مدينة شيبكينو ، منطقة بيلغورود "

حزمة من طرق التشخيص لتحديد مستوى استعداد الأطفال في سن ما قبل المدرسة للدراسة بالمدرسة ومبرراتهم.

كورليكينا ناتاليا ميخائيلوفنا ،

مدرس المجموعة الأولى للمبتدئين

طرق التحليل والتقويم لتحديد جاهزية الأطفال في سن ما قبل المدرسة للالتحاق بالمدرسة

تقنية 2. "إنهاء الأرقام" (نسخة معدلة من E.P. Torrens)

الطريقة الخامسة. اختبر "التشفير".

الطريقة السادسة: اختبار "الهراء"

الطريقة السابعة: اختبار "إملاء حسابي الفضاء".

الطريقة 8. الاختبار. صور متتالية.

الطريقة 9. اختبر "القياس".

الطريقة العاشرة: اختبار "علاج النطق".

يعد تشخيص الاستعداد للمدرسة مكانًا مهمًا في العملية التعليمية ، والذي يسمح للكبار بفهم ما إذا كان يعد الأطفال للمدرسة في الاتجاه الصحيح. لا تكمن قيمة التشخيص في الاستلام المباشر لنتائج محددة ، والتأكد من إنجازات أو مشاكل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. وتتمثل مهمتها الرئيسية في تحديد الأسباب التي تجعل من الصعب على الطفل التقدم إلى مستوى أعلى من التطور. يجب أن توجه جهود المعلمين للقضاء عليهم. نتائج تشخيص الاستعداد للمدرسة هي نقاط البداية للطرق التعليمية الفردية لكل طفل.

من الضروري إجراء تشخيص للاستعداد للمدرسة مرتين: الابتدائية - أكتوبر - نوفمبر ، قبل القبول في المدرسة ؛ وكرر - أبريل ومايو ، مما يسمح لك أخيرًا بتكوين رأي حول استعداد الطفل للدراسة في المدرسة.

دراسة تكوين المكونات المعرفية للنمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

التشخيص السريع عبارة عن مجموعة من 10 اختبارات. استخدام تقنيات نفسية خاصة. من الممكن توصيف القدرات الفكرية للطفل: الاستعداد التحفيزي للمدرسة ، النضج الوظيفي للجهاز العصبي: درجة "النضج المدرسي" ، الإدراك ، الانتباه ، الذاكرة ، التفكير ، التخيل ، الكلام ، تنمية المهارات الحركية الدقيقة ، المهارات الرياضية.

يتم اختيار جميع الاختبارات بطريقة لإجراء دراسة مقطعية للعمليات المعرفية ، لتحديد الروابط الضعيفة للذكاء.

التقييم النهائي للجاهزية للمدرسة:

40-52 نقطة - جاهز للمدرسة

24-39 نقطة - جاهز بشروط

15-23 نقطة - مشروطًا غير جاهز

4-14 نقطة - غير جاهز

التقييم النهائي لتحديد مستوى الجاهزية للمدرسة

40-52 نقطة - مستوى مرتفع

24-39 نقطة - مستوى متوسط

4 - 14 نقطة - مستوى منخفض

الطريقة 1. اختبار Kern-Jrasek.

الغرض من المنهجية:

دراسة نفسية فيزيولوجية لاستعداد الطفل الوظيفي للالتحاق بالمدرسة ، وتحديد درجة "بلوغه المدرسة".

يمكن تنفيذ هذه التقنية بشكل فردي أو في مجموعات فرعية من 10-15 شخصًا. يُمنح الأطفال ورقة واحدة نظيفة وغير مُبطن. في أعلى اليمينيشير ركن الورقة إلى الاسم واللقب وعمر الطفل وتاريخ الدراسةدوفانيا. يتم وضع قلم الرصاص بحيث يكون للطفلبالتساويمناسب لأخذهالهاليد اليمنى أو اليسرى. يتكون الاختبار من 3 مهام.

نسخ عبارات "يأكل حساء".

تعليمات :

"انظر ، هناك شيء مكتوب هنا (انظر ملحق الطريقة رقم 1)ما زلت لا تستطيعاكتب،لهذا السببحاول رسم هذا. نلقي نظرة فاحصة على كيف هومكتوب والخامسأعلى الورقة (اعرض أين) اكتب أيضًا.

يعطى الطفل بطاقة قياس 7-8 سم لكل منهما13-14 انظر البطاقةتهجئةعبارة مكتوبة بخط اليد أكل الحساء. ارتفاع الحرف الكبير1,5 سم،البقية- 1 سم البطاقة موضوعة فوق ورقة العمل مباشرة.

درجة:

5 نقاط - يمكن قراءة عبارة نسخها الطفل. حروف لا تزيد عنالخامس2 مرات أكثر من العينة. الحروف من 3 كلمات. خط من خط مستقيملا يزيد عن 30 درجة.

4 نقاط - يمكن قراءة الاقتراح. الحروف قريبة من حجم العينة. انسجامهم اختياري.

3 نقاط - يجب أن تكون الأحرف مفصولة على الأقلكيفلمجموعتين.يمكنك قراءة 4 أحرف على الأقل.

2 نقطة - ما لا يقل عن حرفين متشابهين مع العينة. المجموعة بأكملها لديهاوضوح الرسالة.

1 نقطة - خربش.

- -5

- 4

- 3

- 2

- 1

رسم نقاط.

يُعطى الطفل نموذجًا به صورة مجموعة من النقاط (انظر ملحق الطريقة رقم 1). المسافة بينمعهمرأسيًا وأفقيًا - 1 سم قطر النقطة 2مم.بطاقة معيتم وضع النقاط بحيثحاركانت زاوية البنتاغون متجهة لأسفل.

تعليمات:

"هناك نقاط مرسومة هنا. حاول رسم نفس النقاط بنفسك ،هنا. "(showأين).

درجة:

5 يتم إعطاء النقاط على وجه الدقةالتكاثرعينة. النقاط المرسومة ،ألا أكواب. احترام التناسقالأرقامأفقيا وعموديا. يمكنيكون أي تخفيضالأرقام،الزيادةيمكنليس اكثر مننصف.

4 النقاط الممكنةتافهةكسر التماثل. يمكن أن تتجاوز نقطة واحدة العمود أو الخط. صورة الدائرة المسموح بهاkov بدلاً من النقاط.

3 النتيجة - تشبه مجموعات النقاط عينة تقريبًا. انتهاك محتملتناسق الشكل كله. يتم الحفاظ على تشابه البنتاغون. ربما الألمالعنق أو أقلعددنقطة ولكن لا تقل عن 7 ولا تزيد عن 20.

2 النقاط - يتم ترتيب النقاطمجموعات. مجموعاتهم تشبه أيالأشكال الهندسية. حجم وعدد النقاط ليست كبيرة. نيدويُسمح بالصور الأخرى ، مثل الخطوط.

1 النتيجة - خربش.

5 4

3

2 1

رسم لرجل.

تعليمات :

هنا (يشار إلى كل طفل حيث) ارسم بعضًارجل ما (العم) ، ما تستطيع.

يحظر الشرح والمساعدة والتعليق على الأخطاء. على اليجب الإجابة على أي سؤال للطفل: "ارسم ما تستطيع". رازريندفع لإسعاد الطفل. على السؤال: "هل يمكنني رسم خالة؟" - ضروريمن الضروري توضيح أن كل شخص يرسم عمه. إذا بدأ الطفل في الرسمشخصية أنثوية ، يمكنك تركها تنتهي من الرسم ، ثم اسأل بعد ذلكارسم رجلا.

درجة:

5 نقاط - يجب أن يحتوي الشكل المرسوم على رأس وجذعالأطراف ، يجب ربط الرأس بالجسم بالرقبة ، يجب أن يكونليس أكثر من جذع. شعر على الرأس ، أو قبعة ، أو قبعة ، أو أذنين. على العيون الوجه والأنف والفم. تنتهي الأطراف العلوية في يد بخمسة أصابع.تسامي. هناك علامات على ملابس الرجال.

4 نقاط - استيفاء جميع المتطلبات كما في تقييم 10-9 نقاط.هناك 3 أجزاء مفقودة: الرقبة والشعر وإصبع واحد من اليد. لكن لايجب أن يكون جزء من الوجه مفقودًا.

3 نقاط - يجب أن يحتوي الشكل على رأس وجذع وأطراف. أسلحة،يجب رسم الساقين بخطين. العنق والأذنين والشعر المفقودينالملابس والأصابع.

2 نقطة - رسم بدائي لرأس بشري بأطرافه - (حتىيكفي زوج واحد فقط ، وتظهر الأطراف في سطر واحد).

نقطة واحدة - لا توجد صورة واضحة للجذع والأطراف - "انطلقالخطاف. "

5 4 3 3 2 1

يتم الحصول على نتيجة الاختبار الكمي الإجمالية من خلال تلخيص النقاط المستلمة لإكمال كل مهمة من المهام الثلاث.

12-15 نقطة - جاهز للمدرسة

9-11 نقطة - جاهز بشروط

3-6 نقاط - غير جاهز

التقنية الثانية: "إنهاء الأرقام"

(نسخة معدلة من EP Torrens)

الغرض من المنهجية :

دراسة تطور الخيال.

إعداد الدراسة وإجرائها :

يتم إعطاء كل طفل 10 أشكال (انظر ملحق الطريقة رقم 2) ويتم دعوتهم ، بعد التفكير ، للانتهاء من رسم هذه الأشكال حتى يتم الحصول على صورة. يتم تقييم الرسومات على مقياس من عشر نقاط.

درجة:

0-2 نقاط - لم يأت الطفل بأي شيء ؛ رسم شيئًا خاصًا به بجانبه ؛ السكتات الدماغية والخطوط إلى أجل غير مسمى.

3-4 نقاط - رسم شيئًا بسيطًا ، غير أصلي ، خالي من التفاصيل ؛ الخيال لا يمكن تصوره.

5-7 نقاط - يصور كائنًا منفصلاً ، ولكن مع إضافات مختلفة.

8-9 نقاط - لقد رسمت عدة أشياء موحَّدة بمؤامرة.

10 نقاط - إنشاء تركيبة واحدة ، بما في ذلك جميع العناصر المقترحة ، وتحويلها إلى صور.

مفتاح

8 - 10 نقاط - جاهزة للمدرسة

3 - 7 النقاط - جاهزة بشروط

0-2 النقاط - ليست جاهزة

الطريقة الثالثة. محادثة تجريبية

استهداف :

تحديد الوضع الداخلي لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتقييم درجة النضج النفسي والاجتماعي.

اسئلة المقابلة:

هل تريدين البقاء سنة أخرى في روضة الأطفال (بالمنزل)؟

هل تريد الذهاب الى المدرسة؟

ما هي الأنشطة (في رياض الأطفال) التي تحبها أكثر؟ لماذا ا؟

هل تحب قراءة الكتب لك؟

هل تطلب كتابا ليقرأه لك؟

لماذا تريد الذهاب الى المدرسة؟

هل تحب الزي المدرسي واللوازم المدرسية؟

إذا عرضت عليك الآن أن تلعب في المدرسة ، فمن تريد أن تكون: طالبًا أم مدرسًا؟

خلال المباراة في المدرسة ، ماذا سيكون لنا أطول: درس أم استراحة؟

درجة الاستجابة:

يتم أخذ جميع الإجابات في الاعتبار ، باستثناء السادس والسابع. يجب أن تكون الإجابات شيئًا من هذا القبيل:

اريد الذهاب الى المدرسة.

لا أريد البقاء في روضة الأطفال (في المنزل) لسنة أخرى.

تلك الفصول التي تم تدريسها (أحرف ، أرقام ، إلخ).

أحبه عندما يقرأ الناس الكتب لي.

أطلب من نفسي التكريم.

1. اريد ان اكون طالبة

   دع الدرس يكون أطول.

تشهد هذه الإجابات على تشكيل الموقف الداخلي لمرحلة ما قبل المدرسة.

مفتاح:

7 نقاط - جاهز للمدرسة

4-6 نقاط - جاهز بشروط

1-3 نقاط - غير جاهز

عند إعطاء استنتاج ، يجب أن نتذكر أن المحادثة هي تقنية مساعدة ، لكن من الضروري تحديد النظرة العامة للطفل واستعداده الشخصي.

الطريقة الرابعة: تشخيص مستوى التطور

الاهتمام الطوعي والذاكرة الطوعية.

استهداف : لتحديد عدد الشروط التي يمكن للطفل الاحتفاظ بها في عملية النشاط عند إدراك المهمة عن طريق الأذن.

وصف : يتم تنفيذ المهمة على أوراق منفصلة. للعمل ، يجب أن يكون لكل طفل قلم رسم ومجموعة أقلام ملونة. الطفل مدعو لرسم عدد معين من المثلثات على التوالي ، بعضها يجب أن يكون مظللًا باللون الذي يشير إليه الشخص البالغ. يمنع منعا باتا تكرار المهمة. إذا كان الطفل لا يتذكر ، فدعه يفعل ذلك بطريقته الخاصة.

