئك الذين لدينا اتصال عاطفي معهم والذين نقدر آرائهم ؛

يسبب أكثر من العواطف الأخرى وعي المرء بجسده. يمكن التعبير عن زيادة الحساسية تجاه الجسد من خلال التنفيذ الأكثر شمولاً لقواعد النظافة ، في الإجراءات التي تهدف إلى تحسين المظهر ، مما يساهم في زيادة التواصل الاجتماعي ، وما إلى ذلك ؛

يزيد الخجل من النقد الذاتي والشعور المؤقت بالعجز. هذا يساهم في تشكيل "مفهوم أنا" أكثر ملاءمة. يصبح الشخص الذي يدرك نفسه بشكل موضوعي أكثر نقدًا للذات ، ويؤدي تركيز الانتباه على نفسه إلى جعل الفرد واعيًا بتناقضاته الداخلية. بالإضافة إلى ذلك ، يبدأ الشخص في فهم كيفية نظره في عيون الآخرين بشكل أفضل ؛

يمكن أن تسهل المواجهة القوية مع تجربة الخجل تنمية الاعتماد على الذات والفردية والحب المتبادل.

"مقيدة" ، "جادة" ، "متواضعة" ، "متواضعة" - عادة ما تُمنح مثل هذه التصنيفات الإيجابية للأشخاص الخجولين. علاوة على ذلك ، في شكل دقيق ، يمكن النظر إلى سلوكياتهم على أنها "مصقولة" و "بذيئة". الخجل يضع الإنسان في صورة مواتية: إنه يعطي انطباعًا عن شخص حكيم وجاد يحلل أفعاله. إنه يحمي الحياة الداخلية من التطفل المستمر ويسمح لك بتذوق أفراح الوحدة الكاملة. الأشخاص الخجولون لا يسيئون لجيرانهم ولا يؤذونهم ، كما يفعل الأشخاص الأقوياء في كثير من الأحيان.

على الرغم من حقيقة أنه يمكنك "الخروج من الخجل" ، لا يجب أن تأمل وتنتظر بشكل سلبي ، ولا يتخلص الجميع من الخجل وهم يكبرون. ولكن حتى لو حدثت تغييرات إيجابية ، فلا يزال هناك مذاق غير سار من حالات الفشل السابقة والتجارب الحادة في ذاكرة هؤلاء الأشخاص.

إذا لم تسمح بتطور الخجل في سن مبكرة ، فلن تصبح هذه المشكلة بالنسبة للأطفال مرضًا عقليًا في مرحلة المراهقة.

1.3 تشخيص الخجل والانسحاب عند الأطفال

يمكن الافتراض أن الرأي حول تدني احترام الذات لدى الأطفال الخجولين خاطئ. تظهر الدراسات التجريبية أن الأطفال الخجولين يقيّمون أنفسهم بدرجة عالية جدًا. تكمن المشكلة في ميلهم إلى الاعتقاد بأن الآخرين يعاملونهم معاملة سيئة ، أسوأ بكثير منهم. هذه هي السمة الشخصية للأطفال الخجولين: يتحقق الطفل من كل تصرف من أفعاله من خلال آراء الآخرين ، وينصب اهتمامه أكثر على كيفية تقييم الكبار لأفعاله. ومع ذلك ، غالبًا ما يكون هناك أطفال خجولون لديهم آباء سلطويون يضعون توقعات عالية بشكل غير معقول على أطفالهم. وهكذا ، فإن الطفل يطور "عقدة من عدم الملاءمة" ، وهو مقتنع أكثر فأكثر بإفلاسه. ومن هنا رفض التصرف. إن تربية الطفل بأسلوب "سندريلا" يساهم في تنمية دفاعه النفسي ، والذي يتمثل في حقيقة أن الطفل يتوقف عن إظهار المبادرة في الاتصال والنشاط ، ويتصرف بهدوء وغير محسوس ، ولا يقوم بحركات غير ضرورية حتى لا "تسبب النار في نفسه".

غالبًا ما يوجد الخجل في الأطفال الوحيدين في الأسرة الذين ، لسبب أو لآخر ، كانت لديهم دائرة اجتماعية محدودة.

