1.1.2. الوضع القانوني لعلم النفس التربوي العملي

على الرغم من الفترة الزمنية المهمة التي مرت منذ إدخال منصب طبيب نفساني في المؤسسات التعليمية ، لا يزال العديد من قادتهم والمتخصصين المبتدئين أنفسهم يجدون صعوبة في تحديد وضعهم القانوني. تظهر الممارسة الحقيقية أن المواد التنظيمية والقانونية الحالية يصعب عليهم الوصول إليها. باستخدام تحليل التجارب السابقة والاعتماد على الوثائق المقدمة في دليلنا ، يمكن للطبيب النفسي أن يوجه نفسه بوضوح في حقوقه وواجباته.

عالم النفس العملي هو متخصص حاصل على تعليم عالٍ ، متساوٍ من حيث الأجر ، وتخصيص الرتبة ، ووقت الإجازة ، وضمانات التقاعد ، فضلاً عن الحقوق والضمانات المهنية الأخرى مع أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية (بغض النظر عن مكان عملهم ، سواء كانت مؤسسات تعليمية - رياض أطفال ، مدارس ذات سمات مختلفة ، دور أيتام ، مدارس داخلية ، إلخ ، أو مراكز تعليمية نفسية في المقاطعات ، أو المدن ، أو المناطق ، أو الإقليمية).

يمكن للمتخصصين الحاصلين على تعليم نفسي أساسي ، وكذلك الأشخاص الحاصلين على تعليم عالٍ والذين خضعوا لإعادة تدريب خاصة في مجال علم نفس الطفل العملي ، خدمة التربية النفسية بما لا يقل عن 1200 ساعة في الكليات ودورات إعادة التدريب ، أن يعملوا بشكل عملي الطبيب النفسي. برامج التدريب وإعادة التدريب والتدريب المتقدم يخضع لفحص مهني الخامسمجلس الخبراء للتحضير

علماء النفس التربوي العملي التابعين لوزارة التعليم في الاتحاد الروسي ومعتمدين من قبل إدارة مؤسسات التعليم العالي للوزارة المذكورة.

يتم إنشاء وظائف علماء النفس العملي على أساس ETC (الفئة 9-14): عالم نفس واحد على الأقل في كل مؤسسة تعليمية ، بما في ذلك المراكز الإقليمية ، والمدن ، والإقليمية ، والإقليمية للخدمات النفسية للتعليم ، وهي مؤسسات تعليمية شبكية من الاتحاد الروسي. في المؤسسات التعليمية التي تضم أكثر من 500 تلميذ (طالب) ، يزداد عدد المعدلات.

يمتلك علماء النفس التربوي العملي تبعية مزدوجة: على أسس إدارية ومهنية. تتم الإدارة الإدارية من قبل إدارات الخدمة النفسية في الإدارات الجمهورية ، والإقليمية ، والمدن والمقاطعات وإدارات التعليم ، ورؤساء المؤسسات التعليمية ؛ المهنية - من خلال شبكة من المراكز النفسية بمستويات مختلفة.

يتم تحديد وقت العمل للمتخصص مع مراعاة معايير العمل النفسي العملي مع الأطفال من مختلف الأعمار وفئات مختلفة من البالغين.

ساعات عمل طبيب نفسانيفي الشركات والمنظمات والمؤسسات تحددها المادة 42 من قانون العمل للاتحاد الروسي وهي 40 ساعة في الأسبوع. ومع ذلك ، بالنسبة لفئات معينة من العمال ، وفقًا للمادة 45 من قانون العمل في الاتحاد الروسي ، يتم تحديد عبء عمل أسبوعي مخفض. يشمل هؤلاء أيضًا علماء النفس التربوي ، لأنه وفقًا للمادة 55 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" (بصيغته المعدلة في عام 1996) ، يتمتع جميع أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية بالحق في الحصول على 36 ساعة عمل أسبوعية مخفضة ، ووفقًا في التذييل 1 لأمر وزارة التعليم ولجنة الدولة للاتحاد الروسي بتاريخ 31 أغسطس 1995 رقم 463/1268 ، يعتبر علماء النفس التربوي أعضاء هيئة تدريس. يتمتع بهذا الحق علماء النفس التربوي في أي مؤسسة تعليمية من أي نوع ونوع ، بغض النظر عن الانتماء الإداري وشكل الملكية (الدولة ، البلدية ، غير الحكومية).

فيما يتعلق بعلماء النفس في المدرسة ، من الضروري ذكر العبء التدريسي ، والذي غالبًا ما يتم الخلط بينه وبين طول ساعات العمل. إذا لجأنا إلى خصائص التأهيل التعريفي للمعلم النفسي ، فلن نجد فيها التزامًا بالحمل التربوي ، أي تعليم الدروس. يعتبر هذا الأخير مزيجًا من المهن ويمكن تنفيذه بموافقة الإدارة والأخصائي النفسي نفسه. إذا كان حجم العبء التدريسي لا يتجاوز 240 ساعة في السنة فلا يوجد زيادة في وقت العمل ويتم تنفيذ هذا العمل بالتزامن مع العمل الرئيسي وتوزيعه

يمكن أن يكون التقسيم بالأيام والأسابيع والشهور عشوائيًا. إذا كان عبء الدراسة أكبر ، تزداد مدة وقت العمل وفقًا لذلك.

ساعات العمل المخفضة لا يترتب عليها تخفيض الأجور ، وقيود على مدة الإجازة ، وحساب الأقدمية وحقوق العمل الأخرى للمواطنين.