تعليمات : "الآن سنلعب. انتبه. سأشرح المهمة مرة واحدة فقط. ارسم 10 مثلثات على التوالي. ظلل بقلم رصاص أحمر المثلثات الثالث والسابع والتاسع. يتم نطق شروط الاختبار بوتيرة بطيئة ، ويتم التأكيد على كل حالة من خلال الصوت.

تقييم المهمة المنجزة :

النقاط - اكتملت المهمة بشكل صحيح ، وتم أخذ جميع الشروط في الاعتبار: شكل الشكل الهندسي ، وعددهم ، واختيار لون القلم الرصاص ، وتسلسل الأشكال المظللة.

نقاط - تم ارتكاب خطأ واحد.

نقاط - تم إرتكاب خطأين.

نقاط - ثلاث أخطاء.

نتيجة - أكثر من ثلاثة أخطاء.

نقاط - فشل في إكمال المهمة.

مفتاح:

5 نقاط - جاهز للمدرسة

3-4 نقاط - جاهز بشروط

0-2 نقاط - غير جاهز

الطريقة الخامسة. اختبر "التشفير".

استهداف: للكشف عن تشكيل تنظيم تعسفي للنشاط ، وإمكانيات توزيع وتحويل الانتباه ، والقدرة على العمل ، ووتيرة النشاط وهدفه.

أداء: الوقت اللازم لإكمال هذا الاختبار محدد بدقة بدقيقتين.

يتم رسم أربعة أشكال فارغة على السبورة (مربع ، مثلث ، دائرة ، معين) ، والتي في عملية تقديم التعليمات ، يملأ الاختصاصي العلامات المناسبة ، كما هو الحال في مهمة العينة.

قبل البدء في السلوك ، يجب على الأخصائي وضع "علامات" في جميع الأشكال بطريقة مناسبة في الأشكال - عينات من هذه المهمة.

تعليمات: "انظر بحذر. الأرقام مرسومة هنا (انظر ملحق الطريقة رقم 5). كل واحد منهم لديه أيقونة خاصة به. الآن ستضع اللافتات بأرقام فارغة. يجب أن يتم ذلك على النحو التالي: في كل مربع ، ضع نقطة (مصحوبة بعرض ووضع نقطة في منتصف المربع على السبورة) ، في كل مثلث - عصا عمودية (مصحوبة بعرض على السبورة) ، في دائرة سترسم عصا أفقية (مصحوبة بشاشة) ، ويبقى المعين فارغًا. أنت لا ترسم أي شيء فيه. لديك ورقة توضح ما تحتاج إلى رسمه. يجب ملء جميع الأرقام بالتناوب ، بدءًا من الصف الأول. لا تتعجل ، كن حذرا. الآن خذ قلم رصاص بسيط وابدأ العمل.

يمكن تكرار الجزء الرئيسي من التعليمات مرتين. من هذه اللحظة ، يتم احتساب وقت إكمال المهمة. يقوم الاختصاصي بإصلاح ميزات المهمة في ورقة الملاحظة.

تحليل النتائج :

5 نقاط - تعبئة خالية من الأخطاء للأشكال الهندسية وفقًا للعينة لمدة تصل إلى دقيقتين. يُقبل إغفال رقم واحد أو خطأ عشوائي واحد أو تصحيحين مستقلين.

4 نقاط - وجود إغفالين للأرقام أو تصويبات أو خطأ أو خطأين في الملء. إذا تم إكمال المهمة دون أخطاء ، ولكن ليس لدى الطفل الوقت لإكمالها في الوقت المخصص لذلك (لا يزال هناك أكثر من سطر واحد من الأرقام فارغًا) ، تكون النتيجة أيضًا 4 نقاط.

3 نقاط - ليس وجود حذفين للأرقام فحسب ، بل أيضًا رسومات ملء رديئة (تتجاوز الشكل ، وعدم تناسق الشكل ، وما إلى ذلك) يتم أيضًا تقييم 3 نقاط للتأكد من خلوها من الأخطاء (أو مع وجود خطأ واحد) في ملء الأرقام وفقًا مع العينة ، ولكن مع تخطي السطر بأكمله أو أجزاء من السلسلة. وكذلك 1-2 من التصحيحات الذاتية.

2 نقطة - التنفيذ ، عندما لا يتمكن الطفل من إكمال جميع المهام في الوقت المحدد مع خطأ 1-2 ، بالإضافة إلى سوء ملء الرسومات والفجوات (يظل أكثر من نصف السطر الأخير شاغرًا).

1 نقطة - التنفيذ عند وجود ملصقات في الأشكال لا تتوافق مع العينات ؛ لا يستطيع الطفل الاحتفاظ بالتعليمات (يبدأ في ملء جميع الدوائر أولاً ، ثم جميع المربعات ، وما إلى ذلك ، وبعد أن يستمر ملاحظة المعلم في إكمال المهمة بنفس الأسلوب). إذا كان هناك أكثر من خطأين (باستثناء التصحيحات) ، حتى إذا اكتملت المهمة بأكملها ، يتم أيضًا إعطاء نقطة واحدة.

0 نقطة - عدم القدرة على إكمال المهمة ككل (على سبيل المثال ، بدأ الطفل في القيام به ، لكنه لم يستطع حتى إنهاء سطر واحد ، أو عمل عدة حشوات غير صحيحة في زوايا مختلفة ولم يفعل شيئًا آخر ، أو ارتكب العديد من الأخطاء).

مفتاح:

4-5 نقاط - على استعداد للذهاب إلى المدرسة

2-3 نقاط

0-1 نقطة - غير جاهز للمدرسة

الطريقة السادسة: اختبار "الهراء"

مادة التحفيز عبارة عن صورة تحتوي على الكثير من "السخافات" الواضحة ، أي الأشياء المستحيلة والمثيرة للسخرية في الحياة الواقعية. يتم تقديم "الأرانب" كمهمة أولى ، لأنه أثناء مناقشة الصورة ، كقاعدة عامة ، يرتاح الطفل ويهدأ.

النتيجة الرئيسية لهذا الاختبار هي قدرة الطفل على الاستجابة عاطفياً لـ "عبثية" الصورة والقدرة على شرح الأخطاء الدلالية للصورة. هذا يتوافق مع قدرات الطفل السليم في هذا العمر.

تعليمات: تُعرض الصورة على الطفل بالكلمات: "انظر إلى الصورة التي لدي" (انظر ملحق الطريقة رقم 6). إذا نظر الطفل إليها بصمت (أو لم يتفاعل على الإطلاق) ، يمكن للمعلم أن يسأل: "هل نظرت إلى الصورة؟ صورة مضحكة؟ لماذا هي مضحكة؟ ما هو الخطأ هنا؟ في نفس الوقت ، كل سؤال هو مساعدة في إكمال المهمة ويؤثر على الدرجة التي تم الحصول عليها.

معايير التقييم :

2 نقطة - جاهز للمدرسة. يتفاعل الطفل مع الصورة بشكل واضح ومباشر دون تدخل من شخص بالغ. تجعله يضحك وتجعله يبتسم. إنه يشير بسهولة إلى كل "السخافات".

1 نقطة - جاهز بشروط. رد فعل الطفل أقل عفوية ، لكنه ، بمفرده أو بمساعدة كبيرة من السؤال الأول أو الثاني ، يجد سخافة أماكن.

0 نقطة - غير جاهز. لا يتفاعل الطفل عاطفيًا مع الصورة بأي شكل من الأشكال ، وفقط بمساعدة المعلم يجد تناقضًا فيها. إنه لا يعبر عن موقفه تجاه ما يحدث.

الطريقة 7.

اختبار "إملاء حسابي الفضاء".

تسمح هذه المهمة بتشخيص تكوين مهارات العد وبعض الخصائص النفسية: قدرة الطفل على التنقل في الفضاء (يمين - يسار ، أعلى - أسفل) ، والقدرة على التصرف وفقًا للقواعد ، وفهم التعليمات الشفوية والاحتفاظ بها في الذاكرة.

تعليمات :

يتم عرض الجدول على الطفل مع عبارة "انظر ، هناك فتاة مرسومة هنا".

إذا انتقلت من زنزانتها إلى الزنزانة اليمنى ، فأين ستنتهي؟ ماذا ستجد هناك؟ كم عدد؟

الآن تذهب خلية واحدة إلى اليسار. اين ستكون الان كم جزر لديها الآن؟

تذهب الفتاة إلى زنزانة أخرى إلى اليسار. اين ستكون الان هنا طلب الأرنب منها جزرتين. كم بقي لها؟

تذهب زنزانة أخرى إلى أسفل. اين ستكون؟ كم جزر لديها الآن؟ هل تغير شيء؟

الفتاة نزلت. من التقت؟ أعطتها 2 جزر. كم بقي لها؟

إذا رأى المعلم في الأسئلة الأولى أن الطفل لا يتفاعل معها بأي شكل من الأشكال ولا يمكنه الإجابة عليها ، وفي نفس الوقت كانت هناك شكوك في أنه ببساطة لم يفهم التعليمات أو تم فرضه بشكل كبير ، فيمكنه السماح لـ يتحرك الطفل بإصبعه على الطاولة باتباع التعليمات. المعلم نفسه لا يظهر أي شيء.

معايير التقييم :

2 نقطة - جاهز للمدرسة. قام الطفل بشكل صحيح بأداء 5-6 إجراءات من أصل 6 إجراءات ممكنة.

1 نقطة - جاهز بشروط. قام الطفل بشكل صحيح بأداء 3-4 إجراءات من أصل 6 إجراءات ممكنة.

0 نقطة - غير جاهز. قام الطفل بشكل صحيح بعمل 1-2 من أصل 6 ممكن.

يجب أن يشير تقرير الاختبار إلى صحتها أداء الطفل في كل من الحساب و التوجه المكاني.

للقيام بذلك ، في الخلية المقابلة لكل "خطوة" ، من الضروري وضع علامة "+" أو "-" في الجزء الأيسر العلوي من الخلية - صحة العد ، في الجزء الأيمن السفلي - صحة الاتجاه.

يعد حفظ البروتوكول المفصل ضروريًا لمزيد من الاستشارة ، والتي قد تكون ضرورية إذا لم تكن الدرجات عالية بما يكفي.

الطريقة 8.

اختبار. صور متتالية.

يتيح لك هذا الاختبار تحديد مستوى تكوين العلاقات السببية والمكانية والزمانية والمنطقية لدى الطفل ، فضلاً عن مستوى تطور خطاب المونولوج (القدرة على بناء قصة متسلسلة متماسكة).

تعليمات:

يجب تقطيع البطاقة العامة التي تحتوي على مادة التحفيز إلى أجزاء ، وبعد مزجها ، توضع أمام الطفل مع الكلمات: "لدي صور (انظر الملحق رقم 8). كلهم مرتبكون. حاول ترتيبها أمامك على الطاولة ، ثم أخبر قصة عنها (اصنع قصة).

معايير التقييم:

2 نقطة - جاهز للمدرسة. يحدد الطفل بشكل صحيح ومنطقي تسلسل الصور ويؤلف قصة متماسكة ؛

1 نقطة - جاهز بشروط. يخطئ الطفل في التسلسل ، لكنه يصححه (بنفسه أو بمساعدة شخص بالغ) أو إذا كانت القصة مجزأة وتسبب صعوبات للطفل ؛

0 نقطة - غير جاهز. يكسر الطفل التسلسل ، ولا يفهم الأخطاء ، أو تختصر قصته في وصف التفاصيل الفردية للصور.

الطريقة 9. اختبر "القياس".

استهداف: تهدف المهمة إلى دراسة التفكير ، أي أنها تسمح لك برؤية درجة تكوين قدرة الطفل على استخلاص النتائج عن طريق القياس.

تعليمات: "سأعطيك ثلاث كلمات. اثنان منهم يتناسبان معًا ، زوجان. سيتعين عليك ابتكار كلمة تطابق معنى الكلمة الثالثة ، أي العثور على زوج لها.

الكلمات هي:

PERCH - FISH ، و Camomile - ...؟( زهرة)

الجزر - البساتين والفطر - ...(غابة)

الساعة - الوقت ، والحرارة - ...؟(درجة الحرارة)

العين هي الرؤية والأذان - ...؟(سمع)

خير - شر ، ويوم - ...؟(ليلة)

الحديد - الحديد والهاتف - ...؟(يتصل)

خيارات أخرى:

طائر الحمامة وفاسيليك ...؟(زهرة)

الخيار - سرير ، والأقماع - ...؟(غابة)

الطائرة هي طيار ، ولكن السيارة ...؟(سائق ، سائق)

السمع الإذاعي والتلفاز ...؟(البصر ، انظر)

الليل والنهار والأبيض - ...؟(أسود)

هير الحيوان ، و PIKE - ...؟(سمكة)

الفطر - الغابات ، والقمح - ...؟(حقل)

- مدرسة - مدرس ، ومستشفى - ...؟(طبيب)

- فانوس شاين ، وقلم رصاص - ...؟(رسم)

- كتاب - اقرأ ، والموسيقى - ...؟(استمع ، ألعب ، تأليف)

- طويل - قصير ، وصيف - ...؟(شتاء)

الإجابات الصحيحة المتوقعة مكتوبة بخط مائل. أحيانًا يستجيب الأطفال بشكل غير متوقع ، بارع وصحيح في المعنى ، ولكن ليس بالكلمة المتوقعة. على سبيل المثال ، في زوج

"ميزان الحرارة - درجة الحرارة" بعض الأطفال لا يقولون "درجة الحرارة" ، ولكن "المرض" ، وهذه الإجابة صحيحة من حيث المعنى ، على الرغم من أنها ليست نسخة دقيقة مما يقصد. يتم احتساب هذه الإجابات على أنها صحيحة ويتم تدوينها بشكل خاص في البروتوكول.