يوجد الخجل أيضًا في الأطفال الذين نشأوا في أسر وحيدة الوالد من قبل الأمهات العازبات. يساهم القلق المتزايد لهؤلاء الأمهات ، اللائي يحاولن باستمرار السيطرة على أطفالهن ، في حقيقة أن الأطفال يفقدون تدريجياً الثقة في العالم والأشخاص من حولهم. الأم التي نجت من الإهانة وتريد حماية الطفل من هذا الطفل ، تقدم ما يحيط بالطفل على أنه سيئ وشرير. مثل هذا الموقف ، اعتمادًا على الخصائص الشخصية للطفل ، يطور إما العدوانية أو الخجل.

لذلك ، يمكننا أن نفترض أن السبب الرئيسي للخجل المؤلم للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية هو أسلوب غير ملائم للتنشئة في الأسرة. في مرحلة المراهقة ، تكمن الأسباب الرئيسية في رفض المرء لجسده المادي ، ومظهره ، وعدم وجود علاقات ودية مع أقرانه ، والسخرية والإذلال من جانبهم ، والصراع الشخصي بين "أنا حقيقي" و "أنا مثالي" ، تناقض بين مستوى احترام الذات ومستوى الادعاءات وعدم القدرة على التعبير عن مشاعرك.

يتم تضمين القلق في مجمع أعراض الخجل. وفقًا لـ E.K. ليوتوفا و ج. مونينا ، "يتطور القلق عند الأطفال عندما يكون لديهم صراع داخلي ناتج عن المطالب المفرطة للبالغين ، ورغبتهم في وضع الطفل في وضع يعتمد على نفسه ، وعدم وجود نظام موحد للمتطلبات ، ووجود القلق لدى البالغين أنفسهم. تكمن آلية القلق في حقيقة أن الطفل في حالة توقع دائم للمشاكل والمشاكل والصراعات ، فهو لا يتوقع شيئًا جيدًا من الآخرين.

يجب أن يتم عمل طبيب نفساني مباشرة مع الأطفال الخجولين في عدة اتجاهات: التشخيص النفسي ، الوقاية النفسية ، التصحيح النفسي ، الاستشارة النفسية ، إلخ.

يجب أن تشمل مرحلة التشخيص ، مثل جميع المراحل الأخرى ، العمل مع الوالدين والطفل والمعلمين (انظر الجدول 1).

الجدول 1

برنامج تشخيصي للتعرف على أسباب الخجل عند الأطفال

تكمن الصعوبة الرئيسية في العمل مع الأطفال الخجولين في إقامة اتصال معهم ، وتنمية علاقات الثقة. في هذه الحالة ، لا داعي للاندفاع ، فمن الضروري أن يعتاد الطفل على الطبيب النفسي.

في البداية ، يجب أن يأتي الأخصائي بشكل منهجي إلى المجموعة ، وإجراء الملاحظات ، والتحدث مع المعلم ، وإجراء الألعاب والمشاركة فيها. عندما يتمكن الطفل من الاتصال بحرية إلى حد ما بالطبيب النفسي ، يمكن أن يبدأ العمل الفردي في المكتب. على الأرجح ، لن يرغب الطفل في إكمال المهام. ثم يمكنك عرض اللعب ، الرسم ، أي افعل ما يشاء وحاول تضمين المهام في سياق اللعبة أو في الحالات القصوى ، قم بتأجيلها.

خلال هذه الفترة ، من المستحسن استخدام تقنيات الإسقاط، بما في ذلك المحادثات على الرسومات. أيضًا في العمل الفردي ، يمكنك استخدام العناصر العلاج بالدمية.

تدريجيًا ، يمكنك تضمين الطفل في مجموعة فرعيةالشغل- من خلال تنظيم أنشطة مشتركة وألعاب مشتركة. من الضروري اختيار مثل هذه المهام أو المهام التي من المؤكد أن الطفل سيتعامل معها. سيساعد خلق مواقف النجاح على تنمية الثقة بالنفس. من الضروري الاحتفال بنجاحه بقوله بصوت عالٍ. لكن لا تركز على الطفل ، لأن هذا لن يؤدي إلا إلى إرباكه. لذلك من الأفضل مساعدته بشكل غير مباشر وبدون ضغوط. يمكن أن يكون الدافع وراء التعليمات أو طلبك هو حقيقة أن الشخص البالغ لا يمكنه التعامل بدون مساعدته.