يرتبط مفهوم يوم العمل ارتباطًا وثيقًا بمفهوم وقت العمل. تعتمد مدة الأخير على الظروف التي تعمل فيها المنظمة (خمسة أيام أو ستة أيام). وفقًا للمادة 46 من قانون العمل في الاتحاد الروسي ، يتم تحديد ذلك من قبل إدارة الشركة والمؤسسة ، جنبًا إلى جنب مع اللجنة النقابية والاتفاق مع الحكومات المحلية.

لا يمكن أن يتجاوز طول يوم العمل الذي يتكون من ستة أيام عمل في الأسبوع والمعيار الأسبوعي 36 ساعة 6 ساعات. مع أسبوع عمل من خمسة أيام ، يتم تحديده من خلال اللوائح الداخلية أو جدول المناوبات ، المعتمد من الإدارة بالاتفاق مع الهيئة النقابية ، مع الأخذ بعين الاعتبار رأي المجموعة العمالية ، تحدد خصوصيات العمل والامتثال ساعات العمل.

يتم تحديد وقت بدء العمل اليومي وانتهائه من خلال لوائح العمل الداخلية وجدول الدوام. لا يحتوي التشريع على حظر على إنشاء جداول العمل الفردية.

أيضًا ، لا يوجد ما يشير في القانون إلى أن جميع أعمال المتخصص يجب أن تتم داخل أسوار المؤسسة. فيما يتعلق بطبيب نفساني ، من الطبيعي تمامًا أن يقضي جزءًا من وقت عمله في مكتبة أو غرفة منهجية ، في مختلف المؤسسات الطبية والنفسية ، إلخ. للإدارة الحق في إنشاء نظام عمل للأخصائي النفسي بحيث سيسمح له بتنفيذ أنشطته الرسمية خارج المؤسسات والمؤسسات والمنظمات.

يحتاج علماء النفس إلى أخذ زمام المبادرة والطلب من إدارتهم وضع جدول عمل فردي. يمكن تكريسها في المسؤوليات الوظيفية لأخصائي أو لوائح العمل أو أمر من الإدارة.

يتم تحديد مجالات العمل ذات الأولوية ، ونسبة أنواعها المختلفة من خلال احتياجات المؤسسة التعليمية وعدد وحدات علماء النفس المتفرغين والعاملين لحسابهم الخاص.

يخصص مكتب خاص لطبيب نفساني في مؤسسة تعليمية ، يوفر الشروط اللازمة للقيام بأعمال التشخيص والاستشارة والتطوير والتصحيح.

تقوم المراكز المحلية والمدن والإقليمية والإقليمية بتجهيز أماكن عمل علماء النفس وغيرهم من المتخصصين وفقًا لواجباتهم الوظيفية. يتم تنفيذ الدعم المنهجي والأجهزة والمواد للمراكز الحضرية والإقليمية والإقليمية على حساب بنود الميزانية ذات الصلة للمؤسسات التعليمية.

يتم دفع تكاليف تصميم وصيانة مكتب في مؤسسة تعليمية من قبل طبيب نفساني عملي وفقًا للمعايير الموضوعة لمعلمي المادة.

يقدم علماء النفس العمليون تقريرًا عن العمل الجاري على الخطوط الإدارية والمهنية وفقًا لنماذج الإبلاغ المعتمدة من قبل وزارة التعليم في الاتحاد الروسي. يتم تضمين تقرير الخدمة النفسية للمؤسسة التعليمية في الوثائق ذات الصلة للمؤسسة التعليمية ومراكز الخدمة النفسية والجهات التعليمية.

حقوق المعلم-الأخصائي النفسي:

أن يكون عضوًا له حق التصويت في المجلس التربوي للمدرسة ؛

المشاركة في اجتماعات الأقسام الهيكلية للمؤسسة التعليمية لمناقشة نتائج دراسة أفراد وفرق محددين ، حول إنشاء وعمل أعضاء هيئة التدريس وفرق مجموعات وفصول الأطفال ، وتنظيم أشكال مختلفة من التعليم المتمايز ، شهادة المعلمين ، وما إلى ذلك ؛

التقدم إلى إدارة المؤسسة التعليمية ومؤسساتها العامة بمقترحات لتهيئة الظروف اللازمة للتشغيل الناجح للخدمة النفسية ، وتحسين تعليم الأطفال والمراهقين وتنشئتهم وتنميتهم ، والحفاظ على صحتهم العقلية ؛

دراسة أي وثائق حول تنظيم العملية التعليمية ، والملفات الشخصية للأطفال والمعلمين وغيرهم من موظفي المؤسسة التعليمية ؛

اختيار أشكال وأساليب العمل مع الأطفال وأولياء أمورهم والمعلمين وغيرهم من الموظفين ، وتسليط الضوء على المجالات ذات الأولوية ، وتحديد تسلسل العمل ومدته وطبيعته ؛

إجراء فحوصات نفسية جماعية وفردية في فريق المؤسسة التعليمية ؛

تقديم توصيات للأطراف المهتمة بشأن قضايا الاختيار العقلاني ، وتنسيب الموظفين ، واختيار المرشحين للمناصب الإدارية ، وتعظيم عبء العمل على المعلمين والطلاب ، ومنع حالات الصراع وحلها ، وطرق تجنيد مجموعات الدراسة ، وقضايا التحول الديمقراطي والإنساني من العملية التربوية.

طبيب نفساني عملي له صفة خبير استشاري مستقل معني بالمشاكل النفسية للتعليم والتنشئة.

