ملامح التوجه المكاني لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. تنمية التوجهات المكانية

تطور التوجه المكاني عند الأطفال.

تمت مناقشة التكوين الحديث للوظائف المكانية لدى الطفل ، وعلاقتها الوثيقة بالنشاط المعرفي وتنمية مهارات وقدرات مدرسية محددة مرارًا وتكرارًا في الدراسات العلمية والنظرية.

ثبت أن عدم كفاية الوظائف المكانية يسبب 47٪ من الصعوبات في إتقان المادة التعليمية في الرياضيات ، 24٪ من الصعوبات في إتقان المادة في اللغة الروسية وتكوين مهارات الكتابة ، 16٪ من الصعوبات في تعلم القراءة .

الأخطاء الشائعةالتمييز المكاني في طلاب المدارس الابتدائية:

في الرياضيات - التهجئة الخاطئة للأرقام ، وعدم القدرة على الترتيب المتماثل لسجل الأمثلة في دفتر ملاحظات ، وأخطاء العين في القياس ؛

في خطاب - عدم القدرة على ربط الحروف والخطوط في دفتر ملاحظات ، وخلط الجزء السفلي والأعلى من الأحرف المتشابهة ، وأخطاء المرآة ؛

في القراءة - دائرة ضيقة من مسافة سطور يمكن تمييزها ، مما يجعل من الصعب الانتقال إلى القراءة بطلاقة ، وتمييز الحروف المتشابهة في الشكل ؛

في الرسم - أخطاء العين أثناء الملاحظة ، عدم القدرة على ترتيب الرسم في مساحة الورقة ، صعوبات في إتقان النسبة في الرسم ؛

في التربية البدنية - الاتجاه الخاطئ للحركة وصعوبة التحول من اتجاه حركة إلى آخر.

هناك سببان رئيسيان لهذه الصعوبات:

أولا - عدم اكتمال عملية تكوين أنواع من العمل المشترك لنصفي الدماغ ؛

ثانيا - وفرة السمات المكانية التي يقدمها المعلم والتي لا تدعمها الإجراءات العملية.

أقترح ثلاث مراحل لتنمية التوجه المكاني عند الأطفال.

المرحلة الأولى: صقل وإثراء فكرة السمات المكانية للأشياء المحيطة.

الألعاب التي يمكن تقديمها في هذه المرحلة:

1. الرابعة اضافية.

2. قم بتسمية أكثر الشخصيات تباينًا ،

3. أظهر أن الكائن مستدير ، بيضاوي ، مستطيل. إظهار كائنات من نفس الشكل ، سمها ،

4. النظر في الرسم. احسب عدد المثلثات الموجودة في المربع.

5. ما هي الأشكال الهندسية التي تشكل الصورة ، وكم هناك؟

6. العمل مع تنجرام (رسم الشخصيات البشرية).

7. بمساعدة العصي من أحد الأشكال ، قم بعمل آخر عن طريق تحريك أو إضافة العصي.

8. اكتشف كيف تختلف الرسومات. هناك العديد من هذه المهام في مجلات الأطفال.

المرحلة الثانية : توضيح الأفكار وتطويرها حول مخطط الجسم واتجاهات الفضاء فيما يتعلق بالنفس.

تتضمن المرحلة الثانية استخدام مثل هذه المهام:

1. أظهر يدك اليمنى ، ويدك اليسرى ، ورجلك اليمنى ، وما إلى ذلك. قم بإمالة رأسك إلى كتفك الأيسر ، ثم استدر إلى اليمين ، وما إلى ذلك. أظهر عين صديقك اليسرى ، وما إلى ذلك. اللفت: من هو الأول ، ومن هو الأخير.

2. قم بتسمية الأشياء على يمين الطفل ، ثم على اليسار.

3. يقوم المدرس بتسمية الشيء ، ويحدد الطفل مكانه (أمام ، خلف ، فوق ، أسفل).

4. من الذاكرة بأعين مغلقة ، حدد موقع الكائن.

5. قم بتسمية الكائن الموجود على يمين الكتاب ، على يساره. اين الدفتر؟ (على يمين الكتاب) قلم؟

6. ما الزهور التي تقع أمام الفتاة ، وأيها خلفها؟

8. الرسم الإملائي في الرياضيات.

9. الإملاء المكاني: ضع مربع أحمر في المنتصف ، على اليمين ، أزرق ، فوق أزرق ، مثلث أخضر.

المرحلة الثالثة: صقل وتشكيل أفكار حول العلاقات المكانية للأشياء وموقعها النسبي.

1. من أو ماذا ذهب؟ زيادة الحجم تدريجيًا.

2. ماذا ظهر؟

3. ما الذي تغير؟

4. جعل وفقا للنمط. رتب الأشكال الهندسية بترتيب معين.

5. الرسم حسب الوصف اللفظي.

6. أي من الطيور يجلس عالياً وأي منها يجلس عالياً؟

ستساعد مراحل وتمارين التأثير التنموي الموضحة على تكوين مهارات التوجيه المكاني لدى الأطفال ، وستساهم في النهاية في زيادة نمو القدرات المعرفية للأطفال ، بالإضافة إلى مهارات القراءة والكتابة والحساب.

يتم ضمان فائدة إتقان المعرفة حول الفضاء ، والقدرة على التوجيه المكاني ، من خلال تفاعل المحلل الحركي والسمعي والبصري في سياق أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال التي تهدف إلى المعرفة النشطة بالبيئة.

يحدث تطور التوجه المكاني وفكرة الفضاء في ارتباط وثيق مع تكوين الإحساس بمخطط الجسم ، مع توسيع الخبرة العملية للأطفال ، مع تغيير في هيكل عمل لعبة الكائن المرتبط زيادة تحسين المهارات الحركية. تنعكس التمثيلات المكانية الناشئة وتتطور بشكل أكبر في الأنشطة المرئية ولعب الكائنات والأنشطة اليومية والبناءة للأطفال (Podkolzina E.N. ملامح التوجه المكاني للأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقة البصرية. M: 2008. ص 27).

ترتبط التغييرات النوعية في تكوين الإدراك المكاني بتطور الكلام عند الأطفال ، مع فهمهم واستخدامهم النشط للتعيينات اللفظية للعلاقات المكانية التي يتم التعبير عنها بواسطة الظروف وحروف الجر.

يتضمن إتقان المعرفة حول الفضاء القدرة على تحديد السمات والعلاقات المكانية وتمييزها ، والقدرة على تحديدها بشكل صحيح شفهيًا ، والتنقل في العلاقات المكانية عند إجراء عمليات عمالية مختلفة بناءً على التمثيلات المكانية.

تلعب النمذجة والبناء دورًا مهمًا في تطوير الإدراك المكاني ، وإدراج التعيينات اللفظية المناسبة لأفعال الأطفال في الكلام التعبيري.

يتم تطوير التوجه المكاني على عدة مراحل. في المرحلة الأولى ، يتم تطوير القدرة على الاستجابة بعمل حركي محدد مسبقًا لإشارة معروفة للطالب. على سبيل المثال ، رمي الكرة على الهدف الذي أشار إليه المعلم بمساعدة إشارة صوتية (ضوئية) (Shipitsyna L.M.، Ivanov E.S.، Danilova L.A.، Smirnova I.A) إعادة تأهيل الأطفال الذين يعانون من مشاكل في التطور الفكري والجسدي ، شارع موسكو. بطرسبورغ ، 1995 ، ص 111).

في المرحلة الثانية ، يتم تطوير القدرة على تصحيح الحركة الحركية وفقًا لظروف الأداء المتغيرة. على سبيل المثال: رمي كرة على هدف تتحرك بسرعات مختلفة. في المرحلة الأخيرة ، تتطور القدرة على استخدام الحركة الحركية التي تتوافق بشكل وثيق مع الموقف الذي نشأ فجأة. لتطوير هذه القدرة ، يلجأون إلى العديد من الألعاب الخارجية والرياضية.

نقطة البداية في العمل على تطوير التوجهات المكانية هي وعي الأطفال بمخطط أجسادهم ، وتحديد الاتجاهات في الفضاء ، والتوجيه في الفضاء "الصغير" المحيط. علاوة على ذلك ، يتدرب الطلاب على تحديد تسلسل الأشياء أو صورها (على سبيل المثال ، سلسلة من الفواكه ، وصور الكائنات ، والحيوانات ، وما إلى ذلك) ، بالإضافة إلى العلامات الرسومية (دروس دروس في لوس أنجلوس لتطوير التوجيه في الفضاء في مرحلة ما قبل المدرسة مع الإعاقة البصرية M. Chelyabinsk: ALIM ، دار نشر مارينا فولكوفا ، 2008. ص 82).

يمكن أن يتم تطوير التوجه في العالم المحيط بالتسلسل التالي:

• - تحديد الترتيب المكاني للأشياء فيما يتعلق بنفسها ؛
• - اربط الفرشاة بمحيط راحة اليد ، وحدد اليد ؛
• - المس اليد اليمنى للأذن اليسرى. اليد اليسرى إلى الأذن اليمنى.

تحديد العلاقات المكانية للأشياء الموجودة على الجانب:

• - تحديد العلاقات المكانية بين 2-3 أشياء أو صور.
• - مد اليد اليسرى (اليمنى) إلى الجانب. ضع قائمة بالعناصر الموجودة في هذا الجانب ، على سبيل المثال. يمين شمال).

لتطوير التوجهات المكانية ، من المستحسن إعطاء التسلسل التالي من التدريبات التنموية العامة.

حركات اليدين ، نظرًا لأنها الأكثر قابلية للتحكم ، تكون في أقصى مجال رؤية للطفل (تمارين مختلفة مع شد الذراعين للأمام ، والتلويح أمامك ، وما إلى ذلك).

حركات اليدين التي تكون جزئيًا في مجال الرؤية (الرفع للأعلى ، إلى الجانبين ، للخلف - مع الثني ، الدوران في المفاصل - في أي اتجاه).

• 3. حركة الجسم في الأمام والجانب ثم المستوى الأفقي.
• 4. حركة الساقين إلى الأمام ، إلى الجانب ، إلى الخلف.
• 5. حركات أجزاء مختلفة من الجسم تجاه أي أشياء محددة ، ثم كلمة بكلمة في الاتجاه المحدد (على سبيل المثال ، يتجه إلى جانب النافذة ، ثم إلى الباب ، ثم إلى اليمين ، إلى اليسار).
• 6. حركات أجزاء مختلفة من الجسم تجاه طفل آخر (على سبيل المثال ، الوقوف في عمود ، ارفع يديك بالكرة ، مررها من الخلف إلى الواقف).

حركات أي جزء من الجسم مع متطلبات متزايدة تدريجيًا لدقة الاتجاه والسعة وسرعة الاتجاه (على سبيل المثال ، انشر ذراعيك على الجانبين ، أعلى قليلاً من مستوى الكتف ، ضع ساقك المستقيمة للأمام مع توجيه إصبع القدم إلى الجانب ؛ نفس الشيء إلى الجانب الآخر ؛ ثم قم بالأداء بوتيرة متسارعة) (Mukhina VS علم نفس الطفل. M: التعليم ، 1985. ص 38).

يتقن الأطفال التوجهات الزمنية بصعوبة أكبر من تلك المكانية. تؤثر معظم التدريبات التنموية العامة بشكل فعال على تطور التوجهات الزمنية ، حيث يتم إجراؤها في إيقاع وسرعة معينة. من أجل تطوير التوجهات الزمنية ، يُنصح بإجراء التمارين بالترتيب التالي:

• 1. التمارين التي تتم مصحوبة بكلمات المربي. في نفس الوقت ، يتم الاحتفاظ بالتعليمات والأوامر والإيقاف المؤقت بإيقاع معين وإبراز ("اجلس" ​​، "استقامة" ، "على الجانب" ، "مستقيم" ، إلخ.).
• 2. تمارين مصحوبة بالموسيقى.
• 3. جنبًا إلى جنب مع تمارين الموسيقى ، قم بإجراء تمارين تحت العد بنمط إيقاعي واضح ("يد واحدة على الجانبين" ، "اثنان - لأسفل") أو تلك الحركات التي تكون فيها الأجزاء غير متساوية إيقاعًا ("واحد ، اثنان ، ثلاثة - جلس "،" أربعة - تقويمه ").

يرتبط تطوير البراعة ارتباطًا مباشرًا بتحسين قدرات التنسيق والتوجهات المكانية والزمانية ، حيث يتم تحديد البراعة من خلال القدرة على إعادة تنظيم النشاط الحركي بسرعة وفقًا لحالة متغيرة فجأة. في هذه التمارين ، يتم وضع متطلبات متزايدة على الذكاء والانتباه وسرعة رد الفعل ، حيث يمكن أن تتغير الظروف بشكل غير متوقع وسريع. (دميترييف أ.أ.الثقافة البدنية في التربية الخاصة: كتاب مدرسي. م: أكاديمية ، 2002. ص 168 - 171).

من بين التدريبات التنموية العامة ، فإن التدريبات التنموية العامة التالية لها التأثير الأكبر على تنمية البراعة:

• 1. حيث يكون هناك تغيير سريع في الموقف (على سبيل المثال ، من وضعية الجلوس مع رجلي ممدودة ، استلقي على ظهرك (بطنك) ، تدحرج حول نفسك في اتجاه واحد ، في الاتجاه الآخر ، اجلس مرة أخرى).
• 2. تتطلب إجراءات منسقة ، طفلين أو أكثر (على سبيل المثال ، تمارين في أزواج ، الجلوس مقابل بعضهما البعض ، تمارين في مجموعات فرعية بأطواق جمباز كبيرة ، بعصي طويلة ، في عمود - عند تمرير الكرة ، إلخ).
• 3. مع بعض العناصر (حبل ، كرات ، إلخ). تعتمد تمارين الرشاقة على وجود الخبرة الحركية ، وعلى مستوى التنسيق في أداء مجموعات الحركات البسيطة والمعقدة والمعقدة. لذلك ، يتم استخدام بعض التمارين فقط في العمل مع الأطفال (على سبيل المثال ، التمارين بالكرات). تجعل الوتيرة السريعة لتنمية المهارات الحركية لدى الأطفال من الممكن استخدام هذه التمارين في الوسط ، وعلى وجه الخصوص ، في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

التنسيق ، وبراعة الحركات مستحيلة بدون تطوير وظيفة التوازن ، والتي يتم تحديدها من خلال موضع مركز ثقل الجسم فوق منطقة الدعم. كلما كانت منطقة الدعم أصغر ، كلما زاد مركز الثقل من منطقة الدعم ، زادت صعوبة الحفاظ على التوازن. يعتمد أيضًا على قوة القصور الذاتي للحركة السابقة ، خاصةً إذا كان الموقف ثابتًا. على سبيل المثال ، بعد عدة دورات من الصعب الحفاظ على التوازن ، ويصعب بعد ذلك التوقف في وضع ثابت (Kuznetsova L.V. Fundamentals of Special Psychology. M: مركز النشر "Academy" ، 2008. ص 68).

التدريبات التنموية العامة التالية لها التأثير الأكبر على وظيفة التوازن:

• 1. رفع على الجوارب بأقدام متقاربة. القرفصاء على الجوارب بظهر مستقيم.
• 2. التبديد والتقريب للأمام ، إلى الجانب ، إلى الخلف من إحدى الساقين مع دعم للساق الأخرى (بالتناوب).
• 3. رفع ساق واحدة مع دعم الساق الأخرى. نفس الشيء - بعيون مغلقة. نفس الشيء - مع تأخير في ساق واحدة.
• 4. يستدير (القفز إلى الطوق ، والانعطاف ، والقفز خارجها ؛ أثناء الوقوف ، استدر حول نفسك ، توقف ؛ نفس الشيء - في الاتجاه الآخر ؛ نفس الشيء - استدر مرتين ، إلخ).
• 5. على منطقة دعم منخفضة (الوقوف على مكعب ، اجلس واستقامة ؛ الوقوف على قضيب على رجل واحدة ، مد الساق الأخرى للأمام).

تمارين التوجيه في الفضاءيتم تنفيذها أيضًا على عدة مراحل. أولاً ، يقوم شخص بالغ بأداء تمارين بالكرة أو العلم أو أشياء أخرى أمام المرآة ، في كل مرة يسمي أفعاله: الكرة يمين ، يسار ، فوق.الطفل ، بعده ، ينسخ التدريبات وينطقها أيضًا. ثم يقوم البالغ بأداء التمارين أمام المرآة بصمت ، ويقوم الطفل بنسخها ونطقها. وأخيرًا ، يؤدي الطفل التدريبات بمفرده وفقًا للتعليمات الشفهية. 190

تمارين للتحرك في الفضاء.يتم رسم خطوط بيضاء على الأرض من اليمين إلى اليسار ، ومن الأمام إلى الخلف ، ويتحرك الطفل في الاتجاهات المشار إليها. ثم ، في نفس التسلسل ، يتم رسم هذه الخطوط على السبورة ، ثم يرسم الطفل إصبعًا على طول هذه الخطوط بالطباشير.

إن إدراك شكل الأشياء وإعادة إنتاجها له أهمية كبيرة في تطوير التمثيلات المكانية. يتم تنفيذ هذه التمارين أيضًا على مراحل. في البداية ، يشعر الطفل بأشياء مختلفة الأشكال ، مثل المكعبات. ثم يتتبع بإصبعه ملامح هذه الأشياء المرسومة على السبورة في دفتر ملاحظات ؛ ثم نسخ صور لأشكال هندسية بسيطة. بعد هذه التمارين التحضيرية ، يطور الطفل تمثيلات مكانية في أنشطة الرسم والتصميم واللعب.

تُستخدم الألعاب التعليمية المختلفة والمساعدات الخاصة لتطوير التمثيلات المكانية في أنشطة اللعب.

ابتداء من سن 3 سنوات ، يتعلم الطفل التصميم من المكعبات عن طريق التقليد ، من سن 4 سنوات - حسب النموذج. في البداية ، ينظر الطفل إلى العينة وينسخها ، ثم يفعل كل شيء بمفرده ، من الذاكرة.

من الأهمية بمكان في إعداد الطفل للتعلم توجيه شخص بالغ في لعبه المستقل ، والنشاط البصري ، والعمل.

نشاط بصري(الرسم ، النمذجة ، التصميم ، التطبيق).