يرتبط الأطفال الخجولون بسهولة أكبر بالأطفال الأصغر سنًا مقارنة بالأقران أو البالغين. يمكن أيضًا استخدام هذه اللحظة لتنمية ثقة الطفل بنفسه ، لتنمية إدراك الذات الإيجابي.

يجب أن يحتوي الطلب الموجه إلى الطفل الخجول على مهام محددة. من المهم أن يتم التعبير عنه بصوت هادئ وناعم ، وأن يحتوي على عنوان بالاسم وأن يكون مصحوبًا بلمسة لطيفة. عند التواصل مع الأطفال الخجولين ، من الضروري استبعاد التنغيم الصاخب والقاسي والنداءات في شكل أوامر أو تصريحات مذلة أو انتقادية. الشيء الرئيسي هو اللباقة والصبر.

طريقة فعالة لتوسيع الذخيرة السلوكية للطفل الخجول هي جذب مساعد من الأقران، والتي تتميز بالتواصل الاجتماعي العالي والنية الحسنة ويمكنها إشراك الطفل الخجول في اللعبة والأنشطة المشتركة. ولكن يجب أيضًا أن تكون مستعدًا: لإجراء محادثة ، ولعب مواقف نموذجية ، وما إلى ذلك.

الفصل 1 الاستنتاجات

بعد أن نظرنا في الفصل الأول "الجوانب النظرية لمشكلة الخجل والعزلة عند الأطفال" ، تعلمنا المفاهيم التالية: الخجل ، والعزلة ، والإحراج ، والاحراج ، وما إلى ذلك ، وكشفنا عن جوهر القضايا التالية: تعريف الخجل وأسبابه ؛ مظاهر وعواقب الخجل والعزلة عند الأطفال ؛ تشخيص الخجل والعزلة عند الاطفال. بعد تحليل هذه الأسئلة توصلنا إلى الاستنتاجات التالية:

1. الخجل هو حالة معقدة معقدة تتجلى في أشكال مختلفة. يمكن أن يكون انزعاجًا خفيفًا ، وخوفًا لا يمكن تفسيره ، وحتى عصابًا عميقًا. الخجل هو سمة شخصية تتجلى في الإحراج والقلق والتردد وصعوبات التواصل الناتجة عن الأفكار حول الدونية والموقف السلبي للمحاورين ؛

2. مظاهر الخجل شديدة التنوع: من الأعراض الفسيولوجية إلى الصراعات الداخلية والاضطرابات في عمليات التفكير. يمكن أن تتجلى أي اضطرابات عاطفية في النشاط بشكل أكثر وضوحًا إما في الحركية النفسية ، أو في المجال الفكري ، أو في المجال الخضري. إن سلوك الشخص الخجول يحرمه من أهم شيء وضرورته في الحياة - هذا هو التواصل الاجتماعي والشخصي. وهذا يؤدي إلى العزلة والوحدة ، مع زيادة ضبط النفس والميل إلى الاستبطان ؛

3. في العمل الفردي مع طفل ، يمكنك استخدام تقنيات الإسقاط ، بما في ذلك المحادثات القائمة على الرسومات وعناصر العلاج بالدمى. تدريجيًا ، يمكنك تضمين الطفل في عمل المجموعة الفرعية - من خلال تنظيم أنشطة مشتركة ، وألعاب مشتركة - سيساهم ذلك في تنمية الثقة بالنفس.