1) يتم الاتفاق مبدئيًا على جميع أعماله التي تمس السلطات الإدارية أو تنفيذ الخطط الموضوعة من قبل إدارة المؤسسة التعليمية مع رئيس المؤسسة التعليمية ؛

3) يجب ضمان تنفيذ أوامر رئيس المؤسسة التعليمية التي لا تتعارض مع علم النفس والممارسة ، من خلال توافر الفرص والوسائل المهنية المناسبة للأخصائي النفسي وعدم تعريض تنفيذ الخطط و برامج الخدمة النفسية المعتمدة من قبل المجلس التربوي ؛

4) يتم تحديد عمل عالم النفس العملي من خلال الأهداف والغايات والبرامج المعتمدة للخدمة النفسية وتشمل زيادة الكفاءة المهنية ، ودراسة الأدب ، وإتقان طرق التشخيص النفسي ، واختبارها ، وما إلى ذلك. المؤسسة التعليمية ويوافق عليها رئيسها ؛

5) للإدارة الحق في توسيع صلاحيات الأخصائي النفسي في حدود مهامه الوظيفية من خلال تزويده بمخصص مؤقت وقرار من المجلس التربوي.

ستساعده قائمة الوثائق التنظيمية الرئيسية التي تنظم أنشطة عالم النفس التربوي العملي ، الواردة في الملحقين 2 و 3 ، على تنظيم أنشطته على أساس قانوني ويكون مقنعًا في العمل مع إدارة المؤسسة.

حالة عالم النفس العملي في النظام التعليمي

يتم تحديد المواقف والمواقف المهنية ، وبشكل عام ، محتوى النشاط المهني لطبيب نفساني من خلال وضعه.

يبدو أن الموقف الأكثر ملاءمة هو عندما يشارك أخصائي في عمله ، كونه عالم نفساني عملي ، يقوم بدور عرضي في تدريس مواد خاصة (علم النفس ، أساسيات اختيار المهنة). يكرس كل طاقته ووقت عمله للمهام النفسية. كطبيب نفساني ، يمكنه النظر إلى العملية التربوية من الخارج. بصفته أحد أصحاب المصلحة ، يثق به الطلاب وأولياء الأمور. ومع ذلك ، في هذه الحالة ، هناك نوع من الحذر من جانب المعلمين. إذا لم يكن لدى عالم النفس خبرة تربوية ، فإن المعرفة غير الكافية بالمشاكل المدرسية تجعل من الصعب عليه التكيف. كقاعدة عامة ، يكون استعداده المنهجي ضعيفًا ، ويفتقر إلى الخبرة الحياتية. في مثل هذه الحالات ، يكون الاتصال الوثيق ضروريًا مع المعلمين المنفتحين على علم النفس ، ويبحثون دائمًا عن وسيلة للطفل.

عندما يعود مدرس سابق ، تخرج من كلية خاصة ، إلى فريقه الأصلي بصفته الجديدة ، دورًا مهنيًا جديدًا ، غالبًا ما يتم إعاقة التكيف بسبب الصور النمطية الموجودة مسبقًا للعلاقات والتوقعات الاجتماعية المقابلة. تتعارض التغييرات الكبيرة في المواقف الشخصية ووضع المتخصص في بعض الأحيان مع الصور النمطية. يحاول عالم النفس عمليًا إثبات صحة مواقفه الجديدة - فهو يشارك في عبء التدريس ، ولا يدرك أن حالة عدم اليقين في الدور تمنعه ​​من أن يصبح في وضع جديد. يعد الجمع بين المواقف مهمة صعبة للغاية ومرهقة في بعض الأحيان لأخصائي مبتدئ. لذلك ، فإن عالم النفس هذا ، على الرغم من أنه يمكن أن يشارك شخصيًا في تحليل العملية التربوية ، مع العلم بها "من الداخل" ، يفعل ذلك أحيانًا ، فقط في حالة الطوارئ. يعتمد عالم النفس بشكل أكبر على الزملاء والإدارة ، والأهم من ذلك ، يدخل وضعًا جديدًا بشكل ضعيف وبطء.

إن منصب المتخصص المبتدئ يكون غير موات بشكل أكبر عندما يتم تعيينه في منصب إداري أو تربوي و "محمّل" بنصف معدل طبيب نفساني. في هذه الحالة ، يجب عليه تنفيذ العمل الرئيسي بالكامل. تهيمن على أنشطته المواقف التربوية والصور النمطية للسلوك ، والتي حاول التغلب عليها أثناء دراسته. إن الضيق الكارثي للوقت للعمل النفسي يجعل من المستحيل تحسين الكفاءة المهنية لطبيب نفساني. في العمل العملي ، يقتصر على الإرشاد العرضي والدعاية النفسية وإعداد الإجراءات الإدارية.

يعمل بعض المتخصصين في أقسام التعليم العام كطبيب نفساني ، عالم نفس - منهجي. إنهم مستقلون عن الإدارة وهيئة التدريس ، إلى جانب وضع عالم نفسي ، يتلقون وضع المدير. وهذا الأخير هو الذي يثير يقظة الجماعات التربوية ، التي ستحاول حل المشاكل ، وليس إخراج الكتان المتسخ من الكوخ. كقاعدة عامة ، يبدأ هؤلاء علماء النفس أنشطتهم ببحوث واسعة النطاق ، وتقديم المشورة من مختلف الفئات ، والتوصل إلى الخيارات الأكثر قبولًا - تنفيذ التدريب النفسي والتربوي للمعلمين وأولياء الأمور ، وتوفير المساعدة المنهجية وتنسيق الأنشطة من علماء النفس في المدارس في المنطقة.