في عملية النشاط البصري ، يطور الطفل مهارة يدوية ، وتنسيق حركي بصري ، و "استعداد" اليد للكتابة. يحفز النشاط البصري اهتمام الطفل بالتعرف على العالم من حوله ويساهم في نموه النفسي. عند توجيه وتعليم نشاط بصري للطفل ، من المهم الانتباه إلى تنمية شخصيته وقدراته ومجالاته العاطفية والمعرفية والإرادية والتفكير والذوق الفني. يجب على المعلم وأولياء الأمور خلق ظروف مواتية لتنمية النشاط الفني للأطفال. من الضروري استخدام أشكال مختلفة لتنظيم الأنشطة الفنية للأطفال. هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، النشاط المستقل للطفل ، والترفيه ، والإجازات ، والدروس المنظمة بشكل خاص. من أجل تنمية اهتمام الطفل بالنشاط الفني ، من المهم إثرائه بالانطباعات ، واختيار تقنيات وأساليب عمل خاصة ، مع مراعاة الخصائص الفردية ، لتثقيف المشاعر.

الموقف العقلاني من أشياء وظواهر الواقع المحيط ، الأعمال الفنية ؛ تحفيز تنمية التفكير المجازي. من المهم تنمية المهارات الخاصة لدى الطفل: النحت ، والرسم ، والتصميم ، وإتقان فن العرائس (مسرح العرائس) ، والغناء ، والرقص.

اللعبة وتطورها

اللعبة مهمة للغاية بالنسبة للحركية والنمو الشخصي للطفل وتحضيره للمدرسة. تتطور لعبة الطفل السليم على مراحل في عملية تواصله الإيجابي عاطفيًا مع الآخرين. في الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، غالبًا ما يكون تطوير اللعبة مضطربًا بسبب مجموعة متنوعة من الأسباب: أولاً وقبل كل شيء ، هناك اضطرابات مختلفة في النمو النفسي الحركي ، وعزل الطفل عن مجموعة الأقران ، والتأخر في النمو البدني ، زيادة الإرهاق العقلي ، إلخ.

الألعاب ، مثل نفسية الطفل ، تتطور على مراحل. في المرحلة الأولى ، تكون ألعاب الطفل عبارة عن حركات بأشياء معينة - وهي ألعاب كائنية تتطور على أساس نشاط التلاعب بالأشياء. تعتبر تمارين الألعاب الخاصة للنشاط البناء ذات أهمية استثنائية للنمو العقلي والشخصي للطفل وتحضيره للمدرسة. إنها مهمة بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من اضطرابات الحركة ، والذين يلعبون أيضًا بالألعاب القابلة للطي. في هذه الألعاب ، لا تتشكل الأفكار حول حجم الشيء فحسب ، بل يتطور النشاط الاستغلالي لليدين ، ويتم طرح تسلسل الإجراءات ، وتتطور الاتجاهات المكانية.

في البداية ، خاصةً الطفل الصغير ، يتم إعطاء لعبة - صندوق منسدل كبير ، وهناك العديد من الألعاب الصغيرة فيه. الطفل مدعو لتحسس الصناديق ، وإخراج الصغار من الصناديق الكبيرة ، وإعادتها إلى الداخل ، وترتيبها على التوالي حسب حجمها. ثم يتم إعطاء الصناديق ذات الأحجام المختلفة مع الأغطية ، ويختار الطفل غطاء لكل صندوق. هناك أيضًا ألعاب بها دمى متداخلة وأهرامات وما إلى ذلك. عند جمع دمى التعشيش ، يجب أن يتعلم الطفل الصغير أولاً وقبل كل شيء التمييز بين الجزء السفلي والجزء العلوي من اللعبة. في المراحل التالية ، يتم تقديم المكعبات والصور المقسمة ، أولاً من جزأين ، ثم من أربعة أجزاء أو أكثر. الغرض من هذه الألعاب هو تطوير الخيال المكاني ، والنشاط البناء ، وتطوير الأفكار حول الحجم.

من سن الثانية أو الثالثة ، يمكن أن يُعرض على الطفل ألعابًا لتطوير إدراك اللون ونسبة الكل والأجزاء.

يتعلم الطفل التمييز بين ارتفاع الأشياء (عالي منخفض)،الطول (قصيرة طويلة)،الصوت. يتم إصلاح هذه المفاهيم في الحياة اليومية ، في اللعب والأنشطة البناءة. لتشكيل هذه المفاهيم ، من المفيد أيضًا إجراء تمارين ألعاب خاصة باستخدام مواد البناء. بمساعدة هذه الألعاب ، يحصل الأطفال على أفكار محددة حول الأشكال والأحجام المختلفة للكائنات ، وإتقان مهارات التوجيه المكاني. خلال هذه الألعاب ، يطورون نشاطًا هادفًا ، وتعسفًا في الإدراك والقدرة على التقليد.

تعتبر لعبة لعب الأدوار مهمة بشكل خاص في النمو العقلي للطفل ، والتي عادة ما تتطور بشكل مكثف في سن 5-6. في لعبة لعب الأدوار ، يأخذ الطفل أدوار البالغين ، وفي ظل ظروف لعب خاصة ، يعيد إنتاج كل من النشاط والعلاقة بينهما. عند القيام بذلك ، يستخدم مجموعة متنوعة من عناصر اللعبة. يتميز تطوير لعبة لعب الأدوار بمضاعفات تدريجية لمخططها ومحتواها ، حيث تقل ، مع تقدم العمر ، الأفعال مع الأشياء أقل وأقل تجسيدًا ، وتنعكس العلاقات بين الأشخاص وتنفيذ القواعد بشكل متزايد وفقًا لـ الدور المأخوذ. يتأمل الطفل أكثر فأكثر في ألعابه ما يحدث من حوله.

تمر مسرحية الطفل بعدة مراحل من التطور (D.B. Elkonin ، 1978).

في المرحلة الأولى ، تسود الإجراءات التي تتضمن أشياء معينة ، والتي تستهدف شريكًا في اللعبة. هذه هي أفعال ، أولاً وقبل كل شيء ، "الأم" ، "الطبيب" ، "المعلم".

في المرحلة الثانية ، يتوافق إجراء اللعبة مع الواقع إلى حد كبير ، ويتم الفصل بين الوظائف بشكل أكثر وضوحًا ، ويلاحظ التسلسل المنطقي للإجراءات التي تعكس الواقع.

في المرحلة الثالثة ، تصبح الإجراءات أكثر تنوعًا ، ويتم تحديد منطقها وطبيعتها من خلال الدور الذي يتم القيام به. تبدأ اللعبة في استخدام خطاب لعب الأدوار المحدد.

أخيرًا ، في المرحلة الرابعة ، يتضمن محتوى اللعبة أداء الإجراءات التي تعكس العلاقات مع الأشخاص الآخرين الذين يلعبون أدوارهم من قبل المشاركين الآخرين في اللعبة. هناك علاقة وثيقة بين وظائف الدور ، ومن الواضح أن الكلام يؤدي وظيفة الدور. يُعد التسلسل الواضح لأعمال اللعبة سمة مميزة ، مما يعكس المنطق المتسلسل الحقيقي للأحداث.

تتطور أنواع مختلفة من العلاقات في اللعبة ، والتي يتم تحديدها من خلال حبكة اللعبة ومحتواها ، وهو أمر مهم لتنمية السلوك والشخصية التواصلية.

أخيرًا ، في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الطفل في إتقان نوع جديد من الألعاب - الألعاب ذات القواعد. في هذه الألعاب ، تم تحديد المهمة الرئيسية بشكل أكثر وضوحًا بالفعل ، ويلاحظ الارتباط بين محتوى لعب الأدوار والقواعد. مجموعة خاصة من الألعاب ذات القواعد هي الألعاب الخارجية ، على سبيل المثال ، "القط والفأر".

الألعاب التعليمية المزعومة تنتمي أيضًا إلى الألعاب ذات القواعد. في هذه الألعاب ، يتم تقديم حل لبعض المهام العقلية المقدمة للأطفال بطريقة مرحة. تعمل هذه الألعاب على تطوير النشاط المعرفي للطفل ، وتشكيل نشاطه المعرفي.

مجموعة الألعاب المقدمة للطفل واسعة جدًا: هذه هي ألعاب الدراما ، والألعاب التي تحتوي على أشياء ، والمطبوعة على سطح المكتب ، والألعاب اللفظية وغيرها. لكن في جميع الأحوال ، تعتبر اللعبة أهم عامل في نمو وتنظيم حياة الطفل.

الفصل 6

"من أجل تنمية النشاط المعرفي للطفل في سن ما قبل المدرسة ومرحلة ما قبل المدرسة ، من المهم تنشئة أنواع مختلفة من الحساسية وتشكيل أنشطة اللعب ، فضلاً عن التربية العقلية الخاصة. وفي الوقت نفسه ، من المهم من المهم مراعاة أنماط العمر وآليات النمو العقلي للطفل.

تتم التربية العقلية للطفل في عملية أنواع مختلفة من نشاطه الإنتاجي ، والتعرف على البيئة ، من خلال تكوين خاص للتمثيلات والمفاهيم الرياضية فيه ، وكذلك في عملية تطوير الكلام. بالإضافة إلى ذلك ، فإن ما يسمى بالألعاب التعليمية مهمة لتنمية التفكير.

تتمثل إحدى أهم مهام التربية الذهنية لمرحلة ما قبل المدرسة في إنشاء المتطلبات الأساسية اللازمة لانتقاله من ما يسمى بالتفكير قبل التشغيلي إلى مستوى أعلى من العمليات الملموسة (ج. بياجيه). في المرحلة الأولى من العمل ، تتمثل المهمة المهمة في التطوير الأقصى لما يسمى بالتفكير السابق للمشغل. من المعروف أن فترة التفكير المسبق للمشغل تغطي العمر من 2 إلى 194

7 سنوات. أهم أشكال التفكير لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي بصريًا - فعالاً ومرئيًا - تصويريًا ، وهما مهمان في العملية الشاملة للنمو العقلي للطفل.

يعتبر مفهوم النمو العقلي للطفل من قبل J. Piaget مهمًا في تطوير نظام التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة.

من أجل تنمية تفكير الطفل ، فإن نشاطه العملي له أهمية كبيرة ، حيث تتطور أشكال التفكير المرئية الفعالة. من سمات هذا النوع من التفكير ارتباطه الذي لا ينفصم بالأنشطة العملية للطفل.

في عملية التفكير المرئي الفعال ، تتطور عمليات التفكير. يطور الطفل القدرة على ربط ظروف المهمة بمتطلباتها ، وهو مؤشر مهم على النمو العقلي. يتم نسج عملية التفكير في النشاط العملي للطفل. التفكير المرئي الفعال هو الأساس لتشكيل أشكال أخرى أكثر تعقيدًا. لذلك ، فإن إحدى المهام المهمة لإعداد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للتدريس هي تنمية تفكيرهم البصري النشط. بادئ ذي بدء ، يجب تعليم الطفل ربط شروط المهام بمتطلباتها. في البداية ، يُعرض على الطفل مهام عملية بسيطة ، على سبيل المثال ، في عملية اللعب بالكتل ، والبناء.

على أساس التفكير المرئي الفعال ، يتم تشكيل شكل جديد أكثر تعقيدًا - التفكير البصري المجازي. يطور الطفل القدرة على أداء مهام عقلية معينة دون إجراءات عملية مباشرة.

تظهر أعمال العديد من الباحثين دور الكلام ، بما في ذلك "الحديث إلى الذات" في تنمية التفكير المجازي. ويلاحظ أيضًا أن انتقال أطفال ما قبل المدرسة من التفكير النشط البصري إلى التفكير المجازي يعتمد على درجة تكوين نشاط البحث التوجيهي ، والقدرة على إنشاء روابط ظرفية مهمة.

من الأهمية بمكان لتطوير هذا الشكل من التفكير أنواع نشاط الأطفال مثل التصميم والنشاط البصري والعمل.

في عملية تطوير التفكير المجازي ، يطور الطفل القدرة على التخطيط لأفعاله.

من أجل تطوير النشاط المعرفي للطفل ، من المهم أن يتعلم اللعب ، وكذلك أن يكتسب بعض المعرفة المنظمة حول الحياة من حوله: حول ظواهر الطبيعة ، حول الواقع المحيط. تنقسم هذه المعرفة إلى مجموعتين: الأولى هي محتوى المعرفة والمهارات التي يجب أن يتعلمها الأطفال في التواصل اليومي مع شخص بالغ ، وقبل كل شيء ، مع والديهم. يتم اكتساب هذه المعرفة في الحياة اليومية وفي الألعاب.

والثاني هو المعرفة والمهارات الأكثر تعقيدًا التي يتم اكتسابها في عملية التعلم في فصول خاصة.

يتم استيعاب هذه المعرفة في عملية التعليم الحسي الهادف للطفل من خلال تكوين أفكار عامة ومنهجية حول الواقع المحيط. من المهم أن يتعلم الطفل نظام المعايير الحسية من خلال الإجراءات الإدراكية والفكرية. في هذه الحالة ، يعتبر تطوير الأساليب العامة لفحص الكائنات مع الاتصال المتزامن للعديد من المحللين أمرًا ذا أهمية كبيرة ؛ بصري ، حركي لمسي ، سمعي. من المهم في عملية إجراء كل درس تعريف الطفل بالخصائص الرئيسية للأشياء لتنظيم نشاطهم المعرفي وتكثيفه ، أي من الضروري الجمع بين التربية العقلية والحسية. في جميع أنشطة الطفل ، من الضروري تنشيط العمليات الحسية والعقلية ، وتطوير أساليب معممة في الطفل لفحص الأشياء وعمليات التفكير. من المهم أن نشكل لدى الطفل طريقة عامة لفحص الأشياء ، وإبراز الروابط المهمة في مختلف مجالات المعرفة ، وتطوير التفكير المستقل. مع تطور استقلالية تفكير الأطفال ، من المهم أن يقوم المعلم ، الذي يضع مهمة معينة للطفل ، بتعليمه كيفية حلها ، وبالتالي تكوين أهم عمليات التفكير: التحليل والمقارنات والتعميمات.

إن أهم مهمة لنمو الطفل العقلي هي تكوين مثل هذه الأشكال من الإدراك للأشياء وظواهر الواقع المحيط التي من شأنها أن تعكس السمات الأساسية والصلات والعلاقات فيما بينها. بهذه الطريقة ، يخلق الطفل المتطلبات الأساسية لتكوين الأفكار المعممة والمفاهيم الأولية.

يعد تكوين المفاهيم من أهم المهام في إعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة.

في الوقت الحاضر ، أظهر العديد من علماء النفس المنزليين البارزين أنه في عملية التنشئة المنظمة جيدًا ونمو أطفال ما قبل المدرسة ، يمكن التحكم في نموهم العقلي بشكل فعال للغاية من خلال التدريب المناسب على أساس نظرية الاستيعاب التدريجي للأفعال العقلية. في تطوير الإجراءات العقلية ، تكون الإجراءات الموضوعية ذات أهمية كبيرة ، خاصةً عندما يتم توجيه الطفل في نشاط موضوعي بالسمات الأساسية للأشياء. لذلك ، من المهم جدًا تعليم الطفل تحديد السمات الأساسية للأشياء بمساعدة الأساليب التربوية الخاصة. هناك طريقة خاصة للتكوين التدريجي للأفعال العقلية ، والتي من خلالها يتعلم الطفل أنظمة المفاهيم. وهي تستند إلى تقنيات تضمن إمكانية الانتقال إلى الأطفال في شكل يسهل الوصول إليه من المعرفة المنظمة ، مما يعكس الروابط والتبعيات المهمة للواقع المحيط. بادئ ذي بدء ، من المهم تحديد محتوى المعرفة التي يجب أن يتعلمها الطفل أثناء نمو ما قبل المدرسة. من المهم استخدام تفرد نشاط كل طفل لتحفيز نموه العقلي ، والذي هو ، في حد ذاته ، نتيجة تكوين الأفعال العقلية. لإنجاز هذه المهمة ، من الضروري معرفة عميقة بأنماط نمو الطفل. في الوقت الحاضر ، يتم عرض أهم دور للمراحل المبكرة من التطور والتعليم المبكر لتكوين نفسية الطفل. تتحقق مراحل النمو العقلي للطفل ، التي يحددها البرنامج الجيني للتطور ، بشكل ملموس في عملية التواصل مع الكبار والتعليم والتدريب. وفي الوقت نفسه ، فإن تعليم الطفل الأنشطة البناءة والرسم وتعريفه بالعالم من حوله وتطوير مفاهيمه الرياضية وإعداده لتعلم القراءة والكتابة له أهمية خاصة.

من المهم في سن ما قبل المدرسة تطوير أشكال مختلفة من النشاط العقلي: المفاهيم والأحكام والاستنتاجات. قبل دخول المدرسة ، يجب أن يتقن الطفل ليس فقط المفاهيم الفردية ، ولكن أيضًا المفاهيم العامة مثل: القطة حيوان ، والسيارة هي وسيلةإلخ. إلى جانب تكوين المفاهيم حول كائنات محددة ، من المهم تكوين مفاهيم مجردة حول علاقات السبب والنتيجة ، وحول العلاقات الزمنية ، والأفكار حول الكمية ، والفضاء ، وما إلى ذلك.

في الوقت الحاضر ، لا يختزل معظم المؤلفين مؤشرات النمو العقلي فقط للمعرفة والأفكار حول العالم من حولهم ، لكنهم ينتبهون إلى جوانب مختلفة من النشاط العقلي ، مؤكدين على أهمية النشاط والمبادرة عندما يقوم الطفل ببعض العمليات العقلية. من الشروط المهمة للنمو العقلي اكتساب المعرفة والقدرة على التعامل معها. في السنوات الأخيرة ، تعمقت الأفكار حول النمو العقلي للطفل بسبب مقدمة في تحليله للمفهوم الذي اقترحه L.S Vygotsky التغيير النفسي ،أولئك. من ذلك الشيء الجديد نوعيا الذي يظهر في النمو العقلي في كل مرحلة عمرية 12. في الوقت نفسه ، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتلك الوظائف العقلية الموجودة في منطقة التطور القريب 3.

يعتبر التعليم المصدر الرئيسي للتنمية 4. إن مهمة التعليم المهمة ليست فقط تكوين معرفة وأفكار محددة لدى الطفل ، ولكن تنشيط النشاط المعرفي للطفل نفسه.

يهدف تطوير النشاط المعرفي إلى تكوين التفكير المنطقي للطفل. في التفكير المنطقي ، يتم تمييز مرحلتين رئيسيتين: مفهوم ملموس ؛ مجردة المفاهيم 5.