الفصل 2مشاكلالخجل والانسحاب عند الأطفال

2.1 الوقاية من خجل الطفلوالعزلة

إن منع الخجل ليس بالأمر السهل ، لكنه يظل ممكنًا إذا:

1) مرة أخرى عدم إظهار ميل الوالدين للقلق والشك ؛

2) لا تفرض على الأطفال مثل هذه القواعد والالتزامات التي لا يستطيعون الوفاء بها ؛

4) حاول أن تكون مثالاً على السلوك الواثق والمرن والاتصالي في كثير من الأحيان ؛

5) لا تخلق مشاكل حيث يمكنك الاستغناء عنها ، وقبل كل شيء ، لا تهتم بالصعوبات القائمة في التواصل ؛

6) لا تكن مفرطًا في المبادئ ، ومتطرفًا ، وعقلًا لا هوادة فيه ، وكذلك غير متسامح ، ولا يمكن التوفيق بينها في الأحكام والتقييمات ؛

7) كن قادرًا على التغيير ، ولا تنسحب على نفسك وتسعى جاهدًا لمجموعة متنوعة من الاتصالات مع الأشخاص من حولك.

العديد من المخاوف في مرحلة المراهقة هي تطورات لمخاوف وقلق سابق. لذلك ، كلما بدأ العمل المبكر للتغلب على المخاوف ومنعها ، زادت احتمالية غيابها في مرحلة المراهقة ، حيث يوجد خطر حقيقي من تكوين سمات شخصية مقلقة ومشبوهة ومثبطة.

إذا تم تقديم المساعدة النفسية (الأبوية) والعلاج النفسي (المهني) في سن ما قبل المدرسة أو المدرسة الابتدائية ، فلا يزال بإمكان المرء الاعتماد على تأثير ملموس إلى حد ما لمنع تطور سمات الشخصية الوراثية.

المهام الرئيسية للوالدين:

تطوير صورة ذاتية إيجابية لدى الأطفال ؛

بناء الثقة بالنفس واحترام الذات الكافي ؛

ارفع من تقدير طفلك لذاته.

قلة الاهتمام أو عدم اهتمام الوالدين بالأطفال يعني فقدان العامل التربوي الأكثر أهمية - التواصل. في مثل هذه الحالات ، لا يستطيع الآباء اختراق العالم الداخلي للأطفال ، لفهم احتياجاتهم واهتماماتهم بشكل صحيح. إن ما ينتج عن ذلك من تكتم وعزلة للأطفال ، من ناحية ، وعدم قدرة الوالدين على اختراق عالمهم ، من ناحية أخرى ، يساهم في فقدان الاتصالات بينهم ، ويؤدي إلى الاغتراب.

الإجراء الأكثر فعالية لمنع الخجل هو التكوين الهادف المستمر لمهارات الاتصال لدى الطفل والقدرة على العمل مع الآخرين والبالغين والأطفال. تقع معظم المسؤولية على عاتق المربي ، حيث أن شخصيته عامل قوي في تنمية شخصية الطفل ، وتتمثل مهمته في التعرف على التراث الثقافي ، والتجربة الاجتماعية للأجيال ، ودوره هو إظهار أنماط السلوك بوضوح ، الأعراف والقيم الاجتماعية.

في المرحلة الأولى (خاصةً إذا كان الطفل يتفاعل بشكل مؤلم مع الغرباء - صراخ ، صراخ ، هروب أو تجمد بالقرب من الأم ، متجنبًا النظر إلى شخص غريب ولا سيما مقابلة عينيه) ، يجب على المرء أن يوسع تدريجياً دائرة التواصل السلبي.

لا تحتاج إلى دعوة شخص غريب على الفور إلى منزلك دون الحاجة ، ولكن يمكنك البدء في التحدث في وجود طفل مع شخص غريب أو غير مألوف في نزهة على الأقدام.

في هذه الحالة ، يجب عليك أولاً تحذير الطفل مما ستفعله. لا تقلقي من أن الطفل البالغ من العمر سنة ونصف لن يفهم كل شيء. سيشعر بحالة الأم الهادئة ، والتنغيم ، والإيماءات المهدئة - التمسيد ، والتربيت ، وسيرى نظرة لطيفة ، وسيقل القلق. بعد تحذير الطفل ، يمكنك ، جنبًا إلى جنب معه ، ممسكًا بيده ، الاقتراب من الشخص الذي اخترته وطرح سؤال بسيط عليه: تعرف على الوقت ، وكيفية الوصول إلى أقرب شارع ، ومتى يفتح المتجر ، وما إلى ذلك. . .