معايير التقييم:

2 نقطة - وجد الطفل الكلمة الصحيحة في 5-6 حالات من أصل 6 ممكن.

1 نقطة - وجد الطفل الكلمة الصحيحة في 3-4 حالات من أصل 6 ممكن.

0 نقطة - وجد الطفل الكلمة الصحيحة في حالتين إلى حالتين من أصل ست حالات ممكنة.

مفتاح:

2 نقطة - جاهز للمدرسة

1 نقطة - جاهز بشكل مشروط للدراسة في المدرسة ؛

0 نقطة

الطريقة 10.

اختبر "علاج النطق".

استهداف :

بشكل عام ، قم بتقييم ميزات النطق الصوتي والسمع الصوتي (تحليل الحروف الصوتية) عند الطفل. يتكون الاختبار من جزأين.

تعليمات:

الجزء 1.

"الآن سأتحدث إليك بالكلمات ، ويجب أن تقسمها إلى أجزاء بالتصفيق بيديك."

هنا من الضروري أن نوضح للطفل كيف يتم ذلك: ينطق المعلم كلمة في مقاطع ، على سبيل المثال ، التمساح ، مصحوبًا كل مقطع لفظي بالتصفيق ، ثم يطلب من الطفل أن يفعل الشيء نفسه بالكلمات المقترحة له:

- ساموفر

- وسادة

يمكن استبدال هذه الكلمات بأخرى من ثلاثة مقاطع.

الجزء 2.

قم بتسمية الصوتين الأول والأخير في الكلمات:

- يأخذ

- لوح

- أتامان

- بطة

يمكن تغيير الكلمات ، مع الأخذ في الاعتبار أنه يتم اختيارها بهذه الطريقة: في الكلمة الأولى كلا الصوتين هما صوتان ساكنان ، في الثانية: الأول هو حرف ساكن ، والأخير حرف متحرك ، في الثالث: الأول هو حرف متحرك ، الأخير هو حرف ساكن ، في الرابع - كلا الصوتين عبارة عن أحرف متحركة.

معايير التقييم:

2 نقطة - يلفظ الطفل جميع الأصوات بشكل صحيح ، ويقسم الكلمات بشكل صحيح إلى أجزاء ، ويسمي الأصوات بشكل صحيح (أو يكون مخطئًا ، لكنه يصحح الخطأ من تلقاء نفسه).

1 نقطة - يلفظ الطفل 2-3 أصوات مع تشويه أو يخطئ عند أداء الجزء الأول أو الثاني من المهمة.

0 نقطة - يلفظ الطفل العديد من الأصوات بشكل غير صحيح أو يتعامل مع المهام بصعوبة ، ولا يصحح الأخطاء بنفسه ، فهو يحتاج باستمرار إلى مساعدة شخص بالغ.

مفتاح:

2 نقطة - جاهز للمدرسة

1 نقطة - جاهز بشكل مشروط للدراسة في المدرسة ؛

0 نقطة - غير جاهز للمدرسة.

.

ملحق الطريقة رقم 1

ملحق المنهجية رقم 2

ملحق الطريقة رقم 5

ملحق الطريقة رقم 6

ملحق الطريقة رقم 8

النتائج النهائية لتقييم مستوى استعداد الأطفال لبدء الدراسة

20 ___ - 20 ___ العام الدراسي

رقم MDOU _________ المجموعة: _________________________________

تاريخ: ________________________________________________

المتعلمين: _________________________________________________

№ ع / ن

إف. طفل

عمر

تقييم نقطة إنجاز المهمة

اليد الرائدة

مجموع النقاط

مستوى الجاهزية

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

رئيس MDOU رقم ____ ________________ / _____________________

في سن ما قبل المدرسة ، يخضع الطفل الذي ينمو بشكل طبيعي لتغييرات كبيرة في جميع مراحل النمو العقلي. يزيد النشاط المعرفي بشكل مفرط - الإدراك ، يتطور التفكير البصري ، تظهر بدايات التفكير المنطقي.

في سن ما قبل المدرسة ، يكون لدى الطفل الذي ينمو بشكل طبيعي نشاط إدراكي متزايد للغاية ، والاهتمام بالتعرف على العالم من حوله.

يتعلق الأمر بكيفية إدراك الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، والتفكير المنطقي ، والانتباه ، والذاكرة ، أي الاستعداد للمدرسة ، التي يعتمد عليها تعليمه الناجح.

أجريت فحصاً للأطفال حسب تشخيص استعداد الأطفال للمدرسة "فحص نفسي للأطفال من سن 5-6 سنوات".

للفحص ، يتم تقديم التشخيصات التالية لفحص الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات.

الجدول 1

1. طريقة تكوين الدافع التربوي (L.I. Bozhovich ، NI Gutkina).

تهدف هذه التقنية إلى تحديد الدافع المعرفي والتعليمي للطفل.

يسأل الطفل 11 سؤالاً:

هل تريد الذهاب الى المدرسة؟

هل تريدين البقاء في روضة الأطفال لسنة أخرى؟

ما هي الأنشطة التي استمتعت بها أكثر في رياض الأطفال؟ لماذا ا؟

هل تحب قراءة الكتب لك؟

هل تطلب (نفسك) أن تقرأ كتابًا لك؟

ما هي الكتب المفضلة لديك؟

هل تطلب وظيفة لا تستطيع القيام بها ، أو تتركها؟

هل تحب اللوازم المدرسية؟

إذا كان مسموحًا لك باستخدام الأدوات المدرسية في المنزل ، ولكن لا يُسمح لك بالذهاب إلى المدرسة ، فهل يناسبك ذلك؟ لماذا ا؟

إذا كنت ستلعب أنت والرجال المدرسة الآن ، فمن تريد أن تكون: طالبًا أم مدرسًا؟

في لعبة المدرسة ، ما الذي تريده: الحصول على درس أو استراحة أطول؟

إذا أجاب الطفل بنعم على السؤال 1 ، فعندئذٍ ، كقاعدة عامة ، على السؤال 2 يجيب بأنه لا يوافق على البقاء في روضة الأطفال لمدة عام آخر والعكس صحيح.

تهدف الأسئلة 3،4،5،6 إلى تحديد الاهتمام المعرفي للطفل ، وكذلك مستوى نموه.

تعطي الإجابة على السؤال 7 فكرة عن كيفية تعامل الطفل مع الصعوبات في العمل: فهو يحاول تجنبها ، أو يدعو الكبار للمساعدة ، أو يطلب أن يتعلم كيفية التعامل مع الصعوبات التي نشأت بمفرده.

إذا كان الطفل لا يريد حقًا أن يصبح طالبًا ، فسيكون راضيًا تمامًا عن الموقف المقترح في السؤال 9 ، والعكس صحيح.

إذا أراد الطفل أن يتعلم ، إذن ، كقاعدة عامة ، في السؤال 10 ، يختار دور الطالب ويفضل أن يكون الدرس أطول (السؤال 11). إذا كان الطفل لا يريد التعلم حقًا ، فإنه يختار ، وفقًا لذلك ، دور المعلم ويفضل فترات الراحة الطويلة.

تقييم النتائج:

• المستوى الأول من الجاهزية. ويشمل الأطفال الذين يفسرون رغبتهم في الدراسة في المدرسة بحقيقة أنهم "يريدون أن يكونوا أذكياء" ، "لمعرفة الكثير".
• المستوى الثاني من الجاهزية. ويشمل أيضًا الأطفال الذين يعبرون عن رغبتهم في الذهاب إلى المدرسة ، وهو ما تفسره ، مع ذلك ، عوامل خارجية: "لا ينامون أثناء النهار في المدرسة" ، "هناك تغييرات مثيرة للاهتمام في المدرسة" ، "الجميع سيذهبون ، وسأذهب. "
• المستوى الثالث من الجاهزية. ويشمل الأطفال الذين يظهرون اللامبالاة تجاه هذه المشكلة: "لا أعرف" ، "إذا قادني والداي ، فسوف أذهب."
• المستوى الرابع من الجاهزية. وهي تشمل الأطفال الذين لا يرغبون في الذهاب إلى المدرسة ، وشرح "صعوبة في المدرسة" ، و "تأنيب الآباء على الدرجات السيئة".
• 2. اختبار النضج المدرسي (A.Kern-J.Jirasek).

يهدف الاختبار إلى تحديد مستوى النمو العقلي العام للطفل.

يتكون الاختبار من ثلاث مهام يحتاج الأطفال لإكمالها.

المهمة الأولى: ارسم شخصًا.

المواد: ورقة بيضاء ، قلم رصاص.

التعليمات: "هنا (وضح أين) ارسم شخصًا ما."

تقييم النتائج: يتم تقييم أداء المهمة على نظام من خمس نقاط ، حيث تمثل نقطة واحدة علامة عالية ، و 5 نقاط تمثل علامة منخفضة. فئات التقييم:

• نقطة واحدة - يتم رسم الشكل البشري برأس وجذع وأطراف ؛ عيون ملحوظة وأنف وأذنين وشعر وعنق وفم وأصابع ؛ يتم رسم الرقم بشكل متناسب.
• نقطتان - يتم رسم الشكل البشري برأس وجذع وأطراف ؛ عيون ملحوظة وأنف وأذنين وشعر وعنق وفم وأصابع ؛ يتم رسم الرقم بشكل غير متناسب.
• 3 نقاط - يتم رسم الشكل البشري برأس وجذع ؛ عيون واضحة والأنف والفم. يسمح بغياب العنق والأذنين والأصابع والشعر والقدمين ؛ يمكن رسم الذراعين أو الساقين بخط مزدوج ؛ يتم رسم الرقم بشكل غير متناسب.
• 4 نقاط - يتم رسم الشكل البشري برأس وجذع ؛ يتم تمييز العينين والأنف والفم ، لكن بعض أجزاء الجسم مفقودة ، على سبيل المثال الأذنين والرقبة والأصابع ؛ يتم رسم الشكل بدون شعر والذراعين والساقين كخطوط ؛ يتم رسم الرقم بشكل غير متناسب.
• 5 نقاط - في الرسم لا يوجد سوى الرأس والأطراف ؛ عدم وجود صورة واضحة للجذع أو كلا الزوجين من الأطراف.

المهمة الثانية: نسخ النقاط.

المواد: ورقة ، قلم رصاص ، بطاقة بها نقاط.

التعليمات: "النقاط مرسومة هنا. حاول أن ترسم نفس الشيء. يجب وضع بطاقة بها نقاط أمام الطفل فوق الورقة التي سيكمل عليها المهمة.

تقييم النتائج: يتم تقييم أداء المهمة على نظام من خمس نقاط ، حيث تمثل نقطة واحدة علامة عالية ، و 5 نقاط تمثل علامة منخفضة. معايير التقييم.

• نقطة واحدة - استنساخ دقيق إلى حد ما للعينة ، ولكن من الممكن تقليل الشكل مع الحفاظ على التناظر الرأسي والأفقي.
• نقطتان - يجب أن يتوافق عدد النقاط وموقعها مع العينة ؛ يُسمح بانتهاك طفيف للتناظر ، والانحراف حتى عن نقاط المسار بمقدار نصف عرض الفجوة بين الصفوف والأعمدة ؛ صورة الدوائر بدلاً من النقاط مقبولة.
• 3 نقاط - مجموعة من النقاط تشبه العينة تقريبًا ؛ التماثل مكسور في الطول والعرض ، لا يتجاوز النمط العينة بأكثر من مرتين ؛ ربما أكثر (لا يزيد عن 20) وعدد أقل (لا يقل عن 7) من النقاط.
• 4 نقاط - لم يعد الرسم في مكتبه يبدو كعينة ؛ النقاط مجمعة ، لكن يمكن أن تشبه أي شكل هندسي ؛ أي عدد وحجم النقاط.
• 5 نقاط - خربشة.

المهمة الثالثة: "نسخ" الاقتراح.

المادة: ورقة ، قلم رصاص ، بطاقة مكتوب عليها عبارة "أكل حساء".

التعليمات: "انظر ، شيء ما مكتوب هنا. أنت لا تعرف كيف تكتب بعد ، لكن حاول ، ربما تنجح. حاول أن ترسم هكذا ". يجب وضع بطاقة بها عبارة أمام الطفل فوق الورقة التي سيكمل عليها المهمة.