وبالتالي ، فإن مكانة عالم النفس ذاتها تحدد إلى حد كبير توجهه نحو نوع أو آخر من العلاقات مع فريق المدرسة والتوجيهات القيادية لنشاطه.

المشاكل الرئيسيةعالم النفس العملي هو متخصص حاصل على تعليم عالٍ ، متساوٍ من حيث الأجر ، وتخصيص الرتبة ، ووقت الإجازة ، وضمانات التقاعد ، فضلاً عن الحقوق والضمانات المهنية الأخرى مع أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية. يمكن للمتخصصين الحاصلين على تعليم نفسي أساسي ، وكذلك الأشخاص الحاصلين على تعليم عالٍ والذين خضعوا لإعادة تدريب خاصة في مجال علم نفس الطفل العملي ، خدمة التربية النفسية بما لا يقل عن 1200 ساعة في الكليات ودورات إعادة التدريب ، أن يعملوا بشكل عملي الطبيب النفسي. تخضع برامج التدريب وإعادة التدريب والتدريب المتقدم لخبرة مهنية في مجلس الخبراء لتدريب علماء النفس التربوي العملي التابع لوزارة التعليم في الاتحاد الروسي ويتم اعتمادها من قبل إدارة مؤسسات التعليم العالي التابعة للوزارة المذكورة. يتم إنشاء وظائف علماء النفس العملي على أساس ETC (الفئة 9-14): عالم نفس واحد على الأقل في كل مؤسسة تعليمية ، بما في ذلك المراكز الإقليمية ، والمدن ، والإقليمية ، والإقليمية للخدمات النفسية للتعليم ، وهي مؤسسات تعليمية شبكية من الاتحاد الروسي. في المؤسسات التعليمية التي تضم أكثر من 500 تلميذ (طلاب) ، يزداد عدد المعدلات ، ويتبع علماء النفس التربوي العملي تبعية مزدوجة: على طول الخطوط الإدارية والمهنية. تتم الإدارة الإدارية من قبل إدارات الخدمة النفسية في الإدارات الجمهورية ، والإقليمية ، والمدن والمقاطعات وإدارات التعليم ، ورؤساء المؤسسات التعليمية ؛ المهنية - من خلال شبكة من المراكز النفسية بمستويات مختلفة.

يتم تحديد وقت العمل للمتخصص مع مراعاة معايير العمل النفسي العملي مع الأطفال من مختلف الأعمار وفئات مختلفة من البالغين.

12. تفاعل طبيب نفساني ومعلم في أنشطة مشتركة. المشاكل الرئيسيةيتفاعل الأخصائيون النفسيون والمعلمون في أنشطة مشتركة ، والغرض منها هو تنمية الأطفال. من أجل نجاح الأنشطة المشتركة ، فإن الوحدة ذات المنحى القيمية للمشاركين فيها ضرورية. عند القدوم إلى مؤسسة تعليمية ، يلتقي عالم النفس بأفكار معينة من المعلمين حول أهداف العملية التعليمية وتوجهاتهم القيمية ومواقفهم تجاه الأطفال. لا يستطيع عالم النفس أن يتجاهل هذا الواقع ، حيث يصبح مشاركًا في العملية التربوية. في الوقت نفسه ، يظل هو حامل نظامه المهني للأهداف والقيم ، والتي قد لا تتطابق مع تلك الخاصة بالمعلمين وهيئة التدريس ككل.

تفاعل الأخصائي النفسي والمعلمين في الأنشطة التربوية. غالبًا ما يتم تقسيم وظائف المعلم والأخصائي النفسي في مؤسسات التعليم العام بالفعل على مستوى تحديد الأهداف. يرى المعلمون أن تكوين معرفة الطالب ومهاراته وأعرافه الاجتماعية هو الهدف الرئيسي لنشاطهم ، ويعتقد علماء النفس أن هدفهم هو المساعدة في تطوير شخصية الطالب وتحقيق "أوامر" المعلمين. وفقًا لذلك ، يتم أيضًا بناء أنشطة الخدمات النفسية: تزويد المعلمين بالمعلومات حول تطور الطلاب ، وتنويرهم حول كيفية التصرف ، وتقديم المشورة لجميع المشاركين في العملية التربوية ، وتصحيح التنمية الشخصية للطلاب ، وتنفيذ الوقاية ، وما إلى ذلك. في هذه الحالة ، يجب على المرء أن ينطلق من حقيقة أن كلاً من عالم النفس والمعلم يقومان بنشاط واحد لتنظيم الدعم للنمو الشخصي ، والتنشئة الاجتماعية ، وإضفاء الطابع الفردي على الطالب ، ويحتاجون إلى تنسيق ليس الأهداف ، بل الإجراءات! والعمليات. بادئ ذي بدء ، يتعلق هذا بتنظيم الأنشطة التعليمية ، والتي تعد واحدة من الأنشطة الرئيسية في التعليم ، والتي لا يشارك فيها علماء النفس تقريبًا. العمل المشترك للمعلم وعلم النفس لتحديث التفاعل الموجه ثقافيًا للمعلم والطالب مع محتوى التعليم في الأنشطة التربوية هو:

في البحث عن آليات اجتماعية ونفسية محددة وطرق تحديد المعنى الثقافي لمحتوى التعليم للطلاب (موقف المعلم والطلاب من المواد التعليمية من الثقافة) ؛

بحثا عن "الأبعاد النفسية" لمحتوى المادة التربوية واستنساخها.

