الأساليب المستخدمة لتحديد مستوى الانتباه. تقنية "استبعاد الكلمات"

يعد مستوى التطور الفكري خاصية معقدة يعتمد عليها نجاح العديد من الأنشطة. إنه يعكس ميزات عدد من العمليات العقلية البشرية ، ولكن في المقام الأول سمات التفكير ، والإدراك جزئيًا. في الوقت نفسه ، يعتمد نجاح أداء الاختبارات الفكرية على انتباه الشخص (على القدرة على التركيز على مهام الاختبار وعدم تشتيت انتباهه طوال فترة الاختبار) ، وعلى ذاكرته (غالبًا ما تحتاج إلى إظهار وعيك ، أي القدرة على تذكر ما اكتسبه الشخص في تجربتي السابقة). تتضمن بعض الاختبارات الفكرية اختبارات فرعية لتشخيص الذاكرة (على سبيل المثال ، اختبارات Wechsler و Amthauer). هذا على الأرجح بسبب المهام المحددة التي تم تطوير الاختبارات من أجلها. وبالتالي ، فإن ظهور الاختبارين الفرعيين "تكرار الأرقام" و "تكرار الجمل" في مقاييس ويكسلر يرجع إلى حقيقة أنهما يعملان كوسيلة للتشخيص النفسي ، ولكن أيضًا التشخيص النفسي. في اختبار Amthauer ، يتم استخدام اختبار الذاكرة الفرعي لتشخيص القدرات العملية لأغراض الاستشارة المهنية. أ. بينيه ، الذي كان لديه موقف غامض تجاه تشخيص الذاكرة ، وفي بعض الأحيان يتضمن اختبارًا فرعيًا للذاكرة ، وأحيانًا يستبعدها من مقاييسه ، يعتقد أن الذاكرة في الواقع ليست ذكاءً ، ولكنها مجرد "مقلد عظيم لها".

بشكل عام ، فإن موقف التشخيص النفسي تجاه قياس الذاكرة لدى الأفراد الذين ليس لديهم انحرافات في النمو العقلي هو كما يلي: مؤشرات الذاكرة اللاإرادية والميكانيكية ليست مؤشرات على التطور العقلي ؛ فقط في تلك الحالات عندما يتم تضمين التفكير في نشاط ذاكري وتتوسط أفعاله في عمليات الحفظ والتكاثر ، فمن الممكن إنشاء صلة بين الأخير والتنمية الفكرية. ومع ذلك ، فإن العامل الرئيسي لا يزال هو التفكير: الحفظ الطوعي والدلالي يعتمد عليه ، وبالتالي يمكننا حصر أنفسنا في تشخيص التفكير.

يكون انتباه الشخص الطبيعي عقليًا أيضًا ضمن النطاق الطبيعي (الذي لا يستبعد تنوع خصائصه اعتمادًا على الحالات العقلية). بالإضافة إلى ذلك ، الانتباه هو وظيفة عقلية محددة ، يتم تحديد مؤشراته من خلال اهتمامات وميول الشخص. إذا لم يكن لدى الشخص دافع إيجابي عند أداء نشاط ما ، فقد يكون انتباهه غير مستقر ، مع تركيز منخفض. لذلك ، من الصعب للغاية تقييم الانتباه باستخدام الأساليب النفسية: يمكن تفسير مؤشراته المنخفضة في الموضوع ليس من خلال الانتهاكات ، ولكن من خلال الحافز المنخفض عند أداء المهام التجريبية. هذا مهم بشكل خاص في الاعتبار عند تشخيص الأطفال. يعلم الجميع مدى الاجتهاد الذي يمكن أن يكون عليه الطفل ، والوقت الذي يمكنه فيه فعل ما يحبه دون تشتيت الانتباه ، وفي الوقت نفسه ، لا يمكن إجبار هذا الطفل نفسه على التركيز على ما لا يهتم به.

مع الأخذ في الاعتبار كل ما سبق ، تجدر الإشارة إلى أنه في بعض الأحيان في العمل مع الأطفال ، بالإضافة إلى ميزات الإدراك والتفكير التي يتم تشخيصها بمساعدة الاختبارات الفكرية ، لا تزال هناك حاجة لتقييم سمات الذاكرة والانتباه. هذا مهم عندما يتعامل التشخيص النفسي مع طفل مشتبه به في التدهور الفكري. غالبًا ما يكون هذا نتيجة التخلف العقلي أو التخلف العقلي الناجم عن الضرر العضوي للجهاز العصبي المركزي ، وكذلك الأمراض الجسدية. في مثل هؤلاء الأطفال ، لا يتم اضطراب الإدراك والتفكير فحسب ، بل أيضًا وظائف الذاكرة والانتباه.

ما هي اضطرابات الذاكرة؟ إنتاجية الحفظ اللاإرادي أسوأ بمقدار 1.5 مرة من المعتاد. هؤلاء الأطفال لا يتقنون تقنيات التعلم الدلالي (التجميع الدلالي ، التكرار ، التحدث بصوت عالٍ). إنهم لا يتحكمون في أنفسهم جيدًا عند إعادة إنتاج ما تعلموه عن ظهر قلب (يكررون مرارًا وتكرارًا نفس الأسماء والصور دون أن يلاحظوا أنهم قد أطلقوا عليها بالفعل). إنهم ليسوا نشيطين بدرجة كافية عند أداء نشاط ذاكري ، والذي يتجلى في غياب الرغبة ، والجهود المبذولة لتذكر ما تعلموه. يتميز استنساخ ما تم حفظه بالدقة غير الكافية: مع التكرار الحرفي لنص بسيط ، يتم ارتكاب العديد من الأخطاء.

وبالتالي ، عند تشخيص ميزات الذاكرة ، ينبغي للمرء أن ينتبه ليس فقط لمؤشراتها الكمية ، ولكن أيضًا إلى ميزات عملية نشاط الذاكرة نفسها ، وكذلك إلى طبيعة الأخطاء.

للذاكرة العديد من الخصائص ، تختلف في وجود أو عدم وجود مكان للحفظ - غير طوعيو افتراضى،عن طريق توفير الوقت - المدى القصيرو طويل الأمدحسب طبيعة المادة المحفوظة - لفظي منطقي ، مجازيو عاطفي،عن طريق الحفظ ميكانيكيو متعلق بدلالات الألفاظ.إن أحد أهم مؤشرات الذاكرة ، التي يتم من خلالها تحديد ما إذا كانت جيدة أم سيئة ، هو مقدار الذاكرة قصيرة المدى. دعونا نصف عدة طرق مستخدمة في العمل مع الأطفال لتقييم حجم الذاكرة قصيرة المدى.

"طريقة" التعرف على الأرقام "يقيس مقدار الذاكرة التصويرية قصيرة المدى. تتكون مادة التحفيز من جدولين مع صور بيانية مختلفة.

أولاً ، يقدم المجرب الموضوع بالجدول الأول المكون من 9 أشكال ويطلب منه أن يتذكر هذه الأرقام. وقت التعرض للجدول الأول هو 10 ثوانٍ. ثم يتم تقديم الموضوع على الفور مع الجدول الثاني ، حيث تنتشر الأشكال التسعة التي رآها من بين أشياء أخرى (العدد الإجمالي للأرقام في هذا الجدول هو 25). يجب أن يُظهر الموضوع الأشكال التي رآها على الطاولة الأولى. تتمثل معالجة النتائج في حساب عدد الأرقام التي تم التعرف عليها بشكل صحيح وغير صحيح. يتم تقييم الاعتراف من خلال معامل الاعتراف ، والذي يتم حسابه بواسطة الصيغة حيث م -عدد الأرقام المعترف بها بشكل صحيح ؛ نهو عدد الأرقام التي تم التعرف عليها بشكل غير صحيح.

معامل التعرف الأمثل هو واحد ، لذلك ، كلما اقتربت نتائج موضوع معين من واحد ، كانت كمية الذاكرة التصويرية قصيرة المدى التي يمتلكها أفضل.

"تقنية" تعلم 10 كلمات "،تم تطويره بواسطة A.R Luria ، ويكشف عن مقدار الذاكرة قصيرة المدى. الكلمات هي مادة الذاكرة.

يجب أن تكون الكلمات بسيطة بما يكفي وليس لها أي صلة ببعضها البعض. يُقترح استخدام الكلمات التالية: غابة ، خبز ، شباك ، كرسي ، ماء ، أخ ، حصان ، فطر ، إبرة ، عسل.قبل بدء التجربة ، تم إعطاء التعليمات التالية (اقترحها S. Ya. Rubinshtein): "الآن سأقرأ 10 كلمات. يجب أن تستمع بعناية. عندما أنتهي من القراءة ، كرر على الفور أكبر عدد يمكنك تذكره من الكلمات. يمكنك التكرار بأي ترتيب ، فالترتيب لا يهم. صافي؟"

يقرأ المجرب الكلمات ببطء وينطقها بوضوح. عدد الكلمات المستنسخة بشكل صحيح ثابت.

لم يتم إعطاء معايير العمر لهذه التقنية ، ومع ذلك ، فمن المعروف أن مقدار الذاكرة قصيرة المدى للشخص يجب أن يكون عادة 7 ± 2 وحدة من المعلومات.

تعد دراسة القضايا المتعلقة بالوعي البشري من أكثر المجالات العلمية التي تستغرق وقتًا طويلاً والتي لم يتم استكشافها ، وبالتالي فإن تطوير طرق موحدة تهدف إلى تحديد مستوى الانتباه أمر مهم ، فضلاً عن دراستها الخاصة.

تمثيلات عامة

الانتباه هو نوع من النشاط العقلي حيث تهدف جميع العمليات إلى التركيز والمزامنة وتنظيم والسيطرة على العمليات العقلية التي تحدث في لحظة معينة من الزمن.

بالحديث عن التركيز ، فإننا نعني اختيار كائن معين من التدفق العام للمعلومات والتركيز عليه وإلهاء كل شيء غير مرتبط به.

في حين أن شرود الذهن هو العملية المعاكسة تمامًا. بعد أن تشتت الانتباه ، لا يستطيع الشخص التركيز على أشياء وعمليات معينة ، بغض النظر عن أهميتها.

وفقًا للأبحاث الحديثة ، "" ، يوجد تقريبًا في كل ثاني طفل دون سن العاشرة. لحسن الحظ ، يمكن التخلص من مشاكل النفس بسهولة بمساعدة العمل التصحيحي والتربوي المناسب ، وفي بعض الحالات بعد مرور الوقت. ومع ذلك ، في بعض الحالات ، قد يستمر الضعف حتى مرحلة البلوغ. في بعض الأحيان قد لا يلاحظ الشخص أن لديه مشكلة مماثلة. كيف إذن تحديد مستوى تطور الانتباه والقدرة على التركيز؟

عمليات التركيز

يكمن جوهر هذه العمليات في الميزة الفريدة للدماغ لتبديل نشاطه. تعتمد آليات الانتباه على تحريض العمليات العصبية.

عرض تقديمي: "الأساليب الحديثة في تشخيص الانتباه والذاكرة"

طرق البحث التشخيصي النفسي

تنقسم طرق بحث الانتباه إلى نوعين رئيسيين:

• نفسية فيزيولوجية.
• مرضية نفسية.

وإذا كانت الطريقة الأولى تخفي تقنية الأجهزة ، فإن الطريقة الثانية تكشف درجة تطور عمليات التركيز بمساعدة اختبار فارغ وما شابه.

تتيح الطريقة النفسية الفيزيولوجية تقييم مستوى التطور من خلال ردود الفعل على المنبهات الصوتية والمرئية قصيرة المدى. علاوة على ذلك ، تتيح لك هذه التقنية تحديد درجة مستوى الذاكرة والإدراك في وقت واحد.

الأكثر إثارة للاهتمام وإثارة للباحثين هي الأساليب المرضية النفسية لدراسة الانتباه ، والتي يتم تقييمها في الغالب على أساس ما يسمى باختبارات التدقيق اللغوي.

العينات التصحيحية

هذه مجموعة من الأساليب الفارغة التي يمكن من خلالها دراسة العمليات الرئيسية للانتباه.