تقييم النتائج: يتم تقييم أداء المهمة على نظام من خمس نقاط ، حيث تمثل نقطة واحدة علامة عالية ، و 5 نقاط تمثل علامة منخفضة. معيار التقييم:

• نقطة واحدة - يتم نسخ العبارة بدقة تامة ؛ ضربات الحروف ، يتم استنساخ ميلها بشكل صحيح ؛ تم تقسيم العبارة بشكل صحيح إلى كلمات.
• نقطتان - يمكن قراءة العبارة ؛ العبارة مقسمة بشكل صحيح إلى كلمات ؛ لا يؤخذ حجم الحروف ومراعاة الخط الأفقي في الاعتبار.
• 3 نقاط - يمكنك قراءة أربع كلمات على الأقل.
• 4 نقاط - يتشابه حرفان على الأقل مع العينة ، ويتم الحفاظ على رؤية الحرف.
• 5 نقاط - رسومات الشعار المبتكرة.

التقييم العام للنتائج: يتم تلخيص العلامات الخاصة بكل مهمة ، ويتم حساب النتيجة الإجمالية لإكمال المهام الثلاث.

خاتمة عن مستوى التطور:

• 3-6 نقاط - فوق المتوسط ​​؛
• 7-11 نقطة - متوسط ​​؛
• 12-15 نقطة - أقل من المتوسط.
• 3. طريقة "التشفير"

تهدف هذه التقنية إلى دراسة الانتباه ووتيرة النشاط.

المواد: قلم رصاص ، ورقة بها أشكال ، في كل منها سيتعين على الطفل رسم رمز معين. يتم تنفيذ هذه التقنية مع تثبيت الوقت ، لذلك فهي تتطلب ساعة توقيت أو ساعة. يُظهر الجزء العلوي من الورقة الحرف الذي يجب رسمه داخل كل شكل من الأشكال. السطر التالي هو الخط المختصر - التدريب. فيما يلي خطوط الاختبار.

التعليمات: "يتم هنا رسم شخصيات مختلفة. في كل منهم تحتاج إلى وضع العلامة الخاصة بك. يظهر في الجزء العلوي الشكل الذي يجب رسم الحرف الذي يجب رسمه (يشير المدقق إلى أعلى الورقة). ارسم الرموز المرغوبة في الأشكال داخل الإطار (يشير الفاحص إلى خط التدريب). إذا ارتكب الطفل أخطاء أثناء التدريب ، فإن المفتش يشير إليها ويعرض تصحيحها. بعد تعبئة ارقام التدريب قال المفتش: "الان ضع الايقونات الضرورية في باقي الارقام. ابدأ بالشكل الأول وانتقل دون أن يفوتك أي واحد. حاول أن تجعلها أسرع ".

عندما يبدأ الطفل في ملء أرقام الاختبار ، يقوم المفتش بتسجيل الوقت. بعد دقيقة ، لاحظ في المحضر رقم الرقم الذي يملأه الطفل في الوقت الحالي. بعد الدقيقة الثانية ، يتم إنهاء المهمة.

تقييم النتائج:

المؤشر الرئيسي في هذه التقنية هو عدد الأرقام التي تم تسميتها بشكل صحيح في دقيقتين من العمل. هناك مؤشر آخر يجب أخذه في الاعتبار عند تقييم تنفيذ هذه التقنية وهو عدد الأخطاء ، أي الأرقام التي تم وضعها بشكل غير صحيح أو المفقودة. يتم توفير معلومات إضافية من خلال التغيير في كفاءة العمل من الدقيقة الأولى إلى الثانية.

عدد القطع المصنفة بشكل صحيح

يتم إعطاء متوسط ​​قيم عدد الأرقام المحددة بشكل صحيح والحد الأدنى للقاعدة في الجدول:

عدد الأخطاء

في حالة عدم وجود اضطرابات في الانتباه ، إما لا توجد أرقام مميزة (مفقودة) بشكل غير صحيح ، أو قليلة جدًا (لا تزيد عن اثنين أو ثلاثة).

عدد كبير من الأخطاء في وتيرة منخفضة من النشاط هو مؤشر إما على اضطرابات الانتباه الخطيرة أو التحفيز المنخفض بشكل خاص. غالبًا ما يوجد أيضًا في التخلف العقلي العام والتخلف العقلي.

عدد كبير من الأخطاء بوتيرة عالية للنشاط هو مؤشر على ضبط سرعة العمل على حساب جودته. هذا الموقف نموذجي للأطفال المندفعين مع مستويات منخفضة من ضبط النفس.

تعد كثرة الأخطاء ، جنبًا إلى جنب مع متوسط ​​وتيرة النشاط ، أكثر العلامات المميزة لاضطرابات الانتباه على هذا النحو.

التغييرات في الإنتاجية من الدقيقة الأولى إلى الثانية

عادة ، في الدقيقة الثانية ، تكون الإنتاجية أعلى قليلاً مما كانت عليه في الأولى (بنسبة 10-20٪). هذا يرجع إلى تأثير التدريب والتدريب. إذا كان نمو الإنتاجية أعلى ، فهذا يشير إلى دخول بطيء في الأنشطة. على العكس من ذلك ، إذا كانت الإنتاجية في الدقيقة الثانية أقل ، فهذه علامة متكررة على حالة الوهن.

4. طريقة "10 كلمات" (A.R. Luria).

تهدف هذه التقنية إلى دراسة الذاكرة اللفظية.

التعليمات: "الآن سأقرأ لك الكلمات. سوف تستمع إليهم جميعًا وتحاول تذكرهم. عندما أنتهي من القراءة ، ستكرر كل الكلمات التي تتذكرها. يمكن استدعاء الكلمات بأي ترتيب.

بعد إعطاء التعليمات ، تقرأ الكلمات على الطفل. تحتاج إلى قراءتها بوضوح وبصوت عالٍ بما يكفي وليس بسرعة كبيرة. إذا حاول الطفل بدء التشغيل قبل اكتمال القراءة ، يتم إيقافه وتستمر القراءة. لا يسمح بإلهاءات خلال هذا الاختبار.

مباشرة بعد نهاية القراءة ، يُقال للطفل: "الآن كرر الكلمات التي تتذكرها". يتم تدوين الكلمات التي تسمى الطفل في العمود الفارغ الأول من البروتوكول.

عندما ينتهي الطفل من إعادة إنتاج الكلمات ، عليك أن تمدحه على عدد الكلمات التي تذكرها (حتى لو كانت النتائج منخفضة حقًا) ، وتقول: "الآن سنحاول تعلم الكلمات المتبقية. سأقرأ لك كل الكلمات مرة أخرى ، وعندما أنتهي من القراءة ، ستكرر كل الكلمات التي تتذكرها - سواء تلك التي ذكرتها بالفعل في المرة الأولى ، وتلك التي نسيتها في المرة الأولى. ثم يتم تكرار الإجراء. يتم تسجيل النتائج في العمود الثاني من البروتوكول. إذا قام الطفل أثناء التشغيل ، خلافًا للتعليمات ، بالاتصال بالكلمات المحفوظة حديثًا فقط ، دون تسمية تلك التي أعاد إنتاجها لأول مرة ، فسيتم تذكيره: "يجب أيضًا استدعاء تلك الكلمات التي تحدثت بها للمرة الأولى مرة أخرى . "

ثم ، إذا لم يتم تعلم كل الكلمات ، يتم تكرار نفس الإجراء مرة ثالثة. إذا تمت إعادة إنتاج 9 أو 10 كلمات الآن ، فسيتم إنهاء الإجراء ، وإلا يتم تكراره مرة رابعة. لا يُنصح بتكرار التعلم أكثر ، حتى لو لم يتم تعلم كل الكلمات.

بعد 30-40 دقيقة ، والتي يتم خلالها تنفيذ تقنيات أخرى ، أو بدء المحادثة النهائية مع العميل ، يُطلب من الطفل مرة أخرى أن يتذكر الكلمات التي تعلمها. يتم تسجيل النتائج في العمود الخامس من البروتوكول.

هناك العديد من مجموعات الكلمات القياسية لهذه التقنية. واحد منهم: منزل ، غابة ، قطة ، ليل ، نافذة ، تبن ، عسل ، إبرة ، حصان ، جسر.

تقييم النتائج

يعتمد تقييم النتائج في المقام الأول على كلمة منحنى التعلم. منحنى تعلم الكلمة هو رسم بياني يتم فيه رسم رقم التكرار على طول المحور الأفقي ، ويتم رسم عدد الكلمات التي يتم إنتاجها على طول المحور الرأسي. الأنواع الرئيسية للمخططات هي كما يلي:

تزايد (موات) ، عندما يتم استنساخ المزيد والمزيد من الكلمات من كل قراءة تالية ؛ يجوز إعادة إنتاج نفس عدد الكلمات في عينتين متتاليتين (وليس أكثر) ؛

رسم بياني بهضبة عند إعادة إنتاج نفس عدد الكلمات في ثلاث عينات متتالية ؛

رفض الرسم البياني عندما يتم لعب عدد كلمات أقل بعد أي من القراءات مقارنة بالقراءة السابقة.

يشير الرسم البياني المتزايد إلى ديناميكيات التعلم المواتية. في العادة ، يتعلم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 8 سنوات من الاختبار الرابع كل الكلمات العشر أو التسع. مع الذاكرة الطبيعية ، يمكن للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9-10 سنوات إعادة إنتاج 9-10 كلمات من المحاولة الثالثة. إذا كانت النتائج أقل ، فهذا مؤشر على انخفاض الذاكرة اللفظية. مؤشر إضافي مهم هو عدد الكلمات التي تمت إعادة إنتاجها في المحاولة الأولى. بالنسبة لعمر 6 سنوات ، يكون المؤشر العادي هو أربع كلمات على الأقل من الاختبار الأول (في المتوسط ​​- ستة) ، للأطفال الأكبر سنًا - خمس كلمات على الأقل (في المتوسط ​​- سبع). إذا تم إعادة إنتاج عدد أقل من الكلمات في المحاولة الأولى ، ولكن بقية المؤشرات طبيعية ، فمن المرجح أن يكون هناك إلهاء عرضي في بداية المهمة.

غالبًا ما يشير الرسم البياني الذي يحتوي على هضبة إلى ضعف الذاكرة السمعية. ومع ذلك ، إذا كانت هذه الهضبة عند مستوى مرتفع نسبيًا (ليس أقل من سبعة) وتم إعادة إنتاج عدد طبيعي من الكلمات من المحاولة الأولى ، فمن المحتمل أن يكون هذا مؤشرًا على انخفاض الدافع وليس فقدان الذاكرة.

يعتبر الرسم البياني المتناقص نموذجيًا لاضطرابات الانتباه ، خاصةً بالنسبة للوهن أو حوادث الأوعية الدموية الدماغية. حتى مع وجود نتيجة نهائية عالية ، فإن الرسم البياني للانخفاض هو سبب لافتراض وجود بعض الاضطرابات العصبية أو حالة من التعب.

يتم التحقق من استقرار الحفظ عن طريق تأخر استنساخ الكلمات. بعد تأخير ، بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، يكون التكاثر بست كلمات على الأقل أمرًا طبيعيًا (في المتوسط ​​- ثمانية) ، للأطفال الأكبر سنًا - سبع كلمات على الأقل (في المتوسط ​​- ثمانية إلى تسعة).

5. منهجية "تسلسل الأحداث".

تهدف المنهجية إلى دراسة تطور التفكير المنطقي والكلام والقدرة على التعميم.

المادة: ثلاث صور قصصية قدمت للطفل بترتيب خاطئ.

يجب أن يفهم الطفل الحبكة وأن يبني سلسلة من الأحداث وأن يصنع قصة من الصورة وهو أمر مستحيل بدون تنمية التفكير المنطقي والقدرة على التعميم.

تُظهر القصة الشفوية مستوى تطور الكلام لدى طالب الصف الأول المستقبلي: كيف يبني العبارات ، وما إذا كان يجيد اللغة ، وما هي مفرداته.

التعليمات: "انظر ، هناك صور أمامك ، تم رسم بعض الأحداث عليها. ترتيب الصور مختلط ، وعليك أن تخمن كيفية تبديلها حتى يتضح ما رسمه الفنان. فكر ، أعد ترتيب الصور كما تراه مناسبًا ، ثم قم بتكوين قصة عن الحدث الذي تم تصويره هنا منها.

تتكون المهمة من جزأين:

ترتيب سلسلة من الصور.

التاريخ الشفوي لهم.

تقييم النتائج:

أكمل الموضوع المهمة إذا:

تمكنت من وضع سلسلة من الصور وتأليف نسخة منطقية من القصة.

بناءً على تسلسل رسومات تم وضعه بشكل غير صحيح ، قام بتأليف نسخة منطقية من القصة - وتعتبر هذه مهمة مكتملة إذا قام الطفل ، بعد توجيه الأسئلة من شخص بالغ ، بتغيير التسلسل إلى القصة المقابلة.

فشل الموضوع في إكمال المهمة إذا:

تعذر نشر تسلسل الصور وإسقاط القصة ؛

حسب تسلسل الصور التي وضعها ، لم يؤلف قصة منطقية ؛

التسلسل المخطط لا يتوافق مع القصة (باستثناء تلك الحالات التي يغير فيها الطفل ، بعد توجيه أسئلة من شخص بالغ ، التسلسل إلى القصة المقابلة) ؛

يتم سرد كل صورة على حدة ، في حد ذاتها ، غير مرتبطة بالآخرين - ونتيجة لذلك ، لا يتم الحصول على قصة.