في المرحلة المفاهيمية الملموسة ، ترتبط جميع العمليات العقلية ارتباطًا وثيقًا بمادة بصرية محددة. المرحلة التجريدية المفاهيمية. في هذه المرحلة ، يتعلم الطفل المفاهيم المجردة ، وتتشكل العمليات العقلية المعممة. في تنمية التفكير المجرد ، ينتمي الدور الرائد للكلام.

في المرحلة المفاهيمية الملموسة ، يتم تعليم الطفل التمييز بين سمات الأشياء على أساس اللون والشكل والحجم ومقارنة الأشياء وفقًا لخصائص معينة معينة. على ال-

1 فيجوتسكي إل.علم النفس التربوي / إد. في في دافيدوف. - م ، 1891. - س 388.

1 ماركوفا أ. الزعيم أ. ياكوييفا ايل.تشخيص وتصحيح النمو العقلي في سن المدرسة ومرحلة ما قبل المدرسة - بتروزافودسك ، 1992. - ص 16.

3 Talyzina N. F.تكوين النشاط المعرفي للطلاب. - م ، 1986. - ص 55-66.

4 فيجوتسكي إل.علم النفس التربوي / إد. في في دافيدوف. - م ، 1983. - س 388.

س تيغرانوفا إل.تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال ذوي الإعاقات السمعية. - م ، التنوير ، 1991.

على سبيل المثال ، مقارنة الكائنات بالطول والعرض والارتفاع. يتعلم الطفل مفاهيم مثل: نفسه ، لفترة أطول- أقصر وأوسع- أضيق ، أعلى - أقل ، أكثر- أقلإلخ.

ثم يتم تعليم الطفل مقارنة الأشياء وفقًا لدرجة التعبير عن سمة أو أخرى ، على سبيل المثال ، وفقًا لشدة اللون ، وفقًا للقيمة المتناقصة. لهذا الغرض ، يتم استخدام صفوف من دمى ماتريوشكا على نطاق واسع ، والتي يرتبها الطفل بترتيب تنازلي ، كما يضع دمية التعشيش المفقودة على التوالي. تعد القدرة على بناء سلسلة متسلسلة من حيث الحجم مرحلة مهمة في تطوير التفكير المفاهيمي الملموس.

الدروس التي تهدف إلى تعليم الطفل التعرف على الأشياء من خلال بعض السمات الأساسية مهمة. لهذا الغرض ، تستخدم الألغاز على نطاق واسع.

في مادة معينة مألوفة للطفل ، يطورون مفاهيم عامة ويطلبون منه تسمية مجموعات معينة من الكلمات بمفهوم عام ، على سبيل المثال ، طاولة ، كرسي ، خزانة ، سرير ... كوب ، طبق ، زجاج ، صحنإلخ. يتم تعليم الطفل الإجابة على الأسئلة:

ما الحيوانات التي تعرفها؟

ما الفاكهة التي تعرفها؟

قم بتسمية الخضار.

ما هي الألعاب التي تعرفها؟

ما هي الأواني؟ ضع قائمة بالأصناف المتعلقة بالأواني.

ما هي الملابس؟ قم بتسمية عناصر الملابس ، إلخ.

من المهم جدًا تعليم الطفل تجميع الأشياء وفقًا لميزة رئيسية واحدة: حسب اللون أو الشكل أو الحجم ، وصور الموضوع وفقًا لمفاهيم عامة ومحددة (أطباق ، ملابس ، ألعاب ، خضروات ، فواكه ، إلخ).

في المرحلة التالية ، يتم تعليم الطفل تجميع الأشياء وفقًا لمعيارين: على سبيل المثال ، في نفس الوقت حسب اللون والحجم ، حسب الشكل واللون ، إلخ.

تعتبر تمارين الألعاب الخاصة لتصنيف الأشياء مهمة لتنمية التفكير المنطقي. يُعطى الطفل مجموعة من الصور التي تصور كائنات فردية ويطلب منه تقسيمها إلى مجموعات: "متشابهة مع متشابهة" واستدعاء هذه المجموعات في كلمة واحدة ، على سبيل المثال ، الخضار والفواكه والملابس والأطباقإلخ.

بالإضافة إلى ذلك ، تُعقد فصول خاصة لتطوير فهم الأطفال للمعنى الخفي للقصة أو الحكاية الخرافية. فمثلا:

199مشكلة لم تحل

عاش قطة وديك وكلب وماعز في نفس الفناء. لقد عاشوا بشكل ودي ، ولكن بمجرد أن تشاجروا ، لأنهم لم يستطيعوا الاتفاق مع بعضهم البعض ، وهو ألذ شيء.

قال القط فاسكا ألذ شيء هو الحليب.

قال الديك لا شيء من هذا القبيل. - ألذ أنواع الحبوب أو الشوفان.

أنت تتحدث عن هراء ، - قال الكلب بق ، - العظم هو ألذ على الإطلاق.

لا ، - قال العنزة ، - أنا لا أتفق معك ، التبن هو ألذ. وهكذا يجادلون حتى يومنا هذا. ساعدهم على التصالح. كيف يحل نزاعهم؟

كما يقومون بإجراء فصول خاصة حول تنمية الذاكرة والانتباه والنشاط البناء (يتم تعليم الطفل تجميع كل الأجزاء معًا: يتم تقديم الصور المقسمة إلى قسمين ، ثم إلى ثلاثة ، ثم أربعة ، إلخ).

لتطوير تصور الشكل والتمثيلات المكانية ، يُعرض على الطفل أشكال مختلفة في الشكل ، وصندوق مغلق بغطاء يتم إجراء التخفيضات عليه وفقًا لشكل هذه الأشكال. تتم دعوة الطفل لخفض الأشكال في الفتحات المقابلة في المربع ، والتي يجب أن يختارها الطفل بنفسه من خلال الارتباط البصري.

من أجل تطوير وتفعيل النشاط المعرفي ، يتم تعليم الأطفال تخمين الألغاز. في عملية تخمين الألغاز ، يُسأل الطفل أسئلة إرشادية.

لتحفيز التفكير المنطقي ، تُعقد الفصول أيضًا لتسليط الضوء على الصورة الرابعة بخط.

مهم لتنمية النشاط المعرفي وإعداد الطفل للتعلم هو العمل على تحسين الكلام المترابط ، وتطوير تكوين الكلمات ، والاستخدام الصحيح لحروف الجر في الكلام ، وتعليم سرد القصص ، وتعلم القصائد ، والعمل مع الألغاز ، وكذلك تطوير الذاكرة والاهتمام 1.

في تطور النشاط المعرفي ، من المهم للغاية الاعتماد على الحالة الذهنية للفرح والاسترخاء 2. يجب أن يثير الدرس التربوي دائمًا حالة من الفرح والاسترخاء لدى الطفل. يجب أن تظل رفاهية الطفل وحالته المزاجية جيدة بعد الحصص 3.

1 جوكوفا إن إس. Mastyukova E.M.، Filicheva T. B.التغلب على التخلف العام في النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: التنوير ، 1990.

2 ماركوفا إيه كيه ، ليدير إيه جي ، ياكوفليفا إي إل:تشخيص وتصحيح النمو العقلي في سن المدرسة ومرحلة ما قبل المدرسة. بتروزافودسك ، 1992. - س 73.

الفصل 7

7.1 التحضير لتدريس الرياضيات

عند إعداد الطفل لتدريس الرياضيات ، من المهم تطوير تمثيلاته الكمية والمكانية والزمانية ، وكذلك مهارات مقارنة الأشياء في الشكل والحجم والطول. من الضروري تعليم الطفل ملاحظة ومقارنة الأشياء وفقًا للميزة الرائدة. من الضروري أيضًا استيعاب الأفكار الأولية حول القيمة وتوضيحها (كبير- صغير ، أكبر- أصغر وأطول- قصير ، أقصر - أطول ، أوسع - أضيق ، أقل - أعلىوإلخ.).

من المهم تعليم الطفل العثور على أشياء بالحجم والشكل والطول المطلوب.

يجب أيضًا أن تلفت انتباه الأطفال إلى حقيقة أن الأشياء التي لها نفس الشكل قد تختلف في الحجم. ثم يتم تعليم الطفل اختيار الأشياء وفقًا لأي علامة واحدة: الحجم والشكل والطول.

عند إعداد الطفل لتدريس الرياضيات ، من المهم تطوير نشاطه الموضوعي العملي ، والذي من الضروري خلاله استخدام عمليات المقارنة والمقارنة ومعارضة الأشياء والظواهر وتحديد أوجه التشابه والاختلاف.

على أساس الإجراءات العملية مع الأشياء ، يقوم الطفل بتشكيل وصقل مفاهيم الحجم والكمية والتمثيلات المكانية والزمانية. يتعلم الطفل العمليات باستخدام مجموعات من الأشياء ، وهو الأساس لإتقان تقنيات العمليات الحسابية. يتم تعليم الأطفال الجمع بين الأشياء وفقًا لمعايير مختلفة. بناءً على هذه الأفكار ، يطور الطفل المفاهيم واحد- كثيرا.يتم تعريف الطفل في نفس الوقت على الرقم والرقم الذي يشير إليه. في الوقت نفسه ، من المهم أن يفهم الطفل أن الرقم يشير إلى عدد الأشياء ، بغض النظر عن خصائصها النوعية.

كما يقومون بإجراء فصول خاصة حول تنمية الذاكرة والانتباه ونشاط التصميم (يتم تعليم الطفل تجميع كل جزء من أجزاء: يتم تقديم الصور المقسمة إلى قسمين ، ثم إلى ثلاثة ، وأربعة ، وما إلى ذلك).

لتطوير تصور الشكل والتمثيلات المكانية ، يُعرض على الطفل أشكال مختلفة في الشكل ، و

201 صندوق مغلق بغطاء ، يتم عمل شقوق عليه تتوافق مع شكل هذه الأشكال. تتم دعوة الطفل لخفض الأشكال في الفتحات المقابلة في المربع ، والتي يجب أن يختارها الطفل بنفسه من خلال الارتباط البصري.

من الأهمية بمكان لتطوير التفكير والكلام القصص المبنية على صورة حبكة وسلسلة من صور الحبكة ، بالإضافة إلى تمارين على أبسط الاستنتاجات ، وفهم الاستعارات والأمثال ، وكذلك تعليم عمليات العد.

على أساس الإجراءات العملية مع الأشياء ، يتم تعليم الطفل العد والعد واحدًا تلو الآخر.

في الوقت نفسه ، يتم العمل على تطوير أفكار الطفل حول حجم الأشياء. يتم تعليم الطفل تحديد الأحجام النسبية للأشياء ومعلماتها ، لإتقان المصطلحات: في الاعلى- أقل وأكثر- أصغر وأوسع- سابقاإلخ ، وكذلك المفاهيم الطول العرض الارتفاع،

يجب إيلاء اهتمام خاص لتعليم الطفل القياس باستخدام مقياس شرطي. من الضروري أيضًا تعليم الطفل التنقل بحرية في اتجاهات الحركات والعلاقات المكانية بينه وبين الأشياء. يتبع الطفل تعليمات مثل: اجلس على المقعد. ضع الكرة تحت الطاولة. ضع السيارة بين الكراسيإلخ.

من المهم أيضًا توضيح المفاهيم الزمنية ، مثل أولا ، ثم أمس ، اليوم ، غدا ، وقت اليوم.

يتم تنفيذ جميع التمارين لتطوير التمثيلات الرياضية على مجموعة متنوعة من مواد العد.

من المهم أن يفهم الطفل مثل هذه التعبيرات مثل: نفس مختلفةفي عملية النشاط العملي ، قام بتكوين مجموعات كانت متطابقة في سمة واحدة ، ولكنها مختلفة في أخرى: على سبيل المثال ، متطابقة في الشكل ، ولكن مختلفة في اللون والحجم ، حدد أجزاء من المجموعة وفقًا لميزة معينة.

يجب أن يتقن الطفل مفاهيم مثل كثيرا- قليل- واحدعلى أساس المقارنة بين مجموعتين. يجب أن تفعل أشياء مثل: اكتشف مكان وجود الكثير من الأشياء. ابحث عن مكان وجود عنصر واحد.

يتم تعليم الطفل أيضًا مفاهيم مثل نفس الشيء ، بالتساوي ، أكثر ، أقل.

يجب أن يتعلم الطفل أيضًا أسماء وتسلسل الأرقام العشرة الأولى من المتسلسلة الطبيعية وتسمياتها بالأرقام. يجب أن يتعلم عد الأشياء وفهم السؤال كم عدد؟

من المهم أن يتعلم الطفل ربط الأرقام بعدد الأشياء ، ومقارنة مجموعتين بعدد الأشياء ، وفهم التعريفات اللفظية للعلاقات بين الأرقام - أكثر أقل المزيد على- أقل- على ال.

قم بإجراء فصول خاصة لتعليم الطفل العد والعد واحدًا تلو الآخر ، وتحديد مكان الرقم في المتسلسلة الطبيعية ، وشكل الأرقام 2 ، 3 ، 4 ، 5 من فصلين باستخدام الإجراءات العملية مع الأشياء.

هناك أيضًا فصول خاصة حول تطوير الأفكار حول القيمة. يجب أن يتعلم الطفل المفاهيم التالية: كبير- القليل؛ قصيرة طويلة؛ أكثر- أقل؛ ارتفاع أقل؛ أوسع - بالفعل ؛ أطول - أقصر.

يتم تعليم الطفل بشكل خاص كيفية المقارنة (عن طريق التراكب ، ثم الربط البصري) ، ويتم تعليمهم فهم أوجه التشابه والاختلاف بين الكائنات على أساس الحجم ، وكذلك القدرة على قياس ومقارنة الأشياء في الطول والعرض ، الارتفاع باستخدام مقياس شرطي ، يتم تعليمهم استخدام المسطرة ، شريط السنتيمتر يقسم الكائنات إلى جزأين أو ثلاثة أجزاء متساوية. بناء فهم للعلاقات كامل- جزء.

أحد المتطلبات الأساسية لتعلم العد هو تكوين العلاقات المكانية والزمانية وفهم تسمياتها اللفظية مثل بعيد ~ قريب ، علوي - سفلي ، أعلى- أدناه ، كذلك- أقرب ، صحيح- يسار يمين- اليسار؛ قرب- بجانب ، في المنتصف ، بين ، خلف ، أمام ، هنا ، هناك ، فوق - أدناه ، أمام - خلف ، للأمام- الخلف ، اليمين - اليسار ، الداخل ، الخارج ، واحدًا تلو الآخر.إجراء تمارين علاجية خاصة لتعليم الطفل القدرة على التنقل في دفتر ملاحظات أو ألبوم.

يتعلم الطفل أن يضع القلم الرصاص على الطاولة بحرية ، مع إرخاء يده اليمنى. ثم يتم تعليمه وضع النقاط على مسافات مختلفة ، ورسم خطوط رأسية وأفقية ومائلة ، ورسم أشكال مختلفة: أشكال بيضاوية ، ودوائر ، ونصف دائرة بأحجام مختلفة ، ورسم "حلزون" ، بدءًا من ملف حجمي بالحجم الأقصى ، دون رفع قلم الرصاص ، ارسم لفات أصغر وأصغر وانتهي بالنقطة 1. التفقيس وأنواع أخرى من التمارين مفيدة أيضًا.

يجري العمل على تمييز أصوات الكلام عن طريق الأذن وتعيينها بأحرف ، وتقسيم الكلمات إلى مقاطع لفظية. يتم تعليم الطفل أن يشطب الحروف والكلمات بدقة.

1 إيبوليتوفا إم في ، بابينكوفا ر. Mastyukova E.M.تربية الأطفال المصابين بالشلل الدماغي في الأسرة. - م: التنوير ، 1980.

استعدادًا لتعلم الكتابة ، من المهم أن يتعلم الطفل تمييز أصوات الكلام عن طريق الأذن ، والنطق الصحيح لها وربطها بالحروف ، مع مراعاة خصوصيات رسوماتنا.

عند تعليم الطفل الكتابة ، من المهم تنمية التنسيق الحركي البصري ، أي القدرة على متابعة حركة يد الكتابة بالعينين.

يتم تعليم الطفل أيضًا فهم العلاقة: الموضوع والكلمة. العمل والكلمة. علامة وكلمة. تشكل مخزون من الأسماء التي تجيب على سؤال من؟ ، ماذا؟ والدلالة على الأشياء وكذلك الكلمات التي تجيب على الأسئلة ماذا تفعل؟ ماذا فعلت؟

7.2 تشكيل المتطلباتل تعلم القراءة والكتابة

يطورون القدرة على الإجابة على الأسئلة في الجمل التي تقرأها ذاتيًا ، والملاحظة في الكلام الشفوي ، وعند قراءة التوقفات والترغمات المقابلة لعلامات الترقيم في نهاية جملة بسيطة ، لقراءة قصيدة معبرة عن ظهر قلب ، وكذلك حفظ القصائد ، القدرة على سماع حكاية خرافية قصيرة ، قصة ، لغز.

تعلم كيفية رسم الرسوم التوضيحية البسيطة لقصة أو حكاية خرافية.

7.3. تمرينل التعلمرسالة

بادئ ذي بدء ، يجب تعليم الطفل القدرة على الجلوس بشكل صحيح والإمساك بقلم (قلم رصاص) ، والتنقل في دفتر ملاحظات ، وملاحظة السطر والبدء دائمًا في الكتابة من اليسار إلى اليمين.

ثم يتعلم الطفل الكتابة الصحيحة للأحرف والتمييز بين التهجئات المتشابهة. l-m و t-p و i-sh و c-sch و g-k و g-p و g-r و l-m و n-k.

يطورون المهارات الحركية للأصابع ، ويتدربون على حركات الأصابع المتباينة الدقيقة بمساعدة التمارين التالية: ينعم الطفل ورقة بكف يده اليمنى ، ثم بيده اليسرى ؛ يربط الكتائب الطرفية للأصابع المستقيمة ؛ يتعلم معارضة الإبهام للباقي ؛ ثني الأصابع وفكها بحرية دون حركات اليد ؛ ثني أصابع كل يد في وقت واحد وبالتناوب ؛ يعارض الإصبع الأول بالتناوب مع الآخرين.