عرض تقديمي: "علم النفس الفسيولوجي. الإدراك. الاهتمام"

اجتياز الاختبار ، يجب أن يشطب الموضوع بالتسلسل جميع الكائنات المشار إليها في المهمة ، مع إبرازها من الكتلة الإجمالية. في الوقت نفسه ، يتم تسجيل المادة المدروسة كل 30 ثانية ، ويؤخذ أيضًا في الاعتبار كل الوقت الذي يقضيه الاختبار.

حساب Kraepelin

إحدى الطرق هي حساب Kraepelin. في المهمة المعروضة على المشخص ، تتم كتابة الأرقام في عمودين ، تحتاج إلى تدوين نتائج الجمع أو الطرح لفترة زمنية معينة. بناءً على هذا الاختبار ، يتم التحقق من قدرة الشخص على تركيز انتباهه في موقف معين.

طاولات شولت

نموذج يحتوي على أرقام تحتاج إلى إظهار الأرقام بالترتيب. باستخدام هذه الطريقة ، يصبح من الممكن تقييم درجة التركيز وتحديد ميزات منهجية دراسة تحويل الانتباه ، وكذلك تقييم مستوى تشتت الشخص.

عرض تقديمي: "الأساليب الحديثة في تشخيص تطور الانتباه والذاكرة"

طاولة شولت جوربوف

يعد انهيار التصحيح الأكثر تعقيدًا هو تقنية دراسة التبديل وفقًا لجدول Schulte-Gorbov. هذه شبكة من الأرقام ذات لونين (أحمر-أسود) ، بها أرقام من لونين ، إجمالي 49 رقمًا ، 24 أحمر و 25 أسود. ينقسم الاختبار إلى 3 مراحل:

1. إظهار الأرقام السوداء من الأصغر إلى الأكبر ؛
2. ابحث عن الأرقام الحمراء من الأكبر إلى الأصغر ؛
3. ضع علامة على الأرقام السوداء والحمراء بالتناوب وفقًا لترتيب النقاط السابقة.

عند دراسة حجم الانتباه ، يتم استخدام اختبارات استنساخ المواد.

على سبيل المثال ، يتم إعطاء الموضوع شكلاً يتم فيه تصوير شبكات مبطنة فارغة. الباحث لديه 15 بطاقة ، كل منها بنفس الجدول ، ولكن مع نقاط عشوائية. تظهر البطاقة لمدة ثانية واحدة ، وبعد ذلك يجب على الموضوع تحديد موضع النقاط في شكله. تسمح هذه التقنية ، بالإضافة إلى المقدار الإجمالي للانتباه ، بتحديد مؤشرات دقة الإدراك بدقة.

اختبار مونستربرغ

هناك العديد من الطرق لتحديد الانتقائية ، ولكن يعتبر اختبار مونستربيرج أكثرها دقة. يعتمد الاختبار على بطاقة تعرض عددًا من أحرف الأبجدية الروسية.

وتتمثل المهمة في إيجاد وتسليط الضوء على 24 كلمة متفاوتة التعقيد بين الخلفية العامة. سيعكس مقدار الوقت المستغرق في الاختبار مستوى انتقائية الانتباه.

تتيح طرق بحث الانتباه إمكانية تحديد المشكلات وحلها في الوقت المناسب ، وبالتالي تقديم المساعدة للأشخاص الذين يحتاجون إليها.آليات الانتباه ، في جوهرها ، معقدة إلى حد الجنون. ومع ذلك ، فبفضلهم فقط يمكننا قيادة السيارات ، وعبور الشارع ، والقراءة ، والكتابة ، والاستماع إلى الموسيقى ، وما إلى ذلك.

حفظ المعلومات هو أساس التكوين العقلي الكامل للطفل. إن تحديد "نقاط الضعف" المحتملة في الوقت المناسب في أداء عمليات الحفظ سيؤدي لاحقًا إلى تخفيف العديد من المشكلات في التعليم والتدريب.

تصنف عملية الحفظ في علم النفس إلى عدة أنواع رئيسية: حسب طبيعة نشاط النشاط العقلي ، وطبيعة أهداف النشاط ، ومدة تخزين المعلومات. في الوقت نفسه ، لا يعمل من تلقاء نفسه - تشارك أيضًا الأنظمة العقلية الأخرى للشخص في العملية ، وبالتالي فإن تشخيص الحفظ هو عملية متعددة الأوجه تتطلب اهتمامًا دقيقًا.

• عملية الحفظ تعسفية ولا إرادية. الذاكرة التعسفية هي جهد واعي ، أي نحاول تذكر شيء ما. عند تشغيل التخزين غير الطوعي ، لا فائدة من محاولة التذكر - المعلومات والأشخاص والأشياء والأحداث يتم التقاطها بأنفسهم ، سواء أحببنا ذلك أم لا.
• يقسم علماء النفس أيضًا الذاكرة إلى مباشرة وغير مباشرة. يتميز الشخص المباشر بحقيقة أنه في عملية الحفظ لا يوجد فهم للمادة - في الحياة اليومية يسمى هذا "الحشر". إذا تم التعرف على المعلومات وفهمها ، فإنها تسمى الذاكرة الوسيطة. طور الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 3-6 سنوات في الغالب استيعابًا مباشرًا ، فيما يتعلق بهذا ، فإن دراسة اللغات الأجنبية أكثر فعالية. في المدرسة الثانوية ، يصبح المنطق والتفكير لدى الأطفال أكثر تطوراً ، وبالتالي ، فإن الاستيعاب الوسيط يعمل بشكل أفضل.
• يتم تقسيم عملية الحفظ أيضًا وفقًا لفترة تخزين المعلومات الواردة: قصيرة المدى - لا تزيد فترة الصلاحية عن 20 ثانية ؛ طويل المدى - يخزن المعلومات لفترة طويلة (في بعض الحالات ، مدى الحياة) ؛ التشغيل - يحدث التوفير بالضبط مثل هذه الفترة الزمنية المطلوبة لتنفيذ عملية مسبقة أو سلسلة من الإجراءات.
• نوع المعلومات التي تدخل إلى العقل البشري هو أيضًا مصنف للحفظ. هذه سمعية ، بصرية ، حركية ، إلخ.

تخضع جميع أنواع الحفظ المذكورة أعلاه للتطوير من خلال تمارين معينة ، ويتم تشخيص درجة تطورها من خلال تقنيات مطورة خصيصًا.

ذاكرة الإنسان هي نظام معقد للغاية ومتعدد الوظائف ، يهدف إلى الحفاظ على المعلومات واستنساخها لاحقًا.

نموذج لسير عملية الحفظ عند الأطفال

يختلف نظام تخزين المعلومات في أطفال ما قبل المدرسة إلى حد ما عن نموذج البالغين وله خصوصيته. ص. استخلص بلونسكي استنتاجات حول مراحل حفظ المعلومات:

• حفظ الحركات التي يقوم بها الطفل.

النوع الأول من الحفظ هو الذاكرة الإرادية ويتطور أكثر خلال فترة الطفولة ، حتى عام ونصف. في هذا الوقت ، يستكشف الطفل العالم من خلال اللمس والحركة - يمسك الأشياء من حوله ، ويتذوقها ، ويفككها. ثم يتعلم الجلوس والزحف والمشي. لاحقًا - ربط أربطة الحذاء ، والتضميد ، والغسيل ، وتنظيف الأسنان ، وما إلى ذلك. في حالة عدم وجود أمراض ، يتم تخزين هذه المهارات في العقل مدى الحياة. تساهم الأنشطة الرياضية في تطوير مستوى أعلى من الحفظ الحركي ، حيث سيحتاج الطفل إلى حفظ وإعادة إنتاج الحركات المعقدة.

• الحفاظ على المشاعر والعواطف.

يساعد في الحفاظ على التجارب والعواطف التي يسببها الناس أو الأحداث. يظهر هذا النوع من حفظ المعلومات عند الأطفال بعد عامين ويساهم في الحفاظ على الذات للفرد ، على سبيل المثال ، قد لا يتذكر الطفل ، إذا تُرك وحده ، الظروف التي حدث فيها ذلك ، ولكنه يحتفظ بالشعور بالوحدة والخوف .

• الحفاظ على صور الأشياء والأشياء من العالم المحيط.

والغرض منه تخزين المعلومات الواردة من أعضاء الحس: البصر واللمس والسمع وما إلى ذلك. يمكن للطفل أن يحفظ شعور مداعبة الكلب وطعم الفراولة.

• أعلى مستوى هو الحفاظ على معنى المفاهيم والكلمات.

تيجان مراحل تكوين نظام تحفيظ سن المدرسة الابتدائية. يبدأ هذا النوع بالتشكل عندما يتعلم الطفل الكلام ، أي. بين سنتين وأربع سنوات من العمر. الكبار هم من يساهمون في العملية السريعة والفعالة لتخزين الكلمات والمفاهيم لدى الأطفال عندما يتحدثون معهم ويطرحون الأسئلة ويشرحون أسماء ومعاني الأشياء.

لماذا تحتاج إلى التشخيص؟

بالتوازي مع البحث في العمليات العقلية المختلفة عند الأطفال ، يقوم علماء النفس بتطوير طرق التشخيص. يعد تشخيص ذاكرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ضروريًا لكل من الأنشطة العلمية ، حيث يتم الكشف عن فعالية وكفاية الدراسات التي أجريت باستخدام طرق التشخيص ، وللتنفيذ اللاحق للطرق في المدارس ورياض الأطفال. في هذه المؤسسات ، يقوم المتخصصون ، بناءً على نتائج التشخيص ، بتعديل خطة التطوير لمرحلة ما قبل المدرسة أو نموذج تعليم الأطفال الأكبر سنًا.

إن تشخيص عملية الحفظ في سن مبكرة يعني منع الانتهاكات المحتملة لعملها في مرحلة ما قبل المدرسة واتخاذ الإجراءات في الوقت المناسب.

الحفاظ على المعلومات في العقل ضروري للإنسان في جميع مجالات النشاط ، والوجود في ظروف عمله المحدود يجلب الكثير من الإزعاج ويجعل من الصعب على الإنسان في أي عمر أن يعيش. من الممكن تطويره طوال الحياة ، ومع ذلك ، في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، يكون التطوير والتصحيح أسهل وأكثر فاعلية من الأطفال في المدرسة الثانوية.

التقنيات

يتم التعلم عند الأطفال من خلال ثلاث مراحل:

• تعرُّف؛
• تشغيل
• التخزين المباشر للمعلومات.

في عملية تنفيذ هذه المراحل ، تشارك بنشاط الأنواع المرئية والسمعية والحركية. يخضعون للاختبار والتشخيص لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وكبار السن ، عندما يكون من الممكن فحص انتهاكات العمليات الوظيفية ودراستها وتصحيحها.

الذاكرة البصرية

يتم تشخيص الذاكرة البصرية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لطريقة D. Veksler.

يتم وضع أربعة رسومات أمام الطفل (انظر الشكل 2). من الواضح أن الفترة التي يمكنك خلالها الاطلاع على الرسومات محدودة ولا تزيد عن عشر ثوانٍ. ثم تتمثل مهمته في رسم ما يتذكره على الورقة. يتم حساب نتائج التقنية بهذه الطريقة:

1.1 بالنسبة للأجزاء المصورة بشكل صحيح من الصورة الأولى ، يتم تعيين:

• خطان متقاطعان وعلمان - نقطة واحدة ؛
• أعلام تقع في الأماكن الصحيحة - نقطة واحدة ؛
• الزاوية المصورة بشكل صحيح حيث تتقاطع الخطوط - نقطة واحدة.

أعلى درجة للصورة الأولى هي 3 نقاط.

1.2 في الشكل الثاني ، بالنسبة للمكونات التي تم تصويرها بشكل صحيح ، يتم تعيين ما يلي:

• يصور مربعًا كبيرًا مقسمًا إلى أربعة أجزاء - نقطة واحدة ؛
• أشارت بشكل صحيح إلى أربعة مربعات صغيرة الحجم ، تقع في نقطة واحدة كبيرة - نقطة واحدة ؛
• يصور سطرين وأربعة مربعات صغيرة - نقطة واحدة ؛
• أربع نقاط محددة في الأماكن الصحيحة - نقطة واحدة ؛
• النسب المحفوظة بدقة - 1 نقطة ؛

أعلى درجة للرقم الثاني هي 5.