في تحليل بأثر رجعي لتأثير طبيعة تصرفات المعلم على موقف الطلاب من المواد التعليمية ؛

· في تأمل تأملي لموقف المعلم تجاه الطالب.

في الوقت نفسه ، تتمثل إحدى مهام عالم النفس في تكوين أدوات تشخيصية لفهم السلوك الحقيقي للمعلم فيما يتعلق بتحقيق التفاعل الموجه ثقافيًا بين المعلم والطالب مع محتوى التعليم في الأنشطة التعليمية .

قد يواجه عالم النفس العملي موقفًا لم يتم فيه تكوين طلب لنشاطه ، ويعتقد المعلمون أنهم لا يحتاجون إلى مساعدته (مثل هذا الموقف مستحيل من حيث المبدأ في مؤسسة نفسية مناسبة ، على سبيل المثال ، في استشارة نفسية ، حيث يتم العمل بشكل أساسي بمبادرة من العميل ، بدافع إلى حد ما للتواصل مع علماء النفس وقبول توصياته). عند الدخول في حالة عدم وجود طلب ، غالبًا ما يعاني علماء النفس في المدارس المبتدئين من حالة من الإحباط.

© 2015-2019 الموقع
جميع الحقوق تنتمي إلى مؤلفيها. لا يدعي هذا الموقع حقوق التأليف ، ولكنه يوفر الاستخدام المجاني.
تاريخ إنشاء الصفحة: 2017-10-25

"عالم النفس العملي في التعليم هو متخصص في التعليم العالي ، متساوٍ من حيث الدفع ، وتخصيص فئة ، ووقت الإجازة ، وضمانات المعاشات التقاعدية ، فضلاً عن الحقوق والضمانات المهنية الأخرى مع أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية ، بغض النظر عن الخصوصية مكان عمله: المؤسسات التعليمية (رياض الأطفال ، المدارس من مختلف القطاعات ، دور الأيتام ، المدارس الداخلية ، إلخ) ، مراكز التربية النفسية الإقليمية ، المدينة ، الإقليمية ، الإقليمية.

المتخصصين الحاصلين على التعليم النفسي الأساسي ، وكذلك الأشخاص الحاصلين على تعليم عالي والذين خضعوا لإعادة تدريب خاصة في مجال علم النفس العملي للأطفال ، وخدمة التربية النفسية بما لا يقل عن 1200 ساعة في الكليات ودورات إعادة التدريب. تخضع برامج التدريب وإعادة التدريب والتدريب المتقدم لعلماء النفس العملي في التعليم لخبرة مهنية في مجلس الخبراء لتدريب علماء النفس العملي في التعليم تحت إشراف وزارة التعليم في روسيا والتي تمت الموافقة عليها من قبل إدارة مؤسسات التعليم العالي التابعة لوزارة التعليم من روسيا.

يتم إنشاء وظائف علماء النفس العملي على أساس ETC (من 9 إلى 16 فئة) في كل مؤسسة تعليمية - عالم نفس واحد على الأقل لكل مؤسسة - وكذلك في المراكز الإقليمية والمدينة والإقليمية والإقليمية للخدمات النفسية للتعليم ، وهي مؤسسات تعليمية شبكية تابعة للاتحاد الروسي ، ومؤسسات تعليمية تضم أكثر من 500 تلميذ (طلاب) ، فإن عدد وظائف علماء النفس آخذ في الازدياد.

يمتلك علماء النفس التربوي العملي تبعية مزدوجة: على أسس إدارية ومهنية. يتم تنفيذ الإدارة الإدارية من قبل إدارات الخدمة النفسية في الإدارات الجمهورية ، والإقليمية ، والمدن والمقاطعات وإدارات التعليم ، ورؤساء المؤسسات التعليمية. تتم الإدارة المهنية من خلال شبكة من المراكز النفسية على مستويات مختلفة.

يعمل عالم النفس التربوي العملي على مدار 24 ساعة في الأسبوع.

يتم تنظيم وقت عمل الطبيب النفسي مع مراعاة معايير العمل النفسي العملي مع الأطفال من مختلف الأعمار وفئات مختلفة من البالغين.

يتم تحديد اختيار مجالات العمل ذات الأولوية ، ونسبة أنواع العمل المختلفة من خلال احتياجات المؤسسة التعليمية وعدد وحدات علماء النفس المتفرغين والعاملين لحسابهم الخاص.

لعمل طبيب نفساني في مؤسسة تعليمية ، يتم تخصيص غرفة خاصة توفر الشروط اللازمة لإجراء أعمال التشخيص والاستشارة والتطوير والتصحيح. تقوم المراكز الإقليمية والإقليمية والمدنية والإقليمية بتجهيز أماكن عمل علماء النفس وغيرهم من المتخصصين وفقًا لواجباتهم الوظيفية.

يتم دفع تكاليف تصميم وصيانة مكتب في مؤسسة تعليمية من قبل طبيب نفساني عملي وفقًا للمعايير الموضوعة لمعلمي المادة.

يعمل علماء النفس العملي في مؤسسة تعليمية ومراكز الخدمة النفسية التربوية على الاحتفاظ بسجلات للأعمال المنجزة وتقديم تقارير عن الخطوط الإدارية والمهنية وفقًا لنماذج الإبلاغ المعتمدة من وزارة التربية والتعليم. يتم تضمين تقرير الخدمة النفسية للمؤسسة التعليمية في توثيق الإبلاغ الخاص بالمؤسسة ، ومراكز الخدمة النفسية - في تقارير الجهات التعليمية للمستوى المقابل " (موضع..،ص 182-185).