برنامج لتطوير التوجه المكاني والتحليل والتركيب البصري المكاني وتصحيح أخطائهم في الأطفال

كانت الأهمية الاستثنائية لتشكيل الوظائف المكانية في الوقت المناسب لتنمية الطفل ، وعلاقتها الوثيقة بتكوين النشاط المعرفي وتطوير المهارات والقدرات المدرسية المحددة موضوع نقاش متكرر في البحث العلمي والنظري والتطبيقي (BG Ananiev ، VV Bushurova، O. Galkina، M. ثبت أنه على الرغم من التقدم الكبير في تطوير الإدراك المكاني والتمثيلات المكانية ، والذي لوحظ في الأطفال طوال سن ما قبل المدرسة ، فإن عدم كفاية الوظائف المكانية يسبب 47 ٪ من الصعوبات التي يواجهونها في إتقان المواد التعليمية في الرياضيات ، 24٪ من الصعوبات في إتقان مادة في الرياضيات .. اللغة الروسية وتكوين مهارات الكتابة 16٪ صعوبات في تعلم القراءة 1.

1 لوكالوفا ن. كيف تساعد الطالب ذو الأداء المنخفض. جداول التشخيص النفسي: أسباب الصعوبات وتصحيحها في تعليم اللغة الروسية والقراءة والرياضيات لأطفال المدارس الأصغر سنًا. م ، 1997.

معظمأخطاء نموذجية في التمييز المكانيطلاب المدارس الابتدائية هم:

■ في السلوك - الأخطاء المكانية في تنفيذ قواعد ترتيب الأشياء التعليمية على المناضد ومتطلبات المعلم المتعلقة باتجاهات الحركة (للأمام ، للخلف ، إلى الجانب ، إلخ) ؛

■ في القراءة - دائرة ضيقة من مسافة سطور يمكن تمييزها ، مما يجعل من الصعب الانتقال إلى القراءة بطلاقة ، والتمييز المكاني للأحرف المتشابهة في الشكل ، وما إلى ذلك ؛

■ في الكتابة - عدم القدرة على ربط الحرف والخطوط في دفتر الملاحظات ، أي التنقل في مساحة ورقة دفتر الملاحظات ، والخلط بين الجزء العلوي والسفلي من الأحرف المتشابهة ، وأخطاء المرآة بسبب انعكاس علامة الحرف في الاتجاه المعاكس ؛

■ في الرياضيات - تهجئة خاطئة للأرقام ، وعدم القدرة على الترتيب المتماثل لسجل الأمثلة في دفتر ملاحظات ، وأخطاء العين في القياس ، والتمثيلات المكانية المعقدة غير المشوهة اللازمة لإتقان مفاهيم "المتر" و "السنتيمتر" ؛

■ في الرسم - أخطاء بصرية أثناء الملاحظة ، عدم القدرة على وضع الرسم في مساحة الورقة ، صعوبات في إتقان النسبة في الرسم ، إلخ ؛

■ في تمارين الجمباز - الاتجاه الخاطئ للحركة عند إعادة البناء تحت القيادة (إلى الجانب الأيمن بدلاً من اليسار والعكس صحيح) ، وصعوبة التحول من اتجاه حركة إلى آخر ، إلخ.

من بين الأسباب الرئيسية لهذه الصعوبات ، بي.جي. أنانييف ، إي. دعا Rybalko (1964) ، أولاً ، عدم اكتمال عملية تشكيل أنواع العمل المشترك لنصفي الكرة المخية ، وثانيًا ، وفرة التعيينات اللفظية التي قدمها المعلم حديثًا للسمات المكانية التي لا يدعمها العملي تصرفات الطلاب وتدريب خاص للمحللين للتمييز بين السمات المكانية والعلاقات بين الأشياء.

يمكن أن يكون منطق نشر العمل المرحلي لتطوير وتحسين التوجه المكاني والقضاء على عيوبه لدى الأطفال كما يلي:

1 المرحلة الثالثة- توضيح وإثراء الأفكار حول السمات المكانية للأشياء المحيطة ؛

المرحلة الثانية- توضيح وتطوير الأفكار حول مخطط الجسم واتجاهات الفضاء فيما يتعلق بالنفس (أولاً في الفضاء ثلاثي الأبعاد ، ثم في الفضاء ثنائي الأبعاد) ؛

المرحلة الثالثة- توضيح وتشكيل أفكار كاملة حول العلاقات المكانية للأشياء وموقعها النسبي (في الفضاءات ثلاثية وثنائية الأبعاد).

الشرط الأساسي لضمان فعالية العمل المنجز في أي مرحلة هو تراكم مجموعة متنوعة من الخبرات لدى الأطفال ، ليس فقط في التمييز العملي للسمات والعلاقات المكانية ، ولكن أيضًا فيالتعيين اللفظيوالعمل مع التمثيلات المكانية في الخطة العقلية. يمكن أيضًا تحقيق تأثير تنموي وتصحيحي سريع وملموس من خلال إشراك أكبر عدد ممكن من المحللين (بصري ، سمعي ، ملموس ، حركي ، حركي) في أداء مهمة معينة ، والتي يضمن عملها المعقد تشكيل أكثر استقرارًا وتصحيح التمثيلات المكانية.

لذا،في المرحلة الأولىقد يتم تقديم الأطفالألعاب وتمارين ومهام نموذجية ذات طبيعة ألعاب.

تحليل تفصيلي كائنات (كائنات ،الأشكال الهندسية حجم مختلفالأشكال أو صورها) وعزل الأساسي ، الأساسي علامات ذلكتمييز كائن واحد عن آخر أو تفعلما يشبههم

الشكل 54. كيف يتشابهون؟

أرز. 55. الرابعة اضافية

أرز. 56. تقسيم إلى مجموعات

أرز. 57. كم عدد الكبار هناك مربعات؟ صغيرمربعات؟ كبير مثلثات؟ صغيرمثلثات؟

أرز. 58. اسم أكثر الأرقام تباينًا

الخطوة التالية لك!

ستتطلب اللعبة مجموعة من الزهور الهندسية بأحجام وألوان وأشكال مختلفة. يتم تقسيم جميع الشخصيات بالتساوي بين المشاركين في اللعبة. يضع اللاعب الأول قطعة على الطاولة. تتمثل الحركة التبادلية للاعب الثاني في حقيقة أنه يطبق على هذا الشكل شكلاً آخر يختلف عنه في علامة واحدة فقط: الشكل أو اللون أو الحجم.

اللاعب الذي ينجح في وضع كل قطعه يفوز أولاً.

أكمل الجزء

في هذه اللعبة ، يوزع المضيف على الأطفال أشكالًا هندسية بأحجام وأشكال مختلفة مرسومة على الورق - أجزاء من صور مستقبلية. تتمثل مهمة اللعبة في الخروج بأكبر عدد ممكن من الخيارات لإكمال الأشكال للصورة بأكملها. يمكن أن يكون هناك العديد من الفائزين في مثل هذه اللعبة: سيأتي شخص ما بأكبر عدد من الخيارات لإضافة الأجزاء ، وسيأتي شخص ما بالإصدار الأكثر أصالة وغير المعتاد ، وما إلى ذلك. (أرز.59).

أرز. 59

اختيار أشكال معينة في الأشياء المحيطةأو مبرهنمدرس الرسمنمذجة الأشكال الهندسية

أرز. 60. انظر إلى الرسومات. كم عدد المثلثات في كل مربع؟

أرز. 61. انظر إلى الصورة. كم عدد وما هي الأشكال الهندسية التي يتكون منها؟

كلية

عند إنشاء ملصقة مع الأطفال ، يقترح المعلم استخدام رسومات لأشياء ذات شكل محدد بدقة ، ثم صور مذهلة لـ "Round Flower Glade" ، "City of Squares" ، "Triangle Forest" ، إلخ (الشكل 62) يمكن الحصول عليها.

أرز. 62

مشابه أم لا؟

أثناء اللعبة ، يتم تكليف المشاركين في اللعبة بمهمة استخدام مواد مختلفة لإعادة إنتاج هذا الشكل الهندسي أو ذاك بطرق مختلفة (البناء من العصي ، أو الرسم في الهواء أو على الورق ، أو القص ، أو النحت ، أو وضع الجديل ، أو النموذج بالأصابع واليدين ، إلخ.). الفائز هو الذي يقدم أكثر الخيارات تميزًا وإثارة للاهتمام لإنشاء الأشكال.

تجميع قطع اللغز

بالنسبة للعبة ، تحتاج إلى قطع عدة مربعات متطابقة من الورق المقوى ورسم كل منها بلونك الخاص. بعد ذلك ، يتم قطع كل مربع بطريقته الخاصة: إلى مثلثين ، أربعة مثلثات ، مستطيلين ، أربعة مربعات صغيرة ، وهكذا. (الشكل 63). اللغز جاهز - يمكن للأطفال عمل مربعات ، على سبيل المثال ، التنافس في أزواج ، والذين سيحققون أكبر عدد من المربعات.

أرز. 63

تصميم الشكل

يدعو شخص بالغ الأطفال لإكمال المهام التالية لفترة من الوقت:

■ اصنع مثلثين متساويين من 5 أعواد ؛

■ اصنع مربعين متساويين من 7 عصي ؛

■ جعل 3 مربعات متساوية من 7 العصي ؛

■ اصنع 4 مثلثات متساوية من 9 أعواد ؛

■ جعل 3 مربعات متساوية من 10 العصي ؛

■ اصنع مربعًا ومثلثين متساويين من 5 أعواد ؛

■ اصنع مربعًا و 4 مثلثات من 9 أعواد ؛

■ اصنع مربعين من أصل 10 أعواد: كبير وصغير ؛

■ اصنع 5 مثلثات من 9 أعواد ؛

■ اصنع مربعين و 4 مثلثات متساوية من 9 أعواد.

تحويل الأشكال والحروف والأرقام

من هو الأسرع والأكثر دقة؟

يدعو المضيف اللاعبين إلى وضع أي حرف من العصي ، على سبيل المثال أ. بعد التأكد من أن جميع الأطفال قد أتموا مهمته بشكل صحيح ، يطلب منهم التفكير وإجراء التحولات التالية:

■ بدون تغيير عدد العصي ، قم ببناء حرف جديد ؛

■ بدون تغيير عدد العصي ، قم بإنشاء حرف جديد آخر ؛

■ مرة أخرى ، دون تغيير عدد العصي ، احصل على حرف جديد ؛

■ إزالة عصا واحدة وإنشاء حرف جديد ؛

■ تصميم حرف آخر دون تغيير عدد العصي.

■ أضف عودين وأنشئ حرفًا جديدًا ، وما إلى ذلك.

تتم مناقشة جميع خيارات التصميم المستلمة مع الأطفال ، وفي نهاية اللعبة ، يتم تحديد اللاعب الذي أكمل جميع مهام اللعبة بدقة وسرعة.

التحولات السحرية

أرز. 64. كيف يمكن الحصول على الشكل "ب" من الشكل "أ" دون تغيير عدد العصي وبأقل عدد ممكن من الحركات؟

كن ذكيا!

شخص بالغ ، يضع هذا الشكل أو ذاك بدوره أمام الأطفال ، ويقترح تغييره وفقًا للشروط التي يضعها. الفائز هو الشخص الذي سيظهر براعة كبيرة عند أداء مهام اللعبة التالية:

أرز. 65. في شكل يتكون من خمسة مربعات ، قم بإزالة أربعة أعواد بحيث يبقى مستطيل واحد

أرز. 66. في شكل يتكون من ستة مربعات ، قم بإزالة عودين من العصي بحيث تبقى أربعة مربعات متساوية

أرز. 67. جعل بيتًا من ستة أعواد ، و ثم التحولاثنين من العصي لعمل العلم

أرز. 68. في هذا الشكل ، قم بإزاحة عصيْن لعمل ثلاثة مثلثات متساوية

أرز. 69. في شكل يتكون من خمسة المربعات إزالةثلاثة عصي بحيث تبقى ثلاثة من نفس المربعات

أرز. 70. في شكل يتكون من أربعة المربعات إزالةعصيان لترك مربعين غير متساويين

أرز. 71. في شكل خمسة مربعات ، قم بإزالة أربعة أعواد بحيث يبقى مربعان غير متساويين

أرز. 72. في شكل خمسة مربعات ، قم بإزالة أربعة أعواد لتترك ثلاثة مربعات

أرز. 73. في شكل أربعة مربعات ، قم بإزاحة عصيْن لعمل خمسة مربعات

أرز. 74. في شكل خمسة مربعات ، قم بإزالة أربعة أعواد بحيث تبقى ثلاثة مربعات

أرز. 75. حرك عصا واحدة بحيث ينقلب المنزل إلى الجانب الآخر

أرز. 76. في شكل يتكون من تسعة مربعات ، قم بإزالة أربعة أعواد بحيث تبقى خمسة مربعات

أرز. 77. في شكل ستة مربعات ، قم بإزالة ثلاثة أعواد بحيث تبقى أربعة مربعات

أرز. 78. في شكل يشبه المفتاح ، حرك أربعة أذرع حتى تحصل على ثلاثة مربعات

أرز. 79. في شكل ستة مربعات ، قم بإزالة عودين بحيث تبقى أربعة مربعات متساوية

أرز. 80. في الشكل الذي يصور سهمًا ، قم بإزاحة أربعة أعواد حتى يتم الحصول على أربعة مثلثات

أرز. 81. في شكل خمسة مربعات ، قم بإزاحة ثلاث عصي بحيث يكون هناك أربعة مربعات

أرز. 82. في الشكل ، قم بإزاحة ثلاثة أعواد حتى يتم الحصول على أربعة مثلثات متساوية

أرز. 83. في شكل يتكون من أربعة مربعات ، حرك ثلاثة عصي بحيث يتم الحصول على ثلاثة من نفس المربعات

المرحلة الثانيةيتضمن العمل التنموي والإصلاحي استخدام المهام النموذجية التالية:

صقل جسمك تشير إلى الموقعالعناصر في الفضاء بالنسبة لنفسي

يمين شمال

من الأفضل إجراء هذه اللعبة في البداية مع عدد قليل من المشاركين. يدعو المضيف الأطفال الذين يأمرون بذلك ليظهروا بشكل صحيح: اليد اليمنى ؛ اليد اليسرى؛ الساق اليمنى الاذن اليمنى؛ الركبة اليسرى؛ الكعب الأيسر ، إلخ. لكل إجراء يتم تنفيذه بشكل خاطئ ، يدفع اللاعب غرامة. الشخص الذي يرتكب أقل عدد من الأخطاء في اللعبة هو الفائز.

تدريجيًا - مع إتقان الأطفال لمهارات التمييز الواضح والعرض الصحيح للأجزاء اليمنى واليسرى من الجسم - قد يزداد عدد المشاركين في اللعبة. يمكنك دعوة الأطفال للعب هذه اللعبة في أزواج حتى يتسنى لاحقًا لأفضل اللاعبين من كل ثنائي اللعب مع بعضهم البعض.

مرحبا بك

يدعو المضيف المشاركين في اللعبة للاستماع بعناية إلى مهام اللعبة وإكمالها ، ولكن فقط إذا بدأ استئنافه بكلمة "من فضلك". الفائز هو الشخص الذي لا يرتكب خطأ واحدًا خلال اللعبة بأكملها (أو يرتكب أخطاء أقل من اللاعبين الآخرين):

■ يرجى مد ذراعك الأيمن إلى الجانب.

■ أدر رأسك إلى اليسار.

■ يرجى إدارة رأسك إلى اليمين.

■ قم بإمالة رأسك إلى كتفك الأيسر.

■ انعطف إلى اليسار.

■ من فضلك انعطف يمينًا ، إلخ.

ماذا يوجد على اليمين وما على اليسار؟

يدعو المضيف الأطفال لإكمال مهمة اللعبة التالية - لتسمية أكبر عدد ممكن من الكائنات ، أولاً إلى اليمين ثم إلى اليسار من المشاركين في اللعبة. الفائز هو إما الشخص الذي يقترح بشكل صحيح أكبر عدد من العناصر ، أو الشخص الذي يقوم بتسمية العنصر الموجود على يمين (يسار) اللاعبين.

أجب بالضبط!

يجب أن تُلعب اللعبة مع مجموعة صغيرة من الأطفال حتى يمكن سماع الملاحظات الصحيحة أو الخاطئة لكل منهم بشكل جيد.

قبل بدء اللعبة ، يتم ترتيب الأطفال في سطر واحد بحيث تحتل جميع الكائنات المحيطة بالنسبة لكل منها نفس الموضع. يُطلب من المشاركين إظهار استجابة دقيقة وسريعة لكلمات القائد ، الذي يسرد الأشياء من حولهم ويطلب تحديد مكانها ، بكلمة واحدة فقط ("أمام" ، "خلف" ، "أعلى" ، "أسفل" ، "يسار" ، "على اليمين").

في البداية ، يتم لعب اللعبة بوتيرة بطيئة إلى حد ما ، ولكن يتم سرد العناصر تدريجياً بشكل أسرع وأسرع من قبل القائد. يمكنك أن تختار قبل بدء اللعبة قاضيًا يقوم ، في نهاية اللعبة ، بتلخيص النتائج وإعلان الفائز.

اتجاه الذاكرة

قبل بدء اللعبة ، يدعو الميسر المشاركين في اللعبة إلى فحص الغرفة التي يتواجدون فيها بعناية (يمكن أن تكون إما معروفة جيدًا ، على سبيل المثال ، مجموعة أو فصل دراسي ، أو غير مألوفة تمامًا). ثم يقوم بعصب عينيه بدوره ويسمي بشكل عشوائي عدة كائنات من البيئة. تتمثل مهمة اللاعب في تسمية مكان هذا الكائن أو ذاك بالنسبة له من الذاكرة ("أمام" ، "خلف" ، "أعلى" ، "أسفل" ، "يسار" ، "يمين"). في حالة تقديم الإجابة الصحيحة ، يبهجه جميع المشاركين في اللعبة بالتصفيق. بعد بضعة أسئلة وأجوبة ، يدخل لاعب آخر اللعبة وتستمر اللعبة.

السائقين

اللاعبون - "السائقون" يجلسون على الطاولات. "الشرطي" (المعلم) يعرض صورا لسيارات مختلفة. يجب على السائقين تحديد الاتجاه الذي يسلكونه. إذا كانت على اليمين ، فيجب أن تضع جانبًا شريحة حمراء ، إذا كانت على اليسار ، شريحة زرقاء. في نهاية اللعبة ، يتم تلخيص المجموع ، وعدد السيارات التي اتجهت إلى اليمين وعدد السيارات إلى اليسار. يجب ملاحظة أفضل السائقين.

خيار. يمكن لعب هذه اللعبة كمنافسة بين الصفوف ، مع احتساب العدد الإجمالي للرقائق الحمراء والزرقاء أخيرًا.