1.3 يتم تقييم الصورة الثالثة على النحو التالي:

• مستطيل صغير في نقطة واحدة كبيرة ؛
• تشير بشكل صحيح إلى اتصالات رؤوس المستطيل الداخلي مع رؤوس النقطة الخارجية - نقطة واحدة ؛
• الموضع الدقيق لمستطيل صغير - نقطة واحدة.

العدد الإجمالي للنقاط للشكل الثالث هو 3 نقاط.

1.4 يتم تقييم الاستنساخ الصحيح للكائنات من الصورة الرابعة على النحو التالي:

• الزاوية المحددة بشكل صحيح على كل حافة مستطيل مفتوح - نقطة واحدة ؛
• يشار بشكل صحيح إلى الجوانب اليسرى واليمنى والوسطى من الصورة - نقطة واحدة ؛
• زاوية مستنسخة بشكل غير صحيح على شكل مصور بشكل صحيح - نقطة واحدة.

إجمالي عدد النقاط للصورة الرابعة هو 3.

أقصى عدد من النقاط لجميع الصور الأربع – 24 .

نتيجة الطريقة:

• 10 نقاط أو أكثر - مستوى عال من الذاكرة البصرية والانتباه ؛
• 9-6 نقاط - متوسط ​​درجة الذاكرة البصرية ؛
• 5-0 نقاط - درجة منخفضة.

الذاكرة السمعية

يتم تحديد مستوى تطور الذاكرة السمعية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال تقديم مجموعة من الكلمات التي يجب أن يتذكرها الطفل ويعيد إنتاجها بأقصى قدر من الدقة.

اقرأ التعليمات الموجهة للطفل ، والتي يجب أن تبدو كالتالي: "استمع جيدًا للكلمات التي سأقرأها لك وحاول أن أتذكرها. بمجرد أن أصمت - حاول إعادة إنتاجها بأي ترتيب ، تلك التي تتذكرها. ثم سأقرأها مرة أخرى. حاول أن تتذكر أكثر. بعد - ستكرر مرة أخرى الكلمات التي حفظتها مع الكلمات التي قمت بإعادة إنتاجها لأول مرة بأي ترتيب. ثم سأطلب منك تكرار الكلمات التي تتذكرها عدة مرات. إذا كان كل شيء واضحًا ، فلنبدأ. يجب أن يكون التكرار ست مرات ، ويجب أن يكون التشغيل مرتين.

يجب قراءة الكلمات بوضوح ، مع توقف لمدة 2-3 ثوان. ضع علامة على جميع الكلمات التي يتذكرها الطفل. إذا قام بتسمية الكلمات التي لم تكن موجودة في القائمة ، فضع علامة على ذلك أيضًا. يمكن أن تشير الكلمات الإضافية إلى حدوث انتهاكات ليس فقط في تطوير عملية الحفظ ، ولكن أيضًا في الانتباه.

حلل النتائج:

• إذا كان عدد الكلمات التي تذكرها الطفل في البداية أكبر ، ثم انخفض ، فهذا يشير إلى انخفاض مستوى تطور الذاكرة السمعية وقلة الانتباه ؛
• إذا كان عدد الكلمات غير مستقر ، "يقفز" من أكثر إلى أقل والعكس صحيح ، فهذا يشخص شرود الذهن.
• إذا تذكر الطفل نفس عدد الكلمات ، فهذا يدل على عدم اهتمامه ؛

يشار إلى التطور الكامل للحفظ السمعي والتركيز الطبيعي للانتباه لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال الزيادة التدريجية في الكلمات المحفوظة بعد التكاثر الثاني.

ذاكرة المحرك

لا توجد منهجية محددة لتحديد مستوى تطور الحفظ الحركي في علم النفس. قد تشمل هذه مجموعة متنوعة من الأساليب والتمارين والألعاب ، بما في ذلك حاجة الطفل لتذكر الحركات وإعادة إنتاجها. على سبيل المثال ، لعبة "افعل كما أفعل". جوهر اللعبة هو كالتالي: يقف شخص بالغ خلف الرضيع ويقوم ببعض الحركات بجسده ، على سبيل المثال ، يرفع ذراعيه ويخفضهما ، أو يميل رأسه أو يرفع ساقه ، إلخ. ثم مهمة الطفل هي تكرار هذه الحركات بشكل مستقل. بالنسبة لطفل أكبر من ثلاث سنوات ، يمكنك أداء التمارين بنفسك واطلب منه إعادة إنتاجها بعد مرور بعض الوقت.

ختاماً

مشكلة تشخيص عمليات الذاكرة ذات صلة بهذا اليوم. تتيح دراسات فعالية الطرق المختلفة تحديد تلك الأقرب إلى الموضوعية وقادرة على تحديد الانتهاكات المحتملة في تطوير عملية الحفظ في مرحلة ما قبل المدرسة. التصحيح في المدرسة الثانوية عملية أكثر تعقيدًا ونادرًا ما تعطي النتائج المرجوة.

يعد تشخيص الذاكرة البصرية والسمعية والحركية وتصحيحها في الوقت المناسب شرطًا ضروريًا لإعداد الطفل للمدرسة.

إذا كان تطور العمليات العقلية للأطفال في المستوى المناسب ، فإن التعليم في الصفوف الدنيا سهل وفعال ، مما يوفر التحضير للمواد الأكثر تعقيدًا في الصفوف العليا ، وتنمية التفكير المنطقي والمفاهيمي ، والذي يوفر فهمًا للصفوف الدنيا. علوم طبيعية.

الانتباه والذاكرة والتفكير والكلام من العمليات المعرفية للشخص وتتيح له الفرصة للاحتفاظ بالبصمة في عقله والتعبير عن هذا الأخير ونقله إلى الآخرين.

1. الاهتمام- هذا هو التركيز الانتقائي للوعي البشري على أشياء وظواهر معينة. إنها ليست عملية انعكاس للواقع ، ولكنها أحد جوانب النشاط العقلي - ديناميكياتها - ويتم التعبير عنها ، أولاً وقبل كل شيء ، في مسار أوضح وأكثر تميزًا للعمليات العقلية وفي التنفيذ الدقيق للإجراءات المرتبطة بها .

من وجهة نظر فسيولوجية ، الانتباه لا يحتوي على مركز عصبي خاص مثل الأحاسيس والإدراك البصري والسمعي وغيرها ، وكذلك الحركات المرتبطة بنشاط مناطق معينة من القشرة الدماغية.

من الناحية الفسيولوجية ، يكون الانتباه مشروطًا بعمل نفس المراكز العصبية التي يتم من خلالها تنفيذ العمليات العقلية المصاحبة. ومع ذلك ، يعني الانتباه وجود مناطق ذات استثارة متزايدة ومخفضة ، مترابطة في نشاطها وفقًا لقانون الحث السلبي: عندما تبدأ الإثارة القوية في منطقة معينة من القشرة الدماغية ، ثم في نفس الوقت ، عن طريق الحث في مناطق أخرى من القشرة المخية غير مرتبطة بأداء هذا النشاط ، هناك تثبيط أو توهين أو حتى توقف تام للعملية العصبية ، ونتيجة لذلك تكون بعض المراكز متحمسة والبعض الآخر مثبط.

يتم توفير الاهتمام بسبب الظاهرة السائدة - التواجد في أي لحظة في قشرة نصفي الكرة المخية لقسم (مركز) مع زيادة استثارة عصبية ، مسيطرة (مسيطرة) على بقية القشرة. نتيجة لذلك ، يتم تنفيذ تركيز الوعي البشري على أشياء وظواهر معينة. ترتبط هذه العملية ببعض التغييرات في جسم الإنسان: هناك تغيير في نشاط القلب والأوعية الدموية والتنفس ، ويلاحظ تفاعلات الجلد الوعائية والجلفانية.

يتميز الاهتمام بالخصائص التالية:

• – تركيز،وهي قدرة الشخص على التركيز على الشيء الرئيسي في نشاطه ، حيث يشتت انتباهه عن كل ما هو موجود حاليًا خارج المهمة التي يحلها ؛
• – الانتقائية -التركيز على أهم الموضوعات ؛
• – توزيع- قدرة الشخص على امتلاك العديد من الأشياء غير المتجانسة في ذهنه في نفس الوقت أو القيام بنشاط معقد يتكون من العديد من العمليات المتزامنة ؛
• – الصوت،تتميز بعدد الأشياء أو عناصرها التي يمكن إدراكها في وقت واحد بنفس درجة الوضوح والتميز في لحظة واحدة ؛
• – الشدة،يتحدد من خلال الإنفاق الأكبر نسبيًا للطاقة العصبية لأداء هذا النوع من النشاط ، فيما يتعلق بالعمليات العقلية المتضمنة في هذا النشاط تتقدم بمزيد من الوضوح والوضوح والسرعة ؛
• – الاستدامة- القدرة على الاستمرار في إدراك شيء معين ؛
• – تشتتوالتي غالبًا ما تكون نتيجة عدم وجود جهد إرادي والاهتمام بشيء أو نشاط.

يمكن أن يكون الانتباه مقصودًا أو مركّزًا أو غير مقصود. يعتمد كل نوع من أنواع الانتباه في نفس الوقت على عدد من الظروف التي يتم فيها تنفيذه.

الاهتمام المتعمد (الطوعي) - هذا الاهتمام ، الذي ينشأ نتيجة الجهود الواعية لشخص ما بهدف تحقيق أفضل أداء لنشاط معين. يمكن أن تُعزى الشروط الرئيسية لظهور الانتباه إلى المهمة وبرنامج العمل الواعي ، والغرض من النشاط ، ونشاط الفرد ، والطبيعة غير المباشرة لمصالحه ، والوظائف الرئيسية - التنظيم النشط للعقلية. العمليات التي تتميز بالهدف والتنظيم وزيادة الاستقرار.

العزيمةتحددها المهام التي يحددها الشخص لنفسه في نشاط معين. لا تسبب كل الأشياء الانتباه المتعمد ، ولكن فقط تلك التي ترتبط بالمهمة التي يتم تنفيذها في الوقت الحالي ؛ من العديد من الكائنات ، يتم تحديد العناصر الضرورية لأداء هذا النوع من النشاط.

منظمةيعني أننا نستعد مسبقًا لننتبه إلى شيء أو آخر ، ونوجه انتباهنا بوعي إليه ، ونظهر القدرة على تنظيم العمليات العقلية اللازمة لهذا النشاط.

زيادة الاستقراريسمح لك بتنظيم العمل لفترة طويلة أو أقل ويرتبط بالتخطيط لهذا العمل.

تركيز الاهتمام - هذا هو الاهتمام الموجه إلى أي كائن أو نوع من النشاط. إنه ديناميكي وثابت.

متحركيسمى هذا الاهتمام ، والذي يتميز في بداية العمل بكثافة منخفضة وفقط بمساعدة الجهود الكبيرة ، يزيد الشخص من شدته.

ثابتةهو مثل هذا الاهتمام ، والذي تنشأ شدته العالية بسهولة في بداية العمل ويتم الحفاظ عليه طوال فترة تنفيذه بالكامل.

الانتباه غير المقصود (غير الطوعي) - هذا هو الانتباه الناجم عن أسباب خارجية ، أي. بعض سمات الأشياء التي تؤثر على الشخص في لحظة معينة. قد تكون هذه الأسباب هي شدة التهيج ، والجدة والغرابة في الكائن ، وديناميكيته. تكمن شدة التهيج في التأثير الأقوى للعنصر (على سبيل المثال ، صوت أقوى ، وخطة أكثر إشراقًا) ، مما يجذب الانتباه إلى نفسه. إن حداثة الكائن وغيابه ، حتى لو لم يتم تمييزه بكثافة عمله ، يصبح أيضًا حافزًا للانتباه. دائمًا ما يثير التغيير المفاجئ ، ديناميكية شيء ما ، الذي يتم ملاحظته أثناء الإجراءات المعقدة والطويلة (على سبيل المثال ، عند مشاهدة الرياضة ، وإدراك فيلم ، وما إلى ذلك) اهتمامًا خاصًا.