لمزيد من تطوير مهارات الاتصال ، فإن أنسب مكان هو ملعب في الفناء أو في الحديقة ، حيث يعرف الطفل بالفعل "جغرافيته" ومعداته جيدًا. إن الملعب الذي يحتوي على تركيبة ثابتة ومتغيرة جزئيًا من "الزوار" هي أفضل مكان يمكنك من خلاله تعليم طفلك عدم الخوف من الناس والتواصل معهم والتحدث واللعب بألعاب بسيطة.

في الملعب ، ينتقل الطفل بسهولة إلى التواصل النشط ، بمساعدة والدته أولاً. تدريجيًا ، بتوجيه من شخص بالغ ، يطور الطفل القدرة على فهم شخص آخر ، وتنسيق أفعاله معه ، وإخضاعهم لهدف مشترك. يصبح الطفل أكثر اجتماعية ، ويكتسب مهارات الأنشطة المشتركة.

يجب على والدي الطفل الخجول توسيع دائرة معارفه ، ودعوة الأصدقاء في كثير من الأحيان ، واصطحاب الطفل لزيارة أشخاص مألوفين. بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري توسيع مسارات المشي.

فيما يتعلق بإدخال الطفل بشكل منهجي إلى المجتمع ، فإنه يشكل تدريجيًا موقفًا هادئًا ومناسبًا تجاه الغرباء والبالغين والأطفال ، ويطور مهارات الاتصال اللازمة ، ويحسن الكلام.

للأسف ، يحاول بعض الآباء إنقاذ الطفل من أي اتصال مع الغرباء ، ولا يدعهم يقتربون من الأطفال الآخرين ، وبالتالي يعزلهم عن المجتمع ، وبالتالي لا تسمح للقدرة على العيش بين الناس بالتطور. إنه أمر سيئ بشكل خاص عندما تتميز والدة الطفل نفسها بشخصية منغلقة وغير تواصلية وزيادة الشك والقلق. وهي تحيط بالطفل باهتمام شديد مؤلم ، وتنقل إليه قلقها وعدم يقينها. مثل هذا الجو العاطفي ضار للغاية للأطفال الصغار ويمكن أن يؤدي ليس فقط إلى الخجل ، ولكن أيضًا إلى اضطرابات أكثر خطورة تصل إلى ردود الفعل العصبية.

ومع ذلك ، فإن مثل هذا الاعتماد المباشر لخجل الطفل على الحالة العاطفية المتوترة في الأسرة يحدث فقط في حوالي 30٪ من الحالات. أما الـ 70٪ المتبقية من الأطفال الخجولين ، فإنهم يكبرون في أسر ذات نوع تنشئة معاكسة ، حيث يُعامل الطفل بصرامة متزايدة ، ولا يتعرفون على الحلول الوسط. في مثل هذه الأسرة ، يكبر الأطفال في جو من المحظورات والأوامر والسحب المستمر ، وغالبًا ما يعاقبون ونادرًا ما يتم الإشادة بهم ، ولا يكادون يداعبون. نتيجة لذلك ، على عكس مواقف الوالدين المقتنعين بأنهم يبذلون قصارى جهدهم لضمان أن يصبح الطفل قويًا ومثابرًا وواثقًا من نفسه ، فإنه يكبر مضطهدًا وخجولًا وخاضعًا وغالبًا ما يكون جبانًا. يعد المستوى المنخفض لتطور التواصل لدى الطفل ، جنبًا إلى جنب مع القلق والشك الواضح في الذات ، شرطًا أساسيًا ليصبح الخجل سمة مميزة لشخصية الطفل في سن السادسة.

بناءً على "نقاط الألم" الرئيسية للطفل الخجول ، فإن أهم شيء هو رفع تقدير الطفل لذاتههnkaفي الجزء المتعلق بـ تصور مواقف الآخرين تجاه الذات. من الضروري تحليل موقف الكبار (المعلمين وأولياء الأمور) تجاه الطفل ، للنظر في المواقف من خلال عيون الطفل.