حدد البراعة الأشياء الموجودةضد؛ حدد تسلسل خطيموضوعات الصف الموجودضد

تظهر لصديق

يمكن لعب هذه اللعبة في أزواج. يتم تكليف أحدهم بعدد من المهام ، على سبيل المثال ، إظهار الحاجب الأيسر والأذن اليمنى والخد الأيمن والكتف الأيسر وما إلى ذلك لرفيق يقع مقابله. ثم تتغير الأدوار في أزواج. بعد تحديد أفضل لاعب في كل ثنائي ، يمكنهم الاستمرار في التنافس مع بعضهم البعض.

من هو الأول؟ من هو الاخير؟

في هذه اللعبة ، يقوم شخص بالغ بدعوة 3-4 أطفال ليصطفوا في طابور ، بينما يكون الأطفال الآخرون على عكس ذلك. يدعو المضيف الأطفال إلى إجراء سلسلة من عمليات إعادة البناء المستقلة بحيث يقوم باقي اللاعبين ، في عملية إعادة البناء التالية ، بتسمية الطفل الأول والأخير في الصف.

تحديد الاتجاهات بيانيا ينفذتخطيط الصورة الأشكال الأبجدية الرقميةالمواد في بالتوافق معلفظي تعليمات

مسارات الأرنب

يبدأ المعلم اللعبة بقصة: "في يوم شتاء بارد ، أسرعت الأم الأرنب إلى المنزل ، لكن المشكلة هي أن الذئب الرمادي كان يطاردها على كعبيها. لذلك كان عليها أن تخلط بين مساراتها. على الرغم من حقيقة أن آثار الأقدام في الثلج الجديد كانت واضحة للعيان ، إلا أن الذئب لم يستطع حلها ، ووصلت بأمان إلى منزلها. الآن دعونا نحاول كشف مسارات الأرنب. الأطفال مدعوون ، بإملاء من المعلم ، لرسم (وضع بالعصي) اتجاه حركة الأرنب (للأمام ، للخلف ، لليمين ، لليسار) 1.

1 بالترتيب المسبق ، يمكن الإشارة إلى القفزة إما بقطعة من وحدة واحدة (خلية) طويلة ، أو بعصا عد واحدة.

يتم تشجيع اللاعب الذي يعيد إنتاج الحركات التالية للأرنب بدقة:

■ القفز إلى الأمام ،

■ قفزتين إلى اليسار ،

■ ثلاث قفزات للخلف ،

■ قفزتين إلى اليسار ،

■ قفزة واحدة للخلف ،

■ خمسة يقفز إلى اليمين.

السهام

عادة ما يتم لعب هذه اللعبة في الفناء أو في ساحة المدرسة. يمكنك اللعب معًا (شخص بالغ وطفل أو طفل وطفل) ، أو في فريقين صغيرين. مهمة اللاعب الأول (الفريق الأول) هي عدم ملاحظته (دون أن يلاحظه أحد) لأطول فترة ممكنة ، ولكن في نفس الوقت يترك علامات لخصمه - سهام على الرصيف للإشارة إلى اتجاه حركته للاعب الثاني (الفريق الثاني). بعد أن يجتمعوا ، تتغير الأدوار.

شوارع المدينة الساحرة

يدعو المعلم المشاركين في اللعبة إلى التفكير بعناية في مخطط الشارع للمدينة السحرية (كل شارع له لونه الخاص والاسم المقابل له) ، باستخدام الأسهم لتحديد الاتجاه الذي سار فيه القنفذ على طولهم ، ثم أخبرهم كل اللاعبين عن تحركاته (شكل 84).

أرز. 84

الإملاء المكاني

تتم دعوة الأطفال لرسم أشكال هندسية على قطعة من الورق وفقًا لمهام المعلم. بعد اكتمال الإملاء ، يتم التحكم في التخطيط الصحيح باستخدام عينة معدة مسبقًا ، أو عن طريق التكرار التدريجي لنص التعليمات. على سبيل المثال:

■ ضع مربعًا أحمر في وسط الورقة ؛

■ على يمين المربع الأحمر وضع مربع أزرق ؛

■ ضع مثلثًا أحمر فوق المربع الأزرق.

■ ضع مثلثًا أخضر أسفل المربع الأحمر ، وهكذا.

ماذا حدث؟

يتناوب المشاركون في اللعبة على عرض بعضهم البعض لأداء سلسلة من الإجراءات لترتيب الحروف ، على سبيل المثال:

■ وضع الحرف O ؛

■ على يمينه ضع الحرف K ؛

■ على يسار الحرف O ، ضع الحرف C. ما الكلمة التي حصلت عليها؟

الفائزون ليسوا فقط أولئك الذين نفذوا التخطيط بشكل صحيح وكانوا أول من تخمين الكلمات ، ولكن أيضًا أولئك الذين تمكنوا من صياغة المهام بشكل دقيق وصحيح للآخرين.

على الالمرحلة الثالثةيمكن أن يُعرض على الأطفال أصعب المهام ، والتي يتضح أنهم مع ذلك مستعدين لها بشكل كافٍ من خلال مسار العمل السابق بأكمله:

تعريف العلاقات المكانية أغراض ما بين نفسك؛ تحويل الخامس موقعك البنود المتعلقة صديق صديق. أكمل الرسم (بناء تحت الشجرة) تشغيل تعليمات شفهية أو بصريا مقدم سوف أستدير

التباديل

في مهمة اللعبة هذه ، يعرض الميسر إجراء سلسلة من التباديل للأشياء المعروفة ، وفي كل مرة يشجع هؤلاء الأطفال الذين سيكونون أول من ينتجها بشكل صحيح ، على سبيل المثال:

■ ضع قلم رصاص على الطاولة بالقرب من دفتر الملاحظات ؛

■ ضع قلمًا بين دفتر ملاحظات وقلم رصاص.

■ ضع قلم رصاص على دفتر ملاحظات.

■ ضع قلمًا وقلم رصاص أسفل دفتر ملاحظات ، وما إلى ذلك.

تغيير وفقا للنمط

قبل اللعبة ، يقوم الشخص البالغ بإعداد عدة بطاقات تختلف في موقع الأشياء عليها (أشكال هندسية ، أحرف ، أرقام) ، ويتم إعطاء الأطفال مجموعات من نفس صور الموضوع (أشكال هندسية ، أحرف ، أرقام). مهمة اللعبة - في ظروف العرض قصير المدى ، قم بتحليل موقع العناصر الموجودة على البطاقة وأعد إنتاجها باستخدام مجموعات ألعاب فردية ، على سبيل المثال:

أرز. 85

الرسم بالوصف اللفظي

الأطفال مدعوون لاستكمال الصور التالية على سبيل المثال:

■ فراش زهرة ، على الجانب الأيسر تنمو أزهار زرقاء ، وعلى اليمين - أصفر ؛

■ طبق مع الخيار في الوسط والطماطم حولهم.

■ رف كتب به كتب ذات غلاف أحمر على اليمين ، وكتب زرقاء على اليسار ، وأخضر في المنتصف ؛

■ منزل الحراج ، الذي يوجد على يمينه ثلاث نباتات ، وإلى اليسار - شجرتا بتولا ، إلخ.

بناة

للعبة سوف تحتاج إلى أي مصمم بناء. تتمثل مهمة اللعبة في عمل نسخة طبق الأصل من المبنى الذي صنعه القائد (أولاً ، يقوم شخص بالغ بدور القائد ، ثم أحد الأطفال). بعد أن أكمل جميع "البناة" تشييد مبانيهم ، يتم الكشف عن الفائز.

نوع مختلف من اللعبة - لا يتم تقديم العينة في شكل هيكل مكتمل ، ولكن في شكل رسم ، بناءً على بناء الأطفال على مبانيهم.

أنفق اتجاه على ال مقترح خطة و الآخرين

مخطط المدينة

قبل بدء اللعبة ، يتم رسم مخطط مدينة (يتم تنفيذه باستخدام تقنية التطبيق) مع أسماء الشوارع وأرقام المنازل. بعد ذلك ، يقدم الشخص البالغ للأطفال مواقف اللعب التالية:

■ الأطفال الذين يذهبون إلى المدرسة يسكنون في جميع منازل المدينة. تبدأ المدرسة في نفس الوقت للجميع. فكر في أي منزل يمكن للأطفال الذهاب إليه في وقت متأخر عن غيرهم؟

■ تعيش ماشا في رقم 5 في شارع Tsvetochnaya ، وتعيش صديقتها ناتاشا في رقم 2 في شارع Autumn Street. أخبرنا كيف يمكنك الحصول على ماشا لزيارة ناتاشا؟ وكيف يجب أن تذهب ناتاشا لزيارة ماشا؟

■ تعيش Seryozha في رقم 4 في شارع أوسينايا. غادر منزله ، واستدار يمينًا ودخل المنزل الثاني على الجانب المستوي. من اين اتى إلخ.

سيساعد المخطط التدريجي للتأثير التنموي والتصحيحي البالغين ليس فقط على إنشاء الأساس الضروري لتكوين مهارات التوجيه المكاني الكاملة لدى الأطفال ، وعلى أساسهم ، مهارات القراءة والكتابة والحساب ، ولكن أيضًا للتأكد من أن التمثيلات والمفاهيم المكانية ، في النهاية ، تساهم في زيادة نمو قدراتهم المعرفية وتم تضمينها في الأنشطة التعليمية ، وأصبحت جزءًا منها ودعمها في استيعاب المعارف والمهارات المدرسية الأخرى.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

الفصل 2

الفصل الثالث. معايير ومؤشرات درجة إتقان القدرة على الإبحار في الفضاء

استنتاج

فهرس

زائدة

مقدمة

تعد مشكلة التوجه المكاني وتشكيل التمثيلات المكانية واحدة من أكثر المشاكل العلمية تعقيدًا وإلحاحًا ، حيث يلعب التوجه في الفضاء كظاهرة نفسية بأشكالها المختلفة دورًا حاسمًا في عمليات التفاعل البيولوجي والاجتماعي للشخص المصاب. البيئة.

لا يمكن المبالغة في أهمية التوجيه المكاني في مرحلة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. هذا هو العصر الأكثر ملاءمة لتحسين نشاط أعضاء الحواس ، وتجميع الأفكار حول العالم من حولنا. إن تكوين التمثيلات المكانية ، من ناحية ، هو أساس التطور العقلي للطفل ، من ناحية أخرى ، له أهمية مستقلة ، لأن الإدراك الكامل للعلاقات المكانية له أهمية كبيرة لتعليم الطفل في رياض الأطفال ، في المدرسة ولأنواع كثيرة من العمل.

ليس من قبيل المصادفة أن مشكلة تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال قد حظيت باهتمام جاد في دراساتهم من قبل ممثلين معروفين عن علم التربية وعلم النفس الأجانب والمحليين (J. Piaget ، BG Ananiev ، AA Lyublinskaya ، LA Venger ، T . A. Museyibova وآخرون).

يجب أن يكون الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية قادرين على التنقل بأنفسهم ، في الواقع المحيط ، في مساحة ثنائية وثلاثية الأبعاد. يتشكل استيعاب الأطفال للتوجهات المكانية في سن ما قبل المدرسة ببطء وتدريجي ، ويحدث طوال فترة العمر بأكملها.

يتم تكوين التمثيلات المكانية في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال وسائل تعليمية مختلفة. إحدى وسائل تكوين التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة هي استخدام الألعاب التعليمية في الأنشطة المختلفة.

تم إثبات فعالية هذا العلاج في الدراسات التي أجرتها L.A. فينجر ، O.M. دياتشينكو وآخرين.

ومع ذلك ، فإن ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة تظهر أن هذا التطور غير متكافئ ، مما يؤدي إلى اختلافات فردية حادة تؤثر على المستوى العام للنمو العقلي ، حيث لا تولي مؤسسات ما قبل المدرسة الاهتمام الواجب لاستخدام الألعاب التعليمية في العملية التعليمية. حل هذا التناقض هو مشكلة دراستنا. من أهم جوانب التربية الذهنية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على التنقل في الفضاء. جميع الكائنات موجودة في الفضاء ، في علاقات مكانية مع بعضها البعض. لذلك ، فإن معرفة العلاقات المكانية هي شرط للانعكاس الصحيح لظواهر الحياة المحيطة ، وشرط للنشاط المعرفي والعملي الناجح.

بناءً على ما سبق ، بالإضافة إلى تحليل الأدبيات النفسية والتربوية ، قمنا بصياغة موضوع البحث: تطوير الأفكار حول الفضاء والقدرة على التنقل في الفضاء لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

الغرض من الدراسة: دراسة إمكانية استخدام الألعاب التعليمية في تطوير الأفكار حول الفضاء والقدرة على التنقل في الفضاء لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

موضوع الدراسة: عملية تطوير التمثيلات المكانية والقدرة على التنقل في الفضاء لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

موضوع الدراسة: تطوير التمثيلات المكانية والقدرة على التنقل في الفضاء لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية من خلال الألعاب التعليمية.

تتمثل فرضية الدراسة في أن تطوير الأفكار حول الفضاء والقدرة على التنقل في الفضاء لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية سيكون أكثر نجاحًا إذا تم اختيار الألعاب التعليمية واستخدامها في الممارسة العملية ، والتي تهدف إلى تطوير الأفكار والقدرة على التنقل فيها. الفراغ.

وفقًا لغرض الدراسة وفرضيتها ، حددنا لأنفسنا المهام التالية:

1. دراسة الأسس النفسية والتربوية لتنمية الأفكار حول الفضاء والقدرة على التنقل في الفضاء لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

2. تحديد وتوضيح منهجية تكوين الأفكار حول الفضاء وتطوير الأفكار حول الفضاء لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية باستخدام الألعاب والتمارين التعليمية.

3. التعرف على مستوى تكوين الأفكار المكانية وتطوير الأفكار حول الفضاء لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

سمح لنا الاعتبار النظري لمشكلة تكوين الأفكار حول الفضاء في مرحلة ما قبل المدرسة بتحديد أهداف وغايات ومحتوى العمل التجريبي.

لتحقيق الأهداف واختبار الفرضية ، تم استخدام مجموعة من طرق البحث المترابطة:

دراسة وتحليل الأدب النفسي والتربوي.

ملاحظة؛

الاختبار والتشخيص

المعالجة الرياضية للنتائج.

القاعدة التجريبية للدراسة: أجريت الدراسات على أساس مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة MDOU - روضة أطفال من النوع المشترك مع. الة النفخ. شملت الدراسة 18 طفلاً.

الفصل الأول: السمات النظرية للتوجه المكاني لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

يتضمن منطق دراسة مشكلة دراستنا الكشف عن مفاهيم مثل الفضاء والتوجه المكاني.

الفضاء - وجود كائنات ، أشياء على مستوى ، يمكن إنشاء العلاقات بينها حسب نوع الجوار والمسافة. يشمل التوجيه في الفضاء التوجه المكاني ، وتقييم المسافة ، والحجم ، والشكل ، والموضع المتبادل للأشياء ، وموضعها بالنسبة لجسم الشخص الموجه. يتم تنفيذ التوجيه في الفضاء على أساس الإدراك المباشر للفضاء والتعيين اللفظي للفئات المكانية.

دعونا ننتقل إلى قاموس S.I. Ozhegov ، يعني التنقل لتحديد موقع المرء واتجاه الحركة. S.Yu. يفسر Golovin هذا المفهوم بهذه الطريقة (قاموس عالم النفس العملي.)

1. تحديد الموقع في الفضاء ، مبدئيًا - بالنسبة إلى النقاط الأساسية ، وخاصة الشرق.

2. القدرة على فهم الموقف. معرفة شيء ما.

3. توجيه بعض النشاط. التوجه في الفضاء هو نشاط معرفي معقد ، والذي يتضمن وظائف عقلية مثل الإدراك والتفكير والذاكرة. الاتجاه في الفضاء هو مفهوم رحيب للغاية. يتضمن التوجيه في المساحات الكبيرة والصغيرة. المرحلة الأولى من التوجيه في مساحة محدودة أو صغيرة هي:

التوجه نحو جسد الفرد (معرفة أجزاء الجسم ، معرفة الترتيب المكاني لأجزاء الجسم ، تحديد موقع أجزاء الجسم بمصطلحات مكانية مناسبة ، مقارنة العلاقات المكانية الحقيقية مع انعكاساتها في المرآة) ؛

على سطح الطاولة (ضع الأشياء على سطح الطاولة من اليسار إلى اليمين وفي الاتجاهات المشار إليها ، حدد الترتيب المكاني للألعاب والأشياء وأشر إليه شفهيًا) ؛

على ورقة (الجانب الأيمن والأيسر ، أعلى وأسفل الورقة ، وسط).

الاتجاه الأولي في مساحة كبيرة هو التعرف على موقع الأشياء التي تشكل البيئة المباشرة للطفل في الغرفة في المنزل وحولها (الاتجاه في الشقة ، في الداخل ، في الشارع ، استخدام المصطلحات بشكل صحيح ، يسار ، فوق ، أسفل ، أمام ، خلف ، بعيد ، قريب ، إلخ.).

يتضمن مفهوم التوجه المكاني تقييم المسافات والأحجام والأشكال والمواقف المتبادلة للأشياء وموضعها بالنسبة للشخص الموجه.

يتم تنفيذ التوجيه المكاني على أساس الإدراك المباشر للفضاء والتعيين اللفظي للفئات المكانية (الموقع والبعد والعلاقات المكانية بين الأشياء).

وفقًا لـ A.M. لوشينا و ر. Nepomniachtaya ، بمعنى أضيق ، فإن تعبير "التوجه المكاني" يعني التوجه على الأرض. بهذا المعنى ، يعني التوجه في الفضاء:

تحديد "نقطة الوقوف" ، أي مكان الموضوع بالنسبة للأشياء المحيطة به ، على سبيل المثال: "أنا على يمين المنزل" ، إلخ ؛

توطين الأشياء المحيطة بالنسبة لشخص يتجه في الفضاء ، على سبيل المثال: "الخزانة على اليمين ، والباب على يساري" ؛

تحديد الترتيب المكاني للأشياء بالنسبة لبعضها البعض ، أي العلاقات المكانية بينها ، على سبيل المثال: "دب يجلس على يمين الدمية ، وكرة تقع على يسارها".

من أجل معرفة كيفية الكشف عن مشكلة تطوير الأفكار حول الفضاء والقدرة على التنقل في الفضاء لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، دعونا ننتقل إلى الأدب النفسي والتربوي.

إذن ، A.A. حدد ليوبلينسكايا ، بدراسة السمات المرتبطة بالعمر لإدراك الفضاء ، ثلاث فئات من المعرفة حول الفضاء التي اكتسبها الطفل:

1. فهم بعد الكائن وموقعه ؛

2. تحديد الاتجاهات.