بالإضافة إلى الاهتمام المتعمد وغير المتعمد ، هناك أيضًا بعد الطوعي الانتباه ، وهو ما يسمى بذلك لأنه ينشأ على أساس الاهتمام الطوعي ، بعده. يجمع الاهتمام اللاحق الطوعي بين بعض سمات الاهتمام الطوعي (الوعي بالهدف) وبعض سمات الانتباه غير الطوعي (لا يلزم بذل جهد إرادي للحفاظ عليه). الوظيفة الرئيسية لهذا النوع من الاهتمام هي النشاط الأكثر كثافة والأكثر إنتاجية ، والإنتاجية العالية.

ترتبط جميع أنواع الانتباه بمواقف الشخص ، مع استعداده واستعداده لأفعال معينة. التثبيت يزيد من حساسية الحواس ، مستوى جميع العمليات العقلية.

2. الذاكرة- هذه عملية عقلية لالتقاط وحفظ وإعادة إنتاج ما يعكسه الشخص أو فعله أو اختبره. تعتبر الذاكرة مهمة جدًا في حياة الإنسان ونشاطه: بفضلها ، يشكل الناس أفكارًا حول الأشياء أو الظواهر التي سبق إدراكها ، ونتيجة لذلك لا يقتصر محتوى وعيهم على الأحاسيس والإدراكات الموجودة ، بل يشمل الخبرة والمعرفة المكتسبة في الماضي. نتذكر أفكارنا ، ونحتفظ في ذاكرتنا بالمفاهيم التي نشأت عن الأشياء وأنماط وجودها. تسمح لك الذاكرة باستخدام هذه المفاهيم في الإجراءات والسلوك في المستقبل. إذا لم يكن لدى الشخص ذاكرة ، فسيصبح تفكيره محدودًا للغاية ، لأنه سيتم تنفيذه فقط على المادة التي تم الحصول عليها في عملية الإدراك المباشر.

الأساس الفسيولوجي للذاكرة هو آثار العمليات العصبية السابقة المحفوظة في القشرة الدماغية نتيجة لدونة الجهاز العصبي. أي عملية عصبية ناتجة عن التحفيز الخارجي ، سواء كانت إثارة أو تثبيط ، لا تمر دون أثر للنسيج العصبي ، ولكنها تترك "أثرًا" فيه على شكل تغيرات وظيفية معينة تسهل سير العمليات العصبية المقابلة عند حدوثها. تتكرر ، وكذلك تعاود الظهور في حالة عدم وجود العامل المسبب.

العمليات الفسيولوجية في القشرة الدماغية التي تحدث أثناء التكاثر هي نفسها في المحتوى كما كانت أثناء الإدراك: تتطلب الذاكرة عمل نفس الجهاز العصبي المركزي مثل الإدراك الناجم عن العمل المباشر لمحفز خارجي على أعضاء الحس. يكمن الاختلاف الوحيد في حقيقة أنه أثناء الإدراك ، يتم الحفاظ على العمليات الفسيولوجية المركزية باستمرار عن طريق تحفيز المستقبلات ، بينما في حالة الذاكرة فهي مجرد "آثار" للعمليات العصبية السابقة.

هناك ما يلي عمليات الذاكرة:

• – حفظتمثيل بصمة المعلومات الواردة في العقل البشري ، وهو شرط ضروري لإثراء التجربة الإنسانية بمعرفة وأشكال سلوك جديدة ؛
• – الحفظأولئك. الاحتفاظ في ذاكرة المعرفة المكتسبة لفترة طويلة نسبيًا ؛
• – تشغيلأولئك. تفعيل المحتوى الثابت سابقًا للنفسية ؛
• – التعرف على،وهي ظاهرة نفسية تصاحب عمليات الذاكرة ، مما يسمح لها بالعمل بكفاءة أكبر.

المميز أيضا ما يلي أنواع الذاكرة:

• – التصويرية المرئيةوهي ذاكرة للصور البصرية والصوتية واللمسية والشمية وغيرها ؛
• – منطقي لفظيأولئك. ذاكرة لمعنى العرض ، منطقه ، للعلاقة بين عناصر المعلومات الواردة في نموذج القاموس ؛
• – محرك،أولئك. ذاكرة الحركة
• – عاطفي- ذاكرة للتجارب.

بالإضافة إلى ذلك ، اعتمادًا على طرق الحفظ ، هناك ميكانيكيو متعلق بدلالات الألفاظذاكرة. الأول هو حفظ المعلومات بالشكل الذي تُدرك به ، والثاني هو الحفظ ليس للشكل الخارجي ، ولكن لمعنى المعلومات التي تتم دراستها.

تتمتع الذاكرة بشكل عام وشخص معين على وجه الخصوص بالخصائص التالية:

• – الصوت،وهي أهم سمة متكاملة للذاكرة ككل وعملياتها الفردية ، والتي تعكس المؤشرات الكمية وإمكانيات المعلومات التي يطبعها الشخص ويخزنها ويعيد إنتاجها ؛
• – سرعة،أولئك. قدرة الشخص في عملية التقاط المعلومات وتخزينها ونسخها للوصول إلى سرعة معينة في معالجتها واستخدامها ؛
• – صحة- سمة من سمات الذاكرة ، والتي تُظهر قدرة الشخص في عملية طباعة المعلومات وتخزينها ونسخها لتعكس محتواها الرئيسي نوعيًا وإنتاجًا ؛
• – الاستعداد،وهي أهم خصائص الذاكرة ، والتي تشير إلى استعداد الشخص ووعيه للاستخدام النشط لجميع المعلومات المطبوعة ؛
• – المدة الزمنية،يشهد على قدرة الذاكرة على الاحتفاظ بالمعلومات الضرورية في العقل لفترة معينة ؛ في هذا الصدد ، يتم تمييز الذاكرة قصيرة المدى وطويلة المدى والذاكرة قصيرة المدى: الذاكرة قصيرة المدى هي حفظ المعلومات وتخزينها لفترة قصيرة بعد تصور فردي وقصير جدًا ؛ الذاكرة طويلة المدى هي ذاكرة من أجل الحفاظ على المعلومات على المدى الطويل والتي غالبًا ما يتم تذكرها بعد التكرار المتكرر ؛ الذاكرة العاملة هي الاحتفاظ بالمواد بعد التقاطها للوقت المطلوب لإكمال المهمة.

يميز الحجم والسرعة والدقة والمدة والاستعداد في المظهر الكلي لخصائصها فعالية الذاكرة بشكل عام وشخص معين على وجه الخصوص.

3. التفكير- هذه عملية معرفية ذهنية تعكس الروابط والعلاقات الأساسية للأشياء والظواهر ، وبمساعدة يعكس الشخص العالم الموضوعي بشكل مختلف عن عمليات الإدراك والخيال. في التصورات والتصورات ، تنعكس الظواهر الخارجية في الطريقة التي تؤثر بها على أعضاء الحس: في الألوان ، والأشكال ، وحركة الأشياء ، وما إلى ذلك. عندما يفكر الشخص في أي أشياء أو ظواهر ، فإنه لا يعكس في ذهنه هذه السمات الخارجية ، بل يعكس جوهر الأشياء ، وعلاقاتها وعلاقاتها المتبادلة.

لا يمكن معرفة جوهر أي ظاهرة موضوعية إلا عندما يُنظر إليها على صلة عضوية بالآخرين. في عملية الإدراك ، على سبيل المثال ، الشجرة ، الشخص ، الذي يعكس في ذهنه الجذع والفروع والأوراق والأجزاء والميزات الأخرى لهذا الكائن الفردي المعين ، يمكنه إدراك هذه الشجرة بمعزل عن الظواهر الأخرى ، والإعجاب بشكلها ، نضارة أوراق الشجر الخضراء ، انحناءات جذع غريبة. خلاف ذلك ، تستمر عملية التفكير. في محاولة لفهم القوانين الأساسية لوجود ظاهرة معينة ، وللتغلغل في جوهرها ، يجب على الشخص بالضرورة أن يعكس في ذهنه علاقة هذا الموضوع بأشياء وظواهر أخرى. من المستحيل فهم جوهر الشجرة إذا لم تكتشف أهمية التركيب الكيميائي للتربة ، والرطوبة ، والهواء ، وضوء الشمس ، وما إلى ذلك. فقط انعكاس هذه الروابط والعلاقات يسمح للشخص بفهم وظيفة جذور وأوراق الشجرة ، والدور الذي تلعبه في دورة المواد في المملكة النباتية.

ينعكس الكائن نفسه في عملية التفكير بشكل مختلف عن الإدراك ؛ في التفكير ، لا نفرد فقط الأجزاء الفردية من الشيء (وهذا ممكن أيضًا في الإدراك) ، لكننا نحاول أن نفهم في ما هي نسب هذه الأجزاء مع بعضها البعض. يسمح لك التفكير بالتغلغل في جوهر الظواهر بطريقة واحدة فقط - من خلال انعكاس تلك الروابط والعلاقات التي تمتلكها ظاهرة معينة مع الظواهر الأخرى. لا يمكن تحقيق هذا الانعكاس في الروابط والعلاقات إذا لم نتخلى عن السمات المحددة للموضوع ولم نبدأ في التفكير فيه في الشكل الأكثر عمومية. في عملية التفكير ، تتلاشى في الخلفية صورة محددة لكائن واحد (بلوط معين ، بتولا معين). نحن نفكر الآن في شجرة بشكل عام ، والتي يمكن أن تكون بلوط أو بتولا أو شجرة من أي نوع آخر.

تتميز عملية التفكير بالسمات التالية.

• 1. التفكير هو دائما الوسيط.من خلال إقامة روابط وعلاقات بين الأشياء وظواهر العالم الموضوعي ، يعتمد الشخص ليس فقط على الأحاسيس والتصورات المباشرة ، ولكن أيضًا على بيانات التجربة السابقة التي تم حفظها في ذاكرته.
• 2. يعتمد التفكير على معرفة الشخص بالقوانين العامة للطبيعة والمجتمع.في عملية التفكير ، يستخدم الشخص معرفة الأحكام العامة التي تم وضعها بالفعل على أساس الممارسة السابقة ، والتي تعكس الروابط والأنماط الأكثر عمومية في العالم من حوله.
• 3. التفكير ينبع من "التأمل الحي" ، لكنه لا يختصر فيه.نظرًا للصلات والعلاقات بين الظواهر ، فإننا نعكس دائمًا هذه الروابط في شكل مجردة ومعمم ، حيث أن لها معنى مشتركًا لجميع الظواهر المماثلة لفئة معينة ، وليس فقط لظاهرة محددة وملحوظة على وجه التحديد.
• 4. التفكير دائمًا هو انعكاس للروابط والعلاقات بين الأشياء في شكل لفظي.التفكير والكلام هما دائما وحدة لا ينفصلان. نظرًا لحقيقة أن التفكير يحدث في الكلمات ، يتم تسهيل عمليات التجريد والتعميم ، نظرًا لأن الكلمات بطبيعتها هي محفزات خاصة جدًا تشير إلى الواقع في الشكل الأكثر عمومية.
• 5. يرتبط التفكير البشري عضوياً بالنشاط العملي.في محتواه ، يقوم على الممارسة الاجتماعية للشخص. هذا ليس بأي حال من الأحوال "تأملاً" بسيطًا للعالم الخارجي ، ولكنه انعكاس له يلبي المهام التي تنشأ أمام الشخص في عملية العمل والأنشطة الأخرى التي تهدف إلى إعادة تنظيم العالم المحيط.

أولاً ، يتجلى محتوى التفكير من خلال عمليات الأخيرة: التحليل والتركيب والمقارنة والتجريد والتعميم والتركيب.

التحليلاتهي عملية عقلية لتقسيم كائن معقد إلى الأجزاء المكونة له ، والتي لها أهمية كبيرة لفهمه.

تركيبهي عملية عقلية تسمح للفرد بالانتقال من الأجزاء إلى الكل في عملية تفكير تحليلية-تركيبية واحدة. بفضل التوليف ، نحصل على مفهوم شامل لكائن أو ظاهرة معينة على أنها تتكون من أجزاء متصلة بشكل طبيعي.

مقارنة- هذه عملية تتكون من مقارنة الأشياء والظواهر وخصائصها وعلاقاتها مع بعضها البعض وبالتالي تحديد القواسم المشتركة أو الاختلاف بينها. بمقارنة الظواهر المحددة في عملية التفكير ، نتعرف عليها بشكل أكثر دقة ونتعمق في أصالتها.