ربما يفتقر إلى التعبير عن الحب والثناء والدعم. بعد كل شيء ، الأطفال الخجولون يتسببون في مشاكل أقل للآباء من الأطفال المشاغبين والأشرار. لذلك ، يتم إيلاء اهتمام أقل ، في حين أن هؤلاء الأطفال هم بالتحديد الذين يحتاجون إليه بدرجة أكبر. يجب على الشخص البالغ تنمية القدرة على الانتباه للطفل ، ليس فقط عندما يطلب المساعدة أو الدعم ، ولكن أيضًا عندما لا يحتاج إليها للوهلة الأولى.

المهمة التالية هي مساعدة الطفل زيادة احترام الذات في أنشطة محددة، دعم ثقته بنفسه. عند القيام بشيء ما مع الطفل ، يحتاج الوالدان إلى التعبير عن قناعتهما بأنه سيتعامل دائمًا مع المهمة ، وإذا لم يكن الأمر كذلك ، فلا يهم ، ويمكن دائمًا مساعدته وسيتغلب على جميع الصعوبات. إذا كان من الواضح أن الطفل يركز على التقييم وهذا يبطئ أفعاله ، فمن الضروري صرف انتباهه عن جانب التقييم في النشاط. ستساعدك تقنيات اللعبة والفكاهة هنا ، يمكنك التحدث نيابة عن شخصية خيالية ، ولعب مشهد. سوف ينزع فتيل التوتر ويصرف الانتباه عن نفسه ويمنح الشجاعة.

يجب أن نتذكر أن الأطفال الخجولين غالبًا ما يكونون حذرين للغاية ويخافون من كل ما هو جديد. إنهم أكثر التزامًا من أقرانهم باتباع القواعد ، ويخشون كسرها.

في الأطفال الخجولين ، يتم تشكيل حظر داخلي إلى حد كبير على الأفعال والأفعال التي يدينها الكبار ، وهذا يمكن أن يعيق مبادرتهم ونشاطهم. سيساعد السلوك المرن للبالغين في التخلص من الخوف من العقاب ، من التيبس المفرط. لا داعي للخوف من أن الطفل سيتوقف عن التأديب. القيود ليست دائما مفيدة للتنمية. على العكس من ذلك ، غالبًا ما تكون القيود المفرطة هي سبب عصاب الطفولة.

من المهم بنفس القدر مساعدة الطفل على تعلم التعبير بحرية وحرية عن مشاعره ورغباته ومشاعره. غالبًا ما يتصرف الأطفال الخجولون بالخجل ، خاصةً عندما يحدق بهم الآخرون. ستساعد الألعاب المنظمة بشكل خاص على تخفيف التوتر الداخلي والشعور بالحرية. يتم تسهيل تحرير المجال العاطفي ، وإتقان لغة المشاعر بشكل أفضل من خلال ألعاب التمثيل الإيمائي ، على سبيل المثال ، مثل "احزر المشاعر" ، "أين كنا ، لن نقول ، ولكن ما الذي فعلناه سوف نظهره" ، "من جاء إلينا" ، "الدمى ترقص" ، فانتا ، إلخ. من المستحسن أن يشارك العديد من البالغين والأطفال في هذه الألعاب.

غالبًا ما يحاول آباء الأطفال الخجولين أن يشرحوا لهم أنه لا داعي للخوف من الناس ، فهم يقنعونهم بالتحدث إلى الضيوف أو قراءة قصيدة أو غناء أغنية. مثل هذا التأثير المباشر غير فعال. ينكمش الطفل في كل مكان ، ولا يستطيع أن ينطق بكلمة ، ويختفي ويبدأ في الخوف أكثر من حالة الدعاية. تعتبر الألعاب الخيالية طريقة أكثر فاعلية لمكافحة الخجل ، حيث يتم منح شخصيات مختلفة بسمات الطفل نفسه ، والمواقف قريبة من تلك التي تثيره بشكل خاص ، أو تسبب القلق أو الخوف. يمكن أن تأخذ ألعاب الخيال شكل قصة عن فتاة أو فتى يعيش في نفس الظروف التي يعيش فيها طفل ، ويدخل في تصادمات مختلفة في الحياة ويجد طريقة للخروج منها. من خلال الاستماع إلى أو كتابة قصة عن طفل آخر ، ونسب خبراتهم إليه ، يصبح الأطفال أكثر انفتاحًا للحديث عن أنفسهم.

وبالتالي ، فإن الموقف الحساس واليقظ للآباء والمعلمين تجاه الأطفال الخجولين سيسمح لهم بالتغلب على خجلهم ، وتشكيل ثقة أساسية في العالم ، في الأشخاص من حولهم.

2.2 طرق المجموعة للتعامل مع الأشخاص الخجولينومغلقالأطفال

طريقة عمل المجموعةمع الأطفال الخجولين أفضل طريقة لتحقيق النتيجة المرجوة. يسمح لك بمحاكاة المواقف المختلفة المتعلقة بالاتصال بأشخاص آخرين ، مع فرصة للتعبير عن نفسك في الأماكن العامة ، في بيئة آمنة نسبيًا ، وبالتالي اكتساب تجربة إيجابية وتقدير صحيح لذاتك.

لسوء الحظ ، هناك الكثير من الأطفال الخجولين. وهذا سبب جدي للحديث عنها والعمل عليها. يمكن للألعاب والتمارين المصممة خصيصًا لخصائص الأطفال الخجولين والتي يتم إجراؤها في مجموعة أن تكون مفيدة جدًا لهؤلاء الأطفال.

ستسمح لعبة "المخرج" للطفل الخجول بإدارة الأطفال الآخرين وتحمل المسؤولية والتواجد في موقف يكون فيه من الضروري الارتجال والتواصل المستمر مع الآخرين. في هذه الحالة ، يمكنك أن تأخذ أي قصة خرافية أو حكاية أو قصيدة قصيرة لتقديم عرض صغير ، وترك الخيار لـ "المخرج" بنفسه. كما يقوم بتوزيع الأدوار بين الأقران. وهكذا ، يصبح الأداء من بنات أفكاره.

خلال لعبة "المعرض" ، يمثل كل طفل نفسه كمصور افتتح معرضًا للصور الفوتوغرافية للمؤلف. أثناء اللعبة ، يقوم الأطفال بسرد الصور (ويفضل أن تكون ثلاث على الأقل) ، والتي من المفترض أن تصور أحداثًا مهمة أو أشخاصًا للمؤلف. من الصور المسماة ، يختار الطفل الأكثر إثارة أو أهمية بالنسبة له ويصفها بالتفصيل: ما هو معروض في الصورة ولماذا اهتمت هذه الحلقة "بالمؤلف". خلال هذه اللعبة ، يجب أن يتحدث كل طفل عن اللحظات المهمة بالنسبة له. ومن الشروط المهمة لذلك اهتمام "زوار المعرض" الذين لهم الحق في طرح الأسئلة إذا رغبوا في ذلك.

وبالتالي ، يحصل الطفل على فرصة لفترة طويلة ليكون في دائرة الضوء. للتخلص من الخجل عند الأطفال ، هذا ضروري بكل بساطة.

لعبة أخرى هي "مكبر الصوت". هنا ، الطفل الخجول هو أيضًا مركز اهتمام الأطفال الآخرين. من أجل تعزيز الوضع الجاري ، يمكنك بناء منبر مرتجل لـ "المتحدث". تتكون اللعبة من حقيقة أنه في غضون بضع دقائق يجب أن يتحدث الطفل بقصة مرتجلة حول موضوع مختار. يمكن أن تكون الموضوعات على النحو التالي: "العائلة" ، "المدرسة" ، "المتجر" ، "السيرك" ، "الحديقة" ، إلخ.

بالطبع ، من الصعب على الأطفال الخجولين التصرف بهذه الطريقة غير المعهودة بدون "قناع". لذلك ، في المراحل الأولى من العمل معهم ، يمكن أن يكون "القناع" صورة لحيوان أو نبات أو صورة ذات طبيعة غير حية. لذلك ، عند تصوير الأفيال في لعبة "الفراشات والفيلة" ، يتحرك الأطفال ببطء في جميع أنحاء الغرفة ، ويتواصلون مع نفس "الأفيال" ، ثم يتحولون إلى "فراشات" ، ويواصلون التواصل ، لكن حركاتهم سريعة وخفيفة بالفعل . وهكذا ، في "قناع" الحيوانات ، يكون الأطفال أكثر استعدادًا للتفاعل مع بعضهم البعض ، وإظهار البراعة. هذه اللعبة لها جانب إيجابي آخر - يمكن إعطاء طبيعة الاتصال. في هذا الصدد ، من الممكن تطوير طريقة اتصال لا يستخدمها الأطفال أو نادراً ما يستخدمونها. على سبيل المثال ، يمكنك دعوتهم للتواصل فقط "بالعيون" أو اللمسات.

في لعبة Thunderstorm ، يتحول كل طفل إلى سحابة ، ويتحرك بسهولة في جميع أنحاء الغرفة. مع عبارة "عاصفة قادمة" ، يتجمع الأطفال في وسط الغرفة. وبعد الأمر: "وميض البرق!" - يصرخون في الكورس: "بابا!". تمنحك اللعبة الفرصة للشعور بأنك عضو في المجموعة ، وتمنحك الشجاعة والثقة. تساعد الصورة المقترحة في التغلب على المحظورات الداخلية على جهات الاتصال ، وهي صرخة عالية.

وثائق مماثلة

تعريف الحياء وجوهرها وأسبابها كظاهرة نفسية. أسباب وعواقب الخجل عند الأطفال والمراهقين. الطرق الرئيسية للوقاية من خجل الطفل. طرق العمل الجماعية مع الأطفال الخجولين.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 06/09/2011


تعريف مفهوم الحياء والدراسة النفسية لخصائص الحياء لدى الأطفال الأكبر سنًا. تطوير مشروع برنامج إصلاحي للخجل باستخدام ألعاب لتصحيح العزلة والخجل وانعدام الأمن.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 15/04/2011


مفهوم الخجل وطبيعته وأهم علاماته. العوامل الطبيعية والاجتماعية التي تشكلها. المراهقة وخصوصياتها. مظهر من مظاهر الخجل وأثره على نفسية الإنسان. دراسة تجريبية لخجل المراهقين.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/03/2009


أصل الحياء ، صعوبة دراسة نشأته ، العواقب السلبية لهذه الصفة. سمات شخصية الخجولين. أشكال مظاهر الخجل وطرق تشخيصه وطرق التغلب عليه: خمس عشرة خطوة للثقة بالنفس.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 02/12/2011


أسباب الخجل عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، سمات المظاهر: العزلة ، الخوف ، زيادة القلق ، الميل إلى الصمت ، الانتقائية في التواصل مع الناس. طرق محاربة الخجل والتدابير التصحيحية.

الاختبار ، تمت إضافة 10/05/2015


مفهوم ومكونات وأسباب تطور الحياء كملكية شخصية. تحديد علاقتها بالاتصال. ملامح التطور النفسي الفسيولوجي للإنسان. دراسة الفروق بين الجنسين في مظاهر الحرج عند البلوغ.

تمت إضافة أطروحة بتاريخ 01/05/2011


مراجعة الأدبيات من أجل التعرف على سمات شخصية المرحلة الابتدائية وتأثير التربية الأسرية على تطورها. التربية الأسرية كشرط لتكوين الحياء عند الأطفال في سن المدرسة. تحليل أنماط التربية الأسرية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 08/26/2012


العوامل المؤثرة في الاتصال. الطابع والمزاج. الخجل هو عقبة أمام التواصل. الخجل هو مظهر من مظاهر انعدام الأمن. الخلفية الاجتماعية والثقافية للخجل. تصحيح الخجل. سحر كمساعد في الاتصال.

الملخص ، تمت الإضافة 05/20/2003


دراسة ظاهرة الرفض ومشكلة سوء التكيف الاجتماعي لدى المراهقين المنبوذين. الكشف عن نتائج تأثير الحياء على الوضع الاجتماعي والنفسي لأطفال المدارس في مجموعة الأقران. أنواع المساعدة النفسية للقصر.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/23/2012


خصائص المراهقة. حالة التقييم والتواصل مع الجنس الآخر. ملامح تواصل الأطفال الخجولين مع الكبار. خصائص الموقف الذاتي لدى الأطفال الخجولين في مرحلة ما قبل المدرسة. القلق على الذات.