وهكذا ، كما تظهر تجربة علم النفس الأجنبي والمحلي ، يمكن تنظيم الخدمة النفسية للتعليم بطرق مختلفة اعتمادًا على احتياجات المجتمع ، على "المهام التي يتعين على علماء النفس في المدرسة حلها.

اعتمادًا على التبعية الإدارية والهيكل التنظيمي ، يمكن أن يكون هذا:

1) عالم نفس أو مجموعة من علماء النفس العاملين في روضة أطفال ، أو دار للأيتام ، أو مدرسة داخلية ، أو مدرسة ، أو مدرسة ثانوية ، أو صالة للألعاب الرياضية ، أو مدرسة مهنية ، أو مدرسة فنية ، أو كلية تحت الإشراف الإداري لهذه المؤسسة التعليمية ؛

2) عالم نفس أو مجموعة من علماء النفس يعملون تحت التوجيه الإداري للمدينة أو قسم (أو قسم) التعليم ويخدمون العديد من المؤسسات التعليمية ؛

3) مركز استشارات نفسية يعمل تحت التوجيه الإداري للمدينة أو المقاطعة أو الإدارة الإقليمية (قسم) التعليم كوحدة مستقلة (على سبيل المثال ، استشارة نفسية وتربوية) أو كجزء من مؤسسة خارج المدرسة ( على سبيل المثال ، لجنة طبية - نفسية - تربوية ، مركز لتقديم المساعدة الاجتماعية والتربوية والطبية والنفسية للأسر والأطفال) ؛

4) عالم نفس أو مجموعة من علماء النفس يعملون كمركز علمي ومنهجي أو مكتب كجزء من قسم المدينة أو المقاطعة أو الإقليم أو الدولة (أو قسم) التعليم وتحت قيادته الإدارية. اعتمادًا على مصادر التمويل ، قد تكون هذه مدينة أو منطقة أو ولاية إقليمية أو خدمة نفسية خاصة.

8.4. مهام علماء النفس العملي في التعليم ما هي المهام التي يحلها علماء النفس في مجال التعليم؟

من أكثر مهام علماء النفس التربوي شيوعًا منذ بداية القرن العشرين تشخيص النمو العقلي للأطفال وتقييم صفاتهم وقدراتهم. في الوقت نفسه ، يتم استخدام الاختبار على نطاق واسع. يُنظر تقليديًا إلى المجال الرئيسي لتطبيق قوى عالم النفس المدرسي على أنه قياس الوظائف العقلية باستخدام الاختبارات الموحدة واختيار الأطفال للتدريب في برامج خاصة. لفترة طويلة ، كانت الاختبارات الأكثر شيوعًا بين علماء النفس هي الاختبارات لتحديد معامل الموهبة العقلية للطفل.

القياس والاختبار ، وكذلك اختيار الأطفال للتدريب في برامج خاصة - الوظائف السابقة تاريخيًا لعلماء النفس في المدارس في بلدان مختلفة - تُستخدم الآن على نطاق واسع للغاية في ممارسة الخدمات النفسية.

ومع ذلك ، فقد أعرب علماء النفس الإنجليز منذ فترة طويلة عن عدم رضاهم عن الاختبارات الرسمية للقياس. في أمثلة محددة ، يوضحون الطبيعة الذاتية والتناقض العلمي للاختبارات التطبيقية ، وحدودها وتصنيعها. هناك عدد متزايد من الدراسات التي ، بدلاً من تعيين الأشخاص في مجموعات بناءً على الاختبارات ، تركز أكثر على صعوبات التعلم المحددة وأسبابها وطرق التغلب عليها. المشكلة الفعلية لعلم النفس التربوي العملي هي الدعم النفسي والمساعدة للطلاب الذين يعانون من صعوبات في التعلم والذين يتأقلمون بشكل سيء مع الظروف الاجتماعية.

في الثمانينيات ، توقف العديد من المتخصصين الأمريكيين بالفعل عن الاعتقاد بأن القياس هو الشيء الوحيد الذي يمكنهم فعله في حل مشاكل علم النفس المدرسي. على سبيل المثال ، ينص دليل الرابطة الوطنية لعلماء النفس المدرسيين لتقديم الخدمات النفسية في المدارس على أن الغرض الرئيسي من الخدمات النفسية المدرسية هو خدمة الصحة العقلية والمصالح التعليمية للأطفال والشباب. هذا يعني:

أ) القياس النفسي والنفسي التربوي وتقييم "الأداء المدرسي" للأطفال والشباب ؛

ب) التدخل الفعال لطبيب نفساني ، بهدف ضمان التأثير الكامل للمدرسة على التطور المعرفي والعاطفي والاجتماعي ؛

ج) مساعدة أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور ، في المقام الأول فيما يتعلق برعاية الطفل ؛ لهذا الغرض ، يتم تنظيم برامج تدريبية خاصة لموظفي المدرسة وأولياء الأمور ، وتقديم المشورة لهم ، وما إلى ذلك ؛

د) تقديم المشورة والعمل مع موظفي المدرسة وأولياء الأمور بشأن قضايا الطلاب المتعلقة بقضايا المدرسة وموظفي المدرسة كمحترفين (مذكورة في: علم النفس العملي للتعليم ، 1997 ، ص 8).