3. انعكاس العلاقات المكانية.

في الوقت نفسه ، قدمت وصفًا لتطور تصور الفضاء كعملية تفاعل عملي نشط بين الطفل والواقع المحيط.

لوحظت تغييرات كبيرة في فترة ما قبل المدرسة في تصور الفضاء وفقًا لسماته الرئيسية. يتعلم الطفل الفضاء لأنه يتقن ذلك. بينما لا يزال مستلقيًا في السرير ويتصرف بلهاية ، يتعلم الطفل مساحة "قريبة". يتقن الفضاء "البعيد" بعد قليل ، عندما يتعلم التحرك بشكل مستقل. في البداية ، يكون إدراك الفضاء البعيد مختلفًا قليلاً وتقدير المسافة غير دقيق للغاية. المثير للاهتمام في هذا الصدد هو تذكر عالم الفسيولوجيا هيلمهولتز ، الذي يعود تاريخه إلى 3-4 سنوات: "ما زلت أتذكر كيف مررت ، كطفل ، ببرج الكنيسة ورأيت أشخاصًا في المعرض بدا لي أنهم الدمى ، وكيف طلبت من والدتي أن تحضرها لي ، وكان من الممكن أن تفعل ، كما اعتقدت حينها ، من خلال مد إحدى يديها لأعلى.

تطور التوجه في الفضاء ، كما يتضح من دراسات A.Ya. يبدأ Kolodnaya بالتمييز بين العلاقات المكانية لجسم الطفل (يحدد ويسمي اليد اليمنى واليسرى والأجزاء المزدوجة من الجسم). إن إدراج الكلمة في عملية الإدراك ، وإتقان الكلام المستقل يساهم بشكل كبير في تحسين العلاقات المكانية ، والاتجاهات (AA Lyublinskaya ، A.Ya.Kolodnaya ، EF Rybalko ، وما إلى ذلك) "تحدد الكلمات بدقة الاتجاه ،" أ. لوبلينسكايا ، - كلما كان الطفل أسهل في توجيه نفسه إليها ، كلما قام بتضمين هذه السمات المكانية بشكل كامل في صورة العالم الذي يعكسه ، كلما أصبحت أكثر منطقية وذات مغزى وتكامل بالنسبة للطفل.

أظهرت الدراسات أن الطفل يربط بين الاتجاهات المميزة ، أولاً وقبل كل شيء ، بأجزاء معينة من جسده. هذه هي الطريقة التي يتم بها ترتيب الوصلات من النوع أعلاه - أين يوجد الرأس ، وأسفل - أين توجد الأرجل ، والأمام - أين الوجه ، وخلف - أين الظهر ، إلى اليمين - أين توجد اليد اليمنى ، وإلى اليسار أين اليسار. يعمل التوجيه على جسد الفرد كنقطة انطلاق في تطوير الاتجاهات المكانية من قبل الطفل. من بين المجموعات الثلاث المزدوجة من الاتجاهات الرئيسية التي تتوافق مع محاور مختلفة لجسم الإنسان (أمامي ، وعمودي ، وسهمي) ، تبرز المجموعة العلوية أولاً ، والذي يرجع على ما يبدو إلى الوضع الرأسي السائد لجسم الطفل. يحدث لاحقًا عزل الاتجاه السفلي ، باعتباره الجانب المقابل للمحور العمودي ، بالإضافة إلى تمايز المجموعات المزدوجة من الاتجاهات المميزة للمستوى الأفقي (للأمام - للخلف ولليمين - لليسار). من الواضح أن دقة التوجيه على مستوى أفقي وفقًا لمجموعات الاتجاهات المميزة هي مهمة أكثر صعوبة لمرحلة ما قبل المدرسة من التمايز بين مختلف المستويات (الرأسية والأفقية) للفضاء ثلاثي الأبعاد.

بعد استيعابهم في المجموعات الرئيسية من الاتجاهات المتعاكسة الزوجية ، لا يزال الطفل الصغير مخطئًا في دقة التمييز داخل كل مجموعة. يتضح هذا بشكل مقنع من خلال حقائق الاختلاط بين الأطفال من اليمين إلى اليسار ، والجزء العلوي مع الأسفل ، والاتجاه المكاني للأمام مع الاتجاه المعاكس للخلف. صعوبات خاصة ل يقدم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التمييز إلى اليمين - إلى اليسار ، والذي يعتمد على عملية التمايز بين الجانبين الأيمن والأيسر من الجسم.

وبالتالي ، فإن الطفل يتقن بشكل تدريجي فقط فهم اقتران الاتجاهات المكانية ، والتعيين المناسب والتمييز العملي. في كل زوج من التعيينات المكانية ، يتم تمييز الأول ، على سبيل المثال ، أسفل ، على اليمين ، فوق ، خلف ، وعلى أساس المقارنة مع الأول ، يتم التعرف أيضًا على التعيينات المقابلة: أعلاه ، على اليسار ، أدناه ، في المقدمة. وبالتالي ، فإن تمايز إحدى العلاقات المكانية المتقابلة المترابطة يعتمد على معرفة الآخر ، مما يعني أنه في منهجية التدريس من الضروري تكوين تمثيلات مكانية معكوسة بشكل متزامن. كل هذا يشهد على مدة وأصالة عملية إتقان نظام المرجع اللفظي من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الاتجاهات المكانية الرئيسية.

دعونا نفكر في كيفية اكتساب الطفل القدرة على تطبيق أو استخدام الإطار المرجعي الذي أتقنه عند توجيه نفسه في الفضاء المحيط. إذن ، T.A. درست Museyibova نشأة انعكاس الفضاء في أطفال ما قبل المدرسة وحدد عدة مراحل في تطوير أفكار الأطفال حول المنطقة والعلاقات المكانية بين الأشياء الموجودة عليها. وفقًا للبيانات التي تم الحصول عليها ، صنفت أربعة مستويات من فهم الأطفال للفضاء:

تبدأ المرحلة الأولى بـ "المحاولة العملية" ، والتي يتم التعبير عنها في الارتباط الفعلي للأشياء المحيطة بنقطة البداية المرجعية.

في المرحلة الثانية ، يظهر تقييم مرئي لموقع الأشياء الموجودة على مسافة ما من نقطة البداية. في هذه الحالة ، يكون دور المحلل الحركي كبيرًا بشكل استثنائي ، حيث تتغير مشاركته في التمييز المكاني تدريجياً.

في البداية ، يتم تقديم مجمع التوصيلات المكانية الحركية بالكامل بطريقة مفصلة للغاية. على سبيل المثال ، يتكئ الطفل على شيء ما وبعد ذلك يقول فقط أن هذا الكائن يقع خلفه ؛ يلامس بيده شيئًا موجودًا على جانبه ، وعندها فقط يقول أي جانب منه - إلى اليمين أو اليسار - يقع هذا الشيء ، وما إلى ذلك. وبعبارة أخرى ، يربط الطفل عمليًا الأشياء بإطار مرجعي معين حسيًا جوانب مختلفة من جسده. يتم استبدال الحركة المباشرة إلى الكائن من أجل إنشاء اتصال به فيما بعد بتدوير الجسم ، ثم حركة التأشير باليد في الاتجاه المطلوب. علاوة على ذلك ، يتم استبدال لفتة التأشير العريضة بحركة اليد الأقل وضوحًا. يتم استبدال لفتة التأشير بحركة طفيفة للرأس ، وأخيراً ، يتم توجيه نظرة فقط نحو الكائن الذي يتم تحديده. لذلك ، من طريقة فعالة عمليًا للتوجيه المكاني ، ينتقل الطفل إلى طريقة أخرى ، والتي تستند إلى تقييم مرئي للموضع المكاني للأشياء بالنسبة لبعضها البعض والموضوع الذي يحددها. في قلب مثل هذا التصور للفضاء ، مثل I.P. بافلوف ، تجربة الحركة المباشرة تكمن فيه. فقط من خلال المحفزات الحركية والاتصال بهم تكتسب المحفزات البصرية أهميتها الحيوية أو الإشارة.

وبالتالي ، إذا كان الأطفال في المرحلة الأولى يدركون الأشياء في الفضاء بشكل متقطع ، على أنها بعيدة عن بعضها البعض وغير مرتبطة بالفضاء ، فإنهم لاحقًا يدركون الفضاء نفسه بالاقتران مع الأشياء الموجودة فيه. مع اكتساب خبرة التوجه المكاني عند الأطفال ، يحدث التفكير في ردود الفعل الحركية المعبر عنها خارجيًا. إن عملية تقليصهم التدريجي وانتقالهم إلى خطة أفعال عقلية هي مظهر من مظاهر الاتجاه العام في تطوير الفعل العقلي من واقع ملموس وعملي.

ضع في اعتبارك ميزات توجه الأطفال في المنطقة. مع تطور التوجه المكاني ، تتغير أيضًا طبيعة انعكاس الفضاء المدرك وتتحسن.

تصور العالم الخارجي ، I.M. Sechenov ، تشريح مكاني. مثل هذا التقسيم "يُفرض" على تصورنا من خلال خاصية موضوعية للفضاء - أبعاده الثلاثية. عند ربط الأشياء الموجودة في الفضاء بجوانب مختلفة من جسده ، فإن الشخص ، كما كان ، يفككها في الاتجاهات الرئيسية ، أي يرى الفضاء المحيط كتضاريس ، مقسمة على التوالي إلى مناطق مختلفة: الجبهة ، والجانب الأيمن ، واليسار على الوجه والخلف ، وكذلك الجانب الأيمن والجانب الأيسر. ولكن كيف يتوصل الطفل إلى مثل هذا الإدراك والفهم؟ ما هي الفرص المتاحة لمرحلة ما قبل المدرسة؟

في البداية ، ينظر الطفل فقط إلى الأشياء المجاورة مباشرة للجوانب المقابلة من جسده أو أقرب ما يمكن إليها كأشياء موجودة أمامه أو خلفه أو على يمينه أو يساره. وبالتالي ، فإن المنطقة التي يتم توجيه الطفل إليها محدودة للغاية في البداية. يتم تنفيذ التوجه نفسه في هذه الحالة في اتصال قريب ، أي بالمعنى الحرفي للكلمة ، تجاه الذات وبعيدًا عن النفس.

في سن الثالثة ، تتاح للأطفال فرصة التقييم البصري لموقع الأشياء بالنسبة لنقطة البداية المرجعية. يبدو أن حدود المساحة المنعكسة تبتعد عن الطفل نفسه ، ومع ذلك ، يرتبط تعريف الأشياء الموجودة في الأمام أو الخلف أو اليمين أو اليسار بفكرة المساحات الضيقة للغاية للمساحة بشكل مباشر المتاخمة للخطوط السهمية والأمامية. هذه ، كما كانت ، خطوط مستقيمة على الأرض ، تعمل بشكل عمودي على كل جانب من جوانب الموضوع ، حيث يتم تثبيت النقطة المرجعية. موضع كائن بزاوية 30-45 درجة إلى الأمام - اليمين ، على سبيل المثال ، لا يتم تحديد المنطقة من قبل الطفل سواء في الأمام أو على أنها تقع على اليمين. عادة ما يقول الأطفال في مثل هذه الحالات: "هذا ليس في المستقبل ، ولكن بشكل جانبي" ، أو: "هذا ليس على اليمين ، ولكن قليلاً للأمام" ، إلخ. مقسمة إلى أقسام.

ملامح التوجه من الذات ومن الأشياء لا تحل محل بعضها البعض ، بل تتعايش ، وتدخل في علاقات جدلية معقدة. لقد سبق أن أشرنا أعلاه إلى أن التوجه نحو الذات هو خطوة معينة ، ولكنه أيضًا شرط لا غنى عنه للتوجيه في ترتيب الأشياء من الذات ومن الأشياء. عند تحديد موقع الكائنات ، يربط الشخص باستمرار الكائنات المحيطة بإحداثياتها الخاصة. يتم القيام بذلك بشكل واضح من قبل الطفل من أجل تحديد يمين ويسار الشخص الذي يقف في المقابل: الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، يحدد الجوانب المعطاة لنفسه ، ثم يقوم باستدارة ذهنية بمقدار 180 درجة ، ويقف في وضع مقابل الشخص الواقف ، يحدد جانبه الأيمن والأيسر. فقط بعد ذلك سيتمكن الطفل من تحديد الموقع المكاني على يمين ويسار الشخص الآخر. لذلك ، فإن التوجه الذاتي هو الأول.

يشير التوجيه من الذات إلى القدرة على استخدام النظام ، عندما يكون المرجع هو الموضوع نفسه ، والتوجيه من الكائنات يتطلب أن يكون المرجع هو الكائن الذي يتم تحديد الترتيب المكاني للكائنات الأخرى بالنسبة له. للقيام بذلك ، يجب أن تكون قادرًا على عزل الجوانب المختلفة لهذا الكائن: الأمامي ، الخلفي ، الأيمن ، الأيسر ، العلوي ، السفلي.

يحدث تطور التوجه المكاني في ترتيب الأشياء على الذات ، بعيدًا عن الذات ، عن كائن آخر خلال فترة ما قبل المدرسة. يمكن أن يكون مؤشر تطوره في الأطفال بمثابة انتقال تدريجي من استخدام الطفل لنظام بنقطة مرجعية ثابتة (على نفسه) إلى نظام بنقطة مرجعية متحركة بحرية (على أشياء أخرى).

ملامح تصور الأطفال في سن ما قبل المدرسة للعلاقات المكانية بين الأشياء.

تتيح العديد من الدراسات التي أجراها علماء النفس والمعلمون المحليون توضيح كيفية تطور الإدراك وانعكاس العلاقات المكانية بين الأشياء لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. في المرحلة الأولى ، لم يتم تحديد العلاقات المكانية من قبل الطفل. إنه يرى الأشياء المحيطة على أنها "انفصال" ، بينما لا يدرك العلاقات المكانية الموجودة بينها. إذا كانت فكرة الفضاء عند الأطفال في سن مبكرة غير متبلورة وغير مقسمة ، فعندها في سن ما قبل المدرسة تكون المساحة المنعكسة منفصلة. وبالتالي ، فإن العديد من الأطفال في سن ثلاث إلى خمس سنوات يحددون مجموعات مكانية مختلفة من الأشياء على أنها كافية على أساس علامة فقط على القواسم المشتركة للأشياء المدرجة فيها. على سبيل المثال ، تُظهر بطاقتان ثلاثة أشياء متطابقة توجد بشكل مختلف بالنسبة لبعضها البعض. "البطاقات متشابهة" ، قال الطفل ، "هنا دب وهنا أيضًا دب ، هنا أرنب وهنا ، دمية تعشيش وهنا دمية تعشيش ..." يرى الطفل نفس الأشياء ، لكنه لا يزال يبدو أنه لا يلاحظ العلاقات المكانية في ترتيب هذه الأشياء ، وبالتالي لا يرى الفرق بين البطاقات.

تمت الإشارة إلى نفس ميزة الإدراك أعلاه ، عندما ، عند إعادة إنتاج المجموعات بطريقة التراكب ، كان الأطفال يسترشدون فقط بصورة الأشياء ، دون ملاحظة العلاقات المكانية بينهم ؛ لذلك ، تبين أن طريقة تطبيق عناصر مجموعة على أخرى أكثر صعوبة بالنسبة للأطفال ، وتتميز المرحلة بالمحاولات الأولى لإدراك العلاقات المكانية. يتم إجراء نوع من الانتقال من الطبيعة المنفصلة لإدراك الفضاء إلى انعكاس العلاقات المكانية. ومع ذلك ، فإن دقة تقدير هذه العلاقات لا تزال نسبية. على سبيل المثال ، لا تزال مسافة الكائن من النقطة المرجعية المقبولة تجعل الأمر صعبًا للغاية بالنسبة للطفل ، حيث ينظر إلى العلاقات المكانية للأشياء القريبة نسبيًا من بعضها البعض على أنها استمرارية. على سبيل المثال ، عند وضع الألعاب في خط مستقيم أو في دائرة ، يضغط الطفل عليها بقوة ضد بعضها البعض. يتجلى هذا في سعي الطفل إلى إنشاء قرب اتصال عندما توضع الأشياء جنبًا إلى جنب ، واحدة تلو الأخرى ، في الاتجاه المعاكس ، إلخ. ولهذا السبب ، عند إعادة إنتاج عدد كبير بطريقة التطبيق ، لا يحاول الطفل إعادة إنتاج الكمية ، لكن قرب العناصر من بعضها البعض. لا يزال تقييمه للعلاقات المكانية مشتتًا للغاية ، على الرغم من أنهم أنفسهم لم يعودوا غير مبالين به.

تتميز المرحلة الثالثة بتحسين إضافي في إدراك الترتيب المكاني للأشياء. يتم استبدال تعريف العلاقات المكانية من خلال طريقة قرب الاتصال بتقييم بصري بعيد لهذه العلاقات. تلعب الكلمة دورًا مهمًا في التقييم الصحيح للعلاقة بين الأشياء ، مما يساهم في تمييزها بدقة أكبر. يسمح استيعاب الأطفال لمعنى حروف الجر والأحوال المكانية لهم بفهم وتقييم موقع الأشياء والعلاقة بينهم بشكل أكثر دقة.

أظهرت الأبحاث والخبرة العملية فرصًا كبيرة للأطفال للتعرف على العلاقات المكانية وتطوير القدرة على الإشارة بشكل مستقل إلى موقع الأشياء المخفية بين الكائنات الأخرى باستخدام حروف الجر المكانية والظروف.

يعد تجريد العلاقات المكانية بين الأشياء عملية طويلة ومعقدة ، ولا تكتمل بنهاية سن ما قبل المدرسة ، ولكنها تستمر في التحسن في ظروف التعليم.

بعد تحليل أنماط التطور ، يمكننا أن نستنتج أن معرفة الطفل بـ "مخطط جسده" هي الأساس لإتقان الإطار المرجعي اللفظي في الاتجاهات المكانية الرئيسية. هذا هو سبب قرب الموقع والاتصال المباشر بين الموضوع والشيء في المراحل الأولى في تحديد العلاقات المكانية. ينقل الطفل "مخطط جسده" إلى الشيء الذي يعمل كنقطة مرجعية ثابتة له. هذا هو السبب في أنه من المهم تعليم الطفل التمييز بين جوانب الأشياء (الأمامي ، الخلفي ، الجانبي ، إلخ). دور المحلل الحركي في تطوير التوجهات المكانية لدى الأطفال كبير. يتم تقليل الاعتماد على مجموعة معقدة من الوصلات الحركية العملية بشكل تدريجي. يبدأ الطفل في تطوير تقييم مرئي بعيد للترتيب المكاني للأشياء ، مما يسمح له بتحديد موقع الكائن بشكل أكثر دقة وعلاقته بنفسه وبأشياء أخرى في أي نقطة في المنطقة.

يكون المسار العام لتطور الأطفال في عملية التوجيه في الفضاء وانعكاسه على النحو التالي: في البداية ، تصور منتشر وغير متمايز ، والذي مقابله فقط الأشياء الفردية تبرز خارج العلاقات المكانية بينهم ، إذن ، على أساس الأفكار حول الاتجاهات المكانية الرئيسية ، يبدأ ، كما كان ، في أن يتم تجزئة هذه الخطوط الرئيسية - الرأسية والأمامية والسهمية ، والنقاط الموجودة على هذه الخطوط ، يتم تخصيصها على أنها تقع في الأمام أو الخلف ، إلى اليمين أو اليسار ، الابتعاد تدريجياً عن الطفل أبعد وأبعد. مع زيادة طول وعرض الأقسام المخصصة ، يتم دمجها تدريجيًا ، لتشكيل فكرة عامة عن المنطقة كمساحة واحدة متصلة ، ولكنها متباينة بالفعل. تم تحديد موقع كل نقطة في هذه المنطقة بدقة وتحديدها على أنها تقع أمام اليمين أو أمام اليمين أو أمام اليسار ، وما إلى ذلك. .

وهكذا ، خلال سن ما قبل المدرسة ، يتم تطوير مهارات التوجيه في الفضاء. كما ترون ، فإن معرفة الطفل بالفضاء والتوجيه فيه عملية معقدة وطويلة ، كما أن تطوير التمثيلات المكانية والمهارات لدى الأطفال للتنقل فيها يتطلب تدريبًا خاصًا.

الفصل 2. ميزات استخدام الألعاب التعليمية وتمارين الألعاب في تطوير الأفكار حول الفضاء والقدرة على التنقل في الفضاء لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

تتوسع التمثيلات المكانية للأطفال باستمرار وتثبت في عملية جميع أنواع الأنشطة. تتمثل مهمة المعلم في تعليم الأطفال التنقل في مواقف مكانية تم إنشاؤها خصيصًا وتحديد مكانهم وفقًا لظروف معينة. الألعاب التعليمية لها أهمية كبيرة وتضع في تعريف الأطفال بالتوجهات المكانية. إن مسار تطوير الأفكار حول الفضاء عند الأطفال طويل ومعقد ، لذلك من الضروري تكوين القدرة على التمييز وتسمية الأفكار المكانية على أساس تصورات وأفعال محددة ومباشرة ، لتحقيق تعريف الاتجاه بكلمة. يبدأ العمل مع الأطفال الصغار بالتوجيه في أجزاء الجسم والاتجاهات المكانية المقابلة لها: أمام - حيث يوجد الوجه ، وخلف (خلف) - حيث يوجد الظهر ، إلى اليمين (اليمين) - حيث اليد اليمنى ( ذلك ، الذي يحملونه بالملعقة ، يرسمون) ، من اليسار (إلى اليسار) - حيث توجد اليد اليسرى. من المهم بشكل خاص التمييز بين اليد اليمنى واليسرى ، والأجزاء اليمنى واليسرى من جسمك. بناء على علم جسدك أي. التركيز "على الذات" ، يصبح التوجه "من الذات" ممكنًا: القدرة على العرض والتسمية والمضي قدمًا بشكل صحيح - للخلف ، لأعلى - لأسفل ، يمين - يسار. يجب أن يحدد الطفل موضع هذا الشيء أو ذاك بالنسبة له (أمامي طاولة ، ورائي خزانة ، وعلى اليمين باب ، وعلى اليسار نافذة ، في الأعلى يوجد السقف ، وفي الأسفل - الأرضية).

تستخدم الألعاب التعليمية وتمارين الألعاب على نطاق واسع في الفصول الدراسية وفي الحياة اليومية. من خلال تنظيم الألعاب خارج الفصل الدراسي ، تعمل هذه الألعاب على توحيد وتعميق وتوسيع التمثيلات الرياضية للأطفال. في عدد من الحالات ، تحمل الألعاب العبء التعليمي الرئيسي ، على سبيل المثال ، في العمل على تطوير التوجيه في الفضاء.

اللعبة ليست فقط متعة وفرح للطفل ، وهي بحد ذاتها مهمة جدا. بمساعدتها ، يمكنك تنمية الانتباه والذاكرة والتفكير وخيال الطفل ، أي تلك الصفات الضرورية للحياة اللاحقة. أثناء اللعب ، يمكن للطفل أن يكتسب معرفة ومهارات وقدرات جديدة ويطور قدراته ، وأحيانًا دون أن يدرك ذلك. الألعاب التعليمية ذات الطبيعة الرياضية لا تسمح فقط بالتوسع ، ولكن أيضًا لتوسيع معرفة الأطفال بالفضاء. هذا هو السبب في أنه في الفصل وفي الحياة اليومية ، يجب على المعلمين الاستفادة بشكل مكثف من الألعاب التعليمية وتمارين الألعاب.

يتم تضمين الألعاب التعليمية مباشرة في محتوى الفصول الدراسية كإحدى وسائل تنفيذ مهام البرنامج. يتم تحديد مكان اللعبة التعليمية في هيكل الفصول في تكوين التمثيلات الرياضية الأولية حسب عمر الأطفال والغرض والغرض ومحتوى الدرس. يمكن استخدامه كمهمة تدريبية ، تمرين يهدف إلى أداء مهمة محددة لتشكيل التمثيلات. في المجموعة الأصغر سنًا ، خاصة في بداية العام ، يجب أن يكون الدرس بأكمله في شكل لعبة. الألعاب التعليمية مناسبة أيضًا في نهاية الدرس لإعادة إنتاج وتوحيد ما تم تعلمه سابقًا. في تشكيل التمثيلات الرياضية عند الأطفال ، يتم استخدام تمارين الألعاب التعليمية المختلفة المسلية في الشكل والمحتوى على نطاق واسع. وهي تختلف عن المهام والتمارين التعليمية النموذجية في الإعداد غير المعتاد للمهمة (البحث والتخمين) ، والعرض غير المتوقع لها نيابة عن بطل حكاية أدبية (بوراتينو ، تشيبوراشكا). يجب تمييز تمارين الألعاب عن الألعاب التعليمية من حيث التركيب والغرض ومستوى استقلالية الأطفال ودور المعلم. هم ، كقاعدة عامة ، لا يشملون جميع العناصر الهيكلية للعبة تعليمية (مهمة تعليمية ، قواعد ، إجراءات اللعبة). والغرض منها هو تدريب الأطفال من أجل تطوير المهارات والقدرات. في المجموعة الأصغر سنًا ، يمكن إعطاء التمارين التعليمية المعتادة طابعًا مرحًا ومن ثم يمكن استخدامها كوسيلة لتعريف الأطفال بمواد تعليمية جديدة. يتم تنفيذ التمرين من قبل المربي (يعطي المهمة ، يتحكم في الإجابة) ، في حين أن الأطفال أقل استقلالية من اللعبة التعليمية. لا توجد عناصر للتعلم الذاتي في التمرين. بمساعدة الألعاب والتمارين التعليمية ، يتقن الأطفال القدرة على تحديد موضع كائن أو آخر بالنسبة إلى كائن آخر في الكلمة. على سبيل المثال ، يوجد أرنب على يمين الدمية ، وهرم على يسار الدمية ، وما إلى ذلك. يتم اختيار طفل وإخفاء اللعبة بالنسبة له (خلف الظهر ، على اليمين ، على اليسار ، إلخ). هذا يثير الاهتمام بالأطفال وينظمهم للدرس. من أجل إثارة اهتمام الأطفال ، بحيث تكون النتيجة أفضل ، يتم استخدام الألعاب الموضوعية مع ظهور بطل حكاية خرافية. على سبيل المثال ، لعبة "البحث عن لعبة" - "في الليل ، عندما لم يكن هناك أحد في المجموعة" ، يقول الأطفال ، "طار كارلسون إلينا وأحضر الألعاب كهدية. يحب كارلسون المزاح ، لذلك اختبأ الألعاب ، وكتب في رسالة كيف يمكن العثور عليها ". ثم تتم طباعة رسالة تقول: "يجب أن تقف أمام طاولة المعلم ، ثم اذهب إلى اليمين بثلاث خطوات ، وما إلى ذلك. ". يكمل الأطفال المهمة ، ويجدون اللعبة. وبعد ذلك ، تصبح المهمة أكثر تعقيدًا - أي أن الحرف لا يعطي وصفًا لموقع اللعبة ، ولكن فقط رسمًا بيانيًا. وفقًا للرسم التخطيطي ، يجب على الأطفال تحديد المكان الشيء المخفي هو. هناك العديد من الألعاب والتمارين التي تساهم في تطوير التوجيه المكاني للأطفال: "اعثر على نموذج مشابه" ، "أخبرني عن نمطك" ، "ورشة السجاد" ، "الفنان" ، "رحلة حول غرفة "والعديد من الألعاب الأخرى. ممارسة الألعاب التي تمت مناقشتها ، يتعلم الأطفال استخدام الكلمات للإشارة إلى موقع الأشياء. كما قيل سابقًا ، يتم توجيه الطفل الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة على أساس ما يسمى بالنظام المرجعي الحسي ، أي على جوانب جسده ... لذلك ، يُقترح تعليم الأطفال التمييز بين اليدين اليسرى واليمنى ، والاتجاهات من أنفسهم: إلى الأمام (أمام) ، إلى الخلف (خلف) ، أعلاه ، أدناه.

تتطور التمثيلات المكانية عند الأطفال في السنة الرابعة من العمر ، خاصة خلال لحظات النظام ، في الألعاب الخارجية ، في جميع الفصول. في بداية العام الدراسي ، عليك التحقق مما إذا كان الأطفال يعرفون أسماء أجزاء من أجسادهم ووجوههم. فقط بعد ذلك يمكنك تعليمهم تحديد الاتجاه ، والتركيز على أنفسهم. على سبيل المثال ، الأمام يعني مواجهتي ، خلف وراء ظهري ، إلخ. يجب تعريف الأطفال بأسماء كلتا اليدين (في نفس الوقت) ووظائفهم المختلفة. على سبيل المثال ، في دروس الرسم ، يتعلم الطفل أن يمسك ورقة بيده اليسرى حتى لا تنزلق على الطاولة ، وأن يمسك قلم رصاص بيده اليمنى. في دروس الزخرفة ، يتعلم أن يمسك الفرشاة بيده اليمنى ، وينشر ما يلصق به ، ويمسكها بيده اليسرى ، ويمسحها بقطعة قماش. في التربية البدنية ، وفصول الموسيقى ، يتم تعليم الأطفال توجيه أنفسهم: "لنذهب إلى الأمام ، نعود إلى الوراء. عليا ، قف في الأمام. Seryozha ، قف خلف عليا.

لمعرفة الاتجاهات إلى الأمام والخلف واليسار واليمين ، تساعد الألعاب باستخدام أسهم المؤشر. في نزهة على الأقدام ، يخفي المعلم اللعبة ويخبر الأطفال أن السهم سيساعد في العثور عليها ، والنهاية الحادة تظهر إلى أين يذهبون. تساهم ألعاب الكرة المعلقة في استيعاب مفاهيم الصعود والهبوط. في كرة تتكون من نصفين ، يتم تثبيت شريط. يتم تعليقه على عارضة فوق ارتفاع الطفل. يدعو المعلم الأطفال إلى تأرجح الكرة ، ثم يرفع الكرة أعلى دون أن يلاحظها أحد. يمد الأطفال أيديهم لكن لا يستطيعون الوصول إليها. يشرح المعلم: "الكرة عالية - لا يمكنك الحصول عليها ، لكنني الآن سأخفضها لأسفل حتى أتمكن من تأرجحها." بمجرد أن يبدأ الأطفال في تأرجح الكرة ، يلتقطها المعلم مرة أخرى ويسأل: "أين الكرة ، لماذا لا تلعب بها؟" ثم يوضح: "الكرة في القمة ، والآن ستكون في الأسفل مرة أخرى." لتوحيد الاتجاهات المكانية ، يمكنك استخدام لعبة أخرى - "أين يرن الجرس؟". يصبح الأطفال نصف دائرة ، يغلقون أعينهم. يسير المعلم في دائرة ، ويتوقف بدوره عند كل طفل ، ويقرع الجرس إلى اليسار ، ثم إلى اليمين ، ثم إلى الأعلى ، ثم إلى الأسفل. يحدد الطفل من أي جانب يسمع الصوت. عند فتح عينيه ، يمكنه أولاً إظهار الاتجاه بيديه ، ثم تسميته. من أجل عدم إرباك الأطفال ، يجب على المعلم أن يتذكر أنه في الفصل ، حيث يتم حل المهمة الخاصة لتشكيل التمثيلات المكانية ، من المستحيل وضع أو وضع الأطفال ضد بعضهم البعض ، في دائرة ، لأن هذا ينتهك توحيد تصور الفضاء.

لا توجد عناصر للتعلم الذاتي في التمرين. يتدرب الأطفال على التمييز بين الاتجاهات المعاكسة ، لكن المهام تعقد. يتم التعبير عن ذلك في حقيقة أنها تزيد من عدد الكائنات (من 2 إلى 6) ، والموقع الذي يُطلب من الطفل تحديده ، وكذلك المسافة بين الطفل والأشياء. يتعلم الأطفال تدريجياً تحديد اتجاه موقع أي أشياء على مسافة كبيرة منهم.

لا يتم تعليم الأطفال تحديد اتجاه الأشياء منهم فحسب ، بل يتم تعليمهم أيضًا إنشاء هذه المواقف بشكل مستقل: "قف بحيث تكون أنيا في المقدمة ، وتكون Zhenya خلفك!" ، "قف بحيث يكون هناك طاولة لك اليسار ، وعلى اليمين اللوحة.

في فصول الموسيقى والتربية البدنية ، يستخدم المعلم الظروف وحروف الجر في الكلام للإشارة بدقة إلى اتجاه الحركة: أعلى ، أسفل ، للأمام ، للخلف ، يسار (يسار) ، يمين (يمين) ، بجانب ، بين ، عكس ، خلف ، أمام ، في ، على ، إلى ، إلخ. بناءً على قدرة الأطفال على التركيز على أنفسهم ، يعلمهم القيام بحركات في الاتجاه المشار إليه.

من الأهمية بمكان استخدام نظام معين من الألعاب مع القواعد - التعليمية والمتنقلة. تقام الألعاب في الرياضيات والتربية البدنية والموسيقى والفصول الخارجية ، بشكل أساسي للمشي. في بداية العام يمكنك عرض لعبة "أين ستذهب وماذا ستجد؟".

قم تدريجياً بزيادة عدد المهام الخاصة بالتوجيه وتغيير ترتيب اقتراحهم. إذا حدد الأطفال في البداية الاتجاهات المزدوجة فقط: للأمام - للخلف ، ولليمين - لليسار ، ثم لاحقًا تتم الإشارة إلى الاتجاهات بأي ترتيب: للأمام - لليمين ، ولليمين - للخلف ، وما إلى ذلك.

عند التوجيه في الفضاء ، يطور الأطفال سرعة ووضوح رد الفعل تجاه إشارة صوتية (ألعاب "Jakov ، أين أنت؟" ، "Blind Man's Bluff with a Bell" ، "من أين الصوت؟"). من المهم تعليم الأطفال ، وفقًا للتوجيهات ، التمييز بين اتجاهات الحركة. لهذا الغرض ، يوصى بألعاب "Knock-knock on the drum" و "Feed the horse" (في نسخة معدلة). يتم إنشاء اهتمام الأطفال بأداء مهام أكثر تعقيدًا تتطلب تمييزًا واضحًا بين الاتجاهات المكانية الرئيسية عن طريق استبدال الألعاب.

إقامة علاقات مكانية بين الأشياء. تعتمد القدرة على توجيه نفسه من كائن آخر على القدرة على توجيه نفسه. يجب أن يتعلم الأطفال تخيل أنفسهم عقليًا في موضع الشيء. في هذا الصدد ، يتم ممارستها أولاً في تحديد اتجاه موضع الأشياء من أنفسهم (عند الدوران بمقدار 90 و 180 درجة: كانت الطاولة في المقدمة ، واستدار الطفل - واتضح أن الطاولة على اليمين). بعد ذلك ، يتم تعليم الأطفال تحديد جوانب أجسام بعضهم البعض ، على سبيل المثال ، أين لديهم حقهم وأين توجد يدهم اليسرى ، ثم جوانب جذع الدمية ، والدب ، وما إلى ذلك (ضع في اعتبارك أنه كذلك أسهل بكثير على الطفل أن يتخيل نفسه في موضع أي كائن حي من كائن غير حي.)

يتم إنشاء الفصول على النحو التالي: أولاً ، يعرض المعلم أشياء مكانية معينة على الألعاب أو الأشياء ويعينها بكلمات دقيقة ، ثم يغير موقع الأشياء أو يستبدل كائنًا أو آخر ، وفي كل مرة يشير الأطفال إلى موقعهم بالنسبة لكل منها آخر. يقدمون الألعاب "أين ماذا؟" ، "المهام" ، "إخفاء والبحث" ، "ما الذي تغير؟". ("كانت لينا متقدمة على نينا ، وهي الآن خلف نينا.") تخفي المعلمة ، وتبديل الألعاب ، والأشياء. يخبر الطفل القائد أين وما هو الوقوف ، وما الذي تغير ، وكيف يتم ترتيب الألعاب ، وأين اختبأ الأطفال ، وما إلى ذلك. يمكنك إجراء تمارين انطلاق لمسرح الطاولة. شخصيات المسرح (قطط ، كلاب ، إلخ) تختبئ خلف الأشياء ، وتغير الأماكن ، ويصف الأطفال مكان كل منهم.

يعتبر تمرين اللعبة "اعثر على نفس الصورة" ذا فائدة كبيرة. المادة الخاصة بها هي صور تصور نفس الأشياء (على سبيل المثال ، منزل ، شجرة عيد الميلاد ، البتولا ، السياج ، المقعد) في علاقات مكانية مختلفة. يتكون الزوج من صور لها نفس ترتيب رسومات الكائنات. يتم تنفيذ التدريبات بالصور ، على سبيل المثال ، مثل هذا: يتلقى كل لاعب صورة واحدة. تظل الصور المقترنة مع المضيف. يأخذ المضيف إحدى صوره ويعرضها ويسأل: "من لديه نفس الصورة؟" الشخص الذي يشير بدقة إلى العلاقات المكانية بين الكائنات المرسومة عليه يتلقى صورة مزدوجة.

بالنظر إلى أي صور أو رسوم توضيحية في الكتاب مع الأطفال ، من الضروري تعليمهم فهم موضع كل كائن وعلاقته بالأشياء الأخرى. يتيح لك هذا الكشف عن العلاقات الدلالية التي تربط الكائنات ببعضها البعض.

يخضع الأطفال البالغون من العمر أربع سنوات لمتطلبات أعلى في إتقان التوجهات المكانية. أظهر الاتجاه من نفسك (وتحرك) للأمام والخلف والأعلى والأسفل واليمين واليسار. وفي هذا العصر ، تُستخدم الألعاب التعليمية على نطاق واسع. على سبيل المثال ، لعبة "من سيقول بشكل صحيح". مهمة تعليمية: تحديد الاتجاه في العلاقات المكانية بين الأشياء وتعريفه بكلمات على اليمين واليسار والوسط والعكس ، وفي هذه اللعبة يتعلم الأطفال التوجهات المكانية أثناء الحركة. على سبيل المثال ، تم تقسيمهم إلى ثلاث مجموعات (مجموعة هي Chanterelles ، والأخرى هي Hares ، والثالثة Squirrels) ، يجلسون على الكراسي. يوجد في دائرة الكراسي طفل يصور ميشكا.

قال المعلم ، بعد أن خلق جوًا عاطفيًا للعبة: "ذات مرة دعا ميشكا الحيوانات لزيارته. جاء Chanterelles إلى Mishka (إنهم قادمون) ، لكن Bunnies and Squirrels ركضوا لزيارته. ينهض الأطفال من مقاعدهم ويركضون إلى ميشكا. وتذمر ميشوتكا مثل: "يا لها من فوضى!" خافت الحيوانات وركضت عائدة. وتقول ميشكا بمودة: "أرانب قفزة على جانبي الأيمن ، وشانتيريل على اليسار ، والسناجب في المقدمة." عندما ينهض الجميع ، تكرر كل مجموعة بصوت عالٍ مكانها بالنسبة إلى ميشكا. ثم يغير الأطفال أماكنهم ويكررون بصوت عالٍ مكان وقوفهم.

يمكن أيضًا لعب هذه اللعبة على الطاولات ، وستكون الحيوانات ألعابًا ، ويقوم الأطفال بتحريكها وتحديد الاتجاه.

في اللعبة التعليمية "ما الذي تغير" ، يعزز الأطفال أيضًا ، بشكل غير محسوس ، أثناء اللعب ، معرفتهم بالتوجهات المكانية.

يقوم المعلم مع الأطفال بتجهيز غرفة الدمية بمفروشات يعرفها الأطفال جيدًا (يمكن تنظيم الغرفة على طاولة - طاولة ، كرسي ، سرير ، خزانة ، زهرة ، إلخ). يجلس جميع الأطفال أمام هذه الغرفة. عندما ينظرون بعناية إلى مكان جميع العناصر ، يخرج أحد الأطفال من الباب. في هذا الوقت ، يقرر الأطفال معًا ويعيدون الترتيب. يجب على الشخص الذي دخل أن يكتشف ويقول ما تغير في الغرفة (على سبيل المثال ، كان الكرسي بالقرب من السرير ، والآن تم وضعه على يمين الطاولة). مع إتقان التوجهات المكانية ، وإتقان قواعد اللعبة ، يمكن أن تكون المهمة معقدة ، على سبيل المثال ، إجراء تبدلين وجعل الأطفال يحددون بشكل أكثر وضوحًا الموقع المكاني للكائن (كيف يقف وكيف تم إعادة ترتيبه) . يمكن للأطفال أيضًا دمج التوجهات المكانية في لعبة "أين ستذهب وماذا ستجد".

فيما يتعلق بما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن استخدام الألعاب التعليمية وتمارين الألعاب المختارة خصيصًا في العملية التربوية ضروري للتطوير الناجح للتمثيلات المكانية وتنمية المهارات للتنقل في الفضاء لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

الفصل 3 معايير ومؤشرات درجة استيعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية للقدرة على التنقل في الفضاء

أجريت الدراسة على أساس روضة أطفال مع. Tyubuk ، مع أطفال من المجموعة الثانية الأصغر سنًا ، شارك 18 طفلاً في الدراسة. لتحديد درجة استيعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية للقدرة على التنقل في الفضاء وتطوير الأفكار حول الفضاء ، استخدمنا طرق التشخيص التالية. تم استخدام المهام التالية كأدوات منهجية لتقييم التمثيلات المكانية للطفل:

تشخيص التمثيلات المكانية لجسد المرء.

الغرض: دراسة اتجاه الطفل في فضاء جسمه. المنهجية: إظهار الذراع اليمنى واليسرى والساق والأذن.

أولاً ، يتم تحليل التمثيلات فيما يتعلق بوجه المرء ، ثم فيما يتعلق بالجسد. الطفل مدعو لتقييم ما على وجهه ، وما هو الوضع النسبي لأجزائه الفردية.

بعد معالجة النتائج وفقًا لهذه الطريقة ، كان من المفترض أن يتم تأهيل الأشخاص وفقًا لثلاثة مستويات من التمثيل المكاني لجسمهم. ها هي النتائج:

1. يظهر الطفل جميع أجزاء الجسم بشكل صحيح - 8 أطفال (44٪).

2. الطفل مرتبك - 5 أطفال (28٪).

3. عدم توجّه الطفل إلى مناطق معينة من الجسم - 5 أطفال (28٪).

معايير ومؤشرات درجة استيعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية للقدرة على التنقل في الفضاء.

2. طريقة "تسمية الكائنات من حولك؟"

الغرض: دراسة اتجاه الطفل بالنسبة لجسده في الفضاء.

المنهجية: توضع الألعاب على اليسار واليمين ، أمام وخلف الطفل على مسافة 40-50 سم منه ، وتعرض عليهم معرفة مكان اللعبة.

ثم يقلب الباحث الطفل بزاوية 90 درجة لليمين ويطلب منه تسمية الأشياء التي يراها أمامه مرة أخرى. توضع الألعاب على اليسار واليمين ، أمام وخلف الطفل على مسافة 40-50 سم منه ، ويقترحون تحديد مكان اللعبة.

عند معالجة البيانات تم حساب ما يلي:

1. يتعرف الطفل بشكل صحيح على الأشياء الموجودة على يساره

2. يحدد الطفل الأشياء على حقه بشكل صحيح

3. يتعرف الطفل بشكل صحيح على الأشياء التي أمامه

4. يتعرف الطفل بشكل صحيح على الأشياء الموجودة خلفه

نتائج التشخيص في إتقان الأطفال لمهارات وقدرات التوجيه في الفضاء ، سجلناها في الجدول.

لمزيد من الوضوح ، نقدم هذه النتائج على الرسم البياني (الشكل 2).

كما يتضح من الرسم البياني ، لم يتعامل جميع الأطفال مع المهمة.

عند معالجة البيانات ، تم الحصول على النتائج التالية:

1. يتعرف الطفل بشكل صحيح على الأشياء الموجودة على يساره بنسبة -28٪.

2. يحدد الطفل الأشياء على يمينه بشكل صحيح - 28٪.

3. يتعرف الطفل بشكل صحيح على الأشياء التي أمامه - 61٪.

4. يتعرف الطفل بشكل صحيح على الأشياء الموجودة خلفه - 79٪

يتضح من الرسم البياني أن معظم الأطفال (72٪) يجدون صعوبة في تحديد موقع الأشياء على يمين ويسار أنفسهم. تبين أن نتائج التعرف على الأشياء خلفك وأمامك أفضل بكثير ؛ فقط 39٪ و 21٪ من الأطفال ، على التوالي ، لم يتعاملوا مع المهمة.

لذا ، بتلخيص نتائج الفحص الأولي للأطفال ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الأطفال يواجهون صعوبات خاصة في التمييز بين اليد اليمنى واليسرى ، مما يشير إلى الحاجة إلى عمل مكثف مع الأطفال لتوجيه الأطفال في الفضاء وتطوير العلاقات المكانية.

مساحة التوجيه التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

استنتاج

درسنا 32 مصدرًا للأدب النفسي والتربوي ، على أساس الأدبيات المدروسة ، حددنا مفهوم التوجه المكاني ، والذي من خلاله نفهم تعريف نقطة الوقوف ، أي موقع الموضوع بالنسبة للأشياء المحيطة به ؛ تحديد موقع الأشياء بالنسبة لشخص يتجه في الفضاء ؛ تحديد الترتيب المكاني للأشياء بالنسبة لبعضها البعض ، أي العلاقات المكانية بينهما. وكذلك تم دراسة وعرض ملامح التوجه المكاني وتطور التوجه في الفضاء لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، والأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. بناءً على أهداف دراستنا ، حددنا المعايير والمؤشرات التالية لدرجة إتقان القدرة على التنقل في الفضاء من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية:

التوجه "على الذات" ، إتقان مخطط الجسد ؛

· التوجه "بعيدًا عنك" ، أي تحديد موقع الأشياء في الفضاء "من الذات" ، عندما تكون نقطة البداية ثابتة على الموضوع نفسه ؛

تم اختبار هذه المعايير من خلال الطرق التالية: تشخيص التمثيلات المكانية للجسم. اختبار: "تسمية الأشياء من حولك؟"

لمزيد من الوضوح ، نقدم النتائج على الرسوم البيانية من حيث النسبة المئوية ، فهي تؤكد الحاجة إلى استخدام الألعاب والتمارين التعليمية في الممارسة العملية التي تهدف إلى تطوير الأفكار والقدرة على التنقل في الفضاء لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. وهكذا ، يتحقق الهدف ، وتنتهي المهام ، ويتم إثبات الفرضية.

فهرس

1. Berezina، R.L.، Mikhailova، Z.A.، Nepomnyashchaya، R.L. وتشكيل التمثيلات الرياضية الأولية في مرحلة ما قبل المدرسة [نص]: بروك. البدل / RRL. بيريزينا ، ز. ميخائيلوفا ، ر. نيبومنياشايا / أد. أ. نجار - علم أصول التدريس ، 1988. - 303 ثانية.

2. Bondarenko، A.K. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال [نص]: كتاب. لمعلم الأطفال حديقة. - الطبعة الثانية ، المنقحة. / أ. Bondarenko / - M: التنوير ، 1991. - 160 ص.

3. Bordovskaya، N.V.، Rean، A.A. علم أصول التدريس [نص]: كتاب مدرسي للجامعات / N.V. Bordovskaya، A.A. Rean / - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2000. - 304 ص.

4. بوكاتوف ، ف. الأسرار التربوية للألعاب التعليمية [نص] :: كتاب مدرسي / ف.م بوكاتوف / - م: معهد موسكو النفسي والاجتماعي / فلينت بيداغوجي ، 1997. - 96 ص.

5. Gavrina، S.E.، Kutyavina، N.L.، Toporkova، I.G.، Shcherbina، S.V. كتاب كبير للمهام التنموية للأطفال من سن 3-4 سنوات. القراءة ، العد ، تطوير الكلام [نص] / S.E. جافرينا ، ن. كوتيافينا ، آي جي. توبوركوفا ، س. شيربينينا / م: أكاديمية التنمية ، 2006. - 132 ص.

6. ديمينا ، إ. تطوير المفاهيم الرياضية الأولية. تحليل برامج التعليم قبل المدرسي [نص] / إ. ديمينا / م: TC Sphere، 2009. -128s.

7. الأساليب التعليمية التي تنشط عملية التعلم [نص]: معينات التدريس / Comp .: Yu.P. دوبينسكي ، آي جي. تيخونينكو. - أومسك: دار نشر أومجو ، 2004. - 131 ص.

8. الألعاب والأنشطة التعليمية مع الأطفال الصغار [نص] :. دليل للمعلمين. حدائق. / إد. م. نوفوسيلوفا. إد. الثالث ، مراجعة. - م: التنوير ، 1977. -65 s.

9. Erofeeva ، TI ، Pavlova ، L.N. ، Novikova ، V.P. الرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / T.I. إروفيفا ، ل. بافلوفا ، ف. نوفيكوفا / م: 1992. -156 ص.

10. زايتسيف ، ف. الرياضيات لأطفال ما قبل المدرسة. فصول مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات [نص]: دليل للمعلمين وأولياء الأمور. - م: مركز النشر الإنساني VLADOS ، 1999. -125 صفحة.

11. قانون الاتحاد الروسي "في التعليم". - الطبعة الثالثة. - م: INFRA-M، 2001. - 52 ثانية.

12. لوبانوفا ، إ. التربية في مرحلة ما قبل المدرسة [نص] :: معينات التدريس / إ. أ. لوبانوفا. - بالاشوف: نيكولاييف ، 2005. - 76 ص.

13. Ozhegov، S.I.، Shvedova، N.Yu. القاموس التوضيحي للغة الروسية [نص] / S.I. Ozhegov ، N.Yu. Shvedova / الناشر: ITI Technologies ، 2009. - 944 ص.

14. أودالتسوفا ، إي. الألعاب التعليمية في تربية الأطفال وتعليمهم [نص] / E.I. أودالتسوفا / مينسك ، 1976-56.

15. Leushina، A.M. تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية في أطفال ما قبل المدرسة [نص] / A.M. لوشينا / م ، التنوير ، 1974. - 368 ثانية.

السادس عشر . Lyublinskaya A.A. حول مسألة معرفة المكان والزمان [نص] / أ. أ. Lyublinskaya // أسئلة نظرية المعرفة / إد. الجحيم. Korchagina ، V.V. أورلوفا - بيرم ، 1961 ص 21.

17. ميتلينا ، إل. الرياضيات في رياض الأطفال [نص] :. لمعلمة رياض الأطفال. الطبعة الثانية المنقحة / ل. ميتلينا / م: التعليم ، 1984. 256 ثانية

18. ميخائيلوفا ، ز. لعبة مهام مسلية لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / Z.A. ميخائيلوفا / موسكو: التعليم ، 1990-125 ص.

19. Mikhailova، Z.، Nepomnyashchaya، R. طرق لتشكيل التمثيلات الرياضية الأولية [نص] / Z. Mikhailova ، R. Nepomnyashchaya // تعليم ما قبل المدرسة ، 1988. - رقم 2. - س 26-30.

20. Museyibova، T.A. تشكيل بعض التوجهات المكانية [نص] / T.A. Museyibova // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة - 1984 - N 4 - ص 15.

21. Nosova، E.A. المنطق والرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / E.A. Nosova / الطبعة الثانية ، مصححة. وإضافية - سان بطرسبرج. : Detstvo-Press ، 2002. - 94 ص.

22. نوفيكوف ، أ. منهجية نشاط الألعاب [نص] / أ.م. نوفيكوف /

م: دار النشر "Egves"، 2006. - 48 ص.

23. أصول التدريس في فترة الطفولة ما قبل المدرسة [نص]: Textbook / E.V. جونشاروفا ، ت. ديرجونوفا ، ن. Zhmakina وغيرهم ؛ تحت المجموع إد. جونشاروفا. - نيجنفارتوفسك: دار النشر Nizhnevart.humanit. أون تا ، 2008. - 227 ص.

24. Podkolozina، E.N. التوجه المكاني للأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقة البصرية [نص] / E.N. Podkolzina / M: LINKA-PRESS ، 2009. -176 ثانية.

25. Svetlova، I. Space [النص] / I. سفيتلوفا / م: EKSMO-Press، 2002. - 48 ص.

وثائق مماثلة

ملامح تصور الأطفال في سن مبكرة للترتيب المكاني للأشياء. تشكيل أفكار حول الفضاء عند الأطفال بمساعدة الألعاب والتمارين التعليمية. تعليم التوجيه للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في فصول التربية البدنية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 01/14/2014


دراسة نفسية وتربوية لمشكلة تكوين التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة. خصوصية التوجه المكاني لدى الأطفال ذوي الإعاقة ، طريقة تعديل هذا المجال.

أطروحة تمت إضافة 10/13/2017


الخصائص النفسية والتربوية لأطفال ما قبل المدرسة. دور مواقف اللعبة والتمارين التعليمية وتطبيقها في عملية تكوين المهارات الثقافية والصحية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. الغرض الرئيسي من قواعد اللعبة.

أطروحة تمت إضافة 07/17/2016


دور المهارات الثقافية والصحية في تعليم الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة. طرق تكوينها في رياض الأطفال والأسر. تحديد موقف الوالدين من تنمية مهارات النظافة الشخصية والعامة لدى الأطفال. تطبيقات تقنيات اللعب في العمل مع الأطفال.

أطروحة ، تمت إضافة 2017/04/23


دراسات نظرية لمشكلة التنسيق والتوجيه المكاني. تعمل الاتجاهات الرئيسية لعلاج الكلام التصحيحي على تكوين التمثيلات البصرية المكانية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية الذين يعانون من ضعف في الكلام الكتابي.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 2015/04/27


دراسة ملامح تصور الأطفال لشكل الأشياء والأشكال الهندسية. خصائص محتوى البرنامج في قسم "الاستمارة". أوصاف مجمع الألعاب التعليمية وتمارين الألعاب للتربية الحسية لأطفال ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 2012/06/22


دراسة ملامح تطور التوجه المكاني لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العقلي. مبادئ البيئة الموضوعية لتنظيم عملية التعليم قبل المدرسي. العمل الإصلاحي والتربوي مع الأطفال.

أطروحة ، أضيفت في 05/12/2015


ملامح تعليم الثقافة الحسية لدى أطفال ما قبل المدرسة. دور الألعاب التعليمية وتمارين الألعاب في تكوين الثقافة الحسية. المبادئ والشروط التعليمية لإجراء الألعاب والتمارين والأنشطة مع الأطفال الصغار.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/08/2011


خصوصية التوجه المكاني لدى الأطفال ذوي الإعاقة. تحليل البرمجيات والأدبيات المنهجية حول تكوين التمثيلات المكانية. مبادئ التنظيم ومضمونه وأساليب العمل لتطويرها.

أطروحة تمت الإضافة 10/06/2017


ملامح استيعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة لتعميم الكلمات. الكشف عن محتوى اللعبة التعليمية كوسيلة لتعريف الأطفال بتعميم الكلمات. إجراء أعمال تجريبية على تنمية كلام الأطفال عن طريق الألعاب التعليمية.