التجريد- عملية عقلية تقوم على التجريد من السمات غير الأساسية للأشياء والظواهر وإبراز الشيء الرئيسي والرئيسي فيها. يتيح لك التجريد اختراق "عمق" الموضوع ، للكشف عن جوهره ، وتشكيل المفهوم المناسب له.

تعميمهو مزيج من العديد من الأشياء أو الظواهر وفقًا لبعض السمات المشتركة. يسمح لنا أن نعكس في أذهاننا جوهر الظاهرة بالكامل.

تخصيصهي حركة الفكر من العام إلى الخاص. بفضل التجسيد ، يصبح تفكيرنا أمرًا حيويًا ؛ وخلفه ، يتم دائمًا الشعور بالواقع الذي يتم إدراكه بشكل مباشر.

ثانياً: يتجلى مضمون التفكير في أشكاله: المفهوم والحكم والاستنتاج.

مفهوم- هذا انعكاس في عقل الشخص للخصائص العامة والأساسية لشيء أو ظاهرة.

حكم- الشكل الرئيسي للتفكير ، الذي يتم من خلاله تأكيد أو انعكاس الروابط بين الأشياء وظواهر الواقع. يسمح لك بنسب الأشياء أو الظواهر لفظيًا إلى فئة معينة.

الإستنباط- هذا هو اختيار حكم واحد أو أكثر لحكم جديد. في بعض الحالات ، يحدد الاستدلال صحة الأحكام أو زيفها.

ثالثًا ، يتجلى محتوى التفكير في عمل أنواعه: بصريًا - مؤثرًا ، رمزيًا ، تجريديًا.

التفكير في العمل المرئييفكر بشكل مباشر في النشاط.

تفكير ابداعى -هذا تفكير يتم تنفيذه على أساس الصور والأفكار لما كان الشخص يدركه من قبل.

التفكير المجرد -إنه تفكير يتم على أساس المفاهيم المجردة التي لا يتم تمثيلها مجازيًا.

وأخيرًا ، يتجلى التفكير من خلال الأساليب: الاستقراء والاستنتاج.

تعريفيهي طريقة تفكير ينتقل فيها الاستنتاج من حقائق فردية إلى استنتاج عام. على سبيل المثال ، عند ملاحظة ميزات هذا الكائن أو ذاك في حالة أو حالتين ، فإننا نوسع هذا الشرط ليشمل جميع حالات استخدام جميع أنواعه ، على الرغم من أننا لم نلاحظها.

المستقطع- هذه طريقة في التفكير يتم تنفيذها بترتيب معاكس عن الاستقراء. على سبيل المثال ، لإثبات أن زاوية معينة في مثلث أكبر من أخرى ، يتم إنشاء المنطق الاستنتاجي التالي: من المعروف وثبت سابقًا أنه يوجد دائمًا في المثلث زاوية أكبر مقابل الضلع الأكبر ؛ تقع هذه الزاوية مقابل الضلع الأكبر ؛ من هذين الموضعين الموثوقين ، يتم استخلاص النتيجة: هذه الزاوية أكبر من الأخرى.

من وجهة نظر فسيولوجية ، فإن عملية التفكير هي نشاط تحليلي وتركيبي معقد للقشرة الدماغية. تشارك القشرة الدماغية بأكملها في تنفيذ عمليات التفكير. ما يهم هنا هو تلك الروابط الزمنية المعقدة التي تتشكل بين أطراف دماغ المحللين. نظرًا لأن نشاط الأقسام الفردية من القشرة يتم تحديده دائمًا من خلال المحفزات الخارجية ، فإن الروابط العصبية المتكونة أثناء الإثارة المتزامنة تعكس الروابط الفعلية في الظواهر والأشياء في العالم الموضوعي. تشكل هذه الروابط والعلاقات (الارتباطات) الناتجة بشكل طبيعي عن المحفزات الخارجية الأساس الفسيولوجي لعملية التفكير. في البداية ، في المحاولة الأولى للتوغل في جوهر هذه الظاهرة أو تلك ، تكون هذه الارتباطات ذات طبيعة معممة ، وتعكس الروابط الحقيقية في أكثر أشكالها عمومية وغير متمايزة ، وأحيانًا بشكل غير صحيح - وفقًا لميزات عشوائية تافهة. فقط في عملية التهيج المتكررة يحدث تمايز في التوصيلات المؤقتة ؛ يتم صقلها وتوحيدها وتصبح الأساس الفسيولوجي لمزيد أو أقل من المعرفة الدقيقة والصحيحة حول العالم الخارجي. تنشأ هذه الارتباطات في المقام الأول تحت تأثير محفزات الإشارة الأولية التي تسبب الأحاسيس والتصورات والأفكار حول البيئة الخارجية المقابلة لها. تحدد التفاعلات والترابطات الحقيقية لهذه المحفزات ظهور الاتصالات العصبية المؤقتة المقابلة لنظام الإشارات الأول.

لا يعتمد التفكير على اتصالات الإشارة الأولية فحسب: بل يشمل بالضرورة نشاط نظام الإشارة الثاني في اتصاله غير المنفصل مع الأول. المهيجات هنا لم تعد أشياء محددة للعالم المحيط وخصائصها ، بل كلمات. الكلام ، كونه مرتبطًا بشكل مباشر بالتفكير ، يجعل من الممكن أن تعكس بالكلمات الترابط والترابط بين الظواهر ، لأن الكلمات ليست إشارات بسيطة لأشياء مفردة ، بل محفزات عامة. بدأت هذه الإشارات الجديدة ، في النهاية ، في تحديد كل شيء يدركه الناس بشكل مباشر من كل من الخارج ومن عالمهم الداخلي واستخدموا من قبلهم ليس فقط في التواصل المتبادل ، ولكن أيضًا بمفردهم مع أنفسهم. ميزتها هي أنها تمثل إلهاءً عن الواقع وتسمح بالتعميم ؛ هذا هو ما يشكل تفكيرنا البشري. في الوقت نفسه ، يتم توفير هذا الأخير من خلال أنظمة من الخلايا العصبية المدمجة وظيفيًا في الدماغ ، والتي تكون مسؤولة عن عمليات عقلية محددة ولها خصائصها الخاصة ، أي تعكس الرموز العصبية تواترًا معينًا للنشاط الاندفاعي للخلايا العصبية المشاركة في حل مهام عقلية محددة. يمكن للخلايا العصبية نفسها ، اعتمادًا على المهام العقلية التي يتم حلها ، إعادة تنظيم نشاطها ، لتكون بمثابة روابط محددة لبعض العمليات العقلية للشخص.

في سياق التفكير ، يتم تشكيل أنظمة وظيفية معينة توفر مستويات مختلفة من اتخاذ القرار ووجود الإمكانات التي تثيرها - ردود فعل معينة من مناطق مختلفة من القشرة الدماغية لحدث خارجي معين ، والتي يمكن مقارنتها مع الحالة النفسية الحقيقية عملية معالجة المعلومات. يعمل نشاط الأنظمة الوظيفية للنفسية ، ووجود مستويات محددة من اتخاذ القرار وظهور بعض الإمكانات المستحثة بشكل عام كآليات نفسية فيزيولوجية للنشاط العقلي.

4. الكلامإنها عملية الاستخدام العملي للغة من أجل التواصل مع الآخرين. اللغة وسيلة تواصل بين الناس. في عملية الاتصال ، يعبر الناس عن أفكارهم ومشاعرهم معها ، ويحققون التفاهم المتبادل من أجل القيام بأنشطة مشتركة. اللغة والكلام ، مثل التفكير ، تنشأ وتتطور في العملية وتحت تأثير العمل ؛ إنها ملك الإنسان وحده: الحيوانات ليس لها لغة ولا كلام.

الكلام له محتواه الخاص. الأصوات التي تتكون منها كلمات الكلام الشفوي لها بنية فيزيائية معقدة ؛ يميزون تردد وسعة وشكل اهتزاز الموجات الصوتية الهوائية.

يعتبر الجرس ذا أهمية خاصة ، والذي يعتمد على النغمات التي ترافق وتكمل النغمة الرئيسية لصوت الكلام. دائمًا ما يتم العثور على الدلالات ("التوافقيات") المضمنة في صوت الكلام من خلال عدد اهتزازات الموجة الصوتية بنسبة متعددة إلى النغمة الأساسية. جميع حروف العلة والحروف الساكنة في الكلام لها توافقيات مميزة ، مما يسمح لنا بإدراكها بشكل مختلف تمامًا.

تختلف أصوات الكلام (أحرف العلة والحروف الساكنة) عن بعضها البعض في شكل صوت وتسمى الأصوات الصوتية. في تكوين السمات الصوتية لأصوات الكلام ، يلعب التعبير دورًا مهمًا ، أي تغيير متباين للغاية في موضع اللسان والشفتين والأسنان والحنك الصلب واللين أثناء مرور هواء الزفير عبر تجويف الفم. نتيجة لذلك ، يتم الحصول على أصوات حلقي ("g") وشفوية ("b") وأنفية ("n") وهسهسة ("sh") وأصوات أخرى.

تشغل الفونيمات أحد الأماكن المهمة في الكلام الشفوي ، وهو فهمه من قبل الآخرين. كونها متضمنة في التكوين الصوتي للكلمات المختلفة ، فإنها تجعل من الممكن التمييز بدقة شديدة بين المعنى الدلالي. يكفي تغيير صوت واحد على الأقل من مكونات الكلمة ، بحيث يكتسب على الفور معنى مختلفًا. يتم تنفيذ هذه الوظيفة بواسطة كل من أحرف العلة (قارن ، على سبيل المثال ، "par" و "pir") ، والصوتيات الساكنة ("par" ، "ball").

هناك ما يلي خصائص الكلام:

• – المحتوى،يتحدد بعدد الأفكار والمشاعر والتطلعات المعبر عنها في الكلام وأهميتها وتوافقها مع الواقع ؛
• – وضوح،والتي يتم تحقيقها من خلال البناء الصحيح للجمل ، وكذلك استخدام فترات التوقف في الأماكن المناسبة أو تسليط الضوء على الكلمات بمساعدة الضغط المنطقي ؛
• – التعبيريرتبط بالثراء العاطفي للكلام (من خلال تعبيره يمكن أن يكون مشرقًا أو نشيطًا أو ، على العكس ، خاملًا ، شاحبًا) ؛
• – الخمولوالتي تتمثل في تأثير الكلام على أفكار ومشاعر وإرادة الآخرين وعلى معتقداتهم وسلوكهم.

أداء الكلام معين المهام :

• – التعبير،والذي يكمن في حقيقة أنه ، من ناحية ، بفضل الكلام ، يمكن للشخص أن ينقل مشاعره وتجاربه وعلاقاته بشكل كامل ، ومن ناحية أخرى ، فإن التعبير عن الكلام وعاطفته يوسع بشكل كبير من إمكانيات التواصل ؛
• – تأثير- قدرة الشخص من خلال الكلام على حث الناس على العمل ؛
• – تعيين،والتي تتمثل في قدرة الشخص من خلال الكلام على إعطاء أشياء وظواهر الواقع المحيط أسمائها ؛
• – رسالة،أولئك. تبادل الأفكار بين الناس من خلال الكلمات والعبارات.

هناك ما يلي أنواع الكلام:

• – عن طريق الفم- التواصل بين الناس من خلال نطق الكلمات بصوت عالٍ من جهة والاستماع إليها من قبل الناس من جهة أخرى ؛
• – مناجاة فردية- خطاب شخص واحد ، لفترة طويلة نسبيًا للتعبير عن أفكاره ؛
• – حواري- محادثة يشارك فيها اثنان على الأقل من المحاورين ؛
• – مكتوبة- الكلام من خلال الإشارات المكتوبة ؛
• – داخلي- الكلام الذي لا يؤدي وظيفة الاتصال ، ولكنه يخدم فقط عملية تفكير شخص معين.

إن الكشف عن الأسس الفسيولوجية للكلام يعني الإشارة إلى مراكز الدماغ التي تتحكم فيه ، وتوصيف الأنظمة الطرفية لتوفيرها ، وإظهار مصدر إشاراتها الثانوية ، ووصف الآليات التركيبية والنموذجية لتشكيلها ، وكذلك آليات تصورها وتنظيم استجابة الكلام.