كل رقم يسرد العناصر الفردية.

6. التمثيل والعد الكمي. تهدف المهمة إلى تحديد مستوى تطور التمثيلات الكمية ، وقدرة الطفل على إجراء عمليات العد الذهني (تطوير التمثيل البصري وعناصر التفكير المنطقي).

المعدات: خمسة عشر عصا مسطحة من نفس اللون ، شاشة.

إجراء مسح.

الخيار الأول: يتم وضع خمسة عشر عودًا أمام الطفل وعرض عليهم أخذ خمسة فقط ، ويطلب منهم العد وتذكر رقمهم ، وبعد ذلك يتم تغطية هذه العصي بحاجز. خلف الشاشة ، يأخذ الشخص البالغ ثلاثة عصي ويظهرها للطفل ، ويسأل ، "كم عدد العصي الموجودة؟" إذا أجاب الطفل بشكل صحيح ، فسيتم عرض المهمة التالية عليه. يُظهر الشخص البالغ اثنين من العصي ، ويضعهما خلف الشاشة على العودين السابقين. اكتشف دون فتح الشاشة: "كم عدد العصي هناك؟"

التدريب: في حالة الصعوبة ، يقلل البالغ عدد العصي ، أولاً إلى أربعة ، ثم إلى ثلاثة. في هذه الحالة ، يتم استخدام عرض تقديمي مفتوح للمهمة (تتم إزالة الشاشة تمامًا).

الخيار الثاني (مهمة شفوية): "كان هناك 4 أقلام رصاص في الصندوق. من بين هؤلاء ، 2 قلم رصاص باللون الأحمر ، والباقي أزرق. كم عدد أقلام الرصاص الزرقاء في الصندوق؟ في حالة وجود صعوبات ، يتم توفير التدريب.

التدريب: يعرض على الطفل أن يأخذ أربع أعواد ، والاعتماد عليها ، يحل المشكلة بعد تكرار الحالة. إذا كان الطفل قد حل المشكلة ، فيمكنك عرض مشكلة شفوية مماثلة: "كان لدى الفتاة 4 بالونات. عندما فرقعت عدة بالونات ، بقي لديها بالونان. كم عدد البالونات انفجرت؟

تقييم تصرفات الطفل: قبول المهمة ، وفهم شروط المهمة ، وطريقة إعادة الحساب (حقيقية أو بصرية) ؛ القدرة على إجراء عمليات العد على التمثيل في غضون 3 ، 4 ، 5 ؛ القدرة على حل مشاكل الفم.

تقييم النتائج:

• نقطة واحدة - يتصرف الطفل بالعصي ، ولا يركز على علامة كمية.
• نقطتان - يقبل الطفل المهمة ؛ يتم تشكيل التمثيلات الكمية على المستوى الأساسي - يمكن تحديد كمية فقط في ثلاثة من المجموعة ؛ إجراء عمليات العد على التمثيل فقط في غضون ثلاثة ؛ لا يحل مشاكل الفم.
• 3 نقاط - يقبل الطفل المهمة ويفهم الغرض منها ؛ يحسب العصي في غضون خمسة بطريقة فعالة (يلمس كل عصا بإصبع) ؛ ينفذ عمليات العد على التمثيل في غضون ثلاثة ؛ لا تستطيع حل مشكلة شفوية بشكل مستقل ؛ بعد التدريب ، يحل المشاكل باستخدام العصي فقط.
• 4 نقاط - يقبل الطفل المهمة ويفهم الغرض منها ؛ تحسب العصي بصريًا في غضون خمسة ؛ يقوم بعمليات العد على التمثيل في غضون خمسة بطريقة بصرية ويحل عقليا المهام الشفوية المقترحة في غضون خمسة.

يتم تسجيل نتائج الفحص النفسي في بروتوكول تشخيص استعداد الأطفال للدراسة في المدرسة. (انظر الملحق رقم 3).

نتائج فحص الأطفال.

تقييم الدافع التربوي.

تم الكشف عن تشكيل "الموقف الداخلي لتلميذ المدرسة" (وفقًا لـ L.I. Bozhovich) ، وكذلك تطوير مجال الحاجة التحفيزية ، في محادثة باستخدام استبيان بواسطة L.I. بوزوفيتش ون. جوتكينا. نتائج الاستبيان بالجدول رقم 2

الجدول رقم 2

أظهر الأطفال المستويين الأول والثاني من تنمية دافع التعلم. أظهر 3 أطفال استعدادهم لقبول موقف اجتماعي جديد - منصب تلميذ ، أدركوا الحاجة إلى الدراسة في المدرسة من أجل اكتساب معرفة جديدة. في اللعبة المدرسية ، أظهروا دور الطالب من أجل "أداء المهام" ، "الإجابة على الأسئلة".

أظهر 4 أشخاص المستوى الثاني من تكوين الدافع التربوي - يرغب الأطفال في الذهاب إلى المدرسة ، لكنهم ينجذبون إلى عوامل خارجية: "سيشترون لي محفظة جديدة" ، "لا ينامون في المدرسة" ، "هناك تغييرات مثيرة للاهتمام في المدرسة "،" سيذهب الجميع ، وسأذهب ". في الألعاب ، يفضل الأطفال دور المعلم: "أريد أن أكون الدور الرئيسي".

لوحظ عدم اكتراث بالتعلم المستقبلي لدى طفل واحد (المستوى الثالث من تكوين الدافع التربوي).

تقييم مستوى النمو العقلي العام للطفل.

تمت دراسة مستوى النمو العقلي العام أثناء أداء اختبار التوجيه للنضج المدرسي من قبل A. Kern-J. Jirasek. نتائج الاختبار في الجدول رقم 3.

الجدول 3

أظهر الأطفال مستويات عالية ومتوسطة من النمو العقلي العام.

في مهمة "ارسم شخصًا" الأولى ، حصل 5 أطفال على أعلى درجة ، وحصل طفلان على نقطتين لكل منهما ، وحصل طفل واحد على 3 نقاط.

في مهمة "نسخ النقاط" الثانية ، حصل 4 أطفال على أعلى درجة ، 3 أطفال - نقطتان لكل منهم ، وطفل واحد - 3 نقاط.

في المهمة الثالثة "لنسخ جملة" ، حصل 5 أطفال على أعلى درجة ، وحصل الأطفال الثلاثة الباقون على نقطتين لكل منهم.

من البيانات المعطاة يمكن ملاحظة أن 7 من كل 8 أطفال أظهروا مستوى عالٍ من النمو العقلي العام. أظهر طفل واحد مستوى متوسط ​​من النمو العقلي العام.

تقييم الاهتمام الطوعي ووتيرة النشاط.

تمت دراسة الاهتمام الطوعي ووتيرة النشاط باستخدام تقنية "التشفير". كان على الأطفال رسم الأيقونات اللازمة في الأشكال وفقًا للنموذج على ورقة بها أشكال. نتائج التقنية في الجدول رقم 4.

الجدول رقم 4

أظهرت نتائج المهمة:

• 4 أطفال لا يعانون من اضطرابات الانتباه ، في حين أن 2 منهم لديهم معدل نشاط متوسط ​​، والاثنان الآخران لديهما وتيرة عالية من النشاط.
• طفلين يتمتعان بمستوى متوسط ​​من الاهتمام مع وتيرة عالية من النشاط. هذا مؤشر على ضبط سرعة الطفل على حساب جودته.
• يتمتع طفلين بمستوى منخفض من الاهتمام بوتيرة متوسطة للنشاط. هذه علامة على ضعف التركيز وعدم الاستقرار والتشتت.

في 5 أطفال ، تكون الإنتاجية في الدقيقة الثانية أعلى مما كانت عليه في الأولى ، مما يشير إلى دخول بطيء في الأنشطة.

في 3 أطفال ، تكون الإنتاجية في الدقيقة الثانية أقل مما كانت عليه في الأولى ، مما يشير إلى التعب.

تقييم الذاكرة اللفظية

تم إجراء مستوى الذاكرة اللفظية باستخدام تقنية "10 كلمات". نتائج التقنية في الجدول رقم 5.

الجدول رقم 5

من البيانات المقدمة ، يمكن ملاحظة أن 5 أطفال لديهم مستوى متوسط ​​من الذاكرة اللفظية ، وأن الثلاثة الباقين لديهم مستوى ذاكرة لفظية أقل من المتوسط. مستوى استقرار الذاكرة لدى جميع الأطفال متوسط.

تقييم التطور العقلي.

تم تنفيذ مستوى تكوين التفكير المنطقي باستخدام تقنية "تسلسل الأحداث". نتائج التقنية في الجدول رقم 6.

الجدول رقم 6

تظهر البيانات أن الأطفال أظهروا مستويات عالية ومتوسطة من التفكير المنطقي.

أظهر 5 أطفال مستوى عاليًا من التفكير المنطقي. أظهروا مستوى عال من تطور الكلام. مفرداتهم متباينة وغنية ، ويتم توسيع أقوالهم وبناءها بشكل صحيح. من الواضح أنهم بنوا سلسلة من الأحداث وأخبروا بالتفصيل القصة المنطقية التي بنوها. حتى لو لم تكن إجابتهم صحيحة في البداية ، فإن الأسئلة الرئيسية سمحت للأطفال بالإجابة بشكل صحيح.

أظهر الأطفال الثلاثة الباقون مستوى متوسط ​​من التفكير المنطقي ، لذلك أظهروا مؤشرات أقل لمستوى التطور. المفردات ليست غنية بما فيه الكفاية ، فهي ليست بطلاقة بما فيه الكفاية ، ولا تبني قصة منطقية بما فيه الكفاية. وضعوا بشكل صحيح تسلسل الصور ، لكن القصة لم تتطابق مع التسلسل المحدد للصور. حتى بمساعدة الأسئلة الإرشادية ، لم يتمكنوا من تأليف قصة منطقية بما فيه الكفاية.

تقييم مستوى تطور التمثيلات الكمية ، وقدرة الطفل على إجراء عمليات العد الذهني (تنمية التمثيل البصري المجازي وعناصر التفكير المنطقي). نتائج التقنية في الجدول رقم 7.

الجدول رقم 7

وبحسب البيانات ، أظهر الأطفال نتائج جيدة. أظهر 7 من كل 8 أطفال القدرة على إجراء عمليات العد عند العرض في غضون 3 ، 4 ، 5 ؛ القدرة على حل المشكلات الشفوية وقبول المهمة وفهم الغرض منها

سجل طفل واحد أقل من المتوسط. يتم تشكيل التمثيلات الكمية على المستوى الأساسي - يمكن تحديد كمية فقط في ثلاثة من المجموعة ؛ إجراء عمليات العد على التمثيل فقط في غضون ثلاثة ؛ لا يحل مشاكل الفم.

وهكذا ، أظهر الأطفال مؤشرات جيدة للاستعداد للمدرسة.

أظهر سبعة من كل ثمانية أطفال المستوى الأمثل من الاستعداد للمدرسة. أظهر أحد الأطفال مستوى غير كافٍ من الاستعداد للمدرسة.

لديهم دافع تعليمي عالي ونشاط معرفي ، ويتم توجيههم جيدًا من خلال العينات ، ويتم تشكيل مهارات نسخهم. يمكننا أن نقول عن التطور الكافي للانتباه الطوعي: التركيز ، التركيز ، تكوين مهارات ضبط النفس ؛ التنسيق الحسي. ذاكرة لفظية متطورة: الحجم ، الاستقرار. أظهر الأطفال مستوى جيد من الذاكرة السمعية. يمتلك معظم الأطفال تفكيرًا منطقيًا متطورًا. لديهم مفردات غنية ، وبيانات الكلام يتم نشرها وبناؤها بشكل صحيح ، وهم يجيدون اللغة.

إن الطفل الذي لا يتمتع بمستوى كافٍ من الاستعداد للمدرسة لديه مؤشر على انخفاض دافع التعلم ، والنشاط المعرفي ، ومستوى متخلف من تطور الكلام. لديها اضطرابات في الانتباه: التشتت ، قلة التركيز ؛ الذاكرة: ذاكرة سمعية منخفضة ، سعة الذاكرة ، استقرار الذاكرة.

وفقًا لنتائج الأساليب التي تم تنفيذها ، يمكن استنتاج أن جميع الأطفال مستعدون على النحو الأمثل للالتحاق بالمدرسة.

الفصل 2 الخاتمة

من أهم نتائج النمو العقلي أثناء الطفولة المدرسية ومفتاح التعليم الناجح هو استعداد الطفل للدراسة في المدرسة.

في سن ما قبل المدرسة ، عند اختيار برنامج لإعداد الأطفال للمدرسة ، من الضروري مراعاة خصائص الطفل وحقيقة أن تنظيمه يؤثر على النمو العقلي للأطفال.

بمساعدة برامج إعداد الأطفال للمدرسة ، لا يتم فقط توحيدهم وتوسيع نطاقهم واكتساب معرفة جديدة ، ولكن يتم أيضًا تطوير العمليات المعرفية ، والتي تعد أهم جزء في النمو العقلي للطفل ، والتي هي الأساس لـ تكوين قدراته العقلية.

عند دخول المدرسة ، من الضروري تشخيص استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة. هذا يجعل من الممكن للعاملين في مرحلة ما قبل المدرسة دراسة ميزات التطور المعرفي للأطفال وربطها بمعيار العمر التقريبي. تساعد هذه الدراسة في التعرف على الأطفال غير المستعدين للالتحاق بالمدرسة من أجل القيام بعمل تنموي معهم بهدف منع الفشل المدرسي وسوء التكيف.

استبيان القراءة

الطفل الذي سيدرس في المدرسة.

تعتبر بداية العام الدراسي لحظة حاسمة لكل من المعلم والطالب. لكن اجتماعهم يسبقه عملية مهمة في حياة طالب الصف الأول المستقبلي - فحص تربوي لاستعداده للمدرسة. علاوة على ذلك ، تتحدد استعداد الطفل للدراسة في المدرسة من خلال ثلاثة معايير:أول - الحالة الصحية ومستوى التطور البدني - التي يحددها الأطباء وتنعكس في السجل الطبي ،

الثاني والثالث الاستعداد الفكري والشخصي - يتم تحديده أثناء الفحص التربوي. عندما يتم قبول الطفل في المدرسة ، فإن الاختبارات إلزامية من قبل طبيب نفساني المدرسة باستخدام طرق خاصة.

ومع ذلك ، من المهم أن يكون لدى المعلم نفسه فكرة عن درجة تطور التمثيلات التصويرية ، والتطور الحسي ، وتطور الملاحظة ، والذاكرة ، والخيال. من المهم بنفس القدر أن يقوم المعلم بتقييم مخزون المعرفة للطفل فيما يتعلق بالمدرسة والأقران والبالغين. أهم ما في التشخيص التربوي هو تحديد تكوين المتطلبات الأساسية لإتقان القراءة والكتابة والرياضيات.

هذه المتطلبات الأساسية هي المستوى المناسب للعمر لتطور الكلام الشفوي (حالة الذاكرة السمعية الكلامية ، والمفردات ، وحالة الكلام المتماسك) ؛ مستوى التطور العام المطابق لقاعدة العمر (تعلم الطفل ، التفكير التصويري البصري المتطور بشكل كافٍ ، أساسيات التفكير المنطقي) ؛ درجة كافية من التطور لعدد من الوظائف غير الكلامية (حالة الإدراك البصري ، وحالة الإدراك المكاني ، وحالة المهارات الحركية والتنسيق بين اليد والعين)

كيفية الاستعداد التشخيصي للتعلم.

يشمل التشخيص النفسي والتربوي لاستعداد الطفل للمدرسة مرحلتين مترابطتين.

المرحلة الأولى هي مسح جماعي

المرحلة الثانية هي امتحان فردي.

كلتا الخطوتين على نفس القدر من الأهمية. عند تنظيم استطلاع جماعي ، من الضروري الالتزام بقواعد معينة:

يجب ألا يتجاوز عدد الأطفال في المجموعة 12-15 شخصًا.

تتم دعوة الأطفال إلى الفصل بمفردهم ، بدون آباء ، حيث يجلسون واحدًا تلو الآخر على الطاولة.

من الضروري تحضير أوراق عمل ومجموعات أقلام ملونة لكل طفل.

تستغرق كل جلسة 3 دقائق في المتوسط. يجب ألا تتجاوز المدة الإجمالية للمسح الجماعي 30-35 دقيقة.

يجب أن يخلق المعلم جوًا ودودًا ، وليس الإشارة إلى الأخطاء ، وغالبًا ما يشجع بالكلمات: "جيد جدًا! أتقنه!"

المهام التشخيصية لإنجازها

استبيان المجموعة.

التمرين 1.

غرض: للكشف عن القدرة على نقل شكل الشكل ، والقدرة على رسم مقاطع وزوايا مستقيمة ، وتقييم صلابة يد الطفل.

نص المهمة:

انظر هنا (تظهر صورة المهمة على السبورة). ترى شخصية. قم بمراجعتها في أوراق العمل الخاصة بك. خذ قلم رصاص وارسم شكلًا مشابهًا بجانبه.

(الرقم معطى حسب تقدير المعلمين في جميع المجموعات هو نفسه)

تقييم الاداء:

3 نقاط - تم تصوير رقم مماثل ، يتم الحفاظ على النسب في الغالب ؛

نقطتان - تم تصوير رقم مشابه ، تم تغيير النسب قليلاً ، لكن جميع الزوايا مستقيمة ، ولم يتم ملاحظة الخطوط المتوازية في كل مكان

نقطة واحدة - الشكل العام للشكل غير مفهوم جيدًا ، وتغيرت النسب بشكل كبير

0 نقطة - لا يتم التقاط الشكل العام للشكل.

المهمة 2.

غرض: تحديد القدرة على التنقل على متن الطائرة ، والقدرة على عد الخلايا.

نص المهمة:

ستكمل المهمة في ورقة عمل في صندوق. ابحث على ملاءاتك عن خلية مطلية باللون الأسود.

خذ قلمًا أحمر ، وعد 4 خلايا من الخلية السوداء إلى اليمين ولون الخلية الخامسة باللون الأحمر.

خذ قلم الرصاص الأزرق. من الخلية الحمراء ، تنحى عن خليتين وارسم فوق الخلية الثالثة بقلم رصاص أزرق.

خذ قلم رصاص أخضر وقم بالطلاء فوق الخلية الموجودة على يسار الخلية الزرقاء من خلال خلية واحدة.

خذ قلم الرصاص الأصفر. عد خمس خلايا من الخلية الخضراء ولون السادسة باللون الأصفر.

تقييم الاداء:

إذا تم كل شيء بشكل صحيح ولون بالتساوي ، فإن النتيجة الإجمالية هي 3 نقاط. يتم خصم نقطة واحدة لكل خطوتين خاطئتين.

المهمة 3.

غرض: التعرف على القدرة على الانتقاء والقيام بعملية الجمع والطرح وفق الفهم الصحيح لنص المشكلة.

نص المهمة:

في ورقة عمل فارغة ، ستكمل المهمة الثالثة.

3 فتيات وصبيان يلعبون في الملعب. كم عدد الأطفال الذين يلعبون في المرج؟

ارسم العديد من الدوائر مثل الأطفال الذين يلعبون في المقاصة.

كان هناك 6 أشخاص في الحافلة. نزل شخصان من الحافلة. ارسم العديد من المربعات حيث يوجد أشخاص تركوا في الحافلة.

تقييم الاداء:

3 نقاط - تم إكمال كلا المهمتين بشكل صحيح

نقطتان - تم إكمال مهمة واحدة بشكل صحيح ، وتم إجراء محاولة لحل الثانية

نقطة واحدة - أكملت مهمة واحدة ، ولا توجد محاولات لحل الثانية

0 نقطة - توجد محاولة لحل مشكلة واحدة ، لكن عدد الدوائر أو المربعات غير صحيح.

المهمة 4.

غرض: تحديد مستوى فهم المصطلحات "داخل" ، "خارج".

نص المهمة:

انظر إلى السبورة (يرسم المعلم مثلثًا على السبورة).

لقد رسمت مثلثًا. (النقطة الموجودة داخل المثلث محددة)

لقد حددت نقطة داخل المثلث. (تم وضع علامة على نقطة خارج المثلث)

لقد حددت نقطة خارج المثلث

الآن في أوراق العمل الخاصة بك ، ابحث عن مربع ودائرة.

خذ قلم رصاص أزرق وحدد نقطة داخل الدائرة ولكن خارج المربع

خذ قلم رصاص أحمر وحدد نقطة داخل المربع ولكن خارج الدائرة.

خذ قلم رصاص أخضر وحدد نقطة تقع داخل الدائرة وداخل المربع.

تقييم الاداء:

3 نقاط - كل شيء يتم بشكل صحيح.

2 نقطة - يتم بشكل صحيح 2 نقطة

1 نقطة - 1 نقطة مكتملة بشكل صحيح

0 نقطة - لم تكتمل المهمة

المهمة 5.

غرض: تحديد القدرة على مقارنة المجموعات بعدد العناصر.

مهمة الاختبار:

ابحث عن صورة على ورقتك. (هناك 25-30 دائرة في ثلاثة أو أربعة صفوف ، فيها مثلثات منقوشة ، وإحدى الدوائر فارغة).

أيهما أكثر: دوائر أم مثلثات؟

إذا كانت الدوائر ، فقم برسم العدد المفقود

إذا كانت مثلثات ، فقم برسم المثلثات.

تقييم الاداء:

3 نقاط - المقارنة صحيحة

نقطتان - تم إجراء مقارنة مع عدم دقة طفيفة

0 نقطة - المقارنة غير صحيحة.

المهمة 6.

غرض: تحديد القدرة على التصنيف ، والقدرة على إيجاد العلامات التي يتم من خلالها التصنيف.

نص المهمة:

هناك إطاران في ورقة العمل الخاصة بك: في واحد - 4 طيور ، والآخر - 5 حيوانات. بينهما سنجاب. ضع في اعتبارك المكان الذي تنتمي إليه. من السنجاب ، ارسم خطًا بقلم رصاص على الإطار الذي ينتمي إليه.

تقييم الاداء:

3 نقاط - يتم رسم الخط بشكل صحيح: من السنجاب إلى الإطار الذي تصور فيه الحيوانات.

نقطتان - يتم رسم الخط على الطيور ، لكن العلامة مرتبطة بعدد الكائنات.

نقطة واحدة - الخط مرسوم بشكل غير صحيح.

0 نقطة - لم يتم رسم الخط.

المهمة 7.

غرض: لفحص حالة المهارات الحركية ، والقدرة على نسخ نمط معين.

نص المهمة:

ترى أن شيئًا ما مكتوبًا باللغة الإنجليزية في أوراق العمل الخاصة بك. بالطبع ، أنت لا تعرف القراءة والكتابة باللغة الإنجليزية بعد ، لكن يمكنك نسخ هذا النقش. انظر بعناية في كيفية كتابة الحروف وأعد رسمها أدناه.

تقييم الاداء:

3 نقاط - العينة جيدة ومنسوخة بشكل مقروء. يتم نقل عدد الأحرف في كل كلمة من الكلمات الثلاث بشكل صحيح.

نقطتان - يتم نسخ العينة بشكل مقروء بدرجة كافية ، ولكن هناك إغفالات للحروف أو مكتوبة بشكل غير صحيح 2-3.

نقطة واحدة - 2-3 أحرف تطابق العينة

0 نقطة - لا يمكن تفكيك أي شيء.

المهمة 8.

غرض: تحديد حالة السمع الصوتي.

نص المهمة:

توجد صور على أوراق العمل (شمس ، كلب ، مظلة ، طائرة ، منجل ، فيل ، ثعلب ، وردة ، دجاج ، إناء ، فرشاة رسم ، ملفوف) تحت كل منها دائرة. تحتاج إلى تسمية كل صورة وشطب الدائرة إذا كان هناك صوت في الاسم الذي سأسميه - الصوت (الأصوات).

تقييم الاداء:

3 نقاط - اكتملت المهمة بأكملها بشكل صحيح

نقطتان - يتم تمييز الصوت فقط في موضع بداية الكلمة

نقطة واحدة - وجود أخطاء (لا يوجد تمايز بين الأصوات s-z)

0 نقطة - لا يوجد تمايز في الأصوات (s-s ، s-ts ، s-ts)

المهمة 9.

غرض: التعرف على درجة إتقان التحليل الصوتي على مستوى تحديد عدد الأصوات في الكلمة.

نص المهمة:

ترى منازل بها عدد مختلف من النوافذ والصور بجانبها (السرطان ، الأسد ، الذئب ، الجبن ، القوس). ضع كل صورة في منزل بحيث يكون لكل صوت نافذة منفصلة. انظر إلى الصورة "السرطان". كلمة سرطان لها ثلاثة أصوات. هذه الصورة لمنزل بثلاث نوافذ. حاول القيام بالعمل بنفسك.

تقييم الاداء:

3 نقاط - تم إكمال جميع المهام بشكل صحيح

2 نقطة - وجود أخطاء فردية

1 نقطة - وجود عدة أخطاء

0 نقطة - عدم التطابق التام بين عدد الأصوات في الكلمة وعدد "النوافذ"

المهام التشخيصية للفحص الفردي.

التمرين 1.

غرض: لتحديد مستوى الذاكرة السمعية الكلامية.

نص المهمة:

استمع وكرر ما أقول لك: "الخيار ، الملفوف ، البصل ينمو في الحديقة في الأسرة".

إذا كرر الطفل أقل من 7 كلمات ، تتم دعوته للاستماع إلى الجملة مرة أخرى. إذا لزم الأمر ، يتم إعطاء محاولة ثالثة.

تقييم الاداء:

3 نقاط - إذا تكررت 7-8 كلمات بعد المرة الثانية.

نقطتان - إذا تكررت 6-8 كلمات بعد المرة الثانية.

نقطة واحدة - إذا تم تكرار 6-8 كلمات بعد المرة الثالثة.

0 نقطة - بعد المرة الثالثة أقل من 6 كلمات.

المهمة 2.

غرض: تحديد مستوى تطور الكلام المترابط.

يعرض على الطفل 3 صور متصلة بقسيمة واحدة. يجب على الطفل نفسه أن يؤسس تسلسلها وأن يصنع قصة بناءً عليها. إذا لزم الأمر ، يمكن تقديم الأسئلة التالية كمساعدة: "أين الصورة التي تظهر ما بدأ كل شيء؟" "أين الاستمرارية؟"

إذا لم يتمكن الطفل من إكمال المهمة بمساعدة الأسئلة الإرشادية ، فيجب عليك ترتيب الصور بالترتيب الصحيح ودعوة الطفل لتأليف قصة.

تقييم الاداء:

3 نقاط - لقصة مبنية بشكل صحيح بتصميم الكلام الصحيح.

نقطتان - لقصة صحيحة منطقيًا ، ولكن مع صعوبات طفيفة في تصميم الكلام ، تتجلى في تكرار نفس الكلمات ، في أخطاء في مطابقة الكلمات في الجملة.

نقطة واحدة - لقصة تم تجميعها بمساعدة المعلم ، تتكون من وضع الصور بالتسلسل المطلوب.

0 نقطة - لمهمة لم يتم إنجازها حتى بعد تقديم المساعدة.

المهمة 3.

غرض: فحص حالة السمع الصوتي والإدراك.

يتم تنفيذه فقط مع الأطفال الذين ارتكبوا أخطاء في المهمة رقم 8 في مسح جماعي. من الضروري تضمين مجموعة الصور ليس فقط الصور ، التي تتضمن أسماءها صوتًا معينًا ، ولكن أيضًا الصور التي تحتوي أسماءها على أصوات قريبة من الصوت المعطى من حيث الميزات الصوتية المفصلية. مجموعة عينات من الصور:

قبعة ، وشاح ، كوخ ، دش ، قلم رصاص ، ماتريوشكا ، نتوء ، قطة ، كمثرى ، خنفساء ، مجلة ، رجل إطفاء ، فرشاة ، كلب ، فيل ، موازين.

ممارسه الرياضه.

قم بتسمية كل صورة. إذا كان هناك صوت (sh) في اسمه ، ضع الصورة على اليمين.

إذا اختار الطفل الصور التي يكون الصوت فيها في الموضع الأولي فقط ، يقول المعلم: "لقد اخترت الصور بشكل صحيح ، لكنك فاتتك بعض الصور. اسمع ، سأقوم بتسمية الصور مرة أخرى ، وسوف تقول ما إذا كان هناك صوت (ش) أم لا.

(يؤكد التجويد الطفيف على الصوت (sh) - sh-hat).

تقييم الاداء:

3 نقاط - للتنفيذ الصحيح

نقطتان - للاختيار الذاتي للصوت من الموضع الأولي ، والقدرة على تحديد صوت في منتصف ونهاية الكلمة بمساعدة المعلم.

نقطة واحدة - لإبراز الصوت فقط من موضع بداية الكلمة.

0 نقاط - لعدم إكمال المهمة حتى بمساعدة المعلم.

المهمة 4.

إذا أخطأ الطفل في إكمال المهمة رقم 5 للمسح الجماعي وحصل على 0 نقطة ، يتم تقديم ورقة مع عمله ويتم طرح السؤال: "لماذا تعتقد أن هناك المزيد من المثلثات؟" إذا لاحظ الطفل في هذه اللحظة خطأه وأعطى الإجابة الصحيحة ، يوضح المعلم: "لماذا تعتقد الآن أن هناك المزيد من الدوائر؟"

تقييم الاداء:

3 نقاط - في حالة الإجابة الصحيحة

نقطتان - في حالة وجود إجابة غير صحيحة ، ولكن عند إجراء مهمة مماثلة أبسط (على سبيل المثال ، يتم إعطاء 6 دوائر ، في كل منها ، باستثناء واحدة ، يتم رسم مثلث ، وهو أكثر: دوائر أو مثلثات) وشرح صحيح .

نقطة واحدة - اكتملت المهمة ، لكن لم يتم شرحها.

0 نقطة - فشل.

المهمة 5.

إذا أخطأ الطفل عند إكمال المهمة رقم 6 للمسح الجماعي ، فمن الضروري معرفة سبب الخطأ.

يحتاج الأطفال الذين يحصلون على درجات منخفضة في معظم المهام إلى اهتمام خاص من المعلم. بالنسبة لهؤلاء الأطفال الذين لديهم مستوى منخفض من الاستعداد للمدرسة ، هناك حاجة إلى فصول إضافية.

مستوى عالي من التحضير للمدرسة 24-27 نقطة

متوسط ​​مستوى التحضير للمدرسة هو 16-23 نقطة

انخفاض مستوى التحضير للمدرسة 9-15 نقطة

الطفل غير مستعد للمدرسة أقل من 9 نقاط

بالنسبة للأطفال الذين لديهم مستوى منخفض من التحضير للمدرسة ، يوصى بحضور فصول إضافية للأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم

مستوى عالي من التحضير للمدرسة 12-15 نقطة

متوسط ​​مستوى التحضير للمدرسة هو 8-11 نقطة

انخفاض مستوى التحضير للمدرسة 5-7 نقاط

الطفل غير مستعد للمدرسة أقل من 5 نقاط

على بروتوكولين:

أعلى مستوى 36-42 نقطة

متوسط ​​مستوى 24-35 نقطة

انخفاض مستوى 14-23 نقطة

الطفل غير مستعد للمدرسة أقل من 14 نقطة

الاستعداد النفسي والاجتماعي

للتعليم في المدرسة.

يجب أن تكون الأسئلة الرئيسية للدراسة:

الرغبة في الذهاب إلى المدرسة

الدافع للدراسة

القدرة على التواصل بشكل مناسب

مهارات التنظيم

يتم تحديد مستويات الاستعداد التالية:

مرتفع - يريد الطفل الذهاب إلى المدرسة ، ويدرك أهمية التعلم وضرورته ، ويعرف كيفية تنظيم أنشطته والتواصل مع أقرانه والبالغين

متوسط ​​- أتقن قواعد السلوك المقبولة ، ويعرف كيف يتصرف في مجموعة ، ويربط أفعاله بأفعال الأطفال الآخرين ، وهو منظم تمامًا

منخفض - يريد الذهاب إلى المدرسة ، لكن الجانب الخارجي فقط هو الذي يجذبه ، وغير منظم بشكل كافٍ وسلوك ملائم ، وأكثر ميلاً للعب ، وليس جاهزًا تمامًا للمدرسة

منخفض جدًا - لا يريد الطفل الذهاب إلى المدرسة ، ولا يبدي اهتمامًا بالدراسات ، وقد تعلم قواعد السلوك والتواصل بشكل سيئ ، والسلوك غير منظم

من المهم أيضًا أن يعرف المعلم الخصائص الرئيسية لصحة الطلاب ، والطريقة الرئيسية للدراسة هي تحليل السجلات الطبية للطفل.

أنا مجموعة صحية- لا توجد انحرافات في أجهزة ووظائف الجسم ، فهو غير مثقل بأمراض وراثية مزمنة ، ونادرًا ما يمرض.

الثاني مجموعة صحية- الانحرافات في أنظمة ووظائف الجسم طفيفة (عيوب في الرؤية والسمع واضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي - اضطرابات الموقف والقدم المسطحة) ، وزيادة التعب ، والمرض في كثير من الأحيان ، والميل إلى الأمراض المزمنة.

ثالثا مجموعة صحية- انحرافات كبيرة في أنظمة ووظائف الصحة. طبيعة الانحرافات المحتملة: الأمراض المزمنة للأعضاء الداخلية (الكبد ، الكلى ، الرئتين) ، الاضطرابات الحدية للجهاز العصبي (الحالات العصبية ، متلازمة الوهن) ، المثقلة بالأمراض الوراثية. مريض في كثير من الأحيان.

عند تحديد مستوى الاستعداد للالتحاق بالمدرسة وتقييم مستوى نمو الطفل ، يجب على المعلم تقييم:

تنمية المهارات والقدرات التربوية العامة

تنمية الكلام والتفكير

تطوير المجال العاطفي الإرادي.

اليوم ، قبل أن يدخل الطفل الصف الأول ، غالبًا ما يتم إجراء تشخيص لاستعداده للمدرسة. تتمثل المهام الرئيسية لهذه الطريقة في تحديد الظروف المواتية لتعليم الطفل واختيار برنامج تعليمي وحل عدد من القضايا الأخرى. حول كيفية ولماذا يتم إجراء التشخيص ، سنتحدث بالتفصيل في مقالتنا.

تشخيص استعداد الطفل للمدرسة: طرق الاختبار

يتيح لك تشخيص استعداد الطفل للدراسة تحديد عدد من العوامل المختلفة. بينهم:

1. الاستعداد البدني للطفل للمدرسة ، أي مدى استيفائه لمعايير فئة عمرية معينة. يتم تحديد المجموعة الصحية لمرحلة ما قبل المدرسة أيضًا ، والتي تعتمد عليها بشكل مباشر قدرة الطفل على التعلم والعمل في المستقبل ؛
2. المستوى النفسي لاستعداد الطفل للمدرسة ، ولا سيما تنمية الخلفية العاطفية والمستوى الفكري والوظائف النفسية والمثابرة وغيرها من المعايير ؛
3. الاستعداد الاجتماعي ، أي مؤانسة الطفل ، وعلاقاته الراسخة مع الوالدين والأطفال الآخرين ، وقواعد السلوك والمهارات الاجتماعية ؛
4. استعداد الطفل التربوي للمدرسة ، والذي يتضمن القدرة على الكتابة أو القراءة أو العد. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تحديد المتطلبات الأساسية لمثل هذه المهارات ، على سبيل المثال ، مهارات الكلام ، ومستوى تنمية المهارات الحركية الدقيقة ، وما إلى ذلك.

يتم تحديد مستوى الاستعداد للمدرسة بعد تشخيص شامل لمرحلة ما قبل المدرسة. بعد تلقي نتائج التحليل ، يتم تقديم العديد من البرامج التعليمية للطفل. ماذا تختار - يقرر الآباء.

الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدرسة

يتم تشخيص الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس ، كما ذكرنا أعلاه ، من أجل تحديد مستوى النمو النفسي والعاطفي للطفل وذكائه. تتيح طرق تشخيص الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة تحديد مدى استعداد الأطفال لقبول وضع اجتماعي جديد في المجتمع. بمساعدة هذا النوع من التشخيص ، يتم الكشف عن كيفية ارتباط الطفل بمجموعة جديدة من المسؤوليات ، ومدى استعداده لقبول نتائج عمله ، ومعلم جديد ، وأنشطة تعليمية.
في سياق التشخيص النفسي لاستعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة ، يتم أيضًا تحديد القدرات الفكرية للطفل. أي كيف طور نشاطه المعرفي وتفكيره. هل يمكنه تعميم ما سمعه ، ومقارنة شيء ما ، وإقامة علاقات سببية ، واستخلاص استنتاجات معينة من البيانات المتلقاة.
أحد المكونات المهمة للتشخيص النفسي هو تحديد مستوى الاستعداد العاطفي والإرادي. يتضمن هذا المفهوم وجود مهارات معينة لدى الطفل ، مما يسمح له بإدارة عواطفه وسلوكه والمثابرة والقدرة على التركيز على شيء ما. يتضمن مفهوم الاستعداد الإرادي القدرة على تحديد هدف لنفسك وتحقيقه ، والقدرة على اتخاذ القرارات ، والتغلب على مختلف العقبات وتقييم ثمار جهودك.

اختبارات الاستعداد للمدرسة

يتم إجراء اختبارات لمرحلة ما قبل المدرسة للتحقق من الاستعداد للمدرسة من أجل تحديد سعة الاطلاع العامة للطفل ، ومعرفته الرياضية ، ومهاراته النحوية ، فضلاً عن مهارات التفكير المنطقي.
في سياق اختبار الطفل لمرحلة ما قبل المدرسة لمستوى الاستعداد للمدرسة يسأل:

• حول الفصول وما هي العلامات التي تتميز بها ؛
• حول ما يعنيه أن تكون إنسانًا ؛
• حول قواعد السلوك على الطاولة ، في المجتمع ، وما إلى ذلك ؛
• عن النباتات والحيوانات.

عند التحقق من الإعداد الرياضي ، يتم الكشف عما إذا كان الطفل يعرف الأعداد حتى 20 ، وما إذا كان بإمكانه العد بالترتيب الصحيح والعكس ، وما إذا كان يعرف ما تعنيه العلامات "+" و "-" ، وما هي الأشكال الهندسية البسيطة التي تبدو و ما يطلق عليهم.

أيضًا ، خلال الاختبارات ، يتم الكشف عن مستوى محو الأمية الشفوية للطفل. يجب أن يعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأبجدية ، وأن يكونوا قادرين على تلاوة القصائد القصيرة أو عد القوافي ، والتمييز بين الحروف الساكنة والحروف المتحركة ، وإعادة سرد ما يقرؤون ، ونسخ الكلمات المطبوعة.
بالإضافة إلى ما سبق ، أثناء التشخيص ، يتم أيضًا تحديد عدد من مهارات الطفل. يتم الحكم على أساس البيانات الواردة. بعد ذلك ، يجب على الآباء التفكير في مكان إرسال أطفالهم للتعليم وما هو البرنامج التعليمي الذي يختارونه له.