منذ منتصف الثمانينيات ، بدأت في فرنسا أيضًا مرحلة جديدة في تطوير علم النفس المدرسي العملي. في عام 1985 ، تم إنشاء مجموعة عمل تتألف من ممثلين عن خمس منظمات مختلفة - أعضاء في الرابطة الوطنية لعلماء النفس (ANOP). قامت هذه المجموعة بعمل خاص لتحديد وظائف عالم النفس التربوي في فرنسا. تم التأكيد على أن عالم النفس التربوي يتعامل مع الواقع النفسي الكامل للطفل ويمكن أن يساهم في تنمية شخصيته من جميع جوانبها ؛ في الوقت نفسه ، يمكن للأخصائي النفسي التربوي إشراك الآباء والمعلمين في هذه العملية. من الملاحظ أن عالم النفس التربوي يمكنه أيضًا أن يتعارض مع نظام التعليم المدرسي والأسري ، ويغير معايير هذا التعليم ، إذا كان يعتقد أنها تعرقل التطور التدريجي لشخصية الطفل.

في وقت لاحق في فرنسا ، تمت مناقشة مشروع لإنشاء نظام موحد للخدمات النفسية المدرسية يهدف إلى مساعدة الأفراد والجماعات والمؤسسات بأكملها. أهداف هذا النظام هي منع الفشل المدرسي ، وتعزيز التعلم الاجتماعي والتكيف الاجتماعي للأطفال ، لمساعدة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي على الاندماج في التدفق العام للطلاب (وهو عكس الهدف الذي تم طرحه سابقًا - لفصل هؤلاء الأطفال ) ، لتعزيز النمو التعليمي والمهني العام للطلاب ، لتحسين مؤهلات المعلمين والأخصائيين الاجتماعيين والإدارة وغيرهم من المتخصصين في مجال التعليم العام.

في بلدان أوروبا الشرقية ، تحدد الخدمة النفسية للمدرسة هدفًا ليس فقط التأكد من مستوى تطور الطلاب للاختيار ، ولكن أيضًا للحصول على معلومات نفسية عن الطالب أو فريق الفصل من أجل تهيئة الظروف التي تحفز التنمية ( نقلا عن: علم النفس العملي للتعليم ، 1997 "، الصفحة 8). المهام الرئيسية لخدمات التربية النفسية في معظم بلدان أوروبا الوسطى والشرقية: ضمان تنمية شخصية صحية ، وتصحيح الصعوبات في نموها ، وحل مشاكل التوجيه المهني. في أنشطة الإرشاد عالم النفس ، على سبيل المثال ، في جمهورية التشيك وسلوفاكيا ، التشخيص النفسي المهيمن بناءً على العمل المنجز ، يتم وضع استنتاج تشخيصي ، من خلاله يمكن أن يوصي الطبيب النفسي بالتدابير التنظيمية - تسجيل الطفل في مدرسة خاصة أو مساعدة ، في الفصول الخاصة داخل المدرسة الابتدائية ، في روضة أطفال خاصة ، إلخ. يمكنه تقديم أنسب نوع من التدريب ، والمنطقة المثلى لاختيار المهنة ، ويمكن للأخصائي النفسي أن يوصي باستخدام أساليب مناسبة للتعليم والتدريب في الأسرة والمدرسة ، أشكال مختلفة من العلاج النفسي ، الفحص الطبي (علم النفس العصبي ، علاج النطق ، إلخ).

يتم احتلال مكان كبير في الاستشارات من خلال تحديد مدى استعداد الأطفال للدراسة في المدرسة ، وتحديد النضج المدرسي. اعتمادًا على مستوى نمو الطفل ، يقدم الأخصائي النفسي التوصيات المناسبة: البدء في الذهاب إلى المدرسة قبل بلوغ سن السادسة ، وإدخال الصف الأول في الوقت المعتاد ، والبدء في التدريس في المستوى الأول ، وتأجيل دخول الطفل إلى المدرسة سنة واحدة ، أرسل الطفل إلى مدرسة خاصة (على سبيل المثال ، للمتحدثين السيئين). يتم إعطاء الآباء ومعلمي رياض الأطفال توصيات بشأن تنمية هؤلاء الأطفال الذين وجدوا استعدادًا غير كافٍ للالتحاق بالمدرسة. بعد مرور عام ، قبل دخول المدرسة مباشرة ، يتم فحص هؤلاء الأطفال مرة أخرى. يعد التقييم في الوقت المناسب للاستعداد النفسي للأطفال للالتحاق بالمدرسة أحد الأنشطة الرئيسية لمنع صعوبات التعلم.

في الاستشارات أو المراكز ، يتم تشخيص أنواع مختلفة من الصعوبات المرتبطة بالدراسة في المدرسة. من بين الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم ، هناك أيضًا أطفال يعانون من إعاقات نمو أولية تعتمد على أشكال خفيفة من التخلف العقلي. يعتمد التطور الأمثل لهؤلاء الأطفال إلى حد كبير على الفحص النفسي الصحيح ، ونتيجة لذلك يتم تقديم التوصيات المناسبة لشروط وأساليب التعليم والتدريب. كما أنهم يتعاملون مع الطلاب الذين لديهم مشاكل شخصية وصعوبات في السلوك والتعليم. يكتشف الفحص النفسي المؤهل للأطفال الصعبين والمهملين تربويًا أسباب ذلك ويجعل من الممكن تحديد توصيات معينة في العمل معهم.