تشمل أنظمة دعم الكلام المحيطي:

• - نظام الطاقة في الجهاز التنفسي الضروري لظهور الصوت ؛
• - الرئتين وعضلة الجهاز التنفسي الرئيسية - الحجاب الحاجز.
• - نظام المولد ، أي الهزازات الصوتية (الحبال الصوتية للحنجرة) ، والتي تتشكل خلالها الموجات الصوتية ؛
• - نظام الرنان ، أي البلعوم الأنفي والجمجمة والحنجرة والصدر.

يعتمد الكلام على نشاط نظام الإشارة الثاني ، والذي يتمثل عمله أولاً وقبل كل شيء في تحليل وتوليف إشارات الكلام المعممة.

أثبتت دراسات خاصة أن قدرة الشخص على تحليل الكلام وتوليفه مرتبطة بما يلي:

• - مع النصف الأيسر من الدماغ.
• - منطقة الكلام السمعي في القشرة الدماغية (الجزء الخلفي من التلفيف الصدغي ، ما يسمى بمركز Wernicke) ؛
• - تقع في الأجزاء السفلية من التلفيف الجبهي الثالث ، ما يسمى بمنطقة بروكا.

بالإضافة إلى ذلك ، يتم توفير الكلام من خلال عمل بعض الآليات الفسيولوجية. تعكس الآليات التركيبية التنظيم الديناميكي للنطق بالكلام والخصائص الفسيولوجية للكلام أثناء عمل القشرة الدماغية. تضمن الآليات النموذجية اتصال الأقسام الخلفية من نصف الكرة الأيسر برموز الكلام (صوتي ، مفصلي ، دلالي ، إلخ).

لا يمكن الانتقال إلى فهم رسالة الكلام إلا بعد تحويل إشارة الكلام. يتم تحليلها على أساس ترميز الكاشف ، والتفسير الصوتي للمعلومات الواردة من الدماغ. هذا يعني أن الخلايا العصبية حساسة للإشارات الصوتية المختلفة وتعمل على أساس بناء نموذج محدد للتعرف على الكلمات.

في الشخص البالغ الذي يتحدث لغة ، يتم التوسط في الإدراك والنطق من خلال الرموز الفسيولوجية الداخلية التي توفر تحليلًا صوتيًا ومفصليًا ومرئيًا ودلاليًا للكلمات. في الوقت نفسه ، فإن جميع الرموز المذكورة أعلاه والعمليات التي يتم إجراؤها على أساسها لها توطين عقلي خاص بها.

في الوقت نفسه ، يعد الكلام نظامًا معقدًا من ردود الفعل المشروطة. يعتمد على نظام الإشارات الثاني ، والمحفزات المشروطة هي الكلمات في صوتها (الكلام الشفوي) أو الشكل المرئي. الأصوات والخطوط العريضة للكلمات ، كونها في البداية محفزات محايدة للفرد ، تصبح محفزات مشروط للكلام في عملية إعادة دمجها مع محفز الإشارة الأساسي ، مما يتسبب في تصورات وأحاسيس الأشياء وخصائصها. نتيجة لذلك ، تكتسب الأصوات والعلامات معنى دلاليًا ، وتصبح إشارات من المنبهات المباشرة التي تم دمجها معها. يتم تقوية الروابط العصبية المؤقتة التي تتشكل في هذه الحالة من خلال التعزيزات اللفظية المستمرة ، وتصبح قوية وتكتسب شخصية ذات وجهين: ظهور كائن يحدد على الفور رد فعل تسميته ، وعلى العكس من ذلك ، تسبب كلمة مسموعة أو مرئية على الفور تمثيل الكائن المشار إليه بهذه الكلمة.

هناك العديد من الأساليب الخاصة لدراسة الذاكرة ، تم تطويرها في كل من علم النفس العام وفي مجال علم النفس التطبيقي. تعتبر دراسة الذاكرة مهمة أيضًا في علم النفس المرضي ، حيث يتم ملاحظة اضطرابات الذاكرة ذات التركيب المختلف في العديد من الأمراض العقلية ، خاصة تلك التي تسببها الأمراض العضوية.

تلف في الدماغ. يمكن لخصائص اضطرابات الذاكرة أن تساعد اختصاصي علم النفس المرضي ليس فقط في وضع افتراض حول طبيعة المرض وانتمائه التصنيفي ، ولكن أيضًا حول مرحلة العملية المرضية.

النتائج التي تم الحصول عليها باستخدام هذه التقنيات لا تشير فقط إلى حالة وظيفة الذاكرة. تعكس اختبارات الذاكرة حالة الانتباه النشط ، وظاهرة زيادة استنفاد العمليات العقلية. يعتمد تنفيذ الوظيفة mnestic أيضًا على مسار عمليات التفكير. دور التفكير عظيم بشكل خاص في طرق دراسة الحفظ الوسيط. حالة المجال العاطفي الإرادي للمريض لها تأثير كبير على وظيفة الحفظ.

ومع ذلك ، على الرغم مما سبق ، فإن الغرض الأساسي من التقنيات التي سيتم مناقشتها في هذا القسم هو دراسة الذاكرة. من بين الطرق العديدة المقترحة لدراسة الذاكرة ، تم اختيار أبسط الطرق في تنفيذها ، والتي لا تتطلب معدات خاصة للتجربة وفي نفس الوقت تسمح لطبيب النفس المرضي بالحكم بشكل كامل على طبيعة ضعف ذاكرة المريض.

اختبار الذاكرة البصرية والسمعية.هذه التقنية مقدمة من قبلنا في وصف R.Mيش (1961) وتتكون من مرحلتين.

تتكون المرحلة الأولى من دراسة الذاكرة البصرية باستخدام سلسلتين من الصور. كل سلسلة - 30 صورة تصور أشياء معينة. يتم تقديم الصور بفاصل زمني 2 ثانية واحدة تلو الأخرى. من الأفضل توصيلهما بمشبكين ورقيين ، باتباع نمط التقويم ذي الأوراق السائبة.

السلسلة الأولى: وعاء ، حمار ، مفتاح ، عربة يدوية ، جرس ، طاولة ، كرز ، صندوق ، شوكة ، سمكة ، برميل ، رأس ، خزانة جانبية ، وردة ، قاطرة ، كرسي بذراعين ، علم ، ديك ، مقص ، مظلة ، إناء ، بقرة ، أريكة ، حمامة ، مشاهدة ، الرجل العجوز ، والنظارات ، والمصباح ، والساق ، والبيانو.

السلسلة الثانية: قشرة ، سرير ، أنبوب ، كمثرى ، مكنسة ، ماعز ، باقة ، ترام ، منشار ، كرسي ، فتى ، مطرقة ، زجاجة ، عربة ، مشط ، مدفع ، شجرة ، تفاحة ، كتاب ، قبعة ، منزل ، كلب ، مقعد ، باب ، كوب ، نهر ، فرن ، كمان ، علبة سجائر ، حصان.

بعد عرض صور السلسلة الأولى ، يأخذون استراحة لمدة 10 ثوانٍ ، ثم يتحققون من عدد العناصر التي تذكرها الموضوع. تُعلم التعليمات الموضوع أنه يمكن تسمية العناصر بأي ترتيب. يتم تسجيل العناصر المسماة ، حيث من الممكن التكرار وإدخال العناصر التي لم تظهر في المهمة. يجب عدم عرض سلسلتي الصور في نفس اليوم ، إن أمكن. بالإضافة إلى ذلك ، في اليوم الذي أجريت فيه دراسة الذاكرة البصرية ، لا ينبغي تقديم الموضوع بسلسلة من الكلمات للحفظ.

إذا تم العثور على اختلاف كبير في النتائج وتم استبعاد الدور المحتمل للعوامل البيئية في ذلك ، يمكن للمرء أن يفكر في قابلية الوظيفة mnestic ، وضعف التركيز.

بطريقة مماثلة ، يتم إجراء دراسة للذاكرة السمعية باستخدام سلسلتين من الكلمات معدة خصيصًا ، يتم نطقها أيضًا بفاصل 2 ثانية.

السلسلة الأولى: كرتون ، أسبوع ، عربة ، بيانو ، غراب ، جرس ، خريطة ، نحلة ، فتات ، ريشة ، صياد ، فحم ، سنجاب ، ولد ، حور ، كمثرى ، مفرش طاولة ، حساء ، معطف واق من المطر ، قطة ، سكين ، نشاف ، خل ، زهرة العمل السماء مباراة الحبر.

السلسلة الثانية: طاولة ، فلاح ، روبل ، حذاء ، فرن صهر ، تلة ، نظارات ، ماء ، كبش ، مسدس ، سحابة ، قلم رصاص ، سكوتر ، ماعز ، ثعبان ، برقوق ، أريكة ، ضفدع ، فلين ، عربة ، أنف ، شاطئ ، صالون ، فندق ، جادفلاي ، صابون ، مقلاة ، طائر ، سلطة ، قلعة.

يمكن قياس النتائج التي تم الحصول عليها كنسبة مئوية. لذا فإن نجاح المهمة من قبل الكبار يعادل 100٪ عند إعادة إنتاج 18-20 صورة بصرية و 20-22 كلمة ، إلى 80٪ - 15-16 صورة أو كلمة ، 60٪ -14 صورة و 13-14 كلمة ، إلى 40٪ - 12-13 صورة و 13 كلمة ، إلى 20٪ - 11-12 صورة و9-11 كلمة.

تشير التقنية الموصوفة إلى طرق تحديد الأعضاء المحتفظ بهم في سلسلة. بالنسبة لطبيب النفس المرضي ، قد تكون طريقة التعلم أكثر فائدة ، حيث تسمح للفرد باستكشاف الوظيفة الدقيقة في النشاط ، اعتمادًا على كمية المادة التي يتم حفظها وطبيعتها. في هذه الحالة ، من الممكن الحصول على توصيف أكثر اكتمالا لديناميكيات عملية الحفظ النشط ؛ فحص ما تم حفظه في فترات زمنية معينة يميز النسيان. من الممكن تتبع الكلمات التي يتم تذكرها بشكل أفضل ، سواء كان ذلك يعتمد على موقعها في صف واحد ، أو تكرار استخدامها في حياة الموضوع ، أو اهتماماته المهنية ، أو المشاركة في حفظ العمليات النقابية. لهذا الغرض ، عادة ما تستخدم اختبارات الذاكرة.

اختبارات الذاكرة.

اختبارات لتحفيظ مجموعات الأصوات الاصطناعية (غير الحسية).تتم قراءة الموضوع 10 مجموعات صوتية من مقطعين ("لفات" ، "فاكار" ، "سيجا" ، إلخ) ويطلب منه تكرار تلك التي حفظها ، بغض النظر عن الترتيب. ثم أعاد الباحث قراءة هذه التركيبات الصوتية. الأشخاص الأصحاء يعيدون إنتاجهم بشكل كامل بعد 5-7 مرات.

اختبار لحفظ 10 كلمات.في هذه الحالة ، تتم قراءة الموضوع 10 كلمات ذات مقطعين. يجب اختيار الكلمات المراد حفظها بطريقة تجعل من الصعب إنشاء أي علاقات دلالية بينها. إذا لم يكن هذا متوقعًا ، يمكن للموضوع تسهيل المهمة لنفسه باستخدام تقنيات الذاكرة.

عادةً ما يتكاثر الأشخاص الأصحاء 10 كلمات بعد 3-4 مرات (أحيانًا مع ذاكرة مدربة - بعد تكرارين). بعد 20-30 دقيقة ، يُطلب من الموضوع تكرار الكلمات التي يتذكرها. في الحالات التي يتم فيها تحديد ضعف الذاكرة سريريًا ، يتم ذلك مبكرًا ، بعد 10-15 دقيقة. في هذا الفاصل الزمني ، من المستحسن تجنب المهام المتعلقة بحفظ المواد اللفظية ؛ من الممكن إجراء دراسة باستخدام جداول شولت ، واختبار التصحيح ، وما إلى ذلك.

في بروتوكول التجربة ، يتم تدوين الكلمات التي دعاها المريض (بشكل صحيح وخطأ).

من المهم مقارنة نتائج اختبار الذاكرة بـ "مستوى الادعاءات" للموضوع (AR ​​Luria ، 1962). يعتمد "مستوى المطالبات" على تقييم المريض لقدراته ، على النتائج التي تم تحقيقها في التجربة السابقة. لهذا الغرض ، يُسأل الموضوع قبل كل تكرار تالٍ عن عدد الكلمات التي يتعهد بتذكرها. تتيح لنا مقارنة "مستوى الادعاءات" بالنتائج الحقيقية الحكم إلى حد ما على تقييم المريض لحالته. لذلك ، مع آفات الدماغ العضوية ، عندما يتأثر موقف المريض المعقول تجاه حالته ، فإن "مستوى الادعاءات" يتجاوز بشكل كبير النتائج التي تم تحقيقها.

يمكن عرض نتائج اختبار الذاكرة بيانياً. وفقًا لمنحنى الحفظ ، من الملائم تحليل ميزات الحفظ. مع استنفاد الوظيفة الدقيقة ، يكون منحنى الحفظ متعرجًا.

يكشف اختبار الذاكرة أيضًا عن وجود تضيق في حجم الانتباه. في هذه الحالات ، لم يعد الموضوع في التكرار التالي ، الذي يسمي كلمات جديدة ، ينسخ الكلمات التي ظهرت في الجولة السابقة. في هذه الحالة ، تختلف النتائج الإجمالية بعد كل تكرار قليلاً.

اختبار الذاكرة الترابطية.تتم قراءة الموضوع عشرة أزواج من الكلمات المتجانسة نسبيًا ، والتي يمكن بسهولة إنشاء الروابط الدلالية بينها. على سبيل المثال: نهر - بحر ، تفاح - كمثرى ، إلخ.

قرأ الباحث هذه الكلمات ، وفصل الأزواج بشكل واضح مع التوقف. ثم يقرأ الكلمة الأولى من كل زوج ، ويقول الموضوع الكلمة الثانية. عادة ما يؤدي الأشخاص الأصحاء المهمة بعد تكرارها مرتين ، وأحيانًا بعد القراءة الأولى للكلمات مباشرة. يعد اختبار الذاكرة الترابطية أحد الخيارات لدراسة الحفظ الوسيط. العديد من التعديلات معروفة لهذه التقنية. على وجه الخصوص ، يعد أحدهم جزءًا من مقياس ذاكرة Veksler. مع الأخذ في الاعتبار الاختلاف المحتمل في طبيعة العلاقات الترابطية والرغبة في تتبع كيفية تأثير هذا الاختلاف على الحفظ ، اقترح Yu. A. Mashek (1973) التعديل التالي. من أجل الحفظ ، يتم تقديم الموضوع 10 مجموعات من الارتباطات المزدوجة ، مجمعة وفقًا لمبدأ معين من الاتصال الدلالي. هذه علاقات مفاهيم مختلفة. مفاهيم متقابلة (الجنوب - الشمال ، الحب - الكراهية) ، مفاهيم مختلفة الأحجام (جبل التل ، الخوف - الرعب) ، وعاء ومضمون (ماء إبريق ، خزانة ملابس) ، السبب والنتيجة (ألم وخز) ، جزء و الكل (عبارة كلمة ، حبة أذن) ، أداة وموضوع عمل (مجرفة أرضية) ، مفاهيم مجردة وملموسة (صورة فنية). علاوة على ذلك ، تم اقتراح أزواج من الكلمات التي تشكل حكمًا (طائر النسر) ، عبارات مألوفة (نقطة شرطة) ، كلمات يصعب دمجها (علبة سيجارة دجاج). بعد التحقق من حفظ كل مجموعة من الكلمات ، يتم ترتيب استراحة لمدة دقيقتين ، وبعد تقديم خمس مجموعات - لمدة 30 دقيقة. تتيح مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها في نفس المريض في دراسة اختبارات الذاكرة الحكم على الحفظ الأكبر أو الأقل للذاكرة الميكانيكية والمنطقية (الدلالية) ، لمقارنة مؤشرات الحفظ المباشر وغير المباشر.

ذاكرة بوساطة.تم تطوير هذه التقنية بواسطة A.N Leontiev (1928) لدراسة الحفظ المنطقي أو غير المباشر. نتائج الدراسة لا تشهد فقط على حالة الذاكرة ، ولكن أيضًا على خصوصيات التفكير.

يجب إعداد الدراسة مسبقًا. يتم قراءة 10-15 كلمة للموضوع ويتم تقديمها من أجل تذكرها ، لتحديد صورة مناسبة لكل معنى. هناك 20-30 بطاقة عليها رسومات على المنضدة ، توفر إمكانيات مختلفة للوساطة. لا ينبغي أن تكون هذه الرسومات بمثابة توضيح مباشر للكلمات المحفوظة. يجب أن ينشئ الموضوع ارتباطًا دلاليًا بين الكلمة والصورة ، على سبيل المثال ، لكلمة "بحر" - سفينة بخارية ، "مطر" - مظلة ، إلخ. في كل مرة ، بعد تحديد الصورة المطلوبة ، يجب أن يشرح الموضوع دوافع قراره. ثم يتحققون من مدى مساعدة الرسومات المختارة للموضوع في إعادة إنتاج الكلمات المعطاة في بداية التجربة وبالتالي الحصول على انطباع عن حالة ذاكرته المنطقية.

هذه التقنية ، إلى حد ما ، تجعل من الممكن الحكم على المستوى الفكري للموضوع - الحفظ غير المباشر غير متاح للمرضى ضعاف التفكير.

إلى حد ما ، وفقًا للنتائج ، يمكن للمرء أن يحكم على طبيعة ارتباطات الموضوع: ما مدى ملاءمتها ، ومدى توافق الصورة المصورة مع الكلمة المحددة. ومع ذلك ، فإن إمكانيات دراسة العملية النقابية بهذه التقنية محدودة ، ومحددة مسبقًا من خلال اختيار الرسومات المساعدة التي تم إجراؤها قبل الدراسة.

الدراسة السيكومترية للذاكرة باستخدام مقياس Wechsler.تتميز جميع الأساليب التي تهدف إلى دراسة الذاكرة بالتحديد الكمي الإلزامي للنتائج التي تم الحصول عليها بمساعدتهم. نتيجة لذلك ، يمكن استخدام بيانات "قياس" الوظيفة الدقيقة التي تم الحصول عليها في التجربة لتوصيف درجة الخلل العقلي ، وكذلك لاكتشاف ديناميات الحالة إما تحت تأثير العملية المرضية الحالية ، أو فيما يتعلق بالعلاج المستمر. ومع ذلك ، فإن جميع التقنيات المذكورة أعلاه تهدف إلى دراسة أحد جوانب وظيفة الذاكرة. من الصعب مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها بمساعدتهم. لذلك ، قد يكون ما يسمى باختبار ذاكرة Wechsler (1946) موضع اهتمام أخصائي علم النفس المرضي.

يتكون مقياس ذاكرة Wechsler من سلسلة من التقنيات. يتم تلخيص النتائج التي تم الحصول عليها بمساعدتهم ، ويؤخذ في الاعتبار تصحيح خاص للعمر. يحصل الباحث على فرصة تقييم الذاكرة حسب البيانات التجريبية ، ليس فقط بمساعدة المؤشرات الكلية ، ولكن أيضًا بالانتشار ، من خلال انحراف نتائج أداء المهام الفردية عن بعض القيم المتوسطة. على الرغم من الجدل حول استخدام الأساليب السيكومترية في علم النفس المرضي ، تجدر الإشارة إلى أن مقياس الذاكرة يخلو من أحد أوجه القصور الخطيرة الكامنة في العديد من الاختبارات السيكومترية لدراسة الذكاء: في ذلك ، يتعامل الباحث مع مادة متجانسة نسبيًا في شروط المعلومات. بالنظر إلى الأهمية النسبية لمجموع المؤشرات التي تم الحصول عليها باستخدام مقياس الذاكرة ، يمكن للمرء أن يعتقد أن تراكم نتائج الدراسات لمجموعات محددة بوضوح سريريًا من المرضى العقليين بدرجات متفاوتة من تدهور الذاكرة سيوفر لأخصائي النفس المرضي مؤشرات إرشادية متوسطة.

يتكون مقياس ذاكرة Wechsler من 7 طرق اختبار فرعي. يتم إجراء الدراسة عليها في جلسة واحدة ويتم تسجيلها في نموذج خاص.

يتمثل الاختبار الفرعي الأول في التحقق من معرفة موضوع البيانات الشخصية والعامة.
كل إجابة صحيحة تساوي نقطة واحدة. الحد الأقصى في هذا الاختبار الفرعي ، الموضوع
يمكن أن تحصل على 6 نقاط.

II اختبار فرعي تحديد التوجه. يتم التحقق من المعرفة بموضوع العام الحالي ،
الشهر ، اليوم ، حيث يقع حاليًا ، في أي مدينة. درجات الاستجابة هي نفسها في
الاختبار الفرعي السابق. الدرجة القصوى هي 5 نقاط.

الاختبار الفرعي الثالث - يتكون التحكم العقلي من ثلاث مهام. الأول هو العد من
20 بترتيب عكسي. والثاني هو تكرار الأبجدية من الذاكرة من A إلى أنا.المهمة الثالثة -
تسمية الأرقام من 1 إلى 40 من خلال 3 وحدات. في هذا الاختبار الفرعي ، يجب على الفاحص عدم تقديم
مساعدة الممتحن.

إذا اكتملت مهمة العد من 20 بدون أخطاء وفي أقل من 30 ثانية ، يتم تقدير النتيجة بنقطتين ، إذا كان هناك خطأ واحد ، ولكن في نفس الوقت -1 نقطة. إذا تم إكمال المهمة بشكل صحيح في أقل من 10 ثوانٍ ، فإن النتيجة تقدر بثلاث نقاط.

عند إعادة إنتاج الأبجدية بدون أخطاء في وقت من 10 إلى 30 ثانية - 2 نقطة ، إذا تم ارتكاب خطأ واحد ، ولكن لا يتم تجاوز وقت إكمال المهمة - نقطة واحدة. إكمال المهمة بدون أخطاء في أقل من 10 نقاط s-3.

العد حتى 40 بدون أخطاء في 20-45 ثانية يساوي نقطتين. مع وجود خطأ واحد وإكمال المهمة في الوقت المناسب لمدة تصل إلى 20 ثانية ، تتم إضافة نقطة إضافية إلى التقييم. الحد الأقصى لنتائج الاختبار الفرعي الثالث هو 9 نقاط.

يهدف الاختبار الفرعي IV إلى اختبار الذاكرة المنطقية ويتلخص في حفظ اثنين
قصص. في كل قصة ، يمكن تمييز 23 وحدة دلالية. رواية بعناية
يتم تسجيله. يتم تسجيل عدد الوحدات الدلالية التي يتم إنتاجها بواسطة الموضوع وفقًا لـ
كل قصة ، ثم يتم حساب المتوسط ​​الحسابي. الدرجة القصوى في **
الاختبار الفرعي - 23 نقطة.

V الاختبار الفرعي - إعادة إنتاج الأرقام بترتيب أمامي وعكسي - على غرار واحد
من الاختبارات الفرعية لطريقة Wechsler لدراسة الذكاء. الموضوع يقرأ صف
أرقام. في كل صف تالٍ ، يزيد رقم واحد عن الرقم السابق. في الصف الأمامي
يحتوي على 4 أرقام بترتيب عشوائي ، في آخر 8 أرقام.
يلاحظ الباحث الصف الأخير الذي نجح الموضوع في إعادة إنتاجه. ثم
يتم إعطاء التعليمات لتشغيل صفوف الأرقام بترتيب عكسي. بافتراض وجود
التدهور الفكري الذي تم مسحه ، يمكن دعم التعليمات بمثال. في
السلسلة الثانية من الخبرة ، يزداد عدد الأرقام في الصف من 3 إلى 7. وهنا ، بالمثل
يتم تسجيل النتائج.

يتم الحصول على درجة الاختبار الفرعي عن طريق إضافة النتائج التي تم الحصول عليها في كلتا السلسلتين. الحد الأقصى للدرجات في هذا الاختبار الفرعي هو 15 نقطة.

إذا لم يكن الموضوع قادرًا على إعادة إنتاج سلسلة من 3 أرقام بترتيب عكسي ، فيُعرض عليه تكرار رقمين بهذه الطريقة وتقدر النتيجة بنقطتين.

السادس الاختبار الفرعي - الاستنساخ البصري. الموضوع مقدم للنظر في أربعة أنماط هندسية (الشكل 1). التعرض -10 ثوان. ثم يجب عليه إعادة إنتاجها على شكل خبرة.

يتم التقييم على النحو التالي.

في الشكل أ - وجود خطين متقاطعين مع الأعلام ، بغض النظر عن اتجاههم -1 نقطة ؛ وضع الأعلام بشكل صحيح فيما يتعلق ببعضها البعض - نقطة واحدة ؛ الدقة ، تعيين خطوط متساوية عند الزاوية اليمنى -1 نقطة. الحد الأقصى - 3 نقاط.

في الشكل ب - مربع كبير بقطرين - نقطة واحدة ؛ أربعة مربعات صغيرة في مربع كبير - نقطة واحدة ؛ قطرين مع كل المربعات الصغيرة - نقطة واحدة ؛ 16 نقطة في المربعات الصغيرة - نقطة واحدة ؛ الدقة في النسب - 1 نقطة. أقصى-

أرز. 1. رسومات عينة للبحث دراسات التكاثر البصري uktions في مقياس ذاكرة Wexler

5 نقاط. إذا كانت هناك خطوط إضافية ، فإن النتيجة تقدر بثلاث نقاط.

في الشكل Bi - مستطيل صغير في نقطة واحدة كبيرة ؛ جميع رؤوس المستطيل الداخلي متصلة برؤوس المستطيل الخارجي - نقطة واحدة ؛ يتم وضع المستطيل الصغير بالضبط في النقطة الكبيرة - 1. الحد الأقصى - 3 نقاط.

في الشكل ب 2 - مستطيل مفتوح مع عقدة صحيحة على كل حافة - نقطة واحدة ؛ مستنسخة بشكل صحيح من الوسط والجانب الأيمن أو الأيسر - نقطة واحدة ؛ الشكل الصحيح باستثناء عقدة واحدة - نقطة واحدة ؛ الشكل المعاد إنتاجه بشكل صحيح بنسب صحيحة تقريبًا - 3 نقاط. 3 نقاط كحد أقصى.

الحد الأقصى للدرجات الإجمالية للاختبار الفرعي VI -14 نقطة.

VII جمعيات زوج الاختبار الفرعي. تتم قراءة الموضوع 10 أزواج من الكلمات ، قريبة أو بعيدة في العلاقة الترابطية. أول 6 أزواج هي "روابط خفيفة" ، والثانية 4 أزواج

- "الجمعيات الصعبة". في القراءة الأولى ، كانت متشابكة. ثم ثلاث مرات
في كل مرة بترتيب مختلف ، اقرأ الكلمات الأولى من كل زوج وتحقق منها
الجمعيات التي تم تذكرها.

فيما يلي أمثلة على أزواج من الجمعيات المستخدمة في الدراسة: "النور" - الصباح - المساء ، الفضة - الذهب ؛ "صعب" - ملفوف - ريش ، زجاج - ديك.

الإجابة الصحيحة تعززها نسخة الباحث "جيدة" إذا كانت الإجابة خاطئة

أشر إلى خطأ. وقفة بين السلاسل - 10 ثوان. كيف تؤخذ الإجابة الصحيحة في الاعتبار
لمدة 5 ثوان. يتم التقييم عن طريق إضافة مجموع "الرئتين" الناجحة للموضوع
جمعيات "مقسومة على 2 ، مع مجموع" الجمعيات الصعبة "الناجحة.

ثم يتم تلخيص نتائج جميع الاختبارات الفرعية ، ومجموعها هو المؤشر المطلق (AP). وفقًا لجدول خاص ، يتم إجراء تعديل حسب العمر. بمساعدة جدول آخر ، يتماشى المؤشر المصحح مع مؤشرات الذكاء على مقياس لدراسة الذكاء.

يوضح تحليل مقياس الذاكرة أنه يتكون من الأساليب المستخدمة بشكل شائع لدراسة الذاكرة ؛ بمساعدتهم ، على المدى القصير و

يتم تقييم الذاكرة طويلة المدى والذاكرة المنطقية الدلالية والذاكرة الترابطية ، وتتميز القدرة على إعادة إنتاج الصور المرئية. يأخذ هذا في الاعتبار حالة الاهتمام النشط ، وإمكانية إعادة إنتاج السلسلة المعتادة وإلغاء التشغيل الآلي لها. للتمكن من مقارنة نتائج الاختبارات الفرعية الفردية ، تم تطوير جدول خاص (mnemogram) ، والذي يسمح بتحويل إعادة حساب المؤشرات للاختبارات الفرعية الفردية إلى نظام النقاط الثانوية. نعطي مثال لحساب نتائج الدراسة. الموضوع البالغ من العمر 42 سنة ، بعد أن أنهى جميع المهام على مقياس الذاكرة ، حصل على 64 نقطة. هذا هو مؤشرها المطلق (AP). بعد أن وجدنا زيادة العمر المقابلة في الجدول نحصل على النتيجة 104 (64 نقطة + 40 نقطة من زيادة العمر). هذا مؤشر مصحح (CI) للموضوع. بمساعدة جدول خاص ، يتم تحويله إلى برنامج مؤشر ذاكرة مكافئ (EPR). هذا يعني أن ذاكرة الشخص المعني تتوافق مع ذكاء بدرجة ذكاء (IQ) تساوي معدل الذكاء. وبالتالي ، فإن الباحث ، كما كان ، يحصل على الفرصة (مع دراسة موازية للذكاء وتحديد مستواه الحقيقي) للتحقق من تطابق أو عدم تطابق المستوى الفكري وحالة الوظيفة العقلية. في الممارسة العملية ، هذا ليس هو الحال دائمًا. واجه الباحث صعوبات خاصة في تحديد مؤشر الذاكرة المكافئ في المرحلة الأولى من المرض. هنا ، غالبًا ما تؤدي زيادة العمر والتحويل إلى EPP إلى تعويض فقدان الذاكرة. لذلك ، قدمنا ​​مؤشرًا لإنتاجية الذاكرة. تمامًا كما ربط د.بروملي ، عند دراسة ذكاء الشيخوخة ، البيانات المطلقة ليس بالعمر الحقيقي ، ولكن مع عمر "ذروة" التطور البيولوجي والفكري للفرد (16-25 عامًا) ، إضافة زيادة العمر لعمر 16-25 سنة لمؤشر الذاكرة المطلق. يكشف هذا المؤشر بشكل أكثر وضوحًا عن الانخفاض الأولي في الذاكرة. بالإضافة إلى ذلك ، يبدو لنا EPP غير مقبول بشكل كافٍ للدراسات الفردية ولأننا لا نعرف الحالة الأولية والسابقة للذكاء والذاكرة للموضوع.

بالطبع ، مجرد المؤشرات الكمية على مقياس ذاكرة Wechsler لا تميز الوظيفة الدقيقة للموضوع بشكل كامل. يتطلب ذلك إجراء تحليل نوعي شامل لأداء مهام الاختبارات الفرعية الفردية.

اختبار بنتون للاحتفاظ البصري.تم اقتراح الاختبار بواسطة A.L. Benton (1952) لدراسة حفظ الرسومات بأشكال مختلفة. يتم دمج الرسومات التي يتم بها اختبار بنتون في ثلاثة أشكال - C ، D ، E. جميع هذه الأشكال الثلاثة متكافئة ويتكون كل منها من 10 بطاقات عينات. تظهر البطاقة عدة أشكال هندسية بسيطة. وقت تعرض البطاقة - 10 ثوانٍ. ثم يجب على الموضوع إعادة إنتاج الأرقام المرسومة على البطاقة من الذاكرة. في هذه الحالة ، يتم تقييم الإجابة وفقًا لمؤشرات كمية ونوعية. التقييم الكمي للإجابة بسيط ، يتم تقدير الاستنساخ الصحيح عند نقطة واحدة ، والخطأ هو 0 نقطة. بمقارنة نسبة المهام المكتملة بشكل صحيح وغير صحيح ، نحصل على نوع من مؤشر الضرر العقلي. يوجد أيضًا نموذجان إضافيان F و I ، يحتوي كل منهما على 15 بطاقة. تحتوي كل بطاقة على 4 مجموعات من الأشكال.

الأكثر إثارة للاهتمام هو التحليل النوعي للنتائج التي تم الحصول عليها باستخدام اختبار بنتون. قام A.L. Benton بتجميع جدول خاص بالنسخ الخاطئة المحتملة لكل صورة عينة. في الوقت نفسه ، يتم تمييز الأخطاء التي لوحظت في الأشخاص الأصحاء والأخطاء النموذجية لأمراض الدماغ العضوية.

وفقًا لـ J. Poitrenand و F. Clement (1965) ، فإن اختبار Benton فعال جدًا في أبحاث علم النفس الشيخوخة. في مجموعة كبيرة من الموضوعات ، تم العثور على زيادة ملحوظة في عدد الأخطاء "العضوية" مع تقدم العمر ، خاصة بعد 60 عامًا. بالإضافة إلى ذلك ، تم إجراء مقارنة بين النتائج التي تم الحصول عليها باستخدام اختبار بنتون عند فحص الأفراد الأصحاء عمليًا وأولئك الذين يعانون من أمراض الدماغ العضوية. وردت أيضا بيانات موثوقة إحصائيا تشير إلى ؛ حول ما الاختبار

يكشف بنتون بوضوح عن علم الأمراض العضوي. أظهرت دراسة أجريت في هاتين المجموعتين من حيث العمر أن هذا الاختلاف في البيانات يتناقص بشكل ملحوظ مع تقدم العمر. ويلاحظ أن وجود خطأ "عضوي" واحد ممكن أيضًا في الأفراد الأصحاء عقليًا ، والذي يمكن تفسيره من خلال عامل الإرهاق. من النادر جدًا وجود خطأين "عضويين" حتى في الأشخاص المتقدمين في السن والذين يتمتعون بصحة نفسية.

على سبيل المثال ، في الصورة الخاصة بالدراسة وفقًا لبنتون ، تم رسم شخصيتين رئيسيتين كبيرتين وشخصية صغيرة. أخطاء نموذجية للأشخاص الأصحاء: نسي الموضوع رسم أحد الأشكال ، لكنه كان على علم بذلك وترك مساحة فارغة له ، أو قام بتغيير ترتيب الأشكال في الرسم بوضع شخصية صغيرة في أعلى اليمين. ركن. قد تكون هناك أخطاء أخرى من هذا النوع ، حيث تتحرك شخصيات معينة ، لكن جميعها لا تعتبر مرضية لتلف الدماغ العضوي.

أمثلة على الأخطاء "العضوية": قسم المريض (الموضع Bi) إلى أجزاء أحد الأشكال الرئيسية (أحيانًا يؤدي هذا التقسيم للأصل إلى استحالة تحديد شكل العينة) أو استنساخ جميع الأشكال في حجم واحد (ب 2) ). تم تحديد حوالي عشرة أنواع من الأخطاء من هذا النوع.

الشكل 2. عينة خريطة في اختبار بنتون

الأخطاء الأكثر شيوعًا التي تحدث في الأشخاص الأصحاء هي: إعادة ترتيب الشكل الرئيسي من اليمين إلى اليسار ، والحركة غير الصحيحة للشكل الرئيسي عموديًا ، والدوران حول محور شخصية صغيرة أو كبيرة ، والإغفال الواعي لشخص صغير ، والإغفال الواعي لـ عناصر الشكل ، الدوران حول محور أو حركة عناصر الشكل.

أمثلة على الأخطاء "العضوية": الحذف الكامل أو الجزئي للأرقام الصغيرة ، والتكرار (الازدواجية) للأشكال الصغيرة ، وتكرار الشكل الرئيسي ، وموقع الشكل المحيطي بين الأشكال الرئيسية أو داخل الشكل الرئيسي ، وتناوب الأرقام في الرقم 90

أمثلة على الأخطاء "الشديدة" التي غالبًا ما تُلاحظ في أمراض الدماغ العضوية الواضحة: الميل إلى تشوه الأشكال في الحجم ، وتكرار الشكل الرئيسي في نفس العينة ، وتكرار عناصر الشكل في العينة ، والتلوث (دمج) الأرقام ، الميل إلى المثابرة على الأرقام ، والتشويه الكبير للأرقام ، والإدراج في الأشكال ، والتخطي الكامل للعينة.