قبل أن يدخل الطفل الصف الأول ، يتم تشخيص نضجه في المدرسة. الهدف هو تحديد الظروف التعليمية الأكثر ملاءمة لمزيد من نمو الطفل ، بما في ذلك اختيار برنامج تعليمي ، لإيجاد طرق لتصحيح الانحرافات المكتشفة ، لتحديد الأطفال الموهوبين. يمكن إعطاء تقييم موضوعي لمستوى النضج المدرسي من خلال تحديد:

الاستعداد البدني للمدرسة ، ومستوى النمو البدني للطفل ، وامتثاله لمعايير العمر ، والفئة الصحية التي يعتمد عليها أداء الطالب في ظروف التعليم النظامي ؛

- الاستعداد الذهني للمدرسة - الامتثال لمعايير العمر: مستوى تنمية الذكاء والعواطف والوظائف العقلية العليا والمثابرة والصبر والمثابرة ؛

- الاستعداد الاجتماعي للمدرسة - تنمية الطفل كشخص في نظام العلاقات مع العالم (الموقف من الأشياء ، والألعاب ، والآباء ، والأقران ، وما إلى ذلك ، وقواعد السلوك ، ومهارات الاتصال) ؛

- الاستعداد التعليمي للمدرسة - استعداد الطفل كموضوع للنشاط التربوي ، ووجود المهارات التربوية للقراءة والكتابة والعد (وهو أمر غير إلزامي) أو المتطلبات الأساسية لمثل هذه المهارات (تنمية الكلام ، المهارات الحركية الدقيقة ، أفكار حول الكمية ، وما إلى ذلك).

بناءً على مقارنة نتائج تشخيصات النظام ، يتم تحديد مستوى النضج المدرسي للطفل (مرتفع ، متوسط ​​، منخفض) ، والذي سيتم بموجبه تقديم هذا البرنامج التعليمي أو ذاك إليه. إن تشخيص النمو العقلي للطفل ، وكذلك دراسة مهارات الأنشطة التربوية ، ضروريان ، على الأقل ، للأغراض التالية.

أولاً ، لتحديد مدى توافق مستوى تطوره مع المعايير النموذجية للأطفال في هذا العمر. إذا كان الطفل يتناسب مع هذه المعايير ، فكل شيء في محله. ولكن إذا لم يكن الأمر كذلك ، فيجب القيام بشيء ما بشكل عاجل ، لأنه إذا تركت هذه المشكلة دون اهتمام ، فسيكون من الصعب جدًا حلها في المستقبل.

ثانياً ، التشخيص ضروري لمعرفة الخصائص الفردية لتنمية القدرات. بعد كل شيء ، يمكن تطوير بعضها بشكل جيد ، والبعض الآخر ليس كثيرًا. يمكن أن يتسبب وجود بعض القدرات الفكرية غير المتطورة بشكل كاف في الطفل في صعوبات خطيرة في عملية التعلم في المدرسة. يمكن تصحيح "نقاط الضعف" المحددة مسبقًا. على سبيل المثال ، بمساعدة أحد المتخصصين ، يمكنك اختيار الألعاب والتمارين التي تهدف إلى تطوير القدرة المطلوبة.

ثالثًا ، يجعل التشخيص من الممكن تقييم فعالية تلك الوسائل والأساليب التي تم استخدامها لتنمية الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة ، وسيتم استخدامها أيضًا من قبل المعلم في المدرسة. على سبيل المثال ، قد يقوم عالم نفس المدرسة باختبار الطفل في بداية العام الدراسي ثم في النهاية. ستظهر مقارنة النتائج من لديه التغييرات (وما إذا كانت قد حدثت على الإطلاق).

وأخيرًا ، رابعًا ، يجب تعريف الأطفال بأشكال مختلفة من الاختبارات ، حتى يكونوا بذلك مستعدين للاختبارات التي تنتظرهم في مراحل التعليم المختلفة في المستقبل. من المهم جدًا خلق ظروف طبيعية للطفل أثناء التشخيص. وبالتالي ، فإن التشخيص ضروري لعائلة طفل ما قبل المدرسة من أجل معرفة كيفية التعامل مع نجاحات وإخفاقات طفلهم ، وفي أي اتجاه لإجراء التصحيح. يحتاج المعلم إلى التشخيصات بنفس القدر: من أجل التدريس ، يجب على المرء أن يعرف الطفل بكل مظاهره.

لتحديد مستوى استعداد الأطفال للمدرسة ، يتم استخدام تشخيصات مختلفة:

شريط. لوريا حول تعريف حالة الذاكرة قصيرة المدى.

ب طريقة جاكوبسون لتحديد مقدار الذاكرة.

تقنية بوردون لتحديد تركيز الانتباه وتوزيعه.

طريقة بوردون ، التي تكشف عن مستوى تطور عملية التنظيم.

تقنية بوردون لتحديد القدرة على التعميم والتجريد والتصنيف.

ب طريقة بوردون لتحديد القدرات العقلية للأطفال البالغين من العمر 6 سنوات. واشياء أخرى عديدة.

استخدمنا التشخيصات المنهجية مثل:

1. تشخيص جاهزية الأطفال لمدرسة كيرن إيراسيك.

شكل الملكية: مجموعة.

المعدات: أوراق وبطاقات معدة وأقلام رصاص وأقلام ملونة.

الغرض: تحديد مدى استعداد الطفل للدراسة في المدرسة (وعي عام).

تعليمات.

تتكون المنهجية من ثلاث مهام:

1. رسم الحروف المكتوبة.

2. رسم مجموعة من النقاط.

3. رسم شخصية ذكورية.

يُعطى الطفل ورقة غير مُبطنة. يتم وضع قلم الرصاص بحيث يكون من الملائم للطفل أن يأخذها بيده اليمنى واليسرى.

أ- نسخ عبارة "أعطيت الشاي".

يُعرض على الطفل الذي لم يكن قادرًا على الكتابة بعد أن ينسخ عبارة "أعطيت الشاي" ، مكتوبة بأحرف مكتوبة. إذا كان الطفل يعرف بالفعل كيف يكتب ، فعليك أن تعرض عليه نسخ عينة من الكلمات الأجنبية.

تعليمات. "انظر ، هناك شيء مكتوب هنا. لا يمكنك الكتابة بعد ، لذا حاول رسمه. ألق نظرة فاحصة على كيفية كتابته ، واكتب الشيء نفسه في أعلى الورقة (اعرض المكان).

3 نقاط - الحروف مقسمة إلى مجموعتين على الأقل. يمكنك قراءة 4 أحرف على الأقل.

4 نقاط - حرفان على الأقل متشابهان مع العينات. المجموعة بأكملها لها مظهر حرف.

5 نقاط - خربش.

ب- رسم مجموعة من النقاط

يُعطى الطفل نموذجًا به صورة مجموعة من النقاط. المسافة بين النقاط عموديًا وأفقيًا هي -1 سم ، وقطر النقاط 2 مم.

تعليمات. "النقاط مرسومة هنا. حاول رسم نفس النقاط بنفسك هنا" (اعرض المكان).

نقطة واحدة - استنساخ دقيق للعينة. يتم رسم النقاط وليس الدوائر. أي

يُسمح بانحرافات طفيفة بمقدار نقطة واحدة أو أكثر من صف أو عمود. يمكن أن يكون هناك أي انخفاض في الرقم ، ولكن الزيادة لا تزيد عن الضعف.

نقطتان - يتوافق عدد النقاط وترتيبها مع العينة المحددة. يمكن تجاهل الانحراف بما لا يزيد عن ثلاث نقاط عن مركز معين. صورة الدوائر بدلا من النقاط مقبولة.

3 نقاط - الرسم ككل يتوافق مع العينة ، وليس أكثر من ضعف حجمها في الطول والعرض. عدد النقاط لا يتوافق بالضرورة مع العينة (ومع ذلك ، يجب ألا يزيد عدد النقاط عن 20 وأقل من 7). لا يؤخذ الانحراف عن المركز المحدد في الاعتبار.

4 نقاط - لا يتطابق محيط الصورة مع العينة ، على الرغم من أنها تتكون من نقاط منفصلة. لا يتم أخذ أبعاد العينة وعدد النقاط في الاعتبار على الإطلاق.

5 نقاط - رسومات الشعار المبتكرة.

ب. رسم شخص

التعليمات: "هنا (وضح أين) ارسم رجلاً ما (العم)." لم يتم إعطاء تفسير أو توجيه. يحظر أيضًا شرح الأخطاء والمساعدة وإبداء التعليقات. يجب الإجابة على أي سؤال للطفل: "ارسم ما تستطيع". يُسمح بإسعاد الطفل. على السؤال: "هل يمكنني رسم خالة؟" - من الضروري توضيح أنه من الضروري رسم العم. إذا بدأ الطفل في رسم شخصية أنثوية ، فيمكنك السماح لها بإنهاء الرسم ، ثم اطلب منه رسم رجل بجانبه.

عند تقييم رسم شخص ما ، يؤخذ ما يلي في الاعتبار:

وجود الأجزاء الرئيسية: الرأس والعينين والفم والأنف والذراعين والساقين ؛

وجود تفاصيل بسيطة: الأصابع والرقبة والشعر والأحذية ؛

طريقة تصوير الذراعين والساقين: بخط واحد أو خطين بحيث يكون شكل الأطراف مرئيًا.

نقطة واحدة - هناك رأس وجذع وأطراف وعنق. الرأس ليس أكبر من الجسم. شعر على الرأس (القبعة) والأذنين والعينين على الوجه والأنف والفم. اليدين بخمسة أصابع. هناك علامة على ملابس الرجال. يتم الرسم بخط متصل ("اصطناعي" ، عندما يبدو أن الذراعين والساقين "تتدفق" من الجذع.

نقطتان - بالمقارنة مع النقطة الموضحة أعلاه ، قد يكون العنق والشعر وإصبعًا واحدًا من اليد مفقودة ، ولكن يجب ألا يكون أي جزء من الوجه مفقودًا. لم يتم الرسم "صناعياً". يتم رسم الرأس والجذع بشكل منفصل. اليدين والقدمين متصلة بهم.

3 نقاط - هناك رأس وجذع وأطراف. يجب رسم الذراعين والساقين بخطين. العنق والشعر والملابس والأصابع والقدمين مفقودة.

4 نقاط - رسم بدائي للرأس بالأطراف ، مصور على سطر واحد. وفقًا لمبدأ "العصا ، العصا ، الخيار - هذا هو الرجل الصغير بالخارج."

5 نقاط - عدم وجود صورة واضحة للجذع والأطراف والرأس والساقين. خربشة.

إذا كانت النتيجة الإجمالية هي:

1-6 - مستوى عال

7-11 - المستوى المتوسط

12-15 - مستوى منخفض (يتطلب تشخيصات متعمقة إضافية)

النتائج معروضة في الجدول رقم 1.

2. تشخيص الحالة الانفعالية لطالب الصف الأول.

شكل الملكية: مجموعة.

المعدات: أشكال جاهزة ، أقلام ملونة.

الغرض: التعرف على الحالة العاطفية للطفل "في الطريق إلى المدرسة" ، "في الدرس" ، "في الطريق إلى المنزل".

يتم شرح معنى اللون للأطفال لتحديد حالتهم العاطفية.

ب الأحمر - جيد ، ومبهج ، وأشعر بالسعادة ، وأريد أن أفعل ذلك مرارًا وتكرارًا.

ь أخضر - هناك مزاج مبهج ، ولكن هناك مزاج حزين أيضًا ، وأحيانًا أشعر بالرغبة في عدم القيام بذلك.

ب أزرق - الحالة المزاجية سيئة ، أشعر أنني لا أفعل ذلك.

النتائج معروضة في الجدول رقم 2.

3. تشخيص الجاهزية الاجتماعية للطفل للمدرسة (لعبة "القفاز").

شكل السلوك: في أزواج.

المعدات: قفازات متطابقة غير مصبوغة ، مجموعة أقلام ملونة.

الغرض: تحديد مدى استعداد الأطفال للعمل في أزواج ، ليكونوا قادرين على التفاوض.

تعليمات.

بالنسبة للعبة ، تحتاج إلى قفازات مقطوعة من الورق بنفس الزخرفة في كل زوج ، ولكن غير مطلية. عدد أزواج القفازات يساوي عدد أزواج المشاركين في اللعبة. يقوم المجرب بنشر القفازات بشكل عشوائي في جميع أنحاء الغرفة. الأطفال منتشرون في جميع أنحاء الغرفة. يأخذون قفازًا ، ثم يبحثون عن زوجهم (لاعب به نفس القفاز تمامًا) ، ويجلسون على مكتب معًا ، وباستخدام أقلام ملونة ، حاول تلوين القفازات بنفس الطريقة تمامًا بأسرع ما يمكن. يلاحظ المجرب كيف يعمل الأزواج معًا ، وكيف يتشاركون أقلام الرصاص ، وكيف يتفقون.

النتائج معروضة في الجدول رقم 3.