يجب التأكيد على أن الاستشارات والمراكز النفسية تعمل بشكل أساسي على حل المشكلات المحددة التي يأتي إليها الآباء أو المعلمون. هذا مذكور بشكل واضح في التعليمات الهنغارية لاستشارات الأبوة والأمومة. وفقًا لذلك ، يتعامل عالم النفس مع مشاكل الانحرافات في سلوك الطفل عن القاعدة ، والتي لا يمكن تصحيحها بالوسائل التربوية التقليدية (على سبيل المثال ، السلوك العدواني ، القلق المطول ، عدم الانتباه الملحوظ لفترة طويلة). يعمل طبيب نفساني في مثل هذه المراكز النفسية أيضًا مع مظاهر الحساسية المفرطة والجبن والعزلة لدى الطفل. يفهم أسباب الخوف من المدرسة والإجابات في الدرس. تشمل كفاءته دراسة الانحرافات في السلوك ، والتي تتجلى في السرقة المنهجية ، أو الكذب من قبل الطفل في المنزل أو في المدرسة ، أو الهروب من المنزل أو المدرسة ، والتغيرات المفاجئة في حالة الطفل العاطفية. يمكن أن تكون أسباب طلب المساعدة من طبيب نفساني أيضًا مواقف عندما يبدأ الطالب الجيد في الدراسة بشكل سيئ: يظهر نتائج سيئة في المدرسة ، على الرغم من أنه كان بإمكانه تحقيق نتائج أفضل بقدراته ؛ لديه صعوبة في إتقان أحد الموضوعات ؛ ليس لديه اهتمام بالمدرسة. يعمل الطبيب النفسي أيضًا مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ذات الطبيعة العصبية (التلعثم ، الكلام السريع) ، ويشكون من الصداع المنهجي ، والأرق ، والتعب غير المعقول.

تحتل الخدمة النفسية لنظام التعليم في دول أوروبا الشرقية مكانًا مهمًا في تنشئة وتعليم الأطفال والمراهقين والشباب.

أظهر استطلاع أجراه الاتحاد الأوروبي لرابطات علماء النفس المهني (EFAPP) في 1996-1997 أن المهام التي يواجهها علماء النفس في المدارس في معظم البلدان الأوروبية هي نفسها إلى حد كبير. يشارك علماء النفس التربوي في أوروبا في تقييم واختبار الأطفال الذين يعانون من مشاكل في التعلم أو السلوك ، وفي تقديم المشورة للأطفال والآباء والأسر ، في وضع توصيات للمدرسة. يشارك معظم علماء النفس في العمليات المدرسية المستمرة ويعملون مع المدرسة لابتكار وتحويل الحياة المدرسية. يساعد العديد أيضًا موظفي المدرسة في التطوير المهني ومشاريع البحث.

يؤدي علماء النفس التربويون في جميع أنحاء أوروبا العديد من الوظائف ، ولكن المحتوى الرئيسي للعمل هو فحص الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم والسلوك ووضع توصيات للمدرسة والأسرة. من الواضح تمامًا أن الطلبات المتزايدة على الخدمات النفسية المدرسية. هذا يؤدي إلى حقيقة أن علماء النفس يجب أن يعملوا في ظروف شديدة التوتر. يتحدث علماء النفس التربوي عن المشكلات التي يضعها القادة أحيانًا في عملهم. كما لوحظ دور عدم اليقين في النشاط المهني. يعرب بعض علماء النفس التربويين عن قلقهم من أن التقاطع بين عملهم وعمل الآخرين قد يسبب الارتباك وسوء الفهم والاستياء. يجب ضمان أعلى المعايير الأخلاقية الممكنة ، لا سيما فيما يتعلق بالسرية واحترام حقوق مجموعات العملاء المختلفة.

الإجماع العام هو أن عالم النفس التربوي يجب أن يُنظر إليه على أنه عالم نفسي محترف يعمل مع الأطفال والشباب في بيئة تعليمية. يقع الجزء الأكبر من هذا العمل على المدارس ودور الحضانة ورياض الأطفال والمستشفيات ودور الأيتام. من الضروري أيضًا العمل مع العائلات والمعلمين والمتخصصين في المهن الأخرى المرتبطة بالأطفال. يمكن لعلماء النفس التربوي العمل مع المدارس والمنظمات الأخرى للمساعدة في تطوير الاستجابات التنظيمية والتقييمات والاستراتيجيات لمساعدة الأطفال الذين يعانون من مشاكل.

يتعين على علماء النفس الأوروبيين التعامل مع العديد من المشكلات الأخرى التي نشأت في المجتمع في السنوات الأخيرة. على سبيل المثال ، يهتم علماء النفس التربوي من سويسرا وبلجيكا وفنلندا بمشاكل القسوة وتعاطي المخدرات التي تتزايد بين أطفال المدارس. كل هذا يؤثر بشكل مباشر على مجموعة الواجبات التي يشملها علماء النفس التربوي. يقوم علماء النفس التربوي في هولندا وإسرائيل بتوسيع نطاق عملهم مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، الذين تم دمجهم في المدرسة العادية.

8.5 مهام وأنشطة عملية

نهاية العمل -

هذا الموضوع ينتمي إلى:

علم النفس

VN Pencilev .. علم النفس مقدمة إلى المهنة موسكو ..

إذا كنت بحاجة إلى مواد إضافية حول هذا الموضوع ، أو لم تجد ما كنت تبحث عنه ، فإننا نوصي باستخدام البحث في قاعدة بيانات الأعمال لدينا:

ماذا سنفعل بالمواد المستلمة:

إذا كانت هذه المادة مفيدة لك ، فيمكنك حفظها على صفحتك على الشبكات الاجتماعية: